導(dǎo)語：如何才能寫好一篇問卷調(diào)查統(tǒng)計(jì)分析，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【關(guān)鍵詞】大學(xué)新生 問卷調(diào)查 統(tǒng)計(jì)分析

為準(zhǔn)確把握學(xué)生實(shí)際，從提高新生入學(xué)教育的系統(tǒng)性和針對性出發(fā)，依托科學(xué)理論與方法，深刻分析大學(xué)新生的特點(diǎn)，找準(zhǔn)新生問題的癥結(jié)，幫助新生明確職業(yè)生涯目標(biāo)，使大學(xué)新生盡快適應(yīng)新環(huán)境，進(jìn)入新角色，我們在我校2009級新生中開展了一次問卷調(diào)查。本次調(diào)查以班為群，按整群抽樣方法，隨機(jī)抽取16個(gè)班進(jìn)行全面調(diào)查，共發(fā)放問卷860份，回收有效問卷740份(占新生總數(shù)約12.5%)。按照調(diào)查設(shè)計(jì)，樣本容量、樣本的代表性能滿足統(tǒng)計(jì)分析要求，所反映的信息和得到的結(jié)論都通過統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)，具有較好的統(tǒng)計(jì)意義。

1 新生基本信息

1.1 新生個(gè)人基本信息

從新生來源看，46.9%的新生來自農(nóng)村，25.3%來自鄉(xiāng)鎮(zhèn)，來自城市的新生占27.8%。調(diào)查表明，52%的新生家庭人均年收入不足3000元，統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)顯示，城鄉(xiāng)收入差距顯著。具體看，人均年收入在3000元以上的家庭占比，城市家庭為66%，鄉(xiāng)鎮(zhèn)家庭為53.5%，而農(nóng)村家庭僅占34.2%。

觀察家庭經(jīng)濟(jì)收入來源，打工收入、經(jīng)營收入、工資、出售農(nóng)產(chǎn)品，依次成為新生家庭經(jīng)濟(jì)收入的主要來源。本題為多選題，740名新生共選了1388次，說明平均來看，每個(gè)學(xué)生的家庭收入來源有1.87即接近2種渠道。

家庭環(huán)境無疑是影響子女成長的重要因素，為此，我們也對父母親文化程度和職業(yè)分布狀況作考察，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，報(bào)考我校的新生，其父母親多為中等文化程度，具有大學(xué)以上文化程度者占比較低。另外，企業(yè)主、教師、公務(wù)員家庭的子女，占我校新生比例很低。

1.2 新生高中階段基本情況

新生的高中生活，很大程度上影響其大學(xué)期間的學(xué)習(xí)和生活態(tài)度。了解他們的高中表現(xiàn)，有助于新生教育工作的有效開展。

從表1各方面表現(xiàn)的分布狀況看，我校新生總體上在高中階段是相當(dāng)優(yōu)秀的，他們學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀，有學(xué)生干部經(jīng)歷，有雄心壯志;他們還有自己的理想信念。

對“認(rèn)為對自己有激勵(lì)作用或感染力的各類人物”的調(diào)查結(jié)果顯示，受父母親、老師、同學(xué)激勵(lì)和影響的同學(xué)最多，可見這三類人在學(xué)生成長過程中起到更為重要的作用。值得注意的是，受學(xué)者影響的學(xué)生比例僅為8%，這一情況應(yīng)引起大學(xué)教育工作者的關(guān)注。

面對緊張的高中生活，他們也有各式各樣的困惑或煩惱。在這些諸多困擾因素中，個(gè)人情感、家庭環(huán)境、經(jīng)濟(jì)狀況的影響面分列前三位。個(gè)人情感的影響如此之大，多少有些出乎我們的預(yù)料，看來新生情感教育和心理輔導(dǎo)在大學(xué)生活中必須受到足夠的重視。

2 大學(xué)之前和大學(xué)之初

2.1 對大學(xué)和專業(yè)的選擇

學(xué)生對就讀學(xué)校、專業(yè)的不同態(tài)度，往往長時(shí)間地影響他們的大學(xué)生活。從學(xué)生在選擇學(xué)校時(shí)對相關(guān)因素重要程度的評價(jià)比率不難看出，學(xué)生在填報(bào)大學(xué)志愿時(shí)，更注重現(xiàn)實(shí)，他人建議受到的重視程度并不高。體現(xiàn)了嚴(yán)峻就業(yè)形勢左右了新生的志愿填報(bào)，也凸顯90后學(xué)生自我意識(shí)強(qiáng)、個(gè)性趨向張揚(yáng)的特點(diǎn)，同樣的結(jié)論也體現(xiàn)在專業(yè)志愿的填報(bào)中。

進(jìn)入大學(xué)前對大學(xué)生活的了解程度，有2.7%的新生表示十分了解，18.1%的新生表示比較了解，表示很少了解的新生占71.5%，有7.7%的新生表示一無所知。相關(guān)調(diào)查數(shù)據(jù)還顯示，98%以上的新生表示有信心盡快適應(yīng)大學(xué)生活。

2.2 初入大學(xué)之感覺

新生進(jìn)校后，對入讀學(xué)院和專業(yè)的態(tài)度，調(diào)查資料顯示，學(xué)生對學(xué)院的滿意程度高于對專業(yè)的滿意程度，但調(diào)查數(shù)據(jù)還顯示，面對自己不太喜愛的專業(yè)，56.8%的新生表示會(huì)積極應(yīng)對，并通過選修或輔修獲得喜愛專業(yè)的知識(shí);32.2%的新生表示接受現(xiàn)實(shí)，并努力培養(yǎng)對本專業(yè)的興趣;消極對待、被動(dòng)接受的占2.2%，有8.9%的新生申請轉(zhuǎn)專業(yè)的想法。

對比分析發(fā)現(xiàn)，新生進(jìn)入大學(xué)前受情感困擾較多，而進(jìn)入大學(xué)后擔(dān)心更多的是學(xué)習(xí)、就業(yè)等方面的問題。體現(xiàn)了隨著年齡的增長，學(xué)生們變得更加理性、更為實(shí)際。

分析得知，老師、同學(xué)、家長或親友在幫助學(xué)生適應(yīng)大學(xué)生活、解除心中疑慮、傾吐不快等方面具有首要的作用，因此，高校應(yīng)該努力營造校園和諧氛圍，增加同學(xué)間的交流與溝通，加強(qiáng)老師對新生的幫助和引導(dǎo)。

表2是新生在行為、動(dòng)機(jī)方面對自己所作的評判，前三項(xiàng)是正向陳述，后四項(xiàng)是負(fù)向陳述(為盡可能得到真實(shí)答案，問卷中正負(fù)向陳述是交錯(cuò)布局的，這里作了歸并處理)。由此表不難看出，當(dāng)今大學(xué)新生總體上講，自信心強(qiáng)、辦事目的明確，具備一定的行為調(diào)適、情緒控制能力，但在具體行為活動(dòng)、計(jì)劃實(shí)施、時(shí)間安排等方面，相當(dāng)部分學(xué)生明顯感到欠缺。

3 大學(xué)生活規(guī)劃

3.1 大學(xué)教育與人生目標(biāo)

對大學(xué)教育作用的認(rèn)識(shí)，影響著對人生目標(biāo)的評判。表3告訴我們一些“意外”的信息:上大學(xué)最重要的作用竟然是“建立人脈網(wǎng)絡(luò)”，這應(yīng)該是在網(wǎng)絡(luò)信息時(shí)代及市場經(jīng)濟(jì)大環(huán)境下形成的認(rèn)知;價(jià)值體現(xiàn)和追求卻排位靠后，這或許是由于大學(xué)擴(kuò)招，大學(xué)教育由精英化向大眾化轉(zhuǎn)化的結(jié)果;由于我校是一所升本時(shí)間不長的教學(xué)型院校，進(jìn)入我校的學(xué)生在對大學(xué)教育作用的認(rèn)識(shí)上比較中肯、現(xiàn)實(shí)。

那么，新生在進(jìn)校伊始，在大學(xué)學(xué)習(xí)和職業(yè)方面是否有目標(biāo)或計(jì)劃呢?據(jù)我們調(diào)查，29.6%的新生有明確的大學(xué)學(xué)習(xí)目標(biāo)或計(jì)劃，59.1%的新生表示有目標(biāo)或計(jì)劃，但不太明確，11.4%的人沒考慮過。在職業(yè)規(guī)劃方面，有明確目標(biāo)的新生占27.2%，表示目標(biāo)不夠明確者占51.1%，另有21.8%的新生表示沒想過職業(yè)目標(biāo)問題。

經(jīng)驗(yàn)及研究告訴我們，學(xué)生在大學(xué)期間如果有明確的學(xué)習(xí)和生活計(jì)劃，以及一定的職業(yè)規(guī)劃，那么他的大學(xué)生活將是充實(shí)的，學(xué)習(xí)成績會(huì)更優(yōu)秀，綜合表現(xiàn)也會(huì)更加出色。因此，引導(dǎo)新生制定合理的大學(xué)生活計(jì)劃和職業(yè)規(guī)劃，對于大學(xué)生的成長成才顯得非常重要。

3.2 大學(xué)期間課外生活打算

上大學(xué)做什么?這個(gè)看似無謂的問題，其實(shí)是大學(xué)生個(gè)體價(jià)值取向、理想與追求、興趣愛好、自身素養(yǎng)等諸多方面的綜合反映。根據(jù)填答情況有針對性地對新生進(jìn)行指導(dǎo)，必將提高高校人才培養(yǎng)的效率。問卷分析顯示，在各類學(xué)生組織中，新生選擇比率最高的是團(tuán)學(xué)組織(74.5%)，其次是學(xué)術(shù)類組織(57.3%)，第三位是服務(wù)類組織(51.9%)。說明我校新生在希望加入學(xué)生組織鍛煉自己的同時(shí)，還具有較濃的學(xué)術(shù)意識(shí)和服務(wù)社會(huì)、服務(wù)他人的意識(shí);同時(shí)也反映我校新生勇于面對現(xiàn)實(shí)，希望在大學(xué)期間通過實(shí)習(xí)、考證等獲得更充分的就業(yè)準(zhǔn)備。

3.3 職業(yè)發(fā)展需求

大學(xué)期間希望獲得或增強(qiáng)哪些方面的發(fā)展能力?表4的調(diào)查結(jié)果確實(shí)讓我們多少感到一些“意外”:溝通協(xié)調(diào)能力排位最前，而決定個(gè)人發(fā)展?jié)撃芊矫娴哪芰s排到后面，這個(gè)結(jié)果與表3類似。

透過表4不難看出，新生對大學(xué)教育的“理解”帶有某種明顯的“功利”性，這應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)社會(huì)經(jīng)濟(jì)條件下的一種自然結(jié)果。正如表2所示，學(xué)生在選擇大學(xué)志愿時(shí)，就業(yè)前景、職業(yè)發(fā)展已成為最重要的考慮因素。

那么，在就業(yè)指導(dǎo)與職業(yè)規(guī)劃方面，新生們最想得到學(xué)校哪些支持呢?調(diào)查表明，對于當(dāng)前嚴(yán)峻的大學(xué)生就業(yè)形勢，新生們普遍有心理準(zhǔn)備，而更多的是需要得到提升就業(yè)競爭力、就業(yè)推薦等方面的幫助。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，幾乎所有新生(占比95.9%)希望得到學(xué)校在職業(yè)規(guī)劃方面的指導(dǎo)。

4 幾點(diǎn)結(jié)論

從以上數(shù)據(jù)分布情況及其分析，我們不難得出以下一些主要結(jié)論:

⑴我校新生生源質(zhì)量較優(yōu)，多數(shù)學(xué)生對入讀我校相當(dāng)滿意，普遍接受所錄取專業(yè)。從我校09級新生在高中階段的表現(xiàn)看，70%以上的學(xué)生學(xué)習(xí)成績位居中上等水平，擔(dān)任校級或班級干部者占68%，94%的學(xué)生想上重點(diǎn)或較好本科院校。對于入讀廣東金融學(xué)院，88%以上的學(xué)生表示滿意或非常滿意，不滿意率低于5%。至于對所錄取的專業(yè)，72%的學(xué)生也是感到滿意或非常滿意的。90%以上的學(xué)生表示，即便對入學(xué)時(shí)的專業(yè)興趣不大或不了解，也會(huì)采取積極態(tài)度，努力培養(yǎng)專業(yè)興趣，當(dāng)然也有少量新生有轉(zhuǎn)專業(yè)的想法。

⑵考生填報(bào)高考志愿多為自主分析選擇，更注重現(xiàn)實(shí)。就業(yè)前景、學(xué)校師資及學(xué)校招生分?jǐn)?shù)段等直接影響錄取、學(xué)業(yè)和就業(yè)的現(xiàn)實(shí)因素是考生重點(diǎn)考慮的問題，而其他一些相對較“虛”的因素考慮的不多。值得一提的是，包括家長和老師在內(nèi)的他人建議，對考生的影響不大?？梢?，現(xiàn)階段，抓好畢業(yè)生就業(yè)推薦，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，提高學(xué)生就業(yè)競爭力，乃高校吸引高考考生的主要舉措。

⑶當(dāng)今學(xué)生獨(dú)立傾向明顯，做事目的性較強(qiáng)。根據(jù)當(dāng)今大學(xué)生性格構(gòu)成狀況，大學(xué)教育宜應(yīng)當(dāng)抓大放小、因勢利導(dǎo)。具體講，就是要在宏觀方面指引大學(xué)生樹立正確的人生觀、價(jià)值觀，合理制定職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，而不必過多地拘泥于一些細(xì)小環(huán)節(jié)。有了恰當(dāng)?shù)暮暧^目標(biāo)，并將之分解為階段性計(jì)劃，學(xué)生的成功成才也就有了希望。事實(shí)上，據(jù)調(diào)查，約80%的大學(xué)新生對于職業(yè)目標(biāo)和學(xué)習(xí)目標(biāo)是有所考慮的，其中一些人甚至有相當(dāng)明確的計(jì)劃。

⑷大學(xué)新生有較強(qiáng)的心理調(diào)適信心和能力?，F(xiàn)今大學(xué)生面臨諸多現(xiàn)實(shí)問題，給他們帶來了種種困擾，有的學(xué)生甚至產(chǎn)生嚴(yán)重心理障礙。但我們的調(diào)查顯示，對于能否盡快適應(yīng)大學(xué)生活，68%的新生表示信心十足，30%的新生覺得信心不是很大，表示無信心的僅占2%。根據(jù)新生在行為動(dòng)機(jī)方面的自我評判結(jié)果得知，90%以上的新生表示了解自我、懂得責(zé)任、信心飽滿、能夠調(diào)適情緒。因此，對學(xué)生的心理問題既不能忽視也不必過分渲染，必須恰當(dāng)掌握和分析，并加強(qiáng)個(gè)性化輔導(dǎo)。

⑸尋求多元化發(fā)展是多數(shù)大學(xué)新生的心愿。調(diào)查表明，團(tuán)學(xué)、學(xué)術(shù)類、服務(wù)類、文體類學(xué)生組織對新生有著很大的吸引力，僅有2%的新生不想?yún)⒓尤魏螌W(xué)生組織。許多新生想通過參加各類學(xué)生組織獲得鍛煉機(jī)會(huì)，提高綜合素質(zhì)，培養(yǎng)溝通協(xié)調(diào)能力和職業(yè)發(fā)展能力。現(xiàn)在高校中各類學(xué)生組織繁多，良莠不齊。高校應(yīng)該加強(qiáng)對學(xué)生組織的管理和指導(dǎo)，充分發(fā)揮各類學(xué)生組織的育人育才作用，使學(xué)生真正得到鍛煉和提高。

⑹建立良好人際關(guān)系是新生的重要人生目標(biāo)。在對大學(xué)教育作用的認(rèn)識(shí)上，90%的新生認(rèn)為其作用主要是建立人脈網(wǎng)絡(luò)，并將之作為一種重要的人生目標(biāo)。而獲取專業(yè)知識(shí)和技能、成為具有一定社會(huì)影響力的專家或企業(yè)家，受重視程度相對較低。在對各種能力培養(yǎng)需求的調(diào)查中，溝通協(xié)調(diào)能力牌位第一，而學(xué)習(xí)研究能力排末位。這些調(diào)查結(jié)果給出了一個(gè)值得注意的信號，也向教育工作者們提出了當(dāng)今學(xué)校教育如何與青年學(xué)生的想法和社會(huì)環(huán)境相銜接的沉重課題。

篇2

【關(guān)鍵詞】理財(cái)產(chǎn)品，投資意向，金融理財(cái)機(jī)構(gòu)

根據(jù)900份調(diào)查問卷統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，其中缺失數(shù)據(jù)為2個(gè)，利用描述性統(tǒng)計(jì)分析方法等，統(tǒng)計(jì)和分析了蘭州市民的投資理財(cái)意向及其影響因素。

一、蘭州市民投資意向狀況

我們采用SPSS軟件中的多項(xiàng)選擇題分析方法進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，對剩余的888份有效調(diào)查問卷進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析得表1“投資品種的頻數(shù)及頻率分布表”。

儲(chǔ)蓄存款仍然是最受歡迎的一種理財(cái)方式。儲(chǔ)蓄存款風(fēng)險(xiǎn)小、方式期限靈活多樣、簡單方便、收益相對較低但穩(wěn)定，正是由于儲(chǔ)蓄的這些特點(diǎn)，決定了儲(chǔ)蓄是最普通和最常用的理財(cái)手段；對于股票、保險(xiǎn)和房產(chǎn)的偏好位于其次。股票投資收益高，能降低購買力的損失，流動(dòng)性較強(qiáng)而且操作買賣方便等特點(diǎn)深受投資者青睞；保險(xiǎn)具有安全性、長期性、確定性、合理避稅、等優(yōu)點(diǎn)；對于剩余的投資理財(cái)產(chǎn)品，如期貨、互聯(lián)網(wǎng)金融產(chǎn)品等理財(cái)產(chǎn)品的持續(xù)時(shí)期不太長，不能為大多數(shù)投資者所接受，另外此類理財(cái)產(chǎn)品對于專業(yè)技術(shù)的要求較高，在一定程度上都限制了它們?yōu)榇蠖鄶?shù)投資者所接受。

二、蘭州市民投資意向的影響因素

（一）市民投資意向與學(xué)歷水平之間的關(guān)系

儲(chǔ)蓄存款和保險(xiǎn)兩類理財(cái)產(chǎn)品隨著學(xué)歷水平的提高，投資者的投資意向整體呈現(xiàn)下降趨勢；而對于股票和房產(chǎn)則隨著學(xué)歷水平的提高，投資者的投資意向整體呈現(xiàn)上升趨勢，互聯(lián)網(wǎng)金融產(chǎn)品作為新型的理財(cái)產(chǎn)品，隨著學(xué)歷水平提高也有一定的上升趨勢。

（二）市民投資意向與其身份之間的關(guān)系

對于在校學(xué)生群體，投資者對于股票的投資意愿比例最高，其次是對于儲(chǔ)蓄存款的投資意愿；對于已就業(yè)群體，投資者對于儲(chǔ)蓄存款的的投資意愿最高，其次是對于股票、保險(xiǎn)和房產(chǎn)的投資意愿；對于待就業(yè)群體，投資者對于儲(chǔ)蓄存款的意愿最高，其次是對基金和債券的投資意愿；對于已退休群體，投資者對于儲(chǔ)蓄存款的投資意愿遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了相對于其他投資理財(cái)產(chǎn)品的愿望，其次是對保險(xiǎn)的意愿。

（三）市民投資意向與其年齡段之間的關(guān)系

不同年齡段的群體，他們所追求的理財(cái)目標(biāo)有所不同，因此表現(xiàn)出各自不同的特點(diǎn)。這符合我們的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，因?yàn)樵诿總€(gè)年齡段我們對生活的要求，以及生活對我們的要求是不同的。在我們就業(yè)有收入時(shí)會(huì)偏好于高風(fēng)險(xiǎn)性理財(cái)產(chǎn)品，在我們退休收入較低且為了防范各種意外事故會(huì)偏好于低風(fēng)險(xiǎn)性理財(cái)產(chǎn)品。

（四）市民投資意向與月收入之間的關(guān)系

投資產(chǎn)品中股票、基金、房產(chǎn)、收藏和黃金等投資理財(cái)產(chǎn)品對資金的要求不同。不同的月收入對于投資理財(cái)產(chǎn)品的選擇存在客觀性的限制，月收入能夠影響投資者的遠(yuǎn)期投資意向，可支配收入能夠影響投資者的當(dāng)前投資意向。為了更好的研究與收入與理財(cái)產(chǎn)品選擇之間的關(guān)系，我們可以統(tǒng)計(jì)分析得表2：“月收入和市民理財(cái)產(chǎn)品之間的相關(guān)關(guān)系矩陣表”

收入水平較低者的風(fēng)險(xiǎn)承受能力較低，收入較高者的風(fēng)險(xiǎn)承受能力較高。相應(yīng)的收入較低者會(huì)選擇風(fēng)險(xiǎn)小收益低的理財(cái)產(chǎn)品。月收入與儲(chǔ)蓄存款之間存在著負(fù)相關(guān)的關(guān)系，具有類似負(fù)相關(guān)性的理財(cái)產(chǎn)品還有債券、互聯(lián)網(wǎng)金融產(chǎn)品等，其他類投資理財(cái)產(chǎn)品也具有相似的特性；月收入與股票之間存在著正相關(guān)關(guān)系，即收入高者通常會(huì)選擇股票作為自己的投資理財(cái)產(chǎn)品，具有類似正相關(guān)性的理財(cái)產(chǎn)品還有房產(chǎn)、黃金等，而期貨作為一種較高資金才可以投資的產(chǎn)品，同樣與收入之間存在正相關(guān)的關(guān)系。

三、結(jié)論和建議

（一）結(jié)論

第一，儲(chǔ)蓄存款仍然是蘭州市民最熱衷的理財(cái)產(chǎn)品，股票、房產(chǎn)和保險(xiǎn)為其次。由調(diào)查結(jié)果可知市民選擇儲(chǔ)蓄存款的比例高于其他任何理財(cái)產(chǎn)品，而這種傳統(tǒng)的理財(cái)方式在短時(shí)間內(nèi)很難改變。

第二，學(xué)歷水平的不同使得投資意向有所不同。學(xué)歷高者更傾向于風(fēng)險(xiǎn)大收益高的理財(cái)產(chǎn)品，學(xué)歷低者更傾向于風(fēng)險(xiǎn)低、收益低的理財(cái)產(chǎn)品。金融理財(cái)機(jī)構(gòu)需要緊緊抓住這一特征來開展自己的新業(yè)務(wù)，將高學(xué)歷人群作為新業(yè)務(wù)的主要客戶群體，（上接66頁）同時(shí)金融機(jī)構(gòu)也要加強(qiáng)業(yè)務(wù)創(chuàng)新。身份的不同使得投資者投資意向有所不同，金融理財(cái)機(jī)構(gòu)應(yīng)該向收入穩(wěn)定群體推廣高收益高風(fēng)險(xiǎn)的理財(cái)產(chǎn)品，向收入不穩(wěn)定群體推廣低收益低風(fēng)險(xiǎn)的理財(cái)產(chǎn)品。

第三，收入水平和儲(chǔ)蓄存款、債券、期貨以及互聯(lián)網(wǎng)金融產(chǎn)品的意向成負(fù)相關(guān)的關(guān)系，收入水平和股票、房產(chǎn)以及黃金的意向成正相關(guān)的關(guān)系。金融理財(cái)機(jī)構(gòu)應(yīng)該根據(jù)市民的收入水平或工作單位性質(zhì)來開展自己的業(yè)務(wù)，向高收入群體推廣股票、房地產(chǎn)和黃金等高風(fēng)險(xiǎn)產(chǎn)品，向低收入群體推廣儲(chǔ)蓄存款、債券、期貨以及互聯(lián)網(wǎng)金融產(chǎn)品。

第四，不同年齡段對于同一種理財(cái)產(chǎn)品投資意向是存在差異的，而且存在顯著性差異。不同年齡段的理財(cái)產(chǎn)品需求是不相同的，金融理財(cái)機(jī)構(gòu)和市民個(gè)人都應(yīng)該根據(jù)這種特征來確定推廣的客戶群體和理財(cái)方式。

（二）建議

市民應(yīng)積極提高理財(cái)產(chǎn)品的常識(shí)和專業(yè)技術(shù)能力。理財(cái)產(chǎn)品的種類很多，我們不可能把每一種產(chǎn)品都能熟練的操作，而且沒有那么多的資金能力，因此只能選擇性的學(xué)習(xí)；市民要根據(jù)自己的實(shí)際資金能力來選擇與其相對應(yīng)的理財(cái)產(chǎn)品，應(yīng)該從自身實(shí)際出發(fā)，根據(jù)自己的投資理財(cái)目標(biāo)、風(fēng)險(xiǎn)承受能力等，選擇相應(yīng)的理財(cái)產(chǎn)品。

參考文獻(xiàn)：

[1]林震巖.多變量分析―SPSS的操作與應(yīng)用[M].北京：北京大學(xué)出版社，2007.

篇3

論文關(guān)鍵詞 問卷調(diào)查法 實(shí)證性 法社會(huì)學(xué) 實(shí)證主義

法社會(huì)學(xué)是對法的社會(huì)現(xiàn)象進(jìn)行研究的一門學(xué)問，在社會(huì)學(xué)中運(yùn)用的研究方法，在法社會(huì)學(xué)中的研究中同樣可以應(yīng)用。在對法律在社會(huì)中所起到的作用以及法律在社會(huì)中所產(chǎn)生的后果進(jìn)行研究的過程中，社會(huì)調(diào)查法是進(jìn)行這種研究較為常用的方法，其中問卷調(diào)查法又在法律現(xiàn)象的社會(huì)的調(diào)查中具有非常重要的作用，是法社會(huì)學(xué)調(diào)查中最為常用的一種調(diào)查方法。以問卷調(diào)查運(yùn)用為主的研究方法在法社會(huì)學(xué)研究中已是最主要的類型之一，在法社會(huì)學(xué)的調(diào)研中應(yīng)用比較廣泛。美國社會(huì)學(xué)家艾爾？巴比稱“問卷是社會(huì)調(diào)查的支柱”，英國社會(huì)學(xué)家莫澤則說“十項(xiàng)社會(huì)調(diào)查中就有九項(xiàng)是采用問卷進(jìn)行的”。

問卷調(diào)查法，是指調(diào)查者根據(jù)研究的問題和研究的方案，通過設(shè)計(jì)一套要求被調(diào)查者回答的問題表來收集資料的方法。作為具體方法的問卷調(diào)查法有著與之密切相連的方法論背景或基礎(chǔ)，是區(qū)別于其他某些方法的重要標(biāo)志。問卷調(diào)查法的理論基礎(chǔ)是實(shí)證主義哲學(xué)指導(dǎo)下的方法論，在本質(zhì)上是一種實(shí)證性的研究方法。實(shí)證主義方法論淵源于近代經(jīng)驗(yàn)主義哲學(xué)，并在實(shí)驗(yàn)科學(xué)發(fā)展的條件下，由孔德首先提出來。他相信社會(huì)現(xiàn)象和自然現(xiàn)象一樣，有著客觀規(guī)律，這些規(guī)律應(yīng)該通過觀察、實(shí)驗(yàn)、比較以及其它與自然科學(xué)一樣的方法去發(fā)現(xiàn)。其基本的觀點(diǎn)是：一切關(guān)于事實(shí)的理論知識(shí)都以經(jīng)驗(yàn)的實(shí)證材料為根據(jù)，社會(huì)學(xué)的研究對象是純客觀的，社會(huì)現(xiàn)象也如同自然界一樣服從于基本規(guī)律，我們在因果規(guī)律的探究中，就能夠確定社會(huì)的秩序和運(yùn)行。涂爾干實(shí)證主義社會(huì)學(xué)以客觀性和社會(huì)事實(shí)為研究對象，認(rèn)為社會(huì)與自然在本質(zhì)上是一致的，社會(huì)現(xiàn)象和自然現(xiàn)象一樣都是受客觀必然性支配，這就決定了其研究方法必然采用自然科學(xué)中研究自然現(xiàn)象的實(shí)證的方法，通過觀察、實(shí)驗(yàn)、比較、檢驗(yàn)等方法找到事物發(fā)展的規(guī)律及事物之間的聯(lián)系。解釋社會(huì)規(guī)律的具體方法就是在自然科學(xué)中已成功運(yùn)用的觀察、實(shí)驗(yàn)和比較的方法。正如涂爾干自己所說：實(shí)證社會(huì)學(xué)的“主要目的是將科學(xué)的理想方法擴(kuò)大到人類行為的解釋上，說明因果關(guān)系的必然性，社會(huì)現(xiàn)象的可理解性，對于科學(xué)和實(shí)踐同樣是必要的”。實(shí)證性的研究方法可以概括為通過對研究對象大量的觀察、實(shí)驗(yàn)和調(diào)查，獲取客觀材料，從個(gè)別到一般，歸納出事物的本質(zhì)屬性和發(fā)展規(guī)律的一種研究方法。筆者從問卷調(diào)查法的一些重要特征探析其實(shí)證性的特質(zhì)：

一、從事物的現(xiàn)象出發(fā)體現(xiàn)實(shí)證的邏輯前提

問卷調(diào)查法主要針對社會(huì)中出現(xiàn)的紛繁復(fù)雜的社會(huì)現(xiàn)象，從中進(jìn)行抽樣調(diào)查，在進(jìn)行抽樣調(diào)查的過程中，抽樣的標(biāo)準(zhǔn)以及抽樣的準(zhǔn)確度都經(jīng)過精密的計(jì)算。這種抽樣調(diào)查的結(jié)果具有代表性，能夠體現(xiàn)社會(huì)現(xiàn)實(shí)的一般狀況，體現(xiàn)了從個(gè)別到一般的發(fā)展規(guī)律。進(jìn)行抽樣的問卷調(diào)查的設(shè)計(jì)主要針對現(xiàn)實(shí)社會(huì)中出現(xiàn)的各種表征，社會(huì)現(xiàn)實(shí)生活中所出現(xiàn)的各種現(xiàn)象。問卷調(diào)查法主要針對這種出現(xiàn)的社會(huì)現(xiàn)象進(jìn)行分別的歸類統(tǒng)計(jì)分析，從而得出法社會(huì)學(xué)中所出現(xiàn)的各種法的表現(xiàn)形式，體現(xiàn)出法所產(chǎn)生的社會(huì)效果。

問卷調(diào)查法所針對的調(diào)查對象體現(xiàn)了實(shí)證主義的邏輯前提。實(shí)證主義強(qiáng)調(diào)知識(shí)必須建立在觀察和實(shí)驗(yàn)的經(jīng)驗(yàn)事實(shí)上，通過經(jīng)驗(yàn)觀察的數(shù)據(jù)和實(shí)驗(yàn)研究的手段來揭示一般結(jié)論，并且要求這種結(jié)論在同一條件下具有可證性。實(shí)證主義排斥傳統(tǒng)哲學(xué)形而上學(xué)的思維方式，反對傳統(tǒng)哲學(xué)包羅萬象的哲學(xué)體系和高度抽象思辨的哲學(xué)，主張哲學(xué)應(yīng)當(dāng)建立在來自觀察試驗(yàn)的經(jīng)驗(yàn)事實(shí)和實(shí)證科學(xué)的基礎(chǔ)之上，把哲學(xué)的研究對象、方法和任務(wù)局限在與科學(xué)有關(guān)的范圍和領(lǐng)域。試圖用“經(jīng)驗(yàn)”、“感覺”、“要素”等取代傳統(tǒng)哲學(xué)中思維與存在、精神與物質(zhì)的對立，以“中性”哲學(xué)自居。實(shí)證主義主張把知識(shí)局限在感覺經(jīng)驗(yàn)或現(xiàn)象的范圍之內(nèi)，強(qiáng)調(diào)科學(xué)認(rèn)識(shí)論的根本任務(wù)只是記錄感覺、描述現(xiàn)象及其相互關(guān)系。實(shí)證主義者認(rèn)為，人們通過觀察和實(shí)驗(yàn)，得到某個(gè)事物的色、香、味、聲、形，那么人們對于這個(gè)事物的色、香、味、聲、形的經(jīng)驗(yàn)知識(shí)是可靠的?！安既R克試圖像研究自然現(xiàn)象那樣研究法現(xiàn)象，試圖從法現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)一個(gè)貫穿始終的描述法的發(fā)生與運(yùn)行的根本規(guī)則或法則。他認(rèn)為真正科學(xué)的法學(xué)研究是：（1）只分析法現(xiàn)象而不探索法本質(zhì)；（2）法學(xué)的觀念應(yīng)是具體的，可與經(jīng)驗(yàn)相參照；（3）從經(jīng)驗(yàn)事實(shí)中不能推出價(jià)值判斷?！边@三條原則構(gòu)成了布萊克實(shí)證主義方法論的核心，也是所有實(shí)證主義者所共同擁有的方法論信條。

問卷調(diào)查法研究事物的外在表象，并且對事物的外在表象進(jìn)行統(tǒng)計(jì)、分類、分析，體現(xiàn)了實(shí)證主義研究事物的出發(fā)點(diǎn)，及從客觀的外在表象為起點(diǎn)，具備了其實(shí)證性的起點(diǎn)。

二、高標(biāo)準(zhǔn)化要求從形式上確認(rèn)實(shí)證性

問卷調(diào)查法主要針對調(diào)查的對象，設(shè)計(jì)一整套的調(diào)查問題，從紛繁復(fù)雜的各種法社會(huì)現(xiàn)象中，根據(jù)在工具及程序上的高度標(biāo)準(zhǔn)化要求，將原本很復(fù)雜的社會(huì)問題，歸結(jié)為事物的現(xiàn)象或者表象的一些規(guī)范化的問題，形式上表現(xiàn)出了從事物的現(xiàn)象出發(fā)來研究事物的本質(zhì)。問卷是進(jìn)行變量測量和資料收集的工具，而統(tǒng)計(jì)分析則是處理這種雖來自于樣本卻要反映總體的，以問卷形式收集的大量資料的程序。問卷調(diào)查研究的規(guī)范操作程序，還使得其研究結(jié)果具有較高的可信度，可以迅速反映動(dòng)態(tài)的社會(huì)信息，應(yīng)用范圍十分廣泛。通過問卷來收集研究資料，所設(shè)計(jì)的問題與項(xiàng)目都是由研究者根據(jù)課題研究目的和課題需要，嚴(yán)格篩選和精心設(shè)計(jì)的簡明易答的問題或表格，因而它的標(biāo)準(zhǔn)化程度較高，較容易對事物的表象與體現(xiàn)進(jìn)行定量評估。

問卷調(diào)查法在工具及程序上的高度標(biāo)準(zhǔn)化要求，符合了形式上的實(shí)證性。但是又常常使得原本很復(fù)雜的問題流于表面化，即形式的要求導(dǎo)致了內(nèi)容的膚淺。形式化的表面的問題，很難對被調(diào)查者產(chǎn)生某種思想、行為的背景原因，獲得直接的、切實(shí)的感受。無論是紛繁復(fù)雜的人類的行為，還是各種形式的社會(huì)生活現(xiàn)象，研究者在設(shè)身處地的研究同一問題，與他們面對一疊問卷表或一堆統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)時(shí)，獲得的感受是大不相同的。它只能獲得書面的社會(huì)信息，而不能了解到生動(dòng)、具體的社會(huì)情況。因此也只是從形式上確認(rèn)其實(shí)證性。

實(shí)證主義研究方法所采用的研究方式最為典型的是定量研究，通過定量研究將社會(huì)現(xiàn)象及其關(guān)系和變化趨勢用精確的統(tǒng)計(jì)語言描述出來，從而達(dá)到認(rèn)識(shí)和預(yù)測社會(huì)世界的目的。定量研究在形式上確認(rèn)高度標(biāo)準(zhǔn)化的要求，體現(xiàn)實(shí)證的準(zhǔn)確性和嚴(yán)密性。在《社會(huì)學(xué)方法的準(zhǔn)則》中，涂爾干指出，社會(huì)學(xué)既然是以社會(huì)事實(shí)為研究對象的，那么它就必須注意到社會(huì)事實(shí)同時(shí)具有的物質(zhì)性和觀念性雙重特征。因此，社會(huì)學(xué)方法具有雙重性質(zhì)：一方面，從社會(huì)事實(shí)的物質(zhì)性特征出發(fā)，社會(huì)學(xué)是可以借鑒自然科學(xué)中某些普遍性方法的；另一方面，從社會(huì)事實(shí)的觀念性出發(fā)，自然科學(xué)方法又需要經(jīng)過某種形式的改變，才能允許被應(yīng)用到社會(huì)研究中去。從法社會(huì)現(xiàn)象的物質(zhì)性特征出發(fā)，即以形式的方式來體現(xiàn)其準(zhǔn)確性、確認(rèn)實(shí)證性。諾內(nèi)特對此評論道，“拒價(jià)值判斷于千里之外的實(shí)證主義立場的實(shí)質(zhì)，意味著在法學(xué)研究中寧要無知也不要偏見；但實(shí)際上偏見（即利益、同情、感覺力、興趣等）具有促進(jìn)思考的能量，在無視一切價(jià)值的場合知識(shí)不可能得到充分的發(fā)展”。問卷調(diào)查法也因此只是從形式上體現(xiàn)了實(shí)證性，而不能從本質(zhì)上體現(xiàn)實(shí)證性。

三、邏輯演繹的特質(zhì)體現(xiàn)實(shí)證性

問卷調(diào)查法的優(yōu)點(diǎn)是它既可以用來描述某一事物總體的概況、特征，以及進(jìn)行事物總體各個(gè)方面之間的比較，也可以用來解釋不同變量之間的關(guān)系，體現(xiàn)其邏輯演繹的特質(zhì)。作為一種實(shí)證的方法，問卷調(diào)查法有著于眾多自然科學(xué)方法相類似的邏輯程序。問卷調(diào)查法的邏輯演繹的這種實(shí)證性質(zhì)，決定了它與隨機(jī)抽樣、與統(tǒng)計(jì)分析密不可分?；蛘哒f，問卷調(diào)查法實(shí)際上意味著抽樣、問卷與統(tǒng)計(jì)分析三者之間存在某種必然的、內(nèi)在的聯(lián)系。抽樣解決的是調(diào)查對象的問題，問卷則是進(jìn)行變量測量和資料收集的工具，而統(tǒng)計(jì)分析則是處理這種來自于樣本卻要反映總體的，以問卷形式收集的大量資料的必要方法。問卷調(diào)查法的抽樣、問卷與統(tǒng)計(jì)分析體現(xiàn)邏輯演繹的特質(zhì)。

實(shí)證主義方法論最大的特點(diǎn)是，要求每一步演繹推斷必須有堅(jiān)實(shí)的實(shí)踐基礎(chǔ)，即推理的結(jié)果也可以直接用實(shí)踐進(jìn)行檢驗(yàn)。法社會(huì)學(xué)不僅客觀地闡明法律現(xiàn)象“究竟是如何”，而且進(jìn)一步關(guān)注于法社會(huì)現(xiàn)象的原因和規(guī)律。實(shí)證主義把自然科學(xué)的方法論作為自己的基本原則，認(rèn)為科學(xué)的假說必須由經(jīng)驗(yàn)證據(jù)來檢驗(yàn)，某一理論只有得到經(jīng)驗(yàn)證據(jù)的完備支持才是可靠的。實(shí)證主義方法論認(rèn)為，雖然社會(huì)科學(xué)在方法、技術(shù)的運(yùn)用上有其特點(diǎn)，但它在理論建構(gòu)、證據(jù)搜集與分析、理論檢驗(yàn)等方面所運(yùn)用的方法與自然科學(xué)方法無本質(zhì)區(qū)別。實(shí)證主義者堅(jiān)持認(rèn)為社會(huì)研究的邏輯方法是假設(shè)演繹法，科學(xué)假說的陳述必須由經(jīng)驗(yàn)實(shí)施來檢驗(yàn)，理論僅當(dāng)它得到經(jīng)驗(yàn)證據(jù)的完備支持時(shí)才是可接受的。獲取經(jīng)驗(yàn)證據(jù)需要采用實(shí)驗(yàn)、系統(tǒng)觀察、調(diào)查、訪問、文獻(xiàn)考察等方法，其中問卷調(diào)查法是其中最為重要的方法。實(shí)證主義者把自然科學(xué)方法論作為自己的基本原則，把自然科學(xué)當(dāng)做科學(xué)的范例，在他們看來，社會(huì)學(xué)是也符合科學(xué)的邏輯的，當(dāng)然法社會(huì)學(xué)的問卷調(diào)查研究方法也同樣體現(xiàn)這種邏輯演繹的特質(zhì)。問卷調(diào)查法中以抽樣和問卷為前提，統(tǒng)計(jì)分析則是其邏輯演繹的具體表現(xiàn)。

四、問卷的準(zhǔn)確性較低，其實(shí)證性降低

問卷調(diào)查法完全依靠問卷、依靠被調(diào)查者的自我報(bào)告來收集資料，調(diào)查者難以了解被調(diào)查者是認(rèn)真填寫還是隨便敷衍。填答問卷比較容易，有的被調(diào)查者或者是任意打勾、畫圈，或者是在從眾心理驅(qū)使下按照社會(huì)主流意識(shí)填答；或者被調(diào)查者對問題不了解，對回答方式不清楚，無法得到指導(dǎo)和說明；或者對問卷的回復(fù)率和有效率低，對無回答者的研究比較困難。問卷回收不確定因素而影響回收率外，還有問卷的靈活性不夠，多數(shù)問卷要求由結(jié)構(gòu)式來回答問題，使被調(diào)查者的態(tài)度與觀點(diǎn)不能充分說明和表達(dá)，并且，問卷調(diào)查與被調(diào)查者的文化素質(zhì)有直接關(guān)系，特別是問卷要求用文字表述自己的觀點(diǎn)或意見時(shí)，對文化素質(zhì)較低的被調(diào)查者較為困難，因此問卷調(diào)查使用范圍也受到一定的限制，不能全面準(zhǔn)確的反映客觀現(xiàn)實(shí)的實(shí)際。因此問卷調(diào)查法的準(zhǔn)確性較低。

篇4

關(guān)鍵詞：校企共育 影響因素 對策 分析

課 題：省級示范建設(shè)項(xiàng)目：2011“四川職業(yè)技術(shù)學(xué)院省級示范院校建設(shè)項(xiàng)目”。

一、問題的提出

2011年筆者學(xué)院被立項(xiàng)為省級示范院校建設(shè)單位，汽車制造與裝配技術(shù)專業(yè)為示范建設(shè)的重點(diǎn)專業(yè)，并提出了“以崗位能力為主導(dǎo)，理實(shí)融合，校企共育”的工學(xué)交替人才培養(yǎng)模式。該模式是以校企深度合作為基礎(chǔ)，以學(xué)校、企業(yè)環(huán)境為平臺(tái)，在資源共享、平等互利的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)“合作辦學(xué)、合作育人、合作就業(yè)、合作發(fā)展”的良性育人機(jī)制，從而促進(jìn)人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高。目前校企合作還存在諸多問題，要實(shí)現(xiàn)新的人才培養(yǎng)模式，關(guān)鍵問題是：校企之間能否深度合作，校企共育平臺(tái)能否真正搭建。為此，項(xiàng)目組在已有的校企合作的基礎(chǔ)上，對不同性別、職稱、崗位人員，進(jìn)行了校企共育的目的、態(tài)度、合作內(nèi)容認(rèn)識(shí)情況的調(diào)查研究，以便為校企共育的實(shí)現(xiàn)提供對策。

二、校企共育調(diào)研設(shè)計(jì)

1.調(diào)研對象選擇

根據(jù)調(diào)研統(tǒng)計(jì)的對象與要求，課題組在充分研究新模式下校企共育建設(shè)要求的前提下，在學(xué)院與遂寧及成渝經(jīng)濟(jì)圈合作的企業(yè)中，抽取了13家企業(yè)，分別在技術(shù)、生產(chǎn)現(xiàn)場及中層管理人員中隨機(jī)確定了150人為問卷調(diào)查對象。其中：男性138人，女性12人；高工36人，工程師99人，經(jīng)濟(jì)師15人；從事管理43人，從事技術(shù)107人。

2.調(diào)研問卷與問題設(shè)計(jì)

此次調(diào)研的問題是企業(yè)相關(guān)人員對校企共育實(shí)現(xiàn)的影響因素的認(rèn)識(shí)，采用的調(diào)查方式為問卷調(diào)查。在已有校企合作的基礎(chǔ)上，結(jié)合校企關(guān)心“合作”的興趣點(diǎn)以及校企共育的目標(biāo)要求，提出了校企共育目的、態(tài)度、合作內(nèi)容等重要因素，設(shè)計(jì)了結(jié)構(gòu)化封閉式校企共育問卷，如表1所示。

3.問卷發(fā)放與回收

分組到13個(gè)企業(yè)，在同一時(shí)間段按抽取的人員發(fā)放問卷150份，實(shí)際收回有效問卷150份，回收率為100%。

三、調(diào)研數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析

通過對回收的有效問卷進(jìn)行統(tǒng)計(jì)、編制編碼表，然后用SPSS 19.0統(tǒng)計(jì)分析軟件對其進(jìn)行卡方檢驗(yàn)分析，檢驗(yàn)水平α確定為0.010，以判別不同性別、不同職稱、不同崗位人員在校企共育問題認(rèn)識(shí)上是否有差異，以便在校企合作中，采取相應(yīng)的促進(jìn)策略。

1.校企共育目的性分析

校企共育目的性調(diào)查統(tǒng)計(jì)及統(tǒng)計(jì)分析數(shù)據(jù)如表2所示。統(tǒng)計(jì)分析結(jié)果為：性別不同，在企業(yè)發(fā)展需要問題上是認(rèn)同的（χ2=0.004，P=0.948>α）；在公益性問題上無差異（χ2=0.024，P=0.876>α），但主要持否定態(tài)度；在提高社會(huì)聲譽(yù)方面有顯著差異（χ2=7.204，P=0.007α）；在公益性問題認(rèn)識(shí)上有顯著差異（χ2=17.157，P=0.000α），多數(shù)認(rèn)為能提高企業(yè)社會(huì)聲譽(yù)。崗位不同，在企業(yè)發(fā)展需要問題上認(rèn)識(shí)相同（χ2=0.003，P=0.953>α）；在公益性問題上無差異（χ2=1.885，P=0.170>α），但持否定態(tài)度的人數(shù)超過半數(shù)；在提高社會(huì)聲譽(yù)方面無差異（χ2=2.118，P=0.146>α），多數(shù)人持肯定態(tài)度。

2.校企共育態(tài)度分析

校企共育態(tài)度性調(diào)查及統(tǒng)計(jì)分析數(shù)據(jù)如表3所示，統(tǒng)計(jì)分析結(jié)果為：性別不同，在校企共育態(tài)度問題認(rèn)識(shí)上有顯著差異（χ2=9.995，P=0.007α），有一半以上人員態(tài)度積極；崗位不同，在態(tài)度問題上無差異（χ2=5.151，P=0.076>α），均較積極。

3.校企共育合作項(xiàng)目分析

根據(jù)統(tǒng)計(jì)分析原理，校企共育合作項(xiàng)目及統(tǒng)計(jì)分析數(shù)據(jù)如表4所示。統(tǒng)計(jì)分析結(jié)果為：性別不同，在校企共育環(huán)境建設(shè)上，絕大多數(shù)人認(rèn)為應(yīng)該合作（χ2=0.019，P=0.890>α）；職稱不同，在校企共育環(huán)境建設(shè)上是認(rèn)同的（χ2=0.972，P=0.615>α）；崗位不同，在校企共育環(huán)境建設(shè)上認(rèn)識(shí)相同（χ2=0.344，P=0.558>α），均贊同合作。性別不同，在教學(xué)改革合作上認(rèn)識(shí)無差異（χ2=1.785，P=0.181>α），多數(shù)支持合作教改；職稱不同，在教學(xué)改革合作上有顯著差異（χ2=13.9，P=0.001α），均持支持態(tài)度；崗位不同，在教材建設(shè)合作上是認(rèn)同的（χ2=0.155，P=0.694>α），多數(shù)人持支持態(tài)度。性別不同，在教師企業(yè)鍛煉上認(rèn)識(shí)有顯著差異（χ2=7.204，P=0.007α），均持肯定態(tài)度；崗位不同，在建立長效合作機(jī)制上有顯著差異（χ2=8.466，P=0.004

四、校企共育實(shí)現(xiàn)的對策

1.在校企共育目的上的對策

根據(jù)統(tǒng)計(jì)分析，在校企共育目的性的三種取向中，校企共育是企業(yè)發(fā)展需要已在企業(yè)各類人員中達(dá)成了共識(shí)；多數(shù)認(rèn)為校企共育不是公益性，但高工與經(jīng)濟(jì)師認(rèn)為不是公益性的比例低于工程師；校企共育能提高企業(yè)社會(huì)聲譽(yù)方面，多數(shù)是認(rèn)同的，但男性的認(rèn)同度最高，多數(shù)女性不認(rèn)同。為此，學(xué)校在與企業(yè)進(jìn)行“校企共育”深度合作的取向上，一定要有利于企業(yè)發(fā)展，有利于提高企業(yè)在業(yè)界的影響力，至少在合作初期不能把公益性作為校企共育的目的。同時(shí)可根據(jù)洽談對象的性別、職稱對合作目的性問題的取向差異，確定合作目的的具體取向。

2.在校企共育合作態(tài)度上的對策

根據(jù)統(tǒng)計(jì)分析，在校企共育合作態(tài)度上的三種取向中，態(tài)度積極是普遍性的，尤以男性、高工和工程師態(tài)度積極的比例最高，在進(jìn)行校企共育教育教學(xué)改革時(shí)，應(yīng)大膽以共育合作為由深入企業(yè)調(diào)研，遴選合適的企業(yè)洽談校企共育合作事宜。

3.在校企共育合作項(xiàng)目上的對策

根據(jù)統(tǒng)計(jì)分析，在校企合作的9個(gè)項(xiàng)目中，校企共育環(huán)境建設(shè)多數(shù)是贊同的；在合作教學(xué)改革方面，高工、經(jīng)濟(jì)師及管理崗位多數(shù)贊同，工程師和技術(shù)崗位則多數(shù)持否定態(tài)度；在合作教材開發(fā)上，均持支持態(tài)度，高工特別支持；在教師企業(yè)鍛煉方面，支持者占多數(shù)，高工特別贊同，女性持否定比例最高；在聯(lián)合產(chǎn)品研發(fā)方面，男性、工程師、高工、技術(shù)崗位非常支持，而女性、經(jīng)濟(jì)師和管理人員多持否定態(tài)度；在聯(lián)合企業(yè)技術(shù)改造方面，男性、技術(shù)崗位特別支持合作，而女性與管理崗位多數(shù)不支持；在員工培訓(xùn)合作上，各類人員均支持；在合作教學(xué)方面普遍認(rèn)為難度大；在建立長效機(jī)制方面認(rèn)同度較高，尤其是管理人員特別希望。因此在選擇校企共育合作的項(xiàng)目時(shí)，應(yīng)遵循逐漸深入合作的原則，合作初期，首先選擇認(rèn)同度高的：校企共育環(huán)境建設(shè)、合作員工培訓(xùn)、建立長效機(jī)制等項(xiàng)目，隨著校企合作的深入與校企共育合作目的逐漸實(shí)現(xiàn)，再開展合作教學(xué)、合作技術(shù)改造、合作產(chǎn)品研發(fā)等項(xiàng)目。在洽談這些項(xiàng)目時(shí)，應(yīng)根據(jù)洽談對象的性別、職稱和崗位對各項(xiàng)目的認(rèn)識(shí)程度的不同，把認(rèn)同度高的項(xiàng)目作為洽談的重點(diǎn)，回避認(rèn)同度低的項(xiàng)目，從而促進(jìn)校企共育合作的實(shí)現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

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篇5

[關(guān)鍵詞]社會(huì)、調(diào)查問卷、調(diào)查問卷、設(shè)計(jì)邊界

一、對問卷調(diào)查功能的本土化反思

20世紀(jì)90年代以來，我國學(xué)術(shù)界對于問卷調(diào)查方法的本土化反思和討論非常熱烈，可以概括為以下三個(gè)角度。首先，問卷調(diào)查的真實(shí)性開始成為一個(gè)問題。潘綏銘在對問卷調(diào)查法與個(gè)案訪談法的比較中進(jìn)行過“社會(huì)調(diào)查，何謂真實(shí)”的反思。楊心恒等人指出了社會(huì)學(xué)研究對象的模糊性與實(shí)證主義計(jì)量方法的局限性，主張將模糊數(shù)學(xué)引入社會(huì)學(xué)研究的必要性。郭淑華認(rèn)為文化主位和文化客位對調(diào)查結(jié)果的真實(shí)性具有影響，是現(xiàn)代社會(huì)調(diào)查振興所面臨的挑戰(zhàn)之一。

其次。從本土實(shí)踐來分析問卷調(diào)查的功能。林斌、王文韜通過對20世紀(jì)90年代社會(huì)學(xué)經(jīng)驗(yàn)研究論文的內(nèi)容分析反思了當(dāng)代中國社會(huì)學(xué)經(jīng)驗(yàn)研究及研究方法。鄧鎖、風(fēng)笑天對20世紀(jì)90年代社會(huì)學(xué)核心刊物上發(fā)表的問卷調(diào)查研究報(bào)告的解析和評價(jià)表明：我國問卷調(diào)查研究在研究方式、抽樣方法以及研究主題三個(gè)方面都有發(fā)展和不足，并對問卷調(diào)查研究領(lǐng)域中存在的定性與定量的對立、理論與方法的對立進(jìn)行了反思。方長春從方法論和本土實(shí)踐兩個(gè)角度出發(fā)，探討了調(diào)查研究作為社會(huì)研究一種方式的局限性。蔡禾、趙巍根據(jù)當(dāng)時(shí)中國社會(huì)學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀指出，實(shí)證研究不等于經(jīng)驗(yàn)層次研究，實(shí)證研究的方法是多樣的，絕不可把實(shí)證研究方法簡化為問卷調(diào)查方法。劉少杰主張中國社會(huì)學(xué)應(yīng)從傳統(tǒng)形而上學(xué)思維方式的束縛中解放，進(jìn)行社會(huì)學(xué)思維方式的變革。張兆曙認(rèn)為中國社會(huì)學(xué)研究中存在著“計(jì)劃經(jīng)濟(jì)與市場經(jīng)濟(jì)”、“傳統(tǒng)與現(xiàn)代”等二元對立的研究范式，這種范式在方法論上導(dǎo)致了社會(huì)認(rèn)知的抽象化、簡單化和社會(huì)實(shí)踐意義的缺失。

最后，中國國情受到了重視。邊燕杰等學(xué)者指出，國內(nèi)社會(huì)學(xué)研究者藉以研究本土社會(huì)的主要理論與概念，基本上是對西方的借鑒和移植。這帶來的第一個(gè)問題就是所謂的“語言問題”，即由于大陸社會(huì)與西方社會(huì)的語言與文化的差異，在收集資料時(shí)往往失去測量的效度。再者，中國大陸調(diào)查研究的許多概念直接澤自兩方，而漢語語言中對應(yīng)概念的缺失也是調(diào)查研究中的一個(gè)可能障礙。另外，研究工具的借用也可能使得調(diào)查研究在本土研究中表現(xiàn)出局限性。有學(xué)者還對2003年在中國進(jìn)行的《中國綜合凋查》進(jìn)行了反思性的介紹，從問卷設(shè)計(jì)、調(diào)查實(shí)施和資料整理等方面列舉、討論、總結(jié)了中國社會(huì)學(xué)者從事抽樣調(diào)查的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和問題。

在上述反思中，集中于方法論層次上的人本主義與實(shí)證主義之爭的論文偏多，而對于社會(huì)學(xué)主流研究方法的問卷調(diào)查尚缺乏“論方法”這一中程理論層次上的反思。本文愿在上述研究的基礎(chǔ)上專門討論問卷凋查的適用范同這樣一個(gè)“起點(diǎn)”問題。筆者認(rèn)為，問卷調(diào)查應(yīng)該分為最基本的兩類。一是描述凋查，就是要了解某個(gè)現(xiàn)象的情況，主要是要獲得該現(xiàn)象的絕對數(shù)、相對比例和分布狀況這樣三種數(shù)據(jù)。二足以此為基礎(chǔ)發(fā)展出來的檢驗(yàn)調(diào)查，就是事先提出假設(shè)，然后通過統(tǒng)計(jì)分析來檢驗(yàn)這些似設(shè)。

二、描述調(diào)查：不可能“發(fā)現(xiàn)”未知現(xiàn)象

盡管是描述調(diào)查，但是它的唯一功能，其實(shí)僅僅是“查明”而不可能是“發(fā)現(xiàn)”。因?yàn)槲覀冎荒芙y(tǒng)計(jì)出那些我們已知的情況究竟有多少，不論絕對數(shù)、百分比還是分布狀況；而那些我們不知道的情況，從一開始根本不可能設(shè)計(jì)到問卷中去，還怎么去“發(fā)現(xiàn)”?或者說，我們只能調(diào)查那些能夠給出明確定義的現(xiàn)象的狀況。這是由問卷調(diào)查的性質(zhì)所決定的：我們已經(jīng)知道了什么，才能去問人家什么；反過來，我們不問什么，人家就不可能回答什么。那么我們怎么可能從被調(diào)查者的回答中發(fā)現(xiàn)哪怕是一個(gè)原來我們不知道的新現(xiàn)象呢?我們所能夠做到的僅僅是查明已知現(xiàn)象的情況而已。例如“中國農(nóng)民中已經(jīng)有20％的人進(jìn)城打工了”這樣的結(jié)果之所以能夠被調(diào)查和統(tǒng)計(jì)出來，就是因?yàn)檎{(diào)查者已經(jīng)知道了農(nóng)民中有人進(jìn)城打工，僅僅是不知道有多少而已。如果連什么人進(jìn)城打工了都不知道，那么我們怎么知道應(yīng)該去調(diào)查農(nóng)民呢?同樣，如果僅僅去調(diào)查農(nóng)民，我們就不可能發(fā)現(xiàn)那些從小城市到大城市來打工的市民究竟有多少這恰恰是因?yàn)槲覀兾ㄒ荒軌蜃龅降模瑑H僅是查明那些自己已經(jīng)知道的情況。

說到底，即使是僅僅為了進(jìn)行數(shù)量調(diào)查，就是僅僅計(jì)算一下有多少人在做什么事情，我們也必須事先知道那個(gè)“事情”在實(shí)際生活中的定義是什么，否則，被調(diào)查者就連我們究竟在問什么都聽不懂。例如，如果要調(diào)查發(fā)生過“”的人數(shù)，那么我們至少需要知道，在實(shí)踐中這種活動(dòng)中究竟包括不包括金錢交易呢?如果連這也搞不清楚，那么我們怎么知道在調(diào)查結(jié)果里面包括沒包括那些的人呢?所以，“知之為知之，不知為不知”，問卷調(diào)查不但不能發(fā)現(xiàn)任何未知的現(xiàn)象，也無法查明我們不夠了解的現(xiàn)象的進(jìn)一步情況。那么，為了得到一個(gè)明確的定義所進(jìn)行的調(diào)查是不是“發(fā)現(xiàn)”呢?例如，究竟什么叫“”不是也可以使用問卷調(diào)查來確定嗎?這樣做是可以的，但是仍然不得不遵守“只能查明已知情況”這一定律。因?yàn)槲覀冏约菏紫缺仨毺岢觥霸A(yù)設(shè)”，哪些現(xiàn)象可能被人們認(rèn)為屬于“”，然后才能去問。因此，我們的調(diào)查結(jié)果只能查明哪些假設(shè)在多大程度上被調(diào)查對象所認(rèn)同，卻無法獲知還有什么我們原來不知道的情況。

三、檢驗(yàn)調(diào)查：不可能進(jìn)行“探索”

雖然沒有任何文獻(xiàn)評論過，但是一種被美其名日“探索分析”、“數(shù)據(jù)開發(fā)’’的研究實(shí)踐不僅在我國社會(huì)學(xué)界普遍存在，而且得以發(fā)表的論文頗多。這種所謂的‘‘探索”主要有兩種形式。其一，首先做出一個(gè)毫無相關(guān)假設(shè)設(shè)計(jì)的問卷，甚至根本就是“想到什么就調(diào)查什么”，然后在獲得數(shù)據(jù)之后，隨意地找出一些變量來，使用某些統(tǒng)計(jì)方法進(jìn)行相關(guān)分析。萬一真的看到一些“有意思的”分析結(jié)果，就認(rèn)為這是一個(gè)“發(fā)現(xiàn)”，好像自己原來真的就這樣假設(shè)過。其二，有些研究者使用二手?jǐn)?shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，但是并沒有去了解問卷的設(shè)計(jì)者當(dāng)初究竟提出了哪些相關(guān)假設(shè)、控制假設(shè)與統(tǒng)計(jì)假設(shè)，也不清楚人家究竟為什么要如此設(shè)計(jì)整個(gè)問卷(如為什么包括這些提問而不包括那些)，僅僅是從中抽取了某些自己感興趣的變量，或者把人家原來設(shè)計(jì)的變量重新進(jìn)行排列組合，進(jìn)行相關(guān)分析，倘若碰巧得到了“有意思的”統(tǒng)計(jì)結(jié)果。就作為自己的發(fā)現(xiàn)而發(fā)表，這絕不是“探索”而是“玩兒統(tǒng)計(jì)”。前者是“事后假設(shè)”，后者是“替人假設(shè)”，都是社會(huì)學(xué)研究的大忌。它們不僅未實(shí)現(xiàn)任何意義上的“探索”，而且會(huì)嚴(yán)重誤導(dǎo)自己與讀者，貽害無窮。這輕則是學(xué)術(shù)水平問題，重則是學(xué)術(shù)道德問題。

1.“事后假設(shè)”的要害。社會(huì)學(xué)的問卷調(diào)查只能對已有的假設(shè)進(jìn)行檢驗(yàn)，卻無法探索已有假設(shè)之外的任何相互關(guān)系。但是我們也仍然只能探索一下，在我們所設(shè)定的假設(shè)一檢驗(yàn)的框架之內(nèi)，各種因素發(fā)揮了什么樣的作用。如果我們隨意抽出任何兩個(gè)變量做相關(guān)分析，那么就是“事后假設(shè)”。即使有什么結(jié)果也必定是殘缺條件之下的扭曲結(jié)果。例如，在我們的性調(diào)查中，詢問了許多個(gè)人的基本情況，在統(tǒng)計(jì)中我們無意中看到，被調(diào)查者的身高與職業(yè)存在著顯著的相關(guān)。但這為什么不能成為一個(gè)“發(fā)現(xiàn)”呢?因?yàn)槿绻覀冊瓉砭图僭O(shè)身高與職業(yè)是相關(guān)的，那么就應(yīng)該按照這個(gè)相關(guān)假設(shè)對這兩個(gè)變量進(jìn)行一系列的設(shè)計(jì)，如職業(yè)究竟應(yīng)該如何劃分才是一個(gè)大問題，因?yàn)椴煌穆殬I(yè)劃分方法就會(huì)帶來不同的檢驗(yàn)結(jié)果。另外，我們還必須設(shè)計(jì)出多種可能存在的中間變量，如地域差別、健康水平、就業(yè)時(shí)期、自主意愿等，否則，身高與職業(yè)之間就很可能是虛假相關(guān)?？墒牵覀兊恼{(diào)查并不是要研究這個(gè)問題，也從來沒有進(jìn)行過上述的任何設(shè)計(jì)，因此無論我們看到了什么“有意思的結(jié)果”，都不能作為一個(gè)“研究發(fā)現(xiàn)”來使用，充其量只能是給另外一個(gè)新的相關(guān)假設(shè)提供一些基礎(chǔ)資料。

最能說明問題的例子是：幾乎每一個(gè)社會(huì)學(xué)的調(diào)查都會(huì)問到“五朵金花”(性別、年齡、文化、職業(yè)、收入)，而且這樣的調(diào)查非常之多。那么，我們是不是可以僅僅從中抽取任意兩個(gè)變量進(jìn)行相關(guān)分析就可以得出“研究結(jié)果”，作出“性別與收入相關(guān)”、“職業(yè)與年齡相關(guān)”這類的結(jié)論?這顯然不可以，原因僅僅是因?yàn)槲覀冊瓉聿]有進(jìn)行這樣的相關(guān)假設(shè)，因此也就沒有按照這個(gè)相關(guān)假設(shè)進(jìn)行過任何設(shè)計(jì)，也就不會(huì)擁有檢驗(yàn)這個(gè)相關(guān)假設(shè)所必不可少的那些提問與變量。

2.“替人假設(shè)”的失誤。首先，從調(diào)查內(nèi)容上來看，如果原設(shè)計(jì)者沒有提出這樣的相關(guān)假設(shè)，那么他就不會(huì)去包含與此有關(guān)的各種變量?？墒恰岸址治稣摺睙o論從中抽出哪兩個(gè)變量來進(jìn)行分析，都等于是事后自己提出了新的相關(guān)假設(shè)。這就需要調(diào)查那些與這個(gè)新相關(guān)假設(shè)有關(guān)的情況，否則就無法檢驗(yàn)這個(gè)后來的相關(guān)假設(shè)?？墒?，原始數(shù)據(jù)里卻不可能有這些內(nèi)容，因此“二手分析者”哪怕是把人家原來的全部變量都納入自己的分析，其結(jié)果也仍然是在因素殘缺的條件下強(qiáng)行統(tǒng)計(jì)的結(jié)果，其價(jià)值與意義僅僅在于有可能給新的相關(guān)假設(shè)提供一些參考。其次，從提問的設(shè)計(jì)來看，“二手分析者”必須論證出原始變量的設(shè)計(jì)符合自己進(jìn)行二次分析的需要，否則就不應(yīng)該進(jìn)行二次分析。例如，原設(shè)計(jì)者如果僅僅準(zhǔn)備考察變量A和變量B與變量C之間的關(guān)系，那么他一定會(huì)根據(jù)自己的相關(guān)假設(shè)，把A、B、C設(shè)計(jì)成自己需要的形式，如有特定的時(shí)空限制，都是兩極選項(xiàng)(是與否)等等。也就是說，ABC三個(gè)變量的這種形式，僅僅適用于假設(shè)“A和B都與C有關(guān)系”這樣的原始設(shè)計(jì)。如果“二手分析者”直接去統(tǒng)計(jì)分析“A與B之間的關(guān)系”，那么你怎么知道變量A與變量B現(xiàn)有的時(shí)空限定與兩極選項(xiàng)的形式，就一定適合于你來檢驗(yàn)自己的新假設(shè)呢?也許，A與B都應(yīng)該是五級分類才能夠進(jìn)行兩者之間的相關(guān)分析?？墒窃紨?shù)據(jù)無法更改，結(jié)果第二位分析者不得不“強(qiáng)行統(tǒng)計(jì)”，得出一個(gè)非常可能失誤的結(jié)果。

總之，筆者希望用極端的說法來引起討論。使用二手?jǐn)?shù)據(jù)，只能有兩種用途：第一，遵循該數(shù)據(jù)原有的假設(shè)一檢驗(yàn)的方向，通過對原有變量的轉(zhuǎn)換、重新分類、派生等技術(shù)手段，發(fā)現(xiàn)其中所蘊(yùn)含的原研究者所沒有發(fā)現(xiàn)的結(jié)果。這其實(shí)就是進(jìn)一步發(fā)掘數(shù)據(jù)，或者說僅僅是對于原研究者的拾遺補(bǔ)缺。第二，如果脫離原有的相關(guān)假設(shè)進(jìn)行任何一種統(tǒng)計(jì)分析，那么務(wù)必首先論證清楚：這個(gè)二手?jǐn)?shù)據(jù)為什么適合于對一個(gè)后來提出的相關(guān)假設(shè)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析；然后應(yīng)該說明：二次統(tǒng)計(jì)分析的一切結(jié)果都僅僅在原始設(shè)計(jì)的框架之內(nèi)才能夠存在，絕不等于能夠檢驗(yàn)這個(gè)后來提出的相關(guān)假設(shè)。

總而言之，如果非要說檢驗(yàn)調(diào)查具有所謂的“探索”功能，那么它也是嚴(yán)格限定在問卷原有的“假設(shè)一檢驗(yàn)設(shè)計(jì)”這個(gè)范圍之內(nèi)，不可越過雷池一步。

四、問卷調(diào)查并非最佳選擇

在決定采用問卷調(diào)查這種方法之初，我們應(yīng)該考慮以下三個(gè)問題。

其一，是不是在“發(fā)明車輪”?在描述調(diào)查的問卷中，每一個(gè)提問都是針對一個(gè)具體的特定現(xiàn)象的，因此需要首先考慮一下：我們所要調(diào)查的那些具體現(xiàn)象是不是“大概率現(xiàn)象”?如果是，那么對于描述調(diào)查來說，我們只是查明了一些盡人皆知的情況，還不如不調(diào)查；對于檢驗(yàn)調(diào)查來說，如果是大概率現(xiàn)象，那么無論把它作為目標(biāo)變量還是解釋變量，都會(huì)因?yàn)樵摤F(xiàn)象的方差過小而喪失統(tǒng)計(jì)意義，大概率的反而就是小概率，道理是一樣的，也不應(yīng)該采用問卷調(diào)查的方法來了解。在這方面，筆者有過教訓(xùn)，在2000年的一次全國隨機(jī)抽樣的調(diào)查中，我們曾經(jīng)設(shè)置了一些對于性觀念的提問，但是沒想到，其中的3個(gè)提問竟然有極大概率的人持有同樣的看法。例如，93.3％的人傾向于不同意“無愛也可以有性”的說法；有89，0％的人傾向于認(rèn)為“丈夫有義務(wù)滿足妻子”；有88.8％的人傾向于認(rèn)為“女性也應(yīng)該同樣享受性生活”。這樣一來，我們的這3個(gè)提問等于白費(fèi)了，不但無法進(jìn)行相關(guān)分析，即使是作為描述調(diào)查的結(jié)果也意義不大：如此普遍的情況，完全可以通過社會(huì)觀察、文本分析等其他研究方法來獲知與確認(rèn)，還用得著費(fèi)時(shí)費(fèi)力地去做問卷調(diào)查嗎?所以，我們不但必須考慮整個(gè)選題是不是前人已經(jīng)研究過，還必須考慮我們的具體調(diào)查內(nèi)容是不是“不調(diào)查也知道”。

其二，假設(shè)一檢驗(yàn)了什么?在檢驗(yàn)調(diào)查中，雖然研究者們都知道，如果假設(shè)被檢驗(yàn)后是不相關(guān)的，也仍然具有認(rèn)知的意義，可以避免后來人再走彎路，但是在問卷設(shè)計(jì)的實(shí)踐中，大多數(shù)研究者卻都傾向于努力設(shè)計(jì)出那些最可能相關(guān)的假設(shè)。這是因?yàn)?，可能不相關(guān)的假設(shè)實(shí)在是太多了，我們無法做到哪怕是最低限度的窮盡。這就構(gòu)成了檢驗(yàn)式問卷調(diào)查的局限性：我們使用問卷調(diào)查來檢驗(yàn)的那些研究問題，其實(shí)已經(jīng)川其他方法得到了相當(dāng)充分的認(rèn)知，已經(jīng)足以作出相當(dāng)充分的解釋，否則我們就無法設(shè)計(jì)出較好的問卷。邱么為什么還要使用問卷調(diào)查這種方法呢?原因在于至少在當(dāng)今的中國社會(huì)學(xué)界，問卷調(diào)查、統(tǒng)汁分析這一套定量研究的方法具有不容置疑的主流地位，被認(rèn)為是最科學(xué)的。

其三，為什么非要進(jìn)行問卷調(diào)查?在初學(xué)者中，經(jīng)常有人認(rèn)為問卷調(diào)查是最高級的辦法。但是，實(shí)際上它是一個(gè)最初級的辦法，是一個(gè)無奈的選擇。在中國，在很多現(xiàn)實(shí)情況下，其他方法很難運(yùn)用或者成奉太高，所以我們才不得不采用問卷調(diào)查。例如，同樣是研究以個(gè)人為單位的人類活動(dòng)，行為學(xué)方法中有很多監(jiān)測的成分，其研究成果的客觀性更強(qiáng)。社會(huì)學(xué)只是因?yàn)樽霾坏綄Υ髽颖救巳旱谋O(jiān)測，退而求其次，才做問卷調(diào)查，并不是說明問卷調(diào)查有多么高級。反過來說，如果我們研究的現(xiàn)象存在于小總體之內(nèi)，而且并不需要隨機(jī)抽樣，那么我們運(yùn)用參與觀察、社區(qū)考察、定性訪談等研究方法，不但效果要遠(yuǎn)遠(yuǎn)好于問卷調(diào)查，而且可以作出更深度的解釋。

這里涉及到方法論層次上的爭論，本文不擬展開論述，只強(qiáng)調(diào)一點(diǎn)：即使僅僅是進(jìn)行捕述調(diào)查，在選擇調(diào)查方法時(shí)，也應(yīng)該把問卷調(diào)查放到最后去考慮。

五、改進(jìn)的建議：為被調(diào)查者(而不是為自己)而設(shè)計(jì)

第一，對于捕述調(diào)查。調(diào)查者不僅必須知道自己要了解什么，還必須知道被調(diào)查者能夠回答什么。

除了根本拒答之外，我們應(yīng)該把被調(diào)查者的一切不回答、錯(cuò)答與慌答，統(tǒng)統(tǒng)視為我們自己問卷設(shè)計(jì)的失誤，這樣才能進(jìn)一步完善我們的設(shè)計(jì)。也就是說，我們是為被調(diào)查者設(shè)計(jì)問卷的，一切以他們的需要與便利為原則。以下是筆者在調(diào)查實(shí)踐中的一些心得。

被調(diào)查者的生活實(shí)踐的范圍大致有多大?所詢問的現(xiàn)象是否超出了它?被調(diào)查者有興趣嗎?在設(shè)計(jì)調(diào)查主題與任何一個(gè)具體的提問時(shí)，研究者當(dāng)然是選擇那些自己認(rèn)為最重要的、最有意思的方面。但是，我們必須假設(shè)：絕大多數(shù)被調(diào)查者對于我們所要詢問的問題，其實(shí)沒有覺得有什么重要的，往往是既不關(guān)心也不感興趣，并不希望知道這方面的情況，因?yàn)樗麄儾皇菍I(yè)的研究者。

被調(diào)查者需要多努力才能回答?他們是否具有總結(jié)、提煉、歸納、感悟的足夠能力?例如，直接詢問任何一種“平均數(shù)”都是在考驗(yàn)被調(diào)查者的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。如果我們在設(shè)計(jì)問卷時(shí)沒有充分考慮到這一點(diǎn)，那么被調(diào)查者就很可能因?yàn)殡y于回答而放棄努力，干脆順著調(diào)查員的意思作出虛假的回答。

被調(diào)查者是否可能借題發(fā)揮?一些被調(diào)查者可能具有表現(xiàn)欲，可能指桑罵槐，可能為了自我證明而作出不實(shí)回答。被調(diào)查者是否會(huì)感覺到問卷或者訪談?wù)叩难哉Z帶有強(qiáng)制性或者帶有言外之意?例如“請您配合”這樣的話，在一些敏感的被調(diào)查者聽起來具有強(qiáng)制的味道，因?yàn)槲覀儽緛硎菦]有權(quán)力要求人家配合的。

篇6

關(guān)鍵詞：大學(xué)生創(chuàng)業(yè)；調(diào)查問卷；SPSS

中圖分類號： G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號： 1673-1069（2016）36-124-2

0 引言

創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)是一些高職院校應(yīng)對新時(shí)期挑戰(zhàn)的一項(xiàng)具有前瞻性和高效性的對策，這一對策將會(huì)為社會(huì)培養(yǎng)有創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)能力的高素質(zhì)勞動(dòng)者。而如今循規(guī)蹈矩的方法已然被社會(huì)淘汰，所以創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)和教育成為知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神與能力的需要，也是社會(huì)和經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整時(shí)期人才需求的需要。如何完成對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)和能力的調(diào)查研究呢？其主要手段之一就是問卷調(diào)查，要編制一份高質(zhì)量的問卷，首先要做大量的前期工作：編擬預(yù)試問卷、預(yù)試、整理問卷與編號、項(xiàng)目分析、效度和信度分析。在本文中，將簡單介紹SPSS軟件在對課題《SYB創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)在高職院校中的應(yīng)用研究》的調(diào)查問卷結(jié)果分析中的應(yīng)用。

1 SPSS軟件簡介

SPSS是 IBM 公司推出的一系列用于統(tǒng)計(jì)學(xué)分析運(yùn)算、數(shù)據(jù)挖掘、預(yù)測分析和決策支持任務(wù)的軟件產(chǎn)品及相關(guān)服務(wù)的總稱。它集數(shù)據(jù)錄入、整理、分析功能于一身，可以完成數(shù)據(jù)管理、統(tǒng)計(jì)分析、圖表分析、輸出管理等操作。

2 調(diào)查問卷的設(shè)置及回收

鑒于針對群體的差異性，在設(shè)置調(diào)查問卷時(shí)，分為調(diào)查問卷A（針對在校學(xué)生）和調(diào)查問卷B（針對畢業(yè)生）兩部分。在課題組成員的共同努力之下，我們按預(yù)期完成了調(diào)查問卷的編擬、發(fā)放、收集工作。共發(fā)放問卷600份，成功收集有效問卷534份，其中包括該校問卷382份及兄弟院校152份，參與調(diào)查的對象包括理科、工科及文史的相關(guān)各專業(yè)的學(xué)生。

3 SPSS軟件應(yīng)用

3.1 數(shù)據(jù)整理及問卷結(jié)果輸入

完成對調(diào)查問卷的回收工作后，本人就著手把有效的534份問卷結(jié)果輸入SPSS軟件中，以完成對問卷結(jié)果的分析與研究。

3.2 數(shù)據(jù)分析

3.2.1 針對多項(xiàng)選擇結(jié)果的分析

在調(diào)查問卷中，有的題目答案是唯一的，即單項(xiàng)選擇。這種題目便于答案的整理和結(jié)果的得出。然而，在實(shí)際應(yīng)用中，很多問題存在多樣性。為了更好地了解研究課題的需求，在進(jìn)行調(diào)查時(shí)要考慮到被調(diào)查的對象的多樣性，這就出現(xiàn)了的多項(xiàng)選擇題，又稱復(fù)選題。

SPSS軟件的應(yīng)用為完成多項(xiàng)選擇題目結(jié)果的分析與研究提供了極大的便利。例如，對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)優(yōu)勢的分析：

11.您認(rèn)為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)相對于社會(huì)其他階層的優(yōu)勢在哪里？（可多選）

A.年輕有活力，勇于拼搏

B.專業(yè)素質(zhì)較高

C.學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，有創(chuàng)新精神

D.具有更多的信息渠道

E. 沒有優(yōu)勢

結(jié)果如表1所示：

有結(jié)果可看出在534份有效問卷中，有529人選擇A選項(xiàng)僅有6人放棄，占了參與調(diào)查的絕大多數(shù)；B、C、D各有275、183、和92人選擇，而只有E（沒有優(yōu)勢）僅有3人選擇，說明絕大多數(shù)參與調(diào)查的對象，都認(rèn)同大學(xué)生創(chuàng)業(yè)更有優(yōu)勢。

通過分析結(jié)果可以得出每個(gè)選項(xiàng)被選擇的次數(shù)，另外還可以以圖表的形式更直觀的得到結(jié)果，如下圖。

3.2.2 關(guān)聯(lián)問題的分析

除了完成單項(xiàng)選擇題和多項(xiàng)選擇題的分析以外，SPSS軟件還可以對關(guān)聯(lián)題目進(jìn)行分析。例如，性別對創(chuàng)業(yè)概念的影響：

通過分析結(jié)果，可以看出性別對于創(chuàng)業(yè)概念有一定的影響。

4 總結(jié)

通過對以上實(shí)例的分析，不難看出在大學(xué)生SYB創(chuàng)業(yè)課題研究過程中SPSS項(xiàng)目分析的應(yīng)用，對完成問卷結(jié)果分析和課題的研究具有很大的推動(dòng)作用，為我們完成課題研究提供了幫助。此外，很多研究者還把SPSS應(yīng)用在效度分析和信度分析中。SPSS還有著強(qiáng)大的數(shù)據(jù)處理功能和統(tǒng)計(jì)分析功能，它在各個(gè)領(lǐng)域的應(yīng)用非常廣泛，我們可以將SPSS軟件更多的應(yīng)用在學(xué)習(xí)、工作中的數(shù)據(jù)處理上，并以此為基礎(chǔ)開展創(chuàng)新性的工作，使它在我們的工作中發(fā)揮更大的作用。

參 考 文 獻(xiàn)

篇7

關(guān)鍵詞：女大學(xué)生運(yùn)動(dòng)參與情況 天津師范大學(xué) 克萊姆森大學(xué) 舉例研究

中圖分類號：G806 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號：1673-9795（2014）04（b）-0186-02

1 引言

1.1 問題的提出

大學(xué)生是未來社會(huì)的主體，體魄強(qiáng)健，身心健康是大學(xué)生承擔(dān)社會(huì)重?fù)?dān)的基本前提。大學(xué)生的運(yùn)動(dòng)參與不但對其自身健康發(fā)展有著重要意義，對提高國民身體素質(zhì)均有著十分重要的影響。因此，研究大學(xué)生的運(yùn)動(dòng)參與情況對我國國民素質(zhì)的提高有著非常深遠(yuǎn)的意義，這也是本文問題的來源和提出的依據(jù)。

1.2 項(xiàng)目研究的背景

早在20世紀(jì)60年代末，美國的一些學(xué)者就對卷入運(yùn)動(dòng)（sport involvement）現(xiàn)象發(fā)生了一定的興趣，這一研究興趣一直持續(xù)到80年代。

中國研究人員也經(jīng)常從高校校園和大學(xué)生群體入手，研究大學(xué)生的運(yùn)動(dòng)情況并作出促進(jìn)校園體育繁榮的建議分析，為陽光體育在全社會(huì)的推廣和全民身體素質(zhì)的提高注入動(dòng)力。

1.3 本項(xiàng)目的主要工作

本項(xiàng)目研究將以天津師范大學(xué)和克萊姆森大學(xué)的在校女生為例，立足中美兩國大學(xué)生在社會(huì)背景，教育背景，家庭環(huán)境的差異，分析兩國女大學(xué)生運(yùn)動(dòng)參與的不同點(diǎn)，以便為發(fā)展我國校園體育提供理論基礎(chǔ)和現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)。

2 中美兩國女大學(xué)生運(yùn)動(dòng)參與情況對比的研究情況

2.1 研究目的

本項(xiàng)目通過對天津師范大學(xué)（Tianjin Normal University）和克萊姆森大學(xué)（Clemson University）在校女生的調(diào)查研究，分析兩國女大學(xué)生運(yùn)動(dòng)參與的異同，繼而豐富我國女大學(xué)生體育運(yùn)動(dòng)形式，為改善我國大學(xué)生的校園體育環(huán)境提出意見，為促進(jìn)我國校園體育的繁榮提供理論基礎(chǔ)。

2.2 研究方法

項(xiàng)目研究將運(yùn)用文獻(xiàn)資料法，問卷調(diào)查法，數(shù)理統(tǒng)計(jì)法，邏輯分析法四種科研方法。

依據(jù)分層抽樣原則，在天津師范大學(xué)抽取大一、大二、大三、大四除體育專業(yè)外各專業(yè)學(xué)生各200名，研究生200名，共1000名，在克萊姆森大學(xué)分層抽取大一、大二、大三、大四學(xué)生各200名，研究生200名共1000名，發(fā)放問卷進(jìn)行調(diào)查。在兩校選擇的學(xué)生中，文科，理科學(xué)生各占50%。其中把文獻(xiàn)資料法和問卷調(diào)查法相結(jié)合獲取所需數(shù)據(jù)資料，把數(shù)理統(tǒng)計(jì)法和邏輯分析法相結(jié)合對數(shù)據(jù)進(jìn)行分類整理和分析處理。

2.3 研究理論基礎(chǔ)

本項(xiàng)目主要理論依據(jù)如下。

（1）項(xiàng)目研究將探索中美大學(xué)生不同教育背景下運(yùn)動(dòng)參與的不同特點(diǎn)，從體育課程設(shè)置，教學(xué)目標(biāo)差異和體育師資等角度進(jìn)行探討。

（2）中美高校的校園體育文化差異也是導(dǎo)致運(yùn)動(dòng)參與差異的重要因素，校園體育文化主要包含體育價(jià)值觀和校園體育精神。

3 研究結(jié)果和分析

通過運(yùn)用合理的研究方法，針對天津師范大學(xué)和克萊姆森大學(xué)的女大學(xué)生們做問卷調(diào)查的形式，得到了以下的結(jié)果和分析，并且經(jīng)過現(xiàn)狀分析為我國女大學(xué)生體育參與項(xiàng)目做出了理論性的建議和意見。

3.1 運(yùn)動(dòng)參與的現(xiàn)狀分析

3.1.1 中美女大學(xué)生運(yùn)動(dòng)參與程度

通過做問卷調(diào)查以及數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析，我們不難看出中國女大學(xué)生參與運(yùn)動(dòng)的熱情程度最高是一周1～2，美國女大學(xué)生也同樣如此，但是通過下面的表1可以看到美國女大學(xué)生參與運(yùn)動(dòng)程度分布比較均衡，而中國相對比較分散。

3.1.2 中美女大學(xué)生運(yùn)動(dòng)參與的自由支配的時(shí)間分析

通過做問卷調(diào)查以及數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析，我們不難看出中國女大學(xué)生參與運(yùn)動(dòng)的自由分配時(shí)間比例最大的是180 min，美國女大學(xué)生主要是120～180 min，而且從總體來看中國女大學(xué)生的可參與運(yùn)動(dòng)的時(shí)間是非常多的。（見表2）

3.1.3 中美女大學(xué)生運(yùn)動(dòng)參與場所選擇情況分析

通過做問卷調(diào)查以及數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析，我們不難看出中國女大學(xué)生參與運(yùn)動(dòng)的場所選擇做多的是校內(nèi)的免費(fèi)運(yùn)動(dòng)場館以及學(xué)?？盏?，美而國女大學(xué)生主要選擇在校內(nèi)免費(fèi)運(yùn)動(dòng)場館、學(xué)?？盏鼗蛘咂渌胤竭\(yùn)動(dòng)，由此可見美國女大學(xué)生的運(yùn)動(dòng)場所選擇比較廣泛，而中國女大學(xué)生運(yùn)動(dòng)場所選擇僅僅局限在校內(nèi)空間中，這是二者之間明顯的不同之處。（見表3）

3.1.4 中美女大學(xué)生運(yùn)動(dòng)參與季節(jié)情況分析

通過做問卷調(diào)查以及數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析，我們不難看出中國和美國女大學(xué)生參與運(yùn)動(dòng)的季節(jié)在一年四季分布較多，但是中國女大學(xué)生最主要分布在春天和秋天兩個(gè)季節(jié)，中國女大學(xué)生在冬季參與運(yùn)動(dòng)的情況與美國相比明顯較弱，美而國女大學(xué)生主要在夏天運(yùn)動(dòng)最多，但是其他三個(gè)季節(jié)也都表現(xiàn)出很強(qiáng)烈的運(yùn)動(dòng)參與程度。（見表4）

3.1.5 中美女大學(xué)生運(yùn)動(dòng)參與是否有處方的情況分析

通過做問卷調(diào)查以及數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析，我們不難看出美國女大學(xué)生在參加運(yùn)動(dòng)的時(shí)候有處方的比例占了16.17%，遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于中國女大學(xué)生十個(gè)百分點(diǎn)，這種有處方的運(yùn)動(dòng)是具有相關(guān)指導(dǎo)，根據(jù)自身的身體健康狀況，做出相對應(yīng)的運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度和運(yùn)動(dòng)分析，這對于參加運(yùn)動(dòng)的運(yùn)動(dòng)者是至關(guān)重要的，而中國女大學(xué)生多數(shù)是在沒有或者有時(shí)候有，有時(shí)候沒有的情形下參與運(yùn)動(dòng)的。（見表5）

3.1.6 中美女大學(xué)生運(yùn)動(dòng)參與的原因

通過做問卷調(diào)查以及數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析，我們不難看出中國女大學(xué)生和美國女大學(xué)生在參與運(yùn)動(dòng)的原因中占據(jù)很大因素的是缺乏場地器材，中國女大學(xué)生其他原因依此排列為：缺乏運(yùn)動(dòng)技術(shù)知識(shí)、其他原因、缺乏指導(dǎo)老師，最后為缺乏理論知識(shí)，而美國女大學(xué)生除了缺乏場地器材的因素外，主要的原因有缺乏技術(shù)知識(shí)和理論知識(shí)。（見表6）

3.2 中美女大學(xué)生參與運(yùn)動(dòng)分析結(jié)果探討

通過項(xiàng)目中對中美女大學(xué)生問卷調(diào)查結(jié)果的統(tǒng)計(jì)和分析，我們可以得到如下結(jié)果。

中國女大學(xué)生參與運(yùn)動(dòng)過程中運(yùn)動(dòng)的時(shí)間一般是一周1～2，有大量的自由支配時(shí)間參與運(yùn)動(dòng)，由于場地限制大多數(shù)選擇在學(xué)校免費(fèi)運(yùn)動(dòng)場館或者空地中開展，季節(jié)喜歡在春秋兩季活動(dòng)，之所以不參與運(yùn)動(dòng)最大的原因是由于缺乏場地造成的。

美國女大學(xué)生參與運(yùn)動(dòng)的時(shí)間是一周一到兩次（與中國相同），其自由支配給運(yùn)動(dòng)的時(shí)間相對中國女大學(xué)生相對少一個(gè)小時(shí)，美國女大學(xué)生選擇的場地比較廣泛，不僅在學(xué)校場地參與運(yùn)動(dòng)還在街頭公園參與，她們也在各個(gè)季節(jié)參與活動(dòng)，不僅僅局限在春秋兩季，而影響運(yùn)動(dòng)參與情況最大的因素也是場地的缺乏和技術(shù)理論知識(shí)的欠缺。

3.3 中美女大學(xué)生參與運(yùn)動(dòng)建議

近年來中國女大學(xué)生運(yùn)動(dòng)參與熱情越來越濃厚，運(yùn)動(dòng)的形式也多種多樣，但是存在的問題也需要在參與的過程中，引起相關(guān)高校及其體育教師的重視，因此本文提出相關(guān)方面的建議。

首先，校方要盡力建立和完善體育運(yùn)動(dòng)場地，盡力為學(xué)生參與運(yùn)動(dòng)創(chuàng)造良好的硬件設(shè)施和環(huán)境；其次，體育教師要增強(qiáng)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，盡力為女大學(xué)生參與體育運(yùn)動(dòng)做出合理的技術(shù)指導(dǎo)和理論幫助，讓其盡量在有處方的情況下去參與運(yùn)動(dòng)；最后，女大學(xué)生要盡量合理利用自己的課余時(shí)間積極參加課外體育鍛煉，盡量選擇街頭公園以及社區(qū)適合參加體育運(yùn)動(dòng)的地方增強(qiáng)身體鍛煉，為學(xué)習(xí)和工作打下良好的身體基礎(chǔ)。

4 結(jié)語

由于中美兩國不同的歷史文化背景，校園文化環(huán)境，社會(huì)環(huán)境和社會(huì)觀念，家庭環(huán)境，教育背景等多方面原因，兩校女大學(xué)生的運(yùn)動(dòng)參與存在很大差異。本項(xiàng)目通過團(tuán)隊(duì)合作，進(jìn)行一系列對比研究，實(shí)現(xiàn)學(xué)科交叉和融合，找出兩國的優(yōu)勢和劣勢，在我國女大學(xué)生中科普正確的運(yùn)動(dòng)觀念，開展新穎的運(yùn)動(dòng)運(yùn)動(dòng)形式，為我國校園體育的健康蓬勃發(fā)展提供新思路和理論指導(dǎo)。

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篇8

論文關(guān)鍵詞：研究生，學(xué)校認(rèn)同感，影響因素

 

1.問題的提出

研究生在進(jìn)入新的校園之后，都要經(jīng)歷對環(huán)境的適應(yīng)過程。如果學(xué)生對學(xué)校有較強(qiáng)的認(rèn)同感，則有助于其對新環(huán)境的適應(yīng)。學(xué)校認(rèn)同程度較高的學(xué)生，對學(xué)校各方面的評價(jià)更為積極，在學(xué)業(yè)上更為專注和努力。他們往往更愿意自發(fā)的調(diào)試自己的狀態(tài)，接觸周圍的人群，努力適應(yīng)新學(xué)校的生活。作為研究生，筆者對研究生群體的學(xué)校認(rèn)同感有著深厚的興趣。筆者認(rèn)為，本科階段就在本校就讀的研究生，對于學(xué)校的認(rèn)同高過本科不在該校就讀的研究生；學(xué)校的校園環(huán)境、后勤服務(wù)、學(xué)習(xí)和學(xué)術(shù)氛圍、校園人際關(guān)系等影響研究生的學(xué)校認(rèn)同感。因此，筆者通過問卷調(diào)查的方法對該問題進(jìn)行了調(diào)查研究。

2.研究的意義

在一所大學(xué)中，學(xué)生對學(xué)校認(rèn)同程度，不僅對學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力產(chǎn)生直接的影響，同時(shí)也潛在的影響這所學(xué)校的文化塑造和精神傳承。培養(yǎng)和增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)校認(rèn)同感，具有十分重要的意義。對學(xué)生個(gè)體來說，既可以幫助他在校期間學(xué)到更多知識(shí)，建立更好的人際關(guān)系影響因素，鍛煉自己的各方面能力，也可以為他將來進(jìn)入社會(huì)，成為一名有責(zé)任感的社會(huì)公民奠定良好的基礎(chǔ)。同時(shí)，培養(yǎng)出更多的優(yōu)秀學(xué)生，提升學(xué)校的社會(huì)聲譽(yù)，有利于學(xué)校爭取到更多的資源，對學(xué)校發(fā)展也將產(chǎn)生重要意義。

3.學(xué)校認(rèn)同感的界定

通過查閱文獻(xiàn)，一般認(rèn)為學(xué)生的學(xué)校認(rèn)同感是指學(xué)生對所在學(xué)校的價(jià)值觀、學(xué)校精神及文化傳統(tǒng)的承認(rèn)和接受并產(chǎn)生的歸屬感。認(rèn)同感的養(yǎng)成有助于增加對學(xué)校環(huán)境的適應(yīng)，積極的影響學(xué)生的自信、自尊、自我控制及責(zé)任感。本文將學(xué)校認(rèn)同感界定為研究生對所屬學(xué)校學(xué)生身份的知悉、情感上的接納，對所屬學(xué)校的評價(jià)，以及由于這些認(rèn)知和情感而產(chǎn)生的外在表現(xiàn)。

4.研究的假設(shè)

根據(jù)筆者的日常觀察和訪談分析，本文進(jìn)行了以下假設(shè):

（1）學(xué)生對校園環(huán)境、后勤服務(wù)、學(xué)習(xí)學(xué)術(shù)氛圍、校園人際關(guān)系四個(gè)方面的評價(jià)是否滿意的幾率基本相當(dāng)。

（2）學(xué)校認(rèn)同感在性別、年齡、是否有工作經(jīng)驗(yàn)、所學(xué)專業(yè)變量上存在顯著性差異。

（3）學(xué)校認(rèn)同感在本科是否本校學(xué)生、生源地兩個(gè)變量上存在顯著性差異，本科為本校學(xué)生或者生源地為本區(qū)、本省的學(xué)生學(xué)校認(rèn)同感高論文服務(wù)。

5.研究的方法

本文的研究對象為在校研究生，利用隨機(jī)抽樣的方法發(fā)放調(diào)查問卷，并結(jié)合個(gè)人訪談獲取更為詳盡的信息。本文共發(fā)放調(diào)查問卷120份，回收106份，有效問卷100份?；厥章?8%，有效率94%。使用SPSS統(tǒng)計(jì)分析軟件對學(xué)校認(rèn)同感的總分和四個(gè)影響因素的得分進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)分析，并根據(jù)結(jié)果進(jìn)一步對四個(gè)影響因素進(jìn)行分析，找出學(xué)生評價(jià)最低的影響因素。本文還分別對學(xué)生的性別、生源地、本科是否本校就讀和是否有全職工作經(jīng)驗(yàn)的變量上對學(xué)校認(rèn)同感總分進(jìn)行獨(dú)立雙樣本T檢驗(yàn)，考察這些變量在學(xué)校認(rèn)同感方面是否存在顯著性差異。對專業(yè)和年齡在認(rèn)同感總分上進(jìn)行方差分析，考察這兩個(gè)變量對認(rèn)同感影響是否有顯著性差異。

6.調(diào)查問卷的信效度分析

學(xué)校認(rèn)同感的調(diào)查問卷分為兩部分，第一部分調(diào)查研究生的人口學(xué)基本信息，第二部分調(diào)查學(xué)生的學(xué)校認(rèn)同感。這兩部分的題項(xiàng)均采用表述性文字。學(xué)校認(rèn)同感調(diào)查著重在以下四個(gè)主要因素上：校園環(huán)境、后勤服務(wù)、學(xué)習(xí)學(xué)術(shù)氛圍和校園人際關(guān)系。問卷采用5點(diǎn)計(jì)分法，1表示“很不符合”，2表示“不太符合”，3表示“無法確定”，4表示“比較符合”，5表示“非常符合”。

本文調(diào)查問卷參照碩士論文比較成熟的調(diào)查問卷編寫，測量了所要測試的研究生對學(xué)校的認(rèn)同感，具有良好的效度。將問卷的結(jié)果按總分高低排序，前后25（100×25%=25）名受試者作為高、低分組，計(jì)算兩組受試者在各個(gè)項(xiàng)目上的差異。經(jīng)過獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)顯示，各項(xiàng)目高低分組差異顯著影響因素，說明項(xiàng)目具有較好的區(qū)分度。對問卷的信都進(jìn)行分析，校園環(huán)境的問卷的Cronbachа系數(shù)是.768，學(xué)術(shù)學(xué)習(xí)氛圍問卷的Cronbachа系數(shù)為.765，后勤服務(wù)問卷的Cronbachа系數(shù)為.788，校園人際關(guān)系問卷的Cronbachа系數(shù)為.786。問卷總體信度均屬良好。

7.統(tǒng)計(jì)分析結(jié)果與解釋

7.1描述性統(tǒng)計(jì)分析結(jié)果

1）問卷結(jié)果人口學(xué)基本信息

性別

 

 

 

 

 

Frequency

Percent

Valid Percent

Cumulative Percent

Valid

男

41

41.0

41.0

41.0

女 59

59.0

59.0

100.0

Total 100

100.0

100.0

篇9

【關(guān)鍵詞】MOOCs 混合式學(xué)習(xí) 英語寫作

一、引言

近幾年來，MOOCs（大規(guī)模開放在線課程）在世界范圍內(nèi)發(fā)展迅猛，MOOCs思潮已成為教育界的一大熱點(diǎn)話題。MOOCs的興起和流行已成為全球高等教育的發(fā)展方向，同時(shí)也為我國大學(xué)教師帶來了新的挑戰(zhàn)和機(jī)遇。我國大學(xué)英語教學(xué)改革如何借力MOOCs，也將是一線教師廣泛關(guān)注的話題。長時(shí)間以來，英語寫作向來是大學(xué)生英語學(xué)習(xí)過程中最頭疼的方面，也是大學(xué)英語教師教學(xué)過程中的一個(gè)薄弱環(huán)節(jié)。由于教學(xué)時(shí)間和教學(xué)資源等因素的限制，不少英語教師都反映英語寫作教學(xué)費(fèi)時(shí)又費(fèi)力且難見成效，學(xué)生對英語寫作往往有一種抵觸情緒，加之寫作提高不明顯，使得學(xué)生逐步缺乏寫作興趣。而英語寫作水平的高低很大程度上決定了學(xué)生是否能順利通過大學(xué)英語四級考試、研究生入學(xué)考試及雅思、托福等考試。針對這個(gè)問題，找到一種行之有效的英語寫作教學(xué)方法至關(guān)重要。當(dāng)前，國際和國內(nèi)有越來越多的MOOCs課程涌現(xiàn)，這些MOOCs課程本身就是很好的英語課程，如能讓學(xué)習(xí)者直接選修相關(guān)課程，完成在線學(xué)習(xí)、完成作業(yè)、參加討論等一系列活動(dòng)，同時(shí)由本校教師對其進(jìn)行輔導(dǎo)答疑，采用混合式學(xué)習(xí)教學(xué)模式，將教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生主體地位有機(jī)統(tǒng)一，將在線學(xué)習(xí)和課堂教學(xué)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，預(yù)計(jì)學(xué)習(xí)效果會(huì)有顯著提高。本研究正是以混合式學(xué)習(xí)的理念為基礎(chǔ)，充分利用將MOOCs課程應(yīng)用于混合學(xué)習(xí)所具有的優(yōu)勢，通過幫助學(xué)生學(xué)習(xí)優(yōu)秀MOOCs，旨在最大效度提高英語寫作教學(xué)的質(zhì)量。

二、混合式學(xué)習(xí)簡介和研究綜述

混合學(xué)習(xí)（Blended Learning）是人們對在線學(xué)習(xí)進(jìn)行反思后，出現(xiàn)在教育領(lǐng)域的一個(gè)概念?；旌鲜綄W(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)理念的一種提升，這種提升使學(xué)生的認(rèn)知方式以及教師的教學(xué)模式、教學(xué)策略和角色都發(fā)生了改變，其核心思想是根據(jù)不同的問題、要求，采用不同的方式解決問題，具體到教學(xué)就是采用不同的媒體和信息傳遞方式解決問題。在高等教育領(lǐng)域，混合學(xué)習(xí)被普遍定義為面對面的課堂學(xué)習(xí)和在線學(xué)習(xí)的有機(jī)結(jié)合，既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)的主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性（何克抗，2004）。何克抗指出：“混合式學(xué)習(xí)是對傳統(tǒng)教學(xué)的改革和對E-learning反思后變革的融合。通過現(xiàn)代信息技術(shù)可以創(chuàng)設(shè)理想的學(xué)習(xí)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)一種全新的學(xué)習(xí)方式，徹底改變傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)與教育本質(zhì)，培養(yǎng)21世紀(jì)所需的創(chuàng)新型人才”。

這些年，隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，混合式學(xué)習(xí)已日益變得重要。國內(nèi)外關(guān)于混合式學(xué)習(xí)的相關(guān)研究也越來越多，并取得了一些成果，但大多數(shù)都是理論性的，實(shí)證性的研究較少。其中針對英語寫作教學(xué)的混合式學(xué)習(xí)研究更是不多，目前國內(nèi)學(xué)者所做的研究包括尚智慧（2008）（討論的是英語寫作課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)多媒體的結(jié)合）、王懿（2011）（討論的是混合式學(xué)習(xí)對英語寫作水平的影響）、陳英紅（2013）（討論的是寫作混合式學(xué)習(xí)的具體的教學(xué)模式），這些研究對于之后進(jìn)行的混合式學(xué)習(xí)研究有一定的價(jià)值和借鑒之處，但他們的

研究都是基于網(wǎng)絡(luò)多媒體而不是基于MOOCs的混合式學(xué)習(xí)研究。當(dāng)然，這兩年隨著MOOCs的興起，也有少數(shù)學(xué)者進(jìn)行了基于MOOCs的混合式學(xué)習(xí)研究。但鮮有研究是基于MOOCs的混合式大學(xué)英語寫作學(xué)習(xí)或教學(xué)的。

三、研究過程與結(jié)果

1.研究對象和研究設(shè)計(jì)。本研究以北京某大學(xué)的三個(gè)班為研究對象，就基于MOOCs的混合式大學(xué)英語寫作的教學(xué)效果進(jìn)行了實(shí)證研究。研究對象全是該校非英語專業(yè)的共三個(gè)自然班的大二學(xué)生，共105人（其中女生76人，男生29人，年齡在18歲-21歲之間）。我們于2015年秋季學(xué)期開始進(jìn)行了本實(shí)驗(yàn)，組織學(xué)生利用在機(jī)房自主學(xué)習(xí)的時(shí)間學(xué)習(xí)一門國際優(yōu)秀大規(guī)模開放在線課程課程，中文名為“《英語寫作I：獲取專業(yè)知識(shí)》（英文名為English Composition I： Achieving Expertise）”。該課程是美國MOOCs平臺(tái)Coursera提供的，由杜克大學(xué)開設(shè)，持續(xù)時(shí)長為九周，講授語言為英語，授課老師語速為中速，級別為初級。課程適用人群為“所有對提高寫作感興趣并期望在英文或?qū)懽鞣矫孢_(dá)到初中級水平的同學(xué)”，對學(xué)習(xí)者的要求是“具備基本的英語水平”。該門課的內(nèi)容主要包括：理解寫作的過程、進(jìn)行批判性閱讀、寫出有效的論證、獲得基本寫作技能、寫出有說服力的文章等。

本實(shí)驗(yàn)共持續(xù)一個(gè)學(xué)期（約18周），分為四個(gè)階段。第一階段為學(xué)習(xí)前（學(xué)期初），該階段主要是對學(xué)生的英語寫作學(xué)習(xí)情況進(jìn)行問卷調(diào)查，對學(xué)生英語寫作水平進(jìn)行測試，并幫助學(xué)生了解MOOCs情況以及本門MOOCs課程的教學(xué)大綱和教學(xué)活動(dòng)等內(nèi)容；第二階段為學(xué)習(xí)中（學(xué)期中），本階段為正式學(xué)習(xí)MOOCs課程階段，該階段主要由任課教師對學(xué)生學(xué)習(xí)MOOCs課程進(jìn)行指導(dǎo)和幫助；第三階段為學(xué)習(xí)后（學(xué)期末），本階段對學(xué)生的英語寫作學(xué)習(xí)情況再次進(jìn)行問卷調(diào)查，并對學(xué)生的英語寫作水平再次測試；第四階段為數(shù)據(jù)收集和統(tǒng)計(jì)。

2.研究工具。本研究調(diào)查學(xué)生英語寫作學(xué)習(xí)情況的工具是兩次調(diào)查問卷，都是由研究者和任課教師團(tuán)隊(duì)親自設(shè)計(jì)和編寫的，共有20個(gè)題項(xiàng)，內(nèi)容主要包括英語寫作動(dòng)機(jī)、寫作態(tài)度、寫作習(xí)慣、寫作方法等方面。此外，在學(xué)完MOOCs后進(jìn)行的調(diào)查問卷中，還進(jìn)行了對本課程學(xué)習(xí)滿意度和學(xué)習(xí)效果的調(diào)查。兩次調(diào)查問卷采用的都是李克特五點(diǎn)量表（Likert scale），每個(gè)題項(xiàng)都設(shè)置了五個(gè)答案選項(xiàng)，從“非常不同意”到“非常同意”共五個(gè)等級。而對于學(xué)生的英語寫作水平的兩次測試，筆者選取了同一個(gè)測試題目，題目是：The reasons why I live in Beijing。這兩次作文測試的工具是本校引進(jìn)的“大學(xué)英語寫作系統(tǒng)”（Teaching Resource Program，簡稱TRP系統(tǒng)）。

3.數(shù)據(jù)收集和分析。對學(xué)生寫作學(xué)習(xí)情況的第一階段摸底調(diào)查是在2015年秋季學(xué)期初進(jìn)行的，第三階段再次進(jìn)行的寫作學(xué)習(xí)情況調(diào)查則是在2015年秋季學(xué)期末進(jìn)行的。學(xué)期初（即實(shí)驗(yàn)前），任課老師利用TRP系統(tǒng)對學(xué)生的作文進(jìn)行摸底測試，并實(shí)施第一次問卷調(diào)查。學(xué)期末（即實(shí)驗(yàn)后），任課老師再次利用TRP系統(tǒng)對學(xué)生的作文進(jìn)行測試，并實(shí)施第二次問卷調(diào)查。三個(gè)班的任課老師負(fù)責(zé)布置同樣的作文測試題目并進(jìn)行問卷調(diào)查的實(shí)施。兩次作文測試完畢后，TRP系統(tǒng)對兩次作文文本的文章長度、使用單詞長短的情況、句子的長短和復(fù)雜度、語言的準(zhǔn)確性等方面作出了判斷，研究者利用統(tǒng)計(jì)分析軟件SPSS 22.0進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)分析和推斷性統(tǒng)計(jì)分析。

4.研究結(jié)果和討論。針對作文測試整體成績的分析，采用的是TRP系統(tǒng)的總分計(jì)算方法。研究結(jié)果表明，三個(gè)班級在學(xué)期末（實(shí)驗(yàn)后）的作文平均分高于學(xué)期初（實(shí)驗(yàn)前）的平均分。針對作文文本的分析，采用的是TRP的功能進(jìn)行分析，該功能主要針對兩次作文文本的文章長度、單詞使用的多樣性、單詞使用的復(fù)雜度、句子的長度和復(fù)雜度、表達(dá)的準(zhǔn)確性等方面做出了判斷，研究者利用統(tǒng)計(jì)分析軟件SPSS 22.0進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)分析和t檢驗(yàn)進(jìn)行推斷性統(tǒng)計(jì)分析。經(jīng)過對比分析研究，發(fā)現(xiàn)學(xué)生實(shí)驗(yàn)后大部分項(xiàng)目的平均分都要明顯高于實(shí)驗(yàn)前，只有詞長的平均分在實(shí)驗(yàn)后和實(shí)驗(yàn)前幾乎沒有差別，這表明學(xué)生在學(xué)習(xí)完該慕課課程后在語言準(zhǔn)確度、句子流利度以及復(fù)雜度等方面都有顯著的提高。針對學(xué)生的英語寫作學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、寫作信心、寫作習(xí)慣、寫作方法和技巧等方面的問卷調(diào)查，利用的是SPSS 22.0軟件的t檢驗(yàn)，結(jié)果表明學(xué)生的寫作動(dòng)機(jī)和寫作態(tài)度在實(shí)驗(yàn)后和實(shí)驗(yàn)前相比有比較明顯的增強(qiáng)。而對于學(xué)生的寫作習(xí)慣和寫作方法，結(jié)果表明實(shí)驗(yàn)后有較大的轉(zhuǎn)變。這充分說明這種基于慕課的混合學(xué)習(xí)模式對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果有積極的影響，學(xué)生對于此種混合式學(xué)習(xí)模式的滿意度也比較高。

四、結(jié)語

這些年由于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的興起，學(xué)生的學(xué)習(xí)途徑和方法大大增多，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力也日益增強(qiáng)。特別是隨著慕課的流行，傳統(tǒng)的面授教學(xué)方法的弊端日趨明顯，而基于慕課的混合式教學(xué)模式優(yōu)勢逐漸呈現(xiàn)，一方面這種教學(xué)模式能為學(xué)習(xí)者提供真實(shí)的語言環(huán)境，使學(xué)習(xí)者不再局限于傳統(tǒng)的知識(shí)傳授方式，而是可以自主選擇適合自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度和方式，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，另一方面也使得教師的教學(xué)內(nèi)容不只局限于課本，而是可以充分利用國外優(yōu)秀的慕課資源，為豐富學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)渠道提供機(jī)會(huì)，拓寬學(xué)生的視野。就本次基于慕課課程的混合式寫作學(xué)習(xí)研究情況來看，教師通過在課后引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和討論，為學(xué)生答疑，架起了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的橋梁，使得學(xué)生在寫作動(dòng)機(jī)、寫作興趣等方面有較大的增強(qiáng)。同時(shí)，利用計(jì)算機(jī)輔助寫作，可以緩解學(xué)生的焦慮，也使得學(xué)生更加投入。這樣一來，通過學(xué)習(xí)杜克大學(xué)開設(shè)的《英語寫作I：獲取專業(yè)知識(shí)》這門課程，學(xué)生了解了正確的寫作方法和技巧對于寫作能力的提高起著重要的作用，學(xué)習(xí)有效的寫作靠的不是天賦，而是多學(xué)多練、不斷修改和反思。在不斷修改和提高的過程中，學(xué)生的英語寫作興趣和英語學(xué)習(xí)興趣都會(huì)得到明顯的改進(jìn)。由此可見，這種基于慕課的混合式學(xué)習(xí)模式對于推進(jìn)英語教學(xué)改革有著較大的理論意義和實(shí)踐意義。

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篇10

關(guān)鍵詞：中學(xué)學(xué)校;食堂衛(wèi)生;HACCP

【中圖分類號】G478 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號】1672-3783(2012)05-0064-01

1 對象與方法

對象：某省12所不同層次和類別中學(xué)學(xué)校。抽樣方法： 采用分層抽樣方法，根據(jù)中學(xué)辦學(xué)層次、學(xué)校類別、地理位置分布及各類學(xué)校所占比例等因素綜合考慮，共調(diào)查學(xué)生食堂24座。研究方法：依據(jù)教育部、衛(wèi)生部聯(lián)合頒布的相關(guān)規(guī)定，內(nèi)容包括食堂建筑設(shè)備與環(huán)境衛(wèi)生、食品采購貯存及加工、從業(yè)人員、衛(wèi)生管理等方面。調(diào)查結(jié)束對每一份調(diào)查表進(jìn)行復(fù)查，及時(shí)處理發(fā)現(xiàn)的問題，保證資料客觀、完整、準(zhǔn)確。

2 調(diào)查工具與方法

2.1 調(diào)查對象:

2.1.1 食堂從業(yè)人員:每座學(xué)生食堂隨進(jìn)抽選5名食堂從業(yè)人員進(jìn)行問卷調(diào)查。

2.1.2 學(xué)生:每所中學(xué)各隨機(jī)組織20人進(jìn)行座談。

2.1.3 教師:每所中學(xué)各隨機(jī)組織10人進(jìn)行座談。

2.2 調(diào)查方法:調(diào)查方法采用現(xiàn)場調(diào)查、問卷調(diào)查。

3 研究工具和主要內(nèi)容

問卷為結(jié)構(gòu)式調(diào)查問卷，由本調(diào)查者自行設(shè)計(jì)，問卷包括《某省中學(xué)學(xué)生食堂衛(wèi)生狀況現(xiàn)場調(diào)查表》、《某省中學(xué)學(xué)生食堂衛(wèi)生狀況調(diào)查表》(食堂從業(yè)人員調(diào)查問卷)。

3.1 數(shù)據(jù)的錄入整理

3.1.1 數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)分析：采用SPSS 11.5軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。統(tǒng)計(jì)分析方法包括:描述性統(tǒng)計(jì)分析(計(jì)數(shù)資料用率或構(gòu)成比進(jìn)行統(tǒng)計(jì)描述)、卡方檢驗(yàn)(包括確切概率法)、非參數(shù)檢驗(yàn)等。研究結(jié)果中P值均取雙側(cè)概率，檢驗(yàn)水準(zhǔn)a定為0.050。

3.1.2 質(zhì)量控制：整個(gè)調(diào)查過程包括問卷設(shè)計(jì)、調(diào)查對象的確定、現(xiàn)場實(shí)施、資料錄入和分析等均進(jìn)行了嚴(yán)格的質(zhì)量控制。

4 結(jié)果

4.1 中學(xué)學(xué)生食堂衛(wèi)生現(xiàn)場調(diào)查結(jié)果

4.1.1 食堂基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)衛(wèi)生方面：本次調(diào)查的24座學(xué)生食堂中，有2座(8.33%)學(xué)校食堂周圍50m以內(nèi)有蚊蠅滋生地等污染源;食堂內(nèi)外環(huán)境整潔的有22座(91.67%) ;按操作流程布局的有17座(70.83%) ;操作間地面材料符合要求的食堂有20座(83.33%) ;墻壁采用淺色、無毒、不滲水材料援涂，爐灶旁及蒸氣間的墻面瓷磚高度到頂?shù)氖程脼?6座(66.67%)。設(shè)有單獨(dú)備餐間和涼菜間的食堂僅有7座(29.17%) ; IE備餐具清洗消毒間并有明顯標(biāo)志的有20座(83.33%);“三防”設(shè)施濟(jì)全有效的有20座(83.33%) ;有22座(91.67%)食堂實(shí)現(xiàn)電子貨幣化:現(xiàn)金收取配備收銀機(jī)(驗(yàn)鈔機(jī));僅有7座(29.17%)食堂建有男女更衣室及炊事員專用衛(wèi)生間.

4.1.2 食堂原材料采購、貯存及加工方面：所有食堂24座(100%)均能按照國家有關(guān)規(guī)定對大宗原材料采購實(shí)行索證制度。20座(83.33%)食堂原材料實(shí)行集中定點(diǎn)采購:建立原材料采購、驗(yàn)收、保管、發(fā)放制度的有20座(83.33%)食堂;只有10座食堂(41.67%)設(shè)有粗加工間;16座(66.67%)食堂設(shè)有主副食庫，三防設(shè)施齊全;有20座(83.33%)食堂區(qū)分葷、素食品原料及原料、半成品和熟食品的盛放容器及加工用具，有專用操作臺(tái)和標(biāo)志;只有6座食堂配置留樣柜，實(shí)行24小時(shí)留樣，占到25.00%。

食堂的公用餐具多采用洗碗機(jī)、蒸汽進(jìn)行消毒，其次是含氯餐具消毒液進(jìn)行化學(xué)浸泡消毒，少部分(8.33%)食堂未按照要求進(jìn)行餐具消毒;有20座食堂的工用具未進(jìn)行消毒，占到83.33%。

4.1.3 從業(yè)人員方面：被調(diào)查的120名從業(yè)人員有113人(94.17%)持有有效的健康培訓(xùn)合格證明，只有35.00%的專間操作及售飯人員規(guī)范佩戴口罩。

4.1.4 學(xué)生食堂衛(wèi)生管理：中學(xué)均制定有食品衛(wèi)生安全的制度、食品衛(wèi)生突發(fā)事件應(yīng)急機(jī)制和衛(wèi)生責(zé)任追究制度，但多不夠健全。

4.1.5 不同辦學(xué)層次中學(xué)學(xué)生食堂衛(wèi)生狀況比較：按照中學(xué)的不同辦學(xué)層次進(jìn)行比較，內(nèi)外環(huán)境整潔、涼菜間單設(shè)消毒、餐廳消毒及洗手、加工流程布局、容器工具分用、原料當(dāng)天烹調(diào)、食品保質(zhì)超期、原料分池清洗、采購索證、“三防”得力、冷藏設(shè)備正常、生熟品分柜、食品留樣、餐具消毒等方面差別均無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，反映某省中學(xué)學(xué)生食堂衛(wèi)生狀況普遍欠佳。

5 討論與建議

5.1 學(xué)生食堂硬件設(shè)施不完善，基礎(chǔ)衛(wèi)生設(shè)施不達(dá)標(biāo)。研究發(fā)現(xiàn)某省中學(xué)學(xué)生食堂普遍存在食堂面積不足、內(nèi)部布局不合理、基礎(chǔ)衛(wèi)生設(shè)施差等問題。綜合調(diào)查結(jié)果，比較突出的問題有:整體布局不合理，功能區(qū)劃分不明顯，大部分學(xué)校食堂缺少餐具消毒間、單獨(dú)備餐間;相當(dāng)一部分學(xué)校食堂的加工操作間不符合衛(wèi)生要求。

5.2 學(xué)校食品衛(wèi)生管理制度不夠健全，領(lǐng)導(dǎo)對學(xué)校食堂衛(wèi)生重視不夠。調(diào)查顯示25%的學(xué)校沒有實(shí)行校長負(fù)責(zé)制，43.75%的學(xué)校食堂管理員未接受過任何培訓(xùn)。

5.3 食堂從業(yè)人員衛(wèi)生意識(shí)淡薄，衛(wèi)生知識(shí)欠缺。在食品的生產(chǎn)、加工、貯存等環(huán)節(jié)，食品從業(yè)人員的意識(shí)與行為都起著重要的作用，應(yīng)使他們充分認(rèn)識(shí)到由于不正確的操作或忽視衛(wèi)生措施，可能會(huì)導(dǎo)致食品受到污染甚至發(fā)生食物中毒。

筆者認(rèn)為以統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)來要求某省中學(xué)學(xué)生食堂值得探討，建議今后多考慮到本地區(qū)學(xué)校的具體實(shí)際。

參考文獻(xiàn)