導語：如何才能寫好一篇對高中歷史的認識，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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備課有狹義備課和廣義備課之分。課前鉆研教材、尋找學生學習的最近發(fā)展區(qū)、思考具體教法、準備教具、編寫教案都屬于狹義備課。對歷史書籍、教育理論書籍和雜志的廣泛閱讀、深入思考則屬于廣義備課。蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中所提到的那位歷史老師“對這節(jié)課，我準備了一輩子。不過，對這個課題的直接準備，只用了大約15分鐘”的故事則是廣義備課和狹義備課結合的經(jīng)典案例。這也是我們備課的一個理想境界、應然追求。

我認為，高中歷史備課，教師要經(jīng)歷“點”“線”“面”的認識過程。

剛參加工作時，說起備課，我們會拿著教材、教參，確定教學目標、重點、難點，看看現(xiàn)成的教學設計，將課堂教學環(huán)節(jié)梳理一遍，確保一堂課能上下來，再把這個教學流程寫在備課筆記上，這是“點”的境界。如教學必修一第一單元《從漢至元政治制度的演變》一課時，教師關鍵要圍繞教學的重點“通過漢代郡國并行制、唐朝三省六部制、元代中書省制設置及行省制度等史實，說明中國古代政治制度的主要特點”進行教學?！包c”的備課境界是教師專業(yè)成長的必經(jīng)階段，但每個人經(jīng)歷的時間長短有很大不同，這與教師是否善于進行課堂教學研究有著密切關系。

通過一段時間摸索，教師備課應向“線”的境界轉化。教師要能看到每一單元前后課的聯(lián)系，能對整冊乃至整個高中歷史教材在頭腦中形成體系，串點成線，并能融會貫通。例如備《大變革時期的社會經(jīng)濟》一課時，就可以把這一課與《春秋五霸》《戰(zhàn)國七雄》《秦始皇統(tǒng)一六國》聯(lián)系起來，會對這一課在教材中的地位有了比較全面的認識。又如備《百家爭鳴》一課時可以結合《中國早期政治制度的特點》和《先師孔子》進行備課。要理解各章節(jié)的內在聯(lián)系，知道歷代統(tǒng)治者實際推行的是外儒內法、崇儒尚法。對于“改革開放”這一內容，教師要對從先秦到明清時期的中國古代史上的改革開放、中國近現(xiàn)代史的改革開放及世界世界近現(xiàn)代史上的改革開放有比較全面的地了解。教師能從“線”的境界備課，對課堂教學中引導學生發(fā)現(xiàn)歷史發(fā)展規(guī)律，培養(yǎng)學生思辨能力至關重要。

教師備課要進入“面”的境界 ，就要學會關注生活，從當下的生活中尋找歷史的影子，挖掘歷史教學資源，使得歷史備課增加了一個維度。例如講到美國政治制度一課時，可以結合2012年美國總統(tǒng)競選羅姆尼和奧巴馬的辯論導入新課，激發(fā)學生學習興趣。如備《近代中國民族工業(yè)的興起》一課時，可以將民族實業(yè)家張謇先生在三余圍墾，創(chuàng)辦大有晉余公司的歷史滲透進課堂（三余對外的一張名片便是“張謇墾牧地，江謙耕讀處”）。又如，備《》《》時，我了解到不少學生的祖輩就是革命先烈，這些都是鮮活的教學資源。就可以將三余人民怎樣英勇抗日的故事，為了人民解放事業(yè)拋頭顱、灑熱血的事跡滲透進課堂。

燈下讀史學大家呂思勉所著《中國通史》，我為呂先生的淵博學識深深折服。呂先生關于歷史是一門怎樣的學問有著自己的見解，他認為歷史雖是記事之書，讀史所探求的則是理而非事。然而理是因事而見的，所以，我們所求，不能不顧事實，又不該死記事實。

歷史是一個不斷向前發(fā)展的運動過程，歷史事件和歷史現(xiàn)象之間存在著各種各樣的縱橫聯(lián)系，這就需要我們用辯證唯物主義觀來看待歷史及高中歷史教學。備課時，我們應當具有大視野，能夠深入透徹地了解高中歷史主體教學內容相互間的關系，注意歷史事件之間的前后聯(lián)系和因果關系，不僅要看一個地區(qū)、一個國家之內各因素之間的相互影響，還要能從全球的眼光來分析、理解歷史事物。備課時，我們讓歷史知識不只是作為一個定式的符號存在，而是要把歷史知識“活化”，在當下綻放他的思想光芒，展示出歷史知識的無限生命力和價值。

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【關鍵詞】史料教學高中生史料學習

此次調查對象主要是針對深圳市龍崗區(qū)布吉高級中學高二年級四個班學生抽樣調查，共220份樣本問卷調查看，回收樣本200份。問題分析如下：

問題一：你喜歡閱讀教材中引用的史料嗎？

A很喜歡；B喜歡；C 一般；D不喜歡

調查顯示，87.5%的學生教材中所引用的史料表示了不同程度的喜歡，只有11%的學生表示一般，不關心，有1.5%的學生完全不喜歡教材中所引用的史料，因此大部分學生還是對教材中史料的引用表示了濃厚的興趣，尤其是該校所用的岳麓版，更加注重史料，圖片等的展示。歷史課程本身理論性較強，趣味性較低，史料能夠讓學生形象的理解枯燥的歷史事件。

問題二：你認為史料閱讀對學習歷史有用嗎？

A沒用；B對考試有用；C可以加深對教材的理解，拓展知識

問題二顯示，97.5%的學生都認為歷史學習過程中史料是比較重要的，只是認為重要的原因不同，有51.5%的同學認識史料學習對考試有用，有46%的學生認為史料學習可以加深對教材的理解拓展知識，因此，從中可以看出一半的學生都把學習作為一種應付考試的，考試會考一些材料題或者選擇題，因此認為對史料的閱讀就是為了考試能考好。而對原始史料感興趣，喜歡閱讀原始史料，想了解當時的歷史則只是一部分同學，因此學生渴望閱讀史料的就更少了。

問題三：對于教材中出現(xiàn)的史料你更愿意讀什么史料

A中國古代史史料；B中國近現(xiàn)代史史料；C世界古代史史料；D世界近現(xiàn)代史史料；E任何史料都沒有興趣

由此看出喜歡中國史史料的占多數(shù)，喜歡古代史史料的占25%，這一部分一般是文言文功底較好的學生，可以讀懂古代是史料。有42%選擇中國近現(xiàn)代史史料的，主要原因應該是中國近現(xiàn)代史史料白話文較多，容易理解，對大多數(shù)同學來說都比較容易的閱讀，排第三的是選擇世界古代史史料，占22%，世界古代史料中很多故事既能反映當時的社會情況，又簡單易懂。喜歡近現(xiàn)代史料的僅占8%，主要是因為必修一中第三單元講近代西方資本主義政體的建立，這一單元講近代西方政體，羅列的史料大多數(shù)為法律文獻。因此學生對史料的喜好主要在于是否能直觀的理解。

問題四：你希望教材中應該。

A減少史料的引用；B適當增加原始史料；C維持原樣

問題四中54%認為應該維持教材中的原樣，有16%學生認為史料難理解，不如減少，有66位同學認為應該增加史料，這部分同學應該很多認為史料的學習有助于其對課本的理解。

問題五：你對教材引用的史料質疑過嗎？

A是；B否

調查顯示對于質疑教材中所引用的史料這一問題有68%的學生選擇曾經(jīng)有質疑，有42%的同學從來沒有質疑過，在整理調查問卷的同時，發(fā)現(xiàn)同一個班級會有絕大多數(shù)同學選擇質疑或者從來都沒有質疑，這可能也與教師的授課形式有關，如果教師有認真研究過教材中史料的真假，合適程度，會在課堂中講出來那個地方史料引用不當，那么學生也會跟著質疑史料。如果教師從來不在學生面前分析史料的真?zhèn)?，那么學生一般都會認為教材中所引史料一定正確，從來不會質疑。

問題六：當你閱讀史料遇到困難時通常是怎么解決的？

A請教老師、同學；B圖書館查閱；C上網(wǎng)查詢；D不管它

調查顯示，53%學生認為學習史料遇到困難應該找教師或者同學幫忙，而主動找教師幫忙解決，有三分之一的同學認為上網(wǎng)查資料，有12%的同學不去管它，只有六位同學選擇去圖書館查閱資料，究其原因，可能是學生對于圖書館查閱資料還不熟悉，學校有一個藏書量還比較大的圖書館，但學生很少去圖書館，語文閱讀課也只是去圖書館看看小說，很少有同學利用圖書館去查閱自己不懂不會的資料。這也說明存在教育資源的浪費現(xiàn)象。

問題七：你認為閱讀史料的最佳方式是（）

A學生閱讀之后教師再進行講解；B教師先講解個別字詞，然后學生自己閱讀分析；C教師講解

調查顯示，54%學生認為閱讀史料的最佳方式應該是學生先閱讀，檢查自己是否能讀懂，看不懂的名詞可以先畫出來，然后教師再進行講解。教師先講解個別字詞學生自己閱讀分析的占到37%，說明說明很大一部分學生還是依賴教師的教，老師如果不講解，學生不會自己閱讀分析，一大部分學生選擇學生閱讀之后教師再進行講解也可以看出學生還是比較依賴教師的教。

經(jīng)過對調查問卷中問題的分析得出以下調查結果：

首先，中學生對歷史史料的學習不夠重視，經(jīng)過調查很多學生認為閱讀史料只對考試有用，考試不考就不會學習，其實史料的閱讀可以培養(yǎng)一種能力，這個過程不僅可以幫助學生理解教材，拓展課外知識，也可以培養(yǎng)學生的分析能力，考試不會考你閱讀過的史料，并不是要死記硬背史料，有了這種能力，遇到新史料也不會害怕不知所云，自然會對考試有益，不用刻意的認為學習史料就是為了應付考試。

其次，中學生不知道該如何學習史料，因此大部分學生對簡單的中國近現(xiàn)代史的史料喜歡閱讀，對中國古代史的文言文史料則避而遠之，遇到難理解的史料有一部分同學是放棄不看，有部分同學希望找教師和學生幫忙，專門去問老師的不多，大部分學生是選擇問同學，如果同學不會也就置之不理，其實有兩個自我學習的方法，一是可以借助網(wǎng)絡，手機上網(wǎng)非常方便，可以通過上網(wǎng)查閱自己理解不了的字詞，二是可以借助圖書館，現(xiàn)在大部分學校的硬件設施都十分到位，我所調查的布吉高級中學圖書館的藏書十五萬冊，電子圖書十余萬冊，其中大部分的古籍如《史記》、《漢書》、《資治通鑒》都帶有注釋，方便學生查閱理解。

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[關鍵詞]以例輔律 以例破律 例律關系

律和例是清代的主要法律形式。其中，律是秦漢以來最正式、最重要的法律表現(xiàn)形式。歷代相沿不怠“律者萬世不變之常經(jīng)”。例是宋時出現(xiàn)的一種法律形式和立法活動?！袄咭粫r之權宜。”

關于律例關系，宋既有定“法所不載，然后用例?！倍簟耙品?，則非理也?！甭衫P系總的流勢應為:律以定罪，例以輔律。就地位而言，率為大綱，例為細目。就作用而言，例以補律。

對于清代的律例關系，常聽“例以破律”之言。耳已生繭，從未思之。拾起《清史稿.刑法志》，確見佐證，“蓋清代定例，一如宋時之編敕，有例不用律，律既多成虛文，而例遂愈滋繁碎。其間前后抵觸，或律外加重或因例破律，或一事設一例，或一生一地方專一例，甚且因此例而生彼例，不惟與他部則例參事，即一例分載各門者，亦不無歧義。輾轉糾紛，易茲高下。”由此言觀之，確實有以例破律，例繁擾律的現(xiàn)象。而后各家定義清末變法修律前律例關系皆從此主流。

如果多方考察，細致深入，便會對清朝律例關系有一個系統(tǒng)全面的了解。以代表性的刑事法典《大清律例》為例，與律文“‘絕對排斥’的條例，在《大清律例》全部近2000條條例中所占的比重微乎其微，至多不過百分之二三。學界將例對律的作用概之以“以例破律”、“以例代律”失之偏頗。清代的律例關系仍然是律以定罪，例以輔律。下面分而述之。

律、例兩種發(fā)源形式各有其特點和局限性。二者相輔相成，相互協(xié)調?！傲⒗暂o律”，例設立的初衷在與補充和輔助律文。

(一)例以其靈活性來彌補律的固定不變

律具有較強的固定性。是用來垂一定制的法典。具有歷代相因的延續(xù)性，清史稿刑法志在開篇即有提到，大清律基于明律，宗于唐律。，具有超強的穩(wěn)定性，乃“古今不易之至理，帝王治世之常經(jīng)?！?/p>

相比之律，例有著很強的靈活性?！奥晌氖来嘁?，條例世輕世重”，可以隨時酌中，以保障律的穩(wěn)定實施。例主要作用是輔佐律的，例由于形象、具體，使用方便靈活，很好的彌補了律相應的不足之處，二者相反相承，相得益彰。

(二)例以其具體細致彌補了律的概括性

律文尚簡，且要概括精當。律為國家大法，乃刑事法律的大綱。社會關系具體繁雜。要將律很好在貫徹執(zhí)行于實務，必然要求擬定符合時宜，酌中風俗的例來具體加以闡釋，以便司法官員起操持，有所稟承。例針對社會中具體情況做出詳盡、具體的規(guī)定。例以其“尚繁”，規(guī)定“零細末節(jié)”的特點，發(fā)揮了功用。一方面，補律所不及;另一方面，申明律義。很好的補充律文，釋律精義，以明事理。

就律與例之間的地位而言，律主例輔。律占據(jù)主法地位，例占據(jù)輔助法地位?？v使在清末修律中，也是如此。以例破法的說法，應全面分析而后定。

(一)律主例輔的格局

由于例的規(guī)定比律具體、適時，其數(shù)量則日趨繁多。清中后期，律后附例達千條，遠多于律。例的適用面比律寬，頻率比律高。然就地位而言，在律例關系中，律一直保持首要、主導的地位，而例始終居于次要、叢屬地位。依據(jù)主要有三點，第一，例以律的體例格式為體例格式，以律統(tǒng)例的體例原則未有突破;第二，例的制定、修改、實施，依據(jù)皆在于例?！靶讨新桑q物之有規(guī)矩準繩也”。律是定罪用刑的依據(jù)，也是定例的依據(jù)。以律定例是清朝一貫奉行之準則。當然，在例適用上，例多被引用，帶來了大量的問題，這些與律有出入的情況亦不能作為常態(tài)來看。第三，例不可能從根本上撼動律的主導地位。例始終依附于律而存在，且并非每條律文皆有例，反過來，例涵蓋不了所有律。

(二)客觀看待“以例破律，律既多成虛文”的說法。

“律既多成虛文，而例遂愈滋繁碎?！薄奥杉榷喑商撐摹闭f法由于例多泛濫而致有失偏頗。在中華法系的特點上，日本法學家淺井虎夫就曾指出，中華法乃理想法，律典不僅含有適用性，還有期許在里面。即未必可行，但需得以表彰。律中多有虛文的形成與此也有關系。律典制定時既考慮司法操作性，還有考慮政治上的裝飾意義。將法典作為自己王朝統(tǒng)治合理性、有效性，精備典當?shù)南笳鳌Ｋ噪y免有虛文，死法在里面。加之，歷來重視法典相因，強調法典固定不易的傳統(tǒng)，也給律多成虛文摸上重彩一筆。由此觀之，律既多成虛文，并非皆是因例之過也。

在司法實踐中，例被引用之經(jīng)常，例的數(shù)量之巨大，非律所能及。是否就可以認定為，“有例不用律，律既多成虛文，而例遂愈滋繁碎。其間前后抵觸，或律外加重或因例破律，或一事設一例，或一生一地方專一例，甚且因此例而生彼例，不惟與他部則例參事，即一例分載各門者，亦不無歧義。輾轉糾紛，易茲高下。”若詳加考量便知不是。

前已指出，以例代律斷然不可能。律成虛文，原因不僅是因例的緣故，此外，律成虛文是極少的情形。律例在適用中，律因穩(wěn)定而難于適合時宜，因而會在局部，個別時段而成為虛文。例恰巧彌補律這一點。司法官員在司法實踐中會因情形而用例，以符合鄉(xiāng)俗風情，以酌時損益。這方是用例的正當初衷。當然不能排除，司法實務中官員濫用例，而導致從全局來看，例文繁冗雜亂，一事一例，一地一例，由此例而生彼例，部例參差，一例多門。是故而影響律的適用與精義。但由此即得出以例破律，律多成虛文，不免有以偏概全之嫌。

對于律例之關系可歸結為:清代的律例關系，仍是律主例輔。例濫破律只是局部表現(xiàn)，未形成主要流勢。律例的沖突是法律制定與社會發(fā)展的產(chǎn)物，例是在調和社會人情變動發(fā)展與律文沖突的產(chǎn)物，但同時，是在對律因時因地損益中對律的堅持。

參考文獻

[1]清史稿.刑法志.

[2]上諭內閣.

[3]薛允升.讀例存疑.

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關鍵詞：系統(tǒng) 價值 鄉(xiāng)土地理 模型

地理考試已有多年了，它已成為了高考的必考科目，這對我們地理教師來說是一個莫大的鼓舞，通過多年來的地理教學對地理學科的價值又有了新的認識。

研究和闡明地理學科的價值，可以端正人們對地理學科的偏見，讓一些人不能小看我們的“小科”，更不能像某些人認為的那樣，地理就是勾勾劃劃，記記背背，就學好地理了。地理學科的價值是巨大的，體現(xiàn)在許多方面：

一、高中地理學科對升學及升學后繼續(xù)學習的價值

高中地理重在一個“理”字，研究對象是地球表層系統(tǒng)。地球表層系統(tǒng)由氣候、植被、水文、人口、社會、經(jīng)濟等子系統(tǒng)組成。

高中地理研究不同層次的系統(tǒng)的組成、結構、功能以及變化規(guī)律，因此它要求學生有空間分析的能力和多種分析的方法。而地理學習的好與差，直接影響高考的能力發(fā)揮，特別是今年地理在文綜中的分數(shù)占很大比例，足可以說明地理在高考中的重要作用，學生地理成績的好與差，很大程度上影響了高考的總分數(shù)。同時，地理教學中自然知識對學生升入天、地、生、農(nóng)、林、水等專業(yè)，學習天文、氣象、地質、土壤、生物、自然地理、地圖、環(huán)境科學等學科，都有重要作用，人文地理知識，對學生學習文、史、政、經(jīng)濟、財貿、外交等有關專業(yè)，也是必不可少的。

二、高中地理學科教育在德育中的價值

高中生面對兩種選擇，一是升學，二是就業(yè)，高中教育肩負著為國家培養(yǎng)合格人才的重任，而地理是學校教育的基礎學科之一，它是向學生傳授鄉(xiāng)土地理、中國地理、世界地理、自然地理和人文地理基礎知識的課程。

對使學生認識家鄉(xiāng)，認識祖國，認識世界，認識自然和人類社會，培養(yǎng)他們愛國主義精神，樹立全球意識和辨證唯物主義觀點，確立科學的人生觀、種族觀、資源觀、環(huán)境觀，提高他們的思想品德素質，對他們進行美育和意志、情感的心理素質教育都有其他任何學科無法取代的重要價值。

三、高中地理教育在生產(chǎn)建設中的價值

人類的生產(chǎn)建設活動，主要體現(xiàn)在農(nóng)業(yè)、工業(yè)、商業(yè)及其聯(lián)系紐帶――交通運輸業(yè)等幾個基本方面。而高中地理在這些方面都有比較豐富的內容，具有顯著的價值。

作為我們國民經(jīng)濟基礎的農(nóng)業(yè)，其各項生產(chǎn)活動雖然各有特點，但處處都可以看到自然條件對這些生產(chǎn)活動的影響。高中地理教學涉及我國的土地類型、水熱條件、森林草場、天然牧場等各種自然資源條件，學生掌握這些基礎知識，特別是通過鄉(xiāng)土地理了解自己的家鄉(xiāng)狀況，對將來從事農(nóng)業(yè)、林業(yè)和漁業(yè)生產(chǎn)都是十分有利的。

工業(yè)是我國國民經(jīng)濟的主導。地理教學要講授各種工業(yè)的地理分布，原料來源，燃料和動力供給，交通運輸條件，產(chǎn)品的供銷，以及各種工業(yè)與自然條件的聯(lián)系等，學生通過地理教學掌握這些知識后，對將來參加有關的生產(chǎn)活動都是十分有益的。高中地理教學還涉及鐵路、公路、水運和航空、管道運輸和各種交通路線的地理分布和交通樞紐等內容。對學生來說，這些也都是必不可少的知識。

四、高中地理在日常生活中的價值

地理教育在日常生活中，也有重要的價值，人們的衣食住行都是從地理環(huán)境中獲得的，只有認識、了解地理環(huán)境發(fā)展變化的規(guī)律，才能更好地從中獲得更豐富的物質財富。

一個沒有任何地理知識素養(yǎng)的人，在日常生活中會遇到種種不便和困難，就是外出旅游，看電視的新聞聯(lián)播節(jié)目，也會因路徑不熟，缺乏應有的景點知識和地名知識而感到索然無味。古人曾有“上知天文，下知地理”來描述一個人的知識的淵博，更何況我們處于新世紀的青年，更應在投身祖國建設之中，掌握一定的地理知識，是非常必要的。

五、高中地理學科在國防上的價值

地理和國防建設的關系尤為密切。掌握各地的地形、氣候、水文、植被、物產(chǎn)、交通、城市、村落、民族、語言、風俗習慣、等等知識，對戰(zhàn)勝敵人，保衛(wèi)自己，，捍衛(wèi)國土，具有重要作用。特別是掌握讀圖技能，地理素描，野外辨認方向和堆塑地理模型等技能，對學生畢業(yè)后參軍或到軍校學習，都有很大的實用價值。

六、高中地理學科在引領科技前沿上的價值

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關鍵詞：人格魅力；影響；教學效果

世界上成功的教師，都以人格魅力感染著學生的心靈，學生通過教師人格魅力的感染力在學習過程中更有效率。俄羅斯教育學者烏申斯基說：“教師人格是教育事業(yè)的一切。”教師的人格魅力對于教書育人有著非常重要的作用，對于學生的學習積極性的調動及增強教學效果有非常重要的影響。

一、榜樣示范作用

青少年正處于成長過程中，視喜歡的老師為偶像，對老師有崇拜之情是理所當然的。他們對未來充滿著憧憬，學習模仿情結較強，所以教師的言行舉止非常重要，特別是給青少年的人生道路以正確的引導。在具體的教學實踐中，教師的道德修養(yǎng)、思想境界、政治信仰、誠信理念等時時刻刻影響著學生，教師的一言一行都會對學生的行為產(chǎn)生重大影響。良好的教師人格魅力可以為學生樹立優(yōu)秀的榜樣，引導學生向有益的方面發(fā)展，對他們確立正確的世界觀、人生觀和價值觀具有十分重要的導向作用。教學中，教師要注重知、行的一致性，勤懇的敬業(yè)精神、良好的形象、淵博的知識和崇高的職業(yè)道德都會對學生產(chǎn)生十分重要的影響。所以，教師的人格魅力為學生提供了學習的模范和榜樣。

二、激勵啟發(fā)作用

在教學過程中，學生的積極性不高將影響整個教學效果，教學內容和教學方式都會影響學生的學習積極性。教師的人格魅力作為教學環(huán)節(jié)的重要組成部分，直接影響學生對教師的印象，影響學生的學習效果。學生尊重和敬仰教師，對這一課程就會產(chǎn)生濃厚的學習興趣，有利于激發(fā)學生強烈的學習動機。教師的教學激情、淵博的知識和精湛的教學技巧，撞擊著學生的心靈，這種互動不僅能夠激發(fā)學生的潛能和創(chuàng)造力，而且能夠增加學生的學習熱情和興趣，從而自覺地學習知識，提高課堂積極性，增強課堂的教學效果。

三、熏陶提升作用

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傳統(tǒng)的教學系統(tǒng)是由教師、學生和教材三要素組成，教學模式是以教師為中心，采用“粉筆+黑板”的形式向學生傳遞信息。這種傳統(tǒng)的教學模式存在局限性。

1）傳統(tǒng)的課堂教學中教師在黑板上書寫靜態(tài)而單一的文字和圖像，學生只有通過想象才能使圖像在大腦中產(chǎn)生動態(tài)，但大多數(shù)的中學生很難把抽象的問題形象化，形成相應的物理情境或物理過程。這樣的課堂教學表現(xiàn)為視覺、聽覺的單一，缺少動態(tài)感和多樣性。再者，課堂上較長的板書如例題、練習題或較長的概念、規(guī)律，無形中要占用較長的時間，從而或多或少地減少了課堂的容量。

2）傳統(tǒng)的實驗教學很難反映某些物理現(xiàn)象、微觀世界及比較復雜的物理過程的動態(tài)變化規(guī)律，有時雖然能夠反映出來，但也不易根據(jù)實際情況進行控制。比如研究平拋運動的物體在水平和豎直方向的分運動時，演示實驗速度太快，學生不容易觀察清楚；再比如人造衛(wèi)星的運動或生活中一些典型的物理現(xiàn)象在傳統(tǒng)教學模式中無法向學生展示。這對創(chuàng)設物理教學情境而言是個很大的缺陷。

3）傳統(tǒng)的教學模式對學生的抽象思維能力、分析能力提出過高的要求，中學生只有極少數(shù)能達到這樣的要求，結果大部分學生感到物理太難學，失去學習物理的興趣，從而學習的效率較低，導致學習成績很差，教師也感到物理很難教。

中學生的思維活躍，精力充沛，他們的情感和興趣易隨外界環(huán)境的變化而變化。心理學研究表明：中學生好奇心很強，興趣廣泛，情感豐富，對新鮮事物異常敏感。從認知規(guī)律上分析：中學生抽象邏輯思維能力日益增強，但具體形象思維仍然占有重要的地位。在物理教學過程中要通過形象思維促進抽象思維的發(fā)展，培養(yǎng)學生在時間、空間和微觀動態(tài)上的想象力。物理學上很多知識比較抽象，對學生的抽象思維能力要求過高，使很多學生望而止步，不利于學生思維能力的提高，中學階段的物理教學有必要把一些抽象的知識形象化。計算機輔助教學能給學生形象、直觀的動態(tài)圖像、視頻等信息，容易激發(fā)學生的學習動機和培養(yǎng)學習物理的興趣，可以提高教學質量。

心理學家曾通過大量的實驗證實：人類獲取的信息中83%來自視覺，11%來自聽覺，3.5%來自嗅覺，1.5%來自觸覺，1%來自味覺。在記憶上，單純靠聽覺一般能記住15%，單純靠視覺一般能記住25%，如果視聽并用，其記憶率可達65%。計算機輔助教學通過動畫、視頻等向學生傳遞信息，能夠調動學生的視覺和聽覺同時發(fā)揮作用，教學效果會更好。現(xiàn)在腦科學研究表明：左腦主要進行抽象思維，右腦主要進行形象思維。傳統(tǒng)的教學模式傾向于左腦的言語和邏輯訓練，使左腦接受了過渡的教育，而右腦接受的訓練則嚴重不足。中學物理教學不但要培養(yǎng)學生的抽象思維能力，而且還應促進學生形象思維的發(fā)展。為此，物理教學中應注重學生左右腦的同步開發(fā)。只有左右腦思維能力得到平衡發(fā)展，大腦才處于最佳狀態(tài)，發(fā)揮最佳的思維效應，才能培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力。

實踐證明，開發(fā)右腦的主要方法有動畫展示、音樂激發(fā)、錄像播放等手段。物理教學中計算機輔助教學的應用，為開發(fā)右腦提供了必要的條件。教學課件的動畫設計，物理現(xiàn)象的視頻再現(xiàn)，音樂的插入等手段，可以起到視聽并用，激發(fā)學生的情感，使學生的形象思維得到開發(fā)利用，提高學生的學習效率。

物理學中的微觀世界中的分子、原子、電子等的運動情況無法通過實驗演示讓學生觀察到。而通過計算機可以模擬微觀世界運動情況。如“熱學”的布朗運動，通過顯微鏡觀察到的是小顆粒的運動，但液體分子的無規(guī)則運動卻無法觀察到。這時可以通過動畫形象地模擬演示出來，并可以模擬顆粒的大小和溫度對布朗運動的影響。

在課堂上受條件的限制，有些實驗無法進行，教師則可通過動畫模擬，播放視頻材料等方式展示出來。比如在講“超重與失重”時，可播放乘坐電梯時的超重和失重現(xiàn)象，“神舟”宇宙飛船運行時的完全失重現(xiàn)象，這樣可以進一步理解超重、失重和完全失重現(xiàn)象。在講“宇宙航行”一節(jié)時，可用動畫模擬不同軌道上的人造衛(wèi)星繞地球運動時線速度、角速度、周期隨高度變化的情況；講“閉合電路歐姆定律”時，可通過動畫進行抽水機工作與電源的電動勢的類比，理解電動勢的概念。

粒子散射、重核裂變等一些近代物理實驗，中學物理實驗室中無法進行，則可以利用課件進行現(xiàn)象模擬。通過這些手段，不但可讓學生更容易地理解物理概念和規(guī)律，同時激發(fā)學生學習物理的興趣。

有些物理現(xiàn)象或物理過程，雖然可用實驗演示出來，但有時不利于觀察或進行分析研究。利用計算機的動畫模擬，不但可以補充演示實驗的不足；還可以根據(jù)實際需要進行控制：動靜結合，快慢適中，大小可變，有利于分析研究，同時加深對知識的理解。在課堂上教師應先做演示實驗，讓學生進行有目的的觀察，再播放模擬實驗彌補真實實驗的不足。如平拋運動的分解，通過實驗演示學生不易觀察到水平和豎直方向的運動情況；可通過頻閃照相拍攝平拋運動的現(xiàn)象進行慢鏡頭播放，這樣會更加直觀地展示分運動的情況。探究楞次定律的實驗中，學生通過動手實驗，再用動畫模擬出原磁場和感應磁場的磁感線，這樣更有利于學生得出規(guī)律。研究光電效應的規(guī)律時，通過對光電實驗裝置的操作讓學生觀察現(xiàn)象，再利用動畫模擬改變頻率、光照強度時對應的現(xiàn)象，學生更容易發(fā)現(xiàn)規(guī)律。

物理知識來源于生產(chǎn)生活，運用物理知識解釋物理現(xiàn)象，服務于生產(chǎn)生活是物理教學的宗旨。為此，可把日常生活中的相關物理現(xiàn)象拍攝成照片或制成影視材料，在相應的教學中進行播放。如在講“生活中的圓周運動”時，可播放火車轉彎、汽車過拱橋、水流星、翻滾過山車等視頻材料，可以激發(fā)學生的學習興趣，調節(jié)精神狀態(tài)，有利于提高學習效率。傳統(tǒng)的教學模式中由于板書占用較大的時間，使課堂的容量減小。采用課件，可把較長的板書或其他閱讀性的材料、例題和練習題制成課件，并可以把復雜的物理過程制成動畫，大大節(jié)省教師板書的時間，把更多的時間還給學生。同時也為擴大課堂的容量提供了條件。由于制作課件和視頻比較麻煩，可以借鑒一些課件，加工成適合自己的教學內容。

實現(xiàn)計算機輔助教學與傳統(tǒng)教學模式的有機結合應注意到下列幾點。

1）搞清需要用黑板板書的內容。比如一節(jié)課的知識要點是需要在黑板上板書出來的，這樣不但有利于課堂小結，而且有利于學生明白這節(jié)課的主要內容；解題時示意圖的畫出，對示意圖的分析，解題的大致過程也是板書的內容，因為教師畫示意圖的過程和分析問題的過程對學生的思維過程的形成起到的引導作用是多媒體課件無法替代的。解題時規(guī)范的步驟可以通過課件展示出來，有利于學生養(yǎng)成規(guī)范解題的習慣。

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課程目標分為教師教學目標和學生學習目標兩種。教師通過預期的設計讓學生明白通過教學將會達到什么樣的學習效果。教師在設計教案中要花功夫，整個學習的流程、活動的設計、數(shù)據(jù)的應用、信息的播放、問題的設置等都要經(jīng)過思考，明確編寫的目的性。在講授下節(jié)課前，可先將學習目標給學生，讓學生提前預習，在課堂講授中可以檢查學習目標，這樣的導向性學習和總結性小結可讓學生在學習中有的放矢。學案中給出的學習目標，應包括知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度。教師可設置懸念、布置問題、捕捉生活常識等，激發(fā)學生的學習興趣，進而引出目標，提高學習效率。

二、轉變思維模式，提高認知能力

轉變教學思維，可以讓學生在教學中接受不同的模式訓練，也可以嘗試多樣化教學，同時可以培養(yǎng)學生多樣的學習方法。思維模式的轉變，可以激發(fā)學生的內在學習動力，融學習、娛樂、引導、激發(fā)為一體，滿足學生的學習需求。例如，在講“人類面臨的主要環(huán)境問題”時，教師可將學生分成幾個小組，發(fā)動他們通過各種途徑去搜集課程的相關資料，來反映存在的環(huán)境問題，指出該環(huán)境問題產(chǎn)生的主要危害，并提出解決該環(huán)境問題的主要方法和途徑。同時，也可以展開討論，讓學生們各抒己見?？梢酝貙捴R視野，提高認知感悟能力。

三、創(chuàng)設教學情境，激發(fā)學習興趣

信息化的發(fā)展使得多媒體教學成為現(xiàn)實，影音播放、動畫模擬等多媒體技術對教學活動有著很好的輔助作用，成為教師的好幫手。在教學中可借助地理模型、地球儀、地理掛圖等直觀教具，尤其可借助投影、電視錄像、幻燈片等手段，把教學內容生動地展現(xiàn)在學生面前，使學生形象、直觀地掌握地理知識，同時激發(fā)學生學習地理的興趣。新課改的背景認為，教師在教學中要緊緊扣住教學目標，以此為依據(jù)創(chuàng)設情境。首先是激發(fā)學生學習的興趣；其次就是啟發(fā)學生思維，鼓勵學生勇于創(chuàng)新，培養(yǎng)自主學習和主動探究問題的良好習慣，提高學習地理的有效性。

四、合理選材，豐富學生想象

地理教育要引導學生自主創(chuàng)新學習。培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，關鍵在教師，即教師必須為學生的學習選取充分的學習素材，讓學生在課堂上有事可做、有事想做。比如在講中國分區(qū)地理的“北方地區(qū)”和“南方地區(qū)”時，可以把學生分成兩個大組，分別代表北方地區(qū)和南方地區(qū)，討論自己所代表的這個區(qū)的地理特征和發(fā)展優(yōu)勢。讓學生分別來指出對方區(qū)域的發(fā)展的局限并要求對方回答解決的措施。討論結束后，可安排學生為對方所代表的地區(qū)地理特征進行總結，使學生印象深刻，加強了思維的發(fā)散性和深刻性。讓教師和學生都大有收獲。

五、運用地圖，培養(yǎng)思維的深刻性、創(chuàng)造性

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一、"人職匹配"的基本理論

"人職匹配"理論最早由美國帕森斯教授提出,該理論以差異心理學和個性心理學為基礎。"人職匹配"理論的核心是人與職業(yè)相匹配。每個個體在能力、興趣愛好、價值觀與人生觀等方面都有其特性,而且不同職業(yè)需要不同特性的人員[1]。"人職匹配"包含兩層意思:一是指一個人自身的能力完全能勝任該職位的要求,即所謂的人得其職;二是指職位所要求的個人能力、性格、學識、經(jīng)驗、技能等這個人都符合條件,即所謂的職得其人。"人職匹配"主要包括以下幾個方面的內容:

(1)求職人員心理及生理特點的有效評價。通過座談會、問卷調查等形式獲得求職人員的信息,包括能力、家庭、身體與心理狀況、學歷、工作經(jīng)歷等,并以此進行評價。

(2)提供職業(yè)崗位的具體要求,如職業(yè)性質、求職的最低條件、工作環(huán)境、薪酬制度等。

(3)"人職匹配"。指導者在掌握求職人員特點及職業(yè)要求的基礎上,進行有效分析,從而幫助求職人員選擇適合其個人特點的職業(yè),并能在該職業(yè)崗位上取得較好的發(fā)展[2]。

二、高校人事管理中人職匹配的現(xiàn)狀剖析

隨著我國高等教育現(xiàn)代化進程的不斷發(fā)展,社會對人才的需求矛頭已指向高校,但高校"人職匹配"現(xiàn)狀中仍存在一些不足,如:高校教師兼職管理者的素質與職業(yè)素養(yǎng)間存在差距、教師全面發(fā)展的要求與"重科研輕教學"現(xiàn)象相悖、個人靈活的服務意識與崗位剛性制度間的矛盾等。下面,筆者重點剖析一下高校人事管理中"人職匹配"方面存在的突出問題。

(一)教師兼職管理者不具備管理職位的素養(yǎng)

高校管理者是組織的重要組成部分,負責學校各項工作的有序運行,為提高學校的教學管理水平以及教學質量提供支撐。高校教師屬于高層次人才,教師兼職管理者在師資管理隊伍中的作用也是不可忽略的。

然而部分教師兼職管理者并不完全具備管理職位的素養(yǎng)。首先"近親提升"與"關系戶"的現(xiàn)象未能杜絕;管理結構方面存在缺陷[3]。其次,高校本身也未對管理職位上的素質要求給出明確規(guī)定,聘用程序沒有完全公開公平化,專家對于聘用人員的評價機制存在不健全的地方。另外,有些高校沒有充分考慮教師兼職管理者的發(fā)展規(guī)劃,未將工作實績與薪酬充分掛鉤,直接導致教師兼職管理者進入管理崗位后,不能完全勝任,管理工作運行不到位。

(二)教師的全面發(fā)展與職位任職要求相悖

對于高校的人事管理工作而言,如何平衡好教師全面發(fā)展與職位任職要求間的關系是關鍵所在。任何一個職位都有其特定的任職資格要求,并不是任何人都可以勝任的。對于高校人事管理者,尤其是教師兼職管理者而言,職位資格要求主要體現(xiàn)在:教學業(yè)務水平精湛、科研能力顯著、綜合管理能力突出。然而隨著高校的不斷擴招,教師全面發(fā)展與職位任職要求間出現(xiàn)了一些沖突現(xiàn)象。

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【關鍵詞】高中班主任 管理方式 班集體 作用

一、相關概念的界定

（一）班主任

在教育部的關于班主任工作的規(guī)定中指出：班主任是班集體的指導者、教育者和組織者，是輔助學校領導者實施教學、教育工作任務的重要人員。

（二）管理方式

管理方式是指在管理活動中運用的具體的形式和方法。班主任管理方式是指班主任在教學、教育的管理過程當中對學生的指導或領導的形式和方法。

（三）班集體形成

高中班集體的形成可劃分為3個階段：分散的群體、集合的群體以及集體。班集體是班級發(fā)展的高級形式和階段，是質的飛躍。

二、對已有的國內外研究成果的個人評價

優(yōu)點：以不同的劃分標準對班主任不同的管理方式進行了劃分，并對不同種類的管理方式的特征進行了很好的歸納總結，指出優(yōu)勢與不足，豐富了對高中班主任管理方式的研究，同時也對班主任的作風、品德和人格對班級的不同影響有一定的研究，為以后的研究提供了寶貴的經(jīng)驗和重要的思路。

不足：采用的分類標準不同，各有側重，但他們都沒有把班主任的管理方式與班集體的形成聯(lián)系在一起，更沒有分析兩者的相關關系，導致研究成果的價值不大，而且缺乏實際研究，只局限在理論的層面上。

三、不同的管理方式對班級形成的不同影響及作用

班主任管理方式主要分為三大類：專制管理、民主管理以及放任管理。

（一）專制式管理

1. 強調以老師為中心

這種管理方式強調以老師為中心，班干部的任命、班級不同階段的發(fā)展目標等各項活動和事務全部由老師一人負責，無視學生的發(fā)展需要，使學生完全處于一個被動的地位，把學生完全看成被管理的對象，使得學生缺少鍛煉的機會。

2. 不合理的師生關系

這種管理方式導致師生關系帶有濃烈的服從色彩，使同學們會走向兩種極端：一種是一切聽從老師指揮的“好”學生，另一種是有自己主見和想法的，不按照老師意愿做事的“壞”學生。但第二種學生往往會被老師懲罰，最終也只能服從。

（二）民主式管理

1. 強調以學生為中心

這種管理方式強調學生和老師的地位是平等的，老師與學生經(jīng)常溝通，聽取學生對管理班級的意見和建議，學生和老師一起制定管理班級的規(guī)章制度，使同學們更能很好的、自愿的服從，使班級的氣氛更加和諧融洽。

2. 合理的師生關系

使用這種管理方式的班主任能夠建立起與學生溝通的橋梁。使同學們?yōu)榘嗉壍墓芾慝I計獻策，使同學們感覺到每個人都是班級的領導者和指揮者。老師會在同學們有困難的時候提供最有利的幫助，也會時常聽取學生們提出的批評，從而增強了老師們的人格魅力，使同學與老師成為親密無間的朋友。這種管理方式既重視了學生的主體地位，又發(fā)揮了老師的主導作用，可謂是一舉兩得。

（三）放任式管理

1. 無中心管理

這種管理方式不組建班干部團體，或者雖然組建了班干部團體，但是老師沒有給予班干部明確的指導，使班干部不懂得怎么管理班級。班主任對班級也不加管理，使班級成為一個松散的群體，學生們遲到早退、不遵守課堂紀律等等，時間久了，同學們的好習慣漸漸丟失，壞習慣漸漸養(yǎng)成，最終使同學們在一個沒有任何規(guī)范的環(huán)境下學習和生活。

2. 不合理的師生關系

這種管理方式下，老師不管學生，學生對老師沒有什么尊重可言，師生關系非常淡薄，最終學生自由傾向暗地滋長，學生得不到良好的規(guī)范和教育。這種班級的班主任對應接不暇的無理要求無法作答，班主任往往無力也不想整頓班級紀律，只能是聽之任之。

四、著重分析民主式管理對班級形成的正負影響

從上述三種管理方式的特點可知，民主管理方式是最有效最科學的。它的優(yōu)點體現(xiàn)在三個方面：一，有利于提升教學質量，培養(yǎng)學生們的班級主人翁精神。二，有利于加強學生的責任感，對自己負責，對他人負責，對集體負責。三，有利于培養(yǎng)學生的自我約束能力，實現(xiàn)真正的自我管理。

帶來好處的同時也會帶來一些隱患，體現(xiàn)在以下三個方面：一，培養(yǎng)出來的學生承受挫折的能力弱。二、學生可能會不履行自己的義務，而是過分的強調自己的權利。三、不利于短時間內完成高強度的任務。

五、消除民主管理對班級形成的反面影響的建議

1. 開展各種各樣的集體活動，讓同學們懂得過分強調自由、權利和民主都是不對的，而奉獻和服務才是我們應該有的美德，讓同學們相互學習，可以開展社區(qū)援助、學雷鋒、辯論賽、主題班會等等活動。

2. 開展一些難度較大、強度較大的活動，讓同學們在一定的時間內完成，使同學們懂得人外有人、山外有山，努力拼搏、堅持不懈才能完成任務，達到目標，提高同學們的抗壓能力。

3. 開展社會實踐活動，比如：攻關鍛煉、寒暑假打工、社會調查等等，培養(yǎng)同學們承受挫折的能力，讓同學們在遇到困難時或者被困難打倒時能夠堅持不懈，不放棄自己最終的目標，努力站起來，勇敢的向著目標前進，從而培養(yǎng)真正的人才。

結束語

班主任應當在日常工作中不斷提高自身素質，樹立良好形象；要學會正確分析學生的特點和心理，關注學生的心理健康；要注意改善與學生交流溝通的方法，提高與學生談話的技巧；從紛亂的問題中找出高中學生管理的難點和解決的對策。

【參考文獻】

［1］張麗紅.高中班主任應促進學生積極心理品質的發(fā)展[J].中小學教師培訓，2008（9）：23-24.

［2］張德剛，高旭.淺議如何做好高中班主任工作[J].西北成人教育學報，2008（3）：77-78.

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關鍵詞： 新課程 探究性學習 學習心理 興趣特點

一、引言

多少年來，我們總以為自己是教育的主宰，于是常常不自覺地以教育者的認知規(guī)律取代受教育者的規(guī)律。今天我們認識到了這種判斷其實是錯誤的，教學過程的主人其實是學生本身。必須把為教師設計的教育轉變?yōu)闉閷W生設計的教育，因此，在物理課堂上積極引入和實施“探究性學習”非常必要。陶行知先生指出，先生只有“教學生學”，交給學生學習方法和鑰匙，啟發(fā)他們的思維，培養(yǎng)他們的自學能力，才能“探知識的本源，求知識的歸宿”。他主張：“以使學生練習之多寡判斷教育之優(yōu)劣，能使學生有充分討論參與之機會，方為良師?！币虼?，陶先生的創(chuàng)造教育，十分重視在教師指導下讓學生充分參與學習、練習、實踐，充分發(fā)揮學生的主體作用，重視培養(yǎng)學生的思維能力，鼓勵學生獨立思考，大膽提問題，敢于發(fā)表自己的看法和見解。

二、“探究性學習”的內涵和意義

所謂“探究性學習”，是指在課堂教學中教師創(chuàng)設一種類似于科學研究的情境，通過學生自主獨立地發(fā)現(xiàn)問題、實驗操作、調查與處理信息，表達與交流等活動，獲得知識與技能、情感態(tài)度與價值觀的發(fā)展，特別是探索精神與創(chuàng)新能力的發(fā)展的學習方式和學習過程。隨著新課程改革的實施，它正在為廣大教師所積極采用。但是“探究性學習”并不是隨意的無規(guī)律的，不恰當?shù)氖褂?，非但達不到目的，反而可能引起課堂教學的混亂狀態(tài)，削弱課堂教學效果。

三、中學生的學習心理與興趣特點

物理是一門有趣又有用的學科，要學好它離不開學生的情感的參與，學生的大腦既不是一個簡單的容器，又不是一架單純的信號接收機，一堂課的教學效果首先取決于學生上課的情緒?，F(xiàn)代心理學認為：高中時期是人生的一個最重要的發(fā)展階段，學生具有如下三個特點：（1）體迅速生長，精力充沛善于思考。（2）腦的機能急劇發(fā)展，記憶力開始達到巔峰狀態(tài)。（3）情緒的動蕩與不安。情緒體驗強烈，強烈暴發(fā)與溫和細膩的情感交織并存，可用“狂風怒濤”這個詞形容。同時，有結果表明：學生的學習成績與興趣有關。物理世界是一個充滿神奇的世界，大量的物理實驗能顯現(xiàn)各種奇妙的物理現(xiàn)象，興趣能夠促使學生去思考、去探究、去創(chuàng)新，它是發(fā)展學生思維、激發(fā)學生主動學習的催化劑，是發(fā)揮學生學習積極性、創(chuàng)造性的一種內在動力，是“最好的老師”（愛因斯坦語）。由此可見，學生作為學習的主體，其心理與興趣的特點，是教師在實施“探究性學習”中應該考慮的兩個很重要的因素。

通過對一堂課的分析可以看出：學生在課堂學習中，其心理狀態(tài)（包括情感、記憶、注意等）與興趣狀態(tài)很難一直維持。作為教師，我們不難發(fā)現(xiàn)：學生在上課后約8至20分鐘學習狀態(tài)達到最佳狀態(tài)?！罢n堂教學時間”、“心理狀態(tài)”和“興趣狀態(tài)”這三者之間存在內在聯(lián)系。學生在課堂學習中，其學習心理和興趣狀態(tài)都經(jīng)歷了一個由低至高，再由高至低的漲落變化過程。

四、對新課程標準下高中物理探究性學習的認識

根據(jù)中學生的學習心理與興趣特點，它可以給我們兩點啟示。

（一）探究與時間選擇的關系。探究可以在一堂課內的任何時刻進行，但是教師在不同的時刻探究，其取得的效果不一樣。這就說明探究存在一個最佳時間的選擇問題。

（二）探究與教學氣氛的關系。探究可以在任何的課堂氣氛下進行，但是教師在不同的氣氛下探究，取得的效果也是不一樣的?；钴S、能動的課堂氣氛，有利于調動積極因素，引導積極思維與創(chuàng)新思維；而凝固僵化的課堂氣氛，只會壓抑學生的積極性與主動性。

隨著《普通高中物理課程標準》的頒布，高中物理教學改革已全面展開。高中物理教師必須認真學習、研究《普通高中物理課程標準》，領會和貫徹新課改精神，及時進行教師角色和教學方式的轉變，才能適應時展和物理課程改革的要求，從容應對這場改革。教與學的關系問題是教學過程的本質問題，物理教學不僅要關注學生對科學知識的學習，而且越來越傾向于培養(yǎng)學生的科學探究能力、科學觀與科學品質。因此探究教學在新課程中被確定為獨具特色的教學方式，它可以給學生提供注入時代精神、體現(xiàn)時代色彩、賦予時代內涵的學習方式。

我國基礎教育長期強調“雙基”：堅持基礎知識、基本技能。傳統(tǒng)的教學觀點認為“教學是學生主體對知識客體的認識過程”，把教學看成是教師有目的、有計劃、有組織地向學生傳授知識、訓練技能、發(fā)展智力、培養(yǎng)能力、陶冶品德的過程，追求文化科學知識的傳遞或復制功能。試想，一個在學校中度過九年或十二年學習生活的孩子，整天處于被動應付、機械訓練、死記硬背、簡單重復之中，對于所學內容總是生吞活剝、一知半解、似懂非懂，我們怎么能夠指望他成為一個具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的高素質的人呢？

高中物理教學改革展開后，新課程觀下的探究教學，應該指在教師的啟發(fā)引導下讓學生運用一定的科學思維程序探索知識的過程。在這一過程中，教師不再是知識的占有者和傳授者，而是學生學習的參與者、引導者和合作者；學生不再只是知識的接受者，同時是知識的發(fā)現(xiàn)者。因此，探究教學以教師組織、指導和參與為前提，以教材為基本探究內容，以學生自主學習為基礎，以生活實際為參照對象，讓學生通過獨立思考、小組合作討論、實驗研究等多種活動，大膽質疑、認真探究、積極討論、自由表達，將自己所掌握的知識、技能運用于問題的研究，用自己的方式解決問題。而且，新課程下的物理探究教學不能只注重形式，更應該著重體現(xiàn)科學探究的本質特征。筆者認為教師在設計和組織探究活動時應注意以下幾點。

1.充分激發(fā)學生學習的內部動機，體現(xiàn)學生學習的主體性原則。學生的主體性包括自主性、能動性和創(chuàng)造性。教師在教學過程中要設法提高學生的學習興趣，激發(fā)學生的好奇心和求知欲，讓學生變“要我學”為“我要學”，發(fā)揮學生的自主性，激發(fā)學生的能動性，鼓勵學生的創(chuàng)造性，從而促進學生全面發(fā)展、主動發(fā)展、生動活潑地發(fā)展。

2.生活即教育，引發(fā)認知沖突，啟發(fā)積極思維，體現(xiàn)意義建構原則。學生的認知沖突往往產(chǎn)生于實際的物理問題與已有的生活經(jīng)驗之間的矛盾。因此問題的提出要力求始于真實和接近學生所處的真實環(huán)境（自然、社會、生活環(huán)境），貼近學生生活，有利于引發(fā)學生的認知沖突，讓學生從多種探究問題的方案中尋找和優(yōu)化組合成能體現(xiàn)事物本質的探究方案，進行進一步探究，最后對探究過程中所呈現(xiàn)出的事物內在的本質的聯(lián)系進行深入分析、總結和歸納，從而建構起事物的概念和有關規(guī)律。

3.師生合作創(chuàng)造。陶行知認為，教育不是教人，不是教人學，而是教人學做事。也就是說，教育的目的不僅是學習知識，更重要的是引導學生運用所學知識分析問題，解決問題。只有師生合作，將“教學做合一”的原則和方法始終貫穿在教育過程中，才能從根本上調動和發(fā)揮師生雙方的主動性和創(chuàng)造性。

教學中注重思維發(fā)展，學生探究式教學中，學生會感覺他和教師一樣都在進行課題探究，于是學生就以主人翁的態(tài)度積極主動地并極有可能從其他角度審視，批判性地參與教師引導的課題探究教學的活動，這樣，學生的主體意識和個性發(fā)展便會得到促進，學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力也就會在潛移默化中得以扎實提高，在這一環(huán)節(jié)中教師與學生的情感距離拉近了，學生躍躍欲試的心理傾向得到了實現(xiàn)，每個學生都有機會走上講臺，實現(xiàn)由學習者到“研究者”角色的轉變，陳述自己較成熟的看法或經(jīng)課余時間完成的課題探究過程，這一環(huán)節(jié)中的“師生換位”，有利于學生養(yǎng)成敢于質疑的良好思維品質。這種心理換位也可讓學生有一種成就感，能使學生積極地從整體上把握所要探究的課題。