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篇1

電力電子技術(shù)的應(yīng)用已經(jīng)深入到工業(yè)生產(chǎn)和社會(huì)生活的各個(gè)方面，成為傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)和高新技術(shù)領(lǐng)域不可缺少的關(guān)鍵技術(shù)。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，電力電子技術(shù)又與現(xiàn)代控制理論、材料科學(xué)、電機(jī)工程、計(jì)算機(jī)科學(xué)等許多領(lǐng)域密切相關(guān)。目前電力電子技術(shù)已逐步發(fā)展成為一門多學(xué)科互相滲透的綜合性學(xué)科。電力電子技術(shù)不但本身是一項(xiàng)高新技術(shù)，而且是其他多項(xiàng)高新技術(shù)發(fā)展的基礎(chǔ)。正是由于該課程是一門綜合性學(xué)科，對(duì)于高職學(xué)生來說，如果按照高等學(xué)校那樣的傳統(tǒng)式教育，即一般所指的“先生講，學(xué)生聽”，教師傳授知識(shí)，學(xué)生接受知識(shí)的“灌輸式教學(xué)”，不能適應(yīng)現(xiàn)在高職學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，采用合適的教學(xué)方式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，改善教學(xué)效果。對(duì)于電力電子技術(shù)這門課程，高職學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀是怎樣的呢？

一、高職學(xué)生學(xué)情分析

首先，高職學(xué)生學(xué)習(xí)該課程的目的是學(xué)會(huì)應(yīng)用這些電路，即了解電力電子技術(shù)在工程技術(shù)領(lǐng)域的應(yīng)用，熟悉典型電力電子器件的工作原理、外特性和主要參數(shù)，各類電力電子變換電路的基本工作原理、分析方法，而不是參與這些電路的設(shè)計(jì)與計(jì)算。所以如果采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，除了抽象的波形分析，還有一些復(fù)雜的公式推導(dǎo)，這些對(duì)于高職學(xué)生而言相對(duì)比較枯燥，而且覺得深不可測，容易產(chǎn)生厭學(xué)情緒，尤其是某些高職學(xué)生的基礎(chǔ)課的知識(shí)相對(duì)薄弱，一些專業(yè)基礎(chǔ)課例如電工基礎(chǔ)、電子技術(shù)沒有掌握好的話，學(xué)起來非常吃力，這樣的教學(xué)效果是非常差的。

其次，電力電子技術(shù)是一門理論性和實(shí)踐性均較強(qiáng)的專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課，就算是以理論教學(xué)為主，附加開展個(gè)別實(shí)驗(yàn)，尤其是驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，學(xué)生還是沒有學(xué)習(xí)興趣，覺得實(shí)用性不強(qiáng)，今后也涉及不到這方面的內(nèi)容，學(xué)習(xí)積極性不高。因此，如果實(shí)驗(yàn)沒有從實(shí)際應(yīng)用出發(fā)，與學(xué)生今后的就業(yè)相關(guān)不大，這樣的實(shí)驗(yàn)效果就不理想。

根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，結(jié)合學(xué)?，F(xiàn)有的教學(xué)設(shè)備，學(xué)生今后畢業(yè)的工作要求，我們提出了電力電子技術(shù)這門課程采用理論實(shí)踐一體化教學(xué)。

二、采用理論實(shí)踐一體化電力電子教學(xué)

1.劃分模塊，增加應(yīng)用部分。

采用理論實(shí)踐一體化教學(xué)之后，我們對(duì)電力電子技術(shù)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了重新整合，將電力電子技術(shù)這門課程劃分為基礎(chǔ)模塊和應(yīng)用模塊兩大部分，基礎(chǔ)模塊以介紹電力電子器件的工作原理、外特性和主要參數(shù)以及各類電力電子變換電路的基本工作原理為主，應(yīng)用模塊以電力電子變換電路為主，與直流電動(dòng)機(jī)組成相應(yīng)控制電路。

（1）基礎(chǔ)模塊

基礎(chǔ)模塊就是常見的電力電子電路的分析，其中結(jié)合相關(guān)的電路中出現(xiàn)的電力電子器件，簡單地介紹這些器件的工作原理、外特性和主要參數(shù)的介紹。根據(jù)電力電子電路的主要功能分成以下五個(gè)課題：不可控整流電路、可控整流電路、交流調(diào)壓電路、直流變換電路和變頻器，這五個(gè)課題還有相應(yīng)的子課題，具體如表1.1所示。

（2）應(yīng)用模塊

結(jié)合學(xué)?，F(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)設(shè)備，我們將現(xiàn)有的電力電子實(shí)驗(yàn)板和電機(jī)板組合起來，搭建直流調(diào)速系統(tǒng)，根據(jù)所能搭建的電路分類，應(yīng)用模塊具體分成以下三個(gè)課題：不可逆調(diào)速系統(tǒng)、可逆調(diào)速系統(tǒng)和直流脈寬調(diào)速系統(tǒng)（見表1.2）。

2.以實(shí)踐為主，簡化理論教學(xué)。

由于進(jìn)行了模塊劃分，在進(jìn)行基礎(chǔ)模塊教學(xué)時(shí)，通常將學(xué)生分成幾個(gè)小組，循序漸進(jìn)地完成各個(gè)課題。每個(gè)課題設(shè)置兩至三個(gè)實(shí)驗(yàn)為主，相關(guān)的理論知識(shí)以簡單介紹為主，主要是波形分析不涉及相關(guān)的計(jì)算。對(duì)于學(xué)生來說，通過親自參與試驗(yàn)動(dòng)手調(diào)出相應(yīng)的波形，并且畫出波形，記錄相關(guān)參數(shù)，由此了解電路的工作原理，并且配有相應(yīng)的思考題幫助學(xué)生加深了解相應(yīng)電路的工作原理。比如說單相半波不可控整流電路，電感性負(fù)載時(shí)電路的工作原理，讓學(xué)生將電感接入電路，變成電感性負(fù)載，如圖1.1所示。

讓學(xué)生測量電路的輸出電壓波形，學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)輸出電壓的波形發(fā)生了改變，出現(xiàn)了一段負(fù)電壓區(qū)。對(duì)這種情況，學(xué)生會(huì)自己思考“為什么會(huì)產(chǎn)生這樣的波形？如何才能消除負(fù)電壓區(qū)？”自己去查找原因，通過當(dāng)場與教師交流，來解決問題。親自動(dòng)手充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，能夠主動(dòng)參與整個(gè)學(xué)習(xí)過程，這種學(xué)習(xí)方式比起在課堂中枯燥的理論教學(xué)更生動(dòng)具體，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率高。

3.搭建應(yīng)用平臺(tái)，讓學(xué)生學(xué)以致用。

在基礎(chǔ)模塊的基礎(chǔ)上，將基礎(chǔ)模塊的基本電路與直流電動(dòng)機(jī)組成調(diào)速系統(tǒng)，讓學(xué)生了解電力電子電路的簡單應(yīng)用，這樣就為學(xué)生搭建了一個(gè)應(yīng)用平臺(tái)，組成了應(yīng)用模塊。對(duì)于應(yīng)用模塊可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況提供難易不同的課題供學(xué)生選擇，讓學(xué)生完成相應(yīng)的課題。通過完成課題，學(xué)生初步了解了電力電子變換電路的應(yīng)用，如何完成電路的控制。比如說，由晶閘管組成的直流調(diào)速系統(tǒng)，學(xué)生拿到課題之后可以參閱相關(guān)資料，自己確定電路圖，將整流電路與直流電動(dòng)機(jī)連接，調(diào)出設(shè)定的轉(zhuǎn)速，畫出實(shí)際的波形圖，通過提供一個(gè)反電動(dòng)勢(shì)負(fù)載模擬逆變過程。學(xué)生通過完成課題，掌握了通過調(diào)節(jié)控制角調(diào)節(jié)轉(zhuǎn)速的方法。一些學(xué)得較好的學(xué)生，還可以掌握通過兩組晶閘管的配合控制，完成可逆調(diào)速系統(tǒng)的控制。這樣學(xué)生覺得自己是學(xué)習(xí)的主體，從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變成“我要學(xué)”。

4.科學(xué)評(píng)價(jià)，建立激勵(lì)機(jī)制。

由于是理論實(shí)踐一體化的教學(xué)模式，我們不再采用傳統(tǒng)的學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)中的“一考定全局”終結(jié)性評(píng)價(jià)模式，采用多樣化的考試方式，學(xué)生的學(xué)業(yè)成績的構(gòu)成也是多元化的，要將每個(gè)課題的完成情況作為平時(shí)考查成績和最后的考試成績按一定比例綜合成為課程總成績。特別要重視與評(píng)價(jià)學(xué)生的創(chuàng)建和研究與創(chuàng)新能力及其成果，給予一定的加分，作為一種激勵(lì)措施。課程考核評(píng)價(jià)方案應(yīng)在開課時(shí)公開的告訴學(xué)生，讓學(xué)生能夠自動(dòng)參與評(píng)價(jià)，充分體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。

三、教學(xué)效果

這種以理論實(shí)踐一體化的教學(xué)方法是以學(xué)生為中心的教學(xué)方法。課程的學(xué)習(xí)逐步深入，通過實(shí)踐不斷有新的問題出現(xiàn)，學(xué)生有興趣解決這些問題，因此他們會(huì)積極地組織自己的學(xué)習(xí)，通過書本或者其他的信息渠道尋找答案，在尋找答案的過程中，查閱資料，學(xué)會(huì)了如何搜集有用的信息；在與同學(xué)、教師的討論中，他們學(xué)會(huì)了如何與人交往，在課堂上向大家表述自己小組的結(jié)論和想法，鍛煉了學(xué)生綜合信息以及團(tuán)隊(duì)合作能力和自我表達(dá)能力。教學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對(duì)知識(shí)的掌握有不同的層次，只進(jìn)行閱讀掌握10%；如果只是聽教師講，沒有視覺感應(yīng)，掌握26%；如果只是視覺效果，掌握30%；如果聽和看結(jié)合，掌握50%；如果可以簡單地重復(fù)講出來，掌握70%；而如果自己通過做而講出來就掌握了90%，因此，這種理論實(shí)踐一體化的教學(xué)模式，使學(xué)生參與教與學(xué)的過程，學(xué)生能夠最大程度地掌握所學(xué)的知識(shí)，而且各方面能力得到了鍛煉，課程講授也達(dá)到了最終目標(biāo)。

四、結(jié)語

我們對(duì)電力電子技術(shù)實(shí)施理論實(shí)踐一體化的教學(xué)，其實(shí)也是一種參照德國雙元制的教學(xué)模式的改革，這種改革使我們反思了“教”與“學(xué)”的關(guān)系，在教學(xué)過程中強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主，教師作為教學(xué)的組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者。今后這類教學(xué)改革，我們還要不斷地進(jìn)行，使學(xué)生更快更好地掌握電力電子技術(shù)，能夠在工作崗位上更好地應(yīng)用這些知識(shí)，成為應(yīng)用型人才。

參考文獻(xiàn)：

［1］王兆安，黃俊主編.電力電子技術(shù)［M］.北京：機(jī)械工業(yè)出版社，2000.

篇2

關(guān)鍵詞：管理；控制；一體化模式

1 國內(nèi)外一體化模式技術(shù)現(xiàn)狀

隨著計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)的發(fā)展， 90 年代后期， 國內(nèi)電廠的自動(dòng)化控制水平已經(jīng)接近或達(dá)到了國際先進(jìn)水平。近來一些控制廠家已將其分散控制系統(tǒng)（Dist ributed Control System 簡稱DCS） 由原來的機(jī)組級(jí)發(fā)展為全廠級(jí)， 即在DCS 上擴(kuò)展建立廠級(jí)通訊網(wǎng)絡(luò)， 這為提高全廠的自動(dòng)化水平， 滿足高層次的生產(chǎn)管理需要?jiǎng)?chuàng)造了條件。但是由于在基建階段沒有統(tǒng)一規(guī)劃， 大部分電廠的MIS 基本上沒有生產(chǎn)過程的實(shí)時(shí)數(shù)據(jù)， 功能水平低下。盡管目前有的電廠在自行開發(fā)的MIS 與先進(jìn)的DCS 之間設(shè)立了一些接口聯(lián)系， 但這些接口完成的信息功能還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足要求， DCS 和MIS 之間仍然存在著一條不可逾越的鴻溝。如MIS 對(duì)DCS 干預(yù)太多， 則會(huì)影響自動(dòng)控制的實(shí)時(shí)性和控制品質(zhì)；反之DCS 中信息過多地進(jìn)入MIS ， 同樣會(huì)使MIS 主次不分， 給管理決策帶來困難甚至誤導(dǎo)， 使得生產(chǎn)管理者不能實(shí)時(shí)、全面、準(zhǔn)確地掌握電廠各機(jī)組的運(yùn)行狀況?？傊畤鴥?nèi)這種實(shí)時(shí)控制與信息管理不能有機(jī)融合的現(xiàn)狀己使得電廠管理水平低下， 生產(chǎn)效益停滯不前， 嚴(yán)重阻礙了電廠信息化的進(jìn)程。因此當(dāng)今在實(shí)時(shí)控制系統(tǒng)與MIS 之間建立起連接橋梁，去實(shí)現(xiàn)電廠實(shí)時(shí)控制和信息管理的一體化， 已是歷史發(fā)展的必然趨勢(shì)。

2 一體化集成系統(tǒng)概述

從國內(nèi)外一些現(xiàn)代化電廠的實(shí)驗(yàn)和運(yùn)行經(jīng)驗(yàn)來看， 當(dāng)今在傳統(tǒng)的DCS 與MIS 之間正在逐步形成一個(gè)重要的管理控制一體化層面。該層面為電廠生產(chǎn)運(yùn)營和實(shí)施提供一個(gè)內(nèi)部的堅(jiān)實(shí)而先進(jìn)的平臺(tái)， 這一帶有戰(zhàn)略意義的平臺(tái)， 必將傳統(tǒng)分離的管理系統(tǒng)與自動(dòng)控制系統(tǒng)巧妙的集成在一起。它起著承上啟下的作用， 屬于以實(shí)時(shí)監(jiān)控為主， 同時(shí)兼有實(shí)時(shí)信息管理的作用。通過其計(jì)算機(jī)和通訊設(shè)施， 即實(shí)現(xiàn)了各個(gè)控制系統(tǒng)的互聯(lián)， 匯集了生產(chǎn)過程中大量的實(shí)時(shí)數(shù)據(jù)和信息， 為各種優(yōu)化和管理的需要提供了數(shù)據(jù)支撐， 又能在此基礎(chǔ)上， 在充分合理利用現(xiàn)有資源的前提下， 開發(fā)適合自己的優(yōu)化和管理系統(tǒng)。該層面類似于目前國內(nèi)重點(diǎn)研究的熱門課題―――電廠監(jiān)控信息系統(tǒng)（SIS）。

3 一體化集成系統(tǒng)典型結(jié)構(gòu)

該方案可以使中間的生產(chǎn)管理層的平臺(tái)與過程控制層中的單元機(jī)組DCS 、公用DCS 和配電網(wǎng)絡(luò)500 kV NCS （500 kV -network computer moni toringand cont rol system）實(shí)現(xiàn)雙向通訊。在生產(chǎn)管理層的平臺(tái)終端， 一方面用戶可以獲取DCS ，NCS 和公用DCS 系統(tǒng)的信息；另一方面上層的MIS 可以從該平臺(tái)獲取所有的機(jī)組的實(shí)時(shí)數(shù)據(jù)。另外中間層的平臺(tái)還可以接受電網(wǎng)的預(yù)測負(fù)荷曲線， 經(jīng)該平臺(tái)優(yōu)化后， 結(jié)合機(jī)組負(fù)荷響應(yīng)性能， 去實(shí)現(xiàn)各機(jī)組的負(fù)荷最優(yōu)分配， 以獲取全廠最大的經(jīng)濟(jì)效益， 并可根據(jù)需要分別制定出實(shí)時(shí)優(yōu)化、短期優(yōu)化和中期優(yōu)化。為保證實(shí)時(shí)系統(tǒng)的安全性， 電網(wǎng)調(diào)度系統(tǒng)來的負(fù)荷曲線指令、中間層的平臺(tái)與上層的MIS 之間均采用單方向的數(shù)據(jù)通訊方式。同時(shí)，為了保障生產(chǎn)管理層中負(fù)荷經(jīng)濟(jì)分配系統(tǒng)實(shí)時(shí)安全性及其與NCS 通訊的可靠性， 其所需的來自MIS的數(shù)據(jù)， 以及與NCS 和DCS 通訊所需的重要過程參數(shù)均通過獨(dú)立的I/O 接口實(shí)現(xiàn)。

這樣在一個(gè)大的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)中， 每個(gè)子系統(tǒng)的原始及在線數(shù)據(jù)都可為大網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)所用。因此也就可以最大程度的節(jié)省一次元件和使在線數(shù)據(jù)公用化，也是各子系統(tǒng)的運(yùn)行數(shù)據(jù)稱為大系統(tǒng)中各子系統(tǒng)動(dòng)態(tài)數(shù)據(jù)， 做到最優(yōu)化的、動(dòng)態(tài)快速運(yùn)行及管理。

4 實(shí)現(xiàn)一體化集成系統(tǒng)的方案

4.1 硬件配置應(yīng)考慮的原則及軟件包設(shè)置方案

硬件配置應(yīng)考慮的原則：由于其中間的一體化平臺(tái)是全廠實(shí)時(shí)監(jiān)控和信息管理的中心， 其安全性應(yīng)放在首位， 建在該平臺(tái)中的實(shí)時(shí)數(shù)據(jù)庫容量要足夠大， 同時(shí)還應(yīng)冗余配置。除了對(duì)安全有較高的要求外， 對(duì)其與其它系統(tǒng)的通訊接口也要有較高的要求。另外由于整個(gè)系統(tǒng)有大量的信息交換， 為解決接口問題， 對(duì)于新建項(xiàng)目， 其設(shè)備均由同一制造商的設(shè)備， 由一定制造商統(tǒng)籌設(shè)計(jì)并供貨為宜。優(yōu)化軟件包總的設(shè)置原則：機(jī)組的實(shí)時(shí)優(yōu)化控制軟件一般安裝在DCS 的服務(wù)器或控制器上， 每臺(tái)機(jī)組一套；優(yōu)化管理軟件包包括能量管理、性能計(jì)算、優(yōu)化分析、設(shè)備管理軟件、應(yīng)安裝在實(shí)時(shí)監(jiān)控和信息管理層；而人事、財(cái)務(wù)、采購和辦公自動(dòng)化等軟件安裝在經(jīng)營管理層。實(shí)時(shí)監(jiān)控和信息管理層、經(jīng)營管理層的軟件包全廠只設(shè)一套。

4.2 國內(nèi)的開況

國內(nèi)電廠目前由于受投資水平和管理水平的影響， 建議現(xiàn)階段最好是在自行開發(fā)的MIS 與先進(jìn)的DCS 之間引進(jìn)國外先進(jìn)的管理控制一體化產(chǎn)品，從而形成全廠自動(dòng)網(wǎng)絡(luò)。但由于國外的大部分模塊是根據(jù)具體某電廠的實(shí)際需求開發(fā)出來的， 有的還在不斷的改進(jìn)與發(fā)展， 若要移到其它電廠的機(jī)組上， 就需要做大量的工作；且全部采用整套軟件價(jià)格昂貴， 如貝利公司的DM2000 和MCM2000 價(jià)格分別為1 萬美元和4 萬美元左右。所以在引進(jìn)時(shí)其合理的做法是在對(duì)其充分了解的基礎(chǔ)上， 還要對(duì)需業(yè)主完成的工作進(jìn)行充分的論證， 以避免不必要的浪費(fèi)。此種方式的應(yīng)用近幾年在國內(nèi)已有成功的經(jīng)驗(yàn)。而從長遠(yuǎn)發(fā)展來看， 在技術(shù)成熟的前提下由國內(nèi)自行開發(fā)管理信息系統(tǒng)是符合中國國情的一種行之有效的手段， 這樣既可以降低工程造價(jià)， 又能滿足電廠的實(shí)際需求。此種一體化方式近幾年也有簡單的成功實(shí)例， 盡管其自動(dòng)管理水平與國外先進(jìn)水平尚有不小的差距， 但畢竟為今后更好的實(shí)現(xiàn)管理控制一體化奠定了基礎(chǔ)。

5 結(jié)束語

由上不難看出， 由國內(nèi)自行開發(fā)信息管理系統(tǒng)并與實(shí)時(shí)控制系統(tǒng)進(jìn)行接口的一體化方式具有廣闊的應(yīng)用前景， 除新建大型電廠可統(tǒng)一規(guī)劃外， 已建電廠均可進(jìn)一步開發(fā)管理信息系統(tǒng)， 充分利用實(shí)時(shí)控制系統(tǒng)的大量在線數(shù)據(jù)， 建立起適合本世紀(jì)信息化要求的一體化系統(tǒng)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 許繼剛.電廠信息管理與自動(dòng)控制的一體化[ J] .自動(dòng)博覽.1999 ， 16 （3）：35 ―38.

篇3

關(guān)鍵詞：汽車維修專業(yè) 理實(shí)一體化 教學(xué)質(zhì)量 雙師型

在職業(yè)學(xué)校專業(yè)課教學(xué)中使用理論與實(shí)踐一體化（下稱理實(shí)一體化）教學(xué)能夠避免理論與技能脫節(jié)，能夠發(fā)揮學(xué)生的主體作用使教學(xué)專業(yè)課教學(xué)更具有針對(duì)性、直觀性。在實(shí)施教學(xué)過程中，更好的帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，師生互動(dòng)為前提，使“教”與“學(xué)”融為一體，充分展現(xiàn)了學(xué)生的思維過程，理論和實(shí)踐得到結(jié)合，取得了教學(xué)的整體效果，教學(xué)質(zhì)量會(huì)有明顯提高。目前一體化教學(xué)已經(jīng)在各類職業(yè)院校中被廣泛運(yùn)用，我校的一體化教學(xué)也較早在各個(gè)專業(yè)系積極運(yùn)用。本人從事汽修專業(yè)教學(xué)以來，通過各種培訓(xùn)對(duì)一體化教學(xué)的認(rèn)識(shí)也越來越清晰。特別是假參加教育部骨干教師師資培訓(xùn)后，承辦方《東風(fēng)汽車公司技師學(xué)校》的優(yōu)質(zhì)、科學(xué)化的教學(xué)手法使我受益匪淺。其實(shí)一體化教學(xué)就是通過項(xiàng)目教學(xué)法，將教學(xué)科目中的理論教學(xué)和實(shí)習(xí)教學(xué)進(jìn)行結(jié)合，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中將理論聯(lián)系實(shí)際，對(duì)教師授課的知識(shí)能更好的掌握。近年來，我校對(duì)部分專業(yè)進(jìn)行了教學(xué)方法的改革，實(shí)行了理實(shí)一體化的教學(xué)，經(jīng)過了一段時(shí)間的教學(xué)實(shí)踐，收到了較好的教學(xué)效果，并發(fā)現(xiàn)了關(guān)于理實(shí)一體化教學(xué)的一些問題。本人針對(duì)所從教的汽車維修專業(yè)，就此談?wù)勛约旱囊恍┛捶ā?/p>

一、職業(yè)中學(xué)汽車維修專業(yè)教學(xué)現(xiàn)階段的分析

在職業(yè)教育教學(xué)中傳統(tǒng)的教學(xué)方法的課程設(shè)置在“教”與“學(xué)”兩方面都存在問題，如不及時(shí)進(jìn)行合理的教改則會(huì)影響教師的教學(xué)熱情，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣難以提高，易產(chǎn)生學(xué)生厭學(xué)的情緒，所以教學(xué)方法的改革急需進(jìn)行。

職業(yè)校學(xué)生入學(xué)時(shí)基礎(chǔ)知識(shí)水平較低，缺乏良好的學(xué)習(xí)態(tài)度。在日常的教育教學(xué)過程中應(yīng)學(xué)生明白職業(yè)教育是學(xué)生職業(yè)素質(zhì)及職業(yè)技能的教育。首先學(xué)生要樹立良好的職業(yè)道德，具備較好的職業(yè)素養(yǎng)。教師在日常的教學(xué)中應(yīng)結(jié)合社會(huì)所需求，針對(duì)性地開展教學(xué)工作。汽車維修專業(yè)目前是市場需求量比較好，但市場對(duì)維修工的要求也越來越提升，與市場零距離接軌的話，我們的學(xué)生就難以適應(yīng)。該專業(yè)的從業(yè)人員需要有扎實(shí)的技能和熟練的技術(shù)，教師應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生規(guī)范化的操作，再把相應(yīng)的理論知識(shí)進(jìn)行深入講解。我們大部分學(xué)生對(duì)汽車零件的空間形體、零件之間的位置關(guān)系、裝配關(guān)系及傳動(dòng)關(guān)系、工作原理難以形成完整的認(rèn)識(shí)體系，學(xué)生學(xué)習(xí)修理工藝時(shí)，死記硬背似懂非懂。學(xué)習(xí)排除故障時(shí)，缺乏思路、摸不著頭腦、枯燥乏味。學(xué)生普遍感到專業(yè)技術(shù)理論難學(xué)易忘，厭學(xué)心理普遍，靠死記硬背來應(yīng)付考試。對(duì)修理實(shí)習(xí)教學(xué)階段較感興趣，但專業(yè)技術(shù)理論知識(shí)已遺忘甚多，往往限于模仿性的操作訓(xùn)練，而無法開拓新的知識(shí)面，難以形成系統(tǒng)性的技能型學(xué)習(xí)。由于理論和實(shí)習(xí)教學(xué)的各個(gè)階段認(rèn)識(shí)方法單調(diào)，學(xué)生的專業(yè)興趣得不到激發(fā)，學(xué)習(xí)積極性難以調(diào)動(dòng)，學(xué)習(xí)專業(yè)技術(shù)的方法和能力難以得到很好培養(yǎng)。

除此之外汽車維修專業(yè)的課程較多，理論課教學(xué)安排時(shí)間跨度較長，而且理論教學(xué)和實(shí)踐操作不易銜接，理論與實(shí)踐教師的教學(xué)方式差異較大，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)難以適應(yīng)。學(xué)生對(duì)汽車某一部件結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)是斷續(xù)、分散的。整體認(rèn)識(shí)不清楚、理解不透徹，學(xué)習(xí)難以深入。我們不應(yīng)將教學(xué)分為理論與實(shí)習(xí)兩部分，我們應(yīng)避免教學(xué)脫節(jié)的現(xiàn)象。如專業(yè)技術(shù)理論教學(xué)和實(shí)習(xí)教學(xué)分段實(shí)施，理論教師和實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師各負(fù)其責(zé)，造成了相互脫節(jié)，在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法等方面難以形成有機(jī)結(jié)合。教學(xué)過程中往往出現(xiàn)教師之間的聯(lián)系得不到協(xié)調(diào)，教學(xué)內(nèi)容將不能合理的統(tǒng)籌，各自為陣和相互推諉的現(xiàn)象。如果結(jié)合項(xiàng)目教學(xué)法開展理實(shí)一體化教學(xué)就容易解決上述的問題。理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)應(yīng)同步進(jìn)行，并加以項(xiàng)目教學(xué)的指導(dǎo)，我相信上述很多問題會(huì)有所減少，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也會(huì)有所提高。

二、開展理實(shí)一體化教學(xué)法的具體想法

1.以國家對(duì)職業(yè)教育的高度重視為契機(jī)，在我校汽車維修專業(yè)課程劃分為：汽車發(fā)動(dòng)機(jī)構(gòu)造、汽車底盤構(gòu)造、汽車電氣構(gòu)造為基礎(chǔ)課，還開展了汽車空調(diào)、汽車保養(yǎng)、鈑金噴漆、汽車美容等七大模塊。各大模塊按系統(tǒng)機(jī)構(gòu)的不同，分設(shè)各個(gè)專業(yè)課題，每課題按專業(yè)技術(shù)的實(shí)用性和標(biāo)準(zhǔn)性規(guī)范要求，再設(shè)分課題。

2.在教學(xué)過程中，利用實(shí)物、教學(xué)示教板或自制教具，通過多媒體等手段結(jié)合，讓學(xué)生邊學(xué)邊動(dòng)手、邊思考，將枯燥的理論教學(xué)過程轉(zhuǎn)變?yōu)槔碚撆c實(shí)踐相結(jié)合的一體化過程，從而實(shí)現(xiàn)理論指導(dǎo)實(shí)踐，實(shí)踐驗(yàn)證理論的目的。針對(duì)學(xué)生實(shí)際特點(diǎn)，在教學(xué)過程中，盡量利用實(shí)物直觀演示或?qū)W生動(dòng)手操作相結(jié)合，將書本上學(xué)習(xí)內(nèi)容和具體的工作原理實(shí)實(shí)在在地展現(xiàn)在學(xué)生面前，便于激發(fā)學(xué)生的興趣，加深理論知識(shí)的理解，縮短了認(rèn)識(shí)過程，提高了教學(xué)效果。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生能較快地將書本上的理論與實(shí)踐融合，學(xué)習(xí)效率有了明顯的提高，更重要的是使學(xué)生能夠找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，為后續(xù)的知識(shí)及技能的學(xué)習(xí)打好了基礎(chǔ)。

3.通常我們將汽車維修專業(yè)課程劃分為構(gòu)造和修理，教學(xué)分為理論教學(xué)和實(shí)操教學(xué)。這樣，教師的講解和學(xué)生的認(rèn)識(shí)就人為的分割，使學(xué)生難于建立一個(gè)清晰、深刻的認(rèn)識(shí)。如汽車發(fā)動(dòng)機(jī)構(gòu)造課中汽車發(fā)動(dòng)機(jī)工作原理，按傳統(tǒng)的教學(xué)過程，跨度較大。如果采用理實(shí)一體化教學(xué)后，大幅度提高了教學(xué)效率，教師在教學(xué)中需要引入課題，明確對(duì)汽車發(fā)動(dòng)機(jī)工作原理及其相應(yīng)的發(fā)動(dòng)機(jī)構(gòu)造的形成和維修。具體的原理用經(jīng)多媒體示圖和實(shí)物的演示，使學(xué)生建立一個(gè)感性認(rèn)識(shí)，進(jìn)一步了解發(fā)動(dòng)機(jī)結(jié)構(gòu)和原理，再將提升元件的檢測與維修技能的掌握。如：汽缸磨損情況的檢測、配氣機(jī)構(gòu)的檢測、曲軸連桿機(jī)構(gòu)的的檢測等技能。教師將演示實(shí)物逐步解體，將各種機(jī)件一一介紹，從名稱和作用到構(gòu)造特點(diǎn)，以及檢修步驟和相應(yīng)的技術(shù)要求等，再由學(xué)生在分組進(jìn)行拆裝、檢測、裝配和調(diào)整，使學(xué)生在動(dòng)手操作過程中，得到認(rèn)識(shí)，及時(shí)找到問題答案，使學(xué)生知識(shí)水平和動(dòng)手能力同步提高。

4.在理實(shí)一體化教學(xué)實(shí)踐中，對(duì)教師的教學(xué)水平能力提出了新的要求。我們的教師必須具備理論知識(shí)和實(shí)操演練能力。所以學(xué)校要加強(qiáng)師資隊(duì)伍的建設(shè)，給老師們創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)提升環(huán)境，加強(qiáng)教師培訓(xùn)工作，加大投入，創(chuàng)建有雙重能力的“雙師型”教師的隊(duì)伍。同時(shí)教師必須提高自身專業(yè)理論與實(shí)際相結(jié)合的能力，努力成為“雙師型”教師，使自身的業(yè)務(wù)能力、教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量都得到提高。

理實(shí)一體化教學(xué)要結(jié)合學(xué)校辦學(xué)實(shí)際才是最終的目的。為社會(huì)服務(wù)，為用人單位輸送合格的汽修人才是我們的責(zé)任，讓社會(huì)各界滿意是職業(yè)教育辦學(xué)的根本。以上認(rèn)識(shí)是我個(gè)人在日常教學(xué)中的一些感受和思考，如有不足之處希望各位領(lǐng)導(dǎo)和同仁給予指導(dǎo)。

引言

體育課和很多文化課一樣，是一門需要掌握理論和實(shí)踐才能入門的課程。常?？吹接胁簧俚膶W(xué)習(xí)者可以把理論做到倒背如流，但是卻在具體的實(shí)踐過程中，遇到各類問題，如不能開展比賽，無法解決在比賽中遇到的各類問題，以及掌握不了比賽的要領(lǐng)，這樣的學(xué)習(xí)效果，與當(dāng)前體育教學(xué)的要求差得很遠(yuǎn)，理論與實(shí)踐脫節(jié)，無法真正掌握學(xué)習(xí)要領(lǐng)，并應(yīng)用于實(shí)踐，是當(dāng)前初中體育教學(xué)工作面臨的重大障礙。

俗話說得好，不讓下田，怎會(huì)耕田。的確如此，如果我們只是學(xué)一些理論上的知識(shí)，而不考慮如何應(yīng)用，則只能是永遠(yuǎn)停留在紙上談兵階段，也無法真正地融入實(shí)踐中。與理論不同，實(shí)例教學(xué)法是一種以具體的某個(gè)或者是某幾個(gè)教學(xué)實(shí)例為內(nèi)容，或者以實(shí)例為基本素材和手段，把學(xué)習(xí)人員引入到真實(shí)的環(huán)境中，從而更好地開展教學(xué)工作，通過各類教學(xué)主體投入于教學(xué)過程中，在保證人人平等的前提下，開展相應(yīng)的討論和交流戲作，以促進(jìn)實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)的積累，并從演練過程中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、批判意識(shí)、創(chuàng)造能力及團(tuán)隊(duì)合作能力，以更加求實(shí)效的思路開展教學(xué)工作。

一、實(shí)例教學(xué)法在體育教學(xué)中的運(yùn)用價(jià)值

1.1有利于學(xué)生知識(shí)的整合與能力的提高

在開展實(shí)例教學(xué)時(shí)，學(xué)生可以再一次獲得體驗(yàn)，同時(shí)還可以學(xué)習(xí)以前的理論知識(shí)。盡管整個(gè)體育實(shí)踐中，學(xué)生未必會(huì)把所有的問題都暴露出來，但是通過實(shí)例教學(xué)，可以更好地分析理論方面的不足，也可以更好地完善理論，以及獲得實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。體育實(shí)例教學(xué)從實(shí)質(zhì)上來看，就屬于一種“做中學(xué)”的形式，學(xué)生在學(xué)校的學(xué)習(xí)過程中，主要是采用體驗(yàn)實(shí)例，并對(duì)其中的各項(xiàng)重要要求加以歸納，分析與探索，并在此基礎(chǔ)上，整合自己的能力，獲得更多的知識(shí)。

1.2縮短了理論與實(shí)際教學(xué)情境的差距

常言道，理論是抽象化了的實(shí)踐。理論不是指導(dǎo)，但是理論可以用于指導(dǎo)實(shí)踐。所以說，實(shí)例是理論的具體表現(xiàn)形式。體育實(shí)例教學(xué)主要是把體育實(shí)踐教學(xué)引入教學(xué)課堂中，通過把其中的一些真實(shí)典型技戰(zhàn)術(shù)問題展現(xiàn)出來，讓學(xué)生真正地融入到教學(xué)情境中，并在實(shí)際情況下做出相應(yīng)的反應(yīng)。因此，從這一點(diǎn)來看，實(shí)例教學(xué)法，可以保證學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的融合，同時(shí)還會(huì)獲得相當(dāng)多的實(shí)際鍛煉機(jī)會(huì)，并用于處理問題，從而使理論教學(xué)與實(shí)踐之間的差距越來越小。

1.3科學(xué)地培養(yǎng)了學(xué)生分析問題、解決問題的能力和創(chuàng)造能力

就初中體育課而言，實(shí)例教學(xué)主要就是在考察學(xué)生創(chuàng)新能力，以及解決實(shí)際問題的能力，這與純粹地只會(huì)紙上談兵有明顯的不同。所以說，實(shí)例教學(xué)要求更高，它更側(cè)重于強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體的參與意識(shí)，即學(xué)生要主動(dòng)參與對(duì)實(shí)例的分析、討論和評(píng)價(jià)，使學(xué)生在實(shí)例的分析、討論和評(píng)價(jià)的過程中，能夠充分地表現(xiàn)自己的思想方法，然后在此基礎(chǔ)上，提出分析問題和解決問題的能力。與此同時(shí)，還可以把學(xué)生的個(gè)性特征全面體現(xiàn)出來。

1.4激發(fā)了學(xué)生的體育學(xué)習(xí)興趣

總體上來說，體育理論方面的知識(shí)的學(xué)習(xí)顯得比較枯燥乏味，如果只是采用老師講授法，則往往沒有辦法全面調(diào)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行體育學(xué)習(xí)的積極性。而如果引入了實(shí)例則不同，學(xué)生可以通過各類生動(dòng)、逼真、有趣味性的實(shí)例，一方面可以把握教學(xué)重點(diǎn)，另一方面也可以親自參與其中，對(duì)體育活動(dòng)的主要?jiǎng)幼饕I(lǐng)都有一個(gè)較強(qiáng)的認(rèn)識(shí)。除此之外，還可以通過人人參與的探討模式，使學(xué)生逐漸地思考，以及在沒有壓力和顧忌的良好心態(tài)下開展學(xué)習(xí)工作，可以更大程度地改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。

二、實(shí)例教學(xué)法的實(shí)施過程

2.1實(shí)例來源

為了更好地驗(yàn)證實(shí)例教學(xué)在初中體育教學(xué)中的作用，筆者對(duì)龍港鎮(zhèn)某中學(xué)2013年9月-2014年2月的教學(xué)情況進(jìn)行了分析。

2.2實(shí)驗(yàn)方法

為了更好地驗(yàn)證我們要驗(yàn)證的問題，筆者從龍港鎮(zhèn)某中學(xué)初二某班的新生中隨便選取了15人為研究對(duì)象，對(duì)他們?cè)诓捎脤?shí)例教學(xué)法前后的成績做了對(duì)比，并記錄了測試結(jié)果，其中主要牽涉到了全場運(yùn)球投籃、3角移動(dòng)和原地縱跳等各項(xiàng)運(yùn)動(dòng)。

2.3結(jié)果與分析

經(jīng)過實(shí)驗(yàn)以后，我們對(duì)學(xué)生中的實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組中的隨機(jī)5位成員的成績進(jìn)行了測試，其結(jié)果如下表1、表2所示。

表1 兩組學(xué)生全場運(yùn)球投籃命中率情況對(duì)比表

數(shù)據(jù)來源：龍港鎮(zhèn)某中學(xué)體育教研組

從表1中的數(shù)據(jù)來看，無論是學(xué)生1還是學(xué)生5在經(jīng)過了案例教學(xué)訓(xùn)練以后，其對(duì)投籃的命中率都有不同程度的不升。由此可見，訓(xùn)練有助于學(xué)生更好地掌握訓(xùn)練技巧。

其次，為了了解學(xué)生對(duì)開展幾項(xiàng)運(yùn)動(dòng)的態(tài)度，我們也做了相應(yīng)的調(diào)查和統(tǒng)計(jì)。

其結(jié)果表明，在訓(xùn)練以前，掌握全場運(yùn)動(dòng)投籃的學(xué)生達(dá)到了總?cè)藬?shù)的16.7%，3角移動(dòng)的學(xué)生也只有20%，原地縱跳的學(xué)生有40%；通過訓(xùn)練以后，各類掌握人數(shù)都有所增加，其中有53.3%的人完全了解了全場運(yùn)動(dòng)投籃的要領(lǐng)，還有66.7%的學(xué)生能基本上清楚3角移動(dòng)的一般流程，還有80%的學(xué)生牢固地掌握了原地縱跳，這一切表明了訓(xùn)練有助于改變學(xué)生的技能水平。

表2 學(xué)生訓(xùn)練前后3角運(yùn)動(dòng)掌握情況統(tǒng)計(jì)表

數(shù)據(jù)來源：龍港鎮(zhèn)某中學(xué)體育教研組

從表2中，我們也不難看出，大多數(shù)學(xué)生對(duì)訓(xùn)練持有肯定的態(tài)度，而且認(rèn)為就是訓(xùn)練使得學(xué)生的成績有所提升，并最終掌握了體育的運(yùn)動(dòng)技能。

2.4分析實(shí)例

為了更好地了解籃球教學(xué)情況，可以讓教師和學(xué)生在訓(xùn)練了以后，開展相應(yīng)的討論工作，以此來促進(jìn)教師通過提問的形式讓學(xué)生更多地掌握其中的教學(xué)要領(lǐng)，如：籃球教學(xué)中最為重要的技能是什么？在初中籃球教學(xué)中，教師要怎么樣才能更好地開展教學(xué)工作？課堂中學(xué)生要有什么樣的表現(xiàn)？教師要做哪些工作，以對(duì)學(xué)生的行為提供支持？對(duì)其中的各類問題，開展多層次的分析工作。除此之外，討論還可以發(fā)揮團(tuán)隊(duì)小組各成員的力量，采用分5-6人一個(gè)小組，并通過群策群力的方式，促進(jìn)工作的開展。從而讓學(xué)生感受到自己在其中的主體地位，以及加大參與的熱情，最后還要考慮到學(xué)生的差異，對(duì)其中的各類層次不同的學(xué)生開展差異化教學(xué)。并對(duì)實(shí)例所描述的課程教學(xué)問題開展相應(yīng)的討論工作，以及提出更加切實(shí)科學(xué)的方案，并由每個(gè)小組給出自己解決問題的觀點(diǎn)和理由，并接受大學(xué)的提問。在分析過程中，教師一定要構(gòu)建寬松的環(huán)境，從而讓學(xué)生在開放式的背景中，以及在和諧的氛圍中完成討論工作，并在必要時(shí)提供相應(yīng)的指導(dǎo)，為學(xué)生做全面的總結(jié)做好準(zhǔn)備。

2.5總結(jié)評(píng)價(jià)

2.5.1教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)

在討論結(jié)束以后，教師不應(yīng)該只是來聽一下學(xué)生的發(fā)言結(jié)果，而是要根據(jù)所有的學(xué)生的發(fā)言，總結(jié)陳述自己的觀點(diǎn)，主要是針對(duì)整個(gè)討論中比較有代表性的觀點(diǎn)，有選擇地進(jìn)行分析，并對(duì)實(shí)例中所牽涉到的理論問題，以及討論中的不足，都一一明確指出來，同時(shí)積極評(píng)價(jià)學(xué)生開動(dòng)思維，對(duì)同一問題采用不同的解決方案的思路，并尊重學(xué)生的創(chuàng)新精神，把討論的重點(diǎn)放在學(xué)生的討論質(zhì)量是否科學(xué)和合理上，對(duì)其中的一系列的有水平的觀點(diǎn)要加以鼓勵(lì)和表揚(yáng)，并提出自己的觀點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步提高分析問題和解決問題的能力。從籃球教學(xué)來看，教學(xué)可以就訓(xùn)練和比賽過程中需要注意的技巧，如傳球路線，以及投籃要領(lǐng)，以及跑步等各方面的技巧有一個(gè)深入的認(rèn)識(shí)，而且還要根據(jù)訓(xùn)練中出現(xiàn)的各類問題，提出各類有效的解決思路。例如，如何更好地投球等。

2.5.2學(xué)生的自我評(píng)價(jià)

除了老師總結(jié)以外，更加重要的是學(xué)生自己也要進(jìn)行總結(jié)。通過對(duì)自己在開展實(shí)例教學(xué)前后的對(duì)比，同時(shí)與其他和自己能力以及條件相當(dāng)?shù)耐瑢W(xué)的橫向?qū)Ρ?，反思和發(fā)現(xiàn)自己在學(xué)習(xí)效果上的差距，并采取有效措施，調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，爭取下次得到更好的學(xué)習(xí)效果。比如學(xué)生要在參加籃球訓(xùn)練以后，多做總結(jié)?？偨Y(jié)主要從以個(gè)方面開展。其一就是本次訓(xùn)練和比賽中，自己有哪些方面做得不足，其二深入分析在比賽中的各項(xiàng)影響因素，如團(tuán)隊(duì)是否協(xié)調(diào)配合，以及自己是否采取了切實(shí)可行的攻守策略等。

體育教師的評(píng)價(jià)可以使學(xué)生對(duì)自己有更加清醒的認(rèn)識(shí)，修正自我評(píng)價(jià)的主觀性；而學(xué)生自我評(píng)價(jià)以后，可以更加進(jìn)一步豐富評(píng)價(jià)的內(nèi)容，從而使評(píng)價(jià)更為完整，并促進(jìn)自我成長。

三、結(jié)論

實(shí)例教學(xué)法是初中體育教學(xué)中一種非常適用的方法。作為提高人民身體健康的體育教學(xué)，實(shí)例教學(xué)法是一種有益的兼理論與實(shí)踐為一體的教學(xué)手段，不只是可以從理論上指導(dǎo)學(xué)生更好地掌握體育理論知識(shí)，同時(shí)還可以幫助學(xué)生培養(yǎng)思維能力，以及實(shí)際的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，是一種促進(jìn)理論與實(shí)踐對(duì)完善體育理論的教學(xué)方法具有一定的現(xiàn)實(shí)意義。值得一提的是，本文的實(shí)例教學(xué)法雖然只是針對(duì)籃球教學(xué)，但是對(duì)于其他的體育課教學(xué)，如排球和足球教學(xué)仍然適用。所以，我們要堅(jiān)持理論與實(shí)踐同步走的教學(xué)思路，以便更好地與體育教學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)接軌。

引言

體育課和很多文化課一樣，是一門需要掌握理論和實(shí)踐才能入門的課程。常?？吹接胁簧俚膶W(xué)習(xí)者可以把理論做到倒背如流，但是卻在具體的實(shí)踐過程中，遇到各類問題，如不能開展比賽，無法解決在比賽中遇到的各類問題，以及掌握不了比賽的要領(lǐng)，這樣的學(xué)習(xí)效果，與當(dāng)前體育教學(xué)的要求差得很遠(yuǎn)，理論與實(shí)踐脫節(jié)，無法真正掌握學(xué)習(xí)要領(lǐng)，并應(yīng)用于實(shí)踐，是當(dāng)前初中體育教學(xué)工作面臨的重大障礙。

俗話說得好，不讓下田，怎會(huì)耕田。的確如此，如果我們只是學(xué)一些理論上的知識(shí)，而不考慮如何應(yīng)用，則只能是永遠(yuǎn)停留在紙上談兵階段，也無法真正地融入實(shí)踐中。與理論不同，實(shí)例教學(xué)法是一種以具體的某個(gè)或者是某幾個(gè)教學(xué)實(shí)例為內(nèi)容，或者以實(shí)例為基本素材和手段，把學(xué)習(xí)人員引入到真實(shí)的環(huán)境中，從而更好地開展教學(xué)工作，通過各類教學(xué)主體投入于教學(xué)過程中，在保證人人平等的前提下，開展相應(yīng)的討論和交流戲作，以促進(jìn)實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)的積累，并從演練過程中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、批判意識(shí)、創(chuàng)造能力及團(tuán)隊(duì)合作能力，以更加求實(shí)效的思路開展教學(xué)工作。

一、實(shí)例教學(xué)法在體育教學(xué)中的運(yùn)用價(jià)值

1.1有利于學(xué)生知識(shí)的整合與能力的提高

在開展實(shí)例教學(xué)時(shí)，學(xué)生可以再一次獲得體驗(yàn)，同時(shí)還可以學(xué)習(xí)以前的理論知識(shí)。盡管整個(gè)體育實(shí)踐中，學(xué)生未必會(huì)把所有的問題都暴露出來，但是通過實(shí)例教學(xué)，可以更好地分析理論方面的不足，也可以更好地完善理論，以及獲得實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。體育實(shí)例教學(xué)從實(shí)質(zhì)上來看，就屬于一種“做中學(xué)”的形式，學(xué)生在學(xué)校的學(xué)習(xí)過程中，主要是采用體驗(yàn)實(shí)例，并對(duì)其中的各項(xiàng)重要要求加以歸納，分析與探索，并在此基礎(chǔ)上，整合自己的能力，獲得更多的知識(shí)。

1.2縮短了理論與實(shí)際教學(xué)情境的差距

常言道，理論是抽象化了的實(shí)踐。理論不是指導(dǎo)，但是理論可以用于指導(dǎo)實(shí)踐。所以說，實(shí)例是理論的具體表現(xiàn)形式。體育實(shí)例教學(xué)主要是把體育實(shí)踐教學(xué)引入教學(xué)課堂中，通過把其中的一些真實(shí)典型技戰(zhàn)術(shù)問題展現(xiàn)出來，讓學(xué)生真正地融入到教學(xué)情境中，并在實(shí)際情況下做出相應(yīng)的反應(yīng)。因此，從這一點(diǎn)來看，實(shí)例教學(xué)法，可以保證學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的融合，同時(shí)還會(huì)獲得相當(dāng)多的實(shí)際鍛煉機(jī)會(huì)，并用于處理問題，從而使理論教學(xué)與實(shí)踐之間的差距越來越小。

1.3科學(xué)地培養(yǎng)了學(xué)生分析問題、解決問題的能力和創(chuàng)造能力

就初中體育課而言，實(shí)例教學(xué)主要就是在考察學(xué)生創(chuàng)新能力，以及解決實(shí)際問題的能力，這與純粹地只會(huì)紙上談兵有明顯的不同。所以說，實(shí)例教學(xué)要求更高，它更側(cè)重于強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體的參與意識(shí)，即學(xué)生要主動(dòng)參與對(duì)實(shí)例的分析、討論和評(píng)價(jià)，使學(xué)生在實(shí)例的分析、討論和評(píng)價(jià)的過程中，能夠充分地表現(xiàn)自己的思想方法，然后在此基礎(chǔ)上，提出分析問題和解決問題的能力。與此同時(shí)，還可以把學(xué)生的個(gè)性特征全面體現(xiàn)出來。

1.4激發(fā)了學(xué)生的體育學(xué)習(xí)興趣

總體上來說，體育理論方面的知識(shí)的學(xué)習(xí)顯得比較枯燥乏味，如果只是采用老師講授法，則往往沒有辦法全面調(diào)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行體育學(xué)習(xí)的積極性。而如果引入了實(shí)例則不同，學(xué)生可以通過各類生動(dòng)、逼真、有趣味性的實(shí)例，一方面可以把握教學(xué)重點(diǎn)，另一方面也可以親自參與其中，對(duì)體育活動(dòng)的主要?jiǎng)幼饕I(lǐng)都有一個(gè)較強(qiáng)的認(rèn)識(shí)。除此之外，還可以通過人人參與的探討模式，使學(xué)生逐漸地思考，以及在沒有壓力和顧忌的良好心態(tài)下開展學(xué)習(xí)工作，可以更大程度地改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。

二、實(shí)例教學(xué)法的實(shí)施過程

2.1實(shí)例來源

為了更好地驗(yàn)證實(shí)例教學(xué)在初中體育教學(xué)中的作用，筆者對(duì)龍港鎮(zhèn)某中學(xué)2013年9月-2014年2月的教學(xué)情況進(jìn)行了分析。

2.2實(shí)驗(yàn)方法

為了更好地驗(yàn)證我們要驗(yàn)證的問題，筆者從龍港鎮(zhèn)某中學(xué)初二某班的新生中隨便選取了15人為研究對(duì)象，對(duì)他們?cè)诓捎脤?shí)例教學(xué)法前后的成績做了對(duì)比，并記錄了測試結(jié)果，其中主要牽涉到了全場運(yùn)球投籃、3角移動(dòng)和原地縱跳等各項(xiàng)運(yùn)動(dòng)。

2.3結(jié)果與分析

經(jīng)過實(shí)驗(yàn)以后，我們對(duì)學(xué)生中的實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組中的隨機(jī)5位成員的成績進(jìn)行了測試，其結(jié)果如下表1、表2所示。

表1 兩組學(xué)生全場運(yùn)球投籃命中率情況對(duì)比表

數(shù)據(jù)來源：龍港鎮(zhèn)某中學(xué)體育教研組

從表1中的數(shù)據(jù)來看，無論是學(xué)生1還是學(xué)生5在經(jīng)過了案例教學(xué)訓(xùn)練以后，其對(duì)投籃的命中率都有不同程度的不升。由此可見，訓(xùn)練有助于學(xué)生更好地掌握訓(xùn)練技巧。

其次，為了了解學(xué)生對(duì)開展幾項(xiàng)運(yùn)動(dòng)的態(tài)度，我們也做了相應(yīng)的調(diào)查和統(tǒng)計(jì)。

其結(jié)果表明，在訓(xùn)練以前，掌握全場運(yùn)動(dòng)投籃的學(xué)生達(dá)到了總?cè)藬?shù)的16.7%，3角移動(dòng)的學(xué)生也只有20%，原地縱跳的學(xué)生有40%；通過訓(xùn)練以后，各類掌握人數(shù)都有所增加，其中有53.3%的人完全了解了全場運(yùn)動(dòng)投籃的要領(lǐng)，還有66.7%的學(xué)生能基本上清楚3角移動(dòng)的一般流程，還有80%的學(xué)生牢固地掌握了原地縱跳，這一切表明了訓(xùn)練有助于改變學(xué)生的技能水平。

表2 學(xué)生訓(xùn)練前后3角運(yùn)動(dòng)掌握情況統(tǒng)計(jì)表

數(shù)據(jù)來源：龍港鎮(zhèn)某中學(xué)體育教研組

從表2中，我們也不難看出，大多數(shù)學(xué)生對(duì)訓(xùn)練持有肯定的態(tài)度，而且認(rèn)為就是訓(xùn)練使得學(xué)生的成績有所提升，并最終掌握了體育的運(yùn)動(dòng)技能。

2.4分析實(shí)例

為了更好地了解籃球教學(xué)情況，可以讓教師和學(xué)生在訓(xùn)練了以后，開展相應(yīng)的討論工作，以此來促進(jìn)教師通過提問的形式讓學(xué)生更多地掌握其中的教學(xué)要領(lǐng)，如：籃球教學(xué)中最為重要的技能是什么？在初中籃球教學(xué)中，教師要怎么樣才能更好地開展教學(xué)工作？課堂中學(xué)生要有什么樣的表現(xiàn)？教師要做哪些工作，以對(duì)學(xué)生的行為提供支持？對(duì)其中的各類問題，開展多層次的分析工作。除此之外，討論還可以發(fā)揮團(tuán)隊(duì)小組各成員的力量，采用分5-6人一個(gè)小組，并通過群策群力的方式，促進(jìn)工作的開展。從而讓學(xué)生感受到自己在其中的主體地位，以及加大參與的熱情，最后還要考慮到學(xué)生的差異，對(duì)其中的各類層次不同的學(xué)生開展差異化教學(xué)。并對(duì)實(shí)例所描述的課程教學(xué)問題開展相應(yīng)的討論工作，以及提出更加切實(shí)科學(xué)的方案，并由每個(gè)小組給出自己解決問題的觀點(diǎn)和理由，并接受大學(xué)的提問。在分析過程中，教師一定要構(gòu)建寬松的環(huán)境，從而讓學(xué)生在開放式的背景中，以及在和諧的氛圍中完成討論工作，并在必要時(shí)提供相應(yīng)的指導(dǎo)，為學(xué)生做全面的總結(jié)做好準(zhǔn)備。

2.5總結(jié)評(píng)價(jià)

2.5.1教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)

在討論結(jié)束以后，教師不應(yīng)該只是來聽一下學(xué)生的發(fā)言結(jié)果，而是要根據(jù)所有的學(xué)生的發(fā)言，總結(jié)陳述自己的觀點(diǎn)，主要是針對(duì)整個(gè)討論中比較有代表性的觀點(diǎn)，有選擇地進(jìn)行分析，并對(duì)實(shí)例中所牽涉到的理論問題，以及討論中的不足，都一一明確指出來，同時(shí)積極評(píng)價(jià)學(xué)生開動(dòng)思維，對(duì)同一問題采用不同的解決方案的思路，并尊重學(xué)生的創(chuàng)新精神，把討論的重點(diǎn)放在學(xué)生的討論質(zhì)量是否科學(xué)和合理上，對(duì)其中的一系列的有水平的觀點(diǎn)要加以鼓勵(lì)和表揚(yáng)，并提出自己的觀點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步提高分析問題和解決問題的能力。從籃球教學(xué)來看，教學(xué)可以就訓(xùn)練和比賽過程中需要注意的技巧，如傳球路線，以及投籃要領(lǐng)，以及跑步等各方面的技巧有一個(gè)深入的認(rèn)識(shí)，而且還要根據(jù)訓(xùn)練中出現(xiàn)的各類問題，提出各類有效的解決思路。例如，如何更好地投球等。

2.5.2學(xué)生的自我評(píng)價(jià)

除了老師總結(jié)以外，更加重要的是學(xué)生自己也要進(jìn)行總結(jié)。通過對(duì)自己在開展實(shí)例教學(xué)前后的對(duì)比，同時(shí)與其他和自己能力以及條件相當(dāng)?shù)耐瑢W(xué)的橫向?qū)Ρ龋此己桶l(fā)現(xiàn)自己在學(xué)習(xí)效果上的差距，并采取有效措施，調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，爭取下次得到更好的學(xué)習(xí)效果。比如學(xué)生要在參加籃球訓(xùn)練以后，多做總結(jié)。總結(jié)主要從以個(gè)方面開展。其一就是本次訓(xùn)練和比賽中，自己有哪些方面做得不足，其二深入分析在比賽中的各項(xiàng)影響因素，如團(tuán)隊(duì)是否協(xié)調(diào)配合，以及自己是否采取了切實(shí)可行的攻守策略等。

體育教師的評(píng)價(jià)可以使學(xué)生對(duì)自己有更加清醒的認(rèn)識(shí)，修正自我評(píng)價(jià)的主觀性；而學(xué)生自我評(píng)價(jià)以后，可以更加進(jìn)一步豐富評(píng)價(jià)的內(nèi)容，從而使評(píng)價(jià)更為完整，并促進(jìn)自我成長。

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【關(guān)鍵詞】Matlab；機(jī)電一體化專業(yè)；教改實(shí)踐；應(yīng)用

1.引言

在政府大力開展教育事業(yè)的影響下，很多高校都將教學(xué)改革作為完善教學(xué)水平的主要手段，逐漸成為高校開展教育事業(yè)中的重要組成部分。隨著我國工業(yè)化進(jìn)程的飛速發(fā)展，機(jī)電一體化專業(yè)在各個(gè)領(lǐng)域中的應(yīng)用越來越多，社會(huì)對(duì)于高級(jí)的機(jī)電一體化人才的需求也有所提升，為了滿足社會(huì)和企業(yè)的需求，高校必須要對(duì)傳統(tǒng)的機(jī)電一體化教學(xué)模式進(jìn)行調(diào)整，充分發(fā)揮出Matlab軟件在機(jī)電一體化專業(yè)教改實(shí)踐中的應(yīng)用效果。

2.機(jī)電一體化專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)

要想充分發(fā)揮出機(jī)電一體化專業(yè)教學(xué)改革的效果，首先要明確機(jī)電一體化專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，只有這樣才能做到“知己知彼百戰(zhàn)百勝”的效果。機(jī)電一體化專業(yè)主要表現(xiàn)出了“機(jī)”與“電”的結(jié)合，但是這種結(jié)合并不是簡單的講“機(jī)”、“電”相加在一起，而是通過特殊的教學(xué)模式在二者之間建立一種聯(lián)系，從而更好地發(fā)揮出機(jī)電一體化的效果。由此可見，機(jī)電一體化專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)是為社會(huì)培養(yǎng)出一批具有優(yōu)秀機(jī)械加工和機(jī)械設(shè)計(jì)相關(guān)理論知識(shí)與實(shí)踐能力的人才，并且還要能夠熟練的掌握計(jì)算機(jī)技術(shù)、電氣控制的相關(guān)技巧，通過各種手段對(duì)機(jī)電產(chǎn)品進(jìn)行更好的控制[1]。既包括了傳統(tǒng)的機(jī)械專業(yè)的相關(guān)知識(shí)，還加入了計(jì)算機(jī)專業(yè)、電氣專業(yè)、自動(dòng)控制專業(yè)，充分體現(xiàn)出了機(jī)電一體化專業(yè)的“機(jī)”與“電”相結(jié)合。

3.機(jī)電一體化專業(yè)的教學(xué)改革現(xiàn)狀

隨著教學(xué)改革計(jì)劃的逐漸完善，很多高校都進(jìn)行教學(xué)模式的調(diào)整，采取更加成熟的教學(xué)手段去促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。然而，通過對(duì)現(xiàn)階段機(jī)電一體化教學(xué)模式的分析來看，教學(xué)計(jì)劃的設(shè)計(jì)還是比較傳統(tǒng)，無外乎基礎(chǔ)教學(xué)模塊、機(jī)械基礎(chǔ)模塊、電氣基礎(chǔ)模塊、控制基礎(chǔ)模塊等，從理論上來講是比較符合現(xiàn)代社會(huì)對(duì)機(jī)電一體化專業(yè)人才需求的，但是，從實(shí)踐操作的角度看，學(xué)生的實(shí)際能力與理論知識(shí)的掌握不一致，很難適應(yīng)變幻莫測的市場經(jīng)濟(jì)形式。而造成這種現(xiàn)象的原因既不是教師的教學(xué)水平問題，也不是學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度問題，而是教學(xué)計(jì)劃的制定脫離了現(xiàn)代社會(huì)需求，學(xué)生雖然能夠從課堂中學(xué)到豐富的知識(shí)，但是并不能將這些知識(shí)聯(lián)系起來，更不用說將這些知識(shí)利用起來[2]。機(jī)電一體化專業(yè)的實(shí)踐性比較強(qiáng)，因此在進(jìn)行機(jī)電一體化教學(xué)的時(shí)候，不能只重視理論知識(shí)教學(xué)，還要充分發(fā)揮出實(shí)踐教學(xué)的重要性。目前，我國機(jī)電一體化專業(yè)對(duì)實(shí)踐教學(xué)的關(guān)注度并不是非常的高，盡管在理論教學(xué)上已經(jīng)趨于成熟，但是，機(jī)電一體化的學(xué)生在社會(huì)上的發(fā)展總是差強(qiáng)人意，對(duì)于社會(huì)的適應(yīng)性和理論的操作性都比較差。造成這種現(xiàn)象的主要原因就是由于我國高校在開展機(jī)電一體化教學(xué)的時(shí)候，并沒有采取理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合的方式，很多學(xué)生都掌握了豐富的機(jī)電一體化理論知識(shí)，可是卻不能將掌握的知識(shí)充分的利用起來，很多知識(shí)點(diǎn)的使用方式并沒有被理解，只是死記硬背下來應(yīng)對(duì)考試。由此可見，要想充分發(fā)揮出教學(xué)改革的效果，還需要一種能夠?qū)⒔虒W(xué)知識(shí)連接起來的模塊，而這種方式就是Matlab軟件[3]。

4.Matlab軟件的相關(guān)介紹

Matlab軟件是一套商業(yè)數(shù)學(xué)軟件，在數(shù)學(xué)領(lǐng)域中的應(yīng)用非常廣泛，像是算法開發(fā)、數(shù)據(jù)可視化、數(shù)據(jù)分析等都可以使用Matlab軟件進(jìn)行計(jì)算，并且還結(jié)合了先進(jìn)的計(jì)算機(jī)科學(xué)技術(shù)，在計(jì)算結(jié)果的準(zhǔn)確性與計(jì)算速度上都有所提升。Matlab軟件是三大數(shù)學(xué)軟件之一，在數(shù)學(xué)類科技應(yīng)用軟件中在數(shù)值計(jì)算方面首屈一指，不管是矩陣運(yùn)算、繪制函數(shù)和數(shù)據(jù)、實(shí)現(xiàn)算法，還是創(chuàng)建用戶界面、連接其他編程語言的程序[4]，只要與數(shù)學(xué)相關(guān)，就都可以使用Matlab軟件進(jìn)行分析。將Matlab軟件應(yīng)用在機(jī)電一體化專業(yè)中，為機(jī)電一體化專業(yè)的教學(xué)改革帶來了新的曙光。

5.Matlab在機(jī)電一體化專業(yè)教改實(shí)踐中的應(yīng)用

5.1在基礎(chǔ)教學(xué)模塊中加入Matlab的基礎(chǔ)入門高等數(shù)學(xué)是工科生的必修課，傳統(tǒng)的高等數(shù)學(xué)教學(xué)過程是通過教師講、學(xué)生聽的方式，這種方式不僅無法提升學(xué)生對(duì)機(jī)電一體化專業(yè)的興趣，還會(huì)影響學(xué)生的操作能力與應(yīng)變能力，不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。將Matlab引入到基礎(chǔ)教學(xué)中就能夠妥善的解決這一問題，利用Matlab軟件強(qiáng)大的計(jì)算功能，將復(fù)雜的數(shù)值簡單化，不僅減輕了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，還能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中感受到快樂，改善對(duì)機(jī)電一體化專業(yè)的看法。5.2使用Matlab軟件進(jìn)行實(shí)際操作在學(xué)生充分了解機(jī)電一體化的理論知識(shí)以后，就應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生將理論知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐中的能力，在學(xué)習(xí)控制理論的時(shí)候，要結(jié)合Matlab軟件共同學(xué)習(xí)，利用Matlab軟件來進(jìn)行運(yùn)算、建模、分析等環(huán)節(jié)的控制系統(tǒng)仿真，將教學(xué)過程中比較繁瑣的數(shù)據(jù)變換、復(fù)雜領(lǐng)域交給計(jì)算機(jī)進(jìn)行分析，通過Matlab將所學(xué)到的機(jī)電一體化理論知識(shí)整合起來，使學(xué)生能夠更好的理解機(jī)電一體化的實(shí)際應(yīng)用效果[5]。

6.結(jié)論

綜上分析可知，Matlab能夠?qū)C(jī)電一體化專業(yè)的教學(xué)模塊連接在一起，是原本分散的模塊有機(jī)的結(jié)合起來，幫助學(xué)生進(jìn)行理論知識(shí)的整合，是學(xué)生能夠更加完整的理解理論知識(shí)的含義，對(duì)于學(xué)生的理論知識(shí)和實(shí)踐能力都是一種提升。另外，Matlab不僅在機(jī)電一體化專業(yè)中有著廣泛的應(yīng)用，在各個(gè)行業(yè)中都受到了一定的關(guān)注，也就是說，學(xué)生在步入社會(huì)之后，依然可以使用Matlab軟件去解決實(shí)際問題。

【參考文獻(xiàn)】

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關(guān)鍵詞：機(jī)電一體化 中職學(xué)校 教學(xué)模式

中圖分類號(hào)：G71 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2014）01（a）-0140-01

1 機(jī)電一體化教學(xué)的現(xiàn)狀

隨著現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展步伐地不斷加快，傳統(tǒng)的機(jī)電一體化教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足市場專業(yè)人才的需求，也在一定程度上影響了人才培養(yǎng)的綜合素質(zhì)發(fā)展。其主要的原因是：（1）教學(xué)模式較為單調(diào)。傳統(tǒng)的一體化教學(xué)大多注重于理論知識(shí)的灌輸，實(shí)踐課時(shí)相對(duì)較少，忽視了對(duì)實(shí)際操作動(dòng)手能力的培養(yǎng)，致使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高，在實(shí)際運(yùn)用專業(yè)技術(shù)時(shí)引發(fā)諸多問題。（2）理論知識(shí)與課程實(shí)踐無法很好契合，教材相對(duì)落后。在目前的中職學(xué)校中專業(yè)技術(shù)教材較多，一體化教材偏少，缺乏實(shí)用性，無法真正實(shí)現(xiàn)一體化教學(xué)。（3）師資建設(shè)較為薄弱。隨著我國工業(yè)的大力推進(jìn)，機(jī)電一體化技術(shù)的廣泛應(yīng)用，社會(huì)對(duì)一體化應(yīng)用型人才的需求越來越大，這對(duì)一體化師資提出了更高的要求。在大多數(shù)的中職學(xué)校中，具有豐富的理論知識(shí)與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的“雙師型”嚴(yán)重缺乏，在一定程度上局限了現(xiàn)代機(jī)電一體化專業(yè)人才的培養(yǎng)水平。（4）教學(xué)條件不足，制約了一體化教學(xué)的質(zhì)量。雖說我國在近幾年對(duì)機(jī)電專業(yè)的課程設(shè)置有所改善，但總體上還是比較陳舊，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)的專業(yè)技能無法很好的在企業(yè)實(shí)踐中得到發(fā)揮。

2 機(jī)電一體化教學(xué)的改革措施

2.1 從實(shí)際出發(fā)，明確教學(xué)思路

中職學(xué)校是為中小企業(yè)提供相應(yīng)的崗位人才而進(jìn)行培養(yǎng)，因此，中職學(xué)校的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)目的應(yīng)與企業(yè)要求相一致。從實(shí)際出發(fā)，明確教學(xué)思路，堅(jiān)持以企業(yè)的崗位專業(yè)能力需求為核心，以學(xué)校和企業(yè)雙方融合、交流、資源共享為前提，使教學(xué)規(guī)劃、教學(xué)組織、教學(xué)評(píng)價(jià)到教學(xué)模式等方面都要能令教學(xué)的內(nèi)容符合專業(yè)能力的需求，從而培養(yǎng)出具有專業(yè)職業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)技能為一體的職業(yè)型人才。使學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)期間逐步完善企業(yè)員工所應(yīng)具備的先進(jìn)思想和行為規(guī)范，同時(shí)對(duì)職業(yè)技能以及專業(yè)能力做好鞏固落實(shí)。

2.2 提高“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)

理論教學(xué)如果不能與實(shí)訓(xùn)教學(xué)很好的進(jìn)行結(jié)合，學(xué)生所學(xué)到的專業(yè)知識(shí)技能將不能在企業(yè)中得到有效地發(fā)揮。學(xué)生的知識(shí)汲取渠道和專業(yè)操作實(shí)踐能力離不開教師的授教和學(xué)生的練習(xí)這一互動(dòng)過程來逐步掌握。中職學(xué)校教學(xué)的專業(yè)性、技術(shù)性、實(shí)用性等應(yīng)用特性決定了教師隊(duì)伍不僅需要豐富的專業(yè)理論知識(shí)，還應(yīng)有熟練的專業(yè)技能和動(dòng)手能力。因此，作為教學(xué)過程中重要的質(zhì)量因素，師資隊(duì)伍地建設(shè)對(duì)于改善機(jī)電一體化的教學(xué)水平與教學(xué)質(zhì)量具有關(guān)鍵的意義。學(xué)校應(yīng)有計(jì)劃地制訂“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)，從兩方面對(duì)師資隊(duì)伍進(jìn)行優(yōu)化。一方面中職學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)與合作企業(yè)的聯(lián)合，引進(jìn)具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)技術(shù)人員，聘用高級(jí)技師或企業(yè)的工程師定期到校演講授課；另一方面對(duì)現(xiàn)有的師資隊(duì)伍進(jìn)行綜合培訓(xùn)，積極鼓勵(lì)教師參加各種專業(yè)的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，從而加強(qiáng)理論與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的融合，落實(shí)“雙師型”的教師標(biāo)準(zhǔn)，打造一支適應(yīng)時(shí)展的高素質(zhì)教師隊(duì)伍。

2.3 加強(qiáng)實(shí)用性能，改良教學(xué)材料

在現(xiàn)有的機(jī)電一體化理論教學(xué)材料中，涉及的內(nèi)容較為繁雜，單一指數(shù)控方向就有數(shù)控編程與操作、液壓傳動(dòng)、PLC編程技術(shù)、CAD＼CAM編程技術(shù)、公差與配合、車工工藝、鉗工工藝、銑工工藝、機(jī)械制圖、機(jī)械制造等等近二十門學(xué)科。面對(duì)種類繁多的科目，要求學(xué)生全面掌握是不現(xiàn)實(shí)的，課時(shí)的安排也不能滿足學(xué)科的需求。而在實(shí)際專業(yè)教學(xué)中，每門課程針對(duì)數(shù)控方向所需機(jī)電一體化專業(yè)知識(shí)只有其中一小部分，因此可以按需編制校本教學(xué)材料，以學(xué)生學(xué)習(xí)能力與認(rèn)知能力進(jìn)行合理的安排授以必須掌握的知識(shí)要點(diǎn)。如果條件不足，不能編制校本教材，學(xué)校在針對(duì)專業(yè)教學(xué)的規(guī)劃過程中，教師應(yīng)有選擇地對(duì)學(xué)生進(jìn)行授教，重點(diǎn)講解能夠與實(shí)踐相結(jié)合的理論部分，對(duì)其他有關(guān)聯(lián)的拓展知識(shí)簡單介紹即可。此外，一體化教學(xué)的模式是以理論教學(xué)、仿真教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)等依次教學(xué)順序?yàn)榛鶞?zhǔn)，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐實(shí)訓(xùn)教學(xué)為主體，中職學(xué)校在制訂教學(xué)材料時(shí)應(yīng)以此為標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行。

2.4 以學(xué)生原有基礎(chǔ)為準(zhǔn)，更新教學(xué)手段

中職學(xué)校的一體化教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為本，在學(xué)生原有的知識(shí)能力、學(xué)習(xí)能力上作為基礎(chǔ)，遵循行漸進(jìn)的教學(xué)原則，引導(dǎo)學(xué)生棄原有的學(xué)習(xí)習(xí)慣，適應(yīng)于職業(yè)學(xué)校的學(xué)習(xí)和教學(xué)過程。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行一體化教學(xué)的過程中，教師應(yīng)適時(shí)更新教學(xué)手段，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)注重于實(shí)踐的融合，將能更有效地讓學(xué)生掌握專業(yè)知識(shí)技能。首先，在課程教學(xué)過程中，運(yùn)用多媒體教學(xué)方式，制作生動(dòng)教學(xué)課件，可以提高學(xué)生注意力和學(xué)習(xí)興趣，也能拓展學(xué)生的專業(yè)知識(shí)。其次，通過實(shí)訓(xùn)與理論相結(jié)合，課時(shí)安排以實(shí)訓(xùn)和理論教學(xué)以6∶4的比例進(jìn)行，注重于學(xué)生的動(dòng)手操作能力，讓其在對(duì)機(jī)械操作的過程中同時(shí)鞏固理論知識(shí)。例如：在講解鉗工工藝時(shí)，利用四課時(shí)的時(shí)間對(duì)鉗工基本的操作知識(shí)和安全操作進(jìn)行普及，然后讓學(xué)生參與實(shí)訓(xùn)，在實(shí)際動(dòng)手過程中，令學(xué)生親身掌握使用方法及精準(zhǔn)要求，滿足于專業(yè)技能的培養(yǎng)。最后，適應(yīng)時(shí)展潮流，在課堂教學(xué)時(shí)，融入現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)例，結(jié)合課本理論知識(shí)對(duì)學(xué)生展開授教，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性。例如，在講解PLC編程技術(shù)時(shí)，教師可以插入交通指示燈的變換實(shí)例來讓學(xué)生進(jìn)行闡述，令學(xué)生更容易理解。

2.5 優(yōu)化教學(xué)環(huán)境，豐富辦學(xué)條件

中職學(xué)校作為一個(gè)培養(yǎng)專業(yè)能力的教育場所，它所在的教學(xué)環(huán)境決定了專業(yè)技能的水平質(zhì)量，因此，學(xué)校應(yīng)積極地與合作的企業(yè)展開雙向服務(wù)。學(xué)校為相關(guān)企業(yè)培養(yǎng)優(yōu)秀職業(yè)人才，企業(yè)為學(xué)校提供教學(xué)條件和實(shí)訓(xùn)基地，雙方共同攻克專業(yè)技術(shù)培養(yǎng)難關(guān)，實(shí)現(xiàn)互惠互利、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的可持續(xù)發(fā)展科學(xué)發(fā)展觀。企業(yè)的實(shí)驗(yàn)與實(shí)踐設(shè)備較為完善，能為學(xué)生提供優(yōu)良的教學(xué)環(huán)境和實(shí)訓(xùn)環(huán)境。在企業(yè)的實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行針對(duì)性的實(shí)踐教學(xué)，能更好的使學(xué)生實(shí)踐和理論知識(shí)進(jìn)行結(jié)合，從而提高學(xué)生的應(yīng)變能力和職業(yè)能力，為學(xué)生從學(xué)校到企業(yè)做出良好的過渡。

3 結(jié)語

隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，各種技術(shù)相互融合的趨勢(shì)將越加明顯，機(jī)電一體化技術(shù)的發(fā)展空間也將更加廣闊，只有在學(xué)校期間對(duì)學(xué)生一體化的授教做到盡善盡美，才能為未來的社會(huì)培養(yǎng)出更多的高素質(zhì)人才。

參考文獻(xiàn)

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篇6

根據(jù)筆者的調(diào)查分析，很多新畢業(yè)的走向社會(huì)、進(jìn)入崗位的中專生或大專生，往往具有較強(qiáng)的理論基礎(chǔ)知識(shí)，但是實(shí)際操作能力方面比較欠缺。他們有的不具備獨(dú)立思考、自主完成任務(wù)的能力，很容易會(huì)被公司辭退。這時(shí)就會(huì)感受到在學(xué)校學(xué)習(xí)期間實(shí)行實(shí)訓(xùn)與理論教學(xué)一體化的重要性，也說明了實(shí)訓(xùn)與理論相結(jié)合的教學(xué)方法是當(dāng)前培養(yǎng)技能型人才的必然的途徑，它能為學(xué)生的未來提供一個(gè)更好的發(fā)展空間。目前，實(shí)訓(xùn)與理論一體化的教學(xué)模式已經(jīng)被越來越多的技工學(xué)校的師生所接收。

1 實(shí)訓(xùn)與理論教學(xué)一體化是培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的客觀需求

在一般的技工院校中，傳統(tǒng)的教學(xué)模式是先進(jìn)行理論課的講解，再進(jìn)行實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)課的實(shí)踐。但是，由于近些年來技工學(xué)校招生時(shí)對(duì)學(xué)生的要求在下降，導(dǎo)致學(xué)生的文化素質(zhì)不能與原來的學(xué)生相比，達(dá)不到應(yīng)有的水平。如果教學(xué)的時(shí)候還是按照書本和一般的傳統(tǒng)模式來講課的話，學(xué)生很可能就會(huì)“左耳朵進(jìn)，右耳朵出”，跟不上教師的進(jìn)度。由于理論課和實(shí)踐課不是在同一時(shí)段的，一般情況下，實(shí)踐課都安排在理論課后。根據(jù)上文的分析可以得知，當(dāng)開展實(shí)踐課程的時(shí)候，學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的了解估計(jì)已經(jīng)忘記得差不多了，所以實(shí)踐課對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起不到一點(diǎn)兒實(shí)際有效的鞏固作用。而采用實(shí)訓(xùn)教學(xué)與理論教學(xué)一體化教學(xué)，學(xué)生在學(xué)習(xí)理論課的同時(shí)去展開實(shí)踐課，自己親自動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)及實(shí)訓(xùn)，理論知識(shí)就可以得到同步的鞏固，并且還具有深刻的印象，有助于記憶的牢固。

2 電工基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn)與理論教學(xué)一體化的實(shí)現(xiàn)

一體化教學(xué)模式的形成，既是技工院校電工電子專業(yè)的一次課程改革，又響應(yīng)了國家對(duì)高技能人才培養(yǎng)的客觀的需求，并且還可以提升學(xué)生對(duì)電工基礎(chǔ)這門課程的興趣，使學(xué)生的學(xué)習(xí)效果得到較大的改善，培養(yǎng)了學(xué)生的綜合素質(zhì)。

2.1 實(shí)踐課程可以使書本上較為抽象的理論知識(shí)具體化

在本文的開頭，筆者已經(jīng)說過電工基礎(chǔ)這門課程中包含有很多晦澀難懂的概念、定義和結(jié)論。對(duì)于這些知識(shí)的講解，教師不可能用實(shí)驗(yàn)的方法得出，并且講解給學(xué)生聽，時(shí)間長了，學(xué)生對(duì)學(xué)過的定義、概念會(huì)產(chǎn)生混淆，有的學(xué)生可能從來都沒有聽懂過。教師在講解一些難以理解的概念的時(shí)候可以采用比喻的方法，將抽象的概念具體化，以最清晰的表達(dá)告訴學(xué)生。比如在學(xué)習(xí)電流這一章的時(shí)候，教師不能把電位差這個(gè)概念以實(shí)驗(yàn)的形式表現(xiàn)出來，一般都會(huì)以水位差作為引導(dǎo)，把電位差與水位差的概念加以比較，來突出電位差的概念，因?yàn)樗徊钸@個(gè)概念大家都熟悉并且了解。

把抽象的概念以具體的事務(wù)表現(xiàn)出來，加深學(xué)生對(duì)不熟悉概念的理解，還在一定程度上幫助學(xué)生加強(qiáng)了記憶。在教學(xué)的過程中，教師還可以根據(jù)情況給學(xué)生提出一些新的問題，讓他們積極思考，開發(fā)大腦的智慧，讓他們形成創(chuàng)新意識(shí)和自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

2.2 實(shí)踐課程使理論知識(shí)變得更直觀化，有利于學(xué)生接受和理解

相信學(xué)生在小的時(shí)候有因?yàn)楹闷娑鸬艏依锏氖找魴C(jī)、電視機(jī)，被家長責(zé)備的情況。是的，我們不了解內(nèi)部結(jié)構(gòu)，只看表面或者只聽別人說，是永遠(yuǎn)都不會(huì)了解的。從一體化的教學(xué)角度來說，動(dòng)手拆是實(shí)踐，聽說或看是理論。電工專業(yè)的學(xué)生需要了解各個(gè)機(jī)器的內(nèi)部結(jié)構(gòu)。但是，一些技工院校實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)條件并不一定十分好，有時(shí)候?qū)W生只能根據(jù)課本上的語言描述或插圖自己去想象，這種做法顯而易見是起不到多大作用的，即使當(dāng)時(shí)記住了，以后也會(huì)忘記。因此，技工院校應(yīng)積極創(chuàng)造條件，加大實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)的投入，讓學(xué)生在上理論課程的時(shí)候能對(duì)照相關(guān)儀器設(shè)備進(jìn)行實(shí)物的記憶。同時(shí)建議搜集一些不太貴重的儀器設(shè)備讓學(xué)生進(jìn)行拆裝，鍛煉學(xué)生的實(shí)際操作能力。這種教學(xué)模式推廣以后，學(xué)生應(yīng)該會(huì)有很大的興趣。

2.3 可以安排學(xué)生進(jìn)工廠實(shí)習(xí)，鍛煉學(xué)生獨(dú)立自主的動(dòng)手能力

技工院校一般是向工廠輸送一些具有實(shí)際操作能力的技術(shù)工人，工廠無疑是最好的實(shí)習(xí)的地方。學(xué)校可以聯(lián)系當(dāng)?shù)氐钠髽I(yè)，讓學(xué)生在廠里面實(shí)習(xí)，可以進(jìn)一步對(duì)書本上的理論知識(shí)進(jìn)行鞏固，鍛煉自己的實(shí)際操作能力。廠里面也是一個(gè)小的社會(huì)，學(xué)生在工廠里實(shí)習(xí)的同時(shí)也是對(duì)社會(huì)的一種適應(yīng)，提高人與人之間的交流能力。

3 實(shí)訓(xùn)與理論教學(xué)一體化在電工基礎(chǔ)中的具體應(yīng)用

3.1 將教室與實(shí)驗(yàn)室結(jié)合在一起，變?yōu)橐惑w化的大教室

這種一體化的大教室既可以上理論課，也可以上實(shí)驗(yàn)課。把機(jī)器搬進(jìn)教室，進(jìn)行現(xiàn)場的拆分講解，這種教學(xué)把理論與實(shí)踐糅合在一起，大大增加了學(xué)生的興趣。在一體化教室里面還可以添加多媒體設(shè)備，把需要講解的課程以圖片、錄像、聲音等形式展現(xiàn)出來。現(xiàn)在電影行業(yè)發(fā)展很快，技工學(xué)校或許也可以將3D技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)中，像經(jīng)?？吹目苹么笃锼憩F(xiàn)的那樣，將儀器圖像以立體化的形式展現(xiàn)出來。當(dāng)然，這是以后可能出現(xiàn)的，至少，筆者還沒有見到過。這種教學(xué)方式使學(xué)生不再乏味，能夠積極地參與到學(xué)習(xí)和實(shí)踐中去。

3.2 理論知識(shí)和操作技能的傳授中應(yīng)用一體化的教學(xué)

技工院校對(duì)于電工基礎(chǔ)的教學(xué)一般都基于傳統(tǒng)化，把理論基礎(chǔ)課和實(shí)驗(yàn)課分開來講解，大部分學(xué)校都是采用一個(gè)教師講授理論課，另一個(gè)教師傳授實(shí)驗(yàn)基本技能。一般情況下，教師講授的課程會(huì)有一部分的重合，這樣就造成時(shí)間上的浪費(fèi)。并且實(shí)驗(yàn)課教師和理論課教師之間的交流會(huì)過少，對(duì)新的知識(shí)、新的技術(shù)不能立刻接觸到，這就造成了教師職業(yè)水平的降低?？梢詫?shí)現(xiàn)理論知識(shí)和操作技能在傳授中的一體化，用同一個(gè)教師負(fù)責(zé)理論和實(shí)驗(yàn)的全部課程，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與教師面對(duì)面的直接交流，學(xué)生動(dòng)手操作，提出自己的疑問，教師給予技術(shù)指導(dǎo)，并且回答學(xué)生的疑問，讓學(xué)生自己動(dòng)手發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與教師共同進(jìn)步、全面發(fā)展的教學(xué)模式。

4 結(jié)語

電工基礎(chǔ)課程實(shí)訓(xùn)與理論教學(xué)一體化是社會(huì)發(fā)展、學(xué)校教學(xué)模式改革的必定趨勢(shì)。一體化的教學(xué)模式可以提高學(xué)生對(duì)電工電子專業(yè)的興趣，減少因理論基礎(chǔ)科的枯燥無聊而給學(xué)生帶來的負(fù)面影響。一體化的教學(xué)要求教師在教學(xué)過程中付出更多的心血，要從教材、教法到教學(xué)方式和教學(xué)手段中突出實(shí)踐性的指導(dǎo)思想。一體化的教學(xué)模式對(duì)學(xué)生來說，可以提高學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的能力，由學(xué)生自己去探索去研究，充分發(fā)揮自己的聰明才智。

參考文獻(xiàn)

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篇7

關(guān)鍵詞：機(jī)電;一體化;教學(xué);探索

中圖分類號(hào)：G718 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2014）13-0284-02

現(xiàn)代職業(yè)教育新的教學(xué)模式：專業(yè)基礎(chǔ)理論與技能實(shí)踐一體化，這種新的教學(xué)模式正在實(shí)踐與探索中。這種教學(xué)模式，是將理論學(xué)習(xí)和技能訓(xùn)練緊密結(jié)合在一起，以技能訓(xùn)練為主線，以突出培養(yǎng)學(xué)生的操作技能為重點(diǎn)，能較好地解決理論教學(xué)與實(shí)習(xí)教學(xué)的脫節(jié)問題，減少理論課之間及理論課與實(shí)習(xí)課之間知識(shí)的重復(fù)，增強(qiáng)教學(xué)的直觀性，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體參與作用，有助于教學(xué)質(zhì)量的提高和高素質(zhì)人才的培養(yǎng)，更適合機(jī)電專業(yè)領(lǐng)域科學(xué)技術(shù)的發(fā)展和社會(huì)用人單位的需要。

1.機(jī)電專業(yè)一體化教學(xué)的意義

1.1 學(xué)生的素質(zhì)適合一體化教學(xué)。目前技工學(xué)校學(xué)生基礎(chǔ)差，用傳統(tǒng)的教學(xué)方式講授抽象的專業(yè)理論課，導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣不高，容易產(chǎn)生厭學(xué)情緒。理論課上真正系統(tǒng)理解掌握的學(xué)生不多，而實(shí)訓(xùn)課，由于受到理論學(xué)習(xí)程度的限制，無法深入，其教學(xué)效果可想而知。機(jī)電一體化教學(xué)，可克服單門專業(yè)課教學(xué)弊端。由于在一體化的教學(xué)實(shí)習(xí)場地以一體化的師資對(duì)學(xué)生進(jìn)行一體化的教學(xué)安排，因此能使每一課題都能講授、示范、訓(xùn)練同步進(jìn)行，突出了現(xiàn)場示范，增強(qiáng)了直觀性，使學(xué)生能夠用理論指導(dǎo)實(shí)踐、在實(shí)踐中消化理論，讓他們對(duì)知識(shí)產(chǎn)生親切感，對(duì)機(jī)電設(shè)備產(chǎn)生熟悉感，從而提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的靈活性和創(chuàng)造性，使教學(xué)收到事半功倍的良好效果。

1.2 能提高機(jī)電教師的業(yè)務(wù)能力和教學(xué)水平。機(jī)電一體化教學(xué)對(duì)教師提出了新的更高的要求，要求機(jī)電教師不僅有豐富的專業(yè)知識(shí)講授專業(yè)理論課，而且有熟練的操作技能指導(dǎo)生產(chǎn)實(shí)習(xí)，成為能"文"能"武"的"雙師型"教師。既要了解機(jī)電專業(yè)的發(fā)展趨勢(shì)，又要具有運(yùn)用機(jī)電新知識(shí)、新技術(shù)、新工藝、新方法開展有效教學(xué)及教研能力。教師根據(jù)各自的具體情況，取長補(bǔ)短，找到"相結(jié)合"的最佳結(jié)合點(diǎn)、結(jié)合方法，使自身的業(yè)務(wù)能力、教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量都得到提高。

1.3 實(shí)現(xiàn)"教學(xué)做合一"的教育理念。 "教學(xué)做合一"的思想適合于機(jī)電專業(yè)課的教學(xué)。使機(jī)電專業(yè)的學(xué)生對(duì)本專業(yè)能產(chǎn)生興趣，只有理論聯(lián)系實(shí)際，教育聯(lián)系生活實(shí)踐，學(xué)以致用，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能真正培養(yǎng)出社會(huì)需要的既懂理論又會(huì)技能的技術(shù)工人。

1.4 促進(jìn)機(jī)電專業(yè)教育模式的改革和發(fā)展。傳統(tǒng)的機(jī)電課程教學(xué)模式是理論教學(xué)和實(shí)習(xí)分別進(jìn)行，理論教學(xué)的內(nèi)容與實(shí)習(xí)課題往往不符，出現(xiàn)了理論是這樣講的，而實(shí)習(xí)又練的是其它的，不利于充分發(fā)揮理論指導(dǎo)實(shí)踐的作用。機(jī)電一體化教學(xué)可促進(jìn)理論知識(shí)與實(shí)踐教學(xué)融合，讓學(xué)生在學(xué)中干、干中學(xué)，在學(xué)練中理解理論知識(shí)、掌握技能，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生邊學(xué)邊練，收到良好的教學(xué)效果，可明顯改善教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生素質(zhì)，最終得到的是社會(huì)和企業(yè)的認(rèn)可，提高畢業(yè)生就業(yè)率，為學(xué)校贏得了良好的社會(huì)聲譽(yù)和辦學(xué)效益。

2.機(jī)電專業(yè)一體化教學(xué)的方法

機(jī)電專業(yè)一體化教學(xué)是復(fù)合型的教學(xué)型式，教師引導(dǎo)學(xué)生掌握專業(yè)知識(shí)和操作技能，教學(xué)中除了運(yùn)用講授法外，還應(yīng)結(jié)合運(yùn)用其他教學(xué)方法，例如：演示法，參觀法，練習(xí)法（巡回指導(dǎo)），提問法及多媒體電化教學(xué)法，以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)講授內(nèi)容的掌握和理解。機(jī)電專業(yè)一體化教學(xué)的方案，一般包括教學(xué)計(jì)劃與大綱，教學(xué)組織與機(jī)構(gòu)、教學(xué)設(shè)施與設(shè)備、教學(xué)評(píng)價(jià)等。

3.機(jī)電專業(yè)一體化教學(xué)的途徑

機(jī)電專業(yè)一體化教學(xué)要有過硬的師資隊(duì)伍。要實(shí)施機(jī)電專業(yè)一體化教學(xué)，不僅要求機(jī)電教師具有較扎實(shí)的專業(yè)理論功底，也要具有較熟練的實(shí)訓(xùn)技能，更要具有理實(shí)結(jié)合的教材分析及過程組合的能力，教師不僅是傳統(tǒng)意義上的雙師型人才，更要具有創(chuàng)新綜合能力。

3.1 傳、幫、帶。傳、幫、帶是快速培養(yǎng)年輕教師的一條最有效的方法。學(xué)校應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況，認(rèn)真選擇好專業(yè)理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)都較豐富的機(jī)電教師擔(dān)任一體化教學(xué)工作，讓年輕教師或只有單方面教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師以學(xué)徒的形式跟著學(xué)習(xí)，拜師學(xué)藝，時(shí)間（一般為1-2學(xué)期），掌握一體化教學(xué)的方法、要求和步驟，為以后的獨(dú)立教學(xué)工作打下基礎(chǔ)，積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。在經(jīng)過老教師的傳、幫、帶和培訓(xùn)學(xué)習(xí)后，年青教師對(duì)專業(yè)的理論與實(shí)訓(xùn)的結(jié)合有了一定的掌握，對(duì)一體化教學(xué)也有了一定的認(rèn)識(shí)。學(xué)校要大膽地磨練、任用年青教師，讓這些教師擔(dān)任機(jī)電專業(yè)課程的一體化教學(xué)工作。當(dāng)然，在具體的教學(xué)安排過程中，為了確保教學(xué)的順利開展，在教學(xué)過程中可安排一名有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的老師作為指導(dǎo)教師，協(xié)助、輔導(dǎo)第一次擔(dān)任機(jī)電一體化教學(xué)工作的教師上好這一門課程，這樣既確保了教學(xué)的效果，也鍛煉了任課老師，使任課老師能真正地將理論與實(shí)踐有機(jī)地結(jié)合起來，使任課老師逐步趨向成熟。

3.2 加強(qiáng)校外培訓(xùn)。首先，組織機(jī)電教師到師資培訓(xùn)機(jī)構(gòu)進(jìn)行學(xué)習(xí)，強(qiáng)化實(shí)踐性學(xué)習(xí)，使他們能更好更系統(tǒng)地將理論與實(shí)踐相結(jié)合起來。要讓機(jī)電專業(yè)教師多到職業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、企業(yè)，多接觸生產(chǎn)實(shí)際，培養(yǎng)他們的動(dòng)手能力，培養(yǎng)他們的專業(yè)實(shí)踐能力，他們才能有效指導(dǎo)學(xué)生的實(shí)訓(xùn)。其次，機(jī)電教師在實(shí)際教育教學(xué)過程中遇到的實(shí)際問題，通過教師的自我探究與反思，尋求解決方案的方法，喚醒機(jī)電教師專業(yè)發(fā)展的自覺意識(shí)，縮短理論與實(shí)踐的距離，強(qiáng)化研究結(jié)果對(duì)教育教學(xué)實(shí)踐的指導(dǎo)，提高機(jī)電專業(yè)發(fā)展的能力。

3.3 組織年青教師進(jìn)入工廠。年青的機(jī)電教師利用課余時(shí)間，節(jié)假日進(jìn)入工廠的生產(chǎn)一線單位，進(jìn)行機(jī)電專業(yè)實(shí)踐的鍛煉學(xué)習(xí)，使理論與實(shí)踐能夠有機(jī)結(jié)合深入到機(jī)電行業(yè)生產(chǎn)第一線，參加具體崗位技能培訓(xùn)，以彌補(bǔ)其操作技能的不足，到企業(yè)去向有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的工程技術(shù)人員請(qǐng)教，在他們的實(shí)踐角度來提升教師對(duì)機(jī)電專業(yè)理論的認(rèn)識(shí)。重點(diǎn)了解機(jī)電新技術(shù)應(yīng)用以及進(jìn)行產(chǎn)學(xué)研實(shí)踐探索。

3.4 從企業(yè)中引進(jìn)相關(guān)師資。大力引進(jìn)"能工巧匠"和各類機(jī)電專家，建立專兼職相結(jié)合的"雙師型"機(jī)電教師隊(duì)伍。一是引進(jìn)具有"雙師"素質(zhì)的機(jī)電專業(yè)技術(shù)人員；二是聘請(qǐng)企業(yè)和社會(huì)上的機(jī)電行業(yè)專家，積極引進(jìn)從企業(yè)退休的機(jī)電專業(yè)技術(shù)人員、特殊技能人才到學(xué)校做實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師，并協(xié)助機(jī)電教師開展技能輔導(dǎo)。他們到學(xué)校任教，把自己多年的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、操作技能和機(jī)電新技術(shù)帶入學(xué)校，傳授給學(xué)生，也與本校教師相互促進(jìn)，形成互補(bǔ)。

機(jī)電專業(yè)一體化教學(xué)有助于改善目前單調(diào)的教學(xué)方法，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提高機(jī)電專業(yè)課程的教學(xué)質(zhì)量，從而大大提高學(xué)生的專業(yè)技能，拓寬學(xué)生的就業(yè)面，促進(jìn)學(xué)校的建設(shè)和發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

篇8

關(guān)鍵詞：機(jī)電一體化；職業(yè)資格證書；課程教學(xué)

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）01-0076-02

一、機(jī)電一體化技術(shù)職業(yè)資格證書簡介

職業(yè)資格是對(duì)從事某一職業(yè)所必備的學(xué)識(shí)、技術(shù)和能力的基本要求。職業(yè)資格包括從業(yè)資格和執(zhí)業(yè)資格。從業(yè)資格是指從事某一專業(yè)（職業(yè)）學(xué)識(shí)、技術(shù)和能力的起點(diǎn)標(biāo)準(zhǔn)。執(zhí)業(yè)資格是指政府對(duì)某些責(zé)任較大、社會(huì)通用性強(qiáng)、關(guān)系公共利益的專業(yè)（職業(yè)）實(shí)行準(zhǔn)入控制，是依法獨(dú)立開業(yè)或從事某一特定專業(yè)（職業(yè)）學(xué)識(shí)、技術(shù)和能力的必備標(biāo)準(zhǔn)。顯然，學(xué)生在校期間所要求的職業(yè)資格是一種從業(yè)資格。

與學(xué)歷文憑不同，職業(yè)資格反映了勞動(dòng)者為適應(yīng)職業(yè)勞動(dòng)需要而運(yùn)用特定的知識(shí)、技術(shù)和技能的能力；學(xué)歷文憑主要反映學(xué)生學(xué)習(xí)的經(jīng)歷，是文化理論知識(shí)水平的證明。職業(yè)資格與職業(yè)勞動(dòng)的具體要求密切結(jié)合，更直接、更準(zhǔn)確地反映了特定職業(yè)的實(shí)際工作標(biāo)準(zhǔn)和操作規(guī)范，以及勞動(dòng)者從事該職業(yè)所達(dá)到的實(shí)際工作能力水平。

職業(yè)資格證書是表明勞動(dòng)者具有從事某一職業(yè)所必備的學(xué)識(shí)和技能的證明。它是勞動(dòng)者求職、任職、開業(yè)的資格憑證，是用人單位招聘、錄用勞動(dòng)者的主要依據(jù)，也是境外就業(yè)、對(duì)外勞務(wù)合作人員辦理技能水平公證的有效證件。

職業(yè)資格證書一般分三種：國家認(rèn)證、行業(yè)認(rèn)證和原廠認(rèn)證。還有一些地方或部門頒發(fā)的職業(yè)資格證書，但其權(quán)威性有待于進(jìn)一步的檢驗(yàn)。

國家職業(yè)資格一般劃分的等級(jí)有：初級(jí)（五級(jí)）、中級(jí)（四級(jí)）、高級(jí)（三級(jí)）、技師（二級(jí)）、高級(jí)技師（一級(jí)）共五個(gè)等級(jí)。國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的等級(jí)是根據(jù)本職業(yè)從業(yè)人員活動(dòng)范圍寬窄、工作責(zé)任大小、工作質(zhì)量高低來確定本職業(yè)的等級(jí)數(shù)目，根據(jù)實(shí)際情況在特定職業(yè)中可不設(shè)立高等級(jí)或不設(shè)立低等級(jí)。由于技師的考核評(píng)審，要在國家職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)（工人技術(shù)等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)）高級(jí)工要求的基礎(chǔ)上進(jìn)行，因此，學(xué)生在學(xué)校期間一般考取的職業(yè)資格證書是四級(jí)（中級(jí)工）和三級(jí)（高級(jí)工）。四級(jí)（中級(jí)工）要求能夠熟練運(yùn)用基本技能獨(dú)立完成本職業(yè)的常規(guī)工作；并在特定情況下，能夠運(yùn)用專門技能完成較為復(fù)雜的工作；能夠與他人進(jìn)行合作。三級(jí)（高級(jí)工）要求能夠熟練運(yùn)用基本技能和專門技能完成較為復(fù)雜的工作；包括完成部分非常規(guī)性工作；能夠獨(dú)立處理工作中出現(xiàn)的問題；能指導(dǎo)他人進(jìn)行工作或協(xié)助培訓(xùn)一般操作人員。目前，機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)可從事的國家職業(yè)資格，常見的有AutoCAD機(jī)械制圖員（中級(jí)、高級(jí)）、加工中心操作工、組合機(jī)床操作工、數(shù)控機(jī)床操作工、維修電工、車工、銑工、鉗工、鉚工、焊工、鏜工、磨工等。

在行業(yè)認(rèn)證方面，可以考取的職業(yè)資格證書有注冊(cè)建造師、注冊(cè)電氣工程師、注冊(cè)設(shè)備工程師、機(jī)械工程師等，但由于考試要求較高，所以一般不適合高職學(xué)生參加。

在原廠認(rèn)證方面，高職學(xué)生可以考取的三維建模師證書，常用的有PRO/E，UG等。這類證書考取后，可以作為學(xué)生上崗的一個(gè)基礎(chǔ)條件，利用某一種軟件，以后從事這方面的產(chǎn)品設(shè)計(jì)和開發(fā)等工作。

二、專業(yè)人才培養(yǎng)要求和課程體系構(gòu)建

機(jī)電一體化技術(shù)是一門綜合叉技術(shù)，其基本特征和主要內(nèi)容是：通過檢測傳感技術(shù)完成信息反饋，由自動(dòng)控制技術(shù)控制動(dòng)力系統(tǒng)，驅(qū)動(dòng)機(jī)械設(shè)備實(shí)現(xiàn)主要功能。因此它是涉及機(jī)械工程技術(shù)、電力電子技術(shù)、微電子技術(shù)、系統(tǒng)技術(shù)、計(jì)算機(jī)與信息處理技術(shù)、自動(dòng)控制技術(shù)、檢測傳感技術(shù)、伺服傳動(dòng)技術(shù)等多學(xué)科技術(shù)領(lǐng)域?；谠搶I(yè)巨大的社會(huì)需求，因此，該專業(yè)人才的培養(yǎng)也是我國經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的重要方面。

按照新世紀(jì)高職人才培養(yǎng)的要求，機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是面向生產(chǎn)企業(yè)從事一線工作的高技能應(yīng)用型人才，但形式單一、理論和實(shí)踐課堂分離、理論和實(shí)踐教師各自獨(dú)立、教學(xué)與生產(chǎn)實(shí)踐環(huán)節(jié)不匹配等傳統(tǒng)的教學(xué)模式不能達(dá)到我們的培養(yǎng)目標(biāo)，所以教學(xué)模式的改革是最重要也是最基本的改革。改革以前“基礎(chǔ)課+專業(yè)基礎(chǔ)課+專業(yè)課”的漸進(jìn)式人才培養(yǎng)模式，制定新的人才培養(yǎng)方案，即：圍繞職業(yè)目標(biāo)，以就業(yè)崗位為核心，制定職業(yè)素質(zhì)和能力要求，進(jìn)而構(gòu)建課程體系和教學(xué)模式。

不同地區(qū)的學(xué)校，為適應(yīng)地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，對(duì)機(jī)電一體化人才的培養(yǎng)方向也有差別。本校專業(yè)教師經(jīng)調(diào)研和論證，對(duì)機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)學(xué)生的就業(yè)部門定位在生產(chǎn)部、工程部、設(shè)備管理部、市場部、售后服務(wù)部?？蓮氖碌墓ぷ鲘徫恢饕ㄎ挥谝韵滤念悾?/p>

1.機(jī)電設(shè)備操作方面：操作員、三維繪圖員、工藝管理員，高級(jí)職位：工藝設(shè)計(jì)員、技術(shù)人員、一線管理人員；

2.機(jī)電設(shè)備安裝與調(diào)試：裝配工、調(diào)試員，高級(jí)職位：技術(shù)創(chuàng)新員、項(xiàng)目管理人員；

3.機(jī)電設(shè)備維護(hù)與檢測：設(shè)備維護(hù)員、設(shè)備維修員，高級(jí)職位：一線管理員、技術(shù)主管、技術(shù)創(chuàng)新人員；

4.機(jī)電設(shè)備銷售：營銷員；售后維護(hù)員，高級(jí)職位：銷售經(jīng)理。

圍繞該專業(yè)的職業(yè)目標(biāo)和就業(yè)崗位，確定工作崗位能力要求和對(duì)應(yīng)的職業(yè)資格證書要求有：

1.機(jī)電設(shè)備操作方面：AutoCAD制圖員或CAD工程師（CAXC項(xiàng)目認(rèn)證）、數(shù)控車床工、數(shù)控銑床工、加工中心操作工；

2.機(jī)電設(shè)備安裝與調(diào)試：裝配鉗工、工具鉗工、裝調(diào)維修工、電機(jī)裝配工；

3.機(jī)電設(shè)備維護(hù)與檢測：維修電工、機(jī)修鉗工；

4.機(jī)電設(shè)備銷售方面：推銷員、營銷師等。

三、將職業(yè)能力培養(yǎng)融入課程教學(xué)

（一）雙向培訓(xùn)教師

為了培養(yǎng)高職應(yīng)用型的技能人才，要求教師既要有一定的理論水平，又要有較強(qiáng)的實(shí)踐操作能力，也就是“雙師型”教師。因此，通過培養(yǎng)自己的骨干教師，使其既能講理論，又能動(dòng)手操作，這樣要比單純理論和實(shí)踐由不同教師進(jìn)行講授的效果要好。

目前，多數(shù)教師的理論水平夠用，但動(dòng)手能力差；還有一部分教師雖然實(shí)踐能力強(qiáng)，但學(xué)歷層次稍低，理論水平不足。因此應(yīng)該對(duì)教師進(jìn)行雙向培訓(xùn)，彌補(bǔ)各自的劣勢(shì)。目前大部分高校教師的學(xué)歷水平比較高，青年教師多是碩士以上研究生，經(jīng)過了比較系統(tǒng)的理論教育，從事高等教育教學(xué)工作后，有的青年教師認(rèn)為實(shí)踐教學(xué)不能出科研成果，是學(xué)歷層次低的人從事的工作，所以不能夠踏踏實(shí)實(shí)地去鍛煉提高。比如委派老師去企業(yè)掛職鍛煉，很多人僅僅是去“掛職”，并沒有“鍛煉”；還有很多培訓(xùn)機(jī)會(huì)，僅僅是去“學(xué)”，但沒有“習(xí)”，從而影響了培訓(xùn)效果。所以，可以改變一下思路，對(duì)部分實(shí)踐能力強(qiáng)的教師進(jìn)行理論培訓(xùn)，使他們?cè)谥R(shí)的系統(tǒng)性、完整性和深度等方面有提高，進(jìn)一步提高學(xué)歷層次，這將會(huì)是一個(gè)效果很好的教師提高方式。

（二）課程教學(xué)的實(shí)施

培養(yǎng)方案中課程體系的設(shè)置，決定了涉及職業(yè)資格證書的課程能否恰當(dāng)?shù)厝谌胝n堂教學(xué)，這就要求在規(guī)定的學(xué)時(shí)內(nèi)，既能完成教學(xué)大綱規(guī)定的教學(xué)任務(wù)，又能達(dá)到考取職業(yè)資格證書的目的。

由于大部職業(yè)資格證書既有理論考核，也有實(shí)踐操作，所以在課程的具體教學(xué)過程中，可將這兩部分內(nèi)容整合成一門課程，由同一位老師從頭至尾進(jìn)行講授和訓(xùn)練，這樣既保證了課程內(nèi)容和講授方式的連貫性，也便于對(duì)教師的教學(xué)效果進(jìn)行量化考核。實(shí)踐證明，這樣的教學(xué)方式既提高了雙師型教師的理論水平和實(shí)踐能力，也使職業(yè)資格證書的通過率得以提高，基本達(dá)到了教學(xué)改革的目的。

（三）“一試兩考”的考核方式

考核結(jié)果是檢驗(yàn)教學(xué)效果的試金石，考核方式具有引領(lǐng)“教”和“學(xué)”的導(dǎo)向作用。該專業(yè)課程教學(xué)既有國家職業(yè)資格證書獲取結(jié)果的考核，也要有本校組織的結(jié)業(yè)考核。采用“一試兩考”的方式進(jìn)行，即：卷一考核理論知識(shí)，卷二考核實(shí)踐能力，卷一通過可以得學(xué)分，卷二通過可以得學(xué)績點(diǎn)。這樣既能保證學(xué)生的理論知識(shí)比較全面，也能保證學(xué)生的實(shí)踐能力得以提高。

四、借鑒德國職業(yè)資格證書制度

德國的職業(yè)技能鑒已經(jīng)有一百多年的發(fā)展歷程了，其鑒定機(jī)構(gòu)是行業(yè)聯(lián)合會(huì)，例如工商業(yè)聯(lián)合會(huì)、農(nóng)業(yè)聯(lián)合會(huì)、醫(yī)生聯(lián)合會(huì)等，迄今這一類的機(jī)構(gòu)大約300家。各聯(lián)合會(huì)的負(fù)責(zé)范圍按地區(qū)來劃分，代表的是本行政范圍內(nèi)的各行業(yè)整體權(quán)益并為它們服務(wù)，其作用相當(dāng)于政府與經(jīng)濟(jì)界之間的中介。

1.培訓(xùn)考核形式。德國的學(xué)生在兩至三年的職業(yè)教育培訓(xùn)過程中，既學(xué)習(xí)理論知識(shí)，也在企業(yè)內(nèi)進(jìn)行實(shí)操訓(xùn)練。要經(jīng)過由行業(yè)聯(lián)合會(huì)組織的兩次考試，分別是中期考試和最后的結(jié)業(yè)考試。

2.考核流程。首先組建考試委員會(huì)，成員由雇主、雇員、職業(yè)學(xué)校（或培訓(xùn)機(jī)構(gòu)）三方組成，各方人數(shù)數(shù)量相等。然后再定下考試時(shí)間，一般提前三個(gè)月確定具體的考試時(shí)間。最后組織考生進(jìn)行報(bào)名，參加統(tǒng)一考試?？己藘?nèi)容與我國類似，既有筆試也有實(shí)操，但考試時(shí)間很長，筆試要有5～6個(gè)小時(shí)，實(shí)操有12個(gè)小時(shí)，有時(shí)還增加約1個(gè)小時(shí)的口試?？己撕细窈蟛拍軌蝾C發(fā)職業(yè)資格證書。

3.證書的作用。職業(yè)資格證書與從業(yè)者的工作和薪酬掛鉤，真正體現(xiàn)其價(jià)值。由此可見，我國的職業(yè)資格證書，無論是在理論考核還是在實(shí)踐操作上，都顯得過于淺顯。究其原因，一是思想上不夠重視，還是“重學(xué)歷，輕能力”；二是很多組織機(jī)構(gòu)不夠權(quán)威，沒有形成自己的認(rèn)證體系和標(biāo)準(zhǔn)；三是有的組織機(jī)構(gòu)追求短期利益，難免會(huì)使“魚目混雜，泥沙俱下”。

五、總結(jié)

通過調(diào)研企業(yè)對(duì)機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)的人才需求，修訂本專業(yè)的人才培養(yǎng)方案，建立了以崗位能力為核心的人才培養(yǎng)模式和課程體系，通過教學(xué)內(nèi)容整合、實(shí)踐方式和考核方式的改革，將職業(yè)資格證書融入課程教學(xué)，取得了預(yù)期的效果，對(duì)高職院校該專業(yè)的人才培養(yǎng)具有一定的借鑒意義。但要真正使我國的職業(yè)技能教育有大的發(fā)展，還有很長的道路要走。

參考文獻(xiàn)：

篇9

論文摘要：以就業(yè)為導(dǎo)向的高職教育“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)，要求教師除了要有教育教學(xué)能力外，還必須具有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和應(yīng)用能力。高職院校要依據(jù)“雙師型”教師的內(nèi)涵、素質(zhì)以及特征，采取多種方法加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)。

高等職業(yè)教育對(duì)師資的要求不同于普通高等教育，高職院校的教師除了有一定的教育教學(xué)能力外，更必須具有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和應(yīng)用能力。對(duì)于以就業(yè)為導(dǎo)向的高等職業(yè)教育來說，為了提高辦學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生的職業(yè)技能，增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)競爭力，必須重視“雙師型”師資隊(duì)伍的建設(shè)。

一、“雙師型”教師的內(nèi)涵

應(yīng)從兩個(gè)方面來理解高職教育的“雙師型”教師:一是高職院校的“雙師型”教師首先應(yīng)該是一個(gè)合格的高校教師，應(yīng)取得《高等教育法》規(guī)定的教師資格，具有進(jìn)行專業(yè)理論或文化知識(shí)傳授的教育教學(xué)能力。其次，高職院?！半p師型”教師還應(yīng)該具有本專業(yè)在基層生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)、管理第一線的實(shí)際工作經(jīng)歷，具有指導(dǎo)本專業(yè)實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)等實(shí)踐教學(xué)能力。

具體地說，高職院?！半p師型”教師應(yīng)具有這樣幾方面的素質(zhì)川:(1)應(yīng)了解并掌握所授專業(yè)相對(duì)應(yīng)行業(yè)的應(yīng)用技術(shù)動(dòng)態(tài)，能夠通過專業(yè)授課、實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)，使學(xué)生掌握就業(yè)崗位所需的應(yīng)用技術(shù)和職業(yè)技能。(2)應(yīng)具備“三動(dòng)手”—肯動(dòng)手、勤動(dòng)手、會(huì)動(dòng)手的操作習(xí)慣和實(shí)踐修養(yǎng)，引領(lǐng)學(xué)生走“從書本到實(shí)踐，再從實(shí)踐到書本”的技能提升之路。(3)能夠教育學(xué)生形成相關(guān)行業(yè)的職業(yè)素養(yǎng)，如操作人員的“認(rèn)真、一絲不茍”的作風(fēng)，維修人員的“不怕苦、不怕臟”的品質(zhì)等。(4)能夠通過應(yīng)用項(xiàng)目的研究和應(yīng)用技術(shù)的創(chuàng)新等活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)創(chuàng)新、技術(shù)革新意識(shí)和能力。

二、“雙師型”教師的特征

高職教育“雙師型”教師的特征主要體現(xiàn)在“知識(shí)結(jié)構(gòu)、素質(zhì)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)”三個(gè)方面(1)知識(shí)結(jié)構(gòu)。高職教育的教師除了要熟練掌握本專業(yè)職業(yè)崗位的知識(shí)、技術(shù)、技能外，還要熟悉相關(guān)專業(yè)、行業(yè)的知識(shí)、技術(shù)、技能，并能相互滲透、融合和轉(zhuǎn)化。(2)素質(zhì)結(jié)構(gòu)。作為從事高等職業(yè)教育的教師，必須具有良好的道德素質(zhì)和職業(yè)素質(zhì)，必須具有較強(qiáng)的組織紀(jì)律性，必須具有與他人合作的精神，必須具有敬業(yè)精神。(3)能力結(jié)構(gòu)。高等職業(yè)教育的教師應(yīng)具備教學(xué)能力、操作能力、科技創(chuàng)新能力。

只有具備了“知識(shí)結(jié)構(gòu)、素質(zhì)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)”，才能勝任高等職業(yè)教育“雙師型”教師的重任。

三、江蘇城市職業(yè)學(xué)院機(jī)電一體化專業(yè)“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)

1“雙師型”師資隊(duì)伍現(xiàn)狀

目前，江蘇城市職業(yè)學(xué)院“機(jī)電一體化專業(yè)”的教師，原來主要從事開放本、?？坪推胀▽？啤皺C(jī)電一體化專業(yè)”的教學(xué)，都是畢業(yè)于普通高校的本科生或研究生，研究生占83%，都具備講師以上職稱，還有教授和副教授，具有較強(qiáng)的理論學(xué)術(shù)水平和科研能力。學(xué)院成立之初，已意識(shí)到教師必須具備“雙師型”的要求，及時(shí)選派教師赴國外進(jìn)修學(xué)習(xí)，或到國內(nèi)示范性高職院校學(xué)習(xí)提高。經(jīng)過幾年的努力，部分教師基本具備了“雙師型”教師的素質(zhì)，但還有不少教師未達(dá)到要求，他們所缺乏的主要是實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與動(dòng)手操作能力，這成為制約高職教育教學(xué)水平進(jìn)一步提高的瓶頸，也將影響“機(jī)電一體化專業(yè)”教育教學(xué)質(zhì)量的提高和高等職業(yè)教育特色的形成，對(duì)學(xué)生就業(yè)產(chǎn)生不利的影響。

2.“機(jī)電一體化專業(yè)”的“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)

如何建立“機(jī)電一體化專業(yè)”的“雙師型”師資隊(duì)伍，盡快地幫助教師豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提高相關(guān)的動(dòng)手操作能力，成為一個(gè)迫切需要解決的重要問題。

“機(jī)電一體化專業(yè)”的教師，尤其是專業(yè)課的教師，除了要具有電子技術(shù)與計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)、機(jī)械設(shè)計(jì)與制造、信息技術(shù)與控制等三個(gè)方面的理論學(xué)術(shù)水平外，還應(yīng)具有較為豐富的機(jī)電設(shè)備、機(jī)電產(chǎn)品、機(jī)電一體化系統(tǒng)等動(dòng)手操作能力。

針對(duì)目前“雙師型”師資隊(duì)伍的現(xiàn)狀，筆者提出建設(shè)江蘇城市職業(yè)學(xué)院“機(jī)電一體化專業(yè)”的“雙師型”師資隊(duì)伍建議。

(1)鼓勵(lì)更多在職教師提升學(xué)歷層次

雖然“雙師型”教師要注重實(shí)踐和動(dòng)手操作能力，但教師的理論水平還需進(jìn)一步提高，這對(duì)“機(jī)電一體化專業(yè)”的教師尤為重要。學(xué)院應(yīng)在政策上更加寬松，鼓勵(lì)并支持更多的在職教師提高學(xué)歷層次，在職攻讀碩士、博士學(xué)位，促進(jìn)教師學(xué)歷水平和學(xué)術(shù)水平全面提高，使教師學(xué)歷結(jié)構(gòu)更加合理，提升“雙師型”的含金量。

(2)選派骨干教師到國內(nèi)外同類學(xué)校進(jìn)修學(xué)習(xí)

針對(duì)“機(jī)電一體化專業(yè)”的培養(yǎng)方向，選派骨干教師去發(fā)達(dá)國家或國內(nèi)示范性同類學(xué)校對(duì)口專業(yè)進(jìn)修學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)先進(jìn)的辦學(xué)理念，學(xué)習(xí)如何進(jìn)行實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)，進(jìn)而形成我們自己的特色。

(3)加強(qiáng)崗前培訓(xùn)，積極推行上崗職業(yè)資格證書制

作為高等職業(yè)院校的“雙師型”教師，理論素質(zhì)是必備的條件之一，非師范院校畢業(yè)的青年教師必須參加《高等教育學(xué)》《心理學(xué)》等作為高校教師必修的四門課程的崗前培訓(xùn)，以便具有一套較完整的教育理論與教學(xué)方法，更好地適應(yīng)教書育人的工作要求。同時(shí)，“機(jī)電一體化專業(yè)”的“雙師型”教師還應(yīng)具備與所從事的教學(xué)工作相適應(yīng)的實(shí)踐工作經(jīng)歷或相應(yīng)的專業(yè)技術(shù)等級(jí)證書。建議新招聘來的應(yīng)屆畢業(yè)生，必須到有一定規(guī)模的機(jī)床廠、自動(dòng)化生產(chǎn)企業(yè)等對(duì)口基層實(shí)習(xí)鍛煉一年以上，以積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和專業(yè)技能，并在兩年內(nèi)取得相應(yīng)的上崗證或?qū)I(yè)技術(shù)等級(jí)證，把獲證與實(shí)際技能鍛煉有機(jī)結(jié)合起來。

(4)直接到企業(yè)鍛煉，提高實(shí)踐能力

對(duì)未經(jīng)過基層實(shí)踐鍛煉的在職青年教師，也要制定出切實(shí)可行的計(jì)劃與方案，安排他們到有一定規(guī)模的機(jī)床廠、自動(dòng)化生產(chǎn)企業(yè)等對(duì)口基層單位進(jìn)行鍛煉。要求他們和企業(yè)的技術(shù)人員一道，直接參與企業(yè)的新產(chǎn)品開發(fā)研制和老產(chǎn)品的技術(shù)改造，在生產(chǎn)一線進(jìn)行鍛煉與培訓(xùn)，提高實(shí)踐能力。同時(shí)，也必須取得相應(yīng)的上崗證或?qū)I(yè)技術(shù)等級(jí)證。

(5)利用實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)機(jī)會(huì)，進(jìn)行傳、幫、帶

對(duì)于“機(jī)電一體化專業(yè)”而言，實(shí)踐性環(huán)節(jié)較多，教研室可以安排已達(dá)“雙師型”要求的教師幫助未達(dá)“雙師型”要求的教師，利用實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)等操作機(jī)會(huì)進(jìn)行傳、幫、帶。

(6)加強(qiáng)校企合作，聘請(qǐng)工程技術(shù)、管理等一線兼職教師

隨著世界經(jīng)濟(jì)、科技與教育的發(fā)展，高等職業(yè)教育與社會(huì)的合作已成為共識(shí)。通過校企合作，使教師在合作中獲取企業(yè)先進(jìn)的新知識(shí)、新技術(shù)、新工藝和新方法，為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)打下良好的基礎(chǔ)?？梢灾苯悠刚?qǐng)企業(yè)中的工程技術(shù)、管理等一線人員作為兼職教師指導(dǎo)學(xué)生，為用人單位培養(yǎng)所需要的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。江蘇城市職業(yè)學(xué)院“機(jī)電一體化專業(yè)”目前正在與德國西門子公司商談合作共建實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室事宜，這為提高辦學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)“雙師型”教師作了積極的準(zhǔn)備。

(7)在分配制度上給予政策傾斜

對(duì)于具備“雙師型”要求的教師，在分配制度上給予政策傾斜，如增加校內(nèi)津貼等。

(8)盡快制定“雙師型”教師的職稱評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)

目前，學(xué)院還沒有較為完善的高等職業(yè)教育“雙師型”系列的教師職稱評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)，職稱仍用“普通本科標(biāo)準(zhǔn)”。其實(shí)，這僅僅適合于對(duì)教師學(xué)術(shù)水平的評(píng)價(jià)，對(duì)高職教師怎樣才算具有較高的應(yīng)用能力和實(shí)踐能力，卻沒有一個(gè)令大家滿意的標(biāo)準(zhǔn)。如不能妥善解決這個(gè)問題，勢(shì)必影響“雙師型”師資隊(duì)伍的建設(shè)。學(xué)院可以根據(jù)教育部高教司做出的許多相關(guān)指示和規(guī)定，從經(jīng)濟(jì)發(fā)展趨勢(shì)對(duì)高級(jí)應(yīng)用型人才的要求，組織制定適合自身情況的、可操作的“雙師型”教師職稱評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)。

(9)樹立終身學(xué)習(xí)、終身培訓(xùn)的理念

科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，對(duì)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線的高級(jí)應(yīng)用型人才的要求也不斷變化。高等職業(yè)院校要培養(yǎng)出能適應(yīng)社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、技術(shù)不斷發(fā)展要求的合格學(xué)生，教師必須及時(shí)更新專業(yè)知識(shí)，提升能力，掌握最新實(shí)踐技能，不斷拓寬知識(shí)面，保證知識(shí)的先進(jìn)性、前瞻性。而要實(shí)現(xiàn)和達(dá)到這一目標(biāo)，教師必須樹立終身學(xué)習(xí)、終身培訓(xùn)的理念，當(dāng)專業(yè)課程發(fā)生變化時(shí)，才能勝任新任務(wù)的要求。

篇10

【關(guān)鍵詞】高職教育；一體化教學(xué)模式；雙師型教師

隨著社會(huì)工業(yè)化信息化的迅猛發(fā)展，社會(huì)對(duì)勞動(dòng)者知識(shí)水平、認(rèn)知能力、實(shí)踐能力的要求越來越高，高等職業(yè)教育相應(yīng)地也要適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)對(duì)高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才的迫切要求，堅(jiān)持以就業(yè)為導(dǎo)向，以服務(wù)為宗旨，推行全面素質(zhì)教育，培養(yǎng)具有綜合職業(yè)能力的高素質(zhì)勞動(dòng)者和中初級(jí)專門人才。如何提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)動(dòng)手能力強(qiáng)，訓(xùn)練有素，技術(shù)過硬的畢業(yè)生，是當(dāng)前職業(yè)教育主要任務(wù)。

目前大多高職院校，教學(xué)模式采用三段式（文化基礎(chǔ)課――專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課――實(shí)訓(xùn)）技能培訓(xùn)教學(xué)模式。這種模式是理論教學(xué)與實(shí)習(xí)教學(xué)分別進(jìn)行，各自為政，互不干涉。理論教師注重理論知識(shí)講解，實(shí)習(xí)教師注重實(shí)際操作，理論教學(xué)與實(shí)習(xí)教學(xué)嚴(yán)重脫節(jié)，不但給學(xué)生的學(xué)習(xí)造成很大困難，也造成了教學(xué)重復(fù)和資源浪費(fèi)，更影響了教學(xué)質(zhì)量的提高和應(yīng)用性、技能型人才的培養(yǎng)。隨著教學(xué)改革的進(jìn)一步深入，這種教學(xué)模式已越來越不能適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)對(duì)職業(yè)教育的要求。

為適應(yīng)市場需求，現(xiàn)代職業(yè)教育呼喚新的教學(xué)模式，“專業(yè)基礎(chǔ)理論與技能實(shí)踐一體化”這種新的教學(xué)模式?，F(xiàn)就理論與實(shí)踐一體化教學(xué)模式闡述如下：

一、理論與實(shí)踐一體化教學(xué)的定義

理論與實(shí)踐一體化教學(xué)法是順應(yīng)目前職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展而產(chǎn)生的一種新型的教學(xué)方法，它是職業(yè)學(xué)校專業(yè)教學(xué)中探索創(chuàng)新的一種教學(xué)方法，由一位專業(yè)課教師同時(shí)擔(dān)任專業(yè)理論與專業(yè)技能的教學(xué)，將有關(guān)專業(yè)設(shè)備和教學(xué)設(shè)備同置一室，將專業(yè)理論課與生產(chǎn)實(shí)習(xí)、實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)重新分解、整合，安排在專業(yè)教室中進(jìn)行教學(xué)。師生雙方共同在專業(yè)教室里邊教、邊學(xué)、邊做來完成某―教學(xué)任務(wù)。

二、理論與實(shí)踐一體化教學(xué)的特征

這種教學(xué)模式，是將理論學(xué)習(xí)和技能訓(xùn)練緊密結(jié)合在一起，以技能訓(xùn)練為主線，以突出培養(yǎng)學(xué)生的操作技能為重點(diǎn)，能較好地解決理論教學(xué)與實(shí)習(xí)教學(xué)的脫節(jié)問題，減少理論課之間及理論課與實(shí)習(xí)課之間知識(shí)的重復(fù)，增強(qiáng)教學(xué)的直觀性，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體參與作用，有助于教學(xué)質(zhì)量的提高和高素質(zhì)人才的培養(yǎng)，更適合機(jī)電一體化工程技術(shù)專業(yè)領(lǐng)域科學(xué)技術(shù)的發(fā)展和社會(huì)用人單位的需要。

三、實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐一體化教學(xué)的途徑

根據(jù)對(duì)一體化教學(xué)模式的分析可知，要成功地實(shí)施一體化教學(xué)模式，學(xué)校必須有過硬的師資隊(duì)伍和與專業(yè)規(guī)模相吻合的教學(xué)設(shè)施，也要對(duì)原來的專業(yè)課進(jìn)行課程整合。建設(shè)一支既能勝任理論教學(xué)又能指導(dǎo)實(shí)習(xí)操作的“雙師型”教師隊(duì)伍是實(shí)施一體化教學(xué)的關(guān)鍵。因此，學(xué)院應(yīng)下大氣力進(jìn)行“雙師型”教師的培養(yǎng)。

1、多途徑培養(yǎng)，造就雙師型教師

理實(shí)一體化教學(xué)的實(shí)施關(guān)鍵在于有一支專業(yè)教師隊(duì)伍，因此學(xué)校應(yīng)采取多種途徑加強(qiáng)專業(yè)教師培養(yǎng)。

（1）以老帶新，以傳、幫、帶方式帶領(lǐng)年輕教師實(shí)施一體化教學(xué)。明確帶教目標(biāo)，落實(shí)帶教措施，定期檢查帶教結(jié)果，

（2）加強(qiáng)校外培訓(xùn)，組織專業(yè)教師到職業(yè)師資培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、學(xué)校進(jìn)行學(xué)習(xí)和實(shí)際訓(xùn)練，強(qiáng)化實(shí)踐性學(xué)習(xí)，使他們能更好更系統(tǒng)地將理論與實(shí)踐相結(jié)合起來。

（3）多組織年輕專業(yè)理論課教師利用課余時(shí)間，節(jié)假日進(jìn)入工廠的生產(chǎn)一線單位，進(jìn)行專業(yè)實(shí)踐的鍛煉學(xué)習(xí)，使理論與實(shí)踐能夠有機(jī)結(jié)合深入到行業(yè)生產(chǎn)第一線，參加具體崗位技能培訓(xùn)，以彌補(bǔ)其操作技能的不足，到企業(yè)參加專業(yè)實(shí)踐的教師帶著教學(xué)中的一些課題，到企業(yè)去向有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的工程技術(shù)人員請(qǐng)教，在他們的實(shí)踐角度來提升教師對(duì)專業(yè)理論的認(rèn)識(shí)。學(xué)校還要求專業(yè)理論教師在一定期限內(nèi)，都必須取得中級(jí)以上的技能等級(jí)證書。增強(qiáng)教師的“雙師”能力。

（4）從職業(yè)技術(shù)師范學(xué)院和企業(yè)技術(shù)人員中引進(jìn)相關(guān)師資，大力引進(jìn)“能工巧匠”和各類專家，建立專兼職相結(jié)合的“雙師型”教師隊(duì)伍。一是引進(jìn)具有“雙師”素質(zhì)的專業(yè)技術(shù)人員和管理人員；二是聘請(qǐng)企業(yè)和社會(huì)上的行業(yè)專家，積極引進(jìn)從企業(yè)退休的工程技術(shù)人員、特殊技能人才到學(xué)校做實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師，同時(shí)積極與企業(yè)建立聯(lián)系，請(qǐng)企業(yè)專家來學(xué)校實(shí)訓(xùn)中心指導(dǎo)一體化教師，協(xié)助理實(shí)一體化老師開展相關(guān)工種的技能輔導(dǎo)。

通過以上的方式方法去培養(yǎng)教師，能幫助教師較快地成為一名既熟悉專業(yè)理論知識(shí)，同時(shí)實(shí)踐操作也過硬的“雙師型”教師，

2、要合理地整改課程的內(nèi)容，配備足夠的教學(xué)設(shè)施

（1）一體化教學(xué)模式要求把專業(yè)課程的理論內(nèi)容、實(shí)習(xí)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)的、有機(jī)的整合。以學(xué)生夠用、適用、會(huì)用為原則對(duì)兩方面的內(nèi)容進(jìn)行一定刪改、編排，充分體現(xiàn)在教學(xué)過程中理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)目標(biāo)。

（2）同時(shí)，要更好地實(shí)施一體化教學(xué)，要求學(xué)院配備必須的教學(xué)及實(shí)習(xí)硬件設(shè)施、以確保教學(xué)的質(zhì)量。

四、實(shí)施理論與實(shí)踐一體化教學(xué)的效果和意義

1、目前高職學(xué)生的素質(zhì)現(xiàn)狀，適合一體化教學(xué)。

目前高職學(xué)生基礎(chǔ)差，用傳統(tǒng)的教學(xué)方式講授抽象的專業(yè)理論課，學(xué)生感覺較難入門，導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣不高，容易產(chǎn)生厭學(xué)情緒。理實(shí)一體化教學(xué)，可克服上述弊端。由于它是在一體化的教學(xué)實(shí)習(xí)場地以一體化的師資對(duì)學(xué)生進(jìn)行一體化的教學(xué)安排，因此能使每一課題都能講授、示范、訓(xùn)練同步進(jìn)行，突出了現(xiàn)場示范，增強(qiáng)了直觀性，使學(xué)生能夠用理論指導(dǎo)實(shí)踐、在實(shí)踐中消化理論，讓他們對(duì)知識(shí)產(chǎn)生親切感，對(duì)設(shè)備產(chǎn)生熟悉感，從而提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的靈活性和創(chuàng)造性，使教學(xué)收到良好效果。

2、通過“一體化”教學(xué)，提高了教師的業(yè)務(wù)能力和教學(xué)水平。

一體化教學(xué)對(duì)教師提出了新的更高的要求，一體化教學(xué)要求教師不僅有豐富的專業(yè)知識(shí)講授專業(yè)理論課，而且有熟練的操作技能指導(dǎo)生產(chǎn)實(shí)習(xí)，成為能“文”能“武”的“雙師型”教師。通過“一體化”教學(xué)迫使教師自身的業(yè)務(wù)能力、教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量都得到提高。

3、通過“一體化”教學(xué)，實(shí)現(xiàn)“教學(xué)做合一”的教育理念。

著名教育學(xué)家陶行知曾說過：“教學(xué)做是一件事，不是三件事，要在做上教，在做上學(xué)”。只有理論聯(lián)系實(shí)際，教育聯(lián)系生活實(shí)踐，學(xué)以致用，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能真正培養(yǎng)出社會(huì)需要的既懂理論又會(huì)技能的技術(shù)工人。

4、促進(jìn)學(xué)校的發(fā)展。

學(xué)生是學(xué)校辦學(xué)的根本，優(yōu)良的畢業(yè)生是學(xué)院得以生存和發(fā)展的關(guān)鍵。實(shí)施一體化教學(xué)，可明顯改善教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生素質(zhì)，最終得到的是市場（社會(huì)、企業(yè)）的認(rèn)可，提高畢業(yè)生就業(yè)率，為學(xué)校贏得了良好的社會(huì)聲譽(yù)和辦學(xué)效益。

五、對(duì)理論與實(shí)踐一體化教學(xué)模式的思考

1、理實(shí)一體化教學(xué)對(duì)教師提出了更高的要求，因此各職業(yè)學(xué)校必須加快高技能“雙師型”教師的培養(yǎng)，

2、理實(shí)一體化教學(xué)對(duì)學(xué)校提出了更高的要求，因?yàn)閷?shí)施理實(shí)一體化教學(xué)后，教學(xué)資源的投入必然加大，實(shí)習(xí)費(fèi)用必然增加，教學(xué)成本必然提高。

3、理實(shí)一體化教學(xué)需要全新的教育理念，教學(xué)內(nèi)容必須進(jìn)行模塊化整合，并改變課時(shí)及授課方式。

綜上所述，采用一體化教學(xué)有助于改善課堂的教學(xué)環(huán)境，改變學(xué)生厭學(xué)的現(xiàn)象。它能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提高專業(yè)課的教學(xué)質(zhì)量，從而大大提高學(xué)生的專業(yè)技能，提高學(xué)生的就業(yè)能力，促進(jìn)學(xué)校的建設(shè)和發(fā)展。

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[3]黃克孝.論高等職業(yè)技術(shù)院校的課程改革.

作者簡介：

蔣光玉（1968-），黑龍江牡丹江市人，副教授，主要研究方向機(jī)電一體化。