導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇封閉式學(xué)校的管理，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【關(guān)鍵詞】學(xué)校封閉式管理；利弊；因素

學(xué)校封閉式管理是一種嶄新的學(xué)校管理思想，是根據(jù)中小學(xué)生發(fā)展特點(diǎn)，針對(duì)這一學(xué)生群體自控能力差、不具備足夠的分辨能力的特性，由學(xué)校對(duì)學(xué)生的管理中,把封閉式與軍事化、半軍事化、準(zhǔn)軍事化等詞連起來(lái)使用,為中小學(xué)生的健康成長(zhǎng)營(yíng)造的一種精神“特區(qū)”，以免受外界不良風(fēng)氣、思想的侵蝕，以形成積極向上的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。具體來(lái)說(shuō)，學(xué)校封閉式管理學(xué)校封閉式管理或軍事化(半軍事化、準(zhǔn)軍事化)管理,并沒(méi)有嚴(yán)格的定義,一般認(rèn)為學(xué)校封閉式管理是指學(xué)校模仿軍隊(duì)的封閉式的管理模式,通過(guò)制定嚴(yán)格的規(guī)章制度來(lái)管理學(xué)校的一種方式。

一、學(xué)校封閉式管理產(chǎn)生的原因

學(xué)校封閉式管理是學(xué)校的一種看似為學(xué)生著想的卻又霸道的管理方式，企圖以這種管理模式來(lái)解決學(xué)生社會(huì)化過(guò)程中所出現(xiàn)的非理性的管理模式，教育界對(duì)學(xué)校這種管理模式贊惡參半，其形成原因有以下因素：

（一）社會(huì)環(huán)境因素

首先，近期中國(guó)社會(huì)矛盾交織，多元化文化進(jìn)程加快使各種思潮泛濫，使學(xué)生在這樣的社會(huì)環(huán)境中可以從不同渠道獲取一些對(duì)學(xué)生不利的有害信息，對(duì)學(xué)生思想造成片面看法和過(guò)激行為方式，從而影響學(xué)業(yè)。其次，社會(huì)治安好壞狀況是社會(huì)發(fā)展的必然現(xiàn)象，現(xiàn)今仍然有一大批無(wú)業(yè)游民到處晃蕩，給學(xué)生人身安全造成威脅，產(chǎn)生不安全因素。在家長(zhǎng)和學(xué)校的提供導(dǎo)向上，學(xué)校由開初的半封閉漸進(jìn)發(fā)展成全封閉的管理。

（二）家庭因素

首先，在社會(huì)化競(jìng)爭(zhēng)越來(lái)越尖銳下，消費(fèi)逐漸升高，而作為生存的本源“工資”卻無(wú)上升。工資作為家庭的主要收入來(lái)源導(dǎo)致家長(zhǎng)致力于上班工作，沒(méi)有時(shí)間對(duì)孩子進(jìn)行教育和管理，而學(xué)校的封閉式管理出現(xiàn)似乎是解決了家長(zhǎng)忙于工作，無(wú)暇照顧孩子的最簡(jiǎn)單、最快捷的難題。其次，某些家長(zhǎng)始終覺(jué)得學(xué)校封閉管理隊(duì)學(xué)生是極大地好處，認(rèn)識(shí)到學(xué)校封閉管理的有利方面，覺(jué)得封閉管理能促使促使學(xué)生全面發(fā)展，而忽視孩子也是需要自由空間。這也為學(xué)校實(shí)行封閉管理提供條件。

（三）學(xué)生自身因素

首先，學(xué)生心智在幼稚向成熟期過(guò)渡時(shí)期，看法大多是固抒己見(jiàn)，對(duì)家長(zhǎng)看法不贊同、不理解，對(duì)認(rèn)識(shí)具有片面性和表面性特征，致使和家長(zhǎng)“唱反調(diào)”。學(xué)校封閉管理模式的出現(xiàn)，使學(xué)生有了“遠(yuǎn)離”家長(zhǎng)的條件。其次，在幼稚向成熟期過(guò)渡時(shí)期，團(tuán)體對(duì)學(xué)生行為有較大影響，導(dǎo)致學(xué)生逐漸疏遠(yuǎn)父母訂立的行為規(guī)范而接受伙伴的行為方式、其特征表現(xiàn)為獵奇心強(qiáng)、喜歡標(biāo)新立異等。

二、學(xué)校封閉式管理的優(yōu)點(diǎn)

（一）“封閉式”管理能夠控制社會(huì)不良因素對(duì)學(xué)校的影響。

隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，各種思想、行為都在對(duì)學(xué)生潛移默化，從而影響學(xué)生的人生觀、價(jià)值觀和處世觀。學(xué)校封閉式管理能夠?qū)@種不良影響進(jìn)行消除，使學(xué)生行為幾種在學(xué)校范圍內(nèi)，對(duì)學(xué)生的安全必定的起到保護(hù)作用，使學(xué)生與社會(huì)不諒接觸減少。從這點(diǎn)看，學(xué)校封閉式管理也未必是“壞事”。

（二）學(xué)?！胺忾]式管理”可以減少安全事故發(fā)生。

“和諧社會(huì)”是當(dāng)今中國(guó)發(fā)展的主題，是對(duì)人類生存和發(fā)展的精髓表現(xiàn)，是順應(yīng)時(shí)代、人民的需要。學(xué)生是祖國(guó)未來(lái)的棟梁，為他們創(chuàng)造一個(gè)安全健康的成長(zhǎng)環(huán)境是教育界及每一個(gè)教育者義不容辭的責(zé)任和義務(wù)。因此，學(xué)校“封閉式管理”可以減少安全事故發(fā)生。

（三）學(xué)?！胺忾]式管理”能夠?yàn)閷W(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)實(shí)踐。

雖然國(guó)家教育局提倡學(xué)校學(xué)生八小時(shí)學(xué)習(xí)時(shí)間，但由于未來(lái)社會(huì)激烈競(jìng)爭(zhēng)劇烈，為學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)時(shí)間讓他們完成學(xué)習(xí)任務(wù)是學(xué)校和家長(zhǎng)共同期望的。

（四）學(xué)?！胺忾]式管理”有利于培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性，提高學(xué)生自理能力。

當(dāng)今中學(xué)生在家過(guò)著“衣來(lái)伸手，飯來(lái)張口”的寄生生活的不占少數(shù)，自理能力極其低下，再加上優(yōu)越的環(huán)境，富裕的家庭，生活不能自理者比比皆是。但是，學(xué)校封閉式管理可以為培養(yǎng)學(xué)生自主個(gè)性，提高學(xué)生自理能力，創(chuàng)造了有利時(shí)機(jī)和輕松氛圍。使學(xué)生在校生活一切都靠自己，讓他們不得不自己的問(wèn)題自己去思考、解決，久而久之，嬌生慣養(yǎng)的習(xí)氣逐漸被克服，自主性格慢慢會(huì)樹立，自理能力也會(huì)漸漸提升。

(五)學(xué)校封閉式管理有利于培養(yǎng)學(xué)生合作、團(tuán)結(jié)的優(yōu)良作風(fēng)，形成團(tuán)隊(duì)意識(shí)。

現(xiàn)在的中學(xué)生獨(dú)生子女占絕大多數(shù)，存在的嬌氣、霸氣，慢慢形成自負(fù)、自私、孤僻等不良性格，在學(xué)習(xí)與活動(dòng)中不合作、不團(tuán)結(jié)。而學(xué)校封閉式管理會(huì)慢慢克服家庭教育中的不足，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)合作的態(tài)度有一定的積極作用。使學(xué)生集體觀念增強(qiáng)，意識(shí)到自己是集體大家庭中一員，時(shí)間一長(zhǎng)，在加正確引導(dǎo)，團(tuán)結(jié)合作作風(fēng)必然形成，綜合素質(zhì)必然提高。

三、學(xué)校封閉式管理的弊端

（一）限制了學(xué)生的思想自由

從學(xué)生成長(zhǎng)角度看，學(xué)生成長(zhǎng)離不開家庭、學(xué)校和社會(huì)。它需要三者共同承擔(dān)。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，家庭、學(xué)校和社會(huì)的性質(zhì)一樣，只是生活場(chǎng)所之一。而這一場(chǎng)所只有與其他場(chǎng)所保持密切聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)互補(bǔ)，才能保障學(xué)生生活的完整和人格的健全。從學(xué)校角度看，校園是提供學(xué)習(xí)和生活的場(chǎng)所，它是學(xué)生展示才華和塑造自我的基地。封閉式的學(xué)校必須嚴(yán)守一大堆學(xué)習(xí)和生活制度往往與嚴(yán)厲的懲治直接掛鉤。在這種情況下，學(xué)生只能重復(fù)著“三點(diǎn)一線”的生活，每天在宿舍—食堂—教室來(lái)回旋轉(zhuǎn)。學(xué)生在這個(gè)嚴(yán)格的管理制度下學(xué)習(xí)和生活，就會(huì)逐漸喪失主動(dòng)求知的欲望，禁錮其思想自由。

（二）加強(qiáng)了學(xué)校管理者負(fù)擔(dān)

封閉式管理使學(xué)生吃住在校，加大了管理者負(fù)擔(dān)。管理者不得不對(duì)學(xué)生的住、行、言詞等方面進(jìn)行規(guī)范，加大了學(xué)校管理的工作量和工作難度。相對(duì)而言，非開放式管理則相對(duì)減少管理者的管理難度。

（三）減少了學(xué)生與家庭聯(lián)系

學(xué)生的健康成長(zhǎng)離不開和諧健康的家庭環(huán)境。部分學(xué)生是由家庭因素導(dǎo)致學(xué)習(xí)下降，有些家長(zhǎng)只顧打工掙錢而忽視對(duì)孩子的教育，對(duì)孩子的成績(jī)、在校表現(xiàn)不聞不問(wèn)，使學(xué)生對(duì)父母產(chǎn)生反抗心理。由于學(xué)生思想存在感性認(rèn)識(shí)，對(duì)父母做法雖然短時(shí)間不滿，但長(zhǎng)時(shí)間就使得學(xué)生思念父母，導(dǎo)致心理抑郁，自然也就對(duì)其它事物不感興趣。

（四）走出校園后與現(xiàn)實(shí)社會(huì)環(huán)境不適應(yīng)

我國(guó)著名的教育家陶行之曾指出：“不運(yùn)用社會(huì)力量便是無(wú)能的教育；不了解社會(huì)的需要，便是盲目的教育”。而強(qiáng)行割裂學(xué)校和社會(huì)的聯(lián)系是違反客觀規(guī)律的。封閉管理使學(xué)生如生長(zhǎng)在溫室的花草，在溫室里長(zhǎng)得枝繁葉盛，但一拿到室外，便很快枯萎。學(xué)生在學(xué)校接觸的大多都是一些正面的東西，走出校門以后，環(huán)境一變，由于不適應(yīng)社會(huì)環(huán)境，一些學(xué)生為此不知所措，容易被腐朽思想影響，走上了違法犯罪或者上當(dāng)受騙。

五、對(duì)封閉式管理看法

學(xué)校的“封閉式”管理不是把學(xué)生放開不管，也不是要放棄對(duì)學(xué)生的教育，而是要研究新的教育方式，更加充分地承擔(dān)起教育的責(zé)任。學(xué)校教育的優(yōu)勢(shì)就在于能夠?qū)ι鐣?huì)上的各種現(xiàn)象給予一個(gè)合理的解釋，在復(fù)雜的環(huán)境中，在各種思想行為的碰撞中，讓學(xué)生能夠明辨是非，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀、價(jià)值觀，矯正不良思想和行為，增長(zhǎng)能力，使之適應(yīng)于未來(lái)的社會(huì)。

參考文獻(xiàn)

[1]韋忠茂-淺析學(xué)校封閉式管理的利弊[J]-《廣西教育》-2009（04）

[2]寧家瑤-封閉式管理淺析-《中外教學(xué)研究》-2008(03)

篇2

從上世紀(jì)90年代開始，封閉式管理開始風(fēng)行于中小學(xué)，最早生發(fā)于教育落后地區(qū)的縣城中學(xué)及鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)(主要是初中和高中階段)以及一些新興的“私立學(xué)?！被蛘哒f(shuō)“貴族學(xué)?！?；隨后，一些中專、高職高專院校也開始推行這一校園管理方式。如今，我們走遍大江南北，很難找到一所沒(méi)有圍墻的大學(xué)、中學(xué)乃至小學(xué)。尤其近些年來(lái)，為了強(qiáng)化校園安全，不少學(xué)校的圍墻越加越高，學(xué)生只要一進(jìn)校門，至少一個(gè)星期就不準(zhǔn)出去，吃喝拉撒睡都只能在校內(nèi)。

那么，封閉式管理到底值不值得推行?到底有何利弊呢?

一、學(xué)校為何熱衷封閉式管理

推行封閉式管理的理由概括起來(lái)大致包括以下幾方面。

1　有利于學(xué)生的人身和財(cái)產(chǎn)安全

現(xiàn)在社會(huì)上的各種誘惑和不安全因素很多，而家長(zhǎng)普遍有一一種把學(xué)生送到學(xué)校后學(xué)校就應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生的安全全面負(fù)責(zé)的看法，一旦出了學(xué)生安全事故，學(xué)校不僅經(jīng)濟(jì)上蒙受損失，社會(huì)聲譽(yù)更會(huì)大受影響，所以各個(gè)學(xué)校對(duì)在校學(xué)生的人身安全都非常重視。在校內(nèi)可以通過(guò)加強(qiáng)管理采取有效措施，而一旦出校門，學(xué)校就無(wú)法控制了。為了防止學(xué)生受到校外不安全因素的危害，最好的方式就是采取封閉式管理，不讓學(xué)生接觸校外危險(xiǎn)因素。

2　有利于學(xué)生保持純凈的學(xué)習(xí)心態(tài)

封閉式管理之所以得到很多學(xué)校的青睞，很重要的原因就是能夠減少社會(huì)不良誘惑因素的影響，防止外來(lái)干擾，讓學(xué)生安心學(xué)習(xí)。青少年學(xué)生畢竟不很成熟，自控力很差，學(xué)校外邊的錄像室、網(wǎng)吧、歌舞廳等娛樂(lè)場(chǎng)所以及復(fù)雜的社會(huì)動(dòng)態(tài)對(duì)學(xué)生們都充滿著誘惑和沖擊，處理不好學(xué)生很容易沉溺校外玩樂(lè)或受到干擾，以致荒廢學(xué)業(yè)。而封閉式管理卻可以很大程度上屏蔽這些誘惑，隔絕干擾，讓學(xué)生“一心只讀圣賢書”。

3　有利于保證充裕的學(xué)習(xí)時(shí)間，提高學(xué)習(xí)成績(jī)和升學(xué)率

許多學(xué)校和老師都認(rèn)為，封閉式管理能夠保證學(xué)生作業(yè)和學(xué)習(xí)時(shí)間，如將原本耗在上學(xué)、放學(xué)途中以及閑呆在家里的零散時(shí)間，變成學(xué)生可以自主安排學(xué)習(xí)內(nèi)容的整塊時(shí)間。有學(xué)校統(tǒng)計(jì)，實(shí)行封閉式管理后，學(xué)生每天學(xué)習(xí)時(shí)間增加3小時(shí)以上，而且學(xué)校的升學(xué)率也會(huì)顯著上升。

4　有利于培養(yǎng)學(xué)生的紀(jì)律觀念和規(guī)則意識(shí)

封閉式管理對(duì)學(xué)生的起床、睡覺(jué)、吃飯、學(xué)習(xí)等一切在校的活動(dòng)都進(jìn)行了統(tǒng)一的規(guī)定，學(xué)生按照各項(xiàng)規(guī)章制度進(jìn)行活動(dòng)，科學(xué)地規(guī)劃生活，可以逐步形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)作風(fēng)和雷厲風(fēng)行的生活作風(fēng)，能夠養(yǎng)成嚴(yán)明的紀(jì)律觀念和規(guī)則意識(shí)。

5　可以鍛煉自我管理，健全學(xué)生人格

現(xiàn)在的學(xué)生大都是獨(dú)生子女。在家里，許多學(xué)生總是衣來(lái)伸手，飯來(lái)張口，凡事都由大人張羅打理，都不同程度地存在以自我為中心、任性固執(zhí)、沒(méi)有責(zé)任感等缺陷。如果實(shí)行寄宿制、全封閉的軍事化管理，按照統(tǒng)一要求生活作息，就有效地鏟除了“催生小皇帝的土壤”；學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)自主管理衣食住行，自主安排學(xué)習(xí)生活，自主處理人際關(guān)系，自主安排消費(fèi)理財(cái)?shù)确矫娴淖晕夜芾砟芰?。通過(guò)開展集體跑操、集體午休、集體宣誓、輪流勞動(dòng)、輪流檢查等紀(jì)律嚴(yán)明的組織性活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的平等意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神，形成友好融洽、相互關(guān)愛(ài)的氛圍，在不知不覺(jué)中逐步校正心理缺陷，培養(yǎng)責(zé)任感，形成健全人格。

6　有利于學(xué)校搞好創(chuàng)收工作

無(wú)論是在中小學(xué)還是在中?；蚋呗殞？圃盒?，校內(nèi)都有商店、食堂等服務(wù)于學(xué)生衣食住行的機(jī)構(gòu)，而這些機(jī)構(gòu)一般是采取招標(biāo)承包經(jīng)營(yíng)方式。學(xué)校為了增加自籌經(jīng)費(fèi)，只能提高承包金額。為了提高承包經(jīng)營(yíng)者的積極性，一般都是通過(guò)封閉式管理使全體學(xué)生只能在校內(nèi)就餐購(gòu)物，甚至導(dǎo)致商店物品和食堂飯菜質(zhì)次價(jià)貴。學(xué)校只能對(duì)經(jīng)營(yíng)者的不良行為睜一只眼閉一只眼。有的地方政府長(zhǎng)期只給學(xué)校70％的教師工資，工資不足部分以及其它一切獎(jiǎng)金福利都必須由學(xué)校自籌，這就更加推動(dòng)學(xué)校借封閉式管理搞創(chuàng)收之實(shí)。

7　學(xué)生家長(zhǎng)的強(qiáng)烈要求

據(jù)報(bào)道，某校前年招生時(shí)，就有“封閉式、軍事化管理”的承諾，去年改為“半封閉式、準(zhǔn)軍事化管理”，學(xué)生家長(zhǎng)不答應(yīng)，認(rèn)為管理“縮水”?，F(xiàn)在許多家長(zhǎng)都希望學(xué)校嚴(yán)格管理學(xué)生，越是管得緊家長(zhǎng)越滿意。筆者在招中專生過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，有的家長(zhǎng)在給學(xué)生報(bào)名之前專門到學(xué)校考察，說(shuō)是學(xué)校沒(méi)有圍墻，就斷定這個(gè)學(xué)校學(xué)生管理肯定不行，于是拒絕到這個(gè)學(xué)校就讀。為了順應(yīng)家長(zhǎng)的意愿，許多學(xué)校在招生宣傳中就把“封閉式、軍事化管理”作為學(xué)校吸引生源的主要措施之一。

二、學(xué)校封閉式管理的問(wèn)題

封閉式管理以明顯的急功近利似的效益獲得了越來(lái)越多學(xué)校的認(rèn)可，但是一直以來(lái)就有很多反對(duì)意見(jiàn)。封閉式管理的弊端綜合起來(lái)大致如下。

1　脫離社會(huì)生活實(shí)踐

我們的教育目的是要將學(xué)生培養(yǎng)成熱愛(ài)生活，能夠適應(yīng)變化多端的社會(huì)生活的主體，把學(xué)生培養(yǎng)成有創(chuàng)造精神和實(shí)踐能力的人，學(xué)生離開校園必須能夠獨(dú)立地生存發(fā)展。陸游曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行?！痹诜忾]式學(xué)校，學(xué)生三點(diǎn)一線的生活脫離了社會(huì)實(shí)踐和生活實(shí)踐，偏離了“教育必須與生產(chǎn)勞動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合”的教育方針。學(xué)校教育只有和社會(huì)生活加強(qiáng)溝通，才能讓學(xué)生所學(xué)不至于脫離社會(huì)實(shí)際。但封閉式管理卻限制了學(xué)生的活動(dòng)自由和活動(dòng)空間，一周、兩周甚至一月不出校門，而且校內(nèi)設(shè)備簡(jiǎn)陋，面積狹窄，讓學(xué)生“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”，培養(yǎng)出了大批高分低能、高分體弱、高分缺德的書呆子人才，培養(yǎng)出了一大批有知識(shí)沒(méi)文化、有學(xué)歷沒(méi)學(xué)力的人才，扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造力。同時(shí)，封閉式教育推行的加班加點(diǎn)、時(shí)間加汗水的教育方式，純粹是為了追求升學(xué)率，嚴(yán)重摧殘學(xué)生的身心，嚴(yán)重背離了全面發(fā)展的教育目的。教育家陶行知先生在數(shù)十年前就提出鄉(xiāng)村學(xué)校的教師要有“農(nóng)夫的身手，科學(xué)的頭腦”，強(qiáng)調(diào)要解放小孩子的大腦、雙手、嘴、空間、時(shí)間，只有做到這“六個(gè)解放”才能培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造力。封閉式管理與這“六個(gè)解放”是格格不入的。

教育學(xué)和心理學(xué)告訴我們，影響學(xué)生身心發(fā)展的因素包括遺傳、環(huán)境、教育和學(xué)生自身的主觀能動(dòng)性，四者缺一不可。環(huán)境包括自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境，要讓學(xué)生適應(yīng)社會(huì)就必須如陶行知所說(shuō)的解放兒童的空間和時(shí)間，把學(xué)

生放入廣闊的自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境中去接受大自然和社會(huì)生活的洗禮和熏陶，而絕不能因?yàn)樯鐣?huì)上有一些不良的因素就因噎廢食，杜絕學(xué)生與外界的廣泛接觸。光靠封閉的學(xué)校環(huán)境是絕對(duì)不能實(shí)現(xiàn)“全面發(fā)展”的教育目標(biāo)的。陶行知?jiǎng)?chuàng)辦“山海工學(xué)團(tuán)”等各種教育機(jī)構(gòu)，堅(jiān)決把“教學(xué)做合一”的理念貫徹到底，并提出“社會(huì)即學(xué)?！薄ⅰ吧罴唇逃钡木僦鲝?，培養(yǎng)了一大批有知識(shí)、有能力、適應(yīng)社會(huì)的人才，我們應(yīng)該從陶行知先生的這些理念中吸取營(yíng)養(yǎng)，改進(jìn)我們的學(xué)校教育，把理論與實(shí)踐結(jié)合，讓社會(huì)與學(xué)校融合。

2　違背管理目的和管理規(guī)律

學(xué)校管理學(xué)生的最終目的就是要把學(xué)生培養(yǎng)成能夠自我教育、自我管理的有嚴(yán)格“自律”本領(lǐng)的人，要通過(guò)人本管理讓學(xué)生在充滿人性與溫情的教育環(huán)境中達(dá)到“自律”，通過(guò)管理引導(dǎo)人、鼓舞人、成就人。這種“自律”的產(chǎn)生只能通過(guò)引導(dǎo)，而絕不能通過(guò)強(qiáng)制、控制。封閉的軍事化的嚴(yán)管貌似增強(qiáng)了紀(jì)律觀念和規(guī)范意識(shí)，實(shí)際上學(xué)生的個(gè)性已經(jīng)泯滅。學(xué)校要?jiǎng)?chuàng)造充滿激勵(lì)、尊重、民主、和諧的管理環(huán)境，讓學(xué)生潛移默化地受到先進(jìn)管理理念的影響。封閉式管理以不相信學(xué)生的潛能，忽視學(xué)生的真實(shí)感受，純粹用成人和社會(huì)的需求作為制定管理措施的依據(jù)，注重管、卡、壓等強(qiáng)制手段，忽視引導(dǎo)、激勵(lì)、尊重、關(guān)懷等人性化手段，以致學(xué)校、家長(zhǎng)、社會(huì)認(rèn)為非常有效的封閉式管理在學(xué)生中卻是怨聲載道。也有部分學(xué)生對(duì)封閉式管理已經(jīng)習(xí)以為常，這些學(xué)生雖然有可能考出好成績(jī)，但個(gè)性和創(chuàng)造活力卻已經(jīng)被這種管理方式磨滅了。學(xué)校管理要?jiǎng)?chuàng)造出適合生命自由生長(zhǎng)發(fā)展的空間，擺脫單純的控制理念。

3　封閉式管理并不能真正帶來(lái)學(xué)生一生的平安

全封閉管理管得了學(xué)生一周、一月的安全，甚至管得了學(xué)生三年的安全，但管不了雙休日、寒暑假的安全，更管不了學(xué)生一生的安全。要保護(hù)學(xué)生一生的安全，根本之法還是要教育學(xué)生自保的常識(shí)，給學(xué)生更多的、切實(shí)有效的安全教育遠(yuǎn)比封閉管理有效。過(guò)度保護(hù)往往導(dǎo)致學(xué)生自我保護(hù)意識(shí)和能力的嚴(yán)重弱化，封閉管理的學(xué)生就像關(guān)久了的籠中鳥，一旦離開鳥籠，生存危機(jī)就難以獨(dú)自應(yīng)付。要讓鳥兒能夠翱翔藍(lán)天，就必須讓鳥兒在真實(shí)的天空學(xué)習(xí)飛翔，而不是在狹小的鳥籠中鍛煉，應(yīng)該讓學(xué)生在真實(shí)的社會(huì)生活中體驗(yàn)危險(xiǎn)，學(xué)習(xí)安全常識(shí)。

4　一些學(xué)校強(qiáng)制學(xué)生在校內(nèi)消費(fèi)違背了育人原則

學(xué)校不僅是傳遞文化知識(shí)的場(chǎng)所，更是傳播文明理念、播撒高尚道德種子以及遵守法律法規(guī)的地方。學(xué)校利用自己的強(qiáng)勢(shì)地位要求學(xué)生必須在校內(nèi)的商店和食堂消費(fèi)，這種行為是極其不妥當(dāng)?shù)?，限制了學(xué)生的交易自由。學(xué)校的商店和食堂如果出售質(zhì)次價(jià)高的商品，還會(huì)產(chǎn)生欺詐脅迫得利的惡性教唆作用，嚴(yán)重?cái)膶W(xué)校的聲譽(yù)，給學(xué)生樹立起了極其惡劣的不道德榜樣。學(xué)校的這種逐利行為如何不招致學(xué)生及其家長(zhǎng)的反感?學(xué)校又如何能夠培養(yǎng)出具有高尚精神的學(xué)生?

5　忽視了學(xué)生的主體地位和個(gè)性發(fā)展

洛克(John Locke)說(shuō)過(guò)，教育者對(duì)受教育者的管轄權(quán)不僅是暫時(shí)的，而且是有限的，它的臨界點(diǎn)在于選擇權(quán)。就是說(shuō)，受教育者應(yīng)該擁有在尊重自身理性的基礎(chǔ)上自由地選擇何時(shí)受教育、受什么樣的教育、以何種方式受教育的權(quán)利；如果受教育者沒(méi)有這種選擇的自由，那么，教育就等同于奴役。我們的教育應(yīng)該從“選擇適合教育的學(xué)生”過(guò)渡到“創(chuàng)造適合學(xué)生的教育”，尊重學(xué)生的主體地位和選擇權(quán)利。學(xué)校乃教育的場(chǎng)所，我們要培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的欲望，引導(dǎo)他們打好終身發(fā)展的基礎(chǔ)，讓他們張揚(yáng)個(gè)性，發(fā)揮特長(zhǎng)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，教會(huì)他們?nèi)绾问褂眠x擇權(quán)。而封閉式管理則是一旦學(xué)生進(jìn)入學(xué)校，學(xué)校就擁有了役使學(xué)生的權(quán)利，強(qiáng)迫學(xué)生超時(shí)學(xué)習(xí)，以考高分的美好前景誘導(dǎo)學(xué)生超負(fù)荷學(xué)習(xí)。封閉式管理正在用天使的聲音，誘惑著一所又一所正在四處尋覓高分魔術(shù)的學(xué)校，誘惑著一群又一群正在望子成龍的焦慮中苦苦煎熬的家長(zhǎng)，誘惑著我們這個(gè)早就習(xí)慣于把教育當(dāng)作鑄塑業(yè)的社會(huì)；全封閉，一個(gè)以噬嚙人類天性為主要生存方式的魔鬼，正在以甘露似的，捕捉并嚼食著一個(gè)又一個(gè)生來(lái)就性情俱足的孩子的天真和爛漫。

篇3

【關(guān)鍵詞】 因特網(wǎng)；行為，成癮；組織和管理；學(xué)生

【中圖分類號(hào)】 R 179 R 395.6 R 163 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1000-9817(2007)08-0699-02

Relationship Between the Internet Addiction and School Management/CHANG Guo-sheng*, LI Yong-zhan, ZHAO Shan-ming. * No.9 People's Hospital of Zhengzhou, Zhengzhou(450001), China

【Abstract】 Objective To study the situation of the internet addiction disorder (IAD) among the senior middle school, and to explore the influence of school management type on the incidence of the internet addiction disorder.MethodsEight hundred and fifty students were sampled from six senior middle schools by cluster sampling. They were tested by IAD Scale and a self-designed inventory. Results The incidence of IAD was 6.1%, and it had no significant differences in gender, grade and original location, but it had significant differences between IAD and school nature or school management type. The results of logistic regression and linear regression indicated that school management type had the greatest predictability to the variation of the IAD. ConclusionIAD of senior middle school students is related with school management type, and close management can be a valid way to IAD prevention.

【Key words】 Internet;Behavior,addictive;Organization and administration;Students

如今，大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)成癮(IAD)現(xiàn)象日趨突現(xiàn), 越來(lái)越多的中學(xué)生也開始加入到上網(wǎng)大軍之中［1］，成為另一個(gè)網(wǎng)絡(luò)成癮的高危群體［2］。因沉迷網(wǎng)絡(luò)所致的學(xué)習(xí)成績(jī)下降和心理、行為異?，F(xiàn)象已經(jīng)引起了社會(huì)的廣泛關(guān)注［3-5］。中學(xué)生身心發(fā)展不平衡，容易出現(xiàn)較多的心理問(wèn)題［6］，加之好奇心強(qiáng)、自制力弱、人生觀和價(jià)值觀尚未形成，面對(duì)包羅萬(wàn)象的網(wǎng)絡(luò)虛擬世界，網(wǎng)絡(luò)成癮的危險(xiǎn)性更大［7］。筆者以鄭州市高中生為被試，調(diào)查其網(wǎng)絡(luò)成癮狀況，并分析學(xué)校管理類型與網(wǎng)絡(luò)成癮的關(guān)系，以期為干預(yù)網(wǎng)絡(luò)成癮提供理論依據(jù)。

1 對(duì)象與方法

1.1 對(duì)象 隨機(jī)選取鄭州市重點(diǎn)、普通、職業(yè)中學(xué)各2所，按年級(jí)隨機(jī)抽取高一至高三年級(jí)共18個(gè)教學(xué)班的學(xué)生850人為調(diào)查對(duì)象,獲有效答卷806份,有效應(yīng)答率為94.82%。被試中一年級(jí)262人，二年級(jí)261人，三年級(jí)283人；男生457人，女生349人；重點(diǎn)中學(xué)學(xué)生310人，普通中學(xué)學(xué)生277人，職業(yè)中學(xué)學(xué)生219人。年齡14～19歲，平均年齡(16.12±1.25)歲。

1.2 方法 采用網(wǎng)絡(luò)成癮診斷問(wèn)卷和自編的網(wǎng)絡(luò)使用調(diào)查問(wèn)卷對(duì)所有調(diào)查對(duì)象進(jìn)行測(cè)試。網(wǎng)絡(luò)成癮診斷問(wèn)卷又稱網(wǎng)絡(luò)成癮診斷標(biāo)準(zhǔn)，是1996年由美國(guó)心理學(xué)家K.S.Young參照《美國(guó)精神障礙診斷與統(tǒng)計(jì)手冊(cè)》第4版（DSM-IV)中關(guān)于賭博成癮的標(biāo)準(zhǔn)編制而成［8］。問(wèn)卷由8個(gè)問(wèn)題組成，得5分及5分以上即可判定為網(wǎng)絡(luò)成癮（IAD）。自編網(wǎng)絡(luò)使用調(diào)查問(wèn)卷系參考已有的網(wǎng)絡(luò)成癮研究所用的調(diào)查問(wèn)卷，并結(jié)合本研究的目的編制的，項(xiàng)目包括年齡、性別、年級(jí)、學(xué)校性質(zhì)、學(xué)校管理類型、生源等內(nèi)容。上述2套問(wèn)卷由課題組成員統(tǒng)一發(fā)給被試,進(jìn)行不記名集體測(cè)試。采用SPSS 10.0軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)與分析。

2 結(jié)果與分析

2.1 網(wǎng)絡(luò)成癮診斷問(wèn)卷得分情況及網(wǎng)絡(luò)成癮率 在806名被試中，得分大于或等于5分的IAD者有49名，非IAD者有757名，網(wǎng)絡(luò)成癮率為6.1%。

2.2 不同人口社會(huì)統(tǒng)計(jì)學(xué)特征高中生網(wǎng)絡(luò)成癮率比較 由表1可知，只有職業(yè)高中學(xué)生網(wǎng)絡(luò)成癮人數(shù)顯著大于期望值（P=0.014）。開放式管理的學(xué)校學(xué)生與封閉式管理的學(xué)校網(wǎng)絡(luò)成癮率差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2.3 網(wǎng)絡(luò)成癮與各統(tǒng)計(jì)變量之間的相關(guān)分析 結(jié)果顯示，網(wǎng)絡(luò)成癮與性別、年級(jí)、生源均無(wú)顯著性相關(guān)，而與學(xué)校性質(zhì)和學(xué)校管理類型的相關(guān)均具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(r值分別為0.106和0.089)。

2.4 網(wǎng)絡(luò)成癮傾向與各統(tǒng)計(jì)變量的多元線性回歸分析 以網(wǎng)絡(luò)成癮總分為因變量，以性別、年級(jí)、生源、學(xué)校性質(zhì)、學(xué)校管理類型為自變量進(jìn)行多元線性回歸分析，結(jié)果顯示：網(wǎng)絡(luò)成癮總分和學(xué)校管理類型、生源有線性回歸關(guān)系；學(xué)校管理類型首先進(jìn)入回歸模型，其次進(jìn)入的是生源。模型的回歸方程為y=-0.685＋0.906x1＋0.377x2，其中x1為學(xué)校管理類型，x2為生源。見(jiàn)表2。

3 討論

調(diào)查結(jié)果顯示，鄭州市高中生網(wǎng)絡(luò)成癮率為6.1%，低于已有研究的結(jié)果［9-10］?？赡苁怯捎诟餮芯克捎玫木W(wǎng)絡(luò)成癮診斷量表不同所致，也可能與各研究所調(diào)查的樣本范圍及研究的時(shí)間不同有關(guān)。

男、女生網(wǎng)絡(luò)成癮率差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，與已有的研究結(jié)果不一致［9-10］?？赡苁请S著網(wǎng)絡(luò)的日漸普及，女生上網(wǎng)人數(shù)也與日俱增，使更多的女生網(wǎng)絡(luò)成癮。

結(jié)果還顯示，職業(yè)高中的網(wǎng)絡(luò)成癮率顯著高于重點(diǎn)與普通高中，開放式管理的學(xué)校網(wǎng)絡(luò)成癮率顯著高于封閉式管理的學(xué)校。說(shuō)明學(xué)校性質(zhì)與學(xué)校管理類型應(yīng)該與網(wǎng)絡(luò)成癮有關(guān)。相關(guān)性分析也提示，學(xué)校性質(zhì)和學(xué)校管理類型與網(wǎng)絡(luò)成癮呈顯著正相關(guān)。

多元線性回歸分析顯示，學(xué)校管理類型對(duì)網(wǎng)絡(luò)成癮傾向的影響在各變量中最大。提示在干預(yù)高中生網(wǎng)絡(luò)成癮方面，學(xué)校實(shí)行封閉式教學(xué)管理可能是一項(xiàng)有效的措施。當(dāng)然，人格、生理、家庭教養(yǎng)方式、社會(huì)支持等因素都可能是網(wǎng)絡(luò)成癮的預(yù)測(cè)變量，但單從可操作性來(lái)考慮網(wǎng)絡(luò)成癮的干預(yù)措施，實(shí)施封閉式學(xué)校管理應(yīng)該說(shuō)是具有一定可行性的。

4 參考文獻(xiàn)

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篇4

中學(xué)封閉式管理縱有眾多的優(yōu)勢(shì)，可還是存在一些弊端，而弊端的出現(xiàn)，就會(huì)造成學(xué)生問(wèn)題的出現(xiàn)。

接下來(lái)筆者從封閉式高中學(xué)校的學(xué)情分析入手，談?wù)剬W(xué)生的問(wèn)題情況。

1.生活心理方面

（1）沒(méi)有自主能力的學(xué)生很難適應(yīng)。在封閉式的學(xué)校里，學(xué)校有嚴(yán)格的作息時(shí)間，統(tǒng)一規(guī)范的學(xué)校食堂。在這里每個(gè)學(xué)生都要學(xué)會(huì)照顧自己，而在家里大部分的學(xué)生都是家人的手中寶，吃穿都是大人準(zhǔn)備好，所以反差太大的生活習(xí)慣，讓一些依賴家人較強(qiáng)的學(xué)生直接不適應(yīng)。

（2）人際關(guān)系處理不當(dāng)。當(dāng)代的中學(xué)生當(dāng)中，大部分的學(xué)生都是獨(dú)生子女，可能出現(xiàn)過(guò)于自我，在班集體中被一些同學(xué)排擠在外。這就造成一些同學(xué)在封閉式學(xué)校里呆的不開心，找不到家的溫暖，也找不到生活的樂(lè)趣。

（3）高中生的逆反心理。高一正是很多學(xué)生心理成長(zhǎng)期，而引導(dǎo)不當(dāng)就會(huì)導(dǎo)致叛逆。在課上，就會(huì)出現(xiàn)學(xué)生不配合的情況。還有一部分自制力較差的學(xué)生，也在這個(gè)時(shí)候，養(yǎng)成一些不良的習(xí)慣，如抽煙、談戀愛(ài)、打架、偷東西等等。雖然學(xué)校勒令禁止，可是沒(méi)有從學(xué)生的心底去改變這個(gè)認(rèn)識(shí)，是很難讓學(xué)生改掉的。

2.學(xué)習(xí)方面

（1）學(xué)習(xí)缺乏有效方法。很多學(xué)生之所以被送到私立封閉式學(xué)校，有可能就是因?yàn)榘謰屗^的“管不住”或者學(xué)習(xí)自覺(jué)性差。所以當(dāng)學(xué)生剛剛進(jìn)入封閉式學(xué)校時(shí)，思想上想學(xué)習(xí)，卻缺少方法。比如不知道該如何開始努力，如何尋找到每個(gè)科目的學(xué)習(xí)方法等等。

（2）毅力不夠，不能堅(jiān)持。有一部分的學(xué)生，抱著滿腔熱血從各位老師處尋找到了一些學(xué)習(xí)方法，可自己卻是三天打漁，兩天曬網(wǎng)，沒(méi)有辦法堅(jiān)持學(xué)習(xí)。

（3）自控能力差。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，自控能力也較差，沒(méi)有辦法控制自己不去玩耍，不去和別的同學(xué)講話聊天或者做一些與上課無(wú)關(guān)的小動(dòng)作，導(dǎo)致上課經(jīng)常走神或者上課找“周公”，頭腦的思緒已跑到九霄云外了。

（4）作息時(shí)間安排不當(dāng)。學(xué)校是有嚴(yán)格的作息時(shí)間，可實(shí)際上一些學(xué)生沒(méi)有真正實(shí)行到位。比如晚上休息時(shí)間已到，雖然已準(zhǔn)備就寢，可是在宿舍里趁老師一離開就開起了座談會(huì)。或者是有些學(xué)生一到晚上就特別興奮，導(dǎo)致第二天上課無(wú)精打采。

二、解決問(wèn)題

針對(duì)上面所提出的問(wèn)題，意在理解學(xué)生，找出問(wèn)題，解決問(wèn)題。根據(jù)這些原因，從心理角度出發(fā)去解決，讓學(xué)生心理品質(zhì)、自身素養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力都能得到提高。筆者通過(guò)思考，制定一些具體措施，希望這些措施的實(shí)施，能改善學(xué)生的日常生活問(wèn)題，以及更好地提高學(xué)習(xí)能力。讓學(xué)生從內(nèi)心出發(fā)接受學(xué)習(xí)，把被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)。

1.養(yǎng)成良好的生活和學(xué)習(xí)習(xí)慣

在封閉式學(xué)校里，抓好學(xué)生的習(xí)慣勢(shì)在必行。首先，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)以及教師是很好的實(shí)施和監(jiān)督者。讓領(lǐng)導(dǎo)重視起來(lái)，加上班主任以及科任老師的監(jiān)督，做好榜樣，小錯(cuò)必提醒，讓學(xué)生有一個(gè)意識(shí)要去改進(jìn)。再加上學(xué)校心理課的開展，讓學(xué)生從內(nèi)心出發(fā)，真正意識(shí)到自己的言行舉止是否得體，學(xué)習(xí)是否認(rèn)真。

因此，學(xué)校心理健康教育應(yīng)當(dāng)特別注重考慮高中生的心理發(fā)展特征，發(fā)揮心理健康教育的主動(dòng)作用，引導(dǎo)高中生的心理朝著積極、健康的方向發(fā)展。在心理課堂上，我們應(yīng)多開設(shè)一些提高自身素質(zhì)的課題，并且結(jié)合所講解的課題積極地開設(shè)一些活動(dòng)課，讓學(xué)生不僅理解其理論知識(shí)，而且能在活動(dòng)實(shí)踐中鍛煉自我，提升自我。

2.教學(xué)課題與學(xué)生生活息息相關(guān)

在課堂上，高一學(xué)生即使似懂非懂，經(jīng)常也會(huì)裝出一副都懂的樣子，所以在上課的內(nèi)容上不僅要選取一些學(xué)生感興趣的課題。如如何處理人際關(guān)系、如何處理舍友關(guān)系等，這些都是和學(xué)生密切相關(guān)的話題，學(xué)生感興趣。針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方面的問(wèn)題，可以教授學(xué)生學(xué)習(xí)方法，并自尋摸索適合自己的一套學(xué)習(xí)方法。

3.教學(xué)方法多種多樣

通過(guò)心理理論課和活動(dòng)課相結(jié)合，可以在課堂上采用很多教學(xué)方法。比如在室內(nèi)理論課上，可以結(jié)合學(xué)生自導(dǎo)自演、寓言故事導(dǎo)入、視頻直觀教學(xué)、小型游戲輔助等，這些都可以提高學(xué)生上課的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂氣氛，讓學(xué)生明白心理課就是一堂放松課，而在這愉快的氣氛中，還可以做到玩中學(xué)，學(xué)中玩。

不僅如此，筆者認(rèn)為還可以選取一些課題，開展一些室內(nèi)活動(dòng)課，就像辯論賽、小品節(jié)等等。利用一些開展的方式，在這個(gè)過(guò)程中，可以鍛煉學(xué)生各種能力。在尋找材料時(shí)，可以鍛煉學(xué)生的思維能力、查資料能力；在辯論過(guò)程中，可以鍛煉辯論選手的自信心、語(yǔ)言表達(dá)能力等；在組織方面，可以鍛煉班級(jí)的分工合作能力、團(tuán)隊(duì)合作能力。

在室外活動(dòng)課上，可以結(jié)合一些游戲、手工制作等，鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自我創(chuàng)新能力等。條件允許的話，筆者認(rèn)為心理課堂上，教師可以多多利用場(chǎng)地、環(huán)境、學(xué)校已有條件多開展一些室外課。

篇5

摘要：高中政治；高效課堂；教學(xué)思路；探究式教學(xué)

中圖分類號(hào)：G631 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：B 文章編號(hào)：1674-9324（2015）49-0045-02

所謂“高效課堂”就是一切以學(xué)生為中心，用盡可能少的時(shí)間獲取最大教學(xué)效益的教學(xué)活動(dòng)。打造高中政治高效課堂，其目的就是要做到“兩個(gè)減輕”“兩個(gè)提高”，即減輕教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力；提高學(xué)校的整體教育質(zhì)量，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和實(shí)踐能力，最終到達(dá)培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力，綜合素質(zhì)高的“四有”新人的目的。

那么，如何打造高中政治高效課堂呢？通過(guò)長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐，筆者認(rèn)為要打造政治高效課堂必須實(shí)現(xiàn)“五個(gè)轉(zhuǎn)變”。

一、轉(zhuǎn)變學(xué)生對(duì)思想政治課的認(rèn)識(shí)――高中思想政治課學(xué)什么，學(xué)了有何作用

日常生活中我們都有這樣的體會(huì)：我們要去某一個(gè)以前沒(méi)有去過(guò)的地方，去的時(shí)候覺(jué)得路好遠(yuǎn)好遠(yuǎn)，心里老是在嘀咕怎么還沒(méi)有到呢？但是當(dāng)我們回來(lái)時(shí)我們卻覺(jué)得其實(shí)也不是很遠(yuǎn)。之所以會(huì)這樣是因?yàn)榛貋?lái)時(shí)我們目標(biāo)明確了，知道怎么走了，所以就感覺(jué)近了。思想政治課長(zhǎng)久以來(lái)一直被學(xué)生認(rèn)為：既枯燥乏味，又學(xué)而無(wú)用。這使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中普遍產(chǎn)生厭倦情緒，學(xué)習(xí)的效果很差。因此，要打造高效課堂，首先要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)思想政治課的興趣。而要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，首先要讓學(xué)生知道要學(xué)什么，學(xué)了有什么用。目標(biāo)明確了，學(xué)習(xí)就變得容易了，興趣也就來(lái)了。

思想政治課涉及到社會(huì)生活的諸多方面，與人們的現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系密切，這是其他學(xué)科無(wú)法比擬的。通過(guò)經(jīng)濟(jì)生活的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以更好地了解社會(huì)經(jīng)濟(jì)生活，正確地認(rèn)識(shí)與解決經(jīng)濟(jì)生活中的實(shí)際問(wèn)題；通過(guò)政治生活的學(xué)習(xí)，可以提升學(xué)生參與政治生活的素養(yǎng)和能力，增強(qiáng)公民意識(shí)和國(guó)家觀念；通過(guò)文化生活的學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生認(rèn)識(shí)中國(guó)的傳統(tǒng)文化，感知世界先進(jìn)文化，增強(qiáng)民族自豪感，激發(fā)為中華之崛起而讀書的愛(ài)國(guó)情懷；通過(guò)哲學(xué)生活的學(xué)習(xí)，可以培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維，有利于學(xué)生正確處理各種社會(huì)關(guān)系，正確應(yīng)對(duì)各種困難，樂(lè)觀積極地面對(duì)未來(lái)。譬如：通過(guò)對(duì)價(jià)值規(guī)律的學(xué)習(xí)，可以引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)運(yùn)用價(jià)值規(guī)律，“賤買貴賣”，更好地安排自己的經(jīng)濟(jì)生活；通過(guò)矛盾分析法的學(xué)習(xí)，可以教會(huì)學(xué)生一分為二地去認(rèn)識(shí)自己，既要看到自己的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，又要看到自己的缺點(diǎn)和不足，既不能自高自大，也不能妄自菲薄，以及正確處理人生中遇到的各種問(wèn)題等。

針對(duì)目前教學(xué)的實(shí)際，教師在教學(xué)之初就應(yīng)該粗略介紹高中思想政治課各個(gè)模塊的內(nèi)容，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到思想政治課內(nèi)容的豐富多彩，并把學(xué)習(xí)思想政治課的實(shí)際作用告訴學(xué)生。學(xué)生知道了學(xué)什么，學(xué)了有什么用，目標(biāo)明確了就會(huì)對(duì)思想政治有極大的學(xué)習(xí)興趣和熱情，從而提高課堂教學(xué)效率。

二、轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)思路――要明確教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法更重要

當(dāng)今是一個(gè)“知識(shí)爆炸”的時(shí)代，是信息化的時(shí)代。在浩瀚的知識(shí)海洋中，一個(gè)人在學(xué)校靠教師傳授的知識(shí)是很有限的，大部分知識(shí)的獲得，要在步入社會(huì)后，在工作實(shí)踐中依靠自主學(xué)習(xí)而獲得。在這樣的時(shí)代背景下，不管老師多么無(wú)私地傾囊相授，如果授的僅僅是“魚”，而不是“漁”，那么這種教學(xué)效率也是低下的。所以，“授之以漁”，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力是提高教學(xué)效益的關(guān)鍵所在。

“授之以漁”道理很簡(jiǎn)單，老師們也都懂這個(gè)道理。但是在實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐中老師們往往還是遵循著“老師教，學(xué)生學(xué)”的模式。在這種模式下老師“滿堂灌”，授的還是“魚”，學(xué)生被動(dòng)學(xué)，效率還是極其低下。之所以出現(xiàn)這種狀況，原因有三：其一，教育教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)單一，只看分?jǐn)?shù)。學(xué)生看的是分?jǐn)?shù)，家長(zhǎng)看的是分?jǐn)?shù)，領(lǐng)導(dǎo)看的是分?jǐn)?shù)，社會(huì)看的是分?jǐn)?shù)。老師被各種“學(xué)生的考試”、“教師的考評(píng)”所困。老師為了學(xué)生能考出好分?jǐn)?shù)，為了自己考評(píng)能合格，不得已向?qū)W生灌輸大量的內(nèi)容，而不容學(xué)生發(fā)表自己的看法，不容學(xué)生創(chuàng)新；其二，老師們對(duì)學(xué)生的能力沒(méi)有足夠的信心，不相信學(xué)生的自學(xué)能力，不敢放手讓學(xué)生去自主學(xué)習(xí)；其三，老師缺少一些淡泊名利的勇氣，太在意眼前的評(píng)價(jià)。

俗話說(shuō)：磨刀不誤砍柴工。其實(shí)“授之以漁”與提高學(xué)生的考試成績(jī)并不矛盾，只是需要我們調(diào)整一下整體的教學(xué)思路：在低年級(jí)的時(shí)候多花功夫教會(huì)了學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，注重小組合作探究教學(xué)方法的運(yùn)用，逐步提高學(xué)生獲取信息，分析問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力，然后逐步放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，老師重點(diǎn)答疑。當(dāng)然在這個(gè)過(guò)程中，需要教育管理部門逐步完善教育評(píng)價(jià)機(jī)制，也需要老師對(duì)學(xué)生要有足夠的信心，還需要老師有足夠的勇氣淡泊名利，不要太在意各種眼前的考試考評(píng)。

三、轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方法――變“被動(dòng)學(xué)習(xí)”為“主動(dòng)學(xué)習(xí)”

在我國(guó)現(xiàn)行的高考制度下，高中教師的壓力大，高中學(xué)生的壓力更大。以高三文科為例，很多學(xué)生希望自己的學(xué)習(xí)成績(jī)好，但同時(shí)又有這樣的困惑：老師講課我認(rèn)真聽(tīng)了，布置的作業(yè)我也認(rèn)真做了，要求記的知識(shí)點(diǎn)我也記了，可是為什么我的學(xué)習(xí)成績(jī)還是不好呢？特別是進(jìn)入了高三，原來(lái)有的科目是自己的優(yōu)勢(shì)科目，學(xué)得比較好的，現(xiàn)在也不行了，后退了，這是為什么呢？而且現(xiàn)在還感覺(jué)每天有做不完的作業(yè)，背不完的書。很多知識(shí)點(diǎn)記了又忘了；很多知識(shí)點(diǎn)記了，可是問(wèn)答題還是做不好，這是為什么呢？

其實(shí)要解決以上問(wèn)題方法也很簡(jiǎn)單，就是變“被動(dòng)學(xué)習(xí)”為“主動(dòng)學(xué)習(xí)”。怎樣才能從“被動(dòng)學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變到“主動(dòng)學(xué)習(xí)”呢？

首先，學(xué)校要取消“限時(shí)訓(xùn)練”。所謂“限時(shí)訓(xùn)練”就是在規(guī)定的時(shí)間完成規(guī)定的作業(yè)。在一味追求升學(xué)率的背景下，“限時(shí)訓(xùn)練”被很多學(xué)校當(dāng)成了制勝的法寶。誠(chéng)然“限時(shí)訓(xùn)練”在提高學(xué)生的做題速度方面有一定的作用。但是“限時(shí)訓(xùn)練”一般都是擠占的學(xué)生的課余時(shí)間，這就使得學(xué)生完全沒(méi)有了自由支配的時(shí)間，當(dāng)然也不可能落實(shí)自主學(xué)習(xí)計(jì)劃。所以“限時(shí)訓(xùn)練”是弊大于利，必須取消。

其次，學(xué)生要做到以下三點(diǎn)：一是主動(dòng)地找準(zhǔn)自己的問(wèn)題；二是“對(duì)癥下藥”，制定計(jì)劃；三是持之以恒。學(xué)生要想制定目標(biāo)、計(jì)劃，就得認(rèn)識(shí)自己，分析自己，找到自己學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題。所以，學(xué)生首先應(yīng)該了解在所學(xué)的各門學(xué)科中，哪一門或哪幾門是自己的優(yōu)勢(shì)，哪一門或哪幾門是自己的劣勢(shì)。對(duì)于優(yōu)勢(shì)科目要一如既往地學(xué)習(xí)，繼續(xù)保持這種優(yōu)勢(shì)，而對(duì)于劣勢(shì)科目則需要有目的、有計(jì)劃地采取措施去加強(qiáng)。在這個(gè)過(guò)程中，一定要注意的就是堅(jiān)持。不要指望自己復(fù)習(xí)一兩個(gè)星期成績(jī)馬上就有提高，那是不可能的。學(xué)習(xí)是一個(gè)積累的過(guò)程，只有堅(jiān)持到最后，才會(huì)有收獲。

當(dāng)然，每一門課有每一門課的特點(diǎn)，每個(gè)人有每個(gè)人的學(xué)習(xí)方法，所以，沒(méi)有一種學(xué)習(xí)方法是萬(wàn)能的。但不管用什么方法，有一點(diǎn)是相同的，就是要“主動(dòng)”。只有“主動(dòng)”才不會(huì)“被動(dòng)”。

四、轉(zhuǎn)變學(xué)校管理模式――“封閉式管理”與開放式教育的矛盾

“封閉式管理”是當(dāng)前很多學(xué)校所推崇的一種管理方式。這種方式得到推崇主要有這樣一些原因：可以讓學(xué)生在封閉的環(huán)境中“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”；當(dāng)今社會(huì)復(fù)雜，封閉式管理能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)造一個(gè)相對(duì)安全的環(huán)境，防止一些惡性事件的發(fā)生，減輕學(xué)校的管理壓力；封閉式管理還能讓學(xué)校內(nèi)部的一些經(jīng)營(yíng)形成壟斷，讓相關(guān)部門和人獲益。

封閉式管理的弊端也是顯而易見(jiàn)的。當(dāng)今是“知識(shí)爆炸”時(shí)代，是信息化時(shí)代，我們的教育應(yīng)該是開放式的，應(yīng)該要面向世界、面向未來(lái)。而封閉式管理在學(xué)生和世界之間筑起了一堵高墻，讓學(xué)生與世界隔絕，阻斷了從社會(huì)獲得知識(shí)的途徑。人應(yīng)該是社會(huì)中的人。學(xué)生首先是人。教育首先也是要讓學(xué)生成人，然后才是成才。封閉式管理培養(yǎng)出來(lái)的是一件件標(biāo)準(zhǔn)化的“產(chǎn)品”，而不是社會(huì)化的人，這是違背人的本性的，是不利于學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的。封閉式管理模式下，很多學(xué)校要求學(xué)生趴在桌子上睡午覺(jué)，導(dǎo)致很多學(xué)生小小年紀(jì)就患上了腰椎頸椎疾病，不利于學(xué)生的生長(zhǎng)發(fā)育。同時(shí)，在封閉的環(huán)境中，學(xué)生長(zhǎng)期處于一種壓抑的狀態(tài)，久而久之容易引發(fā)一些心理問(wèn)題。

可見(jiàn)封閉式管理是弊大于利的，是違背教育規(guī)律的，應(yīng)該盡快改變這樣的管理模式。只有在開放的環(huán)境中，學(xué)生才能多渠道獲取信息，并對(duì)信息進(jìn)行加工處理，形成自己的判斷、觀念，并運(yùn)用到課堂學(xué)習(xí)中，提高課堂學(xué)習(xí)效率。

五、轉(zhuǎn)變對(duì)素質(zhì)教育與應(yīng)試教育關(guān)系的認(rèn)識(shí)――素質(zhì)教育與應(yīng)試教育相結(jié)合

一直以來(lái)有人認(rèn)為素質(zhì)教育就是好的，應(yīng)試教育就是不好的。這種評(píng)價(jià)太過(guò)簡(jiǎn)單，太過(guò)草率。素質(zhì)教育與應(yīng)試教育是相對(duì)應(yīng)的兩個(gè)概念，兩種教育模式。但二者并非絕對(duì)對(duì)立的，只是各有側(cè)重。素質(zhì)教育側(cè)重于教育目標(biāo)，側(cè)重于人的素質(zhì)的全面發(fā)展。應(yīng)試教育側(cè)重于教育評(píng)價(jià)，側(cè)重于用考試的方式來(lái)評(píng)價(jià)教育效果。素質(zhì)教育是先進(jìn)的教育思想、理念，是教育發(fā)展的方向。但應(yīng)試教育短期不會(huì)退出歷史舞臺(tái)?？荚囍贫仁堑侥壳盀橹棺羁陀^、公正、有效的評(píng)價(jià)手段。只要不取消高考制度，就一定會(huì)存在應(yīng)試教育。

篇6

聚焦云霧，表現(xiàn)為六“差”：

－－單一招生制度與學(xué)生的全面發(fā)展存在著“反差”；－－改革的社會(huì)現(xiàn)實(shí)與學(xué)校傳統(tǒng)的德育內(nèi)容及方法存在著“反差”；－－開放的社會(huì)環(huán)境與學(xué)校德育相對(duì)封閉性存在著“反差”；－－學(xué)校的正面教育與社會(huì)的負(fù)面影響存在著“反差”；－－學(xué)校全面發(fā)展的目標(biāo)與家長(zhǎng)的單一要求存在著“反差”；－－學(xué)校德育的不變性與青少年學(xué)生思想的時(shí)代性存在著“落差”。

總之，改革開放的社會(huì)大潮，一日千里。我們教育的航船卻懾于大潮沖擊，蹣蹣跚跚前進(jìn)，有的學(xué)校不思適應(yīng)而遁入桃花園里，頗贊嘗高打院墻。緊鎖大門，有封閉式，所謂“桃花園里好教育”。

面對(duì)學(xué)校德育層層困惑，我們認(rèn)為需要采取必要的對(duì)策。與市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的潮汐共涌，與時(shí)代脈搏共振，對(duì)此，提出如下建議：

一、改革招生制度的德育考核，促進(jìn)德育工作的加強(qiáng)和落實(shí)。

升學(xué)考試是個(gè)“指揮棒”?，F(xiàn)存的高校和中等專業(yè)學(xué)校招生主要是憑文化考試成績(jī)錄取，至于德育素質(zhì)卻很少考慮。這種招生制度必須改革，增加德育考核成績(jī)的錄取比重，才有利于德育工作的加強(qiáng)和落實(shí)。

1、可通過(guò)學(xué)生座談，問(wèn)卷了解，班主任的反映等途徑，對(duì)考生進(jìn)行品德考核，作為錄取新生的第二大依據(jù)。

2、取消不切實(shí)際的“三好”生，“優(yōu)干”生的優(yōu)惠加分。

3、改革政治課考試辦法，政治課成績(jī)要與平時(shí)思想品德表現(xiàn)掛起勾。只有這樣，才有利于克服片面追求升學(xué)率的傾向，使德育工作落到實(shí)處，使社會(huì)、家長(zhǎng)都來(lái)關(guān)心德育。

二、面向改革時(shí)代，轉(zhuǎn)變教育觀，改革教育內(nèi)容。

1、解放思想，更新觀念。

我們教育的對(duì)象是改革開放時(shí)代的青少年，要確立符合商品經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的德育觀點(diǎn)。這就要做到既堅(jiān)定社會(huì)主義方向，又必須剔除形式主義和“左”的影響；既要進(jìn)行傳統(tǒng)美德教育，又必須借鑒外國(guó)的倫理道德教育；既要進(jìn)行艱苦創(chuàng)業(yè)教育，也必須進(jìn)行消費(fèi)教育等。

2、要壓縮超越當(dāng)代少年思想接受能力的部分德育內(nèi)容，增加改革開放和社會(huì)主義商品經(jīng)濟(jì)觀念的新知識(shí)，貼近時(shí)代，貼近學(xué)生生活和思想實(shí)際。學(xué)生是社會(huì)大環(huán)境中學(xué)生，脫離現(xiàn)實(shí)的德育，是收不到好效果的。

3、要建設(shè)好一支有時(shí)代特點(diǎn)的德育隊(duì)伍。搞好班主任，政治課教師，團(tuán)干部的培訓(xùn)。

三、走向社會(huì)，建立基地，變學(xué)校德育封閉式為開放式。

改革開放的年代，學(xué)校封閉式的德育當(dāng)然是行不通的。應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生走向社會(huì)，了解和認(rèn)識(shí)社會(huì)，學(xué)會(huì)運(yùn)用辯證的觀點(diǎn)和方法，去看待林林總總的大千世界，從而鍛煉學(xué)生的生存能力。

要充分利用本地的德育資源，建立德育基地，對(duì)學(xué)生進(jìn)行傳統(tǒng)的思想品德教育，特別是要以市嘗商店為基地，進(jìn)行改革開放的商品經(jīng)濟(jì)觀念教育，提高學(xué)生的商品意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生將來(lái)適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的能力。

四、優(yōu)化教育環(huán)境，建立學(xué)生、社會(huì)、家庭三位一體的教育網(wǎng)絡(luò)。

1、公安、文化和教育部門要共同整頓文化娛樂(lè)、書刊市場(chǎng)，清除“病菌”，凈化育人大環(huán)境。

2、建立社會(huì)德育管理委員會(huì)。

可由當(dāng)?shù)卣?、團(tuán)組織、學(xué)校、家長(zhǎng)等各界代表，吸收退休干部和教師組成。

3、建立家長(zhǎng)學(xué)校。

篇7

為了切實(shí)加強(qiáng)學(xué)校安全工作，牢固樹立“安全第一”思想，強(qiáng)化全體師生“保一方平安”的政治責(zé)任意識(shí)和法制觀念，根據(jù)教委《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)各級(jí)各類學(xué)校安全工作的通知》要求和市教育局安全工作會(huì)議精神，根據(jù)學(xué)校實(shí)際特制定本工作計(jì)劃。

一、工作總目標(biāo)

認(rèn)真學(xué)習(xí)貫徹執(zhí)行，教育部頒發(fā)的安全工作指示精神及學(xué)校有關(guān)

安全工作的規(guī)律，建立領(lǐng)導(dǎo)在教師之間的各種安全規(guī)章制度，健全班主任與副班主任之間的安全工作組織機(jī)構(gòu)，按照“誰(shuí)主管，誰(shuí)負(fù)責(zé)”的原則，層層落實(shí)簽訂安全目標(biāo)工作，責(zé)任書，做到各項(xiàng)到位，責(zé)任到位。經(jīng)常向家長(zhǎng)、學(xué)生（工廠對(duì)工人）進(jìn)行安全教育，教育內(nèi)容要以交通安全、消防安全（生產(chǎn)安全）和防中毒、防傳染病、防盜竊、防爆炸、防侵害、防突發(fā)性事故為重點(diǎn)，加強(qiáng)法制教育。自防自救教育與防火防災(zāi)教育，食品衛(wèi)生與健康教育等，增強(qiáng)廣大師生員工的防范意識(shí)，提前消除事故隱患，提高自我保護(hù)和自救能力。

二、具體工作和措施

要定期分析學(xué)校的事故隱患，加強(qiáng)研究，即時(shí)處理有關(guān)問(wèn)題，把事故隱患消除在萌芽之中。

1、建立健全領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)和有關(guān)規(guī)章制度，層層落實(shí)責(zé)任，各項(xiàng)部門安排專門管理人員，堅(jiān)持“一日三講”制、“一日三查”制，加強(qiáng)學(xué)校封閉式管理。加強(qiáng)值班、值日教師的管理。

2、要定期對(duì)實(shí)驗(yàn)室、儀器室等易然、易爆物品進(jìn)行全面檢查，以及電教室、各班級(jí)、辦公室進(jìn)行全面檢查，加強(qiáng)安全管理。

3、要對(duì)學(xué)生進(jìn)行交通安全教育、預(yù)防交通事故和以外事故的發(fā)生（1-3年級(jí)禁止騎自行車，違反規(guī)定結(jié)果自負(fù)），1-3年級(jí)學(xué)生放學(xué)回家時(shí)應(yīng)在班主任帶領(lǐng)下學(xué)生排隊(duì)出大門，以及指定接送地點(diǎn)。

4、加強(qiáng)上課安全，完善其制度。特別是加強(qiáng)體育課（課外活動(dòng)）教師的安全上課意識(shí)，不許隨意提前上下課，課內(nèi)不準(zhǔn)離開崗位。

5、要加強(qiáng)學(xué)值班，值宿工作，強(qiáng)化值班人員們的責(zé)任意識(shí)，嚴(yán)格遵守值班、值宿工作制度，嚴(yán)禁社會(huì)閑朵人員隨意進(jìn)入學(xué)校、班級(jí)。（值班教員保證一天5次以上巡學(xué)校任務(wù)，并及時(shí)記錄出入人員，值宿人員2人，保證晚上下班2小時(shí)的輪流巡管理）。

6、后勤人員要加強(qiáng)校園校舍安全檢查（電水、暖氣、體育設(shè)施等），嚴(yán)格把好維修校舍確保校舍維修的質(zhì)量，全面消除和杜絕學(xué)校危房。

7、全體教師要重視食品衛(wèi)生工作，有人專管。堅(jiān)持貫徹執(zhí)行《食品衛(wèi)生法》，嚴(yán)把食品、藥品質(zhì)量關(guān)，不得向無(wú)衛(wèi)生許可證的單位和個(gè)人購(gòu)進(jìn)課間餐、營(yíng)養(yǎng)午餐食品，不容許過(guò)期，變質(zhì)食品進(jìn)入校園，防止食物、藥物中毒和傳染病和各類突發(fā)事件、事故的發(fā)生。

8、學(xué)校少先隊(duì)要積極配合學(xué)校值班、值日教師和公安、

綜合治理部門，搞好學(xué)校治安工作打擊各類擾亂學(xué)校秩序的犯罪活動(dòng)和學(xué)校安全、學(xué)生安全工作，積極參與封閉式管理活動(dòng)。并且利用校園媒體宣傳安全工作，維護(hù)學(xué)校正常教育教學(xué)工作。

9、嚴(yán)格執(zhí)行大型活動(dòng)審批制度，凡是組織學(xué)生到外地參賽或集會(huì)、娛樂(lè)活動(dòng)、野游、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、考察等活動(dòng)的必須經(jīng)校長(zhǎng)批準(zhǔn)，并制定有關(guān)安全防范措施，做到組織管理無(wú)疏漏。（必須一名以上校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)負(fù)責(zé)）文秘站版權(quán)所有

10、貫徹執(zhí)行《計(jì)算機(jī)信息網(wǎng)絡(luò)國(guó)際聯(lián)網(wǎng)安全保護(hù)管理辦法》加強(qiáng)學(xué)校計(jì)算機(jī)信息系的安全管理，有專人負(fù)責(zé)，堅(jiān)決杜絕不良信息處理和發(fā)送以及上網(wǎng)下載等問(wèn)題發(fā)生，凈化校園網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。

11、嚴(yán)格把好教師和學(xué)生進(jìn)出入，實(shí)行封閉式管理，實(shí)行教師沒(méi)有組長(zhǎng)的批準(zhǔn)一律不能擅自出入學(xué)校，學(xué)生沒(méi)有班主任、專師批準(zhǔn)不能外出。

12、加強(qiáng)發(fā)生以外事故或火災(zāi)時(shí)師生自我保護(hù)教育，提高對(duì)待事故意識(shí)，并且每學(xué)期初，組織有關(guān)人員針對(duì)火災(zāi)進(jìn)行速散演練。

13。、根據(jù)市教育局精神，嚴(yán)格執(zhí)行重大情況請(qǐng)示報(bào)告制度，凡發(fā)生重大事件必須及時(shí)報(bào)告有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)和部門。

篇8

關(guān)鍵詞 職教集團(tuán) 績(jī)效 獎(jiǎng)酬 激勵(lì)機(jī)制 波特勞勒綜合激勵(lì)過(guò)程模型

職業(yè)教育集團(tuán)是由若干具有獨(dú)立法人資格的職業(yè)學(xué)校及相關(guān)企事業(yè)單位以契約或資產(chǎn)為聯(lián)結(jié)紐帶而組成的職業(yè)教育辦學(xué)聯(lián)合體。[1]高等職業(yè)教育集團(tuán)化辦學(xué)，是我國(guó)職業(yè)教育改革過(guò)程中出現(xiàn)的一個(gè)新事物，能促進(jìn)高等職業(yè)教育優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、資源整合、規(guī)模發(fā)展，提高職業(yè)教育的辦學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的能力，引發(fā)職業(yè)教育領(lǐng)域的深層改革，使職業(yè)教育集團(tuán)內(nèi)部的各個(gè)主體，政府、企業(yè)和高職院校擰成一股合力，最終形成財(cái)智共享。

自2005年以來(lái)，國(guó)家不斷出臺(tái)政策促進(jìn)職業(yè)教育集團(tuán)的發(fā)展，截至2014年底，我國(guó)共組建953個(gè)職業(yè)教育集團(tuán)。2005年國(guó)務(wù)院《關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》，提出“推動(dòng)公辦職業(yè)學(xué)校資源整合和重組，走規(guī)模化、集團(tuán)化、連鎖化辦學(xué)的路子?！?009年教育部《關(guān)于加快推進(jìn)職業(yè)教育集團(tuán)化辦學(xué)的若干意見(jiàn)》。2010年，《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010～2020年）》要求“支持一批示范性職業(yè)教育集團(tuán)學(xué)校建設(shè)，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)資源開放共享”。2012年教育部在青島召開職業(yè)教育集團(tuán)化辦學(xué)座談會(huì)中提到，組建職教集團(tuán)的意義：第一是通過(guò)集團(tuán)化辦學(xué)推動(dòng)校企更緊密地合作；第二是通過(guò)集團(tuán)化辦學(xué)提高職業(yè)學(xué)校的管理和運(yùn)行水平；第三是以職業(yè)教育為切入點(diǎn)，通過(guò)集團(tuán)化辦學(xué)不斷完善我國(guó)教育體系的建設(shè)。[2]

構(gòu)建科學(xué)有效的激勵(lì)機(jī)制，可以保證職教集團(tuán)中各主體應(yīng)有的地位和利益，充分調(diào)動(dòng)各主體的積極性和創(chuàng)造性，對(duì)職教集團(tuán)整體的發(fā)展和實(shí)現(xiàn)職教集團(tuán)的意義有至關(guān)重要的作用。

一、職教集團(tuán)運(yùn)行過(guò)程中存在的主要問(wèn)題

職業(yè)教育集團(tuán)化辦學(xué)作為一種新興的教育模式，顯示出巨大發(fā)展?jié)摿Φ耐瑫r(shí)在其運(yùn)行過(guò)程中也存在一些問(wèn)題。

（一）缺乏共同利益支撐導(dǎo)致職教集團(tuán)中的校企資源難以有效整合

職教集團(tuán)作為一個(gè)整體缺乏共同利益目標(biāo)。職教集團(tuán)是一個(gè)典型的利益相關(guān)的組織，它的發(fā)展離不開各主體的參與和投入，其主體包括：政府、職業(yè)院校、企業(yè)、行業(yè)等。在職教集團(tuán)中，各主體的利益訴求各不相同，政府在參與職業(yè)教育集團(tuán)化辦學(xué)過(guò)程中有強(qiáng)烈的意愿，通過(guò)主導(dǎo)或引導(dǎo)的方式組建職教集團(tuán)，整合優(yōu)質(zhì)社會(huì)資源，以期發(fā)展區(qū)域經(jīng)濟(jì)或提高執(zhí)政滿意度；職業(yè)院校參與職教集團(tuán)可以獲得企業(yè)資源的支持和政府政策的扶持，并且使學(xué)生能夠?qū)W以致用、人盡其才，提高學(xué)校的聲譽(yù)和影響力；企業(yè)行業(yè)加入職教集團(tuán)期望獲得創(chuàng)新型人才，學(xué)生畢業(yè)后能夠直接頂崗工作，節(jié)約人才培訓(xùn)的成本并獲得最大的經(jīng)濟(jì)效益。政校企三方建立起的聯(lián)系并不是通過(guò)市場(chǎng)交易建立的，所以組建的職教集團(tuán)缺乏共同的利益目標(biāo)，校企合作制度呈現(xiàn)“真空”現(xiàn)象，原本企業(yè)的主體地位卻讓位于學(xué)校，最終使得校企資源難以有效整合。

（二）職業(yè)院校封閉式的治理體制影響職教集團(tuán)整體管理和運(yùn)行水平

封閉式治理體制影響校企合作的運(yùn)行。大多數(shù)職業(yè)院校舉辦主體是地方政府，政府和學(xué)校是管理和被管理的關(guān)系，政府通常將學(xué)校視為一個(gè)部門進(jìn)行管理，學(xué)校為獲得政府政策、資源的支持，也愿意采用這種運(yùn)行方式，學(xué)校的辦學(xué)自未能完全落實(shí)，在這種情況下，社會(huì)資源難以介入。因此，行業(yè)企業(yè)參與高職院校治理乏力，普遍流于形式。首先，行業(yè)企業(yè)在高職院校治理結(jié)構(gòu)中缺乏話語(yǔ)權(quán)，主要限于為高職生提供實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)崗位，為專業(yè)設(shè)置、課程教學(xué)改革提供咨詢，而沒(méi)能真正地參與到高職院校的決策、管理以及課程教學(xué)改革之中。其次，行業(yè)企業(yè)參與高職院校治理缺乏強(qiáng)有力的組織保證，絕大多數(shù)高職院校沒(méi)有專門設(shè)立由學(xué)校主要領(lǐng)導(dǎo)負(fù)責(zé)的校企合作組織機(jī)構(gòu)。

（三）缺乏有效的政治法律制度不能支撐職教集團(tuán)的持續(xù)發(fā)展

缺乏約束性的政治法律制度。自20世紀(jì)90年代初以來(lái)，“職業(yè)教育集團(tuán)化辦學(xué)”頻頻出現(xiàn)在各級(jí)各類政府部門的相關(guān)文件中，也連續(xù)出現(xiàn)在教育部召開的全國(guó)職業(yè)教育工作會(huì)議上，“推動(dòng)公辦職業(yè)學(xué)校資源整合和重組，走規(guī)模化、集團(tuán)化、連鎖化辦學(xué)的路子”“支持一批示范性職業(yè)教育集團(tuán)學(xué)校建設(shè)，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)資源開放共享”等。其受重視程度顯而易見(jiàn)，但是在各省市頒發(fā)的“有關(guān)組建職業(yè)教育集團(tuán)的實(shí)施意見(jiàn)”等文件中，只對(duì)組建職業(yè)教育集團(tuán)的目標(biāo)、意義和指導(dǎo)思想等作了規(guī)定，并未對(duì)職教集團(tuán)運(yùn)行過(guò)程中運(yùn)行機(jī)制等內(nèi)容予以立法保障，沒(méi)有良好的法律來(lái)保障職教集團(tuán)的發(fā)展。并且政府相關(guān)部門政策的制定、決策、實(shí)施缺乏科學(xué)論證和與社會(huì)相關(guān)利益群體的溝通機(jī)制，這些政策之間缺乏系統(tǒng)性、整體性和協(xié)同性，配套措施和實(shí)施的具體規(guī)則仍需進(jìn)一步優(yōu)化。[3]

二、波特勞勒綜合激勵(lì)過(guò)程模型的運(yùn)行

波特勞勒的綜合激勵(lì)過(guò)程模型認(rèn)為，工作績(jī)效是一個(gè)多維變量，它除了受個(gè)人努力程度影響外，還受如下四個(gè)因素的影響：能力與素質(zhì)、外在的工作條件與環(huán)境、對(duì)組織期望目標(biāo)的感知和理解、對(duì)獎(jiǎng)酬公平性的感知。

波特勞勒激勵(lì)過(guò)程模型如圖1所示：

由圖中我們可以看到以下問(wèn)題：

在波特和勞勒看來(lái)，組織運(yùn)行的關(guān)鍵是必須處理好努力與績(jī)效、績(jī)效與獎(jiǎng)酬、獎(jiǎng)酬與滿意的關(guān)系。處理好這三者之間的關(guān)系，才能夠調(diào)動(dòng)組織內(nèi)成員的積極性。職業(yè)教育的成功發(fā)展規(guī)律是通過(guò)“職業(yè)教育共同體”彰顯的，也就是職業(yè)教育集團(tuán)。特別是在校企合作、工學(xué)結(jié)合辦學(xué)過(guò)程中，充分發(fā)揮對(duì)學(xué)校和企業(yè)的激勵(lì)，調(diào)動(dòng)各利益相關(guān)者的積極性，才能有效促進(jìn)職教集團(tuán)的持續(xù)發(fā)展。

（一）通過(guò)共同參與體現(xiàn)職教集團(tuán)治理主體的努力程度

努力激勵(lì)[4]是指職教集團(tuán)中利益相關(guān)者所受到的激勵(lì)和由此產(chǎn)生的對(duì)組織整體付出的意愿程度，不同主體的合作意愿程度即所發(fā)揮的力量，取決于效價(jià)（對(duì)獎(jiǎng)酬價(jià)值的認(rèn)識(shí)）和期望值（對(duì)努力、績(jī)效、獎(jiǎng)酬之間關(guān)系的認(rèn)識(shí)，即通過(guò)努力達(dá)到的績(jī)效和該績(jī)效導(dǎo)致每個(gè)主體所需特定結(jié)果的可能性）。職教集團(tuán)利益相關(guān)者明確自己的角色，認(rèn)識(shí)到自己的責(zé)任，將自己的努力指向正確的方向，抓住主要職責(zé)或任務(wù)，共同參與到學(xué)校治理中，相互約束，內(nèi)生出激勵(lì)，通過(guò)促進(jìn)各自的發(fā)展，改善自身，從而促進(jìn)職教集團(tuán)整體的發(fā)展。

（二）通過(guò)市場(chǎng)檢驗(yàn)職教集團(tuán)各個(gè)主體努力產(chǎn)生的績(jī)效

績(jī)效[4]是指職教集團(tuán)中利益相關(guān)者付出與取得的實(shí)際效果，不僅決定于單位個(gè)體的努力程度，還包括單位個(gè)體對(duì)該類工作期望值的認(rèn)識(shí)。如果由于單位個(gè)體的努力，達(dá)到了預(yù)期效果，通過(guò)工作的反饋，會(huì)提高此項(xiàng)目標(biāo)的期望概率，進(jìn)而提高該目標(biāo)對(duì)個(gè)體的激勵(lì)程度。職教集團(tuán)內(nèi)各主體在履行自己的義務(wù)后取得的實(shí)際效果主要來(lái)自內(nèi)部勞動(dòng)市場(chǎng)和外部市場(chǎng)（就業(yè)市場(chǎng)），需要通過(guò)市場(chǎng)的檢驗(yàn)來(lái)明確工作的效果。職教集團(tuán)中利益相關(guān)者根據(jù)市場(chǎng)的需求不斷努力，由此產(chǎn)生的績(jī)效和所發(fā)揮的激勵(lì)作用才能促進(jìn)各方進(jìn)一步達(dá)成目標(biāo)。

三、對(duì)我國(guó)職教集團(tuán)改革發(fā)展的幾點(diǎn)建議

（一）通過(guò)市場(chǎng)激勵(lì)改善職教集團(tuán)所缺失的共同利益

通過(guò)市場(chǎng)檢驗(yàn)職教集團(tuán)運(yùn)行取得的實(shí)際效果并發(fā)揮市場(chǎng)激勵(lì)的作用。迎接市場(chǎng)的選擇過(guò)程，本身也是市場(chǎng)對(duì)其無(wú)形的激勵(lì)過(guò)程，市場(chǎng)激勵(lì)的核心就是產(chǎn)權(quán)機(jī)制。[5]調(diào)動(dòng)企業(yè)深度參與職教集團(tuán)工作，最大限度地發(fā)揮企業(yè)的作用是職教集團(tuán)運(yùn)行的關(guān)鍵。在職教集團(tuán)中，運(yùn)用產(chǎn)權(quán)機(jī)制，發(fā)揮激勵(lì)的作用，就是指通過(guò)產(chǎn)權(quán)合約的形式將職教集團(tuán)的一部分權(quán)利歸于企業(yè)，通過(guò)產(chǎn)權(quán)持有人對(duì)職教集團(tuán)剩余的索取和控制來(lái)實(shí)現(xiàn)。[6]有效的產(chǎn)權(quán)激勵(lì)能夠促進(jìn)職教集團(tuán)不斷創(chuàng)新，使學(xué)校與企業(yè)形成一股合力，在校企合作中形成一種真正意義的利益共享、風(fēng)險(xiǎn)共擔(dān)的市場(chǎng)原則，完善職教集團(tuán)產(chǎn)學(xué)研脫節(jié)的技術(shù)環(huán)境，提高職教集團(tuán)整體的績(jī)效水平。

（二）通過(guò)共同參與打破職業(yè)院校封閉式的治理機(jī)制

職教集團(tuán)的發(fā)展是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，復(fù)雜的工作需要眾多主體共同承擔(dān)，學(xué)校落實(shí)辦學(xué)自，建立健全行業(yè)企業(yè)有效參與治理的機(jī)制，打破封閉式的治理機(jī)制，主動(dòng)聯(lián)系企業(yè)，增強(qiáng)科技服務(wù)能力建設(shè)，加強(qiáng)學(xué)校培養(yǎng)人的責(zé)任意識(shí)，制定強(qiáng)有力的、促進(jìn)行業(yè)企業(yè)有效參與高職院校治理的法律法規(guī)，建立健全的行業(yè)企業(yè)有效參與治理（包括行政決策、行政管理、學(xué)術(shù)事務(wù)、質(zhì)量保障及監(jiān)督等）的機(jī)制；企業(yè)為職教集團(tuán)提供實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、資金支持、決策咨詢和監(jiān)督評(píng)價(jià)等人力、物力、財(cái)力、智力方面的支持，主動(dòng)承擔(dān)社會(huì)責(zé)任，有效參與到職教集團(tuán)的運(yùn)行當(dāng)中；政府積極引導(dǎo)職教集團(tuán)的發(fā)展，并予以政策支持。各利益主體共同參與到職教集團(tuán)治理中，以免陷入困境，從而改善職教集團(tuán)封閉式的環(huán)境，提高其管理和運(yùn)行水平。

（作者單位為上海理工大學(xué)管理學(xué)院）

[作者簡(jiǎn)介：張紫輝（1991―），女，河南鄭州人，上海理工大學(xué)管理學(xué)院教育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)研究生，研究方向：高等職業(yè)教育。羅堯成（1974―），男，湖南隆回人，博士，上海理工大學(xué)管理學(xué)院碩士生導(dǎo)師，上海出版印刷高等?？茖W(xué)校規(guī)劃與科研處處長(zhǎng)，研究員，研究方向：高等職業(yè)教育。]

參考文獻(xiàn)

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[2] 郭靜.改革進(jìn)入深水區(qū)探索集團(tuán)化辦學(xué)發(fā)展新路子――教育部在青島召開職業(yè)教育集團(tuán)化辦學(xué)座談會(huì)[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2012（25）：19-24.

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篇9

關(guān)鍵詞：工讀教育；現(xiàn)實(shí)困境；原因分析；對(duì)策研究

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，青少年犯罪呈高發(fā)態(tài)勢(shì)，并表現(xiàn)出低齡化、暴力化、團(tuán)伙化等特點(diǎn)，已經(jīng)成為社會(huì)各界關(guān)注的一個(gè)難點(diǎn)問(wèn)題。如何更好的預(yù)防和減少青少年犯罪就顯得非常迫切。其中，工讀教育在預(yù)防青少年犯罪、維持普通學(xué)校教育教學(xué)秩序、維護(hù)社會(huì)治安等方面所發(fā)揮的作用是不言而喻的?，F(xiàn)實(shí)中工讀教育遭遇的重重困境與瓶頸問(wèn)題卻使工讀教育的發(fā)展舉步維艱。

"工讀"是從前蘇聯(lián)教育家馬克連柯創(chuàng)辦的 "高爾基工學(xué)團(tuán)"演化而來(lái)的，旨在普通學(xué)校與少管、勞教之間建立一種新的防控形式來(lái)收容、矯治處于犯罪邊緣的青少年。我國(guó)現(xiàn)階段的工讀教育是實(shí)施九年義務(wù)教育的一種特殊形式，也是預(yù)防青少年違法犯罪的一項(xiàng)措施，具體是指對(duì)年齡在12至17周歲，具有九種嚴(yán)重不良行為的未成年人所進(jìn)行的包含職業(yè)教育、義務(wù)教育和特殊教育三位一體的教育形式。①

一、我國(guó)工讀教育的現(xiàn)實(shí)困境及原因分析

工讀教育作為義務(wù)教育的一種特殊形式，無(wú)論是在工讀學(xué)生的自身發(fā)展、工讀學(xué)生所在的家庭的和諧、普通學(xué)校的正常教育教學(xué)秩序的保障方面，還是在預(yù)防、減少青少年犯罪等方面都發(fā)揮著十分重要的作用。然而根據(jù)實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，有嚴(yán)重不良行為的未成年人數(shù)量要多于當(dāng)年被判生效的未成年犯數(shù)量。但是目前我國(guó)所有工讀學(xué)校接受和進(jìn)行校外教育引導(dǎo)的學(xué)生總和不足1萬(wàn)人。工讀教育力量的現(xiàn)狀與預(yù)防青少年違反犯罪的現(xiàn)實(shí)需要極不相稱。面對(duì)如此嚴(yán)峻的青少年違法犯罪形勢(shì)，我國(guó)工讀教育卻面臨著生存和發(fā)展的現(xiàn)實(shí)困境，主要表現(xiàn)在以下方面：

（一）法律依據(jù)不完善致使工讀教育缺乏支撐

現(xiàn)行工讀教育的法律依據(jù)主要是1978年國(guó)務(wù)院的《關(guān)于辦好工讀學(xué)校的試行方案》以及國(guó)務(wù)院辦公廳1987年文件《關(guān)于辦好工讀學(xué)校的幾點(diǎn)意見(jiàn)》，這些法律依據(jù)的立法層次上僅屬于行政法規(guī)和行政性規(guī)范文件，并且其中的某些內(nèi)容已經(jīng)不適應(yīng)迅速發(fā)展的生活形勢(shì)。雖然2003年上海市頒布了《上海市工讀教育暫行規(guī)程》，為工讀教育的實(shí)施提供了相應(yīng)的法律依據(jù)，但是這并不能扭轉(zhuǎn)工讀教育法律基礎(chǔ)薄弱的現(xiàn)狀。另一方面， 1991年頒布、2006年修訂頒布實(shí)施的《未成年人保護(hù)法》和1999年頒布的《預(yù)防未成年人犯罪法》，2006年修訂頒布的《義務(wù)教育法》雖然都提到了工讀教育，但均未予以重視，且規(guī)定的十分籠統(tǒng)。1999年的《預(yù)防未成年人犯罪法》更是規(guī)定"對(duì)未成年人送工讀學(xué)校經(jīng)行矯治和接受教育，應(yīng)當(dāng)由其父母或者其他監(jiān)護(hù)人，或者原所在學(xué)校提出申請(qǐng)，經(jīng)教育行政部門批準(zhǔn)"，這實(shí)質(zhì)上取消了強(qiáng)制工讀的規(guī)定，更是弱化了工讀教育的法律權(quán)威。隨著社會(huì)的發(fā)展，工讀學(xué)校的教育形式發(fā)生了許多變化，但這并沒(méi)有在相關(guān)法律中得到體現(xiàn)，法律的滯后性也使得工讀教育的發(fā)展步履維艱。

（二）社會(huì)公眾對(duì)工讀教育存在認(rèn)識(shí)誤區(qū)

1、社會(huì)公眾對(duì)于工讀教育的性質(zhì)存在誤區(qū)。工讀學(xué)校成立之初，由公安和教育部門聯(lián)合辦學(xué)，主要接受一些危害社會(huì)秩序、有違法和輕微犯罪行為及有嚴(yán)重不良行為、不適宜在原學(xué)校繼續(xù)學(xué)習(xí)，但又不夠勞動(dòng)教養(yǎng)、少年收容教養(yǎng)或刑事處罰的未成年人。當(dāng)時(shí)我國(guó)還沒(méi)有少管所，所以工讀學(xué)校承擔(dān)了一部分少管所的職能。后來(lái)隨著少管所的建立和完善，工讀學(xué)校與少管所已完全分離，但人們對(duì)于工讀學(xué)校的認(rèn)識(shí)仍停留在過(guò)去的印象中。同時(shí)， "工讀學(xué)生"這一標(biāo)簽也使得學(xué)生家長(zhǎng)擔(dān)心孩子以后生活就業(yè)受影響，故許多家長(zhǎng)總是想著將孩子送到普通學(xué)校去。

2、社會(huì)公眾對(duì)于工讀教育的功能存在誤區(qū)。一些家長(zhǎng)和學(xué)者認(rèn)為工讀學(xué)校接收的都是在行為或心理上存在偏差的學(xué)生，學(xué)生在里面一定會(huì)產(chǎn)生交叉感染，其結(jié)果就是讓學(xué)生變的更壞。只有讓這些學(xué)生繼續(xù)在原學(xué)校學(xué)習(xí)，由專門的老師等專業(yè)人士介入幫教才是理想的選擇。因此，他們認(rèn)為增強(qiáng)社區(qū)教育矯正才是當(dāng)務(wù)之急。

3、社會(huì)對(duì)于工讀學(xué)校的建立存在消極輿論。由于工讀學(xué)校根據(jù)學(xué)生的具體情況，一般采用寄宿制或者相對(duì)封閉的教育管理模式，這種教育管理模式一定程度上限制了學(xué)生的自由。有公眾認(rèn)為，我國(guó)法律并未賦予工讀學(xué)校限制未成年人自由的權(quán)力，工讀學(xué)校的這種教育管理模式是對(duì)未成年人自由權(quán)利的侵犯。

（三）工讀學(xué)校自身辦學(xué)模式不規(guī)范

1、管理模式封閉化

我國(guó)大部分工讀學(xué)校采取"封閉式"半軍事化的管理模式，學(xué)生根據(jù)學(xué)校的規(guī)定在特定的時(shí)間自由活動(dòng)，這使得工讀學(xué)校的地理位置普遍比較偏僻。這種相對(duì)封閉的環(huán)境雖然阻斷了他們與社會(huì)不良對(duì)象的交往，但同時(shí)也減少了工讀學(xué)生與社會(huì)的正常接觸，使得工讀學(xué)生被社會(huì)所隔離，削弱了他們以后進(jìn)入社會(huì)的生存能力。

2、學(xué)生培養(yǎng)模式單一化

目前，在學(xué)生的教育教育方面，大多數(shù)學(xué)校的道德教育模式仍采取傳統(tǒng)的說(shuō)教方式，這種教育方式很難刺激學(xué)生的神經(jīng)，轉(zhuǎn)變他們僵硬的態(tài)度，難以使他們將道德知識(shí)內(nèi)化為道德行為習(xí)慣。同時(shí)，學(xué)校對(duì)于心理教育的不重視使得本來(lái)在心理上就存在偏差的學(xué)生更難以得到疏導(dǎo)。北京朝陽(yáng)工讀學(xué)校曾對(duì)5000多名普通學(xué)校學(xué)生和工讀學(xué)校學(xué)生進(jìn)行心理測(cè)試發(fā)現(xiàn)，工讀學(xué)校的學(xué)生大部分有相當(dāng)程度的心理障礙。但是，目前我國(guó)工讀學(xué)校無(wú)論是心理教育的內(nèi)容還是教師隊(duì)伍以及設(shè)施配備等方面都難以達(dá)到需求。

3、師資力量缺乏

師資數(shù)量不足，師資水平不高，專業(yè)教師人才短缺，這一系列的問(wèn)題都使得本身對(duì)于教師各方面要求較高的工讀教育難以順利開展。首先，由于學(xué)生基礎(chǔ)較差，成果甚微，使得教師在教育過(guò)程中自我價(jià)值感不高。其次，工讀學(xué)校的管理模式要求教師需要付出更多的時(shí)間，無(wú)論是平時(shí)的課程教育還是工讀學(xué)校特殊的教師值班安排，都使得工讀教師的工作任務(wù)明顯重于普通學(xué)校的教師。最后，由于工讀學(xué)生本身存在諸多行為或心理的偏差，對(duì)于教師的要求水平比較高，但目前工讀學(xué)校心理培訓(xùn)和技能培訓(xùn)的缺乏使得許多教師在面對(duì)問(wèn)題學(xué)生是束手無(wú)策，導(dǎo)致教師的力不從心。并且較低的工資待遇也使得許多新教師不愿到工讀學(xué)校來(lái)，原來(lái)的教師也不斷流失，造成學(xué)校整體教師結(jié)構(gòu)的不合理。這勢(shì)必導(dǎo)致工讀學(xué)校教育質(zhì)量的下降，嚴(yán)重阻礙工讀教育的發(fā)展。

二、發(fā)展和完善我國(guó)工讀教育的對(duì)策研究

（一）健全相應(yīng)的法律法規(guī)，為工讀教育提供法制保障

首先，工讀學(xué)校的性質(zhì)需要法律法規(guī)進(jìn)行修正、明確。工讀學(xué)校作為實(shí)施義務(wù)教育的專門學(xué)校，半工半讀的屬性已逐漸弱化，成為以法制教育與道德教育為主的教育機(jī)構(gòu)。但是目前的法律法規(guī)仍稱之為工讀學(xué)校，這無(wú)疑與工讀教育的本質(zhì)不協(xié)調(diào)。通過(guò)法律法規(guī)的制定，明確工讀學(xué)校作為義務(wù)教育補(bǔ)充的專門學(xué)校的性質(zhì)是工讀學(xué)校得到順利發(fā)展的前提。其次，工讀教育的具體實(shí)施細(xì)則需要法律法規(guī)進(jìn)行統(tǒng)一。目前，我國(guó)就工讀教育的規(guī)定僅籠統(tǒng)涉及工讀學(xué)校的地位與性質(zhì)，對(duì)于招生對(duì)象、招生程序、主管機(jī)構(gòu)、學(xué)籍管理以及財(cái)政支持等具體方面均未提及，使得工讀教育的具體實(shí)施出現(xiàn)各地區(qū)、各學(xué)校之間不統(tǒng)一的局面。因此，相關(guān)政府部門應(yīng)加強(qiáng)對(duì)具體方面的法律規(guī)定，比如通過(guò)頒布《工讀教育實(shí)施細(xì)則》、《工讀教育實(shí)施辦法》等，實(shí)現(xiàn)全國(guó)工讀教育管理工作的統(tǒng)一。

（二）構(gòu)建工讀教育的輿論支持系統(tǒng)，加強(qiáng)工讀教育性質(zhì)宣傳

社會(huì)公眾之所以會(huì)對(duì)工讀學(xué)校存在偏見(jiàn)，是因?yàn)槿藗儗?duì)工讀學(xué)校的認(rèn)識(shí)比較模糊。因此，為了糾正這種偏見(jiàn)和認(rèn)識(shí)誤區(qū)，我們必須加強(qiáng)對(duì)工讀教育性質(zhì)的宣傳，構(gòu)建工讀教育的輿論支持系統(tǒng)，優(yōu)先發(fā)展工讀學(xué)校的教育、轉(zhuǎn)化功能，從而改變工讀學(xué)校在人們心中的形象。

具體可以從以下三個(gè)方面進(jìn)行：首先，國(guó)家教育部門以及工讀教育的管理部門應(yīng)加大對(duì)工讀教育的宣傳，可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、電視等媒體對(duì)工讀教育相關(guān)信息尤其是教育成功的典型事例進(jìn)行廣泛宣傳，也可以通過(guò)舉辦主題會(huì)議或者特色活動(dòng)等方式讓社會(huì)公眾在活動(dòng)中了解工讀教育。其次，工讀學(xué)?？梢酝ㄟ^(guò)"學(xué)校開放日"的形式，吸引公眾來(lái)學(xué)校參觀交流，在接觸過(guò)程中，糾正他們對(duì)工讀教育的偏見(jiàn)，并將這種科學(xué)認(rèn)識(shí)通過(guò)社會(huì)活動(dòng)傳達(dá)給周圍公眾。最后，也是最重要的一點(diǎn)，工讀學(xué)校應(yīng)該通過(guò)改進(jìn)教育模式、培養(yǎng)模式，大力發(fā)展工讀學(xué)校的教育、轉(zhuǎn)化功能，使得更多的工讀學(xué)生能夠在工讀學(xué)校的悉心教育下由行為、心理有偏差的學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)檎?、?yōu)秀的學(xué)生。

同時(shí)，為了使公眾更好的接受工讀教育和工讀學(xué)校，還可以從學(xué)校名稱上淡化人們對(duì)工讀學(xué)校的偏見(jiàn)，比如在保留工讀學(xué)校性質(zhì)的同時(shí)，上海的工讀學(xué)校改名為"育英學(xué)校"，南京的更名為"建寧中學(xué)"，這樣工讀學(xué)校就會(huì)減少很多灰暗的色彩。

此外，對(duì)于有學(xué)者認(rèn)為的工讀教育的管理模式一定程度上限制了學(xué)生的自由，是對(duì)未成年人自由權(quán)利的侵犯的言論，筆者不敢茍同。如果將學(xué)生集中在一起，進(jìn)行半軍事化管理或者采取住宿制就是對(duì)未成年人自由權(quán)利的侵犯的話，那么普通住宿制高中的教育也將因此而遭受非議，而這明顯是不合理的。因此，工讀學(xué)校的半軍事化或住宿制的教育管理模式，只是為了加強(qiáng)對(duì)工讀學(xué)生的教育，并沒(méi)有對(duì)學(xué)生的自由權(quán)利造成侵犯。

（三）創(chuàng)建多層次教學(xué)模式，提高工讀教學(xué)質(zhì)量

1、從"封閉式"管理向"開放式"管理發(fā)展

現(xiàn)今工讀學(xué)校"封閉式"的半軍事化管理雖然在一定程度上有利于對(duì)工讀學(xué)生的管理，阻止他們與不良社會(huì)的接觸，但是從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)說(shuō)，這種封閉式的教育模式也阻礙了工讀學(xué)生與外界正常社會(huì)的接觸，削弱了他們畢業(yè)后進(jìn)入社會(huì)的生存能力。就工讀教育而言，在封閉式嚴(yán)格管理的基礎(chǔ)上，適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行開放式教育，融入教育大系統(tǒng)乃至整個(gè)社會(huì)大環(huán)境，堅(jiān)持吸收一切優(yōu)秀的教育資源和教育元素②，這不僅有利于更好的實(shí)現(xiàn)工讀教育的功能，而且對(duì)于工讀教育的有序發(fā)展也是意義重大的。

2、教育形式多樣化，注重心理教育

工讀教育的性質(zhì)決定了其以法制教育和道德教育為主的教育模式，并且在這種教育模式下也取得了一定的效果，不可否認(rèn)，法制教育和道德教育的形式過(guò)于刻板，相關(guān)心理教育以及個(gè)性教育內(nèi)容的缺失，一定程度上阻礙了教育功能的發(fā)揮。因此，我們應(yīng)該在堅(jiān)持法制教育和道德教育的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步積極的探索教育形式的多樣化。首先，在方法上，我們應(yīng)該積極通過(guò)舉辦由學(xué)生、家長(zhǎng)、老師三方參與的相關(guān)主題活動(dòng)，把單一的說(shuō)教轉(zhuǎn)移到學(xué)生的業(yè)余生活當(dāng)中去，從而使得學(xué)生能夠在輕松的氛圍中不斷提高自己辨別是非的能力。其次，我們還應(yīng)該注重對(duì)學(xué)生的心理教育。學(xué)校只有通過(guò)科學(xué)的心理教育幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的心理困惑，并找到相應(yīng)的解決辦法，才能夠更好的讓學(xué)生完成教育、轉(zhuǎn)化過(guò)程。因此，工讀學(xué)校應(yīng)該加大對(duì)心理教育的重視，逐步通過(guò)引進(jìn)專業(yè)的心理教師，創(chuàng)建心理咨詢室，完善學(xué)校心理教育的模式，不斷提高學(xué)校心理教育的水平。

3、提高工讀學(xué)校的師資水平

工讀學(xué)校由于學(xué)生的特殊性，對(duì)于老師的要求也就相對(duì)較高，如何改變師資力量缺乏的狀況就顯得非常重要。首先，學(xué)校應(yīng)該通過(guò)提高待遇，改善就業(yè)前景等方式引進(jìn)優(yōu)秀的青年教師，從教師數(shù)量上保證工讀教育的正常進(jìn)行。其次，學(xué)校應(yīng)該積極引進(jìn)具有心理咨詢經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)工作特殊技能的教師，優(yōu)化教師隊(duì)伍。從而對(duì)工讀學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的矯正教育，豐富學(xué)生的教育內(nèi)容。同時(shí)，學(xué)校還應(yīng)該加大對(duì)教師的職業(yè)技能培訓(xùn)，提高教師的教育水平和教育能力，充分發(fā)揮教師的引領(lǐng)作用。這樣不僅能夠保證教師隊(duì)伍的數(shù)量，還能夠保證教師隊(duì)伍的質(zhì)量。

三、結(jié)語(yǔ)

雖然我國(guó)工讀教育在發(fā)展過(guò)程當(dāng)中存在的諸多困境，但是只要我們能夠從整體和個(gè)體角度雙管齊下，一方面積極加強(qiáng)對(duì)工讀教育的制度保障，一方面積極引導(dǎo)各工讀學(xué)校改善自身的辦學(xué)模式，工讀教育一定可以不斷發(fā)展，充分發(fā)揮其應(yīng)用的功能。

注釋：

①徐志林：《上海工讀教育面臨的問(wèn)題與對(duì)策研究》，載《青少年犯罪問(wèn)題》2010年第1期。

篇10

在媒體的呼吁和監(jiān)督之下，這5名受害女孩的讀書問(wèn)題終于有了著落，令人有那么幾許的喜悅，可是，這喜悅之情，就像炎夏的雷陣雨，一陣子就過(guò)去了——畢竟，很多事件“一曝光有著落”，并不是一種正常的執(zhí)政狀態(tài)。

“萬(wàn)寧小學(xué)校長(zhǎng)帶學(xué)生開房”事件中，5名受害女孩及家長(zhǎng)的訴求其實(shí)一點(diǎn)不過(guò)分。為了避免孩子再次受到傷害，孩子的家長(zhǎng)7月份就找萬(wàn)寧市教育局的相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)申請(qǐng)，希望孩子能到北京師范大學(xué)萬(wàn)寧附屬中學(xué)讀書，因?yàn)檫@個(gè)學(xué)校是封閉式管理，與外界接觸少，能盡可能避免孩子再受到傷害，但快一個(gè)月過(guò)去了，學(xué)校都快開學(xué)了，此事一點(diǎn)沒(méi)有著落。而當(dāng)媒體8月19日曝光此事后，當(dāng)?shù)伛R上高度重視，8月20日下午就將入學(xué)通知書送到5名家長(zhǎng)手中，入讀的學(xué)校就是孩子們希望就讀的那所學(xué)校。

當(dāng)然要感謝媒體的力量，為5名受害女孩解決了燃眉之急，就好像因?yàn)槊襟w的曝光，河南林州警察摔嬰案從沉默到今天的加速處理。在這些令人關(guān)切的熱點(diǎn)事件里，我們會(huì)大同小異地發(fā)現(xiàn)并不斷佐證這樣的路徑——在媒體沒(méi)有介入曝光前，這些事件的善后、查處中，正義、良知、法治，經(jīng)常會(huì)被拋棄在一邊“垂淚”，因?yàn)闆](méi)有被媒體曝光，權(quán)力、金錢，甚至是違反亂紀(jì)，姑息縱容，始終不斷“發(fā)酵”，使弱者、受害者感受不到應(yīng)有的公平和正義。而一旦媒體介入，當(dāng)“陽(yáng)光”把那些齷齪的事情都曬在了大庭廣眾之下，那些人、那些事終于捂不住。