導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇辯論的相關(guān)知識(shí)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

隨著社會(huì)的進(jìn)步，經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，企業(yè)的改革，職工思想觀念的多元化和綜合素質(zhì)的提升，職工已不再滿足于“填鴨式”枯燥無(wú)味的理論灌輸，不大容易接受先前的單向線性傳播方式。也就是說(shuō)，在新的形勢(shì)下企業(yè)的思想政治工作出現(xiàn)了一些新的課題，面臨著新的挑戰(zhàn)，需要根據(jù)形勢(shì)發(fā)展的要求，改進(jìn)和創(chuàng)新方法，那就是如何強(qiáng)化和優(yōu)化思想政治工作的“雙邊關(guān)系”，使政工干部和企業(yè)職工達(dá)到互動(dòng)雙贏的默契態(tài)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)企業(yè)和職工的和諧發(fā)展。什么是企業(yè)思想政治工作的“雙邊關(guān)系”，通俗地說(shuō)就是雙向交流型的思想政治工作方法，又稱主客體互動(dòng)型思想政治工作方法，它是相對(duì)于單向、靜態(tài)而言的一種以職工為本，政工干部和職工雙向互動(dòng)的思想政治工作方式。其特征就是在思想政治工作中，教育者和被教育者要互相尊重對(duì)方，換位思考，以心換心，雙向互動(dòng)，主體和客體地位平等，教育信息是雙向流動(dòng)的，主體要十分重視客體的信息反饋，從而增強(qiáng)互動(dòng)性、針對(duì)性和實(shí)效性。

一、要實(shí)現(xiàn)企業(yè)思想政治工作“雙邊關(guān)系”的正?；?，首先要改變單向線性的思維方式。在觀念上實(shí)現(xiàn)政工干部與職工的互動(dòng)，前提是要使思想政治工作者和企業(yè)職工雙方同置于一個(gè)交流平臺(tái)上，擺放在一個(gè)平等的教育接受層面，政工干部要擺脫過(guò)去傳統(tǒng)的居高臨下式的、我說(shuō)你聽(tīng)的思維方式和工作方法，要以企業(yè)職工為中心，突出職工的發(fā)展，發(fā)掘職工的潛能，調(diào)動(dòng)職工的欲望。長(zhǎng)期以來(lái)，不少企業(yè)的思想政治工作比較多地采用灌輸式的方法，也就是政工干部向職工灌輸傳播一些思想教育內(nèi)容，職工單向接受教育，在這種情況下，政工干部和職工之間呈現(xiàn)著簡(jiǎn)單明了的單向關(guān)系。但灌輸方式有一個(gè)基本前提，政工干部的政治覺(jué)悟、政策理論水平和思想意識(shí)必須明顯高于職工。而現(xiàn)代社會(huì)由于信息獲取方式的多樣化，以及人們對(duì)信息獲取形式的改變，很多情況下會(huì)出現(xiàn)職工對(duì)知識(shí)和信息的把握在量上以至于質(zhì)上超過(guò)政工干部，并在時(shí)間上領(lǐng)先于企業(yè)思想政治工作者的情況。因此，在企業(yè)思想政治工作中，一般性的灌輸和說(shuō)教已經(jīng)難以發(fā)揮思想政治工作的作用，政工干部和職工之間的關(guān)系也由單向式教育發(fā)展成為互動(dòng)式交流。所以，在日常的思想政治工作中，要本著理解職工、尊重職工、發(fā)展職工、提高職工的愿望，使思想政治工作者和企業(yè)職工雙方平等交流，從而使雙方在思想理念上能夠進(jìn)入平等交流的最佳狀態(tài)，進(jìn)而使企業(yè)職工順利接受政工干部的思想觀點(diǎn)。另一方面，思想政治工作是政工干部與職工雙邊活動(dòng)的過(guò)程，所以，政工干部要有強(qiáng)烈的情感意識(shí)和心動(dòng)觀念，正確地操作情感，注重和職工心靈與情感上的互動(dòng)，以人為本，攻心為上，徹底轉(zhuǎn)變“一相情愿式”的單向思維方式和灌輸方法，在雙邊互動(dòng)中優(yōu)化人際關(guān)系。

二、要實(shí)現(xiàn)企業(yè)思想政治工作“雙邊關(guān)系”的正?；?，必須充分發(fā)揮政工干部和職工的兩個(gè)主體作用。所謂兩個(gè)主體作用，就是在思想政治工作過(guò)程中，要培育造就政工干部和企業(yè)職工兩個(gè)主體，一是尊重政工干部的主體地位和主體性，充分發(fā)揮思想政治工作者的主導(dǎo)作用；二是尊重企業(yè)職工的主體地位和主體性，并始終把培養(yǎng)企業(yè)職工的思想意識(shí)和道德觀念的主體性，作為企業(yè)思想政治工作的核心任務(wù)和目標(biāo)。但是，在一些企業(yè)的思想政治工作中，長(zhǎng)期存在著政工干部是思想政治工作的主體這樣一種片面的陳規(guī)陋習(xí)，往往是視政工干部為思想政治工作的唯一主體，忽視職工在思想政治工作中的主體作用，這種片面的思想政治工作主體觀，導(dǎo)致思想政治工作中的命令主義、強(qiáng)制壓服和單向注入等傾向，嚴(yán)重地挫傷和壓抑了受職工在思想政治工作中的主動(dòng)性和積極性。在新的形勢(shì)下，企業(yè)思想政治工作者一定要確立政工干部和企業(yè)職工都是思想政治工作的主體，在企業(yè)思想政治工作中，職工總是依據(jù)自己的思想基礎(chǔ)、生活經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)識(shí)能力和內(nèi)在需要，能動(dòng)地對(duì)政工干部傳輸?shù)男畔⒎治鲈u(píng)價(jià)，去偽存真，去粗取精，加工、改造和選擇，最后為己所用。在這個(gè)基礎(chǔ)上，職工又總是以自己的思想和行為，能動(dòng)地影響著政工干部的認(rèn)識(shí)、情緒和活動(dòng)。尤其是當(dāng)發(fā)現(xiàn)自己的思想與政工干部的思想發(fā)生矛盾時(shí)，總要申述自己的見(jiàn)解和理由，力圖用自己的思想去影響乃至改變政工干部的思想。因此，在企業(yè)思想政治工作中，必須在充分發(fā)揮政工干部的主體作用的同時(shí)，著力啟發(fā)和引導(dǎo)職工的主體性，使之能夠以主體的姿態(tài)積極參與思想政治活動(dòng)，主動(dòng)接受教育和開(kāi)展自我教育，自覺(jué)地按照社會(huì)要求和企業(yè)發(fā)展要求培育自己良好的思想品德。

三、要實(shí)現(xiàn)企業(yè)思想政治工作“雙邊關(guān)系”的正?；?，必須堅(jiān)持政工干部和企業(yè)職工互補(bǔ)的理念。因?yàn)榛パa(bǔ)才能互動(dòng)，互動(dòng)才能引起政工干部和職工雙方感情上的共鳴共振，也才能從根本上改變思想政治工作的單邊主義傾向和單向線性傳播狀態(tài)，才能增強(qiáng)企業(yè)思想政治工作的互動(dòng)性和實(shí)效性。堅(jiān)持政工干部和企業(yè)職工互補(bǔ)的理念，首先是思想政治工作者應(yīng)本著缺什么補(bǔ)什么的原則，給企業(yè)職工傳遞急需的信息，補(bǔ)充所需要的精神食糧。饑渴難耐的跋涉者急需的是水和干糧，冰天雪地中的探索者最需要的是棉衣。如果你能急其所急、雪中送炭，他就會(huì)很樂(lè)意地接受你、感激你。反之，你不能給予他們所急需的，就會(huì)收效甚微甚至適得其反。所以，企業(yè)政工干部必須針對(duì)不同職工的實(shí)際情況開(kāi)展思想政治工作。一是運(yùn)用談心交心、家庭走訪等形式，了解職工在想什么、需要什么，切實(shí)把準(zhǔn)他們的思想脈搏，把職工所需送到他們的心坎上。二是“因材施教”，從不同職工的文化水平、思想素質(zhì)、個(gè)性特征等實(shí)際出發(fā)，采取不同的方法，運(yùn)用不同的手段來(lái)開(kāi)展工作，也就是通常所說(shuō)的“一把鑰匙開(kāi)一把鎖”。三是“對(duì)癥下藥”，解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。思想政治工作中的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題很多，有思想方面的、心理方面的、物質(zhì)方面的等等，這些問(wèn)題往往又會(huì)因人而異。因此，思想政治工作者要注意把握好“具體問(wèn)題具體分析”的原則，增強(qiáng)“針對(duì)性”。

作者單位：江蘇省贛榆縣影劇院

篇2

為了認(rèn)真貫徹落實(shí)公司關(guān)于開(kāi)展“解放思想求發(fā)展、轉(zhuǎn)變觀念快致富”大討論活動(dòng)的精神，凝聚廣大職工群眾的智慧和力量，團(tuán)結(jié)一致向前看、聚精會(huì)神搞建設(shè)、一心一意謀發(fā)展，快速推進(jìn)我場(chǎng)事業(yè)和林地經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。根據(jù)大林黨字[2006]21號(hào)文件要求，經(jīng)林場(chǎng)黨支部研究，決定在全場(chǎng)開(kāi)展“解放思想求發(fā)展、轉(zhuǎn)變觀念快致富”大討論活動(dòng)。為使活動(dòng)取得切實(shí)成效，特制定方案如下：

一、指導(dǎo)思想

以“三個(gè)代表”重要思想和公司大討論活動(dòng)會(huì)議精神為指針，牢固樹(shù)立和落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀，解放思想，與時(shí)俱進(jìn)，聯(lián)系實(shí)際找差距，針對(duì)問(wèn)題議對(duì)策，進(jìn)一步增強(qiáng)加快發(fā)展的信心、理清加快發(fā)展的思路、營(yíng)造加快發(fā)展的氛圍、凝聚加快發(fā)展的合力，為建設(shè)美麗、富裕、和諧、強(qiáng)盛的劉生店，推進(jìn)我場(chǎng)各項(xiàng)工作快速發(fā)展提供精神動(dòng)力、思想保證和智力支持。

二、主要內(nèi)容

認(rèn)真、深入學(xué)習(xí)貫徹公司“解放思想求發(fā)展、轉(zhuǎn)變觀念快致富”大討論活動(dòng)精神，積極參與公司提出的五個(gè)觀念和林場(chǎng)提出的“十個(gè)怎么辦”的大討論，同時(shí)，面對(duì)新的階段、新的形勢(shì)，結(jié)合本單位的實(shí)際，總結(jié)過(guò)去的發(fā)展經(jīng)驗(yàn)，找出存在的差距，深入思考和研究加快發(fā)展的思路和對(duì)策。在五種觀念上實(shí)現(xiàn)突破，一是破除安于現(xiàn)狀、甘于落后的舊觀念，樹(shù)立不斷進(jìn)取、永不滿足的發(fā)展意識(shí)；二是破除因循守舊、求穩(wěn)怕亂的舊觀念，樹(shù)立與是俱進(jìn)、敢創(chuàng)敢試的改革意識(shí)；三是破除小富即安、小進(jìn)則滿的舊觀念，樹(shù)立自力更生、勤勞致富的創(chuàng)業(yè)意識(shí)；四是破除自我封閉、固守田園的舊觀念，樹(shù)立面向社會(huì)、面向未來(lái)的開(kāi)放擇業(yè)意識(shí)；五是破除坐等靠要、靠天吃飯的舊觀念，樹(shù)立面向市場(chǎng)求生存、某發(fā)展的市場(chǎng)意識(shí)。同時(shí)結(jié)合單位實(shí)際認(rèn)真討論“十個(gè)怎么辦”，重點(diǎn)開(kāi)展“三學(xué)三比”，堅(jiān)持做到“三個(gè)結(jié)合”。認(rèn)真討論“十個(gè)怎么辦”即：1、為什么說(shuō)劉生店林場(chǎng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展步入了一個(gè)新階段？在全公司邁向新階段過(guò)程中，劉生店林場(chǎng)積累了哪些基本經(jīng)驗(yàn)？要?jiǎng)?chuàng)造新經(jīng)驗(yàn)、新成就，在全公司進(jìn)一步深化改革的同時(shí)，我們應(yīng)該怎么辦？2、面對(duì)重要發(fā)展機(jī)遇期，全場(chǎng)最緊迫、最重要的任務(wù)是什么？與新的要求和先進(jìn)單位相比，我們的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)、差距和不足在哪里，在揚(yáng)長(zhǎng)避短、揚(yáng)優(yōu)成勢(shì)方面，我們應(yīng)該怎么辦？3、新的形勢(shì)對(duì)劉生店林場(chǎng)在工作作風(fēng)、工作方法、工作效率等方面提出了新的更高的要求，按照公司提出的打造“鯤鵬戰(zhàn)略”的要求，進(jìn)一步凝聚人心，調(diào)動(dòng)一切積極因素，促進(jìn)公司快速發(fā)展，我們應(yīng)該怎么辦？4、實(shí)施開(kāi)放型經(jīng)濟(jì)主戰(zhàn)略，優(yōu)化投資環(huán)境，打造招商引資平臺(tái)，主攻大項(xiàng)目，我們應(yīng)該怎么辦？5、推進(jìn)林地經(jīng)濟(jì)進(jìn)程，培植支柱產(chǎn)業(yè)，優(yōu)化經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)，增強(qiáng)場(chǎng)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展后勁，我們應(yīng)該怎么辦？6、推進(jìn)＂小康社會(huì)＂進(jìn)程，建設(shè)文明美麗的山水園林場(chǎng)，進(jìn)一步提升林場(chǎng)品位，打造最佳人居環(huán)境，我們應(yīng)該怎么辦？7、統(tǒng)籌林地經(jīng)濟(jì)發(fā)展，破解“發(fā)展”難題，調(diào)動(dòng)干部工作積極性，促進(jìn)林地經(jīng)濟(jì)發(fā)展，改善職工群眾生活和林場(chǎng)面貌，我們應(yīng)該怎么辦？8、加快林地經(jīng)濟(jì)發(fā)展，做大做強(qiáng)現(xiàn)有項(xiàng)目，吸引更多的林區(qū)在外成功人士回林場(chǎng)創(chuàng)業(yè)，進(jìn)一步擴(kuò)大民營(yíng)經(jīng)濟(jì)在林場(chǎng)經(jīng)濟(jì)中的比重，我們應(yīng)該怎么辦？9、打好山水生態(tài)牌，發(fā)展旅游產(chǎn)業(yè)，盡快把牛心山建成生態(tài)觀光和休閑度假型的風(fēng)景區(qū)，我們應(yīng)該怎么辦？10、堅(jiān)持以人為本，樹(shù)立和落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)與社會(huì)、人與自然協(xié)調(diào)發(fā)展，建設(shè)美麗富裕和諧強(qiáng)盛的新劉生店林場(chǎng)，我們應(yīng)該怎么辦？在討論過(guò)程中，每個(gè)人要把討論的重點(diǎn)放到怎樣提高和推進(jìn)事業(yè)和林地經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，林地經(jīng)濟(jì)工作怎樣貼近公司中心工作，如何改進(jìn)工作作風(fēng)，提高工作效率等方面。重點(diǎn)開(kāi)展“三學(xué)三比”一是學(xué)理論，比創(chuàng)新。每個(gè)人要按照“解放思想求發(fā)展、轉(zhuǎn)變觀念快致富”大討論的各項(xiàng)要求，切實(shí)學(xué)以致用，強(qiáng)化創(chuàng)新意識(shí)，用新理念、新思想武裝頭腦，推進(jìn)各項(xiàng)工作。二是學(xué)業(yè)務(wù)，比能力。面對(duì)時(shí)展要求，廣大干部群眾要有“本領(lǐng)恐慌”的危機(jī)感，爭(zhēng)當(dāng)“學(xué)習(xí)型”干部，切實(shí)加強(qiáng)業(yè)務(wù)知識(shí)和市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)知識(shí)、法律知識(shí)的學(xué)習(xí)，不斷提高自己的政策水平，提高駕馭市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的能力，提高親民、為民、富民的本領(lǐng)。三是學(xué)先進(jìn)，比貢獻(xiàn)。每個(gè)人要采取“請(qǐng)進(jìn)來(lái)，走出去”的辦法，深入學(xué)習(xí)借鑒兄弟單位在推進(jìn)工作過(guò)程中的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，在“三個(gè)文明”建設(shè)的主戰(zhàn)場(chǎng)大顯身手，爭(zhēng)先進(jìn)位，為推進(jìn)我場(chǎng)各項(xiàng)工作做出貢獻(xiàn)。堅(jiān)持做到“三個(gè)結(jié)合”一是要把大討論活動(dòng)與當(dāng)前的“冬采冬運(yùn)”結(jié)合起來(lái)。二是要把大討論活動(dòng)與“建設(shè)和諧平安林場(chǎng)，打造文明富裕劉生店”主題活動(dòng)結(jié)合起來(lái)。三是要把大討論活動(dòng)與推動(dòng)單位當(dāng)前工作結(jié)合起來(lái)。

三、方法與步驟

大討論采取分階段、分層次、分專題、有重點(diǎn)的方法，從10月下旬開(kāi)始，集中兩個(gè)月的時(shí)間開(kāi)展。

第一階段：學(xué)習(xí)動(dòng)員（10月20日—11月10日）。通過(guò)召開(kāi)動(dòng)員會(huì)，讓活動(dòng)深入人心，家喻戶曉，切實(shí)增強(qiáng)廣大干部群眾積極參與大討論活動(dòng)的責(zé)任感和緊迫感。林場(chǎng)廣播、有線電視和板報(bào)，要配合大討論活動(dòng)，大力開(kāi)展大討論活動(dòng)的目的、意義和舉措的宣傳，同時(shí)，推出一批心得文章，營(yíng)造濃厚的輿論氛圍。

第二階段：學(xué)習(xí)討論分析查擺（11月10日—12月10日）。即學(xué)理論、學(xué)講話、學(xué)經(jīng)驗(yàn)。要注意學(xué)習(xí)和思考相結(jié)合，聯(lián)系實(shí)際找不足，對(duì)照先進(jìn)找差距，集思廣益，建言獻(xiàn)策，形成一心一意謀發(fā)展的良好局面。要采取召開(kāi)座談會(huì)等多種形式，緊緊圍繞大討論活動(dòng)的主題，從加快劉生店林場(chǎng)工作發(fā)展的高度，結(jié)合本人工作實(shí)際，廣開(kāi)言路，分析問(wèn)題，查擺不足，建言獻(xiàn)策。

第三階段：總結(jié)整改（12月10日—12月20日）。通過(guò)總結(jié)“大討論”活動(dòng)的成果，疏理歸納合理化建議，形成加快劉生店林場(chǎng)工作發(fā)展的思路和對(duì)策。把大討論成果和建議疏理歸類，書(shū)面報(bào)送公司大討論活動(dòng)辦公室，制訂符合本單位實(shí)際的發(fā)展目標(biāo)和具體措施。

四、工作要求

1、加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)、成立機(jī)構(gòu)。為加強(qiáng)對(duì)大討論活動(dòng)的領(lǐng)導(dǎo)，林場(chǎng)成立大討論活動(dòng)領(lǐng)導(dǎo)小組。組長(zhǎng)：郭曉忠、郭克金；成員：吳長(zhǎng)吉、陳浩、李文淵、張修義；領(lǐng)導(dǎo)小組下設(shè)辦公室，張修義兼任辦公室主任。

篇3

[關(guān)鍵詞]高中歷史；創(chuàng)新課堂；生動(dòng)高效

[中圖分類號(hào)]G633.51[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]16746058（2017）04009201

在高中歷史教學(xué)過(guò)程中，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教學(xué)內(nèi)容編演歷史劇，并在編演歷史劇的過(guò)程中展示個(gè)性，而且要引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展歷史知識(shí)辯論賽、專題探究，讓高中歷史課堂更加“時(shí)尚”和富有人文性，以有效拓展學(xué)生的知識(shí)外延，幫助學(xué)生建構(gòu)知識(shí)體系。

一、組織編演歷史劇，展示學(xué)生個(gè)性

高中歷史教材有許多歷史知識(shí)，學(xué)生應(yīng)當(dāng)將這些知識(shí)按照時(shí)間先后順序聯(lián)系起來(lái)，以更好地理解和記憶，但現(xiàn)實(shí)中很多學(xué)生都沒(méi)能掌握好這些知識(shí)。針對(duì)這種現(xiàn)象，高中歷史教師可以根據(jù)歷史教材鼓勵(lì)學(xué)生自行編制歷史劇本，并在課堂上表演歷史劇，以加深學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解記憶，展示學(xué)生的個(gè)性。

比如，筆者在為學(xué)生講解高中歷史教材中《》這部分內(nèi)容時(shí)，先為學(xué)生大致講解發(fā)生的起源。英國(guó)為扭轉(zhuǎn)中英貿(mào)易的逆差，違反國(guó)際貿(mào)易道德，開(kāi)始向中國(guó)走私鴉片，毒害中國(guó)人民的身心健康。這個(gè)時(shí)候，湖廣總督林則徐等開(kāi)始上書(shū)道光帝，陳述鴉片泛濫對(duì)中國(guó)的毒害，于是便有了，從而拉開(kāi)了帷幕。學(xué)生大致了解了這部分的內(nèi)容之后，筆者要求學(xué)生根據(jù)教材所講述的內(nèi)容來(lái)編制劇本，并在課堂中進(jìn)行表演，展示不同小組的《》劇本和學(xué)生個(gè)性。其中有個(gè)小組的學(xué)生在編演這部分內(nèi)容時(shí)，有幾位學(xué)生分別扮演林則徐、道光帝以及清政府的其他大臣。扮演清政府其他大臣的學(xué)生與林則徐一起上書(shū)道光帝，痛心疾首地陳述鴉片泛濫對(duì)中國(guó)的危害，形象生動(dòng)地呈現(xiàn)了爆發(fā)前的歷史。還有的小組通過(guò)編制有關(guān)的劇本，詳細(xì)展現(xiàn)虎門(mén)硝煙時(shí)的歷史場(chǎng)面。

通過(guò)讓學(xué)生結(jié)合教材內(nèi)容編制劇本，并在課堂上加以演示的教學(xué)方法，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性有了很大提高，他們對(duì)教材中的相關(guān)內(nèi)容也有了更深層次的理解，增強(qiáng)了他們探究相關(guān)知識(shí)的能力，也為他們提供了一個(gè)展示自身個(gè)性的平臺(tái)，促進(jìn)了他們的全面l展。

二、組織開(kāi)展歷史知識(shí)辯論賽，豐富學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備

高中歷史教師還可以在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合某一歷史事件開(kāi)展歷史知識(shí)辯論賽，使學(xué)生得以通過(guò)另一種方式檢驗(yàn)自身所學(xué)的知識(shí)是否牢固，從而進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)探討相關(guān)知識(shí)。

比如，學(xué)習(xí)高中歷史教材中《大眾傳媒的變遷》這部分內(nèi)容時(shí)，為進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生對(duì)這部分內(nèi)容的理解，并了解學(xué)生的日常知識(shí)儲(chǔ)備如何，筆者為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)歷史知識(shí)辯論賽，讓學(xué)生按小組分為正反兩方辯論“影視業(yè)更重要還是報(bào)刊業(yè)更重要”。學(xué)生在開(kāi)展辯論賽的過(guò)程中，都會(huì)用自己的知識(shí)來(lái)反駁對(duì)方觀點(diǎn)。學(xué)生感受到其他同學(xué)豐富的知識(shí)儲(chǔ)備之后，就會(huì)產(chǎn)生一定的好勝心，從而激發(fā)更多學(xué)生深度探索的興趣，促進(jìn)學(xué)生豐富自己的知識(shí)儲(chǔ)備，強(qiáng)化鞏固學(xué)生的所學(xué)知識(shí)。

三、組織專題探究，幫助學(xué)生建構(gòu)合理的知識(shí)體系

高中歷史是縱橫聯(lián)系的，歷史高考也不是只考某個(gè)歷史事件，而是會(huì)針對(duì)某一歷史事件加以延伸拓展。因此高中歷史教師在教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)就教材中重要的歷史事件加以拓展延伸，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展專題探究，從而幫助學(xué)生建構(gòu)合理的歷史知識(shí)體系。

比如，筆者在為學(xué)生講解《運(yùn)動(dòng)》這部分內(nèi)容時(shí)，先為學(xué)生講解了的興起和發(fā)展，以及《》的具體內(nèi)容。在學(xué)生大致了解了這部分內(nèi)容后，筆者要求學(xué)生就這一專題進(jìn)行進(jìn)一步的探究，比較《》和《》的異同，并在比較學(xué)習(xí)的過(guò)程中理清相關(guān)知識(shí)體系。在此基礎(chǔ)上，筆者還要求學(xué)生就該課內(nèi)容進(jìn)行探究，弄清楚和真正理解運(yùn)動(dòng)失敗的真正原因，促使學(xué)生得以深刻理解該課內(nèi)容。

篇4

一、趣味切入，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師，一旦學(xué)生對(duì)歷史產(chǎn)生興趣，就會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)歷史知識(shí)。那么，教師應(yīng)如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢？對(duì)此，教師可生動(dòng)地講解，形象地展示，巧妙地提問(wèn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生的合作與交流，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

首先，教師要把握導(dǎo)入環(huán)節(jié)，做到先聲奪人。魏書(shū)生老師曾說(shuō)：好的導(dǎo)語(yǔ)像磁鐵，一下子就能把學(xué)生的注意力聚攏起來(lái)，好的導(dǎo)語(yǔ)是思想的電光石火，能給學(xué)生以啟迪，催人奮進(jìn)。對(duì)此，教師可在課下搜集相關(guān)材料，提高自身知識(shí)儲(chǔ)備，并采用多種方法，集中學(xué)生注意力。

例如，在教學(xué)“”的相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師可播放相關(guān)視頻，使學(xué)生深刻體會(huì)禁煙的重要性，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)之情。

其次，教師要利用教材圖像資源，促進(jìn)學(xué)生理解和記憶。

例如，在教學(xué)“血腥的資本積累”這部分知識(shí)時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合教材上的地圖，觀察“三角貿(mào)易”的路線，動(dòng)手畫(huà)出“三角貿(mào)易”的簡(jiǎn)易示意圖，從而幫助學(xué)生更好地理解“三角貿(mào)易”，記憶“三角貿(mào)易”路線。

這樣，學(xué)生就能加深對(duì)黑奴貿(mào)易路線的記憶，深刻理解黑奴貿(mào)易的罪惡，牢固掌握相關(guān)知識(shí)，取得良好的學(xué)習(xí)效果。

再次，教師要利用生活中的歷史資源，拉近歷史與生活的距離，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生牢固掌握歷史知識(shí)。

例如，在教學(xué)鄉(xiāng)土歷史的相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師可開(kāi)展“我寫(xiě)歷史小論文”、“家鄉(xiāng)考古”等活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

最后，教師要對(duì)知識(shí)進(jìn)行歸納和總結(jié)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生建立系統(tǒng)的知識(shí)體系，提高教學(xué)效果。

例如，在教學(xué)“海峽兩岸的交往”這部分知識(shí)時(shí)，教師可總結(jié)海峽兩岸關(guān)系改善的史實(shí)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到祖國(guó)統(tǒng)一是歷史發(fā)展的必然趨勢(shì)。海峽兩岸同根同源，不少詩(shī)人都對(duì)海峽兩岸的親情作出了深情的抒發(fā)。對(duì)此，我利用余光中的詩(shī)歌《鄉(xiāng)愁》進(jìn)行總結(jié)。這首詩(shī)情深意切，表達(dá)了作者對(duì)祖國(guó)統(tǒng)一的渴望，升華了學(xué)生的情感，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、用情渲染，把握教學(xué)中的情感結(jié)合點(diǎn)

教學(xué)是通過(guò)語(yǔ)言講解來(lái)實(shí)現(xiàn)的，教師的語(yǔ)言技巧直接影響著教學(xué)效果。因此，教師要重視語(yǔ)言與情感的結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的積極情緒，把情感融入教學(xué)之中。

例如，在講解“”的相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師可加重語(yǔ)氣，使學(xué)生體會(huì)到當(dāng)時(shí)中國(guó)的落后，激發(fā)學(xué)生對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)。

要想激發(fā)學(xué)生的情感，教師就要鉆研教材，挖掘教材中隱藏的情感因素，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，開(kāi)展相關(guān)活動(dòng)。

例如，在教學(xué)“”的相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師可開(kāi)展辯論會(huì)，將學(xué)生分為正反兩方，使學(xué)生在激烈的辯論中加深對(duì)知識(shí)的理解，提高學(xué)生的思辨能力。

另外，教師還要聯(lián)系實(shí)際激發(fā)學(xué)生的參與熱情。

例如，在教學(xué)“世界反法西斯戰(zhàn)爭(zhēng)的勝利”這部分知識(shí)時(shí)，教師可聯(lián)系紀(jì)念世界反法西斯戰(zhàn)爭(zhēng)勝利的活動(dòng)，使學(xué)生深刻體會(huì)世界各國(guó)在反法西斯戰(zhàn)爭(zhēng)中的貢獻(xiàn)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

三、問(wèn)題引導(dǎo)，設(shè)計(jì)有梯度的問(wèn)題

在課前，教師要大量閱讀課外資料，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)有梯度的問(wèn)題。

篇5

關(guān)鍵詞:案例教學(xué);微觀經(jīng)濟(jì)學(xué);探討

一、問(wèn)題的提出

對(duì)于經(jīng)濟(jì)管理類學(xué)科的學(xué)生來(lái)說(shuō)，微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)是學(xué)習(xí)其他各門(mén)課程的基礎(chǔ)，在經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)中具有舉足輕重的作用。因此，在教學(xué)過(guò)程中，老師非常重視這門(mén)課程的講授，需要運(yùn)用行之有效的方法，使學(xué)生能夠融會(huì)貫通，為后續(xù)課程的學(xué)習(xí)夯實(shí)基礎(chǔ)。由于微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)本身的抽象性，在教學(xué)過(guò)程中要不斷探索使學(xué)生更容易理解和接受的教學(xué)方法，而案例教學(xué)法就是一種行之有效的方法，這種教學(xué)手段具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生主動(dòng)參與到課堂中來(lái)，有利于知識(shí)的理解和吸收。案例教學(xué)法是指把現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)生的事例或歷史事件帶到課堂之中，并利用與本課程相關(guān)的原理分析生活事例和歷史事件，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。除此之外，也可以通過(guò)講故事的形式將某一問(wèn)題拋給學(xué)生，通過(guò)課堂討論的形式達(dá)到教學(xué)目的，從而把枯燥單調(diào)的理論章節(jié)，變成解決真實(shí)問(wèn)題的公開(kāi)討論［1］。案例教學(xué)一般分為三種類型:一是案例評(píng)審型，就是給出案例中的問(wèn)題及問(wèn)題評(píng)審的方案，讓學(xué)生自己進(jìn)行評(píng)價(jià)分析;二是討論分析型，就是只提出問(wèn)題而沒(méi)有給出解決方案，需要學(xué)生進(jìn)行分析討論;三是發(fā)展理論型，就是通過(guò)案例發(fā)現(xiàn)新的理論生長(zhǎng)點(diǎn)，發(fā)展并不斷完善理論體系。案例教學(xué)法對(duì)老師有很高的技能要求，對(duì)學(xué)生也有很高的要求，學(xué)生應(yīng)成為積極的參與者，而不是被動(dòng)接受的聆聽(tīng)者。比如在案例討論中，老師要盡可能讓更多學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，一起探討解決問(wèn)題的方法。案例教學(xué)有助于提高學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題的能力，讓學(xué)生參與到課堂中來(lái)，形成一種師生互動(dòng)、學(xué)生為主的課堂教學(xué)環(huán)境。根據(jù)筆者自身在微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中對(duì)于案例教學(xué)法的運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)了以下兩種主要的微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)案例的形式。一種是現(xiàn)實(shí)性教學(xué)案例，即把現(xiàn)實(shí)生活中的經(jīng)濟(jì)學(xué)現(xiàn)象以及有關(guān)經(jīng)濟(jì)的時(shí)事熱點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)歸納，和微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)理論中的知識(shí)點(diǎn)結(jié)合起來(lái)作為教學(xué)案例，讓學(xué)生能夠通過(guò)身邊發(fā)生的事情及經(jīng)濟(jì)事件掌握經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)。另一種是歷史性案例，即通過(guò)對(duì)歷史上所發(fā)生過(guò)的經(jīng)濟(jì)學(xué)領(lǐng)域的事件進(jìn)行學(xué)習(xí)和討論，理解經(jīng)濟(jì)學(xué)原理，比如在講完賦稅的歸宿問(wèn)題之后，可以讓學(xué)生討論在1990年，美國(guó)國(guó)會(huì)針對(duì)游艇、私人飛機(jī)、皮衣、珠寶和豪華轎車(chē)這類物品通過(guò)了一項(xiàng)新的奢侈品稅［2］。這兩種教學(xué)案例應(yīng)該相輔相成，才能更好地發(fā)揮案例教學(xué)在微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)中的作用。

二、案例式教學(xué)中存在的問(wèn)題

經(jīng)過(guò)多年微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)以及與其他經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)老師的交流探討，發(fā)現(xiàn)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)案例教學(xué)中主要存在以下問(wèn)題。

1.案例教學(xué)法應(yīng)用不當(dāng)

將案例教學(xué)法混同于舉例教學(xué)法，片面的認(rèn)為在講授理論知識(shí)的同時(shí)加入現(xiàn)實(shí)生活中的相關(guān)現(xiàn)象的講解就是案例教學(xué)。然而案例教學(xué)不僅僅包括舉例教學(xué)法，它有著更加豐富的內(nèi)涵，還包括學(xué)生對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的深入思考和討論，需要師生之間的互動(dòng)以及學(xué)生對(duì)某個(gè)問(wèn)題的獨(dú)立思考，并非僅僅只是舉例子的教學(xué)手段［3］。在教學(xué)過(guò)程中，沒(méi)有做好案例教學(xué)法與其他教學(xué)法的平衡，也就是說(shuō)教學(xué)過(guò)程中容易出現(xiàn)以下兩種問(wèn)題:一種是過(guò)分強(qiáng)調(diào)傳統(tǒng)教學(xué)方法的重要性，沒(méi)有充分發(fā)揮案例教學(xué)法的作用。微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)相對(duì)其他學(xué)科理論性較強(qiáng)，涉及到大量圖表和公式的推導(dǎo)，這使得理論知識(shí)講解占用了較長(zhǎng)時(shí)間，壓縮了案例教學(xué)的課時(shí)。另一種是在教學(xué)過(guò)程中過(guò)度依賴案例教學(xué)法，學(xué)生自主討論占用的時(shí)間過(guò)多，使得整個(gè)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)過(guò)程中理論學(xué)習(xí)的時(shí)間被壓縮。教師把握不好案例教學(xué)的環(huán)節(jié)。在案例式教學(xué)環(huán)節(jié)將主動(dòng)權(quán)都交給學(xué)生，使課堂處于“放羊”狀態(tài)，這種脫離了教師指導(dǎo)的教學(xué)方法也有一定弊端，使學(xué)生不能認(rèn)識(shí)到自己在思考問(wèn)題時(shí)出現(xiàn)的偏差。這兩種傾向都會(huì)影響到案例教學(xué)效果的發(fā)揮。

2.案例質(zhì)量不高

主要表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面:一是從目前的教學(xué)情況來(lái)看，案例的選擇、整理和分析等方面還存在著很大缺陷，例如案例的選擇沒(méi)有與最新經(jīng)濟(jì)動(dòng)態(tài)和政策相結(jié)合，具有一定的時(shí)滯性，與當(dāng)前的社會(huì)發(fā)展?fàn)顩r不能達(dá)到協(xié)調(diào)適應(yīng)。案例的選取沒(méi)有經(jīng)過(guò)認(rèn)真的篩選，直接采用報(bào)紙、雜志等的內(nèi)容，缺乏專業(yè)性的審視和洞察。二是教師使用的案例過(guò)于陳舊。直接使用國(guó)外相關(guān)案例，比如在對(duì)邊際效用遞減規(guī)律進(jìn)行講解時(shí)，大多數(shù)老師都會(huì)引用吃饅頭解餓程度的例子，隨著吃饅頭數(shù)量的增加，所獲得的解餓程度也就逐漸減少，這樣的案例比較陳舊，很難使學(xué)生參與到課堂的互動(dòng)中來(lái)。

3.本土化的案例少

在我國(guó)案例教學(xué)的過(guò)程中，使用的教材以及教學(xué)案例幾乎都是基于美國(guó)、歐洲等發(fā)達(dá)國(guó)家微觀經(jīng)濟(jì)實(shí)踐編寫(xiě)的，還沒(méi)有形成與我國(guó)具體實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)案例的教材，老師在課堂上使用的微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)案例大多都來(lái)自國(guó)外的一些經(jīng)典教材，這些案例雖然都能很好的反映相應(yīng)的經(jīng)濟(jì)學(xué)原理，但是由于文化底蘊(yùn)以及生活習(xí)慣的不同，學(xué)生在理解相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候還是存在一些難度，這就使得教學(xué)的效果大打折扣［4］。比如對(duì)經(jīng)濟(jì)資源稀缺性進(jìn)行講解時(shí)，多數(shù)教科書(shū)上直接引用大炮和黃油的案例，這兩種商品雖然能夠說(shuō)明相關(guān)原理，但大炮和黃油不切合生活實(shí)際，這樣的案例很難吸引學(xué)生的注意力。

4.案例教學(xué)中缺少師生互動(dòng)

(1)在案例教學(xué)的過(guò)程中，教師仍然占有充分的主導(dǎo)地位，在案例的講解、問(wèn)題的提出以及分析的整個(gè)過(guò)程中都是教師在講、學(xué)生在聽(tīng)的狀態(tài)，雖然在講解知識(shí)點(diǎn)的過(guò)程中運(yùn)用了實(shí)際案例，但是并沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生參與到整個(gè)案例的分析過(guò)程中來(lái)，從而沒(méi)有完全發(fā)揮案例教學(xué)法的效果。(2)學(xué)生處于被動(dòng)地位。首先，教學(xué)案例過(guò)于陳舊，或者完全引用國(guó)外案例，使得學(xué)生不能切實(shí)感受到該經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象與相關(guān)理論的聯(lián)系，不能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;其次，在教師主導(dǎo)的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生不善于獨(dú)立思考，過(guò)分依賴?yán)蠋煹闹v解，從而對(duì)學(xué)生思維能力的提升有一定的束縛性。案例教學(xué)法并不只是教師對(duì)于某個(gè)現(xiàn)實(shí)案例的講解，而是需要學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，以學(xué)生為主體;最后，學(xué)生在參與討論的過(guò)程中存在搭便車(chē)的現(xiàn)象，真正參與到案例討論中來(lái)的總是固定的一部分學(xué)生，在小組討論中，從案例的選取、分析和總結(jié)都由小組中某一個(gè)或幾個(gè)同學(xué)完成，其他同學(xué)并沒(méi)有完全參與進(jìn)來(lái)。

三、案例教學(xué)產(chǎn)生上述問(wèn)題的原因

1.學(xué)校對(duì)案例教學(xué)的重要性認(rèn)識(shí)不夠

沒(méi)有認(rèn)識(shí)到案例教學(xué)對(duì)于提高微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程講解的重要性，因此對(duì)案例教學(xué)法的實(shí)施沒(méi)有投入相應(yīng)經(jīng)費(fèi)保障和網(wǎng)絡(luò)服務(wù)，也沒(méi)有出臺(tái)相應(yīng)的教學(xué)文件對(duì)案例教學(xué)予以支持，進(jìn)而導(dǎo)致案例教學(xué)的相關(guān)設(shè)備投入不足。一般來(lái)說(shuō)，在微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)案例教學(xué)過(guò)程中，除了多媒體的應(yīng)用，更多的是需要老師在講解相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候運(yùn)用經(jīng)濟(jì)學(xué)軟件，也需要對(duì)相關(guān)網(wǎng)絡(luò)資源的鏈接，但是由于學(xué)校對(duì)于案例教學(xué)法資金投入有限，導(dǎo)致相關(guān)設(shè)備的運(yùn)用受到一定的限制，例如我校教師講課用的電腦不能訪問(wèn)互聯(lián)網(wǎng)，從而影響案例教學(xué)法的質(zhì)量。與此同時(shí)，微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)案例教學(xué)法實(shí)施較其他教學(xué)方法而言，比較費(fèi)時(shí)費(fèi)力，加之學(xué)校沒(méi)有相關(guān)的考核政策，因此教師在使用案例教學(xué)法進(jìn)行講授的積極性會(huì)受到限制。

2.經(jīng)濟(jì)學(xué)案例教學(xué)團(tuán)隊(duì)經(jīng)驗(yàn)不足

微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)中案例教學(xué)法的應(yīng)用，要求教師能夠?qū)I(yè)知識(shí)與相應(yīng)的現(xiàn)實(shí)案例完美結(jié)合起來(lái)，這對(duì)教師的學(xué)術(shù)水平和實(shí)踐能力都提出了較高的要求。因此在經(jīng)濟(jì)學(xué)案例教學(xué)過(guò)程中，教師不僅需要具備過(guò)硬的專業(yè)知識(shí)，還需要能夠充分發(fā)揮案例教學(xué)法效果的能力。但是對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，一個(gè)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)討論式案例的編排一般需要兩三個(gè)月的時(shí)間，比較費(fèi)時(shí)費(fèi)力，這也是阻礙案例教學(xué)法發(fā)展的一個(gè)主要因素。

3.微觀經(jīng)濟(jì)理論與現(xiàn)實(shí)案例的結(jié)合度不強(qiáng)

由于微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)本身具有很強(qiáng)的理論性，同時(shí)又面臨著與現(xiàn)實(shí)中微觀層面存在的問(wèn)題進(jìn)行對(duì)接，具有一定的實(shí)用性。面對(duì)大量的圖表和公式，教師在授課方面有一定難度，既要讓學(xué)生記住相關(guān)圖表公式，又要通過(guò)一定的案例教學(xué)讓學(xué)生理解其實(shí)際應(yīng)用，在這兩者的權(quán)衡過(guò)程中容易出現(xiàn)顧此失彼的現(xiàn)象［5］。并且在上課時(shí)所列舉的微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)案例尚未結(jié)合我國(guó)目前的實(shí)際狀況做出理論上的創(chuàng)新。經(jīng)過(guò)三十多年的改革開(kāi)放，我國(guó)在經(jīng)濟(jì)與社會(huì)生活的各個(gè)領(lǐng)域都出現(xiàn)了許多典型的經(jīng)濟(jì)學(xué)案例素材，但是這些案例都處于一種動(dòng)態(tài)的發(fā)展過(guò)程之中。因此，要想收集到能夠反映我國(guó)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的相對(duì)穩(wěn)定而又具有典型意義的經(jīng)濟(jì)學(xué)案例往往存在一定的困難。所以，應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)關(guān)于中國(guó)本土化的微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)案例研究，使微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的教學(xué)能夠更好地與當(dāng)前中國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的實(shí)踐緊密結(jié)合起來(lái)。

四、提高微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)案例教學(xué)效果的手段

1.案例教學(xué)方式的選擇

(1)故事性案例。故事性案例是指以講故事的形式讓學(xué)生了解微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的案例教學(xué)方式。教師可以在某章的開(kāi)始以講故事的形式引入章節(jié)的講解，也可以穿插在本章重點(diǎn)知識(shí)的講解過(guò)程中，提高學(xué)生對(duì)于相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的理解程度，強(qiáng)化學(xué)生運(yùn)用相關(guān)經(jīng)濟(jì)理論解釋現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的能力。比如在講需求的價(jià)格彈性時(shí)，如果老師只是簡(jiǎn)單的說(shuō)需求價(jià)格彈性表示在一定時(shí)期內(nèi)一種商品的需求量變動(dòng)對(duì)于該商品的價(jià)格變動(dòng)的反應(yīng)程度，而沒(méi)有用我們生活中十分形象以及實(shí)實(shí)在在的例子即現(xiàn)實(shí)性案例來(lái)說(shuō)明，學(xué)生就可能會(huì)理解不透徹，感覺(jué)生澀難懂。到底什么是需求的價(jià)格彈性呢?比如現(xiàn)在風(fēng)靡全國(guó)的“雙十一”購(gòu)物狂歡節(jié)活動(dòng)，這個(gè)活動(dòng)想必大家都會(huì)在淘寶上購(gòu)物，而在“雙十一”這一天最大的消費(fèi)人群是沒(méi)有收入的大學(xué)生，這是為什么呢(拋出問(wèn)題給學(xué)生，也可以讓學(xué)生參與到這個(gè)案例的討論中來(lái))?大學(xué)生是沒(méi)有收入又有很強(qiáng)的消費(fèi)需求的人群，因此他們更加關(guān)心商品價(jià)格的變化，他們會(huì)在一種商品價(jià)格下降時(shí)增加購(gòu)買(mǎi)量，而在價(jià)格上升時(shí)明顯減少購(gòu)買(mǎi)量，也就是說(shuō)大學(xué)生有很高的需求價(jià)格彈性，因此在“雙十一”商品價(jià)格相對(duì)優(yōu)惠時(shí)，大學(xué)生就成了“雙十一”購(gòu)物狂歡節(jié)的主力軍。另外，通過(guò)經(jīng)典的經(jīng)濟(jì)學(xué)小故事和歷史故事來(lái)講解經(jīng)濟(jì)學(xué)相關(guān)原理也有非常好的效果。比如在講到消費(fèi)者行為理論時(shí)，可以通過(guò)為什么會(huì)產(chǎn)生“口紅效應(yīng)”來(lái)說(shuō)明，“口紅效應(yīng)”是說(shuō)在經(jīng)濟(jì)有下行壓力時(shí)，口紅的銷量反而比正常年份增加，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更好的掌握消費(fèi)者行為理論;在講解均衡價(jià)格形成時(shí)，可以引入黃牛票販子的案例，由于需求大于供給，同時(shí)價(jià)格又受到管制，實(shí)際交易價(jià)格低于市場(chǎng)自發(fā)形成的價(jià)格，從而催生票販子的產(chǎn)生。故事性案例能起到加強(qiáng)學(xué)生理解知識(shí)點(diǎn)的作用，但這種教學(xué)形式也有一定的局限性，故事性案例的引入雖然可以一定程度上增加學(xué)生學(xué)習(xí)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的興趣，但是課堂以教師為主的現(xiàn)狀依然沒(méi)有改變，不利于學(xué)生獨(dú)立思考能力的提高。(2)討論式案例。討論式案例是指教師在講解了某個(gè)知識(shí)點(diǎn)之后，通過(guò)將現(xiàn)實(shí)中存在的與該知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的問(wèn)題引入到課堂中，并設(shè)置相應(yīng)的問(wèn)題，通過(guò)學(xué)生分組討論的形式，給出最終的解釋或解決方案。這種案例教學(xué)方式在實(shí)施過(guò)程中，可以先將案例材料及問(wèn)題以書(shū)面的形式發(fā)給學(xué)生，通過(guò)學(xué)生課下的討論和準(zhǔn)備，將最終結(jié)果進(jìn)行課堂展示。在討論式案例的進(jìn)行過(guò)程中，教師可以對(duì)整個(gè)過(guò)程進(jìn)行相應(yīng)的把控，將主導(dǎo)權(quán)交給學(xué)生的同時(shí)，也可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的理解。比如在講述了價(jià)格彈性的相關(guān)概念之后，可以通過(guò)國(guó)家限電方案來(lái)討論為什么國(guó)家在過(guò)年等節(jié)假日用電高峰期控制居民用電量時(shí)，不需要其他限制用電量的手段，只需要適當(dāng)提高電價(jià)即可達(dá)到限電的目的，這是因?yàn)榫用駥?duì)于用電量的價(jià)格彈性加大，適當(dāng)提高電價(jià)，會(huì)使居民在保證正常生活的用電情況下減少電量的使用。通過(guò)討論式案例的教學(xué)形式，使學(xué)生加深對(duì)價(jià)格彈性的理解。在講到稅收問(wèn)題時(shí)，可以讓學(xué)生們討論我國(guó)營(yíng)改增給各行業(yè)帶來(lái)的影響，從而使學(xué)生能夠運(yùn)用理論知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。(3)辯論式案例。要全面掌握所學(xué)的微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)，進(jìn)一步拓展學(xué)生知識(shí)面，可以采取辯論式案例的教學(xué)方法。這種教學(xué)案例相對(duì)于故事型案例和討論式案例來(lái)說(shuō)，更加注重發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，更加有利于激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考的潛力。首先，辯論式案例的開(kāi)展需要建立在知識(shí)點(diǎn)較為綜合的案例之上，選取合適的案例之后，學(xué)生需要在課下搜集相關(guān)資料充實(shí)自己的觀點(diǎn)，最后持不同觀點(diǎn)的學(xué)生在課堂上進(jìn)行辯論，使學(xué)生們加深對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的理解，并能夠增強(qiáng)用理論解釋實(shí)際問(wèn)題的能力。比如在講到不同市場(chǎng)的類型時(shí)，可以讓學(xué)生探討2007年發(fā)生的蘭州拉面漲價(jià)事件，拉面行業(yè)接近于完全競(jìng)爭(zhēng)市場(chǎng)，但同時(shí)對(duì)于蘭州人民來(lái)說(shuō)拉面是每日不可或缺的主食，提價(jià)會(huì)帶來(lái)重大的民生問(wèn)題，不提價(jià)又會(huì)擾亂市場(chǎng)秩序，那么政府是否應(yīng)該干預(yù)蘭州拉面價(jià)格呢?通過(guò)拋出問(wèn)題讓同學(xué)在探討過(guò)程中掌握相關(guān)知識(shí)。但是辯論式案例也有一定的缺點(diǎn)，一方面教師需要花費(fèi)較大的精力去搜集和整理適合辯論的素材，還要合理的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行辯論;另一方面，辯論式案例教學(xué)對(duì)學(xué)生的要求較高，需要學(xué)生花較大精力做準(zhǔn)備［6］。因此，辯論式案例教學(xué)可以在微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的所有基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)完成之后組織一次，加深學(xué)生對(duì)于重點(diǎn)知識(shí)的理解和把握。

2.案例的編排

(1)可以將故事型案例安排在每章的開(kāi)始，用來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入本章正式內(nèi)容的學(xué)習(xí)，由于是導(dǎo)入型的案例，因此在案例的選取過(guò)程中要注重案例是否具有吸引力，是否貫穿全文。要通過(guò)導(dǎo)入式的故事型案例，讓學(xué)生直觀地了解到本章要講的內(nèi)容與哪類經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象有關(guān)，并且要涉及到本章的重點(diǎn)內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。(2)為了讓學(xué)生鞏固每節(jié)課所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，可以在每章內(nèi)容的講解過(guò)程中穿插一到兩個(gè)故事型案例，一方面可以幫助學(xué)生鞏固知識(shí)點(diǎn)，另一方面可以在枯燥的理論講解之后，用與相關(guān)理論知識(shí)對(duì)應(yīng)的小故事引起學(xué)生的興趣。但是要注意主次，引入的故事性案例的數(shù)量要適當(dāng)，太長(zhǎng)或太多都會(huì)對(duì)理論教學(xué)時(shí)間造成影響。(3)在每章內(nèi)容講解完之后可以編排一個(gè)討論式案例，增進(jìn)學(xué)生對(duì)于整章內(nèi)容的宏觀把握和理解。討論式案例要與本章的重點(diǎn)內(nèi)容緊密聯(lián)系，并且要有很強(qiáng)的可操作性，與生活中的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象要密切關(guān)聯(lián)，目的是讓學(xué)生培養(yǎng)運(yùn)用本章知識(shí)點(diǎn)獨(dú)立分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。在整個(gè)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)完成之后，可以通過(guò)大作業(yè)的形式編排一個(gè)辯論式案例，將經(jīng)濟(jì)問(wèn)題引入到課堂討論中，老師也應(yīng)該努力營(yíng)造寬松開(kāi)放的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生積極的參與到問(wèn)題的討論中來(lái)。

五、案例教學(xué)法使用應(yīng)注意的問(wèn)題

(1)在案例素材的收集過(guò)程中，應(yīng)該盡量貼近生活，并且要能夠反映當(dāng)前國(guó)內(nèi)國(guó)外經(jīng)濟(jì)發(fā)展熱點(diǎn)，讓學(xué)生在理論學(xué)習(xí)的同時(shí)能夠把握經(jīng)濟(jì)發(fā)展趨勢(shì)，了解最新的經(jīng)濟(jì)動(dòng)態(tài)［7］。在確定案例設(shè)計(jì)方向之后，教師應(yīng)該根據(jù)案例所對(duì)應(yīng)的教材內(nèi)容，對(duì)案例進(jìn)行設(shè)計(jì)，清楚案例分析的目的是為了讓學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握哪些方面的理論知識(shí)。(2)在案例教學(xué)過(guò)程中，要注重適量原則。也就是說(shuō)要把握好理論教學(xué)時(shí)間和案例教學(xué)時(shí)間的度，要明白案例教學(xué)是為理論教學(xué)服務(wù)的，最終的目的是為了讓學(xué)生更好地理解相關(guān)理論。因此在案例設(shè)置過(guò)程中，要注重案例的質(zhì)量，而不是案例的數(shù)量［8］。(3)運(yùn)用多媒體配合案例教學(xué)。教學(xué)過(guò)程中可以通過(guò)播放與相應(yīng)教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的視頻，并通過(guò)與學(xué)生互動(dòng)增強(qiáng)學(xué)生用理論知識(shí)解釋實(shí)際問(wèn)題的能力。教師在講完理論部分后，可以利用十到十五分鐘的時(shí)間截取相關(guān)視頻中的重點(diǎn)部分讓學(xué)生觀看，如央視《經(jīng)濟(jì)半小時(shí)》以及農(nóng)產(chǎn)品價(jià)格波動(dòng)等新聞。在播放前，先提出幾個(gè)與本節(jié)課所講相關(guān)的問(wèn)題，看完視頻后，讓大家結(jié)合視頻，運(yùn)用所學(xué)的理論知識(shí)就視頻中的問(wèn)題進(jìn)行分析。綜上所述，目前在微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)案例教學(xué)過(guò)程中，仍然存在很多問(wèn)題需要解決，在對(duì)案例教學(xué)的應(yīng)用中應(yīng)該針對(duì)不同的經(jīng)濟(jì)學(xué)原理選擇不同的案例教學(xué)方式，并能夠結(jié)合我國(guó)當(dāng)前的經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r深入淺出地講解理論，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。只有在各個(gè)方面充分考慮，才能夠有效地將案例教學(xué)法科學(xué)應(yīng)用到《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)實(shí)踐中去，真正發(fā)揮其作用，提高學(xué)生分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力。

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篇6

面對(duì)當(dāng)前生物-心理-社會(huì)醫(yī)學(xué)模式對(duì)醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)的需求，作為一門(mén)重要的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程，藥理學(xué)教學(xué)應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，明確培養(yǎng)目標(biāo)，以高質(zhì)量的教學(xué)效果，讓學(xué)生扎實(shí)掌握藥理學(xué)相關(guān)知識(shí)，為今后的臨床實(shí)際工作打下良好基礎(chǔ)。近年來(lái)，我教研室以學(xué)生為中心，遵循加強(qiáng)學(xué)生綜合能力培養(yǎng)的理念，依據(jù)藥理學(xué)的教學(xué)目的和任務(wù)，改革了教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法體系，實(shí)現(xiàn)了藥理學(xué)教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)化和提高，現(xiàn)報(bào)告如下。

1利用思維導(dǎo)圖培養(yǎng)學(xué)生以問(wèn)題為導(dǎo)向的思維

藥理學(xué)知識(shí)涉及面廣、內(nèi)容雜多，傳統(tǒng)教學(xué)方法是逐一向?qū)W生灌輸藥物的體內(nèi)過(guò)程、作用機(jī)制、藥理作用、臨床應(yīng)用、不良反應(yīng)等，學(xué)生普遍反映學(xué)習(xí)難度大、興趣不高。為此，我教研室在教學(xué)中引入了思維導(dǎo)圖，并引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)時(shí)自行繪制思維導(dǎo)圖，通過(guò)文字和符號(hào)元素組成的網(wǎng)狀關(guān)系圖呈現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)部聯(lián)系，使教材內(nèi)容由點(diǎn)到面，分層次被逐一強(qiáng)調(diào)。思維導(dǎo)圖既方便教師掌控教學(xué)內(nèi)容、理清教學(xué)思路、簡(jiǎn)化教學(xué)步驟，又為學(xué)生提供了一種有效的自主學(xué)習(xí)模式。學(xué)生在繪制思維導(dǎo)圖（以用于心力衰竭的藥物為例，見(jiàn)附圖）的過(guò)程中，可以利用知識(shí)的內(nèi)在關(guān)聯(lián)構(gòu)建系統(tǒng)化、網(wǎng)絡(luò)化、條理化的知識(shí)體系，他們的思維能力也因此得到了有效拓展，同時(shí)也為后續(xù)臨床思維能。

2引入新型教學(xué)輔助形式—微課

案例導(dǎo)向?yàn)橹鞯慕虒W(xué)模式雖然可有效促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，以及培養(yǎng)他們的臨床思維能力，但在基礎(chǔ)課程階段，病例分析占時(shí)過(guò)長(zhǎng)導(dǎo)致授課時(shí)間緊張，重點(diǎn)知識(shí)有時(shí)解釋不到位；另外，復(fù)習(xí)時(shí)缺少動(dòng)態(tài)演示，導(dǎo)致學(xué)生不能回憶上課時(shí)教師的推導(dǎo)和講解過(guò)程，復(fù)習(xí)效果較差。為此，教研室在優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上，確定選題和相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)給出學(xué)習(xí)重點(diǎn)和達(dá)成目標(biāo)，制作完成微課（特點(diǎn)是針對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)采用視頻進(jìn)行講授闡述）后在課程網(wǎng)站上。在微課的引導(dǎo)下，無(wú)論是課前預(yù)習(xí)時(shí)的疑問(wèn)，還是課后復(fù)習(xí)時(shí)的歸納概括，都有助于學(xué)生掌握和理解知識(shí)，也提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

3通過(guò)辯論式教學(xué)提高學(xué)生的表達(dá)能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力

開(kāi)展辯論式教學(xué)能改變教師講、學(xué)生聽(tīng)的傳統(tǒng)模式，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，并能充分發(fā)掘課程參與者（包括學(xué)生和教師兩個(gè)方面）的潛能。首先，教師結(jié)合既往教學(xué)實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)確定辯題，如SARS是否需要大劑量使用糖皮質(zhì)激素，手術(shù)前是否需要預(yù)防性應(yīng)用抗生素等。確立辯題后，教師幫助學(xué)生組成辯論隊(duì)，將隊(duì)員分為正反兩方，分別查閱和準(zhǔn)備材料；隊(duì)員們交流查閱到的文獻(xiàn)，歸納出論點(diǎn)和論據(jù)，歸納出己方的論點(diǎn)和論據(jù)，并撰寫(xiě)綜述式辯詞；同時(shí)，猜測(cè)對(duì)方的主要論點(diǎn)。辯論結(jié)束后，授課教師從正反兩方面對(duì)辯題的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)地回顧和總結(jié)，并對(duì)學(xué)術(shù)界的共識(shí)和分歧、辯論雙方的表現(xiàn)、論據(jù)的選擇和語(yǔ)言表達(dá)、辯論技巧等進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。辯論的準(zhǔn)備工作涉及循征醫(yī)學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)等多學(xué)科的知識(shí)，并需要進(jìn)行有機(jī)整合。因此，辯論前的準(zhǔn)備及辯論的過(guò)程使學(xué)生加深了對(duì)理論知識(shí)的理解和掌握，同時(shí)也培養(yǎng)和提高了他們的思辨能力、語(yǔ)言表達(dá)能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

4通過(guò)角色互換案例式教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

傳統(tǒng)的案例式教學(xué)以教師授課為主，我教研室采用了角色互換案例式教學(xué)，并取得了較好效果。授課時(shí)，教師將病例提前布置給學(xué)生，學(xué)生自己查找病例中所涉及的疾病、病因和相關(guān)治療藥物，結(jié)合以前所學(xué)的基礎(chǔ)理論知識(shí)，以及預(yù)習(xí)相關(guān)章節(jié)的內(nèi)容，并綜合全班同學(xué)的意見(jiàn)形成總結(jié)。負(fù)責(zé)匯報(bào)的小組在課堂上以PPT的形式講述25-30分鐘，導(dǎo)出一般原理和理論后，全體同學(xué)圍繞主題進(jìn)行討論、交流。此階段，任課教師要充分調(diào)動(dòng)大家參與的積極性，并鼓勵(lì)積極發(fā)言。最后，任課教師進(jìn)行專題評(píng)點(diǎn)，總結(jié)本次課的重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容。學(xué)生自主講述病例，不但能活躍課堂氣氛，提高學(xué)生的聽(tīng)課興趣，也加深了他們對(duì)知識(shí)的理解，在完成自主學(xué)習(xí)的同時(shí)，也培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新思維，從而實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新活動(dòng)由感性認(rèn)識(shí)到理性思考的飛躍。

5建立新的以偱證為框架的教學(xué)模式

循證醫(yī)學(xué)（EBM），意為“遵循證據(jù)的醫(yī)學(xué)”，又稱實(shí)證醫(yī)學(xué)，其核心思想是醫(yī)療決策（即病人的處理、治療指南和醫(yī)療政策的制定等）應(yīng)在現(xiàn)有最好的臨床研究的基礎(chǔ)上作出，同時(shí)也重視結(jié)合個(gè)人的臨床經(jīng)驗(yàn)。目前，我國(guó)現(xiàn)行的教育模式在醫(yī)學(xué)觀察、評(píng)價(jià)方法和臨床實(shí)踐中仍存在一定的主觀性和盲目性。因此，以循證醫(yī)學(xué)的原則來(lái)指導(dǎo)醫(yī)學(xué)教學(xué)是當(dāng)務(wù)之急。我教研室根據(jù)藥理學(xué)教學(xué)中的具體問(wèn)題，向?qū)W生宣講EBM的理念和原則，然后結(jié)合流行病學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、文獻(xiàn)檢索等課程，通過(guò)介紹檢索EBM資源的方法，改善學(xué)生的邏輯思維和閱讀習(xí)慣，提高他們計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用能力，從而逐步增強(qiáng)學(xué)生科學(xué)地提出問(wèn)題、尋找可靠證據(jù)、科學(xué)評(píng)價(jià)事物、選擇最佳應(yīng)用方法的能力。這種教學(xué)模式和學(xué)習(xí)過(guò)程使教學(xué)從傳播知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)榻虝?huì)方法，能夠提高教學(xué)的互動(dòng)性、開(kāi)放性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和科研意識(shí)，讓學(xué)生由知識(shí)的被動(dòng)吸收者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)者和主動(dòng)者，從而促進(jìn)醫(yī)學(xué)生的全面發(fā)展。

6走進(jìn)臨床—基于醫(yī)囑單的學(xué)習(xí)模式

藥理學(xué)教學(xué)的最終目標(biāo)是讓學(xué)生明確如何依據(jù)患者的病理、生理、心理和遺傳特征，制定和實(shí)施合理的個(gè)體化藥物治療方案，以獲得最佳治療效果。因此，為有效展現(xiàn)臨床用藥情況，我教研室在教學(xué)中引入了典型案例和醫(yī)囑單。醫(yī)囑單中詳細(xì)記錄著醫(yī)務(wù)人員對(duì)病人的診斷、治療、觀察、護(hù)理等全過(guò)程，學(xué)生能從中體會(huì)到疾病的多變性和復(fù)雜性，補(bǔ)充醫(yī)囑、出院醫(yī)囑等更是加深了學(xué)生對(duì)療程和更換、選擇藥物的了解。通過(guò)醫(yī)囑單，教師與學(xué)生一起分析、討論用藥的依據(jù)、劑量、時(shí)間、頻率等。同時(shí)，還能使學(xué)生了解疾病的誘發(fā)因素、臨床癥狀，以及時(shí)辰藥理學(xué)、藥物經(jīng)濟(jì)學(xué)等方面的知識(shí)。這種實(shí)景再現(xiàn)式的教學(xué)方法能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣；同時(shí)，能使藥理學(xué)知識(shí)與臨床治療緊密結(jié)合起來(lái)，做到理論聯(lián)系實(shí)際，密切結(jié)合臨床，從而獲得更好的教學(xué)效果。但需要注意的是，采用醫(yī)囑單教學(xué)時(shí)，教師必須選擇合適的臨床病案，因此，也對(duì)教師的教學(xué)能力和理論水平提出了更高要求。

7結(jié)語(yǔ)

我教研室在藥理學(xué)授課過(guò)程中，通過(guò)思維導(dǎo)圖、微課、辯論式教學(xué)、角色互換案例式教學(xué)、引入醫(yī)囑單等多種方式，使學(xué)生的思維在課堂上處于積極狀態(tài)，既可強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶，也增強(qiáng)了學(xué)生應(yīng)用藥理學(xué)知識(shí)解決臨床實(shí)際問(wèn)題的能力。在學(xué)科知識(shí)和教學(xué)手段迅速發(fā)展的今天，作為高校教師應(yīng)在不斷改進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)方式的同時(shí)，結(jié)合多種新的教學(xué)方法，更好地改善教學(xué)效果，以促進(jìn)醫(yī)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提升。

【參考文獻(xiàn)】

[1]徐芳，劉穎，石磊.病理教學(xué)中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用[J].基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育，2014，16（9）：702-703.

[2]胡業(yè)佳，姜海明，劉巍.角色互換案例式教學(xué)的應(yīng)用分析[J].中國(guó)民族民間醫(yī)藥，2015，24(19)：153-154.

篇7

實(shí)踐證明，一般是在Warming up和reading之后，詞匯和話題已經(jīng)重復(fù)出現(xiàn)了兩三次了，學(xué)生已經(jīng)比較熟悉詞匯了，但使用這些詞句還不夠熟練。這時(shí)，進(jìn)行辯論式學(xué)習(xí)可以訓(xùn)練字詞短語(yǔ)的運(yùn)用和發(fā)散思維，效果頗為明顯。所以，在單元復(fù)習(xí)課時(shí)進(jìn)行辯論式教學(xué)對(duì)提高課堂教學(xué)的有效性是有幫助的。下面，就談?wù)劇稗q論式”學(xué)習(xí)的實(shí)施方法。

一、課前準(zhǔn)備

“辯論式”學(xué)習(xí)的順利實(shí)施很大程度上要看教師的整體把握能力和對(duì)學(xué)生的熟悉程度和對(duì)辯題的選擇。選擇辯題應(yīng)遵循以下幾條原則：

1.可辯性。辯題一般要具有爭(zhēng)議性，可以是具有截然相反的觀點(diǎn)和看法，且雙方都能找到相應(yīng)資料，機(jī)會(huì)均等的命題。假如問(wèn)題一邊倒，辯論自然展不開(kāi)。

2.豐富性。辯題一般要具有一定的知識(shí)覆蓋面。辯題應(yīng)涉及豐富的課內(nèi)外知識(shí)，使學(xué)生有足夠的材料來(lái)說(shuō)明論點(diǎn)。

3.興趣性。愛(ài)好是最好的老師，是學(xué)習(xí)的動(dòng)力源泉?，F(xiàn)在學(xué)生思維比較活躍，視野比較寬廣，很關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)和一些與自己生活關(guān)系密切的問(wèn)題。對(duì)于接近現(xiàn)實(shí)、影響比較深遠(yuǎn)的辯題，學(xué)生會(huì)表現(xiàn)出強(qiáng)烈的興趣。

4.針對(duì)性。辯題一般要緊密結(jié)合教學(xué)內(nèi)容。辯論是為教學(xué)服務(wù)的，不是純粹的像辯論賽那樣可以任選題目，一定要和所學(xué)內(nèi)容掛起鉤來(lái)，這樣才能有助于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

5.時(shí)間性。辯題的選擇要緊密配合當(dāng)前的教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)內(nèi)容安排要支持辯題。

6.多樣性。指導(dǎo)學(xué)生參與到辯題的選擇中。學(xué)生可以利用課前閱讀教材和有關(guān)參考書(shū)，甚至可收集網(wǎng)上資源，共同搜集材料，并擬好發(fā)言提綱。

二、課堂操作

1.開(kāi)展辯論。辯論的開(kāi)展包括闡述觀點(diǎn)、自由辯論和總結(jié)陳詞三個(gè)階段。

首先，正方陳述觀點(diǎn)。一般由一位辯手以獨(dú)立發(fā)言的形式對(duì)本方立場(chǎng)闡述。二辯、三辯、四辯補(bǔ)充。反方同樣。在闡述觀點(diǎn)的時(shí)候不僅要求觀點(diǎn)合理、論據(jù)充分，還要有條理、清楚地表述觀點(diǎn)。這樣，通過(guò)準(zhǔn)確生動(dòng)的語(yǔ)言來(lái)確定本方辯題，并輔以實(shí)例，使這些觀點(diǎn)很明確地被大家所接受。陳述時(shí)應(yīng)強(qiáng)調(diào)本方立場(chǎng)的優(yōu)勢(shì)，避免概念模糊或錯(cuò)誤。

其次，自由辯論階段。這個(gè)階段最能表現(xiàn)學(xué)生的語(yǔ)言功底，機(jī)智和應(yīng)變能力。為了避免“辯論式”學(xué)習(xí)變成僅僅是少數(shù)參加辯論者的表演，老師應(yīng)該鼓勵(lì)其他同學(xué)積極展開(kāi)“群辯”，調(diào)動(dòng)全體學(xué)生都參與到辯論中來(lái)，使每位學(xué)生都有機(jī)會(huì)得到鍛煉，從而把“辯論式”學(xué)習(xí)對(duì)智能素質(zhì)的培養(yǎng)發(fā)揮到最大的程度。當(dāng)然，辯論過(guò)程中老師應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生擺事實(shí)講道理，避免出現(xiàn)文字游戲式的無(wú)謂爭(zhēng)論，還要引導(dǎo)學(xué)生就論題進(jìn)行辯論，防止辯論走題。

再次，總結(jié)陳詞階段。這是一個(gè)非凡的環(huán)節(jié)，因?yàn)檫@個(gè)環(huán)節(jié)時(shí)間很短，但要對(duì)辯論賽做總的概括，將對(duì)方的不妥之處一一盤(pán)點(diǎn)，但不可無(wú)中生有，對(duì)本方的辯論做個(gè)清楚的陳述，最后將自己的觀點(diǎn)進(jìn)行合理的升華，使大家能產(chǎn)生發(fā)自內(nèi)心的共鳴。

篇8

關(guān)鍵詞商務(wù)談判教學(xué) 案例分析 模擬談判

商務(wù)談判是一門(mén)新興的、融多學(xué)科知識(shí)在內(nèi)的、務(wù)實(shí)性的邊緣學(xué)科。隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的深入發(fā)展，其重要地位日趨明顯。商務(wù)談判課程的培養(yǎng)目標(biāo)，不僅要使學(xué)生系統(tǒng)掌握商務(wù)談判的基本理論，還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和人際交往能力。傳統(tǒng)教學(xué)方式是以教師和教材為中心，以填鴨式的方式從理論到理論，忽視了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能的開(kāi)發(fā)，導(dǎo)致理論與實(shí)踐的脫節(jié)。如何使學(xué)生在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)，既能掌握商務(wù)談判的基本理論，又能培養(yǎng)和鍛煉實(shí)戰(zhàn)能力呢？

一、案例教學(xué)法

案例教學(xué)是指在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)教學(xué)目的的需要，大量使用案例，通過(guò)對(duì)案例的分析與討論，來(lái)提升學(xué)生的實(shí)際管理能力的教學(xué)方法?？梢?jiàn)，案例教學(xué)是以案例為基本教學(xué)內(nèi)容，以師生互動(dòng)為基礎(chǔ)，以全面提升學(xué)生的管理能力為目標(biāo)，不同于課堂講授的新型教學(xué)方法。案例教學(xué)屬于典型的開(kāi)放式和啟發(fā)式的教學(xué)方式，使得師生關(guān)系變成平等交往的主體關(guān)系。案例討論中的交往是一種合作式交往，教師的角色是案例討論的組織者、啟發(fā)者、推動(dòng)者，而不再是課堂的操縱者，其主要職責(zé)包括：不斷提出問(wèn)題，引導(dǎo)討論向縱深發(fā)展；確定發(fā)言學(xué)生，控制討論進(jìn)度；通過(guò)反復(fù)誘導(dǎo)，啟發(fā)深度思考。在案例教學(xué)中應(yīng)注意以下問(wèn)題:

1．案例的選擇

首先，內(nèi)容的選擇必須符合當(dāng)前實(shí)際情況，并能夠?yàn)閷W(xué)生所理解。任何理想化的、脫離實(shí)際的例子都將給學(xué)生以誤導(dǎo)，從而失去教學(xué)的意義。第二，在內(nèi)容的組織安排上，應(yīng)盡可能結(jié)合教材并且主題突出。第三，案例的難易度應(yīng)該是恰到好處?？傊?，所選的案例既要與書(shū)中的基本知識(shí)有一定的關(guān)聯(lián)性，又要能啟發(fā)學(xué)生的思考，盡可能體現(xiàn)新知識(shí)、新觀點(diǎn)、新材料，使學(xué)生感到可信，從而培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和處理問(wèn)題的能力。

2．案例教學(xué)的實(shí)施

案例討論之前教師應(yīng)該講授相關(guān)的理論知識(shí)，將基本概念、原理及策略講授給學(xué)生，以便學(xué)生在進(jìn)行案例討論時(shí)有相應(yīng)的理論基礎(chǔ)。在案例教學(xué)中，學(xué)生是分析及研討的主體，通常可以采用三種形式進(jìn)行。第一是個(gè)人思考，主要是針對(duì)那些相關(guān)知識(shí)和規(guī)律較容易掌握的案例，或是那些學(xué)生們生活中常見(jiàn)的案例，獨(dú)立思考的形式可以培養(yǎng)學(xué)生們的靜思習(xí)慣和邏輯推理能力；第二是小組討論，這是案例教學(xué)法中最常見(jiàn)的一種形式，小組討論不僅培養(yǎng)了學(xué)生的研討習(xí)慣，更是體現(xiàn)團(tuán)隊(duì)合作的精神。討論中要求小組每個(gè)成員都要簡(jiǎn)單地說(shuō)出自己所作的分析及對(duì)問(wèn)題的看法，供大家討論、批評(píng)、切磋、補(bǔ)充，發(fā)表各自的意見(jiàn)，展開(kāi)討論，集思廣益。為使討論充滿活力，更好地激發(fā)成員的創(chuàng)造性思維，有沖突、紛爭(zhēng)的看法，可以允許保留意見(jiàn)，無(wú)需達(dá)成共識(shí)，對(duì)于重大的有紛爭(zhēng)的問(wèn)題可以提交全班討論。教師要注意把握討論的進(jìn)程，確保討論沿著預(yù)期的軌道進(jìn)行，把討論引導(dǎo)到問(wèn)題的解決上去，并提升出與論題相關(guān)的理論知識(shí)，力爭(zhēng)班上每個(gè)學(xué)生都至少有一次發(fā)言的機(jī)會(huì)，切實(shí)做到有效參與。第三是分組辯論，案例教學(xué)的開(kāi)放性特點(diǎn)一定會(huì)帶來(lái)一些不一樣的觀點(diǎn)和看法，當(dāng)案例的結(jié)論不是唯一時(shí)，分組辯論是最佳的教學(xué)法，辯論的過(guò)程不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的思維速度、表達(dá)能力，還可以培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和心理承受力。

3．總結(jié)評(píng)價(jià)

在案例討論結(jié)束后，教師應(yīng)作全面總結(jié)教師可針對(duì)每位同學(xué)在討論中的表現(xiàn)進(jìn)行講評(píng)，對(duì)其精彩的發(fā)言予以鼓勵(lì)，對(duì)討論過(guò)程中出現(xiàn)的好的分析思路與獨(dú)特見(jiàn)解加以肯定，對(duì)討論過(guò)程中出現(xiàn)的概念及理論錯(cuò)誤進(jìn)行講解。。

二、模擬談判法

模擬談判是真實(shí)談判的預(yù)演，是商務(wù)談判準(zhǔn)備工作中的重要內(nèi)容，它是根據(jù)課堂上所講授的基本理論、原則和策略，結(jié)合學(xué)生的相關(guān)知識(shí)和能力，分別扮演談判方的角色，提出各種假設(shè)和臆測(cè)，從對(duì)手的談判立場(chǎng)、觀點(diǎn)、風(fēng)格等出發(fā)和己方主談人員進(jìn)行談判的想象練習(xí)和實(shí)際表演。模擬談判可以幫助學(xué)生把課堂上所學(xué)的知識(shí)用于實(shí)踐，把較枯燥的理論變?yōu)樯鷦?dòng)、有趣的實(shí)踐過(guò)程，幫助學(xué)生熟悉和了解實(shí)際談判中的各個(gè)環(huán)節(jié)，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的談判能力，提高學(xué)生的組織與協(xié)調(diào)能力、思維能力和表達(dá)能力，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，掌握談判的策略尤為重要。

1．正確選取和設(shè)計(jì)談判案例

目前在絕大多數(shù)商務(wù)談判教材中，可供模擬談判使用的案例較少，這就要求教師要自己尋找和設(shè)計(jì)符合學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)和特點(diǎn)的案例。盡量選用學(xué)生比較熟悉、易于收集相關(guān)資料的行業(yè)，例如通信手機(jī)終端、房地產(chǎn)、IT等。以便讓學(xué)生能在短時(shí)間內(nèi)進(jìn)入“角色”，讓他們?cè)谡勁兄小坝性捒烧f(shuō)”，能更真實(shí)地展現(xiàn)他們的技能。讓學(xué)生在激活已有體驗(yàn)的同時(shí)，獲取新的體驗(yàn)，提高學(xué)生的相關(guān)理論水平，并在實(shí)踐中有所創(chuàng)新、發(fā)展。在商務(wù)活動(dòng)中，買(mǎi)賣(mài)雙方對(duì)本次談判的信息的掌握程度是不對(duì)稱的，因此在案例的設(shè)計(jì)上必須注意這一點(diǎn)，這也是影響談判效果的非常重要的因素。在對(duì)一方進(jìn)行背景介紹和下達(dá)談判任務(wù)時(shí)，應(yīng)要求另外一方回避。

2．模擬談判的實(shí)施

成立談判小組，每組人數(shù)以3-4人為宜，人員的分工是要以團(tuán)隊(duì)的整體利益為根本出發(fā)點(diǎn)。各談判小組可以根據(jù)學(xué)生各自的特長(zhǎng)進(jìn)行細(xì)致分工，如談判角色有總經(jīng)理、商務(wù)經(jīng)理、財(cái)務(wù)經(jīng)理、技術(shù)經(jīng)理、法律顧問(wèn)等，同時(shí)要明確主談人和輔談人。談判時(shí)每個(gè)成員要配合主談人談判的總體思想，輔談人所談的內(nèi)容和觀點(diǎn)及立場(chǎng)與主談人所談的內(nèi)容之間要有緊密邏輯關(guān)系并具有系統(tǒng)性，每個(gè)成員要體現(xiàn)團(tuán)隊(duì)合作的精神。

在談判之前，要求每小組對(duì)談判中所涉及的產(chǎn)品進(jìn)行調(diào)查，了解市場(chǎng)供求狀況、相關(guān)產(chǎn)品的價(jià)格和質(zhì)量、競(jìng)爭(zhēng)者情況等相關(guān)信息，為談判做好必要的準(zhǔn)備。同時(shí)要制定詳細(xì)的談判方案，確定本次談判的最優(yōu)期望目標(biāo)、可接受目標(biāo)和最低限度目標(biāo)，以及為保證目標(biāo)實(shí)現(xiàn)所采取的策略。

為增強(qiáng)模擬仿真效果，談判場(chǎng)所盡量安排在會(huì)議室內(nèi)進(jìn)行，會(huì)議室的布置內(nèi)容應(yīng)包括：談判桌椅、電腦及相關(guān)軟件、大屏幕投影設(shè)備、互聯(lián)網(wǎng)接口、電話機(jī)、傳真機(jī)、空調(diào)、茶具等。

當(dāng)談判雙方準(zhǔn)備完畢，由一方邀請(qǐng)另一方進(jìn)行正式談判。談判開(kāi)始后，教師應(yīng)深入到各談判小組中，仔細(xì)傾聽(tīng)并觀察買(mǎi)賣(mài)雙方在開(kāi)局、磋商、成交各階段的表現(xiàn)并做好記錄。

談判結(jié)束后，每小組應(yīng)選派一位代表對(duì)本組談判情況在全班做總結(jié)性發(fā)言。對(duì)談判程序、商務(wù)禮儀、語(yǔ)言技巧、談判策略、僵局的處理及組內(nèi)成員配合情況及談判的結(jié)果等方面進(jìn)行總結(jié)。通過(guò)這種方式，學(xué)生不僅可以從其他同學(xué)的表現(xiàn)中學(xué)習(xí)，而且從自我的表現(xiàn)中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)能力得到了更充分的鍛煉，從而更好地掌握商務(wù)談判知識(shí)，指導(dǎo)自己的談判實(shí)踐。最后，由教師指出談判中各組出現(xiàn)的共性問(wèn)題，并對(duì)各組的表現(xiàn)做點(diǎn)評(píng)。

參考文獻(xiàn)：

篇9

關(guān)鍵詞：高中政治 積極性 途徑

一、融課本理論知識(shí)和社會(huì)生活主題于一體，吸引學(xué)生注意力

一般情況下，當(dāng)某種事物與我們周?chē)钪黝}發(fā)生聯(lián)系時(shí)，我們對(duì)這種事物的注意力也會(huì)有所提高。高中政治也不例外，當(dāng)課堂知識(shí)聯(lián)系到學(xué)生課外日常生活的時(shí)候，他們潛意識(shí)中對(duì)這種課堂知識(shí)的印象和關(guān)注度也會(huì)提高。那么如何才能將課本理論知識(shí)與學(xué)社會(huì)生活內(nèi)容融合起來(lái)呢？就拿高中政治課本中的政治、經(jīng)濟(jì)、哲學(xué)基本原理來(lái)說(shuō)，如果只是照本宣科，其枯燥乏味程度是可想而知的，我們不妨拿一些同學(xué)們身邊的實(shí)例作為引子來(lái)間接引申出這些理論的內(nèi)容和意義。

生活化的情景在形式上可以發(fā)揮活躍課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的作用。例如，在講價(jià)值規(guī)律的內(nèi)容和表現(xiàn)形式這一課的時(shí)候，教師可以根據(jù)情況創(chuàng)設(shè)市場(chǎng)買(mǎi)賣(mài)的情景，以同學(xué)們?nèi)粘＝佑|的豬肉價(jià)格為例，讓一名同學(xué)扮演養(yǎng)豬場(chǎng)的老板，另一位同學(xué)扮演市場(chǎng)調(diào)研人員，并創(chuàng)設(shè)各種不同的市場(chǎng)狀況。由第三位同學(xué)扮演客戶與養(yǎng)豬老板進(jìn)行一次交易，再現(xiàn)這場(chǎng)交易的情形，并演示出老板如何根據(jù)自己所掌握的市場(chǎng)供需狀況來(lái)調(diào)整自己的豬肉價(jià)格，達(dá)到雙方滿意的結(jié)果。之后讓同學(xué)們討論老板為什么要這樣做？這一過(guò)程中同學(xué)們必然會(huì)運(yùn)用到課本上的理論知識(shí)。這種貼近生活的實(shí)例每個(gè)同學(xué)都不會(huì)陌生，這樣不僅可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使他們成為課堂學(xué)習(xí)的主體，還可以提高他們分析解決問(wèn)題的能力。

二、采用靈活多樣的教學(xué)方式，讓教學(xué)內(nèi)容豐富多彩

高中政治的理論深度較初中有了很大程度的加深，道理普遍比較抽象，與社會(huì)現(xiàn)象有了更加直接緊密的結(jié)合。但是高中生對(duì)社會(huì)現(xiàn)象了解的并不夠深入，因此很多同學(xué)對(duì)政治提不起興趣并產(chǎn)生厭學(xué)情緒。這就需要教師多在教學(xué)技巧上下功夫：運(yùn)用靈活的教學(xué)方式，豐富教學(xué)內(nèi)容，不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

1.設(shè)計(jì)多樣的課堂導(dǎo)入，使所學(xué)知識(shí)深入淺出?？梢允褂靡曨l導(dǎo)入增加課堂趣味性，激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)地接受知識(shí)。例如，在講解當(dāng)今時(shí)代的主題這一節(jié)的時(shí)候，老師可以播放一些相關(guān)的紀(jì)錄片來(lái)解釋說(shuō)明當(dāng)今世界形勢(shì)以及各國(guó)為應(yīng)對(duì)新形勢(shì)所采取的措施。這一過(guò)程讓學(xué)生以看電影的放松愉悅心情來(lái)接受知識(shí)。對(duì)于提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不失為一種好辦法。另一種是新聞導(dǎo)入，這主要是針對(duì)時(shí)事政治部分來(lái)說(shuō)的，高中政治還要考察學(xué)生對(duì)國(guó)內(nèi)外時(shí)事政治的掌握情況。由于平時(shí)課程比較緊張，好多同學(xué)沒(méi)有時(shí)間去關(guān)注這一方面，教師在課堂上導(dǎo)入一些近期新聞中的重大事件，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，緩和緊張的學(xué)習(xí)氣氛以及掌握近期時(shí)事，諸備相關(guān)知識(shí)。

2.組織合作分組辯論的探究性課堂教學(xué)方式。傳統(tǒng)的高中政治教學(xué)中學(xué)生總是處于被動(dòng)接受的地位，不可避免的會(huì)使他們?nèi)狈Ψe極性。這就需要教師改變教學(xué)方式，力求讓每個(gè)學(xué)生都參與進(jìn)來(lái)，使他們成為學(xué)習(xí)的主體。讓同學(xué)們自由結(jié)合、分組，通過(guò)辯論的方式來(lái)增進(jìn)知識(shí)交流。例如，內(nèi)因和外因這一課，同學(xué)們分成兩組，圍繞“內(nèi)因重要還是外因重要”這一話題運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行辯論。這一過(guò)程中教師給予指導(dǎo)，最后進(jìn)行總結(jié)點(diǎn)評(píng)，得出結(jié)論，點(diǎn)出課文中心思想：內(nèi)因是事物變化發(fā)展的根據(jù)，外因是事物變化發(fā)展的條件，分析事物要內(nèi)外因相結(jié)合的觀點(diǎn)。通過(guò)這樣的分組辯論，既可以增進(jìn)各小組內(nèi)部合作學(xué)習(xí)，又可以與其他組同學(xué)的觀點(diǎn)互相交流，進(jìn)行火花碰撞，讓學(xué)生積極主動(dòng)加入學(xué)習(xí)的行列。

三、開(kāi)發(fā)課外資源，用學(xué)生容易接受的方式傳輸知識(shí)

1.如果教師只是照著書(shū)本“劃重點(diǎn)”，那即使勉強(qiáng)完成了教學(xué)任務(wù)，也不會(huì)給學(xué)生留下多么深刻的印象，最終導(dǎo)致學(xué)生知識(shí)掌握不牢固，邊學(xué)邊忘。高中政治教學(xué)要提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，牢固掌握知識(shí)，重要的一個(gè)途徑就是開(kāi)發(fā)課外資源，間接傳授課本內(nèi)容。除教科書(shū)外，其他涉及經(jīng)濟(jì)、政治、哲學(xué)的報(bào)刊和書(shū)籍都是重要的教學(xué)輔助資源。還有那些關(guān)于這方面的影音圖片等資源，也都是難能可貴的學(xué)習(xí)政治的墊腳石。毋庸置疑，這些課外資源的吸引力要比課本上那些理論知識(shí)大得多。

2.開(kāi)發(fā)課外資源還包括開(kāi)發(fā)利用人力資源。例如，我們講到企業(yè)和經(jīng)營(yíng)者這一節(jié)的時(shí)候，教師可以邀請(qǐng)本地具有代表性的企業(yè)代表來(lái)給同學(xué)們上一堂生動(dòng)的實(shí)例課。讓企業(yè)代表結(jié)合自身實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)解釋我們課本上的理論。這樣既可以使課堂別開(kāi)生面，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性。又可以讓學(xué)生參與互動(dòng)，從成功人士身上學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，一舉多得。

3.課外資源還包括借用其他學(xué)科中的相關(guān)知識(shí)，高中政治、歷史、地理都屬于文科類，那么我們就可以利用這些課程中的關(guān)于政治方面的內(nèi)容作為引申。這種穿插既可以提升學(xué)生綜合知識(shí)的運(yùn)用能力，又可以使課程趣味性增強(qiáng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)政治的積極性。

四、結(jié)語(yǔ)

對(duì)于高中政治這一門(mén)理論性特別強(qiáng)的學(xué)科來(lái)說(shuō)，要把課程設(shè)計(jì)的生動(dòng)有趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，很難一蹴而就，我們需要從日常的點(diǎn)滴做起，按照科學(xué)恰當(dāng)?shù)牟襟E和方法進(jìn)行。相信通過(guò)本文前面提到的方法一定可以使高中政治課充滿趣味性，使學(xué)生更加積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)政治知識(shí)。

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篇10

[關(guān)鍵詞] 數(shù)字信號(hào)處理；教學(xué)模式改革；辯論賽

[中圖分類號(hào)] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 1008-2549（2017） 04-0072-02

一 引言

近些年，辯論式教學(xué)模式越來(lái)越受到人們的青睞，因?yàn)槲目凭哂胁幻鞔_答案的學(xué)科特點(diǎn)，便于應(yīng)用辯論式教學(xué)模式，因此辯論式教學(xué)模式被廣泛地應(yīng)用在文科的教學(xué)領(lǐng)域。例如，歷史課上以“是否成功了”作為辯題展開(kāi)討論，政治課上提出“小悅悅事件折射的是法律的不完善還是還是人性的丑陋”這一辯題等。然而在理科的教學(xué)領(lǐng)域，辯論式教學(xué)在近些年也已被提出，但多為偽開(kāi)放性的辯題，即答案仍然唯一確定，而讓學(xué)生在未了解答案前進(jìn)行辯論。除此之外，辯論式教學(xué)模式在理科教學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用與其在文科教學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用相比，也還是相對(duì)少見(jiàn)的，而將辯論賽引入到理科教學(xué)當(dāng)中至今還未見(jiàn)報(bào)道。

二 理科教學(xué)引入辯論式教學(xué)的意義

在我國(guó)傳統(tǒng)的理科教學(xué)模式下，老師向?qū)W生傳授書(shū)本上固定答案的知識(shí)，而學(xué)生不需要獨(dú)立的思考和一定程度的理解，接受的是明確答案的培養(yǎng)，也就是傳統(tǒng)的應(yīng)試教育。傳統(tǒng)教育模式實(shí)施已久，雖有標(biāo)準(zhǔn)化的優(yōu)勢(shì)，但仍然存在諸多不足。例如，在2015年7月的第56屆國(guó)際奧林匹克數(shù)學(xué)競(jìng)賽中，中國(guó)選手獲得了4金2銀的好成績(jī)，其實(shí)自我國(guó)1985年參加國(guó)際數(shù)學(xué)奧林匹克競(jìng)賽以來(lái)，比賽成績(jī)一直名列前茅，位冠亞之列。然而，直至27年后的2012年才有中國(guó)人獲得諾貝爾獎(jiǎng)，30年后的2015年才有中國(guó)人獲得諾貝爾科學(xué)獎(jiǎng)。為何標(biāo)準(zhǔn)化的競(jìng)賽成績(jī)?nèi)绱酥茫鴦?chuàng)新研究性的諾貝爾獎(jiǎng)來(lái)的卻如此之晚？這樣的結(jié)果值得我們深思。原因很簡(jiǎn)單，奧林匹克競(jìng)賽是有標(biāo)準(zhǔn)的，有唯一明確的答案，而諾貝爾獎(jiǎng)卻是開(kāi)創(chuàng)思考，發(fā)散性的。中國(guó)人所欠缺的正是創(chuàng)新性和開(kāi)放性的思維。當(dāng)今社會(huì)需要高素質(zhì)和高水平的創(chuàng)新型人才，大學(xué)生畢業(yè)后的自主擇業(yè)更是要面臨優(yōu)勝劣汰的殘酷現(xiàn)實(shí)，所以對(duì)大學(xué)生發(fā)散創(chuàng)新思維的培養(yǎng)已經(jīng)成為國(guó)家高等院校的當(dāng)務(wù)之急，同時(shí)，加強(qiáng)對(duì)發(fā)散創(chuàng)新思維的培養(yǎng)也是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的補(bǔ)充，而將辯論式教學(xué)模式引入理科教學(xué)當(dāng)中就是培養(yǎng)大學(xué)生發(fā)散創(chuàng)新思維的方式之一。

三 課程教學(xué)改革研究

數(shù)字信號(hào)處理是20世紀(jì)60年代以來(lái)，隨著信息學(xué)科和計(jì)算機(jī)學(xué)科的高速發(fā)展而迅速崛起的一門(mén)新興學(xué)科。“數(shù)字信號(hào)處理”是通信工程、電子信息工程、自動(dòng)控制工程等專業(yè)必修的一門(mén)核心基礎(chǔ)課程，在整個(gè)課程體系當(dāng)中占據(jù)著非常重要的地位，因此加強(qiáng)改革數(shù)字信號(hào)處理課程具有十分重要的意義。數(shù)字信號(hào)處理課程主要是研究數(shù)字信號(hào)處理理論的基本概念和基本分析方法，課程本身理論性較強(qiáng)，涉及的數(shù)學(xué)公式推導(dǎo)較多，概念比較抽象不易理解。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，老師通過(guò)建立數(shù)學(xué)模型和適當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)分析處理，把課程的重點(diǎn)放在數(shù)學(xué)分析、公式推導(dǎo)和案例分析部分，以此來(lái)展示這些理論和方法的實(shí)際應(yīng)用，便于學(xué)生理解復(fù)雜的理論和抽象的概念，為后續(xù)課程的學(xué)習(xí)奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。但是，這種教學(xué)方式由于答案的確定性導(dǎo)致知識(shí)系統(tǒng)剛性邊界，為培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散創(chuàng)新性思維，故將辯論賽引入數(shù)字信號(hào)處理課程。

1 主要輔助作用

辯論賽前，老師給出一個(gè)開(kāi)放式課題作為辯題，沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案，學(xué)生按照前期在課堂上所學(xué)的知識(shí)以及平時(shí)的知識(shí)儲(chǔ)備做出判斷，選擇持方。在比賽的前期準(zhǔn)備階段，學(xué)生需要完成的是課外的自學(xué)過(guò)程。整個(gè)辯論過(guò)程自由而開(kāi)放，只有在這樣更加開(kāi)放和自由的環(huán)境下才能激發(fā)出學(xué)生的發(fā)散創(chuàng)新思維，因此此項(xiàng)活動(dòng)可以實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生發(fā)散創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足。

2 次要輔助作用

辯論賽這種特殊的形式既可以增加課堂的趣味性，也可以在許多方面促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)。例如，使學(xué)生的思維更具邏輯性，語(yǔ)言表達(dá)更具藝術(shù)性，增強(qiáng)學(xué)生的應(yīng)變能力，提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力等。同時(shí)，通過(guò)辯論賽的方式，老師可以間接檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，也可以使老師更好地發(fā)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程中是否存在讓學(xué)生產(chǎn)生誤解的地方，因此將辯論賽引入數(shù)字信號(hào)處理課程可以增進(jìn)老師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的了解，更是一種很好的檢驗(yàn)教學(xué)成果的方式。

四 實(shí)踐效果

此次對(duì)東北師范大學(xué)物理學(xué)院電子電氣專業(yè)正在學(xué)習(xí)數(shù)字信號(hào)處理課程的三年級(jí)學(xué)生進(jìn)行了教學(xué)模式改革實(shí)踐。在老師完成正常的教學(xué)任務(wù)后，向大家提出了M行學(xué)術(shù)辯論賽的想法，同學(xué)們對(duì)此充滿了好奇與期待，參與的熱情也是格外高漲。本次比賽的辯題為“模擬技術(shù)是否會(huì)被淘汰？”同學(xué)們根據(jù)自己的理解，任意選擇持方，其中正方四人，觀點(diǎn)是模擬技術(shù)終將被淘汰；反方四人，觀點(diǎn)是模擬技術(shù)永遠(yuǎn)不會(huì)被淘汰。因?yàn)槭菍W(xué)術(shù)辯論賽，所以會(huì)在經(jīng)典辯論賽形式和流程的基礎(chǔ)上稍作改動(dòng)。辯論雙方各由一辯、二辯、三辯、四辯四人組成，組成環(huán)節(jié)為一辯陳詞、雙方攻辯、一辯小結(jié)、自由辯論、總結(jié)陳詞、觀眾提問(wèn)六個(gè)環(huán)節(jié)。

辯論賽有兩周的前期準(zhǔn)備時(shí)間，在此期間，同學(xué)們上網(wǎng)搜索了大量與此相關(guān)的資料，例如：模擬技術(shù)和數(shù)字技術(shù)的優(yōu)勢(shì)及缺陷；模擬技術(shù)及數(shù)字技術(shù)的應(yīng)用領(lǐng)域；模擬技術(shù)及數(shù)字技術(shù)在生活中的應(yīng)用情況，等等，從中摘選出自己所需要的材料，做好充分的準(zhǔn)備。

比賽當(dāng)天，擔(dān)任評(píng)委的為兩位研究模擬技術(shù)的老師、兩位研究數(shù)字技術(shù)的老師以及一位數(shù)字信號(hào)處理課程的老師，辯手雙方各4人，主席1人，工作人員3人，觀眾（在讀學(xué)生）30余人。比賽進(jìn)行過(guò)程中，雙方辯手幾乎完全脫離了事先準(zhǔn)備好的紙質(zhì)材料，展現(xiàn)出自己十足的熱情和信心，根據(jù)自己理解和體會(huì)，整理思路，組織語(yǔ)言，簡(jiǎn)明扼要地表達(dá)并證明自己的觀點(diǎn)。其中最為精彩的當(dāng)屬自由辯論環(huán)節(jié)了，雙方辯手各執(zhí)己見(jiàn)，你來(lái)我往，互不相讓，可謂是一方攻守兼?zhèn)洌环降嗡宦?。精彩的自由辯論也將比賽推向了白熱化階段。雙方四辯總結(jié)陳詞后，觀眾們也參與其中，對(duì)剛剛比賽中辯手們的觀點(diǎn)及論證提出問(wèn)題，辯手針對(duì)觀眾的提問(wèn)予以解答。至此，此次學(xué)術(shù)辯論賽的辯論部分就告一段落了，評(píng)委老師根據(jù)雙方團(tuán)隊(duì)在比賽中的表現(xiàn)（陳詞、攻辨、攻辨小結(jié)、自由辯論、總結(jié)陳詞、回答觀眾提問(wèn)）和綜合印象（語(yǔ)言風(fēng)度、團(tuán)體配合、臨場(chǎng)反應(yīng)）給出團(tuán)體分，根據(jù)辯手的表現(xiàn)（語(yǔ)言表達(dá)、整體意識(shí)、辯駁能力、美感風(fēng)度、綜合印象）給出辯手個(gè)人得分，以此判定獲勝團(tuán)隊(duì)及各隊(duì)最佳辯手。最終，正方以他們完善的知識(shí)儲(chǔ)備以及完美的團(tuán)隊(duì)配合獲得了辯論賽的勝利。賽后，評(píng)委老師們對(duì)本場(chǎng)辯論賽以及此次的教學(xué)模式改革給予了極高的評(píng)價(jià)，他們也在比賽當(dāng)中看到了同學(xué)們?cè)谡n堂上不曾展現(xiàn)出的專注和熱情，并鼓勵(lì)學(xué)生積極參加此類活動(dòng)。

五 學(xué)生反饋及改進(jìn)方向

幾位辯手表示，學(xué)術(shù)辯論賽的舉辦非常的新穎，具有趣味性和創(chuàng)新性，本身內(nèi)容復(fù)雜難度高的課程，通過(guò)這種方式不僅能快速掌握好課程的基本知識(shí)，并且?guī)в兴伎寄康男缘亻喿x大量文獻(xiàn)資料也幫助自己獲取了許多書(shū)本以外的相關(guān)知識(shí)。這樣的活動(dòng)可以帶動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)地思考，還可以有效地鍛煉學(xué)生的賽場(chǎng)心態(tài)、表達(dá)能力和思維組織能力，是一項(xiàng)極佳的思維發(fā)散型創(chuàng)新活動(dòng)。

并且?guī)孜煌瑢W(xué)還認(rèn)為，如果可以同時(shí)開(kāi)辦多場(chǎng)，或?qū)⒏嗤瑢W(xué)分配進(jìn)兩隊(duì)，適當(dāng)調(diào)整比賽架構(gòu)和流程，可以更好地增進(jìn)交流和學(xué)習(xí)，讓每一位同學(xué)都真正地得到鍛煉。

觀眾們則表示希望自己也可以得到這樣的機(jī)會(huì)參與到這樣的活動(dòng)中來(lái)，這對(duì)課程的理解和掌握具有十分重要的意義。

總之，綜合幾位老師和同學(xué)們的意見(jiàn)和建議，此次幫助同學(xué)們開(kāi)創(chuàng)發(fā)散創(chuàng)新性思維的教學(xué)模式改革很成功，一方面幫助同學(xué)們通過(guò)查閱文獻(xiàn)并獨(dú)立思考、賽場(chǎng)上互相反駁找出問(wèn)題并尋求解決辦法的方式，更好地掌握課程內(nèi)外所需要的專業(yè)知識(shí)，增加對(duì)于知識(shí)理解的思維廣度和思考深度，起到培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散創(chuàng)新思維的作用。另一方面，該活動(dòng)更可以培養(yǎng)同學(xué)們知識(shí)以外的個(gè)人綜合素質(zhì)，如賽場(chǎng)心態(tài)、速想速記、邏輯思維及語(yǔ)言表達(dá)能力。并且在汲取了老師及同學(xué)們的建議之后，我們將設(shè)法用更好的比賽架構(gòu)和流程及相關(guān)規(guī)劃，爭(zhēng)取讓更多的同學(xué)參與其中，讓同學(xué)們有更多的時(shí)間多學(xué)習(xí)并思考相關(guān)內(nèi)容，以達(dá)到我們幫助同學(xué)們培養(yǎng)發(fā)散創(chuàng)新思維的目的。

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