導(dǎo)語：如何才能寫好一篇創(chuàng)新培訓(xùn)體系，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

在當(dāng)今科技發(fā)展日新月異、市場競爭日趨激烈的社會環(huán)境下，越來越多的企業(yè)管理者已經(jīng)充分認識到培訓(xùn)管理工作在現(xiàn)代企業(yè)發(fā)展中的重要地位，其已成為現(xiàn)代企業(yè)管理中一個重要的組成部分。通過搭建教育培訓(xùn)優(yōu)化自我的有效平臺，使員工知識與技能得到進一步更新和提高，創(chuàng)新力和創(chuàng)新精神得到進一步發(fā)掘和培養(yǎng)，行為準(zhǔn)則與責(zé)任意識得到進一步規(guī)范和強化。隨著知識經(jīng)濟時代的到來，企業(yè)間的競爭越來越表現(xiàn)為員工素質(zhì)的競爭和學(xué)習(xí)力的競爭。

筆者通過對供電企業(yè)目前培訓(xùn)管理工作中存在的問題進行了調(diào)研與分析，進而提出進一步完善培訓(xùn)管理工作的建議和措施。

供電企業(yè)目前培訓(xùn)管理工作的現(xiàn)狀分析

近幾年來，供電企業(yè)各級領(lǐng)導(dǎo)逐步認識到做好培訓(xùn)管理工作的重要性，加大培訓(xùn)管理工作的力度，取得了一定的實效，為供電企業(yè)打造學(xué)習(xí)型企業(yè)、學(xué)習(xí)型團隊和學(xué)習(xí)型職工奠定了堅實的基礎(chǔ)。但還應(yīng)該看到，從供電企業(yè)現(xiàn)有的情況和企業(yè)長遠發(fā)展的角度看，培訓(xùn)管理工作仍存在一定的問題，具體體現(xiàn)在：

一是各級管理者對員工培訓(xùn)工作的重視程度仍需進一步提高。從目前供電企業(yè)培訓(xùn)工作的現(xiàn)狀看，各級管理者需進一步提高認識，轉(zhuǎn)變觀念，要充分認識到培訓(xùn)工作的重要意義所在，從企業(yè)層面上講：培訓(xùn)可以提升企業(yè)競爭力；培訓(xùn)是一項高回報的投資；培訓(xùn)是解決問題的有效措施。從員工層面上講：如果不培訓(xùn)就會被淘汰；未來求職的競爭是學(xué)習(xí)能力的競爭。進而從過去“重工作輕培訓(xùn)”向“工作培訓(xùn)兩手抓，兩手都要硬”的觀念轉(zhuǎn)變。

二是對培訓(xùn)需求缺乏分析，制定培訓(xùn)計劃存在盲目性。目前供電企業(yè)每年培訓(xùn)計劃通常是由基層單位自行上報，主管部門進行歸納匯總后即可形成。而制定的培訓(xùn)計劃是否實用，是否滿足各層次員工的培訓(xùn)需求，這些問題卻很少有人問津。事實上，由于二級單位各級管理層對培訓(xùn)工作的重視程度有所不同，導(dǎo)致部分單位所制定的培訓(xùn)計劃缺乏目標(biāo)性、實用性和可操作性，甚至個別單位只是為了完成任務(wù)而應(yīng)付差事，閉門造車，形成的培訓(xùn)計劃內(nèi)容空洞乏味。

另外供電企業(yè)員工培訓(xùn)工作還存在著培訓(xùn)方式單調(diào)，培訓(xùn)內(nèi)容相對陳舊老化，滿足不了現(xiàn)代企業(yè)知識更新的需求，影響員工的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情；培訓(xùn)工作缺乏連續(xù)性，全員培訓(xùn)率指標(biāo)不高，造成“工作閑時想起培訓(xùn)，工作忙時忽略培訓(xùn)；閑人培訓(xùn)，忙人不培訓(xùn)”的不良現(xiàn)象；只強調(diào)培訓(xùn)計劃，不注重培訓(xùn)結(jié)果，培訓(xùn)評價形式相對簡單；主管部門的監(jiān)督管理考核力度有待于進一步加強等問題。

進一步完善公司培訓(xùn)管理工作的具體措施

分析上述存在的各種問題，其根源在于員工培訓(xùn)機制和培訓(xùn)體系的缺失。因此，必須創(chuàng)建科學(xué)完善的培訓(xùn)體系，創(chuàng)新培訓(xùn)管理，切實解決培訓(xùn)工作中存在的“培訓(xùn)難、難培訓(xùn)、收效差”的問題，改進目前培訓(xùn)工作現(xiàn)狀。

科學(xué)完善培訓(xùn)體系的總體構(gòu)架是：形成嚴密的培訓(xùn)管理組織體系；結(jié)合本企業(yè)實際，研究出善的、具有可操作性的培訓(xùn)管理制度；采用科技手段，開發(fā)并應(yīng)用集自動上報、統(tǒng)計、匯總和各種培訓(xùn)數(shù)據(jù)、網(wǎng)上考試及后臺維護等多項功能與一體的，系統(tǒng)、全面和先進的“供電公司培訓(xùn)管理信息系統(tǒng)”，主要囊括日常培訓(xùn)考核系統(tǒng)和網(wǎng)絡(luò)考試系統(tǒng)及考核結(jié)果自動系統(tǒng)；建立培訓(xùn)效果評估機制；注重加強培訓(xùn)資源建設(shè)。只有全面實施科學(xué)完善的培訓(xùn)體系，提高執(zhí)行力，創(chuàng)新培訓(xùn)管理，實現(xiàn)培訓(xùn)管理流程的系統(tǒng)化、規(guī)范化、科學(xué)化和自動化，才能進一步提高供電企業(yè)培訓(xùn)管理質(zhì)量。

培訓(xùn)管理組織體系

供電企業(yè)培訓(xùn)組織大抵由四級構(gòu)成：第一級由省電力公司成立員工培訓(xùn)的領(lǐng)導(dǎo)小組，由主管人力資源的副總經(jīng)理擔(dān)任組長，小組的日常工作由省公司人力資源部管理，另外設(shè)置省級員工管理及技能培訓(xùn)的中心機構(gòu)。第二級由市級供電公司（省電力公司直屬單位）成立員工培訓(xùn)的領(lǐng)導(dǎo)小組，同樣由市級供電公司（省電力公司直屬單位）主管人力資源的副總經(jīng)理擔(dān)任組長，小組的日常工作由市級供電公司人力資源部管理。二級單位設(shè)置培訓(xùn)管理專責(zé)，同樣二級單位也設(shè)置市級員工管理及技能培訓(xùn)的中心機構(gòu)。第三級由縣區(qū)供電分公司成立員工培訓(xùn)的領(lǐng)導(dǎo)小組，主管經(jīng)理擔(dān)任組長，成立員工培訓(xùn)的領(lǐng)導(dǎo)小組，三級單位設(shè)置培訓(xùn)管理專責(zé)。第四級就是供電企業(yè)的最基層單位——班組，由班長負責(zé)本班組成員的培訓(xùn)管理工作。

其中，省、市兩級公司主要領(lǐng)導(dǎo)和主管領(lǐng)導(dǎo)對培訓(xùn)管理工作的高度重視和積極支持尤為關(guān)鍵；供電企業(yè)目前對第三級、第四級的培訓(xùn)管理工作有待于進一步加強。只有嚴密的組織體系作保證，分級管理，各負其責(zé)，才能使供電企業(yè)整體培訓(xùn)工作抓到實處，抓出成效。

培訓(xùn)管理制度

制定完善的、具有可操作性的培訓(xùn)管理制度，是供電企業(yè)搞好培訓(xùn)管理工作的必然要求，是保證培訓(xùn)管理質(zhì)量的有效手段。培訓(xùn)管理制度主要包括：培訓(xùn)保證制度，培訓(xùn)計劃制度、輪崗培訓(xùn)制度、培訓(xùn)考評制度、培訓(xùn)質(zhì)量跟蹤制度、培訓(xùn)檔案管理制度等等。好的培訓(xùn)管理制度，需要有很強的執(zhí)行力做保證。供電企業(yè)目前各個管理層面的制度執(zhí)行力有待于進一步提高。

開發(fā)并應(yīng)用“培訓(xùn)管理信息系統(tǒng)”的基本構(gòu)想

開發(fā)培訓(xùn)管理信息系統(tǒng)將解決供電企業(yè)目前培訓(xùn)管理相對落后，管理手段相對單一，考核機制相對缺失，培訓(xùn)信息未能共享，考試形式不夠先進等諸多問題，開發(fā)并應(yīng)用“培訓(xùn)管理信息系統(tǒng)”，能夠?qū)崿F(xiàn)培訓(xùn)管理現(xiàn)代化、培訓(xùn)信息便捷化、培訓(xùn)考試科學(xué)化以及資源管理節(jié)約化。培訓(xùn)管理信息系統(tǒng)由培訓(xùn)考核板塊、培訓(xùn)考試板塊、考核結(jié)果板塊、系統(tǒng)通知板塊、課件學(xué)習(xí)等板塊構(gòu)成。這些板塊容納了培訓(xùn)計劃上報、培訓(xùn)計劃調(diào)整、計劃實施情況、分專業(yè)錄入全部試題（題庫維護）、網(wǎng)上答題自動判卷、計劃實施考核情況、冬訓(xùn)考試結(jié)果、職工業(yè)績結(jié)果考核、由身份證登錄，按課件規(guī)定時間考核職工網(wǎng)上學(xué)習(xí)情況等諸多內(nèi)容。

系統(tǒng)中各個板塊數(shù)據(jù)之間是相互關(guān)聯(lián)相互鏈接的。各個板塊都有更深層次的開發(fā)設(shè)計需求。

培訓(xùn)效果評估機制

培訓(xùn)效果評估是企業(yè)培訓(xùn)過程中不可缺少的一個環(huán)節(jié)，是培訓(xùn)管理工作中重要的組成部分。培訓(xùn)計劃實施后，其培訓(xùn)效果如何，將是非常值得關(guān)注的問題。只做培訓(xùn)，無視效果，培訓(xùn)只能是流于形式。因此，建立培訓(xùn)評估機制，及時評估培訓(xùn)效果，十分必要。

所謂培訓(xùn)效果評估，就是對每一次培訓(xùn)情況及時進行總結(jié)、評價和分析，它是衡量企業(yè)培訓(xùn)效益、檢驗培訓(xùn)質(zhì)量高低的重要手段。由于培訓(xùn)效果有些是有形的，有些是無形的；有些是直接的，有些是間接的；有些是短期的，有些是長期的；因此培訓(xùn)效果評估工作將會十分復(fù)雜。正確的培訓(xùn)效果評估，要堅持一個原則，即：培訓(xùn)效果應(yīng)在實際工作中（而不是在培訓(xùn)過程中）得到檢驗。培訓(xùn)效果要從有效性和效益性兩方面進行評估。培訓(xùn)的有效性是指培訓(xùn)工作對培訓(xùn)目標(biāo)的實現(xiàn)程度；培訓(xùn)的效益性則是判斷培訓(xùn)工作給供電企業(yè)帶來的全部效益（經(jīng)濟效益和社會效益）。

培訓(xùn)成果轉(zhuǎn)化

培訓(xùn)成果轉(zhuǎn)化是培訓(xùn)工作的最終體現(xiàn)。企業(yè)培訓(xùn)的最終目的就是通過培訓(xùn)提高員工的工作能力，形成一定形式的培訓(xùn)產(chǎn)品，并使之轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力，直接應(yīng)用到實際工作中去，發(fā)揮其應(yīng)有的作用。因此說，做好培訓(xùn)成果轉(zhuǎn)化工作也十分重要。

加強培訓(xùn)資源建設(shè)

培訓(xùn)資源建設(shè)包括硬件資源建設(shè)和軟件資源建設(shè)。硬件資源主要是指員工培訓(xùn)學(xué)習(xí)的室內(nèi)外環(huán)境和進行培訓(xùn)學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)備水平；軟件資源主要是指培訓(xùn)工作的信息化管理水平和專職從事培訓(xùn)管理人員的綜合素質(zhì)。就目前我省供電企業(yè)的現(xiàn)有情況看，其培訓(xùn)資源建設(shè)雖然取得了長足的進步，處于比較先進的狀態(tài)，但是仍有待于進一步改善和提高。因此，筆者有如下幾方面建議：

一是整合培訓(xùn)信息，開發(fā)并應(yīng)用培訓(xùn)管理信息系統(tǒng)。從當(dāng)前供電企業(yè)培訓(xùn)工作現(xiàn)狀看，其培訓(xùn)管理方式相對落后，培訓(xùn)信息存儲較為分散，滿足不了現(xiàn)代化管理的要求，因此，有必要整合供電企業(yè)各級培訓(xùn)信息，認真搞好相關(guān)調(diào)研，提出合理需求，開發(fā)并應(yīng)用培訓(xùn)管理網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，使供電企業(yè)各級培訓(xùn)管理工作實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)化運行，提高信息化管理水平。

二是加強培訓(xùn)管理人員隊伍的建設(shè)。從培訓(xùn)工作的重要性及其未來發(fā)展的角度看，供電企業(yè)主管部門的專職培訓(xùn)管理人員的數(shù)量仍然偏少，建議應(yīng)按照相應(yīng)專業(yè)選配一支責(zé)任心強、懂業(yè)務(wù)、會管理的培訓(xùn)管理隊伍，以切實提高培訓(xùn)管理水平。

三是加大投資力度，強化培訓(xùn)基地的建設(shè)。通過學(xué)習(xí)和借鑒國內(nèi)外供電企業(yè)的先進管理經(jīng)驗，建議應(yīng)對省、市兩級供電公司培訓(xùn)中心的室內(nèi)外環(huán)境、教學(xué)設(shè)備，特別是員工現(xiàn)場實際模擬操作的工、器具（包括送、變、配等相關(guān)專業(yè)）進行適當(dāng)改善和投資，以滿足員工的培訓(xùn)需求。同時要統(tǒng)籌考慮，使培訓(xùn)資源市場化、商業(yè)化運營，實現(xiàn)培訓(xùn)效益最大化。

篇2

促進教師隊伍建設(shè)的總體思路

教師隊伍建設(shè)是一個龐大的系統(tǒng)工程，具有很強的政策性、綜合性、復(fù)雜性和長期性。因此，這項工作需要各級政府、教師教育院校、一線學(xué)校和教師本人的協(xié)同努力。我認為，這樣一項關(guān)乎教育事業(yè)可持續(xù)發(fā)展的工程，需要建立好協(xié)調(diào)配套的四個基本體系。

1.標(biāo)準(zhǔn)體系

標(biāo)準(zhǔn)體系，即建立科學(xué)的教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，為教師的發(fā)展提供基本的規(guī)范和準(zhǔn)則。我國在教師標(biāo)準(zhǔn)體系的建設(shè)中已邁出了卓有成效的步伐，1994年頒布實施的《中華人民共和國教師法》在法律上第一次確立了教師的專業(yè)地位；2012年正式頒布試行的《教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》則不僅強調(diào)了師德為先、學(xué)生為本、能力為重、終身學(xué)習(xí)的基本理念，同時還對教師的基本素養(yǎng)和履職要求進行了科學(xué)的梳理和規(guī)范，并將標(biāo)準(zhǔn)作為教師培養(yǎng)、準(zhǔn)入、培訓(xùn)、考核的重要依據(jù)。

北京教育學(xué)院作為從事中小學(xué)校長、教師培訓(xùn)的專業(yè)院校，長期致力于促進在職教師專業(yè)發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)的研制。我們歷時三年，研制形成了一套《中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)及指導(dǎo)》?！稑?biāo)準(zhǔn)》主要分為兩個方面，即專業(yè)基礎(chǔ)和專業(yè)實踐。其中，專業(yè)基礎(chǔ)部分對教師應(yīng)該具備的師德素養(yǎng)、知識素養(yǎng)進行了具體規(guī)定，專業(yè)實踐部分對教師的教學(xué)活動、學(xué)生教育、教學(xué)研究與專業(yè)發(fā)展等進行了具體規(guī)定。這套標(biāo)準(zhǔn)按照9個學(xué)科或?qū)W科領(lǐng)域編寫，具體包括語文、數(shù)學(xué)、英語、理科、社會、體育、藝術(shù)、信息技術(shù)和綜合實踐。每個學(xué)科都將教師分成“新手到熟練”“熟練到成熟”“成熟到卓越”三個階段，每個階段的要求分出層次梯度有所不同。這套標(biāo)準(zhǔn)的研制成功，為在職教師的培訓(xùn)提供了專業(yè)依據(jù)。

2.保障體系

到目前為止，我國已經(jīng)出臺了《教育法》和《教師法》，對教師的合法權(quán)利從法律層面作出了明確的規(guī)定。與此同時，國家還通過一系列措施保障和提高教師的成長發(fā)展權(quán)利。近年來，國家相繼召開了教育工作大會和教師工作大會，出臺了《教育部關(guān)于大力加強中小學(xué)教師培訓(xùn)工作的意見》和《國務(wù)院關(guān)于加強教師隊伍建設(shè)的意見》，從國家層面將教師隊伍建設(shè)提高到科教興國和人才強國戰(zhàn)略的高度。此外，國家還從中小學(xué)教師的職稱改革、待遇提高和培養(yǎng)培訓(xùn)等方面推出了一系列重大舉措。

北京市創(chuàng)新并優(yōu)化教師培訓(xùn)方式，主題式培訓(xùn)、案例式培訓(xùn)、脫產(chǎn)跟崗培訓(xùn)等方式的具體運用，進一步增強了培訓(xùn)的針對性和實效性，為教師隊伍整體素質(zhì)的提高發(fā)揮了十分重要的作用。

3.教育體系

教育體系，即構(gòu)建教師培養(yǎng)培訓(xùn)一體化的教育體系，為教師隊伍建設(shè)提供專業(yè)支撐?！秶鴦?wù)院關(guān)于加強教師隊伍建設(shè)的意見》明確指出：“構(gòu)建以師范院校為主體、綜合大學(xué)參與、開放靈活的中小學(xué)教師教育體系?！钡@樣一個教育體系如何構(gòu)建，卻始終是一個復(fù)雜而嚴峻的問題。因為在師范教育轉(zhuǎn)型的過程中，一是師范性漸趨淡化、有所縮減，二是師范院校的教師培養(yǎng)方式遠不適應(yīng)當(dāng)前中小學(xué)教育教學(xué)改革的形勢，三是大批非師范類畢業(yè)生進入中小學(xué)教育教學(xué)一線，加之大批傳統(tǒng)師范教育模式下的新教師奔赴新課改實施中的新學(xué)校，上述兩種類型的新教師大批量快速進入學(xué)校后，如何適應(yīng)并有效推動教育教學(xué)改革，就成了擺在教師培訓(xùn)面前的一項嚴峻任務(wù)，于是，培訓(xùn)在一定程度是首先要解決這些新任教師勝任教育教學(xué)的“補課”任務(wù)。

基于以上現(xiàn)實，我們認識到：教師的培養(yǎng)、培訓(xùn)必須同步改革與推動，并最終形成培養(yǎng)教訓(xùn)協(xié)調(diào)一致的一體化教育體系。就培養(yǎng)而言，不僅要完善師范生招生制度，同時更重要的是要強化師范院校培養(yǎng)教師的功能，深入改革師范院校的課程與教學(xué)體系，力爭做到師范生優(yōu)質(zhì)足額滿足中小學(xué)教育教學(xué)發(fā)展需求。就培訓(xùn)而言，應(yīng)該逐步走出政府買單、計劃任務(wù)的培訓(xùn)現(xiàn)狀，整合社會優(yōu)質(zhì)資源，建立以師范類高等院校和地方教師培訓(xùn)機構(gòu)為培訓(xùn)基地、優(yōu)質(zhì)中小學(xué)為實踐基地、各種優(yōu)質(zhì)教育資源積極參與的教師教育體系，為教師自覺、自愿、自主參與培訓(xùn)提供優(yōu)越的條件。

4.使用體系

使用體系，即建立教師公開選聘、合理配置、科學(xué)評價的教師任用與管理機制。

公開選聘則是要建立優(yōu)秀師資選拔任用的機制，通過程序公開、機會均等、擇優(yōu)錄用的方式，將優(yōu)秀人才選拔到教師崗位上來。同時，要建立教師合理流動的機制，實現(xiàn)區(qū)域內(nèi)教師的定期交流與提高，以促進教育的均衡發(fā)展。

合理配置即根據(jù)地方中小學(xué)的具體情況，進行合理的專業(yè)師資配備。以北京為例，音體美師資不足和農(nóng)村地區(qū)教非所學(xué)情況突出，這就需要政府發(fā)揮宏觀調(diào)控職能，進行合理調(diào)配，以解決城鄉(xiāng)各級各類學(xué)校師資的合理足額配置。

科學(xué)評價是促進教師成長發(fā)展的有效機制，應(yīng)該探索建立與教師高奉獻、高智慧工作相適應(yīng)的評價方式。最終實現(xiàn)通過評價激發(fā)教師內(nèi)在的成長動力，進而激勵教師健康發(fā)展，通過評價吸引更多優(yōu)秀人才從事教師職業(yè)，以不斷優(yōu)化教師隊伍。

完善教師培訓(xùn)的宏觀體系與機制

教師培訓(xùn)是推動教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑，通過多年從中央到地方的不斷探索，積累了非常寶貴的經(jīng)驗。同時，國家在教師培訓(xùn)的政策導(dǎo)向上也越來越完善，特別是教育部在2011年出臺的《關(guān)于大力加強中小學(xué)教師培訓(xùn)工作的意見》，對各級政府在教師培訓(xùn)中的職責(zé)和作用提出了明確的要求，對全面建立全國中小學(xué)教師培訓(xùn)的宏觀體系與機制產(chǎn)生了積極的作用。為此，在教師培訓(xùn)宏觀體系與機制方面，我們需要有力跟進，進一步做好以下工作。

1.明確政府職能，進一步加強教師培訓(xùn)的組織管理

教育部的《意見》提出了各級政府的職責(zé)和要求。我認為，在此基礎(chǔ)上，要進一步明確從中央到地方各級政府的責(zé)任和義務(wù)，建立政令通暢、上下協(xié)調(diào)的教師培訓(xùn)組織管理體系。

中央政府應(yīng)該將主要精力集中到政策，包括經(jīng)費保障政策的制定和相關(guān)培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)的制定上，對具體培訓(xùn)而言，通過三年一輪的“國培計劃”的組織實施，已經(jīng)在全國全面啟動了全員性教師培訓(xùn)工作，并形成了各級政府全面推進與規(guī)劃實施教師培訓(xùn)的良好態(tài)勢。從未來的發(fā)展考慮，“國培”將逐步走上精品化、示范性的道路。

省級政府應(yīng)該將精力轉(zhuǎn)移到教師培訓(xùn)規(guī)劃的制定與經(jīng)費的保障上，同時開展一些高端的示范引領(lǐng)性培訓(xùn)和促進教育均衡發(fā)展的培訓(xùn)，同時要對地縣的培訓(xùn)工作發(fā)揮統(tǒng)籌指導(dǎo)作用。

地縣級政府應(yīng)該將主要精力集中到本地區(qū)教師培訓(xùn)計劃的制定、配套經(jīng)費的落實和教師常規(guī)培訓(xùn)的組織實施方面，同時要對中小學(xué)開展的校本培訓(xùn)提供具體指導(dǎo)與監(jiān)控。

學(xué)校則應(yīng)將每位教師的培訓(xùn)提高列入日常規(guī)劃，實施常規(guī)管理，為其參加培訓(xùn)提升素質(zhì)提供時間保障；同時制定切實可行的校本培訓(xùn)計劃，由校長擔(dān)任第一負責(zé)人，具體推動全校的教師校本培訓(xùn)。

2.完善課程建設(shè)，進一步提高各級各類教師培訓(xùn)的質(zhì)量

課程是教師培訓(xùn)的基礎(chǔ)資源和載體。加強課程建設(shè)，也是確保教師培訓(xùn)針對性和實效性的基礎(chǔ)。在課程建設(shè)問題上，教育部應(yīng)在《教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的基礎(chǔ)上，制定適合不同發(fā)展階段教師培訓(xùn)的課程標(biāo)準(zhǔn)，地方教育行政部門則應(yīng)該與培訓(xùn)院校一起開發(fā)建立培訓(xùn)課程資源庫，形成教師培訓(xùn)課程的“云平臺”，為教師的自主學(xué)習(xí)與提高提供信息資源保障。

北京教育學(xué)院和部分區(qū)縣長期以來，始終都在結(jié)合具體的培訓(xùn)實踐開發(fā)建設(shè)適合北京地區(qū)教師成長發(fā)展的課程體系。目前，一些區(qū)縣已基本形成了以專業(yè)情意、專業(yè)能力與專業(yè)實踐為板塊的課程結(jié)構(gòu)體系，并在培訓(xùn)活動中產(chǎn)生了很好的效應(yīng)。

3.加強師資建設(shè)，進一步推動優(yōu)質(zhì)教師資源的社會共享

師資是教師培訓(xùn)的關(guān)鍵因素。教育部在“國培計劃”的實施中已經(jīng)形成了國家級的專家資源庫，基本實現(xiàn)了優(yōu)質(zhì)教師資源全國共享。但從教師培訓(xùn)的總體情況來看，受各種條件的制約，僅有國家級專家?guī)爝€遠遠不能滿足培訓(xùn)需求。因此，地方也要建立省、地、縣級培訓(xùn)專家資源庫，以滿足地方教師培訓(xùn)的不同需求。

師資建設(shè)應(yīng)該在研訓(xùn)一體原則下進行推動。我以為研訓(xùn)一體至少應(yīng)該實現(xiàn)兩個轉(zhuǎn)變：一是教研和培訓(xùn)的融合，這既涉及地方教師培訓(xùn)、教研等機構(gòu)在機制上的轉(zhuǎn)變，也涉及教研員、培訓(xùn)者在角色上的轉(zhuǎn)變。這樣一些轉(zhuǎn)變，在一定意義上講，不是靠培訓(xùn)能夠解決的問題，需要政府的宏觀統(tǒng)籌與有效推動。二是培訓(xùn)與研究的結(jié)合，既要求教育教學(xué)問題的各級各類研究者，能夠?qū)⒆约旱难芯砍晒e極轉(zhuǎn)化為培訓(xùn)課程與資源，能夠?qū)處煹某砷L與發(fā)展助力；同時也要求從事教師培訓(xùn)工作的培訓(xùn)者，要加強對中小學(xué)教育教學(xué)一線問題的研究，并將培訓(xùn)與研究緊密結(jié)合在一起。

實施問題導(dǎo)向下的專業(yè)化教師培訓(xùn)

通過培訓(xùn)提高教師隊伍的整體水平，為教師隊伍的建設(shè)發(fā)揮助力作用，必須要進一步深化培訓(xùn)活動，推動以中小學(xué)教師在教育教學(xué)實踐中的問題為導(dǎo)向的專業(yè)化培訓(xùn)。當(dāng)務(wù)之急是狠抓四個方面的工作。

1.需求分析

加強培訓(xùn)項目的需求分析，是提高培訓(xùn)針對性的關(guān)鍵。需求分析可以從兩個層面進行：一是客觀需求分析，即政策與崗位需求的分析，按照不同類型的《教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》，根據(jù)不同學(xué)科類型、不同發(fā)展階段教師的總體要求與特點，分析其知識結(jié)構(gòu)、能力要求等方面需要提高的內(nèi)容；二是主觀需求調(diào)研，即針對特定培訓(xùn)對象，通過問卷或訪談等方式，詳細了解教師在教育教學(xué)知識與能力方面要求提高的內(nèi)容。另外，需求調(diào)研與分析，通過心理測試或訪談等方式，了解教師參加培訓(xùn)的內(nèi)在動機，以提高其參加培訓(xùn)的積極主動性。

2.主題生成

經(jīng)過多年培訓(xùn)的實踐探索，我們在“十二五”期間的教師培訓(xùn)，已經(jīng)全面實施了主題式的培訓(xùn)，即任何培訓(xùn)都以特定主題為線索進行課程設(shè)置和活動設(shè)計。主題可通過兩種途徑產(chǎn)生：一種是自上而下的設(shè)計，即由培訓(xùn)者根據(jù)自身的專業(yè)特長，針對中小學(xué)的具體實踐提出培訓(xùn)主題，并將主題轉(zhuǎn)化為教師在培訓(xùn)期間重點學(xué)習(xí)和解決的問題；另一種是自下而上的生成，即通過需求調(diào)研，從教師的困惑與問題中提取出培訓(xùn)的主題，并依據(jù)主題設(shè)置課程，圍繞主題開展學(xué)習(xí)與研究，最終達到學(xué)員對主題所涉及的知識與能力等的深層次認識，同時形成圍繞主題的相關(guān)問題的解決策略或解決方案。

3.模式創(chuàng)新

培訓(xùn)模式和培訓(xùn)方式始終是培訓(xùn)實踐中沒有明確澄清的概念。我認為，培訓(xùn)模式是一種結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化的培訓(xùn)綜合體系，它的創(chuàng)新涉及培訓(xùn)觀念、培訓(xùn)課程、培訓(xùn)方式等多層面的改進。因此，模式的創(chuàng)新不是一個培訓(xùn)項目能夠完成的，而應(yīng)該是地方教師培訓(xùn)的一個總體格局的變化。因此，它帶有綜合性、多樣性和復(fù)雜性。我以為，北京市多年來一直致力于探索與實踐一些大型培訓(xùn)項目都具有模式創(chuàng)新的意義，如北京教育學(xué)院組織實施的以課堂教學(xué)研究與指導(dǎo)為主要形式的“綠色耕耘”農(nóng)村教師培訓(xùn)，以集中培訓(xùn)與跟崗學(xué)習(xí)相結(jié)合的“農(nóng)村教師城鎮(zhèn)研修工作站”，以主題式研修工作室為主要形式的“市級骨干教師與學(xué)科帶頭人培訓(xùn)”，以遠程為主、送教小分隊面授輔導(dǎo)為輔的“教師職業(yè)理想與道德”“學(xué)科教育心理學(xué)”混合型培訓(xùn)等。

4.轉(zhuǎn)化提升

關(guān)注教師在培訓(xùn)中所學(xué)內(nèi)容的轉(zhuǎn)化提升，應(yīng)該是多年來培訓(xùn)觀念的重大變革。如果說，過去多年，我們更多關(guān)注的是教師的知識補償與更新；近年來，我們的培訓(xùn)越來越多地關(guān)注了教師在教育教學(xué)中面臨的實際問題的研究與解決，越來越多地直接深入到教師深層觀念、知識與能力的改變，也就是越來越多地注重于“軟著陸”。因此，要進一步探索培訓(xùn)內(nèi)容的針對性，探索如何將培訓(xùn)與教師的教學(xué)實踐直接對接，實現(xiàn)教師將所學(xué)內(nèi)容有效轉(zhuǎn)化為自己的知識體系與實踐智慧。

圓“教有良師”的優(yōu)質(zhì)教育之夢

篇3

在全球化的信息時代，高等教育被賦予了更多責(zé)任，大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育也越來越需要學(xué)校的深入指導(dǎo)和培養(yǎng)，作為學(xué)校、社會和家庭，對大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育均成了不可或缺的三方責(zé)任共同體，而學(xué)校方面，作為高職院校的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，應(yīng)當(dāng)更加開放、更加結(jié)合專業(yè)實踐教育的模式來開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。

一、高職類院校專業(yè)學(xué)習(xí)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相結(jié)合，契合了高職院校實踐操作學(xué)習(xí)為主的教育模式特點。

高職院校開設(shè)的專業(yè)一般都比較貼合企業(yè)的崗位需要，所以這些專業(yè)很多時間是要花在實訓(xùn)和項目教學(xué)上的，我們利用這些教育模式的特點，在適當(dāng)?shù)沫h(huán)節(jié)引入大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的指導(dǎo)，會帶給學(xué)生不一樣的思路和視角，學(xué)以活用，學(xué)生也會對專業(yè)學(xué)習(xí)更加的積極、主動。在一些以專業(yè)技術(shù)講解和動手操作為主的教育過程中，直接引導(dǎo)學(xué)生以專業(yè)為基礎(chǔ)，開展創(chuàng)新性設(shè)計，再結(jié)合創(chuàng)業(yè)類教育，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，引導(dǎo)學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)上尋找到未來創(chuàng)業(yè)的靈感，學(xué)生對專業(yè)的學(xué)習(xí)更加感興趣，符合了高職教育模式的特點。

所以，高職院校專業(yè)學(xué)習(xí)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)既有階段性的區(qū)別，卻又是密切聯(lián)系、相互滲透、互為因果的整體。我們通過改造專業(yè)、調(diào)整課程設(shè)置、推行專業(yè)學(xué)習(xí)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相結(jié)合的教學(xué)模式，可以打通專業(yè)與創(chuàng)業(yè)的路徑，把創(chuàng)業(yè)與課堂教學(xué)有機融合，注重培養(yǎng)學(xué)生的批判性和創(chuàng)造性思維，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識。

二、高職類院校專業(yè)學(xué)習(xí)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相結(jié)合，可以提升大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的技術(shù)含量。

大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的體現(xiàn)和發(fā)揮，不完全取決于你專業(yè)課程學(xué)得好，而是取決于你能否結(jié)合你的專業(yè)能力去做。基于專業(yè)類的學(xué)習(xí)可以成為一個專門人才，更能發(fā)揮大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目方面的技術(shù)含量。高職院校一般都為各專業(yè)提供了較為先進的教學(xué)實訓(xùn)類設(shè)備，大學(xué)生天天以專業(yè)項目為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)，能夠真正深入進去，發(fā)現(xiàn)專業(yè)學(xué)習(xí)項目上的瓶頸和創(chuàng)新點，經(jīng)過研究，得到新的突破，這時，指導(dǎo)老師能夠以此為契機，實現(xiàn)突破，把這些深入研究的問題引導(dǎo)其轉(zhuǎn)化為技術(shù)成果，甚至專利技術(shù)，為大學(xué)生將來創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)埋下伏筆，起到了難得可貴的作用。

在專業(yè)學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意識和精神，保證了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，為大學(xué)生實現(xiàn)自身的創(chuàng)業(yè)夢想起著不可或缺的推動作用，也能夠為學(xué)生真正施展專業(yè)方面的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目提供后期的指導(dǎo)。

三、高職大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)融合自身專業(yè)特點，是高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的重要基礎(chǔ)。

把高職院校的創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)學(xué)習(xí)，是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要內(nèi)容。通過這種結(jié)合的方式來培養(yǎng)學(xué)生，符合教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和專業(yè)人才評價標(biāo)準(zhǔn)的人才培養(yǎng)方案，也更有利于“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的社會發(fā)展人才需求。

通過高職院校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)的深入培養(yǎng)，也是促進高校畢業(yè)生更好就業(yè)、更高質(zhì)量就業(yè)的重要措施。我們通過高職大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練全覆蓋的模式，擴大創(chuàng)業(yè)就業(yè)教育受眾規(guī)模；打造大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與專業(yè)學(xué)習(xí)相結(jié)合的培訓(xùn)體系，可以實現(xiàn)學(xué)校、畢業(yè)生、社會全方位的連接通道，為學(xué)生實時提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策、市場動向等教育功能，引導(dǎo)學(xué)生捕捉創(chuàng)業(yè)商機、識別就業(yè)機會。

誠然，高職類院校專業(yè)學(xué)習(xí)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相結(jié)合，也有一些弊端，比如專業(yè)老師對大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)了解的不夠深入，導(dǎo)致這種相結(jié)合的教育模式失衡等等。鑒于此，我們建議如下：

一、 高職院校老師統(tǒng)一參加高校就業(yè)創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)方面的培訓(xùn)，通過培訓(xùn)，讓相關(guān)專業(yè)課老師了解到學(xué)習(xí)創(chuàng)業(yè)與專業(yè)學(xué)習(xí)的正確關(guān)系，進一步把學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教育注入在專業(yè)學(xué)習(xí)當(dāng)中，在這個過程中，找到最優(yōu)化的教育平衡點和指導(dǎo)模式，既能平衡兼顧，也不會顧此失彼，拿捏到最佳的結(jié)合點，達到教育效果的最大化，為學(xué)生未來職業(yè)的發(fā)展提供新的動力。所以，高校應(yīng)啟動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師能力全面提升計劃，全力推動創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)教育。

篇4

2015年9月21號到25號期間，我參加了遼寧省團委舉辦的高校KAB創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)培訓(xùn)班。這是我今年第二次報名，第一次由于一些原因沒有報名成功，所以我對這次的機會特別的珍惜。雖然只有短短五天的時間，但是我學(xué)習(xí)到了很多知識，改變了我原有的思維方式，收獲到了很多感悟。

一、轉(zhuǎn)變了對創(chuàng)業(yè)的認識

之前看過一期《財經(jīng)郎眼》，郎咸平對創(chuàng)業(yè)這一項持一個基本反對的態(tài)度，所以很長時間以來，我對創(chuàng)業(yè)都有一定的誤解，覺得創(chuàng)業(yè)是一項很冒險的事情。但是通過五天的培訓(xùn)，我發(fā)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)卻是一件特別能夠使人具有激情和沖勁的事情。尤其是有一節(jié)學(xué)員示范課中，我和小組成員通過頭腦風(fēng)暴法確定創(chuàng)業(yè)項目，我們當(dāng)時給定的名詞是T恤，最后我們的產(chǎn)品是寵物親子裝，那一刻特別有真正去創(chuàng)業(yè)的沖動。

二、理解了創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵

通過五天的培訓(xùn)，我認為KAB創(chuàng)業(yè)教育的總體目標(biāo)是要培養(yǎng)"企業(yè)家型"的復(fù)合型人才。KAB創(chuàng)業(yè)教育是以人的創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)培養(yǎng)為核心的廣義的創(chuàng)業(yè)教育和以具體的操作技能為主要目標(biāo)的狹義的創(chuàng)業(yè)教育。不僅使培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)意識，正確認識企業(yè)在社會中的作用和自我雇傭，更是提供創(chuàng)辦和經(jīng)營小企業(yè)所需的基本知識和技能，使學(xué)生能夠在中小企業(yè)以及缺乏正規(guī)就業(yè)機會的環(huán)境下有產(chǎn)出的工作。KAB的創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)教育，就是培養(yǎng)學(xué)生成為擁有許多優(yōu)秀品質(zhì)的職業(yè)人。

三、掌握了KAB講師的基本能力

這次五天的培訓(xùn)課程有三位老師為我們授課，有理論介紹，也有情境模擬，通過不同的學(xué)習(xí)方式使我了解了作為一名創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)師需要掌握的培訓(xùn)原理、培訓(xùn)方法和培訓(xùn)技巧。

1、創(chuàng)業(yè)教育培訓(xùn)原理

學(xué)習(xí)是改變通過經(jīng)驗形成的行為方式的過程。通過創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)，需要讓學(xué)員知道現(xiàn)在所學(xué)的知識有什么用處，要讓他們有參于控制學(xué)習(xí)過程的渴望。在培訓(xùn)過程中，要把經(jīng)驗與理論相結(jié)合，同時也需要和學(xué)員進行交流，并且要經(jīng)常得到他們的反饋。

2、參與式培訓(xùn)方法

在我們的培訓(xùn)過程中，除了理論教學(xué)，還有一天半的案例教學(xué)，每個學(xué)員都參與其中，通過案例教學(xué)能夠更加快速地理解知識。創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)的方法主要有有頭腦風(fēng)暴、講授、游戲、情景模擬、討論、角色扮演、案例分析、自我分析等培訓(xùn)方式。通過老師們的講解和學(xué)員之間的互動也基本掌握了這些培訓(xùn)方式如何使用以及這些方式的優(yōu)缺點。

3、肢體與語言相結(jié)合的培訓(xùn)方式

語言表達是任何一位老師都有所要求的，要講解通順，有重點和難點，做好總結(jié)。通過控制講話的音量、音調(diào)、節(jié)奏、停頓等交替變化，比如老師所講的身體微微前傾等方式，盡量吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動學(xué)生的積極性。此外還有一些肢體動作等非語言表達，這些肢體動作或者采用道具的形式能夠更好地說明要講授的內(nèi)容。

四、發(fā)現(xiàn)自身的不足

通過這次的培訓(xùn)，讓我很好地了解了自身的不足之處，印象最為深刻的就是在模擬帽子加工廠時，我作為第二個談判代表，依然沒能根據(jù)第一位談判代表的經(jīng)驗及時調(diào)整策略，沒能發(fā)現(xiàn)更好的溝通方法，使得最后我們工廠的盈利為負值，這是由于自己對形勢觀察不明確造成的，也是我在今后的工作和學(xué)習(xí)中應(yīng)該改正的。

篇5

通過本次學(xué)習(xí)，我認為:一是內(nèi)容全面系統(tǒng)，針對性強。本次培訓(xùn)班歷時*個月，設(shè)置了包括國特色社會主義理論；當(dāng)前國際國內(nèi)政治經(jīng)濟形勢；領(lǐng)導(dǎo)科學(xué)、管理科學(xué)和領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù)；司法行政業(yè)務(wù)及相關(guān)法律、法規(guī)等有關(guān)內(nèi)容，這些課程包括了東西方前沿的理論知識，涵蓋了中國傳統(tǒng)文化的精髓；既有宏觀的概括，又有微觀的分析，可以說內(nèi)容很多，知識面很廣，是一次難得的開闊眼界的學(xué)習(xí)機會。

二是開放性強。在*個月的培訓(xùn)中，教授、學(xué)者們各展其能，他們治學(xué)態(tài)度嚴謹，見解獨到，結(jié)合案例教學(xué)和討論，不斷給自己以啟迪。期間既有對當(dāng)前社會經(jīng)濟發(fā)展的客觀評價，又有對在改革發(fā)展穩(wěn)定過程中產(chǎn)生的各種問題和社會矛盾深入的分析，甚至是尖銳的批評。聽到的不只是一家之長，而是百家爭鳴。這使自己在增強緊迫感和壓力的同時，也為自己的思考增加了更多的路徑，為自己所從事的工作提供很好的指導(dǎo)作用。

這次學(xué)習(xí)給了我一次加強自身素質(zhì)，提高工作水平的機會，通過參加培訓(xùn)，我有以下幾個方面的體會：

一是學(xué)到了前沿的知識和理論，提高了對司法工作的工作水平。通過對現(xiàn)代公共關(guān)系、公共關(guān)系政策、管理學(xué)等課程的學(xué)習(xí)，不僅獲得了許多公共管理、創(chuàng)新思維、區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展等領(lǐng)域方面的理論知識和前沿信息，更學(xué)到了教授認真調(diào)查研究、發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的研究精神和思維方法，極大的激活了自己的思維，開闊了胸襟和眼光，提高了履行司法職責(zé)、從事司法服務(wù)的認識水平，同時也樹立了新的管理理念，認識了司法服務(wù)在樹立科學(xué)發(fā)展觀和構(gòu)建和諧社會中的重大意義，做到了在一些問題的分析上既知其然又知所以然，在學(xué)習(xí)了國內(nèi)國際政治經(jīng)濟形勢后，對當(dāng)前我國的政治地位和經(jīng)濟地位有了更全面的了解，我國在國際上的地位與日俱增，國際影響力不斷提高，對全球經(jīng)濟政治生活中發(fā)揮著重要的作用。通過對相關(guān)法律法規(guī)的學(xué)習(xí)，使自己的理論水平得到了大幅度提升，為今后開展司法工作奠定了堅實的理論基礎(chǔ)。

二是增強了對具體事物的分析和把握能力。彼亦一是非，此亦一是非。意思是：事物的這一面也就是事物的那一面，事物的那一面也就是事物的這一面。通過對國學(xué)知識、人治與法治等知識的學(xué)習(xí)，使我受益非淺。特別是有的倡導(dǎo)道家，認為道家思想是當(dāng)代領(lǐng)導(dǎo)必修之學(xué)問，有的又否定它，而獨尊儒學(xué)。在儒家與道家、依法治國和以德治國、人治與法治上，如何理解它們之間的聯(lián)系和關(guān)系？是唯一的選擇和唯一正確的嗎？如何把握一個事物好的方面和不利的影響，從而做出最佳選擇。通過學(xué)習(xí)，我更加深入地理解到事物的兩個方面是相互并存和相互依賴的關(guān)系，認識到在一些問題是和非的判斷上并不一定有明確的標(biāo)準(zhǔn)，正如***教授講到：“法律大多數(shù)是妥協(xié)的結(jié)果，有時并不是最好的?！睆亩鵀樽约喝娴睦斫馑痉ㄕ?，正確把握問題實質(zhì)，更好的做好工作，穩(wěn)妥處理各種問題提供了借鑒。

三是增強了對科學(xué)發(fā)展觀和構(gòu)建和諧社會的理解。***老師講：中國農(nóng)業(yè)為了應(yīng)對加入WTO的挑戰(zhàn)，大規(guī)模調(diào)整種植結(jié)構(gòu)，從而造成了糧食種植面積的萎縮，為了糧食安全，又再一次調(diào)整了種植結(jié)構(gòu)。她說：“調(diào)整種植結(jié)構(gòu)有助于農(nóng)業(yè)應(yīng)對WTO挑戰(zhàn)，但關(guān)鍵要把握好一個度?！倍鹊慕忉尵褪呛线m、適度。在發(fā)展中，如何理解適度？在學(xué)習(xí)了《當(dāng)前世界經(jīng)濟形勢與科技革命》、《中國宏觀經(jīng)濟走勢分析》和《管理經(jīng)濟學(xué)》等課程后，認識到科學(xué)的發(fā)展必須是和諧和可持續(xù)的發(fā)展，在發(fā)展過程中要尊重客觀規(guī)律，避免急功近利。

四是對當(dāng)前經(jīng)濟社會發(fā)展面臨的問題有了冷靜的認識。在培訓(xùn)中，通過專家、學(xué)者對國情的分析和我國當(dāng)前面臨的經(jīng)濟體制、政治體制社會結(jié)構(gòu)層面面臨的問題與矛盾、機遇與挑戰(zhàn)有了較為清醒的認識。特別是**大學(xué)的孫立平教授把當(dāng)前面臨的道德秩序、信用結(jié)構(gòu)評價為不可治理狀態(tài)，使自己進一步加深了對社會發(fā)展過程中，經(jīng)濟轉(zhuǎn)型過程中具體問題的認識，有利于自己時刻保持清醒頭腦，避免盲目樂觀，時刻增強緊迫感和壓力。

五是提升了自己的思想境界。*個月的培訓(xùn)使自己認識到：要想做好事，先要做好人。一個人的思想境界，是做好工作的基礎(chǔ)。通過對中國傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)，深刻理解了加強個人修養(yǎng)的重要性和必要性?！墩撜Z》講：仁、義、禮、智、信，給我們講出了做人的標(biāo)準(zhǔn)。但有時為什么在特定的條件下，會出現(xiàn)錯誤和不應(yīng)有的失誤，通過對國學(xué)等知識的學(xué)習(xí)，找到了答案。歸根結(jié)底，就是缺乏境界和定力?！兜赖陆?jīng)》講：致虛極，守靜督。就是說達到無限的境界，要切實保守定力。要作到有定力，就要樹立良好的心態(tài)，抵住誘惑，經(jīng)受考驗，寵辱不驚。有了定力，才會有境界和智慧，做事情，干工作才能做出正確的判斷，正確的做事和做正確的事，才能不偏不倚，符合中庸之道。如果把定和境界看作是內(nèi)在的，那么智慧就是外在的表現(xiàn)，同為一體，互相依存，如同心口，內(nèi)外一致。這也是加強個人修養(yǎng)的根本。

篇6

科研人員進行繼續(xù)教育是構(gòu)建終身教育體系和建設(shè)學(xué)習(xí)型社會的迫切需要，是滿足國家科技創(chuàng)新、科研單位適用市場競爭、科研人員自我價值實現(xiàn)的有效途徑。針對繼續(xù)教育存在的問題，從7個體系角度提出相應(yīng)的創(chuàng)新思路，以期找到符合科研人員工作實際的繼續(xù)教育模式和相關(guān)措施。

關(guān)鍵詞：

科研人員；繼續(xù)教育；問題；創(chuàng)新思路

黨的十明確了科技創(chuàng)新在社會生產(chǎn)力的發(fā)展和綜合國力增強中的重要地位，科研機構(gòu)主要從事基礎(chǔ)性、戰(zhàn)略性、前瞻性、公共性的科學(xué)研究和技術(shù)開發(fā)，是國家創(chuàng)新體系的重要組成部分，是提高自主創(chuàng)新能力、建設(shè)創(chuàng)新型國家的骨干力量；良好的創(chuàng)新素質(zhì)和持續(xù)學(xué)習(xí)的能力是對科研人員科研能力和水平的客觀要求，不斷增強業(yè)務(wù)能力是技術(shù)人員實現(xiàn)自我價值的最基本條件。要滿足這三個層面的需求，繼續(xù)教育是最有力最有效的途徑。然而由于以下原因，科研人員參加繼續(xù)教育的積極性和主動性遠遠不夠。

一、科研單位繼續(xù)教育存在的問題

1.科研任務(wù)繁重，培訓(xùn)積極性難以調(diào)動

科研單位人力資源有“高學(xué)歷、高素質(zhì)、高水平”的特點，人員對自身專業(yè)素質(zhì)提升意識較強，也基本樹立了終身教育的觀念，但是他們往往承擔(dān)多個研究課題，還兼顧科研成果轉(zhuǎn)化、科研經(jīng)費申請、項目結(jié)題工作，工作節(jié)奏的不斷加快讓科研人員已經(jīng)顧不上“磨刀不誤砍柴工”的道理。

2.激勵機制不夠健全，約束效果有限

按照繼續(xù)教育有關(guān)規(guī)定，專業(yè)技術(shù)人員參加繼續(xù)教育的學(xué)習(xí)情況和考核結(jié)果，作為對專業(yè)技術(shù)人員進行考核、聘任、晉職、職（執(zhí)）業(yè)資格注冊的依據(jù)之一。而在具體運作中，部分單位缺乏切實可行的激勵措施，往往只重視科研成果、科研經(jīng)費和關(guān)鍵績效指標(biāo)要求，而對進行繼續(xù)教育的要求較少，有時甚至根本不要求。

3.培訓(xùn)區(qū)分度不夠，針對性、系統(tǒng)性不夠強

繼續(xù)教育培訓(xùn)項目一般側(cè)重公需項目，而沒有針對領(lǐng)軍型人才、高層次人才、年輕后備人才和科研輔助人才等不同層次的需求提供量身定制的培訓(xùn)，分散的、目的性不明確的隨機培訓(xùn)，往往因為受眾不明確只能取得“事倍功半”的效果。

4.培訓(xùn)保障體系不健全，缺乏統(tǒng)籌協(xié)調(diào)

大部分科研單位沒有建立適合本單位實際情況、經(jīng)驗豐富、人員穩(wěn)定的培訓(xùn)師資隊伍庫；一些培訓(xùn)教材只是對培訓(xùn)講座零星散落知識點的匯總，有的缺乏針對性和可操作性，教材內(nèi)容知識點陳舊。

二、繼續(xù)教育管理工作的創(chuàng)新對策

為有效解決上述問題，科研單位必須遵循繼續(xù)教育的教育規(guī)律和改革原則，探索出繼續(xù)教育改革與創(chuàng)新的新思路，堅持聯(lián)系實際、按需施教、分級分類、覆蓋全員、學(xué)以致用、注重實效的原則，進一步創(chuàng)新以下七個體系。

1.需求體系創(chuàng)新。

培訓(xùn)需求的調(diào)研應(yīng)以“問題”為導(dǎo)向把單位發(fā)展規(guī)劃、重點工作、研發(fā)過程、組織層次和員工個人層次中的熱點和難點問題作為對專業(yè)技術(shù)人員培訓(xùn)的切入點：第一，采用形式多樣的需求調(diào)查方法廣泛調(diào)研、發(fā)現(xiàn)問題。第二，提出“問題清單”，即對所有收集到的問題運用“歸納法”和“分類法”進行系統(tǒng)整理和分析，明確培訓(xùn)需要解決的問題。第三，實施“三次轉(zhuǎn)化”，實現(xiàn)培訓(xùn)需求-培訓(xùn)目標(biāo)-培訓(xùn)內(nèi)容-培訓(xùn)課程的三次邏輯轉(zhuǎn)化。第四，最后完成具體課程內(nèi)容的設(shè)計和開發(fā)。這個過程的主要工作有以下兩個：一是按照課程體系建設(shè)七要素（課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課時、授課方式、授課教師、考核方式、培訓(xùn)教材）對培訓(xùn)課程進行具體的開發(fā)和描述；二是根據(jù)實際情況對相關(guān)課程進行有機組合和分解，使課程結(jié)構(gòu)更加清晰，避免重復(fù)。

2.制度體系創(chuàng)新。

首先建立目標(biāo)管理制度，由繼續(xù)教育主責(zé)部門從單位大框架管理視野出發(fā)，制定整體工作管理目的，各部門及各類分級崗位按照各自層次的管理職責(zé)，制定繼續(xù)教育量化細分管理目標(biāo)；其次是要制定培訓(xùn)管理框架制度，包括培訓(xùn)部門工作規(guī)則、培訓(xùn)經(jīng)費預(yù)算與管理、培訓(xùn)質(zhì)量系統(tǒng)、培訓(xùn)工作評估與獎懲(內(nèi)含培訓(xùn)評估實施辦法)、培訓(xùn)檔案的建立和管理、不同層次人員培訓(xùn)、新職工培訓(xùn)、晉升培訓(xùn)制度、轉(zhuǎn)崗培訓(xùn)、新知識、新技能推廣普及等制度。

3.保障體系創(chuàng)新。

繼續(xù)教育與培訓(xùn)經(jīng)費堅持“預(yù)算管理、?？顚Ｓ?、節(jié)約實效、依法合規(guī)”的使用原則，嚴格按照職工工資總額比例足額提取教育培訓(xùn)經(jīng)費，加強預(yù)算管理，嚴格按照規(guī)定范圍和控制額度開支，并將繼續(xù)教育經(jīng)費的提取與使用情況作為單位政務(wù)公開的內(nèi)容；通過增加選拔的途徑、細化選拔標(biāo)準(zhǔn)、建立健全內(nèi)訓(xùn)師激勵機制等方法建立內(nèi)訓(xùn)師隊伍，并形成重實績、重貢獻、重關(guān)鍵崗位的獎勵機制；不斷完善繼續(xù)教育課程體系，結(jié)合科研和工作崗位需求，增強繼續(xù)教育教材內(nèi)容的先進性、針對性和應(yīng)用性，形成具有本單位特色的品牌課程體系。

4.實施體系創(chuàng)新。

建立“統(tǒng)一規(guī)劃，分工負責(zé)，分級管理，分類實施”的管理體制和運行機制，構(gòu)建培訓(xùn)從決策到實施的機制及組織模式，確定單位和各部門、各層次的培訓(xùn)落實人員和崗位職責(zé)，建立深入到各部門的繼續(xù)教育兼職培訓(xùn)干部隊伍；從人力資源和人才支撐體系建設(shè)的維度進行頂層設(shè)計，并在統(tǒng)一的體系框架下開展不同層次、不同類別、不同側(cè)重的分項設(shè)計和實施，以確保體系內(nèi)各種培訓(xùn)層次之間、繼續(xù)教育培訓(xùn)與學(xué)歷繼續(xù)教育的“縱向立交”和各類培訓(xùn)成果之間的“橫向立交”暢通。

5.項目體系創(chuàng)新。

針對不同人員層次設(shè)計不同培訓(xùn)項目，使繼續(xù)教育的開展能夠兼顧層次性和差異性、專業(yè)性和通識性、基礎(chǔ)性與前沿性，堅持新職工入所培訓(xùn)、科研道德和學(xué)風(fēng)建設(shè)及各類上崗培訓(xùn)；加強對中層管理骨干的管理技能提升培訓(xùn)；持續(xù)對課題組織、青年科技骨干、高級專業(yè)人才的專業(yè)技能培養(yǎng)培訓(xùn)；加強科技支撐人員的專項技術(shù)培訓(xùn)；根據(jù)培訓(xùn)對象的特質(zhì)，采取不同的項目培訓(xùn)形式：集中面授培訓(xùn)、面授與實踐相結(jié)合的培訓(xùn)、基于現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的遠程培訓(xùn)、遠程培訓(xùn)與集中面授相結(jié)合的培訓(xùn)、遠程培訓(xùn)與實踐活動相結(jié)合的培訓(xùn)、研討式的培訓(xùn)、多種形式混構(gòu)的培訓(xùn)。

6.資源體系創(chuàng)新。

建立“一主多元”的繼續(xù)教育培訓(xùn)資源體系，通過共建與協(xié)作，建立以本單位高效率的繼續(xù)教育資源為主，充分聯(lián)絡(luò)繼續(xù)教育示范基地、行業(yè)主管部門、高等學(xué)校和地方特色教育機構(gòu)共同參與，發(fā)揮本單位科研資源和平臺共享功能，汲取繼續(xù)教育示范基地的教學(xué)優(yōu)勢，行業(yè)主管部門在行業(yè)發(fā)展、人力資源發(fā)展規(guī)劃方面的引導(dǎo)和監(jiān)控功能，發(fā)揮高校和地方特色教育機構(gòu)的市場輻射作用，加快教育培訓(xùn)目標(biāo)與社會需求的信息對稱交流和服務(wù)成果的快速轉(zhuǎn)化；加強微課程、知識地圖和系列講座視頻等繼續(xù)教育網(wǎng)絡(luò)化資源建設(shè)，充分利用大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)開放課程（MOOC）資源，提高培訓(xùn)效率。

7.評估體系創(chuàng)新。

利用繼續(xù)教育網(wǎng)等在線網(wǎng)絡(luò)對專業(yè)技術(shù)人才參加各種類型的學(xué)歷教育、崗位培訓(xùn)、技能學(xué)習(xí)、進修研討、境外培訓(xùn)等繼續(xù)教育活動進行登記，建立個人學(xué)習(xí)檔案作為專業(yè)技術(shù)人員考核的內(nèi)容和聘任、晉升的重要依據(jù)；在對職工個性化指標(biāo)、綜合指標(biāo)和環(huán)境要素分析評估的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)職工建立符合個人和本單位實際情況的職業(yè)生涯發(fā)展計劃；逐步建立對各部門繼續(xù)教育開展工作的體系建設(shè)、組織實施、資源保障及培訓(xùn)成果的考核及獎懲機制。

作者：紀晶晶 單位：中國科學(xué)院電工研究所

參考文獻

[1]張潔,段異兵,夏紅德.中國科學(xué)院繼續(xù)教育需求的調(diào)查分析[J].人力資源管理:學(xué)術(shù)版,2009(7):185-186

篇7

一、實施“五大”體系建設(shè)，是遼寧公司再創(chuàng)輝煌業(yè)績的必然選擇

2009年底，國家電網(wǎng)公司提出了“五大”體系建設(shè)的構(gòu)想，這是國網(wǎng)公司實現(xiàn)以特高壓輸電為代表的技術(shù)創(chuàng)新之后，推動國家電網(wǎng)公司真正實現(xiàn)從傳統(tǒng)企業(yè)向現(xiàn)代企業(yè)戰(zhàn)略轉(zhuǎn)型的、事關(guān)全局的一次重大管理創(chuàng)新變革。

在進入“十二五”發(fā)展的關(guān)鍵時期，國網(wǎng)公司推出“五大”體系建設(shè)，在公司管理模式、業(yè)務(wù)流程、思想觀念、行為習(xí)慣和企業(yè)文化等幾方面進行深層次的變革，對全面深化“兩個轉(zhuǎn)變”，加快創(chuàng)建世界一流電網(wǎng)、國際一流企業(yè)具有重要的現(xiàn)實意義和戰(zhàn)略意義。

省公司三屆四次職代會暨2012年工作會議將“五大”體系建設(shè)確定為年度工作的重中之重，以多種方式宣傳“五大”體系建設(shè)的歷史意義和重大作用，召開動員大會、舉辦專題培訓(xùn)班，統(tǒng)一思想，明確方向，集中公司上下智慧制定了“五大”體系建設(shè)實施方案，為全面實施“五大”體系建設(shè)奠定了堅實的思想基礎(chǔ)和物質(zhì)基礎(chǔ)。

實踐證明，創(chuàng)新變革是社會向更高層次發(fā)展的必經(jīng)之路。實施“五大”體系建設(shè)是歷史抉擇，勢在必行。通過實施“五大”體系建設(shè)，必然會促進省公司經(jīng)營管理水平、價值創(chuàng)造能力和整體素質(zhì)的全面提升，必然會推進省公司電網(wǎng)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變，加快建設(shè)堅強智能電網(wǎng)的步伐，必然會推進省公司全面形成集約高效管理模式，也必然會推進省公司向更高層次、更高質(zhì)量的方向發(fā)展。

二、發(fā)揮教育培訓(xùn)作用，推進“五大”體系建設(shè)

任何一個新事物的出現(xiàn)，人們對它的認識都需要一個循序漸進的過程。“五大”體系建設(shè)是一種管理模式的重大變革，圍繞規(guī)劃、建設(shè)、運行、檢修、營銷五個電網(wǎng)核心的業(yè)務(wù)環(huán)節(jié)，以集約化、扁平化、專業(yè)化的方向，統(tǒng)一信息平臺、統(tǒng)一管理標(biāo)準(zhǔn)、統(tǒng)一支撐服務(wù)，遵循效率優(yōu)先、目標(biāo)導(dǎo)向、實事求是、安全穩(wěn)定的原則，通過變革組織架構(gòu)、創(chuàng)新管理模式、優(yōu)化業(yè)務(wù)流程，形成科學(xué)高效的管理體系，全面提升公司運營效率和發(fā)展能力。這種變革將帶來廣大員工思想觀念、工作方式、行為習(xí)慣的重大調(diào)整。

沖破舊的思想觀念、工作方式、行為習(xí)慣，建立新的思想觀念、工作方式、行為習(xí)慣，教育培訓(xùn)不失為是一種行之有效的手段和方式。

思想為行動領(lǐng)航，學(xué)習(xí)為思想導(dǎo)航，學(xué)習(xí)是永不枯竭的資源。西門子的成功經(jīng)驗預(yù)示，一個企業(yè)的存在和繼續(xù)發(fā)展只能依靠管理人員和廣大職工不斷取得新生產(chǎn)水平，而這種能力只能通過終生不倦的學(xué)習(xí)來取得。教育培訓(xùn)是決定企業(yè)命運的人力資本投資戰(zhàn)略。

省公司素來有重視教育培訓(xùn)的良好傳統(tǒng)。近年來投入了大量的資金作保障，支撐教育培訓(xùn)的開展，教育培訓(xùn)工作的成效顯著。高培中心作為省公司重要的管理人員培訓(xùn)基地，依托省公司的堅強后盾，取得了教育培訓(xùn)工作的豐碩成果，為省公司的人力資源發(fā)展做了積極有效的工作。

發(fā)揮教育培訓(xùn)在實施“五大”體系建設(shè)中的作用，要突出四個基本原則：

一致性原則：所屬各級培訓(xùn)組織，要緊密圍繞省公司的總體部署，根據(jù)省公司“五大”體系建設(shè)工作推進，統(tǒng)籌安排培訓(xùn)工作，確定統(tǒng)一的培訓(xùn)計劃，在統(tǒng)一的計劃體系下實施培訓(xùn)。

層次性原則：“五大”體系建設(shè)需要公司全體員工的共同參與，管理人員和廣大職工所擔(dān)當(dāng)?shù)墓ぷ髀氊?zé)不盡相同，各級培訓(xùn)組織機構(gòu)所需完成的工作任務(wù)也要有清晰的界定。

階段性原則：“五大”體系建設(shè)不是一朝一夕的工作任務(wù)，而是省公司在一定時期內(nèi)完成和實施的管理體制變革，需要一個持續(xù)的周期，各階段有各階段的工作目標(biāo)和工作任務(wù)，培訓(xùn)組織機構(gòu)要完成各階段工作任務(wù)需要的人力資源培訓(xùn)保障工作。抓住宣傳發(fā)動階段的有利時機，提早開展培訓(xùn)工作，做好思想發(fā)動，使各級干部、全體員工從思想上做好“五大”體系建設(shè)的準(zhǔn)備，為五大”體系建設(shè)進入實質(zhì)性操作奠定基礎(chǔ)。

創(chuàng)新性原則：堅持創(chuàng)新、與時俱進是保持企業(yè)持續(xù)發(fā)展的不竭動力。“五大”體系建設(shè)培訓(xùn)要打破傳統(tǒng)的培訓(xùn)思維模式，納入新理論、新方法、新手段，保證教育培訓(xùn)的實用性與引領(lǐng)性。

三、提前謀劃，助推省公司“五大”體系建設(shè)培訓(xùn)工作的順利開展

“五大”體系建設(shè)過程中的任何一個環(huán)節(jié)、任何一方面工作，都是優(yōu)秀人力資源基礎(chǔ)的集中體現(xiàn)，“五大”體系建設(shè)也將帶來省公司隊伍素質(zhì)和企業(yè)素質(zhì)的大幅提升。素質(zhì)與教育培訓(xùn)互為因果，密不可分。關(guān)于“五大”體系建設(shè)的教育培訓(xùn)工作，省公司在三屆四次職代會和“五大”體系建設(shè)實施方案中提出了明確要求，說明省公司要發(fā)揮宣傳培訓(xùn)在管理模式變革過程中的作用，強化培訓(xùn)成果在管理實踐中的轉(zhuǎn)化，確?！拔宕蟆斌w系建設(shè)高起點啟動和順利實施，將培訓(xùn)工作提到一個新的、更高的層次。

硬件環(huán)境準(zhǔn)備：借鑒重慶電力教育培訓(xùn)中心的經(jīng)驗，實施“五大”培訓(xùn)，需要大量的計算機教室作為支撐。高培中心克服教學(xué)硬件資源緊缺的困難，壓縮員工辦公場所，建設(shè)了符合“五大”培訓(xùn)基本要求的教學(xué)環(huán)境設(shè)施。

培訓(xùn)流程準(zhǔn)備：以突出干部個性化差異和培訓(xùn)需求為切入點，調(diào)整培訓(xùn)計劃，充實“五大”體系培訓(xùn)內(nèi)容。建立了黨校網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)平臺，為干部自主學(xué)習(xí)提供條件。加強對培訓(xùn)需求調(diào)研、項目策劃、組織實施、效果評估的全過程監(jiān)控。推行培訓(xùn)班項目管理試點運行，實行全程跟班管理，責(zé)任到人。建立干部培訓(xùn)學(xué)分制管理，建立優(yōu)秀學(xué)員檔案，提升培訓(xùn)效果。

培訓(xùn)師資準(zhǔn)備：作為管理人員培訓(xùn)中心，需要的是高層次重實效的培訓(xùn)。高培中心積極與國內(nèi)高層次培訓(xùn)機構(gòu)建立合作關(guān)系，與省公司“五大”體系建設(shè)智能部門聯(lián)系，儲備了一批優(yōu)秀的高端培訓(xùn)兼職師資。完善《教師三年培養(yǎng)規(guī)劃》、制定品牌培訓(xùn)推廣計劃，以做精“品牌課程”、做優(yōu)“品牌教師”為原則，加強自有師資隊伍建設(shè)。通過選派青年教師深入現(xiàn)場實踐、送出學(xué)習(xí)等形式，完成專、兼職教師從教師向培訓(xùn)師、從培訓(xùn)師向技術(shù)技能專家的轉(zhuǎn)化。

模式創(chuàng)新準(zhǔn)備：推行競賽調(diào)考式培訓(xùn)方式。以營銷專業(yè)為試點，開展“營銷訓(xùn)練營”，滿足省公司提高專業(yè)技能水平的需要。研發(fā)咨詢指導(dǎo)型教學(xué)模式。緊密結(jié)合省公司“三集五大”、“四化”、同業(yè)對標(biāo)等工作，以自主研發(fā)或與咨詢機構(gòu)合作的方式，建立咨詢式培訓(xùn)指導(dǎo)科研課題，綜合對企業(yè)的咨詢服務(wù)、管理指導(dǎo)、培訓(xùn)服務(wù)等多項功能，使中心從單一的培訓(xùn)服務(wù)，轉(zhuǎn)向多角度、多層次、多方面為企業(yè)提供服務(wù)，將培訓(xùn)真正融伸于企業(yè)管理。推進模塊化教學(xué)。根據(jù)不同培訓(xùn)班的要求，將講授式、菜單式、互動式、案例式、研討式、體驗式、模擬式等教學(xué)方法綜合運用于理論教學(xué)中，激活課堂氛圍，擴大學(xué)員課堂學(xué)習(xí)的參與度，提升理論課教學(xué)效果。

篇8

關(guān)鍵詞：三集五大；改革；培訓(xùn)

中圖分類號：G726?????文獻標(biāo)識碼：A?????文章編號：1007-0079（2012）18-0023-02

為實現(xiàn)建設(shè)“一強三優(yōu)”現(xiàn)代公司的戰(zhàn)略目標(biāo)，加快公司“兩個轉(zhuǎn)變”，國家電網(wǎng)公司在江蘇、重慶公司試點成功的基礎(chǔ)上，正全力推進“三集五大”體系建設(shè)?！叭宕蟆斌w系建設(shè)是在人、財、物集約化基礎(chǔ)上，按照“大規(guī)劃、大建設(shè)、大運行、大檢修、大營銷”體系，變革組織架構(gòu)，創(chuàng)新管理模式，優(yōu)化業(yè)務(wù)流程，實現(xiàn)公司運營的集約化、扁平化、專業(yè)化管理，[1]是一次管理方式的大變革。在這場變革中，培訓(xùn)將發(fā)揮先導(dǎo)作用，建立起為變革前做好思想準(zhǔn)備的“三集五大”知識宣貫培訓(xùn)、變革中的新業(yè)務(wù)流程與技能培訓(xùn)、變革后轉(zhuǎn)崗員工的崗位適應(yīng)和思想穩(wěn)定的“大培訓(xùn)”體系，把員工的思想和行動統(tǒng)一到國網(wǎng)公司的戰(zhàn)略部署上來，使廣大員工盡快適應(yīng)和積極投入這場變革，為“三集五大”體系建設(shè)順利實施保駕護航。

一、做好宣貫培訓(xùn)，為“三集五大”體系建設(shè)做好理論和思想準(zhǔn)備

要實現(xiàn)“三集五大”體系建設(shè)的目的，就必須提高員工對企業(yè)改革的認識，加深對“三集五大”體系的理解，所以要建立全覆蓋、分層次的“三集五大”宣貫培訓(xùn)體系，以“全覆蓋、全過程”為前提，以“新流程、新要求、新能力”為主線，全面宣貫“三集五大”體系建設(shè)的目的、意義、實施過程，通過各種渠道開展“三集五大”宣貫培訓(xùn)，加大改革宣傳力度，消除對改革的畏懼思想，以積極的態(tài)度支持改革和參與改革。

1.組織“三集五大”體系建設(shè)形勢任務(wù)宣講團,進行改革前的形勢任務(wù)宣講培訓(xùn)

遼寧省電力公司由公司領(lǐng)導(dǎo)帶隊，組成五個形勢任務(wù)宣講團，分片到各市供電公司進行形勢任務(wù)宣講，對班組長以上管理人員進行宣貫，主講的領(lǐng)導(dǎo)把電網(wǎng)的發(fā)展形勢和“五大”體系建設(shè)的重要性、緊迫性、可行性和必要性說得很透，著重強化了對企業(yè)改革和發(fā)展的科學(xué)認識，對當(dāng)前變革形勢進行了客觀的分析，為改革做了充分的輿論和思想準(zhǔn)備。

2.組織領(lǐng)導(dǎo)班子“三集五大”培訓(xùn)班，分三期對各單位領(lǐng)導(dǎo)班子成員進行為期一周的“三集五大”集中培訓(xùn)

公司各專業(yè)部門對各直屬單位和供電公司“三集五大”體系建設(shè)專業(yè)方案編制的指導(dǎo)思想、基本原則、主要目標(biāo)和內(nèi)容進行講解，并提出了方案編制的時間安排和工作要求。參與公司“五大”體系設(shè)計的專家和領(lǐng)導(dǎo)把“五大體系”建設(shè)的實施方案講解得清晰透徹，各單位班子成員對“五大”體系如何實施有了深入的理解，基本做到了用理論來指導(dǎo)實踐；培訓(xùn)中采用行動學(xué)習(xí)的方式，對各單位改革中可能遇到的問題和困難進行頭腦風(fēng)暴式的研討，澄清了一些模糊認識，明晰了各單位領(lǐng)導(dǎo)的思路，達成了改革的共識。

3.組織全體員工進行全員“三集五大”集中培訓(xùn)

主要采用脫產(chǎn)集中培訓(xùn)為主，網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)和班組學(xué)習(xí)相結(jié)合的方式進行。培訓(xùn)把握了三個主題：第一，變革是大勢所趨；第二，“五大體系”是公司向集約化、扁平化、專業(yè)化的方向發(fā)展，是提高公司運營管理能力和經(jīng)濟效益的舉措；第三，強調(diào)變革不影響職工待遇，給員工一個定心丸。使廣大員工明確了“三集五大”體系建設(shè)的目的、意義和目標(biāo)、主要構(gòu)架和運作模式、總體實施進程和工作要求。

近兩個月通過三個層次的“三集五大”宣貫培訓(xùn)，做好了變革的輿論準(zhǔn)備和思想引領(lǐng)。使廣大員工了解了企業(yè)所面臨的變革形勢和變革的趨勢，明白了改革是電網(wǎng)發(fā)展與員工發(fā)展的利益相一致，消除了員工認識上的誤區(qū)，把員工關(guān)注崗位變化的焦點轉(zhuǎn)移到更多地關(guān)注如何快速適應(yīng)新體系的工作要求上來，解決了員工對變革帶來的恐慌思想，統(tǒng)一了員工對“五大體系”建設(shè)的改革發(fā)展認識，識大局、謀大體，進而解放思想，更新觀念，以適應(yīng)新的工作要求。

二、做好“五大體系”專業(yè)化培訓(xùn)，為變革做好專業(yè)知識與技能準(zhǔn)備

“五大體系”建設(shè)是全新的業(yè)務(wù)流程，為了使機構(gòu)和人員配置、流程優(yōu)化以及新舊機制轉(zhuǎn)換的順暢對接，必須按專業(yè)體系制訂有針對性的培訓(xùn)計劃，分層次對干部員工進行動態(tài)培訓(xùn)，使廣大員工盡快掌握“五大”體系新知識、新技能和工作流程，以迅速適應(yīng)變革。[2]

（1）專業(yè)化培訓(xùn)是在第一階段總體宣貫培訓(xùn)的基礎(chǔ)上，在“三集五大”體系建設(shè)的第二階段，組織“五大”體系所覆蓋崗位相關(guān)人員開展的專業(yè)化培訓(xùn)，是保證“三集五大”體系建設(shè)順利推進和正常運作的基礎(chǔ)性工作。培訓(xùn)主要是按照“大規(guī)劃”、“大建設(shè)”、“大運行”、“大檢修”、“大營銷”五大體系，分專業(yè)制定涵蓋管理、技術(shù)和標(biāo)準(zhǔn)制度等內(nèi)容的培訓(xùn)計劃和培訓(xùn)手冊，學(xué)習(xí)各項新標(biāo)準(zhǔn)、新要求和新流程，內(nèi)容包括專業(yè)管理模式、管理標(biāo)準(zhǔn)、工作流程和崗位工作基本要求等，重在提升員工的崗位適應(yīng)能力，幫助新上崗人員盡快適應(yīng)崗位要求。

篇9

在“惟一的不變是變化”的今天,企業(yè)無時不刻地面臨著變化和競爭。要在快速變化的環(huán)境中生存和發(fā)展,必須依靠創(chuàng)新;作為創(chuàng)新主體的企業(yè)和個人只有通過持續(xù)學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí),掌握日新月異的技術(shù)和日益更新的知識才可能實現(xiàn)創(chuàng)新。通過創(chuàng)建學(xué)習(xí)型組織,不斷增加對人力資源的投資,加強對員工的培訓(xùn),使人力資本持續(xù)增值,從而提升企業(yè)業(yè)績和實現(xiàn)戰(zhàn)略規(guī)劃,已成為新經(jīng)濟企業(yè)達成的共識。美國《財富》雜志指出:未來最成功的公司,將是那些基于學(xué)習(xí)型組織的公司。一個企業(yè)只有成為學(xué)習(xí)型組織,才能保證有源源不斷的創(chuàng)新,才能充分發(fā)揮員工人力資本和知識資本的作用,也才能實現(xiàn)企業(yè)滿意、顧客滿意、員工滿意、投資者和社會滿意的最終目標(biāo)。

員工培訓(xùn)是創(chuàng)建學(xué)習(xí)型組織的重要途徑,學(xué)習(xí)型組織是對傳統(tǒng)人力資源管理體系的創(chuàng)新,兩者相輔相成。本文在基于學(xué)習(xí)型組織的員工培訓(xùn)體系SWOT分析基礎(chǔ)上,提出培訓(xùn)體系優(yōu)化方案。

1培訓(xùn)理念體系優(yōu)化

員工培訓(xùn)理念的實質(zhì)是對培訓(xùn)工作意義的認識并進而引導(dǎo)企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)者、人力資源主管部門和員工等培訓(xùn)主體、客體參與員工培訓(xùn)的方法和過程。員工培訓(xùn)不僅是企業(yè)的一項福利,還是一種人力資源投資行為,是對企業(yè)戰(zhàn)略資源的投資,它需要通過提升能力改善業(yè)績來回報。同時培訓(xùn)也是一種激勵手段,通過培訓(xùn)規(guī)范員工的行為準(zhǔn)則,加強員工對企業(yè)文化的認同和歸屬。[1]

(1)從人力資本投資的角度看,培訓(xùn)是一種智力投資,一種投資回報率很高的投資。從投資與收益的角度來看,培訓(xùn)投入對企業(yè)而言收益可高達100%。據(jù)美國教育機構(gòu)統(tǒng)計,企業(yè)每投入1美元用于培訓(xùn),便可有3美元的產(chǎn)出。在歐美發(fā)達國家,員工培訓(xùn)被認為是企業(yè)最有價值的可增值投資。[2]

(2)從企業(yè)績效來看,培訓(xùn)是企業(yè)實施的有計劃、連續(xù)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)行為或過程,其目的是通過使員工的知識、技能、態(tài)度乃至行為的定向改進,確保員工按預(yù)期的標(biāo)準(zhǔn)或水平完成所承擔(dān)的工作任務(wù),實現(xiàn)高水平的業(yè)績,達到員工個人發(fā)展與企業(yè)發(fā)展的雙贏。

2培訓(xùn)課程和內(nèi)容體系優(yōu)化

在明確了培訓(xùn)的目的后,就要確定培訓(xùn)課程和內(nèi)容。盡管具體的培訓(xùn)內(nèi)容有很多,但一般來說,培訓(xùn)內(nèi)容包括三個層次,即知識培訓(xùn)、技能培訓(xùn)和素質(zhì)培訓(xùn)。因此培訓(xùn)課程體系包括:觀念培訓(xùn)課程體系、知識培訓(xùn)課程體系和技能培訓(xùn)課程體系。同時培訓(xùn)課程設(shè)計的原則為:符合現(xiàn)代社會和學(xué)習(xí)者的需求、系統(tǒng)原則、最優(yōu)化原則。培訓(xùn)課程設(shè)計的要素包括:教師、學(xué)習(xí)者、培訓(xùn)教材、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)策略、課程評價、時間以及空間等。企業(yè)究竟應(yīng)該選擇哪個層次的培訓(xùn)內(nèi)容,應(yīng)根據(jù)培訓(xùn)需求分析來選擇。[3]

美國心理學(xué)家麥克利蘭等人提出的冰山素質(zhì)模型,一個人的素質(zhì)由水面以上可見、外顯的知識、技能和水面以下深藏、內(nèi)隱的社會角色、自我概念、人格特質(zhì)、動機和需要等內(nèi)容構(gòu)成。勝任力這座冰山由“知識、技能”等水面以上應(yīng)知、應(yīng)會部分和水面以下的“價值觀、自我形象、個性、內(nèi)驅(qū)力”等情感智力部分構(gòu)成。因此對培訓(xùn)課程體系進行優(yōu)化,既要鞏固水面以上的、可見的和外顯的基本知識和技能,同時更應(yīng)該注意發(fā)掘水面以下的潛能,因為它們對企業(yè)的發(fā)展意義更大。

3培訓(xùn)模式體系優(yōu)化

企業(yè)為了發(fā)揮自身的比較優(yōu)勢,通過外包化、合作化和信息化,將原本由企業(yè)內(nèi)部完成的培訓(xùn)職能部分或全部交由外部專業(yè)服務(wù)機構(gòu)承擔(dān),即虛擬培訓(xùn)。作為一種新型培訓(xùn)模式,虛擬培訓(xùn)組織與傳統(tǒng)培訓(xùn)部門不論在培訓(xùn)理念上還是在具體構(gòu)建上都有很大不同,如表2所示。

虛擬現(xiàn)實技術(shù)在培訓(xùn)中的廣泛應(yīng)用為實現(xiàn)個人學(xué)習(xí)與團體學(xué)習(xí)的結(jié)合及工作與學(xué)習(xí)的結(jié)合提供了技術(shù)支持。虛擬培訓(xùn)組織堅持員工對學(xué)習(xí)負主要責(zé)任,在工作中進行最有效的學(xué)習(xí),承認學(xué)員的主體性,充分調(diào)動了人在學(xué)習(xí)中的自主性。虛擬現(xiàn)實技術(shù)在企業(yè)培訓(xùn)中的應(yīng)用,為學(xué)員提供了更為廣闊的學(xué)習(xí)空間;學(xué)員在其中真正可以獨立自主地學(xué)習(xí),由被動學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的主人,實現(xiàn)了企業(yè)培訓(xùn)的“因材施教”。

4培訓(xùn)評估體系優(yōu)化

培訓(xùn)效果的反饋與評估階段是對培訓(xùn)活動進行全面總結(jié),可以采用菲利普斯五級評估模型,即反應(yīng)、學(xué)習(xí)、行為、結(jié)果、投資回報率五個方面的評估,重點放在行為和投資回報率的評估上。

篇10

關(guān)鍵詞 高職教育；改革創(chuàng)新；理念；實踐趨勢

中圖分類號 G719.3 文獻標(biāo)識碼 A 文章編號 1008-3219（2013）10-0089-05

近年來，在高等教育擴招政策和大力發(fā)展職業(yè)教育政策的推動下，我國高等職業(yè)教育獲得了迅速發(fā)展。經(jīng)過新世紀第一個十年的規(guī)模發(fā)展后，加強體系建設(shè)和延伸、提高辦學(xué)質(zhì)量、促進改革創(chuàng)新逐漸成為我國高職教育發(fā)展的政策選擇。2011年，教育部頒布《關(guān)于推進高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新引領(lǐng)職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展的若干意見》。提出要推動高等職業(yè)教育體制機制創(chuàng)新，深化校企合作、工學(xué)結(jié)合，進一步促進高等職業(yè)學(xué)校辦出特色，全面提高高等職業(yè)教育質(zhì)量，提升其服務(wù)經(jīng)濟社會發(fā)展的能力。

從國際視野看，近年來，為應(yīng)對經(jīng)濟社會發(fā)展需求的變化及人口老齡化趨勢，滿足個體和企業(yè)對職業(yè)教育的多元化需求，同時解決職業(yè)教育自身存在的吸引力低、學(xué)生融通性差等問題，從政策開發(fā)、體系建設(shè)和教學(xué)改革等各個角度加強職業(yè)教育的改革創(chuàng)新成為很多國家和國際組織職業(yè)教育發(fā)展的戰(zhàn)略重點。以O(shè)ECD、歐盟、澳大利亞、德國等為代表的眾多國際組織及發(fā)達國家都對職業(yè)教育改革創(chuàng)新的主要方向和路徑進行了研究和實踐，對于我國高職教育改革創(chuàng)新具有一定的借鑒意義。

一、國際高職教育改革創(chuàng)新的理念

2007年，OECD教育研究與創(chuàng)新中心啟動了“職業(yè)教育與培訓(xùn)體系創(chuàng)新”的研究項目，該研究對澳大利亞、丹麥、德國、瑞士等多個國家職業(yè)教育改革創(chuàng)新的實踐進行了案例研究。特別對以下問題進行了調(diào)查：創(chuàng)新的概念是什么，不同國家對職業(yè)教育與培訓(xùn)體系的創(chuàng)新有什么不同的理解？為什么要促進職業(yè)教育體系的創(chuàng)新？OECD國家職業(yè)教育體系創(chuàng)新的主要模式是什么？怎樣設(shè)計和制定創(chuàng)新性的職業(yè)教育政策？2009年，這一項目出版最終研究報告《實現(xiàn)變化：職業(yè)教育與培訓(xùn)體系的創(chuàng)新》。報告提出，職業(yè)教育與培訓(xùn)需要形成一個正式、連貫、有穩(wěn)固支撐基礎(chǔ)的創(chuàng)新系統(tǒng)，職業(yè)教育改革創(chuàng)新的目標(biāo)是提高自身的運行效率及相關(guān)利益群體的滿意度。從中長期發(fā)展的角度來說，實現(xiàn)職業(yè)教育創(chuàng)新對于一國的經(jīng)濟發(fā)展和社會幸福都是非常關(guān)鍵的，職業(yè)教育改革創(chuàng)新的基本路徑是：在政策開發(fā)和實踐層面都形成明確的支持職業(yè)教育與培訓(xùn)的政策；形成同時支持自上而下與自下而上創(chuàng)新的政策框架，包括促進新知識產(chǎn)生的監(jiān)督和評估機制；發(fā)展統(tǒng)一的知識基礎(chǔ)，如關(guān)于職業(yè)教育與培訓(xùn)發(fā)展的數(shù)據(jù)等實證性資料；形成規(guī)范性制度，對職業(yè)教育與培訓(xùn)的有效政策和實踐中的新知識進行分析和傳播，以對現(xiàn)行的職業(yè)教育與培訓(xùn)體系提出挑戰(zhàn)，形成新的發(fā)展方向；在職業(yè)教育與培訓(xùn)創(chuàng)新的相關(guān)利益群體間形成持續(xù)的基于事實的對話機制；增加投資，加強對職業(yè)教育與培訓(xùn)創(chuàng)新的監(jiān)督和評估[1]。

自2002年形成職業(yè)教育區(qū)域合作與一體化發(fā)展的“哥本哈根進程”以來，加強職業(yè)教育體系的改革創(chuàng)新就成為歐盟職業(yè)教育發(fā)展的重要目標(biāo)。在此推動下，歐盟設(shè)立了“實現(xiàn)職業(yè)教育與培訓(xùn)現(xiàn)代化”的研究項目，從實現(xiàn)現(xiàn)代化的角度開展了職業(yè)教育改革創(chuàng)新的研究，自2007年以來，這一研究項目接連了12個研究子報告，并于2009年形成綜合研究報告《實現(xiàn)職業(yè)教育與培訓(xùn)的現(xiàn)代化》。報告指出，職業(yè)教育與培訓(xùn)在支持經(jīng)濟發(fā)展、促進積極的老齡化、保證充足的技能供給、保持企業(yè)創(chuàng)新能力和生產(chǎn)力發(fā)展、消除社會排斥及增進社會和諧中發(fā)揮著重要作用。歐洲職業(yè)教育與培訓(xùn)改革創(chuàng)新的目標(biāo)是：更加積極地應(yīng)對勞動力市場需求，具有足夠的靈活性；能夠解決技能失衡和短缺問題，成為青年人和成年人獲得職業(yè)資格和實現(xiàn)知識更新的有吸引力的教育選擇；個人通過職業(yè)教育與培訓(xùn)獲得的職業(yè)能力和資格應(yīng)該得到充分認可，同時對于個人、企業(yè)和國家是透明的[2]。

2012年，聯(lián)合國教科文組織（UNESCO）在中國上海召開了第三屆國際職業(yè)教育大會。會上題為《職業(yè)技術(shù)教育與培訓(xùn)的轉(zhuǎn)型：培養(yǎng)工作與生活技能》的工作報告。報告將加強創(chuàng)新和研究及實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展作為未來職業(yè)教育長期發(fā)展的重要目標(biāo)。報告強調(diào)，職業(yè)技術(shù)教育與培訓(xùn)不僅要做到順應(yīng)需求，還應(yīng)做到創(chuàng)新；不僅要響應(yīng)不斷變化的外部期待，還要在協(xié)助引領(lǐng)變革和適應(yīng)新環(huán)境方面發(fā)揮更加自主的領(lǐng)導(dǎo)作用，包括為不斷變化的勞動力市場提供所需的技能，以及確定如何扶助曾經(jīng)被邊緣化的群體或弱勢群體，并為其開辦培訓(xùn)[3]。報告在傳統(tǒng)經(jīng)濟和社會視角的基礎(chǔ)上，創(chuàng)造性地提出了職業(yè)教育與培訓(xùn)的轉(zhuǎn)型視角，強調(diào)從終身學(xué)習(xí)和可持續(xù)發(fā)展的角度加強對職業(yè)技術(shù)教育與培訓(xùn)體系和政策的分析，對目前的職業(yè)技術(shù)教育與培訓(xùn)方法能否滿足未來勞動力市場和后代人的需求提出疑問，同時探尋職業(yè)技術(shù)教育與培訓(xùn)如何更好地支持創(chuàng)新，支持發(fā)展綠色和可持續(xù)的經(jīng)濟與社會。

作為國際職業(yè)教育學(xué)者的重要交流平臺，在聯(lián)合國教科文組織國際職業(yè)技術(shù)教育與培訓(xùn)中心（UNESCO-UNEVOC）的網(wǎng)絡(luò)論壇上，加強職業(yè)教育改革創(chuàng)新也成為相關(guān)專家探討的焦點問題，有學(xué)者提出了職業(yè)教育改革創(chuàng)新的基本框架：制定有效的政策，設(shè)計定制化的職業(yè)教育體系；把職業(yè)教育納入到與就業(yè)和人力資源開發(fā)相關(guān)的社會經(jīng)濟政策中；在企業(yè)和職業(yè)教育與培訓(xùn)機構(gòu)間建立伙伴關(guān)系；發(fā)展質(zhì)量和需求導(dǎo)向的職業(yè)教育體系；通過模塊化的離職或在職培訓(xùn)培養(yǎng)高素質(zhì)的勞動力，確保職業(yè)教育體系是靈活、適應(yīng)性強，而不是僵化、標(biāo)準(zhǔn)化的；確保學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)環(huán)境與其后續(xù)的工作是相似的；教師能得到持續(xù)的專業(yè)發(fā)展；把職業(yè)教育作為終身學(xué)習(xí)框架的一部分；加強高等教育與職業(yè)教育間的聯(lián)系與合作；在經(jīng)費和人力資源方面持續(xù)加強對職業(yè)教育的支持；加強社區(qū)和行業(yè)對職業(yè)教育的參與。

二、國際高職教育改革創(chuàng)新的實踐趨勢

在國際理念的引領(lǐng)下，以美國、德國、澳大利亞為代表的發(fā)達國家積極在職業(yè)教育機構(gòu)辦學(xué)、教學(xué)改革和人才培養(yǎng)等方面探索職業(yè)教育的改革創(chuàng)新，積累了一些實踐經(jīng)驗。

（一）美國

社區(qū)學(xué)院是美國開展高職教育的主要機構(gòu)。近年來，美國社區(qū)學(xué)院改革實踐成效顯著。2007年，OECD對美國社區(qū)學(xué)院改革創(chuàng)新的案例研究發(fā)現(xiàn)，社區(qū)學(xué)院在課程開發(fā)和教學(xué)實踐的改革創(chuàng)新方面取得了重要突破，表現(xiàn)在：以“工作是學(xué)習(xí)的手段、工作是學(xué)習(xí)的內(nèi)容、工作是學(xué)習(xí)的目的”為理念，在課程開發(fā)者、教師和學(xué)生與工作場所間都建立密切聯(lián)系；課程實施中注重讓學(xué)生參與企業(yè)的研究和發(fā)展計劃或項目；所有學(xué)生都有機會獲得實踐培訓(xùn)，能夠確保他們的理論學(xué)習(xí)有應(yīng)用的工作場所，并且是任務(wù)導(dǎo)向的；重視通過各種途徑培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)技能，這是美國社區(qū)學(xué)院堅持的一個共同原則，因為創(chuàng)業(yè)技能是實現(xiàn)創(chuàng)新的一個關(guān)鍵因素[4]。

2012年，美國社區(qū)學(xué)院協(xié)會題為《重新實現(xiàn)美國夢——社區(qū)學(xué)院及國家未來》的政策報告。報告提出，為確保社區(qū)學(xué)院在實現(xiàn)美國夢中發(fā)揮重要作用，需要重新設(shè)定社區(qū)學(xué)院的作用及其工作方式。報告提出了三個基本原則：重新設(shè)計、改造和安排，其具體含義是：重新設(shè)計學(xué)生的教育經(jīng)驗，重新設(shè)定社區(qū)學(xué)院這一教育機構(gòu)的作用，重新為社區(qū)學(xué)院這一教育體系建立伙伴關(guān)系和激勵機制，促進學(xué)生和教育機構(gòu)的成功?；诖?，報告提出了社區(qū)學(xué)院在教學(xué)實踐方面改革創(chuàng)新的方向。見圖1[5]。

現(xiàn)狀 改革方向

圖1 美國社區(qū)學(xué)院改革創(chuàng)新的方向

（二）德國

德國一直以其高效的雙元制的職業(yè)教育體系聞名世界。但進入新世紀以來，由于人口及經(jīng)濟結(jié)構(gòu)變化的影響，其雙元制職業(yè)教育體系面臨著企業(yè)培訓(xùn)位置減少、提高教育層次、促進社會融合、適應(yīng)新興經(jīng)濟領(lǐng)域發(fā)展等諸多新挑戰(zhàn)。為應(yīng)對這些挑戰(zhàn)，從2006年開始，德國推出了職業(yè)教育與培訓(xùn)的兩個創(chuàng)新性行動。

第一個是職業(yè)教育與培訓(xùn)的創(chuàng)新循環(huán)行動（Innovation Circle on VET），這一行動的主要目標(biāo)是改善職業(yè)教育與培訓(xùn)體系的結(jié)構(gòu)和銜接，使職業(yè)教育政策更加適應(yīng)新的人口、經(jīng)濟、科技和國際發(fā)展趨勢。2007年，研究小組《職業(yè)教育與培訓(xùn)現(xiàn)代化和結(jié)構(gòu)改進十條建議》，建議包括：增強職業(yè)培訓(xùn)的成熟度；加強弱勢群體的培訓(xùn)；完善學(xué)生在學(xué)校、企業(yè)及各層次和類型教育間的轉(zhuǎn)換路徑；增強職業(yè)教育與培訓(xùn)的靈活性；拓寬培訓(xùn)基礎(chǔ)，實現(xiàn)對培訓(xùn)的有效利用；確保學(xué)習(xí)者獲得就業(yè)能力和職業(yè)技能；加強“第二次機會”教育，促進青年和成年人獲得相關(guān)資格；增強開放性，提高學(xué)習(xí)者的流動性和認可度；提高雙元制培訓(xùn)的國際化水平；加強行業(yè)、科學(xué)和政府部門間的合作[6]。

第二個是繼續(xù)教育與培訓(xùn)的創(chuàng)新循環(huán)行動（Innovation Circle on Continuing Education and Training），這一行動主要是推動職業(yè)教育與培訓(xùn)機構(gòu)教學(xué)實踐的改革創(chuàng)新，其主要目標(biāo)是：進一步發(fā)展、實驗和評估自我管理學(xué)習(xí)和合作性學(xué)習(xí)的教學(xué)理念；在雙元制職業(yè)教育與培訓(xùn)體系中充分運用現(xiàn)代信息通信技術(shù)；發(fā)展實踐導(dǎo)向的方法，建立現(xiàn)代學(xué)習(xí)文化和組織，在職業(yè)教育與培訓(xùn)機構(gòu)中促進自我組織學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)；加強教師能力培訓(xùn)，培養(yǎng)組織文化[7]。

（三）澳大利亞

澳大利亞的職業(yè)教育具有較強的革新意識，注重依據(jù)經(jīng)濟社會需求的變化進行改革更新。近年來，為應(yīng)對全球經(jīng)濟競爭及勞動力市場結(jié)構(gòu)的變化，澳大利亞聯(lián)邦政府和各州開始對職業(yè)教育與培訓(xùn)進行系統(tǒng)變革，并把目光投向?qū)嵺`層面具體教學(xué)的改革創(chuàng)新。2007年，澳大利亞國家職業(yè)教育研究中心確立了“追求職業(yè)教育與培訓(xùn)實踐創(chuàng)新”的研究項目，2009年題為《職業(yè)教育與培訓(xùn)的教學(xué)創(chuàng)新——國際視角》的研究報告，報告從工作本位學(xué)習(xí)、信息通信技術(shù)在職業(yè)教育教學(xué)實踐中的運用、教師員工專業(yè)發(fā)展、合作網(wǎng)絡(luò)建設(shè)、學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)生個性化學(xué)習(xí)、與其他教育機構(gòu)的合作等方面提出了澳大利亞職業(yè)教育與培訓(xùn)實踐創(chuàng)新的趨勢。與此同時，報告還對國際職業(yè)教育的創(chuàng)新性實踐進行了研究，提出了國際職業(yè)教育實踐創(chuàng)新的趨勢，并把其與澳大利亞職業(yè)教育的實踐創(chuàng)新進行對比，見表1[8]。

三、比較與借鑒

近年來，在以《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》為代表的一系列政策的推動下，提高質(zhì)量、加強特色和示范性建設(shè)，走內(nèi)涵式發(fā)展道路已經(jīng)成為我國高職教育改革發(fā)展的基本方向。以此為指引，我國高職教育在工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式和工作過程系統(tǒng)化課程改革、實習(xí)實訓(xùn)基地建設(shè)、集團化辦學(xué)、示范院校建設(shè)方面也進行了多種改革創(chuàng)新的實踐。比較來看，雖然我國與國際職業(yè)教育的發(fā)展背景、傳統(tǒng)和歷程存在差異，但在實現(xiàn)高職教育改革創(chuàng)新的基本目標(biāo)、價值導(dǎo)向、趨勢和理念上還是存在很多共同之處的。

首先，國家政策引導(dǎo)是推動高職教育改革創(chuàng)新的關(guān)鍵力量。美國、澳大利亞和德國的高職教育改革創(chuàng)新主要是由政府政策啟動的，我國“以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向”的高職改革發(fā)展理念及示范性院校建設(shè)和集團化辦學(xué)實踐也是在教育部及相關(guān)部門政策的推動下得到迅速推廣的。由此可見，只有政府充分重視高職教育的改革發(fā)展，并為其提供充分的政策和經(jīng)費及人力資源等方面的支持，高職教育的改革創(chuàng)新才能實現(xiàn)。

其次，加強工學(xué)結(jié)合、校企合作，實現(xiàn)工作本位學(xué)習(xí)是世界高職教育教學(xué)改革實踐共同關(guān)注的核心領(lǐng)域。國際高職教育改革創(chuàng)新的理論研究和實踐，包括美國的以“工作是學(xué)習(xí)的手段、工作是學(xué)習(xí)的內(nèi)容、工作是學(xué)習(xí)的目的”為出發(fā)點的社區(qū)學(xué)院課程改革，以及澳大利亞需求導(dǎo)向和德國實踐導(dǎo)向的職業(yè)教育改革，其核心都是以加強工學(xué)結(jié)合、實現(xiàn)工作本位學(xué)習(xí)為目標(biāo)的。從我國高職改革實踐來看，“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，走產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的發(fā)展道路”已經(jīng)成為我國高等職業(yè)教育的基本辦學(xué)方針，而以示范性院校建設(shè)為代表的高職院校改革創(chuàng)新實踐也多是以工學(xué)結(jié)合或校企合作為突破口，在課程、學(xué)生實習(xí)或教學(xué)等方面進行改革，突出強調(diào)提高學(xué)生的實踐操作能力。

第三，提高教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)效率及適應(yīng)性是世界高職教育改革創(chuàng)新的根本目標(biāo)。我國近年來以示范性高職院校建設(shè)為主要途徑的高職改革創(chuàng)新的最終目標(biāo)是提高高等職業(yè)教育的教學(xué)質(zhì)量，實現(xiàn)高等職業(yè)院校的內(nèi)涵式發(fā)展，其中，為經(jīng)濟社會發(fā)展培養(yǎng)適應(yīng)性強的高素質(zhì)技能型人才是這一目標(biāo)的核心體現(xiàn)。而德國、澳大利亞的高職教育改革也是質(zhì)量本位的，滿足勞動力市場需求是OECD和歐盟職業(yè)教育改革創(chuàng)新的基本原則和目標(biāo)。

第四，加強教育機構(gòu)與企業(yè)及教師員工間的合作與網(wǎng)絡(luò)化是高職教育改革創(chuàng)新的重要趨勢。加強區(qū)域內(nèi)及區(qū)域間高職教育機構(gòu)間及與相關(guān)企業(yè)的合作，通過戰(zhàn)略聯(lián)盟或集團化的形式發(fā)展高等職業(yè)教育已經(jīng)成為我國高職教育改革發(fā)展的重要戰(zhàn)略。而從表1國際職業(yè)教育實踐趨勢來看，加強職業(yè)教育教師員工及機構(gòu)間的聯(lián)系、合作及網(wǎng)絡(luò)化也是國際職業(yè)教育實踐的重要趨勢。

第五，高職教育改革創(chuàng)新的主要戰(zhàn)略和關(guān)注點與當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟發(fā)展水平、產(chǎn)業(yè)背景、辦學(xué)者及管理者的教育觀念有著密切關(guān)系，而且緊密依存于當(dāng)?shù)馗呗毥逃l(fā)展實際。如歐盟所提出的以“實現(xiàn)現(xiàn)代化”為主要目標(biāo)的職業(yè)教育體系改革研究，主要是針對歐盟所面臨的人口老齡化、技能人才供求提出來的。德國的兩個職業(yè)教育創(chuàng)新行動也是針對其本身面臨的企業(yè)培訓(xùn)位置減少等問題啟動的。

在這些共同改革趨勢的基礎(chǔ)上，國際高職教育改革創(chuàng)新的基本理念、所強調(diào)的主要策略、措施及途徑等方面都存在一定差異，對于我國未來高職教育改革創(chuàng)新具有一定的借鑒意義。從宏觀角度看，國際社會更注重從經(jīng)濟社會可持續(xù)發(fā)展的角度促進職業(yè)教育改革創(chuàng)新，如UNESCO提出的通過職業(yè)教育發(fā)展引領(lǐng)整個社會實現(xiàn)轉(zhuǎn)型、創(chuàng)新和可持續(xù)發(fā)展的理念，歐盟、澳大利亞和德國提出的通過加強職業(yè)教育對處于不利地位人口的培訓(xùn)，充分發(fā)揮高職教育在促進社會融合與包容中的作用，以及各國普遍強調(diào)的加強高職教育與普通高等教育及其他教育類型的合作等舉措，都值得我國借鑒。

參考文獻

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Reform and Innovation of Higher Vocational Education： International Views and Practical Trends

LI Meng-meng

（College of Educational Science and Technology， Zhejiang University of Industry， Hangzhou Zhejiang 310012， China）