導(dǎo)語(yǔ)：小學(xué)心理健康教育課堂辯論實(shí)踐一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

〔摘要〕課堂辯論對(duì)于提升學(xué)生的思維能力、合作能力等具有一定的作用。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，從小學(xué)生心理健康教育課堂辯論的程序與步驟以及開(kāi)展課堂辯論時(shí)應(yīng)注意的問(wèn)題兩個(gè)方面進(jìn)行論述，為小學(xué)心育工作提供理論指導(dǎo)。

〔關(guān)鍵詞〕課堂辯論；心理健康教育；課堂教學(xué)；小學(xué)生

不少研究表明，當(dāng)辯論作為一種教學(xué)方法運(yùn)用到課堂教學(xué)過(guò)程中時(shí)，它具有培養(yǎng)邏輯思維能力、提升思維品質(zhì)的作用，而且還能極大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。穆湘蘭在《大學(xué)生心理健康教育課堂辯論模式研究》一文中指出，課堂辯論模式為學(xué)生展現(xiàn)學(xué)習(xí)的自主性提供了舞臺(tái)，同時(shí)課堂辯論模式的應(yīng)用能幫助學(xué)生更好地養(yǎng)成平等、開(kāi)放、進(jìn)取等優(yōu)秀的心理品質(zhì)。但這樣一種對(duì)于學(xué)生思維等方面能力要求較高的課堂活動(dòng)要如何應(yīng)用到小學(xué)生心理健康教育課堂呢？就此，筆者做了一系列的嘗試和探索。

一、小學(xué)心理健康教育課堂辯論的程序與步驟

（一）選擇辯題

選擇合適的辯題是成功開(kāi)展課堂辯論活動(dòng)的首要條件。首先，辯題要有可辯性。不是所有的主題都能拿來(lái)作為辯題，只有學(xué)生對(duì)于這一問(wèn)題確實(shí)存在爭(zhēng)議才具有辯論的意義。其次，辯題要趕得上“流行”。相比之下，關(guān)于網(wǎng)絡(luò)和追星的辯題比道德兩難的經(jīng)典辯題更能引起學(xué)生的興趣。因此可以嘗試從他們感興趣的問(wèn)題或者從具體的情景案例出發(fā)，尋找可辯的主題。比如，手機(jī)是現(xiàn)代小學(xué)生必備的“助手”，我在個(gè)別咨詢中發(fā)現(xiàn)，不少五六年級(jí)的學(xué)生對(duì)于家長(zhǎng)經(jīng)常干涉自己使用手機(jī)不滿。我在“惱人的家規(guī)”一課中設(shè)計(jì)了“使用手機(jī)利大于弊還是弊大于利”這一辯題。由于這是學(xué)生們所面臨的實(shí)際問(wèn)題，因此他們都積極投入到辯論中，他們通過(guò)辯論發(fā)現(xiàn)，問(wèn)題的關(guān)鍵在于掌控手機(jī)的人的自我控制力以及使用手機(jī)的方式，課堂辯論取得預(yù)期的效果。

（二）準(zhǔn)備階段

都說(shuō)“臺(tái)上一分鐘，臺(tái)下十年功”，課堂辯論的精彩程度與賽前的準(zhǔn)備情況密切相關(guān)。準(zhǔn)備階段主要包括賽前的規(guī)則熟悉、小組分工以及資料的收集整理三個(gè)部分。考慮到小學(xué)生思維能力的發(fā)展程度，在辯論賽的規(guī)則上我們需要做一定的改變。規(guī)則要易懂，且講解規(guī)則時(shí)最好能現(xiàn)場(chǎng)簡(jiǎn)單模擬。筆者經(jīng)過(guò)幾次實(shí)踐調(diào)整，發(fā)現(xiàn)目前較常用的規(guī)則為：全班分為兩個(gè)陣營(yíng)，分別為正反兩方，每個(gè)陣營(yíng)再分為四個(gè)小組，分別擔(dān)任一、二、三、四辯，全班共有八個(gè)小組。比賽的第一階段八個(gè)小組都要派一名成員來(lái)發(fā)言；第二階段可以自由起立進(jìn)行辯論，但前提是一定要等別人發(fā)言結(jié)束才能站起來(lái)繼續(xù)發(fā)言；第三階段是由學(xué)生們自由談?wù)勥@次辯論帶給自己的收獲。這個(gè)規(guī)則不僅保證了學(xué)生都有機(jī)會(huì)參與課堂辯論活動(dòng)，而且考慮到小學(xué)生的總結(jié)發(fā)言能力有限，用依次發(fā)言取代了總結(jié)發(fā)言。在小組分工這部分，教師的指導(dǎo)不可缺少。在兩個(gè)陣營(yíng)的八個(gè)小組里，教師需要羅列出完成賽前準(zhǔn)備任務(wù)的各種人員以及他們負(fù)責(zé)的工作，比如組長(zhǎng)（負(fù)責(zé)小組人員具體分工，督促組員按期完成任務(wù)）、資料整理員（負(fù)責(zé)整理找到的資料）、資料收集員（負(fù)責(zé)找一些例子來(lái)鞏固本小組的論點(diǎn)）、主辯手（在第一階段代表本小組發(fā)言）等等，來(lái)幫助學(xué)生進(jìn)行具體分工。資料的收集整理是整個(gè)小組都應(yīng)該參與的工作，教師可以幫助學(xué)生分步進(jìn)行：首先，學(xué)生通過(guò)小組討論先確定論點(diǎn)，接著找例子；或者各自去找資料，然后集中起來(lái)整理論點(diǎn)。這一階段對(duì)于剛接觸辯論的小學(xué)生來(lái)說(shuō)可能要花比較多的時(shí)間，我在實(shí)踐過(guò)程中嘗試讓學(xué)生來(lái)觀看辯論賽的視頻，以幫助他們對(duì)此有更加深入的了解。

（三）實(shí)施階段

這個(gè)階段是課堂辯論階段。參照調(diào)整過(guò)的辯論規(guī)則，我一般將這個(gè)階段分為三個(gè)環(huán)節(jié)，即依次發(fā)言、自由辯論和反思深化。一般的流程為：依次發(fā)言（每組1分鐘，共8分鐘）—自由辯論（共14分鐘）—反思深化（共8分鐘）在這個(gè)過(guò)程中，教師雖然不是課堂的主角，卻擔(dān)任著重要的角色。教師是主持人，需要設(shè)計(jì)好簡(jiǎn)明而精彩的開(kāi)場(chǎng)詞，激起學(xué)生辯論的激情；教師是評(píng)委，需要認(rèn)真傾聽(tīng)每一人的發(fā)言，用心觀察每一位辯手的表現(xiàn)；教師是計(jì)時(shí)員，需要把控辯論的時(shí)間，做好組織協(xié)調(diào)工作；教師是最佳辯手，需要在賽前了解兩方的準(zhǔn)備情況，在某一方處于明顯劣勢(shì)時(shí)，機(jī)智協(xié)調(diào)，推進(jìn)辯論順利開(kāi)展……

二、開(kāi)展課堂辯論時(shí)應(yīng)注意的問(wèn)題

（一）博采眾長(zhǎng)

課堂辯論不應(yīng)成為心理課堂的唯一活動(dòng)，滿滿占據(jù)課堂的45分鐘。在心理課中，有些活動(dòng)必不可少，有些活動(dòng)相輔相成。例如，暖身操活動(dòng)可以活躍課堂，拉近學(xué)生之間、師生之間的心理距離，必要的暖身活動(dòng)在催化團(tuán)體動(dòng)力和營(yíng)造良好的班級(jí)團(tuán)體氣氛方面起到了不可取代的效果。情景案例分析中，不管是對(duì)語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)的情境的分析，還是對(duì)視頻提供的情境的探討都比課堂辯論具體生動(dòng)得多，因此如果能與課堂辯論一起使用，兩者相輔相成，帶給學(xué)生的心理體驗(yàn)也將更加深刻。在“網(wǎng)絡(luò)是把雙刃劍”一課，我曾經(jīng)在課堂辯論后的反思環(huán)節(jié)為學(xué)生提供了一個(gè)小學(xué)生見(jiàn)網(wǎng)友的具體案例，讓學(xué)生結(jié)合辯論去分析這個(gè)案例，效果較好。

（二）循序漸進(jìn)

課堂辯論對(duì)于學(xué)生思維、合作等各方面能力有著較高要求，我們常希冀他們能奉獻(xiàn)一場(chǎng)精彩的辯論，并為學(xué)生在辯論的各個(gè)階段出現(xiàn)的問(wèn)題憂慮不已，而忽略了其實(shí)幫助他們很好地參與課堂辯論的過(guò)程本身也就是在培養(yǎng)他們的這些能力。課堂辯論的組織開(kāi)展需要循序漸進(jìn)。一方面，可以嘗試簡(jiǎn)化課堂辯論的賽程，例如，一方面，只讓學(xué)生寫(xiě)出自己的觀點(diǎn)和理由并進(jìn)行自由辯論，然后在點(diǎn)評(píng)時(shí)指出辯論過(guò)程中的最佳表現(xiàn)者，以此引領(lǐng)學(xué)生熟悉辯論過(guò)程，了解如何進(jìn)行辯論；另一方面，可以在平時(shí)進(jìn)行相關(guān)能力的訓(xùn)練，如在課堂中訓(xùn)練學(xué)生的小組合作能力。

（三）適時(shí)適度

課堂辯論雖然對(duì)于提升學(xué)生的思維能力、合作能力、表達(dá)能力等有重要的作用，但并不代表它適合用在所有的主題中，也不表示它可以在所有的學(xué)段開(kāi)展。中年級(jí)可以嘗試自由辯論，高年段可以進(jìn)行完整辯論，此為適時(shí)；精選課題，小學(xué)的心理課一般兩周一次，一學(xué)期九次課左右，課堂辯論的次數(shù)建議控制在三次以內(nèi)，此為適度。

（四）重視反思

課堂辯論，最精彩的部分自然為辯論。但如果止步在辯論，那么這場(chǎng)辯論便失去深度。反思，能讓“辯論”余音繞梁，讓好的論點(diǎn)更加深入人心，讓學(xué)生們對(duì)于辯題有更好的理解；反思，能讓“辯手”精益求精，讓他們學(xué)習(xí)別人好的辯論技巧，反思自己的缺點(diǎn)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，不斷成長(zhǎng)。重視反思，就要給反思留出充足的時(shí)間；重視反思，就要重視實(shí)踐，可以給學(xué)生布置相應(yīng)的拓展作業(yè)。例如，在“追星行為要理性”一課中，在學(xué)生進(jìn)行“追星是利大于弊還是弊大于利”的論辯后，筆者先讓學(xué)生分享自己在辯論過(guò)程中的收獲，然后給學(xué)生留了拓展作業(yè)，讓他們寫(xiě)一寫(xiě)自己的追星計(jì)劃或者為自己的偶像寫(xiě)代言詞，將在課堂中學(xué)到的理論化成具體的行動(dòng)計(jì)劃。如何利用課堂辯論來(lái)提升教學(xué)效果，是一個(gè)不斷摸索的過(guò)程。如何改進(jìn)辯論的規(guī)則使它更適用于小學(xué)課堂，如何組織課堂辯論，如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的課堂辯論，這些都需要在實(shí)踐中不斷改進(jìn)和優(yōu)化。

參考文獻(xiàn)

［1］沈曉敏.提升課堂辯論深度的教學(xué)策略——以社會(huì)學(xué)科課堂教學(xué)為例［J］.課程教材教法，2014（34）：99-104.

［2］劉亞丁.辯論式教學(xué)過(guò)程中應(yīng)注意的問(wèn)題［J］.當(dāng)代教育科學(xué)，2008（15）：25-27.

［3］穆湘蘭.大學(xué)生心理健康教育課堂辯論模式研究［J］.黑龍江高教研究，2010（9）：168-169.

作者:邵倩雯 單位:福建省廈門(mén)市瑞景小學(xué)