導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇高一地理導(dǎo)學(xué)案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞： 高二地理學(xué)業(yè)水平測(cè)試 復(fù)習(xí)實(shí)踐 “以案導(dǎo)學(xué)”

隨著關(guān)于教學(xué)有效性問(wèn)題探討的深入開(kāi)展，以學(xué)案為抓手，充分體現(xiàn)教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的地理課堂教學(xué)模式越來(lái)越顯示出其優(yōu)越性。我結(jié)合高二地理學(xué)業(yè)水平測(cè)試復(fù)習(xí)學(xué)案的設(shè)計(jì)、編寫(xiě)及具體教學(xué)實(shí)踐應(yīng)用，談幾點(diǎn)體會(huì)。

結(jié)合學(xué)業(yè)水平測(cè)試的復(fù)習(xí)特點(diǎn)、學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)等方面，可以將復(fù)習(xí)學(xué)案劃分為五個(gè)模塊，即學(xué)習(xí)目標(biāo)、知識(shí)梳理、課堂練習(xí)、課后鞏固、默寫(xiě)記誦。

一、緊扣考綱，設(shè)置明確、具體、可操作性強(qiáng)的“學(xué)習(xí)目標(biāo)”。

“學(xué)習(xí)目標(biāo)”是學(xué)案設(shè)計(jì)主旨的靈魂精髓，科學(xué)合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)定位可以有效幫助學(xué)生快速準(zhǔn)確地把握該堂課的學(xué)習(xí)任務(wù)、復(fù)習(xí)重點(diǎn)。在進(jìn)行學(xué)業(yè)水平測(cè)試復(fù)習(xí)學(xué)案的“學(xué)習(xí)目標(biāo)”設(shè)置時(shí)，我們不妨將考綱要求作為“學(xué)習(xí)目標(biāo)”，并適當(dāng)延伸、補(bǔ)充一些常作為背景知識(shí)的考查點(diǎn)。要注意使用一些可操作性強(qiáng)的引導(dǎo)詞，如“了解”、“知道”、“理解”、“結(jié)合實(shí)例”、“說(shuō)明”等。

例如：對(duì)于“地球運(yùn)動(dòng)的地理意義”，考綱中沒(méi)有顯示出對(duì)“地轉(zhuǎn)偏向力”的考查，但是在“大氣運(yùn)動(dòng)”的要求中卻體現(xiàn)了對(duì)這一知識(shí)的掌握，如“氣旋”、“反氣旋”水平氣流方向的偏轉(zhuǎn)等。所以，在此處我們可以增設(shè)一條學(xué)習(xí)目標(biāo)，即“結(jié)合實(shí)例，說(shuō)明地球自轉(zhuǎn)偏向力對(duì)地表物體水平運(yùn)動(dòng)方向的影響”。

所謂“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”，在課堂復(fù)習(xí)之初，可先引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“學(xué)習(xí)目標(biāo)”，并將其中可以顯示學(xué)習(xí)掌握程度的“要求型”詞語(yǔ)（即“了解”、“理解”等），以及顯示復(fù)習(xí)側(cè)重方向的“內(nèi)容型”詞語(yǔ)（即“……特征”、“……影響”等），逐一圈劃出來(lái)，做到心中有數(shù)、有的放矢。

二、綱舉目張，進(jìn)行系統(tǒng)、全面的“知識(shí)梳理”。

有效的“知識(shí)梳理”既是提煉經(jīng)典主干知識(shí)（即，將書(shū)本讀“薄”）的過(guò)程，又是有效聯(lián)系、融會(huì)貫通知識(shí)（即，可想而知將書(shū)本讀“厚”）的過(guò)程。對(duì)照“學(xué)習(xí)目標(biāo)”逐一羅列的知識(shí)要點(diǎn)，可以采用多種形式進(jìn)行“知識(shí)梳理”。

例如“天體系統(tǒng)”的包含關(guān)系、“地球上存在生命的條件和原因（如下圖所示）”等要點(diǎn)，可以采用框架結(jié)構(gòu)圖。

例如“人口增長(zhǎng)模式及其轉(zhuǎn)變”、“不同國(guó)家的人口問(wèn)題”、“發(fā)達(dá)國(guó)家和發(fā)展中國(guó)家城市化差異（如下表所示）”等“比較型”知識(shí)，可以設(shè)置表格。

例如介紹“黃土高原”、“東北地區(qū)”等地的區(qū)域特征時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生填繪區(qū)域空白圖，提醒學(xué)生用彩筆區(qū)分山河湖泊、地形、城市邊界等各類地理事物。對(duì)于要求重點(diǎn)掌握的核心知識(shí)，可以留出空白，引導(dǎo)學(xué)生填寫(xiě)。

三、即練即評(píng)，精選典型例題進(jìn)行“課堂練習(xí)”。

題海戰(zhàn)術(shù)向來(lái)不是通往高效學(xué)習(xí)的捷徑，“課堂練習(xí)”的設(shè)置應(yīng)側(cè)重于質(zhì)量的精選，而非數(shù)量的達(dá)標(biāo)。依據(jù)前面“學(xué)習(xí)目標(biāo)”對(duì)各知識(shí)點(diǎn)的要求，可以將近三年的“學(xué)業(yè)水平測(cè)試”試題進(jìn)行分類列舉，也可以適當(dāng)添加近一兩年各大城市的模擬試題，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)往年試題的熟悉，有效把握對(duì)某知識(shí)點(diǎn)的復(fù)習(xí)認(rèn)知程度。

例如：關(guān)于“地球的圈層結(jié)構(gòu)及特點(diǎn)”、“水循環(huán)及其地理意義”這兩部分知識(shí)，可以以2010年學(xué)業(yè)水平測(cè)試的第12―13題（如下所示）為典型進(jìn)行練習(xí)。

圖6為“水循環(huán)聯(lián)系四大圈層示意圖”。讀圖完成12―13題。

12.甲、乙、丙、丁所代表的圈層依次是（A）。

A．大氣圈、生物圈、巖石圈、水圈

B．水圈、大氣圈、生物圈、巖石圈

C．巖石圈、水圈、大氣圈、生物圈

D．生物圈、巖石圈、水圈、大氣圈

13.水循環(huán)（D）。

A．使全球水資源空間分布趨于平衡

B．使淡水資源取之不盡、用之不竭

C．使地球表面總體趨于起伏不平

D．促進(jìn)全球物質(zhì)遷移和能量交換

當(dāng)堂訓(xùn)練經(jīng)典習(xí)題，可以使“考點(diǎn)試題化”；及時(shí)講評(píng)典型例題，可以使“試題考點(diǎn)化”。當(dāng)然，在即練即評(píng)的同時(shí)，也應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生明確，所有正規(guī)大型考試一般不會(huì)考查原題，所以不能單純地“就題論題”，而應(yīng)透過(guò)試題看考點(diǎn)，關(guān)注變形題。

四、夯實(shí)基礎(chǔ)，布置適量有區(qū)分度的“課后鞏固”。

必修科目的“學(xué)業(yè)水平測(cè)試”既屬于“通過(guò)性”考試，又具有一定的“選拔性”。對(duì)于地理基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的復(fù)習(xí)要求，要注意面向全體學(xué)生，爭(zhēng)取做到“天下無(wú)敵”；對(duì)于具有相應(yīng)難度的“拔高型”知識(shí)，也需有適當(dāng)補(bǔ)充拓展。因此設(shè)置“課后鞏固”時(shí)，在側(cè)重對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)、基本能力訓(xùn)練的同時(shí)，也要注意有一定的區(qū)分度。

成績(jī)能否達(dá)“A”，有時(shí)不僅僅取決于試題的難度高低，而且取決于答題是否具有技巧性、地理語(yǔ)言表述是否具有規(guī)范性。因此，在“課后鞏固”題目的選擇上，可以稍稍側(cè)重“綜合題”，并引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注地理綜合題答題要點(diǎn)。例如：

1.要點(diǎn)序列化，即用數(shù)字“①、②、……”來(lái)區(qū)分答案要點(diǎn)；

2.盡可能多答幾點(diǎn)；

3.注意按題干要求的側(cè)重點(diǎn)答題，例如包含“評(píng)價(jià)……”、“……的影響”等“引導(dǎo)型”詞匯的答題要點(diǎn)均具有兩面性；

4.不要寫(xiě)錯(cuò)別字，不要寫(xiě)“狂草”；

5.不要隨意省略簡(jiǎn)化一些專有地理名詞；

6.最好先在草稿紙上寫(xiě)一遍；

……

五、留有空間，引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)“默寫(xiě)記誦”。

地理作為兼跨“科學(xué)”和“人文與社會(huì)”多個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域的基礎(chǔ)學(xué)科，其復(fù)習(xí)方式方法也具有亦文亦理的特點(diǎn)。

對(duì)于“記憶型”知識(shí)，常常強(qiáng)調(diào)“死去活來(lái)”，即只有將“死”的知識(shí)死記硬背，才能將“活”的知識(shí)靈活運(yùn)用。因此，除了精選適量的典型練習(xí)供學(xué)生鞏固復(fù)習(xí)以外，還可以在學(xué)案最后留有一定的空間，設(shè)置“默寫(xiě)記誦”模塊，將考綱中強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)知識(shí)簡(jiǎn)要羅列題頭，引導(dǎo)學(xué)生在充分復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)默寫(xiě)記誦。當(dāng)然，學(xué)生也可以在此處記錄復(fù)習(xí)中的疑惑點(diǎn)，進(jìn)行問(wèn)題反饋。

綜上所述，通過(guò)“以案導(dǎo)學(xué)”，設(shè)置科學(xué)合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)，進(jìn)行系統(tǒng)全面的知識(shí)梳理，以及高效的課堂、課后訓(xùn)練講評(píng)，輔以默寫(xiě)記誦，可以構(gòu)建高效、有效的地理復(fù)習(xí)模式。

參考文獻(xiàn)：

［1］普通高中課程方案（實(shí)驗(yàn)）.人民教育出版社.

篇2

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)地理 困難 原因 對(duì)策

中圖分類號(hào)：G633 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-5349（2016）15-0209-03

一、高一學(xué)生學(xué)習(xí)地理困難原因的研究現(xiàn)狀

根據(jù)所閱讀論文中有關(guān)原因的分析，教育的三要素教育者、受教育者、教育中介都在原因中有所涉及。首先從教材來(lái)說(shuō)，初高中教材銜接不夠，高一地理內(nèi)容本身偏y，知識(shí)點(diǎn)安排順序不恰當(dāng)都是造成學(xué)生學(xué)習(xí)困難的因素。其次從教師方面說(shuō)，教師的教育理念保守，片面追求考試成績(jī)，不了解學(xué)生的差異等也成為學(xué)生學(xué)習(xí)困難的因素。但是，在這些文章中并沒(méi)有指出高一教師隊(duì)伍的年輕化所帶來(lái)的問(wèn)題，本篇論文就此著重論述。最后，從學(xué)生這一方面說(shuō)，學(xué)生對(duì)地理這門(mén)學(xué)科認(rèn)識(shí)不足、學(xué)習(xí)方法不當(dāng)、學(xué)習(xí)興趣不足以及學(xué)生地理知識(shí)儲(chǔ)備不足，都成為學(xué)生學(xué)習(xí)困難的原因。但是學(xué)生處于轉(zhuǎn)型期所出現(xiàn)的問(wèn)題大多數(shù)作者都沒(méi)有涉及，這也將是本篇論文要重點(diǎn)論述的方面。

二、高一學(xué)生學(xué)習(xí)地理困難的原因

（一）教材方面

1.初高中知識(shí)銜接不夠

俗話說(shuō)“萬(wàn)丈高樓平地起”，基礎(chǔ)的作用是毋庸置疑的。而如今地理學(xué)制的狀況是初中兩年快速完成教學(xué)任務(wù)，時(shí)隔一年之后學(xué)生再去接受高難度的知識(shí)。從時(shí)間上來(lái)說(shuō)，這種初高中地理學(xué)習(xí)狀態(tài)的斷層給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來(lái)許多麻煩。從知識(shí)排列上來(lái)說(shuō)，初中和高中的知識(shí)排列是一種螺旋式的上升狀態(tài)，也就是說(shuō)有一些知識(shí)點(diǎn)的歸屬是相同的，高中的知識(shí)是初中知識(shí)的升華 。譬如，初一地理的天氣與氣候與高一地理的地球上的大氣是相對(duì)應(yīng)的，初中這部分僅僅是要求學(xué)生識(shí)記部分氣候名稱和天氣符號(hào)，主要是以認(rèn)識(shí)為主。而高中這部分知識(shí)需要學(xué)生理解大氣運(yùn)動(dòng)的一些原理，學(xué)生要從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)。感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的轉(zhuǎn)變一定是需要一些量的積累。但是，這種積累的狀態(tài)剛開(kāi)始就被打破，這對(duì)高中的學(xué)習(xí)是非常不利的。

2.高一地理內(nèi)容本身偏難

必修一是重自然地理的闡釋，有關(guān)地理環(huán)境各要素之間的相互關(guān)系，以及環(huán)境對(duì)人類活動(dòng)產(chǎn)生的影響。這是整個(gè)高中地理的基礎(chǔ)，其內(nèi)容最大的特點(diǎn)是抽象。這就需要學(xué)生有較強(qiáng)的空間想象能力、邏輯思維能力。能力的提高不是一蹴而就的事情，是需要常年積累。初中到高中知識(shí)的跨度是很大的，學(xué)生的能力不可能在短時(shí)間內(nèi)培養(yǎng)起來(lái)，當(dāng)學(xué)生的能力和課本知識(shí)理解所需要的能力不匹配的時(shí)候?qū)W生就會(huì)感覺(jué)學(xué)習(xí)困難。

除此之外，必修一的知識(shí)還需要其他學(xué)科做支持，比如說(shuō)黃赤交角與數(shù)學(xué)上的二面角，地球自轉(zhuǎn)的角速度和線速度與物理知識(shí)的聯(lián)系，風(fēng)的受力作用與物理學(xué)上的合力。本應(yīng)該這些學(xué)科給地理學(xué)習(xí)一些幫助的，但是這些知識(shí)的安排時(shí)間都靠后，比如說(shuō)風(fēng)的受力分析需要用到物理的合力支持。但是，風(fēng)這一部分內(nèi)容在第一學(xué)期上半學(xué)期就需要講授，而物理上合力要在第一學(xué)期的下半學(xué)期才可以學(xué)到。學(xué)科之間知識(shí)的互補(bǔ)性不能充分有效地發(fā)揮，造成了學(xué)生學(xué)習(xí)困難。

（二）教師方面

1.教師隊(duì)伍年輕化

大部分新入校的教師都是從高一帶起，不否認(rèn)他們?cè)诮虒W(xué)理論上比一些年齡較大的教師有優(yōu)勢(shì)，同時(shí)他們對(duì)于教學(xué)硬件的操縱也比一些老教師熟練。這些都是關(guān)于教學(xué)的輔助支持，而真正要做的是如何把課標(biāo)要求的這些內(nèi)容傳授給學(xué)生，能被學(xué)生所吸收消化。對(duì)于大部分年輕教師來(lái)說(shuō)會(huì)存在以下幾個(gè)問(wèn)題：

第一，接受的大學(xué)教育與實(shí)際教學(xué)工作脫節(jié)。大學(xué)接受的知識(shí)是系統(tǒng)化理論化的知識(shí)，這從一個(gè)大環(huán)境下為我們教師教授的內(nèi)容提供支持，但是在我們實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，需要根據(jù)教材與大學(xué)所學(xué)的內(nèi)容結(jié)合從而進(jìn)行知識(shí)的重組，將知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)化。在這一過(guò)程中，新的教師會(huì)對(duì)所教授的內(nèi)容感到陌生，教材內(nèi)容不熟悉，現(xiàn)學(xué)現(xiàn)賣的這種情況會(huì)使得講授生硬，對(duì)于本來(lái)接受起知識(shí)就很困難的學(xué)生來(lái)說(shuō)無(wú)非難上加難。

第二，從教師專業(yè)發(fā)展階段來(lái)說(shuō)，新教師都處于角色的適應(yīng)階段，在這一階段中教師很少會(huì)關(guān)注學(xué)生的狀態(tài)，相反，在教學(xué)過(guò)程中更關(guān)注自己，是不是得到同事們的認(rèn)可，學(xué)生是否喜歡自己。福勒和布朗把教師的發(fā)展分成三個(gè)階段，首先關(guān)注生存，其次關(guān)注情境，最后關(guān)注學(xué)生。很顯然新教師處于第一階段，等到他真正地去關(guān)注學(xué)生的時(shí)候，學(xué)生已經(jīng)走過(guò)了高一這個(gè)時(shí)段。

2.教師的教學(xué)方法單一

對(duì)于必修一這些抽象的知識(shí)最好的辦法就是把它具象化。單憑教師講授是完全不夠的。隨著我國(guó)信息技術(shù)的發(fā)展，很多地理內(nèi)容都可以采用小動(dòng)畫(huà)的形式讓學(xué)生理解。當(dāng)然具備能力的老師還可以自己制作。但是，有些教師不愿意去搜集這些內(nèi)容，自信地以為自己完全可以駕馭得了。除此之外，對(duì)于越難的知識(shí)越應(yīng)該激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，現(xiàn)實(shí)狀況是對(duì)于原理的闡釋大都是以教師講為主。眾所周知，一個(gè)人集中精力的時(shí)間是有限的，如果不能交替變換教學(xué)方法，達(dá)到學(xué)生集中精力時(shí)間的極限之后，學(xué)生可能就處于一種游離狀態(tài)了。

（三）學(xué)生方面

1.學(xué)生的地理空間想象能力較差

地理空間能力大體上包括感知能力、想象能力、思維能力。從西北師范大學(xué)辛巧榮做的有關(guān)高一學(xué)生地理空間能力現(xiàn)狀的問(wèn)卷調(diào)查以及數(shù)據(jù)分析得知，學(xué)生對(duì)于地理空間的感知能力是比較好的，因地理空間分布的直觀性，對(duì)于學(xué)生的挑戰(zhàn)較小。但是此時(shí)學(xué)生的地理想象能力和思維能力是不樂(lè)觀的，比如告訴學(xué)生同一條緯線上日出日落時(shí)間相同，學(xué)生就很難想象為什么會(huì)有這樣的狀況。高一學(xué)生的地理空間能力正處于由直觀感知向抽象思維的轉(zhuǎn)換，因此，在這個(gè)轉(zhuǎn)換期如何正確培養(yǎng)學(xué)生的地理空間能力是亟待解決的問(wèn)題。

2.學(xué)生處于初升高的尷尬境地

學(xué)習(xí)環(huán)境的改變對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是個(gè)挑戰(zhàn)，當(dāng)學(xué)生進(jìn)入一個(gè)新的環(huán)境時(shí)首先要適應(yīng)環(huán)境，適應(yīng)環(huán)境的過(guò)程當(dāng)中有些學(xué)生適應(yīng)快，有些學(xué)生適應(yīng)慢。如果學(xué)生不能對(duì)所處的生活環(huán)境、學(xué)習(xí)環(huán)境積極適應(yīng)，學(xué)生就會(huì)厭倦高中生活。我們經(jīng)常聽(tīng)到高一學(xué)生剛?cè)雽W(xué)的幾個(gè)月抱怨上課像聽(tīng)天書(shū)一樣，甚至有些學(xué)生會(huì)有厭學(xué)、棄學(xué)的情緒。從這一方面說(shuō)，環(huán)境的改變給學(xué)生的學(xué)習(xí)生活造成了極大的挑戰(zhàn)。

就地理這門(mén)科目來(lái)說(shuō)，學(xué)生還只停留在簡(jiǎn)單認(rèn)識(shí)地理事物的基礎(chǔ)上，高中伊始就讓學(xué)生接觸邏輯性較強(qiáng)的自然地理這部分，學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)找不到合適的學(xué)習(xí)方法。因此，學(xué)習(xí)方法的欠缺是學(xué)習(xí)地理的一個(gè)障礙。除此之外，學(xué)生對(duì)地理學(xué)科的認(rèn)識(shí)也不足，初中時(shí)學(xué)生認(rèn)為地理是一門(mén)副科，甚至有些省市不把地理當(dāng)作考試科目，學(xué)生在認(rèn)識(shí)上就懶散，對(duì)于學(xué)習(xí)地理的主觀能動(dòng)性差，面對(duì)難度系數(shù)較高的內(nèi)容來(lái)說(shuō)，學(xué)生學(xué)習(xí)的困難程度無(wú)疑是雪上加霜。

三、解決高一學(xué)生學(xué)習(xí)地理困難問(wèn)題的對(duì)策

以上從三個(gè)方面分析了學(xué)生學(xué)習(xí)地理困難的原因，對(duì)于教育的三要素，教師、學(xué)生以及教育中介來(lái)說(shuō)，還是由教師引導(dǎo)著學(xué)生和所教授的內(nèi)容發(fā)生碰撞。因此，在解決問(wèn)題的時(shí)候，先從教師的角度出發(fā)，教師怎樣處理教材的內(nèi)容，教師怎樣調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，對(duì)于轉(zhuǎn)型期的學(xué)生來(lái)說(shuō)教師又應(yīng)該怎么特殊處理，所以對(duì)于解決此問(wèn)題的措施應(yīng)著重從教師的角度進(jìn)行考慮。

1.提高教師的職業(yè)素養(yǎng)

素養(yǎng)提高的提倡經(jīng)久不衰，但是很少人能真正地去踐行。對(duì)于提高知識(shí)素養(yǎng)來(lái)說(shuō)，教師對(duì)于知識(shí)的貯存不是僅僅停留在在校期間，終身學(xué)習(xí)就要求我們要活到老學(xué)到老，所以教師要提高自己的學(xué)習(xí)素質(zhì)。比如說(shuō)，身為一個(gè)地理老師，在信息化的時(shí)代不應(yīng)該僅僅是停留在會(huì)做PPT，而是應(yīng)該廣泛地去涉獵一些軟件。例如簡(jiǎn)單的flash制作，讓課本上靜止的圖動(dòng)起來(lái)的ArcGIS軟件的操作，Echarts的使用。其次，教師教育素養(yǎng)的提升也是重要的方面。教師的職業(yè)屬性區(qū)別于其他職業(yè)，通過(guò)知識(shí)去影響學(xué)生，對(duì)學(xué)生的靈魂加以塑造。

2.青年教師充分利用好崗前實(shí)習(xí)期

教師之于學(xué)生的重要性猶如醫(yī)生對(duì)于病人，但是教師沒(méi)有硬性規(guī)定要在上崗前一定要有實(shí)習(xí)期。因此教師一定要為自己創(chuàng)造機(jī)會(huì)，去實(shí)踐和操作真正的課堂。例如，大多數(shù)教師在教授自己第一堂課的時(shí)候都會(huì)緊張，嚴(yán)重的緊張到說(shuō)話都打顫。假如這一節(jié)課就是正式入職的第一節(jié)課，學(xué)生就會(huì)對(duì)教師產(chǎn)生信任危機(jī)，“這老師行不行”，如果在以后的教學(xué)中再出現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)不熟悉，知識(shí)點(diǎn)講不明白等狀況，學(xué)生就會(huì)對(duì)教師有意見(jiàn)。尤其是高一的學(xué)生。但是，如果在實(shí)習(xí)期的時(shí)候能在有經(jīng)驗(yàn)老師的幫助下掌握教學(xué)流程，試圖解決教學(xué)過(guò)程中的尷尬的狀況，提前適應(yīng)課堂的氛圍，用眼神與學(xué)生進(jìn)行交流等問(wèn)題，到正式上崗的時(shí)候這些問(wèn)題就不會(huì)成為阻礙，甚至這些基礎(chǔ)性的技能學(xué)會(huì)了，就會(huì)讓自己在講課的時(shí)候多一些自信，要讓學(xué)生感覺(jué)地理教師是可信的。

3.充分了解初升高學(xué)生的心理狀況

篩選式的中考模式使得在初中的佼佼者都聚集在一個(gè)學(xué)校，在初中的優(yōu)勢(shì)沒(méi)有了，學(xué)生這個(gè)時(shí)候就會(huì)處于一種失落的狀態(tài)。教師在這個(gè)時(shí)候就不能只關(guān)注自己所講授的知識(shí)了，應(yīng)該在講授知識(shí)的過(guò)程中滲透一些積極情緒的因素，或者說(shuō)應(yīng)該以鼓勵(lì)學(xué)生為主。事實(shí)情況是，很多教師以為這些工作都應(yīng)該讓班主任去系統(tǒng)完成，和自己無(wú)關(guān)。其實(shí)，我們?cè)诮淌谥R(shí)的同時(shí)也是對(duì)學(xué)生一種價(jià)值觀的培養(yǎng)，尤其是地理這門(mén)科目。例如在講地球公轉(zhuǎn)地理意義的時(shí)候可以這樣向?qū)W生傳遞觀念，太陽(yáng)公轉(zhuǎn)引起四季交替，你總會(huì)送走冬天，迎來(lái)你的春天。

4.利用多種手段，提高課堂教學(xué)的有效性

課堂教學(xué)有效性的定義是通過(guò)教學(xué)以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，教學(xué)包括教師的教和學(xué)生的學(xué)，僅對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，教師怎么教才能促進(jìn)學(xué)生的學(xué)。完整的教學(xué)過(guò)程包括備課、上課、課后復(fù)習(xí)等環(huán)節(jié)，也就是說(shuō)在每一個(gè)環(huán)節(jié)都需要教師仔細(xì)揣摩。

從備課這一環(huán)節(jié)來(lái)說(shuō)，教師應(yīng)該以課程標(biāo)準(zhǔn)為藍(lán)本，明確一節(jié)課應(yīng)該達(dá)到的目的。進(jìn)而以此為中心組織課堂教學(xué)的內(nèi)容。必修一重點(diǎn)是自然原理的闡釋，對(duì)于難理解的內(nèi)容需要教師制作或者廣泛搜集一些動(dòng)畫(huà)。除此之外，在課堂上邊畫(huà)邊講也有助于學(xué)生的理解。因此教師在備課的時(shí)候應(yīng)該設(shè)計(jì)好程序，使得講和畫(huà)之間協(xié)調(diào)配合。對(duì)于其他學(xué)科應(yīng)該支持地理學(xué)習(xí)，但是此時(shí)不能支持的教師要提前做好準(zhǔn)備，在備課的時(shí)候準(zhǔn)備一些基礎(chǔ)性的東西。例如物理上的合力?？傊?，教師對(duì)于教材內(nèi)容處理得當(dāng)與否關(guān)系到課堂教學(xué)有效性程度高低，因此教師要仔細(xì)揣摩。

就上課這一環(huán)節(jié)來(lái)說(shuō)，要提高課堂教學(xué)效果的有效性，首先應(yīng)認(rèn)識(shí)到上課的幾個(gè)環(huán)節(jié)，課前預(yù)習(xí)、課前導(dǎo)入、上課中重難點(diǎn)突破，鞏固小節(jié)、布置作業(yè)。

在課前預(yù)習(xí)這一環(huán)節(jié)教師可以以學(xué)案的形式給學(xué)生一個(gè)本節(jié)課的知識(shí)框架，對(duì)于所講的知識(shí)點(diǎn)以填空的方式使得學(xué)生對(duì)所學(xué)習(xí)的內(nèi)容有一個(gè)簡(jiǎn)單的了解。在導(dǎo)課的時(shí)候教師要根據(jù)所講的內(nèi)容設(shè)計(jì)導(dǎo)課的內(nèi)容和形式，例如，在學(xué)習(xí)冷鋒的時(shí)候可以依據(jù)周圍環(huán)境的天氣變化向?qū)W生提問(wèn)，讓學(xué)生意識(shí)到地理是和生活實(shí)際相關(guān)的，用地理知識(shí)解釋實(shí)際天氣變化原因也能提起學(xué)生的自信心。當(dāng)把講課的重心轉(zhuǎn)入重難點(diǎn)的時(shí)候采取問(wèn)答法的方式是比較好的，第一，讓學(xué)生處于一種緊張狀態(tài)不走神，第二，啟發(fā)引領(lǐng)學(xué)生所得到的答案往往印象深刻，在這一過(guò)程中還必須充分利用好學(xué)案，學(xué)生可以在聽(tīng)的過(guò)程中解決自己解答學(xué)案所存在的問(wèn)題。對(duì)于必修一難理解的內(nèi)容來(lái)說(shuō)，復(fù)習(xí)鞏固是非常重要的。甚至必須通過(guò)大量的練習(xí)來(lái)鞏固知識(shí)點(diǎn)。比如說(shuō)有關(guān)區(qū)時(shí)、時(shí)區(qū)的計(jì)算、正午太陽(yáng)高度角的計(jì)算等?？傊?，針對(duì)難點(diǎn)的內(nèi)容，教師必須精益求精去設(shè)計(jì)課堂，這不僅僅是關(guān)乎學(xué)生知識(shí)點(diǎn)掌握的問(wèn)題，而且在掌握知識(shí)點(diǎn)的過(guò)程中讓學(xué)生建立自信，在高中生活中有一個(gè)精彩的開(kāi)篇。

四、結(jié)語(yǔ)

高一學(xué)生學(xué)習(xí)地理困難，看不懂、學(xué)不會(huì)已是一個(gè)普遍問(wèn)題，要想解決這個(gè)問(wèn)題必須分析產(chǎn)生問(wèn)題的原因。本文從三個(gè)維度闡述了促成問(wèn)題產(chǎn)生的原因，教材、教師、學(xué)生。在解決問(wèn)題的時(shí)候主要從教師的角度出發(fā)，原因如下：第一，教材短時(shí)間無(wú)法變更，只能由教師去認(rèn)真地處理；第二，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，但是離不開(kāi)教師的指導(dǎo)。因此，在解決此問(wèn)題時(shí)主要從教師的角度出發(fā)?？傊?，解

決這些問(wèn)題的最終目的是為了學(xué)生能在初升高的轉(zhuǎn)型期盡快適應(yīng)新的生活，不能因?yàn)椴涣嫉拈_(kāi)始影響了最終的結(jié)果。

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篇3

⒈“地理必修Ⅱ”在高中地理課程中的地位至關(guān)重要

（1）從內(nèi)容來(lái)看，“地理必修Ⅱ”主要是側(cè)重人文地理。但是，地理必修Ⅱ提倡“自然地理、人文地理和區(qū)域地理的聯(lián)系與融合”，不主張自然和人文地理的截然分離和割裂，也不拘泥于講授純粹的人文地理。

（2）與地理必修Ⅰ、Ⅲ和選修的關(guān)系。從知識(shí)結(jié)構(gòu)來(lái)看，“地理必修Ⅰ”是“地理必修Ⅱ”的基礎(chǔ)?！暗乩肀匦蔻蟆笔窃谇皟蓚€(gè)模塊學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上的一個(gè)高層次綜合和提升，是以案例的形式剖析具體地理現(xiàn)象和問(wèn)題的綜合體。人文地理學(xué)習(xí)中獲得的地理原理、思想和方法都可以在此模塊中得到應(yīng)用。在新課改的背景下湖南省衡東縣第一中學(xué)（以下簡(jiǎn)稱“我?！保┻x修的兩個(gè)選修模塊中，選修Ⅲ（旅游地理）與人文地理有直接關(guān)系。但是“地理必修Ⅱ”與選修模塊的關(guān)系不一定是基礎(chǔ)與提高的關(guān)系，如果條件允許的話，我認(rèn)為選修模塊可以在必修模塊中間開(kāi)設(shè)，二者是互為基礎(chǔ)的關(guān)系，這樣既避免重復(fù)，又提高學(xué)生對(duì)地理課的學(xué)習(xí)熱情。

⒉湘教版地理教材的特點(diǎn)

（1）注重培養(yǎng)現(xiàn)代公民必備的地理素養(yǎng)。改變過(guò)去繁、難、偏、舊的教材內(nèi)容，而設(shè)計(jì)具有時(shí)代性、基礎(chǔ)性的現(xiàn)代公民必備的地理知識(shí)，特別強(qiáng)調(diào)增強(qiáng)地理學(xué)習(xí)能力和生存能力，使學(xué)生們真正學(xué)到對(duì)生活有用的、對(duì)終生發(fā)展有用的地理知識(shí)。例如在《人類面臨的主要環(huán)境問(wèn)題》中運(yùn)用大量的圖片和文字展示人類面臨的主要問(wèn)題，既直觀又詳盡，讓學(xué)生能更深刻的認(rèn)識(shí)環(huán)境問(wèn)題，從而加深認(rèn)識(shí)保護(hù)地理環(huán)境重要性的認(rèn)識(shí)。

（2）新課改教材的一個(gè)亮點(diǎn)是“活動(dòng)”板塊，這些凸顯了地理學(xué)科實(shí)踐性的特點(diǎn)。新課改課程中的“活動(dòng)”設(shè)計(jì)貼近學(xué)生生活，往往是學(xué)生可觀察、可感受、可操作和可評(píng)價(jià)的。例如：在《地球的運(yùn)動(dòng)》中介紹正午太陽(yáng)高度角時(shí)，教材通過(guò)活動(dòng)設(shè)計(jì)，圖文結(jié)合感受太陽(yáng)高度的概念，并利用活動(dòng)從數(shù)學(xué)的角度分析，幫助學(xué)生理解如何計(jì)算正午太陽(yáng)高度角，將難點(diǎn)簡(jiǎn)單化。

（3）新課改地理教材中的討論部分為學(xué)生學(xué)習(xí)搭建了交流平臺(tái)，促進(jìn)學(xué)生求異思維發(fā)展。大量的討論問(wèn)題使學(xué)生思維更加活躍，在已掌握的地理知識(shí)基礎(chǔ)上，能夠在每一個(gè)問(wèn)題的每一個(gè)環(huán)節(jié)上提出新的問(wèn)題，產(chǎn)生新的見(jiàn)解，并與同小組的同學(xué)討論，不但可以充分體會(huì)到交流與探索的樂(lè)趣，更能增強(qiáng)思維能力的嚴(yán)謹(jǐn)性和表達(dá)能力的完整性，從而減少在老師引導(dǎo)下的思考學(xué)習(xí)束縛。

（4）新課改地理教材中的各種地圖、示意圖、圖表等材料形式可以提高學(xué)生認(rèn)識(shí)圖文結(jié)合的能力。針對(duì)學(xué)生讀圖能力不足，湘教版教材在每個(gè)章節(jié)中穿插大量圖片，形象、直觀、生動(dòng)地將地理現(xiàn)象呈現(xiàn)在學(xué)生面前，為學(xué)生觀察、思考提供了具有視覺(jué)沖擊力的參照物，掌握讀圖技巧。同時(shí)強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)在地理學(xué)習(xí)中的應(yīng)用。例如必修Ⅲ的第三章，整個(gè)章節(jié)都是介紹現(xiàn)代技術(shù)在地理中的應(yīng)用，從觀念上改變傳統(tǒng)地理的局限。

二、新課改教學(xué)方法初探

⒈靈活處理教材，注重有機(jī)結(jié)合，從創(chuàng)新教學(xué)方式中調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

傳統(tǒng)的地理課堂教學(xué)，所有的教學(xué)任務(wù)全部是在教室里由老師引導(dǎo)完成的。這樣的教學(xué)模式使學(xué)生所學(xué)的地理知識(shí)與實(shí)踐應(yīng)用嚴(yán)重脫節(jié)。因此在新課改的思想指導(dǎo)下，將地理課程學(xué)習(xí)與學(xué)生經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)生活有機(jī)結(jié)合起來(lái)，將知識(shí)技能學(xué)習(xí)與個(gè)性發(fā)展融合起來(lái)。

（1）重視實(shí)踐教學(xué) 。新的教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)地理學(xué)科的特點(diǎn)，變閉合式課堂教學(xué)為開(kāi)放式課堂教學(xué)。具體的做法有：組織學(xué)生依據(jù)所學(xué)的地理知識(shí)，觀察當(dāng)?shù)氐淖匀慌c人文地理現(xiàn)象的變化及特征；開(kāi)展地理要素單向調(diào)查；啟發(fā)學(xué)生寫(xiě)地理調(diào)查報(bào)告和小論文；指導(dǎo)學(xué)生收集與地理教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的資料和新聞等，探求解決問(wèn)題的方法，注重學(xué)習(xí)和解決問(wèn)題的過(guò)程。這些措施的實(shí)施有利于拓寬學(xué)生地理知識(shí)技能實(shí)用性范圍。

（2）課堂教學(xué)應(yīng)聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活中的現(xiàn)象，甚至可以利用突發(fā)事件，激發(fā)學(xué)生的興趣。 聯(lián)系生活中的實(shí)際可以使課堂教學(xué)更加的活躍，因?yàn)槎际巧钪锌吹交蛄私獾囊恍┑乩憩F(xiàn)象，這樣會(huì)給所有的學(xué)生創(chuàng)造發(fā)言的機(jī)會(huì)，也會(huì)促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與到地理學(xué)習(xí)中來(lái)。比如在介紹《文明旅游》時(shí)就可以充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓他們聯(lián)系各自的經(jīng)歷來(lái)學(xué)習(xí)和思考這部分內(nèi)容。在介紹《地球的內(nèi)部結(jié)構(gòu)》時(shí)，可以用生活中的常見(jiàn)事物來(lái)聯(lián)系地理學(xué)中的知識(shí)，如利用煮熟的雞蛋剖面和地球的內(nèi)部結(jié)構(gòu)剖面類比，讓學(xué)生迅速的理解地球的內(nèi)部分層。在介紹《大氣溫度》時(shí)，可以聯(lián)系一句古詩(shī)詞：“高處不勝寒”，讓學(xué)生了解離地面越遠(yuǎn)氣溫越低。生活中的實(shí)際有時(shí)候能讓復(fù)雜抽象的知識(shí)變的簡(jiǎn)單而易懂，這樣更有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

（3）將初中地理與高中地理有機(jī)結(jié)合。初高中地理知識(shí)內(nèi)容有很大差別，但有許多初中知識(shí)上的連結(jié)點(diǎn)初中是高中地理的基礎(chǔ)。初中地理知識(shí)以區(qū)域地理、地理景觀的描述為主，而高中地理知識(shí)的系統(tǒng)性、理論性及地理概念的抽象性都要比初中地理內(nèi)容突出。初中地理是高中地理的平臺(tái)，高中地理是初中地理的深化，因此，在高中地理教學(xué)中應(yīng)該注意循序漸進(jìn)，滾動(dòng)提高，克服學(xué)生慣性的“死記硬背”現(xiàn)象而造成學(xué)習(xí)方法上的不連續(xù)性。積極加強(qiáng)啟發(fā)式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生積極思維，開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力，掌握高中地理學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方法，使地理素質(zhì)教育的連續(xù)性得以強(qiáng)化。

⒉轉(zhuǎn)變觀念、積極引導(dǎo)，從構(gòu)建新型師生關(guān)系中要學(xué)習(xí)效益

傳統(tǒng)課堂教學(xué)是教師講、學(xué)生被動(dòng)地聽(tīng)，也就是所謂填鴨式滿堂灌的教學(xué)模式，把學(xué)生變成了機(jī)械式的被動(dòng)接受者。這樣學(xué)生很容易產(chǎn)生厭學(xué)情緒，導(dǎo)致教學(xué)效果低下，所以對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行改革。

（1）教師主導(dǎo)，學(xué)生主動(dòng)參與課堂教學(xué)。新課改之后，培養(yǎng)學(xué)生的“問(wèn)題意識(shí)”是非常重要的，特別是要從把問(wèn)題拋給學(xué)生要求學(xué)生回答，轉(zhuǎn)向讓學(xué)生自己提出問(wèn)題、解決問(wèn)題，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。例如在地理課堂教學(xué)中根據(jù)需要采用導(dǎo)學(xué)案教學(xué)的模式，使學(xué)生在課前自主預(yù)習(xí)，根據(jù)教師設(shè)計(jì)的學(xué)案，認(rèn)真閱讀教材，了解教材內(nèi)容，然后，根據(jù)學(xué)案要求完成相關(guān)內(nèi)容，學(xué)生可提出自己的觀點(diǎn)或見(jiàn)解，課堂教學(xué)中師生共同研究學(xué)習(xí)，增強(qiáng)了師生互動(dòng)，而且大部分的教學(xué)過(guò)程是由學(xué)生分析完成的，老師只起了一個(gè)引導(dǎo)示范的作用，對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)起到了很好的引領(lǐng)作用，真正體現(xiàn)以“生”為本，教學(xué)效果非常顯著。這樣把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，放手讓學(xué)生去看、去說(shuō)、去做、去想。給學(xué)生以足夠的時(shí)間和空間，教師只發(fā)揮點(diǎn)撥作用。把傳授變?yōu)閷?dǎo)學(xué)，充分體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。

（2）實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)。為了活躍課堂，讓學(xué)生的思維活躍起來(lái)，主動(dòng)參與發(fā)言，特別是提出不同的見(jiàn)解，可以用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)或者即興活動(dòng)的形式展開(kāi)。比如，在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)需要考慮學(xué)生所回答的問(wèn)題、提出的問(wèn)題，是否建立在第一個(gè)問(wèn)題的基礎(chǔ)之上，每一個(gè)學(xué)生的發(fā)言是否會(huì)引起其他學(xué)生的思考；學(xué)生的參與是不是主動(dòng)、積極，是不是學(xué)生的自我需要；學(xué)生的交流的狀態(tài)、思維狀態(tài)如何，不能滿足于學(xué)生是否都在發(fā)言，而要看學(xué)生有沒(méi)有獨(dú)立的思考見(jiàn)解。實(shí)踐證明，學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性，參與的深度與廣度，直接影響著課堂教學(xué)的效果。

（3）采用多種教學(xué)手段教學(xué)。地理教學(xué)涉及豐富多彩的知識(shí)內(nèi)容和廣闊的自然天地、人文景觀，因此，地理教學(xué)有雄厚的直觀性基礎(chǔ)和趣味性的知識(shí)點(diǎn)。在地理教學(xué)中，教師可以廣泛采用現(xiàn)有的地理標(biāo)本、掛圖、錄像、幻燈、多媒體等直觀教具輔助教學(xué)，或自行創(chuàng)新設(shè)計(jì)豐富多樣、切實(shí)可行的地理新教具和新模型，使地理教學(xué)手段富于變化性。采用直觀教學(xué)，易于吸引學(xué)生的注意力，引起學(xué)生心理上的共鳴，使學(xué)生的學(xué)習(xí)始終保持在積極、自覺(jué)、主動(dòng)的良好狀態(tài)。

（4）教師之間搭建交流平臺(tái)。一個(gè)人的力量是有限的，團(tuán)結(jié)就是力量！我們要求每個(gè)地理教師開(kāi)放自己，加強(qiáng)與組內(nèi)其他教師之間的專業(yè)切磋，協(xié)調(diào)和合作，共同分享經(jīng)驗(yàn)，互相學(xué)習(xí)，彼此支持，共同成長(zhǎng)。教研組建立相應(yīng)的制度，如集體教研制度、集體備課制度、聽(tīng)課評(píng)課制度、教師幫帶制度，積極為不同層次的教師牽線搭橋，為教師的和交流提供平臺(tái)。很感謝我校的地理組給了我這個(gè)學(xué)習(xí)的平臺(tái)，讓我實(shí)現(xiàn)“一年適應(yīng)，三年站穩(wěn)，五年創(chuàng)優(yōu)”的目標(biāo)。

總之，新課改下的教學(xué)方式要充分發(fā)揮教師的創(chuàng)造性，選擇適合自己學(xué)生的教學(xué)模式，使學(xué)生的積極性得到充分的調(diào)動(dòng)，使地理教學(xué)更上一個(gè)臺(tái)階。

三、新課程改革中存在的問(wèn)題

（1）教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制與新課改發(fā)展需求不相適應(yīng)。評(píng)價(jià)在課程改革中起著導(dǎo)向與質(zhì)量監(jiān)控的重要作用，是課程改革成敗的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。新課程標(biāo)準(zhǔn)在地理教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式、課堂模式等多方面都進(jìn)行了大幅度的改革，當(dāng)然也要進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)的改革。新一輪基礎(chǔ)教育課程改革明確提出，要建立促進(jìn)學(xué)生、教師和課程不斷發(fā)展的評(píng)價(jià)體系，即建立發(fā)展性課程評(píng)價(jià)體系。課程標(biāo)準(zhǔn)把“建立學(xué)習(xí)結(jié)果與學(xué)習(xí)過(guò)程并重的評(píng)價(jià)機(jī)制”作為一個(gè)基本理念，著重強(qiáng)調(diào)在對(duì)地理學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)時(shí)，即要關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果，也要關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程，以及情感、態(tài)度、行為的變化，評(píng)價(jià)的目標(biāo)要多元化、手段要多樣化。但在實(shí)施過(guò)程中很多時(shí)候流于形式，并沒(méi)有落實(shí)。在這個(gè)方面有待我們?nèi)w地理老師進(jìn)一步思考。

（2）教師開(kāi)展繼續(xù)教育機(jī)會(huì)相對(duì)較少。地理新課程教學(xué)在實(shí)施過(guò)程中，還存在教育思想、教學(xué)方法手段落后等方面的問(wèn)題，如地理教學(xué)方法和手段比較落后、學(xué)生知識(shí)能力結(jié)構(gòu)不夠合理等問(wèn)題，尤其教育思想觀念的更新還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。教師參加進(jìn)修和培訓(xùn)的機(jī)會(huì)不多，很多老師反應(yīng)接觸外面的機(jī)會(huì)不多，交流平臺(tái)少。

（3）學(xué)校地理教育改革缺少必要的理論指導(dǎo)。地理教育理論對(duì)地理教育實(shí)踐中的新情況、新問(wèn)題也缺乏相應(yīng)的分析能力和評(píng)價(jià)能力。地理教育理論與基礎(chǔ)地理教育的教育教學(xué)實(shí)踐缺乏聯(lián)系與合作。新教材在知識(shí)結(jié)構(gòu)方面，較舊教而言更加不系統(tǒng)，這對(duì)于教師而言，如何把握好教材的深度、廣度，如何處理好教材的知識(shí)體系提出了更高的要求。教材在教學(xué)內(nèi)容方面雖然做了適當(dāng)?shù)膭h減，刪除了一些較難于理解的知識(shí)點(diǎn)，圖表，但課堂活動(dòng)量明顯增加，教師如何有效的組織好這些活動(dòng)，而且高一地理課在課時(shí)安排上由原來(lái)的每周三課時(shí)變?yōu)閮烧n時(shí)，如何安排好教學(xué)進(jìn)度，這些都為高一的地理教師提出了挑戰(zhàn)。尤其是模塊必修Ⅰ的教學(xué)中，感覺(jué)到課時(shí)不夠，在活動(dòng)的組織上時(shí)間難以把握，教學(xué)進(jìn)度無(wú)法完成。

另外，高中地理在難度和要求方面上升輻度大，這對(duì)于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生而言，無(wú)疑一下難以適應(yīng)，這對(duì)教師的教學(xué)帶來(lái)更大的難度。許多學(xué)生連經(jīng)線、緯線都不懂，這樣對(duì)于地球的運(yùn)動(dòng)、時(shí)差的計(jì)算、季節(jié)的形成等問(wèn)題的理解更是水中望月。如果教師再利用上課時(shí)間給學(xué)生進(jìn)行講解，這就面臨課時(shí)緊張，教學(xué)任務(wù)難以完成，組織學(xué)生回去自學(xué)，但部分基礎(chǔ)較差，綜合理解能力較弱的同學(xué)還是較難以接受。也正是因?yàn)檫@些多方面的原因，使得高中地理讓許多學(xué)生感到難學(xué)。如何更好地轉(zhuǎn)變學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)習(xí)狀態(tài)，是我們地理教師面臨的難題。