漢語言文學(xué)專業(yè)語文教育方向范文

時間:2023-07-31 17:41:45

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漢語言文學(xué)專業(yè)語文教育方向

篇1

關(guān)鍵詞: 對外漢語專業(yè) 文化方向 泰語教學(xué) 教學(xué)現(xiàn)狀

自東盟博覽會在廣西開辦以來,中國與東盟之間的政治、經(jīng)濟、文化交流日益密切,地處該區(qū)域橋頭堡位置的廣西,人文傳統(tǒng)、生活習慣、地理位置與東盟國家接近,成為中國與東盟教育合作交流最為活躍的區(qū)域之一。雙方高等教育合作方興未艾,中等教育合作得到拓展,職業(yè)教育合作不斷延伸。廣西與泰國、越南等東南亞國家開展職業(yè)教育合作不斷升溫,并取得可喜成就,跨國培養(yǎng)的實用型技能畢業(yè)生成為熱門人才,大受用人單位的歡迎。為了順應(yīng)時代的要求,河池學(xué)院中文系從2009年開始開設(shè)了對外漢語(泰國語言文化方向)專業(yè)。

1. 河池學(xué)院中文系對外漢語專業(yè)泰語教學(xué)的現(xiàn)狀

目前河池學(xué)院中文系對對外漢語專業(yè)學(xué)生泰語課程制定的教學(xué)大綱是:第一學(xué)期學(xué)習《基礎(chǔ)泰語》上16周,每周2個學(xué)時,共32節(jié)課;第二學(xué)期《泰語視聽說》及《泰語寫作》上16周,每周2個學(xué)時,共32節(jié)課;第三學(xué)期學(xué)習《泰語翻譯》,上16周,每周2個學(xué)時,共32節(jié)課。

針對該教學(xué)大綱,教師給學(xué)生訂了4本教材,分別是:

第一個學(xué)期《基礎(chǔ)泰語》,讓學(xué)生復(fù)印了一本內(nèi)部版的學(xué)習泰語基礎(chǔ)的資料。該資料系統(tǒng)全面地將泰語最基礎(chǔ)的語音知識歸納在一起,讓泰語零基礎(chǔ)的學(xué)生比較容易地去接受和學(xué)習。

第二學(xué)期《泰語視聽說》使用的是《泰語三百句》,北京大學(xué)出版社,傅增有編著。此教材主要是為了使初學(xué)者在較短的時間內(nèi)學(xué)習掌握泰語日常用語而編寫的,每課配有場景對話,提供一個生動的語言環(huán)境,幫助學(xué)生開口練習鞏固知識,非常適合初學(xué)者使用。

第二學(xué)期《泰語寫作》沒有給訂閱教材,其原因是目前國內(nèi)市場上沒有關(guān)于《泰語寫作》的教材。

第三學(xué)期《泰語翻譯》的教材是《實用泰漢翻譯教程》,北京語言大學(xué)出版社,高彥德、李志雄主編。該教材以介紹泰國國慶與文化為主,每課由教學(xué)重點、課文、詞語注釋、重點句子翻譯注釋、練習和補充詞語等七部分組成,目的是讓學(xué)生通過對泰國文化的學(xué)習及翻譯練習,有效地提升泰漢翻譯能力和語言轉(zhuǎn)換水平。《泰漢翻譯理論與實踐》,重慶大學(xué)出版社,梁源靈主編。該書包括翻譯概論、泰漢兩種語言的對比、詞義的選擇和運用、翻譯的技巧、翻譯中的增補、省略和重復(fù)等進行簡明扼要的理論闡述,讓學(xué)生能從大量的實踐中領(lǐng)會到翻譯的技巧,加深對翻譯理論的理解,從而提高翻譯水平。

2.問題所在

任課老師根據(jù)教學(xué)大綱給學(xué)生訂閱的教材基本上符合了教學(xué)大綱的要求,但考慮到泰語是小語種,其國內(nèi)的教材市場提供的書籍還遠遠不能滿足泰語學(xué)習的需要,因此比較適合學(xué)生使用的教材少之又少。比如第一個學(xué)期任課老師給學(xué)生使用的是復(fù)印的資料,是根據(jù)學(xué)生的零基礎(chǔ)的情況來定的。泰語的難點是語音,往往拼讀課文比理解課文難。但由于周學(xué)時只有2節(jié),學(xué)生每周只上一次課,時隔一周再來學(xué)習,很多音都忘記或者讀偏了?!痘A(chǔ)泰語》只開設(shè)一個學(xué)期,根本不能滿足學(xué)生對基礎(chǔ)知識的學(xué)習需求。往往這本教材上的東西還沒有學(xué)完就得換科目換教材了,基礎(chǔ)的東西沒掌握,何談進一步學(xué)習其他東西?因此《基礎(chǔ)泰語》的課時量不夠,教師很難把握教學(xué)的進度,學(xué)生也很難掌握好泰語語音的基礎(chǔ)。

《泰語視聽說》這門課對學(xué)生的要求很高,必須在學(xué)生有一定的基礎(chǔ),拼讀沒有問題,單詞積累達到一定量的時候才能開設(shè),而教學(xué)大綱卻把該門課程排在第二個學(xué)期來進行。這樣安排不夠科學(xué),其原因在于學(xué)生只上了一個學(xué)期的課,語音部分才剛剛結(jié)束,就要進行視、聽、說的訓(xùn)練,在學(xué)習的鏈接上是脫節(jié)的、不切實際的。而且在排課的時候,該系也沒有安排有多媒體教室來給學(xué)生上課。

《泰語寫作》是針對高層次泰語人才才開設(shè)的一門課。比如語文課,會對連句子都不會造的學(xué)生開設(shè)作文課嗎?學(xué)生的泰語還未達到寫作的水平,開設(shè)這門課就顯得沒什么意義了。

《泰語翻譯》教師給學(xué)生訂了兩本教材,《實用泰漢翻譯教程》是高等院校中文對外漢語專業(yè)的必修課教材,此書可使用一個學(xué)期,但是必須保證周學(xué)時達到4―6節(jié)才能學(xué)完?!短h翻譯理論與實踐》是讓學(xué)生自學(xué)的一本書籍,目的是擴展學(xué)生的自主學(xué)習能力。在非泰語專業(yè)的學(xué)生中,沒必要開設(shè)這門課,因為沒有扎實的基本功,談不上翻譯。翻譯學(xué)講究“信、達、雅”,根據(jù)學(xué)生的泰語水平,最基本的“信”都很難達到。

3.解決問題

針對以上幾個方面的問題,本文從以下幾個方面來探討解決以上問題的相應(yīng)對策。

3.1修訂教學(xué)大綱。

教學(xué)大綱是對語言教學(xué)內(nèi)容和方法等作出選擇,其主要任務(wù)就是確定教學(xué)內(nèi)容,并為教學(xué)內(nèi)容進行相應(yīng)的細化處理。大綱除了要對語言內(nèi)容和語言要素進行描述外,還要設(shè)計語言的其他內(nèi)容,并且反映語言的教學(xué)理念、形式和方法(范愛克,1975)。教學(xué)大綱的制定是針對學(xué)習者而言的,其出發(fā)點就是適合學(xué)習者的實際語言水平,符合學(xué)習者對語言使用功能的要求,而且也要指明適合學(xué)習者學(xué)習習慣和要求的教學(xué)理論和方法。

目前的教學(xué)大綱對學(xué)生的泰語學(xué)習目標要求較高,超出了學(xué)生的實際接受能力,而且沒有明確的教學(xué)理論和方法;其規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容不實用,不能反映出學(xué)生學(xué)習泰語以期實現(xiàn)交際目標的要求。因此,修訂教學(xué)大綱,使新的大綱教學(xué)適合學(xué)生零起點的泰語水平,滿足學(xué)生實現(xiàn)交際目標的要求,教學(xué)理論和方式符合學(xué)生的學(xué)習能力和習慣,是改變中文系泰語教學(xué)狀況的當務(wù)之急。

建議重新擬定的泰語課程的教學(xué)大綱為:第一學(xué)期學(xué)習《泰語語音》,16周,每周4個學(xué)時,共64節(jié)課;第二學(xué)期《基礎(chǔ)泰語》,16周,每周4個學(xué)時,共64節(jié)課;第三學(xué)期學(xué)習《綜合泰語》,上16周,每周4個學(xué)時,共64節(jié)課;第四學(xué)期學(xué)習《泰語視聽說》,上16周,每周2個學(xué)時,共32節(jié)課。

3.2選用適當?shù)慕滩摹?/p>

教師根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)水平重新選定了一套教材(廖宇夫編,《基礎(chǔ)泰語》(1―3冊),世界圖書北京出版公司出版,該教材(附MP3光盤一張)。這套教材從語音、詞語、句子到文章整體性、連接性比較好。不像以前使用的教材,一本教材跟另一本教材鏈接不上,教學(xué)內(nèi)容繁雜陳舊,句子冗長,語言缺乏時代性,導(dǎo)致教材缺乏趣味性和科學(xué)性,失去針對性和實用性。而且整套教材包含了泰語語音、泰語基礎(chǔ)、泰語聽力、泰語口語的內(nèi)容,教師就不用根據(jù)不同的課程名稱來選不同的教材,學(xué)生也不用花費太多時間和精力去適應(yīng)教材。

3.3采取傳統(tǒng)課堂教學(xué)和多媒體課堂教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)方式。

根據(jù)修訂的教學(xué)大綱,結(jié)合選取教材的特點,教學(xué)方式也應(yīng)該隨之而改變,采用傳統(tǒng)課堂教學(xué)和多媒體課堂教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)方式。兩種課堂教學(xué)形式相互滲透、相互補充、相互提高,使學(xué)生的泰語學(xué)習處于良性上升狀態(tài)。

通過傳統(tǒng)的課堂教學(xué),從根本上完善和提高學(xué)生的基礎(chǔ)語言理論知識和形成較為系統(tǒng)的泰語語言體系。這種教學(xué)方式具有兩個方面的優(yōu)勢,一是符合學(xué)生的認知方式和長期以來養(yǎng)成的學(xué)習習慣;二是為多媒體課堂教學(xué)打下良好的語言基礎(chǔ)。認知法的教學(xué)原則之一是“母語是學(xué)習者已有的知識,應(yīng)該在教學(xué)中加以利用,必要是通過母語與目的語的對比,幫助學(xué)生理解和掌握語言規(guī)則”,而且,“把新的語言材料跟學(xué)生母語和目的語已有的知識銜接起來,跟學(xué)生的生活經(jīng)驗聯(lián)系起來,選擇和創(chuàng)造合適的情境教學(xué)”。因此,通過傳統(tǒng)的課堂教學(xué),可以有效地使學(xué)生初步了解和掌握泰語語言的基礎(chǔ)理論知識,為進一步地學(xué)習打下良好的基礎(chǔ)。多媒體課堂教學(xué)可有效實踐建構(gòu)主義的教學(xué)理論和學(xué)習理論。兩種教學(xué)方式的結(jié)合是兩種教學(xué)理論體系的結(jié)合,相互補充、相互配合,既可促進和完善學(xué)生基礎(chǔ)泰語知識的學(xué)習,又可加深他們對基礎(chǔ)知識的理解,提高基礎(chǔ)知識的運用能力,而且通過多媒體提供的教學(xué)材料,進一步了解泰國人民的生活、政治、經(jīng)濟、文化等,從而激發(fā)學(xué)習泰語的內(nèi)在動機,提高對泰語的學(xué)習興趣。

3.4采取平時與期末、口語和筆試相結(jié)合的測試方式。

根據(jù)前面談到的修訂教學(xué)大綱、選用適當?shù)慕滩?、采取傳統(tǒng)課堂教學(xué)和多媒體課堂教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)方式,建議采用與教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式相一致的測試方式:采取平時與期末、口語和筆試相結(jié)合的測試方式(具體細節(jié)不是本文討論的話題)。教師把平時學(xué)生的課堂表現(xiàn)列入測試分值之一,能有效地督促學(xué)生平時的學(xué)習;而期末的成績則是一個學(xué)期階段整體效果的顯現(xiàn);口試與筆試的結(jié)合則可以更有效地考查學(xué)生的基礎(chǔ)理論知識水平和交際能力,這一反撥作用也可在一定程度上促進學(xué)生的學(xué)習。因此該測試方法適合學(xué)生的學(xué)習內(nèi)容和教學(xué)方式,也符合學(xué)生的要求。

4.結(jié)語

對外漢語專業(yè)的很我學(xué)生剛進校就把注意力放到了新專業(yè)學(xué)習上,大部分學(xué)生的對新的課程倍感興趣,可是教學(xué)大綱制定的不合理性給學(xué)生的學(xué)習帶來了一系列的影響。所以,本文通過對河池學(xué)院中文系對外漢語專業(yè)泰國語言文化方向?qū)W生泰語教學(xué)狀況的分析,發(fā)現(xiàn)該系泰語教學(xué)存在的問題,提出了相應(yīng)的改革對策,并且希望對對外漢語專業(yè)泰語語言文化方向?qū)W生的泰語教學(xué)有所啟發(fā)。

參考文獻:

篇2

【關(guān)鍵詞】應(yīng)用型 漢語言文學(xué) 課程設(shè)置 教學(xué)方法

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089(2015)11-0034-02

一、 研究現(xiàn)狀綜述

漢語言文學(xué)專業(yè)是一門研究漢語言文學(xué)現(xiàn)象和文學(xué)發(fā)展規(guī)律的學(xué)科,在我國高等教育中歷史悠久,地位突出,肩負著傳承民族文化、啟蒙民眾思想、提高大學(xué)生人文素養(yǎng)的重任。“建國后,隨教育部審定中國語言文學(xué)系漢語言文學(xué)專業(yè)各門課程教學(xué)大綱的頒布,在全國同類專業(yè)中逐漸形成了一套固有的基本教學(xué)內(nèi)容與模式。”[1] 近年來,隨著“應(yīng)用型”人才培養(yǎng)戰(zhàn)略的出臺,各高校對漢語言文學(xué)專業(yè)畢業(yè)生素質(zhì)和能力的重視,促使各高校教學(xué)管理人員和一線教師不斷優(yōu)化課程體系并更新教學(xué)方法,以適應(yīng)經(jīng)濟發(fā)展、產(chǎn)業(yè)升級和技術(shù)進步對漢語言文學(xué)人才的需要。近期,關(guān)于漢語言文學(xué)專業(yè)教育和課程改革的研究主要呈現(xiàn)出三個明顯的走向:

1.個案化和本土化的研究走向日益明顯,即對漢語言文學(xué)課程改革的研究往往會以某一具體的高校作為研究對象,注重從宏觀理論闡釋向微觀個案轉(zhuǎn)移,并且針對高校所在地區(qū)的實際情況有側(cè)重地論述。廖斌在 《“應(yīng)用型”人才培養(yǎng)背景下漢語言文學(xué)專業(yè)畢業(yè)論文的選題與指導(dǎo)――以武夷學(xué)院為中心的思考》中提出:“像武夷學(xué)院這樣升格不多久的新建本科院校,人才培養(yǎng)的站位要實現(xiàn)‘差異化’發(fā)展。”[2]這種立足本校的個案研究,在其他研究者中同樣存在,比如姚錦蓮的《面向新課改的漢語言文學(xué)教育專業(yè)課程改革之研究 ――以廣西某高校漢語言文學(xué)教育專業(yè)為例》、 馬兵《臺灣與大陸大學(xué)本科課程體系比較研究 ――以臺灣大學(xué)與山東大學(xué)漢語言文學(xué)專業(yè)為例》、劉靜《寧夏高校漢語言文學(xué)師范專業(yè)課程設(shè)置研究》等 。

2.重視漢語言文學(xué)教育與同類平行教育之間的互動關(guān)系,結(jié)合其他教育的特點反觀漢語言文學(xué)教育,發(fā)揮不同類別教育之間的良性互動和牽引效應(yīng)。孟廣偉在《關(guān)于語文教育和漢語言文學(xué)教育的關(guān)聯(lián)性思考》 中認為:“漢語言文學(xué)屬于語文教育的一部分,然而在傳統(tǒng)應(yīng)試觀念的影響下,大部分學(xué)校在語文教學(xué)中均忽視了對漢語言文學(xué)教育的關(guān)注,認為學(xué)生學(xué)習語文知識僅僅是為了應(yīng)付考試,而并非為了提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng),無法實現(xiàn)語文教育與漢語言文學(xué)教育的交流與互通?!盵3]同類文章還有樂中保《從基礎(chǔ)教育課程改革看漢語言文學(xué)專業(yè)課程重構(gòu)》、冉毅《漢語言文學(xué)教學(xué)中審美教育的實施》 、孟偉軍《關(guān)于語文教育和漢語言文學(xué)教育的關(guān)聯(lián)性思考》等。

3.圍繞“應(yīng)用型”人才培養(yǎng)模式,重視學(xué)生實踐能力的提升,使課程建設(shè)符合市場需要。邵之茜《以就業(yè)為導(dǎo)向,深化漢語言文學(xué)專業(yè)教學(xué)改革》提出:“高等教育大眾化時代的到來,對漢語言文學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)目標提出了新的要求……以培養(yǎng)出能夠滿足時代需求的創(chuàng)新型、應(yīng)用型人才,這是當前漢語言文學(xué)專業(yè)改革的重要內(nèi)容?!盵4]意識到同類問題,以“應(yīng)用型”作為漢語言文學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式重心的文章還有向彪《以市場為導(dǎo)向的地方本科高校漢語言文學(xué)專業(yè)課程體系改革的若干思考》、孫永蘭《漢語言文學(xué)專業(yè)培養(yǎng)應(yīng)用型人才實踐教學(xué)模式研究》等。

山東青年政治學(xué)院作為一所新建本科院校,漢語言文學(xué)專業(yè)作為這所本科院校的新建專業(yè),同樣具有自己的特殊性。漢語言文學(xué)專業(yè)作為建國就設(shè)立的傳統(tǒng)專業(yè),已經(jīng)有六十多年的歷史,但是對山東青年政治學(xué)院來說,2013年9月才迎來這個專業(yè)的第一屆本科生。目前,漢語言文學(xué)專業(yè)已經(jīng)迎來兩個年級的在校生,對這個新建本科專業(yè)的課程體系建設(shè)也在摸索中前進。面對這一新建專業(yè),本學(xué)院的任課教師既沒有直接的、一手的經(jīng)驗可以借鑒,也不能對其他高校漢語言文學(xué)專業(yè)建設(shè)的經(jīng)驗照搬照抄,所以在教學(xué)目標、教學(xué)大綱、教學(xué)內(nèi)容等教學(xué)計劃的制定上還存在各種問題;同時囿于專業(yè)人數(shù)少、年級少、學(xué)科底子薄等現(xiàn)狀,學(xué)院又無法將縱深層面的教學(xué)改革全面鋪展并進行下去。所以,對這個專業(yè)的課程設(shè)置和教學(xué)方法進行研究,不僅可以對本專業(yè)已有年級的教學(xué)工作中存在的問題進行匯總和反思,更好地推進本專業(yè)后續(xù)年級專業(yè)教育的開展,而且還可以作為培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標的、同類性質(zhì)的、新建本科院校提供有益的借鑒和啟示。

二、從學(xué)院實際出發(fā),明確課程結(jié)構(gòu)調(diào)整目標

2014年6月,國務(wù)院于印發(fā)了《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》,對今后一個時期的現(xiàn)代職業(yè)教育進行了全局規(guī)劃和政策部署?!稕Q定》明確了現(xiàn)代職業(yè)教育長遠發(fā)展的指導(dǎo)思想、基本原則和目標任務(wù),提出“到2020年,形成產(chǎn)教深度融合、中職高職銜接、職業(yè)教育與普通教育相互溝通,體現(xiàn)終身教育理念,具有中國特色、世界水平的現(xiàn)代職業(yè)教育體系”[5]。為了實現(xiàn)《決定》提出的教育目標,建立健全課程銜接體系勢在必行。這種課程銜接需要專業(yè)設(shè)置、專業(yè)課程內(nèi)容與職業(yè)標準之間互相銜接,以形成對接緊密、特色鮮明、動態(tài)調(diào)整的職業(yè)教育課程體系,從而最終實現(xiàn)素質(zhì)教育的全面實施和學(xué)科課程的合理設(shè)置,并將職業(yè)道德教育和人文素養(yǎng)教育貫穿始終。

山東青年政治學(xué)院作為全國唯一一所本科層次的地方青年政治院校,同時是一所新建本科院校,而漢語言文學(xué)專業(yè)作為2013年新建的專業(yè),和這所新建本科院校都具有“年輕化”的特點,因此,漢語言專業(yè)的課程建設(shè)完全沒有現(xiàn)成經(jīng)驗可供借鑒。 基于各種現(xiàn)實問題的挑戰(zhàn),要實現(xiàn)“應(yīng)用型”人才培養(yǎng)的教育目的,勢必要求漢語言文學(xué)專業(yè)的課程結(jié)構(gòu)和教學(xué)方法進行有側(cè)重的調(diào)整,而這一調(diào)整要緊密圍繞以下三個層面的目標要求:

1.將漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)生自主學(xué)習能力和實踐能力的提升放在首位,使學(xué)生的知識素養(yǎng)與將來就業(yè)方向?qū)?,培養(yǎng)學(xué)生能根據(jù)社會和市場的實際需求找準自我定位,發(fā)揮自我潛能,實現(xiàn)自我價值。

2.優(yōu)化漢語言文學(xué)專業(yè)課程體系需要發(fā)揮一線教師的主觀能動性,提升教學(xué)研究能力。在教學(xué)一線的教師所積累的教學(xué)經(jīng)驗都具有實際指導(dǎo)價值,這不僅有助于本專業(yè)的后續(xù)建設(shè),也能提升本學(xué)院的整體教研水平。

3.要建立健全一套具有特色、相對完善成熟、實效性強的課程體系,及時總結(jié)將已有教學(xué)過程中的經(jīng)驗教訓(xùn),摸索出適合本校漢語言文學(xué)專業(yè)發(fā)展的教學(xué)道路,為本專業(yè)的后續(xù)教育提供可參照的范本,從而提升本專業(yè)的優(yōu)勢品格。

三、以目標要求為導(dǎo)向,深化課程體系改革

圍繞以上三個層面的目標要求,漢語言文學(xué)專業(yè)在人才培養(yǎng)方案中,明確了本專業(yè)要培養(yǎng)能在黨政機關(guān)、各類學(xué)校、新聞出版、企事業(yè)單位等部門從事與漢語言文字運用相關(guān)工作的應(yīng)用型高職專門人才,這些人才不僅要適應(yīng)地方經(jīng)濟和社會發(fā)展的需要,還要具有較高的文學(xué)分析鑒別能力和語言表達寫作的基本能力。圍繞這一能力培養(yǎng)目標,優(yōu)化漢語言文學(xué)專業(yè)的課程構(gòu)成,以實現(xiàn)本專業(yè)課程體系的改革,需要從三個維度入手:

1.建構(gòu)符合學(xué)院“應(yīng)用型”人才培養(yǎng)特點的課程體系,明確實踐性課程的教學(xué)方向和內(nèi)容,合理分配相應(yīng)的學(xué)時和學(xué)分,保證理論知識向?qū)嵺`能力轉(zhuǎn)化過程的延續(xù)性和完整性。

目前,我院漢語言文學(xué)專業(yè)的主干課程是中國語言文學(xué),核心課程有文學(xué)概論、中國古代文學(xué)、中國現(xiàn)代文學(xué)、中國當代文學(xué)、外國文學(xué)、語言學(xué)概論、古代漢語、現(xiàn)代漢語和寫作等。除了理論知識課程之外,還包括秘書理論與實務(wù)、多媒體技術(shù)與應(yīng)用、新聞采編寫作等實踐性課程。學(xué)生有22周的實踐教學(xué)周,對應(yīng)有22學(xué)分,其中畢業(yè)實習占有10學(xué)分,畢業(yè)論文占有6學(xué)分。學(xué)生的實踐活動有22個教學(xué)周,相當于一個學(xué)期的時間,那么在這段時間內(nèi)除去理論教授和書面寫作的時間外,學(xué)生還有遠遠大于10周的實習時間。而在這一過程中,學(xué)院能有意識地為學(xué)生提供諸如文化研究中心、博物館、文化園等實習單位,相關(guān)教師能有組織地帶領(lǐng)學(xué)生參加實踐活動,這將使學(xué)生在實踐中獲得一手認知和親身體驗,有助于學(xué)生之間相互影響和帶動。

2.要根據(jù)學(xué)院專業(yè)設(shè)置特色,注意漢語言文學(xué)專業(yè)課程性質(zhì)的構(gòu)成比重,權(quán)衡并配置必修課和選修課所占的學(xué)時和學(xué)分比例。

本專業(yè)的課程由公共必修課、專業(yè)必修課、專業(yè)選修課和公共選修課組成。按照培養(yǎng)方案的要求,專業(yè)選修課程設(shè)置需包括兩種課程結(jié)構(gòu)體系,一種是專業(yè)限選課程+專業(yè)任選課程,另一種是專業(yè)方向模塊課程+專業(yè)任選課程,所以本專業(yè)的專業(yè)選修課分漢語言文學(xué)和高級秘書兩個方向,分專業(yè)限選課和專業(yè)任選課兩種類型。既然專業(yè)選修課在開設(shè)時具有可操作性,那么學(xué)院可以根據(jù)實際情況,開設(shè)相對自主的、有側(cè)重和針對性的選修課程。針對“應(yīng)用型”人才培養(yǎng)目標的要求,可以沿著“辦公文秘”和“漢語言文學(xué)”兩個學(xué)科類別,根據(jù)學(xué)生的興趣和意向分別開設(shè)以上兩個方向的相關(guān)課程。這種課程設(shè)置具有“模塊式”教學(xué)分流的特點,既能滿足學(xué)生多方面的知識需求,同時尊重了學(xué)生各自興趣偏好,是漢語言文學(xué)專業(yè)的學(xué)生同時具備多種“應(yīng)用型”的知識和技能,這將為本專業(yè)學(xué)生就業(yè)選擇提供多種理論儲備,拓寬了學(xué)生就業(yè)視野和就職崗位的選擇空間。

3.在教法上,打破傳統(tǒng)的教師教授為主的單一授課模式,采用啟發(fā)式代替注入式,由教給學(xué)生知識到教會學(xué)生學(xué)習,最終實現(xiàn)從教師點撥到學(xué)生發(fā)揮主觀能動性獨立學(xué)習并研究的教學(xué)目的。

漢語言文學(xué)專業(yè)作為新建的本科專業(yè),總共有4個學(xué)年,即8個學(xué)期,157個學(xué)習周。在這四學(xué)年中,本專業(yè)學(xué)生的活動類型分為五類:入學(xué)教育和軍訓(xùn)、課堂教學(xué)、復(fù)習考試、專業(yè)實踐教學(xué)、畢業(yè)教育。在這些活動類型中,課堂教學(xué)占了120個教學(xué)周,即120/157的比重,這就是說學(xué)生有絕大部分的學(xué)習時間是通過課堂教學(xué)中形式,這就是勢必要求教師不僅要利用現(xiàn)代教育技術(shù)的先進成果增強課堂教學(xué)的生動性,同時根據(jù)實際教學(xué)條件靈活使用多種教學(xué)方式:一方面,任課教師必須熟練掌握多媒體教學(xué)方式,在制作好PPT的同時,熟練使用視頻、音頻、圖像等教學(xué)手段,充分利用多媒體教室、錄播教室、多功能網(wǎng)絡(luò)教室等類型的教室資源;另一方面,因為本專業(yè)人數(shù)較少,所以可以根據(jù)學(xué)生的情況采用小班教學(xué)的方式,而這種教學(xué)方式需要發(fā)揮教師引導(dǎo)、點評和點撥的帶動作用,將傳統(tǒng)注入式教學(xué)方式轉(zhuǎn)變成引入式,切實發(fā)揮學(xué)生獨立學(xué)習的能動性。同時,注意發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)良效能,通過廣播、網(wǎng)絡(luò)、電視、錄像等方式傳播知識,激活學(xué)生的興奮點,并引導(dǎo)學(xué)生利用這些現(xiàn)代技術(shù)資源將所學(xué)知識通過多種媒介形式物化成具體作品,比如新聞稿、廣播劇、文化宣傳片、模擬授課視頻等,從而實現(xiàn)學(xué)生文字寫作、語言表達和事務(wù)處理等實際能力。

四、結(jié)語

綜上所述,漢語言文學(xué)專業(yè)作為一個有著悠久歷史的傳統(tǒng)專業(yè),如何順應(yīng)時代的變化發(fā)展以滿足社會經(jīng)濟的正常需求,并在現(xiàn)代教育技術(shù)日益發(fā)達的新語境下煥發(fā)光彩,對本專業(yè)的課程設(shè)置和課程體系進行適時調(diào)整和優(yōu)化,不僅是專業(yè)學(xué)科內(nèi)部自身發(fā)展規(guī)律的必然選擇,同時也是構(gòu)建“應(yīng)用型”人才培養(yǎng)模式的題中之義。正所謂,新建本科的定位大多設(shè)計在‘地方性’(區(qū)域性)、人才培養(yǎng)目標瞄準在‘應(yīng)用型’。”[6]以山東青年政治學(xué)院作為個案研究,對其他地方性、政治性、新建本科院校具有參照價值,其研究成果也將實現(xiàn)平行研究的推廣與應(yīng)用。

參考文獻:

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篇3

【關(guān)鍵詞】綜合性大學(xué);語文教育專業(yè);教師教育;教學(xué)改革

在人們的印象中,綜合性大學(xué)的主要任務(wù)就是為國家培養(yǎng)出從事科學(xué)研究的技術(shù)型人才。而師范類院校則是培養(yǎng)教師的搖籃。隨著時代的發(fā)展,在現(xiàn)如今的綜合性大學(xué)中,也相繼開設(shè)了語文教育專業(yè)來滿足社會需求,在綜合性大學(xué)中,語文教育專業(yè)的課程體系是按照類似專業(yè)來進行設(shè)置的。這樣的設(shè)置方式從一定程度上來講,影響了我國教育事業(yè)。要想在真正意義上將語文教育事業(yè)加以發(fā)展,就要從明確教學(xué)任務(wù)開始做起。

一、將語文教育任務(wù)加以明確,規(guī)劃相關(guān)培養(yǎng)要求

在綜合性大學(xué)中,“語文教育專業(yè)”和“漢語言文學(xué)專業(yè)”在人才培養(yǎng)目標上是不同的。語文教育專業(yè)主要培養(yǎng)的是語文教師,“漢語言文學(xué)”專業(yè)則為社會培養(yǎng)出從事文秘,編輯等高級人才。但從實際情況來看,我國綜合性高校中的“語文教育”專業(yè)有著向“綜合性”目標看齊的趨勢,這種發(fā)展趨勢,對語文教育專業(yè)本身是非常不利的。失去了語文教育專業(yè)原有的自身特征。因此,要想在根本上延續(xù)綜合大學(xué)中語文教育專業(yè)原有的特征,就要對高校教師的素質(zhì)加以培養(yǎng),對該專業(yè)的人才培養(yǎng)目標重新規(guī)劃。從當今語文教育專業(yè)的學(xué)科設(shè)置上來分析,設(shè)置了和漢語言文學(xué)相同的語言學(xué)科,文學(xué)學(xué)科兩大學(xué)科。但高校相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)對“語文教育”的內(nèi)涵并沒有進行深入性的研究。語文教育專業(yè)并不是單純的“語文+文學(xué)+教育”。從一定角度來講,“語文”是一個以中國漢語為中心,包含了文字,文學(xué),文章等因素的學(xué)科體系,因此,在大學(xué)教育中,應(yīng)該把“語文教育”專業(yè)的學(xué)生培養(yǎng)成專業(yè)語文教師的方向。在教育現(xiàn)代化的環(huán)境下,該專業(yè)要為社會提供優(yōu)秀的語文教學(xué)人才。

二、調(diào)整原有教學(xué)結(jié)構(gòu),完善教學(xué)組織體系

在語文教育專業(yè)的相關(guān)教學(xué)中,應(yīng)該將該專業(yè)的教育性和學(xué)術(shù)性加以突出,高教教師在對學(xué)生傳授基本知識的同時,還應(yīng)該讓學(xué)生對該專業(yè)的發(fā)展前景做一個詳細的了解。教學(xué)目標要符合學(xué)生的實際需要來制定,讓學(xué)生擁有分析實際問題和解決實際問題的相關(guān)能力。通過“漢語言文學(xué)”和“語文教育”可以看出,“語文教育專業(yè)的教學(xué)目標是教導(dǎo)學(xué)生如何教語文,”“漢語言文學(xué)”教學(xué)生將語文學(xué)好。僅僅一字之差,便存在著很大的不同。教導(dǎo)學(xué)生學(xué)好語文,指的是學(xué)生經(jīng)過對語文知識基本理論的學(xué)習與訓(xùn)練,提高學(xué)生語言組織與綜合運用能力。教導(dǎo)學(xué)生教好語文則說的是,通過對語文的基礎(chǔ)知識學(xué)習,為社會培養(yǎng)出擁有教育能力的教學(xué)人才??傊?,要想在真正意義上為社會提供優(yōu)秀的語文教育人才,就要對語文教育專業(yè)中的課程結(jié)構(gòu)進行系統(tǒng)性的優(yōu)化。

三、尋找有效途徑,改進教學(xué)體系

在現(xiàn)如今的綜合大學(xué)語文教育專業(yè)中,除了教學(xué)結(jié)構(gòu)需要完善之外,在實際教學(xué)中還存在著重理論,輕實踐的現(xiàn)象。為了能夠滿足社會的需要,各高校必須對該專業(yè)現(xiàn)有的教學(xué)方式加以轉(zhuǎn)變,將實際教學(xué)中的每個教學(xué)環(huán)節(jié)都要加以重視并予以完善,在高校中建立符合高等教育規(guī)律的教學(xué)流程。在我國高等院校中,一直流傳著這樣一個說法,大學(xué)教師只要有學(xué)術(shù)水準就可以,沒有必要對教學(xué)方法進行鉆研。從一定角度來分析,大學(xué)教師和中小學(xué)教師同樣擔負著教書育人的責任,要將原本生澀難懂的知識通過自己的教學(xué)方式讓學(xué)生對知識進行理解。所以說,身為大學(xué)教師,不光要具備一定的學(xué)術(shù)水平,還要有好的教學(xué)方法對學(xué)生傳授知識。這一點對于從事教育教學(xué)的高校教師來講尤為重要。教師要做到以身作則。教學(xué)實踐對于語文教育專業(yè)學(xué)生來講非常重要。和其他類似的專業(yè)相比,因為語文教育專業(yè)的學(xué)生將來從事的是教育行業(yè),要實現(xiàn)這一目標,必須通過實踐的方式來加以驗證。從現(xiàn)如今的情況來看,大學(xué)教師在教學(xué)過程中對學(xué)生的理論知識比較重視,但是對實習階段的教師卻沒有相應(yīng)的指導(dǎo)。這就導(dǎo)致了學(xué)生理論與實際不能相結(jié)合的現(xiàn)象出現(xiàn)。在綜合性大學(xué)中,現(xiàn)行的教學(xué)實踐部分主要分為以下兩個方面:

(一)通過播放優(yōu)秀教師教學(xué)過程錄像的方式,來讓學(xué)生對教學(xué)技巧加以揣摩

在這種方式中,學(xué)生雖然也參與到了實際語文教學(xué),但是由于學(xué)生們對教學(xué)理論認識不清等問題,對實際教學(xué)還存在著一些不解。

(二)親身參與教學(xué)實習

學(xué)生在學(xué)校學(xué)習了教學(xué)理論知識以后,高校教師直接讓學(xué)生走進課堂,目的是為了讓學(xué)生對語文教育理論知識有著更為深層次的了解,讓學(xué)生擁有從事教育工作的能力。但是,作為一名優(yōu)秀的語文教師來講,不僅要有非常扎實的語文技術(shù)知識,;良好的道德修養(yǎng)作為基礎(chǔ),同時還要具備非常專業(yè)的語文結(jié)構(gòu)作為框架。

四、結(jié)語

綜上所述,大學(xué)中的語文教育專業(yè)的教育方針要符合時代的發(fā)展要求。要想在根本上做到這一點,就要將原有的教學(xué)觀念進行改革,為社會培養(yǎng)出符合時代要求的高素質(zhì)語文教師,高校教師在實際教學(xué)過程中還要注意理論與實際相結(jié)合的重要性,為社會培養(yǎng)出高素質(zhì)教育人才。

參考文獻

[1] 教育部,財政部.關(guān)于“十二五”期間實施“高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”的意見[Z].2011(07).

[2] 陳黎明.高師漢語言文學(xué)教育專業(yè)課程體系的現(xiàn)狀及其改進[J].高等師范教育研究,2011(08):232-240.

篇4

論文摘要:我國各個高等學(xué)校專業(yè)設(shè)立中,設(shè)立最多、設(shè)立時間最長,同時又是學(xué)校專業(yè)組成中必不可少的專業(yè)之一便是漢語言文學(xué)。它具有眾多的優(yōu)勢,例如基礎(chǔ)實力雄厚、就業(yè)范圍較為廣泛、社會各個行業(yè)對其需求比較穩(wěn)定,等等。但是,在信息社會不斷向前發(fā)展的同時,我國的科學(xué)教育事業(yè)與經(jīng)濟文化也在飛速向前發(fā)展,這都在漸漸改變著人們傳統(tǒng)的教育觀念以及人才戰(zhàn)略觀念,更對傳統(tǒng)的人文類專業(yè)造成巨大的沖擊。

作為歷史久遠的傳統(tǒng)類專業(yè)之一的漢語言文學(xué)專業(yè),早在“五四”時期便已確立其基本內(nèi)涵,而其專業(yè)中的課程系統(tǒng)組成是在20世紀中葉左右,在借鑒前蘇聯(lián)模式的基礎(chǔ)上確定的。在時代的限制下,漢語言文學(xué)的人才培育方式發(fā)展為知識性的,其能力培育僅僅是知識傳播下的衍生品,能力本質(zhì)并不是其目的。如今社會迫切需要專業(yè)性能力較強的應(yīng)用型專業(yè)人員對于漢語言文學(xué)類專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生來說,展現(xiàn)自身能力及才華的主要方式就是寫作,這也是社會各界對此類專業(yè)畢業(yè)生的最基礎(chǔ)性的要求。從當今漢語言文學(xué)專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生就業(yè)狀況來看,他們的主要工作類型有:語文教育、文化宣傳推廣、新聞類工作、秘書、行政管理等,這些工作都要求相關(guān)從事人員具備較高的寫作能力。所以,漢語言文學(xué)專業(yè)的學(xué)生,在大學(xué)時期要進行語言及文學(xué)基礎(chǔ)知識的扎實積累,同時還要進行文學(xué)氣質(zhì)的培養(yǎng)、語言表達能力的提升、審美觀念與創(chuàng)新思想的培育,這都是為畢業(yè)生踏上社會贏得歡迎所做的備戰(zhàn)工作。所以,要從當前社會對漢語言文學(xué)專業(yè)人才所要具備的能力培育出發(fā),針對其課程系統(tǒng)與培育方式進行相關(guān)的改進以及結(jié)構(gòu)性的調(diào)整,整體提高漢語言文學(xué)專業(yè)畢業(yè)生對社會發(fā)展的適應(yīng)能力,以此形成自身特有優(yōu)勢,不僅順應(yīng)實際需求,同時也是順應(yīng)時勢潮流。

一漢語言文學(xué)專業(yè)所具有的教育特色

漢語言文學(xué)專業(yè)的畢業(yè)生的職業(yè)定位是比較模糊的,它不像建筑工程學(xué)、會計學(xué)以及醫(yī)學(xué)類專業(yè)那樣具有較強的針對性與實用性,因此難以與應(yīng)用型直接相提并論。漢語言文學(xué)專業(yè)是傳統(tǒng)的人文類學(xué)科,不僅承載展現(xiàn)人文精神風貌的重任,還承載著發(fā)揚和提高全民整體語言文化素質(zhì)的重任。它的主要內(nèi)容是對中外優(yōu)秀文化及其遺產(chǎn)的學(xué)習與傳承,其核心內(nèi)容是關(guān)心人類社會生存發(fā)展的意義與價值,即對人類、國家、民族、集體、個人與自身的一種認知和社會責任。因此,其專業(yè)教育的特色在于其培育出的畢業(yè)生主要就職于人事的相關(guān)工作,對專業(yè)生人文素質(zhì)的培育比較重視;教育非直接體現(xiàn)于應(yīng)用方面,而是從對社會人文觀念及精神文明擇取的影響上加以體現(xiàn);不注重直接創(chuàng)造出的、可以進行計算的經(jīng)濟收益,而是注重對無法以數(shù)值計算的社會收益的創(chuàng)造,等等。目前,在社會不斷進步以及就業(yè)形勢逐漸嚴峻的情況下,教育的實用性逐漸成為教育的追求目標。對漢語言文學(xué)專業(yè)的教育來講,進行適當變革是很有必要的,在堅持傳統(tǒng)的同時,積極與社會需要接軌。

二當前漢語言文學(xué)教育存在的問題

課程設(shè)置中存在的問題。比普修課課程安排,專修課的上課時間明顯太少,導(dǎo)致對專業(yè)的深度學(xué)習出現(xiàn)不足;其次,教育教學(xué)方式中存有的問題,實踐類課程安排較少,學(xué)生的專業(yè)實踐能力不強。

考核體制與考核形式方面的問題。部分學(xué)生對專業(yè)知識的研究及掌握不足,但是都能夠順利獲得相關(guān)學(xué)分以及通過最終畢業(yè)考核,這其實是對專業(yè)考核體制與專業(yè)考核形式存在缺陷的一種展現(xiàn)。例如:部分試卷考核的只是一些簡單的專業(yè)概念,等等。同時,試卷決定課程最終成功的觀念使得學(xué)生們只關(guān)心考試的最終結(jié)果,而忽略教育教學(xué)的整個過程。

學(xué)生對自身所學(xué)專業(yè)的熱愛程度不足的問題。對自身所學(xué)專業(yè)的認知不足,缺少對優(yōu)秀文化傳承與發(fā)揚的光榮感及使命感,同時自身專業(yè)素養(yǎng)還有待提升。

三漢語言文學(xué)專業(yè)教育可采取的措施

1專業(yè)教學(xué)借助實用性理念來指導(dǎo)

在《中國大學(xué)生》這本雜志中,該專業(yè)的就業(yè)方向被描述為各類的編輯職務(wù)、教師、文案策劃工作人員以及文秘等。然而,現(xiàn)實中,這個領(lǐng)域的畢業(yè)生的就業(yè)方向多為新聞出版社、政府工作機關(guān)、企業(yè)公司以及科研機構(gòu),還有部分人從事了新興的產(chǎn)業(yè),諸如房地產(chǎn)、律師、金融外貿(mào)等。由此,我們可以看到,漢語言文學(xué)這個專業(yè)的就業(yè)面是非常廣泛的,但是此專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)往往面臨著有關(guān)專業(yè)的競爭壓力,比如像新聞、公共管理、廣告、文秘等專業(yè)。

2優(yōu)化課程,增加學(xué)生專業(yè)知識

漢語言文學(xué)專業(yè)的課程量多且雜,包含了諸如古代漢語、現(xiàn)代漢語、古代文學(xué)以及現(xiàn)當代文學(xué)等十幾門課程,為了使?jié)h語言專業(yè)具有更好的競爭力,我們應(yīng)當從三方面對課程進行優(yōu)化:(1)課程內(nèi)容精簡化,要隨著本領(lǐng)域的發(fā)展步伐,將最新的知識體系以及分析方法注入每門課程中。(2)核心內(nèi)容凸顯化,每門課程的結(jié)構(gòu)都必須優(yōu)化,學(xué)科基礎(chǔ)的建立應(yīng)根據(jù)此學(xué)科當前的發(fā)展來確定。(3)課程內(nèi)容體系突出化,將各課程中的內(nèi)容進行整合,使交叉重復(fù)現(xiàn)象最大限度地消除。

3提高學(xué)生的專業(yè)應(yīng)用能力

為了滿足就業(yè)的需求,必須提高專業(yè)的應(yīng)用性,根據(jù)漢語言文學(xué)專業(yè)的就業(yè)方向,增加其專業(yè)應(yīng)用性。應(yīng)該在“讀”、“寫”、“說”這三個領(lǐng)域下功夫,這三方面的技能必須得到強化。此專業(yè)要從以下五個方面來進行實用性教學(xué)工作:現(xiàn)代各種類型問題的寫作能力、古今各種問題類型的閱讀能力、信息的調(diào)研能力、語言的教學(xué)能力以及口頭表達能力。課程體系必須得到良好的設(shè)置,教學(xué)內(nèi)容也應(yīng)豐富化,最好是能夠形成某些應(yīng)用模塊來輔助專業(yè)課程的教學(xué)。只有這樣,學(xué)生的這五個方面的能力才能加強,為以后的工作打下堅實的基礎(chǔ),成為一個專業(yè)的漢語言文學(xué)專業(yè)應(yīng)用人才。

4要始終圍繞著目標進行教學(xué)內(nèi)容的改革

結(jié)合開放式的人才教育培養(yǎng)目標,教育教學(xué)中后續(xù)課程與該課程的銜接工作應(yīng)得到我們的重視。比如,在現(xiàn)代漢語和古代漢語中都有某些相同的文字,我們應(yīng)該對此部分知識進行整合梳理,讓重復(fù)度降到最低。安排課程內(nèi)容的教學(xué)工作,不必追求過深,只要“夠用”“必須”即可。要結(jié)合本專業(yè)的最新動態(tài)精選課程內(nèi)容,培養(yǎng)學(xué)生的語言敏感度以及自主學(xué)習的能力。

關(guān)于教學(xué)資源的選取問題,學(xué)校應(yīng)根據(jù)課程改革以及教學(xué)大綱的需求,優(yōu)化選擇各種不同的教材。一方面要選擇使用頻繁的教材,滿足語文教師的各種新需求以及現(xiàn)代教育的新挑戰(zhàn);另一方面要選擇足夠量的參考教材作為后備資源。這樣一來,諸如教學(xué)標準的制定、教學(xué)大綱的實施、課程體系的確立、教學(xué)輔導(dǎo)的夯實、教學(xué)資源評價以及數(shù)字化工作才能得到有效的開展。我們要借助網(wǎng)絡(luò),穩(wěn)步有序地組織有關(guān)的教學(xué)輔助資料以及與本課程有關(guān)的教材檔案體系。

四專業(yè)教育要具有創(chuàng)新的理念作為指導(dǎo)

我們進行創(chuàng)新就要做到內(nèi)容創(chuàng)新、教學(xué)方式創(chuàng)新以及教學(xué)思維的創(chuàng)新,各自的具體內(nèi)容如下。

1教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新要突破專業(yè)限制

該專業(yè)的畢業(yè)生雖然擁有著一個廣闊的就業(yè)面,然而因為專業(yè)針對性不強,其就業(yè)工作往往受到其他專業(yè)學(xué)生的強力沖擊。因此,本專業(yè)的教學(xué)工作不能僅僅考慮文學(xué)和語言本身,而應(yīng)該適當?shù)亟Y(jié)合就業(yè)現(xiàn)狀和學(xué)科的發(fā)展歷史推陳出新,增強學(xué)生的職業(yè)技能。其實說白了,像廣告、公共管理、文秘以及新聞專業(yè),其實就是在漢語言文學(xué)這個領(lǐng)域經(jīng)過創(chuàng)新發(fā)展起來的。由此可見,在具備扎實的專業(yè)基礎(chǔ)前提下,我們還應(yīng)該突破傳統(tǒng)的限制,不斷改革創(chuàng)新,讓漢語言文學(xué)的優(yōu)勢發(fā)揮得淋漓盡致。諸如新聞傳播、教育教學(xué)工作、社區(qū)文化管理、公關(guān)和文秘、廣告文秘等,都可以成為漢語言文學(xué)專業(yè)的一個應(yīng)用模塊,借助各個模塊的學(xué)校教育,學(xué)生可以獲得寶貴的從業(yè)能力和動手能力。

2強化培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力

漢語言文學(xué)專業(yè)有著極強的文學(xué)底蘊,要求學(xué)生不僅要有堅實的東方文化底蘊,還要有深厚的漢語感情。學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的形成能力與自身關(guān)于東方文化的親和力以及自己推陳出新的能力有很大的關(guān)系。學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)非常重要。一方面,教師要在思想上與時俱進,具有極強的意識以及新穎的教育教學(xué)思路,他們不僅要潛心實驗、樂于探索,還要不斷地開拓進取。要一改以往的那種文化傳聲筒的角色,通過創(chuàng)新活動培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維,針對某些社會問題(例如新媒體傳播方式、博客等)可以為我所用,將其帶到課堂之上供學(xué)生思考。另一方面,教師也要培養(yǎng)自己的思維創(chuàng)新能力。他們要利用自己淵博的知識,在教學(xué)工作中不斷地創(chuàng)新,用新觀點、新思想不斷地激勵學(xué)生,學(xué)生在巨大的感召力之下也會感同身受,進行探索、發(fā)現(xiàn)、分析、思考、創(chuàng)新。雖然,根據(jù)專業(yè)特點,此專業(yè)的教師大都不訥于言,然而,他們必須要以實際行動,言行結(jié)合,培養(yǎng)學(xué)生的自信心和善于思考的能力。

總之,新課堂不僅饒有趣味充斥著人文氣息,而且還洋溢著人性的光輝,它讓師生之間的交流互動工作做到了最好,極大地調(diào)動了學(xué)生的求知欲望。新課堂從某種意義上說已經(jīng)成為了精神棲息的最佳港灣,培育新型思維的一方沃土,更成為師生人生歷程的一次洗禮。如今的我,還沒有達到這樣的境界,還不能實現(xiàn)如此完美的教學(xué)目標,但只要我站在了神圣的三尺講臺之上,我就要孜孜不倦、竭我所能地工作。學(xué)生是我國的未來,我們在進行中文教學(xué)的過程中,更應(yīng)該貫徹實施上面提到的問題,學(xué)生實際掌握的語文知識豐富了,學(xué)生的漢語言體系自然就完善了,只要這樣,中華文化才能不斷地流淌,傳統(tǒng)文化才能不斷地傳承和弘揚。

參考文獻

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關(guān)鍵詞:文學(xué)類課程;閱讀;調(diào)查問卷;教學(xué)改革

文學(xué)類課程是漢語言文學(xué)專業(yè)開設(shè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程,主要有中國古代文學(xué)、中國現(xiàn)代文學(xué)、中國當代文學(xué)和外國文學(xué),在專業(yè)課程體系中占有十分重要的地位。這些課程內(nèi)容涵蓋了世界文學(xué)的發(fā)展成果,歷來都是高等院校漢語言文學(xué)專業(yè)開設(shè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程。這些課程是培養(yǎng)本專業(yè)學(xué)生具備較高文學(xué)修養(yǎng),提高品鑒文學(xué)作品能力的必由途徑。文學(xué)類課程的教學(xué),離開了作品,文學(xué)史、文學(xué)思潮、文學(xué)環(huán)境也就失去了依附的基礎(chǔ),因此文學(xué)作品是重中之重,文學(xué)類課程的教學(xué),最基本的還是要歸結(jié)到對文學(xué)作品的教學(xué)。同時,閱讀教學(xué)是中學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分,2012年1月中華人民共和國教育部頒發(fā)的《全日制義務(wù)教育語文課程標準(實驗稿)》指出:“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對話過程”、“閱讀教學(xué)的重點是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評價的能力”(中華人民共和國教育部,2012),要求義務(wù)教育階段的學(xué)生總閱讀量達400萬字。高師院校漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)生將來大部分都要走上中小學(xué)語文教師的工作崗位,如果高師院校漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)生本身不具備良好的閱讀習慣、充足的閱讀量、行之有效的閱讀方法,缺少品鑒文學(xué)作品的能力,他們將來走入中學(xué)語文課堂,就不能很好地承擔語文閱讀的教學(xué)工作,也就無法真正落實語文課程標準對閱讀教學(xué)的要求。當前學(xué)生普遍存在快餐式閱讀、片段式閱讀情況,文學(xué)類課程的老師都感嘆學(xué)生對文學(xué)作品了解很淺,對文本不熟悉,教學(xué)很難深入,課堂教學(xué)中師生在文學(xué)作品鑒賞中很少產(chǎn)生共鳴。為了掌握六盤水師范學(xué)院漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)生的閱讀現(xiàn)狀,文學(xué)類課程教學(xué)改革小組開展了在校大學(xué)生(漢語言文學(xué)專業(yè))閱讀現(xiàn)狀的調(diào)查,從學(xué)生閱讀興趣、閱讀量、閱讀途徑方法、閱讀障礙等方面調(diào)查研究,以期找出教學(xué)中存在的問題,積極探索文學(xué)類課程教學(xué)中閱讀教學(xué)的方法,為文學(xué)類課程教學(xué)的改革提供可靠依據(jù),提高文學(xué)類課程教學(xué)質(zhì)量,提高學(xué)生文化素養(yǎng)與個人修養(yǎng),使學(xué)生能適應(yīng)新時代高素質(zhì)應(yīng)用型人才的需求。

一、調(diào)查對象及方法

調(diào)查對象:六盤水師范學(xué)院漢語言文學(xué)專業(yè)2012級、2013級、2014級和2015級學(xué)生。調(diào)查方法:問卷調(diào)查法;個別訪談法;學(xué)生座談會。本次問卷從閱讀興趣、閱讀量、閱讀途徑、閱讀障礙等方面進行調(diào)查(表1、表2、表3、表4、表5、表6、表7),發(fā)出問卷300份,收回287份,有效率96%。

二、調(diào)研結(jié)果及分析

通過問卷調(diào)查、個別訪談和座談會的形式,我們梳理了漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)生在閱讀中主要存在以下問題:

(一)學(xué)生的閱讀興趣

這一結(jié)果不容樂觀,六盤水師范學(xué)院漢語言文學(xué)專業(yè)的學(xué)生,今后大多數(shù)是要從事中小學(xué)語文教育的,如果學(xué)生本身對閱讀都不感興趣、不喜歡,閱讀面狹窄,視野不開闊,那么在今后的工作中如何擔當起語文教師這個職責、如何做好義務(wù)教育階段的閱讀教學(xué)?是什么原因?qū)е聦W(xué)生閱讀面狹窄、文學(xué)類作品閱讀興趣不濃?通過學(xué)生座談會和個別訪談,結(jié)合六盤水師范學(xué)院文學(xué)類課程教學(xué)的模式看出,一方面中學(xué)的應(yīng)試教育使中學(xué)教師為應(yīng)試而忽略閱讀的教學(xué),忽略對學(xué)生閱讀習慣的培養(yǎng),學(xué)生沒有充足的閱讀時間,養(yǎng)成良好的閱讀習慣,對文學(xué)作品的閱讀完全憑借個人興趣;另一方面大學(xué)教師教學(xué)方法陳舊,教師主導(dǎo)教學(xué)課堂,忽略學(xué)生的主導(dǎo)地位,學(xué)生始終處于被動接受的地位,學(xué)習熱情自然不高。文學(xué)類課程在教學(xué)中往往采用文學(xué)背景—作者簡介—作品分析的講授形式主導(dǎo)課堂,教師并不重視對學(xué)生傳授閱讀方法,而只是讓學(xué)生接受已成定勢的作品認知。學(xué)生面對龐雜的內(nèi)容,在對作品淺層次理解的基礎(chǔ)上,沒有能夠與教師有較深入的文學(xué)探討和溝通,所以收獲的往往是一些籠統(tǒng)的印象,簡單的故事情節(jié),在離開教師獨立分析作品時往往手足無措,很難做到真正地鑒賞,也很難從優(yōu)秀文學(xué)遺產(chǎn)中獲得借鑒、吸收先進文化的養(yǎng)分,所以也就更難以夯實自身文學(xué)素養(yǎng),難以提升文學(xué)輻射能力與寫作能力。這些弊端不可能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,文學(xué)類課程的教學(xué)改革勢在必行。

(二)學(xué)生閱讀的障礙

要培養(yǎng)學(xué)生閱讀文學(xué)作品的興趣,提高文學(xué)類課程教學(xué)的質(zhì)量,我們還要知道目前學(xué)生閱讀的障礙是什么?學(xué)生閱讀的途徑有哪些?數(shù)據(jù)顯示,學(xué)生認為閱讀最大的障礙是沒有時間,其次是語言文化難以理解。調(diào)查的學(xué)生大多來自貴州(287份問卷,只有39人來自省外)的貧困地區(qū),貧困生所占比例較重。由于就業(yè)的壓力、生活費用的提高,找工作、家教、兼職推銷占據(jù)了他們大量的課余時間,很多學(xué)生很難安心學(xué)習,更別說用大量的時間去閱讀。其次貴州是少數(shù)民族聚居地,有多種少數(shù)民族語言、文化,增加了閱讀難度,加之教育歷來落后,學(xué)生的知識面較為狹窄,視野不開闊,成為閱讀的障礙之一。學(xué)生最主要的閱讀途徑是圖書館,六盤水師范學(xué)院2009年升格為本科院校,圖書館也正處于發(fā)展階段,圖書館的館藏不盡如人意,影響了學(xué)生的閱讀情況。

(三)學(xué)生的閱讀方法

通過學(xué)生座談會和個別訪談得知,學(xué)生缺乏文本閱讀的方法。在問及“你是怎樣閱讀文學(xué)作品的?”這一問題時很多同學(xué)一般選擇瀏覽、略讀,很少有同學(xué)精讀、細讀文本。從調(diào)查數(shù)據(jù)上看,學(xué)生并不是不愿意閱讀文學(xué)作品,關(guān)鍵問題在于他們不知道如何去閱讀、如何去感受作品,體會作品的魅力。漢語言文學(xué)專業(yè)的學(xué)生不能僅僅停留在膚淺的感受上,應(yīng)該努力讓自己成為一個專業(yè)的閱讀者,教師應(yīng)該教給學(xué)生文本細讀的方法,讓學(xué)生擁有這種閱讀的能力。

三、對文學(xué)類課程閱讀教學(xué)的建議

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新課程對語文教師角色提出了很多新的要求,這意味著對我們漢語言文學(xué)專業(yè)師范生的培養(yǎng)也提出了新的要求,他們該具有怎樣的知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)?我們應(yīng)該從哪些方面加強我們的人才培養(yǎng)力度呢?下面我想從四方面來談?wù)勥@個問題。

一、新觀念的獲得

目前我們在校的師范生在接受基礎(chǔ)教育時剛好趕上了新課程改革開始的號角,也正是由于改革剛剛開始,一切都尚在爭論與徘徊、摸索與探尋中,我們的一些語文老師也由于對課程改革的理念理解不夠透徹,有些茫然不知何去何從,于是干脆換湯不換藥,以不變應(yīng)改革的萬變吧,所以我們的學(xué)生在接受基礎(chǔ)教育的過程中,也基本上是接受一種傳統(tǒng)的語文教育模式。

我們不能否認這種教育模式能給學(xué)生帶來語文能力的提高,但也更不能否認,這種模式也帶給學(xué)生負面影響——他們會習慣地以為語文教學(xué)就是自己曾經(jīng)經(jīng)歷過的那種。如過去我們的語文教學(xué)大多以“作者簡介——背景介紹——段落劃分——主題分析——寫作特點”的程式進行,我們的學(xué)生也在了解了課文相關(guān)知識的同時,潛移默化地認為閱讀文本就該是這個過程,語文教學(xué)就該是這個模式,而事實上呢,這種模式充其量也只能算是其中的一種,甚至可以說是比較蹩腳的一種。而如果我們在今天的教學(xué)中不能讓學(xué)生獲得對新課程的理解,獲得關(guān)于語文教育的新的觀念,他們就會理所當然地重復(fù)他們曾經(jīng)接受的語文教育模式,語文課程改革或許就會在這種習慣的力量中被無形地消解。

因而對于漢語言文學(xué)專業(yè)的師范生而言,理解新課程、獲得新觀念是如此的重要,這里所說的新觀念應(yīng)該是全方位、多層面的,包括課程觀、師生觀、教材觀、知識觀、學(xué)習觀、評價觀等。教師觀念的進步意味著師資水平的提升,我們寄希望于我們的學(xué)生能有別于他們的父輩的語文教師,開始新的語文教育教學(xué),改變改變語文學(xué)科的現(xiàn)狀,從根本上推進語文課程改革。

二、思維方式的轉(zhuǎn)變

觀念的更新能適應(yīng)一段時期的變化,思維方式的轉(zhuǎn)變才是一輩子受益的。知識是學(xué)不盡的,真理也不是一成不變的。在迅猛發(fā)展的現(xiàn)代社會,今天學(xué)到的知識,明天等我們走上工作崗位時,或許已經(jīng)不適用了;如今尚處于學(xué)習和推廣中的新課程,若干年后也一定會產(chǎn)生新的發(fā)展和變化。因而在教學(xué)中,我常對學(xué)生說:我們這門課程與其說是要使大家獲得一些專業(yè)知識、獲得對新課程理念的理解,還不如說更重要的是使大家獲得一種新的思維方式,一種善于分辨、善于接受、善于為我所用的開放式的思維方式。

有學(xué)者認為,教育教學(xué)的效果不僅體現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容本身,而且還體現(xiàn)在教學(xué)過程中,包括教學(xué)方式、教學(xué)習慣也都會帶來教學(xué)效果,只是人們很少能意識到而已。比如傳統(tǒng)的語文教學(xué)因為以知識的傳授為目的,教師作為知識的持有者有著絕對的權(quán)威,課堂上更是說一不二的王者。這種師生關(guān)系的定位很容易造就教師自己說了算、甚至固執(zhí)己見的封閉型性格特征和思維方式,而學(xué)生長期處于教師的話語霸權(quán)之下,就會形成一種思維定勢,認為師生關(guān)系的常態(tài)本該如此。這個“效果”就是教學(xué)內(nèi)容以外所生成的副產(chǎn)品了。那么有一天當這些學(xué)生成為教師時,他們也會不自覺地復(fù)制這種師生關(guān)系,進而也養(yǎng)成自我封閉型的性格特征和思維方式,長此下去,必然造成語文教育教學(xué)中的惡性循環(huán)。由此可見,我們漢語言文學(xué)專業(yè)的師范生迫切需要培養(yǎng)一種開放型的思維方式,以中止這個惡性循環(huán)的鏈條,才能保證語文課程改革的順利進展。

只有保持著思維方式的開放性,我們才能擁有不斷進行自我更新的能力,用一種高于我們父輩的眼界,敏銳地檢測到語文教育教學(xué)中的細微變化,并讓這種變化進入我們的思考范圍,進而對其進行識別、分析和融通,為己所用,使之適應(yīng)語文課程改革的發(fā)展進程。

三、教學(xué)能力的培養(yǎng)

作為漢語言文學(xué)專業(yè)的師范生,語文教師是其明確的職業(yè)指向,教學(xué)能力是其能力構(gòu)成中最核心、最基礎(chǔ)的部分。語文教師的教學(xué)能力構(gòu)成是多方面的,除了各科教師都應(yīng)該具備的能力,如了解和分析學(xué)生的認知起點和學(xué)習狀況的能力、課堂管理能力、表達與溝通能力、組織教學(xué)評價能力等,還應(yīng)該具有在其他學(xué)科看來可能不是特別強調(diào)而對于語文學(xué)科卻是必須具備的能力。

在這里,我們要特別指出的有:解讀和使用教材的能力、語文教學(xué)設(shè)計能力、較強語言運用能力等。

語文課程自身的特殊性,決定了語文學(xué)科的課程內(nèi)容、教材內(nèi)容、教學(xué)內(nèi)容三者的不統(tǒng)一,這就要求語文教師“用教材”而不是“教教材”,語文教師需要具備解讀和使用語文教材的能力,如教材是如何體現(xiàn)課程內(nèi)容的,教材又將建議我們以怎樣的方式呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容,我們該如何通過對教材內(nèi)容的解讀去正確選擇教學(xué)內(nèi)容、推進教學(xué)進程和達成教學(xué)目標等。

同樣,由于語文學(xué)科的課程內(nèi)容、教材內(nèi)容、教學(xué)內(nèi)容三者的不同一,語文教學(xué)中就存在著如何選擇合宜的教學(xué)內(nèi)容實現(xiàn)教學(xué)目標的問題,再加上語文教學(xué)方法的多樣性特征,語文學(xué)科的教學(xué)方法之多遠遠超過了其他學(xué)科,使得語文教學(xué)總是面臨著教學(xué)方法的選擇問題,所以在語文教學(xué)中,教學(xué)設(shè)計的能力也顯得特別重要。還有,由于語文課程的核心任務(wù)是提高學(xué)生的語言運用能力,語文教師高超的語文運用能力會讓學(xué)生產(chǎn)生艷羨和敬慕之情,必然會對學(xué)生產(chǎn)生榜樣作用和潛移默化的影響,因此對語文教師的語言能力的要求也就明顯高于對其他學(xué)科教師的要求了。

四、教學(xué)反思的習慣

新課程要求語文教師不能滿足于“教書匠”的角色,更應(yīng)該向著“研究型的教師”的方向努力,這就是說,語文教師不能把教學(xué)當作機械的操作,而應(yīng)該讓思考伴隨著整個教學(xué)過程?!皩W(xué)而不思則惘,思而不學(xué)則殆”,這句話本來是說學(xué)習的,如果用在教學(xué)上也還是適用的:教學(xué)和思考也是密不可分的,只是一味教書的人是會走進沒有前途的死胡同的,而不將思考付諸于教學(xué)實踐的人其所思所想也無非是沒有意義的空想。做研究型教師亦即離不開思考,我們要成長為不同于父輩的語文教師,還要養(yǎng)成教學(xué)反思的習慣。

在短短百年的發(fā)展中,語文課程尚不成熟,有太多的問題需要我們?nèi)ニ伎己吞綄ち?。比如同樣一種教學(xué)方式,為什么有的老師教起來效果很好,有的則很糟糕呢?優(yōu)秀教師的教學(xué)個案為什么無法復(fù)制和推廣呢?如何將優(yōu)秀語文教師的個案推廣?語文課程的特殊性、語文學(xué)習對象的變化性、教師個體的差別性,這些也都造成了我們語文課程的復(fù)雜性,也決定了語文教師進行教學(xué)反思的必要性。

在教學(xué)中反思,從近處說,有利于我們教學(xué)質(zhì)量的提升,從長遠看,則有利于教師的個人發(fā)展。前者毋庸多言,我們說說后者吧。一直以來,大家都認為教師是蠟燭,是粉筆,這說的是教師的職業(yè)特征,換句話說教師的價值是要通過學(xué)生來實現(xiàn)的,但是如果我們養(yǎng)成教學(xué)反思的習慣,進而能夠成為一名研究型的教師的話,那么我們就可以通過自己的研究成果呈現(xiàn)自我價值了,這就為教師的自我發(fā)展提供了一個更加廣闊的空間。而對于我們在校的漢語言文學(xué)專業(yè)的師范生來說,養(yǎng)成教學(xué)反思的習慣則是為做一名有前途的優(yōu)秀的語文教師做好準備。

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漢語言文學(xué)傳統(tǒng)教學(xué)模式的特點

1.以專業(yè)知識傳授為主――缺乏創(chuàng)造性

漢語言文學(xué)是學(xué)習漢語言文字、文化的學(xué)科,目的是讓學(xué)生通過專業(yè)文學(xué)理論和經(jīng)典作品的學(xué)習,能夠夯實漢語言“聽”“說”“讀”“寫”的能力,所以,傳統(tǒng)的漢語言文學(xué)教學(xué)出于對“文學(xué)性”的崇尚,開設(shè)課程以專業(yè)的理論知識教學(xué)為主。這樣的學(xué)習內(nèi)容和過程固然是必要的,但由于內(nèi)容的理論性和艱深性,特別是涉及古典文學(xué)的部分,教師害怕學(xué)生難以掌握和理解,往往以“教”作為教學(xué)重點,學(xué)生在學(xué)習的過程中較少有自主理解、思考的過程,完全處于被動接受的狀態(tài),很難將所學(xué)完全消化、吸收為自己的知識和能力,往往是只學(xué)皮毛,掌握了大量的辭藻,但自身的文學(xué)創(chuàng)造力卻明顯不足。古人講“學(xué)而不思則罔”,而傳統(tǒng)的漢語言文學(xué)教學(xué)模式,正忽略了學(xué)生“思”的過程,學(xué)生在學(xué)習中缺乏自主性,不能明確自己喜好的文學(xué)風格,未能集中精力彌補自身創(chuàng)作技能的不足,在語言文字應(yīng)用時就更難以實現(xiàn)“個性化”,沒有自己的意識、觀點及獨特的表達方式等,但這些才是文學(xué)創(chuàng)作最主要的方面。所以,傳統(tǒng)的漢語言文學(xué)教學(xué)模式限制了學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)展,十分不利于漢語言文學(xué)專業(yè)的復(fù)興。

2.教學(xué)目標與手段的單一性――實踐應(yīng)用性不足

傳統(tǒng)的漢語言文學(xué)教學(xué)模式缺乏活力,還在于教學(xué)目標與手段都比較單一,沒有考慮到人才培養(yǎng)的多樣性和人才的實踐應(yīng)用能力。

(1)教學(xué)目標。漢語言文學(xué)專業(yè)教師往往把培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力,將學(xué)生培養(yǎng)為富有較高文學(xué)創(chuàng)作能力的作家為主要培養(yǎng)目標,在教學(xué)成果考查時,會以學(xué)生創(chuàng)作、發(fā)表作品的量為主要標準。而實際上,文學(xué)作品的創(chuàng)作成功與否,與生活的體驗和實踐密切相關(guān),學(xué)生單純地為了發(fā)表或者完成課業(yè)目標的創(chuàng)作難以與實際相結(jié)合,也難以表達真情實感。當今,盡管我們也十分需要富于創(chuàng)造力的文學(xué)藝術(shù)創(chuàng)造者,但漢語言文學(xué)專業(yè)能力的應(yīng)用已經(jīng)遠遠不是僅做單純的語言文字工作者,還要結(jié)合不同行業(yè)需求具備相應(yīng)的應(yīng)用能力,即有了更多具體的專業(yè)化需求。學(xué)生不僅要具有創(chuàng)作能力,還要有實踐應(yīng)用的能力,有一定的現(xiàn)代技術(shù)使用能力,只有將語言文字的應(yīng)用與具體行業(yè)需求相結(jié)合,才能培育出更專業(yè)、更全能的應(yīng)用型人才來。

(2)教學(xué)手段。傳統(tǒng)的漢語言文學(xué)專業(yè)教學(xué)大都以在室內(nèi)傳授理論知識為主,對于語言文字創(chuàng)作、應(yīng)用的環(huán)境大都是通過書本上的設(shè)定和要求進行的,而對于生活中、現(xiàn)實工作中的情況其實并不了解,也缺乏深入的體會,束縛了學(xué)生想象力、創(chuàng)造力的發(fā)展。在具體的教學(xué)手段方面,漢語言文學(xué)專業(yè)的教學(xué)也缺乏與時俱進的精神,在教學(xué)過程中許多先進現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備在漢語言文學(xué)專業(yè)的有效利用率并不高。

漢語言文學(xué)專業(yè)教學(xué)模式向創(chuàng)造型、應(yīng)用型的新轉(zhuǎn)變

1.創(chuàng)造性教學(xué)舉措

(1)注重學(xué)生學(xué)習的自主性。創(chuàng)造型教學(xué)模式,最重要的就是要保護學(xué)生在學(xué)習中的自主性,在教學(xué)過程中應(yīng)更注重學(xué)生在漢語言文學(xué)理論與作品欣賞過程中的感知和意愿,注重“學(xué)”的反應(yīng)。比如,在文學(xué)作品的賞析教學(xué)中,應(yīng)了解學(xué)生的欣賞視角和欣賞感受,教師要給予引導(dǎo)和解釋,培養(yǎng)其審美價值,激發(fā)潛能,找到自己的興趣點,以促進他們的終身學(xué)習和發(fā)展。

(2)保障學(xué)生“思”的過程。傳統(tǒng)的漢語言文學(xué)教學(xué)把教師的講授放在了重要位置,卻忽略了學(xué)生在學(xué)習過程中“思”的重要性?!八肌笔侵匦抡J識和反思,不僅有助于學(xué)生理解知識脈絡(luò)和結(jié)構(gòu),而且也是學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的過程。在這個過程中學(xué)生保持了思維的活躍性,激發(fā)了思維的創(chuàng)造性,能夠?qū)⑺鶎W(xué)?熱莞魴曰?發(fā)展,真正內(nèi)化為自己的認識和能力的組成部分,從而讓文學(xué)創(chuàng)作和語言文字的運用充分表現(xiàn)出個性色彩,創(chuàng)造出真正獨特的有藝術(shù)價值的作品。

(3)給予學(xué)生充分體驗、實踐的機會。漢語言文學(xué)教學(xué)模式的創(chuàng)造性還在于結(jié)合學(xué)科特點,給予學(xué)生充分體驗、實踐的機會,讓他們的創(chuàng)造力能夠有足夠的沃土來培育。首先,文學(xué)本身是富有形象、情感、審美等內(nèi)在屬性的,如果學(xué)生不能切身體驗,會很難充分理解、感受并獲得審美價值認同。所以,在創(chuàng)造型的漢語言文學(xué)教學(xué)模式中,教師要通過文本閱讀、視聽作品呈現(xiàn)或者舞臺劇表演等多種多樣的方式,增加學(xué)生在課堂上的體驗活動,為學(xué)生感受文學(xué)形象、體會作品情感基調(diào)等提供現(xiàn)實的途徑和條件。其次,漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)生的綜合能力表現(xiàn)在“聽”“說”“讀”“寫”等多個方面,這些都需要切實的實踐活動來鞏固和提升,只有不斷練習才能熟練掌握,而只有在熟練基礎(chǔ)上才可能有全新的創(chuàng)造和發(fā)揮。所以,教師應(yīng)該在課堂和課余時間讓學(xué)生參與更多的實踐練習,讓他們將“聽”“說”“讀”“寫”融會貫通,提升綜合能力。

2.應(yīng)用性教學(xué)舉措

(1)注重相關(guān)應(yīng)用能力的培養(yǎng)。漢語言文學(xué)是一門內(nèi)涵廣泛的學(xué)科,結(jié)合當今社會的人才需求類型,其可以細化為語文教育、新聞傳播、辦公文秘等相應(yīng)具體的模塊(當然很多高校已經(jīng)設(shè)置了相關(guān)具體專業(yè),有更專門、具體的培養(yǎng)方案,但這與漢語言文學(xué)整體性培養(yǎng)目標是有區(qū)別的)。因此,漢語言文學(xué)專業(yè)教學(xué)在進行相關(guān)理論知識教學(xué)的同時,也應(yīng)注重學(xué)生各方面具體應(yīng)用能力的培養(yǎng),特別是各具體模塊對于寫作技能的不同要求和側(cè)重點,在漢語言文學(xué)專業(yè)的教學(xué)中都要有重點地進行文字表述的訓(xùn)練和不同寫作要求的掌握。

(2)幫助學(xué)生規(guī)劃未來職業(yè)方向。漢語言文學(xué)教學(xué)缺乏生機和活力,很大程度上是因為教學(xué)過程中對人才培養(yǎng)的具體方向缺乏統(tǒng)籌和整合,學(xué)生在專業(yè)學(xué)習時沒有目的性,不知道自己所學(xué)的內(nèi)容將會用在哪些方面。所以,??加強漢語言文學(xué)教學(xué)模式的應(yīng)用性,幫助學(xué)生在漢語言文學(xué)的學(xué)習中把握自身優(yōu)缺點,依據(jù)各自不同的特點幫助他們規(guī)劃、明確職業(yè)方向和學(xué)習目標,這樣才能讓學(xué)生在學(xué)習過程中有重點,也能大大提升他們的學(xué)習積極性。

(3)加強具體工作崗位的實習教學(xué)。漢語言文學(xué)專業(yè)由于內(nèi)容的豐富性,其畢業(yè)生可從事的崗位類型是多樣的。長期以來,漢語言文學(xué)實踐體系在實際安排中往往會存在一些問題,難以面面俱到。而提升漢語言文學(xué)專業(yè)教學(xué)應(yīng)用性,就是要讓漢語言文學(xué)教育與現(xiàn)實的工作崗位及相關(guān)行業(yè)形成對接,讓學(xué)生在漢語言文學(xué)綜合運用階段能夠熟悉實際工作的具體業(yè)務(wù)需要,以利于漢語言文學(xué)專業(yè)畢業(yè)生在激烈的競爭中爭得一席之地。

篇8

1漢語言文學(xué)專業(yè)存在的問題剖析

漢語言文學(xué)專業(yè),目前的本科層次有兩種,一種是普招本科,4年學(xué)制;一種是專升本,2年學(xué)制。層次多,學(xué)生來源面廣。再加上本科設(shè)立時間短、基礎(chǔ)較薄弱。于此,專業(yè)教學(xué)中存在一些問題。首先,課程設(shè)置存在問題,專修課課時明顯不夠,實踐課學(xué)時較少,學(xué)生職業(yè)技能培養(yǎng)不足;其次,考核制度和形式不規(guī)范;再次,學(xué)生專業(yè)認同感不強,認識的深度不夠。同時,學(xué)生就業(yè)率低,就業(yè)水平不高。為此,多次組織本系老師對我國特別是本省的教育現(xiàn)狀、社會需求、學(xué)生學(xué)情等開展較全面的調(diào)查。先后走訪了鄭州大學(xué)、河南大學(xué)、河南財經(jīng)政法大學(xué)等高校,并和省外其他著名院校就中文教學(xué)改革中的重點和難點問題進行調(diào)研和交流,獲得了大量的教改信息和寶貴的教改經(jīng)驗。通過與兄弟校的交流與比較,使我們基本把握了新建院校中文專業(yè)教育改革和發(fā)展的大方向??茖W(xué)思考之后,我們選擇了目前國際上最新的教育理念———全納教育來指導(dǎo)我們的教育改革。構(gòu)建了“平臺+模塊”的人才培養(yǎng)模式。所謂的“平臺”是指漢語言文學(xué)專業(yè)的基礎(chǔ)素質(zhì)平臺,這是人才培養(yǎng)的基石和關(guān)鍵,側(cè)重于基本知識和人文素質(zhì);“模塊”更多的是側(cè)重于應(yīng)用能力和職業(yè)技能的培養(yǎng),主要分為3種類型:研究型(考研深造)、教師型(教師職業(yè))、應(yīng)用型(文書、秘書、記者、編輯)。

2構(gòu)建漢語言文學(xué)專業(yè)新的課程體系

我們的教學(xué)改革旨在吸取“全納教育”思想理念和執(zhí)著精神,讓不同層次有著不同需要、不同個性、不同學(xué)業(yè)水平的學(xué)生都能獲得最好的發(fā)展。為此,我們對傳統(tǒng)的漢語言文學(xué)專業(yè)的課程體系進行了重新修訂和調(diào)整。在課程結(jié)構(gòu)的設(shè)置上,共分為公共基礎(chǔ)課程、學(xué)科基礎(chǔ)課程、專業(yè)主干課程、專業(yè)拓展課程、綜合素質(zhì)課程和實踐教學(xué)課程等6大類。這里重點闡述后3類課程。

2?1專業(yè)拓展課程是在專業(yè)主干課程的基礎(chǔ)上,根據(jù)學(xué)生的專業(yè)發(fā)展方向和職業(yè)生涯設(shè)計的延續(xù)性課程。在專業(yè)拓展課程設(shè)置上,我們設(shè)置了3大模塊。(1)考研深造類課程主要從語言和文學(xué)兩大類別來設(shè)置,提供了現(xiàn)代漢語詞匯研究、現(xiàn)代漢語語法理論研究、現(xiàn)代漢語語法專題研究、現(xiàn)代漢語虛詞研究、修辭學(xué)研究、文字學(xué)……和中國文化概論、中國古代文學(xué)專題、《詩經(jīng)》的文化闡釋、唐詩宋詞專題、明清小說研究、中國現(xiàn)代文學(xué)專題、“五四”文學(xué)思潮等課程。(2)教師教育類主要設(shè)置了語文教育思想研究、文學(xué)解讀學(xué)、經(jīng)典文學(xué)教育研究、教育研究方法、教師職業(yè)技能訓(xùn)練、現(xiàn)代職業(yè)禮儀和演講與口才等課程。在教師教育類課程體系中,不僅要培養(yǎng)普通學(xué)校的教師,也努力向特殊教育領(lǐng)域拓展,力求培養(yǎng)全納型教師。(3)文秘編輯類主要設(shè)置了應(yīng)用寫作、秘書學(xué)、行政法學(xué)、編輯與采訪等課程。此類課程適合于將來從事文書和公務(wù)員等職業(yè)的需要。在3大模塊中,學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣愛好、個人需求、職業(yè)生涯設(shè)計在一個或多個模塊中自由選課。這樣,學(xué)生既有專業(yè)發(fā)展方向,又有利于專業(yè)領(lǐng)域的深化與拓展。

2?2綜合素質(zhì)課程和實踐教學(xué)課程綜合素質(zhì)課程是拓寬學(xué)生知識面,實現(xiàn)多學(xué)科交叉融合,展現(xiàn)教師研究專長,全面提高學(xué)生綜合素質(zhì)的講座型課程。包括人文素質(zhì)、政治外語、教師教育、科學(xué)專題和藝術(shù)體育等5個類別,學(xué)生可以根據(jù)需要選修。實踐教學(xué)課程是為了培養(yǎng)學(xué)生對所學(xué)知識的應(yīng)用能力、實踐創(chuàng)新能力而開設(shè)的實踐性課程。包括基礎(chǔ)性實踐、專業(yè)性實踐和綜合性實踐等3個類別。除了常規(guī)性的軍訓(xùn)、生產(chǎn)勞動、專業(yè)見習、教育實習和畢業(yè)論文等實踐課程外,還結(jié)合專業(yè)特點,探索活動課程體系。主要實踐課程包括文學(xué)采風、學(xué)年論文、文化資源調(diào)查、非線性編輯、報刊排版和文書檔案管理等。

3改革教學(xué)方法,提高教學(xué)質(zhì)量

教學(xué)方法和教學(xué)手段不能混同,有的人把運用多媒體技術(shù)進行教學(xué)當成一種方法,這是不科學(xué)的。方法更多的是指解決問題的思路、程序和步驟,而現(xiàn)代教學(xué)方法體現(xiàn)在“教”與“學(xué)”兩個主體的互動之中。在不同的學(xué)習階段、根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容運用與之相適應(yīng)的教學(xué)方法,才能提高教學(xué)質(zhì)量。

3?1運用“系統(tǒng)講授法”,建立學(xué)科的知識結(jié)構(gòu)大學(xué)低年級學(xué)生開始認識專業(yè)的概念,但尚未形成該專業(yè)的知識結(jié)構(gòu)。因此,要對學(xué)生進行系統(tǒng)的講授,使學(xué)生對漢語言文學(xué)主干課程的基本原理有一個整體認識。有人認為一開始就實施研究性教學(xué)法,提早培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力,這對于多數(shù)學(xué)生來說是不切實際的。實踐證明,在漢語言文學(xué)專業(yè)第一年打基礎(chǔ)階段,運用“認知—同化”學(xué)習理論,合理地使用系統(tǒng)講授法或案例教學(xué)法有利于學(xué)生建立系統(tǒng)的知識體系,便于學(xué)生打下牢固的知識基礎(chǔ)。

3?2倡導(dǎo)“指導(dǎo)—探究”性教學(xué)法,培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科思維方式雖然第二學(xué)年的專業(yè)學(xué)習仍然是基礎(chǔ)課程的學(xué)習,但是隨著學(xué)生的專業(yè)理論水平的進一步提高,課程內(nèi)容逐步深化,教學(xué)方法可以逐步由以接受性學(xué)習方法為主過渡到以“指導(dǎo)—探究性”學(xué)習方法為主。所謂“指導(dǎo)—探究性”學(xué)習,就是讓學(xué)生在教師引導(dǎo)下,從學(xué)習中去主動地探索、發(fā)現(xiàn),從而增強思考力和創(chuàng)造力,培養(yǎng)創(chuàng)新精神。這種課程形態(tài)的核心是要改變學(xué)生的學(xué)習方式,強調(diào)一種主動探究式的學(xué)習,形成學(xué)生的自學(xué)能力。但這種教學(xué)法決不能忽略教師的作用。教師的指導(dǎo)更多地表現(xiàn)在組織上和服務(wù)上,空間由課堂延伸到課外。

3?3嘗試“問題中心”教學(xué)法,培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力學(xué)生到了高年級,主要是一些選修課和應(yīng)用技能課。這個階段主要采用建構(gòu)主義的方法進行教學(xué),使學(xué)生在教師的指導(dǎo)下,通過解決問題的各種活動,建構(gòu)知識體系,創(chuàng)造性地形成自己的觀點。通過這種教學(xué)方法,學(xué)生構(gòu)建起以解決問題為核心的知識結(jié)構(gòu),也就是我們所提出的專業(yè)應(yīng)用能力。但是,這種教學(xué)法的實施需要教師付出更多的精力,學(xué)校的教學(xué)評價機制和教學(xué)工作量的計算辦法需要作適當?shù)恼{(diào)整。

4強化實踐環(huán)節(jié)

根據(jù)漢語言文學(xué)專業(yè)不同專業(yè)方向的要求,形成專業(yè)見習、專業(yè)實習、教育實習和課外活動一體化的教學(xué)實踐體系。

4?1適時組織專業(yè)見習,使學(xué)生體會漢語言文學(xué)原理與實踐應(yīng)用相結(jié)合的意義專業(yè)見習一般在第2學(xué)年進行。主要是結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容,讓學(xué)生直接參加學(xué)校、機關(guān)、文化單位的實踐活動。應(yīng)用所學(xué)的理論和方法,見習課堂教學(xué)和班主任工作、機關(guān)文秘工作、文化產(chǎn)業(yè)管理工作。專業(yè)見習不僅能夠加深學(xué)生對理論知識的理解與記憶,提高學(xué)生解決實際問題的能力,而且能夠增進學(xué)生對于工作的理解和感情,增強其事業(yè)心,為專業(yè)實習奠定基礎(chǔ)。專業(yè)見習以短期為宜,視情況可多次進行,也可按專題進行組織。

4?2組織“頂崗”專業(yè)實習,使部分學(xué)生能夠?qū)嵙暫途蜆I(yè)銜接高級文秘方向的學(xué)生,專業(yè)實習擬安排在第4學(xué)年的第2學(xué)期,時間是一個學(xué)期。跟漢語語言文學(xué)方向的學(xué)生不同,一個單位接收實習生數(shù)量不可能很多,實習地點分散,教師指導(dǎo)不方便。從以往實習接受單位的要求來看,他們往往把接受實習和考察用人結(jié)合在一起,頂崗實習成了專業(yè)實習的特殊方式。它的優(yōu)點是實習生角色意識增強,因為這種實習是把實踐活動與職業(yè)生涯緊密地聯(lián)系在一起,實習生的應(yīng)用能力、現(xiàn)實表現(xiàn)決定了他的去留。它的不足是用人單位的不同要求與專業(yè)設(shè)計的科學(xué)標準有一定的差別。因此,專業(yè)實習必須制定統(tǒng)一的要求與考核程序,并與實習單位交流溝通,學(xué)生在畢業(yè)前必須完成專業(yè)實習的程序并考核及格方可畢業(yè)。

4?3開展豐富的課外活動,使其成為培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力的載體重視學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng),制定相關(guān)的激勵、扶持政策。鼓勵學(xué)生在各種刊物上發(fā)表作品,資助少數(shù)學(xué)生出版學(xué)術(shù)專著和文學(xué)作品。積極發(fā)動學(xué)生參與教師的課題研究和專業(yè)建設(shè)活動。組織學(xué)生參加各類競賽,力爭在競賽中取得好的成績。實踐證明,將這四種途徑有機結(jié)合,可以全方位地、有效地促進培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。

篇9

適應(yīng)知識激增和社會對技能人才的需要,應(yīng)用型高校漢語言文學(xué)專業(yè)重在培養(yǎng)能在企事業(yè)單位從事文秘、管理等實際工作的高素質(zhì)人才。這種培養(yǎng)目標確立了地方高校的發(fā)展方向和專業(yè)的發(fā)展要求。但受傳統(tǒng)培養(yǎng)模式的影響,不少地方高校漢語言文學(xué)專業(yè)培養(yǎng)出來的人才技能素質(zhì)不高,應(yīng)用能力不強。具體說來,存在以下幾方面問題:人才培養(yǎng)模式單一化,背離社會對人才的多元化、復(fù)合性需要。漢語言文學(xué)專業(yè)承擔著為社會培養(yǎng)大量人才的重任,經(jīng)歷了曾經(jīng)的輝煌。受傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式的影響,一直以來,高校漢語言文學(xué)專業(yè)在人才培養(yǎng)方面過分注重專業(yè)教育,偏于學(xué)術(shù)研究能力的培養(yǎng),強調(diào)對文化觀念的傳承和發(fā)展,即所謂的“強理論研究,弱實踐應(yīng)用”。這種注重精神性層面“形而上”的培養(yǎng)而忽略人才與社會實際需求的有機結(jié)合、忽略對學(xué)生實踐能力和綜合素質(zhì)的提升勢必導(dǎo)致人才供需的結(jié)構(gòu)性矛盾,使得學(xué)生的知識應(yīng)用、轉(zhuǎn)化和創(chuàng)新能力欠缺,即人文性、學(xué)術(shù)性有余,創(chuàng)新性、實踐性不足。因為當下社會對漢語言文學(xué)專業(yè)人才的需求已經(jīng)不僅是從事學(xué)術(shù)研究和語文教育,更廣泛需要的是以漢語言文學(xué)專業(yè)為基礎(chǔ)的復(fù)合型人才,即既要具有扎實的語言文字和文學(xué)功底還要具有相關(guān)專業(yè)的知識和能力。這種復(fù)合型人才能熟練地在企業(yè)、黨政機關(guān)從事文秘、宣傳、管理等方面實際工作,與社會對人才的多元化、復(fù)合性需求相一致。人才培養(yǎng)的目標定位模糊,與社會需求脫節(jié)。高等學(xué)校承擔著人才培養(yǎng)的重任,當然,這里的“人才培養(yǎng)”包含著“培養(yǎng)什么樣的人”和“如何培養(yǎng)人”的問題,前一個職能顯然涉及辦學(xué)主體即高等學(xué)校人才培養(yǎng)的目標定位。隨著高等教育從精英向大眾的轉(zhuǎn)變,以培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新意識為核心的分類培養(yǎng)目標已成為高校適應(yīng)社會對人才需要的必然追求。這種分類培養(yǎng)目標由于強調(diào)人才培養(yǎng)的不同層次結(jié)構(gòu)及定位,吻合了人才的社會適應(yīng)性。但長期以來,很多地方高校盲目跟著985、211等重點高校走,在人才培養(yǎng)目標上沒有形成自己的合理定位,沒有自己的辦學(xué)亮點,人云亦云,尤其丟棄了服務(wù)地方社會的基本職能,使得人才與社會實際應(yīng)用嚴重脫節(jié),辦學(xué)特色不顯明,所培養(yǎng)出來的學(xué)生不能適應(yīng)社會不同行業(yè)、領(lǐng)域的需求。一般而言,社會所需要的絕大部分是從事實際工作的技能人才,而非少而精的學(xué)術(shù)人才。尤其近年來,隨著社會用人制度、用人理念的改革,基于服務(wù)社會和地方發(fā)展的需要,以能力為導(dǎo)向的應(yīng)用型人才市場需求量日益增大。這就相應(yīng)要求高校要有科學(xué)的人才培養(yǎng)目標定位。課程設(shè)置重基礎(chǔ)理論,輕實踐創(chuàng)新。長期以來,高校漢語言文學(xué)專業(yè)追求創(chuàng)新和研究型人才培養(yǎng)模式,其課程設(shè)置強調(diào)學(xué)科知識與理論知識的傳授,專業(yè)基礎(chǔ)課程偏多,如一味注重文學(xué)類、語言類課程的講授,育視野人文類、創(chuàng)新類、實踐類、職業(yè)規(guī)劃類等課程缺乏,即只解決了知識“是什么”的問題,沒有解決學(xué)生畢業(yè)后“如何干”的問題。此外,課程缺乏鮮明的時代特色,體系陳舊,尤其研究性、探究類課程較少,學(xué)生習慣于在枯燥的理論中死記硬背,發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力較差。這些無疑限制了學(xué)生的寬廣視野,束縛了學(xué)生的思維廣度和深度,使學(xué)生知識面狹窄,且所學(xué)知識與實踐脫節(jié)。

二、應(yīng)用型高校漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)生應(yīng)具備的能力和素質(zhì)

基于傳統(tǒng)漢語言文學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)存在的諸多問題,面對當前對專業(yè)技能要求不斷提高的形勢,需要我們反思在激烈的市場競爭中漢語言文學(xué)專業(yè)如何持續(xù)生存并發(fā)揚光大,培養(yǎng)出適于社會各行業(yè)發(fā)展的大眾化的應(yīng)用型人才,而非傳統(tǒng)的精英人才。這里首先面臨一個人才培養(yǎng)的規(guī)格定位,即漢語言文學(xué)專業(yè)如何面向社會發(fā)展需要和大學(xué)生自身成才需要,構(gòu)建自己的人才培養(yǎng)規(guī)格要求,深化專業(yè)人才知識內(nèi)涵,使之具有合乎社會需要的能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)。總的而言,基于應(yīng)用型人才的需要,漢語言文學(xué)專業(yè)重在培養(yǎng)適應(yīng)地方經(jīng)濟社會發(fā)展,具備較強的語言文字應(yīng)用能力、一定的文藝理論素養(yǎng)和管理的基本知識、基本技能,能在黨政機關(guān)、企業(yè)從事文秘、宣傳、文化、管理等方面實際工作的應(yīng)用型人才。第一,具有良好的品行和人文素養(yǎng)。漢語言文學(xué)專業(yè)的學(xué)生應(yīng)具有正確的世界觀、人生觀、價值觀,具備勤奮踏實、文明誠信、團結(jié)協(xié)作、敬業(yè)愛崗等良好的品行和忠于職守的工作責任感。人文素養(yǎng)培育是高校人才培養(yǎng)的題中應(yīng)有之義,是指通過教育培養(yǎng)學(xué)生具有高尚的審美情操、良好的素質(zhì)修養(yǎng)和對個人、國家的責任,并將此內(nèi)化為相對穩(wěn)定的道德、人格、氣質(zhì),即“一方面具有對人性和社會的深刻洞察與理解(知識層面),另一方面深受古典與現(xiàn)代人文精神的熏陶,能夠在堅持個人的獨立、自由中以天下為己任,擔當國家、民族、社會以至整個人類的命運(精神層面)”,從而成為傳承人文精神、發(fā)揚人文品性、引領(lǐng)社會文化的人文知識分子。第二,具有一定的語言、文學(xué)、文化、管理、宣傳等相關(guān)知識。掌握漢語言文學(xué)的基本理論和基礎(chǔ)知識,學(xué)習基礎(chǔ)寫作和實用寫作的基本理論和文體知識,具備良好的口頭和書面表達能力,能自覺關(guān)注并思考本專業(yè)和相關(guān)專業(yè)最新的研究成果,有效地開展交流與溝通;對中外文學(xué)、科技、政治、文化史方面有開闊的視野和較強的學(xué)習能力。這是漢語言文學(xué)專業(yè)的知識結(jié)構(gòu)要求。這一知識結(jié)構(gòu)要求學(xué)生具備良好的專業(yè)素質(zhì),如作為秘書,具有扎實的文秘知識功底和語言、文學(xué)、文化、管理、宣傳等相關(guān)內(nèi)容。第三,具有良好的素質(zhì),能根據(jù)社會需要和時展,不斷拓展專業(yè)領(lǐng)域,有不斷學(xué)習和適應(yīng)發(fā)展的能力;能緊跟時代步伐,圍繞社會需求,具備獨立思考、敢于質(zhì)疑的品質(zhì),不斷產(chǎn)生本學(xué)科前沿的問題意識;能熟練掌握各類應(yīng)用文體的寫作技巧和方法,具有較強的語言文字材料接受與信息處理能力,以及創(chuàng)新意識和溝通能力,更好實現(xiàn)大學(xué)與社會的有效銜接。如將來有志于成為一名秘書,應(yīng)深入了解秘書工作的歷史和現(xiàn)狀,諳熟秘書職業(yè)道德與職業(yè)法規(guī)方面的知識,掌握現(xiàn)代秘書工作的基本理論和現(xiàn)代辦公技能,掌握現(xiàn)代檔案管理、調(diào)研和信息處理的知識,具備辦文、辦事、辦會的能力等。這其中尤其重要的是寫作能力。學(xué)者溫儒敏認為中文系不一定培養(yǎng)作家,但應(yīng)該培養(yǎng)“寫家”就是“筆桿子”,這是中文系學(xué)生比其他專業(yè)學(xué)生更強項的地方。也就是說,能寫會寫是中文系學(xué)生的看家本領(lǐng),是極具“有用性”之處。作為一名秘書,無疑應(yīng)掌握各類文體的寫作方法,成為一名優(yōu)秀的“寫家”。

三、應(yīng)用型高校漢語言文學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)的路徑

基于以上有關(guān)應(yīng)用型高校漢語言文學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀和能力、素質(zhì)要求的分析,應(yīng)用型高校漢語言文學(xué)專業(yè)要實現(xiàn)其人才培養(yǎng)目標,需要改革和優(yōu)化現(xiàn)行的培養(yǎng)模式及其體系,包括目標體系、課程體系、實踐教學(xué)體系等,依據(jù)專業(yè)技能要求和培養(yǎng)特點對其進行重新規(guī)劃和設(shè)計,突出學(xué)生的綜合素質(zhì)、應(yīng)用能力和創(chuàng)新精神,構(gòu)建應(yīng)用型人才的知識、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu),促進人才培養(yǎng)朝著高級應(yīng)用方面發(fā)展,更好適應(yīng)地方經(jīng)濟和社會需要。

(一)科學(xué)定位人才培養(yǎng)目標。

由傳統(tǒng)的專業(yè)教育向以培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)、創(chuàng)新能力和實踐應(yīng)用能力為核心轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)的漢語言文學(xué)專業(yè)多強調(diào)學(xué)生的專業(yè)教育,注重學(xué)生專業(yè)知識的掌握、學(xué)術(shù)意識的培養(yǎng),以其深厚的文化積淀而具有很強的優(yōu)越感。但近年來,隨著社會人才需求的變化,許多以應(yīng)用型為主的理工科院校紛紛開辦漢語言文學(xué)專業(yè),培養(yǎng)社會急需的文秘、宣傳、管理等應(yīng)用型人才。如何在新的條件下著重培養(yǎng)漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)生的綜合素質(zhì)、創(chuàng)新能力和實踐應(yīng)用能力,使該專業(yè)人才能更好地適應(yīng)知識激增的新形勢需要,為社會服務(wù),就成為地方應(yīng)用型高校在人才培養(yǎng)模式及其目標定位方面需認真思考的課題。為此,需要地方高校加強頂層設(shè)計,充分考慮不同行業(yè)、領(lǐng)域的多元化、復(fù)合型人才需求,改革漢語言文學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式,重新定位人才培養(yǎng)目標,實現(xiàn)人才培養(yǎng)的“適銷對路”。在這方面,人才培養(yǎng)目標在強化學(xué)生基本素質(zhì)教育的同時,應(yīng)突出學(xué)生的學(xué)習能力、就業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)能力等技能的培養(yǎng),例如在不同的學(xué)習階段(大一到大四),構(gòu)建符合學(xué)生發(fā)展的能力模塊,包括專業(yè)基礎(chǔ)知識模塊、能力提高模塊、未來職業(yè)規(guī)劃模塊、實踐實習模塊等,做到各有側(cè)重、量體裁衣,利于激發(fā)學(xué)生的潛能,使其成為主動的、獨立的、有目標的學(xué)習者。同時,創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標應(yīng)注重幾個結(jié)合,如知識傳授和實踐創(chuàng)業(yè)相結(jié)合、專業(yè)教育與通識教育相結(jié)合、人文素養(yǎng)和職業(yè)能力相結(jié)合、人才特質(zhì)和綜合素質(zhì)相結(jié)合,使學(xué)生“基礎(chǔ)實、能力強、素質(zhì)高”,形成“素養(yǎng)+特色+品牌”的人才培養(yǎng)模式,具有適應(yīng)社會經(jīng)濟發(fā)展需求的知識結(jié)構(gòu)能力和素質(zhì)。

(二)優(yōu)化課程設(shè)置。

圍繞應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式,優(yōu)化課程體系設(shè)置,提高學(xué)生的實踐實習和技能鍛煉,使課程教學(xué)目標落到實處。首先,課程設(shè)置應(yīng)體現(xiàn)應(yīng)用性、實用性。就我校而言,其課程設(shè)置包括通識課程模塊、專業(yè)模塊(專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程、專業(yè)選修課程)、素質(zhì)與能力拓展模塊、集中實踐模塊等,這些課程模塊設(shè)置有一個突出的特點,就是根據(jù)地區(qū)經(jīng)濟與社會發(fā)展對不同類型人才的客觀需求,充分體現(xiàn)學(xué)科特色和專業(yè)優(yōu)勢的應(yīng)用性、實用性,體現(xiàn)能力為本、學(xué)以致用的原則。尤其是素質(zhì)與能力拓展模塊,發(fā)揮不同學(xué)生的個性特長,體現(xiàn)出以學(xué)生為本的建構(gòu)主義觀念。其次,對課程作“加”、“減”處理,使之更符合人才培養(yǎng)的實際。在繼續(xù)保持中文學(xué)科基本課程,即主干課程體系不變的情況下,適當壓縮個別專業(yè)課課時,增加實踐課課時,強化文秘模塊和綜合實訓(xùn),提高教師技能和文秘技能實訓(xùn);強化與“讀”、“寫”、“說”等能力相關(guān)的應(yīng)用性課程教學(xué),如演講與口才、基礎(chǔ)寫作、傳媒寫作、論文寫作等;調(diào)整理論與實訓(xùn)的比例,適當安排具有應(yīng)用前景的課程作為選修課;改革課程考核方式,注重考查學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力。三是適應(yīng)經(jīng)濟新常態(tài),嘗試開設(shè)相關(guān)新課程,突出課程設(shè)置的專業(yè)特色。如結(jié)合地方文化發(fā)展,開設(shè)地域文化類選修課程,滿足不同學(xué)生的興趣需要。

(三)創(chuàng)新實踐教學(xué)。

篇10

【關(guān)鍵詞】大學(xué)語文;課程構(gòu)建;人文精神

一、高職高專語文教學(xué)現(xiàn)狀分析

當前,絕大部分高職高專學(xué)校的語文課程均處于邊緣化地位,大多作為專業(yè)的“搭頭”、附屬、或者是高職課程的“點綴”而存在,屬于食之無味,棄之可惜的“雞肋”課程。甚至某些大學(xué)根本不開設(shè)語文課程。大學(xué)語文課程目標定向大多局限于知識技能取向,更多的是著眼于專業(yè)課程,服務(wù)于專業(yè)學(xué)習目標。課程教材單一,大多采用的國本教材,不適合高職教育和學(xué)生特點。其教材特點仍然是“文選型”,編排模式基本為閱讀、理解與欣賞,與普通高中、職高、本科院校甚至是漢語言文學(xué)專業(yè)的語文課程雷同,層次不分,界限不清。課程實施因循接受式學(xué)習,仍然采用死記硬背、機械訓(xùn)練的模式,重視書本知識,教學(xué)內(nèi)容繁雜陳舊,脫離現(xiàn)實生活與學(xué)生實際需要,因此學(xué)生學(xué)習興趣不濃,學(xué)習效果不好,學(xué)生對語文基本是“學(xué)完了、考完了、忘完了”。課程評價仍然是考分至上,考核內(nèi)容傾向于知識性。

因此我認為立足于高職高專院校自身的辦學(xué)體制與辦學(xué)特色,立足于高職高專學(xué)生群體特征與應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案,來探討大學(xué)語文的學(xué)科定位、教材建設(shè)以及教學(xué)法的改革,使大學(xué)語文課程和學(xué)生的實際所需相聯(lián)系,真正做到因材施教,使人文素質(zhì)培養(yǎng)和職業(yè)素質(zhì)發(fā)展產(chǎn)生聯(lián)系,成為培養(yǎng)應(yīng)用型人才的一個重要環(huán)節(jié)。為促進現(xiàn)代大學(xué)生人文精神的塑造,以及高職高專院校語文課程的改革,做出我的努力。

二、高職高專語文教學(xué)改革的方向

(一)豐富高職語文學(xué)習內(nèi)容,激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習的興趣

高職學(xué)生走入學(xué)校前,已經(jīng)過幾年的中學(xué)語文學(xué)習,高職語文與中學(xué)語文是什么關(guān)系,這個問題在開設(shè)高職語文課程初始必須首先弄清楚。應(yīng)當看到,學(xué)生們在從中學(xué)進入高職院校后,很多方面都發(fā)生了很大變化,他們的學(xué)習環(huán)境、學(xué)習內(nèi)容、學(xué)習方式等都和中學(xué)大不相同。他們的視野更加開闊,思維方式更加靈活,對教師的教學(xué)要求更高,這些都對高職語文教學(xué)提出了新的要求。同時還應(yīng)該看到,高職語文作為高職學(xué)校的一門課程,其教學(xué)時間是非常有限的。如何在有限的時間內(nèi),既避免重復(fù)中學(xué)時所學(xué)的知識,讓學(xué)生走出“應(yīng)試教育”的誤區(qū),又能引起學(xué)生對高職語文的學(xué)習興趣,加強對學(xué)生健康人格的培養(yǎng),加強對學(xué)生審美情趣的引導(dǎo),成為高職語文教學(xué)中首要解決的問題。高職語文必須以一副新面孔出現(xiàn)在學(xué)生們的面前。避免把高職語文變成中學(xué)語文的簡單重復(fù)和延續(xù),否則,必然會使學(xué)生感到厭煩,從而導(dǎo)致高職語文課效率低下。

(二)體現(xiàn)語文的工具性,還原語文的人文性

作為一門基礎(chǔ)學(xué)科,語文教學(xué)中不應(yīng)該僅僅注重其工具性,更要彰顯其豐富的人文性。語文課的性質(zhì)決定了語文教學(xué)目標的“多元化”,但當前高職語文教學(xué)還沒有一套統(tǒng)一、完整的教學(xué)目標體系,許多學(xué)校還在遵循著傳統(tǒng)意義的教學(xué)目標。根據(jù)高職學(xué)校人才培養(yǎng)規(guī)格,呈現(xiàn)了“應(yīng)用性”教學(xué),突出了語文的“工具性”教學(xué),但文學(xué)的人文教育作用,依然沒有被重視。我們希望,高職語文教學(xué)既要體現(xiàn)語文的工具性,更應(yīng)該還原其豐富的人文性。在眾多的語文教學(xué)目標中,高職語文教學(xué)除應(yīng)突出“應(yīng)用性”的教學(xué)目標外,還應(yīng)多關(guān)注具有強烈人文精神的文學(xué)教育目標,加強培養(yǎng)學(xué)生的人文素質(zhì)。在教育方法上,采取多種靈活有效的方式,力求將人文教育“內(nèi)化”,既體現(xiàn)語文的工具性,也體現(xiàn)語文的人文性。高職語文課的教學(xué)模式中除了突出聽、說、讀、寫四種能力的培養(yǎng)外,還應(yīng)該突出培養(yǎng)科學(xué)精神,凸顯人文教育。為了活躍高職語文課堂,人文教育應(yīng)充分顯示其人文的教法。這將提高教師的講課藝術(shù),提高講課的愉悅程度,真正做到寓教于樂。教師自身要有創(chuàng)新教學(xué)思維,善于發(fā)掘新的教學(xué)靈感。落實在具體教學(xué)上應(yīng)做到四個鼓勵:鼓勵質(zhì)疑問難,鼓勵獨立思考,鼓勵爭辨,鼓勵標新立異。我們要在語文課的教學(xué)過程中,將人類優(yōu)秀的文化成果通過知識的傳授以及學(xué)生的自身實踐,內(nèi)化為人格、氣質(zhì)和修養(yǎng),要讓學(xué)生了解傳統(tǒng)文化的思想精髓,培養(yǎng)高尚的人格情操,促進身心的協(xié)調(diào)發(fā)展。

(三)課程內(nèi)容定位實現(xiàn)現(xiàn)代語文的人情人生教育以其求美

通過《文學(xué)鑒賞》《實用美學(xué)與欣賞》等課程體現(xiàn)語文的美育作用。這一點,在傳統(tǒng)的以“應(yīng)試教育”為主的中學(xué)階段多未被注意或被有意淡化。高職語文教學(xué)已沒有了升學(xué)壓力這一“緊箍咒”,教師完全可以放下包袱,在教學(xué)中關(guān)注文學(xué)教育這一目標,用充滿激情的“賞析式”語言,引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會具有豐富的人文內(nèi)涵的文學(xué)作品,給學(xué)生提供美的享受,滋養(yǎng)學(xué)生的心靈,提高學(xué)生的審美情趣,而審美是人類特有的精神需求,審美教育有助于促進人的全面發(fā)展。我們希望,高職語文教學(xué)能始終滲透出深切的人文關(guān)懷,它以其廣泛性、情感性、形象性,體現(xiàn)“真、善、美”的人文精神。