導(dǎo)語：如何才能寫好一篇初高中歷史的區(qū)別，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：歷史教學(xué)；初高中銜接；銜接教育

當(dāng)前，銜接教育是基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的一個熱門話題。每當(dāng)暑假來臨之際，“小升初”、“初升高”的語、數(shù)、英、理、化、生等各種類型的銜接班報名都異?；鸨?。然而有關(guān)初高中歷史的銜接問題則鮮有人問津，可以說初高中歷史銜接處于普遍缺失的狀態(tài)，這種缺失給高一學(xué)生學(xué)習(xí)高中歷史帶來了很大的障礙。那么，應(yīng)該如何解決初高中歷史教學(xué)銜接問題，如何使學(xué)生盡快適應(yīng)高中歷史教學(xué)特點和學(xué)習(xí)特點，完成初高中歷史教育的順利過渡呢？筆者認(rèn)為，應(yīng)該從教師與學(xué)生兩個角度入手，采取可行性的措施，幫助學(xué)生實現(xiàn)學(xué)習(xí)初高中歷史的順利過渡，為學(xué)生學(xué)習(xí)高中歷史奠定良好基礎(chǔ)。

一、歷史教師在初高中歷史教學(xué)銜接中應(yīng)發(fā)揮主導(dǎo)作用

教師是學(xué)校教育的主導(dǎo)者。歷史教師在初高中歷史教學(xué)銜接中應(yīng)發(fā)揮主導(dǎo)作用，做好以下幾方面的工作：

1．增強銜接意識，提升對初高中歷史教學(xué)銜接的重視程度。初高中歷史教學(xué)銜接的缺失很大程度上要歸因于很多歷史教師的銜接意識淡薄，以為初高中銜接是語數(shù)英這樣的主科與理化生學(xué)科的事，與歷史學(xué)科沒什么關(guān)系，進而毫不關(guān)心初高中歷史教學(xué)銜接。甚至出現(xiàn)了初中歷史教師從未看過高中歷史課本，高中歷史教師也從未了解初中歷史講了什么的奇怪現(xiàn)象。當(dāng)前，初高中歷史銜接的缺失已經(jīng)成為阻礙很多學(xué)生提升歷史學(xué)習(xí)成績的一個重要原因。歷史教師需盡快轉(zhuǎn)變觀念，認(rèn)識到初高中歷史教學(xué)銜接的重要性，增強銜接意識，重視并落實初高中歷史教學(xué)銜接工作。

2．研讀初高中歷史課標(biāo)與課本，做好初高中歷史知識體系的銜接。課標(biāo)與課本是初高中銜接的根本依據(jù)。歷史教師應(yīng)深入比較初、高中《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》對同一歷史內(nèi)容敘述上的異同，明確各自教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容的側(cè)重點與內(nèi)在的聯(lián)系；進而比較初、高中歷史教材內(nèi)容體系的差異，分析各自的特點和聯(lián)系性，對初高中課程內(nèi)容、分層次要求、實施程序進行合理調(diào)整設(shè)計的研究；在深入研讀初高中歷史課標(biāo)與課本的基礎(chǔ)上，做出初高中歷史知識體系對照表，明確初高中學(xué)習(xí)內(nèi)容的聯(lián)系和變化，做好初高中歷史知識體系的銜接。

3．抓住過渡關(guān)鍵期，切實推行初高中歷史教學(xué)銜接教育。高一學(xué)年的上學(xué)期作為學(xué)生告別初中進入高中的第一個學(xué)期，很大程度上決定著學(xué)生能否平穩(wěn)過渡，順利適應(yīng)高中階段新的學(xué)習(xí)生活，是初高中過渡的關(guān)鍵期。歷史教師應(yīng)抓住這一關(guān)鍵期，采取可行的措施，切實推行初高中歷史教學(xué)銜接教育。首先，可在高中開學(xué)之初開展有關(guān)學(xué)生初中歷史學(xué)習(xí)狀況的問卷調(diào)查活動與抽樣訪談活動，對學(xué)生的歷史學(xué)科基礎(chǔ)和現(xiàn)狀以及對高中歷史的了解做到心中有數(shù)；進而根據(jù)問卷調(diào)查與訪談所反饋的情況有的放矢地制定初高中銜接計劃并實施。其次，開學(xué)第一堂歷史課是初高中歷史銜接的關(guān)鍵節(jié)點，歷史教師一定要充分準(zhǔn)備，上好這一堂課。筆者就習(xí)慣于利用開學(xué)第一堂歷史課講授《高中歷史導(dǎo)言課》，利用這一堂課跟學(xué)生一起回顧初中歷史的主干知識，了解高中歷史的知識框架，熟悉初高中歷史的聯(lián)系與區(qū)別；進而向?qū)W生介紹高中歷史的教學(xué)要求與教學(xué)方法，為學(xué)生學(xué)習(xí)高中歷史開好頭。再者，歷史教師應(yīng)在高一學(xué)年上學(xué)期循序漸進，逐漸轉(zhuǎn)變教學(xué)方式。初中歷史課程按時序線索編排，條理清晰，內(nèi)容較為簡單，因而課堂以教師講授式教學(xué)為主。高中歷史課程在初中的基礎(chǔ)上，按照專題編排，結(jié)構(gòu)較為復(fù)雜，內(nèi)容較為深入，課堂應(yīng)以啟發(fā)式、探究式的教學(xué)以主。但是教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變不可操之過急，否則只會徒增初高中歷史的裂縫。在給高一新生授課之初，歷史教師應(yīng)仍以講授法為主，慢慢增設(shè)問題情境，運用問題教學(xué)法，增加問題探究環(huán)節(jié)，逐漸實現(xiàn)教學(xué)方式的自然過渡。最后，關(guān)于是否有必要讓學(xué)生在初中畢業(yè)后專門上暑假歷史銜接班的問題。筆者認(rèn)為沒有必要。筆者一貫反對任何形式的暑假銜接班。更何況初高中歷史銜接的任務(wù)與數(shù)理化等學(xué)科相比是較為輕松的，更沒必要犧牲學(xué)生的假期來做這項工作。畢竟假期對于學(xué)生來說也很重要。

4．樹立長期銜接意識，在高中平時教學(xué)中注重初高中歷史的有機結(jié)合。初高中歷史教學(xué)銜接的關(guān)鍵期在高一上學(xué)期，并不意味著能在這一時期內(nèi)畢其功于一役，以后的高中歷史教學(xué)就無需再關(guān)注銜接問題。恰恰相反，教師應(yīng)該樹立長期銜接意識，在高中平時的歷史教學(xué)中有意識地將學(xué)生在初中階段已學(xué)習(xí)的知識與高中課程有機結(jié)合在一起，從學(xué)生已有的知識積淀出發(fā)開展教學(xué)，對于學(xué)生懂得什么，不懂得什么，哪些地方需要略講，哪些地方需要詳講等問題做到心中有數(shù)，收發(fā)自如。尤為關(guān)鍵的是，教師應(yīng)該針對高中專題式的課程編排造成知識跳躍性大的特點，有意識地強化通史思維，講透每一個知識點在歷史長河中的位置，理清其來龍去脈。

二、學(xué)生是初高中歷史教學(xué)銜接的主體

學(xué)生是學(xué)校教育的主體。初高中歷史教學(xué)銜接也應(yīng)尊重學(xué)生的主體地位。銜接工作的成功與否，歸根結(jié)底要看學(xué)生能否實現(xiàn)初高中歷史學(xué)習(xí)的順利過渡。為了發(fā)揮主體性，保證初高中歷史教學(xué)銜接的效果，進入高中的學(xué)生應(yīng)注意以下幾點：

1．提升并保持對歷史的興趣。興趣是最好的老師。張紅英老師說：“學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)動機中最現(xiàn)實，最活躍的成分，是推動學(xué)生學(xué)習(xí)最有效的內(nèi)部動力?！奔ぐl(fā)學(xué)習(xí)歷史的興趣，對調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性，順利完成初高中歷史學(xué)習(xí)的過渡有著重要的作用。具有濃厚的故事性與趣味性的歷史學(xué)科要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也并不難。但是，學(xué)生進入高中后，面對難度驟然增加的高中歷史，往往知難而退，失去對歷史的興趣。進入高中的學(xué)生應(yīng)如何提升并保持對歷史的興趣呢？新課程教材豐富的人文知識和課堂開放的結(jié)構(gòu)，包含著大量有趣味的因素和激起興趣的契機。學(xué)生可在教師的引導(dǎo)下，在教材與已學(xué)知識的聯(lián)系中尋找“切口”，在教材與現(xiàn)實生活的聯(lián)系中發(fā)掘“熱點”，以興趣引路，充分調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性，積極主動地去學(xué)習(xí)，體驗學(xué)習(xí)的快樂。此外，琳瑯滿目的歷史課外讀物也是激發(fā)并保持歷史興趣的重要法寶。學(xué)生可在老師的推薦指引下積極開展歷史課外閱讀，多讀一些內(nèi)容與難度適宜的歷史課外讀物。

2．轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方法。初中生的思維在很大程度上屬于經(jīng)驗型，他們往往要借助生活中的親身感受或習(xí)慣觀念等進行形象思維活動。因而在初中的歷史學(xué)習(xí)中，學(xué)生們習(xí)慣于機械背誦老師講授的知識，缺乏積極的思維習(xí)慣，造成“重知識，輕能力”的不良傾向。高中階段要求學(xué)生具有較強的抽象思維，要求能夠利用理論做指導(dǎo)，具備一定的邏輯思維能力。高中歷史課程的要求也相應(yīng)提升。學(xué)生進入高中以后，需要逐漸放棄被動記憶的學(xué)習(xí)方法，掌握理解記憶的學(xué)習(xí)方法。課堂上，學(xué)生要在老師的引導(dǎo)下進行參與式的學(xué)習(xí)，積極主動地獨立思考與合作研究，鍛煉解讀史料，在史料中發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，解決問題等能力。課后不要一味地追求對知識的機械記憶而應(yīng)著重于在理解的基礎(chǔ)上掌握知識，運用知識。

3．養(yǎng)成良好的歷史學(xué)習(xí)習(xí)慣。初中歷史在人們長期的印象中居于副科地位，再加上其最重要的考核———畢業(yè)會考的難度也不大。因而初中生投入歷史的時間與精力少之由少。不少學(xué)生甚至只是在考試前才臨時抱佛腳，背背提綱，做做練習(xí)。高中歷史比初中難得多，不端正學(xué)習(xí)態(tài)度，多花些時間精力，更加刻苦努力是很難學(xué)好的。學(xué)生進入高中以后，要嚴(yán)格要求自己，逐漸養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。課前要堅持預(yù)習(xí)。沒有預(yù)習(xí)，聽課效果就會大打折扣，甚至不知所云。課堂上要全身心地投入。不要指望上課睡覺而課后課后背背課本上的條條框框就想提高歷史成績。課后要及時溫習(xí)功課，完成作業(yè)，還要努力地擠出時間廣泛涉獵有益的歷史課外讀物以保持學(xué)習(xí)熱情，開闊視野，提升歷史素養(yǎng)。尤為關(guān)鍵的是，良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成需要恒心與毅力，關(guān)鍵在于持之以恒，切忌三天打魚兩天曬網(wǎng)，有始無終?？偠灾?，初高中歷史教學(xué)銜接是當(dāng)前中學(xué)歷史教學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)，也是提升中學(xué)歷史教學(xué)水平的關(guān)鍵點。我們應(yīng)從教師與學(xué)生兩個角度入手，一方面發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，一方面尊重學(xué)生的主體地位，采取切實可行的措施，開展初高中歷史教學(xué)銜接工作，幫助學(xué)生更好地適應(yīng)高中歷史教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

［1］張紅英．培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣激發(fā)學(xué)習(xí)動機［J］．中華少年，2012，10（19）．

［2］林義元．歷史課外閱讀———學(xué)生初高中歷史銜接的重要橋梁［J］．中學(xué)課程資源，2017，1，（1）．

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關(guān)鍵詞：歷史教學(xué)；學(xué)習(xí)能力；教學(xué)方法

最近幾年，高考命題發(fā)生的變動較大，以歷史為例，以前的考卷往往注重年份、時間、意義等重要內(nèi)容的背誦，現(xiàn)今考查學(xué)科能力的題目較多，特別是加強了創(chuàng)造性思維題目的比重。其試題擬定往往不再局限于教材，而是出自教材，但難度高于教材。對于這種改變，許多學(xué)生沒法適應(yīng)，究其原因，就是學(xué)生“死讀書”“讀死書”的表現(xiàn)，學(xué)生欠缺了知識體系和對時事政治的了解。如何更好地解決這一問題，筆者認(rèn)為首先要做好強化初高中歷史教學(xué)銜接工作。

當(dāng)前高一歷史在學(xué)生心目中的地位和現(xiàn)狀可概括為：（1）歷史往往被學(xué)生所忽視。在高一還沒有分文理科，在激烈的中考學(xué)習(xí)壓力下，許多學(xué)生選擇把時間留給語數(shù)外。等到學(xué)生上了高中已久沒有改變學(xué)習(xí)觀念，依舊把語數(shù)外當(dāng)做“寵兒”，這就是長期各高中學(xué)校極為重視數(shù)量和質(zhì)量上的優(yōu)越性所產(chǎn)生的問題。長期形成的主副科觀念和重理輕文觀念，一定會導(dǎo)致學(xué)生文科長期分?jǐn)?shù)不高。（2）學(xué)生學(xué)習(xí)方法沒有改進。初中生上高一后仍然像從前那樣背事件、意義、重要性，不去抽時間看那些零散的知識點，把機械的背誦當(dāng)做應(yīng)對一切題目的法寶，忽視知識的全面掌握，這樣會使學(xué)生知識掌握不扎實、不全面，使學(xué)生的考試成績不理想。

顯然，目前學(xué)生無法適應(yīng)高一全面發(fā)展綜合教育的要求，歷史學(xué)科對于豐富學(xué)生情感，培養(yǎng)學(xué)生人文精神、愛國情操，具有其他學(xué)科所不具備的功能。在素質(zhì)教育受到重視的今天，歷史如果能學(xué)好，那么對于以后學(xué)生的世界觀、價值觀、人生觀都會產(chǎn)生積極的影響，其重要性可見一斑。此外，現(xiàn)在高考的大綱已經(jīng)開始考查學(xué)生的綜合能力和創(chuàng)新能力。對于老師的教學(xué)而言，這不是一朝一夕就能使學(xué)生掌握這些能力的，需要一個循序漸進的過程，如果歷史的學(xué)習(xí)沒有在高一打下良好的基礎(chǔ)，那么到了高三沖刺，由于沒有知識全面的積累，高考時就只能臨時抱佛腳了。所以，高一的歷史學(xué)習(xí)顯得尤為重要，對于初高中歷史教學(xué)銜接問題，需要歷史教師們不斷探究和總結(jié)。

為了更好地解決學(xué)生初中升高中后歷史方面出現(xiàn)的問題，扭轉(zhuǎn)初高中歷史脫節(jié)的現(xiàn)象，筆者認(rèn)為需要注意以下幾個方面：

一、做好銜接工作，注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力

高一學(xué)生正處于中學(xué)的過渡期，不論是從學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣，還是學(xué)生自身發(fā)展的特點來看，都要與高中學(xué)習(xí)接軌。許多學(xué)生在中考時壓力頗大，升到高中后第一個想到的便是玩耍，放松自己。初中教師往往更多的是教學(xué)生從線索出發(fā)，了解本課時的概念，加強思想方面的教育，導(dǎo)致學(xué)生進入高中后，基礎(chǔ)差、觀念滯后、有時還會跟不上老師的節(jié)奏。所以，高一年級與初中接軌工作十分重要。在做學(xué)生的銜接工作時，把握好各方面因素，有些學(xué)生可能理性思維較強，不喜歡背誦意義、概念，要求教師更好地讓學(xué)生理解，或者關(guān)聯(lián)性地去記憶，有些學(xué)生可能對這一學(xué)科很感興趣，看書如同看小說恨不得把高中三年的歷史書全部看完，針對這些學(xué)生可以加以適當(dāng)?shù)木毩?xí)課題，畢竟興趣是最好的老師。

課堂上首先要積極營造良好的歷史學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生對知識的渴望，提高學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒越高昂，產(chǎn)生的學(xué)習(xí)愿望就越強烈。從某種意義上講，興趣是學(xué)習(xí)的原動力。在教學(xué)過程中激發(fā)學(xué)生興趣的方式是多種多樣的，如果教師充分利用多媒體課件，并結(jié)合新聞中歷史事件，增強學(xué)生對歷史的關(guān)注，激發(fā)學(xué)生對于歷史知識的求知欲，達(dá)到思考問題與探索歷史知識的目的。例如，在講日本發(fā)動全面這一課時，可以在課前利用多媒體為學(xué)生播放類似《南京，南京》這樣以歷史為題材演繹的電影，這樣便能深刻地認(rèn)識到日本人在中華大地上所犯的滔天罪行。結(jié)合歷史書上的背景、起因、經(jīng)過、結(jié)果、意義講給學(xué)生聽，便能夠引起發(fā)人深省的效果。這便引起了學(xué)生強烈的愛國情懷，對于歷史學(xué)習(xí)起來更加投入。

目前，高中生對歷史的興趣還大多是停留在表面層次上，而直接興趣是不穩(wěn)定的，會因為諸多原因慢慢減退。如果老師在課堂上所講的內(nèi)容過于簡單、概念重復(fù)嗦、結(jié)論意義不易理解，極其容易使學(xué)生感到枯燥乏味，喪失對歷史這一科目的興趣。心理學(xué)表明，人對某一事物持續(xù)保持感興趣是很難的，高中生相對于初中生而言，求知欲更強，獨立思考能力繼續(xù)發(fā)展。他們更關(guān)注新聞?wù)?，更喜歡從歷史中尋找線索，解決問題。針對高中生這一心理特征，教師在高一歷史教學(xué)中，可以多從歷史角度，給學(xué)生補充一些熱點問題，運用比較的方法，對歷史問題進行深入的分析，使學(xué)生逐漸對歷史學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，同時又潛移默化地拓寬了自身的思想境界。結(jié)合熱點時事進行歷史教學(xué)的主要方法有以下三種：

1.因果聯(lián)系法

因果聯(lián)系法在歷史的教學(xué)中不常見，這種練習(xí)將歷史事件的本質(zhì)和現(xiàn)象連起來，既有中國歷史和世界歷史的聯(lián)系，又有近代史和古代史之間的聯(lián)系。根據(jù)各個事件之間的因果聯(lián)系，來尋覓解決問題的方法或結(jié)論，就是因果聯(lián)系法。例如，在講到《英國第一次工業(yè)革命》時，可以想想英國為什么是最早進行工業(yè)革命的國家，僅僅是因為安妮紡織機的出現(xiàn)嗎？中國早在英國之前就已經(jīng)有了這方面的技術(shù)，為什么工業(yè)革命沒有在中國爆發(fā)？通過因果聯(lián)系法可得知，因為工業(yè)革命需要具備很多條件的，需要有大量勞動力，需要有新資源的開發(fā)利用，需要有交通便利，這三個條件缺一不可。正是因為有了這些必要條件英國的工業(yè)革命才能成功。

2.綜合歸類法與概括提煉法

在認(rèn)識事物的初期，根據(jù)事物的不同特征、不同方面對事物加以分類、綜合，最后得出事物普遍特征的方法。它與分析法是兩種相反的思路，二者緊密聯(lián)系，不可分割。通過對事物的比較、分析找出事物之間的共性和個性，根據(jù)異同點加以分類、概括提煉、整合。教師可以按照一定標(biāo)準(zhǔn)，把原理、概念進行歸類，通過集中復(fù)習(xí)，便能記憶更加深刻，便于今后靈活運用。

3.比較分析法

比較分析法是對歷史事件、人物進行分析，通過作比較的方式歸納成因，揭示其本質(zhì)，得出結(jié)論的方法，是學(xué)生認(rèn)知事物的必然選擇。通過歷史知識與時事熱點的結(jié)合，歷史與現(xiàn)實的借鑒功能得到結(jié)合，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也逐漸增加。

二、注重知識教學(xué)與能力培養(yǎng)的雙重突破

知識體系的欠缺和能力培養(yǎng)的不足是初高中歷史教學(xué)過程中脫節(jié)的主要問題。因此，在高中教學(xué)中知識教學(xué)與培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力是十分重要的，筆者認(rèn)為可以從以下幾個方面做起：

1.構(gòu)建知識體系

將整本書用一個體系貫穿下來是一種能力。知識的掌握離不開記憶，但記憶不等同于死記硬背，理解是背誦的前提條件。所以，要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，就必須把學(xué)生從過去的只會死記硬背的方法中扭轉(zhuǎn)過來，理解性地記憶，并抓住其本質(zhì)，認(rèn)識和把握事物之間的普遍聯(lián)系，由此以加深認(rèn)識所形成的體系，進而在學(xué)習(xí)上融會貫通。初中生通常掌握的知識比較零散，在記憶方法上采用機械式的背誦，搞不清楚知識點的內(nèi)在聯(lián)系，所以，記憶的效果不佳，即便記住了也容易忘記。對于剛上高一的學(xué)生，教材的內(nèi)容對他們來說，只不過是按時間順序把中國歷史講了一遍而已。學(xué)生系統(tǒng)地掌握知識將是很難的。老師在課堂的首要任務(wù)是把課堂內(nèi)容串聯(lián)下來，形成知識的體系。知識體系地建立離不開課本的目錄和大標(biāo)題。

在中學(xué)教學(xué)中會有這樣一種情況，即老師在教學(xué)中只重視課本的正文，對課本的目錄，也僅僅是在查找正文時才會用到，沒有其他用處。殊不知，歷史課本目錄還有很多用處。首先，它表示教材所敘述的歷史重要事件所處的階段，起著貫穿歷史發(fā)展線索的作用。其次，概括某一時期發(fā)生的歷史事件，有助于學(xué)生對課本的掌握。最后，它能準(zhǔn)確點出某一歷史事件的本質(zhì)。如果我們通過大標(biāo)題和章節(jié)題目達(dá)到能讓學(xué)生回顧本堂課所學(xué)的知識，那么他們在課上所學(xué)的知識會記得更牢固。尤其是在考試前，如果能把所學(xué)的歷史課本按照章節(jié)題目在翻看一遍，概括地回憶目錄所包含的有關(guān)內(nèi)容，就可做到縱觀全局，胸有成竹，對提高考試成績起了很大作用。

2.提高學(xué)生分析能力

高一的歷史教材十分重視學(xué)生分析能力的培養(yǎng)，大綱明確指出：課文中的思想考題和課后練習(xí)，著重培養(yǎng)學(xué)生的分析能力、理解能力。另外，教材中還融入一些唯物主義辯證法的內(nèi)容，但是如果這一點沒有被我們在課堂教學(xué)中注意到，還是如往常一樣對歷史事實的描繪，那樣再生動也難以讓學(xué)生產(chǎn)生興趣。

在強調(diào)以“觀點”統(tǒng)領(lǐng)史實教學(xué)時，有些教師往往會誤解，無非是書上那些性質(zhì)、意義、作用、影響，如果這樣，我們就會產(chǎn)生一個誤區(qū)，只要把這些都記住了考試就沒有問題了，這樣還是死記硬背。

三、強化學(xué)生的歷史思維能力

“君子動口不動手”，在初中和高一階段是普遍存在的，而在今天的高考中是行不通的?，F(xiàn)在的歷史和政治、地理也有交匯的地方，不進行問題性試題訓(xùn)練，在高三集中復(fù)習(xí)時就會出現(xiàn)問題。問題性習(xí)題區(qū)別于一般的題目，是專門針對高考當(dāng)中的“文綜”，需要學(xué)生結(jié)合歷史唯物主義辯證法的觀點，去分析概括歷史現(xiàn)象。這就要求老師處理好每一堂課，保證每堂課留些課余時間讓學(xué)生隨堂做問題性試題。只有這樣，才能做到強化初高中歷史教學(xué)的有力銜接。

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《中國教師》：沈老師好，2011年版初中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)即將投入使用。您能否談?wù)勛约涸趯W(xué)習(xí)理解新課標(biāo)過程中的體會？

沈為慧：可以。2011年版初中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)頒布后，我就開始閱讀了。當(dāng)然，課程標(biāo)準(zhǔn)是一個綱領(lǐng)性文件，單純依靠一般性閱讀是難以真正領(lǐng)會其核心內(nèi)容的。把課標(biāo)的學(xué)習(xí)貫穿到實踐中，在備課、教學(xué)中仔細(xì)體會其精神，才是對課標(biāo)的真正學(xué)習(xí)。經(jīng)過幾個月的閱讀、實踐，新課標(biāo)在以下四個方面給我留下了深刻的印象：

第一，為什么教。教授歷史的最終目的是提高學(xué)生的人文素養(yǎng)，促進學(xué)生的全面發(fā)展。掌握歷史知識、歷史技能，只是為學(xué)生進一步學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，為提升他們的素養(yǎng)創(chuàng)造條件。其實這也是“學(xué)生為什么學(xué)”的問題。

第二，教什么。教師主要傳授學(xué)生基本知識，培養(yǎng)學(xué)生基本技能。所謂“基本知識”指的是：貼近時代、社會、生活，反映人類文明主要成果，反映人類發(fā)展進程與歷史發(fā)展基本線索的歷史事件、歷史人物、歷史現(xiàn)象；所謂“基本技能”包括：計算歷史年代，識讀歷史年表，閱讀教科書及有關(guān)歷史讀物，識別與運用歷史地圖和圖表，查找和收集歷史信息，用口頭、書面等方式陳述歷史等。其實這也是“學(xué)生學(xué)什么”的問題。

第三，怎么教。新課標(biāo)第三部分不僅列出了“課程內(nèi)容”，還提出了“教學(xué)活動建議”?；顒又袑W(xué)生就要思考“到哪查”“怎么選”的問題，所以查找和收集信息的過程，就是一次有意義的學(xué)習(xí)活動。其實這也是“學(xué)生怎么學(xué)”的問題。

第四，如何評，即“教師教得怎么樣”的問題。關(guān)于評價的目標(biāo)，新課標(biāo)要求根據(jù)三維目標(biāo)把每個板塊內(nèi)容的要點分別列舉出來，“對每個要點進行可測量的描述”。關(guān)于評價的標(biāo)準(zhǔn)，新課標(biāo)要求根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生水平制定標(biāo)準(zhǔn)，選擇重要的項目作為評價維度，并用清晰、簡要的語言描述每個維度的不同水平等級。其實這也是“學(xué)生學(xué)得怎么樣”的問題。

但是，在研讀中我也產(chǎn)生了一些困惑，感覺對部分語句理解不清。比如，關(guān)于“課程設(shè)計思路”中寫道，“本標(biāo)準(zhǔn)對每個學(xué)習(xí)板塊規(guī)定了課程內(nèi)容，并提出了教學(xué)活動建議。課程內(nèi)容是學(xué)生必須掌握的歷史基礎(chǔ)知識及必須經(jīng)歷的歷史思維訓(xùn)練過程；教學(xué)活動建議旨在倡導(dǎo)多樣的教學(xué)方式，促進學(xué)生更積極、主動地對歷史進行感知、理解和探究……”這里介紹的似乎是課程標(biāo)準(zhǔn)的文本結(jié)構(gòu)與內(nèi)容含義，而不是在說明歷史課程是如何設(shè)計的。

再如，在“知識與能力”目標(biāo)中規(guī)定，“了解多種歷史呈現(xiàn)方式，包括文獻(xiàn)材料、圖片、圖表、實物、遺址、遺跡、影像、口述以及歷史文學(xué)作品等，提高歷史的閱讀能力和觀察能力，形成符合當(dāng)時歷史條件的一定的歷史情景想象?！边z址、遺跡、文學(xué)作品等是歷史的載體還是歷史的呈現(xiàn)方式？教學(xué)活動有這樣的建議：“閱讀《三國演義》的片段，講述史實與《三國演義》描述的區(qū)別。”如果文學(xué)作品是一種“歷史呈現(xiàn)方式”的話，為什么還要分辨其與史實的區(qū)別？

又如，在“情感?態(tài)度?價值觀”目標(biāo)中還規(guī)定，“認(rèn)識人民群眾創(chuàng)造歷史的作用以及杰出人物在歷史上的重要貢獻(xiàn)，吸取前人的經(jīng)驗和智慧，初步理解個人與群體、個人與社會的關(guān)系，提高對是與非、善與惡、美與丑的識別判斷力，逐步確立積極進取的人生態(tài)度，形成健全的人格和健康的個性品質(zhì)?！笔欠?、善惡、美丑與人生態(tài)度不屬于同一層次，前者屬于道德問題、價值觀問題，后者屬于人生觀問題。

類似的情況還有幾處，不再一一列舉了。另外，新課標(biāo)對部分概念也沒有進行界定，如“歷史意識”“歷史素養(yǎng)”“人文素養(yǎng)”，這給我們的學(xué)習(xí)帶來了很大的不便。

《中國教師》：與實驗版初中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)相比，2011年版初中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)在諸多方面作了新的厘定。針對課標(biāo)的變動，您認(rèn)為在貫徹落實新課標(biāo)理念的教學(xué)實踐中，可能會遇到哪些問題？

沈為慧：從某種意義上講，執(zhí)行標(biāo)準(zhǔn)比制定標(biāo)準(zhǔn)要難得多。在新課標(biāo)的貫徹落實過程中，會遇到許許多多問題，既有實驗版課標(biāo)實施時就有的問題，又有新課標(biāo)頒布實施后產(chǎn)生的新問題。我覺得，在眾多問題中，以下三個方面可能更加突出：

首先，教師問題。正如新課標(biāo)所說的那樣，“歷史課程資源還包括教師資源”，而且還是“最重要的人力資源”。然而，許多初中歷史教師的專業(yè)水平并不達(dá)標(biāo)，這將嚴(yán)重影響新課標(biāo)理念的實施。從過去十年的實踐看，即使學(xué)歷水平達(dá)標(biāo)的教師，也未必能真正領(lǐng)會課標(biāo)理念。

其次，教材問題。新課標(biāo)明確指出，“歷史教材包括教科書、教學(xué)圖冊、教師教學(xué)用書等”。教科書能否“采用活潑、形象的方式和通俗、準(zhǔn)確的語言”來陳述歷史；能否真正避免“晦澀艱深的敘述”，避免“過于抽象的概念”，避免“說教式和灌輸式的表述方式”；能否真正“考慮到不同年級學(xué)生的心理特征和認(rèn)知水平”“注意各年級之間的能力層次”。教師教學(xué)用書能否科學(xué)“解讀教科書相關(guān)內(nèi)容中的信息”，能否真正“提供有效的教學(xué)活動范例”，能否真正“有利于更新教育觀念，促進教學(xué)創(chuàng)新，及時反映歷史學(xué)研究的最新成果”，能否真正“向教師提供豐富、有用的教學(xué)資源”。

最后，教育質(zhì)量評價問題。以學(xué)業(yè)成績作為評價教育質(zhì)量的做法本身是沒錯的，以紙筆測驗作為最主要的評價方法，在現(xiàn)實情況下也并無大的不妥?？蓡栴}是，紙筆測驗用的試卷能否反映教學(xué)目標(biāo)的要求，即評價目標(biāo)與學(xué)習(xí)目標(biāo)是否一致？如果二者有大的偏差，以這種評價結(jié)果作為評價結(jié)論，就會大大傷害嘗試新課標(biāo)理念的教師，進而影響新課標(biāo)理念的實踐。

《中國教師》：針對可能會遇到的問題，您能否為廣大教師提供一些建議？