導(dǎo)語：如何才能寫好一篇茶藝教學(xué)課程，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

高校學(xué)生具有良好的專業(yè)基礎(chǔ)知識及學(xué)習(xí)態(tài)度是開展好茶藝實(shí)訓(xùn)課程的前提。學(xué)生具備了餐飲知識及酒店服務(wù)禮儀等基礎(chǔ)知識后，才能更好地開展茶藝課程實(shí)踐教學(xué)。學(xué)生撐握較好的專業(yè)基礎(chǔ)知識，不僅有助于教師的教，也有助于學(xué)生的學(xué)，達(dá)到事半功倍的實(shí)踐教學(xué)效果。實(shí)踐教學(xué)的特點(diǎn)是“在學(xué)中做，在做中學(xué)”，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度會影響到學(xué)生的學(xué)和動手操作，積極的學(xué)習(xí)態(tài)度對茶藝課程實(shí)踐教學(xué)效果產(chǎn)生較大的影響。

二、茶藝課程實(shí)踐教學(xué)過程實(shí)施

茶藝課程實(shí)踐教學(xué)過程的實(shí)施以工作崗位為導(dǎo)向，在實(shí)踐教學(xué)過程中采用模擬教學(xué)、項目教學(xué)、模塊教學(xué)和實(shí)地考察教學(xué)，通過這幾種教學(xué)方法的綜合運(yùn)用，提高學(xué)生的動手操作能力，學(xué)會茶藝的操作技能。（一）模擬教學(xué)。模擬教學(xué)法是茶藝實(shí)踐教學(xué)中較為常用的一種教學(xué)方法，通過模擬仿真的茶藝館實(shí)踐教學(xué)情境達(dá)到提高實(shí)踐教學(xué)效果的目的。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下模擬扮演茶藝師或顧客進(jìn)行茶藝技能訓(xùn)練，親身體驗(yàn)和操作識別茶葉、泡茶、飲茶、茶禮等，最大限度調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。（二）項目教學(xué)。項目教學(xué)法是一種以學(xué)生為中心的教學(xué)方法，通過先實(shí)踐操作、再講解的方式，使學(xué)生在實(shí)踐操作過程中不斷解決問題。學(xué)生在茶藝實(shí)踐教師的指導(dǎo)下親自獨(dú)立處理一個茶藝實(shí)踐項目，從茶藝室的布局、茶葉采購、茶葉沖泡、茶禮及顧客服務(wù)等茶藝實(shí)踐的全過程，在實(shí)踐過程中處理碰到的問題，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)的積極主動性。（三）模塊教學(xué)。茶藝術(shù)實(shí)踐教學(xué)可分為茶葉識別模塊、茶葉沖泡模塊、茶禮儀模塊、茶席設(shè)計模塊等，對每一個模塊進(jìn)行茶藝專業(yè)技能訓(xùn)練，促使學(xué)生茶藝專業(yè)技能的形成。通過讓學(xué)生親自動手，學(xué)生互評，教師點(diǎn)評的方式，讓學(xué)生的動手能力得到提升。（四）實(shí)地考察教學(xué)。根據(jù)茶藝術(shù)課程實(shí)踐教學(xué)的需要，組織和帶領(lǐng)學(xué)生到校外實(shí)訓(xùn)基地如酒店茶藝室、茶藝館、茶廠等參觀考察，以獲取實(shí)踐知識、鞏固和驗(yàn)證已學(xué)知識。在實(shí)地考察前，教師根據(jù)茶藝實(shí)踐教學(xué)要求，確定實(shí)地考察的目的、對象、時間、地點(diǎn)，并做好聯(lián)系工作。實(shí)地考察時，教師提出具體要求，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)有關(guān)知識。

三、茶藝課程實(shí)踐教學(xué)的幾點(diǎn)思考

（一）突出茶藝課程實(shí)踐教學(xué)的綜合性。酒店管理專業(yè)培養(yǎng)的是綜合技能型人才，教師在上茶藝實(shí)踐課的時候不是著重強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生就某一個動作反復(fù)練習(xí)，而是讓學(xué)生有所思考，進(jìn)行一些綜合性比較強(qiáng)的實(shí)訓(xùn)。在上實(shí)踐課時，讓學(xué)生把茶葉識別、茶葉沖泡、茶席服務(wù)等各個實(shí)踐環(huán)節(jié)串聯(lián)起來形成一個完整的綜合性的實(shí)踐教學(xué)。（二）作業(yè)布置多樣化。茶藝課程涵蓋的內(nèi)容豐富且廣泛，茶葉和茶具種類繁多，泡茶的方式和手法較多，學(xué)生可選擇學(xué)習(xí)的機(jī)會更加多樣。因此，在作業(yè)的布置上盡可能體現(xiàn)出多樣化，這不僅兼顧到學(xué)生個性的發(fā)展，還能達(dá)到全面考核學(xué)生的目的。（三）科學(xué)靈活的考評方式。茶藝課程是一門非常注重實(shí)踐的課程，除了讓學(xué)生掌握理論知識外，還要掌握實(shí)踐操作技能。在考評的方式上，不僅從期末考試成績及平時作業(yè)的進(jìn)行考評，還要在實(shí)踐教學(xué)過程中對實(shí)踐操作技能上加以考評，注重過程考核，并且增加實(shí)踐考核在考評中的比重。

四、小結(jié)

篇2

關(guān)鍵詞：酒店管理；茶藝課程；教學(xué)研究

隨著社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，中國傳統(tǒng)文化的復(fù)興，酒店中高端客人在康樂消費(fèi)和餐飲偏好上越來越追求時尚綠色，古樸歸真。中國茶文化博大精深、源遠(yuǎn)流長，“和、靜、怡、真”的茶道精神正好迎合了現(xiàn)代人對“本真”的追求。因而在酒店行業(yè)中對懂茶藝的人才的需求量急劇增加，茶藝也已成為許多高職院校酒店管理專業(yè)的必修課程之一。因其得天獨(dú)厚的資源條件，茶產(chǎn)地及其周邊的高職院校開設(shè)茶藝課程較為普及且歷時已久，不少學(xué)校已經(jīng)形成了良好的教學(xué)體系。然而作為不產(chǎn)茶的地區(qū)，包括筆者所在的城市，茶藝課程只是近幾年在少數(shù)學(xué)校開設(shè)，教學(xué)硬件和軟件方面也有待提高和完善。

一、酒店管理專業(yè)開設(shè)茶藝課程的必要性

1.酒店行業(yè)的發(fā)展及其對人才的需要。隨著酒店行業(yè)的發(fā)展，茶藝服務(wù)在酒店中的需求越來越廣泛，茶室、茶吧、茶座等服務(wù)設(shè)施在酒店中隨處可見。為進(jìn)一步推進(jìn)茶文化在酒店業(yè)的發(fā)展，豐富酒店的服務(wù)內(nèi)涵，需要既懂茶又懂酒店行業(yè)服務(wù)技能的人才。因此，高職院校酒店管理專業(yè)應(yīng)適應(yīng)市場的需求開設(shè)茶藝課程，學(xué)習(xí)茶文化、茶藝服務(wù)等相關(guān)技能，以保證學(xué)校培養(yǎng)的人才適應(yīng)酒店行業(yè)發(fā)展的需要。2.提升酒店從業(yè)人員整體素質(zhì)的需要。中華茶藝是酒店行業(yè)接待世界各地客人時提供的精品服務(wù)。了解茶文化、掌握茶事禮儀、茶藝服務(wù)有利于提高學(xué)生酒店服務(wù)技能、提升審美情趣，對于學(xué)生性格和習(xí)慣的養(yǎng)成具有積極意義，從而幫助提高酒店行業(yè)從業(yè)人員的總體素質(zhì)。3.完善酒店管理專業(yè)學(xué)科體系的需要。酒店管理作為現(xiàn)代服務(wù)業(yè)翹楚，企業(yè)招聘人才的熱門，是高職院校設(shè)置的重要學(xué)科。酒店管理專業(yè)在延續(xù)傳統(tǒng)餐飲服務(wù)、客房服務(wù)、前廳服務(wù)等核心課程的同時也需要與時俱進(jìn)，根據(jù)市場的需要不斷豐富教學(xué)內(nèi)容和形式。高職院校開設(shè)茶藝課程，有利于促進(jìn)整個酒店管理專業(yè)學(xué)科體系更加完善。茶藝因其自身的性質(zhì)和魅力，受到學(xué)生的歡迎，該課程在酒店管理專業(yè)學(xué)科體系中的作用也日益突出。

二、現(xiàn)階段茶藝教學(xué)存在的問題

1.茶藝實(shí)訓(xùn)室硬件設(shè)施不完備。良好的教學(xué)環(huán)境、完備的教學(xué)設(shè)施是茶藝實(shí)訓(xùn)順利達(dá)成的有效保障。一些高職院校雖然開設(shè)了茶藝課程，卻沒有專門的茶藝實(shí)訓(xùn)室，學(xué)生只能坐在普通的教室聽課，缺少實(shí)踐操作機(jī)會；有的實(shí)訓(xùn)室建設(shè)水平滯后，只有簡單的茶具擺設(shè)，設(shè)施數(shù)量、種類不能滿足上課需要，茶藝室裝修簡陋，缺乏茶文化氛圍，這些都在不同程度上影響了茶藝課堂上的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量，制約茶藝教學(xué)的長期發(fā)展。所以為了推進(jìn)茶藝學(xué)科的發(fā)展，提高茶藝教學(xué)質(zhì)量，保證學(xué)生學(xué)有所獲，學(xué)有所用，高職院校必須重視并加強(qiáng)茶藝實(shí)訓(xùn)室建設(shè)。2.師資力量相對薄弱。因茶藝屬于酒店管理專業(yè)的新興學(xué)習(xí)方向，大多高職院校缺乏專業(yè)出身的茶藝教師，尤其是北方非產(chǎn)茶地區(qū)的院校，擔(dān)任茶藝教學(xué)的一般都是酒店管理專業(yè)其他學(xué)科教師，他們或通過自學(xué)掌握一定的茶藝知識，或經(jīng)過短期的培訓(xùn)就被安排上茶藝課，缺乏接觸茶的實(shí)踐機(jī)會，對茶文化、茶道精神的理解也相對淺陋。師資力量匱乏是制約茶藝課程發(fā)展的重要因素，加強(qiáng)茶藝師資培訓(xùn)，提升茶藝教師專業(yè)技術(shù)水平刻不容緩。3.課程設(shè)置及教學(xué)實(shí)踐過程有待完善和提高?？茖W(xué)的課程設(shè)置是教學(xué)實(shí)踐取得成效的前提。課程設(shè)置不合理，教學(xué)方向就出現(xiàn)問題，教學(xué)實(shí)踐也就偏離了軌道，進(jìn)而影響學(xué)生知識和技能的獲取，影響茶藝學(xué)科的發(fā)展。一些院校針對這樣一個新興的專業(yè)方向，在課程設(shè)置方面缺乏經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)目標(biāo)不明確，教學(xué)思路不清晰，教學(xué)內(nèi)容與社會脫軌，缺乏有效的教學(xué)方法。因此，需要學(xué)習(xí)兄弟院校茶藝教學(xué)之長處，潛心研究探討適合本校的教學(xué)思路及教學(xué)實(shí)踐，從而形成完善的茶藝教學(xué)體系。

三、茶藝教學(xué)實(shí)踐研究

1.確定“以職業(yè)生涯為主線”的教學(xué)思路。高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)、管理第一線的高技能專門人才，在這一目標(biāo)的指導(dǎo)下，結(jié)合酒店管理專業(yè)和茶藝的特點(diǎn)，明確茶藝教學(xué)的總體思路，即引導(dǎo)學(xué)生樹立“我們是高星級飯店和高素質(zhì)的餐飲企業(yè)茶藝崗位員工”的職業(yè)生涯出發(fā)點(diǎn)，并逐步實(shí)現(xiàn)“高素質(zhì)餐飲企業(yè)茶藝服務(wù)經(jīng)營管理者”的職業(yè)追求。2.學(xué)歷證書與職業(yè)資格證書對接，大力推行“雙證書”制度。2014年以來，國務(wù)院先后取消319項職業(yè)資格許可，2016年12月又取消114項，而茶藝師資格證書得到保留，由此可見該資格證書的珍貴性和可信性。加強(qiáng)學(xué)歷證書與職業(yè)資格證書的對接是教育部關(guān)于職業(yè)教育五個對接之一，在完成茶藝的正常教學(xué)計劃的同時，學(xué)生要參加茶藝師資格證的考核，鼓勵學(xué)生一專多能。學(xué)生畢業(yè)時既獲得作為敲門磚的畢業(yè)證又取得了作為上崗?fù)ㄐ凶C的職業(yè)資格證書，為學(xué)生的職業(yè)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。3.將審美教育融入茶藝課堂，加強(qiáng)職業(yè)情感，提高職業(yè)素養(yǎng)。傳統(tǒng)茶文化孕育了豐富的美的元素，人美、茶美、水美、器美、境美、藝美，能夠理解和展現(xiàn)這些美，對學(xué)茶之人提出了較高的素質(zhì)要求。將審美教育融入茶藝教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生高雅的審美情趣和感受美、欣賞美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力，對提升高職學(xué)生的綜合素質(zhì)有著重要意義。除此，在茶藝教學(xué)中加入美育元素，引導(dǎo)學(xué)生在泡茶、品茶中感受真我，感悟人生，消除浮躁和急功近利的思想，實(shí)現(xiàn)以茶育人的目的。4.提煉典型工作任務(wù)確定學(xué)習(xí)領(lǐng)域，將教學(xué)內(nèi)容模塊化。要使職業(yè)教育與社會無縫接軌，教學(xué)就要與工作崗位對接，課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接。在茶藝課程上總結(jié)提煉出與茶藝相關(guān)的工作崗位和對應(yīng)的典型工作任務(wù)，根據(jù)工作任務(wù)確定學(xué)生的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，并在教學(xué)中將每一個學(xué)習(xí)領(lǐng)域內(nèi)容根據(jù)茶藝職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的要求模塊化，即把教學(xué)內(nèi)容分為茶藝?yán)碚撃K、茶藝服務(wù)與管理技能模塊、崗位操作實(shí)踐模塊，詳見圖1。茶藝?yán)碚撃K主要是以學(xué)習(xí)茶葉知識為主，重點(diǎn)突出對學(xué)生“知”的培養(yǎng)，通過本模塊的學(xué)習(xí)，使學(xué)生了解從事茶藝工作所必須具備的專業(yè)知識，提高專業(yè)認(rèn)識，拓展專業(yè)思維和視野；茶藝服務(wù)與管理技能教學(xué)是以職業(yè)訓(xùn)練為主，重點(diǎn)突出學(xué)生“行”的培養(yǎng)，在本模塊的教學(xué)中主要采用情景模擬和項目教學(xué)法，使學(xué)生掌握從事茶藝服務(wù)的流程和實(shí)際操作方法，從基礎(chǔ)的服務(wù)學(xué)起，逐漸增強(qiáng)崗位工作技能，提高綜合職業(yè)能力，從而為從事基礎(chǔ)管理崗位奠定基礎(chǔ)；崗位操作實(shí)踐教學(xué)是以參與酒店服務(wù)及茶相關(guān)崗位工作為主，學(xué)生在真實(shí)的工作環(huán)境中綜合運(yùn)用專業(yè)知識和崗位技能，在教師和企業(yè)師傅的輔助指導(dǎo)下為客人提供服務(wù)，從而使學(xué)生“零距離”接觸行業(yè)，學(xué)以致用，在“學(xué)習(xí)-實(shí)踐-反思”中不斷提高。5.采用“教學(xué)做合一”的多種教學(xué)方法。教無定法，貴在得法。每一節(jié)茶藝課根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容可采用不同的教學(xué)方法。情景模擬法適合運(yùn)用在泡茶服務(wù)、茶葉介紹與銷售等環(huán)節(jié)，即將工作場景融入到教學(xué)活動中，在教師的引導(dǎo)下，由學(xué)生小組合作完成服務(wù)過程；自主探究法是課前教師將學(xué)習(xí)任務(wù)發(fā)下，學(xué)生利用課余時間完成，在課堂上將自己或小組習(xí)得的知識相互交流，這種方法可運(yùn)用在茶葉、茶具、茶俗等知識的介紹環(huán)節(jié)，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，從而調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。同時還可以結(jié)合多種教學(xué)手段如：教師演示、案例分析、視頻影像資料、PPT等組織課堂教學(xué)。通過以學(xué)生為主體、做中教、做中學(xué)、教學(xué)做合一的教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生會學(xué)、善學(xué)、樂學(xué)的能力。6.實(shí)施多元化的考核評價方式?？茖W(xué)的考核評價方式可以有效反映教師的教學(xué)成果，檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，從考核的反饋中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)與不足，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量。“以賽代考”是非常適合茶藝教學(xué)的一種考核評價方式，它打破了常規(guī)的考試形式，將考場變身賽場，以競賽成績作為該科目的考試成績，同時評出單項獎給學(xué)生以獎勵。“以賽代考”不但考核了平時的學(xué)習(xí)效果，同時為學(xué)生提供了展示自己的舞臺，激發(fā)了學(xué)習(xí)熱情，學(xué)生從要我練轉(zhuǎn)變成我要練，從而形成“比、學(xué)、趕、超”的良好學(xué)風(fēng)。參與“職業(yè)技能鑒定”，將茶藝職業(yè)資格的獲取率納入考核評價體系，既培養(yǎng)學(xué)生過硬的職業(yè)崗位能力，又使學(xué)生獲得了從事茶藝職業(yè)崗位所需要的資質(zhì)認(rèn)證。另外，在考核評價上還要重視學(xué)生的企業(yè)實(shí)踐活動，校企雙方共同進(jìn)行評價。把學(xué)生工學(xué)結(jié)合的表現(xiàn)，企業(yè)的鑒定，指導(dǎo)教師的評價以及學(xué)生的自我總結(jié)報告作為工學(xué)結(jié)合成績的量定參考，最終按照一定的比重，將“工學(xué)結(jié)合”的考評成績納入期末終結(jié)性考核評價。7.重視第二課堂教學(xué)。茶藝教學(xué)要想獲得學(xué)生的廣泛認(rèn)可和歡迎，在校園里形成愛茶、學(xué)茶的氛圍，不能僅限于課堂教學(xué)，還應(yīng)該走出課堂，多多組織實(shí)踐活動。例如，開設(shè)茶藝社團(tuán)，參觀茶企業(yè)，在校內(nèi)校外組織茶會，定期開放茶藝室，讓學(xué)茶學(xué)生自主經(jīng)營，為全校師生服務(wù)等。這樣既鞏固了課堂所學(xué)知識，又提高了學(xué)習(xí)興趣和組織茶文化活動的策劃能力。

四、結(jié)語

茶藝教學(xué)在高職院校酒店管理專業(yè)突顯出良好的發(fā)展勢頭，茶藝教學(xué)的日益精進(jìn)需要院校、師生的重視和多方面的改進(jìn)和完善。希望通過茶藝教學(xué)，讓更多的學(xué)生愛上茶、愛上茶文化，讓中國博大精深的茶文化在校園中得到更多的傳播。

作者:王雪蓮 單位:大連職工大學(xué)

參考文獻(xiàn)：

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[3]石增業(yè).淺析酒店員工應(yīng)具備的職業(yè)素質(zhì)[J].2008.

篇3

近年來，國家強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，科學(xué)教育是重要途徑之一。自2012年起，麗水市多縣與杭州師范大學(xué)合作開啟“小學(xué)全科教育專業(yè)”項目，定向培養(yǎng)教師，服務(wù)家鄉(xiāng)教育。作為本專業(yè)學(xué)生，我們應(yīng)了解家鄉(xiāng)教育現(xiàn)狀，分析原因，提出建議，同時加強(qiáng)自身能力。

麗水科學(xué)課程如何展開？存在什么問題？如何改進(jìn)？帶著問題，我們以遂昌和青田為例展開調(diào)查，對比城鄉(xiāng)科學(xué)教育現(xiàn)狀。

一、 現(xiàn)狀

通過采訪、實(shí)地考察和問卷調(diào)查，我們對目前麗水市小學(xué)科學(xué)教學(xué)城鄉(xiāng)差異有了一個基本的了解。

1. 城鄉(xiāng)小學(xué)科學(xué)教育在師資方面存在差異?，F(xiàn)任的大部分農(nóng)村小學(xué)科學(xué)教師從教多年，經(jīng)驗(yàn)豐富，但是不能充分滿足學(xué)生的現(xiàn)代化發(fā)展需求。在科學(xué)教師專業(yè)性上，農(nóng)村小學(xué)很少有專業(yè)科學(xué)老師，這很大程度上降低了教學(xué)質(zhì)量。

2. 城鄉(xiāng)小學(xué)科學(xué)教育在教育材料分配與使用上存在差異。城鄉(xiāng)小學(xué)科學(xué)教育在教育資源方面的差異主要表現(xiàn)在圖書館、實(shí)驗(yàn)室和教室多媒體的使用上。農(nóng)村小學(xué)圖書館科學(xué)類書籍更新慢，城鄉(xiāng)學(xué)生閱讀的時間都偏短，8%的農(nóng)村學(xué)生表示他們難得或從未接觸過科學(xué)類圖書。城鄉(xiāng)小學(xué)的實(shí)驗(yàn)室基本已全面覆蓋，但許多農(nóng)村小學(xué)多媒體設(shè)備仍沒有配備完善，實(shí)際教學(xué)中使用率均不高，73%的農(nóng)村學(xué)生表示不常去實(shí)驗(yàn)室。課外拓展資源方面，城鎮(zhèn)小學(xué)擁有的資源相對豐富，而農(nóng)村學(xué)生由于各方面的限制，很少有機(jī)會了解和參加拓展活動。

3. 城鄉(xiāng)小學(xué)科學(xué)教育在教學(xué)方面存在差異。無論城鄉(xiāng)，科學(xué)課仍以講授為主。某鄉(xiāng)村小學(xué)校長反映：“教學(xué)的不斷進(jìn)步，是需要老師之間的交流與探討的?！钡寝r(nóng)村小學(xué)規(guī)模小，部分課只需上一次，實(shí)踐中改進(jìn)的機(jī)會不多，城鎮(zhèn)小學(xué)則正在嘗試引入先進(jìn)的授課方式和授課理念。豐富校內(nèi)交流以及各種榮譽(yù)的評選鼓勵了教師開展不同形式的嘗試。

二、 對策

從本次調(diào)查來看，不論是青田還是遂昌的城鄉(xiāng)，科學(xué)教學(xué)在課堂授課方式、教學(xué)資源利用、科學(xué)知識拓展等方面都有待改善。為此提出如下建議。

1. 利用好教學(xué)輔助資源。政府加大對農(nóng)村小學(xué)科學(xué)教育的資金投入，豐富并及時更新科學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)備，向小學(xué)提供更多的科學(xué)前沿類圖書。農(nóng)村小學(xué)應(yīng)當(dāng)采用各種有效措施，切實(shí)提高學(xué)校圖書館、實(shí)驗(yàn)室和多媒體的利用率。

2. 優(yōu)化課堂教學(xué)方式。政府出資向農(nóng)村小學(xué)提供先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)備，組織教師新式課堂培訓(xùn)，例如MOOC、室外課堂等，加強(qiáng)城鄉(xiāng)小學(xué)科學(xué)教師交流，揚(yáng)長補(bǔ)短。小學(xué)將教師課堂教學(xué)方式的多元化程度列入教師考核項目，家長盡力配合學(xué)?？茖W(xué)教育，引導(dǎo)學(xué)生熱愛科學(xué)，熱心實(shí)踐。

3. 關(guān)于如何開展農(nóng)村小學(xué)科學(xué)課外拓展活動的建議。農(nóng)村小學(xué)和政府應(yīng)當(dāng)重視科學(xué)課外拓展活動，豐富課外科學(xué)生活。教師的眼光不能局限于教學(xué)和分?jǐn)?shù)，應(yīng)看到并激發(fā)學(xué)生的潛力。

4. 加強(qiáng)農(nóng)村師資建設(shè)。政府應(yīng)加大資金投入，提高農(nóng)村小學(xué)科學(xué)教師的工資待遇，鼓勵年輕教師投身于農(nóng)村科學(xué)教育事業(yè)。農(nóng)村小學(xué)應(yīng)當(dāng)重視科學(xué)教育，擴(kuò)大科學(xué)教師招收數(shù)量，提高教師科學(xué)素養(yǎng)。師范類高校應(yīng)開設(shè)專門的小學(xué)科學(xué)教育專業(yè)，培養(yǎng)專業(yè)科學(xué)教師，加強(qiáng)農(nóng)村教師的“卓越教師培養(yǎng)”，適應(yīng)農(nóng)村教師身兼多職的特點(diǎn)。

三、 啟示

1. 樹立“服務(wù)農(nóng)村教育”的意識。只有具有為農(nóng)村教育獻(xiàn)力的意識，才會真正研究農(nóng)村科學(xué)教育的需要，為農(nóng)村教育做出實(shí)際的貢獻(xiàn)。

2. 增加科學(xué)信息閱讀量。作為農(nóng)村科學(xué)教師，我們就是孩子的“百科全書”。所以，從現(xiàn)在開始，我們應(yīng)增加科學(xué)信息的獲取量，了解物質(zhì)世界、生命世界、地球與宇宙。

3. 真正地把實(shí)驗(yàn)做起來。小學(xué)科學(xué)以探究為核心，我們應(yīng)該理解小學(xué)科學(xué)教材實(shí)驗(yàn)背后的原理，掌握規(guī)范流程、具體操作和注意事項。

4. 努力學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育技術(shù)，創(chuàng)造性地將現(xiàn)代教育技術(shù)運(yùn)用到小學(xué)科學(xué)教育中。

篇4

一、差異教學(xué)的概念

差異教學(xué)是指在班集體教學(xué)中立足學(xué)生差異，滿足學(xué)生個別的需要，以促進(jìn)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到充分發(fā)展的教學(xué)。美國學(xué)者湯姆林森指出：“差異教學(xué)的核心思想是，將學(xué)生個別差異視為教學(xué)的組成要素，教學(xué)從學(xué)生不同的準(zhǔn)備水平、興趣和風(fēng)格出發(fā)來設(shè)計差異化的教學(xué)內(nèi)容、過程與結(jié)果，最終促進(jìn)所有學(xué)生在原有水平上得到應(yīng)有的發(fā)展。”

二、在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施差異教學(xué)的必要性

（1）學(xué)生的差異性。教學(xué)實(shí)踐告訴我們：高中學(xué)生在生理發(fā)展和心理特征上的差異是客觀存在的；對數(shù)學(xué)的興趣和愛好，對數(shù)學(xué)知識的接受能力的差異也是客觀存在的。高中生來自不同的家庭、學(xué)校，其素質(zhì)、能力方面的差異，必定使得他們對知識的領(lǐng)悟與掌握能力的差距很大，這勢必對高中階段的數(shù)學(xué)教學(xué)帶來負(fù)面影響。這樣，必然不能面向全體學(xué)生，充分照顧學(xué)生的個性差異，也不能很好地貫徹“因材施教，循序漸進(jìn)”的原則，不利于學(xué)生的充分發(fā)展，甚至?xí)霈F(xiàn)嚴(yán)重的兩極分化，這根本不符合素質(zhì)教育的要求。

（2）社會對差異性的需求。系統(tǒng)論認(rèn)為，系統(tǒng)中千差萬別的各要素各施其職，系統(tǒng)才能良性循環(huán)。自然界各要素的差異和諧共生，社會也是如此。社會學(xué)理論研究表明，社會越發(fā)展，經(jīng)濟(jì)越發(fā)達(dá)，社會分工越復(fù)雜，人才多樣性的需求也越大。和諧創(chuàng)新型社會需要各種類型、各個層次的富有革新的創(chuàng)新型人才。

（3）差異教學(xué)能夠促進(jìn)學(xué)生最大限度的發(fā)展。差異教學(xué)是堅持發(fā)掘?qū)W生優(yōu)勢，給每個學(xué)生提供“處于學(xué)生‘最近發(fā)展區(qū)’且學(xué)生樂意接受的具有挑戰(zhàn)意義的學(xué)習(xí)內(nèi)容”。差異教學(xué)重視學(xué)生的原有認(rèn)知基礎(chǔ)、認(rèn)知結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)興趣、態(tài)度及學(xué)習(xí)方式和教學(xué)的相互作用，注重與學(xué)生個體的生活境遇和人生經(jīng)驗(yàn)融合在一起，同時重視人本身的發(fā)展，充分尊重生命的獨(dú)特性和生成性，適應(yīng)個體差異的需要，將個體的全面發(fā)展與個性發(fā)展統(tǒng)一起來。

三、在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施差異教學(xué)的策略

1.教師要樹立差異教學(xué)的教育觀

作為當(dāng)代教師，我們不但要建立符合新課程理念的學(xué)習(xí)觀、知識觀、教學(xué)觀、人才觀，更要建立符合新課程理念要求的生態(tài)資源觀、多元智能觀、全納效能觀、差異發(fā)展觀和多維評價觀，差異教學(xué)正是從新的角度詮釋了現(xiàn)代教育觀。

2.創(chuàng)設(shè)人性化的教學(xué)環(huán)境

要實(shí)現(xiàn)學(xué)生的和諧發(fā)展，必須建立民主平等的師生關(guān)系，營造寬松自由的人際環(huán)境，讓學(xué)生成為教育教學(xué)的主動參與者，心情愉快地投入學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自我激勵能力，認(rèn)識自己，開發(fā)自己，從而調(diào)動其積極性，增強(qiáng)自信心和責(zé)任感，為今后的成長和發(fā)展?fàn)I造更多的生長點(diǎn)。教學(xué)必須著眼于學(xué)生個性差異，充分發(fā)揮出每個學(xué)生的主體性和創(chuàng)造性，使每個學(xué)生都能適應(yīng)自身的能力水平和社會要求，以實(shí)現(xiàn)其最大限度的發(fā)展。

3.在教學(xué)各環(huán)節(jié)中差異教學(xué)的實(shí)施

（1）要確立差異性教學(xué)的目標(biāo)。在制定教學(xué)目標(biāo)時，應(yīng)面向全體，盡可能考慮到每個學(xué)生的特點(diǎn)，尊重每個學(xué)生的個性，確立有差異的目標(biāo)，使學(xué)生在智能優(yōu)勢領(lǐng)域得以更好地發(fā)展。

（2）要有課前預(yù)習(xí)的差異性要求。預(yù)習(xí)是課堂學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備，是對將要學(xué)習(xí)的新知識進(jìn)行課前自學(xué)的過程。它有利于提高課堂學(xué)習(xí)的針對性和培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。學(xué)生在預(yù)習(xí)中能自我指導(dǎo)實(shí)踐，逐步培養(yǎng)自己學(xué)習(xí)的主動性，增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心，進(jìn)一步調(diào)動數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性。對于學(xué)生而言，預(yù)習(xí)是重要的環(huán)節(jié)之一，我們應(yīng)該根據(jù)高中數(shù)學(xué)教學(xué)要求，對不同的學(xué)生在預(yù)習(xí)時提出不同的要求，指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的看書預(yù)習(xí)方法，只有這樣，才能使每個學(xué)生獲得滿意的預(yù)習(xí)效果。

（3）課堂教學(xué)要有差異性。課堂教學(xué)是教與學(xué)的雙向交流，調(diào)動雙邊活動的積極性是完成差異教學(xué)的關(guān)鍵所在，課堂教學(xué)中要努力完成教學(xué)目標(biāo)，同時又要照顧到不同層次的學(xué)生，保證不同層次的學(xué)生都能學(xué)有所得。在實(shí)施教學(xué)時，應(yīng)以中等生為基準(zhǔn)，同時兼顧學(xué)優(yōu)生和學(xué)困生，要注意調(diào)動他們參與數(shù)學(xué)教學(xué)活動的比率，不至于受冷落。

篇5

1.1學(xué)科建設(shè)及發(fā)展的需要

交叉學(xué)科可以綜合利用多個學(xué)科的理論和方法分析問題和解決問題，從而實(shí)現(xiàn)自然科學(xué)不同學(xué)科的滲透和融合，甚至還可以把自然科學(xué)與社會科學(xué)等對象結(jié)合成一個綜合體。軟件工程本身的性質(zhì)決定了實(shí)踐機(jī)制是其交叉學(xué)科建設(shè)中不可缺少的部分。良好的實(shí)踐機(jī)制是推動交叉學(xué)科建設(shè)與發(fā)展的重要保障。

1.2培養(yǎng)創(chuàng)新型軟件人才的需要

中國工程院徐匡迪院士指出，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，學(xué)科交叉是正途。在學(xué)科交叉過程中，實(shí)踐機(jī)制可以增強(qiáng)工程碩士的動手能力，還可以拓展視野、開拓思路、拓寬知識面，培養(yǎng)學(xué)生利用多學(xué)科內(nèi)容分析問題、解決問題，這“可以為研究生的認(rèn)識從片面向全面、由低級向高級的發(fā)展打下認(rèn)識論基礎(chǔ)，并使其思維方式在深度和廣度上都得到拓展，從而為科技創(chuàng)新奠定堅實(shí)的基礎(chǔ)[3]”。實(shí)踐機(jī)制也有利于增強(qiáng)學(xué)生的競爭力，有利于學(xué)生適應(yīng)社會發(fā)展的需要，增加就業(yè)機(jī)會。現(xiàn)在很多單位在招聘人員時，也強(qiáng)調(diào)應(yīng)聘者要有多學(xué)科的知識背景和項目實(shí)踐經(jīng)歷。

2軟件工程交叉學(xué)科實(shí)踐機(jī)制面臨的問題

2.1交叉學(xué)科實(shí)踐內(nèi)容缺乏有效的融合

北航軟件學(xué)院通過設(shè)立不同的專業(yè)方向，探索不同學(xué)科與軟件工程學(xué)科交叉學(xué)科人才的培養(yǎng)。但在教學(xué)過程中，我們發(fā)現(xiàn)大多數(shù)課程設(shè)置主要是將其他相關(guān)學(xué)科的課程直接引入，在學(xué)科的深入、有機(jī)的融合方面還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足。這就使交叉學(xué)科的“交叉”，變成了各學(xué)科課程的生拼硬湊，而沒有對各學(xué)科進(jìn)行科學(xué)的融合，更無法很好地實(shí)現(xiàn)各學(xué)科實(shí)踐的融合，最終導(dǎo)致學(xué)生即便完成了交叉學(xué)科的實(shí)踐，所學(xué)到的內(nèi)容也都是孤立的，無法很好地使不同學(xué)科知識彼此參照，更無法將另一學(xué)科的思維和實(shí)踐方式與該學(xué)科的相應(yīng)內(nèi)容進(jìn)行融合。

2.2缺少綜合的交叉實(shí)驗(yàn)平臺

對于交叉學(xué)科，不僅要求在理論上實(shí)現(xiàn)內(nèi)容的融合，更要求提供綜合的實(shí)驗(yàn)平臺，使學(xué)生可以在該平臺上完成綜合性的、多學(xué)科、多專業(yè)的實(shí)驗(yàn)。之前，學(xué)院的實(shí)驗(yàn)室大多提供單學(xué)科的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，缺少根據(jù)交叉學(xué)科的特點(diǎn)組建的實(shí)驗(yàn)平臺。由于學(xué)科交叉涉及多個專業(yè)，各專業(yè)的學(xué)科需要不同的實(shí)驗(yàn)環(huán)境、實(shí)驗(yàn)設(shè)備，如何獲得獨(dú)立的學(xué)科建設(shè)經(jīng)費(fèi)去采購這些實(shí)驗(yàn)設(shè)備、組建實(shí)驗(yàn)環(huán)境，也是我們在交叉學(xué)科建設(shè)時遇到的主要問題。如果沒有綜合性的交叉實(shí)驗(yàn)平臺，學(xué)生就不能對交叉學(xué)科的內(nèi)容進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，從而導(dǎo)致專業(yè)實(shí)踐技能欠缺。

2.3交叉學(xué)科實(shí)踐人才隊伍匱乏

交叉學(xué)科的實(shí)踐往往需要具有多學(xué)科背景的出色帶頭人，但是，這方面的人才相對匱乏?，F(xiàn)在的普遍情況是學(xué)院缺乏穩(wěn)定的人才隊伍來建設(shè)和發(fā)展交叉學(xué)科。一方面，有些交叉學(xué)科的授課教師固守原有學(xué)科的研究思維，僅僅講授本學(xué)科的知識，既不強(qiáng)調(diào)學(xué)科的交叉和融合，又不利用交叉學(xué)科的實(shí)踐，不能很好地體現(xiàn)出交叉學(xué)科的特色。另一方面，由于交叉學(xué)科很難在學(xué)科中獲得獨(dú)立的位置，導(dǎo)致現(xiàn)在有些交叉學(xué)科的授課教師雖然名義上屬于交叉學(xué)科專業(yè)的兼職教師，卻很難在交叉學(xué)科實(shí)踐上投入較多的時間和精力，最終會阻礙交叉學(xué)科的發(fā)展。這些老師培養(yǎng)出來的學(xué)生，自然也很難具有堅實(shí)的交叉學(xué)科理論基礎(chǔ)和研究思維，從而導(dǎo)致交叉學(xué)科建設(shè)的人才儲備不足。從長遠(yuǎn)看，這種情況不利于交叉學(xué)科的建設(shè)和發(fā)展。

3北航軟件學(xué)院推進(jìn)交叉學(xué)科實(shí)踐機(jī)制的措施

在交叉學(xué)科實(shí)踐機(jī)制的建設(shè)方面，北航軟件學(xué)院提出了軟件工程與交叉學(xué)科融合的專業(yè)實(shí)踐及企業(yè)實(shí)習(xí)的設(shè)置與建設(shè)方案。

3.1推進(jìn)交叉學(xué)科實(shí)踐內(nèi)容的融合

在交叉學(xué)科實(shí)踐內(nèi)容的融合上，學(xué)院成立軟件工程交叉學(xué)科實(shí)踐研究組，其成員由軟件項目開發(fā)經(jīng)驗(yàn)豐富的學(xué)院教師和部分軟件行業(yè)一線人員組成。其任務(wù)主要為制定交叉學(xué)科實(shí)踐課程大綱，對交叉學(xué)科實(shí)踐所涉及的項目和實(shí)驗(yàn)中的各個環(huán)節(jié)進(jìn)行論證，明確協(xié)調(diào)配合完成交叉學(xué)科實(shí)踐的具體人員，同時還負(fù)責(zé)對實(shí)踐環(huán)節(jié)的實(shí)施進(jìn)行監(jiān)督檢查。該研究組的工作，可以確保交叉學(xué)科實(shí)踐內(nèi)容的有效融合。在實(shí)驗(yàn)內(nèi)容建設(shè)上，根據(jù)培養(yǎng)過程的漸進(jìn)性，通過從基本應(yīng)用實(shí)驗(yàn)、特定專業(yè)應(yīng)用實(shí)驗(yàn)和綜合應(yīng)用實(shí)驗(yàn)到自主應(yīng)用實(shí)驗(yàn)4個層次來構(gòu)建實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容體系，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)綜合實(shí)踐能力和自主創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，從而達(dá)到“鞏固知識、提高能力、綜合應(yīng)用、團(tuán)結(jié)協(xié)作、創(chuàng)新發(fā)展”的實(shí)驗(yàn)教學(xué)目的。

3.2建設(shè)高水平的綜合實(shí)驗(yàn)平臺

實(shí)驗(yàn)體系建設(shè)側(cè)重于課程學(xué)習(xí)階段的實(shí)驗(yàn)環(huán)境和內(nèi)容建設(shè)。建設(shè)原則是充分利用學(xué)校已有的實(shí)驗(yàn)環(huán)境，不搞重復(fù)建設(shè)，立足建設(shè)幾個“面向研究生并兼顧本科生”、高水平、開放式的綜合實(shí)驗(yàn)室，在課程學(xué)習(xí)階段為學(xué)生營造接近實(shí)際研發(fā)的綜合實(shí)踐環(huán)境?；谶@一思想，學(xué)院建設(shè)了軟件綜合實(shí)驗(yàn)室、Unix環(huán)境實(shí)驗(yàn)室、嵌入式系統(tǒng)實(shí)驗(yàn)室、集成電路設(shè)計實(shí)驗(yàn)室以及學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中心等實(shí)驗(yàn)平臺，并與計算機(jī)學(xué)院共享計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)室和計算機(jī)組成原理實(shí)驗(yàn)室。學(xué)院還與企業(yè)合作，建設(shè)了一批校企聯(lián)合實(shí)驗(yàn)室，如HTC實(shí)驗(yàn)室、愛立信實(shí)驗(yàn)室、聯(lián)想實(shí)驗(yàn)室、Adobe實(shí)驗(yàn)室等，這些實(shí)驗(yàn)室可以滿叉學(xué)科的實(shí)驗(yàn)要求。同時，以綜合實(shí)驗(yàn)室為平臺，將企業(yè)引進(jìn)來，讓教師與學(xué)生一起走出去，具體包括：引入企業(yè)項目，建立校內(nèi)實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)基地，學(xué)生在教師指導(dǎo)的情況下實(shí)習(xí)，可以提升實(shí)習(xí)效果；加強(qiáng)教師實(shí)踐、工程方法等研究，為企業(yè)提供培訓(xùn)、咨詢服務(wù)，學(xué)生作為助研參與這些活動，在參與這些活動的過程中獲得豐富的案例分析經(jīng)驗(yàn)；加強(qiáng)軟件工程理論、實(shí)踐研究，以市場需求為導(dǎo)向，跟蹤企業(yè)技術(shù)與管理，最終推動需求、指導(dǎo)企業(yè)技術(shù)與管理。

3.3組建交叉學(xué)科實(shí)踐人才隊伍

組建交叉學(xué)科實(shí)踐人才隊伍，對交叉學(xué)科實(shí)踐教師進(jìn)行專業(yè)實(shí)踐培訓(xùn)。交叉學(xué)科對應(yīng)專業(yè)的教師彼此聽課；定期召開交叉學(xué)科專業(yè)知識交流會；與企業(yè)聯(lián)合，關(guān)注行業(yè)動態(tài)的發(fā)展。通過以上舉措來提高教師在交叉學(xué)科領(lǐng)域的業(yè)務(wù)水平。專業(yè)的人才隊伍可以有更多的時間投入到交叉學(xué)科實(shí)踐中去，這為提高交叉學(xué)科實(shí)踐水平奠定了基礎(chǔ)，也為交叉學(xué)科的長期發(fā)展提供了人才貯備。

3.4加強(qiáng)交叉學(xué)科工程實(shí)踐

在交叉學(xué)科實(shí)踐體系建設(shè)方面，軟件學(xué)院針對學(xué)生數(shù)量大、學(xué)生生源復(fù)雜、計算機(jī)應(yīng)用能力參差不齊、培養(yǎng)時間有限和師資短缺等諸多問題，一方面在交叉學(xué)科的理論課程學(xué)習(xí)過程中強(qiáng)調(diào)作業(yè)和課程設(shè)計等實(shí)踐內(nèi)容，另一方面還專門成立了實(shí)訓(xùn)與基礎(chǔ)部，配備項目經(jīng)驗(yàn)豐富的專職老師負(fù)責(zé)所有專業(yè)“一級工程實(shí)踐”課程的教學(xué)工作。一級工程實(shí)踐（個體工程實(shí)踐）是將程序設(shè)計語言、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、操作系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)編程融合在一起的綜合實(shí)踐課程，采用課堂教學(xué)與實(shí)踐相結(jié)合的方式，訓(xùn)練學(xué)生的基本綜合編程技能，通過實(shí)驗(yàn)、作業(yè)、討論、筆試等多種形式來保障教學(xué)質(zhì)量，為后續(xù)專業(yè)課程學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，從而快速提升學(xué)生的計算機(jī)基本開發(fā)技能。另外，在每個專業(yè)方向內(nèi)部，還設(shè)置了“二級工程實(shí)踐”課程。二級工程實(shí)踐（團(tuán)隊工程實(shí)踐）中，學(xué)生自由組成4~6人的開發(fā)小組（團(tuán)隊），遵循軟件開發(fā)過程管理規(guī)范，以團(tuán)隊形式開發(fā)具有一定規(guī)模的應(yīng)用性項目，通過立項、分析、設(shè)計、開發(fā)、現(xiàn)場答辯、演示等形式來保障教學(xué)質(zhì)量，從而培養(yǎng)學(xué)生規(guī)范化軟件開發(fā)和協(xié)作管理的能力。

3.5建立國內(nèi)外實(shí)習(xí)基地歐盟研究咨詢委員會跨學(xué)科研究報告顯示，歐洲高校的跨學(xué)科教育在研究生層面表現(xiàn)為開設(shè)更多的交叉學(xué)科培訓(xùn)計劃，并與企業(yè)人才需求掛鉤[4]。北航軟件學(xué)院與美

國、日本、印度等國家合作建立了多個國外學(xué)生實(shí)習(xí)和就業(yè)基地，通過學(xué)院的實(shí)習(xí)和就業(yè)基地，軟件學(xué)院已派出大量學(xué)生到國外實(shí)習(xí)和深造。對于國內(nèi)實(shí)習(xí)基地，軟件學(xué)院在充分發(fā)揮北航在學(xué)科、辦學(xué)政策、地域等方面優(yōu)勢的基礎(chǔ)上，采取多種合作形式，與國內(nèi)多家企業(yè)合作，針對各專業(yè)需要，建立了相對穩(wěn)定的國內(nèi)實(shí)習(xí)基地。另外，軟件學(xué)院還與多家知名企業(yè)合作建立教學(xué)基地，為其定向培養(yǎng)復(fù)合式軟件工程碩士人才，為地方科研院所和企業(yè)培養(yǎng)高、精、尖后備人才貢獻(xiàn)力量。這些國內(nèi)外實(shí)習(xí)基地為交叉學(xué)科實(shí)踐提供了綜合性的平臺。軟件學(xué)院培養(yǎng)方案要求學(xué)生在所有理論課程學(xué)習(xí)結(jié)束后，必須進(jìn)入軟件相關(guān)企業(yè)完成為期一年左右的實(shí)習(xí)，通過親自參與的實(shí)際軟件工程項目，把不同學(xué)科的理論內(nèi)容利用實(shí)踐很好地融合起來。

3.6設(shè)立交叉學(xué)科實(shí)踐模式

為了達(dá)到更好的實(shí)踐效果，北航軟件學(xué)院設(shè)立了5級實(shí)踐模式：課程實(shí)驗(yàn)、個體編程實(shí)踐、團(tuán)隊項目實(shí)踐、企業(yè)實(shí)習(xí)和團(tuán)隊項目案例實(shí)訓(xùn)。以專業(yè)方向?yàn)榛A(chǔ)，設(shè)計實(shí)踐項目，將基礎(chǔ)課程與專業(yè)方向課程的實(shí)踐貫通，以具體項目貫穿相關(guān)課程，讓學(xué)生深入理解交叉學(xué)科知識在項目中的應(yīng)用。該實(shí)踐體系實(shí)現(xiàn)了由學(xué)校到企業(yè)，再回到學(xué)校的一個閉環(huán)實(shí)踐過程。學(xué)生在實(shí)習(xí)結(jié)束后回到學(xué)校實(shí)訓(xùn)基地，要總結(jié)實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，互相交流實(shí)習(xí)案例，與教師互動進(jìn)行案例分析，在已有的編程和項目經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，全程參與一個項目的需求分析、設(shè)計、實(shí)現(xiàn)、測試及項目的管理等所有活動。這樣，學(xué)生不僅可以提高編程能力，同時可以用所學(xué)知識對實(shí)習(xí)項目進(jìn)行案例分析，糾正錯誤。此外，還可以讓學(xué)生體驗(yàn)軟件系統(tǒng)分析、架構(gòu)、研發(fā)管理等在實(shí)習(xí)過程中難以參與的活動。在此基礎(chǔ)上，由學(xué)院導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)位論文，從而大大提高論文質(zhì)量。這樣，學(xué)生在一個循環(huán)上升、逐級加強(qiáng)、總結(jié)交流的過程中將理論與實(shí)踐相結(jié)合，取得很好的效果，同時可以回饋企業(yè)，推動產(chǎn)業(yè)發(fā)展，以實(shí)現(xiàn)交叉學(xué)科知識的融合。

4結(jié)語

篇6

一、城鄉(xiāng)的差異

（一）教育條件的差異體現(xiàn)在：1.農(nóng)村學(xué)校師資弱。2.教學(xué)硬件設(shè)施陳舊落后。3.家長素質(zhì)不高。4.外來務(wù)工人員的不穩(wěn)定性。

（二）學(xué)生方面的差異體現(xiàn)在：1.城里學(xué)生家境優(yōu)越。2.獲得知識途徑廣。3.得到鍛煉的機(jī)會多。4.思想觀念超前，想法獨(dú)特。5.個性強(qiáng)。

二、體育教學(xué)在素質(zhì)教育中的重要作用

學(xué)校體育是教育的重要組成部分，既是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，又是實(shí)施素質(zhì)教育的重要手段，具有其它學(xué)科不可代替的作用。其具體作用表現(xiàn)在以下幾個方面：

（一）能夠提高運(yùn)動系統(tǒng)的功能，促進(jìn)學(xué)生的生長發(fā)育。

（二）能提高內(nèi)臟器官的功能，使其體格健壯。

（三）能夠消除大腦疲勞，提高學(xué)習(xí)效率。

（四）能夠培養(yǎng)良好的心理品質(zhì)，加強(qiáng)思想道德教育。

通過體育教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生愛國主義、集體主義的思想品質(zhì)，樹立正確的體育道德觀，具有勇敢頑強(qiáng)、團(tuán)結(jié)進(jìn)取、活潑開朗的精神面貌，以及誘導(dǎo)學(xué)生維護(hù)道德規(guī)范、遵紀(jì)守法。體育教學(xué)的思想品德教育是結(jié)合課的內(nèi)容傳授進(jìn)行的，不是空洞說教和脫離教材生拉硬扯，是經(jīng)過細(xì)心構(gòu)思巧妙安排，以畫龍點(diǎn)睛的揭示，引導(dǎo)學(xué)生去感悟，使學(xué)生在鍛煉身體的同時，不知不覺地受到思想品德教育。

三、那如何在差異中上好城鄉(xiāng)間的體育課

本人結(jié)合自身實(shí)際，簡單闡述如下：

（一）要給學(xué)生一杯水，自己先要有一桶水。

作為一名合格的體育教師，首先應(yīng)該有強(qiáng)烈的事業(yè)心和責(zé)任感；其次要端正教學(xué)思想，以人為本，從適應(yīng)社會需要，培養(yǎng)人才的素質(zhì)出發(fā)，樹立以育人為目標(biāo)的現(xiàn)代教育觀、人才觀、質(zhì)量觀，樹立學(xué)校體育為健身、益智、育德、促美的觀點(diǎn)；最后體育教師要有淵博的知識、較高的專業(yè)水平和具備多項運(yùn)動技能。為此，體育教師除對所任學(xué)科知識的融會貫通之外，還要對相關(guān)學(xué)科有一定的造詣，并且能在實(shí)踐中熟練結(jié)合和運(yùn)用。同時還要具備較好的語言表達(dá)能、組織能、觀察、和應(yīng)變能力等。只有這樣，才能在執(zhí)行體育教學(xué)任務(wù)時得心應(yīng)手，從而提高體育教學(xué)效果。

（二）好的計劃是成功的一半。

古人云，凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。常言說得好，一年之計在于春，一日之計在于晨。做任何工作都應(yīng)有計劃，以明確目的，避免盲目性，使工作循序漸進(jìn)，有條不紊。體育教學(xué)中的課程資源的選用整合和教學(xué)方法是實(shí)現(xiàn)體育教學(xué)目標(biāo)的途徑、手段，是聯(lián)系體育教學(xué)基本要素的橋梁。要在體育教學(xué)中完成教學(xué)目標(biāo)，就必須解決好組織和實(shí)施的方法，要解決好組織和實(shí)施的方法，就必須在體育教學(xué)設(shè)計中多方斟酌。體育教學(xué)設(shè)計又可分為：課時計劃，單元計劃，學(xué)年計劃（水平計劃）。制定好以上計劃并加以實(shí)施，我們便向成功邁進(jìn)了一大步。

（三）因地制宜、因材施教

蘇霍姆林斯基曾經(jīng)精辟地說過：“每一個兒童的思維發(fā)展都有其獨(dú)特的道路，每一個兒童的聰明和才智都各有各的特點(diǎn)?！边@就要求我們對待學(xué)生不能一概而論，要實(shí)施差異教育。城鄉(xiāng)學(xué)生普遍存在著很大的差異，所以教師必須承認(rèn)學(xué)生的個體差異，面向每一個存在差異的學(xué)生，依據(jù)教師在教學(xué)中，學(xué)生所表現(xiàn)出來的生理、心理、運(yùn)動技能等方面的差異，有針對性地為學(xué)生確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，設(shè)計教法及制定評價標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)對策。通過有效地創(chuàng)造與之相應(yīng)的教學(xué)環(huán)境，為每個學(xué)生在學(xué)習(xí)中找到合適的位置、提供條件，調(diào)動學(xué)生積極性、主動性，使每一個學(xué)生都學(xué)有所得，學(xué)有所成，個性得到充分發(fā)展，以改變傳統(tǒng)教學(xué)中“齊步走”、“大一統(tǒng)”、“一刀切”的做法。

1．首先以學(xué)生自學(xué)嘗試探究和合作討論發(fā)現(xiàn)為主的形式，根據(jù)學(xué)生運(yùn)動技能、身體素質(zhì)水平重新組合變成條件基本相同的學(xué)習(xí)小組，使學(xué)生同組之間心境相同，還可以在學(xué)習(xí)中取長補(bǔ)短。

2．其次創(chuàng)造有利條件，營造氛圍，發(fā)展學(xué)生特長，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容選擇，充分發(fā)揮其學(xué)習(xí)的積極性，在教學(xué)中充分展現(xiàn)出他們的閃光點(diǎn)，使其獲得成功和愉快的情感體驗(yàn)，讓他們樹立信心，不斷進(jìn)步。

3．接著根據(jù)不同層次的學(xué)生，教師訂出不同的教學(xué)目標(biāo)，提出相應(yīng)的教學(xué)要求，激發(fā)其興趣，發(fā)揮其潛力。

4. 再次對教學(xué)方法進(jìn)行區(qū)別對待和分類指導(dǎo)，對癥下藥。注重教學(xué)方法和情感效應(yīng)的培養(yǎng)，以彌補(bǔ)他們薄弱環(huán)節(jié)，使他們在原有的基礎(chǔ)上提高。

5．最后通過設(shè)置目標(biāo)，對落實(shí)目標(biāo)過程的評價體現(xiàn)差異性，迎合學(xué)生的心理期待的需要，讓每個學(xué)生都能從老師那里得到應(yīng)有的期望，讓學(xué)生積極參加教學(xué)活動并能充分地表現(xiàn)自己，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，促使學(xué)生的學(xué)習(xí)行為朝著積極的方向發(fā)展。

（四）課余延伸

課外體育活動的開展是體育課后的延伸，同時又是體育教學(xué)的又一重要組成部分。實(shí)施體育差異性教學(xué)，把課內(nèi)外有機(jī)地結(jié)合起來。加強(qiáng)課外活動指導(dǎo)，發(fā)展學(xué)生體育特長。課外體育活動實(shí)踐性強(qiáng)，自由度大，易于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，易于發(fā)展學(xué)生的體育興趣和特長。

四、小結(jié)

綜上所述，城區(qū)和農(nóng)村小學(xué)體育教學(xué)的順利實(shí)施，是需要多方面共同努力的。成功的教育需要尊重差異，需要用發(fā)展的眼光看待學(xué)生。在這樣的背景下，我們有必要重溫陶行知先生對教師的告誡：在你的教鞭下有瓦特，在你的譏笑中有愛迪生，在你的冷眼中有牛頓。尊重差異的教育才是民主、科學(xué)和個性化教育，才是成功的教育。

參考文獻(xiàn)：

[1]賴天德.學(xué)校體育改革熱點(diǎn)探究[M].北京體育大學(xué)出版社

[2]季 瀏.體育與建康課程標(biāo)準(zhǔn)解讀[M].湖北教育出版社

篇7

本文運(yùn)用建構(gòu)主義與社會文化觀學(xué)習(xí)理念，在教育哲學(xué)的層面分析美術(shù)學(xué)院美術(shù)教育專業(yè)開設(shè)藝術(shù)考察課程的重要性與前瞻性。建立新的學(xué)習(xí)觀點(diǎn)與理念并用其反思評鑒美術(shù)學(xué)院藝術(shù)考察課程活動式教學(xué)實(shí)踐。

一、藝術(shù)考察課程所依據(jù)的學(xué)習(xí)理念

藝術(shù)考察課程所依據(jù)的是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀與社會文化觀學(xué)習(xí)理念。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀認(rèn)為學(xué)習(xí)“只有通過把個人世界里的經(jīng)驗(yàn)組織起來以提高個人面對世界的效能，學(xué)生才能主動地建構(gòu)自己學(xué)習(xí)的求知方式”。①建構(gòu)主義的情境式學(xué)習(xí)是通過問題解決而進(jìn)行的，是一個建構(gòu)過程。學(xué)習(xí)者與環(huán)境互動并主動地對外在的經(jīng)驗(yàn)加以篩選、組織和整合，學(xué)習(xí)者無須依賴一些既定的程序來進(jìn)行心智活動。社會文化觀強(qiáng)調(diào)實(shí)踐活動對學(xué)習(xí)發(fā)展的重要性。把活動與社群文化有組織地聯(lián)系起來，并強(qiáng)調(diào)認(rèn)知過程從屬于社會過程和文化過程。學(xué)習(xí)活動與社會情境和文化情境有密切關(guān)系。學(xué)習(xí)是因共同參與實(shí)踐社群文化而產(chǎn)生的。建構(gòu)主義觀與社會文化觀相輔相成。在實(shí)踐中面對特定情境時，尋找有意義的解決方法。學(xué)習(xí)應(yīng)成為學(xué)習(xí)者主動參與、合作探究、相互撞碰、開放式學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)者依據(jù)自己的活動，在具體的學(xué)習(xí)環(huán)境和空間建構(gòu)自己的學(xué)習(xí)方式，在具體的社會文化背景中生成學(xué)習(xí)的過程、方法、情感、態(tài)度、價值觀等，這樣的學(xué)習(xí)是創(chuàng)生式學(xué)習(xí)，筆者稱為“藝術(shù)考察活動式學(xué)習(xí)”。

二、藝術(shù)考察課程中學(xué)習(xí)者與教師的關(guān)系

教學(xué)變成考察活動，教學(xué)不再是說教，而是協(xié)作和幫助，教學(xué)成為考察活動的組織和協(xié)作式的框架與在具體考察情境中上下求索發(fā)現(xiàn)與解決問題的方法。學(xué)生變成考察者并成為學(xué)習(xí)的主人，學(xué)習(xí)與考察成為主動參與、主動進(jìn)取，在興趣與激情的引導(dǎo)下，在開放的環(huán)境中自主、合作、探究式地學(xué)習(xí)與考察。在具體的學(xué)習(xí)環(huán)境和社會文化背景中碰撞創(chuàng)生出自己的學(xué)習(xí)考察成果。教師變成考察者的協(xié)助者和服務(wù)者，與考察者共同建構(gòu)考察方法，在具體的社會文化背景中與學(xué)習(xí)者、考察者共同建構(gòu)考察成果，當(dāng)然也是學(xué)習(xí)者進(jìn)行學(xué)習(xí)與考察活動的咨詢者和解決問題的協(xié)助者。

下面筆者具體列舉一些藝術(shù)考察課程課例：

1.課程簡介

藝術(shù)考察是藝術(shù)情景式實(shí)踐教學(xué)。運(yùn)用建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀與社會文化觀學(xué)習(xí)理念，讀萬卷書，行萬里路。通過學(xué)習(xí)者的親身感知與體驗(yàn)使學(xué)習(xí)者做到知行合一，自主建構(gòu)藝術(shù)與生活、藝術(shù)與文化、藝術(shù)與社會的動態(tài)關(guān)系，擴(kuò)展藝術(shù)視野，提高學(xué)生全面藝術(shù)素質(zhì)與文化修養(yǎng)。在國內(nèi)選取藝術(shù)考察對象如石窟、碑林、專題博物館、民居、帝王宮殿、帝王陵墓、名山大川等。

2.教學(xué)目標(biāo)

擴(kuò)展學(xué)習(xí)者的藝術(shù)視野，感知與體驗(yàn)不同地域的風(fēng)土人情。學(xué)會對各門類藝術(shù)的賞析、考證并能深入研究，提高對藝術(shù)的研究能力與審美能力。通過訪問民間藝人、著名畫家、民俗專家，以畫速寫、做筆記、記錄影像等動態(tài)情景式學(xué)習(xí)方式獲取藝術(shù)資料，為各門美術(shù)專業(yè)課搜集素材。通過藝術(shù)考察的一系列活動，學(xué)會欣賞、感知、探究不同時代的藝術(shù)品，獲取優(yōu)秀藝術(shù)經(jīng)驗(yàn)與豐富的藝術(shù)知識，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者熱愛優(yōu)秀的中國文化，開發(fā)學(xué)生的藝術(shù)創(chuàng)作思維，培養(yǎng)愛國主義精神。

3.教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)

了解不同地域的傳統(tǒng)文化、風(fēng)土人情、民俗等，探究其與藝術(shù)的關(guān)系。提高學(xué)習(xí)者生動準(zhǔn)確地感知考察對象藝術(shù)特征的能力，掌握快速記錄與把握藝術(shù)要領(lǐng)的能力。潛移默化地培養(yǎng)學(xué)習(xí)者舉一反三、實(shí)事求是、應(yīng)目會心以及應(yīng)物象形的藝術(shù)思維與實(shí)踐能力。

4.教學(xué)內(nèi)容

根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，確定藝術(shù)考察對象如石窟、專題博物館、民居、名山大川等。先聘請專業(yè)導(dǎo)游或當(dāng)?shù)貙＜?、學(xué)者講解其文化、藝術(shù)、歷史價值。教師作為學(xué)習(xí)者的首席與學(xué)習(xí)者共同學(xué)習(xí)。在聽完介紹之后教師與學(xué)習(xí)者討論、探究、訪問并進(jìn)一步深入考察。在考察的真實(shí)情景中教師給學(xué)習(xí)者傳授搜集考察資料的方法。

（1）學(xué)習(xí)者根據(jù)考察的不同地域，自由選擇藝術(shù)考察的側(cè)重點(diǎn)，如游歷名山大川、名勝古跡，體會中國傳統(tǒng)文化的底蘊(yùn)。

（2）學(xué)習(xí)者訪問民間藝人，欣賞民間藝術(shù)，感知民間藝術(shù)的表現(xiàn)形式與方法，獲取藝術(shù)靈感。

（3）參觀考察不同專題博物館，提高審美欣賞能力，提高藝術(shù)視野和藝術(shù)感知能力。

（4）學(xué)習(xí)者搜集自己感興趣的藝術(shù)素材，根據(jù)自己的特長，認(rèn)真整理考察記錄。

5.考察延伸與藝術(shù)考察報告和撰寫考察學(xué)術(shù)論文

（1）學(xué)習(xí)者通過不同獲取信息的方法與方式如速寫、筆記、影像等，仔細(xì)分析并深入細(xì)致地整理自己獲取的信息資料。

（2）把藝術(shù)考察的對象與中國傳統(tǒng)文化的核心價值觀以及中國人傳統(tǒng)的情感、態(tài)度、價值觀整合探究，深入體會中國傳統(tǒng)文化的審美特征。

（3）教師講授考察報告、學(xué)術(shù)論文的撰寫方法與要求。

（4）藝術(shù)考察外出時間為15天，回校整理資料、圖書館查閱資料、完成考察報告和撰寫學(xué)術(shù)論文共15天。

6.考核方式

課堂教學(xué)包括教師講授考察報告及藝術(shù)考察學(xué)術(shù)論文的撰寫方法與要求。學(xué)生按照課程要求撰寫考察報告與學(xué)術(shù)論文，教師根據(jù)文章質(zhì)量、課堂表現(xiàn)與考察態(tài)度情況，給予綜合評價，以百分計入成績。教師根據(jù)質(zhì)性與過程性評價方式，把分?jǐn)?shù)與學(xué)生的過程性成績客觀地填入下表。

三、為什么要在美院美教專業(yè)開設(shè)藝術(shù)考察課程

美術(shù)院校美術(shù)教育專業(yè)本科學(xué)生學(xué)習(xí)中國畫等專業(yè)基本功的同時，還應(yīng)該學(xué)習(xí)中國傳統(tǒng)文化與美術(shù)史，加深對國學(xué)包括儒、釋、道文化的研究，培養(yǎng)研究型人才。美術(shù)包括中國畫、油畫、版畫、雕塑、建筑等綜合概念。開設(shè)藝術(shù)考察課程主要是開闊學(xué)生藝術(shù)審美視野，感知不同地域風(fēng)土人情，賞析經(jīng)典藝術(shù)品，提高藝術(shù)審美能力。通過速寫、筆記、影像等記錄方式，為專業(yè)課收集素材。通過藝術(shù)考察活動培養(yǎng)學(xué)生以優(yōu)秀的中國文化為底蘊(yùn)，開拓創(chuàng)作思路。藝術(shù)考察課程中，教師以藝術(shù)考察活動式學(xué)習(xí)方式引導(dǎo)學(xué)習(xí)者參觀名勝古跡、洞窟壁畫等，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者搜集資料、篩選信息和研究問題的能力，以及創(chuàng)作、互動、整合、展示的綜合性藝術(shù)和文化素養(yǎng)。教師引導(dǎo)學(xué)習(xí)者在社會生活或藝術(shù)環(huán)境中了解與國畫課程內(nèi)容相關(guān)的知識與能力，鼓勵學(xué)習(xí)者接觸多樣的文藝形式，豐富文化素養(yǎng)，初步形成自己的審美觀、價值觀并聯(lián)系自己的生活實(shí)際發(fā)表見解。學(xué)習(xí)者在社會生活情境與藝術(shù)考察活動中提高體驗(yàn)藝術(shù)的綜合能力，并形成學(xué)生自己的審美觀、價值觀、情感、態(tài)度等綜合人文素養(yǎng)。

美術(shù)教育專業(yè)學(xué)生更應(yīng)該明白自己將來做中小學(xué)美術(shù)教師或藝術(shù)教師，要了解中國和世界的美術(shù)與藝術(shù)史與發(fā)展軌跡，這些具體的美術(shù)史與藝術(shù)史真正的存在方式是生態(tài)的存在于地面、地下與民間。所以給美術(shù)教育專業(yè)的學(xué)生開設(shè)藝術(shù)考察課程更顯重要。

結(jié)語

篇8

摘要：目的 探討口腔醫(yī)學(xué)全英教學(xué)的教學(xué)效果。方法 采用全英教學(xué)對廣州醫(yī)科大學(xué)口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行口腔醫(yī)學(xué)本科專業(yè)課程的教學(xué)。采用調(diào)查問卷對教學(xué)效果進(jìn)行評估。結(jié)果 全英教學(xué)有利于提高學(xué)生的英語水平；由于各種原因，半數(shù)學(xué)生對教學(xué)的效果欠滿意。結(jié)論 在口腔專業(yè)本科專業(yè)課教學(xué)中開展全英教學(xué)對學(xué)生外語水平提高有幫助，對于出現(xiàn)的問題急需改進(jìn)。

關(guān)鍵詞：全英教學(xué)法；口腔醫(yī)學(xué)；教學(xué)效果

全英教學(xué)是指對在校的學(xué)生用英語進(jìn)行教學(xué)的一種新的模式[1]?；诮逃龂H化的考慮，我?？谇会t(yī)學(xué)專業(yè)于2013年開始進(jìn)行口腔醫(yī)學(xué)本科專業(yè)的全英教學(xué)。在我國，在醫(yī)學(xué)教育中采用全英進(jìn)行教學(xué)已經(jīng)有過一些嘗試，但是對于口腔醫(yī)學(xué)全英教學(xué)的效果，目前相關(guān)的報道和調(diào)查報告還比較少[2-6]。本文對2011級本科生進(jìn)行全英口腔專業(yè)的教學(xué)情況進(jìn)行評估，并分析了教學(xué)的效果。

1臨床資料

2調(diào)查表

3結(jié)果

調(diào)查結(jié)果匯總結(jié)果見表2。53.85%（14/26）的學(xué)生贊同或很贊同全英教學(xué)比漢語教學(xué)更有趣。65.38%（17/26）的學(xué)生對老師的授課水平不滿意，認(rèn)為老師的全英授課水平滿意占34.62%（9/26）。61.5%（16/26）的學(xué)生對全英教學(xué)的效果不滿意，并認(rèn)為上課注意力不容易集中、無益于師生間的互動。

4討論

由于現(xiàn)代口腔醫(yī)學(xué)來源于西方國家，因此在我國口腔醫(yī)學(xué)的發(fā)展早期，也是采用全英教學(xué)來進(jìn)行口腔醫(yī)生的培養(yǎng)。我國最早的口腔醫(yī)學(xué)院校--華西醫(yī)大大學(xué)口腔醫(yī)院，是美國傳教士于19世紀(jì)建立的，最初也是采用英語來進(jìn)行授課。

采用全英教學(xué)的優(yōu)勢有：①學(xué)生學(xué)習(xí)時采用英文，便于養(yǎng)成國際交流需要的外語閱讀、對話和寫作的能力。②便于課程的國際化，吸收國際上最領(lǐng)先的經(jīng)典口腔醫(yī)學(xué)教材的精華，進(jìn)行課程改革。③通過全英教學(xué)，推動授課老師的外語水平提高和專業(yè)知識國際化。④加強(qiáng)與國際牙科教育的接軌，為將來的學(xué)歷互認(rèn)，互派教師和學(xué)生打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。

我們的調(diào)查顯示，大部分的學(xué)生對全英教學(xué)這種新的模式不滿意，但是大部分的學(xué)生認(rèn)為這種教學(xué)方法是有趣的。大部分的學(xué)生認(rèn)為全英教學(xué)對提高口語意義不大，這和我國英語的教學(xué)模式長期偏重于考試，忽視口語等實(shí)際交流能力的影響有密切關(guān)系。這提示我們需要在以后的全英教學(xué)中加強(qiáng)師生的互動，加強(qiáng)學(xué)生的參與感。

提高全英教學(xué)效果的方法：①全英和雙語教學(xué)的結(jié)合，我們在進(jìn)行幻燈演示時，可以同時進(jìn)行中、英文幻燈，讓學(xué)生能及時在課堂上吸收專業(yè)知識，通過中英文幻燈的對比，也能學(xué)習(xí)專業(yè)單詞，提高教學(xué)效果，吸引學(xué)生的注意力。②加強(qiáng)對網(wǎng)絡(luò)資源的利用，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)能給學(xué)生閱讀專業(yè)書籍外的新鮮感。鼓勵學(xué)生通過谷歌等網(wǎng)站閱讀專業(yè)書籍，提前掌握專業(yè)詞匯。③需要編寫全英的口腔醫(yī)學(xué)教材。目前我國還沒有對口的口腔醫(yī)學(xué)教材，無法適應(yīng)我國口腔醫(yī)學(xué)教學(xué)國際化的要求，醫(yī)科學(xué)生和家長對國際化教育的渴望和要求。④設(shè)置口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)外語的課程，對口腔醫(yī)學(xué)生進(jìn)行培訓(xùn)。

總之，采用全英教學(xué)是一種的教學(xué)模式，其最終目的是推動我國口腔醫(yī)學(xué)教育的國際化，提高我國口腔醫(yī)學(xué)的水平和培養(yǎng)更多的國際化的口腔醫(yī)學(xué)人才[7]。采用全英教學(xué)出現(xiàn)了一些問題，其效果欠滿意，需要進(jìn)一步改進(jìn)以提高其教學(xué)效果，避免其流于形式。

參考文獻(xiàn)：

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篇9

關(guān)鍵詞：誤差理論；數(shù)值分析；教學(xué)

中圖分類號：G642.4 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）14-0118-02

計算機(jī)與數(shù)學(xué)的有機(jī)結(jié)合形成了“科學(xué)計算”的研究方法，它的核心內(nèi)容是以現(xiàn)代化的計算機(jī)以及數(shù)學(xué)軟件為工具，以數(shù)學(xué)模型為基礎(chǔ)進(jìn)行模擬研究[1]。一個實(shí)際問題在計算機(jī)上的解決需要轉(zhuǎn)化成數(shù)學(xué)模型，當(dāng)數(shù)學(xué)模型不能夠得到精確解時，通常要用數(shù)值方法求它的近似解，而后再編制成程序在計算機(jī)上運(yùn)行。顯然，這些計算方法是數(shù)值分析課程研究的對象，只有構(gòu)造出好的算法才能有效的在計算機(jī)上解決數(shù)學(xué)問題。然而，構(gòu)造計算方法的手段是近似，研究并分析算法的核心問題則是近似對計算結(jié)果的影響。隨著授課經(jīng)驗(yàn)的積累以及對這門課程了解的深入，作者越來越覺得誤差的講解應(yīng)該成為整門課程講授的重點(diǎn)和核心。實(shí)際問題通過建立數(shù)學(xué)模型在計算機(jī)上得到解決，每一步都會產(chǎn)生誤差。只有一個對誤差進(jìn)行詳盡分析的算法才能稱之為一個好的算法。下面就誤差對算法的影響以及算法的誤差分析等幾個方面進(jìn)行闡述，從中可以看出將誤差分析在課堂講授中應(yīng)當(dāng)特別作為重點(diǎn)是很有實(shí)際意義的。

一、算法的穩(wěn)定性

用一個算法進(jìn)行計算，由于初始數(shù)據(jù)誤差在計算中傳播使計算結(jié)果誤差增長很快，就是數(shù)值不穩(wěn)定的[2]。在大部分?jǐn)?shù)值計算教材中都能見到這樣一個關(guān)于描述算法穩(wěn)定性的例子，式（1）與式（2）兩個公式是相互等價的，但是由于初始數(shù)據(jù)帶有誤差，計算結(jié)果就迥然不同。

In=I-nIn-1 n=2，3，L，7 （1）

In-1=■-■In-1 n=7，6，L，3，2 （2）

當(dāng)初始數(shù)據(jù)帶有誤差時，式（1）的計算過程使得這個誤差急劇擴(kuò)散，速度為n！，假設(shè)初始數(shù)據(jù)I0的誤差為δ，則當(dāng)n=7時I7的誤差為δ的5040倍。而式（2）卻能夠在計算的過程中逐步地縮小誤差，控制誤差的傳播。這就是算法的穩(wěn)定性問題。在常微分方程初值問題的數(shù)值解法中也會發(fā)生這樣的問題。例如，分別用歐拉顯、隱式格式和改進(jìn)的歐拉格式計算初值問題y'（x）=-30y（x）y（0）=1在區(qū)間[0，0.5]上的數(shù)值解。結(jié)果如圖1所示：

注意到在這個結(jié)果里，局部截斷誤差為2階的改進(jìn)歐拉法在h=0.3，0.4，0.5的值相對于局部截斷誤差為1階的歐拉隱式公式在這些點(diǎn)的計算結(jié)果更加偏離了精確解。這是由于歐拉隱式公式的穩(wěn)定性高于改進(jìn)歐拉法。從這一方面也能夠看出算法的穩(wěn)定性問題在實(shí)際計算中的重要性。理論上的截斷誤差并不能正確地反映一個算法計算結(jié)果的好壞。

二、病態(tài)問題

關(guān)于病態(tài)問題可以用一句“失之毫厘，謬以千里”來加以描述，在病態(tài)問題中，初值數(shù)據(jù)的微小偏差會引起結(jié)果的巨大差異。因此，在講述課程緒論的時候也提到了問題的病態(tài)性。例如線性方程組1 11 1.0001x1x2=23 （3）

它的精確解為x=（2，0）T。若常數(shù)項做微小變化，即考察線性方程組1 11 1.0001x1x2= 22.0001 （4）

此時它的精確解為x=（1，1）T，從這個例子可以看到常數(shù)項的第2個分量只有萬分之一的微小變化，然而方程組的解卻變化很大。這樣的方程組就稱之為病態(tài)方程組。病態(tài)方程組的影響在《數(shù)值分析》的幾個章節(jié)中都是很有必要在課堂中加以解釋的。因此，必須要去尋求避免出現(xiàn)此類問題的解決方案。在這種情形下可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，既要保持原有的解法，又要避免求解線性方程組。解決的方法就是以正交的函數(shù)族代替φi（x），用正交多項式做最小二乘曲線擬合，系數(shù)矩陣變?yōu)閷蔷仃?，就可以避免利用線性方程組，而能夠直接計算出系數(shù)。同樣的，在插值法的推導(dǎo)以及數(shù)值微積分中，由于考慮到求解線性方程組可能會遇到病態(tài)方程組或者計算過程比較繁雜，都需要另外尋求解決方案，由此可見，清晰而明了地提醒學(xué)生時時需要注意到求解方程組的病態(tài)問題，才能夠盡可能地避免在實(shí)際求解中實(shí)際值偏離理論值的情況，這一點(diǎn)，無論是在算法的講解還是在實(shí)際問題的求解中都是不可避免的。

三、利用誤差創(chuàng)造新算法

誤差的分析既可以對算法的優(yōu)劣進(jìn)行判斷，還可以利用誤差來創(chuàng)造新的算法。例如，在數(shù)值微積分這一章節(jié)中的推導(dǎo)自適應(yīng)的積分方法，復(fù)合梯形公式的余項公式中涉及到f（x）在η點(diǎn)的二階導(dǎo)數(shù)f"（η），在實(shí)際中由于f（x）復(fù)雜或未知，難以通過余項公式來估計誤差，而需要改變思路。也就是誤差的估計不能使用余項公式，但觀察余項公式后，可以引導(dǎo)學(xué)生考慮利用區(qū)間折半以后的復(fù)合梯形公式的余項中f"（η）與折半前復(fù)合梯形公式余項中的f"（ξ）近似相等，得到如下的式子：■=■≈■ （5）

對上式進(jìn)行整理后得到：I-T2n≈■（T2n-Tn）從而只需要折半前后積分值的差的絕對值達(dá)到規(guī)定的誤差限，就可以停止折半的計算過程，最后一次算得的積分值就是滿足精度要求的近似值。另一方面，從式（5）還能推導(dǎo)出I≈■T2n-■Tn，仔細(xì)比對之后發(fā)現(xiàn)的計算結(jié)果恰好是復(fù)合Simpson公式，也就是說復(fù)合Simpson公式可以由復(fù)合梯形公式計算得到，而在已知點(diǎn)一樣的情況下，復(fù)合Simpson公式的計算精度明顯高于復(fù)合梯形公式，因此，可以用這種方法加速復(fù)合梯形公式的收斂。以此類推，在同樣的原理下，復(fù)合Simpson公式可以加速為復(fù)合Cotes公式，進(jìn)一步加速為最終的Romberg公式。而這個有用公式的得到，就是源自對誤差的分析。

綜上所述，算法的誤差分析與課程每一個環(huán)節(jié)都息息相關(guān)，在講解算法的時候都很有必要提醒學(xué)生時刻注意到對誤差進(jìn)行分析，如果脫離了誤差分析，而僅僅在于講授算法，就失去了算法應(yīng)用于實(shí)際的意義。本文并沒有對算法的誤差分析方法進(jìn)行討論，而是從誤差分析的另一個角度剖析了這個內(nèi)容在課程講授中的重要性，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中要注意實(shí)際問題中的舍入誤差帶來的影響和理論誤差公式的應(yīng)用。通過強(qiáng)調(diào)誤差分析，能夠在一定程度上提升學(xué)生對待問題的嚴(yán)謹(jǐn)性與探索性，使得數(shù)值分析課程的教與學(xué)更加豐富，更加貼近工程計算的實(shí)質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

篇10

關(guān)鍵詞：計算機(jī) 基礎(chǔ)課程 差異化

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-2117（2014）10-0019-01

1 根據(jù)學(xué)生差異進(jìn)行剖析分類，實(shí)施差異化教學(xué)

隨著計算機(jī)的普及以及信息技術(shù)教育的地域差別，學(xué)生的計算機(jī)基礎(chǔ)參差不齊，大致可把學(xué)生分為以下幾種：①計算機(jī)操作基礎(chǔ)較好的學(xué)生。這類學(xué)生以前在學(xué)校學(xué)習(xí)過信息技術(shù)課，對文字處理、電子表格、演示文稿及計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)都有淺顯了解。②沉迷于上網(wǎng)的學(xué)生。這類學(xué)生大都把計算機(jī)當(dāng)做娛樂工具來使用，上網(wǎng)、玩游戲、聊天等，對計算機(jī)基礎(chǔ)知識幾乎不了解。③沒有基礎(chǔ)的學(xué)生。在進(jìn)入職業(yè)院校學(xué)習(xí)之前偶爾使用過計算機(jī)，但對計算機(jī)基礎(chǔ)知識沒有了解。所以，計算機(jī)教師的教學(xué)方式需要做出相應(yīng)的調(diào)整，面對不同層次的學(xué)生，實(shí)施差異化教學(xué)。

差異化教學(xué)要綜合用多種教學(xué)方法，照顧到不同層次的學(xué)生。

1.1 分組學(xué)習(xí)法

通過與學(xué)習(xí)委員多次溝通，盡量科學(xué)地對學(xué)生進(jìn)行分組。不同類型的學(xué)生按比例搭配，將學(xué)生分成多個小組，大約10人一組，根據(jù)學(xué)生人數(shù)可以適當(dāng)添加減少。各小組均設(shè)立組長。課前組長負(fù)責(zé)把教師指定的任務(wù)，按照分工通知每位組員。每位組員負(fù)責(zé)一部分，組長負(fù)責(zé)分析知識體系、知識間的內(nèi)在聯(lián)系、重難點(diǎn)，根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容，有側(cè)重地讓組員去解決可能遇到的問題，最后啟發(fā)大家發(fā)散思維，做出不同于上課項目效果的任務(wù)來。

這樣，同一小組的學(xué)生在一起學(xué)習(xí)。小組間也可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要舉辦各種競賽，對表現(xiàn)優(yōu)秀的小組進(jìn)行表揚(yáng)，并且在期末成績中適當(dāng)體現(xiàn)。這樣能加強(qiáng)學(xué)生間的溝通，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊合作能力，又可以使學(xué)生具備競爭意識，為走上社會做好心理準(zhǔn)備。

1.2 項目教學(xué)法

在學(xué)習(xí)每個模塊之前，教師可先給學(xué)生明確提出一個項目任務(wù)。學(xué)生帶著明確目的上課，比一味地講課達(dá)到的學(xué)習(xí)效果要好。學(xué)完該模塊的內(nèi)容后，學(xué)生們能夠獨(dú)立完成之前教師提出的項目，這樣，學(xué)生感到學(xué)有所成、學(xué)有所用，學(xué)習(xí)的積極主動性要高得多。

以計算機(jī)文化基礎(chǔ)模塊二Word軟件的學(xué)習(xí)為例。項目的任務(wù)是求職簡歷的制作，先展示事先做好的求職簡歷，讓學(xué)生先看到教師制作的漂亮文檔，可以引起學(xué)生的求知欲。創(chuàng)設(shè)這個實(shí)用的項目任務(wù)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，也使他們明確了學(xué)習(xí)的目標(biāo)，從而觸發(fā)將要學(xué)習(xí)的一系列問題：這個文件是用什么軟件制作的？如何插入圖片？圖片和文字如何排版？頁眉頁腳如何設(shè)置？然后教師在課堂上對知識點(diǎn)進(jìn)行具體的講解，隨后小組間相互學(xué)習(xí)和討論，體現(xiàn)了教師引導(dǎo)、以學(xué)生為主體的教學(xué)思想。講解完所有的知識點(diǎn)后，教師梳理所有的知識點(diǎn)，使學(xué)生理清知識的脈絡(luò)，鞏固教學(xué)效果。

實(shí)驗(yàn)課上，教師時刻關(guān)注學(xué)生的練習(xí)進(jìn)度，整體把握學(xué)生的操作情況，及時給予學(xué)生幫助，解決出現(xiàn)的問題。最后以小組為單位進(jìn)行驗(yàn)收，并對大家的表現(xiàn)進(jìn)行點(diǎn)評。

1.3 個別演示法

有的學(xué)生基礎(chǔ)差，在課堂教學(xué)和小組學(xué)習(xí)中跟不上，這時教師要采用個別演示法。個別演示法并不是要教師直接告訴學(xué)生應(yīng)該怎么樣，而是要盡量引導(dǎo)學(xué)生自己做。例如，有的學(xué)生基礎(chǔ)較好，實(shí)踐動手操作能力較強(qiáng)，課堂上和實(shí)驗(yàn)課上不愛聽講，貪玩，經(jīng)常開小差。教師可以多給這部分學(xué)生提供展示的機(jī)會和空間。讓這些學(xué)生充當(dāng)“教師”，進(jìn)行示范講解和輔導(dǎo)初學(xué)者。這些學(xué)生有了榮譽(yù)感后，就會嚴(yán)格要求自己仔細(xì)認(rèn)真地學(xué)習(xí)，心甘情愿成為教師的好幫手，這樣教師和學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生同時進(jìn)行巡視輔導(dǎo)，互幫互學(xué)、互教互學(xué)，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)計算機(jī)文化基礎(chǔ)的整體水平。

2 課程設(shè)計理念和思路

計算機(jī)技術(shù)發(fā)展日新月異，教師要不斷學(xué)習(xí)，擴(kuò)大自己的視野，及時更新教學(xué)內(nèi)容。不斷豐富與課程配套的教學(xué)資源，如教學(xué)課件、操作試題庫的建設(shè)，保證教學(xué)內(nèi)容與計算機(jī)發(fā)展的水平基本同步。

深入調(diào)研不同專業(yè)對學(xué)生計算機(jī)能力的要求，針對不同專業(yè)的學(xué)生設(shè)置不同的課程內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)度。通過大量的社會調(diào)查，本課程要以工作過程為導(dǎo)向，歸納整理出與實(shí)際聯(lián)系緊密的項目和基本知識點(diǎn)，使學(xué)生在完成項目的過程中掌握基本的操作。依據(jù)任務(wù)驅(qū)動、理論聯(lián)系實(shí)踐、能力培養(yǎng)的原則，以提高學(xué)生整體素質(zhì)為基礎(chǔ)，以培養(yǎng)學(xué)生計算機(jī)綜合使用能力、特別是創(chuàng)新能力和實(shí)際操作能力為主線，在基礎(chǔ)知識的選擇上以應(yīng)用為目的，以必需、夠用、實(shí)用為度，服從培養(yǎng)能力的需要，突出針對性和實(shí)用性，實(shí)現(xiàn)理論、操作、實(shí)訓(xùn)并重，基礎(chǔ)、技巧和經(jīng)驗(yàn)并重，達(dá)到學(xué)以致用的目的。

本課程要打破原來以知識傳授為主要特征的教學(xué)模式，以計算機(jī)使用過程中的真實(shí)工作任務(wù)及其工作過程為依據(jù)整合、序化教學(xué)內(nèi)容，科學(xué)設(shè)計學(xué)習(xí)性工作項目，教、學(xué)、做結(jié)合，理論與實(shí)踐一體化。采用任務(wù)驅(qū)動、項目導(dǎo)向等教學(xué)模式，靈活運(yùn)用案例分析、分組討論、啟發(fā)引導(dǎo)、實(shí)戰(zhàn)體驗(yàn)等教學(xué)方法，做到在做中學(xué)，在學(xué)中做，以求達(dá)到最好的教學(xué)效果，訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用計算機(jī)處理實(shí)際問題的能力。教學(xué)效果評價采用知識考核與能力考核相結(jié)合，重點(diǎn)評價學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)效果和職業(yè)能力。

3 考核方式多樣化、過程化