導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇對(duì)高職教育的認(rèn)識(shí)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

[關(guān)鍵詞]高職教育 經(jīng)濟(jì)屬性 市場(chǎng)性

[作者簡(jiǎn)介]花鷗（1982- ），男，江臺(tái)人，江蘇建康職業(yè)學(xué)院，講師，碩士，研究方向?yàn)榻逃?jīng)濟(jì)與管理;曾慶琪（1964- ），男，江蘇句容人，江蘇建康職業(yè)學(xué)院黨委書記，教授，博士生導(dǎo)師，研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育管理。（江蘇 南京 211800）

[基金項(xiàng)目]本文系2013年江蘇省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃重點(diǎn)資助項(xiàng)目“江蘇高職教育產(chǎn)出與勞動(dòng)力市場(chǎng)需求協(xié)調(diào)發(fā)展研究”的階段性研究成果。（項(xiàng)目編號(hào)：B-a/2013/03/015，項(xiàng)目主持人：花鷗）

[中圖分類號(hào)]G710 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1004-3985（2014）35-0009-22

在《辭?！分袑?duì)“屬性”的文本解釋是“對(duì)象的性質(zhì)與對(duì)象之間關(guān)系的統(tǒng)稱”“事物本身所固有的性質(zhì)”“是物質(zhì)必然的、基本的、不可分離的特性，又是事物某個(gè)方面質(zhì)的表現(xiàn)”。在英文中屬性用“property”或“attribute”等詞來表達(dá)，基本語(yǔ)義是事物的特性或者是形成人和物最本質(zhì)的部分。在人類認(rèn)識(shí)客觀世界過程中，作為事物的存在，其實(shí)是其本體與屬性的相結(jié)合，本體就是客觀事物本身，它是客觀表現(xiàn)具有的多種形式和反映，而屬性則是對(duì)客觀本體所具有的感性表現(xiàn)的抽象規(guī)定和一般性規(guī)定，具有基本的、不可變的特性。客觀本體是屬性的物質(zhì)存在基礎(chǔ)，屬性則是客觀主體的最一般的永恒的表現(xiàn)。沒有屬性的實(shí)體是空洞的抽象，是神秘不可知之物，而脫離實(shí)體的屬性則只能是主觀任意的虛構(gòu)。同時(shí)，客觀本體常常表現(xiàn)出多種屬性，有本質(zhì)屬性和非本質(zhì)屬性的之分，這些多重形式的屬性構(gòu)成了客觀實(shí)在本體。從人類認(rèn)識(shí)規(guī)律和方法來說，對(duì)屬性的認(rèn)識(shí)是正確、直接和快捷判斷事物真實(shí)多樣面貌的首要選擇。

高職教育這一客觀存在就是高職教育實(shí)體與高職教育屬性的統(tǒng)一。高職教育實(shí)體就是校園中教育活動(dòng)實(shí)體，如高職教育教學(xué)活動(dòng)、高職教育的教科研活動(dòng)、高職教育的產(chǎn)學(xué)研活動(dòng)等。高職教育屬性則是指高職教育活動(dòng)的教育性、實(shí)踐性或經(jīng)濟(jì)性等。正是由于客觀本體屬性的多重性，人們?cè)诜治龊蛯?shí)踐高職教育時(shí)經(jīng)常將彼此相近的屬性相混淆。例如，高職教育在我國(guó)快速發(fā)展，得益于對(duì)高職教育經(jīng)濟(jì)屬性的認(rèn)識(shí)和實(shí)踐，但如今高職發(fā)展進(jìn)入瓶頸區(qū)，則是對(duì)其經(jīng)濟(jì)屬性市場(chǎng)化狹隘理解的結(jié)果。對(duì)此，要從高職教育的經(jīng)濟(jì)屬性的一般性理解入手，準(zhǔn)確理解高職教育經(jīng)濟(jì)屬性與市場(chǎng)屬性，這是當(dāng)今高職教育發(fā)展問題的一種客觀存在，也是破解高職教育發(fā)展市場(chǎng)化偏差問題的實(shí)際需要。

一、高職教育具有經(jīng)濟(jì)屬性

1.“經(jīng)濟(jì)”詞義的源由?！敖?jīng)濟(jì)”一詞最早在公元4世紀(jì)初東晉時(shí)代已正式使用，《晉書?殷浩傳》記載：“足下沉識(shí)淹長(zhǎng)，思綜通練，起而明之，足以經(jīng)濟(jì)。”唐代袁郊在《甘澤謠?陶峴》中說到：“峴之文學(xué)，可以經(jīng)濟(jì);自謂疏脫，不謀宦游。”宋代梅堯臣在《汴渠》中提到：“我實(shí)山野人，不識(shí)經(jīng)濟(jì)宜?！边@時(shí)的“經(jīng)濟(jì)”主要是“經(jīng)世濟(jì)民”的意思?，F(xiàn)在“經(jīng)濟(jì)”一詞實(shí)為我國(guó)引進(jìn)日本人翻譯的結(jié)果，他們將“economics”一詞譯為“經(jīng)濟(jì)”，“economics”在牛津詞典解釋為研究社會(huì)如何組織和管理產(chǎn)生貨幣、交易和以此形成產(chǎn)業(yè)的學(xué)說。西方古典經(jīng)濟(jì)學(xué)家則把經(jīng)濟(jì)當(dāng)作財(cái)富進(jìn)行研究，亞當(dāng)?斯密在其《國(guó)富論》中主要就是對(duì)國(guó)民財(cái)富的原因和性質(zhì)及其增長(zhǎng)進(jìn)行深入研究。大衛(wèi)?李嘉圖繼承并豐富了亞當(dāng)?斯密的國(guó)民財(cái)富論，只是更加注重財(cái)富分配的問題。法國(guó)庸俗經(jīng)濟(jì)學(xué)家薩伊在《政治經(jīng)濟(jì)學(xué)概論》中則把經(jīng)濟(jì)學(xué)界定為“財(cái)富如何生產(chǎn)、分配與消費(fèi)”的科學(xué)。馬克思則認(rèn)為經(jīng)濟(jì)是“研究資本主義生產(chǎn)方式以及和它相適應(yīng)的生產(chǎn)關(guān)系和交換關(guān)系”。以凱恩斯為代表的現(xiàn)代西方經(jīng)濟(jì)學(xué)派認(rèn)為“經(jīng)濟(jì)在宏觀上主要是研究國(guó)民收入、總就業(yè)、總需求、總供給等總量研究，而微觀上主要是研究單個(gè)企業(yè)、市場(chǎng)、商品的行為及其關(guān)系”?！敖?jīng)濟(jì)”這一概念的判定如此模糊，以至于給后人研究事物的經(jīng)濟(jì)屬性帶來了一定的困難，于是從“經(jīng)濟(jì)”某一層面進(jìn)行研究成為方便可行之法，但研究結(jié)果不盡如人意，在對(duì)高職教育經(jīng)濟(jì)屬性的研究也是如此。

2.有關(guān)高職教育的經(jīng)濟(jì)屬性認(rèn)定的比較。美國(guó)經(jīng)濟(jì)學(xué)家舒爾茨在研究農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)，人力資本（教育）可以提高現(xiàn)代農(nóng)業(yè)生產(chǎn)率。美國(guó)經(jīng)濟(jì)學(xué)家丹尼森運(yùn)用因素分析法，推算出1929～1957年美國(guó)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)率中，教育的貢獻(xiàn)占23%。英國(guó)經(jīng)濟(jì)學(xué)家斯賓斯、索羅認(rèn)為教育具有市場(chǎng)篩選作用，因?yàn)榻逃绞欠从硞€(gè)人能力大小的有效信號(hào)，能力較高的人，支付較低的成本就可以獲得較高的教育水平，雇主甄別高能力求職者時(shí)，求職者的教育水平越高，工資就越高。這些西方學(xué)者都認(rèn)為教育具有提高生產(chǎn)率或者鑒別市場(chǎng)效用的經(jīng)濟(jì)性工具意義。

葉瀾認(rèn)為教育是實(shí)現(xiàn)各種勞動(dòng)力再生產(chǎn)的重要手段，是提高勞動(dòng)者生產(chǎn)能力的重要手段，同樣也是加速現(xiàn)代社會(huì)物質(zhì)生產(chǎn)技術(shù)更新的有力因素，教育對(duì)生產(chǎn)具有重要作用，因此教育具有經(jīng)濟(jì)效益。黃濟(jì)認(rèn)為現(xiàn)代教育與現(xiàn)代商品經(jīng)濟(jì)有著天然的聯(lián)系，是一種社會(huì)自然歷史過程的必然聯(lián)系，為了適應(yīng)商品生產(chǎn)要求職業(yè)技術(shù)教育產(chǎn)生。靳希斌指出教育對(duì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展有巨大功能，教育對(duì)提高勞動(dòng)生產(chǎn)率、降低生產(chǎn)資料消耗、促進(jìn)國(guó)民經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)、轉(zhuǎn)化科技發(fā)明有重要作用。黃志良等人通過研究認(rèn)為，目前我國(guó)普通高等教育較注重以“經(jīng)濟(jì)效益”為核心的產(chǎn)學(xué)研結(jié)合，而高職教育大量實(shí)施的以“成才育人”為目的的產(chǎn)學(xué)研結(jié)合則容易受到忽視，高職教育應(yīng)考慮如何滿足企業(yè)發(fā)展和追求利潤(rùn)的需要，多發(fā)展具有經(jīng)濟(jì)屬性的產(chǎn)學(xué)研結(jié)合。王全旺、趙兵川等人借鑒蛛網(wǎng)理論分析了高職教育與勞動(dòng)力市場(chǎng)需求不匹配的成因。

可以看出，對(duì)于高職教育經(jīng)濟(jì)屬性的分析基本是從經(jīng)濟(jì)關(guān)聯(lián)性、與勞動(dòng)力市場(chǎng)、與區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展三個(gè)方面進(jìn)行的，對(duì)高職教育的經(jīng)濟(jì)屬性的判定，是可以從他物關(guān)系進(jìn)行闡述和論證的，只是國(guó)外對(duì)高職教育經(jīng)濟(jì)屬性研究更多的是比較直接從宏觀計(jì)量方面進(jìn)行分析，而國(guó)內(nèi)主要還是從制度層面分析經(jīng)濟(jì)的，屬于傳統(tǒng)政治經(jīng)濟(jì)學(xué)研究領(lǐng)域。

3.高職教育經(jīng)濟(jì)屬性的表現(xiàn)形態(tài)。（1）物化表現(xiàn)形態(tài)――社會(huì)大生產(chǎn)力。工業(yè)革命時(shí)代，機(jī)器大工業(yè)借助于機(jī)器建立了與自身生產(chǎn)方式相適應(yīng)的生產(chǎn)力基礎(chǔ)。隨著生產(chǎn)力的提高，機(jī)器工業(yè)部門規(guī)模日益擴(kuò)大化、復(fù)雜化、規(guī)則化和自動(dòng)化，復(fù)雜的工藝和材料被不斷發(fā)明和應(yīng)用，這需要工人必須掌握新技術(shù)，并不斷及時(shí)更新，這樣的工作要求和特點(diǎn)，要求勞動(dòng)者具有科學(xué)技術(shù)知識(shí)，熟悉機(jī)器構(gòu)造，掌握機(jī)器原理與操作技術(shù)，因此接受一定的技術(shù)培訓(xùn)和職業(yè)教育成為可能。反而言之，勞動(dòng)者在接受職業(yè)教育和繼續(xù)培訓(xùn)后，理所當(dāng)然會(huì)促進(jìn)機(jī)器的不斷更新和升級(jí)，必定會(huì)促進(jìn)更加先進(jìn)的生產(chǎn)方式的產(chǎn)生，促進(jìn)社會(huì)化大生產(chǎn)的提高。（2）內(nèi)化表現(xiàn)形態(tài)――勞動(dòng)力價(jià)值。高職教育對(duì)勞動(dòng)力價(jià)值提高主要體現(xiàn)在通過教育提高勞動(dòng)力素質(zhì)和改變勞動(dòng)力形態(tài)上，并通過勞動(dòng)力自身價(jià)值與其所創(chuàng)造的價(jià)值之間的差別表現(xiàn)出來。馬克思曾指出，比社會(huì)平均勞動(dòng)較高級(jí)的復(fù)雜勞動(dòng)是這樣一種勞動(dòng)力表現(xiàn)，這種勞動(dòng)力需要花費(fèi)較高的教育費(fèi)用，它的生產(chǎn)要花費(fèi)較多的勞動(dòng)時(shí)間，因此它具有較高的價(jià)值。也就是說經(jīng)過職業(yè)教育和培訓(xùn)的勞動(dòng)力要比普通勞動(dòng)貴得多，所以受過教育的勞動(dòng)力價(jià)值就高，勞動(dòng)力復(fù)雜程度越高，所創(chuàng)造的價(jià)值就越多。（3）外化表現(xiàn)形態(tài)――現(xiàn)代商品經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求?，F(xiàn)代職業(yè)教育與現(xiàn)代商品經(jīng)濟(jì)的聯(lián)系，是適應(yīng)現(xiàn)代商品經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要求而產(chǎn)生與發(fā)展起來的，或者說是一種社會(huì)自然歷史過程的必然關(guān)系。一方面，在資本主義社會(huì)商品經(jīng)濟(jì)產(chǎn)生的初期，由于產(chǎn)生發(fā)展的客觀要求，商品經(jīng)濟(jì)得以發(fā)展，便在物質(zhì)生產(chǎn)部門以及勞動(dòng)所活動(dòng)的產(chǎn)業(yè)部門產(chǎn)生了適應(yīng)商品生產(chǎn)要求的職業(yè)技術(shù)學(xué)校，這種最初的職業(yè)技術(shù)學(xué)校是現(xiàn)代職業(yè)教育的一種表現(xiàn)形式。另一方面，勞動(dòng)力和人才是現(xiàn)代職業(yè)教育與現(xiàn)代商品經(jīng)濟(jì)聯(lián)系的關(guān)鍵性環(huán)節(jié)，現(xiàn)代商品經(jīng)濟(jì)正是通過人才市場(chǎng)和勞動(dòng)力市場(chǎng)對(duì)現(xiàn)代職業(yè)教育提出要求，以此培養(yǎng)出相當(dāng)數(shù)量的勞動(dòng)力和專業(yè)技術(shù)人員。

二、高職教育的經(jīng)濟(jì)屬性認(rèn)識(shí)上存在的問題

1.高職教育經(jīng)濟(jì)屬性理解的簡(jiǎn)單化與狹隘化。從對(duì)高職教育本質(zhì)屬性、一般屬性以及高職教育功能、價(jià)值等相關(guān)研究成果來看，對(duì)高職教育經(jīng)濟(jì)屬性等核心概念存在狹隘理解和替代的現(xiàn)象。經(jīng)濟(jì)學(xué)家們認(rèn)為，經(jīng)濟(jì)是一個(gè)不言自存的實(shí)在概念，并無(wú)需下定義，因此使得高職教育理論工作者很難直接對(duì)高職教育的經(jīng)濟(jì)屬性進(jìn)行直接分析，所以大多數(shù)人從相關(guān)方面入手，這樣的認(rèn)知方式雖有可行性，但會(huì)造成認(rèn)識(shí)上的偏差，出現(xiàn)“經(jīng)濟(jì)屬性”概念被簡(jiǎn)單代替的現(xiàn)象。比如，一提到高職教育經(jīng)濟(jì)屬性時(shí)則會(huì)聯(lián)想到“公共產(chǎn)品”“就業(yè)市場(chǎng)”“勞動(dòng)力市場(chǎng)”“教育與經(jīng)濟(jì)關(guān)聯(lián)性”“教育與區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展”等，這些所謂的“屬性”概念并不是高職教育經(jīng)濟(jì)屬性所指向的內(nèi)容，更多的則是對(duì)“教育經(jīng)濟(jì)屬性”形式的展現(xiàn)，錯(cuò)誤地將屬性表現(xiàn)認(rèn)為屬性本身，這樣理解的后果直接導(dǎo)致“高職教育的產(chǎn)業(yè)化”“高職教育發(fā)展的短視化”“教育腐敗”和“教育不公平”等問題的產(chǎn)生。高職教育經(jīng)濟(jì)屬性反映的是高職教育的屬性問題，不是功能問題或者關(guān)系問題。如果把經(jīng)濟(jì)屬性最一般的本質(zhì)僅僅看成經(jīng)濟(jì)屬性是具有產(chǎn)品的功能或者市場(chǎng)的作用，其結(jié)果可想而知。

2.高職教育經(jīng)濟(jì)屬性外延運(yùn)用泛化與庸俗化。對(duì)高職教育及相關(guān)核心概念的運(yùn)用存在泛化與庸俗化現(xiàn)象。高職教育理論工作者在對(duì)高職教育相關(guān)概念進(jìn)行界定或?qū)ζ淅斫獾倪^程中，始終無(wú)法擺脫自身立場(chǎng)、觀念的影響，會(huì)折射出主觀認(rèn)識(shí)和研究身份。為了方便理解與運(yùn)用，有些學(xué)者和政策制定者在對(duì)待高職教育經(jīng)濟(jì)屬性問題上提出“高職教育具有經(jīng)濟(jì)屬性和功能，應(yīng)該推向市場(chǎng)”“社會(huì)需要什么專業(yè)，高職教育就辦什么專業(yè)”等一些極端做法，有些學(xué)者在進(jìn)行高職教育經(jīng)濟(jì)屬性問題分析時(shí)直接用“教育經(jīng)濟(jì)（市場(chǎng)）”這樣很不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)脑~句來表述，這些極端做法和不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼f法模糊了市場(chǎng)與經(jīng)濟(jì)之間的差異性，把經(jīng)濟(jì)當(dāng)成市場(chǎng)，把經(jīng)濟(jì)屬性看成市場(chǎng)功能，引起了人們對(duì)市場(chǎng)理解的泛化，使之對(duì)高職教育經(jīng)濟(jì)屬性的理解和運(yùn)用產(chǎn)生了歧義，這樣會(huì)影響高職教育價(jià)值的真實(shí)體現(xiàn)和教育決策者的理性判斷。

3.經(jīng)濟(jì)與市場(chǎng)共性與個(gè)性邊界不清。對(duì)經(jīng)濟(jì)屬性的簡(jiǎn)單理解和運(yùn)用泛化處理，說明這兩個(gè)概念關(guān)系邊界不是很清楚，明顯模糊了經(jīng)濟(jì)屬性與市場(chǎng)屬性存在的“共性”和“個(gè)性”邊界。從高職教育發(fā)展的歷史來說，高職教育在我國(guó)是一個(gè)有特色的概念，高職院校主要在20世紀(jì)90年代的“三改一補(bǔ)”“三多一改”等政策措施下發(fā)展起來的;從高職教育主要研究者來說，他們大都是普通高等學(xué)校工作者或中職教育工作者;從高職教育研究者的研究背景來說，他們對(duì)高職教育經(jīng)濟(jì)屬性的認(rèn)識(shí)都是從職業(yè)教育和高職教育研究的相關(guān)成果演繹，甚至是直接照搬而來的。對(duì)“經(jīng)濟(jì)屬性”外延的簡(jiǎn)單理解和內(nèi)涵泛化運(yùn)用，勢(shì)必導(dǎo)致共性和個(gè)性界定模糊，雖然兩者有相似之處，但也存在相當(dāng)大的差異。

三、高職教育經(jīng)濟(jì)屬性中對(duì)市場(chǎng)成分的理性反思

1.從認(rèn)識(shí)論上，突破高職教育經(jīng)濟(jì)屬性的誤區(qū)。對(duì)高職教育某些特征的片面性理解，導(dǎo)致了高職教育時(shí)間定位中的狹隘性和簡(jiǎn)單化。一方面，高職教育被狹隘地理解為商品，高職教育作為產(chǎn)品可以用貨幣進(jìn)行交換和買賣;另一方面，對(duì)高職教育經(jīng)濟(jì)屬性進(jìn)行過度工具化解讀，視高職教育的經(jīng)濟(jì)屬性為刺激經(jīng)濟(jì)、跟風(fēng)市場(chǎng)的工具，這不僅不符合經(jīng)濟(jì)屬性本原，也嚴(yán)重脫離了高職教育的本體。按照經(jīng)濟(jì)學(xué)原理，經(jīng)濟(jì)是指社會(huì)生產(chǎn)關(guān)系的總和，是與一定的社會(huì)生產(chǎn)力相適應(yīng)的生產(chǎn)關(guān)系的總和，是政治、教育、法律等上層建筑存在依賴的基礎(chǔ)。按照這樣的理解，經(jīng)濟(jì)是政治、教育、法律等上層建筑的基礎(chǔ)，教育只是有經(jīng)濟(jì)屬性，但經(jīng)濟(jì)屬性不是教育的唯一屬性。在封建社會(huì)之前，以人的依附關(guān)系為主的商品經(jīng)濟(jì)不發(fā)達(dá)，高職教育經(jīng)濟(jì)屬性當(dāng)然就不明顯，但并不意味著當(dāng)時(shí)的教育就沒有經(jīng)濟(jì)屬性。在現(xiàn)代商品經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)時(shí)代下，高職教育的社會(huì)地位從之前的邊緣化走向以商品經(jīng)濟(jì)為重的社會(huì)中心，高職教育經(jīng)濟(jì)屬性逐漸凸顯出來，但并不意味著這就是高職教育的市場(chǎng)屬性。高職教育經(jīng)濟(jì)屬性更多是指向經(jīng)濟(jì)規(guī)律在高職教育本身所引起的特殊作用和效果，而市場(chǎng)則更多地體現(xiàn)在“買方”“賣方”以及兩者之間價(jià)值規(guī)律的運(yùn)用上。

2.從知識(shí)論上，厘清高職教育經(jīng)濟(jì)屬性和市場(chǎng)屬性的關(guān)系。經(jīng)濟(jì)屬于元概念，屬于范疇層次，市場(chǎng)只是經(jīng)濟(jì)概念的下位概念。經(jīng)濟(jì)范疇與普通的經(jīng)濟(jì)概念不同，后者只是反映個(gè)別的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象或過程，經(jīng)濟(jì)范疇則是反映大量出現(xiàn)的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象或過程。因此，“市場(chǎng)”之類的下位概念是經(jīng)濟(jì)范疇多元化多層次化的表現(xiàn)。我們可以用球體理論來加以闡述?！敖?jīng)濟(jì)”屬于球體網(wǎng)絡(luò)的內(nèi)層核心中的點(diǎn)，而“產(chǎn)品”“市場(chǎng)”“勞動(dòng)力市場(chǎng)”等概念是球體網(wǎng)絡(luò)組織表面上的一個(gè)個(gè)點(diǎn)，“市場(chǎng)”之類的下位概念根植于“經(jīng)濟(jì)”核心概念，吸取“經(jīng)濟(jì)”概念養(yǎng)分，“經(jīng)濟(jì)”概念理解越深，下位概念越多，認(rèn)識(shí)就越廣泛，整個(gè)球體網(wǎng)絡(luò)就越大，且與“經(jīng)濟(jì)”概念絲絲相連，位于網(wǎng)絡(luò)組織的陳述最容易修改，同時(shí)修改網(wǎng)絡(luò)其他部分陳述也比較容易，具有網(wǎng)絡(luò)中心的陳述在整個(gè)網(wǎng)絡(luò)組織中的作用十分關(guān)鍵，修改這些陳述不會(huì)動(dòng)搖整個(gè)網(wǎng)絡(luò)體系，它們同屬一個(gè)球體。

3.從實(shí)踐論上，回歸高職教育經(jīng)濟(jì)屬性的本質(zhì)――民生。對(duì)高職教育經(jīng)濟(jì)屬性的研究，除了豐富和完善高職教育科學(xué)理論系統(tǒng)實(shí)然性要求外，還有為個(gè)人和社會(huì)發(fā)展服務(wù)的應(yīng)然性要求，其最終目的就是回歸經(jīng)濟(jì)屬性中的民生要求。我國(guó)近代職業(yè)教育的創(chuàng)始人和理論家黃炎培先生曾提出，職業(yè)教育目的有三：“為個(gè)人謀生”“為社會(huì)服務(wù)”和“為增進(jìn)生產(chǎn)力”，其終極目標(biāo)在于使“無(wú)業(yè)者有業(yè)，有業(yè)者樂業(yè)”?？梢哉f，回歸經(jīng)濟(jì)屬性的本質(zhì)民生要求，一是體現(xiàn)人的全面發(fā)展，二是關(guān)注社會(huì)民生。高職教育目的是“育人”而非“制器”，而高職教育經(jīng)濟(jì)屬性不在于滿足本身，而是要滿足構(gòu)成經(jīng)濟(jì)屬性的人及其關(guān)系的發(fā)展和運(yùn)轉(zhuǎn)。《國(guó)務(wù)院關(guān)于大力加快發(fā)展職業(yè)教育的決定》（國(guó)發(fā)[2005]35號(hào)）中要求“圍繞轉(zhuǎn)方式、調(diào)結(jié)構(gòu)、惠民生，調(diào)整完善職業(yè)院校區(qū)域布局，明確發(fā)展定位，突出辦學(xué)特色”，這些經(jīng)濟(jì)要求，其實(shí)質(zhì)就是要改善民生經(jīng)濟(jì)。把高職教育推向市場(chǎng)，其立腳點(diǎn)和歸宿點(diǎn)也是人的社會(huì)，如果只重視達(dá)到既定目的的手段，忽視了對(duì)目的關(guān)注，研究其經(jīng)濟(jì)屬性除了構(gòu)建科學(xué)知識(shí)體系外，也就一無(wú)是處了。

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篇2

應(yīng)大力推進(jìn)高等職業(yè)技術(shù)教育

快速持續(xù)健康發(fā)展

大力加強(qiáng)高等職業(yè)技術(shù)教育，加快技能人才培養(yǎng)，全面提高勞動(dòng)者素質(zhì)，關(guān)系著我國(guó)勞動(dòng)就業(yè)和社會(huì)保障事業(yè)的發(fā)展，關(guān)系著我國(guó)現(xiàn)代化建設(shè)的進(jìn)程，關(guān)系著我國(guó)國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的提高，符合最廣大人民群眾的根本利益。要牢固樹立科學(xué)發(fā)展觀，認(rèn)真實(shí)施科教興國(guó)和人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略，統(tǒng)籌職業(yè)教育與經(jīng)濟(jì)建設(shè)、勞動(dòng)就業(yè)、人力資源開發(fā)協(xié)調(diào)發(fā)展，統(tǒng)籌職業(yè)教育與其他各類教育協(xié)調(diào)發(fā)展，統(tǒng)籌職業(yè)學(xué)校教育與職業(yè)培訓(xùn)協(xié)調(diào)發(fā)展，結(jié)合本地本部門的實(shí)際，因地制宜，采取有力措施，推進(jìn)職業(yè)教育在新形勢(shì)下快速持續(xù)健康發(fā)展。進(jìn)一步鞏固和加強(qiáng)現(xiàn)有職業(yè)教育資源，促進(jìn)職業(yè)院校辦出特色，提高質(zhì)量，以就業(yè)為導(dǎo)向改革與發(fā)展高等職業(yè)技術(shù)教育，不斷改善辦學(xué)條件，規(guī)范管理，從而使高等職業(yè)技術(shù)教育快速，健康，有序的發(fā)展，改善滯后于其他教育以及經(jīng)濟(jì)發(fā)展速度的狀態(tài)。

以針對(duì)就業(yè)教育為主導(dǎo)服務(wù)于

社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的辦學(xué)方向

高等職業(yè)技術(shù)教育，應(yīng)以市場(chǎng)為導(dǎo)向，隨時(shí)按照市場(chǎng)需要來培養(yǎng)人才，隨著市場(chǎng)需要的轉(zhuǎn)變而轉(zhuǎn)變，積極推進(jìn)“定單式”培養(yǎng)，優(yōu)化資源結(jié)構(gòu)。所為“訂單式”人才培養(yǎng)模式就是院校與企業(yè)人力資源部門共同研究用人規(guī)劃和培養(yǎng)計(jì)劃，通過簽訂委培協(xié)議書或以企業(yè)正式文件的形式予以落實(shí)，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)。“訂單式”培養(yǎng)的突出特點(diǎn)，就是招生、就業(yè)一體化，實(shí)現(xiàn)了“產(chǎn)銷”鏈接。院校與委托單位在教學(xué)計(jì)劃制定、課程設(shè)置、教材建設(shè)、學(xué)生管理、教學(xué)監(jiān)督和實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)等方面，雙方齊抓共管，相互協(xié)調(diào)和溝通，確保了培養(yǎng)質(zhì)量。同時(shí)，院校在辦學(xué)、招生、專業(yè)設(shè)置、學(xué)籍管理、課程開發(fā)與安排、教師聘任、教材選用等方面即具有針對(duì)性，又具有靈活性，隨著各地社會(huì)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r的不同需要，進(jìn)行內(nèi)容的更新和改造。還應(yīng)當(dāng)完善職業(yè)資格證書制度。職業(yè)資格證書反映了從事某種職業(yè)的人應(yīng)當(dāng)具備的資質(zhì)，持證上崗，保證其具備必要的素質(zhì)、知識(shí)和技能，能夠高質(zhì)量地完成工作。職業(yè)資格證書制度是職業(yè)教育的法律保證。從制度上保證職業(yè)資格證書制度的推廣普及，院校學(xué)生不僅應(yīng)具有所學(xué)專業(yè)的畢業(yè)證書，還應(yīng)獲得與其相應(yīng)的職業(yè)資格證書。同時(shí)教育行政部門必須加強(qiáng)管理，制定妥善政策，吸引全社會(huì)關(guān)心職業(yè)教育的發(fā)展。發(fā)展職業(yè)教育，不僅要對(duì)學(xué)校加強(qiáng)管理，還必須大力吸引企業(yè)參與，在學(xué)校和企業(yè)共同努力下搞好職業(yè)教育，提高就業(yè)率為社會(huì)服務(wù)。

改革創(chuàng)新高等職業(yè)技術(shù)教育體制

積極推進(jìn)多元辦學(xué)格局

建立適應(yīng)市場(chǎng)的管理模式，理順管理體制，形成有效的管理機(jī)制，是高等職業(yè)技術(shù)教育改革的方向。隨著經(jīng)濟(jì)體制的轉(zhuǎn)變和教育體制改革的深入，政府包攬辦學(xué)的格局有所突破，行業(yè)、企業(yè)辦學(xué)的行為有所加強(qiáng)，形成以政府舉辦公辦學(xué)校為主導(dǎo)，國(guó)有民辦、民辦公助、行業(yè)企業(yè)辦學(xué)、個(gè)人辦學(xué)、中外合作辦學(xué)等多主體辦學(xué)形式，形成以政府主導(dǎo)管理整個(gè)職業(yè)教育的辦學(xué)方向，行業(yè)、企業(yè)是職業(yè)教育多元辦學(xué)格局的重要力量，社會(huì)力量積極參與的辦學(xué)體制，積極發(fā)揮多元辦學(xué)的優(yōu)勢(shì)，充分調(diào)動(dòng)各方面辦學(xué)積極性，同時(shí)政府部門還應(yīng)加強(qiáng)管理，建立健全相關(guān)法律，法規(guī)和各項(xiàng)管理措施，有利于增加教育投入，有利于擴(kuò)大教育資源、教育規(guī)模和提高教育質(zhì)量，有利于滿足社會(huì)的教育需求。

強(qiáng)化師資培訓(xùn)，加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)

高等職業(yè)技術(shù)教育所培養(yǎng)的人才主要是適應(yīng)我國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的需求，關(guān)鍵的措施之一就是必須要加大"雙師型"師資隊(duì)伍培訓(xùn)，面對(duì)教師現(xiàn)實(shí)水準(zhǔn)的整體偏低、培訓(xùn)基礎(chǔ)薄弱的現(xiàn)狀，高職院校應(yīng)開辟教師在職教育的有效途徑。一是到高等院校脫產(chǎn)培訓(xùn)。許多高職院校為了提高本校教師的知識(shí)層次和業(yè)務(wù)水平，積極創(chuàng)造條件送本校教師到國(guó)外、綜合類大學(xué)或師范類高校進(jìn)行脫產(chǎn)教育。二是到培訓(xùn)基地在職進(jìn)修。目前高職院校更多的是利用假期和節(jié)假日等業(yè)余時(shí)間，派教師到我國(guó)重點(diǎn)職教師資培訓(xùn)基地進(jìn)修，進(jìn)行補(bǔ)償性教育，使教師在培訓(xùn)中學(xué)到的知識(shí)和技能難以運(yùn)用到課堂教學(xué)中去。三是進(jìn)企業(yè)工廠業(yè)余鍛煉。高職院校將教師派到專業(yè)對(duì)口的企業(yè)參與生產(chǎn)過程的管理和設(shè)計(jì)，希望利用業(yè)余鍛煉的機(jī)會(huì)來提高他們的動(dòng)手操作技能和實(shí)踐教學(xué)能力。教師本身也必須了解和研究高職教育人才培養(yǎng)模式、基本特征、發(fā)展前景、提高對(duì)高職教育的認(rèn)識(shí)，克服低人一等的錯(cuò)誤觀念，樹立正確的人才觀、質(zhì)量觀、辦學(xué)觀和教學(xué)觀，增強(qiáng)責(zé)任感，提高事業(yè)心，自覺地在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，全面發(fā)展自己。不斷加強(qiáng)和完善隊(duì)伍建設(shè)，通過實(shí)行固定崗位與流動(dòng)崗位相結(jié)合、專職與兼職相結(jié)合的設(shè)崗和用人辦法，面向社會(huì)公開招聘具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)技術(shù)人員和高技能人才，擔(dān)任專業(yè)教師和實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師，從而提高教學(xué)質(zhì)量，深化職業(yè)院校教職工分配制度改革，把教職工收入與學(xué)校發(fā)展、所聘崗位以及個(gè)人工作績(jī)效掛鉤，調(diào)動(dòng)教職工積極性促進(jìn)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)。

發(fā)揮服務(wù)功能，提高學(xué)生職業(yè)技能

篇3

近年來，隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)向著中高端水平邁進(jìn)以及高等教育改革的深入推進(jìn)，高等職業(yè)教育迎來了更大的發(fā)展契機(jī)，不論是在指導(dǎo)思想、教育理念上，還是在師資力量、基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)上都取得了長(zhǎng)足的進(jìn)步，初步建立起了與我國(guó)國(guó)情和經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平相適應(yīng)的高職教育體系。然而，我國(guó)的高職教育水平與歐美等地的發(fā)達(dá)國(guó)家相比仍有較大的差距，其中一個(gè)重要表現(xiàn)就是人才培養(yǎng)的“工具化”傾向明顯，過于注重實(shí)用技能和知識(shí)的傳授而忽略了人的自由、全面發(fā)展。因此，我國(guó)高職教育亟需在人才培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)原則、教育理念等方面“轉(zhuǎn)型升級(jí)”，跟上時(shí)代的步伐。本文即從全人教育理念出發(fā)，通過對(duì)高職院校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)模式的分析，探討了高職教育改革的方向和路徑。

全人教育思想的內(nèi)涵

現(xiàn)代的“全人教育”由美國(guó)的教育學(xué)家隆?米勒（RonMiller）首先提出，其基本思想是強(qiáng)調(diào)在教育過程中，受教育者的智力、情感、心理、人格、審美、技能等等的全面、協(xié)調(diào)發(fā)展，主張教育要注重人的創(chuàng)造性的培養(yǎng)和內(nèi)在潛力的挖掘，同時(shí)高度關(guān)注人的社會(huì)價(jià)值，認(rèn)為人的本質(zhì)就在于人生活在相互聯(lián)系的有機(jī)社會(huì)群體之中，因此教育要在培養(yǎng)人自覺追求個(gè)性發(fā)展和自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)的同時(shí)良好地融入到自然環(huán)境、社會(huì)環(huán)境之中，實(shí)現(xiàn)人的獨(dú)立個(gè)性與社會(huì)性的高度統(tǒng)一。

從全人教育思想的理論內(nèi)涵出發(fā)，專家學(xué)者們總結(jié)出了全人教育思想的主要特征：強(qiáng)調(diào)受教育者人文精神的培養(yǎng)；鼓勵(lì)受教育者進(jìn)行跨學(xué)科學(xué)習(xí)和知識(shí)整合；注重受教育者精神世界和物質(zhì)世界的平衡；主張教育的全球性，要求培育出具有全球視野的世界公民。

“全人教育”內(nèi)涵非常豐富，就本項(xiàng)目的研究而言，將其界定為：只有全面的終身教育才能夠培養(yǎng)完善的人。我們?cè)僖膊荒芤粍谟酪莸墨@取知識(shí)了，而需要終身學(xué)習(xí)去建立一個(gè)不斷演進(jìn)的知識(shí)體系。也就是說，全人教育的核心內(nèi)涵在于把一個(gè)人在智力、體力、情緒、倫理各方面的因素結(jié)合起來，使他成為一個(gè)完善的人。

當(dāng)前我國(guó)高職院校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)存在的問題

我國(guó)的高等職業(yè)教育目標(biāo)是培養(yǎng)復(fù)合型高技能人才，因此注重學(xué)生的全面發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)是高職教育發(fā)展的內(nèi)在要求。然而，當(dāng)前我國(guó)高職院校中的很多教學(xué)管理人員和教師仍片面理解職業(yè)教育的內(nèi)涵，認(rèn)為職業(yè)教育的目標(biāo)就是教授學(xué)生相關(guān)的技術(shù)知識(shí)，訓(xùn)練學(xué)生的實(shí)用性技能，在教學(xué)實(shí)踐中表現(xiàn)出明顯的實(shí)用主義、功利主義傾向。其在藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的教學(xué)過程中，具體表現(xiàn)在如下兩個(gè)方面：

1.忽視人文素養(yǎng)教育

藝術(shù)設(shè)計(jì)是集藝術(shù)性和專業(yè)性于一體的社會(huì)生產(chǎn)實(shí)踐活動(dòng)，專業(yè)性的知識(shí)技能具有標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化的特征，而藝術(shù)創(chuàng)作則具有個(gè)性化、差異化的特征，因此，高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的教學(xué)應(yīng)兼具藝術(shù)性和專業(yè)性。但在實(shí)際教學(xué)當(dāng)中，大部分高職院校都過于注重學(xué)生對(duì)各類藝術(shù)設(shè)計(jì)工具的熟練運(yùn)用以及對(duì)相關(guān)理論、知識(shí)的理解領(lǐng)悟，對(duì)學(xué)生藝術(shù)修養(yǎng)的培養(yǎng)則近乎空白。如寧波大學(xué)工業(yè)設(shè)計(jì)（藝術(shù)類）專業(yè)課程設(shè)置中，關(guān)于各個(gè)工業(yè)門類的設(shè)計(jì)知識(shí)的課程有幾十門之多，且均為必修課，而與藝術(shù)直接相關(guān)的人文類學(xué)科只有藝術(shù)欣賞、美學(xué)基礎(chǔ)兩門課，且均為選修課。這正是因?yàn)橛萌藛挝辉谌瞬耪衅高^程中，對(duì)初級(jí)藝術(shù)設(shè)計(jì)類人才的考核側(cè)重于技術(shù)能力，對(duì)藝術(shù)修養(yǎng)層面的隱性能力要求不高，導(dǎo)致高職院校在人才培養(yǎng)過程中為了追求畢業(yè)生的就業(yè)率而忽視了對(duì)學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。

2.忽視學(xué)生內(nèi)在動(dòng)力的開發(fā)

任何技能技術(shù)的精通，都需要人投入巨大的時(shí)間和精力進(jìn)行深入鉆研，在這個(gè)過程中，人主觀能動(dòng)性就起著決定性的作用，所以古人早已指出“師傅領(lǐng)進(jìn)門，修行在個(gè)人?！币囵B(yǎng)出真正的高端技能型人才，就必須以終身教育的理念啟發(fā)學(xué)生思想，幫助學(xué)生樹立起終身學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)興趣，鼓勵(lì)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，充分發(fā)掘其自我完善、自我提升的內(nèi)在動(dòng)力。然而，當(dāng)前我國(guó)在高等職業(yè)教育實(shí)踐中，大多數(shù)高職院校仍然沿用傳統(tǒng)的重職業(yè)性輕教育性、重技能訓(xùn)練而輕素質(zhì)培養(yǎng)的教學(xué)理念和教育模式，這導(dǎo)致高職教育培養(yǎng)的人才偏重于功利性和工具性，學(xué)生對(duì)專業(yè)發(fā)展前景的認(rèn)識(shí)停留在好就業(yè)、工資高的較低層次上，在專業(yè)發(fā)展方面更多地依靠外部激勵(lì)而缺乏內(nèi)在動(dòng)力。

全人教育理念對(duì)高職院校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)

模式改革的啟示

1.轉(zhuǎn)變教育觀念，回歸教育本質(zhì)

全人教育思想并非現(xiàn)代人的獨(dú)創(chuàng)，早在古希臘時(shí)期，雅典就提出了教育的目的是要培養(yǎng)道德、審美、智慧全面發(fā)展的公民，教育的目標(biāo)是要實(shí)現(xiàn)人的體力與智力的協(xié)調(diào)發(fā)展。在東方，孔子的“君子不器”思想可謂全人教育思想的最早表現(xiàn)形態(tài)，朱子注曰：“‘器者’，各適其用而不能相通。成德之士，體無(wú)不具，故用無(wú)不周，非特為一才一藝而已?！睎|西方圣哲在教育思想上的一致性表明了教育的首要功能是啟發(fā)人的思想，喚醒人的心靈，促進(jìn)人的自由、全面發(fā)展。藝術(shù)設(shè)計(jì)兼具藝術(shù)性和專業(yè)性的特點(diǎn)更需要從業(yè)者人文素養(yǎng)與職業(yè)技能兼?zhèn)?，因此，在藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)實(shí)踐中，高職院校首先應(yīng)高度重視對(duì)學(xué)生專業(yè)興趣的培養(yǎng)和自我成就內(nèi)在動(dòng)力的開發(fā)，幫助學(xué)生樹立起未來的職業(yè)自豪感和責(zé)任感，認(rèn)知到從事藝術(shù)設(shè)計(jì)工作的社會(huì)意義和價(jià)值，并樹立起終身學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣；其次才是教授學(xué)生專業(yè)理論知識(shí)以及訓(xùn)練技術(shù)技能。

2.加強(qiáng)學(xué)生的人文教育

我國(guó)的大部分高職院校對(duì)學(xué)生入學(xué)的文化課考試分?jǐn)?shù)要求不高，在實(shí)際教學(xué)中人文類科目也比較少，且多數(shù)為選修課。這固然有高職教育本身偏實(shí)用性的原因，但也不可否認(rèn)其源于部分高職教育者對(duì)職業(yè)教育的理解存在偏差。隨著我國(guó)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展步入新常態(tài)和全球一體化進(jìn)程的加快，綜合素質(zhì)逐漸成為人才競(jìng)爭(zhēng)力強(qiáng)弱的關(guān)鍵，作為我國(guó)復(fù)合型高技能人才培養(yǎng)的主要基地，高職院校亟需加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的人文教育。就藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)而言，首先增加社會(huì)學(xué)、心理學(xué)、美學(xué)等科目，從學(xué)科建設(shè)的高度整合人文教育與專業(yè)教育；其次，在課程設(shè)置上，一要針對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)的不同專業(yè)方向選擇一門或幾門相關(guān)程度較高人文課程作為必須課，二要增加人文類課程的課時(shí)數(shù)，彰顯人文教育的重要性；最后，在教師的教學(xué)評(píng)估以及學(xué)生的考試中，應(yīng)加大人文社科類科目的權(quán)重?？傊?，通過各種方式系統(tǒng)性地改變當(dāng)前高職院校人文教育邊緣化的現(xiàn)狀。

（作者單位：蘇州工藝美術(shù)職業(yè)技術(shù)學(xué)院）

篇4

關(guān)鍵詞 工商管理 個(gè)人與團(tuán)隊(duì)管理 體驗(yàn)式教學(xué)法

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

0 引言

教育部在關(guān)《加強(qiáng)高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見》中明確指出：高職教育以培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用性專門人才為根本，以適應(yīng)社會(huì)需要為目標(biāo)，以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用能力為主線設(shè)計(jì)學(xué)生的知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)和培養(yǎng)方案。可見，能力本位是高職教育觀的核心內(nèi)容。但是，長(zhǎng)期以來，在工商管理課程教學(xué)中存在理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相分離，重理論輕實(shí)踐，教學(xué)形式單一，學(xué)生實(shí)踐機(jī)會(huì)和能力訓(xùn)練不足等現(xiàn)象，影響該專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。因此，在教學(xué)的實(shí)際過程中如何注重加強(qiáng)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的融合，探索理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的交叉點(diǎn)，構(gòu)建創(chuàng)新性、開放性、設(shè)計(jì)性、綜合性的理論與實(shí)踐教學(xué)協(xié)調(diào)一致的課堂教學(xué)模式已成為當(dāng)今教改的重要課題。體驗(yàn)式教學(xué)法正是基于這一要求提出的。

1 體驗(yàn)式教學(xué)法及其在個(gè)人與團(tuán)隊(duì)管理課程中應(yīng)用的必要性

1.1 體驗(yàn)式教學(xué)法的含義、優(yōu)勢(shì)

“體驗(yàn)”是指通過實(shí)踐來認(rèn)識(shí)周圍的事物，引申為“親身經(jīng)歷”之意。20世紀(jì) 80年代大衛(wèi) · 庫(kù)伯提出了體驗(yàn)式學(xué)習(xí)理論，理論的核心是在教學(xué)過程中，教師不僅要向?qū)W生傳授知識(shí)，還應(yīng)注重學(xué)生對(duì)知識(shí)的體驗(yàn)，以加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。也就是說， 體驗(yàn)式教學(xué)法是指在課程教學(xué)的實(shí)施中，教師有目的地、精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生興趣，并引導(dǎo)學(xué)生，積極主動(dòng)地參與，讓學(xué)生親自去感知、領(lǐng)悟知識(shí)，并在實(shí)踐中得到證實(shí)理論有效性或正確性的一種教學(xué)方法。

“體驗(yàn)式”教學(xué)與傳統(tǒng)的教學(xué)相比優(yōu)勢(shì)是十分明顯的。一方面，它充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與教學(xué)的過程，讓學(xué)生逐漸具備發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的能力，激起他們強(qiáng)烈的求知欲和創(chuàng)造欲。另一方面，它強(qiáng)調(diào)交流與合作，改進(jìn)了傳統(tǒng)教學(xué)活動(dòng)的方式。更有利于突顯學(xué)生的主體性，促進(jìn)學(xué)生智力、情感和社會(huì)技能的發(fā)展以及創(chuàng)新能力的養(yǎng)成。同時(shí)，“體驗(yàn)式”教學(xué)注重情感教育和人文教育，能夠進(jìn)一步拉近教師與學(xué)生之間的距離，主動(dòng)接受教師的教育與指導(dǎo)。

1.2 體驗(yàn)式教學(xué)法在個(gè)人與團(tuán)隊(duì)管理課程中應(yīng)用的必要性

個(gè)人與團(tuán)隊(duì)管理是我院工商管理專業(yè)的核心課程之一，同時(shí)也是工商管理專業(yè)學(xué)生獲取雙證書的課程，它強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的通用綜合管理能力和素質(zhì)，包括自我規(guī)劃發(fā)展能力、時(shí)間管理能力、溝通能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、團(tuán)隊(duì)建設(shè)能力及領(lǐng)導(dǎo)能力等。傳統(tǒng)的填鴨式講授教學(xué)方法很難讓學(xué)生在該課程的學(xué)習(xí)中獲得這些能力和職業(yè)素養(yǎng)。如何在教學(xué)實(shí)踐中既能保證學(xué)生能順利地通過考證，更重要的是讓學(xué)生能培養(yǎng)這些通用管理能力，運(yùn)用體驗(yàn)式教學(xué)法無(wú)疑是比較恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。通過任課教師創(chuàng)造與現(xiàn)實(shí)相似的教學(xué)環(huán)境，學(xué)生參與其中，不僅學(xué)習(xí)相關(guān)理論知識(shí)，更重要的是通過具體的實(shí)踐操作，鍛煉自身的能力。同時(shí)，體驗(yàn)式教學(xué)方法在實(shí)際應(yīng)用過程中要求教師要有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，淵博的知識(shí)、較好的表達(dá)能力、控制教學(xué)過程的能力和較強(qiáng)的引導(dǎo)和設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)的能力，自身教學(xué)能力及理論水平得到提升。

2 體驗(yàn)式教學(xué)法在個(gè)人與團(tuán)隊(duì)管理課程中的應(yīng)用

2.1 課前體驗(yàn)式教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容的確定

在體驗(yàn)式教學(xué)法的應(yīng)用中，最關(guān)鍵的是要按照每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容來選擇體驗(yàn)式的活動(dòng)，從而使教學(xué)內(nèi)容和體驗(yàn)式活動(dòng)充分結(jié)合，更好地達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。因此，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定是非常重要的。本課程的體驗(yàn)式教學(xué)目標(biāo)主要以培養(yǎng)學(xué)生的通用管理能力為核心。課程主要包括十大單元三十六章，內(nèi)容繁多且分散，學(xué)生學(xué)習(xí)起來不好把握核心內(nèi)容。本課程在教學(xué)中根據(jù)相關(guān)的內(nèi)容把繁多的知識(shí)分解為幾個(gè)專題，根據(jù)不同的專題知識(shí)確定各自的教學(xué)目標(biāo)。如自我規(guī)劃專題，教學(xué)目標(biāo)是借助教師的指導(dǎo)和啟發(fā)，要讓學(xué)生強(qiáng)化自我認(rèn)知的能力，學(xué)會(huì)進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃。溝通技能專題，要讓學(xué)生能掌握一些常用的溝通技巧，學(xué)會(huì)就業(yè)面試技巧和日常工作談判技能。

2.2 在教學(xué)活動(dòng)過程中運(yùn)用豐富的體驗(yàn)式教學(xué)形式

（1）案例式體驗(yàn)教學(xué)。教師通過的精心策劃，把教學(xué)的理論知識(shí)融入到管理工作中常見的案例中，將學(xué)生帶入特定事件的現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行具體分析，將學(xué)生分成若干小組進(jìn)行討論，學(xué)生通過獨(dú)立思考或集體智慧，各抒己見，教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間產(chǎn)生互動(dòng)。提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，還可以培養(yǎng)學(xué)生正確的管理觀念、工作作風(fēng)、溝通能力和協(xié)作精神。如在時(shí)間管理專題中，要求學(xué)生把自己或某人一天所有工作任務(wù)和沖突羅列出來，要同學(xué)們討論怎樣有效地安排，同學(xué)們通過思考、分析和小組討論，掌握了時(shí)間管理的技巧，培養(yǎng)時(shí)間管理的觀念和能力。

（2）情景模擬體驗(yàn)式教學(xué)。所謂情景模擬式體驗(yàn)教學(xué)，就是充分利用形象創(chuàng)造生動(dòng)具體的教學(xué)情景，通過角色扮演，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒、潛在智慧，從而引導(dǎo)學(xué)生的整體理解和運(yùn)用，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)、素質(zhì)、能力的和諧發(fā)展。首先教師創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)情景的主題，對(duì)學(xué)生的情景模擬學(xué)習(xí)進(jìn)行引導(dǎo)；其次，學(xué)生在教師的要求下選擇模擬角色，對(duì)情景體驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行探索；最后，教師對(duì)學(xué)生情景體驗(yàn)的總體過程、效果給予點(diǎn)評(píng)，進(jìn)一步延伸學(xué)生對(duì)情景的有效體驗(yàn)。如在溝通技能章節(jié)，要求學(xué)生以小組為單位，進(jìn)行模擬招聘及模擬談判。通過這種形式，學(xué)生可以更深層次地運(yùn)用所學(xué)的理論和溝通技巧、方法，展現(xiàn)學(xué)生豐富多彩的想象能力，充分鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和交流溝通能力。

（3）項(xiàng)目式體驗(yàn)教學(xué)。開展項(xiàng)目式體驗(yàn)教學(xué)，可以鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自覺性，提高其綜合能力。例如，在團(tuán)隊(duì)建設(shè)和發(fā)展專題，為使學(xué)生綜合掌握及運(yùn)用課程的相關(guān)理論，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力，要求學(xué)生自己分團(tuán)隊(duì)，組建公司，從設(shè)定公司名稱、業(yè)務(wù)、組織結(jié)構(gòu)、人員設(shè)置、組織文化等方面讓學(xué)生提出方案，分工完成，最后做多媒體展示。這種方法不但可以讓學(xué)生對(duì)知識(shí)有一個(gè)總體的把握，更能提高學(xué)生之間的交流和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。

（4）競(jìng)賽式體驗(yàn)教學(xué)。將競(jìng)賽引入到課程的教學(xué)中去，讓學(xué)生在競(jìng)賽中、在游戲中掌握知識(shí)。競(jìng)賽式體驗(yàn)教學(xué)可以采用的方法有辯論賽、知識(shí)問答比賽、技能比賽等。如在組織文化專題中，讓學(xué)生分組進(jìn)行班級(jí)文化策劃比賽，通過對(duì)策劃書的撰寫、PPT展示、答辯等環(huán)節(jié)的競(jìng)技，讓學(xué)生通過比賽掌握相關(guān)知識(shí)，同時(shí)鍛煉語(yǔ)言表達(dá)能力、演講能力和團(tuán)隊(duì)合作精神。

（5）游戲。如在溝通技能專題中，要求學(xué)生在老師引導(dǎo)下進(jìn)行撕紙游戲，通過游戲，讓學(xué)生了解溝通的重要性。學(xué)生在學(xué)中玩、玩中學(xué)，玩得開心，學(xué)得起勁，還提高了學(xué)習(xí)的興趣。

（6）實(shí)地參觀考察體驗(yàn)教學(xué)。在教學(xué)中，組織學(xué)生到企業(yè)進(jìn)行參觀考察是理論聯(lián)系實(shí)際最有效的形式。如組織文化專題，就組織學(xué)生去參觀企業(yè)文化建設(shè)較有特色及代表性的企業(yè)。既讓學(xué)生更好體會(huì)組織文化的內(nèi)容，也加深了學(xué)生對(duì)專業(yè)的認(rèn)識(shí)。

2.3 體驗(yàn)式教學(xué)的課外實(shí)踐應(yīng)用

體驗(yàn)式教學(xué)在課后也同樣得到擴(kuò)展。為了加深對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解和更好的掌握，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)參與實(shí)踐。如通過組織學(xué)生參加技能比賽、沙盤模擬、素質(zhì)拓展、或給學(xué)生相應(yīng)的項(xiàng)目，組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐操作等等途徑，讓學(xué)生在課外的體驗(yàn)活動(dòng)中豐富感性認(rèn)識(shí)，提高實(shí)踐能力，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

3 體驗(yàn)式教學(xué)法在個(gè)人與團(tuán)隊(duì)管理課程實(shí)踐過程中的意義

（1）課堂效果顯著。通過運(yùn)用體驗(yàn)式教學(xué)，課堂氣氛活躍，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性提高，知識(shí)得到豐富，能力得到提高。

（2）提升老師的教學(xué)能力。體驗(yàn)式教學(xué)要求教師擔(dān)當(dāng)多重角色。講授者，要傳授知識(shí)。組織者，要為學(xué)生營(yíng)造情景環(huán)境，組織學(xué)生一起完成教學(xué)任務(wù)。學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，要促使學(xué)生通過主動(dòng)學(xué)習(xí)較好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)和目標(biāo)。指導(dǎo)者，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)給予評(píng)價(jià)，指出他們學(xué)習(xí)中的不足，使他們可以更好地在學(xué)習(xí)中揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短。

（3）體驗(yàn)式教學(xué)使理論知識(shí)的學(xué)習(xí)和實(shí)踐更緊密結(jié)合起來，達(dá)到學(xué)習(xí)的最終目的。

（4）課程評(píng)價(jià)體系更完善。由于體驗(yàn)式教學(xué)形式多種多樣，評(píng)價(jià)學(xué)生成績(jī)也不再是單一的考試成績(jī)，而要跟整個(gè)形式過程中學(xué)生的表現(xiàn)及課后應(yīng)用等有效結(jié)合起來，這無(wú)疑更能體現(xiàn)考察學(xué)生能力結(jié)果的公平性。

總之，“體驗(yàn)式”教學(xué)的應(yīng)用改變了傳統(tǒng)單一的教學(xué)形式，突出了學(xué)生的主體地位，注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自悟?qū)W習(xí)、自得學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在各種體驗(yàn)活動(dòng)中真正“動(dòng)”起來，提高了人才培養(yǎng)質(zhì)量。同時(shí)，作為一種教學(xué)方法，體驗(yàn)式教學(xué)在教學(xué)實(shí)踐中如何能與實(shí)際結(jié)合，得到更好的運(yùn)用與發(fā)展，還有待我們進(jìn)一步研究和探索。

參考文獻(xiàn)

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篇5

近年來，高職院校的英語(yǔ)教師在充分研究和把握教學(xué)主體特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，在教學(xué)思路、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)實(shí)踐等諸方面做出相應(yīng)的改變，以推動(dòng)我國(guó)高職英語(yǔ)教學(xué)從理論創(chuàng)新到教學(xué)實(shí)踐的進(jìn)步，但是，當(dāng)前高職英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中又客觀地存在無(wú)法回避的諸多問題：

1、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)設(shè)計(jì)缺乏系統(tǒng)性、針對(duì)性，急需改進(jìn)，使之與職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)相一致。職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型人才。在專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)上，與我國(guó)高職院校已經(jīng)形成特色的專業(yè)課程設(shè)置相比，高職英語(yǔ)的教學(xué)要達(dá)到什么水平，承擔(dān)何種功能，英語(yǔ)課在整個(gè)專業(yè)課程設(shè)置中的地位、作用、功能及其與其它專業(yè)課程的關(guān)系，并未形成一個(gè)準(zhǔn)確的定位和比較一致的看法。長(zhǎng)期以來，或按照大學(xué)?？朴?jì)劃、或沿用中專教學(xué)計(jì)劃……缺乏系統(tǒng)性、科學(xué)性和針對(duì)性顯而易見。

高職英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)是在了解這門語(yǔ)言和具備基本知識(shí)的基礎(chǔ)上，學(xué)生獲得基本的應(yīng)用能力――對(duì)相關(guān)的工作內(nèi)容能夠做到基本理解和應(yīng)用，或者知道解決的途徑和繼續(xù)學(xué)習(xí)的能力。但在實(shí)際的教與學(xué)中，往往是學(xué)生只是被動(dòng)地接受，思維和學(xué)習(xí)潛能受到限制。難以培養(yǎng)出符合市場(chǎng)期待的人才。因此，應(yīng)當(dāng)嘗試更新觀念、探索合適的教學(xué)模式，改進(jìn)我們的高職英語(yǔ)教學(xué)。

2、對(duì)教學(xué)對(duì)象缺乏明確的認(rèn)識(shí)和全面的掌握。目前，高職教學(xué)對(duì)象發(fā)生了巨大的變化，即學(xué)生與我們?cè)趥鹘y(tǒng)上的認(rèn)知大不相同，教師講清楚問題、學(xué)生自主學(xué)習(xí)的那種可能性就整體而言已近于無(wú)。一方面學(xué)生的基本功、學(xué)習(xí)習(xí)慣等有所欠缺，高一層次的有效教學(xué)難以開展；另一方面，教師為了防止學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)、畏難情緒，則著力在興趣上下功夫，過度強(qiáng)調(diào)教學(xué)手段。但問題是手段的多變無(wú)法引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)的境界中去，實(shí)際教學(xué)效果并不理想，這就使得教師的作用問題更為凸現(xiàn)。

這些問題還沒徹底解決，但我們的英語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)不能停止。不能“等、靠、要”，要首先從局部個(gè)別問題人手解決，要結(jié)合這些問題有針對(duì)性地盡一切可能做好高職的英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐。

首先應(yīng)加強(qiáng)教師的素質(zhì)和素養(yǎng)。英語(yǔ)教師的職責(zé)就是根據(jù)學(xué)生的實(shí)際來調(diào)整教學(xué)的方案、思路和方法。教師應(yīng)充分利用和優(yōu)化各種資源，調(diào)動(dòng)教與學(xué)雙方的主動(dòng)性和潛能，充分考慮教學(xué)內(nèi)容與社會(huì)及個(gè)人需求之間的相關(guān)性，盡可能地開展個(gè)性化教學(xué)，以幫助學(xué)生形成適合他們自己特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)和感受，以及正確的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成，乃至于在生活和工作中對(duì)于英語(yǔ)的應(yīng)用，很大程度上取決于英語(yǔ)教師在這一階段對(duì)學(xué)生所做的指導(dǎo)和培養(yǎng)?？梢哉f，教師處于一種關(guān)鍵地位。要實(shí)現(xiàn)高職英語(yǔ)教學(xué)的進(jìn)步，高職英語(yǔ)教師除了具備基本的語(yǔ)言能力之外，應(yīng)具備如下的素質(zhì)和素養(yǎng)：認(rèn)真領(lǐng)會(huì)研究語(yǔ)言的規(guī)律，潛心研究中西語(yǔ)言的差異，仔細(xì)研究教學(xué)的主體，從整體和全局的角度，按照語(yǔ)言教學(xué)和學(xué)習(xí)的規(guī)律以及教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)，牢牢把握教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)的指導(dǎo)原則，組織和安排教學(xué)；根據(jù)教學(xué)中反饋的信息和個(gè)人的經(jīng)歷形成自己的、有根據(jù)的、可以言明的教學(xué)觀點(diǎn)和風(fēng)格，并在實(shí)踐中完善它們；教師在教學(xué)中需要對(duì)文化和語(yǔ)言學(xué)的發(fā)展有所了解，做一個(gè)語(yǔ)言學(xué)習(xí)和教學(xué)的研究者。

其次，要充分發(fā)揮英語(yǔ)教師在教學(xué)實(shí)踐中的主導(dǎo)作用。學(xué)生是教學(xué)的主體，一切的教學(xué)設(shè)計(jì)，首要的是必須適合學(xué)生，適應(yīng)現(xiàn)狀。因此，在高職英語(yǔ)教學(xué)中，教師在改造他們學(xué)習(xí)習(xí)慣的同時(shí)，應(yīng)特別考慮以整體的觀念和綜合的手段帶領(lǐng)他們進(jìn)入到實(shí)踐當(dāng)中來從而實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)。教師主導(dǎo)，是說教師在整個(gè)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)過程中扮演一個(gè)積極的角色。從內(nèi)容的引入到語(yǔ)言實(shí)踐的各個(gè)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐的感知中觸摸(感受)到語(yǔ)言，從而使學(xué)生逐漸地、自然地建立起他們自己的語(yǔ)言系統(tǒng)?！皩?shí)踐”的實(shí)施理念，就是說實(shí)踐是實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)的過程、手段、方法。其要義是：在課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，立足于授課內(nèi)容的整體，使學(xué)生通過教師的引導(dǎo)在實(shí)踐的手法中實(shí)現(xiàn)對(duì)某一內(nèi)容的理解，再通過實(shí)踐完成對(duì)某一語(yǔ)言要素的自然掌握，進(jìn)而以實(shí)踐豐富并形成自己頭腦中的英語(yǔ)語(yǔ)言系統(tǒng)，然后掌握這門語(yǔ)言，達(dá)到學(xué)以致用的目的。簡(jiǎn)單地說，就是學(xué)生在實(shí)踐中習(xí)得，在實(shí)踐中成熟，然后付諸實(shí)踐，這也更加符合“突出實(shí)際語(yǔ)言應(yīng)用能力的培養(yǎng)”的原則。

篇6

一、培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力是外語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)

語(yǔ)言是人們傳遞信息、交流情感和思想的工具。語(yǔ)言的交際功能是語(yǔ)言的本質(zhì)屬性之一，因此培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力是外語(yǔ)教學(xué)的最終目的。交際能力包括四個(gè)方面：1.語(yǔ)法運(yùn)用能力（gramma tical competence）；2.社會(huì)文化運(yùn)用能力（sociolinguistic competence）；3.語(yǔ)篇運(yùn)用能力（discours e competence）；4.策略運(yùn)用能力（strategical competence）（Canale & Swain， 1980）。語(yǔ)言的交際能力不僅表現(xiàn)在口頭上，也表現(xiàn)在書面語(yǔ)中。英語(yǔ)教學(xué)不僅要讓學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)（語(yǔ)音、詞匯和語(yǔ)法），而且要發(fā)展學(xué)生的聽說讀寫的基本技能，培養(yǎng)他們?cè)诳陬^上、書面上運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力。

在使用新教材的過程中，首先要解決的問題是學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)和培養(yǎng)運(yùn)用語(yǔ)言能力之間的關(guān)系。過去，外語(yǔ)教學(xué)中普遍存在著重知識(shí)輕能力的傾向，外語(yǔ)教師教學(xué)的主要任務(wù)是傳授和講解語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)，不太注意言語(yǔ)技能的發(fā)展和語(yǔ)言交際能力的培養(yǎng)，造成了外語(yǔ)教學(xué)中大面積的“聾啞”。高考考什么，教師教什么，學(xué)生學(xué)什么，沒有按教學(xué)大綱要求全面完成外語(yǔ)教學(xué)所應(yīng)該完成的任務(wù)，結(jié)果是語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)越講越深，越講越細(xì)，語(yǔ)言學(xué)習(xí)成了語(yǔ)法分析，學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)受到限制。這種缺少學(xué)生參與的語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)是難以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言交際能力的。

培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言交際的能力并不排斥語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)。正相反，語(yǔ)言知識(shí)是構(gòu)成語(yǔ)言交際能力的第一要素，是形成語(yǔ)言交際能力的基礎(chǔ)，不掌握語(yǔ)音、詞匯和語(yǔ)法，何以進(jìn)行聽說讀寫？何以交流信息？但是，語(yǔ)言知識(shí)必須轉(zhuǎn)化為言語(yǔ)技能，這個(gè)轉(zhuǎn)化過程就是練習(xí)或?qū)嵺`的過程，這就好比彈鋼琴，知道指法而不練習(xí)，肯定學(xué)不會(huì)彈鋼琴。

新教材采用話題、結(jié)構(gòu)和交際功能相結(jié)合的路子，并輔以一定的知識(shí)傳授，不僅僅讓學(xué)生懂得了語(yǔ)言知識(shí)，而且加強(qiáng)了基礎(chǔ)知識(shí)的訓(xùn)練，為發(fā)展學(xué)生的言語(yǔ)技能和語(yǔ)言交際能力創(chuàng)造了條件。

二、擴(kuò)大語(yǔ)言的輸入量，采用循環(huán)式教學(xué)的方法

人們根據(jù)對(duì)兒童母語(yǔ)習(xí)得的研究發(fā)現(xiàn)，語(yǔ)言的學(xué)習(xí)需要一定的語(yǔ)言環(huán)境，一定的語(yǔ)言輸入量。輸入量要大于輸出量，只有達(dá)到足夠的輸入量，才能保證學(xué)生具有良好的輸出能力。新教材在語(yǔ)言輸入量方面大大超過了舊教材，而且這種輸入是立體式的，有視覺的，也有聽覺的。豐富的聽力和閱讀材料不僅大大地?cái)U(kuò)大了學(xué)生自然接觸語(yǔ)言的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)了他們的語(yǔ)感，而且增加了他們的知識(shí)面，提高了他們的學(xué)習(xí)積極性。 93年以來，在全國(guó)推廣使用的初中英語(yǔ)新編教材（JEFC）以其嶄新的教學(xué)思想、豐富有趣的內(nèi)容和有機(jī)的編排體系受到廣大中學(xué)英語(yǔ)教師的歡迎，其優(yōu)勢(shì)已在經(jīng)過初中一輪教學(xué)后的高一學(xué)生身上看到。和往屆的高一學(xué)生相比，他們的聽說能力明顯得到提高，語(yǔ)言交際能力普遍得到加強(qiáng)。過去外語(yǔ)教學(xué)中出現(xiàn)的聽不懂、說不出的聾啞現(xiàn)象得到初步矯治。96年以后，和初中教科書相銜接的高中教材（SEFC）正式使用。經(jīng)過一年多的實(shí)踐，我們可喜地看到一些基礎(chǔ)較好的學(xué)校，教師充分地發(fā)揮和利用了新教材的優(yōu)勢(shì)，努力擺脫應(yīng)試教育的影響，作了積極的探索。但是，這種發(fā)展很不平衡，高中教學(xué)效果遠(yuǎn)不如初中的好。究其原因，我們不難發(fā)現(xiàn)，高中英語(yǔ)教學(xué)面臨著巨大的高考?jí)毫吞魬?zhàn)，許多教師心有余悸，放不開手腳，這是問題的一個(gè)方面；從另一個(gè)角度來看，教師的觀念亟待改變，教改的問題主要是教師的問題。不少教師對(duì)新教材了解和研究不夠，特別對(duì)新教材的編寫指導(dǎo)思想缺乏研究，加上傳統(tǒng)的教法根深蒂固，往往是穿新鞋走老路，結(jié)果是左右為難，效果不甚理想。因此，研究新教材，特別是研究新教材的指導(dǎo)思想，是當(dāng)務(wù)之急。只有把握好新教材編寫的指導(dǎo)思想，才有可能自覺地、有效地、創(chuàng)造性地使用好新教材。

一、培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力是外語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)

語(yǔ)言是人們傳遞信息、交流情感和思想的工具。語(yǔ)言的交際功能是語(yǔ)言的本質(zhì)屬性之一，因此培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力是外語(yǔ)教學(xué)的最終目的。交際能力包括四個(gè)方面：1.語(yǔ)法運(yùn)用能力（gramma tical competence）；2.社會(huì)文化運(yùn)用能力（sociolinguistic competence）；3.語(yǔ)篇運(yùn)用能力（discours e competence）；4.策略運(yùn)用能力（strategical competence）（Canale & Swain， 1980）。語(yǔ)言的交際能力不僅表現(xiàn)在口頭上，也表現(xiàn)在書面語(yǔ)中。英語(yǔ)教學(xué)不僅要讓學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)（語(yǔ)音、詞匯和語(yǔ)法），而且要發(fā)展學(xué)生的聽說讀寫的基本技能，培養(yǎng)他們?cè)诳陬^上、書面上運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力。

在使用新教材的過程中，首先要解決的問題是學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)和培養(yǎng)運(yùn)用語(yǔ)言能力之間的關(guān)系。過去，外語(yǔ)教學(xué)中普遍存在著重知識(shí)輕能力的傾向，外語(yǔ)教師教學(xué)的主要任務(wù)是傳授和講解語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)，不太注意言語(yǔ)技能的發(fā)展和語(yǔ)言交際能力的培養(yǎng)，造成了外語(yǔ)教學(xué)中大面積的“聾啞”。高考考什么，教師教什么，學(xué)生學(xué)什么，沒有按教學(xué)大綱要求全面完成外語(yǔ)教學(xué)所應(yīng)該完成的任務(wù)，結(jié)果是語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)越講越深，越講越細(xì)，語(yǔ)言學(xué)習(xí)成了語(yǔ)法分析，學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)受到限制。這種缺少學(xué)生參與的語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)是難以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言交際能力的。

培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言交際的能力并不排斥語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)。正相反，語(yǔ)言知識(shí)是構(gòu)成語(yǔ)言交際能力的第一要素，是形成語(yǔ)言交際能力的基礎(chǔ)，不掌握語(yǔ)音、詞匯和語(yǔ)法，何以進(jìn)行聽說讀寫？何以交流信息？但是，語(yǔ)言知識(shí)必須轉(zhuǎn)化為言語(yǔ)技能，這個(gè)轉(zhuǎn)化過程就是練習(xí)或?qū)嵺`的過程，這就好比彈鋼琴，知道指法而不練習(xí)，肯定學(xué)不會(huì)彈鋼琴。

新教材采用話題、結(jié)構(gòu)和交際功能相結(jié)合的路子，并輔以一定的知識(shí)傳授，不僅僅讓學(xué)生懂得了語(yǔ)言知識(shí)，而且加強(qiáng)了基礎(chǔ)知識(shí)的訓(xùn)練，為發(fā)展學(xué)生的言語(yǔ)技能和語(yǔ)言交際能力創(chuàng)造了條件。

二、擴(kuò)大語(yǔ)言的輸入量，采用循環(huán)式教學(xué)的方法

人們根據(jù)對(duì)兒童母語(yǔ)習(xí)得的研究發(fā)現(xiàn)，語(yǔ)言的學(xué)習(xí)需要一定的語(yǔ)言環(huán)境，一定的語(yǔ)言輸入量。輸入量要大于輸出量，只有達(dá)到足夠的輸入量，才能保證學(xué)生具有良好的輸出能力。新教材在語(yǔ)言輸入量方面大大超過了舊教材，而且這種輸入是立體式的，有視覺的，也有聽覺的。豐富的聽力和閱讀材料不僅大大地?cái)U(kuò)大了學(xué)生自然接觸語(yǔ)言的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)了他們的語(yǔ)感，而且增加了他們的知識(shí)面，提高了他們的學(xué)習(xí)積極性。

舊教材的一個(gè)明顯缺陷是語(yǔ)言知識(shí)復(fù)現(xiàn)率低。無(wú)論是詞匯還是語(yǔ)法，出現(xiàn)一次，難得再見，力求一步到位，結(jié)果卻事與愿違。這種違反認(rèn)識(shí)規(guī)律和記憶規(guī)律的做法，使學(xué)生學(xué)得苦，教師教得也苦，學(xué)習(xí)效率低。新教材貫徹循序漸進(jìn)的原則，采用螺旋式或循環(huán)式教學(xué)方法，區(qū)分教學(xué)目標(biāo)的層次，以減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，逐步讓學(xué)生掌握大綱所要求的語(yǔ)言項(xiàng)目。遺憾的是，目前多數(shù)教師并沒有領(lǐng)會(huì)這一點(diǎn)，詞匯和語(yǔ)法往往講得太多，而且要求過高，輸入多少就要求輸出多少，使不少學(xué)生難以對(duì)付，造成學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的畏難情緒。同時(shí)，教師感到課時(shí)不夠用，不免要讓學(xué)生多做作業(yè)或加班加點(diǎn)。這樣一來，課堂教學(xué)又回到以教師為中心的模式。因此，教學(xué)目標(biāo)的層次性很重要，一定要貫徹實(shí)施，同時(shí)，以改革考試內(nèi)容和方法為當(dāng)務(wù)之急。

三、以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)模式

傳統(tǒng)的外語(yǔ)教學(xué)思想認(rèn)為語(yǔ)言學(xué)習(xí)就是學(xué)習(xí)一套系統(tǒng)的語(yǔ)言知識(shí)，因此，教師只要一支粉筆一張嘴，把語(yǔ)言知識(shí)傳授給學(xué)生就可以了。以此為出發(fā)點(diǎn)的課堂教學(xué)模式必然是以教師為中心，學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)，難以發(fā)展運(yùn)用英語(yǔ)的能力。

外語(yǔ)課是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，學(xué)生只有參與實(shí)踐活動(dòng)才有可能將他們學(xué)到的語(yǔ)言知識(shí)轉(zhuǎn)化為言語(yǔ)技能，最終發(fā)展成運(yùn)用語(yǔ)言的能力。這個(gè)實(shí)踐過程必然以學(xué)生為中心。新教材設(shè)計(jì)了許多學(xué)生活動(dòng)的練習(xí)，如pair work，group work，classroom discussion，等等，讓學(xué)生在語(yǔ)言活動(dòng)中獲得運(yùn)用語(yǔ)言的能力。

以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)模式并不是降低教師的作用。相反，新教材對(duì)教師提出了更高的要求，教師不僅要有一定的語(yǔ)言知識(shí)，具備聽說讀寫的技能和靈活運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力，還需具有一定的活動(dòng)組織能力。這就要求教師的角色由過去的單一的講解型向教練性或?qū)а菪娃D(zhuǎn)變，這是對(duì)教師素質(zhì)的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。

四、聽說讀寫，全面發(fā)展，階段側(cè)重

學(xué)習(xí)外語(yǔ)的目的是為了交流思想和情感，互通信息。這種交流形式不僅有口頭上的，也有書面上的，這就要求學(xué)生在聽說讀寫幾方面都能得到發(fā)展。新教材克服了舊教材在技能培養(yǎng)方面的單一性，重視全面發(fā)展。課文以單元形式出現(xiàn)，每個(gè)單元都有四項(xiàng)技能的訓(xùn)練。

有的教師認(rèn)為新教材只重視口頭語(yǔ)言。其實(shí)，新教材的讀寫訓(xùn)練占了很大的比重，有步驟地進(jìn)行讀寫訓(xùn)練正是新教材的特色。比如，pre-reading，note-making，summary writing，等等，這些都是舊教材所無(wú)法相比的。在初中課本中聽說訓(xùn)練的比重大些，它恰恰反映出語(yǔ)言學(xué)習(xí)的規(guī)律，而高中教材加強(qiáng)了讀寫技能的訓(xùn)練，符合教學(xué)大綱所闡述的階段側(cè)重的原則。

五、語(yǔ)言學(xué)習(xí)和文化學(xué)習(xí)相結(jié)合

篇7

關(guān)鍵詞：社會(huì)認(rèn)知職業(yè)理論；職業(yè)心理教育；大學(xué)生

一、社會(huì)認(rèn)知職業(yè)理論的產(chǎn)生及其主要思想

社會(huì)認(rèn)知職業(yè)理論（social cognitive career theory SCCT）是20世紀(jì)末在Bandura的一般社會(huì)認(rèn)知理論的影響下逐漸產(chǎn)生和興起的一種職業(yè)理論［1］。理論的主要特色是強(qiáng)調(diào)個(gè)人――行為――環(huán)境交互作用，注重將心理、社會(huì)、經(jīng)濟(jì)等影響因素加以整合，動(dòng)態(tài)性地揭示人們是如何形成職業(yè)興趣，做出職業(yè)選擇，取得不同的績(jī)效并保持職業(yè)的穩(wěn)定性。理論提出三個(gè)核心心理變量和三個(gè)相互關(guān)聯(lián)模型：三個(gè)核心心理變量為自我效能、結(jié)果預(yù)期及個(gè)人目標(biāo)；三個(gè)相互關(guān)聯(lián)模型為：（1）職業(yè)興趣模型：認(rèn)為個(gè)人的職業(yè)興趣由對(duì)特定職業(yè)的自我效能與結(jié)果預(yù)期共同決定。具體來說，如果人們認(rèn)為自己擅長(zhǎng)于從事某種職業(yè)或預(yù)期從事該職業(yè)將帶來滿意的回報(bào)，將會(huì)形成對(duì)該職業(yè)的興趣，進(jìn)而形成個(gè)人目標(biāo)、達(dá)成工作行動(dòng)、達(dá)到一定的工作績(jī)效，最后績(jī)效又會(huì)反作用于自我效能和結(jié)果預(yù)期，形成一個(gè)動(dòng)態(tài)的反饋環(huán)路。（2）職業(yè)選擇模型：認(rèn)為職業(yè)興趣形成后，與環(huán)境因素共同作用決定職業(yè)選擇，通過職業(yè)行動(dòng)實(shí)現(xiàn)個(gè)人目標(biāo)后，又形成反饋環(huán)路，影響個(gè)人未來的職業(yè)選擇。（3）工作績(jī)效模型：認(rèn)為人們的能力、自我效能、結(jié)果預(yù)期以及績(jī)效目標(biāo)之間的交互作用共同決定工作績(jī)效。工作績(jī)效也會(huì)提供一個(gè)反饋環(huán)路，反作用于自我效能和結(jié)果預(yù)期。借助三個(gè)子模型，社會(huì)認(rèn)知職業(yè)理論將個(gè)人職業(yè)心理特點(diǎn)、社會(huì)背景和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)聯(lián)結(jié)起來，共同闡述職業(yè)選擇、適應(yīng)和發(fā)展過程［2］。

二、大學(xué)生職業(yè)心理教育現(xiàn)狀

大學(xué)生職業(yè)心理教育是貫穿在校學(xué)習(xí)全過程的發(fā)展性教育，旨在幫助學(xué)生樹立正確的職業(yè)自我觀念和職業(yè)價(jià)值觀，結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)和社會(huì)需求，進(jìn)行正確職業(yè)決策和職業(yè)行為調(diào)整，從而達(dá)到個(gè)人潛力的充分發(fā)展和自我實(shí)現(xiàn)。近年來隨著高校不斷擴(kuò)招，就業(yè)壓力逐年加大，許多高校已經(jīng)開始重視職業(yè)心理教育，力圖通過提高學(xué)生職業(yè)心理素質(zhì)來提升學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。然而由于目前職業(yè)心理教育在國(guó)內(nèi)才剛剛起步，還存在著以下不足：（1）職業(yè)心理教育的機(jī)制不完善。學(xué)校職業(yè)心理教育沒有設(shè)置專門的機(jī)構(gòu)，附屬于學(xué)工處或就業(yè)處，沒有給予應(yīng)有的重視。（2）缺乏系統(tǒng)職業(yè)理論指導(dǎo)。教育理念陳舊、教育途徑單一、教育內(nèi)容片面，往往停留在單純就業(yè)指導(dǎo)、政策咨詢和就業(yè)信息提供等淺層次服務(wù)層面上。（3）師資力量薄弱。職業(yè)心理教育是一項(xiàng)綜合性很強(qiáng)的工作，教育者既要了解相關(guān)就業(yè)政策和就業(yè)形勢(shì)，具有豐富的指導(dǎo)學(xué)生求職擇業(yè)的經(jīng)驗(yàn)，又要能從心理學(xué)專業(yè)角度引導(dǎo)學(xué)生分析職業(yè)個(gè)性特點(diǎn)，培養(yǎng)職業(yè)興趣、作出職業(yè)選擇和在職調(diào)適。而目前高?，F(xiàn)有職業(yè)心理輔導(dǎo)隊(duì)伍中兼職教師或輔導(dǎo)員所占比重較大，缺乏心理教育工作所需的理論修養(yǎng)和人文關(guān)懷，難以全面有效地開展職業(yè)心理教育工作。

三、社會(huì)認(rèn)知職業(yè)理論對(duì)大學(xué)生職業(yè)心理教育的啟示

（一）改變傳統(tǒng)職業(yè)心理教育的目標(biāo)定位，構(gòu)建合理的職業(yè)心理認(rèn)知系統(tǒng)

社會(huì)認(rèn)知的職業(yè)理論吸收了班杜拉（1986）三因素交互作用模型，認(rèn)為個(gè)體的職業(yè)興趣、職業(yè)選擇和職業(yè)行為調(diào)整是在認(rèn)知情感、外顯行為和外部情景三因素相互作用的過程中逐漸形成的，是一個(gè)動(dòng)態(tài)的發(fā)展過程［3］。因此，職業(yè)心理教育必須改變以往局限的理念和模式，以社會(huì)認(rèn)知職業(yè)理論為指導(dǎo)，重新定位。完整的職業(yè)心理教育目標(biāo)應(yīng)該是幫助全體學(xué)生實(shí)現(xiàn)職業(yè)心理成熟、職業(yè)行為成長(zhǎng)和潛能充分發(fā)揮，是一種貫穿在校學(xué)習(xí)全過程的發(fā)展性教育。具體的目標(biāo)應(yīng)該包括三個(gè)層面：一是短期指導(dǎo)性目標(biāo)（主要針對(duì)畢業(yè)生），幫助學(xué)生了解單位對(duì)畢業(yè)生的基本職業(yè)心理素質(zhì)要求，正確分析自身個(gè)性優(yōu)勢(shì)和不足，運(yùn)用求職心理技巧，作出適應(yīng)性求職行為。二是調(diào)適性目標(biāo)，對(duì)于少數(shù)出現(xiàn)較嚴(yán)重就業(yè)焦慮和因缺乏職業(yè)興趣與目標(biāo)而喪失學(xué)習(xí)動(dòng)力的學(xué)生，給予科學(xué)有效的心理咨詢和輔導(dǎo)，使他們盡快擺脫消極狀態(tài)，找回自信和職業(yè)目標(biāo)，不斷提高自我教育能力。三是長(zhǎng)期發(fā)展性目標(biāo)（針對(duì)所有在校生），幫助學(xué)生提高職業(yè)自我效能和職業(yè)興趣，幫助學(xué)生樹立更為積極的職業(yè)目標(biāo)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)職業(yè)知識(shí)和技能的動(dòng)力和信心，更好地為未來就業(yè)做準(zhǔn)備。

（二）完善當(dāng)前高校職業(yè)心理教育的實(shí)施途徑，努力拓寬職業(yè)心理教育的渠道

職業(yè)心理教育理念決定了教育的實(shí)施途徑，傳統(tǒng)的職業(yè)心理教育只著眼于就業(yè)這個(gè)局限時(shí)間點(diǎn)，采取“頭痛醫(yī)頭、腳痛醫(yī)腳”的做法，必然帶來教育途徑的單一局限和教育效果的蒼白無(wú)力，無(wú)法滿足用人單位的需要和個(gè)體自我發(fā)展的要求。［4］社會(huì)認(rèn)知職業(yè)理論作為一種整合的職業(yè)理論，為職業(yè)心理學(xué)的研究和職業(yè)心理素質(zhì)培育途徑的探索提供了更為開闊的視野。

高校職業(yè)心理教育應(yīng)該充分利用可得資源，從多種渠道開展教育活動(dòng)。首先，領(lǐng)導(dǎo)者要重視職業(yè)心理教育工作，成立專門的主管部門，構(gòu)建“學(xué)院-職能部門-系部-學(xué)生”四級(jí)網(wǎng)絡(luò)管理模式，為職業(yè)心理教育工作的扎實(shí)開展提供機(jī)制保障；其次，應(yīng)該在職業(yè)心理教育的多層次目標(biāo)指導(dǎo)下，提供全方位、全過程的職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)。制定分層次教育目標(biāo)：大一注重自我探索和專業(yè)目標(biāo)鎖定，大二有目的地提升職業(yè)自我效能和職業(yè)興趣，大三加強(qiáng)就業(yè)心理調(diào)適和職業(yè)行為調(diào)整教育，初步完成從學(xué)生到職業(yè)者角色轉(zhuǎn)換。同時(shí)整合各種資源，設(shè)置“職業(yè)心理素質(zhì)拓展”“職業(yè)測(cè)評(píng)和職業(yè)咨詢”等課程，為大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃提供立體式的服務(wù)；最后，充分利用校園資源，將職業(yè)心理教育理念融入學(xué)生社團(tuán)、社會(huì)實(shí)踐、校園網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)等教育載體中，鼓勵(lì)創(chuàng)建各種職業(yè)發(fā)展和創(chuàng)業(yè)協(xié)會(huì)，開展有利于學(xué)生職業(yè)成長(zhǎng)和鍛煉的活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生自主管理、自我規(guī)劃以及團(tuán)隊(duì)合作協(xié)調(diào)的能力。

（三）深入理解高校職業(yè)心理教育內(nèi)涵，科學(xué)安排教育內(nèi)容

1.職業(yè)意識(shí)的教育和引導(dǎo)。注重通過職業(yè)抱負(fù)、職業(yè)自我效能感、職業(yè)興趣的教育來影響學(xué)生未來的職業(yè)選擇和適應(yīng)行為，并促進(jìn)就業(yè)后個(gè)體和職業(yè)環(huán)境的良性互動(dòng)，促進(jìn)職業(yè)發(fā)展。第一，職業(yè)自我效能感是職業(yè)意識(shí)的重要能動(dòng)成分，個(gè)人過去的績(jī)效成就是自我效能感形成的有力影響因素，可以通過成就的歸因方式訓(xùn)練來鼓勵(lì)學(xué)生接受能增強(qiáng)自信的成就歸因。第二，引導(dǎo)大學(xué)生把自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)與社會(huì)的需要結(jié)合起來，引導(dǎo)大學(xué)生確立合理的就業(yè)目標(biāo)和正確的職業(yè)價(jià)值取向。第三，職業(yè)興趣在職業(yè)選擇中具有十分重要的意義，它是通過與職業(yè)相關(guān)的社會(huì)實(shí)踐形成的，是職業(yè)活動(dòng)的重要?jiǎng)恿碓?，可以激發(fā)個(gè)體工作和學(xué)習(xí)的積極性。

2.職業(yè)能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練。應(yīng)從求職能力、職業(yè)適應(yīng)能力和職業(yè)生涯規(guī)劃能力三個(gè)方面入手，培養(yǎng)和訓(xùn)練大學(xué)生的職業(yè)能力。具體來說，求職能力主要包括學(xué)生職業(yè)選擇能力、自我推薦能力和求職禮儀；職業(yè)適應(yīng)能力是指職業(yè)環(huán)境適應(yīng)、人際溝通能力、語(yǔ)言表達(dá)能力和問題解決能力等；職業(yè)生涯規(guī)劃是指學(xué)生對(duì)一生職業(yè)生涯及發(fā)展道路的設(shè)想、規(guī)劃與準(zhǔn)備。職業(yè)能力的培養(yǎng)應(yīng)該著眼于以上三方面能力的提高，將短期目標(biāo)設(shè)定為滿足用人單位對(duì)學(xué)生職業(yè)心理能力的需求，將長(zhǎng)期目標(biāo)設(shè)定為通過個(gè)體內(nèi)在素質(zhì)和職業(yè)人文環(huán)境的融合，調(diào)整和建立個(gè)體職業(yè)心理系統(tǒng)，調(diào)整職業(yè)期望值和促進(jìn)學(xué)習(xí)動(dòng)力，促進(jìn)健全職業(yè)人格的形成和職業(yè)生涯的充分發(fā)展與潛能發(fā)揮。

3.職業(yè)心理問題的調(diào)適。大學(xué)生常見的職業(yè)心理問題主要有兩類：一是因?yàn)槁殬I(yè)自我效能感低下引起的就業(yè)焦慮；二是因缺乏職業(yè)興趣與目標(biāo)而喪失學(xué)習(xí)動(dòng)力。根據(jù)社會(huì)認(rèn)知的職業(yè)理論的職業(yè)選擇模型，如果人們的職業(yè)選擇在遇到障礙時(shí)，能夠獲得足夠的支持，將較容易實(shí)現(xiàn)職業(yè)目標(biāo)。職業(yè)心理教育可以通過幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)就業(yè)和工作中潛在的障礙，制定克服障礙的策略并尋找社會(huì)支持力量來減輕就業(yè)焦慮。職業(yè)興趣模型認(rèn)為，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的關(guān)鍵是要澄清個(gè)人職業(yè)興趣和制定合理職業(yè)目標(biāo)。心理教育工作中，可以先通過實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)化的職業(yè)興趣、價(jià)值觀或能力傾向等測(cè)驗(yàn)，來幫助學(xué)生找到個(gè)人的職業(yè)興趣并明確職業(yè)選擇；再指導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生制定可行性強(qiáng)而又有挑戰(zhàn)性、既有規(guī)劃性遠(yuǎn)期目標(biāo)又包含明確近期子目標(biāo)的職業(yè)學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而達(dá)到利用職業(yè)興趣和目標(biāo)激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的目的。

參考文獻(xiàn)：

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篇8

根據(jù)對(duì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和職業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀的分析，“灰領(lǐng)”人才是指具有較高的理論知識(shí)水平和較高的操作技能水平，動(dòng)手動(dòng)腦相對(duì)平衡的復(fù)合型人才?！盎翌I(lǐng)”是在制造業(yè)和創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)中將創(chuàng)意和設(shè)計(jì)變成產(chǎn)品和服務(wù)的創(chuàng)造核心價(jià)值的專門人才。因此。他們作為“知識(shí)經(jīng)濟(jì)”社會(huì)的主力軍，應(yīng)具備本專業(yè)領(lǐng)域的專門技能即實(shí)際操作能力；工具和設(shè)備的使用和維護(hù)能力；語(yǔ)言、文字能力等。而隨著外資企業(yè)、中外合資企業(yè)的不斷由開放的沿海地區(qū)向中西部地區(qū)的挺進(jìn)，國(guó)外先進(jìn)設(shè)備、管理制度的引進(jìn)，“灰領(lǐng)”這種應(yīng)用型、復(fù)合型的人才也必然越來越多地匯合到外資或合資企業(yè)中，無(wú)論是在日常的交往還是在實(shí)際操作設(shè)備、新產(chǎn)品的遠(yuǎn)銷過程中，他們與外商及外籍管理人員的合作、交流的幾率和過去相比也大大增加。

新產(chǎn)業(yè)、新職業(yè)的出現(xiàn)使很多要求高技術(shù)、高技能及創(chuàng)新思維的“灰領(lǐng)”崗位虛位以待，為此不少企業(yè)不得不打出高薪聘賢的招牌。培養(yǎng)大批社會(huì)急需的“灰領(lǐng)”人才來緩解社會(huì)上對(duì)應(yīng)用型、復(fù)合型人才供給不足的局面，已成為高職院校廣大師生日益關(guān)注的問題。

一、英語(yǔ)素質(zhì)教育與高職人才綜合素質(zhì)的關(guān)系

“灰領(lǐng)”人才的英語(yǔ)素質(zhì)是其綜合素質(zhì)的重要組成部分。2004年教育部高教司正式頒布的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求(試行)》(以下簡(jiǎn)稱《課程要求》)將大學(xué)英語(yǔ)課程定性為“高等教育的一個(gè)組成部分，不僅是一門語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)課程，也是拓寬知識(shí)、了解世界文化的素質(zhì)教育課程”。這一重要課程的培養(yǎng)目標(biāo)涵蓋四個(gè)方面的內(nèi)容：英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)、英語(yǔ)綜合應(yīng)用技能特別是聽說技能、英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略和跨文化交際能力。顯然，無(wú)論是課程的性質(zhì)還是培養(yǎng)目標(biāo)都突出地強(qiáng)調(diào)了英語(yǔ)素質(zhì)教育。《教育部關(guān)于加強(qiáng)高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見》指出：高職高專教育是我國(guó)高等教育的重要組成部分，培養(yǎng)擁護(hù)黨的基本路線，適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的，德、智、體、美等方面全面發(fā)展的高等技術(shù)應(yīng)用型專門人才；學(xué)生應(yīng)在具有必備的基礎(chǔ)理論知識(shí)和專門知識(shí)的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)掌握從事本專業(yè)領(lǐng)域?qū)嶋H工作需要的基本能力和基本技能，是培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用型專門人才的根本任務(wù)。作為高職院校的教師也不得不瞄準(zhǔn)我國(guó)新產(chǎn)業(yè)的發(fā)展對(duì)高職專業(yè)人才的英語(yǔ)素質(zhì)的要求，明確具有特色的人才培養(yǎng)目標(biāo)，以適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展要求。

要達(dá)到《課程要求》所制定的培養(yǎng)目標(biāo)，就要注意如下三點(diǎn)：

1．打好語(yǔ)言基礎(chǔ)，培養(yǎng)綜合應(yīng)用能力。根據(jù)現(xiàn)階段我國(guó)社會(huì)的發(fā)展需求，現(xiàn)代外語(yǔ)教育理論內(nèi)容也在“與時(shí)俱進(jìn)”，提倡“在干中學(xué)習(xí)和應(yīng)用(learning by doing)”、“在交際中學(xué)交際(learning to communicate bycommunicating)”、“學(xué)應(yīng)用(use)比學(xué)用法(usage)更有效”等原則尤其適合高職高專院校的學(xué)生，即快速、實(shí)用、高效，對(duì)于提高高職生的綜合素質(zhì)，提高就業(yè)率，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育可持續(xù)發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。

2．培養(yǎng)綜合能力，強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)聽、說能力的培養(yǎng)。外語(yǔ)學(xué)習(xí)也是從語(yǔ)言開始，但習(xí)得環(huán)境制約或滯后了學(xué)生聽、說技能的發(fā)展。在我國(guó)，外語(yǔ)聽說能力的培養(yǎng)已成為我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)改革和發(fā)展的重要目標(biāo)，同時(shí)也是增強(qiáng)人才國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力和社會(huì)進(jìn)步的實(shí)際需求。在高職院校，要把英語(yǔ)聽、說訓(xùn)練放在綜合應(yīng)用這一水平上來，以滿足時(shí)展的要求。

3．充分利用先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)教育技術(shù)，探討基于網(wǎng)絡(luò)的人機(jī)教學(xué)新模式。利用現(xiàn)代科技手段，開發(fā)教學(xué)資源，解決高職院校師資不足的問題，同時(shí)，基于網(wǎng)絡(luò)的英語(yǔ)課堂會(huì)提供出更多的圖、文、聲并茂的、極具潛力的資源，能提高學(xué)生的自主性，培養(yǎng)其興趣感，在教學(xué)管理和測(cè)評(píng)手段上也比傳統(tǒng)的人際教學(xué)具有明顯的優(yōu)勢(shì)。

二、人才市場(chǎng)的需求對(duì)高職院校英語(yǔ)教師素質(zhì)的新要求

現(xiàn)代企業(yè)的發(fā)展對(duì)高職人才的需求要求英語(yǔ)教師在教學(xué)理念和教學(xué)行為上作出相應(yīng)的轉(zhuǎn)變。轉(zhuǎn)變教學(xué)理念主要包括：質(zhì)量觀、教學(xué)觀和學(xué)生觀。以高級(jí)技工為主的“灰領(lǐng)”不僅是某些關(guān)鍵生產(chǎn)環(huán)節(jié)中的操作者、組織者，而且還要具備很強(qiáng)的技術(shù)革新、開發(fā)攻關(guān)、項(xiàng)目改進(jìn)等綜合能力。而在這些生產(chǎn)、操作過程中，必要時(shí)要借鑒國(guó)外先進(jìn)的生產(chǎn)、管理經(jīng)驗(yàn)，在設(shè)備的使用說明及先進(jìn)科技資料中難免會(huì)出現(xiàn)大量的英文?！盎翌I(lǐng)”人才的英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力也就必須要滿足職場(chǎng)交流的需要、操作環(huán)節(jié)的需要和合作學(xué)習(xí)的需要。因此，國(guó)際交流、工作職場(chǎng)、學(xué)習(xí)研究所需要的知識(shí)和技能就是廣大高職院校英語(yǔ)教師要實(shí)現(xiàn)的具體可行的教學(xué)目標(biāo)。要達(dá)到這一目標(biāo)，英語(yǔ)教師應(yīng)在轉(zhuǎn)變教學(xué)觀的前提下，進(jìn)行有效的英語(yǔ)學(xué)習(xí)?，F(xiàn)代外語(yǔ)教育提倡采用“交際法”、“合作法”、“角色法”、“情景法”、“體驗(yàn)法”等方法，使學(xué)生“在干中學(xué)習(xí)”，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和情感因素，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，在語(yǔ)言習(xí)得過程中培養(yǎng)“交流溝通、解決問題、完成任務(wù)”的能力，從而最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)機(jī)制，營(yíng)造主動(dòng)學(xué)習(xí)和真實(shí)交際的外部環(huán)境。具體如下：

1．改革傳統(tǒng)的教學(xué)方法，充分發(fā)揮現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)優(yōu)勢(shì)。在當(dāng)前全面推進(jìn)素質(zhì)教育的形勢(shì)下，學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念及方法也要在這種新形勢(shì)下發(fā)生相應(yīng)的轉(zhuǎn)變，重視英語(yǔ)學(xué)習(xí)，采用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)資源與傳統(tǒng)課堂相結(jié)合的教學(xué)模式；變被動(dòng)地接受為主動(dòng)地學(xué)習(xí)，變獨(dú)立學(xué)習(xí)為合作學(xué)習(xí)。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)給我們的英語(yǔ)教學(xué)和學(xué)習(xí)提供了更廣的圖、文、聲并茂的學(xué)習(xí)空間，具有極大的利用潛力。這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生朝著個(gè)性化、自主性方向發(fā)展，養(yǎng)成終生學(xué)習(xí)的習(xí)慣，克服工作中隨時(shí)都可能遇到的英語(yǔ)障礙，具有重要的意義。

2．提高業(yè)務(wù)水平，增強(qiáng)科研能力。教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)和業(yè)務(wù)水平是教師順利完成教學(xué)工作的前提和基礎(chǔ)。職教教師是一種需要專門知識(shí)和長(zhǎng)期而廣泛學(xué)術(shù)準(zhǔn)備的職業(yè)。而職業(yè)院校的英語(yǔ)教師則需要在具備廣博、實(shí)用的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)之外，還要精通具有職業(yè)教育特點(diǎn)的專業(yè)英語(yǔ)知識(shí)。只有這樣，我們才能對(duì)專業(yè)英語(yǔ)教育有一個(gè)清醒的認(rèn)識(shí)，并能不斷地根據(jù)社會(huì)的需求來調(diào)整自身對(duì)外來的先進(jìn)科技英語(yǔ)和專業(yè)英語(yǔ)的教育觀，更新知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高英語(yǔ)水平，以最合理的形式來整合各種信息，以最前沿的教法教育學(xué)生，從而提高自己在職業(yè)教育中的先鋒地位。較強(qiáng)的科研能力和有效的教學(xué)方法是相輔相承的。在實(shí)踐中不斷探索、創(chuàng)新，以便對(duì)在教學(xué)中遇到的各種新現(xiàn)象進(jìn)行科學(xué)地分析和研究，通過實(shí)驗(yàn)來證實(shí)此教法是否科學(xué)、有效。

3．明確人才培養(yǎng)目標(biāo)，突出高職高專院校的辦學(xué)特色。高職院校要堅(jiān)持培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的思想素質(zhì)高、實(shí)踐技能強(qiáng)、英語(yǔ)基本素質(zhì)過關(guān)的復(fù)合型人才，就要在強(qiáng)化職業(yè)教育，加大人才培養(yǎng)模式的同時(shí)，加大在課程體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段和教學(xué)方法上的改革力度。以高職高專院校鮮明的辦學(xué)特色、包括英語(yǔ)素質(zhì)在內(nèi)的過硬的綜合素質(zhì)和人才培養(yǎng)質(zhì)量，在我國(guó)經(jīng)濟(jì)改革和建設(shè)的大潮中，為自身的發(fā)展贏得一席之地，同時(shí)為改革開放不斷地注入新的生力軍。

篇9

關(guān)鍵詞：師資隊(duì)伍；兼職教師；柔性引進(jìn)；聘任機(jī)制

中圖分類號(hào)：G710 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）20-0233-03

一、問題引入

兼職教師隊(duì)伍建設(shè)是高職院校師資隊(duì)伍建設(shè)的重要內(nèi)容。隨著高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)變、內(nèi)涵建設(shè)力度的加大，兼職教師隊(duì)伍建設(shè)的重要性越發(fā)明顯。兼職教師隊(duì)伍建設(shè)不僅可以有效地傳授企業(yè)文化、最新產(chǎn)業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)、最前沿的技術(shù)工藝，又可以強(qiáng)化校企合作，彌補(bǔ)教師人數(shù)不足、編制不足的欠缺，完成規(guī)定的理論或?qū)嵺`教學(xué)任務(wù)。然而，受國(guó)家勞動(dòng)法規(guī)、企業(yè)人力資源管理機(jī)制、學(xué)校聘任制度與待遇、兼職人員個(gè)休差異等因素的影響，許多高職院校僅僅停留在聘請(qǐng)個(gè)別企業(yè)人員代課的初級(jí)階段，加上待遇低，兼職教師隊(duì)伍建設(shè)始終遭遇聘請(qǐng)難、管理難、考核難、提高難、不穩(wěn)定、不融合等困惑。探索建立基于柔性引進(jìn)的高職院校兼職教師聘任機(jī)制，可以充分吸納與利用校外優(yōu)秀人才資源，解決學(xué)校事業(yè)發(fā)展與專業(yè)建設(shè)的人才急需，緩解編制矛盾，規(guī)避勞動(dòng)糾紛，有利于建立一支層次分明、結(jié)構(gòu)合理、水平精湛、長(zhǎng)期穩(wěn)定、融合互動(dòng)的兼職教師隊(duì)伍。兼職教師的聘任形式，關(guān)系到職業(yè)教育教師隊(duì)伍的比例結(jié)構(gòu)和整體水平，關(guān)系到高職院校的人才培養(yǎng)質(zhì)量。當(dāng)前，高職院校迫切需要規(guī)范和完善兼職教師聘任制度，以確保行業(yè)企業(yè)優(yōu)秀的技能型人才、能工巧匠進(jìn)入學(xué)校兼職，并切實(shí)發(fā)揮出兼職教師的作用與潛能。只有建立起高效的人才聘用機(jī)制，才能為兼職教師提供空間，讓兼職教師充分發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性。

二、柔性引進(jìn)的內(nèi)涵

柔，原指植物初生而嫩，軟，不硬，與“剛”相對(duì)。在日常工作中，人們常用“柔性”來表示物質(zhì)柔軟易彎、靈活可變的性質(zhì)。在管理學(xué)中，引入“柔性”概念，強(qiáng)調(diào)對(duì)于人的管理，應(yīng)在研究人們心理和行為規(guī)律的基礎(chǔ)上采用非強(qiáng)制性的、以人為本的、靈活多變的管理模式，讓管理在人們心目中產(chǎn)生一種自覺的潛在說服力，從而把組織意志變?yōu)槿藗兊淖杂X行動(dòng)。在高等學(xué)校師資隊(duì)伍建設(shè)中，人才引進(jìn)方式主要有智力引進(jìn)、智力借入、業(yè)余兼職、進(jìn)入編制、人事、合同制用工等多種途徑。為創(chuàng)新聘用機(jī)制、緩解編制矛盾，規(guī)避勞動(dòng)糾紛，靈活使用人才，高職院?？刹捎谩叭嵝浴币M(jìn)的方式，打破地域、戶籍、身份、檔案、人事關(guān)系等人才流動(dòng)中的剛性制約，在不改變和影響人才與所屬單位人事關(guān)系的前提下，采用學(xué)校引導(dǎo)、市場(chǎng)調(diào)節(jié)、靈活聘用，契約管理的方法，從行業(yè)或企業(yè)聘請(qǐng)專業(yè)技術(shù)、管理人員來校做兼職教師，實(shí)現(xiàn)“引”而不“進(jìn)”。柔性引進(jìn)的基本原則就是不求所有，但求所用，按需引進(jìn)，注重實(shí)效。兼職教師的“柔性”引進(jìn)，打破了傳統(tǒng)的戶籍、檔案、身份等人事制度中的瓶頸約束，在不改變與其原單位隸屬關(guān)系的前提下，以智力服務(wù)為核心，注重人、知識(shí)、創(chuàng)新成果等的有效開發(fā)與合理利用。這既在一定程度上穩(wěn)定了學(xué)校的人才隊(duì)伍，又實(shí)現(xiàn)了人力資源的有效配置，達(dá)到了緩解編制矛盾，規(guī)避勞動(dòng)糾紛，靈活使用人才的目的。高職院校的基本任務(wù)就是培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線的高端技能型人才。以技能為主要特征的教育教學(xué)必須與現(xiàn)代企業(yè)建立緊密型合作關(guān)系，主要專業(yè)課程、實(shí)踐課程必須由具有豐富經(jīng)驗(yàn)的企業(yè)一線的管理人員、能工巧匠為學(xué)生傳授新知識(shí)、新技術(shù)、新工藝、新方法?，F(xiàn)代企業(yè)其自身內(nèi)在的的人力資源管理與基本社會(huì)組織構(gòu)架，又明顯表現(xiàn)出柔性化特征。另外，兼職教師作為有知識(shí)、有思想的社會(huì)人，在管理方式上應(yīng)注意到其群體特點(diǎn)和個(gè)體要求，在以情感為依托建立良好的溝通管理環(huán)境的基礎(chǔ)上，著重從內(nèi)心深處來激發(fā)兼職教師的內(nèi)在潛力、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，這是人才柔性管理的重要手段。

三、柔性引進(jìn)的主要工作崗位與基本方式

《江蘇省高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)工作評(píng)估指標(biāo)體系（試行）》中明確提出，高職院校要從行業(yè)、企業(yè)聘請(qǐng)經(jīng)營(yíng)管理專家、技術(shù)能手來校承擔(dān)主要專業(yè)課程與實(shí)踐技能課程的教學(xué)工作，兼職教師數(shù)占專業(yè)課與實(shí)踐指導(dǎo)教師合計(jì)數(shù)之比要達(dá)到20%，兼職教師承擔(dān)的課時(shí)數(shù)要達(dá)到專業(yè)課教師課時(shí)數(shù)的40%（示范高職院要求更高）。根據(jù)高職院校目前師資隊(duì)伍建設(shè)的實(shí)際情況，兼職教師的主要崗位有學(xué)校董事會(huì)成員、專業(yè)委員會(huì)成員、專業(yè)帶頭人、課程負(fù)責(zé)人、科研管理與研究人員、實(shí)踐教學(xué)管理人員、理論課程與實(shí)踐課程教學(xué)人員（含頂崗實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師），根據(jù)這種崗位設(shè)置，柔性引進(jìn)的兼職教師可采用以下兩種方式：

1.項(xiàng)目式引進(jìn)。按學(xué)校設(shè)定的項(xiàng)目或任務(wù)引進(jìn)兼職教師。項(xiàng)目或任務(wù)完成后，聘用關(guān)系自動(dòng)解除。有新的項(xiàng)目和任務(wù)時(shí)可再行引進(jìn)。如引進(jìn)的兼職教師作為學(xué)校顧問委員會(huì)成員、專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)委員，開展專業(yè)咨詢與指導(dǎo)；與學(xué)校聯(lián)合申報(bào)市級(jí)以上教科研項(xiàng)目和相關(guān)教科研獎(jiǎng)項(xiàng)；與學(xué)校合作，以學(xué)校為作者單位發(fā)表學(xué)術(shù)論文，撰寫專著或教材；為學(xué)校專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)、師資隊(duì)伍建設(shè)、科研團(tuán)隊(duì)建設(shè)、技能競(jìng)賽、畢業(yè)設(shè)計(jì)等工作提供指導(dǎo)；其他特殊項(xiàng)目或任務(wù)。

2.全職式引進(jìn)。按學(xué)校設(shè)定的工作職責(zé)，實(shí)行坐班制，全職在我院從事教學(xué)、科研與管理工作。全職式引進(jìn)，聘期一般為兩年，期滿后可根據(jù)工作情況履行續(xù)聘手續(xù)。

四、柔性引進(jìn)的主要對(duì)象與基本條件

柔性引進(jìn)的人才應(yīng)為學(xué)校事業(yè)發(fā)展、專業(yè)建設(shè)、教學(xué)管理所急需的緊缺人才，并具備下列基本條件。

1.受聘者應(yīng)具有良好的思想品德和高尚情操，有一定的責(zé)任感與事業(yè)心，愿意為我院事業(yè)發(fā)展貢獻(xiàn)智力與智慧。

2.受聘者應(yīng)具有博士以上學(xué)位或教授以上職稱的各類高層次人才；或高校專業(yè)帶頭人、課程負(fù)責(zé)人、團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人、省級(jí)以上名師；或技能大賽優(yōu)秀指導(dǎo)教師；或大中型企業(yè)高級(jí)管理人員、工程技術(shù)人員、具有技師以上職業(yè)資格的技術(shù)能手。

3.受聘者應(yīng)具有較強(qiáng)的教學(xué)、科研、管理或?qū)嵺`能力，在所從事的專業(yè)領(lǐng)域表現(xiàn)突出，成績(jī)顯著。

4.身體健康，年齡不超過65周歲，特殊情況可另行研究。

五、聘用待遇

聘用待遇是吸納與引進(jìn)人才的關(guān)鍵要素。學(xué)校要通過待遇、事業(yè)、情感等多種形式吸引企業(yè)人才來校兼職。

1.學(xué)校為受聘者建立柔性引進(jìn)人才檔案，為受聘者頒發(fā)聘書，成為學(xué)院名譽(yù)或特聘人員。

2.聘期內(nèi)，根據(jù)受聘人實(shí)際情況，學(xué)院為其提供必要的臨時(shí)生活、工作條件。

3.酬金標(biāo)準(zhǔn)：（1）項(xiàng)目式引進(jìn)人才酬金標(biāo)準(zhǔn)：承擔(dān)教科研項(xiàng)目、教科研獎(jiǎng)項(xiàng)，發(fā)表學(xué)術(shù)論文、撰寫專著或教材等，按校內(nèi)教師教科研獎(jiǎng)勵(lì)標(biāo)準(zhǔn)的2～3倍計(jì)發(fā)；指導(dǎo)專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)、技能競(jìng)賽、畢業(yè)設(shè)計(jì)等工作，根據(jù)工作量與學(xué)歷職稱級(jí)別，按每課時(shí)100～200元測(cè)算總量；指導(dǎo)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)、師資隊(duì)伍建設(shè)、科研團(tuán)隊(duì)建設(shè)等工作的，根據(jù)工作量與學(xué)歷職稱級(jí)別，按每課時(shí)150～300元測(cè)算總量；理論與實(shí)踐課程教學(xué)的，按學(xué)歷職稱級(jí)別設(shè)定課時(shí)費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)。（2）全職式引進(jìn)人才酬金參考標(biāo)準(zhǔn)。全職式引進(jìn)的人才，按承擔(dān)的任務(wù)，參照校內(nèi)同類同級(jí)人員的年收入標(biāo)準(zhǔn)高一檔確定，高層次人才8～15萬(wàn)/年，高技能人才5～10萬(wàn)/年（承擔(dān)項(xiàng)目任務(wù)的不再另計(jì)酬）。

4.特殊情況由學(xué)校另行研究決定。柔性引進(jìn)人才實(shí)行項(xiàng)目酬金制或年薪制，酬金可根據(jù)受聘人實(shí)際情況按月或按年發(fā)放。

六、柔性引進(jìn)人才的管理與考核

規(guī)范聘任辦法、完善管理制度、健全激勵(lì)機(jī)制、實(shí)施過程考核是設(shè)計(jì)高職院校兼職教師隊(duì)伍建設(shè)機(jī)制的重要內(nèi)容。對(duì)柔性引進(jìn)的兼職教師的管理，要以完善聘用和考核為著力點(diǎn)，健全兼職教師隊(duì)伍管理機(jī)制；以提高教學(xué)水平和師德風(fēng)范為重點(diǎn)，完善兼職教師隊(duì)伍培訓(xùn)制度；以提高隊(duì)伍的穩(wěn)定性為目標(biāo)，出臺(tái)兼職教師隊(duì)伍激勵(lì)措施，以激發(fā)兼職教師從事高職教育的積極性和創(chuàng)造性落腳點(diǎn)，不斷提高兼職教師的教學(xué)水平及教學(xué)的積極性。具體操作時(shí)按下列方法進(jìn)行。

1.柔性引進(jìn)人才的日常管理與考核由用人院系（部）負(fù)責(zé)，人事處監(jiān)督檢查。

2.學(xué)院對(duì)受聘者實(shí)行目標(biāo)考核，契約管理。目標(biāo)考核包括年度目標(biāo)考核與聘期目標(biāo)考核。學(xué)院以聘用協(xié)議為依據(jù)對(duì)受聘者進(jìn)行日常管理。

3.協(xié)議有效期內(nèi)，受聘人以我校名義承擔(dān)的教學(xué)、科研項(xiàng)目所取得的教科研成果及專利均歸學(xué)院所有，受聘人員不得泄露和私自轉(zhuǎn)讓。

4.聘期內(nèi)，若訂立協(xié)議所依據(jù)的法律、法規(guī)、政策發(fā)生變化，致使協(xié)議無(wú)法全面履行，經(jīng)雙方友好協(xié)商，可變更聘用協(xié)議。

5.每年年末，受聘者應(yīng)向所在院系（部）遞交一份履職報(bào)告，由所在院系（部）對(duì)其進(jìn)行的年度考核，考核結(jié)果和相關(guān)材料報(bào)送學(xué)院人事處備案。

6.受聘人有下列情況之一者，學(xué)?？梢越獬赣脜f(xié)議：（1）在聘期內(nèi)，因受聘人原因，無(wú)法履行協(xié)議及職責(zé)，年度或聘期考核不合格的；（2）受聘人員嚴(yán)重失職，對(duì)學(xué)校造成重大損害；（3）聘用協(xié)議所依據(jù)的客觀情況發(fā)生重大變化，致使協(xié)議無(wú)法履行，經(jīng)雙方協(xié)商不能就協(xié)議變更達(dá)成一致意見。

7.有下列情況之一者，受聘人可以解除聘用協(xié)議：（1）因聘學(xué)院原因，受聘人員無(wú)法履行協(xié)議及職責(zé)；（2）學(xué)校未按協(xié)議規(guī)定支付勞動(dòng)報(bào)酬；（3）學(xué)校違反國(guó)家有關(guān)法律法規(guī)，侵害受聘人員合法權(quán)益。

8.用人院系（部）因工作失誤造成不良影響的或?qū)ζ赣霉ぷ鲌?zhí)行不力的，學(xué)校將給予通報(bào)批評(píng)，并逐步減少支持力度。

9.聘期未滿解除協(xié)議，學(xué)院或受聘人均需提前一個(gè)月，以書面形式通知對(duì)方。

七、聘任流程

1.制訂引進(jìn)計(jì)劃。用人院系（部）依據(jù)專業(yè)建設(shè)需要，提出職位需求申請(qǐng)，制訂《人才柔性引進(jìn)計(jì)劃》，報(bào)人事處備案。人事處會(huì)同院系（部）將人才柔性引進(jìn)計(jì)劃報(bào)分管領(lǐng)導(dǎo)預(yù)審，經(jīng)院務(wù)會(huì)研究后實(shí)施。

2.物色引進(jìn)人選。用人院系（部）應(yīng)通過各種渠道向社會(huì)招聘信息，主動(dòng)物色引進(jìn)人選，接受應(yīng)聘或推薦，協(xié)商引進(jìn)形式、任務(wù)、職責(zé)、待遇、管理及考核辦法等相關(guān)內(nèi)容。

3.達(dá)成引進(jìn)意向。人事處會(huì)同相關(guān)院系（部）進(jìn)一步與擬聘人員交流溝通，并將詳細(xì)情況向院領(lǐng)導(dǎo)匯報(bào)，通過了解、考核、遴選，達(dá)成引進(jìn)意向。

4.確定引進(jìn)人員。人事處會(huì)同相關(guān)院系（部）將有意向引進(jìn)的人選報(bào)院務(wù)會(huì)研究，最終確定引進(jìn)人員。

5.簽訂聘用協(xié)議。人事處會(huì)同相關(guān)院系（部）通知受聘人，告之工作方式、任務(wù)、目標(biāo)和待遇，并與之簽訂聘用協(xié)議，填寫《人才柔性引進(jìn)登記表》，并將受聘人個(gè)人學(xué)歷、職稱，代表作，科研成果及獎(jiǎng)勵(lì)、專利等材料和證書復(fù)印件交人事處存檔。

6.聘任。學(xué)院為受聘人頒發(fā)聘書，受聘人正式履約。

八、注意事項(xiàng)

1.按需要聘任。學(xué)校要不斷完善柔性引進(jìn)兼職教師的聘用制度，在深入廣泛的專業(yè)調(diào)研的基礎(chǔ)上，針對(duì)專業(yè)建設(shè)與課程建設(shè)的迫切需要，反復(fù)醞釀，合理規(guī)劃，避免出現(xiàn)倉(cāng)促聘任或僅作為兼職教師數(shù)量簡(jiǎn)單補(bǔ)充的情況。根據(jù)雙師素質(zhì)和專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的要求，明確兼職教師的責(zé)任、權(quán)力、義務(wù)；在兼職教師聘任時(shí)，重點(diǎn)把握“三個(gè)適度”：既要符合學(xué)院的辦學(xué)實(shí)際，又要適度審視專業(yè)發(fā)展趨勢(shì)；既要注意專業(yè)的長(zhǎng)線性和短線性，又要對(duì)專業(yè)知識(shí)更新的速度和周期做出適度的分析判斷；既要考慮兼職教師的動(dòng)態(tài)考核與退出機(jī)制，又要適度考慮兼職教師的相對(duì)穩(wěn)定

2.提升水平。學(xué)校要建立外聘兼職教師業(yè)務(wù)檔案，幫助外聘兼職教師了解學(xué)院教學(xué)管理方面的各項(xiàng)規(guī)章制度與教學(xué)要求；對(duì)兼職教師進(jìn)行高職教育理念、教育心理學(xué)及教學(xué)方法、教學(xué)手段的培訓(xùn)，不斷提高他們的教學(xué)能力；在兼職教師的考核上注重“三個(gè)主動(dòng)”：一是主動(dòng)關(guān)注職業(yè)教育發(fā)展；二是主動(dòng)反映人才市場(chǎng)需求的新信息、技術(shù)領(lǐng)域變革的新動(dòng)態(tài)、新趨勢(shì)；三是主動(dòng)參與學(xué)院專業(yè)建設(shè)與課程建設(shè)。采取兼職教師與校內(nèi)專任教師“結(jié)對(duì)”的方式，相互聽課說課，共同開發(fā)課程，切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量；吸納兼職教師參與學(xué)院人才培養(yǎng)方案的制定、課程建設(shè)、教學(xué)研究、教學(xué)團(tuán)隊(duì)，充分發(fā)揮兼職教師的作用。

3.人文關(guān)懷。學(xué)校要出臺(tái)兼職教師隊(duì)伍建設(shè)激勵(lì)措施，充分調(diào)動(dòng)兼職教師授課的積極性和主動(dòng)性，吸引了更多優(yōu)秀的工程技術(shù)人員來校兼職，擴(kuò)充兼職教師的儲(chǔ)備。協(xié)助兼職教師解決教學(xué)工作中的實(shí)際困難，提升兼職教師的榮譽(yù)感、自豪感與責(zé)任感。

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篇10

高職醫(yī)學(xué)生 醫(yī)學(xué)理性精神 高職醫(yī)學(xué)院校 衛(wèi)生職業(yè)教育

一、問題的提出

中國(guó)衛(wèi)生職業(yè)教育的興起，本身就是醫(yī)學(xué)理性精神屬性之必然邏輯性的展開，與堅(jiān)持基于“工作過程”的教學(xué)范式和醫(yī)學(xué)理性精神教育息息相關(guān)，故醫(yī)學(xué)理性精神的泛化是衛(wèi)生職業(yè)教育發(fā)展的活力因素。醫(yī)學(xué)理性精神屬于醫(yī)學(xué)科學(xué)精神的范疇，是醫(yī)、護(hù)工作過程的精神基礎(chǔ)，與醫(yī)德養(yǎng)成教育關(guān)聯(lián)密切，與醫(yī)學(xué)應(yīng)當(dāng)相輔相成。面對(duì)守望生命的醫(yī)學(xué)事業(yè)，衛(wèi)生職業(yè)教育的醫(yī)學(xué)理性精神內(nèi)涵包括學(xué)習(xí)理性精神和醫(yī)學(xué)職業(yè)服務(wù)理性精神，對(duì)高職醫(yī)學(xué)生堅(jiān)持高尚的和穩(wěn)定的醫(yī)學(xué)理性精神教育，是基于“工作過程”的衛(wèi)生職業(yè)教育教學(xué)改革的重要抓手，是衛(wèi)生職業(yè)教育和工學(xué)結(jié)合辦學(xué)屬性之邏輯必然性的展開的基本要求。在新醫(yī)改背景下和基于“工作過程”的衛(wèi)生職業(yè)教育的范式教學(xué)模式下，再認(rèn)識(shí)高職醫(yī)學(xué)院校的醫(yī)學(xué)理性精神教育的品位建設(shè)如何開拓是一個(gè)現(xiàn)實(shí)命題。

當(dāng)今過度醫(yī)療、看病難、看病貴已引起社會(huì)各界的高度關(guān)注，醫(yī)療消費(fèi)不合理、醫(yī)療資源浪費(fèi)、醫(yī)療資源共享缺陷的弊端已不是一般性的問題，關(guān)系到現(xiàn)行社會(huì)醫(yī)療消費(fèi)市場(chǎng)和各類醫(yī)學(xué)教育是否公平、誠(chéng)信、實(shí)用，關(guān)系到醫(yī)療保健的公益性保障，也關(guān)系到醫(yī)療消費(fèi)者對(duì)醫(yī)學(xué)理性的信任問題。在此種背景下，醫(yī)學(xué)理性精神建設(shè)正在成為當(dāng)今醫(yī)學(xué)領(lǐng)域，特別是職業(yè)醫(yī)學(xué)應(yīng)當(dāng)亟待探討的問題，同時(shí)醫(yī)學(xué)倫理學(xué)的善良總原則要求樹立醫(yī)學(xué)理性精神，忠實(shí)實(shí)踐醫(yī)學(xué)目的與公平、公正的醫(yī)療消費(fèi)，籍以保證醫(yī)學(xué)服務(wù)的公益性取向。衛(wèi)生職業(yè)教育作為我國(guó)新興的醫(yī)學(xué)教育事業(yè)，其生源質(zhì)量較差，畢業(yè)生工作能力受限，但高職醫(yī)學(xué)生接受醫(yī)學(xué)理性精神培育的空間較大。為了滿足人們?nèi)找嬖鲩L(zhǎng)的健康需求，高職醫(yī)學(xué)院校勢(shì)必需要加大力氣對(duì)高職醫(yī)學(xué)生進(jìn)行醫(yī)學(xué)理性精神的培育，再認(rèn)識(shí)醫(yī)學(xué)理性精神教育與醫(yī)學(xué)職業(yè)行為培育的相容性方面的問題，再認(rèn)識(shí)堅(jiān)持和弘揚(yáng)醫(yī)學(xué)理性精神建設(shè)與提高高職醫(yī)學(xué)生職業(yè)成長(zhǎng)性和醫(yī)學(xué)職業(yè)服務(wù)境界的內(nèi)在關(guān)系，或許更有利于顯現(xiàn)衛(wèi)生職業(yè)教育改革的實(shí)效性。

二、衛(wèi)生職業(yè)教育醫(yī)學(xué)理性精神的基本屬性

醫(yī)學(xué)理性精神基本內(nèi)涵是職業(yè)醫(yī)務(wù)人員在醫(yī)療服務(wù)行為中具有的醫(yī)德理性的特定滲透、表達(dá)和反映的心理狀態(tài)，是醫(yī)學(xué)目的之邏輯必然性展開的心理活動(dòng)，是醫(yī)學(xué)隨時(shí)代變遷、廣大醫(yī)療消費(fèi)群體消費(fèi)需求和消費(fèi)水平而適時(shí)自我審視、自我發(fā)展的必然屬性。其屬于醫(yī)學(xué)科學(xué)精神的范疇，是醫(yī)療活動(dòng)的精神基礎(chǔ)，是以善良總原則和“救死扶傷，實(shí)行人道主義”為前提的精神境界，也是白求恩精神的內(nèi)涵元素。筆者認(rèn)為，衛(wèi)生職業(yè)教育醫(yī)學(xué)理性精神是學(xué)習(xí)理性精神和醫(yī)學(xué)職業(yè)服務(wù)理性精神的集合，基本屬性包括學(xué)習(xí)理性精神和醫(yī)學(xué)職業(yè)服務(wù)理性精神，是理性主義和建構(gòu)主義傾向的綜合體現(xiàn)。衛(wèi)生職業(yè)教育堅(jiān)持醫(yī)學(xué)理性精神教育，可以造就高職醫(yī)學(xué)生的醫(yī)德境界和職業(yè)成長(zhǎng)性，在一定程度上導(dǎo)向和定向衛(wèi)生職業(yè)教育基于“工作過程”培養(yǎng)高職醫(yī)學(xué)人才。

三、再認(rèn)識(shí)高職醫(yī)學(xué)生建構(gòu)醫(yī)學(xué)理性精神的幾個(gè)相關(guān)問題

1.再認(rèn)識(shí)高職醫(yī)學(xué)生對(duì)現(xiàn)代醫(yī)學(xué)理性產(chǎn)生困惑的癥結(jié)

目前，三大因素困擾著高職醫(yī)學(xué)生醫(yī)學(xué)理性的建構(gòu)：其一，過度醫(yī)療、醫(yī)療技術(shù)主義的萌生與泛濫，使“利潤(rùn)績(jī)效”轉(zhuǎn)嫁于醫(yī)療消費(fèi)者，造成醫(yī)院公益性淡化，有悖于醫(yī)學(xué)理性和善良總原則，引咎高職醫(yī)學(xué)生對(duì)醫(yī)學(xué)理性精神產(chǎn)生模糊認(rèn)識(shí)。其二，“必需、夠用”的教學(xué)理念束縛著衛(wèi)生職業(yè)教育課程體系屬性的必然邏輯性展開，基于“工作過程”的情境教學(xué)沒有完全融入衛(wèi)生職業(yè)教育教學(xué)體系，使相當(dāng)一部分學(xué)生學(xué)習(xí)連受“挫折”，知識(shí)體系的積累存在缺陷，學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，學(xué)習(xí)理性精神混沌。其三，高職醫(yī)學(xué)院校建構(gòu)主義理論缺陷，不能有效地創(chuàng)設(shè)醫(yī)學(xué)理性精神的教育情境，使高職醫(yī)學(xué)生對(duì)醫(yī)學(xué)理性的知覺理解和思考方式存在局限性，不能從真正意義上同化、順應(yīng)和平衡學(xué)習(xí)理性精神和醫(yī)學(xué)職業(yè)服務(wù)理性精神的建構(gòu)。

沉思高職醫(yī)學(xué)生對(duì)現(xiàn)代醫(yī)學(xué)理性產(chǎn)生困惑的主要的社會(huì)背景， 需要再認(rèn)識(shí)以下幾個(gè)問題。一是，多數(shù)高職醫(yī)學(xué)生對(duì)衛(wèi)生職業(yè)教育的地位和就業(yè)前景的擔(dān)憂，使其醫(yī)學(xué)理性精神的自我建構(gòu)和自我調(diào)控能力低下；二是，醫(yī)療消費(fèi)是商品消費(fèi)的再認(rèn)識(shí)進(jìn)一步印證了衛(wèi)生市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展對(duì)醫(yī)療的商業(yè)化影響，并由此引發(fā)諸多的現(xiàn)實(shí)醫(yī)德問題，高職醫(yī)學(xué)生與醫(yī)療消費(fèi)者一樣，對(duì)從醫(yī)人員的醫(yī)德境界和醫(yī)學(xué)理性精神提出質(zhì)疑，而醫(yī)療機(jī)構(gòu)并沒有采取積極的措施盡快改善現(xiàn)實(shí)醫(yī)德和醫(yī)學(xué)理性的問題。三是，醫(yī)學(xué)科學(xué)技術(shù)的發(fā)展及其濫用對(duì)醫(yī)學(xué)目的的異化，并帶來的道德和醫(yī)學(xué)倫理難題，使高職醫(yī)學(xué)生與醫(yī)療消費(fèi)者對(duì)醫(yī)學(xué)目的產(chǎn)生了困惑，同時(shí)對(duì)從醫(yī)人員的形象建設(shè)和醫(yī)院文化建設(shè)提出爭(zhēng)議，進(jìn)一步對(duì)醫(yī)學(xué)理性精神產(chǎn)生困惑，而從醫(yī)人員又不能時(shí)常自覺維護(hù)和履行醫(yī)德規(guī)范及堅(jiān)定醫(yī)學(xué)理性精神。四是，醫(yī)療機(jī)構(gòu)及其從醫(yī)人員醫(yī)德不自律而蘊(yùn)生的拜金現(xiàn)象、過度醫(yī)療、醫(yī)療技術(shù)主義、醫(yī)學(xué)情感淡化、醫(yī)院文化建設(shè)無(wú)序均為醫(yī)學(xué)理性精神的惰性因素，它們有悖于醫(yī)學(xué)理性精神的真諦，是堅(jiān)定醫(yī)學(xué)理性精神的系列障礙。

面對(duì)高職醫(yī)學(xué)生對(duì)現(xiàn)代醫(yī)學(xué)理性的困惑，高職醫(yī)學(xué)院校對(duì)高職醫(yī)學(xué)生必須堅(jiān)持醫(yī)學(xué)理性精神的教育，引導(dǎo)高職醫(yī)學(xué)生認(rèn)識(shí)和明確現(xiàn)代醫(yī)學(xué)遭遇的醫(yī)學(xué)理性和倫理道德困惑的根源在于醫(yī)療服務(wù)業(yè)忽視了對(duì)醫(yī)學(xué)性質(zhì)的認(rèn)識(shí)、對(duì)病人是醫(yī)療消費(fèi)第一因素的認(rèn)識(shí)、對(duì)以人為中心的整體醫(yī)學(xué)的認(rèn)識(shí)以及對(duì)人文醫(yī)學(xué)的認(rèn)識(shí)，籍以引導(dǎo)高職醫(yī)學(xué)生自覺地接受醫(yī)學(xué)理性精神的教育，不斷完善人格素質(zhì)。

2.再認(rèn)識(shí)高職醫(yī)學(xué)生的學(xué)習(xí)理性精神對(duì)醫(yī)學(xué)職業(yè)服務(wù)理性精神的制約

學(xué)習(xí)理性制約著高職醫(yī)學(xué)生的學(xué)習(xí)困惑、學(xué)習(xí)挫折的轉(zhuǎn)歸，是影響學(xué)習(xí)發(fā)展與醫(yī)學(xué)理性精神問題的基本因素之一。學(xué)習(xí)理性精神的內(nèi)隱與外顯的實(shí)踐，在一定程度上制約著高職醫(yī)學(xué)生學(xué)習(xí)心態(tài)、學(xué)習(xí)行為與醫(yī)學(xué)職業(yè)服務(wù)理性精神建構(gòu)的律正、醫(yī)學(xué)倫理關(guān)系的協(xié)調(diào)與醫(yī)學(xué)責(zé)任的歸屬問題。學(xué)習(xí)理性精神是自律學(xué)習(xí)行為、制控學(xué)習(xí)責(zé)任和界定學(xué)習(xí)價(jià)值的重要因素，對(duì)高職醫(yī)學(xué)生諸多的學(xué)習(xí)責(zé)任、學(xué)習(xí)困惑、學(xué)習(xí)挫折和學(xué)習(xí)心理障礙問題有一定的制約效應(yīng)，其終究要潛移默化為對(duì)醫(yī)學(xué)職業(yè)服務(wù)理性精神的心理感應(yīng)。面對(duì)衛(wèi)生職業(yè)教育“淡化學(xué)科意識(shí)、知識(shí)體系弱化、注重技能訓(xùn)練”的不爭(zhēng)事實(shí)，積極倡導(dǎo)和督促高職醫(yī)學(xué)生建構(gòu)堅(jiān)定的和穩(wěn)定的學(xué)習(xí)理性精神，會(huì)使其在醫(yī)學(xué)專業(yè)知識(shí)體系的學(xué)習(xí)積累中處于優(yōu)勢(shì)地位，進(jìn)而對(duì)其職業(yè)成長(zhǎng)性和醫(yī)學(xué)倫理觀念產(chǎn)生良好的啟示作用，對(duì)醫(yī)學(xué)職業(yè)服務(wù)理性精神建構(gòu)呈現(xiàn)良好的制約效應(yīng)。

3.再認(rèn)識(shí)高職醫(yī)學(xué)生醫(yī)學(xué)理性精神的迷茫與醫(yī)療困惑的問題

當(dāng)今，高職醫(yī)學(xué)生基于上述原因，對(duì)醫(yī)學(xué)理性精神產(chǎn)生了迷?；蚶Щ?，在一定程度上影響著其對(duì)醫(yī)患醫(yī)療消費(fèi)心態(tài)、醫(yī)學(xué)人權(quán)的律正、醫(yī)學(xué)倫理關(guān)系的協(xié)調(diào)和醫(yī)學(xué)責(zé)任的歸屬等問題的判斷。試想，高職醫(yī)學(xué)生在對(duì)醫(yī)學(xué)理性精神產(chǎn)生迷茫的情境下，面對(duì)諸多醫(yī)學(xué)責(zé)任問題、醫(yī)德困惑和醫(yī)學(xué)倫理問題，就不能表現(xiàn)出應(yīng)有的醫(yī)學(xué)理性精神，不能把握醫(yī)學(xué)理性精神制衡效應(yīng)，就會(huì)產(chǎn)生醫(yī)療困惑的心理陰影。這說明醫(yī)學(xué)理性的迷茫與醫(yī)療困惑存在千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，后者是前者的歸宿。

面對(duì)守望生命的事業(yè)，高職醫(yī)學(xué)院校對(duì)高職醫(yī)學(xué)生重新提出、界定和審視醫(yī)學(xué)理性精神是一個(gè)重要課題。

四、創(chuàng)設(shè)醫(yī)學(xué)理性精神的教育情境是高職醫(yī)學(xué)生建構(gòu)醫(yī)學(xué)理性精神的新起點(diǎn)

人們期望高職醫(yī)學(xué)生擁有高尚的醫(yī)學(xué)理性精神，是醫(yī)學(xué)的重要進(jìn)步，也是高職醫(yī)學(xué)院校新的教學(xué)取向和教學(xué)潛能。這種教學(xué)取向和教學(xué)潛能需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)醫(yī)學(xué)理性精神的教育情境，方能使高職醫(yī)學(xué)生置于其中，建構(gòu)自己的醫(yī)學(xué)理性精神，為自己的頂崗實(shí)習(xí)、擇業(yè)、服務(wù)能力和職業(yè)成長(zhǎng)性奠定良好的精神基礎(chǔ)。

1.師生共創(chuàng)和諧的學(xué)習(xí)理性的教育情境

教師在高職醫(yī)學(xué)專業(yè)課施教中充分展現(xiàn)教學(xué)熱情、教學(xué)情感、教學(xué)成果、教學(xué)有效感和教學(xué)品位，可以創(chuàng)設(shè)教學(xué)理性情境，引導(dǎo)高職生正確對(duì)待學(xué)習(xí)挫折，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情、學(xué)習(xí)情感、學(xué)習(xí)成果、學(xué)習(xí)有效感和學(xué)習(xí)品位，籍以創(chuàng)設(shè)和諧的學(xué)習(xí)氛圍和學(xué)習(xí)理性情境，形成培育和強(qiáng)化高職醫(yī)學(xué)生學(xué)習(xí)理性的合力。

2.工學(xué)結(jié)合、院院結(jié)合，共同創(chuàng)建醫(yī)學(xué)職業(yè)服務(wù)理性的教育情境

工學(xué)結(jié)合、院院結(jié)合基于“工作過程”進(jìn)行教學(xué)改革，可以結(jié)合案例教學(xué)，超前性創(chuàng)建醫(yī)學(xué)職業(yè)服務(wù)理性的教育情境，提升高職醫(yī)學(xué)生醫(yī)學(xué)理性精神的建構(gòu)效果。以工學(xué)結(jié)合為抓手，培育醫(yī)學(xué)理性精神建構(gòu)的土壤，是提高高職醫(yī)學(xué)生醫(yī)學(xué)理性精神境界的新起點(diǎn)。

3.實(shí)習(xí)帶教，創(chuàng)設(shè)醫(yī)學(xué)理性精神的教育情境

臨床實(shí)習(xí)的帶教環(huán)節(jié)是創(chuàng)設(shè)醫(yī)學(xué)理性精神的教育情境的有效平臺(tái)，注重實(shí)習(xí)帶教情境培育高職醫(yī)學(xué)生的醫(yī)學(xué)理性，是卓有成效的舉措。面對(duì)醫(yī)學(xué)服務(wù)工作情境，帶教醫(yī)師（護(hù)師）以自己的工作經(jīng)驗(yàn)和情感體會(huì)，可以直接將工作平臺(tái)需要的醫(yī)學(xué)理性精神施教于頂崗實(shí)習(xí)的高職醫(yī)學(xué)生， 會(huì)收到現(xiàn)實(shí)的、立竿見影的教學(xué)效果。

4.社會(huì)輿論和頂崗實(shí)習(xí)創(chuàng)設(shè)醫(yī)學(xué)理性精神的教育情境

過度醫(yī)療、醫(yī)療技術(shù)主義、轉(zhuǎn)嫁醫(yī)療費(fèi)用、看病貴、看病難等不滿的社會(huì)輿論和救死扶傷、醫(yī)者仁心、為患者排憂解難等滿意的社會(huì)輿論與頂崗實(shí)習(xí)中的服務(wù)流程的訓(xùn)練，從醫(yī)人員的言行和患者的評(píng)議，可以共同創(chuàng)設(shè)高職醫(yī)學(xué)生的醫(yī)學(xué)理性精神的教育情境。

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