導(dǎo)語：如何才能寫好一篇對(duì)高職教育的認(rèn)識(shí)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

[關(guān)鍵詞]高職教育 經(jīng)濟(jì)屬性 市場(chǎng)性

[作者簡(jiǎn)介]花鷗（1982- ），男，江臺(tái)人，江蘇建康職業(yè)學(xué)院，講師，碩士，研究方向?yàn)榻逃?jīng)濟(jì)與管理;曾慶琪（1964- ），男，江蘇句容人，江蘇建康職業(yè)學(xué)院黨委書記，教授，博士生導(dǎo)師，研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育管理。（江蘇 南京 211800）

[基金項(xiàng)目]本文系2013年江蘇省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃重點(diǎn)資助項(xiàng)目“江蘇高職教育產(chǎn)出與勞動(dòng)力市場(chǎng)需求協(xié)調(diào)發(fā)展研究”的階段性研究成果。（項(xiàng)目編號(hào)：B-a/2013/03/015，項(xiàng)目主持人：花鷗）

[中圖分類號(hào)]G710 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1004-3985（2014）35-0009-22

在《辭海》中對(duì)“屬性”的文本解釋是“對(duì)象的性質(zhì)與對(duì)象之間關(guān)系的統(tǒng)稱”“事物本身所固有的性質(zhì)”“是物質(zhì)必然的、基本的、不可分離的特性，又是事物某個(gè)方面質(zhì)的表現(xiàn)”。在英文中屬性用“property”或“attribute”等詞來表達(dá)，基本語義是事物的特性或者是形成人和物最本質(zhì)的部分。在人類認(rèn)識(shí)客觀世界過程中，作為事物的存在，其實(shí)是其本體與屬性的相結(jié)合，本體就是客觀事物本身，它是客觀表現(xiàn)具有的多種形式和反映，而屬性則是對(duì)客觀本體所具有的感性表現(xiàn)的抽象規(guī)定和一般性規(guī)定，具有基本的、不可變的特性?？陀^本體是屬性的物質(zhì)存在基礎(chǔ)，屬性則是客觀主體的最一般的永恒的表現(xiàn)。沒有屬性的實(shí)體是空洞的抽象，是神秘不可知之物，而脫離實(shí)體的屬性則只能是主觀任意的虛構(gòu)。同時(shí)，客觀本體常常表現(xiàn)出多種屬性，有本質(zhì)屬性和非本質(zhì)屬性的之分，這些多重形式的屬性構(gòu)成了客觀實(shí)在本體。從人類認(rèn)識(shí)規(guī)律和方法來說，對(duì)屬性的認(rèn)識(shí)是正確、直接和快捷判斷事物真實(shí)多樣面貌的首要選擇。

高職教育這一客觀存在就是高職教育實(shí)體與高職教育屬性的統(tǒng)一。高職教育實(shí)體就是校園中教育活動(dòng)實(shí)體，如高職教育教學(xué)活動(dòng)、高職教育的教科研活動(dòng)、高職教育的產(chǎn)學(xué)研活動(dòng)等。高職教育屬性則是指高職教育活動(dòng)的教育性、實(shí)踐性或經(jīng)濟(jì)性等。正是由于客觀本體屬性的多重性，人們?cè)诜治龊蛯?shí)踐高職教育時(shí)經(jīng)常將彼此相近的屬性相混淆。例如，高職教育在我國快速發(fā)展，得益于對(duì)高職教育經(jīng)濟(jì)屬性的認(rèn)識(shí)和實(shí)踐，但如今高職發(fā)展進(jìn)入瓶頸區(qū)，則是對(duì)其經(jīng)濟(jì)屬性市場(chǎng)化狹隘理解的結(jié)果。對(duì)此，要從高職教育的經(jīng)濟(jì)屬性的一般性理解入手，準(zhǔn)確理解高職教育經(jīng)濟(jì)屬性與市場(chǎng)屬性，這是當(dāng)今高職教育發(fā)展問題的一種客觀存在，也是破解高職教育發(fā)展市場(chǎng)化偏差問題的實(shí)際需要。

一、高職教育具有經(jīng)濟(jì)屬性

1.“經(jīng)濟(jì)”詞義的源由?！敖?jīng)濟(jì)”一詞最早在公元4世紀(jì)初東晉時(shí)代已正式使用，《晉書?殷浩傳》記載：“足下沉識(shí)淹長，思綜通練，起而明之，足以經(jīng)濟(jì)?！碧拼荚凇陡蕽芍{?陶峴》中說到：“峴之文學(xué)，可以經(jīng)濟(jì);自謂疏脫，不謀宦游?！彼未穲虺荚凇躲昵分刑岬剑骸拔覍?shí)山野人，不識(shí)經(jīng)濟(jì)宜?！边@時(shí)的“經(jīng)濟(jì)”主要是“經(jīng)世濟(jì)民”的意思?，F(xiàn)在“經(jīng)濟(jì)”一詞實(shí)為我國引進(jìn)日本人翻譯的結(jié)果，他們將“economics”一詞譯為“經(jīng)濟(jì)”，“economics”在牛津詞典解釋為研究社會(huì)如何組織和管理產(chǎn)生貨幣、交易和以此形成產(chǎn)業(yè)的學(xué)說。西方古典經(jīng)濟(jì)學(xué)家則把經(jīng)濟(jì)當(dāng)作財(cái)富進(jìn)行研究，亞當(dāng)?斯密在其《國富論》中主要就是對(duì)國民財(cái)富的原因和性質(zhì)及其增長進(jìn)行深入研究。大衛(wèi)?李嘉圖繼承并豐富了亞當(dāng)?斯密的國民財(cái)富論，只是更加注重財(cái)富分配的問題。法國庸俗經(jīng)濟(jì)學(xué)家薩伊在《政治經(jīng)濟(jì)學(xué)概論》中則把經(jīng)濟(jì)學(xué)界定為“財(cái)富如何生產(chǎn)、分配與消費(fèi)”的科學(xué)。馬克思則認(rèn)為經(jīng)濟(jì)是“研究資本主義生產(chǎn)方式以及和它相適應(yīng)的生產(chǎn)關(guān)系和交換關(guān)系”。以凱恩斯為代表的現(xiàn)代西方經(jīng)濟(jì)學(xué)派認(rèn)為“經(jīng)濟(jì)在宏觀上主要是研究國民收入、總就業(yè)、總需求、總供給等總量研究，而微觀上主要是研究單個(gè)企業(yè)、市場(chǎng)、商品的行為及其關(guān)系”。“經(jīng)濟(jì)”這一概念的判定如此模糊，以至于給后人研究事物的經(jīng)濟(jì)屬性帶來了一定的困難，于是從“經(jīng)濟(jì)”某一層面進(jìn)行研究成為方便可行之法，但研究結(jié)果不盡如人意，在對(duì)高職教育經(jīng)濟(jì)屬性的研究也是如此。

2.有關(guān)高職教育的經(jīng)濟(jì)屬性認(rèn)定的比較。美國經(jīng)濟(jì)學(xué)家舒爾茨在研究農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)，人力資本（教育）可以提高現(xiàn)代農(nóng)業(yè)生產(chǎn)率。美國經(jīng)濟(jì)學(xué)家丹尼森運(yùn)用因素分析法，推算出1929～1957年美國經(jīng)濟(jì)增長率中，教育的貢獻(xiàn)占23%。英國經(jīng)濟(jì)學(xué)家斯賓斯、索羅認(rèn)為教育具有市場(chǎng)篩選作用，因?yàn)榻逃绞欠从硞€(gè)人能力大小的有效信號(hào)，能力較高的人，支付較低的成本就可以獲得較高的教育水平，雇主甄別高能力求職者時(shí)，求職者的教育水平越高，工資就越高。這些西方學(xué)者都認(rèn)為教育具有提高生產(chǎn)率或者鑒別市場(chǎng)效用的經(jīng)濟(jì)性工具意義。

葉瀾認(rèn)為教育是實(shí)現(xiàn)各種勞動(dòng)力再生產(chǎn)的重要手段，是提高勞動(dòng)者生產(chǎn)能力的重要手段，同樣也是加速現(xiàn)代社會(huì)物質(zhì)生產(chǎn)技術(shù)更新的有力因素，教育對(duì)生產(chǎn)具有重要作用，因此教育具有經(jīng)濟(jì)效益。黃濟(jì)認(rèn)為現(xiàn)代教育與現(xiàn)代商品經(jīng)濟(jì)有著天然的聯(lián)系，是一種社會(huì)自然歷史過程的必然聯(lián)系，為了適應(yīng)商品生產(chǎn)要求職業(yè)技術(shù)教育產(chǎn)生。靳希斌指出教育對(duì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展有巨大功能，教育對(duì)提高勞動(dòng)生產(chǎn)率、降低生產(chǎn)資料消耗、促進(jìn)國民經(jīng)濟(jì)增長、轉(zhuǎn)化科技發(fā)明有重要作用。黃志良等人通過研究認(rèn)為，目前我國普通高等教育較注重以“經(jīng)濟(jì)效益”為核心的產(chǎn)學(xué)研結(jié)合，而高職教育大量實(shí)施的以“成才育人”為目的的產(chǎn)學(xué)研結(jié)合則容易受到忽視，高職教育應(yīng)考慮如何滿足企業(yè)發(fā)展和追求利潤的需要，多發(fā)展具有經(jīng)濟(jì)屬性的產(chǎn)學(xué)研結(jié)合。王全旺、趙兵川等人借鑒蛛網(wǎng)理論分析了高職教育與勞動(dòng)力市場(chǎng)需求不匹配的成因。

可以看出，對(duì)于高職教育經(jīng)濟(jì)屬性的分析基本是從經(jīng)濟(jì)關(guān)聯(lián)性、與勞動(dòng)力市場(chǎng)、與區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展三個(gè)方面進(jìn)行的，對(duì)高職教育的經(jīng)濟(jì)屬性的判定，是可以從他物關(guān)系進(jìn)行闡述和論證的，只是國外對(duì)高職教育經(jīng)濟(jì)屬性研究更多的是比較直接從宏觀計(jì)量方面進(jìn)行分析，而國內(nèi)主要還是從制度層面分析經(jīng)濟(jì)的，屬于傳統(tǒng)政治經(jīng)濟(jì)學(xué)研究領(lǐng)域。

3.高職教育經(jīng)濟(jì)屬性的表現(xiàn)形態(tài)。（1）物化表現(xiàn)形態(tài)――社會(huì)大生產(chǎn)力。工業(yè)革命時(shí)代，機(jī)器大工業(yè)借助于機(jī)器建立了與自身生產(chǎn)方式相適應(yīng)的生產(chǎn)力基礎(chǔ)。隨著生產(chǎn)力的提高，機(jī)器工業(yè)部門規(guī)模日益擴(kuò)大化、復(fù)雜化、規(guī)則化和自動(dòng)化，復(fù)雜的工藝和材料被不斷發(fā)明和應(yīng)用，這需要工人必須掌握新技術(shù)，并不斷及時(shí)更新，這樣的工作要求和特點(diǎn)，要求勞動(dòng)者具有科學(xué)技術(shù)知識(shí)，熟悉機(jī)器構(gòu)造，掌握機(jī)器原理與操作技術(shù)，因此接受一定的技術(shù)培訓(xùn)和職業(yè)教育成為可能。反而言之，勞動(dòng)者在接受職業(yè)教育和繼續(xù)培訓(xùn)后，理所當(dāng)然會(huì)促進(jìn)機(jī)器的不斷更新和升級(jí)，必定會(huì)促進(jìn)更加先進(jìn)的生產(chǎn)方式的產(chǎn)生，促進(jìn)社會(huì)化大生產(chǎn)的提高。（2）內(nèi)化表現(xiàn)形態(tài)――勞動(dòng)力價(jià)值。高職教育對(duì)勞動(dòng)力價(jià)值提高主要體現(xiàn)在通過教育提高勞動(dòng)力素質(zhì)和改變勞動(dòng)力形態(tài)上，并通過勞動(dòng)力自身價(jià)值與其所創(chuàng)造的價(jià)值之間的差別表現(xiàn)出來。馬克思曾指出，比社會(huì)平均勞動(dòng)較高級(jí)的復(fù)雜勞動(dòng)是這樣一種勞動(dòng)力表現(xiàn)，這種勞動(dòng)力需要花費(fèi)較高的教育費(fèi)用，它的生產(chǎn)要花費(fèi)較多的勞動(dòng)時(shí)間，因此它具有較高的價(jià)值。也就是說經(jīng)過職業(yè)教育和培訓(xùn)的勞動(dòng)力要比普通勞動(dòng)貴得多，所以受過教育的勞動(dòng)力價(jià)值就高，勞動(dòng)力復(fù)雜程度越高，所創(chuàng)造的價(jià)值就越多。（3）外化表現(xiàn)形態(tài)――現(xiàn)代商品經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求?，F(xiàn)代職業(yè)教育與現(xiàn)代商品經(jīng)濟(jì)的聯(lián)系，是適應(yīng)現(xiàn)代商品經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要求而產(chǎn)生與發(fā)展起來的，或者說是一種社會(huì)自然歷史過程的必然關(guān)系。一方面，在資本主義社會(huì)商品經(jīng)濟(jì)產(chǎn)生的初期，由于產(chǎn)生發(fā)展的客觀要求，商品經(jīng)濟(jì)得以發(fā)展，便在物質(zhì)生產(chǎn)部門以及勞動(dòng)所活動(dòng)的產(chǎn)業(yè)部門產(chǎn)生了適應(yīng)商品生產(chǎn)要求的職業(yè)技術(shù)學(xué)校，這種最初的職業(yè)技術(shù)學(xué)校是現(xiàn)代職業(yè)教育的一種表現(xiàn)形式。另一方面，勞動(dòng)力和人才是現(xiàn)代職業(yè)教育與現(xiàn)代商品經(jīng)濟(jì)聯(lián)系的關(guān)鍵性環(huán)節(jié)，現(xiàn)代商品經(jīng)濟(jì)正是通過人才市場(chǎng)和勞動(dòng)力市場(chǎng)對(duì)現(xiàn)代職業(yè)教育提出要求，以此培養(yǎng)出相當(dāng)數(shù)量的勞動(dòng)力和專業(yè)技術(shù)人員。

二、高職教育的經(jīng)濟(jì)屬性認(rèn)識(shí)上存在的問題

1.高職教育經(jīng)濟(jì)屬性理解的簡(jiǎn)單化與狹隘化。從對(duì)高職教育本質(zhì)屬性、一般屬性以及高職教育功能、價(jià)值等相關(guān)研究成果來看，對(duì)高職教育經(jīng)濟(jì)屬性等核心概念存在狹隘理解和替代的現(xiàn)象。經(jīng)濟(jì)學(xué)家們認(rèn)為，經(jīng)濟(jì)是一個(gè)不言自存的實(shí)在概念，并無需下定義，因此使得高職教育理論工作者很難直接對(duì)高職教育的經(jīng)濟(jì)屬性進(jìn)行直接分析，所以大多數(shù)人從相關(guān)方面入手，這樣的認(rèn)知方式雖有可行性，但會(huì)造成認(rèn)識(shí)上的偏差，出現(xiàn)“經(jīng)濟(jì)屬性”概念被簡(jiǎn)單代替的現(xiàn)象。比如，一提到高職教育經(jīng)濟(jì)屬性時(shí)則會(huì)聯(lián)想到“公共產(chǎn)品”“就業(yè)市場(chǎng)”“勞動(dòng)力市場(chǎng)”“教育與經(jīng)濟(jì)關(guān)聯(lián)性”“教育與區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展”等，這些所謂的“屬性”概念并不是高職教育經(jīng)濟(jì)屬性所指向的內(nèi)容，更多的則是對(duì)“教育經(jīng)濟(jì)屬性”形式的展現(xiàn)，錯(cuò)誤地將屬性表現(xiàn)認(rèn)為屬性本身，這樣理解的后果直接導(dǎo)致“高職教育的產(chǎn)業(yè)化”“高職教育發(fā)展的短視化”“教育腐敗”和“教育不公平”等問題的產(chǎn)生。高職教育經(jīng)濟(jì)屬性反映的是高職教育的屬性問題，不是功能問題或者關(guān)系問題。如果把經(jīng)濟(jì)屬性最一般的本質(zhì)僅僅看成經(jīng)濟(jì)屬性是具有產(chǎn)品的功能或者市場(chǎng)的作用，其結(jié)果可想而知。

2.高職教育經(jīng)濟(jì)屬性外延運(yùn)用泛化與庸俗化。對(duì)高職教育及相關(guān)核心概念的運(yùn)用存在泛化與庸俗化現(xiàn)象。高職教育理論工作者在對(duì)高職教育相關(guān)概念進(jìn)行界定或?qū)ζ淅斫獾倪^程中，始終無法擺脫自身立場(chǎng)、觀念的影響，會(huì)折射出主觀認(rèn)識(shí)和研究身份。為了方便理解與運(yùn)用，有些學(xué)者和政策制定者在對(duì)待高職教育經(jīng)濟(jì)屬性問題上提出“高職教育具有經(jīng)濟(jì)屬性和功能，應(yīng)該推向市場(chǎng)”“社會(huì)需要什么專業(yè)，高職教育就辦什么專業(yè)”等一些極端做法，有些學(xué)者在進(jìn)行高職教育經(jīng)濟(jì)屬性問題分析時(shí)直接用“教育經(jīng)濟(jì)（市場(chǎng)）”這樣很不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)脑~句來表述，這些極端做法和不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼f法模糊了市場(chǎng)與經(jīng)濟(jì)之間的差異性，把經(jīng)濟(jì)當(dāng)成市場(chǎng)，把經(jīng)濟(jì)屬性看成市場(chǎng)功能，引起了人們對(duì)市場(chǎng)理解的泛化，使之對(duì)高職教育經(jīng)濟(jì)屬性的理解和運(yùn)用產(chǎn)生了歧義，這樣會(huì)影響高職教育價(jià)值的真實(shí)體現(xiàn)和教育決策者的理性判斷。

3.經(jīng)濟(jì)與市場(chǎng)共性與個(gè)性邊界不清。對(duì)經(jīng)濟(jì)屬性的簡(jiǎn)單理解和運(yùn)用泛化處理，說明這兩個(gè)概念關(guān)系邊界不是很清楚，明顯模糊了經(jīng)濟(jì)屬性與市場(chǎng)屬性存在的“共性”和“個(gè)性”邊界。從高職教育發(fā)展的歷史來說，高職教育在我國是一個(gè)有特色的概念，高職院校主要在20世紀(jì)90年代的“三改一補(bǔ)”“三多一改”等政策措施下發(fā)展起來的;從高職教育主要研究者來說，他們大都是普通高等學(xué)校工作者或中職教育工作者;從高職教育研究者的研究背景來說，他們對(duì)高職教育經(jīng)濟(jì)屬性的認(rèn)識(shí)都是從職業(yè)教育和高職教育研究的相關(guān)成果演繹，甚至是直接照搬而來的。對(duì)“經(jīng)濟(jì)屬性”外延的簡(jiǎn)單理解和內(nèi)涵泛化運(yùn)用，勢(shì)必導(dǎo)致共性和個(gè)性界定模糊，雖然兩者有相似之處，但也存在相當(dāng)大的差異。

三、高職教育經(jīng)濟(jì)屬性中對(duì)市場(chǎng)成分的理性反思

1.從認(rèn)識(shí)論上，突破高職教育經(jīng)濟(jì)屬性的誤區(qū)。對(duì)高職教育某些特征的片面性理解，導(dǎo)致了高職教育時(shí)間定位中的狹隘性和簡(jiǎn)單化。一方面，高職教育被狹隘地理解為商品，高職教育作為產(chǎn)品可以用貨幣進(jìn)行交換和買賣;另一方面，對(duì)高職教育經(jīng)濟(jì)屬性進(jìn)行過度工具化解讀，視高職教育的經(jīng)濟(jì)屬性為刺激經(jīng)濟(jì)、跟風(fēng)市場(chǎng)的工具，這不僅不符合經(jīng)濟(jì)屬性本原，也嚴(yán)重脫離了高職教育的本體。按照經(jīng)濟(jì)學(xué)原理，經(jīng)濟(jì)是指社會(huì)生產(chǎn)關(guān)系的總和，是與一定的社會(huì)生產(chǎn)力相適應(yīng)的生產(chǎn)關(guān)系的總和，是政治、教育、法律等上層建筑存在依賴的基礎(chǔ)。按照這樣的理解，經(jīng)濟(jì)是政治、教育、法律等上層建筑的基礎(chǔ)，教育只是有經(jīng)濟(jì)屬性，但經(jīng)濟(jì)屬性不是教育的唯一屬性。在封建社會(huì)之前，以人的依附關(guān)系為主的商品經(jīng)濟(jì)不發(fā)達(dá)，高職教育經(jīng)濟(jì)屬性當(dāng)然就不明顯，但并不意味著當(dāng)時(shí)的教育就沒有經(jīng)濟(jì)屬性。在現(xiàn)代商品經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)時(shí)代下，高職教育的社會(huì)地位從之前的邊緣化走向以商品經(jīng)濟(jì)為重的社會(huì)中心，高職教育經(jīng)濟(jì)屬性逐漸凸顯出來，但并不意味著這就是高職教育的市場(chǎng)屬性。高職教育經(jīng)濟(jì)屬性更多是指向經(jīng)濟(jì)規(guī)律在高職教育本身所引起的特殊作用和效果，而市場(chǎng)則更多地體現(xiàn)在“買方”“賣方”以及兩者之間價(jià)值規(guī)律的運(yùn)用上。

2.從知識(shí)論上，厘清高職教育經(jīng)濟(jì)屬性和市場(chǎng)屬性的關(guān)系。經(jīng)濟(jì)屬于元概念，屬于范疇層次，市場(chǎng)只是經(jīng)濟(jì)概念的下位概念。經(jīng)濟(jì)范疇與普通的經(jīng)濟(jì)概念不同，后者只是反映個(gè)別的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象或過程，經(jīng)濟(jì)范疇則是反映大量出現(xiàn)的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象或過程。因此，“市場(chǎng)”之類的下位概念是經(jīng)濟(jì)范疇多元化多層次化的表現(xiàn)。我們可以用球體理論來加以闡述?！敖?jīng)濟(jì)”屬于球體網(wǎng)絡(luò)的內(nèi)層核心中的點(diǎn)，而“產(chǎn)品”“市場(chǎng)”“勞動(dòng)力市場(chǎng)”等概念是球體網(wǎng)絡(luò)組織表面上的一個(gè)個(gè)點(diǎn)，“市場(chǎng)”之類的下位概念根植于“經(jīng)濟(jì)”核心概念，吸取“經(jīng)濟(jì)”概念養(yǎng)分，“經(jīng)濟(jì)”概念理解越深，下位概念越多，認(rèn)識(shí)就越廣泛，整個(gè)球體網(wǎng)絡(luò)就越大，且與“經(jīng)濟(jì)”概念絲絲相連，位于網(wǎng)絡(luò)組織的陳述最容易修改，同時(shí)修改網(wǎng)絡(luò)其他部分陳述也比較容易，具有網(wǎng)絡(luò)中心的陳述在整個(gè)網(wǎng)絡(luò)組織中的作用十分關(guān)鍵，修改這些陳述不會(huì)動(dòng)搖整個(gè)網(wǎng)絡(luò)體系，它們同屬一個(gè)球體。

3.從實(shí)踐論上，回歸高職教育經(jīng)濟(jì)屬性的本質(zhì)――民生。對(duì)高職教育經(jīng)濟(jì)屬性的研究，除了豐富和完善高職教育科學(xué)理論系統(tǒng)實(shí)然性要求外，還有為個(gè)人和社會(huì)發(fā)展服務(wù)的應(yīng)然性要求，其最終目的就是回歸經(jīng)濟(jì)屬性中的民生要求。我國近代職業(yè)教育的創(chuàng)始人和理論家黃炎培先生曾提出，職業(yè)教育目的有三：“為個(gè)人謀生”“為社會(huì)服務(wù)”和“為增進(jìn)生產(chǎn)力”，其終極目標(biāo)在于使“無業(yè)者有業(yè)，有業(yè)者樂業(yè)”。可以說，回歸經(jīng)濟(jì)屬性的本質(zhì)民生要求，一是體現(xiàn)人的全面發(fā)展，二是關(guān)注社會(huì)民生。高職教育目的是“育人”而非“制器”，而高職教育經(jīng)濟(jì)屬性不在于滿足本身，而是要滿足構(gòu)成經(jīng)濟(jì)屬性的人及其關(guān)系的發(fā)展和運(yùn)轉(zhuǎn)?！秶鴦?wù)院關(guān)于大力加快發(fā)展職業(yè)教育的決定》（國發(fā)[2005]35號(hào)）中要求“圍繞轉(zhuǎn)方式、調(diào)結(jié)構(gòu)、惠民生，調(diào)整完善職業(yè)院校區(qū)域布局，明確發(fā)展定位，突出辦學(xué)特色”，這些經(jīng)濟(jì)要求，其實(shí)質(zhì)就是要改善民生經(jīng)濟(jì)。把高職教育推向市場(chǎng)，其立腳點(diǎn)和歸宿點(diǎn)也是人的社會(huì)，如果只重視達(dá)到既定目的的手段，忽視了對(duì)目的關(guān)注，研究其經(jīng)濟(jì)屬性除了構(gòu)建科學(xué)知識(shí)體系外，也就一無是處了。

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篇2

應(yīng)大力推進(jìn)高等職業(yè)技術(shù)教育

快速持續(xù)健康發(fā)展

大力加強(qiáng)高等職業(yè)技術(shù)教育，加快技能人才培養(yǎng)，全面提高勞動(dòng)者素質(zhì)，關(guān)系著我國勞動(dòng)就業(yè)和社會(huì)保障事業(yè)的發(fā)展，關(guān)系著我國現(xiàn)代化建設(shè)的進(jìn)程，關(guān)系著我國國際競(jìng)爭(zhēng)力的提高，符合最廣大人民群眾的根本利益。要牢固樹立科學(xué)發(fā)展觀，認(rèn)真實(shí)施科教興國和人才強(qiáng)國戰(zhàn)略，統(tǒng)籌職業(yè)教育與經(jīng)濟(jì)建設(shè)、勞動(dòng)就業(yè)、人力資源開發(fā)協(xié)調(diào)發(fā)展，統(tǒng)籌職業(yè)教育與其他各類教育協(xié)調(diào)發(fā)展，統(tǒng)籌職業(yè)學(xué)校教育與職業(yè)培訓(xùn)協(xié)調(diào)發(fā)展，結(jié)合本地本部門的實(shí)際，因地制宜，采取有力措施，推進(jìn)職業(yè)教育在新形勢(shì)下快速持續(xù)健康發(fā)展。進(jìn)一步鞏固和加強(qiáng)現(xiàn)有職業(yè)教育資源，促進(jìn)職業(yè)院校辦出特色，提高質(zhì)量，以就業(yè)為導(dǎo)向改革與發(fā)展高等職業(yè)技術(shù)教育，不斷改善辦學(xué)條件，規(guī)范管理，從而使高等職業(yè)技術(shù)教育快速，健康，有序的發(fā)展，改善滯后于其他教育以及經(jīng)濟(jì)發(fā)展速度的狀態(tài)。

以針對(duì)就業(yè)教育為主導(dǎo)服務(wù)于

社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的辦學(xué)方向

高等職業(yè)技術(shù)教育，應(yīng)以市場(chǎng)為導(dǎo)向，隨時(shí)按照市場(chǎng)需要來培養(yǎng)人才，隨著市場(chǎng)需要的轉(zhuǎn)變而轉(zhuǎn)變，積極推進(jìn)“定單式”培養(yǎng)，優(yōu)化資源結(jié)構(gòu)。所為“訂單式”人才培養(yǎng)模式就是院校與企業(yè)人力資源部門共同研究用人規(guī)劃和培養(yǎng)計(jì)劃，通過簽訂委培協(xié)議書或以企業(yè)正式文件的形式予以落實(shí)，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)。“訂單式”培養(yǎng)的突出特點(diǎn)，就是招生、就業(yè)一體化，實(shí)現(xiàn)了“產(chǎn)銷”鏈接。院校與委托單位在教學(xué)計(jì)劃制定、課程設(shè)置、教材建設(shè)、學(xué)生管理、教學(xué)監(jiān)督和實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)等方面，雙方齊抓共管，相互協(xié)調(diào)和溝通，確保了培養(yǎng)質(zhì)量。同時(shí)，院校在辦學(xué)、招生、專業(yè)設(shè)置、學(xué)籍管理、課程開發(fā)與安排、教師聘任、教材選用等方面即具有針對(duì)性，又具有靈活性，隨著各地社會(huì)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r的不同需要，進(jìn)行內(nèi)容的更新和改造。還應(yīng)當(dāng)完善職業(yè)資格證書制度。職業(yè)資格證書反映了從事某種職業(yè)的人應(yīng)當(dāng)具備的資質(zhì)，持證上崗，保證其具備必要的素質(zhì)、知識(shí)和技能，能夠高質(zhì)量地完成工作。職業(yè)資格證書制度是職業(yè)教育的法律保證。從制度上保證職業(yè)資格證書制度的推廣普及，院校學(xué)生不僅應(yīng)具有所學(xué)專業(yè)的畢業(yè)證書，還應(yīng)獲得與其相應(yīng)的職業(yè)資格證書。同時(shí)教育行政部門必須加強(qiáng)管理，制定妥善政策，吸引全社會(huì)關(guān)心職業(yè)教育的發(fā)展。發(fā)展職業(yè)教育，不僅要對(duì)學(xué)校加強(qiáng)管理，還必須大力吸引企業(yè)參與，在學(xué)校和企業(yè)共同努力下搞好職業(yè)教育，提高就業(yè)率為社會(huì)服務(wù)。

改革創(chuàng)新高等職業(yè)技術(shù)教育體制

積極推進(jìn)多元辦學(xué)格局

建立適應(yīng)市場(chǎng)的管理模式，理順管理體制，形成有效的管理機(jī)制，是高等職業(yè)技術(shù)教育改革的方向。隨著經(jīng)濟(jì)體制的轉(zhuǎn)變和教育體制改革的深入，政府包攬辦學(xué)的格局有所突破，行業(yè)、企業(yè)辦學(xué)的行為有所加強(qiáng)，形成以政府舉辦公辦學(xué)校為主導(dǎo)，國有民辦、民辦公助、行業(yè)企業(yè)辦學(xué)、個(gè)人辦學(xué)、中外合作辦學(xué)等多主體辦學(xué)形式，形成以政府主導(dǎo)管理整個(gè)職業(yè)教育的辦學(xué)方向，行業(yè)、企業(yè)是職業(yè)教育多元辦學(xué)格局的重要力量，社會(huì)力量積極參與的辦學(xué)體制，積極發(fā)揮多元辦學(xué)的優(yōu)勢(shì)，充分調(diào)動(dòng)各方面辦學(xué)積極性，同時(shí)政府部門還應(yīng)加強(qiáng)管理，建立健全相關(guān)法律，法規(guī)和各項(xiàng)管理措施，有利于增加教育投入，有利于擴(kuò)大教育資源、教育規(guī)模和提高教育質(zhì)量，有利于滿足社會(huì)的教育需求。

強(qiáng)化師資培訓(xùn)，加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)

高等職業(yè)技術(shù)教育所培養(yǎng)的人才主要是適應(yīng)我國市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的需求，關(guān)鍵的措施之一就是必須要加大"雙師型"師資隊(duì)伍培訓(xùn)，面對(duì)教師現(xiàn)實(shí)水準(zhǔn)的整體偏低、培訓(xùn)基礎(chǔ)薄弱的現(xiàn)狀，高職院校應(yīng)開辟教師在職教育的有效途徑。一是到高等院校脫產(chǎn)培訓(xùn)。許多高職院校為了提高本校教師的知識(shí)層次和業(yè)務(wù)水平，積極創(chuàng)造條件送本校教師到國外、綜合類大學(xué)或師范類高校進(jìn)行脫產(chǎn)教育。二是到培訓(xùn)基地在職進(jìn)修。目前高職院校更多的是利用假期和節(jié)假日等業(yè)余時(shí)間，派教師到我國重點(diǎn)職教師資培訓(xùn)基地進(jìn)修，進(jìn)行補(bǔ)償性教育，使教師在培訓(xùn)中學(xué)到的知識(shí)和技能難以運(yùn)用到課堂教學(xué)中去。三是進(jìn)企業(yè)工廠業(yè)余鍛煉。高職院校將教師派到專業(yè)對(duì)口的企業(yè)參與生產(chǎn)過程的管理和設(shè)計(jì)，希望利用業(yè)余鍛煉的機(jī)會(huì)來提高他們的動(dòng)手操作技能和實(shí)踐教學(xué)能力。教師本身也必須了解和研究高職教育人才培養(yǎng)模式、基本特征、發(fā)展前景、提高對(duì)高職教育的認(rèn)識(shí)，克服低人一等的錯(cuò)誤觀念，樹立正確的人才觀、質(zhì)量觀、辦學(xué)觀和教學(xué)觀，增強(qiáng)責(zé)任感，提高事業(yè)心，自覺地在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，全面發(fā)展自己。不斷加強(qiáng)和完善隊(duì)伍建設(shè)，通過實(shí)行固定崗位與流動(dòng)崗位相結(jié)合、專職與兼職相結(jié)合的設(shè)崗和用人辦法，面向社會(huì)公開招聘具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)技術(shù)人員和高技能人才，擔(dān)任專業(yè)教師和實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師，從而提高教學(xué)質(zhì)量，深化職業(yè)院校教職工分配制度改革，把教職工收入與學(xué)校發(fā)展、所聘崗位以及個(gè)人工作績(jī)效掛鉤，調(diào)動(dòng)教職工積極性促進(jìn)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)。

發(fā)揮服務(wù)功能，提高學(xué)生職業(yè)技能

篇3

近年來，隨著我國經(jīng)濟(jì)向著中高端水平邁進(jìn)以及高等教育改革的深入推進(jìn)，高等職業(yè)教育迎來了更大的發(fā)展契機(jī)，不論是在指導(dǎo)思想、教育理念上，還是在師資力量、基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)上都取得了長足的進(jìn)步，初步建立起了與我國國情和經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平相適應(yīng)的高職教育體系。然而，我國的高職教育水平與歐美等地的發(fā)達(dá)國家相比仍有較大的差距，其中一個(gè)重要表現(xiàn)就是人才培養(yǎng)的“工具化”傾向明顯，過于注重實(shí)用技能和知識(shí)的傳授而忽略了人的自由、全面發(fā)展。因此，我國高職教育亟需在人才培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)原則、教育理念等方面“轉(zhuǎn)型升級(jí)”，跟上時(shí)代的步伐。本文即從全人教育理念出發(fā)，通過對(duì)高職院校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)模式的分析，探討了高職教育改革的方向和路徑。

全人教育思想的內(nèi)涵

現(xiàn)代的“全人教育”由美國的教育學(xué)家隆?米勒（RonMiller）首先提出，其基本思想是強(qiáng)調(diào)在教育過程中，受教育者的智力、情感、心理、人格、審美、技能等等的全面、協(xié)調(diào)發(fā)展，主張教育要注重人的創(chuàng)造性的培養(yǎng)和內(nèi)在潛力的挖掘，同時(shí)高度關(guān)注人的社會(huì)價(jià)值，認(rèn)為人的本質(zhì)就在于人生活在相互聯(lián)系的有機(jī)社會(huì)群體之中，因此教育要在培養(yǎng)人自覺追求個(gè)性發(fā)展和自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)的同時(shí)良好地融入到自然環(huán)境、社會(huì)環(huán)境之中，實(shí)現(xiàn)人的獨(dú)立個(gè)性與社會(huì)性的高度統(tǒng)一。

從全人教育思想的理論內(nèi)涵出發(fā)，專家學(xué)者們總結(jié)出了全人教育思想的主要特征：強(qiáng)調(diào)受教育者人文精神的培養(yǎng)；鼓勵(lì)受教育者進(jìn)行跨學(xué)科學(xué)習(xí)和知識(shí)整合；注重受教育者精神世界和物質(zhì)世界的平衡；主張教育的全球性，要求培育出具有全球視野的世界公民。

“全人教育”內(nèi)涵非常豐富，就本項(xiàng)目的研究而言，將其界定為：只有全面的終身教育才能夠培養(yǎng)完善的人。我們?cè)僖膊荒芤粍谟酪莸墨@取知識(shí)了，而需要終身學(xué)習(xí)去建立一個(gè)不斷演進(jìn)的知識(shí)體系。也就是說，全人教育的核心內(nèi)涵在于把一個(gè)人在智力、體力、情緒、倫理各方面的因素結(jié)合起來，使他成為一個(gè)完善的人。

當(dāng)前我國高職院校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)存在的問題

我國的高等職業(yè)教育目標(biāo)是培養(yǎng)復(fù)合型高技能人才，因此注重學(xué)生的全面發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)是高職教育發(fā)展的內(nèi)在要求。然而，當(dāng)前我國高職院校中的很多教學(xué)管理人員和教師仍片面理解職業(yè)教育的內(nèi)涵，認(rèn)為職業(yè)教育的目標(biāo)就是教授學(xué)生相關(guān)的技術(shù)知識(shí)，訓(xùn)練學(xué)生的實(shí)用性技能，在教學(xué)實(shí)踐中表現(xiàn)出明顯的實(shí)用主義、功利主義傾向。其在藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的教學(xué)過程中，具體表現(xiàn)在如下兩個(gè)方面：

1.忽視人文素養(yǎng)教育

藝術(shù)設(shè)計(jì)是集藝術(shù)性和專業(yè)性于一體的社會(huì)生產(chǎn)實(shí)踐活動(dòng)，專業(yè)性的知識(shí)技能具有標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化的特征，而藝術(shù)創(chuàng)作則具有個(gè)性化、差異化的特征，因此，高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的教學(xué)應(yīng)兼具藝術(shù)性和專業(yè)性。但在實(shí)際教學(xué)當(dāng)中，大部分高職院校都過于注重學(xué)生對(duì)各類藝術(shù)設(shè)計(jì)工具的熟練運(yùn)用以及對(duì)相關(guān)理論、知識(shí)的理解領(lǐng)悟，對(duì)學(xué)生藝術(shù)修養(yǎng)的培養(yǎng)則近乎空白。如寧波大學(xué)工業(yè)設(shè)計(jì)（藝術(shù)類）專業(yè)課程設(shè)置中，關(guān)于各個(gè)工業(yè)門類的設(shè)計(jì)知識(shí)的課程有幾十門之多，且均為必修課，而與藝術(shù)直接相關(guān)的人文類學(xué)科只有藝術(shù)欣賞、美學(xué)基礎(chǔ)兩門課，且均為選修課。這正是因?yàn)橛萌藛挝辉谌瞬耪衅高^程中，對(duì)初級(jí)藝術(shù)設(shè)計(jì)類人才的考核側(cè)重于技術(shù)能力，對(duì)藝術(shù)修養(yǎng)層面的隱性能力要求不高，導(dǎo)致高職院校在人才培養(yǎng)過程中為了追求畢業(yè)生的就業(yè)率而忽視了對(duì)學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。

2.忽視學(xué)生內(nèi)在動(dòng)力的開發(fā)

任何技能技術(shù)的精通，都需要人投入巨大的時(shí)間和精力進(jìn)行深入鉆研，在這個(gè)過程中，人主觀能動(dòng)性就起著決定性的作用，所以古人早已指出“師傅領(lǐng)進(jìn)門，修行在個(gè)人?！币囵B(yǎng)出真正的高端技能型人才，就必須以終身教育的理念啟發(fā)學(xué)生思想，幫助學(xué)生樹立起終身學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)興趣，鼓勵(lì)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，充分發(fā)掘其自我完善、自我提升的內(nèi)在動(dòng)力。然而，當(dāng)前我國在高等職業(yè)教育實(shí)踐中，大多數(shù)高職院校仍然沿用傳統(tǒng)的重職業(yè)性輕教育性、重技能訓(xùn)練而輕素質(zhì)培養(yǎng)的教學(xué)理念和教育模式，這導(dǎo)致高職教育培養(yǎng)的人才偏重于功利性和工具性，學(xué)生對(duì)專業(yè)發(fā)展前景的認(rèn)識(shí)停留在好就業(yè)、工資高的較低層次上，在專業(yè)發(fā)展方面更多地依靠外部激勵(lì)而缺乏內(nèi)在動(dòng)力。

全人教育理念對(duì)高職院校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)

模式改革的啟示

1.轉(zhuǎn)變教育觀念，回歸教育本質(zhì)

全人教育思想并非現(xiàn)代人的獨(dú)創(chuàng)，早在古希臘時(shí)期，雅典就提出了教育的目的是要培養(yǎng)道德、審美、智慧全面發(fā)展的公民，教育的目標(biāo)是要實(shí)現(xiàn)人的體力與智力的協(xié)調(diào)發(fā)展。在東方，孔子的“君子不器”思想可謂全人教育思想的最早表現(xiàn)形態(tài)，朱子注曰：“‘器者’，各適其用而不能相通。成德之士，體無不具，故用無不周，非特為一才一藝而已?！睎|西方圣哲在教育思想上的一致性表明了教育的首要功能是啟發(fā)人的思想，喚醒人的心靈，促進(jìn)人的自由、全面發(fā)展。藝術(shù)設(shè)計(jì)兼具藝術(shù)性和專業(yè)性的特點(diǎn)更需要從業(yè)者人文素養(yǎng)與職業(yè)技能兼?zhèn)?，因此，在藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)實(shí)踐中，高職院校首先應(yīng)高度重視對(duì)學(xué)生專業(yè)興趣的培養(yǎng)和自我成就內(nèi)在動(dòng)力的開發(fā)，幫助學(xué)生樹立起未來的職業(yè)自豪感和責(zé)任感，認(rèn)知到從事藝術(shù)設(shè)計(jì)工作的社會(huì)意義和價(jià)值，并樹立起終身學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣；其次才是教授學(xué)生專業(yè)理論知識(shí)以及訓(xùn)練技術(shù)技能。

2.加強(qiáng)學(xué)生的人文教育

我國的大部分高職院校對(duì)學(xué)生入學(xué)的文化課考試分?jǐn)?shù)要求不高，在實(shí)際教學(xué)中人文類科目也比較少，且多數(shù)為選修課。這固然有高職教育本身偏實(shí)用性的原因，但也不可否認(rèn)其源于部分高職教育者對(duì)職業(yè)教育的理解存在偏差。隨著我國的經(jīng)濟(jì)發(fā)展步入新常態(tài)和全球一體化進(jìn)程的加快，綜合素質(zhì)逐漸成為人才競(jìng)爭(zhēng)力強(qiáng)弱的關(guān)鍵，作為我國復(fù)合型高技能人才培養(yǎng)的主要基地，高職院校亟需加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的人文教育。就藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)而言，首先增加社會(huì)學(xué)、心理學(xué)、美學(xué)等科目，從學(xué)科建設(shè)的高度整合人文教育與專業(yè)教育；其次，在課程設(shè)置上，一要針對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)的不同專業(yè)方向選擇一門或幾門相關(guān)程度較高人文課程作為必須課，二要增加人文類課程的課時(shí)數(shù)，彰顯人文教育的重要性；最后，在教師的教學(xué)評(píng)估以及學(xué)生的考試中，應(yīng)加大人文社科類科目的權(quán)重。總之，通過各種方式系統(tǒng)性地改變當(dāng)前高職院校人文教育邊緣化的現(xiàn)狀。

（作者單位：蘇州工藝美術(shù)職業(yè)技術(shù)學(xué)院）

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關(guān)鍵詞 工商管理 個(gè)人與團(tuán)隊(duì)管理 體驗(yàn)式教學(xué)法

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

0 引言

教育部在關(guān)《加強(qiáng)高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見》中明確指出：高職教育以培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用性專門人才為根本，以適應(yīng)社會(huì)需要為目標(biāo)，以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用能力為主線設(shè)計(jì)學(xué)生的知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)和培養(yǎng)方案?？梢姡芰Ρ疚皇歉呗毥逃^的核心內(nèi)容。但是，長期以來，在工商管理課程教學(xué)中存在理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相分離，重理論輕實(shí)踐，教學(xué)形式單一，學(xué)生實(shí)踐機(jī)會(huì)和能力訓(xùn)練不足等現(xiàn)象，影響該專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。因此，在教學(xué)的實(shí)際過程中如何注重加強(qiáng)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的融合，探索理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的交叉點(diǎn)，構(gòu)建創(chuàng)新性、開放性、設(shè)計(jì)性、綜合性的理論與實(shí)踐教學(xué)協(xié)調(diào)一致的課堂教學(xué)模式已成為當(dāng)今教改的重要課題。體驗(yàn)式教學(xué)法正是基于這一要求提出的。

1 體驗(yàn)式教學(xué)法及其在個(gè)人與團(tuán)隊(duì)管理課程中應(yīng)用的必要性

1.1 體驗(yàn)式教學(xué)法的含義、優(yōu)勢(shì)

“體驗(yàn)”是指通過實(shí)踐來認(rèn)識(shí)周圍的事物，引申為“親身經(jīng)歷”之意。20世紀(jì) 80年代大衛(wèi) · 庫伯提出了體驗(yàn)式學(xué)習(xí)理論，理論的核心是在教學(xué)過程中，教師不僅要向?qū)W生傳授知識(shí)，還應(yīng)注重學(xué)生對(duì)知識(shí)的體驗(yàn)，以加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。也就是說， 體驗(yàn)式教學(xué)法是指在課程教學(xué)的實(shí)施中，教師有目的地、精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生興趣，并引導(dǎo)學(xué)生，積極主動(dòng)地參與，讓學(xué)生親自去感知、領(lǐng)悟知識(shí)，并在實(shí)踐中得到證實(shí)理論有效性或正確性的一種教學(xué)方法。

“體驗(yàn)式”教學(xué)與傳統(tǒng)的教學(xué)相比優(yōu)勢(shì)是十分明顯的。一方面，它充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與教學(xué)的過程，讓學(xué)生逐漸具備發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的能力，激起他們強(qiáng)烈的求知欲和創(chuàng)造欲。另一方面，它強(qiáng)調(diào)交流與合作，改進(jìn)了傳統(tǒng)教學(xué)活動(dòng)的方式。更有利于突顯學(xué)生的主體性，促進(jìn)學(xué)生智力、情感和社會(huì)技能的發(fā)展以及創(chuàng)新能力的養(yǎng)成。同時(shí)，“體驗(yàn)式”教學(xué)注重情感教育和人文教育，能夠進(jìn)一步拉近教師與學(xué)生之間的距離，主動(dòng)接受教師的教育與指導(dǎo)。

1.2 體驗(yàn)式教學(xué)法在個(gè)人與團(tuán)隊(duì)管理課程中應(yīng)用的必要性

個(gè)人與團(tuán)隊(duì)管理是我院工商管理專業(yè)的核心課程之一，同時(shí)也是工商管理專業(yè)學(xué)生獲取雙證書的課程，它強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的通用綜合管理能力和素質(zhì)，包括自我規(guī)劃發(fā)展能力、時(shí)間管理能力、溝通能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、團(tuán)隊(duì)建設(shè)能力及領(lǐng)導(dǎo)能力等。傳統(tǒng)的填鴨式講授教學(xué)方法很難讓學(xué)生在該課程的學(xué)習(xí)中獲得這些能力和職業(yè)素養(yǎng)。如何在教學(xué)實(shí)踐中既能保證學(xué)生能順利地通過考證，更重要的是讓學(xué)生能培養(yǎng)這些通用管理能力，運(yùn)用體驗(yàn)式教學(xué)法無疑是比較恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。通過任課教師創(chuàng)造與現(xiàn)實(shí)相似的教學(xué)環(huán)境，學(xué)生參與其中，不僅學(xué)習(xí)相關(guān)理論知識(shí)，更重要的是通過具體的實(shí)踐操作，鍛煉自身的能力。同時(shí)，體驗(yàn)式教學(xué)方法在實(shí)際應(yīng)用過程中要求教師要有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，淵博的知識(shí)、較好的表達(dá)能力、控制教學(xué)過程的能力和較強(qiáng)的引導(dǎo)和設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)的能力，自身教學(xué)能力及理論水平得到提升。

2 體驗(yàn)式教學(xué)法在個(gè)人與團(tuán)隊(duì)管理課程中的應(yīng)用

2.1 課前體驗(yàn)式教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容的確定

在體驗(yàn)式教學(xué)法的應(yīng)用中，最關(guān)鍵的是要按照每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容來選擇體驗(yàn)式的活動(dòng)，從而使教學(xué)內(nèi)容和體驗(yàn)式活動(dòng)充分結(jié)合，更好地達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。因此，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定是非常重要的。本課程的體驗(yàn)式教學(xué)目標(biāo)主要以培養(yǎng)學(xué)生的通用管理能力為核心。課程主要包括十大單元三十六章，內(nèi)容繁多且分散，學(xué)生學(xué)習(xí)起來不好把握核心內(nèi)容。本課程在教學(xué)中根據(jù)相關(guān)的內(nèi)容把繁多的知識(shí)分解為幾個(gè)專題，根據(jù)不同的專題知識(shí)確定各自的教學(xué)目標(biāo)。如自我規(guī)劃專題，教學(xué)目標(biāo)是借助教師的指導(dǎo)和啟發(fā)，要讓學(xué)生強(qiáng)化自我認(rèn)知的能力，學(xué)會(huì)進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃。溝通技能專題，要讓學(xué)生能掌握一些常用的溝通技巧，學(xué)會(huì)就業(yè)面試技巧和日常工作談判技能。

2.2 在教學(xué)活動(dòng)過程中運(yùn)用豐富的體驗(yàn)式教學(xué)形式

（1）案例式體驗(yàn)教學(xué)。教師通過的精心策劃，把教學(xué)的理論知識(shí)融入到管理工作中常見的案例中，將學(xué)生帶入特定事件的現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行具體分析，將學(xué)生分成若干小組進(jìn)行討論，學(xué)生通過獨(dú)立思考或集體智慧，各抒己見，教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間產(chǎn)生互動(dòng)。提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，還可以培養(yǎng)學(xué)生正確的管理觀念、工作作風(fēng)、溝通能力和協(xié)作精神。如在時(shí)間管理專題中，要求學(xué)生把自己或某人一天所有工作任務(wù)和沖突羅列出來，要同學(xué)們討論怎樣有效地安排，同學(xué)們通過思考、分析和小組討論，掌握了時(shí)間管理的技巧，培養(yǎng)時(shí)間管理的觀念和能力。

（2）情景模擬體驗(yàn)式教學(xué)。所謂情景模擬式體驗(yàn)教學(xué)，就是充分利用形象創(chuàng)造生動(dòng)具體的教學(xué)情景，通過角色扮演，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒、潛在智慧，從而引導(dǎo)學(xué)生的整體理解和運(yùn)用，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)、素質(zhì)、能力的和諧發(fā)展。首先教師創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)情景的主題，對(duì)學(xué)生的情景模擬學(xué)習(xí)進(jìn)行引導(dǎo)；其次，學(xué)生在教師的要求下選擇模擬角色，對(duì)情景體驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行探索；最后，教師對(duì)學(xué)生情景體驗(yàn)的總體過程、效果給予點(diǎn)評(píng)，進(jìn)一步延伸學(xué)生對(duì)情景的有效體驗(yàn)。如在溝通技能章節(jié)，要求學(xué)生以小組為單位，進(jìn)行模擬招聘及模擬談判。通過這種形式，學(xué)生可以更深層次地運(yùn)用所學(xué)的理論和溝通技巧、方法，展現(xiàn)學(xué)生豐富多彩的想象能力，充分鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力和交流溝通能力。

（3）項(xiàng)目式體驗(yàn)教學(xué)。開展項(xiàng)目式體驗(yàn)教學(xué)，可以鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自覺性，提高其綜合能力。例如，在團(tuán)隊(duì)建設(shè)和發(fā)展專題，為使學(xué)生綜合掌握及運(yùn)用課程的相關(guān)理論，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力，要求學(xué)生自己分團(tuán)隊(duì)，組建公司，從設(shè)定公司名稱、業(yè)務(wù)、組織結(jié)構(gòu)、人員設(shè)置、組織文化等方面讓學(xué)生提出方案，分工完成，最后做多媒體展示。這種方法不但可以讓學(xué)生對(duì)知識(shí)有一個(gè)總體的把握，更能提高學(xué)生之間的交流和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。

（4）競(jìng)賽式體驗(yàn)教學(xué)。將競(jìng)賽引入到課程的教學(xué)中去，讓學(xué)生在競(jìng)賽中、在游戲中掌握知識(shí)。競(jìng)賽式體驗(yàn)教學(xué)可以采用的方法有辯論賽、知識(shí)問答比賽、技能比賽等。如在組織文化專題中，讓學(xué)生分組進(jìn)行班級(jí)文化策劃比賽，通過對(duì)策劃書的撰寫、PPT展示、答辯等環(huán)節(jié)的競(jìng)技，讓學(xué)生通過比賽掌握相關(guān)知識(shí)，同時(shí)鍛煉語言表達(dá)能力、演講能力和團(tuán)隊(duì)合作精神。

（5）游戲。如在溝通技能專題中，要求學(xué)生在老師引導(dǎo)下進(jìn)行撕紙游戲，通過游戲，讓學(xué)生了解溝通的重要性。學(xué)生在學(xué)中玩、玩中學(xué)，玩得開心，學(xué)得起勁，還提高了學(xué)習(xí)的興趣。

（6）實(shí)地參觀考察體驗(yàn)教學(xué)。在教學(xué)中，組織學(xué)生到企業(yè)進(jìn)行參觀考察是理論聯(lián)系實(shí)際最有效的形式。如組織文化專題，就組織學(xué)生去參觀企業(yè)文化建設(shè)較有特色及代表性的企業(yè)。既讓學(xué)生更好體會(huì)組織文化的內(nèi)容，也加深了學(xué)生對(duì)專業(yè)的認(rèn)識(shí)。

2.3 體驗(yàn)式教學(xué)的課外實(shí)踐應(yīng)用

體驗(yàn)式教學(xué)在課后也同樣得到擴(kuò)展。為了加深對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解和更好的掌握，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)參與實(shí)踐。如通過組織學(xué)生參加技能比賽、沙盤模擬、素質(zhì)拓展、或給學(xué)生相應(yīng)的項(xiàng)目，組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐操作等等途徑，讓學(xué)生在課外的體驗(yàn)活動(dòng)中豐富感性認(rèn)識(shí)，提高實(shí)踐能力，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

3 體驗(yàn)式教學(xué)法在個(gè)人與團(tuán)隊(duì)管理課程實(shí)踐過程中的意義

（1）課堂效果顯著。通過運(yùn)用體驗(yàn)式教學(xué)，課堂氣氛活躍，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性提高，知識(shí)得到豐富，能力得到提高。

（2）提升老師的教學(xué)能力。體驗(yàn)式教學(xué)要求教師擔(dān)當(dāng)多重角色。講授者，要傳授知識(shí)。組織者，要為學(xué)生營造情景環(huán)境，組織學(xué)生一起完成教學(xué)任務(wù)。學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，要促使學(xué)生通過主動(dòng)學(xué)習(xí)較好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)和目標(biāo)。指導(dǎo)者，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)給予評(píng)價(jià)，指出他們學(xué)習(xí)中的不足，使他們可以更好地在學(xué)習(xí)中揚(yáng)長補(bǔ)短。

（3）體驗(yàn)式教學(xué)使理論知識(shí)的學(xué)習(xí)和實(shí)踐更緊密結(jié)合起來，達(dá)到學(xué)習(xí)的最終目的。

（4）課程評(píng)價(jià)體系更完善。由于體驗(yàn)式教學(xué)形式多種多樣，評(píng)價(jià)學(xué)生成績(jī)也不再是單一的考試成績(jī)，而要跟整個(gè)形式過程中學(xué)生的表現(xiàn)及課后應(yīng)用等有效結(jié)合起來，這無疑更能體現(xiàn)考察學(xué)生能力結(jié)果的公平性。

總之，“體驗(yàn)式”教學(xué)的應(yīng)用改變了傳統(tǒng)單一的教學(xué)形式，突出了學(xué)生的主體地位，注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自悟?qū)W習(xí)、自得學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在各種體驗(yàn)活動(dòng)中真正“動(dòng)”起來，提高了人才培養(yǎng)質(zhì)量。同時(shí)，作為一種教學(xué)方法，體驗(yàn)式教學(xué)在教學(xué)實(shí)踐中如何能與實(shí)際結(jié)合，得到更好的運(yùn)用與發(fā)展，還有待我們進(jìn)一步研究和探索。

參考文獻(xiàn)

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篇5

關(guān)鍵詞: 英語視聽說高職院校問題對(duì)策

英語視聽說教學(xué)在我國始于二十世紀(jì)八十年代,最初在本科院校的高級(jí)階段開設(shè),近些年來,隨著多媒體與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅速發(fā)展,視聽說課愈來愈顯示出自身的優(yōu)越性,在專科院校及高職院校不斷廣泛地開設(shè)。英語視聽說課程通過視、聽、說的結(jié)合,以直觀畫面和情節(jié)內(nèi)容為為基礎(chǔ)展開針對(duì)性的口語訓(xùn)練,運(yùn)用復(fù)述、總結(jié)、對(duì)話、口頭概述、即席演講等活動(dòng)形式,提高學(xué)生的聽力理解和口頭表達(dá)能力,加強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語國家的政治、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、文化等方面的認(rèn)識(shí)和了解。但高職院校的英語視聽說課教學(xué)中諸多問題日益凸顯,亟待解決。

一、高職英語視聽說教學(xué)存在的問題

(一)教學(xué)觀念雖轉(zhuǎn)變,但在教學(xué)實(shí)踐中并未真正落實(shí)。

2007年國家教育部在《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》一文中,提出了“教師主導(dǎo)、學(xué)生主體”為核心的教學(xué)模式,為高校英語教學(xué)改革的指明了方向。廣大教師從理論學(xué)習(xí)該文件,基本認(rèn)同這樣的教學(xué)理念,力求教學(xué)觀念也從教師主宰課堂漸漸轉(zhuǎn)變?yōu)榻處煘橹鲗?dǎo)。但由于高職院校的絕大部分教師是從普通高校畢業(yè)或轉(zhuǎn)調(diào)過來的,在視聽說教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施過程中,教師依然是課堂的主體,教師提供一定的視頻材料并進(jìn)行大量的講解,同時(shí)播放一段段音頻材料進(jìn)行練習(xí),而在口語操練方面,往往介入較少,學(xué)生真正參與體驗(yàn)的機(jī)會(huì)并不多。

(二)專任教師缺乏相關(guān)技能,課堂成效低。

新世紀(jì)以來,隨著IT技術(shù)的日新月異,使得影視素材、圖像素材、錄音素材、軟件平臺(tái)等視聽說媒介變得日趨復(fù)雜。我國高職院校從上個(gè)世紀(jì)末興起,在過去十年里逐漸發(fā)展成為高等教育的重要組成部分。學(xué)校建設(shè)與教學(xué)設(shè)備都是相當(dāng)先進(jìn)的,多媒體教室、多功能語音室、網(wǎng)絡(luò)型自主學(xué)習(xí)教室和實(shí)訓(xùn)室等陸續(xù)建成,而且設(shè)備配置齊全,但是大部分英語視聽說任課教師對(duì)錄音設(shè)備、多媒體設(shè)施、網(wǎng)絡(luò)資源、課件制作、視頻剪輯等技術(shù)的應(yīng)用能力欠缺,同時(shí)在教學(xué)設(shè)計(jì)中參考先前的聽力課堂,依然過度強(qiáng)調(diào)能力訓(xùn)練,不能兼顧其他能力的培養(yǎng)與發(fā)展。

(三)適應(yīng)性教材缺乏,視聽說課不能兼顧三者的實(shí)施。

隨著英語視聽說課在高等院校廣泛開設(shè),相關(guān)的教材也不斷問世,如《全新版大學(xué)英語:聽說教程》、《英語視聽說試點(diǎn)課程探索》、高職高專十一五規(guī)劃教材《世紀(jì)商務(wù)英語聽說教程》和《世紀(jì)商務(wù)英語口語教程》等,雖然在內(nèi)容與形式上不斷更新,充分考慮聽、說的重要性,但缺乏對(duì)應(yīng)的“視聽”材料。一些院校為此自行選擇了純粹的影視作品,如《走遍美國》(外語教學(xué)與研究出版社)、“Dashan’s Adventure in Canada”等,作為視聽教程。目前,能將視聽說三者整合出來的教材還是空白,教師只能就目前手頭僅有的材料交叉使用,從某種意義上而言,英語視聽說課成了英語聽說課和英語視聽課的簡(jiǎn)單疊加,并沒有真正在教學(xué)課堂中實(shí)現(xiàn)以“視聽”為途徑提高學(xué)生的“聽說”能力。

(四)缺少有效的評(píng)價(jià)機(jī)制,學(xué)習(xí)效果無法得以全面評(píng)價(jià)。

目前,英語視聽說課程的測(cè)試一般采用以筆試為主、形式多為由學(xué)生聽錄音,完成聽力選擇、聽力理解或補(bǔ)全材料等類型。這一考試形式操作簡(jiǎn)單、評(píng)分也較容易,但只停留在測(cè)試學(xué)生對(duì)音頻材料的理解能力層面。從而導(dǎo)致學(xué)生的口語能力無法進(jìn)行測(cè)定,進(jìn)而使英語視聽說課的學(xué)習(xí)效果難以作出科學(xué)、全面和客觀的評(píng)價(jià)。同時(shí),近階段許多教師嘗試使用口語考試形式進(jìn)行評(píng)價(jià),但在實(shí)踐過程中由于評(píng)分客觀性差、實(shí)施復(fù)雜等原因,導(dǎo)致實(shí)際收效較差。

二、高職英語視聽說教學(xué)的發(fā)展對(duì)策

(一)優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì),真正落實(shí)“學(xué)生為主體,教師為主導(dǎo)”的教學(xué)理念。

以學(xué)生為主體教學(xué)的實(shí)現(xiàn)離不開教師的有效引導(dǎo),換言之,離開了教師的指導(dǎo),以學(xué)生為主體的教學(xué)其實(shí)只是一句空話。教師的主導(dǎo)作用在高職院校的英語視聽說課教學(xué)中尤其重要,直接影響并決定學(xué)生學(xué)習(xí)效果。任課教師是設(shè)計(jì)者、引導(dǎo)者、管理者、監(jiān)督者,一方面要精于課堂內(nèi)容、教學(xué)形式等設(shè)計(jì),積極借助多媒體及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)靈活、豐富等優(yōu)勢(shì),在課堂中引入主題明晰的視頻、音頻及圖片的學(xué)習(xí)材料,通過小組式、主題式、辯論式等互動(dòng)教學(xué)方式,為學(xué)生創(chuàng)造良好的信息輸入和習(xí)得環(huán)境,進(jìn)而提高他們學(xué)習(xí)英語的興趣,增強(qiáng)英語實(shí)踐運(yùn)用的自信心。另一方面,教師需提供一定的素材與媒介,分配視聽說任務(wù)到學(xué)生單元組,回到課堂上檢查、歸納、評(píng)價(jià),真正在課內(nèi)外發(fā)揮學(xué)生的主人翁精神,成為學(xué)習(xí)過程中真正的實(shí)踐者。

(二)加強(qiáng)教師專業(yè)素質(zhì)建設(shè),提升課堂效果。

英語視聽說教師要摒棄傳統(tǒng)聽說英語呆板的教學(xué)觀念,樹立多維度的現(xiàn)代視聽說教學(xué)理念,對(duì)高職英語視聽說教學(xué)的特點(diǎn)規(guī)律、教學(xué)技能、課堂策略、效果評(píng)價(jià)等進(jìn)行深入研究和精細(xì)把握,積極探索行之有效的教學(xué)模式,努力成為教學(xué)的研究者和推動(dòng)者。另外,視聽說教師必須要充分熟悉和掌握IT技能和網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫知識(shí),能夠熟練地運(yùn)用現(xiàn)代化的電教媒體,并對(duì)幻燈片、電影和電視等多種視聽介質(zhì)進(jìn)行有機(jī)整合,以發(fā)揮多媒體教學(xué)的最大功效,進(jìn)而提高教學(xué)的靶向性。

(三)精選教材,利用網(wǎng)絡(luò)資源補(bǔ)充教材,鼓勵(lì)校本教材開發(fā)。

教師應(yīng)該根據(jù)高職院校學(xué)生的水平與特點(diǎn),選用相應(yīng)的視聽說教材。面對(duì)當(dāng)今涵蓋視、聽、說三個(gè)層面的綜合性教材短缺的事實(shí),教師應(yīng)在現(xiàn)有教材的基礎(chǔ)上,利用手頭的影視材料或網(wǎng)絡(luò)等平臺(tái)刪選內(nèi)容,重新整合教材。如果條件允許,教師應(yīng)就視聽說的紙質(zhì)和電子文本、有聲影像材料進(jìn)行大量的收集與刪選,以本院學(xué)生的需求為導(dǎo)向進(jìn)行校本教材的開發(fā)。此外,教師應(yīng)推薦網(wǎng)絡(luò)這一媒介給學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí),并要求學(xué)生將自主學(xué)習(xí)的材料上交整理,在學(xué)生中創(chuàng)建一個(gè)資源庫,以供大家一起享用與參考。

(四)口、筆試形式有機(jī)結(jié)合,形成綜合性評(píng)價(jià)機(jī)制。

筆試與口試考試形式是與傳統(tǒng)的英語聽力課和口語課相適應(yīng)而采用的最直接的考核方式,而鑒于視聽說課程在課堂形式和內(nèi)容兼顧聽、說的功能,單一的口語或筆頭考試形式都不能綜合地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。因此將口、筆試有機(jī)結(jié)合不外乎是可行且有效的方式。但兩種考核形式的切實(shí)落實(shí)并不是簡(jiǎn)單的嘗試。由于時(shí)間及學(xué)生人數(shù)的限制,若在學(xué)期結(jié)束時(shí)同時(shí)采用這兩種考核方式,對(duì)于學(xué)生和教師都欠妥當(dāng)。因此,視聽說課的評(píng)價(jià)機(jī)制不妨采用形成性與終結(jié)性兩種,從而實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生聽力理解力和口語表達(dá)能力的測(cè)試。具體來說,教師可以在平時(shí)的視聽說教學(xué)中進(jìn)行頻繁性的評(píng)估,即課堂或課后學(xué)習(xí)任務(wù)完成過程中進(jìn)行口語方面的評(píng)估,長此以來,不僅學(xué)生的口語能力可以得到跟蹤性的檢測(cè),同時(shí)口語的形成性評(píng)估也可相應(yīng)實(shí)現(xiàn)。而在學(xué)期末,教師大可采用筆試的方式監(jiān)測(cè)學(xué)生的聽力理解能力。這樣,結(jié)合平時(shí)與期末兩項(xiàng)不同的評(píng)估方式,實(shí)現(xiàn)了對(duì)學(xué)生視聽說能力的較綜合性評(píng)價(jià)。

綜上所述,英語視聽說教學(xué)是伴隨著多媒體和網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展應(yīng)運(yùn)而生的,在高職院校的課程設(shè)置中是一個(gè)新興領(lǐng)域,課程的優(yōu)勢(shì)在目前的教學(xué)中日漸明顯,但對(duì)于存在的問題卻不能回避。我們應(yīng)客觀地總結(jié)與分析視聽說教學(xué)存在的問題,結(jié)合高職院校的學(xué)生與人才培養(yǎng)特點(diǎn),采取相對(duì)可行的對(duì)策得以解決,優(yōu)化視聽說教學(xué),促進(jìn)高職英語教學(xué)。

參考文獻(xiàn):

[1]李伯芳.英語視聽說試點(diǎn)課程探索[J].北京:外語電化教學(xué),2007,(6).

[2]李伯芳.談?？朴⒄Z視聽說課教學(xué)存在的問題及對(duì)策[J].山東:山東教育學(xué)院學(xué)報(bào),2007,(5).

[3]張雪梅.大學(xué)英語視聽說課教學(xué)及測(cè)試方法測(cè)試[J].江蘇:煤炭高等教育,2005,(5).

篇6

一、培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語進(jìn)行交際的能力是外語教學(xué)的目標(biāo)

語言是人們傳遞信息、交流情感和思想的工具。語言的交際功能是語言的本質(zhì)屬性之一，因此培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語進(jìn)行交際的能力是外語教學(xué)的最終目的。交際能力包括四個(gè)方面：1.語法運(yùn)用能力（gramma tical competence）；2.社會(huì)文化運(yùn)用能力（sociolinguistic competence）；3.語篇運(yùn)用能力（discours e competence）；4.策略運(yùn)用能力（strategical competence）（Canale & Swain， 1980）。語言的交際能力不僅表現(xiàn)在口頭上，也表現(xiàn)在書面語中。英語教學(xué)不僅要讓學(xué)生學(xué)習(xí)語言知識(shí)（語音、詞匯和語法），而且要發(fā)展學(xué)生的聽說讀寫的基本技能，培養(yǎng)他們?cè)诳陬^上、書面上運(yùn)用英語進(jìn)行交際的能力。

在使用新教材的過程中，首先要解決的問題是學(xué)習(xí)語言知識(shí)和培養(yǎng)運(yùn)用語言能力之間的關(guān)系。過去，外語教學(xué)中普遍存在著重知識(shí)輕能力的傾向，外語教師教學(xué)的主要任務(wù)是傳授和講解語言知識(shí)點(diǎn)，不太注意言語技能的發(fā)展和語言交際能力的培養(yǎng)，造成了外語教學(xué)中大面積的“聾啞”。高考考什么，教師教什么，學(xué)生學(xué)什么，沒有按教學(xué)大綱要求全面完成外語教學(xué)所應(yīng)該完成的任務(wù)，結(jié)果是語言知識(shí)點(diǎn)越講越深，越講越細(xì)，語言學(xué)習(xí)成了語法分析，學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)受到限制。這種缺少學(xué)生參與的語言教學(xué)活動(dòng)是難以培養(yǎng)學(xué)生的語言交際能力的。

培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語言交際的能力并不排斥語言基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)。正相反，語言知識(shí)是構(gòu)成語言交際能力的第一要素，是形成語言交際能力的基礎(chǔ)，不掌握語音、詞匯和語法，何以進(jìn)行聽說讀寫？何以交流信息？但是，語言知識(shí)必須轉(zhuǎn)化為言語技能，這個(gè)轉(zhuǎn)化過程就是練習(xí)或?qū)嵺`的過程，這就好比彈鋼琴，知道指法而不練習(xí)，肯定學(xué)不會(huì)彈鋼琴。

新教材采用話題、結(jié)構(gòu)和交際功能相結(jié)合的路子，并輔以一定的知識(shí)傳授，不僅僅讓學(xué)生懂得了語言知識(shí)，而且加強(qiáng)了基礎(chǔ)知識(shí)的訓(xùn)練，為發(fā)展學(xué)生的言語技能和語言交際能力創(chuàng)造了條件。

二、擴(kuò)大語言的輸入量，采用循環(huán)式教學(xué)的方法

人們根據(jù)對(duì)兒童母語習(xí)得的研究發(fā)現(xiàn)，語言的學(xué)習(xí)需要一定的語言環(huán)境，一定的語言輸入量。輸入量要大于輸出量，只有達(dá)到足夠的輸入量，才能保證學(xué)生具有良好的輸出能力。新教材在語言輸入量方面大大超過了舊教材，而且這種輸入是立體式的，有視覺的，也有聽覺的。豐富的聽力和閱讀材料不僅大大地?cái)U(kuò)大了學(xué)生自然接觸語言的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)了他們的語感，而且增加了他們的知識(shí)面，提高了他們的學(xué)習(xí)積極性。 93年以來，在全國推廣使用的初中英語新編教材（JEFC）以其嶄新的教學(xué)思想、豐富有趣的內(nèi)容和有機(jī)的編排體系受到廣大中學(xué)英語教師的歡迎，其優(yōu)勢(shì)已在經(jīng)過初中一輪教學(xué)后的高一學(xué)生身上看到。和往屆的高一學(xué)生相比，他們的聽說能力明顯得到提高，語言交際能力普遍得到加強(qiáng)。過去外語教學(xué)中出現(xiàn)的聽不懂、說不出的聾啞現(xiàn)象得到初步矯治。96年以后，和初中教科書相銜接的高中教材（SEFC）正式使用。經(jīng)過一年多的實(shí)踐，我們可喜地看到一些基礎(chǔ)較好的學(xué)校，教師充分地發(fā)揮和利用了新教材的優(yōu)勢(shì)，努力擺脫應(yīng)試教育的影響，作了積極的探索。但是，這種發(fā)展很不平衡，高中教學(xué)效果遠(yuǎn)不如初中的好。究其原因，我們不難發(fā)現(xiàn)，高中英語教學(xué)面臨著巨大的高考?jí)毫吞魬?zhàn)，許多教師心有余悸，放不開手腳，這是問題的一個(gè)方面；從另一個(gè)角度來看，教師的觀念亟待改變，教改的問題主要是教師的問題。不少教師對(duì)新教材了解和研究不夠，特別對(duì)新教材的編寫指導(dǎo)思想缺乏研究，加上傳統(tǒng)的教法根深蒂固，往往是穿新鞋走老路，結(jié)果是左右為難，效果不甚理想。因此，研究新教材，特別是研究新教材的指導(dǎo)思想，是當(dāng)務(wù)之急。只有把握好新教材編寫的指導(dǎo)思想，才有可能自覺地、有效地、創(chuàng)造性地使用好新教材。

一、培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語進(jìn)行交際的能力是外語教學(xué)的目標(biāo)

語言是人們傳遞信息、交流情感和思想的工具。語言的交際功能是語言的本質(zhì)屬性之一，因此培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語進(jìn)行交際的能力是外語教學(xué)的最終目的。交際能力包括四個(gè)方面：1.語法運(yùn)用能力（gramma tical competence）；2.社會(huì)文化運(yùn)用能力（sociolinguistic competence）；3.語篇運(yùn)用能力（discours e competence）；4.策略運(yùn)用能力（strategical competence）（Canale & Swain， 1980）。語言的交際能力不僅表現(xiàn)在口頭上，也表現(xiàn)在書面語中。英語教學(xué)不僅要讓學(xué)生學(xué)習(xí)語言知識(shí)（語音、詞匯和語法），而且要發(fā)展學(xué)生的聽說讀寫的基本技能，培養(yǎng)他們?cè)诳陬^上、書面上運(yùn)用英語進(jìn)行交際的能力。

在使用新教材的過程中，首先要解決的問題是學(xué)習(xí)語言知識(shí)和培養(yǎng)運(yùn)用語言能力之間的關(guān)系。過去，外語教學(xué)中普遍存在著重知識(shí)輕能力的傾向，外語教師教學(xué)的主要任務(wù)是傳授和講解語言知識(shí)點(diǎn)，不太注意言語技能的發(fā)展和語言交際能力的培養(yǎng)，造成了外語教學(xué)中大面積的“聾啞”。高考考什么，教師教什么，學(xué)生學(xué)什么，沒有按教學(xué)大綱要求全面完成外語教學(xué)所應(yīng)該完成的任務(wù)，結(jié)果是語言知識(shí)點(diǎn)越講越深，越講越細(xì)，語言學(xué)習(xí)成了語法分析，學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)受到限制。這種缺少學(xué)生參與的語言教學(xué)活動(dòng)是難以培養(yǎng)學(xué)生的語言交際能力的。

培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語言交際的能力并不排斥語言基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)。正相反，語言知識(shí)是構(gòu)成語言交際能力的第一要素，是形成語言交際能力的基礎(chǔ)，不掌握語音、詞匯和語法，何以進(jìn)行聽說讀寫？何以交流信息？但是，語言知識(shí)必須轉(zhuǎn)化為言語技能，這個(gè)轉(zhuǎn)化過程就是練習(xí)或?qū)嵺`的過程，這就好比彈鋼琴，知道指法而不練習(xí)，肯定學(xué)不會(huì)彈鋼琴。

新教材采用話題、結(jié)構(gòu)和交際功能相結(jié)合的路子，并輔以一定的知識(shí)傳授，不僅僅讓學(xué)生懂得了語言知識(shí)，而且加強(qiáng)了基礎(chǔ)知識(shí)的訓(xùn)練，為發(fā)展學(xué)生的言語技能和語言交際能力創(chuàng)造了條件。

二、擴(kuò)大語言的輸入量，采用循環(huán)式教學(xué)的方法

人們根據(jù)對(duì)兒童母語習(xí)得的研究發(fā)現(xiàn)，語言的學(xué)習(xí)需要一定的語言環(huán)境，一定的語言輸入量。輸入量要大于輸出量，只有達(dá)到足夠的輸入量，才能保證學(xué)生具有良好的輸出能力。新教材在語言輸入量方面大大超過了舊教材，而且這種輸入是立體式的，有視覺的，也有聽覺的。豐富的聽力和閱讀材料不僅大大地?cái)U(kuò)大了學(xué)生自然接觸語言的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)了他們的語感，而且增加了他們的知識(shí)面，提高了他們的學(xué)習(xí)積極性。

舊教材的一個(gè)明顯缺陷是語言知識(shí)復(fù)現(xiàn)率低。無論是詞匯還是語法，出現(xiàn)一次，難得再見，力求一步到位，結(jié)果卻事與愿違。這種違反認(rèn)識(shí)規(guī)律和記憶規(guī)律的做法，使學(xué)生學(xué)得苦，教師教得也苦，學(xué)習(xí)效率低。新教材貫徹循序漸進(jìn)的原則，采用螺旋式或循環(huán)式教學(xué)方法，區(qū)分教學(xué)目標(biāo)的層次，以減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，逐步讓學(xué)生掌握大綱所要求的語言項(xiàng)目。遺憾的是，目前多數(shù)教師并沒有領(lǐng)會(huì)這一點(diǎn)，詞匯和語法往往講得太多，而且要求過高，輸入多少就要求輸出多少，使不少學(xué)生難以對(duì)付，造成學(xué)生對(duì)英語的畏難情緒。同時(shí)，教師感到課時(shí)不夠用，不免要讓學(xué)生多做作業(yè)或加班加點(diǎn)。這樣一來，課堂教學(xué)又回到以教師為中心的模式。因此，教學(xué)目標(biāo)的層次性很重要，一定要貫徹實(shí)施，同時(shí)，以改革考試內(nèi)容和方法為當(dāng)務(wù)之急。

三、以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)模式

傳統(tǒng)的外語教學(xué)思想認(rèn)為語言學(xué)習(xí)就是學(xué)習(xí)一套系統(tǒng)的語言知識(shí)，因此，教師只要一支粉筆一張嘴，把語言知識(shí)傳授給學(xué)生就可以了。以此為出發(fā)點(diǎn)的課堂教學(xué)模式必然是以教師為中心，學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)，難以發(fā)展運(yùn)用英語的能力。

外語課是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，學(xué)生只有參與實(shí)踐活動(dòng)才有可能將他們學(xué)到的語言知識(shí)轉(zhuǎn)化為言語技能，最終發(fā)展成運(yùn)用語言的能力。這個(gè)實(shí)踐過程必然以學(xué)生為中心。新教材設(shè)計(jì)了許多學(xué)生活動(dòng)的練習(xí)，如pair work，group work，classroom discussion，等等，讓學(xué)生在語言活動(dòng)中獲得運(yùn)用語言的能力。

以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)模式并不是降低教師的作用。相反，新教材對(duì)教師提出了更高的要求，教師不僅要有一定的語言知識(shí)，具備聽說讀寫的技能和靈活運(yùn)用英語進(jìn)行交際的能力，還需具有一定的活動(dòng)組織能力。這就要求教師的角色由過去的單一的講解型向教練性或?qū)а菪娃D(zhuǎn)變，這是對(duì)教師素質(zhì)的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。

四、聽說讀寫，全面發(fā)展，階段側(cè)重

學(xué)習(xí)外語的目的是為了交流思想和情感，互通信息。這種交流形式不僅有口頭上的，也有書面上的，這就要求學(xué)生在聽說讀寫幾方面都能得到發(fā)展。新教材克服了舊教材在技能培養(yǎng)方面的單一性，重視全面發(fā)展。課文以單元形式出現(xiàn)，每個(gè)單元都有四項(xiàng)技能的訓(xùn)練。

有的教師認(rèn)為新教材只重視口頭語言。其實(shí)，新教材的讀寫訓(xùn)練占了很大的比重，有步驟地進(jìn)行讀寫訓(xùn)練正是新教材的特色。比如，pre-reading，note-making，summary writing，等等，這些都是舊教材所無法相比的。在初中課本中聽說訓(xùn)練的比重大些，它恰恰反映出語言學(xué)習(xí)的規(guī)律，而高中教材加強(qiáng)了讀寫技能的訓(xùn)練，符合教學(xué)大綱所闡述的階段側(cè)重的原則。

五、語言學(xué)習(xí)和文化學(xué)習(xí)相結(jié)合

篇7

關(guān)鍵詞：社會(huì)認(rèn)知職業(yè)理論；職業(yè)心理教育；大學(xué)生

一、社會(huì)認(rèn)知職業(yè)理論的產(chǎn)生及其主要思想

社會(huì)認(rèn)知職業(yè)理論（social cognitive career theory SCCT）是20世紀(jì)末在Bandura的一般社會(huì)認(rèn)知理論的影響下逐漸產(chǎn)生和興起的一種職業(yè)理論［1］。理論的主要特色是強(qiáng)調(diào)個(gè)人――行為――環(huán)境交互作用，注重將心理、社會(huì)、經(jīng)濟(jì)等影響因素加以整合，動(dòng)態(tài)性地揭示人們是如何形成職業(yè)興趣，做出職業(yè)選擇，取得不同的績(jī)效并保持職業(yè)的穩(wěn)定性。理論提出三個(gè)核心心理變量和三個(gè)相互關(guān)聯(lián)模型：三個(gè)核心心理變量為自我效能、結(jié)果預(yù)期及個(gè)人目標(biāo)；三個(gè)相互關(guān)聯(lián)模型為：（1）職業(yè)興趣模型：認(rèn)為個(gè)人的職業(yè)興趣由對(duì)特定職業(yè)的自我效能與結(jié)果預(yù)期共同決定。具體來說，如果人們認(rèn)為自己擅長于從事某種職業(yè)或預(yù)期從事該職業(yè)將帶來滿意的回報(bào)，將會(huì)形成對(duì)該職業(yè)的興趣，進(jìn)而形成個(gè)人目標(biāo)、達(dá)成工作行動(dòng)、達(dá)到一定的工作績(jī)效，最后績(jī)效又會(huì)反作用于自我效能和結(jié)果預(yù)期，形成一個(gè)動(dòng)態(tài)的反饋環(huán)路。（2）職業(yè)選擇模型：認(rèn)為職業(yè)興趣形成后，與環(huán)境因素共同作用決定職業(yè)選擇，通過職業(yè)行動(dòng)實(shí)現(xiàn)個(gè)人目標(biāo)后，又形成反饋環(huán)路，影響個(gè)人未來的職業(yè)選擇。（3）工作績(jī)效模型：認(rèn)為人們的能力、自我效能、結(jié)果預(yù)期以及績(jī)效目標(biāo)之間的交互作用共同決定工作績(jī)效。工作績(jī)效也會(huì)提供一個(gè)反饋環(huán)路，反作用于自我效能和結(jié)果預(yù)期。借助三個(gè)子模型，社會(huì)認(rèn)知職業(yè)理論將個(gè)人職業(yè)心理特點(diǎn)、社會(huì)背景和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)聯(lián)結(jié)起來，共同闡述職業(yè)選擇、適應(yīng)和發(fā)展過程［2］。

二、大學(xué)生職業(yè)心理教育現(xiàn)狀

大學(xué)生職業(yè)心理教育是貫穿在校學(xué)習(xí)全過程的發(fā)展性教育，旨在幫助學(xué)生樹立正確的職業(yè)自我觀念和職業(yè)價(jià)值觀，結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)和社會(huì)需求，進(jìn)行正確職業(yè)決策和職業(yè)行為調(diào)整，從而達(dá)到個(gè)人潛力的充分發(fā)展和自我實(shí)現(xiàn)。近年來隨著高校不斷擴(kuò)招，就業(yè)壓力逐年加大，許多高校已經(jīng)開始重視職業(yè)心理教育，力圖通過提高學(xué)生職業(yè)心理素質(zhì)來提升學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。然而由于目前職業(yè)心理教育在國內(nèi)才剛剛起步，還存在著以下不足：（1）職業(yè)心理教育的機(jī)制不完善。學(xué)校職業(yè)心理教育沒有設(shè)置專門的機(jī)構(gòu)，附屬于學(xué)工處或就業(yè)處，沒有給予應(yīng)有的重視。（2）缺乏系統(tǒng)職業(yè)理論指導(dǎo)。教育理念陳舊、教育途徑單一、教育內(nèi)容片面，往往停留在單純就業(yè)指導(dǎo)、政策咨詢和就業(yè)信息提供等淺層次服務(wù)層面上。（3）師資力量薄弱。職業(yè)心理教育是一項(xiàng)綜合性很強(qiáng)的工作，教育者既要了解相關(guān)就業(yè)政策和就業(yè)形勢(shì)，具有豐富的指導(dǎo)學(xué)生求職擇業(yè)的經(jīng)驗(yàn)，又要能從心理學(xué)專業(yè)角度引導(dǎo)學(xué)生分析職業(yè)個(gè)性特點(diǎn)，培養(yǎng)職業(yè)興趣、作出職業(yè)選擇和在職調(diào)適。而目前高?，F(xiàn)有職業(yè)心理輔導(dǎo)隊(duì)伍中兼職教師或輔導(dǎo)員所占比重較大，缺乏心理教育工作所需的理論修養(yǎng)和人文關(guān)懷，難以全面有效地開展職業(yè)心理教育工作。

三、社會(huì)認(rèn)知職業(yè)理論對(duì)大學(xué)生職業(yè)心理教育的啟示

（一）改變傳統(tǒng)職業(yè)心理教育的目標(biāo)定位，構(gòu)建合理的職業(yè)心理認(rèn)知系統(tǒng)

社會(huì)認(rèn)知的職業(yè)理論吸收了班杜拉（1986）三因素交互作用模型，認(rèn)為個(gè)體的職業(yè)興趣、職業(yè)選擇和職業(yè)行為調(diào)整是在認(rèn)知情感、外顯行為和外部情景三因素相互作用的過程中逐漸形成的，是一個(gè)動(dòng)態(tài)的發(fā)展過程［3］。因此，職業(yè)心理教育必須改變以往局限的理念和模式，以社會(huì)認(rèn)知職業(yè)理論為指導(dǎo)，重新定位。完整的職業(yè)心理教育目標(biāo)應(yīng)該是幫助全體學(xué)生實(shí)現(xiàn)職業(yè)心理成熟、職業(yè)行為成長和潛能充分發(fā)揮，是一種貫穿在校學(xué)習(xí)全過程的發(fā)展性教育。具體的目標(biāo)應(yīng)該包括三個(gè)層面：一是短期指導(dǎo)性目標(biāo)（主要針對(duì)畢業(yè)生），幫助學(xué)生了解單位對(duì)畢業(yè)生的基本職業(yè)心理素質(zhì)要求，正確分析自身個(gè)性優(yōu)勢(shì)和不足，運(yùn)用求職心理技巧，作出適應(yīng)性求職行為。二是調(diào)適性目標(biāo)，對(duì)于少數(shù)出現(xiàn)較嚴(yán)重就業(yè)焦慮和因缺乏職業(yè)興趣與目標(biāo)而喪失學(xué)習(xí)動(dòng)力的學(xué)生，給予科學(xué)有效的心理咨詢和輔導(dǎo)，使他們盡快擺脫消極狀態(tài)，找回自信和職業(yè)目標(biāo)，不斷提高自我教育能力。三是長期發(fā)展性目標(biāo)（針對(duì)所有在校生），幫助學(xué)生提高職業(yè)自我效能和職業(yè)興趣，幫助學(xué)生樹立更為積極的職業(yè)目標(biāo)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)職業(yè)知識(shí)和技能的動(dòng)力和信心，更好地為未來就業(yè)做準(zhǔn)備。

（二）完善當(dāng)前高校職業(yè)心理教育的實(shí)施途徑，努力拓寬職業(yè)心理教育的渠道

職業(yè)心理教育理念決定了教育的實(shí)施途徑，傳統(tǒng)的職業(yè)心理教育只著眼于就業(yè)這個(gè)局限時(shí)間點(diǎn)，采取“頭痛醫(yī)頭、腳痛醫(yī)腳”的做法，必然帶來教育途徑的單一局限和教育效果的蒼白無力，無法滿足用人單位的需要和個(gè)體自我發(fā)展的要求。［4］社會(huì)認(rèn)知職業(yè)理論作為一種整合的職業(yè)理論，為職業(yè)心理學(xué)的研究和職業(yè)心理素質(zhì)培育途徑的探索提供了更為開闊的視野。

高校職業(yè)心理教育應(yīng)該充分利用可得資源，從多種渠道開展教育活動(dòng)。首先，領(lǐng)導(dǎo)者要重視職業(yè)心理教育工作，成立專門的主管部門，構(gòu)建“學(xué)院-職能部門-系部-學(xué)生”四級(jí)網(wǎng)絡(luò)管理模式，為職業(yè)心理教育工作的扎實(shí)開展提供機(jī)制保障；其次，應(yīng)該在職業(yè)心理教育的多層次目標(biāo)指導(dǎo)下，提供全方位、全過程的職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)。制定分層次教育目標(biāo)：大一注重自我探索和專業(yè)目標(biāo)鎖定，大二有目的地提升職業(yè)自我效能和職業(yè)興趣，大三加強(qiáng)就業(yè)心理調(diào)適和職業(yè)行為調(diào)整教育，初步完成從學(xué)生到職業(yè)者角色轉(zhuǎn)換。同時(shí)整合各種資源，設(shè)置“職業(yè)心理素質(zhì)拓展”“職業(yè)測(cè)評(píng)和職業(yè)咨詢”等課程，為大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃提供立體式的服務(wù)；最后，充分利用校園資源，將職業(yè)心理教育理念融入學(xué)生社團(tuán)、社會(huì)實(shí)踐、校園網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)等教育載體中，鼓勵(lì)創(chuàng)建各種職業(yè)發(fā)展和創(chuàng)業(yè)協(xié)會(huì)，開展有利于學(xué)生職業(yè)成長和鍛煉的活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生自主管理、自我規(guī)劃以及團(tuán)隊(duì)合作協(xié)調(diào)的能力。

（三）深入理解高校職業(yè)心理教育內(nèi)涵，科學(xué)安排教育內(nèi)容

1.職業(yè)意識(shí)的教育和引導(dǎo)。注重通過職業(yè)抱負(fù)、職業(yè)自我效能感、職業(yè)興趣的教育來影響學(xué)生未來的職業(yè)選擇和適應(yīng)行為，并促進(jìn)就業(yè)后個(gè)體和職業(yè)環(huán)境的良性互動(dòng)，促進(jìn)職業(yè)發(fā)展。第一，職業(yè)自我效能感是職業(yè)意識(shí)的重要能動(dòng)成分，個(gè)人過去的績(jī)效成就是自我效能感形成的有力影響因素，可以通過成就的歸因方式訓(xùn)練來鼓勵(lì)學(xué)生接受能增強(qiáng)自信的成就歸因。第二，引導(dǎo)大學(xué)生把自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)與社會(huì)的需要結(jié)合起來，引導(dǎo)大學(xué)生確立合理的就業(yè)目標(biāo)和正確的職業(yè)價(jià)值取向。第三，職業(yè)興趣在職業(yè)選擇中具有十分重要的意義，它是通過與職業(yè)相關(guān)的社會(huì)實(shí)踐形成的，是職業(yè)活動(dòng)的重要?jiǎng)恿碓?，可以激發(fā)個(gè)體工作和學(xué)習(xí)的積極性。

2.職業(yè)能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練。應(yīng)從求職能力、職業(yè)適應(yīng)能力和職業(yè)生涯規(guī)劃能力三個(gè)方面入手，培養(yǎng)和訓(xùn)練大學(xué)生的職業(yè)能力。具體來說，求職能力主要包括學(xué)生職業(yè)選擇能力、自我推薦能力和求職禮儀；職業(yè)適應(yīng)能力是指職業(yè)環(huán)境適應(yīng)、人際溝通能力、語言表達(dá)能力和問題解決能力等；職業(yè)生涯規(guī)劃是指學(xué)生對(duì)一生職業(yè)生涯及發(fā)展道路的設(shè)想、規(guī)劃與準(zhǔn)備。職業(yè)能力的培養(yǎng)應(yīng)該著眼于以上三方面能力的提高，將短期目標(biāo)設(shè)定為滿足用人單位對(duì)學(xué)生職業(yè)心理能力的需求，將長期目標(biāo)設(shè)定為通過個(gè)體內(nèi)在素質(zhì)和職業(yè)人文環(huán)境的融合，調(diào)整和建立個(gè)體職業(yè)心理系統(tǒng)，調(diào)整職業(yè)期望值和促進(jìn)學(xué)習(xí)動(dòng)力，促進(jìn)健全職業(yè)人格的形成和職業(yè)生涯的充分發(fā)展與潛能發(fā)揮。

3.職業(yè)心理問題的調(diào)適。大學(xué)生常見的職業(yè)心理問題主要有兩類：一是因?yàn)槁殬I(yè)自我效能感低下引起的就業(yè)焦慮；二是因缺乏職業(yè)興趣與目標(biāo)而喪失學(xué)習(xí)動(dòng)力。根據(jù)社會(huì)認(rèn)知的職業(yè)理論的職業(yè)選擇模型，如果人們的職業(yè)選擇在遇到障礙時(shí)，能夠獲得足夠的支持，將較容易實(shí)現(xiàn)職業(yè)目標(biāo)。職業(yè)心理教育可以通過幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)就業(yè)和工作中潛在的障礙，制定克服障礙的策略并尋找社會(huì)支持力量來減輕就業(yè)焦慮。職業(yè)興趣模型認(rèn)為，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的關(guān)鍵是要澄清個(gè)人職業(yè)興趣和制定合理職業(yè)目標(biāo)。心理教育工作中，可以先通過實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)化的職業(yè)興趣、價(jià)值觀或能力傾向等測(cè)驗(yàn)，來幫助學(xué)生找到個(gè)人的職業(yè)興趣并明確職業(yè)選擇；再指導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生制定可行性強(qiáng)而又有挑戰(zhàn)性、既有規(guī)劃性遠(yuǎn)期目標(biāo)又包含明確近期子目標(biāo)的職業(yè)學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而達(dá)到利用職業(yè)興趣和目標(biāo)激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的目的。

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篇8

【關(guān)鍵詞】民辦高職院?！∪宋乃刭|(zhì)教育　缺失　原因　對(duì)策

【中圖分類號(hào)】G【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2012）10C-0029-02

在全面推行素質(zhì)教育的背景下，我國高等教育界愈來愈重視人文素質(zhì)教育的理論研究和實(shí)踐探索。人們普遍認(rèn)識(shí)到人文素質(zhì)教育對(duì)提高大學(xué)生綜合素質(zhì)、促進(jìn)大學(xué)生全面發(fā)展具有不可忽視的重要作用。民辦高職院校作為高等教育體系的重要組成部分，實(shí)施人文素質(zhì)教育勢(shì)在必行。然而，民辦高職院校在運(yùn)作過程中普遍忽視人文素質(zhì)教育，本文試圖以分析民辦高職院校人文教育缺失原因?yàn)槌霭l(fā)點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上尋求加強(qiáng)人文素質(zhì)教育的有效措施，以期為民辦高職院校健康、有序發(fā)展提供支持與指導(dǎo)。

一、民辦高職院校人文素質(zhì)教育缺失的原因

民辦高職院校人文素質(zhì)教育缺失的原因是多方面的，總的來說，可歸結(jié)為兩大部分，一個(gè)是校外層面的原因，一個(gè)是校內(nèi)層面的原因。

從校外層面來說，主要有社會(huì)、體制、財(cái)政等方面的因素阻礙了民辦高職院校人文素質(zhì)教育的發(fā)展。目前，由于重公辦、輕民辦的觀念深入人心，我國民辦高職院校沒有得到社會(huì)的廣泛認(rèn)可，沒有得到社會(huì)大力支持的民辦高校在人文課程實(shí)施方面寸步難行。綜合素質(zhì)不高的學(xué)生在實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、考察研究、社會(huì)實(shí)踐等環(huán)節(jié)顯得非常薄弱，人文素質(zhì)教育難以有較大的成效與突破。與此同時(shí)，民辦高職院校還受到各種體制的約束，如教育體制、經(jīng)濟(jì)體制、政治體制等。這些體制均有一個(gè)共同點(diǎn)，即由政府實(shí)施干預(yù)。而政府在制定各種政策制度時(shí)，沒有充分考慮到民辦高校發(fā)展的切實(shí)需要，在體制支撐與政策導(dǎo)向上沒有給予民辦高職院校以必要的傾斜，沒有得到政府支持的人文素質(zhì)教育在制度環(huán)境、辦學(xué)行為等方面存在較大弊端，人文課程的開展困難重重。在財(cái)政方面，我國民辦高職院校辦學(xué)資金來源單一，主要依靠學(xué)費(fèi)收入支撐辦學(xué)，很少得到政府的財(cái)政支持，也罕見社會(huì)資助。受到資金的約束，民辦高職院校在人文課程實(shí)施方面缺少相應(yīng)軟硬件的建設(shè)。

從校內(nèi)層面來說，主要有內(nèi)部管理體制、人才培養(yǎng)模式、教學(xué)監(jiān)控制度、教師管理體制、文化沉淀機(jī)制等方面的因素影響著民辦高職院校人文素質(zhì)教育的實(shí)施。內(nèi)部管理體制方面，管理者沒有正確認(rèn)識(shí)人文素質(zhì)教育的重要性與必要性，管理思想落后，在管理理念、管理方式等方面未能將人文素質(zhì)教育落到實(shí)處。另外，還缺乏一套行之有效的管理制度。人才培養(yǎng)模式方面，民辦高職院校在辦學(xué)理念與人才培養(yǎng)定位上存在偏差。在制定人才培養(yǎng)方案過程中，過分強(qiáng)調(diào)技能的學(xué)習(xí)，忽略了基本素質(zhì)的培養(yǎng)，使人文課程被其他專業(yè)課程擠占，沒有得到應(yīng)有的重視，削弱了學(xué)生發(fā)展的基礎(chǔ)。在教學(xué)監(jiān)控制度方面，民辦高職院校雖然制定了較為全面的制度體系，但缺乏人文教學(xué)保障監(jiān)督體系。主要表現(xiàn)為教學(xué)文件及教學(xué)管理規(guī)章制度的制訂存在隨意性，沒有經(jīng)過多方論證及檢驗(yàn)的制度在實(shí)施方面顯得較為艱難；缺少適合民辦高職院校人文課程發(fā)展的教學(xué)管理規(guī)范和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)；缺少較為完善的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督制度，人文教學(xué)沒有通過監(jiān)督、控制與評(píng)估等手段得到多方監(jiān)控，缺乏獎(jiǎng)懲機(jī)制，教學(xué)效果不理想。在教師管理體制方面，民辦高職院校普遍缺乏綜合素質(zhì)良好的教師，師資力量、教師結(jié)構(gòu)等因素制約著人文素質(zhì)教育的開展。且由于資金及領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)識(shí)等原因，學(xué)校欠缺對(duì)教師的培養(yǎng)，缺乏長期有效的培育體制，這無疑加大了人文課程開展的難度。在文化沉淀機(jī)制方面，民辦高職院校由于建校時(shí)間短、文化沉淀時(shí)間不長，各項(xiàng)制度缺乏穩(wěn)定性與銜接性，管理隊(duì)伍與師資隊(duì)伍尚欠穩(wěn)定，難以形成有效的文化沉淀制度。

二、完善民辦高職院校人文素質(zhì)教育的對(duì)策

（一）爭(zhēng)取政府大力支持，不斷優(yōu)化外部制度。民辦高職院校與公辦高校一樣，都肩負(fù)著相同使命，都是為社會(huì)培養(yǎng)人才而存在，理應(yīng)得到政府層面的幫助，尤其是政策方面的支持。

首先，民辦高職院校人文素質(zhì)教育的發(fā)展需要政府在教育制度環(huán)境方面的扶持，打破教育體制的限定，使公共教育政策體現(xiàn)出均衡性。如民辦高校教師福利保障制度，包括工資、科研經(jīng)費(fèi)、養(yǎng)老金及其他福利等方面，有了強(qiáng)大的師資力量做支撐，人文素質(zhì)教育的實(shí)施就有了一定的保障；又如學(xué)生平等權(quán)益制度，包括入學(xué)機(jī)會(huì)、獎(jiǎng)學(xué)金、貸款、就業(yè)和參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)等方面的制度，有效的制度激勵(lì)，將會(huì)引導(dǎo)學(xué)生朝良好方向發(fā)展，這也在一定程度上推動(dòng)人文素質(zhì)教育的開展。

其次，需要得到一定的財(cái)政投入和相關(guān)金融優(yōu)惠政策。民辦高職院校大多是因?yàn)橘Y金問題而無暇顧及人文教育所需的人、財(cái)、物等方面的投入，出于教育政策的均衡性，應(yīng)該爭(zhēng)取更多的政府投入，如制訂財(cái)政資助的法律法規(guī)、根據(jù)學(xué)校規(guī)模給予財(cái)力支持、根據(jù)專業(yè)需要提供教學(xué)條件支持等。同時(shí)，還需要有較為寬松的融資政策。如民辦高校為了發(fā)展需要融資時(shí)，可通過政府鼓勵(lì)、允許企業(yè)融資投入、刺激民間投資，或給予適當(dāng)?shù)睦?yōu)惠的途徑解決；民辦高校出現(xiàn)資金周轉(zhuǎn)困難時(shí)，政府可采取應(yīng)急性借款、參股、控股等方式解決問題。

（二）倡導(dǎo)社會(huì)公共參與，多方力量發(fā)展人文。人文素質(zhì)教育不是僅僅靠學(xué)校的知識(shí)傳授即可，它需要學(xué)生在實(shí)踐中慢慢體會(huì)，需要一個(gè)內(nèi)化升華的過程，而這個(gè)過程離不開社會(huì)的共同參與。這要求民辦高職院校要做好相關(guān)工作，如在辦學(xué)思想、辦學(xué)行為等方面積極探索符合自己方向的發(fā)展道路，不斷創(chuàng)新、完善管理，加強(qiáng)自身在社會(huì)上的認(rèn)知度，以便吸引更多的社會(huì)投資者投入到人文教學(xué)中來。另外，需要政府制定民辦高校的設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)，通過對(duì)辦學(xué)條件和質(zhì)量的評(píng)估，向社會(huì)民辦高職院校的質(zhì)量信息，提高民辦高職院校的社會(huì)影響力。

（三）靈活處理各種關(guān)系，構(gòu)建高效管理體制。發(fā)展人文素質(zhì)教育，還應(yīng)建立科學(xué)民主的管理體制，提高管理者的效率。這要求首先處理好決策者、執(zhí)行者與監(jiān)督者之間的關(guān)系。對(duì)于決策者來說，應(yīng)保證人文課程開設(shè)課時(shí)、開設(shè)方式、開設(shè)手段、教學(xué)效果等決策的民主性與科學(xué)性，探索符合自身發(fā)展、有特色的人文課程；對(duì)于執(zhí)行者來說，應(yīng)在自己的職權(quán)范圍內(nèi)，采取有效、及時(shí)的措施，確保人文課程實(shí)施；而對(duì)于監(jiān)督者來說，應(yīng)時(shí)刻保持高度警惕，做好監(jiān)督管理工作，及時(shí)發(fā)現(xiàn)、解決及反思人文課程開設(shè)過程中出現(xiàn)的問題。同時(shí)，為構(gòu)建高效領(lǐng)導(dǎo)管理體制，民辦高職院校還應(yīng)處理好如下兩層關(guān)系：一是董事會(huì)與校長之間的關(guān)系。董事會(huì)作為最高決策機(jī)構(gòu)，應(yīng)和作為執(zhí)行者的校長做到權(quán)責(zé)分明，在人文教育上要賦予校長充分的行動(dòng)權(quán)，配合校長具體工作的開展，因?yàn)樽吭降男ｉL往往對(duì)學(xué)校的發(fā)展發(fā)揮著重要作用。二是民主和集中之間的關(guān)系。實(shí)施人文教育過程中，為了保證決策的客觀性、公正性、科學(xué)性與有效性，董事會(huì)的決策應(yīng)處理好民主與集中的關(guān)系，避免獨(dú)斷獨(dú)行現(xiàn)象的產(chǎn)生。所以，校外專家組、校內(nèi)專家組、全體職工的意見顯得尤為珍貴，需要加以重視，這是防止決策不公與失誤的有效途徑之一。

（四）完善學(xué)生培養(yǎng)模式，規(guī)范教學(xué)質(zhì)量體系。高等教育的終極目標(biāo)是培養(yǎng)和諧發(fā)展的人。要實(shí)現(xiàn)這個(gè)終極目標(biāo)，不僅要考慮學(xué)生短期的就業(yè)問題，還要考慮學(xué)生的人格培養(yǎng)和未來發(fā)展。因此，民辦高職院校必須將專業(yè)教育、通識(shí)教育、道德教育放在平等地位上，不斷完善學(xué)校的人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)有能力、有發(fā)展后勁、有道德智慧的學(xué)生，進(jìn)而尋求一條凸顯自身人才培養(yǎng)特色的必由之路。為此，在人才培養(yǎng)上需要健全學(xué)分的分配體制，提高人文課程所占的學(xué)分比重，必須的人文素質(zhì)教育基礎(chǔ)知識(shí)應(yīng)該作為基本要求納入學(xué)分體系。同時(shí)，應(yīng)拓寬人文素質(zhì)教育的形式，如可進(jìn)行課外教學(xué)，將人文教育與愛國教育聯(lián)系起來，到實(shí)地去汲取人文知識(shí)；引入企業(yè)文化，提前讓學(xué)生進(jìn)入社會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生的進(jìn)取心、責(zé)任感、創(chuàng)新精神；將人文知識(shí)滲透到學(xué)生的學(xué)習(xí)、思想、行為之中，通過義務(wù)勞動(dòng)、幫助殘疾人士等方式為學(xué)生提供具有教育意義的人文活動(dòng)。此外，還應(yīng)在專業(yè)教育過程中融入人文素質(zhì)教育，強(qiáng)化人文知識(shí)的重要性。

除完善學(xué)生培養(yǎng)模式外，還應(yīng)有督促民辦高職院校人文課程教學(xué)質(zhì)量水平的相應(yīng)措施，以保證人文教育的實(shí)施效果。為了提高人文課程教學(xué)水平，促進(jìn)民辦高職院校發(fā)展，構(gòu)建合理、有效的教學(xué)質(zhì)量體系應(yīng)是民辦高職院校努力的方向。人文課程教學(xué)效果的評(píng)判，應(yīng)該要有全面性，因?yàn)樗婕暗牟块T很多；應(yīng)具有針對(duì)性，即應(yīng)結(jié)合國家標(biāo)準(zhǔn)及自身管理特色，保證達(dá)到規(guī)定的質(zhì)量要求；同時(shí)應(yīng)具有合理性，即評(píng)判的手段和方法均要科學(xué)合理。

（五）長期發(fā)展師資力量，形成良性互動(dòng)循環(huán)。民辦高職院校加強(qiáng)人文素質(zhì)教育，離不開一支穩(wěn)定性強(qiáng)、綜合素質(zhì)高的教師隊(duì)伍，應(yīng)從以下幾方面來培養(yǎng)高素質(zhì)師資：

首先，轉(zhuǎn)變教師重專業(yè)、輕人文的教育觀念。學(xué)校應(yīng)通過培訓(xùn)、講座、示范課堂等方式廣泛宣傳素質(zhì)教育思想，讓教師認(rèn)識(shí)到人文素質(zhì)教育的重要性與必要性，以及人文素質(zhì)教育應(yīng)有的地位與作用。學(xué)校應(yīng)先從思想上保證人文社科教師在人文素質(zhì)教育中的核心地位，同時(shí)應(yīng)讓專業(yè)教師將人文教育滲透到自身的教學(xué)中去，只有全體教師共同努力，強(qiáng)化人文課程開展，將人文與專業(yè)教育融為一體，才能為社會(huì)培養(yǎng)全面發(fā)展的人才。

其次，應(yīng)加強(qiáng)教師自身素質(zhì)的培養(yǎng)。學(xué)校應(yīng)通過培訓(xùn)、進(jìn)修、人文活動(dòng)等方式來提高教師的人文素養(yǎng)。如為專業(yè)教師舉辦專門的人文科學(xué)知識(shí)培訓(xùn)班，把教師的人文素質(zhì)列入教師的培養(yǎng)方案中，為教師提供各種可能的學(xué)習(xí)機(jī)遇與途徑，開闊教師的知識(shí)視野；邀請(qǐng)有研究的專家與學(xué)者到學(xué)校開辦學(xué)術(shù)講座，通過學(xué)術(shù)氛圍的熏陶，激勵(lì)教師以人文化的形式進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生能在良好的環(huán)境中感受人文精神的價(jià)值；實(shí)時(shí)更新學(xué)科前沿知識(shí)和國內(nèi)外先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，通過選派優(yōu)秀教師到國內(nèi)外知名大學(xué)進(jìn)修，或者是通過國外訪學(xué)、國際會(huì)議等形式，為教師提供交流平臺(tái)，提供學(xué)習(xí)提高的機(jī)會(huì)。

最后，還應(yīng)建立激勵(lì)制度，調(diào)動(dòng)教師從事人文教學(xué)的主動(dòng)性與積極性，鼓勵(lì)全體教師參與到人文素質(zhì)教育當(dāng)中。如在教師管理制度與評(píng)價(jià)制度中，適當(dāng)考慮人文教學(xué)因素，對(duì)人文教育有重大突破、重大貢獻(xiàn)者，應(yīng)給予一定獎(jiǎng)勵(lì)；對(duì)于教師年度考核、職務(wù)晉升等制度，也應(yīng)引入人文素質(zhì)內(nèi)容作為評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)。

篇9

關(guān)鍵詞：師資隊(duì)伍；兼職教師；柔性引進(jìn)；聘任機(jī)制

中圖分類號(hào)：G710 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）20-0233-03

一、問題引入

兼職教師隊(duì)伍建設(shè)是高職院校師資隊(duì)伍建設(shè)的重要內(nèi)容。隨著高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)變、內(nèi)涵建設(shè)力度的加大，兼職教師隊(duì)伍建設(shè)的重要性越發(fā)明顯。兼職教師隊(duì)伍建設(shè)不僅可以有效地傳授企業(yè)文化、最新產(chǎn)業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)、最前沿的技術(shù)工藝，又可以強(qiáng)化校企合作，彌補(bǔ)教師人數(shù)不足、編制不足的欠缺，完成規(guī)定的理論或?qū)嵺`教學(xué)任務(wù)。然而，受國家勞動(dòng)法規(guī)、企業(yè)人力資源管理機(jī)制、學(xué)校聘任制度與待遇、兼職人員個(gè)休差異等因素的影響，許多高職院校僅僅停留在聘請(qǐng)個(gè)別企業(yè)人員代課的初級(jí)階段，加上待遇低，兼職教師隊(duì)伍建設(shè)始終遭遇聘請(qǐng)難、管理難、考核難、提高難、不穩(wěn)定、不融合等困惑。探索建立基于柔性引進(jìn)的高職院校兼職教師聘任機(jī)制，可以充分吸納與利用校外優(yōu)秀人才資源，解決學(xué)校事業(yè)發(fā)展與專業(yè)建設(shè)的人才急需，緩解編制矛盾，規(guī)避勞動(dòng)糾紛，有利于建立一支層次分明、結(jié)構(gòu)合理、水平精湛、長期穩(wěn)定、融合互動(dòng)的兼職教師隊(duì)伍。兼職教師的聘任形式，關(guān)系到職業(yè)教育教師隊(duì)伍的比例結(jié)構(gòu)和整體水平，關(guān)系到高職院校的人才培養(yǎng)質(zhì)量。當(dāng)前，高職院校迫切需要規(guī)范和完善兼職教師聘任制度，以確保行業(yè)企業(yè)優(yōu)秀的技能型人才、能工巧匠進(jìn)入學(xué)校兼職，并切實(shí)發(fā)揮出兼職教師的作用與潛能。只有建立起高效的人才聘用機(jī)制，才能為兼職教師提供空間，讓兼職教師充分發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性。

二、柔性引進(jìn)的內(nèi)涵

柔，原指植物初生而嫩，軟，不硬，與“剛”相對(duì)。在日常工作中，人們常用“柔性”來表示物質(zhì)柔軟易彎、靈活可變的性質(zhì)。在管理學(xué)中，引入“柔性”概念，強(qiáng)調(diào)對(duì)于人的管理，應(yīng)在研究人們心理和行為規(guī)律的基礎(chǔ)上采用非強(qiáng)制性的、以人為本的、靈活多變的管理模式，讓管理在人們心目中產(chǎn)生一種自覺的潛在說服力，從而把組織意志變?yōu)槿藗兊淖杂X行動(dòng)。在高等學(xué)校師資隊(duì)伍建設(shè)中，人才引進(jìn)方式主要有智力引進(jìn)、智力借入、業(yè)余兼職、進(jìn)入編制、人事、合同制用工等多種途徑。為創(chuàng)新聘用機(jī)制、緩解編制矛盾，規(guī)避勞動(dòng)糾紛，靈活使用人才，高職院?？刹捎谩叭嵝浴币M(jìn)的方式，打破地域、戶籍、身份、檔案、人事關(guān)系等人才流動(dòng)中的剛性制約，在不改變和影響人才與所屬單位人事關(guān)系的前提下，采用學(xué)校引導(dǎo)、市場(chǎng)調(diào)節(jié)、靈活聘用，契約管理的方法，從行業(yè)或企業(yè)聘請(qǐng)專業(yè)技術(shù)、管理人員來校做兼職教師，實(shí)現(xiàn)“引”而不“進(jìn)”。柔性引進(jìn)的基本原則就是不求所有，但求所用，按需引進(jìn)，注重實(shí)效。兼職教師的“柔性”引進(jìn)，打破了傳統(tǒng)的戶籍、檔案、身份等人事制度中的瓶頸約束，在不改變與其原單位隸屬關(guān)系的前提下，以智力服務(wù)為核心，注重人、知識(shí)、創(chuàng)新成果等的有效開發(fā)與合理利用。這既在一定程度上穩(wěn)定了學(xué)校的人才隊(duì)伍，又實(shí)現(xiàn)了人力資源的有效配置，達(dá)到了緩解編制矛盾，規(guī)避勞動(dòng)糾紛，靈活使用人才的目的。高職院校的基本任務(wù)就是培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線的高端技能型人才。以技能為主要特征的教育教學(xué)必須與現(xiàn)代企業(yè)建立緊密型合作關(guān)系，主要專業(yè)課程、實(shí)踐課程必須由具有豐富經(jīng)驗(yàn)的企業(yè)一線的管理人員、能工巧匠為學(xué)生傳授新知識(shí)、新技術(shù)、新工藝、新方法?，F(xiàn)代企業(yè)其自身內(nèi)在的的人力資源管理與基本社會(huì)組織構(gòu)架，又明顯表現(xiàn)出柔性化特征。另外，兼職教師作為有知識(shí)、有思想的社會(huì)人，在管理方式上應(yīng)注意到其群體特點(diǎn)和個(gè)體要求，在以情感為依托建立良好的溝通管理環(huán)境的基礎(chǔ)上，著重從內(nèi)心深處來激發(fā)兼職教師的內(nèi)在潛力、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，這是人才柔性管理的重要手段。

三、柔性引進(jìn)的主要工作崗位與基本方式

《江蘇省高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)工作評(píng)估指標(biāo)體系（試行）》中明確提出，高職院校要從行業(yè)、企業(yè)聘請(qǐng)經(jīng)營管理專家、技術(shù)能手來校承擔(dān)主要專業(yè)課程與實(shí)踐技能課程的教學(xué)工作，兼職教師數(shù)占專業(yè)課與實(shí)踐指導(dǎo)教師合計(jì)數(shù)之比要達(dá)到20%，兼職教師承擔(dān)的課時(shí)數(shù)要達(dá)到專業(yè)課教師課時(shí)數(shù)的40%（示范高職院要求更高）。根據(jù)高職院校目前師資隊(duì)伍建設(shè)的實(shí)際情況，兼職教師的主要崗位有學(xué)校董事會(huì)成員、專業(yè)委員會(huì)成員、專業(yè)帶頭人、課程負(fù)責(zé)人、科研管理與研究人員、實(shí)踐教學(xué)管理人員、理論課程與實(shí)踐課程教學(xué)人員（含頂崗實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師），根據(jù)這種崗位設(shè)置，柔性引進(jìn)的兼職教師可采用以下兩種方式：

1.項(xiàng)目式引進(jìn)。按學(xué)校設(shè)定的項(xiàng)目或任務(wù)引進(jìn)兼職教師。項(xiàng)目或任務(wù)完成后，聘用關(guān)系自動(dòng)解除。有新的項(xiàng)目和任務(wù)時(shí)可再行引進(jìn)。如引進(jìn)的兼職教師作為學(xué)校顧問委員會(huì)成員、專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)委員，開展專業(yè)咨詢與指導(dǎo)；與學(xué)校聯(lián)合申報(bào)市級(jí)以上教科研項(xiàng)目和相關(guān)教科研獎(jiǎng)項(xiàng)；與學(xué)校合作，以學(xué)校為作者單位發(fā)表學(xué)術(shù)論文，撰寫專著或教材；為學(xué)校專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)、師資隊(duì)伍建設(shè)、科研團(tuán)隊(duì)建設(shè)、技能競(jìng)賽、畢業(yè)設(shè)計(jì)等工作提供指導(dǎo)；其他特殊項(xiàng)目或任務(wù)。

2.全職式引進(jìn)。按學(xué)校設(shè)定的工作職責(zé)，實(shí)行坐班制，全職在我院從事教學(xué)、科研與管理工作。全職式引進(jìn)，聘期一般為兩年，期滿后可根據(jù)工作情況履行續(xù)聘手續(xù)。

四、柔性引進(jìn)的主要對(duì)象與基本條件

柔性引進(jìn)的人才應(yīng)為學(xué)校事業(yè)發(fā)展、專業(yè)建設(shè)、教學(xué)管理所急需的緊缺人才，并具備下列基本條件。

1.受聘者應(yīng)具有良好的思想品德和高尚情操，有一定的責(zé)任感與事業(yè)心，愿意為我院事業(yè)發(fā)展貢獻(xiàn)智力與智慧。

2.受聘者應(yīng)具有博士以上學(xué)位或教授以上職稱的各類高層次人才；或高校專業(yè)帶頭人、課程負(fù)責(zé)人、團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人、省級(jí)以上名師；或技能大賽優(yōu)秀指導(dǎo)教師；或大中型企業(yè)高級(jí)管理人員、工程技術(shù)人員、具有技師以上職業(yè)資格的技術(shù)能手。

3.受聘者應(yīng)具有較強(qiáng)的教學(xué)、科研、管理或?qū)嵺`能力，在所從事的專業(yè)領(lǐng)域表現(xiàn)突出，成績(jī)顯著。

4.身體健康，年齡不超過65周歲，特殊情況可另行研究。

五、聘用待遇

聘用待遇是吸納與引進(jìn)人才的關(guān)鍵要素。學(xué)校要通過待遇、事業(yè)、情感等多種形式吸引企業(yè)人才來校兼職。

1.學(xué)校為受聘者建立柔性引進(jìn)人才檔案，為受聘者頒發(fā)聘書，成為學(xué)院名譽(yù)或特聘人員。

2.聘期內(nèi)，根據(jù)受聘人實(shí)際情況，學(xué)院為其提供必要的臨時(shí)生活、工作條件。

3.酬金標(biāo)準(zhǔn)：（1）項(xiàng)目式引進(jìn)人才酬金標(biāo)準(zhǔn)：承擔(dān)教科研項(xiàng)目、教科研獎(jiǎng)項(xiàng)，發(fā)表學(xué)術(shù)論文、撰寫專著或教材等，按校內(nèi)教師教科研獎(jiǎng)勵(lì)標(biāo)準(zhǔn)的2～3倍計(jì)發(fā)；指導(dǎo)專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)、技能競(jìng)賽、畢業(yè)設(shè)計(jì)等工作，根據(jù)工作量與學(xué)歷職稱級(jí)別，按每課時(shí)100～200元測(cè)算總量；指導(dǎo)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)、師資隊(duì)伍建設(shè)、科研團(tuán)隊(duì)建設(shè)等工作的，根據(jù)工作量與學(xué)歷職稱級(jí)別，按每課時(shí)150～300元測(cè)算總量；理論與實(shí)踐課程教學(xué)的，按學(xué)歷職稱級(jí)別設(shè)定課時(shí)費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)。（2）全職式引進(jìn)人才酬金參考標(biāo)準(zhǔn)。全職式引進(jìn)的人才，按承擔(dān)的任務(wù)，參照校內(nèi)同類同級(jí)人員的年收入標(biāo)準(zhǔn)高一檔確定，高層次人才8～15萬/年，高技能人才5～10萬/年（承擔(dān)項(xiàng)目任務(wù)的不再另計(jì)酬）。

4.特殊情況由學(xué)校另行研究決定。柔性引進(jìn)人才實(shí)行項(xiàng)目酬金制或年薪制，酬金可根據(jù)受聘人實(shí)際情況按月或按年發(fā)放。

六、柔性引進(jìn)人才的管理與考核

規(guī)范聘任辦法、完善管理制度、健全激勵(lì)機(jī)制、實(shí)施過程考核是設(shè)計(jì)高職院校兼職教師隊(duì)伍建設(shè)機(jī)制的重要內(nèi)容。對(duì)柔性引進(jìn)的兼職教師的管理，要以完善聘用和考核為著力點(diǎn)，健全兼職教師隊(duì)伍管理機(jī)制；以提高教學(xué)水平和師德風(fēng)范為重點(diǎn)，完善兼職教師隊(duì)伍培訓(xùn)制度；以提高隊(duì)伍的穩(wěn)定性為目標(biāo)，出臺(tái)兼職教師隊(duì)伍激勵(lì)措施，以激發(fā)兼職教師從事高職教育的積極性和創(chuàng)造性落腳點(diǎn)，不斷提高兼職教師的教學(xué)水平及教學(xué)的積極性。具體操作時(shí)按下列方法進(jìn)行。

1.柔性引進(jìn)人才的日常管理與考核由用人院系（部）負(fù)責(zé)，人事處監(jiān)督檢查。

2.學(xué)院對(duì)受聘者實(shí)行目標(biāo)考核，契約管理。目標(biāo)考核包括年度目標(biāo)考核與聘期目標(biāo)考核。學(xué)院以聘用協(xié)議為依據(jù)對(duì)受聘者進(jìn)行日常管理。

3.協(xié)議有效期內(nèi)，受聘人以我校名義承擔(dān)的教學(xué)、科研項(xiàng)目所取得的教科研成果及專利均歸學(xué)院所有，受聘人員不得泄露和私自轉(zhuǎn)讓。

4.聘期內(nèi)，若訂立協(xié)議所依據(jù)的法律、法規(guī)、政策發(fā)生變化，致使協(xié)議無法全面履行，經(jīng)雙方友好協(xié)商，可變更聘用協(xié)議。

5.每年年末，受聘者應(yīng)向所在院系（部）遞交一份履職報(bào)告，由所在院系（部）對(duì)其進(jìn)行的年度考核，考核結(jié)果和相關(guān)材料報(bào)送學(xué)院人事處備案。

6.受聘人有下列情況之一者，學(xué)?？梢越獬赣脜f(xié)議：（1）在聘期內(nèi)，因受聘人原因，無法履行協(xié)議及職責(zé)，年度或聘期考核不合格的；（2）受聘人員嚴(yán)重失職，對(duì)學(xué)校造成重大損害；（3）聘用協(xié)議所依據(jù)的客觀情況發(fā)生重大變化，致使協(xié)議無法履行，經(jīng)雙方協(xié)商不能就協(xié)議變更達(dá)成一致意見。

7.有下列情況之一者，受聘人可以解除聘用協(xié)議：（1）因聘學(xué)院原因，受聘人員無法履行協(xié)議及職責(zé)；（2）學(xué)校未按協(xié)議規(guī)定支付勞動(dòng)報(bào)酬；（3）學(xué)校違反國家有關(guān)法律法規(guī)，侵害受聘人員合法權(quán)益。

8.用人院系（部）因工作失誤造成不良影響的或?qū)ζ赣霉ぷ鲌?zhí)行不力的，學(xué)校將給予通報(bào)批評(píng)，并逐步減少支持力度。

9.聘期未滿解除協(xié)議，學(xué)院或受聘人均需提前一個(gè)月，以書面形式通知對(duì)方。

七、聘任流程

1.制訂引進(jìn)計(jì)劃。用人院系（部）依據(jù)專業(yè)建設(shè)需要，提出職位需求申請(qǐng)，制訂《人才柔性引進(jìn)計(jì)劃》，報(bào)人事處備案。人事處會(huì)同院系（部）將人才柔性引進(jìn)計(jì)劃報(bào)分管領(lǐng)導(dǎo)預(yù)審，經(jīng)院務(wù)會(huì)研究后實(shí)施。

2.物色引進(jìn)人選。用人院系（部）應(yīng)通過各種渠道向社會(huì)招聘信息，主動(dòng)物色引進(jìn)人選，接受應(yīng)聘或推薦，協(xié)商引進(jìn)形式、任務(wù)、職責(zé)、待遇、管理及考核辦法等相關(guān)內(nèi)容。

3.達(dá)成引進(jìn)意向。人事處會(huì)同相關(guān)院系（部）進(jìn)一步與擬聘人員交流溝通，并將詳細(xì)情況向院領(lǐng)導(dǎo)匯報(bào)，通過了解、考核、遴選，達(dá)成引進(jìn)意向。

4.確定引進(jìn)人員。人事處會(huì)同相關(guān)院系（部）將有意向引進(jìn)的人選報(bào)院務(wù)會(huì)研究，最終確定引進(jìn)人員。

5.簽訂聘用協(xié)議。人事處會(huì)同相關(guān)院系（部）通知受聘人，告之工作方式、任務(wù)、目標(biāo)和待遇，并與之簽訂聘用協(xié)議，填寫《人才柔性引進(jìn)登記表》，并將受聘人個(gè)人學(xué)歷、職稱，代表作，科研成果及獎(jiǎng)勵(lì)、專利等材料和證書復(fù)印件交人事處存檔。

6.聘任。學(xué)院為受聘人頒發(fā)聘書，受聘人正式履約。

八、注意事項(xiàng)

1.按需要聘任。學(xué)校要不斷完善柔性引進(jìn)兼職教師的聘用制度，在深入廣泛的專業(yè)調(diào)研的基礎(chǔ)上，針對(duì)專業(yè)建設(shè)與課程建設(shè)的迫切需要，反復(fù)醞釀，合理規(guī)劃，避免出現(xiàn)倉促聘任或僅作為兼職教師數(shù)量簡(jiǎn)單補(bǔ)充的情況。根據(jù)雙師素質(zhì)和專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的要求，明確兼職教師的責(zé)任、權(quán)力、義務(wù)；在兼職教師聘任時(shí)，重點(diǎn)把握“三個(gè)適度”：既要符合學(xué)院的辦學(xué)實(shí)際，又要適度審視專業(yè)發(fā)展趨勢(shì)；既要注意專業(yè)的長線性和短線性，又要對(duì)專業(yè)知識(shí)更新的速度和周期做出適度的分析判斷；既要考慮兼職教師的動(dòng)態(tài)考核與退出機(jī)制，又要適度考慮兼職教師的相對(duì)穩(wěn)定

2.提升水平。學(xué)校要建立外聘兼職教師業(yè)務(wù)檔案，幫助外聘兼職教師了解學(xué)院教學(xué)管理方面的各項(xiàng)規(guī)章制度與教學(xué)要求；對(duì)兼職教師進(jìn)行高職教育理念、教育心理學(xué)及教學(xué)方法、教學(xué)手段的培訓(xùn)，不斷提高他們的教學(xué)能力；在兼職教師的考核上注重“三個(gè)主動(dòng)”：一是主動(dòng)關(guān)注職業(yè)教育發(fā)展；二是主動(dòng)反映人才市場(chǎng)需求的新信息、技術(shù)領(lǐng)域變革的新動(dòng)態(tài)、新趨勢(shì)；三是主動(dòng)參與學(xué)院專業(yè)建設(shè)與課程建設(shè)。采取兼職教師與校內(nèi)專任教師“結(jié)對(duì)”的方式，相互聽課說課，共同開發(fā)課程，切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量；吸納兼職教師參與學(xué)院人才培養(yǎng)方案的制定、課程建設(shè)、教學(xué)研究、教學(xué)團(tuán)隊(duì)，充分發(fā)揮兼職教師的作用。

3.人文關(guān)懷。學(xué)校要出臺(tái)兼職教師隊(duì)伍建設(shè)激勵(lì)措施，充分調(diào)動(dòng)兼職教師授課的積極性和主動(dòng)性，吸引了更多優(yōu)秀的工程技術(shù)人員來校兼職，擴(kuò)充兼職教師的儲(chǔ)備。協(xié)助兼職教師解決教學(xué)工作中的實(shí)際困難，提升兼職教師的榮譽(yù)感、自豪感與責(zé)任感。

參考文獻(xiàn)：

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篇10

關(guān)鍵詞：高職院校； 心理健康教育； 新認(rèn)識(shí)

1現(xiàn)階段高職院校學(xué)生心理健康狀況調(diào)查概述

2010年10月份對(duì)學(xué)院新生進(jìn)行了心理健康狀況普查，此次普查采用電腦網(wǎng)絡(luò)測(cè)評(píng)方式，心理問卷方法，參與調(diào)查的學(xué)生有3167人，收回有效問卷2958份，回收率為93.4%，采用《癥狀自評(píng)量表》(SCL-90)和《大學(xué)生人格問卷》 (UPI)2份問卷。

《癥狀自評(píng)量表》(SCL-90)是從感覺、情感、思維、 意識(shí)、行為直到生活習(xí)慣、人際關(guān)系、飲食睡眠等多種角度，評(píng)定一個(gè)人是否有某種心理癥狀及其嚴(yán)重程度如何。它對(duì)有心理癥狀（即有可能處于心理障礙或心理障礙邊緣）的人有良好的區(qū)分能力，本測(cè)驗(yàn)共90個(gè)自我評(píng)定項(xiàng)目?！洞髮W(xué)生人格問卷》 (UPI)主要用于大學(xué)生心理健康水平的評(píng)價(jià)，大學(xué)生心理問題的篩查，大學(xué)新生心理檔案的建立和心理健康的動(dòng)態(tài)觀察，及時(shí)發(fā)現(xiàn)有問題的受試者，以便及時(shí)對(duì)有心理問題的大學(xué)生提供有針對(duì)性的心理咨詢服務(wù)，并作出相應(yīng)的心理危機(jī)干預(yù)措施。

通過此次問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)目前高職院校學(xué)生心理健康狀況集中體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.1輕度適應(yīng)性困難

此次調(diào)查的對(duì)象是新生，在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)：從高中到大學(xué)環(huán)境的轉(zhuǎn)變以及生活學(xué)習(xí)方式的不同導(dǎo)致60%的學(xué)生有輕度的適應(yīng)性困難，脫離了以往埋頭題海的狀態(tài)，面對(duì)相對(duì)自由和自主的大學(xué)學(xué)習(xí)生活狀態(tài)卻不知道該怎么安排自己的生活和學(xué)習(xí)，特別是文科生學(xué)理科的課程產(chǎn)生了不小的壓力。

1.2中度人際關(guān)系不和諧

兩份問卷調(diào)查的相關(guān)項(xiàng)目顯示，人際關(guān)系不協(xié)調(diào)、焦慮、抑郁自卑、迷茫，成為困擾高職院校學(xué)生的主要心理問題。經(jīng)歷了高考，昔日的天之驕子聚集到一起，勢(shì)必會(huì)重新分出高低，表現(xiàn)突出的學(xué)生會(huì)保持自己的優(yōu)勢(shì)，在大學(xué)的舞臺(tái)上盡情展現(xiàn)自我，而相比之下優(yōu)勢(shì)不明顯的學(xué)生在人際關(guān)系上就變得極為敏感。調(diào)查學(xué)生中有56.3%的學(xué)生認(rèn)為自己心情開朗，但僅有39.1%的學(xué)生認(rèn)為自己人緣好、受歡迎。

1.3個(gè)別重度自虐傾向

調(diào)查中有個(gè)別問卷顯示出有嚴(yán)重的自虐傾向，根據(jù)相關(guān)調(diào)查項(xiàng)目分析主要是曾遭遇過突發(fā)創(chuàng)傷事件的學(xué)生為主，這些突發(fā)事件有的來自家庭，如孤兒、單親家庭子女等，這些學(xué)生長期缺少親情或關(guān)愛，感受不到完整家庭的溫暖，極易產(chǎn)生怨世憤俗和嫉妒心理，嚴(yán)重的甚至?xí)で说撵`魂，妨礙人與人之間的正常交往，如不及時(shí)發(fā)現(xiàn)引導(dǎo)，容易產(chǎn)生攻擊性和破壞性行為；也有的來自于社會(huì)的各種關(guān)系，認(rèn)為自己沒有一定的關(guān)系背景，必將在各個(gè)方面輸給其它同學(xué)。

2高職院校心理健康教育工作新認(rèn)識(shí)

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)了高職院校學(xué)生心理健康狀況存在諸多隱患，近年來大學(xué)生因心理精神問題產(chǎn)生的各類傷人傷己事件頻頻發(fā)生，已經(jīng)引起各高校乃至全社會(huì)的高度關(guān)注，采取了很多措施，如選聘專業(yè)心理咨詢?nèi)藛T、開設(shè)心理健康教育課程等，雖然取得了一定的成效，但是此種模式并不能有效解決問題，也不適合高職院校學(xué)生這個(gè)特殊的群體。因而需要我們重新認(rèn)識(shí)高校心理健康教育工作，將其與一般心理健康咨詢工作區(qū)分開來。

2.1工作環(huán)境特殊。對(duì)于一般的心理咨詢工作者來說，工作環(huán)境相對(duì)單一，尤其是社會(huì)上專業(yè)的心理咨詢機(jī)構(gòu)，不外乎一間布置溫馨的獨(dú)立的房間，周圍都是從事心理咨詢工作的專業(yè)人士。而在高校從事心理健康教育工作，身處高校這個(gè)特殊環(huán)境中，所采取的教育模式應(yīng)與社會(huì)上專業(yè)心理咨詢有所區(qū)別。

2.2工作對(duì)象特殊。社會(huì)心理咨詢工作的對(duì)象是已經(jīng)產(chǎn)生心理問題的人群，年齡層次不同，社會(huì)背景不同，所處行業(yè)不同，概括來說是不同的職業(yè)人。而高校心理健康教育工作的對(duì)象是學(xué)生，無論是已經(jīng)產(chǎn)生問題的還是出現(xiàn)征兆的，他們年冷層次單一，共同生活在校園里，概括來說是在校的大學(xué)生。

2.3工作身份特殊。在高校里，心理健康教育者的身份應(yīng)先是高校教師，而后才是心理健康教育工作者，這一特殊的身份要求在工作中不能向社會(huì)專業(yè)心理咨詢工作者那樣被動(dòng)的等待來訪者，而應(yīng)主動(dòng)出擊，及時(shí)發(fā)現(xiàn)有異樣的學(xué)生。

3有效做好高職院校心理健康教育工作新舉措

3.1建立一支特殊的心理健康教育教師隊(duì)伍，實(shí)現(xiàn)德育教育與心理健康教育的有機(jī)結(jié)合。

因?yàn)楦咝Ｐ睦斫】到逃ぷ髡叩奶厥馍矸菀约皩W(xué)生這個(gè)特殊群體，在實(shí)際工作中經(jīng)常會(huì)將學(xué)生普通的日常行為與特殊行為混在一起，尤其是夾雜個(gè)人情感的時(shí)候更容易出現(xiàn)判斷失誤。如果是專業(yè)的心理工作者，雖然所處角度和看問題的方式都是客觀的，但是對(duì)于學(xué)生的一些行為有時(shí)候需加以分辨，才能對(duì)癥下藥，不是任何行為都是心理問題的反應(yīng)。在高職院校，學(xué)生輔導(dǎo)員是學(xué)生的第一接觸人，也是與學(xué)生相處時(shí)間最久的教師群體，因而也最容易發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的異常狀況和行為。

學(xué)生的就業(yè)問題已成為當(dāng)今高校尋求發(fā)展急需解決的問題之一，而就業(yè)不只局限于畢業(yè)生這個(gè)群體，對(duì)非畢業(yè)生、就業(yè)之外的包括學(xué)業(yè)、職業(yè)、事業(yè)發(fā)展等問題都應(yīng)該從入校開始給予指導(dǎo)和幫助。兼?zhèn)漭o導(dǎo)員與心理健康教育工作者的教師如果同時(shí)掌握職業(yè)指導(dǎo)相關(guān)知識(shí)，對(duì)大學(xué)生的職業(yè)心理教育進(jìn)行深入系統(tǒng)的輔導(dǎo)，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自己，合理進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計(jì)，為就業(yè)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

因而，建立一支兼?zhèn)漭o導(dǎo)員、心理咨詢師、職業(yè)指導(dǎo)師的特殊師資隊(duì)伍是做好德育和心理健康教育工作的努力方向。

3.2建立三級(jí)信息反饋系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)心理健康教育全覆蓋。

心理健康教育工作涉及到高校的方方面面，要做好高校心理健康教育工作，必須依靠集體的力量，目前一些高校心理咨詢中心主要采用"三級(jí)網(wǎng)絡(luò)"模式。院系同學(xué)和輔導(dǎo)員構(gòu)成一級(jí)網(wǎng)絡(luò)，心理咨詢中心構(gòu)成二級(jí)網(wǎng)絡(luò)，校醫(yī)院心理門診及社會(huì)心理咨詢及診療專門機(jī)構(gòu)構(gòu)成三級(jí)網(wǎng)絡(luò)。那么與三級(jí)網(wǎng)絡(luò)相對(duì)應(yīng)的就是建立三級(jí)信息反饋系統(tǒng)，班級(jí)設(shè)立心育委員，系部學(xué)生組織設(shè)立心育部，學(xué)校設(shè)立心理健康教育中心，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)往上級(jí)反饋，全方位檢查監(jiān)督學(xué)生的異常行為，將心理健康教育有機(jī)地融入到日常學(xué)生思想教育與管理過程之中，有效實(shí)施危機(jī)干預(yù)。

參考文獻(xiàn)：

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