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篇1

［關(guān)鍵詞］社會(huì)退縮幼兒 師幼互動(dòng) 原因分析

［中圖分類號(hào)］G615 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A ［文章編號(hào)］1009-5349（2012）02－0166－02

社會(huì)退縮，是指孤獨(dú)的行為，泛指跨時(shí)間、情境，在陌生與熟悉的社會(huì)環(huán)境下表現(xiàn)出獨(dú)自游戲、消磨時(shí)光的行為。[1]目前較為公認(rèn)的是Asendorpf提出的三種亞型：安靜孤獨(dú)、沉默寡言和活躍孤獨(dú)。[2]第一種是安靜孤獨(dú)型（Solitary-passive），又稱主動(dòng)退縮，表現(xiàn)為在同伴環(huán)境中主動(dòng)離開(kāi)群體的行為。這類幼兒喜歡獨(dú)處，寧愿獨(dú)自進(jìn)行建構(gòu)游戲和探索性活動(dòng)。第二種是沉默寡言型（Reticence）的行為，又稱抑制行為，表現(xiàn)為跨情境的旁觀行為和無(wú)所事事的行為。第三種是活躍孤獨(dú)型（Solitary-active），又稱為被動(dòng)退縮，表現(xiàn)為頻繁的、夸張的獨(dú)自游戲，包括喧鬧、重復(fù)和多動(dòng)的行為以及夸張的戲劇性表演。

師幼互動(dòng)，是指在幼兒園一日生活各環(huán)節(jié)中，教師和幼兒之間發(fā)生的各種形式、性質(zhì)、程度的心理的交互作用或行為的相互影響。[3]美國(guó)High/scope課程認(rèn)為，真正的師幼互動(dòng)是指成人在與幼兒游戲或是交流中所表現(xiàn)出的語(yǔ)言或者非語(yǔ)言的行為，并且在互動(dòng)中，成人與幼兒都對(duì)互動(dòng)發(fā)揮著各自的作用。[4]

國(guó)內(nèi)外一些研究表明，影響師幼互動(dòng)和師幼關(guān)系的因素有幼兒自身所具有的特征和教師自身的特征。[5]幼兒自身的特征就包括幼兒的氣質(zhì)傾向、行為特征、幼兒早期的人際經(jīng)歷等。教師自身的特征就包括教師的專業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)道德、反省能力等。在社會(huì)退縮幼兒與教師的互動(dòng)活動(dòng)中，退縮幼兒大多性格內(nèi)向，具有害羞、抑郁、焦慮等內(nèi)隱問(wèn)題行為，在互動(dòng)中非常被動(dòng)；而幼兒教師在幼兒教育和保育方面具有專業(yè)的知識(shí)和技能，掌握了豐富的社會(huì)知識(shí)和人際互動(dòng)技巧，這就為有效改善社會(huì)退縮幼兒與教師互動(dòng)提供了極大的可能性。因此，在本文中我們主要從幼兒教師方面來(lái)討論造成社會(huì)退縮幼兒與教師互動(dòng)現(xiàn)狀的原因。

一、社會(huì)退縮幼兒與教師互動(dòng)的現(xiàn)狀

采用現(xiàn)場(chǎng)觀察法、訪談法和量表法，結(jié)合師幼互動(dòng)的概念化分析工具，研究者（李娜，2006）總結(jié)出了社會(huì)退縮幼兒與教師互動(dòng)的現(xiàn)狀和特征：教師對(duì)社會(huì)退縮幼兒開(kāi)啟的互動(dòng)事件數(shù)量明顯多于一般兒童，但互動(dòng)常常得不到社會(huì)退縮幼兒的反饋；絕大多數(shù)社會(huì)退縮幼兒的師幼互動(dòng)事件為非對(duì)稱相倚型，教師在互動(dòng)中占絕對(duì)主導(dǎo)地位；與一般幼兒相比，社會(huì)退縮幼兒更加容易拒絕教師開(kāi)啟的互動(dòng)事件；教師與社會(huì)退縮的互動(dòng)主題以照顧生活和指導(dǎo)游戲?yàn)橹?，教師較少關(guān)注社會(huì)退縮幼兒情感和態(tài)度需求；在與社會(huì)退縮幼兒的互動(dòng)中，教師對(duì)社會(huì)退縮幼兒的態(tài)度以不滿、厭惡等負(fù)向情感為主，社會(huì)退縮幼兒的情感體驗(yàn)難以引起教師共鳴。[6]

二、影響社會(huì)退縮幼兒與教師互動(dòng)的教師因素分析

（一）研究方法

以訪談法為主，結(jié)合問(wèn)卷調(diào)查法。[7]

（二）研究對(duì)象

本研究以西安市和北京某地區(qū)公立幼兒園的幼兒教師為研究對(duì)象。共訪問(wèn)幼兒教師8名，其中3年以下、3-5年、6-10年、10年以上教齡的教師各兩名。發(fā)放問(wèn)卷70份，有效回收66份，有效回收率為94%。

（三）分析工具

本研究主要以影響兒童社會(huì)性發(fā)展的教師自身特征（葉子、姜勇，1994）為分析工具，從教師的個(gè)性特征、觀念行為、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、反思能力四個(gè)方面[8]，結(jié)合社會(huì)退縮幼兒的特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行原因分析。

（四）研究結(jié)果

1.大多數(shù)幼兒教師為外傾型人格，且情緒情感狀態(tài)不穩(wěn)定。

通過(guò)艾森克人格問(wèn)卷簡(jiǎn)式量表中國(guó)版（EPQ-RSC），測(cè)得78.79%的幼兒教師為外傾性人格，即性格外向、好交際、渴望刺激和冒險(xiǎn)、情感易于沖動(dòng)、樂(lè)觀隨和等。

幼兒教師外傾性的性格在與社會(huì)退縮幼兒的互動(dòng)中存在著雙重作用。一方面，喜歡交際、樂(lè)觀開(kāi)朗、熱情大方的性格特征更容易感染社會(huì)退縮幼兒，影響其情緒情感狀態(tài)，使其更加主動(dòng)地融入到集體中來(lái)。但是另一方面，外傾型的幼兒教師往往情緒情感不穩(wěn)定，很容易受到外界環(huán)境的影響。在訪談中，30.77%的外傾型教師認(rèn)為自己“比較容易被激怒”，36.54%的外傾型教師常“對(duì)周?chē)娜撕褪掠袇捑胫小保?3.85%的外傾型幼兒教師認(rèn)為自己的“情緒會(huì)時(shí)起時(shí)落”。

顯然，這樣一種不穩(wěn)定的情緒情感狀態(tài)是不利于幼兒教師與社會(huì)退縮幼兒互動(dòng)的。在互動(dòng)中，社會(huì)退縮幼兒經(jīng)常處于焦慮、緊張、害怕、被動(dòng)的心理狀態(tài)中，常常對(duì)教師開(kāi)啟的互動(dòng)沒(méi)有明顯的反饋。要徹底改變他們的這種消極狀態(tài)是非常艱難的事情，需要教師長(zhǎng)期、穩(wěn)定、持久的努力。不穩(wěn)定的情緒情感狀態(tài)很容易導(dǎo)致教師對(duì)退縮幼兒的行為和態(tài)度反反復(fù)復(fù)，時(shí)好時(shí)壞。這樣不僅不利于幼兒教師與社會(huì)退縮幼兒之間的互動(dòng)，甚至?xí)茐囊延械幕?dòng)效果，使得退縮幼兒更加遠(yuǎn)離教師和集體。幼兒的這樣一種狀態(tài)又會(huì)反作用于教師，于是社會(huì)退縮幼兒與教師的互動(dòng)關(guān)系就陷入了惡性循環(huán)中。

2.幼兒教師缺乏科學(xué)、系統(tǒng)的教育觀念。

幼兒教師對(duì)兒童社會(huì)性發(fā)展的教育目標(biāo)、內(nèi)容、價(jià)值、方法等的認(rèn)識(shí)是否科學(xué)合理，制約著幼兒教師的教育行為。兒童社會(huì)性發(fā)展主要包括自我意識(shí)的發(fā)展、性別角色認(rèn)同和性別化的發(fā)展、社會(huì)性認(rèn)知、交往和行為的發(fā)展等方面。[9]在調(diào)查中，54.53%的幼兒教師認(rèn)為“兒童的交往能力對(duì)其發(fā)展最為重要”，這表明大多數(shù)幼兒教師已經(jīng)認(rèn)識(shí)到幼兒社會(huì)性發(fā)展的重要性。

但是通過(guò)訪談，發(fā)現(xiàn)幼兒教師對(duì)于兒童社會(huì)性發(fā)展的認(rèn)識(shí)比較單一、片面，認(rèn)為兒童社會(huì)性發(fā)展就是學(xué)會(huì)遵守規(guī)則、學(xué)會(huì)與他人交往；幼兒教師促進(jìn)兒童社會(huì)性發(fā)展的方法和途徑多為成人模式（如，講道理、嚴(yán)格要求、不斷提醒），沒(méi)有考慮到兒童身心發(fā)展的特殊性。幼兒教師并沒(méi)有從目標(biāo)、內(nèi)容、方法等方面深刻、系統(tǒng)地思考兒童的社會(huì)性發(fā)展，而只是停留在淺顯、直觀的認(rèn)識(shí)和了解層面上。

社會(huì)退縮幼兒是存在內(nèi)隱問(wèn)題行為的特殊兒童，他們的社會(huì)認(rèn)知、交往、自我意識(shí)等社會(huì)性發(fā)展水平明顯低于同齡的孩子，這就要求教師不僅要全面、深刻地認(rèn)識(shí)兒童社會(huì)性發(fā)展，而且要掌握系統(tǒng)、科學(xué)地促進(jìn)兒童社會(huì)性發(fā)展的方法?，F(xiàn)實(shí)情況是，大多數(shù)幼兒教師認(rèn)為退縮幼兒遵守班級(jí)規(guī)則，經(jīng)常自己玩?；蚺紶柵c同伴交流，并以此來(lái)判斷這些孩子并沒(méi)有嚴(yán)重的社會(huì)性發(fā)展問(wèn)題，因此不會(huì)給予過(guò)多的關(guān)注，更不會(huì)制定特殊的指導(dǎo)方案，不會(huì)根據(jù)退縮幼兒的特點(diǎn)和需求來(lái)安排教學(xué)和活動(dòng)。一些教師表明會(huì)關(guān)注到社會(huì)退縮幼兒，但是更多的是將自己的理解強(qiáng)加到退縮幼兒身上，方法簡(jiǎn)單而粗糙，并沒(méi)有認(rèn)真想過(guò)退縮幼兒需要的是什么。因此，使得教師與社會(huì)退縮幼兒之間的很少互動(dòng)或流于形式，無(wú)法從根本上改變幼兒的退縮行為。

3.幼兒教師缺乏有關(guān)社會(huì)退縮幼兒的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。

教師的知識(shí)，特別是教師關(guān)于兒童身心發(fā)展的知識(shí)，會(huì)影響教師對(duì)兒童認(rèn)知及行為的理解和對(duì)待方式。社會(huì)退縮幼兒在心理表征和行為表現(xiàn)上有其獨(dú)特之處，這就要求幼兒教師要主動(dòng)了解和學(xué)習(xí)社會(huì)退縮幼兒的身心特點(diǎn)，對(duì)社會(huì)退縮幼兒有一個(gè)全面而深刻的認(rèn)識(shí)。只有這樣才能使進(jìn)一步的干預(yù)和治療得以實(shí)現(xiàn)。但是在調(diào)查中，74.45%的幼兒教師表示對(duì)社會(huì)退縮幼兒這一概念“了解很少”，13.23%的人表示對(duì)社會(huì)退縮幼兒這一概念“有一些了解”。通過(guò)訪談進(jìn)一步了解到，幼兒教師關(guān)于社會(huì)退縮幼兒的知識(shí)很少并且主觀性、經(jīng)驗(yàn)性知識(shí)占主導(dǎo)，對(duì)社會(huì)退縮幼兒沒(méi)有一個(gè)科學(xué)、客觀、全面的認(rèn)識(shí)。這樣教師開(kāi)啟的互動(dòng)很少或者帶有強(qiáng)烈的主觀性，認(rèn)為退縮幼兒缺乏生活能力和交往技能，互動(dòng)以照顧生活和指導(dǎo)游戲?yàn)橹?，不能正確認(rèn)識(shí)兒童的心理需求，導(dǎo)致兒童拒絕教師開(kāi)啟的互動(dòng)。

隨著時(shí)間的累積，教師在與兒童的不斷接觸中，積累了關(guān)于兒童身心發(fā)展的豐富經(jīng)驗(yàn)，這些經(jīng)驗(yàn)可以幫助教師了解兒童身心發(fā)展的規(guī)律性、階段性和特殊性，敏銳地觀察和掌握每一個(gè)孩子的發(fā)展特點(diǎn)，從而對(duì)有特殊需求的幼兒給予針對(duì)性的幫助和指導(dǎo)。調(diào)查表明，幼兒教師的教齡越高，對(duì)于社會(huì)退縮幼兒的認(rèn)識(shí)越為全面深刻，并且通常有具體的干預(yù)和治療幼兒退縮的方法。相反，教齡低的幼兒教師缺乏經(jīng)驗(yàn)，對(duì)社會(huì)退縮幼兒的認(rèn)識(shí)膚淺而片面，且常常無(wú)法有效改善幼兒的退縮行為，在互動(dòng)中常常出現(xiàn)失落、厭惡、不滿等負(fù)面情緒。

4.幼兒教師的教育反思能力有待加強(qiáng)。

關(guān)于教育反思的定義，不同的研究者有不同的看法。在這里采用龐麗娟等人的觀點(diǎn)，認(rèn)為教育反思就是“使兩者連接起來(lái)，把原因和結(jié)果、活動(dòng)和結(jié)果結(jié)合起來(lái)”。具體是指教師著眼于自己的活動(dòng)過(guò)程，分析自己做出某種行為、決策以及所產(chǎn)生的結(jié)果的過(guò)程，是一種通過(guò)提高參與者自我覺(jué)察水平來(lái)促進(jìn)自身發(fā)展的手段。[10]幼兒教師的教育反思能力，具體體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：反思的知識(shí)、反思的內(nèi)容、反思的方法和策略、反思的動(dòng)機(jī)、反思的連續(xù)性。教師的教育反思能力直接影響其教育觀念和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的更新與進(jìn)步。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，51.52%的幼兒教師對(duì)反思型教師的了解“很少或有一些”；84.85%的幼兒教師表示在工作中“較多或經(jīng)常”進(jìn)行反思；53.37%的幼兒教師經(jīng)常對(duì)“教學(xué)方法或班級(jí)管理方法”進(jìn)行反思，19.70%的幼兒教師對(duì)“兒童的問(wèn)題行為”進(jìn)行反思；17.9%的幼兒教師采用“記日記”的方式進(jìn)行反思，53.6%的幼兒教師采用“群體案例分析”的方式進(jìn)行反思；51.52%的幼兒教師進(jìn)行反思的主要原因是“領(lǐng)導(dǎo)要求或工作需要”；43.8%的幼兒教師在工作結(jié)束后進(jìn)行反思。

這表明幼兒教師在反思方面存在以下問(wèn)題：經(jīng)常進(jìn)行反思，但是缺乏科學(xué)、系統(tǒng)的有關(guān)反思的知識(shí)；反思的內(nèi)容多為教學(xué)方法或班級(jí)管理等外顯教育行為，較少涉及到教育理念、兒童行為特別是兒童問(wèn)題行為；反思的方式主要是“群體案例分析”，缺少針對(duì)個(gè)別特殊幼兒心理和行為的反思；反思的動(dòng)機(jī)多為外部動(dòng)機(jī)，缺乏進(jìn)行反思的內(nèi)驅(qū)力；幼兒教師主要是在教育實(shí)踐后進(jìn)行反思，缺乏對(duì)教育活動(dòng)的預(yù)見(jiàn)能力。

幼兒教師的教育反思現(xiàn)狀對(duì)社會(huì)退縮幼兒與教師之間的互動(dòng)是非常不利的。幼兒教師主要針對(duì)群體進(jìn)行案例分析，反思的內(nèi)容較少涉及到兒童的問(wèn)題行為，缺乏反思的內(nèi)驅(qū)力等都會(huì)造成教師對(duì)社會(huì)退縮幼兒的忽視；缺乏反思的知識(shí)以及主要在問(wèn)題發(fā)生之后進(jìn)行反思，導(dǎo)致教師不能及時(shí)調(diào)整與退縮幼兒之間的互動(dòng)過(guò)程，影響互動(dòng)的效果。

【參考文獻(xiàn)】

[1]鄭淑杰.學(xué)前兒童社會(huì)退縮行為的影響因素、亞類型及其行為適應(yīng)[D].北京:北京師范大學(xué),2003.

[2]葉平枝.幼兒社會(huì)退縮的特征及教育干預(yù)研究[M].北京:中國(guó)社會(huì)科學(xué)出版社.

[3][5]劉晶波.師幼互動(dòng)行為研究[M].南京：南京師范大學(xué)出版社,2006,18-21;23-30.

[4]廖麗英.高瞻課程中的師幼互動(dòng)[J].早期教育,2011,1.

[6]李娜,張福娟,葉平枝.社會(huì)退縮幼兒與教師互動(dòng)特征的研究[J].中國(guó)特殊教育,2008,(11).

[7]中央教育科學(xué)研究所學(xué)前教育研究室.幼兒園教育質(zhì)量評(píng)價(jià)手冊(cè)[M].教育科學(xué)出版社,第259-279頁(yè).

[8]葉子,姜勇.論影響兒童社會(huì)性發(fā)展的教師自身特征[J].學(xué)前教育研究,1997,(4).

篇2

關(guān)鍵詞：幼兒教育，幼兒教師，提升有效性

【中圖分類號(hào)】 G610

幼兒有效教育是指有利于幼兒成長(zhǎng)的教學(xué)，它不僅是體現(xiàn)幼兒學(xué)習(xí)思維發(fā)展情況的重要指標(biāo)，更是衡量幼兒教育成效的重要標(biāo)準(zhǔn)。在幼兒教育中，幼兒教師要從幼兒感興趣的事物入手，采取有效措施提升幼兒教育有效性，具體可從以下幾個(gè)方面入手：

1.重視教學(xué)指導(dǎo)，轉(zhuǎn)變教師角色

在幼兒教育中，若教師轉(zhuǎn)變角色，與幼兒建立平等和諧的關(guān)系，能有效提高教學(xué)質(zhì)量。剛開(kāi)始接觸幼兒教育時(shí)，我就先了解教育部頒布的幼兒教學(xué)指南，粘在幼兒的角度看待問(wèn)題，了解幼兒身心發(fā)展的規(guī)律與學(xué)習(xí)特點(diǎn)，深入探究幼兒各方面發(fā)展的關(guān)鍵是什么？幼兒目前思維狀況較易接受的是什么？于是，在日常幼兒教學(xué)黃金8小時(shí)內(nèi)，我堅(jiān)持幼兒有效教學(xué)的三大原則：積極營(yíng)造幼兒能安心學(xué)習(xí)的人際交往環(huán)境與學(xué)習(xí)環(huán)境；設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容、方法能被幼兒較易接受和理解；與幼兒建立良好關(guān)系，鼓勵(lì)幼兒自主參與學(xué)習(xí)中。

當(dāng)幼兒教師主動(dòng)轉(zhuǎn)變角色，深入了解幼兒的生理、心理特征，了解他們內(nèi)心的需要，了解他們對(duì)身邊事物的看法和態(tài)度時(shí)，教師的教學(xué)理念也在發(fā)生著變化，以尊重幼兒、引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)為教學(xué)宗旨。

2.創(chuàng)設(shè)開(kāi)放環(huán)境，引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)

在幼兒教育實(shí)踐中引導(dǎo)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)是提升教學(xué)有效性的另一途徑。引導(dǎo)幼兒自主學(xué)習(xí)并不是指教師手把手教育幼兒再讓他們重復(fù)一遍，而是指幼兒在幼師的提示引導(dǎo)下完成學(xué)習(xí)任務(wù)的重要過(guò)程。

為此，我園積極創(chuàng)設(shè)了一個(gè)可讓幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的專用室場(chǎng)，即自主性活動(dòng)區(qū)。該活動(dòng)區(qū)以幼兒身心發(fā)展規(guī)律為出發(fā)點(diǎn)，緊緊圍繞健康、語(yǔ)言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)五大內(nèi)容開(kāi)展活動(dòng)，其中包括10個(gè)區(qū)域活動(dòng)室，從不同方面促進(jìn)幼兒情感、態(tài)度、能力、知識(shí)、技能發(fā)展。如與語(yǔ)言教學(xué)有關(guān)的活動(dòng)區(qū)有圖書(shū)區(qū)、人文好地方；與科學(xué)教學(xué)有關(guān)的有小小工作坊、智力建構(gòu)區(qū)；與藝術(shù)教學(xué)有關(guān)的有音樂(lè)室、涂鴉創(chuàng)作吧；與悠閑健康有關(guān)的有運(yùn)動(dòng)區(qū)、玩具區(qū)等。不同活動(dòng)區(qū)都有特定老師管理，每天都有固定時(shí)間對(duì)幼兒開(kāi)放，幼兒在其中可以接觸不同的小伙伴和教師，了解各種知識(shí)，舒緩自己學(xué)習(xí)壓力，同時(shí)也能有效培養(yǎng)幼兒的社會(huì)適應(yīng)能力、交際能力和動(dòng)手操作能力，提升幼兒教育的有效性。

3.運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)，提升教學(xué)質(zhì)量

現(xiàn)代教育技術(shù)能使教學(xué)信息形象化、生動(dòng)化和綜合化，同時(shí)吸引幼兒注意力，有利于激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，較易達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。如在語(yǔ)言教學(xué)中，我利用多媒體展示相關(guān)有趣圖片，讓幼兒更易明白、接受教學(xué)信息，激發(fā)幼兒想象力；在表演教學(xué)中，我利用投影儀、多媒體設(shè)備展示不同風(fēng)格的歌曲、舞蹈和兒歌，讓幼兒感受到音樂(lè)、舞蹈的律動(dòng)，感受節(jié)奏的輕松和諧，吸引幼兒學(xué)習(xí)，提升幼兒教育有效性。另外，我還會(huì)將需要參觀教學(xué)的場(chǎng)所利用攝像儀器拍下來(lái)，讓幼兒觀看了解，一方面可以減少課外參觀次數(shù)，避免安全危險(xiǎn)，另一方面也可以縮短課堂講解時(shí)間，有效提高幼兒教學(xué)質(zhì)量。

4.增強(qiáng)幼兒的自我調(diào)節(jié)能力

幼兒具有良好的自我調(diào)節(jié)能力后，就能在成長(zhǎng)發(fā)展中更易形成自信樂(lè)觀、活潑開(kāi)朗的個(gè)性心理品質(zhì)，有效減少內(nèi)心不必要的負(fù)擔(dān)，促進(jìn)幼兒身心和諧發(fā)展。

(1)引導(dǎo)幼兒正確評(píng)價(jià)自己，樹(shù)立良好自信心

就我多年從事幼兒教育工作經(jīng)驗(yàn)來(lái)說(shuō)，為有效培養(yǎng)幼兒自我調(diào)節(jié)能力，我會(huì)給予幼兒適當(dāng)鼓勵(lì)和贊揚(yáng)，充分肯定幼兒身上的閃光點(diǎn)，盡量用積極的態(tài)度評(píng)價(jià)幼兒，滿足幼兒的自信心，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)熱情。其次，我會(huì)引導(dǎo)幼兒進(jìn)行自我暗示，引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)自我思考、自我領(lǐng)悟，這樣既維護(hù)了幼兒的自尊，又不會(huì)讓幼兒產(chǎn)生抵觸情緒。此外，我還會(huì)定期開(kāi)展幼兒個(gè)體或集體談話，了解幼兒的真實(shí)想法，讓他們對(duì)自己的優(yōu)點(diǎn)、缺點(diǎn)有個(gè)全面認(rèn)識(shí)，同時(shí)關(guān)注幼兒的情緒變化，讓幼兒學(xué)會(huì)自我調(diào)節(jié)情緒。

(2)注重情感教育，培養(yǎng)幼兒自我調(diào)節(jié)能力

①對(duì)幼兒進(jìn)行情感教育，能讓幼兒學(xué)會(huì)用恰當(dāng)?shù)姆绞绞侄稳ケ磉_(dá)情感，讓幼兒有效識(shí)別對(duì)人的情感，了解與人的喜怒哀樂(lè)等情緒相對(duì)應(yīng)的面部表情展示，及這樣的行為會(huì)引起怎樣的情感變化。

②我重視培養(yǎng)幼兒的道德情感培養(yǎng)，這是因?yàn)榈赖虑楦信囵B(yǎng)能對(duì)幼兒的行為有很大的促進(jìn)作用和情緒調(diào)節(jié)作用，培養(yǎng)幼兒正確的是非觀、價(jià)值觀、世界觀，會(huì)對(duì)幼兒日后的成長(zhǎng)發(fā)展影響甚大。

③為有效實(shí)現(xiàn)對(duì)幼兒的情感教育，我會(huì)為幼兒提供更多與他人接觸交流的機(jī)會(huì)，多鼓勵(lì)幼兒參加集體活動(dòng)并在其中積極發(fā)揮能力，讓幼兒更好地融入到團(tuán)體中、更好地接觸社會(huì)，切身感受與他人間的真摯友誼，同時(shí)獲得他人對(duì)自己的認(rèn)同，提高自身自信心，提高幼兒教育的有效性。

5.重視幼兒教育反思，完善教育

模式教學(xué)反思是讓幼兒教師發(fā)現(xiàn)教學(xué)盲點(diǎn)的重要手段，有的教師不重視教學(xué)反思，僅僅將教學(xué)反思當(dāng)作是一項(xiàng)任務(wù)型的應(yīng)付工作，翻開(kāi)教師的工作反思記錄，可看出當(dāng)中的內(nèi)容空洞、虛無(wú)、雜亂，只是簡(jiǎn)單描述課堂教學(xué)情況，卻沒(méi)有深入探究問(wèn)題所在。如有教師反思《桃樹(shù)下的小白兔》故事教學(xué)，只是描述：幼兒對(duì)故事情節(jié)感興趣，想象力豐富，大膽聯(lián)系，富有創(chuàng)新思維……卻沒(méi)有點(diǎn)明反思重點(diǎn)。

因此，本人認(rèn)為幼兒教師應(yīng)當(dāng)重視教育反思，根據(jù)幼兒學(xué)習(xí)成效來(lái)不斷完善教學(xué)模式，改正教學(xué)過(guò)程中的存在問(wèn)題，從根本上提升幼兒教育的有效性。在幼兒教育反思實(shí)踐中，幼師可綜合幼兒的思維狀態(tài)，反思教學(xué)設(shè)計(jì)中的細(xì)節(jié)處理，積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提高自身教學(xué)水平，確保幼兒教育的有效性。

6.結(jié)束語(yǔ)

總而言之，教育幼兒是一項(xiàng)特殊工作，就算是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的幼兒教師也無(wú)法即時(shí)看到教育成效，因此，需要同行伙伴能不斷探索、積極交流提升幼兒教育有效性的措施，選擇符合幼兒年齡特點(diǎn)及身心發(fā)展的教學(xué)手段，引導(dǎo)、鼓勵(lì)幼兒自主學(xué)習(xí)，提高幼兒教學(xué)質(zhì)量，全面促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展。

篇3

[關(guān)鍵詞] 幼兒園；大班；科學(xué)區(qū)角活動(dòng)；對(duì)策研究

【中圖分類號(hào)】 G613.7 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1007-4244（2014）01-137-2

一、幼兒園科學(xué)區(qū)角活動(dòng)的概念及意義

（一）科學(xué)與幼兒。科學(xué)的重要性日益凸顯，但大多數(shù)人還是很難把“科學(xué)”與“幼兒”聯(lián)系起來(lái)，他們認(rèn)為懵懂的幼兒不能理解科學(xué)的奧秘。華東師范大學(xué)的施燕副教授卻認(rèn)為，“孩子從一出生起，就與科學(xué)結(jié)下了不解之緣”。幼兒不停提出“是什么”“為什么”等問(wèn)題，對(duì)周?chē)氖挛锂a(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心，并帶著這種好奇心在操作中積累經(jīng)驗(yàn)、掌握科學(xué)方法、激發(fā)繼續(xù)探索科學(xué)的興趣。

（二）幼兒園科學(xué)教育。李維金認(rèn)為，幼兒園科學(xué)教育的實(shí)質(zhì)是“對(duì)幼兒進(jìn)行科學(xué)素質(zhì)的早期培養(yǎng)”。幼兒園科學(xué)教育是科學(xué)教育的起始環(huán)節(jié)，是科學(xué)啟蒙教育，主要包括正規(guī)性科學(xué)教育（集體性科學(xué)教育）和非正規(guī)性科學(xué)教育。

（三）幼兒園科學(xué)區(qū)角活動(dòng)。非正規(guī)性科學(xué)教育主要指科學(xué)區(qū)角活動(dòng)，即教師依據(jù)科學(xué)領(lǐng)域的目標(biāo)及幼兒身心發(fā)展情況，在某一區(qū)域創(chuàng)設(shè)合適的環(huán)境，投放有意義的材料，幼兒能自主選擇材料進(jìn)行操作和探索，從而獲得個(gè)性化發(fā)展的教育活動(dòng)。

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡(jiǎn)稱《綱要》）明確指出幼兒園教育要“關(guān)注個(gè)別差異，促進(jìn)每個(gè)幼兒富有個(gè)性地發(fā)展”。集體教學(xué)活動(dòng)雖是幼兒園普遍的一種教學(xué)組織形式，然而它卻很難照顧到幼兒的個(gè)體差異，科學(xué)區(qū)角活動(dòng)正好能彌補(bǔ)這一缺陷。在科學(xué)區(qū)角活動(dòng)中，幼兒能自由選擇材料來(lái)操作，能更輕松地獲得直接的科學(xué)經(jīng)驗(yàn)。這種特殊的教育形式，逐漸成為幼兒園科學(xué)教育活動(dòng)不可或缺的組成部分。

二、大班科學(xué)區(qū)角活動(dòng)現(xiàn)狀及分析

幼兒進(jìn)入到大班，隨著年齡的增長(zhǎng)，更加渴望了解周?chē)澜?，有著?qiáng)烈的求知欲望。伴隨著抽象邏輯思維的發(fā)展，5-6歲幼兒能獨(dú)立思考，并能初步理解科學(xué)現(xiàn)象的因果關(guān)系。

為深入了解幼兒園科學(xué)區(qū)角的設(shè)置和活動(dòng)的開(kāi)展情況，筆者特意選取了陜西省省級(jí)示范性幼兒園X園為調(diào)查研究對(duì)象園，對(duì)幼兒園大班組9個(gè)班級(jí)進(jìn)行了三個(gè)月的觀察，訪談了大班組班主任和部分幼兒。具體情況如下：

（一）對(duì)科學(xué)區(qū)角活動(dòng)的重視程度

X園對(duì)科學(xué)區(qū)角的重視程度很高。訪談發(fā)現(xiàn)，幼兒園領(lǐng)導(dǎo)和大班班主任，都一致認(rèn)為科學(xué)區(qū)角對(duì)幼兒的發(fā)展具有重要作用。但該園暫未制定全園科學(xué)區(qū)角活動(dòng)的目標(biāo)和計(jì)劃，各班也沒(méi)有設(shè)定本班的目標(biāo)。

（二）科學(xué)區(qū)角的設(shè)置情況

1.材料來(lái)源。X園科學(xué)材料有三個(gè)來(lái)源：園內(nèi)統(tǒng)一購(gòu)買(mǎi)、由廢舊物品改造、幼兒家長(zhǎng)提供。統(tǒng)一購(gòu)置是最主要的材料來(lái)源，部分家長(zhǎng)不時(shí)提供一些閑置的或新購(gòu)買(mǎi)的科學(xué)材料，教師也會(huì)適時(shí)改造廢舊物品來(lái)豐富科學(xué)區(qū)角材料。

2.空間安排。大班科學(xué)角與數(shù)學(xué)角相鄰，光線充足，離水房比較近，位置相對(duì)獨(dú)立，面積約占班級(jí)區(qū)角總面積的1/4。觀察發(fā)現(xiàn)，科學(xué)區(qū)角在同一時(shí)間能容納6-8人，而各班人數(shù)均在35人以上，其中2個(gè)班超過(guò)40人，經(jīng)常有幼兒因人滿而放棄。

3.時(shí)間安排。大班科學(xué)區(qū)角活動(dòng)時(shí)間基本分布在晨間、課間及離園后時(shí)間，每天活動(dòng)時(shí)間在1小時(shí)內(nèi)。個(gè)別班級(jí)會(huì)根據(jù)情況另外安排活動(dòng)時(shí)間。

4.更新頻率。X園科學(xué)區(qū)角的更新與每月主題活動(dòng)更換相統(tǒng)一，應(yīng)該每月更新一次。然而筆者觀察發(fā)現(xiàn)，大班僅有3個(gè)班按計(jì)劃更新科學(xué)區(qū)角，6個(gè)班未及時(shí)更換。

（三）科學(xué)區(qū)角活動(dòng)的開(kāi)展情況

1.內(nèi)容的選擇。X園科學(xué)區(qū)角內(nèi)容與主題式科學(xué)教育一致，科學(xué)教育采用的是某科學(xué)課程及其科學(xué)區(qū)角材料，內(nèi)容比較系統(tǒng)，所包含的類型比較豐富。此外，各班科學(xué)區(qū)角活動(dòng)內(nèi)容部分來(lái)自生活。如大九班教師在學(xué)習(xí)“磁鐵”課程時(shí)，投放磁鐵資源包到區(qū)角，并開(kāi)展“生活中的磁鐵展覽”。

2.活動(dòng)方式。教師在科學(xué)區(qū)域張貼“科學(xué)區(qū)公約”，圖文說(shuō)明區(qū)角容納人數(shù)和具體要求。幼兒將姓名卡插到固定的位置（一般能插6-8張卡）。活動(dòng)過(guò)程中，幼兒能夠自由選擇喜歡的材料，并自主地選擇探索方式。

3.教師在科學(xué)區(qū)角活動(dòng)中的指導(dǎo)、評(píng)價(jià)與反思。《綱要》提出“教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者”，既表明教師在教育活動(dòng)中的地位和作用，也對(duì)教師在活動(dòng)中的指導(dǎo)提出了具體要求?？偟膩?lái)說(shuō)，X園大班教師對(duì)幼兒的指導(dǎo)既有共同點(diǎn)，也有所差異。

大班教師一般會(huì)在活動(dòng)前集體說(shuō)明、活動(dòng)中個(gè)別指導(dǎo)、活動(dòng)結(jié)束時(shí)總結(jié)，個(gè)別教師會(huì)對(duì)活動(dòng)作觀察記錄，也有極個(gè)別教師會(huì)干不相干的事情；指導(dǎo)的內(nèi)容主要是對(duì)區(qū)角內(nèi)容的解說(shuō)和區(qū)角規(guī)則的要求，有時(shí)還涉及對(duì)科學(xué)知識(shí)的講解。

教師在活動(dòng)中使用“真棒”“繼續(xù)加油”等肯定性語(yǔ)言，在活動(dòng)結(jié)束后會(huì)再次強(qiáng)調(diào)規(guī)則，用3-5分鐘時(shí)間對(duì)幼兒的表現(xiàn)進(jìn)行總結(jié)；大部分教師透露，班上幼兒多，教學(xué)任務(wù)比較重，幾乎沒(méi)有時(shí)間和精力來(lái)反思，僅有少部分教師在活動(dòng)結(jié)束后對(duì)活動(dòng)及自身進(jìn)行總結(jié)與反思。

大部分教師的指導(dǎo)效果并不明顯。教師在幼兒進(jìn)行區(qū)角活動(dòng)的時(shí)候往往正忙于其他事情，比如早晨忙于迎接幼兒，根本無(wú)暇顧及。個(gè)別教師的指導(dǎo)更有意義：如大三班教師教齡超過(guò)十五年，經(jīng)驗(yàn)豐富，處理方式靈活，該班幼兒對(duì)科學(xué)區(qū)角的興致更高，去的次數(shù)也多于其它班級(jí)。

（四）幼兒園科學(xué)環(huán)境。X園位于工科院校內(nèi)，科學(xué)設(shè)備豐富多樣、科學(xué)教育氛圍良好，幼兒入園后即有機(jī)會(huì)參觀魚(yú)雷館、航空館，還能聆聽(tīng)教授的科普講座。同時(shí)，該園還充分利用園所環(huán)境，在樓頂開(kāi)辟無(wú)土栽培種植園；定期舉辦科學(xué)制作比賽，作品紛呈。

三、大班科學(xué)區(qū)角活動(dòng)建議

（一）制定科學(xué)區(qū)角活動(dòng)的目標(biāo)和計(jì)劃。科學(xué)區(qū)角活動(dòng)是貫徹《綱要》和《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱《指南》）的重要途徑，是實(shí)施科學(xué)教育的重要手段。幼兒園應(yīng)從整體出發(fā)，建立全園科學(xué)區(qū)角活動(dòng)總目標(biāo)及計(jì)劃，促進(jìn)科學(xué)區(qū)角活動(dòng)的系統(tǒng)化、目標(biāo)化；教師應(yīng)根據(jù)實(shí)際，以全園總目標(biāo)和計(jì)劃為依據(jù)，確立班級(jí)科學(xué)區(qū)角目標(biāo)和計(jì)劃。

（二）科學(xué)地設(shè)置科學(xué)區(qū)角

1.區(qū)角材料。首先，選擇科學(xué)材料要注重其安全性、可操作性和可探索性，適當(dāng)考慮其美觀度和藝術(shù)性。其次，教師應(yīng)對(duì)材料進(jìn)行及時(shí)更新。最后，應(yīng)拓寬區(qū)角材料來(lái)源，鼓勵(lì)教師利用廢舊物品改造材料。

2.區(qū)角內(nèi)容?！毒V要》指出，科學(xué)教育要“從生活或媒體中幼兒熟悉的科技成果入手。因此，選擇科學(xué)區(qū)角的內(nèi)容應(yīng)更多地從幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)著手，幫助幼兒養(yǎng)成觀察生活的良好習(xí)慣，促進(jìn)幼兒對(duì)科學(xué)與人類生活關(guān)系的了解。

3.區(qū)角時(shí)空。大班幼兒獨(dú)立性增強(qiáng)，要求更大的科學(xué)區(qū)角活動(dòng)空間。而目前，大班幼兒人數(shù)相對(duì)偏多，區(qū)角容納量偏小?？梢栽O(shè)置專門(mén)的區(qū)角活動(dòng)時(shí)間，讓更多的幼兒參與進(jìn)來(lái)；關(guān)注特殊幼兒，鼓勵(lì)很少參加科學(xué)區(qū)角的幼兒參與進(jìn)來(lái)。

4.區(qū)角活動(dòng)方式。所謂“無(wú)規(guī)則，不成方圓”，首先應(yīng)強(qiáng)化幼兒的規(guī)則意識(shí)，強(qiáng)調(diào)方式應(yīng)多樣化，如在總結(jié)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)通過(guò)表?yè)P(yáng)遵守規(guī)則的幼兒來(lái)強(qiáng)化這一行為。其次，要保障幼兒自主開(kāi)展科學(xué)區(qū)角活動(dòng)的機(jī)會(huì)，不剝奪幼兒的活動(dòng)時(shí)間。

5.區(qū)角的創(chuàng)新及推廣。目前，無(wú)論是從區(qū)角材料還是內(nèi)容來(lái)看，各班科學(xué)區(qū)角相似度較高。但也有一些舉措讓人眼前一亮，如區(qū)角記錄表“今天你去了哪個(gè)區(qū)角”、“生活中的磁鐵展覽”等，這些創(chuàng)舉應(yīng)得到進(jìn)一步推廣。

（三）將幼兒自主性與教師的指導(dǎo)有機(jī)結(jié)合。幼兒在5-6歲階段，對(duì)周?chē)澜缬袧夂衽d趣和求知欲望，對(duì)科學(xué)區(qū)角具有強(qiáng)烈的好奇心，渴望自主操作、自我探索。教師在科學(xué)區(qū)角活動(dòng)中有效適宜的指導(dǎo)，能促進(jìn)幼兒自主有效地學(xué)習(xí)，激發(fā)幼兒的興趣和求知欲。要將幼兒的自主性與教師的指導(dǎo)有機(jī)結(jié)合，可以從以下方面考慮：教師要以《綱要》、《指南》等文件精神為指導(dǎo)思想，充分認(rèn)識(shí)幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，尊重、關(guān)愛(ài)并信任幼兒，發(fā)揮好引導(dǎo)者的作用。發(fā)揚(yáng)幼兒的自主性是關(guān)鍵。教師要講究指導(dǎo)方式的差異性，尊重幼兒的發(fā)展水平和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，做到有所區(qū)別；注意指導(dǎo)方式的藝術(shù)性和啟發(fā)性，不能太直接，也不能太隱晦。除了區(qū)角內(nèi)容、材料和規(guī)則的解說(shuō)、對(duì)知識(shí)的講解外，教師還應(yīng)對(duì)觀察方法、記錄方法進(jìn)行指導(dǎo)。

（四）督促教師加強(qiáng)總結(jié)和反思。劉占蘭著作的前言提到，IEA學(xué)前項(xiàng)目在我國(guó)幼兒園考察得出結(jié)論：“操作材料少，自主選擇少，自由交往少，紀(jì)律約束多”。結(jié)論中提到的問(wèn)題，在幼兒園科學(xué)區(qū)角活動(dòng)中頻頻出現(xiàn)，教師如果不反思，就不能較快地解決科學(xué)區(qū)角的問(wèn)題，教師自身也難以進(jìn)步。

著名的教育家葉瀾先生曾說(shuō)，“一個(gè)教師寫(xiě)一輩子教案也不一定成為名師，但如果一個(gè)教師堅(jiān)持寫(xiě)三年教學(xué)反思，就有可能成為名師”。幼兒園應(yīng)該督促教師多進(jìn)行總結(jié)和反思，鼓勵(lì)教師在平日的教學(xué)中多積累。

（五）進(jìn)一步優(yōu)化其他科學(xué)環(huán)境?！队變簣@工作規(guī)程》和《綱要》都強(qiáng)調(diào)幼兒園應(yīng)當(dāng)利用多種教育資源，為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的教育環(huán)境，從而進(jìn)一步促進(jìn)幼兒的發(fā)展。因此，幼兒園應(yīng)創(chuàng)造性地利用各類資源，創(chuàng)設(shè)更豐富的科學(xué)環(huán)境，探索新的幼兒感興趣的方式，將科學(xué)區(qū)角活動(dòng)與其他環(huán)境良好結(jié)合。

（六）促進(jìn)多方位的交流合作。幼兒園科學(xué)區(qū)角活動(dòng)的開(kāi)展不僅需要幼兒園、教師的努力，更需要家庭和社會(huì)的支持。幼兒園應(yīng)積極開(kāi)展園際、班級(jí)、師幼和家園之間的交流與合作。

四、結(jié)束語(yǔ)

區(qū)角活動(dòng)是幼兒園進(jìn)行科學(xué)教育的重要途徑，彌補(bǔ)了集體性科學(xué)教學(xué)活動(dòng)的弊端。幼兒園應(yīng)該充分利用這一載體，從創(chuàng)設(shè)自由開(kāi)放的科學(xué)教育氛圍入手，確立計(jì)劃、投放合適的有意義的區(qū)角材料，組織教師的交流反思，開(kāi)展園際、家園合作，形成一股合力，真正把《綱要》、《指南》等精神落實(shí)到實(shí)處，讓幼兒在自主操作和探索中獲得更有益的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[9]教育部基礎(chǔ)教育司.3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南.2012.

篇4

【關(guān)鍵詞】職業(yè)口語(yǔ)；運(yùn)用技能；職前培養(yǎng)；實(shí)施路徑

【中圖分類號(hào)】G615　【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A　【文章編號(hào)】1004-4604(2011)07／08-0052-04

教師的職業(yè)語(yǔ)言運(yùn)用能力包括書(shū)面語(yǔ)運(yùn)用能力與口語(yǔ)運(yùn)用能力兩方面，本文討論的語(yǔ)言運(yùn)用技能特指職業(yè)口語(yǔ)運(yùn)用技能。職業(yè)口語(yǔ)是開(kāi)展教育教學(xué)活動(dòng)的基本工具，是貫通教與學(xué)的“基本媒體”，職業(yè)口語(yǔ)運(yùn)用技能是評(píng)價(jià)教師專業(yè)素養(yǎng)的重要指標(biāo)。

幼兒園教師具備良好的職業(yè)口語(yǔ)運(yùn)用技能有特殊的意義。首先，學(xué)前階段是兒童口語(yǔ)習(xí)得的重要時(shí)期，成人恰當(dāng)?shù)脑捳Z(yǔ)方式對(duì)兒童語(yǔ)言、情感等的發(fā)展會(huì)產(chǎn)生積極的作用，教師是兒童觀察、模仿的主要對(duì)象之一。因此尤其要注意自身的言語(yǔ)行為。其次，幼兒園教師的職業(yè)口語(yǔ)具有“課程”的功能。學(xué)前兒童識(shí)字量十分有限，大量的教學(xué)內(nèi)容必須依靠教師口頭來(lái)傳達(dá)，因此教師的職業(yè)口語(yǔ)也成了兒童學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

幼兒園教師的職業(yè)口語(yǔ)運(yùn)用技能具有一定的規(guī)范，技能背后存在與話語(yǔ)目的、交際對(duì)象等相關(guān)的價(jià)值觀、情感態(tài)度以及學(xué)科知識(shí)等，而這些是需要經(jīng)過(guò)一定的專業(yè)訓(xùn)練才能養(yǎng)成的，因此，職業(yè)口語(yǔ)運(yùn)用技能是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生必備的技能。

一、職業(yè)口語(yǔ)運(yùn)用技能的內(nèi)涵與外延

幼兒園教師的專業(yè)能力涉及多個(gè)領(lǐng)域：教與學(xué)、兒童發(fā)展、園所發(fā)展、專業(yè)交流以及社區(qū)服務(wù)等，因此，幼兒園教師在工作中通過(guò)語(yǔ)言交往的對(duì)象不只是兒童，還包括同行、家長(zhǎng)以及社區(qū)工作人員等。對(duì)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生而言。他們要學(xué)習(xí)的語(yǔ)言技能主要是運(yùn)用口語(yǔ)解決相關(guān)問(wèn)題的技能。這一技能也是幼兒園教師職業(yè)口語(yǔ)運(yùn)用技能的核心內(nèi)容。

(一)口語(yǔ)運(yùn)用技能的內(nèi)涵

1　口語(yǔ)運(yùn)用技能是一種語(yǔ)言運(yùn)用能力

社會(huì)語(yǔ)言學(xué)認(rèn)為，語(yǔ)言是社會(huì)交際的工具，具有社會(huì)組織作用。教育活動(dòng)是一種具有“溝通”與“合作”特性的社會(huì)交往，口語(yǔ)則是實(shí)現(xiàn)“溝通”與“合作”的重要工具。教師在教育活動(dòng)中的口語(yǔ)運(yùn)用，一般包含以下因素：“誰(shuí)對(duì)誰(shuí)”――發(fā)話者與受話者；“為何”――話語(yǔ)的目的；“何時(shí)”――話語(yǔ)運(yùn)用的時(shí)機(jī)，即特定的話語(yǔ)情境；“說(shuō)什么”――話語(yǔ)內(nèi)容，等等。這些因素又受教師的價(jià)值觀、教育信念、兒童觀、與現(xiàn)場(chǎng)兒童的關(guān)系、對(duì)表達(dá)內(nèi)容的理解程度等的影響。從本質(zhì)上講，口語(yǔ)運(yùn)用技能是一種語(yǔ)言運(yùn)用能力。

2　口語(yǔ)運(yùn)用技能是一種實(shí)踐性知識(shí)

口語(yǔ)運(yùn)用技能包括相應(yīng)的動(dòng)作技能和認(rèn)知策略。動(dòng)作技能表現(xiàn)為對(duì)發(fā)音、發(fā)聲器官的控制。認(rèn)知策略包含運(yùn)用言語(yǔ)行為規(guī)則、語(yǔ)用結(jié)構(gòu)規(guī)則、語(yǔ)用含義規(guī)則以及語(yǔ)篇知識(shí)、語(yǔ)體知識(shí)等的能力。對(duì)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生而言，這些動(dòng)作技能和認(rèn)知策略不是天生就具備的，而是要通過(guò)不斷學(xué)習(xí)和長(zhǎng)期積累才能養(yǎng)成的。從這一角度來(lái)看，口語(yǔ)運(yùn)用技能實(shí)際上是一種實(shí)踐性知識(shí)，它具有個(gè)體性、行動(dòng)性、情境性、緘默性和反思性等特點(diǎn)。

(二)口語(yǔ)運(yùn)用技能的外延

學(xué)前教育教師職業(yè)口語(yǔ)的功能主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面。一是作為實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)、進(jìn)行有效交流的工具，如傳授知識(shí)、組織活動(dòng)、撫慰鼓勵(lì)幼兒等；二是作為一項(xiàng)學(xué)習(xí)內(nèi)容，比如，兒童通過(guò)教師的語(yǔ)言了解故事內(nèi)容，模仿教師說(shuō)話等。

有鑒于此，我們認(rèn)為學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的口語(yǔ)運(yùn)用技能應(yīng)該包括口語(yǔ)運(yùn)用基礎(chǔ)能力、兒童文學(xué)作品的口頭表現(xiàn)能力、教育活動(dòng)的口語(yǔ)運(yùn)用能力和口語(yǔ)運(yùn)用的反思能力?？谡Z(yǔ)運(yùn)用基礎(chǔ)能力，包括普通話水平、發(fā)聲技能和口語(yǔ)運(yùn)用基本技能；兒童文學(xué)作品的口頭表現(xiàn)能力，指運(yùn)用有聲語(yǔ)言、態(tài)勢(shì)語(yǔ)以及其他輔助媒介表現(xiàn)兒童文學(xué)作品的能力；教育活動(dòng)的口語(yǔ)運(yùn)用能力，指根據(jù)教育活動(dòng)情境運(yùn)用口語(yǔ)解決各類問(wèn)題的能力，這是一種綜合的語(yǔ)言運(yùn)用能力，整合了口語(yǔ)運(yùn)用基礎(chǔ)能力以及對(duì)各領(lǐng)域教育內(nèi)容的把握能力；口語(yǔ)運(yùn)用的反思能力，是指對(duì)自身或他人語(yǔ)言加工過(guò)程和結(jié)果進(jìn)行監(jiān)控的能力。

二、口語(yǔ)運(yùn)用技能培養(yǎng)路徑探索

(一)探索過(guò)程

基于對(duì)口語(yǔ)運(yùn)用技能達(dá)標(biāo)必要性及其含義的認(rèn)識(shí)，浙江師范大學(xué)杭州幼兒師范學(xué)院于2007年制定了《語(yǔ)言技能達(dá)標(biāo)考核實(shí)施細(xì)則》(以下簡(jiǎn)稱《細(xì)則》)，規(guī)定了每一位學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生應(yīng)達(dá)到的口語(yǔ)運(yùn)用技能標(biāo)準(zhǔn)?！都?xì)則》明確了口語(yǔ)運(yùn)用技能的考核內(nèi)容、考核標(biāo)準(zhǔn)、考核方式以及達(dá)標(biāo)途徑等。其中“考核內(nèi)容”有三項(xiàng)：普通話、幼兒詩(shī)歌誦讀技能、幼兒故事講述技能。學(xué)生可以參加浙江省普通話水平測(cè)試中心組織的統(tǒng)一測(cè)試；“幼兒詩(shī)歌誦讀”“幼兒故事講述”技能則結(jié)合《幼兒園教師口語(yǔ)》課程學(xué)習(xí)進(jìn)行考核，具體由學(xué)院“語(yǔ)言技能達(dá)標(biāo)”考核小組組織實(shí)施。

基于對(duì)口語(yǔ)運(yùn)用技能內(nèi)涵的進(jìn)一步認(rèn)識(shí)，2009年下半年在有關(guān)研究項(xiàng)目的支持下。浙江師范大學(xué)杭州幼兒師范學(xué)院?jiǎn)?dòng)了以幼兒園教育實(shí)踐為平臺(tái)的“幼兒園教師職業(yè)口語(yǔ)訓(xùn)練與評(píng)價(jià)體系建構(gòu)”，展開(kāi)了基于職場(chǎng)情境的幼兒園教師職業(yè)口語(yǔ)技能學(xué)習(xí)方式的研究?！队變簣@教師口語(yǔ)》課程中的“幼兒園教師職業(yè)口語(yǔ)”模塊的學(xué)習(xí)與考核依托幼兒園教育實(shí)踐展開(kāi)，學(xué)生在校內(nèi)課堂學(xué)習(xí)教育活動(dòng)口語(yǔ)運(yùn)用的基本規(guī)則，在幼兒園教育實(shí)踐中對(duì)所學(xué)加以運(yùn)用。

教育活動(dòng)口語(yǔ)運(yùn)用的主要內(nèi)容是：設(shè)計(jì)一項(xiàng)教育活動(dòng)的語(yǔ)言運(yùn)用方案，實(shí)施、反思并撰寫(xiě)實(shí)踐報(bào)告。教育活動(dòng)的口語(yǔ)運(yùn)用能力評(píng)價(jià)有六個(gè)要素：倫理信念、話語(yǔ)內(nèi)容、聲音形態(tài)、態(tài)勢(shì)語(yǔ)、有效交流、調(diào)控反思，其中“倫理信念”指標(biāo)不計(jì)分，但為首要條件，達(dá)到這一條件后方可開(kāi)展其他各項(xiàng)評(píng)價(jià)。幼兒園指導(dǎo)教師和學(xué)院課程學(xué)習(xí)指導(dǎo)教師分別通過(guò)觀察實(shí)踐和審閱實(shí)踐報(bào)告對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。幼兒園指導(dǎo)教師根據(jù)“教育活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)表現(xiàn)”評(píng)分，學(xué)院課程學(xué)習(xí)指導(dǎo)教師根據(jù)“教育活動(dòng)口語(yǔ)運(yùn)用與反思實(shí)踐報(bào)告”(附視頻或音頻)評(píng)分，各占總成績(jī)的50％。由幼兒園指導(dǎo)教師和學(xué)院課程學(xué)習(xí)指導(dǎo)教師共同評(píng)價(jià)，保證了每一位學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐與反思都能落到實(shí)處。“幼兒園教師職業(yè)口語(yǔ)訓(xùn)練與評(píng)價(jià)體系建構(gòu)”這一課程實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目的順利實(shí)施表明，基于幼兒園教育實(shí)踐平臺(tái)開(kāi)展“教育活動(dòng)口語(yǔ)運(yùn)用及反思能力”的達(dá)標(biāo)考核是完全可行的。

(二)實(shí)施策略

達(dá)標(biāo)是學(xué)習(xí)的結(jié)果，根據(jù)口語(yǔ)運(yùn)用技能的知識(shí)屬性和實(shí)施達(dá)標(biāo)的現(xiàn)實(shí)條件，實(shí)施口語(yǔ)運(yùn)用技能達(dá)標(biāo)的主要平臺(tái)是“《幼兒園教師口語(yǔ)》課程”和“幼兒園教育實(shí)踐”。語(yǔ)言技能達(dá)標(biāo)的實(shí)施策略可概括為：依托《幼兒園教師口語(yǔ)》課程，貫通幼兒園教育實(shí)踐，以學(xué)習(xí)促達(dá)標(biāo)。建構(gòu)與幼兒園教育實(shí)踐整合的《幼兒園教師口語(yǔ)》課程形態(tài)以促進(jìn)學(xué)生口

語(yǔ)運(yùn)用技能的達(dá)標(biāo)，具體措施包括更新課程目標(biāo)定位與內(nèi)容、調(diào)整課程結(jié)構(gòu)以及變革學(xué)習(xí)方式等。

1　重組課程內(nèi)容：學(xué)習(xí)目標(biāo)指向口語(yǔ)運(yùn)用技能的養(yǎng)成

以學(xué)生的專業(yè)發(fā)展需要作為學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇依據(jù)，根據(jù)口語(yǔ)運(yùn)用技能的內(nèi)涵重組《幼兒園教師口語(yǔ)》課程內(nèi)容。課程內(nèi)容包括三個(gè)模塊：口語(yǔ)運(yùn)用基礎(chǔ)能力訓(xùn)練、文學(xué)作品口頭表現(xiàn)能力訓(xùn)練和教師職業(yè)口語(yǔ)運(yùn)用能力訓(xùn)練?？谡Z(yǔ)運(yùn)用基礎(chǔ)能力訓(xùn)練保留“發(fā)聲技能”，這是因?yàn)椤吧ひ艄芾硎浅晒虒W(xué)的一個(gè)關(guān)鍵要素”，從事“幼兒園工作的人出現(xiàn)嗓音問(wèn)題的風(fēng)險(xiǎn)更高”，掌握科學(xué)的發(fā)聲方法是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的必要技能；精簡(jiǎn)“朗讀技能”內(nèi)容，基礎(chǔ)訓(xùn)練模塊側(cè)重朗讀的基本技巧，把不同文體的朗讀訓(xùn)練移到“文學(xué)作品口頭表現(xiàn)能力”模塊中。“兒童詩(shī)歌誦讀”和“兒童故事講述”原來(lái)完全服從語(yǔ)言學(xué)科邏輯，因表達(dá)形式的差異被分散組織在不同的單元中?，F(xiàn)依據(jù)學(xué)生專業(yè)發(fā)展需要重組后整合到“文學(xué)作品口頭表現(xiàn)”模塊。學(xué)習(xí)目標(biāo)中加入學(xué)前教育活動(dòng)情境維度，兒童文學(xué)作品口頭表現(xiàn)能力要求具有明確的目的性和鮮明的對(duì)象感。增加了“教師職業(yè)口語(yǔ)運(yùn)用能力”訓(xùn)練的分量，通過(guò)學(xué)習(xí)要求學(xué)生能夠根據(jù)教育活動(dòng)目的、兒童特點(diǎn)以及活動(dòng)情境選擇合適的話語(yǔ)內(nèi)容和表達(dá)方式，并能對(duì)口語(yǔ)運(yùn)用進(jìn)行反思。

重組課程內(nèi)容的另一個(gè)舉措是將部分口語(yǔ)運(yùn)用基礎(chǔ)訓(xùn)練與教師職業(yè)口語(yǔ)運(yùn)用學(xué)習(xí)整合在一起。學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生要養(yǎng)成的是特定教育活動(dòng)情境中的口語(yǔ)運(yùn)用能力，比如描述、解說(shuō)等語(yǔ)體表達(dá)方式應(yīng)與教育活動(dòng)口語(yǔ)運(yùn)用結(jié)合起來(lái)學(xué)習(xí)；態(tài)勢(shì)語(yǔ)在文學(xué)作品的口頭表現(xiàn)和教育活動(dòng)口語(yǔ)運(yùn)用中風(fēng)格各異、要求有別，因此，學(xué)習(xí)態(tài)勢(shì)語(yǔ)要結(jié)合特定教育內(nèi)容和教育情境。

2　調(diào)整課程結(jié)構(gòu)：校內(nèi)課程學(xué)習(xí)與職場(chǎng)實(shí)踐一體化

職場(chǎng)環(huán)境是培養(yǎng)職業(yè)口語(yǔ)運(yùn)用技能的最好場(chǎng)所?！队變簣@教師口語(yǔ)》課程與幼兒園教育實(shí)踐對(duì)接使課程結(jié)構(gòu)更開(kāi)放，幼兒園成為學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)職業(yè)口語(yǔ)的新平臺(tái)，校內(nèi)學(xué)習(xí)與職場(chǎng)實(shí)踐實(shí)現(xiàn)了一體化。有了幼兒園教育實(shí)踐這個(gè)新平臺(tái)，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生可以把理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中。如可將在校內(nèi)學(xué)習(xí)掌握的兒童文學(xué)作品口頭表現(xiàn)技能直接應(yīng)用到給幼兒講故事當(dāng)中。又如可用在課堂上學(xué)到的語(yǔ)用規(guī)則勸慰哭鬧的幼兒，等等。需要強(qiáng)調(diào)的是，“校內(nèi)學(xué)習(xí)與職場(chǎng)實(shí)踐一體化”不僅僅是指幼兒園教育實(shí)踐是校內(nèi)所學(xué)知識(shí)的運(yùn)用場(chǎng)所，還指幼兒園教育實(shí)踐是完成《幼兒園教師口語(yǔ)》課程學(xué)習(xí)的又一平臺(tái)。修訂后的《幼兒園教師口語(yǔ)》教學(xué)大綱包含“實(shí)踐教學(xué)大綱”，學(xué)習(xí)目標(biāo)指向“教育活動(dòng)的口語(yǔ)運(yùn)用與反思能力”的培養(yǎng)，實(shí)踐的場(chǎng)所是見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)幼兒園。所以說(shuō)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在幼兒園教育場(chǎng)景中的口語(yǔ)運(yùn)用以及相應(yīng)的反思活動(dòng)，也是課程學(xué)習(xí)的一項(xiàng)內(nèi)容，也就是說(shuō)，幼兒園是《幼兒園教師口語(yǔ)》課程學(xué)習(xí)的又一個(gè)課堂。

篇5

暑假里花了些時(shí)間，認(rèn)真學(xué)習(xí)了《幼兒教師88個(gè)成功的教育細(xì)節(jié)》這本書(shū)。

這本書(shū)的作者是格溫.斯奈德.科特曼，在美國(guó)馬里蘭大學(xué)獲得幼兒教育專業(yè)學(xué)士學(xué)位與碩士學(xué)位。她從事幼兒教育事業(yè)近30年，當(dāng)過(guò)幼兒園教師、幼兒園園長(zhǎng)、大學(xué)教師和教育培訓(xùn)者。本書(shū)著重介紹如何培養(yǎng)幼兒的社交技能和建立積極有益的家園關(guān)系兩個(gè)方面的內(nèi)容。她以講故事的方式提供了88個(gè)幼兒教師與孩子、與家長(zhǎng)相處的細(xì)節(jié)，包括如何與孩子交流、如何應(yīng)對(duì)孩子的錯(cuò)誤、如何幫助孩子學(xué)會(huì)合作與分享、如何與家長(zhǎng)合作等。對(duì)于幼教工作者而言，可將此書(shū)比喻成自己的私人導(dǎo)師。

我非常贊同作者從始至終闡述的觀點(diǎn)：盡量給幼兒一定的自主權(quán)，讓他們有時(shí)間和自由去探索一個(gè)豐富多彩、安全可靠的環(huán)境。要知道玩耍對(duì)于小孩子來(lái)說(shuō)并不是什么分散精力的壞事，相反，那是他們了解世界的一個(gè)重要途徑。要理解并尊重孩子自身的興趣愛(ài)好與能力發(fā)展水平。只要我們明察秋毫，他們就會(huì)給我們指明方向。

篇6

《中華兒女》：您能簡(jiǎn)單地描述一下學(xué)校對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)的定位嗎？學(xué)校是如何踐行這一培養(yǎng)目標(biāo)的？

吳東慧：方莊三幼發(fā)展的最終目標(biāo)是尊重兒童的發(fā)展，是讓每個(gè)生命都能有所成長(zhǎng)。這也是我們的培養(yǎng)目標(biāo)，我們希望這些可愛(ài)的花朵，在“陽(yáng)光文化”的滋潤(rùn)下，都能快樂(lè)綻放。為此，我們也做了很多積極地探索。

我認(rèn)為應(yīng)尊重兒童，實(shí)現(xiàn)共同發(fā)展。每一個(gè)孩子都是一個(gè)生命，是明天與未來(lái)。特別是對(duì)一些有特殊需求的孩子更是如此，他們是一樣的生命，一樣應(yīng)該得到尊重，獲得和其他孩子一樣的成長(zhǎng)機(jī)會(huì)與美好的童年生活。

自2007年我園正式被北京市教委授予北京市學(xué)前兒童特殊教育示范基地以來(lái)，7年先后接收特殊需要兒童57名，現(xiàn)有特殊需要兒童7名，根據(jù)幼兒的實(shí)際需要分別進(jìn)行全日制融合，半日制融合和個(gè)別訓(xùn)練。

我園由園長(zhǎng)親自負(fù)責(zé)特殊教育工作，成立了專門(mén)的特殊教育教研組，定期開(kāi)展活動(dòng)。有專職教師1人，兼職教師7人，6人畢業(yè)于北京聯(lián)合大學(xué)特殊教育學(xué)院，具有大學(xué)本科學(xué)歷，其中包括區(qū)級(jí)骨干教師1人和區(qū)級(jí)新秀教師1人，配有資源教室和個(gè)訓(xùn)室。

從“十五”開(kāi)始，我園就承擔(dān)了有關(guān)特教工作的研究，并取得了一定成績(jī)。我們打造了多元平臺(tái)，貫徹“陽(yáng)光文化”內(nèi)涵，為孩子的成長(zhǎng)提供自信展示的空間。

我們開(kāi)展了豐富多彩的活動(dòng)促進(jìn)兒童發(fā)展，如：“六一兒童節(jié)文藝演出”活動(dòng)、“讓陽(yáng)光照耀美好的未來(lái)”大班畢業(yè)典禮、以“愛(ài)祖國(guó)愛(ài)科學(xué)”為主題的科學(xué)月活動(dòng)……這些活動(dòng)，為兒童的發(fā)展提供了展示的平臺(tái)，表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，發(fā)展的空間，使他們建立了自信，成為“成功的自己”。

方莊三幼是一個(gè)灑滿陽(yáng)光、充滿溫暖的樂(lè)園，在這里，我們和孩子們一同成長(zhǎng)。

《中華兒女》：您能簡(jiǎn)單地回顧一下方莊三幼這些年的發(fā)展歷程嗎？剛才您一直有提到“陽(yáng)光文化”，請(qǐng)您詳細(xì)地解釋一下“陽(yáng)光文化”的內(nèi)涵。

吳東慧：首先，我們方莊三幼，坐落在北京市最早的小區(qū)――方莊小區(qū)。它創(chuàng)辦于1995年，在創(chuàng)辦之初還是非常艱苦的。到了1999年，我們被北京衛(wèi)生局評(píng)為“市級(jí)衛(wèi)生保健幼兒園”;在2002年我們被北京市教委評(píng)為“北京市早期教育示范基地”;在2005年我們又被北京市教委評(píng)為“市級(jí)示范幼兒園”。經(jīng)過(guò)十幾年的發(fā)展，目前有18個(gè)教學(xué)班，500余名幼兒在這里學(xué)習(xí)、生活。目前我們的教師有80余名，一線在崗教師有50多名。在19年的發(fā)展歷程中，從最初草創(chuàng)到2003年，幼兒園從十幾名幼兒到一園兩址的辦園規(guī)模，先后被評(píng)為“北京市一級(jí)一類幼兒園”、“北京市衛(wèi)生保健示范幼兒園”、“北京市市級(jí)示范幼兒園”，實(shí)現(xiàn)了跨越式發(fā)展。

從2003年至2008年，我們以“團(tuán)結(jié)、求實(shí)、進(jìn)取、創(chuàng)新”為文化核心，實(shí)現(xiàn)穩(wěn)步發(fā)展。從2008年至今年，幼兒園開(kāi)展了“在幼兒園主題活動(dòng)中師幼互動(dòng)有效性的研究”，使我們重新認(rèn)識(shí)教育、重新定位教師，重新看待兒童發(fā)展，也使我們對(duì)幼兒園文化進(jìn)行重新思考。逐漸形成今天的“陽(yáng)光文化”。

“陽(yáng)光文化”就是以尊重生命、尊重兒童、尊重教師為基礎(chǔ)，秉承“讓每朵花兒都盛開(kāi)，讓陽(yáng)光下沒(méi)有空白，讓生命隨陽(yáng)光多彩”的核心理念。用七彩陽(yáng)光照耀幼兒園的每個(gè)角落，人人享受到陽(yáng)光的溫暖，迸發(fā)出生命的光彩。建立“以人為本、優(yōu)美、文明、有品位”的校園環(huán)境;用陽(yáng)光般的熱情追逐事業(yè)、放飛夢(mèng)想，成就教師的幸福人生。形成“和諧、寬容、溫馨”的人際關(guān)系;培養(yǎng)教師積極向上、向美、向善的生活態(tài)度;用陽(yáng)光般的愛(ài)心溫暖每一個(gè)幼小的生命，讓孩子能夠富有個(gè)性的健康、快樂(lè)成長(zhǎng)。實(shí)現(xiàn)兒童“學(xué)會(huì)生活，勇于探索，做最好的自己”的成長(zhǎng)目標(biāo)。

《中華兒女》：和您接觸之前，感覺(jué)您應(yīng)該是一個(gè)事業(yè)型的女強(qiáng)人，但實(shí)際接觸后明顯感覺(jué)到，您對(duì)“陽(yáng)光文化”的推行不僅僅局限于孩子身上，對(duì)園區(qū)的管理也別有特色，而且我們發(fā)現(xiàn)園區(qū)的團(tuán)隊(duì)凝聚力很強(qiáng)，您能不能談一下您對(duì)于教師隊(duì)伍的管理方式？

吳東慧：在教師隊(duì)伍建設(shè)中，我們以“八個(gè)一”的思路統(tǒng)領(lǐng)工作，使幼兒園形成市、區(qū)骨干教師為龍頭，幼兒園學(xué)科帶頭人為骨干，青年教師為后備軍的合理梯隊(duì)。具體而言，這“八個(gè)一”是：?jiǎn)⒂靡粋€(gè)“敢”字，弘揚(yáng)一個(gè)“團(tuán)”字，本著一個(gè)“人”字，突出一個(gè)“德”字， 講究一個(gè)“思”字，追求一個(gè)“勤”字，做到一個(gè)“實(shí)”字， 講究一個(gè)“精”字。

說(shuō)到管理，我們采取多元化的管理方式?；趯?duì)學(xué)校文化的理解，我們制定了“陽(yáng)光文化”建設(shè)總體目標(biāo)和中長(zhǎng)期發(fā)展規(guī)劃，成立了領(lǐng)導(dǎo)小組，統(tǒng)籌安排、齊抓共管、形成合力。我們自覺(jué)擔(dān)當(dāng)好三個(gè)角色：一是當(dāng)好設(shè)計(jì)師，設(shè)計(jì)好學(xué)校文化建設(shè)的共同愿景，不斷提升學(xué)校文化品位;二是當(dāng)好教練員，指導(dǎo)和幫助全園教職員工共同建設(shè)“陽(yáng)光文化”;三是當(dāng)好服務(wù)員，為全園教職工發(fā)展搭建平臺(tái)，為兒童發(fā)展創(chuàng)造有利條件。

《中華兒女》：在當(dāng)前，所有的學(xué)校，不僅僅是關(guān)注對(duì)教師的管理，更多的是對(duì)教師的專業(yè)技能和教師的培訓(xùn)方面，您能介紹一下您在教師培訓(xùn)方面的經(jīng)驗(yàn)嗎？

吳東慧：在開(kāi)展園本教研工作中，我們形成了以“問(wèn)題引導(dǎo)―研討解決―實(shí)踐論證―提升發(fā)展”為一體的園本研訓(xùn)方式。

我園形成了園長(zhǎng)、業(yè)務(wù)領(lǐng)導(dǎo)，年級(jí)組長(zhǎng)共同組成的幼兒園研究培訓(xùn)核心，通過(guò)園領(lǐng)導(dǎo)引領(lǐng)、骨干教師帶頭、保教人員共同參與的方式使園本研訓(xùn)確實(shí)為促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展助力。

在研訓(xùn)工作開(kāi)展中，我園形成了以年級(jí)教研組為面，以專題教研組為點(diǎn)的研訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)，這兩種組織形式互為依托、相輔相成，為園本研訓(xùn)的開(kāi)展提供組織保障。我們通過(guò)活動(dòng)前反思――預(yù)測(cè)與構(gòu)想;過(guò)程中反思――調(diào)控與應(yīng)變;活動(dòng)后反思――總結(jié)與提高。顯著提高了教師的反思實(shí)踐能力。

我們建立教師學(xué)習(xí)共同體。首先把同水平的教師組織在一起，研究共性問(wèn)題，產(chǎn)生問(wèn)題碰撞，萌發(fā)教師的教育靈感。其次，建立教師互助小組，把不同水平的教師組織在一起，充分發(fā)揮骨干教師的帶頭作用。再次，建立班級(jí)教師結(jié)對(duì)小組，班級(jí)教師結(jié)成互助團(tuán)隊(duì)，共同承擔(dān)班級(jí)的任務(wù)。近年來(lái)，我們承擔(dān)了多項(xiàng)課題研究，促進(jìn)了教師的專業(yè)發(fā)展。

《中華兒女》：請(qǐng)您介紹一下學(xué)校在課程構(gòu)建方面的一些舉措。

吳東慧：我們的舉措主要是“立足三大模塊，構(gòu)建特色課程”。在課程的構(gòu)建過(guò)程中，要充分依據(jù)國(guó)家的教育要求，體現(xiàn)幼兒園文化，尊重兒童教育規(guī)律和學(xué)科教育規(guī)律。

我園構(gòu)建的“陽(yáng)光開(kāi)放課程”就是創(chuàng)設(shè)適合兒童學(xué)習(xí)的情境和氛圍，增強(qiáng)兒童“樂(lè)學(xué)”的情感，讓兒童成為學(xué)習(xí)的真正主人。也使每一位教師都能以陽(yáng)光般積極的態(tài)度走近兒童，以陽(yáng)光般的熱情去溫暖兒童，以陽(yáng)光般能量去研究?jī)和?/p>

在課程的建構(gòu)之初，我們吸取了大量了國(guó)外有益的教育思想和課程實(shí)施經(jīng)驗(yàn)，在課程的建構(gòu)之中，我們著眼于把課程內(nèi)涵與中國(guó)傳統(tǒng)文化相結(jié)合。在實(shí)驗(yàn)室的設(shè)計(jì)上，我們?yōu)橹袊?guó)傳統(tǒng)文化保留著重要的位置，大量加入了中國(guó)元素，造紙、篆刻、水墨畫(huà)、刺繡、茶藝、泥塑等內(nèi)容都設(shè)計(jì)成為幼兒可以操作的游戲，使幼兒在潛移默化中了解我國(guó)傳統(tǒng)文化，更加熱愛(ài)我們的祖國(guó)。

在此基礎(chǔ)上我們構(gòu)建了以“陽(yáng)光文化”為依托的幼兒園開(kāi)放課程，包括：陽(yáng)光生活、陽(yáng)光主題活動(dòng)和陽(yáng)光主題實(shí)驗(yàn)室三個(gè)部分。

《中華兒女》：您能不能針對(duì)上面提到的三個(gè)部分做一下詳細(xì)的解釋和說(shuō)明呢？

吳東慧：首先，在陽(yáng)光生活課程中，我們提出了“一日生活，培養(yǎng)習(xí)慣會(huì)學(xué)習(xí)”。

這就要求我們做到：要合理安排幼兒一日生活，培養(yǎng)幼兒良好的衛(wèi)生和生活習(xí)慣，建立各環(huán)節(jié)常規(guī)要求;為幼兒創(chuàng)設(shè)適合幼兒發(fā)展的環(huán)境，提供良好、愉快的生活氛圍，引導(dǎo)、鼓勵(lì)兒童自己的事情自己做;注重保護(hù)兒童的心理健康。

其次，在陽(yáng)光主題活動(dòng)課程中，我們提出了，“激發(fā)興趣會(huì)思考”的要求。

我們的陽(yáng)光主題活動(dòng)包括全園性的主題活動(dòng)和班級(jí)主題活動(dòng)。

近來(lái)，北京的霧霾天氣越來(lái)越多，孩子們總會(huì)被霧霾天氣困在教室中，不能進(jìn)行戶外活動(dòng)，好多孩子們問(wèn)：“老師，我們什么時(shí)候能出去玩呢？”老師說(shuō)：“當(dāng)我們看到藍(lán)天的時(shí)候，我們就可以出去玩了?！庇纱?，便產(chǎn)生了這一全園性的主題“我愛(ài)北京，我愛(ài)藍(lán)天”。

在主題活動(dòng)的過(guò)程中，小班幼兒進(jìn)行了“我愛(ài)北京的吃和玩”、“節(jié)約用水”等主題活動(dòng);中班幼兒進(jìn)行了“變廢為寶”、“設(shè)計(jì)環(huán)保標(biāo)志”、“塑料袋”等主題活動(dòng);大班幼兒則進(jìn)行了“環(huán)保時(shí)裝秀”、“節(jié)水、節(jié)電支招分享會(huì)”、“垃圾的處理”等主題活動(dòng);班級(jí)主題活動(dòng)是以班級(jí)為單位開(kāi)展的以一個(gè)主題貫穿的活動(dòng)。

在小班，結(jié)合童話故事體現(xiàn)游戲與生活的自然整合。我們選擇經(jīng)典童話故事，挖掘童話故事中蘊(yùn)涵的教育因素，挖掘一日生活中與童話故事結(jié)合的環(huán)節(jié)，利用多種方法完成主題教育目標(biāo)。

在中班，把主題活動(dòng)與幼兒生活活動(dòng)、游戲活動(dòng)相結(jié)合，主題活動(dòng)內(nèi)容選擇貼近幼兒生活，結(jié)合教育目標(biāo)，挖掘主題的教育因素，讓幼兒運(yùn)用已有經(jīng)驗(yàn)來(lái)解決問(wèn)題，調(diào)動(dòng)幼兒參與的積極性。

在大班，把主題活動(dòng)與學(xué)科教學(xué)整合，體現(xiàn)探索性和活動(dòng)性。大班教師不僅要注意內(nèi)容貼近幼兒生活，而且主題內(nèi)容要具有探究性、創(chuàng)新性、合作性，在主題開(kāi)展過(guò)程中，教師要為幼兒創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，激發(fā)幼兒自己去通過(guò)探究來(lái)解決問(wèn)題。進(jìn)行有效的互動(dòng)活動(dòng)，促進(jìn)幼兒活動(dòng)化的共同學(xué)習(xí)。教師在組織大班幼兒開(kāi)展主題活動(dòng)時(shí)，要為幼兒分工、合作創(chuàng)造機(jī)會(huì)和條件，為幼兒經(jīng)驗(yàn)共享搭建平臺(tái)。引導(dǎo)幼兒用自己的方式展示自己獲得的經(jīng)驗(yàn)，建立幼兒自信心。

最后，關(guān)于主題實(shí)驗(yàn)室，我們主張孩子“主動(dòng)探索會(huì)創(chuàng)造”。

在活動(dòng)中，中大班班級(jí)開(kāi)設(shè)不同的主題實(shí)驗(yàn)室，“有民族風(fēng)實(shí)驗(yàn)室”、“小小廚藝實(shí)驗(yàn)室”、“科學(xué)家實(shí)驗(yàn)室”、“小工地建筑實(shí)驗(yàn)室”、“小畫(huà)家美工實(shí)驗(yàn)室”、“小劇場(chǎng)實(shí)驗(yàn)室”等，在小班主要是“兒童生活實(shí)驗(yàn)室”。

每個(gè)星期教師會(huì)根據(jù)計(jì)劃表做活動(dòng)區(qū)百分比統(tǒng)計(jì)，考慮活動(dòng)計(jì)劃與操作材料是否適宜，幼兒是否愛(ài)玩，并尋找出本班實(shí)驗(yàn)室存在的問(wèn)題。幼兒每天用我的日記記錄自己活動(dòng)內(nèi)容、感受，促進(jìn)幼兒良好習(xí)慣的形成，以及表達(dá)自我、溝通交流等能力的發(fā)展。

篇7

一、對(duì)幼兒園教師實(shí)踐性知識(shí)的辨析

1.對(duì)幼兒園教師實(shí)踐性知識(shí)的認(rèn)識(shí)誤區(qū)

（1）將實(shí)踐性知識(shí)狹隘地等同于藝術(shù)技能

很多人對(duì)幼兒園教師的職業(yè)有誤解，認(rèn)為就是帶著幼兒唱唱、跳跳、畫(huà)畫(huà)，所以只要會(huì)這些技能就能勝任教師工作了。基于這種觀念，職前培養(yǎng)的重心就會(huì)放在訓(xùn)練幼師學(xué)生的藝術(shù)技能方面。然而，學(xué)前教育專業(yè)并不是藝術(shù)專業(yè)，藝術(shù)技能是為教育教學(xué)服務(wù)，技能固然重要，然而運(yùn)用這些技能來(lái)組織教育活動(dòng)的能力更加重要。

（2）將實(shí)踐性知識(shí)的獲取途徑簡(jiǎn)單化或任務(wù)化

有些人雖然不會(huì)狹隘地將實(shí)踐性知識(shí)與藝術(shù)技能直接劃等號(hào)，卻將實(shí)踐性知識(shí)的獲取途徑加以簡(jiǎn)單化或任務(wù)化。他們期待新教師的專業(yè)發(fā)展，甚至心急地忽略了新手教師與專家型教師內(nèi)在知識(shí)積淀的區(qū)別，希望通過(guò)培訓(xùn)、觀摩課等途徑來(lái)使得新手教師直接獲得專家型教師的能力。

2.對(duì)幼兒園教師實(shí)踐性知識(shí)的適宜認(rèn)識(shí)

（1）實(shí)踐性知識(shí)的內(nèi)涵

陳向明曾將教師的知識(shí)分成“理論性知識(shí)”和“實(shí)踐性知識(shí)”兩類，前者包括學(xué)科教學(xué)法、教育學(xué)、心理學(xué)等原理類知識(shí)，后者包括教師在教育教學(xué)實(shí)踐中實(shí)際運(yùn)用的知識(shí)，包括教師對(duì)理論性知識(shí)的理解、解釋和運(yùn)用。實(shí)踐性知識(shí)包括教師自己體驗(yàn)、感悟、將外在知識(shí)內(nèi)化的過(guò)程，幼兒園工作所需的知識(shí)是情境性的，而非僵化的背誦標(biāo)準(zhǔn)答案。

（2）獲取實(shí)踐性知識(shí)的途徑在于反思性實(shí)踐

把外在的、強(qiáng)制性的任務(wù)轉(zhuǎn)化為教師內(nèi)在的、主動(dòng)的學(xué)習(xí)與反思，這就是獲取實(shí)踐性知識(shí)的有效途徑。教育智慧與教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不是隨著時(shí)間的流逝自然生成的，而是需要經(jīng)過(guò)探索與反思。雖然這個(gè)過(guò)程可能伴隨著痛苦與愁悶，但是如果沒(méi)有反思，所謂十年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)很可能只是將一年的經(jīng)驗(yàn)重復(fù)了十年。

二、農(nóng)村教育環(huán)境給幼兒園教師帶來(lái)的現(xiàn)實(shí)困難

1.巧婦難為無(wú)米之炊：農(nóng)村幼兒園的硬件相對(duì)較為薄弱

目前，我國(guó)大體上還是城鄉(xiāng)二元化的社會(huì)，雖然國(guó)家在關(guān)注教育公平，政策也向農(nóng)村地區(qū)傾斜，但是劃撥給農(nóng)村幼兒園的教育經(jīng)費(fèi)總體而言仍然比城市幼兒園要少，硬件設(shè)施也比不上城市幼兒園。

由于教育經(jīng)費(fèi)有限，每一筆錢(qián)都需用到刀刃上。陶行知先生主張開(kāi)辦“適合國(guó)情、節(jié)省費(fèi)用、裨益平民”的鄉(xiāng)村幼稚園，怎樣才能做到呢？需要農(nóng)村幼兒園教師來(lái)動(dòng)腦子了。

2.量體裁衣不容易：課程文本面向城市而非農(nóng)村

通行的幼兒園課程文本主要基于城市而非農(nóng)村。例如，許多幼兒園課程文本都會(huì)有“交通工具”的主題，對(duì)地鐵、公交等城市常見(jiàn)的交通工具都會(huì)有所涉及，城市里的幼兒對(duì)此或多或少都有一些生活經(jīng)驗(yàn)，但農(nóng)村幼兒就不一定了。

生活環(huán)境的不同導(dǎo)致農(nóng)村與城市幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)迥然有異，脫離幼兒知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)儲(chǔ)備的教育是沒(méi)有什么意義的，故而農(nóng)村幼兒園教師很多時(shí)候不能照搬通行的課程文本，而需要根據(jù)幼兒的最近發(fā)展區(qū)制定科學(xué)合理的活動(dòng)目標(biāo)，乃至適當(dāng)?shù)馗鶕?jù)幼兒園所處的現(xiàn)實(shí)環(huán)境與幼兒的實(shí)際情況來(lái)轉(zhuǎn)換課程文本。

3.秀才遇到兵：農(nóng)村幼兒家長(zhǎng)對(duì)幼教理念的理解時(shí)有偏頗

家長(zhǎng)總是希望孩子比自己過(guò)得好，農(nóng)村家長(zhǎng)更是如此，對(duì)孩子的期望也特別大。然而家長(zhǎng)畢竟沒(méi)有受過(guò)專業(yè)培訓(xùn)，很多家長(zhǎng)不理解幼兒園的理念與做法，常常會(huì)抱怨“你們幼兒園就只知道讓孩子玩，不給他們學(xué)本領(lǐng)，他們現(xiàn)在快樂(lè)了，將來(lái)怎么辦？”不僅如此，望子成龍的心態(tài)還使得他們常把自己的孩子與別人家的孩子加以橫向比較，稍有不如意就埋怨自己的孩子。

這是農(nóng)村幼兒園教師經(jīng)常遇到的情況。面對(duì)這些對(duì)幼兒教育理解比較片面的家長(zhǎng)時(shí)，受過(guò)專業(yè)教育的幼師生往往也會(huì)很困惑，自己的專業(yè)術(shù)語(yǔ)家長(zhǎng)聽(tīng)起來(lái)似懂非懂，頗有一種秀才遇到兵有理說(shuō)不清的感覺(jué)。

三、實(shí)踐導(dǎo)向提升學(xué)生的反思性實(shí)踐能力

1.提升學(xué)生挖掘與運(yùn)用農(nóng)村教育資源的能力

如前所述，教育經(jīng)費(fèi)的不足使得盲目配置昂貴的教育設(shè)施是不合時(shí)宜的，而農(nóng)村地區(qū)有著豐富的自然資源與文化資源，運(yùn)用得宜必然提升教育質(zhì)量。自然資源方面，相對(duì)于城市幼兒園來(lái)說(shuō)，農(nóng)村的幼兒更貼近大自然，農(nóng)村有著山林水流、泥土沙石、雞鴨貓狗、魚(yú)蝦螃蟹等，都是幼兒很感興趣的。例如，受過(guò)訓(xùn)練的幼師生可能做到：幼兒園環(huán)境布置的時(shí)候，他們可以利用樹(shù)干、竹子、樹(shù)葉、石頭等等來(lái)創(chuàng)設(shè)真實(shí)有趣的環(huán)境；教室區(qū)角布置的時(shí)候，他們會(huì)讓幼兒捉一些小溪中的小魚(yú)小蝦螃蟹等放在區(qū)角中；他們可以在幼兒園開(kāi)辟一塊菜地，幫助幼兒根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)對(duì)這塊菜地進(jìn)行澆水、除草、施肥等；到了豐收的季節(jié)，他們也會(huì)鼓勵(lì)幼兒去農(nóng)田體驗(yàn)辛勤勞作的辛苦與豐收的快樂(lè)。從游戲、玩具來(lái)說(shuō)，農(nóng)村其實(shí)是非常豐富的，比如跳皮筋、跳方格、擲石子兒、扔牛角帽兒、丟沙包等等，然而這些游戲與玩具很少被搬進(jìn)幼兒園。故而，農(nóng)村幼兒教師就特別需要具備挖掘與運(yùn)用這些資源的能力。

2.提升學(xué)生轉(zhuǎn)換課程文本的能力

將參考的課程文本轉(zhuǎn)換為適合當(dāng)?shù)貙?shí)際環(huán)境的課程方案的能力是重要的。比如“交通工具”主題，農(nóng)村幼兒也許沒(méi)坐過(guò)地鐵，卻見(jiàn)識(shí)過(guò)騎牛、騎自行車(chē)，見(jiàn)過(guò)從天空掠過(guò)的飛機(jī)，水鄉(xiāng)兒童可能還見(jiàn)過(guò)劃小船。那么，教師完全可以從幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)著手，不僅可以介紹身邊常見(jiàn)的交通工具，還可以引導(dǎo)幼兒展開(kāi)想象。例如“天氣與季節(jié)”主題，農(nóng)村雖然沒(méi)有氣象站，但在自然環(huán)境中對(duì)天氣與季節(jié)變化的感知更加敏銳，直接邀請(qǐng)老爺爺來(lái)講講“朝霞不出門(mén)，晚霞行千里”“五九六九，隔河看柳”等民諺是什么意思，遠(yuǎn)比去氣象站參觀更加直觀，更加便于幼兒接受。

3.提升學(xué)生指導(dǎo)家長(zhǎng)的能力

與農(nóng)村幼兒家長(zhǎng)溝通，并引導(dǎo)他們正確地支持幼兒園教育的能力也是重要的。這不僅要求幼師生自己具有適宜的教育理念，還要求他們能夠用自身的知識(shí)來(lái)影響家長(zhǎng)。例如，當(dāng)家長(zhǎng)不理解游戲?qū)τ變旱囊饬x時(shí)，幼師給家長(zhǎng)講教育學(xué)大道理收效甚微，應(yīng)具體地告訴家長(zhǎng)游戲能發(fā)展幼兒的哪些能力，例如建構(gòu)游戲能促進(jìn)幼兒空間思維能力等。這種解釋的語(yǔ)言雖然在學(xué)術(shù)上缺乏邏輯的嚴(yán)密性，但是對(duì)于說(shuō)服家長(zhǎng)卻很有效，家長(zhǎng)對(duì)此更加容易理解并且愿意接受。而且，幼兒教師還可以進(jìn)一步引導(dǎo)家長(zhǎng)理解幼兒園在提供游戲材料、設(shè)置游戲場(chǎng)景時(shí)怎樣注意材料的豐富性與層次性，鼓勵(lì)家長(zhǎng)讓幼兒根據(jù)自己的能力與興趣來(lái)選擇適合自己的游戲。

目前，學(xué)前教育越來(lái)越受到社會(huì)、群眾的重視，幼師這個(gè)專業(yè)也變得熱門(mén)，困難的是如何讓學(xué)生在學(xué)校的培養(yǎng)下成為一名優(yōu)秀的幼兒教師。農(nóng)村幼師面臨的條件更加具有特殊性，培養(yǎng)方法也應(yīng)該根據(jù)實(shí)際情況做出相對(duì)應(yīng)的改進(jìn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳向明.教師實(shí)踐性知識(shí)研究的知識(shí)論基礎(chǔ)[J].教育學(xué)報(bào)，2009（4）：52-54.

篇8

【關(guān)鍵詞】教師；專業(yè)成長(zhǎng)

教育改革從“書(shū)本”到“人本”的過(guò)渡，對(duì)教師的專業(yè)化水平提出了更高要求。新《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》要求幼兒教師對(duì)自己的教育對(duì)象要從“高高在上”轉(zhuǎn)到“俯下身子”予以關(guān)注，要積極探索、尋找在教育過(guò)程中出現(xiàn)的新問(wèn)題，然后不斷實(shí)踐、反思、改進(jìn)、創(chuàng)新，把自身的專業(yè)成長(zhǎng)與幼兒的發(fā)展聯(lián)系在一起。

1幼兒教師的內(nèi)在省思

1.1 澄清自己的價(jià)值觀

有的幼教老師會(huì)抱怨，雖然參加各種研習(xí)四處觀摩教學(xué)，還閱讀不少書(shū)刊，卻仍然沒(méi)有成長(zhǎng)。這種現(xiàn)象很可能是價(jià)值觀在作祟。所謂價(jià)值觀是指?jìng)€(gè)人對(duì)“ 什么是重要” 的觀點(diǎn)，這個(gè)觀點(diǎn)嚴(yán)重的左右個(gè)人的行為。

1.2 追溯自己的生活史

幼教老師不妨靜下心來(lái)，細(xì)細(xì)回想自己的求學(xué)經(jīng)驗(yàn)。我曾有位同事，她一直希望實(shí)施開(kāi)放式教育教學(xué)，但是發(fā)現(xiàn)自己無(wú)法讓孩子自己做決定，選擇活動(dòng)。她對(duì)自己如此知行不一的現(xiàn)象感到不解。一直到她開(kāi)始回顧生活史后，她才了解到自己一生的各項(xiàng)事情（求學(xué)、就業(yè)），都是聽(tīng)從家人的決定，可能因而形成了孩子應(yīng)該聽(tīng)大人的話的潛在價(jià)值觀，使她無(wú)法實(shí)踐開(kāi)放式教育中尊重孩子意見(jiàn)的原則。

不了解自己的價(jià)值觀，就好像在黑暗中走路一樣，雖然不停的向前走，卻看不見(jiàn)也控制不了自己的方向。因此，盡快了解自己的生活史，從中理清自己的價(jià)值觀，再檢討自己價(jià)值觀的適當(dāng)性，才能去除障礙，促進(jìn)自己專業(yè)的成長(zhǎng)。

1.3對(duì)經(jīng)驗(yàn)做進(jìn)一步的思考與檢討

教學(xué)日志幼教生涯就是由瑣瑣碎碎的小事情堆積而成，日復(fù)一日，但是，光有經(jīng)驗(yàn)而不去思考經(jīng)驗(yàn)所帶來(lái)的意義與啟示，從中領(lǐng)悟，則同樣的經(jīng)驗(yàn)與同樣的錯(cuò)誤會(huì)一再發(fā)生，無(wú)助于教師的成長(zhǎng)。對(duì)幼教老師而言，書(shū)寫(xiě)教學(xué)日志，對(duì)經(jīng)驗(yàn)做進(jìn)一步的思考與檢討，會(huì)是促進(jìn)專業(yè)成長(zhǎng)的方式。目前大部分的幼兒園都要求老師每日寫(xiě)教學(xué)日志，但是內(nèi)容是限于逐條列出當(dāng)天的作息與活動(dòng)名稱。這種模式的教學(xué)日志在功能上形同虛設(shè)，對(duì)教學(xué)全無(wú)助益。

1.4擴(kuò)展自己省思的層面

專業(yè)對(duì)話除了自己?jiǎn)为?dú)省思外，教師還可與其他教育人員討論、交換看法，以擴(kuò)展自己省思的層面，這就是專業(yè)對(duì)話。

專業(yè)對(duì)話可以以兩種方式進(jìn)行∶一是園長(zhǎng)對(duì)教學(xué)的回饋。園長(zhǎng)在閱讀教師所寫(xiě)的省思式教學(xué)日志之后，能對(duì)教師的疑惑、興奮或挫折立即給予書(shū)面或口頭的回饋，這就是在進(jìn)行專業(yè)對(duì)話；二是與學(xué)者專家面對(duì)面討論，或閱讀研究專業(yè)書(shū)刊。幼教老師可藉此印證自己的心得，或分析實(shí)務(wù)與理論的相符相異之處，進(jìn)而從討論中思考如何結(jié)合兩者，使教學(xué)更上層樓。

2通過(guò)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)

2.1閱讀理論知識(shí)書(shū)籍、傾聽(tīng)理論講座、整和教育理念

提到理論知識(shí)，我們就會(huì)想到，看書(shū)、聽(tīng)專家講座、通過(guò)媒體等外界的灌輸。而真正掌握理論知識(shí)的過(guò)程是自身主動(dòng)建構(gòu)的過(guò)程，是從自身原有的理論基礎(chǔ)上，吸收外界不同的信息來(lái)源，然后不斷實(shí)踐檢驗(yàn)、研究發(fā)現(xiàn)，形成自己的教育理念。如：在一次教研活動(dòng)中，討論“園本”課程。

因此，只有以自身積極思考、辨別為前提，然后領(lǐng)悟、遷移、融合、整理、運(yùn)用、內(nèi)化成自己的理論結(jié)構(gòu)，才能真正使自己的理論得以提高。

2.2加強(qiáng)教師之間理論知識(shí)的交流

2.3用先進(jìn)的教育理念知識(shí)指導(dǎo)日常教育教學(xué)活動(dòng)

3通過(guò)研究其他教師的經(jīng)驗(yàn)提升自身教育技能

3.1分析別人的教案、教育案例

借鑒外界信息，是教師們提高自身教育技能的方法之一。當(dāng)我們看到優(yōu)秀的教案或案例，就會(huì)不由自主地走進(jìn)優(yōu)秀教師的教育境界，對(duì)其教育思想進(jìn)行探索研究。

3.2教研活動(dòng)中的相互交流

我們?cè)谌粘９ぷ髦校?jīng)常開(kāi)展多種形式的教研活動(dòng)，來(lái)促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)。

3.3觀摩活動(dòng)后的評(píng)價(jià)

《綱要》指出：“評(píng)價(jià)的過(guò)程是教師運(yùn)用專業(yè)知識(shí)，審視教育實(shí)踐、發(fā)現(xiàn)、分析、研究、解決問(wèn)題的過(guò)程，也是其自我成長(zhǎng)的重要途徑”。

4反思并檢驗(yàn)自己已有的理論

4.1自我反思，調(diào)整自身的教育行為

反思是問(wèn)題解決的一種特殊形式，它是對(duì)于任何新年或假設(shè)性的知識(shí)，按其所依據(jù)的基礎(chǔ)和進(jìn)一步結(jié)論而進(jìn)行的主動(dòng)的、連續(xù)的和周密的思考。反思是教師以自己的教學(xué)活動(dòng)過(guò)程為思考對(duì)象，來(lái)對(duì)自己所做出的行為、決策及由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過(guò)程，是一種通過(guò)參與者的自我覺(jué)察水平來(lái)促進(jìn)能力發(fā)展的途徑。

《新綱要與幼兒教師的專業(yè)成長(zhǎng)》一文中指出：“自己充當(dāng)別人的角色，像別人那樣看待自己的實(shí)踐，才能做好反思”。教師應(yīng)該注重借助自己的活動(dòng)方案、記錄、教育筆記、回顧片段等，分析自身的教育行為。

4.2從幼兒的表現(xiàn)中，檢驗(yàn)自己的教育行為

教師要關(guān)注幼兒在活動(dòng)中的表現(xiàn)和反應(yīng)，敏感地察覺(jué)他們的需要，幼兒的行為表現(xiàn)和發(fā)展具有重要的評(píng)價(jià)意義，教師應(yīng)視之為重要的評(píng)價(jià)信息和改進(jìn)工作的證據(jù)，教師應(yīng)對(duì)自己的教育對(duì)象特別關(guān)注，觀察幼兒活動(dòng)中的反應(yīng)，了解他們的內(nèi)心世界，調(diào)整教育策略，這也是提高教師洞察力的關(guān)鍵。

所以，具體而言。幼兒園教師本質(zhì)是：幼兒園教師專業(yè)成長(zhǎng)意味著幼兒園教師是研究者。

總之，作為專業(yè)的幼兒教育者，我們應(yīng)該具有不斷研究專業(yè)知識(shí)的意識(shí)與能力。積極地用教育理論知識(shí)，去解釋教育實(shí)踐中出現(xiàn)的問(wèn)題，把自己的教學(xué)實(shí)踐作為認(rèn)識(shí)對(duì)象，進(jìn)行有效反思；不斷借鑒、研究他人的教育經(jīng)驗(yàn)，對(duì)追求卓越教師，是一條促進(jìn)專業(yè)發(fā)展的有效途徑。

參考文獻(xiàn)：

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篇9

>> 淺談美國(guó)教師資格制度及對(duì)我國(guó)的啟示 日本幼兒園教師資格證書(shū)制度及其對(duì)我國(guó)的啟示 美國(guó)教師資格證書(shū)制度及其對(duì)我國(guó)的啟示與借鑒 美國(guó)教師資格認(rèn)證制度的發(fā)展對(duì)我國(guó)高職院校的啟示 日本教師資格更新制對(duì)我國(guó)教師資格制度改革的啟示 對(duì)我國(guó)幼兒教師資格制度的合理性的反思 反思與改革：關(guān)國(guó)教師資格證書(shū)制度的特點(diǎn)及對(duì)我國(guó)的啟示 對(duì)我國(guó)幼兒園教師資格標(biāo)準(zhǔn)問(wèn)題的思考 完善職業(yè)教育教師資格制度改革研究 建立和完善職業(yè)教育教師資格制度 美國(guó)教師資格認(rèn)證制度的現(xiàn)狀與特點(diǎn)及其對(duì)中國(guó)的啟示 日本現(xiàn)代教師資格制度的發(fā)展及其啟示 我國(guó)教師資格制度建設(shè)的現(xiàn)實(shí)困境與路徑選擇 我國(guó)教師資格制度的反思 淺析我國(guó)教師資格制度的發(fā)展比較及意義 我國(guó)教師資格認(rèn)證制度存在的問(wèn)題及對(duì)策 美國(guó)幼兒園教師資格和認(rèn)證制度及其啟示 美國(guó)基礎(chǔ)教育體育教師資格認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)及其啟示 我國(guó)特殊教育體育教師資格準(zhǔn)入制度初探 教師資格制度與教師教育制度銜接問(wèn)題的思考 常見(jiàn)問(wèn)題解答 當(dāng)前所在位置：l.

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【關(guān)鍵詞】幼兒教師的培養(yǎng) 教學(xué)風(fēng)氣 思想引導(dǎo)

1.加強(qiáng)幼兒教師教育思想的引導(dǎo)

人的行為是一個(gè)復(fù)雜的問(wèn)題，它是主客觀因素相互復(fù)合作用的結(jié)果。要加強(qiáng)幼兒教師教育思想的引導(dǎo)，以便提高認(rèn)識(shí)，端正態(tài)度，增強(qiáng)責(zé)任感。

1.1 要關(guān)心幼兒教師的需要

需要的滿足是教師工作積極性的源泉，而如何激勵(lì)教師的積極性，成為現(xiàn)代教育科學(xué)管理的核心內(nèi)容和教育科研的一個(gè)重要問(wèn)題。

幼兒教師需要的層次結(jié)構(gòu)是很復(fù)雜的?？偟姆譃槲镔|(zhì)需要和精神需要兩大類。物質(zhì)需要包括：生存需要；改變環(huán)境、生活的需要。精神需要包括：目前需要，社會(huì)需要，成長(zhǎng)需要，風(fēng)險(xiǎn)需要。幼兒教師的各種需要是相互制約、相互影響、相互聯(lián)系的。由于幼兒教師的職業(yè)特點(diǎn)、個(gè)人文化修養(yǎng)。當(dāng)前幼兒教師需求狀況基本上有以下幾個(gè)特點(diǎn)：1、待遇偏低，迫切需要改善物質(zhì)生活。這不能影響幼兒教師的社會(huì)地位和他們的工作積極性以及專業(yè)思想穩(wěn)定。2、精神文化需要優(yōu)先。許多幼兒教師雖然生活上有種種困難，但還是把業(yè)務(wù)進(jìn)修提高、知識(shí)更新及從事科學(xué)研究取得成果、在教育教學(xué)中取得更好成績(jī)、作為自己主要追求。3、受人尊重需要特別強(qiáng)烈。由此，他們都希望自己勞動(dòng)、職業(yè)能得到社會(huì)、家長(zhǎng)、領(lǐng)導(dǎo)的承認(rèn)和發(fā)展，并獲得相應(yīng)評(píng)價(jià)；希望別人尊重自己的人格，渴望他人關(guān)心、同情理解自己；要求在集體中有一定地位，成為優(yōu)秀教師。

1.2 幼兒園要樹(shù)立和強(qiáng)化民主的教學(xué)風(fēng)氣

民主的教學(xué)風(fēng)氣有助于激活幼兒園的教育與教學(xué)，有助于教師和幼兒的健康發(fā)展。在幼兒園，一位好的幼兒教師，必定是一位民主型的教師。1、他思想民主。尊重幼兒的人格與權(quán)力，善于解放幼兒的頭腦，解放幼兒的空間，解放幼兒的時(shí)間。2、他教學(xué)民主。陶行知先生認(rèn)為，教學(xué)上的民主就是教師要尊重幼兒的天性，做到因材施教。教學(xué)不能不考慮兒童的興趣、愛(ài)好、能力的需要，教師必須"明白兒童"，了解兒童，做到"學(xué)術(shù)兒童化"因?yàn)榻痰膶?duì)象是人，人是有差異的，"人的不同則教的東西、教的方法、教的次序都跟著不同的"。3、作風(fēng)民主。陶行知先生十分強(qiáng)調(diào)師生接近，他主張教師"要成為孩子中的一員"，"把自己的生命放在學(xué)生的生命里""要跟小孩子學(xué)習(xí)"。

1.3 幼兒教師思想的引導(dǎo)要與實(shí)際教學(xué)活動(dòng)結(jié)合起來(lái)

思想的引導(dǎo)是十分復(fù)雜的事情，它不只是純理念化的認(rèn)識(shí)問(wèn)題，而是一個(gè)帶有一個(gè)有很深的客觀現(xiàn)實(shí)性和實(shí)踐性問(wèn)題。因此，幼兒教師的思想的引導(dǎo)不能像有些幼兒園那樣只停留在形式學(xué)習(xí)與認(rèn)識(shí)之上，沒(méi)有轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熅唧w的教育行為，出現(xiàn)"調(diào)子唱得很高，實(shí)際老一套"的知行分離、言行脫節(jié)的現(xiàn)象。在此基礎(chǔ)上，還應(yīng)根據(jù)當(dāng)前幼兒教育的社會(huì)環(huán)境，改革狀況以及幼兒教師的師資狀況，對(duì)教育過(guò)程中每個(gè)環(huán)節(jié)的教育行為表現(xiàn)的規(guī)范性給予教師以正確的引導(dǎo)。對(duì)此，園長(zhǎng)應(yīng)抓住以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：

1.3.1 是確立以幼兒發(fā)展為本，促進(jìn)幼兒全體發(fā)展，面向全體幼兒的教育理念，把它作為幼兒教育工作的宗旨。

1.3.2 是立足教研這個(gè)陣地

集眾人智慧，開(kāi)展專題研究，有針對(duì)性地解決存在的問(wèn)題組織教師相互觀摩、交流經(jīng)驗(yàn)、改進(jìn)教育方法和技能；通過(guò)教研組加強(qiáng)對(duì)幼兒教師的自培工作。

1.3.3 是把握住教學(xué)工作評(píng)價(jià)這個(gè)環(huán)節(jié)

園長(zhǎng)對(duì)教師的工作評(píng)價(jià)不能僅停留在教師的工作量、幼兒所獲獎(jiǎng)項(xiàng)上，而應(yīng)以科學(xué)的教育理論和思想為依據(jù)，確立應(yīng)有的教育行為準(zhǔn)則并使之具有可操作化。

1.3.4 是抓好新教師的輔導(dǎo)工作

剛開(kāi)始他們一般都具有極高的工作熱情和希望做好工作的良好動(dòng)機(jī)，但對(duì)于許多教學(xué)工作，特別是課堂的管理或活動(dòng)紀(jì)律的維持存在著很多的不適應(yīng)，對(duì)此，他們都有一種緊迫感，這時(shí)如能從教育的思想、原則、方法、技巧等方面，給予正確的指導(dǎo)，這會(huì)對(duì)于新教師盡快"歸隊(duì)"，以及以后的發(fā)展有著重要意義。

2.重視幼兒教師的專業(yè)發(fā)展，提高幼兒教師的專業(yè)化水平

根據(jù)當(dāng)前幼兒教師的師資狀況，重視幼兒教師的專業(yè)發(fā)展，提高幼兒教師素質(zhì)及專業(yè)化水平，成為當(dāng)前幼兒教師的迫切需求。

2.1 確定幼兒教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)容包括：

2.1.1 學(xué)科知識(shí)和專業(yè)知識(shí)

這是教師知識(shí)水平的發(fā)展。它包括：教師的身體性知識(shí)、條件性知識(shí)和實(shí)踐性知識(shí)。

2.1.2 實(shí)踐智慧

當(dāng)前幼兒教師的學(xué)歷層次和整體能力嚴(yán)重脫節(jié)的現(xiàn)象，主要是忽視實(shí)踐智慧造成的。專業(yè)的實(shí)踐嘗試，還需要擁有對(duì)教學(xué)、幼兒園，兒童的積極態(tài)度以及培育和強(qiáng)化責(zé)任的態(tài)度。

2.1.3 合作和反思能力

幼兒教師實(shí)際生活在一個(gè)人際交往群體中，他必須具有合作的品格，善于和幼兒合作、與同事合作、與家長(zhǎng)合作等等。同時(shí)，合作中教師要善于反思，這是教師再學(xué)習(xí)的最基本的條件。教師在個(gè)人反省或集體反省的過(guò)程中，可以發(fā)現(xiàn)個(gè)人或集體的優(yōu)缺點(diǎn)，拓寬專業(yè)視野，激發(fā)追求、超越的動(dòng)機(jī)。大量關(guān)于優(yōu)秀幼兒教師成長(zhǎng)的研究認(rèn)為，合作與反思是幼兒教師不斷獲得專業(yè)發(fā)展的必經(jīng)之路。

2.1.4 人文素養(yǎng)

人文素養(yǎng)是人們對(duì)人性與生命的尊重與理解的態(tài)度和見(jiàn)解。教師就應(yīng)當(dāng)具有這樣的態(tài)度：尊重、理解、關(guān)愛(ài)幼兒，引導(dǎo)、啟發(fā)、支持幼兒，與幼兒合作，耐心傾聽(tīng)幼兒的意見(jiàn)、關(guān)注他們的體驗(yàn)、使幼兒感受到安全、愉快和成功。

2.1.5 批判理性

它是一種對(duì)信息選擇、識(shí)別、反思優(yōu)缺點(diǎn)與價(jià)值判斷的能力。若沒(méi)有批判的精神，就很難適應(yīng)教學(xué)工作和對(duì)兒童進(jìn)行正確的引導(dǎo)。

2.2 實(shí)施幼兒教師專業(yè)發(fā)展的途徑

2.2.1 反思教學(xué)實(shí)踐

波斯納曾提出一個(gè)教師成長(zhǎng)的簡(jiǎn)要公示："經(jīng)驗(yàn)+反思=成長(zhǎng)"，并指出，沒(méi)有反思的經(jīng)驗(yàn)是狹隘的經(jīng)驗(yàn)，至多只能形成膚淺的知識(shí)，如果教師僅僅滿足于獲得經(jīng)驗(yàn)而不對(duì)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深入的思考，那么，他的發(fā)展將大受限制。幼兒教師通過(guò)反思性教學(xué)活動(dòng)，全面地反思自己的教學(xué)行為時(shí)，他會(huì)從教學(xué)主體，教學(xué)目的和教學(xué)工具等方面，從教學(xué)前、教學(xué)中、教學(xué)后等環(huán)節(jié)獲得體驗(yàn)，使自己變得更成熟起來(lái)。

2.2.2 開(kāi)展小組行動(dòng)研究

它有三個(gè)特征：第一，行動(dòng)者自己擔(dān)任行動(dòng)人員；第二，以行動(dòng)本身為研究主題；第三，研究的目的是要改善行動(dòng)。它是教師對(duì)教育事件采取的一種自我的反思形式。它要求教師對(duì)研究的決策、過(guò)程、方法、手段、結(jié)論進(jìn)行反思、檢討和修改，并不斷循環(huán)這種行動(dòng)過(guò)程，從而為教師獲得了專業(yè)成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)，提高了幼兒教師的教育教學(xué)技能、技巧，從理論上深化了教師的深層專業(yè)品質(zhì)。

2.2.3 常寫(xiě)教育隨感

由于幼兒教師日常工作繁忙，平時(shí)無(wú)暇顧及學(xué)習(xí)，利用教育隨感這種形式靈活、有感即發(fā)、意盡則止的文體形式，不需要花較長(zhǎng)的專門(mén)時(shí)間，將自己的工作實(shí)踐中的一些感受、心得、經(jīng)驗(yàn)、思想火花和生動(dòng)的材料隨時(shí)記載下來(lái)，這樣長(zhǎng)期積累，精神面貌必定蔚為壯觀。

3.重視幼兒教師職業(yè)個(gè)性的塑造

忽視這種個(gè)性和個(gè)性教育，是一種膚淺和幼稚 ，因?yàn)樽鳛橛變航處熤饕ぷ鞯?教學(xué)"它是一種特殊的表演藝術(shù)，它的特征就是它的創(chuàng)造性。你"不僅要對(duì)不同的兒童區(qū)別對(duì)待，因材施以引導(dǎo)，而且也要在教育內(nèi)容、形式、方法上不斷創(chuàng)新"。同時(shí)，活動(dòng)的內(nèi)容、形式也要反省時(shí)代的特點(diǎn)；善于敏銳地觀察幼兒細(xì)微的變化，機(jī)制的改變措施，而不拘泥于原定目標(biāo)（計(jì)劃），善于利用臨時(shí)發(fā)生的情景，化消極因素為積極因素，進(jìn)行生動(dòng)、活潑的教學(xué)。這些變化的情形就要求教師要有與之相適應(yīng)的個(gè)性品質(zhì)。