導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇茶藝教學(xué)課程，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

高校學(xué)生具有良好的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)及學(xué)習(xí)態(tài)度是開展好茶藝實(shí)訓(xùn)課程的前提。學(xué)生具備了餐飲知識(shí)及酒店服務(wù)禮儀等基礎(chǔ)知識(shí)后，才能更好地開展茶藝課程實(shí)踐教學(xué)。學(xué)生撐握較好的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，不僅有助于教師的教，也有助于學(xué)生的學(xué)，達(dá)到事半功倍的實(shí)踐教學(xué)效果。實(shí)踐教學(xué)的特點(diǎn)是“在學(xué)中做，在做中學(xué)”，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度會(huì)影響到學(xué)生的學(xué)和動(dòng)手操作，積極的學(xué)習(xí)態(tài)度對(duì)茶藝課程實(shí)踐教學(xué)效果產(chǎn)生較大的影響。

二、茶藝課程實(shí)踐教學(xué)過(guò)程實(shí)施

茶藝課程實(shí)踐教學(xué)過(guò)程的實(shí)施以工作崗位為導(dǎo)向，在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中采用模擬教學(xué)、項(xiàng)目教學(xué)、模塊教學(xué)和實(shí)地考察教學(xué)，通過(guò)這幾種教學(xué)方法的綜合運(yùn)用，提高學(xué)生的動(dòng)手操作能力，學(xué)會(huì)茶藝的操作技能。（一）模擬教學(xué)。模擬教學(xué)法是茶藝實(shí)踐教學(xué)中較為常用的一種教學(xué)方法，通過(guò)模擬仿真的茶藝館實(shí)踐教學(xué)情境達(dá)到提高實(shí)踐教學(xué)效果的目的。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下模擬扮演茶藝師或顧客進(jìn)行茶藝技能訓(xùn)練，親身體驗(yàn)和操作識(shí)別茶葉、泡茶、飲茶、茶禮等，最大限度調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。（二）項(xiàng)目教學(xué)。項(xiàng)目教學(xué)法是一種以學(xué)生為中心的教學(xué)方法，通過(guò)先實(shí)踐操作、再講解的方式，使學(xué)生在實(shí)踐操作過(guò)程中不斷解決問題。學(xué)生在茶藝實(shí)踐教師的指導(dǎo)下親自獨(dú)立處理一個(gè)茶藝實(shí)踐項(xiàng)目，從茶藝室的布局、茶葉采購(gòu)、茶葉沖泡、茶禮及顧客服務(wù)等茶藝實(shí)踐的全過(guò)程，在實(shí)踐過(guò)程中處理碰到的問題，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性。（三）模塊教學(xué)。茶藝術(shù)實(shí)踐教學(xué)可分為茶葉識(shí)別模塊、茶葉沖泡模塊、茶禮儀模塊、茶席設(shè)計(jì)模塊等，對(duì)每一個(gè)模塊進(jìn)行茶藝專業(yè)技能訓(xùn)練，促使學(xué)生茶藝專業(yè)技能的形成。通過(guò)讓學(xué)生親自動(dòng)手，學(xué)生互評(píng)，教師點(diǎn)評(píng)的方式，讓學(xué)生的動(dòng)手能力得到提升。（四）實(shí)地考察教學(xué)。根據(jù)茶藝術(shù)課程實(shí)踐教學(xué)的需要，組織和帶領(lǐng)學(xué)生到校外實(shí)訓(xùn)基地如酒店茶藝室、茶藝館、茶廠等參觀考察，以獲取實(shí)踐知識(shí)、鞏固和驗(yàn)證已學(xué)知識(shí)。在實(shí)地考察前，教師根據(jù)茶藝實(shí)踐教學(xué)要求，確定實(shí)地考察的目的、對(duì)象、時(shí)間、地點(diǎn)，并做好聯(lián)系工作。實(shí)地考察時(shí)，教師提出具體要求，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)有關(guān)知識(shí)。

三、茶藝課程實(shí)踐教學(xué)的幾點(diǎn)思考

（一）突出茶藝課程實(shí)踐教學(xué)的綜合性。酒店管理專業(yè)培養(yǎng)的是綜合技能型人才，教師在上茶藝實(shí)踐課的時(shí)候不是著重強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生就某一個(gè)動(dòng)作反復(fù)練習(xí)，而是讓學(xué)生有所思考，進(jìn)行一些綜合性比較強(qiáng)的實(shí)訓(xùn)。在上實(shí)踐課時(shí)，讓學(xué)生把茶葉識(shí)別、茶葉沖泡、茶席服務(wù)等各個(gè)實(shí)踐環(huán)節(jié)串聯(lián)起來(lái)形成一個(gè)完整的綜合性的實(shí)踐教學(xué)。（二）作業(yè)布置多樣化。茶藝課程涵蓋的內(nèi)容豐富且廣泛，茶葉和茶具種類繁多，泡茶的方式和手法較多，學(xué)生可選擇學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)更加多樣。因此，在作業(yè)的布置上盡可能體現(xiàn)出多樣化，這不僅兼顧到學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，還能達(dá)到全面考核學(xué)生的目的。（三）科學(xué)靈活的考評(píng)方式。茶藝課程是一門非常注重實(shí)踐的課程，除了讓學(xué)生掌握理論知識(shí)外，還要掌握實(shí)踐操作技能。在考評(píng)的方式上，不僅從期末考試成績(jī)及平時(shí)作業(yè)的進(jìn)行考評(píng)，還要在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中對(duì)實(shí)踐操作技能上加以考評(píng)，注重過(guò)程考核，并且增加實(shí)踐考核在考評(píng)中的比重。

四、小結(jié)

篇2

關(guān)鍵詞：酒店管理；茶藝課程；教學(xué)研究

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，中國(guó)傳統(tǒng)文化的復(fù)興，酒店中高端客人在康樂消費(fèi)和餐飲偏好上越來(lái)越追求時(shí)尚綠色，古樸歸真。中國(guó)茶文化博大精深、源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，“和、靜、怡、真”的茶道精神正好迎合了現(xiàn)代人對(duì)“本真”的追求。因而在酒店行業(yè)中對(duì)懂茶藝的人才的需求量急劇增加，茶藝也已成為許多高職院校酒店管理專業(yè)的必修課程之一。因其得天獨(dú)厚的資源條件，茶產(chǎn)地及其周邊的高職院校開設(shè)茶藝課程較為普及且歷時(shí)已久，不少學(xué)校已經(jīng)形成了良好的教學(xué)體系。然而作為不產(chǎn)茶的地區(qū)，包括筆者所在的城市，茶藝課程只是近幾年在少數(shù)學(xué)校開設(shè)，教學(xué)硬件和軟件方面也有待提高和完善。

一、酒店管理專業(yè)開設(shè)茶藝課程的必要性

1.酒店行業(yè)的發(fā)展及其對(duì)人才的需要。隨著酒店行業(yè)的發(fā)展，茶藝服務(wù)在酒店中的需求越來(lái)越廣泛，茶室、茶吧、茶座等服務(wù)設(shè)施在酒店中隨處可見。為進(jìn)一步推進(jìn)茶文化在酒店業(yè)的發(fā)展，豐富酒店的服務(wù)內(nèi)涵，需要既懂茶又懂酒店行業(yè)服務(wù)技能的人才。因此，高職院校酒店管理專業(yè)應(yīng)適應(yīng)市場(chǎng)的需求開設(shè)茶藝課程，學(xué)習(xí)茶文化、茶藝服務(wù)等相關(guān)技能，以保證學(xué)校培養(yǎng)的人才適應(yīng)酒店行業(yè)發(fā)展的需要。2.提升酒店從業(yè)人員整體素質(zhì)的需要。中華茶藝是酒店行業(yè)接待世界各地客人時(shí)提供的精品服務(wù)。了解茶文化、掌握茶事禮儀、茶藝服務(wù)有利于提高學(xué)生酒店服務(wù)技能、提升審美情趣，對(duì)于學(xué)生性格和習(xí)慣的養(yǎng)成具有積極意義，從而幫助提高酒店行業(yè)從業(yè)人員的總體素質(zhì)。3.完善酒店管理專業(yè)學(xué)科體系的需要。酒店管理作為現(xiàn)代服務(wù)業(yè)翹楚，企業(yè)招聘人才的熱門，是高職院校設(shè)置的重要學(xué)科。酒店管理專業(yè)在延續(xù)傳統(tǒng)餐飲服務(wù)、客房服務(wù)、前廳服務(wù)等核心課程的同時(shí)也需要與時(shí)俱進(jìn)，根據(jù)市場(chǎng)的需要不斷豐富教學(xué)內(nèi)容和形式。高職院校開設(shè)茶藝課程，有利于促進(jìn)整個(gè)酒店管理專業(yè)學(xué)科體系更加完善。茶藝因其自身的性質(zhì)和魅力，受到學(xué)生的歡迎，該課程在酒店管理專業(yè)學(xué)科體系中的作用也日益突出。

二、現(xiàn)階段茶藝教學(xué)存在的問題

1.茶藝實(shí)訓(xùn)室硬件設(shè)施不完備。良好的教學(xué)環(huán)境、完備的教學(xué)設(shè)施是茶藝實(shí)訓(xùn)順利達(dá)成的有效保障。一些高職院校雖然開設(shè)了茶藝課程，卻沒有專門的茶藝實(shí)訓(xùn)室，學(xué)生只能坐在普通的教室聽課，缺少實(shí)踐操作機(jī)會(huì)；有的實(shí)訓(xùn)室建設(shè)水平滯后，只有簡(jiǎn)單的茶具擺設(shè)，設(shè)施數(shù)量、種類不能滿足上課需要，茶藝室裝修簡(jiǎn)陋，缺乏茶文化氛圍，這些都在不同程度上影響了茶藝課堂上的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量，制約茶藝教學(xué)的長(zhǎng)期發(fā)展。所以為了推進(jìn)茶藝學(xué)科的發(fā)展，提高茶藝教學(xué)質(zhì)量，保證學(xué)生學(xué)有所獲，學(xué)有所用，高職院校必須重視并加強(qiáng)茶藝實(shí)訓(xùn)室建設(shè)。2.師資力量相對(duì)薄弱。因茶藝屬于酒店管理專業(yè)的新興學(xué)習(xí)方向，大多高職院校缺乏專業(yè)出身的茶藝教師，尤其是北方非產(chǎn)茶地區(qū)的院校，擔(dān)任茶藝教學(xué)的一般都是酒店管理專業(yè)其他學(xué)科教師，他們或通過(guò)自學(xué)掌握一定的茶藝知識(shí)，或經(jīng)過(guò)短期的培訓(xùn)就被安排上茶藝課，缺乏接觸茶的實(shí)踐機(jī)會(huì)，對(duì)茶文化、茶道精神的理解也相對(duì)淺陋。師資力量匱乏是制約茶藝課程發(fā)展的重要因素，加強(qiáng)茶藝師資培訓(xùn)，提升茶藝教師專業(yè)技術(shù)水平刻不容緩。3.課程設(shè)置及教學(xué)實(shí)踐過(guò)程有待完善和提高。科學(xué)的課程設(shè)置是教學(xué)實(shí)踐取得成效的前提。課程設(shè)置不合理，教學(xué)方向就出現(xiàn)問題，教學(xué)實(shí)踐也就偏離了軌道，進(jìn)而影響學(xué)生知識(shí)和技能的獲取，影響茶藝學(xué)科的發(fā)展。一些院校針對(duì)這樣一個(gè)新興的專業(yè)方向，在課程設(shè)置方面缺乏經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)目標(biāo)不明確，教學(xué)思路不清晰，教學(xué)內(nèi)容與社會(huì)脫軌，缺乏有效的教學(xué)方法。因此，需要學(xué)習(xí)兄弟院校茶藝教學(xué)之長(zhǎng)處，潛心研究探討適合本校的教學(xué)思路及教學(xué)實(shí)踐，從而形成完善的茶藝教學(xué)體系。

三、茶藝教學(xué)實(shí)踐研究

1.確定“以職業(yè)生涯為主線”的教學(xué)思路。高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)、管理第一線的高技能專門人才，在這一目標(biāo)的指導(dǎo)下，結(jié)合酒店管理專業(yè)和茶藝的特點(diǎn)，明確茶藝教學(xué)的總體思路，即引導(dǎo)學(xué)生樹立“我們是高星級(jí)飯店和高素質(zhì)的餐飲企業(yè)茶藝崗位員工”的職業(yè)生涯出發(fā)點(diǎn)，并逐步實(shí)現(xiàn)“高素質(zhì)餐飲企業(yè)茶藝服務(wù)經(jīng)營(yíng)管理者”的職業(yè)追求。2.學(xué)歷證書與職業(yè)資格證書對(duì)接，大力推行“雙證書”制度。2014年以來(lái)，國(guó)務(wù)院先后取消319項(xiàng)職業(yè)資格許可，2016年12月又取消114項(xiàng)，而茶藝師資格證書得到保留，由此可見該資格證書的珍貴性和可信性。加強(qiáng)學(xué)歷證書與職業(yè)資格證書的對(duì)接是教育部關(guān)于職業(yè)教育五個(gè)對(duì)接之一，在完成茶藝的正常教學(xué)計(jì)劃的同時(shí)，學(xué)生要參加茶藝師資格證的考核，鼓勵(lì)學(xué)生一專多能。學(xué)生畢業(yè)時(shí)既獲得作為敲門磚的畢業(yè)證又取得了作為上崗?fù)ㄐ凶C的職業(yè)資格證書，為學(xué)生的職業(yè)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。3.將審美教育融入茶藝課堂，加強(qiáng)職業(yè)情感，提高職業(yè)素養(yǎng)。傳統(tǒng)茶文化孕育了豐富的美的元素，人美、茶美、水美、器美、境美、藝美，能夠理解和展現(xiàn)這些美，對(duì)學(xué)茶之人提出了較高的素質(zhì)要求。將審美教育融入茶藝教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生高雅的審美情趣和感受美、欣賞美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力，對(duì)提升高職學(xué)生的綜合素質(zhì)有著重要意義。除此，在茶藝教學(xué)中加入美育元素，引導(dǎo)學(xué)生在泡茶、品茶中感受真我，感悟人生，消除浮躁和急功近利的思想，實(shí)現(xiàn)以茶育人的目的。4.提煉典型工作任務(wù)確定學(xué)習(xí)領(lǐng)域，將教學(xué)內(nèi)容模塊化。要使職業(yè)教育與社會(huì)無(wú)縫接軌，教學(xué)就要與工作崗位對(duì)接，課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接。在茶藝課程上總結(jié)提煉出與茶藝相關(guān)的工作崗位和對(duì)應(yīng)的典型工作任務(wù)，根據(jù)工作任務(wù)確定學(xué)生的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，并在教學(xué)中將每一個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域內(nèi)容根據(jù)茶藝職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的要求模塊化，即把教學(xué)內(nèi)容分為茶藝?yán)碚撃K、茶藝服務(wù)與管理技能模塊、崗位操作實(shí)踐模塊，詳見圖1。茶藝?yán)碚撃K主要是以學(xué)習(xí)茶葉知識(shí)為主，重點(diǎn)突出對(duì)學(xué)生“知”的培養(yǎng)，通過(guò)本模塊的學(xué)習(xí)，使學(xué)生了解從事茶藝工作所必須具備的專業(yè)知識(shí)，提高專業(yè)認(rèn)識(shí)，拓展專業(yè)思維和視野；茶藝服務(wù)與管理技能教學(xué)是以職業(yè)訓(xùn)練為主，重點(diǎn)突出學(xué)生“行”的培養(yǎng)，在本模塊的教學(xué)中主要采用情景模擬和項(xiàng)目教學(xué)法，使學(xué)生掌握從事茶藝服務(wù)的流程和實(shí)際操作方法，從基礎(chǔ)的服務(wù)學(xué)起，逐漸增強(qiáng)崗位工作技能，提高綜合職業(yè)能力，從而為從事基礎(chǔ)管理崗位奠定基礎(chǔ)；崗位操作實(shí)踐教學(xué)是以參與酒店服務(wù)及茶相關(guān)崗位工作為主，學(xué)生在真實(shí)的工作環(huán)境中綜合運(yùn)用專業(yè)知識(shí)和崗位技能，在教師和企業(yè)師傅的輔助指導(dǎo)下為客人提供服務(wù)，從而使學(xué)生“零距離”接觸行業(yè)，學(xué)以致用，在“學(xué)習(xí)-實(shí)踐-反思”中不斷提高。5.采用“教學(xué)做合一”的多種教學(xué)方法。教無(wú)定法，貴在得法。每一節(jié)茶藝課根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容可采用不同的教學(xué)方法。情景模擬法適合運(yùn)用在泡茶服務(wù)、茶葉介紹與銷售等環(huán)節(jié)，即將工作場(chǎng)景融入到教學(xué)活動(dòng)中，在教師的引導(dǎo)下，由學(xué)生小組合作完成服務(wù)過(guò)程；自主探究法是課前教師將學(xué)習(xí)任務(wù)發(fā)下，學(xué)生利用課余時(shí)間完成，在課堂上將自己或小組習(xí)得的知識(shí)相互交流，這種方法可運(yùn)用在茶葉、茶具、茶俗等知識(shí)的介紹環(huán)節(jié)，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，從而調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。同時(shí)還可以結(jié)合多種教學(xué)手段如：教師演示、案例分析、視頻影像資料、PPT等組織課堂教學(xué)。通過(guò)以學(xué)生為主體、做中教、做中學(xué)、教學(xué)做合一的教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生會(huì)學(xué)、善學(xué)、樂學(xué)的能力。6.實(shí)施多元化的考核評(píng)價(jià)方式?？茖W(xué)的考核評(píng)價(jià)方式可以有效反映教師的教學(xué)成果，檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，從考核的反饋中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)與不足，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量?！耙再惔肌笔欠浅＿m合茶藝教學(xué)的一種考核評(píng)價(jià)方式，它打破了常規(guī)的考試形式，將考場(chǎng)變身賽場(chǎng)，以競(jìng)賽成績(jī)作為該科目的考試成績(jī)，同時(shí)評(píng)出單項(xiàng)獎(jiǎng)給學(xué)生以獎(jiǎng)勵(lì)。“以賽代考”不但考核了平時(shí)的學(xué)習(xí)效果，同時(shí)為學(xué)生提供了展示自己的舞臺(tái)，激發(fā)了學(xué)習(xí)熱情，學(xué)生從要我練轉(zhuǎn)變成我要練，從而形成“比、學(xué)、趕、超”的良好學(xué)風(fēng)。參與“職業(yè)技能鑒定”，將茶藝職業(yè)資格的獲取率納入考核評(píng)價(jià)體系，既培養(yǎng)學(xué)生過(guò)硬的職業(yè)崗位能力，又使學(xué)生獲得了從事茶藝職業(yè)崗位所需要的資質(zhì)認(rèn)證。另外，在考核評(píng)價(jià)上還要重視學(xué)生的企業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，校企雙方共同進(jìn)行評(píng)價(jià)。把學(xué)生工學(xué)結(jié)合的表現(xiàn)，企業(yè)的鑒定，指導(dǎo)教師的評(píng)價(jià)以及學(xué)生的自我總結(jié)報(bào)告作為工學(xué)結(jié)合成績(jī)的量定參考，最終按照一定的比重，將“工學(xué)結(jié)合”的考評(píng)成績(jī)納入期末終結(jié)性考核評(píng)價(jià)。7.重視第二課堂教學(xué)。茶藝教學(xué)要想獲得學(xué)生的廣泛認(rèn)可和歡迎，在校園里形成愛茶、學(xué)茶的氛圍，不能僅限于課堂教學(xué)，還應(yīng)該走出課堂，多多組織實(shí)踐活動(dòng)。例如，開設(shè)茶藝社團(tuán)，參觀茶企業(yè)，在校內(nèi)校外組織茶會(huì)，定期開放茶藝室，讓學(xué)茶學(xué)生自主經(jīng)營(yíng)，為全校師生服務(wù)等。這樣既鞏固了課堂所學(xué)知識(shí)，又提高了學(xué)習(xí)興趣和組織茶文化活動(dòng)的策劃能力。

四、結(jié)語(yǔ)

茶藝教學(xué)在高職院校酒店管理專業(yè)突顯出良好的發(fā)展勢(shì)頭，茶藝教學(xué)的日益精進(jìn)需要院校、師生的重視和多方面的改進(jìn)和完善。希望通過(guò)茶藝教學(xué)，讓更多的學(xué)生愛上茶、愛上茶文化，讓中國(guó)博大精深的茶文化在校園中得到更多的傳播。

作者:王雪蓮 單位:大連職工大學(xué)

參考文獻(xiàn)：

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[3]石增業(yè).淺析酒店員工應(yīng)具備的職業(yè)素質(zhì)[J].2008.

篇3

近年來(lái)，國(guó)家強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，科學(xué)教育是重要途徑之一。自2012年起，麗水市多縣與杭州師范大學(xué)合作開啟“小學(xué)全科教育專業(yè)”項(xiàng)目，定向培養(yǎng)教師，服務(wù)家鄉(xiāng)教育。作為本專業(yè)學(xué)生，我們應(yīng)了解家鄉(xiāng)教育現(xiàn)狀，分析原因，提出建議，同時(shí)加強(qiáng)自身能力。

麗水科學(xué)課程如何展開？存在什么問題？如何改進(jìn)？帶著問題，我們以遂昌和青田為例展開調(diào)查，對(duì)比城鄉(xiāng)科學(xué)教育現(xiàn)狀。

一、 現(xiàn)狀

通過(guò)采訪、實(shí)地考察和問卷調(diào)查，我們對(duì)目前麗水市小學(xué)科學(xué)教學(xué)城鄉(xiāng)差異有了一個(gè)基本的了解。

1. 城鄉(xiāng)小學(xué)科學(xué)教育在師資方面存在差異?，F(xiàn)任的大部分農(nóng)村小學(xué)科學(xué)教師從教多年，經(jīng)驗(yàn)豐富，但是不能充分滿足學(xué)生的現(xiàn)代化發(fā)展需求。在科學(xué)教師專業(yè)性上，農(nóng)村小學(xué)很少有專業(yè)科學(xué)老師，這很大程度上降低了教學(xué)質(zhì)量。

2. 城鄉(xiāng)小學(xué)科學(xué)教育在教育材料分配與使用上存在差異。城鄉(xiāng)小學(xué)科學(xué)教育在教育資源方面的差異主要表現(xiàn)在圖書館、實(shí)驗(yàn)室和教室多媒體的使用上。農(nóng)村小學(xué)圖書館科學(xué)類書籍更新慢，城鄉(xiāng)學(xué)生閱讀的時(shí)間都偏短，8%的農(nóng)村學(xué)生表示他們難得或從未接觸過(guò)科學(xué)類圖書。城鄉(xiāng)小學(xué)的實(shí)驗(yàn)室基本已全面覆蓋，但許多農(nóng)村小學(xué)多媒體設(shè)備仍沒有配備完善，實(shí)際教學(xué)中使用率均不高，73%的農(nóng)村學(xué)生表示不常去實(shí)驗(yàn)室。課外拓展資源方面，城鎮(zhèn)小學(xué)擁有的資源相對(duì)豐富，而農(nóng)村學(xué)生由于各方面的限制，很少有機(jī)會(huì)了解和參加拓展活動(dòng)。

3. 城鄉(xiāng)小學(xué)科學(xué)教育在教學(xué)方面存在差異。無(wú)論城鄉(xiāng)，科學(xué)課仍以講授為主。某鄉(xiāng)村小學(xué)校長(zhǎng)反映：“教學(xué)的不斷進(jìn)步，是需要老師之間的交流與探討的。”但是農(nóng)村小學(xué)規(guī)模小，部分課只需上一次，實(shí)踐中改進(jìn)的機(jī)會(huì)不多，城鎮(zhèn)小學(xué)則正在嘗試引入先進(jìn)的授課方式和授課理念。豐富校內(nèi)交流以及各種榮譽(yù)的評(píng)選鼓勵(lì)了教師開展不同形式的嘗試。

二、 對(duì)策

從本次調(diào)查來(lái)看，不論是青田還是遂昌的城鄉(xiāng)，科學(xué)教學(xué)在課堂授課方式、教學(xué)資源利用、科學(xué)知識(shí)拓展等方面都有待改善。為此提出如下建議。

1. 利用好教學(xué)輔助資源。政府加大對(duì)農(nóng)村小學(xué)科學(xué)教育的資金投入，豐富并及時(shí)更新科學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)備，向小學(xué)提供更多的科學(xué)前沿類圖書。農(nóng)村小學(xué)應(yīng)當(dāng)采用各種有效措施，切實(shí)提高學(xué)校圖書館、實(shí)驗(yàn)室和多媒體的利用率。

2. 優(yōu)化課堂教學(xué)方式。政府出資向農(nóng)村小學(xué)提供先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)備，組織教師新式課堂培訓(xùn)，例如MOOC、室外課堂等，加強(qiáng)城鄉(xiāng)小學(xué)科學(xué)教師交流，揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短。小學(xué)將教師課堂教學(xué)方式的多元化程度列入教師考核項(xiàng)目，家長(zhǎng)盡力配合學(xué)?？茖W(xué)教育，引導(dǎo)學(xué)生熱愛科學(xué)，熱心實(shí)踐。

3. 關(guān)于如何開展農(nóng)村小學(xué)科學(xué)課外拓展活動(dòng)的建議。農(nóng)村小學(xué)和政府應(yīng)當(dāng)重視科學(xué)課外拓展活動(dòng)，豐富課外科學(xué)生活。教師的眼光不能局限于教學(xué)和分?jǐn)?shù)，應(yīng)看到并激發(fā)學(xué)生的潛力。

4. 加強(qiáng)農(nóng)村師資建設(shè)。政府應(yīng)加大資金投入，提高農(nóng)村小學(xué)科學(xué)教師的工資待遇，鼓勵(lì)年輕教師投身于農(nóng)村科學(xué)教育事業(yè)。農(nóng)村小學(xué)應(yīng)當(dāng)重視科學(xué)教育，擴(kuò)大科學(xué)教師招收數(shù)量，提高教師科學(xué)素養(yǎng)。師范類高校應(yīng)開設(shè)專門的小學(xué)科學(xué)教育專業(yè)，培養(yǎng)專業(yè)科學(xué)教師，加強(qiáng)農(nóng)村教師的“卓越教師培養(yǎng)”，適應(yīng)農(nóng)村教師身兼多職的特點(diǎn)。

三、 啟示

1. 樹立“服務(wù)農(nóng)村教育”的意識(shí)。只有具有為農(nóng)村教育獻(xiàn)力的意識(shí)，才會(huì)真正研究農(nóng)村科學(xué)教育的需要，為農(nóng)村教育做出實(shí)際的貢獻(xiàn)。

2. 增加科學(xué)信息閱讀量。作為農(nóng)村科學(xué)教師，我們就是孩子的“百科全書”。所以，從現(xiàn)在開始，我們應(yīng)增加科學(xué)信息的獲取量，了解物質(zhì)世界、生命世界、地球與宇宙。

3. 真正地把實(shí)驗(yàn)做起來(lái)。小學(xué)科學(xué)以探究為核心，我們應(yīng)該理解小學(xué)科學(xué)教材實(shí)驗(yàn)背后的原理，掌握規(guī)范流程、具體操作和注意事項(xiàng)。

4. 努力學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育技術(shù)，創(chuàng)造性地將現(xiàn)代教育技術(shù)運(yùn)用到小學(xué)科學(xué)教育中。

篇4

一、差異教學(xué)的概念

差異教學(xué)是指在班集體教學(xué)中立足學(xué)生差異，滿足學(xué)生個(gè)別的需要，以促進(jìn)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到充分發(fā)展的教學(xué)。美國(guó)學(xué)者湯姆林森指出：“差異教學(xué)的核心思想是，將學(xué)生個(gè)別差異視為教學(xué)的組成要素，教學(xué)從學(xué)生不同的準(zhǔn)備水平、興趣和風(fēng)格出發(fā)來(lái)設(shè)計(jì)差異化的教學(xué)內(nèi)容、過(guò)程與結(jié)果，最終促進(jìn)所有學(xué)生在原有水平上得到應(yīng)有的發(fā)展?！?/p>

二、在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施差異教學(xué)的必要性

（1）學(xué)生的差異性。教學(xué)實(shí)踐告訴我們：高中學(xué)生在生理發(fā)展和心理特征上的差異是客觀存在的；對(duì)數(shù)學(xué)的興趣和愛好，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的接受能力的差異也是客觀存在的。高中生來(lái)自不同的家庭、學(xué)校，其素質(zhì)、能力方面的差異，必定使得他們對(duì)知識(shí)的領(lǐng)悟與掌握能力的差距很大，這勢(shì)必對(duì)高中階段的數(shù)學(xué)教學(xué)帶來(lái)負(fù)面影響。這樣，必然不能面向全體學(xué)生，充分照顧學(xué)生的個(gè)性差異，也不能很好地貫徹“因材施教，循序漸進(jìn)”的原則，不利于學(xué)生的充分發(fā)展，甚至?xí)霈F(xiàn)嚴(yán)重的兩極分化，這根本不符合素質(zhì)教育的要求。

（2）社會(huì)對(duì)差異性的需求。系統(tǒng)論認(rèn)為，系統(tǒng)中千差萬(wàn)別的各要素各施其職，系統(tǒng)才能良性循環(huán)。自然界各要素的差異和諧共生，社會(huì)也是如此。社會(huì)學(xué)理論研究表明，社會(huì)越發(fā)展，經(jīng)濟(jì)越發(fā)達(dá)，社會(huì)分工越復(fù)雜，人才多樣性的需求也越大。和諧創(chuàng)新型社會(huì)需要各種類型、各個(gè)層次的富有革新的創(chuàng)新型人才。

（3）差異教學(xué)能夠促進(jìn)學(xué)生最大限度的發(fā)展。差異教學(xué)是堅(jiān)持發(fā)掘?qū)W生優(yōu)勢(shì)，給每個(gè)學(xué)生提供“處于學(xué)生‘最近發(fā)展區(qū)’且學(xué)生樂意接受的具有挑戰(zhàn)意義的學(xué)習(xí)內(nèi)容”。差異教學(xué)重視學(xué)生的原有認(rèn)知基礎(chǔ)、認(rèn)知結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)興趣、態(tài)度及學(xué)習(xí)方式和教學(xué)的相互作用，注重與學(xué)生個(gè)體的生活境遇和人生經(jīng)驗(yàn)融合在一起，同時(shí)重視人本身的發(fā)展，充分尊重生命的獨(dú)特性和生成性，適應(yīng)個(gè)體差異的需要，將個(gè)體的全面發(fā)展與個(gè)性發(fā)展統(tǒng)一起來(lái)。

三、在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施差異教學(xué)的策略

1.教師要樹立差異教學(xué)的教育觀

作為當(dāng)代教師，我們不但要建立符合新課程理念的學(xué)習(xí)觀、知識(shí)觀、教學(xué)觀、人才觀，更要建立符合新課程理念要求的生態(tài)資源觀、多元智能觀、全納效能觀、差異發(fā)展觀和多維評(píng)價(jià)觀，差異教學(xué)正是從新的角度詮釋了現(xiàn)代教育觀。

2.創(chuàng)設(shè)人性化的教學(xué)環(huán)境

要實(shí)現(xiàn)學(xué)生的和諧發(fā)展，必須建立民主平等的師生關(guān)系，營(yíng)造寬松自由的人際環(huán)境，讓學(xué)生成為教育教學(xué)的主動(dòng)參與者，心情愉快地投入學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自我激勵(lì)能力，認(rèn)識(shí)自己，開發(fā)自己，從而調(diào)動(dòng)其積極性，增強(qiáng)自信心和責(zé)任感，為今后的成長(zhǎng)和發(fā)展?fàn)I造更多的生長(zhǎng)點(diǎn)。教學(xué)必須著眼于學(xué)生個(gè)性差異，充分發(fā)揮出每個(gè)學(xué)生的主體性和創(chuàng)造性，使每個(gè)學(xué)生都能適應(yīng)自身的能力水平和社會(huì)要求，以實(shí)現(xiàn)其最大限度的發(fā)展。

3.在教學(xué)各環(huán)節(jié)中差異教學(xué)的實(shí)施

（1）要確立差異性教學(xué)的目標(biāo)。在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，應(yīng)面向全體，盡可能考慮到每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)，尊重每個(gè)學(xué)生的個(gè)性，確立有差異的目標(biāo)，使學(xué)生在智能優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域得以更好地發(fā)展。

（2）要有課前預(yù)習(xí)的差異性要求。預(yù)習(xí)是課堂學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備，是對(duì)將要學(xué)習(xí)的新知識(shí)進(jìn)行課前自學(xué)的過(guò)程。它有利于提高課堂學(xué)習(xí)的針對(duì)性和培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。學(xué)生在預(yù)習(xí)中能自我指導(dǎo)實(shí)踐，逐步培養(yǎng)自己學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心，進(jìn)一步調(diào)動(dòng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性。對(duì)于學(xué)生而言，預(yù)習(xí)是重要的環(huán)節(jié)之一，我們應(yīng)該根據(jù)高中數(shù)學(xué)教學(xué)要求，對(duì)不同的學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)提出不同的要求，指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的看書預(yù)習(xí)方法，只有這樣，才能使每個(gè)學(xué)生獲得滿意的預(yù)習(xí)效果。

（3）課堂教學(xué)要有差異性。課堂教學(xué)是教與學(xué)的雙向交流，調(diào)動(dòng)雙邊活動(dòng)的積極性是完成差異教學(xué)的關(guān)鍵所在，課堂教學(xué)中要努力完成教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)又要照顧到不同層次的學(xué)生，保證不同層次的學(xué)生都能學(xué)有所得。在實(shí)施教學(xué)時(shí)，應(yīng)以中等生為基準(zhǔn)，同時(shí)兼顧學(xué)優(yōu)生和學(xué)困生，要注意調(diào)動(dòng)他們參與數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的比率，不至于受冷落。

篇5

1.1學(xué)科建設(shè)及發(fā)展的需要

交叉學(xué)科可以綜合利用多個(gè)學(xué)科的理論和方法分析問題和解決問題，從而實(shí)現(xiàn)自然科學(xué)不同學(xué)科的滲透和融合，甚至還可以把自然科學(xué)與社會(huì)科學(xué)等對(duì)象結(jié)合成一個(gè)綜合體。軟件工程本身的性質(zhì)決定了實(shí)踐機(jī)制是其交叉學(xué)科建設(shè)中不可缺少的部分。良好的實(shí)踐機(jī)制是推動(dòng)交叉學(xué)科建設(shè)與發(fā)展的重要保障。

1.2培養(yǎng)創(chuàng)新型軟件人才的需要

中國(guó)工程院徐匡迪院士指出，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，學(xué)科交叉是正途。在學(xué)科交叉過(guò)程中，實(shí)踐機(jī)制可以增強(qiáng)工程碩士的動(dòng)手能力，還可以拓展視野、開拓思路、拓寬知識(shí)面，培養(yǎng)學(xué)生利用多學(xué)科內(nèi)容分析問題、解決問題，這“可以為研究生的認(rèn)識(shí)從片面向全面、由低級(jí)向高級(jí)的發(fā)展打下認(rèn)識(shí)論基礎(chǔ)，并使其思維方式在深度和廣度上都得到拓展，從而為科技創(chuàng)新奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)[3]”。實(shí)踐機(jī)制也有利于增強(qiáng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)力，有利于學(xué)生適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，增加就業(yè)機(jī)會(huì)?，F(xiàn)在很多單位在招聘人員時(shí)，也強(qiáng)調(diào)應(yīng)聘者要有多學(xué)科的知識(shí)背景和項(xiàng)目實(shí)踐經(jīng)歷。

2軟件工程交叉學(xué)科實(shí)踐機(jī)制面臨的問題

2.1交叉學(xué)科實(shí)踐內(nèi)容缺乏有效的融合

北航軟件學(xué)院通過(guò)設(shè)立不同的專業(yè)方向，探索不同學(xué)科與軟件工程學(xué)科交叉學(xué)科人才的培養(yǎng)。但在教學(xué)過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)大多數(shù)課程設(shè)置主要是將其他相關(guān)學(xué)科的課程直接引入，在學(xué)科的深入、有機(jī)的融合方面還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足。這就使交叉學(xué)科的“交叉”，變成了各學(xué)科課程的生拼硬湊，而沒有對(duì)各學(xué)科進(jìn)行科學(xué)的融合，更無(wú)法很好地實(shí)現(xiàn)各學(xué)科實(shí)踐的融合，最終導(dǎo)致學(xué)生即便完成了交叉學(xué)科的實(shí)踐，所學(xué)到的內(nèi)容也都是孤立的，無(wú)法很好地使不同學(xué)科知識(shí)彼此參照，更無(wú)法將另一學(xué)科的思維和實(shí)踐方式與該學(xué)科的相應(yīng)內(nèi)容進(jìn)行融合。

2.2缺少綜合的交叉實(shí)驗(yàn)平臺(tái)

對(duì)于交叉學(xué)科，不僅要求在理論上實(shí)現(xiàn)內(nèi)容的融合，更要求提供綜合的實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，使學(xué)生可以在該平臺(tái)上完成綜合性的、多學(xué)科、多專業(yè)的實(shí)驗(yàn)。之前，學(xué)院的實(shí)驗(yàn)室大多提供單學(xué)科的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，缺少根據(jù)交叉學(xué)科的特點(diǎn)組建的實(shí)驗(yàn)平臺(tái)。由于學(xué)科交叉涉及多個(gè)專業(yè)，各專業(yè)的學(xué)科需要不同的實(shí)驗(yàn)環(huán)境、實(shí)驗(yàn)設(shè)備，如何獲得獨(dú)立的學(xué)科建設(shè)經(jīng)費(fèi)去采購(gòu)這些實(shí)驗(yàn)設(shè)備、組建實(shí)驗(yàn)環(huán)境，也是我們?cè)诮徊鎸W(xué)科建設(shè)時(shí)遇到的主要問題。如果沒有綜合性的交叉實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，學(xué)生就不能對(duì)交叉學(xué)科的內(nèi)容進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，從而導(dǎo)致專業(yè)實(shí)踐技能欠缺。

2.3交叉學(xué)科實(shí)踐人才隊(duì)伍匱乏

交叉學(xué)科的實(shí)踐往往需要具有多學(xué)科背景的出色帶頭人，但是，這方面的人才相對(duì)匱乏。現(xiàn)在的普遍情況是學(xué)院缺乏穩(wěn)定的人才隊(duì)伍來(lái)建設(shè)和發(fā)展交叉學(xué)科。一方面，有些交叉學(xué)科的授課教師固守原有學(xué)科的研究思維，僅僅講授本學(xué)科的知識(shí)，既不強(qiáng)調(diào)學(xué)科的交叉和融合，又不利用交叉學(xué)科的實(shí)踐，不能很好地體現(xiàn)出交叉學(xué)科的特色。另一方面，由于交叉學(xué)科很難在學(xué)科中獲得獨(dú)立的位置，導(dǎo)致現(xiàn)在有些交叉學(xué)科的授課教師雖然名義上屬于交叉學(xué)科專業(yè)的兼職教師，卻很難在交叉學(xué)科實(shí)踐上投入較多的時(shí)間和精力，最終會(huì)阻礙交叉學(xué)科的發(fā)展。這些老師培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生，自然也很難具有堅(jiān)實(shí)的交叉學(xué)科理論基礎(chǔ)和研究思維，從而導(dǎo)致交叉學(xué)科建設(shè)的人才儲(chǔ)備不足。從長(zhǎng)遠(yuǎn)看，這種情況不利于交叉學(xué)科的建設(shè)和發(fā)展。

3北航軟件學(xué)院推進(jìn)交叉學(xué)科實(shí)踐機(jī)制的措施

在交叉學(xué)科實(shí)踐機(jī)制的建設(shè)方面，北航軟件學(xué)院提出了軟件工程與交叉學(xué)科融合的專業(yè)實(shí)踐及企業(yè)實(shí)習(xí)的設(shè)置與建設(shè)方案。

3.1推進(jìn)交叉學(xué)科實(shí)踐內(nèi)容的融合

在交叉學(xué)科實(shí)踐內(nèi)容的融合上，學(xué)院成立軟件工程交叉學(xué)科實(shí)踐研究組，其成員由軟件項(xiàng)目開發(fā)經(jīng)驗(yàn)豐富的學(xué)院教師和部分軟件行業(yè)一線人員組成。其任務(wù)主要為制定交叉學(xué)科實(shí)踐課程大綱，對(duì)交叉學(xué)科實(shí)踐所涉及的項(xiàng)目和實(shí)驗(yàn)中的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行論證，明確協(xié)調(diào)配合完成交叉學(xué)科實(shí)踐的具體人員，同時(shí)還負(fù)責(zé)對(duì)實(shí)踐環(huán)節(jié)的實(shí)施進(jìn)行監(jiān)督檢查。該研究組的工作，可以確保交叉學(xué)科實(shí)踐內(nèi)容的有效融合。在實(shí)驗(yàn)內(nèi)容建設(shè)上，根據(jù)培養(yǎng)過(guò)程的漸進(jìn)性，通過(guò)從基本應(yīng)用實(shí)驗(yàn)、特定專業(yè)應(yīng)用實(shí)驗(yàn)和綜合應(yīng)用實(shí)驗(yàn)到自主應(yīng)用實(shí)驗(yàn)4個(gè)層次來(lái)構(gòu)建實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容體系，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)綜合實(shí)踐能力和自主創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，從而達(dá)到“鞏固知識(shí)、提高能力、綜合應(yīng)用、團(tuán)結(jié)協(xié)作、創(chuàng)新發(fā)展”的實(shí)驗(yàn)教學(xué)目的。

3.2建設(shè)高水平的綜合實(shí)驗(yàn)平臺(tái)

實(shí)驗(yàn)體系建設(shè)側(cè)重于課程學(xué)習(xí)階段的實(shí)驗(yàn)環(huán)境和內(nèi)容建設(shè)。建設(shè)原則是充分利用學(xué)校已有的實(shí)驗(yàn)環(huán)境，不搞重復(fù)建設(shè)，立足建設(shè)幾個(gè)“面向研究生并兼顧本科生”、高水平、開放式的綜合實(shí)驗(yàn)室，在課程學(xué)習(xí)階段為學(xué)生營(yíng)造接近實(shí)際研發(fā)的綜合實(shí)踐環(huán)境。基于這一思想，學(xué)院建設(shè)了軟件綜合實(shí)驗(yàn)室、Unix環(huán)境實(shí)驗(yàn)室、嵌入式系統(tǒng)實(shí)驗(yàn)室、集成電路設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)室以及學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中心等實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，并與計(jì)算機(jī)學(xué)院共享計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)室和計(jì)算機(jī)組成原理實(shí)驗(yàn)室。學(xué)院還與企業(yè)合作，建設(shè)了一批校企聯(lián)合實(shí)驗(yàn)室，如HTC實(shí)驗(yàn)室、愛立信實(shí)驗(yàn)室、聯(lián)想實(shí)驗(yàn)室、Adobe實(shí)驗(yàn)室等，這些實(shí)驗(yàn)室可以滿叉學(xué)科的實(shí)驗(yàn)要求。同時(shí)，以綜合實(shí)驗(yàn)室為平臺(tái)，將企業(yè)引進(jìn)來(lái)，讓教師與學(xué)生一起走出去，具體包括：引入企業(yè)項(xiàng)目，建立校內(nèi)實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)基地，學(xué)生在教師指導(dǎo)的情況下實(shí)習(xí)，可以提升實(shí)習(xí)效果；加強(qiáng)教師實(shí)踐、工程方法等研究，為企業(yè)提供培訓(xùn)、咨詢服務(wù)，學(xué)生作為助研參與這些活動(dòng)，在參與這些活動(dòng)的過(guò)程中獲得豐富的案例分析經(jīng)驗(yàn)；加強(qiáng)軟件工程理論、實(shí)踐研究，以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，跟蹤企業(yè)技術(shù)與管理，最終推動(dòng)需求、指導(dǎo)企業(yè)技術(shù)與管理。

3.3組建交叉學(xué)科實(shí)踐人才隊(duì)伍

組建交叉學(xué)科實(shí)踐人才隊(duì)伍，對(duì)交叉學(xué)科實(shí)踐教師進(jìn)行專業(yè)實(shí)踐培訓(xùn)。交叉學(xué)科對(duì)應(yīng)專業(yè)的教師彼此聽課；定期召開交叉學(xué)科專業(yè)知識(shí)交流會(huì)；與企業(yè)聯(lián)合，關(guān)注行業(yè)動(dòng)態(tài)的發(fā)展。通過(guò)以上舉措來(lái)提高教師在交叉學(xué)科領(lǐng)域的業(yè)務(wù)水平。專業(yè)的人才隊(duì)伍可以有更多的時(shí)間投入到交叉學(xué)科實(shí)踐中去，這為提高交叉學(xué)科實(shí)踐水平奠定了基礎(chǔ)，也為交叉學(xué)科的長(zhǎng)期發(fā)展提供了人才貯備。

3.4加強(qiáng)交叉學(xué)科工程實(shí)踐

在交叉學(xué)科實(shí)踐體系建設(shè)方面，軟件學(xué)院針對(duì)學(xué)生數(shù)量大、學(xué)生生源復(fù)雜、計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力參差不齊、培養(yǎng)時(shí)間有限和師資短缺等諸多問題，一方面在交叉學(xué)科的理論課程學(xué)習(xí)過(guò)程中強(qiáng)調(diào)作業(yè)和課程設(shè)計(jì)等實(shí)踐內(nèi)容，另一方面還專門成立了實(shí)訓(xùn)與基礎(chǔ)部，配備項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)豐富的專職老師負(fù)責(zé)所有專業(yè)“一級(jí)工程實(shí)踐”課程的教學(xué)工作。一級(jí)工程實(shí)踐（個(gè)體工程實(shí)踐）是將程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、操作系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)編程融合在一起的綜合實(shí)踐課程，采用課堂教學(xué)與實(shí)踐相結(jié)合的方式，訓(xùn)練學(xué)生的基本綜合編程技能，通過(guò)實(shí)驗(yàn)、作業(yè)、討論、筆試等多種形式來(lái)保障教學(xué)質(zhì)量，為后續(xù)專業(yè)課程學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，從而快速提升學(xué)生的計(jì)算機(jī)基本開發(fā)技能。另外，在每個(gè)專業(yè)方向內(nèi)部，還設(shè)置了“二級(jí)工程實(shí)踐”課程。二級(jí)工程實(shí)踐（團(tuán)隊(duì)工程實(shí)踐）中，學(xué)生自由組成4~6人的開發(fā)小組（團(tuán)隊(duì)），遵循軟件開發(fā)過(guò)程管理規(guī)范，以團(tuán)隊(duì)形式開發(fā)具有一定規(guī)模的應(yīng)用性項(xiàng)目，通過(guò)立項(xiàng)、分析、設(shè)計(jì)、開發(fā)、現(xiàn)場(chǎng)答辯、演示等形式來(lái)保障教學(xué)質(zhì)量，從而培養(yǎng)學(xué)生規(guī)范化軟件開發(fā)和協(xié)作管理的能力。

3.5建立國(guó)內(nèi)外實(shí)習(xí)基地歐盟研究咨詢委員會(huì)跨學(xué)科研究報(bào)告顯示，歐洲高校的跨學(xué)科教育在研究生層面表現(xiàn)為開設(shè)更多的交叉學(xué)科培訓(xùn)計(jì)劃，并與企業(yè)人才需求掛鉤[4]。北航軟件學(xué)院與美

國(guó)、日本、印度等國(guó)家合作建立了多個(gè)國(guó)外學(xué)生實(shí)習(xí)和就業(yè)基地，通過(guò)學(xué)院的實(shí)習(xí)和就業(yè)基地，軟件學(xué)院已派出大量學(xué)生到國(guó)外實(shí)習(xí)和深造。對(duì)于國(guó)內(nèi)實(shí)習(xí)基地，軟件學(xué)院在充分發(fā)揮北航在學(xué)科、辦學(xué)政策、地域等方面優(yōu)勢(shì)的基礎(chǔ)上，采取多種合作形式，與國(guó)內(nèi)多家企業(yè)合作，針對(duì)各專業(yè)需要，建立了相對(duì)穩(wěn)定的國(guó)內(nèi)實(shí)習(xí)基地。另外，軟件學(xué)院還與多家知名企業(yè)合作建立教學(xué)基地，為其定向培養(yǎng)復(fù)合式軟件工程碩士人才，為地方科研院所和企業(yè)培養(yǎng)高、精、尖后備人才貢獻(xiàn)力量。這些國(guó)內(nèi)外實(shí)習(xí)基地為交叉學(xué)科實(shí)踐提供了綜合性的平臺(tái)。軟件學(xué)院培養(yǎng)方案要求學(xué)生在所有理論課程學(xué)習(xí)結(jié)束后，必須進(jìn)入軟件相關(guān)企業(yè)完成為期一年左右的實(shí)習(xí)，通過(guò)親自參與的實(shí)際軟件工程項(xiàng)目，把不同學(xué)科的理論內(nèi)容利用實(shí)踐很好地融合起來(lái)。

3.6設(shè)立交叉學(xué)科實(shí)踐模式

為了達(dá)到更好的實(shí)踐效果，北航軟件學(xué)院設(shè)立了5級(jí)實(shí)踐模式：課程實(shí)驗(yàn)、個(gè)體編程實(shí)踐、團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目實(shí)踐、企業(yè)實(shí)習(xí)和團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目案例實(shí)訓(xùn)。以專業(yè)方向?yàn)榛A(chǔ)，設(shè)計(jì)實(shí)踐項(xiàng)目，將基礎(chǔ)課程與專業(yè)方向課程的實(shí)踐貫通，以具體項(xiàng)目貫穿相關(guān)課程，讓學(xué)生深入理解交叉學(xué)科知識(shí)在項(xiàng)目中的應(yīng)用。該實(shí)踐體系實(shí)現(xiàn)了由學(xué)校到企業(yè)，再回到學(xué)校的一個(gè)閉環(huán)實(shí)踐過(guò)程。學(xué)生在實(shí)習(xí)結(jié)束后回到學(xué)校實(shí)訓(xùn)基地，要總結(jié)實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，互相交流實(shí)習(xí)案例，與教師互動(dòng)進(jìn)行案例分析，在已有的編程和項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，全程參與一個(gè)項(xiàng)目的需求分析、設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)、測(cè)試及項(xiàng)目的管理等所有活動(dòng)。這樣，學(xué)生不僅可以提高編程能力，同時(shí)可以用所學(xué)知識(shí)對(duì)實(shí)習(xí)項(xiàng)目進(jìn)行案例分析，糾正錯(cuò)誤。此外，還可以讓學(xué)生體驗(yàn)軟件系統(tǒng)分析、架構(gòu)、研發(fā)管理等在實(shí)習(xí)過(guò)程中難以參與的活動(dòng)。在此基礎(chǔ)上，由學(xué)院導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)位論文，從而大大提高論文質(zhì)量。這樣，學(xué)生在一個(gè)循環(huán)上升、逐級(jí)加強(qiáng)、總結(jié)交流的過(guò)程中將理論與實(shí)踐相結(jié)合，取得很好的效果，同時(shí)可以回饋企業(yè)，推動(dòng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展，以實(shí)現(xiàn)交叉學(xué)科知識(shí)的融合。

4結(jié)語(yǔ)

篇6

一、城鄉(xiāng)的差異

（一）教育條件的差異體現(xiàn)在：1.農(nóng)村學(xué)校師資弱。2.教學(xué)硬件設(shè)施陳舊落后。3.家長(zhǎng)素質(zhì)不高。4.外來(lái)務(wù)工人員的不穩(wěn)定性。

（二）學(xué)生方面的差異體現(xiàn)在：1.城里學(xué)生家境優(yōu)越。2.獲得知識(shí)途徑廣。3.得到鍛煉的機(jī)會(huì)多。4.思想觀念超前，想法獨(dú)特。5.個(gè)性強(qiáng)。

二、體育教學(xué)在素質(zhì)教育中的重要作用

學(xué)校體育是教育的重要組成部分，既是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，又是實(shí)施素質(zhì)教育的重要手段，具有其它學(xué)科不可代替的作用。其具體作用表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（一）能夠提高運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)的功能，促進(jìn)學(xué)生的生長(zhǎng)發(fā)育。

（二）能提高內(nèi)臟器官的功能，使其體格健壯。

（三）能夠消除大腦疲勞，提高學(xué)習(xí)效率。

（四）能夠培養(yǎng)良好的心理品質(zhì)，加強(qiáng)思想道德教育。

通過(guò)體育教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生愛國(guó)主義、集體主義的思想品質(zhì)，樹立正確的體育道德觀，具有勇敢頑強(qiáng)、團(tuán)結(jié)進(jìn)取、活潑開朗的精神面貌，以及誘導(dǎo)學(xué)生維護(hù)道德規(guī)范、遵紀(jì)守法。體育教學(xué)的思想品德教育是結(jié)合課的內(nèi)容傳授進(jìn)行的，不是空洞說(shuō)教和脫離教材生拉硬扯，是經(jīng)過(guò)細(xì)心構(gòu)思巧妙安排，以畫龍點(diǎn)睛的揭示，引導(dǎo)學(xué)生去感悟，使學(xué)生在鍛煉身體的同時(shí)，不知不覺地受到思想品德教育。

三、那如何在差異中上好城鄉(xiāng)間的體育課

本人結(jié)合自身實(shí)際，簡(jiǎn)單闡述如下：

（一）要給學(xué)生一杯水，自己先要有一桶水。

作為一名合格的體育教師，首先應(yīng)該有強(qiáng)烈的事業(yè)心和責(zé)任感；其次要端正教學(xué)思想，以人為本，從適應(yīng)社會(huì)需要，培養(yǎng)人才的素質(zhì)出發(fā)，樹立以育人為目標(biāo)的現(xiàn)代教育觀、人才觀、質(zhì)量觀，樹立學(xué)校體育為健身、益智、育德、促美的觀點(diǎn)；最后體育教師要有淵博的知識(shí)、較高的專業(yè)水平和具備多項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能。為此，體育教師除對(duì)所任學(xué)科知識(shí)的融會(huì)貫通之外，還要對(duì)相關(guān)學(xué)科有一定的造詣，并且能在實(shí)踐中熟練結(jié)合和運(yùn)用。同時(shí)還要具備較好的語(yǔ)言表達(dá)能、組織能、觀察、和應(yīng)變能力等。只有這樣，才能在執(zhí)行體育教學(xué)任務(wù)時(shí)得心應(yīng)手，從而提高體育教學(xué)效果。

（二）好的計(jì)劃是成功的一半。

古人云，凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。常言說(shuō)得好，一年之計(jì)在于春，一日之計(jì)在于晨。做任何工作都應(yīng)有計(jì)劃，以明確目的，避免盲目性，使工作循序漸進(jìn)，有條不紊。體育教學(xué)中的課程資源的選用整合和教學(xué)方法是實(shí)現(xiàn)體育教學(xué)目標(biāo)的途徑、手段，是聯(lián)系體育教學(xué)基本要素的橋梁。要在體育教學(xué)中完成教學(xué)目標(biāo)，就必須解決好組織和實(shí)施的方法，要解決好組織和實(shí)施的方法，就必須在體育教學(xué)設(shè)計(jì)中多方斟酌。體育教學(xué)設(shè)計(jì)又可分為：課時(shí)計(jì)劃，單元計(jì)劃，學(xué)年計(jì)劃（水平計(jì)劃）。制定好以上計(jì)劃并加以實(shí)施，我們便向成功邁進(jìn)了一大步。

（三）因地制宜、因材施教

蘇霍姆林斯基曾經(jīng)精辟地說(shuō)過(guò)：“每一個(gè)兒童的思維發(fā)展都有其獨(dú)特的道路，每一個(gè)兒童的聰明和才智都各有各的特點(diǎn)?！边@就要求我們對(duì)待學(xué)生不能一概而論，要實(shí)施差異教育。城鄉(xiāng)學(xué)生普遍存在著很大的差異，所以教師必須承認(rèn)學(xué)生的個(gè)體差異，面向每一個(gè)存在差異的學(xué)生，依據(jù)教師在教學(xué)中，學(xué)生所表現(xiàn)出來(lái)的生理、心理、運(yùn)動(dòng)技能等方面的差異，有針對(duì)性地為學(xué)生確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，設(shè)計(jì)教法及制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)對(duì)策。通過(guò)有效地創(chuàng)造與之相應(yīng)的教學(xué)環(huán)境，為每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)中找到合適的位置、提供條件，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性、主動(dòng)性，使每一個(gè)學(xué)生都學(xué)有所得，學(xué)有所成，個(gè)性得到充分發(fā)展，以改變傳統(tǒng)教學(xué)中“齊步走”、“大一統(tǒng)”、“一刀切”的做法。

1．首先以學(xué)生自學(xué)嘗試探究和合作討論發(fā)現(xiàn)為主的形式，根據(jù)學(xué)生運(yùn)動(dòng)技能、身體素質(zhì)水平重新組合變成條件基本相同的學(xué)習(xí)小組，使學(xué)生同組之間心境相同，還可以在學(xué)習(xí)中取長(zhǎng)補(bǔ)短。

2．其次創(chuàng)造有利條件，營(yíng)造氛圍，發(fā)展學(xué)生特長(zhǎng)，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容選擇，充分發(fā)揮其學(xué)習(xí)的積極性，在教學(xué)中充分展現(xiàn)出他們的閃光點(diǎn)，使其獲得成功和愉快的情感體驗(yàn)，讓他們樹立信心，不斷進(jìn)步。

3．接著根據(jù)不同層次的學(xué)生，教師訂出不同的教學(xué)目標(biāo)，提出相應(yīng)的教學(xué)要求，激發(fā)其興趣，發(fā)揮其潛力。

4. 再次對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行區(qū)別對(duì)待和分類指導(dǎo)，對(duì)癥下藥。注重教學(xué)方法和情感效應(yīng)的培養(yǎng)，以彌補(bǔ)他們薄弱環(huán)節(jié)，使他們?cè)谠械幕A(chǔ)上提高。

5．最后通過(guò)設(shè)置目標(biāo)，對(duì)落實(shí)目標(biāo)過(guò)程的評(píng)價(jià)體現(xiàn)差異性，迎合學(xué)生的心理期待的需要，讓每個(gè)學(xué)生都能從老師那里得到應(yīng)有的期望，讓學(xué)生積極參加教學(xué)活動(dòng)并能充分地表現(xiàn)自己，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促使學(xué)生的學(xué)習(xí)行為朝著積極的方向發(fā)展。

（四）課余延伸

課外體育活動(dòng)的開展是體育課后的延伸，同時(shí)又是體育教學(xué)的又一重要組成部分。實(shí)施體育差異性教學(xué)，把課內(nèi)外有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。加強(qiáng)課外活動(dòng)指導(dǎo)，發(fā)展學(xué)生體育特長(zhǎng)。課外體育活動(dòng)實(shí)踐性強(qiáng)，自由度大，易于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，易于發(fā)展學(xué)生的體育興趣和特長(zhǎng)。

四、小結(jié)

綜上所述，城區(qū)和農(nóng)村小學(xué)體育教學(xué)的順利實(shí)施，是需要多方面共同努力的。成功的教育需要尊重差異，需要用發(fā)展的眼光看待學(xué)生。在這樣的背景下，我們有必要重溫陶行知先生對(duì)教師的告誡：在你的教鞭下有瓦特，在你的譏笑中有愛迪生，在你的冷眼中有牛頓。尊重差異的教育才是民主、科學(xué)和個(gè)性化教育，才是成功的教育。

參考文獻(xiàn)：

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[2]季 瀏.體育與建康課程標(biāo)準(zhǔn)解讀[M].湖北教育出版社

篇7

本文運(yùn)用建構(gòu)主義與社會(huì)文化觀學(xué)習(xí)理念，在教育哲學(xué)的層面分析美術(shù)學(xué)院美術(shù)教育專業(yè)開設(shè)藝術(shù)考察課程的重要性與前瞻性。建立新的學(xué)習(xí)觀點(diǎn)與理念并用其反思評(píng)鑒美術(shù)學(xué)院藝術(shù)考察課程活動(dòng)式教學(xué)實(shí)踐。

一、藝術(shù)考察課程所依據(jù)的學(xué)習(xí)理念

藝術(shù)考察課程所依據(jù)的是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀與社會(huì)文化觀學(xué)習(xí)理念。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀認(rèn)為學(xué)習(xí)“只有通過(guò)把個(gè)人世界里的經(jīng)驗(yàn)組織起來(lái)以提高個(gè)人面對(duì)世界的效能，學(xué)生才能主動(dòng)地建構(gòu)自己學(xué)習(xí)的求知方式”。①建構(gòu)主義的情境式學(xué)習(xí)是通過(guò)問題解決而進(jìn)行的，是一個(gè)建構(gòu)過(guò)程。學(xué)習(xí)者與環(huán)境互動(dòng)并主動(dòng)地對(duì)外在的經(jīng)驗(yàn)加以篩選、組織和整合，學(xué)習(xí)者無(wú)須依賴一些既定的程序來(lái)進(jìn)行心智活動(dòng)。社會(huì)文化觀強(qiáng)調(diào)實(shí)踐活動(dòng)對(duì)學(xué)習(xí)發(fā)展的重要性。把活動(dòng)與社群文化有組織地聯(lián)系起來(lái)，并強(qiáng)調(diào)認(rèn)知過(guò)程從屬于社會(huì)過(guò)程和文化過(guò)程。學(xué)習(xí)活動(dòng)與社會(huì)情境和文化情境有密切關(guān)系。學(xué)習(xí)是因共同參與實(shí)踐社群文化而產(chǎn)生的。建構(gòu)主義觀與社會(huì)文化觀相輔相成。在實(shí)踐中面對(duì)特定情境時(shí)，尋找有意義的解決方法。學(xué)習(xí)應(yīng)成為學(xué)習(xí)者主動(dòng)參與、合作探究、相互撞碰、開放式學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)者依據(jù)自己的活動(dòng)，在具體的學(xué)習(xí)環(huán)境和空間建構(gòu)自己的學(xué)習(xí)方式，在具體的社會(huì)文化背景中生成學(xué)習(xí)的過(guò)程、方法、情感、態(tài)度、價(jià)值觀等，這樣的學(xué)習(xí)是創(chuàng)生式學(xué)習(xí)，筆者稱為“藝術(shù)考察活動(dòng)式學(xué)習(xí)”。

二、藝術(shù)考察課程中學(xué)習(xí)者與教師的關(guān)系

教學(xué)變成考察活動(dòng)，教學(xué)不再是說(shuō)教，而是協(xié)作和幫助，教學(xué)成為考察活動(dòng)的組織和協(xié)作式的框架與在具體考察情境中上下求索發(fā)現(xiàn)與解決問題的方法。學(xué)生變成考察者并成為學(xué)習(xí)的主人，學(xué)習(xí)與考察成為主動(dòng)參與、主動(dòng)進(jìn)取，在興趣與激情的引導(dǎo)下，在開放的環(huán)境中自主、合作、探究式地學(xué)習(xí)與考察。在具體的學(xué)習(xí)環(huán)境和社會(huì)文化背景中碰撞創(chuàng)生出自己的學(xué)習(xí)考察成果。教師變成考察者的協(xié)助者和服務(wù)者，與考察者共同建構(gòu)考察方法，在具體的社會(huì)文化背景中與學(xué)習(xí)者、考察者共同建構(gòu)考察成果，當(dāng)然也是學(xué)習(xí)者進(jìn)行學(xué)習(xí)與考察活動(dòng)的咨詢者和解決問題的協(xié)助者。

下面筆者具體列舉一些藝術(shù)考察課程課例：

1.課程簡(jiǎn)介

藝術(shù)考察是藝術(shù)情景式實(shí)踐教學(xué)。運(yùn)用建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀與社會(huì)文化觀學(xué)習(xí)理念，讀萬(wàn)卷書，行萬(wàn)里路。通過(guò)學(xué)習(xí)者的親身感知與體驗(yàn)使學(xué)習(xí)者做到知行合一，自主建構(gòu)藝術(shù)與生活、藝術(shù)與文化、藝術(shù)與社會(huì)的動(dòng)態(tài)關(guān)系，擴(kuò)展藝術(shù)視野，提高學(xué)生全面藝術(shù)素質(zhì)與文化修養(yǎng)。在國(guó)內(nèi)選取藝術(shù)考察對(duì)象如石窟、碑林、專題博物館、民居、帝王宮殿、帝王陵墓、名山大川等。

2.教學(xué)目標(biāo)

擴(kuò)展學(xué)習(xí)者的藝術(shù)視野，感知與體驗(yàn)不同地域的風(fēng)土人情。學(xué)會(huì)對(duì)各門類藝術(shù)的賞析、考證并能深入研究，提高對(duì)藝術(shù)的研究能力與審美能力。通過(guò)訪問民間藝人、著名畫家、民俗專家，以畫速寫、做筆記、記錄影像等動(dòng)態(tài)情景式學(xué)習(xí)方式獲取藝術(shù)資料，為各門美術(shù)專業(yè)課搜集素材。通過(guò)藝術(shù)考察的一系列活動(dòng)，學(xué)會(huì)欣賞、感知、探究不同時(shí)代的藝術(shù)品，獲取優(yōu)秀藝術(shù)經(jīng)驗(yàn)與豐富的藝術(shù)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者熱愛優(yōu)秀的中國(guó)文化，開發(fā)學(xué)生的藝術(shù)創(chuàng)作思維，培養(yǎng)愛國(guó)主義精神。

3.教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)

了解不同地域的傳統(tǒng)文化、風(fēng)土人情、民俗等，探究其與藝術(shù)的關(guān)系。提高學(xué)習(xí)者生動(dòng)準(zhǔn)確地感知考察對(duì)象藝術(shù)特征的能力，掌握快速記錄與把握藝術(shù)要領(lǐng)的能力。潛移默化地培養(yǎng)學(xué)習(xí)者舉一反三、實(shí)事求是、應(yīng)目會(huì)心以及應(yīng)物象形的藝術(shù)思維與實(shí)踐能力。

4.教學(xué)內(nèi)容

根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，確定藝術(shù)考察對(duì)象如石窟、專題博物館、民居、名山大川等。先聘請(qǐng)專業(yè)導(dǎo)游或當(dāng)?shù)貙＜?、學(xué)者講解其文化、藝術(shù)、歷史價(jià)值。教師作為學(xué)習(xí)者的首席與學(xué)習(xí)者共同學(xué)習(xí)。在聽完介紹之后教師與學(xué)習(xí)者討論、探究、訪問并進(jìn)一步深入考察。在考察的真實(shí)情景中教師給學(xué)習(xí)者傳授搜集考察資料的方法。

（1）學(xué)習(xí)者根據(jù)考察的不同地域，自由選擇藝術(shù)考察的側(cè)重點(diǎn)，如游歷名山大川、名勝古跡，體會(huì)中國(guó)傳統(tǒng)文化的底蘊(yùn)。

（2）學(xué)習(xí)者訪問民間藝人，欣賞民間藝術(shù)，感知民間藝術(shù)的表現(xiàn)形式與方法，獲取藝術(shù)靈感。

（3）參觀考察不同專題博物館，提高審美欣賞能力，提高藝術(shù)視野和藝術(shù)感知能力。

（4）學(xué)習(xí)者搜集自己感興趣的藝術(shù)素材，根據(jù)自己的特長(zhǎng)，認(rèn)真整理考察記錄。

5.考察延伸與藝術(shù)考察報(bào)告和撰寫考察學(xué)術(shù)論文

（1）學(xué)習(xí)者通過(guò)不同獲取信息的方法與方式如速寫、筆記、影像等，仔細(xì)分析并深入細(xì)致地整理自己獲取的信息資料。

（2）把藝術(shù)考察的對(duì)象與中國(guó)傳統(tǒng)文化的核心價(jià)值觀以及中國(guó)人傳統(tǒng)的情感、態(tài)度、價(jià)值觀整合探究，深入體會(huì)中國(guó)傳統(tǒng)文化的審美特征。

（3）教師講授考察報(bào)告、學(xué)術(shù)論文的撰寫方法與要求。

（4）藝術(shù)考察外出時(shí)間為15天，回校整理資料、圖書館查閱資料、完成考察報(bào)告和撰寫學(xué)術(shù)論文共15天。

6.考核方式

課堂教學(xué)包括教師講授考察報(bào)告及藝術(shù)考察學(xué)術(shù)論文的撰寫方法與要求。學(xué)生按照課程要求撰寫考察報(bào)告與學(xué)術(shù)論文，教師根據(jù)文章質(zhì)量、課堂表現(xiàn)與考察態(tài)度情況，給予綜合評(píng)價(jià)，以百分計(jì)入成績(jī)。教師根據(jù)質(zhì)性與過(guò)程性評(píng)價(jià)方式，把分?jǐn)?shù)與學(xué)生的過(guò)程性成績(jī)客觀地填入下表。

三、為什么要在美院美教專業(yè)開設(shè)藝術(shù)考察課程

美術(shù)院校美術(shù)教育專業(yè)本科學(xué)生學(xué)習(xí)中國(guó)畫等專業(yè)基本功的同時(shí)，還應(yīng)該學(xué)習(xí)中國(guó)傳統(tǒng)文化與美術(shù)史，加深對(duì)國(guó)學(xué)包括儒、釋、道文化的研究，培養(yǎng)研究型人才。美術(shù)包括中國(guó)畫、油畫、版畫、雕塑、建筑等綜合概念。開設(shè)藝術(shù)考察課程主要是開闊學(xué)生藝術(shù)審美視野，感知不同地域風(fēng)土人情，賞析經(jīng)典藝術(shù)品，提高藝術(shù)審美能力。通過(guò)速寫、筆記、影像等記錄方式，為專業(yè)課收集素材。通過(guò)藝術(shù)考察活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生以優(yōu)秀的中國(guó)文化為底蘊(yùn)，開拓創(chuàng)作思路。藝術(shù)考察課程中，教師以藝術(shù)考察活動(dòng)式學(xué)習(xí)方式引導(dǎo)學(xué)習(xí)者參觀名勝古跡、洞窟壁畫等，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者搜集資料、篩選信息和研究問題的能力，以及創(chuàng)作、互動(dòng)、整合、展示的綜合性藝術(shù)和文化素養(yǎng)。教師引導(dǎo)學(xué)習(xí)者在社會(huì)生活或藝術(shù)環(huán)境中了解與國(guó)畫課程內(nèi)容相關(guān)的知識(shí)與能力，鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者接觸多樣的文藝形式，豐富文化素養(yǎng)，初步形成自己的審美觀、價(jià)值觀并聯(lián)系自己的生活實(shí)際發(fā)表見解。學(xué)習(xí)者在社會(huì)生活情境與藝術(shù)考察活動(dòng)中提高體驗(yàn)藝術(shù)的綜合能力，并形成學(xué)生自己的審美觀、價(jià)值觀、情感、態(tài)度等綜合人文素養(yǎng)。

美術(shù)教育專業(yè)學(xué)生更應(yīng)該明白自己將來(lái)做中小學(xué)美術(shù)教師或藝術(shù)教師，要了解中國(guó)和世界的美術(shù)與藝術(shù)史與發(fā)展軌跡，這些具體的美術(shù)史與藝術(shù)史真正的存在方式是生態(tài)的存在于地面、地下與民間。所以給美術(shù)教育專業(yè)的學(xué)生開設(shè)藝術(shù)考察課程更顯重要。

結(jié)語(yǔ)

篇8

摘要：目的 探討口腔醫(yī)學(xué)全英教學(xué)的教學(xué)效果。方法 采用全英教學(xué)對(duì)廣州醫(yī)科大學(xué)口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行口腔醫(yī)學(xué)本科專業(yè)課程的教學(xué)。采用調(diào)查問卷對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)估。結(jié)果 全英教學(xué)有利于提高學(xué)生的英語(yǔ)水平；由于各種原因，半數(shù)學(xué)生對(duì)教學(xué)的效果欠滿意。結(jié)論 在口腔專業(yè)本科專業(yè)課教學(xué)中開展全英教學(xué)對(duì)學(xué)生外語(yǔ)水平提高有幫助，對(duì)于出現(xiàn)的問題急需改進(jìn)。

關(guān)鍵詞：全英教學(xué)法；口腔醫(yī)學(xué)；教學(xué)效果

全英教學(xué)是指對(duì)在校的學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)的一種新的模式[1]?；诮逃龂?guó)際化的考慮，我校口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)于2013年開始進(jìn)行口腔醫(yī)學(xué)本科專業(yè)的全英教學(xué)。在我國(guó)，在醫(yī)學(xué)教育中采用全英進(jìn)行教學(xué)已經(jīng)有過(guò)一些嘗試，但是對(duì)于口腔醫(yī)學(xué)全英教學(xué)的效果，目前相關(guān)的報(bào)道和調(diào)查報(bào)告還比較少[2-6]。本文對(duì)2011級(jí)本科生進(jìn)行全英口腔專業(yè)的教學(xué)情況進(jìn)行評(píng)估，并分析了教學(xué)的效果。

1臨床資料

2調(diào)查表

3結(jié)果

調(diào)查結(jié)果匯總結(jié)果見表2。53.85%（14/26）的學(xué)生贊同或很贊同全英教學(xué)比漢語(yǔ)教學(xué)更有趣。65.38%（17/26）的學(xué)生對(duì)老師的授課水平不滿意，認(rèn)為老師的全英授課水平滿意占34.62%（9/26）。61.5%（16/26）的學(xué)生對(duì)全英教學(xué)的效果不滿意，并認(rèn)為上課注意力不容易集中、無(wú)益于師生間的互動(dòng)。

4討論

由于現(xiàn)代口腔醫(yī)學(xué)來(lái)源于西方國(guó)家，因此在我國(guó)口腔醫(yī)學(xué)的發(fā)展早期，也是采用全英教學(xué)來(lái)進(jìn)行口腔醫(yī)生的培養(yǎng)。我國(guó)最早的口腔醫(yī)學(xué)院校--華西醫(yī)大大學(xué)口腔醫(yī)院，是美國(guó)傳教士于19世紀(jì)建立的，最初也是采用英語(yǔ)來(lái)進(jìn)行授課。

采用全英教學(xué)的優(yōu)勢(shì)有：①學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)采用英文，便于養(yǎng)成國(guó)際交流需要的外語(yǔ)閱讀、對(duì)話和寫作的能力。②便于課程的國(guó)際化，吸收國(guó)際上最領(lǐng)先的經(jīng)典口腔醫(yī)學(xué)教材的精華，進(jìn)行課程改革。③通過(guò)全英教學(xué)，推動(dòng)授課老師的外語(yǔ)水平提高和專業(yè)知識(shí)國(guó)際化。④加強(qiáng)與國(guó)際牙科教育的接軌，為將來(lái)的學(xué)歷互認(rèn)，互派教師和學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

我們的調(diào)查顯示，大部分的學(xué)生對(duì)全英教學(xué)這種新的模式不滿意，但是大部分的學(xué)生認(rèn)為這種教學(xué)方法是有趣的。大部分的學(xué)生認(rèn)為全英教學(xué)對(duì)提高口語(yǔ)意義不大，這和我國(guó)英語(yǔ)的教學(xué)模式長(zhǎng)期偏重于考試，忽視口語(yǔ)等實(shí)際交流能力的影響有密切關(guān)系。這提示我們需要在以后的全英教學(xué)中加強(qiáng)師生的互動(dòng)，加強(qiáng)學(xué)生的參與感。

提高全英教學(xué)效果的方法：①全英和雙語(yǔ)教學(xué)的結(jié)合，我們?cè)谶M(jìn)行幻燈演示時(shí)，可以同時(shí)進(jìn)行中、英文幻燈，讓學(xué)生能及時(shí)在課堂上吸收專業(yè)知識(shí)，通過(guò)中英文幻燈的對(duì)比，也能學(xué)習(xí)專業(yè)單詞，提高教學(xué)效果，吸引學(xué)生的注意力。②加強(qiáng)對(duì)網(wǎng)絡(luò)資源的利用，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)能給學(xué)生閱讀專業(yè)書籍外的新鮮感。鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)谷歌等網(wǎng)站閱讀專業(yè)書籍，提前掌握專業(yè)詞匯。③需要編寫全英的口腔醫(yī)學(xué)教材。目前我國(guó)還沒有對(duì)口的口腔醫(yī)學(xué)教材，無(wú)法適應(yīng)我國(guó)口腔醫(yī)學(xué)教學(xué)國(guó)際化的要求，醫(yī)科學(xué)生和家長(zhǎng)對(duì)國(guó)際化教育的渴望和要求。④設(shè)置口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)外語(yǔ)的課程，對(duì)口腔醫(yī)學(xué)生進(jìn)行培訓(xùn)。

總之，采用全英教學(xué)是一種的教學(xué)模式，其最終目的是推動(dòng)我國(guó)口腔醫(yī)學(xué)教育的國(guó)際化，提高我國(guó)口腔醫(yī)學(xué)的水平和培養(yǎng)更多的國(guó)際化的口腔醫(yī)學(xué)人才[7]。采用全英教學(xué)出現(xiàn)了一些問題，其效果欠滿意，需要進(jìn)一步改進(jìn)以提高其教學(xué)效果，避免其流于形式。

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篇9

關(guān)鍵詞：插花與花藝裝飾；教學(xué)；改革；實(shí)踐

中圖分類號(hào)：G622.4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.11974/nyyjs.20161032062

《插花與花藝裝飾》課程，2005年正式編入新疆農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院園藝技術(shù)、園林工程技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案，也是根據(jù)市場(chǎng)調(diào)研與相關(guān)崗位需求開設(shè)本課程。自2007年以來(lái)在參加全國(guó)農(nóng)業(yè)職業(yè)技能大賽中分別獲得特等獎(jiǎng)1項(xiàng)，一等獎(jiǎng)3項(xiàng)、二等獎(jiǎng)2項(xiàng)的好成績(jī)。經(jīng)過(guò)課程組成員的努力該課程2010年經(jīng)學(xué)院審批，批準(zhǔn)為院級(jí)精品課程。

1 前提與背景

1.1 社會(huì)物質(zhì)文明與精神文明的全面發(fā)展促進(jìn)了插花藝術(shù)的普及與應(yīng)用

改革開放以來(lái)，我國(guó)經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展，人民生活水平顯著提高，鮮花作為美的使者、愛的紐帶，越來(lái)越受到人們的重視與青睞，花藝裝飾和鮮花禮儀已經(jīng)成為當(dāng)今社會(huì)精神文明建設(shè)的時(shí)尚，成為民眾文化素質(zhì)與生活品位的標(biāo)尺?？梢哉f(shuō)插花藝術(shù)已經(jīng)深入到社會(huì)生活的各個(gè)層面，大到兩國(guó)間的外交會(huì)晤，小到老百姓的婚喪嫁娶，到處都能見到插花藝術(shù)的倩影。因此在高等教育的相關(guān)專業(yè)中培養(yǎng)理論兼技能的高級(jí)應(yīng)用型插花人才是順應(yīng)社會(huì)發(fā)展的大勢(shì)所趨。

1.2 插花員國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的確立開創(chuàng)了插花技能培訓(xùn)的新局面

為了順應(yīng)新的形勢(shì)，國(guó)家勞動(dòng)和社會(huì)保障部于2002年頒布了《中華人民共和國(guó)插花員國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》，對(duì)于從事插花工作的人員所應(yīng)具備的職業(yè)技能進(jìn)行了等級(jí)劃定，并對(duì)各級(jí)技能進(jìn)行了明確規(guī)范，由指定部門和單位負(fù)責(zé)插花員的技能培訓(xùn)、考核與等級(jí)認(rèn)定，授予相應(yīng)的等級(jí)證書。在這種政府扶持、有章可循的情況下，各類插花花藝的教學(xué)機(jī)構(gòu)和團(tuán)體便如雨后春筍般應(yīng)運(yùn)而生，且蓬勃發(fā)展起來(lái)，一時(shí)間舉國(guó)上下插花技能培訓(xùn)如火如荼。高等院校專業(yè)人才的能力培養(yǎng)面臨了巨大的挑戰(zhàn)與競(jìng)爭(zhēng)。

1.3 《插花與花藝裝飾》課程實(shí)踐教學(xué)中存在的問題與矛盾日益凸顯

《插花與花藝裝飾》課程是園林科技學(xué)院園藝技術(shù)、園林工程技術(shù)等相關(guān)專業(yè)中的專業(yè)課程，具有實(shí)踐性強(qiáng)、動(dòng)手性強(qiáng)的特點(diǎn)。但目前各專業(yè)開設(shè)的《插花與花藝裝飾》課程的教學(xué)實(shí)踐內(nèi)容雷同，缺乏針對(duì)性，不能有效地結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，使學(xué)生得到應(yīng)有的鍛煉與提高。并且由于鮮切花的成本高、耗損大，在有限的經(jīng)費(fèi)條件下不能滿足實(shí)踐需求，因此以往一直采用竹簽代替實(shí)際花材進(jìn)行造型練習(xí)，然而實(shí)踐表明學(xué)生的竹簽造型能力與鮮切花造型能力并不成正比。因此有必要對(duì)《插花與花藝裝飾》課程的實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行新的改革探索。

2 目的與意義

與時(shí)俱進(jìn)，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生實(shí)踐技能的培養(yǎng)順應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，并符合其專業(yè)特點(diǎn)；改變教學(xué)方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)學(xué)生的參與意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐的主動(dòng)性與積極性；更新教學(xué)手段，避免與現(xiàn)實(shí)脫節(jié)，使學(xué)生能夠得到切合實(shí)際的鍛煉與培養(yǎng)，真正做到學(xué)以致用；確立科學(xué)的教學(xué)進(jìn)程，由淺入深，由概念到應(yīng)用，由具體到綜合，使學(xué)生在實(shí)踐中逐步地消化吸收理論知識(shí)，提高動(dòng)手能力，循序漸進(jìn)地取得綜合能力與素質(zhì)的全面進(jìn)步；完善考核辦法，使學(xué)生的實(shí)踐能力得到全面合理的評(píng)定，充分發(fā)揮考核這一激勵(lì)機(jī)制的積極作用。

3 內(nèi)容與方法

3.1 教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整

結(jié)合插花員國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與社會(huì)發(fā)展的整體趨勢(shì)，根據(jù)高等教育人才培養(yǎng)的總體目標(biāo)，將《插花與花藝裝飾》課程實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容劃分為插花員崗前培訓(xùn)、商業(yè)插花、場(chǎng)景花藝裝飾、藝術(shù)插花、以及壓花裝飾5個(gè)部分。各部分內(nèi)容的權(quán)重與具體項(xiàng)目，視專業(yè)特點(diǎn)而定，如園藝專業(yè)的學(xué)生對(duì)于花材比較熟悉，但造型能力較弱，園林工程技術(shù)專業(yè)的學(xué)生對(duì)于花材較為陌生，但造型能力較強(qiáng)，因此花材識(shí)別與造型部分的實(shí)踐，前者側(cè)重于花材造型，后者則側(cè)重于花材識(shí)別；視專業(yè)人才培養(yǎng)的具體目標(biāo)而定，如園林專業(yè)重在培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于觀賞植物的應(yīng)用能力，以及藝術(shù)設(shè)計(jì)與創(chuàng)造能力，因此整體上講，前者側(cè)重于幾何形體與禮儀插花制作的基本技能的訓(xùn)練，后者則側(cè)重于藝術(shù)插花創(chuàng)作與花藝裝飾的綜合能力的訓(xùn)練。

3.2 教學(xué)方法的改革

以往《插花與花藝裝飾》課程實(shí)踐環(huán)節(jié)的主體教學(xué)方法是先由老師完成整套操作示范，并提供作品樣板，再由學(xué)生進(jìn)行模仿性實(shí)踐，并根據(jù)樣板完成作業(yè)。該方法雖然能夠使學(xué)生順利地完成質(zhì)量較高的實(shí)踐作業(yè)，但在整個(gè)過(guò)程中學(xué)生疏于思考，致使操作機(jī)械、觀念教條，甚至刻意追求教師的操作細(xì)節(jié)和作品同樣板的相似度，嚴(yán)重地妨礙了學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮和創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。因此教學(xué)方法的改革就是采用以學(xué)生為主體的啟發(fā)式實(shí)踐教學(xué)方法取代原有的以教師為主體的樣板式實(shí)踐教學(xué)方法。即教師通過(guò)充分的講解，向?qū)W生闡明實(shí)踐的內(nèi)容、任務(wù)及作業(yè)完成標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)于技術(shù)難點(diǎn)僅做必要的操作演示，并不進(jìn)行完整的操作示范，學(xué)生須通過(guò)認(rèn)真思考，根據(jù)自己的理解與認(rèn)識(shí)進(jìn)行操作實(shí)踐。而在學(xué)生實(shí)踐過(guò)程中，教師則起著輔助和監(jiān)督的作用，對(duì)于學(xué)生遇到的問題和出現(xiàn)的錯(cuò)誤給予及時(shí)的幫助和糾正。

3.3 教學(xué)手段的完善

既然全程采用鮮切花進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)是不現(xiàn)實(shí)的，并且容易造成嚴(yán)重浪費(fèi)，而竹簽又無(wú)法取代鮮切花使學(xué)生插花的造型能力得到根本提高，因此新的教學(xué)實(shí)踐中采用以竹簽配合鮮切花――2種教學(xué)手段并施，2種教學(xué)手段輔承的方法合理安排實(shí)踐教學(xué)。

3.4 考核機(jī)制的改進(jìn)

由于學(xué)生個(gè)體的差異性，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)個(gè)別學(xué)生實(shí)踐進(jìn)行得又快又好的現(xiàn)象，而在以作業(yè)完成質(zhì)量的單一指標(biāo)的測(cè)評(píng)下，這部分學(xué)生的實(shí)踐能力則很難如實(shí)地反映出來(lái)。并且由于實(shí)踐態(tài)度一度被視為實(shí)踐測(cè)評(píng)的一個(gè)參照指標(biāo)，用來(lái)鼓勵(lì)那些實(shí)踐能力較差但肯下功夫鍛煉的學(xué)生，竟使得一些學(xué)生為追求高分陷入了磨洋工的誤區(qū)。因此為科學(xué)地測(cè)評(píng)學(xué)生的實(shí)踐能力，也為配合時(shí)代節(jié)奏與社會(huì)發(fā)展新風(fēng)尚，鼓勵(lì)學(xué)生尊重時(shí)間，講求效率，樹立正確的榮辱觀，而采用實(shí)踐用時(shí)與作業(yè)質(zhì)量的雙項(xiàng)指標(biāo)對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力進(jìn)行綜合測(cè)評(píng)。具體實(shí)施方法即前30%提交作業(yè)，且作業(yè)完成質(zhì)量在良好以上的學(xué)生的綜合測(cè)評(píng)成績(jī)?cè)谄渥鳂I(yè)成績(jī)基礎(chǔ)上進(jìn)半檔，后10%提交作業(yè)，且作業(yè)完成質(zhì)量在良好以下的學(xué)生的綜合測(cè)評(píng)成績(jī)?cè)谄渥鳂I(yè)成績(jī)基礎(chǔ)上降半檔，中間60%的學(xué)生的綜合測(cè)評(píng)成績(jī)等同其作業(yè)成績(jī)。對(duì)于提前提交作業(yè)，但作業(yè)質(zhì)量未達(dá)到良好以上的學(xué)生，則建議其繼續(xù)完善，以遏制一味追求速度而忽視質(zhì)量的傾向。

4 效果與分析

4.1 學(xué)生實(shí)踐的主動(dòng)性和積極性明顯提高

教學(xué)改革實(shí)施以后，以鮮花為主體的教學(xué)手段吸引了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以學(xué)生為主體的啟發(fā)式實(shí)踐教學(xué)法大大地激發(fā)了學(xué)生的實(shí)踐熱情。課堂上一改往常的沉寂局面，主動(dòng)提問，請(qǐng)求老師輔導(dǎo)或評(píng)價(jià)的現(xiàn)象不斷涌現(xiàn)，同學(xué)間相互切磋的現(xiàn)象也蔚然成風(fēng)。在沒有絕對(duì)標(biāo)準(zhǔn)的情況下，大家都希望自己能夠理解到位，并完成質(zhì)量較高的作品，成為班級(jí)中的表率。實(shí)踐課的出勤情況也有了較大改善，以往表現(xiàn)較差的幾何形體制作環(huán)節(jié)的出勤率由平均值76%上升到87%，提高了11%。而且因故請(qǐng)假的學(xué)生也能夠積極主動(dòng)地請(qǐng)求老師予以補(bǔ)習(xí)，這種現(xiàn)象在以往的教學(xué)實(shí)踐中是沒有先例的。

4.2 學(xué)生的空間意識(shí)和造型能力有所加強(qiáng)

在以往空間造型練習(xí)（三角形插花）中，我們會(huì)預(yù)先提供給學(xué)生一個(gè)規(guī)范完善的樣板，學(xué)生依樣臨摹，雖然作品完成情況較好，但在后續(xù)實(shí)踐中卻暴露出學(xué)生普遍空間感差和造型能力弱的問題，作品平面性嚴(yán)重。實(shí)施教學(xué)改革后，通過(guò)取消樣板模式而強(qiáng)制激發(fā)學(xué)生的想象力和空間形體意識(shí)，把學(xué)生的被動(dòng)模仿式實(shí)踐為主動(dòng)探索式實(shí)踐，使學(xué)生真正得到腦手配合的鍛煉，迫使學(xué)生掌握概念和原理，并運(yùn)用概念和原理去創(chuàng)造，而不是關(guān)注細(xì)節(jié)和強(qiáng)調(diào)細(xì)節(jié)的復(fù)制。后續(xù)實(shí)踐表明，大部分學(xué)生已能較好地理解和掌握空間造型的理論和原則，作品中都能有意識(shí)地加強(qiáng)體的效果。

4.3 學(xué)生對(duì)花材的運(yùn)用能力得以增進(jìn)

在以往的教學(xué)實(shí)踐中，由于學(xué)生可以接觸到實(shí)際花材的機(jī)會(huì)很少，因此在后面的藝術(shù)插花創(chuàng)作中，大多數(shù)學(xué)生會(huì)選擇以野外干枯的植物材料和金屬、瓦片等非植物材料為主進(jìn)行架構(gòu)式或鋪陳式的花藝創(chuàng)作。這樣做不但可以省去鮮花保鮮的麻煩，而且能夠避開一些花材插制的基本技法，說(shuō)明學(xué)生對(duì)花材的運(yùn)用能力十分有限。改革實(shí)施以后，學(xué)生接觸花材的機(jī)會(huì)多了，學(xué)生運(yùn)用花材的能力能夠得到切實(shí)的鍛煉，因此學(xué)生對(duì)選擇新鮮花材或人造花材進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)作的信心也增強(qiáng)了。在后續(xù)的藝術(shù)插花創(chuàng)作的實(shí)踐環(huán)節(jié)中，采用花材進(jìn)行實(shí)踐練習(xí)并提交作品的學(xué)生占到了絕大多數(shù)，其作品完成的整體質(zhì)量也表現(xiàn)良好，不但成績(jī)呈正態(tài)分布，且平均值達(dá)到了75%。

4.4 學(xué)生進(jìn)行插花藝術(shù)創(chuàng)作的綜合能力相對(duì)提高

以往學(xué)生在參加插花比賽時(shí)，往往局限于限制少、自由度大的現(xiàn)代花藝裝飾類，而對(duì)于瓶花和盤花這一類限制較多、技法要求較高的中國(guó)傳統(tǒng)插花形式則很少有人問津。改革實(shí)施以后，在2009年第二屆“上海種業(yè)杯”插花技能大賽上，本院參賽選手獲得特等獎(jiǎng)一項(xiàng)，這些現(xiàn)象說(shuō)明在此教學(xué)方法的改革實(shí)踐中學(xué)生設(shè)計(jì)和制作能力大大提高。

5 問題與思考

5.1 學(xué)生的色彩意識(shí)和配色能力有待加強(qiáng)

本次改革實(shí)踐雖然在學(xué)生空間意識(shí)和造型能力的培養(yǎng)方面取得了積極的收效，但在學(xué)生色彩意識(shí)和配色能力的培養(yǎng)方面卻未見起色。雖然操作采用了實(shí)際花材，但花材是由教師統(tǒng)一采購(gòu)的，學(xué)生在配色方面可以發(fā)揮的主觀能動(dòng)性較少，設(shè)色能力得不到較好地鍛煉，所以學(xué)生在藝術(shù)插花創(chuàng)作和花藝裝飾時(shí)普遍表現(xiàn)出對(duì)色彩的控制和搭配能力較弱，作品用色雜亂，不夠協(xié)調(diào)統(tǒng)一。問題解決的關(guān)鍵在于能否為學(xué)生創(chuàng)造充分的練習(xí)機(jī)會(huì)，能否為學(xué)生提供充足的可任其選色搭配的花材。這樣無(wú)疑需要加大實(shí)踐教學(xué)經(jīng)費(fèi)的投入，而這種耗材量大和經(jīng)費(fèi)有限之間的矛盾已在我們的改革實(shí)踐中有所顯現(xiàn)。

5.2 耗材量大和經(jīng)費(fèi)有限的矛盾形成

以往課程所需的實(shí)踐費(fèi)用（不計(jì)藝術(shù)插花創(chuàng)作部分）為平均每人15元，每屆學(xué)生人數(shù)為100人左右，共計(jì)耗費(fèi)1500元，每年課程經(jīng)費(fèi)為800元，這樣每個(gè)學(xué)生再平均負(fù)擔(dān)不到10元的支出就可以完成實(shí)踐。而改革所需的實(shí)踐費(fèi)用為平均每人35元，若學(xué)生人數(shù)不變，共計(jì)耗費(fèi)將比以往多出3000元，若經(jīng)費(fèi)投入保持不變，則每個(gè)學(xué)生須比以往多負(fù)擔(dān)20元的實(shí)踐開銷，合計(jì)30元。這種支出在調(diào)查中是不被學(xué)生們認(rèn)可的，學(xué)生們表示寧愿放棄采用實(shí)際花材進(jìn)行實(shí)踐操作的機(jī)會(huì)，也不愿為此負(fù)擔(dān)過(guò)多，因?yàn)榛ú牟煌诋嫻P和顏料等實(shí)踐耗材，具有相對(duì)較長(zhǎng)的使用壽命和可重復(fù)利用性，其創(chuàng)作成品也不能長(zhǎng)期存放或收藏，況且這部分還不包括他們進(jìn)行藝術(shù)插花創(chuàng)作的開支。那么解決問題的關(guān)鍵就在于能否增加經(jīng)費(fèi)投入或者減少經(jīng)費(fèi)開支。減少經(jīng)費(fèi)開支可以采取多人分組的實(shí)踐方式，但這勢(shì)必影響學(xué)生接受鍛煉的程度，不利于學(xué)生對(duì)于完整操作過(guò)程的把握，也不適應(yīng)專業(yè)人才培養(yǎng)的需要。而增加經(jīng)費(fèi)投入也不能依賴學(xué)校調(diào)配，最好的途徑就是能夠找到相應(yīng)的實(shí)踐基地為依托，其方式方法與可行性還有待進(jìn)一步地討論與論證。

5.3 個(gè)別學(xué)生兩極分化的現(xiàn)象初露端倪

實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)啟發(fā)式教學(xué)法雖然能激發(fā)大部分學(xué)生的主動(dòng)性與創(chuàng)造力，但也存在少數(shù)不良現(xiàn)象，呈現(xiàn)出任意發(fā)揮、追求另類和不知所措、無(wú)從下手的2種極端傾向。前者表現(xiàn)為學(xué)生自信滿滿，對(duì)老師的講解與說(shuō)明斷章取義，其作品通常有令人瞠目結(jié)舌或啼笑皆非的效果，而對(duì)于老師和同學(xué)的意見，他們往往不屑一顧。后者則表現(xiàn)為學(xué)生信心不足，對(duì)老師的講解與說(shuō)明雖能認(rèn)真聽取，也表示理解，但落實(shí)到手便猶豫不決，難于起步，經(jīng)常照著周圍同學(xué)的樣子做，屬于“離了拐棍不會(huì)走”的一類學(xué)生。雖然這2種學(xué)生只是個(gè)別現(xiàn)象，但以育人為本的我們也要予以高度重視，認(rèn)真尋找對(duì)策，幫助他們走出誤區(qū)。

6 結(jié)論與展望

篇10

關(guān)鍵詞：計(jì)算機(jī) 基礎(chǔ)課程 差異化

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-2117（2014）10-0019-01

1 根據(jù)學(xué)生差異進(jìn)行剖析分類，實(shí)施差異化教學(xué)

隨著計(jì)算機(jī)的普及以及信息技術(shù)教育的地域差別，學(xué)生的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)參差不齊，大致可把學(xué)生分為以下幾種：①計(jì)算機(jī)操作基礎(chǔ)較好的學(xué)生。這類學(xué)生以前在學(xué)校學(xué)習(xí)過(guò)信息技術(shù)課，對(duì)文字處理、電子表格、演示文稿及計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)都有淺顯了解。②沉迷于上網(wǎng)的學(xué)生。這類學(xué)生大都把計(jì)算機(jī)當(dāng)做娛樂工具來(lái)使用，上網(wǎng)、玩游戲、聊天等，對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)幾乎不了解。③沒有基礎(chǔ)的學(xué)生。在進(jìn)入職業(yè)院校學(xué)習(xí)之前偶爾使用過(guò)計(jì)算機(jī)，但對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)沒有了解。所以，計(jì)算機(jī)教師的教學(xué)方式需要做出相應(yīng)的調(diào)整，面對(duì)不同層次的學(xué)生，實(shí)施差異化教學(xué)。

差異化教學(xué)要綜合用多種教學(xué)方法，照顧到不同層次的學(xué)生。

1.1 分組學(xué)習(xí)法

通過(guò)與學(xué)習(xí)委員多次溝通，盡量科學(xué)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組。不同類型的學(xué)生按比例搭配，將學(xué)生分成多個(gè)小組，大約10人一組，根據(jù)學(xué)生人數(shù)可以適當(dāng)添加減少。各小組均設(shè)立組長(zhǎng)。課前組長(zhǎng)負(fù)責(zé)把教師指定的任務(wù)，按照分工通知每位組員。每位組員負(fù)責(zé)一部分，組長(zhǎng)負(fù)責(zé)分析知識(shí)體系、知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系、重難點(diǎn)，根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容，有側(cè)重地讓組員去解決可能遇到的問題，最后啟發(fā)大家發(fā)散思維，做出不同于上課項(xiàng)目效果的任務(wù)來(lái)。

這樣，同一小組的學(xué)生在一起學(xué)習(xí)。小組間也可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要舉辦各種競(jìng)賽，對(duì)表現(xiàn)優(yōu)秀的小組進(jìn)行表?yè)P(yáng)，并且在期末成績(jī)中適當(dāng)體現(xiàn)。這樣能加強(qiáng)學(xué)生間的溝通，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力，又可以使學(xué)生具備競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，為走上社會(huì)做好心理準(zhǔn)備。

1.2 項(xiàng)目教學(xué)法

在學(xué)習(xí)每個(gè)模塊之前，教師可先給學(xué)生明確提出一個(gè)項(xiàng)目任務(wù)。學(xué)生帶著明確目的上課，比一味地講課達(dá)到的學(xué)習(xí)效果要好。學(xué)完該模塊的內(nèi)容后，學(xué)生們能夠獨(dú)立完成之前教師提出的項(xiàng)目，這樣，學(xué)生感到學(xué)有所成、學(xué)有所用，學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性要高得多。

以計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)模塊二Word軟件的學(xué)習(xí)為例。項(xiàng)目的任務(wù)是求職簡(jiǎn)歷的制作，先展示事先做好的求職簡(jiǎn)歷，讓學(xué)生先看到教師制作的漂亮文檔，可以引起學(xué)生的求知欲。創(chuàng)設(shè)這個(gè)實(shí)用的項(xiàng)目任務(wù)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，也使他們明確了學(xué)習(xí)的目標(biāo)，從而觸發(fā)將要學(xué)習(xí)的一系列問題：這個(gè)文件是用什么軟件制作的？如何插入圖片？圖片和文字如何排版？頁(yè)眉頁(yè)腳如何設(shè)置？然后教師在課堂上對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行具體的講解，隨后小組間相互學(xué)習(xí)和討論，體現(xiàn)了教師引導(dǎo)、以學(xué)生為主體的教學(xué)思想。講解完所有的知識(shí)點(diǎn)后，教師梳理所有的知識(shí)點(diǎn)，使學(xué)生理清知識(shí)的脈絡(luò)，鞏固教學(xué)效果。

實(shí)驗(yàn)課上，教師時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的練習(xí)進(jìn)度，整體把握學(xué)生的操作情況，及時(shí)給予學(xué)生幫助，解決出現(xiàn)的問題。最后以小組為單位進(jìn)行驗(yàn)收，并對(duì)大家的表現(xiàn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。

1.3 個(gè)別演示法

有的學(xué)生基礎(chǔ)差，在課堂教學(xué)和小組學(xué)習(xí)中跟不上，這時(shí)教師要采用個(gè)別演示法。個(gè)別演示法并不是要教師直接告訴學(xué)生應(yīng)該怎么樣，而是要盡量引導(dǎo)學(xué)生自己做。例如，有的學(xué)生基礎(chǔ)較好，實(shí)踐動(dòng)手操作能力較強(qiáng)，課堂上和實(shí)驗(yàn)課上不愛聽講，貪玩，經(jīng)常開小差。教師可以多給這部分學(xué)生提供展示的機(jī)會(huì)和空間。讓這些學(xué)生充當(dāng)“教師”，進(jìn)行示范講解和輔導(dǎo)初學(xué)者。這些學(xué)生有了榮譽(yù)感后，就會(huì)嚴(yán)格要求自己仔細(xì)認(rèn)真地學(xué)習(xí)，心甘情愿成為教師的好幫手，這樣教師和學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生同時(shí)進(jìn)行巡視輔導(dǎo)，互幫互學(xué)、互教互學(xué)，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)的整體水平。

2 課程設(shè)計(jì)理念和思路

計(jì)算機(jī)技術(shù)發(fā)展日新月異，教師要不斷學(xué)習(xí)，擴(kuò)大自己的視野，及時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容。不斷豐富與課程配套的教學(xué)資源，如教學(xué)課件、操作試題庫(kù)的建設(shè)，保證教學(xué)內(nèi)容與計(jì)算機(jī)發(fā)展的水平基本同步。

深入調(diào)研不同專業(yè)對(duì)學(xué)生計(jì)算機(jī)能力的要求，針對(duì)不同專業(yè)的學(xué)生設(shè)置不同的課程內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)度。通過(guò)大量的社會(huì)調(diào)查，本課程要以工作過(guò)程為導(dǎo)向，歸納整理出與實(shí)際聯(lián)系緊密的項(xiàng)目和基本知識(shí)點(diǎn)，使學(xué)生在完成項(xiàng)目的過(guò)程中掌握基本的操作。依據(jù)任務(wù)驅(qū)動(dòng)、理論聯(lián)系實(shí)踐、能力培養(yǎng)的原則，以提高學(xué)生整體素質(zhì)為基礎(chǔ)，以培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算機(jī)綜合使用能力、特別是創(chuàng)新能力和實(shí)際操作能力為主線，在基礎(chǔ)知識(shí)的選擇上以應(yīng)用為目的，以必需、夠用、實(shí)用為度，服從培養(yǎng)能力的需要，突出針對(duì)性和實(shí)用性，實(shí)現(xiàn)理論、操作、實(shí)訓(xùn)并重，基礎(chǔ)、技巧和經(jīng)驗(yàn)并重，達(dá)到學(xué)以致用的目的。

本課程要打破原來(lái)以知識(shí)傳授為主要特征的教學(xué)模式，以計(jì)算機(jī)使用過(guò)程中的真實(shí)工作任務(wù)及其工作過(guò)程為依據(jù)整合、序化教學(xué)內(nèi)容，科學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)性工作項(xiàng)目，教、學(xué)、做結(jié)合，理論與實(shí)踐一體化。采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目導(dǎo)向等教學(xué)模式，靈活運(yùn)用案例分析、分組討論、啟發(fā)引導(dǎo)、實(shí)戰(zhàn)體驗(yàn)等教學(xué)方法，做到在做中學(xué)，在學(xué)中做，以求達(dá)到最好的教學(xué)效果，訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用計(jì)算機(jī)處理實(shí)際問題的能力。教學(xué)效果評(píng)價(jià)采用知識(shí)考核與能力考核相結(jié)合，重點(diǎn)評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)效果和職業(yè)能力。

3 考核方式多樣化、過(guò)程化