導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇封閉式英語(yǔ)培訓(xùn)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【關(guān)鍵詞】合肥環(huán)球雅思；優(yōu)勢(shì)劣勢(shì)分析；機(jī)遇和挑戰(zhàn)

一、合肥環(huán)球雅思的概況特點(diǎn)

（一）專(zhuān)業(yè)性強(qiáng)，市場(chǎng)覆蓋率廣。合肥環(huán)球雅思學(xué)校是安徽省第一家專(zhuān)業(yè)雅思學(xué)校；安徽省第一規(guī)模雅思學(xué)校，全國(guó)誠(chéng)信留學(xué)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)。2010年，合肥環(huán)球雅思成立“別墅封閉校區(qū)”“VIP個(gè)性化輔導(dǎo)中心”“北美考試院并場(chǎng)覆蓋全省，實(shí)現(xiàn)多層次、系統(tǒng)性培訓(xùn)課程以及出國(guó)留學(xué)一體化進(jìn)程等國(guó)內(nèi)領(lǐng)先的留學(xué)培訓(xùn)機(jī)制。

（二）定位明確，發(fā)展前景廣闊。環(huán)球雅思合肥分校因其定位于英語(yǔ)培訓(xùn)，并將品牌延伸到基礎(chǔ)教育、職業(yè)教育等領(lǐng)域，可以滿足不同需求的顧客，通過(guò)資源的合理配置和調(diào)整，完全擁有獲得更大發(fā)展的機(jī)會(huì)。樹(shù)立科學(xué)的發(fā)展觀，以市場(chǎng)為導(dǎo)向，依托環(huán)球雅思國(guó)際教育集團(tuán)的資產(chǎn)運(yùn)作實(shí)力，利用環(huán)球雅思的品牌、行業(yè)和市場(chǎng)資源優(yōu)勢(shì)，走多元化經(jīng)營(yíng)和可持續(xù)發(fā)展的道路。

二、合肥環(huán)球雅思SWOT分析

（一）環(huán)球雅思合肥分校優(yōu)勢(shì)分析

1.創(chuàng)業(yè)背景雄厚。合肥環(huán)球雅思學(xué)校是安徽省第一家專(zhuān)業(yè)雅思學(xué)校；安徽省第一規(guī)模雅思學(xué)校，全國(guó)誠(chéng)信留學(xué)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)。2010年，合肥環(huán)球雅思成立“別墅封閉校區(qū)”“VIP個(gè)性化輔導(dǎo)中心”“北美考試院。合肥環(huán)球雅思市場(chǎng)覆蓋全省，實(shí)現(xiàn)多層次、系統(tǒng)性培訓(xùn)課程以及出國(guó)留學(xué)一體化進(jìn)程等國(guó)內(nèi)領(lǐng)先的留學(xué)培訓(xùn)機(jī)制。

2.創(chuàng)新的教育環(huán)境與模式。創(chuàng)新性的別墅封閉留學(xué)語(yǔ)言學(xué)習(xí)基地。合肥環(huán)球雅思“雅思全封閉班”，擁有獨(dú)立的別墅校區(qū)――合肥環(huán)球雅思蜀山1號(hào)別墅校區(qū)的“雅思全封閉班”，采用科學(xué)的分層教學(xué)，根據(jù)學(xué)員不同的英語(yǔ)基礎(chǔ)，設(shè)置相應(yīng)的六個(gè)月、五個(gè)月、四個(gè)月、三個(gè)月、兩個(gè)月、一個(gè)月等6類(lèi)班級(jí)，所有班額都限15人以內(nèi)。

3.專(zhuān)業(yè)性較強(qiáng)。相對(duì)于新東方，文都以及其他的教育機(jī)構(gòu)，環(huán)球雅思對(duì)于雅思的重視程度也是相對(duì)較高。由于專(zhuān)業(yè)性比較強(qiáng)，這樣可以更好的保障環(huán)球雅思雅思培訓(xùn)的教育質(zhì)量。這也是這么多年環(huán)球雅思一直處于雅思培訓(xùn)的領(lǐng)軍人的原因之一。

（二）環(huán)球雅思合肥分校劣勢(shì)分析

1.宣傳推廣力度不足。環(huán)球雅思合肥分校缺少必要的品牌宣傳，市場(chǎng)推廣手段單一，集中在發(fā)傳單、在校園辦講座等傳統(tǒng)方式。合肥環(huán)球雅思制作了VI視覺(jué)識(shí)別系統(tǒng)，但是在品牌識(shí)別、企業(yè)文化推廣、企業(yè)戰(zhàn)略制定等方面缺少必要的投入。

2.市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)地位不利。當(dāng)前合肥英語(yǔ)培訓(xùn)市場(chǎng)與新東方還是存在很大的差距，在學(xué)生選擇的時(shí)候一般情況下會(huì)選擇新東方，環(huán)球雅思可能在雅思方面比較好但是整體來(lái)說(shuō)還是不如新東方。在品牌，信用等很多方面都不如新東方，因此合肥的環(huán)球雅思在市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)地位處于不利的地位。

3.合肥環(huán)球雅思與新東方的對(duì)比。在教育運(yùn)營(yíng)的理念上來(lái)看，環(huán)球雅思仍有不足；在業(yè)務(wù)的開(kāi)展方面，也有些狹窄。正如之前提到的軍事化管理，封閉式教育，環(huán)球雅思只是通過(guò)應(yīng)試教育培訓(xùn)來(lái)使學(xué)生達(dá)到通過(guò)考試的。而反觀新東方，則是更多地鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)對(duì)國(guó)外文化的興趣，來(lái)進(jìn)行語(yǔ)言的學(xué)習(xí)。在保證學(xué)生通過(guò)考試的同時(shí)，以學(xué)生本身的個(gè)人能力建設(shè)為目標(biāo)。在業(yè)務(wù)開(kāi)展方面，環(huán)球雅思一直主攻英語(yǔ)方向，而新東方則以英語(yǔ)起家，開(kāi)始進(jìn)軍各小語(yǔ)種領(lǐng)域，并打出了一片屬于自己的天地。

（三）環(huán)球雅思合肥分校機(jī)會(huì)分析

隨著改革開(kāi)放的不斷深入，加入WTO，奧運(yùn)、世博的成功舉辦，使中國(guó)和世界的聯(lián)系更加緊密，外國(guó)人渴望了解中國(guó)，中國(guó)人也在積極地將傳統(tǒng)文化展示給世界。這樣的時(shí)代背景造就了英語(yǔ)培訓(xùn)行業(yè)新的生機(jī)，作為合肥的英語(yǔ)培訓(xùn)市場(chǎng)需求廣闊，為環(huán)球雅思的發(fā)展帶來(lái)了無(wú)盡的商機(jī)。

（四）環(huán)球雅思合肥分校威脅分析

1.監(jiān)管政策嚴(yán)格。為保證民辦教育英語(yǔ)培訓(xùn)市場(chǎng)健康有序地發(fā)展，自2002年出臺(tái)《中華人民共和國(guó)民辦教育促進(jìn)法》后，國(guó)家對(duì)民辦教育在市場(chǎng)準(zhǔn)入、軟硬件設(shè)施建設(shè)、教務(wù)管理、日常監(jiān)督等方面都加大了管理力度，法律監(jiān)管逐漸成熟，政策規(guī)范也日趨完善，所以，對(duì)合肥雅思分校在辦學(xué)中的要求也日益增加。

2.市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)加劇。目前已經(jīng)在合肥了有很多類(lèi)似的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，文都，新東方，這些機(jī)構(gòu)有些是全國(guó)性的知名機(jī)構(gòu)有些不是，但在合肥的知名度和影響力都不容忽視，激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)在所難免。合肥分校的環(huán)球雅思市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)的威脅會(huì)逐漸加大。

三、對(duì)合肥環(huán)球雅思的一些建議

（一）學(xué)習(xí)新東方以人為本的經(jīng)驗(yàn)，注重個(gè)人素質(zhì)全面發(fā)展。新東方與環(huán)球雅思最大的區(qū)別在于新東方與環(huán)球雅思的教學(xué)方式以及教學(xué)理念上有很大的不同，環(huán)球雅思應(yīng)該不單單重視學(xué)生的分?jǐn)?shù)，也應(yīng)該重視學(xué)生的全面發(fā)展。這對(duì)老師的能力和素質(zhì)有了很大的要求，應(yīng)該加強(qiáng)老師相關(guān)方面的培訓(xùn)。

（二）加強(qiáng)員工培訓(xùn)，增強(qiáng)員工對(duì)企業(yè)整體的認(rèn)同感。想要員工對(duì)企業(yè)文化認(rèn)同，就需要員工與公司在情感上得到很好地溝通，建立員工交流平臺(tái)。企業(yè)可以通過(guò)建立全面的內(nèi)部溝通機(jī)制，在企業(yè)的各個(gè)部門(mén)提供一個(gè)全面的交流平臺(tái)，通過(guò)舉辦一些集體活動(dòng)來(lái)向員工詮釋企業(yè)的理念。

（三）提高各級(jí)管理人員的專(zhuān)業(yè)化水平。環(huán)球雅思還不是一個(gè)真正意義上的資本公司，其內(nèi)部結(jié)構(gòu)還是家庭化，而不是專(zhuān)業(yè)化。其中的大多數(shù)管理人員缺乏專(zhuān)業(yè)化的培訓(xùn)，這些人的管理能力在環(huán)球雅思內(nèi)部很難得到應(yīng)用。管理人員應(yīng)該考慮怎樣構(gòu)建合適的企業(yè)文化和怎樣開(kāi)展文化培訓(xùn)，在短時(shí)間內(nèi)怎么將企業(yè)文化發(fā)展為企業(yè)的核心競(jìng)爭(zhēng)力。

（四）發(fā)揚(yáng)企業(yè)創(chuàng)新精神。在任何行業(yè)都需要具有創(chuàng)新精神，當(dāng)然對(duì)于培訓(xùn)行業(yè)也應(yīng)有創(chuàng)新精神，在合肥環(huán)球雅思做的比較好，但是創(chuàng)新精神需要繼續(xù)發(fā)揚(yáng)，漸漸地?cái)[脫思維定式。此外，企業(yè)的管理和課堂講授還有教學(xué)模式上也需要具有創(chuàng)新精神。其中在課堂內(nèi)容上要著重突出創(chuàng)新精神，在課堂上要盡量活躍氣氛，這樣學(xué)生會(huì)更加容易記住知識(shí)點(diǎn)。

篇2

11月4日晚，約50所美國(guó)寄宿制高中在浦東香格里拉大酒店擺攤“吆喝”，吸引上海乃至長(zhǎng)三角地區(qū)的優(yōu)秀初中生赴美就讀。那么初中階段赴大洋彼岸求學(xué)，需要什么樣的條件?

哪些孩子適合留學(xué)“我們喜歡敢于向老師挑戰(zhàn)的孩子，而不僅僅是記憶力優(yōu)秀的孩子!”美國(guó)寄宿中學(xué)協(xié)會(huì)(TABS)前會(huì)長(zhǎng)Steve Ruzicka曾說(shuō)，年齡不是決定孩子是否適合出國(guó)的唯一要素。在寄宿制學(xué)校學(xué)習(xí)，都要面臨和國(guó)際學(xué)生一樣的挑戰(zhàn)――離開(kāi)了父母，如何獨(dú)立面對(duì)新環(huán)境，如何交友。因此，是否適合出國(guó)留學(xué)，關(guān)鍵還得看孩子的個(gè)性特點(diǎn)。好奇心、認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度和一點(diǎn)冒險(xiǎn)精神，都是做一名小留學(xué)生的必備條件。

家長(zhǎng)可以從以下幾個(gè)方面評(píng)估：首先，孩子要比較有主見(jiàn)，有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。國(guó)外的學(xué)校氣氛比較自由、寬松。學(xué)生學(xué)習(xí)完全靠自己主動(dòng)，但學(xué)習(xí)任務(wù)并不輕，需要有很好的自律能力，有效地利用時(shí)間。

其次，孩子本人是不是個(gè)性上比較成熟、自律，有較強(qiáng)的主動(dòng)性。歐美國(guó)家的學(xué)習(xí)環(huán)境與中國(guó)教育完全相反，如果沒(méi)有很強(qiáng)的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和學(xué)習(xí)熱情，很容易迷失方向。 另外，性格開(kāi)朗、有寬容的心態(tài)和較好的溝通能力，并且喜歡與人交流。無(wú)論是課堂上還是生活中，國(guó)外學(xué)校都非常鼓勵(lì)思想的交流和經(jīng)歷的分享。

國(guó)外寄宿中學(xué)優(yōu)缺點(diǎn)分析

一、優(yōu)勢(shì)：01、進(jìn)入名牌大學(xué)的捷徑。以美國(guó)為例，美國(guó)的高中一般是四年制，從9年級(jí)到12年級(jí)。寄宿中學(xué)沒(méi)有重點(diǎn)、非重點(diǎn)之分，但都有各自的辦學(xué)特色。在此階段，學(xué)生需要大量地吸取各方面知識(shí)，學(xué)習(xí)比較緊張，但同時(shí)也非常注重培養(yǎng)個(gè)人特長(zhǎng)。對(duì)中國(guó)學(xué)生來(lái)說(shuō)，進(jìn)入美國(guó)寄宿教育系統(tǒng)的最佳學(xué)習(xí)時(shí)間，是在9年級(jí)。美國(guó)教育專(zhuān)家認(rèn)為：通過(guò)這樣的教育系統(tǒng)，中國(guó)學(xué)生可提升其被美國(guó)常春藤大學(xué)錄取的機(jī)會(huì)。

02、學(xué)習(xí)環(huán)境安全。目前，接收國(guó)際學(xué)生的基本為美國(guó)寄宿制學(xué)校，管理非常嚴(yán)格，寄宿學(xué)校學(xué)生總體素質(zhì)比較高，相對(duì)封閉式環(huán)境，學(xué)生吃、住在學(xué)校內(nèi)，學(xué)生通過(guò)在學(xué)校內(nèi)的集體生活，創(chuàng)造更多的時(shí)間去接觸美國(guó)當(dāng)?shù)氐膶W(xué)生，可以更快適應(yīng)當(dāng)?shù)氐膶W(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)會(huì)在國(guó)際環(huán)境下的獨(dú)立生存能力和多元思維能力，為將來(lái)的發(fā)展奠定良好的生活及思維習(xí)慣。寄宿中學(xué)有專(zhuān)門(mén)的輔導(dǎo)老師24小時(shí)對(duì)學(xué)生的生活進(jìn)行關(guān)照和指導(dǎo)，學(xué)生能得到全面的照顧。

03、易融入美國(guó)主流社會(huì)。孩子年齡較小，能夠?qū)W習(xí)地道的英語(yǔ)，并培養(yǎng)全球化的視野，也為小留學(xué)生融入美國(guó)社會(huì)和深入了解美國(guó)文化提供了很好的環(huán)境。這一段人生成長(zhǎng)經(jīng)歷是在國(guó)內(nèi)上中學(xué)的學(xué)生無(wú)法體驗(yàn)到的。美國(guó)學(xué)校的教育對(duì)孩子的人格和正義感的培養(yǎng)很有好處；從小獨(dú)立在美國(guó)接受教育，還可以鍛煉其自立能力。

二、缺點(diǎn)：到美國(guó)念寄宿制高中，只能上私立學(xué)校。少數(shù)公立學(xué)校接收外國(guó)短期的交換學(xué)生，學(xué)習(xí)期限最長(zhǎng)為1年。而私立學(xué)校的費(fèi)用相對(duì)較高，一年的總費(fèi)用從15000美元到40000美元不等(少數(shù)學(xué)校可以申請(qǐng)到數(shù)量不等的獎(jiǎng)學(xué)金)，家庭需要有較好的經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)。

韓國(guó)：據(jù)悉，韓國(guó)每年對(duì)教育的投入在亞洲名列前茅，文憑的含金量高。而且，對(duì)申請(qǐng)人的學(xué)歷、經(jīng)濟(jì)能力要求并不苛刻。韓國(guó)政府給予認(rèn)證的韓國(guó)語(yǔ)考試叫做KPT，每年9月或10月進(jìn)行。一般符合年齡條件的國(guó)內(nèi)高中畢業(yè)、大學(xué)畢業(yè)和碩士研究生畢業(yè)的學(xué)生，通過(guò)韓語(yǔ)三級(jí)考試(后兩者達(dá)到托福成績(jī)550分也可)就能申請(qǐng)到韓國(guó)讀大學(xué)、碩士和博士。沒(méi)有達(dá)到韓國(guó)語(yǔ)三級(jí)的學(xué)生可選擇在韓國(guó)大學(xué)內(nèi)進(jìn)行語(yǔ)言研修。一些大學(xué)還設(shè)有全英語(yǔ)教學(xué)的碩博專(zhuān)業(yè)，直接招收優(yōu)秀學(xué)生。

篇3

關(guān)鍵詞：基礎(chǔ)教育國(guó)際化；本土化模式；國(guó)際合作項(xiàng)目

一、基礎(chǔ)教育國(guó)際化：概念與爭(zhēng)辯

隨著20世紀(jì)80年代以來(lái)高等教育國(guó)際留的不斷高漲，“高等教育國(guó)際化”這一教育發(fā)展模式開(kāi)始受到廣泛關(guān)注，教育國(guó)際化進(jìn)程亦從此得到各國(guó)持續(xù)性推進(jìn)。然而，學(xué)者們對(duì)教育國(guó)際化的理解不盡相同，加拿大學(xué)者簡(jiǎn)?奈特（Jane Knight）從廣義角度將教育國(guó)際化定義為各種國(guó)際的、跨文化的或全球化的因素融入高等教育的目的、功能和知識(shí)傳播方式的一種過(guò)程[1]。也有學(xué)者認(rèn)為，教育國(guó)際化是指通過(guò)與不同國(guó)家的教育機(jī)構(gòu)或國(guó)際教育組織進(jìn)行合作交流、合作研究、合作辦學(xué)、合作培訓(xùn)以及開(kāi)展國(guó)際理解教育或國(guó)際援助等途徑，在理念與目標(biāo)、課程與教學(xué)、評(píng)價(jià)與管理等方面實(shí)現(xiàn)融合并有所創(chuàng)新，從而提高國(guó)際化人才培養(yǎng)能力的教育發(fā)展過(guò)程。[2]

近幾十年來(lái)，教育國(guó)際化在我國(guó)基礎(chǔ)教育領(lǐng)域得到迅猛發(fā)展。目前，我國(guó)基礎(chǔ)教育國(guó)際化實(shí)踐模式主要有五種。第一，中外合作辦學(xué)模式：外國(guó)機(jī)構(gòu)、企業(yè)或個(gè)人直接在國(guó)內(nèi)投資或?qū)ふ疫m當(dāng)?shù)暮献骰锇楣餐k學(xué)。第二，擴(kuò)展國(guó)際業(yè)務(wù)模式：為滿足在華外籍人士子女接受教育的需要而設(shè)立的國(guó)際班和國(guó)際部。第三，項(xiàng)目合作與交流模式：通過(guò)聘請(qǐng)國(guó)外教師來(lái)校教學(xué)，本校教師去國(guó)外學(xué)習(xí)和借鑒他國(guó)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以及學(xué)生去國(guó)外短期學(xué)習(xí)、參觀等手段實(shí)現(xiàn)教學(xué)與國(guó)際接軌。第四，境外教育消費(fèi)模式：中小學(xué)生在基礎(chǔ)教育階段直接到國(guó)外接受教育。第五，專(zhuān)業(yè)研修模式：針對(duì)基礎(chǔ)教育階段的行政管理人員、校長(zhǎng)和教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展而專(zhuān)門(mén)設(shè)立的教育培訓(xùn)項(xiàng)目[3]。學(xué)者們普遍肯定高等教育國(guó)際化，其理論和實(shí)踐探討也趨于成熟，但是對(duì)基礎(chǔ)教育國(guó)際化存有較大爭(zhēng)議。有的學(xué)者認(rèn)為，基礎(chǔ)教育國(guó)際化是教育全球化的必然要求，是教育國(guó)際化的重要組成部分[4]， 認(rèn)為其有利于我國(guó)基礎(chǔ)教育學(xué)習(xí)和借鑒發(fā)達(dá)國(guó)家的教育經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)技術(shù)，有利于我國(guó)基礎(chǔ)教育階段師資隊(duì)伍的建設(shè)，以及培養(yǎng)國(guó)際化人才[5]。同時(shí)，也有學(xué)者擔(dān)憂基礎(chǔ)教育國(guó)際化會(huì)成為西方發(fā)達(dá)國(guó)家實(shí)現(xiàn)其新殖民統(tǒng)治和文化殖民的重要途徑，在意識(shí)形態(tài)、政治、宗教、文化和社會(huì)諸方面帶來(lái)一系列問(wèn)題[6]， 并可能會(huì)加劇國(guó)內(nèi)區(qū)域化教育的不均衡[7]。本文認(rèn)為，基礎(chǔ)教育國(guó)際化有兩面性，既不能盲目夸大其好處，也不能因?yàn)槠淇赡軒?lái)的潛在挑戰(zhàn)而完全否定它?；A(chǔ)教育國(guó)際化在中國(guó)，尤其是發(fā)達(dá)地區(qū)，已是即成事實(shí)，發(fā)展趨勢(shì)不可阻擋，因此，當(dāng)務(wù)之急是尋求符合實(shí)際的本土化實(shí)踐模式，充分發(fā)揮其正面影響，盡可能減少其負(fù)面影響。

中國(guó)地域遼闊，東部c西部、城市和農(nóng)村、省與省、市與市之間，甚至區(qū)與區(qū)之間的教育語(yǔ)境（所處地域經(jīng)濟(jì)情況、教育資源、生源、學(xué)校與教師的教育理念、教育政策、教師素質(zhì)、教學(xué)基礎(chǔ)建設(shè)等）相差甚大，因此不同地方探索基礎(chǔ)教育國(guó)際化的路徑和實(shí)踐模式也自然不一樣，不可能存在一種“放之四海而皆準(zhǔn)”的有效模式。在這種情況下，我們必須著眼于具體教育語(yǔ)境下的具體實(shí)踐模式，從中分析和解決問(wèn)題，總結(jié)成功的經(jīng)驗(yàn)，摒棄失敗的做法，以探索出符合實(shí)際情況的本土化實(shí)踐模式。

教育國(guó)際化實(shí)踐的各方主體，如管理者、教師、學(xué)生、家長(zhǎng)，在很大程度上影響著實(shí)踐模式的實(shí)施。國(guó)外有不少研究調(diào)查各主體的態(tài)度，如以色列巴勒斯坦-阿拉伯中學(xué)的教育國(guó)際化項(xiàng)目中校長(zhǎng)和教師的態(tài)度調(diào)查[8]，澳大利亞中學(xué)的管理者、教師和學(xué)生對(duì)教育國(guó)際化嘗試的態(tài)度[9]，美國(guó)中西部州的中學(xué)教育國(guó)際化實(shí)踐中管理層的理念等[10]。相對(duì)而言，國(guó)內(nèi)大部分關(guān)于基礎(chǔ)教育國(guó)際化的研究集中在宏觀層面的理論探討，實(shí)證調(diào)研尚少，缺乏對(duì)實(shí)踐主體的態(tài)度和看法的研究。鑒于此，本研究以深圳寶安區(qū)某中學(xué)基礎(chǔ)教育國(guó)際化實(shí)踐項(xiàng)目為例，調(diào)查該項(xiàng)目涉及的管理者、教師、學(xué)生、家長(zhǎng)的態(tài)度和看法，并在此基礎(chǔ)上結(jié)合當(dāng)?shù)亟逃Z(yǔ)境分析其值得借鑒的經(jīng)驗(yàn)和存在的不足，旨在對(duì)我國(guó)基礎(chǔ)教育國(guó)際化的本土化模式探索起到啟示作用。

二、深圳寶安區(qū)某中學(xué)國(guó)際合作項(xiàng)目簡(jiǎn)介

2012年，深圳市寶安區(qū)教育局與加拿大不列顛哥倫比亞省（BC）列治文市教育局合作，在深圳寶安區(qū)某中學(xué)初中部展開(kāi)了為期三年的中加國(guó)際教育合作項(xiàng)目，簡(jiǎn)稱國(guó)際班。其主要實(shí)施方法如下：

通過(guò)“自愿申請(qǐng)、平行分班、抽簽決定、只出不進(jìn)”原則組建國(guó)際班。截至2016年7月，該校共有8個(gè)國(guó)際班，其中初一年級(jí)3個(gè)班、初二年級(jí)2個(gè)班、初三年級(jí)3個(gè)班；

除開(kāi)設(shè)國(guó)內(nèi)義務(wù)教育階段規(guī)定課程外，英語(yǔ)課程實(shí)行“x+y”與“小班化”教學(xué)模式：“x+y”模式指中方教師（中教）與加方教師（外教）合作完成英語(yǔ)教學(xué)任務(wù)，中教每周承擔(dān)1～2課時(shí)以及早讀、訓(xùn)練、考試等工作，重點(diǎn)結(jié)合中考，落實(shí)相關(guān)知識(shí)考點(diǎn)，外教每周6～10課時(shí)，英語(yǔ)課程有機(jī)融合信息、音樂(lè)、美術(shù)、形體等內(nèi)容；“小班化”教學(xué)指國(guó)際班在上外教英語(yǔ)課時(shí)分成兩個(gè)小班；

外教課自組課程資源，無(wú)固定教材；中教使用上海牛津版教材，三年共需5本書(shū)；

課外開(kāi)展各類(lèi)英語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)，如英語(yǔ)故事比賽、英語(yǔ)歌曲演唱比賽、英語(yǔ)書(shū)寫(xiě)比賽、第二外語(yǔ)小課堂（意大利語(yǔ)、法語(yǔ)、俄語(yǔ)、西班牙語(yǔ)）、圣誕游園義賣(mài)活動(dòng)；

學(xué)生在寒假赴加拿大列治文市參加冬令營(yíng)游學(xué)活動(dòng)，學(xué)生在通過(guò)英語(yǔ)水平測(cè)試后依據(jù)不同水平分在當(dāng)?shù)夭煌墓W(xué)校，與當(dāng)?shù)貙W(xué)生一起組建班級(jí)，進(jìn)行為期四周的全英語(yǔ)環(huán)境學(xué)習(xí)，一起上音樂(lè)課、信息課、體育課等（學(xué)生居住在加拿大寄宿家庭）；

每周三為教師發(fā)展日，中加雙方教師一起討論教學(xué)內(nèi)容、方法，分享教學(xué)資源、互相聽(tīng)課評(píng)課；同時(shí)，開(kāi)展非英語(yǔ)教師專(zhuān)題培訓(xùn)，提高其英語(yǔ)水平；近三年，還先后三批派出共36位教師赴加拿大參加為期一個(gè)月的教育教學(xué)培訓(xùn)活動(dòng)。

三、研究問(wèn)題與方法

本研究旨在回答兩個(gè)問(wèn)題：實(shí)施主體，即管理者、教師、學(xué)生、家長(zhǎng)如何看待該國(guó)際合作項(xiàng)目的作用和效果；該國(guó)際合作項(xiàng)目對(duì)于我國(guó)基礎(chǔ)教育國(guó)際化的本土化實(shí)踐模式探索有何啟示？

針對(duì)以上問(wèn)題，本研究于2015年6月至2016年7月對(duì)該國(guó)際合作項(xiàng)目進(jìn)行了為期一年的實(shí)證調(diào)查，采用多種方法收集數(shù)據(jù)：實(shí)地考察校園4次，現(xiàn)場(chǎng)觀摩國(guó)際班英語(yǔ)課堂10余節(jié)，對(duì)該項(xiàng)目的管理者和任課教師進(jìn)行深度訪談，對(duì)學(xué)生以及家長(zhǎng)展開(kāi)問(wèn)卷調(diào)查。另外，查閱該項(xiàng)目相關(guān)材料，如項(xiàng)目協(xié)議書(shū)、項(xiàng)目中期工作匯報(bào)材料、國(guó)際班近三年試卷與學(xué)生成績(jī)、該項(xiàng)目自評(píng)報(bào)告、上海督導(dǎo)組對(duì)該項(xiàng)目的評(píng)價(jià)報(bào)告，以及學(xué)生書(shū)面反思、日志等。

訪談和問(wèn)卷調(diào)查為本研究的重點(diǎn)數(shù)據(jù)來(lái)源。本研究先后對(duì)該項(xiàng)目主管領(lǐng)導(dǎo)P校長(zhǎng)和15名擔(dān)任國(guó)際班英語(yǔ)課程的教師（4名外教、11名中教）進(jìn)行面對(duì)面深度訪談。訪談為半開(kāi)放式，主要圍繞三大主題：國(guó)際班的整體效果、國(guó)際班對(duì)學(xué)生能力（語(yǔ)言能力、學(xué)習(xí)能力）的提高、國(guó)際班對(duì)學(xué)生人文素養(yǎng)的提高。問(wèn)卷調(diào)查于2016年1月在97名初三國(guó)際班學(xué)生和250名初二、初三國(guó)際班學(xué)生家長(zhǎng)中展開(kāi)，收回88份有效學(xué)生問(wèn)卷與213份有效家長(zhǎng)問(wèn)卷。問(wèn)卷主題與訪談基本一致，既有封閉式問(wèn)題，也有開(kāi)放式問(wèn)題。正式調(diào)查開(kāi)展之前，將問(wèn)卷發(fā)給初一國(guó)際班50名同學(xué)進(jìn)行試點(diǎn)調(diào)查，以確保問(wèn)卷的信度和效度。

通過(guò)混合采用以上研究方法，本研究既獲得了定性數(shù)據(jù)，也有定量數(shù)據(jù)，對(duì)定性數(shù)據(jù)（訪談、各種文件、問(wèn)卷調(diào)查開(kāi)放式問(wèn)題）進(jìn)行內(nèi)容分析，對(duì)定量數(shù)據(jù)（問(wèn)卷調(diào)查封閉式問(wèn)題）進(jìn)行頻率統(tǒng)計(jì)分析。

四、實(shí)施主體對(duì)該國(guó)際合作項(xiàng)目

的看法與態(tài)度

（一）對(duì)該項(xiàng)目的整體看法

管理者和任課教師對(duì)該項(xiàng)目的整體效果均表示滿意。P校長(zhǎng)認(rèn)為，不僅國(guó)際班學(xué)生，所有教師乃至整個(gè)學(xué)校都從該項(xiàng)目中受益。教師們對(duì)項(xiàng)目實(shí)行的“x+y”師資配置尤其表示肯定，認(rèn)為既保證了外教的教學(xué)，也考慮了中考的現(xiàn)實(shí)需求。但也有一名中教認(rèn)為，這種師資配置模式對(duì)中教壓力太大：“中教每周只有2節(jié)課，卻要完成與考試相關(guān)的所有教學(xué)內(nèi)容，壓力太大，難以應(yīng)付?！?/p>

問(wèn)卷顯示53.4%學(xué)生和39.0%家長(zhǎng)對(duì)該項(xiàng)目的整體效果非常滿意，39.8%學(xué)生和50.7%家長(zhǎng)持滿意態(tài)度（見(jiàn)表1）。在教材使用、師資配置、教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容等方面，學(xué)生和家長(zhǎng)最滿意的是師資配置模式。少數(shù)學(xué)生（9.1%）不太喜歡外教的教學(xué)方式，11.7%的家長(zhǎng)不太認(rèn)可教學(xué)內(nèi)容的安排，即外教不受內(nèi)容限制，中教負(fù)責(zé)中考內(nèi)容。

（二）對(duì)提高學(xué)生能力的看法

1.英語(yǔ)語(yǔ)言能力

有26.1%的學(xué)生和32.9%的家長(zhǎng)認(rèn)為該項(xiàng)目在提高英語(yǔ)語(yǔ)言能力方面的效果非常好（見(jiàn)表2），45.5%的學(xué)生和50.3%的家長(zhǎng)認(rèn)為效果好。其中，教師、學(xué)生（67.0%）和家長(zhǎng)（77.5%）普遍認(rèn)為學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)水平提高最大，其次為聽(tīng)力、閱讀、寫(xiě)作。這與測(cè)試成績(jī)反映的情況一致。

國(guó)際班學(xué)生在初一組班時(shí)英語(yǔ)水平與普通班無(wú)異。2015年6月，上海市浦東新區(qū)人民政府教育督導(dǎo)室對(duì)該項(xiàng)目進(jìn)行了績(jī)效評(píng)價(jià)。評(píng)估組對(duì)初三2個(gè)國(guó)際班97名學(xué)生和2個(gè)普通班95名學(xué)生進(jìn)行了英語(yǔ)書(shū)面測(cè)試（聽(tīng)力、閱讀、寫(xiě)作、語(yǔ)法和詞匯、完形填空、短文填空），并對(duì)每個(gè)班書(shū)面測(cè)試成績(jī)排序前15名的學(xué)生（國(guó)際班和普通班各30名）進(jìn)行了口試（語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)法詞匯、流利程度及交際能力等）?？谠嚦煽?jī)顯示，國(guó)際班的優(yōu)秀率（A-以上）為86.67%，普通班只有16.67%，差異顯著（見(jiàn)表3）。同時(shí)，國(guó)際班學(xué)生在口試中的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)法詞匯、流利程度及交際能力四個(gè)方面均優(yōu)于普通班學(xué)生。國(guó)際班的書(shū)面測(cè)試成績(jī)也明顯優(yōu)于普通班，國(guó)際班的平均分為69.2分，比普通班（52.2分）高出17分，差距明顯（見(jiàn)表4）。此外，國(guó)際班的及格率（78.4%）比普通班（45.3%）高出33.1%。

教師們談到國(guó)際班學(xué)生英語(yǔ)能力得到較大提高的原因時(shí)總結(jié)道：國(guó)際班學(xué)生以在國(guó)際班為榮，熱愛(ài)學(xué)習(xí)，英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣有很大提升；國(guó)際班學(xué)生浸泡在英語(yǔ)語(yǔ)境中的時(shí)間比普通班長(zhǎng)，外教課堂比普通班每周多5～6節(jié)，學(xué)生與外教用英語(yǔ)交流的機(jī)會(huì)增多，因此，英語(yǔ)尤其是聽(tīng)說(shuō)能力得到快速提升；地方政府和學(xué)校管理層重視此項(xiàng)目，在這種氛圍的帶動(dòng)下，教師和家長(zhǎng)也更加關(guān)注學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。

2.學(xué)習(xí)能力

學(xué)習(xí)能力是學(xué)生應(yīng)具備的重要能力。問(wèn)卷結(jié)果顯示，過(guò)半數(shù)的學(xué)生（59.1%）和家長(zhǎng)（51.2%）認(rèn)為國(guó)際班提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的效果好，19.3%的學(xué)生和24.9%的家長(zhǎng)認(rèn)為效果非常好（見(jiàn)表5）。教師們普遍反映，國(guó)際班學(xué)生逐漸養(yǎng)成制定目標(biāo)的習(xí)慣，學(xué)習(xí)計(jì)劃性增強(qiáng)。同時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺(jué)性增強(qiáng)，更愿意去探究問(wèn)題，并開(kāi)始用國(guó)際化的視野看待問(wèn)題。

外教教學(xué)對(duì)提高國(guó)際班學(xué)生學(xué)習(xí)能力起到重要作用。P校長(zhǎng)指出，加拿大教育注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣和綜合素養(yǎng)的教育思想，注重小組合作、全員參與、教在心靈的課堂教學(xué)模式，學(xué)生作業(yè)形式以個(gè)性化作業(yè)和手抄報(bào)為主，這對(duì)提高學(xué)生的動(dòng)手能力、探索精神，以及l(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題的能力很有利。一位學(xué)生的日志中寫(xiě)道：“外教的課堂，不再有固定的課本，我們的課桌被擺成了花的形狀，小組合作學(xué)習(xí)的方式成為我們的主要形式。在小組學(xué)習(xí)中，每個(gè)人都必須參與，大家互相合作才能完成教師布置的任務(wù)。每次活動(dòng)結(jié)束后，我們都把過(guò)去學(xué)習(xí)時(shí)覺(jué)得困難的東西一下子記在了心里。課后沒(méi)有練習(xí)題式的作業(yè)，因?yàn)樗械淖鳂I(yè)形式不是一張有趣的手抄報(bào)，就是一份思維導(dǎo)圖的作文紙，有小組合作完成的，也有自己獨(dú)立完成的?？墒?，要完成這看似簡(jiǎn)單的作業(yè)可不容易，我們要學(xué)會(huì)上網(wǎng)搜索信息，學(xué)會(huì)圍繞教師給的主題寫(xiě)好自己的見(jiàn)解，還要學(xué)會(huì)把自己的見(jiàn)解展示在手抄報(bào)上。但是，我們都愛(ài)上了這樣的作業(yè)，沒(méi)有練習(xí)題的死板，更沒(méi)有傳統(tǒng)作業(yè)的枯燥。每當(dāng)教師把我們的作品展示到教室的墻上時(shí)，那種成就感便油然而生。大家也會(huì)互相借鑒學(xué)習(xí)，爭(zhēng)取下次做得更好?！?/p>

（三）對(duì)提高學(xué)生人文素養(yǎng)的看法

不管是管理者、教師，還是學(xué)生或家長(zhǎng)，都一致強(qiáng)調(diào)了該項(xiàng)目對(duì)提高學(xué)生人文素養(yǎng)的作用。從表6可以看出，過(guò)半數(shù)的學(xué)生（54.5%）和學(xué)生家長(zhǎng)（51.6%））認(rèn)為國(guó)際班在提高人文素養(yǎng)方面的效果好，33.0%的學(xué)生和31.9%的家長(zhǎng)認(rèn)為效果非常好。

外教課堂內(nèi)外對(duì)學(xué)生潛移默化的影響對(duì)提高學(xué)生的人文素養(yǎng)發(fā)揮了重要作用。P校長(zhǎng)說(shuō)：“中國(guó)教學(xué)、教師以‘考’為主，不利于學(xué)習(xí)者的全面發(fā)展。在外教課堂，學(xué)生有事可做，提倡相互尊重、合作。”一名外教談道：“我在教學(xué)過(guò)程中，會(huì)逐步灌輸團(tuán)隊(duì)精神以及社會(huì)責(zé)任感。鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行小組合作，并相互幫助，促使每個(gè)學(xué)生都以不同程度取得進(jìn)步?！蓖瑫r(shí)，外教尊重學(xué)生等良好職業(yè)素養(yǎng)和工作認(rèn)真細(xì)致的態(tài)度也慢慢影響著學(xué)生：外教每天上課前站在教室門(mén)口微笑迎接每位學(xué)生，下課在門(mén)口目送學(xué)生并回教室整理座椅、打掃衛(wèi)生。一名中方教師說(shuō)道：“國(guó)際班學(xué)生在加拿大‘成為一個(gè)完整的人’的教育理念的影響下，逐步樹(shù)立了‘信任、尊重、陽(yáng)光、責(zé)任、愛(ài)心’的良好觀念，體會(huì)到尊重每一個(gè)人的重要性，開(kāi)始擁有國(guó)際視野和包容心態(tài)，整體素質(zhì)也有了顯著提高?！?/p>

冬令營(yíng)游學(xué)活動(dòng)對(duì)提高學(xué)生的人文素養(yǎng)起著很大作用。一名中國(guó)教師談道：“夏令營(yíng)活動(dòng)拓寬了學(xué)生的國(guó)際視野，全面提升了素質(zhì)。短短一個(gè)月的學(xué)習(xí)和生活，帶給這批學(xué)生的不僅是異國(guó)風(fēng)情的享受和對(duì)異國(guó)文化的理解，更是對(duì)自我素養(yǎng)、自我品行的反省。比較突出的是懂得了傾聽(tīng)，明白了尊重每一個(gè)人的重要性，愛(ài)心、溫情、團(tuán)隊(duì)、合作等核心價(jià)值觀也有所增強(qiáng)。此外，他們還意識(shí)到了品德比學(xué)識(shí)更為重要，誠(chéng)實(shí)是為人之本等。”有學(xué)生也表示：“在一個(gè)月的學(xué)習(xí)生活中，我們感受到了加拿大人的互相尊重、團(tuán)結(jié)互助、對(duì)他人和社會(huì)有責(zé)任心，懂得愛(ài)護(hù)環(huán)境，懂得合作分享。從加拿大回來(lái)后，這些美好的品質(zhì)，似乎已經(jīng)在我們的日常學(xué)習(xí)生活中慢慢地體現(xiàn)出來(lái)。同學(xué)們?cè)絹?lái)越有愛(ài)心，越來(lái)越有責(zé)任感，積極為班級(jí)服務(wù)成為我們的理念……不管是課上還是課后，對(duì)教師和同學(xué)多了幾分尊重?！币晃患议L(zhǎng)寫(xiě)道：“一個(gè)月的加拿大冬令營(yíng)生活讓他們學(xué)會(huì)了獨(dú)立，以及遵守社會(huì)公德。對(duì)家庭更有擔(dān)當(dāng)，更關(guān)心父母和家人，更愿意承擔(dān)家務(wù)。”

國(guó)際班舉行的各項(xiàng)活動(dòng)，如圣誕游園暨愛(ài)心義賣(mài)等活動(dòng)，也對(duì)學(xué)生的人文素養(yǎng)提升起到了重要作用。在圣誕愛(ài)心義賣(mài)中，國(guó)際班籌集善款居全校之首。這種活動(dòng)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)心、感恩心有著直觀的教育意義。

可以看出，管理者、教師、學(xué)生和家長(zhǎng)對(duì)該國(guó)際合作項(xiàng)目的整體效果、提高學(xué)生能力和人文素養(yǎng)都持有較高認(rèn)可度。

五、對(duì)基礎(chǔ)教育國(guó)際化的

本土化實(shí)踐模式的啟示

推動(dòng)基礎(chǔ)教育國(guó)際化以區(qū)定位比較恰當(dāng)[11]，因?yàn)橄鄬?duì)而言，區(qū)域內(nèi)部的教育資源“基本均衡”。深圳市在基礎(chǔ)教育國(guó)際化實(shí)踐上走在國(guó)內(nèi)前例，福田區(qū)、南山區(qū)和寶安區(qū)為全國(guó)基礎(chǔ)教育國(guó)際化試驗(yàn)區(qū)，其中南山區(qū)取得較大反響，寶安區(qū)獲得的關(guān)注相對(duì)較少。寶安區(qū)與南山區(qū)雖然同屬經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)城市深圳，但寶安區(qū)在教育資源、師資等方面整體弱于南山區(qū)，生源更雜，因此寶安區(qū)的基礎(chǔ)教育國(guó)際化實(shí)踐探索不可能也不應(yīng)該完全借鑒南山區(qū)，而必須探索一條適合寶安區(qū)教育語(yǔ)境的本土化模式。以下將具體分析該項(xiàng)目值得借鑒的經(jīng)驗(yàn)與存在的不足，為深圳寶安區(qū)以及類(lèi)似教育語(yǔ)境區(qū)域的基礎(chǔ)教育國(guó)際化本土化實(shí)踐探索提供啟示。

（一）值得借鑒的經(jīng)驗(yàn)

1.領(lǐng)導(dǎo)層的高度重視與支持

領(lǐng)導(dǎo)層在推動(dòng)國(guó)際化教育中起著很重要的作用。本項(xiàng)目能獲得順利推行的原因之一在于深圳寶安區(qū)政府的高度重視和大力支持，以及校方管理層的堅(jiān)決實(shí)施。2011年，寶安區(qū)“以教育國(guó)際化引領(lǐng)教育現(xiàn)代化”為工作思路，積極探索基礎(chǔ)教育國(guó)際化實(shí)踐模式。本項(xiàng)目就是在寶安區(qū)教育局的大力支持和推動(dòng)下，由中加雙方政府一起努力（中方提供財(cái)力保障，加拿大列治文市政府提供優(yōu)質(zhì)師資隊(duì)伍）而得到強(qiáng)勢(shì)推進(jìn)。另一方面，本國(guó)際合作項(xiàng)目受學(xué)校辦學(xué)經(jīng)費(fèi)、學(xué)生家庭經(jīng)濟(jì)條件、政府支持力度等外在因素的影響比較大，教育行政部門(mén)的管理職能和合理引導(dǎo)顯得尤為重要。這對(duì)寶安區(qū)尤為如此，因?yàn)樵搮^(qū)中小學(xué)的國(guó)際合作和交流能力相對(duì)中心城區(qū)的南山區(qū)學(xué)校較弱。寶安區(qū)教育局對(duì)該項(xiàng)目在經(jīng)費(fèi)和管理上的支持和監(jiān)督，保證了該項(xiàng)目的質(zhì)量并非停留在簡(jiǎn)單的交流和了解層面上。在區(qū)政府的高度重視和大力支持下，校方管理層對(duì)該項(xiàng)目非常重視，委派P校長(zhǎng)直接主管該項(xiàng)目的執(zhí)行和實(shí)施。在此影響下，師生和家長(zhǎng)也積極配合，從而形成上下、內(nèi)外的良好合力。

2.雙保險(xiǎn)策略

深圳市南山區(qū)集中了大批受教育程度較高的高新技術(shù)人才，學(xué)生的家庭經(jīng)濟(jì)狀況普遍較好，家長(zhǎng)對(duì)基礎(chǔ)教育國(guó)際化需求度和認(rèn)可度高。因此，南山區(qū)中小學(xué)在開(kāi)展中外合作項(xiàng)目時(shí)大多完全采用外教教學(xué)模式。相比而言，寶安區(qū)學(xué)生的家庭經(jīng)濟(jì)狀況多樣，家長(zhǎng)對(duì)孩子國(guó)際化教育的需求存在差異，很多家長(zhǎng)并沒(méi)有將孩子在中學(xué)后送出國(guó)的打算，更多的只是想讓學(xué)生在國(guó)內(nèi)教育環(huán)境下有“出國(guó)”和接受“西方教學(xué)模式”的體驗(yàn)。這樣，該項(xiàng)目若也像南山區(qū)一樣完全采用外教教學(xué)模式，很可能會(huì)受到來(lái)自家長(zhǎng)和學(xué)生的抵觸和不配合。為了徹底解決家長(zhǎng)、學(xué)生的后顧之憂，也為了使項(xiàng)目保持可持續(xù)發(fā)展，該項(xiàng)目最終決定采用雙保險(xiǎn)策略，在教學(xué)上實(shí)施“x+y”模式，在外教教學(xué)的同時(shí)，配以中教的常規(guī)課堂教學(xué)，從而讓學(xué)生可以“兩條腿走路”，既可以選擇出國(guó)學(xué)習(xí)，又可以參加中考。這種雙保險(xiǎn)策略，在寶安區(qū)的特定教育語(yǔ)境下不失為一種積極的改良嘗試。

3.充分利用資源，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展

要提高教育際化水平，首先必須擴(kuò)大教師的國(guó)際化視野，把教師培養(yǎng)成具有國(guó)際意識(shí)、國(guó)際交往能力、國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)能力的人才[12]。該項(xiàng)目所在學(xué)校重視教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，不僅每年派送學(xué)生去列治文市進(jìn)行一個(gè)月的封閉式學(xué)習(xí)，同時(shí)派送大批教師進(jìn)行同步封閉式培訓(xùn)，進(jìn)入當(dāng)?shù)卣n堂觀摩，并接受專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)。這一做法有效地提高了教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，開(kāi)拓了教師視野。另外，教師發(fā)展日對(duì)中方教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展也有很大幫助。與有些中小學(xué)在社會(huì)上招聘外國(guó)教師不同，該項(xiàng)目的外教為加拿大教育局派出的經(jīng)驗(yàn)豐富、專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)高、教學(xué)水平好的專(zhuān)業(yè)教師，他們給中方教師帶來(lái)新的教學(xué)方法，傳遞前沿的教育理念。同時(shí)，外教也從該項(xiàng)目中受益匪淺，既學(xué)習(xí)和了解中國(guó)文化和漢語(yǔ)，又積累了教授中國(guó)學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)。除了英語(yǔ)教師受益外，校方充分利用外教資源，為其他學(xué)科中方教師進(jìn)行英語(yǔ)培訓(xùn)和教學(xué)探討，對(duì)其他學(xué)科教學(xué)理念和方式創(chuàng)新產(chǎn)生了“鯰魚(yú)效應(yīng)”，為教師發(fā)展起到良好帶動(dòng)作用。

（二）不足之處

1.本土文化輸出欠缺

學(xué)者們對(duì)基礎(chǔ)教育國(guó)際化的詬病之一就是國(guó)際化實(shí)踐演變成“西方化”，重視西方文化的“輸入”，忽略本土文化的“輸出”，該項(xiàng)目也存在此問(wèn)題。不管是游學(xué)活動(dòng)還是課堂內(nèi)外各種教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生都在單方面被動(dòng)接受加方教學(xué)和文化。這從“言論一邊倒”的調(diào)查反饋中可見(jiàn)一斑。管理者、教師、學(xué)生、家長(zhǎng)大都強(qiáng)調(diào)加方文化的先進(jìn)性、教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)，較少談到中國(guó)文化和中方教學(xué)模式，似乎形成了這樣一種潛意識(shí)：凡是外教的都是先進(jìn)的，值得學(xué)習(xí)；國(guó)際班等同學(xué)習(xí)英語(yǔ)和英語(yǔ)文化。這顯然是危險(xiǎn)的，因?yàn)榻逃龂?guó)際化是各國(guó)教育理念、教育方法、教育制度、教育模式等各方面的相互理解、交流、博弈、認(rèn)同、共生的發(fā)展過(guò)程，包括各國(guó)教育之間的學(xué)習(xí)與借鑒、繼承與創(chuàng)新、對(duì)話與溝通、輸入與輸出等[13]。中學(xué)生正處于身心發(fā)展的成長(zhǎng)關(guān)鍵期，如果引導(dǎo)不當(dāng)，他們?nèi)菀仔纬梢晕鞣浇逃龑徱暋⑴?、改造中?guó)教育的習(xí)慣性思維，這種單一取向的國(guó)際化思維，勢(shì)必使中國(guó)基礎(chǔ)教育更加依附于“西方中心主義”范式，容易導(dǎo)致對(duì)本民族文化的疏遠(yuǎn)和對(duì)西方文化的親和，形成西方視野，而不是真正意義上的國(guó)際視野。

鑒于此，在國(guó)際化實(shí)踐中，應(yīng)該改變一貫單純的“拿來(lái)主義”，更多地“走出去”，把我國(guó)優(yōu)秀的教育理念、管理制度和教學(xué)方式推向世界，這在基礎(chǔ)教育階段是完全可能的，因?yàn)榕c其他層次的教育相比，我國(guó)基礎(chǔ)教育在世界上被認(rèn)可的程度更高[14]。具體而言，可以從課程內(nèi)容與教材上加強(qiáng)本土知識(shí)，尤其是優(yōu)秀文化傳統(tǒng)的傳授，加民族自尊、自信、自立、自強(qiáng)精神的教育，編篡富有中國(guó)民族特色的教材。例如，成都市武侯區(qū)基礎(chǔ)教育國(guó)際化把國(guó)際理解教育與和平教育、環(huán)境保護(hù)、多元文化等國(guó)際熱點(diǎn)問(wèn)題緊密聯(lián)系，各校開(kāi)展的教師交流項(xiàng)目、學(xué)生派出項(xiàng)目、來(lái)華短訓(xùn)項(xiàng)目、出國(guó)短訓(xùn)項(xiàng)目有意識(shí)地倡導(dǎo)教師、學(xué)生成為文化的使者，在相互交流中加強(qiáng)溝通與理解。同時(shí)，成都市教育局組織百余名教師參加國(guó)際漢語(yǔ)推廣教師儲(chǔ)備培訓(xùn)，選派到國(guó)外任教。

2.課程和教學(xué)未成體系

課程與教學(xué)體系的國(guó)際化是教育國(guó)際化的關(guān)鍵所在，成功的教育國(guó)際化實(shí)踐應(yīng)該有科學(xué)合理的課程教學(xué)和教材體系，畢竟教學(xué)過(guò)程是人才培養(yǎng)的主要陣地。目前，該項(xiàng)目雖然實(shí)施“x+y”模式，但是中教和外教的教學(xué)思路、內(nèi)容和課程體系還沒(méi)能深入融合，仍處于相互獨(dú)立狀態(tài)，且該項(xiàng)目的國(guó)際化僅體現(xiàn)在英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)上，而真正的國(guó)際化應(yīng)體現(xiàn)在較為完整的國(guó)際化課程體系上。今后，可嘗試雙語(yǔ)教育，開(kāi)設(shè)國(guó)際性的通識(shí)教育課程，突出關(guān)于世界性的問(wèn)題，如在英語(yǔ)、社會(huì)、歷史、地理、生物等課程中滲透全球問(wèn)題，發(fā)展學(xué)生的國(guó)際理解能力。此外，該項(xiàng)目在教材方面還未獲得長(zhǎng)足的起步，外教使用自制散頁(yè)，且校方未對(duì)教材實(shí)施監(jiān)督管理，而是全盤(pán)接收。因此，應(yīng)著眼于學(xué)校實(shí)際，在現(xiàn)有雙方教師溝通和交流的基礎(chǔ)上，逐步通過(guò)項(xiàng)目合作打通資源共享渠道，共同開(kāi)發(fā)教材，融合中西文化因素，實(shí)現(xiàn)國(guó)際化課程和本土化課程的全方位整合。例如，北京市21 世紀(jì)國(guó)際學(xué)校的40 余種校本教材中有公民讀本、博識(shí)讀本、英語(yǔ)科學(xué)系列教材（科學(xué)、生物、歷史、地理）。

在建立課程和教材體系的同時(shí)，應(yīng)注意“輸出”。例如，成都市通過(guò)“引進(jìn)、融合、開(kāi)發(fā)”等策略自主開(kāi)發(fā)國(guó)際理解教育教材，向國(guó)外友好學(xué)校輸出“草堂教室”“巴金課堂”“熊貓課堂”等世界課堂計(jì)劃，構(gòu)建起本土化與國(guó)際化并重的國(guó)際理解教育課程體系，以此提升課程的國(guó)際化水平。[15]

六、小結(jié)

當(dāng)前，中國(guó)基礎(chǔ)教育國(guó)際化總體上還處于初級(jí)階段。深圳寶安區(qū)某中學(xué)中加國(guó)際合作項(xiàng)目雖然取得了一定成績(jī)，但是在文化輸出、課程和教材方面還存在很多不足，應(yīng)因勢(shì)利導(dǎo)，長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃，逐步探索適合具體教育語(yǔ)境的本土化發(fā)展模式，以培養(yǎng)具備真正國(guó)際理解和國(guó)際視野的人才為目標(biāo)，切不可急功近利，流于形式。

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篇4

【關(guān)鍵詞】觀念；機(jī)制；模式；創(chuàng)新人才培養(yǎng)

科教興國(guó)，人才為本。當(dāng)今中國(guó)要發(fā)展，最缺乏的不是土地、資源、資金，而是人才，尤其是具有科技創(chuàng)新、知識(shí)創(chuàng)新的人才。我國(guó)教育改革的根本問(wèn)題，是要從知識(shí)型人才的培養(yǎng)徹底扭轉(zhuǎn)到創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)上來(lái)。而創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)，需要我們的教育成為創(chuàng)新教育而不是過(guò)去和現(xiàn)在這種單一灌輸式的知識(shí)型教育。而學(xué)校教育作為促進(jìn)全民素質(zhì)提高的主陣地，是知識(shí)創(chuàng)新、傳播和應(yīng)用的主陣地，也是培育創(chuàng)新精神和創(chuàng)新人才的搖籃。作為學(xué)校及教育工作者，責(zé)無(wú)旁貸地?fù)?dān)負(fù)著全面推進(jìn)素質(zhì)教育、培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重任。

本文擬結(jié)合本校的實(shí)際就創(chuàng)新人才培養(yǎng)觀念、機(jī)制、模式等問(wèn)題與同行作一探討。

1 關(guān)于觀念問(wèn)題

1.1 確立人才培養(yǎng)理念，引導(dǎo)人才培養(yǎng)行為。

“人才培養(yǎng)，理念為先?！痹陂L(zhǎng)期的辦學(xué)實(shí)踐中，我們深刻認(rèn)識(shí)到辦學(xué)理念對(duì)于學(xué)校辦學(xué)行為具有重要的引導(dǎo)作用。而辦學(xué)理念是人們對(duì)辦學(xué)的理性認(rèn)識(shí)、理想追求及所持的教育觀念或哲學(xué)觀念，它是建立在對(duì)教育規(guī)律和時(shí)代特征深刻認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)上的，是學(xué)校辦學(xué)歷史的總結(jié)，亦是學(xué)校教育的旗幟，對(duì)外昭示學(xué)校品性，彰顯辦學(xué)特色；對(duì)內(nèi)引領(lǐng)精神家園，引導(dǎo)教育行為。它作為學(xué)校辦學(xué)思想的核心，決定著學(xué)校的建章立制、組織運(yùn)作及教育行為的實(shí)施。

因此，辦學(xué)理念中應(yīng)將創(chuàng)新人才培養(yǎng)的觀念融入其中，為學(xué)校實(shí)施創(chuàng)新人才培養(yǎng)提供理念的導(dǎo)引、輿論的支持，從而濃郁學(xué)校人才培養(yǎng)的氛圍。

廣東省韶關(guān)市第一中學(xué)是一所辦學(xué)歷史悠久、文化積淀深厚的百年老校。早在1905年就辦起了范家祠學(xué)堂，1918年為意大利天主教教辦學(xué)校， 1978年被省政府定為廣東省重點(diǎn)中學(xué)，1994年評(píng)為廣東省首批省一級(jí)學(xué)校，2008年被評(píng)為國(guó)家級(jí)示范高中的學(xué)校。

作為百年老校，我校一直以來(lái)注重辦學(xué)理念對(duì)辦學(xué)行為的引領(lǐng)。在傳承和弘揚(yáng)學(xué)校百年育人文化精髓的基礎(chǔ)上，與時(shí)俱進(jìn)，形成了“文化育人，和諧發(fā)展”的辦學(xué)理念；結(jié)合新課程的改革和實(shí)施，提出了“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，探究為主線”的教學(xué)理念。

這些理念的提出是基于當(dāng)今社會(huì)對(duì)人才的全面要求和高素質(zhì)要求，超越知識(shí)育人和制度管人的階段，站在文化育人的高度，注重以傳統(tǒng)文化和世界文化濡養(yǎng)學(xué)生，厚實(shí)人才發(fā)展的根基；用科學(xué)文化和當(dāng)代思想文化導(dǎo)引學(xué)生，引領(lǐng)人才發(fā)展的方向；注重以探究的課堂組織模式發(fā)展學(xué)生，激發(fā)教育主體的積極性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)教育主體的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神。

學(xué)校按照科學(xué)發(fā)展觀和創(chuàng)新人才觀的要求，從“文化”和“探究”兩個(gè)方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面的素質(zhì)引領(lǐng)，把學(xué)生培養(yǎng)成為具有文化視野的高素質(zhì)創(chuàng)新人才。

1.2 端正創(chuàng)新人才認(rèn)識(shí)，濃郁創(chuàng)新人才氛圍。

人民教育家陶行知先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“人人是創(chuàng)造之人，天天是創(chuàng)造之時(shí)，處處是創(chuàng)造之地。”他認(rèn)為創(chuàng)新能力是人類(lèi)普遍具有的素質(zhì)，只要是正常的人，都具有創(chuàng)新的稟賦，都可以通過(guò)學(xué)習(xí)、訓(xùn)練得到開(kāi)發(fā)、強(qiáng)化和提高，都有可能成為創(chuàng)新人才。

而在許多人看來(lái)，創(chuàng)新是少數(shù)人的專(zhuān)利，是科學(xué)家的職責(zé)。這與人們對(duì)創(chuàng)新及創(chuàng)新人才的認(rèn)識(shí)、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)存在偏移有關(guān)。在人們看來(lái)，創(chuàng)新人才就是“智商高，情商低”、業(yè)績(jī)突出的人。這種創(chuàng)新人才特點(diǎn)的概括和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的確立，影響著我們對(duì)創(chuàng)新人才的判斷，引導(dǎo)著我們培養(yǎng)創(chuàng)新人才的舉措和行動(dòng)，甚至讓我們武斷地圈定創(chuàng)新人才的范圍，從而將許多具有創(chuàng)新潛質(zhì)的好苗子驅(qū)之于千里之外。這種評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與當(dāng)今社會(huì)對(duì)人才素質(zhì)的全面要求和高標(biāo)準(zhǔn)要求大相徑庭，不利于人才的培養(yǎng)和成長(zhǎng)。

其實(shí)，我們所主張的創(chuàng)新，是指在前人或他人已經(jīng)發(fā)現(xiàn)或發(fā)明的成果的基礎(chǔ)上，能夠做出新的發(fā)現(xiàn)、提出新的見(jiàn)解、開(kāi)拓新的領(lǐng)域、解決新的問(wèn)題、創(chuàng)造新的事物，或者能夠?qū)η叭?、他人已有的成果作出?chuàng)造性的運(yùn)用。它有兩種表現(xiàn)形式：一種是發(fā)現(xiàn)式創(chuàng)新，即經(jīng)過(guò)探索和研究從而認(rèn)識(shí)以前的客觀存在，是未被前人或他人認(rèn)識(shí)的趨勢(shì)、規(guī)律、本質(zhì)或重要事實(shí)等，這種創(chuàng)新屬于認(rèn)識(shí)世界的范疇；另一種是發(fā)明式創(chuàng)新，即創(chuàng)造出以前不曾存在，并經(jīng)實(shí)踐驗(yàn)證可以應(yīng)用的新事物、新技術(shù)、新工藝、新理論或新方法等，這種發(fā)明式創(chuàng)新屬于改革世界的范疇。

具有這種發(fā)現(xiàn)式創(chuàng)新或發(fā)明式創(chuàng)新能力的人就是創(chuàng)新人才。這種將形式創(chuàng)新與內(nèi)容創(chuàng)新、過(guò)程創(chuàng)新與結(jié)果創(chuàng)新納入創(chuàng)新領(lǐng)域的創(chuàng)新觀念及創(chuàng)新人才的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，能讓人們能沖破觀念的禁錮，激發(fā)創(chuàng)新的熱忱，展開(kāi)創(chuàng)新的翅膀，爭(zhēng)做有益于社會(huì)的創(chuàng)新之人。

在中學(xué)階段，學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神尚處于不斷的開(kāi)發(fā)形成階段；學(xué)生的創(chuàng)新能力尚處于不斷培養(yǎng)的潛在時(shí)期。學(xué)校作為一個(gè)人才成長(zhǎng)和發(fā)展各種潛能的地方，就應(yīng)當(dāng)為學(xué)生各種潛能的發(fā)展和培養(yǎng)創(chuàng)造良好的條件，就應(yīng)當(dāng)“把每個(gè)學(xué)生當(dāng)人才培養(yǎng)”，應(yīng)當(dāng)用發(fā)展的眼光去看待學(xué)生，更新我們的人才觀念，擴(kuò)大我們對(duì)人才的認(rèn)同范圍。因此，我們不應(yīng)該有好學(xué)生與差學(xué)生的區(qū)分，而應(yīng)該只有各有所長(zhǎng)、各具特點(diǎn)、各具發(fā)展?jié)摿Φ膶W(xué)生差異，而且要盡力去挖掘、培養(yǎng)學(xué)生的特長(zhǎng)，發(fā)揮他們的潛力，形成他們的優(yōu)勢(shì)，幫助學(xué)生形成創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，具備創(chuàng)新能力，進(jìn)而成為創(chuàng)新型人才。

因此，我們?cè)趯W(xué)校的創(chuàng)新教育實(shí)踐中重視端正廣大教師對(duì)創(chuàng)新的認(rèn)識(shí)，幫助教師確立科學(xué)的創(chuàng)新人才觀，讓教師們?cè)趦?nèi)心中接納所有學(xué)生，認(rèn)同所有學(xué)生，把所有學(xué)生當(dāng)作人才去培養(yǎng)，去引導(dǎo)他們，營(yíng)造并濃郁人才成長(zhǎng)的健康環(huán)境氛圍，從而激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的創(chuàng)新動(dòng)力 ，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。

2 關(guān)于機(jī)制的問(wèn)題

2.1 要建立科學(xué)有效的評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制。

在長(zhǎng)期的辦學(xué)實(shí)踐中，我們深知：建立科學(xué)、有效的評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制，不僅能讓師生在評(píng)價(jià)中認(rèn)識(shí)自我，尋找差距，而且能夠通過(guò)評(píng)價(jià)，激發(fā)師生共同參與人才培養(yǎng)和教育實(shí)踐的積極性，導(dǎo)引師生的實(shí)踐行為。在建立科學(xué)有效的評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制時(shí)，應(yīng)注意下面二個(gè)問(wèn)題：

首先，在建立創(chuàng)新與創(chuàng)新人才的科學(xué)評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制中體現(xiàn)三個(gè)特點(diǎn)：

一是評(píng)價(jià)的全面性：既顧及創(chuàng)新的過(guò)程，也考慮創(chuàng)新的結(jié)果；既接納形式上的創(chuàng)新，也肯定內(nèi)容上的發(fā)明；既考慮創(chuàng)新的潛力，也追求創(chuàng)新的現(xiàn)實(shí)；既看重其創(chuàng)新意識(shí)和精神，也關(guān)注其創(chuàng)新能力及發(fā)展；

二是評(píng)價(jià)的層次性：既贊譽(yù)原創(chuàng)式的獨(dú)抒己見(jiàn)，獨(dú)創(chuàng)發(fā)明，也肯定發(fā)現(xiàn)性的推陳出新，古法新用；既盛贊學(xué)科競(jìng)賽中的精妙設(shè)計(jì)，也首肯課堂教學(xué)上的一題多解；既注重機(jī)器人制作的靈思妙想，也幸慰社會(huì)實(shí)踐調(diào)查的獨(dú)特視角；

三是評(píng)價(jià)的激勵(lì)性：既注意挖掘?qū)嵺`中的閃光點(diǎn)，也注意指出實(shí)踐中的薄弱處；既注意正面的肯定激勵(lì)，又注意負(fù)面的自尊保護(hù)；既指出現(xiàn)時(shí)的不足因素，也點(diǎn)明今后的努力方向；

通過(guò)這種具有全面性、層次性、激勵(lì)性的評(píng)價(jià)，肯定師生的創(chuàng)新努力和點(diǎn)滴成果，激發(fā)師生積極參與創(chuàng)新的內(nèi)驅(qū)力，導(dǎo)引師生的創(chuàng)新行為，從而形成“人人創(chuàng)新，時(shí)時(shí)創(chuàng)新、處處創(chuàng)新”的環(huán)境氛圍，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)校的創(chuàng)新人才工程建設(shè)。

其次，在建立創(chuàng)新與創(chuàng)新人才評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制時(shí)，注意二個(gè)結(jié)合：

一是與教師的業(yè)務(wù)檔案、學(xué)生的成長(zhǎng)記錄相結(jié)合：建立教師業(yè)務(wù)檔案和學(xué)生成長(zhǎng)記錄本，將創(chuàng)新實(shí)踐納入教師業(yè)務(wù)登記和學(xué)生成長(zhǎng)記錄的范疇，作為教師業(yè)務(wù)考核、績(jī)效考核和學(xué)生學(xué)段考核的一項(xiàng)具體內(nèi)容。

二是與教師年度評(píng)優(yōu)、評(píng)先及學(xué)生等級(jí)評(píng)定相結(jié)合：結(jié)合教師的教育、教學(xué)工作業(yè)績(jī)及學(xué)生在校的表現(xiàn)和學(xué)業(yè)情況，將創(chuàng)新人才培養(yǎng)的業(yè)績(jī)及創(chuàng)新實(shí)踐情況作為教師年度評(píng)優(yōu)、評(píng)先及學(xué)生等級(jí)評(píng)定的一個(gè)重要依據(jù)。

2.2 建立長(zhǎng)期追蹤的監(jiān)控機(jī)制；

俗語(yǔ)有云：“十年樹(shù)木，百年樹(shù)人?！比瞬排囵B(yǎng)是一項(xiàng)長(zhǎng)期而艱苦的工程，創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)更是一項(xiàng)艱難的工作。為加強(qiáng)培養(yǎng)的針對(duì)性，切實(shí)提高培養(yǎng)的實(shí)效，為多出人才、出創(chuàng)新型人才，建立長(zhǎng)期的監(jiān)控追蹤機(jī)制就成為一項(xiàng)有力的舉措。我校信息學(xué)教育、英語(yǔ)教育、數(shù)學(xué)教育屢創(chuàng)輝煌、屢出創(chuàng)新型人才就是一個(gè)生動(dòng)的證明：自2000年以來(lái)，獲國(guó)家級(jí)獎(jiǎng)項(xiàng)的共計(jì)281人次，獲省級(jí)獎(jiǎng)勵(lì)的共有371人次。其中信息學(xué)競(jìng)賽獲得“全國(guó)信息學(xué)聯(lián)賽優(yōu)秀參賽學(xué)?！?、“全國(guó)青少年信息學(xué)奧林匹克競(jìng)賽優(yōu)秀參賽單位”的榮譽(yù)稱號(hào)，連續(xù)十一年位居全國(guó)信息學(xué)聯(lián)賽廣東賽區(qū)十強(qiáng)學(xué)校之列，連續(xù)五年位居廣東省團(tuán)體四強(qiáng)之列，連續(xù)兩年獲得團(tuán)體總分第一。

2006年張偉達(dá)同學(xué)因參加全國(guó)信息學(xué)奧賽奪得金牌提前被清華大學(xué)錄取，2007年就讀于高三的楊溢同學(xué)因競(jìng)賽中屢獲金牌現(xiàn)已被復(fù)旦大學(xué)提前半年錄取，就讀于高二的劉家驊同學(xué)也因多次獲取金牌，并在第一屆亞太地區(qū)信息學(xué)奧林匹克競(jìng)賽中國(guó)賽區(qū)比賽中奪取銀牌，被清華大學(xué)相中，保送清華。

數(shù)學(xué)競(jìng)賽成績(jī)也一樣突出，自2000年以來(lái)，獲得國(guó)家級(jí)獎(jiǎng)項(xiàng)的共計(jì)有101人次，其中2006屆高三級(jí)學(xué)生劉家旭在全國(guó)數(shù)學(xué)聯(lián)賽中獲全國(guó)一等獎(jiǎng)，參加公派“留學(xué)法國(guó)考試”躋身全國(guó)前三名。

英語(yǔ)競(jìng)賽也取得驕人成績(jī)。2007年張敏同學(xué)參加中央電視臺(tái)CCTV第七屆英語(yǔ)風(fēng)采大賽獲廣東賽區(qū)一等獎(jiǎng)，進(jìn)入北京總決賽；2008年王駿威同學(xué)在CCTV英語(yǔ)風(fēng)采大賽北京總決賽獲全國(guó)第五名。

近幾年來(lái)，英語(yǔ)學(xué)科共有64人獲國(guó)家級(jí)獎(jiǎng)勵(lì)，其中有7人獲國(guó)家級(jí)特等獎(jiǎng)。這些創(chuàng)新型人才的涌現(xiàn)，與我校注重對(duì)人才培養(yǎng)的監(jiān)控追蹤有密切的關(guān)系，與建立學(xué)生成長(zhǎng)記錄檔案有關(guān)。從在小學(xué)生中進(jìn)行苗子選拔開(kāi)始，到進(jìn)入初中、高中培養(yǎng)發(fā)展階段，我校都密切關(guān)注苗子的情感、個(gè)性、品格及學(xué)科方面的悟性、能力發(fā)展的變化軌跡，記錄他們成長(zhǎng)的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，形成階段性的初步評(píng)價(jià)，并以此作為實(shí)施下階段培養(yǎng)計(jì)劃的依據(jù)，加強(qiáng)培養(yǎng)的針對(duì)性和實(shí)效性，從而使我校的信息學(xué)教育、數(shù)學(xué)教育、英語(yǔ)教育成為學(xué)校的三大品牌，省、市乃至全國(guó)的一面旗幟，培養(yǎng)了一批批在國(guó)家級(jí)、省級(jí)、市級(jí)比賽中斬金奪銀的創(chuàng)新型人才。

3 關(guān)于培養(yǎng)模式的問(wèn)題

注意實(shí)現(xiàn)“四個(gè)轉(zhuǎn)變”

一是依托學(xué)校整體改革，實(shí)現(xiàn)主體角色的轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)的教育注重的是教師的言傳身教——言語(yǔ)傳授，親身示范，突出的是教師的主體作用和地位，這種現(xiàn)身說(shuō)法、一言堂的傳統(tǒng)教育方式與強(qiáng)調(diào)不囿于陳見(jiàn)，敢于突破框框的創(chuàng)新教育格格不入，是創(chuàng)新人才培養(yǎng)的桎梏。為改變這種狀況，促進(jìn)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，我校2004年開(kāi)始實(shí)施了以“主體教育”為主題和特色的整體改革，從教育觀念、教育機(jī)制、教學(xué)模式、評(píng)價(jià)體系等方面實(shí)施了整體變革，重構(gòu)新的理念，重建新的機(jī)制，變革新的模式，重塑新的評(píng)價(jià)體系。

以實(shí)現(xiàn)主體角色的轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生成為教育實(shí)踐的主體，讓學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主人，讓學(xué)生在“自教、自治、自律、自評(píng)”的“四自管理”中彰顯自我個(gè)性，塑造自我品質(zhì)，鍛造自我能力，提升自我素質(zhì)，涌現(xiàn)了一大批具有創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神和一定創(chuàng)新能力的新時(shí)代人才：

高三級(jí)學(xué)生曾婷的書(shū)法作品在“騰龍杯”第三屆全國(guó)青少年兒童書(shū)法比賽中獲國(guó)家級(jí)一等獎(jiǎng)，作品被送往在韓國(guó)大田舉行的“韓國(guó)第三屆兒童博覽會(huì)”展出；劉文君同學(xué)在“南國(guó)書(shū)香首屆中小學(xué)生書(shū)香作文比賽”中獲省一等獎(jiǎng)；高三級(jí)學(xué)生于海寧，04年在“百歌頌中華大賽”中獲韶關(guān)賽區(qū)“百歌頌中華大賽十佳”稱號(hào)，05年9月獲韶關(guān)賽區(qū)“旅游形象大使”亞軍，05年12月獲韶關(guān)賽區(qū)“百事新星大賽”冠軍，06年12月獲廣東賽區(qū)“廣東歌SLNG魅影歌唱大賽”亞軍。

主體改革結(jié)碩果，創(chuàng)新教育出人才。此項(xiàng)改革也因其意義深遠(yuǎn)，實(shí)效顯著而獲吳漢良教育創(chuàng)新獎(jiǎng)。

二是依托新課程改革，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變

新課程的實(shí)施是創(chuàng)新人才培養(yǎng)的有力促進(jìn)。在新課程的教學(xué)理念中，追求的是“主動(dòng)探究，合作學(xué)習(xí)；分層指導(dǎo)，發(fā)展個(gè)性；師生和諧，教學(xué)相長(zhǎng)”。強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的主動(dòng)探究，注重的是過(guò)程體驗(yàn)，關(guān)注的是個(gè)性和諧發(fā)展。其目的就是釋放學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，讓學(xué)生在過(guò)程體驗(yàn)中培養(yǎng)合作精神和探究精神，進(jìn)而培養(yǎng)一定的創(chuàng)新能力。但這必須建立在實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式轉(zhuǎn)變的基礎(chǔ)上。

為此目的，我校進(jìn)行了整體架構(gòu)，實(shí)施了“分層教學(xué)，分類(lèi)提高”的A、B班制的課堂組織形式，建構(gòu)了“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，探究為主線”的課堂教學(xué)新模式，結(jié)合豐富的選修課程、多彩的綜合實(shí)踐課程和社團(tuán)組織活動(dòng)，以強(qiáng)化新課程實(shí)施的針對(duì)性，將新課程的教學(xué)理念在課程及活動(dòng)的組織實(shí)施中貫徹落實(shí)，以達(dá)成新課程培養(yǎng)學(xué)生合作精神、探究創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的目的。

三是依托德育改革，實(shí)現(xiàn)德育模式的轉(zhuǎn)變

有學(xué)者就非智力因素與創(chuàng)造力關(guān)系問(wèn)題，對(duì)日本160名有突出成就的科學(xué)家或發(fā)明家進(jìn)行了調(diào)查，結(jié)果表明，這些人都具有與眾不同的心理特征：具有恒心、韌勁，甚至在希望渺茫的情況下，仍然堅(jiān)持到底；具有強(qiáng)烈的追求知識(shí)的欲望、鮮明的獨(dú)立傾向和獨(dú)創(chuàng)精神；凡事有主見(jiàn)，肯努力，不甘虛度一生。

以上調(diào)查說(shuō)明：非智力因素對(duì)創(chuàng)新能力及創(chuàng)新人才的培養(yǎng)影響巨大；非智力因素中意志品質(zhì)及價(jià)值觀念對(duì)創(chuàng)新人才的成長(zhǎng)意義深遠(yuǎn)。

這讓我們深思：德育教育如何與創(chuàng)新人才培養(yǎng)相適應(yīng)？如何有效地促進(jìn)創(chuàng)新人才的成長(zhǎng)？

傳統(tǒng)的德育教育，注重的是集體意識(shí)，忽略的是人的個(gè)性；注重的是外部灌輸，缺乏的是自我審視。結(jié)合目前德育工作及新課程改革，我校進(jìn)行了積極的探索，實(shí)施了以年級(jí)組為管理實(shí)體的德育管理改革，賦予年級(jí)管理更大的責(zé)、權(quán)、利，將年級(jí)打造成為一個(gè)行為務(wù)實(shí)、針對(duì)性強(qiáng)、實(shí)效顯著的管理實(shí)體，建構(gòu)了“全員參與，全程育人，課程育人，活動(dòng)育人”的德育新模式，用高效的課程發(fā)展人，用趣味的過(guò)程養(yǎng)成人，用豐富的活動(dòng)培養(yǎng)人；讓學(xué)生在體驗(yàn)中關(guān)注自身情感，審視自己內(nèi)心，張揚(yáng)自我個(gè)性，養(yǎng)成自我品格，實(shí)現(xiàn)德育模式的徹底變革，開(kāi)創(chuàng)了德育工作的新局面，因而被授予“韶關(guān)市行為規(guī)范示范學(xué)校”，“廣東省心理健康教育示范學(xué)?！钡葮s譽(yù)稱號(hào)。

四是依托集體智慧，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)效能的轉(zhuǎn)變

人才的培養(yǎng)，尤其是創(chuàng)新人才的培養(yǎng)決非是教學(xué)或德育部門(mén)的單邊行為，也不是教師個(gè)體的獨(dú)立行為，非依托集體智慧，難成其效。因此，既需調(diào)動(dòng)廣大教育工作者的積極性，也需發(fā)揮教育主體的主觀能動(dòng)性；既需教師的積極參與和引導(dǎo)，也需學(xué)生的積極體驗(yàn)與探究；既需教師在教法上的巧妙設(shè)計(jì)與組織，也需學(xué)生在實(shí)踐中的創(chuàng)新吸納和運(yùn)用。

為提高創(chuàng)新人才培養(yǎng)的實(shí)效，我校還通過(guò)組織專(zhuān)家團(tuán)、智囊團(tuán)，聘請(qǐng)外教專(zhuān)家，派出人員進(jìn)行專(zhuān)業(yè)進(jìn)修，以調(diào)研、培訓(xùn)、專(zhuān)題講座等形式，加強(qiáng)對(duì)創(chuàng)新人才培養(yǎng)工程的研究與診斷，加強(qiáng)創(chuàng)新人才培養(yǎng)人員的理論提升，為創(chuàng)新人才培養(yǎng)工程出謀劃策，集眾人之智慧，實(shí)現(xiàn)資源優(yōu)化，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。

目前，我校相繼在信息學(xué)教育、數(shù)學(xué)教育、英語(yǔ)教育等方面組織成立了研究組，智囊團(tuán)，并與美國(guó)“鶴廬亞洲文化中心”建立了長(zhǎng)期合作關(guān)系，美國(guó)“鶴廬”每年定期選派6-8名優(yōu)秀教師利用暑假對(duì)我校師生進(jìn)行三周封閉式英語(yǔ)培訓(xùn)。另外，經(jīng)國(guó)家教育部考試公費(fèi)選派了三位英語(yǔ)教師到英國(guó)進(jìn)行了一學(xué)期的培訓(xùn)，有效提升了教師隊(duì)伍的素質(zhì)，增強(qiáng)了教師隊(duì)伍對(duì)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的統(tǒng)領(lǐng)能力。

我們相信：只要我們能端正對(duì)創(chuàng)新及創(chuàng)新人才的認(rèn)識(shí)，充分利用科學(xué)有效的評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制，調(diào)動(dòng)師生共同參與創(chuàng)新人才培養(yǎng)的積極性和創(chuàng)造性，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)人才模式的革新轉(zhuǎn)變，開(kāi)拓創(chuàng)新人才培養(yǎng)的新路子，探索創(chuàng)新人才培養(yǎng)的新途徑，我們一定會(huì)實(shí)現(xiàn)著名教育家陶行知先生提出的創(chuàng)新人才培養(yǎng)的理想境界。

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