導(dǎo)語：如何才能寫好一篇對特殊兒童的教育方法，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

特殊兒童的教育訓練是特殊教育的重要組成部分，讓每一個特殊兒童得到其所需要的適當?shù)慕逃?，最大限度地滿足其發(fā)展的需要是特殊教育的宗旨。從特殊兒童的教育診斷與評估到制訂適合其發(fā)展需要的教育目標，再到選擇合適的教育訓練內(nèi)容，最后到采用適當?shù)?a href="http://www.eimio.cn/haowen/196427.html" target="_blank">方法進行教育和訓練，這一過程無不體現(xiàn)著倫理道德的活動軌跡。在特殊兒童的教育訓練中，從業(yè)人員肩負著沉重的倫理責任，由于面臨特殊教育的實際和社會過高的期望與要求，從業(yè)人員也經(jīng)受著嚴峻的倫理挑戰(zhàn)。正視并關(guān)注特殊兒童教育訓練過程中的倫理問題，使教育訓練體現(xiàn)出人性、合理、公正的倫理理性，不僅體現(xiàn)了特殊兒童教育訓練的價值取向，還決定了特殊教育發(fā)展的質(zhì)量和方向。一、特殊兒童教育訓練中存在倫理失范現(xiàn)象在特殊兒童的教育訓練中，倫理失范現(xiàn)象屢屢發(fā)生。倫理失范現(xiàn)象的出現(xiàn)不僅影響了特殊兒童教育訓練的效果，還增加了家長的心理負擔，從長遠講，也阻礙了特殊教育事業(yè)的發(fā)展。具體而言，特殊教育從業(yè)人員在特殊兒童教育訓練中的倫理失范行為主要有以下幾種：

某些特殊教育從業(yè)人員存在個人利益至上的倫理失范行為，如有的從業(yè)人員為了提高個人的工作成績，為特殊兒童布置了較簡單的教育訓練任務(wù)，其目的是為了使教育訓練活動在表面上取得一定的成效，從而贏得家長或社會的好評；有些從業(yè)人員卻恰恰相反，不顧特殊兒童的實際，為特殊兒童制定了過難的教育訓練計劃，把教育訓練活動安排得過密，其結(jié)果是教育訓練的效果不佳。有的從業(yè)人員看重報酬，缺乏奉獻精神，報酬低工作就沒有動力，對特殊兒童的困難熟視無睹。有些從業(yè)人員出工不出力，做一天和尚撞一天鐘。這些情況反映出有些特殊教育從業(yè)人員時刻把個人利益擺在前面，無視特殊兒童和家長的利益和需求，這種功利化的傾向嚴重影響了特殊兒童教育訓練的效果，損壞了特殊教育從業(yè)人員的形象，在社會上產(chǎn)生不良影響。

有些特殊教育從業(yè)人員存在職業(yè)倦怠的現(xiàn)象，工作敷衍，沒有激情和動力，忽視特殊兒童的需求，處理問題簡單粗暴。有些從業(yè)人員缺乏責任心，在教育訓練中不管特殊兒童的接受情況，自行設(shè)置教育訓練的節(jié)奏，導(dǎo)致訓練效果不佳。甚至有些從業(yè)人員在特殊兒童犯病時，不及時采取措施施救，或沒有采取隔離措施保護其他兒童的安全。特殊兒童的教育訓練是一個長期的、反復(fù)的過程，工作難出成效、沒有成就感是普遍存在的現(xiàn)象。特殊教育從業(yè)人員長期面對這種工作狀態(tài)，難免會出現(xiàn)一些倦怠和疲憊，工作失去激情，沒有動力也在所難免。但是，職業(yè)賦予特殊教育從業(yè)人員的使命，要求從業(yè)人員必須負起責任，這是不能推脫和輕視的。

有些特殊教育從業(yè)人員有體罰或變相體罰特殊兒童的行為，體罰行為一般有罰站、推、搡等；變相體罰一般指語言暴力，如侮辱性地稱呼某些特殊兒童，有的從業(yè)人員在批評、糾正特殊兒童的錯誤時，語言及語氣中帶有諷刺挖苦嘲笑之意。對特殊兒童而言，特殊教育從業(yè)人員是其依戀的重要“他人”，是他們成長環(huán)境中最重要的組成部分，也是推動特殊兒童發(fā)展最具動力的因素，從業(yè)人員對特殊兒童的體罰和語言暴力不僅侮辱了他們的人格，也損傷他們的自尊心，更嚴重的還會導(dǎo)致個別特殊兒童喪失生活勇氣，引發(fā)違法犯罪等嚴重后果，甚至有的特殊兒童會因此而付出生命的代價。

有些從業(yè)人員偏愛那些聰明的、漂亮的、家境好的特殊兒童，對其有一定的耐心，當他們犯錯誤時也能給予體諒；而對一些個性執(zhí)拗的、難教育的、訓練效果差的特殊兒童，往往失去信心，對其態(tài)度冷漠或忽視其感受。特殊教育從業(yè)人員在特殊兒童教育訓練中的行為失范折射出他們的道德失范。從業(yè)人員的行為失范，不僅造成了教育訓練的低效率，還損害了特殊教育從業(yè)人員的形象，在社會上產(chǎn)生了不良的影響，使特殊兒童家長失去對特殊教育的信任。因此，從業(yè)人員需要在特殊兒童的教育訓練中用倫理準則規(guī)范其行為，建立起人性化、合理化、公正化的特殊兒童教育訓練倫理體系。

量力性原則又稱“可接受原則”或“適度原則”，是指特殊教育從業(yè)人員在安排特殊兒童的教育和訓練時要與特殊兒童現(xiàn)有的發(fā)展水平相適應(yīng)，從特殊兒童發(fā)展的實際可能性出發(fā)，使教育訓練的任務(wù)、時間、密度、方法和組織形式是特殊兒童可接受的。維果茨基提出的“最近發(fā)展區(qū)”理論對特殊兒童來講也是適用的。從業(yè)人員要使特殊兒童教育訓練的負擔不要過重，但也不能使教育訓練的內(nèi)容過于簡單，讓特殊兒童輕而易舉地完成，最理想的情況是教育訓練的任務(wù)既要高于現(xiàn)有的水平，保持一定難度，又要在能力尚處在形成狀態(tài)的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)引導(dǎo)特殊兒童經(jīng)過努力去解決問題。貫徹這一原則，要求從業(yè)人員準確了解和估計特殊兒童現(xiàn)有的接受能力和智力、體力發(fā)展水平，采取合理方式，恰當?shù)赜山斑h、由已知到未知、由簡單到復(fù)雜、由易到難、由具體到抽象、由部分到整體地進行教育和訓練，要根據(jù)特殊兒童的實際安排進度，小步子進行，不能急于求成。

系統(tǒng)性原則也可稱為整體性原則，它要求把特殊兒童的教育訓練視為一個系統(tǒng)，系統(tǒng)內(nèi)的每一個環(huán)節(jié)都會影響整個系統(tǒng)的完整和平衡。因此，從業(yè)人員在對特殊兒童進行教育訓練時，應(yīng)該把每一個環(huán)節(jié)都放到整體中去權(quán)衡，以整體系統(tǒng)的總目標來協(xié)調(diào)各個小系統(tǒng)的目標。例如，言語語言障礙的矯治要抓好一系列環(huán)節(jié)，如對兒童言語語言障礙原因的了解、障礙程度的分析和評估以及康復(fù)訓練方案的制定等，每一個環(huán)節(jié)都關(guān)系到言語語言障礙兒童最終的康復(fù)效果。從業(yè)人員要善于從整體的高度去看待特殊兒童的教育和訓練，只有重視特殊兒童教育訓練的每一個環(huán)節(jié)，才能保證特殊兒童得到最有效的康復(fù)訓練。貫徹這一原則，要求特殊教育從業(yè)人員首先要樹立一個大教育的觀點，從家庭、學校、社會三個方面來考慮對特殊兒童的教育訓練問題。其次，要抓住每個教育訓練的階段、教育訓練環(huán)節(jié)中的重點和難點問題，解決主要矛盾；三是要鞏固各個階段的教育訓練成果，使其得到不斷的強化和提高。特殊兒童的教育訓練是一個系統(tǒng)工程，特殊教育從業(yè)人員應(yīng)將家庭教育、學校教育、社會教育有機結(jié)合起來，從醫(yī)療養(yǎng)護、教育訓練、就業(yè)培訓三個方面的需求出發(fā)，不斷鞏固和發(fā)展學前教育、學校教育、成人教育的成果，這樣才能取得良好的教育訓練效果。

個別化原則是指特殊教育從業(yè)人員要根據(jù)特殊兒童身心發(fā)展的具體情況，本著實事求是的精神，制定個別化的教育與訓練方案，進行針對性的教育。特殊教育從業(yè)人員對特殊兒童進行個別化的教育有助于實現(xiàn)因材施教。特殊兒童由于障礙類別、障礙程度、發(fā)展過程以及所處環(huán)境等諸多因素的不同，其身心發(fā)展水平表現(xiàn)出較大的特殊性和差異性。個別化的教育可以根據(jù)特殊兒童的不同需要設(shè)計不同的教育方案，還可以根據(jù)該兒童的能力設(shè)計最適當?shù)慕逃柧氂媱?，以保證其得到最適當?shù)陌l(fā)展。貫徹這一原則，首先要求從業(yè)人員對特殊兒童有客觀的認識，承認特殊兒童的個體差異。特殊兒童不僅有各種生理缺陷，還存在著情感發(fā)育遲緩、情緒不穩(wěn)定且調(diào)節(jié)能力差、意志薄弱、缺乏主動性、易受暗示、固執(zhí)等諸多心理問題，他們與普通兒童相比，表現(xiàn)出更大的個體差異。特殊教育從業(yè)人員只有先承認這種差異的存在，才會擺正自己的位置，樹立正確的特殊兒童觀，針對其具體問題制定出獨一無二的教育訓練計劃。其次，特殊教育從業(yè)人員在對特殊兒童進行個別化的教育訓練時要持平等的態(tài)度，對不同性別、年齡、家庭背景、智力、個性、相貌的特殊兒童能夠做到一視同仁、同等對待，不以個人的私利和好惡作標準，要讓每一位特殊兒童都能得到公正、平等的教育。#p#分頁標題#e#

在對特殊兒童進行教育訓練時，特殊教育從業(yè)人員要做好長期和反復(fù)的思想準備，遵循反復(fù)性原則。遵循反復(fù)性原則，不僅是因為人的認識過程是由感性認識到理性認識、再由理性認識到實踐的多次反復(fù)完成的，還因為特殊兒童的身心發(fā)展是相對滯后的，他們的教育訓練需要在從業(yè)人員的指導(dǎo)下反復(fù)地進行才可能達到理想的效果。有的從業(yè)人員在對特殊兒童進行教育訓練時，常常因為他們理解和接受得慢而失去信心，否認特殊兒童發(fā)展的所有可能性，采取排斥拒絕或敷衍的態(tài)度；有的從業(yè)人員對特殊兒童要求過高，從一開始就制定了較高的教育訓練目標，這些做法都是錯誤的。對于特殊兒童的教育是一項長期的工作，應(yīng)該不厭其煩、循序漸進地反復(fù)進行。

整合性原則是指將特殊兒童發(fā)展的各種需求統(tǒng)一在教育訓練活動的項目中，使得特殊兒童的動作、認知、語言、日常生活技能和社會技能等幾個方面，在每一次訓練活動甚至在訓練的每一個環(huán)節(jié)都得到盡可能多的實踐，從而提高教育訓練的成效。整合是特殊兒童教育訓練實施的基本途徑，特殊教育從業(yè)人員需要將特殊兒童教育訓練的各項內(nèi)容有機結(jié)合和互相滲透，在教育訓練的內(nèi)容、形式和方法上綜合考慮各方面的因素，使教育訓練活動的功效得到最大限度的發(fā)揮。例如，在智力落后兒童的教育訓練中，在方法上應(yīng)綜合使用聽、說、讀、寫、唱、演、玩等方法，不過分依賴一種方法的訓練；在內(nèi)容上應(yīng)該把生活內(nèi)容融入到教育訓練活動中，培養(yǎng)智力落后兒童的社會適應(yīng)性，使他們成為能夠生活自理、自食其力的人。實施整合性原則，要求特殊教育從業(yè)人員熟練掌握各類特殊兒童教育訓練的方法，針對特殊兒童的特點及教育需求，有機地整合各種教育訓練的內(nèi)容、方法，使教育訓練活動發(fā)揮最大的教育效能。

早在1995年，美國特殊兒童教育協(xié)會就宣布了特殊教育從業(yè)人員應(yīng)該遵守的八條職業(yè)倫理準則，涉及了從業(yè)人員在特殊兒童教育訓練中的職責、知識、社會作用、職業(yè)態(tài)度等方面的規(guī)定，這些規(guī)定較為具體，從業(yè)人員較容易執(zhí)行，為從業(yè)人員提供了具體的工作規(guī)范。目前，我國缺乏適用于從業(yè)人員在特殊兒童教育訓練中的切實可行的、可操作的倫理規(guī)范，社會及特殊兒童家長對從業(yè)人員的要求一般是從道德角度出發(fā)的，比如“德高”、“身正”、“嚴謹”、“廉潔”、“奉獻”等，這些要求過于籠統(tǒng)、抽象，在實踐中的操作性不夠。為從業(yè)人員制定倫理規(guī)范，應(yīng)當立足大眾倫理和世俗性道德，不宜用口號式的語言來表述，而應(yīng)著眼于從業(yè)人員的日常行為規(guī)范，如要求從業(yè)人員“根據(jù)特殊兒童的實際進行教育訓練”、“為特殊兒童制定個別化的教育訓練方案”、“在教育訓練活動中保護特殊兒童安全，維護特殊兒童的合法權(quán)益”等，要求從業(yè)人員在日常生活情境中作出正確的倫理規(guī)范選擇。

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一、加強教師特教培訓，承擔教育重任

1.樹立正確的教育觀

剛開始，我園74.2%的教師不歡迎特殊兒童入班，即使勉強入班后，54.7%的教師會讓班級保育員進行看護和照顧；15.8%的教師放任他們的行為和活動，忽視這些孩子與正常兒童的差異20.5%的教師會讓他參與集體教學與游戲只有9%的教師會對特殊兒童進行相應(yīng)的指導(dǎo)。因為在傳統(tǒng)教育觀念中，大多數(shù)往往把特殊兒童作為孤獨體，采用特別的教育方式，認為只要使其安全就行，但是這樣做的結(jié)果只能讓特殊兒童“與世隔絕”，孩子們也會用異樣的眼光看待他們，不能從根本上了解和改變特殊兒童的現(xiàn)狀，也就無法保證其接受適宜的教育，失去了隨班就讀本來的意義。所以，針對這種現(xiàn)狀，我們清醒認識必須提高教師的認識，大家必須齊心協(xié)力，遵循教育和保育相結(jié)合的原則，共同負責特殊兒童的教育教學工作。

2.探討科學的教育法

（1）注意教育目標的差異性。教育提倡因材施教，對特殊兒童也同樣如此。對于隨班就讀的特殊兒童，教師首先了解他們的基本情況、性格特征、興趣愛好等，針對特殊兒童提出不同的教育目標，發(fā)展層次不同目標也要有相應(yīng)的變化。例如，中班數(shù)學“點數(shù)配對”教學過程中，教師對班上的正常兒童要求正確點數(shù)，找出相應(yīng)的數(shù)字對特殊兒童，教師要求“數(shù)一數(shù)，這里有幾個點”、“這個數(shù)字寶寶，你認識嗎？是幾呢”，引導(dǎo)他們認識實物個數(shù)和數(shù)字。當然，教育目標還要有全面性，對于特殊教育兒童來說，教師也很注重特殊兒童交往能力、合作意識、自我服務(wù)能力、學會克制自己的情緒等情感、態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)。

（2）關(guān)注教育方法的差異性。教師應(yīng)掌握特殊幼兒的特殊需求，靈活采用多種教學方法，進行個別化教育訓練，使特殊需要兒童的潛能也得到良好的發(fā)展。例如對肢體障礙的孩子讓他多參加美術(shù)教學活動，因為美術(shù)活動中的畫線條、涂色彩、剪紙拼貼，對特殊兒童有心理治療的功效。美術(shù)創(chuàng)作中團、捏、撕、剪、搓、拼等等過程讓幼兒手、眼、腦能充分協(xié)調(diào)，鍛煉了幼兒肢體協(xié)調(diào)發(fā)展，讓身心充分合作，從而促進肢體的發(fā)展。對于不喜歡用語言表達感受的特殊兒童，教師們讓他們多玩沙盤游戲，通過觸摸天然的細沙和沙具，讓孩子在游戲中緩解不良情緒，緩和內(nèi)心沖突。用科學教育法進行干預(yù)指導(dǎo)，行為異常孩子的效果最明顯，達到76.1%，肢體障礙和其他障礙效果為53%，智力障礙的效果為41%。

（3）注重教案設(shè)計的差異性。在設(shè)計教育活動時，對隨班就讀的特殊兒童，教師也要注意與正常孩子有所區(qū)別。在教材內(nèi)容安排上，根據(jù)特殊兒童的接受能力，只要他們能達到活動的最低要求，能基本學會或積極參與就可以了。如兒歌教學中，正常兒童要求熟練朗誦兒歌，特殊兒童能學會就已經(jīng)很好了，有的孩子只會說一兩句，有的孩子只能說出幾個詞，說的時候口語還含糊不清，但只要開口說，就是進步。在回答問題時，我們多讓他們回答較容易的問題，如“對嗎？好嗎”，對于難的問題，要求他們學說答案“老師說一遍，你來學一學”，使他們體會到成功的喜悅，激起學習的興趣。

（4）注意游戲角色的差異性。游戲是幼兒最喜歡的活動，也是幼兒園對幼兒實施教育的有效形式，游戲也能滿足特殊兒童的需要，教師運用各種游戲來促進幼兒身心的發(fā)育和發(fā)展。教師積極為隨班就讀的特殊兒童創(chuàng)設(shè)和諧、良好、適宜的游戲環(huán)境，鼓勵他們積極參與，扮演簡單的角色，融入正常兒童。例如在“理發(fā)店”的游戲中，讓特殊兒童做“顧客”，配合“理發(fā)師”的要求在游戲“娃娃家”中，讓他們扮演寶寶角色，請正常孩子扮演“爸爸或媽媽”，共同參與游戲。特殊兒童在游戲中，體驗交往，發(fā)展語言，內(nèi)心充滿愉悅和滿足。教師努力為特殊兒童營造寬松自由的活動氛圍，能滿足幼兒參與活動的心理環(huán)境，可以讓幼兒大膽游戲、放松身心。

二、幫助孩子相互融合，克服自我中心

特殊兒童隨班就讀，正常兒童與特殊兒童融合，能讓正常兒童對特殊兒童有了更多的認識和理解，培養(yǎng)了孩子們的愛心，也使其獲得一種自我的滿足和成功的體驗，增強自信心。而特殊兒童則喜歡模仿年齡、能力比自己高的同伴，使他們的語言表達更加趨于完善，具備更多的獨立行為技能和經(jīng)驗。特殊兒童隨班就讀后，班上80%的孩子沒有覺得他們有什么特別之處。例如小班部的智障兒童文文，孩子對他的評價就是喜歡笑，喜歡吐舌頭，不會自己吃飯，坐在那里很乖。但是從來沒有孩子說他“笨”、“傻”，所以隨班就讀的特殊兒童學習生活環(huán)境相對寬松，沒有受到其他小朋友的歧視。教師鼓勵班上的孩子主動與特殊兒童結(jié)對互助，在日常生活中發(fā)現(xiàn)正常孩子喜歡成為特殊兒童的“小老師”。

三、聯(lián)合家長共同教育，引導(dǎo)健康成長

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關(guān)鍵詞 特殊兒童教育；計算機技術(shù)；思維能力

中圖分類號：G760 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2017）01-0110-02

1 前言

20世紀70年代，計算機和計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)被廣泛應(yīng)用于教育領(lǐng)域，對人們的教育活動產(chǎn)生巨大影響，教育逐漸步入信息化時代。當前，計算機在教育領(lǐng)域的應(yīng)用越來越成熟，取得顯著的教學效果[1]。作為我國教育體系重要組成部分的特殊兒童教育，對其開展計算機技術(shù)教育，對于促進其發(fā)展有著重要的作用。

2 特殊兒童的計算機技術(shù)教育現(xiàn)狀

教學內(nèi)容雜亂 特殊兒童的計算機技術(shù)教育在我國剛剛起步，仍屬于邊緣學科。由于特殊學校在選擇教材上比較隨意，導(dǎo)致一些學校選擇的教材不符合學生的學習需要。此外，不同地域的學生學習環(huán)境具有較大差異，尤其是城市學生和偏遠農(nóng)村的學生，學習環(huán)境差異甚大。

教學方法單一 從事特殊兒童計算機技術(shù)教育的教師在教學過程中往往忽視學生的主體需求，知識教學和上機實踐相脫節(jié)的現(xiàn)象嚴重，因此，學生會產(chǎn)生不同程度的厭學情緒。其實，只要特殊兒童計算機技術(shù)教師能改變教學思想，豐富教學方法，就能在一定程度上增強課堂教學效果。

教學目標不明確 使學生掌握基本的計算機操作技能，激發(fā)學生學習計算機的興趣，促進特殊兒童的智力開發(fā)，是特殊兒童計算機技術(shù)教育的主要目標[2]。然而，當前我國特殊兒童學校開設(shè)計算機技術(shù)教育大多是為了應(yīng)付相關(guān)部門檢查評比，設(shè)置的計算機課程忽視了服務(wù)教學、促進兒童素質(zhì)提高、開發(fā)兒童智力的教學目標，對計算機教學沒有足夠的重視，教學設(shè)備和師資都難以保證，導(dǎo)致對特殊兒童的計算機技術(shù)教育流于形式，沒有發(fā)揮其應(yīng)有的作用。

3 加強特殊兒童的計算機技術(shù)教育的策略

針對我國特殊兒童計算機技術(shù)教育的現(xiàn)狀，必須采取有效策略，提高特殊兒童計算機技術(shù)教育水平。

提高教師隊伍水平 特殊兒童學校計算機教師在教學中要注重激發(fā)特殊兒童的學習興趣，要具備較高的計算機技術(shù)水平，在進行教學設(shè)計時靈活多變，并以學校環(huán)境、兒童特點等為依據(jù)來進行。對身體殘缺的兒童采用的教學方法和健全的學生相差無幾，但對于聾啞兒童，教師必須具備熟練的手語，和特殊兒童進行更好的溝通，發(fā)揮好教學水平。

改革教學方式，豐富教學方法 特殊兒童學校的計算機教學要把上機教學放到主要位置，教師在課堂教學中要充分尊重學生的主體地位，如可以開展“以練代學”，讓學生在游戲中掌握計算機知識。在特殊兒童的計算機技術(shù)教育中很容易忽視游戲教學法，實際上計算機能夠給學生提供富有挑戰(zhàn)的智力活動內(nèi)容。寓教學于游戲之中是游戲教學法的特點，游戲教學法中的課件為學生營造了一種充滿趣味性和競爭性的教學環(huán)境，從而激發(fā)特殊兒童的好奇心。

游戲要具有明確的教學目的，對不同的教育對象具有不同的難易層次，所提供的信息要有隱藏性、隨機性。游戲教學在個別教學、小組教學中都可以應(yīng)用。值得注意的是在運用游戲教學法時，教師要發(fā)揮好引導(dǎo)作用，引導(dǎo)學生關(guān)注教學內(nèi)容，不要偏離教學目標。如蜘蛛紙牌游戲是進行鼠標訓練的游戲。如果兒童屬于智障，沒有辦法對1～14的數(shù)字進行理解，可以使用吞食魚游戲，這款游戲能使兒童認識菜單、按鈕，學會進入、退出等計算機程序，也能進行鼠標的練習，還能使兒童對大小、數(shù)量的認知得到鍛煉[3]。

注重因材施教，選擇合適的教材 特殊兒童學校應(yīng)該使學校的計算機技術(shù)教育突破邊緣學科的境地，學?？梢砸越逃砍雠_的相關(guān)文件為依據(jù)，選擇符合學校實際情況的統(tǒng)一規(guī)范教材。這樣便于學校對特殊兒童的計算機技術(shù)學習成果進行考核，通過考核來促進特殊兒童計算機技術(shù)教育目標的實現(xiàn)，以提高特殊兒童計算機應(yīng)用水平和能力。

注重實踐教學，增強學生的思維能力 計算機技術(shù)教育要注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力，特殊兒童學校學生的類別存在差異，所以教學要有針對性。對聽障兒童可以注重對其計算機應(yīng)用能力的培養(yǎng)，充分發(fā)揮聽障兒童視覺發(fā)達的優(yōu)勢，幫助聽障兒童的學習，讓其認識了解世界，主動與外界溝通[4]。對智障兒童要注重培養(yǎng)他們的動手動腦能力，從而使特殊兒童的思維能力得到鍛煉，使特殊兒童的智力得到提高。實踐是特殊兒童學校計算機技術(shù)教育創(chuàng)新的源泉，特殊兒童學校的計算機教師在教學過程中要注重特殊兒童的實踐，促進特殊兒童思維能力不斷增強。

教師可以把整個教學課程劃分成不同單元，依次訓練，使教學更加有針對性；教師布置的作業(yè)要在特殊兒童所能承受的范圍內(nèi)，要符合信息科學技術(shù)的發(fā)展要求，避免因循守舊。教師要注重的是特殊兒童是否把學過的知識應(yīng)用到了作業(yè)設(shè)計上去，而不是作業(yè)的對錯。教師要注重理論和實踐的結(jié)合，以增強特殊兒童的動手操作能力，促進特殊兒童把所學知識內(nèi)化。此外，計算機技術(shù)教育相對來說較為抽象，因此，教師在教學中要注重把抽象化為具體形象化，增強學生的學習效果。

實施師生互動 在特殊兒童的計算機技術(shù)教育中，教師要改變傳統(tǒng)的師生關(guān)系，注重和學生的互動交流，和學生之間形成一種和諧、平等的關(guān)系。計算機技術(shù)使傳統(tǒng)的師生互動方式更加豐富，使師生之間的交流更加廣泛、民主和有針對性[5]。如計算機技術(shù)使教師能和多個學生進行互動，教師可以針對學生的特點，對其提出的問題進行個別輔導(dǎo)。計算機技術(shù)使教師和學生之間可以進行遠距離互動，增強師生之間以及W生之間的跨時空交流。計算機技術(shù)強大的管理功能能夠增強師生之間評價、反饋的質(zhì)量。

加強對特殊兒童的計算機技術(shù)教育，能夠有效提高特殊兒童的動手操作能力，增強特殊兒童的思維能力，調(diào)動特殊兒童的學習興趣，擴大特殊兒童學習的廣度和深度。當前特殊兒童學習的計算機技術(shù)教育課程在開發(fā)特殊兒童智力，培養(yǎng)其綜合能力，促進特殊兒童回歸社會中有著不可忽視的作用。因此，特殊兒童學校應(yīng)該注重對特殊兒童進行計算機技術(shù)教育，計算機教師在教學中要綜合多方面的因素，使教學策略更加具有針對性和時效性，從而促進教學目標的實現(xiàn)，促進特殊兒童學習能力的不斷增強。

4 結(jié)語

開展并逐步完善特殊兒童的計算機技術(shù)教育是順應(yīng)時展的必然趨勢。面對特殊兒童計算機技術(shù)教育現(xiàn)狀和存在的問題，必須堅定不移地對其進行改善，以促進特殊兒童教育不斷發(fā)展。

參考文獻

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篇4

【關(guān)鍵詞】特殊兒童 個訓活動 活動銜接

【中圖分類號】G76 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）35-0169-02

接受教育是每一個兒童享有的權(quán)利，必須讓每個兒童都獲得受教育的機會。教育制度的設(shè)計和教育計劃的制定要考慮每一個兒童獨特的個人特點、興趣、能力和需要的廣泛差異。對特殊兒童來說，他們難以適應(yīng)普通教育的要求，而且每個兒童個體之間存在巨大的差異，要使他們接受教育，必須對他們進行個別化教育和教學，開展針對特殊兒童特點的個別化訓練。所謂個別化訓練，是針對特殊兒童的個體差異，為特殊兒童制定個性化的教育方案，采用適合的教育手段，對特殊兒童獨立進行教育和教學的方法。在我國的特殊教育機構(gòu)以及特殊教育學校中，針對特殊兒童中的自閉癥兒童、智力障礙兒童等個體差異較大的兒童，個別化教學已經(jīng)成為這些兒童最主要的教學形式。

一 特殊兒童個訓中活動銜接的重要性

教學活動是一個完整的教學系統(tǒng)，它是由一個個互相聯(lián)系、前后銜接的環(huán)節(jié)構(gòu)成的，貫穿于整個教學過程中。教學實踐發(fā)現(xiàn)，特殊兒童個別化訓練過程中的活動銜接問題對特殊兒童的教學效果有著重要的影響，因此教師們都非常重視每一個教學環(huán)節(jié)的設(shè)計，尤其注意活動與活動之間的過渡環(huán)節(jié)，即活動銜接。良好的活動銜接可以使教學活動順利進行，提高教學效果，而不良的活動銜接不僅會影響教學效率和效果，還會使教學活動中斷，使后續(xù)的教學難以開展。

在個別化教學過程中，教師要根據(jù)教學內(nèi)容以及兒童的特點來設(shè)計教學活動。教學中各個環(huán)節(jié)的活動性質(zhì)不同，教師在設(shè)計教學時如果不注重活動與活動之間的銜接，突然從一個活動跳到另一個活動，就會顯得突兀，兒童不能適應(yīng)活動的突然改變，從而導(dǎo)致教學的失敗。如原本教師正在進行一項活動，而當這項活動完成時教師突然將玩具撤離而放上另外一樣，特殊兒童無法適應(yīng)突然的轉(zhuǎn)變而無法進入角色，不能很好地配合教師完成教學。由此可見，活動銜接問題在整個教學活動設(shè)計中具有獨特而重要的作用。

二 特殊兒童個訓中活動銜接存在的問題及影響因素

1.存在的主要問題

在個訓活動的實踐操作中，活動與活動之間的銜接存在的主要問題有以下五方面：（1）教師由于備課不充分，導(dǎo)致教學活動進行得過于倉促，使得活動與活動銜接進行得過于緊湊，甚至于沒有銜接過程。（2）特殊兒童的上課狀態(tài)不佳，不配合教師的教學活動，也會使活動銜接失敗。如特殊兒童由于身體不適等因素導(dǎo)致注意力不集中，使活動銜接失敗。（3）教師設(shè)計的活動與活動之間，聯(lián)系不大，使活動的銜接過于生硬，特殊兒童無法立刻適應(yīng)新的活動，導(dǎo)致活動的失敗。如前一個活動還是串珠，而下一個活動就設(shè)計為肢體活動，使得特殊兒童一時無法適應(yīng)，導(dǎo)致轉(zhuǎn)銜失敗。（4）活動情境不良也會導(dǎo)致活動銜接的失敗。在教學過程中，不良的教學情境會導(dǎo)致兒童積極性不高，對下一個活動不感興趣。（5）活動與活動之間轉(zhuǎn)銜過快，導(dǎo)致兒童無法適應(yīng)。在前一個活動結(jié)束后，兒童還沒能熟練掌握，教師就開始進行下一個活動，會導(dǎo)致兒童無法適應(yīng)，導(dǎo)致轉(zhuǎn)銜失敗。

2.影響因素

第一，兒童的個體差異。在教學過程中，特殊兒童作為教學活動的主體，對教學效果有重要影響。特殊兒童的個體差異主要包括特殊兒童的學習能力和人格特點。當特殊兒童正在從事某種活動，如做數(shù)學題，這時教師要求特殊兒童去做其他活動，程度好的特殊兒童已經(jīng)完成上一項任務(wù)，而此時程度不好的特殊兒童正進行到一半。另外，特殊兒童的能力不同也會使教學進度不一致。

第二，教師特質(zhì)因素。教師是作為教學中的主導(dǎo)，也是教學活動以及活動銜接的設(shè)計者。教師本身的學識，個人素質(zhì)都會對教學有影響。教師花太多時間對特殊兒童進行引導(dǎo)和解釋，特殊兒童早就進入了角色或明白了他所講的問題，可教師還在喋喋不休。有些教師過于注意特殊兒童的行為，對特殊兒童的不良表現(xiàn)批評過多，造成分心。也有些特殊兒童故意違反課堂紀律，進而影響教學。在教學過程中，有些教師會突然轉(zhuǎn)換講課主題，在特殊兒童沒有心理準備的情況下突然進入下一活動，或一項活動未完成就進行另外一項，然后再回到原來的活動，這些突然的轉(zhuǎn)換破壞了教學活動銜接的流暢。

研究證明，一個教師講授教材不當，或缺乏從一個活動跳躍到另一個活動的過渡能力，不能進行交叉活動或講課時顯得無能、遲鈍，而且在一段時間里只局限在一個問題上，特殊兒童就不會把注意力集中在教學內(nèi)容上而搗亂課堂秩序。

第三，教學材料。教師通過教學材料對學生開展教學，而在兩個活動之間，材料也要進行過渡，如果教師突然將教具換掉，特殊兒童會難以接受，有些特殊兒童會被新鮮的教具吸引而沒有對教學內(nèi)容引起注意，教具起不到應(yīng)有的作用。

第四，活動之間的差異。教師設(shè)計的活動對整個教學活動有主導(dǎo)作用，而活動與活動之間的差異與活動銜接息息相關(guān)?；顒又g差異的大小，直接影響到連接的順利進行。如果前一個活動在室內(nèi)進行，而下一個活動卻是在室外展開，就會使特殊兒童一時間無法適應(yīng)這樣的改變，活動最后教學的效果就會大打折扣。如果兩個活動相類似，沒有太大差別，會使特殊兒童失去學習興趣，也難以集殊兒童的注意力，特殊兒童感覺到無聊，對活動感到倦怠。

第五，活動環(huán)境因素。首先是教學氛圍。教學氛圍是在教學的活動中呈現(xiàn)的一種綜合性的心理狀態(tài)，它可以用一定的心理、行為指標來衡量。在課堂講授時，有的教師只顧講解教學內(nèi)容，而不考慮教學方法和教學藝術(shù)，從而使本應(yīng)讓特殊兒童感到輕松愉快的教學過程，變成令特殊兒童討厭的、枯燥無味的活動。

在教學活動的轉(zhuǎn)換銜接中，教學氛圍的轉(zhuǎn)換也是存在于教學活動中的，原本活動中的氛圍很積極、很熱烈，特殊兒童們都帶著一個興奮的狀態(tài)，而在這時，轉(zhuǎn)為另一個安靜的活動，使特殊兒童們激動的心態(tài)無法迅速平靜，導(dǎo)致教學活動失敗。

其次是教學環(huán)境。教學環(huán)境是指教育者和受教育者對于課堂教學所需要的條件因素。通常意義上的課堂是指學校的教室，但隨著現(xiàn)代教育的發(fā)展，課堂不再僅僅指教室，還包括大自然課堂、社會課堂等。教學環(huán)境的銜接也是活動銜接的一大問題，教學活動中，不能一直停留在一個地方，也不能每一個教育環(huán)境相差甚遠，這樣對于特殊兒童的理解能力是一種考驗，更會使特殊兒童處于興奮狀態(tài)，不能很快地融入教學活動中。

三 解決特殊兒童個訓活動銜接問題的方法

1.加強教學準備工作

兒童個訓中活動銜接問題，往往來源于活動的準備不充分。教師首先要充分了解學生，因為特殊兒童個體差異較大，每個兒童都有各自的特征，這樣就要求教師要充分了解兒童的特點，在設(shè)計活動過程時更有針對性。

2.加強活動設(shè)計

在活動設(shè)計上應(yīng)當更加嚴謹，而不能忽略掉活動銜接這個環(huán)節(jié)。在活動與活動之間，應(yīng)當給特殊兒童一個緩沖的過程，不能急于教學而趕進度。在教具以及特殊兒童能力上要有明確的概念，才可以在活動設(shè)計上減少紕漏。教師也應(yīng)當加強自身的能力水平，否則在教學設(shè)計中就會出現(xiàn)很多問題，特殊兒童也會因為不滿于教師而影響教學進行。

在教學過程中，教師對特殊兒童所設(shè)定的活動以及對特殊兒童的管束應(yīng)當松弛有度?；顒又g的差異也不宜過大或過小，讓特殊兒童能更有效地接納。

3.營造良好的教學環(huán)境

要為特殊兒童建立好的學習氛圍，而不能將教學氛圍任意變換。在教學活動環(huán)境的選擇上也應(yīng)當遵從規(guī)律，而不應(yīng)當隨意改變。在變換環(huán)境之前，應(yīng)先進行活動銜接準備，如在進行粗大動作等活動之前，應(yīng)當在課桌與感統(tǒng)室之間做準備，應(yīng)當在走廊中做些游戲等。為了讓教學活動正常進行，教師在教學活動中，對完整的教學活動不應(yīng)分割開進行教學，教學中應(yīng)該注意每個教學環(huán)節(jié)的銜接，使教學活動形成有機統(tǒng)一的整體，這樣對特殊兒童的學習更加有利。

活動銜接在特殊兒童個訓活動中具有重要作用，良好的活動銜接可以使個別化教學能順利進行，提高個訓活動效果，而活動銜接不良則會損害教學活動，甚至導(dǎo)致教學活動失敗。

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關(guān)鍵詞：特殊兒童；語言教育；教師專業(yè)化

一、特殊兒童語言障礙的分類

2006年4月第二次全國殘疾人抽樣調(diào)查的結(jié)果顯示：到2005年12月為止，我國0-14歲的殘疾兒童為387萬人，占殘疾人數(shù)的4.66%。而國外特殊所占的比例也不低，前蘇聯(lián)特殊兒童的比率占5-8%；美國有"特殊需要"的學生占8-12%；英國"特殊教育需要"兒童的檢出率為20%?？梢?，特殊兒童在全球都是一個所占比例不小的人群。雖然，特殊兒童有許多不同類型的臨床癥狀，但研究表明：聽力殘疾、智力發(fā)育遲緩、腦性癱瘓、自閉癥、語言發(fā)育遲緩等類型的特殊兒童都存在較普遍的語言障礙問題。

黃昭鳴等（2006）認為言語障礙主要有四類： 構(gòu)音障礙、口吃、發(fā)聲障礙和聽力障礙， 其臨床表現(xiàn)為語言障礙主要有兩類： 失語癥和語言發(fā)育遲緩。

（一） 構(gòu)音障礙

構(gòu)音障礙包括運動性構(gòu)音障礙、 器質(zhì)性構(gòu)音障礙和功能性構(gòu)音障礙三類。運動性構(gòu)音障礙是神經(jīng)肌肉病變引起的構(gòu)音器官的運動障礙， 出現(xiàn)發(fā)音和構(gòu)音不清等癥狀。器質(zhì)性構(gòu)音障礙 是由于構(gòu)音器官形態(tài)結(jié)構(gòu)異常導(dǎo)致的構(gòu)音障礙。其代表為腭裂， 可以通過手術(shù)來修補缺損，但部分患兒還會遺留有構(gòu)音障礙， 通過言語訓練可以治愈或改善。功能性構(gòu)音障礙多見于學 齡前兒童， 指在不存在任何運動障礙、 聽力障礙和形態(tài)異常等情況下， 部分發(fā)音不清晰。通過訓練這種障礙可以完全恢復(fù)。

（二） 發(fā)聲障礙

發(fā)聲是指由喉頭發(fā)出聲波， 通過喉頭以上的共鳴腔產(chǎn)生的聲音， 即嗓音 。多數(shù)情況下， 聲音障礙是由于呼吸及喉頭調(diào)節(jié)存在器質(zhì)性、 功能性或神經(jīng)性異常引起的。常見于聲帶和喉頭的炎癥、 新生物及神經(jīng)的功能失調(diào)， 發(fā)聲異常作為喉頭疾病的表現(xiàn)之一， 在臨床上具有重要意義。

（三） 聽力障礙

從言語康復(fù)的觀點出發(fā)， 獲得言語之前與獲得言語之后的聽覺障礙的鑒別很重要。兒童一般在 7歲左右言語即發(fā)育完成， 這時可以稱之獲得言語， 獲得言語之后的聽覺障礙的處理只是聽力補償問題； 獲得言語之前特別是嬰兒時期的中度以上聽力障礙所導(dǎo)致的言語障礙， 如不經(jīng)過聽覺言語康復(fù)治療， 獲得言語會很困難。

（四） 口吃

口吃是言語的流暢?？诔员憩F(xiàn)為重復(fù)說初始的單詞或語音、 停頓、 拖音等。部分兒童可隨著成長而自愈，通過訓練大多數(shù)患者可以得到改善。

（五） 失語癥

失語癥是言語獲得后的障礙， 是由于大腦損傷所引起的言語功能受損或喪失， 常常表現(xiàn)為聽、說、讀、寫、計算等方面的障礙。成人和兒童均可發(fā)生。

（六） 兒童語言發(fā)育遲緩

兒童語言發(fā)育遲緩是指兒童在生長發(fā)育過程中其言語發(fā)育落后于實際年齡的狀態(tài)。最常見的病因有大腦功能發(fā)育不全、 自閉癥、 腦癱等。這類兒童通過言語訓練雖然不能達到正常兒童的言語發(fā)育水平， 但是可以盡量發(fā)揮和促進被限制的言語能力， 不僅言語障礙會有很大程度的改善， 還能促進患兒的社會適應(yīng)能力。

二、特殊教育語言教師的專業(yè)化

目前，我國特殊教育機構(gòu)中（包含聾校、特殊教育學校和機構(gòu)）進行語言教育的教師的專業(yè)背景主要以下四類：師范大學漢語言文學專業(yè)、師范大學特殊教育專業(yè)、特殊教育學院聽力語言康復(fù)專業(yè)、中等師范學校畢業(yè)生等。他們的任職情況也分為專職教師和兼職教師。專職教師主要為語文老師、英語老師、以及語訓教師。兼職教師主要是由于崗位需要臨時充任的語言教師，通常都是語訓教師（高珂娟 2008）。由上述情況可見，特殊教育學校和機構(gòu)中教師專業(yè)背景比較復(fù)雜，崗位穩(wěn)定性比較差。然而，語言是人獲取知識以及交流溝通的工具，語言障礙會影響個體的生活、學習、交際等。因此，語言教師在特殊兒童的語言學習中占據(jù)了一個極為重要的位置，作為特殊兒童語言教育的實施者，其專業(yè)知識和技能也決定了語言教育的效果。

（一）了解特殊兒童身心發(fā)展的特點

特殊兒童的語言教育要關(guān)注他們的興趣、 需要、 認知與情感的發(fā)展以及個性的形成等， 充分了解并尊重他們身心發(fā)展的客觀規(guī)律， 必須注意他們語言發(fā)展的特點和要求， 根據(jù)他們身心發(fā)展的客觀進程來開展語言教育。特殊兒童的語言教育也注意他們的特殊性問題， 比如特殊兒童的生理缺陷、心理缺陷， 對于語言、 言語障礙的問題， 要運用特殊的方法， 采用特殊手段， 創(chuàng)設(shè)特殊的環(huán)境對特殊兒童進行語言教育。

（二）加強學科專業(yè)知識

作為語言教師，首先要掌握本族語即漢語的基礎(chǔ)知識和基本的技能，決不能因為特殊兒童語言能力的缺損和遲緩而忽視語言本體的知識。只要準確掌握了漢語言的知識才能在教學過程中給特殊兒童提供正確完整的信息。同時，也使得教師具備了篩選教材的能力，能夠根據(jù)不同特殊兒童的語言特點，選擇不同的語言教材進行教學，做到有的放矢，因材施教。

（三）加強教育學、心理學知識的學習

不論是語文教育或者語訓，都是一個教育的過程，因此學習教育學和心理學的相關(guān)知識，掌握教育教學的基本理論和方法，可以使教師積極有效地進行教學活動，并在教學的過程中掌握特殊兒童學習的規(guī)律和特點，了解其學習語言和語訓中的心理機制。

（四）創(chuàng)設(shè)語言教育的良好環(huán)境氛圍

兒童語言的獲得不僅需要先天的語言能力， 而且也需要一定的生理成熟和認知的發(fā)展， 更需要在交往環(huán)境中發(fā)揮語言的實際交際功能。 兒童是在語言交往的大環(huán)境中發(fā)展語言 意識、 獲得語言形式、 習得語言規(guī)范， 最終獲得交際技能的。由此看來， 語言環(huán)境的好壞直接影響到兒童的語言發(fā)展。研究發(fā)現(xiàn)， 部分有兒童的語言障礙來自于不良的語言環(huán)境， 如在兒童語言形成階段受到復(fù)雜語言系統(tǒng)的干擾、 成年人不良的語言習慣、成年人對兒童語言表達的過分苛刻要求等， 均使兒童的語言獲得過程遭到破壞 。因此， 在對特殊兒童進行語言教育時， 要為他們創(chuàng)設(shè)語言發(fā)展的良好環(huán)境， 包括規(guī)范的語言控制訓練和良好的言語示范、交際環(huán)境等。

（五）靈活運用各種教學手段滿足特殊兒童的學習需要

由于各種特殊兒童的語言障礙的程度不同，完全采用口語教學的方法與特殊兒童進行交流是不切實際的。但在教學中，我們可以采用以口語為主，以手語、書面語、圖片為輔的教學方法，充分使用實物、圖片、模型、玩具、電腦等媒體進行教學活動。

三、結(jié)語

特殊兒童的"特殊性"決定了特殊教育教師的"特殊性"。只有深入了解了特殊兒童的語言特點才能有效地進行語言教育和語言訓練，而特殊學校和機構(gòu)的語言教師的專業(yè)化也為我國特殊兒童的語言發(fā)展和教育提供了堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]黃昭鳴，等.言語障礙的評估與矯治[M].華東師范大學出版社，2006.

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關(guān)鍵詞：特殊兒童 跟班就讀 實驗

特殊兒童是指在身心發(fā)展的某些方面與普通兒童有較大差異、在正常范圍之外的兒童。近些年來，我校深入貫徹執(zhí)行《中華人民共和國義務(wù)教育法》、《中華人民共和國殘疾人保障法》，積極開展了特殊兒童隨班就讀實驗工作，取得了初步的實效。

一、建立健全組織，形成工作網(wǎng)絡(luò)

在具體工作過程中，我們首先成立特殊兒童跟班就讀工作領(lǐng)導(dǎo)小組，明確了由校長親自抓、負總責，教務(wù)處、德育處、總務(wù)處和少先大隊等各部門相互配合、齊抓共管，班主任具體分管的工作網(wǎng)絡(luò)。我校還注重這方面的建章立制工作，先后制定了《特殊兒童篩查制度》、《特殊兒童評估制度》、《特殊兒童隨班就讀獎勵措施》等各項規(guī)范和實施細則，逐漸形成了全員參與、群策群力共同關(guān)愛特殊兒童的良好氛圍。

二、強化校本培訓，提高師資水平

教育活動的實施、學校工作的開展，關(guān)鍵在于教師。因此，我們以校本培訓為基本途徑，大力加強對教師的培訓工作。教師通過培訓，自學特殊教育知識和技能后，能正視和研究智力落后兒童和正常兒童之間的差異，并在此基礎(chǔ)上安排教學活動，他們利用自己的專長和對學生的了解，針對特殊學生的特殊教需要進行因材施教，提供個別輔導(dǎo)，從而把特殊學生統(tǒng)一于同一教學進程中，教師從事特殊的能力得到鍛煉和提高。

三、廣泛開展活動，探索特殊學生的隨班就讀的工作途徑

1、科學篩查，建立特殊學生檔案

學期初，我們召開班主任會議，在保密的基礎(chǔ)上對全校學生進行嚴格篩查。對特殊兒童的確定要防止兩個極端：一是把所有學習成績差的同學都認為有智力障礙，特殊兒童的范圍擴大化；二是認為只有聾啞盲傻才是特殊兒童，忽視情緒行為異常、多動癥等特殊兒童。這兩種情況都會對兒童的發(fā)展帶來嚴重后果。前者使正常兒童身心受到損害，使?jié)撛谀芰Φ貌坏匠浞职l(fā)揮，甚至影響兒童一生的發(fā)展；后者使特殊兒童不能認識自己發(fā)展的可能性，教師也不能進行針對性的教育和訓練，時間久了，會使這些兒童的殘障程度進一步加重，會影響以后身心的康復(fù)和能力的提高。為此，我們制定了一系列嚴格的測查評估的程序：在申報、篩查、測查鑒定方面建立了一套比較科學的方式方法，以此分析評估，建立檔案。根據(jù)特殊兒童的不同的特點，安排其到教師責任心強、業(yè)務(wù)素質(zhì)高、班風健康的班級就讀，并與班級班主任和教師一起研究教育計劃和工作措施。

2、以愛溫暖特殊兒童，揚起自信的風帆

教育有一個很重要的前提就是愛心。對于特殊兒童，教師要付出更多的愛與關(guān)懷。首先，教師要承認其差，尺子要放低，不能操之過急。其次，用愛去溫暖特殊兒童，獨具慧眼，能夠發(fā)現(xiàn)特殊孩子身上的潛能，鼓勵他們自信自立自強。最后，要把愛傳給每一個同學，要引導(dǎo)鼓勵普通學生主動與特殊學生一起學習、活動，以更大的愛與寬容去對待他們，以逐步形成普通學生與殘疾互相關(guān)心、互相幫助的良好校風和班風，補償他們的生理和心理缺陷，使他們心理健康發(fā)展，激發(fā)自信心。

3、營造和諧氛圍，提高特殊兒童交際能力

班集體是學生健康成長的一方沃土，我們一直都把班級看作是一個大家庭，同學和老師都是大家庭中的一員，要互相關(guān)心、尊重、幫助每一位成員。在隨班就讀工作中，我們教師除了自己完全而非勉強地接納那些特殊的學生外，還在班上創(chuàng)設(shè)一種積極的氣氛，使特殊兒童完全融合到一個團結(jié)友愛、互幫互助的班集體中。

4、因材施教原則，注重個別化輔導(dǎo)

我們對隨班就讀的特殊學生貫徹因材施教的原則，從各個教育環(huán)節(jié)予以調(diào)整，制定和實施個別教學計劃。

（1）教學目標與內(nèi)容的調(diào)整

隨班就讀的特殊學生使用的教材與普通學生相同，我們根據(jù)學生的實際情況，對其教學內(nèi)容作適當調(diào)整。適當參考了培智學校的教學計劃、大綱和教材作出安排，對特殊學生的教學要求有適度的彈性，對教學內(nèi)容的難度做了降低。

（2）課堂教學的調(diào)整

我們教師采取了多種形式和方法，激發(fā)特殊學生的學習興趣，挖掘其學習潛力。各科教學都結(jié)合本學科的特點，在教授文化科學知識的同時，注重對特殊學生適應(yīng)社會生活能力的培養(yǎng)和心理矯正，對他們加強個別輔導(dǎo)。在教學過程中，我們在進行對全體學生教學的同時，也注重對特殊學生的個別化輔導(dǎo)，注意教育中的每一個細節(jié)，從課堂提問、學生的回答、學習習慣的表現(xiàn)等，及時抓住每一個教育契機、每一點希望的火花。

（3）考核評估方案的調(diào)整

對特殊學生的考核評估，不能簡單套用對普通學生的考試方法。我們制定了一系列對特殊學生的評估標準，其中包含了思想品德、文化知識、缺陷矯正和補償以及社會適應(yīng)能力等方面。這些方面有利于殘疾學生自信心的培養(yǎng)和提高法。

5、建立家校聯(lián)系，形成教育合力

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【關(guān)鍵詞】特殊兒童；班集體生活

蘇霍姆林斯基說過：“童年時代，每個人都需要得到關(guān)懷和。如果孩子在冷漠無情的環(huán)境中長大，他就會變成對善和惡都無動于衷的人。”由此可見，關(guān)愛對每一個學生都起著至關(guān)重要的作用，尤其對那些有特殊需要的兒童青少年更顯得重要。

一、特殊兒童的缺陷歸因分析

班上的小智同學是位“特殊”兒童，他的《韋氏兒童智力量表（C-WISC）》測驗結(jié)果分析與報告中描述到：受試者與同年齡組的人進行比較，其言語智力比2.30%的人好，比97.70%的人差；操作智力比7.40%的人好，比92.60%的人差；而總智力比2.90%的人好，比97.10%的人差。分析受試者的各種能力，與同年齡組相比：其一般實用知識的掌握程度、掌握、評價和應(yīng)用既往知識經(jīng)驗的能力，以及社會理解與適應(yīng)能力、對行動的計劃性，邏輯聯(lián)想及知覺部分與整體關(guān)系的能力、手眼運動協(xié)調(diào)、注意和記憶能力較差；數(shù)概念及心算技能、聽覺語言的短時記憶、心理轉(zhuǎn)換過程的靈活性極差。

從結(jié)果中我發(fā)現(xiàn)即使小智的總智力低于常人，但對于他自身而言，他有自己的閃光點——操作智力強于言語智力?；谶@一點，我開始對他進行嘗試性的引導(dǎo)。

二、弱化言語智力，引導(dǎo)特殊兒童感受班集體生活

案例中的小智言語智力極差，我們可以初步判斷他的語言表達技能欠佳，而且特殊兒童的心智又比較脆弱，因此我們教師首先要做的是不能強求或急于要求他開口說話，而是讓他成為言語的接受者。

（一）營造氛圍，讓特殊兒童觀察言語。特殊兒童往往只愿意一個人呆在教室，獨守自己的世界，教室成為了他的主要活動場所。因此，我們要使教室的每一面墻都具有教育作用，讓每一面墻都會說話，這就要求我們建設(shè)班級文化，充分發(fā)揮文化墻的作用，激起特殊兒童觀察文化墻的興趣，開啟言語表達的動力。

（二）適時溝通，讓特殊兒童聆聽言語。“真教育是心心相印的活動。唯獨從心里發(fā)出來的，才能打到心的深處?！闭嬲\能贏得孩子的信任，會讓孩子在心理上慢慢地消除一種緊張和不安感，會漸漸喜歡聆聽你的話，接受你的引導(dǎo)。

三、強化操作言語，引導(dǎo)特殊兒童走進班集體生活

蘇霍姆林斯基說要“盡可能深入地了解每個孩子的精神世界——這是教師和校長的首條金科玉律”。作為特殊學生，我們老師更有必要去了解該生的個性差異、發(fā)展特點等，這些都是我們與學生相處的基礎(chǔ)。案例中的小智操作智力相對較好，我們教師要想法設(shè)法讓他“動”起來，親身體驗班集體生活。

（一）精心設(shè)計，讓特殊兒童走進課堂。要想讓特殊兒童走進課堂，我們的課堂活動要做到能吸引他們的眼球，活動的設(shè)計要充分考慮特殊兒童的興趣性、參與性和操作性。以英語課為例，可以設(shè)計一些TPR活動，讓他們能夠在教師的示范下模范動作；以班隊課為例，可以設(shè)計一些簡單的合作性的游戲，如兩人三足，背靠背夾氣球等等，讓他們能在同伴的幫助下完成活動，也使他們能感受到合作帶來的成功，增強他們的自信心，揚起生活的風帆。

（二）利用契機，讓特殊兒童走出教室。在實際生活中，很多人比較看重智力水平的評價，而很少考慮特殊兒童的社會適應(yīng)能力的評價，即對特殊兒童主要進行學業(yè)方面的教育，忽視了對其社會交往能力和體質(zhì)方面的培養(yǎng)，這種做法背離特殊教育的最根本目的。我們既要培養(yǎng)他們適應(yīng)社會生活的能力，又要培養(yǎng)他們做一名自食其力的勞動者，只有這樣，才能收到良好的效果，才能有利于特殊兒童健康快樂地成長。教師尤其是要培養(yǎng)特殊學生的信心，尋找多種途徑，利用一些契機，掌握一定的教育技巧，去鼓勵孩子不斷超越自我。

四、平衡教育啟智，引導(dǎo)特殊兒童愛上班集體生活

作為教師，我們首先是要營造一個輕松、和諧、溫暖的班集體，讓特殊兒童感覺班級就是他們的家，讓愛住進他們的家。

（一）作為教師，堅持差異教學，真心關(guān)愛。由于特殊兒童與普通學生間存在身心特點、能力水平等各方面的差異，教師為特殊兒童確定的學習內(nèi)容、學習目標也應(yīng)有別于其他的學生，同時還應(yīng)選擇照顧差異的多樣性的教學方法或?qū)W習方法；在教學過程中，教師要將任務(wù)分析法、示范講解法、操作練習法、個別指導(dǎo)法等多種教學方法靈活應(yīng)用，并為學生提供不同的支持，照顧學生的差異。對于智障兒童所出現(xiàn)的錯誤，要正確引導(dǎo)，要用善意的目光、信任的語言，動之以情，曉之以理，以教師的愛心滋潤兒童干枯的心田，愛心和智慧是教育工作者必須具備的兩個要素。

（二）作為同伴，堅持同等相助，誠心相待。在班級中，特殊兒童的存在似乎像是同伴中的“群眾演員”或“配角”，他們無法表達自己的觀點，無法參與到課堂中來，因此，他們的心靈無法得到舒展。鑒于這點，我采取的辦法是為特殊兒童配備“優(yōu)秀資源”，我會選擇班上富有愛心、耐心的學生成立“助教小組”，與特殊兒童進行“小組合座”，幫助他們克服學習中和生活中的高原現(xiàn)象，繼而達到“小組合作”，讓他們能夠迸發(fā)相互交流的萌芽狀態(tài)，對待智障兒童出現(xiàn)的每一點進步要及時予以鼓勵。

特殊兒童群體的存在需要得到我們的正視，教師必須有計劃、有目的、有針對地對特殊兒童進行引導(dǎo)，為他們鋪設(shè)一條“綠色的通道”。德國哲學家萊布尼茨曾說過，世界上沒有兩片完全相同的綠葉，才將世界裝扮得如此的美麗。也正因為學生群體中個體差異的存在，才讓我們的教育變得更加完美。

參考文獻

[1] 趙國忠.教師最需要的心理學[M].南京大學出版社，2009.

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新視角高校特殊教育專業(yè)課程突出的是特殊教育的本質(zhì)問題，突出了將特殊教育作為一個整體來理解和建構(gòu)特殊教育課程，突出了特殊教育的特點，使得特殊教育的本質(zhì)和教育的本質(zhì)在特殊教育的基礎(chǔ)上統(tǒng)一。也就可以認為，高校特殊教育專業(yè)教師素養(yǎng)應(yīng)該具備特殊教育素養(yǎng)和教育素養(yǎng)。從特殊教育專業(yè)教師的字面意思看，高校特殊教育專業(yè)教師首先是教師，所以其應(yīng)該具備一般教師最基本的素養(yǎng)；然而，作為高校特殊教育專業(yè)教師又有其自身的特點，要求其具備特殊教育的基本素養(yǎng)。從教育素養(yǎng)和特殊教育素養(yǎng)兩個層次去建構(gòu)高校特殊教育專業(yè)教師素養(yǎng)系統(tǒng)，是一個比較新的視角。高校特殊教育素養(yǎng)主要包括特殊教育知識、特殊教育能力、特殊教育情意、特殊教育教理念。

二、特殊教育專業(yè)知識

（一）特殊教育專業(yè)理論知識

高校特殊教育專業(yè)教師所具備的特殊教育知識，已經(jīng)不能僅僅局限于特殊教育領(lǐng)域的知識，而是跨學科的綜合性的通識知識體系。即高校特殊教育專業(yè)目前已經(jīng)開設(shè)的傳統(tǒng)關(guān)于特殊教育的通識課程主要有特殊教育概論、特殊教育研究方法、特殊教育課程改革、特殊教育基本理論等，這些是作為高校特殊教育專業(yè)教師應(yīng)該具備的基本的通識課程。但由于高校特殊教育專業(yè)培養(yǎng)的教師是面對有特殊需要的群體，所以作為一線特教教師培養(yǎng)人的高校教師除了具備上述基本知識外，必須建構(gòu)一個完整的跨學科的特殊教育專業(yè)知識結(jié)構(gòu)體系，一方面要了解不同學科的基本概念、原理和相關(guān)理論；另一方面還要對相關(guān)學科知識進行整合，打破原有的學科知識結(jié)構(gòu)，不斷吸收新的知識。這樣才能既考慮特殊教育學科自身的邏輯化知識，又能與多學科建立橫向的綜合化知識結(jié)構(gòu)，豐富和完善已有的通識知識體系。這種有機聯(lián)系的立體化交叉建構(gòu)的特殊教育通識知識體系才是高校特殊教育專業(yè)教師必備的知識，也是適應(yīng)新時代對特殊教育要求的基本保證。

（二）特殊兒童知識

特殊兒童是特殊教育的對象，作為特殊教育的一線工作者，必須具備相應(yīng)的知識。而作為一線教師的培養(yǎng)者，高校教師就應(yīng)該具備更廣泛的關(guān)于特殊兒童的知識。除了一些基本的特殊兒童知識，特殊兒童的環(huán)境與適應(yīng)知識，特殊兒童相關(guān)的法律知識，特殊兒童一般心理特點等知識外，還應(yīng)該具備不同類型特殊兒童的基本知識，如傳統(tǒng)的盲、聾、啞兒童的基本知識，現(xiàn)在社會新型的智力障礙、自閉癥等孩子方面知識。具體來說，盲童的盲文；聾孩子的身心發(fā)展特點，手語知識；自閉癥、智力障礙、腦癱孩子的康復(fù)知識等。只有充分地掌握特殊兒童的相關(guān)知識，才能有效地培養(yǎng)職前特殊教育教師，使這些教師將來走上工作崗位能快速地進入角色。

（三）特殊教育方法論知識

高校特殊教育方法論一直以來主要借鑒的是心理學和教育學的研究方法，為特殊教育的研究提供了一定的手段、方法和工具。在特殊教育研究方法的體系中，既有定性層面的研究方法，又有定量的研究方法。我國傳統(tǒng)的高校特殊教育專業(yè)教師很重視定性的研究方法，尤其是個案法、觀察法和田野法的廣泛運用，主要停留在哲學層面的研究，這是其主要的優(yōu)點，也是其主要的突出缺點，缺乏切實可靠的定量研究。一般的個案法、觀察法可以有效地搜集第一手的材料，這些都是十分重要的研究方法，但是其不能代替特殊教育中的定量研究。高校特殊教育的一般研究方法主要是定量和定性研究兩類。作為高校特殊教育專業(yè)教師應(yīng)該掌握的方法主要有觀察法、個案法、訪談法、調(diào)查法。利用這些方法可以有效地搜集事實材料和相應(yīng)的數(shù)據(jù)。從思辨的角度主要是演繹、歸納、分析、綜合等方法，其主要是處理已經(jīng)搜集的感性材料，將這些感性材料進行梳理，使其上升為理性材料。特殊教育方法是特殊教育知識和能力的中介橋梁，將其納入有著非常重要的意義。

（四）特殊教育史知識

特殊教育史記錄了特殊教育的發(fā)展歷程，其向我們展示了特殊教育的產(chǎn)生、發(fā)展和規(guī)律，這些內(nèi)容對我們的特殊教育學習活動有重大的意義。特殊教育史為人們提供各種有效的經(jīng)驗，指引著人們的實踐活動，也可以有效地激勵人們不斷地探索追求真知。高校特殊教育專業(yè)教師一方面應(yīng)該掌握廣泛的特殊教育史料，另一方面還應(yīng)該積極地將這些歷史資料運用到特殊教育實踐中，產(chǎn)生積極的意義。特殊教育史的主要意義在于，其一方面為特殊教育課程增加人文性，另一方面，可以讓學生了解特殊教育在整個社會中的地位和其歷史文化，提高學生學習動機和積極性；此外，特殊教育中有了特殊教育史，學生就更能有效地把握特殊教育的本質(zhì)，懂得特殊教育究竟是什么，特殊教育知識是怎樣產(chǎn)生的，特殊教育在社會發(fā)展和進步中的作用，特殊教育和特殊教育方法的優(yōu)點和局限性。目前，高校特殊教育專業(yè)也十分重視特殊教育史的教育。高校特殊教育課程標準中指出，特殊教育史能為特殊教育學科課提供重要的歷史背景、原理、概念和現(xiàn)實的來源等，顯示出特殊教育理論的形成經(jīng)歷了一個不斷修正、發(fā)展的過程，是特殊教育態(tài)度、情感和價值觀的重要載體。特殊教育史相關(guān)內(nèi)容的選擇要具有代表性，既要有西方的，也要有中國的，同時要篩選一些對培養(yǎng)學生的特殊教育素養(yǎng)有重要現(xiàn)實價值的史料。內(nèi)容可以有多種呈現(xiàn)形式，在特殊教育教學中，可以把這些史料作為新知識的背景材料，或者單獨的作為一門學科進行教學。

三、特殊教育能力

（一）特殊教育教學能力

高校特殊教育專業(yè)教師應(yīng)該具備必要的教學能力。其必須具備特殊教育教材的剖析、教學設(shè)計、教學評價與反思、個別化教學方案設(shè)計能力。首先是教材剖析能力，由于相當一部分的教學材料都是針對普通教育的。所以在對特殊教育專業(yè)教師的培養(yǎng)上要對已有的教材進行整合、開發(fā)。其次是教學設(shè)計能力，其主要是對教學過程、步驟等的具體規(guī)劃能力。在高校特殊教育中主要體現(xiàn)為根據(jù)高校特殊教育專業(yè)課程標準的要求，設(shè)計出科學合理的教學計劃和方案。課堂教學設(shè)計方案是整個設(shè)計的核心，也是關(guān)系特殊教育專業(yè)大學生素養(yǎng)能否落到實處的關(guān)鍵。所以高校特殊教育教師必須具備教學設(shè)計能力；再次是教學評價與反思能力，好的教學需要有效的教學評價和反思。所謂教學評價是指教師采取有效的措施對學生學習情況的評價，教學反思則是教師對自己教學情況的評價，這對剛?cè)肼毑痪玫慕處熡兄浅Ｖ匾囊饬x，能快速提高教師的教學能力；最后是個別化教學方案設(shè)計能力，在高校特殊教育專業(yè)教師教學中不能忽視對特殊教育專業(yè)大學生“個別化教育方案”設(shè)計能力的培養(yǎng)。所以作為培養(yǎng)者也應(yīng)該具備制定個別教學計劃的能力。具體要求培養(yǎng)學生了解特殊需要兒童的現(xiàn)實狀況的能力，培訓學生具備制定年度或短期目標的能力，然后是選擇合適的教育方式和服務(wù)的能力，以及特殊需要孩子的個別化服務(wù)的起止日期和整個過程測量標準的制定能力。特殊教育教學能力是高校特殊教育專業(yè)教師素養(yǎng)的重要組成部分。

（二）特殊兒童診斷與評估能力

特殊教育專業(yè)教師應(yīng)該具備特殊兒童診斷與評估能力?！霸\斷”一詞屬于醫(yī)學用語，意為“了解病情后對病人的病癥及其發(fā)展狀況作出判斷”。教育診斷則是指分析判斷影響兒童學習結(jié)果的生理、心理或者行為表現(xiàn)及其原因，以便為教學計劃的制定及輔導(dǎo)治療提供依據(jù)。診斷包括身體狀況的一般診斷，也包括心理診斷。在對身體進行診斷時，主要考察特殊兒童的體重、身高、呼吸和脈搏、血壓、感覺和神經(jīng)系統(tǒng)；對心理方面的診斷主要涉及人格測驗、能力測驗、智力測驗等方面。一般而言，針對特殊兒童的診斷主要從認知、語言、智力、情緒、社會能力、身體運動能力等方面進行。不同的測驗都有可靠的測量工具和專業(yè)人員進行測驗。只有經(jīng)過專業(yè)培訓的人員才能有效的對有特殊需要的兒童進行診斷評估，才能為他們制定出行之有效的教學計劃和輔導(dǎo)治療。所以為了培養(yǎng)出能適應(yīng)社會需要，作為高校特殊教育專業(yè)的教師就應(yīng)該具備對特殊兒童的診斷和評估能力，這也是高校特殊教育專業(yè)教師素養(yǎng)的重要組成部分。

（三）特殊兒童康復(fù)訓練能力

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關(guān)鍵詞：特殊兒童；學前教育；重要性

中圖分類號：g76 文獻標志碼：a ?搖文章編號：1674-9324（2013）30-0268-02

學前教育作為個體終身學習的重要基礎(chǔ)階段，在整個教育體系中發(fā)揮著重要的作用。自從我國進入改革開放階段尤其是進入21世紀后，對普通學前教育有了很大的重視，普通學前教育逐漸得到了普及。但是在學前教育中占重要地位的特殊學前教育并沒有得到相應(yīng)的發(fā)展，其普及程度遠遠跟不上普通學前教育。為此《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010～2020年）》明確提出一邊努力發(fā)展學前教育，一邊還要抓特殊教育。于2010年11月24日出臺的《國務(wù)院關(guān)于當前發(fā)展學前教育的若干意見》，也對“發(fā)展殘疾兒童學前康復(fù)教育”給予明確指示。所以，我們應(yīng)該努力抓住這一機遇，大力發(fā)展特殊兒童學前教育，從而促進學前教育和特殊教育的科學持續(xù)發(fā)展。

一、學前教育對特殊兒童自身的重要性

對特殊兒童進行學前教育，能夠促進孩子自身的成長和發(fā)展。學前期是孩子的性格、情緒、情感、行為習慣、社會性和認知等的發(fā)展的最重要和關(guān)鍵時期，如果孩子能夠在該時期得到合理、科學的引導(dǎo)、教育，將對孩子的一生都有極大的影響。許多研究表明，越早進行教育就越容易取得良好的教育效果。學前教育對特殊兒童個體重要性主要表現(xiàn)在以下三點：

1.從特殊兒童的殘損和障礙程度來看。對特殊兒童進行學前教育，有利于他們的早期干預(yù)、早期康復(fù)。我們都知道，越早發(fā)現(xiàn)、越早治療殘疾兒童，其治療效果就越好，通過早期干預(yù)能夠降低一些殘疾兒童的殘損程度，甚至使他們康復(fù)，發(fā)展成正常兒童一樣的水平。同樣的，對特殊兒童的教育也是越早越好。進行學前教育，可以通過訓練、教育等方法對特殊兒童進行缺陷補償和康復(fù)，從而使殘疾幼兒的損害不至于造成更大的殘疾和障礙。比如，英國有項研究表明，通過早期語言訓練，幼兒園中母語為英語的有閱讀困難的孩子占總數(shù)的四分之一，到小學一年級時降低為二十分之一；母語不是英語的兒童有閱讀困難的占總數(shù)的五分之二，到小學一年級降到百分之九。而我國的一些語言訓練機構(gòu)的教育經(jīng)驗也表明，越早對聾童進行語言訓練，其語言發(fā)展效果就越好。所以，有效的早期干預(yù)和教育能夠幫助減少殘疾兒童殘疾損害程度，使他們的缺陷得到最大限度的矯正和補償。

2.從特殊兒童的認知發(fā)展來看。有研究表明，0～6歲是個體認知和思維發(fā)展的關(guān)鍵時期，學前教育作為人生最重要的啟蒙階段，能夠為以后的學習和發(fā)展打下扎實的基礎(chǔ)。如果沒有對特殊兒童實施科學、有效的學前引導(dǎo)和教育，再加上他們自身的缺陷和障礙，會對他們將來對主流社會的認知發(fā)展有很大的阻礙。而通過一些教育手段，比如交際情境創(chuàng)設(shè)，能夠極大地促進特殊兒童思維、想象、語言、記憶、感知能力等認知能力的良性發(fā)展。

3.從特殊兒童的社會化方面來看。學前階段是后天因素初始對兒童產(chǎn)生影響的階段，也就是兒童社會化形成和發(fā)展的重要階段。通過有效的后天教育和環(huán)境刺激，在與周圍人產(chǎn)生互動的過程中，幼兒會逐漸獲得初始的對人、事、物感知的態(tài)度、情感，也會初步形成個體性格情緒、行為習慣、人格品質(zhì)等。所以，學前教育時期是幼兒個體從自我認知向社會化過度的重要時期。進行科學的學期教育，能夠使特殊兒童獲得應(yīng)有的初步社會感知、交往交際等能力和喜怒哀樂等情緒，為殘疾兒童將來很好地融入社會打下堅實的基礎(chǔ)。

二、學前教育對特殊兒童家庭的重要性

隨著一個特殊兒童接受科學合理的學前教育，這個特殊兒童家庭的生活模式也會為了適應(yīng)其發(fā)展特點二發(fā)生轉(zhuǎn)變，學前教育對特殊兒童家庭的各個方面產(chǎn)生重要的影響。首先，學前教育能夠幫助減輕特殊兒童家庭負擔。殘疾兒童缺陷的補償和矯正需要投入大量的資金和精力，這對于一個家庭來說是非常沉重的負擔。如果特殊兒童進行學前教育，就能由學校對孩子進行專

業(yè)的康復(fù)訓練，這樣就減輕了家庭的經(jīng)濟壓力。同時還能夠減少家長照顧孩子的工作量，減少家長的壓力，使他們有更多的時間和精力投入到正常的工作中，從而掙取到更多的經(jīng)濟收入；其次進行學前教育在某種程度上能夠促進家庭穩(wěn)定，促進家庭情感的和諧，進而使得特殊兒童家庭生活質(zhì)量不斷提高；最后學前特殊教育機構(gòu)為特殊兒童提供專業(yè)的、科學的早期干預(yù)、引導(dǎo)和教育的知識，能夠使得家長從心理和能力上給特殊兒童更科學的照顧和教育，使家庭氛圍更加融洽、和諧。

三、特殊兒童學前教育對對社會的重要性

1.特殊兒童學前教育表現(xiàn)了教育的公平性。目前我國的特殊兒童學前教育入學情況遠不如正常兒童樂觀，為殘疾兒童提供學前教育的特殊教育機構(gòu)嚴重匾乏，遠不能滿足殘疾兒童的入學需求。如果特殊兒童沒有接受科學的學前教育，將會對他們的一生產(chǎn)生重要的影響，也會使得家庭和社會面臨更沉重的負擔?！懊總€幼兒都有權(quán)利接受正規(guī)的學前教育”這一理念顯示了每個幼兒在人格和人權(quán)上都是平等的，即使是特殊兒童，他們也應(yīng)該享受和正常兒童同樣的受教育權(quán)利。教育公平是實現(xiàn)社會公平的重要基礎(chǔ)，擁有平等的教育機會，是實現(xiàn)教育公平的起點。所以，大力發(fā)展特殊兒童學前教育有利于實現(xiàn)教育公平的目標。

2.特殊兒童學前教育能夠促進特殊教育質(zhì)量的提高。現(xiàn)階段我國特殊教育學校一年級的特殊兒童，有很大一部分是沒有接受過學前教育的，其中有的學生缺乏語言基礎(chǔ)和基本的生活經(jīng)驗和嘗試。特殊學校就只能從最基礎(chǔ)的學前教育做起，還需要對他們進行相關(guān)的康復(fù)訓練，來矯正和彌補他們的缺陷。特殊兒童的學習能力和接受能力本來就受到殘疾的影響，而因為學前教育的缺乏，他們還要額外學習更多的東西，所以他們的發(fā)展水平要比正常兒童的低。如果能夠在特殊兒童學齡前對他們進行良好的學前教育，給他們打下日后學習和發(fā)展的基礎(chǔ)，他們也就不會在義務(wù)教育階段那么吃力，特殊教育的質(zhì)量也就能得到提高。所以說，進行高質(zhì)量的學前教育，能夠促進特殊教育質(zhì)量的提高。

3.特殊兒童學前教育能夠幫助社會減輕負擔。由上述可知，開展特殊兒童學前教育能夠幫助特殊兒童家庭減輕負擔，同樣的，社會作為一個大的家庭，開展特殊兒童學前教育，也能夠幫助減輕社會負擔。這是因為學前教育在減輕家庭負擔的同時能夠促進特殊兒童父母安心、積極工作，進而促進社會穩(wěn)定發(fā)展；另一方面，如果對特殊兒童進行了特殊教育，那么就會大大減少社會在特殊兒童義務(wù)教育階段的教育投入，間接促進社會經(jīng)濟效益的增長。

四、結(jié)束語

總之，特殊兒童的學前教育對兒童本省、兒童家庭及社會的各個方面都有很大的重要性，對整個教育事業(yè)有深遠的現(xiàn)實意義。國家、社會及民眾應(yīng)該提高對特殊兒童學前教育的關(guān)注和重視，從各個方面團結(jié)力量，促進特殊兒童學前入學率的提升、促進特殊兒童學前教育質(zhì)量的提升，從而為我國特殊教育事業(yè)打下堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]李佳穎.加快特殊兒童學前教育發(fā)展的必要性與重要性[j].高等函授學報（哲學社會科學版），2011，（7）.

篇10

英國學前融合教育強調(diào)多機構(gòu)間的互相合作。學前融合教育需要教育、衛(wèi)生、社會服務(wù)、志愿者機構(gòu)等部門的相關(guān)人員以及兒童家長的參與。這些融合教育參與者分別具有不同的職責，他們的相互合作促進了學前融合教育情境下特殊兒童的發(fā)展。

在教育部門中，參與學前融合教育的專業(yè)人員包括教育心理學者、早期特殊教育支持教師、視/聽/語言障礙行為支持教師、融合教育協(xié)調(diào)員以及學習輔導(dǎo)教師。這些專業(yè)人員主要負責參與學前兒童的法定評估，鑒別學前兒童的發(fā)展困難狀況，為融合教育教師及家長提供教育建議，并為融合教育教師提供專業(yè)培訓。其中融合教育協(xié)調(diào)員和學習輔導(dǎo)教師承擔著重要的任務(wù)。融合教育協(xié)調(diào)員的主要任務(wù)是：根據(jù)學前特殊兒童的特點，為兒童提供可獲得的資源；對融合教學提供建議，進行融合教學示范，監(jiān)測融合教育政策的實施質(zhì)量及效果；為教師提供專業(yè)建議，幫助教師正確處理與特殊兒童及同事的關(guān)系，為教師提供專業(yè)培訓；與特殊兒童家長保持合作關(guān)系等。〔6〕學習輔導(dǎo)教師必須了解學前特殊兒童的不同需求，與教師討論對兒童有利的課程安排，增加兒童學習主流課程的機會。同時，學習輔導(dǎo)教師還應(yīng)經(jīng)常使用開放式問題向兒童提問，鼓勵兒童討論所學知識及他們理解的內(nèi)容，為兒童提供分享展示的機會。學習輔導(dǎo)教師必須記錄兒童的學習成果以及所提供的支持策略對兒童的影響效果。此外，學習輔導(dǎo)教師要經(jīng)常與任課教師溝通，互相合作，共同促進兒童的發(fā)展。〔7〕

衛(wèi)生部門的參與人員包括一般干預(yù)者、健康狀況巡訪員、兒科醫(yī)生及兒科顧問、

學校健康服務(wù)人員、言語語言治療師、生理治療師、職業(yè)治療師、聽力/視力學家及臨床心理學家，還包括其他參與人員，如兒童精神疾病護士、精神疾病顧問、心理治療師、咨詢師和其他領(lǐng)域工作者。衛(wèi)生部門的專業(yè)人員主要在幼兒入學評估中提供醫(yī)學方面的評估診斷以及干預(yù)意見，具體責任包括：鑒別兒童生理問題，對兒童的特殊需要進行鑒別和診斷，定期監(jiān)測兒童發(fā)展狀況，及時與兒童家長聯(lián)系，為家庭提供合理的干預(yù)訓練策略，監(jiān)控干預(yù)訓練過程及特殊教育服務(wù)質(zhì)量等。

社會服務(wù)部門中參與融合教育的專業(yè)者為社會工作者，他們具備一定的專業(yè)技能，通常與專家小組一起工作，為特殊兒童及其家庭提供服務(wù)。社會工作者主要通過一些專業(yè)技能和資源為特殊兒童家庭提供服務(wù)。如果兒童家庭在為特殊兒童提供適當服務(wù)時出現(xiàn)困難，社會工作者會評估兒童家庭的困難情況，為兒童家庭提供指導(dǎo)和支持。社會工作者可以就某些問題指導(dǎo)兒童家長向相關(guān)機構(gòu)或?qū)＜仪笾?。在某些家庭得到有關(guān)機構(gòu)或?qū)＜业膸椭?，社會工作者會?jīng)常對這些家庭作巡訪，并提供適當?shù)闹С??？傊?，社會工作者的主要職責是在家庭情境中對兒童進行評估，并提供相應(yīng)的干預(yù)支持，推薦兒童到相關(guān)機構(gòu)接受服務(wù)，監(jiān)控兒童及其家庭情況，向家長提供建議等。

志愿者支持機構(gòu)通常是一些慈善機構(gòu)。志愿者機構(gòu)主要負責向公眾宣傳融合教育觀念，為特殊兒童提供午餐，對融合教育者進行培訓，為融合教育研究者提供研究數(shù)據(jù)等。轉(zhuǎn)三、英國學前融合教育實踐及其存在的不足

自“融合教育”概念被提出以來，英國的學前特殊兒童教育日益受到關(guān)注，學前特殊兒童逐步走向主流學校，參與普通同伴的學習活動。

在英國，教師注意充分發(fā)揮學前特殊兒童的學習積極性，全方位調(diào)動兒童的能力，進行有效教學。在教學過程中，教師注重兒童多種智能的參與，通過兒童喜歡的教學方式吸引兒童參與學習活動，并引導(dǎo)兒童思考問題，解決問題。針對具有不同特殊教育需要的兒童，教師采用的教學策略各不相同。比如，對需要培養(yǎng)聽覺技能的兒童，教師主要采用討論、口頭反饋等方法；對需要提高視覺能力的兒童，教師主要采用看錄像、繪畫等方法；對需要加強運動知覺能力的兒童，教師在教學中經(jīng)常讓兒童觸摸教具，進行實際操作，促進兒童對活動內(nèi)容的理解和掌握。〔8〕

經(jīng)過多年的積極探索與實踐，英國學前融合教育取得了很大進步，學前特殊兒童的教育日益受到重視，促進了全納教育思想的推廣和傳播，但是離真正的全納教育還有一定距離。英國學前融合教育還存在一些問題，這些問題同樣值得我國學前教育研究者思考。

Scruggs和Mastropier(1996)對教師的融合教育觀念進行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)僅有40％的教師認為融合教育對大多數(shù)兒童而言是現(xiàn)實可行的目標，認為自己已具備相關(guān)特殊教育專業(yè)知識和技能的教師不足1/3。〔9〕如果教師沒有接受足夠的培訓，缺乏專業(yè)知識技能，缺少相關(guān)資源支持，英國政府正努力開展的融合教育實踐將很難進一步發(fā)展。政府部門需要調(diào)撥更多資金用于融合教育實踐，培訓更多專業(yè)教師，為融合教育實踐提供更多支持。

學前融合教育的發(fā)展雖然在英國日益受到重視，但是由于缺乏相關(guān)的實證研究，無法證明融合教育的績效，教師對融合教育的利弊眾說紛紜。例如，有的教師認為融合教育對特殊兒童大有裨益，卻影響了正常兒童的受教育情況。〔10〕因此，開展大量的融合教育實踐研究，提供更多令人信服的研究資料，有利于爭取更多的社會支持，促進融合教育實踐的進一步發(fā)展。

二、英國學前融合教育政策

英國的教育政策重視特殊兒童教育權(quán)利的獲得，重視對特殊兒童的全方位教育和保育，也考慮到家長參與以及家長與專業(yè)人員合作的重要性，這對學前融合教育的發(fā)展起著重要的推動作用。

20世紀70年代，英國政府提出要關(guān)注學前兒童的早期健康和發(fā)展，對兒童早期發(fā)展存在的困難進行鑒別，還要關(guān)注兒童家長及專家參與的重要性，強調(diào)訓練者應(yīng)從兒童的利益出發(fā)，與兒童家長合作，同時從其他專家處尋求幫助及引導(dǎo)?！?〕1978年沃諾克報告的提出使融合教育成為英國特殊教育的核心政策。在這個報告中，融合教育按層次由低到高被分為：場所融合，即在普通學校中為特殊兒童提供專門服務(wù)，但特殊兒童不屬于普通班級成員；社會融合，即特殊兒童在普通班學習美術(shù)、音樂、體育等課程；功能融合，即特殊兒童成為普通班級中的一員，教師全力幫助特殊兒童，為他們提供有針對性的教育服務(wù)?！?〕1997年，英國政府頒發(fā)了特殊教育綠皮書，要求所有學前兒童均要在普通學校注冊，同時建議優(yōu)先考慮對存在感官障礙、肢體障礙或中度學習困難兒童的融合教育。〔4〕

2001年，英國政府提出了特殊教育實施章程，提出要在學前教育環(huán)境中對學前特殊兒童進行診斷、評估，為其提供有針對性的服務(wù)，滿足特殊兒童的教育需求。該章程規(guī)定，一旦兒童被鑒別出存在特殊教育需要，教育者應(yīng)及時采取早期干預(yù)措施。該章程同時賦予兒童家長更多知情權(quán)，也強調(diào)要成立有效的多學科工作小組，為特殊兒童提供融合教育服務(wù)?！?〕

參考文獻：

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【摘要】在融合教育思想的影響下，英國的學前融合教育近年來取得了較大進展。本文從教育政策、教育參與人員及教育實踐等方面對英國學前融合教育的發(fā)展作了概述，旨在為我國的學前融合教育提供借鑒。