導(dǎo)語(yǔ)：古代漢語(yǔ)課程教學(xué)改革與實(shí)踐一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：在高等院校的教學(xué)中，如何實(shí)現(xiàn)服務(wù)于經(jīng)濟(jì)發(fā)展，如何培養(yǎng)應(yīng)用型人才，如何提升學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力，是決定院校生存和發(fā)展的關(guān)鍵。其中，對(duì)于應(yīng)用型人才的培養(yǎng)是高校發(fā)展的主要內(nèi)容之一，而教學(xué)活動(dòng)是實(shí)現(xiàn)相關(guān)人才培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)鍵部分。目前的實(shí)踐教學(xué)中尚存在一定問(wèn)題，因此，適時(shí)合理地推動(dòng)教學(xué)改革與實(shí)踐很有必要。本文以《古代漢語(yǔ)》課程為中心，著力探討應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式下的《古代漢語(yǔ)》課程教學(xué)改革與實(shí)踐，以期構(gòu)建更為完善的教學(xué)體系，達(dá)成培養(yǎng)應(yīng)用型人才的實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型人才；古代漢語(yǔ)；教學(xué)改革

近年來(lái)，我國(guó)的高等教育取得了較為顯著的進(jìn)步和多層次的發(fā)展，科學(xué)教育和人文教育理念已逐漸深入人心，但從社會(huì)對(duì)高素質(zhì)人才的需求來(lái)看，在人才培養(yǎng)模式、教育理念等諸多方面，高校的教育教學(xué)還存在很多值得研究和改進(jìn)之處。隨著高等教育逐漸進(jìn)入大眾化發(fā)展階段，文化素質(zhì)教育的重要性和緊迫性逐漸顯現(xiàn)，因此，相關(guān)高校在現(xiàn)階段應(yīng)及時(shí)對(duì)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)問(wèn)題進(jìn)行深入研究，針對(duì)人才目標(biāo)開(kāi)展有針對(duì)性的教育改革和實(shí)踐，以使院校的人才培養(yǎng)模式更符合時(shí)代需要。

一、應(yīng)用型人才培養(yǎng)與《古代漢語(yǔ)》課程教學(xué)

在應(yīng)用型人才培養(yǎng)的浪潮下，《古代漢語(yǔ)》課程依然作為一門(mén)必修課存在，這一方面說(shuō)明《古代漢語(yǔ)》課程具有極為重要的教學(xué)地位，同時(shí)也證明該課程本身對(duì)學(xué)生的專業(yè)和能力發(fā)展具有重要的輔助作用。面對(duì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標(biāo)，傳統(tǒng)的《古代漢語(yǔ)》課程教學(xué)的問(wèn)題逐漸顯現(xiàn)，這對(duì)該課程造成了極大的挑戰(zhàn)，但同時(shí)，也為其自身的更新和發(fā)展提供了契機(jī)。相較于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，應(yīng)用型人才培養(yǎng)更注重實(shí)用性，如何將枯燥繁雜的理論應(yīng)用于實(shí)踐中是當(dāng)下《古代漢語(yǔ)》課程教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。因此，《古代漢語(yǔ)》課程教學(xué)應(yīng)適時(shí)進(jìn)行教學(xué)改革與實(shí)踐，使其完美契合應(yīng)用型人才培養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)，強(qiáng)化其教學(xué)實(shí)踐效果，培養(yǎng)更符合時(shí)代需求的人才［1］。

二、《古代漢語(yǔ)》課程教學(xué)現(xiàn)狀及問(wèn)題

（一）教學(xué)理念落后

教學(xué)理念往往是一個(gè)課程的根基，其深刻影響著課程教學(xué)的質(zhì)量［2］。在傳統(tǒng)的《古代漢語(yǔ)》教學(xué)模式下，由于其課程難度較大，內(nèi)容晦澀難懂，教師往往更注重理論教學(xué)，局限于課程內(nèi)容之中，缺少全局型的人才培養(yǎng)理念。在目前高校的《古代漢語(yǔ)》教學(xué)中，部分教師容易沉浸于細(xì)枝末節(jié)的深度探究中難以自拔，過(guò)分追求理論分析，形成了學(xué)究式的教學(xué)模式，忽略對(duì)學(xué)生應(yīng)用水平的培養(yǎng)和提升，不利于應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

（二）教學(xué)方法單一

在《古代漢語(yǔ)》課程教學(xué)方面，長(zhǎng)期存在的問(wèn)題是教學(xué)方法單一。這一方面源自于該課程具有較為久遠(yuǎn)的開(kāi)設(shè)歷史，在幾代人長(zhǎng)時(shí)間的教學(xué)實(shí)踐中，形成了相對(duì)固定化的教學(xué)模式。這使得資深的教育工作者習(xí)慣于固有模式，創(chuàng)新動(dòng)力不足，新生代教育工作者受限于傳統(tǒng)模式，缺乏創(chuàng)新與改革的勇氣。另一方面，《古代漢語(yǔ)》課程由于其內(nèi)容的晦澀，與現(xiàn)實(shí)生活的關(guān)聯(lián)度不高，使得其教學(xué)方法往往局限于課堂中的講授，缺乏多種教學(xué)手段的運(yùn)用。因此，目前的《古代漢語(yǔ)》教學(xué)形成了以教師課堂講授為主要教學(xué)方法的教學(xué)模式，學(xué)生的主體地位未能得到充分發(fā)揮，這在很大程度上削弱了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。同時(shí)，由于其課程難度較大、課程內(nèi)容較為枯燥，更使其與現(xiàn)實(shí)生活割裂嚴(yán)重，難以達(dá)到提高學(xué)生實(shí)踐能力和應(yīng)用能力的要求，與應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標(biāo)并不相符。因此，《古代漢語(yǔ)》課程的教學(xué)方法有待進(jìn)一步改革和優(yōu)化，使其與當(dāng)下的人才培養(yǎng)目標(biāo)桴鼓相應(yīng)。

（三）教學(xué)內(nèi)容繁雜

我國(guó)有著悠久的文化歷史傳統(tǒng)，富有卓犖精絕的古代漢語(yǔ)文獻(xiàn)典籍和異彩紛呈的傳統(tǒng)文化知識(shí)。《古代漢語(yǔ)》課程根植于歷史文化傳統(tǒng)，其內(nèi)容包羅萬(wàn)象，加之其理解難度較大，教學(xué)課時(shí)有限，如何進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的選擇顯得至關(guān)重要。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師普遍存在對(duì)教學(xué)內(nèi)容不加取舍，在有限課時(shí)內(nèi)極力進(jìn)行內(nèi)容輸出，給學(xué)生造成了較大的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。同時(shí)，由于高中文言文教學(xué)與《古代漢語(yǔ)》教學(xué)存在一定斷層，學(xué)生的古文功底并不深厚，學(xué)習(xí)過(guò)程中的畏難情緒往往較為明顯，過(guò)于繁雜的教學(xué)內(nèi)容更易使學(xué)生湮沒(méi)于浩如煙海的知識(shí)海洋，難以掌握實(shí)際的應(yīng)用技能。教學(xué)內(nèi)容的繁雜一方面加大了教師教學(xué)的負(fù)擔(dān)，另一方面也對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)形成了較大壓力，忽略了對(duì)應(yīng)用型能力的培養(yǎng)和落實(shí)，難以達(dá)成應(yīng)用型人才培養(yǎng)的最終目標(biāo)。

（四）教學(xué)材料陳舊

任何教學(xué)活動(dòng)都依托于教學(xué)材料，教學(xué)材料是課程教學(xué)的重要載體。［3］目前的《古代漢語(yǔ)》教學(xué)所采用的材料以國(guó)內(nèi)影響較大的教材為主，這些教材的應(yīng)用歷史較久，其內(nèi)容質(zhì)量和地位都毋庸置疑。但是，正因其專業(yè)性較強(qiáng)，使得教材本身忽略了對(duì)應(yīng)用性的培養(yǎng)，過(guò)于關(guān)注理論性內(nèi)容，與目前的應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)并不匹配，不利于該目標(biāo)的達(dá)成。

三、應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式下的《古代漢語(yǔ)》課程教學(xué)改革與實(shí)踐策略

（一）鏈接時(shí)代發(fā)展需要，有效轉(zhuǎn)變教學(xué)理念

教學(xué)理念影響著整體教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)行，理念的轉(zhuǎn)變至關(guān)重要。即使對(duì)于資深教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和較高教學(xué)能力的教師而言，如果其教學(xué)理念與時(shí)代發(fā)展需要不符，也難以培養(yǎng)出符合時(shí)代需求的人才。在我國(guó)當(dāng)前的國(guó)情下，實(shí)用型人才培養(yǎng)的重要性顯而易見(jiàn)，因此，教師應(yīng)及時(shí)調(diào)整教學(xué)理念，確保人才培養(yǎng)目標(biāo)的有效達(dá)成。例如，在目前高校的《古代漢語(yǔ)》教學(xué)中，教師普遍將其視為專業(yè)性較強(qiáng)的理論課程，對(duì)其本身的實(shí)用性并不關(guān)注，故而會(huì)進(jìn)一步使學(xué)生對(duì)本課程形成脫離實(shí)際的刻板印象，減弱了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，浪費(fèi)了課程本身的實(shí)用價(jià)值。在實(shí)際教學(xué)工作中，第一，教師應(yīng)了解國(guó)家的發(fā)展?fàn)顩r，明晰就業(yè)創(chuàng)業(yè)的基本情況，深化自身對(duì)于實(shí)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的理解和認(rèn)同。第二，要深化對(duì)《古代漢語(yǔ)》教學(xué)的認(rèn)識(shí)，通常情況下，教師往往把《古代漢語(yǔ)》只當(dāng)成一門(mén)語(yǔ)言工具課，認(rèn)為其難點(diǎn)主要是講解古文字、音韻等基礎(chǔ)知識(shí)，在實(shí)用型人才培養(yǎng)的背景下，更關(guān)鍵的是給學(xué)生講解傳授豐富的語(yǔ)言和文學(xué)作品背后的優(yōu)秀文化。第三，要加強(qiáng)對(duì)實(shí)踐授課重視。教師應(yīng)意識(shí)到，在理論教學(xué)的同時(shí)，還應(yīng)增加實(shí)踐環(huán)節(jié)，搭建古代漢語(yǔ)與生活的關(guān)聯(lián)，讓學(xué)生在動(dòng)手、動(dòng)腦中愉快地體驗(yàn)和學(xué)習(xí)古代語(yǔ)言文化傳承。在此基礎(chǔ)上，真正促成教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，才能更好地深化課程的改革與實(shí)踐。

（二）融合新興技術(shù)手段，完善擴(kuò)展教學(xué)方法

隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展和創(chuàng)新，在當(dāng)下的時(shí)代，有諸多的技術(shù)手段可以付諸于教育教學(xué)。尤其是近幾年，在疫情的影響下，網(wǎng)絡(luò)科技為教學(xué)活動(dòng)提供了極大的助力，同時(shí)也顯現(xiàn)出了眾多新的教學(xué)手段和方法，這都可以為《古代漢語(yǔ)》教學(xué)提供方法參考。第一，在《古代漢語(yǔ)》課程的改革和實(shí)踐中，教師可充分融合新興技術(shù)手段，豐富教學(xué)方法，強(qiáng)化學(xué)生的主體性地位，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和信心，更好地推從教學(xué)任務(wù)的完成和教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。例如，在教師備課過(guò)程中，除參考傳統(tǒng)的文獻(xiàn)資料，還可充分利用院校數(shù)據(jù)庫(kù)中的多媒體資料，相比于傳統(tǒng)的板書(shū)和幻燈片，影視資料、三維動(dòng)畫(huà)等教學(xué)資料更易于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。第二，為了更好地促進(jìn)學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)，教師往往會(huì)進(jìn)行小組探究式教學(xué)，在現(xiàn)代科技手段的幫助下，也可以更好地促進(jìn)探究活動(dòng)的進(jìn)行。例如，教師可充分利用社交軟件和協(xié)作文檔等技術(shù)手段建立學(xué)習(xí)社群，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)的幫助，可以促成師生之間、學(xué)生之間無(wú)地區(qū)和時(shí)間限制的學(xué)習(xí)交流，這一方面可以極大改善教學(xué)局限于課堂內(nèi)部、師生之間的交流不順暢的問(wèn)題，也可以很大程度上提高學(xué)習(xí)效率，提高學(xué)生的參與度，推動(dòng)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。第三，為了強(qiáng)化教學(xué)的實(shí)用性，教師可嘗試建立公眾號(hào)等平臺(tái)，將學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和作品通過(guò)平臺(tái)發(fā)表，強(qiáng)化學(xué)生的參與度，為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造成就感。與此同時(shí)，教師還應(yīng)注意把握新技術(shù)手段的應(yīng)用程度，雖然多媒體的教學(xué)方式會(huì)使學(xué)生增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣，但過(guò)分依賴于多媒體教學(xué)可能會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生怠惰思想，如懶于記筆記和主動(dòng)書(shū)寫(xiě)等。因此，在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方法的有點(diǎn)進(jìn)行繼承，適當(dāng)融入新手段，達(dá)到事半功倍的效果。

（三）綜合考量多種維度，優(yōu)化取舍教學(xué)內(nèi)容

根據(jù)實(shí)用型人才培養(yǎng)的目標(biāo)，在教學(xué)內(nèi)容的取舍方面，主要可考慮四個(gè)維度：第一，學(xué)科專業(yè)能力的培養(yǎng)。這是本課程的基礎(chǔ)和關(guān)鍵，不能因?yàn)樽非髮?shí)用性而拋棄了課程的根本，而應(yīng)將學(xué)科專業(yè)能力與實(shí)用性相結(jié)合。例如，教師可在教學(xué)過(guò)程中突出對(duì)寫(xiě)作技法的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)白話文文章進(jìn)行文言文轉(zhuǎn)寫(xiě)等活動(dòng)，一方面可以強(qiáng)化學(xué)生所學(xué)知識(shí)，另一方面可以優(yōu)化學(xué)生的寫(xiě)作技能。第二，人文素養(yǎng)的提高。《古代漢語(yǔ)》課程雖然具有極強(qiáng)的工具屬性，但其中所包含的傳統(tǒng)文化和人文思想不容忽視，高校的教育教學(xué)本身也承擔(dān)著提升學(xué)生人文素養(yǎng)的重要責(zé)任。例如，在實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中，教師可選取思想內(nèi)涵深刻的文獻(xiàn)材料，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)經(jīng)典文獻(xiàn)篇目進(jìn)行戲劇改編，使學(xué)生在改編過(guò)程中深入理解文獻(xiàn)所傳遞的思想文化內(nèi)涵。第三，現(xiàn)實(shí)意義和應(yīng)用價(jià)值的開(kāi)發(fā)。在應(yīng)用型人才培養(yǎng)的背景下，課程教學(xué)不應(yīng)只拘泥于理論，而應(yīng)更注重與實(shí)踐的結(jié)合。例如，在進(jìn)行音韻知識(shí)的教學(xué)過(guò)程中，教師可引導(dǎo)學(xué)生將《古代漢語(yǔ)》的相關(guān)知識(shí)運(yùn)用到現(xiàn)代藝術(shù)中，通過(guò)對(duì)歌曲戲劇中音韻的分析，強(qiáng)化《古代漢語(yǔ)》相關(guān)知識(shí)在現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景中的運(yùn)用。第四，考慮各門(mén)課程之間的關(guān)聯(lián)?！豆糯鷿h語(yǔ)》課程中的一些知識(shí)點(diǎn)在各其他課程中可能也會(huì)涉及，這就需要教師認(rèn)真考量如何提高效率，避免知識(shí)點(diǎn)的循環(huán)往復(fù)講授。例如，《古代漢語(yǔ)》課程中會(huì)涉及訓(xùn)詁學(xué)的相關(guān)知識(shí)，其難度較大，教師可以簡(jiǎn)要講述，為后續(xù)的訓(xùn)詁學(xué)課程打下伏筆。這就要求教師需要把整體的課程體系加以全面考慮，盡量減少重復(fù)的專業(yè)知識(shí)，避免學(xué)科之間的循環(huán)講授，提高教學(xué)的效率。

（四）遵循課程教學(xué)目標(biāo)，合理配備教學(xué)材料

教材是課程教學(xué)的依托，如何合理配備教學(xué)材料是教學(xué)改革和實(shí)踐的關(guān)鍵點(diǎn)之一［4］。在目前應(yīng)用的教材中，普遍存在的問(wèn)題是專業(yè)性較強(qiáng)但實(shí)用性不足，難以適應(yīng)目前實(shí)用型人才培養(yǎng)的要求。因此，在《古代漢語(yǔ)》教學(xué)改革與實(shí)踐的推進(jìn)過(guò)程中，可以根據(jù)現(xiàn)實(shí)需要嘗試編寫(xiě)適用于新時(shí)代的教材。對(duì)于教材的建設(shè)可以極大程度上減輕教師教學(xué)的負(fù)擔(dān)，更好地推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)和實(shí)踐。第一，在教材內(nèi)容方面，可以擴(kuò)大選文范圍，適當(dāng)增加古文和古文字的原貌，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中可以獲得更清晰地認(rèn)知，同時(shí)，可選取與現(xiàn)實(shí)關(guān)聯(lián)度更強(qiáng)的文獻(xiàn)，以提高與現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系。第二，在教材的實(shí)用性方面，可以考慮適當(dāng)設(shè)置主題解讀課、語(yǔ)言應(yīng)用課等內(nèi)容，同時(shí)可設(shè)置古代漢語(yǔ)與現(xiàn)代漢語(yǔ)聯(lián)系的相關(guān)內(nèi)容，增強(qiáng)實(shí)用效果。第三，針對(duì)不同專業(yè)的《古代漢語(yǔ)》教學(xué)可編制不同的教材，不同專業(yè)對(duì)《古代漢語(yǔ)》課程的專業(yè)需求并不完全一致，充分把握各專業(yè)的特點(diǎn)可以更好地編制適用于各專業(yè)的《古代漢語(yǔ)》教材，如歷史學(xué)專業(yè)和漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的《古代漢語(yǔ)》教材應(yīng)根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)進(jìn)行區(qū)分。第四，為響應(yīng)文化大發(fā)展大繁榮的指導(dǎo)思想，在教材編訂過(guò)程中，可以考慮充分挖掘和宣揚(yáng)地方獨(dú)特文化［4］。古代漢語(yǔ)承載著各種文化內(nèi)容，選訂當(dāng)?shù)毓糯鷼v史文化相關(guān)的文獻(xiàn)可以促進(jìn)地區(qū)文化的發(fā)展，增強(qiáng)課程的趣味性和實(shí)用性。此外，隨著網(wǎng)絡(luò)科技的發(fā)展，教材的編制過(guò)程中可配備相應(yīng)網(wǎng)站，綜合整理多媒體資源，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供更多的途徑和資源。

四、結(jié)語(yǔ)

高等學(xué)校的規(guī)劃和建設(shè)要緊緊圍繞應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標(biāo)，全面研究文化素質(zhì)教育中的諸多重要問(wèn)題，探索如何正確積極構(gòu)建基于專業(yè)文化素質(zhì)教育的實(shí)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)。這對(duì)明確應(yīng)用型本科人才文化素質(zhì)的要求，深化教育理論，促進(jìn)人才培養(yǎng)過(guò)程的優(yōu)化具有較大的推進(jìn)作用。就《古代漢語(yǔ)》教學(xué)而言，應(yīng)從有效轉(zhuǎn)變教學(xué)理念、切實(shí)明確教學(xué)目標(biāo)、完善擴(kuò)展教學(xué)方法、優(yōu)化取舍教學(xué)內(nèi)容、合理配備教學(xué)材料等方面進(jìn)行改革和實(shí)踐，以更好地推動(dòng)實(shí)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

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作者：蘇延燁