導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇高一的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關(guān)鍵詞： 高一學(xué)生 數(shù)學(xué)學(xué)習(xí) 誤區(qū) 學(xué)習(xí)方法

一、高一學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的誤區(qū)

1.依賴(lài)心理。學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)時(shí)，是在接受課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮個(gè)人的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，去認(rèn)識(shí)、理解和解決學(xué)習(xí)中遇到的各種困難問(wèn)題。只有這樣，學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平和分析解決問(wèn)題的能力才能不斷提高。而在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，有些學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣于教師把知識(shí)嚼爛后“喂”給他，在學(xué)習(xí)中遇到困難時(shí)也總是依賴(lài)于別人給予解決，對(duì)于學(xué)習(xí)也需要根據(jù)老師的安排按部就班，自主學(xué)習(xí)能力相對(duì)缺乏。希望有現(xiàn)成的公式或解題模式，怕動(dòng)腦筋，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中缺乏熱情和創(chuàng)造性，缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自由性。

2.厭煩心理。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，涉及大量的數(shù)學(xué)符號(hào)和公式，部分學(xué)生就會(huì)覺(jué)得枯燥乏味，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)缺乏足夠的信心和毅力。在這種厭煩心理狀態(tài)下學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，學(xué)習(xí)成績(jī)可想而知。有這種心理的學(xué)生常會(huì)表現(xiàn)為學(xué)習(xí)上無(wú)動(dòng)力，無(wú)目標(biāo)，對(duì)學(xué)習(xí)采取應(yīng)付甚至逃避的消極態(tài)度。

3.方法相對(duì)滯后。學(xué)生進(jìn)入高中之后，教育環(huán)境和學(xué)習(xí)內(nèi)容發(fā)生了顯著變化，但有些學(xué)生基本上還沿襲初中那套學(xué)習(xí)方法、思維方式，沒(méi)有及時(shí)有效地進(jìn)行自我調(diào)節(jié)，不能盡快適應(yīng)新的學(xué)習(xí)生活。只注重機(jī)械學(xué)習(xí)，輕視有意義的學(xué)習(xí)；只死記硬背結(jié)論，不理解得出結(jié)論的過(guò)程。

4.惰性。在進(jìn)入高一后，好多學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生“松口氣”、“慢慢來(lái)”的思想，認(rèn)為初三太辛苦，高一要好好地休息輕松一下；高一離高三還有很長(zhǎng)時(shí)間，在高考前努力拼搏一段時(shí)間就可以了。所以在學(xué)習(xí)上，主動(dòng)性不夠，過(guò)分依賴(lài)教師，而且對(duì)于課后作業(yè)，往往看參考書(shū)（現(xiàn)行的大多數(shù)都有課后習(xí)題答案），缺乏自主思考。長(zhǎng)此以往，形成了思維惰性。

二、高一學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)方法

1.培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。高一學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)中進(jìn)入誤區(qū)的一個(gè)重要因素就是學(xué)習(xí)方法不恰當(dāng)。有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)時(shí)往往能收到事半功倍的效果，所以進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，就顯得尤為重要。高中學(xué)生不僅要想學(xué)，還必須“會(huì)學(xué)”，要講究科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)習(xí)成績(jī)。

2.制訂計(jì)劃，明確學(xué)習(xí)目的。合理的學(xué)習(xí)計(jì)劃是推動(dòng)我們主動(dòng)學(xué)習(xí)和克服困難的內(nèi)在動(dòng)力。計(jì)劃先由老師指導(dǎo)督促，再一定要由自己切實(shí)完成，既有長(zhǎng)遠(yuǎn)打算，又有短期安排，執(zhí)行過(guò)程中嚴(yán)格要求自己，磨煉學(xué)習(xí)意志。

3.課前預(yù)習(xí)是取得較好學(xué)習(xí)效果的基礎(chǔ)。在進(jìn)入高中后，由于初高中課程內(nèi)容、課時(shí)安排的不同，課后自由復(fù)習(xí)的時(shí)間增加了，因此，學(xué)會(huì)預(yù)習(xí)是盡快適應(yīng)高中學(xué)習(xí)的關(guān)鍵一步。課前預(yù)習(xí)不僅能培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，而且能提高學(xué)習(xí)新課的興趣，掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。預(yù)習(xí)不能搞走過(guò)場(chǎng)，要講究質(zhì)量，力爭(zhēng)在課前把教材弄懂。

4.上課是理解和掌握基本知識(shí)、基本技能和基本方法的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。上課45分鐘是關(guān)鍵。如何引導(dǎo)學(xué)生提高聽(tīng)課效率？歸納起來(lái)即要做到“四到”：心到、眼到、手到、口到?！靶牡健保醋⒁饬Ω叨燃?，不開(kāi)小差；“眼到”，即仔細(xì)看老師的每一步板演；“手到”，即適當(dāng)?shù)刈龊霉P記；“口到”即隨時(shí)回答老師的提問(wèn)，以提高聽(tīng)課效率。

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隨著高校的不斷擴(kuò)招，現(xiàn)在參加藝術(shù)類(lèi)高考的學(xué)生逐年增多，參加藝考學(xué)生的鋼琴水平也參差不齊。有些學(xué)生從小就學(xué)習(xí)鋼琴，已經(jīng)掌握了一定的鋼琴演奏技巧和演奏水平，但這樣的學(xué)生只占少數(shù)。大多數(shù)學(xué)生往往是因?yàn)槲幕n成績(jī)比較差，在音樂(lè)方面天賦好、嗓音條件好或者喜歡音樂(lè)等因素選擇了藝考這條路。鋼琴是各大院校音樂(lè)方向招生的必考科目。因此，對(duì)于這些從來(lái)沒(méi)有學(xué)過(guò)鋼琴的學(xué)生就得開(kāi)始接觸學(xué)習(xí)鋼琴。要使學(xué)生在短短兩三年掌握一定的鋼琴演奏技巧且具備一定的表現(xiàn)力，這就需要鋼琴教師在教學(xué)中探索一條高效的教學(xué)途徑。我就從以下幾個(gè)階段闡述如何提高藝考輔導(dǎo)中鋼琴教學(xué)的質(zhì)量和效率。

二、啟蒙階段的教學(xué)

很多學(xué)生剛?cè)胄Ｒ磺卸际菑牧汩_(kāi)始學(xué)習(xí)，比如樂(lè)理、視唱、鋼琴在九年義務(wù)教育階段都沒(méi)有系統(tǒng)地學(xué)習(xí)過(guò)，對(duì)于這樣零起步的學(xué)生在啟蒙階段我們就要把樂(lè)理、視唱、鋼琴觸鍵及指法練習(xí)融會(huì)貫通，以集體課和小組課相結(jié)合的方式授課，集體課先從音符的認(rèn)識(shí)及視唱開(kāi)始，讓學(xué)生把鋼琴觸鍵及五指練習(xí)曲的左右手分手唱會(huì)，然后布置作業(yè)，讓學(xué)生在課后用正確的方法彈奏。這樣就使樂(lè)理、視唱、鋼琴三門(mén)課程相互作用、相互促進(jìn)。這樣就排除了學(xué)生在鋼琴學(xué)習(xí)中因樂(lè)理知識(shí)欠缺而感到困惑和機(jī)械的心態(tài)，突出了理論指導(dǎo)實(shí)踐的作用，并且加快了學(xué)生對(duì)樂(lè)理知識(shí)的掌握和視唱能力的提高。反過(guò)來(lái)學(xué)生對(duì)樂(lè)理知識(shí)掌握得好了，視唱能力提高了，也就降低了鋼琴學(xué)習(xí)的難度。小組課主要是指導(dǎo)學(xué)生明確在具體聯(lián)系中存在的各種問(wèn)題。

三、基礎(chǔ)練習(xí)階段的教學(xué)

所謂的基礎(chǔ)練習(xí)階段就是指鋼琴演奏最基本的技巧（如：哈農(nóng)鋼琴練指法，音階、琶音、和弦的練習(xí)，連音的奏法，斷音的奏法，各種裝飾音的奏法，跳音的奏法等等）。進(jìn)入基礎(chǔ)練習(xí)階段，教師就要適當(dāng)?shù)亟o學(xué)生施加壓力，剛開(kāi)始就要明確教學(xué)目標(biāo)。對(duì)于各種鋼琴演奏的技巧，教師要精選針對(duì)性很強(qiáng)的練習(xí)確定為這個(gè)階段的必彈曲目，然后根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異和喜好，再確定一部分選彈曲目。上課形式以集體課、小組課和單個(gè)指導(dǎo)相結(jié)合。每一條必彈曲目以集體課為主，教師在課堂上精講示范并要求學(xué)生熟唱單手，接下來(lái)以小組課的形式指導(dǎo)學(xué)生解決在練習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題。單個(gè)授課則是針對(duì)學(xué)生之間存在的個(gè)體差異，遵循因材施教的原則，對(duì)進(jìn)度快一些的學(xué)生指導(dǎo)練習(xí)一些選彈曲目，進(jìn)一步提高學(xué)生的演奏水平。

四、備考階段的教學(xué)

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【關(guān)鍵詞】高中 藝術(shù)生 歷史教學(xué) 方法

引言

新課程改革要求改變過(guò)去過(guò)于強(qiáng)調(diào)死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的狀況，創(chuàng)新教學(xué)方法，倡導(dǎo)學(xué)生積極參與、勤于探究，提高學(xué)生處理信息和解決問(wèn)題的能力。高中藝術(shù)生是區(qū)別于普通文、理科學(xué)生的特殊學(xué)生群體，他們一方面文化課基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，并且對(duì)歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)普遍不強(qiáng)；另一方面專(zhuān)業(yè)技能訓(xùn)練要占用大量的學(xué)習(xí)時(shí)間，歷史教學(xué)在時(shí)間上難以得到保證。因此，在新課程改革背景下如何做好高中藝術(shù)生歷史教學(xué)成為當(dāng)前一個(gè)備受關(guān)注的課題。本文分析了當(dāng)前高中藝術(shù)生歷史教學(xué)存在的問(wèn)題，并在此基礎(chǔ)上提出了做好高中藝術(shù)生歷史教學(xué)的方法。

一、當(dāng)前高中藝術(shù)生歷史教學(xué)存在的問(wèn)題

1.學(xué)生自身存在的問(wèn)題

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度以及學(xué)習(xí)方法等都會(huì)對(duì)教學(xué)產(chǎn)生重要的影響。高中藝術(shù)生需要有一技之長(zhǎng)，因此高中階段重點(diǎn)任務(wù)是學(xué)習(xí)音樂(lè)、體育或者美術(shù)等特長(zhǎng)，這就使得學(xué)習(xí)文化課的時(shí)間大大減少。同時(shí)，歷史課作為文化課中的非主干課程，本身得不到學(xué)生的重視，藝術(shù)生大都認(rèn)為學(xué)習(xí)歷史毫無(wú)用處、可學(xué)可不學(xué)，等高考前兩個(gè)月再來(lái)學(xué)習(xí)和背誦還為時(shí)不晚，所以說(shuō)無(wú)論從時(shí)間上還是學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度上，都很難保證歷史教學(xué)的效果。另外，高中藝術(shù)生以藝術(shù)技能見(jiàn)長(zhǎng)，文化課基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，歷史知識(shí)掌握程度也很一般。高中歷史相對(duì)于初中歷史來(lái)說(shuō)更具有深度和邏輯性，藝術(shù)生學(xué)起來(lái)往往感到很吃力。例如高中歷史在講述各朝生的重大事件時(shí)，往往會(huì)依照政治、經(jīng)濟(jì)、思想文化（必修Ⅰ、必修Ⅱ、必修Ⅲ）順序?qū)ζ渥鰴M向梳理，許多藝術(shù)生本來(lái)就對(duì)各朝代的先后順序都掌握不清，高中課本把各朝代政治、經(jīng)濟(jì)、文化知識(shí)進(jìn)行的這種橫向梳理，他們學(xué)起來(lái)更是云里霧里，就這樣藝術(shù)生薄弱的歷史基礎(chǔ)給歷史教學(xué)制造了很大的困難。

2.教師教學(xué)存在的問(wèn)題

教師作為教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)者，在歷史教學(xué)中扮演著重要的角色。當(dāng)前高中藝術(shù)生歷史教學(xué)的效果一般，很大程度上是由于歷史教師造成的。一方面，許多高中歷史教師的教學(xué)態(tài)度存在問(wèn)題。一些高中歷史教師對(duì)藝術(shù)生歷史教學(xué)不夠重視，認(rèn)為所有的藝術(shù)生都只重視藝術(shù)技能而不在乎文化課的學(xué)習(xí)，所以這些教師在歷史教學(xué)中往往都是應(yīng)付了事，這樣的教學(xué)態(tài)度很難達(dá)到理想的教學(xué)效果。另一方面，學(xué)校給高中藝術(shù)生所配備的歷史教師的質(zhì)量一般不高。正所謂“要想給學(xué)生一杯水，自己首先要有一桶水”，教師的知識(shí)儲(chǔ)備情況將直接關(guān)系到課堂教學(xué)的質(zhì)量。由于當(dāng)前學(xué)校和師生都對(duì)歷史課不夠重視，因此學(xué)校為藝術(shù)生所配備的歷史教師大都質(zhì)量一般，這就使得歷史課堂往往鮮有生動(dòng)、枯燥無(wú)味，于是很難調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也就更談不上達(dá)到理想的教學(xué)效果了。

二、做好高中藝術(shù)生歷史教學(xué)的方法

1.提升教師業(yè)務(wù)素質(zhì)，發(fā)揮主導(dǎo)性作用

教師是教學(xué)中的主導(dǎo)者，肩負(fù)著編寫(xiě)學(xué)案、課堂教學(xué)、課后輔導(dǎo)等一系列重任，所以教師業(yè)務(wù)素質(zhì)的高低直接影響到高中藝術(shù)生歷史教學(xué)的效果。因此，要想改善高中藝術(shù)生歷史教學(xué)的效果，首先要提升歷史教師的知識(shí)儲(chǔ)備和師德素質(zhì)，切實(shí)發(fā)揮教師的主導(dǎo)性作用。為此，高中歷史教師要加強(qiáng)學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，努力拓寬自己的知識(shí)面，為做好歷史教學(xué)不斷地積蓄資本。例如高中歷史《古代中國(guó)的發(fā)明與發(fā)現(xiàn)》中提到“郭守敬創(chuàng)制了簡(jiǎn)儀”，歷史教師不僅要讓學(xué)生明確這一知識(shí)點(diǎn)，而且還要了解“什么是簡(jiǎn)儀”、“簡(jiǎn)儀的用途是什么”等相關(guān)知識(shí)并將其講解給學(xué)生，幫助學(xué)生理解記憶。其次，要培養(yǎng)“民主型”教師，努力營(yíng)造良好的課堂氣氛。學(xué)校要讓歷史教師主動(dòng)與學(xué)生建立和諧、融洽的師生關(guān)系，加強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)交流，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，在歷史課上多與學(xué)生展開(kāi)討論，讓學(xué)生發(fā)散思維、積極發(fā)言，真正融入到歷史教學(xué)之中，課后幫助學(xué)生解決疑難和鞏固所學(xué)，從而達(dá)到歷史教學(xué)的理想效果。

2.突出學(xué)生主體地位，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

高中藝術(shù)生學(xué)習(xí)時(shí)間嚴(yán)重不足，歷史教師要想對(duì)其開(kāi)展好歷史教學(xué)，首先需要提高歷史課堂的效率。為此，教師必須堅(jiān)持“以學(xué)生為本”的教育理念，充分了解學(xué)生的歷史基礎(chǔ)和興趣需要，并在了解了學(xué)生學(xué)情的基礎(chǔ)上努力培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如在講授“諸子百家”這部分內(nèi)容時(shí)，一位歷史教師為了培養(yǎng)藝術(shù)生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的興趣、幫助藝術(shù)生加深記憶，精心設(shè)置了一個(gè)場(chǎng)景：“在一條很有名（名家）的大道（道家）上有一位儒（儒家）者，他左手拿著一瓶墨（墨家）水，右手拿著一本法（法家）學(xué)著作，這本法學(xué)著作里既不講述玄妙的陰陽(yáng)（陰陽(yáng)家）之氣，也沒(méi)有高深的縱橫（縱橫家）之說(shuō)，而是記載了一個(gè)農(nóng)家（農(nóng)家）中所發(fā)生的雜七雜八（雜家）的小事”。歷史教師利用歷史知識(shí)創(chuàng)設(shè)出這樣一個(gè)情境，不僅能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，而且能夠讓學(xué)生享受到學(xué)習(xí)歷史的樂(lè)趣，在快樂(lè)中好學(xué)歷史。

3.優(yōu)化歷史教學(xué)手段，夯實(shí)藝術(shù)生基礎(chǔ)知識(shí)

“授課―接受”式教學(xué)是傳統(tǒng)的歷史教學(xué)模式，這種教學(xué)模式死板單一，往往由教師一人主導(dǎo)課堂，學(xué)生則參與甚少。在這種教學(xué)模式下，教師一味地強(qiáng)調(diào)歷史基礎(chǔ)知識(shí)的灌輸，忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因此學(xué)生對(duì)這種理論灌輸式教學(xué)大都存在抵觸心理，缺乏學(xué)習(xí)熱情。新課改背景下要想優(yōu)化歷史教學(xué)效果，就要努力豐富歷史教學(xué)的手段，重視和運(yùn)用多媒體技術(shù)。多媒體技術(shù)可以將教師的課件以電子版形式保存，且易于對(duì)課件進(jìn)行修改，這將大大減少教師的工作量，而且借助多媒體技術(shù)可以利用圖片、視頻等材料展開(kāi)教學(xué)，增強(qiáng)歷史課堂的直觀(guān)性和生動(dòng)性。此外，高中歷史教師在為藝術(shù)生授課時(shí)，還要注重對(duì)歷史基礎(chǔ)知識(shí)的講解，幫助學(xué)生做好由初中歷史到高中歷史的過(guò)渡與銜接，夯實(shí)學(xué)生的歷史基礎(chǔ)，方便于以后的進(jìn)一步教學(xué)。

三、結(jié)語(yǔ)

總之，雖然高中藝術(shù)生在歷史學(xué)習(xí)中面臨諸多困難，但是只要?dú)v史教師積極創(chuàng)新教學(xué)方法，勇于應(yīng)對(duì)教學(xué)中的難題，歷史教學(xué)的效果就一定能得到改善。

參考文獻(xiàn)

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【內(nèi)容摘要】回歸課本是高考數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)的方向與方法。本文從回歸課本復(fù)習(xí)的意義與方法兩大方面來(lái)論回歸課本復(fù)習(xí)對(duì)提升學(xué)生應(yīng)考能力的重要性。

【關(guān)鍵詞】高考數(shù)學(xué)；復(fù)習(xí)；回歸課本

【中圖分類(lèi)號(hào)】G632.474

回歸課本是高考數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)的方向與方法。高考命題的原則是：保持穩(wěn)定注重在穩(wěn)定的基礎(chǔ)上創(chuàng)新。而決定高考數(shù)學(xué)的穩(wěn)定性既不是高考熱點(diǎn)，也不是模擬試題，而是課本，課本是試題的基本來(lái)源，也是高考命題的主要依據(jù)。從近幾年的高考試題來(lái)看，大多數(shù)試題的產(chǎn)生都是在課本基礎(chǔ)上進(jìn)行加工、組合、創(chuàng)新，因此，只有課本才是相對(duì)穩(wěn)定的，它不僅是備考者應(yīng)對(duì)命題者的策略，也是備考者提升應(yīng)考能力的方法。

一、回歸課本復(fù)習(xí)的意義

1、回歸課本能提高學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力。

閱讀不只是語(yǔ)文科的專(zhuān)利，高考數(shù)學(xué)需要的也是閱讀。學(xué)生首先要能夠讀懂?dāng)?shù)學(xué)題目，知道題目的“已知”與“未知”以及要求，才能從中獲取相應(yīng)的信息。高考命題強(qiáng)調(diào)能力立意，運(yùn)用探究性、開(kāi)放性和應(yīng)用性試題來(lái)考查學(xué)生的能力，這些題型的出現(xiàn)導(dǎo)致試卷長(zhǎng)度增大，閱讀量增加。而高考復(fù)習(xí)不可能窮盡所有背景，也不可能模擬所有的文字表述，這就需要閱讀能力。我們不能想象一個(gè)沒(méi)有閱讀經(jīng)歷的人能夠讀懂考卷中嶄新的材料。但數(shù)學(xué)的閱讀能力的培養(yǎng)就像從戰(zhàn)爭(zhēng)中學(xué)會(huì)戰(zhàn)爭(zhēng)一樣，只能通過(guò)閱讀來(lái)培養(yǎng)。其中數(shù)學(xué)課本內(nèi)容是培養(yǎng)閱讀能力的基本素材，因此，要提高學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀能力，回歸課本是一個(gè)很好的路徑。

2、回歸課本能幫助學(xué)生梳理知識(shí)，讓知識(shí)成為系統(tǒng)。

高考復(fù)習(xí)的重要任務(wù)是梳理知識(shí)，讓知識(shí)成為系統(tǒng)。如：知識(shí)框圖、知識(shí)列表。學(xué)生要得到這些知識(shí)，需要教師把這些直接告訴學(xué)生，但直接聽(tīng)來(lái)的卻又不能內(nèi)化為學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，因此，其最好的方式是讓學(xué)生自主獲得。這實(shí)際上是一個(gè)重溫學(xué)習(xí)經(jīng)歷的過(guò)程，重溫課本的過(guò)程，也是一個(gè)把課本由厚讀薄的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生梳理了相關(guān)的知識(shí)，提升了復(fù)習(xí)的能力。

3、回歸課本可以幫助學(xué)生規(guī)范答題。

數(shù)學(xué)高考，還需要規(guī)范答題?？疾旄呖紨?shù)學(xué)試卷，我們不難發(fā)現(xiàn)，歷年來(lái)因不規(guī)范答題而失分的比比皆是。那么由誰(shuí)來(lái)規(guī)范答題呢？哪些定理不能直接套用，哪些過(guò)程不能省略，哪些表述不能隨意，哪些符號(hào)不被承認(rèn)，這些都可以而且只能依據(jù)課本。特別是一些“商業(yè)性”較強(qiáng)的復(fù)習(xí)資料難免會(huì)出現(xiàn)一些不夠規(guī)范的答題，這就需要通過(guò)課本來(lái)正本清源，因此，教師在回歸課本進(jìn)行復(fù)習(xí)時(shí)，不僅僅要梳理知識(shí)，而且要在規(guī)范答題方面加以明確指導(dǎo)，要求學(xué)生以課本“示例”為答題規(guī)范的方向來(lái)嚴(yán)格訓(xùn)練。

二、回歸課本復(fù)習(xí)的方法

1、回歸課本要對(duì)課本的例題、習(xí)題進(jìn)行梳理。

回歸課本目的之一就是對(duì)課本的例題、習(xí)題類(lèi)型進(jìn)行歸納總結(jié)。一方面要研究課本例題、習(xí)題所蘊(yùn)含的思想方法，并加以歸納；另一方面要對(duì)它們進(jìn)行變式推廣應(yīng)用。因?yàn)檫@些結(jié)論本身或推廣常常會(huì)被某一情境隱藏著，成為別出心裁的高考題。只有熟悉課本，才能快速識(shí)別它的原型，從而減縮過(guò)程。在解客觀(guān)題時(shí)，會(huì)因這些結(jié)論而減少解答量；在解答題時(shí)，它也是探索解題思路、進(jìn)行合情推理的依據(jù)。如：必修5中的《數(shù)列》這一章有一例題：已知數(shù)列{an}的前n項(xiàng)和Sn=n2+12n，求這個(gè)數(shù)列的通項(xiàng)公式。從這一例題中教師應(yīng)與學(xué)生一起歸納總結(jié)出求數(shù)列通項(xiàng)的常用方法：an=S1（n=1）Sn—Sn—1（n>1）并把Sn推廣為常數(shù)項(xiàng)不為零的二次函數(shù)形式。又如：2012年福建高考數(shù)學(xué)文科試卷第20題：某同學(xué)在一次研究性學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)，以下五個(gè)式子的值都等于同一個(gè)常數(shù).

（1）sin213°+cos217°—sin13°cos17°；

（2）sin215°+cos215°—sin15°cos15°；

（3）sin218°+cos212°—sin18°cos12°；

（4）sin2（—18°）+cos248°—sin（—18°）cos48°；

（5）sin2（—25°）+cos255°—sin（—25°）cos55°.

（Ⅰ）試從上述五個(gè)式子中選擇一個(gè)，求出這個(gè)常數(shù)；

（Ⅱ）根據(jù)（Ⅰ）的計(jì)算結(jié)果，將該同學(xué)的發(fā)現(xiàn)推廣位三角恒等式，并證明你的結(jié)論。這個(gè)題目就是必修4第三章習(xí)題3.1B組第3題的變式。因此，對(duì)課本中的例題、習(xí)題進(jìn)行歸納梳理，實(shí)際上就是幫助學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)思想、數(shù)學(xué)知識(shí)的梳理，繼而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)解答思維能力。

2、回歸課本要對(duì)課本的定義定理進(jìn)行梳理。

數(shù)學(xué)高考不可或缺的當(dāng)然是基本方法思想，因此，對(duì)定義定理的梳理更應(yīng)注重定義定理所蘊(yùn)含的基本思想方法。例如，證明“正弦定理”，它是從特殊的直角三角形出發(fā)推廣到一般的三角形，從而任意三角形轉(zhuǎn)化為直角三角形（做適當(dāng)?shù)妮o助線(xiàn)）達(dá)到證明定理的目的。其中運(yùn)用了轉(zhuǎn)化、從特殊到一般的思想方法。教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)，有些學(xué)生記住了公式卻忘記了方法，忘記了公式的來(lái)龍去脈，卻不知很多高考題需要用到的正是那些推導(dǎo)公式的方法。許多復(fù)習(xí)資料都會(huì)介紹一些方法，如“累加法”“累乘法”“錯(cuò)位相乘法”等，而這些方法都是推導(dǎo)等差數(shù)列通項(xiàng)公式、等比數(shù)列通項(xiàng)公式、等比數(shù)列前n項(xiàng)和所用到的方法。如果這樣來(lái)解讀課本，就比所謂的方法的介紹更有意義，更有利于學(xué)生的靈活運(yùn)用。

3、回歸課本應(yīng)整體把握課本。

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【關(guān)鍵詞】高職 藝術(shù) 教育 實(shí)踐 服務(wù)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2013）23-0080-01

高職藝術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)就業(yè)面狹窄，就業(yè)模式和就業(yè)途徑相對(duì)短缺，加上近幾年來(lái)就業(yè)壓力不斷加大，傳統(tǒng)教育培養(yǎng)的學(xué)生，在面對(duì)社會(huì)就業(yè)門(mén)檻逐漸抬高的情況下，就顯得更加力不從心。而選擇將教育的根基植于實(shí)踐中，將傳統(tǒng)課堂教育和校外實(shí)踐有機(jī)結(jié)合在大學(xué)培養(yǎng)過(guò)程中，讓學(xué)生在學(xué)校的教育中充分掌握實(shí)際工作能力，既是對(duì)就業(yè)形勢(shì)的適應(yīng)，也是藝術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)教育的重大改革，具有重要意義。本文通過(guò)對(duì)基于服務(wù)學(xué)習(xí)方法的藝術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)的深入分析，指出了實(shí)踐教學(xué)的各種優(yōu)勢(shì)，對(duì)高職院校藝術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能型人才具有一定的指導(dǎo)意義。

一 基于服務(wù)、專(zhuān)于實(shí)踐是藝術(shù)類(lèi)教育的出路

藝術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)較難的就業(yè)模式和社會(huì)需求的缺失，讓高職院校藝術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)在社會(huì)實(shí)踐中處于被動(dòng)地位，而傳統(tǒng)高職院校培養(yǎng)模式下培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生本身能力和社會(huì)工作的脫節(jié)、實(shí)踐能力不足、缺乏深刻的藝術(shù)造詣等因素又嚴(yán)重影響著藝術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的就業(yè)。為此，將教學(xué)模式培養(yǎng)方向轉(zhuǎn)向?qū)嵺`，將傳統(tǒng)教學(xué)課堂中融入社會(huì)的實(shí)際設(shè)計(jì)工作，從實(shí)踐中把握藝術(shù)應(yīng)用，將書(shū)面的藝術(shù)理論隨機(jī)進(jìn)行實(shí)踐，不僅提升了學(xué)生自身對(duì)藝術(shù)的把握能力，而且能大幅提高藝術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生自身的素質(zhì)。該培養(yǎng)模式下造就的學(xué)生和社會(huì)需求緊緊結(jié)合，專(zhuān)業(yè)素質(zhì)高，實(shí)踐能力強(qiáng)，符合社會(huì)環(huán)境本身的需要。

二 實(shí)踐教學(xué)模式實(shí)施的可能性

與一般專(zhuān)業(yè)不同，藝術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生從事的工作一般根基在創(chuàng)意行業(yè)，即有效創(chuàng)意和藝術(shù)素養(yǎng)的有機(jī)結(jié)合，創(chuàng)造出富有社會(huì)價(jià)值的藝術(shù)產(chǎn)品。藝術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生一般從高中起就接觸藝術(shù)作品，自身已具有了一定的藝術(shù)涵養(yǎng)，一旦創(chuàng)意新穎，產(chǎn)生優(yōu)秀作品的概率還是很高的，而校園這個(gè)寬松自由的環(huán)境，也給學(xué)生提供了相對(duì)開(kāi)放的創(chuàng)作平臺(tái)，相對(duì)于緊張而壓抑的社會(huì)工作環(huán)境，高職學(xué)校內(nèi)學(xué)生創(chuàng)造出富有創(chuàng)意的作品概率反而較高。一些優(yōu)秀的高職院校，學(xué)校本身就不斷接到社會(huì)企業(yè)提出的創(chuàng)作需求，以期待靈活新穎的作品，而藝術(shù)類(lèi)在校學(xué)生的作品也往往讓社會(huì)企業(yè)的工作人員覺(jué)得新穎特別，具有較大創(chuàng)新，所以，這種校企合作的創(chuàng)作模式在當(dāng)今不僅得到了社會(huì)和學(xué)校的認(rèn)可，還具有強(qiáng)大的生命力。這也讓實(shí)踐教學(xué)模式有了實(shí)施的保障。

三 實(shí)踐教學(xué)模式具體實(shí)施辦法

在傳統(tǒng)高職院校藝術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)模式中，為了讓學(xué)生牢固掌握有效的藝術(shù)理論和應(yīng)用辦法，學(xué)校不得不組織學(xué)生外出參觀(guān)優(yōu)秀的藝術(shù)作品，并在學(xué)校教育中安排大量的練習(xí)。而傳統(tǒng)的考核方式一般將學(xué)生在外參觀(guān)實(shí)踐中的作品和在校練習(xí)的成果作為評(píng)價(jià)一個(gè)學(xué)生對(duì)藝術(shù)理論掌握的程度。在這種模式下，藝術(shù)理論本身是否適合學(xué)生的作品以及學(xué)生自身的努力程度都被攔在了考核的范圍外。不同的地域和藝術(shù)背景下，有著完全不同的設(shè)計(jì)理論以及各種設(shè)計(jì)理念。學(xué)生自身適合哪種設(shè)計(jì)理論，能適應(yīng)哪種設(shè)計(jì)理念并不被該教學(xué)模式所指引，傳統(tǒng)課堂作業(yè)式的考核，不能讓學(xué)生全身心投入，創(chuàng)作的作品不一定能反映出學(xué)生全部的專(zhuān)業(yè)水平，同時(shí)，也不利于學(xué)生在實(shí)踐中提高自己。而將校外實(shí)踐引入教學(xué)模式，從社會(huì)中引入一定的教學(xué)資源，供學(xué)生獨(dú)自在學(xué)習(xí)中去探索和施展，則會(huì)促使學(xué)生自主地凝聚身心去研究、改善，讓優(yōu)秀的作品成為每一個(gè)學(xué)生追求的目標(biāo)。

四 服務(wù)是教學(xué)的宗旨和最終走向

服務(wù)是藝術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)的最終目標(biāo)，藝術(shù)來(lái)源于生活并最終應(yīng)用于生活，脫離生活和時(shí)代的藝術(shù)多因缺乏生命力而在時(shí)展中提前萎縮。在高職院校的培養(yǎng)中，憑借學(xué)校教育靈活創(chuàng)新的獨(dú)特魅力，吸引社會(huì)資源的加入，使學(xué)校培養(yǎng)和社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合，給傳統(tǒng)的藝術(shù)教學(xué)注入了生機(jī)和活力，給藝術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的成長(zhǎng)提供了強(qiáng)大的能量支持。藝術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的走向是服務(wù)于社會(huì)，為社會(huì)創(chuàng)造富有美感的產(chǎn)品和生活方式，而專(zhuān)業(yè)實(shí)踐是將兩者有效連接的高效模式。實(shí)踐走入學(xué)校，是藝術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)發(fā)展的必然走向，也是藝術(shù)培養(yǎng)的有效保障；讓學(xué)生掌握專(zhuān)業(yè)技能，走向社會(huì)，是藝術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)的宗旨，也是藝術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)的根本使命。

五 結(jié)束語(yǔ)

基于服務(wù)學(xué)習(xí)方法的高職藝術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式，是現(xiàn)代藝術(shù)類(lèi)學(xué)校教育的新出路，是藝術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)發(fā)展的走向。社會(huì)企業(yè)也需要藝術(shù)教育的加入，社會(huì)實(shí)踐和學(xué)校教育的結(jié)合，讓基于服務(wù)的教學(xué)模式得以實(shí)現(xiàn)和成功，而在實(shí)踐中提高了自身素質(zhì)和藝術(shù)素養(yǎng)的學(xué)生成為整個(gè)過(guò)程最大的受益者，他們從社會(huì)脫節(jié)中走出來(lái)，成為社會(huì)真正需要的高技能型人才。

參考文獻(xiàn)

[1]唐香花.高職藝術(shù)設(shè)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)“項(xiàng)目+工作室”人才培養(yǎng)模式的探索與實(shí)踐[J].廣西輕工業(yè)，2011（7）

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【關(guān)鍵詞】彝族地區(qū) 初中美術(shù) 教學(xué)質(zhì)量 方法

改革開(kāi)放后，我國(guó)中小學(xué)美術(shù)教育教學(xué)有了長(zhǎng)足發(fā)展，但教育不平衡的問(wèn)題也日趨嚴(yán)重。走進(jìn)四川大涼山彝族聚居區(qū)，我們不難發(fā)現(xiàn)這種差距是那么的明顯。彝族地區(qū)的美術(shù)教育教學(xué)基礎(chǔ)建設(shè)滯后，教師隊(duì)伍參差不齊，一定程度上限制了美術(shù)教育教學(xué)的發(fā)展。初中美術(shù)作為一門(mén)激發(fā)學(xué)生想象力與創(chuàng)造力的人文課程，必須在教學(xué)一線(xiàn)上給于重視，正視現(xiàn)狀，改善條件，不斷的提升美術(shù)教學(xué)的質(zhì)量。

一、涼山彝族地區(qū)初中美術(shù)教育教學(xué)的現(xiàn)狀分析

涼山彝區(qū)地理環(huán)境不佳，生活條件惡劣，交通閉塞，使得當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展較為緩慢，經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平較低，該地區(qū)的教育一直以來(lái)都比較落后。進(jìn)年來(lái)，隨著基礎(chǔ)教育改革的不斷推進(jìn)，少數(shù)民族地區(qū)的教育也得到了進(jìn)一步的完善，但就一些偏遠(yuǎn)的山區(qū)來(lái)說(shuō)，教育仍然存在著各種各樣的問(wèn)題。就以初中美術(shù)教學(xué)為例，城市的學(xué)生能夠得到良好的教育，教學(xué)系統(tǒng)也比較完善，但相對(duì)比較偏遠(yuǎn)的山區(qū)和農(nóng)村來(lái)說(shuō)，美術(shù)教育則比較落后，據(jù)調(diào)查顯示大部分彝族山區(qū)學(xué)校的中小學(xué)還沒(méi)有真正落實(shí)美術(shù)課，近60%的農(nóng)村山區(qū)沒(méi)有美術(shù)專(zhuān)職教師，美術(shù)教師多由其它學(xué)科教師兼任，有的學(xué)校甚至無(wú)教師、無(wú)教材、無(wú)作業(yè)、無(wú)考核、無(wú)檢查。同時(shí)重智育而輕美育的思想依舊存在，使得涼山彝族地區(qū)很多地方的美術(shù)課基本上流于形式。其次，由于涼山彝族地區(qū)教學(xué)設(shè)備、教師素質(zhì)等方面的不足也影響了初中美術(shù)教育的時(shí)代性、實(shí)用性、靈活性，從而出現(xiàn)對(duì)美術(shù)教育認(rèn)識(shí)的片面性，影響了學(xué)生的審美意識(shí)，造成了該地區(qū)審美素質(zhì)普遍低下的局面，進(jìn)而從根本上制約了美術(shù)教育的發(fā)展，嚴(yán)重影響了美術(shù)教育的質(zhì)量。

二、提高涼山彝族地區(qū)初中美術(shù)教育質(zhì)量的策略

鑒于涼山彝族地區(qū)特殊的教育現(xiàn)狀，筆者認(rèn)為，我們應(yīng)該充分挖掘該地區(qū)美術(shù)教育的潛力，并能夠運(yùn)用自然環(huán)境作為美術(shù)教育的素材，從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，大膽地進(jìn)行探索和研究，變劣勢(shì)為優(yōu)勢(shì)，建立具有民族特色的美術(shù)教育。

（一）充分挖掘彝族地區(qū)現(xiàn)有的文化資源，豐富美術(shù)教育的素材

實(shí)踐證明，充分利用民族地區(qū)的人文、地理、自然資源，開(kāi)展特色的美術(shù)教學(xué)活動(dòng)，不僅能使初中美術(shù)教育充滿(mǎn)活力，還能促使孩子們熱愛(ài)美術(shù)和學(xué)習(xí)美術(shù)。學(xué)習(xí)美術(shù)的人多了，欣賞美、感受美、創(chuàng)造美的能力才能大幅度地提高，彝族地區(qū)美術(shù)教育才會(huì)不斷發(fā)展并走向繁榮。為此，在教學(xué)過(guò)程中教師要積極根據(jù)教材以及課程的安排，組織學(xué)生走進(jìn)青山綠水間，開(kāi)辟教室以外的教學(xué)新場(chǎng)所。以不同的方式進(jìn)入大自然，描繪家鄉(xiāng)，這樣不但能使孩子們興趣盎然，還能使他們的作品富有真情實(shí)感，在愉快寬松的環(huán)境中，自由發(fā)揮他們的想象力、創(chuàng)造力。少數(shù)民族地區(qū)最大的優(yōu)勢(shì)在于擁有豐富的自然資源，只要有一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛，你會(huì)看到諸如鵝卵石、泥土、羽毛、樹(shù)葉等都是進(jìn)行工藝制作的好材料。結(jié)合這些資源我們可以組織學(xué)生制作出如編織、樹(shù)葉拼貼、捏泥人、種子粘貼等工藝課。另外，由于如今大多數(shù)地方的中學(xué)所使用的美術(shù)教材內(nèi)容本身在某種程度上已經(jīng)脫離少數(shù)民族地區(qū)學(xué)生鮮活的生活感知體驗(yàn)，遠(yuǎn)離了他們的文化氛圍，所以在美術(shù)教學(xué)過(guò)程中切勿照搬教材中的美術(shù)教育模式。

（二）在教學(xué)中融入具有地方特色的彝族文化

彝族本身是一個(gè)不缺少美育的民族，不論是涼山彝族地區(qū)的城鎮(zhèn)學(xué)校，還是山區(qū)農(nóng)村貧困學(xué)校，他們的美術(shù)是植根于生活，與生活是密不可分的。藍(lán)天白云、青山碧水、紅花綠葉，在這五彩斑斕的大千世界，美麗的青山彝寨是他們的家，是他們最為熟悉和熱愛(ài)的土地。身著母親繡的衣裙、鞋子、頭帕和飄帶，不僅傳統(tǒng)深厚，而且圖案繁多，花卉瓜果、飛禽走獸、人物風(fēng)景、神話(huà)傳說(shuō)……這些來(lái)自于生活的豐富素材為學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、欣賞美，提供了很好的資源。而且這些取之不盡、用之不竭的美術(shù)資源庫(kù)，都有著可以讓我們美術(shù)教育者吸取的精華。引導(dǎo)學(xué)生觀(guān)察體驗(yàn)美麗、質(zhì)樸、可愛(ài)的民族，攝取美麗的自然畫(huà)面，并以此為媒介表達(dá)自己的內(nèi)心世界，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)美術(shù)的興趣。所以，在涼山彝族地區(qū)的美術(shù)教育中，我們可以結(jié)合彝族自身的民族特色對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育。在一定程度上，既傳承民族的文化，又結(jié)合外面的文化創(chuàng)新與發(fā)展，在這樣的教育引導(dǎo)下，學(xué)生同時(shí)擁有了繼承與創(chuàng)新的活力，在人類(lèi)歷史進(jìn)程中，也能充分發(fā)揮民族文藝復(fù)興的作用。

（三）與時(shí)俱進(jìn)，多向?qū)W生傳授一些與時(shí)代接軌的美術(shù)內(nèi)容

我們?cè)诔浞职l(fā)揮和繼承本地區(qū)民族文化的基礎(chǔ)上，還應(yīng)該讓學(xué)生了解不同時(shí)代不同地域的文化特征，這樣不僅能夠使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的美術(shù)學(xué)習(xí)興趣，還能更深層次地了解美術(shù)在不同環(huán)境、不同地域、不同社會(huì)層面、不同的經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)下會(huì)有不同的表達(dá)方式。比如在一些中學(xué)的美術(shù)教材中我們可以了解到，同樣的內(nèi)容，如文藝復(fù)興時(shí)期的作品，達(dá)芬奇、米開(kāi)郎基羅的著名油畫(huà)時(shí)，城市里的學(xué)生一部分都能懂，但對(duì)于農(nóng)村的學(xué)生來(lái)說(shuō)，幾乎根本不知所云，一方面正是由于農(nóng)村學(xué)生對(duì)外面世界的認(rèn)識(shí)較少。因此老師更需對(duì)他們細(xì)心教導(dǎo)，從各個(gè)不同的方面，如介紹文藝復(fù)興的作品時(shí)，應(yīng)當(dāng)結(jié)合當(dāng)時(shí)的政治，經(jīng)濟(jì)，文化，歷史，使學(xué)生從多個(gè)不同的角度了解這個(gè)時(shí)期的文化。另一方面彝族地區(qū)的學(xué)生深受自身文化的影響，具有濃厚的民族色彩，一時(shí)也很難理解外面的文化，或多或少地存在著普遍茫的現(xiàn)象。正因?yàn)槿绱?，多向彝族地區(qū)學(xué)生傳授一些與時(shí)代接軌的美術(shù)內(nèi)容就更顯重要。只有不斷學(xué)習(xí)，不斷創(chuàng)新利用有限的資源創(chuàng)造新的教學(xué)成果，走出室內(nèi)教學(xué)的局限，不斷開(kāi)闊眼界，彝族地區(qū)的美術(shù)教育才能真正發(fā)展，美術(shù)教育的目的也才能真正地落實(shí)到每一個(gè)學(xué)生身上，走出原有艱難的教學(xué)困境，最終實(shí)現(xiàn)健康有序的發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

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高一學(xué)生中學(xué)數(shù)學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)分層要求高一學(xué)生處于初高中的銜接點(diǎn)，生理和心理都具有特殊性.許多小學(xué)、初中數(shù)學(xué)學(xué)科成績(jī)的佼佼者，進(jìn)入高中階段，第一個(gè)跟斗就栽在數(shù)學(xué)上。高一學(xué)生從初中升上高中，暑假里快樂(lè)地忘記了學(xué)習(xí)，進(jìn)入新環(huán)境，遇到新老師、新同學(xué)，注意力被新事物所吸引或困擾，而高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容、方法與初中的有很大的區(qū)別──課時(shí)緊、容量大、進(jìn)度快、少反復(fù)強(qiáng)調(diào)，他們一時(shí)難以轉(zhuǎn)變與適應(yīng)，學(xué)習(xí)基本上變成了被動(dòng)的聽(tīng)課、練習(xí)、記憶、考試的單調(diào)過(guò)程，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不再是一件有意思的事情。初中畢業(yè)以較高的數(shù)學(xué)成績(jī)升入高中后，不適應(yīng)高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，相當(dāng)多的高一學(xué)生數(shù)學(xué)不及格，出現(xiàn)了嚴(yán)重的兩極分化，少數(shù)學(xué)生甚至對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)失去了信心。本文對(duì)高一學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)障礙上談?wù)勗斐傻脑蚣皯?yīng)采取的對(duì)策。

一、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)障礙造成的原因

1.初高中教材間梯度過(guò)大

高中的數(shù)學(xué)語(yǔ)言與初中有著顯著的區(qū)別。初中的數(shù)學(xué)主要是以形象、通俗的語(yǔ)言方式進(jìn)行表達(dá)。而高一數(shù)學(xué)一下子就觸及抽象的集合符號(hào)語(yǔ)言、邏輯運(yùn)算語(yǔ)言、函數(shù)語(yǔ)言、圖形語(yǔ)言等。以至于集合、映射、函數(shù)等概念難以理解，覺(jué)得離生活很遠(yuǎn)，似乎很“玄”。高一新生學(xué)起來(lái)相當(dāng)困難。

高中數(shù)學(xué)思維方法與初中階段大不相同。初中階段，由于很多老師為學(xué)生將各種題建立了統(tǒng)一的思維模式。因此，形成初中生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中習(xí)慣于這種機(jī)械的，便于操作的定勢(shì)方式。而高中數(shù)學(xué)在思維形式上產(chǎn)生了很大的變化，數(shù)學(xué)語(yǔ)言的抽象化對(duì)思維能力提出了更高的要求。這種能力要求的突變使很多高一新生感到不適應(yīng)，故而導(dǎo)致成績(jī)下降是高一學(xué)生產(chǎn)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)障礙的另一個(gè)原因。

2.高一學(xué)生的學(xué)習(xí)方法不適應(yīng)高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)

與學(xué)生的交談中，同學(xué)們普遍反映數(shù)學(xué)課能聽(tīng)懂但作業(yè)不會(huì)做。不少學(xué)生說(shuō)，平時(shí)自認(rèn)為學(xué)得不錯(cuò)，考試成績(jī)就是上不去。帶著問(wèn)題筆者多次聽(tīng)了初、高中數(shù)學(xué)教師的課堂教學(xué)，發(fā)現(xiàn)初中教師重視直觀(guān)、形象教學(xué)，老師每講完一道例題后，都要布置相應(yīng)的練習(xí)，學(xué)生到黑板表演的機(jī)會(huì)相當(dāng)多。為了提高合格率，不少初中教師把題型分類(lèi)，讓學(xué)生死記解題方法和步驟。在初三，重點(diǎn)題目反復(fù)做過(guò)多次。而高中教師在授課時(shí)強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)思想和方法，注重舉一反三，在嚴(yán)格的論證和推理上下功夫。加之高中搞小循環(huán)，接高一課程的教師剛帶完高三，他們往往用高三復(fù)習(xí)時(shí)應(yīng)達(dá)到的難度來(lái)對(duì)待高一教學(xué)。因此，造成初、高中教師教學(xué)方法上的巨大差距，中間又缺乏過(guò)渡過(guò)程，至使高中新生普遍適應(yīng)不了高中教師的教學(xué)方法。

二、搞好高一數(shù)學(xué)教學(xué)的對(duì)策及方法

1.學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣會(huì)影響數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和效果，調(diào)動(dòng)、培養(yǎng)和增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是十分必要的。

高中數(shù)學(xué)課標(biāo)明確要求，在教學(xué)中要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的好奇心、求知欲，要改革教學(xué)方法和教學(xué)手段，通過(guò)介紹數(shù)學(xué)史實(shí)，開(kāi)展數(shù)學(xué)活動(dòng)和日常教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。可見(jiàn)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣是數(shù)學(xué)教學(xué)的一大任務(wù)，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容或過(guò)程主動(dòng)去了解、探求的心理傾向。若學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)感興趣，就會(huì)積極主動(dòng)且心情愉快地去學(xué)習(xí)，不覺(jué)得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是一種沉重的負(fù)擔(dān)。有興趣的學(xué)習(xí)不僅能使學(xué)生全神貫注、積極思考，掌握得迅速而牢固，甚至?xí)_(dá)到廢寢忘食的境地，并使人創(chuàng)造出奇跡。教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)更多地去挖掘和加工數(shù)學(xué)知識(shí)、數(shù)學(xué)思想、數(shù)學(xué)方法和數(shù)學(xué)史中蘊(yùn)藏著豐富的興趣因素，如“阿基米德為國(guó)王識(shí)別黃金王冠摻假”（體積的計(jì)算）、“印度象棋大師要求國(guó)王獎(jiǎng)勵(lì)”（冪指數(shù)的大?。┑热ゎ}，都有興趣因素。

2.嚴(yán)格要求，打好基礎(chǔ)，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣

開(kāi)學(xué)第一節(jié)課，教師就應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)的五大環(huán)節(jié)提出具體、可行要求。如作業(yè)的規(guī)范化，獨(dú)立完成，訂正錯(cuò)題，等等。對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)上存在的弊病，應(yīng)限期改正。嚴(yán)格要求貴在持之以恒，貫穿在學(xué)生學(xué)習(xí)的全過(guò)程，成為學(xué)生的習(xí)慣。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣包括制定計(jì)劃、課前自學(xué)、專(zhuān)心上課、及時(shí)復(fù)習(xí)、獨(dú)立作業(yè)、解決疑難、系統(tǒng)小結(jié)和課外學(xué)習(xí)幾個(gè)方面。良好的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣，不但是高中階段學(xué)習(xí)上的需要，還會(huì)使學(xué)生受益終生。但好的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣，一方面，需教師的指導(dǎo)，另一方面，也靠老師的強(qiáng)求。教師應(yīng)向?qū)W生介紹高中數(shù)學(xué)特點(diǎn)，幫助學(xué)生制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃。這里，重點(diǎn)是會(huì)聽(tīng)課和合理安排時(shí)間。聽(tīng)課時(shí)要?jiǎng)幽X、動(dòng)筆、動(dòng)口，參與知識(shí)的形成過(guò)程，而不是只記結(jié)論。并要求學(xué)生進(jìn)行章節(jié)總結(jié)，把知識(shí)串成線(xiàn)，做到書(shū)由厚讀薄，又由薄變厚。期中、期末都要召開(kāi)學(xué)習(xí)方法交流會(huì)，讓好的學(xué)習(xí)方法成為全體學(xué)生的共同財(cái)富。

3.鉆研初高中大綱和教材，要放慢進(jìn)度，降低難度，注意教學(xué)內(nèi)容和方法的銜接

高一教師應(yīng)認(rèn)真鉆研初高中的新課標(biāo)和教材，同時(shí)高中教師還應(yīng)研聽(tīng)初中數(shù)學(xué)課，了解初中教師的授課特點(diǎn)。開(kāi)學(xué)初，要通過(guò)摸底測(cè)驗(yàn)和開(kāi)學(xué)生座談會(huì)，了解學(xué)生掌握知識(shí)的程度和學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在摸清三個(gè)底（初中知識(shí)體系，初中教師授課特點(diǎn)，學(xué)生狀況）的前提下，根據(jù)高一教材和大綱，制訂出相當(dāng)?shù)慕虒W(xué)計(jì)劃，確定應(yīng)采取的教學(xué)方法，做到有的放矢，放慢進(jìn)度，降低難度，注意教學(xué)內(nèi)容和方法的銜接。根據(jù)實(shí)踐，新高一第一章集合和第二章函數(shù)教學(xué)時(shí)課時(shí)數(shù)要增加，以加強(qiáng)基本概念、基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)。教學(xué)時(shí)注意形象、直觀(guān)，經(jīng)可能聯(lián)系實(shí)際。如講映射時(shí)可舉“一張電影片對(duì)應(yīng)一個(gè)座位”，“同學(xué)入學(xué)報(bào)到時(shí)一位同學(xué)對(duì)應(yīng)一個(gè)學(xué)號(hào)”等直觀(guān)例子，為引入映射概念創(chuàng)造階梯。由于新高一學(xué)生缺乏嚴(yán)格的論證能力，所以證明函數(shù)單調(diào)性時(shí)可進(jìn)行系列訓(xùn)練，開(kāi)始時(shí)可搞模仿性的證明。也要增加學(xué)生到黑板上演練的次數(shù)，從而及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，章節(jié)考試難度不能大。針對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)參差不齊，在教學(xué)中應(yīng)采用分類(lèi)指導(dǎo)；對(duì)基礎(chǔ)水平偏低的學(xué)生，由于成績(jī)長(zhǎng)期偏低的地位，容易對(duì)自身喪失信心，應(yīng)對(duì)他們因材施教，作業(yè)個(gè)別要求，對(duì)他們進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，使之克服學(xué)習(xí)障礙，發(fā)生根本性的變化。通過(guò)上述方法，降低教材難度，提高學(xué)生的可接受性，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)信心，可讓學(xué)生逐步適應(yīng)高中數(shù)學(xué)的正常教學(xué)。

總之，高一數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)立足于課本，分層面向全體學(xué)生，提高自身素質(zhì)的同時(shí)結(jié)合實(shí)際因材施教，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和自信心。重點(diǎn)問(wèn)題重點(diǎn)講，常考問(wèn)題反復(fù)練，合理利用單元板塊分層教學(xué)，對(duì)學(xué)生根據(jù)基礎(chǔ)分層要求，從培養(yǎng)學(xué)生的基本技能、基本思想、基本方法出發(fā)，由平時(shí)分層指導(dǎo)學(xué)生完成，教學(xué)中數(shù)學(xué)思想的感悟，突出創(chuàng)新思維的培養(yǎng)和訓(xùn)練，提高學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄭毓信.改革熱潮中的冷思考.中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)參考，2002，（9）.

[2]陳輝志，大才疏.新教材中的問(wèn)題情景傳設(shè).湖南教育，2003，（6）.

篇8

一、導(dǎo)致高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)存在障礙的原因

1、初中與高中知識(shí)不能有效鏈接。初中教材偏重于實(shí)數(shù)集內(nèi)的運(yùn)算,缺少對(duì)概念的嚴(yán)格定義或?qū)Ω拍畹亩x不全,如函數(shù)的定義,三角函數(shù)的定義就是如此;對(duì)不少數(shù)學(xué)定理沒(méi)有嚴(yán)格論證,或用公理形式給出而回避了證明,比如不等式的許多性質(zhì)就是這樣處理的;教材坡度較緩,直觀(guān)性強(qiáng),對(duì)每一個(gè)概念都配備了足夠的例題和習(xí)題。而高一教材第一章就是集合、映射等近世代數(shù)知識(shí),緊接著就是函數(shù)的分類(lèi)問(wèn)題。函數(shù)單調(diào)性的證明又是一個(gè)難點(diǎn)。教材概念多、符號(hào)多、定義嚴(yán)格,論證要求又高,高一新生學(xué)起來(lái)相當(dāng)困難。此外內(nèi)容也多,每節(jié)課容量遠(yuǎn)大于初中數(shù)學(xué)。

2、初中與教師的教學(xué)方法有很大差異。初中教師重視直觀(guān)、形象教學(xué),老師每講完一道例題后,都要布置相應(yīng)的練習(xí),學(xué)生到黑板表演的機(jī)會(huì)相當(dāng)多。為了提高合格率,不少初中教師把題型分類(lèi),讓學(xué)生死記解題方法和步驟。在初三,重點(diǎn)題目反復(fù)做過(guò)多次,而高中教師在授課時(shí)強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)思想和方法,注重舉一反三,在嚴(yán)格的論證和推理上下功夫。又由于高中搞小循環(huán),教高一課程的教師剛帶完高三,他們往往用高三復(fù)習(xí)時(shí)應(yīng)達(dá)到的難度來(lái)對(duì)待高一教學(xué)。因此造成初、高中教師教學(xué)方法上的巨大差距,中間又缺乏過(guò)渡過(guò)程,致使高一學(xué)生普遍適應(yīng)不了高中教師的教學(xué)方法。

3、在學(xué)習(xí)方法上,初中與高中有很大不同。高一學(xué)生在初中三年已形成了固定的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣。他們上課注意聽(tīng)講,盡力完成老師布置的作業(yè),但課堂上滿(mǎn)足于聽(tīng),沒(méi)有做筆記的習(xí)慣,缺乏積極思維;遇到難題不是動(dòng)腦子思考,而是希望老師講解整個(gè)解題過(guò)程;不會(huì)科學(xué)地安排時(shí)間,缺乏自學(xué)、看書(shū)的能力,還有些學(xué)生考上了高中后,認(rèn)為可以松口氣了,放松了對(duì)自己的要求。

4、部分初中生沒(méi)有很好的掌握系統(tǒng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)。對(duì)比初中數(shù)學(xué),高中數(shù)學(xué)教材結(jié)構(gòu)的邏輯性、系統(tǒng)性更強(qiáng)。首先表現(xiàn)在教材知識(shí)的銜接上,前面所學(xué)的知識(shí)往往是后邊學(xué)習(xí)的基礎(chǔ);其次還表現(xiàn)在掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的技能技巧上,新的技能技巧形成都必須借助于已有的技能技巧。因此如果學(xué)生對(duì)前面所學(xué)的內(nèi)容達(dá)不到規(guī)定的要求,不能及時(shí)掌握知識(shí)形成技能,就造成了連續(xù)學(xué)習(xí)過(guò)程中的薄弱環(huán)節(jié),跟不上集體學(xué)習(xí)的進(jìn)程,導(dǎo)致數(shù)學(xué)成績(jī)兩極分化。

5、初中與高中的數(shù)學(xué)思維方式不相同。高二階段是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)兩極分化最明顯的階段,一個(gè)重要原因是高中階段數(shù)學(xué)課程對(duì)學(xué)生抽象邏輯思維能力要求有明顯提高,而高二學(xué)生正處于由直觀(guān)形象思維為主向以抽象邏輯思維為主過(guò)渡的又一個(gè)關(guān)鍵期,沒(méi)有形成比較成熟的抽象邏輯思維方式,而且學(xué)生個(gè)體差異也比較大,有的抽象邏輯思維能力發(fā)展快一些,有的則慢一些,因此表現(xiàn)出數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)接受能力的差異。教師沒(méi)有根據(jù)學(xué)生的實(shí)際和教學(xué)要求去組織教學(xué)活動(dòng),指導(dǎo)學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)方法,促進(jìn)學(xué)生抽象邏輯思維的發(fā)展,提高學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)適應(yīng)性。

二、解決方法

1、提高教師隊(duì)伍素質(zhì),制訂相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃。高中教師應(yīng)聽(tīng)初中數(shù)學(xué)課,了解初中教師的授課特點(diǎn)。開(kāi)學(xué)初,要通過(guò)摸底測(cè)驗(yàn)和開(kāi)學(xué)生座談會(huì),了解學(xué)生掌握知識(shí)的程度和學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在摸清三個(gè)底(初中知識(shí)體系,初中教師授課特點(diǎn),學(xué)生狀況)的前提下,根據(jù)高一教材和大綱,制訂出相當(dāng)?shù)慕虒W(xué)計(jì)劃,確定應(yīng)采取的教學(xué)方法,做到有的放矢。

2、針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)降低難度,注重教學(xué)內(nèi)容和方法的銜接。高一課時(shí)數(shù)量要增加基本概念、基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué),教學(xué)時(shí)注意形象、直觀(guān)。由于高一學(xué)生缺乏嚴(yán)格的論證能力,所以證明函數(shù)單調(diào)性時(shí)可進(jìn)行系列訓(xùn)練,開(kāi)始時(shí)可搞模仿性的證明。要增加學(xué)生到黑板上演練的次數(shù),從而及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,解決問(wèn)題,章節(jié)考試難度不能大,降低教材難度,提高學(xué)生的可接受性,增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)信心,讓學(xué)生逐步適應(yīng)高中數(shù)學(xué)的正常教學(xué)。

3、打牢學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí),改正學(xué)生不良學(xué)習(xí)習(xí)慣。教學(xué)伊始,教師應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)的五大環(huán)節(jié)提出具體可行要求。如:作業(yè)的規(guī)范化,獨(dú)立完成,訂正錯(cuò)題等。對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)上存在的弊病,應(yīng)限期改正。嚴(yán)格要求貴在持之以恒,貫穿在學(xué)生學(xué)習(xí)的全過(guò)程,成為學(xué)生的習(xí)慣?？荚嚨拿芏纫黾?用以督促、檢查、鞏固所學(xué)知識(shí)。

篇9

關(guān)鍵詞：走出困境 高中數(shù)學(xué) 高一數(shù)學(xué) 數(shù)學(xué)學(xué)習(xí) 學(xué)習(xí)困境 銜接

對(duì)于剛從初三升入高一的學(xué)生來(lái)說(shuō)，高中環(huán)境可以說(shuō)是全新的，新教材、新知識(shí)體系、新同學(xué)、新教師、新集體……全新的環(huán)境顯然要有一個(gè)由陌生到熟悉的適應(yīng)過(guò)程。進(jìn)入高中后，有一部分學(xué)生不適應(yīng)這樣的變化，于是在學(xué)習(xí)能力有差異的情況下而出現(xiàn)了成績(jī)分化。

高一階段是學(xué)習(xí)高中數(shù)學(xué)的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，很多學(xué)生由初中升入高中后，普遍感到數(shù)學(xué)難學(xué)，個(gè)別學(xué)生在初中的數(shù)學(xué)成績(jī)一般都比較好，而步入高中后，數(shù)學(xué)成績(jī)下降，要想得到高分，常常是望塵莫及。為什么？究其原因，在于高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)與初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)存在很大的差異性。鑒于此，如何搞好初高中數(shù)學(xué)教學(xué)銜接，幫助學(xué)生渡過(guò)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)“困難期”， 是高一數(shù)學(xué)老師的職責(zé)，也是對(duì)高一數(shù)學(xué)老師的考驗(yàn)，下面談?wù)勎覀€(gè)人在教學(xué)中的幾點(diǎn)體會(huì)和看法。

一、搞好入學(xué)教育，為搞好銜接打好基礎(chǔ)

高一是數(shù)學(xué)的起步教學(xué)階段，要分析清楚學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)困難的原因，抓好初高中數(shù)學(xué)教學(xué)銜接，便能使學(xué)生盡快適應(yīng)新的學(xué)習(xí)模式，從而更高效、更順利地接受新知和發(fā)展能力。相對(duì)初中而言，高中數(shù)學(xué)一開(kāi)始，概念抽象，定理嚴(yán)謹(jǐn)，邏輯性強(qiáng)，教材敘述比較嚴(yán)謹(jǐn)、規(guī)范，抽象思維和空間想象明顯提高，知識(shí)難度加大，且習(xí)題類(lèi)型多，解題技巧靈活多變，計(jì)算繁冗復(fù)雜，體現(xiàn)了“起點(diǎn)高、難度大、容量大”的特點(diǎn)。所以我們通過(guò)測(cè)試和了解入學(xué)成績(jī)，摸清學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，另一方面，認(rèn)真學(xué)習(xí)初高中教學(xué)大綱和教材，比較其異同，以全面了解初高中數(shù)學(xué)知識(shí)體系，找出初高中知識(shí)的銜接點(diǎn)，以此規(guī)劃教學(xué)和落實(shí)教學(xué)要求。

提高學(xué)生對(duì)初高中銜接重要性的認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)緊迫感，消除中考后的松懈情緒，使學(xué)生初步了解高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。

為此，首先給學(xué)生講清高一數(shù)學(xué)在整個(gè)中學(xué)數(shù)學(xué)所占的位置和作用。其次，結(jié)合實(shí)例，采取與初中對(duì)比方法，給學(xué)生講清高中數(shù)學(xué)內(nèi)容體系的特點(diǎn)和課堂教學(xué)的特點(diǎn)。此外，結(jié)合實(shí)例，給學(xué)生分析初高中教學(xué)在學(xué)習(xí)方法上存在的本質(zhì)區(qū)別，并向?qū)W生介紹一些優(yōu)秀學(xué)法。

二、搞好初高中數(shù)學(xué)知識(shí)銜接教學(xué)

數(shù)學(xué)知識(shí)是相互聯(lián)系的，高中的數(shù)學(xué)知識(shí)也涉及初中的內(nèi)容。如函數(shù)性質(zhì)的推證，求軌跡方程中代數(shù)式的運(yùn)算、化簡(jiǎn)、求值。立體幾何中空間問(wèn)題，轉(zhuǎn)化為平面問(wèn)題。初中幾何中角平分線(xiàn)、垂直平分線(xiàn)的點(diǎn)的集合，為集合定義給出了幾何模型?？梢哉f(shuō)高中數(shù)學(xué)知識(shí)是初中數(shù)學(xué)知識(shí)的延拓和提高，但不是簡(jiǎn)單的重復(fù)，因此在教學(xué)中要正確處理好二者的銜接，深入研究?jī)烧弑舜藵撛诘穆?lián)系和區(qū)別，做好新舊知識(shí)的串聯(lián)和溝通。

為此在高一數(shù)學(xué)教學(xué)中必須采用“低起點(diǎn)，小步子”的指導(dǎo)思想，幫助學(xué)生溫習(xí)舊知識(shí)，恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行鋪墊，以減緩坡度。分解教學(xué)過(guò)程，分散教學(xué)難點(diǎn)，讓學(xué)生在已有的水平上，通過(guò)努力，能夠理解和掌握知識(shí)。如：“函數(shù)概念”，可以先復(fù)習(xí)初中學(xué)過(guò)的函數(shù)定義，并引導(dǎo)學(xué)生加以區(qū)別和聯(lián)系。每涉及新的概念、定理，都要結(jié)合初中已學(xué)過(guò)的知識(shí)，以激發(fā)學(xué)生的興趣和求知欲。

三、加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣

有資料顯示：高一年級(jí)數(shù)學(xué)成績(jī)分化的原因之一是學(xué)生學(xué)習(xí)方法與新的教學(xué)內(nèi)容不相適應(yīng)。高一學(xué)生一般都不同程度地存在學(xué)習(xí)習(xí)慣不良的問(wèn)題，學(xué)習(xí)往往仍是聽(tīng)完課做完作業(yè)便了事，頭腦中沒(méi)有“學(xué)會(huì)了什么”的意識(shí)，沒(méi)有學(xué)習(xí)效率的觀(guān)念。良好學(xué)習(xí)習(xí)慣是學(xué)好高中數(shù)學(xué)的重要因素。它包括：制定計(jì)劃、課前自習(xí)、專(zhuān)心上課、及時(shí)復(fù)習(xí)、獨(dú)立作業(yè)、解決疑難、系統(tǒng)小結(jié)和課外學(xué)習(xí)這幾個(gè)方面。改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，可以這樣進(jìn)行：引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真制定計(jì)劃的習(xí)慣，合理安排時(shí)間，從盲目的學(xué)習(xí)中解放出來(lái)；引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣?？刹贾靡恍┧伎碱}和預(yù)習(xí)作業(yè)，保證聽(tīng)課時(shí)有針對(duì)性。還要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)聽(tīng)課，要求做到“心到”，即注意力高度集中；“眼到”，即仔細(xì)看清老師每一步板演；“手到”，即適當(dāng)做好筆記；“口到”，即隨時(shí)回答老師的提問(wèn)，以提高聽(tīng)課效率。教師除了要注重課堂教學(xué)的策略外，還要有針對(duì)性地指導(dǎo)學(xué)生聽(tīng)什么、思考什么，要求學(xué)生不要局限于聽(tīng)懂某個(gè)問(wèn)題的解決方法，更應(yīng)以聽(tīng)審題方法以及探索思路的過(guò)程為主，要注意教師的語(yǔ)言的弦外之音，去感受體會(huì)教師對(duì)某個(gè)問(wèn)題的理解，作到心領(lǐng)神會(huì)，潛移默化。

引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成及時(shí)復(fù)習(xí)的習(xí)慣，下課后要反復(fù)閱讀書(shū)本，回顧堂上老師所講內(nèi)容，查閱有關(guān)資料，或向教師同學(xué)請(qǐng)教，以強(qiáng)化對(duì)基本概念、知識(shí)體系的理解和記憶。引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立作業(yè)的習(xí)慣，要獨(dú)立地分析問(wèn)題，解決問(wèn)題。切忌有點(diǎn)小問(wèn)題，或習(xí)題不會(huì)做，就不假思索地請(qǐng)教老師同學(xué)。引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成系統(tǒng)復(fù)習(xí)小結(jié)的習(xí)慣，將所學(xué)新知識(shí)融入有關(guān)的體系和網(wǎng)絡(luò)中，以保持知識(shí)的完整性。

四、培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣

可以說(shuō)興趣是最好的老師，推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)力是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，而興趣則是構(gòu)建學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中最現(xiàn)實(shí)、最活躍的成分。濃厚的學(xué)習(xí)興趣無(wú)疑會(huì)使人的各種感受尤其是大腦處于最活潑的狀態(tài)，使感知更清晰、觀(guān)察更細(xì)致、思維更深刻、想象更豐富、記憶更牢固，能夠最佳地接受教學(xué)信息。不少學(xué)生之所以視數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)為苦役、為畏途，主要原因還在于缺乏對(duì)數(shù)學(xué)的興趣。因此，教師要著力于培養(yǎng)和調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

五、發(fā)揮合作學(xué)習(xí)精神，組建班級(jí)數(shù)學(xué)興趣小組

篇10

二、培養(yǎng)正常學(xué)習(xí)心理狀態(tài)：1.培養(yǎng)主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度；2.培養(yǎng)正常的學(xué)習(xí)心理；3.培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣。

三、優(yōu)化學(xué)習(xí)策略，強(qiáng)化成就動(dòng)機(jī)，科學(xué)地進(jìn)行學(xué)習(xí)：1.培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；2.循序漸進(jìn)，防止急躁；3.注意研究學(xué)科特點(diǎn)，尋找最佳學(xué)習(xí)方法。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)特點(diǎn)的變化 正常的學(xué)習(xí)心理狀態(tài) 優(yōu)化學(xué)習(xí)策略

高一是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的一個(gè)關(guān)鍵時(shí)期。許多小學(xué)、初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)的佼佼者，進(jìn)入高中階段，第一個(gè)跟斗就栽在數(shù)學(xué)上。如何大面積提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力和心理素質(zhì)？我認(rèn)為要確保學(xué)生在高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中取得優(yōu)異的成績(jī)，教師必須引導(dǎo)學(xué)生獲得良好的學(xué)習(xí)心理和正確的學(xué)習(xí)方法。

一、首先介紹高中數(shù)學(xué)與初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)特點(diǎn)的變化，幫助學(xué)生主動(dòng)調(diào)控學(xué)習(xí)心理

1.數(shù)學(xué)語(yǔ)言在抽象程度上突變

高中的數(shù)學(xué)語(yǔ)言與初中有著顯著的區(qū)別。初中的數(shù)學(xué)主要是以形象、通俗的語(yǔ)言方式進(jìn)行表達(dá)。而高一數(shù)學(xué)一下子就觸及抽象的集合符號(hào)語(yǔ)言、邏輯運(yùn)算語(yǔ)言、圖形語(yǔ)言等。我們?cè)诮虒W(xué)中可以多應(yīng)用理論聯(lián)系實(shí)際降低思維難度，提升學(xué)生的語(yǔ)言“悟”性。

2.思維方法向理性層次躍遷

高中數(shù)學(xué)思維方法與初中階段大不相同。初中階段，由于很多教師為學(xué)生將各種題建立了統(tǒng)一的思維模式，如解分式方程分幾步，因式分解先看什么，再看什么。因此，形成初中生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中習(xí)慣于這種機(jī)械的，便于操作的定式方式。而高中數(shù)學(xué)在思維形式上產(chǎn)生了很大的變化，數(shù)學(xué)語(yǔ)言的抽象化對(duì)思維能力提出了更高的要求。

3.內(nèi)容的整體數(shù)量劇增

高中數(shù)學(xué)比初中數(shù)學(xué)的知識(shí)內(nèi)容在“量”上急劇增加了，單位時(shí)間內(nèi)接受知識(shí)信息的量與初中相比增加了許多，輔助練習(xí)，消化的課時(shí)相應(yīng)地減少了。這就需用我們?cè)谏险n過(guò)程中，進(jìn)行學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)，提出學(xué)習(xí)要求并及時(shí)檢查督促：（1）要每天做好課前預(yù)習(xí)，課后的復(fù)習(xí)工作，并努力記牢重點(diǎn)知識(shí)；（2）要每周，每單元后及時(shí)區(qū)別新舊知識(shí)并體會(huì)他們的內(nèi)在聯(lián)系；（3）每單元測(cè)驗(yàn)后要及時(shí)改正差錯(cuò)，否則會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)的信心；（4）要多做總結(jié)，歸類(lèi)、建立主體的知識(shí)結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)。

二、學(xué)會(huì)區(qū)別正常學(xué)習(xí)心理狀態(tài)與不

良的學(xué)習(xí)狀態(tài)

1.培養(yǎng)主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，體會(huì)“要我學(xué)”與“我要學(xué)”的區(qū)別

初中生在學(xué)習(xí)上的依賴(lài)心理是很明顯的，是“要我學(xué)”。原因是多方面的，如：（1）初中數(shù)學(xué)教學(xué)中教師將各種題型都一一羅列，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)依賴(lài)于教師為其提供套用的“模子”；（2）家長(zhǎng)望子成龍心切，經(jīng)?！皡⑴c學(xué)習(xí)”，進(jìn)行課后輔導(dǎo)檢查。升入高中后，高一年級(jí)的學(xué)生，面臨教師的教學(xué)方法改變，習(xí)慣依賴(lài)的套用“模子”沒(méi)有了，家長(zhǎng)輔導(dǎo)的能力也跟不上了。這時(shí)教師應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，要求學(xué)生課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)、單元小結(jié)和及時(shí)改錯(cuò)。

2.正確區(qū)別正常的心理與異常的心理狀態(tài)

經(jīng)過(guò)中考后，高一年級(jí)的學(xué)生有的思想開(kāi)始松懈，尤其在初一、初二時(shí)并沒(méi)有用功學(xué)習(xí)，只是在初三臨考時(shí)才發(fā)奮了一兩個(gè)月就輕而易舉地考上了高中的同學(xué)，甚至錯(cuò)誤地認(rèn)為高一、高二根本就用不著那么用功，只要等到高三臨考時(shí)再發(fā)奮一兩個(gè)月，也一樣會(huì)考上一所理想的大學(xué)的。然而高中數(shù)學(xué)的難度遠(yuǎn)非初中數(shù)學(xué)能比，需要三年的艱苦努力，加上高考的內(nèi)容源于課本而高于課本，具有很強(qiáng)的選拔性，想等到高三臨考時(shí)再發(fā)奮一、兩個(gè)月，其缺漏的很多知識(shí)是非常難完成的。教師在教學(xué)中，要提倡學(xué)生定高中三年學(xué)習(xí)計(jì)劃：高一打好基礎(chǔ)，高二是關(guān)鍵，高三出成績(jī)。

3.培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣，體會(huì)“死記硬背”與“活學(xué)活用”的區(qū)別

老師上課一般都要講清知識(shí)的來(lái)龍去脈，而一部分同學(xué)上課不能抓住重點(diǎn)、難點(diǎn)，不能體會(huì)思想方法，只是趕做作業(yè)，亂套題型。因此作為教師，要讓高一新同學(xué)有個(gè)改變學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣的準(zhǔn)備；同時(shí)，在課堂中研究討論各種困難問(wèn)題，讓高一新同學(xué)體會(huì)強(qiáng)化良好的學(xué)習(xí)方法。

4.重視基礎(chǔ)發(fā)展健全的人格，改變“一聽(tīng)就明”“一看就會(huì)”“一做就錯(cuò)”的學(xué)習(xí)誤區(qū)

高中數(shù)學(xué)與初中數(shù)學(xué)相比，知識(shí)的深度、廣度、能力要求都是一次飛躍。這就要求必須掌握基礎(chǔ)知識(shí)與技能為進(jìn)一步學(xué)習(xí)作好準(zhǔn)備。

三、優(yōu)化學(xué)習(xí)策略，強(qiáng)化成就動(dòng)機(jī)，科學(xué)地進(jìn)行學(xué)習(xí)

高中學(xué)生不僅要想學(xué)，還必須“會(huì)學(xué)”，要講究科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。

1.培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣包括制訂計(jì)劃、課前自學(xué)、專(zhuān)心上課、及時(shí)復(fù)習(xí)、獨(dú)立作業(yè)、解決疑難、系統(tǒng)小結(jié)和課外學(xué)習(xí)幾個(gè)方面。

（1）制訂計(jì)劃明確的學(xué)習(xí)目的。

（2）課前預(yù)習(xí)是取得較好學(xué)習(xí)效果的基礎(chǔ)。

（3）上課是理解和掌握基本知識(shí)、基本技能和基本方法的關(guān)鍵環(huán)節(jié)?！皩W(xué)然后知不足”，上課更能專(zhuān)心聽(tīng)重點(diǎn)、難點(diǎn)，把老師補(bǔ)充的內(nèi)容記錄下來(lái)，而不是全抄全錄，顧此失彼。

（4）及時(shí)復(fù)習(xí)是提高學(xué)習(xí)效率的重要一環(huán)。通過(guò)反復(fù)閱讀教材，多方面查閱有關(guān)資料，強(qiáng)化對(duì)基本概念知識(shí)體系的理解與記憶，將所學(xué)的新知識(shí)與有關(guān)舊知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，進(jìn)行分析比較，使對(duì)所學(xué)的新知識(shí)由“懂”到“會(huì)”。

（5）獨(dú)立作業(yè)是通過(guò)學(xué)生自己的獨(dú)立思考，靈活地分析問(wèn)題，解決問(wèn)題，進(jìn)一步加深對(duì)所學(xué)新知識(shí)的理解和對(duì)新技能的掌握過(guò)程。這一過(guò)程也是對(duì)我們意志毅力的考驗(yàn)，通過(guò)運(yùn)用使我們對(duì)所學(xué)知識(shí)由“會(huì)”

到“熟”。

（6）解決疑難是指對(duì)獨(dú)立完成作業(yè)過(guò)程中暴露出來(lái)對(duì)知識(shí)錯(cuò)誤的理解，或由于思維受阻遺漏解答，通過(guò)點(diǎn)撥使思路暢通，補(bǔ)遺解答的過(guò)程。解決疑難一定要有鍥而不舍的精神。做錯(cuò)的作業(yè)再做一遍。長(zhǎng)期堅(jiān)持使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)由“熟”到“活”。

2.循序漸進(jìn)，積極歸因，防止急躁

由于高一同學(xué)年齡較小，閱歷有限，為數(shù)不少的同學(xué)容易急躁。有的同學(xué)貪多求快，囫圇吞棗，想靠幾天“沖刺”一蹴而就。許多優(yōu)秀的同學(xué)能取得好成績(jī)，其中一個(gè)重要的原因是他們的基本功扎實(shí)，他們的閱讀、書(shū)寫(xiě)、運(yùn)算技能達(dá)到了自動(dòng)化或半自動(dòng)化的熟練程度。讓高一同學(xué)學(xué)會(huì)積極歸因，樹(shù)立自信心。如：取得一點(diǎn)成績(jī)及時(shí)體會(huì)成功，強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)力；遇到挫折及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)方法、策略，更加努力改變挫折，循序漸進(jìn)，爭(zhēng)取高考成功。

3.注意研究學(xué)科特點(diǎn)，尋找最佳學(xué)習(xí)方法

數(shù)學(xué)學(xué)科擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)運(yùn)算能力，邏輯思維能力，空間想象能力，以及運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力的重任。其中運(yùn)算能力的培養(yǎng)一定上要講究“活”，只看書(shū)不做題不行，只埋頭做題不總結(jié)積累也不行，數(shù)學(xué)中進(jìn)行一題多解思考，優(yōu)化運(yùn)算策略。