導(dǎo)語：如何才能寫好一篇對(duì)特殊學(xué)生的教育方法，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

特殊教育學(xué)校的小學(xué)語文教學(xué)，和一般語文教學(xué)有著不同，在教學(xué)中會(huì)面臨諸多的困難，這就需要在實(shí)際教學(xué)中能掌握科學(xué)方法，注重教學(xué)模式的創(chuàng)新應(yīng)用。通過從理論上加強(qiáng)特殊教育小學(xué)語文教學(xué)研究，對(duì)實(shí)際教學(xué)發(fā)展就有著積極意義。

一、特殊學(xué)校小學(xué)語文教學(xué)重要性和問題分析

1.特殊學(xué)校小學(xué)語文教學(xué)重要性分析

特殊教育學(xué)校的小學(xué)語文課程，是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的基礎(chǔ)，只有在這一課程上的教學(xué)質(zhì)量水平有了提高，才能促進(jìn)學(xué)生ζ淥課程的學(xué)習(xí)。由于特殊學(xué)生和普通學(xué)生有著不同，在學(xué)習(xí)的難度上比較大，在各個(gè)方面都會(huì)影響學(xué)生知識(shí)的學(xué)習(xí)順利性。在實(shí)際語文教學(xué)中，老師只有和這些特殊學(xué)生進(jìn)行平等的交流，幫助學(xué)生掌握語文基礎(chǔ)知識(shí)，提高學(xué)生的認(rèn)知能力，才能為學(xué)生未來的發(fā)展打下基礎(chǔ)。在特殊教育學(xué)校中的小學(xué)語文教學(xué)中，在對(duì)教學(xué)方法的靈活應(yīng)用以及創(chuàng)新模式上就要加強(qiáng)重視，只有這樣才能有利于學(xué)生的語文知識(shí)學(xué)習(xí)。

2.特殊學(xué)校小學(xué)語文教學(xué)問題分析

特殊學(xué)校小學(xué)語文教學(xué)過程中，由于多方面因素的影響，在實(shí)際教學(xué)中還存在著一些問題。在語文教材方面的系統(tǒng)性以及科學(xué)性編排沒有注重，沒有結(jié)合特殊教育學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及生活環(huán)境的考慮不全面，從而在對(duì)教材的編纂方面就存在著不合理之處，對(duì)特殊學(xué)生的實(shí)際語文知識(shí)的學(xué)習(xí)有著很大阻礙。

再者，特殊學(xué)生的差異性比較大，學(xué)生的學(xué)習(xí)知識(shí)能力有著很大差距。有的特殊學(xué)生愿意和人交流，有的卻不愿意，在進(jìn)行任務(wù)的完成方面，有的特殊學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，這對(duì)語文基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)一步開展就有著很大影響。在實(shí)際的教學(xué)過程中，老師常常會(huì)面臨著顧此失彼的現(xiàn)狀，對(duì)語文教學(xué)質(zhì)量水平的提高就增添了很大阻力。

另外，特殊學(xué)校教學(xué)中，對(duì)語文教學(xué)的內(nèi)容上比較單一化，由于培智學(xué)生的各項(xiàng)能力都相對(duì)比較有限，學(xué)生的模仿能力比較薄弱，在記憶的能力上比較薄弱等，在進(jìn)行語文知識(shí)的學(xué)習(xí)中也會(huì)比較困難。老師在語文知識(shí)的教學(xué)中，只能將語文知識(shí)教學(xué)內(nèi)容簡(jiǎn)單化，這樣在長(zhǎng)久的重復(fù)下，就會(huì)使得整個(gè)語文課堂比較乏味，不能有效激發(fā)特殊學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。

二、特殊學(xué)校小學(xué)語文教學(xué)優(yōu)化策略實(shí)施

為保障特殊學(xué)校小學(xué)語文教育的水平提高，就要充分注重教學(xué)方法的科學(xué)應(yīng)用。筆者結(jié)合實(shí)際對(duì)特殊學(xué)校小學(xué)語文教學(xué)方法進(jìn)行了探究，在這些方法的應(yīng)用下，就能有助于特殊學(xué)生學(xué)習(xí)能力提高。

1.注重語文教學(xué)氛圍的良好營造

對(duì)于特殊學(xué)生的語文教學(xué)，老師就要結(jié)合學(xué)生自身特征，幫助特殊學(xué)生克服自身的自卑等不良心理，培智學(xué)生在認(rèn)識(shí)活動(dòng)方面存在著相應(yīng)缺陷，對(duì)自己的學(xué)習(xí)上就會(huì)存在著一定自卑心理，比較缺少對(duì)成功的渴望。老師在實(shí)際語文課堂教學(xué)方面，就要注重為特殊學(xué)生營造輕松愉快的氛圍，在師生關(guān)系方面能融洽良好的保持，注重學(xué)生的自信心培養(yǎng)，讓學(xué)生對(duì)語文知識(shí)學(xué)習(xí)感興趣，這樣才能進(jìn)一步實(shí)施語文教學(xué)活動(dòng)。

2.老師要不斷提高自身的專業(yè)素養(yǎng)

對(duì)特殊學(xué)生實(shí)施語文教學(xué)，不僅要在教學(xué)的理念上進(jìn)行轉(zhuǎn)變和創(chuàng)新，還要注重自身專業(yè)知識(shí)的深化學(xué)習(xí)，在教學(xué)的方法上能靈活性，提高自身的教學(xué)素質(zhì)。老師在對(duì)特殊兒童的語文教學(xué)中，在溝通能力上要不斷加強(qiáng)，因?yàn)樘厥鈱W(xué)生在某些方面存在著一些缺陷，老師要注重和學(xué)生的溝通交流，在方法方式上能和學(xué)生的實(shí)際情況相結(jié)合，了解特殊學(xué)生的心理發(fā)展情況，進(jìn)入到學(xué)生的內(nèi)心世界中去，觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律等，然后進(jìn)行針對(duì)性的實(shí)施教學(xué)方法。

3.對(duì)教學(xué)方法的應(yīng)用要靈活性

特殊學(xué)生在學(xué)習(xí)語文知識(shí)的時(shí)候，有著一定難度，老師在教學(xué)中就要有足夠的耐心，在教學(xué)點(diǎn)方面重復(fù)再現(xiàn)，增強(qiáng)特殊學(xué)生的記憶能力。人都會(huì)有遺忘性，而對(duì)于特殊教育中有的智障孩子在記憶力方面支離破碎，缺乏連貫性，對(duì)事物的認(rèn)知也需要花費(fèi)更長(zhǎng)的時(shí)間，老師在語文知識(shí)教學(xué)中，就要注重教學(xué)點(diǎn)的重復(fù)再現(xiàn)，增強(qiáng)學(xué)生的記憶力。

例如：對(duì)特殊學(xué)生教習(xí)辨認(rèn)男女廁所的標(biāo)志，可能需要幾個(gè)星期的時(shí)間。在具體的教學(xué)中，老師可在課前幾分鐘，對(duì)學(xué)生的語言表達(dá)能力進(jìn)行訓(xùn)練，讓學(xué)生在自我介紹以及學(xué)校的標(biāo)志物有充分的認(rèn)識(shí)。通過長(zhǎng)期的重復(fù)再現(xiàn)，就能有利于學(xué)生形成記憶，從而對(duì)所學(xué)的內(nèi)容有深刻印象。再比如：教學(xué)中對(duì)“菜”這一漢字教學(xué)的時(shí)候，可先讓學(xué)生學(xué)習(xí)聲母C，然后在學(xué)習(xí)韻母ai，結(jié)合圖像以及實(shí)物圖等，增加學(xué)生的認(rèn)知，這樣也能加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知能力。

4.讓特殊教育語文教學(xué)回到現(xiàn)實(shí)當(dāng)中

教育源自于生活，教育和生活是無法分開的。新課程改革理念指出，語文教學(xué)要貼近生活、貼近學(xué)生，所以，特殊教育語文教學(xué)要在新理念的引導(dǎo)下讓教學(xué)活動(dòng)回到現(xiàn)實(shí)中，進(jìn)而提高特殊群體的語文實(shí)踐，提升學(xué)生的語文能力及水平。語言文字是用來傳遞思想的，特別是中國的語言，最注重神韻，如果不存在形象的感受，不存在文字的領(lǐng)會(huì)，學(xué)生何以真正感受一個(gè)作品，又何以書寫出好的作品呢？在特殊教育群體里，大多學(xué)生存這樣那樣的缺陷，很多學(xué)生只能透過視覺、聽覺、觸覺、嗅覺、味覺中的一種方式體會(huì)外界事物，所以，生活是特殊群體學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是課堂教育的延續(xù)，而過去灌輸式、講解式的教學(xué)方式根本不利于學(xué)生在語文方面的學(xué)習(xí)。特殊教育學(xué)校的教師一定要做到以人為本，必須要將語文教學(xué)植入到學(xué)生的生活里，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的積極性、主動(dòng)性，并且把教學(xué)目的以及要求作為學(xué)生的需求，讓學(xué)生在生活里學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)里生活。

5.讓學(xué)生自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)

學(xué)生的自主創(chuàng)新是指學(xué)生以自我思想以及自我表述為核心，發(fā)揮本身的主觀能動(dòng)性，真正體現(xiàn)出自身觀點(diǎn)。教師要適時(shí)指引并激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠透過其他方式對(duì)語文知識(shí)進(jìn)行掌握和了解，以實(shí)現(xiàn)多元化以及個(gè)性化的教學(xué)目標(biāo)。

篇2

關(guān)鍵詞：特殊教育；小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)現(xiàn)狀；策略改進(jìn)

中圖分類號(hào)：G623文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1672-9129（2020）01-0190-01

近些年來，社會(huì)各界愈發(fā)關(guān)注教育事業(yè)的發(fā)展，我國的特殊教育也因此受到了更加廣泛的關(guān)注。特殊教育面向的學(xué)生群體，在身心發(fā)展方面都存在不同程度上的問題，作為特殊教育教師，在教學(xué)工作中必須要全面了解教學(xué)現(xiàn)狀，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況采取相應(yīng)的教學(xué)措施開展工作。筆者在此將結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，與各位同仁一起探討新時(shí)期特殊教育學(xué)校小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀以及應(yīng)當(dāng)如何采取改進(jìn)策略，促使特殊教育向更好的方向發(fā)展。

1特殊教育學(xué)校小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀中存在的問題

1.1缺乏專業(yè)的特殊教育數(shù)學(xué)教學(xué)師資人才。目前我國的各大師范院校培養(yǎng)的師資人才，基本都是面向普通教育學(xué)校的，而針對(duì)特殊教育學(xué)?；蛘咝袠I(yè)培養(yǎng)的師資人才是很少的。這直接導(dǎo)致我國特殊教育學(xué)校的師資人才缺乏，而且特殊教育學(xué)校教學(xué)情況特殊，教學(xué)難度大，對(duì)教師的要求更多、更高。我國的特殊教育事業(yè)發(fā)展的并不完善，教師的薪資待遇，工作環(huán)境等都不是很理想，導(dǎo)致很多專業(yè)人才在工作后產(chǎn)生心理落差，選擇離開這個(gè)行業(yè)。這些都進(jìn)一步加重了特殊教育學(xué)校的師資人才缺口情況，尤其是像數(shù)學(xué)這類教學(xué)難度較大的學(xué)科，更是缺乏師資力量。

1.2學(xué)生存在自卑心理，缺乏自信。特殊教育學(xué)校的學(xué)生，在身體或者心理、精神方面都存在一定的問題，他們有的聽力存在障礙，有的視力存在障礙，有的行動(dòng)不便……這些異于常人之處，給學(xué)生帶來了很多的異樣眼光，非常容易導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)自卑的心理。尤其是小學(xué)階段的學(xué)生，他們的年齡還很小，心智還非常的不成熟，意識(shí)和思維很容易受到外界因素的影響，從而變得自卑，膽怯，缺乏自信。學(xué)生一旦形成這樣的思維是很難糾正的，而且這樣的心態(tài)一旦被帶入到學(xué)習(xí)中，會(huì)極大的影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，影響到學(xué)生未來的成長(zhǎng)和發(fā)展。

1.3學(xué)生個(gè)體差異大。特殊教育學(xué)校的學(xué)生由于自身存在的一些缺陷，導(dǎo)致他們無法像正常的孩子一樣，從小正常的接收到各種各樣的知識(shí)。而且根據(jù)學(xué)生缺陷的不同，特殊教育學(xué)校的學(xué)生可以分為聽障、視障等不同的類別。對(duì)于不同的學(xué)生，教學(xué)采取的方式也截然不同，這給特殊教育學(xué)校的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作帶來了很大的難度。

1.4師生之間交流互動(dòng)有限。因?yàn)樘厥饨逃龑W(xué)校學(xué)生的特殊性，教師在和學(xué)生進(jìn)行交流時(shí)，很多時(shí)候都需要采取一些特殊的方法。比如和聽障的學(xué)生交流需要用手語；借助助聽器，讀唇語等。而且特殊教育學(xué)校的很多學(xué)生都存在一定的心理問題，不愿與人過多的交流，難以對(duì)人產(chǎn)生信任感。這導(dǎo)致在教學(xué)中，教師和學(xué)生之前很難進(jìn)行有效的交流，師生之間交流互動(dòng)有限，必然會(huì)影響到正常教學(xué)工作的開展。

1.5教學(xué)方法單一，缺乏趣味性。教學(xué)是一個(gè)綜合性的過程，很考驗(yàn)教師的教學(xué)技巧和方法。在特殊教育學(xué)校的教學(xué)中，由于學(xué)生的情況特殊，更需要重視教學(xué)方法的選擇。但是從目前特殊教育學(xué)校小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)情況來看，部分教師在教學(xué)中采用的教學(xué)方法是比較單一和傳統(tǒng)的，教學(xué)作用比較有限，在很大程度上影響到了課堂教學(xué)的效果，而且缺乏趣味性，很難調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2應(yīng)對(duì)特殊教育學(xué)校小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀問題的改進(jìn)策略

2.1大力培養(yǎng)和引進(jìn)專業(yè)師資人才。特殊教育學(xué)校的學(xué)生是更需要人用愛心和耐心呵護(hù)的天使，所以對(duì)教師的要求是比較高的。筆者認(rèn)為，我們必須從社會(huì)層面加大對(duì)特殊教育學(xué)校的宣傳力度，而且應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步完善特殊教育學(xué)校的管理制度，改善工作環(huán)境，提高特殊教育行業(yè)從業(yè)者的薪資。這樣一來，就能夠吸引更多的人關(guān)注特殊教育學(xué)校的兒童，讓更多的人參與到特殊教育中來，可以更好的為特殊教育事業(yè)培養(yǎng)和引進(jìn)專業(yè)的人才，解決特殊教育學(xué)校師資力量不足的問題。

2.2加強(qiáng)心理輔導(dǎo)，提升學(xué)生自信。對(duì)于特殊教育學(xué)校的這群孩子來說，心理輔導(dǎo)是非常重要的。尤其是在小學(xué)階段，這個(gè)時(shí)期的學(xué)生年齡尚小，更容易進(jìn)行引導(dǎo)，即使出現(xiàn)了一定的心理問題，情況也不會(huì)太嚴(yán)重，只要進(jìn)行及時(shí)的心理輔導(dǎo)，是能夠有效解決問題的。心理輔導(dǎo)的重點(diǎn)就是要幫助學(xué)生形成正確的自我認(rèn)識(shí)，提升自信心。

2.3抓住學(xué)生個(gè)體差異，開展針對(duì)性教學(xué)。在特殊教育學(xué)校小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師必須要抓住學(xué)生的個(gè)體差異，開展針對(duì)性教學(xué)。比如面對(duì)聽障的學(xué)生，應(yīng)該采取怎樣的教學(xué)措施；面對(duì)聾啞學(xué)生，又應(yīng)該采取怎樣的措施……總結(jié)而言就是一句話：必須要因人、因事選擇合宜的方式方法進(jìn)行教學(xué)，這樣才能夠更好的做好教學(xué)工作，讓學(xué)生接受到高質(zhì)量的教學(xué)。

2.4加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)交流。在選擇做一名特殊教育學(xué)校的教師之前，從業(yè)者必須要掌握好與學(xué)生進(jìn)行交流的技巧，比如會(huì)手語，懂得盲文，會(huì)唇語等等。而且必須要對(duì)接受特殊教育兒童的心理發(fā)展有一定的了解，在工作中教師也必須要不斷加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)，提高自己與學(xué)生進(jìn)行交流的能力。這樣教師才能夠和學(xué)生進(jìn)行有效的溝通。溝通到位了，教學(xué)工作就能夠更順利的開展下去，數(shù)學(xué)教學(xué)的效果自然也就會(huì)更理想。

篇3

【關(guān)鍵詞】特殊教育；小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)現(xiàn)狀；改進(jìn)策略

隨著教育改革的推進(jìn)，傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)不能適應(yīng)時(shí)代的需要，它要求教師的教學(xué)要“包辦”到指導(dǎo)。因此，指導(dǎo)、培養(yǎng)智障兒童的學(xué)習(xí)興趣，養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)的習(xí)慣，提高智障兒童學(xué)習(xí)的效率是增強(qiáng)智障兒童綜合素質(zhì)的主要途徑。我們知道興趣是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)最好的老師，智障兒童也不例外。尤其是培養(yǎng)智障兒童學(xué)習(xí)興趣能把他們潛在的學(xué)習(xí)積極性充分調(diào)動(dòng)起來，把“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”就能減少厭學(xué)度，提高教學(xué)質(zhì)量。因此，在教學(xué)中我重視這方面的能力培養(yǎng)。特殊教育主要是針對(duì)身心發(fā)展有缺陷的兒童實(shí)施的教育，本文所指的特殊教育是針對(duì)聾啞兒童實(shí)施的教育。特殊教育教師在教學(xué)過程中首要的一點(diǎn)是有愛心，讓兒童在這種被關(guān)愛的環(huán)境之下成長(zhǎng)為對(duì)社會(huì)有用之才。近年來，特殊教育備受廣泛關(guān)注，社會(huì)各界人士都比較重視特殊學(xué)生的教育問題。在這樣的社會(huì)背景之下，在特殊教育小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)重視教學(xué)方法和教學(xué)理念的改革和創(chuàng)新，以實(shí)現(xiàn)良好的教學(xué)效果，不斷提升特殊學(xué)生的實(shí)踐技能和創(chuàng)新技能，為學(xué)生健康成長(zhǎng)奠定基礎(chǔ)。以下筆者結(jié)合多年特殊教育小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合當(dāng)前聾啞兒童小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)存在的問題，探討新形勢(shì)下特殊教育小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改進(jìn)策略。

一、特殊教育中聾啞兒童小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)存在的問題分析

當(dāng)前，在特殊教育聾啞兒童小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，由于受教師教學(xué)理念和教學(xué)手段的影響，教學(xué)效率未達(dá)到理想效果和水平。

（一）教師教學(xué)沒有充分重視學(xué)生的特殊情況

從特殊教育的定義我們知道：特殊教育是針對(duì)有特殊需要的學(xué)生實(shí)施的教育，是一種愛心教育。因此，就特殊教育本身而言，教師在教學(xué)中采用的教學(xué)模式和教學(xué)方法應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生實(shí)際需要，以促進(jìn)教學(xué)效率提升，更好地達(dá)到因材施教的目的。這一點(diǎn)和新課程改革背景之下“以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)”的教學(xué)模式是不謀而合的。但是，在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中很多教師對(duì)學(xué)生的實(shí)際需要并不是特別了解，對(duì)于聾啞兒童的實(shí)際情況把握不明，對(duì)教材的理解不夠深入，導(dǎo)致教師在教學(xué)過程中未能實(shí)施具有針對(duì)性的教育，已經(jīng)形成特殊教育普通化的教學(xué)現(xiàn)象，這樣的教學(xué)模式難以達(dá)到良好的教學(xué)效果，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，同時(shí)不利于特殊學(xué)生的身心健康成長(zhǎng)。

（二）缺乏明確的教學(xué)目標(biāo)

在長(zhǎng)期應(yīng)試教育理念的影響之下，很多教師在教學(xué)過程中很不習(xí)慣制定教學(xué)目標(biāo)。有些教師的教學(xué)活動(dòng)可以稱之為“走一步，看一步”，沒有明確的規(guī)劃和詳細(xì)的目標(biāo)，缺乏長(zhǎng)期目標(biāo)和短期目標(biāo)。其實(shí)，這是一種不科學(xué)的教學(xué)方法。對(duì)于特殊教育而言，教師在教學(xué)中更應(yīng)當(dāng)指定明確的教學(xué)目標(biāo)，旨在達(dá)到良好的教學(xué)效果。對(duì)于特殊教育小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)而言，教師由于缺乏明確的教學(xué)目標(biāo)，導(dǎo)致教學(xué)實(shí)際經(jīng)常偏離實(shí)際軌道，知識(shí)技能的單向傳輸不利于提升學(xué)生的各項(xiàng)能力，被動(dòng)的學(xué)習(xí)模式難以提升學(xué)生的實(shí)踐能力。

二、特殊教育小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改進(jìn)策略分析

以上筆者分析了特殊教育小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題。那么，在教學(xué)中教師如何針對(duì)教學(xué)存在的問題，結(jié)合特殊學(xué)生實(shí)際需要，采取具有針對(duì)性的教學(xué)方法呢？

（一）用溝通搭建愛的橋梁、用愛心喚起兒童自信

特殊教育是針對(duì)特殊兒童實(shí)施的教育，尤其是針對(duì)聾啞兒童實(shí)施的教育。對(duì)于這部分有點(diǎn)缺陷的兒童而言，他們?cè)谏钪懈枰P(guān)心和愛護(hù)。在特殊教育小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要形成“用溝通搭建愛的橋梁、用愛心喚起兒童自信”的教學(xué)理念。所謂溝通，指教師在教學(xué)中不能繼續(xù)沿用傳統(tǒng)干巴巴的灌輸式教學(xué)模式，而要強(qiáng)化和學(xué)生之間的交流和互動(dòng)，并在這種互動(dòng)教學(xué)環(huán)境之下了解學(xué)生的實(shí)際需要。如哪些學(xué)生具有哪些特殊的心理需求，哪些學(xué)生存在家庭教育缺位的現(xiàn)象，哪些學(xué)生屬于特殊教育中的困難群體等，通過和學(xué)生之間的溝通，了解學(xué)生的需要，實(shí)施有針對(duì)性的教育，用愛心、關(guān)心和誠信消除學(xué)生的心理自卑感，幫助學(xué)生找回自信，用一種樂觀、陽光的心態(tài)面對(duì)生活和未來，不斷提升特殊學(xué)生的生存技能。

（二）指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握學(xué)習(xí)方法

授人以魚，不如授人以漁。在特殊教育小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，為學(xué)生今后數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。在教學(xué)過程中，筆者認(rèn)為對(duì)于學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)而言，預(yù)習(xí)、聽課和復(fù)習(xí)是亙古不變、具有較強(qiáng)科學(xué)性的學(xué)習(xí)方法。首先，教學(xué)過程中，教師要善于指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，通過預(yù)習(xí)，讓學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容有一定的了解，從而使學(xué)生的聽課變成加深知識(shí)印象的過程，而不是初步學(xué)習(xí)的過程；其次，指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真聽課，聽課是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的重要環(huán)節(jié)，在這個(gè)過程中，學(xué)生要結(jié)合自己的預(yù)習(xí)狀況，對(duì)已經(jīng)了解的知識(shí)點(diǎn)加深印象和了解，對(duì)于不了解的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生認(rèn)真聽講，會(huì)有豁然開朗的感覺；最后教師要善于指導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)，這種復(fù)習(xí)方式可以通過布置課外作業(yè)的方式，讓學(xué)生在完成作業(yè)的過程中實(shí)現(xiàn)對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容和知識(shí)的進(jìn)一步加深和鞏固，以不斷提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率?？傊?，對(duì)于特殊教育小學(xué)數(shù)學(xué)而言，教師要善于培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生成為有用之才。

（三）不斷創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師，在特殊教育小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要結(jié)合學(xué)生的特殊情況不斷創(chuàng)新教學(xué)模式和教學(xué)手段，達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的目的。在創(chuàng)新教學(xué)模式上，筆者認(rèn)為：教師可以對(duì)聾啞兒童聽力和表達(dá)等方面存在的問題，通過多媒體豐富多彩的形狀圖像，刺激學(xué)生的視覺感官，提高課堂教學(xué)效率。例如：在教學(xué)一至九的乘法口訣時(shí)，我為智障學(xué)生安排了教—扶—放的學(xué)習(xí)過程。在講一至五的口訣時(shí)，以教為主，讓他們互相講解。講六和七的口訣時(shí)，以扶為主，請(qǐng)互助伙伴與學(xué)生一起按我給的表補(bǔ)充完整。而講八、九的口訣時(shí)，則以放為主，放手讓他和小伙伴一起按表格完成。讓智障兒童自己學(xué)習(xí)乘法口訣。不僅培養(yǎng)智障兒童觀察能力，分析能力，知識(shí)銜接能力，而且讓智障兒童親自嘗試，加深智障兒童對(duì)所學(xué)知識(shí)和學(xué)習(xí)方法的理解和記憶，訓(xùn)練智障兒童有條理的思考和語言的表達(dá)能力，增強(qiáng)智障兒童知識(shí)遷移的能力。使他們?cè)趯W(xué)習(xí)中找到了自信，看到自己的發(fā)展，自然就會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)感興趣。

總而言之，在特殊教育小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師要認(rèn)識(shí)到自己教學(xué)的“特殊性”，并且善于結(jié)合自己課堂教學(xué)中存在的問題和不足，不斷創(chuàng)新教學(xué)模式和教學(xué)手段，達(dá)到良好的教學(xué)效果。本文結(jié)合當(dāng)前聾啞兒童小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)存在的問題，探討新形勢(shì)下特殊教育小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效手段。

作者：隋慶

參考文獻(xiàn)： 

篇4

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；特殊教育；關(guān)愛

眾所周知，特殊教育的“特殊”之處就在于所教授的對(duì)象基本都是自身有缺陷的孩子， 這些孩子有的聽不見、有的看不見、還有的一出生便智力相對(duì)低下等等。這些身體有缺陷的孩子被迫遠(yuǎn)離普通學(xué)校，遠(yuǎn)離把他們看作異類的同伴，只能選擇進(jìn)入特殊教育學(xué)校接受學(xué)習(xí)。而特殊教育一直是我國教育中的一塊“心病”，國家一直致力于讓殘障兒童也能像普通人一樣正常地學(xué)習(xí)，所以在現(xiàn)代化快速發(fā)展的影響下，社會(huì)各界人士將注意力逐漸地轉(zhuǎn)移到特殊教育中來，教師也更加注重特殊教育中的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)。下面，筆者針對(duì)特殊教育的現(xiàn)狀及如何提高特殊教育中的小學(xué)數(shù)學(xué)作出了詳細(xì)深刻的分析。

一、特殊學(xué)校中小學(xué)數(shù)學(xué)教育的現(xiàn)狀

首先，特殊學(xué)校中的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與普通小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)之間有著很大的差別，兩者不能一概而論，然而，大部分特殊學(xué)校中的小學(xué)數(shù)學(xué)教師卻仍采用普通、傳統(tǒng)的教學(xué)方式，教師對(duì)教材的內(nèi)容理解也過于表面，不夠深入，教師并沒有領(lǐng)會(huì)到特殊小學(xué)數(shù)學(xué)教育的目標(biāo)，在授課時(shí)只是泛泛而談，沒有側(cè)重點(diǎn)。其次，特殊學(xué)校中小學(xué)生的特殊性也影響了教師的教學(xué)質(zhì)量，然而，部分教師卻并沒有意識(shí)到這一點(diǎn)，他們沒有著重關(guān)注學(xué)生的生理和心理問題，看重的只是授課而已，孰不知學(xué)生的生理和心理關(guān)系到學(xué)生的上課情緒，教師不關(guān)心學(xué)生自身狀況的情況也會(huì)影響課堂效率，因此，教師必須采取有效措施改變特殊學(xué)校中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀。

二、特殊教育中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要注意的方面

（一）幫助學(xué)生消除自卑，樹立自信

特殊學(xué)校的小學(xué)生基本上都有一個(gè)普遍的特性，那就是身體上或者智力上存在缺陷，不管是與生俱來的還是后天形成的，這些缺陷對(duì)孩子來說都像是一把利劍扎在他們的心頭，時(shí)不時(shí)地被人剜一刀，嘲諷一番，旁人異樣的眼光令他們產(chǎn)生了巨大的心理陰影，在短時(shí)期內(nèi)很難走出。這也就導(dǎo)致這些學(xué)生在上課時(shí)淪陷在自己自卑的世界里，不愿打開，也不愿接受新知R的滋養(yǎng)，因此，教師迫切地需要幫助學(xué)生消除自卑感，樹立自信心。

首先，教師應(yīng)該盡全力成為學(xué)生的朋友，在朋友的基礎(chǔ)上再成為教師。接受特殊教育的學(xué)生在很大程度上都是缺乏安全感的，因?yàn)樗麄冏陨淼娜毕輰?dǎo)致他們對(duì)其他人產(chǎn)生了不自覺的畏懼感，他們害怕與人接觸、害怕被人拋棄。因此，教師在授課之前要一步步走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心，了解每位學(xué)生的家庭背景與個(gè)人情況，與他們進(jìn)行心c心的溝通交流，讓學(xué)生感受到教師的愛意，只有這樣才能有計(jì)劃地開展數(shù)學(xué)教學(xué)工作，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力。

其次，教師要用一顆真誠的心對(duì)待這些特殊的學(xué)生。身為一名教師，最重要的責(zé)任就是教書育人，每一位學(xué)生都是上天賜給教師的禮物，教師需要平等地對(duì)待每一位學(xué)生，不能帶“有色眼鏡”看人，喪失了教育的公平性。另外，特殊學(xué)生與普通學(xué)生相比擁有更強(qiáng)烈的自尊心，教師在授課時(shí)要盡力做到維護(hù)每位學(xué)生的自尊心，做到人人平等。如詢問正方體體積計(jì)算公式的時(shí)候，教師不應(yīng)只提問反應(yīng)快的同學(xué)，也要照顧反應(yīng)較慢的同學(xué)，給他們足夠的時(shí)間思考，樹立學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心。因?yàn)榇蟛糠痔厥鈱W(xué)生存在智力問題，容易焦慮、暴躁，所以這就需要教師擁有足夠的耐心對(duì)待學(xué)生，盡管一個(gè)2乘3等于6的問題都可能會(huì)重復(fù)十幾遍，但仍要有不厭其煩的能力。只有這樣，學(xué)生對(duì)教師才會(huì)有安全感，才能變得堅(jiān)強(qiáng)勇敢，才能增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

（二）教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生自身改善教學(xué)方法

教師陳舊落伍的教學(xué)方法對(duì)特殊學(xué)生來說沒有用武之地的，特殊學(xué)生本身的自制力和思維能力相對(duì)而言比較差，很難在短暫的授課期間掌握知識(shí)、學(xué)會(huì)舉一反三，他們所能做的只是照葫蘆畫瓢，模仿而已，因此，教師需要根據(jù)學(xué)生的特殊性進(jìn)行專業(yè)的教學(xué)方法。

首先，教師要有針對(duì)性的指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)。預(yù)習(xí)能夠?yàn)閷W(xué)習(xí)新知識(shí)打下良好的基礎(chǔ)，教師在授課前可以提出與本節(jié)課內(nèi)容相關(guān)的問題，讓學(xué)生通過閱讀教材尋找答案，使學(xué)生的注意力集中起來。其次，在授課過程中，教師可以采用多媒體教學(xué)，特殊學(xué)生一般來說對(duì)動(dòng)態(tài)的東西比較敏感，所以，在講授加減法問題的時(shí)候，教師可以利用多媒體播放小豬去商店買文具的動(dòng)畫，動(dòng)畫中小豬買了一枝3塊錢的鉛筆，一塊2塊錢的橡皮，讓學(xué)生計(jì)算小豬一共花了多少錢。學(xué)生通過有趣的動(dòng)畫，便能很快地計(jì)算出來，并且通過動(dòng)畫，課堂氣氛變得活躍，學(xué)生們會(huì)更加積極主動(dòng)地參與到教學(xué)活動(dòng)中。

教師在關(guān)心上課狀況的同時(shí)也要重視學(xué)生的課下，教師一般強(qiáng)調(diào)學(xué)生能夠自己獨(dú)立完成作業(yè)，不得抄襲，然而，這一點(diǎn)對(duì)特殊學(xué)校的學(xué)生來說是比較困難的，因?yàn)樘厥鈱W(xué)校學(xué)生的心理變化極大，一會(huì)開心，一會(huì)難過，并且又處于心理稚嫩的小學(xué)階段，很難專心致志地做一件事。因此，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生之間互相交流溝通、共同合作完成作業(yè)，這樣不僅能夠保質(zhì)保量地完成作業(yè)，還能夠鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力。

（三）教師應(yīng)學(xué)會(huì)心理暗示，開拓學(xué)生的思維

對(duì)于特殊教育來說，心理暗示是一種非常有效的方法，由于特殊學(xué)校的學(xué)生因?yàn)樽陨淼娜毕荻狈ψ孕?，這就需要教師關(guān)注學(xué)生的心理問題，通過心理暗示鼓勵(lì)學(xué)生，帶給學(xué)生足夠的愛。當(dāng)在課堂中發(fā)現(xiàn)有學(xué)生面對(duì)難題滿臉愁容的時(shí)候，教師應(yīng)主動(dòng)走到學(xué)生身邊，耐心指導(dǎo)，并且贊揚(yáng)學(xué)生，讓學(xué)生知道自己的潛力，從而充滿學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動(dòng)力。在講課時(shí)，教師要注意說話時(shí)的語氣，像圓的面積計(jì)算公式之類的重點(diǎn)問題要加重語氣讓學(xué)生抓住重點(diǎn)，并且教師需要準(zhǔn)確恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行心理暗示，開拓學(xué)生的思維，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平。

篇5

關(guān)鍵詞： 殘疾學(xué)生 自我效能感 細(xì)心呵護(hù)

自我效能感（sense of self-efficacy）指的是個(gè)體對(duì)自己具有組織和執(zhí)行達(dá)到特定成就的能力的信念［1］，換句話來說，它就是個(gè)體對(duì)自己辦事能力的知覺和判斷。自我效能感是美國心理學(xué)家A?班杜拉（Bandura）自我效能理論的核心，它在控制和調(diào)節(jié)個(gè)體行為方面具有不可估量的價(jià)值。鑒于其在個(gè)體自我調(diào)節(jié)中的重要地位，自我效能理論在特殊教育領(lǐng)域中也應(yīng)該受到普遍重視。

在特殊教育領(lǐng)域中，如何提高殘疾學(xué)生的自我效能感和決策力，特別是提高他們進(jìn)入社會(huì)后的獨(dú)立生活能力已經(jīng)變得越來越重要。提高殘疾學(xué)生自我效能和決策能力教育，就是要幫助學(xué)生獲得自我控制能力、獲得生活的技能，以及獲得進(jìn)入社會(huì)后所需要的知識(shí)和自信心。然而，殘疾學(xué)生教育和正常兒童教育相比有著自己的困難和障礙。

一、殘疾學(xué)生教育中面臨的障礙

在特殊教育中，阻礙殘疾學(xué)生提高自我效能信念的障礙主要有哪些呢？美國學(xué)者Wehmeyer、Agran、Hughes等在2000年調(diào)查了1200名特殊教育學(xué)校的老師，并對(duì)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)分析。這些學(xué)者認(rèn)為，阻礙殘疾學(xué)生提高自我效能信念的障礙主要有［2］：

（1）在教學(xué)中殘疾學(xué)生能否真的受益？有42%的受訪者認(rèn)為，這是阻礙殘疾學(xué)生獲得自我效能信念的障礙。

（2）培養(yǎng)殘疾學(xué)生所需的培訓(xùn)及信息嚴(yán)重缺乏。選擇此項(xiàng)的占了41%。

（3）在該教育領(lǐng)域中能提供培訓(xùn)指導(dǎo)的專業(yè)人士嚴(yán)重不足。32%的受訪者選擇了此項(xiàng)。

（4）在教育的其它領(lǐng)域需要更迫切的指導(dǎo)。有29%的受訪者認(rèn)為，社會(huì)在特殊教育領(lǐng)域以外的教育領(lǐng)域中投入過多，忽視了特殊教育領(lǐng)域。

（5）特殊教育教師課程知識(shí)、資料、策略嚴(yán)重短缺。與教育的其他領(lǐng)域相比，特殊教育領(lǐng)域中的課程知識(shí)非常短缺、信息很不發(fā)達(dá)，這是阻礙特殊教育發(fā)展、阻礙殘疾學(xué)生獲得對(duì)外辦事能力的一個(gè)因素。選擇此項(xiàng)的受訪者占了17%。

從上面數(shù)據(jù)和分析中我們可以看出，對(duì)“殘疾學(xué)生能從各種教育中受益”的懷疑，是特殊教育領(lǐng)域中最大的障礙。殘疾學(xué)生到底能從特殊教育中獲得什么知識(shí)和能力？社會(huì)的這種教育投入能否得到回報(bào)？殘疾學(xué)生經(jīng)過各種教育走向社會(huì)后，能否獲得獨(dú)立生活的能力，等等，這些懷疑直接影響著特殊教育工作者的態(tài)度，從而影響特殊教育的結(jié)果，這可以說是阻礙殘疾學(xué)生提高自我效能的最大障礙。

殘疾學(xué)生能否在旨在提高他們自我效能感的特殊教育中受益呢？

我們知道殘疾學(xué)生要么是天生的，要么是后天受到傷害而導(dǎo)致的，與正常學(xué)生相比，他們是嚴(yán)重缺乏自我決策能力的或者說是低效能的，在日常生活中他們是很難學(xué)會(huì)和掌握解決某些困難問題的知識(shí)和技能的。所以，在對(duì)殘疾學(xué)生自我效能感的培養(yǎng)中，我們不應(yīng)該抱著讓他們獲得日常生活中需要的絕對(duì)自控能力和行為上完全約束的希望的，因?yàn)橄Ｍ礁撸y度越大，結(jié)果可能越差。我們應(yīng)該根據(jù)“部分分享原則”，指導(dǎo)殘疾學(xué)生在執(zhí)行某項(xiàng)任務(wù)和活動(dòng)中，參與某一步驟的決策，從而獲得“分享最大值”，循序漸進(jìn)地提高其決策能力。例如，家長(zhǎng)帶領(lǐng)殘疾學(xué)生到菜市場(chǎng)上買菜，進(jìn)行簡(jiǎn)單的指導(dǎo)后，讓他自己選擇，從而讓他參與到家庭做飯這個(gè)活動(dòng)中來。即使在一些較復(fù)雜的活動(dòng)中如家庭購物、選擇旅游地點(diǎn)等，也可以讓殘疾學(xué)生參與決策，并尊重他們的選擇結(jié)果，從而提高他們的自我效能感和決策能力。

研究表明，所有人都會(huì)對(duì)一件事物表現(xiàn)出自己的好惡，從而做出自己的判斷和行動(dòng)。同樣殘疾學(xué)生也會(huì)對(duì)各種事物表現(xiàn)出自己的愛好和興趣，并據(jù)此做出決策。因此，在培養(yǎng)殘疾學(xué)生的自我效能感中，培養(yǎng)他們對(duì)事物的興趣和愛好是非常重要的。還有研究表明，殘疾學(xué)生運(yùn)用自我指導(dǎo)學(xué)習(xí)策略也能增強(qiáng)其效能感。

所以，只要有正確的方法指導(dǎo)，殘疾學(xué)生即使不能完全獨(dú)立，他們也會(huì)形成一定程度的自我決策力和效能感的，從而提高他們自己、家人、社區(qū)乃至整個(gè)社會(huì)的生活質(zhì)量。

二、影響殘疾學(xué)生效能感的因素

影響殘疾學(xué)生效能感的因素很多，除了自身的殘疾、家庭等因素外，特殊教育中的某些策略對(duì)學(xué)生的效能感也有影響。例如：

認(rèn)知技巧。解決問題和制定決策常常需要復(fù)雜的認(rèn)知技巧。因?yàn)槊恳豁?xiàng)工作的完成都可以劃分成很多小步子，殘疾學(xué)生可以學(xué)習(xí)“完成較獨(dú)立的每一小步驟”的技巧，慢慢提高他們參與較復(fù)雜工作的能力，從而提高他們的效能感。

制定決策程序。制定決策程序一般包括：識(shí)別選項(xiàng)；判斷每一選項(xiàng)帶來的結(jié)果；評(píng)估伴隨每一結(jié)果的風(fēng)險(xiǎn)；監(jiān)測(cè)每一選項(xiàng)是如何和個(gè)人愛好和需要結(jié)合起來的；最終判斷哪一個(gè)選項(xiàng)最佳。

選項(xiàng)選擇。通過角色扮演和其他措施，大多殘疾學(xué)生是可以學(xué)會(huì)進(jìn)入選項(xiàng)選擇過程的。經(jīng)過個(gè)人努力和老師的指導(dǎo)，他們也能夠掌握評(píng)估與選項(xiàng)相關(guān)的結(jié)果的技巧的。

自我決策。自我決策其實(shí)就是一種選擇，所有學(xué)生包括殘疾學(xué)生都可以根據(jù)自己的愛好進(jìn)行選擇，所以殘疾學(xué)生是可以形成自我決策能力的。

教師隊(duì)伍。加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)對(duì)提高殘疾學(xué)生的自我效能感和決策能力也是非常重要的，我們應(yīng)該具有一支素質(zhì)優(yōu)良、結(jié)構(gòu)合理的師資隊(duì)伍，除學(xué)科教師外，還應(yīng)配備專業(yè)課教師、心理康復(fù)教師、言語康復(fù)教師、醫(yī)療康復(fù)教師等專業(yè)人員，使特殊教育專業(yè)化。

三、提高殘疾學(xué)生自我效能感的策略

1.測(cè)定殘疾學(xué)生的興趣，制定培養(yǎng)策略，促進(jìn)他們做出選擇。

對(duì)殘疾學(xué)生來說，如何讓他們做出積極的選擇是提高他們自我效能感的最重要一步。做出選擇是建立在對(duì)學(xué)生愛好的確認(rèn)和溝通的基礎(chǔ)上的。對(duì)殘疾學(xué)生來說，要做出選擇面臨著許多障礙，因?yàn)樗麄兊臋C(jī)會(huì)非常少，他們甚至不知道如何做出選擇，因此需要多方面技能的專業(yè)指導(dǎo)。

還有些殘疾學(xué)生不知道怎樣順暢地表達(dá)他們的愛好，因此老師需要借助其他方法來測(cè)定他們的個(gè)人興趣。美國的Hughes、Pitkin、Lorden等一些研究專家在1998年翻閱了大量幫助教師判斷殘疾學(xué)生個(gè)人愛好的文獻(xiàn)，他們認(rèn)為測(cè)定殘疾學(xué)生興趣的主要策略有：

（1）從殘疾學(xué)生的行為舉止中判斷他們的愛好；

（2）借助電腦和腦科學(xué)技術(shù)，促使殘疾學(xué)生表現(xiàn)出個(gè)人愛好；

（3）當(dāng)一件作為選擇的事項(xiàng)呈現(xiàn)時(shí)，觀察殘疾學(xué)生是否有趨向欲；

（4）用語言交流、體態(tài)變化及其他交往方式來判斷殘疾學(xué)生的個(gè)人愛好；

（5）記錄一個(gè)殘疾學(xué)生花費(fèi)在某個(gè)特殊活動(dòng)上的時(shí)間量。

另外，殘疾學(xué)生的家庭背景中也隱含著殘疾學(xué)生愛好的信息，因?yàn)?，多?shù)家長(zhǎng)都對(duì)殘疾孩子懷著一種“愧疚”心理，因此在各種家庭活動(dòng)中，家庭成員會(huì)有意無意地表現(xiàn)出照顧殘疾學(xué)生愛好的行為和心理。所以，用心的老師會(huì)根據(jù)這些信息獲得殘疾學(xué)生的愛好的。

2.讓殘疾學(xué)生參與教育目標(biāo)和教學(xué)規(guī)劃的設(shè)定。

特殊教育中，殘疾學(xué)生自我效能感和自我決策力的提高應(yīng)該是最主要的培養(yǎng)目標(biāo)之一，因此殘疾學(xué)生應(yīng)該參與教育目標(biāo)和教學(xué)規(guī)劃的制定。如何讓他們參與呢？在2000年，Aran、Blanchard等美國研究者指導(dǎo)幾位從事特殊教育的教師，幫助他們的殘疾學(xué)生參與制定教學(xué)目標(biāo)。他們首先讓學(xué)生回答四個(gè)問題：你想學(xué)習(xí)什么技能？目前你對(duì)這一技能了解多少？為了學(xué)習(xí)這一技能，你必須改變什么習(xí)慣？為了使學(xué)習(xí)順利進(jìn)行，你能做些什么？當(dāng)然很多學(xué)生并不能清晰地對(duì)每一問題做出回答，但老師可以從學(xué)生的回答中尋求一些信息，讓學(xué)生參與教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定。

例如，當(dāng)詢問“你想學(xué)習(xí)什么技能？”這個(gè)問題時(shí)，老師可根據(jù)學(xué)生的回答判斷學(xué)生在工作、生活及娛樂方面的偏好，并根據(jù)這些判斷，讓學(xué)生參與教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定，讓他們參與到一些建設(shè)性的活動(dòng)中去?？傊蠋熞蛯W(xué)生一起，努力使教學(xué)目標(biāo)成為學(xué)生愛好、興趣和自我決策力提高的連接者。同時(shí)，在為殘疾學(xué)生制定教學(xué)計(jì)劃過程中，除了考慮學(xué)生的興趣和愛好外，還要考慮社區(qū)能為這些計(jì)劃提供的支持，因?yàn)檫@些支持在培養(yǎng)殘疾學(xué)生的自我效能感和決策能力中也非常重要。

3.培養(yǎng)殘疾學(xué)生的自主學(xué)習(xí)策略。

自主學(xué)習(xí)策略，也就是學(xué)生自我調(diào)節(jié)和自我管理的策略，包括學(xué)生修正和規(guī)范自己行為的策略。學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)策略的目的是使學(xué)生在沒有外界因素影響下學(xué)會(huì)管理和約束自己的行為，并成為社會(huì)活動(dòng)的積極參與者。

相當(dāng)多的研究結(jié)果表明，很多殘疾學(xué)生能夠?qū)W會(huì)和運(yùn)用自主學(xué)習(xí)策略，提高自我效能感，提高自行完成工作的能力。

促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)策略形成的方法很多，比如：

（1）借助一組形象的圖畫、照片、錄像、電影或其它視聽材料，讓學(xué)生模仿，獨(dú)立完成一項(xiàng)任務(wù)（前景提示方法）；

（2）在進(jìn)行工作之前，大聲陳述具體工作細(xì)節(jié)（自我指導(dǎo)方法）；

（3）體會(huì)和記錄在一個(gè)目標(biāo)行為中的個(gè)人表現(xiàn)（自我監(jiān)督方法）；

（4）把實(shí)際工作行為與自己的愿望進(jìn)行對(duì)比（自我評(píng)估方法）；

（5）完成某項(xiàng)工作后，總結(jié)提高（自我增強(qiáng)方法）。

在具體的實(shí)過程中，這些原則和方法是有機(jī)地結(jié)合在一起的；由于多種因素的影響，具體實(shí)行時(shí)變式也是多種多樣的。

4.適度的愛是提高殘疾兒童自我效能感的妙藥良方。

沒有愛就沒有教育。愛學(xué)生是教師必須具備的美德，得到老師的關(guān)愛，是每個(gè)學(xué)生最基本的心理要求，尤其是對(duì)殘疾學(xué)生來說。

心理學(xué)家認(rèn)為：“現(xiàn)代教育的主要任務(wù)就是要了解孩子，而了解孩子的核心就是理解?！敝挥欣斫猓艜?huì)做到有的放矢的愛。當(dāng)然，僅僅有“愛”是不夠的，還應(yīng)該有愛的策略。對(duì)殘疾學(xué)生的愛，要做到有理、有方、有度。有“理”就是要在曉之以理的基礎(chǔ)上嚴(yán)要求；有“方”就是要講究方法，要有針對(duì)性，講究教育方式、技巧和藝術(shù)，因人而異，選好切入點(diǎn)，形成最佳的教育方法；有“度”，做到對(duì)他們的要求不能過高，也不能偏低，要適合他們努力的程度。

所以，對(duì)殘疾學(xué)生來說，要愛但不能溺愛，否則，他們將永遠(yuǎn)丟不掉老師或者家長(zhǎng)這些拐杖。

還有研究表明，早期干預(yù)對(duì)提高殘疾兒童的效能大有助益［3］。盡早了解殘疾學(xué)生的興趣愛好，提供豐富的學(xué)前特別計(jì)劃，可以提高學(xué)生殘疾學(xué)生的學(xué)業(yè)成就。而且計(jì)劃開始得越早、進(jìn)行得越徹底，對(duì)殘疾學(xué)生的助益越持久。

另外，提高從事特殊教育教師的自我效能感也很重要。由于面臨的教育對(duì)象的不同，特教老師們的工作更辛苦，而且不像其他老師那樣可以看到明顯的、令人欣喜的教育成果：如學(xué)生考上大學(xué)、比賽獲獎(jiǎng)等。這些老師可能會(huì)有一種莫名的自卑感，如果這表現(xiàn)在教學(xué)中，對(duì)殘疾學(xué)生的影響將是致命的。所以，社會(huì)重視、待遇提高，讓特教老師們心情舒暢地從事特殊教育是提高殘疾學(xué)生自我效能感的重要因素之一。

在培養(yǎng)殘疾學(xué)生的獨(dú)立性和促進(jìn)學(xué)生自我管理方面，現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的支持越來越受到人們的重視。在信息社會(huì)，電子計(jì)算機(jī)、互聯(lián)網(wǎng)等新技術(shù)的運(yùn)用，可以幫助學(xué)生獨(dú)立完成一些任務(wù)，從而減少對(duì)他人的過分依賴，慢慢提高其自我效能感。

參考文獻(xiàn)：

［1］A?班杜拉著.繆小春等譯.自我效能：控制的實(shí)施.上海：華東師范大學(xué)出版社，2003年，譯者前言第6頁.

篇6

關(guān)鍵詞：特殊兒童　隨班就讀　差異教學(xué)模式

隨班就讀符合特殊學(xué)生的特殊教育需要，使特殊兒童能夠更好地汲取知識(shí)，加強(qiáng)其與人溝通的能力，培養(yǎng)其獨(dú)立生活的能力，更好地促進(jìn)特殊學(xué)生的身心全面健康地發(fā)展，使其能夠更好地適應(yīng)社會(huì)。

一、隨班就讀中要采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法

1.教學(xué)內(nèi)容要適合特殊學(xué)生

教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)該選擇一些接近特殊學(xué)生生活以及勞動(dòng)實(shí)際需要的教學(xué)內(nèi)容，這樣才有利于其能力的培養(yǎng)。比如，我班有一位特殊學(xué)生，平時(shí)不和其他同學(xué)交流，性格有些內(nèi)向，但在學(xué)習(xí)上表現(xiàn)欲望很強(qiáng)，愛舉手，可是站起來以后經(jīng)常忘了自己要說什么，記憶力不是很好。我在為她選擇教學(xué)內(nèi)容的時(shí)候，就多選擇一些簡(jiǎn)單的內(nèi)容，揚(yáng)長(zhǎng)避短，從而提高其相關(guān)的文化水平。

2.教師要適度地?cái)M定教學(xué)目標(biāo)

教師要根據(jù)特殊學(xué)生起點(diǎn)低以及基礎(chǔ)差等特點(diǎn)來擬定相關(guān)的教學(xué)目標(biāo)，并且擬定的目標(biāo)要有層次，從而為其創(chuàng)造更多成功的機(jī)會(huì)。教師為特殊學(xué)生擬定的學(xué)習(xí)目標(biāo)不能過高，必須讓他們有達(dá)到目標(biāo)的信心，同時(shí)要對(duì)目標(biāo)進(jìn)行分解，遞進(jìn)發(fā)展，使特殊學(xué)生在各方面的發(fā)展上積少成多。

3.對(duì)隨班兒童的教學(xué)方法的設(shè)計(jì)要適當(dāng)

教師在設(shè)計(jì)教學(xué)方法的時(shí)候要注重其可操作性以及具有直觀的形象，這樣才能啟發(fā)學(xué)生的思考。首先，教師要多提問。在教學(xué)中，可通過多提問，強(qiáng)化特殊學(xué)生的聽力，培養(yǎng)其語言表達(dá)的能力。例如，我班有位同學(xué)，因?yàn)榧膊〉睦_需要經(jīng)常外出就醫(yī)，見到人也很害羞。在課堂中，我會(huì)親切地引導(dǎo)、關(guān)注她，給她多布置些簡(jiǎn)單的朗讀課文，從而培養(yǎng)其語言表達(dá)能力。其次，教師要多實(shí)踐。教師還應(yīng)該讓特殊學(xué)生多動(dòng)手實(shí)踐，以此培養(yǎng)其動(dòng)手能力。例如，教師可以教學(xué)生做一些簡(jiǎn)易手工，鼓勵(lì)他們自己動(dòng)手來整理書桌等等。再次，教師要運(yùn)用多媒體。教師可以利用多媒體這種直觀教具來培養(yǎng)特殊學(xué)生對(duì)事物的認(rèn)識(shí)能力。

特殊學(xué)生的理解能力是很有限的，所以教師要更直觀地進(jìn)行教學(xué)，幫助他們理解學(xué)習(xí)內(nèi)容。我班有一位雙耳失聰?shù)膶W(xué)生，聰明伶俐，我就經(jīng)常制作一些圖片供其觀看學(xué)習(xí)，讓她能從圖片中學(xué)到知識(shí)。

二、教師要努力為隨班就讀特殊學(xué)生營造一個(gè)溫馨的學(xué)習(xí)氛圍

對(duì)特殊學(xué)生的成長(zhǎng)來說，融入到一個(gè)洋溢著愛心的和諧的班集體是十分必要的。班集體的溫暖可以增強(qiáng)特殊學(xué)生的自尊心與自信心，并且有助于特殊學(xué)生各種能力的提高。教師要多關(guān)愛他們，愛是可以改變一切的。比如，教師可以通過眼神或者手勢(shì)、暗示等等來體現(xiàn)對(duì)孩子的愛。 轉(zhuǎn)貼于

三、教師應(yīng)對(duì)隨班就讀的特殊學(xué)生進(jìn)行賞識(shí)性教育

教師在平時(shí)的學(xué)習(xí)生活中應(yīng)以表揚(yáng)為主，多鼓勵(lì)特殊學(xué)生。比如，在面對(duì)特殊學(xué)生時(shí)面帶微笑，在他們學(xué)習(xí)時(shí)鼓勵(lì)他們“你一定行的”等，這樣會(huì)收到意想不到的效果。

四、教師應(yīng)該降低隨班就讀的特殊學(xué)生的學(xué)習(xí)要求

教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的不同情況，提出不同的教學(xué)要求，教師對(duì)于特殊學(xué)生來說，要降低教學(xué)要求，相應(yīng)地減少難度。比如，教師在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)應(yīng)該相應(yīng)地減少特殊學(xué)生的知識(shí)量，使其能夠在充足的時(shí)間內(nèi)消化知識(shí)，這就有別于普通學(xué)生的汲取量。

五、給隨班就讀學(xué)生設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)恼n外延伸

由于特殊學(xué)生的生活能力較差，很難獨(dú)立地學(xué)習(xí)以及生活，要想進(jìn)步僅靠課內(nèi)知識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，因此教師需適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行課外延伸，來深化鞏固特殊學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)知。課外延伸要求為隨班就讀的學(xué)生選擇合適的助學(xué)伙伴，同時(shí)讓家長(zhǎng)及時(shí)參與進(jìn)來，共同輔助老師帶領(lǐng)隨班就讀的特殊學(xué)生參與到學(xué)習(xí)中去。

隨班教育符合教學(xué)模式的基本結(jié)構(gòu)，隨班模式的建立能夠改進(jìn)特殊學(xué)生的教育境遇以及提高其學(xué)業(yè)成就，讓教師在教學(xué)過程中，努力發(fā)掘特殊學(xué)生的潛能，讓其更好地適應(yīng)社會(huì)，積極地面對(duì)自己的人生。

參考文獻(xiàn)

[1]朱云林 朱素芳 隨班就讀要因“特”施教[J].現(xiàn)代特殊教育，2003，(3)。

[2]潘婷婷 讓折翅的鳥兒重上藍(lán)天——對(duì)“隨班就讀”教學(xué)的思考[J].輔導(dǎo)員下旬刊（教學(xué)研究），2010，(11)。

[3]孟萬金 劉在花 劉玉娟 推進(jìn)殘疾兒童教育公平任重道遠(yuǎn)——四論殘疾兒童教育公平[J].中國特殊教育，2007，(2)。

篇7

關(guān)鍵詞:淺白化教育 職業(yè)技術(shù)學(xué)校 聽力語言障礙 全納式

中圖分類號(hào):G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1672-3791(2012)07(a)-0190-01

普通職業(yè)技術(shù)學(xué)校招收殘疾學(xué)生入學(xué),進(jìn)行“全納式“教育,是殘疾人教育的一個(gè)趨勢(shì)。而讓殘疾人中的特殊群體—— 聽力語言障礙生(以下簡(jiǎn)稱聽障生),我們俗稱“聾啞生”融入職業(yè)技術(shù)學(xué)校,不僅需要在生活上關(guān)心幫助,更要在教育方式方法上尋找切入點(diǎn),那就是,對(duì)于聽障生進(jìn)行淺白化教育。

老牌職業(yè)技術(shù)學(xué)校,利用自己的雄厚的職業(yè)技術(shù)師資、設(shè)備等,來努力彌補(bǔ)普通特殊教育學(xué)校師資、設(shè)備方面的不足,并且非特教老師、健聽學(xué)生和聽障生的磨合,能夠大幅度提高聽障生的理解和溝通能力。

在“全納式“特殊職業(yè)技術(shù)學(xué)校中,健聽人和聽障生通過大量手寫、口形等其它方式進(jìn)行交流,雖然最初聽障生理解起來較吃力,但是對(duì)于糾正他們的語序、語法起到了良好的作用。這種有別于普通特教學(xué)校的環(huán)境,直接將聽障生以后步入社會(huì)才遇到的交流障礙問題,提前至在校期間,即將社會(huì)問題轉(zhuǎn)化為學(xué)校問題。

1 聽障生的學(xué)習(xí)特征

(1)語序混亂、謂賓顛倒。

聽障生把“紅色衣服”,習(xí)慣稱為“衣服紅色”。這種思維、理解方式給授課老師和學(xué)生帶來了溝通上的困難。聽障生解讀句子,需要花費(fèi)更長(zhǎng)的時(shí)間,甚至?xí)霈F(xiàn)理解錯(cuò)誤。

(2)重形輕義。

聽障生感受較為直觀,用手語表達(dá)較寫在黑板上容易理解。例:“請(qǐng)根據(jù)所給范例和樣文制作項(xiàng)目一”,用手語描述學(xué)生能馬上做出正確的反應(yīng),而寫在黑板上學(xué)生則顯得反應(yīng)遲鈍。

(3)遺忘周期短。

聽障生的遺忘周期較健全生短,需要通過復(fù)習(xí)來加深印象。拿計(jì)算機(jī)專業(yè)部的學(xué)生舉例,“建立一個(gè)網(wǎng)站的站點(diǎn)”這一步驟,3次/周的學(xué)時(shí)數(shù),健全學(xué)生不需要復(fù)習(xí),而聽障生則需要至少2次/周的復(fù)習(xí)數(shù)次。

(4)重實(shí)用輕理論。

聽障生喜歡動(dòng)手操作,但是卻不愿意理解相應(yīng)的理論。這種錯(cuò)誤的學(xué)習(xí)方法影響了他們技能功底。拿計(jì)算機(jī)組裝舉例,學(xué)生傾向于動(dòng)手組裝電腦,而非背記各配件的作用。

(5)模仿快而創(chuàng)意少。

聽力語言障礙的學(xué)生模仿能力較強(qiáng),他們能夠根據(jù)操作步驟、視頻,樣子……迅速地模仿完成任務(wù),但是進(jìn)行發(fā)散性的思維則較為困難。舉例,在計(jì)算機(jī)專業(yè),課堂任務(wù)要求聽障生根據(jù)樣文制作一份邀請(qǐng)函,學(xué)生可以模仿做好,但聽障生則不能夠再創(chuàng)作一張名片。

2 淺白化教育方法的形成

普通職業(yè)技術(shù)學(xué)校教師轉(zhuǎn)化為特殊教育教師,或者所任教班級(jí)中有聽障生;而聽障生由接受傳統(tǒng)的特殊教育轉(zhuǎn)化為職業(yè)技術(shù)教育,兩者互相磨合,而形成的一種教育方式。

3 普通特教學(xué)校與特殊職業(yè)技術(shù)學(xué)校教育方式的區(qū)別

普通特教學(xué)校中,學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活環(huán)境中只有特教老師和殘疾學(xué)生,特教老師按照傳統(tǒng)的特殊教育方式方法來進(jìn)行教學(xué)。而特殊職業(yè)技術(shù)學(xué)校中,特教學(xué)生面對(duì)除了特教老師和殘疾學(xué)生,還有普通的職業(yè)技術(shù)學(xué)校教師和健全學(xué)生,特教學(xué)生處在一個(gè)半融入社會(huì)的學(xué)習(xí)環(huán)境中,授課教師也需要用半融入社會(huì)的方式方法進(jìn)行教學(xué)。

4 淺白化教育定義

在特殊職業(yè)技術(shù)學(xué)校中,授課教師在特殊教育教學(xué)方式方法中,融合對(duì)健全學(xué)生的教學(xué)方式方法,逐步提升聽障生的理解溝通能力、學(xué)習(xí)能力,讓聽障生逐步適應(yīng)社會(huì)。用淺顯易懂、簡(jiǎn)單明確的方式讓聽障生掌握健聽人基礎(chǔ)的溝通能力。

5 淺白化教育方法

(1)順其義,糾其誤。

理順聽障生語句中語序的混亂,對(duì)表達(dá)錯(cuò)誤的地方要及時(shí)指出。

多使用書寫等方式進(jìn)行交流,增加聽障生讀、寫時(shí)間。首先讓聽障生理解健聽人的表達(dá)方式,其次提升聽障生的自我表達(dá)能力。師生的交流有作文、日記、周記、讀后感、觀后感、班級(jí)計(jì)劃等。健聽生和聽障生交流有小組交流、班干述職、班會(huì)活動(dòng)、內(nèi)宿管理等。

(2)簡(jiǎn)化語言重釋義。

用日?？陬^語,代替些晦澀的書面語,避免聽障生糾結(jié)一兩個(gè)較難懂的書面語,而忽略了整句話的表達(dá)意思。例,用“氣量小、心胸不寬廣”來代替“狹隘”的意思并讓他們使用,學(xué)生就能迅速明白整句話的意思。

(3)適當(dāng)符合聽障生的思維習(xí)慣。

當(dāng)聽障生能夠大致表達(dá)正確時(shí),不要過分糾結(jié)于極小的語法使用、語氣助詞等錯(cuò)誤。努力讓聽障生的表達(dá)能力趨近于健聽人,而非一味要求他們按照健聽人的思維方式來做,否則會(huì)打擊他們的學(xué)習(xí)興趣。

(4)感官教學(xué)法及剩余能力開發(fā)。

①實(shí)踐操作法。職校中的實(shí)踐操作有:電腦實(shí)操、烹飪實(shí)操、物流實(shí)操等。實(shí)踐操作讓聽障生的剩余能力得到開發(fā),如他們的觸覺、嗅覺、味覺、視覺等等。拿烹飪專業(yè)白案中雕刻這門課舉例,就在很大程度上利用了聽障生的觸覺。

②媒體教學(xué)法。使用先進(jìn)的媒體手段,刺激學(xué)生的感官意識(shí),提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。媒體手段有:投影儀、實(shí)物投影儀、攝像機(jī)、電視、媒體實(shí)訓(xùn)平臺(tái)等。例如烹飪專業(yè)的教室安裝有攝像頭和電視,將老師的操作以實(shí)時(shí)直播形式多個(gè)角度顯示在大屏幕上,學(xué)生可以遠(yuǎn)距離觀看學(xué)習(xí),也可以錄制課堂內(nèi)容,方便在課下反復(fù)觀看學(xué)習(xí)。

③實(shí)訓(xùn)室教學(xué)法。設(shè)立模擬工作室、實(shí)訓(xùn)平臺(tái)等,同步學(xué)在校學(xué)習(xí)內(nèi)容與社會(huì)工作內(nèi)容,消除學(xué)生踏入社會(huì)的不適應(yīng)性。例如計(jì)算機(jī)專業(yè)的辦公實(shí)訓(xùn)室,模擬真實(shí)的辦公環(huán)境,配有卡片機(jī)、打印機(jī)、油印機(jī)、收款機(jī)等等。工作室將學(xué)生從傳統(tǒng)的課堂上,書本上脫離,置身于一種類社會(huì)的環(huán)境中。

④課外活動(dòng)。與健聽人共同參加的的課外活動(dòng),是轉(zhuǎn)換課堂和教學(xué)方式的一種有效途徑。例如,與健聽學(xué)生的結(jié)對(duì)子活動(dòng),就在活動(dòng)是極大提高了聽障生的溝通能力。

(5)語言缺陷補(bǔ)償法學(xué)。

補(bǔ)償聾生的聽覺缺陷,不僅僅是指用其它感覺器官的補(bǔ)償作用,而是直接恢復(fù)和提高他們保存下來的不同程度的殘存聽力。

主要體現(xiàn)在唇形、聽力、聽覺的三方面教學(xué)法。通過老師、同學(xué)對(duì)于簡(jiǎn)單詞句的重復(fù),刺激聽障生的聽力、聽覺,而聽障生通過對(duì)眾多不同唇形的學(xué)習(xí),來掌握基本的交流用語。

總之,淺白化教育,是用最實(shí)用、實(shí)際、簡(jiǎn)單、易懂的方式,結(jié)合特殊職業(yè)技術(shù)學(xué)校的特殊的教育環(huán)境,對(duì)聽障生的溝通、理解、學(xué)習(xí)、生活能力等進(jìn)行半社會(huì)化式的教育,達(dá)到聽障生最終順利融入社會(huì)的目的。

參考文獻(xiàn)

[1] 季佩玉,簡(jiǎn)棟梁,程益基.聾教育[M].中國盲文出版社,2000(10).

篇8

特殊學(xué)生 成因 接納 賞識(shí)

特殊學(xué)生在各個(gè)教育階段、每個(gè)學(xué)校都有不同程度的存在，這是眾所周知的事實(shí)。特殊學(xué)生種類繁多，主要是身心或品行表現(xiàn)有別于絕大多數(shù)學(xué)生的特殊群體。本文所謂“特殊學(xué)生”，特指那些性情孤僻，無視各種規(guī)章制度，擾亂學(xué)校教育教學(xué)管理秩序的學(xué)生。他們沉溺網(wǎng)吧，吸煙喝酒，損壞公物，偷竊錢物，打架斗毆，甚至玩賭吸毒。學(xué)校不得不經(jīng)常騰出大部分精力處理他們鬧出的各種事端。面對(duì)兇猛頑劣的特殊生，不僅家長(zhǎng)束手無策，就是學(xué)校也畏而遠(yuǎn)之。

當(dāng)前中等職業(yè)學(xué)校的生源來自九年義務(wù)教育后無法進(jìn)高中就讀的、感覺考大學(xué)無望的、家庭經(jīng)濟(jì)困難的、不想讀書混日子的、家長(zhǎng)希望孩子（女孩子居多）早些出來社會(huì)賺錢的等等，因此絕大生源素質(zhì)整體較差，也造就了中職校成為特殊學(xué)生集中區(qū)。因特殊學(xué)生參與發(fā)生的惡性事件，往往造成較大的不良社會(huì)連鎖反應(yīng)。

特殊學(xué)生顯然是中職校招生的雞肋。如何有效地轉(zhuǎn)化特殊學(xué)生的問題擺在面前，作為中職校還是應(yīng)該義無反顧地承擔(dān)教育責(zé)任，關(guān)注并積極探索有利他們健康成長(zhǎng)的研究工作。

一、特殊學(xué)生群體形成的成因分析

只有極個(gè)別的特殊學(xué)生是在所讀的中職校生成。根據(jù)多年的管理經(jīng)驗(yàn)及交流總結(jié)，特殊學(xué)生的產(chǎn)生除了他們自身的個(gè)性因素外，原因是多方面的，主要有以下幾個(gè)原因：

（一）家庭原因

1.家長(zhǎng)普遍文化程度不高。特殊學(xué)生的家長(zhǎng)文化程度較低，80%是初中及以下文化程度，有的甚至本身不識(shí)字、不會(huì)講普通話。文化程度不高促使他們?cè)诮逃优姆椒ㄒ催^于簡(jiǎn)單粗暴，動(dòng)輒拳腳相加，養(yǎng)成了他們的暴力叛逆；要么過于放任縱容，一味滿足需求，塑造了他們的放肆不羈。

2.留守學(xué)生的家庭教育缺位。很多特殊學(xué)生是自小由爺爺奶奶看管。隔代教育所帶來的缺陷不容忽視。由于祖父母輩身體較差，溝通不暢，根本管不住孩子。加上父母長(zhǎng)期不在孩子身邊，多抱愧疚而進(jìn)行物質(zhì)滿足補(bǔ)償，少及時(shí)而長(zhǎng)效的情感聯(lián)絡(luò)。

3.家庭溫暖嚴(yán)重缺乏。來自家庭不和、離異家庭或單親家庭的中職生不在少數(shù)。在缺乏家庭親情關(guān)愛溫暖成長(zhǎng)的特殊學(xué)生，多數(shù)體驗(yàn)到被忽視和被遺棄的感覺，帶著冷漠疏離的陰影，進(jìn)行有意或無意的報(bào)復(fù)性攻擊。

4.家長(zhǎng)不當(dāng)?shù)难詡魃斫獭Ｓ行┨厥鈱W(xué)生的家長(zhǎng)本身就是社會(huì)混混，粘染了太多不良惡習(xí)。家長(zhǎng)的言傳身教，孩子的耳聞目睹，自然而然修煉得道。

（二）社會(huì)原因

中職校現(xiàn)在已由創(chuàng)辦之初的炙手可熱地位淪為倍受冷遇的近乎收容差生的尷尬境地。社會(huì)上多數(shù)人對(duì)中職校及其學(xué)生持有偏見，這種歧視性的世俗觀念對(duì)中職生產(chǎn)生著較強(qiáng)的“殺傷力”。中職校學(xué)生的家長(zhǎng)很多本身文化程度低下，社會(huì)地位低，經(jīng)濟(jì)收入少，也在中職生青春期種下自卑心結(jié)。在社會(huì)和家庭的雙重壓力下，他們心理上有一種挫折感，不少人容易自慚形穢和自暴自棄，特殊學(xué)生在這方面占較多比例。

另外，現(xiàn)代社會(huì)多元化的發(fā)展，社會(huì)上各種思潮涌起、各種時(shí)尚生活流行，對(duì)社會(huì)變化較為敏感，接受能力很強(qiáng)的中職學(xué)生借助發(fā)達(dá)的媒體、通訊技術(shù)吸納這些信息，受到了前所未有的影響和沖擊。由于他們對(duì)信息的篩選原則不是是非曲直，而是新、奇、怪，多以前衛(wèi)的心理優(yōu)勢(shì)自居。

（三）學(xué)校原因

中職校專業(yè)的設(shè)置、課程的安排、教學(xué)計(jì)劃的制訂、教材內(nèi)容的選定等方面，沒有很好地與社會(huì)的發(fā)展相適應(yīng)。因此，生源素質(zhì)與課程設(shè)置之間的矛盾加劇，也是滋生特殊學(xué)生不可忽視的因素。

在管理特殊學(xué)生過程，我們往往停留在傳統(tǒng)的思想和理念教育。如果他們不惹事或小問題，就睜一只眼閉一只眼，錯(cuò)過強(qiáng)化優(yōu)化教育的良機(jī)。如果發(fā)生沖突，就常常將惹事一方批評(píng)或處理了事，結(jié)果弱勢(shì)學(xué)生怕被二度報(bào)復(fù)，常采用私了方式，助長(zhǎng)特殊學(xué)生的氣焰，結(jié)果問題越鬧越大。學(xué)校動(dòng)不動(dòng)就以開除特殊學(xué)生作為絕招，既缺乏責(zé)任感，又增強(qiáng)他們的反感與反抗。

二、特殊學(xué)生群體教育管理的對(duì)策

特殊學(xué)生大都行為控制力較差，思考問題比較簡(jiǎn)單，遇事容易沖動(dòng)，常常對(duì)班風(fēng)、校風(fēng)的形成構(gòu)成威脅。怎樣對(duì)待這些特殊學(xué)生？怎樣使這些學(xué)生融入到學(xué)校的大集體中，重新找回自我，奮發(fā)向上，成為社會(huì)有用的人？已是擺在中職校面前最嚴(yán)峻的問題。

為進(jìn)一步做好特殊學(xué)生的教育管理工作，切實(shí)防范學(xué)生意外事件發(fā)生，有效確保學(xué)生健康成長(zhǎng)，維護(hù)校園和諧穩(wěn)定，在學(xué)生管理中，可采取以下方法：

（一）調(diào)查分析，建立檔案是基礎(chǔ)

組織班主任深入班級(jí)，全面了解每個(gè)學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，切實(shí)掌握班級(jí)特殊學(xué)生的綜合表現(xiàn)及產(chǎn)生特殊問題的真正原因，建立“特殊學(xué)生”的跟蹤教育工作機(jī)制。通過班主任對(duì)自己班級(jí)摸底排查，了解班內(nèi)家庭不健全學(xué)生、違紀(jì)生、學(xué)習(xí)后進(jìn)生、經(jīng)濟(jì)特困生和心理健康重點(diǎn)服務(wù)對(duì)象等特殊學(xué)生的基本情況，填寫《特殊學(xué)生情況登記表》建檔。結(jié)合科任老師及生管老師的評(píng)價(jià)，然后對(duì)全校特殊學(xué)生進(jìn)行再歸類，便于制定切實(shí)可行的教育措施和管理辦法，確保對(duì)每位特殊學(xué)生教育管理的時(shí)效性和針對(duì)性。

（二）建立制度，齊抓共管是保障

1.加強(qiáng)學(xué)校教學(xué)工作常規(guī)管理，進(jìn)一步端正學(xué)校的校風(fēng)、教風(fēng)、班風(fēng)、學(xué)風(fēng)。加強(qiáng)教師的教書育人責(zé)任心，促進(jìn)特殊學(xué)生自律意識(shí)。制定課堂巡查記錄制度，并對(duì)巡查情況記錄在冊(cè)，及時(shí)反饋匯報(bào)，及時(shí)與課任教師和相關(guān)班級(jí)班主任談話交流，從管理力度上規(guī)范教學(xué)教育行為。

2.突出德育為先制度，培養(yǎng)良好的道德情操。確立“以人為本”的教育理念，構(gòu)建以人為本的教育框架，充分發(fā)揮德育功能，使德育的內(nèi)容、方法均能符合學(xué)生的思想和心理需要，促使學(xué)生高尚人格的形成，增強(qiáng)自我教育的能力，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感，將崇高品質(zhì)內(nèi)化為自身的人格品質(zhì)和外化為良好行為的養(yǎng)成。2005年我校創(chuàng)建全國中等職業(yè)學(xué)校首個(gè)“班”的創(chuàng)舉就是個(gè)成功的典范。

3.建立定期與特殊學(xué)生的談話制度，及時(shí)開展教育工作。班主任經(jīng)常找?guī)徒虒W(xué)生個(gè)別談話，及時(shí)了解思想動(dòng)態(tài)，有效地幫助其轉(zhuǎn)變，并有每次談話記錄。

4.開展心理輔導(dǎo)教育，塑造健康的心理。讓學(xué)校心理咨詢室教師積極介入，多開展些團(tuán)體心理疏導(dǎo)活動(dòng)或個(gè)別輔導(dǎo)，多關(guān)注特殊學(xué)生的心理表現(xiàn)，做好心理個(gè)案的記載，發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)跟進(jìn)，及時(shí)耐心地進(jìn)行積極的心理輔導(dǎo)，以培養(yǎng)健康的心理素質(zhì)。

5.建立與家長(zhǎng)的聯(lián)系制度，形成學(xué)校與家長(zhǎng)共同承擔(dān)教育管理特殊學(xué)生的責(zé)任。對(duì)班級(jí)中的特殊學(xué)生的教育與轉(zhuǎn)化離不開家長(zhǎng)的參與。但學(xué)生最反感學(xué)校一有事就向家長(zhǎng)“告狀”。所以，班主任首先要經(jīng)常與家長(zhǎng)保持聯(lián)系，及時(shí)溝通特殊學(xué)生在家、在校表現(xiàn)情況，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的支持。其次，我們要求班主任教育在先，堅(jiān)持事不過三的底線，再與家長(zhǎng)溝通。當(dāng)他們超越底線而不得不面對(duì)家長(zhǎng)的時(shí)候，也會(huì)對(duì)老師的寬容多了一份愧疚，有利于家校共管理效果。

6.班主任對(duì)個(gè)別特殊學(xué)生教育方法不當(dāng)或有其他特殊情況，應(yīng)及時(shí)向?qū)W校領(lǐng)導(dǎo)匯報(bào)情況。學(xué)校及時(shí)介入，共同做好幫教、轉(zhuǎn)化工作。對(duì)嚴(yán)重違反學(xué)校規(guī)章制度，報(bào)送學(xué)校，制訂教育計(jì)劃，采取相應(yīng)措施。

（四）關(guān)愛學(xué)生，以人為本是根本

在特殊學(xué)生管理中，教師應(yīng)對(duì)每一個(gè)特殊學(xué)生傾注強(qiáng)烈的事業(yè)心，豐富的同理心，慈母般的愛心和的耐心，真情投入，關(guān)懷他的成長(zhǎng)。

1.教師要努力走進(jìn)特殊學(xué)生的內(nèi)心。特殊學(xué)生有特殊內(nèi)心世界，不進(jìn)入這個(gè)世界，就很難解讀特殊行為背景，也就難以真心教育他們。大多數(shù)教師對(duì)特殊學(xué)生都頗為關(guān)心，為他們成長(zhǎng)進(jìn)步費(fèi)心盡力，傾注了相當(dāng)精力，但這種關(guān)心多少帶有一種“改造”心理，很難從心底“接納”了這些學(xué)生。因?yàn)橛羞@樣的心態(tài)，在接觸中，總是用心良苦，總難免訓(xùn)誡多于理解，不大容易走進(jìn)學(xué)生內(nèi)心世界，并從那里找到癥結(jié)和解決的策略。當(dāng)我們深入到特殊學(xué)生的內(nèi)心世界去發(fā)現(xiàn)身上的積極因素，看到他們的閃光點(diǎn)，以此為火種，創(chuàng)造時(shí)機(jī)，定會(huì)點(diǎn)燃他們心靈中上進(jìn)的火花，常能取到意想不到的效果，讓他們重新找回自我、自尊、自信。

2.教師要尊重學(xué)生、關(guān)心學(xué)生、尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，樹立“以學(xué)生為中心”的教育思想，這是做好特殊學(xué)生工作的一個(gè)前提條件。特殊學(xué)生大都行為控制力較差，思考問題比較簡(jiǎn)單，遇事容易沖動(dòng)。不能一出問題就一棍子打死，劈頭蓋臉一頓臭罵，這樣只會(huì)適得其反，要以理服人，擺事實(shí)，講道理。在教育方式特別要用心，并堅(jiān)持持久戰(zhàn)。如特殊學(xué)生往往養(yǎng)成習(xí)慣性撒謊。剛開始是為了面子，應(yīng)付家長(zhǎng)老師的檢查，逃避老師家長(zhǎng)的責(zé)罵，就學(xué)會(huì)撒謊，以至于到最后，撒謊成了一種習(xí)慣，基本上打架、偷竊等事件發(fā)生時(shí)，他們第一句話都是“跟我沒有關(guān)系”，而且?guī)缀跏抢碇睔鈮?，態(tài)度惡劣。若教師在詢問中一旦有偏差，眼淚馬上掉下來，說“老師冤枉人”，甚至在交鋒中充分利用教師的失誤進(jìn)行反擊。關(guān)愛學(xué)生還要與為他們解決實(shí)際問題相結(jié)合，從生活上真心誠意地為他們做一些實(shí)實(shí)在在的事情，真正體現(xiàn)學(xué)校教育人、引導(dǎo)人、關(guān)心人、幫助人的功能。用愛心啟迪溫暖他們的心靈，使他們健康成長(zhǎng)，走好人生。

3.賞識(shí)教育，培育自信。摒棄偏見是教師轉(zhuǎn)化特殊學(xué)生必須有的態(tài)度。特殊學(xué)生往往缺點(diǎn)多于優(yōu)點(diǎn)，而且久經(jīng)考驗(yàn)了。有缺點(diǎn)，挨批評(píng)，批來批去，他們的信心就不足了，他們的抵觸情緒多，怎談進(jìn)步？所以，教育特殊學(xué)生就要端正態(tài)度，并且要幫助他們樹立自信心，因?yàn)樽孕攀浅晒Φ幕A(chǔ)，人有自信才會(huì)去行動(dòng)，才會(huì)積極的要求上進(jìn)，就能朝著教師期待的目標(biāo)前進(jìn)。作為教師，一定要摒棄傳統(tǒng)的偏見，努力幫助特殊學(xué)生發(fā)現(xiàn)其自身的“閃光點(diǎn)”，用期待的心情去等待學(xué)生的每一點(diǎn)進(jìn)步。諸如鼓勵(lì)他們參與學(xué)校組織的各項(xiàng)活動(dòng)，發(fā)揮特長(zhǎng)；加入青年志愿者，學(xué)會(huì)關(guān)愛他人，幫助別人，等于幫助自己；對(duì)于他們的進(jìn)步不僅及時(shí)給予口頭鼓勵(lì)，還買些小禮物小紀(jì)念品給予獎(jiǎng)勵(lì)，也起到事半功倍的作用。

特殊對(duì)象特殊處理。針對(duì)特殊學(xué)生，采取合適的教育手段，理智從容地處理突發(fā)事件，春風(fēng)化雨般地進(jìn)行教育、引導(dǎo)，真正做到動(dòng)之以情，曉之以理，導(dǎo)之以行，用“心”育人，這些所謂的特殊學(xué)生，定能讓教師、家長(zhǎng)和社會(huì)“放心”。

參考文獻(xiàn)：

＼[1＼]劉偉平.中職學(xué)校學(xué)生管理工作的方法淺析.華章，2011，（3）.

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關(guān)鍵詞：特殊教育；課堂教學(xué)策略；有效性

中圖分類號(hào)：G76文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2019）22-0247-01

隨著中國經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，中國教育事業(yè)也在不斷地發(fā)展與進(jìn)步，在這樣的大趨勢(shì)大環(huán)境下，中國的特殊教育學(xué)校的重要性也不斷凸顯起來，對(duì)特殊教育的改善政策不斷地在落實(shí)，地方政府對(duì)特殊教育的重視程度也越來越高。為了使殘疾學(xué)生智障學(xué)生也能接受良好的適合自身情況的教育，很多地區(qū)都打造了堅(jiān)實(shí)的教育平臺(tái)，不但幫助家長(zhǎng)排除煩惱，為社會(huì)解除負(fù)擔(dān)，更為國家培養(yǎng)有用人才。

1.根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，制定適宜的教學(xué)方法和內(nèi)容

課堂教學(xué)的教學(xué)模式要保持有效性，則必須堅(jiān)持以學(xué)生為主體，站在學(xué)生的角度思考問題，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況特點(diǎn)，教師應(yīng)當(dāng)發(fā)揮一個(gè)引導(dǎo)的作用，找到合適的方法充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和思維的活躍性，以提高學(xué)生弱項(xiàng)為訓(xùn)練主線。在課堂上，教師在改進(jìn)自身教育方法的同時(shí)，還要注意督促改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式與效率，注意多與學(xué)生進(jìn)行交流，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，營造一個(gè)活躍的課堂。特殊教育學(xué)校的學(xué)生不同于普通學(xué)校里的學(xué)生，但在教學(xué)哲學(xué)的本質(zhì)上，都是相通的，教師以學(xué)生為本，充分考慮到學(xué)生的各種特點(diǎn)，從而調(diào)整自身的教學(xué)方法和內(nèi)容，打造一個(gè)完整系統(tǒng)的有機(jī)教學(xué)，對(duì)不同類型的學(xué)生都能生成一個(gè)有效的教學(xué)方案。

例如針對(duì)聾啞學(xué)生，教師在教學(xué)的過程中自然要摒棄或者改變傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)方法，因?yàn)榻逃@啞學(xué)生的難度相對(duì)較大，所以教師在教育聾啞學(xué)生的開始階段之前，應(yīng)當(dāng)建立一個(gè)短期或者非長(zhǎng)期的教學(xué)規(guī)劃，之所以不能建立長(zhǎng)期的教學(xué)規(guī)劃，是因?yàn)閷?duì)聾啞學(xué)生的教學(xué)過程中會(huì)存在較大的變數(shù)，不過在教學(xué)的具體實(shí)踐工作中，明確教學(xué)目標(biāo)是非常有必要的。聾啞學(xué)生的課堂模式應(yīng)當(dāng)以體驗(yàn)式課堂學(xué)習(xí)為主，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程不再僅限于用眼睛看，動(dòng)手實(shí)踐的必要性對(duì)聾啞學(xué)生而言是無可取代的，聾啞學(xué)生在用眼睛看和動(dòng)手體驗(yàn)的過程中學(xué)習(xí)，自然會(huì)極大地提高學(xué)習(xí)效果，最大程度上地減少聾啞缺陷給自身學(xué)習(xí)造成的困難。同時(shí)。聾啞學(xué)生在體驗(yàn)學(xué)習(xí)的過程中，不僅可以有效提高自身的學(xué)習(xí)效率，更能充分地感受到學(xué)習(xí)的樂趣，從而激發(fā)對(duì)學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力，促進(jìn)培養(yǎng)自身的學(xué)習(xí)創(chuàng)造力[1]。除此之外，還有很多教學(xué)方法都能有效提高殘疾學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，教師只要根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，制定適宜的教學(xué)方法和內(nèi)容，自然可以有效提高教學(xué)效率實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

2.利用多媒體教學(xué)，補(bǔ)償學(xué)生缺陷

當(dāng)今社會(huì)正處于一個(gè)信息化時(shí)代，信息技術(shù)及其應(yīng)用非常廣泛，特殊教育的教師也要順應(yīng)時(shí)代特點(diǎn)，充分利用多媒體技術(shù)，最大程度上去提高教學(xué)效率以及學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。多媒體技術(shù)可以將音頻、視頻、圖片、動(dòng)畫等各種文件有機(jī)地結(jié)合在一起并展示出來，這種傳輸信息的方式已經(jīng)完全不再局限于以往的線性存儲(chǔ)和展示方式。以往的線性方式對(duì)于特殊教育而言具有很強(qiáng)的局限性，因?yàn)橐纛l文件無用于聾啞學(xué)生，視頻文件無用于盲人學(xué)生，線性方式無法進(jìn)行覆蓋式的通用教育，所以提升的教學(xué)效果有限。對(duì)于綜合各種文件的多媒體多元化展示，這些弊端將不復(fù)存在，在多媒體信息教學(xué)的過程中，每種特點(diǎn)的學(xué)生都能從中學(xué)到知識(shí)，教師也能利用多媒體進(jìn)行覆蓋式的教育，從而降低備課工作量，提高教學(xué)效率與效果，最大程度上促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)與進(jìn)步[2]。

在特殊教育中充分利用多媒體技術(shù)，作用效果有很多，比如可以有效地激發(fā)殘疾學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)知識(shí)的興趣與動(dòng)力，又比如可以有效地提高課堂教學(xué)效率與效果，還可以幫助殘疾學(xué)生擴(kuò)充學(xué)習(xí)渠道，提高教師的教學(xué)質(zhì)量等等。但還有最重要的一點(diǎn)就是教師利用多媒體信息技術(shù)教學(xué)可以有效地補(bǔ)償學(xué)生學(xué)習(xí)缺陷，比如視覺殘疾學(xué)生可以借助聽覺媒體，聽覺殘疾學(xué)生可以借助視覺媒體，這樣便可以充分發(fā)揮剩余完整器官的代償作用，最大程度上補(bǔ)倉缺陷。補(bǔ)償缺陷是很多特殊教育學(xué)校辦學(xué)的宗旨與目的，通過補(bǔ)償缺陷可以有效幫助學(xué)生激發(fā)潛能掃除障礙，而這一切都可以通過多媒體技術(shù)得以實(shí)現(xiàn)，多媒體技術(shù)教學(xué)的重要性可見一斑。

篇10

1特殊教育學(xué)校體育對(duì)象的身心特征

特殊教育的對(duì)象是身心發(fā)展有缺陷或殘疾的少年兒童，即智力、聽覺、視覺、肢體、語言、情緒等方面發(fā)展障礙的兒童少年。因此，不少的特殊教育學(xué)校視不同的對(duì)象稱為“盲人學(xué)?！?、“聾人學(xué)?！?、“啟智學(xué)?！钡?。特殊教育對(duì)象與普通教育對(duì)象在身心等方面存在著很大差別，這種差別在學(xué)校體育實(shí)施過程中表現(xiàn)得非常突出。

身體活動(dòng)是體育的主要手段和形式。教師傳播知識(shí)、技術(shù)、技能和學(xué)生掌握體育知識(shí)、技術(shù)和技能，首先要借助一定的直觀手段（視覺、聽覺、本體感覺等），使學(xué)生建立正確的動(dòng)作表象；然后通過表象的再現(xiàn)和無數(shù)次的模仿練習(xí)，學(xué)生才能掌握知識(shí)、技術(shù)、技能。而這些，對(duì)于視覺、聽覺等方面殘疾的學(xué)生來說，要比正常學(xué)生困難得多。如智力落后的學(xué)生，其身體發(fā)育隨智力落后程度的加重而越來越差，生理和健康問題越來越多。中度以上智力落后兒童在肺活量、肌肉力量、身體平衡能力、身體協(xié)調(diào)性等指標(biāo)明顯落后于正常生。

聽力殘疾的學(xué)生主要依靠視覺、觸覺、味覺、嗅覺等途徑感知外界事物。因此，限制了感知覺活動(dòng)的范圍和深度。因?yàn)樗麄兟牪坏铰曇簦S多信息他們就不了解。他們的感知覺活動(dòng)缺少語言活動(dòng)的參與，使第一信號(hào)系統(tǒng)（客觀事物）與第二信號(hào)系統(tǒng)（語言）出現(xiàn)脫節(jié)，造成他們雖接觸的東西多，但會(huì)說（表達(dá))的不多。由于思維活動(dòng)要借助語言才能進(jìn)行，因此，聽力的殘疾又影響了學(xué)生的思維能力。我國的心理學(xué)工作者研究發(fā)現(xiàn)，聾生在完成智力測(cè)驗(yàn)的試題上存在著比同齡健全學(xué)生更多的困難（除語言理解方面的困難外)，即思維的深度和廣度上都與健全學(xué)生有一定的差距。

盲生由于視覺喪失，因此缺乏視覺表象。他們的語言缺乏感性做基礎(chǔ)，導(dǎo)致語言與實(shí)物脫節(jié)，不僅如此，由于喪失視覺，空間定向能力差，往往依靠聽覺注意來補(bǔ)償。由于缺乏視覺表象，對(duì)事物感知受到局限，通過其它感覺獲得的感性材料往往只反映事物的局部特征，以此作依據(jù)進(jìn)行分析、推理，很容易產(chǎn)生錯(cuò)誤判斷。

不同的生理缺陷，又影響了殘疾兒童的個(gè)性健康發(fā)展。他們普遍存在著自卑心理、意志薄弱、缺乏主動(dòng)性、興趣單一、穩(wěn)定性差等弱點(diǎn)。由于特教學(xué)校體育對(duì)象的上述身心特點(diǎn)，特教學(xué)校體育的目標(biāo)、課程、教學(xué)組織、教學(xué)器材設(shè)備等，都有別于普通教育。

2特殊教育學(xué)校體育的目標(biāo)

在我國，特殊教育按其學(xué)段屬義務(wù)教育階段。特殊教育學(xué)校體育目標(biāo)與九年義務(wù)教育的體育目標(biāo)是—致的。但由于學(xué)校體育對(duì)象的特殊性，特教學(xué)校體育目標(biāo)又有別于普通教育，突出表現(xiàn)在兩個(gè)方面。

其一，特殊教育學(xué)校把功能缺陷補(bǔ)償與康復(fù)作為學(xué)校體育目標(biāo)的重要內(nèi)容之一。國家教育部頒布的《特殊教育學(xué)校暫行規(guī)程》在培養(yǎng)目標(biāo)中明確指出，特殊教育學(xué)校要培養(yǎng)學(xué)生“……掌握鍛煉身體的基本方法，具有較好的個(gè)人衛(wèi)生習(xí)慣，身體素質(zhì)和健康水平得到提高；具有健康的審美情趣；掌握一定的曰常生活、勞動(dòng)、生產(chǎn)的知識(shí)和技能；初步掌握補(bǔ)償自身缺陷的基本方法，身心缺陷得到一定程度的康復(fù)?！?21所謂補(bǔ)償，“是指機(jī)體失去某種器官或某種機(jī)能受到損害時(shí)的一種適應(yīng)，是一種與正常人發(fā)展過程不同的有特殊性的發(fā)展過程。在這種有特殊性的適應(yīng)和發(fā)展過程中被損害的機(jī)能可以被不同程度地恢復(fù)、彌補(bǔ)、改善或替代”11167。體育在這種補(bǔ)償過程中具有積極的意義，是功能缺陷補(bǔ)償和康復(fù)的積極、有效的手段。從這個(gè)意義上講，特教學(xué)校體育較之普通學(xué)校更重要。

其二，特教學(xué)校體育更突出培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)社會(huì)的能力。特殊教育理論認(rèn)為，殘疾學(xué)生的生理缺陷為第—性的缺陷，如盲、聾、啞、智障等。而盲、聾、啞等生理缺陷導(dǎo)致的認(rèn)識(shí)活動(dòng)和情感意志等方面的缺陷為第二性缺陷。體育以其獨(dú)有的功能在改善和矯正殘疾學(xué)生第二性缺陷方面同樣具有重要作用。體育又可以培養(yǎng)人勇敢頑強(qiáng)、團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。而這些，都是殘疾學(xué)生將來走向社會(huì)成為自食其力的創(chuàng)造財(cái)富的勞動(dòng)者所必需的。殘疾學(xué)生更需要通過學(xué)校體育培養(yǎng)自信、自立、自強(qiáng)的精神，提高其適應(yīng)社會(huì)的能力。

3特殊教育學(xué)校體育課程

在教育改革不斷深化的今天，學(xué)校體育課程更強(qiáng)調(diào)，“堅(jiān)持’健康第的指導(dǎo)思想，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)；激發(fā)運(yùn)動(dòng)興趣，培養(yǎng)終身體育意識(shí)；以學(xué)生發(fā)展為中心，重視學(xué)生的主體地位；關(guān)注個(gè)體差異與不同需求，確保每一個(gè)學(xué)生受益“[31。自不待言，特教學(xué)校體育課程概莫能外。但與普通學(xué)校相比，特殊教育學(xué)校體育課程內(nèi)容更要體現(xiàn)殘疾兒童（少年）的身心特點(diǎn)。

第一，體育課程內(nèi)容的選擇，在滿足學(xué)生對(duì)體育知識(shí)、技能等需求的同時(shí)，更追求其缺陷補(bǔ)償與康復(fù)的功能，使教學(xué)過程與缺陷補(bǔ)償相統(tǒng)1。我國的特殊教育理論認(rèn)為，殘疾兒童的第一性缺陷是其心理和教育特殊性產(chǎn)生的物質(zhì)基礎(chǔ)，是應(yīng)由醫(yī)生來診斷和鑒定或通過醫(yī)療措施加以治療的；而由第一性缺陷派生出來的第二性缺陷要由教育工作者通過有計(jì)劃、有目的的教學(xué)活動(dòng)來加以訓(xùn)練和補(bǔ)償。因此，特殊教育學(xué)校體育課程內(nèi)容的選擇，要追求缺陷補(bǔ)償與功能康復(fù)的實(shí)效性，使傳播知識(shí)、技能的教學(xué)過程與缺陷補(bǔ)償統(tǒng)—起來。這也是“健康第一”思想在特教學(xué)校體育中的具體體現(xiàn)。

第二，特教學(xué)校體育課程內(nèi)容針對(duì)性更強(qiáng)。同是特教學(xué)校，盲生、聾生、智力落后學(xué)生的體育課程內(nèi)容差別也非常大。在保證殘疾學(xué)生掌握基本的體育科學(xué)文化知識(shí)、發(fā)展基本運(yùn)動(dòng)能力的同時(shí)，對(duì)盲生，應(yīng)突出培養(yǎng)正確的定向和運(yùn)動(dòng)能力、坐立行走正確姿勢(shì)的課程內(nèi)容；對(duì)聾生，鍛煉其視覺、觸覺、運(yùn)動(dòng)覺和殘余聽覺能力，集音樂、舞蹈、體操、游戲等為一體的律動(dòng)內(nèi)容的比重要大；對(duì)智力落后的學(xué)生，則要發(fā)展其大肌肉群的活動(dòng)能力、反應(yīng)能力的協(xié)調(diào)平衡能力，自然，與這方面相關(guān)的課程內(nèi)容相對(duì)要多。對(duì)競(jìng)技項(xiàng)目進(jìn)行“教材化”加工時(shí)也應(yīng)該充分體現(xiàn)上述特點(diǎn)。

4特殊教育學(xué)校體育的教學(xué)組織與教法

目前，基礎(chǔ)教育正面臨著由統(tǒng)一規(guī)格教育向差異性教育的轉(zhuǎn)變。就差異性教育而言，特教學(xué)校較之普通學(xué)校更為突出。如智力落后兒童既有智力落后程度和性質(zhì)的差異、神經(jīng)活動(dòng)類型的差異，同時(shí)又有需要的差異、興趣愛好的差異和學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)習(xí)慣的差異。即便是智力缺陷程度完全一樣，也可能由于不同原因而表現(xiàn)出對(duì)體育的不同需求。而對(duì)視覺和聽覺缺陷的學(xué)生，除了有低視力和全盲的差異，重聽與聾生的差異外，還都交織著其它身體與心理的差異。因此，實(shí)施個(gè)別指導(dǎo)是特教學(xué)校體育教學(xué)組織教法運(yùn)用應(yīng)遵循的重要原則。如對(duì)盲生，教師不可能像對(duì)待正常學(xué)生那樣，通過教師示范讓學(xué)生建立動(dòng)作表象，而要逐一指導(dǎo)。通過用手的觸摸幫助其將姿勢(shì)做正確，或摸對(duì)位置，或讓其逐一觸摸教師的正確姿勢(shì)。

直觀手段的補(bǔ)償與綜合運(yùn)用，是特教體育教學(xué)方法的顯著特點(diǎn)。直觀是體育教學(xué)方法的重要特征，信息傳遞是體育教育方法的本質(zhì)功能。因此，有人將體育教學(xué)方法分為視覺信息類、聽覺悟信息類、觸覺及本體感覺信息類等。對(duì)殘疾學(xué)生，體育教學(xué)方法的運(yùn)用，即直觀手段的選擇較正常學(xué)生局限性大，必須充分發(fā)揮各種直觀手段的補(bǔ)償作用，綜合運(yùn)用各種方法使學(xué)生獲取更多的信息。如對(duì)盲生，宜采用聽覺、觸覺信息類方法以彌補(bǔ)其視覺喪失而不能通過視覺獲取直觀信息的缺陷；對(duì)于聾生，只能以形象的視覺和本體感覺信息類方法，來補(bǔ)償其不能通過聽覺獲取直觀信息的缺陷。

5特殊教育學(xué)校的體育師資

普通學(xué)校的體育教師從事的是一般體育教育工作，特殊教育學(xué)校的體育教師從事的是特殊體育教育工作。面對(duì)特殊的學(xué)生、實(shí)施特殊的體育課程、采用特殊的體育教學(xué)組織與方法，為實(shí)現(xiàn)特殊的學(xué)校體育目標(biāo)，特殊教育學(xué)校的體育教師不僅具備普通學(xué)校體育教師所具備的體育專業(yè)素質(zhì)，還要掌握系統(tǒng)的特殊教育理論和實(shí)際技能。如學(xué)習(xí)和掌握特殊兒童心理學(xué)、特殊兒童教育學(xué)、有關(guān)盲、聾、啞殘疾兒童的病理學(xué)基礎(chǔ)、康復(fù)醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)，特殊體育教育教學(xué)組織與方法，以及盲文、手語等。只有這樣，才能了解殘疾兒童的身心特點(diǎn)，滿足殘疾兒童的特殊體育教育需求。在特殊教育十分發(fā)達(dá)的美國，必須大學(xué)畢業(yè)并取得特殊教育專業(yè)資格才能擔(dān)任特教教師。因此，只具備一般的體育專業(yè)素質(zhì)，是很難高質(zhì)量的完成特殊教育學(xué)校體育教育教學(xué)任務(wù)的。我國國務(wù)院頒布的《殘疾人教育條例》中指出：“國務(wù)院教育行政部門和省、自治區(qū)、直轄市人民政府應(yīng)當(dāng)有計(jì)劃地舉辦特殊教育師范院校、專業(yè)，或在普通師范院校附設(shè)特殊教育師資班，培養(yǎng)殘疾人教育教師?！?41我國有特教學(xué)校近2000所，每年都需要補(bǔ)充一定數(shù)量的特教體育教師。為滿足特殊體育教育的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展對(duì)師資的需求，應(yīng)增設(shè)特殊體育教育專業(yè)，培養(yǎng)特教體育教師。

6特殊教育學(xué)校體育的場(chǎng)地設(shè)備

學(xué)生體質(zhì)健康水平的提高，學(xué)校體育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，有賴于必要的符合教育對(duì)象特點(diǎn)的物質(zhì)條件，特別是體育場(chǎng)地設(shè)備。體育教學(xué)的場(chǎng)所，除了包括不同功能的教室外，還包括體育館（房）和各種體育場(chǎng)地如田徑場(chǎng)、籃球場(chǎng)、排球場(chǎng)等。體育教學(xué)設(shè)備有兩大類：一類是常規(guī)性設(shè)備，如桌椅、圖書資料、電化教學(xué)設(shè)備等；另一類是專門的體育器材設(shè)備，如體操墊、健身器械、籃球、排球、足球等。由于教育對(duì)象不同，體育課程有別、教學(xué)組織和教學(xué)方法異樣，特殊教育學(xué)校的體育場(chǎng)地設(shè)備也有別于普通學(xué)校。如，原國家教委頒布的特殊教育學(xué)校建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定，9個(gè)班規(guī)模的學(xué)?；顒?dòng)場(chǎng)地，弱智和盲校應(yīng)不少于3570m2，聾校應(yīng)不少于5394m2；學(xué)校應(yīng)設(shè)體育康復(fù)訓(xùn)練室，面積不少于56m2；盲校體育活動(dòng)場(chǎng)地設(shè)置以適宜視力殘疾學(xué)生使用的環(huán)形跑道和直跑道。除少部分作硬地外，大部分場(chǎng)地宜鋪設(shè)草坪，并在適宜地位布置沙坑等適合殘疾學(xué)生活動(dòng)的體育設(shè)施和游戲場(chǎng)地。國家有關(guān)部門也曾頒布過特殊教育學(xué)校教學(xué)儀器設(shè)備配備目錄，涉及到體育的有聾校29種、盲校33種、弱智學(xué)校41種。目前，特殊教育學(xué)校的體育場(chǎng)地設(shè)備“常人化”、“競(jìng)技化”的問題較為突出，不符合殘疾兒童特點(diǎn)，滿足不了特殊教育學(xué)校體育的基本需要。應(yīng)該組織體育、教育、醫(yī)學(xué)等有關(guān)方面的專家，就特教學(xué)校體育物質(zhì)條件的配備問題進(jìn)行深入研究，根據(jù)不同殘疾兒童的體育活動(dòng)、康復(fù)訓(xùn)練的實(shí)際需要，編制特教學(xué)校體育場(chǎng)地設(shè)備配備目錄及標(biāo)準(zhǔn)。