導(dǎo)語：如何才能寫好一篇創(chuàng)新思維課堂總結(jié)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)；創(chuàng)新思維訓(xùn)練；原則與方法

作者簡介：王雪琴（1965-），女，陜西合陽人，中國人民公安大學(xué)人文社科部，副教授。（北京 100038）

基金項(xiàng)目：本文系2013年中國人民公安大學(xué)教學(xué)研究項(xiàng)目“《中國近現(xiàn)代史綱要》課堂教學(xué)中學(xué)生思維能力訓(xùn)練研究”（項(xiàng)目編號：2013JXYJ04）的研究成果。

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1007-0079（2014）02-0067-02

課堂教學(xué)反映高校的教學(xué)水平，也在很大程度上決定學(xué)生創(chuàng)新能力的強(qiáng)弱。高校課堂教學(xué)應(yīng)將理論知識傳授與創(chuàng)新思維訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合，使課堂成為創(chuàng)新思維的訓(xùn)練場所，從而提高課堂教學(xué)效果，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

一、問題的提出

創(chuàng)新是今天的時代特征，中國高等教育把促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)和思維發(fā)展看做大學(xué)教學(xué)的主要任務(wù)之一。目前，國內(nèi)有關(guān)創(chuàng)新思維的理論研究相對成熟，但在實(shí)踐中如何結(jié)合課程教學(xué)對學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新思維訓(xùn)練尚缺乏系統(tǒng)研究。要促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展，高校應(yīng)把創(chuàng)新思維訓(xùn)練寓于教育活動之中。課堂是學(xué)生在學(xué)校的主要活動場所，是培養(yǎng)人才的主陣地，但當(dāng)前我國高校課堂教學(xué)主要以知識講授為主，學(xué)生接受以教材為主的內(nèi)容。這種教學(xué)方法雖使學(xué)生掌握了相關(guān)知識，卻在一定程度上忽視了知識被發(fā)現(xiàn)、被創(chuàng)造過程中所采用的思維方法，因而影響了學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。教學(xué)過程強(qiáng)調(diào)教師主導(dǎo)性，重教有余，重學(xué)不足；灌輸有余，啟發(fā)不足，妨礙了學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展。如何將知識傳授與創(chuàng)新思維訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合是目前高校課堂教學(xué)亟待解決的主要問題。為此，高校課程課堂教學(xué)必須結(jié)合學(xué)生實(shí)際，整合教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)模式，把創(chuàng)新思維訓(xùn)練寓于課堂教學(xué)活動之中。

21世紀(jì)是知識經(jīng)濟(jì)時代。知識經(jīng)濟(jì)是以不斷創(chuàng)新的知識為基礎(chǔ)發(fā)展起來的智慧型經(jīng)濟(jì)。發(fā)展中國家與發(fā)達(dá)國家的差距本質(zhì)上是人才的差距，尤其是人才創(chuàng)新能力的差距。培養(yǎng)受教育者的創(chuàng)新性思維已成為時代要求。西方發(fā)達(dá)國家的教育模式比較重視學(xué)生的能力培養(yǎng)，“這種教育模式突出地表現(xiàn)在以培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)性為基礎(chǔ)，訓(xùn)練動手（實(shí)踐）能力為手段，增長創(chuàng)造能力為根本，發(fā)展個性為目的”。教育“帶動學(xué)生的實(shí)踐，引導(dǎo)他們解決實(shí)際問題?！盵1]全球知名大學(xué)哈佛大學(xué)強(qiáng)調(diào)，“在哈佛大學(xué)最重要的不是學(xué)到什么，而是怎樣學(xué)”?！八灰欢ㄅ囵B(yǎng)‘知識分子’，但肯定是培養(yǎng)‘能力分子’”。[2]創(chuàng)新人才培養(yǎng)是衡量高等學(xué)校教育質(zhì)量的重要標(biāo)志，是高等學(xué)校綜合實(shí)力的重要體現(xiàn)，也應(yīng)是高校課堂教學(xué)的主要任務(wù)之一。

同時，信息化時代帶來了學(xué)生知識結(jié)構(gòu)、思維方式的不斷變革，對課堂教學(xué)提出挑戰(zhàn)。在經(jīng)濟(jì)全球化和信息網(wǎng)絡(luò)化的影響下，21世紀(jì)的大學(xué)生在視野開闊的同時，接受的信息沖擊在深度、廣度、速度與豐富程度上都遠(yuǎn)超其前輩。心理學(xué)研究表明，創(chuàng)新是每個人天生就有的潛質(zhì)，19～22歲是創(chuàng)新思維發(fā)展的培養(yǎng)期，是開發(fā)創(chuàng)新思維的關(guān)鍵期。高校教師首先要主動接受來自時代和學(xué)生的挑戰(zhàn)，更新觀念，改變以傳授知識為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式，尊重學(xué)生在課堂中的主體地位，由單純的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。其次，信息技術(shù)也為教師提供了靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法的平臺，使教師有可能把主體性、活動性、問題探究性等自主創(chuàng)新教學(xué)模式根據(jù)教學(xué)實(shí)際有機(jī)結(jié)合起來，促成師生間多向互動教學(xué)關(guān)系的形成。再次，信息技術(shù)使教師從傳授知識的繁重任務(wù)中解放出來，從而使課堂思維訓(xùn)練得以實(shí)現(xiàn)。面對日益豐富的信息資源，面對充滿創(chuàng)新潛質(zhì)的青年學(xué)生，教師的主要任務(wù)應(yīng)當(dāng)是教會學(xué)生求知的方法，將促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維發(fā)展作為首要任務(wù)。為此必須探討課堂創(chuàng)新思維訓(xùn)練的原則和方法，為課堂創(chuàng)新思維訓(xùn)練提供指導(dǎo)。

二、課堂思維訓(xùn)練原則

1.強(qiáng)化創(chuàng)新意識教育

只有在強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識引導(dǎo)下，人們才能產(chǎn)生創(chuàng)新愿望和動機(jī)，樹立創(chuàng)新目標(biāo)，發(fā)揮創(chuàng)造潛能。課堂思維訓(xùn)練主要是對學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新意識教育，喚起學(xué)生的創(chuàng)新沖動，所以教師必須把課堂教學(xué)從知識傳授轉(zhuǎn)移到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維上來，使學(xué)生在課堂教學(xué)中學(xué)會自主學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)過程成為自我思維訓(xùn)練、建構(gòu)新知識結(jié)構(gòu)的過程。課堂不僅要教會學(xué)生掌握知識，而且要培養(yǎng)學(xué)生掌握知識的方法，發(fā)展認(rèn)知能力。在課堂教學(xué)中明確新的教學(xué)觀，把課堂作為教師主導(dǎo)下學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練的場所，把單純的知識傳授過程變?yōu)閯?chuàng)造性思維的學(xué)習(xí)過程，讓學(xué)生在課堂中學(xué)會求知、學(xué)會思考、學(xué)會創(chuàng)新，使創(chuàng)新思維訓(xùn)練成為可持續(xù)的課堂教學(xué)常態(tài)。只有具備這種教學(xué)觀念，創(chuàng)新教育才能通過課堂得以體現(xiàn)。

2.尊重學(xué)生思維主體地位

自主性和創(chuàng)新性是人作為主體的本質(zhì)特征，是人之主體力量的展示。失去主體性的人無自主性，創(chuàng)新性更無從談起。因此，課堂教學(xué)在承認(rèn)教師主導(dǎo)作用的同時，要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位。學(xué)生不斷增強(qiáng)內(nèi)在的主體意識才能充分展示自己的新思想、新觀點(diǎn)和新方法。因此，創(chuàng)新思維訓(xùn)練中，教師必須根據(jù)社會發(fā)展要求，順應(yīng)學(xué)生的特點(diǎn)組織教學(xué)，激活學(xué)生的創(chuàng)新潛能，使其成為充分表現(xiàn)自我的創(chuàng)新主體。課堂教學(xué)中要給每一位學(xué)生自主參與課程任務(wù)的機(jī)會，使其積極思維，從思維訓(xùn)練中得到樂趣，主動融入課程，自主學(xué)習(xí)、理解課程乃至創(chuàng)新課程，提高自身的思維能力。

3.思維訓(xùn)練以學(xué)生的學(xué)習(xí)生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)

個體的思維能力只有在學(xué)習(xí)、探究、解決問題的過程中，隨著主體經(jīng)驗(yàn)的豐富得到完善和發(fā)展。創(chuàng)新思維是人們調(diào)動既有的知識儲備進(jìn)行新的組合產(chǎn)生新的思維成果，沒有知識和經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)新思維無從談起。生活是創(chuàng)新的源泉，只有源于學(xué)生生活的教育才能引發(fā)他們的創(chuàng)新意識。這種生活體驗(yàn)式的創(chuàng)新思維訓(xùn)練以學(xué)生學(xué)習(xí)生活為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)創(chuàng)新思維在學(xué)習(xí)、生活中的應(yīng)用。教師必須結(jié)合學(xué)生實(shí)際，提供新材料，設(shè)置新情境，提出新問題，激發(fā)學(xué)生圍繞他們關(guān)心的問題積極思考，讓學(xué)生感受到課堂學(xué)習(xí)與他們的生活以及日后面對世界的緊密聯(lián)系。這樣就能激活學(xué)生的知識儲備，結(jié)合學(xué)習(xí)和生活實(shí)際有所思考，通過思考有所創(chuàng)新。

4.思維訓(xùn)練應(yīng)循序漸進(jìn)

課堂思維訓(xùn)練必須以學(xué)生已有的認(rèn)知能力為基礎(chǔ)，由低到高逐漸展開。為吸引學(xué)生廣泛參與，訓(xùn)練伊始教師應(yīng)把思維過程具體分解，逐個加以訓(xùn)練，最后把過程聯(lián)系起來組成完整的思維程序，由易到難，由具體到抽象，由分解到綜合，使學(xué)生能夠逐漸適應(yīng)。同時注意過程性原則，不要急于求成。首先讓學(xué)生嘗試完成任務(wù)，然后教師提出自己的方法，讓學(xué)生進(jìn)行比較，從中學(xué)會不同的思維方式。這其中重要的環(huán)節(jié)是思維基礎(chǔ)的設(shè)置，這一基礎(chǔ)既要源于學(xué)生也要略高于學(xué)生的現(xiàn)有知識，要讓學(xué)生通過創(chuàng)新思維，從已有知識中孕育生長新知識，并以此為基礎(chǔ)，在課堂教學(xué)中反復(fù)訓(xùn)練，在反復(fù)過程中形成思維能力的螺旋式上升。

三、課堂創(chuàng)新思維訓(xùn)練方法

1.營造有利于學(xué)生創(chuàng)新思維嘗試的氛圍

思維始于對問題的思考，為此教師要有積極的思維習(xí)慣。課程教學(xué)伊始，教師首先闡明該課程的由來及其不斷完善的歷程，讓學(xué)生明白教材的設(shè)定，就是學(xué)術(shù)史上那些勇于探索的人們的創(chuàng)新過程，這一過程仍在進(jìn)行之中。其次，要有與學(xué)生進(jìn)行探討的愿望。學(xué)生感受到教師的期望，激發(fā)求知欲，就可能形成積極的思維。課堂教學(xué)中教師要調(diào)動學(xué)生廣泛參與，將學(xué)生的積極參與性、觀點(diǎn)的新穎性等納入考評范圍。在引導(dǎo)過程中，注意研究學(xué)生思想的最新發(fā)展，找到新、舊知識的結(jié)合點(diǎn)，點(diǎn)燃頭腦風(fēng)暴，產(chǎn)生智慧火花。這樣，既使學(xué)生看到創(chuàng)新范例，又使學(xué)生了解創(chuàng)新的現(xiàn)實(shí)性與必要性，激發(fā)創(chuàng)新欲望，從而使課堂教學(xué)從知識型向思維創(chuàng)新型逐步轉(zhuǎn)變。

2.精心設(shè)計內(nèi)容

學(xué)生的興趣一旦調(diào)動起來，必然關(guān)注教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容首先要有知識性、學(xué)術(shù)性，具有向深度、廣度拓展的思維空間。其次，一定要有問題情境，通過問題引導(dǎo)學(xué)習(xí)，通過學(xué)習(xí)生成問題。教師創(chuàng)設(shè)問題應(yīng)源于教材，但要層層遞進(jìn)，由淺入深，體現(xiàn)問題的關(guān)鍵性，也要高于教材，體現(xiàn)思想性、挑戰(zhàn)性和一定的拓展性。當(dāng)然，創(chuàng)設(shè)問題要對應(yīng)學(xué)生的思維水平，使學(xué)生能夠充分調(diào)動已有的知識進(jìn)行重組再造，從而產(chǎn)生積極思考、不斷探索的思維過程。最后要平衡知識傳授與思維訓(xùn)練的關(guān)系，做好思維訓(xùn)練的鋪墊，使學(xué)生感到既有壓力又有信心。最后注意提問的目的是指向思考方法而不是最終答案，使學(xué)生審視自己的思維模式，而不是僅僅知道問題的答案。

3.構(gòu)建思維訓(xùn)練型教法體系

隨著學(xué)生思考的逐步深入，教師要啟迪創(chuàng)新思維方法，排除思維定勢的影響，進(jìn)入創(chuàng)新思維。創(chuàng)新思維是發(fā)散思維和收斂思維的統(tǒng)一，但發(fā)散思維更集中體現(xiàn)思維的創(chuàng)新性特點(diǎn)，是創(chuàng)新思維的核心。發(fā)散思維具有流暢性、靈活性、獨(dú)創(chuàng)性三大特點(diǎn)。流暢性強(qiáng)調(diào)思維的廣闊性和深刻性。靈活性指善于發(fā)現(xiàn)事物之間的聯(lián)系，提升分析問題的層次。獨(dú)創(chuàng)性要求采用聯(lián)想、引申、分析和綜合、抽象和概括等方法，由單一思維轉(zhuǎn)向綜合思維，形成獨(dú)創(chuàng)性思維。[3]教師可采取兩種方式引導(dǎo)學(xué)生開展發(fā)散思維訓(xùn)練：一是以具體時間為綱進(jìn)行空間的橫向分析，擴(kuò)大思維的廣度；二是以具體問題為綱進(jìn)行時間范圍的縱向延伸，加大思維的深度。

4.收斂思維完成新知識的建構(gòu)

通過思維的發(fā)散，學(xué)生思路開闊，形成多種觀點(diǎn)。新的觀點(diǎn)只有通過驗(yàn)證和評價才能完成真正的知識建構(gòu)。心理學(xué)研究認(rèn)為，每個人都有強(qiáng)烈的榮譽(yù)感和成功感，希望獲得認(rèn)可。同時，總結(jié)自己思考的過程也是自我知識建構(gòu)、理論升華的過程。此時，教師設(shè)計5～10分鐘的總結(jié)環(huán)節(jié)，由學(xué)生闡述己見，然后教師點(diǎn)評、歸納。師生之間思想的碰撞隨時都可能產(chǎn)生新的靈感、頓悟，這些靈感和頓悟都將促進(jìn)創(chuàng)新思維的發(fā)展，這一總結(jié)過程即是收斂思維。發(fā)散思維拓寬視野，收斂思維歸納總結(jié)，二者有機(jī)結(jié)合便形成創(chuàng)新思維。這一創(chuàng)新思維過程在課堂教學(xué)中的不斷應(yīng)用不僅使問題的闡釋更深入，且使學(xué)生在思維訓(xùn)練中孕育創(chuàng)新，從而達(dá)到提高教學(xué)效果、培養(yǎng)創(chuàng)新人才的目的。

可見，在以上原則和方法指導(dǎo)下的課堂教學(xué)就不僅是簡單的知識傳授，而是在掌握知識基礎(chǔ)上的思維訓(xùn)練。知識不再是被動接受的固定信息，而成為創(chuàng)新思維的前提和基礎(chǔ)。強(qiáng)調(diào)知識和思維的合力作用才能培養(yǎng)出充滿自信的創(chuàng)新人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]林崇德. 教育與發(fā)展——創(chuàng)新人才的心理學(xué)整合研究[M]. 北京：北京師范大學(xué)出版社，2004：40.

[2]王曉陽. 大學(xué)社會功能比較研究[M]. 北京：高等教育出版社，

篇2

【關(guān)鍵詞】 初中數(shù)學(xué)；創(chuàng)新思維；培養(yǎng)

無可厚非，在現(xiàn)實(shí)的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，很多教師輕能力、重知識，把教材作為“教條”. 筆者認(rèn)為，當(dāng)前初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的問題之一就是缺少對學(xué)生創(chuàng)新思維的開發(fā)和培養(yǎng)，學(xué)生創(chuàng)新的思維品質(zhì)受到無情的扼殺，學(xué)生創(chuàng)新的火花也往往會被教師無情地?fù)錅? 長此以往，會對國家對創(chuàng)新人才的需求造成一定的阻礙作用. 眾所周知，創(chuàng)新思維是創(chuàng)新人才的重要標(biāo)志，沒有創(chuàng)新思維的人才也不可能稱之為創(chuàng)新人才. 基于數(shù)學(xué)學(xué)科的有利條件，我們可以在課堂教學(xué)過程中最大限度地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，為國家培養(yǎng)更多的創(chuàng)新性人才打下堅實(shí)基礎(chǔ). 那么，在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中究竟如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維呢？筆者總結(jié)幾點(diǎn)論述如下.

一、創(chuàng)設(shè)問題情境，發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新思維

筆者認(rèn)為，要想發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維，首先問題情境創(chuàng)設(shè)是必不可少的. 學(xué)生只有心中有疑問才會更深入地去思考數(shù)學(xué)問題，最終才能發(fā)現(xiàn)問題，形成創(chuàng)新思維能力. 例如，在教授“勾股定理的逆定理”的時候，我首先用多媒體演示埃及金字塔的形狀，然后讓學(xué)生猜測金字塔的底部應(yīng)該是什么形狀的. 拋出這個問題之后，學(xué)生發(fā)揮自己的想象力，有的學(xué)生猜測是正方形，有的學(xué)生猜測是三角形，有的學(xué)生猜測是圓形……看到學(xué)生有這么多新奇的想法，于是我便再次進(jìn)行動畫演示，讓學(xué)生直觀地看到塔基的底部截面圖，原來金字塔是塔基竟然是正方形. 得到最終的答案之后，很多學(xué)生覺得不可思議. 于是我趁熱打鐵，再次拋出問題：“在2000多年前，古埃及人就已經(jīng)掌握了關(guān)于直角的知識，那么他們究竟是如何確定直角的呢？”這樣，學(xué)生的好奇心又一次被激發(fā)起來了，創(chuàng)新思維也得到了充分的激發(fā).

再如，筆者在教學(xué)“一元二次方程”概念的時候，為了更好地讓學(xué)生理解這個概念，提出了下面這個問題：我市在大力發(fā)展農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)的時候，假設(shè)要使2011年無公害農(nóng)產(chǎn)品的產(chǎn)量比2009年翻一番，那么我市2010年和2011年無公害農(nóng)產(chǎn)品年產(chǎn)量的平均增長率應(yīng)該是多少呢？問題提出之后，我要求由學(xué)生分組完成或者由學(xué)生獨(dú)立完成，最終列出方程. 然后再通過學(xué)生列出的正確方程式，結(jié)合“一元一次方程”給“一元二次方程”進(jìn)行命名. 最后，筆者提出幾個問題讓學(xué)生進(jìn)行討論：為什么一元二次方程的二次項(xiàng)系數(shù)不能等于0？那么，一元二次方程的常數(shù)項(xiàng)和一次項(xiàng)系數(shù)是否也有這樣的限制呢？接著再請學(xué)生自編幾個一元二次方程，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維的目的. 通過對上述一系列問題的討論和探索，一元二次方程的概念在無形中被學(xué)生掌握了……

從上述案例中我們可以明顯的看出，通過創(chuàng)設(shè)一系列的問題情境，學(xué)生的思維十分活躍. 因此，我們可以通過富有啟發(fā)性的問題來激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，但是這些問題情境必須要可以激起學(xué)生解決問題的欲望，否則則無任何效果可言.

二、運(yùn)用多向思維，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維

多向思維方法是創(chuàng)造性思維的重要組成部分之一，也是創(chuàng)新性人才必備的思維素質(zhì)之一. 初中階段的學(xué)生正處于直觀思維向抽象思維發(fā)展的重要階段，他們的好奇心非常強(qiáng)烈，但是思維活動往往非常單純，因此，這個時候?qū)λ麄兗訌?qiáng)創(chuàng)新思維訓(xùn)練非常重要. 比如，筆者在對絕對值進(jìn)行階段復(fù)習(xí)的時候出示例題：假設(shè)正向運(yùn)算|±2| ＝ 2，則逆向運(yùn)算就會有|x| ＝ 2，則x ＝ ±2 ；再如，當(dāng)a ＋ b ＝ 5，且ab ＝ 7，求a2 ＋ b2的值. 此時如果覺得正向運(yùn)算太繁瑣，則可以嘗試運(yùn)用逆向運(yùn)算分析，就可以找出和已知條件a，b的關(guān)系，可以運(yùn)用恒等的變形方法快速求得a2 ＋ b2 的值，即它的值應(yīng)該為：a2 ＋ b2 ＝（a ＋ b）2 － 2ab ＝ 25 － 14 ＝ 11. 筆者通過具體的教學(xué)實(shí)踐表明，初中生學(xué)會使用逆向運(yùn)算是利用已學(xué)知識解決數(shù)學(xué)問題的重要方法之一. 再者，在進(jìn)行有關(guān)運(yùn)算過程的講解中，我們教師還需要注重引導(dǎo)學(xué)生善于找出規(guī)律，利用規(guī)律解決問題. 例如：（1）10 ＝ 1，20 ＝ 1，那么■0 ＝ 1；（2）應(yīng)用方差與標(biāo)準(zhǔn)知識，求出任何五個連續(xù)整數(shù)的方差是2，標(biāo)準(zhǔn)是■；（3）對角線互相垂直的等腰梯形的高與它的中位線相等；（4）若一次函數(shù)y ＝ kx－ b滿足kb < 0，且函數(shù)值隨x 的減小而增大，那么，可以判斷它的圖像大致是下圖中哪一個呢？

本題由已知條件判斷k < 0，b > 0，而－b < 0，故選B.

從上述案例中我們可以很明顯地看出，多向思維的培養(yǎng)對學(xué)生的創(chuàng)新思維形成具有重要的作用，因此，我們數(shù)學(xué)教師應(yīng)該加強(qiáng)對學(xué)生多向思維的培養(yǎng)，最終培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維. 但是，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維不是短期就可以取得明顯成效的，它需要教師在具體的數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，才會取得預(yù)期的教學(xué)成果.

三、提高參與意識，鍛煉學(xué)生創(chuàng)新思維

在我們的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)當(dāng)中，提高學(xué)生的課堂參與意識，是鍛煉學(xué)生創(chuàng)新思維能力的關(guān)鍵. 所以，我們教師在具體的教學(xué)過程中需要重視每名學(xué)生的課堂參與，重視每名學(xué)生與老師的互動、與同學(xué)之間的交流. 從而積極參與課堂學(xué)習(xí)，提高和鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新思維.

例如，筆者在執(zhí)教“中心對稱圖形”的時候，我在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的基礎(chǔ)上，設(shè)計了這樣一堂后來被稱之為具有神奇效果的數(shù)學(xué)課：

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一、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，激活內(nèi)在創(chuàng)新動力

初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，一定要立足學(xué)生和教材實(shí)際，充分激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，不斷增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新熱情，不斷激活內(nèi)在的創(chuàng)新動力.教師在進(jìn)行課堂設(shè)計時，運(yùn)用生動鮮活的語言，不斷選用新穎的教學(xué)方式，尤其是創(chuàng)設(shè)各種有利于學(xué)生創(chuàng)新思維的教學(xué)情境，不斷點(diǎn)燃學(xué)生的靈活思維和創(chuàng)新思維的火花.尤其是運(yùn)用多角度思維，讓學(xué)生感知不斷變換思路所帶來的解題新途徑，鼓勵學(xué)生打破常規(guī)，從創(chuàng)新中找到成功收獲.同時，引導(dǎo)學(xué)生不斷地通過觀察生活來驗(yàn)證自己的數(shù)學(xué)思路和方法，運(yùn)用自己的知識和解題方法解決現(xiàn)實(shí)生活中的各種問題，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和能力.

新課標(biāo)人教版教材每章節(jié)的后面都安排有“想一想”“讀一讀”的探究話題，也是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新思維訓(xùn)練的最佳素材，這些問題和知識不但能夠很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新熱情，而且能夠具有明顯的發(fā)散性思維特征，可以很好地鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新思維.比如，有一群小鳥，如果任意4只停落在一棵樹上，則有其中的3只沒有著落；如果一棵樹上落5只，則又會有一棵樹上沒有小鳥.請問有幾只小鳥、幾棵樹？這樣的問題，一般會立足于樹木的多少來尋求小鳥的等量關(guān)系.

二、輕松課堂教學(xué)，營造創(chuàng)新思維氛圍

從心理學(xué)的角度講，輕松愉悅的心情能夠更好地發(fā)揮學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性.尤其是和諧愉悅的課堂氣氛能夠縮短教師和學(xué)生之間的距離，放松學(xué)生心情，激活學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新熱情.同時，中學(xué)生無論是學(xué)習(xí)還是培養(yǎng)創(chuàng)新思維都需要一定的氣氛，只有在一定的環(huán)境中才能帶動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情.在集體氣氛中學(xué)習(xí)和創(chuàng)新.營造良好的創(chuàng)新思維氛圍，有利于鍛煉學(xué)生的求新、求異、求變思維，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力.

例如，學(xué)習(xí)“全等三角形”這一章節(jié)內(nèi)容時，對于全等三角形的性質(zhì)和判定定理，可以引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自行總結(jié).鼓勵他們從不同的角度去理解和感悟全等三角形的性質(zhì)，組織學(xué)生分組合作探究三角形的判定定理，鼓勵學(xué)生提出新的認(rèn)識或者判斷，并結(jié)合所學(xué)知識證真或證偽.比如，如果兩個三角形的三個角對應(yīng)相等，能否證明兩個三角形全等，為何？可以由多少種方法來證明不能作為判定定理？對于學(xué)生的想法和設(shè)計教師給予充分肯定，讓學(xué)生能夠形成積極探究和創(chuàng)新的熱情，營造良好的創(chuàng)新氣氛，并讓學(xué)生在訓(xùn)練中獲得收獲與滿足，養(yǎng)成良好的創(chuàng)新習(xí)慣.

三、設(shè)置巧妙問題，激活學(xué)生創(chuàng)新思維

人類的進(jìn)步都是源于一個個問題的發(fā)現(xiàn)并不斷解決，使得一個個發(fā)明或者發(fā)現(xiàn)不斷涌現(xiàn).學(xué)生學(xué)習(xí)的過程也是不斷發(fā)現(xiàn)問題、不斷解決問題的過程.學(xué)起于思，思源于疑，而疑則誘發(fā)創(chuàng)新.初中數(shù)學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，就要精心設(shè)計一些問題，鼓勵學(xué)生根據(jù)問題進(jìn)行多思、多疑、多變，讓每一個學(xué)生都敢于解疑求異，不斷探索發(fā)現(xiàn).

例如，學(xué)習(xí)“多邊形的內(nèi)角和”時，筆者通過設(shè)置如下問題，幫助學(xué)生主動探索.（1）分別從四邊形、五邊形、六邊形的一個頂點(diǎn)做他們的對角線，能夠得到多少個三角形？（2）請根據(jù)多邊形的邊數(shù)分析與三角形個數(shù)關(guān)系？（3）由此進(jìn)行大膽推斷，如果一個N邊形，從一個頂點(diǎn)來做對角線，會有幾個三角形？這一系列的問題不僅給學(xué)生思考數(shù)學(xué)問題提供了一個思路，而且引導(dǎo)學(xué)生從特殊現(xiàn)象分析總結(jié)一般規(guī)律幫助學(xué)生通過歸納的方法鍛煉數(shù)學(xué)思維.同時，也引導(dǎo)學(xué)生積極動手實(shí)踐，在實(shí)踐中感知、分析數(shù)學(xué)問題，鍛煉學(xué)生的分析和觀察能力，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中探索和創(chuàng)新.學(xué)生通過實(shí)踐，積極合作探究，總結(jié)出：對角線分割出的三角形的數(shù)量隨著多邊形邊數(shù)的增加而增加；N邊形每增加一條邊，就會增加一個三角形.N邊形分割成的三角形的個數(shù)為N-2.

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傳統(tǒng)的應(yīng)試教育對小學(xué)生的創(chuàng)新思維能力進(jìn)行了束縛，不利于小學(xué)生的身心發(fā)展?，F(xiàn)代社會要求人才要具備創(chuàng)新思維能力，因此本文對小學(xué)美術(shù)教育的創(chuàng)新思維進(jìn)行了分析，以小學(xué)美術(shù)教育促進(jìn)創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。

1.創(chuàng)新思維的含義以及美術(shù)創(chuàng)新思維

1.1創(chuàng)新思維的含義

要培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，就要了解何謂創(chuàng)新思維。具有獨(dú)創(chuàng)性的思維才能夠叫做創(chuàng)新思維。在實(shí)踐中，要具備發(fā)現(xiàn)問題、思考問題，并且能夠利用創(chuàng)造性來解決問題的能力，在問題的解決中要體現(xiàn)出新穎和獨(dú)特。

1.2美術(shù)創(chuàng)新思維

美術(shù)創(chuàng)新思維體現(xiàn)在幾個方面。第一，敏捷性，在美術(shù)作品的創(chuàng)作過程中能夠積極尋找創(chuàng)新型的辦法和策略；第二，新穎性，要采用獨(dú)特的、原創(chuàng)性的方法來解決美術(shù)作品的創(chuàng)作問題；第三，流暢性，要能夠在創(chuàng)作的短時間內(nèi)迸發(fā)靈感；第四，精細(xì)性，能夠不斷改進(jìn)美術(shù)作品，精益求精；第五，靈活性，對于同樣的美術(shù)題材要能夠提出不同的看法和方案。

2.在小學(xué)美術(shù)教育中蘊(yùn)含的創(chuàng)新思維

2.1小學(xué)美術(shù)教育中蘊(yùn)含創(chuàng)新意識

要讓小學(xué)生獲得創(chuàng)新思維能力，首先就要讓小學(xué)生獲得創(chuàng)新意識。培養(yǎng)創(chuàng)新意識的要旨在于給小學(xué)生自由發(fā)揮的空間，不要對小學(xué)生的個性進(jìn)行束縛。小學(xué)美術(shù)教育能夠發(fā)揮小學(xué)生的藝術(shù)天性，保護(hù)小學(xué)生在美術(shù)作品中蘊(yùn)含的創(chuàng)新意識。

2.2小學(xué)美術(shù)教育中蘊(yùn)含創(chuàng)新思維

美術(shù)是一門藝術(shù)，其本身就沒有所謂的“標(biāo)準(zhǔn)答案”，更沒有嚴(yán)格的對錯之分。美術(shù)作品的價值就在于求異性和想象力，在于其中蘊(yùn)含的活躍的靈感。在小學(xué)美術(shù)教育中，通過美術(shù)創(chuàng)作，讓學(xué)生在美術(shù)作品的創(chuàng)作過程中不斷進(jìn)行創(chuàng)作上的突破。

2.3小學(xué)美術(shù)教育中蘊(yùn)含創(chuàng)新情感

創(chuàng)新教育的本質(zhì)是要培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新人格和創(chuàng)新情感，美術(shù)創(chuàng)作不僅是一種智力與技巧的展現(xiàn)，更是一種充沛的情感的體現(xiàn)?？梢哉f情感是美術(shù)作品的驅(qū)動力，通過美術(shù)教育小學(xué)生可以獲得創(chuàng)作的激情和堅定的信念，培養(yǎng)創(chuàng)新型人格。

3.如何在小學(xué)美術(shù)教育中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

3.1改革教育模式，改變教育觀念

傳統(tǒng)的教育模式往往要求學(xué)生要按照教師既定的模式來進(jìn)行學(xué)習(xí)，要求學(xué)生能夠找到問題的標(biāo)準(zhǔn)答案。而在美術(shù)教育中，必須改變原有的教育模式，提高小學(xué)美術(shù)課堂的開放性，發(fā)揮小學(xué)生活潑自由的天性，讓小學(xué)生能夠在自由、愉快、輕松的美術(shù)課堂中找到天性的釋放。

小學(xué)美術(shù)教育屬于美術(shù)教育的初級階段，一般以模仿為主。這是美術(shù)學(xué)習(xí)的必經(jīng)之路，但單純的模仿是不能夠培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新思維能力的。教師可以在小學(xué)生模仿作畫的時候強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新意識，并非小學(xué)生畫的越“像”越好，而是要提醒小學(xué)生，有創(chuàng)新的作品才是最好的作品。教師可以進(jìn)行課堂提問的方式，提醒小學(xué)生注意拓展思維，開發(fā)小學(xué)生的創(chuàng)新意識。教師應(yīng)該要求小學(xué)生不要拘泥于模仿，要畫出每個人的特色。例如在課堂中教師可以能遇到一些“怪畫”，教師絕不能粗暴的加以否定，而是要與學(xué)生進(jìn)行充分的溝通，了解學(xué)生的創(chuàng)作意圖，對其中蘊(yùn)含的創(chuàng)新思維要給予鼓勵。

3.2使用現(xiàn)代化的教學(xué)手段

現(xiàn)代化的教學(xué)手段可以豐富課堂內(nèi)容，使小學(xué)美術(shù)教育獲得更為充沛的靈感。多媒體技術(shù)能夠幫助學(xué)生培養(yǎng)創(chuàng)新思維，使學(xué)生能夠通過多媒體看到更為豐富的美術(shù)作品，了解更多不同風(fēng)格的美術(shù)作品，從而給小學(xué)生更多的創(chuàng)新靈感。多媒體能夠使創(chuàng)作一幅美術(shù)作品的過程向小學(xué)生充分的展示出來。小學(xué)生還能夠?qū)⒏髯缘拿佬g(shù)作品在全班進(jìn)行展示，提高小學(xué)生美術(shù)創(chuàng)作的動機(jī)。小學(xué)生要通過對不同風(fēng)格的美術(shù)作品和其他學(xué)生的創(chuàng)作中獲得創(chuàng)新的靈感，不被同樣的風(fēng)格所束縛。

3.3加強(qiáng)小學(xué)美術(shù)課堂中的師生互動

創(chuàng)新思維能力需要交流和溝通，小學(xué)美術(shù)教育要給小學(xué)生一個自由溝通的空間。要將教師講授型的課堂轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒g共同交流和學(xué)習(xí)的課堂。小學(xué)生要獲得創(chuàng)新思維能力，就要在小學(xué)美術(shù)課堂中獲得合作創(chuàng)作的能力，讓小學(xué)生獲得美術(shù)學(xué)習(xí)的積極性。教師要將課堂的主動權(quán)還給小學(xué)生，自己作為課堂方案的組織者和設(shè)計者，讓學(xué)生成為美術(shù)課堂中的主體。師生之間要以平等的關(guān)系進(jìn)行交流和互動，展現(xiàn)小學(xué)生的創(chuàng)作活力。

3.4注意對小學(xué)生創(chuàng)作靈感的啟發(fā)

小學(xué)美術(shù)教育要幫助小學(xué)生形成創(chuàng)新意象，迸發(fā)創(chuàng)新靈感。創(chuàng)造性的發(fā)生需要視覺靈感，形成視覺意象。教師要在小學(xué)美術(shù)課堂上給予小學(xué)生更多的靈感和載體和誘因，讓小學(xué)生通過對美術(shù)作品的鑒賞和創(chuàng)造，形成豐富的心理意象，使小學(xué)生能夠在直觀形象的積累中逐漸走向理論抽象的總結(jié)，最終形成創(chuàng)作的靈感。

3.5培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新情感

藝術(shù)是一種對情感和人格的熏陶，美術(shù)教育作為一種藝術(shù)教育，要在美術(shù)教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生對美的感知能力，培養(yǎng)小學(xué)生的審美意識。將美術(shù)作品中蘊(yùn)含的道德、審美和認(rèn)知情感合為一體，使小學(xué)生潛伏的創(chuàng)新情感被激發(fā)起來，讓小學(xué)生在美術(shù)課堂中減少疲勞，在適度的興奮中體會創(chuàng)造性火化的迸發(fā)，從而帶來的創(chuàng)造性思維。美術(shù)教師在課堂中要做的就是激發(fā)這種創(chuàng)新情感，并使小學(xué)生掌握一定的具體操作技巧，將這種情感轉(zhuǎn)化為具有創(chuàng)造性的美術(shù)作品。

小學(xué)美術(shù)教育中，教師不應(yīng)該苛求所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案，美是一種意識形態(tài)，在美術(shù)教育和美術(shù)學(xué)習(xí)中應(yīng)該給學(xué)生廣闊的創(chuàng)新空間，以情感為驅(qū)動來進(jìn)行豐富多彩的美術(shù)作品創(chuàng)作，增強(qiáng)學(xué)生思維和情感的變通性和流暢性。

4.結(jié)語

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關(guān)鍵詞：教育改革；歷史教學(xué)；創(chuàng)新思維

在中學(xué)歷史課堂教學(xué)工作開展過程中，創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)對于學(xué)生的全面發(fā)展具有重要意義。在實(shí)際的教學(xué)工作開展過程中，教師應(yīng)該從根本上改變傳統(tǒng)教學(xué)的指導(dǎo)思想，接受一些先進(jìn)的教學(xué)指導(dǎo)思想，才能具有良好的創(chuàng)新意識。不斷對歷史課堂教學(xué)方式進(jìn)行創(chuàng)新，只有這樣才能推動教學(xué)工作的開展。

一、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升創(chuàng)造能力

通常來說，歷史教學(xué)是一門枯燥的學(xué)科，教師只有采取科學(xué)的教學(xué)方式，營造良好的課堂氛圍，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而能夠引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)歷史學(xué)習(xí)中，并且還能在此過程中，發(fā)現(xiàn)問題，在教師的引導(dǎo)下，積極進(jìn)行自我探索，從而提升自身的創(chuàng)新能力。在實(shí)際的教學(xué)工作開展過程中，教師可以依據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，選擇采用情境教學(xué)法或者啟發(fā)式教學(xué)法，以達(dá)到良好的教學(xué)目標(biāo)，從而能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力。例如：在“”這一章節(jié)教學(xué)工作開展過程中，教師在備課時，可以在網(wǎng)絡(luò)是上尋找一些相關(guān)的內(nèi)容，將其融合到實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容中。課堂教學(xué)工作開展過程中，教師可以利用多媒體資源，播放一些和“”相關(guān)的視頻短片或者紀(jì)錄片，讓學(xué)生了解此事件發(fā)生的背景以及相關(guān)內(nèi)容，在視頻觀看結(jié)束以后，教師應(yīng)該積極鼓勵學(xué)生進(jìn)行思考，提出自己的疑惑。多媒體技術(shù)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用，能夠?qū)W(xué)生的視覺以及聽覺造成不同程度的沖擊，能夠有效調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。所以，觀看完成以后，教師還應(yīng)該提出一些開發(fā)性問題讓學(xué)生進(jìn)行思考，從而能夠鍛煉學(xué)生的思維能力。另外，教師還應(yīng)該多次向?qū)W生提出教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容，看學(xué)生是否有新的見解。

二、利用學(xué)生的主觀能動性調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

在歷史教學(xué)工作開展過程，最大的教學(xué)弊端就是學(xué)生只能通過歷史課本以及相關(guān)的音視頻進(jìn)行學(xué)生，和學(xué)生實(shí)際的生活存在一定的差距，從而導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性較低，不僅不能夠提高教學(xué)質(zhì)量，而且還不能起到良好的鍛煉作用。因此，在歷史課堂教學(xué)工作開展過程中，教師應(yīng)該采用一些先進(jìn)的教學(xué)的方式，將學(xué)生的實(shí)際生活和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行結(jié)合，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，為提高學(xué)生的創(chuàng)新思維打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。例如：教師在“百家爭鳴”這一章節(jié)內(nèi)容教學(xué)過程中，教師可以先帶領(lǐng)學(xué)生了解儒家、道家、墨家、法家的代表人物及其主要觀點(diǎn)，然后向?qū)W生提出一些問題，譬如：在我國外交工作開展過程，都采用了哪些思想等，讓學(xué)生自己通過網(wǎng)絡(luò)尋找相應(yīng)的答案，從而能夠?qū)⒄n堂教學(xué)和實(shí)際的生活進(jìn)行有效銜接，能夠有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維力。

三、營造良好的教學(xué)氛圍

在教育工作開展過程中，創(chuàng)新教學(xué)的應(yīng)用能夠有效的提高教學(xué)質(zhì)量，其主要指的是在教學(xué)活動開展中，應(yīng)該積極鼓勵學(xué)生進(jìn)行思考，大膽的發(fā)表自己的意見，只有這樣才能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力。在歷史教學(xué)工作開展過程中，教師首先應(yīng)該積極營造一個良好的教學(xué)氛圍，為學(xué)生提供一個創(chuàng)新平臺。例如：教師在相關(guān)歷史內(nèi)容教學(xué)過程，可以采用角色扮演的方式進(jìn)行教學(xué)，此種教學(xué)方式不僅能夠體現(xiàn)學(xué)生主體的教學(xué)觀念，還能發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。歷史教學(xué)課堂上，教師可以加強(qiáng)對相關(guān)教學(xué)資源的利用，模擬一些歷史場景，使得一些抽象的知識點(diǎn)變得更加直觀，讓學(xué)生積極參與到情境中，讓學(xué)生在人物扮演過程中，獲取良好的體驗(yàn)思維，能夠激發(fā)虛實(shí)的創(chuàng)造性以及求知欲，提高學(xué)生的分析能力、表達(dá)能力、協(xié)調(diào)能力等，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。學(xué)生在人物扮演過程中，不僅能夠明確掌握歷史的真實(shí)性，而且還能明確當(dāng)時的社會背景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能強(qiáng)化歷史知識，從而能夠提高學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

四、加強(qiáng)對思維導(dǎo)圖的利用

在中學(xué)歷史教學(xué)工作開展過程中，其主要目的是為了讓學(xué)生掌握歷史，使其在學(xué)習(xí)過程中，逐漸提高解決問題的能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。但是，實(shí)際的教學(xué)工作開展過程中，教學(xué)知識點(diǎn)較為散亂，都是各個知識點(diǎn)的形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，只有加強(qiáng)對整體思維理論的應(yīng)用，才能實(shí)現(xiàn)對相關(guān)知識的整合，使得學(xué)生能夠明確各個知識點(diǎn)之間存在的聯(lián)系，使得相關(guān)知識變得有條理，提高學(xué)生對知識的掌握能力。另外，此種教學(xué)方式的利用，能夠使得學(xué)生全面認(rèn)識歷史知識，提高學(xué)生解決問題的能力，加強(qiáng)對學(xué)而創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。教師在相關(guān)工作開展過程中，教師首先應(yīng)該積極對相應(yīng)的教學(xué)方式進(jìn)行研究分析，總結(jié)其特點(diǎn)，將其和相關(guān)教學(xué)理念進(jìn)行結(jié)合，堅持以學(xué)生為主體，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

五、引導(dǎo)學(xué)生從不同角度思考問題

創(chuàng)新思維的培養(yǎng)不是一蹴而就的需要在不斷的鍛煉過程中進(jìn)行知識進(jìn)行深入理解，才能逐漸形式。因此，在實(shí)際的教學(xué)工作開展過程中，教師應(yīng)該從不同角度出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生積極對相關(guān)的問題進(jìn)行討論分析。同時，在課堂教學(xué)工作中，教師應(yīng)該多提出一些開放性問題，鼓勵學(xué)生進(jìn)行思考，然后讓學(xué)生提出自己的觀點(diǎn)，讓學(xué)生動腦，才能擦出創(chuàng)新思維的火花，從而達(dá)到良好的教學(xué)目的。

六、總結(jié)

綜上所述，在新形勢下，歷史教學(xué)工作的開展，也應(yīng)該從實(shí)際狀況出發(fā)，不斷進(jìn)行思想觀念、教師方式的更新，才能達(dá)到良好的教學(xué)效果。歷史課堂教學(xué)中，教師還要堅持學(xué)生主體的原則，采用多種教學(xué)方式，加強(qiáng)對學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，才能促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

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篇6

一、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的教學(xué)基本原則

（一）快樂學(xué)習(xí)

如果學(xué)生在英語課堂中只是規(guī)矩的聽課、本分的舉手、謹(jǐn)慎的回答，那么這樣的課堂氣氛只會培養(yǎng)出循規(guī)蹈矩的學(xué)習(xí)機(jī)器，不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，抑制學(xué)生的創(chuàng)新能力。因此，為了提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，教師一定要為學(xué)生營造和諧、寬松以及民主的課堂氣氛，讓學(xué)生在課堂中感覺到英語知識帶來的快樂，讓學(xué)生自主的、自由的進(jìn)行知識探索，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。同時，教師還要和學(xué)生建立良好的師生關(guān)系，給予學(xué)生創(chuàng)新的信心和勇氣，培養(yǎng)學(xué)生的自信，讓學(xué)生敢于創(chuàng)新、勇于創(chuàng)新。

（二）激勵為主

在英語課堂上，教師要靈活運(yùn)用各種方式，不斷激勵學(xué)生，對學(xué)生取得的成就和進(jìn)步給予肯定。同時還要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行因材施教，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，勇于說出自己的不同觀點(diǎn)。在教師的鼓勵下，讓學(xué)生體會到自身價值和成功喜悅，對學(xué)生出現(xiàn)的精神負(fù)擔(dān)、思想顧慮以及消極情緒給予耐心幫助。

（三）學(xué)生為主

以往的英語教學(xué)模式過于呆板，形式單一，整個英語教學(xué)過程基本是教師一個人講，學(xué)生聽，教師自始至終統(tǒng)治著學(xué)生的思維，這種以教師為主的教學(xué)模式不利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。因此，教師要改變以往的教學(xué)方式，在課堂中，教師要轉(zhuǎn)變角色，成為一名課堂參與者，扮演顧問以及指導(dǎo)的角色，引領(lǐng)學(xué)生開展知識探索，進(jìn)而提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。

二、英語教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的相關(guān)策略

（一）鼓勵求異思維

創(chuàng)造性思維的關(guān)鍵核心是求異思維，在課堂教學(xué)中，教師一定要鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生突破傳統(tǒng)的思維模式。在課堂上，要敢于對同學(xué)、對教師說“No”，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生從不同角度、不同側(cè)面思考問題。教師是英語課堂的組織者，在課堂教學(xué)中，要盡量采用討論的形式開展教學(xué)，尊重學(xué)生的個性思維，鼓勵學(xué)生自主探索，知識創(chuàng)新，用充滿個性的見解闡述自己對問題的觀點(diǎn)。并且在課堂中，大聲說出自己的想法，對知識內(nèi)涵進(jìn)行深度挖掘。

（二）引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新

漢語是我們的母語，由于漢語和英語在表達(dá)方式、詞匯以及語音方面都存在很大差異，因此在學(xué)習(xí)中，學(xué)生經(jīng)常會遇見語言的沖突。教師要正確引導(dǎo)學(xué)生歸納語言規(guī)律，創(chuàng)新學(xué)習(xí)方式。例如在英語時態(tài)學(xué)習(xí)中，教師可以通過崔永元、趙本山的小品，《明天、今天和昨天》，然后引導(dǎo)學(xué)生思考漢語和英語的時態(tài)區(qū)別，讓學(xué)生逐一發(fā)言，最后進(jìn)行討論和總結(jié)。同時，教師還要在課堂教學(xué)中，合理的啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考，并且自己總結(jié)英語知識的規(guī)律，開展知識自主探索，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。

（三）創(chuàng)新教學(xué)手段

隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，人類已經(jīng)進(jìn)入了信息時代，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)以及多媒體技術(shù)被各個行業(yè)廣泛應(yīng)用，其也成為現(xiàn)代教育的關(guān)鍵教學(xué)手段。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)以及多媒體技術(shù)具有生動性、交互性以及直觀性的特點(diǎn)，可以有效拓展教材內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的課堂參與性和積極性，挖掘?qū)W生的潛力和創(chuàng)新能力。在英語教學(xué)中，教師要科學(xué)制作多媒體教學(xué)課件，將自身的創(chuàng)新能力融入其中，以教師的創(chuàng)新思維激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，進(jìn)而提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。

（四）開展課外活動

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一 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，為學(xué)生創(chuàng)新意識的生發(fā)提供土壤

激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的第一步，必須營造寬松、民主、平等、活潑的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生喜歡數(shù)學(xué)老師、喜歡數(shù)學(xué)、喜歡創(chuàng)新。教師要善于融洽師生關(guān)系，在課堂上與學(xué)生建立民主平等的師生關(guān)系，師生平等地討論問題，讓學(xué)生自主討論，各抒己見，實(shí)現(xiàn)師生對話、生生對話。在課外，教師要關(guān)心學(xué)生，嚴(yán)格要求自己，讓學(xué)生感受到教師高尚的人格魅力，讓學(xué)生感受到老師不僅是課堂上的導(dǎo)師，也是思想上、感情上的益友。教師要善于鼓勵學(xué)生，不唯成績論高低，對學(xué)生一視同仁，哪怕是對學(xué)習(xí)成績不好的學(xué)生，也要以鼓勵為主，增強(qiáng)他們學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。教師要保持寬容的態(tài)度，積極鼓勵學(xué)生大膽想象，努力創(chuàng)造，對學(xué)生一些違反常規(guī)的思維保持寬容，積極加以引導(dǎo)，呵護(hù)學(xué)生的自尊心和自我發(fā)現(xiàn)意識，對學(xué)生勇于思考的精神給予肯定和鼓勵。讓學(xué)生在一個寬松平等的學(xué)習(xí)環(huán)境中充分展示和發(fā)展創(chuàng)造力。

二 創(chuàng)設(shè)“問題——討論——評價”的探究式教學(xué)模式，為學(xué)生創(chuàng)新思維能力訓(xùn)練提供科學(xué)載體

長期以來，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，強(qiáng)調(diào)的是知識的積累，追求的是典型化、模式化問題的統(tǒng)一答案。教師往往按照傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式，把學(xué)生的思維引導(dǎo)到既定的模子上來。學(xué)生也習(xí)慣了老師講、學(xué)生聽的被動接受的學(xué)習(xí)方式。按照這樣的教育理念和教學(xué)模式培養(yǎng)出的人才往往應(yīng)試能力較強(qiáng)，創(chuàng)新能力不足。要培養(yǎng)創(chuàng)造型、開拓型的人才，就要教會學(xué)生主動探求知識，主動探究問題，學(xué)會自主學(xué)習(xí)。荷蘭著名學(xué)者弗賴登塔爾說：“學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的唯一正確方法是實(shí)行‘再創(chuàng)造’，也就是由學(xué)生本人把要學(xué)的東西自己去發(fā)現(xiàn)或創(chuàng)造出來，教師的任務(wù)是引導(dǎo)和幫助學(xué)生去進(jìn)行這樣再創(chuàng)造的工作，而不是把現(xiàn)成的知識灌輸給學(xué)生。”

基于以上教學(xué)理念，教師應(yīng)圍繞如何引導(dǎo)學(xué)生主動探究問題去設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，積極探索“問題——討論——評價”的教學(xué)模式，讓學(xué)生在主動探究中得到新知識。即，教師圍繞課堂教學(xué)目標(biāo)，提出預(yù)設(shè)的問題，讓學(xué)生開展課堂討論，討論的形式不再局限于教師問、學(xué)生答的形式，更多的讓學(xué)生自主開展討論，教師匯總討論后的結(jié)果，再讓學(xué)生對討論結(jié)果進(jìn)行評價分析，教師最后做出綜合評價。需要注意的是，通過討論得出的問題解決方案是多種多樣的，教師在肯定某些解決方案的科學(xué)、合理、適用性時，不能絕對否定另一些解決方案，而要科學(xué)、辯證、客觀地分析諸種方案的利弊，即使學(xué)生出現(xiàn)知識性、結(jié)論性、判斷性的錯誤，教師也不要馬上給予否定評價，要以點(diǎn)撥為主，采取激勵、暗示、提醒的方式，使學(xué)生繼續(xù)思考，把改進(jìn)的機(jī)會留給學(xué)生，在矯正誤點(diǎn)的同時，促使學(xué)生自悟，啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能。

其中，討論的環(huán)節(jié)既可以在課堂上進(jìn)行，也可以在課外利用課后作業(yè)的形式，讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)、動手實(shí)驗(yàn)、歸納總結(jié)、思考，探尋問題的答案；另外，教師在課堂上要摒棄“教師本位”觀念，把課堂的主動權(quán)還給學(xué)生。課前的教學(xué)設(shè)計不是僵化的，并不能成為教師課堂上一成不變的表演腳本。教師在課堂上面對的是一群思維靈活的學(xué)生，而不是學(xué)習(xí)機(jī)器，要以學(xué)生為主體，善于發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新苗頭，充分尊重、靈活處理課堂教學(xué)中隨時出現(xiàn)的新思維、新觀點(diǎn)，不能僵化地將課堂上學(xué)生即時出現(xiàn)的一些新想法硬拉回到教案既定設(shè)計中或普遍的思路上來。

三 培養(yǎng)學(xué)生大膽批判和質(zhì)疑的創(chuàng)新精神，為創(chuàng)新思維能力發(fā)展提供內(nèi)在動力

受順應(yīng)、接受的傳統(tǒng)思維習(xí)慣的禁錮，學(xué)生在長期被動接受知識的過程中，思維沒有得到解放，缺乏批判和質(zhì)疑。愛因斯坦說：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要?！睆脑姓J(rèn)知水平到更高認(rèn)知水平，從模仿到創(chuàng)新，從再現(xiàn)性思維向創(chuàng)造性思維飛躍，其橋梁是批判，即對原有認(rèn)知方式的否定。通過不斷的質(zhì)疑性、批判性思考，能夠促進(jìn)認(rèn)知水平和創(chuàng)新思維能力的提高。即學(xué)生的思維“在不斷質(zhì)疑中發(fā)展，在不斷否定中升華”。所以，沒有質(zhì)疑、否定和批判，學(xué)生的認(rèn)知水平只能停留在原來的基礎(chǔ)之上，也難有創(chuàng)新思維能力的發(fā)展。因此，在課堂上特別是例題教學(xué)后的練習(xí)課上，在鞏固學(xué)生知識技能形成的同時，應(yīng)重視對學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性、創(chuàng)新性思維訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生放下思想包袱，盡可能從不同角度、用不同方法去解答問題，鼓勵學(xué)生多發(fā)問、勤質(zhì)疑，深入探究，甚至對同學(xué)以及老師的解題思路提出質(zhì)疑和不同看法?；谶@樣的觀點(diǎn)，教師可以在例題教學(xué)后的練習(xí)課上，通過變換敘述的表達(dá)方式、條件或問題，設(shè)計一些非常規(guī)性、開放性問題，引導(dǎo)同學(xué)們對已有的解題方法進(jìn)行質(zhì)疑性的思考，提出新問題，再運(yùn)用“問題——討論——評價”的教學(xué)模式，讓同學(xué)們主動探究問題的答案，使同學(xué)們進(jìn)行發(fā)散性思考、多角度思考、有深度的思考。通過這樣有目的的訓(xùn)練，不僅讓同學(xué)們鞏固了所學(xué)知識，促進(jìn)已有知識的系統(tǒng)化和融會貫通，還能使同學(xué)們突破傳統(tǒng)的思維習(xí)慣，學(xué)會、敢于、善于質(zhì)疑和批判，激發(fā)創(chuàng)新思維，培養(yǎng)其科學(xué)創(chuàng)新精神。

四 處理好發(fā)散性思維與聚合性思維的關(guān)系，為創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)提供理論支撐

依據(jù)思維過程的指向不同，思維可分為發(fā)散性思維和聚合性思維。聚合性思維是將問題所給予的信息綜合起來，進(jìn)而得出一個正確或最佳答案，其主要功能是求同。數(shù)學(xué)課中的“找規(guī)律”、“總結(jié)法則”、“由具體現(xiàn)象概括定義”等，即屬于這種思維。發(fā)散性思維則不拘泥于某一途徑，不局限于既定理解，而是進(jìn)行多角度、多方位思考，盡可能多地作出合理解答，其主要功能是求異與創(chuàng)新?！耙活}多解”、“補(bǔ)充問題”、“開放式問題”等，是小學(xué)數(shù)學(xué)課中發(fā)散性思維的主要形式。創(chuàng)造性思維，是以上兩種思維共同參與的過程，教師在教學(xué)中不能只重視一個方面而忽視另一方面。若在課堂上讓學(xué)生一味地進(jìn)行發(fā)散性思考，就會出現(xiàn)發(fā)散的目的性不明確，從而淪為“為發(fā)散而發(fā)散”的形式主義。例如，計算“3＋3＋7＋3＋3”，學(xué)生的思路可以有：一個個的連加，3×4＋7、3×5＋4等，最好的辦法已在其中。教師如還在不斷追問“還有沒有更好的辦法？”就易讓學(xué)生陷入無效的思考中，引導(dǎo)一些學(xué)生鉆牛角尖，把簡單問題復(fù)雜化、繁瑣化，達(dá)不到創(chuàng)新思維訓(xùn)練的目的。當(dāng)然，如果只偏重聚合性思維，也可以掌握知識，有利于提高學(xué)生的抽象概括能力，但不利于學(xué)生創(chuàng)新思維的訓(xùn)練和創(chuàng)新能力的提高。所以，創(chuàng)新思維訓(xùn)練過程中，教師要把握好發(fā)散性思考和聚合性思考的“度”，在發(fā)散性思維訓(xùn)練中，應(yīng)及時營造思維的聚合情境，在適當(dāng)?shù)臅r候把學(xué)生的思維從發(fā)散引向聚合，包括讓學(xué)生對諸多方法進(jìn)行自我評價、互相評議、進(jìn)行概括或由教師講評，從而得出最佳方法及探尋規(guī)律性知識。

總之，在“寬松、民主、平等、活潑”的創(chuàng)新氛圍之中，依托“問題——討論——評價”這一教學(xué)模式作為載體，從發(fā)散——集中，又從集中——發(fā)散，經(jīng)過多次訓(xùn)練，必然促使學(xué)生的思維水平向更高一級發(fā)展，既能鍛煉思維的廣闊性，又能發(fā)展思維的深刻性，從而提高學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

參考文獻(xiàn)

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一、在英語班級課程授教中培養(yǎng)初中生創(chuàng)新思維能力的重要性

創(chuàng)新思維能力便是指學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，即學(xué)生主動地發(fā)現(xiàn)新事物，提出新見解（對事物的認(rèn)識和看法），處理新難題的思維能力，它并非少數(shù)人的特殊天才，而是每個人所具有的特質(zhì)和內(nèi)在潛在能力。培養(yǎng)創(chuàng)造性思維關(guān)鍵是培養(yǎng)學(xué)生敏銳的洞察力、豐富的想象力和勇于突破（意為打開缺口突破難關(guān)）思維定勢的思維能力。所以，培養(yǎng)初中學(xué)生的創(chuàng)新思維能力是非常重要的。

創(chuàng)新是一個民族進(jìn)步的靈魂，也是學(xué)生步入競爭社會的生存之道。面對知識（知識是人類生產(chǎn)和生活經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)）經(jīng)濟(jì)時代的挑戰(zhàn)，近幾年來各國教育界都倡導(dǎo)（率先提議）創(chuàng)新思想?！度罩屏x務(wù)教育普通高級中學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）明確指出：“初中英語課程應(yīng)根據(jù)初中學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)發(fā)展必要，在進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生基本語言運(yùn)用本領(lǐng)的并且，著重提升學(xué)生用英語獲取信息、處理信息、研究和處理難題的本領(lǐng)；逐步教育學(xué)生用英語進(jìn)行思維和表達(dá)的本領(lǐng)；為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)和發(fā)展創(chuàng)造必要的條件。”這就為我國的英語教育事業(yè)指明了發(fā)展的方向，讓廣大英語老師明白了教學(xué)方針，從而培養(yǎng)具有創(chuàng)新本領(lǐng)新世紀(jì)合格人才。

二、合作互動，活化課文插圖，拓展創(chuàng)新思維

新教材圖文并茂，為學(xué)生學(xué)習(xí)英語提供了大量的信息，但是教學(xué)中的插圖都是靜態(tài)的，其內(nèi)涵具有一定的內(nèi)隱性。如果教師能設(shè)法讓靜態(tài)的插圖“動起來”，即使用計算機(jī)輔助教學(xué)或幻燈片顯示，課堂也會有大容量，多信息，多趣味和高效率。為了拓展學(xué)生的思維，筆者采取合作互動的方法，即在老師的指導(dǎo)下，讓學(xué)生在合作中動手和動腦，進(jìn)行表演，從而發(fā)揮每個人的長處，同學(xué)間相互彌補(bǔ)、借鑒、啟發(fā)、點(diǎn)撥，形成立體的交互的思維網(wǎng)絡(luò)。在合作制圖中，筆者鼓勵學(xué)生發(fā)揮其創(chuàng)造性思維制作并組合插圖部件，充分發(fā)揮學(xué)生內(nèi)在的積極性和創(chuàng)造力。在制作插圖時，要求：

1.制作靈活。插圖的再創(chuàng)，既要忠實(shí)于教材的原有設(shè)計，又不能受其束縛，內(nèi)容可以合理取舍或增刪，以服務(wù)于教材為宗旨。

2.美育教育。畫面之間比例要求協(xié)調(diào)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的同時，受到美的熏陶。

3.廣泛教育。讓學(xué)生參與插圖再創(chuàng)造既能減輕教師的負(fù)擔(dān)，又能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

在課堂教學(xué)中，學(xué)生按教師的指令擺放小拼圖到指定位置。對學(xué)生進(jìn)行大量的聽說，有利于啟發(fā)學(xué)生的思維和開發(fā)學(xué)生的智力。在課堂教學(xué)開始時對文章進(jìn)行介紹，師生就畫面進(jìn)行問答，自然地引入新課，使文章內(nèi)容清楚明了地顯現(xiàn)在學(xué)生面前，激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動他們的主觀能動性。

三、課堂中精設(shè)疑問，引導(dǎo)創(chuàng)新思維

在教學(xué)中，我注意多角度、多方位地設(shè)計各種思考題，發(fā)展學(xué)生橫向、類比、逆向、聯(lián)想等能力，使學(xué)生不單單停留在理解和掌握所學(xué)的內(nèi)容上，而且要利用現(xiàn)學(xué)的知識，結(jié)合已學(xué)知識去創(chuàng)造、探索，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維，增強(qiáng)創(chuàng)新能力。在課文教學(xué)時，我常采用多種思維訓(xùn)練法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。根據(jù)教材的語言材料，設(shè)置疑點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生以課文內(nèi)容進(jìn)行再加工，鼓勵學(xué)生從不同方面、不同角度進(jìn)行思維。總之，只要教師在課堂上巧妙地適時設(shè)問，對學(xué)生進(jìn)行多種思維訓(xùn)練，學(xué)生的思維創(chuàng)造性便能得到充分發(fā)揮。

四、放飛學(xué)生心靈，培養(yǎng)創(chuàng)新思維

創(chuàng)新思維是以解決學(xué)習(xí)中所提出的問題為前提，用與眾不同的思維方式，創(chuàng)造出新觀點(diǎn)、新想法、新方法等的心理過程。在英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，就必須改變以前單一的填鴨式做法，突破傳統(tǒng)的“老師講、學(xué)生聽”的模式，以發(fā)散思維為突破口，激勵學(xué)生的求知意識，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。如在上新課前筆者在班上做了一個調(diào)查，發(fā)現(xiàn)班上許多學(xué)生的家長吸煙，問題相當(dāng)嚴(yán)重。于是筆者設(shè)計了一個討論題：What can you do to persuade your family members to give up smoking？學(xué)生通過分組討論，在自由、輕松的氣氛中各抒己見，互相交流。這樣，就使學(xué)生的思維處于激發(fā)狀態(tài)，做到了語言的活學(xué)活用，達(dá)到了英語教學(xué)的交流目的。同時，若能長期堅持下去，可促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的自信心及探索創(chuàng)新精神的樹立，特別是有助于學(xué)生創(chuàng)新思維品質(zhì)的形成及創(chuàng)新思維能力的逐步提高。

五、積極評價，體驗(yàn)成功喜悅，強(qiáng)化創(chuàng)新思維意識

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關(guān)鍵詞：高中生物；創(chuàng)新思維；環(huán)境；實(shí)驗(yàn)

最新的《生物新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“義務(wù)教育階段的生物課程是國家統(tǒng)一規(guī)定的，以提高學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)為主要目的的必修課程，是科學(xué)教育的重要領(lǐng)域之一?！边@在客觀上為學(xué)生操作能力與創(chuàng)新思維的發(fā)展提供了廣泛的平臺。雖然高中生物在課程安排上多是以細(xì)胞為基礎(chǔ)在微觀的世界講述的，內(nèi)容相對于高中生來講比較抽象，但如果生物教師在授課的時候能夠改變常規(guī)的教學(xué)手段，注重培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展，長期堅持下去，不僅會提高課堂教學(xué)質(zhì)量，更會讓學(xué)生樹立創(chuàng)新意識，形成探索精神。

一、 充分營造有利于學(xué)生實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新思維的課堂環(huán)境

在高中生物課堂上，教師營造輕松、和諧、民主的課堂環(huán)境，對于學(xué)生實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新思維具有很重要的現(xiàn)實(shí)意義。試想，如果教師在上課的時候，由于學(xué)生的理解速度慢、反應(yīng)速度慢，在課堂上大動肝火，只會讓學(xué)生更加的小心翼翼，唯恐出錯，學(xué)習(xí)狀態(tài)處在高度的緊張中，學(xué)生怎能實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新思維呢？輕松、和諧、民主的課堂環(huán)境有利于學(xué)生心情舒暢、思維敏捷，使各種智力和非智力的創(chuàng)新因子都處于最佳的活動狀態(tài)。并且在課堂上，教師還要鼓勵學(xué)生對問題與看法提出質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生審視其觀點(diǎn)，讓其自己得出正確的結(jié)論，這樣才會有利于學(xué)生的創(chuàng)新思維處于活躍狀態(tài)。

在課堂授課的時候，教師要幫助學(xué)生樹立起學(xué)習(xí)的自信心，要善于為學(xué)生提供發(fā)現(xiàn)問題、自己解決問題的機(jī)會與條件，能夠讓他們在學(xué)習(xí)中獲得成就感。例如我在講授《植物對水分的吸收和利用》這一課時，對學(xué)生提出問題：“如何測定成熟植物細(xì)胞的細(xì)胞液濃度？”同時鼓勵學(xué)生從不同的角度回答，這樣學(xué)生的思想不會受到限定，再加上輕松、和諧、民主的課堂環(huán)境，他們會想到配制不同濃度的蔗糖溶液來測定細(xì)胞液濃度等，在無形中有利于創(chuàng)新思維的形成。

二、認(rèn)真對待生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)，培養(yǎng)創(chuàng)新觀察、實(shí)踐能力

著名物理學(xué)家、諾貝爾獎得主楊振寧教授曾經(jīng)指出：“對人類來說，畢竟百分之九十的科學(xué)活動是實(shí)驗(yàn)，而且科學(xué)中最重要的基礎(chǔ)是實(shí)驗(yàn)，對那些特別擅長動手的學(xué)生來說，應(yīng)認(rèn)為擅長動手是一件非常榮幸的事，因?yàn)橛羞@種能力，他們就很有可能在適當(dāng)?shù)膶W(xué)科中從事很有意義又很重要的事業(yè)，取得扎扎實(shí)實(shí)的進(jìn)展?！?/p>

高中生物作為一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，學(xué)生所學(xué)到的各種理論與知識都是在前人在大量實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上總結(jié)出來的，因此他們還是無法感受到真正的理論與知識，由此，生物實(shí)驗(yàn)課就顯得尤為重要。在實(shí)驗(yàn)課程中，教師一定要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的親身感受，讓他們動手來驗(yàn)證前人理論的正確性，充分發(fā)揮好學(xué)科優(yōu)勢，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會觀察，善于觀察，這樣對于他們創(chuàng)新思維的發(fā)展大有裨益。例如在“葉綠素的提取與分離”實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生通過實(shí)踐操作，有效鍛煉了他們探究、分析、歸納的能力，為他們以后的學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)。

三、轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提倡探究性學(xué)習(xí)與實(shí)際生活相結(jié)合

轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式主要是指改變以往“以教師為中心，課堂為中心、課本為中心”的傳統(tǒng)模式，將學(xué)習(xí)的主動權(quán)放給學(xué)生，重視學(xué)生的主動性、獨(dú)立性，著重培養(yǎng)他們對問題的探究能力，對資料的處理能力。例如我在給學(xué)生講《消化和吸收》這一課時，并沒有直接講消化和吸收過程，而是從口腔開始，然后引申到牙齒、舌和唾液腺導(dǎo)管，并且讓學(xué)生思考食物在口腔中有什么變化，進(jìn)而探究饅頭在口腔中的變化活動。通過這種漸進(jìn)循環(huán)的方式引導(dǎo)學(xué)生主動探究與學(xué)習(xí)，并且在授課的過程中讓學(xué)生自己找課本的難點(diǎn)與重點(diǎn)，學(xué)會對知識的歸納，更有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的形成，為實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新思維的發(fā)展提供了重要的外部條件。

探究性學(xué)習(xí)與實(shí)際生活相結(jié)合要求學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中要根據(jù)自己不斷增長的知識，逐漸地培養(yǎng)和發(fā)展他們適應(yīng)未來社會生活的基本素養(yǎng)，讓他們能夠在實(shí)際的生活中利用生物知識解決一些問題，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

四、給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)、解決問題的時間

由于課程時間的緊張與考試壓力等實(shí)際問題，很多生物教師講完課后進(jìn)行的練習(xí)時間往往壓縮在課后，這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也就可想而知。并且當(dāng)學(xué)生遇到不懂的問題時，教師講授的過程中沒聽明白，也沒時間問，最后只能不了了之。

問題作為思維的開端、學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，從提出到解決，是學(xué)生個體積極開展思維活動的過程。這就要求教師要少講課，講主要的、重點(diǎn)的，留給學(xué)生讀、思、議、練等所必備的時間和空間，而不是教師“獨(dú)占”。在授課的時候，教師要習(xí)慣性地對學(xué)生提出一些問題，在講課的過程中促使學(xué)生不斷提高創(chuàng)造性解決生物問題的能力。例如講到遺傳病色盲時，教師可以問：“小明是色盲，小明的外公也是色盲，但是小明的爸爸、媽媽、妹妹都是正常的，這是為什么呢？”由于教師給予了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、解決問題的時間，他們通過課本，通過彼此之間的討論，就會得出一個模糊的答案。這時，教師再從“色盲基因存在于X染色體上，隨X染色體遺傳給后代“的知識點(diǎn)出發(fā)，應(yīng)用演繹推理的方法得出結(jié)論，這樣就可以讓學(xué)生的印象加深，為實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新思維的發(fā)展創(chuàng)造了有利的外部條件。

總之，新課改下高中生物教學(xué)與學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)之間的關(guān)系互相聯(lián)系、互為前提，二者有機(jī)地統(tǒng)一于一個開放型的教學(xué)過程中。教師在課堂授課的時候要運(yùn)用多種教學(xué)方法，合理有效地利用各種課內(nèi)外資源，大膽地進(jìn)行創(chuàng)新教學(xué)，這樣才能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

參考文獻(xiàn)：

[1]崔紅霞.生物學(xué)生態(tài)課堂的建構(gòu)策略摭談[J].生物學(xué)教學(xué)，2011（3）.

篇10

【關(guān)鍵詞】高中化學(xué)；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；創(chuàng)新思維；培養(yǎng)

前言

化學(xué)是一門包含理論知識和實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)學(xué)科，實(shí)驗(yàn)在化學(xué)教學(xué)中發(fā)揮著不可或缺的作用。在化學(xué)教學(xué)課堂上，教師將化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)和理論教學(xué)有機(jī)結(jié)合，一方面可以激發(fā)學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，幫助學(xué)生復(fù)習(xí)和鞏固之前學(xué)習(xí)過的理論知識，另一方面，可以有效培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力和創(chuàng)新能力，通過課堂所學(xué)鍛煉知識的實(shí)際運(yùn)用能力，踐行素質(zhì)教育的教學(xué)要求。在實(shí)踐教學(xué)中，高中化學(xué)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中暴露出了諸多的問題，嚴(yán)重影響著化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的質(zhì)量和效果，需要廣大的化學(xué)教育工作者不斷探索更多有效的方法加以解決，能夠切實(shí)的培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，使得學(xué)生的素質(zhì)和學(xué)習(xí)能力都能躍上一個新的層次，推動素質(zhì)教育的更大發(fā)展。

一、教師要做好實(shí)驗(yàn)的演示，積極培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

人們都說，興趣是學(xué)習(xí)的敲門磚，學(xué)生一旦對學(xué)習(xí)產(chǎn)生了足夠的興趣，其參與學(xué)習(xí)的積極性和主動性將明顯提高。因此，在高中化學(xué)教學(xué)過程中，教師一定要注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，教師在化學(xué)課堂的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，可以將有趣的化學(xué)實(shí)驗(yàn)融合進(jìn)來，以便吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，比如在講授“鎂的化學(xué)性質(zhì)”相關(guān)章節(jié)內(nèi)容時，在課堂的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以通過鎂的燃燒實(shí)驗(yàn)來提升學(xué)生對本章節(jié)的學(xué)習(xí)興趣，在大家仔細(xì)觀察后，共同總結(jié)出鎂的化學(xué)性質(zhì)，教師還可以提出一些典型的相關(guān)問題，讓學(xué)生根據(jù)自己的理解和所學(xué)進(jìn)行討論和分析，并進(jìn)行大膽猜想。通過這種教學(xué)方法，在有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上，可以有效的培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和探索能力。

二、通過實(shí)踐操作，積極培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

在高中化學(xué)教學(xué)中，通過鍛煉學(xué)生的實(shí)踐操作能力，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的目的，也是非常可行的教學(xué)方法。在實(shí)踐教學(xué)中，教師讓學(xué)生們實(shí)際操作實(shí)驗(yàn)，不僅可以鍛煉學(xué)生的實(shí)際操作能力，訓(xùn)練學(xué)生雙手和大腦的配合和協(xié)調(diào)，而且可以有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。教師在化學(xué)教學(xué)中，要重視培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，鍛煉他們在遇到問題，想到的不是依靠教師的幫助和解答，而是能夠通過自己的探索和分析來獲得解決的辦法，這對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維是極其有利的。例如，在學(xué)習(xí)如何獲取潔凈水的相關(guān)內(nèi)容時，教師可以要求學(xué)生利用準(zhǔn)備好的綠礬和量杯中的混沌水，嘗試著獲取干凈的水。學(xué)生們?yōu)榱双@得干凈的水，會利用教師提供的材料，積極的思考，嘗試各種操作辦法。通過自己的動手操作，使得學(xué)生對教材內(nèi)容掌握的更加牢固、理解的更加透徹，無形中激發(fā)了他們對化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和積極性，培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新思維能力。

三、適當(dāng)增加探索式實(shí)驗(yàn)，積極培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

一般來講，高中的化學(xué)實(shí)驗(yàn)主要包含兩種形式：驗(yàn)證式實(shí)驗(yàn)和探索式實(shí)驗(yàn)。驗(yàn)證式實(shí)驗(yàn)，是在已知實(shí)驗(yàn)結(jié)論的前提下，對此實(shí)驗(yàn)結(jié)論實(shí)施驗(yàn)證的實(shí)驗(yàn)過程；而探索式的實(shí)驗(yàn)，是對未知實(shí)驗(yàn)結(jié)論進(jìn)行深入的探索，期望通過實(shí)驗(yàn)得到相關(guān)的結(jié)論。在高中化學(xué)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師要準(zhǔn)確、恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用實(shí)驗(yàn)方式，在驗(yàn)證式的實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生要求嚴(yán)格依照教師的實(shí)驗(yàn)演示或者指導(dǎo)開展實(shí)際實(shí)驗(yàn)操作，教師在整個過程中處于引領(lǐng)的位置，而學(xué)生處于被動的接受位置。在探索式實(shí)驗(yàn)中，主要側(cè)重的是學(xué)生的主體地位，他們可以自主的對化學(xué)知識進(jìn)行探索，這種實(shí)驗(yàn)方式非常有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，因此，探索式的實(shí)驗(yàn)方式是高中化學(xué)教學(xué)中教師需要重點(diǎn)采用的實(shí)驗(yàn)方式。比如，在學(xué)習(xí)“鹽類的水解”內(nèi)容時，教師可以為學(xué)生提供一些鹽溶液，要求學(xué)生想辦法加以區(qū)分。教師鼓勵學(xué)生依據(jù)課本知識學(xué)習(xí)和理解，大膽發(fā)表自己的見解。通過這樣教學(xué)方法，不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，還有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和探索能力。

四、在生活實(shí)踐中積極培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

學(xué)生能夠?qū)⒄n堂上所學(xué)的化學(xué)知識充分的運(yùn)用到生活實(shí)踐中，這是高中化學(xué)教學(xué)的最終目標(biāo)?；瘜W(xué)知識在生活實(shí)踐中的運(yùn)用，對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維也具有非常大的幫助。在我們的實(shí)際生活中，經(jīng)常會用到一些化學(xué)知識，教師可以組織學(xué)生開展一些和生活有緊密聯(lián)系的小實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生將自己的課堂所學(xué)充分的運(yùn)用到生活當(dāng)中，促使他們積極的思考，有助于培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維，提升高中化學(xué)的教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量。

五、加強(qiáng)對學(xué)生的引領(lǐng)，積極培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

在高中化學(xué)教學(xué)中，教師在教授化學(xué)理論知識和化學(xué)實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，還要加強(qiáng)對學(xué)生的學(xué)習(xí)引領(lǐng)，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。教師在開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)的基礎(chǔ)上，要培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力，鞏固課堂所學(xué)的理論知識，并增強(qiáng)理論知識的實(shí)際運(yùn)用能力。例如在學(xué)習(xí)化學(xué)電源章節(jié)內(nèi)容時，教師可以向?qū)W生介紹當(dāng)前國際上電源的發(fā)展水平，并鼓勵學(xué)生發(fā)揮自己的想象力，預(yù)測未來的電源發(fā)展趨勢，并說出相關(guān)的想象依據(jù)。教師為學(xué)生打開想象的大門，為學(xué)生指引想象的方向，鼓勵學(xué)生大膽暢想，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維創(chuàng)造了機(jī)會和條件。