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篇1

[關(guān)鍵詞]、民族地區(qū)、民族特殊教育

[中圖分類號(hào)]G750 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1009 ― 2234（2016）1 ― 0005 ― 02

一、前言

我國(guó)是一個(gè)典型的多民族多語(yǔ)言多元文化的國(guó)家，少數(shù)民族教育是我國(guó)教育重要的組成部分。近年來(lái)，中央和地方各級(jí)政府投入及其他相關(guān)民族政策的扶持下，使民族地區(qū)教育事業(yè)得到很大程度的改善和發(fā)展。 2015年國(guó)務(wù)院《關(guān)于加快發(fā)展民族教育的決定》中提出“重點(diǎn)支持特殊教育，在民族地區(qū)的地市州盟和 30 萬(wàn)人口以上、殘疾兒童較多的縣市區(qū)旗建好一所特殊教育學(xué)校，配齊特教專業(yè)教師，完善配套設(shè)施。鼓勵(lì)和支持普通學(xué)校為殘疾學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)生活條件，提高隨班就讀和特教班的教學(xué)質(zhì)量”。這使得社會(huì)各界越來(lái)越多地開始關(guān)注少數(shù)民族特殊兒童的教育問(wèn)題。本文主要利用現(xiàn)有文獻(xiàn)資料探討少數(shù)民族地區(qū)特殊教育在發(fā)展中遇到的實(shí)際問(wèn)題，并從理論視角對(duì)這些問(wèn)題加以分析與闡述，以期引起更多學(xué)者對(duì)民族特殊教育領(lǐng)域的關(guān)注。

二、理論視角下的民族教育與特殊教育

學(xué)說(shuō)是指導(dǎo)中國(guó)革命和社會(huì)建設(shè)的重要理論基礎(chǔ)，因此在中國(guó)教育實(shí)踐中也同樣具有重要的理論指導(dǎo)意義。理論學(xué)說(shuō)對(duì)民族地區(qū)特殊教育的指導(dǎo)意義可以從民族學(xué)說(shuō)和人學(xué)等兩個(gè)理論視角進(jìn)行解釋和闡述。

（一）民族理論視角下的民族教育

民族理論是由馬克思和恩格斯在19世紀(jì)創(chuàng)立的關(guān)于民族和民族問(wèn)題的科學(xué)理論。民族理論是研究民族和民族問(wèn)題發(fā)展規(guī)律的科學(xué)，它科學(xué)地揭示了民族的形成、發(fā)展和消亡的規(guī)律 ，發(fā)現(xiàn)了民族壓迫的社會(huì)根源和階級(jí)實(shí)質(zhì)， 闡明了民族平等，民族團(tuán)結(jié)的現(xiàn)實(shí)意義，論證了無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命和被壓迫民族爭(zhēng)取解放斗爭(zhēng)的相互關(guān)系以及無(wú)產(chǎn)階級(jí)政黨必須實(shí)行民主集中制建立統(tǒng)一的共和國(guó)的思想（金炳鎬，2007）〔1〕。根據(jù)民族理論，我們黨經(jīng)過(guò)半個(gè)多世紀(jì)的探索，又逐步形成了有中國(guó)特色的民族理論。有中國(guó)特色的民族理論既體現(xiàn)了民族理論的實(shí)質(zhì)，又結(jié)合了中國(guó)當(dāng)代民族問(wèn)題的實(shí)際， 是對(duì)民族理論的發(fā)展和具體化，因而它對(duì)少數(shù)民族地區(qū)教育的發(fā)展具有很強(qiáng)的指導(dǎo)意義。民族學(xué)說(shuō)以科學(xué)嚴(yán)密的哲學(xué)、政治經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)，寬廣扎實(shí)的歷史學(xué)、人類學(xué)基礎(chǔ)以及預(yù)示人類進(jìn)步方向的社會(huì)發(fā)展學(xué)說(shuō)為基礎(chǔ)，是民族教育研究的學(xué)科理論基礎(chǔ)（寶玉柱，2009）〔2〕。建國(guó)以來(lái)我國(guó)民族教育取得了較好的成績(jī)，保障和發(fā)展了少數(shù)民族教育的改革和發(fā)展，歷史和實(shí)踐證明了民族理論在實(shí)踐指導(dǎo)的正確性。

（二） 人學(xué)理論視角下的特殊教育

人具有兩種屬性，一種是自然屬性，一種是社會(huì)屬性。自然屬性揭示人和其他動(dòng)物所共同具有的性質(zhì)。社會(huì)屬性揭示出只有在人與人的相互關(guān)系中才能相互確認(rèn)作為人的全部方面。對(duì)于人的本質(zhì)屬性的認(rèn)識(shí)是理論非常重要的方面。馬克思認(rèn)為人的社會(huì)性是人的本質(zhì)屬性，揭示出了作為一個(gè)人最根本的一個(gè)方面。王培峰（2010）〔3〕運(yùn)用人學(xué)視角對(duì)殘疾兒童少年的屬性進(jìn)行了如下闡釋：殘疾兒童少年自然屬性中存有生命體器官缺損或資質(zhì)、能力的不足等自然存在的差異，這主要是生物遺傳性獲得和環(huán)境因素的后天性獲得；殘疾兒童少年的社會(huì)屬性的差異，如態(tài)度、情感、價(jià)值觀、素質(zhì)、能力、社會(huì)行為等的不同，盡管受其自然存在差異的影響，但不是他們自然存在差異的必然結(jié)果，而是在社會(huì)實(shí)踐、社會(huì)關(guān)系中，由社會(huì)分工及其活動(dòng)、勞動(dòng)（如隔離的特殊教育等）造成的，是社會(huì)實(shí)踐的產(chǎn)物。馬克思認(rèn)為人們?cè)谏鐣?huì)中所發(fā)生的社會(huì)關(guān)系，既是人存在與發(fā)展的一種表現(xiàn)，又是人存在與發(fā)展的一種需要。這就告訴我們殘疾兒童的特殊性可以從其自然屬性上理解，但同時(shí)也要了解社會(huì)關(guān)系層面賦予殘疾兒童的“特殊性”，而后者是影響殘疾兒童存在與發(fā)展的重要因素。

三、我國(guó)少數(shù)民族特殊教育發(fā)展面臨的問(wèn)題

（一）少數(shù)民族地區(qū)關(guān)于特殊教育的觀念相對(duì)落后

關(guān)于少數(shù)民族特殊兒童的教育觀念可以從兩個(gè)方面理解。一是、非殘疾群體對(duì)特殊教育的認(rèn)識(shí)。在我國(guó)，對(duì)特殊教育重要性的認(rèn)識(shí)雖然比起建國(guó)初期已經(jīng)有了很大的進(jìn)步，但仍然有區(qū)域差異。我國(guó)少數(shù)民族聚居的幾個(gè)省份處在中西部社會(huì)經(jīng)濟(jì)、教育文化發(fā)展相對(duì)落后的地區(qū)，一定程度上影響了該地區(qū)公眾對(duì)特殊教育的認(rèn)識(shí)程度。非殘疾群體（公眾）對(duì)民族殘疾群體的觀念深刻影響著該群體平等地接受更好的教育服務(wù)的機(jī)會(huì)。因此解決民族殘疾群體教育的實(shí)際問(wèn)題，須從改善普通公眾對(duì)民族殘疾群體的看法和觀念入手。這里指的“普通公眾”也包括民族殘疾群體的家長(zhǎng)、監(jiān)護(hù)人等與殘疾群體密切接觸，并發(fā)揮著重要作用的社會(huì)角色。二是殘疾群體自身對(duì)特殊教育的認(rèn)識(shí)。少數(shù)民族地區(qū)六歲以上殘疾人口的受教育程度普遍較低，教育文化程度相對(duì)落后影響其對(duì)自身處境和未來(lái)發(fā)展的客觀評(píng)價(jià)和主觀態(tài)度，并在大多數(shù)時(shí)候易被非殘疾群體的觀念和看法所影響。

（二）針對(duì)少數(shù)民族特殊教育的社會(huì)支持體系不完善

在我國(guó)，少數(shù)民族殘疾人社會(huì)保障體系較為薄弱。這直接或間接導(dǎo)致民族殘疾群體成為處境不利的社會(huì)群體，進(jìn)而影響其整體的生活質(zhì)量。民族殘疾群體的生活質(zhì)量無(wú)法得到保障直接影響其接受教育的能力和機(jī)會(huì)，并在兩者之間形成惡性循環(huán)。對(duì)民族殘疾群體的社會(huì)保障不僅依靠國(guó)家層面的政策法規(guī)、在更大程度上依賴少數(shù)民族地區(qū)的區(qū)域性政策支持。而現(xiàn)階段我國(guó)少數(shù)民族地區(qū)的社會(huì)保障機(jī)制對(duì)民族殘疾群體的傾斜或特殊政策較少、針對(duì)民族殘疾群體的服務(wù)性機(jī)構(gòu)（如重度殘疾人的社會(huì)福利院、庇護(hù)安養(yǎng)機(jī)構(gòu)、就業(yè)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)、康復(fù)訓(xùn)練機(jī)構(gòu)等）鮮少、支持性機(jī)制（如康復(fù)醫(yī)療服務(wù)、信息咨詢服務(wù)、扶助救濟(jì)服務(wù)等）運(yùn)作緩慢，限制了民族殘疾群體教育體系的建設(shè)與完善。

（三）現(xiàn)階段我國(guó)的特殊教育無(wú)法滿足少數(shù)民族特殊兒童的特殊教育需要

針對(duì)少數(shù)民族的教育必然涉及與民族性有關(guān)的概念，少數(shù)民族特殊教育也不例外。少數(shù)民族特殊兒童的教育需要與非少數(shù)民族特殊兒童的教育需要有著較大的差別，而這種差別主要體現(xiàn)在其民族性上。其影響具體表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：一、殘疾的診斷與評(píng)估的影響；二、雙語(yǔ)特殊教育的需要。針對(duì)第一個(gè)問(wèn)題，當(dāng)涉及到民族性問(wèn)題時(shí)，一般常?；尼槍?duì)主流群體的診斷與評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)常常無(wú)法準(zhǔn)確、公正和公平地判斷少數(shù)民族特殊兒童的殘疾程度和特殊教育需要。另一個(gè)問(wèn)題是雙語(yǔ)特殊教育需要的問(wèn)題，國(guó)家高度重視在民族學(xué)校實(shí)行民族語(yǔ)文教學(xué)和雙語(yǔ)教學(xué)，但是目前關(guān)于少數(shù)民族特殊兒童的雙語(yǔ)教學(xué)尚無(wú)系統(tǒng)的研究結(jié)論，加之具有特殊教育技能的雙語(yǔ)教師的匱乏、雙語(yǔ)教材教具的開發(fā)編寫困難等問(wèn)題，適合少數(shù)民族特殊兒童的雙語(yǔ)特殊教育成為了民族教育中不容忽視的問(wèn)題之一。

四、理論視角下少數(shù)民族特殊教育發(fā)展的特征的討論

（一）少數(shù)民族特殊教育內(nèi)在發(fā)展動(dòng)力的雙重性

民族學(xué)說(shuō)的基礎(chǔ)是的辯證唯物主義和歷史唯物主義。這就告訴我們需要用辯證的眼光和發(fā)展的眼光來(lái)解釋和分析民族地區(qū)特殊教育的發(fā)展。因此可以將民族地區(qū)特殊教育發(fā)展過(guò)程中表現(xiàn)出的上述特殊問(wèn)題理解為少數(shù)民族特殊教育特有規(guī)律的現(xiàn)象反映。少數(shù)民族特殊教育的現(xiàn)象既能夠反映少數(shù)民族教育的本質(zhì)特點(diǎn)，也能反映特殊教育的本質(zhì)特點(diǎn)。少數(shù)民族教育是我國(guó)教育重要的組成部分，其發(fā)展過(guò)程也符合教育的一般規(guī)律。從這種角度理解的話，少數(shù)民族教育構(gòu)成了教育普遍性與特殊性對(duì)立統(tǒng)一的矛盾運(yùn)動(dòng)。特殊教育同樣是我國(guó)教育的重要的組成部分。王培峰（2010）認(rèn)為殘疾兒童少年在自然存在方面的特殊性與其作為人之本質(zhì)的普遍性，是一個(gè)不可回避的矛盾對(duì)立的統(tǒng)一體。殘疾兒童少年自然存在的特殊性與普遍性的矛盾運(yùn)動(dòng)構(gòu)成著他們存在與發(fā)展獨(dú)具的內(nèi)在動(dòng)力系統(tǒng)要素之一。民族地區(qū)特殊教育的特殊問(wèn)題是在以上兩種內(nèi)在動(dòng)力系統(tǒng)相互聯(lián)系、相互制約的雙重性發(fā)展的一種特殊表現(xiàn)形式。

（二）少數(shù)民族特殊教育的內(nèi)在多元性

用發(fā)展的觀點(diǎn)正確闡釋了民族產(chǎn)生、發(fā)展和消亡的歷史，認(rèn)為民族的差異、民族文化的差異最終要用民族所處的物質(zhì)生產(chǎn)條件去解釋。這也就能夠解釋為什么少數(shù)民族地區(qū)特殊的歷史、地理、文化、經(jīng)濟(jì)等因素構(gòu)成了其獨(dú)特的文化形態(tài)。少數(shù)民族特殊教育屬于這種獨(dú)特的文化形態(tài)，是民族文化在民族教育與特殊教育交叉領(lǐng)域中的集中體現(xiàn)。文化多樣性日益受到關(guān)注的今天，民族教育也在面臨著一系列新的挑戰(zhàn)和課題。如何看待文化的多樣性便是其中重要的課題之一。郭獻(xiàn)進(jìn)（2011）〔4〕認(rèn)為少數(shù)民族教育的一個(gè)顯著特征就是教育內(nèi)容的文化多元性，各類民族學(xué)校一方面按照國(guó)家統(tǒng)一的教學(xué)大綱和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，同時(shí)也進(jìn)行著本民族或其他民族文化知識(shí)的教學(xué)。而民族特殊兒童除了具有文化多元性以外還具有屬性多元性，即殘疾屬性與文化屬性?？梢哉f(shuō)民族地區(qū)特殊教育無(wú)論是其教育對(duì)象還是其教育內(nèi)容而言都具有較鮮明的內(nèi)在多元性，進(jìn)一步說(shuō)，是其教育對(duì)象的多元性決定了教育內(nèi)容的多元性。

（三） 少數(shù)民族特殊教育發(fā)展的不均衡性

生產(chǎn)力的發(fā)展促進(jìn)了社會(huì)的發(fā)展，社會(huì)的進(jìn)步是建立在生產(chǎn)力所決定的生產(chǎn)發(fā)展基礎(chǔ)上的。因此少數(shù)民族地區(qū)特殊教育發(fā)展與民族地區(qū)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展相互關(guān)聯(lián)的。部分少數(shù)民族地區(qū)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的落后與少數(shù)民族地區(qū)教育觀念的滯后密切相關(guān)，這就導(dǎo)致了這些少數(shù)民族地區(qū)特殊教育發(fā)展上的不均衡性。為了削弱民族地區(qū)發(fā)展的不均衡性帶來(lái)的消極影響、保障民族地區(qū)發(fā)展的平等性，社會(huì)主義國(guó)家通常以法律、政策保證民族之間不產(chǎn)生階級(jí)壓迫，以經(jīng)濟(jì)、文化上的幫助和民族的自立自強(qiáng)相結(jié)合的方式促進(jìn)民族的繁榮和發(fā)展。民族地區(qū)教育與民族地區(qū)社會(huì)發(fā)展的相互關(guān)聯(lián)性是國(guó)家對(duì)少數(shù)民族教育特殊政策扶持的重要依據(jù)。

〔參 考 文 獻(xiàn)〕

〔1〕 金炳鎬. 民族理論發(fā)展史〔M〕. 北京： 中央民族大學(xué)出版社， 2007.

〔2〕 寶玉柱. 民族教育研究〔M〕. 北京： 中央民族大學(xué)出版社， 2009.

篇2

【關(guān)鍵詞】特殊教育；小學(xué)語(yǔ)文；有效學(xué)習(xí)

由于殘障兒童的客觀存在和需要特殊的關(guān)懷的現(xiàn)實(shí)，國(guó)家在各地開辦了不少特殊教育學(xué)校。而所謂的特殊教育，就是指使用經(jīng)過(guò)特別設(shè)計(jì)的課程、教材、教法和教學(xué)組織形式及教學(xué)設(shè)備，對(duì)有特殊需要的兒童進(jìn)行旨在達(dá)到特殊培養(yǎng)目標(biāo)的教育。特殊教育的目的和任務(wù)就是最大限度地滿足社會(huì)的要求和特殊兒童的教育需要，發(fā)展特殊兒童的潛能，使他們?cè)鲩L(zhǎng)知識(shí)、獲得技能、完善人格，并增強(qiáng)社會(huì)適應(yīng)能力，成為對(duì)社會(huì)有用的人。因此，特殊教育中包含了社會(huì)發(fā)展及當(dāng)下人類生存所需的各門課程內(nèi)容。

在普通國(guó)民教育體系中，語(yǔ)文學(xué)科是基礎(chǔ)性的學(xué)科。同樣，在特殊教育中，語(yǔ)文學(xué)科也是不可替代和或缺的基礎(chǔ)性學(xué)科。特別是特殊教育的小學(xué)階段，語(yǔ)文成為培養(yǎng)特殊兒童交際能力的重要工具學(xué)科，也是培養(yǎng)他們?nèi)宋木竦闹匾幕瘜W(xué)科。特殊教育中的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，要使孩子們既要掌握語(yǔ)文的工具性內(nèi)容，又要受到其中的人文精神的熏陶培養(yǎng)，加上孩子們接受教育的方式和能力又異于普通孩子，因此，特殊教育小學(xué)語(yǔ)文教師們肩上的擔(dān)子不輕，心里的壓力不小。筆者從事特殊教育小學(xué)語(yǔ)文教育多年，一直對(duì)相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行思考和調(diào)研，現(xiàn)就如何引導(dǎo)特殊兒童學(xué)好語(yǔ)文這一問(wèn)題，談一些自己的看法，希望能拋磚引玉。

一、教師要從心底里重視和關(guān)心每一位特殊兒童

大多數(shù)的特殊兒童都是特別敏感的，都是比普通人更加在乎細(xì)節(jié)上的東西。所以說(shuō)，語(yǔ)文教師在教學(xué)的過(guò)程中，在給特殊兒童傳授知識(shí)之前，首先要把感情基礎(chǔ)打好。教師，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，是僅次于父母的人，有的甚至高于父母，也是陪伴學(xué)生時(shí)間最長(zhǎng)的人。我認(rèn)為，語(yǔ)文教師不僅僅要在學(xué)習(xí)上幫助他們，在生活中也要盡可能地去親近他們，去照顧他們，去愛(ài)護(hù)他們，去溫暖他們。除此之外，語(yǔ)文教師也要多關(guān)注特殊兒童的行為習(xí)慣、心理活動(dòng)，以及在各個(gè)時(shí)段的真實(shí)信息和發(fā)展水平，還要在思想上多對(duì)他們進(jìn)行教育，提高他們的思想和矯正他們的思想。

1.特殊兒童大多有孤獨(dú)感和自卑感。這是幾乎每一位特殊兒童都會(huì)有的，因?yàn)闊o(wú)論是聾啞兒童，還是智障兒童，在他們的心里，都明白自己的缺陷，就會(huì)產(chǎn)生一種不能融入人群無(wú)法融入社會(huì)的孤獨(dú)感和自卑感， 因而會(huì)使他們內(nèi)心特別敏感，情感特別豐富，自尊心特別強(qiáng)。這就需要語(yǔ)文教師在教學(xué)中要適當(dāng)?shù)恼{(diào)節(jié)。語(yǔ)文教師在教學(xué)的過(guò)程中，要多與特殊兒童溝通，要充分了解他們?cè)谙胧裁?，需要什么，有什么?wèn)題要解決，或者是有什么想法或者建議。語(yǔ)文教師不要擺高高在上的教師架子，要試著去和他們做朋友，試著走進(jìn)他們的心里，多關(guān)心他們。語(yǔ)文教師要用自己的熱情去感染他們，去陪伴他們，使他們充分的體會(huì)重視感。還有最重要的一點(diǎn)是，語(yǔ)文教師要尊重他們。

2.大多數(shù)的特殊兒童都是非常內(nèi)向的，甚至有些會(huì)出現(xiàn)自閉的現(xiàn)象。所以，語(yǔ)文教師在教學(xué)的過(guò)程中，除了要多和他們談心之外，要多帶領(lǐng)他們?nèi)ト硕嗟牡胤?，并鼓?lì)和引導(dǎo)他們?nèi)L試著與人溝通。語(yǔ)文教師還可以帶領(lǐng)他們?nèi)タ纯赐饷娴氖澜?，讓他們感受一下這個(gè)世界的美好，從而在潛移默化中使他們學(xué)會(huì)感恩生命。

由于特殊兒童的特殊性，教師要給予他們更多的關(guān)懷，要引導(dǎo)他們樹立生活的信心，讓他們?cè)诮處煹年P(guān)懷下獲得快樂(lè)，奠定學(xué)習(xí)語(yǔ)文的情感基礎(chǔ)和認(rèn)知心理基礎(chǔ)。

二、教學(xué)中要設(shè)法多角度多方式激發(fā)特殊兒童學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣

無(wú)論是普通人群還是特殊人群，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中最重要的就是學(xué)習(xí)興趣。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)習(xí)興趣是可以轉(zhuǎn)化為學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)力的，是可以推動(dòng)學(xué)生和引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的。所以，語(yǔ)文教師在給特殊兒童傳授語(yǔ)文知識(shí)的時(shí)候，一定要把激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣這一環(huán)節(jié)重視起來(lái)。關(guān)于激發(fā)特殊兒童學(xué)習(xí)語(yǔ)文這一學(xué)科的興趣，我有以下幾點(diǎn)建議。

1.現(xiàn)在社會(huì)在進(jìn)步，科學(xué)技術(shù)也在日益的發(fā)展，無(wú)論是在生活中，還是在學(xué)習(xí)中，信息技術(shù)的應(yīng)用領(lǐng)域是越廣泛。因此，語(yǔ)文教師在教學(xué)的過(guò)程中，就可以充分利用信息技術(shù)這一教具。特殊兒童的思維都是很簡(jiǎn)單的，太復(fù)雜的知識(shí)一般都很難理解，對(duì)此，語(yǔ)文教師可以利用多媒體，把教學(xué)中遇到的難理解的重點(diǎn)和難點(diǎn)，利用多媒體轉(zhuǎn)化為一個(gè)一個(gè)鮮活的、簡(jiǎn)單的、直觀的形象，這樣就把許多問(wèn)題都簡(jiǎn)單化了，也能在教學(xué)中給學(xué)生帶來(lái)新鮮感，使學(xué)生很輕松地就學(xué)到了知識(shí)。如果學(xué)習(xí)輕松，學(xué)生就會(huì)愿意去接觸，愿意去學(xué)。這也是激發(fā)特殊兒童學(xué)習(xí)語(yǔ)文這一學(xué)科的興趣的一個(gè)方法之一。

2.大多數(shù)的特殊兒童都會(huì)因?yàn)樽陨淼娜毕荻a(chǎn)生自卑的心理，對(duì)此，語(yǔ)文教師在教學(xué)的過(guò)程中要幫助他們克服自卑。語(yǔ)文教師可以在授課的過(guò)程中多與他們互動(dòng)，多設(shè)置一些問(wèn)題，讓他們上課時(shí)多回答問(wèn)題。無(wú)論回答的對(duì)與錯(cuò)，語(yǔ)文教師都不能去批評(píng)，而要多表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)他們。慢慢地，他們就會(huì)有小小的成就感。并且，這種小小的成就感會(huì)讓他們變得更加勇敢、更加自信。如果特殊兒童在上語(yǔ)文課的時(shí)候總是能夠得到表?yè)P(yáng)和激勵(lì)，并總是能收獲一點(diǎn)自信，那么，久而久之，他們就會(huì)愛(ài)上語(yǔ)文課的。這也能很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、要大力發(fā)展特殊兒童的閱讀

篇3

【關(guān)鍵詞】?jī)和＠?特殊教育;課程

在時(shí)代與社會(huì)不斷發(fā)展的背景下，對(duì)于孤殘兒童來(lái)說(shuō)，兒童福利機(jī)構(gòu)對(duì)他們的照料不能僅僅局限于生活上，而應(yīng)該漸漸著眼于怎樣提高他們的生活質(zhì)量與個(gè)人能力，而要做到這一點(diǎn)就要針對(duì)機(jī)構(gòu)內(nèi)的孤殘兒童設(shè)定適合他們的特殊教育形式與內(nèi)容，形成具有特色的課程設(shè)置和教育體系。

一、兒童福利機(jī)構(gòu)內(nèi)特殊教育課程設(shè)置

特殊教育一般指用一些教學(xué)工具和教學(xué)，對(duì)有特殊需要的兒童進(jìn)行的教育。兒童福利機(jī)構(gòu)內(nèi)教育的對(duì)象是孤兒，缺比之其他的孩子更加缺少家庭的溫暖和愛(ài)，而且與社會(huì)很少接觸減少了學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。針對(duì)這些孩子的康復(fù)教育，應(yīng)當(dāng)實(shí)行系統(tǒng)的有效的教學(xué)方法和理念，并及時(shí)運(yùn)用到實(shí)際工作當(dāng)中去。其中可以分為以下幾個(gè)方向來(lái)進(jìn)行。

1.小班教學(xué)

對(duì)于一些有缺陷的孩子來(lái)說(shuō)，每個(gè)人的能力水平不同，不應(yīng)完全依據(jù)年齡來(lái)分班，而應(yīng)當(dāng)根據(jù)他們各自的能力水平。按照能力劃分班級(jí)，進(jìn)行小班教學(xué)，更能方便教師開展教學(xué)工作。同時(shí)教師也應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生互相學(xué)習(xí)對(duì)方身上的優(yōu)點(diǎn)，進(jìn)而多與人，與主流社會(huì)接觸。

2.個(gè)案教學(xué)

特殊教育與正常孩子的教育不同，注重把個(gè)案教學(xué)作為整體教學(xué)的一個(gè)補(bǔ)充，具有較強(qiáng)的針對(duì)性。在個(gè)案教學(xué)中，教師還應(yīng)創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松的教育情境，來(lái)取得更好的效果。

3.游戲教法

對(duì)于有智力缺陷的孩子來(lái)說(shuō)，利用游戲教學(xué)往往能取得更好的效果，因?yàn)樵谟螒蛑泻⒆觽兗饶芊潘?，又能有很?qiáng)的學(xué)習(xí)興趣。如果把一些知識(shí)加入到游戲中，孩子就會(huì)更容易理解也更容易印象深刻。

4.創(chuàng)設(shè)良好情境

傳統(tǒng)教學(xué)中我們一般傾向于比較沉悶的方式，這種形式已經(jīng)很難適應(yīng)現(xiàn)在的教學(xué)需要。教師與學(xué)生應(yīng)該增加互動(dòng)，參與到學(xué)生之中，孩子們也可以有情景表演或發(fā)表自己的看法，這對(duì)于他們掌握知識(shí)的程度也是有益的。

5.綜合教學(xué)方法

特殊教育中有很多的教學(xué)方法，我們?cè)谄匠５墓ぷ髦幸矐?yīng)當(dāng)多了解各種各樣的教學(xué)理念，來(lái)把這些方法綜合運(yùn)用于實(shí)際的教學(xué)中去，從而綜合各方面的優(yōu)點(diǎn)，以求達(dá)到最理想的教學(xué)效果。

6.開設(shè)社會(huì)實(shí)踐課

福利機(jī)構(gòu)內(nèi)的孩子很少和外界與社會(huì)接觸，所以應(yīng)當(dāng)在每周的課程中開設(shè)社會(huì)實(shí)踐課，帶著孩子們參觀社會(huì)上的各個(gè)機(jī)構(gòu)與自然的景色。這樣能讓孩子們更好的掌握知識(shí)和融入社會(huì)。

7.生活自理能力

機(jī)構(gòu)內(nèi)的孩子大部分生活自理能力較差，這種情況我們應(yīng)當(dāng)重視起來(lái)，在課上和課下教師都應(yīng)該進(jìn)行教授和照料，來(lái)幫助孩子們培養(yǎng)獨(dú)立意識(shí)和能力。

8.尊重孩子人格

福利機(jī)構(gòu)中孩子的心靈比較脆弱，容易受傷，所以作為教師更應(yīng)該尊重孩子，避免貼標(biāo)簽的行為，對(duì)孩子的身心產(chǎn)生消極影響。要平等看待他們，心中不應(yīng)有歧視，真正實(shí)現(xiàn)教育平等化。

二、對(duì)未來(lái)工作的展望

特殊教育是一門很深的學(xué)問(wèn)，需要所有的工作者努力地去探索發(fā)掘。作為福利機(jī)構(gòu)內(nèi)的特殊教育更要擔(dān)負(fù)起重要的職責(zé)，對(duì)于未來(lái)的工作，我有以下幾點(diǎn)的期望：

1.多媒體工具在實(shí)際教學(xué)中的運(yùn)用

科學(xué)技術(shù)發(fā)展進(jìn)步，教學(xué)輔助工具也在更新?lián)Q代。在教學(xué)過(guò)程中將大量的運(yùn)用先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備對(duì)幼兒進(jìn)行教學(xué)，通過(guò)圖片和音樂(lè)來(lái)激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。但這同時(shí)也需要教師更加注重先進(jìn)的教學(xué)方式的學(xué)習(xí)，設(shè)計(jì)出更多有意思美觀的教案，讓孩子們更有興趣去學(xué)習(xí)。

2.“正常化”教育模式的探索

對(duì)于特殊兒童的“正?；苯逃?，很多專家和工作者認(rèn)為，應(yīng)該改革原來(lái)福利機(jī)構(gòu)中的隔離形式，讓孩子們?cè)谡５纳鐣?huì)環(huán)境中學(xué)習(xí)和生活，來(lái)適應(yīng)現(xiàn)代的生活。一般的做法是根據(jù)特殊兒童的能力選擇最適合其發(fā)展的環(huán)境，如普通學(xué)校的普通班、特殊教育班或特殊學(xué)校。盡可能貫徹“正常化”原則，即盡可能減少限制，盡量讓特殊兒童與同齡兒童、主流社會(huì)文化保持聯(lián)系和保證兒童的權(quán)益。開展家庭寄養(yǎng)這對(duì)于機(jī)構(gòu)內(nèi)的孩子也是一個(gè)值得借鑒的地方。

3.關(guān)注福利機(jī)構(gòu)內(nèi)孩子的心理問(wèn)題

目前大多數(shù)的兒童福利機(jī)構(gòu)中孩子都存在或多或少的心理問(wèn)題。由于他們?nèi)狈φ＜彝サ年P(guān)愛(ài)與成長(zhǎng)環(huán)境，所以難免會(huì)養(yǎng)成一些不好的習(xí)慣。而一個(gè)孩子在童年時(shí)期心理上產(chǎn)生的陰影和偏差如果不及時(shí)糾正很可能會(huì)影響其未來(lái)。因此在特殊教育過(guò)程中應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)孩子們的心理干預(yù)和輔導(dǎo)，最好可以在開展工作時(shí)有專業(yè)人士指導(dǎo)來(lái)保證效果。

三、結(jié)束語(yǔ)

兒童福利機(jī)構(gòu)殊教育的課程設(shè)置從整體上看還不盡完善，我們作為教育工作者，應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識(shí)到對(duì)這些特殊群體的孩子們應(yīng)盡到的責(zé)任，以及努力思考怎樣讓教育工作更能讓孩子們接受并產(chǎn)生興趣，從而提高教學(xué)的效率，并達(dá)到更好的教學(xué)效果，這需要全體教育工作者的共同努力與堅(jiān)持。

參考文獻(xiàn)：

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篇4

關(guān)鍵詞：特殊教育；語(yǔ)文教學(xué)；德育滲透

語(yǔ)文課程是義務(wù)教育階段的基礎(chǔ)新課程，具有非常濃厚的人文性特點(diǎn)，可以很好的融入德育教育。特殊教育學(xué)校的語(yǔ)文教學(xué)也一樣，必須在教學(xué)的過(guò)程中滲透德育教學(xué)，使得德育教學(xué)成為語(yǔ)文教學(xué)的靈魂，讓學(xué)生在潛移默化中受到優(yōu)秀道德品質(zhì)的影響，既學(xué)到了語(yǔ)文知識(shí)，也能夠提高學(xué)生的思想道德素質(zhì)，這對(duì)于特殊教育學(xué)校的學(xué)生尤為重要。

1特殊教育學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)德育滲透的必要性

首先，語(yǔ)文教學(xué)德育滲透是有語(yǔ)文課程的特點(diǎn)以及新課標(biāo)改革決定的。語(yǔ)文教學(xué)是一門基礎(chǔ)性的學(xué)科，里面涉及到我國(guó)優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，具有明顯的人文性特點(diǎn)［1］。而道德教育、思想教育能夠使學(xué)生養(yǎng)成良好的道德素養(yǎng)，這符合了我國(guó)傳統(tǒng)文化的要求。此外，新課標(biāo)改革下，也要求語(yǔ)文教學(xué)不應(yīng)該只注重知識(shí)的傳授，更要注重人文精神、高尚情懷、道德修養(yǎng)的養(yǎng)成，在語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中逐漸獲得情感體驗(yàn)以及道德情操。其次，特殊教育學(xué)校的學(xué)生具有特殊性，身體上不同類型的缺陷，影響著學(xué)生的身心健康發(fā)展［2］。學(xué)生因?yàn)樽陨淼纳鐣?huì)身體缺陷備受打擊，心理上承受著很大的壓力，需要教師的關(guān)心。語(yǔ)文教學(xué)是義務(wù)階段的基礎(chǔ)性教學(xué)，是人文性和工具性的統(tǒng)一，不僅可以讓學(xué)生收獲基本的語(yǔ)文知識(shí)，還可以讓學(xué)生獲得對(duì)人性的理解和思考，提高其審美情操和道德修養(yǎng)。所以，在語(yǔ)文教學(xué)中滲透德育教學(xué)對(duì)于心理恐懼，或者心理扭曲的學(xué)生是非常有必要的。

2特殊教育學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)如何進(jìn)行德育滲透

2．1語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容中引入德育教育：語(yǔ)文教材涉及到的內(nèi)容形式很廣，有詩(shī)歌，也有散文，還有小說(shuō)等等，在各種各樣的形式中又有非常豐富的內(nèi)容，比如有大好河山、寓言故事、熱愛(ài)祖國(guó)等等，是各種知識(shí)的萬(wàn)花筒，是一本百科全書［3］。在眾多的內(nèi)容當(dāng)中，許多都蘊(yùn)含著道德方面的有關(guān)內(nèi)容，是一種現(xiàn)成的德育教學(xué)素材。作為一名特殊教育學(xué)校的語(yǔ)文教師，在平常的教學(xué)過(guò)程中，一定要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)以及學(xué)生的實(shí)際情況開展教學(xué)，并主動(dòng)運(yùn)用德育教學(xué)素材運(yùn)用到教學(xué)當(dāng)中，融入德育教育，讓學(xué)生在潛移默化中受到影響。比如，語(yǔ)文教師在講到《到期歸還》時(shí)，要根據(jù)文章的內(nèi)容入手，文章主要講述的是借了黃培炎的字帖來(lái)學(xué)習(xí)，一個(gè)月之后按時(shí)歸還字帖的故事。這樣一個(gè)不為人知的小故事發(fā)生在身上，深深觸動(dòng)讀者的內(nèi)心。語(yǔ)文教師一定要通過(guò)這樣一則小故事給學(xué)生傳達(dá)誠(chéng)實(shí)守信，好學(xué)做人的思想品德，教導(dǎo)學(xué)生無(wú)論是誰(shuí)，誠(chéng)實(shí)守信都是非常重要的，只有誠(chéng)實(shí)守信的人才能夠受到他人的歡迎。

2．2借助課外實(shí)踐進(jìn)行德育滲透：語(yǔ)文教學(xué)除了正常的課堂教學(xué)之外，還應(yīng)當(dāng)輔之必要的課外實(shí)踐。學(xué)生的道德品質(zhì)不僅表現(xiàn)在“言”上，還表現(xiàn)在“行”上，語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的要求和學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)出一系列的課外實(shí)踐活動(dòng)，通過(guò)這些課外活動(dòng)，將德育教學(xué)融入其中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育滲透［4］。例如，教師在講解到《司馬光砸缸》的時(shí)候，因?yàn)樵撈恼律婕暗降氖蔷热说闹R(shí)，因此語(yǔ)文教師可以結(jié)合該篇文章開展一個(gè)助人為樂(lè)的主題活動(dòng)，活動(dòng)的內(nèi)容很簡(jiǎn)單，就是讓全班所有的學(xué)生積極去幫助他人，并在下一次課進(jìn)行的時(shí)候主動(dòng)和大家分享自己助人為樂(lè)的事情，每周舉行一次班會(huì)，對(duì)表現(xiàn)比較優(yōu)秀的學(xué)生進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。通過(guò)這樣一種課外實(shí)踐的形式，學(xué)生逐漸養(yǎng)成了助人為樂(lè)、團(tuán)結(jié)他人的品質(zhì)。

2．3作文選材中進(jìn)行德育滲透：作文寫作當(dāng)然不僅僅包括的通常意義上的作文，也包括一些段落寫作、句子寫作等等。語(yǔ)文教師一定要充分利用這些機(jī)會(huì)進(jìn)行德育教育。作文寫作一定要有相關(guān)材料，教師在選擇作文材料的時(shí)候應(yīng)盡可能的選擇一些能夠體現(xiàn)出優(yōu)秀道德品質(zhì)或者高尚情操的材料。例如“揠苗助長(zhǎng)”“負(fù)荊請(qǐng)罪”體現(xiàn)出的哲理就非常有代表性，語(yǔ)文教師在選擇作文素材時(shí)盡量選擇此類的素材。預(yù)與此同時(shí)，對(duì)于作文主題的要求上，語(yǔ)文教師也要有所要求。主題是作文的靈魂，貫穿作文的始終，包含著對(duì)事物的看法和評(píng)價(jià)，充分體現(xiàn)出作者的寫作意圖。要想立意準(zhǔn)確，需要有正確的價(jià)值觀，對(duì)于客觀世界有很好認(rèn)識(shí)。語(yǔ)文教師在指導(dǎo)學(xué)生寫作的時(shí)候一定要引導(dǎo)學(xué)生從歌頌好人好事、鞭撻惡丑角度出發(fā)，讓學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀。

2．4充分利用多媒體電教設(shè)備：隨著時(shí)代的發(fā)展，多媒體電教設(shè)備已經(jīng)成為了語(yǔ)文教學(xué)中不可或缺的工具，特殊學(xué)校更加如此。對(duì)于聽力有問(wèn)題的學(xué)生來(lái)講，外界的聲音聽不大，多媒體的電教設(shè)備的出現(xiàn)，可以展示出生動(dòng)形象的畫面，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣。所以，在平常的教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)充分利用電教設(shè)備輔助教學(xué)。比如，在講解到《桂林山水的時(shí)候》，對(duì)于聽力有問(wèn)題的學(xué)生來(lái)講，只能靠看文字的描述去體會(huì)“桂林山水甲天下”的氣勢(shì)。這種情況下，語(yǔ)文教師可以借助多媒體教學(xué)設(shè)備，在教學(xué)的過(guò)程中，為了讓學(xué)生感受到桂林山水的壯麗美景，可以向?qū)W生播放一段有關(guān)桂林山水介紹的視頻，讓學(xué)生切身感受桂林山水的美麗，從而體會(huì)到祖國(guó)的大好河山是多美。這樣一來(lái)，陶冶了學(xué)生的情操，豐富了學(xué)生的情感，培養(yǎng)了學(xué)生道德修養(yǎng)。

3結(jié)語(yǔ)

總而言之，特殊教育學(xué)校的語(yǔ)文教學(xué)一定要將德育教育滲透其中，將其視為一項(xiàng)重點(diǎn)工作來(lái)抓，幫助學(xué)生樹立正確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀，不斷培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文能力和素養(yǎng)，提高學(xué)生的道德品質(zhì)和水平。

作者:李茜 單位:山東省濱州市博興縣特殊教育學(xué)校

參考文獻(xiàn):

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［2］阿依仙木•麻木提．淺析特殊教育學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)中的德育滲透［J］．好家長(zhǎng)，2016，21（07）：209－209．

篇5

一、聽力障礙學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)存在的問(wèn)題

聽力障礙學(xué)生在接受知識(shí)、表達(dá)、閱讀、思維方式等方面與普通學(xué)生存在差異，因此針對(duì)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的研究過(guò)程中，實(shí)施分層教學(xué)具有十分現(xiàn)實(shí)的意義。

相比低年級(jí)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，五六年級(jí)的數(shù)學(xué)課程內(nèi)容更深入具體，理解更有難度。而數(shù)學(xué)是一門高度概括性的學(xué)科，融合了空間和數(shù)量的關(guān)系，各概念之間聯(lián)系密切，知識(shí)點(diǎn)間環(huán)環(huán)相關(guān)，是學(xué)生接觸更高層次理科課程的基礎(chǔ)，公式推導(dǎo)比較抽象難懂，要求學(xué)生有一定的邏輯能力和理解能力。聽力障礙學(xué)生在對(duì)數(shù)學(xué)的接受認(rèn)知上受其自身特點(diǎn)的影響，具有相當(dāng)程度的困難。

1.學(xué)生思維特點(diǎn)

學(xué)生對(duì)數(shù)的大小比較和對(duì)數(shù)量關(guān)系的認(rèn)知必須建立在具體事物上。學(xué)生在掌握一些專業(yè)概念時(shí)依靠認(rèn)知，但教師在樹立學(xué)生認(rèn)知上往往存在困難，導(dǎo)致學(xué)生難以理解。

2.學(xué)生感知力較差

我校學(xué)生的感知力不同于聽力正常的學(xué)生，他們常常理解不到數(shù)的本質(zhì)，不善于組織數(shù)學(xué)材料，又很難做到真正理解題意，尤其在應(yīng)用題上最容易出現(xiàn)問(wèn)題。比如五年級(jí)數(shù)學(xué)練習(xí)中的習(xí)題：某工廠現(xiàn)男工有24人，女工有15人，從男工中調(diào)走一些人后，男女人數(shù)相等，求掉走后男女工各有多少人。其實(shí)這是一道簡(jiǎn)單的一次方程，但是稍微繞了點(diǎn)彎，學(xué)生不理解題意，列方程時(shí)全憑感覺(jué)猜，很難做對(duì)。要想解決學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題，就要提高學(xué)生的感知力，學(xué)會(huì)利用情景歸納、分析、解決問(wèn)題。

3.理解能力較差

由于學(xué)生有聽力障礙，平時(shí)接收信息的方式主要通過(guò)眼睛觀察事物的圖像，缺乏語(yǔ)言上的刺激，使他們?cè)诶斫馐挛飼r(shí)很難抓住事物本身屬性。此外，由于聾生的生理特性和心理特點(diǎn)，他們和外界接觸的機(jī)會(huì)也比較少，與別人溝通的機(jī)會(huì)不多，接收信息時(shí)太表象化，正常學(xué)生一看就懂的東西，我校學(xué)生不僅難以理解，有時(shí)理解還會(huì)存在偏差。

二、基于特殊教育（聾）的數(shù)學(xué)分層策略

1.分層實(shí)施練習(xí)

對(duì)于聾生而言，雖然他們聽不見，但是智力正常。此外，小學(xué)教育屬于早期素質(zhì)教育，智力發(fā)展水平和普通學(xué)生差異性不顯著，在課堂學(xué)習(xí)水平的發(fā)展上十分相似。所以抓好這一關(guān)鍵時(shí)期的教育意義重大。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，對(duì)待能力不同的學(xué)生，授課教師的教學(xué)目標(biāo)和方式也應(yīng)做出調(diào)整。教師應(yīng)按照學(xué)生的水平不同，精心設(shè)計(jì)教案，讓每位學(xué)生都有所得。上課內(nèi)容要能夠吸引學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的興趣。介于我校學(xué)生的特殊性，講課內(nèi)容能夠抓住學(xué)生注意力，對(duì)學(xué)生的幫助很大。學(xué)生對(duì)問(wèn)題的理解度直接影響學(xué)習(xí)質(zhì)量。教師應(yīng)細(xì)心講解，在講解無(wú)效時(shí)教師應(yīng)對(duì)有疑問(wèn)的學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)。

2.合作學(xué)習(xí)的分層

合作學(xué)習(xí)不僅可以幫助學(xué)生加深對(duì)數(shù)學(xué)內(nèi)容的理解，還能加強(qiáng)學(xué)生間的溝通。一般合作小組中包括一名數(shù)學(xué)成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生、兩名中等學(xué)生和一名學(xué)習(xí)起來(lái)比較吃力的學(xué)生。在小組中選出一名小組長(zhǎng)作為小組代表。教師提出問(wèn)題，讓學(xué)生在小組中交流數(shù)學(xué)解題方法與解題技巧，小組成員間相互幫助互相監(jiān)督，共同進(jìn)步。授課教師在小組合作交流期間應(yīng)仔細(xì)觀察，有小組遇到學(xué)習(xí)問(wèn)題是應(yīng)給予幫助與指點(diǎn)，讓小組中各個(gè)層次的學(xué)生都能在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中得到鍛煉。

篇6

關(guān)鍵詞：智力落后 早期干預(yù)

對(duì)智力落后兒童進(jìn)行早期干預(yù)首先要了解智力落后兒童的特征，了解早期干預(yù)可以做什么，能夠達(dá)到何種效果。我在查閱相關(guān)文獻(xiàn)基礎(chǔ)上，根據(jù)工作實(shí)際情況將這份干預(yù)計(jì)劃分為三步來(lái)做。首先是智力落后兒童的特征，其次是常用的早期干預(yù)方法技巧，最后提出干預(yù)計(jì)劃。

1.智力落后兒童的特征

我認(rèn)為當(dāng)前學(xué)者與研究人員多是以多因素智力理論為依據(jù)，從各個(gè)方面的綜合考慮來(lái)鑒別智力落后兒童的。智力落后兒童的鑒別應(yīng)考慮到運(yùn)動(dòng)、認(rèn)知、感知覺(jué)、語(yǔ)言、適應(yīng)和社會(huì)性等方面因素。一般來(lái)說(shuō)由于智力落后兒童在智力上的缺陷導(dǎo)致他們?cè)谥T多方面與正常兒童相比存在差距。

弱智兒童在認(rèn)知發(fā)展上的滯后表現(xiàn)最為明顯，往往表現(xiàn)出注意的水平較低，記憶能力落后，不會(huì)尋找規(guī)律和聯(lián)系進(jìn)行記憶[1]。理解能力發(fā)展遲緩，學(xué)習(xí)遷移能力低。

在運(yùn)動(dòng)和感知覺(jué)上，感知客觀世界的信息少，速度慢，不精確，感受外部刺激的能力較低，對(duì)聲音的感知能力差，語(yǔ)言學(xué)習(xí)困難，缺乏感知的積極性，對(duì)別人的呼喚反應(yīng)遲緩，對(duì)近似的音節(jié)聽覺(jué)分辨也很困難，常把形近、音近的漢字混淆，弱智兒童的知覺(jué)恒常性也比正常兒童差，同時(shí)他們的身體協(xié)調(diào)性和均衡性一般也比正常兒童差。

無(wú)論何種程度的弱智兒童，語(yǔ)言發(fā)展方面大致上都表現(xiàn)為說(shuō)話晚，口齒不清，詞匯量少，詞不達(dá)意，表達(dá)不連貫，理解語(yǔ)言的能力強(qiáng)于表達(dá)語(yǔ)言的能力。

智力落后兒童的個(gè)性和行為上存在一系列特點(diǎn)，獨(dú)立性差，相互關(guān)系簡(jiǎn)單，自我意識(shí)差，是非觀念淡薄，易受暗示，常有不可遏制的沖動(dòng)。

在情感上智力落后兒童情感幼稚、表露在外，內(nèi)心體驗(yàn)不深刻、調(diào)節(jié)性差，高級(jí)情感發(fā)展遲緩，且不少兒童有病態(tài)的情感，如忽而情緒高漲，忽而感情冷漠等。

2.常用的干預(yù)方法

早期干預(yù)是一種有組織、有目的的教育，它施用于發(fā)展略偏離正常（弱智）或可能偏離正常（高危弱智）的五、六歲以前的兒童。通過(guò)這種教育、訓(xùn)練措施，可望使這部分兒童的偏離有一定程度的糾正，或智力有所提高，并獲得一定的生活能力和技巧，待他們長(zhǎng)到學(xué)齡階段，可以比較順利地接受特殊教育或正常兒童教育。在工作和學(xué)習(xí)中我們接觸了很多方法，共同點(diǎn)是根據(jù)智力落后兒童的某方面特征結(jié)合人類成長(zhǎng)的規(guī)律進(jìn)行干預(yù)。同時(shí)經(jīng)過(guò)一系列文獻(xiàn)調(diào)研我發(fā)現(xiàn)早期干預(yù)從實(shí)施主體上分為三類，分別是家庭早期干預(yù)、訓(xùn)練學(xué)校或機(jī)構(gòu)早期干預(yù)以及家庭與機(jī)構(gòu)共同參與的干預(yù)方式。

無(wú)論是家庭教育還是學(xué)校訓(xùn)練，早期干預(yù)的內(nèi)容和所依據(jù)的理論是相同的。主要包括：

2.1 感知覺(jué)和動(dòng)作協(xié)調(diào)能力的教育訓(xùn)練。①感知覺(jué)訓(xùn)練：包括觸摸覺(jué)、視覺(jué)、聽覺(jué)的訓(xùn)練。②動(dòng)作協(xié)調(diào)能力訓(xùn)練：包括坐、站立、走路與上下樓梯等粗大動(dòng)作的訓(xùn)練和手的抓握、敲打動(dòng)作與雙手協(xié)調(diào)等精細(xì)動(dòng)作的訓(xùn)練。

2.2 語(yǔ)言和交往能力的教育訓(xùn)練。①語(yǔ)言教育訓(xùn)練就是培養(yǎng)患兒對(duì)語(yǔ)言的接受與理解能力和表達(dá)能力。②培養(yǎng)患兒發(fā)展社會(huì)交往能力的過(guò)程，讓患兒學(xué)會(huì)運(yùn)用語(yǔ)言等手段進(jìn)行交往。

2.3 生活自理能力的教育訓(xùn)練。生活自理能力的訓(xùn)練包括控制大小便、基本的進(jìn)食技能、衣服的穿脫、個(gè)人衛(wèi)生的處理、養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習(xí)慣、掌握一定的安全知識(shí)和簡(jiǎn)單的救護(hù)常識(shí)等。

2.4 良好道德品質(zhì)與習(xí)慣的學(xué)習(xí)和培養(yǎng)如勤勞、有禮貌、遵紀(jì)守法等的學(xué)習(xí)和培養(yǎng)。

2.5 良好個(gè)性品質(zhì)的培養(yǎng)如情緒穩(wěn)定、自尊心、自信心、責(zé)任心等的培養(yǎng)。

3.干預(yù)方案

綜上所述，我認(rèn)為要為一個(gè)智力落后兒童制定早期干預(yù)計(jì)劃，所需工作如下：

首先，個(gè)案基本信息調(diào)研。與家長(zhǎng)深入交談，了解孩子智力落后的原因和基本家庭背景和生活狀況。除此以外還要實(shí)際觀察孩子行為存在哪些問(wèn)題，了解孩子的智力落后類型與特征，為孩子建立一份早期干預(yù)檔案。

其次，要根據(jù)孩子情況制定訓(xùn)練方案，主要包括訓(xùn)練主體、方式、訓(xùn)練記錄與評(píng)估。要患兒制定好詳細(xì)訓(xùn)練方案，并為孩子制定一個(gè)切實(shí)的干預(yù)目標(biāo)：

3.1 家庭早期干預(yù)也要從孩子的運(yùn)動(dòng)、認(rèn)知、感知覺(jué)、語(yǔ)言、適應(yīng)和社會(huì)性等幾大方面下手。在干預(yù)中要讓家長(zhǎng)特別注意幾個(gè)原則，量力而行和對(duì)癥訓(xùn)練結(jié)合的原則，循序性和經(jīng)常性相結(jié)合的原則，及時(shí)強(qiáng)化和反饋性相結(jié)合的原則。

3.2 學(xué)校干預(yù)中，應(yīng)該根據(jù)孩子的具體情況在集體訓(xùn)練（主要是在集體干預(yù)中采取閱讀前準(zhǔn)備、兒歌、故事、手工、常識(shí)、運(yùn)動(dòng)游戲、體操、音樂(lè)、律動(dòng)等）之后對(duì)孩子進(jìn)行針對(duì)性訓(xùn)練。此外，同伴指導(dǎo)作為一種干預(yù)措施有其獨(dú)到之處，要重視促使孩子們的交往與相互幫助，共同進(jìn)步。

3.3 做好訓(xùn)練記錄與評(píng)估。孩子在經(jīng)過(guò)了一段時(shí)間的早期干預(yù)或是訓(xùn)練以后，必須對(duì)一階段內(nèi)孩子的狀況進(jìn)行評(píng)估，不僅有利于家長(zhǎng)和老師看到自己努力的成果，增強(qiáng)他們的信心和勇氣，還有利于適時(shí)改變干預(yù)計(jì)劃和進(jìn)度。

最后，我認(rèn)為在早期干預(yù)中要注意游戲始終是學(xué)齡前兒童活動(dòng)和學(xué)習(xí)的主要形式，智力落后兒童也是如此。因此我認(rèn)為一切訓(xùn)練和干預(yù)方案必須以游戲?yàn)楹诵?，充分調(diào)動(dòng)孩子的積極性，同時(shí)不能對(duì)孩子抱有不切實(shí)際的期望，應(yīng)將目標(biāo)定在孩子能夠達(dá)到的水平附近。

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篇7

論文關(guān)鍵詞：特殊教育；高職院校；心理健康教育

大學(xué)生心理健康教育是針對(duì)在校大學(xué)生的生理、心理和他們所處社會(huì)環(huán)境的特點(diǎn)而進(jìn)行的有較強(qiáng)針對(duì)性的心理健康教育。大學(xué)生心理健康素質(zhì)不僅是大學(xué)生健康成才的重要素質(zhì)，也是大學(xué)生全面素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。因此，如何在大學(xué)教育中構(gòu)建良好的心理健康教育體系十分重要。

對(duì)于特殊教育高職院校來(lái)說(shuō)心理健康教育更為重要。因?yàn)樘厥饨逃呗氃盒５拇髮W(xué)生畢業(yè)后往往從事和特殊教育有關(guān)的職業(yè)。特殊教育事業(yè)充滿挑戰(zhàn)，不論是教育對(duì)象的特殊性，還是教育方法的特殊性使得學(xué)生在工作時(shí)要付出更多的辛苦和面對(duì)更多的挫折，因此更應(yīng)該通過(guò)心理健康教育學(xué)會(huì)如何調(diào)適自己，以健康的心理狀態(tài)面對(duì)工作，更好地服務(wù)于特教事業(yè)。目前，特殊教育高職院校的心理健康教育也日漸受到重視，但由于各方面條件的限制，在開展這項(xiàng)工作中還存在一些問(wèn)題，因此，構(gòu)建良好的心理健康教育體系是十分必要的。

一、調(diào)查對(duì)象及方法

（一）調(diào)查對(duì)象

調(diào)查對(duì)象一：采取隨機(jī)和整群抽樣相結(jié)合的方法，選取南京特殊教育職業(yè)技術(shù)學(xué)院大一至大三的學(xué)生為研究對(duì)象，共發(fā)放問(wèn)卷300份，回收282份。其中有效問(wèn)卷265份。

調(diào)查對(duì)象二：采取隨機(jī)與整群抽樣相結(jié)合的方法，選取江蘇、山東等地各類特殊教育學(xué)校14所的特殊教育教師以及南京特殊教育職業(yè)技術(shù)學(xué)院特殊教育系大三學(xué)生為研究對(duì)象，共發(fā)放問(wèn)卷630份，回收問(wèn)卷545份。其中有效問(wèn)卷496份。

（二）研究工具

研究工具一：采用自編心理健康教育調(diào)查問(wèn)卷，由30道封閉式選擇題構(gòu)成。主要內(nèi)容涉及學(xué)生的背景，對(duì)心理健康教育的態(tài)度、需求以及學(xué)校心理健康教育的現(xiàn)狀。

研究工具二：采用自編特殊教育教師職業(yè)心理素質(zhì)問(wèn)卷，由45個(gè)描寫優(yōu)秀特殊教育教師良好心理素質(zhì)的詞條隨機(jī)排列構(gòu)成。項(xiàng)目采用五點(diǎn)評(píng)分，1表示“非常不重要”，5表示“非常重要”。要求被試就優(yōu)秀特殊教育教師不同的心理素質(zhì)的重要程度做出判斷。

（三）調(diào)查數(shù)據(jù)處理

問(wèn)卷收集后，對(duì)所收集的數(shù)據(jù)采用SPSS13.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)錄入與統(tǒng)計(jì)分析處理。

二、調(diào)查結(jié)果分析

（一）學(xué)生對(duì)心理健康教育的態(tài)度積極

調(diào)查顯示，18.1%的學(xué)生非常關(guān)注自身的心理健康，51.7%的學(xué)生比較關(guān)注自身的心理健康，兩者合計(jì)，占所有受調(diào)查人數(shù)的69.8%。由調(diào)查可以看出，大部分學(xué)生的自我心理健康意識(shí)比較高，對(duì)于自身的心理健康比較關(guān)注。

此外，調(diào)查還顯示35.1％的學(xué)生認(rèn)為接受心理健康教育非常有必要，60.8%的學(xué)生認(rèn)為接受心理健康教育有必要，兩者相加，占所有受調(diào)查人數(shù)的95.8%。只有1.9%的學(xué)生認(rèn)為接受心理健康教育沒(méi)必要，2.3%的學(xué)生認(rèn)為接受心理健康教育無(wú)所謂。可以看出，學(xué)生對(duì)心理健康教育的必要性有很高的認(rèn)可度，認(rèn)為進(jìn)行心理健康教育是有必要的。

（二）心理健康教育內(nèi)容不明晰

調(diào)查表明，在談及對(duì)心理健康標(biāo)準(zhǔn)的了解程度時(shí)，只有5.3%的學(xué)生選擇非常了解，74.0%的學(xué)生選擇有點(diǎn)了解，17.4%的學(xué)生選擇朦朧知道一點(diǎn)，3.4%的學(xué)生選擇不了解。關(guān)于心理素質(zhì)方面，調(diào)查表明學(xué)生和特殊教育教師之間對(duì)于所需心理素質(zhì)的認(rèn)知差異較大。數(shù)據(jù)分析顯示，特殊教育教師心理素質(zhì)結(jié)構(gòu)包括自我調(diào)試心理素質(zhì)、品德心理素質(zhì)、師生關(guān)系心理素質(zhì)、個(gè)性心理素質(zhì)、自我提高心理素質(zhì)和基本心理素質(zhì)六個(gè)因素。學(xué)生對(duì)這六項(xiàng)素質(zhì)的重要性都存在明顯的低估現(xiàn)象。

此外，通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，引發(fā)學(xué)生心理問(wèn)題的原因比較多，包括：前途及就業(yè)問(wèn)題（64.2％）、學(xué)習(xí)問(wèn)題（58.1％）、人際關(guān)系問(wèn)題（49.8%）、環(huán)境適應(yīng)問(wèn)題（44.2％）、經(jīng)濟(jì)問(wèn)題（39.2％）、感情問(wèn)題（34.3%）、家庭問(wèn)題（32.5%）和其他（6.8%）。但在面對(duì)以上各種問(wèn)題的時(shí)候，學(xué)生往往并不知道如何采用積極的方法和技巧去面對(duì)問(wèn)題，而往往采取一些無(wú)助于積極解決問(wèn)題的方式，這其中包括：轉(zhuǎn)移（娛樂(lè)、游戲、看書等）（70.6%）、訴說(shuō)（向朋友述說(shuō)等）（58.1%）、發(fā)泄（大叫、哭、傾訴、寫日記等）（50.2%）、順其自然、自然調(diào)整（41.1%）、壓抑（喝酒、睡覺(jué)、假裝高興等）（21.9）和其他（2.6%）。可以看出學(xué)生在心理調(diào)試技巧方面的缺乏。

（三）心理健康教育的方式多樣但覆蓋面有待提高

在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，學(xué)校采用的心理健康教育方式多種多樣，包括：心理健康教育課程、心理健康閱讀欄、主題班會(huì)、心理健康活動(dòng)等多種方式。學(xué)生對(duì)這些心理健康教育方式的認(rèn)可度都較高，例如94.6％的學(xué)生認(rèn)為上心理健康教育課程有幫助，89.1%的學(xué)生認(rèn)為閱讀欄有幫助，86.8%的學(xué)生認(rèn)為參加心理健康活動(dòng)有幫助，84.5%的學(xué)生認(rèn)為參加心理健康教育的主題班會(huì)有幫助。但除了心理健康教育課程之外，其他的心理健康教育方式存在覆蓋率較低的問(wèn)題。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，心理健康教育課程的普及率最廣(76.2%的學(xué)生上過(guò)心理健康教育課程)，除此之外，其他的心理健康教育方式的普及率基本維持在50％左右。例如，55.1%的學(xué)生通過(guò)閱讀欄看到與心理健康有關(guān)的信息，48.7%的學(xué)生參加過(guò)心理健康教育主題班會(huì)，46.3%的學(xué)生參加過(guò)學(xué)校組織的心理健康活動(dòng)。因此，如何提高這些心理健康教育方式的覆蓋面是今后需要解決的問(wèn)題。

（四）心理咨詢的作用沒(méi)有得到充分發(fā)揮

心理咨詢?cè)谛睦斫】到逃姓加兄匾匚?，通過(guò)心理咨詢可以幫助學(xué)生解決具體問(wèn)題，并在這個(gè)過(guò)程中教會(huì)他們?nèi)绾翁岣咦约航鉀Q問(wèn)題的技巧。但是調(diào)查顯示，心理咨詢并沒(méi)有有效地發(fā)揮其作用。問(wèn)題主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面。

一是學(xué)生對(duì)心理咨詢呈現(xiàn)出一種矛盾的心理。一方面，當(dāng)問(wèn)及“你對(duì)其他去尋求心理咨詢的同學(xué)會(huì)表示理解嗎？”時(shí)，95.8%的同學(xué)表示能夠理解，以及當(dāng)問(wèn)及“朋友遇到心理問(wèn)題時(shí)，會(huì)勸對(duì)方去尋求心理咨詢的幫助嗎？”時(shí)，70.9%的學(xué)生表示會(huì)勸對(duì)方尋求心理咨詢的幫助。這表明學(xué)生對(duì)于心理咨詢的作用有一定的認(rèn)可，認(rèn)為心理咨詢能夠幫助解決心理上的問(wèn)題。另一方面，當(dāng)問(wèn)及“你遇到心理問(wèn)題時(shí)，會(huì)去尋求心理咨詢老師的幫助嗎？”，77.4%的同學(xué)表示不會(huì)去尋找心理咨詢老師的幫助，呈現(xiàn)出和前面相反的結(jié)果。二是心理咨詢?nèi)狈Τ掷m(xù)性。調(diào)查顯示，有10.6%的學(xué)生參加過(guò)心理咨詢，其中參加過(guò)1次心理咨詢的學(xué)生占3.8%，參加過(guò)2-3次心理咨詢的學(xué)生占6.8%，參加3次以上的學(xué)生沒(méi)有。

三、討論與對(duì)策

如何在已有問(wèn)題的基礎(chǔ)上，積極尋找解決的策略，建立更加完善的特殊教育高職院校的大學(xué)生心理健康教育體系，以便更好地幫助學(xué)生健康成長(zhǎng)，筆者提出以下幾點(diǎn)看法：轉(zhuǎn)貼于

（一）建立層層遞進(jìn)的心理健康教育內(nèi)容體系

學(xué)校心理健康教育的整體目標(biāo)就是要幫助大學(xué)生樹立心理健康意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的自我適應(yīng)能力，預(yù)防和緩解學(xué)生的心理問(wèn)題，優(yōu)化心理品質(zhì)，增強(qiáng)心理調(diào)試能力和社會(huì)生活適應(yīng)能力，最終達(dá)到自我實(shí)現(xiàn)。心理健康教育內(nèi)容就是心理健康教育目標(biāo)的體現(xiàn)，因此，為了實(shí)現(xiàn)學(xué)校心理健康教育的目標(biāo)，需要建立一個(gè)層層遞進(jìn)的心理健康教育的內(nèi)容體系，主要包括以下三個(gè)方面。

1.普及心理健康的相關(guān)知識(shí)。在心理健康教育的內(nèi)容體系中最基本的部分就是與心理健康相關(guān)的一般概念和知識(shí)，包括心理健康的概念，心理健康的診斷標(biāo)準(zhǔn)，培養(yǎng)健康心理的途徑等方面的內(nèi)容。此外，在心理健康教育過(guò)程中還需要普及與各種異常心理有關(guān)的知識(shí)，包括各種異常心理產(chǎn)生的可能原因，如何識(shí)別各種異常的心理狀態(tài)，以及如何及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己心理是否異常等等各種知識(shí)。

2.培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)。在普及相關(guān)知識(shí)的基礎(chǔ)上，還需要借用多種多樣的形式培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)。良好的心理素質(zhì)能夠幫助特殊教育高職院校大學(xué)生更好地應(yīng)對(duì)生活和學(xué)習(xí)中的壓力，并以更積極的態(tài)度去解決問(wèn)題。在心理健康教育過(guò)程中不僅要重視一般心理素質(zhì)的培養(yǎng)，同時(shí)不能忽視對(duì)今后所要從事職業(yè)的職業(yè)心理素質(zhì)的培養(yǎng)。調(diào)查顯示，特教學(xué)生在職業(yè)心理素質(zhì)上的認(rèn)識(shí)還很欠缺，這正是心理健康教育中的薄弱環(huán)節(jié)，需引起重視。在心理健康教育的過(guò)程中，需要有針對(duì)性培養(yǎng)學(xué)生這些方面心理素質(zhì)，為他們將來(lái)順利的走上工作崗位打下基礎(chǔ)。

3.推廣具體的心理調(diào)節(jié)技巧。掌握了基礎(chǔ)的心理健康知識(shí)，并且具有良好的心理素質(zhì)去面對(duì)問(wèn)題，接下來(lái)解決具體問(wèn)題的心理調(diào)節(jié)技巧也非常重要。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)許多具體的心理調(diào)節(jié)技巧十分感興趣，包括人際關(guān)系技巧（67.9）、情緒管理技巧（60.8%）、學(xué)會(huì)競(jìng)爭(zhēng)與合作（55.8%）、自我認(rèn)識(shí)與自我成長(zhǎng)（54.7%）、壓力與減壓（54.3%）、有效學(xué)習(xí)方法（40.4%）等等。在心理健康教育過(guò)程中，可以通過(guò)多種途徑推廣可以幫助學(xué)生解決具體問(wèn)題的心理調(diào)節(jié)技巧，來(lái)幫助學(xué)生更有效地處理問(wèn)題，保持心理的健康。

（二）建立多種方式相互補(bǔ)充的心理健康教育網(wǎng)

1.提高各種心理健康教育方式的覆蓋面。從調(diào)查中可以看出，各種心理健康教育方式存在認(rèn)可度高但覆蓋率較低的現(xiàn)象，因此為了更好的發(fā)揮各種心理健康教育方式的功效，提高其覆蓋面是個(gè)很重要的環(huán)節(jié)。

首先，要提高心理健康教育課程的覆蓋率。心理健康教育課程的學(xué)生認(rèn)可度最高，學(xué)校應(yīng)該把心理健康教育課程當(dāng)作全校一年級(jí)學(xué)生的必修課，擴(kuò)大其覆蓋率，使其達(dá)到100%。其次，學(xué)校可以通過(guò)多種方式提高其他心理健康教育方式的覆蓋率，如定期開展主題班會(huì)，定期舉辦心理健康教育活動(dòng)等等，把心理健康教育工作落實(shí)到每個(gè)系科，每個(gè)班級(jí)。需要注意的是心理健康教育貫穿整個(gè)大學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，除了一年級(jí)新生需要開設(shè)心理健康教育課程普及基本心理健康教育知識(shí)之外，二、三年級(jí)學(xué)生更多地是側(cè)重心理素質(zhì)的培養(yǎng)和心理調(diào)節(jié)技能的學(xué)習(xí)，因此，采用的方法需要有針對(duì)性，應(yīng)該選擇適合學(xué)生年級(jí)特色的心理健康教育方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育。

2.建立理論和實(shí)踐相結(jié)合的心理健康教育網(wǎng)。心理健康教育的內(nèi)容包含三個(gè)方面，其中心理健康相關(guān)知識(shí)涉及的大部分是理論方面的內(nèi)容，但良好心理素質(zhì)以及各種心理調(diào)節(jié)技巧這兩部分內(nèi)容更多地強(qiáng)調(diào)實(shí)踐練習(xí)。這兩方面的內(nèi)容僅僅靠理論知識(shí)的傳授不足以讓學(xué)生切實(shí)地培養(yǎng)出相關(guān)的心理素質(zhì)和掌握具體的心理調(diào)節(jié)技巧。因此，如何調(diào)整各心理健康教育方式，使各教育方式之間互相作用，互相補(bǔ)充，形成一個(gè)理論與實(shí)際相結(jié)合的廣泛覆蓋的心理健康教育網(wǎng)非常重要。

首先，可以通過(guò)心理健康教育課程、學(xué)校心理健康閱讀欄、心理健康專題講座等方式向?qū)W生傳授心理健康教育的相關(guān)知識(shí)，以及良好心理素質(zhì)、心理調(diào)節(jié)技能中的相關(guān)理論知識(shí)，為學(xué)生通過(guò)其他心理健康教育方式加強(qiáng)實(shí)踐練習(xí)提供基礎(chǔ)。其次，緊扣相關(guān)內(nèi)容，通過(guò)主題班會(huì)、心理健康活動(dòng)等方式來(lái)加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐學(xué)習(xí)，使得理論知識(shí)能夠切實(shí)的轉(zhuǎn)化為學(xué)生自身的素質(zhì)和可以操作的心理調(diào)節(jié)技能。在這個(gè)過(guò)程中，不僅要注重內(nèi)容上的契合，還需要注重時(shí)間上的契合，使理論能夠和實(shí)踐很好的結(jié)合在一起，形成一個(gè)良好的系統(tǒng)。

（三）深化心理咨詢的功能

1.提高心理咨詢的問(wèn)詢率。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)于心理咨詢的作用和有效性持肯定態(tài)度，但學(xué)校的心理咨詢問(wèn)詢率卻較低。究其原因，是因?yàn)閷W(xué)生對(duì)心理咨詢?nèi)耘f存在一定的偏見，認(rèn)為去尋求心理咨詢的幫助是件丟人的事情而不好意思去尋求幫助。因此，如何打破學(xué)生的偏見是提高心理咨詢問(wèn)詢率的關(guān)鍵。學(xué)校應(yīng)該通過(guò)組織各種活動(dòng)加大對(duì)心理咨詢的宣傳力度。心理咨詢教師也可以定期在學(xué)校組織活動(dòng)，通過(guò)“走出去”擴(kuò)大和學(xué)生之間的交流，拉近和學(xué)生之間的距離，打破學(xué)生對(duì)心理咨詢的偏見。

此外，調(diào)查還發(fā)現(xiàn)學(xué)生愿意選擇的咨詢方式包括：面談式心理咨詢（39.2％）、網(wǎng)絡(luò)式心理咨詢（35.5%）、電話心理咨詢（21.5％）、團(tuán)體心理咨詢（3.8％）。其中網(wǎng)絡(luò)式心理咨詢和電話心理咨詢因其匿名性高，獲得很多學(xué)生的認(rèn)可。特別是網(wǎng)絡(luò)式心理咨詢受到的關(guān)注越來(lái)越多。其他研究結(jié)果也證實(shí)了這一點(diǎn)。學(xué)校除了設(shè)立心理咨詢室外，還可以積極開展電話咨詢、網(wǎng)絡(luò)咨詢等多種形式的咨詢，盡可能多地消除學(xué)生對(duì)心理咨詢的顧慮，讓學(xué)生主動(dòng)尋求心理咨詢的幫助。

篇8

一、合作學(xué)習(xí)促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展

特殊教育的學(xué)生在知識(shí)的學(xué)習(xí)方面比其他同齡孩子要更困難，并且思維發(fā)展也較慢，教師應(yīng)有意識(shí)的培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，并幫助學(xué)生更好的提高自己，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，從而更好的學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)。合作學(xué)習(xí)模式在語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用能夠讓每一個(gè)學(xué)生都參與到的教學(xué)活動(dòng)中，并且能夠讓學(xué)生相互之間進(jìn)行有效的交流和學(xué)習(xí)，同時(shí)也給學(xué)生創(chuàng)造了更多表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)。并且學(xué)生通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)能夠分享彼此的生活閱歷、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)等，并且能夠在學(xué)習(xí)的過(guò)程中更好的發(fā)現(xiàn)自身存在的缺點(diǎn)，從而得到及時(shí)的完善。并且學(xué)生之間的合作交流能夠豐富學(xué)生的見識(shí)，促進(jìn)學(xué)生更有效的積累知識(shí)，并且合作的過(guò)程中學(xué)生能相互補(bǔ)充，有利于學(xué)生克服思維定勢(shì)等限制，讓學(xué)生能夠?qū)?wèn)題有更加全面深入的理解。同時(shí)通過(guò)合作學(xué)習(xí)在語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用，能夠有效增強(qiáng)學(xué)生的形象能力，幫助學(xué)生更加全面的思考，讓學(xué)生學(xué)會(huì)從多個(gè)角度考慮問(wèn)題。教師在教學(xué)中采取合作學(xué)習(xí)模式時(shí)可以結(jié)合學(xué)生的生活體驗(yàn)，來(lái)激發(fā)學(xué)生探究的興趣，豐富學(xué)生的想象力。

二、合作學(xué)習(xí)營(yíng)造良好學(xué)習(xí)氛圍

良好的學(xué)習(xí)氛圍能夠有效的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，并且能夠很好的調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。合作學(xué)習(xí)模式能夠促進(jìn)語(yǔ)文課堂形成良好的學(xué)習(xí)風(fēng)氣，并且能夠很好的約束一些自控能力差的學(xué)生，形成積極活躍的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生更加有效的學(xué)習(xí)。同時(shí)良好的課堂氣氛能夠讓學(xué)生和教師之間進(jìn)行良性互動(dòng)，并且能夠讓學(xué)生更加投入到文章的學(xué)習(xí)中，充分感受文章的內(nèi)涵以及作者的思想，從而更好的學(xué)習(xí)其中傳達(dá)的情感和精神。同時(shí)教師在教學(xué)中可以通過(guò)結(jié)合生活實(shí)際來(lái)讓學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)，教師可以引用學(xué)生身邊的一些生活現(xiàn)象，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)有很深刻的理解，引導(dǎo)學(xué)生更容易的吸收知識(shí)。同時(shí)教師可以讓學(xué)生以小組的形式學(xué)會(huì)觀察生活，并將其與語(yǔ)文知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，豐富學(xué)生的認(rèn)知，讓學(xué)生在寬松的氛圍中掌握更加全面的知識(shí)以及探究事物本質(zhì)的方法。如在學(xué)習(xí)《要下雨了》時(shí)，教師可以安排學(xué)生以小組的形式分工合作，分別觀察幾種動(dòng)物在下雨前的表現(xiàn)，并詳細(xì)的記錄下來(lái)，然后在課堂中小組成員進(jìn)行相互補(bǔ)充，并派出代表描述下雨前各種小動(dòng)物的反應(yīng)。通過(guò)這種教學(xué)方法能夠讓學(xué)生之間更好的交流和學(xué)習(xí)，并且能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。并在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中建立起自信心，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的熱情。

三、合作學(xué)習(xí)提高學(xué)生實(shí)踐能力

特殊教育下的孩子由于本身存在的身心問(wèn)題，在實(shí)踐能力的培養(yǎng)方面也需要教師采取更加直觀有效的方式來(lái)進(jìn)行，并且教學(xué)的目標(biāo)是讓學(xué)生能夠?qū)W以致用，因此教師在教學(xué)中應(yīng)注意采取有效的方式促進(jìn)學(xué)生實(shí)際能力的提高，保證學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)的知識(shí)化為己用，提高自身的語(yǔ)文素質(zhì)。并且語(yǔ)文是一種交流的工具，語(yǔ)言運(yùn)用也是人們?cè)谌粘Ｉ钪行枰邆涞幕灸芰?。因此教師在教學(xué)中應(yīng)重視學(xué)生交際能力的提高。合作學(xué)習(xí)模式在教學(xué)中的應(yīng)用能夠有效鍛煉孩子們對(duì)語(yǔ)言的應(yīng)用。并且學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中能夠相互交流彼此的見解，并在交流的過(guò)程中掌握語(yǔ)言表達(dá)的方法，提高學(xué)生聽說(shuō)讀寫的能力。同時(shí)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中為了向其他小組成員表達(dá)自己的看法，會(huì)更努力的琢磨自己的表達(dá)方式，提高語(yǔ)言表達(dá)的能力。為學(xué)生日后的交際生活積累更多有用的經(jīng)驗(yàn)。如在學(xué)習(xí)朱自清的《背影》時(shí)，教師可以組織學(xué)生以小組的形式對(duì)文章中描寫的父親和“我”的相關(guān)句子進(jìn)行分析和討論，并對(duì)文章中父親的塑造的方法進(jìn)行討論，讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中對(duì)文章進(jìn)行更準(zhǔn)確的理解，提高學(xué)生的語(yǔ)言交際能力。

四、合作學(xué)習(xí)強(qiáng)化學(xué)生主體地位

在新的教學(xué)方式中，教師必須保證學(xué)生在課堂中在主體地位，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生更加有效的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。并且在實(shí)際的教學(xué)中，由于每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、生活經(jīng)驗(yàn)、思維方式等都存在差異，因此對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)和理解也存在很大的偏差，而合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用正好能夠滿足語(yǔ)文個(gè)性化教學(xué)，讓每個(gè)學(xué)生都能夠在課堂學(xué)習(xí)中找到適合自己的位置，從而更加有效的學(xué)習(xí)。并且在合作學(xué)習(xí)中能夠充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中提高自己的語(yǔ)言水平。教師可以通過(guò)各種合作形式來(lái)加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，讓學(xué)生更多的參與到教學(xué)活動(dòng)中。如教師可以讓學(xué)生以小組的形式表演課本劇，并分角色朗讀文章，同時(shí)讓學(xué)生進(jìn)行一些文章的自主學(xué)習(xí)，然后以小組為單位發(fā)表自己的意見，最后由教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行綜合的補(bǔ)充，讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中充分對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行理解，加強(qiáng)學(xué)生之間的溝通。并且讓學(xué)生在小組的討論和爭(zhēng)議中促進(jìn)學(xué)生對(duì)文章更加細(xì)致的解讀，充分發(fā)揮學(xué)生在語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)中的主體作用。

綜上所述，教師應(yīng)不斷提高自身教學(xué)素質(zhì)，積極探索新的教學(xué)模式，充分發(fā)揮合作學(xué)習(xí)模式在語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用。并在教學(xué)過(guò)程中充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，幫助學(xué)生更加有效的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力和語(yǔ)文水平，促進(jìn)語(yǔ)文課堂教學(xué)效率的提高。

篇9

1.搭建資源共享平臺(tái)，創(chuàng)設(shè)合作學(xué)習(xí)情境

聾生認(rèn)識(shí)水平和自學(xué)能力有較大差異，在教學(xué)新知識(shí)時(shí)采用分組學(xué)習(xí)，創(chuàng)設(shè)一種合作學(xué)習(xí)的情境，聾生就會(huì)積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中從其他同學(xué)那里受到啟發(fā)，減少新知識(shí)構(gòu)建的困難。

如在語(yǔ)文教學(xué)中，讓學(xué)生練習(xí)給課文分段，在學(xué)生熟讀課文的基礎(chǔ)上，將學(xué)生分組，小組內(nèi)每個(gè)學(xué)生充分發(fā)表自己的看法，組長(zhǎng)進(jìn)行記載并組織討論，形成統(tǒng)一意見后，再分別匯報(bào)討論結(jié)果，小組最終的學(xué)習(xí)結(jié)果是聾生在自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)中形成的。

2.搭建展示交流平臺(tái)，激發(fā)聾生自主探究的動(dòng)機(jī)

合作學(xué)習(xí)不僅能使聾生深入理解教材內(nèi)容，更是學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)方法的最佳途徑。注重學(xué)法指導(dǎo)、教會(huì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)是素質(zhì)教育課堂結(jié)構(gòu)的典型特征。合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生要展示自己的觀點(diǎn)，試圖說(shuō)服別人，對(duì)知識(shí)的鉆研就更加深刻。同時(shí)，學(xué)生還會(huì)通過(guò)別人的觀點(diǎn)來(lái)修正自己的觀點(diǎn)，這種認(rèn)知的重建，促進(jìn)了深層次的思維。

如在朱自清《背影》一課的教學(xué)中，"唉，我現(xiàn)在想想，那時(shí)真是太聰明了！"這個(gè)句子有什么深刻含義成了大家爭(zhēng)論的焦點(diǎn)，討論中大家各抒己見，最終形成了一套意見：作者用的是反語(yǔ)，"太聰明了"指的是一點(diǎn)也不聰明，是作者后來(lái)醒悟過(guò)來(lái)時(shí)，恨自己當(dāng)時(shí)未能體會(huì)父親深情而責(zé)備自己的意思。

在小組合作學(xué)習(xí)中，少數(shù)聾生在學(xué)習(xí)過(guò)程中有時(shí)會(huì)有思維障礙，教師要及時(shí)調(diào)控，不能讓成績(jī)好的學(xué)生看不起成績(jī)差的學(xué)生，也不要讓后進(jìn)生產(chǎn)生自卑心理。

提倡小組內(nèi)的互幫互學(xué)，教師的教學(xué)評(píng)價(jià)也應(yīng)該以小組的整體水平為標(biāo)準(zhǔn)，最后的交流發(fā)言一般讓成績(jī)偏差的學(xué)生匯報(bào)學(xué)習(xí)或討論結(jié)果。這樣的教學(xué)可使每個(gè)學(xué)生都以積極的心態(tài)去對(duì)待學(xué)習(xí)，對(duì)待別人的看法和意見。

3.搭建磨合溝通平臺(tái)，培養(yǎng)聾生團(tuán)結(jié)協(xié)作的創(chuàng)新品質(zhì)

合作學(xué)習(xí)不僅能激發(fā)聾生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，更能讓聾生產(chǎn)生需要與同伴相互溝通的心理需求。在小組中，學(xué)生喜歡表現(xiàn)自己，急于把自己的學(xué)習(xí)成績(jī)向同伴展示；學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到了困難和問(wèn)題，也很想聽聽同伴的意見。在合作中學(xué)習(xí)，學(xué)生的角色不斷變換，一會(huì)兒發(fā)問(wèn)，一會(huì)兒解釋，一會(huì)兒協(xié)助，一會(huì)兒評(píng)價(jià)，這種角色不斷變化的磨合訓(xùn)練有效的培養(yǎng)了學(xué)生的協(xié)作技巧、溝通能力，這種角色變換在分組操作時(shí)最為明顯。

篇10

國(guó)運(yùn)興衰，系于教育；教育振興，全民有責(zé)。根據(jù)黨的十七大關(guān)于“優(yōu)先發(fā)展教育，建設(shè)人力資源強(qiáng)國(guó)”的戰(zhàn)略部署，為全面提高國(guó)民素質(zhì)，促進(jìn)教育事業(yè)科學(xué)發(fā)展，加快社會(huì)主義現(xiàn)代化進(jìn)程，教育部網(wǎng)站2010年2月28日終于公布了千呼萬(wàn)喚始出來(lái)的《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》征求意見稿全文，正式啟動(dòng)第二輪征求民意工作，征求意見時(shí)間截至3月28日，公平的允許社會(huì)各界人士通過(guò)電子郵件、教育部門戶網(wǎng)站發(fā)帖和去函形式提出意見建議。這樣開放式的集思廣益制定政策的方式很新穎，我相信也會(huì)非常實(shí)用，因?yàn)榈谝贿@教育改革是涉及到每一位國(guó)人切身利益的大事，大家都會(huì)愿意設(shè)身處地的去認(rèn)真思考這個(gè)問(wèn)題；第二對(duì)于一個(gè)國(guó)家教育改革和發(fā)展規(guī)劃是一件頂級(jí)重要的事情，絕對(duì)不能朝令夕改，所以一定要特別慎重，努力把所有的可能性都考慮進(jìn)去是正確制定政策的基礎(chǔ)；第三是根據(jù)現(xiàn)在我國(guó)致力建設(shè)和諧社會(huì)的主旋律，力求在了解各個(gè)層面各個(gè)角色教學(xué)人等的情況基礎(chǔ)上，真正去斟酌建立一種可監(jiān)督可制約可執(zhí)行可持久的評(píng)測(cè)制度分配制度，也許國(guó)人們都太過(guò)于期待了，期待著一個(gè)成熟公平會(huì)領(lǐng)導(dǎo)我國(guó)的教育事業(yè)走入良性循環(huán)的可行新綱要。

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》征求意見稿全文我可以說(shuō)是迫不及待讀完的，這個(gè)綱要的每一條我感覺(jué)都是針對(duì)一些相應(yīng)的實(shí)際問(wèn)題有的放矢地制定的，脈絡(luò)很清晰，應(yīng)該說(shuō)把握住了我國(guó)教育還不適應(yīng)國(guó)家經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和人民群眾接受良好教育的要求的脈搏。涉及到方方面面包括教育觀念相對(duì)落后，內(nèi)容方法比較陳舊，中小學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重，素質(zhì)教育推進(jìn)困難；學(xué)生適應(yīng)社會(huì)和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力不強(qiáng)，創(chuàng)新型、實(shí)用型、復(fù)合型人才緊缺；教育體制機(jī)制不活，學(xué)校辦學(xué)活力不足；教育結(jié)構(gòu)和布局不盡合理，城鄉(xiāng)、區(qū)域教育發(fā)展不平衡，貧困地區(qū)、民族地區(qū)教育發(fā)展滯后；教育投入不足，教育優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略地位尚未完全落實(shí)等等。很多內(nèi)容都是我一直在特別關(guān)注的，因?yàn)闂l目眾多，內(nèi)容豐富，不可能一一贅述，我在此就著重把我比較有感觸的幾點(diǎn)做一下闡述，完全是我個(gè)人的觀點(diǎn)。

1. “切實(shí)縮小校際差距，著力解決擇校問(wèn)題。加快薄弱學(xué)校改造，著力提高師資水平。實(shí)行縣（區(qū)）域內(nèi)教師和校長(zhǎng)交流制度。”

--這的確是解決擇校問(wèn)題的一個(gè)方法，但是這種方法本身有三個(gè)潛在問(wèn)題，一個(gè)是老師們的工資報(bào)酬校際間要至少保持相同水平；第二個(gè)是對(duì)于不同區(qū)域內(nèi)的教師校長(zhǎng)要有統(tǒng)一的管理調(diào)配可能，也許對(duì)于一個(gè)教育學(xué)區(qū)可以內(nèi)部調(diào)配，對(duì)于一個(gè)市可能，那么城市間的差異呢，省際的距離呢。前面提到規(guī)劃學(xué)校布局，教育堅(jiān)持以流入地政府管理為主，那么異地政府又怎么協(xié)調(diào)這種調(diào)配，我們都知道這種調(diào)配也是需要的；第三交流的時(shí)間多長(zhǎng)為合適呢？短期可能還沒(méi)有達(dá)到效果，中期或者長(zhǎng)期，交流教師的生活起居家庭生活如何協(xié)調(diào)？

2. “學(xué)校要把減負(fù)落實(shí)到教育教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)，給學(xué)生留下了解社會(huì)、深入思考、動(dòng)手實(shí)踐的時(shí)間。提高教師業(yè)務(wù)素質(zhì)，改進(jìn)教學(xué)方法，增強(qiáng)課堂教學(xué)效果，減少作業(yè)量和考試次數(shù)。培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和愛(ài)好。豐富學(xué)生課外及校外活動(dòng)。嚴(yán)格執(zhí)行課程方案，不得增加課時(shí)和提高難度。各種考級(jí)和競(jìng)賽成績(jī)不得作為義務(wù)教育階段入學(xué)與升學(xué)的依據(jù)?！?/p>

--這一段話，我理解為改應(yīng)試教育為素質(zhì)教育，力求真正引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，給他們自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。但是這個(gè)實(shí)現(xiàn)的方法并不是簡(jiǎn)單的改進(jìn)教學(xué)方法，減少作業(yè)和考試次數(shù)就能做到的。首先，請(qǐng)翻開孩子們的課本，告訴我你看著有什么興趣，我們的教材字里行間都寫著兩個(gè)字“應(yīng)試”--不是么？看那些內(nèi)容、理論、課后的題目，現(xiàn)在孩子們書本上的知識(shí)比我們20年前更新了多少？是不是只是從“來(lái)，來(lái)上學(xué)”改變成了“去，去上學(xué)”？也許我們應(yīng)該考慮重新認(rèn)真根據(jù)新科技的發(fā)展來(lái)編排一組更新知識(shí)的有趣味的實(shí)用教材了。其次，多樣的作業(yè)形式，聯(lián)系實(shí)際的考察方式，或許可以動(dòng)搖應(yīng)試教育的根本，如果還只是要用100分的筆試成績(jī)來(lái)衡量學(xué)習(xí)效果，一切都不會(huì)有大的改變。大學(xué)里追求的科研創(chuàng)新，我認(rèn)為主要是讓大家都不斷學(xué)習(xí)，努力跟上時(shí)代科學(xué)的步伐，增強(qiáng)自己解決問(wèn)題的能力，為什么我們的孩子上大學(xué)之前都不需要知道這個(gè)道理？

3. 健全特殊教育保障機(jī)制。國(guó)家制定特殊教育學(xué)?；巨k學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、地方政府制定生均公用經(jīng)費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)。加大對(duì)特殊教育的投入力度。鼓勵(lì)和支持接收殘疾學(xué)生的普通學(xué)校為殘疾學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)生活條件。加強(qiáng)特殊教育師資隊(duì)伍建設(shè)，采取措施落實(shí)特殊教育教師待遇。

--我覺(jué)得對(duì)于殘疾學(xué)生，特別是在聽說(shuō)讀寫方面有障礙的學(xué)生，在義務(wù)教育階段最好還是讓他們?cè)谔厥饨處煹膸椭孪到y(tǒng)的學(xué)習(xí)，因?yàn)樵谄胀ǖ膶W(xué)校里他們是不能得到很好的教育效果的。我們國(guó)家應(yīng)該想辦法多提供一些適合這些特殊學(xué)生的教育機(jī)構(gòu)供他們選擇，這個(gè)過(guò)程需要更多的投入我可以預(yù)見，但是世界上任何一個(gè)文明國(guó)家都會(huì)不遺余力的去努力發(fā)展這項(xiàng)福利，這是人性的直觀體現(xiàn)。

4. “努力造就德智體美全面發(fā)展的高素質(zhì)人才。樹立人人成才觀念，面向全體學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)成才。樹立多樣化人才觀念，尊重個(gè)人選擇，鼓勵(lì)個(gè)性發(fā)展，不拘一格培養(yǎng)人才。樹立終身學(xué)習(xí)觀念，為持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)?！?/p>

--這個(gè)提議非常美好，但是具體如何執(zhí)行呢？我打個(gè)比方，現(xiàn)在很多知名高校對(duì)應(yīng)聘學(xué)生的要求是第一學(xué)歷是211的大學(xué)，如果不是，即使他后面讀完碩士，甚至博士，還是不予錄取。這是樹立終身學(xué)習(xí)觀念的典范么？這難道不是一種教育出身論？經(jīng)過(guò)努力，一個(gè)人可能改變自己的未來(lái)，但是誰(shuí)能改變自己的過(guò)去呢？沒(méi)有觸及法律和道德，僅僅因?yàn)樵?jīng)不夠優(yōu)秀，如何彌補(bǔ)都被永遠(yuǎn)的三振出局，這不公平。教育不僅對(duì)那些正在求學(xué)的孩子要實(shí)施公平，對(duì)那些努力完成了學(xué)業(yè)的孩子也要實(shí)施公平，這才是一個(gè)完整的制度，讓人覺(jué)得有希望的制度。其實(shí)教育之所以偉大，就是它不會(huì)嘲笑一個(gè)人的愚昧無(wú)知，而是寬容慈祥地俯身去幫助這個(gè)人通過(guò)學(xué)習(xí)來(lái)改變自己的人生。如果教育輕易根據(jù)一個(gè)人的過(guò)去就否定他的一切，那么誰(shuí)會(huì)認(rèn)為教育是一種善行呢？

5. 教師要關(guān)愛(ài)學(xué)生，嚴(yán)謹(jǐn)篤學(xué)，淡泊名利，自尊自律，以人格魅力和學(xué)識(shí)魅力教育感染學(xué)生，做學(xué)生健康成長(zhǎng)的指導(dǎo)者和引路人。將師德表現(xiàn)作為教師考核、聘任（聘用）和評(píng)價(jià)的首要內(nèi)容。