導語：如何才能寫好一篇創(chuàng)新思維課堂總結，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：課堂教學；創(chuàng)新思維訓練；原則與方法

作者簡介：王雪琴（1965-），女，陜西合陽人，中國人民公安大學人文社科部，副教授。（北京 100038）

基金項目：本文系2013年中國人民公安大學教學研究項目“《中國近現(xiàn)代史綱要》課堂教學中學生思維能力訓練研究”（項目編號：2013JXYJ04）的研究成果。

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2014）02-0067-02

課堂教學反映高校的教學水平，也在很大程度上決定學生創(chuàng)新能力的強弱。高校課堂教學應將理論知識傳授與創(chuàng)新思維訓練有機結合，使課堂成為創(chuàng)新思維的訓練場所，從而提高課堂教學效果，增強學生的創(chuàng)新思維能力。

一、問題的提出

創(chuàng)新是今天的時代特征，中國高等教育把促進學生有效學習和思維發(fā)展看做大學教學的主要任務之一。目前，國內(nèi)有關創(chuàng)新思維的理論研究相對成熟，但在實踐中如何結合課程教學對學生進行創(chuàng)新思維訓練尚缺乏系統(tǒng)研究。要促進學生創(chuàng)新思維的發(fā)展，高校應把創(chuàng)新思維訓練寓于教育活動之中。課堂是學生在學校的主要活動場所，是培養(yǎng)人才的主陣地，但當前我國高校課堂教學主要以知識講授為主，學生接受以教材為主的內(nèi)容。這種教學方法雖使學生掌握了相關知識，卻在一定程度上忽視了知識被發(fā)現(xiàn)、被創(chuàng)造過程中所采用的思維方法，因而影響了學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。教學過程強調(diào)教師主導性，重教有余，重學不足；灌輸有余，啟發(fā)不足，妨礙了學生創(chuàng)新能力的發(fā)展。如何將知識傳授與創(chuàng)新思維訓練有機結合是目前高校課堂教學亟待解決的主要問題。為此，高校課程課堂教學必須結合學生實際，整合教學內(nèi)容，創(chuàng)新教學模式，把創(chuàng)新思維訓練寓于課堂教學活動之中。

21世紀是知識經(jīng)濟時代。知識經(jīng)濟是以不斷創(chuàng)新的知識為基礎發(fā)展起來的智慧型經(jīng)濟。發(fā)展中國家與發(fā)達國家的差距本質(zhì)上是人才的差距，尤其是人才創(chuàng)新能力的差距。培養(yǎng)受教育者的創(chuàng)新性思維已成為時代要求。西方發(fā)達國家的教育模式比較重視學生的能力培養(yǎng)，“這種教育模式突出地表現(xiàn)在以培養(yǎng)學生適應性為基礎，訓練動手（實踐）能力為手段，增長創(chuàng)造能力為根本，發(fā)展個性為目的”。教育“帶動學生的實踐，引導他們解決實際問題?！盵1]全球知名大學哈佛大學強調(diào)，“在哈佛大學最重要的不是學到什么，而是怎樣學”。“它不一定培養(yǎng)‘知識分子’，但肯定是培養(yǎng)‘能力分子’”。[2]創(chuàng)新人才培養(yǎng)是衡量高等學校教育質(zhì)量的重要標志，是高等學校綜合實力的重要體現(xiàn)，也應是高校課堂教學的主要任務之一。

同時，信息化時代帶來了學生知識結構、思維方式的不斷變革，對課堂教學提出挑戰(zhàn)。在經(jīng)濟全球化和信息網(wǎng)絡化的影響下，21世紀的大學生在視野開闊的同時，接受的信息沖擊在深度、廣度、速度與豐富程度上都遠超其前輩。心理學研究表明，創(chuàng)新是每個人天生就有的潛質(zhì)，19～22歲是創(chuàng)新思維發(fā)展的培養(yǎng)期，是開發(fā)創(chuàng)新思維的關鍵期。高校教師首先要主動接受來自時代和學生的挑戰(zhàn)，更新觀念，改變以傳授知識為主的傳統(tǒng)教學模式，尊重學生在課堂中的主體地位，由單純的知識傳授者轉變?yōu)閷W生學習的引導者。其次，信息技術也為教師提供了靈活運用多種教學方法的平臺，使教師有可能把主體性、活動性、問題探究性等自主創(chuàng)新教學模式根據(jù)教學實際有機結合起來，促成師生間多向互動教學關系的形成。再次，信息技術使教師從傳授知識的繁重任務中解放出來，從而使課堂思維訓練得以實現(xiàn)。面對日益豐富的信息資源，面對充滿創(chuàng)新潛質(zhì)的青年學生，教師的主要任務應當是教會學生求知的方法，將促進學生創(chuàng)新思維發(fā)展作為首要任務。為此必須探討課堂創(chuàng)新思維訓練的原則和方法，為課堂創(chuàng)新思維訓練提供指導。

二、課堂思維訓練原則

1.強化創(chuàng)新意識教育

只有在強烈的創(chuàng)新意識引導下，人們才能產(chǎn)生創(chuàng)新愿望和動機，樹立創(chuàng)新目標，發(fā)揮創(chuàng)造潛能。課堂思維訓練主要是對學生進行創(chuàng)新意識教育，喚起學生的創(chuàng)新沖動，所以教師必須把課堂教學從知識傳授轉移到培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維上來，使學生在課堂教學中學會自主學習，使學習過程成為自我思維訓練、建構新知識結構的過程。課堂不僅要教會學生掌握知識，而且要培養(yǎng)學生掌握知識的方法，發(fā)展認知能力。在課堂教學中明確新的教學觀，把課堂作為教師主導下學生進行思維訓練的場所，把單純的知識傳授過程變?yōu)閯?chuàng)造性思維的學習過程，讓學生在課堂中學會求知、學會思考、學會創(chuàng)新，使創(chuàng)新思維訓練成為可持續(xù)的課堂教學常態(tài)。只有具備這種教學觀念，創(chuàng)新教育才能通過課堂得以體現(xiàn)。

2.尊重學生思維主體地位

自主性和創(chuàng)新性是人作為主體的本質(zhì)特征，是人之主體力量的展示。失去主體性的人無自主性，創(chuàng)新性更無從談起。因此，課堂教學在承認教師主導作用的同時，要強調(diào)學生的主體地位。學生不斷增強內(nèi)在的主體意識才能充分展示自己的新思想、新觀點和新方法。因此，創(chuàng)新思維訓練中，教師必須根據(jù)社會發(fā)展要求，順應學生的特點組織教學，激活學生的創(chuàng)新潛能，使其成為充分表現(xiàn)自我的創(chuàng)新主體。課堂教學中要給每一位學生自主參與課程任務的機會，使其積極思維，從思維訓練中得到樂趣，主動融入課程，自主學習、理解課程乃至創(chuàng)新課程，提高自身的思維能力。

3.思維訓練以學生的學習生活經(jīng)驗為基礎

個體的思維能力只有在學習、探究、解決問題的過程中，隨著主體經(jīng)驗的豐富得到完善和發(fā)展。創(chuàng)新思維是人們調(diào)動既有的知識儲備進行新的組合產(chǎn)生新的思維成果，沒有知識和經(jīng)驗，創(chuàng)新思維無從談起。生活是創(chuàng)新的源泉，只有源于學生生活的教育才能引發(fā)他們的創(chuàng)新意識。這種生活體驗式的創(chuàng)新思維訓練以學生學習生活為基礎，引導學生體驗創(chuàng)新思維在學習、生活中的應用。教師必須結合學生實際，提供新材料，設置新情境，提出新問題，激發(fā)學生圍繞他們關心的問題積極思考，讓學生感受到課堂學習與他們的生活以及日后面對世界的緊密聯(lián)系。這樣就能激活學生的知識儲備，結合學習和生活實際有所思考，通過思考有所創(chuàng)新。

4.思維訓練應循序漸進

課堂思維訓練必須以學生已有的認知能力為基礎，由低到高逐漸展開。為吸引學生廣泛參與，訓練伊始教師應把思維過程具體分解，逐個加以訓練，最后把過程聯(lián)系起來組成完整的思維程序，由易到難，由具體到抽象，由分解到綜合，使學生能夠逐漸適應。同時注意過程性原則，不要急于求成。首先讓學生嘗試完成任務，然后教師提出自己的方法，讓學生進行比較，從中學會不同的思維方式。這其中重要的環(huán)節(jié)是思維基礎的設置，這一基礎既要源于學生也要略高于學生的現(xiàn)有知識，要讓學生通過創(chuàng)新思維，從已有知識中孕育生長新知識，并以此為基礎，在課堂教學中反復訓練，在反復過程中形成思維能力的螺旋式上升。

三、課堂創(chuàng)新思維訓練方法

1.營造有利于學生創(chuàng)新思維嘗試的氛圍

思維始于對問題的思考，為此教師要有積極的思維習慣。課程教學伊始，教師首先闡明該課程的由來及其不斷完善的歷程，讓學生明白教材的設定，就是學術史上那些勇于探索的人們的創(chuàng)新過程，這一過程仍在進行之中。其次，要有與學生進行探討的愿望。學生感受到教師的期望，激發(fā)求知欲，就可能形成積極的思維。課堂教學中教師要調(diào)動學生廣泛參與，將學生的積極參與性、觀點的新穎性等納入考評范圍。在引導過程中，注意研究學生思想的最新發(fā)展，找到新、舊知識的結合點，點燃頭腦風暴，產(chǎn)生智慧火花。這樣，既使學生看到創(chuàng)新范例，又使學生了解創(chuàng)新的現(xiàn)實性與必要性，激發(fā)創(chuàng)新欲望，從而使課堂教學從知識型向思維創(chuàng)新型逐步轉變。

2.精心設計內(nèi)容

學生的興趣一旦調(diào)動起來，必然關注教學內(nèi)容。教學內(nèi)容首先要有知識性、學術性，具有向深度、廣度拓展的思維空間。其次，一定要有問題情境，通過問題引導學習，通過學習生成問題。教師創(chuàng)設問題應源于教材，但要層層遞進，由淺入深，體現(xiàn)問題的關鍵性，也要高于教材，體現(xiàn)思想性、挑戰(zhàn)性和一定的拓展性。當然，創(chuàng)設問題要對應學生的思維水平，使學生能夠充分調(diào)動已有的知識進行重組再造，從而產(chǎn)生積極思考、不斷探索的思維過程。最后要平衡知識傳授與思維訓練的關系，做好思維訓練的鋪墊，使學生感到既有壓力又有信心。最后注意提問的目的是指向思考方法而不是最終答案，使學生審視自己的思維模式，而不是僅僅知道問題的答案。

3.構建思維訓練型教法體系

隨著學生思考的逐步深入，教師要啟迪創(chuàng)新思維方法，排除思維定勢的影響，進入創(chuàng)新思維。創(chuàng)新思維是發(fā)散思維和收斂思維的統(tǒng)一，但發(fā)散思維更集中體現(xiàn)思維的創(chuàng)新性特點，是創(chuàng)新思維的核心。發(fā)散思維具有流暢性、靈活性、獨創(chuàng)性三大特點。流暢性強調(diào)思維的廣闊性和深刻性。靈活性指善于發(fā)現(xiàn)事物之間的聯(lián)系，提升分析問題的層次。獨創(chuàng)性要求采用聯(lián)想、引申、分析和綜合、抽象和概括等方法，由單一思維轉向綜合思維，形成獨創(chuàng)性思維。[3]教師可采取兩種方式引導學生開展發(fā)散思維訓練：一是以具體時間為綱進行空間的橫向分析，擴大思維的廣度；二是以具體問題為綱進行時間范圍的縱向延伸，加大思維的深度。

4.收斂思維完成新知識的建構

通過思維的發(fā)散，學生思路開闊，形成多種觀點。新的觀點只有通過驗證和評價才能完成真正的知識建構。心理學研究認為，每個人都有強烈的榮譽感和成功感，希望獲得認可。同時，總結自己思考的過程也是自我知識建構、理論升華的過程。此時，教師設計5～10分鐘的總結環(huán)節(jié)，由學生闡述己見，然后教師點評、歸納。師生之間思想的碰撞隨時都可能產(chǎn)生新的靈感、頓悟，這些靈感和頓悟都將促進創(chuàng)新思維的發(fā)展，這一總結過程即是收斂思維。發(fā)散思維拓寬視野，收斂思維歸納總結，二者有機結合便形成創(chuàng)新思維。這一創(chuàng)新思維過程在課堂教學中的不斷應用不僅使問題的闡釋更深入，且使學生在思維訓練中孕育創(chuàng)新，從而達到提高教學效果、培養(yǎng)創(chuàng)新人才的目的。

可見，在以上原則和方法指導下的課堂教學就不僅是簡單的知識傳授，而是在掌握知識基礎上的思維訓練。知識不再是被動接受的固定信息，而成為創(chuàng)新思維的前提和基礎。強調(diào)知識和思維的合力作用才能培養(yǎng)出充滿自信的創(chuàng)新人才。

參考文獻：

[1]林崇德. 教育與發(fā)展——創(chuàng)新人才的心理學整合研究[M]. 北京：北京師范大學出版社，2004：40.

[2]王曉陽. 大學社會功能比較研究[M]. 北京：高等教育出版社，

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【關鍵詞】 初中數(shù)學；創(chuàng)新思維；培養(yǎng)

無可厚非，在現(xiàn)實的初中數(shù)學課堂教學過程中，很多教師輕能力、重知識，把教材作為“教條”. 筆者認為，當前初中數(shù)學課堂教學的問題之一就是缺少對學生創(chuàng)新思維的開發(fā)和培養(yǎng)，學生創(chuàng)新的思維品質(zhì)受到無情的扼殺，學生創(chuàng)新的火花也往往會被教師無情地撲滅. 長此以往，會對國家對創(chuàng)新人才的需求造成一定的阻礙作用. 眾所周知，創(chuàng)新思維是創(chuàng)新人才的重要標志，沒有創(chuàng)新思維的人才也不可能稱之為創(chuàng)新人才. 基于數(shù)學學科的有利條件，我們可以在課堂教學過程中最大限度地激發(fā)學生的創(chuàng)新思維，為國家培養(yǎng)更多的創(chuàng)新性人才打下堅實基礎. 那么，在初中數(shù)學課堂教學中究竟如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維呢？筆者總結幾點論述如下.

一、創(chuàng)設問題情境，發(fā)展學生創(chuàng)新思維

筆者認為，要想發(fā)展學生的創(chuàng)新思維，首先問題情境創(chuàng)設是必不可少的. 學生只有心中有疑問才會更深入地去思考數(shù)學問題，最終才能發(fā)現(xiàn)問題，形成創(chuàng)新思維能力. 例如，在教授“勾股定理的逆定理”的時候，我首先用多媒體演示埃及金字塔的形狀，然后讓學生猜測金字塔的底部應該是什么形狀的. 拋出這個問題之后，學生發(fā)揮自己的想象力，有的學生猜測是正方形，有的學生猜測是三角形，有的學生猜測是圓形……看到學生有這么多新奇的想法，于是我便再次進行動畫演示，讓學生直觀地看到塔基的底部截面圖，原來金字塔是塔基竟然是正方形. 得到最終的答案之后，很多學生覺得不可思議. 于是我趁熱打鐵，再次拋出問題：“在2000多年前，古埃及人就已經(jīng)掌握了關于直角的知識，那么他們究竟是如何確定直角的呢？”這樣，學生的好奇心又一次被激發(fā)起來了，創(chuàng)新思維也得到了充分的激發(fā).

再如，筆者在教學“一元二次方程”概念的時候，為了更好地讓學生理解這個概念，提出了下面這個問題：我市在大力發(fā)展農(nóng)業(yè)經(jīng)濟的時候，假設要使2011年無公害農(nóng)產(chǎn)品的產(chǎn)量比2009年翻一番，那么我市2010年和2011年無公害農(nóng)產(chǎn)品年產(chǎn)量的平均增長率應該是多少呢？問題提出之后，我要求由學生分組完成或者由學生獨立完成，最終列出方程. 然后再通過學生列出的正確方程式，結合“一元一次方程”給“一元二次方程”進行命名. 最后，筆者提出幾個問題讓學生進行討論：為什么一元二次方程的二次項系數(shù)不能等于0？那么，一元二次方程的常數(shù)項和一次項系數(shù)是否也有這樣的限制呢？接著再請學生自編幾個一元二次方程，達到培養(yǎng)學生發(fā)散性思維的目的. 通過對上述一系列問題的討論和探索，一元二次方程的概念在無形中被學生掌握了……

從上述案例中我們可以明顯的看出，通過創(chuàng)設一系列的問題情境，學生的思維十分活躍. 因此，我們可以通過富有啟發(fā)性的問題來激發(fā)學生的創(chuàng)新思維，但是這些問題情境必須要可以激起學生解決問題的欲望，否則則無任何效果可言.

二、運用多向思維，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維

多向思維方法是創(chuàng)造性思維的重要組成部分之一，也是創(chuàng)新性人才必備的思維素質(zhì)之一. 初中階段的學生正處于直觀思維向抽象思維發(fā)展的重要階段，他們的好奇心非常強烈，但是思維活動往往非常單純，因此，這個時候?qū)λ麄兗訌妱?chuàng)新思維訓練非常重要. 比如，筆者在對絕對值進行階段復習的時候出示例題：假設正向運算|±2| ＝ 2，則逆向運算就會有|x| ＝ 2，則x ＝ ±2 ；再如，當a ＋ b ＝ 5，且ab ＝ 7，求a2 ＋ b2的值. 此時如果覺得正向運算太繁瑣，則可以嘗試運用逆向運算分析，就可以找出和已知條件a，b的關系，可以運用恒等的變形方法快速求得a2 ＋ b2 的值，即它的值應該為：a2 ＋ b2 ＝（a ＋ b）2 － 2ab ＝ 25 － 14 ＝ 11. 筆者通過具體的教學實踐表明，初中生學會使用逆向運算是利用已學知識解決數(shù)學問題的重要方法之一. 再者，在進行有關運算過程的講解中，我們教師還需要注重引導學生善于找出規(guī)律，利用規(guī)律解決問題. 例如：（1）10 ＝ 1，20 ＝ 1，那么■0 ＝ 1；（2）應用方差與標準知識，求出任何五個連續(xù)整數(shù)的方差是2，標準是■；（3）對角線互相垂直的等腰梯形的高與它的中位線相等；（4）若一次函數(shù)y ＝ kx－ b滿足kb < 0，且函數(shù)值隨x 的減小而增大，那么，可以判斷它的圖像大致是下圖中哪一個呢？

本題由已知條件判斷k < 0，b > 0，而－b < 0，故選B.

從上述案例中我們可以很明顯地看出，多向思維的培養(yǎng)對學生的創(chuàng)新思維形成具有重要的作用，因此，我們數(shù)學教師應該加強對學生多向思維的培養(yǎng)，最終培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維. 但是，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維不是短期就可以取得明顯成效的，它需要教師在具體的數(shù)學教學實踐中不斷總結經(jīng)驗教訓，才會取得預期的教學成果.

三、提高參與意識，鍛煉學生創(chuàng)新思維

在我們的初中數(shù)學課堂教學當中，提高學生的課堂參與意識，是鍛煉學生創(chuàng)新思維能力的關鍵. 所以，我們教師在具體的教學過程中需要重視每名學生的課堂參與，重視每名學生與老師的互動、與同學之間的交流. 從而積極參與課堂學習，提高和鍛煉學生的創(chuàng)新思維.

例如，筆者在執(zhí)教“中心對稱圖形”的時候，我在培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的基礎上，設計了這樣一堂后來被稱之為具有神奇效果的數(shù)學課：

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一、激發(fā)學習興趣，激活內(nèi)在創(chuàng)新動力

初中數(shù)學教學中，一定要立足學生和教材實際，充分激發(fā)學生的數(shù)學學習興趣，不斷增強學生的創(chuàng)新熱情，不斷激活內(nèi)在的創(chuàng)新動力.教師在進行課堂設計時，運用生動鮮活的語言，不斷選用新穎的教學方式，尤其是創(chuàng)設各種有利于學生創(chuàng)新思維的教學情境，不斷點燃學生的靈活思維和創(chuàng)新思維的火花.尤其是運用多角度思維，讓學生感知不斷變換思路所帶來的解題新途徑，鼓勵學生打破常規(guī)，從創(chuàng)新中找到成功收獲.同時，引導學生不斷地通過觀察生活來驗證自己的數(shù)學思路和方法，運用自己的知識和解題方法解決現(xiàn)實生活中的各種問題，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和能力.

新課標人教版教材每章節(jié)的后面都安排有“想一想”“讀一讀”的探究話題，也是引導學生進行創(chuàng)新思維訓練的最佳素材，這些問題和知識不但能夠很好地激發(fā)學生的學習興趣和創(chuàng)新熱情，而且能夠具有明顯的發(fā)散性思維特征，可以很好地鍛煉學生的創(chuàng)新思維.比如，有一群小鳥，如果任意4只停落在一棵樹上，則有其中的3只沒有著落；如果一棵樹上落5只，則又會有一棵樹上沒有小鳥.請問有幾只小鳥、幾棵樹？這樣的問題，一般會立足于樹木的多少來尋求小鳥的等量關系.

二、輕松課堂教學，營造創(chuàng)新思維氛圍

從心理學的角度講，輕松愉悅的心情能夠更好地發(fā)揮學生的主動性和創(chuàng)造性.尤其是和諧愉悅的課堂氣氛能夠縮短教師和學生之間的距離，放松學生心情，激活學生思維，激發(fā)學生的創(chuàng)新熱情.同時，中學生無論是學習還是培養(yǎng)創(chuàng)新思維都需要一定的氣氛，只有在一定的環(huán)境中才能帶動學生的學習熱情.在集體氣氛中學習和創(chuàng)新.營造良好的創(chuàng)新思維氛圍，有利于鍛煉學生的求新、求異、求變思維，提高學生的創(chuàng)新能力.

例如，學習“全等三角形”這一章節(jié)內(nèi)容時，對于全等三角形的性質(zhì)和判定定理，可以引導學生自主學習，自行總結.鼓勵他們從不同的角度去理解和感悟全等三角形的性質(zhì)，組織學生分組合作探究三角形的判定定理，鼓勵學生提出新的認識或者判斷，并結合所學知識證真或證偽.比如，如果兩個三角形的三個角對應相等，能否證明兩個三角形全等，為何？可以由多少種方法來證明不能作為判定定理？對于學生的想法和設計教師給予充分肯定，讓學生能夠形成積極探究和創(chuàng)新的熱情，營造良好的創(chuàng)新氣氛，并讓學生在訓練中獲得收獲與滿足，養(yǎng)成良好的創(chuàng)新習慣.

三、設置巧妙問題，激活學生創(chuàng)新思維

人類的進步都是源于一個個問題的發(fā)現(xiàn)并不斷解決，使得一個個發(fā)明或者發(fā)現(xiàn)不斷涌現(xiàn).學生學習的過程也是不斷發(fā)現(xiàn)問題、不斷解決問題的過程.學起于思，思源于疑，而疑則誘發(fā)創(chuàng)新.初中數(shù)學要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，就要精心設計一些問題，鼓勵學生根據(jù)問題進行多思、多疑、多變，讓每一個學生都敢于解疑求異，不斷探索發(fā)現(xiàn).

例如，學習“多邊形的內(nèi)角和”時，筆者通過設置如下問題，幫助學生主動探索.（1）分別從四邊形、五邊形、六邊形的一個頂點做他們的對角線，能夠得到多少個三角形？（2）請根據(jù)多邊形的邊數(shù)分析與三角形個數(shù)關系？（3）由此進行大膽推斷，如果一個N邊形，從一個頂點來做對角線，會有幾個三角形？這一系列的問題不僅給學生思考數(shù)學問題提供了一個思路，而且引導學生從特殊現(xiàn)象分析總結一般規(guī)律幫助學生通過歸納的方法鍛煉數(shù)學思維.同時，也引導學生積極動手實踐，在實踐中感知、分析數(shù)學問題，鍛煉學生的分析和觀察能力，引導學生在實踐中探索和創(chuàng)新.學生通過實踐，積極合作探究，總結出：對角線分割出的三角形的數(shù)量隨著多邊形邊數(shù)的增加而增加；N邊形每增加一條邊，就會增加一個三角形.N邊形分割成的三角形的個數(shù)為N-2.

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傳統(tǒng)的應試教育對小學生的創(chuàng)新思維能力進行了束縛，不利于小學生的身心發(fā)展。現(xiàn)代社會要求人才要具備創(chuàng)新思維能力，因此本文對小學美術教育的創(chuàng)新思維進行了分析，以小學美術教育促進創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。

1.創(chuàng)新思維的含義以及美術創(chuàng)新思維

1.1創(chuàng)新思維的含義

要培養(yǎng)小學生的創(chuàng)新思維能力，就要了解何謂創(chuàng)新思維。具有獨創(chuàng)性的思維才能夠叫做創(chuàng)新思維。在實踐中，要具備發(fā)現(xiàn)問題、思考問題，并且能夠利用創(chuàng)造性來解決問題的能力，在問題的解決中要體現(xiàn)出新穎和獨特。

1.2美術創(chuàng)新思維

美術創(chuàng)新思維體現(xiàn)在幾個方面。第一，敏捷性，在美術作品的創(chuàng)作過程中能夠積極尋找創(chuàng)新型的辦法和策略；第二，新穎性，要采用獨特的、原創(chuàng)性的方法來解決美術作品的創(chuàng)作問題；第三，流暢性，要能夠在創(chuàng)作的短時間內(nèi)迸發(fā)靈感；第四，精細性，能夠不斷改進美術作品，精益求精；第五，靈活性，對于同樣的美術題材要能夠提出不同的看法和方案。

2.在小學美術教育中蘊含的創(chuàng)新思維

2.1小學美術教育中蘊含創(chuàng)新意識

要讓小學生獲得創(chuàng)新思維能力，首先就要讓小學生獲得創(chuàng)新意識。培養(yǎng)創(chuàng)新意識的要旨在于給小學生自由發(fā)揮的空間，不要對小學生的個性進行束縛。小學美術教育能夠發(fā)揮小學生的藝術天性，保護小學生在美術作品中蘊含的創(chuàng)新意識。

2.2小學美術教育中蘊含創(chuàng)新思維

美術是一門藝術，其本身就沒有所謂的“標準答案”，更沒有嚴格的對錯之分。美術作品的價值就在于求異性和想象力，在于其中蘊含的活躍的靈感。在小學美術教育中，通過美術創(chuàng)作，讓學生在美術作品的創(chuàng)作過程中不斷進行創(chuàng)作上的突破。

2.3小學美術教育中蘊含創(chuàng)新情感

創(chuàng)新教育的本質(zhì)是要培養(yǎng)小學生的創(chuàng)新人格和創(chuàng)新情感，美術創(chuàng)作不僅是一種智力與技巧的展現(xiàn)，更是一種充沛的情感的體現(xiàn)。可以說情感是美術作品的驅(qū)動力，通過美術教育小學生可以獲得創(chuàng)作的激情和堅定的信念，培養(yǎng)創(chuàng)新型人格。

3.如何在小學美術教育中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維

3.1改革教育模式，改變教育觀念

傳統(tǒng)的教育模式往往要求學生要按照教師既定的模式來進行學習，要求學生能夠找到問題的標準答案。而在美術教育中，必須改變原有的教育模式，提高小學美術課堂的開放性，發(fā)揮小學生活潑自由的天性，讓小學生能夠在自由、愉快、輕松的美術課堂中找到天性的釋放。

小學美術教育屬于美術教育的初級階段，一般以模仿為主。這是美術學習的必經(jīng)之路，但單純的模仿是不能夠培養(yǎng)小學生的創(chuàng)新思維能力的。教師可以在小學生模仿作畫的時候強調(diào)創(chuàng)新意識，并非小學生畫的越“像”越好，而是要提醒小學生，有創(chuàng)新的作品才是最好的作品。教師可以進行課堂提問的方式，提醒小學生注意拓展思維，開發(fā)小學生的創(chuàng)新意識。教師應該要求小學生不要拘泥于模仿，要畫出每個人的特色。例如在課堂中教師可以能遇到一些“怪畫”，教師絕不能粗暴的加以否定，而是要與學生進行充分的溝通，了解學生的創(chuàng)作意圖，對其中蘊含的創(chuàng)新思維要給予鼓勵。

3.2使用現(xiàn)代化的教學手段

現(xiàn)代化的教學手段可以豐富課堂內(nèi)容，使小學美術教育獲得更為充沛的靈感。多媒體技術能夠幫助學生培養(yǎng)創(chuàng)新思維，使學生能夠通過多媒體看到更為豐富的美術作品，了解更多不同風格的美術作品，從而給小學生更多的創(chuàng)新靈感。多媒體能夠使創(chuàng)作一幅美術作品的過程向小學生充分的展示出來。小學生還能夠?qū)⒏髯缘拿佬g作品在全班進行展示，提高小學生美術創(chuàng)作的動機。小學生要通過對不同風格的美術作品和其他學生的創(chuàng)作中獲得創(chuàng)新的靈感，不被同樣的風格所束縛。

3.3加強小學美術課堂中的師生互動

創(chuàng)新思維能力需要交流和溝通，小學美術教育要給小學生一個自由溝通的空間。要將教師講授型的課堂轉變?yōu)閹熒g共同交流和學習的課堂。小學生要獲得創(chuàng)新思維能力，就要在小學美術課堂中獲得合作創(chuàng)作的能力，讓小學生獲得美術學習的積極性。教師要將課堂的主動權還給小學生，自己作為課堂方案的組織者和設計者，讓學生成為美術課堂中的主體。師生之間要以平等的關系進行交流和互動，展現(xiàn)小學生的創(chuàng)作活力。

3.4注意對小學生創(chuàng)作靈感的啟發(fā)

小學美術教育要幫助小學生形成創(chuàng)新意象，迸發(fā)創(chuàng)新靈感。創(chuàng)造性的發(fā)生需要視覺靈感，形成視覺意象。教師要在小學美術課堂上給予小學生更多的靈感和載體和誘因，讓小學生通過對美術作品的鑒賞和創(chuàng)造，形成豐富的心理意象，使小學生能夠在直觀形象的積累中逐漸走向理論抽象的總結，最終形成創(chuàng)作的靈感。

3.5培養(yǎng)小學生的創(chuàng)新情感

藝術是一種對情感和人格的熏陶，美術教育作為一種藝術教育，要在美術教學過程中培養(yǎng)學生對美的感知能力，培養(yǎng)小學生的審美意識。將美術作品中蘊含的道德、審美和認知情感合為一體，使小學生潛伏的創(chuàng)新情感被激發(fā)起來，讓小學生在美術課堂中減少疲勞，在適度的興奮中體會創(chuàng)造性火化的迸發(fā)，從而帶來的創(chuàng)造性思維。美術教師在課堂中要做的就是激發(fā)這種創(chuàng)新情感，并使小學生掌握一定的具體操作技巧，將這種情感轉化為具有創(chuàng)造性的美術作品。

小學美術教育中，教師不應該苛求所謂的標準答案，美是一種意識形態(tài)，在美術教育和美術學習中應該給學生廣闊的創(chuàng)新空間，以情感為驅(qū)動來進行豐富多彩的美術作品創(chuàng)作，增強學生思維和情感的變通性和流暢性。

4.結語

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關鍵詞：教育改革；歷史教學；創(chuàng)新思維

在中學歷史課堂教學工作開展過程中，創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)對于學生的全面發(fā)展具有重要意義。在實際的教學工作開展過程中，教師應該從根本上改變傳統(tǒng)教學的指導思想，接受一些先進的教學指導思想，才能具有良好的創(chuàng)新意識。不斷對歷史課堂教學方式進行創(chuàng)新，只有這樣才能推動教學工作的開展。

一、激發(fā)學生的學習興趣，提升創(chuàng)造能力

通常來說，歷史教學是一門枯燥的學科，教師只有采取科學的教學方式，營造良好的課堂氛圍，才能激發(fā)學生的學習興趣，從而能夠引導學生走進歷史學習中，并且還能在此過程中，發(fā)現(xiàn)問題，在教師的引導下，積極進行自我探索，從而提升自身的創(chuàng)新能力。在實際的教學工作開展過程中，教師可以依據(jù)學生的實際情況，選擇采用情境教學法或者啟發(fā)式教學法，以達到良好的教學目標，從而能夠激發(fā)學生的創(chuàng)新能力。例如：在“”這一章節(jié)教學工作開展過程中，教師在備課時，可以在網(wǎng)絡是上尋找一些相關的內(nèi)容，將其融合到實際的教學內(nèi)容中。課堂教學工作開展過程中，教師可以利用多媒體資源，播放一些和“”相關的視頻短片或者紀錄片，讓學生了解此事件發(fā)生的背景以及相關內(nèi)容，在視頻觀看結束以后，教師應該積極鼓勵學生進行思考，提出自己的疑惑。多媒體技術在課堂教學中的應用，能夠?qū)W生的視覺以及聽覺造成不同程度的沖擊，能夠有效調(diào)動學生的學習積極性。所以，觀看完成以后，教師還應該提出一些開發(fā)性問題讓學生進行思考，從而能夠鍛煉學生的思維能力。另外，教師還應該多次向?qū)W生提出教學中的重點內(nèi)容，看學生是否有新的見解。

二、利用學生的主觀能動性調(diào)動學生的學習積極性

在歷史教學工作開展過程，最大的教學弊端就是學生只能通過歷史課本以及相關的音視頻進行學生，和學生實際的生活存在一定的差距，從而導致學生的學習積極性較低，不僅不能夠提高教學質(zhì)量，而且還不能起到良好的鍛煉作用。因此，在歷史課堂教學工作開展過程中，教師應該采用一些先進的教學的方式，將學生的實際生活和教學內(nèi)容進行結合，調(diào)動學生的學習積極性，為提高學生的創(chuàng)新思維打下堅實的基礎。例如：教師在“百家爭鳴”這一章節(jié)內(nèi)容教學過程中，教師可以先帶領學生了解儒家、道家、墨家、法家的代表人物及其主要觀點，然后向?qū)W生提出一些問題，譬如：在我國外交工作開展過程，都采用了哪些思想等，讓學生自己通過網(wǎng)絡尋找相應的答案，從而能夠?qū)⒄n堂教學和實際的生活進行有效銜接，能夠有效的激發(fā)學生的學習興趣，還能充分發(fā)揮學生的主觀能動性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維力。

三、營造良好的教學氛圍

在教育工作開展過程中，創(chuàng)新教學的應用能夠有效的提高教學質(zhì)量，其主要指的是在教學活動開展中，應該積極鼓勵學生進行思考，大膽的發(fā)表自己的意見，只有這樣才能激發(fā)學生的創(chuàng)新能力。在歷史教學工作開展過程中，教師首先應該積極營造一個良好的教學氛圍，為學生提供一個創(chuàng)新平臺。例如：教師在相關歷史內(nèi)容教學過程，可以采用角色扮演的方式進行教學，此種教學方式不僅能夠體現(xiàn)學生主體的教學觀念，還能發(fā)揮教師的主導作用。歷史教學課堂上，教師可以加強對相關教學資源的利用，模擬一些歷史場景，使得一些抽象的知識點變得更加直觀，讓學生積極參與到情境中，讓學生在人物扮演過程中，獲取良好的體驗思維，能夠激發(fā)虛實的創(chuàng)造性以及求知欲，提高學生的分析能力、表達能力、協(xié)調(diào)能力等，促進學生的全面發(fā)展。學生在人物扮演過程中，不僅能夠明確掌握歷史的真實性，而且還能明確當時的社會背景，激發(fā)學生的學習興趣，還能強化歷史知識，從而能夠提高學生的創(chuàng)新思維能力。

四、加強對思維導圖的利用

在中學歷史教學工作開展過程中，其主要目的是為了讓學生掌握歷史，使其在學習過程中，逐漸提高解決問題的能力，促進學生的全面發(fā)展。但是，實際的教學工作開展過程中，教學知識點較為散亂，都是各個知識點的形式呈現(xiàn)在學生面前，只有加強對整體思維理論的應用，才能實現(xiàn)對相關知識的整合，使得學生能夠明確各個知識點之間存在的聯(lián)系，使得相關知識變得有條理，提高學生對知識的掌握能力。另外，此種教學方式的利用，能夠使得學生全面認識歷史知識，提高學生解決問題的能力，加強對學而創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。教師在相關工作開展過程中，教師首先應該積極對相應的教學方式進行研究分析，總結其特點，將其和相關教學理念進行結合，堅持以學生為主體，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力，實現(xiàn)學生的全面發(fā)展。

五、引導學生從不同角度思考問題

創(chuàng)新思維的培養(yǎng)不是一蹴而就的需要在不斷的鍛煉過程中進行知識進行深入理解，才能逐漸形式。因此，在實際的教學工作開展過程中，教師應該從不同角度出發(fā)，引導學生積極對相關的問題進行討論分析。同時，在課堂教學工作中，教師應該多提出一些開放性問題，鼓勵學生進行思考，然后讓學生提出自己的觀點，讓學生動腦，才能擦出創(chuàng)新思維的火花，從而達到良好的教學目的。

六、總結

綜上所述，在新形勢下，歷史教學工作的開展，也應該從實際狀況出發(fā)，不斷進行思想觀念、教師方式的更新，才能達到良好的教學效果。歷史課堂教學中，教師還要堅持學生主體的原則，采用多種教學方式，加強對學生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，才能促進學生的全面發(fā)展。

參考文獻

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一、培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的教學基本原則

（一）快樂學習

如果學生在英語課堂中只是規(guī)矩的聽課、本分的舉手、謹慎的回答，那么這樣的課堂氣氛只會培養(yǎng)出循規(guī)蹈矩的學習機器，不利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，抑制學生的創(chuàng)新能力。因此，為了提高學生的創(chuàng)新能力，教師一定要為學生營造和諧、寬松以及民主的課堂氣氛，讓學生在課堂中感覺到英語知識帶來的快樂，讓學生自主的、自由的進行知識探索，進而激發(fā)學生的創(chuàng)新思維。同時，教師還要和學生建立良好的師生關系，給予學生創(chuàng)新的信心和勇氣，培養(yǎng)學生的自信，讓學生敢于創(chuàng)新、勇于創(chuàng)新。

（二）激勵為主

在英語課堂上，教師要靈活運用各種方式，不斷激勵學生，對學生取得的成就和進步給予肯定。同時還要根據(jù)學生的實際情況進行因材施教，引導學生進行思考，勇于說出自己的不同觀點。在教師的鼓勵下，讓學生體會到自身價值和成功喜悅，對學生出現(xiàn)的精神負擔、思想顧慮以及消極情緒給予耐心幫助。

（三）學生為主

以往的英語教學模式過于呆板，形式單一，整個英語教學過程基本是教師一個人講，學生聽，教師自始至終統(tǒng)治著學生的思維，這種以教師為主的教學模式不利于學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。因此，教師要改變以往的教學方式，在課堂中，教師要轉變角色，成為一名課堂參與者，扮演顧問以及指導的角色，引領學生開展知識探索，進而提高學生的創(chuàng)新能力。

二、英語教學培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的相關策略

（一）鼓勵求異思維

創(chuàng)造性思維的關鍵核心是求異思維，在課堂教學中，教師一定要鼓勵和引導學生突破傳統(tǒng)的思維模式。在課堂上，要敢于對同學、對教師說“No”，進而激發(fā)學生從不同角度、不同側面思考問題。教師是英語課堂的組織者，在課堂教學中，要盡量采用討論的形式開展教學，尊重學生的個性思維，鼓勵學生自主探索，知識創(chuàng)新，用充滿個性的見解闡述自己對問題的觀點。并且在課堂中，大聲說出自己的想法，對知識內(nèi)涵進行深度挖掘。

（二）引導學生創(chuàng)新

漢語是我們的母語，由于漢語和英語在表達方式、詞匯以及語音方面都存在很大差異，因此在學習中，學生經(jīng)常會遇見語言的沖突。教師要正確引導學生歸納語言規(guī)律，創(chuàng)新學習方式。例如在英語時態(tài)學習中，教師可以通過崔永元、趙本山的小品，《明天、今天和昨天》，然后引導學生思考漢語和英語的時態(tài)區(qū)別，讓學生逐一發(fā)言，最后進行討論和總結。同時，教師還要在課堂教學中，合理的啟發(fā)學生進行思考，并且自己總結英語知識的規(guī)律，開展知識自主探索，提高學生的創(chuàng)新能力。

（三）創(chuàng)新教學手段

隨著科學技術的進步，人類已經(jīng)進入了信息時代，網(wǎng)絡技術以及多媒體技術被各個行業(yè)廣泛應用，其也成為現(xiàn)代教育的關鍵教學手段。網(wǎng)絡技術以及多媒體技術具有生動性、交互性以及直觀性的特點，可以有效拓展教材內(nèi)容，激發(fā)學生的課堂參與性和積極性，挖掘?qū)W生的潛力和創(chuàng)新能力。在英語教學中，教師要科學制作多媒體教學課件，將自身的創(chuàng)新能力融入其中，以教師的創(chuàng)新思維激發(fā)學生的創(chuàng)新思維，進而提高學生的創(chuàng)新能力。

（四）開展課外活動

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一 激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣，為學生創(chuàng)新意識的生發(fā)提供土壤

激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力的第一步，必須營造寬松、民主、平等、活潑的教學氛圍，讓學生喜歡數(shù)學老師、喜歡數(shù)學、喜歡創(chuàng)新。教師要善于融洽師生關系，在課堂上與學生建立民主平等的師生關系，師生平等地討論問題，讓學生自主討論，各抒己見，實現(xiàn)師生對話、生生對話。在課外，教師要關心學生，嚴格要求自己，讓學生感受到教師高尚的人格魅力，讓學生感受到老師不僅是課堂上的導師，也是思想上、感情上的益友。教師要善于鼓勵學生，不唯成績論高低，對學生一視同仁，哪怕是對學習成績不好的學生，也要以鼓勵為主，增強他們學好數(shù)學的信心。教師要保持寬容的態(tài)度，積極鼓勵學生大膽想象，努力創(chuàng)造，對學生一些違反常規(guī)的思維保持寬容，積極加以引導，呵護學生的自尊心和自我發(fā)現(xiàn)意識，對學生勇于思考的精神給予肯定和鼓勵。讓學生在一個寬松平等的學習環(huán)境中充分展示和發(fā)展創(chuàng)造力。

二 創(chuàng)設“問題——討論——評價”的探究式教學模式，為學生創(chuàng)新思維能力訓練提供科學載體

長期以來，在小學數(shù)學教學中，強調(diào)的是知識的積累，追求的是典型化、模式化問題的統(tǒng)一答案。教師往往按照傳統(tǒng)的灌輸式教學模式，把學生的思維引導到既定的模子上來。學生也習慣了老師講、學生聽的被動接受的學習方式。按照這樣的教育理念和教學模式培養(yǎng)出的人才往往應試能力較強，創(chuàng)新能力不足。要培養(yǎng)創(chuàng)造型、開拓型的人才，就要教會學生主動探求知識，主動探究問題，學會自主學習。荷蘭著名學者弗賴登塔爾說：“學習數(shù)學的唯一正確方法是實行‘再創(chuàng)造’，也就是由學生本人把要學的東西自己去發(fā)現(xiàn)或創(chuàng)造出來，教師的任務是引導和幫助學生去進行這樣再創(chuàng)造的工作，而不是把現(xiàn)成的知識灌輸給學生?！?/p>

基于以上教學理念，教師應圍繞如何引導學生主動探究問題去設計教學環(huán)節(jié)，積極探索“問題——討論——評價”的教學模式，讓學生在主動探究中得到新知識。即，教師圍繞課堂教學目標，提出預設的問題，讓學生開展課堂討論，討論的形式不再局限于教師問、學生答的形式，更多的讓學生自主開展討論，教師匯總討論后的結果，再讓學生對討論結果進行評價分析，教師最后做出綜合評價。需要注意的是，通過討論得出的問題解決方案是多種多樣的，教師在肯定某些解決方案的科學、合理、適用性時，不能絕對否定另一些解決方案，而要科學、辯證、客觀地分析諸種方案的利弊，即使學生出現(xiàn)知識性、結論性、判斷性的錯誤，教師也不要馬上給予否定評價，要以點撥為主，采取激勵、暗示、提醒的方式，使學生繼續(xù)思考，把改進的機會留給學生，在矯正誤點的同時，促使學生自悟，啟發(fā)學生的創(chuàng)造潛能。

其中，討論的環(huán)節(jié)既可以在課堂上進行，也可以在課外利用課后作業(yè)的形式，讓學生通過自主學習、動手實驗、歸納總結、思考，探尋問題的答案；另外，教師在課堂上要摒棄“教師本位”觀念，把課堂的主動權還給學生。課前的教學設計不是僵化的，并不能成為教師課堂上一成不變的表演腳本。教師在課堂上面對的是一群思維靈活的學生，而不是學習機器，要以學生為主體，善于發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新苗頭，充分尊重、靈活處理課堂教學中隨時出現(xiàn)的新思維、新觀點，不能僵化地將課堂上學生即時出現(xiàn)的一些新想法硬拉回到教案既定設計中或普遍的思路上來。

三 培養(yǎng)學生大膽批判和質(zhì)疑的創(chuàng)新精神，為創(chuàng)新思維能力發(fā)展提供內(nèi)在動力

受順應、接受的傳統(tǒng)思維習慣的禁錮，學生在長期被動接受知識的過程中，思維沒有得到解放，缺乏批判和質(zhì)疑。愛因斯坦說：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要?！睆脑姓J知水平到更高認知水平，從模仿到創(chuàng)新，從再現(xiàn)性思維向創(chuàng)造性思維飛躍，其橋梁是批判，即對原有認知方式的否定。通過不斷的質(zhì)疑性、批判性思考，能夠促進認知水平和創(chuàng)新思維能力的提高。即學生的思維“在不斷質(zhì)疑中發(fā)展，在不斷否定中升華”。所以，沒有質(zhì)疑、否定和批判，學生的認知水平只能停留在原來的基礎之上，也難有創(chuàng)新思維能力的發(fā)展。因此，在課堂上特別是例題教學后的練習課上，在鞏固學生知識技能形成的同時，應重視對學生進行發(fā)散性、創(chuàng)新性思維訓練，引導學生放下思想包袱，盡可能從不同角度、用不同方法去解答問題，鼓勵學生多發(fā)問、勤質(zhì)疑，深入探究，甚至對同學以及老師的解題思路提出質(zhì)疑和不同看法。基于這樣的觀點，教師可以在例題教學后的練習課上，通過變換敘述的表達方式、條件或問題，設計一些非常規(guī)性、開放性問題，引導同學們對已有的解題方法進行質(zhì)疑性的思考，提出新問題，再運用“問題——討論——評價”的教學模式，讓同學們主動探究問題的答案，使同學們進行發(fā)散性思考、多角度思考、有深度的思考。通過這樣有目的的訓練，不僅讓同學們鞏固了所學知識，促進已有知識的系統(tǒng)化和融會貫通，還能使同學們突破傳統(tǒng)的思維習慣，學會、敢于、善于質(zhì)疑和批判，激發(fā)創(chuàng)新思維，培養(yǎng)其科學創(chuàng)新精神。

四 處理好發(fā)散性思維與聚合性思維的關系，為創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)提供理論支撐

依據(jù)思維過程的指向不同，思維可分為發(fā)散性思維和聚合性思維。聚合性思維是將問題所給予的信息綜合起來，進而得出一個正確或最佳答案，其主要功能是求同。數(shù)學課中的“找規(guī)律”、“總結法則”、“由具體現(xiàn)象概括定義”等，即屬于這種思維。發(fā)散性思維則不拘泥于某一途徑，不局限于既定理解，而是進行多角度、多方位思考，盡可能多地作出合理解答，其主要功能是求異與創(chuàng)新?！耙活}多解”、“補充問題”、“開放式問題”等，是小學數(shù)學課中發(fā)散性思維的主要形式。創(chuàng)造性思維，是以上兩種思維共同參與的過程，教師在教學中不能只重視一個方面而忽視另一方面。若在課堂上讓學生一味地進行發(fā)散性思考，就會出現(xiàn)發(fā)散的目的性不明確，從而淪為“為發(fā)散而發(fā)散”的形式主義。例如，計算“3＋3＋7＋3＋3”，學生的思路可以有：一個個的連加，3×4＋7、3×5＋4等，最好的辦法已在其中。教師如還在不斷追問“還有沒有更好的辦法？”就易讓學生陷入無效的思考中，引導一些學生鉆牛角尖，把簡單問題復雜化、繁瑣化，達不到創(chuàng)新思維訓練的目的。當然，如果只偏重聚合性思維，也可以掌握知識，有利于提高學生的抽象概括能力，但不利于學生創(chuàng)新思維的訓練和創(chuàng)新能力的提高。所以，創(chuàng)新思維訓練過程中，教師要把握好發(fā)散性思考和聚合性思考的“度”，在發(fā)散性思維訓練中，應及時營造思維的聚合情境，在適當?shù)臅r候把學生的思維從發(fā)散引向聚合，包括讓學生對諸多方法進行自我評價、互相評議、進行概括或由教師講評，從而得出最佳方法及探尋規(guī)律性知識。

總之，在“寬松、民主、平等、活潑”的創(chuàng)新氛圍之中，依托“問題——討論——評價”這一教學模式作為載體，從發(fā)散——集中，又從集中——發(fā)散，經(jīng)過多次訓練，必然促使學生的思維水平向更高一級發(fā)展，既能鍛煉思維的廣闊性，又能發(fā)展思維的深刻性，從而提高學生的創(chuàng)新思維能力。

參考文獻

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一、在英語班級課程授教中培養(yǎng)初中生創(chuàng)新思維能力的重要性

創(chuàng)新思維能力便是指學生的創(chuàng)造性思維能力，即學生主動地發(fā)現(xiàn)新事物，提出新見解（對事物的認識和看法），處理新難題的思維能力，它并非少數(shù)人的特殊天才，而是每個人所具有的特質(zhì)和內(nèi)在潛在能力。培養(yǎng)創(chuàng)造性思維關鍵是培養(yǎng)學生敏銳的洞察力、豐富的想象力和勇于突破（意為打開缺口突破難關）思維定勢的思維能力。所以，培養(yǎng)初中學生的創(chuàng)新思維能力是非常重要的。

創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，也是學生步入競爭社會的生存之道。面對知識（知識是人類生產(chǎn)和生活經(jīng)驗的總結）經(jīng)濟時代的挑戰(zhàn)，近幾年來各國教育界都倡導（率先提議）創(chuàng)新思想?！度罩屏x務教育普通高級中學英語課程標準》（實驗稿）明確指出：“初中英語課程應根據(jù)初中學生認知特點和學習發(fā)展必要，在進一步發(fā)展學生基本語言運用本領的并且，著重提升學生用英語獲取信息、處理信息、研究和處理難題的本領；逐步教育學生用英語進行思維和表達的本領；為學生進一步學習和發(fā)展創(chuàng)造必要的條件。”這就為我國的英語教育事業(yè)指明了發(fā)展的方向，讓廣大英語老師明白了教學方針，從而培養(yǎng)具有創(chuàng)新本領新世紀合格人才。

二、合作互動，活化課文插圖，拓展創(chuàng)新思維

新教材圖文并茂，為學生學習英語提供了大量的信息，但是教學中的插圖都是靜態(tài)的，其內(nèi)涵具有一定的內(nèi)隱性。如果教師能設法讓靜態(tài)的插圖“動起來”，即使用計算機輔助教學或幻燈片顯示，課堂也會有大容量，多信息，多趣味和高效率。為了拓展學生的思維，筆者采取合作互動的方法，即在老師的指導下，讓學生在合作中動手和動腦，進行表演，從而發(fā)揮每個人的長處，同學間相互彌補、借鑒、啟發(fā)、點撥，形成立體的交互的思維網(wǎng)絡。在合作制圖中，筆者鼓勵學生發(fā)揮其創(chuàng)造性思維制作并組合插圖部件，充分發(fā)揮學生內(nèi)在的積極性和創(chuàng)造力。在制作插圖時，要求：

1.制作靈活。插圖的再創(chuàng)，既要忠實于教材的原有設計，又不能受其束縛，內(nèi)容可以合理取舍或增刪，以服務于教材為宗旨。

2.美育教育。畫面之間比例要求協(xié)調(diào)，讓學生在學習知識的同時，受到美的熏陶。

3.廣泛教育。讓學生參與插圖再創(chuàng)造既能減輕教師的負擔，又能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。

在課堂教學中，學生按教師的指令擺放小拼圖到指定位置。對學生進行大量的聽說，有利于啟發(fā)學生的思維和開發(fā)學生的智力。在課堂教學開始時對文章進行介紹，師生就畫面進行問答，自然地引入新課，使文章內(nèi)容清楚明了地顯現(xiàn)在學生面前，激發(fā)學生的興趣，調(diào)動他們的主觀能動性。

三、課堂中精設疑問，引導創(chuàng)新思維

在教學中，我注意多角度、多方位地設計各種思考題，發(fā)展學生橫向、類比、逆向、聯(lián)想等能力，使學生不單單停留在理解和掌握所學的內(nèi)容上，而且要利用現(xiàn)學的知識，結合已學知識去創(chuàng)造、探索，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維，增強創(chuàng)新能力。在課文教學時，我常采用多種思維訓練法，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。根據(jù)教材的語言材料，設置疑點，引導學生以課文內(nèi)容進行再加工，鼓勵學生從不同方面、不同角度進行思維?？傊?，只要教師在課堂上巧妙地適時設問，對學生進行多種思維訓練，學生的思維創(chuàng)造性便能得到充分發(fā)揮。

四、放飛學生心靈，培養(yǎng)創(chuàng)新思維

創(chuàng)新思維是以解決學習中所提出的問題為前提，用與眾不同的思維方式，創(chuàng)造出新觀點、新想法、新方法等的心理過程。在英語教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，就必須改變以前單一的填鴨式做法，突破傳統(tǒng)的“老師講、學生聽”的模式，以發(fā)散思維為突破口，激勵學生的求知意識，激發(fā)學生的創(chuàng)新思維。如在上新課前筆者在班上做了一個調(diào)查，發(fā)現(xiàn)班上許多學生的家長吸煙，問題相當嚴重。于是筆者設計了一個討論題：What can you do to persuade your family members to give up smoking？學生通過分組討論，在自由、輕松的氣氛中各抒己見，互相交流。這樣，就使學生的思維處于激發(fā)狀態(tài)，做到了語言的活學活用，達到了英語教學的交流目的。同時，若能長期堅持下去，可促進學生學習英語的自信心及探索創(chuàng)新精神的樹立，特別是有助于學生創(chuàng)新思維品質(zhì)的形成及創(chuàng)新思維能力的逐步提高。

五、積極評價，體驗成功喜悅，強化創(chuàng)新思維意識

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關鍵詞：高中生物；創(chuàng)新思維；環(huán)境；實驗

最新的《生物新課程標準》指出：“義務教育階段的生物課程是國家統(tǒng)一規(guī)定的，以提高學生生物科學素養(yǎng)為主要目的的必修課程，是科學教育的重要領域之一?！边@在客觀上為學生操作能力與創(chuàng)新思維的發(fā)展提供了廣泛的平臺。雖然高中生物在課程安排上多是以細胞為基礎在微觀的世界講述的，內(nèi)容相對于高中生來講比較抽象，但如果生物教師在授課的時候能夠改變常規(guī)的教學手段，注重培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的發(fā)展，長期堅持下去，不僅會提高課堂教學質(zhì)量，更會讓學生樹立創(chuàng)新意識，形成探索精神。

一、 充分營造有利于學生實現(xiàn)創(chuàng)新思維的課堂環(huán)境

在高中生物課堂上，教師營造輕松、和諧、民主的課堂環(huán)境，對于學生實現(xiàn)創(chuàng)新思維具有很重要的現(xiàn)實意義。試想，如果教師在上課的時候，由于學生的理解速度慢、反應速度慢，在課堂上大動肝火，只會讓學生更加的小心翼翼，唯恐出錯，學習狀態(tài)處在高度的緊張中，學生怎能實現(xiàn)創(chuàng)新思維呢？輕松、和諧、民主的課堂環(huán)境有利于學生心情舒暢、思維敏捷，使各種智力和非智力的創(chuàng)新因子都處于最佳的活動狀態(tài)。并且在課堂上，教師還要鼓勵學生對問題與看法提出質(zhì)疑，引導學生審視其觀點，讓其自己得出正確的結論，這樣才會有利于學生的創(chuàng)新思維處于活躍狀態(tài)。

在課堂授課的時候，教師要幫助學生樹立起學習的自信心，要善于為學生提供發(fā)現(xiàn)問題、自己解決問題的機會與條件，能夠讓他們在學習中獲得成就感。例如我在講授《植物對水分的吸收和利用》這一課時，對學生提出問題：“如何測定成熟植物細胞的細胞液濃度？”同時鼓勵學生從不同的角度回答，這樣學生的思想不會受到限定，再加上輕松、和諧、民主的課堂環(huán)境，他們會想到配制不同濃度的蔗糖溶液來測定細胞液濃度等，在無形中有利于創(chuàng)新思維的形成。

二、認真對待生物實驗教學，培養(yǎng)創(chuàng)新觀察、實踐能力

著名物理學家、諾貝爾獎得主楊振寧教授曾經(jīng)指出：“對人類來說，畢竟百分之九十的科學活動是實驗，而且科學中最重要的基礎是實驗，對那些特別擅長動手的學生來說，應認為擅長動手是一件非常榮幸的事，因為有這種能力，他們就很有可能在適當?shù)膶W科中從事很有意義又很重要的事業(yè)，取得扎扎實實的進展。”

高中生物作為一門以實驗為基礎的學科，學生所學到的各種理論與知識都是在前人在大量實驗的基礎上總結出來的，因此他們還是無法感受到真正的理論與知識，由此，生物實驗課就顯得尤為重要。在實驗課程中，教師一定要強調(diào)學生的親身感受，讓他們動手來驗證前人理論的正確性，充分發(fā)揮好學科優(yōu)勢，引導學生學會觀察，善于觀察，這樣對于他們創(chuàng)新思維的發(fā)展大有裨益。例如在“葉綠素的提取與分離”實驗中，學生通過實踐操作，有效鍛煉了他們探究、分析、歸納的能力，為他們以后的學習打下了基礎。

三、轉變學生的學習方式，提倡探究性學習與實際生活相結合

轉變學生的學習方式主要是指改變以往“以教師為中心，課堂為中心、課本為中心”的傳統(tǒng)模式，將學習的主動權放給學生，重視學生的主動性、獨立性，著重培養(yǎng)他們對問題的探究能力，對資料的處理能力。例如我在給學生講《消化和吸收》這一課時，并沒有直接講消化和吸收過程，而是從口腔開始，然后引申到牙齒、舌和唾液腺導管，并且讓學生思考食物在口腔中有什么變化，進而探究饅頭在口腔中的變化活動。通過這種漸進循環(huán)的方式引導學生主動探究與學習，并且在授課的過程中讓學生自己找課本的難點與重點，學會對知識的歸納，更有利于學生自主學習能力的形成，為實現(xiàn)創(chuàng)新思維的發(fā)展提供了重要的外部條件。

探究性學習與實際生活相結合要求學生在學習的過程中要根據(jù)自己不斷增長的知識，逐漸地培養(yǎng)和發(fā)展他們適應未來社會生活的基本素養(yǎng)，讓他們能夠在實際的生活中利用生物知識解決一些問題，從而激發(fā)他們的學習興趣。

四、給予學生自主學習、解決問題的時間

由于課程時間的緊張與考試壓力等實際問題，很多生物教師講完課后進行的練習時間往往壓縮在課后，這樣，學生的學習效果也就可想而知。并且當學生遇到不懂的問題時，教師講授的過程中沒聽明白，也沒時間問，最后只能不了了之。

問題作為思維的開端、學習的起點，從提出到解決，是學生個體積極開展思維活動的過程。這就要求教師要少講課，講主要的、重點的，留給學生讀、思、議、練等所必備的時間和空間，而不是教師“獨占”。在授課的時候，教師要習慣性地對學生提出一些問題，在講課的過程中促使學生不斷提高創(chuàng)造性解決生物問題的能力。例如講到遺傳病色盲時，教師可以問：“小明是色盲，小明的外公也是色盲，但是小明的爸爸、媽媽、妹妹都是正常的，這是為什么呢？”由于教師給予了學生自主學習、解決問題的時間，他們通過課本，通過彼此之間的討論，就會得出一個模糊的答案。這時，教師再從“色盲基因存在于X染色體上，隨X染色體遺傳給后代“的知識點出發(fā)，應用演繹推理的方法得出結論，這樣就可以讓學生的印象加深，為實現(xiàn)創(chuàng)新思維的發(fā)展創(chuàng)造了有利的外部條件。

總之，新課改下高中生物教學與學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)之間的關系互相聯(lián)系、互為前提，二者有機地統(tǒng)一于一個開放型的教學過程中。教師在課堂授課的時候要運用多種教學方法，合理有效地利用各種課內(nèi)外資源，大膽地進行創(chuàng)新教學，這樣才能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。

參考文獻：

[1]崔紅霞.生物學生態(tài)課堂的建構策略摭談[J].生物學教學，2011（3）.

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【關鍵詞】高中化學；實驗教學；創(chuàng)新思維；培養(yǎng)

前言

化學是一門包含理論知識和實驗的基礎學科，實驗在化學教學中發(fā)揮著不可或缺的作用。在化學教學課堂上，教師將化學實驗教學和理論教學有機結合，一方面可以激發(fā)學生化學學習的積極性，幫助學生復習和鞏固之前學習過的理論知識，另一方面，可以有效培養(yǎng)學生的實踐操作能力和創(chuàng)新能力，通過課堂所學鍛煉知識的實際運用能力，踐行素質(zhì)教育的教學要求。在實踐教學中，高中化學的實驗教學中暴露出了諸多的問題，嚴重影響著化學實驗教學的質(zhì)量和效果，需要廣大的化學教育工作者不斷探索更多有效的方法加以解決，能夠切實的培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，使得學生的素質(zhì)和學習能力都能躍上一個新的層次，推動素質(zhì)教育的更大發(fā)展。

一、教師要做好實驗的演示，積極培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維

人們都說，興趣是學習的敲門磚，學生一旦對學習產(chǎn)生了足夠的興趣，其參與學習的積極性和主動性將明顯提高。因此，在高中化學教學過程中，教師一定要注重培養(yǎng)學生的學習興趣。例如，教師在化學課堂的導入環(huán)節(jié)，可以將有趣的化學實驗融合進來，以便吸引學生的注意力，激發(fā)他們的學習興趣，比如在講授“鎂的化學性質(zhì)”相關章節(jié)內(nèi)容時，在課堂的導入環(huán)節(jié)，教師可以通過鎂的燃燒實驗來提升學生對本章節(jié)的學習興趣，在大家仔細觀察后，共同總結出鎂的化學性質(zhì)，教師還可以提出一些典型的相關問題，讓學生根據(jù)自己的理解和所學進行討論和分析，并進行大膽猜想。通過這種教學方法，在有效激發(fā)學生學習興趣的基礎上，可以有效的培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和探索能力。

二、通過實踐操作，積極培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維

在高中化學教學中，通過鍛煉學生的實踐操作能力，達到培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的目的，也是非?？尚械慕虒W方法。在實踐教學中，教師讓學生們實際操作實驗，不僅可以鍛煉學生的實際操作能力，訓練學生雙手和大腦的配合和協(xié)調(diào)，而且可以有效培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。教師在化學教學中，要重視培養(yǎng)學生的動手能力，鍛煉他們在遇到問題，想到的不是依靠教師的幫助和解答，而是能夠通過自己的探索和分析來獲得解決的辦法，這對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維是極其有利的。例如，在學習如何獲取潔凈水的相關內(nèi)容時，教師可以要求學生利用準備好的綠礬和量杯中的混沌水，嘗試著獲取干凈的水。學生們?yōu)榱双@得干凈的水，會利用教師提供的材料，積極的思考，嘗試各種操作辦法。通過自己的動手操作，使得學生對教材內(nèi)容掌握的更加牢固、理解的更加透徹，無形中激發(fā)了他們對化學學習的興趣和積極性，培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新思維能力。

三、適當增加探索式實驗，積極培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維

一般來講，高中的化學實驗主要包含兩種形式：驗證式實驗和探索式實驗。驗證式實驗，是在已知實驗結論的前提下，對此實驗結論實施驗證的實驗過程；而探索式的實驗，是對未知實驗結論進行深入的探索，期望通過實驗得到相關的結論。在高中化學的實驗教學中，教師要準確、恰當?shù)倪\用實驗方式，在驗證式的實驗中，學生要求嚴格依照教師的實驗演示或者指導開展實際實驗操作，教師在整個過程中處于引領的位置，而學生處于被動的接受位置。在探索式實驗中，主要側重的是學生的主體地位，他們可以自主的對化學知識進行探索，這種實驗方式非常有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，因此，探索式的實驗方式是高中化學教學中教師需要重點采用的實驗方式。比如，在學習“鹽類的水解”內(nèi)容時，教師可以為學生提供一些鹽溶液，要求學生想辦法加以區(qū)分。教師鼓勵學生依據(jù)課本知識學習和理解，大膽發(fā)表自己的見解。通過這樣教學方法，不僅有利于培養(yǎng)學生獨立思考的能力，還有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和探索能力。

四、在生活實踐中積極培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維

學生能夠?qū)⒄n堂上所學的化學知識充分的運用到生活實踐中，這是高中化學教學的最終目標?；瘜W知識在生活實踐中的運用，對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維也具有非常大的幫助。在我們的實際生活中，經(jīng)常會用到一些化學知識，教師可以組織學生開展一些和生活有緊密聯(lián)系的小實驗，讓學生將自己的課堂所學充分的運用到生活當中，促使他們積極的思考，有助于培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維，提升高中化學的教學效果和教學質(zhì)量。

五、加強對學生的引領，積極培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維

在高中化學教學中，教師在教授化學理論知識和化學實驗的基礎上，還要加強對學生的學習引領，進一步培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。教師在開展實驗教學的基礎上，要培養(yǎng)學生的實踐操作能力，鞏固課堂所學的理論知識，并增強理論知識的實際運用能力。例如在學習化學電源章節(jié)內(nèi)容時，教師可以向?qū)W生介紹當前國際上電源的發(fā)展水平，并鼓勵學生發(fā)揮自己的想象力，預測未來的電源發(fā)展趨勢，并說出相關的想象依據(jù)。教師為學生打開想象的大門，為學生指引想象的方向，鼓勵學生大膽暢想，為培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維創(chuàng)造了機會和條件。