導(dǎo)語：如何才能寫好一篇高一語文學(xué)期總結(jié)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

語文試卷突出了基礎(chǔ)性、實(shí)用性以及能力考查，基本上涵蓋了教材要求，在考查基礎(chǔ)知識的同時(shí)，著重加強(qiáng)了對能力的考查，是一份結(jié)構(gòu)較為合理，難度適中的期末考試卷?，F(xiàn)對本試卷作具體分析如下：

一、試卷特點(diǎn)

  1、知識點(diǎn)考查全面

整份試題從語言積累及運(yùn)用、閱讀理解和寫作能力幾個方面，以客觀題、主觀題、作文題的形式對高一第一學(xué)期所學(xué)的知識進(jìn)行了全面考查。積累及運(yùn)用考查內(nèi)容涉及字音、字形、成語、病句、文學(xué)常識、課內(nèi)文言文字詞、句式等，知識點(diǎn)覆蓋率高?？疾閮?nèi)容與平時(shí)的課堂教學(xué)內(nèi)容并軌，難易適中，切合教材內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)知水平。

2.注重整本書閱讀

“整本書閱讀”是高中語文教學(xué)非常重要的板塊，列15個任務(wù)群之二，是所有的同學(xué)必修的教學(xué)內(nèi)容。如何教學(xué)生去讀整本書，將是一個有待深入研究的非常有意義的課題。整本書閱讀這個任務(wù)群最大的課程意義和教學(xué)價(jià)值在于教會學(xué)生在讀書中思考。毫無疑問，課標(biāo)如此重視整本書閱讀是非常有道理的。只做練習(xí)不看書、多做練習(xí)少看書的語文教學(xué)肯定是不符合語文學(xué)習(xí)規(guī)律的，也是不可能真正培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)的?？梢灶A(yù)想，整本書閱讀將是高中語文教學(xué)很重要的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式。

  二、存在問題

1.積累及運(yùn)用薄弱

特別是成語、默寫得分率較低?；A(chǔ)知識掌握還不扎實(shí)。

2.閱讀答題不規(guī)范

閱讀能力的考查既能全面檢查學(xué)生對語文基礎(chǔ)知識的掌握情況，又能檢查學(xué)生的理解能力和靈活運(yùn)用語文知識的能力。閱卷過程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生還存在語言表述不準(zhǔn)確、不簡練、不規(guī)范、等問題，說明教師在平時(shí)的教學(xué)中，對學(xué)生的語言表達(dá)訓(xùn)練不夠，學(xué)生缺乏有效的實(shí)踐。

3.作文缺乏創(chuàng)新

大部分學(xué)生作文基本上都達(dá)到了寫作的要求，在抽樣試卷中的作文雖有題材新穎獨(dú)到、構(gòu)思巧妙、表達(dá)流暢的優(yōu)秀作文，但不乏存在構(gòu)思、選材平淡、內(nèi)容空洞，不能表現(xiàn)學(xué)生的個性、格式錯誤、錯別字多、標(biāo)點(diǎn)不規(guī)范的毛病，說明在平時(shí)的作文教學(xué)中，教師重視作文技法訓(xùn)練和模式化訓(xùn)練多，對學(xué)生主體地位重視不夠。

三、教學(xué)反思及措施

1.加強(qiáng)基礎(chǔ)知識的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的語文能力?；A(chǔ)知識的掌握和訓(xùn)練應(yīng)貫穿于整個教學(xué)過程，常抓不懈，同時(shí)各種知識要學(xué)得準(zhǔn)，理解得深，記得牢，用得活，不應(yīng)該模模糊糊，似是而非。只有牢固掌握書本上的基礎(chǔ)知識，掌握一定的技能，才能舉一反三，增強(qiáng)遷移能力，所以決不可舍本求末。另一方面，課外的語文教學(xué)活動，有利于拓寬學(xué)生的知識視野，增強(qiáng)語文能力，我們應(yīng)在抓好課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上，還要抓好課外的語文教學(xué)活動，結(jié)合教材內(nèi)容和現(xiàn)實(shí)生活實(shí)例，切實(shí)提高學(xué)生理解語言、運(yùn)用語言文學(xué)的能力。發(fā)展智力，培養(yǎng)學(xué)生的能力，是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容之一，也是語文學(xué)科教學(xué)的重要實(shí)踐研究課題。培養(yǎng)能力的主渠道是課堂教學(xué)，而有效地培養(yǎng)能力，正是提高課堂效率的關(guān)鍵和本質(zhì)所在。學(xué)生的能力是在長時(shí)間的反復(fù)實(shí)踐中螺旋式地提高的，不可能一蹴而就。培養(yǎng)能力必須靠平時(shí)課堂的教學(xué)積累，因此，培養(yǎng)學(xué)生的能力，必須立足于平時(shí)的課堂教學(xué)。

2.強(qiáng)化閱讀訓(xùn)練，切實(shí)提高學(xué)生的閱讀能力。有效地培養(yǎng)提高中學(xué)生的閱讀能力，首先應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生從被動閱讀轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃娱喿x，從喜歡閱讀到會閱讀，能讀懂。當(dāng)代學(xué)生要讀的作品很多，這就需要教會學(xué)生制定適合自己的閱讀計(jì)劃，掌握有效的閱讀方法和建立良好的閱讀習(xí)慣，逐步提高學(xué)生的閱讀能力。教師就要朝著促使學(xué)生“反三”這個目標(biāo)提高學(xué)生遷移思維的能力。要教給學(xué)生閱讀的方法和技巧，適當(dāng)進(jìn)行閱讀強(qiáng)化訓(xùn)練，尢其應(yīng)針對閱讀能力弱的學(xué)生設(shè)計(jì)一些提高性的練習(xí)，使學(xué)生學(xué)用結(jié)合，能熟練運(yùn)用所學(xué)的知識解決閱讀中出現(xiàn)的問題，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量，拓寬視野，課內(nèi)課外相結(jié)合，既充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，又拓展了學(xué)生語文學(xué)習(xí)的廣闊天地。

3.加強(qiáng)整本書閱讀，全面提高學(xué)生的語文素質(zhì)。語文教學(xué)要以學(xué)生為主體，發(fā)揮他們學(xué)習(xí)的主動性，培養(yǎng)他們的思維能力、想象能力、創(chuàng)造能力和個性特長。要把思維訓(xùn)練作為教學(xué)的大事來抓，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)、思維能力，樹立正確的世界觀、人生觀。要引導(dǎo)學(xué)生掌握如何從不同角度認(rèn)識同一事物，認(rèn)識同一事物的不同方面。要培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注、觀察、評價(jià)事物，積極參與社會生活的自主意識，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會、關(guān)注人生，關(guān)注自身素養(yǎng)質(zhì)的提高，為語文學(xué)習(xí)提供不竭的動力。

篇2

一、規(guī)范管理，全面提高“五認(rèn)真”水準(zhǔn)，提高教學(xué)質(zhì)量

1、認(rèn)真學(xué)習(xí)、用心備課。

備課是教學(xué)的第一個環(huán)節(jié)，我們各年級老師認(rèn)真?zhèn)湔n，盡量做到備教材、備學(xué)生，備出本班學(xué)生特點(diǎn)，備出新意。特別是有經(jīng)驗(yàn)的教師，經(jīng)常將他們豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和多年的教學(xué)積累心得與年輕教師共同分享，不斷完善備課、上課。為確保教學(xué)的針對性、實(shí)效性，上課前，教師進(jìn)行二次備課，完善教案的各環(huán)節(jié)，做到：“心中有書，目中有人，教中有法，手中有料?！背浞掷镁W(wǎng)絡(luò)資源，在主要環(huán)節(jié)上下功夫，精心設(shè)計(jì)教法，寫好動態(tài)分析。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣對學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活有著決定性的作用，組內(nèi)教師能把良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)納入教學(xué)的重要議程，滲透到具體的教學(xué)行為中。

2、積極參與活動，提升教研組形象。

上課是教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。教研組內(nèi)，我們積極在組內(nèi)開課，進(jìn)行組內(nèi)學(xué)習(xí)，由胡靜樂、張銀雪、潘連飛、丁麗娜、金建星、周雪曼等七位年輕教師上課。在課前他們充分準(zhǔn)備，從選課，研究上課內(nèi)容，到訓(xùn)練學(xué)生，他們一絲不茍精心設(shè)計(jì)。在大家的集思廣益、群策群力下，分別呈現(xiàn)了非常優(yōu)秀有效的七堂課。

反思是新時(shí)代教師進(jìn)步的基礎(chǔ)。本學(xué)期，我們加大了反思力度。老師們除了能真實(shí)地記錄自己平時(shí)教學(xué)的隨感、隨想、隨得外，還能積極參加聽課評課活動。一學(xué)期來，教研組和備課組組織老師們開展了多次次評課反思活動。老師們在反思與研究中得到提高，在反思與研究中得到發(fā)展。

二、經(jīng)驗(yàn)豐富的教師指導(dǎo)學(xué)生，成就斐然。

年輕教師要成長，經(jīng)驗(yàn)豐富的教師也需要在更高的平臺的展示自己的才華。我們高段老師指導(dǎo)的學(xué)生在縣“書香伴我行”征文比賽中也獲得了二、三等獎，在“童心習(xí)作”中獲得了很優(yōu)異的成績，在縣組織的“第七屆新華杯征文”比賽中，經(jīng)過老師們的辛勤指導(dǎo)，也將取得優(yōu)異成績，學(xué)校還舉行了二、四年級的寫字比賽，為迎接下學(xué)期縣寫字比賽奠定了一定基礎(chǔ)。

三、存在不足及努力的方向

1．課堂教學(xué)在新課標(biāo)理念的熏陶下已注入新的生命，課堂上已呈現(xiàn)欣欣向榮的景象。但是課堂上很多現(xiàn)象都是不可預(yù)測的，于是，教師們越來越關(guān)注生成。怎樣讓教師的教更好地適應(yīng)學(xué)生的學(xué)？這在我們的教學(xué)中做得還很不夠，這也是我們遇到的新問題，也是我們最難把握的問題。我們要引導(dǎo)更多的老師積極主動參與行動研究，讓預(yù)設(shè)與生成相得益彰。

2．我們的理論水平仍存在著欠缺，在下學(xué)期我們將更一步鼓勵教師多多地閱讀教育刊物，多寫寫教學(xué)反思以進(jìn)一步提高理論的素養(yǎng)，以理論來指導(dǎo)、武裝我們的實(shí)踐，從而更好地為學(xué)生服務(wù)。

教學(xué)研究工作苦樂相伴。我們將本著“勤學(xué)、善思、實(shí)干”的準(zhǔn)則，一如既往，再接再厲，相信我們語文組將再創(chuàng)輝煌。共2頁，當(dāng)前第1頁12

附：教研組公開課匯總表

時(shí)間

姓名

年級

課題

胡靜樂

四年級

《呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)》

張銀雪

四年級

《為中華之崛起而讀書》

潘連飛

四年級

《搭石》

丁麗娜

五年級

《與書中人相遇》

黃曉理

六年級

《老人與海鷗》

金建星

五年級

《開國大典》

周雪曼

六年級

《金色的腳印》

篇3

〔中圖分類號〕 G633.3 〔文獻(xiàn)標(biāo)識碼〕 C

〔文章編號〕 1004―0463（2013）09―0069―01

高中新課程新教材在甘肅已實(shí)施近三年了，由于初高中教師之間缺乏必要的溝通，高中教師多埋怨初中教師的不負(fù)責(zé)任，很多知識沒有講或沒講透，自己必須再花上一定的時(shí)間、精力去彌補(bǔ)。 特別是文言文，初中教師一般不再強(qiáng)調(diào)字字落實(shí)，學(xué)生只要憑語感、直覺，大致能理解即可。而高中教師卻說，以前的學(xué)生語法知識學(xué)得比較系統(tǒng)，扎實(shí)，而現(xiàn)在的連最基本的主、謂、賓、定、補(bǔ)、狀都一團(tuán)亂麻，特別是文言文，問起句法、詞法，問起狀語后置、定語后置、賓語前置，學(xué)生茫茫然不知所云，便氣不打一處來，自然數(shù)落起初中教師來。

初高中語文教學(xué)的銜接是個普遍的問題。很多地區(qū)，很多學(xué)校的高中語文教學(xué)都面臨這個問題。近三年來，我們在高中新教材的施教中，深感高一語文教學(xué)效率不高，課時(shí)由規(guī)定的5節(jié)增加到每周6節(jié)，效果仍不理想，不少同學(xué)中考語文成績不錯，但到高一考試，成績總是不夠理想。為此，為了提高高中語文學(xué)業(yè)水平測試的質(zhì)量和水平，近年來，我們學(xué)科組以此為研究課題，在初高中語文教學(xué)銜接方面作了一些探索和努力。

所謂“初高中銜接”是指保持、強(qiáng)化學(xué)生在初中已有的良好的語文學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣，進(jìn)一步符合高中語文學(xué)習(xí)要求的學(xué)習(xí)方法、習(xí)慣，最終建立符合高中語文學(xué)習(xí)規(guī)律的學(xué)習(xí)機(jī)制。

首先，研究初高中語文教育目標(biāo)的差異。1.現(xiàn)代文閱讀方面：①閱讀方法上，初中“熟練運(yùn)用略讀瀏覽”，高中“能根據(jù)不同目的、閱讀材料，靈活運(yùn)用精讀、略讀、瀏覽法”。②理解方面，初中“理解主要內(nèi)容”，高中“理解作者的思想、觀點(diǎn)和情感”。③分析評價(jià)方面，初中“能提出自己的看法和疑問”，高中“作出自己的分析和判斷，學(xué)習(xí)從不同角度進(jìn)行闡發(fā)、評價(jià)、質(zhì)疑”。④鑒賞方面，高中強(qiáng)調(diào)自己的情感體驗(yàn)和思考。2.文言文閱讀方面，初中“理解基本內(nèi)容”，高中“掌握常見的文言實(shí)詞、虛詞、句式、讀懂譯文，用現(xiàn)代觀念審視作品的思想內(nèi)容和思想傾向”。

由此看來，無論是現(xiàn)代文閱讀，還是文言文閱讀，對高中學(xué)生的閱讀能力要求明顯增強(qiáng)。

其次，了解高一新生的語文學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和語文學(xué)習(xí)達(dá)到的程度。我們采用問卷和測試的方式，了解學(xué)生在語文基礎(chǔ)知識、閱讀能力、寫作能力方面所達(dá)到的水平和存在的問題，便于在下步能有針對性進(jìn)行教學(xué)。注重對學(xué)情的了解是成功教育的前提條件。

第三，改進(jìn)高一語文課堂教學(xué)。為探索適合高一新生語文學(xué)習(xí)的途徑，一方面調(diào)整課時(shí)結(jié)構(gòu)，我們從2010年秋季學(xué)期開始進(jìn)行了調(diào)整，在高一年級試開閱讀課，周課時(shí)5節(jié)，4節(jié)課完成必修本、選修本的教學(xué)任務(wù)，1節(jié)課用于學(xué)生到閱覽室自由閱讀，學(xué)校為此訂閱各類雜志幾十余種，堅(jiān)持了一年之后，取得了滿意的效果，學(xué)生學(xué)習(xí)的閱讀視野開闊了，對語文學(xué)習(xí)的興趣增強(qiáng)了，語文成績有了一定的提高。另一方面，通過集體備課，大家把自己對高一學(xué)生進(jìn)行教育的理解融進(jìn)課堂教學(xué)，歸納總結(jié)出：重在誦讀、涵泳，重積累，最大限度發(fā)揮學(xué)生的自主性，引導(dǎo)、鼓勵學(xué)生自主探求，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的習(xí)慣的課堂教學(xué)方式。

第四，對學(xué)生進(jìn)行語文學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。

1.指導(dǎo)學(xué)生正確使用教材。對于教材，初中階段是在“大致理解的基礎(chǔ)上熟讀成誦”，高中階段則是“在熟讀成誦的基礎(chǔ)上具體理解”；初中強(qiáng)調(diào)合作，高中更強(qiáng)調(diào)發(fā)展獨(dú)立閱讀能力，自己分析判斷，盡力做到“老生常讀不讀，人云亦云不云”。

2.指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會聽課，引導(dǎo)學(xué)生聽課時(shí)重視能力的提高。課堂上積極思維，踴躍發(fā)言，提高思維能力、閱讀能力。

3.指導(dǎo)學(xué)生高效訓(xùn)練，在練習(xí)的過程中掌握規(guī)律，形成舉一反三的能力。高一學(xué)生難點(diǎn)在古文閱讀，因此，教師授課時(shí)注意傳授規(guī)律，如涉及名詞、動詞、形容詞活用的規(guī)律，特殊句式的辨析與翻譯等，學(xué)生練習(xí)時(shí)進(jìn)一步強(qiáng)化對這些規(guī)律的認(rèn)識，從而完成學(xué)習(xí)任務(wù)，提高學(xué)習(xí)效率。

篇4

關(guān)鍵詞：　語文 銜接 過度

一、高一學(xué)生語文成績下降的原因

（一）初、高中課標(biāo)的差異

初、高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)的不同，必然造成教學(xué)內(nèi)容的差異、教法學(xué)法的差別，從而導(dǎo)致初、高中語文教學(xué)銜接困難。初中的課程標(biāo)準(zhǔn)淡化語法，致使一些教師和學(xué)生的不重視，甚至有些老師根本就不講授這一部分，結(jié)果學(xué)生在學(xué)習(xí)高中語文時(shí)遇到了很多問題，給高中語文學(xué)習(xí)造成了許多困難。

如詩歌教學(xué)。初中階段實(shí)際教學(xué)不是很重視，基本只要求學(xué)生讀讀背背，了解詩歌內(nèi)容。而高中階段則要求分析意象，品味語言，發(fā)揮想象，感受真情，審美，鑒賞詩歌的表現(xiàn)手法和結(jié)構(gòu)形式。

再如文言文閱讀。初中階段只要求理解基本內(nèi)容，淡化語法、句法、修辭。而高中階段則要求掌握常見的文言實(shí)詞、虛詞、句式、讀懂課文，用現(xiàn)代觀念審視作品的思想內(nèi)容和思想傾向。

（二）教材的原因

現(xiàn)行初中語文教材在內(nèi)容上進(jìn)行了較大幅度的調(diào)整，難度、深度和廣度大大降低了，目前初中教材敘述方法比較簡單，語言通俗易懂，直觀性、趣味性強(qiáng)，結(jié)論容易記憶，應(yīng)試效果也比較理想。相對而言，高中語文“起點(diǎn)高、難度大、容量多”，不可避免地造成學(xué)生不適應(yīng)高中語文學(xué)習(xí)，而影響成績的提高。

（三）教法的原因　初中語文教學(xué)內(nèi)容少，知識難度不大，教學(xué)要求較低，因而教學(xué)進(jìn)度較慢，對于某些重點(diǎn)、難點(diǎn)，教師可以有充裕的時(shí)間反復(fù)講解、多次演練，從而各個擊破。另外，為了應(yīng)付中考，初中教師大多數(shù)采用“滿堂灌”填鴨式的教學(xué)模式，單純地向?qū)W生傳授知識，并讓學(xué)生通過機(jī)械模仿式的重復(fù)練習(xí)以達(dá)到熟能生巧的程度，結(jié)果造成“重知識，輕能力”的不良傾向。這種封閉被動的傳統(tǒng)教學(xué)方式嚴(yán)重束縛了學(xué)生思維的發(fā)展，影響了學(xué)生發(fā)現(xiàn)意識的形成，創(chuàng)新思維受到了扼制。但是進(jìn)入高中以來，教學(xué)教材內(nèi)涵豐富，教學(xué)要求高，教學(xué)進(jìn)度快，知識信息廣泛，題目難度加深，知識的重點(diǎn)和難點(diǎn)也不可能象初中那樣通過反復(fù)強(qiáng)調(diào)來排難釋疑。且高中教學(xué)往往通過設(shè)導(dǎo)、設(shè)問、設(shè)陷、設(shè)變，啟發(fā)引導(dǎo)，開拓思路，然后由學(xué)生自己思考、去解答，比較注意知識的發(fā)生過程，傾重對學(xué)生思想方法的滲透和思維品質(zhì)的培養(yǎng)。這使得剛?cè)敫咧械膶W(xué)生不容易適應(yīng)這種教學(xué)方法。聽課時(shí)就存在思維障礙，不容易跟上教師的思維，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)障礙，影響語文的學(xué)習(xí)。

二、相關(guān)對策研究

注重教法、學(xué)法的銜接。由于初、高中在目標(biāo)要求上的側(cè)重點(diǎn)不同。初中更加重視學(xué)科素養(yǎng)的養(yǎng)成，學(xué)生能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，對學(xué)科知識體系了解的成分更多一些。而高中對學(xué)科知識體系的掌握要求比較高，不僅要求學(xué)生必須掌握一定的學(xué)科知識，同時(shí)還要達(dá)到一定的能力要求，高中還面臨著一個國家的選擇性考試――高考。因此初、高中在教法和學(xué)法上必然存在差異。

高中語文教師就應(yīng)特別注意指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)法，包括如何預(yù)習(xí)、怎樣讀書、記筆記、思考問題、考試方式的差別、對不同階段學(xué)生的要求等。培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和較強(qiáng)的自學(xué)能力。除堅(jiān)持初中養(yǎng)成的行之有效的方法外，我們覺得學(xué)生要多讀多寫多說多聽才能提高學(xué)生語文素質(zhì)，培養(yǎng)語文能力。

多讀。古人說：“讀書百遍，其義自見。”讀的方式要多樣化，朗讀、默讀、精讀、略讀，兼而有之。讀的內(nèi)容也要雜，課本要讀，報(bào)紙要讀，科技文章也要讀。只有廣泛閱讀，才能厚積薄發(fā)。指導(dǎo)學(xué)生正確使用教材，初中階段是“大致理解的基礎(chǔ)上熟讀成誦”，高中階段的語文學(xué)習(xí)是“在熟讀成誦的基礎(chǔ)上具體理解”，初中強(qiáng)調(diào)合作，高中更強(qiáng)調(diào)發(fā)展獨(dú)立閱讀能力，自己分析判斷。因此，對于教材中的文章，在誦讀背誦的基礎(chǔ)上，更強(qiáng)調(diào)理解。要求學(xué)生在完成語文作業(yè)的基礎(chǔ)上，更強(qiáng)調(diào)自我鉆研，自覺讀寫，擴(kuò)大讀寫量，提高讀寫效率。

多寫。據(jù)統(tǒng)計(jì)，一個人要達(dá)到文通句順，至少要寫夠十萬字。顯然，初中一學(xué)期按規(guī)定寫六次作文，每次五百字，三年總計(jì)約兩萬字，即使加上小學(xué)階段作文，考試作文等，寫作量也是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。寫的方式也應(yīng)多樣化，如日記、周記、筆記、感想，小作文、大作文等。同時(shí)要注意，作文不光是寫出來的，更是改出來的。要教給學(xué)生修改文章的方法，可互相評改，互相啟發(fā)，拓寬思路。

多聽。不光聽教師說，聽教師泛讀，也要聽課文朗誦錄音。指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會聽課。要求學(xué)生在記好筆記的基礎(chǔ)上，主動參與，積極的思維。強(qiáng)調(diào)重視學(xué)習(xí)過程，重視動態(tài)學(xué)習(xí)，重視能力提高。使學(xué)生認(rèn)識到，有的內(nèi)容，如中心思想、段意、文章思路等等，一旦記錄下來，也就沒有很大的價(jià)值了，關(guān)鍵在于思維的過程，只有在課堂上主動參與，積極思考，踴躍發(fā)言，才能提高思維能力，提高閱讀能力，取得好的成績。

篇5

在語文教學(xué)中，教師要充分利用學(xué)科優(yōu)勢，樹立以人為本的思想，從學(xué)生自身需要出發(fā)，關(guān)注學(xué)生的個性、情感和道德，使之充滿快樂。自己這一年又擔(dān)任高一語文的教學(xué)工作，又面臨著新課程的教學(xué)，所以要想實(shí)現(xiàn)高效課堂，前提是：教師要學(xué)會進(jìn)行教法改革，讓學(xué)生動起來。教學(xué)改革，難點(diǎn)在哪里？難點(diǎn)在于如何讓學(xué)生動起來。如何才能讓學(xué)生動起來呢？在此，提出自己幾點(diǎn)不成熟的看法，希望大家能一起切磋。

一、相信學(xué)生的內(nèi)在潛力

相信學(xué)生的潛力，對于成績好的學(xué)生來說，多數(shù)老師能夠做到這一點(diǎn)。但對于成績比較差的學(xué)生，老師對于他們的信心不足。包括我自己剛工作的時(shí)候情緒化比較嚴(yán)重，對于差生帶有情緒，自己認(rèn)為成績差的學(xué)生難以提高，難以轉(zhuǎn)化，潛力難以挖掘出來，所以犯了許多錯誤，也傷害的許多學(xué)生的自尊心?，F(xiàn)在回想起來就有一種負(fù)罪感。所以，以后我每天特意安排成績差的學(xué)生上臺演講，鼓勵他們。

二、要確實(shí)更新教育理念，大膽有效地進(jìn)行教學(xué)改革

我自己認(rèn)為更新教育教學(xué)理念是進(jìn)行教改的第一步。有了新的教育理念，要勇于嘗試，善于嘗試，才能使改革逐步走向成功。我這學(xué)期及早備課，大膽的讓高一（1）班的李亦然和高一（2）班的俞寧上了一節(jié)相同的課《念奴嬌•赤壁懷古》效果極佳，學(xué)生紛紛找我要給他們相同的機(jī)會。自己私下反?。河袝r(shí)教師應(yīng)該大膽放手。

三、興趣是最大的動力，是不竭的動力源泉

教育效果取決于學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，孔子說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！保蝗~圣陶曾說：“學(xué)習(xí)是學(xué)生自愿的事，不調(diào)動他們的積極性，不讓他們自己學(xué)，是無論如何學(xué)不好的?！笨梢娕d趣對于教學(xué)而言意義非常。如何激發(fā)學(xué)生的興趣。我個人的看法：

創(chuàng)造語文“新”形象。為語文注入時(shí)代氣息。清新的個人語文形象在激發(fā)學(xué)生興趣方面有重要意義。創(chuàng)造教師“優(yōu)”形象。古語說：“親其師，信其道”。沒有良好的教師形象，學(xué)生又如何去“親”？如果學(xué)生連你都不喜歡怎樣讓他高效的聽你的課？

我個人認(rèn)為做到以上要求，這三點(diǎn)特別的重要：個性化、親和力和激情。

首先，把自身的優(yōu)點(diǎn)不斷強(qiáng)化、發(fā)展，最終將形成獨(dú)特的不可被復(fù)制的風(fēng)格。學(xué)會在教學(xué)中不時(shí)閃現(xiàn)出這種獨(dú)有的光芒，引起學(xué)生極大的興趣。我個人的性格比較外向，聲音大，起初學(xué)生不習(xí)慣，慢慢的學(xué)生也和我一樣。語文早讀大聲讀，瘋狂的背，用心的記。

其次，要用愛心感動學(xué)生。不論是對成績好的同學(xué)還是對成績差的同學(xué)，只要能讓他們感到老師真摯的愛，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性都會明顯提高。作為教師，面對的教育對象就是學(xué)生，你如果連學(xué)生都不愛，你的工作肯定處于被動的狀態(tài)。為學(xué)生，也為自己。無論如何要學(xué)會“愛”。

最后，語文教師要特別具有激情，帶著激情去面對學(xué)生，帶著激情去面對語文。我每天上講臺的時(shí)候告訴自己：“你不應(yīng)該為了教，你應(yīng)該為了樂而上講臺的”。教師對教學(xué)的激情，對學(xué)生而言是一種感染，是一種激勵，對自己而言也是人生歷程中無窮的動力。只有這樣全身心的投入你才不會出現(xiàn)職業(yè)倦怠。送別人玫瑰手有余香，你教給學(xué)生熱情，學(xué)生會用激情回報(bào)你?！爸卟蝗绾弥撸弥卟蝗鐦分??！保d趣是最好的老師。只有不斷激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，才能讓學(xué)生在輕松愉快的氣氛中學(xué)習(xí)，才能夠讓學(xué)生變被動為主動，真正成為學(xué)習(xí)的主人。

我自己總結(jié)了六種方法：（1）妙語激發(fā)（2）情感激發(fā)（3）直觀激發(fā)（4）逗笑激發(fā)（5）設(shè)疑激發(fā)（6）成功激發(fā)。這些激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法值得語文教師借鑒吸收，值得在實(shí)踐中應(yīng)用。我現(xiàn)在就在實(shí)踐，效果極好。

四、創(chuàng)建一種生動活潑的課堂氣氛

“成功的教學(xué)依賴于一種真誠的理解和信任的師生關(guān)系，依賴于一種和諧、安全的課堂氛圍?！蔽覀€人認(rèn)為：良好的心境可以使人聯(lián)想活躍、思維敏捷、激情勃發(fā)。濃郁的激情能充分有效地調(diào)動智力因素，釋放巨大的學(xué)習(xí)潛能，極大地激發(fā)創(chuàng)新敏感性。務(wù)必讓學(xué)生處于一種輕松和愉悅的環(huán)境。怎樣創(chuàng)設(shè)好的教學(xué)氣氛？

首先，提倡教師笑進(jìn)課堂。微笑是聯(lián)系師生情感的紐帶，溝通師生心靈的橋梁，是創(chuàng)設(shè)和諧的、協(xié)調(diào)教學(xué)氛圍的重要手段。我自己（1）班的學(xué)生這樣說：“在炎熱的夏季，曹老師的微笑如甘露，帶給我們一個清涼的世界；在嚴(yán)寒的冬日，曹老師的微笑似春風(fēng)，總讓我們感覺到溫暖。”當(dāng)我聽到這句話時(shí)感到無比的幸福。

篇6

2012年3月，我區(qū)高中課改專家齊聚桂林市，討論修訂《廣西普通高中課程改革實(shí)施方案》；當(dāng)年暑假，高中課改專家隊(duì)伍培訓(xùn)、校長隊(duì)伍培訓(xùn)、高一年級各學(xué)科教師隊(duì)伍全員培訓(xùn)等緊鑼密鼓地展開，“不培訓(xùn)不上崗，不合格不上崗”的培訓(xùn)政策普及到每一所高中學(xué)校，向廣大教師傳達(dá)出我區(qū)課改的決心和信心；2012年秋季學(xué)期，我區(qū)普通高中全面進(jìn)入課程改革。

桂林市的高中課改，便是在這樣的背景下，拉開了全市大規(guī)模集體備課（以下簡稱大集備）活動的帷幕。大集備意在聚合自治區(qū)及桂林市各學(xué)科課改專家和骨干教師的智慧，在新課程理念的指導(dǎo)下，引領(lǐng)全市的一線教師攜手同行，在布滿荊棘的課改路上披荊斬棘、“輕歌曼舞”。

披荊斬棘

回顧課改一年的歷程，廣西師范大學(xué)附屬中學(xué)的思想政治科教師古芬對自己所執(zhí)教的那堂前言課記憶猶新，那是她的第一堂課改課。高中思想政治必修1的內(nèi)容是經(jīng)濟(jì)生活，新課程理念重在引導(dǎo)學(xué)生密切經(jīng)濟(jì)與生活的聯(lián)系，理解生活中的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，正確運(yùn)用經(jīng)濟(jì)學(xué)原理解決生活中的問題。在經(jīng)歷了多輪集備以后，古老師決定摒棄花哨的課件，以充分體現(xiàn)新課程源于當(dāng)下生活的理念。在課堂上，她先向?qū)W生展示了一份英國《經(jīng)濟(jì)學(xué)家》雜志上的數(shù)據(jù)，引導(dǎo)學(xué)生思考“評價(jià)經(jīng)濟(jì)生活的復(fù)蘇是有一定的生活指標(biāo)的”這一道理，比如買車，比如“觀察女人的消費(fèi)可了解當(dāng)前經(jīng)濟(jì)的狀況”……接著，她“順勢”一轉(zhuǎn)，把自己這個課堂上“唯一的女人”引入了師生對話的主題――

……

師：“觀察老師有什么收獲？”

生1：“老師今天很漂亮！”

師：“哇，你們真可愛，懂得夸獎老師、鼓勵老師了！那老師一定要加油了！”

生2：“我發(fā)現(xiàn)老師不化妝真樸實(shí)、真親切！”

師：“真厲害！老師不化妝與經(jīng)濟(jì)有關(guān)系喔！比如口紅能體現(xiàn)經(jīng)濟(jì)的狀況……”

這堂課，古老師把自己作為教學(xué)資源引入課堂，引導(dǎo)學(xué)生以全新的視角觀察身邊的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，學(xué)習(xí)有趣的經(jīng)濟(jì)理論，如“口紅指標(biāo)”“裙擺理論”等，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且有效引導(dǎo)著學(xué)生的學(xué)科思維方向，使課堂充滿了良好的探究氛圍。這堂課上，師生互動、生生互動，氣氛輕松活潑，每一個學(xué)生都能暢所欲言甚至相互間展開辯論。學(xué)生突然發(fā)現(xiàn)，“生活中的政治經(jīng)濟(jì)學(xué)原來并不枯燥乏味”。當(dāng)然，對于古老師來說，這種“以我為素材以身說教還是頭一回”，盡管一度“有點(diǎn)不好意思”，但最終還是有一種“成為焦點(diǎn)”的興奮。

是的，新課程正在以其全新的理念催生著師生教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式、教學(xué)內(nèi)容與要求的巨大變化。但是，這些變化讓許多老師措手不及。如何選擇教學(xué)內(nèi)容？如何改變課堂結(jié)構(gòu)？如何在課堂上轉(zhuǎn)變師生的角色，以學(xué)生為主體？什么樣的課堂才是課改后的課堂？有效教學(xué)的度在哪里？如何通過“自主、合作、探究”的課堂教學(xué)方式實(shí)現(xiàn)學(xué)生“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”三維的課程目標(biāo)……

桂林市第五中學(xué)的姜麗萍老師回憶自己剛接觸新課改時(shí)的感覺，感慨地說：“在教學(xué)一線摸爬滾打二十多年，摸索出一套用起來順手，教學(xué)成果也不錯的教學(xué)模式。新學(xué)期開始了，沒曾想老革命遇到了新問題。拿到新書那一刻開始，我就有些手足無措、無所適從。姑且不說那十幾種選修教材，就說那必修的五本書，新的語文教材按課程標(biāo)準(zhǔn)要求在一個半學(xué)年內(nèi)完成，意味著一學(xué)期要完成兩本必修教材，單是要講完這些課文，完成這些規(guī)定的教學(xué)任務(wù)，我都感覺這是不可能完成的任務(wù)了……”

其實(shí)，不只是教材的數(shù)量大大增加，內(nèi)容集束增多，內(nèi)容呈現(xiàn)方式的變化所導(dǎo)致的教學(xué)困難才更令老師們深深焦慮。引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新思維，突出實(shí)驗(yàn)教學(xué)的分量，教給學(xué)生科學(xué)探究的方法，物理、生物等學(xué)科尤其“壓力山大”。

恭城中學(xué)物理組的唐能斌老師告訴記者：“舊教材的理念是從理論到應(yīng)用，新教材的理念是從事實(shí)到理論的探究，注重開發(fā)和整合課程資源。物理新課程標(biāo)準(zhǔn)把科學(xué)探究納入內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，在探究中建構(gòu)學(xué)習(xí)，學(xué)生通過經(jīng)歷與科學(xué)工作者進(jìn)行科學(xué)探究時(shí)相似的過程來學(xué)習(xí)物理知識與技能，體驗(yàn)科學(xué)探究的樂趣，學(xué)習(xí)科學(xué)家的科學(xué)探究方法，領(lǐng)悟科學(xué)的思想和精神。新課程還要求作業(yè)方式多樣化，如嘗試課外探究實(shí)驗(yàn)、小制作、課外調(diào)查、科學(xué)論文、常規(guī)作業(yè)等。高中物理新課程的許多新理念，體現(xiàn)了中學(xué)物理教育的長遠(yuǎn)方向，但困難多、阻力大、壓力重?！?/p>

還有！新課程要求教師在揚(yáng)棄傳統(tǒng)教法的基礎(chǔ)上，探索新的課堂教學(xué)模式，一改以往課堂上“教師講、學(xué)生聽”“教師教、學(xué)生學(xué)”的常態(tài)模式，要求以學(xué)生為主體，采用師生互動、生生互動等多種形式，實(shí)現(xiàn)新課程核心理念的變革。盡管此前已經(jīng)有學(xué)校在部分學(xué)科先行探索，比如桂林市第十八中學(xué)數(shù)學(xué)組使用《導(dǎo)學(xué)案》開啟學(xué)生自主學(xué)習(xí)新篇章已小有收獲，但對大部分學(xué)校的多數(shù)學(xué)科來說，這仍然是一個全新的課題。

“教學(xué)目標(biāo)的多重性、教學(xué)系統(tǒng)本身的復(fù)雜性、教學(xué)客觀條件的千差萬別和千變?nèi)f化，使得我們不可能找到適合于一切教學(xué)環(huán)境，符合每一個特定教學(xué)情境的教學(xué)公式，一種方法的優(yōu)點(diǎn)可能恰恰是另一種方法的不足所在。因此，如何提高課堂教學(xué)有效性，發(fā)揮每一種教學(xué)方法的優(yōu)勢，克服其劣勢，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法的優(yōu)化與組合，使各種教學(xué)方式不流于形式，是目前在新課程改革過程中需要繼續(xù)探究的問題?！惫鹆质械谖逯袑W(xué)地理組李連鳳老師的一席話，道出了課改最大的難點(diǎn)。

不可否認(rèn)，對于每一個老師來說，課改都是一個漸進(jìn)的、無限接近教育本真的過程，不可能一蹴而就。而課堂上師生能力的成長必須經(jīng)由對過程的不斷反思來逐漸達(dá)成。

“伴隨著一步步走進(jìn)新課程，我們不由地對自己過去的教學(xué)思想和行為進(jìn)行深深地反思：那些大家已經(jīng)習(xí)以為常的甚至被津津樂道為‘改革’的種種看法和做法，以新課程的理念加以審視，我們?nèi)缱槡?，恍然而有所悟?！庇栏？h第二中學(xué)地理組的王婷老師在參加大集備的過程中，不斷進(jìn)行教學(xué)反思，對有效課堂本質(zhì)的體驗(yàn)不斷深入。

廣西師范大學(xué)附屬中學(xué)數(shù)學(xué)組蔣惠玲老師的“所悟”是：“在課堂里的教師和學(xué)生，他們不只是在教和學(xué)，他們還在感受課堂中生命的涌動和成長，只有這樣的課堂，學(xué)生才能獲得多方面的滿足和發(fā)展，教師的勞動才會閃現(xiàn)出創(chuàng)造的光輝和人性的魅力。”

……

課改剛剛起步，艱難自不待言。盡管荊棘叢生，教師們的“所悟”也在漸進(jìn)發(fā)展，但課改的腳步已經(jīng)邁出，必須勇往直前！

“備”嘗艱辛

啟動高中課改后，桂林市陽朔中學(xué)的物理老師容科霞作為主備教師，在全市學(xué)科專家的指導(dǎo)下，執(zhí)教了一堂“很特別”的課――物理必修2第六章第6節(jié)《經(jīng)典力學(xué)的局限性》。她在獨(dú)備時(shí)發(fā)現(xiàn)，新教材把狹義相對論放在了正式版面，但內(nèi)容中規(guī)中矩、趣味性明顯不足，而其中關(guān)于微觀粒子的波動性與粒子性的闡述對學(xué)生來說理解難度非常大。最要命的是，“我對相對論的理解也不比學(xué)生強(qiáng)多少”。在思考很久仍然沒有設(shè)計(jì)方案的情況下，容老師重讀了霍金的《時(shí)間簡史》和《果殼中的宇宙》，并在讀書的過程中“靈光一閃”作出了如下決定：用自己的“一滴水”，去激發(fā)儲存在學(xué)生腦海里的“一桶水”，上一堂跟學(xué)生一起學(xué)習(xí)的課！

容老師的想法得到了備課組全體成員的鼎力支持。于是，她以6幅愛因斯坦不同年齡段的頭像作為PPT的第一頁導(dǎo)入新課。學(xué)生個個睜大了雙眼，驚訝于青年愛因斯坦的帥氣，將信將疑：“全部是愛因斯坦呀？”他們盯著PPT，聽老師開始了下面的講解：“聽說過《雙生子佯謬》這個故事嗎？”部分學(xué)生點(diǎn)頭，更多的學(xué)生搖頭?！坝幸粚\生兄弟，哥哥跨上了一艘宇宙飛船去作太空旅行，弟弟留在了地球。幾十年后，哥哥結(jié)束太空旅行回到地球，人們驚訝地發(fā)現(xiàn)：弟弟已經(jīng)很老了，哥哥卻還很年輕。這個結(jié)果是由狹義相對論所推測出的移動時(shí)鐘的時(shí)間膨脹現(xiàn)象?！笨吹綄W(xué)生對這“結(jié)果”顯出“一臉的迷茫”，容老師笑著說出了四個字：“我也不懂?！庇谑牵瑢W(xué)生的神情放松下來，師生順利進(jìn)入了“一起學(xué)習(xí)”的新課堂。

這節(jié)課，容老師在PPT課件里用上了學(xué)生超級喜歡的動漫小女生、小男生頭像和頗有網(wǎng)絡(luò)時(shí)代特色的語言“偶有個問題”之類，吸引著學(xué)生去思考“她有個問題，你有什么問題呢”；而當(dāng)學(xué)生絞盡腦汁冥思苦想，說出了一些自己覺得純屬胡說的問題，最后不好意思地說自己“提不出什么問題”時(shí)，她便用調(diào)侃的話語來消除學(xué)生的尷尬，并啟發(fā)學(xué)生“提出一個問題，是不是比解決一個問題更難”，以此點(diǎn)燃學(xué)生心頭一個又一個新的疑團(tuán)。這堂艱深的課，師生在PPT的幫助下，在輕松幽默的對話和哧哧的傻笑中學(xué)到了許多新鮮的東西，并且“不止是知識層面”的東西。容老師高興地看到，“儲存在學(xué)生腦海里的那桶水”終于被她成功激活了。

為了設(shè)計(jì)這堂課，容老師和她的備課組用了一個多月的時(shí)間去搜集各種各樣的新鮮素材。她把這個過程記錄在了自己的QQ空間里，她知道學(xué)生會進(jìn)入自己的空間讀到這些記錄，而這正是她所希望的。“我對這節(jié)課的態(tài)度也許會深深地影響著學(xué)生對學(xué)習(xí)、對人生的態(tài)度。教師在教學(xué)中最重要的作用是激活學(xué)生潛在的‘一桶水’?！边@，是容老師執(zhí)教這堂課的“弦外之音”，也是她和她的備課組對高中新課改的一種縱深解讀。

高中新課程改革，真的是一場“傷筋動骨”的革命。為了幫助老師更好地應(yīng)對這場前所未有的革命，桂林市教育局委托桂林市教育科學(xué)研究所（以下簡稱桂林市教科所）經(jīng)過充分的調(diào)研、論證，果斷地舉起了大集備的改革旗幟，將全市5區(qū)12縣不同層次和類別的55所高中學(xué)校聚合在了這面旗幟下，經(jīng)過科學(xué)的“分組包裝”，決定借力專家和骨干教師的集體智慧引領(lǐng)，確保全市范圍內(nèi)各校各學(xué)科課改并駕齊驅(qū)，并始終行進(jìn)在正確的軌道上。2012年7月，桂林市教科所書記馬銘之在政治學(xué)科教師全員培訓(xùn)期間，最早為該學(xué)科擬定了詳細(xì)的大集備方案及教學(xué)設(shè)計(jì)的表格模式，并于8月23日新學(xué)期開學(xué)前兩周在全市率先舉行了第一次政治學(xué)科大集備活動。

桂林市政府對本市的高中課改給予了重要支持，成立了由主管教育的巫家世副市長任組長，市政府、教育局、發(fā)改委、財(cái)政局、人事局、編制局、國土資源局、住房城鄉(xiāng)建設(shè)局、物價(jià)局等部門領(lǐng)導(dǎo)為成員的普通高中課程改革領(lǐng)導(dǎo)小組，旨在集合各職能部門的力量，共同為高中課改保駕護(hù)航，解決經(jīng)費(fèi)投入、隊(duì)伍建設(shè)、校舍擴(kuò)建、器材增添等問題。截止目前，桂林市政府已經(jīng)為高中課改投入專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)60萬元。

桂林市教育局則成立了以鐘平局長為組長，教育局各科室、教科所、招生考試院、電教站等部門領(lǐng)導(dǎo)為成員的普通高中課程改革領(lǐng)導(dǎo)小組，具體負(fù)責(zé)全市普通高中新課程改革的組織、協(xié)調(diào)、推進(jìn)工作；并成立了14個課改學(xué)科的專家指導(dǎo)組，專項(xiàng)負(fù)責(zé)新課程課堂教學(xué)的研究指導(dǎo)及學(xué)科教師的業(yè)務(wù)培訓(xùn)；成立了11個課程改革項(xiàng)目工作組，具體擬定新課程實(shí)施的一系列課程管理制度；指定桂林市教科所于2012年9月初擬定并經(jīng)教育局了《桂林市普通高中新課程實(shí)驗(yàn)大集體備課活動實(shí)施方案》，整體構(gòu)建起大集備的模式框架。

“集備”真義

大集備的基本理念：獨(dú)立備課是基礎(chǔ)，面向?qū)W生是靈魂，思想交流是途徑，教學(xué)設(shè)計(jì)是任務(wù)，“二次備課”是落實(shí)，形成特色是目標(biāo)。

在課改之前，許多學(xué)校已經(jīng)有了集體備課的傳統(tǒng)，通常是以年級為單位的學(xué)科備課群研方式，流程如下：由上課教師獨(dú)立備課或就課進(jìn)行構(gòu)思、試講，備課組成員商討、評議，提出修改意見；上課教師重新備課（若有時(shí)間再試講，則再修改），然后正式上全校的教研課。在這個過程中，上課教師與同年級的學(xué)科組成員雖屬同一個備課組，但發(fā)揮的作用不同：上課教師既是主備課教師，又是承擔(dān)教研課的上課教師，而備課組其他成員只是就上課教師備好的課提出意見和建議，是群研課的參與者，而不是真正意義上的備課者。

實(shí)施課改后，教師個人的力量已經(jīng)不足以勝任原先的主備、上課，他們迫切需要“真實(shí)真正”的集體備課、專家引領(lǐng)。桂林市第四中學(xué)數(shù)學(xué)組的備課組長李潤姣在這方面有切身的體會。她借助在新課程培訓(xùn)過程中學(xué)到的校本教研，升級了本校本學(xué)科的備課群研方式。她說：“我們每一節(jié)大集體的校內(nèi)備課，都不是個人行為。課堂上的每一個精彩片段，每一處點(diǎn)睛之筆，每一個增刪步驟，每一項(xiàng)恰到好處的課件動畫，都不是一氣呵成的，都經(jīng)過了多人多次的思考、醞釀、修改和再修改。”

為了達(dá)到上面的效果，他們擴(kuò)充了備課組日常交流與合作的內(nèi)容，包括教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)設(shè)想、考試計(jì)劃、測試內(nèi)容、批改作業(yè)時(shí)的錯誤案例、課堂上學(xué)生發(fā)生的知識錯漏例子等，要求大家通過交流達(dá)到如下集備目標(biāo)：共享好的教學(xué)設(shè)想，將瞬間萌發(fā)的教學(xué)火花加以延展、拓寬，形成完整的教學(xué)思路；盡量學(xué)步調(diào)；將課本例（習(xí)）題中不嚴(yán)謹(jǐn)之處嚴(yán)謹(jǐn)化、準(zhǔn)確化；組內(nèi)教師分工選題、印制試題；統(tǒng)一周練，統(tǒng)一測試，交流測評結(jié)果及質(zhì)量分析，完成考試預(yù)想；等等。他們還在集備的過程中逐漸形成了頗具特色和操作性的集備流程：選課題、定內(nèi)容、議導(dǎo)入、架結(jié)構(gòu)、配練習(xí)，設(shè)置問題鏈――讓思維活動化，注重學(xué)生的活動探究――讓活動具體化；主備教師先按照集體備課時(shí)確定的思路獨(dú)自完成既定內(nèi)容，然后發(fā)電子郵件給下一位教師，接“下一棒”的教師遵照前一位教師對該課的設(shè)計(jì)意圖進(jìn)行修改、完善，然后再傳給下一位……最后是參加桂林市的大集備，再反思、修改、定稿。

聽著李潤姣老師講述本校集備模式形成及具體實(shí)施的過程，記者真切感受到在新課程背景下教師的無限敬業(yè)；“反復(fù)打磨”，是記者在本次采訪過程中印象最深刻的一個詞匯。

桂林市教科所化學(xué)教研員李煜是這樣解說集備“真義”的：“集體備課，從表面上看，說的是教師在一起研討和準(zhǔn)備教學(xué)。從本質(zhì)上來說，它不僅是相關(guān)學(xué)科教師在一起，針對某一教學(xué)內(nèi)容和問題，通過教師同伴互助、自我反思等形式使教學(xué)得到系統(tǒng)設(shè)計(jì)的一種準(zhǔn)備活動，更是教師針對自己教學(xué)中遇到的普遍、典型、復(fù)雜的教學(xué)問題，通過共同協(xié)商和參與，系統(tǒng)科學(xué)地加以研究，以達(dá)到解決問題、促進(jìn)教學(xué)進(jìn)步和教師專業(yè)發(fā)展目的的一種教學(xué)研究活動。所以，集體備課更強(qiáng)調(diào)教師之間基于合作探究而尋求教學(xué)真義，強(qiáng)調(diào)優(yōu)秀教學(xué)資源與教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的共生共享，強(qiáng)調(diào)教師在反思碰撞中創(chuàng)造新的教學(xué)。桂林市的大集體備課是基于傳統(tǒng)意義上的校內(nèi)學(xué)科組集體備課而提出的全市校際間同一學(xué)科教師的集體備課活動?！?/p>

是的，桂林市的大集備，以校內(nèi)學(xué)科集備為基礎(chǔ)，是校內(nèi)學(xué)科集備的升級和更高一級的集備平臺。它以新課程理念為指導(dǎo)，以“關(guān)注課程，聚焦課堂，研究教學(xué)，促進(jìn)發(fā)展”為目標(biāo)，以解讀課標(biāo)教材、探討教法學(xué)法為重點(diǎn)，以校際合作備課、示范觀摩、研討交流、反思總結(jié)為基本形式，旨在實(shí)現(xiàn)全市所有高中學(xué)校優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的共享、互補(bǔ)與共同發(fā)展。大集備以學(xué)科為單位推進(jìn)，間或有綜合性、全學(xué)科集備，目的是各學(xué)科共同交流大集備的經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而在學(xué)科間形成取長補(bǔ)短、攜手共進(jìn)的局面。

在推進(jìn)大集備的過程中，各學(xué)科都是先成立市一級高中課改專家組、學(xué)科中心組，二者聯(lián)合組成學(xué)科指導(dǎo)組，由市教科所各學(xué)科教研員分任相應(yīng)學(xué)科指導(dǎo)組組長，具體負(fù)責(zé)各項(xiàng)大集備活動的策劃、組織、指導(dǎo)、實(shí)施，并采取分散備課與集中備課相結(jié)合、現(xiàn)場備課與網(wǎng)絡(luò)備課相結(jié)合的方式，學(xué)科教研員以合作共研的角色參與本學(xué)科的大集備活動，每學(xué)期至少開展3-4次活動，利用全市統(tǒng)一的學(xué)科教研活動時(shí)間進(jìn)行。

大集備的基本操作流程為：統(tǒng)籌規(guī)劃、分解任務(wù)（教研員主導(dǎo)）分工備課、小組研討（校內(nèi)集體備課）對話交流、共同研究（市學(xué)科指導(dǎo)組、主審學(xué)校、主備學(xué)校三方對話）大集體研討、匯聚交流（全市展示）修正完善、個性設(shè)計(jì)課后反思、修訂完善。

2012年秋季學(xué)期一開學(xué)，桂林市各學(xué)科指導(dǎo)組已經(jīng)在集中研討的基礎(chǔ)上做好了一學(xué)年的學(xué)科大集備方案，并將本學(xué)年本學(xué)科課程的課時(shí)及單元（專題）重點(diǎn)、難點(diǎn)、課程目標(biāo)等課時(shí)集備內(nèi)容確定下來；各學(xué)科中心組再組織全組教師交流研討備課內(nèi)容，分解課時(shí)備課任務(wù)，確定主備教師。主備教師按照分配的任務(wù)進(jìn)行電子備課，撰寫詳細(xì)的教學(xué)設(shè)計(jì)，制作教學(xué)課件，并做好集中研討時(shí)的說課準(zhǔn)備。通常，主備人以說課形式詳析教學(xué)設(shè)計(jì)，備課組成員根據(jù)主備人的說課參與研討，重在找不足、找問題、尋策略。達(dá)成共識后，主備人進(jìn)一步整理教學(xué)思路，形成教學(xué)初案。備課組長再整合，形成課時(shí)教學(xué)初案，交學(xué)科指導(dǎo)組。學(xué)科指導(dǎo)組成員針對定稿的課時(shí)教學(xué)初案，確定與中心組主備學(xué)校的共研主題，采取面對面或網(wǎng)絡(luò)互動交流的方式，對課時(shí)教學(xué)初案提出二次修改建議。主備人在二次研討的基礎(chǔ)上再次修改教學(xué)設(shè)計(jì)，形成二次教案。學(xué)科教研員按規(guī)定時(shí)間組織全市課改年級教師進(jìn)行大集體備課，由各中心組講解課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)，全市學(xué)科教師對主備學(xué)校的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行評議，提出修改建議。主備教師根據(jù)大集體備課情況對教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)一步修訂完善，最終形成的課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)（教案）、課件、教學(xué)資料及時(shí)上傳網(wǎng)絡(luò)供全市學(xué)科教師共享。各學(xué)科教師以共享資源為基礎(chǔ)，結(jié)合本校本班學(xué)生實(shí)際和自身教學(xué)特點(diǎn)，再進(jìn)行個性化教學(xué)設(shè)計(jì)，并通過網(wǎng)絡(luò)平臺與同組教師進(jìn)行深度交流。

多輪集體研備、進(jìn)入課堂之后，主備教師還要對自己主備的教學(xué)設(shè)計(jì)及時(shí)進(jìn)行反思，對不合理的教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行修訂，再反饋到網(wǎng)絡(luò)教研平臺上。主備學(xué)校也要寫出本校主備情況總結(jié)，包括備課過程、成效與問題、改進(jìn)措施等，上交中心組組長及學(xué)科指導(dǎo)組。

大集備的重要任務(wù)之一，是主備學(xué)校呈交一份完整的課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)。為了規(guī)范設(shè)計(jì)，各學(xué)科中心組都給老師們擬就了一份教學(xué)設(shè)計(jì)的模版，并提出了詳盡的內(nèi)容要求：一是在準(zhǔn)確解讀課程標(biāo)準(zhǔn)、教材和學(xué)情的基礎(chǔ)上，對教材、教學(xué)資源等進(jìn)行加工提煉，形成目標(biāo)明確、重點(diǎn)突出、脈絡(luò)清晰、方式靈活、學(xué)法指導(dǎo)切合學(xué)生實(shí)際的教學(xué)設(shè)計(jì)；二是每一份教學(xué)設(shè)計(jì)都要有理論支撐、內(nèi)容詳實(shí)，至少包括教材分析、學(xué)情分析、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)、教學(xué)方法、教學(xué)設(shè)計(jì)思路、教學(xué)程序（教師的活動、學(xué)生的活動、各種課程資源的使用、典型例題分析、課堂練習(xí)、課內(nèi)作業(yè)及課后作業(yè)、板書設(shè)計(jì)）等，而且要確保其他教師在閱讀這份教學(xué)設(shè)計(jì)以后能夠理解該課應(yīng)怎么上、為何這樣上、上到怎樣的程度；三是教學(xué)設(shè)計(jì)可以汲取他人優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)的精華，但杜絕簡單復(fù)制他人成果。

經(jīng)歷了一年的群研和智慧共享，桂林市的大集備階段性成果呼之欲出。2012年12月，桂林市教科所對全市大集備中的優(yōu)秀教案、課件進(jìn)行評比，選出典型優(yōu)秀案例在全市推介。目前，該市的13個課改學(xué)科（通用技術(shù)學(xué)科2013年秋季學(xué)期剛剛啟動）已經(jīng)形成了完整的高一全學(xué)年教學(xué)資源庫（教學(xué)設(shè)計(jì)、課件、訓(xùn)練與測試），并已公布在網(wǎng)上（桂林市普通高中新課程教學(xué)資源庫）供全市高中教師共享。桂林市教科所還將其中的優(yōu)秀教案和課件進(jìn)行精選、修訂，編輯成教案集和配套課件光盤，擬分發(fā)全市各高中學(xué)校，供2013級高一年級教學(xué)使用。

正所謂前人栽樹，后人育林。大集備將不斷積累各年段教師的智慧，實(shí)現(xiàn)教師智慧的最大化提升和最大化共享，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的大面積提升，使更多的學(xué)生受益。

“魅力”課堂

桂林市第十八中學(xué)的盛瀠瑩老師與記者談起她為參加“2013年廣西中學(xué)語文優(yōu)質(zhì)錄像課”比賽而進(jìn)行的幾輪備課經(jīng)歷，讓記者仿佛置身那一個個大集備的現(xiàn)場，正在觀賞著一堂堂“充滿了學(xué)生”的意氣風(fēng)發(fā)的課堂。

盛老師執(zhí)教的是語文必修4第二單元柳永的《雨霖鈴》一課。考慮到學(xué)生在必修3第二單元中已經(jīng)學(xué)習(xí)了唐詩，掌握了詩歌鑒賞的相關(guān)知識，為宋詞學(xué)習(xí)打下了一定的基礎(chǔ)。為了突出“學(xué)生是課堂的主人”，盛老師定下了主備學(xué)生的備課思路。

第一次備課，她在獨(dú)備時(shí)了解到學(xué)生是第一次接觸柳永的詞?？紤]到柳永乃宋代詞人中的“另類”，她決定從“柳永其人”展開教學(xué)，串起《望海潮》和《雨鈴霖》，最后讓學(xué)生評價(jià)柳永其人，實(shí)現(xiàn)能力提升。按此思路上課，課堂氣氛熱烈，學(xué)生的積極性很高，讓學(xué)生談?wù)劇拔倚闹械牧馈睍r(shí)，就連那些平時(shí)上課三緘其口的學(xué)生都舉手發(fā)言、大談特談，以至于下課了都不肯停下。“我的激情也被帶動起來了，和學(xué)生天南地北地談著，很有成就感?！闭f起當(dāng)時(shí)的感受，盛老師仍然激情難抑。但是，王璇（桂林市高中語文學(xué)科課改專家）和劉嘉德（十八中高一語文備課組長）兩位老師卻對這堂課給出了一個“浮光掠影”的評價(jià)，認(rèn)為這堂課只是強(qiáng)調(diào)了柳永其人卻忽略了對文本的深刻解讀，“太虛，太淺，像快樂大本營，過分花哨”。

第二次集備，盛老師“不斷思考在何種情況下學(xué)生學(xué)得最好”這個問題，決定將《望海潮》和《鶴沖天》兩首詞作為講解《雨霖鈴》一詞的背景，鋪就學(xué)生知人論世的背景知識，當(dāng)學(xué)生對詩詞鑒賞有了整體把握以后，再花時(shí)間讓學(xué)生去深刻體會《雨霖鈴》一詞。于是，第二次執(zhí)教，她安排的教學(xué)流程是這樣的：先聽名家范讀整體感知，再進(jìn)行主旨句分析，然后分場景分組討論、賞析全詞，以學(xué)生賞析為主，老師及時(shí)點(diǎn)撥寫作手法的運(yùn)用。但是，在分組定任務(wù)討論、賞析時(shí)，學(xué)生的積極性有所下降。整堂課上，老師的點(diǎn)撥顯得較為分散。課后，當(dāng)一名學(xué)生興致勃勃地跟她談起這首詞中自己最喜歡的一句時(shí)，她發(fā)現(xiàn)該生的見解非常獨(dú)特，只是因?yàn)楸窘M的“任務(wù)”是賞析另外一句而“不好意思”舉手發(fā)言。盛老師的心因此受到了觸動：因?yàn)椤翱偸菗?dān)心”有些句子學(xué)生會“無人問津”，她習(xí)慣性地把全部句子的賞析任務(wù)按組“安排”給學(xué)生；因?yàn)椤懊婷婢愕健?，她的課堂時(shí)間總是很緊，這樣就限制了學(xué)生的思維擴(kuò)張，一定程度上抑制了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和動機(jī)。

第三次集備，王璇專家建議備課組抓住送別詩特點(diǎn)和情景交融等手法進(jìn)行重點(diǎn)點(diǎn)撥。在充分考慮學(xué)情并聽取了專家和集備教師的建議后，盛老師在課堂中加入了“唐代送別詩分析”的內(nèi)容，幫助學(xué)生通過對比來深刻理解時(shí)代背景對文人作品的影響，并通過增加“虛實(shí)結(jié)合例句”幫助學(xué)生溫故知新、舉一反三。具體賞析課文時(shí)，她不再分配小組任務(wù)，而是改由學(xué)生自主賞析，讓學(xué)生掌控課堂。最后，再次借主旨句“多情自古傷離別，更那堪，冷落清秋節(jié)”對“情景交融”這一最常見也是《雨霖鈴》中最重要的寫作手法進(jìn)行總結(jié)，加深學(xué)生對文本的印象。略為不足的是，這堂課上，她那“生怕學(xué)生答不到點(diǎn)子上或遺漏了重要知識點(diǎn)”的擔(dān)心，客觀上又一次一定程度上抑制了學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和信心，她時(shí)?！捌炔患按氐莱鐾昝赖慕忉尅薄?/p>

第四次集備，老師們圍繞“為何學(xué)生總答不好、答不到點(diǎn)子上”這個問題展開研討，達(dá)成了如下共識：為了避免問題過于寬泛讓學(xué)生無從答起，或者問題太難讓學(xué)生不敢回答這類課堂情景的出現(xiàn)，老師要適當(dāng)調(diào)整一下設(shè)問的方式，讓學(xué)生有話可說，甚至有時(shí)可以考慮用“讓學(xué)生問問題、老師解答學(xué)生心中疑惑”的辦法來調(diào)動學(xué)生的積極性。趙紅秀老師還建議盛老師親自范讀，讓學(xué)生感受老師的魅力，使學(xué)生在親近老師的同時(shí)親近文本。于是，第四次上這堂課，她采用了配樂的形式，將老師范讀與學(xué)生齊讀、默讀、個人朗讀等多種形式結(jié)合在一起，以誦讀調(diào)動學(xué)生的聽、視覺，扣擊他們的心靈，使學(xué)生對詞作產(chǎn)生了強(qiáng)烈的情感共鳴，提高審美情趣。盛老師的范讀贏得了學(xué)生的陣陣掌聲，也激勵著學(xué)生踴躍發(fā)言，該?！笆蟾枋帧敝煌鯄翩蒙踔吝€主動演唱了《雨霖鈴》，在課堂上很好地渲染了“曲子詞”的意境，使課堂不僅聲情并茂，而且其樂融融、美不勝收。

最終，盛老師的參賽課不負(fù)眾望，獲得了該項(xiàng)賽事錄像課的特等獎。課后，備課組的趙紅秀老師又有了新的建議……

是的，課改無止境！老師們剛剛開啟了新課程改革的大門，從門縫中看外面的新世界，新世界中的種種精彩已經(jīng)引發(fā)了他們的熱愛；當(dāng)他們走進(jìn)了新的世界以后，那將是一種體驗(yàn)者、經(jīng)歷者、奮斗者、創(chuàng)造者的精彩！不可否認(rèn)，教學(xué)永遠(yuǎn)是一門充滿了遺憾的藝術(shù)，課改后的課堂教學(xué)，更是遺憾與挑戰(zhàn)并存，而挑戰(zhàn)遺憾的過程，因?yàn)橛辛送榈臄y手互助，不僅讓教師們更有成就感，也讓那“充滿了學(xué)生”的課堂更加生氣勃勃、搖曳多姿！

春華秋實(shí)

在投身大集備的過程中，桂林市13個課改科目基于本學(xué)科的資源優(yōu)勢開展活動，形成了各具特色的經(jīng)驗(yàn)，在全市范圍內(nèi)培育了本學(xué)科的教研文化和教學(xué)力量，成就了學(xué)校，成長了教師。

尤其值得一提的是生物學(xué)科。按照原來的設(shè)計(jì)，生物學(xué)科將全市高中分成了5個集體備課組，區(qū)、市課改專家分別編入各組進(jìn)行指導(dǎo)。2012年秋季學(xué)期，鑒于12個縣中的9個縣沒有生物學(xué)科專業(yè)教研員（多為其他科目教師兼任），難以具體指導(dǎo)高中生物教師解決備課疑難問題這一事實(shí)，生物科在桂林中學(xué)舉行首次市區(qū)高中生物教師大集體備課活動時(shí)，創(chuàng)造性地啟用了“桂林生物圈”Q群視頻，讓各縣教師“足不出縣”便能了解大集備的形式和流程。雖然因?yàn)橐曨l聲音不夠清晰收效甚微，但他們心中確實(shí)在真切地“關(guān)注”著縣里的課改進(jìn)程。2013年春季學(xué)期，他們調(diào)整了集備模式：專家指導(dǎo)組每月派出1所市里的示范性高中與縣中進(jìn)行聯(lián)合備課，學(xué)科專家親往現(xiàn)場指導(dǎo)。半年來，在各縣教研室的大力支持和積極配合下，生物學(xué)科已經(jīng)先后在恭城中學(xué)、靈川中學(xué)、永福中學(xué)、平樂中學(xué)完成了4次市縣聯(lián)動備課，對縣級高中的課改起到了很好的示范和引領(lǐng)作用，彌補(bǔ)了各縣教師出門難、學(xué)習(xí)觀摩機(jī)會少的遺憾，有效地促進(jìn)了各縣生物學(xué)科的課改進(jìn)程和教研工作。

2013年3月，生物學(xué)科市縣第一次聯(lián)合備課在恭城縣恭城中學(xué)進(jìn)行，桂林市高中課改生物學(xué)科組專家莫紹雙（廣西師范大學(xué)附屬外國語學(xué)校）、黃曉清（桂林市第五中學(xué)）與桂林中學(xué)的生物教研組長潘健一行參加了本次活動，觀摩活動的還有恭城蓮花中學(xué)、栗木中學(xué)的生物教師約30人。同年4月，市縣第二次聯(lián)合備課在靈川縣靈川中學(xué)進(jìn)行，指導(dǎo)本次活動的是廣西課改專家、桂林市第十八中學(xué)特級教師劉誠寬和桂林市高中課改生物學(xué)科組專家、廣西師范大學(xué)附屬中學(xué)的張忠安，廣西師范大學(xué)附屬中學(xué)的黃曉霞和靈川中學(xué)的老師上完“同課異構(gòu)”的課后，專家們組織聽課教師進(jìn)行了評課、議課，參與本次教研活動的靈川中學(xué)、靈川一中、靈川潭下中學(xué)的老師們對此感觸很深。緊接著就在該月，市縣第三次聯(lián)合備課在永福中學(xué)進(jìn)行。5月，市縣第四次聯(lián)合備課在平樂縣平樂中學(xué)舉行……

據(jù)桂林市教科所生物教研員毛敏介紹，生物科專家組計(jì)劃用3年時(shí)間完成12個縣的聯(lián)合備課，讓市區(qū)示范性高中聯(lián)動縣中，縣中帶動縣級鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)，循環(huán)聯(lián)動，促使高中生物教學(xué)一線形成良好的集體教研氛圍，促進(jìn)高中生物教師整體教研水平的提高。從目前的運(yùn)行情況看，這些舉措效果良好。

原來在恭城中學(xué)工作，現(xiàn)已考入臨桂縣某中學(xué)的廖春香老師，說出了多數(shù)縣中教師的心聲：“從舊教材到新教材的轉(zhuǎn)換，經(jīng)過一年的學(xué)習(xí)體會，桂林市的教改給我的感覺是課堂越來越新，觀念越來越活。市生物教研員毛敏老師每安排一次集體備課，我們教改的路就又寬敞了一片。大家集思廣益、共同努力，讓我們用舊知識上出了新感覺?！?/p>

恭城中學(xué)的地理老師李新建告訴記者：“以前我對新教材的研究不夠深入，總認(rèn)為自己教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，知識儲備深厚，獨(dú)立備課時(shí)不愿意下功夫，得過且過。參加集體備課活動以后，我不得不認(rèn)真鉆研教材，認(rèn)真制定教學(xué)方案，認(rèn)真研究改進(jìn)措施，認(rèn)真進(jìn)行教學(xué)反思。為了一個有爭議的問題，我們整個備課組的老師必須分頭找資料，然后進(jìn)行討論，每一個知識點(diǎn)、每一個問題都要明朗化，最后才能達(dá)成共識，把最科學(xué)的知識傳授給學(xué)生。在這樣不斷的實(shí)踐中，我提高了教學(xué)水平，收到了較好的教學(xué)效果?！?/p>

當(dāng)然，普通老師的“提高”離不開專家和骨干教師的引領(lǐng)。桂林市第十八中學(xué)的英語教師郭丹梅非常珍惜自己每一次參與的各個層面的集體備課，她說：“回想起這一年走過的歷程，每天都過得如打仗一樣節(jié)奏緊張，極其充實(shí)、刺激，有時(shí)累得苦得想得過且過，可集體備課的力量與相互關(guān)心、扶持就如同雪中送炭，讓人如見到寒冬的太陽一般，可以咬著牙繼續(xù)前行并笑到最后?！?/p>

真的，如果沒有專家和骨干教師的“累得苦得”，就不會有一線教師“笑到最后”的專業(yè)成長。

繼往開來

2013年秋季學(xué)期，我區(qū)的高中課程改革進(jìn)入了第二個年頭，桂林市的大集備活動自然地由高一年級擴(kuò)展到新的高一、高二兩個年級。據(jù)了解，該市的大集備至少要進(jìn)行3年，直至以專家為中心的大集體備課網(wǎng)絡(luò)輻射桂林市所有高中學(xué)校的每一位教師。

該市2013-2014學(xué)年大集備的工作思路：在發(fā)揚(yáng)中修正，在優(yōu)化中創(chuàng)新，有序推進(jìn)大集備成果，使之成為桂林市高中課程改革向前發(fā)展的助推劑。具體做法：高一年級在借鑒原高一年級大集備成果的基礎(chǔ)上進(jìn)一步將其豐富、完善，大集備的研究重心將從課標(biāo)、教材、教法轉(zhuǎn)向新課程資源的開發(fā)；群體研討亦將從說課為主轉(zhuǎn)向課堂教學(xué)展示為主，13個課改學(xué)科都要在本學(xué)期組織新課程課堂教學(xué)集中展示活動；物化成果從教案、課件拓展到配套學(xué)案、單元教學(xué)鞏固訓(xùn)練，以構(gòu)建適合不同層級學(xué)校的教學(xué)資源庫。高二年級大集備繼續(xù)以研究新課程課標(biāo)、教材、教法為重心，群體研討的形式是說課和課堂展示相結(jié)合，物化成果則以教案、學(xué)案、課件為主要形式，以構(gòu)建適合不同層級學(xué)校的教學(xué)資源庫。

桂林市高中課改大集備已經(jīng)走過了一年多的歷程，到目前為止，該項(xiàng)舉措已經(jīng)被實(shí)踐證明為一種比較成功的推進(jìn)課改的方法。它不只產(chǎn)生了階段性的物化成果，更重要的是調(diào)動了全市教師投身課改的積極性、創(chuàng)造性，促進(jìn)了全市高中教師的學(xué)術(shù)交流與專業(yè)成長，增強(qiáng)了全市高中學(xué)校的教研氛圍，確保了新課改在正確的道路上順利前行。當(dāng)然，借用李連鳳老師的那句話來說：“一種方法的優(yōu)點(diǎn)可能恰恰是另一種方法的不足所在。”盡管大集備充分發(fā)揮了桂林市優(yōu)質(zhì)教育教學(xué)資源的作用，偶爾也請全國名師上示范課，但仍然缺乏與教育發(fā)達(dá)省市的深度交流，難免會在視野和學(xué)術(shù)上有一定的局限性；大集備活動內(nèi)容多、節(jié)奏快，難免會有開發(fā)深度不夠的情況，精品意識、效率意識有待提高；部分教師的參與度不夠，依賴專家、名師或資源庫里的物化成果，課程意識有待加強(qiáng)……物理、生物學(xué)科甚至緊急呼吁：盡快配齊實(shí)驗(yàn)教師，盡快組織高中實(shí)驗(yàn)教師進(jìn)行實(shí)驗(yàn)技能培訓(xùn)！因?yàn)樵谛抡n程體系中，生物學(xué)科已經(jīng)上升到了“一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)”的高度，而現(xiàn)在的生物教師實(shí)驗(yàn)教學(xué)水平亟待提高。體育學(xué)科因?yàn)橐_發(fā)選項(xiàng)內(nèi)容，上選項(xiàng)課時(shí)需要幾個老師同時(shí)授課，所以迫切需要更多的器材和場地……