導語：如何才能寫好一篇問卷調(diào)查總結，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

四月二十號到二十六號是我們?yōu)槠谝恢艿膶嵙?，在那一周里我們要完成一個“關于臺州沿海產(chǎn)業(yè)帶的調(diào)查”這樣一個問卷調(diào)查的全過程(包括問卷的設計、問卷的調(diào)查、數(shù)據(jù)的統(tǒng)計分析還有最后的總結性報告)，這在一周的時間里是相當?shù)木o張的，很忙！其實我們的工作早在二十號之前就展開了，尤其是我們的老師，從各個方面來安排我們的實習。比如讓我們同學自主地分組(一共分成了玉環(huán)、溫嶺、椒江、三門、臨海、路橋六個組)，給我們講問卷如何設計，還有進行問卷調(diào)查時應該注意的細節(jié)等等這些工作都是在之前就做好的。緊接下來的周一周二就是各小組同學根據(jù)老師教會我們的理論思路來設計問卷，然后集大家的智慧結晶為最后的問卷。很快地我們玉環(huán)組的同學就來了個小組內(nèi)的分工，把問卷分成模塊，每個模塊都有人專門負責設計，當時我接到的任務是第八模塊（地方政府政策），一開始的時候我組長告訴我這一任務時我感覺這太容易了，只要照著模板到網(wǎng)上搜索幾個政策不就得啦，于是按自己的想法做了，可是當我拿到樣卷時，我郁悶了，怎么沒有我熟悉的字眼。當老師講解了問卷，我才知道我們到底要調(diào)查臺州沿海產(chǎn)業(yè)帶的什么。好的開始是成功的一半，刀已經(jīng)磨好，接下來也會很順利啦。

我們玉環(huán)組是幸運的，因為有玉環(huán)統(tǒng)計局的鼎力支持，相對來說在周三周四為期兩天里的企業(yè)問卷調(diào)查我們還是做的蠻成功的。當然這并不是說我們就一帆風順了，在調(diào)查中我們同樣遇到了一些出乎我們意料的難題。其實在大學生涯中，我做過許多問卷調(diào)查的兼職工作，正式的非正式的都有，遇到的困難和挫折讓我哭泣過也讓我歡笑過。好多也都是一般調(diào)查人員普遍會遇到的問題，比如說門衛(wèi)不讓進啊，受到被調(diào)查人喋喋不休的盤問呀，甚至有時會遭白眼還會被罵著趕出來呀等等，都是一個調(diào)查人員所必須經(jīng)歷和承受的挫折。當然我們是學校的實習，不涉及任何的直接商業(yè)利益關系，又是匿名問卷，還有臺州市委和臺州統(tǒng)計局和各區(qū)統(tǒng)計局給我們支持，刀子已經(jīng)磨得夠鋒利了，接下來砍柴就容易多了。但相比我之前那些兼職來說，有以下五點比較特別：

第一，出師不利，下車下錯地方了。我和我的搭檔兩個人都對玉環(huán)不熟，然后拿了一張地圖在大街上比劃，有點像拿著圖紙的工程師在比劃。行人都向我們行注目禮，害得我們趕快走，就那樣沿著馬路走，走了一個多小時才在遙遠的另一面看到了我們的第一家企業(yè)寶輝，那時真的有種剛走出沙漠看到一碗水的感激。沒有做來之前的地理勘察之類的磨刀工作，就吃虧在這里啊，誤工了。

篇2

(三) 對就業(yè)問題的看法

1應屆畢業(yè)生找工作的難易程度

學生對今年應屆畢業(yè)生找工作難易程度的看法見表14所示；其畢業(yè)后的打算情況見表15所示。

2對“先就業(yè)后擇業(yè)”和“專業(yè)對口”觀點的看法

對“先就業(yè)后擇業(yè)”觀點，畢業(yè)生們的基本看法見表16所示。

對“選擇工作時是否考慮專業(yè)對口”，畢業(yè)生的看法見表17所示。

3對自己就業(yè)前景的基本態(tài)度

畢業(yè)生對自己就業(yè)前景的基本態(tài)度見表18所示。

4對自己未來職業(yè)發(fā)展方向的認識

畢業(yè)生對自己未來職業(yè)發(fā)展方向的認識見表19所示。

5就業(yè)難的主要原因

問及“目前應屆畢業(yè)生就業(yè)難的主要原因”時，回答選項是：

1) 高校擴招，應屆高校畢業(yè)生過多；

2) 教育與社會需求脫節(jié)；

3) 應屆畢業(yè)生心態(tài)不現(xiàn)實；

4) 應屆畢業(yè)生還不具備完成工作的能力；

5) 就業(yè)渠道不通暢；

6) 用人單位對應屆畢業(yè)生有偏見。

學生對此問題的回答情況(可多選)見表20和圖6所示。

6影響就業(yè)的主要社會因素

問及“影響自己就業(yè)的主要社會因素”時，回答選項是：

1) 所學專業(yè)不對口；

2) 學校就業(yè)指導不夠；

3) 學校名氣；

4) 用人單位選拔不公正；

5) 缺乏家庭背景或社會關系；

6) 社會需求信息不足；

7) 性別歧視。

學生對此問題的回答情況(至多選兩項)見表21和圖7所示。

7影響就業(yè)的主要自身因素

問及“影響自己就業(yè)的主要自身因素”時，回答選項是：

1) 學習成績； 2) 專業(yè)技能；

3) 外語能力； 4) 個人交往能力

5) 環(huán)境適應能力； 6) 個人品行；

7) 發(fā)展?jié)摿Γ?8) 工作經(jīng)驗或社會經(jīng)歷。

學生對此問題的回答情況(至多選兩項)見表22和圖8所示。

8求職過程中優(yōu)先考慮的因素

問及“求職過程中優(yōu)先考慮的因素”時，回答選項是：

1) 地域； 2) 對事業(yè)發(fā)展有利；

3) 薪酬與福利； 4) 對國家貢獻大；

5) 有出國機會； 6) 有培訓機會；

7) 個人發(fā)展機會； 8) 單位性質(zhì)；

9) 家庭期望； 10) 其他。

對此，基本回答情況 (至多選兩項) 見表23和圖9所示。

9理想的單位性質(zhì)

問及“自己理想的單位性質(zhì)”時，回答選項是：

1) 政府機關或公務員； 2) 科研設計機構；

3) 醫(yī)療衛(wèi)生； 4) 初、中等教育；

5) 高等教育； 6) 國有企業(yè)；

7) 三資企業(yè)； 8) 私營企業(yè)；

9) 艱苦行業(yè)； 10) 基層單位；

11) 自主創(chuàng)業(yè)。

學生對此問題的回答情況(至多選兩項)見表24和圖10所示。

(四) 對母校的綜合評價

1對學校工作和教育質(zhì)量的綜合評價

學生對學校工作的綜合評價見表25和圖11所示。

學生對學校教育質(zhì)量的總體評價見表26和圖12所示。

2對學校培養(yǎng)的總體感覺

學生對學校的培養(yǎng)總體感覺情況見表27和圖13所示。

3在大學的主要收獲

問及學生“在大學里的主要收獲”時，回答選項是：

1) 就業(yè)的技能； 2) 終身學習的能力；

3) 文憑； 4) 良好的個人素質(zhì)；

5) 強烈的社會責任感； 6) 愛情；

7) 一無所有； 8) 其他。

學生對此問題的回答情況(可多選)見表28所示。

4在大學學習中的最大問題

問及學生“在大學學習中感到的最大問題”時，回答選項是：

1) 不喜歡所學專業(yè)；

2) 學習方法不科學，學習效率低；

3) 學習負擔太重；

4) 所學內(nèi)容比較枯燥，陳舊；

5) 只掌握了理論，缺乏實踐。

學生對此問題的回答情況見表29所示。

5校園內(nèi)對自己學習影響最大的人

學生對“校園內(nèi)對自己學習影響最大的人”的看法見表30和圖14所示。

6畢業(yè)生是否達到既定培養(yǎng)目標

對于“本專業(yè)畢業(yè)生是否達到了既定的培養(yǎng)目標要求”，學生看法見表31和圖15所示。

(五) 分析與思考

將上述各部分數(shù)據(jù)與前兩年相關統(tǒng)計數(shù)據(jù)進行對照，可以看出，采集自本屆畢業(yè)生的各項數(shù)據(jù)在許多方面都表現(xiàn)出積極可喜的進步，較好地反映出該獨立學院的教育教學改革成果。根據(jù)問卷調(diào)查的數(shù)據(jù)，我們有以下簡單分析。

1重要的素質(zhì)和能力培養(yǎng)

對于“在學校期間哪些素質(zhì)和能力培養(yǎng)最重要”，這一屆畢業(yè)生的看法與前兩屆在多個方面有明顯差別，如表32和圖16所示。

可以看出：2003級畢業(yè)生更看重對“發(fā)現(xiàn)和解決問題能力”的培養(yǎng)，2004級畢業(yè)生更看重對“思想道德素質(zhì)”的培養(yǎng)，而2005級畢業(yè)生則重視對多方面素質(zhì)和能力的培養(yǎng)，且三屆畢業(yè)生都看重對“社會交往能力”的培養(yǎng)。

相比較，“一般人際交往”是對當前學生“影響最大的社會活動”，學生對“擔任學生干部”的興趣有增無減。

2對專業(yè)知識的認識和綜合知識水平均有提高

2005級畢業(yè)生對“參加社會實踐”(41.8%)和“專業(yè)實習”(61.2%)給予了更多的重視，認為這些活動是“培養(yǎng)社會適應能力的有效途徑”，很多人認為“參加技能訓練”是“對自己影響最大的社會活動”(33.0%)。但還是很少人(12.2%)認為“業(yè)務知識水平”是“最重要的素質(zhì)和能力培養(yǎng)”；2005級畢業(yè)生自評的“專業(yè)水平”和“科研與創(chuàng)新能力”較前兩屆有所提高；2005級畢業(yè)生“綜合知識水平的自我評價”的各項指標均比前兩屆學生有所提高。

3對所學專業(yè)有所了解，期待課程設置更趨合理

與往屆相比，本屆畢業(yè)生對自己所學專業(yè)均表示“了解”(43.9%)和“有點了解”(56.1%)，沒有人選擇“不了解”和“不知道”。這組數(shù)據(jù)，既反映了學院專業(yè)教育的進步，也表現(xiàn)了還需努力的成長空間。

調(diào)查中，學生對“所學專業(yè)課程設置”的認同度有明顯提高，而質(zhì)疑“不太合理”的學生數(shù)在去年明顯下降的基礎上，今年較之去年又下降了50%。三年來，質(zhì)疑本專業(yè)課程設置“不太合理”和“很不合理”的人數(shù)比例由前年的67.8%下降為去年的44.7% ，又進一步下降為今年的20.4%，讓我們欣喜地看到了學院教學改革的明顯進步，畢業(yè)生們對學校開展的教學改革表示出贊同和欣喜，認為學院教育形勢“明天會更好”。

對于“在學校期間，哪些教學環(huán)節(jié)對自己的影響最大”，本屆畢業(yè)生中，41.8%認為是“專業(yè)知識”，64.3%認為是“教學實驗與實踐”，21.4%認為是“畢業(yè)設計或論文”，有15.3%的人則看好“職業(yè)資格認證”(此數(shù)據(jù)為三年來最高)。

有48.0%的學生表示，如果可以重來，最需要改善的是“專業(yè)知識學習”，希望學?！凹訌妼I(yè)知識培養(yǎng)”(31.6%)、“加強專業(yè)技能培養(yǎng)”(31.6%)和“加強創(chuàng)新能力培養(yǎng)”(34.7%)；多數(shù)學生認為“影響自己就業(yè)的主要自身因素”是“專業(yè)技能”(60.2%)和“經(jīng)驗或經(jīng)歷”(70.4%，此數(shù)字較前兩年有大幅增長)。

4課余時間安排要加強引導

與往屆相比，課余時間玩電腦游戲的比例持續(xù)上升 (已達33.7%)。31.6%(上年是25.5%)的學生選擇了課余時間“學習課程知識”。實踐表明，“堵”的成效不大，而“讓學生課余時間忙起來”是積極引導的好辦法。

5職業(yè)志向與“先就業(yè)后擇業(yè)”

據(jù)報道，受世界金融危機和應屆高校畢業(yè)生人數(shù)增長影響，2009年高校畢業(yè)生就業(yè)形勢非常嚴峻。而調(diào)查中，36.8%的應屆畢業(yè)生對就業(yè)前景表示“樂觀”，19.4%表示不樂觀(較上年增加)。對于“畢業(yè)后的打算”，92.9%的學生選擇了“直接就業(yè)”或“自主創(chuàng)業(yè)”(上年為84.0%)。41.8%的畢業(yè)生對未來職業(yè)發(fā)展方向“比較模糊”、“很模糊”和“不清楚”(此數(shù)字逐年明顯下降)。

對于“自己理想的單位性質(zhì)”，多達51.5%的人選擇了“政府機關/公務員”(上年為44.7%)?？紤]“自主創(chuàng)業(yè)”的人數(shù)比例下降。見圖17所示。

為解決大學畢業(yè)生的一次就業(yè)率問題，在一些學校采取的多項措施中，有一條近來被用做了重點宣傳口號：“先就業(yè)，再擇業(yè)?！睂Υ耍?2.2%的畢業(yè)生“完全認同”，71.4%“比較認同”，16.3%的畢業(yè)生“不太認同”和“完全不認同”；只有3.1%的畢業(yè)生認為選擇工作時專業(yè)對口“很重要”，58.2%的畢業(yè)生認為“比較重要”，有38.8%的人認為“不太重要”。三屆畢業(yè)生的看法對比如圖18和圖19所示。

在2005級畢業(yè)生中，有25.5%認為自己“所學專業(yè)不對口”，有14.3%的畢業(yè)生表示“不喜歡所學專業(yè)”。這些數(shù)據(jù)較往年有所下降，但仍值得我們在開展專業(yè)教育和就業(yè)教育中繼續(xù)努力。

6教師對學生的影響力不夠

對自己所學習專業(yè)的教師的教學水平，44.9%的人認為“很滿意”和“較滿意”；54.1%的人認為“一般”、“不太滿意”和“很不滿意”。三年來，畢業(yè)生對專業(yè)教師教學水平的滿意度逐年有顯著提高。

多數(shù)學生認為，對自己學習影響最大的人是自己的同學(62.2%)，而任課教師只收獲了26.5%，輔導員/班主任收獲了8.2%。

獨立學院的師資隊伍相對比較年輕，無論在資歷和學術水平等方面對學生的影響和號召力都有待繼續(xù)努力。教師要努力提高自己的職業(yè)能力，相信這也是學校學風建設的一個重要方面。

7實現(xiàn)學習目標的自我評價逐年正向發(fā)展

有55.1%的應屆畢業(yè)生認為自己“基本達到”了既定目標，44.9%的學生認為“沒有達到”或“不清楚”。這組數(shù)據(jù)逐年有著正向的良好發(fā)展，如圖20所示。

本屆畢業(yè)生中，88.7%對學校工作的綜合評價是：“比較滿意”和“基本滿意”，只有11.2%的人認為“不太滿意”和“不滿意”(圖21)；83.7%的學生對學校教育質(zhì)量的總體評價是：“比較滿意”和“基本滿意”，只有16.3%的人認為“不太滿意”和“不滿意”(圖22)；對學校給予自己的培養(yǎng)，有90.8%的學生認為“很滿意”、“比較滿意”和“基本滿意”，只有9.2%的人認為“不太滿意”和“不滿意”(圖23)。

(六) 后記

選擇一所典型的應用型、教學型本科高等院校，針對同一組應屆畢業(yè)生對象，我們堅持三年連續(xù)進行問卷跟蹤調(diào)查，得到的結果令人十分滿意[1][2]。從對所調(diào)查數(shù)據(jù)的分析中，我們真切地看到了1999年大規(guī)模擴大招生以來，我國普通高等教育前進和發(fā)展的步伐已經(jīng)加快，我們看到了學校和教師辛苦努力的成果，我們看到了前途的一片光輝燦爛。

盡管這只是針對一所學校某個專業(yè)學生的調(diào)查數(shù)據(jù)，但我認為，這也是我們國家普通高等教育發(fā)展進程中帶有普遍意義的一個縮影。相信不同的人可以從上述調(diào)查問卷的數(shù)據(jù)中產(chǎn)生不同的看法和想法，得到不同的收獲。我覺得，調(diào)查數(shù)據(jù)的字里行間，也激勵著我們以更快的前進步伐去推動我們的教育教學改革，發(fā)展我國優(yōu)質(zhì)的大眾化高等教育，推進我國的本科教育質(zhì)量工程。

參考文獻：

篇3

關鍵詞：集中靜脈輸液；手衛(wèi)生；醫(yī)院感染；管理

為了解我院護士在集中靜脈輸液手衛(wèi)生依從情況，現(xiàn)以隱蔽式現(xiàn)場觀察[1]結合問卷調(diào)查方式對我院護士在集中靜脈輸液中手衛(wèi)生落實情況進行調(diào)查，并對未落實原因問卷調(diào)查分析，總結匯報如下。

1 資料與方法

1.1一般資料 隨機抽查我院20個科室的護士60名，她們均有護士執(zhí)業(yè)證書，其中主管護師7名，護師24名，護士29名，被調(diào)查護士中工作年限1～25年。

1.2方法 采用隱蔽式現(xiàn)場觀察結合問卷調(diào)查?，F(xiàn)場采取隱蔽式觀察的方法，觀察護士在一次集中靜脈輸液時手衛(wèi)生的落實情況；問卷調(diào)查即自行設計調(diào)查表，對被現(xiàn)場抽查到的護士進行問卷，調(diào)查其在日常一次集中5人次靜脈輸液時手衛(wèi)生的落實情況。根據(jù)調(diào)查結果，對未落實手衛(wèi)生原因再進行問卷調(diào)查分析。

2 結果

見表1、表2和表3。

3 分析與討論

3.1從表1中可以看出，護士對集中靜脈輸液手衛(wèi)生的落實情況依從性低于問卷調(diào)查情況，P0.05，差異無顯著意義，不同職稱護士對集中靜脈輸液手衛(wèi)生依從性均有待于提高。

未落實原因分別為：認為速干手消毒劑對皮膚有損害占66.67%、速干手消毒劑有刺激性氣味占61.67%、工作繁忙顧不上占43.33%、洗手設施不完善占43.33%、對手衛(wèi)生重要性認識不足占41.67%、其他占5.00%。

3.2手部衛(wèi)生是醫(yī)院感染控制中既簡單、經(jīng)濟、又十分有效的環(huán)節(jié)，根據(jù)國外報道，嚴格手衛(wèi)生措施可以降低30%的醫(yī)院感染[2]。在該問卷調(diào)查中，有護士反應不能接受速干手消毒劑的刺激性氣味，經(jīng)常使用后感覺手部皮膚干燥、皮膚老化，護士的依從性低。管理者可以考慮使用更溫和的手消毒劑，進一步改善洗手設施，方便醫(yī)務人員洗手或手消毒，提高護士手衛(wèi)生的自覺行為。

3.3醫(yī)院感染管理科和護理部針對存在問題，更需進一步提高護士對手衛(wèi)生重要性的認識，分層次對護士進行醫(yī)院感染管理知識的培訓，尤其加強對年輕護士的學習和教育，傳播手衛(wèi)生及自身防護知識，對速干手消毒劑的認識，提倡使用科學的洗手方法和高效的清潔消毒劑。

醫(yī)院感染是多因素的，控制醫(yī)院感染是多方位的。醫(yī)院感染管理是一項長久的工作，在護理工作中不能有絲毫的懈怠，這是每一位護理工作者應有的職業(yè)操守，需要我們從工作中的點點滴滴做起。

參考文獻：

篇4

【關鍵詞】問卷調(diào)查法；體育人文；科研；應用；現(xiàn)狀分析；對策研究

0 前言

簡單地說，問卷調(diào)查法就是用卷子的形式以同樣的問題對不同的調(diào)查對象進行調(diào)查。它是收集信息的方法之一，是社會學和其他領域廣泛使用的調(diào)查方法。在問卷調(diào)查中，所列出的問題都有具體的回答范疇，人們對問題的回答都被規(guī)范在這些范疇之內(nèi)。因此，不管問卷調(diào)查的范圍有多大，對問卷結果進行數(shù)據(jù)分析也同樣便利。

近些年，隨著我國經(jīng)濟發(fā)展水平的不斷提高，科學技術作為社會發(fā)展與進步的主要推動力，對國家競技體育、群眾體育和學校體育等產(chǎn)生了非常深刻的影響。同時，也促進了我國體育人文科研事業(yè)的進一步發(fā)展。目前，問卷調(diào)查法作為體育人文科研中的一種常用方法，經(jīng)常被用來探測、描述或解釋一些體育行為、體育態(tài)度、體育現(xiàn)象。盡管該調(diào)查方法的應用非常普遍，但是做好一項調(diào)查工作并非易事，浮皮潦草的調(diào)查不但毫無意義，還可能造成誤導，產(chǎn)生負面作用。基于此，為了確保我國體育科研工作者能規(guī)范、合理地使用問卷調(diào)查法，保證調(diào)查結果的準確性和客觀性。因此，有必要對我國體育人文科研中問卷調(diào)查法的運用現(xiàn)狀進行分析，從而找出其不足之處，提出相應的對策與建議，以供有關部門參考。

1 我國體育科研領域中問卷調(diào)查法的應用現(xiàn)狀分析

問卷調(diào)查法能比較客觀、全面、方便地獲取有關事實性、行為性或態(tài)度性問題的數(shù)據(jù)資料，適用面相當廣泛。它作為體育科研事業(yè)的重要信息收集手段之一，越來越受到廣大體育科研工作者的關注，使用頻率也逐漸提高。在體育調(diào)查活動中，由于問卷調(diào)查法經(jīng)常得不到正確的運用，導致某些研究成果的實際價值大大減弱，從而造成人力、物力、財力的巨大浪費。因此，對我國體育科研中問卷調(diào)查法現(xiàn)存的問題有待于進一步研究和改進，其主要問題表現(xiàn)在以下幾個方面。

1.1 對問卷調(diào)查法的片面認識

目前，在有關體育領域的問卷調(diào)查中，普遍認為問卷調(diào)查是一件非常簡單的事情，對于調(diào)查問卷的設計與統(tǒng)計一直是不以為然，通常持一種“并無大礙”的心態(tài)，好像問卷的設計和調(diào)查不用學習，任何人都可以設計問卷、處理問卷等。但實際上，這樣設計的問卷往往只是問題的簡單堆砌，整個問卷缺乏系統(tǒng)性、規(guī)范性，設計者通常是想到什么就列出什么，遺漏的問題較多，而且會出現(xiàn)大量看似相關但實際上與研究者所需要不相符的問題。另外，很多人對自己為什么使用問卷調(diào)查并不是很清楚，對于他們想通過問卷獲得什么數(shù)據(jù)資料或達到什么目的也不清楚。在資料分析方面也存在較多問題，主要是分析工具選擇不科學，數(shù)據(jù)浪費現(xiàn)象嚴重。因此，雖然進行了問卷調(diào)查，但問卷的真正作用并沒有得到發(fā)揮。

1.2 從業(yè)人員素質(zhì)較低、調(diào)查問卷設計不合理

調(diào)查問卷的完美設計，是做好體育現(xiàn)象調(diào)查的重要環(huán)節(jié)，調(diào)查問卷的設計質(zhì)量往往能決定一項調(diào)查的最終成敗。對一份問卷的設計，應該有充分的準備，尤其是要有豐富的調(diào)查經(jīng)驗。在設計問卷之前，首先應該明確調(diào)查對象，因為所設計的問卷是面向調(diào)查對象的。對調(diào)查過程及其被調(diào)查者的心理狀態(tài)做到心中有數(shù)，并對所研究的對象一定要比較熟悉。一方面，問卷的設計應盡量符合地方的語言習慣；另一方面，研究者應對地方的整體情況及其所調(diào)查的背景資料進行全面了解，同時掌握豐富的文獻資料和理論知識。在確定研究課題以后，要對研究任務與將要獲得的預期研究成果有一個清楚的認識，只有這樣才能提出研究假設，設計出完美的調(diào)查問卷。但是，在目前國內(nèi)體育現(xiàn)象調(diào)查現(xiàn)實中，由于缺乏大量高素質(zhì)的專業(yè)調(diào)查人員，特別是具有多學科復合型背景的應用型人才，問卷設計人員的素質(zhì)參差不齊，許多調(diào)查組織設計出來的調(diào)查問卷缺乏科學性，而有的研究者自行設計的問卷也沒有經(jīng)過合理性、信度和效度檢驗，抽樣方法欠缺，研究對象不足以代表總體特征，數(shù)據(jù)處理不夠科學等。

1.3 調(diào)查問卷的形式略顯單一化

一般說來，問卷調(diào)查包括郵遞問卷調(diào)查、面談問卷調(diào)查和電話問卷調(diào)查3種基本形式。從經(jīng)濟學角度來看，郵遞問卷調(diào)查無疑花費最少，但郵遞問卷調(diào)查存在一個最大的問題是回答率難以保證。如果一項調(diào)查的主持者不能設法把回答率提高到50%以上，這項調(diào)查的意義與作用就會被大大削弱。面談問卷調(diào)查的回答率一般很高，可以設計較長的調(diào)查問卷，能覆蓋較多的相關變量，收集的數(shù)據(jù)比較完整而且質(zhì)量較高，但面談問卷調(diào)查最大的缺點是代價相當高。電話問卷調(diào)查具有面談問卷調(diào)查的大部分優(yōu)點，其顯著特點是調(diào)查成本費用較低、信息反饋及時、調(diào)查結果可在短時間內(nèi)獲得，而突出問題是在電話普及率不高的地區(qū)，電話問卷調(diào)查的樣本誤差較大[1]。目前，在國內(nèi)體育現(xiàn)象調(diào)查中，通常都是采用發(fā)放問卷調(diào)查的形式，其他調(diào)查形式運用較少。而且一些體育科研工作者在做問卷調(diào)查時，往往不能根據(jù)當?shù)氐陌l(fā)展實際（如經(jīng)濟水平、產(chǎn)業(yè)結構、人口分布、傳統(tǒng)文化、基礎設施及通訊技術等因素），從而采用多種形式相結合的問卷調(diào)查，保證數(shù)據(jù)資料的全面性、客觀性和準確性。

1.4 調(diào)查問卷的可信度與有效度有待于進一步提高

關于體育現(xiàn)象調(diào)查活動的成敗，不僅取決于問卷的設計，也取決于問卷調(diào)查的可信度和有效度。任何調(diào)查都會涉及到信度和效度的問題，可信度和有效度是判斷調(diào)查質(zhì)量的標準。用通俗的話來說，調(diào)查的可信度是指調(diào)查的可靠性，而有效度是指調(diào)查的準確性。提高有效度意味著找準要調(diào)查的對象，而提高可信度是確保調(diào)查不出偏差。在國內(nèi)體育現(xiàn)象調(diào)查現(xiàn)實中，雖然發(fā)放問卷的回收率較高，但多數(shù)研究者卻忽視了對調(diào)查問卷及調(diào)查結果的可信度和有效度進行檢驗，從而導致研究成果缺乏說服力。因此，研究者應對這一環(huán)節(jié)引起高度重視。一般來說，如果調(diào)查問卷的可信度和有效度達不到要求，在沒有其他有效補救措施的情況下，該項調(diào)查活動必須中止。但現(xiàn)實中，一些調(diào)查組織者不愿為調(diào)查失敗承擔責任，利用不合格的調(diào)查問卷或調(diào)查結果勉強應付，嚴重違犯了統(tǒng)計學中的誠信原則。

1.5 問卷調(diào)查與抽樣方法的結合使用不夠充分、不夠合理

在體育現(xiàn)象調(diào)查中，將問卷調(diào)查與抽樣方法結合使用，能有效地排除各種人為誤差，減少調(diào)查誤差，使調(diào)查結果更加符合客觀實際，有效提高調(diào)查質(zhì)量。問卷調(diào)查與抽樣方法科學地解決了調(diào)查活動中兩大難題：一是，解決“調(diào)查什么”，即如何設計問卷中的題目？二是，解決“向誰調(diào)查”，即確定被調(diào)查對象[2]。體育現(xiàn)象調(diào)查活動中，調(diào)查所涉及的問題與被調(diào)查對象的聯(lián)系非常密切。如關于調(diào)查城鄉(xiāng)居民的體育消費水平、高校大學生的體育消費現(xiàn)狀和城鎮(zhèn)居民參與體育鍛煉的行為方式及影響因素分析等題目。但許多調(diào)查組織并不重視問卷調(diào)查與抽樣方法的結合使用，不能實現(xiàn)問卷技術與抽樣技術的完美結合，導致誤差較大，使調(diào)查質(zhì)量大打折扣。

2 關于進一步改進我國體育科研中問卷調(diào)查法應用現(xiàn)狀的對策建議

2.1 選擇合適的調(diào)查主題

在問卷調(diào)查中，被調(diào)查者對問題的理解、支持與合作態(tài)度，都將對問卷的回收率、可信度和有效度產(chǎn)生直接影響。要得到被調(diào)查者的理解、支持與合作，首先要選準問卷主題。具有吸引力的調(diào)查主題，且符合體育現(xiàn)象的客觀需要，容易得到人們的積極響應，從而便于問卷調(diào)查工作順利進行。

2.2 重視調(diào)查問卷的設計工作

作為調(diào)查活動中最為常見的調(diào)查方法，問卷調(diào)查的關鍵環(huán)節(jié)是問卷設計，而問卷設計是一項專業(yè)性和技術性很強的工作。體育現(xiàn)象調(diào)查問卷設計水平的高低，直接影響到調(diào)查問卷的回收率、可信度、有效度及被調(diào)查者的回答質(zhì)量。因此，體育現(xiàn)象調(diào)查問卷設計應該注重對如下幾個問題的處理。

2.2.1 問卷設計應以明確調(diào)查目的和主要內(nèi)容為基礎

在設計問卷時，最重要的一點就是必須明確調(diào)查目的和主要內(nèi)容，這是問卷設計的前提和基礎。為什么要做調(diào)查？調(diào)查需要了解什么？在進行問卷設計時都必須對調(diào)查目的有一個清楚的認識，并在調(diào)查計劃書中進行具體的細化和文本化，以此作為問卷設計的指導思想。

2.2.2 明確調(diào)查對象、遵循問卷設計的基本原則

問卷題目的設計必須有針對性，對于不同層次的人群，在題目的選擇上要有的放矢，充分考慮被調(diào)查人群的經(jīng)濟狀況、文化程度、風俗習慣及年齡結構等客觀因素。另外，在進行問卷設計時，盡量不要使用專業(yè)術語、縮略語和含義不清的字眼；避免出現(xiàn)帶有偏見性、導向性或雙向性的問題；不要出現(xiàn)不平衡或重復的回答范疇，不要提出超越被調(diào)查者回答能力的問題，不要使用雙重否定的問題等。

2.2.3 數(shù)據(jù)的統(tǒng)計與分析應便于操作

目前做市場調(diào)查的人員，一般都能考慮到調(diào)查的目的和主要內(nèi)容，在題目的選擇和言語措辭上也能綜合考慮到各種因素，但常容易忽視的一個問題是數(shù)據(jù)的統(tǒng)計與分析。由于這兩個環(huán)節(jié)的工作基本上是人員分離的，所以在整合與銜接上就容易出現(xiàn)偏差。為了更好地做好調(diào)查工作，除了在正確清楚的調(diào)查目的指導下進行嚴格規(guī)范地操作外，還必須考慮調(diào)查問卷后續(xù)的數(shù)據(jù)統(tǒng)計與分析工作。具體來說應包括：題目的設計必須是容易錄入的，并且可以進行具體的數(shù)據(jù)分析，即使是主觀性題目，在進行文本規(guī)范時也要具有很強的總結性。這樣才能使整個環(huán)節(jié)更好地銜接起來。

2.2.4 問卷題目要合理化、邏輯化、規(guī)范化

題目的形式和內(nèi)容固然重要，同時題目的數(shù)量也是保證一份調(diào)查問卷成功與否的關鍵因素。由于時間和配合度的關系，人們往往不愿意接受一份繁雜冗長的問卷，這樣就不能確保問卷答案的真實性。在設計問卷題目時，要注意問題的邏輯性，不能出現(xiàn)矛盾現(xiàn)象，避免帶有假設性、重復性和主觀性的問題，保證調(diào)查的真實性和規(guī)范性。

2.3 注意問卷調(diào)查與抽樣方法的結合使用

在體育現(xiàn)象調(diào)查中，可供選用的抽樣方法很多，如隨機抽樣技術中的分層抽樣與整群抽樣，二者應用相當廣泛，但各自所對應的問卷技術卻存在較大差異。例如，對某地區(qū)居民體育消費情況進行調(diào)查時，采用分層抽樣時一般運用郵寄調(diào)查問卷的形式，而運用整群抽樣時則適合采用發(fā)放調(diào)查問卷的形式。除了發(fā)放問卷的形式存在區(qū)別以外，不同問卷的內(nèi)容也要求選擇與之匹配的抽樣方法。因此，在調(diào)查活動中，只有將問卷調(diào)查與抽樣方法更好地配套使用，才能最大限度地增強問卷調(diào)查的實效性，提高調(diào)查質(zhì)量。

2.4 加強調(diào)查人才的培養(yǎng)

缺乏大批高素質(zhì)復合型的調(diào)查人才，已成為制約我國體育現(xiàn)象調(diào)查行業(yè)快速健康發(fā)展的主要障礙。復合型調(diào)查人才首先應加強基本素質(zhì)的培養(yǎng)，以體育學、經(jīng)濟學、人口學、社會學、統(tǒng)計學、心理學等多學科知識相交叉為基礎。為滿足某些技術性很強的調(diào)查項目的需要，調(diào)查人員還需掌握一些專門技巧，如組織管理技術、市場營銷策劃、人力資源管理知識等；隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及、市場的國際化趨勢，調(diào)查人員還應具備搜集、處理及分析網(wǎng)上資料的能力，實現(xiàn)資源共享；了解世界各國文化、歷史背景及發(fā)展現(xiàn)狀等知識；熟練運用多種外語；最后還要重視職業(yè)道德的培養(yǎng)，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，堅決抵制社會調(diào)查中的不良風氣。研究認為，體育現(xiàn)象調(diào)查從業(yè)人員應具備扎實的專業(yè)基礎知識，廣博的知識面和良好的職業(yè)道德是確保調(diào)查活動成敗的重要依據(jù)。

調(diào)查人才的培養(yǎng)要堅持培養(yǎng)適度超前的原則，加大培養(yǎng)力度，建立學歷教育和成人培訓機制，主要有兩條渠道：一是通過高校專業(yè)教育，用長遠的眼光進行必要的人才儲備，加強體育現(xiàn)象調(diào)查后備人才的培養(yǎng)，保持合理的人才結構；二是對在職調(diào)查人員進行經(jīng)常性培訓，不斷提升現(xiàn)有調(diào)查人員的知識結構和業(yè)務水平。

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篇5

關鍵詞：環(huán)境管理學；問卷調(diào)查法；實踐

中圖分類號：G642文獻標識碼：A文章編號：1671―1580（2015）11―0093―02

環(huán)境管理學是一門集自然科學、工程科學和管理學等交叉一體的環(huán)境專業(yè)基礎課，以探究人類作用于自然環(huán)境行為的理論和方法為主要內(nèi)容[1]。由于其知識體系涉及到多學科的內(nèi)容，那么如何將各學科的研究方法匯集融合，就成為該課程達到實際應用要著重解決的問題。本課程中設計開展了關于食堂塑料袋使用、校園節(jié)約用水和一次性電池回收等和同學密切相關的環(huán)境問題為題材的調(diào)查問卷，借以提高學生實踐技能，從而培養(yǎng)其綜合能力。本文以校園食堂塑料袋使用為例淺析問卷調(diào)查法在環(huán)境管理學課程的應用實踐。

一、前期準備

在講述問卷調(diào)查法后，組織同學結合課后閱讀材料分析總結，分小組討論存在的疑惑及對方法的理解。教師對反映問題進行解釋后，結合目前校園環(huán)境內(nèi)潛在的環(huán)境問題，讓各小組同學自擬題目設計一份調(diào)查問卷。由于問卷調(diào)查法主要包括題目、調(diào)查內(nèi)容、問卷設計、數(shù)據(jù)整理及結果分析等環(huán)節(jié)[2]，將小組同學進行分工（如組織者、資料調(diào)查者、問卷設計者、數(shù)據(jù)統(tǒng)計者、結果分析者、現(xiàn)場解說者等），明確各自的職責，并將資料匯總集體討論。學生向指導教師提供可行性報告，教師將建議反饋給學生，最終完成前期準備工作。

二、調(diào)查問卷設計

對于一份好的調(diào)查問卷而言，明確調(diào)查目的至關重要，因其決定了問卷結構、設計方案、題型數(shù)量、數(shù)據(jù)收集和結果分析等。本例是調(diào)查學生在校用塑料袋打包食物后引起的“白色污染”問題。問卷應圍繞待研究的問題和被調(diào)查對象進行設計，并盡可能排除被調(diào)查者可能出現(xiàn)的主、客觀障礙[3]。

本調(diào)查問卷設計過程主要包括以下環(huán)節(jié)：（1）題目，題目是調(diào)查目的的直觀體現(xiàn)，應能使被調(diào)查者一目了然，不要產(chǎn)生歧義；（2）封面信，致被調(diào)查者的信息，即誰調(diào)查、調(diào)查什么、調(diào)查的目的、意義和致謝；（3）指導語，對問卷如何填寫進行說明；（4）題型、題量，以選擇題為主，可適當加主觀題，15～20題或5～10分鐘左右完成作答為宜，題量過多則使被調(diào)查者不愿意作答或答案有失偏額，而題目太少又達不到調(diào)查目的[4]；（5）編碼，為題目設置編碼以便于統(tǒng)計分析；（6）初稿試用，以本系大二學生為試卷初稿發(fā)放對象進行試調(diào)查，檢驗問卷是否存在問題并加以修改。

三、調(diào)查問卷發(fā)放、收回

精心計劃、合理組織、加強領導、完善控制和堅持不懈的創(chuàng)新既是管理的五項基本職能，也是開展此項活動的具體要求。 調(diào)查問卷采取現(xiàn)場發(fā)放回收的方式，地點選擇在學校食堂，時間為中午12：00～13：00且就餐結束的同學，便于對調(diào)查問卷的有效收集。

現(xiàn)場需要有經(jīng)過培訓的小組成員對被調(diào)查者提出的問題進行解釋，但切記不要加入提示性內(nèi)容，并避免被調(diào)查者之間的互相干擾。要以真實的情感和語言交流，使被調(diào)查者愿意參加調(diào)查活動，從而獲得較高的收回率。對于收回的調(diào)查問卷需要仔細認真的核查，篩選無效問卷（未填寫、填寫不完全和答案與要求不相符），并將調(diào)查問卷歸納整理。

四、調(diào)查問卷結果分析

將收回調(diào)查問卷數(shù)據(jù)錄入EXCEL軟件，對數(shù)據(jù)統(tǒng)計處理后得出最終結果[5]。以2013年調(diào)查問卷結果為例，共發(fā)放調(diào)查問卷400份，收回385份，收回率為96%。下面就問卷中的一些典型問題和數(shù)據(jù)進行分析討論。

1.在關于“為什么用塑料袋打包的原因”問題上，有58.7%的同學認為食堂人多（尤其下課時），36%的同學認為使用比較方便，5.3%的同學擔心食堂的餐具不衛(wèi)生?？梢?，隨著生活經(jīng)濟水平的提高和生活節(jié)奏的加快，絕大多數(shù)同學是為節(jié)省時間和方便而使用塑料袋打包食物。

2.在關于“你看到同學用塑料袋打包情形多少”問題上，有34.7%的同學選擇非常普遍，50.7%的同學選擇常見，14.6%的同學選擇較少。在關于“你對用塑料袋打包的態(tài)度”問題上，有34.7%的同學選擇非常普遍，50.7%的同學選擇常見，14.6%的同學選擇較少。由此可見，目前在校園內(nèi)使用塑料袋打包已經(jīng)是一種常態(tài)化的現(xiàn)象。

3.在關于“你知道塑料袋在正常環(huán)境下的降解時間嗎”問題上，有4%的同學選擇1年，43%的同學選擇10年，53%的同學選擇100年以上。在關于“你認為大量使用塑料袋對環(huán)境污染嚴重嗎”問題上，有91%的同學選擇很嚴重，7%的同學選擇不太嚴重，2%的同學選擇沒什么污染。有近一半的同學對塑料袋的物理化學性質(zhì)不是十分清楚，但對其產(chǎn)生的環(huán)境污染或影響卻有目共睹。這和其他環(huán)境問題相類似，人們在資源、能源使用過程中沒有正確認識可持續(xù)發(fā)展的重要性，但一旦超過環(huán)境承載力時，環(huán)境問題就會突顯，甚至威脅到人類身體健康和環(huán)境安全。

針對調(diào)查結果，同學們查閱資料提出了相關環(huán)境管理措施，具體包括：（1）政策方法：制定相關法規(guī)，控制難降解塑料袋的生產(chǎn)和使用量，全面推行“限塑令”，提高企業(yè)綠色環(huán)保意識，生產(chǎn)環(huán)境安全塑料袋；（2）經(jīng)濟方法：塑料袋具有不易回收、難降解、高溫分解出毒害物質(zhì)的特點，因此應限制行業(yè)享受貸款、補貼和減免稅制度，實行“高價使用”，將對環(huán)境污染的費用由使用者買單，而不是轉(zhuǎn)嫁給社會；（3）技術方法：改革技術工藝，生產(chǎn)在自然環(huán)境中可降解的塑料袋，如生物塑料袋，改進處理技術，避免填埋或焚燒造成的二次污染問題；（4）宣傳教育：通過各種途徑宣傳塑料袋對環(huán)境的影響和危害，使公眾轉(zhuǎn)變觀念，自覺認識到大量使用塑料袋潛在產(chǎn)生的環(huán)境問題，在各學齡段開設相關課程或講座，提高公民環(huán)境素質(zhì)。

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篇6

農(nóng)林高職院校農(nóng)業(yè)推廣與農(nóng)業(yè)氣象兩門課程的授課班級為同一班級，授課時間分別為同一學年的春季學期與秋季學期，授課的方法都采用任務驅(qū)動教學法，在具體授課過程中對學習任務的設計和學生學習方法略有不同。

1.農(nóng)林高職院校農(nóng)業(yè)推廣課上的任務驅(qū)動教學。師生共同設計任務。

（1）教師設計部分。綜合考慮農(nóng)業(yè)推廣學科性質(zhì)、高等職業(yè)院校開設此課程的目的、學生所在專業(yè)、任務驅(qū)動教學方法的特點及教學任務設計的原則，筆者在農(nóng)業(yè)推廣課程授課過程中采取了師生共同對教學任務進行設計的方法。即，老師將整門課程的知識點設計為一個符合課程需求的、規(guī)定了教學范圍但不指定具體名稱的綜合性較強的教學任務（×××地×××項目的推廣），這一綜合任務又下設若干子任務：①農(nóng)業(yè)推廣人員角色認識；②×××地農(nóng)業(yè)推廣項目的選擇與確定；③×××農(nóng)業(yè)推廣項目的實施；④×××農(nóng)業(yè)推廣項目的總結評價；⑤×××農(nóng)業(yè)推廣項目成果報獎。整個學科的知識點分別穿插于若干個子任務中。

（2）學生具體設計任務及實施。不同專業(yè)的學生在老師的引導下明確農(nóng)業(yè)推廣人員角色扮演的身份及工作性質(zhì)與程序；然后結合社會崗位需要、個人興趣愛好、農(nóng)業(yè)專業(yè)知識掌握情況、本課程知識點、當?shù)刈匀慌c社會條件等綜合分析選擇確定農(nóng)業(yè)推廣項目，并撰寫推廣項目可行性分析報告；確定了具體推廣項目后的工作實施過程中，學生需要結合自選項目的復雜程度、當?shù)剞r(nóng)民素質(zhì)條件，以及硬件設施等選擇確定項目的推廣模式與方法，并撰寫推廣項目實施方案，模擬推廣過程中學生需要根據(jù)農(nóng)民的采納情況隨時應變使用多種方法，并鍛煉學習人際交往及演講的溝通、交流、語言技巧；項目推廣演練結束后，學生需要進行雙重總結與評價，一重總結為對自身所選項目及推廣情況進行專業(yè)的經(jīng)濟效益、社會效益、生態(tài)效益等綜合總結評價，并撰寫總結報告，二重總結為學生之間相互對課堂學習情況進行評價總結，總結在評價過程中相互取長補短；最后，學生們需要撰寫推廣項目成果請獎申請書，學習推廣項目的報獎流程。

2.農(nóng)業(yè)氣象課上的任務驅(qū)動教學。

（1）教師單獨設計任務。教師將學生所學專業(yè)目標與農(nóng)業(yè)氣象課程目標充分結合，以學生現(xiàn)有的知識結構和能力水平為基礎，對整門課程設置了總體目標任務“×××省農(nóng)業(yè)種植業(yè)區(qū)域規(guī)劃”，課程總任務下設支撐典型任務共7個：①×××省各地農(nóng)業(yè)氣候資料及代表性農(nóng)作物種類資料搜集；②光照對農(nóng)作物生產(chǎn)的作用及影響；③溫度對農(nóng)作物生產(chǎn)的作用及影響；④水分對農(nóng)作物生產(chǎn)的作用及影響；⑤風對農(nóng)作物生產(chǎn)的作用及影響；⑥×××各地農(nóng)業(yè)氣候資料及代表性農(nóng)作物種類資料分析；⑦觀測不同作物的農(nóng)田小氣候特征。

（2）任務實施過程。教師在第一次課上對任務的實施過程、學習過程中使用的參考資料、學習提示等簡要向?qū)W生進行說明，學生課下個人完成并小組匯總分析，第二次課上時間一分為二，前半部分時間為學生對課下學習結果進行展示，老師隨時點評指導，后半部分時間由教師下達下一個任務，依次類推，直到學期結束，完成全部的典型學習任務。最后，師生共同匯總各典型任務結果并分析，完成課程總任務。

二、研究方法

1.文獻資料法。本研究通過中國期刊網(wǎng)、中國優(yōu)秀碩博士論文文庫、高校圖書館期刊資料室資料進行檢索，收集相關文獻資料。

2.問卷調(diào)查法。兩門課程在學期結束后都對該班36名同學發(fā)放了調(diào)查問卷表，兩次共收回問卷調(diào)查表72份，回收率100%，有效率100%。

3.數(shù)理統(tǒng)計法。采用Excel統(tǒng)計軟件進行圖表制作和統(tǒng)計。

三、教學效果對比分析

農(nóng)林高職院校兩門課程結束后，都對該班學生進行了課程學習效果問卷調(diào)查，發(fā)放問卷調(diào)查表內(nèi)容完全一樣，主要從學生的學習興趣、學習積極性與自覺性、資料查閱能力、自我分析解決問題能力、人際交往能力、語言組織表達能力、專業(yè)知識掌握全面程度、綜合素質(zhì)提高程度等方面入手調(diào)查。詳細數(shù)據(jù)如下。

1.學習興趣有無對比。農(nóng)業(yè)推廣課程：學生有學習興趣問卷36份，比例100%；無學習興趣問卷0份，比例0。農(nóng)業(yè)氣象課程：學生有學習興趣問卷28份，比例77.8%；無學習興趣問卷8份，比例22.2%。

2.學習積極性與自覺性提高對比。農(nóng)業(yè)推廣課程：提高了學習積極性與自覺性問卷34份，比例94.4%；沒提高問卷2份，比例5.6%。農(nóng)業(yè)氣象課程：提高了學習積極性與自覺性問卷26份，比例77.8%；沒提高問卷8份，比例22.2%。

3.資料查閱能力提高對比。農(nóng)業(yè)推廣課程：提高了資料查閱能力問卷36份，比例100%；沒提高問卷0份，比例0。農(nóng)業(yè)氣象課程：提高了資料查閱能力問卷34份，比例94.4%；沒提高問卷2份，比例5.6%。

4.自我分析解決問題能力提高對比。農(nóng)業(yè)推廣課程：提高自我分析解決問題能力問卷36份，比例100%；沒提高問卷0份，比例0。農(nóng)業(yè)氣象課程：提高自我分析解決問題能力問卷36份，比例100%；沒提高問卷0份，比例0。

5.人際交往能力提高對比。農(nóng)業(yè)推廣課程：提高人際交往能力問卷36份，比例100%；沒提高問卷0份，比例0。農(nóng)業(yè)氣象課程：提高人際交往能力問卷24份，比例66.7%；沒提高問卷12份，比例33.3%。

6.語言組織表達能力。農(nóng)業(yè)推廣課程：提高語言組織表達能力問卷36份，比例100%；沒提高問卷0份，比例0。農(nóng)業(yè)氣象課程：提高語言組織表達能力問卷30份，比例83.3%；沒提高問卷6份，比例16.7%。

7.專業(yè)知識掌握全面程度對比。農(nóng)業(yè)推廣課程：專業(yè)知識掌握全面問卷36份，比例100%；不全面問卷0份，比例0。農(nóng)業(yè)氣象課程：專業(yè)知識掌握全面問卷30份，比例83.3%；不全面問卷6份，比例16.7%。

8.綜合素質(zhì)提高程度。農(nóng)業(yè)推廣課程：提高綜合素質(zhì)問卷36份，比例100%；沒提高問卷0份，比例0。農(nóng)業(yè)氣象課程：提高綜合素質(zhì)問卷29份，比例80.6%；沒提高問卷7份，比例19.4%。由上圖可以看出，農(nóng)業(yè)推廣課程教學過程中學生的學習興趣、積極性與自覺性、人際交往能力、語言表達能力、專業(yè)知識掌握全面程度、綜合素質(zhì)提高程度明顯優(yōu)越于農(nóng)業(yè)氣象課程；查閱資料能力與自我分析解決問題能力相差不明顯?？梢?，雖然任務驅(qū)動教學的優(yōu)越于傳統(tǒng)填鴨式教學，但應用任務驅(qū)動教學過程中師生共同根據(jù)課程需要、專業(yè)需求、社會崗位需要、個人興趣設計任務的教學效果又比單純由教師根據(jù)課程目標設計任務的教學效果優(yōu)越。

四、結語

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馬寧和官建成利用三個指標（專利數(shù)量、創(chuàng)新產(chǎn)品數(shù)量、創(chuàng)新產(chǎn)品銷售比例）衡量企業(yè)技術創(chuàng)新績效的水平，通過對12個變量的回歸分析，確定了影響中國工業(yè)企業(yè)技術創(chuàng)新績效的關鍵因素。高建第一次明確給出了企業(yè)技術創(chuàng)新績效的定義，把它定義為企業(yè)技術創(chuàng)新過程的效率、產(chǎn)出的成果及其對商業(yè)成功的貢獻，包括技術創(chuàng)新產(chǎn)出績效和技術創(chuàng)新過程績效，并通過對已有指標的總結和國外指標的借鑒，統(tǒng)計出了11項常用技術創(chuàng)新產(chǎn)出指標。陳勁在承認技術創(chuàng)新績效包括創(chuàng)新產(chǎn)出績效和創(chuàng)新過程績效兩大部分的基礎上，以11個具體指標評價創(chuàng)新過程績效的同時，還對以技術創(chuàng)新為主的企業(yè)和以工藝創(chuàng)新的企業(yè)進行了劃分。任愛蓮利用統(tǒng)計學方法對81個績效審計評價指標進行層層約簡后形成的高新技術企業(yè)創(chuàng)新績效審計指標體系?？偠灾?，績效審計在企業(yè)創(chuàng)新管理中的應用已經(jīng)引起了學者們的關注，他們對創(chuàng)新能力、創(chuàng)新過程和創(chuàng)新績效等方面的審計模式進行了研究，構建了相應的審計評價指標并運用一定的方法進行審計。

二、高新技術企業(yè)技術創(chuàng)新績效審計評價指標體系問卷調(diào)查與分析

本次問卷調(diào)查為了保證問卷的真實性、可靠性以及可用性，本研究所選擇的問卷對象是在會計師事務所工作人員和政府審計人員。問卷的設計結合了結構式命題與半結構式命題兩種方式，即部分命題需要調(diào)查對象選擇相應選項作答，部分命題需要調(diào)查對象自由作答。問卷通過電子郵件或者紙質(zhì)材料發(fā)放到調(diào)查對象手中，整個發(fā)放過程分為三個部分。在第一部分：將問卷發(fā)放給少數(shù)權威注冊會計師和政府審計人員，讓他們對問卷設計和內(nèi)容上存在的問題提出修改意見；第二部分：將專家的意見進行匯總，據(jù)此有針對性的修改問卷，以確保問卷主題突出、簡潔明了。第三階段，將修改后的問卷正式發(fā)放。截至2014年2月10日，累計發(fā)放調(diào)查問卷25份，收回問卷25份。在回收的問卷中，“國際四大”會計師事務所所占的比重為8%，國內(nèi)“百強”會計師事務所的問卷比例為52%，國內(nèi)一般會計師事務所的問卷比例為24%，政府審計部門問卷比例為160%，與預期的設想的回收效果相符。

在問卷調(diào)查中，84%的調(diào)查對象對績效審計的界定有比較全面的認識。60%的被調(diào)查者認為績效審計存在質(zhì)量不足的問題，問題主要由國家制度和相關法規(guī)的不完善、指標體系本身存在欠缺或運用不當?shù)纫穑园l(fā)放式命題的方式得出了宏觀上完善法制建設和審計過程中企業(yè)信息透明度，加強對專利權等無形資產(chǎn)的相關保護；微觀上合理確定績效審計評價指標，加強績效審計項目的質(zhì)量控制，建立總結反饋機制，加強和改善審計隊伍建設，建立有效的項目R&D學習互動機制等有效建議。同時，此次調(diào)查對經(jīng)濟性、效率性、效果性三方面在總體指標中的權重進行了相關統(tǒng)計，并以半封閉式命題的方式對此三方面指標進行了較為完整的評估，按照九級評分法為所提供的60個初始指標分別打分，為下面的指標體系建立奠定了基礎。

三、高新技術企業(yè)技術創(chuàng)新績效審計評價指標體系構建

筆者通過對上述問卷調(diào)查的收集，并進行主成分分析，由于因子分析的結果太大，故在這里本研究不得已予以簡化，僅將檢測結果列示如下，最終選擇以下變量構建高新技術企業(yè)績效審計模型。接下來，為了確定各個指標在總指標體系中的權重，本研究通過層次分析法對相關數(shù)據(jù)進行了測試，并構建了績效審計指標體系模型，由于計算方法此模型中，各個指標按照九級評分法進行評分，分數(shù)由高到低分別代表：非常好、很好、好、較好、一般、較差、差、很差、非常差。并以此分數(shù)對企業(yè)進行準確評價，為企業(yè)今后改進方向作出指導。

四、案例分析

篇8

1 小組成員及分工

成員由學院工業(yè)工程專業(yè)的四名學生組成。在此次調(diào)研中做出以下明確分工：

（1）根據(jù)和企業(yè)達成的協(xié)議，四名同學以及指導老師一起進廠調(diào)研，并由四名同學設計、制定具有針對性的調(diào)查問卷。

（2）指定兩名同學負責調(diào)查問卷的分發(fā)和回收。

（3）指定兩名同學負責問卷的匯總統(tǒng)計。

（4）指定其中兩名同學就6S中整理、整頓、清掃三個方面對回收問卷進行分析總結。另外兩名同學就6S中素養(yǎng)、辦公室清潔和安全三個方面對回收問卷進行分析總結。

（5）四名同學對之前的結論和改進措施進行進一步修改與完善，進而得到最終方案。

2 調(diào)研內(nèi)容

（1）企業(yè)生產(chǎn)現(xiàn)場現(xiàn)狀調(diào)研。通過實地觀察、觀測得到生產(chǎn)環(huán)節(jié)的相關數(shù)據(jù)，通過設置科學的問題內(nèi)容，對生產(chǎn)相關人員進行問卷調(diào)查，完成項目研究的基礎數(shù)據(jù)搜集工作。

（2）生產(chǎn)現(xiàn)場現(xiàn)狀分析和評估。運用科學的分析手段和技術，對基礎數(shù)據(jù)進行整理、分析和評估，客觀得出企業(yè)在生產(chǎn)管理現(xiàn)場中存在的問題。

（3）企業(yè)存在的問題分析?；诰嫔a(chǎn)的理念和6S管理思想，利用5W2H方法結合所學的現(xiàn)場管理相關理論，制定有針對性的改善方案。

（4）現(xiàn)場改善方案實施。根據(jù)制定的改善方案，在企業(yè)的配合下，進行實施。并在實施過程中，不斷檢驗改善效果并進一步完善方案。

3 調(diào)研方法

小組成員在2014年3月開始收集XG有限公司生產(chǎn)現(xiàn)場的相關資料并進行實地考察，運用觀察法發(fā)現(xiàn)問題，信息資料匯總后設計調(diào)查問卷，調(diào)查問卷為針對各部門負責人和基層工作人員的兩種紙質(zhì)調(diào)查問卷。針對各部門負責人員的調(diào)查問卷是為了了解生產(chǎn)運作管理的基本情況，針對基層工作人員的調(diào)查問卷目的在于了解生產(chǎn)現(xiàn)場的基本情況，同時紙質(zhì)調(diào)查問卷調(diào)查過程中能和調(diào)查對象正面接觸，以訪談法的形式讓調(diào)查可以深入。調(diào)查結束后，對前期調(diào)查問卷進行匯總分析。

4 進程安排

（1）2014年3月，項目組全體成員與指導老師一起到企業(yè)了解公司基本情況。

（2）2014年4月，根據(jù)企業(yè)特點，確定調(diào)查報告的內(nèi)容。

（3）2014年5月，設計調(diào)查問卷。

（4）2014年6月――7月，項目組全體成員與指導老師一起到企業(yè)進行生產(chǎn)現(xiàn)場實地調(diào)研，發(fā)放并回收問卷。

（5）2014年8月――9月，根據(jù)調(diào)研結果，對企業(yè)生產(chǎn)現(xiàn)狀進行分析，總結存在的問題。

（6）2014年10月――11月，將問題向公司進行反饋，并在此基礎上再次進行深入調(diào)研。

（7）2014年12月――2015年2月，針對企業(yè)存在的問題，站在精益生產(chǎn)的角度，設計相應的解決辦法。

（8）2015年3月――2015年5月，企業(yè)落實改進措施。

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關鍵詞： 山東省中小學骨干教師 繼續(xù)教育需求 問卷調(diào)查

一、研究背景

2012年11月1日，山東省中小學骨干教師繼續(xù)教育班開學典禮在聊城大學圖書館報告廳舉行，來自全省17個地市的180名中小學一線骨干教師代表齊聚我校參加繼續(xù)教育學習。與以往不同的是，本次繼續(xù)教育欲實行導師制，每5名學員配備1名導師，導師將在論文寫作等方面給予全方位的指導，以期提高科研能力。

切實了解學員需求是繼續(xù)教育效果顯著的基礎。這次繼續(xù)教育在以往的基礎上進行了適當?shù)恼{(diào)整和完善，并非零起點的教育。為保證其效果，更應該對教師需求有全面深刻的了解。

因此，本文對參加繼續(xù)教育的中小學骨干教師進行了問卷調(diào)查，了解其繼續(xù)教育的實際需求，使繼續(xù)教育更具針對性，并滿足教師發(fā)展的需求。

二、問卷設計

1.研究對象

本次問卷調(diào)查選取參加山東省中小學骨干教師繼續(xù)教育第一期的140人進行調(diào)查，其中男教師70人，女教師70人；小學教師83人，初中教師56人。

2.研究方法

研究方法主要為：文獻法、問卷調(diào)查法、訪談法。首先，本研究查閱了以往關于教師繼續(xù)教育的大量文獻，并對其進行了整理和借鑒；其次，對參加繼續(xù)教育的部分教師進行了訪談，傾聽一線教師的心聲；最后，編制了調(diào)查問卷。

調(diào)查問卷涉及對骨干教師以往參加繼續(xù)教育的經(jīng)歷和感受，大多數(shù)教師認為其存在諸多方面的不足，并提出自身專業(yè)發(fā)展的需求。問卷采用現(xiàn)場發(fā)放、當場回收的方式保證回收率，共發(fā)放問卷140份，回收129份，回收率高達92.1%，符合教育科學研究的要求。

三、問卷統(tǒng)計結果分析

1.以往繼續(xù)教育總結

對問卷進行統(tǒng)計分析后，本文總結了其以往參加的繼續(xù)教育的課程設置、組織形式、教育模式、教育效果等方面。

（1）課程設置。以往繼續(xù)教育的課程設置主要有教育心理學基本理論及學科教學法、現(xiàn)代教育技術、教師職業(yè)道德規(guī)范等。

（2）組織形式。分析得出，接受問卷調(diào)查的140名教師均參加過各種組織形式的繼續(xù)教育，例如：假期培訓、遠程教育、自費參加的學習培訓等。[1]這表明教師期待提高自我，充滿學習熱情。

（3）教育方式方面。調(diào)查顯示，以往繼續(xù)教育主要有專家座談會、現(xiàn)場觀摩、案例分析等，還有少量采用提交總結論文的方式。

（4）效果和評價方面。以往繼續(xù)教育的收獲主要有教學理念的更新、教學法的改進等；教師對以往繼續(xù)教育的滿意度較低，大多認為課程設置不符合一線教師教學實踐的需要，因為它理論性太強，管理松散。

2.自身需求

（1）知識需求

骨干教師大多教學經(jīng)驗豐富，其最欠缺的是科研能力和運用新的教學手段的能力。另外，對學生的心理健康教育很少涉及。另外，83.3%的骨干教師申報過科研課題，表現(xiàn)出熱衷學術研究。

（2）技能需求

骨干教師言語表達流暢，課堂組織監(jiān)控能力較強，[2]但對現(xiàn)代化的教學手段深感力不從心。很多教師期待在繼續(xù)教育過程中進一步提高媒體教學手段和課件制作能力。

由以上兩方面可以看出，教師了解自身實際和欠缺之處，對自身不足特別希望得到指導和提高，并對參加繼續(xù)教育的效果寄予期待。

3.對繼續(xù)教育的期待

（1）目標和課程設置

只有切合教師實際需求的目標和課程設置，才能使繼續(xù)教育具有針對性和實效性。統(tǒng)計可得，教師對這次繼續(xù)教育目標和課程的期待主要是科研能力（33.6%）、多媒體教學技術（29.2%）、創(chuàng)新思維訓練等（12.9%）。[3]另外，還有對新課程標準的解讀（12.9%）和學生心理健康教育（11.4%）。

科學合理的繼續(xù)教育的組織形式和模式是保證繼續(xù)教育效果的途徑。絕大多數(shù)教師（60.7%）都期待高校本位的假期集體學習，另有19.3%和12.9%的教師選擇學校本位和遠程教育，僅有10位（7.1%）教師選擇個人自費分散學習。

另外，教學方式方面，案例分析和專家座談會最受認可，其次是模范教學示范和分組討論。選擇傳統(tǒng)授課方式的人數(shù)最少。

（2）師資力量

根據(jù)調(diào)查結果顯示，骨干教師認為最能給他們提供幫助的繼續(xù)教育師資分別是教育教學專家（40.7&）和中小學學科帶頭人（22.1%）。選擇高校教學研究人員的有29人，占20.7%，選擇培訓機構的專職教師和教學管理者各占11.4%和5.0%。

4.評價方式

科學規(guī)范的評價方式會在一定程度上增強繼續(xù)教育效果，也是教師繼續(xù)教育需求中的一個重要因素。建立教師專業(yè)發(fā)展檔案袋（48.6%）和匯報課演示（30.7%）的評價方式在骨干教師中最受歡迎，極少人選擇通過試卷進行考試測驗（3.6%）。

四、總結

中小學骨干教師的繼續(xù)教育要遵循“因需教育”的原則。首先應對教育對象的素質(zhì)狀況進行測試，調(diào)查了解其實際需求后，再開列涉及面廣泛的繼續(xù)教育“菜單”供教育對象選擇，最后根據(jù)其需求開展繼續(xù)教育活動。[4]由于中小學骨干教師對教師職業(yè)認識本身具有局限性，決定了繼續(xù)教育的重點不能僅僅依據(jù)骨干教師的需求確定，適時采納專家的觀點也很重要。總之，要達到顯著的繼續(xù)教育效果，不僅要從補“缺”上考慮，還要往“提高”方面引導。因此，我們一定要對教師的繼續(xù)教育進行持續(xù)不斷的研究，促使廣大教師加強對繼續(xù)教育的重視。

參考文獻：

[1]邵寶祥.中小學教師繼續(xù)教育基本模式的理論與實踐[M].北京：北京教育出版社，1999.

[2]李清民.中小學骨干教師的特點、差異與培訓對策[J].山東教育學院學報，2002（1）：15-18.

篇10

關鍵詞：學習技術 元認知 管理技術

一、中學生學習技術研究的必要性

曹興在《學習習慣決定學習成績》一書中指出：人的語言取決于他的知識，人的思維取決于他的動機，人的行動則大多取決于他的習慣（技術）。習慣能讓一個人的事業(yè)成功，令他走向輝煌；習慣亦可毀滅一個人的前程，令他走向頹廢。對于學生而言，學習技術的好壞在很大程度上決定了學習成績的優(yōu)劣，只有掌握好的學習技術，才能輕松取得好的學習成績。長期的教學表明，學習成績與學生的學習技術有著密切的聯(lián)系。學習成績好的學生，學習技術也好，學習成績差的學生往往沒有好的學習技術。于是，通過改進學習技術來提高學習效率成為目前教育界一個新的研究課題。

二、收集中學生學習常用的技術

首先，組建課題小組。課題小組的成員要求有豐富的教育教學經(jīng)驗，長期在教學一線工作，同時要具有廣泛的代表性。根據(jù)上述要求，我們選擇了30位教師，其組成如下。按學科分，政治3人，語文6人，數(shù)學4人，化學2人，英語7人，物理3人，歷史2人，地理2人，計算機1人；按職稱分，初級教師7人，中級教師10人，高級教師13人；按性別分，男18人，女12人；按是否是班主任分，班主任14人，非班主任16人。

第二步，人員分組。我們將課題成員分為5個工作小組，每個工作小組6人，每個工作小組推選出組長1人，負責該小組數(shù)據(jù)統(tǒng)計。

第三步，以小組為單位，各小組盡可能全面地羅列出學生的學習技術，由組長負責記錄。

第四步，我們共收錄到378條學習技術，然后對這些學習技術進行同類合并，篩選出169條具有代表性的與中學生學習密切相關的技術，根據(jù)教育專家的意見，將它們分類如下表：

■

（注：表格第二列括號內(nèi)的數(shù)字指該子因素的項目數(shù)，帶“*”的是反向題。）

三、組織實施問卷調(diào)查

組織實施問卷調(diào)查是一個嚴謹?shù)?、科學的過程，為了保證問卷調(diào)查質(zhì)量，在實施問卷調(diào)查前，我們對參與問卷的學生進行了集中指導，讓學生了解本次問卷所針對的課題及問卷所涉及的相關內(nèi)容，從而保證了問卷工作的有序、有效。

首先，明確課題研究目標，分解問題，理清問卷調(diào)查的項目。圍繞中學生學習技術這個主題，我們將收錄的169項調(diào)查內(nèi)容進行分類，共分為四大類合計十七小類，問題的分布是隨機的。

其次，確定問卷對象。為了保證本次調(diào)查對象具有廣泛的代表性，我們以學號為關鍵字，隨機地在初中部和高中部中抽取95人作代表，參與調(diào)查活動，問卷的填寫方式采取全部集中填寫。

第三，問卷的基本構成。由問卷調(diào)查表可見，本次問卷由四部分構成，分別是問卷主題、問卷的指導語（告知被調(diào)查者如何填寫）、注意事項、問題。

四、收集問卷調(diào)查數(shù)據(jù)

本次問卷調(diào)查，共發(fā)出問卷95份，回收有效問卷89份。記分辦法：被試選擇“1”則記1分，選擇“2”則記2分，如此類推；如果是反向題則相反，選“1”記5分，選“2”記“4”分，如此類推。

五、初步分析調(diào)查結果

由于初步分析相對簡單，我們采用Excel軟件進行，先計算出每題的平均得分，再以平均得分為關鍵字降序排列。

根據(jù)問卷的分數(shù)，我們可以將兩類題排除在研究之外：一類是平均分大于4分者，表示絕大多數(shù)學生都有的學習技術；另一類是平均分小于3分者，表示絕大多數(shù)學生都沒有的學習技術。所以，我們將第30、76、33、83、55、84、6、44、63、99、2、20、54、102、53、14、78、9、113、19、91、144、48、168、124、92、123、45、37、93、126、7、167、61、74、21、52、103、73、143、34、135、29、36、75、85、141、146、133、105、153、106、137題排除在研究之外。

六、對各項中的因素進行相關性分析

1.分析工具的選擇。為了分析上表中各個問題與子因素之間的相關性，我們將所有問題的平均得分作為子因素的得分。選擇統(tǒng)計學軟件SPSS為數(shù)據(jù)分析軟件。

2.數(shù)據(jù)分析的理論依據(jù)

方差分析（ANOVA）又稱F檢驗或變異數(shù)分析，其目的是推斷兩組或多組數(shù)據(jù)的總體均數(shù)是否相同，檢驗兩個或多個樣本均數(shù)的差異是否有統(tǒng)計學意義。單因素方差分析就是測試某一個控制變量的不同水平是否給觀察變量造成了顯著差異和變動。為了確定各個問題的選項值對子因素的影響程度，我們選擇單因素方差分析。我們需要注意的是：方差分析有一個比較嚴格的前提要求，即不同水平下的各總體應服從方差相同的正態(tài)分布。因此，方差分析問題就轉(zhuǎn)換成研究不同水平下的各總體的均值有無顯著差異的問題。

3.利用SPSS進行數(shù)據(jù)分析

“計劃”子因素與各問題的相關性分析如下表：

ANOVA

■

由于第22題和第57題的sig

七、總結

以上探究表明，共有47項與中學生學習技術緊密相關的因素，為我們進一步研究學生的學習技術提供了依據(jù)。

參考文獻：

[1] 曹興，《學習習慣決定學習成績》，金城出版社

[2] 薛薇，《統(tǒng)計分析與SPSS的應用》，中國人民大學出版社

[4] 鄭雪、許思安，《中小學心理健康教育實驗專題指導》，廣東高等教育出版社

[5] 陳國鵬，《心理測驗與常用量表》，上?？茖W普及出版社