導語：如何才能寫好一篇機電一體化理論，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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電力電子技術的應用已經(jīng)深入到工業(yè)生產(chǎn)和社會生活的各個方面，成為傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)和高新技術領域不可缺少的關鍵技術。隨著科學技術的發(fā)展，電力電子技術又與現(xiàn)代控制理論、材料科學、電機工程、計算機科學等許多領域密切相關。目前電力電子技術已逐步發(fā)展成為一門多學科互相滲透的綜合性學科。電力電子技術不但本身是一項高新技術，而且是其他多項高新技術發(fā)展的基礎。正是由于該課程是一門綜合性學科，對于高職學生來說，如果按照高等學校那樣的傳統(tǒng)式教育，即一般所指的“先生講，學生聽”，教師傳授知識，學生接受知識的“灌輸式教學”，不能適應現(xiàn)在高職學生的實際學習情況，需要根據(jù)學生的實際情況，采用合適的教學方式，提高學生的學習積極性，改善教學效果。對于電力電子技術這門課程，高職學生的學習現(xiàn)狀是怎樣的呢？

一、高職學生學情分析

首先，高職學生學習該課程的目的是學會應用這些電路，即了解電力電子技術在工程技術領域的應用，熟悉典型電力電子器件的工作原理、外特性和主要參數(shù)，各類電力電子變換電路的基本工作原理、分析方法，而不是參與這些電路的設計與計算。所以如果采用傳統(tǒng)的教學模式，除了抽象的波形分析，還有一些復雜的公式推導，這些對于高職學生而言相對比較枯燥，而且覺得深不可測，容易產(chǎn)生厭學情緒，尤其是某些高職學生的基礎課的知識相對薄弱，一些專業(yè)基礎課例如電工基礎、電子技術沒有掌握好的話，學起來非常吃力，這樣的教學效果是非常差的。

其次，電力電子技術是一門理論性和實踐性均較強的專業(yè)技術基礎課，就算是以理論教學為主，附加開展個別實驗，尤其是驗證性實驗，學生還是沒有學習興趣，覺得實用性不強，今后也涉及不到這方面的內(nèi)容，學習積極性不高。因此，如果實驗沒有從實際應用出發(fā)，與學生今后的就業(yè)相關不大，這樣的實驗效果就不理想。

根據(jù)學生的實際情況，結(jié)合學?，F(xiàn)有的教學設備，學生今后畢業(yè)的工作要求，我們提出了電力電子技術這門課程采用理論實踐一體化教學。

二、采用理論實踐一體化電力電子教學

1.劃分模塊，增加應用部分。

采用理論實踐一體化教學之后，我們對電力電子技術的教學內(nèi)容進行了重新整合，將電力電子技術這門課程劃分為基礎模塊和應用模塊兩大部分，基礎模塊以介紹電力電子器件的工作原理、外特性和主要參數(shù)以及各類電力電子變換電路的基本工作原理為主，應用模塊以電力電子變換電路為主，與直流電動機組成相應控制電路。

（1）基礎模塊

基礎模塊就是常見的電力電子電路的分析，其中結(jié)合相關的電路中出現(xiàn)的電力電子器件，簡單地介紹這些器件的工作原理、外特性和主要參數(shù)的介紹。根據(jù)電力電子電路的主要功能分成以下五個課題：不可控整流電路、可控整流電路、交流調(diào)壓電路、直流變換電路和變頻器，這五個課題還有相應的子課題，具體如表1.1所示。

（2）應用模塊

結(jié)合學?，F(xiàn)有的實驗設備，我們將現(xiàn)有的電力電子實驗板和電機板組合起來，搭建直流調(diào)速系統(tǒng)，根據(jù)所能搭建的電路分類，應用模塊具體分成以下三個課題：不可逆調(diào)速系統(tǒng)、可逆調(diào)速系統(tǒng)和直流脈寬調(diào)速系統(tǒng)（見表1.2）。

2.以實踐為主，簡化理論教學。

由于進行了模塊劃分，在進行基礎模塊教學時，通常將學生分成幾個小組，循序漸進地完成各個課題。每個課題設置兩至三個實驗為主，相關的理論知識以簡單介紹為主，主要是波形分析不涉及相關的計算。對于學生來說，通過親自參與試驗動手調(diào)出相應的波形，并且畫出波形，記錄相關參數(shù)，由此了解電路的工作原理，并且配有相應的思考題幫助學生加深了解相應電路的工作原理。比如說單相半波不可控整流電路，電感性負載時電路的工作原理，讓學生將電感接入電路，變成電感性負載，如圖1.1所示。

讓學生測量電路的輸出電壓波形，學生就會發(fā)現(xiàn)輸出電壓的波形發(fā)生了改變，出現(xiàn)了一段負電壓區(qū)。對這種情況，學生會自己思考“為什么會產(chǎn)生這樣的波形？如何才能消除負電壓區(qū)？”自己去查找原因，通過當場與教師交流，來解決問題。親自動手充分調(diào)動了學生的學習積極性，能夠主動參與整個學習過程，這種學習方式比起在課堂中枯燥的理論教學更生動具體，學生的學習效率高。

3.搭建應用平臺，讓學生學以致用。

在基礎模塊的基礎上，將基礎模塊的基本電路與直流電動機組成調(diào)速系統(tǒng)，讓學生了解電力電子電路的簡單應用，這樣就為學生搭建了一個應用平臺，組成了應用模塊。對于應用模塊可以根據(jù)學生的實際學習情況提供難易不同的課題供學生選擇，讓學生完成相應的課題。通過完成課題，學生初步了解了電力電子變換電路的應用，如何完成電路的控制。比如說，由晶閘管組成的直流調(diào)速系統(tǒng)，學生拿到課題之后可以參閱相關資料，自己確定電路圖，將整流電路與直流電動機連接，調(diào)出設定的轉(zhuǎn)速，畫出實際的波形圖，通過提供一個反電動勢負載模擬逆變過程。學生通過完成課題，掌握了通過調(diào)節(jié)控制角調(diào)節(jié)轉(zhuǎn)速的方法。一些學得較好的學生，還可以掌握通過兩組晶閘管的配合控制，完成可逆調(diào)速系統(tǒng)的控制。這樣學生覺得自己是學習的主體，從“要我學”轉(zhuǎn)變成“我要學”。

4.科學評價，建立激勵機制。

由于是理論實踐一體化的教學模式，我們不再采用傳統(tǒng)的學生學業(yè)評價中的“一考定全局”終結(jié)性評價模式，采用多樣化的考試方式，學生的學業(yè)成績的構(gòu)成也是多元化的，要將每個課題的完成情況作為平時考查成績和最后的考試成績按一定比例綜合成為課程總成績。特別要重視與評價學生的創(chuàng)建和研究與創(chuàng)新能力及其成果，給予一定的加分，作為一種激勵措施。課程考核評價方案應在開課時公開的告訴學生，讓學生能夠自動參與評價，充分體現(xiàn)學生在學習中的主體地位。

三、教學效果

這種以理論實踐一體化的教學方法是以學生為中心的教學方法。課程的學習逐步深入，通過實踐不斷有新的問題出現(xiàn)，學生有興趣解決這些問題，因此他們會積極地組織自己的學習，通過書本或者其他的信息渠道尋找答案，在尋找答案的過程中，查閱資料，學會了如何搜集有用的信息；在與同學、教師的討論中，他們學會了如何與人交往，在課堂上向大家表述自己小組的結(jié)論和想法，鍛煉了學生綜合信息以及團隊合作能力和自我表達能力。教學研究發(fā)現(xiàn)，學生在學習過程中對知識的掌握有不同的層次，只進行閱讀掌握10%；如果只是聽教師講，沒有視覺感應，掌握26%；如果只是視覺效果，掌握30%；如果聽和看結(jié)合，掌握50%；如果可以簡單地重復講出來，掌握70%；而如果自己通過做而講出來就掌握了90%，因此，這種理論實踐一體化的教學模式，使學生參與教與學的過程，學生能夠最大程度地掌握所學的知識，而且各方面能力得到了鍛煉，課程講授也達到了最終目標。

四、結(jié)語

我們對電力電子技術實施理論實踐一體化的教學，其實也是一種參照德國雙元制的教學模式的改革，這種改革使我們反思了“教”與“學”的關系，在教學過程中強調(diào)以學生為主，教師作為教學的組織者、指導者、幫助者和促進者。今后這類教學改革，我們還要不斷地進行，使學生更快更好地掌握電力電子技術，能夠在工作崗位上更好地應用這些知識，成為應用型人才。

參考文獻：

［1］王兆安，黃俊主編.電力電子技術［M］.北京：機械工業(yè)出版社，2000.

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關鍵詞：管理；控制；一體化模式

1 國內(nèi)外一體化模式技術現(xiàn)狀

隨著計算機網(wǎng)絡通訊技術的發(fā)展， 90 年代后期， 國內(nèi)電廠的自動化控制水平已經(jīng)接近或達到了國際先進水平。近來一些控制廠家已將其分散控制系統(tǒng)（Dist ributed Control System 簡稱DCS） 由原來的機組級發(fā)展為全廠級， 即在DCS 上擴展建立廠級通訊網(wǎng)絡， 這為提高全廠的自動化水平， 滿足高層次的生產(chǎn)管理需要創(chuàng)造了條件。但是由于在基建階段沒有統(tǒng)一規(guī)劃， 大部分電廠的MIS 基本上沒有生產(chǎn)過程的實時數(shù)據(jù)， 功能水平低下。盡管目前有的電廠在自行開發(fā)的MIS 與先進的DCS 之間設立了一些接口聯(lián)系， 但這些接口完成的信息功能還遠遠不能滿足要求， DCS 和MIS 之間仍然存在著一條不可逾越的鴻溝。如MIS 對DCS 干預太多， 則會影響自動控制的實時性和控制品質(zhì)；反之DCS 中信息過多地進入MIS ， 同樣會使MIS 主次不分， 給管理決策帶來困難甚至誤導， 使得生產(chǎn)管理者不能實時、全面、準確地掌握電廠各機組的運行狀況?？傊畤鴥?nèi)這種實時控制與信息管理不能有機融合的現(xiàn)狀己使得電廠管理水平低下， 生產(chǎn)效益停滯不前， 嚴重阻礙了電廠信息化的進程。因此當今在實時控制系統(tǒng)與MIS 之間建立起連接橋梁，去實現(xiàn)電廠實時控制和信息管理的一體化， 已是歷史發(fā)展的必然趨勢。

2 一體化集成系統(tǒng)概述

從國內(nèi)外一些現(xiàn)代化電廠的實驗和運行經(jīng)驗來看， 當今在傳統(tǒng)的DCS 與MIS 之間正在逐步形成一個重要的管理控制一體化層面。該層面為電廠生產(chǎn)運營和實施提供一個內(nèi)部的堅實而先進的平臺， 這一帶有戰(zhàn)略意義的平臺， 必將傳統(tǒng)分離的管理系統(tǒng)與自動控制系統(tǒng)巧妙的集成在一起。它起著承上啟下的作用， 屬于以實時監(jiān)控為主， 同時兼有實時信息管理的作用。通過其計算機和通訊設施， 即實現(xiàn)了各個控制系統(tǒng)的互聯(lián)， 匯集了生產(chǎn)過程中大量的實時數(shù)據(jù)和信息， 為各種優(yōu)化和管理的需要提供了數(shù)據(jù)支撐， 又能在此基礎上， 在充分合理利用現(xiàn)有資源的前提下， 開發(fā)適合自己的優(yōu)化和管理系統(tǒng)。該層面類似于目前國內(nèi)重點研究的熱門課題―――電廠監(jiān)控信息系統(tǒng)（SIS）。

3 一體化集成系統(tǒng)典型結(jié)構(gòu)

該方案可以使中間的生產(chǎn)管理層的平臺與過程控制層中的單元機組DCS 、公用DCS 和配電網(wǎng)絡500 kV NCS （500 kV -network computer moni toringand cont rol system）實現(xiàn)雙向通訊。在生產(chǎn)管理層的平臺終端， 一方面用戶可以獲取DCS ，NCS 和公用DCS 系統(tǒng)的信息；另一方面上層的MIS 可以從該平臺獲取所有的機組的實時數(shù)據(jù)。另外中間層的平臺還可以接受電網(wǎng)的預測負荷曲線， 經(jīng)該平臺優(yōu)化后， 結(jié)合機組負荷響應性能， 去實現(xiàn)各機組的負荷最優(yōu)分配， 以獲取全廠最大的經(jīng)濟效益， 并可根據(jù)需要分別制定出實時優(yōu)化、短期優(yōu)化和中期優(yōu)化。為保證實時系統(tǒng)的安全性， 電網(wǎng)調(diào)度系統(tǒng)來的負荷曲線指令、中間層的平臺與上層的MIS 之間均采用單方向的數(shù)據(jù)通訊方式。同時，為了保障生產(chǎn)管理層中負荷經(jīng)濟分配系統(tǒng)實時安全性及其與NCS 通訊的可靠性， 其所需的來自MIS的數(shù)據(jù)， 以及與NCS 和DCS 通訊所需的重要過程參數(shù)均通過獨立的I/O 接口實現(xiàn)。

這樣在一個大的網(wǎng)絡系統(tǒng)中， 每個子系統(tǒng)的原始及在線數(shù)據(jù)都可為大網(wǎng)絡系統(tǒng)所用。因此也就可以最大程度的節(jié)省一次元件和使在線數(shù)據(jù)公用化，也是各子系統(tǒng)的運行數(shù)據(jù)稱為大系統(tǒng)中各子系統(tǒng)動態(tài)數(shù)據(jù)， 做到最優(yōu)化的、動態(tài)快速運行及管理。

4 實現(xiàn)一體化集成系統(tǒng)的方案

4.1 硬件配置應考慮的原則及軟件包設置方案

硬件配置應考慮的原則：由于其中間的一體化平臺是全廠實時監(jiān)控和信息管理的中心， 其安全性應放在首位， 建在該平臺中的實時數(shù)據(jù)庫容量要足夠大， 同時還應冗余配置。除了對安全有較高的要求外， 對其與其它系統(tǒng)的通訊接口也要有較高的要求。另外由于整個系統(tǒng)有大量的信息交換， 為解決接口問題， 對于新建項目， 其設備均由同一制造商的設備， 由一定制造商統(tǒng)籌設計并供貨為宜。優(yōu)化軟件包總的設置原則：機組的實時優(yōu)化控制軟件一般安裝在DCS 的服務器或控制器上， 每臺機組一套；優(yōu)化管理軟件包包括能量管理、性能計算、優(yōu)化分析、設備管理軟件、應安裝在實時監(jiān)控和信息管理層；而人事、財務、采購和辦公自動化等軟件安裝在經(jīng)營管理層。實時監(jiān)控和信息管理層、經(jīng)營管理層的軟件包全廠只設一套。

4.2 國內(nèi)的開況

國內(nèi)電廠目前由于受投資水平和管理水平的影響， 建議現(xiàn)階段最好是在自行開發(fā)的MIS 與先進的DCS 之間引進國外先進的管理控制一體化產(chǎn)品，從而形成全廠自動網(wǎng)絡。但由于國外的大部分模塊是根據(jù)具體某電廠的實際需求開發(fā)出來的， 有的還在不斷的改進與發(fā)展， 若要移到其它電廠的機組上， 就需要做大量的工作；且全部采用整套軟件價格昂貴， 如貝利公司的DM2000 和MCM2000 價格分別為1 萬美元和4 萬美元左右。所以在引進時其合理的做法是在對其充分了解的基礎上， 還要對需業(yè)主完成的工作進行充分的論證， 以避免不必要的浪費。此種方式的應用近幾年在國內(nèi)已有成功的經(jīng)驗。而從長遠發(fā)展來看， 在技術成熟的前提下由國內(nèi)自行開發(fā)管理信息系統(tǒng)是符合中國國情的一種行之有效的手段， 這樣既可以降低工程造價， 又能滿足電廠的實際需求。此種一體化方式近幾年也有簡單的成功實例， 盡管其自動管理水平與國外先進水平尚有不小的差距， 但畢竟為今后更好的實現(xiàn)管理控制一體化奠定了基礎。

5 結(jié)束語

由上不難看出， 由國內(nèi)自行開發(fā)信息管理系統(tǒng)并與實時控制系統(tǒng)進行接口的一體化方式具有廣闊的應用前景， 除新建大型電廠可統(tǒng)一規(guī)劃外， 已建電廠均可進一步開發(fā)管理信息系統(tǒng)， 充分利用實時控制系統(tǒng)的大量在線數(shù)據(jù)， 建立起適合本世紀信息化要求的一體化系統(tǒng)。

參考文獻：

[1] 許繼剛.電廠信息管理與自動控制的一體化[ J] .自動博覽.1999 ， 16 （3）：35 ―38.

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關鍵詞：汽車維修專業(yè) 理實一體化 教學質(zhì)量 雙師型

在職業(yè)學校專業(yè)課教學中使用理論與實踐一體化（下稱理實一體化）教學能夠避免理論與技能脫節(jié)，能夠發(fā)揮學生的主體作用使教學專業(yè)課教學更具有針對性、直觀性。在實施教學過程中，更好的帶動學生的學習積極性，師生互動為前提，使“教”與“學”融為一體，充分展現(xiàn)了學生的思維過程，理論和實踐得到結(jié)合，取得了教學的整體效果，教學質(zhì)量會有明顯提高。目前一體化教學已經(jīng)在各類職業(yè)院校中被廣泛運用，我校的一體化教學也較早在各個專業(yè)系積極運用。本人從事汽修專業(yè)教學以來，通過各種培訓對一體化教學的認識也越來越清晰。特別是假參加教育部骨干教師師資培訓后，承辦方《東風汽車公司技師學校》的優(yōu)質(zhì)、科學化的教學手法使我受益匪淺。其實一體化教學就是通過項目教學法，將教學科目中的理論教學和實習教學進行結(jié)合，使學生在學習過程中將理論聯(lián)系實際，對教師授課的知識能更好的掌握。近年來，我校對部分專業(yè)進行了教學方法的改革，實行了理實一體化的教學，經(jīng)過了一段時間的教學實踐，收到了較好的教學效果，并發(fā)現(xiàn)了關于理實一體化教學的一些問題。本人針對所從教的汽車維修專業(yè)，就此談談自己的一些看法。

一、職業(yè)中學汽車維修專業(yè)教學現(xiàn)階段的分析

在職業(yè)教育教學中傳統(tǒng)的教學方法的課程設置在“教”與“學”兩方面都存在問題，如不及時進行合理的教改則會影響教師的教學熱情，學生的學習興趣難以提高，易產(chǎn)生學生厭學的情緒，所以教學方法的改革急需進行。

職業(yè)校學生入學時基礎知識水平較低，缺乏良好的學習態(tài)度。在日常的教育教學過程中應學生明白職業(yè)教育是學生職業(yè)素質(zhì)及職業(yè)技能的教育。首先學生要樹立良好的職業(yè)道德，具備較好的職業(yè)素養(yǎng)。教師在日常的教學中應結(jié)合社會所需求，針對性地開展教學工作。汽車維修專業(yè)目前是市場需求量比較好，但市場對維修工的要求也越來越提升，與市場零距離接軌的話，我們的學生就難以適應。該專業(yè)的從業(yè)人員需要有扎實的技能和熟練的技術，教師應重視培養(yǎng)學生規(guī)范化的操作，再把相應的理論知識進行深入講解。我們大部分學生對汽車零件的空間形體、零件之間的位置關系、裝配關系及傳動關系、工作原理難以形成完整的認識體系，學生學習修理工藝時，死記硬背似懂非懂。學習排除故障時，缺乏思路、摸不著頭腦、枯燥乏味。學生普遍感到專業(yè)技術理論難學易忘，厭學心理普遍，靠死記硬背來應付考試。對修理實習教學階段較感興趣，但專業(yè)技術理論知識已遺忘甚多，往往限于模仿性的操作訓練，而無法開拓新的知識面，難以形成系統(tǒng)性的技能型學習。由于理論和實習教學的各個階段認識方法單調(diào)，學生的專業(yè)興趣得不到激發(fā)，學習積極性難以調(diào)動，學習專業(yè)技術的方法和能力難以得到很好培養(yǎng)。

除此之外汽車維修專業(yè)的課程較多，理論課教學安排時間跨度較長，而且理論教學和實踐操作不易銜接，理論與實踐教師的教學方式差異較大，學生在學習時難以適應。學生對汽車某一部件結(jié)構(gòu)的認識是斷續(xù)、分散的。整體認識不清楚、理解不透徹，學習難以深入。我們不應將教學分為理論與實習兩部分，我們應避免教學脫節(jié)的現(xiàn)象。如專業(yè)技術理論教學和實習教學分段實施，理論教師和實習指導教師各負其責，造成了相互脫節(jié)，在教學目標、教學內(nèi)容和教學方法等方面難以形成有機結(jié)合。教學過程中往往出現(xiàn)教師之間的聯(lián)系得不到協(xié)調(diào)，教學內(nèi)容將不能合理的統(tǒng)籌，各自為陣和相互推諉的現(xiàn)象。如果結(jié)合項目教學法開展理實一體化教學就容易解決上述的問題。理論教學和實踐教學應同步進行，并加以項目教學的指導，我相信上述很多問題會有所減少，學生的學習興趣也會有所提高。

二、開展理實一體化教學法的具體想法

1.以國家對職業(yè)教育的高度重視為契機，在我校汽車維修專業(yè)課程劃分為：汽車發(fā)動機構(gòu)造、汽車底盤構(gòu)造、汽車電氣構(gòu)造為基礎課，還開展了汽車空調(diào)、汽車保養(yǎng)、鈑金噴漆、汽車美容等七大模塊。各大模塊按系統(tǒng)機構(gòu)的不同，分設各個專業(yè)課題，每課題按專業(yè)技術的實用性和標準性規(guī)范要求，再設分課題。

2.在教學過程中，利用實物、教學示教板或自制教具，通過多媒體等手段結(jié)合，讓學生邊學邊動手、邊思考，將枯燥的理論教學過程轉(zhuǎn)變?yōu)槔碚撆c實踐相結(jié)合的一體化過程，從而實現(xiàn)理論指導實踐，實踐驗證理論的目的。針對學生實際特點，在教學過程中，盡量利用實物直觀演示或?qū)W生動手操作相結(jié)合，將書本上學習內(nèi)容和具體的工作原理實實在在地展現(xiàn)在學生面前，便于激發(fā)學生的興趣，加深理論知識的理解，縮短了認識過程，提高了教學效果。在教師的引導下，學生能較快地將書本上的理論與實踐融合，學習效率有了明顯的提高，更重要的是使學生能夠找到適合自己的學習方法，為后續(xù)的知識及技能的學習打好了基礎。

3.通常我們將汽車維修專業(yè)課程劃分為構(gòu)造和修理，教學分為理論教學和實操教學。這樣，教師的講解和學生的認識就人為的分割，使學生難于建立一個清晰、深刻的認識。如汽車發(fā)動機構(gòu)造課中汽車發(fā)動機工作原理，按傳統(tǒng)的教學過程，跨度較大。如果采用理實一體化教學后，大幅度提高了教學效率，教師在教學中需要引入課題，明確對汽車發(fā)動機工作原理及其相應的發(fā)動機構(gòu)造的形成和維修。具體的原理用經(jīng)多媒體示圖和實物的演示，使學生建立一個感性認識，進一步了解發(fā)動機結(jié)構(gòu)和原理，再將提升元件的檢測與維修技能的掌握。如：汽缸磨損情況的檢測、配氣機構(gòu)的檢測、曲軸連桿機構(gòu)的的檢測等技能。教師將演示實物逐步解體，將各種機件一一介紹，從名稱和作用到構(gòu)造特點，以及檢修步驟和相應的技術要求等，再由學生在分組進行拆裝、檢測、裝配和調(diào)整，使學生在動手操作過程中，得到認識，及時找到問題答案，使學生知識水平和動手能力同步提高。

4.在理實一體化教學實踐中，對教師的教學水平能力提出了新的要求。我們的教師必須具備理論知識和實操演練能力。所以學校要加強師資隊伍的建設，給老師們創(chuàng)造良好的學習提升環(huán)境，加強教師培訓工作，加大投入，創(chuàng)建有雙重能力的“雙師型”教師的隊伍。同時教師必須提高自身專業(yè)理論與實際相結(jié)合的能力，努力成為“雙師型”教師，使自身的業(yè)務能力、教學水平和教學質(zhì)量都得到提高。

理實一體化教學要結(jié)合學校辦學實際才是最終的目的。為社會服務，為用人單位輸送合格的汽修人才是我們的責任，讓社會各界滿意是職業(yè)教育辦學的根本。以上認識是我個人在日常教學中的一些感受和思考，如有不足之處希望各位領導和同仁給予指導。

引言

體育課和很多文化課一樣，是一門需要掌握理論和實踐才能入門的課程。常?？吹接胁簧俚膶W習者可以把理論做到倒背如流，但是卻在具體的實踐過程中，遇到各類問題，如不能開展比賽，無法解決在比賽中遇到的各類問題，以及掌握不了比賽的要領，這樣的學習效果，與當前體育教學的要求差得很遠，理論與實踐脫節(jié)，無法真正掌握學習要領，并應用于實踐，是當前初中體育教學工作面臨的重大障礙。

俗話說得好，不讓下田，怎會耕田。的確如此，如果我們只是學一些理論上的知識，而不考慮如何應用，則只能是永遠停留在紙上談兵階段，也無法真正地融入實踐中。與理論不同，實例教學法是一種以具體的某個或者是某幾個教學實例為內(nèi)容，或者以實例為基本素材和手段，把學習人員引入到真實的環(huán)境中，從而更好地開展教學工作，通過各類教學主體投入于教學過程中，在保證人人平等的前提下，開展相應的討論和交流戲作，以促進實戰(zhàn)經(jīng)驗的積累，并從演練過程中培養(yǎng)學生的思維能力、批判意識、創(chuàng)造能力及團隊合作能力，以更加求實效的思路開展教學工作。

一、實例教學法在體育教學中的運用價值

1.1有利于學生知識的整合與能力的提高

在開展實例教學時，學生可以再一次獲得體驗，同時還可以學習以前的理論知識。盡管整個體育實踐中，學生未必會把所有的問題都暴露出來，但是通過實例教學，可以更好地分析理論方面的不足，也可以更好地完善理論，以及獲得實踐經(jīng)驗。體育實例教學從實質(zhì)上來看，就屬于一種“做中學”的形式，學生在學校的學習過程中，主要是采用體驗實例，并對其中的各項重要要求加以歸納，分析與探索，并在此基礎上，整合自己的能力，獲得更多的知識。

1.2縮短了理論與實際教學情境的差距

常言道，理論是抽象化了的實踐。理論不是指導，但是理論可以用于指導實踐。所以說，實例是理論的具體表現(xiàn)形式。體育實例教學主要是把體育實踐教學引入教學課堂中，通過把其中的一些真實典型技戰(zhàn)術問題展現(xiàn)出來，讓學生真正地融入到教學情境中，并在實際情況下做出相應的反應。因此，從這一點來看，實例教學法，可以保證學生在短時間內(nèi)實現(xiàn)理論與實踐的融合，同時還會獲得相當多的實際鍛煉機會，并用于處理問題，從而使理論教學與實踐之間的差距越來越小。

1.3科學地培養(yǎng)了學生分析問題、解決問題的能力和創(chuàng)造能力

就初中體育課而言，實例教學主要就是在考察學生創(chuàng)新能力，以及解決實際問題的能力，這與純粹地只會紙上談兵有明顯的不同。所以說，實例教學要求更高，它更側(cè)重于強調(diào)學生主體的參與意識，即學生要主動參與對實例的分析、討論和評價，使學生在實例的分析、討論和評價的過程中，能夠充分地表現(xiàn)自己的思想方法，然后在此基礎上，提出分析問題和解決問題的能力。與此同時，還可以把學生的個性特征全面體現(xiàn)出來。

1.4激發(fā)了學生的體育學習興趣

總體上來說，體育理論方面的知識的學習顯得比較枯燥乏味，如果只是采用老師講授法，則往往沒有辦法全面調(diào)動學生進行體育學習的積極性。而如果引入了實例則不同，學生可以通過各類生動、逼真、有趣味性的實例，一方面可以把握教學重點，另一方面也可以親自參與其中，對體育活動的主要動作要領都有一個較強的認識。除此之外，還可以通過人人參與的探討模式，使學生逐漸地思考，以及在沒有壓力和顧忌的良好心態(tài)下開展學習工作，可以更大程度地改進學生的學習興趣，變被動學習為主動學習。

二、實例教學法的實施過程

2.1實例來源

為了更好地驗證實例教學在初中體育教學中的作用，筆者對龍港鎮(zhèn)某中學2013年9月-2014年2月的教學情況進行了分析。

2.2實驗方法

為了更好地驗證我們要驗證的問題，筆者從龍港鎮(zhèn)某中學初二某班的新生中隨便選取了15人為研究對象，對他們在采用實例教學法前后的成績做了對比，并記錄了測試結(jié)果，其中主要牽涉到了全場運球投籃、3角移動和原地縱跳等各項運動。

2.3結(jié)果與分析

經(jīng)過實驗以后，我們對學生中的實驗組和對照組中的隨機5位成員的成績進行了測試，其結(jié)果如下表1、表2所示。

表1 兩組學生全場運球投籃命中率情況對比表

數(shù)據(jù)來源：龍港鎮(zhèn)某中學體育教研組

從表1中的數(shù)據(jù)來看，無論是學生1還是學生5在經(jīng)過了案例教學訓練以后，其對投籃的命中率都有不同程度的不升。由此可見，訓練有助于學生更好地掌握訓練技巧。

其次，為了了解學生對開展幾項運動的態(tài)度，我們也做了相應的調(diào)查和統(tǒng)計。

其結(jié)果表明，在訓練以前，掌握全場運動投籃的學生達到了總?cè)藬?shù)的16.7%，3角移動的學生也只有20%，原地縱跳的學生有40%；通過訓練以后，各類掌握人數(shù)都有所增加，其中有53.3%的人完全了解了全場運動投籃的要領，還有66.7%的學生能基本上清楚3角移動的一般流程，還有80%的學生牢固地掌握了原地縱跳，這一切表明了訓練有助于改變學生的技能水平。

表2 學生訓練前后3角運動掌握情況統(tǒng)計表

數(shù)據(jù)來源：龍港鎮(zhèn)某中學體育教研組

從表2中，我們也不難看出，大多數(shù)學生對訓練持有肯定的態(tài)度，而且認為就是訓練使得學生的成績有所提升，并最終掌握了體育的運動技能。

2.4分析實例

為了更好地了解籃球教學情況，可以讓教師和學生在訓練了以后，開展相應的討論工作，以此來促進教師通過提問的形式讓學生更多地掌握其中的教學要領，如：籃球教學中最為重要的技能是什么？在初中籃球教學中，教師要怎么樣才能更好地開展教學工作？課堂中學生要有什么樣的表現(xiàn)？教師要做哪些工作，以對學生的行為提供支持？對其中的各類問題，開展多層次的分析工作。除此之外，討論還可以發(fā)揮團隊小組各成員的力量，采用分5-6人一個小組，并通過群策群力的方式，促進工作的開展。從而讓學生感受到自己在其中的主體地位，以及加大參與的熱情，最后還要考慮到學生的差異，對其中的各類層次不同的學生開展差異化教學。并對實例所描述的課程教學問題開展相應的討論工作，以及提出更加切實科學的方案，并由每個小組給出自己解決問題的觀點和理由，并接受大學的提問。在分析過程中，教師一定要構(gòu)建寬松的環(huán)境，從而讓學生在開放式的背景中，以及在和諧的氛圍中完成討論工作，并在必要時提供相應的指導，為學生做全面的總結(jié)做好準備。

2.5總結(jié)評價

2.5.1教師對學生的評價

在討論結(jié)束以后，教師不應該只是來聽一下學生的發(fā)言結(jié)果，而是要根據(jù)所有的學生的發(fā)言，總結(jié)陳述自己的觀點，主要是針對整個討論中比較有代表性的觀點，有選擇地進行分析，并對實例中所牽涉到的理論問題，以及討論中的不足，都一一明確指出來，同時積極評價學生開動思維，對同一問題采用不同的解決方案的思路，并尊重學生的創(chuàng)新精神，把討論的重點放在學生的討論質(zhì)量是否科學和合理上，對其中的一系列的有水平的觀點要加以鼓勵和表揚，并提出自己的觀點，促進學生進一步提高分析問題和解決問題的能力。從籃球教學來看，教學可以就訓練和比賽過程中需要注意的技巧，如傳球路線，以及投籃要領，以及跑步等各方面的技巧有一個深入的認識，而且還要根據(jù)訓練中出現(xiàn)的各類問題，提出各類有效的解決思路。例如，如何更好地投球等。

2.5.2學生的自我評價

除了老師總結(jié)以外，更加重要的是學生自己也要進行總結(jié)。通過對自己在開展實例教學前后的對比，同時與其他和自己能力以及條件相當?shù)耐瑢W的橫向?qū)Ρ?，反思和發(fā)現(xiàn)自己在學習效果上的差距，并采取有效措施，調(diào)整教學計劃，爭取下次得到更好的學習效果。比如學生要在參加籃球訓練以后，多做總結(jié)?？偨Y(jié)主要從以個方面開展。其一就是本次訓練和比賽中，自己有哪些方面做得不足，其二深入分析在比賽中的各項影響因素，如團隊是否協(xié)調(diào)配合，以及自己是否采取了切實可行的攻守策略等。

體育教師的評價可以使學生對自己有更加清醒的認識，修正自我評價的主觀性；而學生自我評價以后，可以更加進一步豐富評價的內(nèi)容，從而使評價更為完整，并促進自我成長。

三、結(jié)論

實例教學法是初中體育教學中一種非常適用的方法。作為提高人民身體健康的體育教學，實例教學法是一種有益的兼理論與實踐為一體的教學手段，不只是可以從理論上指導學生更好地掌握體育理論知識，同時還可以幫助學生培養(yǎng)思維能力，以及實際的教學經(jīng)驗，是一種促進理論與實踐對完善體育理論的教學方法具有一定的現(xiàn)實意義。值得一提的是，本文的實例教學法雖然只是針對籃球教學，但是對于其他的體育課教學，如排球和足球教學仍然適用。所以，我們要堅持理論與實踐同步走的教學思路，以便更好地與體育教學的發(fā)展趨勢接軌。

引言

體育課和很多文化課一樣，是一門需要掌握理論和實踐才能入門的課程。常?？吹接胁簧俚膶W習者可以把理論做到倒背如流，但是卻在具體的實踐過程中，遇到各類問題，如不能開展比賽，無法解決在比賽中遇到的各類問題，以及掌握不了比賽的要領，這樣的學習效果，與當前體育教學的要求差得很遠，理論與實踐脫節(jié)，無法真正掌握學習要領，并應用于實踐，是當前初中體育教學工作面臨的重大障礙。

俗話說得好，不讓下田，怎會耕田。的確如此，如果我們只是學一些理論上的知識，而不考慮如何應用，則只能是永遠停留在紙上談兵階段，也無法真正地融入實踐中。與理論不同，實例教學法是一種以具體的某個或者是某幾個教學實例為內(nèi)容，或者以實例為基本素材和手段，把學習人員引入到真實的環(huán)境中，從而更好地開展教學工作，通過各類教學主體投入于教學過程中，在保證人人平等的前提下，開展相應的討論和交流戲作，以促進實戰(zhàn)經(jīng)驗的積累，并從演練過程中培養(yǎng)學生的思維能力、批判意識、創(chuàng)造能力及團隊合作能力，以更加求實效的思路開展教學工作。

一、實例教學法在體育教學中的運用價值

1.1有利于學生知識的整合與能力的提高

在開展實例教學時，學生可以再一次獲得體驗，同時還可以學習以前的理論知識。盡管整個體育實踐中，學生未必會把所有的問題都暴露出來，但是通過實例教學，可以更好地分析理論方面的不足，也可以更好地完善理論，以及獲得實踐經(jīng)驗。體育實例教學從實質(zhì)上來看，就屬于一種“做中學”的形式，學生在學校的學習過程中，主要是采用體驗實例，并對其中的各項重要要求加以歸納，分析與探索，并在此基礎上，整合自己的能力，獲得更多的知識。

1.2縮短了理論與實際教學情境的差距

常言道，理論是抽象化了的實踐。理論不是指導，但是理論可以用于指導實踐。所以說，實例是理論的具體表現(xiàn)形式。體育實例教學主要是把體育實踐教學引入教學課堂中，通過把其中的一些真實典型技戰(zhàn)術問題展現(xiàn)出來，讓學生真正地融入到教學情境中，并在實際情況下做出相應的反應。因此，從這一點來看，實例教學法，可以保證學生在短時間內(nèi)實現(xiàn)理論與實踐的融合，同時還會獲得相當多的實際鍛煉機會，并用于處理問題，從而使理論教學與實踐之間的差距越來越小。

1.3科學地培養(yǎng)了學生分析問題、解決問題的能力和創(chuàng)造能力

就初中體育課而言，實例教學主要就是在考察學生創(chuàng)新能力，以及解決實際問題的能力，這與純粹地只會紙上談兵有明顯的不同。所以說，實例教學要求更高，它更側(cè)重于強調(diào)學生主體的參與意識，即學生要主動參與對實例的分析、討論和評價，使學生在實例的分析、討論和評價的過程中，能夠充分地表現(xiàn)自己的思想方法，然后在此基礎上，提出分析問題和解決問題的能力。與此同時，還可以把學生的個性特征全面體現(xiàn)出來。

1.4激發(fā)了學生的體育學習興趣

總體上來說，體育理論方面的知識的學習顯得比較枯燥乏味，如果只是采用老師講授法，則往往沒有辦法全面調(diào)動學生進行體育學習的積極性。而如果引入了實例則不同，學生可以通過各類生動、逼真、有趣味性的實例，一方面可以把握教學重點，另一方面也可以親自參與其中，對體育活動的主要動作要領都有一個較強的認識。除此之外，還可以通過人人參與的探討模式，使學生逐漸地思考，以及在沒有壓力和顧忌的良好心態(tài)下開展學習工作，可以更大程度地改進學生的學習興趣，變被動學習為主動學習。

二、實例教學法的實施過程

2.1實例來源

為了更好地驗證實例教學在初中體育教學中的作用，筆者對龍港鎮(zhèn)某中學2013年9月-2014年2月的教學情況進行了分析。

2.2實驗方法

為了更好地驗證我們要驗證的問題，筆者從龍港鎮(zhèn)某中學初二某班的新生中隨便選取了15人為研究對象，對他們在采用實例教學法前后的成績做了對比，并記錄了測試結(jié)果，其中主要牽涉到了全場運球投籃、3角移動和原地縱跳等各項運動。

2.3結(jié)果與分析

經(jīng)過實驗以后，我們對學生中的實驗組和對照組中的隨機5位成員的成績進行了測試，其結(jié)果如下表1、表2所示。

表1 兩組學生全場運球投籃命中率情況對比表

數(shù)據(jù)來源：龍港鎮(zhèn)某中學體育教研組

從表1中的數(shù)據(jù)來看，無論是學生1還是學生5在經(jīng)過了案例教學訓練以后，其對投籃的命中率都有不同程度的不升。由此可見，訓練有助于學生更好地掌握訓練技巧。

其次，為了了解學生對開展幾項運動的態(tài)度，我們也做了相應的調(diào)查和統(tǒng)計。

其結(jié)果表明，在訓練以前，掌握全場運動投籃的學生達到了總?cè)藬?shù)的16.7%，3角移動的學生也只有20%，原地縱跳的學生有40%；通過訓練以后，各類掌握人數(shù)都有所增加，其中有53.3%的人完全了解了全場運動投籃的要領，還有66.7%的學生能基本上清楚3角移動的一般流程，還有80%的學生牢固地掌握了原地縱跳，這一切表明了訓練有助于改變學生的技能水平。

表2 學生訓練前后3角運動掌握情況統(tǒng)計表

數(shù)據(jù)來源：龍港鎮(zhèn)某中學體育教研組

從表2中，我們也不難看出，大多數(shù)學生對訓練持有肯定的態(tài)度，而且認為就是訓練使得學生的成績有所提升，并最終掌握了體育的運動技能。

2.4分析實例

為了更好地了解籃球教學情況，可以讓教師和學生在訓練了以后，開展相應的討論工作，以此來促進教師通過提問的形式讓學生更多地掌握其中的教學要領，如：籃球教學中最為重要的技能是什么？在初中籃球教學中，教師要怎么樣才能更好地開展教學工作？課堂中學生要有什么樣的表現(xiàn)？教師要做哪些工作，以對學生的行為提供支持？對其中的各類問題，開展多層次的分析工作。除此之外，討論還可以發(fā)揮團隊小組各成員的力量，采用分5-6人一個小組，并通過群策群力的方式，促進工作的開展。從而讓學生感受到自己在其中的主體地位，以及加大參與的熱情，最后還要考慮到學生的差異，對其中的各類層次不同的學生開展差異化教學。并對實例所描述的課程教學問題開展相應的討論工作，以及提出更加切實科學的方案，并由每個小組給出自己解決問題的觀點和理由，并接受大學的提問。在分析過程中，教師一定要構(gòu)建寬松的環(huán)境，從而讓學生在開放式的背景中，以及在和諧的氛圍中完成討論工作，并在必要時提供相應的指導，為學生做全面的總結(jié)做好準備。

2.5總結(jié)評價

2.5.1教師對學生的評價

在討論結(jié)束以后，教師不應該只是來聽一下學生的發(fā)言結(jié)果，而是要根據(jù)所有的學生的發(fā)言，總結(jié)陳述自己的觀點，主要是針對整個討論中比較有代表性的觀點，有選擇地進行分析，并對實例中所牽涉到的理論問題，以及討論中的不足，都一一明確指出來，同時積極評價學生開動思維，對同一問題采用不同的解決方案的思路，并尊重學生的創(chuàng)新精神，把討論的重點放在學生的討論質(zhì)量是否科學和合理上，對其中的一系列的有水平的觀點要加以鼓勵和表揚，并提出自己的觀點，促進學生進一步提高分析問題和解決問題的能力。從籃球教學來看，教學可以就訓練和比賽過程中需要注意的技巧，如傳球路線，以及投籃要領，以及跑步等各方面的技巧有一個深入的認識，而且還要根據(jù)訓練中出現(xiàn)的各類問題，提出各類有效的解決思路。例如，如何更好地投球等。

2.5.2學生的自我評價

除了老師總結(jié)以外，更加重要的是學生自己也要進行總結(jié)。通過對自己在開展實例教學前后的對比，同時與其他和自己能力以及條件相當?shù)耐瑢W的橫向?qū)Ρ?，反思和發(fā)現(xiàn)自己在學習效果上的差距，并采取有效措施，調(diào)整教學計劃，爭取下次得到更好的學習效果。比如學生要在參加籃球訓練以后，多做總結(jié)?？偨Y(jié)主要從以個方面開展。其一就是本次訓練和比賽中，自己有哪些方面做得不足，其二深入分析在比賽中的各項影響因素，如團隊是否協(xié)調(diào)配合，以及自己是否采取了切實可行的攻守策略等。

體育教師的評價可以使學生對自己有更加清醒的認識，修正自我評價的主觀性；而學生自我評價以后，可以更加進一步豐富評價的內(nèi)容，從而使評價更為完整，并促進自我成長。

篇4

【關鍵詞】Matlab；機電一體化專業(yè)；教改實踐；應用

1.引言

在政府大力開展教育事業(yè)的影響下，很多高校都將教學改革作為完善教學水平的主要手段，逐漸成為高校開展教育事業(yè)中的重要組成部分。隨著我國工業(yè)化進程的飛速發(fā)展，機電一體化專業(yè)在各個領域中的應用越來越多，社會對于高級的機電一體化人才的需求也有所提升，為了滿足社會和企業(yè)的需求，高校必須要對傳統(tǒng)的機電一體化教學模式進行調(diào)整，充分發(fā)揮出Matlab軟件在機電一體化專業(yè)教改實踐中的應用效果。

2.機電一體化專業(yè)的人才培養(yǎng)目標

要想充分發(fā)揮出機電一體化專業(yè)教學改革的效果，首先要明確機電一體化專業(yè)的人才培養(yǎng)目標，只有這樣才能做到“知己知彼百戰(zhàn)百勝”的效果。機電一體化專業(yè)主要表現(xiàn)出了“機”與“電”的結(jié)合，但是這種結(jié)合并不是簡單的講“機”、“電”相加在一起，而是通過特殊的教學模式在二者之間建立一種聯(lián)系，從而更好地發(fā)揮出機電一體化的效果。由此可見，機電一體化專業(yè)的人才培養(yǎng)目標是為社會培養(yǎng)出一批具有優(yōu)秀機械加工和機械設計相關理論知識與實踐能力的人才，并且還要能夠熟練的掌握計算機技術、電氣控制的相關技巧，通過各種手段對機電產(chǎn)品進行更好的控制[1]。既包括了傳統(tǒng)的機械專業(yè)的相關知識，還加入了計算機專業(yè)、電氣專業(yè)、自動控制專業(yè)，充分體現(xiàn)出了機電一體化專業(yè)的“機”與“電”相結(jié)合。

3.機電一體化專業(yè)的教學改革現(xiàn)狀

隨著教學改革計劃的逐漸完善，很多高校都進行教學模式的調(diào)整，采取更加成熟的教學手段去促進學生發(fā)展。然而，通過對現(xiàn)階段機電一體化教學模式的分析來看，教學計劃的設計還是比較傳統(tǒng)，無外乎基礎教學模塊、機械基礎模塊、電氣基礎模塊、控制基礎模塊等，從理論上來講是比較符合現(xiàn)代社會對機電一體化專業(yè)人才需求的，但是，從實踐操作的角度看，學生的實際能力與理論知識的掌握不一致，很難適應變幻莫測的市場經(jīng)濟形式。而造成這種現(xiàn)象的原因既不是教師的教學水平問題，也不是學生學習態(tài)度問題，而是教學計劃的制定脫離了現(xiàn)代社會需求，學生雖然能夠從課堂中學到豐富的知識，但是并不能將這些知識聯(lián)系起來，更不用說將這些知識利用起來[2]。機電一體化專業(yè)的實踐性比較強，因此在進行機電一體化教學的時候，不能只重視理論知識教學，還要充分發(fā)揮出實踐教學的重要性。目前，我國機電一體化專業(yè)對實踐教學的關注度并不是非常的高，盡管在理論教學上已經(jīng)趨于成熟，但是，機電一體化的學生在社會上的發(fā)展總是差強人意，對于社會的適應性和理論的操作性都比較差。造成這種現(xiàn)象的主要原因就是由于我國高校在開展機電一體化教學的時候，并沒有采取理論教學與實踐教學相結(jié)合的方式，很多學生都掌握了豐富的機電一體化理論知識，可是卻不能將掌握的知識充分的利用起來，很多知識點的使用方式并沒有被理解，只是死記硬背下來應對考試。由此可見，要想充分發(fā)揮出教學改革的效果，還需要一種能夠?qū)⒔虒W知識連接起來的模塊，而這種方式就是Matlab軟件[3]。

4.Matlab軟件的相關介紹

Matlab軟件是一套商業(yè)數(shù)學軟件，在數(shù)學領域中的應用非常廣泛，像是算法開發(fā)、數(shù)據(jù)可視化、數(shù)據(jù)分析等都可以使用Matlab軟件進行計算，并且還結(jié)合了先進的計算機科學技術，在計算結(jié)果的準確性與計算速度上都有所提升。Matlab軟件是三大數(shù)學軟件之一，在數(shù)學類科技應用軟件中在數(shù)值計算方面首屈一指，不管是矩陣運算、繪制函數(shù)和數(shù)據(jù)、實現(xiàn)算法，還是創(chuàng)建用戶界面、連接其他編程語言的程序[4]，只要與數(shù)學相關，就都可以使用Matlab軟件進行分析。將Matlab軟件應用在機電一體化專業(yè)中，為機電一體化專業(yè)的教學改革帶來了新的曙光。

5.Matlab在機電一體化專業(yè)教改實踐中的應用

5.1在基礎教學模塊中加入Matlab的基礎入門高等數(shù)學是工科生的必修課，傳統(tǒng)的高等數(shù)學教學過程是通過教師講、學生聽的方式，這種方式不僅無法提升學生對機電一體化專業(yè)的興趣，還會影響學生的操作能力與應變能力，不利于學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。將Matlab引入到基礎教學中就能夠妥善的解決這一問題，利用Matlab軟件強大的計算功能，將復雜的數(shù)值簡單化，不僅減輕了學生的負擔，還能夠讓學生在學習的過程中感受到快樂，改善對機電一體化專業(yè)的看法。5.2使用Matlab軟件進行實際操作在學生充分了解機電一體化的理論知識以后，就應該培養(yǎng)學生將理論知識應用到實踐中的能力，在學習控制理論的時候，要結(jié)合Matlab軟件共同學習，利用Matlab軟件來進行運算、建模、分析等環(huán)節(jié)的控制系統(tǒng)仿真，將教學過程中比較繁瑣的數(shù)據(jù)變換、復雜領域交給計算機進行分析，通過Matlab將所學到的機電一體化理論知識整合起來，使學生能夠更好的理解機電一體化的實際應用效果[5]。

6.結(jié)論

綜上分析可知，Matlab能夠?qū)C電一體化專業(yè)的教學模塊連接在一起，是原本分散的模塊有機的結(jié)合起來，幫助學生進行理論知識的整合，是學生能夠更加完整的理解理論知識的含義，對于學生的理論知識和實踐能力都是一種提升。另外，Matlab不僅在機電一體化專業(yè)中有著廣泛的應用，在各個行業(yè)中都受到了一定的關注，也就是說，學生在步入社會之后，依然可以使用Matlab軟件去解決實際問題。

【參考文獻】

[1]馮巧紅,韓江.Matlab在機電一體化專業(yè)教改實踐中的應用探討[J].滁州職業(yè)技術學院學報,2010,03:19-21.

[2]葉慧群.項目教學法在高職機電一體化專業(yè)實踐教學中的應用[J].科技創(chuàng)新導報,2013,34:145+147.

[3]鄭永鋒.高職機電一體化專業(yè)項目驅(qū)動課程體系研究[D].浙江師范大學,2014.

[4]陸志全.《電氣控制技術》教學的研究與實踐——機電一體化技術專業(yè)AHK教改班為例[J].內(nèi)江科技,2016,08:145-146.

篇5

關鍵詞：機電一體化 中職學校 教學模式

中圖分類號：G71 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）01（a）-0140-01

1 機電一體化教學的現(xiàn)狀

隨著現(xiàn)代社會發(fā)展步伐地不斷加快，傳統(tǒng)的機電一體化教學模式已經(jīng)不能滿足市場專業(yè)人才的需求，也在一定程度上影響了人才培養(yǎng)的綜合素質(zhì)發(fā)展。其主要的原因是：（1）教學模式較為單調(diào)。傳統(tǒng)的一體化教學大多注重于理論知識的灌輸，實踐課時相對較少，忽視了對實際操作動手能力的培養(yǎng)，致使學生的學習興趣不高，在實際運用專業(yè)技術時引發(fā)諸多問題。（2）理論知識與課程實踐無法很好契合，教材相對落后。在目前的中職學校中專業(yè)技術教材較多，一體化教材偏少，缺乏實用性，無法真正實現(xiàn)一體化教學。（3）師資建設較為薄弱。隨著我國工業(yè)的大力推進，機電一體化技術的廣泛應用，社會對一體化應用型人才的需求越來越大，這對一體化師資提出了更高的要求。在大多數(shù)的中職學校中，具有豐富的理論知識與實踐經(jīng)驗的“雙師型”嚴重缺乏，在一定程度上局限了現(xiàn)代機電一體化專業(yè)人才的培養(yǎng)水平。（4）教學條件不足，制約了一體化教學的質(zhì)量。雖說我國在近幾年對機電專業(yè)的課程設置有所改善，但總體上還是比較陳舊，導致學生在學校學習的專業(yè)技能無法很好的在企業(yè)實踐中得到發(fā)揮。

2 機電一體化教學的改革措施

2.1 從實際出發(fā)，明確教學思路

中職學校是為中小企業(yè)提供相應的崗位人才而進行培養(yǎng)，因此，中職學校的教學標準和教學目的應與企業(yè)要求相一致。從實際出發(fā)，明確教學思路，堅持以企業(yè)的崗位專業(yè)能力需求為核心，以學校和企業(yè)雙方融合、交流、資源共享為前提，使教學規(guī)劃、教學組織、教學評價到教學模式等方面都要能令教學的內(nèi)容符合專業(yè)能力的需求，從而培養(yǎng)出具有專業(yè)職業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)技能為一體的職業(yè)型人才。使學生在學校學習期間逐步完善企業(yè)員工所應具備的先進思想和行為規(guī)范，同時對職業(yè)技能以及專業(yè)能力做好鞏固落實。

2.2 提高“雙師型”師資隊伍建設

理論教學如果不能與實訓教學很好的進行結(jié)合，學生所學到的專業(yè)知識技能將不能在企業(yè)中得到有效地發(fā)揮。學生的知識汲取渠道和專業(yè)操作實踐能力離不開教師的授教和學生的練習這一互動過程來逐步掌握。中職學校教學的專業(yè)性、技術性、實用性等應用特性決定了教師隊伍不僅需要豐富的專業(yè)理論知識，還應有熟練的專業(yè)技能和動手能力。因此，作為教學過程中重要的質(zhì)量因素，師資隊伍地建設對于改善機電一體化的教學水平與教學質(zhì)量具有關鍵的意義。學校應有計劃地制訂“雙師型”師資隊伍建設，從兩方面對師資隊伍進行優(yōu)化。一方面中職學校應加強與合作企業(yè)的聯(lián)合，引進具有豐富實踐經(jīng)驗的專業(yè)技術人員，聘用高級技師或企業(yè)的工程師定期到校演講授課；另一方面對現(xiàn)有的師資隊伍進行綜合培訓，積極鼓勵教師參加各種專業(yè)的業(yè)務學習，從而加強理論與實踐經(jīng)驗的融合，落實“雙師型”的教師標準，打造一支適應時展的高素質(zhì)教師隊伍。

2.3 加強實用性能，改良教學材料

在現(xiàn)有的機電一體化理論教學材料中，涉及的內(nèi)容較為繁雜，單一指數(shù)控方向就有數(shù)控編程與操作、液壓傳動、PLC編程技術、CAD＼CAM編程技術、公差與配合、車工工藝、鉗工工藝、銑工工藝、機械制圖、機械制造等等近二十門學科。面對種類繁多的科目，要求學生全面掌握是不現(xiàn)實的，課時的安排也不能滿足學科的需求。而在實際專業(yè)教學中，每門課程針對數(shù)控方向所需機電一體化專業(yè)知識只有其中一小部分，因此可以按需編制校本教學材料，以學生學習能力與認知能力進行合理的安排授以必須掌握的知識要點。如果條件不足，不能編制校本教材，學校在針對專業(yè)教學的規(guī)劃過程中，教師應有選擇地對學生進行授教，重點講解能夠與實踐相結(jié)合的理論部分，對其他有關聯(lián)的拓展知識簡單介紹即可。此外，一體化教學的模式是以理論教學、仿真教學、實踐教學等依次教學順序為基準，強調(diào)實踐實訓教學為主體，中職學校在制訂教學材料時應以此為標準進行。

2.4 以學生原有基礎為準，更新教學手段

中職學校的一體化教學應以學生為本，在學生原有的知識能力、學習能力上作為基礎，遵循行漸進的教學原則，引導學生棄原有的學習習慣，適應于職業(yè)學校的學習和教學過程。在對學生進行一體化教學的過程中，教師應適時更新教學手段，提高學生的學習興趣，同時注重于實踐的融合，將能更有效地讓學生掌握專業(yè)知識技能。首先，在課程教學過程中，運用多媒體教學方式，制作生動教學課件，可以提高學生注意力和學習興趣，也能拓展學生的專業(yè)知識。其次，通過實訓與理論相結(jié)合，課時安排以實訓和理論教學以6∶4的比例進行，注重于學生的動手操作能力，讓其在對機械操作的過程中同時鞏固理論知識。例如：在講解鉗工工藝時，利用四課時的時間對鉗工基本的操作知識和安全操作進行普及，然后讓學生參與實訓，在實際動手過程中，令學生親身掌握使用方法及精準要求，滿足于專業(yè)技能的培養(yǎng)。最后，適應時展潮流，在課堂教學時，融入現(xiàn)實生活中的實例，結(jié)合課本理論知識對學生展開授教，從而激發(fā)學生學習的興趣和積極性。例如，在講解PLC編程技術時，教師可以插入交通指示燈的變換實例來讓學生進行闡述，令學生更容易理解。

2.5 優(yōu)化教學環(huán)境，豐富辦學條件

中職學校作為一個培養(yǎng)專業(yè)能力的教育場所，它所在的教學環(huán)境決定了專業(yè)技能的水平質(zhì)量，因此，學校應積極地與合作的企業(yè)展開雙向服務。學校為相關企業(yè)培養(yǎng)優(yōu)秀職業(yè)人才，企業(yè)為學校提供教學條件和實訓基地，雙方共同攻克專業(yè)技術培養(yǎng)難關，實現(xiàn)互惠互利、優(yōu)勢互補的可持續(xù)發(fā)展科學發(fā)展觀。企業(yè)的實驗與實踐設備較為完善，能為學生提供優(yōu)良的教學環(huán)境和實訓環(huán)境。在企業(yè)的實訓基地進行針對性的實踐教學，能更好的使學生實踐和理論知識進行結(jié)合，從而提高學生的應變能力和職業(yè)能力，為學生從學校到企業(yè)做出良好的過渡。

3 結(jié)語

隨著科學技術的發(fā)展，各種技術相互融合的趨勢將越加明顯，機電一體化技術的發(fā)展空間也將更加廣闊，只有在學校期間對學生一體化的授教做到盡善盡美，才能為未來的社會培養(yǎng)出更多的高素質(zhì)人才。

參考文獻

[1] 柳京成.關于機電一體化教學改革初探[J].群文天地，2012（5）：262.

篇6

根據(jù)筆者的調(diào)查分析，很多新畢業(yè)的走向社會、進入崗位的中專生或大專生，往往具有較強的理論基礎知識，但是實際操作能力方面比較欠缺。他們有的不具備獨立思考、自主完成任務的能力，很容易會被公司辭退。這時就會感受到在學校學習期間實行實訓與理論教學一體化的重要性，也說明了實訓與理論相結(jié)合的教學方法是當前培養(yǎng)技能型人才的必然的途徑，它能為學生的未來提供一個更好的發(fā)展空間。目前，實訓與理論一體化的教學模式已經(jīng)被越來越多的技工學校的師生所接收。

1 實訓與理論教學一體化是培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的客觀需求

在一般的技工院校中，傳統(tǒng)的教學模式是先進行理論課的講解，再進行實驗實訓課的實踐。但是，由于近些年來技工學校招生時對學生的要求在下降，導致學生的文化素質(zhì)不能與原來的學生相比，達不到應有的水平。如果教學的時候還是按照書本和一般的傳統(tǒng)模式來講課的話，學生很可能就會“左耳朵進，右耳朵出”，跟不上教師的進度。由于理論課和實踐課不是在同一時段的，一般情況下，實踐課都安排在理論課后。根據(jù)上文的分析可以得知，當開展實踐課程的時候，學生對理論知識的了解估計已經(jīng)忘記得差不多了，所以實踐課對學生的學習起不到一點兒實際有效的鞏固作用。而采用實訓教學與理論教學一體化教學，學生在學習理論課的同時去展開實踐課，自己親自動手做實驗及實訓，理論知識就可以得到同步的鞏固，并且還具有深刻的印象，有助于記憶的牢固。

2 電工基礎實訓與理論教學一體化的實現(xiàn)

一體化教學模式的形成，既是技工院校電工電子專業(yè)的一次課程改革，又響應了國家對高技能人才培養(yǎng)的客觀的需求，并且還可以提升學生對電工基礎這門課程的興趣，使學生的學習效果得到較大的改善，培養(yǎng)了學生的綜合素質(zhì)。

2.1 實踐課程可以使書本上較為抽象的理論知識具體化

在本文的開頭，筆者已經(jīng)說過電工基礎這門課程中包含有很多晦澀難懂的概念、定義和結(jié)論。對于這些知識的講解，教師不可能用實驗的方法得出，并且講解給學生聽，時間長了，學生對學過的定義、概念會產(chǎn)生混淆，有的學生可能從來都沒有聽懂過。教師在講解一些難以理解的概念的時候可以采用比喻的方法，將抽象的概念具體化，以最清晰的表達告訴學生。比如在學習電流這一章的時候，教師不能把電位差這個概念以實驗的形式表現(xiàn)出來，一般都會以水位差作為引導，把電位差與水位差的概念加以比較，來突出電位差的概念，因為水位差這個概念大家都熟悉并且了解。

把抽象的概念以具體的事務表現(xiàn)出來，加深學生對不熟悉概念的理解，還在一定程度上幫助學生加強了記憶。在教學的過程中，教師還可以根據(jù)情況給學生提出一些新的問題，讓他們積極思考，開發(fā)大腦的智慧，讓他們形成創(chuàng)新意識和自主學習的習慣。

2.2 實踐課程使理論知識變得更直觀化，有利于學生接受和理解

相信學生在小的時候有因為好奇而拆掉家里的收音機、電視機，被家長責備的情況。是的，我們不了解內(nèi)部結(jié)構(gòu)，只看表面或者只聽別人說，是永遠都不會了解的。從一體化的教學角度來說，動手拆是實踐，聽說或看是理論。電工專業(yè)的學生需要了解各個機器的內(nèi)部結(jié)構(gòu)。但是，一些技工院校實驗實習條件并不一定十分好，有時候?qū)W生只能根據(jù)課本上的語言描述或插圖自己去想象，這種做法顯而易見是起不到多大作用的，即使當時記住了，以后也會忘記。因此，技工院校應積極創(chuàng)造條件，加大實驗實習的投入，讓學生在上理論課程的時候能對照相關儀器設備進行實物的記憶。同時建議搜集一些不太貴重的儀器設備讓學生進行拆裝，鍛煉學生的實際操作能力。這種教學模式推廣以后，學生應該會有很大的興趣。

2.3 可以安排學生進工廠實習，鍛煉學生獨立自主的動手能力

技工院校一般是向工廠輸送一些具有實際操作能力的技術工人，工廠無疑是最好的實習的地方。學?？梢月?lián)系當?shù)氐钠髽I(yè)，讓學生在廠里面實習，可以進一步對書本上的理論知識進行鞏固，鍛煉自己的實際操作能力。廠里面也是一個小的社會，學生在工廠里實習的同時也是對社會的一種適應，提高人與人之間的交流能力。

3 實訓與理論教學一體化在電工基礎中的具體應用

3.1 將教室與實驗室結(jié)合在一起，變?yōu)橐惑w化的大教室

這種一體化的大教室既可以上理論課，也可以上實驗課。把機器搬進教室，進行現(xiàn)場的拆分講解，這種教學把理論與實踐糅合在一起，大大增加了學生的興趣。在一體化教室里面還可以添加多媒體設備，把需要講解的課程以圖片、錄像、聲音等形式展現(xiàn)出來?，F(xiàn)在電影行業(yè)發(fā)展很快，技工學?；蛟S也可以將3D技術應用于教學中，像經(jīng)?？吹目苹么笃锼憩F(xiàn)的那樣，將儀器圖像以立體化的形式展現(xiàn)出來。當然，這是以后可能出現(xiàn)的，至少，筆者還沒有見到過。這種教學方式使學生不再乏味，能夠積極地參與到學習和實踐中去。

3.2 理論知識和操作技能的傳授中應用一體化的教學

技工院校對于電工基礎的教學一般都基于傳統(tǒng)化，把理論基礎課和實驗課分開來講解，大部分學校都是采用一個教師講授理論課，另一個教師傳授實驗基本技能。一般情況下，教師講授的課程會有一部分的重合，這樣就造成時間上的浪費。并且實驗課教師和理論課教師之間的交流會過少，對新的知識、新的技術不能立刻接觸到，這就造成了教師職業(yè)水平的降低?？梢詫崿F(xiàn)理論知識和操作技能在傳授中的一體化，用同一個教師負責理論和實驗的全部課程，實現(xiàn)學生與教師面對面的直接交流，學生動手操作，提出自己的疑問，教師給予技術指導，并且回答學生的疑問，讓學生自己動手發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，實現(xiàn)學生與教師共同進步、全面發(fā)展的教學模式。

4 結(jié)語

電工基礎課程實訓與理論教學一體化是社會發(fā)展、學校教學模式改革的必定趨勢。一體化的教學模式可以提高學生對電工電子專業(yè)的興趣，減少因理論基礎科的枯燥無聊而給學生帶來的負面影響。一體化的教學要求教師在教學過程中付出更多的心血，要從教材、教法到教學方式和教學手段中突出實踐性的指導思想。一體化的教學模式對學生來說，可以提高學生動手實踐的能力，由學生自己去探索去研究，充分發(fā)揮自己的聰明才智。

參考文獻

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篇7

關鍵詞：機電;一體化;教學;探索

中圖分類號：G718 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2014）13-0284-02

現(xiàn)代職業(yè)教育新的教學模式：專業(yè)基礎理論與技能實踐一體化，這種新的教學模式正在實踐與探索中。這種教學模式，是將理論學習和技能訓練緊密結(jié)合在一起，以技能訓練為主線，以突出培養(yǎng)學生的操作技能為重點，能較好地解決理論教學與實習教學的脫節(jié)問題，減少理論課之間及理論課與實習課之間知識的重復，增強教學的直觀性，充分體現(xiàn)學生的主體參與作用，有助于教學質(zhì)量的提高和高素質(zhì)人才的培養(yǎng)，更適合機電專業(yè)領域科學技術的發(fā)展和社會用人單位的需要。

1.機電專業(yè)一體化教學的意義

1.1 學生的素質(zhì)適合一體化教學。目前技工學校學生基礎差，用傳統(tǒng)的教學方式講授抽象的專業(yè)理論課，導致學習興趣不高，容易產(chǎn)生厭學情緒。理論課上真正系統(tǒng)理解掌握的學生不多，而實訓課，由于受到理論學習程度的限制，無法深入，其教學效果可想而知。機電一體化教學，可克服單門專業(yè)課教學弊端。由于在一體化的教學實習場地以一體化的師資對學生進行一體化的教學安排，因此能使每一課題都能講授、示范、訓練同步進行，突出了現(xiàn)場示范，增強了直觀性，使學生能夠用理論指導實踐、在實踐中消化理論，讓他們對知識產(chǎn)生親切感，對機電設備產(chǎn)生熟悉感，從而提高了學生的學習興趣，調(diào)動了學生學習的主動性和積極性，增強了學生學習的靈活性和創(chuàng)造性，使教學收到事半功倍的良好效果。

1.2 能提高機電教師的業(yè)務能力和教學水平。機電一體化教學對教師提出了新的更高的要求，要求機電教師不僅有豐富的專業(yè)知識講授專業(yè)理論課，而且有熟練的操作技能指導生產(chǎn)實習，成為能"文"能"武"的"雙師型"教師。既要了解機電專業(yè)的發(fā)展趨勢，又要具有運用機電新知識、新技術、新工藝、新方法開展有效教學及教研能力。教師根據(jù)各自的具體情況，取長補短，找到"相結(jié)合"的最佳結(jié)合點、結(jié)合方法，使自身的業(yè)務能力、教學水平和教學質(zhì)量都得到提高。

1.3 實現(xiàn)"教學做合一"的教育理念。 "教學做合一"的思想適合于機電專業(yè)課的教學。使機電專業(yè)的學生對本專業(yè)能產(chǎn)生興趣，只有理論聯(lián)系實際，教育聯(lián)系生活實踐，學以致用，才能激發(fā)學生的學習興趣，才能真正培養(yǎng)出社會需要的既懂理論又會技能的技術工人。

1.4 促進機電專業(yè)教育模式的改革和發(fā)展。傳統(tǒng)的機電課程教學模式是理論教學和實習分別進行，理論教學的內(nèi)容與實習課題往往不符，出現(xiàn)了理論是這樣講的，而實習又練的是其它的，不利于充分發(fā)揮理論指導實踐的作用。機電一體化教學可促進理論知識與實踐教學融合，讓學生在學中干、干中學，在學練中理解理論知識、掌握技能，增強學生學習興趣，學生邊學邊練，收到良好的教學效果，可明顯改善教學質(zhì)量，提高學生素質(zhì)，最終得到的是社會和企業(yè)的認可，提高畢業(yè)生就業(yè)率，為學校贏得了良好的社會聲譽和辦學效益。

2.機電專業(yè)一體化教學的方法

機電專業(yè)一體化教學是復合型的教學型式，教師引導學生掌握專業(yè)知識和操作技能，教學中除了運用講授法外，還應結(jié)合運用其他教學方法，例如：演示法，參觀法，練習法（巡回指導），提問法及多媒體電化教學法，以加強學生對講授內(nèi)容的掌握和理解。機電專業(yè)一體化教學的方案，一般包括教學計劃與大綱，教學組織與機構(gòu)、教學設施與設備、教學評價等。

3.機電專業(yè)一體化教學的途徑

機電專業(yè)一體化教學要有過硬的師資隊伍。要實施機電專業(yè)一體化教學，不僅要求機電教師具有較扎實的專業(yè)理論功底，也要具有較熟練的實訓技能，更要具有理實結(jié)合的教材分析及過程組合的能力，教師不僅是傳統(tǒng)意義上的雙師型人才，更要具有創(chuàng)新綜合能力。

3.1 傳、幫、帶。傳、幫、帶是快速培養(yǎng)年輕教師的一條最有效的方法。學校應根據(jù)實際情況，認真選擇好專業(yè)理論和實踐經(jīng)驗都較豐富的機電教師擔任一體化教學工作，讓年輕教師或只有單方面教學經(jīng)驗的教師以學徒的形式跟著學習，拜師學藝，時間（一般為1-2學期），掌握一體化教學的方法、要求和步驟，為以后的獨立教學工作打下基礎，積累教學經(jīng)驗。在經(jīng)過老教師的傳、幫、帶和培訓學習后，年青教師對專業(yè)的理論與實訓的結(jié)合有了一定的掌握，對一體化教學也有了一定的認識。學校要大膽地磨練、任用年青教師，讓這些教師擔任機電專業(yè)課程的一體化教學工作。當然，在具體的教學安排過程中，為了確保教學的順利開展，在教學過程中可安排一名有豐富教學經(jīng)驗的老師作為指導教師，協(xié)助、輔導第一次擔任機電一體化教學工作的教師上好這一門課程，這樣既確保了教學的效果，也鍛煉了任課老師，使任課老師能真正地將理論與實踐有機地結(jié)合起來，使任課老師逐步趨向成熟。

3.2 加強校外培訓。首先，組織機電教師到師資培訓機構(gòu)進行學習，強化實踐性學習，使他們能更好更系統(tǒng)地將理論與實踐相結(jié)合起來。要讓機電專業(yè)教師多到職業(yè)培訓機構(gòu)、企業(yè)，多接觸生產(chǎn)實際，培養(yǎng)他們的動手能力，培養(yǎng)他們的專業(yè)實踐能力，他們才能有效指導學生的實訓。其次，機電教師在實際教育教學過程中遇到的實際問題，通過教師的自我探究與反思，尋求解決方案的方法，喚醒機電教師專業(yè)發(fā)展的自覺意識，縮短理論與實踐的距離，強化研究結(jié)果對教育教學實踐的指導，提高機電專業(yè)發(fā)展的能力。

3.3 組織年青教師進入工廠。年青的機電教師利用課余時間，節(jié)假日進入工廠的生產(chǎn)一線單位，進行機電專業(yè)實踐的鍛煉學習，使理論與實踐能夠有機結(jié)合深入到機電行業(yè)生產(chǎn)第一線，參加具體崗位技能培訓，以彌補其操作技能的不足，到企業(yè)去向有豐富實踐經(jīng)驗的工程技術人員請教，在他們的實踐角度來提升教師對機電專業(yè)理論的認識。重點了解機電新技術應用以及進行產(chǎn)學研實踐探索。

3.4 從企業(yè)中引進相關師資。大力引進"能工巧匠"和各類機電專家，建立專兼職相結(jié)合的"雙師型"機電教師隊伍。一是引進具有"雙師"素質(zhì)的機電專業(yè)技術人員；二是聘請企業(yè)和社會上的機電行業(yè)專家，積極引進從企業(yè)退休的機電專業(yè)技術人員、特殊技能人才到學校做實習指導教師，并協(xié)助機電教師開展技能輔導。他們到學校任教，把自己多年的實踐經(jīng)驗、操作技能和機電新技術帶入學校，傳授給學生，也與本校教師相互促進，形成互補。

機電專業(yè)一體化教學有助于改善目前單調(diào)的教學方法，能激發(fā)學生的學習興趣、提高機電專業(yè)課程的教學質(zhì)量，從而大大提高學生的專業(yè)技能，拓寬學生的就業(yè)面，促進學校的建設和發(fā)展。

參考文獻：

篇8

關鍵詞：機電一體化；職業(yè)資格證書；課程教學

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）01-0076-02

一、機電一體化技術職業(yè)資格證書簡介

職業(yè)資格是對從事某一職業(yè)所必備的學識、技術和能力的基本要求。職業(yè)資格包括從業(yè)資格和執(zhí)業(yè)資格。從業(yè)資格是指從事某一專業(yè)（職業(yè)）學識、技術和能力的起點標準。執(zhí)業(yè)資格是指政府對某些責任較大、社會通用性強、關系公共利益的專業(yè)（職業(yè)）實行準入控制，是依法獨立開業(yè)或從事某一特定專業(yè)（職業(yè)）學識、技術和能力的必備標準。顯然，學生在校期間所要求的職業(yè)資格是一種從業(yè)資格。

與學歷文憑不同，職業(yè)資格反映了勞動者為適應職業(yè)勞動需要而運用特定的知識、技術和技能的能力；學歷文憑主要反映學生學習的經(jīng)歷，是文化理論知識水平的證明。職業(yè)資格與職業(yè)勞動的具體要求密切結(jié)合，更直接、更準確地反映了特定職業(yè)的實際工作標準和操作規(guī)范，以及勞動者從事該職業(yè)所達到的實際工作能力水平。

職業(yè)資格證書是表明勞動者具有從事某一職業(yè)所必備的學識和技能的證明。它是勞動者求職、任職、開業(yè)的資格憑證，是用人單位招聘、錄用勞動者的主要依據(jù)，也是境外就業(yè)、對外勞務合作人員辦理技能水平公證的有效證件。

職業(yè)資格證書一般分三種：國家認證、行業(yè)認證和原廠認證。還有一些地方或部門頒發(fā)的職業(yè)資格證書，但其權威性有待于進一步的檢驗。

國家職業(yè)資格一般劃分的等級有：初級（五級）、中級（四級）、高級（三級）、技師（二級）、高級技師（一級）共五個等級。國家職業(yè)標準規(guī)定的等級是根據(jù)本職業(yè)從業(yè)人員活動范圍寬窄、工作責任大小、工作質(zhì)量高低來確定本職業(yè)的等級數(shù)目，根據(jù)實際情況在特定職業(yè)中可不設立高等級或不設立低等級。由于技師的考核評審，要在國家職業(yè)技能標準（工人技術等級標準）高級工要求的基礎上進行，因此，學生在學校期間一般考取的職業(yè)資格證書是四級（中級工）和三級（高級工）。四級（中級工）要求能夠熟練運用基本技能獨立完成本職業(yè)的常規(guī)工作；并在特定情況下，能夠運用專門技能完成較為復雜的工作；能夠與他人進行合作。三級（高級工）要求能夠熟練運用基本技能和專門技能完成較為復雜的工作；包括完成部分非常規(guī)性工作；能夠獨立處理工作中出現(xiàn)的問題；能指導他人進行工作或協(xié)助培訓一般操作人員。目前，機電一體化技術專業(yè)可從事的國家職業(yè)資格，常見的有AutoCAD機械制圖員（中級、高級）、加工中心操作工、組合機床操作工、數(shù)控機床操作工、維修電工、車工、銑工、鉗工、鉚工、焊工、鏜工、磨工等。

在行業(yè)認證方面，可以考取的職業(yè)資格證書有注冊建造師、注冊電氣工程師、注冊設備工程師、機械工程師等，但由于考試要求較高，所以一般不適合高職學生參加。

在原廠認證方面，高職學生可以考取的三維建模師證書，常用的有PRO/E，UG等。這類證書考取后，可以作為學生上崗的一個基礎條件，利用某一種軟件，以后從事這方面的產(chǎn)品設計和開發(fā)等工作。

二、專業(yè)人才培養(yǎng)要求和課程體系構(gòu)建

機電一體化技術是一門綜合叉技術，其基本特征和主要內(nèi)容是：通過檢測傳感技術完成信息反饋，由自動控制技術控制動力系統(tǒng)，驅(qū)動機械設備實現(xiàn)主要功能。因此它是涉及機械工程技術、電力電子技術、微電子技術、系統(tǒng)技術、計算機與信息處理技術、自動控制技術、檢測傳感技術、伺服傳動技術等多學科技術領域?；谠搶I(yè)巨大的社會需求，因此，該專業(yè)人才的培養(yǎng)也是我國經(jīng)濟社會發(fā)展的重要方面。

按照新世紀高職人才培養(yǎng)的要求，機電一體化技術專業(yè)的培養(yǎng)目標是面向生產(chǎn)企業(yè)從事一線工作的高技能應用型人才，但形式單一、理論和實踐課堂分離、理論和實踐教師各自獨立、教學與生產(chǎn)實踐環(huán)節(jié)不匹配等傳統(tǒng)的教學模式不能達到我們的培養(yǎng)目標，所以教學模式的改革是最重要也是最基本的改革。改革以前“基礎課+專業(yè)基礎課+專業(yè)課”的漸進式人才培養(yǎng)模式，制定新的人才培養(yǎng)方案，即：圍繞職業(yè)目標，以就業(yè)崗位為核心，制定職業(yè)素質(zhì)和能力要求，進而構(gòu)建課程體系和教學模式。

不同地區(qū)的學校，為適應地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展的需要，對機電一體化人才的培養(yǎng)方向也有差別。本校專業(yè)教師經(jīng)調(diào)研和論證，對機電一體化技術專業(yè)學生的就業(yè)部門定位在生產(chǎn)部、工程部、設備管理部、市場部、售后服務部?？蓮氖碌墓ぷ鲘徫恢饕ㄎ挥谝韵滤念悾?/p>

1.機電設備操作方面：操作員、三維繪圖員、工藝管理員，高級職位：工藝設計員、技術人員、一線管理人員；

2.機電設備安裝與調(diào)試：裝配工、調(diào)試員，高級職位：技術創(chuàng)新員、項目管理人員；

3.機電設備維護與檢測：設備維護員、設備維修員，高級職位：一線管理員、技術主管、技術創(chuàng)新人員；

4.機電設備銷售：營銷員；售后維護員，高級職位：銷售經(jīng)理。

圍繞該專業(yè)的職業(yè)目標和就業(yè)崗位，確定工作崗位能力要求和對應的職業(yè)資格證書要求有：

1.機電設備操作方面：AutoCAD制圖員或CAD工程師（CAXC項目認證）、數(shù)控車床工、數(shù)控銑床工、加工中心操作工；

2.機電設備安裝與調(diào)試：裝配鉗工、工具鉗工、裝調(diào)維修工、電機裝配工；

3.機電設備維護與檢測：維修電工、機修鉗工；

4.機電設備銷售方面：推銷員、營銷師等。

三、將職業(yè)能力培養(yǎng)融入課程教學

（一）雙向培訓教師

為了培養(yǎng)高職應用型的技能人才，要求教師既要有一定的理論水平，又要有較強的實踐操作能力，也就是“雙師型”教師。因此，通過培養(yǎng)自己的骨干教師，使其既能講理論，又能動手操作，這樣要比單純理論和實踐由不同教師進行講授的效果要好。

目前，多數(shù)教師的理論水平夠用，但動手能力差；還有一部分教師雖然實踐能力強，但學歷層次稍低，理論水平不足。因此應該對教師進行雙向培訓，彌補各自的劣勢。目前大部分高校教師的學歷水平比較高，青年教師多是碩士以上研究生，經(jīng)過了比較系統(tǒng)的理論教育，從事高等教育教學工作后，有的青年教師認為實踐教學不能出科研成果，是學歷層次低的人從事的工作，所以不能夠踏踏實實地去鍛煉提高。比如委派老師去企業(yè)掛職鍛煉，很多人僅僅是去“掛職”，并沒有“鍛煉”；還有很多培訓機會，僅僅是去“學”，但沒有“習”，從而影響了培訓效果。所以，可以改變一下思路，對部分實踐能力強的教師進行理論培訓，使他們在知識的系統(tǒng)性、完整性和深度等方面有提高，進一步提高學歷層次，這將會是一個效果很好的教師提高方式。

（二）課程教學的實施

培養(yǎng)方案中課程體系的設置，決定了涉及職業(yè)資格證書的課程能否恰當?shù)厝谌胝n堂教學，這就要求在規(guī)定的學時內(nèi)，既能完成教學大綱規(guī)定的教學任務，又能達到考取職業(yè)資格證書的目的。

由于大部職業(yè)資格證書既有理論考核，也有實踐操作，所以在課程的具體教學過程中，可將這兩部分內(nèi)容整合成一門課程，由同一位老師從頭至尾進行講授和訓練，這樣既保證了課程內(nèi)容和講授方式的連貫性，也便于對教師的教學效果進行量化考核。實踐證明，這樣的教學方式既提高了雙師型教師的理論水平和實踐能力，也使職業(yè)資格證書的通過率得以提高，基本達到了教學改革的目的。

（三）“一試兩考”的考核方式

考核結(jié)果是檢驗教學效果的試金石，考核方式具有引領“教”和“學”的導向作用。該專業(yè)課程教學既有國家職業(yè)資格證書獲取結(jié)果的考核，也要有本校組織的結(jié)業(yè)考核。采用“一試兩考”的方式進行，即：卷一考核理論知識，卷二考核實踐能力，卷一通過可以得學分，卷二通過可以得學績點。這樣既能保證學生的理論知識比較全面，也能保證學生的實踐能力得以提高。

四、借鑒德國職業(yè)資格證書制度

德國的職業(yè)技能鑒已經(jīng)有一百多年的發(fā)展歷程了，其鑒定機構(gòu)是行業(yè)聯(lián)合會，例如工商業(yè)聯(lián)合會、農(nóng)業(yè)聯(lián)合會、醫(yī)生聯(lián)合會等，迄今這一類的機構(gòu)大約300家。各聯(lián)合會的負責范圍按地區(qū)來劃分，代表的是本行政范圍內(nèi)的各行業(yè)整體權益并為它們服務，其作用相當于政府與經(jīng)濟界之間的中介。

1.培訓考核形式。德國的學生在兩至三年的職業(yè)教育培訓過程中，既學習理論知識，也在企業(yè)內(nèi)進行實操訓練。要經(jīng)過由行業(yè)聯(lián)合會組織的兩次考試，分別是中期考試和最后的結(jié)業(yè)考試。

2.考核流程。首先組建考試委員會，成員由雇主、雇員、職業(yè)學校（或培訓機構(gòu)）三方組成，各方人數(shù)數(shù)量相等。然后再定下考試時間，一般提前三個月確定具體的考試時間。最后組織考生進行報名，參加統(tǒng)一考試?？己藘?nèi)容與我國類似，既有筆試也有實操，但考試時間很長，筆試要有5～6個小時，實操有12個小時，有時還增加約1個小時的口試?？己撕细窈蟛拍軌蝾C發(fā)職業(yè)資格證書。

3.證書的作用。職業(yè)資格證書與從業(yè)者的工作和薪酬掛鉤，真正體現(xiàn)其價值。由此可見，我國的職業(yè)資格證書，無論是在理論考核還是在實踐操作上，都顯得過于淺顯。究其原因，一是思想上不夠重視，還是“重學歷，輕能力”；二是很多組織機構(gòu)不夠權威，沒有形成自己的認證體系和標準；三是有的組織機構(gòu)追求短期利益，難免會使“魚目混雜，泥沙俱下”。

五、總結(jié)

通過調(diào)研企業(yè)對機電一體化技術專業(yè)的人才需求，修訂本專業(yè)的人才培養(yǎng)方案，建立了以崗位能力為核心的人才培養(yǎng)模式和課程體系，通過教學內(nèi)容整合、實踐方式和考核方式的改革，將職業(yè)資格證書融入課程教學，取得了預期的效果，對高職院校該專業(yè)的人才培養(yǎng)具有一定的借鑒意義。但要真正使我國的職業(yè)技能教育有大的發(fā)展，還有很長的道路要走。

參考文獻：

篇9

論文摘要：以就業(yè)為導向的高職教育“雙師型”師資隊伍建設，要求教師除了要有教育教學能力外，還必須具有實踐經(jīng)驗和應用能力。高職院校要依據(jù)“雙師型”教師的內(nèi)涵、素質(zhì)以及特征，采取多種方法加強“雙師型”教師隊伍建設。

高等職業(yè)教育對師資的要求不同于普通高等教育，高職院校的教師除了有一定的教育教學能力外，更必須具有實踐經(jīng)驗和應用能力。對于以就業(yè)為導向的高等職業(yè)教育來說，為了提高辦學質(zhì)量，提升學生的職業(yè)技能，增強學生的就業(yè)競爭力，必須重視“雙師型”師資隊伍的建設。

一、“雙師型”教師的內(nèi)涵

應從兩個方面來理解高職教育的“雙師型”教師:一是高職院校的“雙師型”教師首先應該是一個合格的高校教師，應取得《高等教育法》規(guī)定的教師資格，具有進行專業(yè)理論或文化知識傳授的教育教學能力。其次，高職院校“雙師型”教師還應該具有本專業(yè)在基層生產(chǎn)、建設、服務、管理第一線的實際工作經(jīng)歷，具有指導本專業(yè)實驗、實訓、實習等實踐教學能力。

具體地說，高職院校“雙師型”教師應具有這樣幾方面的素質(zhì)川:(1)應了解并掌握所授專業(yè)相對應行業(yè)的應用技術動態(tài)，能夠通過專業(yè)授課、實驗、實訓、實習，使學生掌握就業(yè)崗位所需的應用技術和職業(yè)技能。(2)應具備“三動手”—肯動手、勤動手、會動手的操作習慣和實踐修養(yǎng)，引領學生走“從書本到實踐，再從實踐到書本”的技能提升之路。(3)能夠教育學生形成相關行業(yè)的職業(yè)素養(yǎng)，如操作人員的“認真、一絲不茍”的作風，維修人員的“不怕苦、不怕臟”的品質(zhì)等。(4)能夠通過應用項目的研究和應用技術的創(chuàng)新等活動，培養(yǎng)學生的技術創(chuàng)新、技術革新意識和能力。

二、“雙師型”教師的特征

高職教育“雙師型”教師的特征主要體現(xiàn)在“知識結(jié)構(gòu)、素質(zhì)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)”三個方面(1)知識結(jié)構(gòu)。高職教育的教師除了要熟練掌握本專業(yè)職業(yè)崗位的知識、技術、技能外，還要熟悉相關專業(yè)、行業(yè)的知識、技術、技能，并能相互滲透、融合和轉(zhuǎn)化。(2)素質(zhì)結(jié)構(gòu)。作為從事高等職業(yè)教育的教師，必須具有良好的道德素質(zhì)和職業(yè)素質(zhì)，必須具有較強的組織紀律性，必須具有與他人合作的精神，必須具有敬業(yè)精神。(3)能力結(jié)構(gòu)。高等職業(yè)教育的教師應具備教學能力、操作能力、科技創(chuàng)新能力。

只有具備了“知識結(jié)構(gòu)、素質(zhì)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)”，才能勝任高等職業(yè)教育“雙師型”教師的重任。

三、江蘇城市職業(yè)學院機電一體化專業(yè)“雙師型”師資隊伍建設

1“雙師型”師資隊伍現(xiàn)狀

目前，江蘇城市職業(yè)學院“機電一體化專業(yè)”的教師，原來主要從事開放本、?？坪推胀▽？啤皺C電一體化專業(yè)”的教學，都是畢業(yè)于普通高校的本科生或研究生，研究生占83%，都具備講師以上職稱，還有教授和副教授，具有較強的理論學術水平和科研能力。學院成立之初，已意識到教師必須具備“雙師型”的要求，及時選派教師赴國外進修學習，或到國內(nèi)示范性高職院校學習提高。經(jīng)過幾年的努力，部分教師基本具備了“雙師型”教師的素質(zhì)，但還有不少教師未達到要求，他們所缺乏的主要是實踐經(jīng)驗與動手操作能力，這成為制約高職教育教學水平進一步提高的瓶頸，也將影響“機電一體化專業(yè)”教育教學質(zhì)量的提高和高等職業(yè)教育特色的形成，對學生就業(yè)產(chǎn)生不利的影響。

2.“機電一體化專業(yè)”的“雙師型”師資隊伍建設

如何建立“機電一體化專業(yè)”的“雙師型”師資隊伍，盡快地幫助教師豐富實踐經(jīng)驗，提高相關的動手操作能力，成為一個迫切需要解決的重要問題。

“機電一體化專業(yè)”的教師，尤其是專業(yè)課的教師，除了要具有電子技術與計算機應用基礎、機械設計與制造、信息技術與控制等三個方面的理論學術水平外，還應具有較為豐富的機電設備、機電產(chǎn)品、機電一體化系統(tǒng)等動手操作能力。

針對目前“雙師型”師資隊伍的現(xiàn)狀，筆者提出建設江蘇城市職業(yè)學院“機電一體化專業(yè)”的“雙師型”師資隊伍建議。

(1)鼓勵更多在職教師提升學歷層次

雖然“雙師型”教師要注重實踐和動手操作能力，但教師的理論水平還需進一步提高，這對“機電一體化專業(yè)”的教師尤為重要。學院應在政策上更加寬松，鼓勵并支持更多的在職教師提高學歷層次，在職攻讀碩士、博士學位，促進教師學歷水平和學術水平全面提高，使教師學歷結(jié)構(gòu)更加合理，提升“雙師型”的含金量。

(2)選派骨干教師到國內(nèi)外同類學校進修學習

針對“機電一體化專業(yè)”的培養(yǎng)方向，選派骨干教師去發(fā)達國家或國內(nèi)示范性同類學校對口專業(yè)進修學習，學習先進的辦學理念，學習如何進行實踐環(huán)節(jié)的教學，進而形成我們自己的特色。

(3)加強崗前培訓，積極推行上崗職業(yè)資格證書制

作為高等職業(yè)院校的“雙師型”教師，理論素質(zhì)是必備的條件之一，非師范院校畢業(yè)的青年教師必須參加《高等教育學》《心理學》等作為高校教師必修的四門課程的崗前培訓，以便具有一套較完整的教育理論與教學方法，更好地適應教書育人的工作要求。同時，“機電一體化專業(yè)”的“雙師型”教師還應具備與所從事的教學工作相適應的實踐工作經(jīng)歷或相應的專業(yè)技術等級證書。建議新招聘來的應屆畢業(yè)生，必須到有一定規(guī)模的機床廠、自動化生產(chǎn)企業(yè)等對口基層實習鍛煉一年以上，以積累實踐經(jīng)驗和專業(yè)技能，并在兩年內(nèi)取得相應的上崗證或?qū)I(yè)技術等級證，把獲證與實際技能鍛煉有機結(jié)合起來。

(4)直接到企業(yè)鍛煉，提高實踐能力

對未經(jīng)過基層實踐鍛煉的在職青年教師，也要制定出切實可行的計劃與方案，安排他們到有一定規(guī)模的機床廠、自動化生產(chǎn)企業(yè)等對口基層單位進行鍛煉。要求他們和企業(yè)的技術人員一道，直接參與企業(yè)的新產(chǎn)品開發(fā)研制和老產(chǎn)品的技術改造，在生產(chǎn)一線進行鍛煉與培訓，提高實踐能力。同時，也必須取得相應的上崗證或?qū)I(yè)技術等級證。

(5)利用實習、實訓機會，進行傳、幫、帶

對于“機電一體化專業(yè)”而言，實踐性環(huán)節(jié)較多，教研室可以安排已達“雙師型”要求的教師幫助未達“雙師型”要求的教師，利用實習、實訓等操作機會進行傳、幫、帶。

(6)加強校企合作，聘請工程技術、管理等一線兼職教師

隨著世界經(jīng)濟、科技與教育的發(fā)展，高等職業(yè)教育與社會的合作已成為共識。通過校企合作，使教師在合作中獲取企業(yè)先進的新知識、新技術、新工藝和新方法，為實現(xiàn)教學目標打下良好的基礎?？梢灾苯悠刚埰髽I(yè)中的工程技術、管理等一線人員作為兼職教師指導學生，為用人單位培養(yǎng)所需要的高素質(zhì)應用型人才。江蘇城市職業(yè)學院“機電一體化專業(yè)”目前正在與德國西門子公司商談合作共建實驗實訓室事宜，這為提高辦學質(zhì)量，培養(yǎng)“雙師型”教師作了積極的準備。

(7)在分配制度上給予政策傾斜

對于具備“雙師型”要求的教師，在分配制度上給予政策傾斜，如增加校內(nèi)津貼等。

(8)盡快制定“雙師型”教師的職稱評審標準

目前，學院還沒有較為完善的高等職業(yè)教育“雙師型”系列的教師職稱評審標準，職稱仍用“普通本科標準”。其實，這僅僅適合于對教師學術水平的評價，對高職教師怎樣才算具有較高的應用能力和實踐能力，卻沒有一個令大家滿意的標準。如不能妥善解決這個問題，勢必影響“雙師型”師資隊伍的建設。學院可以根據(jù)教育部高教司做出的許多相關指示和規(guī)定，從經(jīng)濟發(fā)展趨勢對高級應用型人才的要求，組織制定適合自身情況的、可操作的“雙師型”教師職稱評審標準。

(9)樹立終身學習、終身培訓的理念

科學技術的飛速發(fā)展，對生產(chǎn)、建設、管理、服務第一線的高級應用型人才的要求也不斷變化。高等職業(yè)院校要培養(yǎng)出能適應社會、經(jīng)濟、技術不斷發(fā)展要求的合格學生，教師必須及時更新專業(yè)知識，提升能力，掌握最新實踐技能，不斷拓寬知識面，保證知識的先進性、前瞻性。而要實現(xiàn)和達到這一目標，教師必須樹立終身學習、終身培訓的理念，當專業(yè)課程發(fā)生變化時，才能勝任新任務的要求。

篇10

【關鍵詞】高職教育；一體化教學模式；雙師型教師

隨著社會工業(yè)化信息化的迅猛發(fā)展，社會對勞動者知識水平、認知能力、實踐能力的要求越來越高，高等職業(yè)教育相應地也要適應現(xiàn)代社會對高素質(zhì)勞動者和技能型人才的迫切要求，堅持以就業(yè)為導向，以服務為宗旨，推行全面素質(zhì)教育，培養(yǎng)具有綜合職業(yè)能力的高素質(zhì)勞動者和中初級專門人才。如何提高教學質(zhì)量，培養(yǎng)動手能力強，訓練有素，技術過硬的畢業(yè)生，是當前職業(yè)教育主要任務。

目前大多高職院校，教學模式采用三段式（文化基礎課――專業(yè)基礎課、專業(yè)課――實訓）技能培訓教學模式。這種模式是理論教學與實習教學分別進行，各自為政，互不干涉。理論教師注重理論知識講解，實習教師注重實際操作，理論教學與實習教學嚴重脫節(jié)，不但給學生的學習造成很大困難，也造成了教學重復和資源浪費，更影響了教學質(zhì)量的提高和應用性、技能型人才的培養(yǎng)。隨著教學改革的進一步深入，這種教學模式已越來越不能適應現(xiàn)代社會對職業(yè)教育的要求。

為適應市場需求，現(xiàn)代職業(yè)教育呼喚新的教學模式，“專業(yè)基礎理論與技能實踐一體化”這種新的教學模式?，F(xiàn)就理論與實踐一體化教學模式闡述如下：

一、理論與實踐一體化教學的定義

理論與實踐一體化教學法是順應目前職業(yè)技術教育發(fā)展而產(chǎn)生的一種新型的教學方法，它是職業(yè)學校專業(yè)教學中探索創(chuàng)新的一種教學方法，由一位專業(yè)課教師同時擔任專業(yè)理論與專業(yè)技能的教學，將有關專業(yè)設備和教學設備同置一室，將專業(yè)理論課與生產(chǎn)實習、實踐性教學環(huán)節(jié)重新分解、整合，安排在專業(yè)教室中進行教學。師生雙方共同在專業(yè)教室里邊教、邊學、邊做來完成某―教學任務。

二、理論與實踐一體化教學的特征

這種教學模式，是將理論學習和技能訓練緊密結(jié)合在一起，以技能訓練為主線，以突出培養(yǎng)學生的操作技能為重點，能較好地解決理論教學與實習教學的脫節(jié)問題，減少理論課之間及理論課與實習課之間知識的重復，增強教學的直觀性，充分體現(xiàn)學生的主體參與作用，有助于教學質(zhì)量的提高和高素質(zhì)人才的培養(yǎng)，更適合機電一體化工程技術專業(yè)領域科學技術的發(fā)展和社會用人單位的需要。

三、實現(xiàn)理論與實踐一體化教學的途徑

根據(jù)對一體化教學模式的分析可知，要成功地實施一體化教學模式，學校必須有過硬的師資隊伍和與專業(yè)規(guī)模相吻合的教學設施，也要對原來的專業(yè)課進行課程整合。建設一支既能勝任理論教學又能指導實習操作的“雙師型”教師隊伍是實施一體化教學的關鍵。因此，學院應下大氣力進行“雙師型”教師的培養(yǎng)。

1、多途徑培養(yǎng)，造就雙師型教師

理實一體化教學的實施關鍵在于有一支專業(yè)教師隊伍，因此學校應采取多種途徑加強專業(yè)教師培養(yǎng)。

（1）以老帶新，以傳、幫、帶方式帶領年輕教師實施一體化教學。明確帶教目標，落實帶教措施，定期檢查帶教結(jié)果，

（2）加強校外培訓，組織專業(yè)教師到職業(yè)師資培訓機構(gòu)、學校進行學習和實際訓練，強化實踐性學習，使他們能更好更系統(tǒng)地將理論與實踐相結(jié)合起來。

（3）多組織年輕專業(yè)理論課教師利用課余時間，節(jié)假日進入工廠的生產(chǎn)一線單位，進行專業(yè)實踐的鍛煉學習，使理論與實踐能夠有機結(jié)合深入到行業(yè)生產(chǎn)第一線，參加具體崗位技能培訓，以彌補其操作技能的不足，到企業(yè)參加專業(yè)實踐的教師帶著教學中的一些課題，到企業(yè)去向有豐富實踐經(jīng)驗的工程技術人員請教，在他們的實踐角度來提升教師對專業(yè)理論的認識。學校還要求專業(yè)理論教師在一定期限內(nèi)，都必須取得中級以上的技能等級證書。增強教師的“雙師”能力。

（4）從職業(yè)技術師范學院和企業(yè)技術人員中引進相關師資，大力引進“能工巧匠”和各類專家，建立專兼職相結(jié)合的“雙師型”教師隊伍。一是引進具有“雙師”素質(zhì)的專業(yè)技術人員和管理人員；二是聘請企業(yè)和社會上的行業(yè)專家，積極引進從企業(yè)退休的工程技術人員、特殊技能人才到學校做實習指導教師，同時積極與企業(yè)建立聯(lián)系，請企業(yè)專家來學校實訓中心指導一體化教師，協(xié)助理實一體化老師開展相關工種的技能輔導。

通過以上的方式方法去培養(yǎng)教師，能幫助教師較快地成為一名既熟悉專業(yè)理論知識，同時實踐操作也過硬的“雙師型”教師，

2、要合理地整改課程的內(nèi)容，配備足夠的教學設施

（1）一體化教學模式要求把專業(yè)課程的理論內(nèi)容、實習教學內(nèi)容進行相應的、有機的整合。以學生夠用、適用、會用為原則對兩方面的內(nèi)容進行一定刪改、編排，充分體現(xiàn)在教學過程中理論與實踐相結(jié)合的教學目標。

（2）同時，要更好地實施一體化教學，要求學院配備必須的教學及實習硬件設施、以確保教學的質(zhì)量。

四、實施理論與實踐一體化教學的效果和意義

1、目前高職學生的素質(zhì)現(xiàn)狀，適合一體化教學。

目前高職學生基礎差，用傳統(tǒng)的教學方式講授抽象的專業(yè)理論課，學生感覺較難入門，導致學習興趣不高，容易產(chǎn)生厭學情緒。理實一體化教學，可克服上述弊端。由于它是在一體化的教學實習場地以一體化的師資對學生進行一體化的教學安排，因此能使每一課題都能講授、示范、訓練同步進行，突出了現(xiàn)場示范，增強了直觀性，使學生能夠用理論指導實踐、在實踐中消化理論，讓他們對知識產(chǎn)生親切感，對設備產(chǎn)生熟悉感，從而提高了學生的學習興趣，調(diào)動了學生學習的主動性和積極性，增強了學生學習的靈活性和創(chuàng)造性，使教學收到良好效果。

2、通過“一體化”教學，提高了教師的業(yè)務能力和教學水平。

一體化教學對教師提出了新的更高的要求，一體化教學要求教師不僅有豐富的專業(yè)知識講授專業(yè)理論課，而且有熟練的操作技能指導生產(chǎn)實習，成為能“文”能“武”的“雙師型”教師。通過“一體化”教學迫使教師自身的業(yè)務能力、教學水平和教學質(zhì)量都得到提高。

3、通過“一體化”教學，實現(xiàn)“教學做合一”的教育理念。

著名教育學家陶行知曾說過：“教學做是一件事，不是三件事，要在做上教，在做上學”。只有理論聯(lián)系實際，教育聯(lián)系生活實踐，學以致用，才能激發(fā)學生的學習興趣，才能真正培養(yǎng)出社會需要的既懂理論又會技能的技術工人。

4、促進學校的發(fā)展。

學生是學校辦學的根本，優(yōu)良的畢業(yè)生是學院得以生存和發(fā)展的關鍵。實施一體化教學，可明顯改善教學質(zhì)量，提高學生素質(zhì)，最終得到的是市場（社會、企業(yè)）的認可，提高畢業(yè)生就業(yè)率，為學校贏得了良好的社會聲譽和辦學效益。

五、對理論與實踐一體化教學模式的思考

1、理實一體化教學對教師提出了更高的要求，因此各職業(yè)學校必須加快高技能“雙師型”教師的培養(yǎng)，

2、理實一體化教學對學校提出了更高的要求，因為實施理實一體化教學后，教學資源的投入必然加大，實習費用必然增加，教學成本必然提高。

3、理實一體化教學需要全新的教育理念，教學內(nèi)容必須進行模塊化整合，并改變課時及授課方式。

綜上所述，采用一體化教學有助于改善課堂的教學環(huán)境，改變學生厭學的現(xiàn)象。它能激發(fā)學生的學習興趣、提高專業(yè)課的教學質(zhì)量，從而大大提高學生的專業(yè)技能，提高學生的就業(yè)能力，促進學校的建設和發(fā)展。

參考文獻：

[1]戴士弘.職業(yè)教育課程教學改革[M].清華大學出版社，2007.

[2]姜大源.德國職業(yè)教育動向 .職業(yè)技術與教育 ， 2005.

[3]黃克孝.論高等職業(yè)技術院校的課程改革.

作者簡介：

蔣光玉（1968-），黑龍江牡丹江市人，副教授，主要研究方向機電一體化。