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關(guān)鍵詞：家庭教育;家庭支持;特殊教育

近年來，特殊教育工作者越來越發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)的學(xué)校教育在特殊教育領(lǐng)域出現(xiàn)了很多弊端與不足，家庭是社會(huì)的核心單位，同時(shí)家庭更是特殊需要兒童生存和發(fā)展的基本單位。同時(shí)特殊需要兒童的成長(zhǎng)離不開家庭、離不開家庭教育。由于其獨(dú)特的身心發(fā)展特點(diǎn)，大部分特殊兒童大量的時(shí)間都是待在家里與父母共同度過的，父母對(duì)其實(shí)施的補(bǔ)救措施和教育直接關(guān)系到他未來的康復(fù)情況及后續(xù)發(fā)展。相關(guān)的研究開始出現(xiàn)，特殊兒童家庭教育質(zhì)量的好壞直接影響家庭的和諧，影響特殊兒童的健康發(fā)展，了解目前特殊兒童家庭教育的社會(huì)支持情況能夠有效的反映目前社會(huì)對(duì)特殊兒童家庭教育的重視程度以及有效的投射特殊兒童家庭教育的現(xiàn)狀。

一、庭教育與及家庭支持

（1）家庭教育與社會(huì)教育、學(xué)校教育是特殊教育的組成部分，三方面是相輔相成，缺一不可的。對(duì)于特殊需要兒童的教育，家庭教育更有著極為重要的作用。在中國(guó)歷史上，家庭教育早已存在，最有影響力的是北齊顏之推的《顏氏家訓(xùn)》，家庭教育發(fā)展至今已成為一門較為成熟的學(xué)科。而特殊需要兒童由于其身心的缺陷與障礙，他們比正常兒童更需要家庭教育。特殊需要兒童家庭教育是指在家庭環(huán)境中對(duì)身心異常兒童進(jìn)行的教育，包括兩種形式：由特殊教育教師或其他專業(yè)人員進(jìn)行個(gè)別教學(xué)和輔導(dǎo)，對(duì)象是因某些疾病或其他原因不能到校學(xué)習(xí)的學(xué)齡特殊需要兒童和學(xué)齡前特殊需要兒童，同時(shí)為家長(zhǎng)提供咨詢服務(wù);由家長(zhǎng)或其他家庭成員對(duì)特殊需要兒童進(jìn)行教育和訓(xùn)練，其重點(diǎn)在于通過兒童日常生活，養(yǎng)成良好習(xí)慣，配合學(xué)校做好兒童的教育教學(xué)工作。

（2）家庭支持是社會(huì)生態(tài)支持系統(tǒng)的重要組成部分，屬于微觀支持系統(tǒng)。家庭支持包括多個(gè)方面的內(nèi)容，其中包括家庭資源、家庭的關(guān)系、家庭功能、生命周期等內(nèi)容。家庭資源方面設(shè)計(jì)到家庭的特征、家庭背景、家庭規(guī)模、家庭的形式、家庭成員的個(gè)人特征。家庭資源在家庭支持系統(tǒng)占有重要的地位，因?yàn)樗ㄎ镔|(zhì)資源與精神方面的支持，涉及到特殊需要兒童的生存的各個(gè)方面和學(xué)習(xí)方面。家庭關(guān)系是指存在家庭中的各種關(guān)系，例如夫妻關(guān)系、親子系統(tǒng)、兄弟姐妹系統(tǒng)，不過還要包括家庭以外的親戚、社團(tuán)、同事、社區(qū)人員、專業(yè)人員的系統(tǒng)。近年來，親子關(guān)系的協(xié)調(diào)已經(jīng)成為普通家庭和諧的重要方面，對(duì)于特殊需要兒童來說，這是關(guān)系到他們的身心發(fā)展是否良好的重要方面。

二、家庭教育及家庭支持的原因

（1）家長(zhǎng)越來越多的參與到學(xué)校教育中。家庭作為特殊兒童的生理發(fā)育和身心養(yǎng)護(hù)的主要場(chǎng)所，家長(zhǎng)也是老師，也可以并且應(yīng)該支持學(xué)校教育與社會(huì)教育。家長(zhǎng)擁有自己的教養(yǎng)方式，同時(shí)有他們自己一套運(yùn)用于校外學(xué)習(xí)情境的課程和教學(xué)風(fēng)格，而且有越來越多的人選擇家庭教育。因此，如果特殊需要兒童想要獲得校內(nèi)外充分的潛在的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，就需要家長(zhǎng)和教師之間緊密合作。

（2）家長(zhǎng)對(duì)兒童的學(xué)習(xí)情況投入了極大的關(guān)注和熱情：在專業(yè)人員試圖幫助兒童學(xué)習(xí)的時(shí)候，經(jīng)常向家長(zhǎng)傳遞這樣的信息：教師比家長(zhǎng)更關(guān)心兒童。

（3）家庭可能是特殊需要兒童教育中唯一的一個(gè)成人團(tuán)隊(duì)，在持續(xù)教育的所有進(jìn)程中：在兒童教育生活中，有特殊教育需要的兒童會(huì)遇到很多、不同的專業(yè)人員。我們應(yīng)該樹立以一種持久的、以家庭為中心的教育理念。

（4）家庭比任何人都更好地了解兒童的某些方面，作為教育者，我們必須清楚地意識(shí)到，每年與學(xué)生相處的時(shí)間有限，校外時(shí)間可能會(huì)為學(xué)生提供更多的教育信息，促成他們興趣的培養(yǎng)、動(dòng)機(jī)的形成、習(xí)慣的養(yǎng)成、紀(jì)律與規(guī)則的訓(xùn)練。需求的產(chǎn)生以及健康狀態(tài)的保持甚至憂慮及壓力的出現(xiàn)等。

三、中國(guó)特殊教育中家庭教育的現(xiàn)狀

要開展特殊兒童家庭教育，就必須考慮開展特殊兒童家庭教育的制約因素和存在的客觀困難。開展特殊兒童家庭教育的制約因素包括家長(zhǎng)的自身素質(zhì)、對(duì)子女的態(tài)度以及家庭的經(jīng)濟(jì)狀況幾個(gè)方面。目前，我國(guó)在這幾方面都不容樂觀：

（1）家長(zhǎng)的素質(zhì)及文化修養(yǎng)有待提高。在家庭教育中家長(zhǎng)的作用是很重要的，尤其是父母，他們是特殊需要兒童的啟蒙老師，是與兒童朝夕相處的人，了解兒童所有的習(xí)慣與愛好，為進(jìn)行良好的家庭教育提供了可能。然而家長(zhǎng)的素質(zhì)及文化修養(yǎng)顯得尤為重要。家長(zhǎng)自身素質(zhì)的高低，是直接關(guān)系著家庭教育成敗的關(guān)鍵。目前，我們特殊需要兒童的家長(zhǎng)無法接觸專業(yè)的特殊教育理論，沒有科學(xué)的、合適的教育方法，文化素質(zhì)低等這些因素成為特殊需要兒童家庭教育的不利因素。

（2）家長(zhǎng)的教育態(tài)度不積極、教養(yǎng)方式有待改變。在特殊需要兒童家庭中，親子關(guān)系成為重點(diǎn)。很多研究都表明，特殊兒童出現(xiàn)的一個(gè)重要原因就是由于環(huán)境的剝奪而致使兒童早期經(jīng)驗(yàn)的缺乏，如缺乏母愛、缺乏社會(huì)性接觸、缺乏有益于智力發(fā)展的感官刺激等

（3）缺乏正確的理論指導(dǎo)，同時(shí)，其他服務(wù)機(jī)構(gòu)對(duì)家庭教育的支持不夠，而已有的支持也是散漫的、無組織的支持，缺乏指導(dǎo)或統(tǒng)一的指導(dǎo)。

四、開展家庭教育與家庭支持的對(duì)策與建議

（1）加強(qiáng)特殊需要兒童家長(zhǎng)的特殊教育理論的學(xué)習(xí)。家長(zhǎng)通過學(xué)習(xí)理論，可以了解兒童的生理與心理特點(diǎn)，就不會(huì)盲目的采取不當(dāng)方法與措施教育兒童。同時(shí)家長(zhǎng)多參加相關(guān)的培訓(xùn)與活動(dòng)，提高自己的文化修養(yǎng)，可以制定合適的家庭教育計(jì)劃，傳授文化知識(shí)，幫助兒童更好的融入學(xué)校教育與社會(huì)教育中。

（2）改變家長(zhǎng)的不良態(tài)度。家庭教育中，家長(zhǎng)的態(tài)度是一個(gè)重要的素。加大傳媒的宣傳，教育部門要向家長(zhǎng)講授對(duì)特殊兒童進(jìn)行家庭教育的重要性和必要性，使家長(zhǎng)明確家庭教育的意義和作用，從而能夠用正確的態(tài)度去對(duì)待自己的子女教育。

（3）幫助解決特殊需要兒童家庭經(jīng)濟(jì)能力低的情況，主要是指解這些家庭家長(zhǎng)的就業(yè)問題，這樣提高他們的家庭收入，提供特殊需要兒童教育所需的費(fèi)用。

（4）相關(guān)教育部分積極配合。整合資源，發(fā)揮醫(yī)療衛(wèi)生機(jī)構(gòu)、社區(qū)服務(wù)機(jī)構(gòu)、學(xué)校、幼兒園、福利企事業(yè)單位、殘疾人活動(dòng)場(chǎng)所等現(xiàn)有機(jī)構(gòu)、設(shè)施和人員的作用，將對(duì)特殊需要兒童家庭支持納入社區(qū)建設(shè)和基層衛(wèi)生工作中。

參考文獻(xiàn)：

[1]左玉婷，盧珊，周蕓蕓，曹夢(mèng)希.孤獨(dú)癥兒童家長(zhǎng)親職壓力及焦慮抑郁狀況――融合教育與特殊教育機(jī)構(gòu)的比較[J].首都師范大學(xué)學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版）.2013（04）

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[關(guān)鍵詞]“特殊兒童；家長(zhǎng)；支持；利益相關(guān)者；需求

[中圖分類號(hào)]G76 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1009 ― 2234（2016）06 ― 0060 ― 02

一、引言

綜觀國(guó)內(nèi)外有關(guān)特殊兒童家長(zhǎng)的研究，尤其是我國(guó)目前對(duì)特殊兒童家長(zhǎng)的研究大多集中在特殊兒童家長(zhǎng)心理、行為訓(xùn)練與親職教育需求上，對(duì)于如何通過特殊兒童需求全方位支持來帶動(dòng)特殊兒童的康復(fù)，以及從利益相關(guān)視角系統(tǒng)地研究特殊兒童家長(zhǎng)需求支持的文獻(xiàn)并不多見。特殊兒童的康復(fù)關(guān)聯(lián)到患兒保健和心理專業(yè)人員、家庭資金支持、家長(zhǎng)康復(fù)教育指導(dǎo)與心理疏導(dǎo)、康復(fù)機(jī)構(gòu)、特殊教育工作者、公益組織，甚至全社會(huì)成員共同參與。僅靠一個(gè)診斷專家、一個(gè)部門或者國(guó)家制定一些優(yōu)惠政策去完善特殊兒童康復(fù)服務(wù)產(chǎn)業(yè)鏈，是很難推動(dòng)整個(gè)產(chǎn)業(yè)整體水平的發(fā)展。

對(duì)于特殊兒童康復(fù)業(yè)來說，構(gòu)建特殊兒童家長(zhǎng)需求支持體系，對(duì)于提升我國(guó)特殊兒童康復(fù)水平具有至關(guān)重要意義。因此，在對(duì)國(guó)內(nèi)外有關(guān)特殊兒童家長(zhǎng)支持需求研究文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，從利益相關(guān)視角分析特殊兒童康復(fù)聯(lián)動(dòng)模式，以系統(tǒng)的觀點(diǎn)構(gòu)建特殊兒童需求支持體系，以患兒康復(fù)為核心目的，充分考慮各方訴求，以及它們之間的聯(lián)系，實(shí)行模塊化設(shè)計(jì)，以增強(qiáng)環(huán)境適應(yīng)性。這一研究不但具有重要的理論意義，同時(shí)對(duì)于推動(dòng)我國(guó)特殊兒童教育發(fā)展具有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義。

二、特殊兒童家長(zhǎng)支持需求的內(nèi)涵

社會(huì)支持源于生活壓力對(duì)身心健康的影響，20世紀(jì)70年代，大量的實(shí)證研究證實(shí)了社會(huì)支持對(duì)身心健康的正向作用。House指出，社會(huì)支持是指對(duì)于處在焦慮中的個(gè)體有意義的人群，比如家人、朋友和同事。Batrera認(rèn)為對(duì)社會(huì)支持應(yīng)該考慮到個(gè)體的社會(huì)處境、個(gè)體所知覺到的社會(huì)支持與行動(dòng)化支持。劉曉和黃希庭認(rèn)為社會(huì)支持對(duì)個(gè)體的身心健康有普遍的增益作用，維持個(gè)體保持良好的情緒和身心，并在壓力情況下，緩和壓力事件對(duì)個(gè)體的消極影響，提高個(gè)體的身心健康水平。一般情況下，社會(huì)支持可分為三類：（1）可見支持，也叫工具支持，指的是個(gè)體實(shí)際接收到的物質(zhì)、經(jīng)濟(jì)、家庭照顧、社區(qū)扶助等支持；（2）情感支持，這是一種主觀感知支持，指的是個(gè)體能感知到的尊重、關(guān)心、歸屬感、贊賞等情感體驗(yàn)和滿足，這和個(gè)體的主觀感受密切相連；（3）信息支持，指的是來自于支持方的專業(yè)信息資源、建議、反饋和指導(dǎo)等，這主要源于信息供需雙方的信息不對(duì)稱。另外，還有學(xué)者認(rèn)為社會(huì)支持還包括個(gè)體對(duì)社會(huì)支持的利用，主要體現(xiàn)為由于個(gè)體差異，社會(huì)支持作用在不同個(gè)體身上所表現(xiàn)出的不同效果。

這里把特殊兒童家長(zhǎng)支持需求分為兩個(gè)方面，一是來源于外部的社會(huì)支持，二是來源于自身的自我理性支持。外部的社會(huì)支持如前所述社會(huì)支持理論，包括來源于社會(huì)捐助與民生工程資金支持、銀行理財(cái)服務(wù)、社區(qū)貧困補(bǔ)助、康復(fù)機(jī)構(gòu)治療、特殊教育等外顯性支持，還包括特殊兒童及其家長(zhǎng)受到的尊重、關(guān)心、理解和贊賞支持，平等的氛圍和廣泛傳播的特殊群體文化至關(guān)重要，另外，患兒保健和心理專業(yè)人員的專業(yè)診治和指導(dǎo)、網(wǎng)絡(luò)群體的建議和反饋、信息平臺(tái)和公益講座的知識(shí)資源傳播等社會(huì)支持。

自我理性是個(gè)體的一種高級(jí)認(rèn)識(shí)形式，是個(gè)體對(duì)自身及所處的環(huán)境進(jìn)行綜合認(rèn)知的一種精神力量。特殊兒童家長(zhǎng)自我理性支持是不借助外界力量的情況下，自身經(jīng)歷痛苦、覺醒、學(xué)習(xí)、接受、參與和成長(zhǎng)的過程。提高和發(fā)展特殊兒童家長(zhǎng)自我理性，能夠改善他們的認(rèn)知能力，加強(qiáng)自我完善，從而在特殊兒童家庭教育中發(fā)揮最大的作用。在自我理性判斷過程中，科學(xué)知識(shí)和技能是一個(gè)重要要求。特殊兒童家長(zhǎng)都經(jīng)歷過對(duì)相關(guān)障礙知識(shí)從無知到淺知、再到深知的過程。但不是每個(gè)家長(zhǎng)對(duì)相關(guān)知識(shí)學(xué)習(xí)都具有較高的精確度和深度，精確且深刻的知識(shí)獲得能夠促使自身改變和成長(zhǎng)，相反，不準(zhǔn)確、不夠深度的知識(shí)對(duì)自身理性成長(zhǎng)不但沒有裨益，還可能扭曲原有的思想。比如，尹建莉認(rèn)為自閉癥大爆發(fā)多是由于家庭教養(yǎng)的原因，假如家長(zhǎng)認(rèn)同這個(gè)觀點(diǎn)，可能會(huì)給自身帶來沉重的心理壓力。此外，塑造良好的心理素質(zhì)和心理彈性也是保證自我理性支持的重要因素。最后，社會(huì)實(shí)踐和自我經(jīng)歷是檢驗(yàn)自我理性支持效果的重要途徑，特殊兒童家長(zhǎng)在自身經(jīng)歷改變后，感受到了自身生命質(zhì)量、孩子康復(fù)狀況、家庭氛圍等改善，從而會(huì)更加深入地去學(xué)習(xí)。

三、特殊兒童家長(zhǎng)支持利益相關(guān)者研究

（一）利益相關(guān)理論的應(yīng)用

在國(guó)內(nèi)外，利益相關(guān)理論大多應(yīng)用在企業(yè)治理研究方面。隨著利益相關(guān)理論的發(fā)展，這一理論在越來越多的領(lǐng)域應(yīng)用，成為一種流行的理論基礎(chǔ)和分析工具。本研究將特殊兒童家長(zhǎng)支持需求的利益相關(guān)者界定為因特殊兒童康復(fù)過程中家長(zhǎng)支持而受益或受損，能夠影響特殊兒童康復(fù)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，或由于康復(fù)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)而受影響的個(gè)人或群體。

特殊兒童的康復(fù)過程是一個(gè)系統(tǒng)工程，把這個(gè)系統(tǒng)工程作為項(xiàng)目來執(zhí)行，形成一個(gè)有物質(zhì)資源、人力資源、管理資源、信息資源等要素組合而成的有特定目標(biāo)的契約關(guān)系。因此，特殊兒童家長(zhǎng)支持活動(dòng)可以運(yùn)用利益相關(guān)理論進(jìn)行分析。本研究著眼于利益相關(guān)理論視角，在特殊兒童康復(fù)過程中家長(zhǎng)支持活動(dòng)進(jìn)行系統(tǒng)分析，并結(jié)合相關(guān)訪談和專家評(píng)分，識(shí)別和確定利益相關(guān)者，明確利益相關(guān)者的支持需求。

（二）特殊兒童家長(zhǎng)支持利益相關(guān)者的界定

由于特殊兒童家長(zhǎng)支持過程中涉及到多方利益相關(guān)者，因此，本研究主要從利益相關(guān)理論視角，盡可能考慮全部參與支持活動(dòng)中且相互影響的相關(guān)者的利益訴求。為了準(zhǔn)確識(shí)別和確定活動(dòng)所涉及到的利益相關(guān)者，在大量文獻(xiàn)研究的基礎(chǔ)上，通過特殊教育專家咨詢和訪談，根據(jù)查克漢姆的理論，將特殊兒童家長(zhǎng)支持利益相關(guān)方分為兩類，一類是契約性利益相關(guān)者，另一類是公眾型利益相關(guān)者。前者包括政府部門（衛(wèi)生部門、民政部門、教育部門等）、公辦醫(yī)療機(jī)構(gòu)、民辦康復(fù)機(jī)構(gòu)、特殊教育工作者等；后者包括公眾、社區(qū)、公益組織、網(wǎng)絡(luò)群體、信息溝通和傳播平臺(tái)、銀行等。

四、特殊兒童家長(zhǎng)支持利益相關(guān)者需求分析

根據(jù)上述分析，本研究將地方政府、康復(fù)供給方（包括特教機(jī)構(gòu)、醫(yī)療機(jī)構(gòu)等）、家長(zhǎng)自身、網(wǎng)絡(luò)支持群體（包括公益組織、媒體、信息平臺(tái)等）和公眾確定為特殊兒童家長(zhǎng)支持的核心利益相關(guān)者，并他們各自的利益需求進(jìn)行深入分析。

（一）地方政府――作為公共政策和公共服務(wù)的提供者，在特殊兒童家長(zhǎng)支持活動(dòng)中的利益訴求包括宏觀層面和微觀層面。宏觀層面的利益訴求指的是通過政策制定和服務(wù)供給，滿足特教康復(fù)業(yè)的發(fā)展需要，推動(dòng)公共資源合理使用，引導(dǎo)高等特殊教育良性發(fā)展；微觀層面主要是通過政策完善和資金投入，改善醫(yī)院、康復(fù)機(jī)構(gòu)的康復(fù)能力不足的現(xiàn)狀，改善醫(yī)療服務(wù)水平。

（二）康復(fù)供給方――相關(guān)者包括特教機(jī)構(gòu)、醫(yī)療機(jī)構(gòu)等，其存在的主要目目標(biāo)是為特殊兒童康復(fù)提供咨詢、診斷和治療，改善患兒的障礙狀況；在此基礎(chǔ)上，民辦康復(fù)機(jī)構(gòu)獲得一些商業(yè)盈利。對(duì)于一些公益性的民辦康復(fù)機(jī)構(gòu)，可以給予政策、資源上的傾斜，以吸引更多的愛心人士投入到殘疾人康復(fù)事業(yè)。各地的特殊教育學(xué)校承擔(dān)著特殊兒童的義務(wù)教育的職責(zé)，應(yīng)該在師資、設(shè)施條件、管理制度上給予更多的關(guān)注。

（三）網(wǎng)絡(luò)支持群體――作為公眾型利益相關(guān)者的主要代表，網(wǎng)絡(luò)支持群體在特殊兒童社會(huì)支持中起著重要作用。通過信息平臺(tái)溝通和分享經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，形成一個(gè)相互支持的互助群體。公益組織則需要政府放寬政策，提供場(chǎng)地、資金支持等。

（四）家長(zhǎng)自身――既是支持的需求方，又是支持的供給方，其他利益相關(guān)者提供的支持能否滿足家長(zhǎng)支持的需求，是衡量社會(huì)支持是否有效的關(guān)鍵。這里主要體現(xiàn)為家長(zhǎng)的自我理性支持，要在專業(yè)認(rèn)知、心理素質(zhì)和實(shí)踐中轉(zhuǎn)變自身理念，從而改善特殊兒童親職教育效果，提高自身的生命質(zhì)量。

（五）公眾――把公眾作為核心利益相關(guān)者主要是源于現(xiàn)階段公眾對(duì)特殊兒童，尤其是自閉癥兒童認(rèn)識(shí)和接納度不夠，需要大范圍普及相關(guān)知識(shí)，讓更多人了解特殊兒童的個(gè)性和特點(diǎn)，建立更加包容的社會(huì)文化。社區(qū)是特殊兒童生活的地方，

五、結(jié)語(yǔ)

在特殊兒童數(shù)量日益提高的今天，社會(huì)中的個(gè)人、群體和組織應(yīng)該更多關(guān)注這個(gè)以前較少被關(guān)注的群體。每一個(gè)特殊患兒背后的家庭都經(jīng)歷過或正在經(jīng)歷著心酸的歷程，他們渴求被理解、學(xué)習(xí)新知識(shí)、干預(yù)得到的改變、政策支持、心理援助等。構(gòu)建特殊兒童家長(zhǎng)支持體系，為患兒及其家庭提供專業(yè)化、系統(tǒng)化的支持服務(wù)，在知識(shí)、醫(yī)療、干預(yù)、經(jīng)濟(jì)、心理、文化環(huán)境等方面建立目標(biāo)統(tǒng)一的支持體系。各利益相關(guān)者成員專注于提升自身的核心能力，不斷強(qiáng)化服務(wù)意識(shí)和社會(huì)責(zé)任觀，促進(jìn)特殊兒童康復(fù)行業(yè)的健康、快速地發(fā)展。

〔參 考 文 獻(xiàn)〕

〔1〕李方方，楊柳.近十年我國(guó)有關(guān)特殊兒童家庭照顧者社會(huì)支持的研究進(jìn)展〔J〕.現(xiàn)代特殊教育，2015，（08）：9-12，80.

〔2〕劉慧麗，鄒廣萬(wàn).我國(guó)自閉癥兒童家長(zhǎng)需求及社會(huì)支持研究綜述〔J〕.現(xiàn)代特殊教育，2015，（04）：9-13.

〔3〕張曉麗，尹貽林.基于利益相關(guān)者理論的城市綜合交通樞紐項(xiàng)目需求分析〔J〕.城市軌道交通研究，2013，（05）：27-32.

〔4〕羅永泰，李津.從利益相關(guān)視角分析動(dòng)漫品牌的需求〔J〕.天津師范大學(xué)學(xué)報(bào)：社會(huì)科學(xué)版，2009，（03）：70-75.

篇3

關(guān)鍵詞：特殊兒童；教育權(quán)；特殊教育；早期干預(yù)

一、發(fā)達(dá)國(guó)家特俗兒童教育現(xiàn)狀介紹

發(fā)達(dá)國(guó)家，如美國(guó)、英國(guó)、法國(guó)、瑞士、日本等，其特殊兒童教育事業(yè)均走在世界前列。其已有的有關(guān)特殊兒童教育研究在以下方面為本課題有所支持：第一，倡導(dǎo)特殊兒童應(yīng)像普通兒童一樣被尊重并接受教育。美國(guó)國(guó)會(huì)在1997年重新授權(quán)的《殘疾人教育法修正案》中提出：殘疾人是人生經(jīng)歷自然的部分，絕不用減少個(gè)人參與社會(huì)為社會(huì)做貢獻(xiàn)的權(quán)利，適當(dāng)?shù)慕逃?wù)，會(huì)使殘疾兒童與普通兒童一樣，盡可能過上有創(chuàng)造性的、獨(dú)立的成年生活。在美國(guó)，其專門的特殊教育學(xué)校很少，絕大多數(shù)的殘疾兒童都是在普通公立學(xué)校接受教育。在“普通公立學(xué)校設(shè)立特殊教育服務(wù)”的理念早已滲透到美國(guó)各個(gè)普通學(xué)校。此外，很多西方國(guó)家都有與美國(guó)相似的對(duì)待特殊兒童的受教育問題：英國(guó)，約有120萬(wàn)需要接受特殊教育的兒童，其中僅有2％的殘疾程度嚴(yán)重的兒童在特殊教育學(xué)校接受教育；日本，從70年代開始就在許多普通幼兒園設(shè)立了特殊教育班級(jí)，并在一些特殊學(xué)校設(shè)立幼兒部以實(shí)施特殊兒童早期教育。第二，就特殊兒童教育權(quán)利的保護(hù)主要有以下經(jīng)驗(yàn)：①將對(duì)特殊兒童的鑒定評(píng)估工作納入立法范疇，并制定一套規(guī)范化的鑒定評(píng)估細(xì)則，以保證各個(gè)環(huán)節(jié)的法律責(zé)任；②重視家長(zhǎng)與家庭的參與；③注重對(duì)特殊兒童的早期干預(yù)。0～7歲是個(gè)體神經(jīng)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)發(fā)展的重要時(shí)期，若此時(shí)能給予特殊兒童個(gè)體以恰當(dāng)?shù)慕逃瑢?huì)有利于個(gè)體機(jī)能的重新組合。第三，不斷淡化“特殊”與“普通”的區(qū)別，很多法案的重要條款都是在給已鑒定為殘疾兒童的兒童提供合適其個(gè)人康復(fù)和發(fā)展的教育計(jì)劃并極力提倡對(duì)其實(shí)施主流教育，特殊孩子“普通化”的理念深入人心。但我國(guó)對(duì)于特殊兒童的認(rèn)識(shí)與接納程度還有待提高，特別是針對(duì)特殊學(xué)齡兒童問題，接受學(xué)校少、缺乏相應(yīng)設(shè)施的投入。第四，已將對(duì)特殊兒童的鑒定評(píng)估工作納入立法范圍中，并制定了系統(tǒng)化規(guī)范化的鑒定評(píng)估細(xì)則從而保證評(píng)估工作在各個(gè)環(huán)節(jié)上法律責(zé)任。但我國(guó)在這個(gè)領(lǐng)域立法仍相對(duì)落后，我國(guó)特殊兒童的鑒定以及評(píng)估工作都缺乏法律的有效支持，評(píng)估系統(tǒng)不完善。發(fā)達(dá)國(guó)家的特殊兒童教育研究以及教育權(quán)研究均走在世界前列，無論是完善的立法技術(shù)還是實(shí)踐中有助于特殊兒童接受適當(dāng)、良好教育的各項(xiàng)舉措，都值得我們借鑒與學(xué)習(xí)。

二、西安市特殊兒童教育中存在的現(xiàn)實(shí)問題初探

近幾年，隨著經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展，國(guó)家加大了對(duì)特殊教育學(xué)校建設(shè)的投入，各地方政府也響應(yīng)國(guó)家這一號(hào)召，不斷加大對(duì)地域特殊教育學(xué)校的改建和擴(kuò)建工作，筆者查閱了自2009年至2014年的我省教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計(jì)公報(bào)，陜西省的特殊教育學(xué)校數(shù)量每年都有所增加，接受的需要實(shí)施特殊教育的學(xué)生總數(shù)亦在逐年增長(zhǎng)。西安市政府在此問題上也做出努力。但是，由于我們的特殊教育工作起步較晚，必不可免存在諸多問題：(1)西安市目前的特教學(xué)校種類太少，只有針對(duì)盲、聾啞人、智障兒童的特教學(xué)校，而其他需要特殊教育又無法到普通學(xué)校隨班就讀的兒童面臨無學(xué)可上的境地；(2)特殊教育資源分布不科學(xué)，一些較偏遠(yuǎn)地區(qū)的特特殊教育學(xué)校學(xué)生人數(shù)過少，政府財(cái)政負(fù)擔(dān)過重，而一些較好的特殊教育學(xué)校又因規(guī)模太小而不能容納更多需要特殊教育的學(xué)齡兒童；(3)特殊教育的師資力量薄弱。需要特殊教育的兒童比普通兒童更加需要關(guān)愛和更多的照顧，特教教師比普通教師付出的勞動(dòng)更多。但因?yàn)閲?guó)家開設(shè)的特殊教育專業(yè)較少，招生規(guī)模也有很大限制，故從事特殊教育專業(yè)培訓(xùn)并走上特殊教育崗位的教師就更欠缺；(4)接收特殊兒童隨班就讀的學(xué)校數(shù)量太少，加強(qiáng)隨班就讀教室的相應(yīng)特殊設(shè)施還有待進(jìn)一步完善；(5)西安市幼兒園接收程度輕微的特殊兒童入園仍是空白。目前，根據(jù)省教育廳的《關(guān)于全省特殊教育學(xué)校創(chuàng)建附屬幼兒園的通知》，我市將第二聾啞學(xué)校列為首批唯一創(chuàng)建試點(diǎn)單位。但是，面對(duì)身體健康狀況復(fù)雜的特殊幼兒群體，聾啞學(xué)校只是解決了一部分聾啞幼兒的早期引導(dǎo)與教育問題，而如自閉癥、多動(dòng)癥、智力障礙等兒童的早期教育依然僅靠家庭教育這一種途徑解決。

三、如何完善西安市特殊兒童教育中存在的問題

篇4

《0-3歲嬰幼兒的保育與教育》網(wǎng)絡(luò)課答案

測(cè)驗(yàn)一（占形考總分15%）

第一章

題目1

【1.5分】單選：結(jié)合你的親身經(jīng)歷或者聽過、看過的實(shí)例，說說人們往往最重視0～3歲嬰幼兒保育與教育中的哪個(gè)原則？請(qǐng)進(jìn)行選擇。選擇一項(xiàng)：

選擇一項(xiàng)：

A.

安全性原則

題目2

【1.5分】單選：從嬰幼兒保教與教育的目標(biāo)來看，其特點(diǎn)集中表現(xiàn)在（

）。

選擇一項(xiàng)：

B.

情感、情緒重于認(rèn)知

題目3

【1.5分】判斷：對(duì)于0-3歲嬰幼兒來說，最重要的生活場(chǎng)所是家庭而不是早教中心，最重要的關(guān)系人是父母而不是早教教師。

選擇一項(xiàng)：

A.

正確

第二章

題目4

【3分】匹配：弗洛伊德和埃里克森是精神分析學(xué)派在不同時(shí)期的兩位里程碑式人物，他們的理論有繼承關(guān)系，但也有新發(fā)展，請(qǐng)對(duì)下面的項(xiàng)目及相關(guān)選項(xiàng)進(jìn)行匹配。

1．弗洛伊德基本觀點(diǎn)

答案：弗洛伊德基本觀點(diǎn)

性本能、本我、自我、超我、防御機(jī)制

2．埃里克森基本觀點(diǎn)

答案：埃里克森基本觀點(diǎn)

基本信任對(duì)不信任、自主性對(duì)羞恥和懷疑

3．弗洛伊德年齡劃分

答案

：弗洛伊德年齡劃分

口腔期（0~1歲）、期（1~3歲）

4．埃里克森年齡劃分

答案

：埃里克森年齡劃分

嬰兒期（0~18個(gè)月）、兒童早期（18~48個(gè)月）

5．弗洛伊德影響因素

答案

：弗洛伊德影響因素

遺傳

6．埃里克森影響因素

答案

：埃里克森影響因素

遺傳、社會(huì)與文化

題目5

【4.5分】匹配：下面列出了蒙臺(tái)梭利對(duì)嬰幼兒發(fā)展敏感期的劃分，請(qǐng)拖動(dòng)右側(cè)的年齡階段，與相應(yīng)敏感期進(jìn)行匹配。

3．感官敏感期

答案：感官敏感期

0～6歲

4.

對(duì)細(xì)微事物感興趣的敏感期

答案

：對(duì)細(xì)微事物感興趣的敏感期

1.5～4歲

7．書寫敏感期

答案：書寫敏感期

3.5～4.5歲

8．閱讀敏感期

答案：閱讀敏感期

4.5～5.5歲

9.

文化敏感期

答案：文化敏感期

6～9歲

2．秩序敏感期

答案

：秩序敏感期

2～4歲

1．語(yǔ)言敏感期

答案

：語(yǔ)言敏感期

0～6歲

5．動(dòng)作敏感期

答案：動(dòng)作敏感期

0～6歲

6．社會(huì)規(guī)范敏感期

答案

：社會(huì)規(guī)范敏感期

2.5～6歲

第三章

題目6

李奶奶家的小孫子出生已經(jīng)四周了。每當(dāng)李奶奶用手輕撫小孫子白白胖胖的臉頰時(shí)，李奶奶都高興地樂不可支，因?yàn)樗l(fā)現(xiàn)這時(shí)小孫子笑了，而且看起來很開心的樣子。

【1.5分】單選：李奶奶的小孫子表現(xiàn)出來的笑容是（

）微笑。

選擇一項(xiàng)：

B.

誘發(fā)性微笑

題目7

【1.5分】單選：依照埃里克森的理論觀點(diǎn)，李奶奶的小孫子目前處于（

），主要保教任務(wù)是滿足生理上的需求，發(fā)展信任感。

選擇一項(xiàng)：

C.

嬰兒期

測(cè)驗(yàn)二（占形考總分15%）

第四章

題目1

【1.5分】單選：下列常見的嬰兒食物中，哪種食物通常最適合新生兒？（

）

選擇一項(xiàng)：

B.

母乳

題目2

【1.5分】判斷：當(dāng)前市場(chǎng)上的嬰兒配方奶粉具有和母乳同等的營(yíng)養(yǎng)價(jià)值。（

）

選擇一項(xiàng)：

B.

錯(cuò)誤

題目3

【1.5分】單選：下列情形中，（

）不是造成嬰兒窒息的常見原因。

選擇一項(xiàng)：

A.

新生兒口瘡

題目4

【1.5分】單選：世界衛(wèi)生組織和聯(lián)合國(guó)兒童基金會(huì)建議純母乳喂養(yǎng)至少至（

）。

選擇一項(xiàng)：

C.

6個(gè)月

題目5

【1.5分】單選：0-6個(gè)月嬰兒最常發(fā)生的意外傷害是（

）。

選擇一項(xiàng)：

B.

窒息

題目6

【1.5分】判斷：0-3月齡嬰兒大肌肉動(dòng)作發(fā)展的重點(diǎn)在于頸部和四肢肌肉靈活性的提高。（

）

選擇一項(xiàng)：

a.

正確

第五章

題目7

【1.5分】判斷：到了6個(gè)月齡，嬰兒開始添加輔食，這時(shí)奶類不再是他們的主要營(yíng)養(yǎng)來源。（

）

選擇一項(xiàng)：

B.

錯(cuò)誤

題目8

【1.5分】判斷：給6個(gè)月齡嬰兒制作輔食時(shí)可加入食鹽來增加食物口味。（

）

選擇一項(xiàng)：

B.

錯(cuò)誤

題目9

【1.5分】單選：7-12個(gè)月齡的嬰兒需要接種的疫苗主要是在8月齡接種（

）疫苗，1歲時(shí)接種流腦和乙腦疫苗。

選擇一項(xiàng)：

B.

麻疹

題目10

【1.5分】單選：戶外活動(dòng)對(duì)嬰兒的生長(zhǎng)發(fā)育有著重要的作用，適量地曬太陽(yáng)可幫助機(jī)體獲得維生素D和吸收食物中的鈣和磷，以預(yù)防（

）

選擇一項(xiàng)：

A.

佝僂病

測(cè)驗(yàn)三（占形考總分15%）

第六章

題目1

【1.5分】單選：（

）是最容易消化的肉類，非常適合幼兒食用。

選擇一項(xiàng)：

A.

魚肉

題目2

【1.5分】單選：當(dāng)學(xué)步兒出現(xiàn)磕碰時(shí)，教養(yǎng)人除了給予撫慰外，應(yīng)首先（

）。

選擇一項(xiàng)：

D.

檢查幼兒是否受傷

題目3

【1.5分】單選：下列哪個(gè)措施有利于培養(yǎng)幼兒良好的飲食習(xí)慣。（

）

選擇一項(xiàng)：

A.

定時(shí)、定量、有規(guī)律地進(jìn)餐

題目4

【1.5分】判斷：1-2歲幼兒容易吞食異物，所以要收拾好錢幣、扣子等容易讓幼兒吞食的細(xì)小部件。（

）

選擇一項(xiàng)：

A.

正確

題目5

【1.5分】判斷：對(duì)于幼兒的逆反心理，經(jīng)常用言語(yǔ)和行動(dòng)說“不”，教養(yǎng)人要認(rèn)真對(duì)待，要嚴(yán)厲制止，避免形成習(xí)慣。（

）

選擇一項(xiàng)：

錯(cuò)

第七章

題目6

【1.5分】單選：引起嬰幼兒肥胖的主要原因包括遺傳、缺乏運(yùn)動(dòng)和（

）。

選擇一項(xiàng)：

D.

營(yíng)養(yǎng)失衡

題目7

【1.5分】單選：2-3歲幼兒每餐進(jìn)餐時(shí)長(zhǎng)應(yīng)控制在（

）。

選擇一項(xiàng)：

C.

20-30分鐘

題目8

【1.5分】判斷：作為教養(yǎng)人，要適時(shí)參與幼兒的活動(dòng)，積極鼓勵(lì)與引導(dǎo)其大膽探索。（

）

選擇一項(xiàng)：

對(duì)

題目9

【1.5分】幼兒的入園準(zhǔn)備不包括（

）。

選擇一項(xiàng)：

D.

識(shí)字及書寫準(zhǔn)備

題目10

【1.5分】單選：幼兒戶外活動(dòng)的“三浴法”是指空氣浴、水浴和（

）

選擇一項(xiàng)：

B.

日光浴

測(cè)驗(yàn)四（占形考總分15%）

第八章

題目1

下面是一份早教機(jī)構(gòu)的半日早教活動(dòng)計(jì)劃，請(qǐng)回答相關(guān)問題。

【1.5分】判斷：這份半日活動(dòng)計(jì)劃違背了早教活動(dòng)中“活動(dòng)內(nèi)容動(dòng)靜交替”的原則

選擇一項(xiàng)：

對(duì)

題目2

【1.5分】單選：嬰幼兒半日活動(dòng)的每個(gè)環(huán)節(jié)的活動(dòng)時(shí)長(zhǎng)最好不要超過（

）。

選擇一項(xiàng)：

C.

10分鐘

題目3

【1.5分】判斷：在選擇早教活動(dòng)內(nèi)容時(shí)，教師應(yīng)首先考慮嬰幼兒的年齡特點(diǎn)。

選擇一項(xiàng)：

對(duì)

題目4

【1.5分】判斷：嬰幼兒保教機(jī)構(gòu)的基本任務(wù)是開展嬰幼兒科學(xué)研究和指導(dǎo)家長(zhǎng)科學(xué)育兒。

選擇一項(xiàng)：

錯(cuò)

題目5

【1.5分】單選：嬰幼兒保教機(jī)構(gòu)的環(huán)境配備的原則不包括（

）。

選擇一項(xiàng)：

D.

個(gè)別化原則

題目6

【1.5分】判斷：0-3歲嬰幼兒保教機(jī)構(gòu)的基本定位應(yīng)首先作為公益性機(jī)構(gòu)。

選擇一項(xiàng)：

錯(cuò)

第九章

題目7

【1.5分】單選：當(dāng)一名2.5歲幼兒可能存在智力落后問題時(shí)，一般可采用什么方法來篩查？（

）

選擇一項(xiàng)：

D.

丹佛智力發(fā)育篩查量表

題目8

【1.5分】單選：以下不屬于認(rèn)知障礙型的是（

）。

選擇一項(xiàng)：

D.

哮喘

題目9

【1.5分】單選：在幼兒智力發(fā)展水平正常，排除自閉癥等病癥影響的情況下，（

）是導(dǎo)致交際障礙的最主要原因。

選擇一項(xiàng)：

A.

聾啞和視覺障礙

題目10

【1.5分】判斷：全納教育體現(xiàn)了滲透教育原則。

選擇一項(xiàng)：

對(duì)

話題討論（占形考總分20%）

同學(xué)們，在學(xué)習(xí)這門課程之前，大家或多或少對(duì)0-3歲嬰幼兒早期教育有一些自己的看法和認(rèn)識(shí)。那么當(dāng)你在學(xué)習(xí)了新知識(shí)后，對(duì)這些問題有什么新的認(rèn)識(shí)呢？

備選話題（5選1，各地輔導(dǎo)教師也可以根據(jù)各地的情況自擬討論話題）：

1．早教市場(chǎng)亂象紛紜：課程混亂、收費(fèi)高昂、從業(yè)人員良莠不齊......，談?wù)勀闵磉叴嬖谀男┰缃虇栴}，對(duì)此有什么好的解決措施。

2．0-3歲嬰幼兒往往容易遭受意外傷害，那么哪些預(yù)防措施是十分必要的？

3．奶粉和母乳喂養(yǎng)，誰(shuí)更受歡迎？為什么？

4．制作嬰兒輔食是一個(gè)很有講究的技術(shù)活，你知道有什么好的輔食材料或輔食制作方法嗎？

5．孩子有必要上早教培訓(xùn)班嗎？說說你的看法。

你可以從下列話題中選擇一個(gè)你感興趣的展開討論，你可以查查看有網(wǎng)絡(luò)上的相關(guān)信息，你也可以描述你所看到早教現(xiàn)象，或者嘗試提出改進(jìn)建議等等。

5．孩子有必要上早教培訓(xùn)班嗎？說說你的看法。

答：早教很重要，但不一定要去早教班。如果覺得在家陪孩子玩太枯燥，并且不在乎早教班巨額的收費(fèi)，選擇帶孩子去玩玩也是不錯(cuò)的。

1、早教班最重要意義是在教父母

早教班注重的是親子互動(dòng)，一方面教孩子，更重要的是教父母，正規(guī)的早教機(jī)7a64e58685e5aeb931333366306561構(gòu)會(huì)提供專業(yè)的早教指導(dǎo)，傳遞較為先進(jìn)的育兒理念，父母能從課堂上學(xué)到一些科學(xué)的親子互動(dòng)方式，使家長(zhǎng)成為合格的教育者。

所以爸爸和媽媽(缺一不可)保證每周一次甚至更多的上課時(shí)間，是比金錢更重要的考量。

如果想把早教班的效果最大化，最重要的是要學(xué)以致用，把課上學(xué)到的東西運(yùn)用到平日的親子交流中。比如在早教課上老師經(jīng)常唱的一些兒歌，回家后會(huì)堅(jiān)持和她繼續(xù)唱，老師教的一些親子小游戲，回家繼續(xù)玩，這樣的效果才會(huì)事半功倍。

2、早教班可以鍛煉孩子適應(yīng)環(huán)境的能力

如果說早教班能一定程度上彌補(bǔ)家庭教育的不足，更多則是體現(xiàn)在孩子對(duì)環(huán)境的適應(yīng)力上。

早期教育很重要的一點(diǎn)，就是讓孩子多接觸不同的環(huán)境，刺激感官發(fā)育。很多獨(dú)生子女，接觸同齡人的機(jī)會(huì)太少了，每天的活動(dòng)空間也總是局限在家里和小區(qū)里，而在早教班所營(yíng)造的特殊環(huán)境中，能接觸到不一樣的環(huán)境氛圍和最早期的集體生活。

從最開始模仿別的孩子爬行說話，到學(xué)會(huì)和別的孩子一起玩耍，加上早教課堂這種完全不同于家庭生活的環(huán)境，能刺激孩子感官發(fā)育。

綜合作業(yè)（占形考總分20%）

一、單項(xiàng)選擇題（隨機(jī)抽取15道，每小題4分，共60分）

題目1

在埃里克森的理論中，（

）需要解決的心理社會(huì)危機(jī)是自主對(duì)羞恥和懷疑。

選擇一項(xiàng)：

C.

兒童早期

題目2

嬰幼兒之間互不理睬，偶爾互相觸摸、微笑、發(fā)出聲音和短暫的注意。這種情況通常發(fā)生在（

）。

選擇一項(xiàng)：

A.

6~10個(gè)月

題目3

著名的“視崖實(shí)驗(yàn)”說明了嬰幼兒的（

）

選擇一項(xiàng)：

A.

深度知覺

題目4

和早教教師一樣，教養(yǎng)人同樣在嬰幼兒保教工作中扮演了極其重要的角色。這體現(xiàn)了在嬰幼兒早期教育中（

）。

選擇一項(xiàng)：

B.

教育主體的雙重性

題目5

下列動(dòng)作中，屬于精細(xì)動(dòng)作的是（

）

選擇一項(xiàng)：

D.

剝紙吃糖

題目6

當(dāng)幼兒摔倒或撞著時(shí)，除了安慰幼兒外，應(yīng)首先（

）。

選擇一項(xiàng)：

D.

檢查幼兒是否受傷

題目7

幼兒的入園準(zhǔn)備不包括（

）。

選擇一項(xiàng)：

D.

識(shí)字及書寫準(zhǔn)備

題目8

（

）是嬰兒7~9個(gè)月時(shí)開始逐步發(fā)展起來的，具體表現(xiàn)為當(dāng)客體（人或物）被部分或全部掩蓋起來時(shí)，嬰兒能將其找出來。

選擇一項(xiàng)：

A.

客體永久性

題目9

戶外活動(dòng)對(duì)嬰兒的生長(zhǎng)發(fā)育有著重要的作用，適量地曬太陽(yáng)可幫助機(jī)體獲得維生素D和吸收食物中的鈣和磷，以預(yù)防（

）

選擇一項(xiàng)：

B.

佝僂病

題目10

25~36個(gè)月的孩子每次進(jìn)餐最好應(yīng)在一定時(shí)間內(nèi)完成，一般大約為（

）。

選擇一項(xiàng)：

B.

20~30分鐘

題目11

不屬于嬰幼兒保教機(jī)構(gòu)活動(dòng)設(shè)計(jì)原則的是

（

）。

選擇一項(xiàng)：

C.

可玩性原則

題目12

國(guó)際上通用的丹佛智力發(fā)育篩查法可用于（

）的兒童。

選擇一項(xiàng)：

B.

0~6歲

題目13

以下不屬于身體缺陷型的是（

）。

選擇一項(xiàng)：

C.

智力落后

題目14

當(dāng)嬰兒發(fā)生急性腹瀉后，（

）的變化是最明顯的。

選擇一項(xiàng)：

B.

體重

題目15

在幼兒智力發(fā)展水平正常，排除自閉癥等病癥影響的情況下，（

）是導(dǎo)致交際障礙的最主要原因。

選擇一項(xiàng)：

A.

聾啞和視覺障礙

二、判斷題（隨機(jī)抽取5道，每小題3分，共15分）

題目16

早教機(jī)構(gòu)在選擇早教活動(dòng)內(nèi)容時(shí)應(yīng)首先考慮家長(zhǎng)的需求。

選擇一項(xiàng)：

錯(cuò)

題目17

保證飲食的合理、健康，這有利于預(yù)防幼兒齲齒。

選擇一項(xiàng)：

對(duì)

題目18

對(duì)于1.5歲的孩子來說，堅(jiān)果、花生是很不錯(cuò)的小零食。

選擇一項(xiàng)：

錯(cuò)

題目19

母乳是嬰兒最天然的食品，因此母乳喂養(yǎng)不需要再添加維生素。

選擇一項(xiàng)：

錯(cuò)

題目20

0-3歲嬰幼兒保教工作中，個(gè)別教養(yǎng)形式多于集體活動(dòng)形式。

選擇一項(xiàng)：

對(duì)

三、論述題（隨機(jī)抽取1道，每小題25分，共25分）

題目21

請(qǐng)結(jié)合實(shí)際論述應(yīng)如何給7~12月齡的嬰兒添加輔食。

答：從少到多，使嬰兒有一個(gè)適應(yīng)過程，如添加蛋黃，先由1/4開始，孩子無其他不適，大便正常，2—3天后增至1/3—1/2個(gè)，再漸漸增至吃一整個(gè)蛋黃。

由稀到稠：如從米湯開始增加到吃稀粥，再漸增稠至軟飯。

從細(xì)到粗：如增綠葉菜，從菜汁到菜泥，乳牙萌出后可試食碎菜。

從一種到多種：待孩子適應(yīng)一種食物后再添加另一種食物，不能同時(shí)添加幾種。

應(yīng)在孩子身體健康、消化功能正常時(shí)添加，若孩子生病，則暫停添加輔食。

添加輔助食物順序，根據(jù)生長(zhǎng)發(fā)育的需要及消化吸收功能的成熟情況，按月齡順序增加各類輔食。

1—3個(gè)月的嬰兒：主要的食物是奶，消化系統(tǒng)也沒有做好接受輔食的準(zhǔn)備。

4—6個(gè)月嬰兒：一般嬰兒從4個(gè)月始應(yīng)加喂蛋黃。因?yàn)?個(gè)月時(shí)，從母體帶來的鐵質(zhì)逐漸用完。蛋黃中含豐富鐵質(zhì)，加喂蛋黃，補(bǔ)充鐵質(zhì)，預(yù)防缺鐵性貧血。5、6個(gè)月的嬰兒，唾液腺已成熟，唾液中及胃腸有消化淀粉的淀粉酶，胃的容量也增大了，胃腸的消化能力增強(qiáng)了，這些都有利于消化吸收淀粉類食物。故此階段應(yīng)添加奶糕、爛粥、面條、餅干等。兩次吃奶之間加喂番茄汁、西瓜水。果泥、菜泥到6個(gè)月時(shí)也可增加了。6個(gè)月時(shí)還可添加魚泥、肝泥、肉泥及整個(gè)蛋了。

7—9個(gè)月嬰兒：這個(gè)階段的孩子可以增添鮮蘋果泥、肉松、雞蛋粥、肝醬、魚肉、豆腐、餅干、蛋糕。這個(gè)階段的孩子可以給些點(diǎn)心吃。如蘇打餅干、蛋糕之類，可以與牛奶同時(shí)吃，喝一口牛奶，吃一口點(diǎn)心。不要在飯前給點(diǎn)心，不要零吃，以免影響食欲，可以培養(yǎng)孩子自己拿餅干吃

10—12個(gè)月嬰兒：這個(gè)階段的孩子，消化功能更成熟了且已長(zhǎng)出2個(gè)下門牙了，2個(gè)上門牙有的長(zhǎng)出，有的未長(zhǎng)出，雖能用牙齒咬碎一些食物，但仍不會(huì)咀嚼，仍需要成人幫助將食物弄碎才能吃。這個(gè)階段的孩子可以吃碎菜、切成小片的水果、軟飯、稀粥、掛面、帶餡食品，還能吃碎肉、碎魚。

《兒童家庭教育指導(dǎo)》網(wǎng)絡(luò)課答案

1.自測(cè)練習(xí)(1-7章)

第一章自測(cè)題及答案

一、選擇題（將正確選項(xiàng)的字母填在題后括號(hào)內(nèi)，每題全部選對(duì)才可以得分，每題2分，共6分）

題目1

1.在家庭生活中,由家長(zhǎng)對(duì)學(xué)前兒童進(jìn)行的教育和施加的影響就是（）。

選擇一項(xiàng)：

A.

學(xué)前兒童家庭教育

題目2

2.在語(yǔ)言教育方面，家長(zhǎng)的任務(wù)有：（）。

選擇一項(xiàng)或多項(xiàng)：

A.

給幼兒創(chuàng)造一個(gè)帶有視聽覺的、豐富語(yǔ)言刺激的環(huán)境；

B.

給幼兒一個(gè)寬松的精神環(huán)境，鼓勵(lì)其語(yǔ)言表達(dá)；

C.

與幼兒一起閱讀，培養(yǎng)其閱讀興趣；

D.

注意培養(yǎng)幼兒的傾聽能力。

題目3

3.由家庭以外的社會(huì)組織和機(jī)構(gòu)組織，以兒童家長(zhǎng)為主要對(duì)象，以提高家長(zhǎng)的教育素質(zhì)、改善教育行為為直接目標(biāo)，以促進(jìn)兒童身心健康成長(zhǎng)為目的的一種教育過程就是（）。

選擇一項(xiàng)：

C.

兒童家庭教育指導(dǎo)

二、判斷題

（將√或×填在題后括號(hào)內(nèi)，每小題2分，共8分。)

題目4

4.學(xué)前兒童家庭教育對(duì)兒童身體發(fā)展的促進(jìn)作用主要是通過對(duì)兒童的合理養(yǎng)育和鍛煉來實(shí)現(xiàn)的。（）

選擇一項(xiàng)：

對(duì)

題目5

5.當(dāng)適齡兒童來到幼兒園或?qū)W校時(shí)，家庭教育在之前為每個(gè)兒童奠定的人格、能力和知識(shí)基礎(chǔ)是相同或相似的。（）

選擇一項(xiàng)：

錯(cuò)

題目6

6.家長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)在全面關(guān)注兒童成長(zhǎng)的同時(shí)，重點(diǎn)實(shí)施健康教育、科學(xué)教育和藝術(shù)教育。（）

選擇一項(xiàng)：

錯(cuò)

題目7

7.家庭教育指導(dǎo)的重點(diǎn)或者說核心是“助其自助”。（）

選擇一項(xiàng)：

對(duì)

第二章自測(cè)題及答案

一、選擇題（將正確選項(xiàng)的字母填在題后括號(hào)內(nèi)，每題全部選對(duì)才可以得分，每題2分，共4分）

題目1

1.家庭物質(zhì)環(huán)境主要是指家庭物質(zhì)生活條件，包括：（）等。

選擇一項(xiàng)或多項(xiàng)：

A.

家庭經(jīng)濟(jì)狀況

B.

家庭居住條件

D.

家庭生活設(shè)施

題目2

2.家庭精神環(huán)境主要指家庭的心理氛圍，包括：（）等。

選擇一項(xiàng)或多項(xiàng)：

A.

父母的教育觀念和教育方式

B.

家庭成員之間的關(guān)系

C.

家庭結(jié)構(gòu)與情感氛圍

D.

父母的性格、興趣和愛好

二、判斷題

（將b或r填在題后括號(hào)內(nèi)，每小題2分，共10分。)

題目3

3.家長(zhǎng)道德素質(zhì)的高低并不會(huì)成為影響兒童行為的重要因素。（）

選擇一項(xiàng)：

錯(cuò)

題目4

4.家長(zhǎng)的教育方式對(duì)孩子性格的形成、心理健康、認(rèn)知發(fā)展以及人際交往等方面的發(fā)展影響甚微。（）

選擇一項(xiàng)：

錯(cuò)

題目5

5.家庭物質(zhì)環(huán)境是兒童發(fā)展的物質(zhì)基礎(chǔ)，而精神環(huán)境則是兒童得以發(fā)展的精神“食糧”。這兩種環(huán)境對(duì)兒童的成長(zhǎng)發(fā)揮著各自不同的作用。（）

選擇一項(xiàng)：

對(duì)

題目6

6.不同家庭結(jié)構(gòu)對(duì)孩子產(chǎn)生的影響往往不是絕對(duì)的、一成不變的。（）

選擇一項(xiàng)：

對(duì)

題目7

7.家庭氛圍在兒童家庭教育中不易被察覺，是一種隱形并且不太重要的影響因素。（）

選擇一項(xiàng)：

錯(cuò)

第三章自測(cè)題及答案

一、選擇題（將正確選項(xiàng)的字母填在題后括號(hào)內(nèi)，每題全部選對(duì)才可以得分，每題2分，共4分）

題目1

1.0-3歲嬰幼兒身體發(fā)展遵循的原則有：（）。

選擇一項(xiàng)或多項(xiàng)：

A.

頭尾原則

B.

遠(yuǎn)近原則

C.

等級(jí)整合原則

D.

系統(tǒng)獨(dú)立性原則

題目2

2.玩具選擇應(yīng)避免的誤區(qū)有：（）。

選擇一項(xiàng)或多項(xiàng)：

A.

玩具越多越好

B.

玩具越貴越好

C.

玩具越復(fù)雜越好

D.

玩具操作難度越高越好

二、判斷題

（將b或r填在題后括號(hào)內(nèi)，每小題2分，共10分。)

題目3

3.0-3歲兒童思維方式以直觀動(dòng)作思維為主，思維與自身的感知和動(dòng)作相伴隨出現(xiàn)，出現(xiàn)了表象和想象。（）

選擇一項(xiàng)：

對(duì)

題目4

4.0-3歲兒童情緒的沖動(dòng)性和易變性已不明顯。（）

選擇一項(xiàng)：

錯(cuò)

題目5

5.在親子游戲發(fā)生的初級(jí)階段，親子互動(dòng)的方式主要表現(xiàn)為觀察和模仿。（）

選擇一項(xiàng)：

對(duì)

題目6

6.選取玩具不需要過多考慮嬰幼兒的年齡特點(diǎn)和發(fā)展特點(diǎn)。（）

選擇一項(xiàng)：

錯(cuò)

題目7

7.親子游戲中父母的角色是觀察者、引導(dǎo)者和游戲伙伴，而非替代者。（）

選擇一項(xiàng)：

對(duì)

第四章自測(cè)題及答案

一、選擇題（將正確選項(xiàng)的字母填在題后括號(hào)內(nèi)，每題全部選對(duì)才可以得分，每題2分，共4分）

題目1

1.3-6歲兒童身體發(fā)展的特點(diǎn)集中表現(xiàn)在：(

)。

選擇一項(xiàng)或多項(xiàng)：

A.

身體抵抗力逐漸增強(qiáng)；

B.

動(dòng)作的靈活性逐漸提高；

C.

動(dòng)作的協(xié)調(diào)性、穩(wěn)定性加強(qiáng)；

題目2

2.3-6歲兒童的心理活動(dòng)特點(diǎn)體現(xiàn)在：（）。

選擇一項(xiàng)或多項(xiàng)：

A.

各種心理活動(dòng)從發(fā)生到陸續(xù)出現(xiàn)，達(dá)到基本齊全；

B.

心理活動(dòng)從籠統(tǒng)到分化，從具體到抽象；

C.

主動(dòng)性和有意性逐漸增強(qiáng)；

D.

自我調(diào)節(jié)和控制能力有所提高。

二、判斷題

（將b或r填在題后括號(hào)內(nèi)，每小題2分，共10分。)

題目3

3.對(duì)于3-6歲兒童來說，家庭教育的目標(biāo)與幼兒園的保教目標(biāo)并不一致。（）

選擇一項(xiàng)：

錯(cuò)

題目4

4.在培養(yǎng)3-6歲兒童良好習(xí)慣、生活自理能力的過程中，要注意一致性和一貫性。（）

選擇一項(xiàng)：

對(duì)

題目5

5.3-6歲兒童身心發(fā)展的目的與任務(wù)規(guī)定著家庭教育的內(nèi)容、途徑以及指導(dǎo)方式。（）

選擇一項(xiàng)：

對(duì)

題目6

6.

在幼兒期，兒童的自我評(píng)價(jià)水平還是比較高的，成人的評(píng)價(jià)對(duì)兒童個(gè)性發(fā)展影響不大。（）

選擇一項(xiàng)：

錯(cuò)

題目7

7.

孩子的發(fā)展是一個(gè)統(tǒng)一的整體，任何一種教育影響，都會(huì)對(duì)孩子各方面的發(fā)展起到作用，因此，在家庭教育指導(dǎo)過程中，要特別注重孩子發(fā)展的整體性、教育的滲透性。（）

選擇一項(xiàng)：

對(duì)

第五章自測(cè)題及答案

一、選擇題（將正確選項(xiàng)的字母填在題后括號(hào)內(nèi)，每題全部選對(duì)才可以得分，每題2分，共6分）

題目1

1.特殊兒童主要包括：（）。

選擇一項(xiàng)或多項(xiàng)：

A.

智力超常和落后兒童

B.

孤獨(dú)癥兒童

C.

肢體殘疾兒童

D.

視聽障礙兒童

題目2

2.超常兒童的類型可以分為：（）。

選擇一項(xiàng)或多項(xiàng)：

A.

智力型和學(xué)術(shù)型

B.

創(chuàng)造型

D.

運(yùn)動(dòng)型

題目3

3.

特殊兒童的存在導(dǎo)致家長(zhǎng)精神壓力大的主要原因是：（）

選擇一項(xiàng)或多項(xiàng)：

A.

家長(zhǎng)自身對(duì)特殊兒童的錯(cuò)誤看法；

B.

外界對(duì)特殊兒童及其家庭的看法；

C.

家長(zhǎng)要為孩子營(yíng)造好的家庭環(huán)境和家庭氛圍；

D.

對(duì)家長(zhǎng)婚姻質(zhì)量、經(jīng)濟(jì)能力、生活方式產(chǎn)生嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。

二、判斷題

（將b或r填在題后括號(hào)內(nèi)，每小題2分，共10分。)

題目4

4.智力落后兒童就是在智力上顯著落后于同齡兒童水平，并有行為適應(yīng)障礙的兒童。（）

選擇一項(xiàng)：

對(duì)

題目5

5.孤獨(dú)癥兒童康復(fù)訓(xùn)練的終極目標(biāo)是促使其語(yǔ)言能力的提高。（）

選擇一項(xiàng)：

錯(cuò)

題目6

6.智力低下是腦癱患兒的主要伴隨癥狀之一，因此，所有的腦癱患兒智力都差。（）

選擇一項(xiàng)：

錯(cuò)

題目7

7.視覺障礙兒童的視覺與聽覺障礙兒童的聽覺都受到了嚴(yán)重限制，但他們的其他感知覺起到了重要的代償作用。（）

選擇一項(xiàng)：

對(duì)

題目8

8.盡量不要送截肢兒童進(jìn)入普通學(xué)校學(xué)習(xí)，因?yàn)樗麄儠?huì)遭到歧視。（）

選擇一項(xiàng)：

錯(cuò)

第六章自測(cè)題及答案

一、選擇題（將正確選項(xiàng)的字母填在題后括號(hào)內(nèi)，每題全部選對(duì)才可以得分，每題2分，共10分）

題目1

1.

0-3歲兒童家庭與幼兒園的合作內(nèi)容包括：（）。

選擇一項(xiàng)或多項(xiàng)：

A.

以家長(zhǎng)為核心的親職教育

C.

以兒童為核心的活動(dòng)教育

D.

以幼兒園為核心的教育研究

題目2

2.3-6歲兒童家庭與幼兒園合作教育的內(nèi)容包括：（）。

選擇一項(xiàng)或多項(xiàng)：

A.

親職教育

B.

教育活動(dòng)合作

C.

管理與研究合作

D.

資源支持

題目3

3.

3-6歲兒童家庭與幼兒園合作教育的方式有：（）。

選擇一項(xiàng)或多項(xiàng)：

A.

鼓勵(lì)家長(zhǎng)參與幼兒園管理的方式

B.

加強(qiáng)家園聯(lián)系及幫助家長(zhǎng)了解幼兒園教育的方式

C.

家園現(xiàn)場(chǎng)溝通交流的方式

D.

向家長(zhǎng)宣傳科學(xué)教育觀念和方法的方式

題目4

4.家庭與社區(qū)的合作內(nèi)容包括：（）。

選擇一項(xiàng)或多項(xiàng)：

B.

以幼兒為核心的衛(wèi)生保健、服務(wù)保障

C.

以家長(zhǎng)為核心的親職教育

D.

教育資源利用

題目5

5.家庭與社區(qū)合作共育的方法有：（）等。

選擇一項(xiàng)或多項(xiàng)：

A.

資源共享法

B.

宣傳法和講座法

C.

調(diào)查研究法

D.

討論共議法

二、判斷題

（將b或r填在題后括號(hào)內(nèi)，每小題2分，共4分。)

題目6

6.相對(duì)于0-3歲兒童的家園合作，幼兒園在3-6歲兒童的家園合作中的主導(dǎo)性有所增強(qiáng)，但主動(dòng)性和責(zé)任心可以有所減弱。（）

選擇一項(xiàng)：

錯(cuò)

題目7

7.幼兒園和社區(qū)不僅能夠?yàn)閷W(xué)前兒童身體健康發(fā)展提供必需的物質(zhì)條件，還能為學(xué)前兒童和家庭提供相關(guān)的指導(dǎo)。（）

選擇一項(xiàng)：

對(duì)

第七章自測(cè)題及答案

一、選擇題（將正確選項(xiàng)的字母填在題后括號(hào)內(nèi)，每題全部選對(duì)才可以得分，每題2分，共4分）

題目1

1.家長(zhǎng)教育能力的核心是：(

)。

選擇一項(xiàng)或多項(xiàng)：

B.

家庭教育內(nèi)容

D.

家庭教育方法

題目2

2.韓國(guó)“獅子型”教子法的精髓是：（）。

選擇一項(xiàng)或多項(xiàng)：

A.

讓孩子面對(duì)現(xiàn)實(shí)

B.

在逆境中尋找解決方法

二、判斷題

（將b或r填在題后括號(hào)內(nèi)，每小題2分，共10分。)

題目3

3.學(xué)前兒童家庭教育的現(xiàn)狀是由家庭及其相關(guān)因素的變化所決定的。（）

選擇一項(xiàng)：

對(duì)

題目4

4.日本孩子2歲前，父母要讓他們學(xué)會(huì)“忍耐”，2歲以后，要讓他們學(xué)會(huì)“等待”。（）

選擇一項(xiàng)：

錯(cuò)

題目5

5.日本父母對(duì)孩子說的最多的一句話是“不給別人添麻煩”，并且在日常生活中積極貫徹這一思想。（）

選擇一項(xiàng)：

對(duì)

題目6

6.韓國(guó)家庭的傳統(tǒng)教育主要體現(xiàn)在道德教育和自立教育兩方面。（）

選擇一項(xiàng)：

錯(cuò)

題目7

7.美國(guó)始于20世紀(jì)60年代末的低收入家庭補(bǔ)償計(jì)劃“家庭教育支援政策”著眼于改善“處境不利”幼兒的學(xué)習(xí)和發(fā)展環(huán)境，提升家長(zhǎng)的育兒理念和水平。（）

選擇一項(xiàng)：

錯(cuò)

2.形考任務(wù)

形成性考核作業(yè)1

題目1

1.【簡(jiǎn)答題】簡(jiǎn)要說明兒童家庭教育的特點(diǎn)。

答：⑴奠基性和終身性

⑵親情性與終身性

⑶隨機(jī)性與針對(duì)性

題目2

2.【簡(jiǎn)答題】?jī)和彝ソ逃哪康?、任?wù)與內(nèi)容是什么?

答：

目的：家庭事兒童社會(huì)化的場(chǎng)所，使幼兒身心得到健康發(fā)展，培養(yǎng)幼兒良好的生活衛(wèi)生習(xí)慣促進(jìn)幼兒體智德美全面發(fā)展。

任務(wù)：教給孩子簡(jiǎn)單的生活和衛(wèi)生常識(shí)，培養(yǎng)良好生活衛(wèi)生習(xí)慣喜歡參加體育鍛煉的興趣。

內(nèi)容：培養(yǎng)幼兒獨(dú)立自治的能力和自我保護(hù)能力，促進(jìn)孩子身心健康發(fā)展。

題目3

3.

【簡(jiǎn)答題】簡(jiǎn)述兒童家庭教育指導(dǎo)的內(nèi)容、渠道和方法。

答：

內(nèi)容：⑴教育觀念更新

⑵身心發(fā)展知識(shí)

⑶兒童衛(wèi)生保健知識(shí)營(yíng)養(yǎng)知識(shí)常見疾病知識(shí)

渠道：⑴幼兒園指導(dǎo)?、粕鐓^(qū)指導(dǎo)　⑶社會(huì)團(tuán)體指導(dǎo)?、却蟊妭髅街笇?dǎo)

方法：⑴興趣誘導(dǎo)法?、朴螒蚧顒?dòng)法?、菍?shí)踐操作法　⑷環(huán)境熏陶法?、砂駱邮痉斗?/p>

題目4

4.

【簡(jiǎn)答題】家長(zhǎng)素質(zhì)對(duì)兒童家庭教育有何影響？

答：⑴家長(zhǎng)的身體素質(zhì)是影響兒童成長(zhǎng)的第一要素

⑵家長(zhǎng)的文化素質(zhì)影響兒童成長(zhǎng)的質(zhì)量高低

⑶家長(zhǎng)的道德素質(zhì)是決定孩子以后道德面貌的基礎(chǔ)

⑷家長(zhǎng)的心理素質(zhì)是影響孩子成長(zhǎng)時(shí)重要因素

題目5

5.【簡(jiǎn)答題】什么是家長(zhǎng)的教育觀?對(duì)兒童家庭教育有什么影響？

答：家長(zhǎng)教育觀念包括兒童觀親子觀人才觀教育觀，有什么樣的兒童觀就有什么樣的家庭教育，兒童觀決定家庭教育的質(zhì)量并最終影響兒童身心健康發(fā)展。兒童最早就親近之人是自己的父母所以影響甚大，家長(zhǎng)的人才觀會(huì)影響他們對(duì)孩子的期望并影響家庭教育的目標(biāo)定位，內(nèi)容選擇，投入重點(diǎn)及教育方式。家長(zhǎng)的教育觀直接影響其教育方式和教育行為。

題目6

6.【簡(jiǎn)答題】簡(jiǎn)述家長(zhǎng)教育方式的類型和特點(diǎn)。

答：家長(zhǎng)的教育方式分為五種：

（1）

專制型。專制型家長(zhǎng)，在家庭教育的實(shí)踐中總是以一種不可抗拒的身份出現(xiàn)，對(duì)于孩子的一切都是在發(fā)號(hào)施令。

（2）

溺愛型。溺愛型的家長(zhǎng)在進(jìn)行家庭教育時(shí)總是以孩子為中心，他們視子女為掌上明珠，采用一種用愛過度的教育方式。

（3）

放任型。放任型父母，一般情況下都是由于實(shí)施其他類型教育方式失敗，或者是由于父母工作較忙、沒時(shí)間照顧孩子等原因，因而對(duì)孩子采取放任不管的態(tài)度。

（4）

矛盾型。這是家長(zhǎng)教育中一個(gè)比較特殊的類型，常常表現(xiàn)為父母不知道怎么與孩子相處。

（5）

民主型。這是一種積極的教育方式。這種類型的父母總是采取民主、平等的態(tài)度對(duì)待孩子，表現(xiàn)出一種冷靜的熱情和有克制的疼愛。

題目7

7.

【論述題】請(qǐng)選擇兩個(gè)兒童家庭教育方法，依據(jù)該方法聯(lián)系實(shí)際闡述兒童家庭教育應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持的原則。

要求:(1)闡明已選擇的兩個(gè)兒童家庭教育方法的含義；

(2)依據(jù)該方法聯(lián)系實(shí)際敘述兒童家庭教育應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持的原則，并提出自己的觀點(diǎn)或建議，否則扣6分。

答：兒童家庭教育的方法包括興趣誘導(dǎo)法、游戲活動(dòng)法、實(shí)踐操作法、環(huán)境熏陶法、賞識(shí)鼓勵(lì)法、榜樣示范法、暗示提醒法等幾種方法。應(yīng)堅(jiān)持的原則：善于發(fā)現(xiàn)孩子的興趣，加強(qiáng)引導(dǎo)；鼓勵(lì)孩子進(jìn)行多樣游戲，提供時(shí)間、空間和材料上的支持，鼓勵(lì)同伴游戲，家長(zhǎng)也應(yīng)抽時(shí)間參與孩子的游戲；讓孩子參與力所能及的家務(wù)勞動(dòng)和自我服務(wù)實(shí)踐，參加各種游戲活動(dòng)；鼓勵(lì)兒童參與社交活動(dòng)；在創(chuàng)設(shè)家庭環(huán)境方面，為兒童準(zhǔn)備豐富的玩具和操作材料，保持家庭環(huán)境整潔、干凈，注意運(yùn)用音樂、美術(shù)作品和自然物等美化家庭環(huán)境，創(chuàng)設(shè)和諧的家庭氛圍，尊重孩子的人格、自主性和自由，注意家長(zhǎng)的榜樣示范作用；對(duì)孩子進(jìn)行賞識(shí)鼓勵(lì)的時(shí)候，家長(zhǎng)對(duì)孩子的鼓勵(lì)和賞識(shí)要與兒童的具體行為和進(jìn)步相聯(lián)系，要把握好表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)孩子的度，表?yè)P(yáng)孩子不能過于頻繁，鼓勵(lì)方式盡量以精神鼓勵(lì)為主，少承諾物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)；用榜樣的形象感化孩子的思想，啟迪孩子的心靈，引導(dǎo)孩子的行為；注意保護(hù)孩子的自尊心。

題目8

8.【論述題】試從家長(zhǎng)的兒童觀聯(lián)系實(shí)際分析其對(duì)兒童家庭教育的影響。

要求:(1)闡明家長(zhǎng)的兒童觀的含義和表現(xiàn)；

(2)聯(lián)系實(shí)際分析該觀念對(duì)兒童家庭教育的影響，并提出自己的觀點(diǎn)或建議，否則扣6分。

答：兒童觀是家庭教育的指導(dǎo)思想，有什么樣的兒童觀就有什么樣的家庭教育，兒童觀決定家庭教育的質(zhì)量，并最終影響兒童身心的健康發(fā)展。一般而言，家長(zhǎng)的兒童觀不同，其對(duì)教育的任務(wù)、內(nèi)容的選擇以及所采取的方式和方法也就不同，因而就形成了不同的教育觀和教育方式。我認(rèn)為：文化素質(zhì)較高的家長(zhǎng)往往比較注重對(duì)孩子的早期教育和智力投資；其次，文化素質(zhì)高的家長(zhǎng)一般會(huì)比較注重自身修養(yǎng)的不斷提升；最后，文化素質(zhì)高的父母往往比較熱愛學(xué)習(xí)、善于學(xué)習(xí)，這就可以給孩子樹立學(xué)習(xí)的榜樣，潛移默化地熏陶和影響孩子，而且，文化素質(zhì)高的家長(zhǎng)還可以更好地解答孩子在探索和學(xué)習(xí)過程中遇到的各種疑惑和問題，滿足孩子的好奇心和求知欲。

家長(zhǎng)文化素質(zhì)低比較容易忽視對(duì)孩子的早期教育，采取放任自流、聽之任之的方式，同時(shí)在教育內(nèi)容的選擇上、教育方式方法的運(yùn)用上也會(huì)有所欠缺，從而弱化了家長(zhǎng)在家庭早期教育中的主導(dǎo)作用，影響家庭教育的良好效果；其次，文化素質(zhì)低的父母往往缺乏必要的育兒知識(shí)，教育沒有根據(jù)，比較盲目；最后，家長(zhǎng)文化素質(zhì)低，往往會(huì)導(dǎo)致家長(zhǎng)在實(shí)施家庭教育時(shí)產(chǎn)生不科學(xué)的教育觀念，采用不科學(xué)的教育方式。

題目9

9【案例分析題】.小琴的寶寶八九個(gè)月了還不會(huì)爬，小琴很著急，一段時(shí)間以來，一直在咨詢專業(yè)人士，并買了很多育兒專業(yè)書籍看。小琴媽媽說：“著什么急呀，慢慢地自然而然什么都會(huì)了，你小時(shí)候也挺笨的，長(zhǎng)大了不一樣上了大學(xué)？！”小琴說：“憑什么別人的孩子能做到的，我的孩子就不行，我一定要試試！”小琴每天抽空就對(duì)寶寶進(jìn)行一些訓(xùn)練，她先讓寶寶趴成俯臥位，把頭仰起，用手把身體撐起來，寶寶的腿被小琴輕輕弄彎放在寶寶的肚子下，并在寶寶周圍放了很多會(huì)動(dòng)的有趣的玩具，引逗寶寶爬行，經(jīng)過反復(fù)練習(xí)，寶寶的小腿肌肉越來越結(jié)實(shí)，很快現(xiàn)就學(xué)會(huì)爬行了。請(qǐng)從第一章中家庭教育對(duì)學(xué)前兒童發(fā)展的作用的相關(guān)理論分析以上案例。

答：家長(zhǎng)的教育觀主要表現(xiàn)為家長(zhǎng)對(duì)教育在兒童發(fā)展中的作用和家長(zhǎng)在教育中的角色和職能的認(rèn)識(shí)，它影響著家長(zhǎng)的教育方式和家長(zhǎng)在家庭教育中作用的發(fā)揮。家長(zhǎng)應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到家庭教育對(duì)兒童發(fā)展的重要作用，明確自身在兒童成長(zhǎng)的作用和應(yīng)承擔(dān)的角色，克服“樹大自然直”、放任自流、推卸責(zé)任等錯(cuò)誤觀念和錯(cuò)誤做法。同時(shí)也要認(rèn)識(shí)到教育并不是萬(wàn)能的，過分夸大教育的作用。家長(zhǎng)的教育方式是指父母在撫養(yǎng)、教育兒童的活動(dòng)中通常使用的方法和形式，是父母各種教育行為的特征概括，是一種具有相對(duì)穩(wěn)定性的行為風(fēng)格。家長(zhǎng)教育方式的特點(diǎn)主要表現(xiàn)在情境性、情感性、穩(wěn)定性、整合性幾個(gè)方面。在家庭教育過程中，家長(zhǎng)教育方式的影響一般包括積極的和消極的兩大方面。其中，專制型、溺愛型、放任型以及矛盾型的教育方式對(duì)家庭教育可能產(chǎn)生負(fù)面影響，而民主型的教育方式則是公認(rèn)的較為科學(xué)的教育方式，對(duì)家庭教育影響的積極作用較大。偏向?qū)Ｖ菩偷募议L(zhǎng)，常常會(huì)采取獨(dú)斷專行的方式，否認(rèn)孩子的一切。

題目10

10.【案例分析題】

幼兒園的保健室，一大一小，一個(gè)坐著，一個(gè)躺著。“雷雷，你發(fā)燒了，老師給媽媽打電話，叫她接你回家，好嗎？”虛弱但堅(jiān)定的聲音，“我不要回家！”“你發(fā)燒了，而且很高39度呢！讓媽媽接你回去看病?！薄皢琛也灰丶?！”老師不停地安慰孩子?！袄桌祝@樣不行的，再燒下去，你的小腦袋就要燒壞了，要變小笨蛋了！”“我不要回家，回家又要做算術(shù)了?！薄澳俏?guī)湍阆驄寢屔暾?qǐng)一下，今天休息。等病好了再做。”5歲的雷雷勉強(qiáng)答應(yīng)。

幼兒園的保健室，兩個(gè)大人，面對(duì)面站著?！靶炖蠋煟矣X得一天做四面100以內(nèi)算術(shù)題一點(diǎn)都不算多，我同事的女兒每天要做八面呢！他們不僅要做算術(shù)題，還要學(xué)習(xí)英語(yǔ)和拼音呢！雷雷算是少的呢！我還在考慮要不要和他們一樣。可千萬(wàn)不能輸在起跑線上呀！”

請(qǐng)根據(jù)第二章中家長(zhǎng)的親子觀念、人才觀念（二選一）對(duì)兒童家庭教育的影響的相關(guān)理論進(jìn)行分析。

答：家庭都有個(gè)陋習(xí)，就是“望子成龍,望女成鳳”

心情浮躁，急于求成。這都是每一位父母的心愿，——把自己做不到或希望做到的事情強(qiáng)加在孩子身上，甚至把自己未能實(shí)現(xiàn)的宿愿寄托在孩子身上。從這個(gè)現(xiàn)象上絕不是抵毀身為父母的他們，試捫心自問：現(xiàn)代社會(huì)“望子成龍、望女成鳳”是家長(zhǎng)普遍的現(xiàn)象。每個(gè)家長(zhǎng)對(duì)子女都有較高的期望值。但許多家長(zhǎng)卻不從自己孩子的個(gè)性特點(diǎn)、志趣、愛好等出發(fā)，不考慮孩子發(fā)展的適宜性以及發(fā)展?jié)摿?，期望值?yán)重偏離孩子能力所及的范圍，這樣就會(huì)形成對(duì)孩子的心理高壓、導(dǎo)致心理抵觸，而且往往是“事倍功半”、“欲速則不達(dá)”。有家長(zhǎng)從幼兒期著手，而幼兒正是培養(yǎng)幼兒個(gè)性和行為習(xí)慣的重要時(shí)期，如果這時(shí)對(duì)幼兒進(jìn)行消極的評(píng)價(jià)，勢(shì)必將會(huì)對(duì)幼兒的一生產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。我認(rèn)為：家長(zhǎng)對(duì)子女的期望一方面必須實(shí)事求是，符合孩子的發(fā)展方向，符合其實(shí)際發(fā)展力，所提要求也必須讓孩子經(jīng)過努力能夠達(dá)到。另一方面期望面要寬，不要僅局限于孩子智力的發(fā)展，或?qū)W習(xí)能力的提高，更應(yīng)該期望孩子學(xué)會(huì)做人，全面發(fā)展，這樣才符合幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，更能促進(jìn)孩子健康、快樂的成長(zhǎng)。

形成性考核作業(yè)2

1【簡(jiǎn)答題】.簡(jiǎn)述0-3兒童身心發(fā)展的家庭教育目標(biāo)和任務(wù)。

答：家庭教育的目標(biāo)：（1）保護(hù)嬰幼兒的生命安全，保障他們基本的生存需要，發(fā)展嬰幼兒的基本動(dòng)作和各種感官，增強(qiáng)其體格和抵抗力，促進(jìn)其身體健康成長(zhǎng)，引導(dǎo)嬰幼兒養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣、衛(wèi)生習(xí)慣和初步的生活處理能力，促進(jìn)嬰幼兒安全、衛(wèi)生、快樂的生活。（2）萌發(fā)嬰幼兒的智力，發(fā)展嬰幼兒理解和運(yùn)用語(yǔ)言的能力，發(fā)展嬰幼兒的感覺、知覺和初步的思維能力，促進(jìn)其對(duì)周圍環(huán)境和事物的探索與認(rèn)識(shí)。（3）培養(yǎng)嬰幼兒形成愉快的情緒、情感，形成活潑開朗的性格，發(fā)展嬰幼兒初步的社會(huì)交往能力，

養(yǎng)成初步的文明禮貌習(xí)慣。（4）發(fā)展嬰幼兒對(duì)美的事物的初步感受力和興趣，萌發(fā)嬰幼兒基本的藝術(shù)素養(yǎng)。

家庭教育的任務(wù)：（1）身體發(fā)展和生活習(xí)慣的養(yǎng)成。（2）語(yǔ)言和認(rèn)知發(fā)展。（3）情緒、情感、個(gè)性和社會(huì)性發(fā)展。（4）美感的發(fā)展。

題目2

2【簡(jiǎn)答題】.0-3歲兒童身體發(fā)展的家庭教育指導(dǎo)包括哪些方面？

答：兒童家庭教育的內(nèi)容包括：（1）教育觀念的更新；（2）兒童身心發(fā)展知識(shí)；（3）兒童衛(wèi)生保健知識(shí)、營(yíng)養(yǎng)知識(shí)、常見疾病的防治知識(shí)；（4）胎教知識(shí)和孕期營(yíng)養(yǎng)保健知識(shí)；（5）家庭教育的內(nèi)容和方法；（6）家庭教育中評(píng)價(jià)兒童發(fā)展的知識(shí)和方法；（7）兒童家庭教育中的一些常見問題及對(duì)策。

題目3

3【簡(jiǎn)答題】.如何在智力啟蒙和語(yǔ)言培養(yǎng)方面對(duì)0-3歲兒童進(jìn)行家庭教育指導(dǎo)？

答：智力啟蒙：（1）摒棄只中言語(yǔ)智能和數(shù)理邏輯智能培養(yǎng)的狹隘思路（

2）注重對(duì)嬰幼兒基本能力的培養(yǎng)，重在啟蒙（3）充分利用嬰幼兒的基本活動(dòng)——游戲在智力啟蒙中的作用（4）切忌攀比，要善于挖掘每個(gè)兒童的獨(dú)特性

語(yǔ)言培養(yǎng)：（

1）創(chuàng)造條件，誘發(fā)孩子發(fā)出聲音（2）多和孩子說話，創(chuàng)造說話、交流的氛圍

（3）教孩子說話與人士周圍事物同步進(jìn)行（

4）訓(xùn)練孩子的聽力（5）在游戲中練習(xí)說話

題目4

4【簡(jiǎn)答題】.簡(jiǎn)述3-6兒童身心發(fā)展的家庭教育目標(biāo)和任務(wù)。

答：家庭教育的目標(biāo)包括：（1）保護(hù)嬰幼兒的生命安全，保障他們基本的生存需要，發(fā)展嬰幼兒的基本動(dòng)作和各種感官，增強(qiáng)其體格和抵抗力，促進(jìn)其身體健康成長(zhǎng)，引導(dǎo)嬰幼兒養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣、衛(wèi)生習(xí)慣和初步的生活自理能力，促進(jìn)嬰幼兒安全、衛(wèi)生、快樂地生活。（2）萌發(fā)嬰幼兒的智力，發(fā)展嬰幼兒理解和運(yùn)用語(yǔ)言的能力，發(fā)展嬰幼兒的感覺、直覺和初步的思維能力，促進(jìn)其對(duì)周圍環(huán)境和事物的探索和認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)有益的興趣。（3）培養(yǎng)嬰幼兒形成安全感和愉快的情緒、情感，形成活潑開朗的性格，發(fā)展嬰幼兒初步的社會(huì)交往能力，養(yǎng)成初步的文明禮貌習(xí)慣。（4）發(fā)展嬰幼兒對(duì)美的事物的初步感受力和興趣，萌發(fā)嬰幼兒基本的藝術(shù)素養(yǎng)。

題目5

5【簡(jiǎn)答題】.3-6歲兒童身體發(fā)展的家庭教育指導(dǎo)包括哪些方面？

答：（1）提供均衡營(yíng)養(yǎng)：遵照“膳食指南”，確定飲食的基本原則；飯菜巧搭配，營(yíng)養(yǎng)易吸收；形成好口味，益處伴終身。

（2）加強(qiáng)體育鍛煉：開展多種形式的體育鍛煉:開展經(jīng)常性的親子體育游戲；培養(yǎng)對(duì)球類活動(dòng)的興趣；鼓勵(lì)孩子發(fā)展自己的愛好。開展體育鍛煉應(yīng)該注意的問題有：和孩子一起做好活動(dòng)的準(zhǔn)備；發(fā)揮同伴在體育鍛煉中的作用；重視孩子意志品質(zhì)的培養(yǎng)。

（3）培養(yǎng)良好習(xí)慣：建立良好的作息制度；細(xì)致入微，教給方法；增強(qiáng)教育過程中的趣味性；及時(shí)鼓勵(lì)，強(qiáng)化良好行為；要注意要求的一致性和一貫性。

（4）培養(yǎng)自護(hù)能力：創(chuàng)設(shè)安全的生活環(huán)境；在生活中滲透安全常識(shí)；利用契機(jī)進(jìn)行安全教育。

題目6

6【簡(jiǎn)答題】.如何在社會(huì)性發(fā)展和美的熏陶方面對(duì)3-6歲兒童進(jìn)行家庭教育指導(dǎo)？

答：社會(huì)性發(fā)展：

1）接納、肯定孩子，培養(yǎng)自尊、自信

2）愛孩子，讓孩子學(xué)會(huì)愛

3）在交往中發(fā)展孩子的交往能力

4)培養(yǎng)孩子正確的道德觀念和行為

美的熏陶：

1）給予兒童健康的美的觀念

2）引導(dǎo)兒童發(fā)現(xiàn)美、欣賞美、享受美

3）支持兒童的藝術(shù)興趣，鼓勵(lì)他們創(chuàng)造美

題目7

7【簡(jiǎn)答題】.簡(jiǎn)述特殊兒童家庭教育的目的與任務(wù)。

答：特殊兒童家庭教育的目的主要是為了滿足不同類型特殊兒童的發(fā)展需要，在力所能及的范圍之內(nèi)，彌補(bǔ)影響兒童正常發(fā)展的各種因素，促進(jìn)兒童的發(fā)展，使其能正常地生活和學(xué)習(xí)。

特殊兒童家庭教育的任務(wù)有：（1）健康教育（2）生存教育（3）做人的教育（4）智育

題目8

8【簡(jiǎn)答題】.如何判定超常兒童?對(duì)他們?cè)鯓舆M(jìn)行家庭教育指導(dǎo)?

答：判定：

好奇心強(qiáng)；記憶力好；注意力集中；感知敏銳；語(yǔ)言發(fā)展早，想象力豐富；理解力強(qiáng)；喜歡動(dòng)腦，有創(chuàng)造性；興趣廣泛、濃厚；好勝心強(qiáng)，有堅(jiān)持性。

指導(dǎo)：

正確認(rèn)識(shí)超常兒童

創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)孩子的自學(xué)習(xí)慣

培養(yǎng)孩子自信、自立、自強(qiáng)的精神，激發(fā)孩子的內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

循序漸進(jìn)，量力而行

關(guān)心孩子的全面和諧發(fā)展。

題目9

9【簡(jiǎn)答題】.智力落后兒童可以劃分為幾個(gè)等級(jí)?對(duì)智力落后兒童進(jìn)行家庭教育要關(guān)注哪些內(nèi)容?

答：劃分為4個(gè)等級(jí)，一級(jí)智力殘疾（極重度）二級(jí)智力殘疾（重度）三級(jí)智力殘疾（中度）四級(jí)智力殘疾(輕度）家庭教育要關(guān)注：?1.?及早發(fā)現(xiàn)，尋求專業(yè)幫助。包括對(duì)剛出生的嬰兒的觀察；0—6歲兒童發(fā)育的觀察。?2.?家長(zhǎng)要給與孩子理智的愛。給孩子真心關(guān)愛，避免歧視和溺愛；認(rèn)清孩子的實(shí)際情況，給與孩子適當(dāng)?shù)母咂诖?.?在家庭中注意培養(yǎng)孩子的基本能力。訓(xùn)練兒童的感知覺和動(dòng)作的發(fā)展；促進(jìn)兒童語(yǔ)言能力的提高；提高孩子的生活自理能力；培養(yǎng)兒童與正常兒童的交往能力；重視對(duì)孩子的科學(xué)知識(shí)和生活常識(shí)的教育。

題目10

10【論述題】．結(jié)合實(shí)際論述如何對(duì)0-3歲兒童的情意萌發(fā)進(jìn)行指導(dǎo)。

要求(1)簡(jiǎn)述對(duì)0-3歲兒童的情意萌發(fā)進(jìn)行指導(dǎo)的具體內(nèi)容；

(2)就某一方面聯(lián)系實(shí)際提出你的看法或建議，否則扣4分。

答：（1）創(chuàng)設(shè)一個(gè)關(guān)愛、接納和尊重的心理環(huán)境；

嬰幼兒具有獲得安全、關(guān)愛、尊重及自我實(shí)現(xiàn)的心理需求。只有當(dāng)這些需求得到滿足時(shí)，他們才會(huì)產(chǎn)生積極地興許體驗(yàn)和心理感受。我遇到一個(gè)孩子最開始大哭大鬧，每天老師對(duì)回去擁抱她。慢慢的孩子克服了離開父母的失落感，用很積極的心情度過每日幼兒園生活。正是老師的關(guān)愛讓孩子產(chǎn)生了安全感。

（2）安排合理的生活作息制度和豐富的生活內(nèi)容；

合理的生活制度有利于嬰幼兒的身體健康和良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成，更有利于嬰幼兒情緒穩(wěn)定，使嬰幼兒感到安全和愉快。

（3）引導(dǎo)嬰幼兒學(xué)會(huì)表達(dá)，宣泄自己的不良情緒。

日常生活中嬰幼兒難免會(huì)遇到不愉快的事情，從而長(zhǎng)生消極的情緒體驗(yàn)，如自己的愿望沒滿足，遇到了小挫折，等等。

題目11

11【論述題】．結(jié)合實(shí)際論述閱讀對(duì)3-6歲兒童語(yǔ)言發(fā)展的作用，以及進(jìn)行家庭閱讀活動(dòng)指導(dǎo)的方法。

要求:(1)簡(jiǎn)述閱讀對(duì)3-6歲兒童語(yǔ)言發(fā)展的作用，以及進(jìn)行家庭閱讀活動(dòng)指導(dǎo)的方法；

(2)結(jié)合實(shí)際闡述你對(duì)3-6歲兒童進(jìn)行閱讀活動(dòng)的看法，并提出自己的觀點(diǎn)或建議，否則扣4分。

答：（1）閱讀能為孩子提供正確的語(yǔ)言示范，發(fā)展孩子的傾聽和理解能力。（2）閱讀為孩子提供了接觸優(yōu)秀文學(xué)作品的機(jī)會(huì)，為孩子體會(huì)語(yǔ)言文字的美和發(fā)展連貫的講述能力提供機(jī)會(huì)（3）在閱讀中孩子能培養(yǎng)出對(duì)文字的敏感。家庭閱讀活動(dòng)指導(dǎo)的方法包括：（1）在家庭教育中為孩子創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境，開展多種形式的親子共讀活動(dòng)。（2）每天最好有相對(duì)固定的親子共讀時(shí)間（3）開展多種形式的親子共讀活動(dòng)。

題目12

12【案例分析題】.

2歲多的苗苗是個(gè)聰明伶俐的小女孩，就是太挑食，不愛吃蔬菜。爸爸媽媽經(jīng)常哄她吃、喂她吃，有時(shí)也強(qiáng)迫她吃，可是不管用。為了這件事情，家人沒少為她著急。再這樣下去怎么行呢？媽媽下決心一定要把女兒的這個(gè)“毛病”扳過來。媽媽看到苗苗特別喜歡小白兔，于是將計(jì)就計(jì)，把《龜兔賽跑》的故事搬到了餐桌上，和苗苗玩兒起了“爭(zhēng)當(dāng)小白兔”的游戲。媽媽對(duì)苗苗說：“知道為什么小白兔是賽跑健將嗎？因?yàn)樗鼝鄢院}卜。咱們比賽吃胡蘿卜，誰(shuí)吃得多誰(shuí)就是小白兔，吃得少肯定就是小烏龜了?！泵缑绠?dāng)然想當(dāng)小白兔了，竟和媽媽“搶吃”起胡蘿卜來。到這一招挺靈，媽媽接著又想出更多的吃飯游戲。比如把一個(gè)不倒翁放到餐桌中央，不倒翁倒向哪個(gè)菜，大家就要趕緊吃那個(gè)菜。就這樣，媽媽改掉了苗苗挑食的壞毛病。苗苗因?yàn)橄矚g餐桌上的游戲，再也不對(duì)蔬菜深惡痛絕，而是深深地喜歡上了吃蔬菜。請(qǐng)運(yùn)用第三章的相關(guān)理論分析此案例，并提出自己的認(rèn)識(shí)或建議。

答：這是0-3歲兒童心理發(fā)展的家庭教育指導(dǎo)中習(xí)慣養(yǎng)成方面的表現(xiàn)。0一3歲嬰幼兒養(yǎng)成良好的習(xí)慣的具體指導(dǎo)：(1)教養(yǎng)者言傳身教、以身作則，為孩子樹立良好的榜樣。作為教養(yǎng)者，要讓孩子養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，自己要首先以身作則，給孩子樹立良好的學(xué)習(xí)榜樣，這樣通過自己的言傳身教潛移默化地熏陶、感染孩子。好的習(xí)慣的養(yǎng)成是需要堅(jiān)持的，是需要家長(zhǎng)和孩子一起努力的。(2)充分發(fā)揮圖書、電視等媒體的作用。故事在嬰幼兒的教養(yǎng)中起著潛移默化的教育作用.在嬰幼兒習(xí)慣養(yǎng)成的過程中，我們可以充分利用嬰幼兒的這一特點(diǎn)，與此同時(shí)，媒體對(duì)于現(xiàn)如今嬰幼兒的影響也不容忽視。(3)好習(xí)慣的養(yǎng)成要循序漸進(jìn)、循循善誘。習(xí)慣的養(yǎng)成是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，教養(yǎng)者要充分尊重嬰幼兒的成長(zhǎng)需要。不要拔苗助長(zhǎng)，強(qiáng)迫甚至強(qiáng)制嬰幼兒養(yǎng)成一些習(xí)慣。

題目13

13【案例分析題】.我兒子冬冬從小就喜歡小動(dòng)物，家里養(yǎng)過小兔子、小鴨子，記得3歲多的時(shí)候，他握著小鴨子的脖子去串門兒，找小朋友玩。他玩得投入了，就忘了小鴨子，結(jié)果可憐的小鴨子跟在他后面跑來跑去，被冬冬不小心踩死了，冬冬哭了好半天。后來又央求我再給他買一只小鴨子，我告誡他，小鴨子太小，它把你當(dāng)作它的媽媽，媽媽是不是要好好愛自己的孩子呢？冬冬似懂非懂地看著我，使勁點(diǎn)頭。不過，從那以后他對(duì)待小動(dòng)物小心了很多，出去玩的時(shí)候，就把小鴨子放在小盒子里，并且說：“媽媽出去玩一會(huì)兒，你要在家里乖乖的哦！”我和他爸爸忍俊不禁?？吹胶⒆幽敲聪矚g小動(dòng)物，我們就經(jīng)常把孩子帶到戶外，讓他觀察自然中小動(dòng)物的動(dòng)態(tài)。如小鳥在飛，小螞蚱在跳，小蝸牛在爬。現(xiàn)在孩子4歲多了，漸漸地了解了好多大自然和小動(dòng)物之間的奇妙關(guān)系。有一次，我?guī)蛣e的小朋友到森林公園去玩，他們興高采烈地在草地上尋找他們喜歡的小動(dòng)物，并認(rèn)真地觀察它們。“阿姨，你快看，好多小螞蟻!”一個(gè)小朋友突然指著草地大聲說。冬冬和其他小朋友都跑了過去，只見冬冬趴在地上仔細(xì)看，然后對(duì)我說：“媽媽，是不是天要下雨了？”。“嗯，是?。　蔽彝儼档奶炜?。冬冬對(duì)別的小朋友說：“媽媽對(duì)我說過，小螞蟻搬家，小燕子飛得很低都是快要下雨了，我在書上也看到過，今天可看到了哦！”看到兒子認(rèn)真的模樣，我開心地笑了。請(qǐng)根據(jù)第四章的相關(guān)理論或觀點(diǎn)分析此案例。

答：這是3—6歲兒童心理發(fā)展的家庭教育指導(dǎo)——認(rèn)知發(fā)展的表現(xiàn)。家庭教育的一個(gè)重要的任務(wù)是保護(hù)孩子的好奇心和探究欲，提供環(huán)境和條件，鼓勵(lì)運(yùn)用各種感官，動(dòng)手動(dòng)腦解決問題。使幼兒在做中學(xué)，玩中學(xué)，在探究中學(xué)習(xí)探究，發(fā)展認(rèn)知的能力。

(1)激發(fā)幼兒的好奇心和探究欲。孩子的好奇心和探究欲是否能持續(xù)，有賴于家長(zhǎng)的態(tài)度和策略。

(2)提供多種在生活中探究和學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。生活中蘊(yùn)含著促進(jìn)孩子身心發(fā)展的豐富內(nèi)涵，更是蘊(yùn)含著豐富的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，家長(zhǎng)要做個(gè)有心人，不僅要充分利用生活中的資源，還要?jiǎng)?chuàng)造各種學(xué)習(xí)和探究的機(jī)會(huì)。

(3)和孩子一起學(xué)習(xí)科學(xué)的方法。學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)、環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，都有助于孩子走近科學(xué)，家長(zhǎng)還可以和孩子一起學(xué)習(xí)探究，動(dòng)手解決問題，體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)的快樂。家長(zhǎng)要為孩子的發(fā)現(xiàn)和學(xué)習(xí)提供支持和引導(dǎo)，讓孩子在輕松、愉悅中獲得發(fā)展。

題目14

14【案例分析題】.小林平時(shí)沉默寡言，一旦說起話來語(yǔ)速很快，且不完整，字?jǐn)?shù)基本在五個(gè)字以內(nèi),間斷性地冒出不符合漢語(yǔ)語(yǔ)法規(guī)則的話語(yǔ)并不斷重復(fù),常反復(fù)說些與所處環(huán)境無關(guān)的、單調(diào)的詞句，分不清你、我、他，如果問：“你愛我嗎？”他回答：“你愛我的！”。每天早上來幼兒園，從不主動(dòng)向老師和小朋友問好,

不和別人目光對(duì)視，無論怎么開導(dǎo)他，激發(fā)他的表達(dá)情緒，他還是無動(dòng)于衷。小林喜歡玩水，玩沙，玩大型玩具，他只管自顧自地玩，玩膩了就自己回到班級(jí)中來。日常生活中喜歡躺在地上，和地板親密接觸；喜歡玩鎖和鑰匙；對(duì)班級(jí)的積木、自主游戲等都不感興趣，喜歡在教室里游蕩，沒有固定的場(chǎng)所，在組織教學(xué)活動(dòng)中，他沒有辦法跟上老師的節(jié)拍，注意力不集中，不能進(jìn)行正常的學(xué)習(xí)。他常常在較長(zhǎng)時(shí)間里專注于某種游戲或活動(dòng)，如著迷于旋轉(zhuǎn)鍋蓋，單調(diào)地?cái)[放積木塊，熱衷于觀看電視廣告和天氣預(yù)報(bào)，面對(duì)通常兒童們喜歡的動(dòng)畫片則毫無興趣，在家天天要吃同樣的飯菜，出門要走相同的路線，排便要求一樣的便器，如有變動(dòng)則大哭大鬧。請(qǐng)運(yùn)用第五章的相關(guān)理論分析小林的行為，并提出自己的認(rèn)識(shí)或建議。

答：根據(jù)小林的行為特征可以判定小林是一個(gè)孤獨(dú)癥兒童。從孤獨(dú)癥的特征來分析，他們有這樣一些特征：1、孤獨(dú)癥的兒童感知覺神經(jīng)系統(tǒng)統(tǒng)合失調(diào)。2、語(yǔ)言發(fā)展遲緩。案例中提到“小林平時(shí)沉默寡言，一旦說起話來語(yǔ)速很快，且不完整，字?jǐn)?shù)基本在五個(gè)字以內(nèi)，間斷性地冒出不符合漢語(yǔ)語(yǔ)法規(guī)則的話語(yǔ)并不斷重復(fù)，常反復(fù)說些與所處環(huán)境無關(guān)的、單調(diào)的詞句，分不清你、我、他，如果問：“你愛我嗎？”他回答：“你愛我的！”。這正是語(yǔ)言發(fā)展遲緩造成的。3、缺乏正確的表達(dá)和交流情感的方式。他常常在較長(zhǎng)時(shí)間里專注于某種游戲或活動(dòng)，如著迷于旋轉(zhuǎn)鍋蓋，單調(diào)的擺放積木塊，熱衷于觀看電影廣告和天氣預(yù)報(bào)，面對(duì)通常兒童們喜歡的動(dòng)畫片則毫無興趣，在家天天要吃同樣飯菜，出門要走相同的路線，排便要求一樣的便器，如有變動(dòng)則大哭大鬧。4、不主動(dòng)和他人交流。每天早上來幼兒園，從不主動(dòng)向老師和小朋友問好，不和別人目光對(duì)視，無論怎么開導(dǎo)他，激發(fā)他的表達(dá)情緒，他還是無動(dòng)于衷。小林喜歡玩水，玩沙，玩大型玩具，他只管自顧自地玩，玩膩了就自己回到班級(jí)中來。5、興趣范圍狹窄和刻板的行為模式。日常生活中小林喜歡躺在地上，和地板親密接觸；喜歡玩鎖和鑰匙。案例中的小林具備這樣的特征。針對(duì)小林孤獨(dú)癥的情況，作為家長(zhǎng)應(yīng)該從這些方面入手加以指導(dǎo)。1、細(xì)心觀察、及早發(fā)現(xiàn)。小孩子的可塑性大，家長(zhǎng)應(yīng)該細(xì)心觀察孩子的表現(xiàn)，并注意與同齡人的孩子作對(duì)比。家長(zhǎng)還要多與老師溝通，多聽聽老師的反饋。如果發(fā)現(xiàn)有這樣的癥狀，應(yīng)該積極尋求專業(yè)的幫助，并配合治療。2、家長(zhǎng)要調(diào)整好心態(tài)，積極面對(duì)孩子的問題。家長(zhǎng)是孩子的第一位老師，是孩子最親密的人，家長(zhǎng)的態(tài)度直接影響到孩子的態(tài)度。在發(fā)現(xiàn)孩子患有孤獨(dú)癥時(shí)，家長(zhǎng)既不要把孩子當(dāng)成累贅，不聞不問，也不要認(rèn)為孩子的問題是自己的責(zé)任，對(duì)孩子百般嬌慣。家長(zhǎng)應(yīng)該正視孩子的問題，保持積極樂觀的心態(tài)，做孩子的榜樣。一方面尋求專業(yè)的幫助，另一方面在家積極進(jìn)行輔助教育。3、在家中有意識(shí)、有針對(duì)性地對(duì)孩子進(jìn)行一定的訓(xùn)練。家長(zhǎng)要根據(jù)孤獨(dú)癥孩子的特點(diǎn)做一些有針對(duì)性的訓(xùn)練。4、為孩子營(yíng)造溫馨的生活氛圍。家長(zhǎng)在家中要溫和的和孩子說話，經(jīng)常對(duì)孩子微笑，經(jīng)常輕輕、擁抱他們。細(xì)心觀察孩子喜歡的物品和游戲，積極尋找孩子可以接受的介入方式。另外，家長(zhǎng)要帶孩子走出去，幫助孩子融入同齡的集體中。家長(zhǎng)還要引導(dǎo)周圍的孩子接受孤獨(dú)癥孩子的特殊行為，不要取笑或侮辱他們。5、培養(yǎng)孤獨(dú)癥兒童的社會(huì)交往技能。掌握基本的社會(huì)交往技能是孤獨(dú)癥兒童康復(fù)訓(xùn)練的終極目標(biāo)。家長(zhǎng)平時(shí)在家中要注意矯正孩子的怪異行為，通過社會(huì)性游戲，讓孩子學(xué)會(huì)接電話、與人打招呼、向他人表示需求等。總之，家長(zhǎng)對(duì)孤獨(dú)癥兒童要細(xì)心細(xì)致，不要操之過急，給孩子充分的時(shí)間改變、提高。

形成性考核作業(yè)3

1【簡(jiǎn)答題】.0-3歲兒童家庭與幼兒園的合作關(guān)系是怎樣的？0-3歲兒童家庭與幼兒園合作共育的評(píng)價(jià)指標(biāo)是什么？

答：在0-3歲兒童家園合作教育中存在一個(gè)主動(dòng)與主導(dǎo)的關(guān)系。

0-3歲兒童家庭與幼兒園的合作內(nèi)容可以分為以家長(zhǎng)為核心的親職教育、以兒童為核心的活動(dòng)教育和以幼兒園為核心的教育研究。

評(píng)價(jià)0-3歲家園合作共育的重要指標(biāo)。

1.

客觀真實(shí)地了解幼兒的家庭教育情況;

2.

理論結(jié)合實(shí)際，分析教育問題;

3.

將解決問題的過程作為提高家長(zhǎng)教育能力的過程，不僅給出具體的教育策略，還與

家長(zhǎng)進(jìn)行細(xì)致的分析，幫助家長(zhǎng)學(xué)習(xí)從兒童身心發(fā)展的特點(diǎn)規(guī)律分析問題、解決問題;

4.

發(fā)揮家庭的主體作用。

題目2

2

【簡(jiǎn)答題】.3-6歲兒童家庭與幼兒園的合作關(guān)系是怎樣的？3-6歲兒童家庭與幼兒園好的合作共育活動(dòng)的特點(diǎn)有哪些？

答：幼兒園在與家庭合作教育中的作用不僅主導(dǎo)性更加突出，而且還要主動(dòng)“爭(zhēng)取”家長(zhǎng)的理解、支持和參與。相對(duì)于0-3歲兒童的家園合作，幼兒園在3-6歲兒童的家園合作中的主導(dǎo)性增強(qiáng)的同時(shí)，主動(dòng)性、責(zé)任性也更強(qiáng)。

3-6歲兒童家園合作內(nèi)容分為親職教育、教學(xué)活動(dòng)合作、管理合作、研究合作、資源支持等方面。

3-6歲兒童家庭和幼兒園的合作共育活動(dòng)，具有一些共性的特點(diǎn):活動(dòng)目的明確;準(zhǔn)備充分;形式靈活;既體現(xiàn)了幼兒園的主導(dǎo)性，又發(fā)揮了家長(zhǎng)的主體性，體現(xiàn)家園合作共育的教育理念;注意及時(shí)小結(jié)和總結(jié)、積累;注意經(jīng)驗(yàn)分享和資源共享。這些是好的家園合作共育活動(dòng)的特點(diǎn)，也是評(píng)價(jià)一個(gè)家園共育活動(dòng)的基本標(biāo)準(zhǔn)。

題目3

3【簡(jiǎn)答題】.家庭與社區(qū)在合作過程中雙方的關(guān)系是怎樣的?評(píng)價(jià)雙方的合作活動(dòng)應(yīng)從哪些方面入手?

答：營(yíng)造良好的社區(qū)、家庭教育環(huán)境、提高家長(zhǎng)的教育能力、促進(jìn)兒童發(fā)展是雙方合作的根本目的。在合作中社區(qū)主動(dòng)為家長(zhǎng)提供相關(guān)服務(wù)，家長(zhǎng)應(yīng)積極參與社區(qū)組織的各種教育活動(dòng)，增進(jìn)對(duì)社區(qū)的歸屬感。家長(zhǎng)也可以積極為社區(qū)學(xué)前教育的開展提出合理的建議。

家庭與社區(qū)的合作內(nèi)容包括:以家長(zhǎng)為核心的親職教育;以幼兒為核心的衛(wèi)生保健服務(wù)保障、教育資源利用等。

家庭與社區(qū)合作共育的方法，有宣傳法、講座法、資源共享法、調(diào)查研究法、討論共議法等。

因此評(píng)價(jià)家庭和社區(qū)合作教育活動(dòng)可以從以下幾個(gè)方面入手:

一，發(fā)展性、目的性

是否以促進(jìn)幼兒發(fā)展、家長(zhǎng)育兒能力發(fā)展、社區(qū)職能發(fā)展為目的。

二，互動(dòng)性

是否體現(xiàn)家庭、社區(qū)相互配合，共同完成活動(dòng)目的。

三，有效性

是否有效利用資源，是否取得好的實(shí)際效果。

題目4

4【簡(jiǎn)答題】.學(xué)前兒童家庭教育存在哪些問題？

答：⑴教育內(nèi)容不合理

⑵過分溺愛孩子

⑶代替代勞，勞動(dòng)教育薄弱

題目5

5【簡(jiǎn)答題】.日本和韓國(guó)的兒童家庭教育有何異同？

答：日本家庭教育重視禮儀培養(yǎng)、挫折教育和自立教育。兒童不僅在外要注意禮儀，在家庭內(nèi)部也需要遵守一整套的規(guī)矩，文明禮儀是兒童生活中不可缺少的一部分;日本家庭的挫折教育從嬰兒期就開始了，日本父母認(rèn)為，只有讓孩子經(jīng)受一定的以忍耐為內(nèi)容的身心訓(xùn)練，才能培養(yǎng)兒童克服困難的能力，形成堅(jiān)韌和頑強(qiáng)的品質(zhì)。日本的家庭教育學(xué)家認(rèn)為，父母過于保護(hù)和過于干涉對(duì)孩子的成長(zhǎng)非常不利，因此，日本家庭從小就注意培養(yǎng)孩子自立、自主的精神。

韓國(guó)家庭教育重視道德教育和禮儀教育，并有獨(dú)具特色的“狼型”教子法、“獅子型”教子法。韓國(guó)家庭的傳統(tǒng)教育主要體現(xiàn)在長(zhǎng)幼有序、懂得感恩的道德教育和潛移默化的禮儀教育兩個(gè)方面;“狼型”教子法意在讓孩子學(xué)會(huì)獨(dú)立，培養(yǎng)孩子的記憶力、觀察能力、堅(jiān)忍不拔的精神和團(tuán)隊(duì)意識(shí)，挖掘孩子的潛能;“獅子型”教子法意在讓孩子充滿自信，學(xué)會(huì)自律自控，學(xué)會(huì)放棄，讓孩子面對(duì)現(xiàn)實(shí)，在逆境中尋找解決方法。

題目6

6【簡(jiǎn)答題】.美國(guó)兒童家庭教育有什么特點(diǎn)？

答：美國(guó)家庭教育的特點(diǎn)有三個(gè)：獨(dú)立個(gè)性、民主開放、經(jīng)濟(jì)意識(shí)。這也集中反映百了美國(guó)家教的全貌。

美國(guó)的家庭教育是要培養(yǎng)孩子富有開拓精神和競(jìng)爭(zhēng)能力，使其能夠成為一個(gè)自食其力的人。在美國(guó)家庭中，父母非常注意發(fā)展孩子的主觀能動(dòng)性。家庭鼓勵(lì)孩子進(jìn)取向上而反對(duì)壓抑他們的個(gè)性，注意培養(yǎng)孩子獨(dú)立自主對(duì)自己負(fù)責(zé)的精神。

美國(guó)的家庭教育崇尚民主，父母和孩度子共同制定能維護(hù)各方面權(quán)益的規(guī)范。孩子在制定家規(guī)時(shí)與父母具有均等的權(quán)利。父母?jìng)兂Ｄ軐捜莺⒆觽兊念B皮、淘氣，不太注意小節(jié)，他們的教育方式是開放的。美國(guó)的家庭教育的民主氣氛造就了一代一代獨(dú)立性極強(qiáng)的美國(guó)青年。但有時(shí)極端的專民主也使美國(guó)不少家庭的教育過于放任，造成不少孩子以自我為中心，盛氣凌人，行為頑劣。

美國(guó)的父母從小注意幫助孩子樹產(chǎn)明確的經(jīng)濟(jì)觀念和經(jīng)濟(jì)獨(dú)立的意識(shí)，父母?jìng)兘虒?dǎo)孩子怎樣有計(jì)劃地消費(fèi)有限的零用錢，如何想辦法去賺錢。美國(guó)青年的經(jīng)濟(jì)獨(dú)立意識(shí)較早，正是基于這種早期的經(jīng)濟(jì)觀念的教育。在美國(guó)，父母?jìng)兂Ｓ媒?jīng)濟(jì)手段來促使孩屬子學(xué)習(xí)進(jìn)步及刺激子女間的學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)。

題目7

7【論述題】．聯(lián)系實(shí)際評(píng)論0-3歲兒童家庭與幼兒園合作教育活動(dòng)采取的方法。

要求:（1）簡(jiǎn)述3-6歲兒童家庭與幼兒園合作教育活動(dòng)的方法；

（2）就某一方法聯(lián)系實(shí)際說明其實(shí)施的情況并提出自己的看法或建議，否則扣6分。

答：適宜3-6歲兒童家庭和幼兒園合作教育的內(nèi)容包括：(1)親職教育，(2)教學(xué)活動(dòng)合作，(3)管理合作，(4)研究合作，(5)資源支持。

適宜3-6歲兒童家庭和幼兒園合作教育的方法包括：(1)鼓勵(lì)家長(zhǎng)參與幼兒園管理——家長(zhǎng)委員會(huì)，家長(zhǎng)志愿者；(2)加強(qiáng)家園聯(lián)系——家園聯(lián)系冊(cè)，家園聯(lián)系欄；(3)家園現(xiàn)場(chǎng)溝通交流——家長(zhǎng)會(huì)，約談；(4)向家長(zhǎng)宣傳科學(xué)教育觀念和方法——家長(zhǎng)學(xué)校，家長(zhǎng)沙龍；(5)幫助家長(zhǎng)了解幼兒園教育——教育活動(dòng)開放日。除了以上有效的家園合作方法外，還有利用便條或電話聯(lián)系、接送幼兒時(shí)的簡(jiǎn)單交談、利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)等其他家園合作教育的方法。

題目8

8【論述題】．聯(lián)系實(shí)際論述我國(guó)兒童家庭教育及其指導(dǎo)的變革。

要求:（1）簡(jiǎn)述我國(guó)兒童家庭教育及其指導(dǎo)的變革情況；

（2）就某一方面的變革情況聯(lián)系實(shí)際提出自己的看法或建議，否則扣6分。

答：我國(guó)兒童家庭教育及其指導(dǎo)的變革情況:

(1)

家長(zhǎng)教育觀念的變革:家長(zhǎng)教育觀念的變革首先應(yīng)從傳統(tǒng)的、狹隘的人才觀的改變?nèi)胧?，變革還應(yīng)包括兒童觀的變革。在正確的人才觀、科學(xué)的兒童觀的指引之下，家長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)明確學(xué)前階段教育的根本目標(biāo)是促進(jìn)兒童身心和諧發(fā)展，為整個(gè)人生奠定基礎(chǔ)。因此，家長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)更加關(guān)注那些對(duì)兒童具有終身影響的品質(zhì)和素質(zhì)的培養(yǎng)。(2)

家庭教育環(huán)境的改善:在物質(zhì)環(huán)境的改善方面，家長(zhǎng)要注意根據(jù)幼兒階段的發(fā)展需要，為孩子創(chuàng)造適宜發(fā)展的家庭環(huán)境;精神環(huán)境方面，家長(zhǎng)除了創(chuàng)設(shè)和睦的家庭氛圍，還要注意改進(jìn)親子交往方式，與孩子建立民主平等、尊重、關(guān)愛的親子關(guān)系。(3)家長(zhǎng)教育能力的培養(yǎng):家長(zhǎng)教育能力主要包括了解孩子的能力、選擇家庭教育內(nèi)容和方法的能力、創(chuàng)設(shè)環(huán)境的能力評(píng)價(jià)孩子的能力等。家長(zhǎng)可以通過各種途徑掌握和學(xué)習(xí)兒童身心發(fā)展規(guī)律及相關(guān)知識(shí),并不斷運(yùn)用這些知識(shí)去觀察分析和指導(dǎo)孩子的行為,從而提高教育能力。(4)家長(zhǎng)素質(zhì)的提升:家長(zhǎng)素質(zhì)包括文化素質(zhì)、道德素質(zhì)、藝術(shù)素質(zhì)和心理素質(zhì),這些素質(zhì)都對(duì)幼兒產(chǎn)程潛移默化的重要影響。(5)

家長(zhǎng)教育的廣泛深入開展:應(yīng)當(dāng)真正認(rèn)識(shí)家長(zhǎng)教育的價(jià)值，加強(qiáng)對(duì)家長(zhǎng)教育的系統(tǒng)規(guī)劃和研究，增強(qiáng)家長(zhǎng)教育的執(zhí)行力度，更新家長(zhǎng)教育的內(nèi)容與方法，探索家長(zhǎng)教育的全新模式，使城市和農(nóng)村家長(zhǎng)能夠享受到社會(huì)所提供的高質(zhì)量的家庭教育指導(dǎo)服務(wù)。自

己的看法或建議略。

題目9

9【案例分析題】.幼兒園為了順應(yīng)發(fā)展，與家長(zhǎng)零距離接觸，建立了網(wǎng)站，我總喜歡在繁忙的工作中，利用短暫的空閑時(shí)間，打開幼兒園的網(wǎng)頁(yè)，看看幼兒園的新聞，兒子的班級(jí)照片，了解一些家教的知識(shí)。在有閑情逸志的時(shí)候，就在“E線留言”上發(fā)下一段感慨，將對(duì)兒子的愛與朋友一起分享。在兒子進(jìn)入幼兒園這近兩年的時(shí)間，從最初早上賴在被窩里想試試是否能得到不去的“豁免”，到現(xiàn)在每天催促著我“媽媽，快來不及了，我要第一個(gè)到車站”；從對(duì)我有時(shí)的教育“嗤之以鼻”，到認(rèn)真嚴(yán)肅地對(duì)我說，“老師說了，自己的事情自己做！”，我欣慰于他的成長(zhǎng)與進(jìn)步，感動(dòng)于老師的教育與辛苦。請(qǐng)運(yùn)用第六章的相關(guān)理論分析此案例，并提出自己的認(rèn)識(shí)或建議。

答：兒童從家庭進(jìn)入幼兒園，幼兒園便成為其受教育的主要場(chǎng)所。《綱要》指出:“家庭是幼兒園重要的合作伙伴。應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的理解、支持與主動(dòng)參與，并支持、幫助家長(zhǎng)提高教育能力?！庇變簣@在與家庭合作教育中的作用不僅要求自身的主導(dǎo)型更加突出，而且還要主動(dòng)“爭(zhēng)取”家長(zhǎng)的理解、支持與參與。從案例中可以看出，幼兒園很好的利用了幼兒園的網(wǎng)站進(jìn)行家園的合作與互動(dòng)。他們把幼兒園的新聞，孩子的照片和家庭教育的知識(shí)放在上面，讓那些平時(shí)沒有太多時(shí)間去參與了解幼兒園活動(dòng)的家長(zhǎng)有機(jī)會(huì)了解到。給他們搭建了這樣的-一個(gè)平臺(tái)可以關(guān)注到自己的孩子。也能夠從中獲取科學(xué)的教育知識(shí)。這是一個(gè)很好的形式。所以這位家長(zhǎng)在發(fā)現(xiàn)孩子的成長(zhǎng)后悔欣慰并感動(dòng)。從中可以看出，這樣一個(gè)網(wǎng)站的開設(shè)，不僅拉近了家長(zhǎng)與幼兒園的距離，可以進(jìn)行交流和指導(dǎo)，更是讓家長(zhǎng)看到了幼兒園的活動(dòng),老師的辛苦付出，對(duì)他們今后在進(jìn)行家園配合的時(shí)候更能理解支持教師。從家庭與幼兒園的合作來看，其內(nèi)容包括了親職教育、教學(xué)活動(dòng)合作、管理合作、研究合作、資源支持。其方式也是多種多樣的，有家長(zhǎng)會(huì)、家長(zhǎng)學(xué)校、家長(zhǎng)沙龍、開放日活動(dòng)、親子互動(dòng)活動(dòng)、個(gè)別約談、家園聯(lián)系冊(cè)、家園聯(lián)系欄、家長(zhǎng)助教、家長(zhǎng)委員等。而案例中其實(shí)只是提到了其中的一個(gè)方式，利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。所以，還可以綜合利用各種資源，使家庭教育的內(nèi)容更加全面的開展。也能夠利用更多的方式，豐富家園聯(lián)系的內(nèi)容。

題目10

10【案例分析題】.案例一：托比是一個(gè)3歲的美國(guó)孩子。他每天早上自己找衣服、鞋子，再自己穿上。畢竟托比還小，經(jīng)常把褲子穿反。有一次，一個(gè)做客的中國(guó)朋友發(fā)現(xiàn)后想糾正他，但被托比的媽媽制止了。媽媽說，如果他覺得不舒服，會(huì)自己脫下來，重新穿好；如果他沒覺得有什么不舒服，那就隨他的便。有一天，托比和鄰居家的小朋友玩，沒一會(huì)兒就跑回家，對(duì)媽媽說：“媽媽，露西說我的褲子穿反了，真的嗎？”露西是鄰居家的5歲小姑娘。蘇姍笑著說：“是的，你要不要換回來？”托比點(diǎn)點(diǎn)頭，自己脫下褲子，仔細(xì)看了看，重新穿上了。從那以后，托比再也沒穿反過褲子。

案例二：康康，是幼兒園中班的孩子。父母忙于做生意，照顧康康的任務(wù)就落在了爺爺奶奶身上，為了使孩子安全、健康的成長(zhǎng)，爺爺奶奶包攬、代替了康康從小在家所有的家務(wù)活動(dòng)，到現(xiàn)在也不會(huì)穿鞋子。在家的時(shí)候爺爺奶奶擔(dān)心他的安全，不讓他出門和別的孩子玩，在家看動(dòng)畫片，想要什么就讓爺爺幫他拿，想干什么就讓爺爺幫他干。吃飯一直由奶奶喂，直到上中班了，康康也沒有自己吃過一次飯。等到吃飯的時(shí)候奶奶就端飯到床邊喂給他吃。久而久之，導(dǎo)致康康的生活自理能力很差。

試從外國(guó)家庭教育對(duì)我國(guó)的啟示的角度出發(fā)比較分析以上兩個(gè)案例。

答：國(guó)外父母非常注重對(duì)于孩子獨(dú)立自主的培養(yǎng)，使得他們的小孩能夠更早更好的融入到自己的生活中。而中國(guó)的父母，總是希望包辦孩子的一切。?以上國(guó)外和國(guó)內(nèi)兩種截然不同的教育方法給了我們警示，警示著我們:別等孩子失敗才后悔。孩子缺乏獨(dú)立性，任何事都依賴父母，無法靠自己來解決問題，這都跟父母的教養(yǎng)方式有關(guān)。有時(shí)過度呵護(hù)孩子，其實(shí)是在剝奪孩子成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)。父母應(yīng)看好時(shí)機(jī)，適度培養(yǎng)孩子的獨(dú)立性。最好是，爸爸媽媽有的都可以給你，但你想要的你也都能自己爭(zhēng)取得到。不要等到孩子失敗，才后悔當(dāng)初沒教會(huì)他獨(dú)立。并請(qǐng):(1)給予孩子獨(dú)處的時(shí)間。獨(dú)立性從小就可以開始培養(yǎng)，而促進(jìn)孩子獨(dú)立能力的第-一步，就是讓他學(xué)習(xí)獨(dú)處。當(dāng)明白家長(zhǎng)無法隨時(shí)隨地幫忙時(shí)，他們也將學(xué)會(huì)依靠自己。(2)讓孩子自己動(dòng)手做。孩子只要有能力做，就讓他們自己來。只要觀察到孩子是有能力

做到的，爸爸媽媽就該讓孩子自己去嘗試，并多加鼓勵(lì)孩子主動(dòng)的意愿。(3)

避免挑剔或糾正。當(dāng)孩子有意愿自己做、自己嘗試時(shí)，父母要時(shí)刻提醒自己，別做個(gè)完美主義者。孩子若是常常從父母那接收這樣的信息，他們的自我觀感一-定是負(fù)面、缺乏自信的。(4)讓孩子學(xué)習(xí)解決問題。當(dāng)孩子

累積久了解決問題的概念，接下來就可以在孩子遇到問題時(shí)，問他可以怎么辦，引導(dǎo)他學(xué)習(xí)思考。引導(dǎo)時(shí)切記給予孩子一些時(shí)間去思考，提供的協(xié)助越少越好。(5)培養(yǎng)孩子的責(zé)任感。孩子是一家的成員，他有權(quán)利享用家中所提供給他的資源，也有責(zé)任為家里付出。父母可以依照孩子的年齡及能力，幫他安排適合的任務(wù)，比如倒垃圾或是幫忙收衣服，讓孩子學(xué)習(xí)獨(dú)立的同時(shí)，還能從小培養(yǎng)責(zé)任感。

活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)

1、家庭游戲活動(dòng)設(shè)計(jì)指導(dǎo)：選擇一位小朋友家長(zhǎng)，幫助指導(dǎo)家長(zhǎng)設(shè)計(jì)家庭游戲并實(shí)施，家長(zhǎng)將游戲效果反饋給指導(dǎo)者并收錄在活動(dòng)情況記錄表中?！凹彝ビ螒蚧顒?dòng)設(shè)計(jì)指導(dǎo)”可在平時(shí)作業(yè)（2）之后進(jìn)行，平時(shí)作業(yè)（3）依次后推。

2、兒童家庭與幼兒園、社區(qū)合作共育活動(dòng)設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)：設(shè)計(jì)一次合作共育活動(dòng)并主持實(shí)施，按所學(xué)相關(guān)理論作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行實(shí)施結(jié)果評(píng)價(jià)，將所有內(nèi)容填入活動(dòng)情況記錄表中。

請(qǐng)從上述題目中選擇一個(gè)完成。

篇5

關(guān)鍵詞：留守兒童；現(xiàn)狀分析；教育建議

中圖分類號(hào)：{G40-01} 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）19-0263-02

兒童從出生到長(zhǎng)大，家庭是他第一個(gè)接觸的受教育的環(huán)境，在此環(huán)境中，教育是潛移默化的。兒童性格形成、識(shí)別能力、判斷能力、勞動(dòng)能力等方面的培養(yǎng)都依賴于家庭教育?，F(xiàn)在出現(xiàn)了一些特殊兒童――農(nóng)村留守兒童。農(nóng)村留守兒童，是指一些農(nóng)民工子女，父母雙方或一方到其他地區(qū)打工，孩子留在戶籍所在地不能和父母共同生活在一起的兒童，這些孩子留在家中（主要在農(nóng)村），父母早出晚歸打臨工而無法照顧，經(jīng)過調(diào)查分析，我們這里教育服務(wù)范圍內(nèi)的留守兒童主要有三種類型：一種是父母長(zhǎng)期在外打工，孩子由爺爺奶奶或者叔叔等親戚照顧的留守兒童；第二種是父母早出晚歸打臨工，把孩子放在小餐桌而形成的留守兒童；第三種是外地學(xué)生，寄宿在親戚家的留守兒童。近幾年隨著農(nóng)村外出務(wù)工人員數(shù)量的逐年增多，留守兒童的諸多問題也隨之暴露出來，尤其是留守兒童的學(xué)習(xí)、品德、生活、社會(huì)適應(yīng)等方面都存在很大的問題，其中最被社會(huì)所關(guān)注的就是農(nóng)村留守兒童的教育問題。

一、農(nóng)村留守兒童家庭教育的現(xiàn)狀分析

1.剩余家庭人員沒有足夠的時(shí)間來教育孩子。兒童父母一方或雙方外出務(wù)工，而把兒童留給父母另一方或其他監(jiān)護(hù)人如爺爺奶奶來監(jiān)管。然而這部分人除了監(jiān)管兒童吃飽穿暖外，由于家庭中現(xiàn)在沒有其他勞動(dòng)力，自己又要忙于家務(wù)和農(nóng)事勞動(dòng)，能教育孩子的時(shí)間有限，忽略了對(duì)留守兒童的教育，養(yǎng)成了他們的一些懶散的壞習(xí)慣，脾氣也越發(fā)古怪，短時(shí)間內(nèi)無法改掉，這就在兒童不知不覺中為今后的成長(zhǎng)埋下了隱患。

2.剩余家庭成員自身知識(shí)水平低下，教育方法不當(dāng)。（1）據(jù)調(diào)查，我國(guó)80%的留守兒童都由爺爺奶奶看管，而作為爺爺奶奶年事已高，他們對(duì)孩子首先存在著溺愛現(xiàn)象，嬌慣孩子的一切言行，助長(zhǎng)孩子一些惡習(xí)的肆意發(fā)展，如孩子不講個(gè)人衛(wèi)生，對(duì)同學(xué)不謙讓，多打架罵人撒謊損壞他人物品等現(xiàn)象，長(zhǎng)輩們不但不加以制止反而認(rèn)為孩子厲害、有本事，明知錯(cuò)也不說錯(cuò)。如劉天杰同學(xué)，是家里的獨(dú)苗，孩子年齡小而且被家里嬌慣得一身毛病，在學(xué)校不學(xué)習(xí)愛打架。找來家長(zhǎng)，家長(zhǎng)當(dāng)面也指責(zé)自己孩子犯了錯(cuò)，背地里卻告訴孩子打得好，在學(xué)校別人打你你就打別人，以牙還牙這樣才不受欺負(fù)。（2）剩余家庭成員文化水平低，無法輔導(dǎo)孩子功課。我國(guó)農(nóng)村人口占全國(guó)人口的80%左右，而這一人群的文化知識(shí)水平又相對(duì)低下，絕大部分只是初高中水平，極少部分上過大學(xué)，上過大學(xué)的人又很少留在農(nóng)村工作，這就造成了對(duì)下一代教育的限制，成為了重要的制約條件。而爺爺奶奶的文化水平更加低下，有的甚至是文盲，更沒有科學(xué)有效的教育方法，對(duì)于課本知識(shí)根本不理解，自己都不會(huì)更不用說輔導(dǎo)孩子，最后只得扔給學(xué)校扔給老師，而自己疏于對(duì)兒童的管理，促使兒童形成了性情放縱、隨意的性格，還養(yǎng)成了馬虎、不虛心做事的不良習(xí)慣。趙文瑞同學(xué)由爺爺看管，爺爺?shù)故强瞎芎⒆?，但他是地道的老農(nóng)民，認(rèn)字都有限，對(duì)于孩子的管理也只能是心有余而力不足。趙文瑞腦瓜聰明但缺少嚴(yán)格的約束，自制力差，容易被周圍環(huán)境所干擾，一點(diǎn)聲音一個(gè)小動(dòng)作或一個(gè)小東西甚至是碎紙片都能引起他的興趣，而回家以后連會(huì)做的作業(yè)都做得馬馬虎虎，字也不工整，第二天改錯(cuò)不用老師講也能做對(duì)，所以學(xué)習(xí)成績(jī)忽上忽下不穩(wěn)定，長(zhǎng)此下去勢(shì)必影響今后的學(xué)習(xí)質(zhì)量。（3）家庭環(huán)境的不完整給兒童帶來了巨大的心理障礙。在農(nóng)村的留守兒童當(dāng)中，有相當(dāng)一部分兒童是單親家庭。家庭是孩子成長(zhǎng)的搖籃，父母是孩子的第一任老師，兒童面對(duì)父母的激烈爭(zhēng)吵，情緒脆弱，沒安全感，并且不信任他人。父母自身都沒有起到表率作用，何談教育孩子呢？趙可麗同學(xué)就是一個(gè)很好的例子。她的父母離異，從幾個(gè)月大就跟著爺爺奶奶過，小時(shí)候得過甲亢，語(yǔ)言表達(dá)支支吾吾有障礙，吐音不清還易著急。奶奶長(zhǎng)期臥病在床，爺爺七八十歲了還要下地干活兒，她只得待在奶奶跟前足不出戶，時(shí)間長(zhǎng)了懼怕和外人交往，看到生人就瞪大眼睛精神緊張，嚴(yán)重時(shí)還會(huì)哆嗦。

二、農(nóng)村留守兒童家庭教育的建議

1.家長(zhǎng)要努力改變家庭教育環(huán)境。通過分析知道家庭對(duì)于一個(gè)孩子是何等重要，作為家長(zhǎng)不僅要滿足孩子物質(zhì)上的需求，更要注重精神方面的溝通，比如說，經(jīng)常給孩子打電話、網(wǎng)上聊天留言、寫書信買禮物等方式，無論相隔多遠(yuǎn)，文字和言語(yǔ)的長(zhǎng)短，不論花幾塊錢或幾十塊錢，都要經(jīng)常和孩子溝通，了解他們的學(xué)習(xí)情況、精神狀態(tài)等，讓孩子感覺到爸爸媽媽是愛他們、關(guān)心他們的。

2.家長(zhǎng)和老師們保持聯(lián)系，有效配合學(xué)校教育。老師是接觸孩子教育孩子最多，也是最了解情況的人。家長(zhǎng)們可以從老師那兒清楚地知道孩子每一步的發(fā)展?fàn)顩r，如學(xué)習(xí)、心理健康、參與社會(huì)勞動(dòng)方面等。和老師多溝通多探討教育方法，細(xì)心耐心配合學(xué)校教育，才能真正培育出對(duì)祖國(guó)有用的人才。

3.家長(zhǎng)外出打工，兒童自制力、約束力差，需要有人管理他的生活、學(xué)習(xí)等。給孩子選擇一個(gè)放心穩(wěn)妥的、有責(zé)任感、有一定知識(shí)基礎(chǔ)的監(jiān)護(hù)人才能正確輔導(dǎo)學(xué)生，幫助孩子向正確健康的方向發(fā)展。

4.從學(xué)校方角度看要多關(guān)注留守兒童，當(dāng)家庭教育不完善時(shí)，學(xué)校教育就要補(bǔ)上去，決不能出現(xiàn)缺口，多接近了解留守兒童，以各種形式如聯(lián)誼會(huì)等給他們溫暖、輕松的受教育生活環(huán)境。

5.老師也要和家長(zhǎng)互動(dòng)，通過現(xiàn)代的信息手段、媒體手段和家長(zhǎng)們交流兒童身心發(fā)展?fàn)顩r，共同努力教育出優(yōu)秀人才。

篇6

(以熊本縣為例)除了國(guó)家層面的立法外，日本各地也高度重視家庭教育立法工作。近年來，熊本縣也出現(xiàn)了“少子化”和“核心家庭化”的傾向，加之受區(qū)域溝通聯(lián)系缺乏等因素的影響，家庭教育能力不足的問題日益凸顯。在此大背景下，2013年，熊本縣制定了日本第一部家庭教育地方性法規(guī)———《熊本家庭教育支援條例》(以下簡(jiǎn)稱《條例》)。《條例》制定的主要依據(jù)是2006年12月新修訂的《教育基本法》第十條。具體的立法目的包括三個(gè)方面:一是全面推進(jìn)支援家庭教育的政策措施;二是督促監(jiān)護(hù)人更好地學(xué)習(xí)和成長(zhǎng);三是督促兒童學(xué)習(xí)做父母的知識(shí)?！稐l例》確立了支援家庭教育的基本理念，明確監(jiān)護(hù)人、學(xué)校及其他教育機(jī)構(gòu)、政府及相關(guān)部門、社會(huì)團(tuán)體、企業(yè)和其他公民的職責(zé)和義務(wù)，同時(shí)規(guī)定了一系列支援家庭教育的政策措施?！稐l例》中，“監(jiān)護(hù)人”除父母外，還包括執(zhí)行監(jiān)護(hù)權(quán)的人、未成年人的保護(hù)人以及養(yǎng)父母等;“兒童”為“年齡未滿18歲的人”，相當(dāng)于我國(guó)法律中的未成年人;“學(xué)?！辈粌H涵蓋了幼兒園、中小學(xué)校、中等教育學(xué)校、特別支援學(xué)校以及高等專科學(xué)校，還包括保育園以及認(rèn)定兒童園(指同時(shí)對(duì)保育園和幼兒園中的學(xué)齡前兒童提供保育、教育及對(duì)監(jiān)護(hù)人育兒實(shí)施支援的機(jī)構(gòu))，但不包括大學(xué)。此外，《條例》還將“地區(qū)活動(dòng)團(tuán)體”作為推進(jìn)家庭教育的重要參與者，具體包括社會(huì)教育相關(guān)團(tuán)體、基于地緣關(guān)系產(chǎn)生的團(tuán)體以及其他進(jìn)行區(qū)域性共同活動(dòng)的團(tuán)體?！稐l例》不僅調(diào)整“父母的學(xué)習(xí)”，也調(diào)整“成為父母的學(xué)習(xí)”，這是《條例》的一大特色。所謂“父母的學(xué)習(xí)”是指監(jiān)護(hù)人根據(jù)兒童發(fā)展階段的不同，學(xué)習(xí)相應(yīng)的家庭教育及育兒知識(shí)等，以便更好地勝任父母的角色;而“成為父母的學(xué)習(xí)”是指兒童學(xué)習(xí)家庭的責(zé)任以及育兒的意義等有關(guān)將來成為父母的知識(shí)?！稐l例》提出了支援家庭教育的基本原則，闡明了實(shí)施支援家庭教育的政策措施的基本理念。即在實(shí)施支援家庭教育政策措施時(shí)，一方面強(qiáng)調(diào)監(jiān)護(hù)人對(duì)其子女的教育負(fù)有首要責(zé)任，另一方面強(qiáng)調(diào)尊重家庭教育的自主性，在此基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮各個(gè)領(lǐng)域和全體社會(huì)成員的作用，加強(qiáng)彼此之間的合作，共同完成家庭教育工作?！稐l例》強(qiáng)調(diào)監(jiān)護(hù)人對(duì)其子女的教育負(fù)有首要責(zé)任，應(yīng)當(dāng)幫助子女養(yǎng)成必需的生活習(xí)慣，培養(yǎng)自立能力，實(shí)現(xiàn)身心和諧發(fā)展?？梢哉f，這三項(xiàng)要求既是家庭教育的基本內(nèi)容，也是家庭教育的基本功能。同時(shí)，《條例》從培養(yǎng)父母的觀點(diǎn)出發(fā)，強(qiáng)調(diào)監(jiān)護(hù)人自身的成長(zhǎng)也很重要，要求監(jiān)護(hù)人努力實(shí)現(xiàn)自身的成長(zhǎng)與進(jìn)步。《條例》明確了熊本縣政府及相關(guān)部門的職責(zé)以及縣與基層的市町村進(jìn)行合作的義務(wù)。其中，縣的職責(zé)主要包括完善以支援家庭教育為目的的體制;在教育、福利等諸多方面全方位地制定支援家庭教育的政策措施并切實(shí)執(zhí)行。同時(shí)，由于市町村、學(xué)校、地區(qū)、企業(yè)等在普及家庭教育知識(shí)、推進(jìn)支援家庭教育的相關(guān)工作中扮演著重要角色，《條例》要求縣在制定和執(zhí)行政策措施時(shí)，應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)與市町村、監(jiān)護(hù)人、學(xué)校、社會(huì)公眾、社會(huì)團(tuán)體和企業(yè)等的合作?！稐l例》特別規(guī)定，在市町村制定或?qū)嵤┲г彝ソ逃母黜?xiàng)政策措施時(shí)，縣應(yīng)當(dāng)向市町村提供相關(guān)信息、建議等其他必要的支援。此外，為確保各項(xiàng)政策得到落實(shí)，《條例》還要求縣應(yīng)當(dāng)盡力采取必要的財(cái)政措施，同時(shí)規(guī)定，知事應(yīng)當(dāng)匯總每一年度支援家庭教育的政策措施，向議會(huì)報(bào)告并向社會(huì)公示。如前所述，《條例》將“養(yǎng)成必需的生活習(xí)慣，培養(yǎng)自立能力，實(shí)現(xiàn)身心和諧發(fā)展”確定為家庭教育的基本功能。在此基礎(chǔ)上，規(guī)定學(xué)校及其他教育機(jī)構(gòu)應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)與家庭、社會(huì)公眾和社會(huì)團(tuán)體的合作，努力實(shí)現(xiàn)上述基本功能，并配合縣以及市町村實(shí)施有關(guān)支援家庭教育的政策措施。

《條例》規(guī)定了“地區(qū)居民”和“地區(qū)活動(dòng)團(tuán)體”的職責(zé)與義務(wù)，即社會(huì)公眾和社會(huì)團(tuán)體的職責(zé)與義務(wù)。要求社會(huì)公眾齊心協(xié)力，營(yíng)造一個(gè)有利于家庭教育的良好社會(huì)環(huán)境，同時(shí)通過宣傳當(dāng)?shù)氐臍v史、傳統(tǒng)、文化及舉辦各種活動(dòng)幫助兒童健康成長(zhǎng)。鑒于社會(huì)團(tuán)體在普及家庭教育知識(shí)、推進(jìn)支援家庭教育工作中的不可替代的作用，《條例》規(guī)定，社會(huì)團(tuán)體應(yīng)加強(qiáng)與家庭、學(xué)校及其他教育機(jī)構(gòu)的合作，積極參與支援家庭教育的各項(xiàng)工作，努力配合縣以及市町村實(shí)施有關(guān)支援家庭教育的政策措施。為了從外部保障監(jiān)護(hù)人能在家庭教育中發(fā)揮重要作用，《條例》規(guī)定，企業(yè)(相當(dāng)于我國(guó)法律上的“未成年人的監(jiān)護(hù)人所在的單位”)應(yīng)努力改善其雇員的勞動(dòng)條件，幫助雇員實(shí)現(xiàn)事業(yè)生活的平衡和諧，使其事業(yè)與家庭兩不誤，配合縣以及市町村實(shí)施有關(guān)支援家庭教育的政策措施?！稐l例》還規(guī)定了六條支援家庭教育的政策措施。一是向父母提供學(xué)習(xí)家庭教育知識(shí)的機(jī)會(huì)。二是推進(jìn)“成為父母的學(xué)習(xí)”，由縣總務(wù)部從推進(jìn)私立學(xué)校教育改革事業(yè)費(fèi)中對(duì)進(jìn)行保育體驗(yàn)的私立中學(xué)予以相應(yīng)的補(bǔ)助。三是培養(yǎng)支援家庭教育的人才。四是促進(jìn)家庭、學(xué)校、社會(huì)在家庭教育方面的合作。五是建立充實(shí)、完備的家庭教育咨詢體系。為落實(shí)這一規(guī)定，熊本縣教育委員會(huì)開設(shè)了健康育兒電話咨詢窗口，并開展現(xiàn)場(chǎng)咨詢。六是宣傳、指導(dǎo)以及啟發(fā)家庭教育。熊本縣教育委員會(huì)制定、普及“家庭教育十條”，舉辦“熊本育兒談話會(huì)”和家庭教育報(bào)告會(huì)，開展“用愛與教養(yǎng)培養(yǎng)孩子”的宣傳活動(dòng)，表彰支援家庭教育的個(gè)人和團(tuán)體;縣健康福利部對(duì)有關(guān)家庭教育的數(shù)據(jù)進(jìn)行調(diào)查，及時(shí)提供相關(guān)的育兒信息。

二、日本家庭教育立法對(duì)我國(guó)的啟示

(一)逐步建立多層次的家庭教育法律體系

日本從普及家庭教育的理念出發(fā)，重視頂層設(shè)計(jì)，根據(jù)社會(huì)的發(fā)展變化，在《教育基本法》中不斷提升家庭教育的法律地位，形成了比較完善的家庭教育法律體系。借鑒日本的經(jīng)驗(yàn)，我國(guó)可先修訂《教育法》，在總則中單列一條，明確家庭教育的法律地位、性質(zhì)和發(fā)展方向。在此基礎(chǔ)上，進(jìn)行專門的家庭教育立法。規(guī)定家庭教育的概念，基本原則，各方的權(quán)利、職責(zé)與義務(wù)，家庭教育的管理體制和保障機(jī)制等問題。同時(shí)，由于各地經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展參差不齊，家庭教育事業(yè)的成熟程度也各不相同，可考慮先制定可操作性強(qiáng)的家庭教育地方性法規(guī)。

(二)充分發(fā)揮各方面的積極性

形成多元化的家庭教育指導(dǎo)和服務(wù)網(wǎng)絡(luò)日本家庭教育立法體現(xiàn)了對(duì)家庭內(nèi)部教育事務(wù)的干預(yù)以及對(duì)家長(zhǎng)作為“教育者”的服務(wù)和指導(dǎo)。基于這一理念，日本家庭教育立法經(jīng)歷了以行政為中心到向行政與社會(huì)并重的轉(zhuǎn)變。在此過程中，政府始終發(fā)揮著主導(dǎo)作用，是家庭教育管理的主要推進(jìn)者。這種模式有利于健全家庭教育相關(guān)體系，有利于保持家庭教育相關(guān)政策的連續(xù)性和執(zhí)行力，值得我國(guó)借鑒。

(三)通過立法

健全家庭教育工作的經(jīng)費(fèi)保障機(jī)制目前我國(guó)大陸在家庭教育的組織管理、人員投入、政策保障等方面都較難令人滿意，其中一個(gè)重要原因就是家庭教育工作缺乏相應(yīng)的經(jīng)費(fèi)保障。日本家庭教育工作之所以能有效推進(jìn)，除了實(shí)施全面的扶持政策外，通過立法建立穩(wěn)定而持續(xù)的經(jīng)費(fèi)保障機(jī)制也是其關(guān)鍵所在。在日本，一方面，法律明確規(guī)定，政府及相關(guān)部門應(yīng)不斷加大對(duì)家庭教育工作的財(cái)政投入力度;另一方面，積極拓寬民間籌資渠道，定期或不定期地接受社會(huì)力量的贊助或捐贈(zèng)，使家庭教育工作獲得較充裕的資金保障。在當(dāng)前我國(guó)教育經(jīng)費(fèi)投入整體不足的情況下，也應(yīng)以立法確保政府對(duì)家庭教育事業(yè)的財(cái)政投入，并出臺(tái)相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)措施，用足用好社會(huì)資助渠道，促進(jìn)家庭教育事業(yè)的發(fā)展。

(四)堅(jiān)持一般家庭與特殊家庭教育支援并重

日本家庭教育立法注重滿足各類家庭教育需要，特別關(guān)注對(duì)弱勢(shì)群體家庭教育活動(dòng)的支援。如《熊本家庭教育支援條例》就針對(duì)殘疾兒童家庭、單親家庭等需要特殊照顧的家庭或監(jiān)護(hù)人作了專門規(guī)定。該《條例》第四條第三款規(guī)定，縣在制定和執(zhí)行支援家庭教育的政策措施時(shí)，須充分考慮監(jiān)護(hù)人及兒童是否存在身體障礙，考慮監(jiān)護(hù)人的經(jīng)濟(jì)狀況以及其他家庭情況。我國(guó)可借鑒這一分類指導(dǎo)的原則，在規(guī)定普適性的家庭教育扶持政策的同時(shí)，結(jié)合我國(guó)當(dāng)前社會(huì)轉(zhuǎn)型實(shí)際，重點(diǎn)針對(duì)特殊兒童、留守兒童、流動(dòng)兒童等特殊群體制定相應(yīng)的家庭教育扶持政策。

(五)高度重視家庭教育的地方立法

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關(guān)鍵詞：父職教育 幼兒心理發(fā)展 幼兒家庭教育

中圖分類號(hào)：G612 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C 文章編號(hào)：1672-1578（2017）02-0231-02

1 父職教育的概述

從古至今，父親在家庭教育中的作用一直都是被強(qiáng)調(diào)的，中國(guó)有句古話就說：“子不教，父之過?！盵1]父親對(duì)兒童的成長(zhǎng)具有獨(dú)特的影響力，幫助兒童確定性別角色，形成積極的個(gè)性品質(zhì)，促進(jìn)兒童的認(rèn)知發(fā)展，提高兒童的交往能力。然而，在現(xiàn)實(shí)生活中，通常是母親在家庭教育中承擔(dān)著更多的教育責(zé)任，相反，父親卻常常忽視了自身在家庭教育中的角色，未意識(shí)到自身的家庭教育責(zé)任，對(duì)兒童的教育影響甚微。

2 父職教育的現(xiàn)狀

2.1 問卷調(diào)查的基本情況

研究者隨機(jī)選取本校各年齡班110名父親作為被調(diào)查者，通過調(diào)查問卷的方式共發(fā)放110份，回收105份問卷，其中有效問卷100份，回收率和有效率達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)。

2.2 父職教育調(diào)查結(jié)果分析

在調(diào)查的問卷的分析過程中，我們能夠看到只有33名父親對(duì)自己的孩子學(xué)習(xí)充滿了期待，并且表示自己會(huì)主動(dòng)的對(duì)孩子進(jìn)行教育，但是有過半的父親對(duì)自己孩子的學(xué)習(xí)期望值明顯偏低；在問到是否經(jīng)常與您的孩子一起進(jìn)行學(xué)習(xí)的問題時(shí)，有46%的父親表示自己工作太忙無暇對(duì)孩子的學(xué)習(xí)進(jìn)行親自輔導(dǎo)，且自己的學(xué)歷水平偏低，通常都是由妻子或是祖父母帶領(lǐng)孩子學(xué)習(xí)；而在自身是否對(duì)孩子的學(xué)習(xí)起到關(guān)鍵作用的問題上，只有20%的父親認(rèn)為自己對(duì)孩子的學(xué)習(xí)會(huì)起到影響和關(guān)鍵作用；在問及如果您的孩子學(xué)習(xí)成績(jī)不理想，是否會(huì)繼續(xù)讓其接受教育時(shí)，有過半的父親認(rèn)為不會(huì)再讓孩子接受教育，會(huì)讓其找一份好一些的工作。

2.3 父職教育的問題分析

在一方面，對(duì)于孩子的教育，某些父親對(duì)自己孩子學(xué)習(xí)的期望值太低，尤其是一些外來務(wù)工人員下意識(shí)地認(rèn)為，在大城市中自己的孩子的學(xué)業(yè)成功的機(jī)率不高，直接導(dǎo)致了對(duì)孩子的整個(gè)學(xué)習(xí)期望越低，缺乏剛性約束，法律層面上只需要完成孩子九年的x務(wù)教育，而孩子的未來將由其父親為其進(jìn)行工作定位。[2]大多數(shù)的家庭都有這樣一個(gè)普遍存在的問題，尤其是在只有父子、父女，即：?jiǎn)斡H家庭帶著祖輩，一同組織而成的大家庭中尤為常見。目前，在很多的家庭教育中，大部分孩子會(huì)把學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和目的歸結(jié)在父親的獎(jiǎng)勵(lì)上，并沒有明確的學(xué)習(xí)目的和學(xué)習(xí)目標(biāo)。[3]

3 完善父職教育的措施和建議

3.1 加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變教育觀念

很多父親不清楚應(yīng)該怎么教育孩子，并且沒有學(xué)習(xí)教育孩子方法的習(xí)慣。遇到育兒困惑時(shí)，與母親相比，父親比較固執(zhí)，更加愿意憑借自己的意愿去教育孩子，不太相信書中的方法。[4]父親們?nèi)鄙倏茖W(xué)系統(tǒng)的家教知識(shí)致使家庭教育缺乏科學(xué)理論的指導(dǎo)而陷入了經(jīng)驗(yàn)?zāi)Ｊ?。父親們可以通過書籍，上網(wǎng)查詢等方式來獲取最新的育兒知識(shí)。[5]

3.2 在家中設(shè)立一個(gè)孩子讀書學(xué)習(xí)的環(huán)境

父親們?cè)谶M(jìn)行教育的同時(shí)，也要為孩子設(shè)立一個(gè)專門進(jìn)行讀書和學(xué)習(xí)的環(huán)境，好的環(huán)境能夠提升孩子學(xué)習(xí)的興趣和學(xué)習(xí)的效率。在專設(shè)閱讀的空間中，為孩子提供必要的圖書，使他們隨時(shí)隨地有機(jī)會(huì)接觸書和文字。值得注意的是，提供的圖書應(yīng)當(dāng)是多種多樣的。不同的圖書能傳達(dá)給孩子不同的信息，讓孩子更多的接觸不同的信息有利于孩子進(jìn)行思考和提問，這樣便能夠使得閱讀的環(huán)境活躍起來，讓孩子能夠較好、較快的完成老師布置的，或是父親們布置的閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)。

3.3 提供一個(gè)環(huán)境的情景設(shè)定

為孩子創(chuàng)設(shè)一個(gè)有實(shí)際意義的文字世界。在周圍的重要事物上貼上一些說明性的文字標(biāo)簽，如：“鋼琴”等，或者以孩子的名字做的標(biāo)志，如“XX的房間”等。有時(shí)也可以在孩子經(jīng)?；顒?dòng)的地方擺放一些信件、賬單、報(bào)紙或購(gòu)物單等等。有許多的讀物本身帶有游戲性，父親們要仔細(xì)挖掘讀物本身的游戲性，并在閱讀的過程中根據(jù)讀物本身的游戲性，設(shè)計(jì)有助于孩子閱讀效果的游戲。促進(jìn)孩子理解表達(dá)游戲的情景中的讀物內(nèi)容。[6]

3.4 設(shè)計(jì)游戲的環(huán)節(jié)，增強(qiáng)孩子閱讀的興趣

在孩子的閱讀活動(dòng)中，父親們?cè)陂喿x中設(shè)計(jì)一些游戲參與的環(huán)節(jié)，一方面減輕孩子閱讀過程中的疲倦感，另一方面增強(qiáng)孩子閱讀的積極性。通過在閱讀的過程中，父親們一起與孩子玩耍和學(xué)習(xí)，能夠幫助孩子更好的理解學(xué)習(xí)的內(nèi)容，也間接降低了學(xué)習(xí)的乏味感。其中，對(duì)于游戲環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，父親們可以通過圖書中的場(chǎng)景和劇情來進(jìn)行特定的游戲設(shè)計(jì)，比如：我說你猜的游戲，父親們可以先根據(jù)圖書中的人物設(shè)定一個(gè)新的劇情，假設(shè)這個(gè)設(shè)定的新人物進(jìn)行了不同的行為，讓孩子猜劇情會(huì)引起什么樣的變化，培養(yǎng)孩子的創(chuàng)新意識(shí)。

4 結(jié)語(yǔ)

父親要結(jié)合幼兒實(shí)際情況，努力探索幼兒學(xué)前教育的正確運(yùn)用和學(xué)前教育的方法。因此，必須要因材施教，發(fā)揮父親在幼兒學(xué)習(xí)成長(zhǎng)過程中的關(guān)鍵作用。讓幼兒展現(xiàn)最自然的運(yùn)用狀態(tài)，而不是一味的模仿。世界上沒有兩片完全相同的樹葉，也沒有兩粒完全相同的沙子，學(xué)期教育也是這樣，因人而異。

參考文獻(xiàn)：

[1] 吳航，朱，劉雯.幼兒父親參與父職教育的意愿和阻礙因素調(diào)查及相關(guān)思考――以武漢市為例[J].幼兒教育.2012（Z6）.

[2] 楊潔.臺(tái)灣親職教育經(jīng)驗(yàn)及啟示[J].特立學(xué)刊.2012（04）.

[3] 徐慧艷，張莉.幼兒父母的親職教育發(fā)展現(xiàn)狀及思考――從某些先進(jìn)國(guó)家或地區(qū)親職教育的經(jīng)驗(yàn)分析入手[J].幼兒教育.2011（36）.

[4] 諶小猛，李敏.特殊兒童家庭親職教育需求的調(diào)查研究[J].中國(guó)特殊教育.2011（01）.

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摘要：文章通過回顧玩具圖書館的發(fā)展歷史，分析其在公共圖書館服務(wù)中的功能，描述了廣州圖書館玩具館的服務(wù)理念、運(yùn)作模式、活動(dòng)特色，探討了公共圖書館在開展玩具圖書館活動(dòng)工作中所產(chǎn)生的問題及對(duì)策。

1.玩具圖書館發(fā)展簡(jiǎn)述

1967年，一位名叫杰爾?諾瑞斯的女教師針對(duì)殘疾兒童，成立了英國(guó)第一家玩具圖書館。1974年，新西蘭一位名叫吉莉安的物理治療師建立新西蘭第一所有治療康復(fù)背景的玩具圖書館。從玩具圖書館的發(fā)展歷史來看，最初玩具圖書館的創(chuàng)立是針對(duì)特殊兒童的，是幫助他們?nèi)谌肷鐣?huì)、進(jìn)行康復(fù)訓(xùn)練的有效手段。隨著社會(huì)的發(fā)展，玩具圖書館的模式有了很大改變，服務(wù)對(duì)象也在延伸，除各類針對(duì)特殊兒童與家長(zhǎng)的小型兒童玩具圖書館外，由圖書館創(chuàng)辦的玩具圖書館的作用也日益凸顯，人們對(duì)玩具圖書館的關(guān)注持續(xù)升溫。該類玩具圖書館的服務(wù)對(duì)象為學(xué)前兒童和家長(zhǎng)，借助玩具、玩具書、立體書等教育資源滿足早期兒童的特殊需要，增加兒童游戲刺激和發(fā)展的機(jī)會(huì)，提供親子游戲、學(xué)習(xí)、交流的場(chǎng)所，并幫助家長(zhǎng)全面了解孩子的發(fā)展，提升家長(zhǎng)的教育水平，促進(jìn)兒童的多元智能化發(fā)展。

2.公共圖書館創(chuàng)建玩具圖書館的作用及意義

玩具具有一種積極的情感，可作為兒童情感宣泄的ο螅在心理和情感上給孩子依賴感和熟悉感，撫慰孩子心靈，消除陌生感，在孩子的童年扮演了重要的角色。玩具圖書館不僅提供了孩子們游玩的場(chǎng)所，它的建立具有重要意義。

2.1提供優(yōu)質(zhì)玩具免費(fèi)共享，培養(yǎng)綠色環(huán)保意識(shí)

隨著人們生活水平的不斷提高，現(xiàn)代家庭對(duì)孩子的教育日益重視，兒童對(duì)玩具的需求也不斷加大，玩具的品種也在不斷增加。加之現(xiàn)代社會(huì)生活節(jié)奏快，家長(zhǎng)鮮有時(shí)間陪伴孩子，往往將玩具補(bǔ)償給孩子，且不惜重金，不計(jì)數(shù)量，每年的玩具費(fèi)用支出不菲。很多家庭把孩子玩過不再玩的玩具堆積在家里，既浪費(fèi)金錢又占空問；對(duì)于損壞的玩具，很多家長(zhǎng)只是扔在一邊，沒有時(shí)間也沒有能力去修理。玩具圖書館的共享平臺(tái)提供優(yōu)質(zhì)免費(fèi)玩具，可以使家長(zhǎng)節(jié)省一筆開支；舉辦玩具交換、玩具義賣等活動(dòng)，使家中閑置的玩具可以在玩具圖書館這個(gè)平臺(tái)重新加以利用，培養(yǎng)孩子環(huán)保理念；舉辦玩具修理活動(dòng)，讓孩子動(dòng)手、動(dòng)腦來修理一些比較簡(jiǎn)單的玩具。

2.2提供家庭互動(dòng)交流平臺(tái)，促進(jìn)親子關(guān)系良陛發(fā)展

玩具圖書館作為一個(gè)交流平臺(tái)，不僅為小朋友們提供了種類豐富的玩具，更為親子家庭提供了互動(dòng)交流的平臺(tái)。在親子互動(dòng)過程中，家長(zhǎng)能準(zhǔn)確捕捉到孩子的思維、情感，及時(shí)反饋感受，交流情感，促進(jìn)親子關(guān)系融洽發(fā)展；小朋友之間的相互交流能促進(jìn)兒童人際智能的發(fā)展；而家長(zhǎng)之間的交流也使得各種育兒觀念相互碰撞，好的育兒經(jīng)驗(yàn)得以廣泛交流。

2.3為家長(zhǎng)提供玩具指導(dǎo)，培養(yǎng)小朋友使用圖書館的習(xí)慣

玩具是幼兒家庭教育的有效手段和重要組成部分，有利于家長(zhǎng)更好地對(duì)兒童進(jìn)行家庭教育，提高家庭教育質(zhì)量。玩具圖書館指導(dǎo)家長(zhǎng)解讀玩具，正確發(fā)揮玩具在兒童成長(zhǎng)過程中的作用，館內(nèi)品種豐富的玩具及各類立體書、玩具書、異形書對(duì)低齡小讀者有著強(qiáng)大的吸引力，激發(fā)了小朋友的來館興趣。低齡小讀者不斷增多，從而可以使小朋友從小就學(xué)會(huì)使用圖書館，愛上圖書館，并成為圖書館的忠實(shí)讀者，圖書館的閱讀推廣職責(zé)也能得到更好落實(shí)。

3.廣州圖書館玩具館實(shí)踐策略

廣州圖書館玩具館在全面考察了香港中央圖書館玩具館及深圳圖書館玩具館、東莞圖書館玩具館的模式后，以“共享資源、在玩中學(xué)、快樂成長(zhǎng)、發(fā)展多元智能”為理念，融合加德納多元智能理論體系，于2014年1月正式對(duì)外開放，是基于圖書館理論、心理學(xué)理論、教育學(xué)理論以及兒童身心發(fā)展特征進(jìn)行建設(shè)的特色圖書館。兩年多來，其共舉辦活動(dòng)1，700多場(chǎng)次，其色主題活動(dòng)400多場(chǎng)次，共計(jì)接待讀者2萬(wàn)多人次，廣州圖書館玩具館微信關(guān)注12，000多人次，媒體報(bào)道近30次，每年前來參觀的國(guó)內(nèi)外同行絡(luò)繹不絕。其開設(shè)也為廣州地區(qū)公共圖書館的玩具圖書館建設(shè)搭起交流平臺(tái)，起到中心館的良好示范作用。

3.1玩具的分類

目前，廣州圖書館玩具館里的600多套玩具根據(jù)加德納的多元智能理論分成五大類，即：視覺與藝術(shù)、角色與交流、構(gòu)建與空間、數(shù)學(xué)與科學(xué)、自然與技術(shù)。每種玩具都有自己的“名片”，張貼在統(tǒng)一的盒子上。“名片”上有玩具編號(hào)、玩具名稱、適用年齡、所屬分類、難易度、材質(zhì)、注意事項(xiàng)等玩具的相關(guān)信息，使家長(zhǎng)、孩子對(duì)玩具一目了然。另外，廣州圖書館玩具館還將所有玩具的“名片”打印成冊(cè)，分裝在目錄冊(cè)中，方便到館的兒童挑選。

3.2預(yù)約模式

廣州圖書館玩具館每個(gè)月的主題活動(dòng)安排都會(huì)提前在廣州圖書館的官網(wǎng)、玩具圖書館的微信平臺(tái)上，以便家長(zhǎng)提前預(yù)約。預(yù)約形式有電話預(yù)約和網(wǎng)上預(yù)約，在名額有余的情況下，可以接受現(xiàn)場(chǎng)約定。每人每次可約定一個(gè)時(shí)間段，不可重復(fù)約定，以確保更多的小朋友能夠參與體驗(yàn)活動(dòng)。

3.3流通管理

目前廣州圖書館玩具館的玩具僅限在館內(nèi)使用，入館的親子家庭除可以選擇公共玩具外，每位兒童還有一次自主選擇玩具的機(jī)會(huì)。兒童可以在目錄冊(cè)上挑選自己喜歡的玩具，由工作人員登記后領(lǐng)取?；顒?dòng)過程中，如果需要換玩具，兒童必須整理好手頭的玩具才能玩另一套；活動(dòng)結(jié)束后，必須將玩具整理好并歸還至服務(wù)臺(tái)方可離館。規(guī)則的設(shè)定既讓兒童能自主挑到心儀的玩具，同時(shí)也培養(yǎng)了他們的專注力。

3.4開放形式

廣州圖書館玩具館的開放對(duì)象為2～8歲兒童及其家長(zhǎng)，開放形式分為親子活動(dòng)和主題活動(dòng)兩種形式。周一至周五（周三閉館除外）的工作日，是親子活動(dòng)時(shí)段，每天4場(chǎng)活動(dòng)，每場(chǎng)活動(dòng)設(shè)定為40分鐘，活動(dòng)期間孩子可以由一位家長(zhǎng)陪同，家長(zhǎng)在看護(hù)孩子的同時(shí)，也能與孩子共同游戲玩耍。周末開設(shè)主題活動(dòng)，根據(jù)不同的年齡段進(jìn)行設(shè)計(jì)，由教師帶領(lǐng)小學(xué)生根據(jù)一定的主題進(jìn)行游戲，活動(dòng)時(shí)長(zhǎng)為1小時(shí)。在時(shí)間的設(shè)定上，既滿足了小學(xué)生玩樂探索的需求，又保證了活動(dòng)分段有序進(jìn)行。

3.5主題活動(dòng)特色

3.5.1以開發(fā)多元智能為主導(dǎo)。廣州圖書館玩具館開展的活動(dòng)將繪本故事、音樂舞蹈、邏輯思維等融入其中，充分調(diào)動(dòng)少年兒童的感官，促進(jìn)其音樂智能、肢體運(yùn)動(dòng)智能、語(yǔ)言智能的發(fā)展，使少年兒童們對(duì)抽象的知識(shí)有較清晰的感性認(rèn)識(shí)，通過工作人員的示范、引導(dǎo)，讓少年兒童參與搭建，促進(jìn)自然觀察智力及邏輯思維能力的發(fā)展。在親子共建環(huán)節(jié)，工作人員點(diǎn)撥，家長(zhǎng)協(xié)助，少年兒童們自己動(dòng)腦動(dòng)手，充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性、創(chuàng)造性，自己思考解決問題，促進(jìn)專注力、內(nèi)省智能的發(fā)展。在游戲活動(dòng)完成后，少年兒童對(duì)自己的作品進(jìn)行描述，并改進(jìn)、創(chuàng)新，促進(jìn)少年兒童語(yǔ)言智能、人際交往智能、創(chuàng)新能力的提升。整個(gè)活動(dòng)過程自始至終貫穿了多元智能理論，并將理論運(yùn)用于活動(dòng)實(shí)踐，使少年兒童的相關(guān)智能得到提升。

3.5.2將傳統(tǒng)文化、民俗風(fēng)情融入主題活動(dòng)中。廣州圖書館玩具館十分重視傳統(tǒng)文化教育，每逢傳統(tǒng)節(jié)日，都會(huì)推出與之相關(guān)的主題活動(dòng)，宣揚(yáng)傳統(tǒng)節(jié)日文化。如：端午節(jié)“龍舟賽”活動(dòng)、元宵節(jié)“和面機(jī)”活動(dòng)、清明節(jié)“打馬球”活動(dòng)、臘月二十三“祭灶節(jié)”活動(dòng)、中秋節(jié)“猜燈謎”活動(dòng)等，將玩具構(gòu)建與傳統(tǒng)文化相結(jié)合，寓教于樂，細(xì)潤(rùn)無聲地傳播中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日文化。此外，其還開展民俗風(fēng)情主題活動(dòng)，帶少年兒童們領(lǐng)略侗族鼓樓、苗家吊腳樓、黎族船型屋等少數(shù)民族特色建筑及“火把節(jié)”“南瓜節(jié)”“牛王節(jié)”等各具民族風(fēng)情的節(jié)日，讓少年兒童們充分了解我國(guó)多民族國(guó)家豐富的節(jié)日內(nèi)涵，激發(fā)愛國(guó)熱情，從小培養(yǎng)愛國(guó)主義精神。

3.5.3中外多元文化的碰撞。廣州圖書館玩具館里除了常規(guī)的玩具，還有許多異形書、立體書、玩具書，除了中文版，也不乏新穎有趣的英文原版立體書、玩具書。這些珍藏版的英文原版立體書、玩具書吸引了眾多的外國(guó)兒童到館閱讀。一些國(guó)際學(xué)校紛至沓來，組織孩子們集體閱覽。孩子們對(duì)這些書籍也是愛不釋手，在玩具館里流連忘返。廣州圖書館玩具館以開放、包容的態(tài)度將多元文化進(jìn)行整合，除了注重傳統(tǒng)文化，玩具課程中還融入西方的節(jié)日文化，讓孩子們可以感受異國(guó)文化及節(jié)日習(xí)俗，了解不同國(guó)家的傳統(tǒng)文化，體會(huì)中西方的文化差異。

3.5.4將繪本閱讀與主題活動(dòng)相結(jié)合。廣州圖書館玩具館充分利用親子繪本館的館藏優(yōu)勢(shì)，將繪本閱讀與主題活動(dòng)相結(jié)合，借助繪本巧妙地引出活動(dòng)主題，悄無聲息地將兒童帶入閱讀世界，讓兒童在體會(huì)閱讀快樂的同時(shí)，激發(fā)兒童動(dòng)手動(dòng)腦建構(gòu)玩具的興趣，將繪本故事與主題活動(dòng)貫穿融合，相得益彰。如：在以蝴蝶為主題的活動(dòng)中，工作人員以繪本故事《好餓好餓的毛毛蟲》作為活動(dòng)的引入，小孩子們聽得津津有味，對(duì)毛毛蟲的蛻變充滿了好奇，工作人員順勢(shì)介紹蝴蝶的相關(guān)知識(shí)，整個(gè)過程流暢完整，符合小孩子的認(rèn)知規(guī)律。繪本故事的引入充分調(diào)動(dòng)了孩子們的興趣，在輕松愉悅的氛圍中培養(yǎng)了孩子們的閱讀興趣。

3.5.5對(duì)特殊兒童康復(fù)訓(xùn)練的輔助作用。廣州圖書館玩具館還定期為廣東省康復(fù)中心的殘障兒童提供集體預(yù)約服務(wù)。活動(dòng)過程中，工作人員根據(jù)不同孩子的個(gè)性特征挑選不同類別的玩具，讓孩子們?cè)陴^內(nèi)盡情玩耍，工作人員、家長(zhǎng)輔以指導(dǎo)，促進(jìn)孩子的智能弱項(xiàng)發(fā)展?；顒?dòng)過程中，孩子們專注地?cái)[弄玩具，與其他孩子共同分享的過程激發(fā)了他們的交流欲望，煩躁情緒得到平復(fù)，對(duì)其康復(fù)有一定的輔助作用。

4.廣州圖書館玩具館工作中要解決的問題及對(duì)策

4.1玩具的安全

玩具安全關(guān)乎兒童的身心健康，所以安全性是圖書館選擇玩具的首要條件。其一方面要考慮玩具的材質(zhì)、設(shè)計(jì)、制作工藝等方面的安全問題，另一方面要考慮玩具本身呈現(xiàn)的內(nèi)容是否健康安全，是否會(huì)影響孩子的心理健康等。廣州圖書館玩具館為和提供的各類玩具都是正規(guī)廠家生產(chǎn)、檢測(cè)合格的玩具，并由玩具專業(yè)人士把關(guān)，為兒童的健康提供了保障，為兒童提供了一個(gè)綠色、安全的活動(dòng)空間。廣州圖書館玩具館的玩具每天都會(huì)進(jìn)行紫外線消毒，定期進(jìn)行全面清潔，以確保玩具使用過程的衛(wèi)生安全。

4.2場(chǎng)地衛(wèi)生安全

愛跑愛跳是兒童的天性，因此廣州圖書館玩具館使用防滑地板，以免兒童滑倒受傷。另外，為衛(wèi)生起見，兒童須穿鞋套方可進(jìn)入館內(nèi)；每周都會(huì)有專門的清潔人員進(jìn)行地面、柜子的全面清潔、消毒，確保場(chǎng)地衛(wèi)生；室內(nèi)裝有紫外線燈管，可進(jìn)行室內(nèi)空氣消毒。同時(shí)，人館的兒童必須測(cè)量體溫，如發(fā)現(xiàn)有生病發(fā)燒的現(xiàn)象，將告知家長(zhǎng)改期參加，以免病菌傳播。

4.3活動(dòng)安全

由于場(chǎng)地有限，一場(chǎng)活動(dòng)限10組親子家庭共20人參加。廣州圖書館玩具館在設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)也考慮到場(chǎng)地因素，避免開展劇烈、危險(xiǎn)、場(chǎng)地需求大的運(yùn)動(dòng)，選擇較緩和的游戲方式。

5.廣州圖書館玩具館存在的問題

5.1場(chǎng)地面積不夠大

廣州圖書館玩具館的總面積在70平方米左右，除去玩具展示柜、陳列柜、工作臺(tái)等，實(shí)際活動(dòng)場(chǎng)地面積僅為40平方米。受場(chǎng)館面積限制，每場(chǎng)活動(dòng)只能限10對(duì)親子家庭參加，使玩具資源不能被充分利用。另外場(chǎng)地面積也限制了很多游戲的開展，筆者建議在條件允許的情況下，增加相應(yīng)的空間來建設(shè)玩具館，除了給2～8歲兒童提供玩的場(chǎng)所，還可以考慮給2歲以下的嬰幼兒提供“爬爬樂”的空間。

5.2玩具的損耗

在建館之初，廣州圖書館玩具館就制定了《玩具圖書館管理制度》，明確規(guī)定在活動(dòng)過程中，玩具如有損壞要照價(jià)賠償。但玩具在流通過程中也會(huì)有正常的損耗，很難界定賠償范圍；有的玩具因細(xì)小的部件掉落丟失或是被小朋友無意中帶走，也很難及時(shí)發(fā)現(xiàn)，致使整套玩具不能再使用，造成浪費(fèi)。

篇9

關(guān)鍵詞 殘疾兒童家長(zhǎng) 心理危機(jī) 干預(yù)體系

分類號(hào) G760

1 問題提出

2011年5月，《南方日?qǐng)?bào)》和央視等各大媒體報(bào)道了一則“白領(lǐng)母親溺死雙胞胎腦癱兒”的新聞：曾是銀行經(jīng)理的韓群鳳，在經(jīng)歷為兒子辭掉工作、含辛茹苦、耗盡家財(cái)13年后，面對(duì)自己年齡越來越大、孩子的康復(fù)無望、經(jīng)濟(jì)拮據(jù)不堪的殘酷處境，曾經(jīng)堅(jiān)強(qiáng)的她再也承受不住，最終選擇溺死孩子，然后自殺，以此來尋求解脫。該新聞報(bào)道后轟動(dòng)全國(guó)，殘疾兒童家長(zhǎng)面臨的心理危機(jī)問題隨之引起學(xué)者和其他社會(huì)各界的集中關(guān)注。

美國(guó)心理學(xué)家卡普蘭（G.Caplan）認(rèn)為，每個(gè)人都在努力保持一種內(nèi)心的穩(wěn)定狀態(tài)，使自身與環(huán)境平衡與協(xié)調(diào)，當(dāng)重大問題或變化發(fā)生，他先前處理問題的方式及其慣常的支持系統(tǒng)不足以應(yīng)對(duì)眼前的處境時(shí)，平衡就會(huì)打破，正常的生活受到干擾，內(nèi)心的緊張不斷積累，繼而出現(xiàn)無所適從甚至思維和行為的紊亂，整個(gè)人進(jìn)入一種失衡狀態(tài)，這種暫時(shí)性的心理失衡狀態(tài)就是心理危機(jī)。心理危機(jī)的產(chǎn)生不但與應(yīng)激事件有關(guān)，還取決于個(gè)體解決應(yīng)激的有效資源及個(gè)體對(duì)困難情境的評(píng)估，因此，心理危機(jī)不是個(gè)體經(jīng)歷的事件本身，而是他對(duì)自己所經(jīng)歷困難情境的情緒反應(yīng)狀態(tài)。事實(shí)上，韓群鳳事件正是由于家長(zhǎng)“不堪重負(fù)”下心理失衡導(dǎo)致的結(jié)果，是自己感覺“走投無路”后一種過激的情緒反應(yīng)結(jié)果。而韓群鳳事件絕非是個(gè)案。筆者在多年的工作中接觸過許多腦癱兒童家長(zhǎng)，他們對(duì)殘疾孩子付出了巨大辛苦，承受著超出常人想象的壓力?！盎钪菫榱撕⒆?，想死也是為了孩子”，“不敢想孩子的未來，一想就覺得沒法過了”，“真想結(jié)束這看不到希望的無期徒刑”，類似這樣極端的話，我們常常從家長(zhǎng)那里聽到，其內(nèi)心的艱辛和苦澀可見一斑。據(jù)中殘聯(lián)2012年統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，我國(guó)現(xiàn)有智力殘疾兒童約173.9萬(wàn)名，每年新增13.6萬(wàn)名；0-6歲聽力殘疾兒童約13.7萬(wàn)名，每年新生聽力殘疾兒童2.3萬(wàn)名；肢體殘疾兒童139.7萬(wàn)；按照國(guó)際普遍引用的166：1的標(biāo)準(zhǔn)估計(jì)，中國(guó)孤獨(dú)癥兒童數(shù)約為164萬(wàn)……這些不幸兒童的背后，是無數(shù)個(gè)像韓群鳳一樣處在家庭危機(jī)、精神危機(jī)中的家長(zhǎng)。作為真正的弱勢(shì)群體，殘疾兒童家長(zhǎng)更需要理。解，更需要接受心理危機(jī)干預(yù)。

基于此，本文旨在探討構(gòu)建殘疾兒童家長(zhǎng)心理危機(jī)干預(yù)體系，即以健全與落實(shí)殘疾人制度為保障，提高殘疾兒童家長(zhǎng)康復(fù)教育水平及心理干預(yù)技術(shù)為支持，構(gòu)建殘疾兒童家長(zhǎng)支持性關(guān)系網(wǎng)絡(luò)為補(bǔ)充的殘疾兒童家長(zhǎng)心理危機(jī)干預(yù)體系。冀其能有效地幫助殘疾兒童家長(zhǎng)緩解心理壓力，走出危機(jī)境地，以更好的心理狀態(tài)投入到生活和對(duì)殘疾兒童的康復(fù)教育中。

2 殘疾兒童家長(zhǎng)的心理危機(jī)及其成因

2.1 殘疾兒童家長(zhǎng)的心理危機(jī)

研究發(fā)現(xiàn)，與普通兒童家長(zhǎng)相比，殘疾兒童父母面臨更大的心理危機(jī)，主要體現(xiàn)在他們承受著更大的壓力，抑郁和焦慮水平更高，更容易產(chǎn)生自責(zé)和沮喪情緒，并且極易產(chǎn)生養(yǎng)育倦怠。例如，Uskun與Gundogar曾對(duì)土耳其127名殘疾兒童家長(zhǎng)進(jìn)行問卷調(diào)查，結(jié)果顯示，在貝克抑郁量表（Beck Depression Inventory）中家長(zhǎng)的平均分為14.9，接近于最高等級(jí)的抑郁水平；施皮爾伯格狀態(tài)一特質(zhì)焦慮量表（spielberger StateTrait Anxiety Inventory）中狀態(tài)焦慮問卷和特質(zhì)焦慮問卷的平均得分則分別達(dá)到51.1和49.0，焦慮水平明顯超過正常范圍。張寧生等人研究認(rèn)為殘疾兒童父母的心理壓力包括五個(gè)方面：個(gè)人和家庭問題、經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)、終身照顧、缺乏成就感和過分保護(hù)；李靜與王雁曾對(duì)殘疾兒童家長(zhǎng)親職壓力反應(yīng)進(jìn)行調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)殘疾兒童父母在情緒、行為、身體、心智和精神等各方面都呈現(xiàn)出明顯的壓力反應(yīng)。與普通兒童家長(zhǎng)相比，殘疾兒童父母普遍處于較高的心理壓力水平，患有嚴(yán)重的身體和心理健康問題。而其中，由于受社會(huì)觀念、治療方法、陪護(hù)時(shí)間、經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)等現(xiàn)實(shí)問題影響，腦癱、智障、孤獨(dú)癥兒童家長(zhǎng)更是處于高壓力狀態(tài)，即嚴(yán)重的心理失衡狀態(tài)，譬如彭虹與周海燕對(duì)北京市193名學(xué)前殘疾兒童的家長(zhǎng)所做的問卷調(diào)查結(jié)果就表明：不同殘疾類別兒童家長(zhǎng)心理壓力具有差異，尤其在終身照顧、缺乏成就感和過度保護(hù)方面，智力殘疾、腦癱和孤獨(dú)癥兒童家長(zhǎng)的心理壓力顯著高于聽力殘疾和視力殘疾兒童的家長(zhǎng)。另外，Majnemer等人最近借助于親職壓力指數(shù)量表（Parenting Stress Index）對(duì)腦癱兒童家長(zhǎng)進(jìn)行調(diào)查，研究發(fā)現(xiàn)，45%的腦癱兒童家長(zhǎng)處于高壓力狀態(tài)，半數(shù)的家長(zhǎng)認(rèn)為腦癱孩子的健康直接影響到自己的時(shí)間、情緒狀態(tài)和家庭生活。

張寧生等人在較早的研究中指出殘疾兒童家長(zhǎng)的心路歷程一般有以下幾個(gè)階段：否認(rèn)、自責(zé)和罪惡感、困惑、沮喪和接納；也有人認(rèn)為大多數(shù)家長(zhǎng)會(huì)經(jīng)歷震驚期、拒絕期、幻想期、內(nèi)疚期、平靜期等幾個(gè)心理階段。事實(shí)上，不同的殘疾兒童家長(zhǎng)經(jīng)歷的心路歷程的階段順序、各階段心理危機(jī)的表現(xiàn)、每階段持續(xù)時(shí)間等會(huì)不盡相同，但是有一點(diǎn)是確定的：殘疾孩子家長(zhǎng)在陪伴孩子成長(zhǎng)的過程中，時(shí)刻承受著常人難以想象的心理壓力，處于明顯的心理失衡狀態(tài)，即心理危機(jī)狀態(tài)。

2.2 殘疾兒童家長(zhǎng)心理危機(jī)的成因

心理危機(jī)的產(chǎn)生與個(gè)體對(duì)危機(jī)的反應(yīng)程度是多方面因素綜合作用的結(jié)果。?？傮w來看，殘疾兒童家長(zhǎng)心理危機(jī)的成因主要有以下幾個(gè)方面。

首先，殘疾特征本身帶給父母的自責(zé)。殘疾兒童的父母往往覺得自己要為孩子的病癥承擔(dān)一定的責(zé)任，這種自責(zé)常常困擾著他們。孩子的語(yǔ)言障礙、感官缺陷、交往困難、行動(dòng)不便，動(dòng)作怪異等殘疾表征，使得許多家長(zhǎng)會(huì)有很深重的負(fù)罪感和愧疚感，有些家長(zhǎng)甚至?xí)a(chǎn)生“強(qiáng)迫”意識(shí)，抑制不住地沉湎在對(duì)往事的回憶中，搜尋有可能導(dǎo)致孩子殘疾的蛛絲馬跡，追悔不斷；不能正確面對(duì)孩子殘疾的現(xiàn)實(shí)，認(rèn)為這是對(duì)自己的一種懲罰、報(bào)應(yīng)，產(chǎn)生宿命和無助感。這些矛盾的心理經(jīng)常折磨著殘疾兒童家長(zhǎng)，使他們感到非常痛苦。

其次，對(duì)孩子未來的憂慮。幾乎每個(gè)殘疾兒童父母都無數(shù)次地設(shè)想過孩子的未來，特別是那些需要終身照顧的殘疾兒童家長(zhǎng)。孩子在生活、康復(fù)訓(xùn)練中的點(diǎn)滴表現(xiàn)都會(huì)讓他們不自覺地跟孩子的未來聯(lián)系起來，有時(shí)候，不太理想的康復(fù)訓(xùn)練的效果，加之一些“過來人”不順暢的現(xiàn)實(shí)生活，以及對(duì)一些資料的查閱，使一些家長(zhǎng)對(duì)孩子的未來充滿了憂慮，甚至絕望。

再次，社會(huì)環(huán)境的“另眼相看”。由于傳統(tǒng)觀念以及相關(guān)保障制度方面的滯后，殘疾孩子在今天仍是常常被貼上標(biāo)簽的人，各種歧視性稱謂仍是不絕于耳，殘疾兒童的家長(zhǎng)、家庭也因此被“另眼相看”。居高臨下的憐憫、工作生活中的歧視讓家長(zhǎng)有苦難言。于是一些家長(zhǎng)變得自卑、退縮、甚至封閉。Uskun與Gundogar的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，殘疾兒童家長(zhǎng)認(rèn)為社會(huì)對(duì)殘疾人的態(tài)度是導(dǎo)致他們心理危機(jī)的最主要原因之一。

第四，經(jīng)濟(jì)壓力。殘疾兒童的養(yǎng)護(hù)、治療、康復(fù)訓(xùn)練需要大量的經(jīng)費(fèi)開支。特別是孤獨(dú)癥、肢體殘疾、智力殘疾兒童的疾患往往伴隨終生，相比普通兒童，他們有更多的醫(yī)療、康復(fù)、教育、看護(hù)等需求，這對(duì)家庭生活造成很大影響，給家庭帶來沉重的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)；而在現(xiàn)實(shí)中，像聾兒和孤獨(dú)癥兒童的康復(fù)訓(xùn)練，多要求家長(zhǎng)陪同，費(fèi)用更高，大多數(shù)家庭難以承受，譬如聽障兒童安裝耳蝸的全部費(fèi)用累計(jì)約25萬(wàn)元。由于政策保障方面的不完善，在大多數(shù)地區(qū)這些費(fèi)用基本上還是由殘疾兒童家庭來承擔(dān)，很多家境殷實(shí)的家庭因此變得拮據(jù)甚至一貧如洗。這不但影響了殘疾兒童康復(fù)教育的質(zhì)量，也加大了殘疾兒童家長(zhǎng)的心理負(fù)擔(dān)。

第五，自身發(fā)展受限。腦癱、孤獨(dú)癥等殘疾兒童多需要終生陪護(hù)、康復(fù)，這對(duì)家長(zhǎng)來說是巨大的挑戰(zhàn)。為了孩子，一些殘疾兒童家長(zhǎng)辭掉了工作，中斷了自己的事業(yè)，全身心撲在孩子身上，這種“孤注一擲”的做法，使家長(zhǎng)對(duì)孩子的康復(fù)期望值提高，對(duì)康復(fù)效果高度敏感，而實(shí)際效果和期望值之間的落差又會(huì)使家長(zhǎng)產(chǎn)生巨大的挫敗感和焦灼感；一些家長(zhǎng)由于身心疲憊在工作中狀態(tài)不佳而遭降職或批評(píng)，個(gè)人發(fā)展受到限制，更難收獲成就感，從而愈發(fā)生出“人生失敗”的感慨。

最后，家庭成員間關(guān)系的改變。這幾乎是所有殘疾兒童家長(zhǎng)共同的經(jīng)歷。殘疾兒童的出現(xiàn)，使每個(gè)家庭成員心理上發(fā)生巨大變化，對(duì)孩子未來的憂慮、經(jīng)濟(jì)狀況，康復(fù)路線的選擇、周圍人的態(tài)度、康復(fù)效果等，這一切引起的壓力使得整個(gè)家庭生態(tài)系統(tǒng)發(fā)生變化。憂慮、抱怨、爭(zhēng)執(zhí)、煩躁增多，家庭成員間關(guān)系變得緊張，甚至出現(xiàn)越來越多的夫妻離異。同時(shí)，由于身心全被孩子“拴住”，殘疾兒童父母與朋友、親戚的聯(lián)系減少，關(guān)系變得生疏，這又加重了家長(zhǎng)孤立、無助的感覺。

3 殘疾兒童家長(zhǎng)心理危機(jī)干預(yù)現(xiàn)狀

心理危機(jī)干預(yù)最早產(chǎn)生于美國(guó)、荷蘭等國(guó)，在近二三十年展迅速。然而，我國(guó)殘疾兒童家長(zhǎng)心理危機(jī)干預(yù)的研究與實(shí)踐相對(duì)較晚。尤其是，相關(guān)專業(yè)人員的缺乏、社會(huì)對(duì)殘疾人康復(fù)教育的固定觀念，以及相關(guān)殘疾人保障制度的缺乏等，導(dǎo)致我國(guó)尚未構(gòu)建起完善的殘疾兒童家長(zhǎng)心理危機(jī)干預(yù)體系。這在一定程度上影響了殘疾兒童家長(zhǎng)的心理健康，加重了家長(zhǎng)的心理危機(jī)。

3.1 缺乏殘疾兒童家長(zhǎng)心理危機(jī)干預(yù)的相關(guān)法規(guī)制度

心理危機(jī)干預(yù)是一個(gè)心理幫助過程，是指對(duì)處于困境或遭受挫折的人，運(yùn)用個(gè)人、社會(huì)和環(huán)境資源予以關(guān)懷和幫助的一種方式。它能幫助個(gè)體化解危機(jī)，告知其如何運(yùn)用合適的方法處理應(yīng)激事件，并采取支持性治療幫助個(gè)體度過危機(jī)，恢復(fù)正常的適應(yīng)水平，防止或減輕未來心理創(chuàng)傷的影響。心理危機(jī)干預(yù)中，要真正調(diào)動(dòng)社會(huì)及環(huán)境因素使其發(fā)揮持續(xù)有效的作用，則需要政府方面相關(guān)的法規(guī)制度做根本保障。

近年來，我國(guó)突發(fā)公共事件心理危機(jī)干預(yù)越來越受到重視，如針對(duì)地震、SARS、大學(xué)校園安全事件等開展的特定人群心理危機(jī)干預(yù)，都起到了一定的成效，也促進(jìn)了相關(guān)研究的深入。衛(wèi)生部2008年5月19日頒布的《緊急心理危機(jī)干預(yù)指導(dǎo)原則》，更是在抗震救災(zāi)中發(fā)揮了政策方面的指導(dǎo)作用。相比之下，對(duì)殘疾兒童家長(zhǎng)的心理危機(jī)干預(yù)關(guān)注度就小得多。研究成果較少，相關(guān)的政策、法規(guī)更是難覓蹤影。這使得殘疾兒童家長(zhǎng)的心理干預(yù)長(zhǎng)期處于被忽視、隨機(jī)性強(qiáng)的狀態(tài)，或者呈現(xiàn)出一定的慈善色彩，這無疑會(huì)影響干預(yù)實(shí)效。因此，要真正幫助殘疾兒童家長(zhǎng)擺脫心理危機(jī)困境，國(guó)家及相關(guān)部門就要從體現(xiàn)人文關(guān)懷與社會(huì)公平出發(fā)，增強(qiáng)對(duì)其心理危機(jī)干預(yù)意識(shí)，加快相關(guān)法律法規(guī)的制定，這才是做好心理危機(jī)干預(yù)工作的根本保證。

3.2 缺乏針對(duì)殘疾兒童家長(zhǎng)進(jìn)行心理干預(yù)的平臺(tái)

當(dāng)前，為應(yīng)對(duì)人們?cè)絹碓蕉嗟膲毫_，各種各樣的心理咨詢、治療機(jī)構(gòu)應(yīng)運(yùn)而生。在林林總總的機(jī)構(gòu)中，卻鮮有專門針對(duì)殘疾兒童家長(zhǎng)提供心理援助服務(wù)的機(jī)構(gòu)。究其原因，一方面現(xiàn)有的機(jī)構(gòu)由于其專業(yè)人員對(duì)特殊教育缺乏了解，也很難對(duì)殘疾兒童家長(zhǎng)“對(duì)癥下藥”，作用有限；另一方面殘疾兒童家長(zhǎng)由于各種顧慮，很少主動(dòng)走進(jìn)心理服務(wù)機(jī)構(gòu)尋求幫助。筆者曾承擔(dān)山東省殘疾兒童家長(zhǎng)培訓(xùn)工程的授課任務(wù)，在與家長(zhǎng)的接觸中了解到，部分接受過心理服務(wù)的殘疾兒童家長(zhǎng)，其心理咨詢途徑多以網(wǎng)絡(luò)為主。由于網(wǎng)絡(luò)資源的魚龍混雜，使得家長(zhǎng)很難獲得切實(shí)有益的幫助。

最近幾年，隨著對(duì)殘疾兒童家長(zhǎng)心理干預(yù)重要性認(rèn)識(shí)的提高，一些地方殘聯(lián)或特殊教育機(jī)構(gòu)開始組織一些針對(duì)殘疾兒童家長(zhǎng)的心理援助活動(dòng)，如廣東番禺區(qū)殘聯(lián)定期舉行的“殘疾兒童家長(zhǎng)心理輔導(dǎo)活動(dòng)”、南京玄武區(qū)“殘疾兒童家長(zhǎng)心理健康知識(shí)系列講座”、福建三明市的“心理專家走近殘疾兒童家長(zhǎng)活動(dòng)”等，這些對(duì)幫助殘疾兒童家長(zhǎng)緩解心理危機(jī)起到了有益的作用，也非常受家長(zhǎng)歡迎。但遺憾的是，這樣卓有成效的活動(dòng)，從全國(guó)范圍來看，還屬鳳毛麟角，遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了廣大殘疾兒童家長(zhǎng)的需要。

4 構(gòu)建殘疾兒童家長(zhǎng)心理危機(jī)干預(yù)體系

4.1 健全與落實(shí)殘疾人保障制度

一個(gè)社會(huì)對(duì)殘疾人福利保障的態(tài)度，其實(shí)在某種程度上成為測(cè)試這個(gè)社會(huì)公平與多文化包容能力的底線和標(biāo)尺。殘疾兒童父母的心理危機(jī)狀況，固然有各方面的原因，但是相關(guān)制度不健全或制度落實(shí)不到位無疑是重要原因之一。一個(gè)韓群鳳事件，折射出的是無數(shù)殘疾兒童家長(zhǎng)面臨的共同困境，也凸顯了我國(guó)社會(huì)保障制度方面的漏洞。我國(guó)的《殘疾人保障法》、《殘疾人教育條例》及各類殘疾兒童康復(fù)工作實(shí)施綱要中，都提到了家長(zhǎng)在殘疾兒童康復(fù)中的作用、責(zé)任和義務(wù)，卻很少提及家長(zhǎng)應(yīng)享有的權(quán)利，以及應(yīng)該得到的支持，這不能不說是一個(gè)缺憾。況且，已建立的各項(xiàng)有關(guān)殘疾人康復(fù)教育、就業(yè)保障、無障礙保障等各種殘疾人社會(huì)保障方面的制度，在很多時(shí)候只是“看上去很美”，并沒有被切實(shí)落實(shí)到位。譬如《殘疾人保障法》頒布后，各省市也隨即制定了實(shí)施保障法的辦法，從康復(fù)、教育、就業(yè)、福利與環(huán)境等多方面都做了規(guī)定，但是對(duì)照現(xiàn)實(shí)，違反規(guī)定的現(xiàn)象比比皆是；《無障礙環(huán)境建設(shè)條例》已于2012年8月1日起施行，但周圍的環(huán)境設(shè)施對(duì)于殘疾人仍舊是障礙重重；《殘疾人就業(yè)條例》、《殘疾人教育條例》等國(guó)家層面的法律法規(guī)，也都面臨類似的尷尬。與此同時(shí)，一些與殘疾人權(quán)利保障密切相關(guān)的法律法規(guī)不健全也使得殘疾人及其家長(zhǎng)訴求無門，維權(quán)無據(jù)。這一切困難，轉(zhuǎn)嫁到殘疾人父母那里，就成了擔(dān)心、無助，就成了壓力的根源?，F(xiàn)實(shí)生活中處于多重壓力下的殘疾兒童家長(zhǎng)，迫切需要來自國(guó)家或政府層面的切實(shí)的政策支持。

因此，我們一方面要抓已有制度的落實(shí)，對(duì)落實(shí)不到位的要有相應(yīng)的問責(zé)措施，讓殘疾人得到適合其特殊需要的幫助，免除家長(zhǎng)的后顧之憂；另一方面參考世界上一些先進(jìn)國(guó)家的做法，建立、完善一些法律制度。如制定《反殘疾歧視條例》，讓殘疾兒童及家長(zhǎng)不再被“另眼相看”；制定《殘疾人就業(yè)平等法》，保障殘疾人平等就業(yè)；建立《殘疾人家庭社會(huì)干預(yù)制度》，其中包括殘疾兒童康復(fù)教育資助、家庭生活干預(yù)和殘疾兒童家長(zhǎng)心理干預(yù)等。除了國(guó)家制度以外，各級(jí)地方政府也要制定一系列措施，向當(dāng)?shù)厝罕娖占疤厥饨逃R(shí)，糾正傳統(tǒng)觀念，增加人們對(duì)“殘疾”、“康復(fù)”的認(rèn)識(shí)，積極營(yíng)造“扶殘助殘、濟(jì)困救弱”的社會(huì)風(fēng)尚，對(duì)殘疾兒童家長(zhǎng)在生活、就業(yè)中給予一定的政策或經(jīng)濟(jì)援助。

4.2 提高殘疾兒童家長(zhǎng)的康復(fù)教育水平

家長(zhǎng)是兒童家庭教育的主要實(shí)施者，在殘疾兒童康復(fù)教育過程中起主導(dǎo)作用，家長(zhǎng)專業(yè)素質(zhì)的高低，將直接影響殘疾兒童家庭教育的結(jié)果，是能否成功進(jìn)行家庭教育的關(guān)鍵。對(duì)此，國(guó)外有些專家認(rèn)為，對(duì)特殊兒童的訓(xùn)練，與其說是在訓(xùn)練兒童，還不如說是在訓(xùn)練家長(zhǎng)。

谷長(zhǎng)芬等人的研究也證明，殘疾兒童家長(zhǎng)對(duì)來自專業(yè)支持方面的需求強(qiáng)烈，他們迫切需要獲得有關(guān)孩子康復(fù)教育方面的指導(dǎo)，從而消除面對(duì)孩子的殘疾“束手無策”的無助感。因此，各級(jí)教育主管部門和各類殘疾兒童康復(fù)教育機(jī)構(gòu)，可通過建立家長(zhǎng)學(xué)?；蜷_辦家長(zhǎng)培訓(xùn)班等形式，向家長(zhǎng)提供殘疾兒童康復(fù)訓(xùn)練方面的技術(shù)指導(dǎo)，如個(gè)別康復(fù)訓(xùn)練計(jì)劃的制定、先進(jìn)康復(fù)訓(xùn)練方法的運(yùn)用、康復(fù)矯治器具的操作、殘疾兒童的診斷與評(píng)估方法等。這些技術(shù)保障，會(huì)使家長(zhǎng)從根本上減少無助感，并能從孩子的點(diǎn)滴進(jìn)步中看到希望，增強(qiáng)生活的信心。目前，國(guó)外特別注重對(duì)殘疾兒童家長(zhǎng)的訓(xùn)練。例如，團(tuán)體集中家庭訓(xùn)練（Group Intensive Family Training GIFT）計(jì)劃也是一種非常有效的家長(zhǎng)訓(xùn)練方式。在12周的集訓(xùn)中，家長(zhǎng)在專家的督導(dǎo)下親自實(shí)踐行為分析技術(shù)，并將習(xí)得的技術(shù)運(yùn)用于團(tuán)體的親子結(jié)對(duì)活動(dòng)中。實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，這種團(tuán)體集訓(xùn)方式具有節(jié)省人力、物力和財(cái)力的效果，并能減輕殘疾兒童父母的心理壓力。

4.3 重視對(duì)殘疾兒童家長(zhǎng)心理干預(yù)技術(shù)支持

心理危機(jī)干預(yù)是一個(gè)國(guó)家和地區(qū)精神文明與社會(huì)發(fā)展水平的重要標(biāo)志之一。我國(guó)現(xiàn)在的心理咨詢機(jī)構(gòu)不少，但是由于各種原因，殘疾兒童家長(zhǎng)難以享受到這塊資源。針對(duì)目前實(shí)際，建議由各級(jí)殘聯(lián)或教育行政部門組織，在縣級(jí)以上城市成立殘疾兒童家長(zhǎng)學(xué)?；蛐睦矸?wù)機(jī)構(gòu)，為殘疾兒童家長(zhǎng)提供心理援助。在這里，殘疾兒童家長(zhǎng)可以傾吐自己的心聲，可以得到心理專家對(duì)自己生活中一系列“非常行為”做出的科學(xué)解釋，并得到有針對(duì)性的指導(dǎo)，從而有助于消除惶恐，減輕壓力。另外，按照“預(yù)防勝于治療”的原則，還要建立殘疾兒童家長(zhǎng)檔案，注重對(duì)殘疾兒童家長(zhǎng)心理危機(jī)發(fā)生前的預(yù)防與干預(yù)。并且，還應(yīng)加強(qiáng)對(duì)殘疾兒童家長(zhǎng)心理危機(jī)干預(yù)的有效性評(píng)估，以確保干預(yù)的有效性。

4.4 構(gòu)建殘疾兒童家長(zhǎng)支持性關(guān)系網(wǎng)絡(luò)

陳琳認(rèn)為殘疾兒童家長(zhǎng)的支持網(wǎng)絡(luò)應(yīng)該包括以立法為主要標(biāo)準(zhǔn)的政策性支持，以提供經(jīng)費(fèi)和改善康復(fù)、教育物理環(huán)境為標(biāo)志的物資支持，以專業(yè)人員指導(dǎo)和參與為標(biāo)志的專業(yè)支持，以社會(huì)輿論關(guān)心為標(biāo)志的心理支持。作為一個(gè)有特殊需要的群體，殘疾兒童家長(zhǎng)需要的支持涉及面很多，筆者認(rèn)為，除去政策、專業(yè)技術(shù)等支持性措施之外，構(gòu)建殘疾兒童家庭內(nèi)部和殘疾兒童家長(zhǎng)間的支持性關(guān)系網(wǎng)絡(luò)，對(duì)于緩解殘疾兒童家長(zhǎng)壓力，走出心理危機(jī)更具現(xiàn)實(shí)和直接意義。

4.4.1 構(gòu)建殘疾兒童家庭內(nèi)部支持性關(guān)系網(wǎng)絡(luò)

家庭成員間關(guān)系的和諧融洽，家庭功能的正常發(fā)揮對(duì)于家庭成員身心健康、殘疾兒童康復(fù)都有著顯著的影響。倪赤丹、蘇敏在對(duì)自閉癥家長(zhǎng)所做的調(diào)查中，在“生活中優(yōu)先尋求支持的對(duì)象”一項(xiàng)，有44.7%的自閉癥家長(zhǎng)選擇首先從家庭內(nèi)部支持網(wǎng)尋求支持，列所有尋求支持類別首位。這種家庭內(nèi)部支持既包括愛人、父母、兄弟姐妹的理解，以及他們心理上對(duì)有殘疾孩子這一事實(shí)的接納，同時(shí)也包含著經(jīng)濟(jì)與物質(zhì)上的支持。殘疾兒童家長(zhǎng)心路歷程中太多的負(fù)性情緒，毫無疑問會(huì)直接影響到父母和孩子之間良好親子關(guān)系的建立，影響到家庭成員間的關(guān)系，進(jìn)而影響孩子社會(huì)性心理和行為的形成和發(fā)展，而這些反過來又加重了父母的心理負(fù)擔(dān)。因此，構(gòu)建家庭內(nèi)部支持性關(guān)系網(wǎng)絡(luò)對(duì)于緩解家長(zhǎng)壓力，建立正常親子關(guān)系，提高殘疾兒童康復(fù)效果意義重大。這項(xiàng)工作可由當(dāng)?shù)貧埪?lián)、婦聯(lián)及社區(qū)居委會(huì)等組織、參與，人員涉及部門專職工作人員、特教教師、社區(qū)工作者、心理咨詢師等，從政策解讀、特教專業(yè)知識(shí)普及、心理輔導(dǎo)以及倫理親情影響等方面幫助殘疾兒童家庭成員正確認(rèn)識(shí)殘疾兒童，掌握一些家庭康復(fù)方法，明確自己職責(zé)，強(qiáng)調(diào)家庭成員間的理解互助、同舟共濟(jì)，幫助處于困境中的家長(zhǎng)釋放壓力，以減輕負(fù)荷，理智地面對(duì)困境。

4.4.2 構(gòu)建殘疾兒童家長(zhǎng)間的支持性關(guān)系網(wǎng)絡(luò)

在幫助殘疾兒童家長(zhǎng)調(diào)整心態(tài)，掌握面對(duì)困境的應(yīng)對(duì)策略方面，殘疾兒童家長(zhǎng)群體發(fā)揮著獨(dú)特的作用。例如，家長(zhǎng)學(xué)校及其他家長(zhǎng)組織可以幫孤獨(dú)無助的殘疾兒童家長(zhǎng)找到群體的認(rèn)同感、心理歸屬感，“同病相憐”的家長(zhǎng)在這里可以敞開心扉，傾訴、交流，獲得心理上的慰藉。同時(shí)，殘疾兒童康復(fù)教育是一個(gè)長(zhǎng)期艱苦的過程，家長(zhǎng)必須具備堅(jiān)定的信念、頑強(qiáng)的意志，而在這里，家長(zhǎng)們可以得到彼此間的鼓勵(lì)，分享堅(jiān)持的成果，為下一步的康復(fù)訓(xùn)練做好心理上的準(zhǔn)備。除此之外，家長(zhǎng)聯(lián)系網(wǎng)絡(luò)還成為家長(zhǎng)切磋康復(fù)教育技能’、交流經(jīng)驗(yàn)、信息共享的平臺(tái)。例如，美國(guó)教育部迄今已經(jīng)在美國(guó)建立了100多個(gè)家長(zhǎng)培訓(xùn)與信息中心和社區(qū)家長(zhǎng)資源中心（Community Parent Resource Centers），每個(gè)州至少都有一個(gè)這樣的中心。除此之外，美國(guó)還發(fā)展起了為數(shù)不少的殘疾兒童家長(zhǎng)組織，這些組織重要的功能之一就是為自己的群體爭(zhēng)取平等的權(quán)利，大部分特殊兒童家長(zhǎng)組織都建立了家長(zhǎng)間的網(wǎng)上論壇或是成立定期的家長(zhǎng)間聚會(huì)或是舉辦一些活動(dòng)，為家長(zhǎng)間的聯(lián)系、交流和互助提供了平臺(tái)和契機(jī)。

篇10

家校聯(lián)合　多方干預(yù)

解鈴還需系鈴人。為了更好地實(shí)施干預(yù)，筆者專門約談了這些智障兒童的父母，希望他們配合我的干預(yù)，在家庭教育上做好幾點(diǎn)：(1)他們的孩子是特殊兒童，但首先是兒童，所以要把他們當(dāng)普通兒童來對(duì)待。鼓勵(lì)他們多與小朋友玩，平時(shí)家里來了客人，也要讓他們與客人交流；對(duì)于他們的優(yōu)點(diǎn)多表?yè)P(yáng)，對(duì)他們的缺點(diǎn)要明確地批評(píng)，對(duì)他們的無理要求，不能無原則地滿足。(2)父母要注意自己的言行對(duì)孩子的影響。孩子很善于模仿，許多詞語(yǔ)句子可能是從大人那兒學(xué)來的。(3)作為10多歲的孩子，應(yīng)該能做些力所能及的事了，父母不應(yīng)該繼續(xù)包辦一切?？梢苑峙湫┖?jiǎn)單的任務(wù)，動(dòng)手能力的增強(qiáng)也能同時(shí)促進(jìn)大腦的發(fā)育。

模仿伙伴　融入集體

模仿法又稱示范法，是向求助對(duì)象呈現(xiàn)某種行為榜樣，讓其觀察示范者如何行為以及他們的行為得到了什么樣的后果，以引起他從事相似行為的治療方法。學(xué)齡期是模仿能力最強(qiáng)的年齡段。智障兒童由于認(rèn)知水平低下，說理教育的效果并不好。智障兒童的形象思維遠(yuǎn)勝抽象思維，模仿能力并不比正常兒童差。所以我采取了模仿法來增強(qiáng)他們的合作性和交際能力。

以我班小宇和小寧為例。小字是個(gè)12歲的女孩子，家中有父母和一個(gè)4歲的弟弟，家庭經(jīng)濟(jì)條件比較好，來本校前就讀于一普通小學(xué)四年級(jí)。她的小學(xué)老師認(rèn)為她實(shí)在跟不上學(xué)習(xí)進(jìn)度，建議家長(zhǎng)將其轉(zhuǎn)到本校接受專業(yè)的特殊教育。

小寧是個(gè)男孩，他是家里的獨(dú)子，父母對(duì)他寵愛有加。小寧性格內(nèi)向，沉默寡言。父母說他膽子小，別人對(duì)他說話，聲音大點(diǎn)都會(huì)驚嚇到他，很少跟小朋友玩。原小學(xué)老師說他上課時(shí)總是神游天外。

愛玩是孩子的天性，小寧和小宇也不例外。好多次，我發(fā)現(xiàn)小寧站在旁邊觀看同學(xué)們玩，同學(xué)們玩到高興處，他的臉上也會(huì)露出笑容。孤獨(dú)非他所愿，他只是不懂如何與人相處，他需要一個(gè)榜樣，一個(gè)示范。于是我分別指定了一個(gè)學(xué)生幫助他們，一字一字、一句一句地教他們讀，幫助他們準(zhǔn)備學(xué)習(xí)用具，學(xué)習(xí)整理課桌書包。學(xué)生活動(dòng)時(shí)，我先讓他們旁觀，等其他學(xué)生玩得興趣高漲時(shí)，再熱情邀請(qǐng)他們加入，通過剛才的觀察他們已獲得了參與活動(dòng)的方法，我?guī)ьI(lǐng)其他學(xué)生接納他們，給他們鼓勵(lì)。這樣，他們不僅體會(huì)到成功的樂趣，與伙伴交流的樂趣，還習(xí)得了與同伴友善相處的方法。一次談話中，我問小宇喜不喜歡現(xiàn)在的班級(jí)和同學(xué)，她連連點(diǎn)頭，眼睛亮晶晶的，說最喜歡的就是幫助她的兩個(gè)同桌。從學(xué)生的反映和她的表現(xiàn)看，她現(xiàn)在已經(jīng)完全融入了集體。

陽(yáng)性強(qiáng)化　促進(jìn)學(xué)習(xí)

按照行為主義理論，一個(gè)行為能否定形成并持續(xù)，要看它是否能得到強(qiáng)化。獎(jiǎng)勵(lì)能建立或保持某種行為，懲罰能消除某種行為，但是獎(jiǎng)勵(lì)的辦法對(duì)行為的影響更大，以陽(yáng)性強(qiáng)化為主，及時(shí)獎(jiǎng)勵(lì)正常行為，漠視淡化異常行為，合理安排強(qiáng)化程序，就能慢慢接近目標(biāo)。學(xué)業(yè)成績(jī)是學(xué)生自信心的來源，小寧的現(xiàn)狀是所掌握的知識(shí)量遠(yuǎn)落后于班中其他同學(xué)；課堂學(xué)習(xí)注意力分散，效果差，如果教師不去關(guān)注他，他可以整節(jié)課做小動(dòng)作，或者發(fā)呆。要想提高他的學(xué)業(yè)，必須激發(fā)他的學(xué)習(xí)興趣，改變不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣。摸清這些情況后，我一方面上課時(shí)時(shí)刻關(guān)注小寧，不指責(zé)不批評(píng)，采用各種方法努力吸引他的注意力，如舉例時(shí)候常提到他的名字，經(jīng)常微笑著注視他，提些他能回答的問題讓他回答等等。另一方面，降低對(duì)他的要求，以他有能力完成為度，單獨(dú)為他布置作業(yè)。每次他完成了任務(wù)，我都會(huì)及時(shí)評(píng)價(jià)肯定，并讓全體學(xué)生對(duì)他豎起大拇指，讓他體會(huì)到被肯定的喜悅。等他能較順利地完成一個(gè)低難度的任務(wù)后，我會(huì)略微提高難度等級(jí)。這樣一步步提升任務(wù)難度，一次次陽(yáng)性強(qiáng)化，小寧的學(xué)習(xí)有了較明顯的進(jìn)步。他的注意力穩(wěn)定性也有增強(qiáng)，碰到教師的目光不再躲避，能注意聽同學(xué)的發(fā)言。

忽略消退　弱化缺點(diǎn)