導(dǎo)語：如何才能寫好一篇初中歷史新教材，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：新教材；新變化；施教策略

一、部編版初中歷史新教材的新變化

由于部編版初中歷史新教材的新變化較多，系統(tǒng)論述相關(guān)內(nèi)容則需要較長篇幅，所以筆者結(jié)合工作實際，主要從以下兩個方面，對其發(fā)生的新變化進行梳理。1.結(jié)構(gòu)方面的新變化。在部編版初中歷史新教材中，專家主要通過“點”與“線”結(jié)合的形式編寫內(nèi)容，其中，“點”主要針對的是重要歷史史實，而“線”則是歷史發(fā)展的線索。整個教材通過點線融合的形式，將人類歷史發(fā)展過程逐一展示。在內(nèi)容呈現(xiàn)方式上，主要是在單元框架中設(shè)置課文，每篇課文中設(shè)置子目，并且每個單元前都用單元導(dǎo)語對本單元內(nèi)容進行概述。教材的主體是課文，課文主要是把每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)出來。在新教材中，每篇課文一千字左右，并結(jié)合課堂分成三個子目，對基本史實進行敘述，大部分內(nèi)容采用文字方式來呈現(xiàn)，確保課文較為通暢；而課文輔助部分，主要是配合課文學(xué)習(xí)而設(shè)計的相關(guān)欄目，比如激趣、知識拓展、材料提供和促進思考以及開展活動與鞏固提升等。前設(shè)主要是以導(dǎo)言為主，而在旁設(shè)中則設(shè)置了歷史史實、人物簡介和材料研讀以及問題思考；在后設(shè)中則包含了課后活動和知識拓展。由此可見，在課文輔助欄目設(shè)計的初衷就在于將教本和學(xué)本進行有機的結(jié)合。而在插圖方面，每頁評價設(shè)計了兩到三幅插圖，插圖的作用是配合課文來敘述內(nèi)容，達到鞏固和提升內(nèi)容的目的，這樣不僅能拓寬學(xué)生的視野，而且有助于學(xué)生對歷史情境的感受和觀察，促進學(xué)生觀察、思維能力的提升。插圖主要有歷史地圖類、文物類、遺址遺跡類、繪畫類和圖表類，它們成為教學(xué)內(nèi)容的主要組成部分。教師在教學(xué)設(shè)計過程中，要更好地利用插圖來設(shè)計活動，而且每冊書中都有一節(jié)活動課，學(xué)生可以在實踐活動自主探究歷史問題和內(nèi)容，促進學(xué)生實踐與創(chuàng)新能力的雙重提升。2.特點方面的新變化。部編版初中歷史新教材的新特點就在于時序性、時代性及適切性較強。就時序性而言，主要是內(nèi)容編排緊密結(jié)合歷史學(xué)科的基本特點，采取點線結(jié)合的方式給予呈現(xiàn)。這種編排方式與初中生自身的認知水平與接受能力相符，學(xué)生在掌握基本歷史的前提下，能更好地厘清歷史發(fā)展順序。就時代性而言，主要是從黨的十以來，把我國社會發(fā)展取得的成效作為關(guān)注的焦點，同時將計算機網(wǎng)絡(luò)、人口發(fā)展和生態(tài)保護等內(nèi)容補充到課本中，進而幫助學(xué)生了解當(dāng)前社會發(fā)展和面臨的挑戰(zhàn)。而適切性主要是指能結(jié)合學(xué)生的心理特點與認知水平，對基本史實進行精選，刪除過時的知識，學(xué)生在減輕學(xué)習(xí)負擔(dān)的同時能幫助教師更好地教學(xué)。簡而言之，教材內(nèi)容變得更加精簡、清晰，在表述上更加科學(xué)規(guī)范，專業(yè)性與嚴謹性更強。[1]

篇2

結(jié)合自身的教學(xué)實踐活動和對新課程理論的認識，從新教材的特點、教學(xué)方法和困惑三個方面闡述我對新課程改革下初中地理教學(xué)的一些看法和認識。

1 教法初探

新課標(biāo)要求把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主人，要讓學(xué)生自主探索和學(xué)習(xí)。在這種模式下，要求教師在組織整個課堂教學(xué)時，做到以下幾個方面：?1、提出有效問題。

營造一種充滿誘惑的問題情境，教師作為教學(xué)活動的主體，善于調(diào)動學(xué)生成為學(xué)習(xí)活動的主體，使教師與學(xué)生成為互動的統(tǒng)一體。這是教學(xué)活動的崇高境界。那么，教師如何調(diào)動學(xué)生參與課堂教學(xué)活動？偉大的教育家孔子說過“弗思何以行，弗思何以得”。因此，教師要研究學(xué)生的行為愛好，研究教材，研究課程資源，找準(zhǔn)時機，通過提出有效問題，營造一種充滿誘惑的問題情境，使學(xué)生“樂學(xué)”、“樂動”、樂于探究，從而達到和諧的師生互動和教學(xué)共振。

2 教育要“回歸生活”

要將教學(xué)內(nèi)容納入學(xué)生與自然、學(xué)生與社會、學(xué)生與自我以及學(xué)生與文化的關(guān)系中。皮亞杰的知識結(jié)構(gòu)理論指出，學(xué)生是在自己生活經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，在主動的活動中建構(gòu)自己的知識。也就是說，走進教室的學(xué)生并不是一無所知的，而是在日常生活、學(xué)習(xí)和交往活動中已經(jīng)逐步形成了自己的一定的經(jīng)驗和觀點。新課程強調(diào)教育要“回歸生活”，要將教學(xué)內(nèi)容納入學(xué)生與自然、學(xué)生與社會、學(xué)生與自我以及學(xué)生與文化的關(guān)系中。地理學(xué)科植根于生活，回歸生活是新課改中地理學(xué)科追求的目標(biāo)，也應(yīng)該是地理學(xué)科的重要特色。

3 建立民主、平等、和諧的師生關(guān)系

師生關(guān)系是學(xué)校環(huán)境中最基本的人際關(guān)系，對學(xué)生心理素養(yǎng)、思想品質(zhì)和社會能力的形成，對教師工作的心情與成敗得失，對實現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)過程和教學(xué)效果等有著很大的影響。新課程改革要求建立民主、平等、和諧的師生關(guān)系，利用融洽的師生關(guān)系與和諧的心理氣氛來促進教學(xué)的順利進行。

3.1 利用圖象指導(dǎo)學(xué)生，由“學(xué)會”地理到“會學(xué)”地理。學(xué)生的學(xué)習(xí)離不開教師的指導(dǎo)。但教師的指導(dǎo)必須是把學(xué)生導(dǎo)向“會學(xué)”的境地，這不僅是終身教育的需要，而且從確立學(xué)生在教學(xué)中的主體地位來看，學(xué)生只有“會學(xué)”，才能真正具有參與教學(xué)過程的能力。我在教學(xué)中不僅注意利用課本中種類多樣的圖象指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會地理知識，更重要的是在培養(yǎng)學(xué)生“會學(xué)”地理的能力方面下功夫。例如講《我國主要工業(yè)基地》一節(jié)時，先指導(dǎo)學(xué)生把各工業(yè)基地的簡圖畫出來，然后把學(xué)生必須掌握的知識要點填注到圖上，再指導(dǎo)學(xué)生分析發(fā)展工業(yè)的有利條件，進而推斷出有哪些工業(yè)部門和工業(yè)中心。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下循序漸進，一堂課從始至終動腦動手，緊張興奮。課后學(xué)生說：“這樣教，我們越來越會學(xué)，不用死記硬背?！?/p>

3.2 指導(dǎo)學(xué)生“讀”、“想”、“做”，變應(yīng)試教育為素質(zhì)教育。

在改革開放，建立社會主義市場經(jīng)濟的大潮中，由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌已成為廣大教師的共識，在各自的教學(xué)中正在積極進行教改探索。我認為實現(xiàn)轉(zhuǎn)軌，需要具備多方面的條件，教材的改革就是其中之一。初中地理新教材增添了“讀一讀”、“想一想”、“做一做”三個欄目，是這一改革的體現(xiàn)，為地理課由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌架起了一座橋梁。

3.2.1 指導(dǎo)學(xué)生“讀一讀”，提高學(xué)生的整體素質(zhì)。

我在教學(xué)中潛心指導(dǎo)學(xué)生閱讀這一欄目，使學(xué)生從中積累知識，收集信息，開闊眼界，廣收博采，在潛移默化中情感受到熏陶，意志品格得到培養(yǎng)，審美情趣及道德情操得到陶冶，從而提高學(xué)生的整體素質(zhì)。如指導(dǎo)學(xué)生從讀“珠峰探險”的短文中，領(lǐng)略祖國山河的雄偉壯麗，培養(yǎng)學(xué)生戰(zhàn)勝艱難險阻為國爭光的高尚情操；從讀“科技與湖南的水稻生產(chǎn)”，“北京高科技實驗區(qū)”的短文中，加深“科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力”理論的理解；從讀“日本開辦的樹木銀行”短文中，體會到森林的經(jīng)濟效益和環(huán)境效益，從而把植樹造林、愛護花草樹木做為自覺的行動。

3.2.2 啟發(fā)學(xué)生“想一想”，訓(xùn)練學(xué)生的思維方法。

從教育過程實施的動態(tài)發(fā)展來看，素質(zhì)教育的核心是積極創(chuàng)造和利用一切有利的外部條件，使受教育者能夠主動而非被動地將人類科學(xué)的、道德的、審美的、勞動的等方面的文化成果內(nèi)化為自身的較為全面的素養(yǎng)，使身心兩方面的潛能都能獲得提高，使發(fā)展呈現(xiàn)一種生動活潑的態(tài)勢。初中地理新教材122個“想一想”欄目巧妙、新奇蘊疑地向?qū)W生提出了200個思考問題，有力地推動了課堂教學(xué)中師生的雙邊活動，為營造愉快活潑的課堂氣氛，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性創(chuàng)造了極為有利的條件。

3.2.3 組織學(xué)生“做一做”，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力。

篇3

【關(guān)鍵詞】初中地理；新教材中；“活動”；設(shè)計；教學(xué)

21世紀(jì)是一個全球巨變的世紀(jì)，體現(xiàn)在經(jīng)濟全球化、知識的社會化，文化的多元化、信息的網(wǎng)絡(luò)化等諸多方面。這樣的變化就要求教育能夠為新時代輸送具有創(chuàng)造精神和實踐能力的人才。在此背景下，此次課程改革提出了“以學(xué)生發(fā)展為本”等一些新的課程理念。我國的地理基礎(chǔ)教育，在社會生產(chǎn)、生活中起著越來越重要的作用，尤其是在大力倡導(dǎo)素質(zhì)教育的前提下，地理教育進入了空前活躍的階段。對此，本文就初中地理教材中的“活動”為研究對象，對其內(nèi)涵和定義進行了解釋、分析和闡述，并提出一些可供參考的意見與措施。

一、初中地理新教材中“活動”的設(shè)計

（一）初中地理新教材中活動的內(nèi)涵

用比較抽象的思維來看，初中地理新教材中活動是地理教材的一個子系統(tǒng)，是與課文系統(tǒng)、圖像系統(tǒng)相并列的。初中地理新教材中的活動系統(tǒng)，一般用寫有“活動”二字的圖標(biāo)來標(biāo)明活動的內(nèi)容，并且用區(qū)別于課文系統(tǒng)的格式來表示。例如，人教版初中地理新教材中的活動系統(tǒng)都用粉紅色來填充底紋；新世紀(jì)版初中地理新教材的活動系統(tǒng)都用淡藍色來填充底紋，并且標(biāo)明了不同的活動類型，如探索、思考、實驗等。初中地理新教材中活動系統(tǒng)的表現(xiàn)形式通常多為文字、圖像和表格等。

（二）初中地理新教材中“活動”的設(shè)計原則

1.實踐性原則

地理學(xué)科的研究對象和特點決定了中學(xué)地理的教學(xué)方式必須走出課堂，到大自然、社會中去，只有將學(xué)科知識運用到實踐中，學(xué)生才能更好的學(xué)到知識，并運用知識。從初中生的年齡特點來看，他們正處于青春期，比較好動，大量的實踐活動正好能滿足他們好動的心理特點，讓他們在實踐中學(xué)習(xí)，為學(xué)生提供更多的實踐機會，在實踐中掌握地理技能。

2.層次性原則

初中地理新教材中活動設(shè)計的層次性主要體現(xiàn)在活動難度的層次性。學(xué)生在初中階段學(xué)習(xí)地理的整個過程，地理教材活動設(shè)計的難度應(yīng)該是循序漸進，由淺入深的。所以教材中的活動設(shè)計應(yīng)該側(cè)重于對學(xué)生的基礎(chǔ)只是，基本能力的培養(yǎng)，活動難度不宜過高。

3.適應(yīng)性原則

在設(shè)計初中地里活動時，一定要考慮活動的適應(yīng)性。一方面，地理教材中活動應(yīng)盡可能適合于不同學(xué)校開展。例如：我國的國土面積廣大，不同地區(qū)學(xué)校的自然環(huán)境和人文環(huán)境差別都比較大，就算是在同一地區(qū)，辦學(xué)條件也不盡相同。另一方面，地理教材中活動要盡可能滿足學(xué)生的個性差異，包括學(xué)生的能力差異、性格差異等。

二、初中地理新教材中“活動”的教學(xué)

（一）初中地理新教材與“作業(yè)系統(tǒng)”相比較

初中地理新教材中的活動系統(tǒng)，是從以往地理教材中的作業(yè)系統(tǒng)發(fā)展而來的，都有與之有明顯的不同。首先，從兩者的類型來看，作業(yè)系統(tǒng)主要包括填空與選擇、讀圖與繪畫、問答題與思考題以及活動這四大類；而初中地理新教材活動系統(tǒng)要比作業(yè)系統(tǒng)更加豐富，出來原有的類型外，還有設(shè)計、討論和游戲等。第二，從兩者的功能定位及其在教材中出現(xiàn)的位置來看，作業(yè)系統(tǒng)的主要功能是復(fù)習(xí)鞏固課堂知識，所以往往被安排在某一節(jié)課文的最后出現(xiàn)；然而初中地理新教材中活動系統(tǒng)的主要功能從復(fù)習(xí)鞏固課堂知識，轉(zhuǎn)變?yōu)閭魇谝徊糠中轮R的教學(xué)功能，所以初中地理新教材中各種活動在地理課本中出現(xiàn)的位置比較靈活，沒有統(tǒng)一規(guī)定的模式，可以根據(jù)教學(xué)的需要來安排活動的位置，例如，新世紀(jì)初中地理新教材每一節(jié)前的探索活動。當(dāng)然，活動也可以放在課文的中間及最后。最后，從兩者進行的方式來看，地理作業(yè)系統(tǒng)主要以書面練習(xí)和實踐活動為主；而初中地理新教材中活動系統(tǒng)進行方式除了書面練習(xí)和實踐活動之外，還有口頭表達的形式。由此可見，初中地理新教材中的活動系統(tǒng)與以往教材中的作業(yè)系統(tǒng)既有共性，又有差異。兩者在相比之下，初中地理新教材中的活動系統(tǒng)類型更加豐富，活動編排更加靈活，內(nèi)容形式更加多樣，是對以往教材中地理作業(yè)系統(tǒng)進一步的補充與發(fā)展，讓學(xué)生們更好的學(xué)習(xí)地理知識文化。

（二）初中地理新教材中活動的分類

初中地理教材中活動內(nèi)容形式豐富多彩，本文主要從三個方面進行簡單粗略的闡述。分別從活動的內(nèi)容、時間、形式等來進行劃分。首先從活動的內(nèi)容來看，我們一般可以分為思考、討論、讀圖、繪畫等等。然后從活動的時間來看，可以將其分為課內(nèi)活動與課外活動。課內(nèi)活動是指地理教材中要求初中學(xué)生在課堂內(nèi)完成的學(xué)習(xí)活動內(nèi)容，例如讀圖、計算、思考等；課外活動是指教材中要求學(xué)生利用課余時間來完成的學(xué)習(xí)活動，如收集資料、調(diào)查等。最后從活動參與形式來看，簡單的將其分為個人活動和集體活動。我們所說的集體活動是指教材中要求學(xué)生以小組為單位或者以班級為單位的形式參加并一起合作完成的地理學(xué)習(xí)活動，如策劃、調(diào)查等；個人活動是指教材中要求學(xué)生獨立完成的學(xué)習(xí)活動，如計算、讀圖、思考等。

綜上所述，初中地理新教材在以往的基礎(chǔ)上有很大的改進，但是從總體來看，在我國初中地理新教材“活動”的設(shè)計上還存在一些需要及時改進的問題。首先，根據(jù)教材中“活動”設(shè)計的實踐性原則，應(yīng)進一步加強活動的實踐性；其次，根據(jù)地理教材中活動設(shè)計的探究性原則，應(yīng)進一步加強活動的探討性。再次，根據(jù)初中生的年齡和身心特點，適當(dāng)增加“活動”的趣味性。為了更加有效地開展地理教材中的“活動”，在教學(xué)時地理教師應(yīng)該及時更新教學(xué)理念，時刻保持對教育知識的新進行。加強對“活動”的重視，時刻注重學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，并且樹立正確的教材觀和全面的教育觀。對學(xué)生在“活動”中的表現(xiàn)進行評價時，注重評價手段的多樣性，注重評價主體的多元化，發(fā)揮評價的積極功能。

【參考文獻】

[1]劉書奇.創(chuàng)新教育與地理教材處理初探[J].地理教學(xué). 2004（01）

[2]王肇和.地理探究性學(xué)習(xí)探討[J].蘇州科技學(xué)院學(xué)報. 2003（04）

篇4

自實施新課標(biāo)以來，我市開始使用粵教版地理新教材，我也擔(dān)任了七、八年級的地理學(xué)科教學(xué)任務(wù)，在使用新教材過程中，感觸頗多。初中地理新教材在體系構(gòu)建、素材選擇、內(nèi)容呈現(xiàn)、價值取向、教育策略等方面是符合“課程標(biāo)準(zhǔn)”的理念和要求的，是對“課程標(biāo)準(zhǔn)”的解讀、詮釋，是新課程實施最重要、最基本、最核心的資源。在教學(xué)中，準(zhǔn)確把握課程標(biāo)準(zhǔn)，正確有效使用教材，關(guān)系到教學(xué)的成敗，是擺在每一位地理教師面前的一個嚴肅的問題。為此，筆者就如何有效使用初中地理教材方面談一些個人的粗淺認識，就教于專家和同行。

一 正確認識教材，善待教學(xué)文本

1.既要依據(jù)教材內(nèi)容授課，又要對相關(guān)內(nèi)容進行有機整合。

在新課程理念下，教材是重要的教學(xué)資源，但不是唯一的教學(xué)資源。在教學(xué)過程中，我們要根據(jù)教學(xué)需要，整合各種教學(xué)資源，包括報刊、雜志、新聞媒體、教師的知識儲備、學(xué)生的生活體驗等。長期以來，教師習(xí)慣于教教材，而對相關(guān)知識的整合不夠。教材中有那些內(nèi)容講什么內(nèi)容，有多少講多少，基本談不上相關(guān)知識的鏈接與延伸。教學(xué)內(nèi)容不豐富，使本來生動活潑的課堂教學(xué)，缺少了情趣，抑制了學(xué)生非智力因素——興趣的發(fā)展，這種情況必須得到根本改變。

2.既要重視地理知識的表述，又要對地理基本原理進行適當(dāng)?shù)睦硇苑治觥?/p>

初中的地理知識大量是識記的內(nèi)容，這并不是說初中地理只是地名加物產(chǎn)，初中地理教學(xué)只是機械記憶。它也需要適當(dāng)?shù)睦硇苑治觯貏e是地理基本原理和基本規(guī)律。比如，四季的形成、地圖上方向的判斷、地圖圖幅大小與地圖表示內(nèi)容詳略的關(guān)系、地圖比例尺大小與地圖表示內(nèi)容詳略的關(guān)系、等高線地形圖的判讀，根據(jù)需要選用地圖、板塊運動與地表形態(tài)的關(guān)系、氣溫的分布規(guī)律、降水的分布規(guī)律，各種氣候因素對氣候的影響、世界氣候的分布規(guī)律等等。這些知識要讓學(xué)生真正掌握，必須進行適當(dāng)?shù)睦硇苑治觯仨氉寣W(xué)生明白其前因后果、來龍去脈，否則學(xué)生得到的知識是無本之木、無源之水，時間一長，就會遺忘，根本談不上靈活應(yīng)用。一些地理教師在教學(xué)中，這種理性分析不到位，在課堂上一是知識密度不夠，二是學(xué)生所學(xué)知識死板。

3.既要重視文字系統(tǒng)的講授，又要對圖像信息進行深入挖掘。

新教材與原來的教材有一個很大的差別就是圖文互補，兩者緊密聯(lián)系又互不重復(fù)、相輔相成。在教學(xué)中，一些教師對教材的文字敘述比較重視，而對教材給出的圖像分析較欠缺，甚至在使用教材插圖中出現(xiàn)偏差和錯誤。地理教學(xué)突出的特點是地圖教學(xué)，對地圖教學(xué)重視不夠，教學(xué)必然事倍功半。

4.既要重視知識再現(xiàn)層次的“練習(xí)”，又要有效地開展教材設(shè)置的“活動”

在課堂教學(xué)中，利用填空、選擇、問答等練習(xí)形式，鞏固知識、落實知識是教學(xué)的必要環(huán)節(jié)。但是，一些教師忽視了教材給出的“活動”。這些課堂活動，其功能不僅限于鞏固和落實知識，大多是通過學(xué)生活動，讓學(xué)生掌握新的知識或掌握更深層次的知識。例如俄羅斯的客運以哪兩種交通運輸方式為主？貨運以哪兩種交通運輸方式為主？由此可見，忽視了教材的“活動”就不能很好地完成課標(biāo)要求，學(xué)生所獲得的知識就是不完整的。

5.既要重視教材知識內(nèi)容的講授，又要挖掘教材的思想、情感、人格等功能。

新教材有著多方面的功能，既有智力功能，也有思想、情感、人格等功能。在教學(xué)中，我們要充分挖掘教材各方面的功能，既要使學(xué)生掌握知識，又要培養(yǎng)學(xué)生的能力，既要使學(xué)生體驗知識，又要培養(yǎng)學(xué)生的情感、態(tài)度、價值觀。

二 正確使用教材，改進教學(xué)方法

1.充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使其深層次地參與教學(xué)活動。

根據(jù)知識的發(fā)展過程、學(xué)生的認知規(guī)律和學(xué)習(xí)需求，創(chuàng)設(shè)必要的情景，讓學(xué)生成為知識的發(fā)現(xiàn)者；精心設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生成為知識的探索者；以問題為導(dǎo)向，讓學(xué)生成為知識的研究者；理論聯(lián)系實際，讓學(xué)生成為知識的實踐者。

2.精心設(shè)計教學(xué)活動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

教學(xué)活動是否具有吸引力，主要是看教學(xué)活動是否有利于集中學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，是否能夠滿足學(xué)生的求奇、求真、求美、求知等的個性需求。在教學(xué)中設(shè)計真實或虛擬的情境，描述與所學(xué)內(nèi)容有關(guān)的地理現(xiàn)象，提供生動直觀的輔助材料，可激發(fā)學(xué)生的感性認知興趣；設(shè)置與新知識有關(guān)的疑問或懸念，提出對未知事情的猜想與論證，擺出對立的觀點和想法，請學(xué)生們辨析等，又可以激發(fā)學(xué)生的理性認知興趣。

3.善于利用教材提供的學(xué)習(xí)情景，組織學(xué)生有效活動。

地理教材在體系構(gòu)建和體例結(jié)構(gòu)上，為學(xué)生個體活動、小組活動與班集體活動的有機結(jié)合方面提供了許多有效情境。在教學(xué)中，教師要充分利用教材提供的學(xué)習(xí)情景。

4.設(shè)計高質(zhì)量的問題，使學(xué)生在解決問題的過程中掌握知識。

篇5

關(guān)鍵詞：北師大版；初中歷史；教學(xué)實踐

歷史學(xué)科不僅有著強大的人文、社會功能，能夠豐富學(xué)生的見識、開闊他們的視野，并促進他們正確的歷史觀、人生觀、價值觀的形成。然而目前，隨著我國對各項基礎(chǔ)教育課程的改革工作的不斷深入，初中歷史這門課程無論是在教材內(nèi)容上還是教學(xué)模式上都發(fā)生巨大的變化。因此，如何在正確地把握教材的基礎(chǔ)上選擇一個合理的教學(xué)模式對初中歷史的教學(xué)效率提升就顯得至關(guān)重要。為此，筆者以當(dāng)前北師大版的初中歷史教材為例，結(jié)合教學(xué)實踐，談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、教材的特點

1.語言豐富、精練

新推行的北師大版的初中歷史教材具有語言豐富、表達精練的特點，能夠極大地刺激學(xué)生學(xué)習(xí)初中歷史的興趣。舉幾個例子，新教材中對于“尋訪絲綢之路”“當(dāng)人類還是野蠻人的時候”“工業(yè)革命帶給人類的禮物”等知識點設(shè)置了許多場景和懸疑，這樣就巧妙地抓住了初中生的心理，激發(fā)了他們學(xué)習(xí)歷史的欲望。

2.內(nèi)容呈現(xiàn)形式的多樣化

新推行的北師大版的初中歷史教材在內(nèi)容呈現(xiàn)上變得多樣化。比如，新教材用“走進美國黑奴的生存空間”等文學(xué)名著來引導(dǎo)學(xué)生對當(dāng)時歷史條件下的社會制度進行審視，從文學(xué)的角度來呈現(xiàn)歷史內(nèi)容。

二、選擇合理的教學(xué)模式

如上所述，在明確教材的這些特點后，初中歷史教學(xué)者就應(yīng)該根據(jù)實際教學(xué)對象、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)條件的狀況來選擇與之對應(yīng)的教學(xué)模式實施教學(xué)活動。當(dāng)前，主要的教學(xué)模式有三種：其一是建立在“整合性”“層次性”“適應(yīng)性”等三個基本原則的基礎(chǔ)上用學(xué)科結(jié)構(gòu)教學(xué)的方法來培養(yǎng)學(xué)生的思維創(chuàng)新能力的“結(jié)構(gòu)教學(xué)”模式。其二是以提升學(xué)生的自主發(fā)現(xiàn)、提出、解決問題的能力為目的的一種建構(gòu)以問題為中心的“問題式”教學(xué)模式。其三是建立在提倡開放化、多樣化的環(huán)境上以培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成獨立思考、善于交流協(xié)作為目的的“自主合作”的教學(xué)模式。下面筆者僅以現(xiàn)行的北師大版本的七年級歷史教材中《秦的統(tǒng)一》這一知識點為例子，闡述“問題式”教學(xué)模式在實際歷史教學(xué)實踐活動中的應(yīng)用和功效。筆者首先向?qū)W生介紹了發(fā)生在這一時期的歷史事件，譬如秦王朝的中央集權(quán)統(tǒng)治的確立，文字和貨幣統(tǒng)一的政策，以及焚書坑儒、修建萬里長城等等，通過這些歷史事件讓學(xué)生對知識點有個全面的了解，然后適時地提出“秦始皇建立的這些制度、政策對后世產(chǎn)生了什么影響”這一問題，最后讓學(xué)生以分組合作的方式對該問題進行討論、分析。這樣逐步構(gòu)建起來的“問題式”教學(xué)模式不僅讓學(xué)生對知識點熟練地掌握，還能夠讓他們學(xué)會運用知識點去分析、解決實際問題，收到了不錯的成效。

總之，要想成為一個合格的初中歷史教學(xué)者，首先要對歷史教材進行充分的理解，然后選用相應(yīng)的教學(xué)模式來實施合理的教學(xué)。只有這樣才能營造一個良好的歷史學(xué)習(xí)氛圍，取得良好的教學(xué)效果。

參考文獻：

[1]李美麗.初中歷史的探究性學(xué)習(xí)[J].新作文：教育教學(xué)研究，2009（09）.

[2]胡擁軍.如何指導(dǎo)初中生進行探究性學(xué)習(xí)[J].語文教學(xué)與研究，2004（07）.

篇6

一、受考試制度影響

從學(xué)校的角度看，中學(xué)教師的配備，都為中考服務(wù)。歷史學(xué)科多年不參加中考。歷史教師中精英多被充實到語、數(shù)、英、理、化隊伍中，相反把教師隊伍薄弱群體移到歷史教學(xué)中，歷史教師隊伍參差不齊。

從教師的角度看，不參加中考的科目無壓力，另外多年教歷史的教師，書本那點知識已爛熟于心，新教材“只是換湯不換藥”，教學(xué)方式我行我素，有人聽課臨時作秀，這部分群體從思想底層，放松對自己的嚴格要求，因而教師的素質(zhì)和教學(xué)技巧“老生常談”。

二、受對新課程不重視程度的影響

從教育部開始實施新課程之時，我們在教研中就宣傳、滲透新的教學(xué)理念。2004年秋，我市開始使用新教材，我們開展了新教材培訓(xùn)、研討課、片活動、定期深入到校調(diào)研指導(dǎo)等活動，目的是提高教師對新的理念，新教材的認識和理解，解決教師教學(xué)活動中的困惑。經(jīng)過一段時期調(diào)研我發(fā)現(xiàn)，新的教學(xué)理念并沒引起有的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師的重視。

三、受教師自我因素的影響

1.拒絕接受新的教學(xué)理念。

許多教師長年的教學(xué)習(xí)慣已成定勢，要把新的理念融入到自己的教學(xué)思想中，拋棄以往的教學(xué)方式，采用新的教學(xué)方式，是一個很難接受的過程，所以，許多教師毅然采用老方式授課。

2.對新理念理解有偏差。

新一輪教學(xué)改革的核心是“一切為了學(xué)生”所以有的教師認為只要把課堂還給學(xué)生，只要學(xué)生動起來了就是一堂好課，在課堂教學(xué)表現(xiàn)的是：不論什么課都采用自主、合作、探究。教師沒有思考，新課程教師的地位作用是什么？課堂教學(xué)中過程和結(jié)果的關(guān)系是什么？一堂課知識、能力、情感態(tài)度價值觀三維一體化了嗎？

3.缺乏主動學(xué)習(xí)、合作的精神。

教師綜合素質(zhì)的提高，對新教學(xué)觀的理解程度，除了受一些客觀因素影響外，主要因素是教師自身。大部分教師喜歡單打獨斗，對身邊大量可借鑒、可利用的學(xué)習(xí)資源視而不見。如：我在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，同一所學(xué)校，同一學(xué)科，有的教師綜合能力很好，對新教材，新理念的運用駕輕就熟，而有的教師相差甚矣，問其常向別人學(xué)習(xí)、請教、討論嗎？其只是一笑了之。

4.缺乏研究、反思的精神。

大部分教師在教學(xué)工作中僅憑感覺，自己教學(xué)依據(jù)什么理論？自己教學(xué)是否適合學(xué)生需要與發(fā)展？自己教學(xué)與別人的差距有多少？等等問題，可能想都沒想過，更不用提研究、反思。 轉(zhuǎn)貼于

對于初中歷史教學(xué)當(dāng)前存在的問題，我認為應(yīng)采取的對策是：

一、穩(wěn)定隊伍

各學(xué)校要穩(wěn)定教師隊伍，要克服師資參差不齊的困難，讓歷史教師有一個持續(xù)、穩(wěn)定的學(xué)科定位，并能讓每一位教師都能從初一帶到初三，才能使教師義無反顧投入到本學(xué)科的學(xué)習(xí)當(dāng)中，才能使每位教師學(xué)科知識體系化。學(xué)校努力給歷史教師創(chuàng)造自我學(xué)習(xí)的條件，適當(dāng)訂閱一些雜志、報刊，學(xué)校給教師創(chuàng)造集體備課，學(xué)科評優(yōu)等活動。

二、提高認識

學(xué)校、教師要加強對歷史學(xué)科的認識，避其參不參與中考不談，歷史學(xué)科連接過去、現(xiàn)實與未來，它的發(fā)展是人類社會發(fā)展軌跡在人們意識形態(tài)和知識系統(tǒng)中的反映，故它是一門具有“價值理性”的綜合性知識學(xué)科。可見，在學(xué)生人格養(yǎng)成方面歷史學(xué)科處于不可替代的重要地位，歷史教育承擔(dān)不可推卸的責(zé)任。真正學(xué)好歷史，對學(xué)生道德提升，人格發(fā)展起積極的作用，同時可促進其它學(xué)科的完善和學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。

三、加強學(xué)習(xí)

每位歷史教師要重新審視自己與社會，我們所處的時代知識與理念不斷更新，科技突飛猛進，我們不進則退，甚至被淘汰，更何況教師的職業(yè)要求我們終身學(xué)習(xí)，不斷進取，適應(yīng)社會發(fā)展與需求。如今，課程改革緊鑼密鼓地在我們工作中進行，它要求我們轉(zhuǎn)變觀念、轉(zhuǎn)變角色，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進者，學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)者，是學(xué)生人生的領(lǐng)路人。

歷史的重任，逼迫我們要學(xué)會以下幾點：

1.學(xué)會學(xué)習(xí)。

學(xué)習(xí)人類一切先進的科學(xué)知識；學(xué)習(xí)他人的經(jīng)驗；學(xué)習(xí)國內(nèi)外教育教學(xué)理論，用理論指導(dǎo)實踐，盡快從古老的教學(xué)理念的窠臼里。

2.學(xué)會研究。

在教學(xué)過程中要以研究者的心態(tài)置身于教學(xué)情境之中，以研究者的眼光審視和分析教學(xué)理論與教學(xué)實踐中的各種問題，對出現(xiàn)的問題進行探究，對積累的經(jīng)驗進行總結(jié)，使其形成規(guī)律性的認識。

3.學(xué)會合作與交流。

英國作家蕭伯納對思想交流有一個獨到的比喻：“倘若你有一個蘋果，我也有一個蘋果，那么你和我仍然各有一個蘋果。但是倘若你有一種思想，我有另一種思想，我們彼此交流這種思想，那么，我們每人將各有兩種以上的思想，因而，教師在日長工作中要和同事們多合作交流，知識共享，讓別人靈感引發(fā)自己的靈感；和學(xué)生多合作交流，教學(xué)相長；和領(lǐng)導(dǎo)、家長交流、合作，你的工作將得到更多支持。

4.學(xué)會反思。

教學(xué)反思被認為是“教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素”我們要學(xué)會在教學(xué)前、教學(xué)中、教學(xué)后三個階段的反思，使教學(xué)成為一種自覺的實踐；使教學(xué)質(zhì)量高效地進行；使教學(xué)經(jīng)驗理論化。同時，教學(xué)反思會促成我們自我反思的意識和自我監(jiān)控的能力。

5.學(xué)會創(chuàng)新。

篇7

【關(guān)鍵詞】初中歷史 課標(biāo) 備課

備課是教師根據(jù)教材，與文本對話的主要形式，也是教師在整合上課思路、學(xué)生學(xué)習(xí)思路及各種教學(xué)資源的基礎(chǔ)上，確定教學(xué)，對課堂情境進行預(yù)設(shè)的重要的手段；同時也是教學(xué)中的一個非常重要的環(huán)節(jié)，直接關(guān)系到教學(xué)質(zhì)量的高低，教學(xué)任務(wù)的完成。2011年國家對歷史學(xué)科進行了課標(biāo)修訂，新課標(biāo)的修訂更多的是體現(xiàn)歷史學(xué)科的學(xué)科性：在了解歷史、掌握歷史事件的同時更應(yīng)該塑造學(xué)生的思想，做一個有責(zé)任、愛國、上進的學(xué)生。正是這些新的元素造就了歷史教材的編排更多與以前教材有了編排上的差異，所以我在備課過程中總感覺到有的專題與專題之間、小節(jié)與小節(jié)之間，以及相鄰的學(xué)習(xí)內(nèi)容之間缺少過渡顯得生硬，不過經(jīng)過兩年多的探索與實踐，發(fā)現(xiàn)只要對課標(biāo)、教材進行認真的處理，新教材還是能靈活運用。下面我就歷史新課標(biāo)下歷史備課的處理談幾點粗淺的認識，以求能拋磚引玉。

一、用活教材，使教材成為我們的工具書

教材的“資源性”無論是在課改前還是課改后他的地位是沒有改變的，但我們必須強調(diào)的是，教材絕不是教學(xué)的唯一資源，而只是最重要的資源。更重要的是，教材除了具有資源性，還具有“工具性”，它承擔(dān)著提供學(xué)生學(xué)習(xí)方法的功能，方便學(xué)生隨時查閱的功能等等。而現(xiàn)在所使用的新教材，從編寫的角度看，它是編者按照自己對《課程標(biāo)準(zhǔn)》的理解來編寫的，因此我們在備課前必須充分了解教材用活教材的工具功能，備課的核心一定要以教材為中心，選擇出課文中的重難點并以此為中心備課。

二、向集體備課轉(zhuǎn)變

個體備課室高耗、低效的備課形式。教師絕大部分時間都耗在備課上面，經(jīng)常研究教材、研究學(xué)生、確定教學(xué)思路。個體備課有它的封閉性、靜止性，沒有生氣，沒有活力。新課改則要求我們學(xué)會合作、資源共享。 集體備課則有它的好處：

1.集思廣益，他山之石可以攻玉；

2.資源共享，凝聚集體智慧；

3.團隊協(xié)作、輕松愉快；

4.節(jié)省時間，減輕壓力，提高教學(xué)效果。

下面就以幾個單元為例：比如每一次集體備課都有一個中心發(fā)言人，作為一個人，都希望把自己最優(yōu)秀的一面呈現(xiàn)給大家。在發(fā)言之前，他（她）都會翻閱大量的資料，準(zhǔn)備時間幾個小時甚至更多，做好充足的準(zhǔn)備，集體備課讓老師們都積極地參與，去走進教材、研讀課本，最后走出教材，久而久之，集體備課讓每一位教師業(yè)務(wù)水平、工作積極性大大提高，這樣既保證了備課質(zhì)量，最后還實現(xiàn)了資源共享。但是是不是集體備課的成果大家都應(yīng)該照搬照套呢，記得有一次外出聽課，聽初三歷史課，幾位教師上的都是《第三次科技革命》，聽課老師聽到的幾節(jié)課幾乎是一個樣：一樣的設(shè)計，一樣的討論，一樣的題，一樣的過程。我就納悶：為什么幾節(jié)課如出一轍呢？后來才知道，這幾位老師事前集體備課了。難道集體備課就應(yīng)該讓教學(xué)過程“如出一轍”嗎？這實際走上了教學(xué)極端――思維抄襲，這樣久而久之，不僅不能提高自己的教育教學(xué)水平，而且最終失去自我。怎樣充分發(fā)揮集體備課的作用，提高教師的專業(yè)技能呢？我們歷史組在備課過程中不斷的探索與創(chuàng)新。

三、注重二次備課

歷史課堂除了交給學(xué)生歷史知識以外，還應(yīng)該注重歷史情境，塑造有思想的人。教師在前期備課完成以后，還應(yīng)該在集體備課的基礎(chǔ)上進行完善和改革找到適合自己的教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)思路。二次備課只是在原教案的基礎(chǔ)上進行修改，這樣才能使我們的教師抓住課標(biāo)，思考課文的重難點及教學(xué)方法和教學(xué)思路。深思方能透，方能明。只有將那些粗糙、凌亂、表面的教案，經(jīng)過反復(fù)的發(fā)酵提煉才能真正成為精華，同時這也是教師再次熟悉教材，深入了解學(xué)生的一個過程，更是教師自身獲得真正意義的成長。

四、動態(tài)性備課

篇8

【關(guān)鍵詞】新課程觀 高中思想政治 教材處理

新課標(biāo)的提出和實施，是促進我國基礎(chǔ)教育的發(fā)展和進一步推進素質(zhì)教育的必然選擇。新課程著力構(gòu)建以生活為基礎(chǔ)，以學(xué)科知識為支撐的課程模塊，使教學(xué)貼近生活，貼近學(xué)生，貼近社會，強調(diào)課程實施的實踐性和開放性。

一、問題的提出

新的教學(xué)要求的教材內(nèi)容，對教師來說是一個很大的挑戰(zhàn)。首先教師的教學(xué)觀要改變，一是要從課堂的主導(dǎo)者，變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者，二是要時刻注重從生活入手，努力把現(xiàn)實生活的題材融入教學(xué)活動中，引導(dǎo)學(xué)生從身邊的生活去理解和把握抽象的哲理。其次教師的學(xué)生觀要改變，要從把學(xué)生當(dāng)做被動接受者，改為尊重學(xué)生的個性發(fā)展的主動性，以生為本，相信學(xué)生，調(diào)動學(xué)生主動參與。最后是教學(xué)方式的改變，為適應(yīng)新課標(biāo)，新教材在教學(xué)內(nèi)容上新設(shè)了很多欄目，這些欄目要是老師都進行講授，教學(xué)時間就不夠，只有在相信學(xué)生的基礎(chǔ)上，采用靈活多變的教學(xué)方式才能解決，如討論式、小組協(xié)作式、綜合活動式等。

二、處理的策略

總的原則是：源于教材，又不拘泥于教材，要靈活地、創(chuàng)造性地使用教材，不能成為教材的奴隸。

1.新課的導(dǎo)入。新課的導(dǎo)入是很重要的，它是引起學(xué)生對本節(jié)課的興趣的關(guān)鍵，可以說新課導(dǎo)入好，這節(jié)課在調(diào)動學(xué)生積極性上就成功了一半。如果教材的新課導(dǎo)入的材料和設(shè)問合適，接近學(xué)生的生活，就采用，如果對學(xué)生既“生”又“難”，則可靈活地用現(xiàn)實的社會生活熱點、學(xué)生身邊的實例作為導(dǎo)入，引發(fā)學(xué)生的思考和興趣。因為哲學(xué)源于生活，生活中充滿哲學(xué)道理。只有用學(xué)生生活中生動的、新穎的、真實的事例，才能使哲學(xué)課吸引學(xué)生，使學(xué)生真正體會到哲學(xué)道理的現(xiàn)實意義，才能使學(xué)生學(xué)會用生活去體會和理解哲理。

2.教材輔助內(nèi)容的處理。新教材的輔助內(nèi)容較多，如果按老方法教學(xué)，在規(guī)定的課時量內(nèi)是很難完成教學(xué)任務(wù)的，而且教學(xué)效果也不會好。如何處理是教學(xué)的關(guān)鍵。綜合探究是對教材中相關(guān)內(nèi)容以實例為導(dǎo)入，引發(fā)學(xué)生多角度思考，達到調(diào)動學(xué)生參與和掌握相關(guān)知識的目的；專家點評和相關(guān)鏈接往往是對七節(jié)教材主體知識的補充擴展和實例說明；名言是學(xué)生了解中外哲學(xué)家的思想的一個窗口，也有利于學(xué)生理解其所對應(yīng)的哲理。這些內(nèi)容有的通俗易懂，有的很理論化，難以理解；有的與授課內(nèi)容關(guān)聯(lián)性大，有的關(guān)聯(lián)性??；對此要具體問題具體分析，具體對待。對通俗易懂和與授課內(nèi)容關(guān)聯(lián)性大的重點處理，做到講授與學(xué)生自主探究相結(jié)合；對理論化難以理解并與授課內(nèi)容關(guān)聯(lián)性大的以講授為主；無論難易，關(guān)聯(lián)性小的可以要求學(xué)生自學(xué)。

3.教材邏輯與理論邏輯的處理。新教材是以生活邏輯為基礎(chǔ)進行編寫的，以生活邏輯為主取代過去的理論邏輯為主，這一新課標(biāo)的理念在平時的教學(xué)中我們應(yīng)該按要求認真落實。首先，我們不難發(fā)現(xiàn)有的框題內(nèi)容偏多，一課時講不完；有的上一框題的部分內(nèi)容與下一框題的部分內(nèi)容是緊密相聯(lián)的，此時我覺得應(yīng)靈活調(diào)整教學(xué)進度和內(nèi)容。如在第九課《矛盾》的第一框《矛盾是事物發(fā)展的源泉和動力》中，有兩個問題，一是矛盾的同一性和斗爭性，二是矛盾的普遍性和特殊性；教學(xué)內(nèi)容既是重點又是難點，內(nèi)容偏多，一課時難以完成。同時矛盾的普遍性和特殊性與下一框《用對立統(tǒng)一的觀點看問題》及“具體問題具體分析”是緊密相關(guān)的，所以可以把“矛盾的普遍性特殊性”這一問題與下一框《用對立統(tǒng)一的觀點看問題》及“具體問題具體分析”一起講，而《用對立統(tǒng)一的觀點看問題》的“主次矛盾和矛盾主次方面”則單獨用一課時講。

其次，每一單元教學(xué)結(jié)束后，應(yīng)對單元知識進行系統(tǒng)歸納。生活邏輯與理論邏輯并不是對立的，而是統(tǒng)一和有密切聯(lián)系的。新課程以生活邏輯取論邏輯，只是對哲學(xué)知識體系的另一種組合，并不是完全否定理論邏輯。因而，每一單元教學(xué)結(jié)束后對單元知識進行系統(tǒng)歸納，對學(xué)生系統(tǒng)地掌握哲學(xué)知識是非常必要的。

篇9

一、轉(zhuǎn)變觀念，深化改革，加強課程實施研究

新的學(xué)年，新課程改革要在科學(xué)操作、整體推進、自覺反思、不斷調(diào)整的基礎(chǔ)上，把握重點難點，把握推進節(jié)奏，力求課程改革改出實效、改出質(zhì)量。

1、科學(xué)操作。深入研究新教材，準(zhǔn)確理解教學(xué)內(nèi)容，把握教學(xué)要求，

2、整體推進。鼓勵教和倡導(dǎo)教師盡可能在7-9年級實行循環(huán)，重視研究教材體系，提高教師駕馭教材的能力。

3、自覺反思。利用各種反思形式開展教研工作。①課標(biāo)教材學(xué)習(xí)深度的反思；②反思新課堂教學(xué)的效度；③反思教學(xué)觀念和教學(xué)行為的改變程度。

4、不斷調(diào)整。新課程推進的過程中遇到的問題要不斷的調(diào)整，通過集體備課、教學(xué)活動、案例分析、反思我的課堂等活動不斷的調(diào)整我們教學(xué)行為。

二、聚焦課堂，增強課堂教學(xué)的實效性。

課堂教學(xué)是課程實施的主陣地，課堂教學(xué)效率直接影響著教學(xué)的質(zhì)量。

新的一年里，一要加強新課程實驗研究，聚焦課堂教學(xué)，關(guān)注研究常態(tài)教學(xué)，積極探索如何提高課堂教學(xué)效益的新途徑。積極組織開展以“讀懂課標(biāo)、讀透教材”為主題的研討活動和“人人上達標(biāo)課”活動，以此為載體，組織教師研究課堂、評價課堂、改善課堂，努力提高課堂教學(xué)實效。充分發(fā)揮學(xué)校骨干教師、學(xué)科帶頭人的引領(lǐng)和示范作用，盤活教育資源。

二要實施有效教學(xué)，提高課堂效益。

有效性課堂要實現(xiàn)“五個轉(zhuǎn)變”：

①目標(biāo)上，由單純的為學(xué)生考試而轉(zhuǎn)變到全面提高學(xué)生的素質(zhì)；

②內(nèi)容上，由單一的書本知識轉(zhuǎn)變到聯(lián)系生活、聯(lián)系學(xué)生的生活體驗上來；

③對象上由只重視少數(shù)尖子生轉(zhuǎn)變到關(guān)注學(xué)困生，面向全體學(xué)生上來，樹立從最后一名學(xué)生抓起的思想；

④要求上，由一刀切轉(zhuǎn)變到發(fā)展學(xué)生個性上來；

⑤方法上由被動式轉(zhuǎn)變到培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力上來，變學(xué)會為會學(xué)。

三、強化管理，創(chuàng)新校本教研制度

1、加強集體備課，把握基礎(chǔ)知識，用集體智慧打造智慧的集體。

2、加強教學(xué)管理，落實常規(guī)。

3、學(xué)校要開展形式多樣的教研活動，推動教師專業(yè)發(fā)展，實現(xiàn)教師群體成長。

教師培訓(xùn)從四個方面促其成長：①認真學(xué)習(xí)研究成果，提升理論素養(yǎng)，站得高才能看得遠；②學(xué)習(xí)研究歷史知識，提升課堂駕馭能力；③學(xué)會怎樣引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)；④為青年教師成長打造平臺，創(chuàng)造各種條件。

四、深化課題研究，更關(guān)注過程，提高教學(xué)教研水平

課題研究是提升教師教學(xué)智慧的有效載體，是解決教育教學(xué)關(guān)鍵問題的有效途徑。課題研究不要覺得太高深，要樹立“問題即課題”、“分析即研究”、“解決即成果”

附：主要活動安排

九月份：1、做好上學(xué)年末科學(xué)文化素質(zhì)調(diào)研測試初中歷史成績的質(zhì)量分析； 2、對全區(qū)初中生暑期社會實踐調(diào)查征文進行評選；3、制定本學(xué)期教研計劃。4、做好市初中歷史教學(xué)案例初評工作。

十月份：1、組織骨干教師開展送課到校活動；2、召開歷史學(xué)科研討會； 3、期中測試命題；4、參加對峪山一中教學(xué)視導(dǎo)工作。3、推選參加全市初中歷史說課競賽的優(yōu)秀選手。

十一月份：1、組織好全區(qū)歷史優(yōu)質(zhì)課評選活動； 2、參與對鹿門中學(xué)教學(xué)視導(dǎo)工作；

十二月份：1、參與學(xué)段統(tǒng)一組織的教學(xué)工作檢查；2、認真做好2019—2019學(xué)年度上學(xué)期期末科學(xué)文化素質(zhì)測試初中歷史的命題工作；3、搞好對三個年級歷史新課標(biāo)、新教材使用情況的調(diào)研小結(jié)。4、組織教師參加全省歷史教學(xué)年會。

2019年元月份：1、做好本學(xué)期科學(xué)文化素質(zhì)調(diào)研測試歷史試卷的質(zhì)量分析。

附：歷史教學(xué)進度安排表:月份七年級八年級九年級九　月第1—6課第1—5課九（上）第1—12課十　月第7—11課第6—11課九（上）第13—17課十一月上旬期中考試

第12—17課上旬期中考試

篇10

關(guān)鍵詞：初中歷史 教育教學(xué) 環(huán)境 創(chuàng)新思維

中圖分類號：G633.51 文獻標(biāo)識碼： C 文章編號：1672-1578（2013）07-0147-01

眾所周知，在短暫的課堂時間內(nèi)提高教學(xué)效率是每一位教師的目標(biāo)。新時期，對于初中歷史課堂教學(xué)每個教師都有自己的一套看法，而提高教學(xué)的有效性離不開教師的講授和講授方法。作為教師，我們要不斷地奮斗提高自身能力，尊重個體差異，創(chuàng)造和諧平等的教學(xué)環(huán)境，從而提高教學(xué)效率。作為一名初中歷史教育工作著，經(jīng)過多年的教學(xué)，以及參閱大量的文獻，筆者對于新時期提高初中歷史教學(xué)效率有著深刻的理解，在此表述，供同仁參考指正。

1 創(chuàng)造學(xué)習(xí)歷史的環(huán)境，營造良好的教學(xué)氛圍

隨著時代的發(fā)展，歷史教育逐漸被人們所重視。大部分中學(xué)都對初中歷史教學(xué)進行了探索，很多學(xué)校與專家提出初中歷史教學(xué)理念，這些新鮮的教學(xué)理念給歷史課堂帶來空前活躍的氣氛，對改變“滿堂灌”和“填鴨式”的舊教學(xué)模式起了相當(dāng)大的作用。對于新時期初中歷史的教育，我們教師要創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)歷史環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的參與動機。動機是指激勵人們活動的內(nèi)在動因和力量，所以激發(fā)學(xué)生的參與動機是引導(dǎo)學(xué)生主動參與的前提。心理學(xué)認為，人的一切行為都是由動機引起的。在教學(xué)中筆者盡量利用各種手段，創(chuàng)設(shè)引人人勝的意境.創(chuàng)設(shè)豐富多彩、生動有趣的教學(xué)情節(jié)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，從而使學(xué)生產(chǎn)生參與探究的動機。一味提倡探究式學(xué)習(xí)，排斥接受式學(xué)習(xí)，這種做法其實并不科學(xué)。它看似以學(xué)生為主體，其實忽略了學(xué)生是受教育者的客觀，忽略了學(xué)生需要有一個接受真理，積累知識，增長才能的過程。同時我們還要營造學(xué)習(xí)歷史的氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。學(xué)習(xí)興趣是推動學(xué)生主動和愉快地探求知識的巨大動力，是激發(fā)學(xué)生靈感的源泉。興趣不是天生的，是在學(xué)校、社會、家庭環(huán)境的影響下逐步形成的，是人在學(xué)習(xí)實踐中逐步培養(yǎng)的。因此在目前的課堂教學(xué)改革中，教師只有尊重學(xué)生的主體地位，真正實現(xiàn)蘇霍姆林斯基所講的“和諧教育”，才能讓學(xué)生在融洽和諧的氣氛中。以積極向上的心態(tài)，以對歷史學(xué)習(xí)的濃厚興趣和飽滿的學(xué)習(xí)情緒，主動、積極地從歷史知識的海洋中汲取營養(yǎng)，鑄造人格，提高素質(zhì)。所以，教師要讓學(xué)生以極高的熱情，極大的興趣投身于學(xué)習(xí)、參與教學(xué)。學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建作用不可小覷，環(huán)境的作用不言而喻，環(huán)境可以改變一個人的性格，作為初中歷史教師，切記環(huán)境構(gòu)建的重要性，同時積極培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)歷史的興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，從而提高教學(xué)效果。

2 緊跟時代節(jié)奏，重視新時期初中歷史教學(xué)

新時期，時代在進步，教育方式也隨著改革。傳統(tǒng)的初中教育模式，教師的教學(xué)目的主要是為了應(yīng)付中考而進行的家長和學(xué)校把對初中生的教育目標(biāo)更多的定格在了參加中考以及中考成績上，導(dǎo)致學(xué)生的能力喪失了，那種教師單向傳輸，學(xué)生被動的接受，目的只有一個，在如此教條僵化的應(yīng)試教育下培養(yǎng)出來的初中生，怎么能學(xué)好歷史呢。這是許多人一直在探討和研究的問題，新時期教學(xué)改革就注意到了這一點，它的目標(biāo)之一就是要改革傳統(tǒng)教學(xué)中的那種教條的僵化的教育模式和教育方法，使現(xiàn)代社會的學(xué)校教育成為適合每一人，或者說是具有個性差異性教育，成為真正培養(yǎng)人的教育，成為真正意義上的對人的成長和發(fā)展起促進作用的教育，是影響人終生的教育。新時期，對于初中歷史教學(xué)就是搞好初中新教材教學(xué)工作的思想保證在教學(xué)上，要堅持科學(xué)發(fā)展觀的理論思想基礎(chǔ)，教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)化取決于思想意識與社會發(fā)展的同步，如果還是一味地認為學(xué)習(xí)歷史就是為了考試，那就違背了新課程改革的要求，違背了與時俱進和科學(xué)發(fā)展的觀念。如今，歷史新教材的教學(xué)要求已不僅僅停留在考試的層次上，，更多地是要培養(yǎng)學(xué)生自主探究問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系歷史，分析當(dāng)今社會政治經(jīng)濟文化等領(lǐng)域發(fā)生的某些事件的前因后果的能力，努力提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，其目的在于培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成研究性學(xué)習(xí)方式。只有這樣才能真正的提高教學(xué)歷史的意義，學(xué)生對于歷史知識的學(xué)習(xí)才有意義。

3 新時期歷史教學(xué)中要重視學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)