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篇1

關(guān)鍵詞：農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)；課程改革；環(huán)境評(píng)價(jià)；措施

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）04-0042-04

一、引言

在環(huán)境資源可持續(xù)發(fā)展利用的倡導(dǎo)下，農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)不僅是農(nóng)業(yè)科學(xué)的基礎(chǔ)組成，還與環(huán)境、自然資源的合理利用密切相關(guān)。本專業(yè)培養(yǎng)具有農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境方面的基本理論、知識(shí)和技能，受到農(nóng)業(yè)資源調(diào)查與規(guī)劃、土壤肥力、植物營(yíng)養(yǎng)與合理施肥、環(huán)境監(jiān)測(cè)與評(píng)價(jià)、生態(tài)環(huán)境整治與效益分析、農(nóng)產(chǎn)品品質(zhì)檢測(cè)、計(jì)算機(jī)技術(shù)等方面的基本訓(xùn)練，具備農(nóng)業(yè)資源高效和可持續(xù)利用、對(duì)農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境進(jìn)行信息化管理等方面的基本能力的高素質(zhì)科學(xué)技術(shù)人才。通過(guò)學(xué)習(xí)培養(yǎng)，學(xué)生可獲得基本的數(shù)理化理論知識(shí)，掌握農(nóng)業(yè)資源的管理與利用、農(nóng)業(yè)環(huán)境保護(hù)、土壤改良、生態(tài)農(nóng)業(yè)建設(shè)等方面的基本知識(shí)；掌握農(nóng)業(yè)資源調(diào)查、環(huán)境質(zhì)量評(píng)價(jià)、化學(xué)及現(xiàn)代儀器分析、植物營(yíng)養(yǎng)的研究方法、科學(xué)施肥、農(nóng)業(yè)再生資源利用、土地資源與利用規(guī)劃、資源信息管理等方面的方法與技術(shù)等。當(dāng)今新興農(nóng)業(yè)的發(fā)展，農(nóng)業(yè)資源的不合理利用，人為污染物的排放，都給農(nóng)業(yè)的可持續(xù)發(fā)展帶來(lái)了嚴(yán)重的問(wèn)題。因此，“十二五規(guī)劃”提出：全面提高高等教育質(zhì)量，加快世界一流大學(xué)、高水平大學(xué)和重點(diǎn)學(xué)科建設(shè)，擴(kuò)大應(yīng)用型、復(fù)合型、技能型人才培養(yǎng)規(guī)模的背景下，根據(jù)農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)現(xiàn)有的人才培養(yǎng)特點(diǎn)，培養(yǎng)跨領(lǐng)域綜合性技術(shù)人才，應(yīng)對(duì)不斷發(fā)展的科學(xué)技術(shù)給農(nóng)業(yè)帶來(lái)的問(wèn)題，解決生產(chǎn)實(shí)踐遇到的困難就顯得尤為重要。

環(huán)境評(píng)價(jià)是一門(mén)技術(shù)性較強(qiáng)的應(yīng)用性學(xué)科，是農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)的本科選修課程。教學(xué)任務(wù)是使學(xué)生掌握有關(guān)環(huán)境評(píng)價(jià)的基本理論知識(shí)和專業(yè)技能。主要介紹評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、污染源調(diào)查與評(píng)價(jià)、環(huán)境質(zhì)量現(xiàn)狀評(píng)價(jià)及影響評(píng)價(jià)。通過(guò)課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生要在掌握各類環(huán)境評(píng)價(jià)的基本原理和方法的同時(shí)，了解環(huán)境評(píng)價(jià)的性質(zhì)、目的和方法，初步掌握和開(kāi)展各類環(huán)境評(píng)價(jià)的基本技能。因此，本文結(jié)合福建農(nóng)林大學(xué)資源與環(huán)境學(xué)院的農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)現(xiàn)有的本科培養(yǎng)模式，結(jié)合當(dāng)今社會(huì)發(fā)展的需求，以《環(huán)境評(píng)價(jià)》課程為例，對(duì)農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)人才培養(yǎng)模式進(jìn)行探究。

二、現(xiàn)有課程設(shè)置和教學(xué)存在的問(wèn)題

1.培養(yǎng)內(nèi)容單一化。農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)具備農(nóng)業(yè)資源管理與利用、農(nóng)業(yè)環(huán)境保護(hù)、土壤改良、生態(tài)農(nóng)業(yè)建設(shè)等方面的基本能力的高素質(zhì)農(nóng)業(yè)科學(xué)技術(shù)人才，但現(xiàn)有的培養(yǎng)內(nèi)容及課程設(shè)置主要還是注重對(duì)植物營(yíng)養(yǎng)和土壤學(xué)方面的知識(shí)培養(yǎng)，其相關(guān)課程占專業(yè)核心課總學(xué)分的100%，對(duì)于資源管理、資源利用、環(huán)境保護(hù)等相關(guān)課程的知識(shí)涉及較少，資源管理利用相關(guān)課程只開(kāi)設(shè)了土壤調(diào)查與制圖一門(mén)，占專業(yè)選修課總學(xué)分的7%，環(huán)境類相關(guān)課程占專業(yè)選修課總學(xué)分的32%。學(xué)生缺少資源利用環(huán)境保護(hù)相關(guān)理論和技術(shù)，特別是對(duì)專業(yè)相關(guān)的農(nóng)業(yè)資源以及土地資源管理等課程的開(kāi)設(shè)更是較少，然而管理的思想又是本專業(yè)學(xué)生所應(yīng)具備的知識(shí)。

2.缺少專業(yè)認(rèn)識(shí)相關(guān)介紹。農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)的相關(guān)課程設(shè)置主要是由任課老師和相關(guān)教授在教學(xué)大綱的要求下進(jìn)行設(shè)置，學(xué)生對(duì)于課程及專業(yè)認(rèn)識(shí)較為淺薄，不了解課程設(shè)置的目的及各門(mén)課程的相關(guān)性，只是機(jī)械化被動(dòng)地接收老師所介紹的內(nèi)容，對(duì)在同一學(xué)年特別是低年級(jí)開(kāi)設(shè)的課程之間的相關(guān)性和必要性缺乏認(rèn)識(shí)，致使學(xué)到的知識(shí)支離破碎，互相之間沒(méi)有很好地形成完整的知識(shí)體系。

3.實(shí)踐動(dòng)手能力弱。農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)學(xué)生不僅應(yīng)具有較強(qiáng)的專業(yè)知識(shí)，還應(yīng)具備良好的實(shí)踐動(dòng)手能力。本專業(yè)在教學(xué)過(guò)程中過(guò)于偏重基本理論知識(shí)的教授，而缺乏對(duì)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力的培養(yǎng)，雖然培養(yǎng)方案中專業(yè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)也有27.5學(xué)分，但由于受到實(shí)踐場(chǎng)所、實(shí)踐經(jīng)費(fèi)和師資力量等多種因素的影響，實(shí)踐教學(xué)的效果和質(zhì)量卻不盡人意，長(zhǎng)此以往會(huì)造成學(xué)生只知道“為什么”，而不知道該“怎么做”，甚至連最基本的知識(shí)也因缺少實(shí)踐而不鞏固。

4.忽視學(xué)生個(gè)性培養(yǎng)。核心課程的開(kāi)設(shè)，是培養(yǎng)學(xué)生基本專業(yè)技能的保證，而選修課的開(kāi)設(shè)，是學(xué)生個(gè)性和情趣培養(yǎng)的重要手段。目前的選修課實(shí)際是必修選修課，學(xué)生沒(méi)有選擇權(quán)，只能被動(dòng)地接受所開(kāi)設(shè)的選修課程。一方面，所開(kāi)設(shè)的課程有限，學(xué)生必須全部選修，失去“選修”含義；另一方面，學(xué)生沒(méi)有自主選擇權(quán)，不能依據(jù)自身實(shí)際需求合理選擇課程。

另外，高考錄取學(xué)生，只是通過(guò)單一的分?jǐn)?shù)進(jìn)行錄取，進(jìn)入大學(xué)后對(duì)于學(xué)生個(gè)人在智力和興趣方面的差別沒(méi)有足夠的重視。有的學(xué)生對(duì)應(yīng)用工作感興趣，愿意服務(wù)社會(huì)，有的學(xué)生更喜歡進(jìn)行學(xué)術(shù)研究。喜歡學(xué)術(shù)研究，有進(jìn)一步深造打算的學(xué)生會(huì)更努力地學(xué)習(xí)，而喜歡社會(huì)工作的學(xué)生卻沒(méi)有實(shí)踐能力評(píng)定機(jī)制，成績(jī)也不理想。在現(xiàn)有的培養(yǎng)機(jī)制下，缺乏適應(yīng)“學(xué)術(shù)型”學(xué)生和“實(shí)踐應(yīng)用型”學(xué)生差異性的培養(yǎng)。學(xué)校是給學(xué)生提供鍛煉機(jī)會(huì)的場(chǎng)所，應(yīng)該實(shí)行個(gè)性化培養(yǎng)方案，探究推行“學(xué)術(shù)型”和“實(shí)踐應(yīng)用型”相結(jié)合的培養(yǎng)模式。

教學(xué)改革的重要性不言而喻，通過(guò)改革，對(duì)教育資源的重新利用和分配，開(kāi)發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生，使其能獨(dú)立運(yùn)用所學(xué)到的知識(shí)探索問(wèn)題，解決問(wèn)題，指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身不足，完善自己，發(fā)展自我。教育部于1998年頒布的《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄和專業(yè)介紹》，對(duì)本科專業(yè)目錄進(jìn)行了調(diào)整，將原土壤與農(nóng)業(yè)化學(xué)（部分）、農(nóng)業(yè)環(huán)境保護(hù)（部分）、漁業(yè)資源與漁政管理（部分）以及農(nóng)業(yè)氣象合并為農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境（090403），隸屬于環(huán)境生態(tài)類[1]。農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)是一個(gè)交叉性、多學(xué)科結(jié)合的學(xué)科，涉及到土壤、水分、氣候、土地資源和農(nóng)業(yè)資源的利用和生態(tài)環(huán)境建設(shè)的各個(gè)方面[2]。對(duì)于我校農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)的改革應(yīng)該在教育部頒布的基本框架下，按照“寬口徑、厚基礎(chǔ)、強(qiáng)能力”的原則，科學(xué)、合理地進(jìn)行改革[2]。首先我們不應(yīng)該只是僅僅重視專業(yè)技能的培養(yǎng)，還應(yīng)通過(guò)課程的教育讓學(xué)生獲得基本社會(huì)適應(yīng)能力和塑造健全健康的人格。其次，農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境是一門(mén)實(shí)用型和技術(shù)型相結(jié)合的具有綜合性和基本性的專業(yè)學(xué)科，作為農(nóng)林類高校，我們不僅要為農(nóng)林發(fā)展提供專業(yè)型人才，還要培養(yǎng)能滿足社會(huì)發(fā)展的需要，具有學(xué)習(xí)能力、分析能力、解決問(wèn)題能力的復(fù)合型人才。

三、環(huán)境評(píng)價(jià)為例的教學(xué)改革措施

本文針對(duì)前面提出的問(wèn)題，以環(huán)境評(píng)價(jià)課程為案例，該課程教學(xué)改革，使學(xué)生進(jìn)一步鞏固和掌握了本課程所學(xué)的基本理論和技術(shù)知識(shí)，加深了學(xué)生對(duì)課堂講授內(nèi)容的理解與應(yīng)用，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐環(huán)節(jié)，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和興趣，培養(yǎng)了其綜合運(yùn)用理論知識(shí)進(jìn)行污染源調(diào)查評(píng)價(jià)、環(huán)境質(zhì)量評(píng)價(jià)的能力，掌握環(huán)境影響報(bào)告書(shū)的基本編寫(xiě)技能，及環(huán)境背景調(diào)查，污染源調(diào)查的內(nèi)容、方法和步驟。并對(duì)本校農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)63位學(xué)生進(jìn)行了改革效果問(wèn)卷調(diào)查（問(wèn)卷發(fā)放63份，有效問(wèn)卷60份），表1顯示，16.7%的學(xué)生認(rèn)為該課程的學(xué)習(xí)非常重要，45%的學(xué)生認(rèn)為該課程對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)重要，只有15%和0.3%的學(xué)生認(rèn)為不太重要或不重要。在對(duì)環(huán)境評(píng)價(jià)課程教學(xué)質(zhì)量的調(diào)查中，其不滿意率僅為1.7%，超過(guò)90.0%的學(xué)生對(duì)環(huán)境評(píng)價(jià)課程的教學(xué)質(zhì)量感到非常滿意或滿意或比較滿意。因此，環(huán)境評(píng)價(jià)課程改革效果的探析，可以為探索農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)教學(xué)改革提供借鑒。

1.以學(xué)生為主體，老師引導(dǎo)教學(xué)。學(xué)生不應(yīng)該只是被動(dòng)地接收知識(shí)，在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)課程的理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐鍛煉，要養(yǎng)成基本的學(xué)科素養(yǎng)，提高認(rèn)識(shí)能力，分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力尤為重要。以學(xué)生為主體的教學(xué)，明確了教師在課堂中的地位，老師不再作為課堂的主角，滿堂灌輸知識(shí)，而是積極配合學(xué)生去探索知識(shí)，起到引導(dǎo)學(xué)生的作用。通過(guò)教師的教學(xué)，學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)有了客觀認(rèn)識(shí)，提高了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與運(yùn)用的能力。在環(huán)境評(píng)價(jià)課程改革教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生對(duì)于課堂互動(dòng)性的總體滿意度較高，18.3%的學(xué)生對(duì)課程互動(dòng)性非常滿意，43.3%的學(xué)生感到滿意，而有6.7%和3.4%的學(xué)生對(duì)其互動(dòng)性不太滿意和不滿意。與此同時(shí)，在對(duì)學(xué)生關(guān)于課堂內(nèi)容理解的調(diào)查，只有8.3%的學(xué)生能夠完全的理解，大部分理解的比例為38.3%，基本能理解的43.3%，少部分理解和不理解的占到10.1%。為了提高學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容的理解，提高與學(xué)生的互動(dòng)，教師還應(yīng)加強(qiáng)與學(xué)生的溝通，特別是那些對(duì)課堂互動(dòng)性不滿意以及對(duì)課堂知識(shí)沒(méi)有全部或大部分理解的學(xué)生之間的交流，積極幫助他們?nèi)谌虢虒W(xué)課堂中，提高課堂的教學(xué)質(zhì)量。

2.豐富教學(xué)內(nèi)容，注重實(shí)踐。對(duì)于課堂知識(shí)的傳授，教師首先應(yīng)該讓學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容有基本了解，使學(xué)生明白為什么要學(xué)習(xí)該課程，應(yīng)該學(xué)什么，以及如何學(xué)。在被訪的學(xué)生中，13.3%的同學(xué)能經(jīng)常地從課堂教學(xué)中受到啟發(fā)，75.0%的學(xué)生能在偶爾或個(gè)別時(shí)候在課堂上受到啟發(fā)，11.7%的學(xué)生基本沒(méi)有從教學(xué)過(guò)程中受到啟發(fā)。在課堂教學(xué)中，一方面教師應(yīng)該將相關(guān)課程融合在一起教學(xué)，另一方面借鑒先進(jìn)的經(jīng)驗(yàn)，特別是中西方在該學(xué)科有價(jià)值的理論，讓學(xué)生能夠在多元文化中清晰辨別，思考問(wèn)題，為今后繼續(xù)研究或社會(huì)實(shí)踐提供多元思想保證和機(jī)會(huì)。同時(shí)，練習(xí)作業(yè)作為課堂教學(xué)延伸的一部分，可以提高學(xué)生理解課堂內(nèi)容，提高理論知識(shí)實(shí)踐運(yùn)用能力，針對(duì)環(huán)境評(píng)價(jià)是一門(mén)技術(shù)性較強(qiáng)的應(yīng)用型學(xué)科，學(xué)生們普遍認(rèn)為做習(xí)題練習(xí)已經(jīng)不能滿足其需求，如圖1所示，只有5%的學(xué)生認(rèn)為通過(guò)做習(xí)題是較合理的；實(shí)物模擬（25.0%）、案例分析（33.3%）以及調(diào)研（24.2%）等綜合實(shí)踐能力強(qiáng)的練習(xí)類型更是受到學(xué)生的偏愛(ài)。因此，要針對(duì)不同學(xué)科的背景和特點(diǎn)，綜合考慮分析適宜的作業(yè)類型，選擇更能鍛煉學(xué)生能力的作業(yè)。

理論教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)實(shí)踐是緊密結(jié)合的，實(shí)踐教學(xué)有利于學(xué)生提高和加深對(duì)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)和理解，而且可以增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，是理論聯(lián)系實(shí)際的重要環(huán)節(jié)[3]。因此在教學(xué)改革過(guò)程中，要注重與社會(huì)需求的內(nèi)、外在聯(lián)系，以學(xué)生為基本點(diǎn)，以自我需求為原則，以社會(huì)需求為導(dǎo)向，提供多平臺(tái)的實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生掌握利用現(xiàn)有相關(guān)資源分析解決問(wèn)題的能力。對(duì)受訪學(xué)生的了解，95.0%的學(xué)生對(duì)《環(huán)境評(píng)價(jià)》的課程實(shí)習(xí)（區(qū)域環(huán)境主要污染物調(diào)查）持肯定態(tài)度，其中，10%的同學(xué)非常滿意，58.3%的同學(xué)滿意，26.7%同學(xué)感覺(jué)還可以，僅有5.0%的學(xué)生對(duì)實(shí)習(xí)效果不滿意。如圖3，然而在對(duì)學(xué)生關(guān)于環(huán)境評(píng)價(jià)課程哪方面還需要改進(jìn)的調(diào)查中，有52.0%的學(xué)生認(rèn)為，其實(shí)習(xí)的條件還需要進(jìn)一步的提高。因此，在課程改革實(shí)施過(guò)程，很大一方面需要加強(qiáng)實(shí)習(xí)實(shí)踐平臺(tái)的建立，為學(xué)生提供能充分發(fā)揮其想象力與創(chuàng)造力的機(jī)會(huì)。

通過(guò)理論知識(shí)與實(shí)踐培養(yǎng)相結(jié)合，不斷加強(qiáng)和培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用和實(shí)踐動(dòng)手能力，加強(qiáng)創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生集中精神進(jìn)行科學(xué)研究和樸質(zhì)肯干的勤奮刻苦的精神。農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)的學(xué)生，實(shí)驗(yàn)操作與資源調(diào)查規(guī)劃是其基本的專業(yè)技能，進(jìn)行課程的改革要加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新思維與實(shí)踐動(dòng)手能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力。

3.教學(xué)方法和方式的改進(jìn)。學(xué)習(xí)是一個(gè)循環(huán)漸進(jìn)的過(guò)程，為更好地掌握知識(shí)，教師的課堂講解首先是引導(dǎo)學(xué)生建立基本的邏輯結(jié)構(gòu)，其次在后續(xù)的教學(xué)中應(yīng)該對(duì)這個(gè)邏輯結(jié)構(gòu)進(jìn)行不斷地知識(shí)和概念的補(bǔ)充，從易到難，漸進(jìn)地教學(xué)，并在教學(xué)中逐步培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和思辨能力。在對(duì)農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)學(xué)生調(diào)查中，課程的教學(xué)方式的改進(jìn)也是學(xué)生關(guān)心的問(wèn)題（圖3示），43.0%的學(xué)生認(rèn)為其教學(xué)方式還有待進(jìn)一步的提高，進(jìn)一步調(diào)查發(fā)現(xiàn)學(xué)生更喜歡多元化的教學(xué)方式，除傳統(tǒng)的教學(xué)方式的教師教授占20.0%，學(xué)生還希望通過(guò)學(xué)生討論（22.0%）、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)（15.0%）、學(xué)生專題報(bào)告（16.0%）、案例教學(xué)（25.0%）、其他的方式（2.0%）等多樣化的教學(xué)方式提高自己對(duì)知識(shí)的理解，從多角度獲取知識(shí)。多種方式結(jié)合的教學(xué)模式，一方面有利于學(xué)生從不同渠道獲取知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生獲取知識(shí)的能力；另一方面，探究多種方式聯(lián)合教學(xué)，可以考慮到不同學(xué)生學(xué)習(xí)方式的差異，讓學(xué)生依據(jù)自己學(xué)習(xí)習(xí)慣選擇適宜的學(xué)習(xí)方式。因此，通過(guò)教學(xué)方法的改進(jìn)，將多樣化的教學(xué)方式引入教學(xué)改革，滿足不同學(xué)生對(duì)知識(shí)接受方式和程度差異。

4.考核機(jī)制的轉(zhuǎn)變。從某種意義上講，大學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。因此對(duì)于所學(xué)的知識(shí)不應(yīng)以是否記得為考核標(biāo)準(zhǔn)，傳統(tǒng)的考核方式中，對(duì)課堂上學(xué)習(xí)過(guò)程的考核不太重視，期末考試考核占有較大比例，這樣的考核會(huì)讓學(xué)生只注重期末臨時(shí)的復(fù)習(xí)，突擊復(fù)習(xí)，死記硬背，失去學(xué)習(xí)的意義。如圖4，學(xué)生對(duì)于環(huán)境評(píng)價(jià)課程的考核方式各持不同意見(jiàn)：閉卷考試（14.3%），開(kāi)卷考試（23.3%），提交論文（10.0%），案例分析（11.0%），平時(shí)成績(jī)結(jié)合考勤（17.0%），綜合考核（21.4%）等都是學(xué)生普遍接受的考核方式。因此，在立足于學(xué)生基礎(chǔ)上，實(shí)行多元化的考核模式，期末考試可作為其課程考核成績(jī)的一部分計(jì)入。將考核形式由書(shū)面考核轉(zhuǎn)變?yōu)闀?shū)面文字表達(dá)與知識(shí)在解決問(wèn)題中的運(yùn)用為標(biāo)準(zhǔn)，在課程結(jié)束后，通過(guò)考察學(xué)生綜合利用所學(xué)知識(shí)，分析問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力，使其總結(jié)所學(xué)知識(shí)，達(dá)到綜合考察學(xué)生的目的。

四、結(jié)言

2l世紀(jì)是以信息技術(shù)為先導(dǎo)的知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，高等教育作為教育結(jié)構(gòu)中的高層次教育，受到的影響更明顯、更突出，呈現(xiàn)出國(guó)際化、現(xiàn)代化、個(gè)性化以及多元化的特征，這就是知識(shí)經(jīng)濟(jì)推動(dòng)下對(duì)人才素質(zhì)培養(yǎng)的需要，是高等教育發(fā)展的必然趨勢(shì)[4]。大學(xué)教育已經(jīng)由精英教育逐步發(fā)展到現(xiàn)在的大眾化教育，如何能在普及大眾化教學(xué)的過(guò)程中，摸索出一條具有農(nóng)林類高校特色，適合培養(yǎng)農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境學(xué)生多學(xué)科意識(shí)的教育模式。因此，以上環(huán)境評(píng)價(jià)課程教學(xué)改革的探究，不僅從課程教學(xué)的方式方法，課程教學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)實(shí)踐、考核方式等方面進(jìn)行了探索，而且更重要的是應(yīng)進(jìn)行學(xué)生和教師角色的轉(zhuǎn)變，課堂是學(xué)生的課堂，教師作為指導(dǎo)者，讓學(xué)生充分融入課堂，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)課程的改革，可以在現(xiàn)有環(huán)境評(píng)價(jià)等課程教學(xué)改革的基礎(chǔ)上，考慮不同學(xué)科的特點(diǎn)，綜合考慮學(xué)生在個(gè)性培養(yǎng)上的差異，推進(jìn)農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)課程改革的習(xí)進(jìn)程。如何多方面地考慮學(xué)生因素，使得改革更具難度和主觀性。我們無(wú)法探索符合所有學(xué)生的培養(yǎng)模式，只有符合絕大多數(shù)學(xué)生需要，保證培養(yǎng)合格的社會(huì)人才，同時(shí)也要?jiǎng)?chuàng)造讓優(yōu)秀學(xué)生進(jìn)一步深造的機(jī)會(huì)。推進(jìn)“基礎(chǔ)+模塊”的教學(xué)模式，不僅對(duì)所有學(xué)生要加強(qiáng)基礎(chǔ)教育，拓寬其知識(shí)，還要依據(jù)學(xué)生今后發(fā)展的方向彈性計(jì)劃，因人施教，培養(yǎng)復(fù)合型的創(chuàng)新人才[5]。只有有了體制的保障，師資的支持，才能讓學(xué)生在適合自己的環(huán)境下慢慢地進(jìn)行熏陶和轉(zhuǎn)變，自我探索，自我認(rèn)識(shí)，自我提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國(guó)教育部高等教育司.普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄和專業(yè)介紹[M].北京：高等教育出版社，1998：190-191.

[2]李旭霖，崔德杰，史衍璽，等.農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)學(xué)科群建設(shè)及課程體系設(shè)置[J].高等農(nóng)業(yè)教育，2008，卷（10）：56-58.

[3]伍鈞，吳曉斌，鄧仕槐，等.農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)（本科）實(shí)踐教學(xué)體系改革的研究[J].四川農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)，2000，18（增刊）：35-38.

[4]張文修.適應(yīng)21世紀(jì)社會(huì)發(fā)展需要培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的人才[J].學(xué)位與研究生教育，2001，（1）：6-7.

[5]王救國(guó)，毛達(dá)如.對(duì)辦好農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)的三點(diǎn)思考[J].高等農(nóng)業(yè)教育，2001，（4）：40-41，44.

附件1：

《環(huán)境評(píng)價(jià)》課程教學(xué)改革調(diào)查問(wèn)卷

親愛(ài)的同學(xué)，您好：

為了進(jìn)一步改善《環(huán)境評(píng)價(jià)》教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)師生間和睦融洽的關(guān)系，提高同學(xué)們實(shí)際學(xué)習(xí)應(yīng)用能力，提高農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)的學(xué)術(shù)氛圍，培養(yǎng)社會(huì)需要的專業(yè)技術(shù)人才，增強(qiáng)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。您的意見(jiàn)對(duì)我們十分重要，希望您認(rèn)真填寫(xiě)，忠心感謝您對(duì)教學(xué)工作的配合！

您的性別：

男？搖女

1.您認(rèn)為《環(huán)境評(píng)價(jià)》課程在整個(gè)專業(yè)學(xué)習(xí)中：

A 重要？搖？搖B 比較重要 C一般 D 不太重要 E 沒(méi)有用處

2.您對(duì)《環(huán)境評(píng)價(jià)》教學(xué)的質(zhì)量是否滿意：

A 滿意 B 比較滿意 C 一般 D 不太滿意 E 不滿意

3.您對(duì)《環(huán)境評(píng)價(jià)》課堂教學(xué)的互動(dòng)性是否滿意：

A 滿意 B 比較滿意 C 一般 D 不太滿意 E 不滿意

4.您是否能夠理解《環(huán)境評(píng)價(jià)》課堂教學(xué)的內(nèi)容：

A 完全理解 B 大部分理解？搖？搖 C 基本理解 D 少部分理解 E 都不理解

5.您在《環(huán)境評(píng)價(jià)》的課堂教學(xué)中是否受到啟發(fā)：

A 經(jīng)常 B 有時(shí) C 偶爾 D 很少 E 沒(méi)有

6.您認(rèn)為《環(huán)境評(píng)價(jià)》課的作業(yè)布置是否合理：

A 合理 B 比較合理 C 一般 D 不太合理 E 不合理

7.您喜歡的《環(huán)境評(píng)價(jià)》課的作業(yè)類型應(yīng)當(dāng)是：（多選）

A 實(shí)務(wù)模擬 B 案例分析 C 做習(xí)題 D 寫(xiě)論文 E 調(diào)研 F 其他

8.您對(duì)《環(huán)境評(píng)價(jià)》課的考試方式是否滿意：

A 滿意 B 比較滿意 C 一般 D 不太滿意 E 不滿意

9.您認(rèn)為《環(huán)境評(píng)價(jià)》課的考試方式應(yīng)該是：

A 閉卷考試 B 開(kāi)卷考試 C 提交論文 D 案例分析 E 平時(shí)成績(jī)結(jié)合考勤情況 F 綜合考核 G 其他

10.您認(rèn)為《環(huán)境評(píng)價(jià)》課教學(xué)的實(shí)習(xí)的效果如何：

A 很好 B 比較好 C 一般 D 比較差 E 很差

11.您認(rèn)為《環(huán)境評(píng)價(jià)》課教學(xué)的方式包括：（多選）

A 教師講授 B 學(xué)生討論 C 網(wǎng)絡(luò)教學(xué) D 學(xué)生專題報(bào)告 E 案例教學(xué) F 其他

12.您覺(jué)得本課程在哪方面還需要提高或改進(jìn)

A 教師水平 B 教學(xué)態(tài)度 C 教學(xué)方法 D 實(shí)習(xí)條件

篇2

現(xiàn)在盡管各高校對(duì)于農(nóng)業(yè)與資源環(huán)境專業(yè)設(shè)置的課程并不完全相同，但基本上是以土壤學(xué)、植物營(yíng)養(yǎng)學(xué)、土壤農(nóng)化分析、植物營(yíng)養(yǎng)研究法、農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境、環(huán)境監(jiān)測(cè)與評(píng)價(jià)、遙感與信息技術(shù)等為主要課程。根據(jù)該專業(yè)設(shè)置的課程，學(xué)生的就業(yè)領(lǐng)域主要包括土壤與植物營(yíng)養(yǎng)、肥料加工與管理、環(huán)境監(jiān)測(cè)與評(píng)價(jià)等。南京信息工程大學(xué)基于專業(yè)課程和學(xué)生就業(yè)領(lǐng)域考慮，為學(xué)生設(shè)計(jì)的實(shí)踐內(nèi)容包括土壤與農(nóng)業(yè)化學(xué)分析、植物生理學(xué)、作物栽培學(xué)、植物營(yíng)養(yǎng)研究法和基礎(chǔ)微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)，土壤學(xué)、地質(zhì)學(xué)與地貌學(xué)實(shí)習(xí)植物營(yíng)養(yǎng)學(xué)、植物學(xué)、農(nóng)業(yè)氣象觀測(cè)、環(huán)境調(diào)查實(shí)習(xí)等，還包括在修完規(guī)定的理論課程和實(shí)踐內(nèi)容后完成畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)和撰寫(xiě)）。我校在如何提高農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、科學(xué)思維能力、動(dòng)手能力、創(chuàng)新能力等方面不斷改革和探索，一直堅(jiān)持知識(shí)、能力、素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展，不斷加大對(duì)實(shí)踐教學(xué)的研究與改革力度，切實(shí)加強(qiáng)學(xué)生基本實(shí)踐技能的訓(xùn)練，經(jīng)過(guò)近20年的發(fā)展取得了良好的效果。但是隨著高校的不斷擴(kuò)招，學(xué)生數(shù)量不斷增加，學(xué)校的一些硬件設(shè)備不能及時(shí)跟上，尤其是實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目和實(shí)習(xí)時(shí)間被刪減或者壓縮，比如只開(kāi)設(shè)一些簡(jiǎn)單的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，通常一個(gè)實(shí)驗(yàn)室要負(fù)責(zé)幾個(gè)班級(jí)甚至幾個(gè)專業(yè)的實(shí)驗(yàn)，為了節(jié)約時(shí)間在每個(gè)實(shí)驗(yàn)前實(shí)驗(yàn)員都會(huì)把藥品配好，實(shí)驗(yàn)材料制備好，學(xué)生來(lái)了直接告訴他們?cè)趺醋觯瑢W(xué)生按步驟重復(fù)操作一遍，這個(gè)實(shí)驗(yàn)就算完成了；而一些野外實(shí)習(xí)則改為校內(nèi)實(shí)習(xí)，試驗(yàn)時(shí)間也由長(zhǎng)變短，更甚者將野外實(shí)習(xí)內(nèi)容放在室內(nèi)，通過(guò)幻燈片或者錄像完成。由此可見(jiàn)，目前農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)實(shí)踐普遍存在的問(wèn)題有：①實(shí)驗(yàn)內(nèi)容具有單一性、重復(fù)性和驗(yàn)證性的特點(diǎn)。②學(xué)生數(shù)量大，把學(xué)生分為幾個(gè)小組實(shí)驗(yàn)，這樣導(dǎo)致很多學(xué)生都是應(yīng)付，并沒(méi)有正真的參與到實(shí)驗(yàn)中去，更別說(shuō)增強(qiáng)動(dòng)手能力。對(duì)于產(chǎn)生的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，很多學(xué)生不會(huì)考慮其中的原因，即使實(shí)驗(yàn)后要求完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告，也基本上是敷衍了事，其中主要原因是因?yàn)閷W(xué)生認(rèn)為實(shí)驗(yàn)本身簡(jiǎn)單，加上實(shí)驗(yàn)課前老師把步驟和結(jié)果都給點(diǎn)出來(lái)，另外，由于人數(shù)眾多根本參與不進(jìn)去，使學(xué)生從思想上認(rèn)為實(shí)驗(yàn)課不重要，對(duì)實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生一種輕視的心理。久而久之實(shí)驗(yàn)課就在這種應(yīng)付中完成，實(shí)驗(yàn)課根本起不到提高學(xué)生動(dòng)手能力的作用，更別說(shuō)提高思維和創(chuàng)新能力。③農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)很多知識(shí)并不是從書(shū)本上可以讀到的，必須深入到野外自然親自動(dòng)手動(dòng)腦來(lái)夯實(shí)基礎(chǔ)，增加經(jīng)驗(yàn)，而野外實(shí)習(xí)很多都流于形式，用看錄像代替學(xué)生的“傾力親為、身臨其境”，這勢(shì)必會(huì)影響實(shí)踐教學(xué)的成效。

2對(duì)農(nóng)資專業(yè)實(shí)踐改革的探討

實(shí)驗(yàn)內(nèi)容由單一獨(dú)立向綜合性轉(zhuǎn)變。增強(qiáng)各個(gè)實(shí)驗(yàn)之間的邏輯性、連貫性，確保每個(gè)同學(xué)都能參與進(jìn)來(lái)，使實(shí)驗(yàn)成為一條生產(chǎn)線，任何人的懈怠都會(huì)影響實(shí)驗(yàn)的進(jìn)行，杜絕“打醬油”現(xiàn)象存在。利用多媒體和仿真技術(shù)先進(jìn)行虛擬試驗(yàn)再進(jìn)行真實(shí)實(shí)驗(yàn)代替實(shí)驗(yàn)員實(shí)驗(yàn)前灌輸實(shí)驗(yàn)過(guò)程，圖聲并茂代替單一講述，由被動(dòng)變主動(dòng)。加大實(shí)驗(yàn)課所占成績(jī)的比重，消除輕實(shí)驗(yàn)重理論的心理。督促學(xué)生做到實(shí)驗(yàn)課前預(yù)習(xí)實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)，實(shí)驗(yàn)課后認(rèn)真對(duì)待實(shí)驗(yàn)報(bào)告，在實(shí)驗(yàn)報(bào)告中尤其寫(xiě)出實(shí)驗(yàn)過(guò)程中存在的問(wèn)題，并分析產(chǎn)生問(wèn)題的原因和解決問(wèn)題的方法，促使學(xué)生對(duì)整個(gè)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行認(rèn)真思考。實(shí)驗(yàn)課是在校學(xué)生鍛煉動(dòng)手能力的重要實(shí)踐，是和理論基礎(chǔ)課并重的，學(xué)生往往更加注重理論課的學(xué)習(xí)而忽視實(shí)驗(yàn)課的鍛煉，這往往與學(xué)?？己藢W(xué)生的方式方法密切相關(guān)。學(xué)校對(duì)于一個(gè)學(xué)生的考量總是更注重課程成績(jī)的高低，實(shí)驗(yàn)課或?qū)嵙?xí)課只占其中一小部分，有時(shí)甚至完全通過(guò)卷面成績(jī)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的優(yōu)劣，這就造成了學(xué)生對(duì)于實(shí)踐課的忽視。

為了讓學(xué)生在校期間真正的得到專業(yè)鍛煉，增加學(xué)生的考核渠道勢(shì)在必行，必須兼顧理論課和實(shí)踐課的整體表現(xiàn)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的優(yōu)劣，即使理論課再優(yōu)秀而實(shí)踐課不達(dá)標(biāo)，該課程也不能算合格。此外，農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系的改革，應(yīng)改變傳統(tǒng)的以課程為基礎(chǔ)設(shè)置實(shí)驗(yàn)，應(yīng)根據(jù)農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)教學(xué)計(jì)劃和課程體系來(lái)設(shè)置系列實(shí)驗(yàn),把專業(yè)基礎(chǔ)和專業(yè)課設(shè)置成四大實(shí)驗(yàn)系列：土壤農(nóng)化類系列實(shí)驗(yàn)、生態(tài)環(huán)境類系列實(shí)驗(yàn)，遙感與信息技術(shù)類系列實(shí)驗(yàn)、微生物類系列實(shí)驗(yàn)。這樣就可以整合實(shí)驗(yàn)室資源，充分利用有限的實(shí)驗(yàn)環(huán)境，在系列實(shí)驗(yàn)室中可以完成綜合性實(shí)驗(yàn)，這樣既可以增加學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的探索又可以節(jié)約時(shí)間。開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室,使學(xué)生不僅在上課時(shí)間可以做實(shí)驗(yàn)，課余時(shí)間也可以進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，提高實(shí)驗(yàn)室和儀器設(shè)備的利用率。這方面南京信息工程大學(xué)已付諸行動(dòng)，通過(guò)開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室可以提高學(xué)生的積極性，與以往的實(shí)驗(yàn)課相比課余時(shí)間的實(shí)驗(yàn)相對(duì)自由，時(shí)間也相對(duì)寬松，學(xué)生可以更加輕松的完成實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)成果的展示也不只是通過(guò)實(shí)驗(yàn)報(bào)告來(lái)體現(xiàn)，可以利用現(xiàn)在的網(wǎng)絡(luò)新技術(shù)，如微博、論壇等，學(xué)生不僅可以展示自己的實(shí)驗(yàn)成果，而且還可以在網(wǎng)絡(luò)上交流心得互相學(xué)習(xí)。

農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)很多技術(shù)都要從野外實(shí)習(xí)獲得，因此，推展實(shí)習(xí)基地顯得尤為重要，切不可不實(shí)習(xí)或“形式實(shí)習(xí)”。學(xué)校應(yīng)該有自己的實(shí)習(xí)基地，應(yīng)依據(jù)目前就業(yè)實(shí)際、經(jīng)濟(jì)發(fā)展形勢(shì)和人才需求類型來(lái)建設(shè)我校特色的實(shí)習(xí)基地。實(shí)習(xí)基地的建設(shè)應(yīng)體現(xiàn)教學(xué)、科研、生產(chǎn)三結(jié)合原則和互惠互利原則。實(shí)驗(yàn)基地可以為我們鍛煉學(xué)生，是教學(xué)、科研的堡壘，但它更應(yīng)該是生產(chǎn)的第一線，脫離生產(chǎn)的實(shí)踐就相當(dāng)于閉門(mén)造車是不可取的；實(shí)驗(yàn)基地是鍛煉學(xué)生的熔爐，我們?cè)诶盟耐瑫r(shí)也要不斷給實(shí)驗(yàn)區(qū)所在地引進(jìn)新技術(shù)，注入新血液，使之長(zhǎng)期處于穩(wěn)定的可持續(xù)發(fā)展?fàn)顟B(tài)，更好地服務(wù)我們的教學(xué)、科研和實(shí)習(xí)。野外實(shí)習(xí)要削減形式注重內(nèi)容，通過(guò)學(xué)生習(xí)得經(jīng)驗(yàn)，第三方評(píng)價(jià)，有效證書(shū)和回溯追蹤等方式保證學(xué)生在實(shí)習(xí)中學(xué)到內(nèi)容。一個(gè)學(xué)校的辦學(xué)需要有特色，專業(yè)特色是學(xué)校辦學(xué)特色的體現(xiàn)。南京信息工程大學(xué)前身是南京氣象學(xué)院，是一所以氣象類專業(yè)為主的單科性大學(xué)。所以，我們應(yīng)該充分發(fā)揮應(yīng)用氣象學(xué)、大氣物理學(xué)、大氣環(huán)境、環(huán)境科學(xué)、生態(tài)學(xué)和遙感科學(xué)與技術(shù)等學(xué)科的優(yōu)勢(shì)，依托這些學(xué)科辦好農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)，既體現(xiàn)學(xué)校綜合辦學(xué)的特色也體現(xiàn)我校農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)的優(yōu)勢(shì)。

篇3

在環(huán)院的日子里，生活中充滿陽(yáng)光，人與人之間都坦誠(chéng)相待。同學(xué)之間的情猶如親情但更勝親情，朋友之間的情猶如手足之情，環(huán)院事我都很是關(guān)心，就這樣我愛(ài)上了環(huán)院的每個(gè)人，每件事物。同時(shí)獨(dú)立自主的生活在我的美好的大學(xué)四年中也就這樣成熟了起來(lái)，我也就體會(huì)到了大學(xué)獨(dú)立自主的生活是我們進(jìn)入社會(huì)的生活的根本。

在思想方面，我經(jīng)過(guò)班級(jí)的初選，到系審核，再到院的批準(zhǔn)，我成了xx環(huán)境保護(hù)職業(yè)技術(shù)學(xué)院第九期入積極分子黨培訓(xùn)中的一員，并經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)與考核，成績(jī)合格成為了入黨積極分子。我就由一個(gè)對(duì)我們黨了解一點(diǎn)到了解了我們黨的人。

在學(xué)習(xí)方面，自我進(jìn)環(huán)院的第一天起，我就沒(méi)有忘記我來(lái)環(huán)院的目的——學(xué)好知識(shí)，學(xué)會(huì)做人。在環(huán)院，我以拿到獎(jiǎng)學(xué)金為短期目標(biāo)連獲學(xué)院丙等獎(jiǎng)學(xué)金兩次;我以學(xué)習(xí)更多知識(shí)為目標(biāo)參加了全國(guó)長(zhǎng)線自考并已過(guò)多門(mén)。雖然我在有些方面得到了肯定，但我真正實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值還需要更加努力，讀到到老，學(xué)到老也就成了我最基本的思想。

篇4

 

一、前言

 

教育部在《關(guān)于普通高等學(xué)校本科專業(yè)計(jì)劃的原則意見(jiàn)》中就明確要求“要處理好理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的關(guān)系，要加強(qiáng)理論聯(lián)系實(shí)際，不斷地豐富實(shí)踐教育教學(xué)內(nèi)容、方法和途徑”[1-2]。實(shí)踐教學(xué)不但能夠提高學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力、觀察和分析思考問(wèn)題的能力，更重要的是可以鞏固學(xué)生的理論知識(shí)，因此實(shí)踐教學(xué)也是加深理論認(rèn)識(shí)和鞏固理論知識(shí)的有效途徑，根據(jù)前沿學(xué)科技術(shù)發(fā)展以及行業(yè)和社會(huì)的需求。及時(shí)更新實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生科研思維和團(tuán)隊(duì)精神[3-4]，因此有必要對(duì)現(xiàn)有大學(xué)生技能大賽內(nèi)容進(jìn)行重新評(píng)估和調(diào)整，確立創(chuàng)新型的專業(yè)技能大賽模式。

 

二、背景與現(xiàn)狀

 

土壤學(xué)是面向我校農(nóng)學(xué)、林園、經(jīng)貿(mào)、水利等學(xué)院開(kāi)設(shè)的一門(mén)專業(yè)基礎(chǔ)課程，也是我院農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)的主干課程，在該門(mén)課程的實(shí)習(xí)過(guò)程中，因?yàn)闀r(shí)間短，部分老師注重于土壤野外調(diào)查基本方法的講解和課堂知識(shí)驗(yàn)證，對(duì)于野外調(diào)查的動(dòng)手操作能力的培養(yǎng)有所欠缺，為解決傳統(tǒng)實(shí)習(xí)模式的弊端，提高教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到良好的教學(xué)效果，因此建立了“土壤學(xué)”實(shí)習(xí)教學(xué)體系，即采用調(diào)整實(shí)習(xí)組織形式、強(qiáng)化野外教學(xué)和室內(nèi)教學(xué)的結(jié)合、合理利用教師資源以及改變考核方式等手段，因此舉辦學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能大賽，可以增強(qiáng)學(xué)生專業(yè)知識(shí)的融匯貫通及實(shí)際動(dòng)手操作能力，激發(fā)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)興趣。

 

三、研究?jī)?nèi)容

 

(一)前期準(zhǔn)備工作

 

2015年3月，經(jīng)過(guò)多次討論最終確定大賽內(nèi)容、方案，決定將以前單一學(xué)科的土壤學(xué)技能大賽調(diào)整為多學(xué)科、多人組合式的團(tuán)隊(duì)參賽模式。模式要求每個(gè)團(tuán)隊(duì)限報(bào)3人，需有團(tuán)隊(duì)名稱，專業(yè)不限。大賽內(nèi)容為GPS定位、草地樣方調(diào)查、土壤樣品采集、測(cè)定。大賽方案確定后于4月份確定大賽需參加的教師及各位教師的分工，并要求各專業(yè)負(fù)責(zé)人制定大賽的評(píng)分細(xì)則。5月初將大賽通知發(fā)于網(wǎng)上，在農(nóng)資、環(huán)境、生態(tài)、地信、林學(xué)、設(shè)施等的本科生班里向?qū)W生進(jìn)行了大賽宣傳，同時(shí)在校園里張貼海報(bào)進(jìn)行宣傳，最終確定了來(lái)自4個(gè)學(xué)院，共16個(gè)組48人自由組合后的參賽團(tuán)隊(duì)，參賽學(xué)生涉及的學(xué)院有草環(huán)、林園、水利、科技學(xué)院。

 

(二)大賽內(nèi)容

 

大賽內(nèi)容分為四個(gè)板塊，包括室外定位、草地調(diào)查、土壤樣品采集及含水量的測(cè)定、報(bào)告的撰寫(xiě)。

 

1.室外定位

 

參賽小組能夠按照要求將調(diào)查點(diǎn)位的名稱和位置輸入GPS，并能夠利用GPS進(jìn)行導(dǎo)航，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)準(zhǔn)確的找到指定比賽場(chǎng)地。

 

2.草地調(diào)查

 

(1)草地植物群落特征的測(cè)定

 

考察的內(nèi)容為布設(shè)一個(gè)1m×1m的樣方，完成樣方群落平均高度及蓋度(需要有照片驗(yàn)證)的測(cè)定后，對(duì)樣方的植物按照科屬(需要有照片驗(yàn)證，并采集相關(guān)標(biāo)本)進(jìn)行識(shí)別，同時(shí)進(jìn)行高度、蓋度、密度及生物量的測(cè)定。

 

(2)草地植物科屬優(yōu)勢(shì)度的計(jì)算

 

以科屬代替植物種進(jìn)行SDR4的計(jì)算，并對(duì)群落進(jìn)行命名，完成草地調(diào)查表格。

 

3.土壤樣品采集及土壤含水量的測(cè)定

 

要求參賽小組在指定地點(diǎn)，按照要求，采集一定量土壤樣品放入已知質(zhì)量的鋁盒中，蓋好蓋子返回實(shí)驗(yàn)室。在實(shí)驗(yàn)室內(nèi)采用酒精燃燒法測(cè)定土壤含水量。

 

4.總實(shí)驗(yàn)報(bào)告的撰寫(xiě)

 

要求將有調(diào)查地點(diǎn)經(jīng)緯度、植物鑒定結(jié)果、土壤采樣方法以及土壤含水量的測(cè)定結(jié)果，按照要求完成實(shí)驗(yàn)總報(bào)告的撰寫(xiě)。

 

(三)比賽規(guī)則

 

參賽的18個(gè)隊(duì)分為3組，每組6隊(duì)同時(shí)進(jìn)行。室外定位、草地調(diào)查、土壤樣品采集及土壤含水量的測(cè)定需要在90分鐘內(nèi)配合完成，室外定位的同學(xué)需配合其他兩位同學(xué)的樣品采集，報(bào)告的撰寫(xiě)需三名隊(duì)員相互配合完成。

 

四、實(shí)踐效果與經(jīng)驗(yàn)

 

(一)效果評(píng)估

 

前期各專業(yè)的調(diào)研發(fā)現(xiàn)，農(nóng)大的畢業(yè)生理論知識(shí)扎實(shí)，但動(dòng)手實(shí)踐能力較弱，團(tuán)隊(duì)意識(shí)淡薄。鑒于此，我們開(kāi)展了本次農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境相關(guān)專業(yè)技能大賽，目的是培養(yǎng)一支高水平的操作人才隊(duì)伍，從而引導(dǎo)新疆農(nóng)業(yè)大學(xué)在校學(xué)生提高學(xué)生的動(dòng)手能力，激發(fā)學(xué)生掌握專業(yè)技能的熱情，使理論學(xué)習(xí)真正轉(zhuǎn)化為專業(yè)本領(lǐng)，進(jìn)而培養(yǎng)出一批高專業(yè)素質(zhì)的應(yīng)用型人才，以符合社會(huì)的真正需求。

 

1.對(duì)實(shí)操比賽項(xiàng)目的評(píng)分細(xì)則及真值的確定做了細(xì)致的分析確定

 

大賽組委會(huì)對(duì)比賽項(xiàng)目的具體評(píng)分細(xì)則進(jìn)行了充分的討論規(guī)范，以保證大賽的公平和公正，并且每位評(píng)委老師對(duì)各個(gè)比賽項(xiàng)目進(jìn)行了預(yù)實(shí)驗(yàn)，得到了相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，為比賽的順利進(jìn)行奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

 

2.集中組織安排比賽日程

 

由于本次比賽時(shí)間短、參賽選手多、任務(wù)重等特點(diǎn)，打分方式包括計(jì)時(shí)與計(jì)分兩種方式，所以在比賽日程安排上，我們利用休息時(shí)間，對(duì)參賽選手進(jìn)行了技能操作的培訓(xùn)，并安排周末集中比賽，從而保證了本次比賽的順利進(jìn)行。

 

3.學(xué)生的素質(zhì)顯著提高

 

技能競(jìng)賽在草環(huán)學(xué)院資環(huán)樓前舉辦，參賽選手全部堅(jiān)持到比賽結(jié)束，操作認(rèn)真，精神面貌較好，并且取得了優(yōu)異的成績(jī)，體現(xiàn)了我校學(xué)生頑強(qiáng)拼搏的精神，具備了較高的專業(yè)素質(zhì)。同時(shí)，團(tuán)隊(duì)意識(shí)得到培養(yǎng)。本次技能大賽的另一個(gè)考核要點(diǎn)就是強(qiáng)調(diào)隊(duì)員之間的協(xié)作意識(shí)，針對(duì)我校學(xué)生團(tuán)隊(duì)意識(shí)較為薄弱的事實(shí)，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)協(xié)作的重要性。通過(guò)對(duì)賽后選手的回訪中發(fā)現(xiàn)，有些隊(duì)伍由于團(tuán)隊(duì)之間協(xié)作出現(xiàn)問(wèn)題，導(dǎo)致成績(jī)不理想，在三項(xiàng)技能考核中，團(tuán)隊(duì)之間的協(xié)作比較好的團(tuán)隊(duì)往往能夠取得更好的成績(jī)。

 

(二)經(jīng)驗(yàn)不足

 

1.經(jīng)驗(yàn)

 

(1)精心籌劃，縝密布署

 

本次“疆盈杯”技能大賽，由于老師的日常教學(xué)還沒(méi)有結(jié)束，任務(wù)量大，參賽選手多，比賽日程緊張，為了保證本次技能競(jìng)賽的順利進(jìn)行和比賽的科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)、公平、公正，組委會(huì)利用課余時(shí)間，對(duì)比賽方案、培訓(xùn)方案、評(píng)分規(guī)則、預(yù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的獲取、布置場(chǎng)地等工作進(jìn)行了充分論證，我們?cè)诮梃b以往全國(guó)大賽方案的基礎(chǔ)上，還根據(jù)我校的具體情況，精打細(xì)算，節(jié)約了比賽成本開(kāi)支。所有工作都先有計(jì)劃，后又實(shí)施，有序進(jìn)行，從而做到了縝密布署，精心籌劃，嚴(yán)謹(jǐn)實(shí)施，并且確保了大賽的高效、實(shí)效、公平運(yùn)作。

 

(2)分工合理、團(tuán)結(jié)協(xié)作

 

比賽籌備過(guò)程中，同學(xué)與所有老師積極溝通，盡可能克服困難，保證了大賽的順利進(jìn)行。比賽中，草業(yè)與環(huán)境科學(xué)學(xué)院全部學(xué)生會(huì)成員參加，分工負(fù)責(zé)，密切配合評(píng)委老師，為比賽的成功舉辦做出了積極的貢獻(xiàn)。

 

(3)賽程集中、評(píng)價(jià)合理

 

比賽形式為團(tuán)隊(duì)比賽，比賽內(nèi)容分為四個(gè)板塊，包括室外定位、草地調(diào)查、土樣采集及含水量的測(cè)定、報(bào)告的撰寫(xiě)，比賽過(guò)程中每組參賽團(tuán)隊(duì)配備兩名評(píng)委老師，分別對(duì)實(shí)驗(yàn)操作進(jìn)行打分。本次比賽的評(píng)分方式為實(shí)驗(yàn)操作占70%，理論部分占30%，充分體現(xiàn)了專業(yè)教育中實(shí)踐動(dòng)手能力的重要性。比賽結(jié)束后，評(píng)委們分別對(duì)理論和實(shí)驗(yàn)操作比賽的結(jié)果進(jìn)行了評(píng)閱，最終評(píng)選出一等獎(jiǎng)1名，二等獎(jiǎng)2名，三等獎(jiǎng)3名。

 

2.不足

 

(1)團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)不強(qiáng)

 

這次技能大賽的重點(diǎn)是考核團(tuán)隊(duì)，不記單項(xiàng)成績(jī)，有些團(tuán)隊(duì)還是因?yàn)閭€(gè)別團(tuán)隊(duì)成員發(fā)揮不佳從而影響團(tuán)隊(duì)整體成績(jī)，反映了有些學(xué)生的協(xié)作能力還有待提高，主動(dòng)性不強(qiáng)，應(yīng)變能力和動(dòng)手能力較弱，因此還需要堅(jiān)持不懈地將此類技能比賽活動(dòng)深入開(kāi)展下去，提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，加大學(xué)生技能培訓(xùn)力度，為培養(yǎng)高素質(zhì)的操作應(yīng)用型人才而努力。

 

(2)評(píng)分細(xì)節(jié)仍需細(xì)化

 

通過(guò)此次比賽，我們也認(rèn)識(shí)到了自身的不足，包括評(píng)分細(xì)則和評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)不夠完善，還需要進(jìn)一步規(guī)范與細(xì)化，為以后的專業(yè)技能大賽提高借鑒和經(jīng)驗(yàn)。

 

(3)參賽對(duì)象要求要更明確

 

由于此次面向?qū)ο笫侨Ｔ谛５谋究茖W(xué)生，但是由于專業(yè)的限制，加之宣傳力度不夠，參加的學(xué)院并未完全覆蓋所有擁有農(nóng)科類專業(yè)的學(xué)院，這需要在2016年的技能大賽中進(jìn)行重新考慮;

 

另外，本次參賽學(xué)生大部分都是大二，大三學(xué)生，專業(yè)知識(shí)相對(duì)欠缺。因此，我們對(duì)參賽的大二，大三選手在理論知識(shí)和實(shí)操能力方面進(jìn)行了培訓(xùn)，在對(duì)學(xué)生的理論知識(shí)培訓(xùn)的基礎(chǔ)上，由專業(yè)教師對(duì)學(xué)生的各項(xiàng)實(shí)驗(yàn)技能操作進(jìn)行了培訓(xùn)，各團(tuán)隊(duì)都進(jìn)行初步實(shí)戰(zhàn)演練。雖然各參賽團(tuán)隊(duì)學(xué)生均接受了培訓(xùn)，但由于其對(duì)專業(yè)知識(shí)的掌握程度存在一定差異，理解接受的程度有所不同，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)操作中還是出現(xiàn)不少問(wèn)題，因此在2016年的綜合技能大賽需要考慮到報(bào)名對(duì)象年級(jí)的限制，盡量考慮選擇學(xué)習(xí)過(guò)相關(guān)課程的年級(jí)和專業(yè)中進(jìn)行普選參賽學(xué)生。

 

五、結(jié)語(yǔ)

 

通過(guò)參加專業(yè)綜合實(shí)驗(yàn)技能大賽可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，教師還可將競(jìng)賽活動(dòng)視為生動(dòng)的教學(xué)案例，從大賽中發(fā)掘出新的教學(xué)方法及模式，學(xué)生參賽的經(jīng)歷更能提高他們?nèi)蘸竺鎸?duì)新問(wèn)題、新情景時(shí)的應(yīng)變能力及其適應(yīng)社會(huì)的能力[5-7]。本著“學(xué)校主辦，專家主導(dǎo)，學(xué)生主體，全員參與”的原則，大賽立足實(shí)踐操作、拓展學(xué)生能力，增強(qiáng)大學(xué)生的科技創(chuàng)新精神、增強(qiáng)大學(xué)生間的相互交流，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力]，從而進(jìn)一步提高農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)本科生培養(yǎng)和教學(xué)質(zhì)量。

篇5

[關(guān)鍵詞]陶瓷 網(wǎng)絡(luò)資源 建設(shè) 開(kāi)發(fā)

[作者簡(jiǎn)介]陸小榮（1963- ），男，江蘇靖江人，無(wú)錫工藝職業(yè)技術(shù)學(xué)院陶瓷工藝系主任，教授、高級(jí)工程師，主要從事高職陶瓷專業(yè)教學(xué)。（江蘇 宜興 214206）

[課題項(xiàng)目]本文系江蘇省現(xiàn)代教育技術(shù)研究2012年度立項(xiàng)課題“陶瓷生產(chǎn)檢測(cè)技術(shù)網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)的實(shí)踐研究”（課題編號(hào)：2012-R-23218）和2011年江蘇省高等教育教學(xué)改革研究課題“陶瓷特色專業(yè)建設(shè)的研究與實(shí)踐”（課題編號(hào)：2011JSJG416）的研究成果之一。

[中圖分類號(hào)]G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1004-3985（2013）09-0168-01

一、前言

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源是指教學(xué)資源經(jīng)過(guò)數(shù)字化處理，可以在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下運(yùn)行的多媒體教學(xué)系統(tǒng)。陶瓷專業(yè)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源包括網(wǎng)絡(luò)資源平臺(tái)、專業(yè)網(wǎng)絡(luò)課程、專業(yè)資源庫(kù)等。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源是師生共享教學(xué)信息資源的平臺(tái)，通過(guò)這個(gè)平臺(tái)能組織網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、教學(xué)信息、監(jiān)控教學(xué)效果、反饋教學(xué)意見(jiàn)等。豐富的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，可以使學(xué)生進(jìn)行靈活學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)，也是促進(jìn)動(dòng)態(tài)教學(xué)、實(shí)現(xiàn)雙向教學(xué)的有效途徑。建立專業(yè)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，是提高教學(xué)質(zhì)量的一種有效方式。

二、陶瓷專業(yè)網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)的現(xiàn)狀

隨著網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的發(fā)展，與之相適應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源建設(shè)也日益受到人們的重視。但目前陶瓷專業(yè)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源建設(shè)存在如下問(wèn)題。

1.網(wǎng)絡(luò)課程（精品課程）數(shù)量很少、質(zhì)量不高。目前，我國(guó)陶瓷專業(yè)省級(jí)以上網(wǎng)絡(luò)課程（精品課程）只有8門(mén)，其中本科院校僅2門(mén)，高職高專院校僅5門(mén)。部分院校進(jìn)行了院級(jí)精品課程建設(shè)。就目前已有的精品課程來(lái)看，不僅課程數(shù)量很少，并且課程教學(xué)大多以教師為中心，重點(diǎn)是圍繞教師如何教學(xué)，很少是圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)。資源靜多動(dòng)少，質(zhì)量不高，更新速度也慢。

2.網(wǎng)絡(luò)資源平臺(tái)不健全，政校行企的信息交流不順暢。目前，陶瓷專業(yè)的許多大專院校、科研院所、行業(yè)協(xié)會(huì)、專業(yè)媒體、企業(yè)單位等都建立了自己的網(wǎng)站，但大多是宣傳本單位的情況，企業(yè)的產(chǎn)品信息，只有少量是行業(yè)的動(dòng)態(tài)等，而對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、生產(chǎn)技術(shù)研討、經(jīng)驗(yàn)交流等很少有涉及，對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)缺少指導(dǎo)意義。同時(shí)沒(méi)有專門(mén)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源服務(wù)平臺(tái)，無(wú)法實(shí)現(xiàn)政校行企的信息交流。

3.專業(yè)文獻(xiàn)資源雖多但雜，分類不明，很難應(yīng)用。中國(guó)知網(wǎng)、萬(wàn)方數(shù)據(jù)、維普數(shù)據(jù)等網(wǎng)絡(luò)信息資源，雖然其信息量很大，但很難從其中找到實(shí)用的陶瓷專業(yè)信息，且不能提供免費(fèi)服務(wù)，往往只限于一些科研機(jī)構(gòu)、大專院校使用。從內(nèi)容來(lái)看也沒(méi)有對(duì)陶瓷專業(yè)進(jìn)行科學(xué)分類，一般企業(yè)工程技術(shù)人員很難應(yīng)用。

4.教學(xué)資源不完整，自主學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源不足。教學(xué)資源種類繁多，形式多樣，要進(jìn)行系統(tǒng)規(guī)劃，明確分類，進(jìn)行不斷完善，特別是要加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)教學(xué)資源的建設(shè)。同時(shí)要保證最新信息暢通無(wú)阻，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，注重應(yīng)用效果。教學(xué)資源的建設(shè)需要一定的設(shè)備、技術(shù)和資金投入，校企合作共同開(kāi)發(fā)、資源共享是降低開(kāi)發(fā)成本、提高資源質(zhì)量的有效途徑。

二、陶瓷專業(yè)網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)的主要內(nèi)容

在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中，我們積累了一定的教學(xué)資源和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，如何將這種優(yōu)勢(shì)轉(zhuǎn)化為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，將學(xué)校的教學(xué)資源與企業(yè)行業(yè)的實(shí)踐教學(xué)資源相結(jié)合，近年來(lái)，我們從專業(yè)教學(xué)平臺(tái)建設(shè)入手，加大精品課程與特色資源庫(kù)建設(shè)工作的力度。

1.陶瓷專業(yè)教學(xué)平臺(tái)建設(shè)。根據(jù)陶瓷專業(yè)的特點(diǎn)，進(jìn)行專業(yè)教學(xué)平臺(tái)的建設(shè)，將專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)、人才培養(yǎng)方案、課程體系、教學(xué)質(zhì)量保障體系等內(nèi)容在平臺(tái)上進(jìn)行展示。

2.陶瓷專業(yè)網(wǎng)絡(luò)課程（精品課程）建設(shè)。通過(guò)校企合作，根據(jù)陶瓷生產(chǎn)的各崗位的職業(yè)能力要求，結(jié)合國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，開(kāi)發(fā)項(xiàng)目式教學(xué)課程，突出實(shí)踐能力的培養(yǎng)。網(wǎng)絡(luò)課程網(wǎng)站的主要結(jié)構(gòu)包括專業(yè)介紹、專業(yè)課程、師資隊(duì)伍、特色資源、專題研究等。內(nèi)容包括課程教學(xué)大綱（課程標(biāo)準(zhǔn)）、教學(xué)內(nèi)容、總體設(shè)計(jì)、課程素材、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)等。課程課件、教學(xué)參考資料、輔導(dǎo)資料、考核與測(cè)試系統(tǒng)、師生交流平臺(tái)、試題庫(kù)、試卷、習(xí)題解答等全部上網(wǎng)。

3.特色資源庫(kù)。內(nèi)容包括多媒體資源庫(kù)、文獻(xiàn)資料庫(kù)、專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)庫(kù)、職業(yè)技能資源庫(kù)及宜興陶文化資源庫(kù)等。（1）多媒體資源庫(kù)：主要是陶瓷專業(yè)各課程教學(xué)所用的多媒體素材，包括各種教學(xué)文本、圖形圖像、音頻視頻、動(dòng)畫(huà)等，重點(diǎn)在各類陶瓷的生產(chǎn)工藝、生產(chǎn)設(shè)備、產(chǎn)品介紹、產(chǎn)品應(yīng)用等方面建立不同形式的資源。（2）文獻(xiàn)資料：主要包括陶瓷原料、陶瓷坯料、陶瓷釉料、顏色釉、無(wú)光釉、乳濁釉、藝術(shù)釉、隧道窯、輥道窯、梭式窯、電窯等相關(guān)文獻(xiàn)、相關(guān)政策與法規(guī)等。（3）陶瓷相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，包括目前已經(jīng)日用陶瓷、建筑陶瓷、衛(wèi)生陶瓷、多孔陶瓷、精細(xì)陶瓷、功能陶瓷等相關(guān)的原材料標(biāo)準(zhǔn)、生產(chǎn)工藝標(biāo)準(zhǔn)、產(chǎn)品技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)、檢測(cè)方法標(biāo)準(zhǔn)等。（4）職業(yè)技能資源：包括陶瓷原料工、陶瓷成型工、陶瓷模具工、陶瓷燒成工、陶瓷裝飾工、陶瓷產(chǎn)品設(shè)計(jì)師、陶瓷工藝師等相關(guān)職業(yè)的國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)培訓(xùn)教材、培訓(xùn)題庫(kù)、考核題庫(kù)等。（5）宜興陶文化資源庫(kù)：分宜興紫砂、宜興青瓷、宜興均陶、宜興美彩陶、宜興精陶五個(gè)方面，包括文史資料的收集整理、產(chǎn)品性能的介紹、生產(chǎn)工藝的展示及文化藝術(shù)的特征等。

三、陶瓷專業(yè)網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)的方法

1.制定相關(guān)政策制度，鼓勵(lì)教師參與建設(shè)開(kāi)發(fā)。學(xué)校應(yīng)出臺(tái)相應(yīng)的政策和措施，配套相應(yīng)的軟硬件條件，加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源建設(shè)指導(dǎo)與檢查，注重調(diào)動(dòng)師生參與建設(shè)的積極性。同時(shí)進(jìn)行相關(guān)培訓(xùn)，鼓勵(lì)教師參與網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)，開(kāi)發(fā)網(wǎng)絡(luò)多媒體課件，使教師的各類教學(xué)文獻(xiàn)資源逐漸向網(wǎng)絡(luò)資源轉(zhuǎn)化。

2.建立網(wǎng)絡(luò)資源開(kāi)發(fā)平臺(tái)，方便教師參與建設(shè)工作?？刹捎镁氛n程開(kāi)發(fā)軟件平臺(tái)，教師可方便地將自己積累的教學(xué)素材通過(guò)一些簡(jiǎn)單的處理加工后即可上傳，供學(xué)生學(xué)習(xí)使用。也可成立相應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)團(tuán)隊(duì)，由網(wǎng)站開(kāi)發(fā)人員與專業(yè)教師共同組成，發(fā)揮各人的特長(zhǎng)，共同進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)。

3.兄弟院校通力合作，實(shí)現(xiàn)資源共享。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的建設(shè)須投入資金、技術(shù)、設(shè)備和人員，而網(wǎng)絡(luò)資源的共享是資源的交流、互動(dòng)、完善和增值。我們與全國(guó)為數(shù)不多的陶瓷專業(yè)兄弟院校聯(lián)系緊密，進(jìn)行各種交流與合作，包括教學(xué)資源的共建共享。做好統(tǒng)籌規(guī)劃，注重整體設(shè)計(jì)，整合優(yōu)化教學(xué)資源。從學(xué)習(xí)者的認(rèn)知角度出發(fā)，選擇教學(xué)內(nèi)容中的重點(diǎn)、難點(diǎn)與疑點(diǎn)。

4.校企合作建立專業(yè)資源。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的教學(xué)方法、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)的組織、知識(shí)的講授等方面離不開(kāi)學(xué)校，而企業(yè)在資金、技術(shù)、設(shè)備等方面有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，學(xué)校與企業(yè)緊密合作，建設(shè)具有實(shí)踐意義的網(wǎng)絡(luò)課程更加重要。我院地處陶都宜興，各類陶瓷品種齊全，組織教師學(xué)生到企業(yè)一線收集整理陶瓷生產(chǎn)信息，將各種陶瓷生產(chǎn)的工藝過(guò)程、設(shè)備操作運(yùn)轉(zhuǎn)情況進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)錄像，用于教學(xué)過(guò)程。

5.建立導(dǎo)航網(wǎng)站，利用各類網(wǎng)絡(luò)資源。一方面，利用萬(wàn)方、知網(wǎng)、維普等構(gòu)成專業(yè)文獻(xiàn)庫(kù)。通過(guò)對(duì)網(wǎng)絡(luò)上紛繁的電子信息進(jìn)行收集、加工整理，形成網(wǎng)絡(luò)資源，建立陶瓷專業(yè)資源庫(kù)，讀者可以最快的速度和最短的時(shí)間獲得相關(guān)信息。另一方面，聯(lián)合陶瓷專業(yè)的行業(yè)協(xié)會(huì)、科研院所、大專院校、專業(yè)媒體、企業(yè)單位等單位，建立專業(yè)導(dǎo)航網(wǎng)站，方便廣大工程技術(shù)人員的使用。

四、結(jié)束語(yǔ)

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的建設(shè)不可能一步到位，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的積累也是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，因此要注重建設(shè)與維護(hù)，同時(shí)，也應(yīng)注意提高網(wǎng)絡(luò)資源的利用率，才能充分發(fā)揮其作用。

[參考文獻(xiàn)]

[1]羅輝.網(wǎng)絡(luò)課程開(kāi)發(fā)制作的現(xiàn)狀與對(duì)策[J].現(xiàn)代遠(yuǎn)距離教育，2003（4）.

篇6

關(guān)鍵詞：課程體系 教學(xué)改革 水文與水資源工程 創(chuàng)新能力

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2015）06（c）-0133-03

Curriculum System Construction of Hydrology and Water Resources Engineering

Zhang Yongbo Zhang Zhixiang Yang Junyao Zhao Zhihuai Zhao Xuehua

（College of Water Resources Science and Engineering，Taiyuan University of Technology，Taiyuan Shanxi，030024，China）

Abstract：In order to meet the social requirements of engineering innovative talents，it is necessary to construct the hydrology and water resources engineering professional curriculum system of Taiyuan University of Technology，and it has great significance in cultivating students innovation capability.Based on the analysis of existing problems in hydrology and water resources engineering curriculum system in the College of Water Resources Science and Engineering of Taiyuan University of Technology，hydrology and water resources engineering professional curriculum system construction under the conditions of new situation is proposed，including new curriculum，setting up a reasonable curriculum order，curriculum content reform，selection of reasonable teaching materials，increasing the experimental teaching and scientific research transformation teaching，to lay the foundation for the further improvement of quality of undergraduate teaching and the cultivation of innovative talents of hydrology and water resources engineering.

Key Words：Curriculum system；Teaching reform；Hydrology and water resources engineering；Innovation capability

水文與水資源工程是太原理工大學(xué)水利科學(xué)與工程學(xué)院的主要專業(yè)之一，其前身是原“水文地質(zhì)與工程地質(zhì)”專業(yè)，1975年第一屆招生，1997年國(guó)家專業(yè)調(diào)整時(shí)取消，2004年水文與水資源工程專業(yè)獲山西省教育廳批準(zhǔn)，2005年恢復(fù)招生。作為目前山西省高校中惟一一個(gè)水資源類本科專業(yè)，堅(jiān)持立足山西、面向全國(guó)的發(fā)展方向，針對(duì)山西山丘區(qū)多、干旱缺水、污染嚴(yán)重、礦山開(kāi)采誘發(fā)地質(zhì)災(zāi)害及水循環(huán)系統(tǒng)嚴(yán)重破壞等自然地理和經(jīng)濟(jì)發(fā)展特點(diǎn)，制訂培養(yǎng)計(jì)劃，開(kāi)設(shè)的課程涉及地表水和地下水兩個(gè)方面，并且有機(jī)地將地表水和地下水結(jié)合起來(lái)培養(yǎng)專門(mén)人才。近年來(lái)，我校水文與水資源工程專業(yè)取得了較大成績(jī)，畢業(yè)生的就業(yè)形勢(shì)良好，但面對(duì)新形勢(shì)條件下我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)創(chuàng)新人才的要求，還存在一定的差距和不足，特別是教學(xué)環(huán)節(jié)中的課程體系存在一些問(wèn)題，已直接影響到課堂教學(xué)效果和學(xué)生創(chuàng)新能力的提高。為了適應(yīng)水文與水資源工程專業(yè)目錄調(diào)整的需要以及滿足工程領(lǐng)域發(fā)展迅速、知識(shí)更新快、工程創(chuàng)新人才需求緊迫的要求，有必要對(duì)我校水文與水資源工程專業(yè)課程體系進(jìn)行構(gòu)建，對(duì)提高教學(xué)效果及培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力等具有重要的理論和現(xiàn)實(shí)意義。盡管已有學(xué)者針對(duì)水文與水資源工程專業(yè)進(jìn)行了諸如課程體系、實(shí)踐等教學(xué)改革[1-8]，但是從總體上看，目前全國(guó)關(guān)于水文與水資源工程專業(yè)教學(xué)改革的理論研究成果仍然較少，而山西省在這方面的研究還屬于空白。從水利工程高等教育發(fā)展角度來(lái)說(shuō)，必須進(jìn)一步加強(qiáng)我校水文與水資源工程專業(yè)課程體系構(gòu)建，才能為我省水利工程高等教育提供參考和理論支持。

1 課程體系存在的問(wèn)題

我校水文與水資源工程專業(yè)本科生的培養(yǎng)，主要是通過(guò)課堂理論教學(xué)以及實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)等環(huán)節(jié)來(lái)完成的，培養(yǎng)具有水文與水資 源、水與地質(zhì)環(huán)境等方面的專業(yè)及專業(yè)基礎(chǔ)理論，能從事水文與水資源、水與地質(zhì)環(huán)境保護(hù)和防治方面的勘察、設(shè)計(jì)、規(guī)劃、管理、技術(shù)開(kāi)發(fā)、科學(xué)研究等的高級(jí)工程技術(shù)和管理人才。通過(guò)近年來(lái)對(duì)我校水文與水資源工程專業(yè)畢業(yè)生、本科生及授課教師的調(diào)查和訪問(wèn)，水文與水資源工程專業(yè)課程體系存在如下問(wèn)題。

1.1 課程設(shè)置不合理

我校水文與水資源工程專業(yè)的課程有綜合基礎(chǔ)課、公共選修課、學(xué)科基礎(chǔ)課和專業(yè)課，在學(xué)科基礎(chǔ)課和專業(yè)課中開(kāi)設(shè)有必修課和選修課，一般先開(kāi)綜合基礎(chǔ)課、公共選修課，后開(kāi)學(xué)科基礎(chǔ)課和專業(yè)課。從總體上講，這種課程設(shè)置仍存在一些不合理現(xiàn)象：（1）同期開(kāi)課或課程順序顛倒，造成一些學(xué)科基礎(chǔ)課與專業(yè)課次序不清，不能很好地體現(xiàn)課程之間的相互遞進(jìn)關(guān)系；（2）有的課程無(wú)法體現(xiàn)本專業(yè)的特點(diǎn)，使學(xué)生感到學(xué)的有些雜亂。如《土力學(xué)》和《地基基礎(chǔ)與基礎(chǔ)工程》，前者屬于學(xué)科基礎(chǔ)課，后者屬于專業(yè)課，兩課程之間本應(yīng)該有很好的遞進(jìn)關(guān)系，卻都安排在第五學(xué)期。再如《水利工程經(jīng)濟(jì)學(xué)》和《水利工程概論》，前者屬于學(xué)科基礎(chǔ)課，而后者屬于專業(yè)課，卻把課程順序顛倒了，將前者安排在第六學(xué)期，后者安排在第五學(xué)期。另外，對(duì)于所開(kāi)設(shè)的《環(huán)境影響評(píng)價(jià)理論與方法》，屬于環(huán)境工程的專業(yè)課，對(duì)于水文與水資源工程專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，由于沒(méi)有前期《環(huán)境學(xué)》等基礎(chǔ)課做鋪墊，學(xué)生總體上感到該課程偏離本專業(yè)，對(duì)課程內(nèi)容不能很好地理解。

1.2 課程之間的銜接性差

課程之間的銜接性好壞直接影響著學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的掌握和鞏固。我校水文與水資源工程專業(yè)課程之間的銜接性總體上比較符合教學(xué)規(guī)定，但也有個(gè)別課程之間的銜接性差，以至于學(xué)生們感到課程安排有點(diǎn)零亂。如同樣為專業(yè)課的《水資源工程勘察》《水資源開(kāi)發(fā)利用》《礦床水文地質(zhì)學(xué)》，分別由三位主講教師進(jìn)行授課，但由于課程之間的銜接性考慮不夠，將《礦床水文地質(zhì)學(xué)》被安排在第六學(xué)期開(kāi)課，而《水資源開(kāi)發(fā)利用》《水資源工程勘察》被安排在第七學(xué)期開(kāi)課，這就造成學(xué)生在學(xué)習(xí)《礦床水文地質(zhì)學(xué)》之前還沒(méi)有掌握《水資源工程勘察》的專業(yè)知識(shí)，在學(xué)習(xí)《水資源開(kāi)發(fā)利用》之前還沒(méi)有掌握《水資源工程勘察》的專業(yè)知識(shí)。由于前期《水資源工程勘察》專業(yè)知識(shí)的缺乏，學(xué)生普遍反映在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)《礦床水文地質(zhì)學(xué)》《水資源開(kāi)發(fā)利用》的部分內(nèi)容不好理解。這種課程之間的銜接性差的狀況，已阻礙了學(xué)生對(duì)地下水專業(yè)知識(shí)的鞏固，導(dǎo)致課堂學(xué)習(xí)效果相對(duì)較差。

1.3 課程內(nèi)容交叉重復(fù)

課程內(nèi)容安排是否合理對(duì)課堂教學(xué)效果的影響也很大。我校水文與水資源工程專業(yè)課程內(nèi)容存在的問(wèn)題是部分課程內(nèi)容交叉重復(fù)，加上授課教師之間沒(méi)有做好溝通，對(duì)課程內(nèi)容交叉重復(fù)的部分沒(méi)有進(jìn)行適當(dāng)?shù)膮f(xié)調(diào)和刪減，造成部分課程內(nèi)容已由某一位老師前期在課堂上進(jìn)行了講解，另一位老師后期又在課堂上進(jìn)行重復(fù)講解。如《水文分析與水利計(jì)算》《水資源工程勘察》這兩門(mén)課，課程內(nèi)容交叉重復(fù)的是地表水勘察這一部分，包括水文測(cè)驗(yàn)、水文調(diào)查和水文實(shí)驗(yàn)等。再如《水文與工程物探》《水資源工程勘察》這兩門(mén)課，課程內(nèi)容交叉重復(fù)的是水文地質(zhì)物探這一部分。課程內(nèi)容交叉重復(fù)不僅浪費(fèi)學(xué)生的寶貴時(shí)間，而且降低了學(xué)生對(duì)課程學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。

1.4 教學(xué)內(nèi)容重理論輕實(shí)踐

理論與實(shí)踐密不可分，二者緊密結(jié)合才能促進(jìn)教學(xué)效果的鞏固和提高。多年來(lái)，由于我校水文與水資源工程專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)條件的限制，部分學(xué)科基礎(chǔ)課和專業(yè)課無(wú)法開(kāi)展正常的實(shí)驗(yàn)，不能滿足實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的要求，致使一些課程的教學(xué)內(nèi)容重理論輕實(shí)踐，無(wú)法取得良好的教學(xué)效果。如《水文地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)》，學(xué)生對(duì)基本概念與原理容易理解，但深入掌握并靈活運(yùn)用就困難，這是因?yàn)閷W(xué)生無(wú)法在實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行達(dá)西滲流實(shí)驗(yàn)、潛水模擬演示實(shí)驗(yàn)、承壓水模擬演示實(shí)驗(yàn)、地下水流動(dòng)系統(tǒng)模擬演示等實(shí)驗(yàn)，對(duì)地下水缺乏感性認(rèn)識(shí)。再如《地下水動(dòng)力學(xué)》，由于學(xué)生沒(méi)有在實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行過(guò)裘布依潛水穩(wěn)定流井流實(shí)驗(yàn)、壩基滲流水電比擬實(shí)驗(yàn)、非飽和帶水運(yùn)動(dòng)實(shí)驗(yàn)等實(shí)驗(yàn)，影響學(xué)生對(duì)課程知識(shí)的鞏固及實(shí)踐技能水平的提高。還有《水文分析與水利計(jì)算》，學(xué)生雖然學(xué)了許多水文方面的理論知識(shí)，但卻沒(méi)有機(jī)會(huì)進(jìn)行水文測(cè)驗(yàn)和水文實(shí)驗(yàn)。教學(xué)內(nèi)容重理論輕實(shí)踐造成學(xué)生的科學(xué)實(shí)驗(yàn)基本能力無(wú)法得到有效訓(xùn)練，降低了學(xué)生畢業(yè)后在社會(huì)上的競(jìng)爭(zhēng)力或進(jìn)一步深造的實(shí)驗(yàn)實(shí)踐能力。

2 課程體系的構(gòu)建

根據(jù)我校水文與水資源工程專業(yè)課程體系存在的問(wèn)題，我們認(rèn)為，必須嚴(yán)格從人才培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，按照專業(yè)發(fā)展需求，以促進(jìn)校企合作、產(chǎn)學(xué)研共同培養(yǎng)學(xué)生工程創(chuàng)新能力及就業(yè)等為前提，科學(xué)優(yōu)化和重組課程體系，篩選符合當(dāng)前教育現(xiàn)狀及經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展所需的課程，為學(xué)生專業(yè)水平的提高及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因此，結(jié)合水文與水資源工程專業(yè)即包含地表水又兼顧地下水的特點(diǎn)，提出新形勢(shì)條件下我校水文與水資源工程專業(yè)課程體系構(gòu)建。

2.1 新增課程

在確保我校水文與水資源工程專業(yè)本科培養(yǎng)計(jì)劃中所設(shè)課程總門(mén)數(shù)不變的情況下，根據(jù)本學(xué)科發(fā)展的需要，考慮到《水文分析與水利計(jì)算》《水資源工程勘察》兩門(mén)課程在地表水勘察內(nèi)容上的交叉重復(fù)，可刪除《水資源工程勘察》，新增《水文地質(zhì)勘察》，既避免課程內(nèi)容的重復(fù)，又使學(xué)生能較好地掌握水資源工程勘察的方法及最新的技術(shù)?？紤]到目前地下水環(huán)境影響評(píng)價(jià)在我國(guó)建設(shè)項(xiàng)目環(huán)境影響評(píng)價(jià)占有越來(lái)越重要的地位及環(huán)境保護(hù)部《環(huán)境影響評(píng)價(jià)導(dǎo)則――地下水環(huán)境》（HJ610-2011年）的出版，結(jié)合我校水文與水資源工程專業(yè)特點(diǎn)、地下水環(huán)評(píng)人才短缺以及環(huán)評(píng)單位對(duì)地下水環(huán)評(píng)人員的迫切需求，可刪除《環(huán)境影響評(píng)價(jià)理論與方法》，新增《地下水環(huán)境監(jiān)測(cè)與評(píng)價(jià)》，并把《環(huán)境影響評(píng)價(jià)理論與方法》作為教學(xué)參考書(shū)，使學(xué)生掌握地下水環(huán)境影響評(píng)價(jià)的理論方法，為其就業(yè)創(chuàng)造良好條件。考慮到《水文地質(zhì)勘察》與《水文與工程物探》內(nèi)容的重復(fù)以及同位素技術(shù)在地下水研究中的廣闊應(yīng)用前景，可刪除《水文與工程物探》，新增《環(huán)境同位素水文地質(zhì)》，使學(xué)生多掌握一項(xiàng)水文地質(zhì)新技術(shù)，增強(qiáng)其未來(lái)應(yīng)用同位素技術(shù)從事水文地質(zhì)勘察的能力。

2.2 設(shè)置合理課程次序

為了體現(xiàn)課程內(nèi)容之間的相互遞進(jìn)關(guān)系，必須對(duì)不合理的課程次序進(jìn)行相應(yīng)調(diào)整，理順課程開(kāi)設(shè)的前后順序，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中達(dá)到循序漸進(jìn)，真正所學(xué)課程專業(yè)知識(shí)的積累。為此，把《土力學(xué)》安排在第五學(xué)期，《地基基礎(chǔ)與基礎(chǔ)工程》安排在第六學(xué)期，確保學(xué)生在充分掌握《土力學(xué)》的基礎(chǔ)理論知識(shí)后，對(duì)《地基基礎(chǔ)與基礎(chǔ)工程》相關(guān)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)有更深入的理解和鞏固。把《水利工程經(jīng)濟(jì)學(xué)》安排在第五學(xué)期，《水利工程概論》安排在第六學(xué)期，確保學(xué)生在充分了解水利工程經(jīng)濟(jì)的基礎(chǔ)上，對(duì)各項(xiàng)水利工程專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)有更深層次的掌握。把《水文地質(zhì)勘察》安排在第六學(xué)期，《水資源開(kāi)發(fā)利用》《礦床水文地質(zhì)學(xué)》安排在第七學(xué)期，確保學(xué)生在前期掌握了《水文地質(zhì)勘察》的技術(shù)方法和手段后，能更好地運(yùn)用所學(xué)知識(shí)理解和掌握《水資源開(kāi)發(fā)利用》的理論與方法以及《礦床水文地質(zhì)學(xué)》的調(diào)查評(píng)價(jià)方法。

2.3 課程內(nèi)容改革

在科學(xué)技術(shù)日益發(fā)展的今天，水文與水資源工程專業(yè)知識(shí)更新較快，但課程教材更新卻相對(duì)較慢，其中的一些知識(shí)已經(jīng)無(wú)法滿足經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需求。因此，在課程專業(yè)知識(shí)的教學(xué)過(guò)程中，教師必須與時(shí)俱進(jìn)，對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行合理改革，刪除一些課程中內(nèi)容陳舊、理論與實(shí)際脫節(jié)的內(nèi)容，對(duì)課程內(nèi)容要突出其科學(xué)性和先進(jìn)性，深入淺出，能夠反映新理論、新技術(shù)、新方法及前沿性的新視點(diǎn)，把原來(lái)分散的課程內(nèi)容聯(lián)成一個(gè)有機(jī)的整體。如在《水文地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)》課程內(nèi)容改革中，可增加區(qū)域尺度非均質(zhì)性、斷裂帶滲透性、海洋―陸地界面處的地下水等內(nèi)容，與學(xué)生分析和探討這些因素對(duì)地下水資源的分布、循環(huán)、水質(zhì)和可持續(xù)性利用的影響。在《水環(huán)境化學(xué)》課程內(nèi)容改革中，可增加水文、化學(xué)、生物過(guò)程的耦合及水文和地球化學(xué)過(guò)程的計(jì)算機(jī)模擬等內(nèi)容，使學(xué)生了解目前水文地球化學(xué)研究的熱點(diǎn)和方向。在《水污染控制與修復(fù)理論》課程內(nèi)容改革中，可增加有機(jī)污染物的野外最有效的降解路徑及強(qiáng)放射性廢料的地質(zhì)處置等內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生在水污染控制與修復(fù)中的自我創(chuàng)新能力。

2.4 選用合理教材

合理的教材對(duì)促進(jìn)學(xué)生專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)起著非常重要的作用。為此，嚴(yán)格要求本專業(yè)教師對(duì)所授課程選用合理教材，必須是國(guó)家規(guī)劃教材和專業(yè)規(guī)范核心課程教材，且教材名稱與所開(kāi)設(shè)課程的名稱一致或接近，對(duì)于未納入國(guó)家教材計(jì)劃的非正規(guī)教材或正規(guī)出版的書(shū)籍，嚴(yán)禁用做教材給學(xué)生使用，可作為課程參考書(shū)使用。通過(guò)選用合理教材，不僅避免課程知識(shí)交叉重復(fù)，而且能反映新理論、新技術(shù)、新方法，可使學(xué)生比較系統(tǒng)的接受學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)及專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)。同時(shí)結(jié)合山西省礦山開(kāi)采對(duì)水循環(huán)系統(tǒng)造成嚴(yán)重破壞的實(shí)際，加強(qiáng)我校水文與水資源工程專業(yè)教材建設(shè)，通過(guò)申請(qǐng)水文與水資源工程專業(yè)委員會(huì)下達(dá)的教材指標(biāo)，組織主要骨干教師編寫(xiě)出理論聯(lián)系實(shí)際、基礎(chǔ)知識(shí)與技術(shù)知識(shí)兼容的《礦床水文地質(zhì)學(xué)》《水文水利計(jì)算》等專業(yè)教材，為學(xué)生課堂的學(xué)習(xí)提供更符合實(shí)際的教材，達(dá)到進(jìn)一步提高學(xué)生創(chuàng)新能力的目的。

2.5 增加實(shí)驗(yàn)教學(xué)

實(shí)驗(yàn)課在教學(xué)環(huán)節(jié)中非常重要，實(shí)踐性很強(qiáng)。通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，可進(jìn)一步鞏固學(xué)生所學(xué)的學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。為此，我校水文與水資源工程專業(yè)在中央財(cái)政支持地方高校發(fā)展專項(xiàng)資金及山西省財(cái)政專項(xiàng)資金的支持下，對(duì)整體水平落后的實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行了改造，共建設(shè)有6個(gè)實(shí)驗(yàn)室，包括氣候氣象實(shí)驗(yàn)室、飽和與非飽和帶水實(shí)驗(yàn)室、水文工程勘察實(shí)驗(yàn)室、水文實(shí)驗(yàn)室、水環(huán)境污染與修復(fù)實(shí)驗(yàn)室、礦山水文地質(zhì)實(shí)驗(yàn)室，并制定詳細(xì)的實(shí)驗(yàn)計(jì)劃，使實(shí)驗(yàn)室能開(kāi)設(shè)出符合教學(xué)大綱規(guī)定的實(shí)驗(yàn)，如人工模擬降雨實(shí)驗(yàn)、土壤入滲性能測(cè)量實(shí)驗(yàn)、淺層水流流速測(cè)量實(shí)驗(yàn)、達(dá)西滲流實(shí)驗(yàn)、潛水模擬實(shí)驗(yàn)、承壓水模擬實(shí)驗(yàn)、裘布依潛水穩(wěn)定流井流實(shí)驗(yàn)、壩基滲流水電比擬實(shí)驗(yàn)、地表水溶質(zhì)遷移轉(zhuǎn)化實(shí)驗(yàn)、水質(zhì)分析實(shí)驗(yàn)等。同時(shí)為了確保實(shí)驗(yàn)的順利開(kāi)展，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)隊(duì)伍建設(shè)，提高實(shí)驗(yàn)教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)，為提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.6 科研轉(zhuǎn)化教學(xué)

太原理工大學(xué)作為教學(xué)研究型大學(xué)，對(duì)教學(xué)和科研非常重視。從辯證的角度來(lái)看，教學(xué)和科研是相輔相成的，缺一不可。我校水文與水資源工程專業(yè)授課教師都從事有關(guān)科研項(xiàng)目的研究，如國(guó)家自然科學(xué)基金、山西省自然科學(xué)基金、校基金、行業(yè)基金及其他橫向科研項(xiàng)目等，在國(guó)內(nèi)外核心期刊上或國(guó)際會(huì)議論文集上發(fā)表了諸如水文地質(zhì)、工程地質(zhì)、環(huán)境地質(zhì)、徑流趨勢(shì)預(yù)測(cè)、水資源、水環(huán)境、水污染、土壤、水土保持等不同方向的專業(yè)學(xué)術(shù)論文，并有多篇論文被EI、SCI收錄及他人參考引用。針對(duì)水文與水資源教師在科研上的優(yōu)勢(shì)，提倡各位授課教師以科研促進(jìn)教學(xué)，鼓勵(lì)教師積極將科研成果轉(zhuǎn)化到教學(xué)中。通過(guò)科研轉(zhuǎn)化教學(xué)，不僅使學(xué)生了解各位教師的主要研究方向，從教師的科研成果中學(xué)到最新的理論知識(shí)，而且能激發(fā)學(xué)生的科研興趣，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提高及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

3 結(jié)語(yǔ)

課程體系對(duì)學(xué)生專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)至關(guān)重要，必須給予高度重視。太原理工大學(xué)水利科學(xué)與工程學(xué)院水文與水資源工程專業(yè)課程體系存在的問(wèn)題主要是課程設(shè)置不合理、課程之間的銜接性差、課程內(nèi)容交叉重復(fù)、教學(xué)內(nèi)容重理論輕實(shí)踐。水文與水資源工程專業(yè)課程體系構(gòu)建主要包括新增課程、設(shè)置合理課程次序、課程內(nèi)容改革、選用合理教材、增加實(shí)驗(yàn)教學(xué)及科研轉(zhuǎn)化教學(xué)。通過(guò)課程體系構(gòu)建，為進(jìn)一步提高本科教學(xué)質(zhì)量及水文與水資源工程專業(yè)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

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篇7

1牧戶資源配置及利用情況

本研究共調(diào)查牧戶84戶，按牧戶天然草場(chǎng)、人工草料地、牲畜配置情況，其中，有草有地有畜戶35戶，有草無(wú)地有畜戶22戶，無(wú)草有地有畜戶18戶，無(wú)草無(wú)地有畜戶3戶，無(wú)草無(wú)地?zé)o畜戶6戶。

1.1牧戶天然草場(chǎng)資源配置及利用情況在調(diào)查牧戶中，有天然草場(chǎng)牧戶占調(diào)查總牧戶的67.9%，面積從14.67hm2到1958.27hm2不等，分為冬草場(chǎng)、春秋草場(chǎng)和夏草場(chǎng)三種，被調(diào)查的有草場(chǎng)牧民的戶均草場(chǎng)面積為374.28hm2。對(duì)于天然草場(chǎng)的利用，20%的牧民為全年放牧，這部分為冬草場(chǎng)條件稍好，草質(zhì)相對(duì)較好，未禁牧的草場(chǎng)，80%的牧民為暖季放牧+冷季定居點(diǎn)養(yǎng)殖，而冷季定居點(diǎn)養(yǎng)殖中又有57.8%的會(huì)將25%~50%的牲畜放到冬草場(chǎng)放養(yǎng)。因此，實(shí)際全年放牧的比例達(dá)65%左右，只是其中20%為全年全部牲畜放牧，45%為暖季全部放牧，冷季25%-50%放牧。

1.2牧戶人工草料地資源配置與利用情況調(diào)查結(jié)果顯示，在調(diào)查牧戶中，有人工草料地戶占63.1%，戶均面積3hm2。對(duì)于有人工草料地戶牧戶，不同飼草料面積牧戶占比如圖1所示。其中，0.67hm2以下占11.3%；0.73~3.33hm2占73.6%；3.4~8.67hm2占15.1%。通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在調(diào)查的牧戶中有63.1%的牧戶有人工草料地，但在有草料地牧戶中63%的牧戶將地外包出去，而不是自己種植。而在牧戶人工草料地中，不管是外包還是自種，完全種植苜蓿等飼草的為0%，20%~50%種植苜蓿等飼草的占35%，80%以上的牧戶以種植玉米、小麥等糧食作物和打瓜、油葵經(jīng)濟(jì)作物為主。

1.3牧戶勞動(dòng)力配置及投入情況分析在調(diào)查牧戶中，家庭平均勞動(dòng)力2.4人。而不同資源牧戶家庭勞動(dòng)力也有差異，其中，有草無(wú)地有畜戶家庭平均勞動(dòng)力最高，達(dá)2.9人，無(wú)草無(wú)地?zé)o畜戶家庭平均占有勞動(dòng)力稍低，為2.0人。具體見(jiàn)表1。不同資源牧戶，其家庭勞動(dòng)力數(shù)量不同，其畜牧業(yè)生產(chǎn)也不盡相同。其中，有草無(wú)地有畜戶人均飼養(yǎng)牲畜量最高（96頭只），這可能與牧戶家庭無(wú)人工草料地，無(wú)法從事種植也生產(chǎn)，根據(jù)家庭勞動(dòng)力和草場(chǎng)情況，養(yǎng)羊是其主要工作。其次為有草有地有畜戶。具體見(jiàn)表2。

1.4牧戶牲畜棚圈配置及利用情況

1.4.1牲畜棚圈配套情況牲畜棚圈是牧區(qū)生產(chǎn)的最基礎(chǔ)也是最重要的設(shè)施，不同資源牧戶牲畜棚圈配置也不同，具體見(jiàn)表3。由表3可以看出，無(wú)草無(wú)地?zé)o畜戶中的無(wú)棚圈戶占比最大，其次為無(wú)草無(wú)地有畜戶，這兩部分牧戶大部分為分戶或貧困戶，因掏不起錢(qián)，政府按最低標(biāo)準(zhǔn)為這些戶修建了住房，大多沒(méi)有配套棚圈，因此棚圈配置率低。無(wú)草有地有畜戶的棚圈配置率最高，這可能與無(wú)草有地戶無(wú)法再?gòu)氖路拍辽a(chǎn)，畜牧業(yè)生產(chǎn)只能在定居點(diǎn)養(yǎng)殖，因此棚圈就是必須的基礎(chǔ)設(shè)施，以前沒(méi)有的，后來(lái)也都不斷進(jìn)行加蓋，以滿足生產(chǎn)需要。

1.4.2有棚圈牧戶棚圈利用及需求情況通過(guò)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，有棚圈牧戶其牲畜棚圈面積不同，棚圈飼養(yǎng)密度也不同。具體見(jiàn)表4。由表4可以看出，無(wú)草無(wú)地有畜戶的棚圈能夠滿足調(diào)研戶現(xiàn)有牲畜的棚圈需要，且有近1倍的養(yǎng)殖規(guī)模擴(kuò)大空間，無(wú)草無(wú)地?zé)o畜戶的棚圈為閑置狀態(tài)，應(yīng)采取措施租用給別人或開(kāi)展養(yǎng)畜生產(chǎn)，提供棚圈的利用率；目前無(wú)草有地有畜戶的牲畜與棚圈面積基本吻合，若要擴(kuò)大生產(chǎn)，同時(shí)需擴(kuò)大棚圈面積；有草有地有畜戶的棚圈面積緊張，但基本能維持生產(chǎn)，若提高飼養(yǎng)管理水平，需擴(kuò)大棚圈面積，有草無(wú)地有畜戶的棚圈面積與養(yǎng)殖規(guī)模差距大，應(yīng)引起注意，擴(kuò)大棚圈面積。

1.4.3無(wú)棚圈牧戶牲畜養(yǎng)殖及棚圈需求情況（見(jiàn)表5）由表5可以看出，在無(wú)棚圈戶中，有草有地有畜戶的現(xiàn)有養(yǎng)殖規(guī)模最大，目前，這部分牧戶仍以放牧為主，若要真正實(shí)現(xiàn)定居點(diǎn)舍飼，需盡快配套棚圈建設(shè)；有草無(wú)地有畜戶占無(wú)畜戶比例最大，其牲畜養(yǎng)殖規(guī)模并不大，這部分牧戶有草有畜，也是仍以放牧為主，若要真正實(shí)現(xiàn)定居點(diǎn)舍飼，需盡快配套棚圈建設(shè)；無(wú)草無(wú)地?zé)o畜戶的無(wú)棚圈比例也較大，因?yàn)椴火B(yǎng)殖牲畜，所以對(duì)棚圈的需求不大，若其能實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移，從事種植業(yè)、打工生產(chǎn)，則可不進(jìn)行棚圈建設(shè)。無(wú)草有地有畜戶和無(wú)草無(wú)地有畜戶大部分為分戶或貧困戶，其目前生產(chǎn)仍以代牧為主，若要真正實(shí)現(xiàn)其畜牧業(yè)的可持續(xù)發(fā)展，仍需配套棚圈建設(shè)，以滿足生產(chǎn)需要。

2不同資源牧戶畜牧業(yè)生產(chǎn)情況

2.1不同資源牧戶養(yǎng)殖方式分析養(yǎng)殖方式的分類很多，包括放牧+補(bǔ)飼、暖季放牧+冷季定居點(diǎn)部分舍飼、暖季放牧+冷季定居點(diǎn)全舍飼、暖季放牧+冷季茬地放養(yǎng)+舍飼、全舍飼等多種。本研究從放牧和定居點(diǎn)養(yǎng)殖角度，將養(yǎng)殖方式分為全年放牧、暖季放牧+冷季定居點(diǎn)養(yǎng)殖、全年定居點(diǎn)養(yǎng)殖三種。關(guān)于冷季定居點(diǎn)部分舍飼、冷季定居點(diǎn)全舍飼、冷季茬地放養(yǎng)等方式在不同養(yǎng)殖方式生產(chǎn)情況分類下進(jìn)行總體闡述。

2.1.1不同資源牧戶養(yǎng)殖方式情況通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，不同天然草場(chǎng)、人工草料地、牲畜占有牧戶，其養(yǎng)殖方式也是截然不同的，不同資源牧戶不同養(yǎng)殖方式情況及占比見(jiàn)表6。由表6可以看出，有草有地有畜戶的養(yǎng)殖方式大部分為暖季放牧+冷季定居點(diǎn)養(yǎng)殖，冷季利用居點(diǎn)周圍的飼草料開(kāi)展茬地短期放養(yǎng)+舍飼；有草無(wú)地有畜戶則暖季放牧+冷季定居點(diǎn)養(yǎng)殖和全年放牧各占50%，這與其定居點(diǎn)缺乏草料地，定居點(diǎn)舍飼養(yǎng)羊成本高，因此仍有50%選擇全年放牧；無(wú)草有地有畜戶則89.5%為暖季放牧+冷季定居點(diǎn)養(yǎng)殖，利用定居點(diǎn)草料地茬地放養(yǎng)+舍飼養(yǎng)殖，無(wú)草無(wú)地有畜戶則66.7%的為暖季放牧+冷季定居點(diǎn)養(yǎng)殖，暖季放牧主要為找親戚或鄰居代牧，冷季定居點(diǎn)養(yǎng)殖則大部分外購(gòu)鄰居的草料進(jìn)行舍飼或周圍農(nóng)田茬地放養(yǎng)；無(wú)草無(wú)地有畜戶有33.3%選擇全年放牧（代牧），因其定居無(wú)草料地，冷季定居養(yǎng)殖成本高，因此選擇全年找人代牧。無(wú)草無(wú)地?zé)o畜戶則不存在放牧和定居點(diǎn)養(yǎng)殖。

2.1.2不同養(yǎng)殖方式具體生產(chǎn)情況

2.1.2.1全年放牧通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在全年放牧戶中，92%的牧戶均進(jìn)行冷季補(bǔ)飼，按補(bǔ)飼時(shí)間分，補(bǔ)飼時(shí)間在3個(gè)月左右的占70%，時(shí)間為當(dāng)年12-次年2月之間，其余30%的牧戶根據(jù)草場(chǎng)植被情況進(jìn)行2個(gè)月或6個(gè)月的補(bǔ)飼，補(bǔ)飼時(shí)間為當(dāng)年11-次年4月之間。

2.1.2.2暖季放牧+冷季定居點(diǎn)養(yǎng)殖暖季放牧?xí)r間：通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，91%牧戶放牧?xí)r間為4月中下旬-9月中下旬，放牧?xí)r間6個(gè)月，9%的牧戶放牧?xí)r間延長(zhǎng)到11-12月份，后進(jìn)入定居點(diǎn)養(yǎng)殖。冷季定居點(diǎn)養(yǎng)殖：分冷季定居點(diǎn)全部養(yǎng)殖和冷季定居點(diǎn)部分養(yǎng)殖兩種。各部分所占比例見(jiàn)表7。在冷季定居點(diǎn)部分養(yǎng)殖牧戶中，其定居點(diǎn)牲畜養(yǎng)殖數(shù)量占牧戶全部牲畜數(shù)量的25%~50%不等，其中牛全部在定居點(diǎn)養(yǎng)殖，羊中老、弱、病、殘和帶羔母羊在定居點(diǎn)養(yǎng)殖，其余后備羊等進(jìn)入天然草場(chǎng)（冬草場(chǎng)）開(kāi)展放牧生產(chǎn)。在冷季定居點(diǎn)養(yǎng)殖中，利用定居點(diǎn)周圍的農(nóng)田、飼草料地茬地進(jìn)行放養(yǎng)的牧戶占68%，一般放養(yǎng)時(shí)間為10-12月份，后進(jìn)行舍飼。

2.1.2.3全年定居點(diǎn)養(yǎng)殖在調(diào)研戶中，開(kāi)展全年定居點(diǎn)養(yǎng)殖生產(chǎn)的牧戶僅為2.4%。主要為無(wú)草場(chǎng)、有牲畜、有人工草料地、定居時(shí)間長(zhǎng)的牧戶。其中，77.27%的牧戶會(huì)利用定居點(diǎn)人工草料地、周圍農(nóng)田進(jìn)行茬地放養(yǎng)。

2.2不同資源牧戶繁育生產(chǎn)情況按繁育情況分，養(yǎng)殖戶的生產(chǎn)包括自繁自育、自繁自育+外購(gòu)育肥兩種。本研究進(jìn)行了不同資源牧戶繁育生產(chǎn)情況的分析。

2.2.1不同資源牧戶繁育生產(chǎn)情況由表8可以看出，除無(wú)草無(wú)地?zé)o畜戶外，其余調(diào)研戶均開(kāi)展自繁自育生產(chǎn)，其中，無(wú)草無(wú)地有畜戶100%為自繁自育生產(chǎn)，羊在定居點(diǎn)養(yǎng)殖；其它調(diào)研戶能根據(jù)家庭飼草料地、牲畜情況，開(kāi)展自繁自育+外購(gòu)育肥生產(chǎn)，其中，有草有地戶開(kāi)展自繁自育+外購(gòu)育肥生產(chǎn)較多，其多利用人工草料地的飼草料在冬季進(jìn)行育肥生產(chǎn)。有草無(wú)地有畜戶開(kāi)展自繁自育+外購(gòu)育肥的主要根據(jù)家庭勞動(dòng)力情況，因無(wú)地可種，勞動(dòng)力閑置，利用圈舍進(jìn)行外購(gòu)育肥生產(chǎn)。

2.2.2繁育生產(chǎn)具體情況在本研究調(diào)研樣本中，繁育生產(chǎn)戶一般為有天然草場(chǎng)戶，自繁自育+外購(gòu)育肥戶一般為有草場(chǎng)、有人工草料地和定居點(diǎn)棚圈面積較大戶。在北疆繁育戶中，93%的牧戶選擇的是本地羊，只有7%的牧戶選擇雜交羊或多胎羊養(yǎng)養(yǎng)殖，多胎羊主要集中在全舍飼牧戶中，主要為天然草場(chǎng)禁牧或無(wú)天然草場(chǎng)牧戶。而在繁育+外購(gòu)育肥生產(chǎn)戶中，育肥生產(chǎn)一般為9月底開(kāi)始，主要在定居點(diǎn)育肥，牧民利用定居點(diǎn)人工草料地或外購(gòu)飼料進(jìn)行育肥。而育肥羊的來(lái)源，大部分為本鄉(xiāng)或本村鄰居、親戚等的羊，只有約10%的牧戶從本縣域內(nèi)外鄉(xiāng)或外縣購(gòu)羊。在南疆繁育戶中，78%的牧戶選擇的是本地羊，22%的牧戶選擇雜交羊或多胎羊養(yǎng)養(yǎng)殖，多胎羊主要集中在定居時(shí)間長(zhǎng)的全舍飼牧戶中。而在繁育+外購(gòu)育肥生產(chǎn)戶中，外購(gòu)育肥生產(chǎn)一般從9月底開(kāi)始，主要在定居點(diǎn)育肥，牧民利用定居點(diǎn)人工草料地或外購(gòu)飼料進(jìn)行育肥。而育肥羊的來(lái)源，大為本鄉(xiāng)，有28%的牧戶從本縣域內(nèi)外鄉(xiāng)或外縣購(gòu)羊。純育肥戶，9月份牲畜集中出欄季節(jié)一般為本縣域內(nèi)牧區(qū)，其它時(shí)間以北疆或青海、甘肅等內(nèi)地外購(gòu)為主。

2.3不同資源牧戶養(yǎng)殖結(jié)構(gòu)及出欄情況

2.3.1不同資源牧戶養(yǎng)殖畜種結(jié)構(gòu)（見(jiàn)表9）由表9可以看出，有草有地戶飼養(yǎng)牛、羊及其它占比最大，其次為飼養(yǎng)羊，兩者占比69.4%；按飼養(yǎng)牲畜種類，飼養(yǎng)一種牲畜的占36.1%，飼養(yǎng)其中兩種牲畜的占27.7%，飼養(yǎng)牛、羊、其它動(dòng)物三種牲畜占36.1%。有草無(wú)地有畜戶飼養(yǎng)牛、羊及其它占比最大，其次為只飼養(yǎng)羊，兩者占比77.2%；按飼養(yǎng)牲畜種類，飼養(yǎng)一種牲畜的占31.8%，飼養(yǎng)其中兩種牲畜的占13.6%，飼養(yǎng)牛、羊、其它動(dòng)物三種牲畜占54.5%。無(wú)草有地有畜戶和無(wú)草無(wú)地有牲畜戶均為飼養(yǎng)牛、羊所占比例最大，以飼養(yǎng)兩種牲畜為主。由此可以看出，有草有地戶以飼養(yǎng)牛羊?yàn)橹鳎胁轃o(wú)地戶以飼養(yǎng)牛、羊、其它動(dòng)物占大多數(shù)，養(yǎng)殖畜種較多。無(wú)草無(wú)地戶和無(wú)草有地戶均以養(yǎng)羊和其它動(dòng)物為主。

2.3.2不同資源牧戶養(yǎng)殖品種結(jié)構(gòu)按資源條件分，有草有地有畜戶中，90%以上飼養(yǎng)的為本地羊，因大部分為天然草場(chǎng)放牧+冷季定居點(diǎn)養(yǎng)殖，天然草場(chǎng)放牧牲畜均為本地羊，只有部分在冷季開(kāi)展育肥生產(chǎn)的會(huì)外購(gòu)雜交羊、多胎羊；無(wú)草有地有畜戶中34%飼養(yǎng)多胎羊、雜交羊，66%仍飼養(yǎng)本地羊，其中，找人代牧牧戶，其仍以本地羊?yàn)橹鳎糠帜翍魟t利用定居點(diǎn)棚圈、飼草料地開(kāi)展定居點(diǎn)繁育生產(chǎn)，但所占比例不大；無(wú)草無(wú)地有牲畜戶79%飼養(yǎng)的為本地羊，因大部分找人代牧，因此仍以本地羊?yàn)橹鳌?/p>

2.3.3不同資源牧戶牲畜出欄情況（見(jiàn)表10）由表10可以看出，無(wú)草無(wú)地有畜戶的出欄率較高，達(dá)97.8%，這與該部分牧戶多為貧困戶，羊作為其經(jīng)濟(jì)收入的主要來(lái)源，當(dāng)年的羊除過(guò)淘汰羊補(bǔ)充外，大部分會(huì)根據(jù)家庭經(jīng)濟(jì)需要賣(mài)掉，因此出欄率相對(duì)較高；而在出欄牲畜中，商品率相對(duì)較低，這應(yīng)與該部分牧戶以讓親戚代牧為主，羊要給親戚分幾個(gè)吃，因此雖然出欄率高，但商品率地。有草有地有畜戶的出欄率為70.2%，相對(duì)其他資源牧戶稍高，這與這部分牧戶多為暖季放牧、冷季舍飼，進(jìn)入定居點(diǎn)前，大部分牲畜會(huì)出欄有關(guān)，以減少冬季養(yǎng)殖成本；有草無(wú)地有畜戶和無(wú)草有地有畜戶的出欄率均在50%以下，通過(guò)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，該部分牧戶多為分戶，父母或兄弟有地，其羊讓父母或兄弟代牧，除非特別需要，一般當(dāng)年羔子會(huì)用來(lái)擴(kuò)群，因此出欄率地，而這兩部分牧戶讓父母或親戚代牧，也要給父母或親戚幾只羊吃，因此出欄中商品率低。

2.4不同資源牧戶規(guī)模化養(yǎng)殖情況（見(jiàn)表11）由表11可以看出，在有草有地有畜戶中，51~200頭（只）養(yǎng)殖規(guī)模占比最大（占67%），有草無(wú)地有畜戶中51~200只和500只以上占比較大（各占32%），無(wú)草有地有畜戶1~50只養(yǎng)殖規(guī)模占比較大（占65%）；無(wú)草無(wú)地有牲畜戶1~50只養(yǎng)殖規(guī)模占100%。由此可以看出，無(wú)草有地有畜戶和無(wú)草無(wú)地有牲畜戶因受草料地資源限制，牲畜規(guī)?；B(yǎng)殖程度不高，以1~50只為主。

3牧民對(duì)生產(chǎn)的滿意度及生產(chǎn)意愿調(diào)查分析

3.1牧民對(duì)當(dāng)前生產(chǎn)的滿意度分析（見(jiàn)表12）通過(guò)對(duì)牧民對(duì)當(dāng)前畜牧業(yè)生產(chǎn)的滿意度調(diào)查來(lái)看，46.4%的牧民很滿意，16.7%的牧民基本滿意，有36.9%的牧民認(rèn)識(shí)到當(dāng)前的生產(chǎn)不合理。由此可見(jiàn)，雖然牧民的整體受教育水平不高，但由于天然草原已經(jīng)出現(xiàn)了嚴(yán)重的退化問(wèn)題，也使得他們了解到超載過(guò)牧行為是導(dǎo)致天然草原退化的最主要原因，當(dāng)前的生產(chǎn)是不合理的。

3.2生產(chǎn)意愿對(duì)牧民生產(chǎn)意愿的調(diào)查情況見(jiàn)圖2，由圖可以看出，47.44%的牧民希望擴(kuò)大生產(chǎn)規(guī)模，19.23%的希望運(yùn)用實(shí)用技術(shù)，發(fā)展雜交、多胎肉羊生產(chǎn)，成為養(yǎng)殖帶頭人，20.51%的牧民希望在牧區(qū)開(kāi)展信息服務(wù)，當(dāng)經(jīng)濟(jì)人，7.69%的牧民希望開(kāi)展育肥生產(chǎn)，23.08%的牧戶受勞動(dòng)力限制，希望找人代牧，增加雇工。由此可以看出，牧民對(duì)自己的生產(chǎn)是有一定的認(rèn)知、規(guī)劃和判斷的，對(duì)好的生產(chǎn)方式是有一定接受力的。

4不同資源牧戶畜牧業(yè)生產(chǎn)轉(zhuǎn)型探討

在廣大牧區(qū)，天然草場(chǎng)、牲畜、人工草料地是畜牧業(yè)生產(chǎn)的物質(zhì)基礎(chǔ)，也是畜牧業(yè)發(fā)展命脈。但在牧區(qū)，不同牧戶其生產(chǎn)資料的配置卻是截然不同，因此在新疆牧區(qū)草原畜牧業(yè)轉(zhuǎn)型示范中，應(yīng)充分考慮不同資源牧戶的畜牧業(yè)生產(chǎn)轉(zhuǎn)型問(wèn)題；應(yīng)分門(mén)別類，分類指導(dǎo)，不同資源牧戶應(yīng)有不同的轉(zhuǎn)型發(fā)展建議。以下將針對(duì)不同資源牧戶進(jìn)行畜牧業(yè)生產(chǎn)轉(zhuǎn)型的探討。

4.1有草場(chǎng)、有牲畜、有人工草料地戶畜牧業(yè)生產(chǎn)轉(zhuǎn)型探討有草場(chǎng)、有牲畜、有人工草料戶，多為牧區(qū)中的畜牧業(yè)生產(chǎn)大戶，其大多生產(chǎn)資料富足、生產(chǎn)條件優(yōu)越、生活富裕戶，在勞動(dòng)力資源利用上，多采取自家牲畜雇人放牧，家里年輕人則出去打工或當(dāng)經(jīng)濟(jì)人等從事其它工作。這些牧戶大多思想進(jìn)步，對(duì)自己的畜牧業(yè)生產(chǎn)發(fā)展有一定的規(guī)劃和發(fā)展目標(biāo)，生產(chǎn)轉(zhuǎn)型意識(shí)強(qiáng)。因此，可根據(jù)家庭勞動(dòng)力情況，對(duì)于其中有富余勞動(dòng)力的家庭，可鼓勵(lì)其進(jìn)行人工草料地的自種，進(jìn)行畜牧業(yè)先進(jìn)實(shí)用技術(shù)的應(yīng)用，開(kāi)展繁育和育肥生產(chǎn)，擴(kuò)大生產(chǎn)規(guī)模，向家庭牧場(chǎng)方向發(fā)展；對(duì)于無(wú)富余勞動(dòng)力的牧戶，可繼續(xù)雇人放牧或自己放牧，由現(xiàn)在的放牧為主向放牧+冷季定居點(diǎn)舍飼轉(zhuǎn)變。

4.2有草場(chǎng)、無(wú)牲畜、有人工草料地戶畜牧業(yè)生產(chǎn)轉(zhuǎn)型探討有草場(chǎng)、無(wú)牲畜、有人工草料戶，一部分為家庭無(wú)富余勞動(dòng)力的老年人家庭牧戶，其草場(chǎng)多為子女或親戚使用，人工草料地多外包出去，因受勞動(dòng)力限制，此類牧戶可引導(dǎo)其將草場(chǎng)、人工草料地入股草畜聯(lián)營(yíng)合作社等形式，提高資源的利用效率，進(jìn)而增加收入。另一部分則是以前為有牲畜牧戶，但因家里有病人、小孩上學(xué)、家庭困難等原因，將自己的牲畜出售后一直無(wú)力購(gòu)買(mǎi)而變?yōu)闊o(wú)牲畜戶，其家庭大多有一定的富余勞動(dòng)力，目前從事代牧生產(chǎn)。對(duì)此類牧戶，可鼓勵(lì)發(fā)展大戶帶小戶模式（和靜縣）或通過(guò)項(xiàng)目形式為其提供牲畜或牲畜貸款，鼓勵(lì)其利用自己的人工草料地、天然草場(chǎng)發(fā)展生產(chǎn)，逐步擴(kuò)大養(yǎng)殖規(guī)模，促進(jìn)畜牧業(yè)生產(chǎn)并提高自家草場(chǎng)、人工草料地等資源的利用率。

4.3無(wú)草場(chǎng)、有牲畜、有人工草料地戶畜牧業(yè)生產(chǎn)轉(zhuǎn)型探討無(wú)草場(chǎng)、有牲畜、有人工草料戶，多為草場(chǎng)承包到戶后成家并與分母分家分出來(lái)的年輕戶，這些戶大多從父母家庭分出來(lái)時(shí)分到了一定的牲畜，并享受了牧民定居政策，配套了人工草料地。這部分牧戶多為年輕牧戶，家庭有富余勞動(dòng)力、思想進(jìn)步、多元化生產(chǎn)意識(shí)強(qiáng)，目前大多就近從事打工生產(chǎn)，牲畜找人代牧?；诖?，可鼓勵(lì)其在定居點(diǎn)利用自家或流轉(zhuǎn)鄰居的人工草料地開(kāi)展種植業(yè)生產(chǎn)，提高種植水平，同時(shí)可在定居點(diǎn)開(kāi)展育肥和特色養(yǎng)殖，若有富余勞動(dòng)力，可進(jìn)行短期打零工或外出務(wù)工。

4.4無(wú)草場(chǎng)、有牲畜、無(wú)人工草料地戶畜牧業(yè)生產(chǎn)轉(zhuǎn)型探討無(wú)草場(chǎng)、有牲畜、無(wú)人工草料戶，為分家分出來(lái)的年輕戶或貧困戶，家庭牲畜不多，牲畜找人代牧，自己則多進(jìn)行打工生產(chǎn)，根據(jù)意愿，可鼓勵(lì)其在定居點(diǎn)開(kāi)展繁育、育肥生產(chǎn)或特色養(yǎng)殖。若不愿意從事畜牧業(yè)的，可促進(jìn)其外出打工，轉(zhuǎn)產(chǎn)其它產(chǎn)業(yè)。

篇8

在資源、環(huán)境、碳排放多重約束的大背景下，

城市需要切實(shí)踐行綠色低碳發(fā)展理念

為促進(jìn)中美兩國(guó)在工業(yè)與資源型城市經(jīng)濟(jì)低碳轉(zhuǎn)型領(lǐng)域的交流，國(guó)家應(yīng)對(duì)氣候變化戰(zhàn)略研究和國(guó)際合作中心（NCSC）、世界資源研究所（WRI）與美國(guó)氣候戰(zhàn)略中心（CCS）齊聚北京，于6月8日在第二屆中美氣候智慧型/低碳城市峰會(huì)上聯(lián)合舉辦了主題為“城市經(jīng)濟(jì)低碳轉(zhuǎn)型”的專題論壇。國(guó)家發(fā)改委氣候司副司長(zhǎng)蔣兆理出席該論壇并致辭，鼓勵(lì)進(jìn)一步加強(qiáng)中美經(jīng)驗(yàn)分享，基于科學(xué)的研究和調(diào)研對(duì)資源型城市經(jīng)濟(jì)低碳轉(zhuǎn)型提出切實(shí)可行的解決方案。會(huì)上，成都市、吉林市、淮北市、金昌市代表與美國(guó)Fort Collins、Eugene市長(zhǎng)以及來(lái)自國(guó)家發(fā)改委、世界銀行、全球環(huán)境研究所和各承辦機(jī)構(gòu)的專家共同分享了經(jīng)濟(jì)低碳轉(zhuǎn)型的經(jīng)驗(yàn)與挑戰(zhàn)，并就工業(yè)與資源型城市如何發(fā)掘經(jīng)濟(jì)發(fā)展新動(dòng)力、如何通過(guò)體制機(jī)制創(chuàng)新促進(jìn)經(jīng)濟(jì)低碳轉(zhuǎn)型等熱點(diǎn)議題展開(kāi)深入探討。

世界資源研究所中國(guó)區(qū)首席代表李來(lái)來(lái)強(qiáng)調(diào)了平衡資源環(huán)境約束和經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展之間關(guān)系的重要性。她表示：“中國(guó)工業(yè)和資源型城市融入國(guó)家區(qū)域發(fā)展戰(zhàn)略，依靠轉(zhuǎn)型與創(chuàng)新，不僅成為國(guó)家應(yīng)對(duì)氣候變化行動(dòng)的重要組成部分，更通過(guò)可持續(xù)低碳發(fā)展，為國(guó)家和地區(qū)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)提供動(dòng)力。世界資源研究所在幫助中國(guó)城市規(guī)劃低碳發(fā)展藍(lán)圖、識(shí)別具體減排項(xiàng)目、推動(dòng)低碳城市能力建設(shè)及國(guó)際交流等方面積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)，未來(lái)也將進(jìn)一步參與到城市低碳規(guī)劃和實(shí)施過(guò)程中，以基于科學(xué)的研究成果，為中國(guó)城市經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型提供有力支撐?！?/p>

十三五期間，中國(guó)對(duì)工業(yè)和資源型城市經(jīng)濟(jì)低碳轉(zhuǎn)型尤為關(guān)注，并陸續(xù)出臺(tái)了包括振興東北老工業(yè)基地、促進(jìn)資源型地區(qū)轉(zhuǎn)型創(chuàng)新等一系列舉措。在資源、環(huán)境、碳排放多重約束的大背景下，城市需要切實(shí)踐行綠色低碳發(fā)展理念，以更少的資源、環(huán)境和碳排放代價(jià)積極探索尋求更大的發(fā)展效益。中方代表分享了中國(guó)城市如何適應(yīng)“新常態(tài)”所帶來(lái)的轉(zhuǎn)型機(jī)遇，特別是通過(guò)因地制宜實(shí)踐創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)以提高城市競(jìng)爭(zhēng)力，同時(shí)釋放內(nèi)需潛力幫助城市實(shí)現(xiàn)從要素規(guī)模驅(qū)動(dòng)向金融、科技、人才、市場(chǎng)等要素聚集的現(xiàn)代模式轉(zhuǎn)變。美國(guó)城市重點(diǎn)介紹了如何通過(guò)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)主導(dǎo)推動(dòng)轉(zhuǎn)型的模式，對(duì)中國(guó)城市進(jìn)一步深化體制機(jī)制改革、激發(fā)經(jīng)濟(jì)主體活力也帶來(lái)新的啟發(fā)。

篇9

摘要：在世界經(jīng)濟(jì)一體化的趨勢(shì)下，人力資源管理的國(guó)際化水平也應(yīng)不斷提升。選擇合適的人力資源管理專業(yè)美語(yǔ)教材有助于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，改進(jìn)課堂教學(xué)效果。結(jié)合人力資源管理專業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)要求，對(duì)比英文原版教材和國(guó)內(nèi)選編教材的差異，提出教材選擇的主要依據(jù)。

關(guān)鍵詞：專業(yè)英語(yǔ)；人力資源管理；教材

人力資源管理專業(yè)是改革開(kāi)放以來(lái)為適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制建立起來(lái)的新興學(xué)科。1993年中國(guó)人民大學(xué)勞動(dòng)人事學(xué)院率先將人事管理專業(yè)更名為人力資源管理專業(yè)。經(jīng)過(guò)十幾年的發(fā)展，2008年全國(guó)具有人力資源管理專業(yè)本科招生資格的普通高校接近300所。隨著世界經(jīng)濟(jì)一體化步伐的加快，越來(lái)越多的企業(yè)開(kāi)始融入到國(guó)際化的合作與競(jìng)爭(zhēng)之中。為了適應(yīng)企業(yè)人力資源管理國(guó)際化的需要，一些高校紛紛開(kāi)設(shè)人力資源管理專業(yè)英語(yǔ)課程，培養(yǎng)具有較高英語(yǔ)實(shí)際運(yùn)用能力的人力資源管理專業(yè)人才。

1人力資源管理專業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)要求

人力資源管理專業(yè)英語(yǔ)有助于學(xué)生學(xué)習(xí)國(guó)外本專業(yè)最新的前沿知識(shí)和發(fā)展動(dòng)態(tài)，增加學(xué)生對(duì)西方人力資源管理理論背景的理解。開(kāi)設(shè)人力資源管理專業(yè)英語(yǔ)的具體目的是：(1)使學(xué)生基本具備閱讀人力資源管理英文原版教材的能力I(2)使學(xué)生能夠通過(guò)簡(jiǎn)單的英文書(shū)面寫(xiě)作表達(dá)自己的專業(yè)觀點(diǎn)I(3)使學(xué)生掌握基本專業(yè)詞匯的英一漢互譯方法I(4)使學(xué)生能夠就人力資源管理的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行簡(jiǎn)單的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)交流。人力資源管理專業(yè)英語(yǔ)在教學(xué)過(guò)程中主要應(yīng)把握以下幾點(diǎn)：

第一，強(qiáng)化口頭表達(dá)的情境性。目前人力資源管理專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)更多的是注重用英語(yǔ)對(duì)基本原理的闡述，忽略了真實(shí)場(chǎng)景的對(duì)話模擬。人力資源管理專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該與實(shí)際工作情境緊密結(jié)合，在口頭表達(dá)能力的培養(yǎng)上應(yīng)強(qiáng)化招聘面試(jobinterview)、績(jī)效溝通(appraisalinterview)等一些實(shí)際場(chǎng)景的對(duì)話設(shè)計(jì)。

第二，注重英漢互譯的準(zhǔn)確性。語(yǔ)言是一種溝通交流的工具，專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的溝通交流涉及大量的專業(yè)術(shù)語(yǔ)，因此必須注重英漢互譯的準(zhǔn)確性。例如，“affirmativeaction”有些教材譯成“反優(yōu)先雇傭行動(dòng)”，不符合國(guó)內(nèi)通用的表達(dá)習(xí)慣，造成理解上的偏差和溝通上的不便，翻譯成“就業(yè)歧視補(bǔ)救行動(dòng)”相對(duì)更好。

第三，提高書(shū)面寫(xiě)作的實(shí)用性。人力資源管理專業(yè)英語(yǔ)在實(shí)際應(yīng)用中，涉及到具體的文書(shū)操作表格的設(shè)計(jì)和制作，例如，工作描述(jobdescription)，求職簡(jiǎn)歷(resume)，考核量表(appraisalforms)等都有一定的格式規(guī)范和表達(dá)習(xí)慣。如果專業(yè)英語(yǔ)按照大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)模式培養(yǎng)學(xué)生的通用寫(xiě)作能力，則與專業(yè)工作的實(shí)際要求不符。

2可供選擇的人力資源管理專業(yè)英語(yǔ)教材

目前在圖書(shū)市場(chǎng)上可供選擇的人力資源管理專業(yè)英語(yǔ)教材主要分為兩類，第一類是從國(guó)外引進(jìn)的英文原版教材，第二類是國(guó)內(nèi)選編的教材。兩類教材在編寫(xiě)目的、編寫(xiě)形式和編寫(xiě)內(nèi)容上呈現(xiàn)出不同的特點(diǎn)。

2.1英文原版教材

清華大學(xué)出版社、中國(guó)人民大學(xué)出版社等出版機(jī)構(gòu)較早將國(guó)外經(jīng)濟(jì)管理類教材引入國(guó)內(nèi)，其中涉及到部分英文版人力資源管理教科書(shū)。這些教材的主要優(yōu)點(diǎn)是：(1)使人們能夠全面、系統(tǒng)的把握人力資源管理的整體理論框架。理解人力資源管理各項(xiàng)職能之間的內(nèi)在聯(lián)系I(2)專業(yè)術(shù)語(yǔ)的表達(dá)更加地道，便于“原汁原味”的獲取國(guó)外學(xué)術(shù)信息。盡享原著作者思想的真實(shí)表達(dá)I(3)豐富的國(guó)外本土案例資源可以幫助國(guó)內(nèi)學(xué)者理解不同的文化背景帶來(lái)的管理差異；(4)熟悉國(guó)外教材人性化的編寫(xiě)風(fēng)格，便于更好的進(jìn)行信息檢索和查閱。但英文原版教材也存在著一定的不足：(1)內(nèi)容過(guò)于龐雜，信息容量過(guò)大，需要大量時(shí)間閱讀。不利于有效消化吸收；(2)受一些習(xí)慣表達(dá)的影響，一些單詞的非常規(guī)用法及較少出現(xiàn)的生僻詞詞義理解困難，對(duì)讀者英語(yǔ)水平要求較高。(3)原版教材價(jià)格較貴，超過(guò)普通家庭學(xué)生的經(jīng)濟(jì)承受能力。2.2國(guó)內(nèi)選編教材

近幾年來(lái)，隨著國(guó)內(nèi)人力資源管理專業(yè)教育的發(fā)展，部分高校組織編寫(xiě)了一些適合國(guó)內(nèi)學(xué)生學(xué)習(xí)的人力資源管理專業(yè)英語(yǔ)教材。這些教材的取材往往來(lái)自國(guó)外原版教材，但在篇章結(jié)構(gòu)上做了一些修改、調(diào)整和刪減，其主要優(yōu)點(diǎn)是：(1)章節(jié)脈絡(luò)更加符合中國(guó)人的閱讀習(xí)慣，便于理解；(2)篇幅長(zhǎng)度適中，生僻詞匯大大減少，讀者閱讀壓力相對(duì)較?。?3)部分教材配合一定的中文解釋，便于學(xué)生開(kāi)展自主學(xué)習(xí)，課后習(xí)題訓(xùn)練也更有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握。不足之處是：(1)大部分國(guó)內(nèi)專業(yè)英語(yǔ)教材更多的偏向于英語(yǔ)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，而忽視專業(yè)知識(shí)在企業(yè)中的運(yùn)用；(2)注重管理原理的介紹和闡述，缺乏情景性案例，尤其是特定工作場(chǎng)合下的情景對(duì)話I(3)一些實(shí)際管理工作中需要用到的操作表格、圖例、文書(shū)樣本較少涉及。

3人力資源管理專業(yè)英語(yǔ)教材的選擇依據(jù)

選擇恰當(dāng)?shù)娜肆Y源管理專業(yè)英語(yǔ)教材。不僅有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高專業(yè)英語(yǔ)課堂教學(xué)效果，幫助學(xué)生了解國(guó)外人力資源管理的最新進(jìn)展，培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行跨國(guó)人力資源管理的能力，還能夠?yàn)閷W(xué)生就業(yè)尤其是進(jìn)人外資企業(yè)從事人力資源管理工作奠定必要的英語(yǔ)基礎(chǔ)。在選擇人力資源管理專業(yè)英語(yǔ)教材時(shí)?？煽紤]如下因素；

(1)服務(wù)于專業(yè)人才培養(yǎng)的需要。人力資源管理專業(yè)人才必須具備經(jīng)濟(jì)學(xué)、法學(xué)、管理學(xué)的學(xué)科基礎(chǔ)，能夠從事企業(yè)的招聘甄選、培訓(xùn)開(kāi)發(fā)、薪酬管理、績(jī)效考核等具體實(shí)務(wù)工作，具有較強(qiáng)的應(yīng)用性特點(diǎn)。因此選擇人力資源管理專業(yè)英語(yǔ)教材要注重人才培養(yǎng)的實(shí)踐意義，盡可能附有一些操作性的范例，使學(xué)生通過(guò)專業(yè)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，能夠基本勝任英語(yǔ)環(huán)境下的人力資源管理工作，而不是“重語(yǔ)言、輕技能”，“會(huì)說(shuō)不會(huì)做”。

(2)培養(yǎng)語(yǔ)言的綜合運(yùn)用能力。一般來(lái)講，英語(yǔ)教學(xué)的根本目標(biāo)是發(fā)展學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，因此教材的選擇也應(yīng)該以此為準(zhǔn)。語(yǔ)言能力的形成建立在基礎(chǔ)語(yǔ)言知識(shí)、基本語(yǔ)言技能、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略以及跨文化意識(shí)和跨文化交際能力等方面的基礎(chǔ)之上。因此，專業(yè)英語(yǔ)教材必須不折不扣地包括這些方面的內(nèi)容，能夠有助于培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、思考的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。

篇10

【關(guān)鍵詞】高職院校 電子商務(wù) 創(chuàng)業(yè)教育

隨著電子商務(wù)行業(yè)的發(fā)展，高職院校電子商務(wù)專業(yè)利用獨(dú)有的優(yōu)勢(shì)，開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育；電子商務(wù)低成本、低門(mén)檻，利用電子商務(wù)起步創(chuàng)業(yè)，可以有效提高創(chuàng)業(yè)成功率，高職院校結(jié)合電子商務(wù)的普及，開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、電子商務(wù)創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀

現(xiàn)如今，互聯(lián)網(wǎng)經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展，電子商務(wù)的應(yīng)用也越來(lái)越廣泛，在淘寶網(wǎng)、易趣網(wǎng)等網(wǎng)站開(kāi)設(shè)網(wǎng)店已經(jīng)成為許多學(xué)生創(chuàng)業(yè)的主要手段，許多媒體也報(bào)道過(guò)大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)業(yè)的成功案例，網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)業(yè)電子商務(wù)低成本、高效率，對(duì)于大學(xué)生來(lái)說(shuō)，利用電子商務(wù)創(chuàng)業(yè)更加容易成功。因此，高職院校電子商務(wù)專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育的培養(yǎng)更加顯得重要。但是在現(xiàn)實(shí)生活中，有些高職院校對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)能力還是重視不足，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育雖然在部分高校已經(jīng)啟動(dòng)，但是從全國(guó)范圍來(lái)看，開(kāi)設(shè)創(chuàng)業(yè)課程的學(xué)校還是非常有限的，電子商務(wù)專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育沒(méi)有與專業(yè)教育緊密結(jié)合，部分高職院校只關(guān)心理論知識(shí)教育，不注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)意識(shí)，創(chuàng)業(yè)教育主要通過(guò)就業(yè)指導(dǎo)課程來(lái)完成，因此，許多學(xué)生不能夠理解創(chuàng)業(yè)的內(nèi)涵，這種教育理念不利于創(chuàng)業(yè)型電子商務(wù)人才的培養(yǎng)；高職院校進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育，主要是為了培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)能力的人才，創(chuàng)業(yè)教育的目的并不是讓所有的學(xué)生全都自主創(chuàng)業(yè)，關(guān)鍵在于提高大學(xué)生的能力和素質(zhì)，以適應(yīng)社會(huì)對(duì)于人才的發(fā)展需求。

二、創(chuàng)業(yè)教育模式的探索

電子商務(wù)創(chuàng)業(yè)教育，要結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)積極探索有效的教育模式，例如開(kāi)設(shè)“電子商務(wù)創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)”“網(wǎng)上零售”“網(wǎng)上創(chuàng)業(yè)”等，將網(wǎng)上創(chuàng)業(yè)與電子商務(wù)實(shí)踐教學(xué)有機(jī)地結(jié)合，學(xué)校實(shí)踐教學(xué)要充分利用社會(huì)資源，培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)業(yè)意識(shí)與創(chuàng)業(yè)精神。另外，在教學(xué)過(guò)程中，要注意創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)，要把創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育相結(jié)合，把重心放到培養(yǎng)學(xué)生“創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)造、創(chuàng)新”意識(shí)和能力上來(lái)，擴(kuò)大學(xué)生的就業(yè)途徑，提高學(xué)生的實(shí)際創(chuàng)業(yè)技能和創(chuàng)業(yè)知識(shí)水平，培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)業(yè)技術(shù)人才，推進(jìn)電子商務(wù)教育的發(fā)展。

三、創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)證研究

（一）培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)綜合素質(zhì)

創(chuàng)業(yè)教育的教學(xué)內(nèi)容是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)與創(chuàng)業(yè)能力，幫助學(xué)生樹(shù)立風(fēng)險(xiǎn)意識(shí)、自主創(chuàng)業(yè)意識(shí)以及合作意識(shí)，自主創(chuàng)業(yè)意識(shí)直接影響到學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力，只有樹(shù)立強(qiáng)烈的創(chuàng)業(yè)意識(shí)，學(xué)生才能夠自主創(chuàng)業(yè)，適應(yīng)社會(huì)發(fā)展。另外，對(duì)于學(xué)生創(chuàng)業(yè)意志的培養(yǎng)更加關(guān)鍵，許多學(xué)生由于缺乏創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于自主創(chuàng)業(yè)有心理壓力，有自我懷疑與自我否定的意識(shí)，這就需要高職院校在創(chuàng)業(yè)教育過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)強(qiáng)的創(chuàng)業(yè)意志與自我創(chuàng)業(yè)的能力，以克服由于自我懷疑而產(chǎn)生的心理壓力，提高學(xué)生創(chuàng)業(yè)意志。

高職院校電子商務(wù)專業(yè)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力，首先，要加強(qiáng)專業(yè)能力的訓(xùn)練，結(jié)合電子商務(wù)專業(yè)的特點(diǎn)進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育，使學(xué)生將創(chuàng)業(yè)知識(shí)與專業(yè)技能有機(jī)的結(jié)合，幫助學(xué)生加深理解電子商務(wù)創(chuàng)業(yè)理論機(jī)理與理論課程教學(xué)的內(nèi)容，通過(guò)項(xiàng)目實(shí)踐教學(xué)，提高學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。第二，要加強(qiáng)職業(yè)能力的訓(xùn)練，讓學(xué)生結(jié)合所學(xué)電子商務(wù)專業(yè)技能以及創(chuàng)業(yè)理論解決實(shí)際問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，使學(xué)生的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力得到強(qiáng)化，通過(guò)職業(yè)能力訓(xùn)練，提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。學(xué)?？梢詫⒅行∑髽I(yè)需要解決的網(wǎng)上貿(mào)易、網(wǎng)站建設(shè)等課程相關(guān)的實(shí)踐項(xiàng)目交給學(xué)生，讓學(xué)生幫助解決實(shí)際問(wèn)題，教師進(jìn)行課外輔導(dǎo)。第三，加強(qiáng)綜合能力的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用所學(xué)知識(shí)去分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，對(duì)選定的問(wèn)題，提出完成的解決方案，并將解決方案實(shí)施于實(shí)踐。通過(guò)對(duì)學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，提高學(xué)生的綜合創(chuàng)業(yè)能力，讓學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷及推廣能力、競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手分析能力、行業(yè)分析能力、經(jīng)營(yíng)策略能力、市場(chǎng)意識(shí)能力等方面都得到提高和發(fā)展。

（二）建立校內(nèi)實(shí)踐平臺(tái)

高職院校通過(guò)為大學(xué)生提供自主創(chuàng)業(yè)基本的場(chǎng)所和設(shè)施，創(chuàng)造良好環(huán)境，制定相應(yīng)扶持政策，搭建校企溝通的橋梁，吸引具有創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)新意識(shí)的學(xué)生，讓學(xué)生唱主角來(lái)此創(chuàng)業(yè)，這樣能夠使學(xué)生在實(shí)踐中更好更快成長(zhǎng)。高職院?？梢猿闪㈦娮由虅?wù)創(chuàng)業(yè)工作室，例如“電子商務(wù)應(yīng)用外包工作室”“網(wǎng)絡(luò)自主創(chuàng)業(yè)工作室”“創(chuàng)新理財(cái)工作室”等，吸引學(xué)生進(jìn)入工作室，組織專兼結(jié)合的專業(yè)教師教學(xué)團(tuán)隊(duì)，在工作室的各類項(xiàng)目中指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)踐；還可以建設(shè)“大學(xué)生網(wǎng)上創(chuàng)業(yè)園”，使高職院校的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)立足本地、輻射全國(guó)，學(xué)生在進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷實(shí)戰(zhàn)和商品交易的具體實(shí)踐中，逐步提高了網(wǎng)上創(chuàng)業(yè)能力，并有效地實(shí)現(xiàn)了網(wǎng)上創(chuàng)業(yè)。

（三）開(kāi)展豐富多彩的第二課堂活動(dòng)

高職院?？梢岳酶鞣N形式，進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育，首先，可以邀請(qǐng)電子商務(wù)行業(yè)企業(yè)家、成功人士、專家來(lái)校進(jìn)行創(chuàng)業(yè)講座，這些人的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)是寶貴的財(cái)富，具有可借鑒性和感召力，可以有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)熱情。另外，還可以開(kāi)展創(chuàng)業(yè)大賽，例如：網(wǎng)上創(chuàng)業(yè)大賽以及創(chuàng)業(yè)方案設(shè)計(jì)大賽等，第二課堂還可以引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展實(shí)實(shí)在在的創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，使學(xué)生通過(guò)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，獲得寶貴的創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)。

結(jié)語(yǔ)

創(chuàng)業(yè)教育是一個(gè)熱門(mén)話題，高職院校電子商務(wù)專業(yè)利用獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育，可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)精神，逐步提高學(xué)生網(wǎng)上創(chuàng)業(yè)能力，為學(xué)生將來(lái)邁向社會(huì)、迎接挑戰(zhàn)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

【參考文獻(xiàn)】

［1］陶軍.楊曄.高職院校創(chuàng)業(yè)教育模式構(gòu)建與運(yùn)行研究.價(jià)值工程，2011（4）.