導(dǎo)語：如何才能寫好一篇對高中歷史的認識，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

備課有狹義備課和廣義備課之分。課前鉆研教材、尋找學(xué)生學(xué)習(xí)的最近發(fā)展區(qū)、思考具體教法、準備教具、編寫教案都屬于狹義備課。對歷史書籍、教育理論書籍和雜志的廣泛閱讀、深入思考則屬于廣義備課。蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中所提到的那位歷史老師“對這節(jié)課，我準備了一輩子。不過，對這個課題的直接準備，只用了大約15分鐘”的故事則是廣義備課和狹義備課結(jié)合的經(jīng)典案例。這也是我們備課的一個理想境界、應(yīng)然追求。

我認為，高中歷史備課，教師要經(jīng)歷“點”“線”“面”的認識過程。

剛參加工作時，說起備課，我們會拿著教材、教參，確定教學(xué)目標、重點、難點，看看現(xiàn)成的教學(xué)設(shè)計，將課堂教學(xué)環(huán)節(jié)梳理一遍，確保一堂課能上下來，再把這個教學(xué)流程寫在備課筆記上，這是“點”的境界。如教學(xué)必修一第一單元《從漢至元政治制度的演變》一課時，教師關(guān)鍵要圍繞教學(xué)的重點“通過漢代郡國并行制、唐朝三省六部制、元代中書省制設(shè)置及行省制度等史實，說明中國古代政治制度的主要特點”進行教學(xué)。“點”的備課境界是教師專業(yè)成長的必經(jīng)階段，但每個人經(jīng)歷的時間長短有很大不同，這與教師是否善于進行課堂教學(xué)研究有著密切關(guān)系。

通過一段時間摸索，教師備課應(yīng)向“線”的境界轉(zhuǎn)化。教師要能看到每一單元前后課的聯(lián)系，能對整冊乃至整個高中歷史教材在頭腦中形成體系，串點成線，并能融會貫通。例如備《大變革時期的社會經(jīng)濟》一課時，就可以把這一課與《春秋五霸》《戰(zhàn)國七雄》《秦始皇統(tǒng)一六國》聯(lián)系起來，會對這一課在教材中的地位有了比較全面的認識。又如備《百家爭鳴》一課時可以結(jié)合《中國早期政治制度的特點》和《先師孔子》進行備課。要理解各章節(jié)的內(nèi)在聯(lián)系，知道歷代統(tǒng)治者實際推行的是外儒內(nèi)法、崇儒尚法。對于“改革開放”這一內(nèi)容，教師要對從先秦到明清時期的中國古代史上的改革開放、中國近現(xiàn)代史的改革開放及世界世界近現(xiàn)代史上的改革開放有比較全面的地了解。教師能從“線”的境界備課，對課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)歷史發(fā)展規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生思辨能力至關(guān)重要。

教師備課要進入“面”的境界 ，就要學(xué)會關(guān)注生活，從當下的生活中尋找歷史的影子，挖掘歷史教學(xué)資源，使得歷史備課增加了一個維度。例如講到美國政治制度一課時，可以結(jié)合2012年美國總統(tǒng)競選羅姆尼和奧巴馬的辯論導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。如備《近代中國民族工業(yè)的興起》一課時，可以將民族實業(yè)家張謇先生在三余圍墾，創(chuàng)辦大有晉余公司的歷史滲透進課堂（三余對外的一張名片便是“張謇墾牧地，江謙耕讀處”）。又如，備《》《》時，我了解到不少學(xué)生的祖輩就是革命先烈，這些都是鮮活的教學(xué)資源。就可以將三余人民怎樣英勇抗日的故事，為了人民解放事業(yè)拋頭顱、灑熱血的事跡滲透進課堂。

燈下讀史學(xué)大家呂思勉所著《中國通史》，我為呂先生的淵博學(xué)識深深折服。呂先生關(guān)于歷史是一門怎樣的學(xué)問有著自己的見解，他認為歷史雖是記事之書，讀史所探求的則是理而非事。然而理是因事而見的，所以，我們所求，不能不顧事實，又不該死記事實。

歷史是一個不斷向前發(fā)展的運動過程，歷史事件和歷史現(xiàn)象之間存在著各種各樣的縱橫聯(lián)系，這就需要我們用辯證唯物主義觀來看待歷史及高中歷史教學(xué)。備課時，我們應(yīng)當具有大視野，能夠深入透徹地了解高中歷史主體教學(xué)內(nèi)容相互間的關(guān)系，注意歷史事件之間的前后聯(lián)系和因果關(guān)系，不僅要看一個地區(qū)、一個國家之內(nèi)各因素之間的相互影響，還要能從全球的眼光來分析、理解歷史事物。備課時，我們讓歷史知識不只是作為一個定式的符號存在，而是要把歷史知識“活化”，在當下綻放他的思想光芒，展示出歷史知識的無限生命力和價值。

篇2

【關(guān)鍵詞】史料教學(xué)高中生史料學(xué)習(xí)

此次調(diào)查對象主要是針對深圳市龍崗區(qū)布吉高級中學(xué)高二年級四個班學(xué)生抽樣調(diào)查，共220份樣本問卷調(diào)查看，回收樣本200份。問題分析如下：

問題一：你喜歡閱讀教材中引用的史料嗎？

A很喜歡；B喜歡；C 一般；D不喜歡

調(diào)查顯示，87.5%的學(xué)生教材中所引用的史料表示了不同程度的喜歡，只有11%的學(xué)生表示一般，不關(guān)心，有1.5%的學(xué)生完全不喜歡教材中所引用的史料，因此大部分學(xué)生還是對教材中史料的引用表示了濃厚的興趣，尤其是該校所用的岳麓版，更加注重史料，圖片等的展示。歷史課程本身理論性較強，趣味性較低，史料能夠讓學(xué)生形象的理解枯燥的歷史事件。

問題二：你認為史料閱讀對學(xué)習(xí)歷史有用嗎？

A沒用；B對考試有用；C可以加深對教材的理解，拓展知識

問題二顯示，97.5%的學(xué)生都認為歷史學(xué)習(xí)過程中史料是比較重要的，只是認為重要的原因不同，有51.5%的同學(xué)認識史料學(xué)習(xí)對考試有用，有46%的學(xué)生認為史料學(xué)習(xí)可以加深對教材的理解拓展知識，因此，從中可以看出一半的學(xué)生都把學(xué)習(xí)作為一種應(yīng)付考試的，考試會考一些材料題或者選擇題，因此認為對史料的閱讀就是為了考試能考好。而對原始史料感興趣，喜歡閱讀原始史料，想了解當時的歷史則只是一部分同學(xué)，因此學(xué)生渴望閱讀史料的就更少了。

問題三：對于教材中出現(xiàn)的史料你更愿意讀什么史料

A中國古代史史料；B中國近現(xiàn)代史史料；C世界古代史史料；D世界近現(xiàn)代史史料；E任何史料都沒有興趣

由此看出喜歡中國史史料的占多數(shù)，喜歡古代史史料的占25%，這一部分一般是文言文功底較好的學(xué)生，可以讀懂古代是史料。有42%選擇中國近現(xiàn)代史史料的，主要原因應(yīng)該是中國近現(xiàn)代史史料白話文較多，容易理解，對大多數(shù)同學(xué)來說都比較容易的閱讀，排第三的是選擇世界古代史史料，占22%，世界古代史料中很多故事既能反映當時的社會情況，又簡單易懂。喜歡近現(xiàn)代史料的僅占8%，主要是因為必修一中第三單元講近代西方資本主義政體的建立，這一單元講近代西方政體，羅列的史料大多數(shù)為法律文獻。因此學(xué)生對史料的喜好主要在于是否能直觀的理解。

問題四：你希望教材中應(yīng)該。

A減少史料的引用；B適當增加原始史料；C維持原樣

問題四中54%認為應(yīng)該維持教材中的原樣，有16%學(xué)生認為史料難理解，不如減少，有66位同學(xué)認為應(yīng)該增加史料，這部分同學(xué)應(yīng)該很多認為史料的學(xué)習(xí)有助于其對課本的理解。

問題五：你對教材引用的史料質(zhì)疑過嗎？

A是；B否

調(diào)查顯示對于質(zhì)疑教材中所引用的史料這一問題有68%的學(xué)生選擇曾經(jīng)有質(zhì)疑，有42%的同學(xué)從來沒有質(zhì)疑過，在整理調(diào)查問卷的同時，發(fā)現(xiàn)同一個班級會有絕大多數(shù)同學(xué)選擇質(zhì)疑或者從來都沒有質(zhì)疑，這可能也與教師的授課形式有關(guān)，如果教師有認真研究過教材中史料的真假，合適程度，會在課堂中講出來那個地方史料引用不當，那么學(xué)生也會跟著質(zhì)疑史料。如果教師從來不在學(xué)生面前分析史料的真?zhèn)危敲磳W(xué)生一般都會認為教材中所引史料一定正確，從來不會質(zhì)疑。

問題六：當你閱讀史料遇到困難時通常是怎么解決的？

A請教老師、同學(xué)；B圖書館查閱；C上網(wǎng)查詢；D不管它

調(diào)查顯示，53%學(xué)生認為學(xué)習(xí)史料遇到困難應(yīng)該找教師或者同學(xué)幫忙，而主動找教師幫忙解決，有三分之一的同學(xué)認為上網(wǎng)查資料，有12%的同學(xué)不去管它，只有六位同學(xué)選擇去圖書館查閱資料，究其原因，可能是學(xué)生對于圖書館查閱資料還不熟悉，學(xué)校有一個藏書量還比較大的圖書館，但學(xué)生很少去圖書館，語文閱讀課也只是去圖書館看看小說，很少有同學(xué)利用圖書館去查閱自己不懂不會的資料。這也說明存在教育資源的浪費現(xiàn)象。

問題七：你認為閱讀史料的最佳方式是（）

A學(xué)生閱讀之后教師再進行講解；B教師先講解個別字詞，然后學(xué)生自己閱讀分析；C教師講解

調(diào)查顯示，54%學(xué)生認為閱讀史料的最佳方式應(yīng)該是學(xué)生先閱讀，檢查自己是否能讀懂，看不懂的名詞可以先畫出來，然后教師再進行講解。教師先講解個別字詞學(xué)生自己閱讀分析的占到37%，說明說明很大一部分學(xué)生還是依賴教師的教，老師如果不講解，學(xué)生不會自己閱讀分析，一大部分學(xué)生選擇學(xué)生閱讀之后教師再進行講解也可以看出學(xué)生還是比較依賴教師的教。

經(jīng)過對調(diào)查問卷中問題的分析得出以下調(diào)查結(jié)果：

首先，中學(xué)生對歷史史料的學(xué)習(xí)不夠重視，經(jīng)過調(diào)查很多學(xué)生認為閱讀史料只對考試有用，考試不考就不會學(xué)習(xí)，其實史料的閱讀可以培養(yǎng)一種能力，這個過程不僅可以幫助學(xué)生理解教材，拓展課外知識，也可以培養(yǎng)學(xué)生的分析能力，考試不會考你閱讀過的史料，并不是要死記硬背史料，有了這種能力，遇到新史料也不會害怕不知所云，自然會對考試有益，不用刻意的認為學(xué)習(xí)史料就是為了應(yīng)付考試。

其次，中學(xué)生不知道該如何學(xué)習(xí)史料，因此大部分學(xué)生對簡單的中國近現(xiàn)代史的史料喜歡閱讀，對中國古代史的文言文史料則避而遠之，遇到難理解的史料有一部分同學(xué)是放棄不看，有部分同學(xué)希望找教師和學(xué)生幫忙，專門去問老師的不多，大部分學(xué)生是選擇問同學(xué)，如果同學(xué)不會也就置之不理，其實有兩個自我學(xué)習(xí)的方法，一是可以借助網(wǎng)絡(luò)，手機上網(wǎng)非常方便，可以通過上網(wǎng)查閱自己理解不了的字詞，二是可以借助圖書館，現(xiàn)在大部分學(xué)校的硬件設(shè)施都十分到位，我所調(diào)查的布吉高級中學(xué)圖書館的藏書十五萬冊，電子圖書十余萬冊，其中大部分的古籍如《史記》、《漢書》、《資治通鑒》都帶有注釋，方便學(xué)生查閱理解。

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[關(guān)鍵詞]以例輔律 以例破律 例律關(guān)系

律和例是清代的主要法律形式。其中，律是秦漢以來最正式、最重要的法律表現(xiàn)形式。歷代相沿不怠“律者萬世不變之常經(jīng)”。例是宋時出現(xiàn)的一種法律形式和立法活動?！袄咭粫r之權(quán)宜?！?/p>

關(guān)于律例關(guān)系，宋既有定“法所不載，然后用例?！倍簟耙品?，則非理也。”律例關(guān)系總的流勢應(yīng)為:律以定罪，例以輔律。就地位而言，率為大綱，例為細目。就作用而言，例以補律。

對于清代的律例關(guān)系，常聽“例以破律”之言。耳已生繭，從未思之。拾起《清史稿.刑法志》，確見佐證，“蓋清代定例，一如宋時之編敕，有例不用律，律既多成虛文，而例遂愈滋繁碎。其間前后抵觸，或律外加重或因例破律，或一事設(shè)一例，或一生一地方專一例，甚且因此例而生彼例，不惟與他部則例參事，即一例分載各門者，亦不無歧義。輾轉(zhuǎn)糾紛，易茲高下?！庇纱搜杂^之，確實有以例破律，例繁擾律的現(xiàn)象。而后各家定義清末變法修律前律例關(guān)系皆從此主流。

如果多方考察，細致深入，便會對清朝律例關(guān)系有一個系統(tǒng)全面的了解。以代表性的刑事法典《大清律例》為例，與律文“‘絕對排斥’的條例，在《大清律例》全部近2000條條例中所占的比重微乎其微，至多不過百分之二三。學(xué)界將例對律的作用概之以“以例破律”、“以例代律”失之偏頗。清代的律例關(guān)系仍然是律以定罪，例以輔律。下面分而述之。

律、例兩種發(fā)源形式各有其特點和局限性。二者相輔相成，相互協(xié)調(diào)。“立例以輔律”，例設(shè)立的初衷在與補充和輔助律文。

(一)例以其靈活性來彌補律的固定不變

律具有較強的固定性。是用來垂一定制的法典。具有歷代相因的延續(xù)性，清史稿刑法志在開篇即有提到，大清律基于明律，宗于唐律。，具有超強的穩(wěn)定性，乃“古今不易之至理，帝王治世之常經(jīng)?！?/p>

相比之律，例有著很強的靈活性?！奥晌氖来嘁颍瑮l例世輕世重”，可以隨時酌中，以保障律的穩(wěn)定實施。例主要作用是輔佐律的，例由于形象、具體，使用方便靈活，很好的彌補了律相應(yīng)的不足之處，二者相反相承，相得益彰。

(二)例以其具體細致彌補了律的概括性

律文尚簡，且要概括精當。律為國家大法，乃刑事法律的大綱。社會關(guān)系具體繁雜。要將律很好在貫徹執(zhí)行于實務(wù)，必然要求擬定符合時宜，酌中風俗的例來具體加以闡釋，以便司法官員起操持，有所稟承。例針對社會中具體情況做出詳盡、具體的規(guī)定。例以其“尚繁”，規(guī)定“零細末節(jié)”的特點，發(fā)揮了功用。一方面，補律所不及;另一方面，申明律義。很好的補充律文，釋律精義，以明事理。

就律與例之間的地位而言，律主例輔。律占據(jù)主法地位，例占據(jù)輔助法地位?？v使在清末修律中，也是如此。以例破法的說法，應(yīng)全面分析而后定。

(一)律主例輔的格局

由于例的規(guī)定比律具體、適時，其數(shù)量則日趨繁多。清中后期，律后附例達千條，遠多于律。例的適用面比律寬，頻率比律高。然就地位而言，在律例關(guān)系中，律一直保持首要、主導(dǎo)的地位，而例始終居于次要、叢屬地位。依據(jù)主要有三點，第一，例以律的體例格式為體例格式，以律統(tǒng)例的體例原則未有突破;第二，例的制定、修改、實施，依據(jù)皆在于例?！靶讨新桑q物之有規(guī)矩準繩也”。律是定罪用刑的依據(jù)，也是定例的依據(jù)。以律定例是清朝一貫奉行之準則。當然，在例適用上，例多被引用，帶來了大量的問題，這些與律有出入的情況亦不能作為常態(tài)來看。第三，例不可能從根本上撼動律的主導(dǎo)地位。例始終依附于律而存在，且并非每條律文皆有例，反過來，例涵蓋不了所有律。

(二)客觀看待“以例破律，律既多成虛文”的說法。

“律既多成虛文，而例遂愈滋繁碎?！薄奥杉榷喑商撐摹闭f法由于例多泛濫而致有失偏頗。在中華法系的特點上，日本法學(xué)家淺井虎夫就曾指出，中華法乃理想法，律典不僅含有適用性，還有期許在里面。即未必可行，但需得以表彰。律中多有虛文的形成與此也有關(guān)系。律典制定時既考慮司法操作性，還有考慮政治上的裝飾意義。將法典作為自己王朝統(tǒng)治合理性、有效性，精備典當?shù)南笳?。所以難免有虛文，死法在里面。加之，歷來重視法典相因，強調(diào)法典固定不易的傳統(tǒng)，也給律多成虛文摸上重彩一筆。由此觀之，律既多成虛文，并非皆是因例之過也。

在司法實踐中，例被引用之經(jīng)常，例的數(shù)量之巨大，非律所能及。是否就可以認定為，“有例不用律，律既多成虛文，而例遂愈滋繁碎。其間前后抵觸，或律外加重或因例破律，或一事設(shè)一例，或一生一地方專一例，甚且因此例而生彼例，不惟與他部則例參事，即一例分載各門者，亦不無歧義。輾轉(zhuǎn)糾紛，易茲高下?！比粼敿涌剂勘阒皇?。

前已指出，以例代律斷然不可能。律成虛文，原因不僅是因例的緣故，此外，律成虛文是極少的情形。律例在適用中，律因穩(wěn)定而難于適合時宜，因而會在局部，個別時段而成為虛文。例恰巧彌補律這一點。司法官員在司法實踐中會因情形而用例，以符合鄉(xiāng)俗風情，以酌時損益。這方是用例的正當初衷。當然不能排除，司法實務(wù)中官員濫用例，而導(dǎo)致從全局來看，例文繁冗雜亂，一事一例，一地一例，由此例而生彼例，部例參差，一例多門。是故而影響律的適用與精義。但由此即得出以例破律，律多成虛文，不免有以偏概全之嫌。

對于律例之關(guān)系可歸結(jié)為:清代的律例關(guān)系，仍是律主例輔。例濫破律只是局部表現(xiàn)，未形成主要流勢。律例的沖突是法律制定與社會發(fā)展的產(chǎn)物，例是在調(diào)和社會人情變動發(fā)展與律文沖突的產(chǎn)物，但同時，是在對律因時因地損益中對律的堅持。

參考文獻

[1]清史稿.刑法志.

[2]上諭內(nèi)閣.

[3]薛允升.讀例存疑.

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關(guān)鍵詞：系統(tǒng) 價值 鄉(xiāng)土地理 模型

地理考試已有多年了，它已成為了高考的必考科目，這對我們地理教師來說是一個莫大的鼓舞，通過多年來的地理教學(xué)對地理學(xué)科的價值又有了新的認識。

研究和闡明地理學(xué)科的價值，可以端正人們對地理學(xué)科的偏見，讓一些人不能小看我們的“小科”，更不能像某些人認為的那樣，地理就是勾勾劃劃，記記背背，就學(xué)好地理了。地理學(xué)科的價值是巨大的，體現(xiàn)在許多方面：

一、高中地理學(xué)科對升學(xué)及升學(xué)后繼續(xù)學(xué)習(xí)的價值

高中地理重在一個“理”字，研究對象是地球表層系統(tǒng)。地球表層系統(tǒng)由氣候、植被、水文、人口、社會、經(jīng)濟等子系統(tǒng)組成。

高中地理研究不同層次的系統(tǒng)的組成、結(jié)構(gòu)、功能以及變化規(guī)律，因此它要求學(xué)生有空間分析的能力和多種分析的方法。而地理學(xué)習(xí)的好與差，直接影響高考的能力發(fā)揮，特別是今年地理在文綜中的分數(shù)占很大比例，足可以說明地理在高考中的重要作用，學(xué)生地理成績的好與差，很大程度上影響了高考的總分數(shù)。同時，地理教學(xué)中自然知識對學(xué)生升入天、地、生、農(nóng)、林、水等專業(yè)，學(xué)習(xí)天文、氣象、地質(zhì)、土壤、生物、自然地理、地圖、環(huán)境科學(xué)等學(xué)科，都有重要作用，人文地理知識，對學(xué)生學(xué)習(xí)文、史、政、經(jīng)濟、財貿(mào)、外交等有關(guān)專業(yè)，也是必不可少的。

二、高中地理學(xué)科教育在德育中的價值

高中生面對兩種選擇，一是升學(xué)，二是就業(yè)，高中教育肩負著為國家培養(yǎng)合格人才的重任，而地理是學(xué)校教育的基礎(chǔ)學(xué)科之一，它是向?qū)W生傳授鄉(xiāng)土地理、中國地理、世界地理、自然地理和人文地理基礎(chǔ)知識的課程。

對使學(xué)生認識家鄉(xiāng)，認識祖國，認識世界，認識自然和人類社會，培養(yǎng)他們愛國主義精神，樹立全球意識和辨證唯物主義觀點，確立科學(xué)的人生觀、種族觀、資源觀、環(huán)境觀，提高他們的思想品德素質(zhì)，對他們進行美育和意志、情感的心理素質(zhì)教育都有其他任何學(xué)科無法取代的重要價值。

三、高中地理教育在生產(chǎn)建設(shè)中的價值

人類的生產(chǎn)建設(shè)活動，主要體現(xiàn)在農(nóng)業(yè)、工業(yè)、商業(yè)及其聯(lián)系紐帶――交通運輸業(yè)等幾個基本方面。而高中地理在這些方面都有比較豐富的內(nèi)容，具有顯著的價值。

作為我們國民經(jīng)濟基礎(chǔ)的農(nóng)業(yè)，其各項生產(chǎn)活動雖然各有特點，但處處都可以看到自然條件對這些生產(chǎn)活動的影響。高中地理教學(xué)涉及我國的土地類型、水熱條件、森林草場、天然牧場等各種自然資源條件，學(xué)生掌握這些基礎(chǔ)知識，特別是通過鄉(xiāng)土地理了解自己的家鄉(xiāng)狀況，對將來從事農(nóng)業(yè)、林業(yè)和漁業(yè)生產(chǎn)都是十分有利的。

工業(yè)是我國國民經(jīng)濟的主導(dǎo)。地理教學(xué)要講授各種工業(yè)的地理分布，原料來源，燃料和動力供給，交通運輸條件，產(chǎn)品的供銷，以及各種工業(yè)與自然條件的聯(lián)系等，學(xué)生通過地理教學(xué)掌握這些知識后，對將來參加有關(guān)的生產(chǎn)活動都是十分有益的。高中地理教學(xué)還涉及鐵路、公路、水運和航空、管道運輸和各種交通路線的地理分布和交通樞紐等內(nèi)容。對學(xué)生來說，這些也都是必不可少的知識。

四、高中地理在日常生活中的價值

地理教育在日常生活中，也有重要的價值，人們的衣食住行都是從地理環(huán)境中獲得的，只有認識、了解地理環(huán)境發(fā)展變化的規(guī)律，才能更好地從中獲得更豐富的物質(zhì)財富。

一個沒有任何地理知識素養(yǎng)的人，在日常生活中會遇到種種不便和困難，就是外出旅游，看電視的新聞聯(lián)播節(jié)目，也會因路徑不熟，缺乏應(yīng)有的景點知識和地名知識而感到索然無味。古人曾有“上知天文，下知地理”來描述一個人的知識的淵博，更何況我們處于新世紀的青年，更應(yīng)在投身祖國建設(shè)之中，掌握一定的地理知識，是非常必要的。

五、高中地理學(xué)科在國防上的價值

地理和國防建設(shè)的關(guān)系尤為密切。掌握各地的地形、氣候、水文、植被、物產(chǎn)、交通、城市、村落、民族、語言、風俗習(xí)慣、等等知識，對戰(zhàn)勝敵人，保衛(wèi)自己，，捍衛(wèi)國土，具有重要作用。特別是掌握讀圖技能，地理素描，野外辨認方向和堆塑地理模型等技能，對學(xué)生畢業(yè)后參軍或到軍校學(xué)習(xí)，都有很大的實用價值。

六、高中地理學(xué)科在引領(lǐng)科技前沿上的價值

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關(guān)鍵詞 新課程科學(xué)素養(yǎng)教學(xué)模式

面向21世紀，中學(xué)物理教育要走向素質(zhì)教育，這已經(jīng)成為物理教育工作者的共識。作為物理教師，應(yīng)當努力實現(xiàn)新課程改革的目標，不僅應(yīng)該注重科學(xué)知識的傳授和技能的訓(xùn)練，更應(yīng)重視對學(xué)生終身學(xué)習(xí)愿望、科學(xué)探究能力、創(chuàng)新意識以及科學(xué)精神的培養(yǎng)。教學(xué)是一個極具創(chuàng)造性的過程。盡管已經(jīng)有了根據(jù)《課程標準》編寫的教科書，但教科書可能單向傳遞信息，不具有交互性，無法根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)場的反應(yīng)組織教學(xué)內(nèi)容和選擇教學(xué)方式。另外，教科書是根據(jù)廣泛的、統(tǒng)一的讀者對象編寫的，不可能對城鄉(xiāng)差別、地域差別、學(xué)生認知水平的差別和情感態(tài)度的差別等某一個方面做具體的關(guān)照。然而，教師所面對的學(xué)生卻是具體的、有特點的，因此教師只有把《課程標準》的目標、理念和要求，把教科書的教學(xué)內(nèi)容和所體現(xiàn)的教學(xué)方法，轉(zhuǎn)化為符合自身特點的教學(xué)設(shè)計，才能有效地達到新的課程目標。下面僅結(jié)合教學(xué)實踐談自己對新課程下的高中物理教學(xué)談?wù)勛约簻\顯的認識。

一、物理新課程標準指導(dǎo)著教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”

物理新課程標準旨在進一步提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個方面培養(yǎng)學(xué)生，探究教學(xué)受到了前所未有的重視。在內(nèi)容上精選學(xué)生終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識與技能，加強與學(xué)生生活、現(xiàn)代社會及科技發(fā)展的聯(lián)系，反映當代科學(xué)技術(shù)發(fā)展的重要成果和新的科學(xué)思想，關(guān)注物理學(xué)的技術(shù)應(yīng)用所帶來的社會問題，培養(yǎng)學(xué)生的社會參與意識和對社會負責任的態(tài)度。在課程實施上注重自主學(xué)習(xí)，提倡教學(xué)方式多樣化，讓學(xué)生積極參與、樂于探究、勇于實驗、勤于思考。通過多樣化的教學(xué)方式，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識與技能，培養(yǎng)其科學(xué)探究能力，使其逐步形成科學(xué)態(tài)度與科學(xué)精神。重視學(xué)習(xí)過程的評價，不以考試的結(jié)果作為唯一的評價依據(jù)。把學(xué)生在活動、實驗、制作、探究等方面的表現(xiàn)納入評價范圍，不以書面考試為唯一的評價方式。倡導(dǎo)客觀記錄學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的具體事實，不過分強調(diào)評價的標準化。教師要轉(zhuǎn)變在學(xué)生學(xué)習(xí)評價中的裁判員角色，要成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進者、合作者，學(xué)習(xí)評價的指導(dǎo)者，學(xué)習(xí)潛能的開發(fā)者。提倡評價的多主體。學(xué)生要參與學(xué)習(xí)過程的評價，進行自我評價和同學(xué)之間的互評。新課程注重過程評價與結(jié)果評價結(jié)合，構(gòu)建多元化、發(fā)展性的評價體系，以促進學(xué)生素質(zhì)的全面提高和教師的不斷進步。

二、新課標下物理課堂教學(xué)模式的發(fā)生根本轉(zhuǎn)變

1．從被動接受到主動探究的課堂教學(xué)模式。在教學(xué)活動中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，必須從根本上徹底改變“教師講，學(xué)生聽；教師問，學(xué)生答；教師演示，學(xué)生看；教師出題，學(xué)生做；教師閱卷，學(xué)生改錯”的狀況，這種被動接受的教學(xué)模式極大地阻礙了學(xué)生思維的正常發(fā)揮。新課程標準提倡通過主動探究來獲取知識，使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動不再單純地依

賴于教師的講授，在這種主動探究的教學(xué)模式下，教師努力成為學(xué)習(xí)的參與者、協(xié)作者、促進者和組織者。而學(xué)生的主動探究是在一定的情景下進行的，因為物理情景是學(xué)生掌握知識、形成能力、發(fā)展心理品質(zhì)的環(huán)境，是溝通現(xiàn)實生活與物理學(xué)習(xí)、具體問題和抽象概念之間的橋梁，只有在各種有益的環(huán)境中，才能誘發(fā)學(xué)生思維的積極性，調(diào)動學(xué)生內(nèi)部逐步形成的知識、經(jīng)驗、策略、模式、感受和興趣。因而，在中學(xué)物理課堂教學(xué)中，教師要積極地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有利于他們進行探究的各種情境，給學(xué)生提供廣闊的思維空間，讓他們逐漸養(yǎng)成主動探究的習(xí)慣。

篇6

傳統(tǒng)的教學(xué)系統(tǒng)是由教師、學(xué)生和教材三要素組成，教學(xué)模式是以教師為中心，采用“粉筆+黑板”的形式向?qū)W生傳遞信息。這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式存在局限性。

1）傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中教師在黑板上書寫靜態(tài)而單一的文字和圖像，學(xué)生只有通過想象才能使圖像在大腦中產(chǎn)生動態(tài)，但大多數(shù)的中學(xué)生很難把抽象的問題形象化，形成相應(yīng)的物理情境或物理過程。這樣的課堂教學(xué)表現(xiàn)為視覺、聽覺的單一，缺少動態(tài)感和多樣性。再者，課堂上較長的板書如例題、練習(xí)題或較長的概念、規(guī)律，無形中要占用較長的時間，從而或多或少地減少了課堂的容量。

2）傳統(tǒng)的實驗教學(xué)很難反映某些物理現(xiàn)象、微觀世界及比較復(fù)雜的物理過程的動態(tài)變化規(guī)律，有時雖然能夠反映出來，但也不易根據(jù)實際情況進行控制。比如研究平拋運動的物體在水平和豎直方向的分運動時，演示實驗速度太快，學(xué)生不容易觀察清楚；再比如人造衛(wèi)星的運動或生活中一些典型的物理現(xiàn)象在傳統(tǒng)教學(xué)模式中無法向?qū)W生展示。這對創(chuàng)設(shè)物理教學(xué)情境而言是個很大的缺陷。

3）傳統(tǒng)的教學(xué)模式對學(xué)生的抽象思維能力、分析能力提出過高的要求，中學(xué)生只有極少數(shù)能達到這樣的要求，結(jié)果大部分學(xué)生感到物理太難學(xué)，失去學(xué)習(xí)物理的興趣，從而學(xué)習(xí)的效率較低，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績很差，教師也感到物理很難教。

中學(xué)生的思維活躍，精力充沛，他們的情感和興趣易隨外界環(huán)境的變化而變化。心理學(xué)研究表明：中學(xué)生好奇心很強，興趣廣泛，情感豐富，對新鮮事物異常敏感。從認知規(guī)律上分析：中學(xué)生抽象邏輯思維能力日益增強，但具體形象思維仍然占有重要的地位。在物理教學(xué)過程中要通過形象思維促進抽象思維的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生在時間、空間和微觀動態(tài)上的想象力。物理學(xué)上很多知識比較抽象，對學(xué)生的抽象思維能力要求過高，使很多學(xué)生望而止步，不利于學(xué)生思維能力的提高，中學(xué)階段的物理教學(xué)有必要把一些抽象的知識形象化。計算機輔助教學(xué)能給學(xué)生形象、直觀的動態(tài)圖像、視頻等信息，容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和培養(yǎng)學(xué)習(xí)物理的興趣，可以提高教學(xué)質(zhì)量。

心理學(xué)家曾通過大量的實驗證實：人類獲取的信息中83%來自視覺，11%來自聽覺，3.5%來自嗅覺，1.5%來自觸覺，1%來自味覺。在記憶上，單純靠聽覺一般能記住15%，單純靠視覺一般能記住25%，如果視聽并用，其記憶率可達65%。計算機輔助教學(xué)通過動畫、視頻等向?qū)W生傳遞信息，能夠調(diào)動學(xué)生的視覺和聽覺同時發(fā)揮作用，教學(xué)效果會更好?，F(xiàn)在腦科學(xué)研究表明：左腦主要進行抽象思維，右腦主要進行形象思維。傳統(tǒng)的教學(xué)模式傾向于左腦的言語和邏輯訓(xùn)練，使左腦接受了過渡的教育，而右腦接受的訓(xùn)練則嚴重不足。中學(xué)物理教學(xué)不但要培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力，而且還應(yīng)促進學(xué)生形象思維的發(fā)展。為此，物理教學(xué)中應(yīng)注重學(xué)生左右腦的同步開發(fā)。只有左右腦思維能力得到平衡發(fā)展，大腦才處于最佳狀態(tài)，發(fā)揮最佳的思維效應(yīng)，才能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。

實踐證明，開發(fā)右腦的主要方法有動畫展示、音樂激發(fā)、錄像播放等手段。物理教學(xué)中計算機輔助教學(xué)的應(yīng)用，為開發(fā)右腦提供了必要的條件。教學(xué)課件的動畫設(shè)計，物理現(xiàn)象的視頻再現(xiàn)，音樂的插入等手段，可以起到視聽并用，激發(fā)學(xué)生的情感，使學(xué)生的形象思維得到開發(fā)利用，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

物理學(xué)中的微觀世界中的分子、原子、電子等的運動情況無法通過實驗演示讓學(xué)生觀察到。而通過計算機可以模擬微觀世界運動情況。如“熱學(xué)”的布朗運動，通過顯微鏡觀察到的是小顆粒的運動，但液體分子的無規(guī)則運動卻無法觀察到。這時可以通過動畫形象地模擬演示出來，并可以模擬顆粒的大小和溫度對布朗運動的影響。

在課堂上受條件的限制，有些實驗無法進行，教師則可通過動畫模擬，播放視頻材料等方式展示出來。比如在講“超重與失重”時，可播放乘坐電梯時的超重和失重現(xiàn)象，“神舟”宇宙飛船運行時的完全失重現(xiàn)象，這樣可以進一步理解超重、失重和完全失重現(xiàn)象。在講“宇宙航行”一節(jié)時，可用動畫模擬不同軌道上的人造衛(wèi)星繞地球運動時線速度、角速度、周期隨高度變化的情況；講“閉合電路歐姆定律”時，可通過動畫進行抽水機工作與電源的電動勢的類比，理解電動勢的概念。

粒子散射、重核裂變等一些近代物理實驗，中學(xué)物理實驗室中無法進行，則可以利用課件進行現(xiàn)象模擬。通過這些手段，不但可讓學(xué)生更容易地理解物理概念和規(guī)律，同時激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。

有些物理現(xiàn)象或物理過程，雖然可用實驗演示出來，但有時不利于觀察或進行分析研究。利用計算機的動畫模擬，不但可以補充演示實驗的不足；還可以根據(jù)實際需要進行控制：動靜結(jié)合，快慢適中，大小可變，有利于分析研究，同時加深對知識的理解。在課堂上教師應(yīng)先做演示實驗，讓學(xué)生進行有目的的觀察，再播放模擬實驗彌補真實實驗的不足。如平拋運動的分解，通過實驗演示學(xué)生不易觀察到水平和豎直方向的運動情況；可通過頻閃照相拍攝平拋運動的現(xiàn)象進行慢鏡頭播放，這樣會更加直觀地展示分運動的情況。探究楞次定律的實驗中，學(xué)生通過動手實驗，再用動畫模擬出原磁場和感應(yīng)磁場的磁感線，這樣更有利于學(xué)生得出規(guī)律。研究光電效應(yīng)的規(guī)律時，通過對光電實驗裝置的操作讓學(xué)生觀察現(xiàn)象，再利用動畫模擬改變頻率、光照強度時對應(yīng)的現(xiàn)象，學(xué)生更容易發(fā)現(xiàn)規(guī)律。

物理知識來源于生產(chǎn)生活，運用物理知識解釋物理現(xiàn)象，服務(wù)于生產(chǎn)生活是物理教學(xué)的宗旨。為此，可把日常生活中的相關(guān)物理現(xiàn)象拍攝成照片或制成影視材料，在相應(yīng)的教學(xué)中進行播放。如在講“生活中的圓周運動”時，可播放火車轉(zhuǎn)彎、汽車過拱橋、水流星、翻滾過山車等視頻材料，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)節(jié)精神狀態(tài)，有利于提高學(xué)習(xí)效率。傳統(tǒng)的教學(xué)模式中由于板書占用較大的時間，使課堂的容量減小。采用課件，可把較長的板書或其他閱讀性的材料、例題和練習(xí)題制成課件，并可以把復(fù)雜的物理過程制成動畫，大大節(jié)省教師板書的時間，把更多的時間還給學(xué)生。同時也為擴大課堂的容量提供了條件。由于制作課件和視頻比較麻煩，可以借鑒一些課件，加工成適合自己的教學(xué)內(nèi)容。

實現(xiàn)計算機輔助教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)模式的有機結(jié)合應(yīng)注意到下列幾點。

1）搞清需要用黑板板書的內(nèi)容。比如一節(jié)課的知識要點是需要在黑板上板書出來的，這樣不但有利于課堂小結(jié)，而且有利于學(xué)生明白這節(jié)課的主要內(nèi)容；解題時示意圖的畫出，對示意圖的分析，解題的大致過程也是板書的內(nèi)容，因為教師畫示意圖的過程和分析問題的過程對學(xué)生的思維過程的形成起到的引導(dǎo)作用是多媒體課件無法替代的。解題時規(guī)范的步驟可以通過課件展示出來，有利于學(xué)生養(yǎng)成規(guī)范解題的習(xí)慣。

篇7

課程目標分為教師教學(xué)目標和學(xué)生學(xué)習(xí)目標兩種。教師通過預(yù)期的設(shè)計讓學(xué)生明白通過教學(xué)將會達到什么樣的學(xué)習(xí)效果。教師在設(shè)計教案中要花功夫，整個學(xué)習(xí)的流程、活動的設(shè)計、數(shù)據(jù)的應(yīng)用、信息的播放、問題的設(shè)置等都要經(jīng)過思考，明確編寫的目的性。在講授下節(jié)課前，可先將學(xué)習(xí)目標給學(xué)生，讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)，在課堂講授中可以檢查學(xué)習(xí)目標，這樣的導(dǎo)向性學(xué)習(xí)和總結(jié)性小結(jié)可讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中有的放矢。學(xué)案中給出的學(xué)習(xí)目標，應(yīng)包括知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度。教師可設(shè)置懸念、布置問題、捕捉生活常識等，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進而引出目標，提高學(xué)習(xí)效率。

二、轉(zhuǎn)變思維模式，提高認知能力

轉(zhuǎn)變教學(xué)思維，可以讓學(xué)生在教學(xué)中接受不同的模式訓(xùn)練，也可以嘗試多樣化教學(xué)，同時可以培養(yǎng)學(xué)生多樣的學(xué)習(xí)方法。思維模式的轉(zhuǎn)變，可以激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動力，融學(xué)習(xí)、娛樂、引導(dǎo)、激發(fā)為一體，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。例如，在講“人類面臨的主要環(huán)境問題”時，教師可將學(xué)生分成幾個小組，發(fā)動他們通過各種途徑去搜集課程的相關(guān)資料，來反映存在的環(huán)境問題，指出該環(huán)境問題產(chǎn)生的主要危害，并提出解決該環(huán)境問題的主要方法和途徑。同時，也可以展開討論，讓學(xué)生們各抒己見?？梢酝貙捴R視野，提高認知感悟能力。

三、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

信息化的發(fā)展使得多媒體教學(xué)成為現(xiàn)實，影音播放、動畫模擬等多媒體技術(shù)對教學(xué)活動有著很好的輔助作用，成為教師的好幫手。在教學(xué)中可借助地理模型、地球儀、地理掛圖等直觀教具，尤其可借助投影、電視錄像、幻燈片等手段，把教學(xué)內(nèi)容生動地展現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生形象、直觀地掌握地理知識，同時激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。新課改的背景認為，教師在教學(xué)中要緊緊扣住教學(xué)目標，以此為依據(jù)創(chuàng)設(shè)情境。首先是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣；其次就是啟發(fā)學(xué)生思維，鼓勵學(xué)生勇于創(chuàng)新，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)和主動探究問題的良好習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)地理的有效性。

四、合理選材，豐富學(xué)生想象

地理教育要引導(dǎo)學(xué)生自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，關(guān)鍵在教師，即教師必須為學(xué)生的學(xué)習(xí)選取充分的學(xué)習(xí)素材，讓學(xué)生在課堂上有事可做、有事想做。比如在講中國分區(qū)地理的“北方地區(qū)”和“南方地區(qū)”時，可以把學(xué)生分成兩個大組，分別代表北方地區(qū)和南方地區(qū)，討論自己所代表的這個區(qū)的地理特征和發(fā)展優(yōu)勢。讓學(xué)生分別來指出對方區(qū)域的發(fā)展的局限并要求對方回答解決的措施。討論結(jié)束后，可安排學(xué)生為對方所代表的地區(qū)地理特征進行總結(jié)，使學(xué)生印象深刻，加強了思維的發(fā)散性和深刻性。讓教師和學(xué)生都大有收獲。

五、運用地圖，培養(yǎng)思維的深刻性、創(chuàng)造性

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一、"人職匹配"的基本理論

"人職匹配"理論最早由美國帕森斯教授提出,該理論以差異心理學(xué)和個性心理學(xué)為基礎(chǔ)。"人職匹配"理論的核心是人與職業(yè)相匹配。每個個體在能力、興趣愛好、價值觀與人生觀等方面都有其特性,而且不同職業(yè)需要不同特性的人員[1]。"人職匹配"包含兩層意思:一是指一個人自身的能力完全能勝任該職位的要求,即所謂的人得其職;二是指職位所要求的個人能力、性格、學(xué)識、經(jīng)驗、技能等這個人都符合條件,即所謂的職得其人。"人職匹配"主要包括以下幾個方面的內(nèi)容:

(1)求職人員心理及生理特點的有效評價。通過座談會、問卷調(diào)查等形式獲得求職人員的信息,包括能力、家庭、身體與心理狀況、學(xué)歷、工作經(jīng)歷等,并以此進行評價。

(2)提供職業(yè)崗位的具體要求,如職業(yè)性質(zhì)、求職的最低條件、工作環(huán)境、薪酬制度等。

(3)"人職匹配"。指導(dǎo)者在掌握求職人員特點及職業(yè)要求的基礎(chǔ)上,進行有效分析,從而幫助求職人員選擇適合其個人特點的職業(yè),并能在該職業(yè)崗位上取得較好的發(fā)展[2]。

二、高校人事管理中人職匹配的現(xiàn)狀剖析

隨著我國高等教育現(xiàn)代化進程的不斷發(fā)展,社會對人才的需求矛頭已指向高校,但高校"人職匹配"現(xiàn)狀中仍存在一些不足,如:高校教師兼職管理者的素質(zhì)與職業(yè)素養(yǎng)間存在差距、教師全面發(fā)展的要求與"重科研輕教學(xué)"現(xiàn)象相悖、個人靈活的服務(wù)意識與崗位剛性制度間的矛盾等。下面,筆者重點剖析一下高校人事管理中"人職匹配"方面存在的突出問題。

(一)教師兼職管理者不具備管理職位的素養(yǎng)

高校管理者是組織的重要組成部分,負責學(xué)校各項工作的有序運行,為提高學(xué)校的教學(xué)管理水平以及教學(xué)質(zhì)量提供支撐。高校教師屬于高層次人才,教師兼職管理者在師資管理隊伍中的作用也是不可忽略的。

然而部分教師兼職管理者并不完全具備管理職位的素養(yǎng)。首先"近親提升"與"關(guān)系戶"的現(xiàn)象未能杜絕;管理結(jié)構(gòu)方面存在缺陷[3]。其次,高校本身也未對管理職位上的素質(zhì)要求給出明確規(guī)定,聘用程序沒有完全公開公平化,專家對于聘用人員的評價機制存在不健全的地方。另外,有些高校沒有充分考慮教師兼職管理者的發(fā)展規(guī)劃,未將工作實績與薪酬充分掛鉤,直接導(dǎo)致教師兼職管理者進入管理崗位后,不能完全勝任,管理工作運行不到位。

(二)教師的全面發(fā)展與職位任職要求相悖

對于高校的人事管理工作而言,如何平衡好教師全面發(fā)展與職位任職要求間的關(guān)系是關(guān)鍵所在。任何一個職位都有其特定的任職資格要求,并不是任何人都可以勝任的。對于高校人事管理者,尤其是教師兼職管理者而言,職位資格要求主要體現(xiàn)在:教學(xué)業(yè)務(wù)水平精湛、科研能力顯著、綜合管理能力突出。然而隨著高校的不斷擴招,教師全面發(fā)展與職位任職要求間出現(xiàn)了一些沖突現(xiàn)象。

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【關(guān)鍵詞】高中班主任 管理方式 班集體 作用

一、相關(guān)概念的界定

（一）班主任

在教育部的關(guān)于班主任工作的規(guī)定中指出：班主任是班集體的指導(dǎo)者、教育者和組織者，是輔助學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者實施教學(xué)、教育工作任務(wù)的重要人員。

（二）管理方式

管理方式是指在管理活動中運用的具體的形式和方法。班主任管理方式是指班主任在教學(xué)、教育的管理過程當中對學(xué)生的指導(dǎo)或領(lǐng)導(dǎo)的形式和方法。

（三）班集體形成

高中班集體的形成可劃分為3個階段：分散的群體、集合的群體以及集體。班集體是班級發(fā)展的高級形式和階段，是質(zhì)的飛躍。

二、對已有的國內(nèi)外研究成果的個人評價

優(yōu)點：以不同的劃分標準對班主任不同的管理方式進行了劃分，并對不同種類的管理方式的特征進行了很好的歸納總結(jié)，指出優(yōu)勢與不足，豐富了對高中班主任管理方式的研究，同時也對班主任的作風、品德和人格對班級的不同影響有一定的研究，為以后的研究提供了寶貴的經(jīng)驗和重要的思路。

不足：采用的分類標準不同，各有側(cè)重，但他們都沒有把班主任的管理方式與班集體的形成聯(lián)系在一起，更沒有分析兩者的相關(guān)關(guān)系，導(dǎo)致研究成果的價值不大，而且缺乏實際研究，只局限在理論的層面上。

三、不同的管理方式對班級形成的不同影響及作用

班主任管理方式主要分為三大類：專制管理、民主管理以及放任管理。

（一）專制式管理

1. 強調(diào)以老師為中心

這種管理方式強調(diào)以老師為中心，班干部的任命、班級不同階段的發(fā)展目標等各項活動和事務(wù)全部由老師一人負責，無視學(xué)生的發(fā)展需要，使學(xué)生完全處于一個被動的地位，把學(xué)生完全看成被管理的對象，使得學(xué)生缺少鍛煉的機會。

2. 不合理的師生關(guān)系

這種管理方式導(dǎo)致師生關(guān)系帶有濃烈的服從色彩，使同學(xué)們會走向兩種極端：一種是一切聽從老師指揮的“好”學(xué)生，另一種是有自己主見和想法的，不按照老師意愿做事的“壞”學(xué)生。但第二種學(xué)生往往會被老師懲罰，最終也只能服從。

（二）民主式管理

1. 強調(diào)以學(xué)生為中心

這種管理方式強調(diào)學(xué)生和老師的地位是平等的，老師與學(xué)生經(jīng)常溝通，聽取學(xué)生對管理班級的意見和建議，學(xué)生和老師一起制定管理班級的規(guī)章制度，使同學(xué)們更能很好的、自愿的服從，使班級的氣氛更加和諧融洽。

2. 合理的師生關(guān)系

使用這種管理方式的班主任能夠建立起與學(xué)生溝通的橋梁。使同學(xué)們?yōu)榘嗉壍墓芾慝I計獻策，使同學(xué)們感覺到每個人都是班級的領(lǐng)導(dǎo)者和指揮者。老師會在同學(xué)們有困難的時候提供最有利的幫助，也會時常聽取學(xué)生們提出的批評，從而增強了老師們的人格魅力，使同學(xué)與老師成為親密無間的朋友。這種管理方式既重視了學(xué)生的主體地位，又發(fā)揮了老師的主導(dǎo)作用，可謂是一舉兩得。

（三）放任式管理

1. 無中心管理

這種管理方式不組建班干部團體，或者雖然組建了班干部團體，但是老師沒有給予班干部明確的指導(dǎo)，使班干部不懂得怎么管理班級。班主任對班級也不加管理，使班級成為一個松散的群體，學(xué)生們遲到早退、不遵守課堂紀律等等，時間久了，同學(xué)們的好習(xí)慣漸漸丟失，壞習(xí)慣漸漸養(yǎng)成，最終使同學(xué)們在一個沒有任何規(guī)范的環(huán)境下學(xué)習(xí)和生活。

2. 不合理的師生關(guān)系

這種管理方式下，老師不管學(xué)生，學(xué)生對老師沒有什么尊重可言，師生關(guān)系非常淡薄，最終學(xué)生自由傾向暗地滋長，學(xué)生得不到良好的規(guī)范和教育。這種班級的班主任對應(yīng)接不暇的無理要求無法作答，班主任往往無力也不想整頓班級紀律，只能是聽之任之。

四、著重分析民主式管理對班級形成的正負影響

從上述三種管理方式的特點可知，民主管理方式是最有效最科學(xué)的。它的優(yōu)點體現(xiàn)在三個方面：一，有利于提升教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生們的班級主人翁精神。二，有利于加強學(xué)生的責任感，對自己負責，對他人負責，對集體負責。三，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自我約束能力，實現(xiàn)真正的自我管理。

帶來好處的同時也會帶來一些隱患，體現(xiàn)在以下三個方面：一，培養(yǎng)出來的學(xué)生承受挫折的能力弱。二、學(xué)生可能會不履行自己的義務(wù)，而是過分的強調(diào)自己的權(quán)利。三、不利于短時間內(nèi)完成高強度的任務(wù)。

五、消除民主管理對班級形成的反面影響的建議

1. 開展各種各樣的集體活動，讓同學(xué)們懂得過分強調(diào)自由、權(quán)利和民主都是不對的，而奉獻和服務(wù)才是我們應(yīng)該有的美德，讓同學(xué)們相互學(xué)習(xí)，可以開展社區(qū)援助、學(xué)雷鋒、辯論賽、主題班會等等活動。

2. 開展一些難度較大、強度較大的活動，讓同學(xué)們在一定的時間內(nèi)完成，使同學(xué)們懂得人外有人、山外有山，努力拼搏、堅持不懈才能完成任務(wù)，達到目標，提高同學(xué)們的抗壓能力。

3. 開展社會實踐活動，比如：攻關(guān)鍛煉、寒暑假打工、社會調(diào)查等等，培養(yǎng)同學(xué)們承受挫折的能力，讓同學(xué)們在遇到困難時或者被困難打倒時能夠堅持不懈，不放棄自己最終的目標，努力站起來，勇敢的向著目標前進，從而培養(yǎng)真正的人才。

結(jié)束語

班主任應(yīng)當在日常工作中不斷提高自身素質(zhì)，樹立良好形象；要學(xué)會正確分析學(xué)生的特點和心理，關(guān)注學(xué)生的心理健康；要注意改善與學(xué)生交流溝通的方法，提高與學(xué)生談話的技巧；從紛亂的問題中找出高中學(xué)生管理的難點和解決的對策。

【參考文獻】

［1］張麗紅.高中班主任應(yīng)促進學(xué)生積極心理品質(zhì)的發(fā)展[J].中小學(xué)教師培訓(xùn)，2008（9）：23-24.

［2］張德剛，高旭.淺議如何做好高中班主任工作[J].西北成人教育學(xué)報，2008（3）：77-78.

篇10

關(guān)鍵詞： 新課程 探究性學(xué)習(xí) 學(xué)習(xí)心理 興趣特點

一、引言

多少年來，我們總以為自己是教育的主宰，于是常常不自覺地以教育者的認知規(guī)律取代受教育者的規(guī)律。今天我們認識到了這種判斷其實是錯誤的，教學(xué)過程的主人其實是學(xué)生本身。必須把為教師設(shè)計的教育轉(zhuǎn)變?yōu)闉閷W(xué)生設(shè)計的教育，因此，在物理課堂上積極引入和實施“探究性學(xué)習(xí)”非常必要。陶行知先生指出，先生只有“教學(xué)生學(xué)”，交給學(xué)生學(xué)習(xí)方法和鑰匙，啟發(fā)他們的思維，培養(yǎng)他們的自學(xué)能力，才能“探知識的本源，求知識的歸宿”。他主張：“以使學(xué)生練習(xí)之多寡判斷教育之優(yōu)劣，能使學(xué)生有充分討論參與之機會，方為良師?！币虼?，陶先生的創(chuàng)造教育，十分重視在教師指導(dǎo)下讓學(xué)生充分參與學(xué)習(xí)、練習(xí)、實踐，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，重視培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，鼓勵學(xué)生獨立思考，大膽提問題，敢于發(fā)表自己的看法和見解。

二、“探究性學(xué)習(xí)”的內(nèi)涵和意義

所謂“探究性學(xué)習(xí)”，是指在課堂教學(xué)中教師創(chuàng)設(shè)一種類似于科學(xué)研究的情境，通過學(xué)生自主獨立地發(fā)現(xiàn)問題、實驗操作、調(diào)查與處理信息，表達與交流等活動，獲得知識與技能、情感態(tài)度與價值觀的發(fā)展，特別是探索精神與創(chuàng)新能力的發(fā)展的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)過程。隨著新課程改革的實施，它正在為廣大教師所積極采用。但是“探究性學(xué)習(xí)”并不是隨意的無規(guī)律的，不恰當?shù)氖褂?，非但達不到目的，反而可能引起課堂教學(xué)的混亂狀態(tài)，削弱課堂教學(xué)效果。

三、中學(xué)生的學(xué)習(xí)心理與興趣特點

物理是一門有趣又有用的學(xué)科，要學(xué)好它離不開學(xué)生的情感的參與，學(xué)生的大腦既不是一個簡單的容器，又不是一架單純的信號接收機，一堂課的教學(xué)效果首先取決于學(xué)生上課的情緒?，F(xiàn)代心理學(xué)認為：高中時期是人生的一個最重要的發(fā)展階段，學(xué)生具有如下三個特點：（1）體迅速生長，精力充沛善于思考。（2）腦的機能急劇發(fā)展，記憶力開始達到巔峰狀態(tài)。（3）情緒的動蕩與不安。情緒體驗強烈，強烈暴發(fā)與溫和細膩的情感交織并存，可用“狂風怒濤”這個詞形容。同時，有結(jié)果表明：學(xué)生的學(xué)習(xí)成績與興趣有關(guān)。物理世界是一個充滿神奇的世界，大量的物理實驗?zāi)茱@現(xiàn)各種奇妙的物理現(xiàn)象，興趣能夠促使學(xué)生去思考、去探究、去創(chuàng)新，它是發(fā)展學(xué)生思維、激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的催化劑，是發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、創(chuàng)造性的一種內(nèi)在動力，是“最好的老師”（愛因斯坦語）。由此可見，學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，其心理與興趣的特點，是教師在實施“探究性學(xué)習(xí)”中應(yīng)該考慮的兩個很重要的因素。

通過對一堂課的分析可以看出：學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中，其心理狀態(tài)（包括情感、記憶、注意等）與興趣狀態(tài)很難一直維持。作為教師，我們不難發(fā)現(xiàn)：學(xué)生在上課后約8至20分鐘學(xué)習(xí)狀態(tài)達到最佳狀態(tài)?！罢n堂教學(xué)時間”、“心理狀態(tài)”和“興趣狀態(tài)”這三者之間存在內(nèi)在聯(lián)系。學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中，其學(xué)習(xí)心理和興趣狀態(tài)都經(jīng)歷了一個由低至高，再由高至低的漲落變化過程。

四、對新課程標準下高中物理探究性學(xué)習(xí)的認識

根據(jù)中學(xué)生的學(xué)習(xí)心理與興趣特點，它可以給我們兩點啟示。

（一）探究與時間選擇的關(guān)系。探究可以在一堂課內(nèi)的任何時刻進行，但是教師在不同的時刻探究，其取得的效果不一樣。這就說明探究存在一個最佳時間的選擇問題。

（二）探究與教學(xué)氣氛的關(guān)系。探究可以在任何的課堂氣氛下進行，但是教師在不同的氣氛下探究，取得的效果也是不一樣的?；钴S、能動的課堂氣氛，有利于調(diào)動積極因素，引導(dǎo)積極思維與創(chuàng)新思維；而凝固僵化的課堂氣氛，只會壓抑學(xué)生的積極性與主動性。

隨著《普通高中物理課程標準》的頒布，高中物理教學(xué)改革已全面展開。高中物理教師必須認真學(xué)習(xí)、研究《普通高中物理課程標準》，領(lǐng)會和貫徹新課改精神，及時進行教師角色和教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，才能適應(yīng)時展和物理課程改革的要求，從容應(yīng)對這場改革。教與學(xué)的關(guān)系問題是教學(xué)過程的本質(zhì)問題，物理教學(xué)不僅要關(guān)注學(xué)生對科學(xué)知識的學(xué)習(xí)，而且越來越傾向于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力、科學(xué)觀與科學(xué)品質(zhì)。因此探究教學(xué)在新課程中被確定為獨具特色的教學(xué)方式，它可以給學(xué)生提供注入時代精神、體現(xiàn)時代色彩、賦予時代內(nèi)涵的學(xué)習(xí)方式。

我國基礎(chǔ)教育長期強調(diào)“雙基”：堅持基礎(chǔ)知識、基本技能。傳統(tǒng)的教學(xué)觀點認為“教學(xué)是學(xué)生主體對知識客體的認識過程”，把教學(xué)看成是教師有目的、有計劃、有組織地向?qū)W生傳授知識、訓(xùn)練技能、發(fā)展智力、培養(yǎng)能力、陶冶品德的過程，追求文化科學(xué)知識的傳遞或復(fù)制功能。試想，一個在學(xué)校中度過九年或十二年學(xué)習(xí)生活的孩子，整天處于被動應(yīng)付、機械訓(xùn)練、死記硬背、簡單重復(fù)之中，對于所學(xué)內(nèi)容總是生吞活剝、一知半解、似懂非懂，我們怎么能夠指望他成為一個具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的高素質(zhì)的人呢？

高中物理教學(xué)改革展開后，新課程觀下的探究教學(xué)，應(yīng)該指在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下讓學(xué)生運用一定的科學(xué)思維程序探索知識的過程。在這一過程中，教師不再是知識的占有者和傳授者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者、引導(dǎo)者和合作者；學(xué)生不再只是知識的接受者，同時是知識的發(fā)現(xiàn)者。因此，探究教學(xué)以教師組織、指導(dǎo)和參與為前提，以教材為基本探究內(nèi)容，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，以生活實際為參照對象，讓學(xué)生通過獨立思考、小組合作討論、實驗研究等多種活動，大膽質(zhì)疑、認真探究、積極討論、自由表達，將自己所掌握的知識、技能運用于問題的研究，用自己的方式解決問題。而且，新課程下的物理探究教學(xué)不能只注重形式，更應(yīng)該著重體現(xiàn)科學(xué)探究的本質(zhì)特征。筆者認為教師在設(shè)計和組織探究活動時應(yīng)注意以下幾點。

1.充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動機，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性原則。學(xué)生的主體性包括自主性、能動性和創(chuàng)造性。教師在教學(xué)過程中要設(shè)法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，讓學(xué)生變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，發(fā)揮學(xué)生的自主性，激發(fā)學(xué)生的能動性，鼓勵學(xué)生的創(chuàng)造性，從而促進學(xué)生全面發(fā)展、主動發(fā)展、生動活潑地發(fā)展。

2.生活即教育，引發(fā)認知沖突，啟發(fā)積極思維，體現(xiàn)意義建構(gòu)原則。學(xué)生的認知沖突往往產(chǎn)生于實際的物理問題與已有的生活經(jīng)驗之間的矛盾。因此問題的提出要力求始于真實和接近學(xué)生所處的真實環(huán)境（自然、社會、生活環(huán)境），貼近學(xué)生生活，有利于引發(fā)學(xué)生的認知沖突，讓學(xué)生從多種探究問題的方案中尋找和優(yōu)化組合成能體現(xiàn)事物本質(zhì)的探究方案，進行進一步探究，最后對探究過程中所呈現(xiàn)出的事物內(nèi)在的本質(zhì)的聯(lián)系進行深入分析、總結(jié)和歸納，從而建構(gòu)起事物的概念和有關(guān)規(guī)律。

3.師生合作創(chuàng)造。陶行知認為，教育不是教人，不是教人學(xué)，而是教人學(xué)做事。也就是說，教育的目的不僅是學(xué)習(xí)知識，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生運用所學(xué)知識分析問題，解決問題。只有師生合作，將“教學(xué)做合一”的原則和方法始終貫穿在教育過程中，才能從根本上調(diào)動和發(fā)揮師生雙方的主動性和創(chuàng)造性。

教學(xué)中注重思維發(fā)展，學(xué)生探究式教學(xué)中，學(xué)生會感覺他和教師一樣都在進行課題探究，于是學(xué)生就以主人翁的態(tài)度積極主動地并極有可能從其他角度審視，批判性地參與教師引導(dǎo)的課題探究教學(xué)的活動，這樣，學(xué)生的主體意識和個性發(fā)展便會得到促進，學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力也就會在潛移默化中得以扎實提高，在這一環(huán)節(jié)中教師與學(xué)生的情感距離拉近了，學(xué)生躍躍欲試的心理傾向得到了實現(xiàn)，每個學(xué)生都有機會走上講臺，實現(xiàn)由學(xué)習(xí)者到“研究者”角色的轉(zhuǎn)變，陳述自己較成熟的看法或經(jīng)課余時間完成的課題探究過程，這一環(huán)節(jié)中的“師生換位”，有利于學(xué)生養(yǎng)成敢于質(zhì)疑的良好思維品質(zhì)。這種心理換位也可讓學(xué)生有一種成就感，能使學(xué)生積極地從整體上把握所要探究的課題。