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篇1

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新型人才；素質(zhì)；特征

0　引言

創(chuàng)新型人才培養(yǎng)作為我國高等教育改革的核心目標(biāo)，是我國適應(yīng)全球化競爭的必然選擇，也是我國建設(shè)創(chuàng)新型國家的重要前提，關(guān)系到我國經(jīng)濟(jì)增長和社會發(fā)展的可持續(xù)性及我國新型工業(yè)化道路的實(shí)現(xiàn)。創(chuàng)新型人才素質(zhì)研究是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的理論基礎(chǔ)之一。但是，國內(nèi)外學(xué)者對創(chuàng)新型人才素質(zhì)的內(nèi)涵及外延至今還缺乏統(tǒng)一的理解。

國內(nèi)外詞典對素質(zhì)一詞的解釋有多種?！掇o海》對素質(zhì)一詞的定義為：人的生理上的原來的特點(diǎn)；事物本來的性質(zhì)；完成某種活動所必需的基本條件。素質(zhì)的英文含義通常有兩個：一是Diathesis，心理學(xué)上指人的某些先天的特點(diǎn)；二是Quality，指人與生俱來的以及通過后天培養(yǎng)、塑造、鍛煉而獲得的身體上和人格上的性質(zhì)特點(diǎn)。本文研究中采用的定義即素質(zhì)既包含先天的特質(zhì)也包含后天可以習(xí)得的能力。本文在綜合歸納分析國內(nèi)外相關(guān)文獻(xiàn)主要觀點(diǎn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合素質(zhì)的“Quality”的含義，提出基于智商―情商―逆商的創(chuàng)新型人才素質(zhì)結(jié)構(gòu)模型。

1　國內(nèi)創(chuàng)新型人才素質(zhì)研究成果綜述

國內(nèi)對創(chuàng)新型人才素質(zhì)的研究主要是從2種角度進(jìn)行界定。部分學(xué)者將創(chuàng)新型人才素質(zhì)概括為創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新人格及創(chuàng)新能力等幾個要素。另一種觀點(diǎn)從創(chuàng)新型人才的特征、知識構(gòu)成及心理特征等特點(diǎn)進(jìn)行描述。

1.1　基于創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新人格及創(chuàng)新能力的創(chuàng)新型人才素質(zhì)研究

我國學(xué)者自2000年以來從創(chuàng)新思維、創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力、創(chuàng)新人格的角度對創(chuàng)新型人才素質(zhì)進(jìn)行了大量研究。如陳澤龍(2008)，林瑞(2008)，魏登才(2004)，房國忠、王曉鈞(2007)，王鳳科、周祖城(2004)、周敦文(2002)等都從該角度對創(chuàng)新型人才素質(zhì)進(jìn)行了研究。但因?yàn)檫@些作者分屬社會學(xué)、政治學(xué)、管理學(xué)等不同學(xué)科，學(xué)科的差異性使得他們在對以上4個維度達(dá)成統(tǒng)一認(rèn)識的基礎(chǔ)上，對其各組成要素存在著不同的理解(見表1)，導(dǎo)致概念尚未統(tǒng)一界定。這是從該角度研究創(chuàng)新型人才素質(zhì)方法的不足之處，需要進(jìn)一步建立二級指標(biāo)。

本文將以上各位學(xué)者的研究成果進(jìn)行分析梳理，選取主要指標(biāo)，得出從該角度進(jìn)行創(chuàng)新型人才素質(zhì)研究的指標(biāo)體系(見表2)。

1.2　基于個體特征分析的創(chuàng)新型人才素質(zhì)研究

國內(nèi)從個性特征的角度對創(chuàng)新型人才素質(zhì)進(jìn)行研究的學(xué)者，大多是從事教育實(shí)踐及管理工作的領(lǐng)導(dǎo)專家，如：中國科學(xué)院院士朱清時(2006)、中國教育發(fā)展戰(zhàn)略學(xué)會會長郝克明、香港城市大學(xué)校長張信剛(2006)、北京師范大學(xué)校長鐘秉林(2006)、原北京師范大學(xué)副校長王英杰、北京師范大學(xué)教育學(xué)部國際與比較教育研究院院長劉寶存(2005)、原中國石油大學(xué)黨委書記鄭其緒(2010)、江蘇教育學(xué)院副院長彭坤明(2000)、西北工業(yè)大學(xué)教育實(shí)驗(yàn)學(xué)院團(tuán)委書記鄭婧，等。對于創(chuàng)新型人才素質(zhì)的界定，張信剛及鐘秉林從教育管理崗位出發(fā)進(jìn)行研究提出了智商這一維度，朱清時從科學(xué)研究角度出發(fā)強(qiáng)調(diào)興趣品味和洞察力等。

此外，山東大學(xué)的邢媛媛(2008)指出創(chuàng)新型科技人才應(yīng)具備如下素質(zhì)和品格：合理的知識結(jié)構(gòu)和科學(xué)的思維方法，創(chuàng)新的欲望和探索的熱情，“嚴(yán)格、嚴(yán)肅、嚴(yán)謹(jǐn)”的態(tài)度，團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神。華東師范大學(xué)的廖志豪(2010)指出適應(yīng)科技發(fā)展的創(chuàng)新型人才應(yīng)具備廣博而精深的知識結(jié)構(gòu)、知識更新意識和自我學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新欲望和勇于探索的熱情、創(chuàng)新思維能力和科學(xué)思維方式、合作創(chuàng)新能力和社會責(zé)任感。

將以上學(xué)者提出的創(chuàng)新型人才素質(zhì)構(gòu)成因素列表分析，可知博專結(jié)合的基礎(chǔ)知識儲備、創(chuàng)新思維與知識轉(zhuǎn)化能力、較強(qiáng)的實(shí)踐能力及合作精神、認(rèn)真專注的態(tài)度、強(qiáng)烈的好奇心是創(chuàng)新型人才素質(zhì)的主要特征(見表3)。

2　國外創(chuàng)新型人才素質(zhì)研究成果綜述

國外學(xué)者對創(chuàng)新型人才素質(zhì)的研究主要與人才心理特征、性格特征相聯(lián)系，從心理學(xué)的角度加以定義和比較。其中心理學(xué)家往往注重于人格特征和心理特征等方面的研究，教育學(xué)、管理學(xué)等其他領(lǐng)域的學(xué)者則著重從各自角度對創(chuàng)新型人才的素質(zhì)進(jìn)行研究和分析。

2.1　國外心理學(xué)界對創(chuàng)新型人才素質(zhì)的研究

心理學(xué)家巴倫以不同領(lǐng)域的科學(xué)家為研究對象，發(fā)現(xiàn)這些科學(xué)家具有6種共同的人格特質(zhì)，心理學(xué)家詹森貝蒂根據(jù)歷明家的資料總結(jié)出發(fā)明家在人格上的十大特點(diǎn)，美國心理學(xué)家戴維斯于1980年在第22屆國際心理學(xué)大會上將創(chuàng)新人格特征概括為10個方面，美國創(chuàng)造心理學(xué)家格林提出創(chuàng)新能力由10個要素構(gòu)成，美國心理學(xué)家吉爾福特(1959)把富有創(chuàng)造性的人格特點(diǎn)總結(jié)為8個方面，美國學(xué)者托蘭斯(1993)研究得到12個描繪創(chuàng)新型人才心理品質(zhì)的詞語，斯坦、林奇曼和戴維斯等人(1999)研究總結(jié)出10個描繪創(chuàng)新型人才心理品質(zhì)的詞匯和短語(見表4)。

以上7位心理學(xué)家對創(chuàng)新型人才的心理特征從22個方面進(jìn)行了描述，經(jīng)過梳理分析，得出5種主要特質(zhì)：充滿好奇心、意志堅定勤奮努力、性格獨(dú)立、有理想有抱負(fù)且興趣廣泛。

2.2

國外其他領(lǐng)域?qū)W者對創(chuàng)新型人才素質(zhì)的研究

美國賓州大學(xué)教授羅爾菲爾德，斯圖亞特大學(xué)教授科恩?杰弗里(2008)，達(dá)西和倫依(1998)，湯姆?卡梅拉(2001)，索爾?卡普蘭(2009)，哈佛商學(xué)院教授克萊頓(2009)，美國西北大學(xué)博士羅伯遜(1991)，希拉?亨德森(2004)，加州大學(xué)的約翰教授(1969)，麥金農(nóng)，朱利安?斯坦利(1997)，艾伯特(1992)L，約瑟夫?梅森(1977)，馬來西亞學(xué)者倫納德(1994)，費(fèi)爾德?胡森(1986)，馬丁?戴爾(1989)等16位專家從不同角度提出了構(gòu)成創(chuàng)新型人才素質(zhì)的30多種特征，包括：洞察力、變通性、包容性、流暢性、獨(dú)創(chuàng)性、分析判別力、抽象想象力、綜合認(rèn)知能力、善于說服、利用資源、容忍模糊、自我、拒絕實(shí)用主義、喜愛冒險、偏愛無序、延遲滿足、堅定不移、專注、具有勇氣、良好的勝任力、自律、崇尚自由、自信、有野心、合作、專業(yè)知識、質(zhì)疑、精力充沛、實(shí)驗(yàn)、興趣廣泛、好奇心。將其研究內(nèi)容梳理歸納，得到以下被廣泛認(rèn)知的5個創(chuàng)新型人才素質(zhì)的主要特征：喜愛冒險、堅定不移專注、洞察力、變通性包容性、獨(dú)創(chuàng)性(見表5)。

將國外學(xué)者的研究成果進(jìn)行對比分析，發(fā)現(xiàn)心理學(xué)家和其他領(lǐng)域的學(xué)者對創(chuàng)新型人才素質(zhì)的界定存在著一定的差別，心理學(xué)家更強(qiáng)調(diào)個性特質(zhì)，

其他領(lǐng)域的學(xué)者更強(qiáng)調(diào)能力特質(zhì)，他們的研究成果都包含了“堅定的意志”這一要素。

3　創(chuàng)新型人才素質(zhì)結(jié)構(gòu)模型

通過以上對國內(nèi)外創(chuàng)新型人才素質(zhì)研究的梳理比較可知，目前就該問題在學(xué)界沒有達(dá)成統(tǒng)一認(rèn)識。國內(nèi)部分學(xué)者的研究基于強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新型人才必須具有創(chuàng)造思維、創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力等素質(zhì)，但對每一要素的基本組成部分沒有統(tǒng)一清晰的界定，例如某些特征有時被歸入創(chuàng)新思維的范疇，有時被歸為創(chuàng)新意識的范疇。此外，國內(nèi)學(xué)者對該問題的研究大多局限于“創(chuàng)新”，對創(chuàng)新型人才的知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)等關(guān)注不夠。與此相對應(yīng)的國外研究更強(qiáng)調(diào)在全面發(fā)展的基礎(chǔ)上培養(yǎng)創(chuàng)新能力等素質(zhì)，強(qiáng)調(diào)個性的自由發(fā)展，大多把社會對創(chuàng)新的需要融入到創(chuàng)新型人才素質(zhì)的理念之中。但是國外學(xué)者大多從心理學(xué)角度出發(fā)圍繞創(chuàng)造型思維、創(chuàng)造型人格等概念開展研究。

本文根據(jù)以上對國內(nèi)外學(xué)者研究成果的梳理分析，提出基于智商―情商―逆商為基礎(chǔ)的創(chuàng)新型人才素質(zhì)結(jié)構(gòu)模型。智商(IQ Intelligence Quotient)就是智力商數(shù)，是人們認(rèn)識客觀事物并運(yùn)用知識解決實(shí)際問題的能力。智商包括7個方面的能力：觀察力、注意力、記憶力、思維力、想象力、分析判斷能力、應(yīng)變能力。情商(EQ Emotional Quotient)是指人在情緒管理和人際關(guān)系方面的商數(shù)，情商包括5個方面的能力：自身情緒認(rèn)知能力、自身情緒調(diào)整能力、動機(jī)及自我激勵能力、認(rèn)知他人情緒能力、人際交往能力。逆商(AQ Adversity Quotient)也稱逆境商數(shù)，一般是指人們面對逆境時的反應(yīng)方式，即面對挫折、擺脫困境和超越困難的能力。逆商包括4個方面的能力：控制、主動承擔(dān)責(zé)任、排除外界不利影響、忍耐力持久力。

對上述文獻(xiàn)總結(jié)可知，國內(nèi)學(xué)者對創(chuàng)新型人才素質(zhì)界定的大部分要素屬于智商的范疇，主要包括：知識文化基礎(chǔ)、思維活躍、具有好奇心、認(rèn)真專注、善于合作。國外學(xué)者對創(chuàng)新型人才所需素質(zhì)達(dá)成的共識更多是從情商和逆商的角度來界定的，主要包括：好奇心、堅定的意志、獨(dú)立、有理想有抱負(fù)、興趣廣泛、喜愛冒險、有敏銳的洞察力、善于溝通協(xié)作以及堅持獨(dú)創(chuàng)。我們不難發(fā)現(xiàn)，中外學(xué)者對創(chuàng)新型人才素質(zhì)要素的界定中都包含了“好奇心”這一要素。本文總結(jié)歸納國內(nèi)外研究成果得出創(chuàng)新型人才素質(zhì)的11種代表性特征，按照智商、情商、逆商的范疇進(jìn)行分類，作為人才素質(zhì)結(jié)構(gòu)模型中的二級指標(biāo)，建立創(chuàng)新型人才素質(zhì)結(jié)構(gòu)模型(見圖1)。

4　結(jié)論

本文首先對素質(zhì)的含義進(jìn)行了界定，明確其既包含先天的特質(zhì)也包含后天可以習(xí)得的能力。在此基礎(chǔ)上，從不同的角度出發(fā)對國內(nèi)外創(chuàng)新型人才素質(zhì)的研究成果進(jìn)行詳細(xì)梳理。針對國內(nèi)學(xué)者從創(chuàng)新思維、意識、能力、人格角度的創(chuàng)新型人才素質(zhì)研究及個體特征角度的創(chuàng)新型人才素質(zhì)研究2個角度的分析，總結(jié)得出創(chuàng)新型人才素質(zhì)結(jié)構(gòu)中的5個主要特征。對國外學(xué)者的研究成果則主要從心理學(xué)研究和非心理學(xué)研究2個角度來進(jìn)行分析比較，經(jīng)過總結(jié)概括得到創(chuàng)新型人才素質(zhì)結(jié)構(gòu)中的7個主要特征。最后，將國內(nèi)外學(xué)者對創(chuàng)新型人才素質(zhì)研究得出的主要特征嚴(yán)格按照智商、情商和逆商的范疇進(jìn)行歸類，提出了基于智商―情商―逆商的創(chuàng)新型人才素質(zhì)結(jié)構(gòu)。從而對創(chuàng)新型人才素質(zhì)特征進(jìn)行了清晰的界定，既包含了國內(nèi)學(xué)者所重視的智商維度，也包含了國外學(xué)者所提倡的情商和逆商維度。

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篇2

創(chuàng)新心理素質(zhì)是個體在生活實(shí)踐中逐漸形成與發(fā)展并在創(chuàng)新活動中所表現(xiàn)出來的相對穩(wěn)定的心理品質(zhì)，有關(guān)創(chuàng)新心理素質(zhì)的構(gòu)成目前尚存在分歧[1-2]。創(chuàng)新意識是創(chuàng)新活動的內(nèi)部心理傾向，表現(xiàn)為好奇心、求知欲、懷疑感、創(chuàng)新需求、思維的獨(dú)立性等方面，它是創(chuàng)新心理素質(zhì)形成的必要前提。創(chuàng)新能力是創(chuàng)新活動中所達(dá)到的能力水平，表現(xiàn)為創(chuàng)造性的觀察能力、思維能力和實(shí)踐能力。創(chuàng)新能力是創(chuàng)新心理素質(zhì)的核心，是衡量個體創(chuàng)新心理素質(zhì)高低的重要標(biāo)志。競爭心是不甘落后積極進(jìn)取的內(nèi)在動力，是創(chuàng)新個性的重要表現(xiàn)方面之一，擁有強(qiáng)烈的競爭意識是創(chuàng)新人才在社會競爭中不斷前進(jìn)的重要因素。創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力和競爭心雖然在創(chuàng)新心理素質(zhì)的構(gòu)成中具有不同的作用，但三者相互聯(lián)系相互制約。創(chuàng)新意識是形成創(chuàng)新能力的前提，可支配和強(qiáng)化創(chuàng)新能力；競爭心可激發(fā)創(chuàng)新意識，促使創(chuàng)新能力更好的發(fā)揮和運(yùn)用；創(chuàng)新能力反過來又能增強(qiáng)創(chuàng)新意識和競爭心。我們認(rèn)為創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力與競爭心是創(chuàng)新心理素質(zhì)的三個重要構(gòu)成部分，它們水平的高低可在相當(dāng)程度上決定著個體創(chuàng)新心理素質(zhì)的高低。

心理健康狀況作為影響個體學(xué)習(xí)、工作與生活的心理因素，必然會對創(chuàng)新活動產(chǎn)生一定的影響作用。國內(nèi)有關(guān)創(chuàng)新素質(zhì)的理論探討比較多[3-4]，具體的實(shí)證性研究比較少，而有關(guān)創(chuàng)新心理素質(zhì)與心理健康關(guān)系的研究雖有報道，但缺乏深入系統(tǒng)的實(shí)證研究[5-6]。鑒于此，本研究擬對我國中學(xué)生的創(chuàng)新心理素質(zhì)與其心理健康之間的關(guān)系進(jìn)行初步探討，以期為學(xué)校創(chuàng)新教育和心理健康教育提供一定的理論依據(jù)。

2研究方法

2.1被試北京市、河北省兩普通中學(xué)學(xué)生558人，其中男生278人，女生280人，初一生108人，初二生179人，高一生161人，高二生110人。

2.2測評工具

2.2.1創(chuàng)新心理素質(zhì)量表該量表為王極盛編制，包括創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力、競爭心三個子量表，每個子量表初步由20個項(xiàng)目組成，采用5級評分作答，從1～5分別表示從無、偶爾、時有、經(jīng)常、總是。

2.2.2中學(xué)生心理健康量表該量表由60個項(xiàng)目組成，共有十個分量表，分別為強(qiáng)迫(MH1)、偏執(zhí)(MH2)、敵對(MH3)、人際關(guān)系敏感(MH4)、抑郁(MH5)、焦慮(MH6)、學(xué)習(xí)壓力(MH7)、適應(yīng)不良(MH8)、情緒不穩(wěn)定(MH9)、心理不平衡性(MH10)。該量表為王極盛(1997)專門針對我國中學(xué)生所編制，信度、效度較高[7]。

2.3施測與數(shù)據(jù)處理采用隨機(jī)整群抽樣法抽取被試，以班級為單位進(jìn)行團(tuán)體施測。采集的數(shù)據(jù)使用SPSS10.0統(tǒng)計軟件進(jìn)行管理與統(tǒng)計處理。

3結(jié)果

3.1創(chuàng)新心理素質(zhì)量表的信度、效度分析

3.1.1項(xiàng)目與總分的相關(guān)

分別計算三個子量表各項(xiàng)目得分與其相應(yīng)的子量表總分的相關(guān)。創(chuàng)新意識各項(xiàng)目與其總分的相關(guān)在0.41～0.69之間，創(chuàng)新能力子量表中各項(xiàng)目與其總分的相關(guān)在0.45～0.76之間，競爭心子量表中，除第58項(xiàng)與其總分的相關(guān)為0.31，其余各項(xiàng)目與總分的相關(guān)在0.42～0.79之間。

3.1.2因素分析和結(jié)構(gòu)效度

分別對這三個子量表進(jìn)行初步的因素分析，將區(qū)分度及共通性偏低的8個項(xiàng)目剔除后再次進(jìn)行主成分分析。根據(jù)卡特爾“陡階檢驗(yàn)”原理，結(jié)合碎石圖可以看出，創(chuàng)新意識子量表中除因素1的特征值為7.45，其余特征值較小可以舍棄，因素1所能解釋的變異數(shù)為41.4%，該子量表進(jìn)行因素分析的18個項(xiàng)目在因素1上均有負(fù)荷且負(fù)荷量均高于0.54。對創(chuàng)新能力子量表進(jìn)行同樣的分析，發(fā)現(xiàn)其因素1的特征值為8.65，其余因素較小可以舍棄，因素1所能解釋的變異數(shù)為48.1%，該子量表進(jìn)行因素分析的18個項(xiàng)目在因素1上均有負(fù)荷且負(fù)荷量均高于0.51。對競爭心子量表的分析表明，其因素1的特征值為8.66，其余因素較小可以舍棄，因素1所能解釋的變異數(shù)為54.1%，該子量表進(jìn)行因素分析的16個項(xiàng)目在因素1上均有負(fù)荷且負(fù)荷量均高于0.59。

3.1.3信度分析

創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力和競爭心三個子量表的同質(zhì)性信度(Cronbacha)分別為0.91、0.93、0.94，分半信度(Spearman-Brown)分別為0.87、0.88、0.91。

3.2中學(xué)生創(chuàng)新心理素質(zhì)的整體特點(diǎn)

將三個子量表所含項(xiàng)目的評分之和除以其項(xiàng)目數(shù)作為該子量表得分，中學(xué)生在創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力和競爭心上的得分分別為3.38±.76、3.32±.81、3.52±.83。

3.3中學(xué)生創(chuàng)新心理素質(zhì)與心理健康的關(guān)系

3.3.1中學(xué)生創(chuàng)新心理素質(zhì)與心理健康的相關(guān)分析

創(chuàng)新心理素質(zhì)各子量表得分與其心理健康各因子及總均分的得分進(jìn)行相關(guān)分析，結(jié)果見表1。創(chuàng)新意識與抑郁、焦慮、學(xué)習(xí)壓力呈顯著負(fù)相關(guān)；創(chuàng)新能力與抑郁、學(xué)習(xí)壓力呈顯著負(fù)相關(guān)，與適應(yīng)不良呈顯著正相關(guān)；競爭心與抑郁、焦慮、學(xué)習(xí)壓力、總均分呈顯著負(fù)相關(guān)。4討論

4.1創(chuàng)新心理素質(zhì)量表的信度和效度

對創(chuàng)新心理素質(zhì)三個子量表分別進(jìn)行項(xiàng)目一總分相關(guān)分析，正式項(xiàng)目與其對應(yīng)子量表總分的相關(guān)均在0.50以上，表明這些項(xiàng)目均有較好的鑒別力。因素分析結(jié)果表明，三個子量表均有一個特征值最大的因素可以說明該子量表的主要成分，且每個子量表的項(xiàng)目在該子量表的這一因素上均有較高的負(fù)荷，這一結(jié)果與我們編制量表時的理論構(gòu)思基本吻合，從而表明創(chuàng)新心理素質(zhì)各子量表具有較好的結(jié)構(gòu)效度。對創(chuàng)新心理素質(zhì)各子量表的信度進(jìn)行考察，發(fā)現(xiàn)其同質(zhì)性信度均在0.90以上，分半信度均在0.85以上，表明三個子量表的信度較高。

4.2中學(xué)生創(chuàng)新心理素質(zhì)的一般特點(diǎn)

中學(xué)生創(chuàng)新心理素質(zhì)各子量表得分均在3分以上，表明中學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力和競爭心處于中等偏上水平，創(chuàng)新心理素質(zhì)整體狀況不錯。中學(xué)生的思維活躍、興趣廣泛、熱情奔放、敢想敢做、不畏權(quán)威，具有很大的創(chuàng)新潛力。青少年時期是人生的黃金時期，處于一生創(chuàng)造力最佳發(fā)展年齡區(qū)的前端，可塑性較強(qiáng)，因此大力開發(fā)青少年的創(chuàng)新潛能，使其具備更為強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力和競爭心，這應(yīng)是我國創(chuàng)新教育的努力方向。

4.3中學(xué)生創(chuàng)新心理素質(zhì)與心理健康水平的關(guān)系

研究結(jié)果表明，創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力和競爭心強(qiáng)的個體，體驗(yàn)到的學(xué)習(xí)壓力、抑郁、焦慮等心理問題較少，心理健康水平高的個體在創(chuàng)新意識和競爭心上要顯著優(yōu)于心理健康水平低的學(xué)生。創(chuàng)新能力屬于創(chuàng)新心理素質(zhì)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，創(chuàng)新意識和競爭心則屬于創(chuàng)新心理素質(zhì)的動力結(jié)構(gòu)，因此相對而言后兩者與心理健康的關(guān)系要比前者更為密切些。已有學(xué)者[5-6]對創(chuàng)新素質(zhì)和心理健康的關(guān)系進(jìn)行了理論探討，本研究從實(shí)證的角度進(jìn)一步證明兩者關(guān)系緊密。創(chuàng)新心理素質(zhì)和心理健康因子的回歸分析表明，學(xué)習(xí)壓力對創(chuàng)新意識和競爭心的影響作用較大，創(chuàng)新能力受學(xué)習(xí)壓力、適應(yīng)不良和抑郁的影響作用較大?，F(xiàn)在中學(xué)生的主要壓力來自學(xué)習(xí)方面，巨大的升學(xué)壓力、繁重的學(xué)業(yè)任務(wù)使他們體驗(yàn)到較強(qiáng)的壓力感，從而引發(fā)焦慮、抑郁等不良應(yīng)激反應(yīng)。健康的心理狀態(tài)可以充分發(fā)揮智力效應(yīng)，思維活躍，聯(lián)想豐富，提高創(chuàng)新敏感性，對有關(guān)創(chuàng)新的事物保持濃厚的興趣，從而極大的提高創(chuàng)新效應(yīng)。時常處于抑郁、焦慮、緊張狀態(tài)下的個體，其創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力和競爭心受到抑制，難于保持較高的水平。學(xué)習(xí)壓力對創(chuàng)新心理素質(zhì)的三個方面均有十分重要的影響作用，這就提示我們，如何將學(xué)習(xí)壓力調(diào)控到一個較為合適的水平，以便促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新心理素質(zhì)的培養(yǎng)和提高，這是創(chuàng)新教育中值得特別關(guān)注的問題。另外，本研究還發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新能力與適應(yīng)不良因子存在一定的正相關(guān)關(guān)系，適應(yīng)不良對創(chuàng)新能力具有一定的預(yù)測作用，這一結(jié)果較為有趣和費(fèi)解。我們推測這可能與創(chuàng)新能力愈高，個體行為方式獨(dú)特性愈強(qiáng)，導(dǎo)致有時與外界的常規(guī)不太適應(yīng)有關(guān)，具體的原因尚有待今后進(jìn)一步的探索?？偠灾】敌睦硎莿?chuàng)新活動得以順利進(jìn)行的基本心理?xiàng)l件，健康心理的培養(yǎng)和維護(hù)有利于促進(jìn)創(chuàng)新性人才的快速成長。

5結(jié)論

5.1自編創(chuàng)新心理素質(zhì)量表包括三個子量表即創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力與競爭心，經(jīng)檢驗(yàn)這三個子量表均具有較高的信度、效度。

5.2中學(xué)生的創(chuàng)新心理素質(zhì)整體處于中等偏上水平。

5.3中學(xué)生創(chuàng)新心理素質(zhì)與心理健康水平較為密切，創(chuàng)新意識與學(xué)習(xí)壓力、抑郁、焦慮顯著負(fù)相關(guān)，創(chuàng)新能力與學(xué)習(xí)壓力、抑郁顯著負(fù)相關(guān)，與適應(yīng)不良顯著正相關(guān)，競爭心與抑郁、焦慮、學(xué)習(xí)壓力、總均分顯著負(fù)相關(guān)；心理健康水平高者其創(chuàng)新意識和競爭心較心理健康水平低者高；學(xué)習(xí)壓力對創(chuàng)新意識和競爭心的預(yù)測作用較大，學(xué)習(xí)壓力、適應(yīng)不良和抑郁對創(chuàng)新能力的預(yù)測作用較大。

【參考文獻(xiàn)】

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篇3

基金項(xiàng)目：陜西省軟科學(xué)重點(diǎn)項(xiàng)目“創(chuàng)新型人才評價、管理與服務(wù)研究”（2013KRZ20）。

摘要：創(chuàng)新型人才成長階段劃分及素質(zhì)研究是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的理論基礎(chǔ)。文章根據(jù)最佳創(chuàng)造年齡規(guī)律和我國教育的實(shí)際情況將創(chuàng)新型人才的成長過程劃分為孕育期、成長期、前成熟期和后成熟期四個階段，在此基礎(chǔ)上實(shí)證研究了各階段創(chuàng)新型人才的素質(zhì)特征，并據(jù)此提出創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)思路，具有重要的理論意義和實(shí)踐價值。

關(guān)鍵詞 ：創(chuàng)新型人才 成長階段 素質(zhì) 培養(yǎng)思路

步入21世紀(jì)，世界各國紛紛依靠科技創(chuàng)新推動經(jīng)濟(jì)增長、提升國家核心競爭力，創(chuàng)新已成為世界各國經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的主題，創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)也成為這個時代最為緊迫的任務(wù)?！秶抑虚L期人才發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》指出“要結(jié)合創(chuàng)新型人才成長規(guī)律培養(yǎng)創(chuàng)新型人才”，創(chuàng)新型人才成長規(guī)律是對其進(jìn)行培養(yǎng)的重要基礎(chǔ)，可以使培養(yǎng)工作更有成效。本文通過問卷調(diào)查的形式對創(chuàng)新型人才各成長階段的素質(zhì)特征進(jìn)行了研究，并據(jù)此提出針對各成長階段創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)思路，為針對不同成長階段創(chuàng)新型人才的素質(zhì)培養(yǎng)提供參考。

一、基本概念

1.創(chuàng)新型人才的概念

目前學(xué)術(shù)界主要從兩個角度對創(chuàng)新型人才進(jìn)行定義，第一種認(rèn)為具有創(chuàng)新素質(zhì)的人才就是創(chuàng)新型人才，如高寶立認(rèn)為創(chuàng)新型人才是指擁有創(chuàng)造性思維，同時具備不斷探索的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的人才。第二種強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新型人才必須做出成果或貢獻(xiàn)，如郝克明認(rèn)為創(chuàng)新型人才是指在各個領(lǐng)域，特別是在科學(xué)、技術(shù)領(lǐng)域有強(qiáng)烈的事業(yè)心和責(zé)任感、具有創(chuàng)新的精神和能力、為國家做出重大貢獻(xiàn)的人才。本文認(rèn)為創(chuàng)新型人才必定具有相應(yīng)的創(chuàng)新素質(zhì)，取得創(chuàng)新成果是這些素質(zhì)的外在顯示，因此，創(chuàng)新型人才是指具有相應(yīng)知識、思維、能力以及個性動機(jī)等素質(zhì)的人才，創(chuàng)新成果是其具備這些素質(zhì)的標(biāo)志。

2.素質(zhì)的概念

素質(zhì)的含義通常有兩個：一種指人的某些先天的特點(diǎn)；一種指人與生俱來的以及通過后天培養(yǎng)、塑造、鍛煉而獲得的身體上和人格上的性質(zhì)特點(diǎn)。教育學(xué)一般將素質(zhì)定義為:人們在先天遺傳的基礎(chǔ)上，通過環(huán)境和教育的影響所形成和發(fā)展起來的、比較穩(wěn)定的品質(zhì)特征?？梢姮F(xiàn)有研究中的素質(zhì)含義大多包含先天的特質(zhì)和后天習(xí)得的能力，其中廖志豪的定義頗具代表性：素質(zhì)是指個體所具備的能夠憑其而取得優(yōu)秀工作績效的一系列相對穩(wěn)定的內(nèi)在特征或特點(diǎn)。

二、創(chuàng)新型人才成長階段劃分

許多學(xué)者對人才的成長過程進(jìn)行了分析，并提出了人才成長過程的階段劃分。孫婳在對本校部分成才校友資料分析的基礎(chǔ)上總結(jié)出人才成長歷程為準(zhǔn)備階段、適應(yīng)階段、成長階段和成才階段四個階段。羅青蘭等人依據(jù)國內(nèi)外學(xué)者的觀點(diǎn)對高層次人才職業(yè)發(fā)展的階段進(jìn)行了劃分，指出高層次人才成長經(jīng)過學(xué)習(xí)期、成長期、立業(yè)期和維持期四個階段。林崇德教授通過對我國數(shù)十名科學(xué)拔尖創(chuàng)新型人才的深度訪談，發(fā)現(xiàn)拔尖創(chuàng)新型人才的成長由自我探索期、集中訓(xùn)練期、才華展露與領(lǐng)域定向期、創(chuàng)造期、創(chuàng)造后期五個階段構(gòu)成。

以上關(guān)于創(chuàng)新型人才成長階段劃分的研究存在階段劃分模糊，對創(chuàng)新型人才培養(yǎng)實(shí)踐指導(dǎo)性不強(qiáng)的缺點(diǎn)。研究創(chuàng)新型人才成長階段的最終目的在于培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，這就需要考慮我國教育的實(shí)際情況，教育法規(guī)定我國實(shí)行學(xué)前教育、初等教育、中等教育、高等教育的學(xué)校教育制度，其中高等教育包括本專科（年齡大致為18—21歲）和研究生教育（年齡大致為22—30歲左右），其中研究生教育是培養(yǎng)具有創(chuàng)造性的高層次人才的教育階段，與其他教育階段具有本質(zhì)上的不同，本文將其單獨(dú)作為創(chuàng)新型人才成長過程中的一個階段。另外趙紅洲將歷代杰出科學(xué)家重大科學(xué)成果按其發(fā)現(xiàn)那年的年齡，做成統(tǒng)計曲線，指出人才最佳創(chuàng)造年齡區(qū)在25—45歲之間，其最佳峰值年齡為37歲左右，這項(xiàng)研究成果對創(chuàng)新型人才成長階段劃分具有重要參考作用，其中，最佳峰值年齡是多數(shù)創(chuàng)新型人才做出最大創(chuàng)新成果時的年齡，可以用此年齡作為創(chuàng)新型人才成長階段劃分的一個分界點(diǎn)。本文主要從創(chuàng)新型人才培養(yǎng)角度來研究創(chuàng)新型人才的成長過程，只對最佳創(chuàng)造年齡區(qū)及之前的創(chuàng)新型人才成長過程進(jìn)行研究，因此最佳創(chuàng)造年齡區(qū)的末端45歲也是本文對創(chuàng)新型人才成長階段劃分的一個分界年齡。

因而根據(jù)我國教育的階段性以及人才的“最佳創(chuàng)造年齡規(guī)律”，將創(chuàng)新型人才的成長過程劃分為四個階段，如圖1所示。

孕育期，大致處于21歲之前，包括大學(xué)以及之前的教育階段，這個時期是創(chuàng)新型人才身心發(fā)育的重要時期，此階段的創(chuàng)新型人才還沒有做出比較突出的成就，正處于基礎(chǔ)知識和基本能力的學(xué)習(xí)時期，本文重點(diǎn)研究其中的大學(xué)階段；成長期，大致包括22歲到30歲之間的時期，包括碩士、博士研究生學(xué)習(xí)期間。經(jīng)過前期的學(xué)習(xí)，創(chuàng)新型人才一般都掌握了比較扎實(shí)的基礎(chǔ)知識，且已進(jìn)入研究領(lǐng)域，開始取得創(chuàng)新成果，創(chuàng)新能力在不斷提高；前成熟期，大致處于31歲至37歲之間，此階段末期為創(chuàng)新型人才最佳創(chuàng)新年齡，在此階段創(chuàng)新型人才已參加工作，開始進(jìn)入創(chuàng)新成果產(chǎn)生的黃金時期；后成熟期，創(chuàng)新型人才年齡位于37歲至最佳創(chuàng)造年齡區(qū)末端45歲，各項(xiàng)能力處于最佳狀態(tài)，為創(chuàng)新成果產(chǎn)出的黃金期，此階段末期創(chuàng)新成果產(chǎn)出逐漸減少，開始進(jìn)入衰退過程。

三、創(chuàng)新型人才成長各階段素質(zhì)特征調(diào)查研究

1.對象與方法

（1）調(diào)查對象。按照隨機(jī)抽樣的原則，以西安、武漢、杭州等地重點(diǎn)大學(xué)的優(yōu)秀本科生、碩博研究生、優(yōu)秀青年教師以及企業(yè)、研究機(jī)構(gòu)優(yōu)秀科研骨干人員作為研究對象，進(jìn)行問卷調(diào)查。

（2）調(diào)查方法。采用調(diào)查問卷的方法進(jìn)行調(diào)查。調(diào)查問卷主要包括兩部分內(nèi)容，第一部分為基本信息調(diào)查，另一部分參考李克特量表，讓調(diào)查對象采用五分制評分法對各項(xiàng)素質(zhì)要素分別進(jìn)行自我評分和重要性評分，素質(zhì)要素包括與知識相關(guān)的素質(zhì)要素8項(xiàng)、與思維相關(guān)的素質(zhì)要素6項(xiàng)、與能力相關(guān)的素質(zhì)要素14項(xiàng)、與個性動機(jī)品德相關(guān)的素質(zhì)要素26項(xiàng)共四類54項(xiàng)素質(zhì)要素。通過實(shí)地發(fā)放和網(wǎng)上發(fā)放的形式發(fā)出問卷300份，回收有效問卷213份，有效回收率71%。

（3）統(tǒng)計分析。根據(jù)問卷調(diào)查數(shù)據(jù)采用IBMspss.20軟件進(jìn)行因子分析，找出創(chuàng)新型人才的素質(zhì)因子，并將創(chuàng)新型人才成長各階段素質(zhì)因子自評得分均值和重要性得分均值進(jìn)行對比分析，來分析其各成長階段創(chuàng)新型人才需要重點(diǎn)培養(yǎng)的素質(zhì)。

2.研究結(jié)果

（1）因子分析結(jié)果。根據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)因子分析的結(jié)果，創(chuàng)新型人才的素質(zhì)要素劃分為12個素質(zhì)因子，依據(jù)各素質(zhì)因子包含的素質(zhì)要素含義對其進(jìn)行命名：F1(即素質(zhì)因子1，下同)命名為變革素質(zhì)因子；F2命名為思維素質(zhì)因子；F3命名為人際素質(zhì)因子；F4命名為成熟素質(zhì)因子；F5命名為研究知識素質(zhì)因子；F6命名為基礎(chǔ)知識素質(zhì)因子；F7命名為靈活素質(zhì)因子；F8命名為抗壓素質(zhì)因子；F9命名為自控素質(zhì)因子；F10命名為發(fā)散素質(zhì)因子；F11命名為道德素質(zhì)因子；F12命名為洞察實(shí)踐素質(zhì)因子。

(2)創(chuàng)新型人才成長各階段素質(zhì)因子自評和重要性評價對比分析。如果創(chuàng)新型人才認(rèn)為某項(xiàng)素質(zhì)很重要，而對自身該素質(zhì)的評價較低，那么可以認(rèn)為創(chuàng)新型人才需要重點(diǎn)提高該素質(zhì)，基于這個思路，將創(chuàng)新型人才成長各階段素質(zhì)因子自評得分均值和重要性得分均值進(jìn)行對比分析，來分析其各成長階段需要重點(diǎn)培養(yǎng)的素質(zhì)，如圖2所示。

可以看到F3人際素質(zhì)和F12洞察實(shí)踐素質(zhì)在創(chuàng)新型人才成長各階段都需要重點(diǎn)培養(yǎng)；孕育期需要重點(diǎn)培養(yǎng)的素質(zhì)有F1變革素質(zhì)、F6基礎(chǔ)知識素質(zhì)以及F9自控素質(zhì)；成長期（碩士研究生階段）需要重點(diǎn)培養(yǎng)的素質(zhì)是F6基礎(chǔ)知識素質(zhì)；成長期（博士研究生階段）需要重點(diǎn)培養(yǎng)的素質(zhì)有F1變革素質(zhì)、F5研究知識素質(zhì)、F6基礎(chǔ)知識素質(zhì)、F7靈活素質(zhì)以及F9自控素質(zhì)；前成熟期需重點(diǎn)培養(yǎng)F5研究知識素質(zhì)和F9自控素質(zhì)；后成熟期需要重點(diǎn)培養(yǎng)F5研究知識素質(zhì)和F7靈活素質(zhì)。

四、創(chuàng)新型人才各成長階段素質(zhì)特征以及培養(yǎng)思路

通過調(diào)查分析得到各成長階段創(chuàng)新型人才所需重點(diǎn)培養(yǎng)的素質(zhì)，這為各階段創(chuàng)新型人才培養(yǎng)過程中的素質(zhì)開發(fā)提供了基本的指導(dǎo)方向。

1.孕育期

處于孕育期的創(chuàng)新型人才需要重點(diǎn)培養(yǎng)的素質(zhì)包括基礎(chǔ)知識素質(zhì)，變革素質(zhì)，自控素質(zhì)，人際素質(zhì)以及洞察實(shí)踐素質(zhì)。孕育期在本文中對應(yīng)于創(chuàng)新型人才的大學(xué)本科階段，這個階段的創(chuàng)新型人才正處于基礎(chǔ)知識和基礎(chǔ)專業(yè)知識的學(xué)習(xí)階段，也處于心智成熟期，是其人際交往、團(tuán)隊合作、創(chuàng)新意識、批判精神，自控能力等素質(zhì)形成的重要時期。在此階段要注重通識教育，注重其創(chuàng)新意識、質(zhì)疑批判以及挑戰(zhàn)自我等個性動機(jī)類素質(zhì)的培養(yǎng)；在有一定知識基礎(chǔ)的條件下將其引入研究領(lǐng)域進(jìn)行研究；注重通過第二課堂中的課外實(shí)踐活動、學(xué)生社團(tuán)等培養(yǎng)方式來提升其人際交往、團(tuán)隊合作、試講能力等方面的素質(zhì)。

2.成長期

主要包括創(chuàng)新型人才的研究生學(xué)習(xí)階段，需要重點(diǎn)培養(yǎng)的素質(zhì)包括基礎(chǔ)知識素質(zhì)、研究知識素質(zhì)、變革素質(zhì)、自控素質(zhì)、靈活素質(zhì)、人際素質(zhì)和洞察實(shí)踐素質(zhì)。這個階段的創(chuàng)新型人才已經(jīng)進(jìn)入研究領(lǐng)域，逐漸成為一名專業(yè)研究人員，其研究知識、團(tuán)隊對合作能力和實(shí)踐能力將成為此階段創(chuàng)新型人才的核心素質(zhì)。此階段的創(chuàng)新型人才大多在以導(dǎo)師為領(lǐng)導(dǎo)的科研團(tuán)隊中進(jìn)行項(xiàng)目或課題研究，在科研團(tuán)隊中通過傳幫帶的方式提高其各項(xiàng)素質(zhì)和能力，需要注意發(fā)揮導(dǎo)師對創(chuàng)新型人才治學(xué)態(tài)度、科研方法方向等方面的引領(lǐng)作用。在此階段，碩士研究生和博士研究生的培養(yǎng)也具有一定的差異性，如碩士研究生在科學(xué)研究中仍要以專業(yè)基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)為主，而博士研究生偏重于前沿知識、交叉知識的學(xué)習(xí)。

3.前成熟期

此階段需要重點(diǎn)培養(yǎng)的素質(zhì)包括研究知識、自控素質(zhì)、人際素質(zhì)和洞察素質(zhì)。處于前成熟期的創(chuàng)新型人才多已參加工作，開始進(jìn)入創(chuàng)新成果產(chǎn)生的黃金時期，此階段創(chuàng)新型人才非常在意自身事業(yè)的發(fā)展，因此要注意激發(fā)其工作的積極性和主動性，為他們提供事業(yè)發(fā)展的機(jī)會，如果將其成長進(jìn)步與對其進(jìn)行專業(yè)培訓(xùn)結(jié)合起來將極大地提高此階段創(chuàng)新型人才工作的主動性和積極性，使創(chuàng)新型人才的成長與職業(yè)發(fā)展結(jié)合起來，相互促進(jìn)，形成良性循環(huán)。

4.后成熟期

此階段的創(chuàng)新型人才需要重點(diǎn)提升的素質(zhì)包括研究知識素質(zhì)、靈活素質(zhì)、人際素質(zhì)和動產(chǎn)實(shí)踐素質(zhì)，這一階段也正是創(chuàng)新型人才事業(yè)取得成功的階段，逐漸被公認(rèn)為本領(lǐng)域比較具有權(quán)威的人物，但在此階段創(chuàng)新型人才求知欲、好奇心等品質(zhì)在逐漸消退。在這個階段的創(chuàng)新型人才作為本領(lǐng)域的領(lǐng)導(dǎo)階層往往能為大家指出正確的方向，要為其提供良好的科研條件環(huán)境，增強(qiáng)其工作的自主性與獨(dú)立性，注重對其思想上的引導(dǎo)，并且充分發(fā)揮其科研經(jīng)驗(yàn)足、科研團(tuán)隊管理能力強(qiáng)的優(yōu)勢，注重其對后備人才的培養(yǎng)作用。

綜上所述，建設(shè)創(chuàng)新型國家，關(guān)鍵在于創(chuàng)新型人才，創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)需要依據(jù)其成長規(guī)律進(jìn)行。本文先對創(chuàng)新型人才成長過程進(jìn)行階段劃分，在此基礎(chǔ)上通過調(diào)查分析的方法得到創(chuàng)新型人才成長各階段所需重點(diǎn)培養(yǎng)的素質(zhì)，并據(jù)此提出創(chuàng)新型人才各成長階段的素質(zhì)特征及培養(yǎng)思路，為創(chuàng)新型人才培養(yǎng)實(shí)踐中采取針對性措施提供參考，對提高創(chuàng)新型人才培養(yǎng)效率，促使創(chuàng)新型人才快速成長、延長其最佳創(chuàng)造期具有重要的意義。

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2.氛圍策略創(chuàng)新教學(xué)的課堂中教師應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)一種、以人為本、以學(xué)生為中心的課堂環(huán)境，營造一種尊重學(xué)生的觀點(diǎn)、問題，鼓勵學(xué)生提問、概括、假設(shè)和陳述的課堂氛圍，高度鼓勵和評價學(xué)生的積極參與。一句話就是要營造一種有利于開展創(chuàng)新教學(xué)的課堂氛圍。創(chuàng)新教學(xué)的特征之一是問題性。學(xué)生對問題產(chǎn)生困惑并產(chǎn)生求解問題的愿望，是創(chuàng)新教學(xué)的前提。教師要創(chuàng)造性地設(shè)置問題，營造一種讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的氛圍。在教師的引導(dǎo)下學(xué)生通過觀察、討論，獨(dú)立地去發(fā)現(xiàn)問題，抓住問題的實(shí)質(zhì)從不同的方面、不同的思維方式，探求斗爭、探求多種解決問題的途徑。

創(chuàng)新教學(xué)的特征之二是探究性。傳統(tǒng)的語文教學(xué)活動以告訴的方式讓學(xué)生占有人類已有的知識經(jīng)驗(yàn)，造成了學(xué)生被動的接受方式。創(chuàng)新決心過程是師生共同探索的過程，教學(xué)中師生要積極開展雙向交流，各抒己見，開放彼此對問題的認(rèn)識、觀點(diǎn)、看法，闡明各種觀點(diǎn)、看法的原因和理由：平等、工整地進(jìn)行討論，驗(yàn)證各自不同的觀點(diǎn)和看法。要讓學(xué)生在探究的氛圍中發(fā)現(xiàn)問題，總結(jié)規(guī)律。

創(chuàng)新教學(xué)的特征之三是個性化。沒有個性就沒有創(chuàng)造，就沒有特色。創(chuàng)新教學(xué)的課堂要營造一個個性得以自由發(fā)展的寬松氛圍。要使優(yōu)生發(fā)揮特長優(yōu)勢，使后進(jìn)生不因?yàn)橛绣e誤觀點(diǎn)受到熱嘲冷諷，要消除后進(jìn)生對學(xué)習(xí)的恐懼，使每個學(xué)生都體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂，享受到成功的喜悅。如在小學(xué)語文教學(xué)中把創(chuàng)造思維習(xí)作改為探究性創(chuàng)造思維習(xí)作后，自然地創(chuàng)設(shè)了失聲平等交流，探究問題和創(chuàng)新學(xué)習(xí)氛圍；另外對討論開放式習(xí)作教學(xué)的指導(dǎo)，設(shè)計指導(dǎo)方案等都是創(chuàng)設(shè)情景氛圍的好方法之一。

3.方式策略靈活的思維方法與創(chuàng)新活動密切相關(guān)。方法策略就是在實(shí)施教學(xué)過程中要使學(xué)生掌握科學(xué)方法和創(chuàng)新方法。這是訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的重要途徑。教學(xué)過程要強(qiáng)調(diào)發(fā)現(xiàn)知識的過程、創(chuàng)造性解決問題的方法，而不是簡單地介紹其結(jié)果。這樣知識的學(xué)習(xí)不再是唯一的目的，同時它也是認(rèn)識科學(xué)本質(zhì)、訓(xùn)練思維能力、掌握科學(xué)方法的手段。創(chuàng)新思維重要的特征是批判性和發(fā)散性。批判性就是不盲目從眾，堅持自己的獨(dú)立思考，拒絕復(fù)制型思維。創(chuàng)造從懷疑開始，懷疑就是思考，就是批判。思維的發(fā)散性，就是多角度、多側(cè)面的思維方法。傳統(tǒng)的教學(xué)方法有的是抑制甚至扼殺學(xué)生的選擇和自由；統(tǒng)一的學(xué)習(xí)方法扼殺了學(xué)生的思維個性；標(biāo)準(zhǔn)答案不允許學(xué)生嘗試錯誤，更不允許批判思維；過分依賴演繹的教學(xué)使學(xué)生跳不出教材和教師的手心等等。因此在創(chuàng)新教學(xué)中要適當(dāng)調(diào)整教材結(jié)構(gòu)和體系，加強(qiáng)創(chuàng)新思維方法和技巧的訓(xùn)練。

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【關(guān)鍵詞】高中化學(xué)；課堂教學(xué)；創(chuàng)新教育；策略

化學(xué)創(chuàng)新教學(xué)的課堂教學(xué)策略，就是在化學(xué)教學(xué)實(shí)施創(chuàng)新教育中運(yùn)用創(chuàng)造學(xué)、教育學(xué)和心理學(xué)原理，根據(jù)課堂教學(xué)特點(diǎn)及其變化而制定的行動方針和活動方式。根據(jù)我們多年的創(chuàng)新教育實(shí)踐，常用的教學(xué)策略主要有如下幾種。

1. 加強(qiáng)情感教育，培養(yǎng)創(chuàng)新意識

提高學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的關(guān)鍵是非智力因素。無數(shù)在創(chuàng)新道路上取得成功的人物表明，成功的決定因素首先不是他們的淵博知識而是他們的創(chuàng)新人格。源自內(nèi)心的熱愛和追求，是創(chuàng)新的靈魂。其自主性、激情、意志等對學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的形成與提高具有極大的推動作用。所以在教學(xué)中要特別注重創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新欲望；加強(qiáng)對學(xué)生的情感教育，促進(jìn)和提高學(xué)生情感智慧的發(fā)展。例如，在化學(xué)教學(xué)中可以通過對化學(xué)史的考察，充分挖掘科學(xué)家崇尚科學(xué)的情感和價值觀，嚴(yán)肅認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度和良好的品格修養(yǎng)，追求科學(xué)的頑強(qiáng)毅力和獻(xiàn)身科學(xué)的奉獻(xiàn)精神，發(fā)揮科學(xué)史可以給人以智慧的功能，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神的目的。

2. 營造良好氛圍，創(chuàng)造創(chuàng)新環(huán)境

創(chuàng)新教學(xué)的課堂中教師應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)一種“以人為本”，以學(xué)生為中心的課堂環(huán)境，營造一種尊重學(xué)生的觀點(diǎn)、問題，鼓勵學(xué)生提問、概括、假設(shè)和陳述的課堂氛圍，高度鼓勵和評價學(xué)生的積極參與。一句話就是要營造一種有利于開展創(chuàng)新教學(xué)的課堂氛圍。創(chuàng)新教學(xué)的特征之一是問題性。學(xué)生對問題產(chǎn)生困惑并產(chǎn)生求解問題的愿望，是創(chuàng)新教學(xué)的前提。教師要創(chuàng)造性地設(shè)置問題的情境，營造一種讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的氛圍。在教師的引導(dǎo)下學(xué)生通過觀察、討論，獨(dú)立地去發(fā)現(xiàn)問題，抓住問題的實(shí)質(zhì)，從不同的方面、不同的思維方式，探求多種求解的途徑。創(chuàng)新教學(xué)的特征之二是探究性。傳統(tǒng)的教學(xué)活動以“告訴”的方式讓學(xué)生“占有”人類已有的知識經(jīng)驗(yàn)，造成了學(xué)生被動的接受方式。創(chuàng)新教學(xué)過程是師生共同探索的過程。教學(xué)中師生要積極開展雙向交流，各抒己見，開放彼此對問題的認(rèn)識、觀點(diǎn)、看法，闡明各種觀點(diǎn)、看法的原因和理由；平等、公正地進(jìn)行討論、驗(yàn)證各自不同的觀點(diǎn)和看法。要讓學(xué)生在探究的氛圍中發(fā)現(xiàn)問題，總結(jié)規(guī)律。創(chuàng)新教學(xué)的特征之三是個性化。沒有個性，就沒有創(chuàng)造，就沒有特色。創(chuàng)新教學(xué)的課堂要營造一個個性得以自由發(fā)展的寬松氛圍。要使優(yōu)生發(fā)揮特長優(yōu)勢，使后進(jìn)生不因?yàn)橛绣e誤觀點(diǎn)而受到熱潮冷諷，要消除后進(jìn)生對學(xué)習(xí)的“恐懼”，每個學(xué)生都體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂，享受到成功的喜悅。如在高中化學(xué)教學(xué)中把驗(yàn)證性學(xué)生實(shí)驗(yàn)改為探究性學(xué)生實(shí)驗(yàn)后，自然地創(chuàng)設(shè)了師生平等交流、探究問題的創(chuàng)新學(xué)習(xí)氛圍；另外討論開放性實(shí)驗(yàn)，設(shè)計實(shí)驗(yàn)方案等都是創(chuàng)設(shè)創(chuàng)新氛圍的好方法。

3. 探索科學(xué)方法，是創(chuàng)新的最佳途徑

靈活的思維方法與創(chuàng)新活動密切相關(guān)。方法策略就是在實(shí)施創(chuàng)新教學(xué)過程中要使學(xué)生掌握科學(xué)方法和創(chuàng)新方法。這是訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的重要途徑。教學(xué)過程中要強(qiáng)調(diào)發(fā)現(xiàn)知識的過程，創(chuàng)造性解決問題的方法，而不是簡單地介紹其結(jié)果。這樣知識的學(xué)習(xí)不再是唯一的目的，同時它也是認(rèn)識科學(xué)本質(zhì)，訓(xùn)練思維能力，掌握科學(xué)方法的手段。

創(chuàng)新思維重要的特征是批判性和發(fā)散性。批判性就是不盲目從眾，堅持自己的獨(dú)立思考，拒絕復(fù)制型思維。創(chuàng)造從懷疑開始，懷疑就是思考，就是批判。思維的發(fā)散性，就是多角度、多側(cè)面的思維方式。傳統(tǒng)的教學(xué)方法有的是抑制甚至扼殺學(xué)生的創(chuàng)新思維。如教學(xué)時間和空間“集裝箱”式的程式化，使師生缺乏個性化的選擇和自由；統(tǒng)一的學(xué)習(xí)方法抹煞了學(xué)生的思維個性；標(biāo)準(zhǔn)答案不允許學(xué)生嘗試錯誤，更不允許批判思維、發(fā)散思維；過分依賴演繹的教學(xué)使學(xué)生跳不出教材和教師的手心等等。因此在創(chuàng)新教學(xué)中要適當(dāng)調(diào)整教材結(jié)構(gòu)和體系，加強(qiáng)創(chuàng)新思維方法和技巧的訓(xùn)練。如在化學(xué)教學(xué)中可以對實(shí)驗(yàn)裝置運(yùn)用缺點(diǎn)列舉法、特性列舉法等創(chuàng)新技法進(jìn)行改進(jìn)；設(shè)置一些開放性問題運(yùn)用大腦風(fēng)暴法、力行法等創(chuàng)新思維方法進(jìn)行解決等。如運(yùn)用這些方法訓(xùn)練后的學(xué)生，在學(xué)習(xí)高一化學(xué)時，制取NO的實(shí)驗(yàn)設(shè)計方案多達(dá)20多種。

4. 積蓄知識，為創(chuàng)新打基礎(chǔ)

扎實(shí)的基礎(chǔ)知識是學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握專業(yè)知識與技能技巧的基點(diǎn)，是創(chuàng)新素質(zhì)形成的基礎(chǔ)。知識策略就是在創(chuàng)新教學(xué)中不能忽視基礎(chǔ)知識的教學(xué)，而要以基礎(chǔ)知識為載體，把創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)目標(biāo)落實(shí)在知識點(diǎn)的教學(xué)上。要求學(xué)生既要勤奮學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識，又要注意掌握創(chuàng)新方法。要求教師在教學(xué)時既要引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)各知識點(diǎn)之間的聯(lián)系，創(chuàng)造性歸納和綜合，又要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用創(chuàng)新方法去構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)，形成知識網(wǎng)絡(luò)，提高分析問題和解決問題的能力。如引導(dǎo)學(xué)生把高中生物、地理、化學(xué)、化學(xué)中關(guān)于環(huán)境保護(hù)的知識進(jìn)行歸納，分析當(dāng)?shù)丨h(huán)境污染產(chǎn)生的原因并提出其對策。這樣以知識為載體，從“人的角度”來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)。這樣的學(xué)生才不是“倉庫型”人才，才能想前人所未想，創(chuàng)前人所未創(chuàng)。

5. 培養(yǎng)自主能力，是創(chuàng)新的保障

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1. 情感策略 提高學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的關(guān)鍵是非智力因素。無數(shù)在創(chuàng)新道路上取得成功的人物表明，成功的決定因素首先不是他們的淵博知識而是他們的創(chuàng)新人格。源自內(nèi)心的熱愛和追求，是創(chuàng)新的靈魂。其自主性、激情、意志等對學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的形成與提高具有極大的推動作用。所以在教學(xué)中要特別注重創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新欲望；加強(qiáng)對學(xué)生的情感教育，促進(jìn)和提高學(xué)生情感智慧的發(fā)展。例如在化學(xué)教學(xué)中可以通過對化學(xué)史的考察，充分挖掘科學(xué)家崇尚科學(xué)的情感和價值觀，嚴(yán)肅認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度和良好的品格修養(yǎng)，追求科學(xué)的頑強(qiáng)毅力和獻(xiàn)身科學(xué)的奉獻(xiàn)精神，發(fā)揮科學(xué)史可以給人以智慧的功能，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神的目的。

2. 氛圍策略 創(chuàng)新教學(xué)的課堂中教師應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)一種“以人為本”，以學(xué)生為中心的課堂環(huán)境，營造一種尊重學(xué)生的觀點(diǎn)、問題，鼓勵學(xué)生提問、概括、假設(shè)和陳述的課堂氛圍，高度鼓勵和評價學(xué)生的積極參與。一句話就是要營造一種有利于開展創(chuàng)新教學(xué)的課堂氛圍。創(chuàng)新教學(xué)的特征之一是問題性。學(xué)生對問題產(chǎn)生困惑并產(chǎn)生求解問題的愿望，是創(chuàng)新教學(xué)的前提。教師要創(chuàng)造性地設(shè)置問題的情境，營造一種讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的氛圍。在教師的引導(dǎo)下學(xué)生通過觀察、討論，獨(dú)立地去發(fā)現(xiàn)問題，抓住問題的實(shí)質(zhì)，從不同的方面、不同的思維方式，探求多種求解的途徑。創(chuàng)新教學(xué)的特征之二是探究性。傳統(tǒng)的教學(xué)活動以“告訴”的方式讓學(xué)生“占有”人類已有的知識經(jīng)驗(yàn)，造成了學(xué)生被動的接受方式。創(chuàng)新教學(xué)過程是師生共同探索的過程。教學(xué)中師生要積極開展雙向交流，各抒己見，開放彼此對問題的認(rèn)識、觀點(diǎn)、看法，闡明各種觀點(diǎn)、看法的原因和理由；平等、公正地進(jìn)行討論、驗(yàn)證各自不同的觀點(diǎn)和看法。要讓學(xué)生在探究的氛圍中發(fā)現(xiàn)問題，總結(jié)規(guī)律。創(chuàng)新教學(xué)的特征之三是個性化。教師要加強(qiáng)對預(yù)習(xí)學(xué)案的檢查和評估, 特別要注重過程評價。教師可以口頭評價, 也可以書面評價。無論采用何種形式的評價, 都應(yīng)注意評價的正面鼓勵和激勵作用。教師要根據(jù)評價結(jié)果和學(xué)生進(jìn)行不同形式的交流，使其感受到教師的人文關(guān)懷。教師要充分肯定學(xué)生的進(jìn)步，鼓勵學(xué)生自我反思和自我提高，保持學(xué)習(xí)的熱情，使學(xué)生充分感到預(yù)習(xí)是和書面作業(yè)同等重要的學(xué)習(xí)活動，從而增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

教師可以依據(jù)預(yù)習(xí)學(xué)案進(jìn)行不同形式的檢查和評估。如；

（1）建立學(xué)習(xí)小組, 組內(nèi)互查。教師在設(shè)計預(yù)習(xí)學(xué)案時, 可以明確學(xué)習(xí)小組內(nèi)的互查方式, 如朗讀過關(guān), 默寫過關(guān)等。

（2）課堂提問, 教師抽查。有些預(yù)習(xí)作業(yè), 可以在課堂上直接反映出來。教師的課堂提問, 本身就是檢查學(xué)生預(yù)習(xí)情況。因此, 教師要盡可能多地兼顧到全班同學(xué), 盡量讓每個學(xué)生感覺到老師特別重視學(xué)生預(yù)習(xí)作業(yè)，這樣, 便可促使學(xué)生更加重視預(yù)習(xí), 增強(qiáng)自信心，獲得成就感。

（3）加強(qiáng)學(xué)生預(yù)習(xí)過程的自我反思, 提高預(yù)習(xí)效果。在設(shè)置預(yù)習(xí)學(xué)案時, 讓學(xué)生寫下在預(yù)習(xí)過程中碰到的自己無法解決的問題, 反饋給教師, 以便教師在課堂上得以有目的地解決問題。學(xué)生自己反思預(yù)習(xí)的過程, 也是促進(jìn)自己預(yù)習(xí)水平提高的過程。如在預(yù)習(xí)過程遇到了哪些問題？覺得哪些做得比較好？哪些還需要進(jìn)一步改進(jìn)？有無必要向?qū)W習(xí)小組的同學(xué)學(xué)習(xí), 學(xué)習(xí)什么等。

沒有個性，就沒有創(chuàng)造，就沒有特色。創(chuàng)新教學(xué)的課堂要營造一個個性得以自由發(fā)展的寬松氛圍。要使優(yōu)生發(fā)揮特長優(yōu)勢，使后進(jìn)生不因?yàn)橛绣e誤觀點(diǎn)而受到熱潮冷諷，要消除后進(jìn)生對學(xué)習(xí)的“恐懼”，使每個學(xué)生都體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂，享受到成功的喜悅。

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一、情感策略

提高學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的關(guān)鍵是非智力因素。無數(shù)在創(chuàng)新道路上取得成功的人物表明，成功的決定因素首先不是他們的淵博知識而是他們創(chuàng)新的人格。源自內(nèi)心的熱愛和追求，是創(chuàng)新的靈魂。其自主性、激情、意志等對學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的形成與提高具有極大的推動作用。所以在教學(xué)中要特別注重創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新欲望，加強(qiáng)對學(xué)生的情感教育，促進(jìn)和提高學(xué)生情感智慧的發(fā)展。例如在物理教學(xué)中可以通過對物理史的介紹，充分挖掘科學(xué)家崇尚科學(xué)的情感和價值觀，嚴(yán)肅認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度和良好的品格修養(yǎng)，追求科學(xué)的頑強(qiáng)毅力和獻(xiàn)身科學(xué)的奉獻(xiàn)精神，發(fā)揮科學(xué)史可以給人以智慧的功能，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神的目的。

二、氛圍策略

創(chuàng)新教學(xué)的課堂中教師應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)一種“以人為本”，以學(xué)生為中心的課堂環(huán)境，營造一種尊重學(xué)生的觀點(diǎn)、問題，鼓勵學(xué)生提問、概括、假設(shè)和陳述的課堂氛圍，高度鼓勵和評價學(xué)生的積極參與。一句話就是要營造一種有利于開展創(chuàng)新教學(xué)的課堂氛圍。

創(chuàng)新教學(xué)的特征之一是問題性。學(xué)生對問題產(chǎn)生困惑并產(chǎn)生求解問題的愿望，是創(chuàng)新教學(xué)的前提。教師要創(chuàng)造性地設(shè)置問題情境，營造一種讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的氛圍。在教師的引導(dǎo)下學(xué)生通過觀察、討論，獨(dú)立地去發(fā)現(xiàn)問題，抓住問題的實(shí)質(zhì)，從不同的方面、不同的思維方式，探求多種求解的途徑。

創(chuàng)新教學(xué)的特征之二是探究性。傳統(tǒng)的教學(xué)活動以“告訴”的方式讓學(xué)生“占有”人類已有的知識經(jīng)驗(yàn)，造成了學(xué)生被動的接受方式。創(chuàng)新教學(xué)過程是師生共同探索的過程。教學(xué)中師生要積極開展雙向交流，各抒己見，開放彼此對問題的認(rèn)識、觀點(diǎn)、看法，闡明各種觀點(diǎn)、看法的原因和理由；平等、公正地進(jìn)行討論、驗(yàn)證各自不同的觀點(diǎn)和看法。要讓學(xué)生在探究的氛圍中發(fā)現(xiàn)問題，總結(jié)規(guī)律。

創(chuàng)新教學(xué)的特征之三是個性化。沒有個性，就沒有創(chuàng)造，就沒有特色。創(chuàng)新教學(xué)的課堂要營造一個個性得以自由發(fā)展的寬松氛圍。要使優(yōu)生發(fā)揮特長優(yōu)勢，使后進(jìn)生不因?yàn)橛绣e誤觀點(diǎn)而受到熱潮冷諷，要消除后進(jìn)生對學(xué)習(xí)的恐懼，每個學(xué)生都體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂，享受到成功的喜悅。如在初中物理教學(xué)中把驗(yàn)證性學(xué)生實(shí)驗(yàn)改為探究性學(xué)生實(shí)驗(yàn)后，自然地創(chuàng)設(shè)了師生平等交流、探究問題的創(chuàng)新學(xué)習(xí)氛圍；另外討論開放性實(shí)驗(yàn)，設(shè)計實(shí)驗(yàn)方案等都是創(chuàng)設(shè)創(chuàng)新氛圍的好方法。 三、方法策略

靈活的思維方法與創(chuàng)新活動密切相關(guān)。方法策略就是在實(shí)施創(chuàng)新教學(xué)過程中要使學(xué)生掌握科學(xué)方法和創(chuàng)新方法。這是訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的重要途徑。教學(xué)過程中要強(qiáng)調(diào)發(fā)現(xiàn)知識的過程，創(chuàng)造性解決問題的方法，而不是簡單地介紹其結(jié)果。這樣知識的學(xué)習(xí)不再是唯一的目的，同時它也是認(rèn)識科學(xué)本質(zhì)，訓(xùn)練思維能力，掌握科學(xué)方法的手段。

創(chuàng)新思維重要的特征是批判性和發(fā)散性。批判性就是不盲目從眾，堅持自己的獨(dú)立思考，拒絕復(fù)制型思維。創(chuàng)造從懷疑開始，懷疑就是思考，就是批判。思維的發(fā)散性，就是多角度、多側(cè)面的思維方式。傳統(tǒng)的教學(xué)方法有的是抑制甚至扼殺學(xué)生的創(chuàng)新思維。如教學(xué)時間和空間“集裝箱”式的程式化，使師生缺乏個性化的選擇和自由；統(tǒng)一的學(xué)習(xí)方法抹煞了學(xué)生的思維個性；標(biāo)準(zhǔn)答案不允許學(xué)生嘗試錯誤，更不允許批判思維、發(fā)散思維；過分依賴演繹的教學(xué)使學(xué)生跳不出教材和教師的手心等等。因此在創(chuàng)新教學(xué)中要適當(dāng)調(diào)整教材結(jié)構(gòu)和體系，加強(qiáng)創(chuàng)新思維方法和技巧的訓(xùn)練。如在化學(xué)教學(xué)中可以對實(shí)驗(yàn)裝置運(yùn)用缺點(diǎn)列舉法、特性列舉法等創(chuàng)新技法進(jìn)行改進(jìn)；設(shè)置一些開放性問題，運(yùn)用大腦風(fēng)暴法、力行法等創(chuàng)新思維方法進(jìn)行解決等。如運(yùn)用這些方法訓(xùn)練后的學(xué)生，在學(xué)習(xí)測量物體密度的方法，學(xué)生總結(jié)的方法有10多種，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體能動性。

篇8

關(guān)鍵詞：高校教師 課堂教學(xué) 素質(zhì)結(jié)構(gòu)

1.相關(guān)概念的界定

1.1教師素質(zhì)

“素質(zhì)”一詞它既是哲學(xué)中的一個術(shù)語，也是現(xiàn)代心理學(xué)領(lǐng)域中的一個基本概念。

“教師素質(zhì)就是教師在教育教學(xué)活動中表現(xiàn)出來的，決定其教育教學(xué)效果，對學(xué)生身心發(fā)展有直接而顯著影響的心理品質(zhì)的總和?！?/p>

本文所研究的教師素質(zhì)指的是從事教育活動的特殊群體―高校教師通過課堂教學(xué)活動表現(xiàn)出來的，決定其教育教學(xué)效果，對學(xué)生身心發(fā)展產(chǎn)生重要影響的主要的心理品質(zhì)。

1.2教師的素質(zhì)結(jié)構(gòu)

（1）師德

“教師的職業(yè)道德應(yīng)分為“師道”和“師德”，師道是社會對教師職業(yè)的總體道德要求，具有外在性、統(tǒng)一性和一定的強(qiáng)制性特征，不以教師的個體意志為轉(zhuǎn)移，師德是已內(nèi)化到教師個體心理結(jié)構(gòu)中，實(shí)際制約教師個體職業(yè)行為的心理品質(zhì)，具有內(nèi)在性、自覺性和個體特性特征?！?/p>

（2）知識

知識包括本體性知識和背景性知識。本體性知識是指教師所具有的特定的學(xué)科知識。背景性知識是指除特定的學(xué)科知識以外的交叉學(xué)科、相鄰學(xué)科、新興學(xué)科等學(xué)科知識及條件性知識。

（3）能力

能力是指直接影響活動效率，使活動順利完成的個性心理特征。能力由一般能力和特殊能力構(gòu)成。一般能力是指人完成某項(xiàng)活動應(yīng)該有的基本能力。特殊能力是指在某些特殊領(lǐng)域的活動中所表現(xiàn)出來的能力。

2.研究的意義

2.1實(shí)踐意義

（1）通過對課堂教學(xué)受學(xué)生歡迎的高校教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)的研究，可以為高校教師的自我提高提供理論參考。

（2）通過對課堂教學(xué)受學(xué)生歡迎的高校教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)的研究，為高校教師的培養(yǎng)更具有針對性提供理論幫助。

2.2理論意義

研究課堂教學(xué)受學(xué)生歡迎的高校教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)，可以為進(jìn)一步完善關(guān)于高校教師課堂教學(xué)的素質(zhì)理論提供依據(jù)。

3.國內(nèi)外研究概況

關(guān)于對大學(xué)教師的素質(zhì)研究主要集在大學(xué)教師的職業(yè)心理品質(zhì)，未來教師的理想風(fēng)格，當(dāng)代教師的理想形象，未來教師素質(zhì)的理想模式，大學(xué)教師良好的素質(zhì)表現(xiàn)等等。

教師應(yīng)具備的素質(zhì)歸納為四個方面：即教師的道德素質(zhì)、創(chuàng)新素質(zhì)、教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)及教師的心理素質(zhì)。教師道德素質(zhì)表現(xiàn)在：強(qiáng)烈而持久的教育動機(jī)，獻(xiàn)身教育的職業(yè)理想和職業(yè)精神，熱愛教育工作，有很強(qiáng)的工作積極性。教師的創(chuàng)新素質(zhì)表現(xiàn)在：教師的創(chuàng)新觀念、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新行為。教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)表現(xiàn)在：教師的文化知識和教學(xué)科研能力。教師的心理素質(zhì)表現(xiàn)在：奮發(fā)向上的理想，對教育事業(yè)的執(zhí)著，飽滿的教學(xué)熱情，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)風(fēng)格，對學(xué)生熱愛尊重，樂觀人生態(tài)度，良好的人際關(guān)系，頑強(qiáng)的意志，穩(wěn)定的情緒，助人為樂，心胸博大，心境愉快，情緒豐富，興趣廣泛。良好的教師素質(zhì)有助于教師威信的建立，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有助于增強(qiáng)課堂教學(xué)效果。

關(guān)于受學(xué)生歡迎的教師及優(yōu)秀教師、理想教師、學(xué)生喜歡的教師等方面的研究目前多見于對中小學(xué)教師的研究及對中小學(xué)分科教師的研究。這些研究包括實(shí)證研究和理論研究。其中理論研究主要是對前人研究成果的分析和總結(jié)。另外還有人提出了未來教師素質(zhì)的理想模式是全能型教師，指出全能型教師主要表現(xiàn)在：第一、具有永恒價值的基礎(chǔ)能力。第二、具有發(fā)展價值的擴(kuò)展能力。第三、具有高效價值的創(chuàng)造能力。第四、具有職業(yè)特點(diǎn)的“臨床”實(shí)踐能力。還有人圍繞“讓問題學(xué)生喜歡教師”進(jìn)行了研究。這個研究主要是根據(jù)美國心理學(xué)家羅森塔爾不真實(shí)的預(yù)言引起的心理效應(yīng)理論，提出了要使“問題學(xué)生”喜歡教師的關(guān)鍵是教師觀念的轉(zhuǎn)變，教師要用情感來感化學(xué)生。

對學(xué)生喜歡不同學(xué)科教師的研究，目前研究的對象為中小學(xué)教師，研究的主要內(nèi)容為受學(xué)生歡迎教師的特征表現(xiàn)。

在教育史上，中外教育專家、學(xué)者通過對理想教師的分析，對教師、教育管理者、學(xué)生、學(xué)生家長的調(diào)查，提出過不少有關(guān)教師素質(zhì)的見解。

古羅馬教育思想的集大成者，昆體良對教師問題作了精湛的論述，他提出教師應(yīng)具有全面的素質(zhì)。首先，教師應(yīng)當(dāng)是才德俱優(yōu)、叩言即行的人。其次教師應(yīng)有廣博的知識，應(yīng)該是公認(rèn)有學(xué)問的人。他提出了教學(xué)應(yīng)適度的原則。他認(rèn)為，一個優(yōu)秀的教師要在深入觀察、了解學(xué)生個性的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)，教師所傳授的知識內(nèi)容的分量應(yīng)當(dāng)與學(xué)生的接受能力相適，以防止學(xué)生的負(fù)擔(dān)過重。他主張教學(xué)應(yīng)當(dāng)明白易懂。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)經(jīng)常向?qū)W生提出問題促進(jìn)學(xué)生積極思考，解決學(xué)習(xí)中遇到的一些問題，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性，防止事事依賴別人的壞習(xí)慣。只有這樣，才能培養(yǎng)學(xué)生思想的創(chuàng)造性。

德國“師范教育之父”第斯多惠以歷史上或該時代的哲人為榜樣，提出一個理想的教師應(yīng)具備的素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)：（1）要有日爾曼人之氣魄；（2）要有赫別爾（1760―1826）之快活；（3）要有萊辛（1729―1781，德國著名詩人、批評家）之銳才；（4）要有斐斯泰洛齊（1746―1827，瑞士著名教育家）之熱忱。（5）要有奇爾利希（1780―1811）之明晰；（6）要有薩爾茲曼（1744―1811）之能辯；（7）要有萊布尼茨（1646―1716，德國著名哲學(xué)家、數(shù)學(xué)家）之學(xué)識；（8）要有蘇格拉底（B.C.469―399古希臘著名哲學(xué)家、數(shù)學(xué)家）之智慧；（9）要有耶酥基督（B.C.4―A.D.32,救世主）之博愛。

美國教育家克伯萊認(rèn)為，一個理想的教師應(yīng)具備7種品質(zhì)：（1）健全的知識；（2）專業(yè)的準(zhǔn)備；（3）強(qiáng)健的身體；（4）健全的人格；（5）生活的經(jīng)驗(yàn)；（6）社會的了解；（7）正確的教育哲學(xué)。

關(guān)于教師的心理品質(zhì)方面的研究，國外有研究（PAUL D.EGGEN,DONALD P.KAUCHAK，1988）認(rèn)為不同教師的個性特征以形成教師的代表性特征，并且研究教師群體在不同類型的學(xué)生身上所起到的不同作用。研究數(shù)據(jù)（卡寧哈姆，1975，亨特，1974）表明，不同類型的教師的教學(xué)在同一類型的學(xué)生身上所取得教學(xué)效果是截然不同的。

關(guān)于學(xué)生期待的教師形象的研究，前蘇聯(lián)烏克蘭心理科學(xué)院教學(xué)心理實(shí)驗(yàn)室曾對學(xué)生要求教師應(yīng)具有的重要品質(zhì)進(jìn)行調(diào)查，學(xué)生提倡最多的是善于生動有趣，通俗易懂的講課；對待學(xué)生公正和客觀；淵博的知識；組織才能；善于維持紀(jì)律；平易近人，善于了解學(xué)生；熱愛事業(yè)；遇事沉著，與人為善；彬彬有禮；待人誠懇，關(guān)心別人；有自我批評精神；樂觀、認(rèn)真、機(jī)智、信任、堅定。

4.理論建構(gòu)

本研究在綜觀國內(nèi)外學(xué)者對教師素質(zhì)及素質(zhì)結(jié)構(gòu)的分析研究的基礎(chǔ)上，通過對大連大學(xué)3550名大學(xué)生關(guān)于課堂教學(xué)受學(xué)生歡迎的教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)的調(diào)查結(jié)果的分析，吸收和借鑒葉瀾教授對教師素質(zhì)的劃分方法，提出關(guān)于課堂教學(xué)受學(xué)生歡迎的高校教師的素質(zhì)理論建構(gòu)。由于本研究所涉及到的高校教師課堂教學(xué)素質(zhì)比教師素質(zhì)內(nèi)涵小，內(nèi)容范圍更集中，因此將課堂教學(xué)受學(xué)生歡迎教師的素質(zhì)結(jié)構(gòu)分為：師德、知識和能力。

這種劃分方法主要基于以下方面考慮：本研究是站在學(xué)生的角度去觀測教師，學(xué)生對教師素質(zhì)的評價主要是以教師的課堂教學(xué)所表現(xiàn)出來的行為特征為衡量標(biāo)準(zhǔn)的，因此課堂教學(xué)受學(xué)生歡迎的教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)的每個維度反映的內(nèi)容應(yīng)該對教師的課堂教學(xué)行為產(chǎn)生直接的影響，具有個體性的特征。而師德是“教師職業(yè)道德內(nèi)化到教師個體心理結(jié)構(gòu)中，實(shí)際制約教師個體職業(yè)行為的心理品質(zhì)。它具有內(nèi)在性、自覺性和個體性特征?！彼梢酝ㄟ^教師的課堂教學(xué)活動的行為特征表現(xiàn)出來。而教育觀念對教師的知識和能力都產(chǎn)生直接的影響，教師的知識和能力不同程度地反映著教師的教育觀念。因此師德作為教師課堂教學(xué)素質(zhì)結(jié)構(gòu)的三個維度（師德、知識和能力）中的一個維度從內(nèi)容邏輯上比教育觀念更合理。而結(jié)構(gòu)是事物的組合方式或模式。教師的知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)是教師知識的組合方式和能力的組合方式，因此教師的知識和能力不同于教師的知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)。知識是人們認(rèn)識世界和改造世界的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。能力是保證人們成功地進(jìn)行實(shí)際活動的穩(wěn)定的心理特征。二者都屬于實(shí)際活動的范疇，從對教師課堂教學(xué)發(fā)生作用的角度考慮，知識和能力比知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)的含義更確切。

歸納起來課堂教學(xué)受學(xué)生歡迎的教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)主要遵循三點(diǎn)原則：一是結(jié)構(gòu)本身的邏輯性、二是結(jié)構(gòu)內(nèi)容的相對完整性、三是反映結(jié)構(gòu)維度的變量的可操作性。

5.課堂教學(xué)受學(xué)生歡迎的高校教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)的分析

前面已經(jīng)介紹了課堂教學(xué)受學(xué)生歡迎的高校教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)的設(shè)想是在借鑒和吸收國內(nèi)著名學(xué)者葉瀾教授對教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)的劃分觀點(diǎn)的基礎(chǔ)上，從以下三個角度即：結(jié)構(gòu)本身的邏輯性，結(jié)構(gòu)內(nèi)容的相對完整性及反映結(jié)構(gòu)特征變量的可操作性方面對課堂教學(xué)受學(xué)生歡迎的高校教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)進(jìn)行了深入的研究，同時站在大學(xué)生的角度，目標(biāo)集中在高校教師的課堂教學(xué)方面，由此形成了課堂教學(xué)受學(xué)生歡迎的高校教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)的理論構(gòu)想。本研究由于所取的樣本是地方高校，具有一定的局限性，因此本研究是否能較好的反映其它高校大學(xué)生對教師課堂教學(xué)素質(zhì)的要求還需要進(jìn)一步的考證。同時本研究并不否認(rèn)國內(nèi)外學(xué)者關(guān)于教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)的說法，應(yīng)該說，國內(nèi)外學(xué)者關(guān)于教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)的構(gòu)成要素的很多方面都有相同或相近的看法，只是構(gòu)成素質(zhì)結(jié)構(gòu)要素的組合方式不同或所站的角度不同、考慮問題的側(cè)重點(diǎn)不同、考慮問題的對象、范圍等制約因素不同而已。本研究只是從高校教師課堂教學(xué)素質(zhì)方面對教師素質(zhì)的理論進(jìn)行了補(bǔ)充和完善。

參考文獻(xiàn)：

[1]周冠生 《素質(zhì)心理學(xué)》 上海人民出版社 第50頁

篇9

1. 在環(huán)境中激發(fā)創(chuàng)新興趣

幼兒的特點(diǎn)是：好奇心和模仿能力很強(qiáng)。而興趣和好奇心又是幼兒獲得知識、發(fā)展智力的動力。由于幼兒的年齡較小，沒有分辨能力，往往是見壞樣學(xué)壞樣，見好樣學(xué)好樣。因此，幼兒的環(huán)境，對他們的成長產(chǎn)生著巨大的影響。在日常的教學(xué)工作中，我想方設(shè)法的為他們創(chuàng)造一個適于成長的良好環(huán)境。如教室內(nèi)按一年四季設(shè)置了四個專欄，并把四季里具有代表性的植物張貼上去，孩子們看看、問問、摸摸，產(chǎn)生了濃厚的興趣。在此基礎(chǔ)上，我讓孩子們對畫冊里和日常生活中見到的植物說出來，或剪或畫，貼到對應(yīng)的四季專欄中。貼對的孩子高興個不得了，沒貼對的孩子問個不休。沒有剪、畫的孩子積極的翻啊、畫啊!由此可見，針對幼兒年齡的特點(diǎn)，依據(jù)教育孩子的規(guī)律，為幼兒創(chuàng)設(shè)一個科學(xué)、和諧、輕松的教育環(huán)境，使幼兒能夠展開想象的翅膀，對促進(jìn)幼兒創(chuàng)新興趣的激發(fā)是多么的重要啊。

2. 在求異中發(fā)展創(chuàng)新思維

創(chuàng)新思維的核心是求異思維，而求異思維是在求同思維的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的。傳統(tǒng)的教培養(yǎng)的是求同思維，既：統(tǒng)一的內(nèi)容，統(tǒng)一的要求，統(tǒng)一的題目，統(tǒng)一的答案。它最大的不足就是約束了幼兒的創(chuàng)新思維。所以，我在日常的幼兒教育中，打破傳統(tǒng)的思維模式，積極培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新思維，要求幼兒憑借自己的智慧和能力積極獨(dú)立的思考問題。

如，我在教幼兒認(rèn)識數(shù)字“6”時，讓幼兒用六根小棒擺圖，并鼓勵幼兒看誰是“聰明寶寶”，既擺的多又?jǐn)[的好，結(jié)果幼兒擺出了十幾種不同的圖形。有的擺出了電視機(jī)，有的擺出了小房子，幼兒在擺圖形的過程中直接感受到了“圖形變了，小棒的數(shù)量不變”，有利于形成“數(shù)量守恒”的觀念，同時在構(gòu)思圖形的時候，幼兒的想象力和創(chuàng)造力也得到了發(fā)展，使幼兒的創(chuàng)造性思維得到了充分的發(fā)揮。

3. 在游戲中促進(jìn)創(chuàng)新能力

幼兒們心理特征也是因人而異的。他們有喜好游戲的，有好奇的，有好模仿的。有喜歡野外生活的，有喜歡成功的，有喜歡別人贊許的。但是游戲是絕大多數(shù)幼兒最喜歡的活動，也是他們最容易接受的教育方式，是他們最重要的活動，是兒童早期特有的一種學(xué)習(xí)方式。我根據(jù)幼兒的實(shí)際情況，選擇適當(dāng)?shù)挠螒蝽?xiàng)目，使幼兒在輕松愉快的活動中受到教育。在游戲中，幼兒可以充分游戲，快樂學(xué)習(xí)，通過游戲來了解自然，體驗(yàn)人生，同時，在游戲中學(xué)習(xí)知識，學(xué)會關(guān)心，學(xué)會交往和合作，在游戲中潛移默化地促進(jìn)了兒童的創(chuàng)新能力。

4. 在實(shí)踐中培養(yǎng)創(chuàng)新技巧

心理學(xué)研究告訴我們：在手腳并用時，大腦受刺激而活躍起來，手使腦的功能得到發(fā)展，變得聰明，腦使手的技能得到充分訓(xùn)練，變得靈活。因此，在教學(xué)中，我注重實(shí)踐操作，常把抽象的問題轉(zhuǎn)化為形象的問題。

篇10

1.教學(xué)體系創(chuàng)新是職業(yè)教育發(fā)展的必然要求。教學(xué)是學(xué)校工作永恒的主題，教學(xué)的質(zhì)量對學(xué)生的素質(zhì)提高和擇業(yè)能力發(fā)揮重要作用，隨著市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，職業(yè)教育對教學(xué)體系創(chuàng)新提出了新的要求，職業(yè)學(xué)校應(yīng)抓住招生、教學(xué)、就業(yè)三個環(huán)節(jié)，努力搞好教學(xué)體系創(chuàng)新，以培養(yǎng)高素質(zhì)的學(xué)生，適應(yīng)當(dāng)前的就業(yè)市場和社會發(fā)展的需要。

2.教學(xué)體系創(chuàng)新是素質(zhì)教育的必然要求。教育的最終目標(biāo)是培養(yǎng)適合社會需要的合格人才。素質(zhì)教育是對傳統(tǒng)應(yīng)試教育的一種挑戰(zhàn)，是教育目標(biāo)的一大飛躍。衡量職業(yè)學(xué)校學(xué)生素質(zhì)的標(biāo)準(zhǔn)是綜合能力加專業(yè)技能。在施教過程中必須把提高學(xué)生的綜合能力作為切入點(diǎn)，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，收集、處理信息的能力，語言文字表達(dá)能力，團(tuán)隊協(xié)作和社會活動能力。激發(fā)學(xué)生的獨(dú)立思考和創(chuàng)新意識，促進(jìn)學(xué)生個性和特長的發(fā)展，全面提高學(xué)生的整體素質(zhì)，使學(xué)生在掌握必要的文化知識的同時，具有熟練的職業(yè)技能和適應(yīng)職業(yè)變化的綜合能力。

提高學(xué)生素質(zhì)僅靠單一的教學(xué)方法和模式是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，必須針對學(xué)生的不同要求，確立不同的教學(xué)目標(biāo)，采用不同的教學(xué)方法。因此，只有不斷進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新才能適應(yīng)素質(zhì)教育的要求。

二、教學(xué)中應(yīng)注重學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力培養(yǎng)

要培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力，就必須通過專業(yè)教學(xué)，為學(xué)生提供可持續(xù)發(fā)展所必需的寬闊的知識平臺。

1.培養(yǎng)高技能創(chuàng)新人才是用人單位的迫切需要。人類正在邁向知識經(jīng)濟(jì)時代，而創(chuàng)新是知識經(jīng)濟(jì)時展的基本動力和制勝法寶。我國加入WTO之后，面臨著更加激烈的國際競爭，競爭的核心是人才素質(zhì)的競爭。企業(yè)要想在激烈的市場競爭中生存發(fā)展，就要擁有高技能、高素質(zhì)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新技能的各類人才做支撐。要辦好一個企業(yè)，有太多的新問題出現(xiàn)，而要較好的解決這些問題，沒有高素質(zhì)的人才是不行的。因此，職業(yè)學(xué)校必須把培養(yǎng)高技能應(yīng)用型人才的工作抓緊抓好。

2.創(chuàng)新能力培養(yǎng)是高職院校學(xué)生增強(qiáng)自身競爭能力的需要。高職學(xué)生除需要在學(xué)校學(xué)習(xí)基本知識和基本技能外，更需在創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力方面得到訓(xùn)練和培養(yǎng)，掌握應(yīng)付社會競爭的智慧和思維方法，才能在激烈的市場競爭中，增強(qiáng)自身的適應(yīng)能力。三、職業(yè)教學(xué)體系創(chuàng)新的策略與方法

職業(yè)教學(xué)體系創(chuàng)新，是指建立在素質(zhì)教育和學(xué)生個性發(fā)展基礎(chǔ)上的創(chuàng)新，高職院校采取各種教育手段，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)，提高學(xué)生創(chuàng)新能力和水平，就是為了培養(yǎng)適應(yīng)時代要求的人才，而要搞好教學(xué)體系的創(chuàng)新，必須從以下幾個方面著手。

1.確立全面發(fā)展的素質(zhì)教育觀。高職院校教師要強(qiáng)化競爭意識，真正樹立起以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)的全面發(fā)展的素質(zhì)教育觀。在教給學(xué)生基本知識、基本理論的同時，注重教學(xué)生做人之道、治學(xué)方法和創(chuàng)新能力，在教學(xué)過程中潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。在教學(xué)中，教師要切實(shí)尊重學(xué)生的主體作用和主動精神，師生雙方相互學(xué)習(xí)、相互探討，教學(xué)相長、積極開發(fā)學(xué)生的潛能。

2.重視教學(xué)內(nèi)容和課程體系的改革。課程是實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的主要載體和手段，課程體系和教學(xué)內(nèi)容的改革在教育教學(xué)改革中處于核心地位。高等職業(yè)教育要打破學(xué)科本位的課程模式，要構(gòu)建以就業(yè)為導(dǎo)向、以技能為核心、以素質(zhì)教育為根本、突出實(shí)踐與操作能力的課程體系。注重操作性課程，保證學(xué)生有充分的實(shí)踐訓(xùn)練的機(jī)會，應(yīng)突破以課堂為中心的教學(xué)模式，重視教學(xué)與職業(yè)實(shí)踐的緊密結(jié)合。

3.改革實(shí)踐教學(xué)強(qiáng)化技能訓(xùn)練。高職教育中實(shí)踐教學(xué)對于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)起著至關(guān)重要的作用。學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展的能力是在教學(xué)的過程中，通過不斷地解決實(shí)踐問題的過程鍛煉培養(yǎng)出來的，因此，高職院校必須大力推進(jìn)產(chǎn)學(xué)研合作教育，深化教育教學(xué)改革，加大創(chuàng)新人才培養(yǎng)力度。豐富多彩的技能訓(xùn)練，是高職教育的重要特色之一。搞好技能訓(xùn)練，須結(jié)合實(shí)際，因地制宜，創(chuàng)設(shè)必要的條件，通過各種途徑，加大實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、實(shí)踐環(huán)節(jié)的力度，通過技能訓(xùn)練，將理論知識與專業(yè)技能融為一體?？s短教與學(xué)、學(xué)與用的距離，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力，使可持續(xù)發(fā)展能力得以提高與拓展。

4.以培養(yǎng)學(xué)生的能力為本。能力是直接影響活動效率使活動順利完成的個性心理特征。只有那些直接影響實(shí)踐活動效率，使實(shí)踐活動的任務(wù)得以順利完成，并獲得社會效益和經(jīng)濟(jì)效益的心理特征才是能力。能力不等于知識與技術(shù)，能力與知識、技術(shù)既有區(qū)別，又有聯(lián)系。正確地了解能力與知識、技術(shù)的辯證關(guān)系，是職業(yè)教育的一個重要理論和實(shí)踐問題。知識是通過學(xué)習(xí)在人腦形成的經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)，具有一定的思想內(nèi)容，它以某種學(xué)習(xí)方式為人所掌握；技術(shù)是在個體身上固定下來的自動化的行為方式，它以操作訓(xùn)練的方式為人所掌握；而能力則具有有效完成某種活動主觀條件的個性心理特征，它以長期訓(xùn)練的方式為人所掌握。能力與知識、技術(shù)是相互依存、相互制約的。一方面，能力是掌握知識與技術(shù)的前提，而掌握知識、技術(shù)的快慢、難易、深淺和鞏固程度，也取決于能力的高低及其發(fā)展水平。另一方面，知識技術(shù)的掌握，又可以促進(jìn)能力的進(jìn)一步提高和發(fā)展。因此，職業(yè)學(xué)校不僅要教給學(xué)生一些知識和技術(shù)，而是要在培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的能力上下功夫。在整個教學(xué)創(chuàng)新過程中，既要重視對學(xué)生的基本知識和技術(shù)的培養(yǎng)，更要重視培養(yǎng)學(xué)生的各種能力，并讓其可持續(xù)發(fā)展，這才是職業(yè)教學(xué)體系創(chuàng)新的關(guān)鍵。

總之，職業(yè)教學(xué)體系創(chuàng)新是一個系統(tǒng)工程，需要各部門的共同努力與協(xié)作。只有調(diào)動全體教職員工的積極性，并把創(chuàng)新教育貫穿于學(xué)校管理、教育、教學(xué)的全過程，才能搞好職業(yè)教學(xué)體系的創(chuàng)新。

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