導(dǎo)語：如何才能寫好一篇唱歌教學(xué)的重要性，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：感覺意識(shí) 歌唱教學(xué) 高位置和低位置

對(duì)于一個(gè)歌唱者來說，除要掌握發(fā)聲技巧、呼吸、共鳴等重要的歌唱技術(shù)外，還有一個(gè)更重要的方面，就是感覺。聲樂教師們經(jīng)常提醒學(xué)生要注意發(fā)聲的感覺、注意呼吸的感覺等。找到這些感覺，需要學(xué)生具備正確的感覺意識(shí)。在學(xué)習(xí)聲樂的過程中，每個(gè)學(xué)生都能從自己的親身實(shí)踐中體會(huì)到唱歌時(shí)體內(nèi)產(chǎn)生的各式各樣的感覺。盡管每個(gè)人的生理結(jié)構(gòu)不盡相同，但有一個(gè)共同點(diǎn)，那就是能找到自己的科學(xué)發(fā)聲方法。意大利著名男高音歌唱家卡魯索曾說：“有多少歌唱者，就有多少種歌唱方法。對(duì)一個(gè)人所適合的方法，可能對(duì)另一個(gè)人就不完全適用……”俄羅斯著名男低音歌唱家夏里亞賓曾說：“每個(gè)人的嗓子在結(jié)構(gòu)上并不是完全一樣的。所以每個(gè)歌唱者都應(yīng)去探索他自己的歌唱方法?！彪m然二位大師已為我們悟出了歌唱方法的真諦，但人們?nèi)钥梢詮膶?shí)踐中提煉出一個(gè)非常重要的有關(guān)歌唱的問題——歌唱中的感覺。

我們把歌唱者的自我感覺叫做“內(nèi)感覺”，把聽眾的感覺叫做“外感覺”。許多歌唱家都有過體驗(yàn)，米·康潘納利說：“有那么多的人對(duì)于自己的聲音的好壞，常常受自己耳朵的欺騙?！币痢ね拐f：“當(dāng)我的喉嚨處于最良好狀態(tài)時(shí)，可唱片卻反映了使我感到羞愧的聲音。它聽起來和我歌唱時(shí)所得到的印象相當(dāng)不同。”筆者認(rèn)為，歌唱者必須清楚地了解自己的聲音在聽眾耳中的感覺是什么。

要求學(xué)生找到正確的感覺，先要讓學(xué)生辨別什么是錯(cuò)誤的感覺。與其說教師在教學(xué)生如何“唱”，不如說是教學(xué)生如何“聽”，也就是學(xué)會(huì)客觀地辨別自己聲音的能力，尋求一種“內(nèi)感覺”與“外感覺”統(tǒng)一的聲音。學(xué)生總是要經(jīng)過較長時(shí)間的反復(fù)“感覺”后才能真正找對(duì)感覺：今天用這個(gè)感覺唱出來的聲音，到明天用同樣的感覺竟會(huì)唱出完全不同的聲音，或者再次找到了那種聲音，感覺卻變了。

感覺不穩(wěn)定的另一個(gè)原因是學(xué)生的心理狀態(tài)與學(xué)習(xí)出發(fā)點(diǎn)，有的學(xué)生追求音量，有的怕累；有的求亮，有的怕亮。他們經(jīng)常會(huì)用教師要求的意識(shí)去唱自己心目中追求的聲音效果。所以，要讓學(xué)生充分了解教師的意圖，教師也要充分了解學(xué)生的想法，調(diào)動(dòng)學(xué)生的感覺意識(shí)，只有雙方配合才能減少教學(xué)上的困難。然而，教師的心理因素對(duì)教學(xué)的成敗作用更大，一些名教師也難免犯“內(nèi)感覺”代替“外感覺”的錯(cuò)誤。如果教師堅(jiān)持把自己的感覺強(qiáng)加于學(xué)生，而不管學(xué)生的具體感受，動(dòng)機(jī)雖是好的，卻會(huì)扼殺學(xué)生的感覺意識(shí)。

還有些教師出于自己對(duì)某種音色的偏愛，不管學(xué)生原來的音色特點(diǎn)、演唱能力，而硬要學(xué)生們?nèi)コ處熛矚g的聲音，結(jié)果也是可悲的。中國有“腦后音”的說法，有些聲樂學(xué)生真的在腦后去找聲音，造成聲音出不來，這是混淆內(nèi)外感覺的又一例子。為了防止把“內(nèi)感覺”代替“外感覺”可能產(chǎn)生的反作用，有必要對(duì)有些經(jīng)?？赡芑煜母拍钭鲆恍┓治觥?/p>

一、高位置和低位置

人們習(xí)慣于把聲音位置的高低作為衡量聲音正確或錯(cuò)誤的尺度，這是不妥當(dāng)?shù)?，原因是他們把聲音“重”和位置“低”混淆了。如果以舌頭為上下意識(shí)的分界線，那么人的發(fā)音中樞——喉，本身就是在低位置上。由于歌唱的傳統(tǒng)要求，正確的聲音必定要具有高位置的“外感覺”，因?yàn)闆]有聲帶質(zhì)量的改變，高位置的“外感覺”永遠(yuǎn)也不會(huì)產(chǎn)生?？梢?，自我感覺上的高位置不等于實(shí)際上的高位置。反之，聲帶質(zhì)量減輕了，即使唱者“內(nèi)感覺”毫無高位置的感覺，從“外感覺”的效果來說位置卻已相當(dāng)高了。

二、靠前和靠后

聲音必須充分唱出來，“外感覺”一定是靠前的，但“內(nèi)感覺”卻未必一定是靠前的?？斔髡J(rèn)為自己的意識(shí)在頸背后，并說自己的高音是從背后的地板上發(fā)出來的，但在“外感覺”上，他的聲音具有極大的穿透力，是充分靠前的。還有一些人，接受了“歌唱的秘密是靠前、靠前、再靠前”的概念，而拼命追求靠前，結(jié)果唱出來的卻是白聲?？梢娍壳暗摹皟?nèi)感覺”和歌唱需要的靠前的“外感覺”不是一回事。正確的歌唱活動(dòng)，是一組肌肉活動(dòng)的結(jié)果。以瑞典聲樂家發(fā)明的聲道調(diào)節(jié)法為例，第一共振峰產(chǎn)生的調(diào)節(jié)原理是：放開下巴，打開喉嚨。第二共振峰在放開下巴的基礎(chǔ)上，舌根退后。這和有些聲樂教師所強(qiáng)調(diào)的“口咽部分摸壓元音，用口咽部分集中聲音”的方法一致。第三共振峰在前面兩個(gè)動(dòng)作基礎(chǔ)上，將舌后部抬起。這又和有些聲樂教師提出的元音要在舌根和軟腭之間形成的理論相符。第四共振峰在前面三個(gè)動(dòng)作上，再加上舌前部向硬腭抬起。這與現(xiàn)代許多教師強(qiáng)調(diào)的聲音集中在硬腭前、門齒后的要求是一致的，如果抽掉了第四共振峰所要求的舌前動(dòng)作，不就是后面唱法常用的意識(shí)嗎？如果抽掉舌根向后向上的動(dòng)作，單一地使用舌前部的動(dòng)作，先把聲音安放在齒后的話，那必然唱出的是靠前的白聲。這就是為什么靠前的“內(nèi)感覺”不等于歌唱要求的靠前“外感覺”的原因。

篇2

關(guān)鍵詞：歌唱，聽賞，教學(xué)實(shí)踐

馬克思說過：“對(duì)于不懂音樂的耳朵，最美的音樂也沒有意義?！?這說明，如果人缺乏必要的音樂聽賞能力，那么，音樂的美感就不能為人所感受，音樂本身也會(huì)黯然失色。因此，要全面完成歌唱教學(xué)的任務(wù)，就不能不重視聽賞這一環(huán)節(jié)。

一、“模仿式”歌唱教學(xué)模式的不足

歌唱課作為中小學(xué)以及專業(yè)音樂教育的一門必修課，在我國已有近百年的歷史。隨著課程改革的深化，尤其是在應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌的背景下，學(xué)校藝術(shù)教育的重要性已越來越被人們所認(rèn)識(shí)。如何大面積的提高歌唱課堂教學(xué)的質(zhì)量與效率，促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)的提高，值得我們深思？

（一）回顧與分析

縱觀我國的音樂教育發(fā)展史，無論是中小學(xué)還是專業(yè)音樂教育 幾乎是以唱為主的“歌唱課”。50年代前后的教學(xué)模式基本上有兩種：一種是傳統(tǒng)的民間藝人“梨園式”的教唱――老師唱一句，學(xué)生跟一句，唱會(huì)即完成任務(wù)。另一種是受專業(yè)音樂教學(xué)的影響，其模式為：基本訓(xùn)練�發(fā)聲訓(xùn)練、視唱練耳――歌唱范唱、識(shí)譜、教唱、歌唱處理。

60年代，音樂課受其它文化課的影響，強(qiáng)調(diào)文化知識(shí)的傳播，學(xué)習(xí)前蘇聯(lián)教育家凱洛夫 教學(xué)法，凱洛夫的教學(xué)模式引入音樂課，其模式為：組織教學(xué)，復(fù)習(xí)檢查，講授新課，鞏固、布置作業(yè)。

后，音樂教育開始出現(xiàn)了生機(jī)，音樂教學(xué)改革逐趨活躍。如：為了改變大聲叫喊的歌唱，開展了童聲訓(xùn)練的研究；為改革枯燥的樂理知識(shí)教學(xué)，出現(xiàn)游戲教學(xué)等。但是從總體上看，其指導(dǎo)思想與教學(xué)目標(biāo)仍然停留在重技能的傳授上，其教學(xué)模式還是屬于“凱洛夫”式的。

隨著我國改革開放的深入，國外先進(jìn)的音樂教學(xué)法開始傳入我國，尤其是奧爾夫音樂教學(xué)法及達(dá)爾克洛茲教學(xué)法等教學(xué)方法的傳入，開拓了我國教育者的思路，從觀念上促進(jìn)了我國的音樂教學(xué)改革�包括歌唱教學(xué)改革、欣賞教學(xué)改革等方面，使歌唱教學(xué)研究上了一個(gè)臺(tái)階。

二、聽賞在歌唱教學(xué)中的重要性

艾倫科普蘭在《怎樣欣賞音樂》一書中說：“如果你要更好的欣賞音樂，再也沒有比傾聽更好的了，” 因此可以這樣說，歌曲演唱是為聽歌曲的耳朵創(chuàng)造的，賞心悅“耳”是歌唱藝術(shù)的直接目的，也是人們進(jìn)行歌唱活動(dòng)的第一需要。

1.聽賞教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛

歌曲表現(xiàn)的情感，是一種自然的流露，歌曲的節(jié)奏、旋律、力度、速度變化等，都會(huì)帶給人不同的感受。而聽賞在其中起著絕對(duì)的主導(dǎo)作用。如：《西風(fēng)的話》這首歌曲，用擬人的手法表現(xiàn)了大自然的變化，歌曲中將“風(fēng)”這一自然界產(chǎn)物作為敘說主體，通過去年與今年人以及自然界的變化，告誡大家歲月如梭，應(yīng)該珍惜時(shí)光。在教學(xué)時(shí)，筆者沒有提前過多地向?qū)W生介紹歌曲的背景和特點(diǎn)，而是直接讓學(xué)生聽賞，試圖在聽賞的過程中，使學(xué)生體會(huì)歌曲所表現(xiàn)出來的情感，令人高興的是在聽第三遍時(shí)學(xué)生被歌曲中那優(yōu)美的旋律以及發(fā)人深醒歌詞內(nèi)涵深深感染了，禁不住隨著音樂的節(jié)奏唱起來（雖然不是很準(zhǔn)確），但可以預(yù)知，這樣學(xué)習(xí)歌唱，學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒較以前得到了一定的提高。

2.聽賞教學(xué)可以豐富情感體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的音樂想象力

歌曲所要表現(xiàn)的音樂形象是具有不確定性的，因此，在歌唱教學(xué)過程中如何通過教學(xué)方法的運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)讓每個(gè)學(xué)生用自己獨(dú)特的方法想象和理解音樂形象，宣泄自己的情感就顯得尤為重要。如：歌曲《牧場(chǎng)上的家》教學(xué) ，通過教案可知，這位教師首先是讓學(xué)生在不知課題的情況下，聽賞歌曲的伴奏音樂，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的音樂想象能力，然后老師問道：“你們乘著音樂的翅膀好像到了什么地方？看到了什么？”同學(xué)們紛紛舉手發(fā)言，談自己的感受，有的說：“我好像來到了美麗的農(nóng)村，看到了一片豐收、繁忙的景象……”還有的說：“我好像看到了一群農(nóng)村小朋友在河邊玩耍、游戲的場(chǎng)面……”同學(xué)們的回答各種各樣，但都有一個(gè)共同的特點(diǎn)，那就是都能形象地描述一個(gè)歡快、熱鬧的場(chǎng)面。這就說明學(xué)生已經(jīng)開始感受音樂，并與音樂產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴。因此，歌唱教學(xué)過程中，在不出示課題的情況下，讓學(xué)生先聽賞歌曲的伴奏音樂，使學(xué)生在一個(gè)自由的空間里去想象、去發(fā)揮描繪自己對(duì)音樂的感受，效果十分明顯。

3.聽賞教學(xué)可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)音樂的理解能力

學(xué)生在參與聽賞歌曲的初級(jí)階段，對(duì)作品感悟到的只是：高興、歡快、優(yōu)美、憂傷等情緒，隨著參與聽賞的深入，教師要引導(dǎo)學(xué)生去尋找“為什么”，使學(xué)生從感官的聽賞到理性的分析，掌握音樂要素在歌曲中所起的作用。如：旋律的起伏與平穩(wěn)、節(jié)奏的緊湊與松弛等，正是因?yàn)橐魳分杏辛烁鞣N不同的音樂要素，才形成了豐富多彩的音樂形象。

如：《趕圩歸來啊哩哩》歌曲的教學(xué)中，當(dāng)筆者讓學(xué)生初次聽賞歌曲時(shí)，可以明顯感受到學(xué)生對(duì)歌曲中那歡快、跳躍的情緒所表現(xiàn)出的興奮和激動(dòng)。這時(shí)問學(xué)生：“為什么歌曲會(huì)給我們帶來這么興奮、快樂的心情呢？是音樂中哪些要素起的作用呢？”這樣教師很自然地就將學(xué)生帶入了理性的分析。通過反復(fù)聽賞歌曲，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到正是因?yàn)楦枨杏辛松钥斓乃俣取⒁约疤S起伏的旋律等音樂要素，才會(huì)給我們帶來這么興奮、快樂的心情。實(shí)踐證明：這種教學(xué)過程，符合綜合――分析――再綜合的教學(xué)過程，也符合從感性到理性的認(rèn)知規(guī)律。

總之，音樂聽賞是以能給人帶來美感的享受為宗旨的，它的最終目標(biāo)是給人以精神上的愉悅。而聽賞在歌唱課教學(xué)中的運(yùn)用，打破了傳統(tǒng)的枯燥的歌唱課教學(xué)模式，使學(xué)生能夠更加自主地感悟和學(xué)習(xí)音樂，去發(fā)現(xiàn)音樂的美，去表現(xiàn)音樂的美。

參考文獻(xiàn)：

[1]曹理、何工著《音樂學(xué)習(xí)與教學(xué)心理》，上海：上海音樂出版社2000年版。

[2]（美）艾倫.科普蘭著 《怎樣欣賞音樂》，北京：人民音樂出版社1987年12月版。

篇3

【關(guān)鍵詞】小學(xué)生；音樂天性；唱歌教學(xué)；歌曲感情；演唱方法 ；歌曲情緒

中圖分類號(hào)：G623.71 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1007-0125（2016）11-0200-01

小學(xué)生音樂教學(xué)是小學(xué)生們學(xué)習(xí)音樂基礎(chǔ)知識(shí)、享受音樂之美的初始階段，在這一時(shí)期建立起對(duì)音樂的整體意識(shí)和欣賞方法，會(huì)對(duì)他們今后在音樂方面的學(xué)習(xí)產(chǎn)生重要的影響。而如何提高學(xué)生的唱歌教學(xué)效果，是本文思考的重要問題。在結(jié)合筆者多年的實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，參考一些優(yōu)秀的音樂教學(xué)案例，提出了如下幾種方法，希望可以對(duì)小學(xué)音樂唱歌教學(xué)質(zhì)量的提升，起到一定的啟示作用。

一、明確唱歌教學(xué)的重要作用

小學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)音樂教學(xué)做出了很多重要的新規(guī)定，在新的要求下，教師要明確教學(xué)唱歌的重要性。唱歌教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生音樂知識(shí)和幫助學(xué)生掌握基本唱歌技巧的基礎(chǔ)，也是培養(yǎng)學(xué)生們發(fā)現(xiàn)音樂之美，建立對(duì)音樂世界的憧憬和喜愛的重要途徑。所以，教師在開展唱歌教學(xué)之前，要找準(zhǔn)唱歌教學(xué)的定位，明確其重要作用，這樣才能采取正確有效的教學(xué)方法，從而引導(dǎo)學(xué)生們開始不斷學(xué)習(xí)唱歌的基本知識(shí)。

二、關(guān)注學(xué)生們對(duì)音樂的體驗(yàn)

小學(xué)階段，學(xué)生們的知識(shí)閱歷非常少，對(duì)一些音樂的歷史背景、創(chuàng)作目的、演唱方法等可能理解的不準(zhǔn)確、不到位，學(xué)生們對(duì)音樂曲目的體驗(yàn)可能存在較大的差異。在這種情況下，就需要教師去認(rèn)真傾聽學(xué)生們的心聲，關(guān)注學(xué)生們對(duì)音樂的體驗(yàn)，讓學(xué)生們將不同的唱歌曲目體會(huì)寫出來，糾正學(xué)生們一些不準(zhǔn)確的體會(huì)感受，引導(dǎo)學(xué)生更加準(zhǔn)確的把握唱歌的技巧和曲目的音樂藝術(shù)韻味及魅力。

三、探索唱歌教學(xué)的規(guī)律，提高唱歌教學(xué)的有效性

（一）做好情境導(dǎo)入

小學(xué)生在上課時(shí)往往注意力分散，教師如果不能將學(xué)生們的注意力和興趣點(diǎn)吸引過來，他們學(xué)習(xí)歌唱的興趣就會(huì)降低。因此，唱歌教學(xué)時(shí)，教師一定要做好情境導(dǎo)入，讓學(xué)生們的興趣點(diǎn)隨著教師的引導(dǎo)步步進(jìn)入唱歌教學(xué)的情境中。如，教師可以通過播放兒童節(jié)目插曲、背景音樂或者音樂律動(dòng)等方式，讓學(xué)生們?cè)陂_始上課時(shí)就能靜下心來，沉浸在美妙的歌聲中。學(xué)生們?cè)谶@樣的情境中，才會(huì)更有效進(jìn)行歌唱學(xué)習(xí)，并更好地完成教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)唱歌教學(xué)的雙贏。

（二）歌曲教學(xué)

1.做好唱歌示范。學(xué)生們?cè)诮處焹?yōu)美的歌聲感染下，會(huì)不由自主地跟唱，同時(shí)模仿教師的唱歌方法，在唱歌過程中，還可以同教師進(jìn)行互動(dòng)，增進(jìn)師生感情。所以，教師要善于運(yùn)用學(xué)生們對(duì)自己的依賴，采用聲情并茂的歌唱示范教學(xué)，直接將學(xué)生們的音樂興趣激發(fā)出來，為歌曲學(xué)習(xí)做好情感鋪墊。

2.聆聽旋律，感受歌曲情緒。音樂是聽覺的藝術(shù)。例如，第一遍可以要求學(xué)生聽出音樂的情緒、速度及內(nèi)容；第二遍可以讓學(xué)生配以肢體動(dòng)作感受音樂節(jié)奏；第三遍可以讓學(xué)生輕聲跟唱，然后結(jié)合第一遍，抓住歌曲內(nèi)容進(jìn)行小組討論，以確立表現(xiàn)歌曲的內(nèi)容、情緒及速度。在這一聆聽環(huán)節(jié)中感受、體驗(yàn)、理解音樂作品的內(nèi)涵。

3.巧妙處理難點(diǎn)。如歌曲《依馬呀吉松》，對(duì)于五年級(jí)學(xué)生來說存在的難點(diǎn)比較多，如果這些難點(diǎn)不能解決，就不能表現(xiàn)出歌曲的風(fēng)格特點(diǎn)。所以，筆者結(jié)合學(xué)生喜歡音樂律動(dòng)這一點(diǎn)，設(shè)計(jì)了快樂的律動(dòng)，將枯燥的節(jié)奏練習(xí)滲透其中，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，有效解決了難點(diǎn)，為學(xué)生學(xué)唱歌曲做好鋪墊。

4.學(xué)會(huì)表達(dá)歌曲的情感。由于多數(shù)學(xué)生缺乏唱歌的經(jīng)驗(yàn)和技巧，同時(shí)生活感悟及經(jīng)歷有限，演唱歌曲時(shí)往往不能打動(dòng)人。這時(shí)，教師生動(dòng)地導(dǎo)入對(duì)學(xué)生情感的體驗(yàn)就顯得尤為重要。教師一定要聲情并茂，用充滿感染力的語言和神態(tài)來激發(fā)學(xué)生高昂的情緒，讓學(xué)生置身于一種情感被激發(fā)，心靈被陶冶的氣氛中。

（三）完整的結(jié)課

音樂唱歌教學(xué)的環(huán)節(jié)比較多，教師要在學(xué)生們掌握了基本唱歌技巧的情況下，對(duì)學(xué)生們的唱歌能力進(jìn)行初步檢驗(yàn)，直到學(xué)生們的唱歌能力達(dá)到相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)要求之后，教師方可以準(zhǔn)備結(jié)束課程，結(jié)課過程中要注意保持完整性。

四、結(jié)語

小學(xué)音樂教學(xué)中唱歌教學(xué)的地位非常重要，也是培養(yǎng)學(xué)生音樂藝術(shù)表達(dá)能力的關(guān)鍵課程。因此要重視歌唱教學(xué)，遵循教育規(guī)律、尊重小學(xué)生的音樂天性。要想方設(shè)法，研究更合適的音樂教育方法，給孩子們一片純凈的、唯美的音樂天空，讓他們?cè)诔浞炙囆g(shù)色彩的音樂世界里快樂成長。

參考文獻(xiàn)：

[1]于巧.把耳朵叫醒小學(xué)唱歌教學(xué)中提高學(xué)生傾聽能力的策略探微[J].兒童音樂，2015（9）.

篇4

【關(guān)鍵詞】聲樂；氣息；方法；教學(xué)

普通中學(xué)的音樂教育，內(nèi)容豐富多彩。作為一名中學(xué)音樂教師，不僅要懂得基礎(chǔ)知識(shí)，有一定的欣賞能力和鍵盤樂器的使用能力；在演唱方面不僅自己能唱，也要使青少年懂得歌唱生理及歌唱心理，歌唱的技能上也要適當(dāng)掌握。本人就從心里、方法、基礎(chǔ)訓(xùn)練三部分淺談我工作這幾年的聲樂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

一、注重心理教學(xué)

當(dāng)代心理學(xué)家普遍認(rèn)為，人的心理素質(zhì)的形成既含有先天遺傳的因素，亦有后天鍛煉的因素以及環(huán)境影響的因素等，正是因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生的先天遺傳氣質(zhì)不同，因此在教學(xué)過程中，就要根據(jù)學(xué)生的不同特征，因材施教。

初中階段的學(xué)生大多在變聲期內(nèi)，上課時(shí)會(huì)提醒學(xué)生這是成長階段的一個(gè)重要過程，不必?fù)?dān)心及煩惱，只要適當(dāng)?shù)谋Ｗo(hù)和正確的用嗓就行。如遇到高音上不去，低音下不來的現(xiàn)象，就把歌曲適當(dāng)降調(diào)，使用正確的唱歌技巧等，來消除學(xué)生對(duì)自身嗓音的疑慮。教師要做到動(dòng)腦教學(xué)，讓每一位學(xué)生愛唱歌。我們學(xué)校的百靈社團(tuán)，是針對(duì)愛唱歌的孩子開的一個(gè)社團(tuán)，孩子們都愿意唱歌，非常不錯(cuò)，但我的要求是，不允許大聲唱，不允許用最大的力量唱。起初孩們不懂，可經(jīng)過一段時(shí)間后，這些孩子的聲音有了一定的共鳴力，其他同學(xué)聽到后都覺得很美，她們都受到了影響，現(xiàn)在在音樂課堂上幾乎所有學(xué)生都愿意唱歌，因?yàn)樗麄冋J(rèn)為不用大的聲音也能唱好歌。在教學(xué)中我不斷鼓勵(lì)他們，我會(huì)說：“某某同學(xué)，你的聲音不錯(cuò)，很有特點(diǎn)，加油?。　本唧w什么特點(diǎn)他們不知道，這個(gè)時(shí)間段的孩子希望與眾不同，所以他們?cè)敢庥盟桥c眾不同的聲音唱歌?，F(xiàn)在在我的課堂上除了愛唱歌的學(xué)生之外就是有很多與眾不同的唱歌者。只有愿意唱歌，他才能去學(xué)習(xí)唱歌，才能在這個(gè)堂上講述關(guān)于唱歌的知識(shí)。

二、注重方法教學(xué)

學(xué)習(xí)歌唱并不是一件容易的事。我們歌唱的器官小部分暴露于體外的在歌唱時(shí)可直接受大腦支配外，其余大部分必須通過科學(xué)訓(xùn)練才能達(dá)到間接控制生理功能的目的。所以要想立刻改掉歌唱時(shí)的弊端，需要科學(xué)的方法和時(shí)間的磨練。

發(fā)聲是根據(jù)發(fā)聲生理學(xué)研究，人的嗓音的整個(gè)音域中，最自然、最容易發(fā)出的又最省力的，是人們用于說話的一段音區(qū)的聲音。聲樂上稱為“自然聲區(qū)”，也叫“中間聲區(qū)”。發(fā)聲是建立良好歌唱狀態(tài)的基本手段，是有效改善與發(fā)展嗓音、提高歌唱能力的必不可少的途徑。

變聲期嗓子的明顯變化就是啞嗓，這是一個(gè)正常的生理變化反映，合唱隊(duì)中有位女同學(xué)這種現(xiàn)象非常明顯。在一次練習(xí)中發(fā)現(xiàn)這位學(xué)生的牙關(guān)并沒有打開，偶爾一次打開聲音狀況還不錯(cuò)，我讓她單獨(dú)演唱了兩遍。第一遍，不予她說方法，讓她用自己的方法唱，可唱到一半她停下來說老師我高音唱不出來。確實(shí)牙關(guān)沒打開怎么唱都覺得壓抑，怎么能唱上去，怎么能有好的聲音，在鼓勵(lì)下她吃力的唱完了一遍。第二遍的演唱我要求她每個(gè)字都要打開牙關(guān)，要撐住氣息。這位學(xué)生也挺聰明，看著我的嘴形帶著氣息很輕松的唱完了第二遍。而同學(xué)們也驚奇的發(fā)現(xiàn)，這位同學(xué)第一遍的演唱聲音是沙啞的，高音上不去，而第二遍的聲音卻是非常干凈。所以接下來的集體演唱中，幾乎所有的學(xué)生也能夠盡量的打開牙關(guān)。我把這個(gè)例子在每個(gè)班上音樂課時(shí)講出，現(xiàn)在學(xué)校每一位學(xué)生都知道唱歌要打開牙關(guān)。

抓住一些特殊的學(xué)生，讓他們成為一個(gè)典型的例子，不予學(xué)生講空話，在實(shí)踐中讓學(xué)生自己得到概念，獲得方法。讓學(xué)生用腦袋去思考音樂，去實(shí)踐音樂。

三、注重技能訓(xùn)練及基礎(chǔ)訓(xùn)練

歌唱的方法很重要，呼吸卻是重中之重。歌唱呼吸是一門廣泛而深?yuàn)W的學(xué)問。在意大利美聲學(xué)派中就有著這樣的說法：“呼吸是歌唱的基礎(chǔ)和動(dòng)力，誰懂得呼吸誰就懂得唱歌?！倍谖覈糯穆晿防碚摾镆灿姓f到“善歌者必先調(diào)其氣”和“氣動(dòng)則聲發(fā)”。今天，我們強(qiáng)調(diào)呼吸是發(fā)聲的源泉，是歌唱的動(dòng)力，是歌唱的生命。不僅是對(duì)呼吸重要性的深刻認(rèn)識(shí)，而且更加突出了呼吸在歌唱中的重要作用。正確的發(fā)聲，良好的共鳴乃至對(duì)歌曲思想感情的表達(dá)都與呼吸密切相關(guān)。因此，在歌唱時(shí)只有掌握最自然、最深長、最正確的呼吸，才能具有豐富表現(xiàn)力的歌唱物質(zhì)動(dòng)力，才能更為自如地進(jìn)入歌唱藝術(shù)創(chuàng)造的境界，達(dá)到精神和身體的和諧，聲音形象和角色形象的統(tǒng)一。

初中階段的學(xué)生練習(xí)聲樂不能夠用喊嗓的方式進(jìn)行，尤其是男生更不行。必須要用氣息帶動(dòng)，這樣才不會(huì)造成嗓子受損。到底怎樣運(yùn)用氣息，實(shí)際上很復(fù)雜、很難。在教學(xué)過程中我模仿迪里拜爾教學(xué)中的彎腰找腰部氣息的方法，效果很明顯，學(xué)生找到了腰部的氣息位置。要把氣息保住我讓學(xué)生在腰部系一條繩子，用力繃住腰部，要求學(xué)生把握好吸氣的狀態(tài)，頂住氣息。這個(gè)效果也很不錯(cuò)。有充足的氣息，可以更好地抓住音準(zhǔn)，可以讓你的聲音更佳的有質(zhì)感。

合唱隊(duì)中只有一位男生，嗓子一般，音樂感覺也并不是特別好，唱歌老走調(diào)，在社團(tuán)課中一半以上的時(shí)間都是走調(diào)或找不到調(diào)。很想勸其退出，可怕打擊他的積極性。再說，有個(gè)差點(diǎn)的同學(xué)在內(nèi)，可以給其他同學(xué)做個(gè)反面例子，這樣所有同學(xué)進(jìn)步可以大一點(diǎn)，起初我的想法就是這樣?？缮狭艘欢螘r(shí)間后，發(fā)現(xiàn)這學(xué)生并不是天生條件不行，而是后天的培養(yǎng)不夠，我開始每節(jié)課特意在他身上花了一點(diǎn)時(shí)間，從練氣息開始，還不錯(cuò)，小孩抓住了氣息點(diǎn)。因社團(tuán)中男生較少我讓他坐在了鋼琴旁邊，盯著他唱譜，在氣息的帶動(dòng)下，現(xiàn)在音準(zhǔn)抓得還不錯(cuò)，進(jìn)步不少。該男生有個(gè)優(yōu)點(diǎn)，每次唱歌都會(huì)把嘴巴張得大大的，所以現(xiàn)在即使不讓他唱大聲，他在同學(xué)中的聲音還是挺明顯的。他從一個(gè)反面教材的學(xué)生通過氣息、方法、音準(zhǔn)的訓(xùn)練現(xiàn)在都成了每次正面示范的學(xué)生。音樂教育是素質(zhì)教育的一個(gè)重要組成部分，對(duì)人才的培養(yǎng)有著積極的意義。聲樂藝術(shù)又是音樂教育中最容易普及的一門藝術(shù)，它不依賴其他樂器，而能提高學(xué)生的音樂文化素養(yǎng)和修養(yǎng)，因此成為音樂教育中一種最簡(jiǎn)潔、最廣泛的實(shí)施手段，所以在初中課程里也應(yīng)當(dāng)重視學(xué)唱的科學(xué)教育。

以上所述都是一些簡(jiǎn)單實(shí)用的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在實(shí)踐運(yùn)用當(dāng)中還有待探索、提高?？傊?，初中音樂課聲樂教學(xué)，還是應(yīng)該給學(xué)生以深入淺出的技能方法，輕松和諧的環(huán)境氣氛為學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，使學(xué)生想唱歌、愛唱歌、能唱歌。

參考文獻(xiàn)：

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[2]鄒初本.歌唱學(xué)―沈湘歌唱學(xué)體系研究.北京：人民音樂出版社，2012

[3]周小燕.聲樂基礎(chǔ)[M].北京高等教育出版社，1990

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關(guān)鍵詞：小學(xué)音樂；音樂習(xí)慣

【中圖分類號(hào)】G623.71

小學(xué)階段是我國義務(wù)教育體系中的最基礎(chǔ)和最重要的環(huán)節(jié)，新時(shí)代的素質(zhì)教育要求學(xué)生德智體全面發(fā)展，因此，現(xiàn)代教育對(duì)音樂教學(xué)更加重視更是抓好素質(zhì)教育的關(guān)鍵階段。在小學(xué)音樂課上，我們不僅要傳授基礎(chǔ)的教學(xué)知識(shí)，還要向?qū)W生們教授健康的、全面的人生素質(zhì)教育。素質(zhì)教育是人的知識(shí)的統(tǒng)一與人的全面發(fā)展，這就意味著素質(zhì)教育的重要性。作為一名音樂教師，我認(rèn)為僅僅讓學(xué)生接受知識(shí)掌握知識(shí)是不夠的，我們還需要重視培養(yǎng)學(xué)生良好的音樂習(xí)慣。

一、 培養(yǎng)音樂習(xí)慣的重要性分析

（一）有助于提高音樂教學(xué)水平

小學(xué)生的音樂水平較低，學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，小學(xué)階段正是學(xué)生積累知識(shí)的重要階段，所以在這一時(shí)期，我們就需要通過不斷的練習(xí)來提高音樂教學(xué)水平。在練習(xí)的過程中，培養(yǎng)學(xué)生的興趣，提高她們的學(xué)習(xí)積極性。學(xué)生通過聯(lián)系加深了對(duì)音樂的熱愛，而在這種練習(xí)過程中不斷形成的音樂習(xí)慣就是培養(yǎng)興趣和認(rèn)識(shí)的關(guān)鍵所在。

（二）幫助學(xué)生緩解課業(yè)壓力

音樂是有靈魂的，音樂可以幫助人們陶冶情操、抒感、釋放壓力。古往今來，音樂都以其豐富多彩的形式帶給我們無限的震撼：歌唱的形式、聆聽的形式、欣賞的形式、品評(píng)的形式等，甚至還可以采取思考的形式，在不斷思考的過程中，醞釀美妙的旋律。當(dāng)前學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)越來越重，哪怕是小學(xué)生，也有很大的學(xué)習(xí)壓力。每天放學(xué)后都有各科的家庭作業(yè)，她們把很多的時(shí)間和精力都拿來學(xué)習(xí)了，根本沒有閑暇的時(shí)間來放松休息，而音樂，恰好可以幫助她們緩解課業(yè)的壓力。通過聆聽音樂，放松心情，緩解緊張的神經(jīng)，釋放學(xué)習(xí)壓力。

（三）有利于培養(yǎng)正確的審美情趣

小學(xué)階段音樂教育工作重要性的一個(gè)重要體現(xiàn)就是在于能夠培養(yǎng)起學(xué)生正確的審美情趣。小學(xué)教育的大多數(shù)學(xué)科都屬于啟蒙學(xué)科，學(xué)習(xí)這些學(xué)科的目的并不是說要讓學(xué)生透徹的掌握知識(shí)，我們更在乎建立學(xué)生對(duì)各類學(xué)科的感性認(rèn)識(shí)，并在腦海中建立起知識(shí)的框架體系，積累必要的基礎(chǔ)知識(shí)。而眾多的素質(zhì)教育學(xué)科、藝術(shù)學(xué)科的另外一個(gè)重要意義則是在于能夠幫助學(xué)生建立起正確的審美情趣，這對(duì)學(xué)生未來的成長至關(guān)重要。

（四）幫助學(xué)生形成正確的人生觀

形成良好的音樂習(xí)慣，有利于學(xué)生進(jìn)行各式各樣的音樂體驗(yàn)，在這種體驗(yàn)的過程中，學(xué)生能夠感受到音樂中表達(dá)的情感，而這種情感又能夠潛移默化地影響到學(xué)生。小學(xué)音樂教學(xué)中所用的教學(xué)素材在情感表達(dá)、意識(shí)形態(tài)以及審美情趣的界定上十分明確，所以我們要充分利用這些教學(xué)素材，把這種正能量更多的傳遞給學(xué)生。培養(yǎng)學(xué)生的音樂習(xí)慣就能夠?qū)⑦@種正能量由課堂教學(xué)擴(kuò)散開來，而這種積極向上的影響也是我們教育工作者教書育人目的所在。

二、培養(yǎng)學(xué)生音樂習(xí)慣途徑分析

成功的教育要從養(yǎng)成良好的習(xí)慣開始。那么我們?cè)诮虒W(xué)中怎樣才能培養(yǎng)學(xué)生的音樂習(xí)慣呢？對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來說，她們的音樂世界還基本是一張白紙，做好基礎(chǔ)音樂教育工作就顯得十分關(guān)鍵。

（一） 培養(yǎng)學(xué)生聆聽的習(xí)慣

要想感受音樂的真諦，那就必須要仔細(xì)的聆聽音樂。因此，我們要培養(yǎng)學(xué)生聆聽音樂的習(xí)慣。任何一個(gè)學(xué)科都是一個(gè)積累的過程，在不斷的積累中，完成由量變到質(zhì)變的過程。我們要鼓勵(lì)學(xué)生靜下心來，仔細(xì)聆聽音樂，讓學(xué)生從內(nèi)心愛上音樂，把音樂學(xué)習(xí)當(dāng)成是一種享受過程，以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，豐富學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)。通過聆聽，漸漸培養(yǎng)起他們對(duì)音樂的認(rèn)識(shí)，從歌唱角度、技巧角度以及情感角度出發(fā)，系統(tǒng)的提高音樂水平。

（二） 培養(yǎng)學(xué)生唱歌的習(xí)慣

歌唱是音樂的最重要表現(xiàn)形式。作為教師，我們不僅要讓學(xué)生多聆聽，還要鼓勵(lì)學(xué)生開口唱歌，鼓勵(lì)她們大聲唱出來。放聲歌唱有兩個(gè)好處：一是通過讓學(xué)生歌唱，教師可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)唱歌水平的掌握如何，然后根據(jù)她們的水平來進(jìn)行下一步的教學(xué)；二是學(xué)生在不斷歌唱練習(xí)的過程中，可以提高自己的唱歌水平，激發(fā)對(duì)音樂的興趣，加深對(duì)音樂的理解。

（三）培養(yǎng)學(xué)生表演的習(xí)慣

表演也是音樂表現(xiàn)的一個(gè)重要方面，有句成語"載歌載舞"說的就是這種表現(xiàn)形式。肢體的有節(jié)奏的運(yùn)動(dòng)能夠加強(qiáng)音樂的節(jié)奏感，也能增強(qiáng)音樂的表現(xiàn)力和感染力。

（四）鼓勵(lì)學(xué)生自我拓展

和其他學(xué)科一再強(qiáng)調(diào)學(xué)生接受知識(shí)不同，音樂學(xué)科更追求的是鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自我的拓展。從身邊的生活中不斷汲取靈感，把所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行加工，最后演唱出來，教師再對(duì)這些作品要進(jìn)行積極的評(píng)價(jià)。在進(jìn)行課堂評(píng)價(jià)時(shí)，教師應(yīng)注意幾點(diǎn)：1.根據(jù)學(xué)生的心理成長進(jìn)行評(píng)價(jià)。小學(xué)生因?yàn)橛仔〉脑?，所以一直都保持著活潑、開朗、好動(dòng)的基本個(gè)性。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的性格，在學(xué)習(xí)中抓住這一鮮明特點(diǎn)，以此來調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。我們不能反對(duì)她們玩，相反還應(yīng)該好好利用學(xué)生的這些特點(diǎn)，要抓住學(xué)生這些心理個(gè)性，開展多種多樣的游戲與活動(dòng)，把學(xué)生對(duì)美術(shù)的情感體驗(yàn)融入到游戲與活動(dòng)中。對(duì)于那些表現(xiàn)不好的學(xué)生，我們不能直接進(jìn)行批評(píng)，而是要引導(dǎo)她們好好學(xué)習(xí)，我們要獎(jiǎng)勵(lì)表現(xiàn)好的同學(xué)來引導(dǎo)那些表現(xiàn)不好的同學(xué)。2.在以往的課堂中比較多的是教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，這就使學(xué)生不能夠表達(dá)自己的意見，忽視了學(xué)生的主動(dòng)性。所以在課堂上還應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)老師進(jìn)行評(píng)價(jià)以及學(xué)生與學(xué)生之間進(jìn)行評(píng)價(jià)。通過這樣的評(píng)價(jià)這樣就能夠大大提升我們的音樂教學(xué)水平。特別是小學(xué)生，從小就養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，會(huì)讓他們受益終生。

小學(xué)音樂教學(xué)工作的重要性不言而喻，不僅關(guān)乎學(xué)生的歌唱水平、表演水平以及品評(píng)水平的提高，還關(guān)系到學(xué)生的正確人生觀和正確審美情趣的培養(yǎng)。音樂是一種藝術(shù)而不是簡(jiǎn)單的工具。因此，我們?cè)谛W(xué)音樂教學(xué)中，要把音樂教育當(dāng)成一種生活藝術(shù)來培養(yǎng)學(xué)生，讓學(xué)生對(duì)音樂產(chǎn)生濃厚的興趣，并且使她們提高對(duì)音樂的認(rèn)識(shí)?？傊ㄟ^培養(yǎng)小學(xué)生的音樂習(xí)慣，可以提高音樂教學(xué)水平，陶冶她們的情操，讓她們熱愛音樂、喜歡音樂。

參考文獻(xiàn)：

[1]梁伯霞.小學(xué)音樂教師教育實(shí)踐智慧的個(gè)案研究[D].華東師范大學(xué)，2009

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關(guān)鍵詞：歌唱教學(xué) 培養(yǎng)習(xí)慣

在普通小學(xué)，音樂課主要是以學(xué)習(xí)演唱歌曲為主。唱歌可以使學(xué)生身體和精神上得到無窮的享受，也最容易使學(xué)生直接感受音樂藝術(shù)的魅力，充分表達(dá)學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的情感。但是，要想讓學(xué)生做到“想唱就唱，唱得響亮”，音樂教育者就應(yīng)該進(jìn)行科學(xué)的唱歌訓(xùn)練，建立起學(xué)生良好的音準(zhǔn)概念，培養(yǎng)學(xué)生良好的歌唱習(xí)慣。下面，筆者談?wù)勛约涸谌粘Ｒ魳犯璩虒W(xué)過程中的幾點(diǎn)做法：

一、培養(yǎng)習(xí)慣。落實(shí)基點(diǎn)

教育即是培養(yǎng)習(xí)慣。音樂歌唱教育首先得培養(yǎng)學(xué)生良好的歌唱習(xí)慣，而低年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)往往是比較活潑好動(dòng)，在唱歌時(shí)易東張西望，或彎著腰，或弓著背，這些都是不良的唱歌姿勢(shì)，這樣的姿勢(shì)會(huì)直接影響人聲的良好發(fā)音，使唱歌時(shí)的發(fā)音顯得散而亂，沒有質(zhì)量。因此，要想唱好歌，首先要做的就是調(diào)整學(xué)生良好的唱歌姿勢(shì)和心態(tài)，培養(yǎng)他們正確的唱歌觀念。

在教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的情況，筆者采用了這樣的手段：1、在學(xué)生坐著唱歌時(shí)，告訴他們大約坐音樂小方凳的一半，把手自然地放在膝蓋上面，然后抬頭挺胸，精神飽滿。2、在學(xué)生站著唱歌時(shí)，教他們兩腳以小丁字步自然站立，然后挺胸收腹眼睛有神地看教師。3、盡量面帶微笑，讓學(xué)生用積極的心態(tài)去唱歌，有了良好的唱歌姿勢(shì)和歌唱心態(tài)，也就為更深層次的歌唱訓(xùn)練做好了牢固的鋪墊。

二、創(chuàng)設(shè)情境。激發(fā)趣點(diǎn)

第斯多惠說：“教育的藝術(shù)，不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)，喚醒，鼓舞學(xué)生的興趣”?！芭d趣”是學(xué)生最好的老師，是一種渴求知識(shí)，探索事物的心理傾向。學(xué)生一旦對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，就會(huì)由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化主動(dòng)學(xué)習(xí)，甚至達(dá)到樂此不疲，廢寢忘食的地步。因此，教師在歌唱教學(xué)中應(yīng)抓住學(xué)生的心理特征，創(chuàng)設(shè)出最佳的教學(xué)情境，找準(zhǔn)趣點(diǎn)，以激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，誘發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

這時(shí)，如果你設(shè)置一個(gè)精彩的導(dǎo)入，那將引發(fā)學(xué)生的興趣，點(diǎn)燃學(xué)生想唱的火花。如：在學(xué)習(xí)一年級(jí)歌曲《小寶寶睡著了》這一課前，教師可先拉上教室的窗簾，使教室的光線相對(duì)變暗，營造夜晚的氛圍，然后再放上一段《搖籃曲》，然后柔聲地說：“夜深了，天上的星星月亮都困了，小動(dòng)物們也累了，停止了歌聲，我們家的小寶寶也要睡覺了?！比缓蠼處煱缪輯寢尩慕巧?，輕輕地?fù)崦⒆觽冋f：“孩子們請(qǐng)閉上小眼睛，讓媽媽的歌聲伴隨你進(jìn)入甜甜的夢(mèng)鄉(xiāng)吧。”由于教師的角色變換，話語中時(shí)時(shí)透露著像媽媽一樣的真摯情感，學(xué)生們漸漸進(jìn)入了情境。這時(shí)，教師彈起歌曲《小寶寶睡著了》的旋律，再進(jìn)行歌曲的教學(xué)，學(xué)生已經(jīng)情不自禁地哼唱起來了。教師激趣，效果事半功倍，讓學(xué)生真正做到了“想唱”。

三、拓寬視野。填補(bǔ)盲點(diǎn)

“識(shí)讀歌譜”是唱歌教學(xué)的一項(xiàng)重要內(nèi)容，但也是低年級(jí)音樂教學(xué)中的一個(gè)盲點(diǎn)所在。低年級(jí)階段音樂教師往往注重學(xué)生聽唱，但忽視了識(shí)譜教學(xué)的重要性。到了中高年級(jí)之后，很多孩子就因?yàn)樽R(shí)譜的枯燥、厭煩而挫傷了他們唱歌及學(xué)習(xí)音樂的積極性。因此，不能放棄低年級(jí)段的識(shí)譜教學(xué)，相反可以借助演示型的多媒體課件，將音符、節(jié)奏、旋律等直觀地展示出來，為學(xué)生提供生動(dòng)逼真的教學(xué)情境，豐富多彩的教學(xué)資源，拓寬視野，填補(bǔ)學(xué)生音樂理論知識(shí)的空白，幫助學(xué)生完成音樂理論知識(shí)的建構(gòu)，同時(shí)還可以創(chuàng)設(shè)各種音樂認(rèn)音游戲，在各類充滿情趣的音樂實(shí)踐活動(dòng)中引發(fā)學(xué)生即興創(chuàng)編演唱旋律，彌補(bǔ)只會(huì)唱，不會(huì)創(chuàng)的缺憾。讓學(xué)生真正做到“能唱”。

四、優(yōu)化過程。把握重點(diǎn)

小學(xué)音樂課本里所選歌曲的歌詞大都鮮明生動(dòng)，是內(nèi)容美、聲韻美、節(jié)奏美和意境美的統(tǒng)一。有表情地朗誦歌詞，細(xì)致地分析、體會(huì)歌詞，吟誦歌詞，可以使學(xué)生盡情地感受歌詞的美。在此基礎(chǔ)之上再來學(xué)唱歌曲，學(xué)生就會(huì)把文字描寫的形象與音樂的形象結(jié)合起來理解，再用優(yōu)美的聲音去表現(xiàn)歌曲。

在唱歌過程中，正確的呼吸方法是重中之重。如果沒有正確的呼吸，就談不上氣息的運(yùn)用與控制，即使歌詞朗讀得再好，歌曲聽上去還是會(huì)出現(xiàn)沒有樂句感，該斷不斷，該連沒連的感覺。因此，可以結(jié)合歌曲，讓學(xué)生做急吸急呼，急吸緩呼，急吸勻呼，緩吸急呼等呼吸訓(xùn)練。做到口鼻共用，呼吸均勻。唱譜或讀詞時(shí)提醒學(xué)生哪個(gè)地方該換氣、哪些地方適合用弱一點(diǎn)的氣息、哪些地方應(yīng)該強(qiáng)一點(diǎn)等。這樣，唱出來的歌曲才會(huì)流暢，不至于讓人產(chǎn)生支離破碎的感覺，讓學(xué)生真正做到“會(huì)唱”。

五、增強(qiáng)直觀。突破難點(diǎn)

素質(zhì)教育要求我們的課堂教學(xué)應(yīng)力求減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，提高教學(xué)效率。小學(xué)生因?yàn)槟挲g小、見識(shí)少，所以他們是憑借形式、聲音、色彩和感覺進(jìn)行思維的。而歌曲中的每一個(gè)“音”都是看不見，摸不著的，只能靠耳朵來聽辨，比較抽象。怎樣能使學(xué)生形象直觀地知道音的高低呢？

教學(xué)中，我們可以借助手勢(shì)和體態(tài)語言輔助教學(xué)，這樣就能使音高形象化，學(xué)生能更直觀地感受音高，在指導(dǎo)學(xué)生歌唱時(shí)，不僅僅是打節(jié)拍，遇到學(xué)生難唱準(zhǔn)的音，則可以用手勢(shì)的高低，面部表情的“松”、“緊”等體態(tài)語言來區(qū)分音的高低。音高，手勢(shì)就高，面部表情就“緊”一些：相反，音低，手勢(shì)就低，面部表情就“松”一些，音的高低一般以小字組的“5”為分界線，向上為比較高的音，向下為比較低的音。唱起來時(shí)，“5”上面的音面部表情就緊一點(diǎn)，“5”下面的音面部表情就松一點(diǎn)。唱同一個(gè)音時(shí)，手勢(shì)的位置保持在同一高度。遇到比較簡(jiǎn)單的旋律時(shí)，則發(fā)動(dòng)學(xué)生運(yùn)用“柯爾文”手勢(shì)自己感受音的高低變化，引導(dǎo)他們唱準(zhǔn)歌曲。

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關(guān)鍵詞：小學(xué)音樂；器樂；教學(xué)

自從我國推出九年義務(wù)教育以后，我國各個(gè)階段的教育教學(xué)工作發(fā)展的速度就大大加快，國家對(duì)小學(xué)相關(guān)教育教學(xué)的重視程度越來越高，不斷加大在小學(xué)教育工作中的經(jīng)費(fèi)投資，這使得我國小學(xué)階段的教育呈現(xiàn)出一片欣欣向榮的局面。

但是從嚴(yán)格意義上來說，經(jīng)費(fèi)投入的加大以及重視程度的提升并不代表著我國小學(xué)教育的水平就能提高。我國的很多小學(xué)依舊是堅(jiān)持傳統(tǒng)的教育觀念，用傳統(tǒng)的教育思想來進(jìn)行相關(guān)教學(xué)，這不僅體現(xiàn)在學(xué)校以及教師的教育觀念上，更確切地體現(xiàn)在課堂內(nèi)容的教學(xué)以及學(xué)生的全面發(fā)展當(dāng)中。就以我國眾多小學(xué)的音樂教學(xué)來說，傳統(tǒng)的小學(xué)音樂教學(xué)純粹就是按照音樂教材或者完全依照教師意愿來教小學(xué)生唱唱歌，雖然這與我國落后的音樂教學(xué)條件有關(guān)，但是這也恰恰體現(xiàn)了我國小學(xué)音樂教學(xué)普遍存在的問題。拋去教學(xué)條件的客觀限制不說，音樂教學(xué)發(fā)展的乏力性、不完整性才是我國小學(xué)音樂教學(xué)的問題所在。

一、小學(xué)音樂中器樂教學(xué)的重要性分析

在小學(xué)音樂教學(xué)中，雖然小學(xué)期間學(xué)生所學(xué)的音樂方面的內(nèi)容不完全是專業(yè)性的知識(shí)，但是由于音樂不同于其他學(xué)科，這門學(xué)科所學(xué)的知識(shí)是小學(xué)生日常生活中不經(jīng)常能夠接觸到的，因此，音樂教師在講授音樂內(nèi)容時(shí)要不斷地為學(xué)生鋪墊音樂基礎(chǔ)，而這種基礎(chǔ)的鋪墊最有效的手段無非就是引導(dǎo)小學(xué)生了解各種樂器，在教學(xué)內(nèi)容中穿插器樂教學(xué)的部分。

1.器樂教學(xué)在音樂教學(xué)中的必要性分析

對(duì)于小學(xué)生來說，學(xué)習(xí)音樂不是一件很簡(jiǎn)單的事情，因此，想要讓他們對(duì)音樂感興趣，對(duì)音樂中的任務(wù)、感情產(chǎn)生共鳴，那就必須從課本以外的方面對(duì)他們進(jìn)行引導(dǎo)，而器樂教學(xué)就是一個(gè)很有效的引導(dǎo)手段，如果沒有器樂教學(xué)，小學(xué)生對(duì)枯燥的音樂專業(yè)知識(shí)，比如音符、音譜等很難產(chǎn)生濃厚的興趣。但是，如果有了器樂教學(xué)，小學(xué)生不僅對(duì)各種樂器的好奇心比較強(qiáng)，而且對(duì)這些樂器的聲音會(huì)產(chǎn)生不同的認(rèn)識(shí)和思考，這對(duì)開發(fā)他們的思維非常有幫助，小學(xué)生對(duì)器樂方面的學(xué)習(xí)，有利于教師將器樂教學(xué)與專業(yè)知識(shí)教學(xué)融合起來，幫助小學(xué)生產(chǎn)生對(duì)音樂課堂的興趣，激發(fā)他們對(duì)音樂的創(chuàng)造力，有助于推動(dòng)整個(gè)小學(xué)音樂課堂的發(fā)展。

2.器樂教學(xué)對(duì)小學(xué)音樂教學(xué)觀念的更新作用

器樂教學(xué)雖然很早就出現(xiàn)在了音樂課堂之中，但是那只是限于更高階段的教育教學(xué)，并不是小學(xué)階段的音樂教學(xué)。在小學(xué)期間進(jìn)行的器樂教學(xué)能夠?qū)⑿W(xué)音樂的教學(xué)觀念進(jìn)行更新，讓教師的教學(xué)觀念得到與時(shí)俱進(jìn)的發(fā)展，并不斷地運(yùn)用到音樂課堂教學(xué)中。而且音樂教學(xué)的概念本來就不僅僅是唱歌這么簡(jiǎn)單，它更重要的是對(duì)學(xué)生樂感、感情、創(chuàng)造力、靈感以及思維等眾多方面的培養(yǎng)，因此，器樂教學(xué)也是音樂教學(xué)的重要部分，器樂教學(xué)的不斷實(shí)踐能夠使小學(xué)音樂教學(xué)更加完整，推動(dòng)小學(xué)音樂課堂的發(fā)展。

二、器樂教學(xué)對(duì)小學(xué)音樂教學(xué)的意義

器樂教學(xué)在小學(xué)音樂教學(xué)當(dāng)中有著極其重要的作用，也具有很高的現(xiàn)實(shí)意義。具體體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.對(duì)小學(xué)音樂課堂的發(fā)展起到推動(dòng)作用

從小學(xué)音樂的長期發(fā)展來看，器樂教學(xué)與專業(yè)音樂知識(shí)的地位是同樣重要的，器樂教學(xué)是小學(xué)音樂教學(xué)的重要組成之一，也是學(xué)生能夠?qū)⒁魳穼W(xué)好的基本標(biāo)準(zhǔn)之一，因此，器樂教學(xué)在課堂上的地位和意義非常重要，器樂教學(xué)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生在音樂方面的創(chuàng)造力，培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展起到至關(guān)重要的作用。

2.器樂教學(xué)對(duì)于學(xué)生的重要意義分析

器樂教學(xué)在課堂中能夠很大程度地吸引學(xué)生的注意力，學(xué)生對(duì)于器樂的學(xué)習(xí)是將專業(yè)知識(shí)與音樂情感結(jié)合起來的紐帶，為學(xué)生開辟出了一個(gè)更加豐富的音樂領(lǐng)域。同時(shí)器樂教學(xué)更加注重學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，學(xué)生在親自進(jìn)行樂器演奏或者認(rèn)知的時(shí)候，能夠?qū)Ω鞣N樂器的音色與歷史有更加深刻的了解，而且由于器樂演奏注重學(xué)生之間的相互合作，注重音色上的相互補(bǔ)充，因此，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作能力也非常重要。器樂教學(xué)在實(shí)踐當(dāng)中更加能夠?qū)W(xué)生的情感與音樂作品聯(lián)合起來，將它們?nèi)跒橐惑w，培養(yǎng)學(xué)生的豐富情感，培養(yǎng)他們的氣質(zhì)。

3.器樂教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的動(dòng)力源泉

對(duì)于小學(xué)生來說，有趣的、生動(dòng)的內(nèi)容才能夠吸引他們的注意力，而器樂教學(xué)就具備這樣的氣場(chǎng)。器樂教學(xué)能夠?qū)⑿W(xué)生的注意力吸引過來，讓他們從內(nèi)心深處產(chǎn)生對(duì)音樂的熱愛，尤其是對(duì)某些樂器的喜愛，正是因?yàn)檫@樣的情感存在，小學(xué)生學(xué)習(xí)音樂時(shí)才有強(qiáng)大的動(dòng)力支持。

小學(xué)期間的音樂教學(xué)是音樂教學(xué)的基礎(chǔ)內(nèi)容，而器樂教學(xué)又是其中極其重要的部分，因此，教師一定要在課堂教學(xué)的過程中為學(xué)生引入器樂教學(xué)的相關(guān)知識(shí)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更加完整。

參考文獻(xiàn)：

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1 怎樣理解‘最薄弱最缺少的環(huán)節(jié)是范唱’這句話

吳斌老師的這句話到底是什么意思，它傳遞了哪些信息呢？我認(rèn)為，首先，這句話明確的揭示了一個(gè)不爭(zhēng)的現(xiàn)象和事實(shí)，那就是當(dāng)今的唱歌課堂在范唱這個(gè)最最重要的教學(xué)環(huán)節(jié)上做的很不夠。到底怎么不夠呢？一是大部分老師上唱歌課根本就沒有范唱這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。二是大部分老師有范唱這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，但卻沒能充分發(fā)揮范唱的作用，僅僅把它作為完整教學(xué)設(shè)計(jì)的一個(gè)部分，只起到點(diǎn)綴作用，就像蜻蜓點(diǎn)水似的一代而過。這里所說的范唱更多的是指上課老師隨時(shí)的范唱，而不是錄音方面的死的范唱。因?yàn)橹挥羞@樣的范唱你才能做到因生不同、因?qū)W情不同、因教學(xué)情境不同而隨時(shí)調(diào)整范唱以適應(yīng)之。吳斌之所以意味深長的說這句話，就是想提醒我們，范唱是唱歌教學(xué)過程中最重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，同時(shí)也是最有效的教學(xué)手段和方法。對(duì)于唱歌教學(xué)來說，范唱永遠(yuǎn)需要，永不過時(shí)。過去，大家都是非常重視范唱這個(gè)環(huán)節(jié)的，現(xiàn)在大家都忽視了范唱這個(gè)重要而有效的教學(xué)環(huán)節(jié)，這是一個(gè)避重就輕舍主求次的做法，這是一個(gè)不符合唱歌教學(xué)規(guī)律的做法。這種不良的做法必將會(huì)導(dǎo)致相應(yīng)的不良影響和后果。

2 為什么唱歌課堂會(huì)產(chǎn)生‘最薄弱最缺少的環(huán)節(jié)是范唱’這種現(xiàn)象和事實(shí)

在我們國家，十幾年或幾十年前的唱歌教學(xué)可能最不薄弱最不缺少的環(huán)節(jié)就是范唱，而當(dāng)今的唱歌課堂之所以會(huì)產(chǎn)生最薄弱最缺少的環(huán)節(jié)是范唱這種現(xiàn)象，原因是多方面的。這其中有主觀方面的原因，也有客觀方面的原因；有個(gè)人的原因，也有社會(huì)的原因；有老師的原因，也有學(xué)生的原因；有學(xué)校的原因，也有制度的原因；有歷史的原因，也有時(shí)代的原因等等。本人擬從以下幾方面來簡(jiǎn)要分析唱歌課堂‘最薄弱最缺少的環(huán)節(jié)是范唱’這一現(xiàn)象可能產(chǎn)生的原因。

2.1從主觀上來說，教師本人對(duì)范唱的認(rèn)識(shí)不夠是產(chǎn)生這一現(xiàn)象的主要內(nèi)因

（1）部分老師在思想上對(duì)范唱的重要性缺乏深刻的了解，導(dǎo)致在教學(xué)中忽視了范唱這一教學(xué)環(huán)節(jié)：范唱是唱歌教學(xué)中最具學(xué)科特點(diǎn)的教學(xué)環(huán)節(jié)，也是最重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，同時(shí)也是最有效的教學(xué)方法和手段。范唱的作用很多，有技巧方面的范唱，有情感處理方面的范唱，有表情動(dòng)作方面的范唱等等。范唱既能直觀的把美的聲音傳遞給學(xué)生，同時(shí)還能把歌唱的動(dòng)作表情形象直觀的展現(xiàn)在學(xué)生面前，供學(xué)生感受和模仿。教師的范唱既可以直接調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與興趣，增強(qiáng)師生的友誼，還可以以充沛的情感感動(dòng)學(xué)生凈化學(xué)生的心靈。教師的范唱是最靈活的教學(xué)手段，它不像錄音唱片那樣死板。教師可以根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、心理特點(diǎn)、嗓音特點(diǎn)，性格特點(diǎn)等等來相應(yīng)調(diào)整自己的聲音，從而達(dá)到因材施教因勢(shì)施教。比如，針對(duì)一二年級(jí)的小學(xué)生，老師的音量要盡可能小一些，音色要溫柔親切些，力度要輕一些，表情動(dòng)作要夸張些等等。而對(duì)于高年級(jí)或者初中和高中的學(xué)生來說，那老師在以上這些方面就必須要做相應(yīng)的調(diào)整，否則，學(xué)生很難接受，你也就起不到范唱應(yīng)有的作用。從以上這些來說，范唱理應(yīng)受到老師的重視。而現(xiàn)實(shí)的唱歌教學(xué)中之所以出現(xiàn)吳斌老師講的這種情況，那就是教師在思想上對(duì)范唱本身意義和作用的認(rèn)識(shí)不夠，從而導(dǎo)致了老師在行動(dòng)上的淡化和漠視，甚至是輕視和忽視。我曾問過一些老師在平時(shí)的家常課中是否經(jīng)常范唱這個(gè)問題，但大部分老師都說很少有范唱。我自己有時(shí)也是這樣，仿佛無形中就覺得范唱可有可無的一樣。我曾看過許多唱歌比賽的課例，但真正沒有范唱的課例卻又很少，有范唱卻沒能充分發(fā)揮范唱作用和效果的卻很多。由此可見，許多老師只是把范唱作為教學(xué)設(shè)計(jì)的一個(gè)不可缺少的教學(xué)環(huán)節(jié)，卻沒能把范唱作為一個(gè)真正具有提高教學(xué)效果作用的環(huán)節(jié)來認(rèn)識(shí)和對(duì)待?？梢哉f，這個(gè)環(huán)節(jié)的加入只是為評(píng)委而加的，為了給人設(shè)計(jì)完整的印象而加的，為了比賽加分而加的。我們知道，每一個(gè)學(xué)科都有自己的特點(diǎn)，都有自己教學(xué)的基本規(guī)律，這是每一個(gè)從事學(xué)科教學(xué)的老師最應(yīng)該清楚的。因?yàn)橹挥心愕男睦锴宄W(xué)科教學(xué)的規(guī)律，你才能始終在這個(gè)規(guī)律的指導(dǎo)下去進(jìn)行教學(xué)?，F(xiàn)實(shí)的生活中，許多老師只顧得去忙瑣碎的教學(xué)事務(wù)，卻忘了還要進(jìn)行教學(xué)理論的研究和提升，忘了范唱的作用和重要性。唱歌教學(xué)離不了范唱，猶如美術(shù)書法離不了臨摹，語文外語離不了范讀，戲曲曲藝離不了示范等等。當(dāng)今的音樂老師上唱歌課沒有范唱，這是對(duì)范唱作用的不了解，這是對(duì)音樂唱歌教學(xué)基本規(guī)律的缺失，是教學(xué)思想上的無知和迷茫。

（2）部分老師對(duì)教育教學(xué)改革思想片面的理解，總是認(rèn)為要給學(xué)生提供自學(xué)的機(jī)會(huì)：曾幾何時(shí)，教育教學(xué)改革大力提倡培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。于是語文數(shù)學(xué)兩科率先踐行這一思想。繼 之之后，其他各種學(xué)科都爭(zhēng)相效仿，課堂上老師要把更多的時(shí)間和機(jī)會(huì)留給學(xué)生，讓學(xué)生自己去自主的學(xué)習(xí)。如果你上課還在那范唱或逐句的教唱就顯得你太落伍了，顯得你的理念落后方法守舊。這樣一來，搞的老師都不敢教了，都想盡一切辦法讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)自己討論，自我管理自我檢查，自我總結(jié)自我評(píng)價(jià)等等，老師比導(dǎo)演還要舒服。大家看這樣的課例。上課開始，老師出示本堂課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，然后讓學(xué)生分析歌曲名字的含義，接著讓學(xué)生看歌詞，了解歌詞大意。然后老師不范唱，而是讓學(xué)生聽歌曲錄音范唱，再自己談歌曲的感受。接著跟歌曲伴奏自己填歌詞，順唱歌曲。唱幾遍歌曲之后讓學(xué)生自己找出歌曲中唱不好的地方并提出來。提出來之后，不是由老師范唱，而是讓其他會(huì)唱的同學(xué)范唱并教不會(huì)的同學(xué)。然后讓學(xué)生根據(jù)自己的理解討論處理歌曲情感，討論演唱的方法。接下來，老師又讓學(xué)生根據(jù)自己的想像力去拓展歌曲。比如自己創(chuàng)編舞蹈，自己設(shè)計(jì)伴奏型，自己設(shè)計(jì)情境表演等。最后，學(xué)生之間互相評(píng)價(jià)和自我評(píng)價(jià)，并找?guī)讉€(gè)學(xué)生自我總結(jié)然后下課。這樣一節(jié)課下來，表面上看是老師運(yùn)用了嶄新的教學(xué)理念，充分發(fā)揮了學(xué)生的自學(xué)能力。實(shí)際上是老師在曲解了培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的內(nèi)涵下，忽視了學(xué)科特點(diǎn)，放棄了自己應(yīng)盡的責(zé)任。對(duì)于學(xué)生來說多少有點(diǎn)放任自流任其發(fā)展的感覺。殊不知，由于學(xué)科特點(diǎn)的不同，對(duì)學(xué)生實(shí)行自學(xué)能力的方式方法就應(yīng)該有所不同。試想在唱歌課上，老師連一聲范唱也沒有，琴也不彈，只是分布一下任務(wù)，播放和操作一下多媒體，這樣的課不說誰都能上吧，就對(duì)音樂老師自身來說，老師的專業(yè)特長和學(xué)科特點(diǎn)一點(diǎn)也沒能體現(xiàn)，專業(yè)技能一點(diǎn)也沒能得到鍛煉。常言說的好啊，拳不離手曲不離口，三天不練手生三天不練嘴生。長此以往，老師的專業(yè)水平?jīng)]能在學(xué)以致用的過程中得到提高就一定會(huì)下降，因?yàn)閷I(yè)技能必須要不斷的鞏固和提高。再說了，即使是給學(xué)生充分發(fā)揮自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和機(jī)會(huì)，那也不能連范唱也不要吧，這豈不就是放棄了老師的主導(dǎo)地位和示范引導(dǎo)作用嗎？

（3）部分老師缺乏上進(jìn)心和熱情，從而以減少教學(xué)過程和環(huán)節(jié)來應(yīng)付課堂：一旦教師缺乏上進(jìn)心，缺乏從教的熱情，往往就會(huì)不負(fù)責(zé)任的應(yīng)付課堂。就會(huì)懶惰懈怠的敷衍了事減少教學(xué)過程和環(huán)節(jié)。為了圖省事，上課聽?zhēng)妆楦枨浺簦瑥棊妆榘樽?，該范唱的也不范唱，只要學(xué)生會(huì)唱就行了。還有部分老師畢業(yè)時(shí)間長了，在教學(xué)方面也沒有什么更高的追求，不學(xué)無術(shù)得過且過，在演唱方面又沒有繼續(xù)學(xué)習(xí)和提高，導(dǎo)致自己演唱水平的下滑和退步。有的連一首三段歌詞的兒歌也沒有足夠的能力完整的范唱下來。有的老師連節(jié)奏難一些的歌曲也不能范唱準(zhǔn)確。長此以往，懶惰加技術(shù)倒退導(dǎo)致老師越來越不敢開口范唱，即使迫不得已參加比賽上課，也只能把范唱作為一個(gè)象征性的教學(xué)環(huán)節(jié)一代而過，不敢在此多花時(shí)間和功夫，生怕別人通過范唱這個(gè)環(huán)節(jié)看到自己的不足。

2.2從客觀上來說，之所以產(chǎn)生‘最薄弱最缺少的環(huán)節(jié)是范唱’這一現(xiàn)象，還有其他諸多方面的外因：

（1）學(xué)生的欣賞水平提高了，對(duì)教師的范唱提出了更高的要求：當(dāng)今，我們國家音樂教學(xué)中的學(xué)生和老師，特別是城市的學(xué)生和老師就出現(xiàn)了這種現(xiàn)象。任何一首歌曲，學(xué)生都可以自己在網(wǎng)上聽到，在電視里聽到，在廣播里聽到，在錄音機(jī)里聽到，在VCD里聽到，在MP3里聽到等等。學(xué)生的欣賞水平和音樂素養(yǎng)在先進(jìn)的現(xiàn)代化的視聽環(huán)境下自我或無意識(shí)提高的非?？?，而老師演唱水平卻沒能隨之快速提高，甚至十年幾十年都在吃老本。有一句話叫水漲船高，那如果水漲船要是不高會(huì)出現(xiàn)什么結(jié)果呢？顯然，會(huì)出現(xiàn)危險(xiǎn)不良的結(jié)果。學(xué)生的耳朵聽?wèi)T了高質(zhì)量的歌曲范唱，對(duì)老師的演唱水平在心理上和聽覺上就自然而然的提高了。老師的演唱一旦達(dá)不到學(xué)生的心理和聽覺的要求，學(xué)生就會(huì)對(duì)老師的范唱表現(xiàn)出不感興趣甚至是不滿的情緒。老師的范唱如果得到的是學(xué)生麻木無所為反映，得不到贊揚(yáng)和鼓勵(lì)的情緒，甚至是不屑一顧的冷眼，那自己在內(nèi)心就會(huì)對(duì)范唱逐漸產(chǎn)生不自信不感興趣等不良的心里反映和情緒。

在我國改革開放以前和初期，學(xué)生在音樂上都是一張白紙，老師是學(xué)生獲得音樂知識(shí)的唯一途徑。課堂上，學(xué)生對(duì)老師充滿了期待敬佩羨慕之情，老師的范唱常常會(huì)贏得學(xué)生雷鳴般的掌聲。一旦老師的范唱受到真誠熱烈的歡迎和鼓勵(lì)，那老師的范唱就會(huì)更加的自信和投入，就會(huì)更加的聲情并茂，從而老師的聲音就會(huì)對(duì)學(xué)生更加具有吸引力，可以說是令學(xué)生崇拜的五體投地。那種情境就像歌曲里唱的一樣：小時(shí)候，我以為你很美麗，領(lǐng)著一群小鳥飛來飛去；小時(shí)候，我以為你很神氣，說上一句話來也驚天動(dòng)地……套到歌曲教學(xué)來說，那就是：小時(shí)候，我以為你很神奇，唱上一首歌來就能讓我們歡天喜地。在這樣的教學(xué)情境中，老師是越唱越想唱，越唱越投入，越唱越有激情。而學(xué)生是越聽越想聽，越聽越喜歡，師生之間就形成了良性的循環(huán)。反之，師生之間就產(chǎn)生了教與學(xué)的矛盾，這種矛盾就會(huì)產(chǎn)生一種結(jié)果，學(xué)生不喜歡聽老師范唱，老師自己也更加不喜歡范唱，甚至越來越不敢范唱，越來越失去范唱的興趣。

我們老師都喜歡帶高素質(zhì)的學(xué)生，誰都不愿意帶素質(zhì)很差的學(xué)生。殊不知，高素質(zhì)的學(xué)生往往對(duì)老師更是一種挑戰(zhàn)。特別在當(dāng)今這個(gè)時(shí)代，而且又是帶的專業(yè)技術(shù)非常強(qiáng)的音樂學(xué)科。好多學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)在很小的時(shí)候就能達(dá)到很高的水平。有的是你老師也無法比擬的。比如，有一些學(xué)生從四五歲開始就跟校外有名的專業(yè)老師學(xué)習(xí)，有些學(xué)生學(xué)聲樂和舞蹈，有的學(xué)鋼琴二胡小提琴等各種樂器，并且有的四五年級(jí)就能達(dá)到八九十來級(jí)。我曾經(jīng)遇到這樣的情況，有些時(shí)候我的范唱?jiǎng)傄唤Y(jié)束，就有學(xué)生提出我那個(gè)地方?jīng)]唱好，或者那個(gè)音樂記號(hào)沒體現(xiàn)出來。有時(shí)我正在彈奏某首樂曲，就有學(xué)生馬上指出我那個(gè)音彈錯(cuò)了。雖然我知到弟子不必不如師的道理，但總覺的有點(diǎn)別扭，甚至有點(diǎn)無奈。學(xué)生進(jìn)步了我們當(dāng)然高興，但有時(shí)我們的進(jìn)步大大落后與學(xué)生的時(shí)候，心里多少會(huì)有一些難堪和尷尬。這難堪和尷尬就會(huì)自然的反過來消弱我們教學(xué)的自信心，消弱我們范唱的信心和勇氣。

（2）電化教學(xué)與多媒體的運(yùn)用解放了老師，同時(shí)也限制和挑戰(zhàn)了老師：十幾年前，我們的音樂教具非常的奇缺，沒有鋼琴，錄音機(jī)，沒有電子琴，如果有的話也頂多能有幾件竹笛之類的小樂器。整堂課就老師一張嘴不停地說不停的唱，學(xué)生不停的重復(fù)不停的模仿，常常是累的老師口干舌燥。而如今的音樂教學(xué)條件就非常的發(fā)達(dá)了。電化教學(xué)和多媒體教學(xué)的高度發(fā)展給我們的音樂教學(xué)帶來極大的便利，把音樂教師從繁重的工作中解脫了出來。比如錄音機(jī)，影碟機(jī)，電腦等給我們提供了無窮的教學(xué)資源，省去了我們老師的許多繁重的課前準(zhǔn)備勞動(dòng)。想聽那一首歌，想聽誰演唱的，想聽那一首樂曲，想聽那個(gè)版本或者那個(gè)樂隊(duì)演奏的瞬間都可以實(shí)現(xiàn)。現(xiàn)在老師上課再也不要像以前那樣一堂課不停地范唱和逐句教唱了。事物就是這樣互相矛盾的，電化教學(xué)和多媒體的利用給我們的教學(xué)帶來了無窮的好處，同時(shí)也會(huì)帶來一些負(fù)面的影響。他解放了老師，同時(shí)在某些方面也限制了老師。比如，現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備的運(yùn)用，雖然不再使老師像以前那樣一堂課不停的范唱不停地講了，但長期以來慢慢的就使老師對(duì)多媒體有了依賴感?，F(xiàn)在的老師離了多媒體就不會(huì)上課了，不放錄音不放課件自己就不會(huì)范唱了。這豈不是軟化了老師，培養(yǎng)出了老師的惰性，消弱了老師在教學(xué)中的作用。一切教學(xué)都通過多媒體課件，都通過現(xiàn)代化的設(shè)備，那音樂老師還有什么作用呢？那我們還千辛萬苦的學(xué)專業(yè)可干什么呢？

另一方面，通過多媒體播放出的范唱都是國內(nèi)外一流歌唱家演唱的，哪一個(gè)都比老師唱得好。正因?yàn)檫@哪一個(gè)范唱都比老師唱的好，所以我聽了哪一個(gè)范唱之后，如果再讓我范唱，我總有些不自信。學(xué)習(xí)一首學(xué)生沒聽過的新歌，如果一開始由我自己范唱，我可能會(huì)演唱的比較的自信。因?yàn)閷W(xué)生欣賞的表情鼓勵(lì)的掌聲常常使我非常的興奮。如果要是先讓學(xué)生聽錄音機(jī)，VCD或電腦來播放的著名歌唱家的范唱，然后我再范唱，往往自己就不免有些膽怯和不自信。因?yàn)橥瑢W(xué)在歌唱家的范唱中情感體驗(yàn)都達(dá)到了陶醉的頂點(diǎn)，我在心里感到在這樣的情境中范唱總覺得有點(diǎn)力不從心或者是自慚形穢，就是說，我總感覺我在先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備面前感到了自己的淺薄渺小和無知。總之，先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備一方面給我們提供了教學(xué)的便利，另一方面也培養(yǎng)了我們的惰性，同時(shí)，機(jī)器的豐富強(qiáng)大和優(yōu)秀也給我們作為個(gè)人的教師在教學(xué)心理上帶來了一些障礙和挑戰(zhàn)。

篇9

一、正確認(rèn)識(shí)初中音樂合唱教學(xué)

傳統(tǒng)的合唱教學(xué)過程中，音樂教師往往只重視音樂知識(shí)和理論的灌輸，以及教給學(xué)生們?nèi)绾握_地演唱歌曲，而沒有充分地發(fā)揮學(xué)生自主能動(dòng)性，使學(xué)生從頭至尾處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，教學(xué)效果自然不理想。因此，在開展初中音樂教學(xué)的過程中，音樂教學(xué)需要不斷創(chuàng)新自己的教學(xué)模式，豐富自身的教學(xué)方法和手段，多為學(xué)生設(shè)計(jì)一些與音樂教學(xué)有關(guān)的趣味性教學(xué)方式，使學(xué)生的興趣和好奇心得到有效激發(fā)，讓學(xué)生自主地投入到合唱教學(xué)活動(dòng)中來。此外，教師還需要采取多樣化的教學(xué)手段來輔助合唱教學(xué)的開展，如可以采用柯爾文手勢(shì)，即唱名手勢(shì)，它可以有效地集中學(xué)生的注意力，具有較高的表演效果；又或者教師可以自己根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況親自編寫一些歌曲與教唱歌曲一同來進(jìn)行合唱，同時(shí)還可以借助多媒體為學(xué)生們分別演奏兩首歌曲的不同音色，讓學(xué)生感受到歌曲的不同，有利于發(fā)展學(xué)生的聽音能力。

簡(jiǎn)言之，教師在開展合唱教學(xué)的過程中要因材施教，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況選擇適當(dāng)?shù)囊粽{(diào)來進(jìn)行演唱。此外，教師還要規(guī)范學(xué)生們的演唱姿勢(shì)和發(fā)聲方法，它是學(xué)生們良好演唱習(xí)慣的前提和基礎(chǔ)，對(duì)歌曲的演唱同樣具有重要的作用。

二、注重合唱意識(shí)的傳遞

1.合唱呼吸

合唱不僅需要依靠多人的不同聲部來形成豐富的聲音效果，還需要各合唱人員之間的恰當(dāng)配合，即團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)和能力對(duì)于合唱的效果具有重要的影響。合唱是一個(gè)整體，它需要擁有不同聲部合唱人員之間的合理搭配，在明確自身演唱職責(zé)的基礎(chǔ)上，各合唱人員需要進(jìn)行適當(dāng)?shù)姆止?，但是分工不意味著分家，他們之間還是一個(gè)整體，只是在分工上有所區(qū)別。在合唱練習(xí)的過程中，除了要對(duì)節(jié)奏和音準(zhǔn)進(jìn)行關(guān)注外，同樣要對(duì)呼吸和發(fā)聲進(jìn)行關(guān)注，這一點(diǎn)同樣適用于合唱的講解以及手勢(shì)指揮中。例如，在練習(xí)《我和你》這首合唱曲的時(shí)候，當(dāng)一聲部開始唱時(shí)，二聲部的進(jìn)入老師需要給口氣，這時(shí)候?qū)W生就會(huì)明確自身的呼吸方式，從而使整個(gè)合唱隊(duì)的呼吸保持通暢。所以，為了提高合唱的質(zhì)量，教師需要交代清楚氣口的位置。

2.分析歌曲

在合唱練習(xí)的過程中，教師先要對(duì)合唱歌曲進(jìn)行詳細(xì)分析，然后在此基礎(chǔ)上去進(jìn)行教學(xué)方法以及形式的設(shè)計(jì)。在分析合唱曲的過程中，除了對(duì)歌曲的曲調(diào)進(jìn)行分析外，更重要的是對(duì)歌曲的合唱聲部類型進(jìn)行認(rèn)真分析。聲部類型主要包括兩種類型：一種是主調(diào)性，它需要突出音樂的主旋律，需要依靠低聲部的扶持；另一種是復(fù)調(diào)性，需要依靠聲部的橫向發(fā)展。聲部進(jìn)出的部位是演唱中的重點(diǎn)部分，教師需要適時(shí)地給學(xué)生以提示，這樣將大大提高教學(xué)的效率和質(zhì)量。

3.簡(jiǎn)化合唱譜

目前，我國初中音樂教材大都是通用的，它的適用范圍比較廣。但是由于鄉(xiāng)村或鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)生的音樂素質(zhì)較差，他們?cè)诶斫馄饋砜赡軙?huì)有一定的困難。因此，在開展合唱教學(xué)的過程中，教師要根據(jù)學(xué)生的音樂素質(zhì)和能力來采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略。對(duì)于那些音樂素質(zhì)較差的學(xué)生需要適當(dāng)?shù)亟档碗y度，使學(xué)生可以充分地理解合唱的內(nèi)容和要求，這樣會(huì)大大增加學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

三、堅(jiān)持技能訓(xùn)練和合唱聽賞

在開展合唱教學(xué)的過程中，教師可以每天都抽一定的時(shí)間來使學(xué)生開展視唱練耳和練聲訓(xùn)練，同樣也可以穿插在課堂教學(xué)當(dāng)中。練習(xí)要本著“先易后難、循序漸進(jìn)”的原則來進(jìn)行。通過學(xué)生們不斷地練習(xí)，學(xué)生的音樂知識(shí)將得到充實(shí)，音樂能力將大大提高，同時(shí)也養(yǎng)成了良好的音樂素養(yǎng)和習(xí)慣，這對(duì)于學(xué)生的音樂發(fā)展具有重要的意義。

篇10

音樂教學(xué)在學(xué)校教育中起著其他學(xué)科不可代替的特殊作用。是實(shí)施美育教育的重要途徑。為了讓學(xué)生樹立正確的審美觀。培養(yǎng)學(xué)生對(duì)音樂的感受力、審美力、表現(xiàn)力和創(chuàng)造力。在感悟音樂中陶冶情操，才是小學(xué)音樂教學(xué)追求的主要目標(biāo)。

音樂是聽覺的藝術(shù)·音樂的感受力、審美力、表現(xiàn)力等在“聽”的過程中才能得以提高。

一、音樂欣賞教育教學(xué)與“聽”的有效結(jié)合

音樂欣賞教學(xué)就是讓學(xué)生“聽”“賞”各式各類的音樂作品，感知和體驗(yàn)音樂中的想象材料。這種想象聯(lián)想是在老師的指導(dǎo)下的一種意識(shí)的顯現(xiàn)過程。通過想象及聯(lián)想使得音樂形象更具體。音樂想象和聯(lián)想主要是在描述性音樂和情景性音樂的音響感知和情感體驗(yàn)中引發(fā)而來。欣賞教學(xué)過程就是一個(gè)對(duì)音樂的感悟過程。在對(duì)音樂的感悟中，通過教師的引導(dǎo)，來培養(yǎng)學(xué)生的音樂感受力，而這個(gè)過程離不開“聽”。

小學(xué)音樂教學(xué)中“聽”的訓(xùn)練是純粹的音樂感受力的培養(yǎng)，它比較直觀。主要是圍繞音樂的基本要素——如：音高、音色、強(qiáng)弱、時(shí)值、節(jié)奏、節(jié)拍等感知音樂。但對(duì)于平時(shí)接觸音樂較少的孩子來說，提高他們的的感悟能力也不是件容易的事。

二、欣賞教學(xué)中“聽”的運(yùn)用

音樂交響童話《彼得與狼》就是圍繞音樂要素——音色，讓學(xué)生通過對(duì)各種樂器音色的辨別，探索西洋樂器長笛、單簧管、雙簧管、圓號(hào)等樂器的特征，了解它們及其塑造的音樂形象，來感知每種樂曲所代表的不同音樂形象和人物。

以欣賞《京調(diào)》為例，學(xué)生很直觀的能聽出是京劇音樂中的音調(diào)，而主奏笛子的音色學(xué)生也能很快能聽辨出，而聽辨樂曲的主題則需要老師的引導(dǎo)——學(xué)會(huì)聽“過門”樂句，在引導(dǎo)學(xué)生從音樂的基本要素人手聽辨主題與主題之間速度的不同，旋律的舒展與節(jié)奏的緊湊，情緒的對(duì)比等方面讓學(xué)生仔細(xì)聆聽，這樣已基本達(dá)到了欣賞的教學(xué)目的，在此基礎(chǔ)上可更進(jìn)一步在培養(yǎng)學(xué)生的音樂感受力上下功夫：例欣賞《京調(diào)》后可再讓學(xué)生聽賞京劇名段《蘇三起解》中流水的唱段，再與《京調(diào)》（笛子與樂隊(duì)）放律作比較。比較京胡與竹笛音色的差別。演奏風(fēng)格的差別。聽辨不同段落的情緒。這些教學(xué)目標(biāo)的展現(xiàn)，都是圍繞音樂的基本要素音色、旋律、速度、力度等展開的。這些教學(xué)要素的感知必須通過反復(fù)“聆聽”這個(gè)過程去完成。因此說音樂教學(xué)中。感知音樂是教學(xué)的核心。而核心力量來自于學(xué)生自己的主動(dòng)參與“聽”。

三、“聽”在歌唱教學(xué)中更有不可忽視的作用

歌唱教學(xué)在小學(xué)音樂教學(xué)活動(dòng)中占有主導(dǎo)地位。歌唱教學(xué)的主要目標(biāo)仍與音樂欣賞教學(xué)目標(biāo)一樣。只不過是教學(xué)途徑和方法有所改變。歌唱教學(xué)是按照音樂樂譜（歌譜）來進(jìn)行的一種主體活動(dòng)，在歌唱中獲得情感的體驗(yàn)。但歌唱教學(xué)的要求不能象專業(yè)歌唱演員那么高，而應(yīng)從基本的歌唱方法上引導(dǎo)學(xué)生。如：音準(zhǔn)、正確的呼吸、發(fā)聲方法等。只要能自然地運(yùn)用嗓音來唱歌，發(fā)聲放松自如，音準(zhǔn)節(jié)奏正確，咬字吐字清晰，歌唱的教學(xué)目的就已基本達(dá)到了。老師在音樂的表現(xiàn)力——歌曲處理（強(qiáng)、弱的表現(xiàn)）等方面再加以引導(dǎo)，學(xué)生美妙的聲音一定會(huì)縈繞在校園。

我在歌曲教學(xué)中常會(huì)提醒學(xué)生：學(xué)習(xí)一首新歌特別是學(xué)習(xí)一首合唱歌曲，“耳朵比嘴巴”更重要。這主要突出“聽”的重要性?！∪缣K教版二部輪唱《五月的夜晚》教學(xué)；　我讓學(xué)生聽賞范唱時(shí)，不光要求學(xué)生能“聽”出歌唱時(shí)演唱形式（卡農(nóng)式）還要求學(xué)生能聽出歌曲第二聲部比第一聲部晚兩小節(jié)加入。唱到最后一小節(jié)第一聲部要重復(fù)最后一小節(jié)。

老師可設(shè)計(jì)這樣的問題：同學(xué)們聽一聽我們剛剛聽得輪唱兩個(gè)聲部是同時(shí)開始的嗎？二聲部是怎么樣加入的呢？?jī)蓚€(gè)聲部又是怎么樣結(jié)束的呢？帶著問題去“聽”孩子們就會(huì)專心的去聽，而對(duì)接下來的學(xué)唱歌曲這一教學(xué)環(huán)節(jié)會(huì)更關(guān)注，學(xué)習(xí)興趣會(huì)更濃。

小學(xué)歌唱教學(xué)中的合唱教學(xué)很多老師都認(rèn)為在課堂教學(xué)中很難開度。相比校的合唱團(tuán)教學(xué)。普通班級(jí)中的合唱教學(xué)很多老師都不愿涉足。

教材中帶有聲部的歌曲，有的老師舍棄低聲部，而只學(xué)高聲部，這樣學(xué)生在歌唱教學(xué)中很難感受到合唱藝術(shù)的魅力，而合唱教學(xué)的基本目的；音準(zhǔn)節(jié)奏的訓(xùn)練、歌唱聲音的和諧統(tǒng)一就更難達(dá)到。

多聲部的合唱作品本身就是縱、橫兩根線條的交織。因此合唱訓(xùn)練的音準(zhǔn)就離不開縱橫兩個(gè)方面。在多年的教學(xué)中我總結(jié)了一套自己的方法。例如：學(xué)習(xí)一首二聲部合唱曲，我首先要求全班同學(xué)學(xué)會(huì)低聲部歌譜后再學(xué)高聲部——這就是橫向音準(zhǔn)訓(xùn)練，也要會(huì)唱合唱歌譜——這是音準(zhǔn)的縱向訓(xùn)練。如節(jié)奏旋律較難處老師與學(xué)生共同協(xié)作解決難點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上，老師讓學(xué)生聽辨自己聲部的旋律，（老師在鋼琴上分別彈出兩聲部的旋律，也可彈奏和聲讓學(xué)生聽辨）學(xué)生會(huì)聽了，唱就容易了。合唱教學(xué)時(shí)我要求學(xué)生做到三個(gè)“聽”，一聽自己的聲音，二聽自己聲部的聲音，三聽其他聲部的聲音。這三個(gè)“聽”就是遵循音準(zhǔn)的縱橫交織訓(xùn)練的原則。這樣合唱教學(xué)中最令老師頭疼的音準(zhǔn)問題會(huì)得以有效的解決。