導(dǎo)語：如何才能寫好一篇項目教學(xué)法教學(xué)設(shè)計案例，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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模具設(shè)計逆向工程項目式案例教學(xué)教學(xué)改革

一、引言

模具作為制造業(yè)的基礎(chǔ)工藝裝備，在機械、汽車、電子、通信、家電等行業(yè)中的應(yīng)用越來越廣泛，其產(chǎn)品中60～80的零件都要依靠模具成型。在以培養(yǎng)適應(yīng)時展，符合社會需要的應(yīng)用型人才為宗旨的各類工科類院校，模具設(shè)計課程越來越受到重視。根據(jù)創(chuàng)新型工程技術(shù)人才培養(yǎng)規(guī)劃，結(jié)合多年的模具設(shè)計教學(xué)與實踐經(jīng)驗，分析模具設(shè)計在應(yīng)用型本科教學(xué)中的現(xiàn)狀，從教學(xué)設(shè)計、教學(xué)方式、評價機制等方面進行了教學(xué)改革探索。

二、模具設(shè)計課程的定位與教學(xué)現(xiàn)狀

模具設(shè)計是一門技術(shù)性、實踐性很強的，根據(jù)創(chuàng)新型工程技術(shù)人才培養(yǎng)要求設(shè)立，是機械設(shè)計制造及其自動化專業(yè)的專業(yè)主干課程，具有多學(xué)科交叉和高技術(shù)特性。模具設(shè)計課程是創(chuàng)新型工程技術(shù)人才培養(yǎng)規(guī)劃中機械設(shè)計制造及其自動化專業(yè)的專業(yè)主干課程。

模具設(shè)計課程傳統(tǒng)的教學(xué)模式以教師為主導(dǎo)，教師講、學(xué)生聽，以理論知識的講授為主要內(nèi)容；在一些重視模具課程實踐的學(xué)校還會在理論教學(xué)結(jié)束后配以課程設(shè)計作為實踐環(huán)節(jié)，但理論教學(xué)和課程設(shè)計的開展仍然存在相對獨立的特點。

三、基于項目逆向的教學(xué)改革理念

1.基于項目逆向的教學(xué)改革思想

基于項目逆向的模具設(shè)計課程教學(xué)改革完全顛覆以教師講授為主導(dǎo)的傳統(tǒng)教學(xué)模式，其實質(zhì)是指在項目式案例教學(xué)方法改革的過程中融入逆向工程設(shè)計思想，其中逆向工程設(shè)計的應(yīng)用、項目式案例教學(xué)是教學(xué)改革的核心。

逆向工程（Reverse Engineering），又稱反求工程，其大意是根據(jù)已有的東西和結(jié)果，通過分析來推導(dǎo)出具體的實現(xiàn)方法，是消化、吸收、引進先進技術(shù)，實現(xiàn)新產(chǎn)品快速開發(fā)的重要技術(shù)手段。根據(jù)設(shè)計依據(jù)來源的不同，逆向工程主要包括實物逆向、軟件逆向、影像逆向和局部逆向四種類型。項目逆向教學(xué)法的思想源于軟件逆向設(shè)計，是指根據(jù)工程圖樣、工藝流程、算法、數(shù)控代碼、技術(shù)文件等信息復(fù)制產(chǎn)品。

基于項目逆向的模具設(shè)計課程教學(xué)改革利用逆向工程設(shè)計思想可快速實現(xiàn)模具結(jié)構(gòu)原理分析，并可在分析原設(shè)計方案基礎(chǔ)上，激發(fā)學(xué)生的開拓思維，實現(xiàn)可行性方案的創(chuàng)新設(shè)計。并采用項目式案例教學(xué)實現(xiàn)產(chǎn)品模具開發(fā)綜合能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，以及制圖、精度設(shè)計等各方面的工程技術(shù)素養(yǎng)的提高。

2.基于項目逆向的教學(xué)改革的目標(biāo)

基于項目逆向的模具設(shè)計課程教學(xué)改革的目標(biāo)是在模具設(shè)計知識體系的構(gòu)建的基礎(chǔ)上強化學(xué)生的模具設(shè)計工程師職業(yè)能力的培養(yǎng)。

模具設(shè)計工程師是指在傳統(tǒng)模具設(shè)計的基礎(chǔ)上，具備模具數(shù)字化設(shè)計、分析、仿真、過程模擬及其模具生產(chǎn)管理和標(biāo)準(zhǔn)化等能力的工程技術(shù)人員，其職業(yè)能力要求有以下幾個方面：

（1）掌握沖壓成型、塑料成型工藝，具備沖壓模具、塑料模具的結(jié)構(gòu)設(shè)計能力。

（2）具有模具數(shù)字化制圖和設(shè)計能力，可根據(jù)產(chǎn)品的模型與設(shè)計意圖進行模具三維裝配造型設(shè)計，并能實現(xiàn)產(chǎn)品及模具3D模型與2D工程圖的轉(zhuǎn)換。

（3）具備根據(jù)產(chǎn)品成形工藝條件進行模具零件的結(jié)構(gòu)分析、壽命分析和模具的裝配運動仿真的能力。

（4）具備模具設(shè)計標(biāo)準(zhǔn)件及標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計能力，具備模具非標(biāo)準(zhǔn)件的工藝分析、生產(chǎn)管理能力。

四、模具設(shè)計課程教學(xué)改革實踐

（一）課程教學(xué)方法改革

1.模塊化教學(xué)設(shè)計

（1）分析。包括產(chǎn)品的結(jié)構(gòu)工藝性分析、產(chǎn)品的可制造性分析（DFM分析）和模具結(jié)構(gòu)方案分析，并在模具結(jié)構(gòu)方案分析過程中引入逆向工程設(shè)計思想進行案例分析，并拓展學(xué)生的創(chuàng)新思維能力獲取其他可行方案，并以此進行任務(wù)分解。

（2）設(shè)計。分為傳統(tǒng)結(jié)構(gòu)設(shè)計和模具的數(shù)字化設(shè)計兩大類型，即根據(jù)產(chǎn)品成型特點和模具組成，進行傳統(tǒng)的模具結(jié)構(gòu)設(shè)計，再利用CAD軟件強大的實體設(shè)計功能，進行模具三維裝配設(shè)計，最后要求利用CAD軟件的工程圖設(shè)計功能，將產(chǎn)品、模具組件、模具裝配體進行3D到2D的轉(zhuǎn)換，最終獲得產(chǎn)品及模具的全套非標(biāo)件零件圖和裝配圖。

（3）模擬。利用CAD軟件的CAE分析功能，對模具組件進行有限元分析，校核模具組件的可靠性；并對模具裝配模型進行三維裝配模擬仿真，以實現(xiàn)模具裝配性能檢測。

2.項目任務(wù)驅(qū)動型教學(xué)過程

項目任務(wù)驅(qū)動型教學(xué)過程改革是以真實項目為載體，以模具設(shè)計流程為導(dǎo)向，采用任務(wù)驅(qū)動方式，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和要求，優(yōu)化教學(xué)實施過程。

項目任務(wù)驅(qū)動型教學(xué)過程改革的特點有以下幾個方面：

（1）模擬現(xiàn)實開發(fā)過程中的項目經(jīng)理負責(zé)制，形成項目組長負責(zé)制形式。每一個班根據(jù)人數(shù)每5～6人組成一個項目小組，由項目組長負責(zé)整個項目的任務(wù)分配、進度設(shè)計和成果檢測。

（2）在知識體系構(gòu)建過程中，強調(diào)課堂引導(dǎo)學(xué)習(xí)與課后自學(xué)相結(jié)合。

（3）在案例組織上，采用同一產(chǎn)品，但規(guī)格和模具結(jié)構(gòu)不同，即便于項目組間的相互交流與學(xué)習(xí)，同時保證各組自身的獨立運作。

（二）多元化課程評價機制改革

根據(jù)課程改革的目的重在模具設(shè)計知識體系的構(gòu)建和模具設(shè)計職業(yè)能力的培養(yǎng)，形成了“理論考核+階段性考查+項目綜合評價”的“433”型多元化課程考核機制。

成績評價機制采用百分制，其中理論考核占40采用期末閉卷考試，綜合考查學(xué)生的模具設(shè)計知識；階段性考查占30，包括學(xué)習(xí)態(tài)度、操行、階段性工作及成果考評；項目綜合評價占30，主要考查項目任務(wù)完成情況及其效果。

課程評價的機制改革與課程教學(xué)方式改革相互促進，既客觀評價學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和效果，又促進了學(xué)生模具設(shè)計能力及其工程素養(yǎng)的形成。

五、結(jié)束語

基于項目逆向的模具設(shè)計課程教學(xué)改革與實踐，形成了以模具設(shè)計職業(yè)能力為本位、以模具設(shè)計流程為導(dǎo)向、以工作任務(wù)為驅(qū)動的新型課程教學(xué)理念和工學(xué)結(jié)合的教學(xué)模式；并形成了以職業(yè)能力和工程素養(yǎng)為重點的多維考評機制。

基于項目逆向的模具設(shè)計課程教學(xué)改革的成功實施，對機械類專業(yè)工學(xué)結(jié)合課程、專業(yè)課程的建設(shè)與發(fā)展起到了積極的示范和推動作用。

參考文獻：

[1]呂野楠，丁韌，趙波.項目教學(xué)法在塑料模具設(shè)計課程中的研究與應(yīng)用[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報，2011，（16）：144.

[2]王棟彥，李艷聰.案例教學(xué)在模具設(shè)計課程教學(xué)改革中的實施[J].職業(yè)教育研究，2011，（5）：95-96.

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關(guān)鍵詞：數(shù)控車床實訓(xùn)；項目教學(xué)法；案例設(shè)計

中圖分類號：G71 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1005-5312（2012）02-0236-01

項目教學(xué)法是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生去尋找得到這個結(jié)果的途徑，最終得到這個結(jié)果，并進行展示和自我評價。學(xué)習(xí)的重點在于學(xué)習(xí)過程而非學(xué)習(xí)結(jié)果，學(xué)生在這個過程中鍛煉各種能力。教師已經(jīng)不再是教學(xué)中的主導(dǎo)者，而應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的引導(dǎo)者、指導(dǎo)者和監(jiān)督者，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體。

一、項目教學(xué)法精品項目的開發(fā)應(yīng)注意的問題

（一）項目的設(shè)計是項目教學(xué)法成功的關(guān)鍵

項目的設(shè)計要以教學(xué)的內(nèi)容為依據(jù)，既要與書本知識緊密結(jié)合，又要有一定的想象空間，讓學(xué)生既能運用所學(xué)的知識，又可以自主創(chuàng)新，項目的難易程度要針對學(xué)生的實際水平來確定。要讓學(xué)生跳起來能摘到桃子，讓幾乎每個學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，都能完成規(guī)定的項目活動任務(wù)。總之，項目的確定不是一件輕松隨便的事，需要教師們經(jīng)過多次的研討，緊緊結(jié)合崗位能力的要求來確定。

（二）項目實施過程是項目教學(xué)法的核心環(huán)節(jié)

項目確定后，進行項目實施動員，教師要做好學(xué)生的學(xué)習(xí)動員工作，讓學(xué)生了解項目活動教學(xué)的意義、項目應(yīng)完成的功能、項目活動所需的技術(shù)與學(xué)習(xí)方法、實施流程及考核辦法等。教師先期實施完成該項目，一方面對項目有全面的了解，便于更好地指導(dǎo)學(xué)生；另一方面可以展示案例效果，以增強啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能夠積極主動地參與到項目活動教學(xué)中來。教師在實施項目活動時，要充分設(shè)計好各個環(huán)節(jié)的活動，提前做好準(zhǔn)備，并在實施項目活動中根據(jù)學(xué)生的情況靈活安排，在項目活動具體實施過程中，經(jīng)常需要臨時調(diào)整教學(xué)計劃。因此，在項目教學(xué)法的實踐中，要求教師有很強的創(chuàng)造能力和應(yīng)變能力。在項目實施過程中，教師要及時恰當(dāng)?shù)貙W(xué)生進行指導(dǎo)，解決學(xué)生遇到的難題，督促學(xué)生認真對待項目活動中的每一環(huán)節(jié)，以保證學(xué)生能順利地完成項目活動內(nèi)容。

（三）總結(jié)評估是項目教學(xué)法的重要環(huán)節(jié)

項目完成后的總結(jié)評估是必不可少的重要環(huán)節(jié)。首先，讓學(xué)生表達、分享自己都學(xué)會了什么，總結(jié)項目教學(xué)活動對他們的意義。通過總結(jié)，使學(xué)生找到自己理論及操作技巧上的不足，以及在項目活動實施過程的最大收獲與體會。然后，教師要在評估中指出項目活動存在的問題及解決的方法。教師要總結(jié)比較各組的特點，引導(dǎo)學(xué)生相互學(xué)習(xí)各自的長處，使學(xué)生的綜合能力在總結(jié)評估中得到提高。最后，進行項目完成后的綜合評定，由學(xué)生自我評價、相互評價及教師的評價結(jié)合，對學(xué)生個人在項目活動實施過程中的參與程度、所起的作用、合作能力、團隊精神及成果等方面進行綜合評價。

二、“項目教學(xué)法”精品項目設(shè)計案例

（一）課題作品展示

成功項目作品展示的目的：一是通過展示讓學(xué)生全面了解項目的實施的目標(biāo)、過程和考核辦法等；二是教師先期實施完成該項目，通過展示案例效果，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，喚起學(xué)生參與到項目活動中來的熱情。

（二）課題教學(xué)相關(guān)知識點

一個項目所包含的相關(guān)知識點很多，教師要充分估計學(xué)生的知識水平，提出完成該項目課題必須解決的一些問題，教會他們獲取這些知識的方法和途徑，為完成該項目的后續(xù)過程打下堅實的基礎(chǔ)。

（三）課題教案

教師必須圍繞該項目課題，結(jié)合書本知識精心設(shè)計、編制課題教案。既要注重該課題的理論系統(tǒng)性，又要兼顧與其它課題的遞進性。其目的是幫助學(xué)生完成該課題提供必要的理論支持，同時又留給學(xué)生一定的拓展空間。

（四）課題圖紙

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傳統(tǒng)的以教師講授為主的教學(xué)法已經(jīng)不能滿足國家、社會、學(xué)校和個人發(fā)展的需要，如何通過大學(xué)英語教學(xué)改革提升我國大學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量一直以來都是高校教師研究的重點課題。近年來，國內(nèi)外學(xué)者開啟了新一輪基于PBL的混合式教學(xué)法的探討，取得了一定的成效。

2基于PBL的混合式教學(xué)法

PBL，既可指“問題學(xué)習(xí)法（Problem-basedlearn-ing）”，亦可指“項目學(xué)習(xí)法（Project-basedlearning）。本文所指的“基于PBL的混合式教學(xué)法”，結(jié)合了兩種意思，因為混合式教學(xué)法的根基在于以問題為導(dǎo)向進行教學(xué)設(shè)計和實施教學(xué)，但在具體的實施過程中，主要又以項目支撐教學(xué)的主要內(nèi)容。

2.1翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法

翻轉(zhuǎn)課堂是混合式教學(xué)法的典型代表之一。在教學(xué)實踐中，可利用翻轉(zhuǎn)課堂實現(xiàn)“以學(xué)生為中心，教師為主導(dǎo)”的課堂教學(xué)，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力得到充分發(fā)揮。國內(nèi)外多位學(xué)者探討了翻轉(zhuǎn)課堂在外語教學(xué)中的適用性并開始進行系統(tǒng)的外語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實踐，研究結(jié)果表明翻轉(zhuǎn)課堂具有促進大學(xué)英語有效教學(xué)的積極作用，得到師生的高度認可(Hung，2017；胡杰輝，伍忠杰，2014；王素敏，張立新，2014)。

2.2任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)法

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法是20世紀(jì)80年代以來逐漸形成的一種有國際影響力的教學(xué)法。利用任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)法開展大學(xué)英語教學(xué)，對培養(yǎng)學(xué)生的語言能力、思維能力等都起著重要的作用。在課程設(shè)計中，教師將教學(xué)重點放在交際任務(wù)的完成而不是語言知識的轉(zhuǎn)移上，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計貼近真實生活場景的學(xué)習(xí)任務(wù)（Nunan，2004）。需要注意的是，任務(wù)設(shè)置不宜過多，每個單元可以有一到兩個主任務(wù)，把主任務(wù)層層細化到每一個子任務(wù)，由淺入深地解決問題。

2.3基于移動技術(shù)的教學(xué)法

移動語言學(xué)習(xí)最早強調(diào)非正式學(xué)習(xí)的場域，之后有學(xué)者將其引入課內(nèi)場域，如Muhammad（2015）基于穆爾的交互影響距離理論和Park的教學(xué)框架設(shè)計了在大學(xué)本科生的正式課堂學(xué)習(xí)中融合移動輔助語言學(xué)習(xí)的教學(xué)模型。在教學(xué)中嵌入移動技術(shù)能有效打通課上課下學(xué)習(xí)的“壁壘”，為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)路徑和豐富的自主學(xué)習(xí)資源；對于教師來講，這種模式能優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，提高教學(xué)效率，同時，基于“云”的大數(shù)據(jù)的分析能讓教學(xué)評估更準(zhǔn)確、高效、多樣。

3大學(xué)英語課程的教學(xué)設(shè)計

3.1四點設(shè)計思路

首先，PBL模式要求教學(xué)設(shè)計聚焦于提問、研究問題、解決問題，以此提升學(xué)生的問題意識，促進學(xué)生使用知識和自主學(xué)習(xí)的能力。因此，教學(xué)設(shè)計的各個環(huán)節(jié)必須以問題為導(dǎo)向。其次，課內(nèi)場域的移動學(xué)習(xí)模式構(gòu)建是提高大學(xué)英語教學(xué)績效的重要環(huán)節(jié)。因此，在教學(xué)設(shè)計上必須充分融合移動藝術(shù)，最大化地驅(qū)動學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)，使課外移動學(xué)習(xí)成為課堂學(xué)習(xí)的自然延伸。第三，由于傳統(tǒng)的講授式教學(xué)法的弊端，導(dǎo)致學(xué)生課堂參與度有限，獲得的輸入知識較少，因此在進行教學(xué)設(shè)計的時候，必須利用“任務(wù)驅(qū)動式”教學(xué)法的優(yōu)勢，最后，通過若干子項目的串聯(lián)，循序漸進地引導(dǎo)學(xué)生達到大項目的語言技能和知識能力。

3.2教學(xué)設(shè)計案例

根據(jù)以上設(shè)計思路，我們針對新視野大學(xué)英語綜合教程1的第八單元進行了教學(xué)設(shè)計，本單元共設(shè)計了八個子項目(Miniproject)，一個大項目（Grandproject）。本單元的主題為“跨越性別的友誼”，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，我們把教學(xué)內(nèi)容分成了三個階段：項目導(dǎo)入階段（即子項目1-3）、項目挖掘階段（子項目4-8）、大項目階段。每個子項目都實現(xiàn)一個知識或能力目標(biāo)，如子項目“男女之間是否有純友誼”旨在培養(yǎng)學(xué)生的辯論技能，個人素質(zhì)能力貫穿于每一個項目，最終學(xué)生將根據(jù)子項目累積的知識和能力完成大項目“問卷調(diào)查—性別的刻板印象”，以此打造語言知識學(xué)習(xí)、語言技能訓(xùn)練和自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展三維一體的線上線下教學(xué)閉環(huán)。需要說明的是，聽力目標(biāo)主要是通過學(xué)生自主學(xué)習(xí)《大學(xué)英語聽說教程》(U校園軟件)和課內(nèi)英文授課、英文討論等方式訓(xùn)練達成。

3.3教學(xué)設(shè)計的運用

基于PBL的混合式教學(xué)法，教學(xué)實施環(huán)節(jié)需深入嵌入信息技術(shù)。課前利用藍墨云班課布置任務(wù)，學(xué)生對任務(wù)進行互評；課上教師利用藍墨云班課對任務(wù)進行點評和測試；課下利用藍墨云班課進行互動答疑和討論，可以說信息技術(shù)已基本嵌入了教學(xué)的所有環(huán)節(jié)。由于實施基于PBL的混合式教學(xué)法，課前教師各類學(xué)習(xí)資源，布置大量的學(xué)習(xí)任務(wù)。本學(xué)期共計開展小組/作業(yè)任務(wù)19次，這是教師使用傳統(tǒng)教學(xué)法布置作業(yè)和批閱作業(yè)量所不可比擬的，教與學(xué)的效率都大大地提升。課上，教師通過各種任務(wù)的實施來檢測學(xué)生課前任務(wù)的學(xué)習(xí)情況，在此過程中盡量覆蓋大比例的學(xué)生，確保大部分學(xué)生能掌握知識點。本學(xué)期各類任務(wù)學(xué)生的參與度都很不錯，平均參與率達到了95.8%。課后通過討論答疑及時地對學(xué)生的問題進行解答，學(xué)生的參與度也非常高。本學(xué)期討論答疑平均每位學(xué)生參與了4.4次。

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關(guān)鍵詞：項目教學(xué)法；計算機應(yīng)用基礎(chǔ)；課程

項目教學(xué)法，是由教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和課程內(nèi)容的需要，采用具體項目，組織學(xué)生研究與討論，由學(xué)生提出解決問題的方案，通過參與具體項目的實現(xiàn)，使學(xué)生掌握有關(guān)的專業(yè)知識、理論、技能，鍛煉提高學(xué)生獨立工作能力的教學(xué)方法。

1 項目教學(xué)法的確立

《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》是高職學(xué)校非計算機專業(yè)的一門重要的公共基礎(chǔ)課程，學(xué)好該課程將為各專業(yè)學(xué)習(xí)后續(xù)的課程打下扎實的基礎(chǔ)。該課程實踐性和操作性強，在面臨高職學(xué)生生源質(zhì)量較低，學(xué)習(xí)能力弱，學(xué)習(xí)興趣低的情況下，掌握和熟悉課程知識點的最好方法，就是在不斷的結(jié)合實際的“案例”（案例教學(xué)法）或“課題”（項目教學(xué)法）的操作實踐中去掌握，促進學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和獨立性，使整個教學(xué)更具實踐性和實用性，項目教學(xué)法則是這種要求下應(yīng)運而生。

項目教學(xué)法的運用成效關(guān)鍵在于主講教師。首先，主講教師必須通攬課程的知識點，針對知識點設(shè)計項目。在本課程開始前，主講教師針對《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》這門課程的特點設(shè)計了若干項目課題。在項目的設(shè)計上應(yīng)考慮三個因素：一是項目應(yīng)貼近生活，能引起學(xué)生的興趣；二是學(xué)生容易獲得相關(guān)項目開發(fā)資料；三是學(xué)生有能力去開發(fā)。其次，主講教師合理設(shè)計課程的教學(xué)安排，并自始至終主動掌握整個課程的指導(dǎo)權(quán)，從而實現(xiàn)《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》課程的教學(xué)目標(biāo)。

2 項目教學(xué)法的實施

2.1 課程項目設(shè)計

《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》這門課程授課時間為64課時，運用項目教學(xué)法，利用“示范項目”、“練習(xí)項目”、“實訓(xùn)項目”三級工程項目貫穿整個教學(xué)。

本課程主要包括Windows操作系統(tǒng)、Word電子文檔、Excel電子表格、Powerpoint演示文稿和Frontpage網(wǎng)頁制作五大部分，知識點比較雜、多。根據(jù)課程的特點以及學(xué)生的實際水平，教師打破課本原有的順序，把課程綜合、細化成了若干項目，以項目為先導(dǎo)開展教學(xué)，具體項目安排如圖1所示。

2.2 項目教學(xué)過程

確立了項目之后，就進入了項目教學(xué)的具體實施，在此遵循先學(xué)會如何做，再學(xué)會為什么這樣做，讓學(xué)生從做中學(xué)的原則。其具體步驟如下：

1.操作示范：此過程為教師選擇合適的項目，并示范完成項目的過程。例如演示一個已經(jīng)制作好的個人網(wǎng)站，導(dǎo)入項目，引導(dǎo)學(xué)生分析、提出項目要求。

2.獨立探索：讓學(xué)生獨立思考，消化示范項目的解決要點，為解決練習(xí)項目打下基礎(chǔ)。

3.確定項目：將學(xué)生按照層次分成不同小組，基礎(chǔ)好的布置提高項目，讓學(xué)生在實踐中體驗設(shè)計的方法與步驟，完成對相關(guān)知識的認知，體驗成功的樂趣。

4.協(xié)作學(xué)習(xí)：開展小組交流、討論，組員分工協(xié)作，共同完成工程項目。

5.學(xué)習(xí)評價：學(xué)習(xí)的效果直接由完成工程項目的情況來衡量，包括教師評價、學(xué)習(xí)小組評價和自我評價三部分。

3 項目教學(xué)法的幾點體會

1.教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用，作好一個教學(xué)設(shè)計者、指導(dǎo)者、示范者和服務(wù)者。

2.重視項目的完成，但不能忽略基礎(chǔ)知識的掌握，要讓學(xué)生構(gòu)建一個系統(tǒng)的、全面的知識框架。

3.注重過程考核。平時成績占60%，期末考試占40%，同時注重考核方式多樣化，由原來的筆試改為上機考試，并且學(xué)生通過江蘇省計算機一級B考試可以沖抵該課程不及格成績。

4 結(jié)論

項目教學(xué)法在計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程中，在整個選題、分析、檢索、設(shè)計、演示和交流過程中，大部分學(xué)生能夠順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)，教學(xué)效果明顯：

1.有利于師生教學(xué)互長；

2.有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

事實上，同學(xué)們的思維能力有高有低，選擇的設(shè)計方案也有深有淺，不可能強求學(xué)習(xí)程度達到完全的統(tǒng)一。只要學(xué)生能夠獨立地提出問題，圍繞它能夠去做一些調(diào)查與研究，從而提高學(xué)生的素質(zhì)，就達到了這門課程的教學(xué)目的。

參考文獻

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[2] 吳言.項目教學(xué)法[J].職業(yè)技術(shù)教育，2003年第7期.

[3] 王棟松.計算機課程中開展項目教學(xué)方法的研究[J].職業(yè)教育研究，2006年第9期.

[4] 曾煌興.項目開發(fā)教學(xué)法的教學(xué)設(shè)計策略及其應(yīng)用[J] .教育技術(shù)，2005.6.

作者簡介

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關(guān)鍵詞：高職市場營銷實踐型教學(xué)；統(tǒng)一；職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)

中圖分類號：G64　文獻標(biāo)識碼：A　文章編號：1672-3198(2009)05-0167-02

1　基于工作過程項目導(dǎo)向。設(shè)計實踐課程

開展基于工作過程導(dǎo)向的高職教育課程開發(fā)，在營銷課中主要是項目導(dǎo)向教學(xué)設(shè)計。項目導(dǎo)向教學(xué)法就是讓學(xué)生在一個個典型的營銷“項目”驅(qū)動下，展開協(xié)作學(xué)習(xí)活動。教師引導(dǎo)幫助學(xué)生由漸進地完成一系列“項目”。在完成每個教學(xué)項目的過程中，學(xué)生自己或者在教師的指導(dǎo)下提出每個項目的思路和方法，然后進行具體的操作，教師引導(dǎo)學(xué)生邊學(xué)邊做完成相應(yīng)的“項目”。

高職市場營銷課的教學(xué)目標(biāo)是學(xué)生通過調(diào)研、學(xué)習(xí)、總結(jié)和策劃的活動，最終完成產(chǎn)品營銷策劃。產(chǎn)品營銷策劃又建立在讓學(xué)生分為搜集信息、顧客購買行為分析、營銷環(huán)境調(diào)查分析，產(chǎn)品概念及開發(fā)產(chǎn)品組合設(shè)計、價格策劃、渠道設(shè)計及管理、營銷溝通策劃等各項目完成的基礎(chǔ)上。教師在教學(xué)設(shè)計時，可將理論教學(xué)與學(xué)生實踐結(jié)合。明確營銷項目活動設(shè)計，把營銷各個環(huán)節(jié)加以組織、綜合，要求學(xué)生就某一產(chǎn)品作為了解行業(yè)的切入點，把學(xué)習(xí)項目和實踐結(jié)合起來。按產(chǎn)品營銷策劃的最終任務(wù)，學(xué)生要先完成實踐教學(xué)的6個“項目”：分為搜集信息、顧客購買行為分析、營銷環(huán)境調(diào)查分析，產(chǎn)品概念及開發(fā)產(chǎn)品組合設(shè)計、價格策劃、渠道設(shè)計及管理、營銷溝通策劃，最后形成產(chǎn)品策劃書。

在教學(xué)中，教師對該教學(xué)方法的運用主要是采取小組工作法，通過小組的分工協(xié)作，獨立制定計劃并實施以完成項目任務(wù)，使學(xué)生由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動探究學(xué)習(xí)。在市場營銷的教學(xué)中，每個項目完成后，教師與學(xué)生共同評價各種方案的優(yōu)缺點及適用范圍，學(xué)生可以互相學(xué)習(xí)、全面吸收整個項目活動的精髓。

基于工作過程導(dǎo)向進行課程實施方案設(shè)計，主要涉及兩方面的問題：一是根據(jù)能力單元的目標(biāo)要求，結(jié)合現(xiàn)有的專業(yè)實訓(xùn)條件，通過采取工學(xué)交替、項目導(dǎo)向、課堂與實習(xí)地點一體化等方式，有目標(biāo)地分解或穿插于各行動過程序列中；二是在教學(xué)實施中指導(dǎo)學(xué)生遵循“調(diào)研、決策、計劃、實施、檢查、評估”這一完整的“行動”過程序列，引導(dǎo)學(xué)生通過獲取信息、制定計劃、實施計劃、檢查與評估工作完成情況，有效地培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)能力，方法能力和社會能力。

2　探索具有高職特色的《市場營銷》案例教學(xué)方法，實現(xiàn)理論教學(xué)和實踐教學(xué)的統(tǒng)一

高職學(xué)生在校往往兩、三年制，理論教學(xué)基本在課堂實現(xiàn)，實踐教學(xué)在工作現(xiàn)場，短時間內(nèi)要達到教學(xué)目標(biāo)，教師必須提高教學(xué)效率，在課程設(shè)計過程中要使理論教學(xué)與實踐教學(xué)相統(tǒng)一。那么，如何在理論教學(xué)要與能力培養(yǎng)相統(tǒng)一，把兩者有效地組合起來?《市場營銷》案例教學(xué)的方式可分為靜態(tài)案例教學(xué)法和動態(tài)案例引導(dǎo)與分析教學(xué)法。案例教學(xué)方法是高職高專特色的《市場營銷》原理講授中必用的方法，是為核心技能培養(yǎng)服務(wù)的，適當(dāng)開展?fàn)I銷案例分析課，可進一步提高學(xué)生對營銷原理的認知，調(diào)動學(xué)生對專業(yè)知識探究的積極性，開闊學(xué)生視野。

靜態(tài)案例分析教學(xué)法是指在講授市場營銷核心原理與策略時，教師用成功的和經(jīng)典的營銷案例來解釋，加深學(xué)生對知識重點和難點的理解。靜態(tài)案例教學(xué)資料一般包括經(jīng)典案例與熱點案例。這要求教師一方面使用經(jīng)典案例，另一方面可根據(jù)學(xué)生興趣，編寫學(xué)生熟悉的產(chǎn)品案例，特別是要搜集、整理出具有本地特色的龍頭企業(yè)的案例。學(xué)生熟悉的產(chǎn)品案例，看得到、摸得著，學(xué)生會很快進入角色；具有本地特色的龍頭企業(yè)的案例在講授時教師可展開情境化教學(xué)，學(xué)生通過實際參觀、考察企業(yè)，分析市場狀況，與企業(yè)面對面的交流，這樣的教學(xué)效果會事倍功半。此外，營銷案例若能圍繞某一產(chǎn)品、某一行業(yè)的每個營銷環(huán)節(jié)展開。學(xué)生在分析案例的同時，也了解了這一產(chǎn)品、這一行業(yè)營銷狀況與專業(yè)技能運用的情況。這樣可使學(xué)生較深入、全面地學(xué)習(xí)到某行業(yè)或產(chǎn)品類別的營銷組合策略以及行業(yè)競爭動態(tài)。

動態(tài)案例引導(dǎo)與分析教學(xué)法是高職高專實踐型教學(xué)能特有方法，分為產(chǎn)品市場行情案例教學(xué)、市場營銷模擬實踐案例教學(xué)和營銷實訓(xùn)案例教學(xué)三種形式。產(chǎn)品市場行情動態(tài)案例教學(xué)法是要求學(xué)生對課堂案例中的產(chǎn)品市場行情進行調(diào)查，并分析其新的發(fā)展?fàn)顩r；市場營銷模擬實踐案例教學(xué)案例教學(xué)是要求教師在營銷模擬實驗實踐、實訓(xùn)過程中，及時以不同團隊實踐進展?fàn)顩r引出案例，并引導(dǎo)學(xué)生比較、分析、總結(jié)應(yīng)用的案例教學(xué)法。這樣學(xué)生會自覺地從營銷戰(zhàn)略的高度考慮問題，并且在模擬的過程中不斷地分析市場營銷環(huán)境、分析對手的策略、然后組織實施和修正自己的營銷策略。

營銷實訓(xùn)案例教學(xué)是案例分析與營銷模擬實驗案例教學(xué)的進一步拓展。在實訓(xùn)中，教師可將企業(yè)及產(chǎn)品的實際情況作為案例的背景，引導(dǎo)學(xué)生查找資料，根據(jù)自己的觀察、分析和判斷，不斷為企業(yè)及產(chǎn)品獻計獻策，增強學(xué)生綜合運用知識，解決現(xiàn)實問題的能力。盡管學(xué)生有一些想法還較稚嫩、不成熟，但這將進一步激發(fā)他們深入學(xué)習(xí)探討問題的興趣。在互動活動中首先讓學(xué)生討論其可行性。企業(yè)調(diào)整營銷策略后，學(xué)生們關(guān)注市場反應(yīng)，及時反饋所發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，試著去找解決方法。教師在整個過程中引導(dǎo)學(xué)生，學(xué)生不僅學(xué)到了有關(guān)商品學(xué)知識，掌握了營銷技巧，而且從市場競爭、企業(yè)、經(jīng)銷商處學(xué)得寶貴經(jīng)驗，全面的提升了市場營銷理論水平及實際操作能力。

3　在教學(xué)過程中重視學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的全面培養(yǎng)

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【關(guān)鍵詞】行動導(dǎo)向理論 項目教學(xué)法 外貿(mào)函電

隨著我國經(jīng)濟的快速發(fā)展，社會對各色人才的需求與日俱增。為滿足社會對高職人才的需要， 我國高職教育一直在尋找培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的教學(xué)方法。我國高職教育強調(diào)“工學(xué)結(jié)合”這一特點， 需要教學(xué)與實踐對接，而這也是我國高職教育普遍存在的問題。近些年來，我國的專家學(xué)者們不斷向高職教育發(fā)展較發(fā)達國家學(xué)習(xí)經(jīng)驗，努力尋找適合我國職業(yè)教學(xué)的發(fā)展之路。在這種形式之下，行動導(dǎo)向理論指導(dǎo)下的項目教學(xué)法的應(yīng)用， 則在一定程度上解決了工學(xué)分離的問題。本文從項目教學(xué)的本質(zhì)出發(fā)， 探討《外貿(mào)函電》課程的項目教學(xué)設(shè)計， 期待對高職的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)有所啟發(fā)。

1 行動導(dǎo)向理論

行動導(dǎo)向教學(xué)來源于職業(yè)教育比較發(fā)達的德國。其核心是用“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”課程方案取代了沿用多年的以專業(yè)分科課程為基礎(chǔ)的課程模式，要求職業(yè)教育的目標(biāo)要全面包含“知識、技能和關(guān)鍵能力”，并確定了“行動導(dǎo)向教學(xué)”在專業(yè)教學(xué)中的重要地位。

行動導(dǎo)向教學(xué)法是指以行動或工作任務(wù)為主導(dǎo)方向的職業(yè)教育教學(xué)模式，其實質(zhì)就是理論與實踐一體教學(xué)的一種結(jié)構(gòu)范式。在教學(xué)過程中充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用，注重對學(xué)生分析問題，解決問題能力的培養(yǎng)，從完成某一方面的“任務(wù)”著手，通過引導(dǎo)學(xué)生完成“任務(wù)”，從而實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

2 項目教學(xué)法的內(nèi)涵及優(yōu)勢

2.1 項目教學(xué)法的內(nèi)涵

項目教學(xué)法以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、杜威的實用主義教育理論以及人類學(xué)傳統(tǒng)的情境學(xué)習(xí)理論為理論基礎(chǔ)，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)， 采用實踐的手段， 以項目任務(wù)式來設(shè)置教學(xué)模塊。通過中心項目任務(wù)來組織課程內(nèi)容， 并以完成一個項目工作來進行教學(xué)， 最終促進學(xué)生主動學(xué)習(xí)和發(fā)展的教學(xué)方法。在教學(xué)過程中， 教師首先根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)設(shè)計項目任務(wù)， 通過說明、展示等環(huán)節(jié)后，給學(xué)生布置任務(wù)， 而學(xué)生則以個人或小組合作的方式， 以實際工作流程完成整個項目。在項目教學(xué)中， 學(xué)生不僅能實現(xiàn)知識的構(gòu)建，而且能培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。

2.2 項目教學(xué)法的優(yōu)勢

從項目教學(xué)法的內(nèi)涵來看，該方法以學(xué)生為中心，以實踐為手段，通過設(shè)置項目任務(wù)來達到傳授學(xué)生知識和提升學(xué)生實踐能力的目的?！锻赓Q(mào)函電》是一門實用性較強的課程，教學(xué)內(nèi)容主要涉及商務(wù)領(lǐng)域，與日常生活息息相關(guān)，應(yīng)用項目教學(xué)法的優(yōu)勢有以下幾個方面：

2.2.1 增強學(xué)生主動學(xué)習(xí)意識

項目教學(xué)法強調(diào)在教學(xué)過程中學(xué)生為主體的地位，一改傳統(tǒng)教學(xué)中“教師教，學(xué)生聽”的被動模式，而在教學(xué)過程中，教師為學(xué)生創(chuàng)建學(xué)習(xí)環(huán)境，通過引導(dǎo)和演示啟發(fā)學(xué)生進行思考，自己動手實踐的方式找到解決問題的方法，因而增強學(xué)生主動學(xué)習(xí)意識。

2.2.2 增強學(xué)生商務(wù)意識

項目教學(xué)法是以實際工作流程完成整個項目的，在解決實際問題時，需要學(xué)生運用綜合知識和技能。例如，在完成“詢盤”這個項目時，需要涉及國際貿(mào)易、商務(wù)英語寫作和商務(wù)禮儀等相關(guān)商務(wù)課程。因此，在教學(xué)過程中，教師需要根據(jù)從解決問題入手，對教學(xué)內(nèi)容進行重新整合，幫助學(xué)生找到解決問題的關(guān)鍵，進而對所學(xué)知識進行梳理，增強學(xué)生的商務(wù)意識。

2.2.3 增強學(xué)生合作意識

在整個教學(xué)過程中，通常需要學(xué)生以團隊或小組的形式來完成項目任務(wù)。在此過程中，學(xué)生們會遇到很多困難，彼此需要有效溝通，相互配合，通力合作。在團隊合作中，學(xué)生需要扮演不同角色，在實踐過程中發(fā)現(xiàn)優(yōu)點與不足，進而增強學(xué)生的合作意識。

3 《外貿(mào)函電》的項目教學(xué)設(shè)計與實施

充分的教學(xué)設(shè)計決定了教學(xué)效果，而傳統(tǒng)的教學(xué)模式之所以沒有達到預(yù)期的教學(xué)效果，就是在進行教學(xué)設(shè)計時沒有準(zhǔn)確把握課程目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)節(jié)和考核方式等要素。下面將從以上要素闡述項目教學(xué)設(shè)計：

3.1 明確課程目標(biāo)

《外貿(mào)函電》課程目標(biāo)有三個子目標(biāo)：知識目標(biāo)、能力目標(biāo)和素質(zhì)目標(biāo)。知識目標(biāo)是指掌握外貿(mào)磋商過程中各個環(huán)節(jié)往來函電的寫作格式與結(jié)構(gòu)、專業(yè)術(shù)語、常用業(yè)務(wù)詞匯和外貿(mào)業(yè)務(wù)相關(guān)的英語表達和句型，熟悉和掌握外貿(mào)業(yè)務(wù)基本流程的各環(huán)節(jié)。而能力目標(biāo)是項目教學(xué)的關(guān)鍵目標(biāo)，著重培養(yǎng)學(xué)生的基本外貿(mào)操作技能，能根據(jù)具體的情景和業(yè)務(wù)操作撰寫和翻譯對外貿(mào)易業(yè)務(wù)交往中的信函等。除了知識目標(biāo)和能力目標(biāo)，教師在項目教學(xué)過程中，還要關(guān)注對學(xué)生的素質(zhì)培養(yǎng)，提升學(xué)生人際交往與團隊協(xié)作能力，為學(xué)生未來職業(yè)發(fā)展打好基礎(chǔ)。

3.2 調(diào)整教學(xué)內(nèi)容

項目教學(xué)法在選擇教學(xué)內(nèi)容方面能夠充分體現(xiàn)職業(yè)教學(xué)的特色。在教授《外貿(mào)函電》之前，教師通過對商務(wù)英語專業(yè)的合作單位、畢業(yè)生的訪談和調(diào)查，以及在校生的頂崗實習(xí)反饋意見的分析制定教學(xué)任務(wù)，課程的教學(xué)內(nèi)容主要來自現(xiàn)實世界的真實案例，以情境模擬的方式，把教材內(nèi)容劃分為幾個項目進行教學(xué)。教師可根據(jù)實際情況，對教材內(nèi)容進行刪減補充。選取的教學(xué)內(nèi)容以工作過程為主線來安排這樣每次的文體寫作是一項具體的工作任務(wù)，有意義的商務(wù)活動。

3.3 注重教學(xué)環(huán)節(jié)

把項目教學(xué)應(yīng)用到技能教學(xué)中，就應(yīng)以實際的工作流程為導(dǎo)向， 以培養(yǎng)學(xué)生的實際應(yīng)用能力為核心來進行教學(xué)。所以， 基于工作過程的項目教學(xué)法應(yīng)用于外貿(mào)函電課程的教學(xué)過程中應(yīng)注重課前準(zhǔn)備、下達任務(wù)、完成任務(wù)和展示學(xué)生作品及評價等環(huán)節(jié)。

3.4 完善考核方式

合理公平的考試方式對促進學(xué)生主動學(xué)習(xí)有積極的作用。考核方法主要分為基礎(chǔ)知識考核和實踐能力考核?；A(chǔ)知識考核主要考查學(xué)生對寫作結(jié)構(gòu)、詞匯和句型的掌握。這可以通過學(xué)生的日常小組作業(yè)和期末考核中得到想要的體現(xiàn)。相較于基礎(chǔ)知識，教師應(yīng)更注重對學(xué)生實踐技能的掌握，這不僅是實施項目教學(xué)法的初衷，也是高等職業(yè)教育的目標(biāo)。教師可以在每次項目任務(wù)完成之后，隨機選擇幾組學(xué)生進行成果展示。教師通過自身和學(xué)生雙重評價的方式，最終評定學(xué)生的項目成績。此外，學(xué)生通過模擬和展示， 能發(fā)現(xiàn)自己在學(xué)習(xí)中的不足及方法上的優(yōu)缺點， 就能夠進行有針對性的學(xué)習(xí)。對教師而言， 從課堂獲得了大量的第一手材料， 進而可以調(diào)整授課重難點， 改善教學(xué)方法， 以求提高《外貿(mào)函電》課程教學(xué)質(zhì)量。

4 結(jié)語

通過項目教學(xué)法在《外貿(mào)函電》課程的應(yīng)用，教學(xué)效果得到顯著提升。既增強學(xué)生主動學(xué)習(xí)的興趣，同時提高學(xué)生實踐動手能力。更重要的是項目教學(xué)法為探索職業(yè)化教育課程的改革之路帶來了曙光。項目教學(xué)法是行動導(dǎo)向理論下的教學(xué)法之一，未來希望廣大教師能夠?qū)⑿路f先進的教學(xué)方法例如案例教學(xué)法、角色扮演法應(yīng)用到高職教育的課程當(dāng)中，為我國職業(yè)教育發(fā)展開辟新路。

【參考文獻】

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關(guān)鍵詞： 《FLASH動畫及腳本》 逆向教學(xué)法 學(xué)習(xí)興趣

一、傳統(tǒng)教學(xué)法在FLASH教學(xué)中存在的問題

《FLASH動畫及腳本》是高等職業(yè)院校計算機專業(yè)中網(wǎng)站建設(shè)與維護的必修課程，對計算機專業(yè)學(xué)生的就業(yè)至關(guān)重要。傳統(tǒng)教學(xué)方法是先技術(shù)，再操作，后有作品。實踐教學(xué)發(fā)現(xiàn)，采用傳統(tǒng)教學(xué)法，部分學(xué)生感覺課堂枯燥，目標(biāo)不明確，學(xué)習(xí)效率不高。

1.教材設(shè)計繁瑣，結(jié)構(gòu)不合理。教材往往使用巨大的篇幅介紹各種工具如何使用，大量操作只能做很小很簡單的動作，而不具有吸引人的案例。另外，利用很少篇幅介紹項目案例，環(huán)節(jié)簡略。

2.教學(xué)拘泥于教材，教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計缺乏靈活性。在傳統(tǒng)教學(xué)方法中，教師授課拘泥于教材，按照課本逐步進行，看似非常有效的教學(xué)方法實際上存在弊端，即課堂設(shè)計缺乏靈活性，教學(xué)過程平淡。特別是在教學(xué)初期，學(xué)生缺乏成就感，學(xué)習(xí)興趣不濃。在整個教學(xué)活動中學(xué)生是主體，教師應(yīng)認真進行教學(xué)設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生完成設(shè)計。

二、逆向教學(xué)法的設(shè)計思路

逆向教學(xué)法是與傳統(tǒng)教學(xué)方法“順序教學(xué)法”完全相反的教學(xué)方法。人們習(xí)慣于先技術(shù)，再過程，后實踐，最后實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。而逆向教學(xué)即首先明確目標(biāo)，在教師的引導(dǎo)下根據(jù)目標(biāo)提出解決方案，逐步細化目標(biāo)，最終實現(xiàn)目標(biāo)。教師把所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容巧妙地隱含在每個小任務(wù)中，讓學(xué)生帶著任務(wù)學(xué)習(xí)，然后教師及時了解學(xué)生的完成情況，及時糾正錯誤，最后教師引導(dǎo)學(xué)生探索完成任務(wù)的途徑與方法，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。這個過程要在教師的引導(dǎo)下完成，既能培養(yǎng)學(xué)生的自信心，又能提高學(xué)習(xí)興趣。

三、逆向教學(xué)法在FLASH教學(xué)中的應(yīng)用

1.“整體逆向”教學(xué)法。整體逆向教學(xué)法即從整體上改變教材編寫思路和順序，重新組合，以模塊重組教學(xué)內(nèi)容。

（1）設(shè)計整個教學(xué)目標(biāo)。根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識和能力設(shè)計教學(xué)目標(biāo)，如卷軸案例項目、飛翔的小鳥、logo設(shè)計、觀滄海、MTV等。

（2）設(shè)計整個教學(xué)過程。以卷軸案例為例。首先播放卷軸動作作品，引起學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生對遮罩效果的學(xué)習(xí)興趣。然后設(shè)計小任務(wù)，制作卷軸元件、探照燈效果，講解探照原理。結(jié)合前期技術(shù)補間形狀補間動畫，引導(dǎo)學(xué)生做出卷軸中間的拉開效果，最后讓學(xué)生分析各圖層應(yīng)該怎樣設(shè)置，如何將右卷軸緩緩拉開。在整個設(shè)計過程中，要不斷引導(dǎo)學(xué)生將舊知識應(yīng)用到新知識、新技術(shù)中，循序漸進，先明確任務(wù)，再做任務(wù)，課堂效果明顯。

（3）及時總結(jié)。及時總結(jié)案例項目使用的技術(shù)，有助于學(xué)生鞏固提高。

2.“局部逆向”教學(xué)法。局部逆向教學(xué)法即確定教學(xué)思路和順序后，對其局部進行適當(dāng)調(diào)整，這種教學(xué)方法適用于學(xué)生易犯錯的技術(shù)及問題。如毛筆寫字，對遮罩層要求很高，某些學(xué)生完全處于被動接受狀態(tài)，很難深刻記憶所學(xué)內(nèi)容，不能真正理解不同的任務(wù)怎樣完成，從而失去聽課的興趣，雖聽明白，但不一定能熟練運用，逆向教學(xué)法正好解決了這一問題。

（1）設(shè)計教學(xué)目標(biāo)。將學(xué)生容易出錯的問題按錯誤的方法演示一遍，讓學(xué)生查看結(jié)果，找出問題所在。學(xué)生在以后的制作過程中就會注意，教學(xué)目標(biāo)就可以在提高學(xué)生認識的基礎(chǔ)上更好地實現(xiàn)。

（2）設(shè)計教學(xué)過程。以毛筆寫字為例，遮罩部分使用刷子工具，不關(guān)注對象繪制按鈕，最后查看的結(jié)果是：毛筆寫過的字根本沒有顯示出來。教師應(yīng)指出錯誤并解釋原因，讓學(xué)生主動認識到是對象繪制按鈕被按下，從而主動用正確的方法操作，掌握相關(guān)的知識，不犯類似的錯誤，最大限度地參與教學(xué)，實現(xiàn)教學(xué)做合一。

（3）教學(xué)總結(jié)。適時地進行教學(xué)總結(jié)，及時反饋學(xué)生的任務(wù)完成情況，有效幫助學(xué)生將零散的知識系統(tǒng)化，如果時間允許，則最好先讓學(xué)生交流學(xué)習(xí)體會，然后教師總結(jié)之后進行強化練習(xí)。

逆向教學(xué)法是一種開發(fā)智力的教學(xué)方法，它不同于人們的一般習(xí)慣，使得許多難以解決的問題換個角度便迎刃而解。計算機專業(yè)課程都是先理論后實訓(xùn)，學(xué)生學(xué)理論時覺得太抽象，但實訓(xùn)時又忘記理論，如果采用逆向思維先實踐然后歸納、總結(jié)理論，使理論與實踐相結(jié)合，則一定能收到較好的教學(xué)效果。

參考文獻：

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教學(xué)方法 實踐 教學(xué)目標(biāo)

一、引言

廣告設(shè)計歸屬藝術(shù)設(shè)計專業(yè)，是兼具理論性和實踐性的學(xué)科，我國高等教育是培養(yǎng)社會需求的復(fù)合型人才，要求廣告設(shè)計能積極地回應(yīng)社會。因此，廣告設(shè)計專業(yè)的教學(xué)必須緊跟市場需求的變化，及時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式，以滿足市場對廣告人才的不同需求。在高校，專業(yè)生所學(xué)的專業(yè)知識、社會需求和教育模式形成了一體化的框架。

二、現(xiàn)有教育模式存在問題

廣告設(shè)計專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，目的是讓學(xué)生掌握現(xiàn)代廣告活動的基本特點和原理，并能具備理論聯(lián)系實際分析案例、解決實際問題的能力，提高學(xué)生綜合能力培養(yǎng)與素質(zhì)提高，進行課內(nèi)課外相結(jié)合。但現(xiàn)有教育模式仍存在一些不足：

1.經(jīng)濟發(fā)展促進廣告業(yè)的發(fā)展，廣告設(shè)計教育關(guān)注度得以提高。一方面，促使教育的發(fā)展；另一方面，廣告設(shè)計的根基不夠扎實，社會對廣告設(shè)計專業(yè)的還停留在淺層次的認識。

2.從學(xué)校的體制構(gòu)建，綜合院校的廣告設(shè)計專業(yè)設(shè)置相對獨立，和其他專業(yè)學(xué)科交叉聯(lián)系不緊密，缺少橫向教育模式的體系構(gòu)建。藝術(shù)類專業(yè)院校廣告設(shè)計專業(yè)相對只注重產(chǎn)業(yè)特點、文化特色、學(xué)校專業(yè)優(yōu)勢進行教學(xué)改革和創(chuàng)新。

3.廣告設(shè)計屬于交叉學(xué)科，學(xué)科特點涉及了經(jīng)濟學(xué)、社會學(xué)、營銷學(xué)、心理學(xué)、統(tǒng)計學(xué)等諸多領(lǐng)域的學(xué)科，但很多院校的學(xué)科課程設(shè)置都忽略了廣告學(xué)科的應(yīng)用性，脫離了廣告實踐和學(xué)科的定位。

三、以實踐為導(dǎo)向的教學(xué)體系

實踐教學(xué)要求在教學(xué)過程中以學(xué)生為主體，以市場需求為導(dǎo)向，以能力培養(yǎng)為本位，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力、實踐能力和創(chuàng)新能力，全面提高高校學(xué)生素質(zhì)，培養(yǎng)符合社會實踐的人才。

1.互動教學(xué)法

互動教學(xué)是調(diào)動教師和學(xué)生間的主觀能動性，學(xué)生為教學(xué)活動中的主體，老師在教學(xué)活動中處于指導(dǎo)和輔助的位置，形成師生間的相互討論、交流的方法。此教學(xué)法立足于教師提出問題并啟發(fā)學(xué)生思考，學(xué)生來做簡答、自問自答及問而不答，讓學(xué)生養(yǎng)成獨立思考能力，引導(dǎo)學(xué)生對知識點的注意與把握。這種教學(xué)法有利于開展發(fā)散式思維的訓(xùn)練，調(diào)動積極性和主觀參與性，保證良好的教學(xué)效果和能力的轉(zhuǎn)化。

2.案例教學(xué)法

案例教學(xué)主要是通過豐富而典型的廣告案例講解廣告理論和基礎(chǔ)性的課程，目的是使學(xué)生建立理論和實踐之間的聯(lián)系，避免產(chǎn)生廣告理論不知如何運用的現(xiàn)象。教師通過案例進行教學(xué)，收集廣告案例，對廣告案例背景做以詳細地介紹，通過廣告經(jīng)典理論進行回顧身邊的廣告案例，指導(dǎo)學(xué)生進行分析評價，并以個案形式進行分析教學(xué)，讓學(xué)生對廣告進行分析解剖，提出解決方案。

3.實踐專題教學(xué)

實踐專題教學(xué)主要是教師針對教學(xué)內(nèi)容，對原有教學(xué)內(nèi)容可作適當(dāng)增減和整合，結(jié)合時代特點，進行廣告專題教學(xué)設(shè)計和競賽設(shè)計，其教學(xué)內(nèi)容適應(yīng)市場需求和變化，用廣告的專業(yè)術(shù)語進行表達，將教學(xué)內(nèi)容用于社會實踐。為此，此類教學(xué)設(shè)計，可以邀請權(quán)威廣告公司進行“校企合作”和廣告專題講座。一方面，將本校教師授課與廣告公司設(shè)計總監(jiān)授課相結(jié)合，避免了走封閉式的“學(xué)院派”路線。另一方面，既解決了教學(xué)效率、增強了廣告方向的時代特性，又解決了廣告學(xué)與其他學(xué)科交叉的問題，使教學(xué)內(nèi)容更具實效性。同時，將課堂教學(xué)與廣告大賽、社會實踐、廣告社團建設(shè)結(jié)合起來，注重實踐教學(xué)，注重學(xué)生策劃與創(chuàng)意設(shè)計能力、廣告執(zhí)行力的提升，讓學(xué)生全方位地接觸到廣告營銷的全過程，培養(yǎng)學(xué)生的動手操作技能力。

4.研究教學(xué)法

研究教學(xué)是以教師的科研隊伍和承擔(dān)的科研項目為基礎(chǔ)，以學(xué)生自愿組合成項目組的單位為輔，通過引導(dǎo)學(xué)生進行實際研究項目專題的訓(xùn)練，用科學(xué)研究的方式獲取廣告相關(guān)知識，解決實際問題，迅速完成廣告理論知識到實踐能力的轉(zhuǎn)化。研究教學(xué)法有利于靈活多樣的教學(xué)模式和人性化的培養(yǎng)模式，有利于對項目組成員的團隊精神及工作作風(fēng)的搭建和考驗，更有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和科研能力。

5.基于多種資源教學(xué)法

（1）把“廣告設(shè)計專業(yè)”課程進行專業(yè)特點一配一特點整合設(shè)置，實行專業(yè)理論課與社會需求實踐課相結(jié)合，提升畢業(yè)生在工作環(huán)境中表現(xiàn)出的適應(yīng)能力、角色轉(zhuǎn)換和實踐能力。

（2）加大課程建設(shè)內(nèi)容、教學(xué)方法的改革，設(shè)置設(shè)計性實驗項目，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識與自主設(shè)計能力。在教學(xué)實習(xí)基地的建設(shè)方面，為學(xué)生的專業(yè)實習(xí)提供保證，有力地支撐了廣告設(shè)計專業(yè)實習(xí)實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的開展。畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)以實際案例為設(shè)計對象，更好展現(xiàn)學(xué)生良好的應(yīng)用實踐能力。

（3）豐富和完善多媒體課件內(nèi)容，把講授內(nèi)容與社會需求實踐相結(jié)合，實現(xiàn)創(chuàng)新力、溝通力和團隊協(xié)作的實踐能力相結(jié)合。廣告設(shè)計專業(yè)學(xué)生的社會需求提高，教師的理論教學(xué)能力和應(yīng)用實踐能力也會得到相應(yīng)的提高，也很好地匹配了教學(xué)成果的教學(xué)模式和體系。

四、結(jié)語

在廣告設(shè)計的教學(xué)領(lǐng)域中，我們不停地探索與更新適合于高校廣告設(shè)計的教育方法，本研究力圖形成規(guī)范教學(xué)模式，適合中國的教育環(huán)境和教學(xué)條件，具有較強的可行性。研究內(nèi)容主要針對于提高廣告專業(yè)學(xué)生用于提高學(xué)生的專業(yè)綜合素質(zhì)和實踐能力的培養(yǎng)，而達到學(xué)以致用，適應(yīng)市場經(jīng)濟發(fā)展，從而確立廣告教育的主體地位和學(xué)術(shù)威信。

參考文獻：

[1] 袁慶林.案例教學(xué)法及其對管理學(xué)教學(xué)的啟迪[J].韶關(guān)學(xué)報社會科學(xué)，2008，（2）：13-15.

[2]唐婧.商務(wù)談判案例教學(xué)的問題及其考試改革的思考[J].當(dāng)代教育論壇.

篇9

關(guān)鍵詞:項目教學(xué)法;房地產(chǎn)營銷;教學(xué)整體設(shè)計;單元設(shè)計

中圖分類號:G71 文獻標(biāo)志碼:A文章編號:1673-291X(2010)17-0232-02

高等職業(yè)教育的根本任務(wù)是培養(yǎng)能較快適應(yīng)實際工作崗位需要的技能型人才。學(xué)生不但要掌握理論知識,更重要的是要具備靈活運用知識的技能。房地產(chǎn)營銷課程涵蓋范圍廣,內(nèi)容復(fù)雜,既有較深的理論性和系統(tǒng)性,又有較強的實踐性,如果還采用以往的以教師講解為主,學(xué)生被動接受的傳統(tǒng)教學(xué)方式,很難收到理想的教學(xué)效果。經(jīng)過不斷地探索、實踐與總結(jié)積累,我們在房地產(chǎn)營銷課程中采用了項目教學(xué)法[1],收到了較好的成效。

一、項目教學(xué)法概述

(一)項目教學(xué)法的含義

項目教學(xué)法是教師根據(jù)工作實際和課程特點甄選或設(shè)計一個合適的綜合性項目,讓學(xué)生分組或獨立完成而進行教學(xué)的方法,將理論教學(xué)和實踐教學(xué)更有機地結(jié)合起來,充分調(diào)動學(xué)習(xí)的主觀能動性和興趣,突出其在教學(xué)中的主體地位。學(xué)生在完成項目和工作任務(wù)的學(xué)習(xí)過程中鍛煉各種能力,例如崗位專業(yè)技能、自學(xué)能力、團結(jié)協(xié)作能力、交際能力、領(lǐng)導(dǎo)和組織能力等等。

(二)項目教學(xué)法的關(guān)鍵

項目教學(xué)法的關(guān)鍵在于綜合性貫穿項目的選擇或設(shè)計。該綜合性貫穿項目可以包含若干個小項目,這些小項目又可以分解為若干個工作任務(wù),然后根據(jù)這些工作任務(wù)將課程內(nèi)容進行有機地整合并設(shè)計出相應(yīng)的教學(xué)方案。這樣,可以讓學(xué)生在多動手、多動腦的過程中更有效地掌握理論知識和操作技能,培養(yǎng)他們的職業(yè)能力。

(三)項目教學(xué)法的優(yōu)點

項目教學(xué)法能極大地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性。項目教學(xué)法是讓學(xué)生實施完成一個具體的項目或工作任務(wù),學(xué)生學(xué)習(xí)的目的很明確,而且這些項目或工作任務(wù)是根據(jù)公司或企業(yè)的實際工作崗位設(shè)計的,更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,而不像傳統(tǒng)的教學(xué)方法,使學(xué)生在知識的海洋中茫茫然,無所適從。項目教學(xué)法也能培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作能力。項目教學(xué)大多要分小組完成,通過小組內(nèi)及小組間的交流、討論、決策等,提高學(xué)生合作能力,強化學(xué)生的團隊意識。而合作能力和團隊意識恰恰是一個公司或企業(yè)員工所必須具備的基本素質(zhì)。

二、項目教學(xué)法的教學(xué)設(shè)計

房地產(chǎn)營銷是建立在一般市場營銷理論基礎(chǔ)上的一門新課程[2],是我院物業(yè)管理專業(yè)的專業(yè)選修課程。其內(nèi)容包括房地產(chǎn)和房地產(chǎn)市場調(diào)查、房地產(chǎn)市場營銷環(huán)境分析、房地產(chǎn)營銷組合策略、樓盤銷售等,是一門理論與實踐緊密結(jié)合的課程。本課程的任務(wù)是使學(xué)生通過學(xué)習(xí)了解房地產(chǎn)市場,學(xué)會分析和研究房地產(chǎn)市場,掌握房地產(chǎn)營銷組合策略,并且結(jié)合校內(nèi)、校外實訓(xùn)活動,訓(xùn)練學(xué)生的實際工作操作技能,為畢業(yè)后從事房地產(chǎn)方面的工作奠定良好的基礎(chǔ)。

(一)教學(xué)整體設(shè)計思路

按照“以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心,以實際工作過程為導(dǎo)向,以實際工作任務(wù)組織教學(xué)內(nèi)容”的教學(xué)設(shè)計思路,本課程主要以四個大項目“房地產(chǎn)市場機會分析、房地產(chǎn)目標(biāo)市場選擇和定位、房地產(chǎn)營銷策略的制定、房地產(chǎn)營銷方案的制定和實施”以及為完成這些項目所需的若干項工作任務(wù)(即小項目)對教學(xué)內(nèi)容進行有機整合,具體如下圖所示,主要目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的房地產(chǎn)市場調(diào)研和分析、房地產(chǎn)營銷策劃、樓盤銷售以及人際交往能力等職業(yè)技能,提高學(xué)生的就業(yè)競爭力。

(二)單元教學(xué)設(shè)計實例

1.單元教學(xué)設(shè)計表格

這里以第一單元的“調(diào)查房地產(chǎn)市場”這個工作任務(wù)為例來說明單元教學(xué)設(shè)計的過程。本單元的教學(xué)目標(biāo)主要是掌握搜集資料的途徑、方法和技巧,學(xué)會合理地設(shè)計市場調(diào)查問卷并進行實地調(diào)查,熟悉市場調(diào)查報告的格式,能夠運用調(diào)查資料撰寫市場調(diào)查報告。為實現(xiàn)本單元學(xué)習(xí)目標(biāo)所選取的工作任務(wù)是對本組研究樓盤的競爭樓盤進行市場調(diào)查,具體實施步驟和安排見下表。其選取依據(jù)是房地產(chǎn)開發(fā)公司或營銷策劃公司的實際營銷工作崗位及其職責(zé)、物業(yè)管理專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)生的實際情況,難度適中,以便于學(xué)生都能動手參與。

2.單元教學(xué)過程的組織實施

教學(xué)實施步驟,大致可以按如下順序進行:任務(wù)布置和展示案例導(dǎo)入學(xué)生實操成果展示教師點評、小組互評知識總結(jié)。

首先,教師布置和展示工作任務(wù),說明其考核要求及其工作步驟,并可以結(jié)合實際案例來加以詳細說明,幫助學(xué)生形象直觀地認識整個工作流程和步驟。由于工作任務(wù)的完成有一定的難度,由某一個學(xué)生來完成不太現(xiàn)實,所以,一般將本班學(xué)生分成若干個學(xué)習(xí)小組,每組6～7人。教師讓每一小組根據(jù)自己的意愿和興趣選擇本組的研究樓盤。在每一小組中,由于各個學(xué)生的知識、能力不相同,應(yīng)視具體情況讓其在本組的工作任務(wù)中承擔(dān)相適應(yīng)的職責(zé),分工合作,各盡其能,共同學(xué)習(xí)和討論,共同提高,而各小組組長對本小組負總責(zé)。各小組根據(jù)自己的意愿和興趣選到本組的工作任務(wù)后,共同商討制定實施方案。在實施過程中碰到問題可以請教老師,也可以閱讀教材,查閱相關(guān)資料,在實踐中學(xué)習(xí),在學(xué)習(xí)中實踐。教師起著指導(dǎo)者、監(jiān)督者的作用。

成果展示和評價階段是整個項目教學(xué)活動中非常重要的環(huán)節(jié)。(1)在學(xué)生評估階段,各小組要進行競爭樓盤市場調(diào)查成果的匯報與展示。每個小組派出一名代表,介紹本小組的工作過程、項目成果及其優(yōu)缺點、遇到的問題及處理方法、需要改進的地方、收獲與感受,最后自己給本小組的表現(xiàn)進行打分。各小組介紹完以后,小組之間再進行互評。(2)在教師點評階段,教師對各組的情況進行相應(yīng)的點評。首先,對項目成果的可學(xué)習(xí)和借鑒之處予以肯定,然后指出缺點以及需要改進和完善的地方。教師的鼓勵和肯定,可以給學(xué)生一定的成就感,增強學(xué)生的自信心,使他們在以后的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中更加努力地學(xué)習(xí)。最后各小組根據(jù)小組互評、教師點評的參考意見對競爭樓盤市場調(diào)查報告進行補充、修改和完善。

知識總結(jié)階段主要是教師對項目實施過程中涉及到的房地產(chǎn)市場調(diào)查的內(nèi)容和步驟、房地產(chǎn)市場調(diào)查方法和調(diào)查技巧等方面的理論知識進行重點講解、歸納總結(jié),幫助學(xué)生徹底消除理論知識上的迷惑,熟練掌握房地產(chǎn)市場調(diào)查技能。

三、結(jié)論

項目教學(xué)法要求教師根據(jù)房地產(chǎn)開發(fā)公司或營銷策劃公司中的實際工作崗位和職責(zé)選擇或設(shè)計項目或工作任務(wù),使學(xué)生將來畢業(yè)后能更好地適應(yīng)房地產(chǎn)公司的需要,極大地增強了其就業(yè)競爭力。采用分組方式,便于交流與討論,共同解決學(xué)習(xí)中遇到的困難,互相幫助,共同提高知識水平和職業(yè)技能。很多項目或工作任務(wù)往往不是某一個學(xué)生能夠完成的,而分組方式可以很好地解決這個問題。采用分組方式,也有助于培養(yǎng)學(xué)生的團結(jié)合作意識、組織領(lǐng)導(dǎo)能力。項目教學(xué)法充分體現(xiàn)了現(xiàn)代職業(yè)教育的特點和發(fā)展方向,使教學(xué)目的更明確。采用理論、實訓(xùn)相結(jié)合,分組教學(xué)、師生互動等多種方法,調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性,大大地提高了教學(xué)效果。

參考文獻:

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【關(guān)鍵詞】教學(xué)做一體化　采購法務(wù)與合同管理課程　教學(xué)設(shè)計

【中圖分類號】G　【文獻標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2012）09C-0164-02

一、采購法務(wù)與合同管理課程教學(xué)的改革思路

采購法務(wù)與合同管理課程是采購供應(yīng)管理專業(yè)的核心主干課程，同時也是學(xué)生考取中國采購與供應(yīng)管理職業(yè)資格中級證書的五門課程之一。采購法務(wù)與合同管理這門課程的學(xué)習(xí)能幫助學(xué)生提高運用有關(guān)采購過程中合同的各種理論知識的能力，包括合同總論的內(nèi)容，采購相關(guān)的合同和投標(biāo)以及合同管理等。如果學(xué)生能有效地學(xué)完這一門課程，他們便能了解和掌握合同的必備知識，懂得合同管理的過程并處理合同的糾紛，在采購中實現(xiàn)自己的個人價值。因此，這門課程對學(xué)生掌握采購供應(yīng)管理相關(guān)的行業(yè)知識、提高就業(yè)技能是非常重要的。但由于采購法務(wù)與合同管理是一門理論和實踐密切相結(jié)合的課程，而且在實際運用中合同和合同管理是個非常復(fù)雜的過程，涉及很多方面的關(guān)系，因而要使學(xué)生真正理解理論內(nèi)容并用于解決相關(guān)實際問題，這門課程的教學(xué)就不能再是傳統(tǒng)教師一言堂的授課方式，而是要求教師以實踐教學(xué)為主線，以學(xué)生為主體，注重對學(xué)生專業(yè)知識綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)，建立教學(xué)做一體化的課程教學(xué)實施和評價模式，讓學(xué)生在真實的環(huán)境中分析和思考問題，以達到提高學(xué)生實際動手能力和綜合應(yīng)用能力的教學(xué)目標(biāo)。

二、采購法務(wù)與合同管理課程教學(xué)的設(shè)計理念

采購法務(wù)與合同管理的課程設(shè)計，遵循以能力為本位、以工作過程為導(dǎo)向、以素質(zhì)為基礎(chǔ)、教學(xué)做一體化的高職教育理念；根據(jù)采購與供應(yīng)管理課程的特點及其職業(yè)崗位（群）的任職要求，參照相關(guān)的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，以“采購職業(yè)經(jīng)理”職業(yè)崗位所需要的能力為主線，以就業(yè)為導(dǎo)向，充分考慮專業(yè)采購人員在采購與供應(yīng)中所需的法律知識和能力來確定課程教學(xué)的能力目標(biāo)、知識目標(biāo)和素質(zhì)目標(biāo)，對該課程進行整體設(shè)計和單元教學(xué)設(shè)計。設(shè)計中主要運用以工作過程為導(dǎo)向的任務(wù)教學(xué)法及以就業(yè)為導(dǎo)向的企業(yè)項目教學(xué)法。

首先，以工作過程為導(dǎo)向的任務(wù)教學(xué)法，是以某個實際的任務(wù)為對象，由教師對該任務(wù)進行講解，然后以學(xué)生分組的形式引導(dǎo)學(xué)生掌握合同的訂立、合同的履行、合同糾紛的解決以及合同管理等各項工作任務(wù)，使學(xué)生基本具備運用這些所學(xué)的合同管理及其他法律知識解決在采購供應(yīng)管理工作中所涉及的相關(guān)問題的實際能力。在課堂中，以學(xué)生為主、教師為輔，教師由傳授者變?yōu)橐龑?dǎo)者，學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體，由學(xué)生輪流擔(dān)任任務(wù)負責(zé)人，讓學(xué)生能夠圍繞任務(wù)展開實踐思考，使學(xué)生在實際問題的處理、團隊組織、語言表達、溝通協(xié)調(diào)、職業(yè)行為等方面得到實際訓(xùn)練，并架起學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的支點，在課堂上實現(xiàn)最大限度的師生互動，從而增強學(xué)生解決采購供應(yīng)管理過程中合同實際問題的能力，以達到理論與實際相結(jié)合的目的。

其次，以就業(yè)為導(dǎo)向的企業(yè)項目教學(xué)法，即以真實的企業(yè)項目為對象，由教師帶領(lǐng)學(xué)生深入企業(yè)，由企業(yè)人員在實際場景中對項目進行講解，并作適當(dāng)?shù)氖痉叮缓髮W(xué)生在教師或企業(yè)人員的指導(dǎo)下，以分組的形式按照項目的要求搜集信息資料，通過組員的共同研究、協(xié)作來完成該項目，可以根據(jù)項目完成時間的長短來確定小組的人數(shù)。以就業(yè)為導(dǎo)向的企業(yè)項目教學(xué)法是前面提到的以工作過程為導(dǎo)向的任務(wù)教學(xué)法的升華形式，先在學(xué)校模擬的場景中去學(xué)習(xí)每一個任務(wù)，再到真實的企業(yè)環(huán)境中去實踐每一個項目。

三、采購法務(wù)與合同管理課程教學(xué)模式的設(shè)計與創(chuàng)新

（一）模塊化的課堂教學(xué)模式

1　分組。根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、知識結(jié)構(gòu)、認知能力、思想表現(xiàn)、性格愛好等劃分小組，組員的人數(shù)需要根據(jù)所完成任務(wù)的情況來確定，但要盡可能使每組的人數(shù)相同，以使得每組學(xué)生在完成任務(wù)過程中都有相同的角色分配。一般情況下，每組可由6～7人組成，成員必須好、中、差搭配，而且每組必須有一個學(xué)習(xí)小組長，組織開展討論，這樣容易協(xié)調(diào)氣氛，相互間作用更為顯著。組內(nèi)課桌相對集中，為學(xué)生積極交往、合作學(xué)習(xí)、公平競爭創(chuàng)造條件。

2　確定內(nèi)容。一個模塊或子模塊的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容，需要通過一項或幾項具體的實踐任務(wù)來實現(xiàn)，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)知識的習(xí)慣。一項好的實踐任務(wù)是完成教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵，要把知識與技能，過程與方法，情感與態(tài)度融入任務(wù)中，考慮學(xué)生的心理特征和興趣愛好，使其有利于學(xué)生的個性發(fā)展。

3　布置任務(wù)。確定教學(xué)任務(wù)后，教師還應(yīng)幫助學(xué)生細致、具體、清楚地了解所需完成的任務(wù)內(nèi)容，使學(xué)生能明確需完成哪些任務(wù)及如何完成任務(wù)，充分調(diào)動學(xué)生完成任務(wù)的積極性。

4　學(xué)生實施。進行模塊化教學(xué)時，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師應(yīng)放手讓學(xué)生自己確立任務(wù)的方案、活動的步驟及解決問題，增強學(xué)生參與的有效性；教師是教學(xué)的組織者、管理者，教師對學(xué)生實施的活動過程應(yīng)有實質(zhì)性的指導(dǎo)方式、指導(dǎo)行為，不僅應(yīng)讓學(xué)生知道怎么做，還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生想辦法、找出路，特別是對有困難的學(xué)生應(yīng)給予必要的指導(dǎo)，使每個學(xué)生都能順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)，增強教師指導(dǎo)的有效性。

5　評價結(jié)果。學(xué)生完成任務(wù)之后，教師應(yīng)指導(dǎo)和協(xié)助學(xué)生整理活動資料，由小組成員共同商量將活動得出的結(jié)果以各種形式表現(xiàn)出來，再由小組負責(zé)人進行總結(jié)，教師給予及時的評價。評價的內(nèi)容包括學(xué)生對知識的掌握程度、運用能力及其活動表現(xiàn)，多鼓勵，少貶低，以激發(fā)學(xué)生進行下一輪學(xué)習(xí)的興趣。最后教師組織學(xué)生開展全班的交流和展示活動，為展示和推廣學(xué)生的活動成果提供有利條件。

根據(jù)以上教學(xué)模式的設(shè)計，以“合同的訂立”這一模塊內(nèi)容的教學(xué)為例，教學(xué)設(shè)計思路如下：第一，將學(xué)生分為兩組，一組充當(dāng)供應(yīng)商的角色，另一組充當(dāng)采購商的角色。第二，指定某類商品（比如空調(diào)），要求扮演供應(yīng)商和采購商的兩組學(xué)生都通過市場調(diào)查或上網(wǎng)搜集這一商品的價格、種類、款式、質(zhì)量等方面的信息資料。第三，供應(yīng)商及采購商根據(jù)自己掌握的商品信息進行模擬談判，確實采購的各項內(nèi)容。第四，根據(jù)對商品談判的內(nèi)容、買賣合同的格式及合同條款要求擬定一份正式的書面合同。第五，小組負責(zé)人進行總結(jié)互評，教師給予評價。第六，組織學(xué)生到市場或企業(yè)中去實地了解合同簽訂的過程，并收集一些合同的范本以供學(xué)習(xí)參考。第七，展示活動成果，即小組所簽訂的（空調(diào)）買賣合同。

（二）以職業(yè)能力訓(xùn)練為目的的綜合實訓(xùn)

采購法務(wù)與合同管理課程的內(nèi)容具有很強的實踐性、應(yīng)用性，案例都來源于企業(yè)采購管理過程發(fā)生的真實情景，因此在進行教學(xué)設(shè)計時通過對一些典型案例的分析、角色的扮演、實踐過程的演練，可充分培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，提高他們運用所學(xué)知識處理合同糾紛，解決實際問題的能力。

（三）過程與結(jié)果并重的評價方式

為了能真實反映學(xué)生掌握職業(yè)能力的情況，選定的評價內(nèi)容既應(yīng)關(guān)注學(xué)生任務(wù)完成的結(jié)果，即強調(diào)以產(chǎn)業(yè)界制定的能力為標(biāo)準(zhǔn)，關(guān)注真實職業(yè)任務(wù)的解決，也應(yīng)注重學(xué)生對任務(wù)執(zhí)行過程的評價。比如在評價時，重視對學(xué)生的主體意識和創(chuàng)新精神的評價，重視根據(jù)學(xué)生過去的基礎(chǔ)、現(xiàn)實的表現(xiàn)預(yù)測評價學(xué)生未來。在評價主體上既應(yīng)有教師評價，也應(yīng)考慮學(xué)生本人及小組成員的評價。在評價方法上，既應(yīng)有傳統(tǒng)的針對知識的筆試，也應(yīng)有針對學(xué)生解決實際職業(yè)問題的實踐環(huán)節(jié)動手能力的測試。實踐環(huán)節(jié)的形式可以有案例分析、調(diào)查報告、市場調(diào)研及方案設(shè)計等。

四、采購法務(wù)與合同管理課程的教學(xué)方法和手段的設(shè)計

（一）采用多種教學(xué)方法

根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、不同教學(xué)階段和學(xué)生的特點，靈活采用啟發(fā)、講授法，案例教學(xué)法，項目教學(xué)法，角色扮演法等多種方法。

1　啟發(fā)、講授法。在合同概述這一部分內(nèi)容的教學(xué)中，由于學(xué)生剛開始接觸一些法律規(guī)定，缺乏社會經(jīng)驗去對這些知識進行理解體會，要真正掌握其中的內(nèi)涵有一定難度，所以講授式方法占的比重可以大一些。

2　項目教學(xué)法。隨著學(xué)生對自主，『生學(xué)習(xí)的適應(yīng)，在買賣合同、國際貨物買賣、招標(biāo)投標(biāo)、政府采購等內(nèi)容的教學(xué)中，以能反映學(xué)生主體性、主動性的項目式教學(xué)為主。

3　案例教學(xué)法。在每一個基本理論內(nèi)容教學(xué)結(jié)束后，可運用案例分析法對知識進行進一步的檢驗運用。同時還可通過一些相關(guān)的真實案例來讓學(xué)生加深體會。

4　角色扮演法。在招標(biāo)投標(biāo)及政府采購部分的教學(xué)中可采用角色扮演法，即讓學(xué)生扮演在這些工作程序中所要準(zhǔn)備的工作和涉及的工作環(huán)節(jié)、注意事項，并對可能出現(xiàn)的一些糾紛提出解決辦法。

（二）應(yīng)用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)手段