導語：如何才能寫好一篇辯論的教學方法，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

最近，我校語文組在議論文教學如何入手的問題上發(fā)生了分歧，有的老師認為直接講授理論知識，學生不容易理解，應該在學習之后總結；有的老師則認為議論文學起來本來就困難，如果事先沒有相關知識作鋪墊，學生可能根本就學不懂。圍繞這個問題，大家展開了的激烈討論，最終決定，還是先將相關知識講給學生，然后讓學生在實際的例文中去尋求驗證。

課堂教學開始了，我按部就班，一股腦兒將所有知識丟給了學生：學生慌忙記筆記，然后抬頭望著我，一臉茫然。我深感頭疼，本來我就不同意這種教法?？磥硭赖慕虠l和干癟的理論并不能啟發(fā)學生的智慧！如何才能改變這沉悶的課堂氣氛呢？我得動一動腦筋了，該怎么辦呢？

突然想起曾經看過一場精彩的辯論會，辯題是“如果劉邦和項羽去應聘中國國家足球隊的教練，誰更合適”。那場辯論，各辯手旁征博引，妙語連珠，給我留下了極其深刻的印象。對呀，為什么不把這個活動用到課堂上來呢？來場辯論，既能提高學生的興趣，也借此讓學生體會議論文的有關知識。

于是，我對昏昏欲睡的學生說：“我們來場辯論賽吧！題目就是‘如果劉邦和項羽去應聘中國國家足球隊的教練，誰最合適’”。

聽說要進行這樣有意思的辯論，學生們頓時來了興致。我請了兩位學生作正、反兩方的組長，并要求他們將本組的觀點工整地寫在黑板上，其他同學對自己所支持的觀點進行分析。

辯論開始了，梁佳首先發(fā)言：“我認為劉邦比項羽更適合當國家隊的主教練，因為一支有戰(zhàn)斗力的隊伍，團結最重要，而劉邦禮賢下土，最善于團結群眾，因此我認為劉邦劉備更合適?！?/p>

“要說禮賢下土，我認為項羽比劉邦要做得好得多。你看他范增多尊敬，不僅聽他意見，還尊范增為亞父。這不是典型的禮賢下土？”洪敏反駁道。

小歡立刻補充：“除了善待人才之外，我認為就個人能力而言，項羽明顯勝于劉邦，他幾次把劉邦打得落花流水，落荒而逃。你看巨鹿之戰(zhàn)，就是其能力的最好證明?！?/p>

“說項羽能力比劉邦強，我可不同意，項羽不是自刎于烏江，他怎么就比劉邦強了？而且劉邦跑得快呀，雖然有時候是逃跑，但不可否認他跑的速度快嘛！這不正是足球教練需要的特質嗎？”小偉也當仁不讓。

“最重要的教練還要能虛心地聽得進意見，采眾家之長，補自家之短。劉邦的優(yōu)點就是能虛心地聽得進意見，別人愿意為他所用。而項羽就不行了，他只聽一個人的，其他人的話根本就不聽，他只是逞個人之勇，結果身邊的人都跑到劉邦那兒去了。球場就是戰(zhàn)場，它需要眾人的團結，而不是個人之勇。

劉邦這點就比項羽強多了?！憋酶哒{發(fā)言。

……

辯論會進行得如火如荼，學生提出了很多新奇的論據。兩位組長就同學們提出的理由進行了總結，并板書在黑板上。

正方：劉邦比項羽更適合做國家足球隊主教練

理由：人緣好，靈活，跑得快，虛心聽取意見。

反方：項羽比劉邦更適合做國家足球隊主教練

理由：禮賢下士，自身素質高，對工作投入。

辯論結束了，我的目的也達到了。我說：“同學們，大家看，我們黑板上正、反方所寫的觀點，其實就可以作為論點。它緊緊圍繞劉邦和項羽誰更適合做國家足球隊主教練這個問題闡述了自身的看法和立場，在議論文中這樣的句子就被稱為‘論點’。”

學生點頭，似乎有些明白了?！澳敲矗裁词钦摀?？”學生問。

我說：“論據不就在黑板上嗎？組長在黑板上總結的理由就是用來支持論點的東西呀，換句話說‘用來證明論點的事例或者道理就叫論據’。同學們剛剛激烈的辯論過程就叫作‘論證’，因為你們是在利用論據來證明中心論點?！苯涍^這樣一個環(huán)節(jié)，學生對議論文相關知識理解得更透徹了，在此基礎上，通過全班討論，關于論據的類型以及議論文語言的特點等知識的結論，也就水到渠成了。

“老師，那什么叫‘論題’呢？”

“‘論題’就是我們討論的話題，是一個總的討論題，它可以有不同的觀點、看法、主張等。如我們今天討論的‘如果劉邦和項羽去應聘中國國家足球隊的教練，誰最合適’就是‘論題’，它產生了不同的觀點，即‘劉邦’還是‘項羽’做中國國家足球隊的教練?！?/p>

“老師，那什么叫‘立論和駁論’呢？學生們紛紛”舉手。

篇2

關鍵詞：靈活多變；教學方法；趣味教學

中學生這個年齡的特點是：愛說愛動，自我約束、自我控制能力不強，如果教學中忽視這些特點，單純沿用傳統(tǒng)教學模式，使用傳統(tǒng)教學方法進行機械地講解，把他們純粹當成知識的容納器，填鴨式地問他們灌輸在他們眼中枯燥無昧，冷冰冰的語法、詞匯，他們便不感興趣，因而也就談不上學習的積極性和主動性。目前，中學英語教學質量不佳，恐怕這是一個主要原因。學習需要興趣。就某種意義上講，學英語就更需要興趣。如何激發(fā)學生的學習興趣，并保持它，使之成為他們學習的動力，正是趣味教學考慮的出發(fā)點受因斯坦說過： 興趣是最好的老師 。因此，筆者認為，趣味教學的核心問題是：創(chuàng)造一個和諧融洽的師生關系：輕松、愉快的學習環(huán)境；采用靈活多變的教學方法，讓學生做中學，學中用，從而激發(fā)興趣，學得主動，提高效率。由于教師的素質不相同，教學對象不同，使用教材不同，因而進行趣味教學沒有也不可能有固定的模式可循。但趣味教學所探討的這些方面和所要追求的效果是相同的。本文愿就此談點拙見，以期引起同仁的興趣，共同探討這個問題，來推動中學英語教學。

一、和諧、融洽師生關系

教和學是一對矛盾，作為矛盾雙方的代表教師和學生如何和諧融洽師生關系，對完成教學目的至關緊要。青少年的心理特點告訴我們，這個年齡段的學生 親師性 較強。如果他們列某個老師有好感，他們便對這位老師的課感興趣并分外重視，肯下大氣力，花大功夫學這門課，因而成績卓著。這種現(xiàn)象大概就是我們常說的 愛屋及鳥 吧！反之，如果他們不喜歡某一位老師，由于逆反心理，他們也就不愿學或不學這位老師的課。這種現(xiàn)象也是大家司空見慣的。

所以，教師要深入學生，和學生打成一片，了解學生的興趣，愛好，喜怒哀樂情緒的變化，時時處處關心學生，愛護學生，尊重學生，有的放矢地幫助學生。讓你在學生的眼中不僅是一位可敬的師長，更是他們可親可近的親密刪友。當然，這并非說他們的缺點不可批評，可以聽之任之。而是批評和表揚是出于尉一個目的的愛護他們。因而批評的方式比批 本身更重要。要讓他們不傷自尊心，人格不受侮辱。從內心讓他們感到教師的批評是誠摯的愛，由衷的愛護和幫助。這樣，也只有這樣師生才能關系和諧，感情融洽，興趣盎然地進行學習。

二、創(chuàng)造一個輕松愉伙的學習環(huán)境

傳統(tǒng)的教學模式和方法，總是教師 一言堂 ，課堂上教師總是向學生灌輸，學生始終處于消極、被動的學習地位，沒有什么輕松、愉快而言，因而也就無興趣可談。即使那些認真學習的學生，也無非把自己當作知識的記憶器，為分數不得已而為之。但就多數而言，由于不感興趣也就逐漸放棄英語學習，從而導至 兩極分化 ，教學質量不佳。

為了淡化傳統(tǒng)教學給人們的印象。要 寓教于樂 動靜結合 學用結合 師生配合 。課前，可根據教學內容，由教師用學生聽值和大致聽懂的英語講一個幽默笑話，一則諺語，或由學生進行課前三分鐘英語會話練習，自由演講，自由談，集體唱一酋英語歌曲。從而活躍氣氛，激發(fā)學生興趣。完成教學前的預熱活動。

英語有一則諺語說， 良好的開端，就是成功了一半。 （A good begin―ning is half done），導入新課要講究藝術。根據教學內容你可設置一個懸念吸學生；也可提出一個發(fā)人深思的問題，抓住學生；也可從直觀教具和演示開始。教學中，不能課本搬家，大聲念一遍，小聲念一遍，就算進行了教學。要善于用教室的人和物、直觀教具如圖片、掛圖、簡筆畫，設置情景。語言總是和情景連在一起的，沒有沒情景的語言，有了情景學生才印象深刻、聲形意有機結合，學得才有趣，掌握才準確。教師講解節(jié)忌繁、雜、重，（即繁瑣、雜亂、重復） 要精講，長則生厭。要變講為提問，學生大量的時間是參與而不是旁觀者，學中用，用中學。只有這樣學生才感興趣。要注意在實踐中滿足學生的 成功欲 ，不同水平，不同層次的問題和語言材料，要由不同水平，不同層次的學生實踐。這樣，每個學生都可品嘗成功的喜悅和成就感。從而情趣大振，熱情倍增。一旦學生出了差錯，不要埋怨訓斥、責怪，要注意糾正錯誤的技巧保護學生的積極性不受挫折。一堂課就是一個完整的藝術品，不僅要有一個好的開始和發(fā)展，也要有一個好的結尾。根據不同的情況下課前可給學生設置一個新的“懸念”，留一個耐人尋味的問題，放一遍課文錄音，讓學生小結一下課堂主要內容，唱一首歌曲等。

總之，一堂課，始終要讓學生學得輕松愉快、興趣盎然。

三、教學方法要靈活多樣，充滿情趣

單一的教學方法是乏味的。既使是一個好的方法，經常用也就失去了它的魅力。為了激發(fā)學生的興趣，保持學生的興趣，鞏固學生的興趣，教師要認真鉆研教材，根據教學內容的不同，如初學、鞏固、和復習，就不能用一樣的方法，這就要求教師付出心血，不斷地探索，不斷地追求。在教學中，這應該是教師大有作為的地方。

比如教字母吧，26個字母說起來很簡單，但真正教得快、教得準、教得好，讓學生學得有趣味，也并非每一位教師都能這樣做的。有人照本宣科，每次幾個字母，依次教完就過去了?？捎腥税炎帜缸龀煽ㄆ寣W生做字母排隊游戲，分組進行字母排隊比賽，教唱字母歌。這樣做學生學得快而好，還鍛煉學生的觀察能力，反應靈敏能力，集體觀念。兩種做法，兩種效果，前者索然無味，后者樂融融。開始教單詞，我們可充分利用直觀教具，比如教Footbal1，我們指著足球： what S this？It’S a footbal1.football、football再重復一下，足球的音形意深深印在學生腦子里，以后看到足球就會脫口而出football，football，而不需要漢語翻譯作中介：教詞匯也在教思維。然后再換一件繼續(xù)進行。如此等等，既復習了單詞，也熟悉了句型，既練了聽，也練了說，而且學生不以學為苦，而是興趣濃厚地參于。

教句子開始可進行聽力比賽，看誰最先說出所聽的句子，看誰讀得好。進而進行單詞組句比賽等等，都可提高學生興趣，比老師一遍一遍地講，學生一遍一遍地讀，效果好得多。

教課文，可根據不同體裁和內容在不同階段上，可采用模擬對話，扮演角色，講故事，述大意、改變人稱，變對話為敘述，變敘述為對話，即興口頭作文，看圖說話，組句成文等多種形式。這樣就會把死教材活用，學生學得興趣濃，用的機會多，效果必然好。

四、課內外相結合

篇3

關鍵詞：黨校教學；研究式教學方法；實踐與反思

abstract: the research teaching method, is a kind of teaching method is the most popular party school teaching students welcome. however, since a long time, people just to promote it, use it, but there is no in-depth study of this teaching method. this paper attempts to make some discussion on these problems.

keywords: teaching; research teaching method; practice and reflection

中圖分類號：c42文獻標識碼：a 文章編號：2095-2104（2013）

研究式教學方法，是黨校教學中最受學員歡迎的一種教學方法。但是，較長時間以來，人們只是提倡它、應用它，卻沒有對這種教學方法進行深入研究。所以直到現(xiàn)在，對于研究式教學方法的概念、特點和功能都還沒有總結概括出來。為此，本文試圖就這幾個問題作些探討。

一、研究式教學方法的概念

對教學方法概念的研究，教育理論工作者早就開始注意了。但是，要給研究式教學方法一個比較完善的概念，這當然是困難的，不過，不斷地對這個問題進行探索是很必要的。

研究式教學方法是怎樣提出來的呢？在教育史上，人們不滿意注入式教學方法由來已久。在教育學、心理學的研究中，人們提出了很多不同的主張，進行了不少的實驗與改革，其中在世界影響最大的是美國教育心理學家布魯納，他極力倡導發(fā)現(xiàn)法。所謂發(fā)現(xiàn)，顧名思義，單從字面上講，就是新的認識，就是發(fā)現(xiàn)過去未被人們所認識的事物。那么，學生的學習活動能完成這種發(fā)現(xiàn)嗎？為消除此誤解，布魯納首先指出：“發(fā)現(xiàn)不限于尋求人類尚未知曉的事物，明確地說，包括用自己的頭腦親自獲得知識的一切形式”。這就是說，學生在學習中并不一定真正發(fā)現(xiàn)人類未知的什么，主要模仿發(fā)現(xiàn)者的思維路線——即發(fā)現(xiàn)路線，是一種“發(fā)現(xiàn)式”的學習。說得更明白一點，這是一種帶有研究因素的學習方法。我想這樣理解是有些道理的，這種方法要求學員不只是記住書本上的現(xiàn)成結論，而要通過自己的研究思考，知道結論是怎樣來的，知道每個概念、范疇、規(guī)律、原理的“是什么，為什么，怎么樣”。這個思考過程，也就是模仿發(fā)現(xiàn)者研究尋得新認識的過程模式。這種方法體現(xiàn)了學員學習的自覺性，可以充分發(fā)揮成年人學習的主觀能動性。

研究式教學方法，其本質就是要充分調動學習主體研究、探討問題的主動性、積極性，讓學員通過自己的獨立思考，通過研討，從而達到發(fā)現(xiàn)新知，培養(yǎng)分析問題和解決問題的能力。列寧指出：“每個想認真思考和獨立領會這個問題的人，都必須再三研究，反復探討，從各個方面思考，才能獲得明白透徹的了解”。中國孔夫子也曾說過，“學而不思則罔”。這些經驗之談都極明白地道出了研究式教學方法的精髓所在。

講到這里，我們應該給研究式教學方法下個定義了。

研究式教學方法，就是教師與學員雙方以平等的參與者的身份，以集體討論去發(fā)現(xiàn)新知為主要形式的探討、研究、切磋的教學方法。這種研究式教學方法內涵深刻，其本質就是研討，通過研討培養(yǎng)學員的創(chuàng)造思維能力和分析問題解決問題的能力。我們給研究式教學方法下的這個定義是否準確、完善，我認為，任何一種教學方法都是不是絕對完善的，都要在教學實踐中逐步完善，其定義也是要在不斷完善中才能準確概括出來的。

二、研究式教學方法的特點

研究式教學方法是一種很富有特點的教學方法，它的突出特點表現(xiàn)在教師的指導性強，學員的參與性強，教學雙方的討論性、辯論性強，思維的獨創(chuàng)性強，教學的民主性強等方面。

1、教師的指導性強

在研究式教學中，教師的指導性是很突出的。指導就是指導學員學習。雖然其他教學方法的運用中也有教師的指導，如講授法教師要指導學員如何聽講，但教師的活動主要集中在講授上。研究式教學方法則不同，由于這種教學方法的本質在研討上，教師的活動更多表現(xiàn)在指導學員參與研討。在整個教學過程，都以指導活動為主，即使講授也是指導性的講授，所以，研究式教學方法具有教師指導性強的特點。研究式教學方法要求教

師的指導要站得高、看得遠、想得深一些。比如討論教學中，選擇討論題目不能把那些大家都不關心的問題作為討論主題，這就要求教師的指導必須把守好確定討論主題這一關。在討論中，教師要對討論中出現(xiàn)的問題和情況，譬如討論偏題、討論中出現(xiàn)閑談、討論的整體氣氛不正常等，進行及時的指導，以便使討論正常進行。在討論結束時，教師的指導性更關鍵。由于討論是圍繞主題有組織地進行的，因此，對討論的問題的結果應該有一個比較明確的結論，這個結論不論是集體作還是個人作，教師都必須進行指導。

當然，研究式教學并不是只有討論這一種類型，還有其他類型，但不論哪種類型，在整個教學過程中，教師指導性強的特點都是很突出的。

2、學員的參與性強

在研究式教學中，學員的參與性強是一個顯著的特點。

研究式教學方法，就是要研究、討論問題，研究、討論問題就需要學習主體的參與，學員必須參與才能進行研究和討論。采取這種教學方法，就能充分調動起學員的參與性。為什么呢？學員在實踐中積累了很多需要解決的問題，他們希望能在一次次的討論中，用所學理論對現(xiàn)實問題進行分析研究，進而得出答案，帶回去指導實踐，這便成為學員廣泛參與的動機。因此，研究式教學不是個別學員參與，而是全體學員參與，全員參與。

在研究式教學中，學員參與貫穿于整個教學過程。研究問題的準備學員要參與。研究什么問題，學員學習中的疑點、難點，工作中碰到過的需要弄清和解決的問題等，都可能成為參與研討和渴求解決的問題。在研討過程中，學員有發(fā)表自己見解和意見的愿望、機會和條件，各抒己見，參與爭辯。每個學員都希望在討論和辯論中，把自己需要解決的問題都擺出來，以引起討論、辯論，越辯越明，越辯越清楚。同時，也希望通過討論了解別人分析與研究以及解決問題的觀點和看法。在研討結束時，學員更是要積極參與。對于討論的問題，學員們都想得到一個結論，他們忙著疏理問題，整理結論，形成共識。

可見，在研究式教學中學員的參與，是全員的參與，每個學員都投入研討活動之中，同時也是全過程的參與。研究式教學方法學員參與性強，這是講授法等其他教學方法所沒有的顯著特點。

3、教學雙方的討論性、辯論性強

研究式教學方法與其他教學方法比較起來，它的又一個重要特點是討論性、辯論性很強。

在研究式教學方法中，教師與學員一樣，都是平等的參與者。不論是教師還是學員，都想將自己研究的問題、自己的見解、自己的觀點發(fā)表出來，而研究式教學方法正好給了他們一個闡述、發(fā)表的機會。參與者一是想把自己的研究成果通過討論顯示出來，二是想把自己要解決的問題提出來引起大家討論，從而獲得共識。因此，研究式教學方法的討論性就很強了。

討論性強，必然引起爭論。因為參與者都有自己的見解和看法，有的人要堅持自己的意見，有的人持不同觀點，他們就必然要進行爭論和辯論。辯論，使討論問題更加深入，更加明朗，從而能對問題有一個更清楚的認識，得到一個合理解釋或解決的結果。研究式教學方法的這種討論性、辯論性強的特點，顯然與講授法和其他教學方法有著顯著的區(qū)別。

4、學員思維的獨創(chuàng)性強

研究式教學方法，還有一個特點，這就是參與者思維的獨創(chuàng)性強。

黨校采取研究式教學方法，由于研討的問題主要是學員需要解決的理論難點、疑點、重點問題和工作中的實際問題，學員關心的不是別人已有的現(xiàn)成結論，更多的是注重自己對問題的思考。這是因為黨校學員，多是具有豐富的實踐經驗，又有比較深厚的理論功底的黨政領導干部，這些學員在討論中表現(xiàn)出一個引人注意的特點，就是他們思維的獨創(chuàng)性。他們研究問題，不囿于傳統(tǒng)思維(順向思維)，不迷信權威，不依賴于別人，不人云亦云，而是自己根據實際，依據所學原理理論，以一種新的思維方式，從新的角度去進行分析論證，敢于表明自己的見解，勇于沖破固有思維。在研究式教學方法中，討論、辯論是一種主要形式，對于參與討論，辯論的教師和學員來說都是平等的、民主的。這種方法，既不是“教師中心”，也不是“學員中心”。教師、學員都是平等的參與者，都可以暢所欲言，闡述自己對某一個問題的看法，不允許教師將自己的觀點強加于學員。當然，教師對學員某些不正確的觀點，要在討論中以商榷、切磋的辦法

民主討論的態(tài)度予以引導。

研究式教學方法的民主性特點，體現(xiàn)在教學的全過程中。教師設計討論題目要征求學員意見，討論、辯論過程，本身就是民主的研討過程，討論結論也不是以教師個人的觀點一錘定音，即使是教師作結論，也是大家的共識。

從以上可以看出，民主性貫穿于整個研究式教學過程之中。

三、研究式教學方法的功能

根據筆者在教學中積累的經驗和研究式教學方法的特點分析；可以進一步認識研究式教學方法的功能。這些功能主要表現(xiàn)在以下幾個方面。

1、有利于提高學員學習的主動性、積極性

過去黨校教學的主要方法是講授法。這種教學方法是以教師單邊活動為主要特點。教師站在上面講，學員坐在下面聽。學員圍繞教師講授內容和思路轉，缺少自己獨立思考、發(fā)表見解的主動性和積極性。然而，研究式教學方法則可以改變這一狀況，可以使學員從圍繞教師轉的圈子里跳出來。因為研究式教學方法的特點之一就是學員的參與性強。研討主要是學員研討，問題主要由學員自己通過獨立思考去解決，自己談對問題的看法、見解，亮自己的觀點，突出地體現(xiàn)了學員學習的主動性、積極性。正是在研究式教學方法的運用中，學員思考問題、研討問題、解決問題的學習主動性和積極性才不斷得到提高。

2、有利于解決學員思想認識上的疑點和難點

研究式教學方法為什么有利于解決學員思想認識上的疑點、難點呢？這是由研究式教學方法具有的教學雙方的討論性、辯論性強和教師指導性強兩個特征所決定的。黨校學員在建立社會主義市場經濟體制的實踐中，遇到了很多新問題、新情況，他們希望能讓這些感性的東西通過研討，上升為理性認識，然后帶回到實踐中去指導實踐。

研究式教學方法正好為他們提供了解決思想認識上的疑點和難點的機會。因為研究式教學方法討論、辯論本身就是一個由不知到知、從知之不多到知之較多的認識矛盾過程；是一個從感性到理性的過程。在研討中，比如對討論某一問題的看法，有些學員可能多一些，或者他們已從感性上升為理性，所以他們就能闡述得清清楚楚，觀點明確，論證充分。但另一些學員，可能就對那個問題知之不多，或者說還處在一種感性階段。研究式教學方法的這兩個特征就能彌補這個不足，使知之不多的人、還處在感性認識階段的人，通過研討而逐步達到知之較多和從感性認識上升為理性認識。學員們就是利用研究式的教學方法，首先將自己頭腦中的疑點、難點拋給大家，然后在研討辯論中得益，在教師的指導下加深對疑點、難點的認識和理解。

研究式教學方法所具有的教學雙方的討論性、辯論性和教師的指導性兩個特點有利于解決學員思想認識上的疑點、難點。因為開展討論，進而辯論，疑點、難點越辯越明，即使討論、辯論還沒法解決的問題，教師還可以通過深入研究，作些指導。所以，學員們說：他們剛進黨校時，頭腦中有很多朦朦朧朧的問題，通過兩三個月的研討和教師指導，這些問題就弄清楚了，可以帶回去指導實踐了。

3、有利于訓練學員的判斷推理和思維能力

研究式教學方法之所以能夠訓練學員的判斷推理能力，這是由這個方法所具有的學員思維的獨創(chuàng)性強的特征所決定的。

在研究式教學中，黨校學員思維的獨創(chuàng)性特征在討論、辯論中得到發(fā)揮。從思維能力到思維方式都充分體現(xiàn)了自己的個性。正是這種思維的獨創(chuàng)性特征，保證了學員判斷推理能力的訓練和提高。

4、有利于培養(yǎng)學員分析問題解決問題的能力

研討式教學方法有利于培養(yǎng)學員分析問題解決問題的能力，這不是主觀意愿，是由研究式教學方法所具有的教學雙方的討論性、辯論性強，學員思維的獨創(chuàng)性強兩個特征所決定的。研究式教學方法的討論性、辯論性強和學員思維的獨創(chuàng)性強兩個特征，正好為學員們提供了發(fā)揚優(yōu)勢、培養(yǎng)分析問題解決問題的能力的機會。因此，在教學中，學員們完全不滿足于對事物的一般現(xiàn)象的理解和對表面枝節(jié)的認識，而是在討論和辯論中充分發(fā)揮自己的聰明才智尋本控源，深入探討本質的全面的東西，通過思考，把握事物的內在聯(lián)系。

研究式教學方法不規(guī)定學員怎樣思考，學員頭腦中裝著許許多多從實踐中帶來的各種問題，這就要求他們自己將頭腦中的問題進行分析，理成條理，形成方案。方案應該是立足于解決問題的思路。這樣做，不僅培養(yǎng)了分析問題、解決問題的能力，而

且還可以鍛煉思維的創(chuàng)造能力。

5、有利于教學相長

研究式教學方法有利于教學相長，這也是研究式教學方法的教學雙方的討論性、辯論性強和教學的民主性強兩個特征所決定的。

篇4

關鍵詞: 模擬法庭 刑事實體法教學 應用

我國法學教育肩負職業(yè)教育和素質教育的使命,在此背景下,法學院校進行了諸多實踐性教學的探索,案例教學法、旁聽法庭審判教學法、法律診所教學法、模擬法庭教學法、法律咨詢教學法等多種教學方法不斷運用于法學教學中。然而我國法學教育教學方法依然處于探索階段,如何使培養(yǎng)的學生適應社會需要仍然任重而道遠。我在從事刑事法教學的過程中,認為將模擬法庭教學法引入刑事實體法教學中不失為一種比較適用的實踐性教學方法。

一、刑事實體法中模擬法庭教學的內容與特點

模擬法庭,又叫假設法庭,是在教師的指導下,由學生扮演法官、檢察官、律師、案件當事人、其他訴訟參與人等,運用所學知識,借助一定設備,模仿法庭審判的一種自主性、實踐性活動。模擬法庭教學法因其顯著的實效性受到各法學院校的青睞。根據調查,凡法學高等院校及開辦法學本科專業(yè)的非法律專業(yè)類的高校,均不同程度地采用模擬法庭教學法,而且在實踐中取得了相對于傳統(tǒng)教學方法更良好的效果。模擬法庭教學法和其他教學方法相比具有實踐性、公開性、知識性、綜合性、表演性和觀賞性等特點。①刑事實體法中的模擬法庭與刑事程序法中的模擬法庭同屬于法學教育中的實踐性教學方法,因此,在教學目的、內容、過程、作用等方面具有諸多共同點。

此外,兩者也存有差異。刑事實體法中的模擬法庭以法庭調查和法庭辯論兩個環(huán)節(jié)作為主要內容,尤其以法庭辯論作為重點,就案件的定罪和量刑這一刑法的基本內容展開對抗,法庭辯論也不拘于正式開庭中一輪或兩輪的有序辯論,允許學生就爭議問題展開多輪辯論。同時辯論內容除了圍繞案情本身展開以外,還可以就案情本身涉及的實體法問題進行理論和學術的探索和爭論。因此,刑事實體法中的模擬法庭注重對被告人進行定罪量刑的事實和法律依據,它不以訴訟程序的完整和流暢為目標,無需走完全部訴訟程序;而作為刑事訴訟法實踐性教學環(huán)節(jié)的模擬法庭,它主要偏重于讓學生熟悉和掌握刑事訴訟程序的各個環(huán)節(jié),更注重訴訟程序的技巧訓練,其過程一般分為宣布開庭、法庭調查、法庭辯論、被告人陳述、合議庭合議和宣判等五個環(huán)節(jié)。雖然刑事實體法教學中的模擬法庭沒有刑事程序法教學中的模擬法庭那樣有較多程序操作上的要求,但就實驗內容的復雜程度和對法律運作的難度而言,前者并不亞于后者,因為不論刑事訴訟程序的過程如何,最終都是為了解決被告人的刑事責任有無和大小。

二、刑事實體法中開展模擬法庭教學的意義

1.豐富和完善實體法的實踐性教學內容。由全國法律教育指導委員會指定的我國高等學校法學專業(yè)14門核心課程中實體法有10門,實體法構成法學專業(yè)的知識核心。在實體法的教學過程中,實踐性的教學方法主要是案例教學。大多數情況是由教師進行一些簡明扼要的講解來達到所期望的教學效果,也就是常說的舉例教學。也會在刑事實體法課程教學中安排專門的案例分析課(即案例討論),由教師將案例提供給學生,然后學生對該案例發(fā)表分析意見,學生有一定的主動參與,但主導者依舊是任課教師,離學生全面而主動地參與案件實例分析尚有一段距離。而實體法中的模擬法庭教學是將未經剪接的原生態(tài)案例提供給學生,由控辯雙方根據自己的角色定位,提出對事實的認定依據和分析意見,在此基礎上對被告人的定性發(fā)表意見;如果控辯雙方對是否構成犯罪或構成何罪沒有分歧,接下來就是對被告人的量刑情節(jié)和量刑幅度開展辯論。與一般的案例討論相比較,模擬法庭的綜合程度高,難度系數大,學生的參與性更強,由參與人員發(fā)現(xiàn)其中的問題、困難和矛盾,并找出解決的途徑和依據,教師在其中充當觀察員和評論員的角色。并且由于模擬法庭極具對抗性,可以避免案例討論中的冷場,是一種高水準的實踐性教學方法。

2.提高刑事程序法模擬法庭教學效果。在現(xiàn)行的實踐性教學體系中,模擬法庭在刑事訴訟法課程的教學過程中進行,是該課程的實踐性教學方法,而不是或一般不是作為一門實踐性課程來開展(據我所知,將模擬法庭作為一門獨立課程開設的并不多)。模擬法庭是學生熟悉掌握刑事訴訟程序環(huán)節(jié)和步驟的一種手段,學生更多地關注程序是否正確、是否完整與流暢,而對實體法方面的內容的關注則較少,經常會出現(xiàn)“重程序輕實體”的現(xiàn)象。而教師因為課時不夠或研究方向等原因,也會偏重于對模擬訴訟中程序的關注,淡化對實體法的運用。同時,程序法模擬法庭所用的案例在實體方面大都案情簡單、難度較小、爭議不大,在相當程度上削弱了模擬法庭的教學效果。

而刑事訴訟中對案件的處理,既要由刑法等實體法作為定罪量刑的依據,又要有刑事訴訟法來保證刑法的正確實施。因此,在使用模擬法庭作為刑事訴訟法課程的實踐性教學手段之前應該有一系列的專門性訓練。實體法教學中的模擬法庭以法庭質證(事實上也是辯論,只是局部而已)和辯論為主,而法庭質證和辯論對參與各方來說都是庭審活動的一個難點和重點,對控方而言能否搞好此階段的辯論關系到公訴的成敗;對辯方而言,則關系到辯護的成效如何,對審判長而言則影響判決質量。通過在刑事實體法教學中開展模擬法庭教學,可以為刑事訴訟法教學中模擬法庭的質量打下良好的基礎。

3.提升學生的綜合素質和能力,尤其是表達和辯論能力。辯論,是持不同觀點的雙方為達到某一共同目的(如證明真?zhèn)?、明辨是非、形成共識、達成妥協(xié)或爭取支持等),在雙方認可的前提下(如同一法律體系、公認的學術理論、相同的事物背景等),運用公認邏輯規(guī)則進行的舉證和辯駁。典型的辯論場合如選舉辯論、立法辯論、法庭辯論、學術辯論、決策辯論等。②分析和辯論法律問題是學習法律的起點和歸宿,雖然表達能力和辯論能力并不是法律專業(yè)工作能力的全部,但卻是做好法律專業(yè)工作必備的素質。在對抗制的訴訟模式下,刑事案件尤其是一些疑難復雜的刑事案件,良好的表達能力和辯論能力對庭審結果有著重要的作用,可以有效地影響法官刑事自由裁量權的行使,然而我們現(xiàn)行的教學中沒有這方面的專門訓練。一個不善表述的人,在法庭上不可能表現(xiàn)很出色。實體法中的模擬法庭以法庭審理中的辯論環(huán)節(jié)作為重點,通過辯論環(huán)節(jié)的強化訓練,在加深實體法知識掌握的同時,培養(yǎng)學生的求異思維、雙向思維、立體思維,提高其表達和辯論的能力。

此外,法學專業(yè)學生的就業(yè)去向具有多元化的特點,我國的法學教育所培養(yǎng)的學生將來不僅可能從事各類法律專業(yè)職業(yè),而且可能從事非專門性的法律專業(yè)工作。隨著高等教育規(guī)模的逐年擴大,法學這一相對熱門專業(yè)錄取的學生人數將會更多,法學專業(yè)畢業(yè)生從事非法律專業(yè)工作的比例將會更大。在某種意義上,法學專業(yè)教育或許對學生來講只是一種就業(yè)的教育資歷證明③。因此,實體法中的模擬法庭教學因其涉及的知識面廣,參與的人數多,具有很強的綜合性,學生多參與這樣的活動,可以促進知識與能力的全面發(fā)展。

三、刑事實體法教學中模擬法庭教學的建構

1.適用范圍。刑事實體法中的模擬法庭既可以在刑法學教學中運用,又可以在刑事證據法的教學過程中運用,還可以在法律文書和律師實務等課程的刑事部分進行。適用時間和次數,既可以在這些課程教學的中間針對某個專題進行,又可以在這些課程即將結束時進行;次數的多少可根據需要而定,一般專題性的模擬法庭可以進行多次,涉及知識點多、綜合性強的模擬法庭考慮到活動效果,一般以一到兩次為宜。

2.案例的選擇。刑事訴訟法教學中的模擬法庭由于兼顧實體法和程序法等多方面的需要,一般不選擇難度大的案例。否則就會因為需要考慮的因素多而影響模擬法庭的審理效果。而實體法教學中的模擬法庭,一般應當選擇那些可辨性較強的案例,尤其是那些在罪與非罪、此罪與彼罪、刑罰的適用等方面具有較大爭議的邊緣性刑事案例。以這種邊緣性的非典型性刑事案件作為實體法模擬法庭的素材,可辯論的內容多,拓展空間大,參與的各方學生都有充分發(fā)揮的余地,學生既能闡述法學的基本原理,形成學術上的懷疑和批判,又能發(fā)現(xiàn)刑事立法的缺陷和不足,提出改進之建議。

3.具體步驟。實體法中模擬法庭的一般程序是:第一,布置案情。案件材料的內容一般只是提供案例情況和雙方的基本證據,不必完整。第二,組織準備。案件材料分發(fā)后,以學生為主體,由學生自己安排時間表,確定相關人選。在此基礎上分析案情、尋找爭議點、把握事實、尋找適用的法律、準備開庭的各種材料。教師的作用主要體現(xiàn)在事后的總結與點評。第三,開庭辯論。刑法學等實體法課程在刑事訴訟法課程之前或同時開設,因而與程序法教學中模擬法庭有所不同,實體法中的模擬法庭主要是對實體法內容展開,側重于實體部分。同時,作為刑事訴訟模擬法庭的鋪墊,在模擬庭審中,一方面要遵循正式開庭審理的基本要求,另一方面要體現(xiàn)出實體法模擬法庭靈活、方便、耗時少的特點,庭審中不必強調程序的面面俱到,重點是法庭調查和法庭辯論兩個內容,通過開庭審理的形式厘清相關的實體法問題。第四,庭后點評。點評是模擬法庭必須環(huán)節(jié)。在教師點評前,可以由參與者自己分析總結,也可以同學間相互點評判斷,教師最后點評總結。第五,教師的定位。模擬法庭不在于最后的結論正確與否,也并不一定需要有確定的答案,重要的是使學生獲得識別案件事實的能力、把握刑事案件關鍵點的能力、確定刑事案件性質的能力、運用法學原理適用法律條文的能力。教師在模擬法庭中的角色是設計師、領導者和監(jiān)護人。教師不宜過多參與其中,否則便容易造成學生“學而不思、做而不思”。

4.刑事實體法模擬法庭教學應注意的問題。第一,由于刑事實體法教學中對實體法知識的運用是依托模擬法庭審理的形式進行的,而庭審程序在此時學生尚未學習和掌握。教師應當在前期對學生進行必要的程序知識講解和輔導,組織學生觀看示范法庭,使學生對刑事訴訟程序有初步的了解。第二,刑事實體法中的模擬法庭教學方法對教師的要求更高,教師的付出更多。從模擬審判過程看,案情是內容,程序是形式,內容決定形式,又依靠形式表現(xiàn)出來,模擬法庭是將實體法和程序法有機結合的一種教學方法的嘗試,雖然實體法中的模擬法庭對程序的要求低于刑事程序法中的模擬法庭,這是對學生而言的,對教師而言,投入的精力會更多,對此,一方面需要教師具有奉獻精神,另一方面需要建立科學的量化考核機制。

四、結語

龐德說過,法律人才“僅有高尚品格以及對于正義的熱誠態(tài)度還是不夠的。學識必須具備,這要從教育中來,從適用和解釋法律的技術而來,并從裁判技術的經驗中來。品格、教育與經驗是三項重要條件”④。培養(yǎng)優(yōu)秀法律人才并非易事,實踐性教育在培養(yǎng)法律人才方面的功能無可替代。在模擬法庭教學法成為業(yè)界公認的實踐性教學方法的情況下,如何提高模擬法庭的質量,值得我們思考。

注釋:

①陳嫻靈.關于創(chuàng)新模擬法庭教學的理性思考[J].湖北經濟學院學報(人文社會科學版),2007,(6):186-187.

②馮慧.現(xiàn)代司法理念下的民事訴訟辯論原則之檢討.北京市朝陽區(qū)人民法院,省略,2008-7-15.

篇5

[關鍵詞]國際經濟法；教學方法；互動；博弈

[中圖分類號]G420

[文獻標識碼]A

[文章編號]1672―2728(2006)05―0182―03

在知識爆炸和競爭日益加劇的今天，建設社會主義法治國家的宏偉目標必然要求以“創(chuàng)造”(ere―ation)、“創(chuàng)新”(innovation)和“創(chuàng)業(yè)”(enterprise)的全新理念去培養(yǎng)法律人才，在中國加入WTO和法律全球化的背景下，這對于培養(yǎng)國際型、復合型法律專業(yè)人才，迎接法律全球化的國際挑戰(zhàn)顯得尤為必要[1]。具有“三創(chuàng)”理念法律人才的培養(yǎng)必然要求對傳統(tǒng)的“填鴨式”或“灌輸式”教學模式和機械單一的教學方法進行改革，系統(tǒng)規(guī)劃并科學配置國際經濟法多層次互動式教學方法無疑是這項改革的重要內容。

一、案例教學法的設計與運用

案例教學法由美國哈佛大學法學院院長蘭德爾教授于1870年最先引入法學教育系統(tǒng)中，它通過對案例的分析討論理解法律的教學方法，強調實踐性和法律知識能力、職業(yè)思維能力和駕馭法律信息資源能力等綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)。國際經濟法課程運用案例教學法時，必須注意三個問題：

首先，要對案例內容進行科學設計與合理運用。應當明確，并非任何案例都可以在教學中使用，必須是有“教學價值”的案例，即能夠升華理論、說明法律問題、容易造成錯誤理解和判斷的案例。例如，學習國際貿易爭端解決法時，選用WTO爭端解決機構已經裁決的案例只能對國家與國家之間的貿易爭端的教學是適用的，對于非國家之間的平等主體之間的貿易爭端則不適用。

其次，要科學規(guī)劃案例教學的時間分配。運用案例教學法和講授教學法的時間必須合理分配，案例教學法應在提高學生的綜合應用能力、分析能力時運用，可以在一個相對完整的教學內容之后運用，而不是在這部分內容的開始或者中間進行，使其起到總結、提高、理論聯(lián)系實際的作用，要防止過多地、頻繁地在教學中使用案例，而造成概念不清晰、基本原理界定不準確的后果。例如，貿易爭端雙方有仲裁協(xié)議時，仲裁具有排除訴訟的功能，如果這個原理不通過講解的方法讓學生搞懂，遇到實際案例時學生就有可能產生迷惑。

最后，國際經濟法案例教學法的目標設計。必須將案例教學的過程設計成升華理論、說明法律問題、切實提高學生綜合能力的過程。應當明確，案例教學法與在課堂教學中所采用的舉例說明，雖然都引用了相關案例，兩者卻有很大的區(qū)別，案例教學法更具有目的性、針對性和科學性。更為主要的是，國際經濟法案例教學應突出多重或多視角的理論分析，不應當強調一律得出一個正確結論，要重視反對意見，不僅要注意由學生概括主要的爭訴點，以培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)法律問題的能力，而且要重視由不同的學生分另就每一個爭訴點發(fā)表意見和相互評論，必要時可點名讓學生站在不同的角度回答問題，當所有的爭訴點都經過了充分的討論以后，教師要進行高水平的總結，提示有關法規(guī)則的適用和問題背后的法律原理。例如WTO裁決的“歐盟荷爾蒙牛肉案”中的“風險”問題就有“風險的概念”、“風險評估”、“風險預警”等多個爭訴點，只有在實際案件中對這些爭訴點經過充分的討論和總結，才能對WTO相關規(guī)則以及WTO專家組和上訴機構的裁決有較為深刻的理解。

二、沖突辯論式教學法的設計與運用

沖突辯論式教學法是指教師在課堂教學中就某一單元教學內容以問題為紐帶有意識地組織學生把各自的理解表述出來，由于學生知識、經驗、智力特點和思維方式的差異，其各自的理解必然會產生一定的沖突，然后引導學生對沖突部分展開分析、討論、辯駁及總結，從而獲得真知的教學方法。

首先，沖突辯論式教學法的運用必須能夠有效引發(fā)沖突。如果學生的思路不開闊，僅僅依靠學生知識、經驗、智力特點產生的沖突很有可能只是淺層次的沖突，因此，教師必須充當沖突的“導火索”，教師不僅要事先根據教學內容收集整理一些資料發(fā)給學生，而且，教師可以根據教學需要精煉出一些有爭議的或假設性的問題以促使沖突進一步升級。例如，國際貿易支付的方式，當事人在具體的國際貿易中究竟是采用匯付、托收、信用證、國際保理、福費廷等之中的哪一個，就必須對每一種貿易支付的歷史背景、功能、費用、效力、效率、安全性等各個方面展開對比分析，沖突自然會產生。

其次，沖突辯論式教學法的運用必須對沖突進行深入有效的辯論。教師必須要引導學生對所提問題展開辯論，必要時教師可以參加辯論，實現(xiàn)師生之間、學生相互之間的互動，以促使辯論的進一步深人。應當注意的是，衡量辯論是否有效的一個重要指標是能否在辯論中“立新”，由于師生之間、學生之間的提問、辯論交錯進行，在互相的交鋒與碰撞中能否閃爍出智慧與理性的火花。教師應當是一個經驗豐富的“引導者”的角色，應該為學生創(chuàng)造更多的自由發(fā)揮的空間，要特別注意在鼓勵學生大膽質疑、大膽論證的同時“立新”，有時某個結論的形成并不一定是最重要的，重要的是在于辯論的過程。例如，上述國際貿易支付的方式中的福費廷方式適用于大宗貿易、效率好、經濟且具有融資功能，但安全性對不同當事方存在差異，對開展此項業(yè)務的金融機構有不同的要求，在具體的國際貿易中究竟是否選用，不對具體貿易狀況、相關金融機構的服務水平、貿易支付方式本身的國際使用程度、風險后的救濟等多個層面展開辯論與權衡，是很難貿然作出用或不用的決斷的。

最后，沖突辯論式教學法設計和運用的落腳點和教學目標必須定位在知識的升華和能力的提高上。盡管從一定意義上講，引發(fā)沖突時能夠不斷提出新問題和辯論時的立新創(chuàng)異都是我們的教學目的，但相對于通過辯論澄清模糊認識，使零星的、散亂的感性認識上升為條理性的、系統(tǒng)的理性認識，實現(xiàn)知識的升華，以及提高學生具體問題具體分析的能力而言，這又是手段層次的東西。要防止沖突辯論式教學法設計和運用變成為了沖突而提出問題，為了辯論而設計問題，這種本末倒置的做法顯然是背離沖突辯論式教學法設計和運用的目標的，其危害絕不可以小視。例如，在國際貿易支付方式的教學中，采用沖突辯論式教學法不是要讓各種貿易支付方式“華山論劍”，而是要通過沖突辯論使學生能夠針對具體國際貿易以及各種客觀情況游刃有余地選擇使用何種貿易支付方式。所以，教師科學地指導討論是十分重要的，這不僅有助于學生學習的積極性、主動性和創(chuàng)造性，使學生在自由討論、激烈爭辯的氛圍中求得共識，獲得新知，而且還能培養(yǎng)學生分析和解決問題的能力，鍛煉獨立思考和求異思維的能力，而這些能力都是法學專業(yè)的學

生在其學習和未來工作中非常需要的[2]。

三、模擬教學法的設計與運用

模擬教學法是指根據啟發(fā)式教學的原理，通過觀摩和模擬過程，使學生通過情景學習，進行主動探索、主動發(fā)現(xiàn)，從而獲得體驗，將知識有效地內化的教學方法。應當明確，并非所有的國際經濟法學教學內容都可以進行模擬教學，它一般適用于帶有訴訟性內容的部分，對于純理論性或實務的教學內容通常不宜采用模擬教學法。國際經濟法中的國際商事仲裁、國際貿易爭端解決等內容比較適宜采用模擬教學法。因此，采用模擬教學法的第一步是觀摩。當然，由于客觀條件的限制，現(xiàn)場觀摩國際商事仲裁、國際貿易爭端解決基本是不可能的，而且，由于國際商事仲裁的保密性和國際貿易爭端解決的長時間性，這就決定了不可能像觀摩國內法庭對案件裁判那樣方便，因此，觀摩只能使用相關光盤資料片或者由幾位教師事先濃縮模擬國際商事仲裁、國際貿易爭端某一已經裁決的案件以便學生觀摩。另外，由于模擬教學是學生投入精力、時間很大的教學活動，所以，不宜在一門課中多次進行，一到二次足矣。

當然，也并不是說非訴訟性內容的教學完全不可以采用模擬教學法，也有例外情況，例如，對于國際經濟法中的國際貿易法的教學就可以組織對國際貿易活動進行模擬。因為，傳統(tǒng)的國際貨物買賣涉及貿易合同的訂立、安排運輸、安排貨物保險、進行信用證結算、國家貿易管制、海關通關等環(huán)節(jié)。通過模擬活動一方面讓學生了解貿易流轉的各個環(huán)節(jié)，另一方面讓學生實際運用所學到的法律解決可能出現(xiàn)的糾紛，尋找最佳的解決方法。所以，我們在創(chuàng)新互動教學方法時不能為了創(chuàng)新而創(chuàng)新，而應當充分發(fā)揮傳統(tǒng)講授教學法以及上述案例教學法、沖突辯論教學法和模擬教學法在法學教學中各自的優(yōu)勢，來切實提高教學水平。

四、診所式(clinical program)教學法的設計與運用

現(xiàn)代的診所教學是把古老的學徒式教育首尾倒置，診所式課程和其他實踐型課程的出現(xiàn)是對從朗代爾以來的局限于教室內和理論體系內的傳統(tǒng)法學教育反思和批判的產物，因而對于法學教育的改革具有十分積極的意義。診所式教學實行開放式課堂教學，采用大腦風暴、角色撈演、模擬審判、發(fā)現(xiàn)式游戲以及小組活動等方法，對法律職業(yè)的基本技能進行訓練。

例如，在進行國際經濟法中保障措施的教學時，就可以選擇歐美對華紡織品特別保障措施作為專題，首先采用大腦風暴的辦法，使學生在WTO《紡織品和服裝協(xié)定》于2005年1月1日失效后，結合《中國入世議定書》第16條規(guī)定的特別保障措施、《中國入世工作組報告》第242段有關紡織品特別保障措施的規(guī)定以及歐美將這些國際條約所轉化成的國內法律對紡織品特別保障措施的前置程序、提起的條件、限制程度及其影響等方面暢所欲言，然后根據需要將學生分成中國政府、中國廠商、歐美廠商、歐美政府、WTO爭端解決機構(DSB)等幾個小組進行角色扮演，在小組活動和小組對抗中可以進行模擬磋商、模擬訴訟以及模擬審判，在這個教學過程中老師僅僅是一個“輔導員”，是一個評判者，通過學生的小組式主動實踐以及進行法律問題項目的獨立研究，使教學過程變成真正的以學生為主體的啟發(fā)式的教學過程，從而使學生的法律思維能力、科學研究的能力、從事實際工作的實踐能力能夠得到明顯的提高。

總而言之，“教學有法，但無定法，貴在得法”，教師在創(chuàng)新和落實教學方法時，必須根據國際經濟法的學科特點和學生的實際，遵循法律專業(yè)教學的規(guī)律，根據選定的教學方法的內在聯(lián)系，將傳統(tǒng)課堂講授法、案例教學法、沖突辯論式教學法、模擬教學法、法律診所教學法進行有機優(yōu)化組合和科學合理配置，只有這樣，才能充分發(fā)揮教學方法的綜合效應，切實提高學生分析問題和解決問題的能力，培養(yǎng)出真正具有國際意識、國際交往能力、國際競爭能力的高級專門法律人才。

[參考文獻]

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關鍵詞： 企業(yè)管理課程 教學方法 案例教學 課堂辯論

一、利用案例教學，增強課堂教學效果。

案例教學法始于美國哈佛大學的企業(yè)管理專業(yè)教學，我國于20世紀80年代引入案例教學。它有利于理論聯(lián)系實際，拓展知識面，調動學生主動參與課堂教學，提高分析問題的能力。例如在講解企業(yè)經營原理——人本原理時，以海底撈為案例，進行分析。那些三伏天在門外排隊的食客，為什么喜歡海底撈？就是因為海底撈本著以人為本的服務理念，海底撈努力把服務做到最好。

下面介紹下案例教學過程中的一些需要注意的環(huán)節(jié)：

案例選擇：教師準備充分與否是案例教學能否取得成功的關鍵，也關系著能否調動學生的積極性。在進行案例教學時，為保證教學效果，教師應選擇實用的、適當的、與教學內容和教學目標一致的案例，選擇大家比較熟悉的案例。可以從教材、參考書、互聯(lián)網、雜志等相關資料中認真選擇所需案例。

案例分析：在上課前對案例進行全面而詳細的分析，將案例中所涉及的知識一一列出，對其中的模糊資料做必要的補充，在此基礎上理出分析的思路。只有教師對案例分析透徹，抓住案例的精髓，才能對同學的討論進行有效引導，將案例分析引入深處，否則只能使討論流于形式。

案例討論設計：案例的課堂討論可采用以個人或以小組為單位進行討論的形式。綜合案例牽涉的知識面比較廣，要透徹分析需花費很多的時間和精力，而且在企業(yè)運行實踐中，決策的制定常需要大家共同討論與分析。對一些難度較大的案例，由于時間和知識等各方面的限制，一個人難以完成教學任務，采用小組形式效率會更高一些。

二、利用課堂辯論，提高學習積極性。

課堂辯論作為一種新型的教學組織形式，在教學過程中的價值不容忽視。辯論的本質源于博學、智慧、涵養(yǎng)、推理與口才，有助于學生邏輯思維能力和批判性思維能力的提高、進步、拓展和遷移。

下面介紹課堂辯論的一個例子：在講解企業(yè)社會責任時，先介紹王石的“捐款門”事件，然后讓學生分組討論，最后進行辯論。不管是正方還是反方，只要論點充足即可。通過辯論，課堂氣氛活躍，參與性強，使學生成為學習的主人；學生更能較好地理解企業(yè)社會責任有關方面的內容，加深對教學重點、難點的理解，培養(yǎng)學生的學習能力；增強學生語言表達能力和自信心；培養(yǎng)學生團隊精神。

總之，課堂辯論作為一種輔助教學形式，與學生的心理和思維發(fā)展特點相適應，符合理論與實際相結合的原則，對正確引導學生的思想，創(chuàng)造寬松的學習環(huán)境，增強教學效果有重要的作用，是值得倡導的新型教學模式。

三、運用啟發(fā)式教學，激發(fā)學習欲望。

啟發(fā)式教學，就是根據教學目的、內容、學生的知識水平和認知規(guī)律，運用各種教學手段，采用啟發(fā)誘導的方式傳授知識、培養(yǎng)能力，使學生積極主動地學習，以促進身心發(fā)展。運用啟發(fā)式教學方法，可以培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力，通過經歷問題的解決過程，激發(fā)學生的自主學習熱情，提高學習興趣，而且通過對解決問題的方法的探索，可以激發(fā)學生的創(chuàng)造熱情，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。例如在講解企業(yè)認知模塊時，設問：你打算開一家公司嗎？開辦公司的條件是什么？公司設立的程序？通過一系列問題的提出，可以使學生帶著疑問與好奇心學習，激發(fā)學生的學習欲望。

四、加強實踐教學，提升學生專業(yè)技能。

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一、“座談會”教學法

高中生作為一個特殊的群體，他們自主意識增強，希望得到他人的認可，有“小大人”的一面，另外也有好奇心強、愛發(fā)表不同意見，活潑好動孩子氣的一面。這樣一來，教師如果不了解其心理特點，對他們“另類”的表現(xiàn)一味的壓制，可能會引起學生的逆反心理。“堵不如疏”，為此，教師應巧妙設置話題，引導他們暢所欲言。這樣一來學生通過討論，直觀形象的感受到改革開放以來人民生活的巨大變化，認識到社會主義經濟制度的巨大優(yōu)越性，同時，使學生發(fā)揮了在思品課堂上主體地位，贏得了主動權，也就提高了他們參與學習的積極性。

除了利用課本自身設計的問題外，教師還可以設計一些與學生興趣和生活相關的話題。如：我的理想是什么？我準備如何實現(xiàn)自己的理想？如何正確面對考試？如果自己的合法權益受到非法侵害，我該怎么辦？我能為節(jié)約資源、保護環(huán)境做些什么？――為了解決這些問題，上課時學生的熱情往往相當高，大家踴躍發(fā)言。針對具體問題學生各抒己見，課堂上充滿了掌聲、笑聲，直到下課同學們仍會感覺意猶未盡。這時的課堂不再是教師強迫學生學習，而是學生渴望學習，渴望課堂教學的延續(xù)。

二、“辯論賽”教學法

高中學生雖然年齡已經不小，他們往往不會人云亦云，而是對許多問題都有了粗淺的但卻是自己的是非觀。在很多時候，他們對一些問題的看法會使得教師和家長出乎意料。通過辯論的方式學習知識，一方面使學生更加全面展示他們的知識結構，另一方面還能使學生在辯論中得到成就感。

這種“辯論”式的學習方式需要注意以下幾點：

1.辯題的選擇一定要符合高中生的特點。比如：針對高中生中“追星”成風的現(xiàn)象。教師在講授課時可以設計“追星有益還是有害”的辯題。

2.在辯論開始前，教師應適當點撥，啟發(fā)引導，鼓勵學生不拘泥于課本，敢于發(fā)表自己的見解，充分展示思維的廣闊性、靈活性和創(chuàng)造性。

3.辯論時，教師可充當主持人，也可請思品課代表做主持人。辯論切忌走過場，一定要像正規(guī)的辯論一樣，這樣同學們才會認真對待。

4.辯論結束時，教師應當對本次辯論進行及時的總結。這是十分重要的一個環(huán)節(jié)，也可以說是落實教學要求，完成教學任務的關鍵。在這一環(huán)節(jié)，教師應該針對正反兩方的同學的表現(xiàn)，結合課本知識進行客觀且具有知識延伸性的評價。

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關鍵詞 大眾化 教學模式 探討

中圖分類號：G647 文獻標識碼：A

自1998年以來，我國進入了高等教育大眾化時期。這種變化與伴隨科學技術的發(fā)展而形成的教育技術的快速發(fā)展有直接關系。西方發(fā)達國家早在20世紀50年代大學便有了電視課程，教學的設施設備不斷更新，一直發(fā)展到計算機輔助教學、多媒體教學，隨著互聯(lián)網的普及與發(fā)展，網絡教學也快速興起。新的科技革命，帶來了高等教育大眾化，也引起了教學方法的不斷變化與創(chuàng)新。

1大學教學方法的回顧

1.1現(xiàn)代大學最初的教學方法

現(xiàn)代大學產生于西方國家，在西方社會的中世紀時期。那時的教學方法主要有兩種：

（1）講授，最早可追溯到亞里士多德時期，主要是教師注釋和評論經典論著，老師將原文讀給學生聽，并進行詳細地講解與闡述，讓學生理解經典，最后提出問題讓學生討論。學生的學習依賴于記筆記，不斷復習理解學過的內容。

（2）辯論，這是對講授的內容消化理解的一種必要手段。通過這兩種方法達到教會學生的目的。辯論不僅是解決學業(yè)中疑點和難點的有效方法，也是學生運用所學知識解決問題的能力檢驗，同時也能培養(yǎng)學生的敏捷思維和判斷能力。這些辯論按亞里士多德《工具論》規(guī)則實施，大體上普通辯論每一至兩周舉辦一次，自由辯論每年都要分別在圣誕節(jié)、復活節(jié)共舉辦兩次。

1.2以德國為代表的近代大學的教學方法

創(chuàng)辦于19世紀初的柏林大學是近代大學楷模，堅持學術自由的“教學與研究相統(tǒng)一”。這個時期德國大學的主要作法有：一是成立研討小組，老師主要負責指導，學生根據某些專題的內容進行研討，目的是培養(yǎng)學生的分析和研究能力。二是開展實驗室教學，老師通過上實驗課，邊講解邊演示，而且還可以讓學生自己動手進行實驗。這些作法對學生建構新知識有著十分重要的作用。

2教育大眾化時期的教學方法改進

在大學發(fā)展的過程中，現(xiàn)代大學及近代大學的教學方法對于教育大眾化時期的教學方法有很大的借鑒意義，也就是說新的教學方法是在傳統(tǒng)教學方法的基礎上發(fā)展而來的，主要體現(xiàn)在以下兩個方面。

（1）問題學習法。這種教學方法經常被采用，我們時常所說的案例方法，也屬于此類。此外還包括對兒童的教育游戲以及應用學科常采用的模擬教學。這種教學方法教師是指導學生操作的角色，從主體的位置轉移到輔助的位置，大量的工作在課前完成，如準備選擇教學用的各種材料，尋找現(xiàn)實案例等，讓學生帶著問題探尋知識。這種方法在19世紀的哈佛大學醫(yī)學院教學就已被采用。20世紀60年代以來則出現(xiàn)了各種模擬試驗教學。實踐證明，用問題學習法取代傳統(tǒng)的講授法，學生學習興趣高，記憶和應用方面都明顯成效。

（2）合作學習法。在教學上也可以認為是項目教學法。在教師創(chuàng)設的條件下，將學生分為若干小組，以團隊形式自主完成項目工作任務，教師是學生學習活動的指導者和咨詢者，重在引導學生如何在完成任務過程中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，提高學生的自我學習能力。學生學習的過程不僅掌握了知識技能，提高了認識水平，也培養(yǎng)了學生的團隊合作精神。這種通過小組學習掌握的知識，比接受其他教育方式接受的東西都要多而快，而且記憶牢固，學生們的課程滿意度更高。

除此而外，還有探究式的學習、遠距離網絡教學、開放與虛擬大學、甚至完全顛覆課堂教學的其他以互聯(lián)為基礎的新的教學方法，極大地沖擊著傳統(tǒng)的固有的教學方法。

3啟示

3.1教學方法是隨著時代的變遷而不斷發(fā)展變化的

從西方大學發(fā)展的歷史看，數百年的大學歷史，教學方法并不是一層不變的，而是不斷賦予新的內含。大學講授已經不僅僅是知識的傳授，而是以傳統(tǒng)為基礎，不斷進行變革，重在教學生在掌握基本知識的前提下，學會如何思考與學習。

3.2教學方法改變了傳統(tǒng)的以教為主的模式，向以學為主發(fā)展

這種變化是根本性的變革。歷史上西方的中世紀大學都是以教為主，進入近代大學開始進入教與學的并重，如實驗教學等，學生已成為學習的主體。大眾化時期，教學方法呈現(xiàn)出在由以學為主超越以教為主的方向上發(fā)展的趨勢。

3.3教學目標從知識為目標轉向能力目標

傳統(tǒng)的傳授知識的教學方法已經過時了，從西方的現(xiàn)代大學開始就進行了對學生能力培養(yǎng)模式的探索。項目教學既尊重學生的學習興趣，也協(xié)調好興趣與工作任務和行業(yè)標準之間的關系，可以通過先實施小型項目后實施大型項目，先對局部能力進行培養(yǎng)，然后整合各個局部的職業(yè)能力，學生有了駕馭大型項目能力和知識基礎，完成大型項目才有意義。這樣一個過程是能力目標實現(xiàn)的過程。比單純傳授知識更有實效。不僅培養(yǎng)了學生的制作能力，也提高了學生的反思能力，善于解決實際問題。

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1．及時豐富教學內容。從國際上看，20世紀90年代以來，日本的泡沫經濟破滅，美國次貸危機、歐債危機、資產證券化、新興資本市場的崛起等一系列重大事件都對世界金融格局和體系產生了巨大影響和沖擊。從國內來說，股權分置改革、創(chuàng)業(yè)板的推出、融資融券和股指期貨等，為我國《證券投資學》課程的教學內容提供了豐富的教學素材和研究課題。因此，我們應該根據證券實踐活動的發(fā)展，及時更新教學內容。每個教師在講授內容的時候都會給學生推薦一些教學參考書，而教學參考書由于出版周期限制，不一定能夠及時根據經濟金融形勢發(fā)展變化來調整和更新內容，這就需要教師適當調整教學內容并根據當前證券領域發(fā)生的重大改革和發(fā)展實踐和成果來充實教學內容。同時，要鼓勵學生多看財經報紙，多上國內外財經和證券類網站。這些網站提供大量免費的證券、期貨、外匯行情與證券投資分析軟件等，很多證券中介機構的網站也提供了大量最新的證券業(yè)務信息，這些網上資源可以免費下載，為學生進行證券投資實驗提供了廣闊的平臺，有利于克服證券投資學教材內容更新緩慢的問題。

2．強化實踐技能的培養(yǎng)和訓練。通過調查、走訪、參觀、實習等方式，增強學生對所學內容的感性認識，培養(yǎng)實踐能力。與證券部門聯(lián)系建立校外證券投資實訓基地。如組織學生參觀證券公司和期貨經紀公司等證券中介機構，使同學們對證券業(yè)有一個感性的認識，了解一些證券實際問題。組織學生參加各種證券投資比賽。如舉辦模擬炒股大賽，對于普及證券知識，激發(fā)學生對證券投資學的學習興趣起到了很好的作用。

3．加大課外輔導力度。在課堂之外可以充分利用網絡平臺加強學生之間、師生之間的討論與溝通。具體可以采取以下措施:一是提供教師的電子郵件或者QQ號碼給學生，以供學生提問和交流。二是利用校園網教學管理系統(tǒng)和教師主頁等進行課外輔導。學生上課沒有聽明白，可以打開教師的電子講義和課件等資料進行學習。因學時有限，老師很難抽出課堂時間對學生學習掌握程度進行檢驗，所以教師可以把《證券投資學》課程的練習題放在個人主頁或發(fā)到學生班級電子郵箱，讓學生自己練習，提高對知識點的掌握程度。對課前應做好的預習要求和教學課件等都可放在教師個人主頁供學生閱讀和下載，教師也可以通過電子郵箱為學生答疑解惑。

二、《證券投資學》課程教學體系的運行機制和手段

1．重視過程考核。在考核方式上，形成了一套有助于學生能力培養(yǎng)的過程考核辦法，這種考核辦法就是以實訓考核、過程考核取代單一的期末書面考試，提高平時過程考核在學生成績中所占比重。首先，考核方式多樣化。除采用傳統(tǒng)的閉卷考試和開卷考試外，要求學生完成宏觀和微觀經濟金融數據的整理和分析、小組討論和發(fā)言等也作為考試成績的構成部分。建立習題庫，給學生布置練習，督促學生及時消化講授的證券投資學內容;其次，以過程考核取代傳統(tǒng)考試。過程考核可以促使學生及時掌握每個部分的具體教學內容，教師也能夠動態(tài)地把握學生的學習情況和能力狀況，適時調整或改進教學方法，更好地做到因材施教。

2．教學方法多樣化。教學方法是完成教學目標和教學內容的手段，采用什么樣的教學方法，要依據教學的目標和內容而定。要實現(xiàn)對學生各種能力培養(yǎng)的教學目標，教學方法的正確選擇至關重要。要隨著教學目標、教學內容和學生情況的不同，采取靈活多樣的教學方法，才能真正提高課堂教學質量。教學方法和形式應力求多樣化，改革傳統(tǒng)的單一課堂講授形式，推廣案例教學、情景模擬教學、專題討論和講座等教學形式。具體為:一是開展案例教學。案例教學法是指在學生掌握了證券投資學基本原理的基礎上，在教師的精心策劃和組織下，根據教學目標和教學任務的要求，運用案例，將學生引入特定情景進行案例分析，通過學生的獨立思考和團隊協(xié)作，提高其分析和解決某一證券問題的能力，同時培養(yǎng)學生組織能力、溝通能力和協(xié)作意識的一種教學方法。實踐表明，在講授證券投資學課程時，曾組織學生們討論美國次貸危機發(fā)生的原因、影響和我國的應對措施。學生在案例討論中積極踴躍發(fā)言，參與熱情非常高，課堂效果非常好。二是開展研討式教學。研討式教學法是將研究與討論貫穿于課程始終的一種教學方法。研討式教學法容易激發(fā)學生的學習興趣，加強了學生思維能力的訓練，有利于學生自學能力的培養(yǎng)，有利于建立良好的師生關系，營造和諧的課堂教學氛圍，有助于學生科研能力的培養(yǎng)。在教學中，每一堂課都給學生布置作業(yè)，讓學生參與證券領域的科學研究活動，通過讓學生閱讀《中國證券期貨年鑒》、《中國統(tǒng)計年鑒》、《中國金融年鑒》、《中國證監(jiān)會年報》、《中國銀監(jiān)會年報》等資料及期刊文章，開展學術研究，既提高了他們的學習興趣，也提高了他們的科研能力。三是開展辯論式教學。辯論式教學是由教師根據所教授內容確定一個證券投資學專題組織學生分組辯論，教師根據各組的表現(xiàn)評分并作為考試成績的一部分。這樣做使以往課堂上的單向信息傳遞變?yōu)殡p向互動交流。辯論表現(xiàn)為思想碰撞和交鋒，能使學生精神高度集中，情緒達到興奮狀態(tài)，調動了學生的學習主動性和熱情，達到事半功倍的效果。在開展辯論式教學時，借鑒了央視的《對手》欄目和鳳凰衛(wèi)視的《一虎一席談》欄目的表現(xiàn)手法和操作方式，與學生合作設計證券投資學課程的辯論式教學方案。

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受限于經費，其實今日大部分的學校地理教學還是以傳統(tǒng)教學地理教學為主要方法，而信息融入地理教學在短期之內不可能大量使用電腦軟件上課，所以對多數學生來講，地理老師還是會以傳統(tǒng)教學地理教學方法做為上課方式，以下是針對其教學方法作探討。

1.1地理景觀表示法

由于學科本身的需求，光靠地圖教學并不能滿足學習上的需要。地景如峽谷、瀑布、熱帶草原、高山峻嶺……，人景如黃河皮筏、秦嶺棧道、蒙胞賬幕、藏胞雕樓……，都非用圖片來表示不可，利用圖片的教學有很多種。草就照片一項來談:就包括公布欄的展出、?？平淌业恼褂[、實物投影機的放映、分組交換觀展等，其中除了實物投影機的放映可得到直接立即的效果外，其他方法都是得借助額外的時間或外借專科教室才能連成教學效果，所以若學校的設備不足，至少應配置一間地理專科教室，讓地理老師輪流使用投影機上課，目前各學科中地理可說是最適合運用多媒體電腦教學方式上課的科目。

1.2掛圖中心教學法

運用掛圖的教學方式，其實不甚理想，因為不一定能配合自己的需求，同時坐在后面的同學其實看不太到，而且教材的內容包羅萬象，除非是介紹單一景觀地理現(xiàn)象，因為該張圖占上課比重很高，此時我們才會采取這種方式的教學。

1.3板圖中心教學法

這是目前最為平常的教學法，而且是每位地理老師一定要盡量熟能生巧的教學方式，因為無論科技如何進步，終究地理老師擺脫不了畫圖，即使運用多媒體電腦方式上課，還是會有要在黑板上畫圖的機會，因為課堂進行的教學活動是活潑生動有趣的，在解釋事情時總會多少運用到板圖，所以平時還是要有隨時都能在黑板上立刻畫出簡圖的能力，不管畫的好不好，至少要讓學生看的懂，而且在表達地理景觀時，盡量用地圖是最簡單易懂的，所以盡管科技再這步，地理老師絕對要培養(yǎng)自己的繪圖能力。

1.4壁報圖教學法

有時地理老師為了節(jié)省繪圖時間或初為地理老師會使用此一教學方法，但此一方法有時會有一些問題，例如壁報圖的靈活度不高，臨時要在圖上增加符號不易，可視地理教學題材訣定是否要運用此一教學方法。

1.5投影片教學法

亦有相當比例地理老師使用此一教學方法，因為畢竟此亦為大量呈現(xiàn)地圖與文字的教學法，運用適當實學生也可收到不錯的學習效果，只是對于照片的處理還是需借助電腦的掃描，再用彩色印表機列印，但彩色列印成本很高，需透過學校大力資助。

1.6問題討論教學法

其方式有很多種，但最重要是事前要有充足的準備，而常用方式如下：

（1）分組討論地理教學法：分組討論是激發(fā)同學腦力激蕩的一種非常好的教學方式，但其題材的選擇較為特殊，不是每一種課程都可以用這種方式教學，有時甚至只要在課程進展中安排25分種的討論教學法，所以在進行這種方式的教學最重要是想借助同學彼此的互動，以及分組同學中表現(xiàn)較為好的同學，讓其他同學借此機會學習觀摩一番，這是一種不錯的教學法，但卻不是常見的教學法，所以地理老師平日應多思考哪些主題適合此一教學方法，以達成教學的最大效果。

（2）辯論式地理教學法：此一教學方法更不常見，甚至一學期用不到兩次，但學生只要事前經過好好的準備，通?？蛇_到不錯的效果，尤其現(xiàn)在學生說問的能力比起以前的學生受的信息刺激更多，尋找資料的管道更多，所以辯論的內容更具有深度，有時其實可以運用改良式的辯論式教學法，亦即除了主辯、二辯、三辯、結辯等人固定之外，可以讓辯論的兩組同學分別加入討論，讓更多的同學擁有參與感，更投入教學活動的進展中，以讓同學更熱愛上地理課。

2結語