導(dǎo)語：如何才能寫好一篇機(jī)電一體化的課程，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

將國際通用職業(yè)資格證書職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)對接高職專業(yè)教育，是提高高職教育國際化水平、人才培養(yǎng)質(zhì)量及就業(yè)競爭力的重要途徑和有效手段之一。本文以高職機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)為例，闡述對接國際通用職業(yè)資格證書職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)的背景、方法及流程。

［關(guān)鍵詞］

國際通用職業(yè)資格證書；職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)；課程開發(fā)；對接

一、國際通用職業(yè)資格證書定義

嚴(yán)格來講，世界上沒有通用的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，因此也不存在國際通用職業(yè)資格證書。但我們認(rèn)為，由在相關(guān)領(lǐng)域擁有全球影響力的國家、組織或機(jī)構(gòu)，按照國際慣例制定的從業(yè)資格或執(zhí)業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，且在世界范圍內(nèi)得到較多國家和行業(yè)協(xié)會(huì)的接受與認(rèn)可，該標(biāo)準(zhǔn)就是通用的國際職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)。同樣，擬從事某一特定職業(yè)的人員在該標(biāo)準(zhǔn)體系框架內(nèi)經(jīng)過專門培訓(xùn)、嚴(yán)格考核，其合格者所獲得職業(yè)資格證書，也就是國際通用的專業(yè)資格證書。國際職業(yè)資格證書具有職業(yè)性和國際性。可以來自某個(gè)國家，如德國國家職業(yè)資格證書；可以來自某個(gè)組織或機(jī)構(gòu)，如美國機(jī)床工具工業(yè)協(xié)會(huì)；也可以來自某行業(yè)中的龍頭企業(yè)，如世界500強(qiáng)中的西門子等。

二、對接背景及目標(biāo)

《江蘇省中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》明確提出：“引進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源，高職院校專業(yè)課程與國際通用職業(yè)資格證書要求相銜接，到2020年，高職院校20%以上的專業(yè)課要與國際職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接”。在職業(yè)院校專業(yè)教學(xué)中引入國際通用職業(yè)資格證書也是教育部推進(jìn)建設(shè)具有中國特色、世界水平的現(xiàn)代職業(yè)教育體系，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的戰(zhàn)略部署，提升職業(yè)教育國際化水平，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要舉措之一。因德國“雙元制”職業(yè)教育體系享譽(yù)全球，為德國制造提供了強(qiáng)大的人力資源保障。經(jīng)過系統(tǒng)研究德國國家職業(yè)資格框架、職業(yè)分類、職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)資格證書體系后，機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)決定以德國“機(jī)電一體化技術(shù)工職業(yè)培訓(xùn)規(guī)章”為主要的對接標(biāo)準(zhǔn)。多年來，無錫職業(yè)技術(shù)學(xué)院一直在學(xué)習(xí)、借鑒與實(shí)踐德國“雙元制”職業(yè)教育模式，也形成了一系列理論和實(shí)踐成果，如國家級教學(xué)成果一等獎(jiǎng)“系統(tǒng)改革高職課程體系的探索與實(shí)踐”、江蘇省教學(xué)成果一等獎(jiǎng)“高職高專教育機(jī)電類專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格和課程體系改革、建設(shè)的研究與實(shí)踐”等，對順利對接奠定了良好的基礎(chǔ)。對接方式有多種，機(jī)電一體化專業(yè)選擇滲透式融入對接方式，即將德國國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)中的知識、技能和素質(zhì)等要求通過同級比照，同類整合，同課優(yōu)化等方法，開發(fā)核心課程的主要內(nèi)容及要求。

三、對接流程

國際職業(yè)資格證書與專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)對接，必須以職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)對接為基礎(chǔ)，以體現(xiàn)做中學(xué)的任務(wù)驅(qū)動(dòng)和項(xiàng)目導(dǎo)向?qū)I(yè)課程開發(fā)為核心。課程開發(fā)涉及課程開發(fā)主體、開發(fā)過程、開發(fā)結(jié)果三個(gè)方面，其三者關(guān)系示意圖見圖1。具體開發(fā)流程如下：

（一）調(diào)研與歸納按學(xué)校所在地區(qū)企業(yè)分布情況，按比例調(diào)研了在無錫地區(qū)國企、民企和外企工作的畢業(yè)生所面向的就業(yè)主要崗位，從中獲得畢業(yè)生典型崗位工作任務(wù)99項(xiàng)，通過分析工作任務(wù)完成過程中涉及的工作對象、工作內(nèi)容、工作手段、工作方法等要素，將相同的工作任務(wù)信息按照工作領(lǐng)域歸納，同時(shí)，也結(jié)合維修電工中級職業(yè)資格證書的職業(yè)能力要求，整合形成了職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)第一稿，如表1所示。

（二）對接與整合課題組在系統(tǒng)了解、學(xué)習(xí)德國國家職業(yè)資格框架、職業(yè)分類、職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)后，選定與本專業(yè)相關(guān)的德國國家職業(yè)資格證書“機(jī)電一體化技術(shù)工”進(jìn)行對接。對接時(shí)，首先對“機(jī)電一體化技術(shù)工”職業(yè)培訓(xùn)規(guī)章和框架教學(xué)計(jì)劃內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)分析；然后與“職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)（第一稿）”進(jìn)行職業(yè)能力逐條對照，將沒有納入的重要的職業(yè)能力描述增補(bǔ)進(jìn)去，梳理、整合形成了職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)第二稿，具體如表2所示。

（三）凝練定稿召開有行業(yè)企業(yè)專家、課程開發(fā)專家和課程開發(fā)教師參加的專業(yè)職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)研討會(huì)，共同討論研究職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)第二稿，在吸收發(fā)達(dá)國家高質(zhì)量要求或更能體現(xiàn)人才培養(yǎng)水平的職業(yè)能力描述，合并、增減或匯總知識與技能點(diǎn)，凝練能力表述，形成機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)終稿，包含8大職業(yè)領(lǐng)域，25個(gè)模塊和107項(xiàng)職業(yè)能力，如表3所示。

（四）開發(fā)核心課程主要內(nèi)容與要求。根據(jù)系統(tǒng)設(shè)計(jì)思想開發(fā)結(jié)構(gòu)化課程，遵循職業(yè)成長規(guī)律和符合認(rèn)知學(xué)習(xí)規(guī)律，在職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)終稿基礎(chǔ)上開發(fā)了“機(jī)械零件的加工及工藝”“機(jī)電一體化設(shè)備傳感器的安裝與信號處理”“機(jī)電一體化設(shè)備PLC控制與調(diào)試”等7門專業(yè)核心課程的主要內(nèi)容與要求，如表4所示。

（五）開發(fā)核心課程標(biāo)準(zhǔn)依據(jù)核心課程的主要內(nèi)容和要求，制定了7門專業(yè)核心課程的課程標(biāo)準(zhǔn)。課程標(biāo)準(zhǔn)由制訂依據(jù)、課程的性質(zhì)與作用、本課程與其他課程的關(guān)系、課程教學(xué)目標(biāo)、課程的教學(xué)內(nèi)容與建議學(xué)時(shí)、課程教學(xué)設(shè)計(jì)指導(dǎo)框架、教學(xué)基本條件（教學(xué)資源）、其他說明等八個(gè)方面組成。

（六）開發(fā)專業(yè)課程體系，形成人才培養(yǎng)指導(dǎo)方案根據(jù)無錫職業(yè)技術(shù)學(xué)院國家示范校建設(shè)成果和2009年、2014年國家級教學(xué)成果獎(jiǎng)的經(jīng)驗(yàn)積累，形成以實(shí)踐能力培養(yǎng)為主導(dǎo)的專業(yè)課程與相關(guān)基礎(chǔ)課程有機(jī)融合的專業(yè)體系結(jié)構(gòu)。根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)及人才規(guī)格的要求，合理處理一般能力與專業(yè)能力、通用技能與核心技能、傳授知識與提高素質(zhì)各教學(xué)環(huán)節(jié)之間的關(guān)系，科學(xué)地確定課程結(jié)構(gòu)并序化，構(gòu)建了融會(huì)貫通、相互協(xié)調(diào)的課程體系。最后制定專業(yè)人才培養(yǎng)指導(dǎo)方案，并對教學(xué)安排、職業(yè)資格證書、教學(xué)資源、教學(xué)模式及相應(yīng)的教學(xué)實(shí)施條件等方面提出具體要求。

四、結(jié)論

篇2

【關(guān)鍵詞】典型產(chǎn)品　課程體系　機(jī)電一體化

【中圖分類號】G712【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A【文章編號】2095-3089（2012）12-0061-01

1概論

自20世紀(jì)80年代初，世界制造業(yè)進(jìn)入一個(gè)發(fā)展停滯、缺乏活力的蕭條期，幾乎被人們視作夕陽產(chǎn)業(yè)。90年代以后，計(jì)算機(jī)等電子技術(shù)在該領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用，為制造業(yè)注入了生機(jī)。如今，機(jī)電技術(shù)應(yīng)用產(chǎn)業(yè)以其特有的技術(shù)帶動(dòng)性、融合性和廣泛適用性，逐漸成為高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)中的主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)，成為新世紀(jì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要支柱之一。在此背景下，各高職院校紛紛開設(shè)機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)，以滿足社會(huì)對該專業(yè)人才的需求。目前社會(huì)對機(jī)電一體化方面人才需求很廣，但只有少數(shù)學(xué)校能夠培養(yǎng)出達(dá)到企業(yè)要求的機(jī)電一體化專業(yè)人才。主要問題在于專業(yè)定位較為模糊，課程體系設(shè)置過于求全，學(xué)校與企業(yè)聯(lián)系不夠緊密，教學(xué)方法需要?jiǎng)?chuàng)新，教材內(nèi)容需要跟上時(shí)代的變化，培養(yǎng)出的學(xué)生質(zhì)量有待進(jìn)一步提高。[1]

2課程體系改革

機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)的課程體系主要有“機(jī)”和“電”組成，培養(yǎng)的方向分為機(jī)械加工方向、控制方向、產(chǎn)品設(shè)計(jì)方向及機(jī)電產(chǎn)品營銷方向。但實(shí)際上機(jī)械與電子本身各自為兩大學(xué)科，內(nèi)容十分豐富，涉及面非常廣，讓一名高職高專生在短短的三年時(shí)間里系統(tǒng)地掌握兩大學(xué)科的理論知識和技能，是不現(xiàn)實(shí)的，也沒有這個(gè)必要。前述的理想化定位，往往造成“機(jī)不太懂、電也不太通”的尷尬局面，失去了該專業(yè)應(yīng)有的特色，達(dá)不到培養(yǎng)目標(biāo)。由于許多機(jī)械類專業(yè)如機(jī)械制造及自動(dòng)化等一般也強(qiáng)化了電子和計(jì)算機(jī)等方面的應(yīng)用，使它們沒多大差異，體現(xiàn)不出自己的特色，實(shí)際上行不通。因此，機(jī)電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)應(yīng)定位在“以電為主、機(jī)為輔，機(jī)、電、計(jì)算機(jī)三足鼎立”為宜。[2]

如何把機(jī)、電、計(jì)算機(jī)三者有機(jī)聯(lián)系起來呢？可以通過完成一個(gè)典型的機(jī)電一體化產(chǎn)品的設(shè)計(jì)、仿真、加工制造和調(diào)試，將相關(guān)的的專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課程建立起關(guān)聯(lián)性。比如在《機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)及課程設(shè)計(jì)》中，讓學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)典型的機(jī)電一體化產(chǎn)品的機(jī)械結(jié)構(gòu)，如遙控小車的機(jī)械部分。在《CAD/CAM基礎(chǔ)》中，完成該小車的三維造型的設(shè)計(jì)和二維工程圖，并在三維圖中完成小車的結(jié)構(gòu)分析和動(dòng)作模擬。在《金工實(shí)習(xí)》的普車加工中，完成該小車機(jī)械部分的加工。在《機(jī)械制造技術(shù)》課程中，完成該小車的加工工藝方面的設(shè)計(jì)。在《機(jī)床電氣PLC》或《單片機(jī)及接口》課程中完成其控制部分設(shè)計(jì)，最終在《機(jī)電一體化系統(tǒng)設(shè)計(jì)》課程中完成該產(chǎn)品的調(diào)試。通過這種方式，可以大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

通過把相關(guān)的專業(yè)課程通過一個(gè)企業(yè)的典型任務(wù)串聯(lián)起來，讓機(jī)電一體化專業(yè)的學(xué)生能夠明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，能夠清楚自己所學(xué)的專業(yè)知識具體用在什么地方，如何解決實(shí)際的問題等。

3教學(xué)方法改革

在傳統(tǒng)教學(xué)中各個(gè)課程之間關(guān)聯(lián)性不強(qiáng)，并且傳統(tǒng)教學(xué)中以老師講課理論性太強(qiáng)、說教為主，使學(xué)生感覺很枯燥。爭取把各個(gè)專業(yè)課聯(lián)系起來，采取基于工作過程教學(xué)方法解決實(shí)際的工程問題，加強(qiáng)學(xué)生的技能訓(xùn)練和解決實(shí)際工程問

題的能力。整個(gè)課程設(shè)置不講求理論知識的系統(tǒng)性和完整性，而強(qiáng)調(diào)針對性和應(yīng)用性。[3]

課程建設(shè)的具體改革方法：會(huì)根據(jù)具體課程采取具體的措施，比如《單片機(jī)及接口》課程，可以選擇如圖1所示的理實(shí)一體化教室授課。首先，在“理論教學(xué)區(qū)”講授該項(xiàng)目所需基礎(chǔ)理論知識，當(dāng)學(xué)生掌握了理論知識后，給學(xué)生布置該次課需要完成的項(xiàng)目。然后，讓學(xué)生分成小組到討論區(qū)和資料區(qū)討論研究該項(xiàng)目的解決方案。最后，到操作區(qū)完成該項(xiàng)目的操作。

在進(jìn)行理實(shí)一體化教學(xué)時(shí)，需要2名教師，一名主教，一名輔教。主教負(fù)責(zé)理論教學(xué)、控制教學(xué)進(jìn)度、指導(dǎo)學(xué)生和評價(jià)學(xué)生成績。輔教主要負(fù)責(zé)指導(dǎo)學(xué)生，解答學(xué)生問題，并可以向主教提出評價(jià)學(xué)生的建議。

4總結(jié)

在教學(xué)改革的實(shí)施過程中，肯定會(huì)遇到很多困難，比如：教學(xué)體系的改革需要每位教師（尤其是專業(yè)課教師）的配合。教師需要提高自己的技能或者換新教材，要到企業(yè)一線實(shí)踐，選擇典型的工程項(xiàng)目進(jìn)行教學(xué)，同時(shí)，教學(xué)方法也要從講授式轉(zhuǎn)變?yōu)榛?dòng)式和指導(dǎo)式教學(xué)，這對教師都是極大的考驗(yàn)。同時(shí)，學(xué)校也要給予一定的配合，比如提供教學(xué)場地、理實(shí)一體化教學(xué)設(shè)備，師資人員的選拔要根據(jù)系部的需要，盡量聘請有相關(guān)工作經(jīng)驗(yàn)的教師等。

總之，高職高專院校機(jī)電類專業(yè)教學(xué)改革需要克服很多困難，需要教師個(gè)人努力、學(xué)校管理層的協(xié)作、企業(yè)的配合、政府的指導(dǎo)，才能真正培養(yǎng)出企業(yè)所需要的人才。

參考文獻(xiàn)

[1]張金寶，張曉亮．加強(qiáng)機(jī)電一體化專業(yè)建設(shè)，培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才．濰坊科技職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2007．6

篇3

【關(guān)鍵詞】CDIO 機(jī)電一體化 教學(xué)改革

【中圖分類號】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1006-9682（2012）12-0063-02

CDIO工程教育模式是近年來國際工程教育改革的最新成果。從2000年起，麻省理工學(xué)院和瑞典皇家工學(xué)院等四所大學(xué)組成的跨國研究，經(jīng)過四年的探索研究，創(chuàng)立了CDIO工程教育理念，并成立了以CDIO命名的國際合作組織。國內(nèi)外的經(jīng)驗(yàn)都表明CDIO的理念和方法是先進(jìn)可行的，適合高校工科教育教學(xué)過程各個(gè)環(huán)節(jié)的改革。山東理工大學(xué)是一所以理工為主的多科性省屬重點(diǎn)大學(xué)，注重學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，選定國際上公認(rèn)的CDIO工程教育模式。于2009年初成為教育部CDIO工程教育模式研究與實(shí)踐課題組試點(diǎn)工作組高校成員，是山東省唯一一所加入CDIO項(xiàng)目的高校。機(jī)械電子工程專業(yè)作為CDIO培養(yǎng)模式的試點(diǎn)專業(yè)，對09級、10級機(jī)械電子工程專業(yè)進(jìn)行了改革。機(jī)電一體化課程作為機(jī)械電子工程專業(yè)的主干專業(yè)課，我們將CDIO工程教育理念運(yùn)用到機(jī)電一體化課程的教學(xué)改革中，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)了學(xué)生自學(xué)和解決問題以及團(tuán)隊(duì)合作和溝通能力。

一、機(jī)電一體化課程現(xiàn)狀分析

機(jī)電一體化是機(jī)械、電子、測控等多學(xué)科相互滲透、結(jié)合形成的一門綜合性應(yīng)用技術(shù)，已成為當(dāng)今制造業(yè)技術(shù)發(fā)展的主流。與此同時(shí)，我國經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展對機(jī)電一體化人才的需求也不斷增加、要求日益提高。“機(jī)電一體化”是機(jī)械電子工程專業(yè)專業(yè)的一門主干專業(yè)課，在培養(yǎng)學(xué)生機(jī)電一體化系統(tǒng)設(shè)計(jì)能力和創(chuàng)新能力中，占有十分重要的地位。本課程的任務(wù)是使學(xué)生以系統(tǒng)的觀點(diǎn)理解和掌握機(jī)電一體化技術(shù)，包括機(jī)械、檢測、控制、計(jì)算機(jī)等方面的基本理論、基本知識和基本技能，學(xué)會(huì)典型機(jī)電一體化系統(tǒng)的分析和設(shè)計(jì)方法，具備進(jìn)行機(jī)電一體化系統(tǒng)設(shè)計(jì)的初步能力。近年來該課程的教學(xué)主要存在以下幾個(gè)方面的問題：

1.課程內(nèi)容陳舊

機(jī)電一體化技術(shù)是機(jī)械技術(shù)、檢測傳感技術(shù)、自動(dòng)控制技術(shù)、伺服驅(qū)動(dòng)技術(shù)、信息處理技術(shù)、系統(tǒng)總體技術(shù)等多種技術(shù)的融合。該課程的教學(xué)未能充分反映機(jī)電一體化技術(shù)的新思想、新技術(shù)、新概念，授課內(nèi)容比較陳舊，知識體系滯后。

2.理論與實(shí)踐環(huán)節(jié)脫節(jié)

該課程具有理論性與實(shí)踐性聯(lián)系密切、工程實(shí)用性強(qiáng)的特點(diǎn)，但課堂教學(xué)主要以講授理論知識為主，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容少且針對性不強(qiáng)，實(shí)驗(yàn)設(shè)備較少，學(xué)生接觸實(shí)踐機(jī)會(huì)少，缺乏動(dòng)手能力的培養(yǎng)，更不能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。

3.教學(xué)方法單一

該課程的傳統(tǒng)教學(xué)主要是以教師為中心的傳授，學(xué)生被動(dòng)接受式教學(xué)模式，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。

4.考試模式單一

考試作為檢驗(yàn)學(xué)生掌握科學(xué)知識、培養(yǎng)能力、獲取實(shí)際技能的一種手段，對實(shí)施素質(zhì)教育，培養(yǎng)基礎(chǔ)扎實(shí)、創(chuàng)新和實(shí)踐能力強(qiáng)的應(yīng)用型人才，具有特別重要的作用。僅靠卷面成績的傳統(tǒng)考試模式不能全面客觀地反映學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識解決實(shí)際問題的能力。

針對機(jī)電一體化課程教學(xué)過程中存在的以上問題，原有的教學(xué)方法、教學(xué)實(shí)踐、考核方法等已不能適應(yīng)“寬口徑、重實(shí)踐、應(yīng)用型”的現(xiàn)代工程教育發(fā)展潮流。因此我們對該課程教學(xué)進(jìn)行了改革。

二、基于CDIO的機(jī)電一體化課程教學(xué)改革：

1.CDIO工程教育介紹

CDIO代表構(gòu)思（Conceive）、設(shè)計(jì)（Design）、實(shí)現(xiàn)（Implement）和運(yùn)作（Operate），它以產(chǎn)品研發(fā)到產(chǎn)品運(yùn)行的生命周期為載體，讓學(xué)生以主動(dòng)的、實(shí)踐的、課程之間有機(jī)聯(lián)系的方式學(xué)習(xí)工程。CDIO培養(yǎng)大綱將工程畢業(yè)生的能力分為工程基礎(chǔ)知識、個(gè)人能力、人際團(tuán)隊(duì)能力和工程系統(tǒng)能力四個(gè)層面，大綱要求以綜合的培養(yǎng)方式使學(xué)生在這四個(gè)層面達(dá)到預(yù)定目標(biāo)。

CDIO 的教育理念不僅繼承和發(fā)展了歐美20多年來工程教育改革的理念，更重要的是系統(tǒng)地提出了具有可操作性的能力培養(yǎng)、全面實(shí)施以及檢驗(yàn)測評的12條標(biāo)準(zhǔn)。瑞典國家高教署（Swedish National Agency for Higher Educa tion）2005年采用這12條標(biāo)準(zhǔn)對本國100個(gè)工程學(xué)位計(jì)劃進(jìn)行評估，結(jié)果表明，新標(biāo)準(zhǔn)比原標(biāo)準(zhǔn)適應(yīng)面更寬，更利于提高質(zhì)量，尤為重要的是新標(biāo)準(zhǔn)為工程教育的系統(tǒng)化發(fā)展提供了基礎(chǔ)。迄今為止，已有幾十所世界著名大學(xué)加入了CDIO組織，其機(jī)械系和航空航天系全面采用CDIO工程教育理念和教學(xué)大綱，取得了良好效果，按CDIO模式培養(yǎng)的學(xué)生深受社會(huì)與企業(yè)歡迎。

2.機(jī)電一體化課程教學(xué)改革

CDIO教育理念與機(jī)械電子工程專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)相一致，機(jī)電一體化課程在機(jī)械電子工程專業(yè)培養(yǎng)方案中占有重要地位，具有承前啟后的作用，融機(jī)械技術(shù)、電子技術(shù)、傳感器技術(shù)、計(jì)算機(jī)技術(shù)等前續(xù)課程在本課程中的應(yīng)用，為后續(xù)畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)奠定理論知識和實(shí)踐能力，拓展機(jī)電一體化實(shí)踐技能，增強(qiáng)創(chuàng)新能力。CDIO教育理念對機(jī)電一體化課程課堂教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、考核方式等改革具有重要指導(dǎo)意義。具體實(shí)施過程如下：

（1）機(jī)電一體化課程課堂教學(xué)的改革?；贑DIO的培養(yǎng)理念，將機(jī)電一體化課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合優(yōu)化。教學(xué)內(nèi)容主要以典型機(jī)電產(chǎn)品為載體，重點(diǎn)講述精密機(jī)械技術(shù)、傳感檢測技術(shù)、伺服傳動(dòng)技術(shù)、自動(dòng)控制技術(shù)等在機(jī)電產(chǎn)品設(shè)計(jì)中的應(yīng)用，結(jié)合我校自行研制開發(fā)的三向移動(dòng)重載教學(xué)機(jī)器人為實(shí)例講解，教學(xué)內(nèi)容具有針對性。并通過全方位的實(shí)踐教學(xué)體系，將機(jī)器人協(xié)會(huì)、機(jī)械設(shè)計(jì)協(xié)會(huì)、班級的科技小組緊密結(jié)合起來，全天開放教學(xué)和科研實(shí)驗(yàn)室，使學(xué)生學(xué)以致用，能夠自行設(shè)計(jì)簡單的機(jī)電產(chǎn)品。

改變傳統(tǒng)授課方式，課程教學(xué)充分利用各種教育資源，采取多種教學(xué)手段，如多媒體技術(shù)、仿真技術(shù)現(xiàn)場演示、課堂實(shí)物演示與實(shí)驗(yàn)，從中穿插旨在培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作能力的機(jī)器人設(shè)計(jì)、調(diào)試等內(nèi)容。注意采用啟發(fā)式、討論式、課堂實(shí)驗(yàn)式教學(xué)，多種方法手段并用，使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的同時(shí)，也學(xué)習(xí)分析問題，聯(lián)系問題，綜合運(yùn)用多門課程知識，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維、立體思維、創(chuàng)新和解決問題的能力。

（2）機(jī)電一體化課程實(shí)踐教學(xué)的改革。課下組織學(xué)生參觀智能機(jī)器人實(shí)驗(yàn)室，觀看智能移動(dòng)機(jī)器人的各種演示和結(jié)構(gòu)。注重課堂理論知識與實(shí)際相結(jié)合，適時(shí)布置一些簡易機(jī)器人開發(fā)課題，讓學(xué)生進(jìn)行總體方案設(shè)計(jì)、機(jī)械結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、控制系統(tǒng)設(shè)計(jì)等，同時(shí)這些關(guān)鍵技術(shù)可以觸類旁通地用于其他相關(guān)產(chǎn)品的設(shè)計(jì)與制造。在每一屆學(xué)生中選擇設(shè)計(jì)較為出色的部分產(chǎn)品，進(jìn)行實(shí)際加工制作，一方面是對學(xué)生的激勵(lì)，同時(shí)也可以作為以后學(xué)生的研究對象。由于最終的產(chǎn)品完全是學(xué)生自己設(shè)計(jì)，有利于學(xué)生掌握機(jī)電產(chǎn)品的構(gòu)思（Conceive）、設(shè)計(jì)（Design）、實(shí)現(xiàn)（Implement）和運(yùn)作（Operate）整個(gè)過程，讓學(xué)生以主動(dòng)的、實(shí)踐的、課程之間有機(jī)聯(lián)系的方式學(xué)習(xí)工程。

（3）考核方式的改革。改變傳統(tǒng)考核方式，對機(jī)電一體化課程的考核采用形成性考核方式：課程考核成績=理論考試成績（50%）+實(shí)操訓(xùn)練與考試（20%）+解決實(shí)際應(yīng)用課題情況（30%）。理論考試是按照考試大綱要求，閉卷考試，100分鐘。

實(shí)操訓(xùn)練與考試是在現(xiàn)有的機(jī)電一體化教學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)備上進(jìn)行設(shè)備操作、編程、調(diào)試等，考查學(xué)生動(dòng)手操作能力。

解決實(shí)際應(yīng)用課題情況主要是結(jié)合簡易機(jī)器人開發(fā)課題，要求學(xué)生利用所學(xué)知識給出解決方案，進(jìn)行總體方案設(shè)計(jì)、機(jī)械結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、控制系統(tǒng)設(shè)計(jì)等。考查學(xué)生分析問題、解決實(shí)際問題的能力。

該考核方法能夠客觀真實(shí)地評價(jià)出學(xué)生對該門課程的學(xué)習(xí)情況和知識掌握情況，全面地反映學(xué)生應(yīng)用該課程知識解決實(shí)際問題的能力?？朔藛渭兊睦碚摽荚嚪磻?yīng)學(xué)生成績的片面性，避免了出現(xiàn)高分低能情況，讓更多的學(xué)生發(fā)揮出個(gè)人的潛能。鼓勵(lì)有能力的同學(xué)參加機(jī)電產(chǎn)品創(chuàng)新設(shè)計(jì)大賽和機(jī)器人大賽等各種活動(dòng)。

篇4

關(guān)鍵詞：機(jī)電一體化 專業(yè)課程設(shè)置 培養(yǎng)目標(biāo)

電氣工程系作為筆者所在學(xué)院骨干教學(xué)系，已有近50年的辦學(xué)歷史。但是該專業(yè)由于學(xué)生在校時(shí)間短、學(xué)生生源基礎(chǔ)差等原因，很多畢業(yè)生離校后不能勝任電氣類、一體化類的本職工作，達(dá)不到專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)所要求的成才規(guī)格，達(dá)不到學(xué)生和家長對學(xué)校的期望值，也對學(xué)校的聲譽(yù)有所影響。

筆者從事機(jī)電類課程教學(xué)多年，對學(xué)生的現(xiàn)狀和要求有所了解，在教學(xué)實(shí)踐中，對如何進(jìn)一步強(qiáng)化機(jī)電一體化專業(yè)的教學(xué)，實(shí)現(xiàn)本專業(yè)的既定培養(yǎng)目標(biāo)，多有思考?，F(xiàn)就該專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)課程的設(shè)置、分層教學(xué)等問題進(jìn)行探討。

一、對機(jī)電一體化專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)如何修訂的思考

從畢業(yè)生就業(yè)反饋情況看，從事電工維修工作的不到50%，相當(dāng)一部分學(xué)生需要從事機(jī)械保全、機(jī)械裝配、機(jī)械流水線等工作，而不少學(xué)生在學(xué)校的訓(xùn)練形成的能力不足以形成崗位能力，達(dá)不到用人單位要求，形成了“分下去，留不住”的局面，未達(dá)到學(xué)生個(gè)人、家庭的就業(yè)期望值。

筆者之所以考慮培養(yǎng)目標(biāo)的修訂，是試圖從畢業(yè)生的技能形成上更加務(wù)實(shí)，培養(yǎng)的畢業(yè)生更能適合用人單位要求的層面上進(jìn)行探討，對現(xiàn)行的單一的技能目標(biāo)進(jìn)行修訂，以期更加符合畢業(yè)生的崗位要求，提高畢業(yè)生從事本專業(yè)的能力，提高畢業(yè)生的就業(yè)率。

根據(jù)社會(huì)需求可修訂為：培養(yǎng)與經(jīng)濟(jì)發(fā)展要求相適應(yīng)的，具有創(chuàng)新和敬業(yè)精神，有較強(qiáng)的勞動(dòng)安全防護(hù)意識，滿足企業(yè)對從事機(jī)電技術(shù)崗位需求，具有機(jī)電設(shè)備、自動(dòng)化設(shè)備的運(yùn)行維護(hù)和生產(chǎn)流水線操作的維修人員。

只有根據(jù)修訂后的培養(yǎng)目標(biāo)，我們才能制訂出相應(yīng)的計(jì)劃，培養(yǎng)出適應(yīng)企業(yè)崗位能力的中等技能人才，成為具有必備的綜合職業(yè)能力的機(jī)電設(shè)備操作、運(yùn)行維護(hù)人員。

二、 課程建設(shè)方面的思考

針對機(jī)電一體化專業(yè)規(guī)定的學(xué)習(xí)時(shí)限較短的特點(diǎn)，這些課程的設(shè)置，既要適應(yīng)企業(yè)的需求，體現(xiàn)學(xué)校辦學(xué)特色，又要考慮學(xué)生的接受能力。學(xué)生能力提高了，才會(huì)被社會(huì)認(rèn)可，才能受到家長的歡迎，我們的專業(yè)才具有生命力。

1.必需的文化基礎(chǔ)課要夠用

我們的生源主要是初中文化程度的學(xué)生，不可否認(rèn)的是，他們大多是義務(wù)教育中應(yīng)試教育的失敗者。數(shù)學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)的軟肋，但也是后續(xù)專業(yè)課程所必需的知識基礎(chǔ)，建議以夠用為度，選講三角函數(shù)等必需的知識點(diǎn)，以一學(xué)期為宜。語文、英語主要學(xué)習(xí)與其日常的工作生活相關(guān)的應(yīng)用內(nèi)容。

2.專業(yè)課程的開設(shè)要合理科學(xué)

在專業(yè)課程的開設(shè)上，要做到合理科學(xué)，就必須不拘一格，以崗位能力形成效率為考核點(diǎn)。學(xué)生的知識和技能的形成，是在日積月累中實(shí)現(xiàn)的。要在較短的學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)，形成崗位需要的能力，就需要我們解放思想，積極探索有針對性的專業(yè)課程內(nèi)容設(shè)置。

在這方面，成都某職業(yè)學(xué)院采用倒推的方式確定課程開設(shè)，方法值得借鑒。所謂倒推，就是以崗位要求的能力為依據(jù)，以最終的技能考核為考核點(diǎn)，所有上一級課程開設(shè)都是為了下一級的知識點(diǎn)做積累。筆者認(rèn)為，學(xué)院機(jī)電一體化專業(yè)的機(jī)械類課程開設(shè)存在一些不夠科學(xué)的地方，機(jī)械類課程學(xué)習(xí)系統(tǒng)性較差?？梢钥紤]將機(jī)械制造工藝學(xué)、機(jī)械基礎(chǔ)、鉗工技能訓(xùn)練這幾門課按車間實(shí)際的崗位職責(zé)和工藝流程進(jìn)行編制和實(shí)施，有效融合，作為一個(gè)大的教學(xué)模塊組織教學(xué)，打破目前的課程分割，有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率。

3.重視校本教材的開發(fā)建設(shè)

校本教材的開發(fā)，其意義在于結(jié)合本學(xué)校本專業(yè)培養(yǎng)特點(diǎn)，全面衡量和考慮學(xué)生掌握技能的能力，建立一種以學(xué)校教師和學(xué)生為主體的課程開發(fā)決策機(jī)制，使課程具有多層次滿足社會(huì)和學(xué)生需求的能力。機(jī)電一體化專業(yè)，作為應(yīng)用最廣泛的專業(yè)之一，課程的相互交叉是不可避免的。有效地整合相關(guān)課程，開發(fā)適用的校本教材，是我們刻不容緩的任務(wù)之一。

三、分層次教學(xué)的思考

考慮到學(xué)生的從業(yè)興趣，筆者認(rèn)為，可以進(jìn)行分層次教學(xué)，根據(jù)學(xué)習(xí)實(shí)際成績和個(gè)人興趣愛好，分班學(xué)習(xí)。部分同學(xué)重點(diǎn)強(qiáng)化學(xué)習(xí)電工，部分同學(xué)重點(diǎn)強(qiáng)化學(xué)習(xí)鉗工，真正使每一位學(xué)生有一門技能強(qiáng)項(xiàng)，達(dá)到一專多能。這樣做的另一個(gè)好處是在學(xué)生選擇到高級專業(yè)繼續(xù)學(xué)習(xí)時(shí)，更有針對性。

篇5

關(guān)鍵詞： 中高職教育 課程銜接 機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè) 課程體系構(gòu)建

根據(jù)《江蘇省國民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展第十二個(gè)五年規(guī)劃綱要》和《江蘇省產(chǎn)業(yè)調(diào)整和振興規(guī)劃綱要》等文件精神，裝備制造業(yè)已成為江蘇省國民經(jīng)濟(jì)支柱產(chǎn)業(yè)，江蘇各地區(qū)都在大力發(fā)展高端裝備制造業(yè)。高端裝備制造業(yè)的技術(shù)水平主要取決于機(jī)電一體化高新技術(shù)的發(fā)展。

一、中高職機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)課程銜接存在的問題

目前，中高職在技能人才培養(yǎng)方面還存在一些亟待解決的問題，如專業(yè)與產(chǎn)業(yè)不夠銜接、人才培養(yǎng)方案與崗位需求不夠吻合、中高職課程體系不夠貫通、課程內(nèi)容不夠銜接、中高職銜接管理工作不夠規(guī)范等。課程銜接是中高職教學(xué)銜接的關(guān)鍵，中高職機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)課程銜接存在的主要問題如下：

1.課程內(nèi)容重復(fù)。中高職院校缺少有效的溝通，各自構(gòu)建自己的專業(yè)課程體系，確定課程教學(xué)內(nèi)容，造成一些專業(yè)課程在中高職階段內(nèi)容重復(fù)的現(xiàn)象。如中職機(jī)電應(yīng)用技術(shù)專業(yè)與高職機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)都開設(shè)機(jī)械制圖、機(jī)械基礎(chǔ)、液壓傳動(dòng)、電工電子基礎(chǔ)等課程，造成中高職教育資源與學(xué)習(xí)時(shí)間的浪費(fèi)。

2.基礎(chǔ)課程薄弱。中職學(xué)校存在的重技能輕文化、重操作輕理論現(xiàn)象，使得很多中職學(xué)生文化課基礎(chǔ)弱，升入高職后對文化基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)普遍感到困難，尤其是數(shù)學(xué)、物理、英語等基礎(chǔ)性課程。

3.技能訓(xùn)練重復(fù)。高職院校技能訓(xùn)練定位低，中高職較多實(shí)踐訓(xùn)練項(xiàng)目相差不多，存在重復(fù)訓(xùn)練的現(xiàn)象，甚至造成高職與中職實(shí)踐技能課程“倒掛”的現(xiàn)象。

因此，迫切需要對機(jī)電一體化專業(yè)中高職課程體系進(jìn)行重構(gòu)建，切實(shí)解決上述實(shí)際問題。

二、根據(jù)職業(yè)崗位要求，分析典型工作任務(wù)

1.崗位需求分析及人才培養(yǎng)目標(biāo)。針對江蘇省等長三角地區(qū)，通過多種渠道，深入了解中高職機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)人才市場需求、企業(yè)用人需求及學(xué)校培養(yǎng)現(xiàn)狀。全面了解機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)中職、高職畢業(yè)生就業(yè)現(xiàn)狀，深入了解企業(yè)對人才需求情況及對中職、高職畢業(yè)生素養(yǎng)能力的具體要求，著重對中、高職畢業(yè)生從事機(jī)電產(chǎn)品和機(jī)電設(shè)備的設(shè)計(jì)、操作、裝配、測試、質(zhì)檢、維修、銷售、技術(shù)服務(wù)和經(jīng)營管理等工作崗位的初期定位及遷移發(fā)展情況進(jìn)行調(diào)研。機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)學(xué)生具體從事的就業(yè)崗位如表1：

表1 機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)就業(yè)崗位

2.職業(yè)崗位能力。機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)的職業(yè)崗位及能力結(jié)構(gòu)分析圖如圖1所示：

圖1 機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)職業(yè)崗位及能力結(jié)構(gòu)分析圖

從崗位職業(yè)能力要求出發(fā)，確定中高職教育銜接機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)：學(xué)生在中職階段應(yīng)重點(diǎn)掌握普通機(jī)床加工、機(jī)電設(shè)備的簡單安裝、中級維修電工等基本技能，應(yīng)注重特定崗位的熟練操作能力訓(xùn)練，學(xué)生憑借中職階段掌握的技能，既可直接從事相關(guān)的操作性工作，又可為高職階段的能力提高打下扎實(shí)基礎(chǔ)；高職階段重點(diǎn)培養(yǎng)先進(jìn)設(shè)備的運(yùn)行、自動(dòng)化生產(chǎn)設(shè)備的安裝與調(diào)試、控制程序的編制、高級維修電工、設(shè)備開發(fā)等能力，還要掌握相當(dāng)?shù)睦碚撝R，學(xué)生通過高職階段學(xué)習(xí)，既可提升單項(xiàng)技能，又可使這些技能得到綜合運(yùn)用，使之具備從事機(jī)電復(fù)合型高端技能崗位工作所需的綜合能力。學(xué)生從某一具體崗位到整個(gè)職業(yè)生涯，具有更大的發(fā)展空間和更強(qiáng)的可持續(xù)發(fā)展能力。

三、以職業(yè)能力為導(dǎo)向的模塊化結(jié)構(gòu)一體化課程體系構(gòu)建

1.課程體系銜接框架。遵循學(xué)生職業(yè)能力形成規(guī)律，以崗位職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)為中心，搭建中高職教育銜接的機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)一體化課程框架，如圖2所示。

在人文素質(zhì)方面，全面培養(yǎng)學(xué)生的政治思想素養(yǎng)、身心素養(yǎng)、文化素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)；在職業(yè)素質(zhì)方面，課程設(shè)置由淺入深，中職課程注重專業(yè)基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，實(shí)踐方面注重基本操作和基本技能的培養(yǎng)，掌握基本職業(yè)理論、訓(xùn)練基本職業(yè)操作能力；高職課程注重技術(shù)分析能力和創(chuàng)新實(shí)踐能力的培養(yǎng)，使學(xué)生在工作環(huán)境中發(fā)揮主觀能動(dòng)性和創(chuàng)新實(shí)踐性。根據(jù)中高職兩個(gè)階段必須具備的知識能力和素質(zhì)構(gòu)建課程體系，規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容，制定相互銜接的課程標(biāo)準(zhǔn)，確定科學(xué)合理的教學(xué)順序和實(shí)施路線，從而在中高職課程銜接上，做到既避免課程內(nèi)容的重復(fù)，又拓寬和加深課程內(nèi)容，真正實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容銜接的連續(xù)性、邏輯性和整合性。

中職階段以公共基礎(chǔ)課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程和基礎(chǔ)技能的實(shí)踐為主，以能力拓展為輔，注重基礎(chǔ)知識、動(dòng)手能力的培養(yǎng)；高職階段以專業(yè)核心課程和高級技能實(shí)踐為主，注重核心技術(shù)、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

圖2 中高職銜接一體化課程體系的框架

2.課程體系的構(gòu)建。中高職銜接（3+3分段培養(yǎng)）機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)課程體系結(jié)構(gòu)如圖3所示。課程體系結(jié)構(gòu)總體分為中職主干課程和高職主干課程兩個(gè)層次，其中，兩個(gè)層次中的銜接課程在中高職教育階段對接設(shè)置，中級工要求的相應(yīng)知識與技能就是專業(yè)課程銜接的接口標(biāo)準(zhǔn)。課程設(shè)置體現(xiàn)能力和知識的提升，各模塊有相應(yīng)課程完成知識的延續(xù)和深化。如AutoCAD與三維CAD，機(jī)械基礎(chǔ)與機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)，PLC（一）與PLC（二），電工工藝與技能與電氣控制技術(shù)，機(jī)電設(shè)備安裝與調(diào)試與機(jī)電設(shè)備維修等在課程上形成中高職銜接，形成中高職的知識和能力要求的提升。主體部分有基本素質(zhì)模塊、專業(yè)基本能力模塊、專業(yè)崗位能力課模塊、專業(yè)綜合能力模塊和職業(yè)能力拓展模塊五個(gè)模塊式的結(jié)構(gòu)。

圖3 中高職教育銜接的機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)一體化課程體系

3.課程模塊設(shè)置內(nèi)容。依據(jù)學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和職業(yè)成長規(guī)律設(shè)置課程模塊的具體內(nèi)容。（1）基本素質(zhì)課模塊是按國家教育主管部門規(guī)定設(shè)置的含德育、體育、文化基礎(chǔ)在內(nèi)的公共基礎(chǔ)課。主要包括文化基礎(chǔ)課程和德育、體育、政治經(jīng)濟(jì)類和公共選修課程，尤其是數(shù)學(xué)、物理兩大課程，是機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)學(xué)習(xí)的重要基本保證。目前的實(shí)際情況是，中職生源的文化基礎(chǔ)普遍較差，因此，首先在招生時(shí)要對文化課程中數(shù)學(xué)、物理成績提出最低要求，其次可以通過入學(xué)后的測試，是否達(dá)到中高職專業(yè)學(xué)習(xí)的要求，如果達(dá)不到要求，就建議通過補(bǔ)習(xí)等方法，彌補(bǔ)不足。

（2）專業(yè)基本能力模塊。專業(yè)基本能力模塊是以職業(yè)崗位共同的知識和技能為基礎(chǔ)構(gòu)建的課程。為后續(xù)專業(yè)崗位提供支撐作用，既避免了專業(yè)基礎(chǔ)課程的重復(fù)，又符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，如中職開設(shè)二維AutoCAD，高職開設(shè)三維CAD。所有專業(yè)基礎(chǔ)課都采用理實(shí)一體化教學(xué)方法。

（3）專業(yè)崗位能力模塊。模塊是從崗位職業(yè)能力提煉的反映職業(yè)特性的技術(shù)性課程。這些專業(yè)核心技術(shù)課程，都安排在高職階段以企業(yè)典型任務(wù)為載體，完成工作項(xiàng)目為課程目標(biāo)，按照工作任務(wù)設(shè)置教學(xué)項(xiàng)目，教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合企業(yè)實(shí)踐，有利于提高學(xué)生解決實(shí)際工程的能力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的能力。

（4）專業(yè)綜合能力模塊。中職階段培養(yǎng)基本技能和操作技能，包括認(rèn)識實(shí)習(xí)、車工實(shí)習(xí)、鉗工實(shí)習(xí)和中級維修電工實(shí)習(xí)，完成中級維修電工的職業(yè)技能考核；高職階段培養(yǎng)高級技能和創(chuàng)新能力，包括電氣控制技術(shù)、單片機(jī)應(yīng)用技術(shù)、機(jī)電設(shè)備維修、機(jī)電一體化系統(tǒng)設(shè)計(jì)和高級維修電工，并完成高級維修電工的職業(yè)技能考核；最后是畢業(yè)設(shè)計(jì)、畢業(yè)綜合實(shí)習(xí)和頂崗實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)中高職實(shí)踐環(huán)節(jié)的無縫銜接和職業(yè)能力的循序提高。

（5）職業(yè)能力拓展模塊。職業(yè)能力拓展模塊主要開設(shè)職業(yè)拓展崗位，中職階段開展機(jī)電產(chǎn)品采購與銷售，高職階段開展產(chǎn)品質(zhì)量管理和生產(chǎn)現(xiàn)場管理，拓寬學(xué)生就業(yè)渠道。

四、中高職銜接機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)課程體系實(shí)施策略思考

中高職銜接課程體系架構(gòu)是基礎(chǔ)，課程內(nèi)容的銜接是落腳點(diǎn)。整合優(yōu)化課程目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)中職操作性和實(shí)用性目標(biāo)與高職技能性和創(chuàng)造性目標(biāo)的銜接；必須解構(gòu)和重構(gòu)課程內(nèi)容，整合中高職的教學(xué)資源，避免教學(xué)內(nèi)容重復(fù)，提高教學(xué)效率，實(shí)現(xiàn)中高職教學(xué)有效銜接。加強(qiáng)專業(yè)崗位職業(yè)證書的管理，職業(yè)技術(shù)等級資格證書及相關(guān)技術(shù)證書是銜接的標(biāo)準(zhǔn)。以機(jī)電設(shè)備安裝調(diào)試等工作任務(wù)為中心，以機(jī)電設(shè)備產(chǎn)品的分析設(shè)計(jì)為載體，將相關(guān)國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、行業(yè)技能資格認(rèn)證要求、龍頭企業(yè)培訓(xùn)內(nèi)容等有機(jī)地嵌入到課程中，按照學(xué)生職業(yè)素質(zhì)貫徹全過程，專業(yè)基本能力、專業(yè)核心能力、專業(yè)綜合能力和專業(yè)創(chuàng)新能力層次遞進(jìn)的發(fā)展規(guī)律，構(gòu)建以學(xué)生的職業(yè)能力發(fā)展邏輯為依據(jù)的中高職銜接課程體系，保證中高職職業(yè)教育的順利銜接。

參考文獻(xiàn)：

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[2]李英歐，陽麗.機(jī)電類專業(yè)中等職業(yè)教育與高等職業(yè)教育課程銜接體系建設(shè)[J].教育與職業(yè)，2013（8）：127-128.

篇6

關(guān)鍵詞：高職 機(jī)電一體化 專業(yè)課程 課程構(gòu)建

高職機(jī)電一體化專業(yè)主要培養(yǎng)具有機(jī)械、電子、液（氣）壓一體化技術(shù)基本理論，掌握機(jī)電一體化設(shè)備的操作、維護(hù)、調(diào)試和維修，掌握應(yīng)用機(jī)電一體化設(shè)備加工的工藝設(shè)計(jì)和加工工藝的基本方法和基本技能的中級工程技術(shù)人才。按照工作過程系統(tǒng)化的理念，構(gòu)建“工作過程導(dǎo)向”主干專業(yè)課程，促進(jìn)專業(yè)與產(chǎn)業(yè)對接、課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對接，全面提升了專業(yè)建設(shè)水平和產(chǎn)業(yè)服務(wù)能力。

一.行業(yè)發(fā)展情況及人才需求分析

1.行業(yè)背景

機(jī)械工業(yè)信息研究院最新數(shù)據(jù)顯示，2013年我國裝備制造業(yè)產(chǎn)值規(guī)模突破20萬億元，多數(shù)裝備產(chǎn)品產(chǎn)量位居世界第一，其中高端裝備制造業(yè)產(chǎn)值占裝備制造業(yè)比重已超過10%。預(yù)計(jì)到2015年，裝備制造業(yè)總產(chǎn)值將達(dá)40萬億，高端裝備超過6萬億元。我國正大力發(fā)展高端技術(shù)裝備產(chǎn)業(yè)，通過產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整升級，實(shí)現(xiàn)從制造大國向制造強(qiáng)國轉(zhuǎn)變?！笆濉睍r(shí)期， 裝備制造產(chǎn)業(yè)將帶來廣闊市場機(jī)會(huì)。機(jī)械工業(yè)的強(qiáng)勢發(fā)展，農(nóng)機(jī)裝備制造業(yè)的特色突起，特別是區(qū)域礦山裝備制造與工程機(jī)械制造的優(yōu)勢，汽車制造的后發(fā)優(yōu)勢，培養(yǎng)大批具有專門技能、善于解決難題、愛崗敬業(yè)的機(jī)電一線技術(shù)技能型、創(chuàng)新復(fù)合型人才勢在必行。

2.人才需求背景

現(xiàn)代裝備制造業(yè)生產(chǎn)的內(nèi)涵正在發(fā)生變化，要求技能型人才的知識、能力結(jié)構(gòu)不斷高移，使得社會(huì)對高技能人才的需求日益凸顯。抽樣調(diào)查結(jié)果顯示，我國高級以上技工只約占全部技術(shù)工人4%，而企業(yè)需求的比例是14%以上，供需之間存在較大差距。在裝備制造領(lǐng)域，高級技人才缺口達(dá)12萬人。裝備制造產(chǎn)業(yè)發(fā)展的方向相適應(yīng)，與人才需求量大的機(jī)電設(shè)備操作、制造工藝、設(shè)備維修、裝配調(diào)試等生產(chǎn)一線崗位相對接。

二.主要職業(yè)崗位群與典型工作任務(wù)分析

現(xiàn)代裝備制造業(yè)人才市場需求，確定機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)主要職業(yè)面向自動(dòng)生產(chǎn)線和機(jī)電一體化設(shè)備的操作、產(chǎn)品工藝設(shè)計(jì)、安裝與調(diào)試、維護(hù)維修及售后服務(wù)和技術(shù)管理等崗位。

學(xué)生畢業(yè)后的初步就業(yè)崗位一般為普通機(jī)床操作工、數(shù)控機(jī)床操作工、機(jī)電設(shè)備的裝配和調(diào)試工;工作2-3年后，逐步轉(zhuǎn)到產(chǎn)品工藝設(shè)計(jì)、設(shè)備的維護(hù)維修和售后技術(shù)服務(wù)等核心就業(yè)崗位;工作5-6年后，學(xué)生將從事自動(dòng)生產(chǎn)線、機(jī)電一體化設(shè)備的技術(shù)管理和技術(shù)改造等工作。

對具體的各典型工作任務(wù)及職業(yè)能力分析，分析流程為：典型工作任務(wù)工作崗位工作對象工具工作方法勞動(dòng)組織工作要求職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。為學(xué)習(xí)領(lǐng)域知識的構(gòu)建提供依據(jù)。

三.學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程構(gòu)建分析

通過對典型工作任務(wù)分析，歸納行動(dòng)領(lǐng)域，對行動(dòng)領(lǐng)域進(jìn)行提煉和升華，設(shè)計(jì)專業(yè)課程，機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)主干課程將課程與培養(yǎng)目標(biāo)、基本要求以及能力模塊有機(jī)對應(yīng)和結(jié)合，篩選出與此相關(guān)學(xué)科中與培養(yǎng)目標(biāo)直接對應(yīng)的、使用頻率較高的知識內(nèi)容，結(jié)合技能教學(xué)，形成一個(gè)以能力培養(yǎng)為中心的教學(xué)體系。

通過對機(jī)電一體化技術(shù)崗位調(diào)研和所需的典型工作任務(wù)的確定，分析每個(gè)典型工作任務(wù)所涉及的知識和技能，從而確定到具體主干專業(yè)課程，課程的構(gòu)建為具體教學(xué)實(shí)施提供了條件，為后續(xù)教學(xué)課程體系開發(fā)、課程內(nèi)容的建設(shè)、實(shí)踐教學(xué)體系的建立提供了依據(jù)。為高職系列新型電氣專業(yè)人才培養(yǎng)創(chuàng)造了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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[3]張文明，陳躍安.“機(jī)電一體化技術(shù)”專業(yè)在高職院校中的建設(shè)與改革[J].機(jī)械制造與自動(dòng)化.2009（02）

篇7

Abstract The students' innovation consciousness and innovation ability in mechatronics system design were improved by introducing the case teaching method into the course of "mechatronics system design" for solving the question in cultivating students' innovation consciousness and innovation ability in the traditional teaching mode. It is proved that case teaching method was introduced into the curriculum was effective to stimulate students' learning interest and improve students' in the design of mechatronic system innovation consciousness and innovation ability by the result of teaching practice case of the development of branch pipe welding system.

Key words Case teaching method； mechatronics； system design； innovation consciousness

0 前言

“?C電一體化系統(tǒng)設(shè)計(jì)”是機(jī)械制造專業(yè)的一門主要專業(yè)課程，其任務(wù)是通過機(jī)械本體結(jié)構(gòu)、控制原理、伺服系統(tǒng)和檢測系統(tǒng)等諸方面基本知識的學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握機(jī)電一體化系統(tǒng)設(shè)計(jì)的主要步驟、過程和方法，它是機(jī)械專業(yè)中總結(jié)性較強(qiáng)的課程，對提高機(jī)電專業(yè)類畢業(yè)生的綜合專業(yè)素養(yǎng)及專業(yè)創(chuàng)新能力十分重要。在教學(xué)過程中，傳統(tǒng)教學(xué)存在難以對學(xué)生機(jī)電系統(tǒng)設(shè)計(jì)創(chuàng)新能力進(jìn)行有針對性的培養(yǎng)的問題。

1 將案例式教學(xué)法引入“機(jī)電一體化系統(tǒng)設(shè)計(jì)”課程教學(xué)的可行性

高等學(xué)校應(yīng)面向國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展要求，培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力的工程技術(shù)人才。在機(jī)電一體化設(shè)備地位愈來愈重要的今天，培養(yǎng)具有設(shè)計(jì)創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力高校畢業(yè)生是高等學(xué)校教育任務(wù)的必然要求。

案例教學(xué)，是一種開放性、互動(dòng)性較強(qiáng)的教學(xué)方式。在課堂教學(xué)前要進(jìn)行周密的策劃和準(zhǔn)備，選擇特定的案例并指導(dǎo)學(xué)生提前閱讀；課堂上要組織學(xué)生開展討論或爭論，形成反復(fù)的互動(dòng)、交流、辯論，通過各種信息、知識、經(jīng)驗(yàn)、觀點(diǎn)的碰撞來達(dá)到啟示理論和啟迪思維的目的。案例教學(xué)法的主要優(yōu)勢在于給予學(xué)生較大程度的自主發(fā)揮、自由創(chuàng)造的空間，能夠有效實(shí)現(xiàn)學(xué)生由注重知識向注重能力方向的轉(zhuǎn)變，適用于有一定的專業(yè)基礎(chǔ)背景知識學(xué)生。案例教學(xué)的不足主要是相關(guān)課程知識不易有效地、系統(tǒng)地進(jìn)行傳授，如何保證學(xué)生學(xué)習(xí)效果考核的客觀性存在一定程度的困難等。

而傳統(tǒng)教學(xué)模式中注重知識系統(tǒng)傳授、考核明確客觀是其突出的優(yōu)點(diǎn)，但在培養(yǎng)學(xué)生的當(dāng)前所必備的創(chuàng)新能力方面有一定程度的欠缺。兩種教學(xué)模式存在一定程度的互補(bǔ)性。如何在有限的課時(shí)內(nèi)既實(shí)現(xiàn)知識的系統(tǒng)傳授，又實(shí)現(xiàn)案例教學(xué)的各個(gè)過程，有著相當(dāng)?shù)睦щy。但在機(jī)電一體系統(tǒng)設(shè)計(jì)課程中，將此兩種方式進(jìn)行有機(jī)融合有一定的有利條件：機(jī)電一體化系統(tǒng)設(shè)計(jì)課程通常是安排在機(jī)械、機(jī)電專業(yè)類學(xué)生在大學(xué)生四年級上半期進(jìn)行，學(xué)生的基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課均已修完，具有一定的專業(yè)基礎(chǔ)知識。當(dāng)然，有些學(xué)生課程欠帳較多，基礎(chǔ)知識較弱，需要教師運(yùn)用相當(dāng)?shù)姆椒ㄈス膭?lì)、激勵(lì)他們補(bǔ)上欠賬并完成新任務(wù)，在大四學(xué)生心思相對較散的情況下，這是有較大難度的。

2 案例式教學(xué)法在“機(jī)電一體化系統(tǒng)設(shè)計(jì)”課程教學(xué)的具體實(shí)施

2.1 教學(xué)案例的選取

機(jī)電一體化系統(tǒng)設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)的是機(jī)電專業(yè)知識在系統(tǒng)設(shè)計(jì)中的綜合運(yùn)用，強(qiáng)調(diào)設(shè)計(jì)者站在機(jī)電一體化的全局角度去設(shè)計(jì)和優(yōu)化機(jī)電一體化的系統(tǒng)。同時(shí)，也要考慮教學(xué)主體學(xué)生的理解和接受能力。因而所選擇的案例要兼顧知識的綜合性、實(shí)用性、創(chuàng)新性與系統(tǒng)的復(fù)雜程度適中相結(jié)合。經(jīng)考慮，選用便攜式插管焊接設(shè)備開發(fā)作為案例教學(xué)的基本案例。

確定此案例作為機(jī)電一體化系統(tǒng)設(shè)計(jì)課程的主講案例是基于以下幾點(diǎn)考慮：插接管道焊接系統(tǒng)的便攜化、工作現(xiàn)場化、價(jià)格低廉化、操作便利化是插管焊接相關(guān)各行業(yè)的迫切要求，因而此案例為較強(qiáng)的工程實(shí)踐背景；此案例在機(jī)械結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)方面，包括控制電機(jī)選擇、傳動(dòng)機(jī)構(gòu)選擇與設(shè)計(jì)等內(nèi)容；在電氣方面包括基本電路設(shè)計(jì)、電氣元器件選擇與搭配，傳感器的選擇等；在系統(tǒng)設(shè)計(jì)方面，包括硬件平臺(tái)的搭建，也包括軟件系統(tǒng)的設(shè)計(jì)，其內(nèi)容涵蓋了機(jī)電一體化系統(tǒng)設(shè)計(jì)的絕大部分內(nèi)容；難度適中且有一定的基礎(chǔ)，先期已通過大學(xué)生創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目“便攜式插接管道焊接系統(tǒng)開發(fā)”對此案例內(nèi)容進(jìn)行研究，從項(xiàng)目完成過程看，學(xué)生通過努力可以較好地完成此案例的全部工作。

2.2 教學(xué)案例與傳統(tǒng)教學(xué)具體內(nèi)容融合步驟

在課堂教學(xué)前，要進(jìn)行如下準(zhǔn)備工作：由于機(jī)電產(chǎn)品設(shè)計(jì)方案的提出有其自身的特點(diǎn)，它總是在一定的基礎(chǔ)上提出然后不斷改進(jìn)形成的，所以針對每個(gè)子案例，教師都要準(zhǔn)備一至兩套簡要技術(shù)方案路線來為學(xué)生作為參考，使得學(xué)生能夠按時(shí)提出較為合理的技術(shù)方案；根據(jù)五個(gè)子案例內(nèi)容做好學(xué)生的分組工作，共十組，每兩組負(fù)責(zé)一個(gè)子案例，對每個(gè)子案例給出幾種技術(shù)可能實(shí)現(xiàn)方案，由各組學(xué)生在課下完成相關(guān)方案選擇與細(xì)化，并完成相應(yīng)的辯論預(yù)案。

在課堂進(jìn)行中，一次課堂教學(xué)完成一個(gè)子案例的教學(xué)任務(wù)。教師只是負(fù)責(zé)情景導(dǎo)入及必要的啟發(fā)工作，由負(fù)責(zé)此子案例的兩組學(xué)生自主完成案例完成方案設(shè)計(jì)、討論與辯論任務(wù)。經(jīng)試驗(yàn)，課堂上比較合適的安排如下：

（1）設(shè)計(jì)方案講述：每次由負(fù)責(zé)同一個(gè)子案例兩個(gè)小組根據(jù)各自預(yù)先完成的PPT闡述各自的設(shè)計(jì)方案，每個(gè)小組講5-10分鐘，共需要10-20分鐘。

（2）兩小組成員相互辯論環(huán)節(jié)，先就A組方案進(jìn)行討論， 由B組同學(xué)主要指出其方案的不足，A組同學(xué)就本組方案進(jìn)行辯論，此過程安排15～20分鐘。然后按同樣方法就B組方案進(jìn)行討論，兩種方案的討論共需30～40分鐘。

（3）班內(nèi)其他同學(xué)對兩種方案評論環(huán)節(jié)：由班內(nèi)同學(xué)自由發(fā)言對兩種方案進(jìn)行評論，最后選擇出最優(yōu)方案或提出其他設(shè)計(jì)思路，對于各小組方案的不足可提出補(bǔ)救或改進(jìn)意見。此過程安排20分鐘左右。

（4）教師評論啟發(fā)環(huán)節(jié)：教師應(yīng)從以下幾個(gè)方面對本節(jié)案例課程進(jìn)行總結(jié)，首先對兩組學(xué)生準(zhǔn)備方案的態(tài)度、由所設(shè)計(jì)方案和答辯過程中所體現(xiàn)的專業(yè)素質(zhì)進(jìn)行評價(jià)；然后對學(xué)生所提出方案的本身優(yōu)、缺點(diǎn)進(jìn)行評價(jià)，并根據(jù)情況對已經(jīng)提出設(shè)計(jì)方案改進(jìn)或補(bǔ)救意見進(jìn)行?結(jié)；最后根據(jù)具體情況對學(xué)生設(shè)計(jì)思路進(jìn)行啟發(fā)，如可以提出其他設(shè)計(jì)思路等。

3 兩種教學(xué)模式下學(xué)生的教學(xué)效果對比

在兩屆學(xué)生中進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，通過學(xué)生問卷和試卷成績測評來比較不同教學(xué)模式下的教學(xué)效果。分別對兩屆學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，統(tǒng)計(jì)結(jié)果對比如見表1，其中2015屆是按傳統(tǒng)教學(xué)法講授課程，2016屆學(xué)生引入案例教學(xué)法講授本課程，同時(shí)將課程成績統(tǒng)計(jì)結(jié)果也列入表1中。

在表1中：

F1：機(jī)械結(jié)構(gòu)優(yōu)化理論掌握程度（%）

F2：機(jī)械結(jié)構(gòu)選擇掌握程度（%）

F3：電氣元件選擇掌握程度（%）

F4：硬件平臺(tái)選擇掌握程度（%）

F5：對軟件編程的掌握程度（%）

F6：對于案例與傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合的滿意度（%）

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關(guān)鍵詞：電子技術(shù) 理論 實(shí)訓(xùn) 一體化教學(xué)

在當(dāng)前的職業(yè)教育中，教育改革是一個(gè)重要的課題。為了響應(yīng)我國走新型工業(yè)服務(wù)道路的號召，諸多高職院校明確提出了要“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，走產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的發(fā)展道路”，同時(shí)明確了高等職業(yè)教育的主要任務(wù)是培養(yǎng)高技能人才?？墒牵缃衤殬I(yè)教育培養(yǎng)出來的學(xué)生不能馬上勝任企業(yè)的工作，歸根結(jié)底是因?yàn)閭鹘y(tǒng)的教學(xué)模式無法滿足企業(yè)的要求。

對于高職院學(xué)校學(xué)生來說，電子技術(shù)課程是一門比較抽象而實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，但目前多數(shù)高職院校采用的仍然是傳統(tǒng)教學(xué)方法，理論課與實(shí)踐課脫節(jié)。由于學(xué)生基礎(chǔ)薄弱、實(shí)訓(xùn)條件有限等原因，該學(xué)科的專業(yè)技能學(xué)生較難掌握，與社會(huì)對實(shí)用型技能人才的需求相差較遠(yuǎn)。為此，筆者對電子技術(shù)理論實(shí)訓(xùn)一體化教學(xué)模式進(jìn)行探索和研究，努力使學(xué)生的動(dòng)手學(xué)習(xí)與動(dòng)腦學(xué)習(xí)更好地結(jié)合起來，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性，從而提高教學(xué)質(zhì)量，為社會(huì)培養(yǎng)合格技能人才。

一、傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足

電子技術(shù)課程，傳統(tǒng)的教學(xué)方法是先理論學(xué)習(xí)兩周，再實(shí)訓(xùn)學(xué)習(xí)兩周，這種教學(xué)模式對電工電子專業(yè)教學(xué)而言，難以取得較好的教學(xué)效果。在這種教學(xué)模式中，師生有著同樣的感受，在上理論課的過程中，學(xué)生感覺課堂枯燥無味、知識模糊，同時(shí)學(xué)到的知識不能及時(shí)應(yīng)用與鞏固；在上實(shí)訓(xùn)課時(shí)，學(xué)生因?yàn)槔碚撝R沒有得到及時(shí)應(yīng)用，可能已經(jīng)忘得一干二凈，這樣理論課教學(xué)沒有收到預(yù)期的教學(xué)效果，導(dǎo)致理論與實(shí)踐脫節(jié)。而且，理論教師和實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師各自為政，互不交流，在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法等方面難以形成有機(jī)結(jié)合，造成教學(xué)過程相互脫節(jié)，教材之間的內(nèi)在聯(lián)系得不到協(xié)調(diào)，教學(xué)內(nèi)容不能合理統(tǒng)籌。因此，傳統(tǒng)的教學(xué)模式不利于提高電子技術(shù)學(xué)科的教學(xué)效果。

二、電子技術(shù)課程一體化教學(xué)模式的實(shí)現(xiàn)

首先，高職院校的教學(xué)必須以學(xué)生原有的知識結(jié)構(gòu)和能力特點(diǎn)為基礎(chǔ)，遵循循序漸進(jìn)的原則，一步一步地引導(dǎo)學(xué)生改變應(yīng)試教育情況下的學(xué)習(xí)習(xí)慣與方法，使他們逐步適應(yīng)職業(yè)學(xué)校的學(xué)習(xí)和教學(xué)。要以基礎(chǔ)性為重點(diǎn)授課，以實(shí)用性為主要課程，充分利用現(xiàn)有的設(shè)施進(jìn)行現(xiàn)場教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生帶著問題到課堂，培養(yǎng)學(xué)生成為進(jìn)取心強(qiáng)、自主創(chuàng)新、想象力豐富、有專業(yè)方向性的技能型人才。

其次，可以通過“四化”“五合一”的方法具體實(shí)現(xiàn)電子技術(shù)課程的一體化教學(xué)?！八幕奔蠢碚搶?shí)踐化、專業(yè)產(chǎn)業(yè)化、學(xué)校工廠化、教育社會(huì)化。“五合一”即教室、車間合一，教師、師傅合一，學(xué)生、徒弟合一，作品、產(chǎn)品合一，教學(xué)、生產(chǎn)合一。教師可按以下步驟來進(jìn)行教學(xué)：準(zhǔn)備教學(xué)相關(guān)教材教具、組織課堂紀(jì)律；教師先對本節(jié)課的任務(wù)進(jìn)行示范，然后由學(xué)生進(jìn)行模仿練習(xí)；教師與學(xué)生共同回憶，對本堂課的所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行歸納總結(jié)。這樣就可以使學(xué)生用理論指導(dǎo)實(shí)踐，用實(shí)踐深化理論，走融教學(xué)、實(shí)習(xí)、生產(chǎn)為一體的產(chǎn)教結(jié)合、工學(xué)結(jié)合的辦學(xué)路子。

三、實(shí)施一體化教學(xué)需要注意的事項(xiàng)

電子技術(shù)課程的一體化教學(xué)，要求任課教師必須有扎實(shí)的專業(yè)理論知識和較強(qiáng)的動(dòng)手能力、組織協(xié)調(diào)能力，還必須有較強(qiáng)的社會(huì)活動(dòng)能力以及較強(qiáng)的專業(yè)信念。同時(shí)，要求任課教師明確專業(yè)課題的要求、重點(diǎn)、難點(diǎn)以及實(shí)訓(xùn)設(shè)備情況，根據(jù)技能特點(diǎn)編寫教案。在獨(dú)立操作項(xiàng)目的演示和實(shí)訓(xùn)中，任課教師應(yīng)以崗位需要為重點(diǎn)，以強(qiáng)化技能培訓(xùn)為主線，改革教學(xué)計(jì)劃，加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，做到干中練、練中學(xué)，教、學(xué)、做合一。

第一，在整個(gè)教學(xué)中要以學(xué)生活動(dòng)為主，教師從課堂教學(xué)轉(zhuǎn)變成課堂的欣賞者與管理者。第二，有些學(xué)習(xí)資料可以由學(xué)生自己通過上網(wǎng)或去圖書館查閱等手段獲得。第三，教師將不再對知識點(diǎn)進(jìn)行逐個(gè)講解，部分知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)可以通過學(xué)生實(shí)踐及討論獲得。第四，課堂的引導(dǎo)者也可以是學(xué)生自己。

四、結(jié)語

教育家陶行知曾說：“人師之責(zé)，不在教學(xué)生，而在教學(xué)生學(xué)。”總之，要使學(xué)生手腦并用，雙手萬能，技能訓(xùn)練是核心，產(chǎn)教結(jié)合是途徑，師資培養(yǎng)是保證。實(shí)行一體化教學(xué)模式，可為每個(gè)學(xué)生創(chuàng)造主動(dòng)發(fā)展的無限空間，讓每個(gè)學(xué)生都發(fā)展得更好。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部.關(guān)于全面提高中等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見[Z].2006.

[2]張翠霞，許匯冬，張永紅.淺談實(shí)踐教學(xué)在人才培養(yǎng)中的作用[J].實(shí)驗(yàn)室研究與探索，2007（S2）.

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關(guān)鍵詞：會(huì)計(jì)電算化 課程 一體化 教學(xué)模式

筆者從事會(huì)計(jì)電算化的教學(xué)工作已經(jīng)有十多年，親歷從計(jì)算機(jī)黑白界面到集物流、資金流、信息流為一體的ERP全方面會(huì)計(jì)信息化進(jìn)步的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，在與時(shí)俱進(jìn)、不斷學(xué)習(xí)的過程中，所教授的班級在會(huì)計(jì)電算化的操作、考證、ERP沙盤演練等方面取得了優(yōu)異成績?？偨Y(jié)多年的探索和實(shí)踐，在一體化教學(xué)模式方面，本文提出幾點(diǎn)看法。

一、課程性質(zhì)及一體化教學(xué)目標(biāo)

會(huì)計(jì)電算化是將計(jì)算機(jī)技術(shù)、信息技術(shù)和會(huì)計(jì)結(jié)合在一起，用電子計(jì)算機(jī)代替手工記賬、算賬、報(bào)賬，為企業(yè)提供重要的會(huì)計(jì)信息和財(cái)務(wù)信息過程的簡稱。簡而言之，就是將會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)通過計(jì)算機(jī)對數(shù)據(jù)進(jìn)行一系列的傳遞、運(yùn)算、輸出和存貯的加工處理過程。會(huì)計(jì)電算化是一門融會(huì)計(jì)學(xué)、管理學(xué)、計(jì)算機(jī)技術(shù)、信息技術(shù)等內(nèi)容于一體的學(xué)科。在現(xiàn)實(shí)教學(xué)活動(dòng)中，由《會(huì)計(jì)電算化》和《電算化會(huì)計(jì)》的課程名稱引發(fā)的教學(xué)目標(biāo)不統(tǒng)一的問題普遍存在。

一體化教學(xué)體系，就是把培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力的理論與實(shí)踐相結(jié)合這一教學(xué)目標(biāo)作為一個(gè)整體來考慮，融會(huì)貫通教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，構(gòu)建職業(yè)能力的整體培養(yǎng)目標(biāo)體系，分單元來制定教學(xué)計(jì)劃與大綱，通過落實(shí)各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)以保證整體目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

其實(shí)，《會(huì)計(jì)電算化》是針對具備會(huì)計(jì)基本理論的學(xué)生開設(shè)的一門技能化課程，旨在提高學(xué)生的自學(xué)能力、電算化操作能力、解決問題能力為核心的會(huì)計(jì)電算化綜合應(yīng)用能力。在掌握會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)開發(fā)的基本方法和步驟的前提下，教學(xué)內(nèi)容則安排針對不同藍(lán)本會(huì)計(jì)軟件的操作進(jìn)行比較、任務(wù)設(shè)計(jì)、實(shí)踐教學(xué)等環(huán)節(jié)。

二、在課堂上實(shí)踐一體化教學(xué)模式

教學(xué)模式應(yīng)著眼于如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和如何激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性上。

職業(yè)教育的目標(biāo)要求要以就業(yè)為導(dǎo)向，以職業(yè)為本位，由此，構(gòu)建一個(gè)符合職業(yè)教育目標(biāo)、可以體現(xiàn)職業(yè)教育實(shí)用性、實(shí)踐性和開放性的教學(xué)體系就顯得非常重要。一體化教學(xué)體系則可以實(shí)現(xiàn)以下兩點(diǎn)轉(zhuǎn)變：

（一）教學(xué)的組織形式由“集體傳授”向“個(gè)別指點(diǎn)”轉(zhuǎn)變

課程可以安排在計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行，在這個(gè)多媒體教室中，教師和每個(gè)學(xué)生人手一機(jī)，教師利用教師機(jī)端口來控制學(xué)生機(jī)（如遠(yuǎn)程命令、廣播教學(xué)、屏幕監(jiān)視、學(xué)生演示、文件分發(fā)、作業(yè)提交等），學(xué)生機(jī)端口則可以進(jìn)行自動(dòng)接收文件、演示、電子舉手等操作。同時(shí)，要將教學(xué)目標(biāo)細(xì)化到每一堂課，以學(xué)生的自學(xué)為主、教師的講授為輔，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中彼此幫助，有利于教學(xué)相長。

（二）學(xué)生由“被動(dòng)受教”向“自覺思考、積極操作”轉(zhuǎn)變

教師從“單一講授”向“行為引導(dǎo)”轉(zhuǎn)變；教學(xué)過程則從單純的“傳遞知識”向“進(jìn)行知識的處理和轉(zhuǎn)換”轉(zhuǎn)變。教學(xué)手段由“黑板、口授”向“多媒體、投影、網(wǎng)絡(luò)教室”轉(zhuǎn)變。教室內(nèi)可以采用角色定位、廣播教學(xué)、逆向思維查錯(cuò)、手工作業(yè)電算化、多藍(lán)本多行業(yè)賬套以及分組競賽法等多教學(xué)方法。

“角色定位教學(xué)法”是指讓學(xué)生以財(cái)務(wù)主管的角色，對一個(gè)準(zhǔn)備實(shí)施會(huì)計(jì)電算化的單位進(jìn)行規(guī)劃設(shè)計(jì)的一種方法。這一方法要求學(xué)生綜合《會(huì)計(jì)電算化》這門課程的基本理論，自行假設(shè)所供職的單位性質(zhì)及規(guī)模，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行硬件、軟件、人員及制度建設(shè)，提出系統(tǒng)規(guī)劃方案，這讓學(xué)生對這門課程的作用有了更深層次的理解。

“廣播教學(xué)法”主要是教師將會(huì)計(jì)軟件操作方法通過廣播教學(xué)這一形式，在教師機(jī)上演示給每臺(tái)學(xué)生機(jī)觀看，重點(diǎn)演示一些容易出錯(cuò)或容易忽視的軟件功能。不斷地強(qiáng)調(diào)及演示可以讓學(xué)生對今后工作中可能遇到的難題有一個(gè)較深的印象。

“逆向思維查錯(cuò)教學(xué)法”是沿著軟件常規(guī)操作相反的方向來進(jìn)行，比如“報(bào)表初始化是否有錯(cuò)賬簿的處理是否有錯(cuò)憑證處理是否有錯(cuò)賬套系統(tǒng)初始化是否有錯(cuò)”等逐一分析、檢查，直至找到原因并加以解決。這一教學(xué)法不但可以讓學(xué)生掌握解決會(huì)計(jì)軟件運(yùn)行中出現(xiàn)的系列問題的方法和思路，也是鞏固會(huì)計(jì)核算七種專門方法的有效手段，同時(shí)也培養(yǎng)和提高了學(xué)生分析和解決問題能力。

“手工作業(yè)電算化教學(xué)法”是針對學(xué)生之前手工做出的實(shí)訓(xùn)資料，運(yùn)用本課程所學(xué)的會(huì)計(jì)軟件處理方式，通過上機(jī)實(shí)驗(yàn)不斷地修改完善，最后要求學(xué)生提交紙質(zhì)打印文稿以及運(yùn)行作業(yè)所產(chǎn)生的賬套備份數(shù)據(jù)，達(dá)到人機(jī)并行的目的。

“多藍(lán)本多行業(yè)賬套教學(xué)法”則是要求每個(gè)學(xué)生分別用用友、金碟、浪潮等多個(gè)社會(huì)上通用的會(huì)計(jì)軟件來完成工業(yè)、商業(yè)等多個(gè)行業(yè)的賬套資料，讓學(xué)生們多對比，多探討，找出軟件的共性，以適應(yīng)瞬息萬變的會(huì)計(jì)軟件市場。

“分組競賽法”是將學(xué)生分成多個(gè)任務(wù)小組，每個(gè)小組的工作內(nèi)容按電算化人員崗位來設(shè)置，最后的考核以小組的總體水平來評定，這種方法可以提高學(xué)生對所學(xué)知識的綜合能力，使學(xué)生深刻了解會(huì)計(jì)電算化數(shù)據(jù)關(guān)系的聯(lián)系性，正確把握會(huì)計(jì)軟件操作的關(guān)鍵要領(lǐng)和精髓，同時(shí)也有助于培養(yǎng)和提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識和創(chuàng)新精神。

電算化教學(xué)的時(shí)長一般為90學(xué)時(shí)（隨著軟件的不斷升級及內(nèi)容的延伸可能會(huì)相應(yīng)增加），2/3的時(shí)間用于學(xué)生操作，通過這種邊學(xué)邊練及課后練習(xí)的靈活教學(xué)方式，使得學(xué)生逐漸將會(huì)計(jì)理論與會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)融為一個(gè)有機(jī)整體，加深了對會(huì)計(jì)理論知識的理解，并且拓展了對理論知識在廣度、深度、難度上的理解。

在教學(xué)中，我總結(jié)了與學(xué)生共同探討出的“麻煩解決心得”，完成論文《會(huì)計(jì)軟件運(yùn)行常見問題診斷及解決方法》發(fā)表于《消費(fèi)導(dǎo)刊》。論文中提到，在會(huì)計(jì)軟件基礎(chǔ)設(shè)置時(shí)，如遇到科目設(shè)置的問題可能有三個(gè)原因：原因之一，可能有相同的科目編碼存在，這里要注意的是，新建科目要先上級后下級，刪除科目要先下級后上級；原因之二，查看當(dāng)前界面是否在“全部”標(biāo)簽下，如果只是顯示了部分科目，就會(huì)出錯(cuò)；原因之三，與編碼方案不相符，比如應(yīng)收賬款中二級科目編碼應(yīng)該為“113101”，如果設(shè)置為“11301”，系統(tǒng)則會(huì)提示“與編碼方案不符”。一體化教學(xué)方法下歸納總結(jié)出的心得讓學(xué)生在職業(yè)生涯中更加得心應(yīng)手。

三、構(gòu)建一體化教學(xué)體系的配套環(huán)境

（一）實(shí)施一體化教學(xué)首要條件是教師

“雙師型”是近年來一直鼓勵(lì)教師成長的方向，“雙師型”師資標(biāo)準(zhǔn)可以按一體化的理論來設(shè)定：

適應(yīng)本專業(yè)的教學(xué)能力，包括：扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，熟練的教育教學(xué)管理能力，能勝任專業(yè)實(shí)訓(xùn)及畢業(yè)設(shè)計(jì)工作。教學(xué)能力可以通過教師自評與互評，學(xué)生評課，領(lǐng)導(dǎo)檢驗(yàn)等方面加權(quán)評定。

適應(yīng)本專業(yè)的教研能力，包括總結(jié)教育教學(xué)規(guī)律，綜合課程開發(fā)，解決實(shí)際問題等；教研能力可以通過教師解決問題的概率、開發(fā)校本教材及論文寫作來評定。

適應(yīng)本專業(yè)的實(shí)踐能力，包括實(shí)踐操作能力和實(shí)踐創(chuàng)新開發(fā)能力。實(shí)踐能力可以通過到企業(yè)掛職提供的產(chǎn)能效益來受評確定。

（二）一體化教學(xué)評價(jià)系統(tǒng)

采用一體化教學(xué)后，為了更好地管理學(xué)生，我們運(yùn)用了發(fā)展性評價(jià)方案。通過課堂的表現(xiàn)、實(shí)訓(xùn)情況、操作技能的表現(xiàn)給予學(xué)生一個(gè)綜合性評價(jià)。不但能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，也減輕教師在課堂管理上的負(fù)擔(dān)。目前，針對《會(huì)計(jì)電算化》的教學(xué)評價(jià)有三個(gè)標(biāo)準(zhǔn)：取得電算化證書的無紙化考試成績；用會(huì)計(jì)軟件解決實(shí)際問題的能力；每堂課項(xiàng)目任務(wù)的完成情況。

結(jié)合考證的內(nèi)容，電算化教學(xué)內(nèi)容還要涵蓋計(jì)算機(jī)應(yīng)用的基礎(chǔ)知識。所以，教師要設(shè)計(jì)相應(yīng)的測試題來考核學(xué)生在《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程中對知識的掌握程度，然后有針對性地對學(xué)生加以輔導(dǎo)。另外，會(huì)計(jì)電算化的操作水平分為初級和中級，初級水平一般包括賬務(wù)和報(bào)表系統(tǒng)，而中級水平則要涉及很多專用子模塊，教師在教學(xué)過程中要讓學(xué)生有一個(gè)層次的概念，為學(xué)生今后的工作和發(fā)展指明方向。

此外，要重視學(xué)生對教學(xué)的評價(jià)。傳統(tǒng)式的教學(xué)往往忽略學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，認(rèn)為職業(yè)中學(xué)的學(xué)生素質(zhì)差，所以學(xué)得差。實(shí)行一體化教學(xué)后，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生的積極性更好地調(diào)動(dòng)起來了，于是，教師更加重視自己的教學(xué)質(zhì)量，通過考核、問卷、座談等方法進(jìn)一步了解教師教學(xué)中的缺點(diǎn)，完善教學(xué)中存在的問題，真正了解教學(xué)所需。

通過構(gòu)建《會(huì)計(jì)電算化》一體化教學(xué)體系，學(xué)生對專業(yè)課的學(xué)習(xí)熱情得到了激發(fā)，考證通過率上升，操作也加深了對專業(yè)理論的理解，教師的教學(xué)水平有了提高。經(jīng)過一體化操作訓(xùn)練的學(xué)生，在實(shí)務(wù)操作中具備較強(qiáng)的解決問題的能力，用人單位對的評價(jià)一直都非常高。

會(huì)計(jì)電算化系統(tǒng)不是財(cái)務(wù)系統(tǒng)，而只是一個(gè)賬務(wù)系統(tǒng)，其產(chǎn)生的不是財(cái)務(wù)信息，而是會(huì)計(jì)信息，在滿足企業(yè)戰(zhàn)略管理需要的過程中，引入具備了價(jià)值鏈管理功能的ERP 管理軟件是發(fā)展趨勢，這也漸漸融入我們的學(xué)習(xí)當(dāng)中。而隨著大數(shù)據(jù)時(shí)代的來臨，互聯(lián)網(wǎng)+財(cái)務(wù)使得企業(yè)的財(cái)務(wù)管理越來越IT化、自動(dòng)化，特別是當(dāng)XBRL進(jìn)入我們的視野之后，財(cái)務(wù)人員更多的時(shí)間將用于對企業(yè)內(nèi)部的業(yè)務(wù)進(jìn)行管理分析，以提高企業(yè)運(yùn)作的效率。要實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)，財(cái)務(wù)人員需要在專業(yè)和心理上都有所準(zhǔn)備。這也是我們今后一體化教學(xué)的努力方向。

參考文獻(xiàn)：

[1] 姜大源.職業(yè)教育學(xué)研究新論[M].教育科學(xué)出版社，2007，

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摘要：電子技術(shù)課程是中職校電子類專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課。本文從中職校學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，對課程進(jìn)行了一體化教學(xué)的探索，闡述了“知識+操作技能”的教學(xué)模式，并對具體實(shí)施作了詳細(xì)的論述。

關(guān)鍵詞：電子技術(shù)；一體化教學(xué)；探索；實(shí)施

電子技術(shù)課程由兩大部分組成，即模擬電路基礎(chǔ)和數(shù)字電路基礎(chǔ)，是研究各種半導(dǎo)體器件的性能、各種單元電子電路的工作原理、功能及應(yīng)用的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，同時(shí)也是一門實(shí)踐性、應(yīng)用性很強(qiáng)的課程。其目的就是使學(xué)生通過學(xué)習(xí)和實(shí)踐獲得電子方面的基礎(chǔ)知識和基本技能，提高學(xué)生的觀察能力、邏輯思維能力及分析問題解決問題的能力，同時(shí)提高學(xué)生使用相關(guān)電子儀器設(shè)備的能力和電子組裝工藝水平。由于該課程的理論性和實(shí)踐性都很強(qiáng)，在整個(gè)電子專業(yè)的教學(xué)中起著重要的作用。但是，我們的學(xué)生卻很難學(xué)好這門課，原因就在于陳舊的教材及老式的教學(xué)方法不適應(yīng)技校學(xué)生的特點(diǎn)，也與中職校培養(yǎng)社會(huì)上需要的操作型、技能型、實(shí)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)不相適應(yīng)。因此有必要進(jìn)行探索與改革。

一、電子技術(shù)課程教材及老式教學(xué)方法存在的問題

目前，中職校電子類專業(yè)使用的電子技術(shù)教材，內(nèi)容較落后，很多教材都是由大學(xué)教材改編而來，理論性太強(qiáng)，就現(xiàn)在的技校生而言，基本上都不能完全理解和接受，容易使學(xué)生產(chǎn)生放棄學(xué)習(xí)該課程的念頭；重理論，輕實(shí)踐，與中職校培養(yǎng)社會(huì)上需要的操作型、技能型、實(shí)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)不相適應(yīng)。傳統(tǒng)的教學(xué)方法也不能適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)的需要。傳統(tǒng)的教學(xué)方法是先在教室上理論課，講授的是諸如各種電子電路的基本概念、工作原理、各種參數(shù)的推導(dǎo)與計(jì)算等看不見摸不著的抽象知識。然后再讓學(xué)生到實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。而實(shí)驗(yàn)內(nèi)容也是以驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為主，是由老師事先準(zhǔn)備好實(shí)驗(yàn)電路和器材，實(shí)驗(yàn)時(shí)先由老師將實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、?shí)驗(yàn)內(nèi)容及過程、實(shí)驗(yàn)中可能發(fā)生的問題及注意事項(xiàng)講述一遍，然后讓學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成實(shí)驗(yàn)。由于現(xiàn)今的技校生基礎(chǔ)知識相對較差，學(xué)習(xí)能力欠缺，無法全面掌握課程的理論基礎(chǔ)知識，不能詳盡地分析各種單元電路的工作原理，其結(jié)果是大部分學(xué)生成了實(shí)驗(yàn)的旁觀者，而在做實(shí)驗(yàn)的學(xué)生也是“照葫蘆畫瓢”，機(jī)械地完成了實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，甚至于做完后還不知道自己到底做了什么，要解決的是一個(gè)什么問題。結(jié)果使學(xué)生失去了實(shí)驗(yàn)興趣，而對高深的理論知識更是望而卻步。因此有必要對電子技術(shù)課程的教材和教學(xué)過程進(jìn)行新的探索，找出一條由純理論教學(xué)、驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式到既能讓學(xué)生掌握一定的理論知識，又能通過實(shí)驗(yàn)（實(shí)習(xí)）提高學(xué)生操作技能的、適合中職校學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。

二、電子技術(shù)課程一體化教學(xué)的探索

根據(jù)中職校對電子類人才的培養(yǎng)目標(biāo)，本著理論知識夠用，重在實(shí)際能力培養(yǎng)的原則，對原課程內(nèi)容進(jìn)行大膽整合，對理論偏深的內(nèi)容和陳舊知識進(jìn)行刪減，對于各種單元電路，只要求掌握其工作過程及功能作用，而對于繁瑣的理論分析和公式推導(dǎo)計(jì)算則刪去不講，把重點(diǎn)放在如何“用”這些電路上。故而將本門課程的教學(xué)全部放在實(shí)習(xí)室進(jìn)行，由過去的“理論+實(shí)驗(yàn)論證”的教學(xué)模式轉(zhuǎn)到“知識+操作技能”的全新的一體化教學(xué)模式。為此，將電子技術(shù)課程整合為多個(gè)主模塊和子模塊進(jìn)行一體化模塊式教學(xué)，每個(gè)模塊都給出要掌握的知識點(diǎn)和要達(dá)到的操作技能。在使學(xué)生掌握常用電子儀器儀表使用方法的前提下，能分析判斷各模塊電路發(fā)生故障的原因和部位，不斷提高學(xué)生的基本操作技能和組裝各種電路的工藝水平。重點(diǎn)要求學(xué)生掌握各模塊的知識點(diǎn)及對各模塊電路的功能測試、分析與應(yīng)用。

三、電子技術(shù)課程一體化教學(xué)的實(shí)施

電子技術(shù)課程是一門理論性和實(shí)踐性都很強(qiáng)的課程，要想收到很好的教學(xué)效果，在具體教學(xué)內(nèi)容的編排上要做到模塊與模塊之間的銜接。對于模塊與模塊之間的知識連接點(diǎn)，一定要向?qū)W生闡述清楚，否則前后知識脫節(jié)，就很難取得較好的教學(xué)效果。對于電子電路，幾乎所有的電路參數(shù)、數(shù)據(jù)、波形都必須通過電子儀器儀表才能反映出來，電路原理圖與實(shí)物裝配圖之間的轉(zhuǎn)換也是一個(gè)難點(diǎn)。因此，要取得較好的學(xué)習(xí)效果，提高學(xué)生的動(dòng)手能力，必須從以下幾個(gè)方面入手：

1、狠抓基本功練習(xí)。要求每位學(xué)生都要學(xué)會(huì)萬用表、信號發(fā)生器、直流穩(wěn)壓電源、示波器等電子儀器的使用方法；練好元器件在線路板上的焊接基本功；認(rèn)識電阻、電容、二極管、三極管等元件，并能用萬用表測量其參數(shù)。

2、合理安排理論知識點(diǎn)的講授時(shí)機(jī)。對于每個(gè)模塊理論知識點(diǎn)的講授，要進(jìn)行科學(xué)的安排，有的模塊可放在學(xué)生動(dòng)手操作前講述，如電子儀器的使用，老師必須要邊講授邊示范，然后讓學(xué)生動(dòng)手操作練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生入門。有的則可放在實(shí)習(xí)后用討論、提問、總結(jié)的形式獲得。如集成運(yùn)算放大器組成的放大電路，可先讓學(xué)生動(dòng)手裝配與測試，學(xué)生通過自己測量得到的數(shù)據(jù)得出集成運(yùn)放組成的放大電路的閉環(huán)電壓放大倍數(shù)只取決于反饋網(wǎng)絡(luò)的電阻與輸入電阻的比值，與集成運(yùn)放本身的參數(shù)無關(guān)。這種由學(xué)生自己得出的結(jié)論，容易被學(xué)生接受和牢記。

3、循序漸進(jìn)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。對于每個(gè)子模塊的教學(xué)，要循序漸進(jìn)，開始的幾個(gè)模塊都要將電路原理圖中的元件與其對應(yīng)的實(shí)物進(jìn)行對照說明，引導(dǎo)學(xué)生在萬能板上設(shè)計(jì)電路裝配圖。要加強(qiáng)實(shí)習(xí)過程中的巡回指導(dǎo)，對于實(shí)習(xí)中發(fā)生的故障，以引導(dǎo)的方式指導(dǎo)學(xué)生分析故障可能產(chǎn)生的原因和部位，逐步縮小故障范圍，直到排除故障，讓學(xué)生感受到成功帶來的喜悅，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

4、表彰先進(jìn)，激發(fā)積極向上的學(xué)習(xí)熱情。每個(gè)模塊結(jié)束后，都要評出該模塊的“學(xué)習(xí)之星”，表彰先進(jìn)，激發(fā)學(xué)生你追我趕，積極向上的學(xué)習(xí)熱情。

5、改變學(xué)習(xí)成績的評定方法。改變過去以理論考試和實(shí)驗(yàn)報(bào)告成績決定學(xué)生學(xué)習(xí)成績的方法，而是根據(jù)學(xué)生在整門課程的學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)態(tài)度、操作情況、實(shí)驗(yàn)結(jié)果的準(zhǔn)確性、參與實(shí)踐教學(xué)的主動(dòng)性、創(chuàng)造性、正確性來綜合評定學(xué)生的成績。扭轉(zhuǎn)學(xué)生只重視理論考試、實(shí)驗(yàn)結(jié)果，不重視實(shí)習(xí)過程、不動(dòng)腦筋、抄襲別人實(shí)習(xí)數(shù)據(jù)的現(xiàn)象。真正把學(xué)生培養(yǎng)成既有一定的理論知識又有很強(qiáng)的實(shí)際動(dòng)手操作能力和創(chuàng)新能力的實(shí)用型人才。

參考文獻(xiàn)

[1]張興龍.電子技術(shù)基礎(chǔ)[M].北京.高等教育出版社.2005.