導(dǎo)語：如何才能寫好一篇對特殊兒童的教育，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

隨著人們對教育內(nèi)涵認(rèn)識的不斷深入與探索，藝術(shù)教育教育已逐漸被教育界關(guān)注，作為藝術(shù)教育重要內(nèi)容的音樂教育對于特殊兒童這個群體的成長發(fā)揮著越來越重要的影響，這也已成為教育界重點關(guān)注的研究領(lǐng)域。近年來特殊兒童的數(shù)量逐年增加，特殊兒童教育現(xiàn)狀令人堪憂，越來越多學(xué)者和教育專家認(rèn)識到音樂教育對于特殊兒童的成長和發(fā)展具有的潛移默化的作用。本文主要從音樂教育的角度來分析音樂教育對特殊兒童的成長產(chǎn)生的影響進(jìn)行一定的探索，旨在促進(jìn)特殊兒童全面而健康的發(fā)展和成長。

關(guān)鍵詞：

音樂教育；特殊兒童；影響

近年來，特殊兒童教育作為教育領(lǐng)域中的一個不可或缺的組成部分，其影響力正在逐漸擴(kuò)大。特殊兒童這個群體也需要被我們關(guān)注，需要被我們愛護(hù)，需要被我們接受。特殊兒童的成長和教育也需要被教育界的專家學(xué)者所關(guān)注、所研究。事實上，教育界正在不斷探索和引進(jìn)先進(jìn)的適合特殊兒童的教育方法。音樂教育作為一種特殊兒童教育的有效手段正在被逐漸認(rèn)識和重視，其教育作用和教育效果明顯。音樂教育作為有效的教育手段和方法能有效培養(yǎng)特殊兒童的認(rèn)知和表達(dá)能力，激發(fā)特殊兒童積極向上的態(tài)度，促使特殊兒童具備更好的感知覺能力，讓他們通過感受音樂的獨特魅力，來感受生活的美好。德國音樂教育家奧爾夫曾經(jīng)說過，音樂最原始的意義是與人類語言、動作、舞蹈最能夠觸及人類心靈深處的藝術(shù)。1音樂教育正是通過音樂所蘊含的獨特魅力來鼓舞人們積極向上，促使特殊兒童能夠更加恰當(dāng)和能夠接受的方式來感知生活美好的一面，以此促進(jìn)特殊兒童健康成長，為學(xué)習(xí)知識奠定的良好基礎(chǔ)。

一、特殊兒童的內(nèi)涵與發(fā)展特征

（一）特殊兒童的內(nèi)涵

所謂的“特殊兒童”有廣義和狹義之分，廣義的特殊兒童是指非正常兒童，主要包括低能兒童和超常兒童。狹義的兒童是指有身體缺陷的殘疾兒童，包含聾啞兒童、精神殘缺和智殘兒童。由于對特殊兒童的鑒定標(biāo)準(zhǔn)不同和原則不同，各國對于特殊兒童的分類的也存在著較大的差異。國內(nèi)外比較認(rèn)可的特殊兒童分類是智力偏常、感知覺缺陷、交往障礙、行為缺陷這四大類。據(jù)不完全統(tǒng)計，目前全國擁有各類殘疾人總共約9000萬人，其中殘疾兒童占有相當(dāng)數(shù)量，僅6歲以下的殘疾兒童就有近100萬，14歲以下有200多萬，并且殘疾兒童的人數(shù)和比例正在呈現(xiàn)上升的態(tài)勢。2針對這部分特殊兒童的教育問題顯得非常重要和突出。如何培養(yǎng)這部分兒童的正常生存和發(fā)展能力，促進(jìn)這些兒童的正常成長和融入社會中，是整個教育界和教育工作者應(yīng)該著重考慮的問題。由于我國對特殊兒童領(lǐng)域的研究開展得比較晚，當(dāng)前我國特殊兒童教育的研究還處于初級階段，大多數(shù)理論都是借鑒外國的先進(jìn)理論，這方面的研究正逐漸受到社會和專家的重視。

（二）特殊兒童的發(fā)展特征

經(jīng)過查閱已有資料和研究顯示，本文所指的狹義的特殊兒童的發(fā)展特征主要從特殊兒童的生理特征和心理特征兩方面闡述。一方面是特殊兒童的生理特征，身體形態(tài)如身高、體重、外貌與正常的兒童基本相同，沒有明顯差異，少數(shù)情況下，存在差異也是因為智力發(fā)育導(dǎo)致生長發(fā)育出現(xiàn)疾病問題所致。另一方面是特殊兒童的心理特征，特殊兒童的心理特征較正常兒童的心理發(fā)展水平發(fā)育較晚，邏輯思維發(fā)展較慢，判斷力差，注意力難以集中，穩(wěn)定性差，感知覺發(fā)展遲鈍，記憶保持力差，語言能力發(fā)展較晚，詞匯量小，語言組織能力差，不能正確的表達(dá)自己的想法，情緒不穩(wěn)定，自控能力較差，缺乏自信心，性格冷漠孤僻。3從上述說明可以看出，特殊兒童一般不是某一心理過程水平低下，而是身體或心理活動等方面的水平低下。以上述及的智障兒童的一般特征，對于他們來說也不是千人一面，也會因為殘疾（包括身體或心理）程度的不同及其他一些原因，顯示出較大差異。同時，特殊兒童尤其是智障兒童由于腦功能受損，其個性發(fā)展失去了良好的物質(zhì)前提，個性的形成和發(fā)展受到了一定的限制，這樣就影響了其良好個性的發(fā)展，表現(xiàn)了與正常兒童不同的個性特點。如缺乏主動性，容易沖動，自我控制能力差，求知欲差，而且缺乏適當(dāng)?shù)纳鐣袨榛虬橛忻黠@的社會行為障礙，因而對他們的教育教學(xué)訓(xùn)練尤為重要。同時只有盡早實施針對性的特殊教育與訓(xùn)練，才能收到更好的效果。

二、音樂教育對于特殊兒童正常成長的作用和價值

藝術(shù)教育對于一個人的成長發(fā)揮著重要的作用。尤其是音樂教育在一個人特別是特殊兒童的正常成長和發(fā)展中發(fā)揮著不可或缺的作用。

（一）音樂教育能夠促進(jìn)特殊兒童審美情感的成長

音樂在內(nèi)的藝術(shù)教育是展現(xiàn)人情感，促進(jìn)人審美成長的重要方式和途徑。音樂作為一種展現(xiàn)人的情感和審美的聲音藝術(shù)，能夠以一種獨特的審美方式來展現(xiàn)給人，讓人們通過聆聽的藝術(shù)來體會到情感和精神領(lǐng)域的享受，并能夠?qū)θ说慕】党砷L產(chǎn)生積極的出擊作用。在音樂教育的過程中，人們的審美意味得到提高，審美能力得到發(fā)展。對于特殊兒童來說，雖然自身的身體或是精神領(lǐng)域可能存在著某種程度上的缺陷和不完整，但是從根本上他們并未喪失對語言和美的一種感知、感受、理解和創(chuàng)造能力。并且往往在某些方面有缺陷的人們在其他方面卻又有異于常人的特長之處。

（二）音樂教育能夠增強特殊兒童的社交自信特殊

兒童由于身體或是精神上的某些缺陷，往往存在著一定程度的社交障礙，主要表現(xiàn)為不愿或是不能與外界通過正常的途徑建立社交聯(lián)系。這也在一定程度上加重了特殊兒童成長的難度。但是音樂教育由于其特殊性和普適性，任何人甚至動物對于音樂藝術(shù)都能夠產(chǎn)生反應(yīng)。特殊兒童通過一定的音樂教育包括個體音樂教育或是群體音樂互動，能夠為他們提供一種輕松的獨特世界。在這個世界里，特殊兒童能夠忘記或忽視人與人之間的隔膜，通過音樂這個途徑建立聯(lián)系，并且進(jìn)行分享，從而提高特殊兒童的實踐和群體意識，這也有利于他們擺脫個人困境，重建自信。

（三）音樂教育能夠促進(jìn)特殊兒童感知能力的發(fā)揮

特殊兒童在身體或是心理方面存在著一定的缺陷，往往在另一方面就有優(yōu)于常人之處。比如他們在身體方面有缺陷，但是在記憶或是思維方面卻又有驚人的能力，但是這種優(yōu)點需要一定的機制才能激發(fā)出來。音樂教育具有語言或是行為矯正所不具備的優(yōu)勢，通過實施音樂教育，能夠有效地擺脫傳統(tǒng)方式的局限，以此為突破口，能夠激發(fā)感知能力的提高，讓其擁有對社會、對外界事物一定的感知能力，讓其真正擁有對自身的獨特優(yōu)勢的認(rèn)識，建立起生活的自信和勇氣。

三、音樂教育促進(jìn)特殊兒童成長的實現(xiàn)途徑

（一）以音樂教育為抓手，提升特殊兒童的審美能力

特殊兒童尤其是智障兒童一般都表現(xiàn)為具有一定的語言溝通障礙，輕中度的特殊兒童可能只具有簡單的語言能力，包括語言字詞、語音的不連續(xù)認(rèn)識等等，即使是重度的智障殘疾兒童也具有簡單的聽覺或視覺識別技能。而音樂作為一種可短可長的，形式多樣的，不同節(jié)奏的藝術(shù)表現(xiàn)形式，具有藝術(shù)教育的獨特可取之處。音樂教師能夠通過不同音樂的或短或長、或輕或重的節(jié)奏、旋律、聲高、音色、速度等來表現(xiàn)不同的情感，來傳達(dá)不同的含義，如果對智障兒童加以不斷得強化和訓(xùn)練，就可以讓他們掌握不同音樂所表示的不同含義，從而提高他們對語言理解和信息理解能力。4同時音樂教師通過不斷地針對性研究，能夠通過對特殊情境下不同特殊兒童群體的獨特特征進(jìn)行分析，對音樂教育所運用的音樂進(jìn)行分門別類，如對音樂進(jìn)行聲音定位、聲音識別、聲音區(qū)分等小活動，來增強特殊兒童對不同音樂的特殊體驗。通過不間斷的強化訓(xùn)練，能夠讓特殊兒童具備一定的理解能力、認(rèn)識能力和審美能力。

（二）以音樂教育為途徑，提升特殊兒童的社交能力

對特殊兒童尤其是精神智障兒童來說，他們在社交能力的發(fā)展方面存在著一定的障礙。其社交能力的發(fā)展對于他們的人生的完整性和獨特人生體驗的形成具有重要的作用。而通過開展有針對性的音樂教育，能夠在一定程度上重建特殊兒童社交能力。一是通過開展個體音樂訓(xùn)練，提升基本音樂技能。不同的特殊兒童具有不同的特點，音樂教師如何根據(jù)不同的特殊兒童類別開展有針對性的音樂教育，顯得尤為重要。音樂教師應(yīng)該通過選取專門針對性的音樂教材、運用針對性強的教學(xué)方法，不斷強化提升特殊兒童對音樂整體認(rèn)識的感知能力。二是通過集體音樂教學(xué)，提升分享合作的社交能力。通過開展集體音樂教學(xué)，讓特殊兒童在音樂交流媒介的作用下，認(rèn)真體會到遵守一定的社會秩序、接受和參與到集體的互動中來，掌握禮貌的社交秩序、感知音樂教學(xué)中互相配合、合作產(chǎn)生的集體榮譽感，提升群體伙伴的集體交往能力。

（三）以音樂教育為突破，提升特殊兒童潛能的發(fā)揮

特殊兒童在認(rèn)知外界事物方面存在著一定的缺陷，在身體功能或是精神感知方面可能存在著不如正常人的特征。但是只要是人就有對外界的感知能力。而特殊人群在其中的某一方面可能會具有超乎常人的額優(yōu)勢和特點。感覺是人們通過觸覺、聽覺、視覺、味覺、嗅覺等感受器官對外界產(chǎn)生的反應(yīng)，他能幫助人們認(rèn)識事物所具有的的大小、形狀、聲音、味道、色彩等特點。而知覺就已經(jīng)超越了最基本的感覺層面，上升到對事物整體狀況的反應(yīng)和認(rèn)識。而思維則具有更高層次的含義。他不僅僅是“知覺”層面上的一般認(rèn)識，二是已經(jīng)上升到人腦對外界事物的思維過程。正所謂上帝對人關(guān)閉了一扇門，但是肯定會為你打開一扇窗。特殊人群在某一方面具有了局限，那么總會有一方面就具有常人不具備的獨特優(yōu)勢和特點。比如，身體殘疾的人事在數(shù)學(xué)思考能力方面具有超出常人的能力；比如視覺殘疾的人聽覺卻異常敏銳等等。如果對這些獨特兒童的教育能夠更加的細(xì)化和有針對性，就會產(chǎn)生驚人的成效。音樂教育具有平常教育形式所不具有的獨特之處，如果全社會尤其是教育專家和音樂教師能夠充分認(rèn)識到音樂教育對特殊兒童成長的重要性，通過一定的創(chuàng)新和舉措來改進(jìn)音樂教育的形式、內(nèi)容，那么，特殊兒童一定能夠通過開展音樂教育，來激發(fā)出深藏于特殊兒童身體內(nèi)部的潛能，從而促進(jìn)特殊兒童的正常成長。音樂教育在特殊兒童的成長過程中具有著獨特的不可替代的作用，如何充分發(fā)揮音樂教育在促進(jìn)特殊兒童成長和發(fā)展中的作用，需要社會各界尤其是教育專家的進(jìn)一步探索和追求。也只有充分發(fā)揮音樂教育在內(nèi)的藝術(shù)教育的作用，特殊兒童這個重要群體的成長才能夠得到廣泛關(guān)注與不斷提升。

注釋：

1.肖瑾.淺談幼兒的音樂教育[J].詩學(xué)研究，2007，（6）.

2.李曉靖.音樂對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[J].棗莊師專學(xué)報，2009，（2）.

3.張馨，張文祿，徐胤.上海市特殊教育學(xué)校音樂課現(xiàn)狀調(diào)查[J].中國特殊教育，2006，（2）：65-68

篇2

農(nóng)村留守兒童在教育中存在的問題“留守兒童”是指：農(nóng)民工進(jìn)城務(wù)工，由于各種條件所限，把子女留在戶籍所在地接受教育的特殊兒童群體。他們的特點是與父母雙方或一方長期分離，且留在農(nóng)村（戶籍所在地）接受教育，從成長過程和發(fā)展階段來看，他們正處在價值觀形成和人格完善的關(guān)鍵期。

一、掌握情感教育的規(guī)律，實施情感教育。

中國青少年研究中心副主任、研究員孫云曉說，兒童年齡越小，情感支持系統(tǒng)的需求越強烈也越重要，其中最重要的就是來自父母的親情。留守兒童出現(xiàn)的問題，很大程度上與缺乏父母的情感支持有關(guān)。這就要求我們教師在情感教育中，要以情育人、以情動人，這樣才能扣開留守兒童情感教育的大門。

（1）加大情感溝通，激發(fā)人的感情。

情感是溝通的媒介，是達(dá)成共性認(rèn)識的基礎(chǔ)。列寧說過：“沒有情感，就從來沒有，也不可能有人對真理的追求”。情感溝通，就是教育雙方情感互動、相互交流，以達(dá)到感情上的疏通，進(jìn)而推動思想教育的開展。情感溝通的著力點是應(yīng)該尋找和激發(fā)雙方共同點及情感觸發(fā)點。在情感溝通過程中，交流雙方能否分享體驗是溝通是否有效的標(biāo)志。大多數(shù)留守兒童表現(xiàn)出孤僻、懦弱和不自信，不愿意與監(jiān)護(hù)人和老師交流。這就需要我們教師充分尊重留守兒童的人格、情感，主動與留守兒童進(jìn)行溝通，做留守兒童的知心朋友，共同架起心靈溝通的橋梁，使留守兒童對教師產(chǎn)生安全感和信賴感從而“親其師”而“信其道”。

（2）情知互促，提升情感教育的境界

情感與認(rèn)知存在著相互制約、相互促進(jìn)的客觀規(guī)律。一方面，認(rèn)知為情感的產(chǎn)生和發(fā)展提供理論基礎(chǔ)，認(rèn)知越深刻，情感也越深厚；認(rèn)知膚淺，情感也越膚淺；認(rèn)知的錯誤，也會產(chǎn)生錯誤的情感。另一方面，情感對認(rèn)知活動又具有推動、強化、調(diào)節(jié)等功能。教師應(yīng)該根據(jù)知情互促的規(guī)律，提高留守兒童的認(rèn)知水平，端正學(xué)生的情感傾向性，培養(yǎng)留守兒童情感的穩(wěn)定性，使留守兒童學(xué)會用理智調(diào)控情感。尤其在當(dāng)今改革開放的形勢下，價值觀趨于多元化，各種魚目混珠的價值觀影響著留守兒童的人生觀。教師應(yīng)該有計劃地指導(dǎo)留守兒童看一些健康、勵志的書籍，讓書中的內(nèi)容打動留守兒童的心靈。從正面引導(dǎo)，幫助留守兒童提高辨別能力，幫助學(xué)生樹立正確的人生觀。

（3）情意互促，鞏固情感教育的效果

意志是人們按照既定目標(biāo)，克服困難、調(diào)節(jié)內(nèi)外活動的心理過程。情感和意志構(gòu)成相互制約的心理過程。一方面情感激勵意志；另一方面意志調(diào)控情感。教師根據(jù)這一規(guī)律，一方面要善于以情激勵意志。當(dāng)留守兒童在品德、學(xué)業(yè)等方面獲得成功時，應(yīng)及時鼓勵、表揚，使留守兒童由成功的喜悅上升到進(jìn)一步的刻苦、勤奮與不斷進(jìn)取的堅強意志上來。另一方面，教師要充分發(fā)揮意志的調(diào)控作用，提高留守兒童情感的穩(wěn)定性。例如：大多數(shù)留守兒童剛?cè)雽W(xué)時學(xué)習(xí)熱情高，目標(biāo)明確，但一遇到考試失敗或其他因素的影響時，就一蹶不振，產(chǎn)生消極情緒。教師應(yīng)該根據(jù)這一情況培養(yǎng)留守兒童克服困難，戰(zhàn)勝困難的意志，讓失敗成為前進(jìn)的動力。

二、人本關(guān)愛，溝通交流

留守兒童由于父母長期不在身邊，他們苦惱時得不到安慰；高興時得不到贊同；進(jìn)步時得不到表揚；失敗時得不到鼓勵；彷徨時得不到指引。因此，這些孩子非常想念著在外務(wù)工的父母，他們看到別的孩子能有父母相伴，自己就有一種寂寞和孤獨之感。再加上農(nóng)村家庭的孩子，往往感到自己的家庭、自己的能力不如別人，自己經(jīng)常暗示自己較差，就會引起不良的情緒反應(yīng)，認(rèn)為自己不美滿。因此會導(dǎo)致其性格孤僻，從而引發(fā)一系列的不良行為，尋找短暫的刺激。針對這些，在音樂教學(xué)中做到“三多三溝通”。“三多”即多與留守兒童談心、交心、多給他們一些人文關(guān)懷行動，多家訪?！叭郎贤ā奔炊ㄆ诨虿欢ㄆ谂c他們的監(jiān)護(hù)人溝通，適時與留守兒童外出務(wù)工的父母溝通，不定期與社會各界人員溝通。通過溝通，能及時了解留守兒童學(xué)習(xí)、生活、思想、行為、情感等方面的情況，并針對情況分析、商量、解決存在的問題。

三、情感熏陶，傾注關(guān)愛

青少年學(xué)生都比較愛好音樂，在對留守兒童的教育中，我通過音樂學(xué)科的特點，選擇熱情奔放的歌曲進(jìn)行教學(xué)，讓其對生活充滿熱情、充滿希望；選擇一些歌頌父母、老師的歌曲，讓其知道感恩。在課外組建音樂興趣小組。根據(jù)學(xué)生的愛好，分別組建了聲樂、管樂、打擊樂隊，讓其課余時間更加充實。因其辨別能力不強，容易與一些社會青年結(jié)識，導(dǎo)致其行為失控，比如去網(wǎng)吧、游戲廳，甚至抽煙、喝酒。通過興趣小組使其不再蹉跎時光，并且還能讓他們有所收獲。

校園環(huán)境作為一種環(huán)境教育力量，不光是對其學(xué)科教學(xué)，還對青少年道德行為習(xí)慣的養(yǎng)成、道德人格的完善、身心素質(zhì)等進(jìn)行培養(yǎng)，充分發(fā)揮環(huán)境育人的強大功能，真正讓留守兒童在學(xué)校教育中感受到濃濃的親情。

四、活動感化，增強信心

篇3

特殊兒童的教育訓(xùn)練是特殊教育的重要組成部分，讓每一個特殊兒童得到其所需要的適當(dāng)?shù)慕逃?，最大限度地滿足其發(fā)展的需要是特殊教育的宗旨。從特殊兒童的教育診斷與評估到制訂適合其發(fā)展需要的教育目標(biāo)，再到選擇合適的教育訓(xùn)練內(nèi)容，最后到采用適當(dāng)?shù)姆椒ㄟM(jìn)行教育和訓(xùn)練，這一過程無不體現(xiàn)著倫理道德的活動軌跡。在特殊兒童的教育訓(xùn)練中，從業(yè)人員肩負(fù)著沉重的倫理責(zé)任，由于面臨特殊教育的實際和社會過高的期望與要求，從業(yè)人員也經(jīng)受著嚴(yán)峻的倫理挑戰(zhàn)。正視并關(guān)注特殊兒童教育訓(xùn)練過程中的倫理問題，使教育訓(xùn)練體現(xiàn)出人性、合理、公正的倫理理性，不僅體現(xiàn)了特殊兒童教育訓(xùn)練的價值取向，還決定了特殊教育發(fā)展的質(zhì)量和方向。一、特殊兒童教育訓(xùn)練中存在倫理失范現(xiàn)象在特殊兒童的教育訓(xùn)練中，倫理失范現(xiàn)象屢屢發(fā)生。倫理失范現(xiàn)象的出現(xiàn)不僅影響了特殊兒童教育訓(xùn)練的效果，還增加了家長的心理負(fù)擔(dān)，從長遠(yuǎn)講，也阻礙了特殊教育事業(yè)的發(fā)展。具體而言，特殊教育從業(yè)人員在特殊兒童教育訓(xùn)練中的倫理失范行為主要有以下幾種：

某些特殊教育從業(yè)人員存在個人利益至上的倫理失范行為，如有的從業(yè)人員為了提高個人的工作成績，為特殊兒童布置了較簡單的教育訓(xùn)練任務(wù)，其目的是為了使教育訓(xùn)練活動在表面上取得一定的成效，從而贏得家長或社會的好評；有些從業(yè)人員卻恰恰相反，不顧特殊兒童的實際，為特殊兒童制定了過難的教育訓(xùn)練計劃，把教育訓(xùn)練活動安排得過密，其結(jié)果是教育訓(xùn)練的效果不佳。有的從業(yè)人員看重報酬，缺乏奉獻(xiàn)精神，報酬低工作就沒有動力，對特殊兒童的困難熟視無睹。有些從業(yè)人員出工不出力，做一天和尚撞一天鐘。這些情況反映出有些特殊教育從業(yè)人員時刻把個人利益擺在前面，無視特殊兒童和家長的利益和需求，這種功利化的傾向嚴(yán)重影響了特殊兒童教育訓(xùn)練的效果，損壞了特殊教育從業(yè)人員的形象，在社會上產(chǎn)生不良影響。

有些特殊教育從業(yè)人員存在職業(yè)倦怠的現(xiàn)象，工作敷衍，沒有激情和動力，忽視特殊兒童的需求，處理問題簡單粗暴。有些從業(yè)人員缺乏責(zé)任心，在教育訓(xùn)練中不管特殊兒童的接受情況，自行設(shè)置教育訓(xùn)練的節(jié)奏，導(dǎo)致訓(xùn)練效果不佳。甚至有些從業(yè)人員在特殊兒童犯病時，不及時采取措施施救，或沒有采取隔離措施保護(hù)其他兒童的安全。特殊兒童的教育訓(xùn)練是一個長期的、反復(fù)的過程，工作難出成效、沒有成就感是普遍存在的現(xiàn)象。特殊教育從業(yè)人員長期面對這種工作狀態(tài)，難免會出現(xiàn)一些倦怠和疲憊，工作失去激情，沒有動力也在所難免。但是，職業(yè)賦予特殊教育從業(yè)人員的使命，要求從業(yè)人員必須負(fù)起責(zé)任，這是不能推脫和輕視的。

有些特殊教育從業(yè)人員有體罰或變相體罰特殊兒童的行為，體罰行為一般有罰站、推、搡等；變相體罰一般指語言暴力，如侮辱性地稱呼某些特殊兒童，有的從業(yè)人員在批評、糾正特殊兒童的錯誤時，語言及語氣中帶有諷刺挖苦嘲笑之意。對特殊兒童而言，特殊教育從業(yè)人員是其依戀的重要“他人”，是他們成長環(huán)境中最重要的組成部分，也是推動特殊兒童發(fā)展最具動力的因素，從業(yè)人員對特殊兒童的體罰和語言暴力不僅侮辱了他們的人格，也損傷他們的自尊心，更嚴(yán)重的還會導(dǎo)致個別特殊兒童喪失生活勇氣，引發(fā)違法犯罪等嚴(yán)重后果，甚至有的特殊兒童會因此而付出生命的代價。

有些從業(yè)人員偏愛那些聰明的、漂亮的、家境好的特殊兒童，對其有一定的耐心，當(dāng)他們犯錯誤時也能給予體諒；而對一些個性執(zhí)拗的、難教育的、訓(xùn)練效果差的特殊兒童，往往失去信心，對其態(tài)度冷漠或忽視其感受。特殊教育從業(yè)人員在特殊兒童教育訓(xùn)練中的行為失范折射出他們的道德失范。從業(yè)人員的行為失范，不僅造成了教育訓(xùn)練的低效率，還損害了特殊教育從業(yè)人員的形象，在社會上產(chǎn)生了不良的影響，使特殊兒童家長失去對特殊教育的信任。因此，從業(yè)人員需要在特殊兒童的教育訓(xùn)練中用倫理準(zhǔn)則規(guī)范其行為，建立起人性化、合理化、公正化的特殊兒童教育訓(xùn)練倫理體系。

量力性原則又稱“可接受原則”或“適度原則”，是指特殊教育從業(yè)人員在安排特殊兒童的教育和訓(xùn)練時要與特殊兒童現(xiàn)有的發(fā)展水平相適應(yīng)，從特殊兒童發(fā)展的實際可能性出發(fā)，使教育訓(xùn)練的任務(wù)、時間、密度、方法和組織形式是特殊兒童可接受的。維果茨基提出的“最近發(fā)展區(qū)”理論對特殊兒童來講也是適用的。從業(yè)人員要使特殊兒童教育訓(xùn)練的負(fù)擔(dān)不要過重，但也不能使教育訓(xùn)練的內(nèi)容過于簡單，讓特殊兒童輕而易舉地完成，最理想的情況是教育訓(xùn)練的任務(wù)既要高于現(xiàn)有的水平，保持一定難度，又要在能力尚處在形成狀態(tài)的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)引導(dǎo)特殊兒童經(jīng)過努力去解決問題。貫徹這一原則，要求從業(yè)人員準(zhǔn)確了解和估計特殊兒童現(xiàn)有的接受能力和智力、體力發(fā)展水平，采取合理方式，恰當(dāng)?shù)赜山斑h(yuǎn)、由已知到未知、由簡單到復(fù)雜、由易到難、由具體到抽象、由部分到整體地進(jìn)行教育和訓(xùn)練，要根據(jù)特殊兒童的實際安排進(jìn)度，小步子進(jìn)行，不能急于求成。

系統(tǒng)性原則也可稱為整體性原則，它要求把特殊兒童的教育訓(xùn)練視為一個系統(tǒng)，系統(tǒng)內(nèi)的每一個環(huán)節(jié)都會影響整個系統(tǒng)的完整和平衡。因此，從業(yè)人員在對特殊兒童進(jìn)行教育訓(xùn)練時，應(yīng)該把每一個環(huán)節(jié)都放到整體中去權(quán)衡，以整體系統(tǒng)的總目標(biāo)來協(xié)調(diào)各個小系統(tǒng)的目標(biāo)。例如，言語語言障礙的矯治要抓好一系列環(huán)節(jié)，如對兒童言語語言障礙原因的了解、障礙程度的分析和評估以及康復(fù)訓(xùn)練方案的制定等，每一個環(huán)節(jié)都關(guān)系到言語語言障礙兒童最終的康復(fù)效果。從業(yè)人員要善于從整體的高度去看待特殊兒童的教育和訓(xùn)練，只有重視特殊兒童教育訓(xùn)練的每一個環(huán)節(jié)，才能保證特殊兒童得到最有效的康復(fù)訓(xùn)練。貫徹這一原則，要求特殊教育從業(yè)人員首先要樹立一個大教育的觀點，從家庭、學(xué)校、社會三個方面來考慮對特殊兒童的教育訓(xùn)練問題。其次，要抓住每個教育訓(xùn)練的階段、教育訓(xùn)練環(huán)節(jié)中的重點和難點問題，解決主要矛盾；三是要鞏固各個階段的教育訓(xùn)練成果，使其得到不斷的強化和提高。特殊兒童的教育訓(xùn)練是一個系統(tǒng)工程，特殊教育從業(yè)人員應(yīng)將家庭教育、學(xué)校教育、社會教育有機結(jié)合起來，從醫(yī)療養(yǎng)護(hù)、教育訓(xùn)練、就業(yè)培訓(xùn)三個方面的需求出發(fā)，不斷鞏固和發(fā)展學(xué)前教育、學(xué)校教育、成人教育的成果，這樣才能取得良好的教育訓(xùn)練效果。

個別化原則是指特殊教育從業(yè)人員要根據(jù)特殊兒童身心發(fā)展的具體情況，本著實事求是的精神，制定個別化的教育與訓(xùn)練方案，進(jìn)行針對性的教育。特殊教育從業(yè)人員對特殊兒童進(jìn)行個別化的教育有助于實現(xiàn)因材施教。特殊兒童由于障礙類別、障礙程度、發(fā)展過程以及所處環(huán)境等諸多因素的不同，其身心發(fā)展水平表現(xiàn)出較大的特殊性和差異性。個別化的教育可以根據(jù)特殊兒童的不同需要設(shè)計不同的教育方案，還可以根據(jù)該兒童的能力設(shè)計最適當(dāng)?shù)慕逃?xùn)練計劃，以保證其得到最適當(dāng)?shù)陌l(fā)展。貫徹這一原則，首先要求從業(yè)人員對特殊兒童有客觀的認(rèn)識，承認(rèn)特殊兒童的個體差異。特殊兒童不僅有各種生理缺陷，還存在著情感發(fā)育遲緩、情緒不穩(wěn)定且調(diào)節(jié)能力差、意志薄弱、缺乏主動性、易受暗示、固執(zhí)等諸多心理問題，他們與普通兒童相比，表現(xiàn)出更大的個體差異。特殊教育從業(yè)人員只有先承認(rèn)這種差異的存在，才會擺正自己的位置，樹立正確的特殊兒童觀，針對其具體問題制定出獨一無二的教育訓(xùn)練計劃。其次，特殊教育從業(yè)人員在對特殊兒童進(jìn)行個別化的教育訓(xùn)練時要持平等的態(tài)度，對不同性別、年齡、家庭背景、智力、個性、相貌的特殊兒童能夠做到一視同仁、同等對待，不以個人的私利和好惡作標(biāo)準(zhǔn)，要讓每一位特殊兒童都能得到公正、平等的教育。#p#分頁標(biāo)題#e#

在對特殊兒童進(jìn)行教育訓(xùn)練時，特殊教育從業(yè)人員要做好長期和反復(fù)的思想準(zhǔn)備，遵循反復(fù)性原則。遵循反復(fù)性原則，不僅是因為人的認(rèn)識過程是由感性認(rèn)識到理性認(rèn)識、再由理性認(rèn)識到實踐的多次反復(fù)完成的，還因為特殊兒童的身心發(fā)展是相對滯后的，他們的教育訓(xùn)練需要在從業(yè)人員的指導(dǎo)下反復(fù)地進(jìn)行才可能達(dá)到理想的效果。有的從業(yè)人員在對特殊兒童進(jìn)行教育訓(xùn)練時，常常因為他們理解和接受得慢而失去信心，否認(rèn)特殊兒童發(fā)展的所有可能性，采取排斥拒絕或敷衍的態(tài)度；有的從業(yè)人員對特殊兒童要求過高，從一開始就制定了較高的教育訓(xùn)練目標(biāo)，這些做法都是錯誤的。對于特殊兒童的教育是一項長期的工作，應(yīng)該不厭其煩、循序漸進(jìn)地反復(fù)進(jìn)行。

整合性原則是指將特殊兒童發(fā)展的各種需求統(tǒng)一在教育訓(xùn)練活動的項目中，使得特殊兒童的動作、認(rèn)知、語言、日常生活技能和社會技能等幾個方面，在每一次訓(xùn)練活動甚至在訓(xùn)練的每一個環(huán)節(jié)都得到盡可能多的實踐，從而提高教育訓(xùn)練的成效。整合是特殊兒童教育訓(xùn)練實施的基本途徑，特殊教育從業(yè)人員需要將特殊兒童教育訓(xùn)練的各項內(nèi)容有機結(jié)合和互相滲透，在教育訓(xùn)練的內(nèi)容、形式和方法上綜合考慮各方面的因素，使教育訓(xùn)練活動的功效得到最大限度的發(fā)揮。例如，在智力落后兒童的教育訓(xùn)練中，在方法上應(yīng)綜合使用聽、說、讀、寫、唱、演、玩等方法，不過分依賴一種方法的訓(xùn)練；在內(nèi)容上應(yīng)該把生活內(nèi)容融入到教育訓(xùn)練活動中，培養(yǎng)智力落后兒童的社會適應(yīng)性，使他們成為能夠生活自理、自食其力的人。實施整合性原則，要求特殊教育從業(yè)人員熟練掌握各類特殊兒童教育訓(xùn)練的方法，針對特殊兒童的特點及教育需求，有機地整合各種教育訓(xùn)練的內(nèi)容、方法，使教育訓(xùn)練活動發(fā)揮最大的教育效能。

早在1995年，美國特殊兒童教育協(xié)會就宣布了特殊教育從業(yè)人員應(yīng)該遵守的八條職業(yè)倫理準(zhǔn)則，涉及了從業(yè)人員在特殊兒童教育訓(xùn)練中的職責(zé)、知識、社會作用、職業(yè)態(tài)度等方面的規(guī)定，這些規(guī)定較為具體，從業(yè)人員較容易執(zhí)行，為從業(yè)人員提供了具體的工作規(guī)范。目前，我國缺乏適用于從業(yè)人員在特殊兒童教育訓(xùn)練中的切實可行的、可操作的倫理規(guī)范，社會及特殊兒童家長對從業(yè)人員的要求一般是從道德角度出發(fā)的，比如“德高”、“身正”、“嚴(yán)謹(jǐn)”、“廉潔”、“奉獻(xiàn)”等，這些要求過于籠統(tǒng)、抽象，在實踐中的操作性不夠。為從業(yè)人員制定倫理規(guī)范，應(yīng)當(dāng)立足大眾倫理和世俗性道德，不宜用口號式的語言來表述，而應(yīng)著眼于從業(yè)人員的日常行為規(guī)范，如要求從業(yè)人員“根據(jù)特殊兒童的實際進(jìn)行教育訓(xùn)練”、“為特殊兒童制定個別化的教育訓(xùn)練方案”、“在教育訓(xùn)練活動中保護(hù)特殊兒童安全，維護(hù)特殊兒童的合法權(quán)益”等，要求從業(yè)人員在日常生活情境中作出正確的倫理規(guī)范選擇。

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一、我國特殊兒童教育存在的問題

(一)教師資源匱乏，教育質(zhì)量低。我國高等學(xué)校特殊教育專業(yè)設(shè)置的較少，對特殊教師進(jìn)行培訓(xùn)的機構(gòu)也較少，社會對特殊教育的重視程度不夠，政府對特殊教育的扶持力度低，從而特殊教師的就業(yè)面比較窄，很多特殊教育的教師找不到適合的崗位，造成人才的流失，導(dǎo)致大量非專業(yè)人士的介入，造成特殊教育質(zhì)量的下降。(二)特殊教育機構(gòu)少，經(jīng)費不足。從當(dāng)前特殊兒童的義務(wù)教育看，大陸地區(qū)接受特殊教育的在校生為340621人，接受特殊教育服務(wù)率為4.53%，這與國務(wù)院批準(zhǔn)的"中國殘疾人事業(yè)''''九五''''計劃綱要"中"視力、聽力言語和智力殘疾兒童少年義務(wù)教育入學(xué)率分別達(dá)到80%左右"的目標(biāo)和我國大陸普通兒童98.7%的入學(xué)率相比尚有一段距離。由于特殊兒童康復(fù)所需的器材和對特殊兒童的服務(wù)所成本很高，政府對各地的撥款不能滿足需求，而社會力量辦的福利機構(gòu)又經(jīng)常缺乏持續(xù)性的資金來源難以持續(xù)。(三)缺乏健全的法律制度保障。中國建國以來雖通過憲法，義務(wù)教育法，殘疾人保障法等對特殊兒童受教育的權(quán)力和特殊教育的實施做了規(guī)定，但由于這些法律都不是專門的特殊教育法規(guī)，對特殊兒童受教育的權(quán)利和特殊教育實施的細(xì)則都規(guī)定得不夠具體，因此執(zhí)行起來有一定的難度。這就使特殊教育實施既缺乏明確的指導(dǎo)，又缺乏應(yīng)用的法律保障。此外，我國普通學(xué)校殊教育的專業(yè)化組織體系和專門化管理制度尚不健全，從組織制度和人力，物力上難以保證特殊教育的順利進(jìn)行。(四)家庭、社會觀念落后。目前，在社會和絕大多數(shù)家庭中存在這樣一種觀念：特殊兒童不同于正常兒童，他們達(dá)不到正常兒童的水平，接受普通的教育存在著極大的難度，接受特別教育難以找到相應(yīng)的學(xué)校和教師，并且費用高昂，即使接受教育之后，他們也不能達(dá)到正常水平，所以，有一部分群體認(rèn)為特殊兒童接受教育是不必要的。

二、我國特殊兒童教育問題的應(yīng)對策略

(一)普及特殊兒童的相關(guān)知識，提高人們對特殊兒童的認(rèn)識。導(dǎo)致特殊兒童教育工作難以長期持續(xù)大范圍進(jìn)行的原因之一就是人們?nèi)狈ζ淞私?。所以，社會?yīng)積極地普及特殊兒童的相關(guān)知識。如特殊兒童的生理和心理特征：1.智力障礙兒童：由于智力障礙他們大腦受到器質(zhì)性損傷或由于遺傳因素的染色體畸變和基因突變等造成的大腦發(fā)育不全，導(dǎo)致了他們認(rèn)識活動的障礙和全面的心理活動障礙。2.視覺障礙兒童：由于視覺障礙兒童的視覺感知能力的缺陷，導(dǎo)致了視覺障礙兒童的空間感知能力和判斷能力相對較弱。3.聽覺障礙和言語障礙兒童：由于聽覺障礙和言語障礙兒童身體行動遲緩，反應(yīng)遲鈍，動作不協(xié)調(diào)，缺乏節(jié)奏感，空間定向能力差，導(dǎo)致了他們交流能力差，感知能力不精確，分析和判斷能力差。4.自閉癥兒童：由于自閉癥兒童語言發(fā)育遲緩和不正常，導(dǎo)致他們不能和他人建立起正常的社會關(guān)系，極度孤獨，語言簡單和重復(fù)。(二)國家加強對特殊兒童教育的重視和支持，多方融合資金。近幾年，我國特殊兒童教育已經(jīng)取得了很大的進(jìn)步，但是，由于特殊教育本身發(fā)展比較遲緩的特點，所以，政府應(yīng)該深化體制改革，將特殊教育融入到大教育體系中，切實加大對特殊兒童教育的經(jīng)費投入。特殊兒童的發(fā)展也始終是政府和養(yǎng)成機構(gòu)的關(guān)注所在，對他們的教育從一定程度上也反映出一個社會的進(jìn)步水平。然而，特殊兒童教育僅僅靠政府的力量是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，應(yīng)該積極發(fā)揮社會各界的力量，共同關(guān)懷特殊兒童，是特殊兒童教育達(dá)成社會的共識，從而，達(dá)到多方法融合資金，減輕國家的負(fù)擔(dān)，共同使特殊兒童教育事業(yè)健康、良好的發(fā)展。(三)加強教師隊伍的建設(shè)，提高特殊兒童的教育質(zhì)量。特殊兒童教師素質(zhì)的高低直接影響著特殊兒童教育質(zhì)量的高低，目前，我國特殊特殊教師隊伍還十分薄弱，應(yīng)加強特殊教師隊伍的建設(shè)。首先，在高等師范院校應(yīng)增設(shè)特殊教育專業(yè)，擴(kuò)大招生規(guī)模，從而，向特殊學(xué)校輸送專門的高素質(zhì)教師，提高教師隊伍的質(zhì)量；其次，在普通學(xué)校增設(shè)特殊班或擴(kuò)大規(guī)模招收隨班就讀的特殊兒童，并且，組織專門的培訓(xùn)，提高教師有關(guān)特殊教育方面的技能；再次，要提高特教教師的地位和待遇，以保障特教教師隊伍的持續(xù)發(fā)展和壯大，從而為特殊兒童教育提供更加穩(wěn)定的師資保障。(四)完善相關(guān)的法律體系。目前，我國只是在相關(guān)的法規(guī)中涉及到特殊兒童的條目，尚未有專門的關(guān)于特殊兒童的法律法規(guī)。多層次的特殊兒童保護(hù)法律體系可以確保法律法規(guī)更具有操作性，以保障特殊兒童的基本權(quán)利。我國應(yīng)盡快完善有關(guān)特殊兒童教育的法律體系，確保特殊兒童教育有法可依，提高特殊兒童及家長的維權(quán)意識和法律意識，學(xué)會運用法律來維護(hù)自己的合法權(quán)益。近年來，我國特殊兒童教育已取得了很大的進(jìn)步，但是，我國特殊兒童教育起步晚、發(fā)展慢，特殊兒童教育還有很長的路要走。要想使特殊兒童健康、良好的成長，不僅需要國家的支持，還需要社會、學(xué)校、家庭的共同努力。只有在全社會共同關(guān)注和努力下，才能為特殊兒童創(chuàng)造更加美好的未來。

作者：劉云廷單位：吉林師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院

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摘要：特殊兒童是一個急需關(guān)注的群體，特殊兒童心理學(xué)是在這中需要下自然萌生的學(xué)科。它在中國還是一門極為年輕的學(xué)科，無論是在研究還是在學(xué)科課程設(shè)置上都存在著問題。本文集中從學(xué)科定位、研究現(xiàn)狀以及學(xué)科設(shè)置三個方面論述了我國的特殊兒童心理學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀。

關(guān)鍵詞：特殊兒童；心理學(xué)

在人類社會飛速現(xiàn)代化的進(jìn)程之中，“人”成為了時代的中心與永恒的主題。在這種語境之下，特殊兒童作為極為特別的一個群體越來越受到關(guān)注。關(guān)注特殊兒童，必然要回答如何對特殊兒童進(jìn)行教育的問題，那么特殊兒童心理學(xué)這個涵蓋心理學(xué)與教育學(xué)的特殊學(xué)科應(yīng)運而生。事實上，相較于國外的累累碩果，特殊兒童心理學(xué)在國內(nèi)才剛剛起步，并不成熟。那么什么是特殊兒童心理學(xué)、它的特點是什么、它在我國的發(fā)展現(xiàn)狀與趨勢又是如何的，都是我們急需回答的問題。

一、 特殊兒童心理學(xué)的學(xué)科定位

特殊兒童心理學(xué)，是以特殊兒童的心理為研究對象的，它著重探討特殊兒童心理發(fā)展的趨勢，歸納特殊兒童心理現(xiàn)象的規(guī)律，最終以完成對特殊兒童的必須教育為旨?xì)w。很顯然，特殊兒童心理學(xué)是心理學(xué)與教育學(xué)的交叉學(xué)科。

（一） 特殊兒童心理學(xué)與心理學(xué)

可以肯定的是，特殊兒童心理學(xué)是心理學(xué)的一個分支。從這一方面來說，特殊兒童心理學(xué)是一門應(yīng)用學(xué)科。也就是說，我們需要對對象的心理現(xiàn)象，包括情感、認(rèn)知、記憶、注意、思維等等進(jìn)行研究，從而認(rèn)清對象心理現(xiàn)象的普遍規(guī)律，掌握對象心理發(fā)展的總體趨勢。只是研究的對象具有特殊性——他們是特殊兒童。以上的研究結(jié)果可以很好的指導(dǎo)對特殊兒童的照看、教育甚至康復(fù)。由此來看，作為心理學(xué)分支的特殊兒童心理學(xué)是一門實踐意義很強的學(xué)科。

同時需要強調(diào)的是，特殊兒童心理學(xué)與心理學(xué)內(nèi)部的其他分支也有極強的交叉性。比如：普通心理學(xué)作為基礎(chǔ)學(xué)科為特殊兒童心理學(xué)提供了基本的研究內(nèi)容與研究方法；發(fā)展心理學(xué)為特殊兒童心理學(xué)提供了理論依據(jù)；兒童心理學(xué)作為特殊兒童心理學(xué)補充，為特殊兒童心理學(xué)的研究提供了可能。

可見，僅僅從心理學(xué)的方面來看，把特殊兒童心理學(xué)當(dāng)做獨立的學(xué)科都是不可能的。

（二） 特殊兒童心理學(xué)與教育學(xué)

說教育學(xué)可能范圍太廣，或許我們可以在特殊教育學(xué)中找到特殊兒童心理學(xué)的位置。從特殊教育學(xué)一方面來說，特殊兒童心理學(xué)不再是一門應(yīng)用學(xué)科，它成為了一門基礎(chǔ)理論學(xué)科。其目的在于為鑒別特殊兒童提供標(biāo)準(zhǔn)，為實施特殊教育提供依據(jù)與方法。

由此可見，特殊兒童心理學(xué)是一門豐富而復(fù)雜的交叉學(xué)科，它即有理論作用又有實踐意義。特殊兒童心理學(xué)的學(xué)科界定為我們特殊兒童心理的研究提供了方向，拓寬了道路。

二、 我國特殊兒童心理學(xué)的研究現(xiàn)狀

那么我國的特殊兒童心理學(xué)研究處于一個什么樣的階段呢？

在歐洲發(fā)達(dá)國家，特殊兒童心理學(xué)的研究從70年代就開始起步，出現(xiàn)了不少重要的論著。與國外相比，我國顯然還處于一個初級階段。但是不得不說，我國對特殊兒童心理的關(guān)注正在逐漸升溫，研究內(nèi)容與對象也在逐漸豐富。

從研究文獻(xiàn)數(shù)量來看，自80年代至今，每年發(fā)表的特殊兒童心理學(xué)論文都在不斷的增多。從開始的每年幾篇到如今的幾十幾百，雖偶有回落，但總體上數(shù)量呈上升趨勢。

研究的對象也在不斷的豐富之中。狹義的特殊兒童，一般是指那些生理缺陷明顯的兒童，也就是殘疾兒童；廣義的特殊兒童，除殘疾兒童外還包括那些有特殊需要的兒童。比如：學(xué)習(xí)障礙兒童、孤獨癥兒童、弱智兒童、超常兒童等等。我國對特殊兒童的研究范圍是在不斷擴(kuò)大的。但仍然集中在對學(xué)習(xí)障礙兒童、弱智兒童的研究。

從研究內(nèi)容來看，近三十年更是從單一走向多元，涵蓋面越來越廣。包括對認(rèn)知能力的研究、智力量表的制作、對特殊兒童的診斷與界定的研究以及對特殊兒童如何回歸社會的研究等等方面都有涉及?？芍^百花齊放，百家爭鳴。

雖然我國特殊兒童心理學(xué)的發(fā)展總體上來看是樂觀的，但不得不說我們?nèi)匀鄙僖?guī)范化系統(tǒng)化的研究。比如：大多數(shù)研究仍停留在經(jīng)驗描述層面，沒有嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)的方法與完善的理論支撐。并且大多數(shù)學(xué)者都只針對一個比較熟悉的方面進(jìn)行研究，使得特殊兒童心理學(xué)的研究專作較多而系統(tǒng)而全面的論述則少見。這都是我們下一步應(yīng)當(dāng)努力的方向。

三、 我國特殊兒童心理學(xué)的課程建設(shè)

我們前面已經(jīng)論述過，特殊兒童心理學(xué)屬于心理學(xué)與特殊教育學(xué)的交叉學(xué)科。因此在我國，特殊兒童心理學(xué)的課程主要針對高校的特殊教育專業(yè)以及心理學(xué)專業(yè)開設(shè)。在這兩個專業(yè)之中其課程的設(shè)置主要有這樣幾種方式：

第一， 在特殊教育的框架之中開設(shè)特殊兒童心理學(xué)課程，以研究心理特點為主。

第二， 直接以特殊兒童心理學(xué)作為課程重點，涉及特殊兒童心理學(xué)的方方面面。

第三， 進(jìn)一步細(xì)化學(xué)科，將特殊兒童心理學(xué)中的某一個方面作為專題開設(shè)課程。包括專門的認(rèn)知發(fā)展研究課程、特殊兒童診斷界定課程等等。

這些課程都以是教育學(xué)以及心理學(xué)為依托，在大框架之中細(xì)化分流產(chǎn)生的。

與課程相適應(yīng)的是專門教材的編寫。比如在《特殊教育概論》、《特殊教育學(xué)》、《特殊兒童心理與教育》等教材中都突出講到了特殊兒童心理的問題。另外，值得一提的是，1999年至2000年教育部師范教育司組編了一套中等特殊教育師范學(xué)校專業(yè)教科書。這套教科書被人民教育出版社出版。其中包括：《盲童心理學(xué)》、《智力落后兒童心理學(xué)》、《聾童心理學(xué)》三本?？梢娞厥鈨和睦韺W(xué)在課程設(shè)置中逐漸被重視起來。

但是，我們?nèi)阅芸吹侥壳暗恼n程建設(shè)存在著很大的問題：

第一， 特殊兒童教育課程并沒有受到重視。這一門特殊教育以及心理學(xué)必須應(yīng)當(dāng)囊括進(jìn)的學(xué)科并不是在所有高校中都開設(shè)的。到目前為止，也只有北京師范大學(xué)、華中師范大學(xué)、重慶師范大學(xué)等少部分的高等學(xué)府在其特殊教育專業(yè)或心理學(xué)專業(yè)開設(shè)了這門課程，而大多數(shù)的師范院校則忽略了這門課程。并且，在這少數(shù)的幾所院校之中，這門課程的開設(shè)學(xué)時也不夠。

第二， 特殊兒童心理學(xué)的專業(yè)教師不足。由于這門學(xué)科是剛剛興起的年輕學(xué)科，因此經(jīng)過系統(tǒng)理論學(xué)習(xí)的專業(yè)人才并不多甚至沒有，這使得高校中即使開設(shè)了相關(guān)課程也沒有功底扎實或經(jīng)驗豐富的教師講授。使得多數(shù)時候這門課程成為了紙上談兵。

第三， 特殊兒童心理學(xué)的教材仍然匱乏且不系統(tǒng)。除我們上述提到的少數(shù)教材外，其他系統(tǒng)的論述特殊兒童心理學(xué)的專著少之又少。同時，與研究現(xiàn)狀存在同樣的問題，教材多集中于對某一方面的研究，但是全面而成體系的教材則沒有。

現(xiàn)存的這些問題，使得我們的特殊兒童心理學(xué)教育處在施展不開的窘境。因此如何解決這些問題，是特殊兒童心理學(xué)被重視起來，有更科學(xué)的課程設(shè)置，從而培養(yǎng)出更多、更專業(yè)的特教等方面的人才是我們必須面對的。

總而言之，我國的特殊兒童心理學(xué)仍處于方興未艾之際。這一處于心理學(xué)與特殊教育學(xué)框架下的新興學(xué)科需要更多的關(guān)注與研究。一個以人為本的社會應(yīng)該關(guān)注特殊兒童群體，努力使得他們?nèi)谌肷鐣?，學(xué)會生活。因此特殊兒童心理學(xué)應(yīng)當(dāng)在這一片充滿愛的熱土上發(fā)展起來。（作者單位：沈陽師范大學(xué)）

參考文獻(xiàn)：

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篇6

關(guān)鍵詞 融合教育 國家 社會 學(xué)校 家庭 對策

中圖分類號：G610 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

針對我國學(xué)前特殊教育存在的問題，用融合教育理念的視角提出相應(yīng)的改進(jìn)措施對于我國實施與探索學(xué)前特殊教育具有重要的指導(dǎo)意義。具體對策如下：

1國家層面的對策

政策法律法規(guī)能夠硬性地保障特殊兒童進(jìn)行學(xué)前特殊教育。發(fā)達(dá)國家的經(jīng)驗表明，制定明確的政策法律法規(guī)對于保障特殊兒童學(xué)前教育是非常有效的。

發(fā)展我國學(xué)前特殊教育必須有資金的支持與保障。發(fā)達(dá)國家對學(xué)前特殊教育的資金投入力度大且擁有有效的監(jiān)督機制。（1）國家要設(shè)立學(xué)前特殊教育專項資金并不斷加大投入力度，只有這樣才能保障以融合教育理念指導(dǎo)下學(xué)前特殊教育能夠在普通幼兒園及特殊教育機構(gòu)的普及，但是要做對學(xué)前特殊教育專項資金流向的有效監(jiān)控，防止被挪用；（2）學(xué)前特殊教育經(jīng)費的投入結(jié)構(gòu)合理，加大對欠發(fā)達(dá)地區(qū)的資金投入力度，或者通過其他手段減免部分財政稅收以支持對學(xué)前特殊教育資金投入。

2社會層面的對策

引起社會對特殊兒童進(jìn)行融合教育的重視，對于普及推行學(xué)前特殊教育具有重要意義。提倡融合教育，不僅是體現(xiàn)教育公平，更是社會公平的重要體現(xiàn)。采取融合教育理念，有利于特殊兒童回歸到主流社會中。

2.1加大宣傳力度，改變社會傳統(tǒng)觀念

特殊兒童不是社會的包袱，經(jīng)過教育他們也可能成為國家的棟梁之才。我們社會要改變以往的錯誤觀念，對待特殊兒童不僅僅是養(yǎng)活他們，還要對他們進(jìn)行教育，他們有受到教育的權(quán)利，而且對特殊兒童進(jìn)行教育并不浪費現(xiàn)有教育資源。

2.2在全社會倡導(dǎo)融合教育理念

融合教育理念有助于促進(jìn)兒童的交流與身心發(fā)展，同時也是保障特殊兒童受教育權(quán)利理念思想。通過媒體等渠道加大對融合教育理念的宣傳，引起社會對特殊兒童教育的關(guān)注，理解對特殊兒童進(jìn)行教育的方式方法及重要性。

3學(xué)校層面的對策

學(xué)校是實踐學(xué)前特殊教育的重要基地，因此學(xué)校要充分重視學(xué)前特殊教育的重要性，接納融合教育理念，加強師資隊伍的建設(shè)等。

3.1提升教育理念，推行融合教育

發(fā)展教育，理念先行。普通幼兒園要積極采取融合教育的理念，尊重每個人受教育的權(quán)利，接納特殊兒童入園并隨班就讀，關(guān)心特殊兒童心理需求，按照特殊兒童身心發(fā)展特點對其進(jìn)行教育，使其回歸教育主流，融入到普通兒童的學(xué)習(xí)生活中去。

3.2完善相應(yīng)的基礎(chǔ)設(shè)施

基礎(chǔ)設(shè)施是教師正常教學(xué)和學(xué)生正常學(xué)習(xí)的保障。我們在尊重特殊兒童有受教育權(quán)利的同時，要保障其正常學(xué)習(xí)生活的權(quán)利。因此，普通幼兒園要完善相應(yīng)的基礎(chǔ)設(shè)施，充分做好招收特殊兒童入學(xué)的準(zhǔn)備，使其受教育的環(huán)境達(dá)到無障礙的限制，最大限度地提高特殊兒童學(xué)習(xí)活動的參與水平。

3.3加強師資建設(shè)，提高教師素質(zhì)

師資是發(fā)展學(xué)前融合教育的力量。從融合教育的觀點出發(fā)，努力使得每一名幼兒教師具備特殊教育的基本技能。具體做法如下：

（1）普通幼兒園要增加對有學(xué)前特殊教育專業(yè)背景教師的招聘力度。這樣通過增加對專業(yè)背景教師的需求數(shù)量，從側(cè)面就鼓勵高校開設(shè)相關(guān)特殊教育專業(yè)，增加高校招生人數(shù)，這樣從根本上就能解決全國特殊教育專業(yè)背景人才的不足現(xiàn)象。

（2）重視融合教育理念，加大對普通教師的相關(guān)培訓(xùn)。學(xué)校要積極組織普通教師進(jìn)行學(xué)前融合教育的培訓(xùn)，提高普通教師對融合教育的理解與實踐能力。只有提升教師素質(zhì)才能對特殊兒童進(jìn)行融合教育。

4家庭層面的對策

家長對孩子的教育與態(tài)度，將會對孩子的教育結(jié)果造成很大的影響。改變家長的陳舊觀念對特殊兒童身心發(fā)展具有重要意義。

4.1改變家長傳統(tǒng)觀念，正確認(rèn)識融合教育

面對特殊兒童這一群體，家長要有一個理性的認(rèn)識，拋棄世俗的觀點，努力讓自己的孩子成為社會有用的人才。家長需要做以下幾個方面的認(rèn)識改變：

（1）承認(rèn)既定事實，積極尋求改變。家長要正面面對特殊兒童，少一些抱怨與苦惱，積極尋求幫助。要拋棄對待特殊兒童只養(yǎng)活而忽視教育的思想，要認(rèn)識到通過特殊兒童也可以成為家庭的自豪，成為棟梁之才。

（2）正確認(rèn)識融合教育。家長要積極學(xué)習(xí)融合教育的思想，充分認(rèn)識到對特殊兒童進(jìn)行學(xué)前融合教育的重要性。只要這樣，家長才能積極把特殊兒童送到普通幼兒園進(jìn)行融合教育，促進(jìn)特殊兒童融入到主流教育環(huán)境中去。

4.2宣傳融合教育，消除普通兒童家長與特殊兒童家長間的對立態(tài)度

從宏觀層面上來講，要建立對學(xué)前融合教育的宣傳體系，要通過各種途徑，比如說電視、報紙、網(wǎng)絡(luò)等媒體宣傳在普通幼兒園開設(shè)融合教育班的意義，讓廣大普通兒童家長加深對特殊兒童的關(guān)懷、理解與支持，以此也可以提高融合教育理念的知名度與接納度。

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關(guān)鍵詞：特殊兒童 音樂教育 功能與特點 教學(xué)模式

音樂教育是特殊教育領(lǐng)域中的重要教育方法之一，已有各項研究成果證實通過有效的音樂教育，能使這些兒童做出音樂方面的反應(yīng)與互動，獲得深刻的音樂體驗，長期參與這些音樂活動，可給他們帶來運動、感官、認(rèn)知、心理、社會行為、情緒等方面的改變和進(jìn)步，進(jìn)而把在音樂活動中學(xué)習(xí)到的技能轉(zhuǎn)化為“對日常生活的改善”。這也是特殊兒童音樂教育孜孜以求的終極目的，那么如何利用音樂所具有的各種功能，盡可能地消除殘疾對特殊兒童身心發(fā)展帶來的阻礙，取得預(yù)期的效果呢？

一、感知特殊兒童心靈中的音樂世界

每一位兒童都擁有自己的音樂世界，特殊兒童也不例外，作為特殊兒童音樂教育的實施者要認(rèn)可并理解他們的音樂世界，知道這些孩子通過什么方式感知聲音，明白處于音樂教育環(huán)境中的孩子最需要的是什么以及這些聲音與音樂對會他的成長以及發(fā)育起到怎樣的作用。

試探和了解特殊兒童對具體樂聲、樂器、節(jié)奏、旋律、音樂活動的反應(yīng)，分析其表達(dá)的情緒或意愿，是用音樂建立與特殊兒童溝通橋梁的基礎(chǔ)。特殊兒童和聲音接觸后產(chǎn)生的特殊反應(yīng)是他們有意識地傾聽與感受的結(jié)果，如果在單純的置身于聲音刺激的環(huán)境中，而不予以引導(dǎo)和暗示，他們也不會和聲音有過多的親密接觸。有些重度精神薄弱的兒童對聲音的反應(yīng)只是屬于條件反射，他們沒有真正意義上察覺到聲音的存在。因此對這些孩子來說，幫助孩子察覺并感知聲音，集中注意力去感受并盡可能理解每一個聲音是打開特殊音樂教育之門的鑰匙。

從出生起就患有身心殘疾的兒童不可能像正常兒童那樣在自然的狀態(tài)下接受、理解并逐漸掌握外來各種聲音的刺激作用，他們?nèi)狈Ψ直媛曇舻哪芰?，感受不到或者不能正確理解聲音所傳達(dá)的意義。當(dāng)他們處于陌生的充滿各種聲音的環(huán)境中時，會惶恐不安情緒激烈。這時便需要教師的幫助，首先即是調(diào)整學(xué)習(xí)環(huán)境，要營造一個聲音刺激相對集中，而玩具、樂器以及顏色鮮艷的物品相對較少的環(huán)境，在特殊兒童適應(yīng)這個環(huán)境后，靈活應(yīng)用視覺、聽覺和觸覺，有針對性地進(jìn)行單一的刺激與訓(xùn)練。

二、由“精彩的瞬間”至“對日常生活的改善”

1.使兒童獲得深刻的音樂體驗

特殊兒童與正常孩子相比，其聽辨聲音、使用樂器、記憶等享受音樂樂趣所必須的技能是受限制的，他們不能正確理解聲音所傳達(dá)的意義，幾乎體驗不到音樂的樂趣。對許多特殊兒童來說，音樂是一種最好的交流、溝通與學(xué)習(xí)的手段，因此幫助他們參加音樂活動，借由參與音樂活動獲得的充實體驗豐富他們的成長過程是很重要的。

在特殊兒童音樂教育中，有些孩子難以參與到音樂活動中來，特殊音樂教師應(yīng)能幫助孩子察覺并感知聲音，慢慢為特殊兒童與音樂交流，為其構(gòu)建音樂世界并走進(jìn)兒童的音樂世界，看到他們沉醉于音樂的精彩瞬間。如注意力困難的兒童意識到手中的鼓，開始用小錘持續(xù)地敲擊。教師或演唱或用鋼琴即興演奏，用美妙的音樂支持兒童的音樂反應(yīng)，這種融洽的音樂互動場面是特殊兒童開啟心靈、交流互動、發(fā)展自身能力的起點。但遺憾的是，體驗充實的精彩瞬間只存在于音樂課堂上，平淡的日常生活中即便是兒童有感知音樂的短暫行為，因為缺乏專業(yè)音樂教育的催化，并不能讓這種短暫的體驗使特殊兒童更加充實與快樂的生活，

2.轉(zhuǎn)化至對日常生活的改善

精彩的瞬間固然令人動容，但特殊音樂教育的終極目的是將孩子在音樂課堂上習(xí)得的技能轉(zhuǎn)化為社會行為，在沒有音樂的環(huán)境中，也能與人愉快的溝通、順利地表達(dá)自己的意愿。特殊兒童在音樂中體驗到的音樂本身帶來的快樂以及與他人交流與合作的樂趣，借由音樂學(xué)習(xí)的機會，學(xué)會集體的生活方式、聲音語言的溝通行為以及眼神、肢體等非語言的溝通行為，并移植到具體的日常生活中，改善社會行為和掌握享受生活的技能。

在特殊音樂教育中，不同性格的兒童需要有不同的音樂節(jié)拍相配合。在音樂活動中，教師應(yīng)微妙的調(diào)整、變化音樂的節(jié)拍，需要始終仔細(xì)觀察兒童的狀態(tài)、行為及表情的變化，隨機應(yīng)變地激化音樂互為行為。在音樂互動中，教師的表情、眼神、姿態(tài)，與兒童的距離，采用什么樣的樂曲，用多大的音量這些要素都非常的重要，對誘發(fā)兒童的音樂行為及社會行為有很大的影響。

三、構(gòu)建學(xué)校、家庭、社會三位一體的特殊兒童音樂教育模式

1.與音樂治療相結(jié)合的特殊兒童學(xué)校音樂教育

專業(yè)化的學(xué)校教育將音樂教育與音樂治療相結(jié)合，是消除殘疾對特殊兒童身心發(fā)展帶來的阻礙，發(fā)展其情緒、運動、認(rèn)知、心理、社會行為等，逐漸將在音樂活動中學(xué)習(xí)到的技能轉(zhuǎn)化為“對日常生活的改善”的關(guān)鍵因素。適合特殊兒童學(xué)習(xí)的歌曲應(yīng)旋律簡單、歌詞淺顯易懂，如以發(fā)展特殊兒童社會交往能力和認(rèn)知能力為目的的節(jié)日歌、游戲歌等；音樂游戲與舞蹈以促進(jìn)肢體活動，提高其身體的活動能力，培養(yǎng)他們的音樂表現(xiàn)為主要目的，在游戲與舞蹈教學(xué)中教師要注意循序漸進(jìn)，合理掌握學(xué)習(xí)時間與狀態(tài)；音樂欣賞以安撫特殊兒童的情緒、增強他們辨別聲音的能力、培養(yǎng)他們的音樂耳朵為主要目的，因此日常生活中的音響如鳥叫、蟲鳴、各種物體發(fā)出的聲音都可以作為教材來源；樂器教學(xué)主要是各類鼓、沙錘、碰鈴、三角鈴等小巧、簡單易學(xué)的樂器，以鍛煉特殊兒童的注意力、自信心，發(fā)展其音樂創(chuàng)造力和與他人的合作能力為主要目的。特殊兒童的音樂教學(xué)主要以他們的親身參與和體驗為主，在輕松、愉悅、充滿情感交流的氛圍中感受音樂的魅力，發(fā)展其體能與智能。

特殊兒童音樂教育與音樂治療相結(jié)合的教學(xué)模式也給教師提出了更高的要求，當(dāng)前要從加強音樂教師關(guān)于音樂治療的理論與技術(shù)的學(xué)習(xí)、配備音樂治療相關(guān)的硬件設(shè)置、制定具有治療意義的教學(xué)方案與音樂曲目、建立完善的教學(xué)評價制度四個方面去努力，積極觀察與研究音樂教學(xué)與治療相結(jié)合的特殊兒童學(xué)校音樂教育對特殊兒童行為缺陷的補償效果。

2.作為學(xué)校音樂教育補充的特殊兒童家庭音樂教育

早期的家庭音樂教育處于特殊兒童身體發(fā)育的最佳時期，通過音樂欣賞、唱歌和音樂游戲，不僅能矯正兒童身體與動作的不協(xié)調(diào)，發(fā)展兒童的記憶與思維能力，促進(jìn)其身心健康發(fā)展，還能潛在地培養(yǎng)特殊兒童的音樂感受力與表現(xiàn)力。在與學(xué)校音樂教育的配合中，家庭教育能有針對性地根據(jù)孩子的需要重點訓(xùn)練和強化其某一方面的能力，而且極具親和力的家庭氛圍對于特殊兒童的性格、意志、情操的形成具有積極的影響。

家庭音樂教育的重點在與培養(yǎng)特殊兒童的音樂興趣，在鞏固其音樂行為的基礎(chǔ)上不斷促進(jìn)其社會行為的轉(zhuǎn)化。特殊兒童往往戒備心理較強，家庭是其感覺最為寬松、自然與安全的環(huán)境，在這個環(huán)境中，兒童更加容易全身心地投入到家長與兒童共同參與的一對一的音樂活動中，這也是家庭音樂教育的最大優(yōu)勢。家庭音樂教育對于持續(xù)地激發(fā)與保持兒童的音樂學(xué)習(xí)興趣，體驗音樂來帶來的快樂，并用音樂充實兒童的閑暇生活，鍛煉其享受生活的技能是學(xué)校音樂教育所達(dá)不到的。這也要求家長能持續(xù)地跟蹤學(xué)校音樂教育，不斷提高自己的教育與藝術(shù)素養(yǎng)，學(xué)會啟發(fā)、引導(dǎo)，能抓住誘導(dǎo)孩子的每一個時機，并且要有健康積極的心態(tài)，只有足夠地尊重和關(guān)愛孩子，才能影響和感染孩子。

3.連接特殊兒童與社會的社會音樂教育

特殊兒童普遍存在著獲得正確的社會能力方面的困難，再加上特殊兒童本能的孤獨自閉與家長的自卑心理，使得這些兒童極少與社會接觸，鍛煉其社會行為也異常的困難。社會音樂教育就為特殊兒童提供了這個途徑，同時社會音樂教育作為一種終身性的教育也特殊兒童不間斷的學(xué)習(xí)提供了場所。社會音樂教育的形式是多樣的，可以是特殊兒童音樂學(xué)習(xí)班，可以是社區(qū)組織的音樂活動，還可以是社會性的音樂會。社會音樂教育要教給特殊兒童的不是系統(tǒng)而復(fù)雜的音樂知識，而是促進(jìn)他們掌握通過音樂豐富生活和享受生活的技能，以達(dá)到身心健康、適應(yīng)社會變化的目的。

四、結(jié)語：回歸特殊音樂教育的功能本位

特殊兒童音樂教育從根本上來講應(yīng)具有審美教育、康復(fù)訓(xùn)練、品質(zhì)培養(yǎng)、世界觀養(yǎng)成、智力與非智力因素發(fā)展等方面的價值，但以學(xué)校為主陣地的特殊兒童音樂教育長期以來也受到了普通音樂教育的同化與影響，存在著“教化情節(jié)”嚴(yán)重、受重視程度不夠等方面的問題，使得當(dāng)前我國特殊音樂教育功能本位受到扭曲，針對特殊兒童進(jìn)行的音樂教育應(yīng)實現(xiàn)人本的回歸，教育功能應(yīng)直接指向特殊音樂教育的自我心理構(gòu)建功能、特殊音樂教育的行為矯正與代償功能、特殊音樂教育的審美功能。針對特殊兒童的生理狀況和實際需要，編制合適的音樂教材，采取更有針對性的教學(xué)方法，以充分發(fā)揮音樂教育在特殊兒童健康發(fā)展中的作用。

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一、特殊兒童教育首先是兒童教育

    特殊兒童也是兒童，特殊兒童教育必須建立在兒童教育的基礎(chǔ)上，兒童才是特殊兒童的第一屬性。特殊兒童和普通兒童一樣，會喜愛每一個兒童都會喜歡的東西，如游戲、動畫片、玩具等。他們在學(xué)習(xí)時同樣喜歡教師生動的講述、虛擬的帶入、貼切的關(guān)心。教師以較慢、較生動的方式進(jìn)行教學(xué)可以使兒童更好地融入課堂，參與教學(xué)活動，從而培養(yǎng)即將入學(xué)的兒童在課堂上“坐得住”的習(xí)慣。很多兒童喜歡模仿故事中人物的具體動作，如跳躍、鴨子步、深蹲等，有運動障礙的特殊兒童也對此充滿好奇，因此教師更應(yīng)該采用直觀教學(xué)，有效激發(fā)特殊兒童的學(xué)習(xí)熱情。

    二、平衡教師威嚴(yán)與兒童平等

    特殊教育教師“送教上門”需要放下“師者為上”的傳統(tǒng)教育理念，需要“威嚴(yán)中的愛與自由”，即教師要處理好壓力與放縱之間的平衡。在需要嚴(yán)厲的時候，教師要態(tài)度明確，但平時應(yīng)該多鼓勵，關(guān)注細(xì)節(jié)教育，讓兒童感受到自由與溫馨。例如，教師可以每天給兒童溫馨的問候，給需要的兒童端杯水，幫助不能自理的兒童擦擦嘴。在這樣的細(xì)節(jié)中體現(xiàn)的是教師的耐心和愛心，兒童自然能夠感受到。

    對于特殊兒童來說，他們或多或少會有屬于自己的獨特的表達(dá)方式，語言的或非語言的都是有可能的，教師往往很難快速理解他們所要表達(dá)的意思，但不妨耐心地與兒童溝通，多聽幾遍。當(dāng)教師不能理解兒童的某些做法時，如有些兒童在教師的勸解后還堅持哭鬧，教師應(yīng)該想想兒童這么做的真正原因，教師絕不能用成人的思維方式去思考兒童的問題。f31只要教師能夠正確理解兒童的心意，他們就能感受到教師的關(guān)懷;相反，若教師誤解了兒童某行為背后的動機，他們就會失望。這兩種情況會產(chǎn)生兩種不同的教育效果，學(xué)生要么接納教師，要么排斥教師。兒童之所以會接納教師，接受教師的教育指導(dǎo)，是因為教師滿足并激發(fā)了兒童的內(nèi)在欲求。例如，筆者“送教上門”的一位腦癱兒童(化名樂樂)，在喝水時會說:“老師，你喝—”雖然表達(dá)得不是很清晰，但當(dāng)筆者回答他，眼神注視他時，他就會很開心，因為他知道教師在關(guān)注他。

    三、教學(xué)的具象化應(yīng)用

    兒童往往對具象化的東西以及現(xiàn)實情境中可以展現(xiàn)的事物或場景擁有較好的理解力和記憶力。因此，教師在教學(xué)中可以充分利用兒童的這一特點。特殊兒童出于生理的先天或后天不足極易產(chǎn)生自卑的心理，他們對學(xué)習(xí)沒有信心，缺少學(xué)習(xí)的動力。教師采用以鼓勵和引導(dǎo)為主的教學(xué)模式可以更好地幫助特殊兒童建立信心，培養(yǎng)學(xué)習(xí)熱情。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)對樂樂的教育不能急于講解較高難度的內(nèi)容，如在對小學(xué)一年級數(shù)學(xué)10以內(nèi)的加減法進(jìn)行教學(xué)時，對筆者直接的教授樂樂難以理解，教學(xué)效率低。筆者經(jīng)過反思后改進(jìn)了教學(xué)方法，開展了包括空間想象力、數(shù)數(shù)能力、數(shù)物能力、數(shù)字的意義等的針對性訓(xùn)練，逐步引導(dǎo)樂樂進(jìn)行計算。從借助筆算的加減法過渡到心算，引導(dǎo)樂樂不借助筆進(jìn)行計算。實踐證明，在筆者的努力下，樂樂的空間想象力和數(shù)數(shù)能力大大地提高了。同時，這也說明多基礎(chǔ)能力同步推進(jìn)的教學(xué)可以更好地推進(jìn)兒童數(shù)學(xué)能力的整體發(fā)展。

    兒童對新鮮事物都有好奇心，對于學(xué)習(xí)的新知識同樣好奇，有求知的欲望。教師把握了兒童的好奇心和求知欲可以促進(jìn)其主動探究。例如，樂樂經(jīng)常問:“老師，這是什么?”有時候，也會說出他對某事物的理解。這時，需要教師耐心地解答，哪怕再小的問題也要細(xì)心、耐心的解答，若兒童看到教師的不耐煩會大大挫傷他們的積極性。兒童每一次主動地提問，主動地學(xué)習(xí)，都是教師對其教育的良好時機，比教師的被動說教效果好得多。

    四、家長對孩子的言傳身教及德育滲透

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一、特殊兒童家長對特殊教育學(xué)校的不正確認(rèn)識

大多數(shù)特殊孩子家庭都不止一個孩子，因此，特殊孩子是累贅、包袱依然成為特殊兒童的代名詞。在家庭教育中，一部分特殊兒童依然還受著不公平的對待，家長把孩子送到學(xué)校僅僅是為了消包袱，覺得學(xué)校只是幫助其管理孩子的吃喝拉撒，衣食住行就可以了，缺乏對特殊學(xué)校教育的正確認(rèn)識，所以表現(xiàn)出家長對特殊兒童的學(xué)校教育的不太支持。

二、特殊兒童家長和老師對特殊兒童教育的不正確定位

特殊兒童家長和老師對特殊兒童低期望，導(dǎo)致教育的低要求，使特殊教育質(zhì)量普遍比較低下，教育效果不好。受觀念的影響，大多數(shù)特殊兒童的家長和老師都誤讀了缺陷的影響，總看到所產(chǎn)生的負(fù)面影響，從而忽視或者小化了他們的特殊潛能。因此，“低能”使家長和學(xué)校降低了教育要求，重視程度也隨著降低。家長和學(xué)校對教育的不重視使雙方的溝通和交流減少，家校互動也就無從談起。

三、特殊兒童家長和特殊教育學(xué)校的不流暢互動

特殊兒童家長和特殊教育學(xué)校的互動走入了誤區(qū)甚至惡性循環(huán)。絕大部分特殊學(xué)校都在縣級城市以上，而絕大部分特殊兒童卻來自農(nóng)村，較遠(yuǎn)的距離和貧困的現(xiàn)實成為了家校聯(lián)系和溝通的阻礙。學(xué)生的比較分散的分布使教師的普遍家訪變得不太現(xiàn)實，貧窮的現(xiàn)實使大多數(shù)家長比較頻繁的到校探望也不太現(xiàn)實，于是，家校之間的互動便只在開學(xué)和放假的匆忙交流之中。好在電信的發(fā)展跨越了家庭和學(xué)校之間的距離，但是，我們西部農(nóng)村還未普及一家一電話，即使能電話聯(lián)系的家庭，家長接到電話時的第一句話通常是：“我的娃兒在學(xué)校又闖什么禍了？”因為大多數(shù)老師只會在這種情況時才會給家長打電話。家長對學(xué)校來電的戒備心理使這一能夠跨越時間和空間的互動走入了惡性循環(huán)。

留守”、“單親”特殊兒童的家?；痈抢щy重重。大多數(shù)農(nóng)村的家長都外出打工，隔代教育、非親教育使特殊兒童生理缺陷又平添親情喪失，父母打工掙錢，根本無暇顧及特殊兒童的教育，家校聯(lián)系也就變的不太可能。有一部分特殊兒童的家庭十分貧窮，而且家長有病在身，生活起居都要靠接濟(jì)度日，又怎談家?；?。

四、特殊教育學(xué)校對特殊兒童家庭教育的不充分指導(dǎo)

由于專業(yè)教師隊伍的欠缺和教師專業(yè)知識的不足，使本可在家?；又衅鹬笇?dǎo)作用的學(xué)校顯得被動和無力。大多數(shù)特殊兒童家長缺少專業(yè)的家庭教育知識和與學(xué)校溝通的主動性，雙方的被動和專業(yè)的匱乏使家校之間的互動變的不太可能。

研究表明：特殊學(xué)生家長對教育活動的參與程度，呈現(xiàn)出從家庭向?qū)W校內(nèi)部遞減的趨勢。家庭教育的無序狀態(tài)和家校互動的脫節(jié)致使大多數(shù)特殊孩子喪失了回歸主流社會的能力。

篇10

關(guān)鍵詞：特殊教育；特殊兒童；家庭支持服務(wù)

中圖分類號：G76

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號：1002-0845（2013）04-0155-03

家庭支持服務(wù)是指采取一切可能的措施，提升家庭照料特殊兒童能力的一種服務(wù)形式。家庭支持服務(wù)意味著專業(yè)支持、資源、服務(wù)、財政補助以及其他形式的幫助。隨著國家經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和社會保障制度的逐步完善，殘障人士的教育問題越來越受到社會各界的關(guān)注。在這樣的背景下，不少高校紛紛開辦特殊師范教育專業(yè)，同時相應(yīng)的社會服務(wù)和專業(yè)實踐也開展起來。但在實際運作過程中，往往只限于特教學(xué)校、普通學(xué)校附設(shè)的特教班或各級各類康復(fù)中心等幾種形式的專業(yè)見習(xí)與實習(xí)，這極大地影響了特教師范生專業(yè)實踐能力的提升，進(jìn)而影響特教師范生擇業(yè)和從業(yè)的競爭力。為了切實提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，在激烈的院校及專業(yè)競爭中獲得更好的生存與發(fā)展空間，除傳統(tǒng)的服務(wù)與實踐形式外，將特殊兒童自然生活和生長的家庭作為師生雙方見習(xí)、實習(xí)、科研的基地，為特殊兒童及其家庭提供專業(yè)的支持，是高等特殊師范教育專業(yè)完善和創(chuàng)新實踐教育體系及提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的新選擇。

一、開展特殊兒童家庭支持服務(wù)的必要性

1 是培養(yǎng)應(yīng)用型特殊教育專業(yè)人才的需要

特殊教育是實踐性、操作性相當(dāng)強的專業(yè)，對于研究型大學(xué)、教學(xué)研究型大學(xué)和地方性教學(xué)型大學(xué)的特殊教育專業(yè)而言，至少在本科和專科層次的人才教育方面都面臨著培養(yǎng)操作型和實踐型特教師資的問題。為了凸顯人才培養(yǎng)的實踐性和臨床性，必須不斷拓展專業(yè)實踐和社會服務(wù)的形式，為特殊兒童家庭提供多方面的支持，并將其作為優(yōu)質(zhì)的專業(yè)實踐基地。

2 是搭建特殊教育理論和實踐溝通橋梁的需要

家庭是每個人自然的成長及教育的環(huán)境，它對個體的影響是長久的和潛移默化的。家庭教育在行為習(xí)慣的養(yǎng)成、道德品質(zhì)的培養(yǎng)、人格的塑造等方面都有著其他教育不能替代的獨特作用。家庭教育具有自然性和浸潤性等特點。從高等特殊師范教育專業(yè)的角度來審視特殊兒童家庭時，不難發(fā)現(xiàn)，特殊教育專業(yè)課程中涉及的早期干預(yù)、行為矯正、個別化教育、家校合作等理論都可以在其間找到鮮活的例證，所以特殊兒童家庭是溝通特殊教育理論和實踐的重要橋梁。在開設(shè)特殊師范教育專業(yè)的高校所在的城市，一定活躍著特殊兒童及其家長的身影。因此特殊兒童家庭相對于其他形式的專業(yè)實踐基地而言，具有自然性、群眾基礎(chǔ)廣泛等特點，這是將特殊兒童家庭支持服務(wù)作為高等特殊師范教育專業(yè)實踐形式的一個重要原因和有利條件。

3 是高等特殊師范教育專業(yè)拓展專業(yè)服務(wù)領(lǐng)域、提升社會服務(wù)品質(zhì)的需要

一方面，目前國內(nèi)高等特殊教育師范生的培養(yǎng)大多采用從理論到理論的模式，特教專業(yè)師生接觸特殊兒童的機會很少，由此導(dǎo)致他們嚴(yán)重缺乏特殊教育臨床教學(xué)和管理的相關(guān)經(jīng)驗；另一方面，目前特殊兒童及其家庭得到的社會支持相當(dāng)有限，各種特教資源，尤其是公益性特教資源稀缺。在研究領(lǐng)域，研究者關(guān)于特教師范生實踐能力培養(yǎng)方式與途徑的探討幾乎都集中于特殊學(xué)校、普通學(xué)校附設(shè)的特殊班級、殘疾人聯(lián)合會下屬的康復(fù)機構(gòu)或私立的康復(fù)訓(xùn)練機構(gòu)等，關(guān)注特殊兒童家庭支持服務(wù)對特教師范生實踐能力提升的研究尚不多見。但是隨著“家校合作”“家庭支持”等觀念逐步深入人心，高等特殊師范教育應(yīng)進(jìn)一步關(guān)注特殊兒童家庭，為他們提供優(yōu)質(zhì)的特教專業(yè)服務(wù)。對于開設(shè)特殊教育專業(yè)、但是沒有屬于自己的特殊兒童教學(xué)實踐基地的高校來講，更應(yīng)采取多種措施，激勵特教專業(yè)師生深入特殊兒童的家庭，通過提供多種形式的家庭支持，拓展專業(yè)服務(wù)領(lǐng)域，提升社會服務(wù)品質(zhì)。

二、開展特殊兒童家庭支持服務(wù)的內(nèi)容和形式

1 家庭支持服務(wù)的對象

高等特殊師范教育專業(yè)家庭支持服務(wù)的對象主要是6～12歲有多種特殊教育需求的各類有身心障礙的兒童及其家庭。特殊兒童的發(fā)展是其生理、心理及人生不同成長階段的全人、全生涯的發(fā)展。因此，對于有足夠師資力量和專業(yè)知識儲備的高等院校來講，可以把服務(wù)對象向兩端延伸，將3～6歲處于早期干預(yù)階段的特殊幼兒以及處于職業(yè)教育階段的特殊青少年及其家庭作為家庭支持服務(wù)的對象。

2 家庭支持服務(wù)的形式

高等特殊師范教育專業(yè)開展特殊兒童家庭支持服務(wù)時，應(yīng)尊重、遵循特殊兒童及其家庭自然生活及成長的社會生態(tài)環(huán)境，強調(diào)以個案兒童、個案家庭為中心。因此，“到宅服務(wù)”是比較理想的支持服務(wù)形式，即以高等特殊師范教育專業(yè)師生為主體的專業(yè)人員直接深入特殊兒童的家庭，利用高校豐富的診斷評估資源，教育康復(fù)的教材、教具和特殊兒童家庭的玩具、學(xué)具等對特殊兒童進(jìn)行教育訓(xùn)練，對其家長進(jìn)行多方面的培訓(xùn)和指導(dǎo)。

3 家庭支持服務(wù)的內(nèi)容

高等特殊師范教育專業(yè)開展家庭支持服務(wù)的內(nèi)容包括以下幾個方面：

（1）家庭訪談

即特教專業(yè)的師生深入個案學(xué)生家庭，與其家長交流和溝通，以此了解某一時期該生在教育訓(xùn)練、人際互動、身心發(fā)展等方面的情況，了解家長此間的問題、困惑以及收獲體會。在總結(jié)雙方以往交流互動成敗得失的基礎(chǔ)上，擬訂下一階段的家庭支持服務(wù)計劃。家庭訪談應(yīng)貫穿于為家庭提供專業(yè)支持服務(wù)的始終。每次訪談都應(yīng)作周密的安排，做到目的明確、內(nèi)容針對性強，并作好記錄和整理。

（2）家長咨詢

家長咨詢是指個案兒童的家長向高等特殊師范教育專業(yè)的師生提出問題、以求得到解決問題的服務(wù)方式。在咨詢服務(wù)中，特殊兒童家長往往關(guān)心下列問題：教育特殊子女的方法、技能、態(tài)度；孩子的學(xué)習(xí)、康復(fù)狀況；針對專業(yè)人員所設(shè)計的教育方案的問題與疑惑；尋求專業(yè)人員在理念和態(tài)度上的支持；等等。特殊教育專業(yè)的師生應(yīng)盡力解決家長的疑難問題，幫助他們樹立正確的教養(yǎng)觀念，教給他們教育特殊子女的正確方法和技能，為家長營造傾訴的環(huán)境，以緩解其心理壓力。家長咨詢可以通過電話、網(wǎng)絡(luò)、書信和面談等多種方式進(jìn)行。

（3）家長培訓(xùn)

家長培訓(xùn)是指以高等特殊師范教育專業(yè)的師生為主體，對特殊兒童家長進(jìn)行教養(yǎng)態(tài)度、教養(yǎng)理念和教養(yǎng)方法等方面的專門訓(xùn)練，以此提高他們的教養(yǎng)能力，增強家庭支持服務(wù)的效果。家長培訓(xùn)可以將若干個家庭集中起來，統(tǒng)一培訓(xùn)，也可以每個家庭逐一進(jìn)行。培訓(xùn)課可既包括理論講授、經(jīng)驗分享式的交流，也可以進(jìn)行現(xiàn)場示范和觀摩式的指導(dǎo)等。此外，在培訓(xùn)地點、時間的選擇與安排等方面也應(yīng)作詳盡的規(guī)劃。

（4）個訓(xùn)指導(dǎo)

個訓(xùn)指導(dǎo)是指高等特殊師范教育專業(yè)的師生深入個案兒童家庭，直接為其提供一對一的教育服務(wù)。在家庭支持服務(wù)的過程中，特殊兒童家長最關(guān)心、最關(guān)注的是其子女的成長與進(jìn)步情況。但是受自身文化水平、時間、精力以及特殊兒童障礙復(fù)雜性等因素的影響，他們往往不能獨立、科學(xué)地為其子女做有效的個別化教育訓(xùn)練。因此，以特教師生為主體的家庭介入式個訓(xùn)指導(dǎo)，在直接對特殊兒童進(jìn)行康復(fù)訓(xùn)練的同時，也為家長提供了良好的示范，是爭取家長支持與信任及鞏固和深化雙方合作關(guān)系的切入點。

三、開展特殊兒童家庭支持服務(wù)的步驟

開展特殊兒童家庭支持服務(wù)，應(yīng)樹立“促進(jìn)特殊兒童發(fā)展、提高家長教養(yǎng)能力、提升特殊兒童及其家庭的生活品質(zhì)和打造特殊教育實踐與研究平臺”的觀念。整個支持服務(wù)過程要經(jīng)歷組織動員、接案、診斷性評量、召開個案會議、擬訂服務(wù)計劃、執(zhí)行支持計劃和總結(jié)評量等步驟。

1 組織動員，作好總體規(guī)劃

在正式進(jìn)入特殊兒童家庭以前，應(yīng)作統(tǒng)籌規(guī)劃，選派本專業(yè)的骨干教師作為家庭支持服務(wù)的直接負(fù)責(zé)人，由這些教師組織動員其他教師和同學(xué)，組建個案支持小組，并向他們解釋家庭支持服務(wù)的背景、目的、意義、內(nèi)容、步驟和注意事項等內(nèi)容。

2 確定個案家庭

家庭支持服務(wù)以各類特殊兒童自然成長和生活的家庭為基本單位。開展該項工作之初，可以通過舉辦講座、發(fā)放傳單、開展調(diào)查、與其他特教機構(gòu)聯(lián)合舉辦家長會等途徑，與本地區(qū)特殊兒童家長及家庭廣泛接觸，向他們宣講家庭教育、家校合作的重要性，高等院校與家庭合作的意義、內(nèi)容和具體方式等。在家長與個案小組師生充分溝通后，并在自愿提交申請書的基礎(chǔ)上，經(jīng)現(xiàn)場調(diào)研，再確定某一家庭為支持服務(wù)的個案家庭。

3 評量特殊兒童個案及其家庭的多方面需求

家庭支持服務(wù)應(yīng)以個案家庭的需求為突破口，只有真正了解了他們的需求，才能達(dá)到為其排憂解難的目的，家長和整個家庭才愿意長期合作，否則家庭支持服務(wù)往往會因為缺乏實質(zhì)內(nèi)容而流于形式，導(dǎo)致雙方的合作關(guān)系不能堅持長久。為此，需要采用多種標(biāo)準(zhǔn)化或非標(biāo)準(zhǔn)化的方式，全面了解個案兒童及其家庭的教育、醫(yī)療、康復(fù)和經(jīng)濟(jì)等狀況，尤其是要了解作為直接教養(yǎng)者的父母等人的需求。對個案家庭的評量應(yīng)由特教專業(yè)師生組成的個案小組負(fù)責(zé)，若條件允許，還可以吸納當(dāng)?shù)氐尼t(yī)務(wù)工作者、心理咨詢師、康復(fù)訓(xùn)練師等社會人士，共同組成診斷評估小組。同一小組內(nèi)的不同成員對個案家庭需求的某一側(cè)面作分評量，最后由小組負(fù)責(zé)人整理、統(tǒng)合評估結(jié)果，在此基礎(chǔ)上，制訂出較為科學(xué)合理的個別化家庭支持計劃。

4 召開個案家庭診斷研討會議

評量結(jié)束后，為了整合多方面資料，全面透徹地了解個案兒童及其家庭的需求，個案小組負(fù)責(zé)人集本組成員、個案小孩的家庭成員、參與評估或后繼服務(wù)的社會人士及相關(guān)的行政領(lǐng)導(dǎo)等，召開個案家庭社會支持需求研討會，深入分析個案兒童及其家庭生活和生存的現(xiàn)狀及問題，并提出相應(yīng)的建議。同時明確所需支持協(xié)助的種類、程度和各支持主體之間的協(xié)作方式，最終形成一份家庭需求診斷報告書。

5 擬訂個別化家庭支持計劃

診斷研討會議結(jié)束后，個案小組應(yīng)著手?jǐn)M訂個別化家庭支持計劃。其內(nèi)容包括：個案兒童生理狀態(tài)、心理表現(xiàn)、學(xué)業(yè)成就、社會適應(yīng)等方面發(fā)展水平的簡要描述；促進(jìn)個案兒童身心發(fā)展的家庭資源及其利用方式；家庭支持服務(wù)的目標(biāo)、程序和日期；家庭支持服務(wù)的種類、強度、頻率和實施方式；各類支持的實施場所和環(huán)境要求；家庭支持服務(wù)的起始時間和限定期限；各支持主體的權(quán)利與義務(wù)，以及相互協(xié)作的方式；經(jīng)全體人員確認(rèn)并簽字后，該計劃方可實施。

6 實施家庭支持計劃，做好總結(jié)評量

個別化家庭支持采用循環(huán)推進(jìn)、長期追蹤的方式實施。特殊教育專業(yè)的教師和相關(guān)社會人士首先分別介入個案家庭，為其提供個別化的支持服務(wù)；學(xué)生2―3人一組介入，在專業(yè)教師的指導(dǎo)下，全程參與針對家長的教育咨詢與輔導(dǎo)、針對個案兒童的評估、擬訂個別化教育計劃、設(shè)計并實施教學(xué)等活動；隨后教師和相關(guān)人員逐步撤出該個案，由學(xué)生小組獨立承擔(dān)相關(guān)的教育服務(wù)；特教教師選擇第二個家庭并為其提供服務(wù)；第二組學(xué)生介入，教師指導(dǎo)他們逐步參與各項服務(wù)活動，教師和相關(guān)人員逐步撤出此個案，由第二組學(xué)生獨立承擔(dān)相關(guān)的支持服務(wù)……由于特教專業(yè)的招生規(guī)模一般都較小，學(xué)生人數(shù)很少，如此循環(huán)幾輪后，所有的學(xué)生都可被分配到相應(yīng)的個案家庭了。至此，特殊兒童家庭支持服務(wù)便由點及面地真正開展起來了。對于教師而言，還需要定期巡回指導(dǎo)各學(xué)生小組和個案家庭，了解他們彼此間的問題與困惑，即時給予分析和解答，對家庭支持的成效進(jìn)行及時評量與總結(jié)。

四、開展特殊兒童家庭支持服務(wù)應(yīng)注意的幾個問題

1 盈利與公益問題

針對開展特殊兒童家庭支持服務(wù)，究竟要不要或應(yīng)不應(yīng)該向家長收取一定費用的問題，存在著不同的觀點。我們認(rèn)為，應(yīng)該秉持公益、義務(wù)的原則開展服務(wù)。向特殊兒童及其家庭提供支持服務(wù)，受益的并非只是服務(wù)的接受者，作為服務(wù)提供者的特教師生，在此過程中也會在專業(yè)情感、專業(yè)理論、實踐操作能力等方面獲益，這種收獲是很難用金錢來衡量的。開展特殊兒童家庭支持服務(wù)的初衷是在服務(wù)社會的同時，為特教專業(yè)的發(fā)展搭建一個平臺，而不是以盈利為目的。

2 家庭支持服務(wù)與其他專業(yè)實踐形式之間的關(guān)系

家庭支持服務(wù)只是高等特殊師范教育專業(yè)師生社會實踐的一種形式而已，它有著自身的獨特優(yōu)勢，但絕不能取代特教學(xué)校、康復(fù)訓(xùn)練機構(gòu)等其他途徑的實踐形式，它們是互為補充的關(guān)系。為了更好地發(fā)揮專業(yè)實踐在人才培養(yǎng)中的作用，應(yīng)將校內(nèi)、校外、家庭、和康復(fù)機構(gòu)等多種形式的實踐活動充分結(jié)合起來。

3 支持主體的角色定位

作為支持服務(wù)主體的特教師生，在提供專業(yè)支持、與特殊兒童及其家長互動的過程中是服務(wù)的提供者，是家庭的合作者和支持者，切忌抱一種居高臨下的“專家”姿態(tài)對其指手畫腳，應(yīng)該在充分尊重其原有生活和生存狀態(tài)的前提下，積極傾聽他們的意見，理解并尊重其文化習(xí)俗，通過對話解決彼此的矛盾和分歧，構(gòu)建若干他們所需、自己可為的自然和社會支持系統(tǒng)，發(fā)揮好自己在特殊兒童與家庭、特殊家庭與學(xué)校、特殊家庭與社會互動中的紐帶作用。同時應(yīng)處理好與家庭其他支持主體的關(guān)系。