導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇成人學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：專(zhuān)業(yè)思想；成教學(xué)生；成因；對(duì)策

當(dāng)前，成人教育的教育模式與社會(huì)人才需要之間存在許多矛盾，其中，成人教育的畢業(yè)生缺乏專(zhuān)業(yè)精神，專(zhuān)業(yè)思想不牢固是一個(gè)非常突出的問(wèn)題。專(zhuān)業(yè)思想就是指學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)的理性認(rèn)識(shí)和態(tài)度，是一種從信念情感到行為的穩(wěn)定的綜合心理品質(zhì)，它包括學(xué)生對(duì)所學(xué)專(zhuān)業(yè)及對(duì)今后所從事的與專(zhuān)業(yè)相關(guān)的職業(yè)所持的觀點(diǎn)和態(tài)度。專(zhuān)業(yè)思想教育是保證高校人才素質(zhì)的重要教育方式，也是學(xué)生自身發(fā)展形成良好學(xué)風(fēng)的需要，它既是一個(gè)思想認(rèn)識(shí)問(wèn)題，也是一個(gè)情感問(wèn)題。只有對(duì)所學(xué)專(zhuān)業(yè)形成較為完整和深刻的認(rèn)識(shí)，才能鞏固學(xué)生的專(zhuān)業(yè)思想，并進(jìn)一步樹(shù)立遠(yuǎn)大的職業(yè)理想。積極穩(wěn)定的專(zhuān)業(yè)思想能幫助學(xué)生樹(shù)立遠(yuǎn)大志向，催其奮進(jìn)，是大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的重要源泉；消極波動(dòng)的專(zhuān)業(yè)思想?yún)s使人迷惘、消沉，最后導(dǎo)致一事無(wú)成。成人學(xué)生各自帶著不同的目的和動(dòng)機(jī)來(lái)校，入學(xué)后遇到一些具體問(wèn)題便會(huì)產(chǎn)生各種不同的想法，動(dòng)搖自己的專(zhuān)業(yè)思想。反映到學(xué)習(xí)、生活和紀(jì)律等各方面，嚴(yán)重地影響著大學(xué)生的健康成長(zhǎng)。成教學(xué)生專(zhuān)業(yè)思想的穩(wěn)與否，不僅影響著他們?cè)趯W(xué)校的學(xué)習(xí)與生活，同時(shí)也影響著他們未來(lái)職業(yè)的素質(zhì)基礎(chǔ)。因此，成人教育在培養(yǎng)德才兼?zhèn)淇缡兰o(jì)人才的過(guò)程中，必須加強(qiáng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)思想教育。

一、成教學(xué)生專(zhuān)業(yè)思想特點(diǎn)的表現(xiàn)及其成因

1、多樣性的學(xué)習(xí)目的

由于成教學(xué)生的來(lái)源復(fù)雜，背景不一，他們的學(xué)習(xí)目的就存在著很大的差異性。有些是有工作單位的學(xué)生，出于單位對(duì)職工教育培訓(xùn)的要求而學(xué)，這些學(xué)生表現(xiàn)為對(duì)專(zhuān)業(yè)有感情，或者能夠培養(yǎng)出感情，愿意為填補(bǔ)本專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的空白而努力；有些是有過(guò)外出打工經(jīng)歷的學(xué)生，出于對(duì)競(jìng)爭(zhēng)的壓力需要補(bǔ)充知識(shí)，為將來(lái)發(fā)展而學(xué)；也有些是部分中專(zhuān)技校學(xué)生出于自己學(xué)歷太低，為提高學(xué)歷而學(xué)；還有些是應(yīng)屆高中畢業(yè)生，因進(jìn)入普通大學(xué)無(wú)望而選擇成人高教學(xué)習(xí)，這類(lèi)學(xué)生入學(xué)起點(diǎn)較低，整體素質(zhì)相對(duì)于普教學(xué)生來(lái)說(shuō)可能較差，因而對(duì)專(zhuān)業(yè)的態(tài)度有點(diǎn)游離不定，時(shí)好時(shí)壞，容易受別人暗示，情緒常隨周?chē)浾摰淖兓▌?dòng)。當(dāng)然還有一些是被父母趕進(jìn)學(xué)校的學(xué)生，他們對(duì)什么都抱著無(wú)所謂的態(tài)度，以一種“游戲人生”的態(tài)度來(lái)對(duì)待學(xué)習(xí)和生活，這些學(xué)生很多是高考落榜生，在中學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)就比較差，進(jìn)入大學(xué)以后，學(xué)習(xí)會(huì)愈發(fā)吃力，隨著學(xué)習(xí)任務(wù)的加重，心理壓力也會(huì)相應(yīng)變大，在學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)不同程度的顯現(xiàn)出知識(shí)面較窄、學(xué)習(xí)能力較差、創(chuàng)新思維較弱等現(xiàn)象，對(duì)學(xué)習(xí)常常處于一種應(yīng)付的被動(dòng)狀態(tài)。應(yīng)該說(shuō)他們對(duì)自己的專(zhuān)業(yè)沒(méi)什么太大興趣，也沒(méi)什么太多要求，更不要說(shuō)專(zhuān)業(yè)思想的培養(yǎng)，他們學(xué)習(xí)本專(zhuān)業(yè)僅僅是為了撈個(gè)文憑，奉行“60分萬(wàn)歲”的信條。

2、普遍存在某些自卑心理

許多成教學(xué)生是由于成績(jī)差、高考失敗后才進(jìn)入成教學(xué)習(xí)，因此總覺(jué)得自己低人一等，心理上有一種強(qiáng)烈的自卑感。產(chǎn)生自卑的另一個(gè)重要原因就是，就業(yè)形勢(shì)嚴(yán)峻、壓力大。從當(dāng)前就業(yè)形勢(shì)來(lái)看，隨著普教的每年擴(kuò)招，畢業(yè)生增多，用人單位對(duì)畢業(yè)生期望值也在不斷提高，越來(lái)越趨向于要名牌大學(xué)或高學(xué)歷的畢業(yè)生，而對(duì)成教畢業(yè)生則另眼相看，這就給成教學(xué)生就業(yè)帶來(lái)很多的困難。因而多數(shù)成教學(xué)生對(duì)前途感到悲觀、迷惘。所以這種形勢(shì)讓許多成教學(xué)生片面的去追求實(shí)惠，缺乏正確的專(zhuān)業(yè)觀，他們考慮更多的是畢業(yè)后能否找到好工作，能否留在大都市。

3、明顯的市場(chǎng)價(jià)值取向

市場(chǎng)觀念伴隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)而來(lái)，構(gòu)成了校園文化一個(gè)新的組成部分，對(duì)學(xué)生專(zhuān)業(yè)思想產(chǎn)生了極其嚴(yán)重的影響。在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下，畢業(yè)生的自主擇業(yè)以及人才的自由流動(dòng)，專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)與專(zhuān)業(yè)化已經(jīng)轉(zhuǎn)化為多向聯(lián)結(jié)方式，因而專(zhuān)業(yè)思想教育的目標(biāo)指向已經(jīng)不能再適應(yīng)其變化。專(zhuān)業(yè)思想的規(guī)定性隨之減弱，使得專(zhuān)業(yè)思想的教育也就陷入了形式主義的泥沼。另外，在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制建立的過(guò)程中。一些不良的社會(huì)風(fēng)氣也侵入校園，對(duì)學(xué)生正確的人生觀和價(jià)值觀的確立產(chǎn)生了很大的負(fù)面影響，使得不少學(xué)生片面地追求個(gè)人利益。

二、加強(qiáng)成教學(xué)生專(zhuān)業(yè)思想教育的對(duì)策

1、融專(zhuān)業(yè)思想教育于專(zhuān)業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)訓(xùn)練之中

專(zhuān)業(yè)思想不僅僅限于對(duì)專(zhuān)業(yè)價(jià)值的認(rèn)識(shí)，它與人生觀、世界觀都是緊密聯(lián)系的，同時(shí)也受后者的制約和調(diào)節(jié)。學(xué)校的課堂教學(xué)是實(shí)施專(zhuān)業(yè)思想教育的主渠道，學(xué)生對(duì)其所學(xué)專(zhuān)業(yè)的認(rèn)識(shí)與接受是在學(xué)校完成的，學(xué)校通過(guò)課堂教學(xué)對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)目的性教育，專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)介紹，幫助學(xué)生樹(shù)立起正確的專(zhuān)業(yè)思想。

專(zhuān)業(yè)思想教育就是在專(zhuān)業(yè)教育中滲透思想教育。在專(zhuān)業(yè)課教學(xué)中進(jìn)行思想教育，也是德育課教學(xué)的延展。在專(zhuān)業(yè)課的教學(xué)中可培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和專(zhuān)業(yè)意識(shí)。專(zhuān)業(yè)課教師在講授專(zhuān)業(yè)課時(shí)，可利用教材的專(zhuān)業(yè)思想因素展開(kāi)教育，結(jié)合自己的專(zhuān)業(yè)實(shí)際和學(xué)生的思想實(shí)際教學(xué)，進(jìn)行定期或者不定期學(xué)生外出參觀見(jiàn)習(xí)，搞有針對(duì)性的社會(huì)調(diào)查，把專(zhuān)業(yè)思想教育滲透到教學(xué)過(guò)程中來(lái)，多舉一些與本專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域相關(guān)的先進(jìn)事跡，激發(fā)學(xué)生對(duì)本專(zhuān)業(yè)的熱愛(ài)和學(xué)習(xí)的熱情。同時(shí)。專(zhuān)業(yè)課教師也可以結(jié)合專(zhuān)業(yè)知識(shí)教育，按照該專(zhuān)業(yè)的基本要求，嚴(yán)格要求學(xué)生，使學(xué)生養(yǎng)成嚴(yán)肅認(rèn)真、一絲不茍的工作態(tài)度。

在職業(yè)道德課堂中適當(dāng)增加專(zhuān)業(yè)思想教育內(nèi)容。學(xué)生在校期間的整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，既需要通過(guò)德育課講授，也需要滲透到專(zhuān)業(yè)課領(lǐng)域中去加強(qiáng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)思想教育。因此德育課與專(zhuān)業(yè)課相結(jié)合，使教師在德育課教學(xué)中能夠較好地結(jié)合實(shí)際，有利于專(zhuān)業(yè)思想教育取得實(shí)效。德育課教師熟悉學(xué)生，對(duì)學(xué)生所學(xué)的專(zhuān)業(yè)也有所了解，可在教學(xué)中將兩者互相聯(lián)系而滲透。

2、改善教學(xué)環(huán)境，提高成教的教學(xué)質(zhì)量

教學(xué)是學(xué)校的主導(dǎo)行為，教育質(zhì)量是成人高校發(fā)展的永恒動(dòng)力。成人高校的發(fā)展前途與此是息息相關(guān)的。傳統(tǒng)的專(zhuān)業(yè)思想教育以學(xué)生為目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生自身的教育，認(rèn)為專(zhuān)業(yè)思想是學(xué)生自己的思想問(wèn)題，外界力量無(wú)能為力。而忽視了學(xué)校的教學(xué)環(huán)境、教師的教學(xué)行為對(duì)學(xué)生專(zhuān)業(yè)思想的影響。特別是負(fù)面影響。

(1)成教的專(zhuān)業(yè)設(shè)置應(yīng)該要結(jié)合市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下的社會(huì)實(shí)際需求，適當(dāng)調(diào)整專(zhuān)業(yè)，增強(qiáng)專(zhuān)業(yè)設(shè)置與市場(chǎng)需求的適應(yīng)性。這樣就會(huì)促使學(xué)生應(yīng)該如何去學(xué)好專(zhuān)業(yè)知識(shí)及掌握專(zhuān)業(yè)技能，以適應(yīng)激烈的人才競(jìng)爭(zhēng)。成人高校的專(zhuān)業(yè)的開(kāi)設(shè)及其課程的設(shè)置通常是參照于普通高校的專(zhuān)業(yè)設(shè)置，因此不可避免地滯后于社會(huì)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的需求，課程結(jié)構(gòu)過(guò)于老化、課程內(nèi)容過(guò)于陳舊、授課方式過(guò)于單調(diào)，這樣勢(shì)必導(dǎo)致學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的弱

化，和普通高校同專(zhuān)業(yè)的學(xué)生相比較在人才市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中就有優(yōu)劣差異。因此，當(dāng)務(wù)之急，成人高校所面臨的就是要盡快轉(zhuǎn)變教育觀念、教育思想、教育模式，以提高成教的質(zhì)量來(lái)端正并穩(wěn)定學(xué)生的專(zhuān)業(yè)思想。

(2)改革教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)。課程設(shè)置是教學(xué)內(nèi)容的具體反映，由于成教學(xué)生的類(lèi)型不同，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)有差異，因而必須因材施教。針對(duì)成人學(xué)習(xí)的不同要求，設(shè)計(jì)符合成人教育特點(diǎn)的教學(xué)計(jì)劃和課程體系；為此應(yīng)剔除過(guò)時(shí)的教材及教學(xué)內(nèi)容，選擇具有時(shí)代氣息并且理論于實(shí)踐相結(jié)合的實(shí)用型教材，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神及其實(shí)踐操作能力，使學(xué)生在實(shí)際操作的過(guò)程中應(yīng)用并鞏固提高專(zhuān)業(yè)基本理論知識(shí)，感到學(xué)有所用，學(xué)以致用，從而激發(fā)學(xué)生專(zhuān)業(yè)的興趣；同時(shí)也力爭(zhēng)設(shè)置多種選修課，成人學(xué)生能根據(jù)自身的需要和興趣選擇課程；以培養(yǎng)通才型、復(fù)合型人才的目標(biāo)去豐富教學(xué)內(nèi)容、優(yōu)化課程設(shè)置，通過(guò)這樣的教學(xué)改革將更加有助于學(xué)生對(duì)所學(xué)專(zhuān)業(yè)的認(rèn)可，正所謂“條條道路通羅馬”，必將使學(xué)生卸下專(zhuān)業(yè)思想的負(fù)擔(dān)。

由此可見(jiàn)，創(chuàng)造良好的教學(xué)環(huán)境，是提高成救救學(xué)質(zhì)量的重要前提，也是端正成教學(xué)生專(zhuān)業(yè)思想的根本措施。

3、建設(shè)專(zhuān)業(yè)化的教師隊(duì)伍，發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用

教師既是知識(shí)的傳授者。又是實(shí)踐者。教師對(duì)學(xué)生的思想、觀念和知識(shí)體系的形成有著深刻的影響，而這種影響對(duì)成教的學(xué)生來(lái)說(shuō)尤為重要。成救的教師有專(zhuān)職的也有兼職的，不管是哪種類(lèi)型的教師，專(zhuān)業(yè)思想的普遍性對(duì)教師而言就是意味著自身素質(zhì)有待進(jìn)一步提高，教師專(zhuān)業(yè)知識(shí)和能力、對(duì)專(zhuān)業(yè)認(rèn)識(shí)的態(tài)度、對(duì)所教學(xué)科的感情會(huì)在教學(xué)中不知不覺(jué)地流露出來(lái)，因此，強(qiáng)化教師的專(zhuān)業(yè)思想教育意識(shí)是非常必要的。隱形課程是潛藏在課堂內(nèi)外、校園內(nèi)外教育活動(dòng)中的教育因素。專(zhuān)業(yè)思想教育也是學(xué)生課程教育的有機(jī)組成部分。教師應(yīng)該把教育學(xué)生樹(shù)立牢固的專(zhuān)業(yè)思想的重要意義上升到課程的高度來(lái)認(rèn)識(shí)，把對(duì)學(xué)科的深入探索和執(zhí)著追求的精神、熱忱和感受連同教學(xué)內(nèi)容一起傳遞給學(xué)生，在日常工作中應(yīng)該有意識(shí)地把它融入常規(guī)教學(xué)任務(wù)中去。因此，必須要采取措施激勵(lì)教師將精力投入到教學(xué)中去，把指導(dǎo)學(xué)生參與實(shí)習(xí)及生產(chǎn)實(shí)踐放在重要位置，使學(xué)生在實(shí)際工作中親身體會(huì)到本專(zhuān)業(yè)在社會(huì)中大有作為，在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)浪潮中占有一席之地，有良好的就業(yè)前景。同時(shí)，教師的言傳身教也可以加深學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)的認(rèn)識(shí)，教師的言行潛移默化地影響學(xué)生，這是樹(shù)立牢固的專(zhuān)業(yè)思想所不可缺少的重要因素。

4、利用課外活動(dòng)對(duì)成教學(xué)生進(jìn)行專(zhuān)業(yè)精神陶冶

由于成教學(xué)生的生活環(huán)境、工作經(jīng)驗(yàn)、家庭背景及其個(gè)人興趣愛(ài)好不同，因而在學(xué)習(xí)的過(guò)程中他們存在的專(zhuān)業(yè)思想問(wèn)題也就千差萬(wàn)別。我們發(fā)現(xiàn)有的問(wèn)題很容易解決，但有的問(wèn)題并不容易解決。學(xué)生如果帶著專(zhuān)業(yè)思想問(wèn)題去學(xué)習(xí)自己不喜歡的專(zhuān)業(yè)，學(xué)習(xí)的積極性必然不高，充分利用好課外活動(dòng)對(duì)成教學(xué)生進(jìn)行專(zhuān)業(yè)思想教育，例如可以根據(jù)成教學(xué)生的實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)組織他們實(shí)地考察，參觀與所學(xué)專(zhuān)業(yè)關(guān)系密切現(xiàn)代化企業(yè)，讓學(xué)生在感受現(xiàn)代化大生產(chǎn)氣息的同時(shí)，看到自己將來(lái)在現(xiàn)代化建設(shè)中大有作為。也可以邀請(qǐng)同專(zhuān)業(yè)的優(yōu)秀畢業(yè)生回校做報(bào)告，讓學(xué)生從身邊可親可敬的成功典型事例中看到所學(xué)專(zhuān)業(yè)未來(lái)發(fā)展的希望。

其次，邀請(qǐng)專(zhuān)家或權(quán)威人士對(duì)學(xué)生進(jìn)行專(zhuān)業(yè)介紹，介紹為什么要開(kāi)辦本專(zhuān)業(yè)，本專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)及其發(fā)展如何等；也可以請(qǐng)有關(guān)人員經(jīng)常到學(xué)校通報(bào)信息，組織講座甚至兼課；另外，學(xué)校應(yīng)多為學(xué)生提供外出實(shí)習(xí)、實(shí)踐的機(jī)會(huì)，社會(huì)實(shí)踐中能形成良好的專(zhuān)業(yè)道德情感和行為，是學(xué)生重要的社會(huì)課堂，同時(shí)學(xué)校也要適當(dāng)?shù)目朔?jīng)費(fèi)困難，添置實(shí)作場(chǎng)所，延長(zhǎng)實(shí)習(xí)時(shí)間等等。總之，通過(guò)這樣的方式就可以避免了簡(jiǎn)單的說(shuō)教，從而加強(qiáng)學(xué)生專(zhuān)業(yè)思想教育的有效性。

5、在就業(yè)教育中側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)品質(zhì)和人格

許多學(xué)生存在專(zhuān)業(yè)思想問(wèn)題是由于擔(dān)心將來(lái)找不到工作，或者說(shuō)找不到合適的工作，這是由自主擇業(yè)的懼怕心理而造成的。因此我們應(yīng)根據(jù)不同類(lèi)型、不同專(zhuān)業(yè)的成教學(xué)生的不同特點(diǎn)，從他們一入學(xué)就開(kāi)始進(jìn)行就業(yè)政策和就業(yè)形勢(shì)教育，讓他們認(rèn)清形勢(shì)擺正心態(tài)，同時(shí)也逐步樹(shù)立和培養(yǎng)學(xué)生的就業(yè)和創(chuàng)業(yè)意識(shí)，克服心理的自卑感和恐懼感。一是可以邀請(qǐng)人才市場(chǎng)的負(fù)責(zé)人到學(xué)校，就關(guān)于就業(yè)觀念、求職方法和人才需求信息等問(wèn)題對(duì)學(xué)生進(jìn)行解答；二是利用節(jié)假日組織學(xué)生到人才市場(chǎng)、大中型企業(yè)進(jìn)行調(diào)研，了解用人單位對(duì)人才的專(zhuān)業(yè)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)能力和專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的要求，使學(xué)生有針對(duì)性地去培養(yǎng)自己，完善自己；三是鼓勵(lì)學(xué)生利用所學(xué)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，自主創(chuàng)業(yè)，通過(guò)教育，使學(xué)生對(duì)未來(lái)的專(zhuān)業(yè)前途充滿(mǎn)信心。

篇2

論文關(guān)鍵詞：工程教育認(rèn)證　環(huán)境工程　本科教學(xué)

論文摘要：工程教育認(rèn)證制度通過(guò)設(shè)定專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和連接專(zhuān)業(yè)準(zhǔn)入制度，可有效提高高校工程專(zhuān)業(yè)教學(xué)水平。與發(fā)達(dá)國(guó)家相比，我國(guó)應(yīng)從提升專(zhuān)業(yè)內(nèi)涵、嚴(yán)格認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)、建立銜接機(jī)制、加大專(zhuān)業(yè)學(xué)會(huì)參與等方面強(qiáng)化工程教育認(rèn)證制度。與傳統(tǒng)學(xué)科相比，環(huán)境工程專(zhuān)業(yè)具有基礎(chǔ)口徑寬、方向分散和教師工程經(jīng)驗(yàn)缺乏等特點(diǎn)，應(yīng)以工程教育認(rèn)證為契機(jī)，從持續(xù)培養(yǎng)教師工程能力、強(qiáng)化學(xué)校專(zhuān)業(yè)特色等方面進(jìn)行環(huán)境工程專(zhuān)業(yè)本科教學(xué)改革。

目前，我國(guó)普通高等學(xué)校的工科在校生約700萬(wàn)人，居世界首位。但高等工程教育中普遍存在課程體系陳舊、實(shí)踐教學(xué)偏少和教師缺乏工程經(jīng)歷等問(wèn)題，導(dǎo)致學(xué)生專(zhuān)業(yè)面窄和實(shí)踐能力不足，難以滿(mǎn)足企業(yè)的用人要求。工程教育認(rèn)證通過(guò)引入第三方機(jī)構(gòu)對(duì)相關(guān)專(zhuān)業(yè)進(jìn)行認(rèn)證，可有效提高學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量，其作用正日益受到政府、高等院校和企業(yè)的重視[1]。

國(guó)際上有3項(xiàng)關(guān)于工程教育學(xué)歷的國(guó)際性協(xié)議，即《華盛頓協(xié)議》、《悉尼協(xié)議》和《都柏林協(xié)議》。其中《華盛頓協(xié)議》簽署時(shí)間最早、締約方最多，是世界范圍知名度最高的工程教育國(guó)際認(rèn)證協(xié)議，也是另外加入兩份協(xié)議的基礎(chǔ)[2]。目前《華盛頓協(xié)議》的簽約成員包括美國(guó)的ABET（美國(guó)工程與技術(shù)教育認(rèn)證委員會(huì)）、英國(guó)的ECUK（英國(guó)工程委員會(huì)）等13個(gè)組織，另有德國(guó)和印度等5個(gè)國(guó)家的認(rèn)證組織為準(zhǔn)簽約成員。我國(guó)的工程教育認(rèn)證始于2006年，當(dāng)年成立的全國(guó)工程教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證專(zhuān)家委員會(huì)，標(biāo)志著我國(guó)工程教育認(rèn)證制度建設(shè)進(jìn)入一個(gè)新的發(fā)展階段。截至2011年，可進(jìn)行認(rèn)證的工程專(zhuān)業(yè)數(shù)量已從4個(gè)增加到10個(gè)。

工程教育認(rèn)證制度是工程專(zhuān)業(yè)發(fā)展的重要推動(dòng)力之一。雖然其不直接進(jìn)行工程知識(shí)的生產(chǎn)和傳播，也不直接進(jìn)行專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)、管理和雇用，但它通過(guò)設(shè)定專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為工程專(zhuān)業(yè)人才和就業(yè)市場(chǎng)實(shí)現(xiàn)無(wú)縫銜接，在二者間起著重要的橋梁作用。盡管“認(rèn)證”的功能是有限的，但其對(duì)工程專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)主義理想的實(shí)現(xiàn)則具有不可替代的作用。

高等學(xué)校的學(xué)術(shù)組織的特性和知識(shí)創(chuàng)新、人才培養(yǎng)和社會(huì)服務(wù)的基本功能，為專(zhuān)業(yè)發(fā)展和專(zhuān)業(yè)認(rèn)證提供了科學(xué)的基礎(chǔ)、提供了專(zhuān)業(yè)人員的準(zhǔn)備和文化萌生的制度環(huán)境。工程教育認(rèn)證則通過(guò)規(guī)范學(xué)生的知識(shí)、技能與道德標(biāo)準(zhǔn)，為其進(jìn)入工程專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域提供了前瞻性的引導(dǎo)。認(rèn)證制度與工程專(zhuān)業(yè)準(zhǔn)入制度相連接，為專(zhuān)業(yè)市場(chǎng)的控制和專(zhuān)業(yè)地位的確立提供了基本“門(mén)檻”，反過(guò)來(lái)為學(xué)校教育功能的實(shí)現(xiàn)提供了質(zhì)量先導(dǎo)，促進(jìn)了學(xué)校專(zhuān)業(yè)教育的不斷發(fā)展和教育質(zhì)量的穩(wěn)定和提高。

一、工程教育認(rèn)證的目標(biāo)和內(nèi)容

根據(jù)《全國(guó)工程教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證專(zhuān)家委員會(huì)章程》，我國(guó)開(kāi)展工程教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證的目標(biāo)是：構(gòu)建我國(guó)工程教育的質(zhì)量監(jiān)控體系，推進(jìn)我國(guó)工程教育改革，進(jìn)一步提高工程教育質(zhì)量；建立與注冊(cè)工程師制度相銜接的工程教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證體系，構(gòu)建工程教育與企業(yè)界的聯(lián)系機(jī)制，增強(qiáng)工程教育人才培養(yǎng)對(duì)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的適應(yīng)性；促進(jìn)我國(guó)工程教育的國(guó)際互認(rèn)，提升國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力。

工程教育認(rèn)證的根本目標(biāo)是保證和加強(qiáng)畢業(yè)生培養(yǎng)質(zhì)量和促進(jìn)高校通過(guò)修改教學(xué)計(jì)劃不斷提高教學(xué)質(zhì)量。為達(dá)到上述目標(biāo)，認(rèn)證機(jī)構(gòu)需具有以下特點(diǎn)：（1）建立明確的學(xué)術(shù)質(zhì)量定義以供被評(píng)估學(xué)校和教學(xué)計(jì)劃去努力實(shí)現(xiàn)；（2）要求學(xué)校和教學(xué)計(jì)劃必須提供關(guān)于學(xué)術(shù)質(zhì)量和學(xué)生成就的一致、可信的信息以保持公眾的信心和投資；（3）鼓勵(lì)學(xué)校為改變和所需的改進(jìn)而進(jìn)行自我審查和計(jì)劃；（4）采用適宜的、公正的組織化政策和步驟進(jìn)行決策；（5）對(duì)其認(rèn)證活動(dòng)進(jìn)行自我審視和檢查；（6）擁有和保持可預(yù)見(jiàn)的和穩(wěn)定的資源。

認(rèn)證機(jī)構(gòu)需制定鑒定標(biāo)準(zhǔn)，以有效地保證學(xué)?；蚪虒W(xué)計(jì)劃的質(zhì)量：（1）與學(xué)校適應(yīng)的專(zhuān)業(yè)教學(xué)目標(biāo)，提出學(xué)生進(jìn)行工程教育的能力、素質(zhì)和道德；（2）合理的課程體系，通過(guò)理論課程設(shè)置、實(shí)踐環(huán)節(jié)和畢業(yè)論文等培養(yǎng)方式，保證教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成；（3）合理的師資結(jié)構(gòu)和持續(xù)的教師發(fā)展政策；（4）充足的支持條件，包括教學(xué)經(jīng)費(fèi)、教學(xué)設(shè)施、信息資源和校企合作；（5）學(xué)生發(fā)展管理體系，包括招生、就業(yè)和學(xué)生指導(dǎo)等方面；（6）教學(xué)管理制度，可進(jìn)行過(guò)程控制與反饋；（7）全方位的質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，包括內(nèi)部評(píng)價(jià)、社會(huì)評(píng)價(jià)和持續(xù)改進(jìn)的措施；（8）針對(duì)專(zhuān)業(yè)特色，提出具體化的專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。

為通過(guò)專(zhuān)業(yè)認(rèn)證，學(xué)校需結(jié)合“工程教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證”規(guī)定，進(jìn)行下列活動(dòng)：（1）定義待評(píng)估專(zhuān)業(yè)的目標(biāo)；（2）設(shè)計(jì)課程幫助學(xué)生達(dá)到這些目標(biāo)；（3）根據(jù)學(xué)校和職業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)出。

二、我國(guó)工程教育認(rèn)證制度建設(shè)的發(fā)展方向

工程教育認(rèn)證制度對(duì)工程的專(zhuān)業(yè)化進(jìn)程和工程的專(zhuān)業(yè)制度的建立具有根本性、戰(zhàn)略性的重要作用。結(jié)合目前我國(guó)正在開(kāi)展的工程教育認(rèn)證制度建設(shè)，我國(guó)可以借鑒國(guó)際上的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，大力推動(dòng)我國(guó)工程職業(yè)的“專(zhuān)業(yè)化”建設(shè)，使工程教育認(rèn)證制度和工程師注冊(cè)制度盡快形成“專(zhuān)業(yè)”的內(nèi)生機(jī)制，縮小與先進(jìn)國(guó)家的差距。

1．進(jìn)一步提高對(duì)專(zhuān)業(yè)本質(zhì)和內(nèi)涵的認(rèn)識(shí)。對(duì)于工程教育中的“專(zhuān)業(yè)”特質(zhì)和專(zhuān)業(yè)性問(wèn)題，國(guó)內(nèi)一些知名學(xué)者進(jìn)行了一些研究，并提出很多前瞻性的建議。朱高峰認(rèn)為工程專(zhuān)業(yè)人才應(yīng)接受包括道德養(yǎng)成、能力訓(xùn)練、理論知識(shí)和實(shí)踐水平的全面素質(zhì)教育[3]。文輔相和楊叔子等均提出改變工程教育中過(guò)窄的專(zhuān)業(yè)導(dǎo)向，建立起科學(xué)教育與人文教育并重的雙重教育目標(biāo)，讓專(zhuān)業(yè)人才的成長(zhǎng)建筑在較寬的知識(shí)面上[4]。對(duì)目前比較狹窄的工程教育目標(biāo)體系進(jìn)行基礎(chǔ)性的調(diào)整，將科學(xué)教育和人文教育，倫理道德和責(zé)任教育、社會(huì)發(fā)展和工程影響等納入專(zhuān)業(yè)教育的目標(biāo)體系，為專(zhuān)業(yè)人才的發(fā)展和終身學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。

2．建立符合專(zhuān)業(yè)本質(zhì)內(nèi)涵和發(fā)展規(guī)律的工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)。作為對(duì)認(rèn)證對(duì)象的狀態(tài)和符合教育目標(biāo)的程度作出價(jià)值判斷的基本依據(jù)，認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)具有統(tǒng)一性、標(biāo)準(zhǔn)化和先導(dǎo)性的特征，對(duì)被評(píng)對(duì)象具有方向性的指導(dǎo)意義和規(guī)范作用。美國(guó)工程教育認(rèn)證的第一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，就強(qiáng)調(diào)工程專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)范性和開(kāi)放性的統(tǒng)一，避免阻礙工程教育的發(fā)展。目前，我國(guó)已經(jīng)初步確立了全國(guó)工程教育的認(rèn)證的組織體系，制定了工程教育認(rèn)證的評(píng)價(jià)原則、認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)和程序。

3．建立工程教育認(rèn)證與工程師注冊(cè)制度的銜接機(jī)制。美國(guó)工程教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證與州工程師注冊(cè)制度具有緊密的內(nèi)在聯(lián)系，這兩個(gè)制度的結(jié)合是工程專(zhuān)業(yè)走向成熟的必經(jīng)之路。工程教育為工程師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展提供了基本的教育和訓(xùn)練，為工程師“入職”設(shè)置了最低“門(mén)檻”，工程師注冊(cè)制度受到國(guó)家的市場(chǎng)庇護(hù)，與工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)相對(duì)應(yīng)，保證了工程將促進(jìn)公共安全、福利和健康作為最高目標(biāo)的專(zhuān)業(yè)理想[5]。因此，工程教育認(rèn)證與工程師注冊(cè)制度的銜接將為我國(guó)工程專(zhuān)業(yè)發(fā)展帶來(lái)新的機(jī)遇。

4．進(jìn)一步發(fā)揮工程專(zhuān)業(yè)學(xué)會(huì)的作用。作為專(zhuān)業(yè)發(fā)展的基本組織結(jié)構(gòu)，專(zhuān)業(yè)學(xué)會(huì)可體現(xiàn)專(zhuān)業(yè)自律和共同治理的精神。目前，我國(guó)工程專(zhuān)業(yè)認(rèn)證制度建設(shè)的基本模式是由政府推動(dòng)的、包括專(zhuān)業(yè)組織在內(nèi)的多方參與的聯(lián)合模式。這一模式具有在改革初期高度集中、快速推動(dòng)和解決重大問(wèn)題的優(yōu)勢(shì)。與之相比，工程專(zhuān)業(yè)學(xué)會(huì)主導(dǎo)的認(rèn)證機(jī)構(gòu)專(zhuān)業(yè)性更強(qiáng)，更能及時(shí)反映行業(yè)對(duì)工程教育質(zhì)量的需求，應(yīng)為未來(lái)的發(fā)展方向[6]。

三、工程教育認(rèn)證制度對(duì)環(huán)境工程專(zhuān)業(yè)本科教學(xué)改革的啟示

環(huán)境工程是一門(mén)與土木建筑、化學(xué)工程、生物學(xué)、氣象學(xué)、管理學(xué)和社會(huì)學(xué)等多門(mén)學(xué)科相關(guān)的交叉學(xué)科，它通過(guò)評(píng)價(jià)人類(lèi)生產(chǎn)和社會(huì)活動(dòng)對(duì)環(huán)境的影響，用具體的工程、規(guī)劃和管理措施，控制環(huán)境污染，保護(hù)環(huán)境與資源，使社會(huì)、經(jīng)濟(jì)和環(huán)境協(xié)調(diào)發(fā)展[7]。

由于環(huán)境工程專(zhuān)業(yè)具有交叉學(xué)科的特點(diǎn)，相關(guān)學(xué)科間的方法和培養(yǎng)模式差別很大。如污水處理工程以給排水專(zhuān)業(yè)的傳統(tǒng)工程方法為主，而城市環(huán)境規(guī)劃則與城市規(guī)劃的方法相關(guān)。盡管不同學(xué)科間的交叉可拓寬學(xué)生的專(zhuān)業(yè)視野，但課程設(shè)置的深度相對(duì)母學(xué)科較淺，理論闡述較多，而實(shí)踐設(shè)置相對(duì)較少，限制了學(xué)生在該方向應(yīng)用能力的深入培養(yǎng)。而我國(guó)企業(yè)特別是工程類(lèi)企業(yè)對(duì)學(xué)生的應(yīng)用能力要求較高，引起環(huán)境工程教育與學(xué)生專(zhuān)業(yè)發(fā)展的錯(cuò)位。而工程教育認(rèn)證正是著眼于提高學(xué)生的工程設(shè)計(jì)和實(shí)踐能力，使其達(dá)到工程師的基本水平。因此，應(yīng)以工程教育認(rèn)證為契機(jī)，在原有培養(yǎng)方案寬口徑的基礎(chǔ)上，針對(duì)環(huán)境工程應(yīng)用的某一主要方向，如污水控制、大氣污染控制、固廢污染防治、物理污染控制、環(huán)境設(shè)備、環(huán)境評(píng)價(jià)與管理、環(huán)境規(guī)劃等，通過(guò)提升學(xué)生參與實(shí)際項(xiàng)目的設(shè)計(jì)或規(guī)劃的廣度和深度，強(qiáng)化其工程應(yīng)用能力的培養(yǎng)，避免其設(shè)計(jì)多而不精的問(wèn)題。

除清華大學(xué)、哈爾濱工業(yè)大學(xué)和同濟(jì)大學(xué)等少數(shù)高校外，全國(guó)絕大部分的環(huán)境工程專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)時(shí)間較短，正處于成熟前的發(fā)展階段。以筆者所在的廣西壯族自治區(qū)為例，本地區(qū)共有8所開(kāi)設(shè)環(huán)境本科專(zhuān)業(yè)的高校分別為：廣西大學(xué)、桂林理工大學(xué)、廣西師范大學(xué)、桂林電子科技大學(xué)、廣西師范學(xué)院、廣西民族大學(xué)、廣西工學(xué)院和欽州學(xué)院。對(duì)其進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)其環(huán)境專(zhuān)業(yè)形成時(shí)期均較晚，均在20世紀(jì)90年代后。與迅速擴(kuò)大的招生規(guī)模相比，專(zhuān)業(yè)教師的數(shù)量和質(zhì)量?jī)?chǔ)備相對(duì)不足。且部分教師直接從博士階段導(dǎo)入，與較強(qiáng)的學(xué)術(shù)研究能力相比，其參與企業(yè)的工程實(shí)踐和工程教育經(jīng)驗(yàn)均存在不足，也削弱了學(xué)生工程設(shè)計(jì)教育的效果。因此，對(duì)師資隊(duì)伍特別是青年專(zhuān)業(yè)教師，應(yīng)建立持續(xù)改善其工程能力的制度。如支持教師直接參與工程設(shè)計(jì)、鼓勵(lì)其參加注冊(cè)工程師考試、利用設(shè)計(jì)研究院等單位對(duì)教師進(jìn)行工程能力培訓(xùn)和建立有工程經(jīng)驗(yàn)教師傳、幫、帶指導(dǎo)年輕教師的機(jī)制。

與傳統(tǒng)的環(huán)境專(zhuān)業(yè)名校相比，地區(qū)高校各學(xué)科整體實(shí)力較弱，其環(huán)境專(zhuān)業(yè)多源于學(xué)校傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)學(xué)科的交叉與延伸。以廣西為例，廣西大學(xué)、廣西師范大學(xué)、廣西民族大學(xué)和廣西工學(xué)院等學(xué)校的環(huán)境專(zhuān)業(yè)均從化學(xué)工程發(fā)展而來(lái)，廣西師范學(xué)院和欽州學(xué)院的環(huán)境專(zhuān)業(yè)均從地理學(xué)科發(fā)展而來(lái)，而桂林電子科技大學(xué)則依托電子儀器專(zhuān)業(yè)，桂林理工大學(xué)的環(huán)境專(zhuān)業(yè)則從地質(zhì)專(zhuān)業(yè)和市政專(zhuān)業(yè)等發(fā)展而來(lái)。不同學(xué)校的背景下，其環(huán)境工程專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)的特色也應(yīng)有所不同。通過(guò)與學(xué)校強(qiáng)勢(shì)學(xué)科的交叉，可有效提高學(xué)生在相關(guān)環(huán)境工程應(yīng)用領(lǐng)域的競(jìng)爭(zhēng)力，如化工學(xué)校可強(qiáng)化學(xué)生在其化學(xué)工程和工業(yè)中的環(huán)境工程治理能力，而地質(zhì)學(xué)校如中國(guó)地質(zhì)大學(xué)可強(qiáng)化學(xué)生在地學(xué)類(lèi)環(huán)境工程中的能力培養(yǎng)，管理專(zhuān)業(yè)較強(qiáng)的高校則可強(qiáng)化環(huán)境評(píng)價(jià)和規(guī)劃等環(huán)境管理應(yīng)用領(lǐng)域。以桂林理工大學(xué)為例，地質(zhì)專(zhuān)業(yè)和市政專(zhuān)業(yè)為其傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)學(xué)科，通過(guò)與上述學(xué)科交叉，該校的環(huán)境工程專(zhuān)業(yè)以培養(yǎng)廢水處理和礦區(qū)土壤修復(fù)為特色。在課程設(shè)置中，強(qiáng)化水處理工程的理論和實(shí)踐，并增加礦區(qū)土壤修復(fù)的選修課和實(shí)踐課程，重點(diǎn)培養(yǎng)掌握廢水處理工程和土壤環(huán)境修復(fù)工程等領(lǐng)域主要技術(shù)的應(yīng)用型人才，取得了良好效果。

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篇3

關(guān)鍵詞：開(kāi)放教育；高職教育；學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)；課程設(shè)置

一、開(kāi)放教育與高職教育在學(xué)前教育培養(yǎng)目標(biāo)上存在差異

為適應(yīng)時(shí)展之需要，2010年國(guó)家將學(xué)前教育正式納入未來(lái)十年發(fā)展規(guī)劃，提到重要議程。學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)主要目的是在研究?jī)和l(fā)展規(guī)律、學(xué)前教育規(guī)律的基礎(chǔ)上，促進(jìn)兒童的全面發(fā)展，培養(yǎng)優(yōu)秀的幼兒教師和其他從事兒童工作的人員[2]。這一專(zhuān)業(yè)十分注重理論方面與實(shí)踐方面的結(jié)合，同時(shí)也注重教學(xué)方面與研究方面的結(jié)合。學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)在開(kāi)放教育和高職教育中都頗受重視，但作為兩種不同的教育模式，其所招收的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生有很大差別。開(kāi)放教育以遠(yuǎn)程教育、業(yè)余學(xué)習(xí)為主，面向的是全體社會(huì)成員，學(xué)生多且覆蓋范圍很廣，均來(lái)自不同地域，而且是年齡差別比較大的成人對(duì)象[3]，也就是說(shuō)，開(kāi)放教育培養(yǎng)對(duì)象主要是以在職的成人學(xué)生為主體，所以學(xué)生在基礎(chǔ)學(xué)歷層次上呈現(xiàn)多元化特征，即高中、專(zhuān)科和本科學(xué)歷并存。同時(shí)，由于大部分學(xué)生所學(xué)的專(zhuān)業(yè)與本身的工作崗位息息相關(guān)，因此大多數(shù)開(kāi)放教育的學(xué)生本身也早已經(jīng)具備了一定的實(shí)踐應(yīng)用能力。高職教育為全日制教育、以面授教學(xué)為主，培養(yǎng)對(duì)象是通過(guò)全國(guó)高考統(tǒng)一招生入學(xué)的，大部分學(xué)生在進(jìn)入高職院校學(xué)習(xí)之前，對(duì)自己將要學(xué)習(xí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)了解甚少，基礎(chǔ)學(xué)歷層次一般都為高中或者中專(zhuān)，且大多數(shù)學(xué)生沒(méi)有任何工作經(jīng)驗(yàn)[4]。在宏觀培養(yǎng)目標(biāo)上，開(kāi)放教育和高職教育的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)都聚焦于面向教學(xué)、管理和服務(wù)一線(xiàn)，造就大批用得上、下得去、留得住的高級(jí)應(yīng)用型專(zhuān)門(mén)人才[5]。正如愛(ài)因斯坦曾強(qiáng)調(diào)的“學(xué)校的目標(biāo)始終應(yīng)當(dāng)是：青年人在離開(kāi)學(xué)校時(shí)，是作為一個(gè)和諧的人”[6]，即使學(xué)生在德育、智能、身體、審美、心理諸方面得到全面而協(xié)調(diào)的發(fā)展。但具體對(duì)開(kāi)放教育與高職教育所開(kāi)設(shè)的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行對(duì)比，還存在一些不同之處。開(kāi)放教育學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，主要是將社會(huì)中在職的學(xué)前教育工作者基本的理論素養(yǎng)和相關(guān)教育技能進(jìn)一步提升，將其培養(yǎng)成為學(xué)前教育工作方面的專(zhuān)門(mén)人才，即培養(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)所需要的德、智、體、美等全面發(fā)展并能適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)需要的，具有現(xiàn)代學(xué)前教育的基本理論素養(yǎng)和相關(guān)的學(xué)前教育技能，適應(yīng)幼兒教育事業(yè)發(fā)展需要，勝任在社區(qū)、幼兒園、家政等各種兒童教育場(chǎng)所工作的專(zhuān)門(mén)的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)人才；高職教育主要是培養(yǎng)剛剛畢業(yè)、沒(méi)有什么工作經(jīng)驗(yàn)的高中生或者中專(zhuān)生，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)定位于培養(yǎng)具有正確的政治觀念和道德觀念，重點(diǎn)學(xué)習(xí)掌握學(xué)前教育一些基本理論、基本知識(shí)和基本技能，并且能夠在學(xué)前教育機(jī)構(gòu)從事保育、教育和研究工作的教師或管理人員[7]，高職教育更突出對(duì)學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，更為重視學(xué)生掌握彈、唱、跳、說(shuō)、畫(huà)、做六項(xiàng)基本技能，重視學(xué)生的善于溝通、勇于創(chuàng)新能力。所以在開(kāi)放教育和高職教育學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的具體培養(yǎng)過(guò)程中，需尊重規(guī)律、區(qū)別對(duì)待，具體規(guī)劃出科學(xué)規(guī)范、合理可行的課程體系。但無(wú)論如何，開(kāi)放和高職這兩種教育模式都是將培養(yǎng)學(xué)生有道德、有素質(zhì)、有良好的人際關(guān)系和社會(huì)責(zé)任感等基本人文特質(zhì)作為首要條件，將技能培訓(xùn)和實(shí)踐應(yīng)用作為學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的基本定位，而且兩者在教育實(shí)習(xí)實(shí)施過(guò)程中都十分重視強(qiáng)化學(xué)生的親身實(shí)踐能力和職業(yè)技術(shù)能力，這就使得兩種教育模式之間可以相互借鑒、相互促進(jìn)。

二、開(kāi)放教育與高職教育學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置的差異

不管是開(kāi)放教育還是高職教育，課程體系都是整個(gè)教學(xué)體系的核心，決定了教學(xué)的有效性且規(guī)定著學(xué)生的合理知識(shí)結(jié)構(gòu)。課程體系的設(shè)置要和專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)相一致，同時(shí)要求具有相應(yīng)的教學(xué)模式。兩者課程體系的內(nèi)容，都要求具有完整且合理性，要打牢學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)和拓寬他們的知識(shí)面，使其具有較強(qiáng)的社會(huì)適應(yīng)能力，同時(shí)要得到專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練，從而獲得系統(tǒng)研究、分析、解決問(wèn)題的能力。開(kāi)放教育的課程系統(tǒng)是通過(guò)提供一個(gè)課程集合，按照一定的專(zhuān)業(yè)規(guī)則，指定統(tǒng)設(shè)和專(zhuān)業(yè)的必修、選修課程，并指定相應(yīng)學(xué)分和先行課程條件等約束信息，從而形成對(duì)這些課程進(jìn)行有序、關(guān)聯(lián)學(xué)習(xí)的課程體系設(shè)置。開(kāi)放教育開(kāi)設(shè)的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)在課程設(shè)置上充分考慮幼兒園實(shí)際工作的需要，以“實(shí)踐為重，理論夠用”為基本原則，設(shè)置了公共基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課、職業(yè)核心課、通識(shí)課、專(zhuān)業(yè)/職業(yè)延展課和綜合實(shí)踐等基本模塊。高職教育開(kāi)設(shè)的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)遵循了高等教育常規(guī)知識(shí)模塊的課程設(shè)置，主要設(shè)置了公共基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)核心課、專(zhuān)業(yè)延展課和綜合實(shí)踐五大模塊。兩者所開(kāi)設(shè)的課程模塊詳見(jiàn)表1所示。開(kāi)放教育與高職教育的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置模塊明顯不同，開(kāi)放教育學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)的通識(shí)課程模塊設(shè)置了個(gè)人理財(cái)、實(shí)用法律基礎(chǔ)、塑造良好的性格等43門(mén)選修課程，學(xué)生可以根據(jù)個(gè)人愛(ài)好選擇自己想要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。通識(shí)課程的開(kāi)設(shè)讓學(xué)生的選擇性更加廣泛，可以提升學(xué)生的生活、知識(shí)、藝術(shù)等品味，更好地促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和綜合素質(zhì)的提高。對(duì)某開(kāi)放大學(xué)與某高職院校開(kāi)設(shè)的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置進(jìn)行比較，可以看出高職教育開(kāi)設(shè)了基礎(chǔ)綜合實(shí)踐課程（軍訓(xùn)、就業(yè)教育、實(shí)踐拓展等），這些課程的開(kāi)設(shè)與全日制的高職教育相匹配，注重學(xué)生身體素質(zhì)的提高，而開(kāi)放教育均是在職學(xué)生，所以這些課程無(wú)法正常開(kāi)設(shè)。開(kāi)放教育與高職教育同時(shí)注重學(xué)生英語(yǔ)與計(jì)算機(jī)水平的提升，但是高職教育更加注重思想道德教育的培養(yǎng)，開(kāi)放教育主要是讓遠(yuǎn)程教育學(xué)生了解開(kāi)放大學(xué)的概況，熟悉遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)模式與學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生更好地利用網(wǎng)絡(luò)開(kāi)展學(xué)習(xí)。從表1中可看出開(kāi)放教育學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)公共基礎(chǔ)、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)及職業(yè)核心課程均設(shè)置了必修與選修課程，課程設(shè)置多種多樣，學(xué)生選擇范圍更廣，專(zhuān)業(yè)設(shè)置更加符合成人遠(yuǎn)程教育特色。高職教育學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)及核心課程均是各高職院校所設(shè)置好的，關(guān)于專(zhuān)業(yè)課程學(xué)生沒(méi)有選擇性。開(kāi)放教育針對(duì)學(xué)生主要是在職成人的特點(diǎn)，不僅在拓展課程設(shè)置方面開(kāi)設(shè)了幼師資格證書(shū)考試所需的課程，還開(kāi)設(shè)了一些與職業(yè)相關(guān)的延伸課程，更深層次地注重成人學(xué)生個(gè)人的身心發(fā)展；高職教育的學(xué)生主要是剛畢業(yè)的高中生或者中專(zhuān)生，所以注重的是職業(yè)技能的提高，開(kāi)設(shè)的均是學(xué)生走向教育工作崗位以后所需具備的知識(shí)和能力方面的課程。開(kāi)放教育與高職教育開(kāi)設(shè)的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)都針對(duì)各自的教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)置了相關(guān)的專(zhuān)業(yè)課程，雖然兩者之間差別較大，但可以相互借鑒，共同提高學(xué)生的職業(yè)技能、語(yǔ)言、社會(huì)文化等多方面的能力，從而可以有效減少學(xué)前教育工作者所受到的學(xué)校教育與社會(huì)需求的差距[8]。對(duì)開(kāi)放教育與高職教育學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置比較研究的目的，旨在找出兩者之間的異同，進(jìn)而分析其存在的問(wèn)題，以共同提高教育教學(xué)質(zhì)量。

三、提升學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置科學(xué)化的對(duì)策探求

通過(guò)前文對(duì)開(kāi)放教育與高職教育學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)課程結(jié)構(gòu)設(shè)置對(duì)比分析可見(jiàn)，開(kāi)放教育與高職教育既具有自身的優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)，又具有獨(dú)立性和互補(bǔ)性。開(kāi)放教育的優(yōu)勢(shì)主要是現(xiàn)代信息技術(shù)與教育相互融合，以高水平的遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)、高質(zhì)量的教學(xué)課件和管理軟件作為運(yùn)行支撐；高職教育的優(yōu)勢(shì)主要是依托高質(zhì)量的職業(yè)技能課程、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)設(shè)施等開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)。經(jīng)過(guò)總結(jié)分析可看出，在學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置方面開(kāi)放教育具備的“開(kāi)放性”優(yōu)勢(shì)能夠較好地彌補(bǔ)高職教育發(fā)展中存在的不足，反過(guò)來(lái)高職教育所具備的“職業(yè)性”優(yōu)勢(shì)又能幫助開(kāi)放教育克服不足得到持續(xù)發(fā)展，兩者之間良好的互補(bǔ)性使得兩者的融合發(fā)展將會(huì)成為現(xiàn)實(shí)更好的選擇。其欠缺在于，兩者的課程設(shè)置中存在的共性問(wèn)題，最為突出的是開(kāi)放教育與高職教育課程設(shè)置都未考慮學(xué)生自身現(xiàn)有工作和未來(lái)就業(yè)的需求問(wèn)題，在開(kāi)設(shè)的課程實(shí)踐實(shí)訓(xùn)方面與理論方面存在脫節(jié)現(xiàn)象。所以，應(yīng)秉持科學(xué)有效的原則，在充分考慮學(xué)生自身發(fā)展及未來(lái)就業(yè)的前提下，對(duì)現(xiàn)有學(xué)前教育課程進(jìn)行改革和完善，促使開(kāi)放教育與高職教育在拓展課程設(shè)置上相互支撐、相互補(bǔ)充，使課程設(shè)置更具科學(xué)性、靈活性和可選擇性，更有利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和更大限度的發(fā)展。具體說(shuō)來(lái)，提升學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置科學(xué)化的對(duì)策應(yīng)著眼于以下幾個(gè)方面：

1.將職業(yè)技能性方面的課程置于學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的核心地位

學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)本身就具有較明確的實(shí)踐應(yīng)用性指向，課程體系的設(shè)置和實(shí)施與專(zhuān)業(yè)對(duì)應(yīng)的崗位素質(zhì)要求、能力需求相適應(yīng)。開(kāi)放教育與職業(yè)教育的學(xué)前教育課程體系都應(yīng)當(dāng)著眼于以技能性方面為導(dǎo)向的課程體系的構(gòu)建，要以專(zhuān)業(yè)的崗位群的工作流程、工作環(huán)境、工作規(guī)范以及對(duì)學(xué)前教育工作者的素質(zhì)、能力、知識(shí)要求為導(dǎo)向，要打破傳統(tǒng)的以知識(shí)傳授為目的和特征的學(xué)科型課程體系，建立基本理論與實(shí)際情況相聯(lián)系，以職業(yè)技能為導(dǎo)向的課程體系。

2.將教學(xué)實(shí)習(xí)納入課程的主要內(nèi)容之中

教學(xué)實(shí)習(xí)是一種實(shí)踐性的活動(dòng)，既可使實(shí)習(xí)者將所學(xué)到的理論知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐活動(dòng)，又可使他們?cè)趯?shí)踐活動(dòng)中理解檢驗(yàn)?zāi)酥羷?chuàng)新所學(xué)的理論。讓學(xué)生切實(shí)通過(guò)實(shí)地體驗(yàn)、調(diào)查和研究，了解學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的實(shí)際運(yùn)作情況，親身了解兒童身心發(fā)展進(jìn)程，使其自身的實(shí)踐能力得以提升。所以，開(kāi)放教育和職業(yè)教育都應(yīng)讓實(shí)踐教學(xué)在課程體系中占有一定分量，與學(xué)前教育機(jī)構(gòu)建立長(zhǎng)效合作機(jī)制。并通過(guò)建立“教學(xué)實(shí)習(xí)導(dǎo)師制”，使實(shí)習(xí)者在實(shí)踐活動(dòng)中得到導(dǎo)師有針對(duì)性的指導(dǎo)，使學(xué)生在“理論—實(shí)踐—理論”的循環(huán)往復(fù)中扎實(shí)知識(shí)、學(xué)以致用。

3.在增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力上下功夫

在信息技術(shù)條件下，要著力培育學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，充分利用開(kāi)放教育的線(xiàn)上教學(xué)資源，有效實(shí)施開(kāi)放在線(xiàn)學(xué)習(xí)，形成規(guī)范而又有特色、有針對(duì)性的課程體系。有學(xué)者提出建構(gòu)從職業(yè)到學(xué)業(yè)再到職業(yè)的遠(yuǎn)程素質(zhì)教育金字塔模型，該模型從塔基到塔頂依次由遠(yuǎn)程生理素質(zhì)教育、心理素質(zhì)教育、道德素質(zhì)教育、思政素質(zhì)教育、文化素質(zhì)教育和能力素質(zhì)教育六大維度構(gòu)成[9]。這一構(gòu)想值得借鑒。

4.強(qiáng)化產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的教學(xué)方式

篇4

首先，要完善課程理論體系,增加體育理論課的學(xué)分比重和學(xué)時(shí)比例,重點(diǎn)凸顯師范性。傳統(tǒng)的理論課教學(xué)內(nèi)容多是抽象的概念性知識(shí)，表述起來(lái)晦澀難懂，為了符合學(xué)生未來(lái)就業(yè)的實(shí)際工作需要，理論課的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該向更具針對(duì)性、完整性和長(zhǎng)遠(yuǎn)性方面轉(zhuǎn)變。學(xué)生在加深理論課的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，再學(xué)習(xí)科學(xué)合理的體育鍛煉方法，更加促進(jìn)他們參加體育鍛煉的積極性和科學(xué)性。體育教學(xué)與其他課程存在一定的共性,但也有自己的特殊性,寬廣的活動(dòng)空間和獨(dú)特的言傳身教的教學(xué)方式就是體育教學(xué)的最大特點(diǎn)。然而學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的體育教學(xué)與普通的大學(xué)體育教學(xué)又有所區(qū)別,為了達(dá)到今后能夠勝任幼兒園工作的職業(yè)要求學(xué)生既要完成大學(xué)生基本體育知識(shí)的任務(wù),還要學(xué)會(huì)如何為孩子們呈現(xiàn)一堂科學(xué)合理又活潑生動(dòng)的體育課，這就是學(xué)前教育體育教學(xué)的雙重目標(biāo)。學(xué)前教育是個(gè)人學(xué)習(xí)生涯的啟蒙階段，良好的學(xué)習(xí)開(kāi)端對(duì)個(gè)人日后的學(xué)習(xí)和生活會(huì)產(chǎn)生重要的影響，現(xiàn)實(shí)情況要求幼兒教師應(yīng)具有較高的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和教學(xué)能力。

其次，教學(xué)內(nèi)容需要多樣化。根據(jù)各高校的場(chǎng)地、器材、人員等現(xiàn)實(shí)情況，各學(xué)?？梢宰灾鏖_(kāi)發(fā)和設(shè)置課程,這種權(quán)利使各地區(qū)不同高校結(jié)合自身特點(diǎn)利用教育資源，使教育內(nèi)容和形式呈現(xiàn)多元化的發(fā)展趨勢(shì)，多元化的教學(xué)內(nèi)容可以滿(mǎn)足不同職業(yè)的個(gè)性化需求。一些高校在體育教學(xué)課程設(shè)置過(guò)程中注入了創(chuàng)新元素，同時(shí)根據(jù)不同需求增設(shè)相關(guān)的學(xué)科內(nèi)容，例如，運(yùn)動(dòng)心理學(xué)、運(yùn)動(dòng)解剖學(xué)、民族特色競(jìng)技項(xiàng)目等。把理論課程放在這么重要高度的目的，就是為了加大學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)師范生有關(guān)體育鍛煉的知識(shí)面，不但要讓學(xué)生懂得鍛煉身體的科學(xué)方法，而且讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到健康的重要意義，讓學(xué)生以健康的體魄應(yīng)對(duì)日后的教育工作。例如，在教育過(guò)程中參與幼兒體育活動(dòng)；加大民族傳統(tǒng)體育的課時(shí)比重，就是為了學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生未來(lái)在從事教育工作時(shí)，可以適應(yīng)不同地域和不同環(huán)境的教育工作,這樣對(duì)學(xué)生入職后教育工作起到積極的推動(dòng)作用。

三是在開(kāi)設(shè)多種多樣的專(zhuān)項(xiàng)選修課的同時(shí)，要充分考慮學(xué)生的興趣愛(ài)好。目前高校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生基本上都是“九零后”，活躍的思想意識(shí)和鮮明的個(gè)性令他們希望體育課的內(nèi)容更加多元化，希望自己接觸的體育內(nèi)容能夠包含自己的興趣所在,如果課程內(nèi)容正好符合自己愿望，那么對(duì)于上課的積極性和主動(dòng)性是非常有益的，也為高質(zhì)量地完成各項(xiàng)教學(xué)任務(wù)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。這是一個(gè)良性循環(huán)的過(guò)程，可以讓學(xué)生鍛煉身體、培養(yǎng)運(yùn)動(dòng)技能和提高綜合能力同步進(jìn)行，學(xué)生在學(xué)習(xí)某一運(yùn)動(dòng)技術(shù)的時(shí)候，如果此項(xiàng)內(nèi)容正是學(xué)生的興趣點(diǎn)，那么會(huì)達(dá)到事半功倍的效果，同時(shí)學(xué)生主動(dòng)積極地進(jìn)行練習(xí)，運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度和運(yùn)動(dòng)負(fù)荷也隨之上升，身體素質(zhì)自然也得到了提高。在體育教學(xué)中，科學(xué)合理的使用教學(xué)方法與手段,增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)、發(fā)展學(xué)生身體素質(zhì)就是一個(gè)水到渠成的過(guò)程，就不是一句空話(huà)。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中,學(xué)生一旦選修了自己愛(ài)好的項(xiàng)目，那么在學(xué)習(xí)的過(guò)程中會(huì)更加積極主動(dòng)，例如，全面的個(gè)性發(fā)揮，積極參與課堂活動(dòng)、學(xué)習(xí)主動(dòng)性增強(qiáng)等。學(xué)生對(duì)課程興趣度的提高可以促進(jìn)師生關(guān)系融洽發(fā)展，學(xué)生和教師互動(dòng)可以提高學(xué)生參與體育活動(dòng)的積極性，學(xué)生在體育活動(dòng)中培養(yǎng)自身的能力和素養(yǎng)。從學(xué)生未來(lái)發(fā)展角度出發(fā)，選修課的學(xué)習(xí)可以提高學(xué)生的綜合能力，而且有利于學(xué)生掌握一定實(shí)用性體育技能，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)可以發(fā)揮自身特長(zhǎng)的體育項(xiàng)目，這樣不僅可以夯實(shí)學(xué)生體育教學(xué)理論基礎(chǔ)，還可以豐富學(xué)生的業(yè)余生活和健身生活。

四、體育教育以健身體育內(nèi)容為主?，F(xiàn)階段我國(guó)體育教育內(nèi)容過(guò)于落后,在課程教學(xué)過(guò)程中仍是沿襲傳統(tǒng)的教授體育運(yùn)動(dòng)技術(shù)的課程模式，在教學(xué)內(nèi)容的選擇上，也都是以籃球、足球排球、田徑、體操等傳統(tǒng)競(jìng)技項(xiàng)目為主，有一定的技術(shù)難度。而從學(xué)生的興趣愛(ài)好以及未來(lái)實(shí)用性的角度考慮,目前社會(huì)新興的體育項(xiàng)目如輪滑、跆拳道、體育舞蹈、游泳等,卻因?yàn)楦餍?shí)際情況不同，在設(shè)施投入、師資力量、場(chǎng)地器材等各方面很難達(dá)到開(kāi)設(shè)的要求，導(dǎo)致學(xué)生與體育漸行漸遠(yuǎn)，更談不上形成良好的鍛煉習(xí)慣。隨著大學(xué)教育階段的結(jié)束,體育鍛煉也隨之遠(yuǎn)離生活。因此我們要想方設(shè)法地激發(fā)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)興趣，加強(qiáng)學(xué)生體育鍛煉的積極性和自主性，盡可能多地安排學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的課程內(nèi)容，是促進(jìn)高校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)完成的重要因素。

篇5

為研究、總結(jié)區(qū)域教育改革實(shí)踐和創(chuàng)新發(fā)展經(jīng)驗(yàn)，人民論壇專(zhuān)題調(diào)研組日前到北京房山區(qū)進(jìn)行了深入調(diào)研，并結(jié)合房山區(qū)教育經(jīng)驗(yàn)，圍繞“區(qū)域教育如何創(chuàng)新發(fā)展”主題進(jìn)行了深入專(zhuān)題研討。與會(huì)專(zhuān)家認(rèn)為，房山區(qū)教委十年區(qū)域教育改革實(shí)踐，注重思想引領(lǐng)、思路指導(dǎo)和策略創(chuàng)新，在把握規(guī)律中走內(nèi)涵式發(fā)展道路，具有前瞻性、創(chuàng)新性、系統(tǒng)性，實(shí)現(xiàn)了理論與實(shí)踐有效結(jié)合，對(duì)全國(guó)其他地區(qū)有著一定的借鑒價(jià)值。

在過(guò)去的十年中，北京房山區(qū)堅(jiān)持解放思想、實(shí)事求是，敢于沖破傳統(tǒng)觀念和體制機(jī)制束縛，遵循現(xiàn)代教育規(guī)律、教學(xué)規(guī)律、人才成長(zhǎng)規(guī)律，推動(dòng)幼、小、中、職、成等各級(jí)各類(lèi)教育有機(jī)融合、互為補(bǔ)充，初步構(gòu)建起一個(gè)支持城鄉(xiāng)二元社會(huì)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型的綜合教育體系，走出一條具有廣泛借鑒意義的區(qū)域教育創(chuàng)新發(fā)展之路。

創(chuàng)新思路 優(yōu)化結(jié)構(gòu)

城鄉(xiāng)二元的社會(huì)結(jié)構(gòu)和條塊分割的管理體制，是我國(guó)改革和發(fā)展面對(duì)的兩大基本問(wèn)題，也是制約區(qū)域教育事業(yè)發(fā)展的重要瓶頸。

房山是首都城郊的農(nóng)業(yè)和人口大區(qū)，平原、丘陵、山區(qū)面積各占三分之一。新世紀(jì)初，這里雖然基本普及了九年義務(wù)教育，但由于受自然條件、區(qū)域經(jīng)濟(jì)等因素影響，山區(qū)人口居住分散，生產(chǎn)生活水平相對(duì)低下，面臨教育體系殘缺、學(xué)校布局分散、辦學(xué)效益低、資源利用率低等問(wèn)題。

2001年，房山區(qū)進(jìn)行了教育管理體制改革，撤銷(xiāo)了原來(lái)的教育局、成人教育局、區(qū)政府文教辦，組建了現(xiàn)代意義上的區(qū)教委。

新成立的房山區(qū)教委堅(jiān)持從實(shí)際出發(fā)，經(jīng)過(guò)深入調(diào)研和充分論證后，大膽提出了房山教育發(fā)展的宏觀策略，即堅(jiān)持“一個(gè)思路”，突出“兩大主題”，實(shí)現(xiàn)“兩個(gè)轉(zhuǎn)變”，達(dá)到“三個(gè)聚焦”。

十年來(lái)，這個(gè)宏觀策略在房山教育系統(tǒng)逐步深入人心，成為引領(lǐng)區(qū)域教育創(chuàng)新發(fā)展的靈魂。

為促進(jìn)城鄉(xiāng)義務(wù)教育均衡發(fā)展，房山區(qū)教委以教育布局結(jié)構(gòu)調(diào)整為抓手，堅(jiān)持以政府為主導(dǎo)，走規(guī)模辦學(xué)之路，打破鄉(xiāng)鎮(zhèn)區(qū)域界限，創(chuàng)造性地啟動(dòng)了“山區(qū)教育工程”。投資3.78億元，在城鎮(zhèn)地區(qū)新建2所、整體改造2所寄宿制中學(xué)，將山區(qū)10所中學(xué)一次性外遷；將山區(qū)31所小學(xué)一次性集聚為14所，實(shí)現(xiàn)局部寄宿制；充分利用騰退教育資源，興辦鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園8所、鄉(xiāng)鎮(zhèn)成人學(xué)校8所。

“山區(qū)教育工程”的實(shí)施，直接推動(dòng)了房山山區(qū)教育現(xiàn)代化進(jìn)程和教育均衡化發(fā)展，并由此帶動(dòng)了山區(qū)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和生態(tài)涵養(yǎng)區(qū)建設(shè)，是全國(guó)同類(lèi)地區(qū)優(yōu)先發(fā)展教育，充分發(fā)揮教育先導(dǎo)性、基礎(chǔ)性作用的成功典范。

整合資源 健全體系

在辦好義務(wù)教育的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)各級(jí)各類(lèi)教育全面協(xié)調(diào)發(fā)展，是構(gòu)建終身教育體系、形成學(xué)習(xí)型社會(huì)的基礎(chǔ)，也是滿(mǎn)足人民群眾接受更多更好教育的需要。面對(duì)基礎(chǔ)教育較為完善，學(xué)前教育、職成教育十分薄弱的現(xiàn)實(shí)，房山區(qū)實(shí)施了學(xué)前教育和職成教育管理體制改革。

2001年，房山區(qū)只有2所市立幼兒園和幾所鄉(xiāng)鎮(zhèn)自辦幼兒園，運(yùn)轉(zhuǎn)十分困難，學(xué)前三年兒童入園率不足30%。而且在當(dāng)時(shí)，一些地區(qū)出現(xiàn)了向社會(huì)拍賣(mài)、轉(zhuǎn)讓公立幼兒園的現(xiàn)象，“公退民進(jìn)”、“市場(chǎng)化”成為學(xué)前教育改革主方向。

這種形勢(shì)下，房山區(qū)教委頂住壓力，率先開(kāi)辟了政府主導(dǎo)新思路：堅(jiān)持走農(nóng)村幼兒園公辦化之路，將鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園的建設(shè)納入教育督導(dǎo)評(píng)價(jià)體系，努力構(gòu)建以市立園為示范、以鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園為骨干、以民辦園為依托、社會(huì)多元參與的學(xué)前教育公共服務(wù)體系。首先，確定鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園的獨(dú)立法人資格，把中心園人員工資和公用經(jīng)費(fèi)納入財(cái)政預(yù)算，并按國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)為幼兒教師核定編制。其次，利用農(nóng)村中小學(xué)布局調(diào)整的時(shí)機(jī)，對(duì)騰出來(lái)的校舍加以改造，優(yōu)先用于興辦鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園和分園。再者，對(duì)適合從事學(xué)前教育的中小學(xué)超編教師，采取集中培訓(xùn)和內(nèi)部培訓(xùn)相結(jié)合的方法，及時(shí)進(jìn)行轉(zhuǎn)崗培訓(xùn)。同時(shí)，及時(shí)補(bǔ)充國(guó)家教師，優(yōu)化幼兒教師隊(duì)伍。

如今，當(dāng)“入園難”、“入園貴”成為社會(huì)熱議話(huà)題時(shí)，房山學(xué)前三年兒童入園率已悄然達(dá)95.89%，提前10年超額完成《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》提出的學(xué)前教育發(fā)展目標(biāo)，走在了北京市和全國(guó)前列。

為改變職成教育相對(duì)滯后于區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的現(xiàn)狀，房山區(qū)利用中小學(xué)校布局調(diào)整的機(jī)遇，在每個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)確保建立一所社區(qū)成人職業(yè)學(xué)校。確立社區(qū)成人職業(yè)學(xué)校的法人地位，核定人員編制，將其建成全額撥款事業(yè)單位，教職工從中小學(xué)分流教師中加以解決，公用經(jīng)費(fèi)由區(qū)財(cái)政負(fù)擔(dān)。同時(shí)，召開(kāi)以職成教育改革為主題的教育工作會(huì)，集中解決了原有三所職業(yè)學(xué)校隸屬三個(gè)部門(mén)的歷史問(wèn)題，保留和重點(diǎn)建設(shè)兩所中等職業(yè)學(xué)校。依托結(jié)構(gòu)合理、功能多樣、自主發(fā)展、靈活開(kāi)放的現(xiàn)代職成教育體系，房山區(qū)每年深入開(kāi)展各級(jí)各類(lèi)職業(yè)培訓(xùn)和成人培訓(xùn)15萬(wàn)人次。

通過(guò)十年的努力與探索，房山區(qū)走出了一條學(xué)前教育領(lǐng)先發(fā)展、基礎(chǔ)教育均衡發(fā)展、職成教育快速發(fā)展之路，初步建立了幼小中職成等各個(gè)學(xué)段相互銜接、相互融通的終身教育體系，基本實(shí)現(xiàn)了教育現(xiàn)代化的目標(biāo)。

內(nèi)涵發(fā)展 提高質(zhì)量

區(qū)域教育創(chuàng)新發(fā)展中，如何防止單純追求規(guī)模、搞外延擴(kuò)張而忽視提高教育質(zhì)量的傾向？房山區(qū)教委較早地意識(shí)到，各級(jí)各類(lèi)教育必須樹(shù)立以提高質(zhì)量為核心的教育發(fā)展觀，走內(nèi)涵式發(fā)展道路。

――重新認(rèn)識(shí)德智體美勞五育關(guān)系。教育的本質(zhì)工作就是教育孩子學(xué)做人、學(xué)做事。德育是靈魂，智育是生命，體藝見(jiàn)特色。美育著重培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，讓其心靈美與行為美和諧統(tǒng)一；勞育的目標(biāo)是培養(yǎng)勞動(dòng)情感、養(yǎng)成勞動(dòng)習(xí)慣。在理清五育關(guān)系的基礎(chǔ)上，圍繞“德育”，提出學(xué)科德育、全員德育，把德育滲透到教育過(guò)程當(dāng)中；圍繞“智育”，提出以知識(shí)與技能、過(guò)程與方法及情感、態(tài)度、價(jià)值觀三維目標(biāo)為尺度的課堂質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)；圍繞“體育”，提出培養(yǎng)體育道德、普及體育知識(shí)、掌握體育技能、養(yǎng)成體育習(xí)慣等六大目標(biāo)任務(wù)，把學(xué)校體育與競(jìng)技體育、群眾體育嚴(yán)格區(qū)分開(kāi)來(lái)。

――著力建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)體系。制定并實(shí)施了“各類(lèi)人員的崗位職責(zé)”、“各類(lèi)工作規(guī)程”、“課堂質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)”、“階段性質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)”、“人員考核標(biāo)準(zhǔn)”等標(biāo)準(zhǔn)體系。

――著力構(gòu)建動(dòng)力機(jī)制。形成了以課堂質(zhì)量評(píng)價(jià)為中心的教師考核和績(jī)效工資機(jī)制。

――大力推動(dòng)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展。教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展必須以提高教育質(zhì)量為核心，狠抓以職業(yè)生涯為載體的內(nèi)驅(qū)力和以專(zhuān)家引領(lǐng)為載體的外驅(qū)力建設(shè)；搭建以教科研為載體的理論成長(zhǎng)平臺(tái)、以基本功大賽為載體的技能提升平臺(tái)和以網(wǎng)上備課為載體的集體成長(zhǎng)平臺(tái)；加強(qiáng)師德建設(shè)、培訓(xùn)體系建設(shè)、教研組建設(shè)和學(xué)習(xí)型學(xué)校建設(shè)。

經(jīng)過(guò)十年的不懈探索，房山區(qū)在教育管理上實(shí)現(xiàn)了從結(jié)果式管理向過(guò)程性管理的跨越，教育教學(xué)質(zhì)量顯著提高。全區(qū)義務(wù)教育入學(xué)率、鞏固率、完成率保持在99.9%以上，高中階段普及率從2001年的90%提高到2011年的99.9%。高考升學(xué)率由上世紀(jì)末的不足30%上升到2011年的94.15%，連續(xù)八年超過(guò)北京市平均水平。

外延投入 改善條件

教育投入是支撐國(guó)家長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的基礎(chǔ)性、戰(zhàn)略性投資，是發(fā)展教育事業(yè)的重要物質(zhì)基礎(chǔ)，是公共財(cái)政保障的重點(diǎn)。

為保證全區(qū)教育事業(yè)健康發(fā)展，房山區(qū)教育正常性支出一直保持增長(zhǎng)態(tài)勢(shì)，年度教育支出由2001年的2.8億元提高到2010年的15.83億元。近十年來(lái)，教育正常性投入總額達(dá)77.11億元。公用經(jīng)費(fèi)從無(wú)到有，從部分保障到全部保障。在落實(shí)國(guó)家有關(guān)工資待遇的基礎(chǔ)上，歷史性地提高骨干教師、班主任、市區(qū)級(jí)骨干教師、學(xué)科帶頭人和特級(jí)教師的補(bǔ)助津貼標(biāo)準(zhǔn)，政府每年投入資金從原來(lái)的63.85萬(wàn)元增加到762.08萬(wàn)元。

此外，在每年投入1500萬(wàn)元落實(shí)“兩免一補(bǔ)”政策的基礎(chǔ)上，創(chuàng)造性對(duì)山區(qū)外遷中學(xué)生采取“三免兩補(bǔ)”政策。從2006年起，每年區(qū)財(cái)政投入840萬(wàn)元，用以保障家庭生活相對(duì)困難的學(xué)生接受義務(wù)教育。

在保障教育經(jīng)費(fèi)的同時(shí)，緊緊抓住北京市大力推進(jìn)教育現(xiàn)代化的機(jī)遇，利用教育經(jīng)費(fèi)向農(nóng)村傾斜的政策，創(chuàng)造性地劃分了區(qū)、鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）兩級(jí)政府職責(zé)，完善鄉(xiāng)鎮(zhèn)政府教育工作評(píng)價(jià)體系，從而形成了市、區(qū)、鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）三級(jí)政府改善辦學(xué)條件的分擔(dān)機(jī)制，極大地加快了標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)進(jìn)程。2001至2010年的10年間，教育發(fā)展性投入累計(jì)達(dá)35億元，新建和改造學(xué)校330所（次），新建和改造學(xué)校面積300多萬(wàn)平方米，全區(qū)各級(jí)各類(lèi)學(xué)校辦學(xué)條件發(fā)生了翻天覆地的變化。

解放思想 實(shí)事求是

房山區(qū)域教育在十年改革創(chuàng)新中實(shí)現(xiàn)了大跨越，成為社會(huì)肯定、群眾滿(mǎn)意的民心工程。調(diào)研組認(rèn)為，房山區(qū)域教育創(chuàng)新并取得成功的原因在于：

第一，始終堅(jiān)持解放思想、實(shí)事求是、與時(shí)俱進(jìn)。房山區(qū)教委緊緊圍繞本地經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展實(shí)際，敢于沖破傳統(tǒng)觀念和體制機(jī)制的束縛，大膽提出堅(jiān)持“一個(gè)思路”、“兩大主題”，實(shí)現(xiàn)“兩個(gè)轉(zhuǎn)變”、“三個(gè)聚焦”的宏觀策略，率先實(shí)施“山區(qū)教育工程”和學(xué)前教育政府主導(dǎo)工程，重新認(rèn)識(shí)“五育”關(guān)系，變結(jié)果式管理為過(guò)程性管理，使得房山教育在改革創(chuàng)新中體現(xiàn)時(shí)代性、把握規(guī)律性、富于創(chuàng)造性，教育在經(jīng)濟(jì)社會(huì)協(xié)調(diào)發(fā)展中的先導(dǎo)性、基礎(chǔ)性、全局性作用得以充分發(fā)揮。房山的探索充分表明，解放思想、實(shí)事求是、與時(shí)俱進(jìn)，是科學(xué)世界觀和方法論的集中體現(xiàn)，是區(qū)域教育事業(yè)科學(xué)發(fā)展、創(chuàng)新發(fā)展的根本要求。

篇6

第一條為了保障殘疾人受教育的權(quán)利，發(fā)展殘疾人教育事業(yè)，根據(jù)《中華人民共和國(guó)殘疾人保障法》和國(guó)家有關(guān)教育的法律，制定本條例。

第二條實(shí)施殘疾人教育，應(yīng)當(dāng)貫徹國(guó)家的教育方針，并根據(jù)殘疾人的身心特性和需要，全面提高其素質(zhì)，為殘疾人平等地參與社會(huì)生活創(chuàng)造條件。

第三條殘疾人教育是國(guó)家教育事業(yè)的組成部分。

發(fā)展殘疾人教育事業(yè)，實(shí)行普及與提高相結(jié)合、以普及為重點(diǎn)的方針，著重發(fā)展義務(wù)教育和職業(yè)教育，積極開(kāi)展學(xué)前教育，逐步發(fā)展高級(jí)中等以上教育。

殘疾人教育應(yīng)當(dāng)根據(jù)殘疾人的殘疾類(lèi)別和接受能力，采取普通教育方式或者特殊教育方式，充分發(fā)揮普通教育機(jī)構(gòu)在實(shí)施殘疾人教育中的作用。

第四條各級(jí)人民政府應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)殘疾人教育事業(yè)的領(lǐng)導(dǎo)，統(tǒng)籌規(guī)劃和發(fā)展殘疾人教育事業(yè)，逐步增加殘疾人教育經(jīng)費(fèi)，改善辦學(xué)條件。

第五條國(guó)務(wù)院教育行政部門(mén)主管全國(guó)的殘疾人教育工作。縣級(jí)以上地方各級(jí)人民政府教育行政部門(mén)主管本行政區(qū)域內(nèi)的殘疾人教育工作。縣級(jí)以上各級(jí)人民政府其他有關(guān)部門(mén)在各自的職責(zé)范圍內(nèi)負(fù)責(zé)有關(guān)的殘疾人教育工作。

第六條中國(guó)殘疾人聯(lián)合會(huì)及其地方組織應(yīng)當(dāng)積極促進(jìn)和開(kāi)展殘疾人教育工作。

第七條幼兒教育機(jī)構(gòu)、各級(jí)各類(lèi)學(xué)校及其他教育機(jī)構(gòu)應(yīng)當(dāng)依照國(guó)家有關(guān)法律、法規(guī)的規(guī)定，實(shí)施殘疾人教育。

第八條殘疾人家庭應(yīng)當(dāng)幫助殘疾人接受教育。

第九條社會(huì)各界應(yīng)當(dāng)關(guān)心和支持殘疾人教育事業(yè)。

第二章學(xué)前教育

第十條殘疾幼兒的學(xué)前教育，通過(guò)下列機(jī)構(gòu)實(shí)施：

(一)殘疾幼兒教育機(jī)構(gòu)；

(二)普通幼兒教育機(jī)構(gòu)；

(三)殘疾兒童福利機(jī)構(gòu)；

(四)殘疾兒童康復(fù)機(jī)構(gòu)；

(五)普通小學(xué)的學(xué)前班和殘疾兒童、少年特殊教育學(xué)校的學(xué)前班。

殘疾兒童家庭應(yīng)當(dāng)對(duì)殘疾兒童實(shí)施學(xué)前教育。

第十一條殘疾幼兒的教育應(yīng)當(dāng)與保育、康復(fù)結(jié)合實(shí)施。

第十二條衛(wèi)生保健機(jī)構(gòu)、殘疾幼兒的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)和家庭，應(yīng)當(dāng)注重對(duì)殘疾幼兒的早期發(fā)現(xiàn)、早期康復(fù)和早期教育。

衛(wèi)生保健機(jī)構(gòu)、殘疾幼兒的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)應(yīng)當(dāng)就殘疾幼兒的早期發(fā)現(xiàn)、早期康復(fù)和早期教育提供咨詢(xún)、指導(dǎo)。

第三章義務(wù)教育

第十三條地方各級(jí)人民政府應(yīng)當(dāng)將殘疾兒童、少年實(shí)行義務(wù)教育納入當(dāng)?shù)亓x務(wù)教育發(fā)展規(guī)劃并統(tǒng)籌安排實(shí)施。

縣級(jí)以上各級(jí)人民政府對(duì)實(shí)施義務(wù)教育的工作進(jìn)行監(jiān)督、指導(dǎo)、檢查，應(yīng)當(dāng)包括對(duì)殘疾兒童、少年實(shí)施義務(wù)教育工作的監(jiān)督、指導(dǎo)、檢查。

第十四條適齡殘疾兒童、少年的父母或者其他監(jiān)護(hù)人，應(yīng)當(dāng)依法使其子女或者被監(jiān)護(hù)人接受義務(wù)教育。

第十五條殘疾兒童、少年接受義務(wù)教育的入學(xué)年齡和年限，應(yīng)當(dāng)與當(dāng)?shù)貎和?、少年接受義務(wù)教育的入學(xué)年齡和年限相同；必要時(shí)，其入學(xué)年齡和在校年齡可以適當(dāng)提高。

第十六條縣級(jí)人民政府教育行政部門(mén)和衛(wèi)生行政部門(mén)應(yīng)當(dāng)組織開(kāi)展適齡殘疾兒童、少年的就學(xué)咨詢(xún)，對(duì)其殘疾狀況進(jìn)行鑒定，并對(duì)其接受教育的形式提出意見(jiàn)。

第十七條適齡殘疾兒童、少年可以根據(jù)條件，通過(guò)下列形式接受義務(wù)教育：

(一)在普通學(xué)校隨班就讀；

(二)在普通學(xué)校、兒童福利機(jī)構(gòu)或者其他機(jī)構(gòu)附設(shè)的殘疾兒童、少年特殊教育班就讀；

(三)在殘疾兒童、少年特殊教育學(xué)校就讀。

地方各級(jí)人民政府應(yīng)當(dāng)逐步創(chuàng)造條件，對(duì)因身體條件不能到學(xué)校就讀的適齡殘疾兒童、少年，采取其他適當(dāng)形式進(jìn)行義務(wù)教育。

第十八條對(duì)經(jīng)濟(jì)困難的殘疾學(xué)生，應(yīng)當(dāng)酌情減免雜費(fèi)和其他費(fèi)用。

第十九條殘疾兒童、少年特殊教育學(xué)校(班)的教育工作，應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持思想教育、文化教育、勞動(dòng)技能教育與身心補(bǔ)償相結(jié)合；并根據(jù)學(xué)生殘疾狀況和補(bǔ)償程度，實(shí)施分類(lèi)教學(xué)，有條件的學(xué)校，實(shí)施個(gè)別教學(xué)。

第二十條殘疾兒童、少年特殊教育學(xué)校(班)的課程計(jì)劃、教學(xué)大綱和教材，應(yīng)當(dāng)適合殘疾兒童、少年的特點(diǎn)殘疾兒童、少年特殊教育學(xué)校（班）的課程計(jì)劃和教學(xué)大綱由國(guó)務(wù)院教育行政部門(mén)制訂；教材由省級(jí)以上人民政府教育行政部門(mén)審定。

第二十一條普通學(xué)校應(yīng)當(dāng)按照國(guó)家有關(guān)規(guī)定招收能適應(yīng)普通班學(xué)習(xí)的適齡殘疾兒童、少年就讀，并根據(jù)其學(xué)習(xí)、康復(fù)的特殊需要對(duì)其提供幫助。有條件的學(xué)校，可以設(shè)立專(zhuān)門(mén)輔導(dǎo)教室。縣級(jí)人民政府教育行政部門(mén)應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)本行政區(qū)域內(nèi)的殘疾兒童、少年隨班就讀教學(xué)工作的指導(dǎo)。

隨班就讀殘疾學(xué)生的義務(wù)教育，可以適用普通義務(wù)教育的課程計(jì)劃、教學(xué)大綱和教材，但是對(duì)其學(xué)習(xí)要求可以有適度彈性。

第二十二條實(shí)施義務(wù)教育的殘疾兒童、少年特殊教育學(xué)校應(yīng)當(dāng)根據(jù)需要，在適當(dāng)階段對(duì)殘疾學(xué)生進(jìn)行勞動(dòng)技能教育、職業(yè)教育和職業(yè)指導(dǎo)。

第四章職業(yè)教育

第二十三條各級(jí)人民政府應(yīng)當(dāng)將殘疾人職業(yè)教育納入職業(yè)教育發(fā)展的總體規(guī)劃，建立殘疾人職業(yè)教育體系，統(tǒng)籌安排實(shí)施。

第二十四條殘疾人職業(yè)教育，應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)發(fā)展初等和中等職業(yè)教育，適當(dāng)發(fā)展高等職業(yè)教育，開(kāi)展以實(shí)用技術(shù)為主的中期、短期培訓(xùn)。

第二十五條殘疾人職業(yè)教育體系由普通職業(yè)教育機(jī)構(gòu)和殘疾人職業(yè)教育機(jī)構(gòu)組成，以普通職業(yè)教育機(jī)構(gòu)為主體。

縣級(jí)以上地方各級(jí)人民政府應(yīng)當(dāng)根據(jù)需要，合理設(shè)置殘疾人職業(yè)教育機(jī)構(gòu)。

第二十六條普通職業(yè)教育學(xué)校必須招收符合國(guó)家規(guī)定的錄取標(biāo)準(zhǔn)的殘疾人入學(xué)，普通職業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)應(yīng)當(dāng)積極招收殘疾人入學(xué)。

第二十七條殘疾人職業(yè)教育學(xué)校和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，應(yīng)當(dāng)根據(jù)社會(huì)需要和殘疾人的身心特性合理設(shè)置專(zhuān)業(yè)，并根據(jù)教學(xué)需要和條件，發(fā)展校辦企業(yè)，辦好實(shí)習(xí)基地。

第二十八條對(duì)經(jīng)濟(jì)困難的殘疾學(xué)生，應(yīng)當(dāng)酌情減免學(xué)費(fèi)和其他費(fèi)用。

第五章普通高級(jí)中等以上教育及成人教育

第二十九條普通高級(jí)中等學(xué)校、高等院校、成人教育機(jī)構(gòu)必須招收符合國(guó)家規(guī)定的錄取標(biāo)準(zhǔn)的殘疾考生入學(xué)，不得因其殘疾而拒絕招收。

第三十條設(shè)區(qū)的市以上地方各級(jí)人民政府根據(jù)需要，可以舉辦殘疾人高級(jí)中等以上特殊教育學(xué)校(班)，提高殘疾人的受教育水平。

第三十一條縣級(jí)以上各級(jí)人民政府教育行政部門(mén)應(yīng)當(dāng)會(huì)同廣播、電視部門(mén)，根據(jù)實(shí)際情況開(kāi)設(shè)或者轉(zhuǎn)播適合殘疾人學(xué)習(xí)的專(zhuān)業(yè)、課程。

第三十二條殘疾人所在單位應(yīng)當(dāng)對(duì)本單位的殘疾人開(kāi)展文化知識(shí)教育和技術(shù)培訓(xùn)。

第三十三條掃除文盲教育應(yīng)當(dāng)包括對(duì)年滿(mǎn)15周歲以上的未喪失學(xué)習(xí)能力的文盲、半文盲殘疾人實(shí)施的掃盲教育。

第三十四條國(guó)家、社會(huì)鼓勵(lì)和幫助殘疾人自學(xué)成才。

第六章教師

第三十五條各級(jí)人民政府應(yīng)當(dāng)重視從事殘疾人教育的教師培養(yǎng)、培訓(xùn)工作，并采取措施逐步提高他們的地位和待遇，改善他們的工作環(huán)境和條件，鼓勵(lì)教師終身從事殘疾人教育事業(yè)。

第三十六條從事殘疾人教育的教師，應(yīng)當(dāng)熱愛(ài)殘疾人教育事業(yè)，具有社會(huì)主義的人道主義精神，關(guān)心殘疾學(xué)生，并掌握殘疾人教育的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能。

第三十七條國(guó)家實(shí)行殘疾人教育教師資格證書(shū)制度，具體辦法由國(guó)務(wù)院教育行政部門(mén)會(huì)同國(guó)務(wù)院其他有關(guān)行政部門(mén)制定。

第三十八條殘疾人特殊教育學(xué)校舉辦單位，應(yīng)當(dāng)依據(jù)殘疾人特殊教育學(xué)校教師編制標(biāo)準(zhǔn)，為學(xué)校配備承擔(dān)教學(xué)、康復(fù)等工作的教師。殘疾人特殊教育學(xué)校教師編制標(biāo)準(zhǔn)，由國(guó)務(wù)院教育行政部門(mén)會(huì)同國(guó)務(wù)院其他有關(guān)行政部門(mén)制定。

第三十九條國(guó)務(wù)院教育行政部門(mén)和省、自治區(qū)、直轄市人民政府應(yīng)當(dāng)有計(jì)劃地舉辦特殊教育師范院校、專(zhuān)業(yè)或者在普通師范院校附設(shè)特殊教育師資班（部），培養(yǎng)殘疾人教育教師。

第四十條縣級(jí)以上地方各級(jí)人民政府教育行政部門(mén)應(yīng)當(dāng)將殘疾人教育師資的培訓(xùn)列入工作計(jì)劃，并采取設(shè)立培訓(xùn)基地等形式，組織在職的殘疾人教育教師的進(jìn)修提高。

第四十一條普通師范院校應(yīng)當(dāng)有計(jì)劃地設(shè)置殘疾人特殊教育必修課程或者選修課程，使學(xué)生掌握必要的殘疾人特殊教育的基本知識(shí)和技能，以適應(yīng)對(duì)隨班就讀的殘疾學(xué)生的教育需要。

第四十二條從事殘疾人教育的教師、職工根據(jù)國(guó)家有關(guān)規(guī)定享受殘疾人教育津貼及其他待遇。

第七章物質(zhì)條件保障

第四十三條省、自治區(qū)、直轄市人民政府應(yīng)當(dāng)根據(jù)殘疾人教育的特殊情況，依據(jù)國(guó)務(wù)院有關(guān)行政主管部門(mén)的指導(dǎo)性標(biāo)準(zhǔn)，制定本行政區(qū)域內(nèi)殘疾人學(xué)校的建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)、經(jīng)費(fèi)開(kāi)支標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)儀器設(shè)備配備標(biāo)準(zhǔn)等。

第四十四條殘疾人教育經(jīng)費(fèi)由各級(jí)人民政府負(fù)責(zé)籌措，予以保證，并隨著教育事業(yè)費(fèi)的增加而逐步增加。

縣級(jí)以上各級(jí)人民政府可以根據(jù)需要，設(shè)立專(zhuān)項(xiàng)補(bǔ)助款，用于發(fā)展殘疾人教育。地方各級(jí)人民政府用于義務(wù)教育的財(cái)政撥款和征收的教育費(fèi)附加，應(yīng)當(dāng)有一定比例用于發(fā)展殘疾兒童、少年義務(wù)教育。

第四十五條國(guó)家鼓勵(lì)社會(huì)力量舉辦殘疾人教育機(jī)構(gòu)或者捐資助學(xué)。

第四十六條縣級(jí)以上地方各級(jí)人民政府對(duì)殘疾人教育機(jī)構(gòu)的設(shè)置，應(yīng)當(dāng)統(tǒng)籌規(guī)劃、合理布局。

殘疾人學(xué)校的設(shè)置，由教育行政部門(mén)按照國(guó)家有關(guān)規(guī)定審批。

第四十七條殘疾人教育機(jī)構(gòu)的建設(shè)，應(yīng)當(dāng)適應(yīng)殘疾學(xué)生學(xué)習(xí)、康復(fù)和生活的特點(diǎn)。

普通學(xué)校應(yīng)當(dāng)根據(jù)實(shí)際情況，為殘疾學(xué)生入學(xué)后的學(xué)習(xí)、生活提供便利和條件。

第四十八條縣級(jí)以上各級(jí)人民政府及其有關(guān)部門(mén)應(yīng)當(dāng)采取優(yōu)惠政策和措施、支持研究、生產(chǎn)殘疾人教育專(zhuān)用儀器設(shè)備、教具、學(xué)具及其他輔助用品，扶持殘疾人教育機(jī)構(gòu)興辦和發(fā)展校辦企業(yè)或者福利企業(yè)。

第八章獎(jiǎng)勵(lì)與處罰

第四十九條有下列事跡之一的單位和個(gè)人，由各級(jí)人民政府或者其教育行政部門(mén)給予獎(jiǎng)勵(lì)：

(一)在殘疾人教育教學(xué)、教學(xué)研究方面做出突出貢獻(xiàn)的；

(二)為殘疾人就學(xué)提供幫助，表現(xiàn)突出的；

(三)研究、生產(chǎn)殘疾人教育專(zhuān)用儀器、設(shè)備、教具和學(xué)具，在提高殘疾人教育質(zhì)量方面取得顯著成績(jī)的；

(四)在殘疾人學(xué)校建設(shè)中取得顯著成績(jī)的；

(五)為殘疾人教育事業(yè)做出其他重大貢獻(xiàn)的。

第五十條有下列行為之一的，由有關(guān)部門(mén)對(duì)直接責(zé)任人員給予行政處分：

(一)拒絕招收按照國(guó)家有關(guān)規(guī)定應(yīng)當(dāng)招收的殘疾人入學(xué)的；

(二)侮辱、體罰、毆打殘疾學(xué)生的；

篇7

關(guān)鍵詞：農(nóng)村；幼兒教師；專(zhuān)業(yè)發(fā)展；現(xiàn)狀；策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G647 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-291X（2013）23-0177-03

農(nóng)村幼兒教育的發(fā)展不僅是幼兒教育事業(yè)發(fā)展的重要組成部分，也是社會(huì)發(fā)展的重要指標(biāo)。隨著社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)以及城鎮(zhèn)化水平的逐步提高，我國(guó)農(nóng)村幼兒園無(wú)論從數(shù)量還是規(guī)模都有了較大的提升。農(nóng)村幼兒園師資水平的高低是決定幼兒教育質(zhì)量的關(guān)鍵。

一、農(nóng)村幼兒教師現(xiàn)狀

農(nóng)村幼兒園教師數(shù)量的短缺、素質(zhì)的偏低是直接影響和嚴(yán)重制約農(nóng)村幼兒教育改革發(fā)展的關(guān)鍵問(wèn)題。雖然改革開(kāi)放30年來(lái)農(nóng)村幼兒園教師地位有所提高，工作條件有所改善，待遇有所改善，學(xué)歷水平有所提升，但從總體來(lái)看，狀況仍然堪憂(yōu)。

（一）農(nóng)村幼兒教師的來(lái)源分析

按照是否受過(guò)專(zhuān)門(mén)的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，農(nóng)村幼兒教師的來(lái)源可以分為兩大類(lèi)：一類(lèi)是高等專(zhuān)科院校、中等師范和職業(yè)技術(shù)學(xué)校畢業(yè)的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生。這類(lèi)教師由于在農(nóng)村幼兒園工作，缺乏相應(yīng)的進(jìn)修機(jī)會(huì)，導(dǎo)致教育理念和方法陳舊過(guò)時(shí)，知識(shí)結(jié)構(gòu)也趨于老化，已經(jīng)不能適應(yīng)當(dāng)前幼兒教育發(fā)展的要求。另一類(lèi)是沒(méi)有接受過(guò)正規(guī)的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的培訓(xùn)的初中、高中畢業(yè)生。這類(lèi)教師教學(xué)方法有明顯的“成人化”傾向，不懂得幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)，教育活動(dòng)目標(biāo)意識(shí)淡薄。

（二）農(nóng)村幼兒教師發(fā)展不均衡

我國(guó)農(nóng)村幼兒教師發(fā)展不均衡主要體現(xiàn)在公辦園與民辦園發(fā)展不均衡以及公辦園編制內(nèi)外幼兒教師發(fā)展的不均衡。農(nóng)村的公辦幼兒園的財(cái)產(chǎn)均屬公有，園長(zhǎng)由教育局任命，建設(shè)經(jīng)費(fèi)、辦公經(jīng)費(fèi)、教師及保育員工資均為財(cái)政撥付。而民辦幼兒園自負(fù)盈虧，資金壓力大，幼兒教師工作強(qiáng)度大、待遇低，幼兒教師流失快，教學(xué)質(zhì)量無(wú)法得到保障。我國(guó)農(nóng)村幼兒教師基數(shù)大，編制內(nèi)外幼兒教師的工資待遇差異較大。公辦幼兒園編制內(nèi)外教師收入差距過(guò)大，一直是制約幼兒園教師隊(duì)伍建設(shè)的主要原因之一。編制內(nèi)的幼兒教師工資待遇一般依照當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)發(fā)展水平進(jìn)行發(fā)放，而編制外的幼兒教師一般是按照合同工來(lái)對(duì)待，月工資只有千元左右。除此之外，我國(guó)農(nóng)村幼兒教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展也不均衡，主要體現(xiàn)在編制考試的應(yīng)考能力方面[1]。隨著國(guó)家對(duì)幼兒教師實(shí)行事業(yè)編制標(biāo)準(zhǔn)，很多幼兒教師都想通過(guò)編制考試來(lái)獲得編制，改善自身的工資待遇。受過(guò)系統(tǒng)學(xué)前教育培訓(xùn)的幼兒教師通過(guò)學(xué)習(xí)，能夠通過(guò)相應(yīng)編制考試獲得事業(yè)編制，而對(duì)于另外一類(lèi)幼兒教師，由于他們?nèi)狈ο鄳?yīng)的專(zhuān)業(yè)與技能知識(shí)，只有部分的幼兒教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，很難通過(guò)編制考試。

（三）勞動(dòng)強(qiáng)度大，工資待遇低

我國(guó)農(nóng)村地域廣闊，各地的幼兒教育發(fā)展也有所差異。目前，各地農(nóng)村幼兒園大多辦園條件不好，甚至有不少農(nóng)村幼教機(jī)構(gòu)設(shè)在偏僻的山村，交通不便，教師的工作環(huán)境非常艱苦。而幼兒年齡小、生活自理能力差，幼兒教師不僅要開(kāi)展幼兒教育活動(dòng)，還需要照顧孩子的生活，保護(hù)他們的安全，事無(wú)巨細(xì)，勞動(dòng)強(qiáng)度非常大。在農(nóng)村幼兒園，大多是一人身兼數(shù)職，集園長(zhǎng)、教師、保育員、炊事員于一身。我國(guó)農(nóng)村民辦幼兒園教師基數(shù)大，工資低，僅能維持基本的生活。極低的待遇降低職業(yè)魅力，一方面使得幼兒教師資源流失，另一方面使得許多青年人不愿意選擇到農(nóng)村從事幼教工作。

（四）職稱(chēng)評(píng)定和外出培訓(xùn)機(jī)會(huì)少

農(nóng)村幼兒教師基本文化素養(yǎng)較低，能力較差。由于最初的政策影響，正規(guī)幼師畢業(yè)人數(shù)少，多數(shù)是小教“嫁接”過(guò)來(lái)，而合格的小學(xué)老師并非合格的幼兒教師，其專(zhuān)業(yè)技能的側(cè)重點(diǎn)有所不同。雖然隨著國(guó)家對(duì)幼兒教育的逐步重視，職稱(chēng)評(píng)定機(jī)會(huì)和外出培訓(xùn)機(jī)會(huì)有所增加，但總體來(lái)看，職稱(chēng)評(píng)定、外出培訓(xùn)的機(jī)會(huì)仍然有待提高，各種評(píng)先評(píng)優(yōu)的機(jī)會(huì)也很難落到他們頭上。多數(shù)農(nóng)村幼兒教師似乎是被排擠在教育體制之外，不管怎樣優(yōu)秀，工作如何努力，都得不到應(yīng)有的認(rèn)可，這極大地消解了她們的工作積極性和熱情，造成了農(nóng)村幼兒教師的“隱性流失”。加之農(nóng)村文化落后，信息閉塞，圖書(shū)資料較少，幼兒教師很難通過(guò)業(yè)余學(xué)習(xí)提升自己的專(zhuān)業(yè)水平。大多數(shù)幼兒教師只是憑借已有的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)?zāi)陱?fù)一年教下去，其自身的幼兒教育知識(shí)和技能未能得到有效發(fā)展。

二、農(nóng)村幼兒教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展滯后原因

我國(guó)農(nóng)村幼兒教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展相對(duì)滯后，主要受教育政策、幼兒園管理機(jī)制以及幼兒教師自身等因素的影響。

（一）教育政策的原因

由于幼兒教育尚未正式納入義務(wù)教育的范圍，對(duì)農(nóng)村幼兒教師的身份還沒(méi)有一個(gè)明確的定位。和專(zhuān)業(yè)起點(diǎn)、文化素質(zhì)都和同期上崗的小學(xué)民辦教師相比，民辦幼兒教師條件是差不多的。但是，小學(xué)民辦教師相繼轉(zhuǎn)正為國(guó)家事業(yè)單位教師，職稱(chēng)、待遇、醫(yī)療保障等問(wèn)題全部得以解決，而幼兒教師工資待遇遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于小學(xué)教師，也沒(méi)有相應(yīng)的醫(yī)療和養(yǎng)老保障。這會(huì)影響了幼兒教師工作積極性，一些教師選擇離崗轉(zhuǎn)行。同時(shí)，對(duì)于民辦幼兒園教育部門(mén)沒(méi)有針對(duì)性的法律法規(guī)來(lái)約束民辦幼兒園的辦園行為，也沒(méi)有明確的監(jiān)督治理機(jī)構(gòu)，使得大部分民辦幼兒園教師享受不到《教師法》規(guī)定的教師基本權(quán)利，待遇也無(wú)法得到保障。從而導(dǎo)致民辦幼兒園很難吸引到高素質(zhì)專(zhuān)業(yè)人才，幼兒教師隊(duì)伍流動(dòng)性較大，更無(wú)從談起幼兒教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展[2]。

（二）幼兒園管理機(jī)制原因

幼兒園管理機(jī)制的原因主要表現(xiàn)為園長(zhǎng)負(fù)責(zé)制。目前公辦幼兒園的園長(zhǎng)由教育局任命，園長(zhǎng)大多會(huì)具有相應(yīng)的幼兒教育的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能，能夠適應(yīng)主要幼兒教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。但我國(guó)農(nóng)村大多數(shù)幼兒園為民辦幼兒園，園長(zhǎng)的專(zhuān)業(yè)水平制約著民辦幼兒園教師的專(zhuān)業(yè)能力發(fā)展。民辦幼兒園長(zhǎng)學(xué)歷和業(yè)務(wù)能力普遍偏低。大多數(shù)園長(zhǎng)并不懂得學(xué)前教育，更不了解當(dāng)前流行的學(xué)前教育理念和教育方法。她們開(kāi)辦幼兒園從某種程度上是看中了這一商機(jī)。由于自己不具備學(xué)前教育的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，有時(shí)候?yàn)榱伺c其他幼兒園搶奪生源，容易受農(nóng)村幼兒家長(zhǎng)落后思想的影響，一味的滿(mǎn)足家長(zhǎng)“學(xué)知識(shí)，看孩子”等不合理的要求，從幼兒小班開(kāi)始就開(kāi)始識(shí)字，算數(shù)等等。每天晚上還要給孩子留家庭作業(yè)，比如完成幾道算術(shù)題。園長(zhǎng)沒(méi)有良好的幼兒教育理念和教學(xué)方法，使得幼兒教育出現(xiàn)“小學(xué)化”傾向，幼兒教育專(zhuān)業(yè)發(fā)展相對(duì)滯后。

（三）自身的原因

幼兒教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展滯后的原因也體現(xiàn)在幼兒教師自身，主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一方面是幼兒教師的職業(yè)定位有所偏差。由于我國(guó)農(nóng)村幼兒教師基數(shù)大，來(lái)源也參差不齊，其專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)差異較大。有些農(nóng)村幼兒教師對(duì)幼兒教育的理解存在偏差，把自己定位為保育員，忽視了自身對(duì)幼兒教育的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。另一方面有些教師表現(xiàn)出對(duì)幼兒教育工作倦怠。農(nóng)村幼兒教師工作量大，除了每天開(kāi)展教育教學(xué)活動(dòng)，大多還要擔(dān)任保育工作。繁瑣的日常工作使得幼兒教師對(duì)幼兒教育的職業(yè)有些倦怠，一些教師每天上班后工作積極性很低，對(duì)待工作也就缺乏探索的精神，對(duì)幼教專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能缺乏相應(yīng)的興趣，導(dǎo)致專(zhuān)業(yè)發(fā)展滯后。

三、美國(guó)農(nóng)村幼兒教師質(zhì)量保障經(jīng)驗(yàn)借鑒

（一）建立科學(xué)幼師培養(yǎng)體系，制定教師教育專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)

美國(guó)對(duì)幼兒教師的培養(yǎng)形成專(zhuān)門(mén)的體系，對(duì)于幼兒教師的職前培養(yǎng)分為兩種模式。一種是正規(guī)教育機(jī)構(gòu)的培養(yǎng)，這些機(jī)構(gòu)有職業(yè)學(xué)校、社區(qū)學(xué)院以及大學(xué)。職業(yè)學(xué)校的學(xué)制跟我國(guó)一樣初中畢業(yè)，學(xué)制3年，從事幼兒園內(nèi)保教工作。職業(yè)學(xué)校幼師教育漸漸被社區(qū)學(xué)院及大學(xué)取代。社區(qū)學(xué)院的學(xué)制為2年，培養(yǎng)對(duì)象為高中畢業(yè)生。學(xué)前或早教專(zhuān)業(yè)的學(xué)生修滿(mǎn)30—35個(gè)學(xué)分的基礎(chǔ)課程和20—25個(gè)學(xué)分的專(zhuān)業(yè)課程，并參加了教育實(shí)踐后，即可獲得副學(xué)士學(xué)位，畢業(yè)后優(yōu)秀生可以繼續(xù)選擇升入大學(xué)，亦可在幼托機(jī)構(gòu)做助理教師。大學(xué)的學(xué)前或早期教育專(zhuān)業(yè)有本科、碩士、博士3種層次的教育，本科的培養(yǎng)主要通過(guò)4年讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)教育，研究生教育培養(yǎng)專(zhuān)門(mén)的學(xué)前教育人才，學(xué)制為1—2年，博士是學(xué)前教育的最高學(xué)位，學(xué)制一般為3年及以上，重視專(zhuān)業(yè)的深度和廣度，培養(yǎng)在本領(lǐng)域的高精尖的專(zhuān)門(mén)人才。

除了正規(guī)機(jī)構(gòu)的培養(yǎng)，美國(guó)還有學(xué)前教育協(xié)會(huì)或?qū)I(yè)團(tuán)體建立的專(zhuān)門(mén)的幼教培訓(xùn)機(jī)構(gòu)。這是在對(duì)正規(guī)教育的補(bǔ)充。比較著名的辦學(xué)機(jī)構(gòu)為專(zhuān)業(yè)認(rèn)證委員會(huì) （the Council for Professional Recognition）于1971年創(chuàng)立的兒童發(fā)展副學(xué)士（Child Development Associate } CDA）證書(shū)計(jì)劃 [3]，隨著證書(shū)計(jì)劃的市場(chǎng)化的接軌和完善，逐漸與社區(qū)學(xué)院和大學(xué)掛鉤，可獲得副學(xué)士學(xué)位。CDA證書(shū)的認(rèn)定計(jì)劃是針對(duì)于開(kāi)發(fā)幼兒智力、培養(yǎng)情感和提升社會(huì)認(rèn)知等方面的全面教育。

確保師資教育質(zhì)量，前提是要制定科學(xué)合理和切實(shí)可行的教師教育專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和教師培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，這是培養(yǎng)優(yōu)秀幼兒教師的基本條件。美國(guó)通過(guò)教師教育專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)分階段、分步驟地培養(yǎng)幼兒教師，用制度來(lái)保障幼兒教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和能力。1980年，全兒教育協(xié)會(huì)制訂了一套專(zhuān)門(mén)針對(duì)早期兒童教育從業(yè)者的高等教育計(jì)劃指南，包括學(xué)士、碩士及博士學(xué)位候選人培養(yǎng)計(jì)劃指南。之后進(jìn)行了不同程度的修訂。2003年，全兒教育協(xié)會(huì)完成了初級(jí)、高級(jí)計(jì)劃和副學(xué)士學(xué)位計(jì)劃，這三套計(jì)劃滿(mǎn)足不同專(zhuān)業(yè)水平、不同專(zhuān)業(yè)需求的幼兒教師的教育和實(shí)踐的要求，這極大保障了幼教師資質(zhì)量。

（二）規(guī)范教師入職資格，保障師資質(zhì)量

在美國(guó)早在1825年就推行教師資格證書(shū)制度，從低標(biāo)準(zhǔn)到高標(biāo)準(zhǔn)不斷完善。目前，美國(guó)大約95%的幼師持有早期教育或基礎(chǔ)教育，或者兩個(gè)專(zhuān)業(yè)都有的教師資格證書(shū)。2004年，美國(guó)在原有教師資格標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)又做出了新的調(diào)整，如注重語(yǔ)言和文化的多元性、學(xué)科知識(shí)、關(guān)注特殊兒童教育、測(cè)評(píng)兒童發(fā)展以及教學(xué)策略研究等。隨著新的教師資格證書(shū)的推廣，各州建立互認(rèn)和合作，保證了城鄉(xiāng)師資均衡發(fā)展，有力保障了農(nóng)村幼兒教師的教育質(zhì)量。特別指出的是，美國(guó)分權(quán)地方政府，對(duì)幼兒教師入職質(zhì)量的監(jiān)控通過(guò)各地方政府的嚴(yán)格把關(guān)和教育團(tuán)體的監(jiān)控完成的。

美國(guó)學(xué)前教育機(jī)構(gòu)在招聘教師要經(jīng)過(guò)嚴(yán)格的篩選過(guò)程。根據(jù)崗位要求條件招聘信息，按照程序篩選和考核，從求職者的資格證書(shū)、學(xué)歷以及綜合素質(zhì)等來(lái)審批確定。被確定聘用的幼兒教師并不是最終確認(rèn)，要經(jīng)過(guò)一定時(shí)期的聘用期，通過(guò)工作中的表現(xiàn)來(lái)確定該教師是否完全勝任再教育機(jī)構(gòu)的工作。試用期的考察時(shí)新近教師接觸實(shí)踐的過(guò)程，每一次的評(píng)估能讓實(shí)習(xí)者發(fā)現(xiàn)自身的不足，不斷地完善和改進(jìn)，提升自己適應(yīng)環(huán)境能力以及專(zhuān)業(yè)素質(zhì)。最后，由多元評(píng)價(jià)主體評(píng)審和鑒定幼兒教師能力，評(píng)價(jià)主體包括本專(zhuān)業(yè)專(zhuān)家、管理者、家長(zhǎng)以及幼兒，從多方面來(lái)評(píng)估，這樣在更大程度上保證了師資水平和教育質(zhì)量。

（三）加強(qiáng)培訓(xùn)，保障在職教師質(zhì)量提高

教育在不斷地進(jìn)步和發(fā)展，教師也要不斷更新知識(shí)、提升能力來(lái)滿(mǎn)足社會(huì)需求。在職培訓(xùn)是促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)和發(fā)展的重要手段，能夠起到很好的教學(xué)技能引領(lǐng)和傳輸作用。在美國(guó)，幼兒教師的師資培訓(xùn)和我國(guó)一樣，是由社區(qū)學(xué)院、大學(xué)教育學(xué)院以及專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)來(lái)承擔(dān)的。培訓(xùn)機(jī)構(gòu)會(huì)根據(jù)不同層次的師資水平實(shí)際需求，來(lái)設(shè)計(jì)出多元的培訓(xùn)項(xiàng)目供老師們選擇，為教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展提供豐富的教育資源。美國(guó)的幼兒教師培訓(xùn)，按照培訓(xùn)機(jī)構(gòu)來(lái)說(shuō)，可分為兩部分，專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)和學(xué)術(shù)培訓(xùn)。專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)是由幼兒教育協(xié)會(huì)來(lái)組織承辦的，開(kāi)發(fā)的培訓(xùn)項(xiàng)目有助于教師將最新的教育理念同工作實(shí)踐相結(jié)合。項(xiàng)目設(shè)計(jì)由三種培訓(xùn)模式組成，分別是在線(xiàn)自定步調(diào)的學(xué)習(xí)、面對(duì)面培訓(xùn)，以及光盤(pán)式自定步調(diào)的學(xué)習(xí) [3]。除了之外，教育協(xié)會(huì)組織實(shí)施專(zhuān)門(mén)針對(duì)于管理者的培訓(xùn)和一線(xiàn)幼兒教師適應(yīng)性實(shí)踐培訓(xùn)。

學(xué)術(shù)培訓(xùn)指的是高等院校如大學(xué)和社區(qū)學(xué)院組織的培訓(xùn)，根據(jù)不同的培訓(xùn)對(duì)象，來(lái)實(shí)施不同類(lèi)型和特色的培訓(xùn)項(xiàng)目。例如，斑克街學(xué)院和密西根州立大學(xué)的幼兒教師培訓(xùn)以建立堅(jiān)實(shí)的幼兒發(fā)展和早期學(xué)習(xí)知識(shí)基礎(chǔ)而聞名美國(guó)；紐約大學(xué)和奧本大學(xué)則以皮亞杰和維果茨基的認(rèn)知心理學(xué)和建構(gòu)主義為理論基礎(chǔ)，倡導(dǎo)自我概念形成、檔案袋評(píng)定等建構(gòu)式的幼兒教師培訓(xùn)等 [3]。在職培訓(xùn)滿(mǎn)足了幼兒教師專(zhuān)業(yè)提升的需求，特別為農(nóng)村幼兒教師提供專(zhuān)門(mén)的培訓(xùn)計(jì)劃，保障了農(nóng)村幼兒師資質(zhì)量。

四、改善農(nóng)村幼兒教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展策略

（一）政府對(duì)幼兒教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展提供政策支持

幼兒教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展是一個(gè)不斷推進(jìn)的過(guò)程，這需要政府的大力支持。各級(jí)教育行政部門(mén)要重視農(nóng)村幼兒教師的成長(zhǎng)與發(fā)展，提供各種便利的途徑，逐步完善幼兒教師發(fā)展機(jī)制，從而達(dá)到普遍提升教師隊(duì)伍整體素質(zhì)的目標(biāo)。

首先，教育行政部門(mén)組織城鄉(xiāng)互動(dòng)的教研機(jī)制，為城鄉(xiāng)幼兒園教師建立交流平臺(tái)。農(nóng)村幼兒園可以到示范園進(jìn)行觀摩實(shí)踐，與優(yōu)秀的幼兒教師進(jìn)行園本教研活動(dòng)，交流教學(xué)、保教經(jīng)驗(yàn)。示范園的骨干教師也可以到農(nóng)村幼兒園進(jìn)行送交下鄉(xiāng)活動(dòng)，將辦學(xué)理念和經(jīng)驗(yàn)給予分享和交流。有的幼兒園組織一課兩上活動(dòng)，即在聽(tīng)完示范園教師的授課之后，農(nóng)村教師在學(xué)習(xí)名師授課基礎(chǔ)上備課上課，讓大家在點(diǎn)評(píng)和研討，在大家給出意見(jiàn)之后，再上講臺(tái)講課。這樣的教研活動(dòng)有助于找到教師自身的不足，及時(shí)修正，不斷訓(xùn)練，促進(jìn)其專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。這樣的教研活動(dòng)可以一學(xué)期組織5—6次，讓農(nóng)村的幼兒教師都有機(jī)會(huì)參與互動(dòng)。其次，改革農(nóng)村幼兒園管理體制，將其從前鄉(xiāng)鎮(zhèn)管理體制轉(zhuǎn)變?yōu)榭h區(qū)管理，由縣教育行政部門(mén)直接統(tǒng)籌委派參加市級(jí)、省級(jí)幼兒教師培訓(xùn)。解決幼兒教師有更多的機(jī)會(huì)參加專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)。第三，在農(nóng)村推廣遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)繼續(xù)教育模式。建立幼兒教師繼續(xù)教育網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，推廣這種學(xué)習(xí)模式，將課程資源、專(zhuān)業(yè)資訊等教育資源上傳至網(wǎng)站，讓農(nóng)村幼兒教師在網(wǎng)絡(luò)上分享資源和交流。利用電視臺(tái)專(zhuān)欄幼教頻道開(kāi)設(shè)專(zhuān)業(yè)課堂。遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)繼續(xù)教育模式能夠解決路程遠(yuǎn)、經(jīng)費(fèi)少以及工學(xué)矛盾突出等問(wèn)題[4]。

（二）強(qiáng)化農(nóng)村幼兒園骨干教師培養(yǎng)

近幾年，國(guó)家開(kāi)始重視幼兒教育發(fā)展，但是由于長(zhǎng)期以來(lái)的政策原因，城鄉(xiāng)幼教師資質(zhì)量還存在著差距。對(duì)于農(nóng)村幼兒師資要不斷地加強(qiáng)，以示范集中幼教培訓(xùn)來(lái)引領(lǐng)，建立農(nóng)村幼兒園骨干教師培訓(xùn)。一方面，加強(qiáng)幼兒教師學(xué)歷的提高，特別是民辦幼兒教師，好多沒(méi)有經(jīng)過(guò)系統(tǒng)的專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，憑借著一些教學(xué)經(jīng)驗(yàn)在上課，幼兒“小學(xué)化”傾向嚴(yán)重，通過(guò)學(xué)歷教育提升教學(xué)水平和專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。另一方面，加強(qiáng)幼兒教師的職后培養(yǎng)，根據(jù)幼兒教育的實(shí)際情況，結(jié)合國(guó)外幼兒教育的優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)，建立農(nóng)村幼兒教師名師計(jì)劃，積極開(kāi)展幼兒骨干教師培訓(xùn)計(jì)劃，以骨干帶動(dòng)全面，來(lái)提升幼兒教師整體水平。

（三）加大政府對(duì)農(nóng)村幼兒教師專(zhuān)項(xiàng)教經(jīng)費(fèi)投入，建立同崗?fù)隀C(jī)制

加大教育經(jīng)費(fèi)投入是保證農(nóng)村幼兒教師繼續(xù)教育順利開(kāi)展的必要手段。平衡城鄉(xiāng)幼教水平，要加大對(duì)農(nóng)村幼兒教師繼續(xù)教育的重視程度，經(jīng)費(fèi)要朝著農(nóng)村傾斜。加強(qiáng)對(duì)農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園的建設(shè)和投入，保證農(nóng)村幼兒有學(xué)上。建立農(nóng)村幼兒教師繼續(xù)教育專(zhuān)項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，為繼續(xù)教育提供保障。提高農(nóng)村幼兒教師的薪酬，也是加強(qiáng)學(xué)前教育發(fā)展的重要激勵(lì)方式。目前幼兒教育尚未正式納入義務(wù)教育的范圍，對(duì)農(nóng)村幼兒教師的身份沒(méi)有一個(gè)明確的說(shuō)法。長(zhǎng)期以來(lái)，幼兒園教師沒(méi)有核編依據(jù)，不僅編外的幼兒園從業(yè)人員，其身份、待遇、勞動(dòng)保障等問(wèn)題難以解決。

隨著國(guó)家開(kāi)始重視幼兒教育發(fā)展，目前制定了公辦幼兒園編制標(biāo)準(zhǔn)，為公辦園教職工編制核定、公共財(cái)政核撥幼兒園相關(guān)經(jīng)費(fèi)提供了政策依據(jù)，解決了制約學(xué)前教育發(fā)展的瓶頸問(wèn)題，有力加強(qiáng)了公辦園教職工隊(duì)伍建設(shè)，對(duì)于農(nóng)村幼兒教師的待遇建議跟公辦教師一個(gè)待遇，這樣激發(fā)農(nóng)村編外幼兒教師工作積極性，便于規(guī)范幼兒園編制管理，促進(jìn)基礎(chǔ)教育資源的合理配置，推動(dòng)學(xué)前教育事業(yè)的持續(xù)健康發(fā)展具有重要意義。

（四）促進(jìn)校地共建和農(nóng)村幼兒教師本土化

首先，加強(qiáng)高校和地方密切聯(lián)系，將高校的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)等教學(xué)資源以“送教下鄉(xiāng)”方式傳輸?shù)胤接變簣@。通過(guò)省市級(jí)教育行政機(jī)構(gòu)每年定期在學(xué)前領(lǐng)域幼教專(zhuān)家、特級(jí)教師、一線(xiàn)優(yōu)秀教師到區(qū)縣、縣鎮(zhèn)幼兒園授課，為更新農(nóng)村幼兒教師交流理念，提高教學(xué)水平而提供專(zhuān)業(yè)的培訓(xùn)。其次，組織城鄉(xiāng)幼兒教師互動(dòng)活動(dòng)。城市示范園幼兒教師可到農(nóng)村幼兒園支教一段時(shí)間，為農(nóng)村幼兒園提供專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)。農(nóng)村幼兒園教師也可以交換到名園去觀摩學(xué)習(xí)，從管理模式、保教經(jīng)驗(yàn)以及課堂技能等方面不同程度地提高自身教育水平。第三，發(fā)掘農(nóng)村幼兒教師本土化資源，加強(qiáng)幼兒傳統(tǒng)文化教育。從農(nóng)村學(xué)前教育的實(shí)際出發(fā)，在省內(nèi)招收一定數(shù)量的免費(fèi)師范生，定向招生、定向分配，將來(lái)畢業(yè)位本土幼兒園提供專(zhuān)門(mén)師資。在此基礎(chǔ)上，發(fā)掘本土資源，寓樂(lè)于教，將本土文化傳遞到課堂里，加強(qiáng)傳統(tǒng)文化的傳承和教育。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 竇麗麗.制約農(nóng)村幼兒教師發(fā)展的因素與解決對(duì)策[J].齊齊哈爾師范高等專(zhuān)科學(xué)校學(xué)報(bào)，2012，（4）.

篇8

關(guān)鍵詞：基層電大；學(xué)習(xí)能力；技能比賽

中圖分類(lèi)號(hào)：G728 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

學(xué)生學(xué)習(xí)能力是學(xué)校教育的重要培養(yǎng)目標(biāo)之一，也是學(xué)生順利完成學(xué)業(yè)的基本技能。作為遠(yuǎn)程開(kāi)放的電大教育，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力尤其是自主學(xué)習(xí)能力更顯重要，因?yàn)槭聦?shí)的師生間的隔離狀態(tài)使得教師對(duì)學(xué)生的輔導(dǎo)少之又少，學(xué)生大量的學(xué)習(xí)任務(wù)需要利用業(yè)余時(shí)間自主學(xué)習(xí)完成，這就要求學(xué)生有較高的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力，而現(xiàn)狀是，電大學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)不強(qiáng)，學(xué)習(xí)能力偏弱，自主學(xué)習(xí)能力更弱，這既有學(xué)生本身的原因，也有校方的原因。

一、電大學(xué)生學(xué)習(xí)能力現(xiàn)狀

（一）現(xiàn)狀

1.學(xué)習(xí)意識(shí)淡薄

近年來(lái)，電大學(xué)生越來(lái)越趨于年輕化，他們?nèi)鄙僦鲃?dòng)求學(xué)的動(dòng)力，60%以上的求學(xué)為了文憑、工作需要；20%以上的學(xué)生進(jìn)校是因?yàn)楦改傅囊?，主?dòng)求學(xué)的意識(shí)非常淡??；同時(shí)，進(jìn)校后，學(xué)習(xí)過(guò)程也非常被動(dòng)，很多學(xué)習(xí)要求的完成需要班主任、任課教師的多次催促甚至父母的介入。也就是說(shuō)，學(xué)生在學(xué)習(xí)認(rèn)知、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)行為方面均是被動(dòng)的參與者。對(duì)于一個(gè)成人學(xué)生來(lái)說(shuō)，這樣的學(xué)習(xí)意識(shí)和學(xué)習(xí)習(xí)慣不僅導(dǎo)致了整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的磕磕絆絆，也使得其自身的學(xué)習(xí)能力在過(guò)程中幾乎沒(méi)有提升。

2.學(xué)習(xí)能力薄弱

如今的電大學(xué)生大多來(lái)自中職院校、高考落榜生，這些學(xué)生，從整個(gè)基礎(chǔ)教育生源看，本身就屬于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差、學(xué)習(xí)能力差、理解能力差、學(xué)習(xí)技能差的一列，進(jìn)入電大后，由于沒(méi)有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)意識(shí)，學(xué)習(xí)能力始終停留在中職水平，在電大這樣需要大量自主學(xué)習(xí)的狀態(tài)下，其學(xué)習(xí)能力更顯薄弱。

3.自主學(xué)習(xí)能力更弱

電大教學(xué)是以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主、教師重點(diǎn)輔導(dǎo)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相結(jié)合的一種教學(xué)模式，學(xué)生學(xué)習(xí)能力尤其是自主學(xué)習(xí)能力尤為重要。自主學(xué)習(xí)能力不僅應(yīng)包括字面意義的主動(dòng)要求學(xué)習(xí)的能力，也應(yīng)包括學(xué)習(xí)過(guò)程中的自我調(diào)節(jié)能力和創(chuàng)新能力。電大學(xué)生工學(xué)矛盾?chē)?yán)重，如何克服工學(xué)矛盾使自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)更加適應(yīng)所處的學(xué)習(xí)環(huán)境、使自己的學(xué)習(xí)方法更加有效發(fā)揮從而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)達(dá)到最優(yōu)化，這就是電大學(xué)生需要的自我調(diào)節(jié)能力。自我創(chuàng)新能力則更進(jìn)一步，在不斷調(diào)整的基礎(chǔ)上，摸索出適合自己的學(xué)習(xí)方式方法即為創(chuàng)新。而事實(shí)是，電大學(xué)生的學(xué)習(xí)能力偏弱、自主學(xué)習(xí)能力更弱，經(jīng)常出現(xiàn)學(xué)期結(jié)束教材全新、教學(xué)平臺(tái)從未登錄使用等情況，自主學(xué)習(xí)能力可見(jiàn)一斑。學(xué)校進(jìn)行過(guò)學(xué)生網(wǎng)上學(xué)習(xí)能力比賽，參賽的40位學(xué)生均是班主任從各個(gè)班級(jí)中優(yōu)選出來(lái)的，但是面對(duì)一些常規(guī)的教學(xué)平臺(tái)，很多學(xué)生還是不知該如何使用。

（二）原因

1.學(xué)生層面

調(diào)研得知，60%以上的學(xué)生來(lái)電大讀書(shū)是為了拿文憑；20%以上的學(xué)生是為了家長(zhǎng)而讀，學(xué)習(xí)目的不明確、學(xué)習(xí)意志不堅(jiān)定；過(guò)程中，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，學(xué)生中很多沒(méi)有自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣；完成各種學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)比較被動(dòng)，有些甚至老師、家長(zhǎng)全權(quán)代勞。同時(shí)，學(xué)習(xí)方法不得當(dāng)，學(xué)習(xí)技術(shù)不熟練。這些學(xué)生，本身學(xué)習(xí)能力較差，到了電大，以自主學(xué)習(xí)為主，其能力的弊端或弱勢(shì)就更加顯現(xiàn)了出來(lái)，他們無(wú)法找到正確的學(xué)習(xí)方法融入成人學(xué)生學(xué)習(xí)的氛圍，只能被動(dòng)地跟著班主任、學(xué)校的要求逐個(gè)打折扣地完成任務(wù)。

2.學(xué)校層面

基層電大對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的關(guān)注和培養(yǎng)也沒(méi)有足夠重視，很多學(xué)校甚至連基本的面授課程都不安排，更別說(shuō)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。而對(duì)于安排面授課的學(xué)校，僅有的幾次課，教師也都是急于把教學(xué)重難點(diǎn)傳授，而對(duì)于學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)能力的引導(dǎo)也基本忽略。

以本校為例，作為全國(guó)示范性基層電大，學(xué)校在這方面一直有自己的規(guī)范：

管理層面：新生開(kāi)課前一周，開(kāi)放學(xué)院專(zhuān)門(mén)組織新生進(jìn)行學(xué)習(xí)技能培訓(xùn)，講解學(xué)習(xí)過(guò)程及學(xué)習(xí)要求，演示相關(guān)操作平臺(tái)；同時(shí)把相關(guān)教學(xué)平臺(tái)操作途徑制作成微課上傳在學(xué)院網(wǎng)頁(yè)和班級(jí)QQ群；班主任還進(jìn)行日常QQ答疑等。

教師層面：學(xué)校要求教師第一次面授課用1學(xué)時(shí)的時(shí)間講解課程整體情況及教學(xué)要求；學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)技能的培訓(xùn)及引導(dǎo)等。

然而，即使在這樣的過(guò)程下，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力還是非常薄弱的。學(xué)校、教師重視作業(yè)是否完成及成績(jī)的高低，對(duì)于如何完成、過(guò)程如何關(guān)注較少，這也不利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。

我們用更直觀的方式展示一下這些現(xiàn)狀及原因：

二、電大學(xué)生學(xué)習(xí)能力構(gòu)成

從電大實(shí)際、學(xué)生實(shí)際出發(fā)，我們把學(xué)習(xí)能力分為三個(gè)層面，分別是：

（一）基礎(chǔ)學(xué)習(xí)能力

也即是完成電大學(xué)業(yè)必須具備的基本能力，如參加面授課理解教師授課內(nèi)容的能力、自主學(xué)習(xí)通讀教材熟記筆記的能力、熟練使用電大各種教學(xué)平臺(tái)的能力。

（二）專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)能力

電大專(zhuān)業(yè)眾多，不同專(zhuān)業(yè)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)要求也會(huì)不同，因此在掌握基本學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)上，學(xué)生需要有一定的專(zhuān)業(yè)能力，如把握專(zhuān)業(yè)課程重難點(diǎn)的能力，這需要一定的基礎(chǔ)積累。

（三）實(shí)踐學(xué)習(xí)能力

電大一直以培養(yǎng)“留得住、用得上、干得好”的實(shí)用型人才為己任，專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力在一定程度上即是檢驗(yàn)學(xué)業(yè)是否有成的一個(gè)標(biāo)志。因此，理論與實(shí)踐的結(jié)合、較強(qiáng)的實(shí)踐能力是電大學(xué)生學(xué)習(xí)能力的最高層次。如英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)詞匯量的提升、聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的提升等。

三、電大學(xué)生學(xué)習(xí)能力提升途徑――技能比賽

校生兩方面的原因?qū)е卢F(xiàn)有開(kāi)放教育的學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力較差，常規(guī)的培訓(xùn)和教育也收不到預(yù)期的效果。什么樣的途徑和方法能解決這個(gè)問(wèn)題呢？各地電大都在苦思冥想。

（一）理論基礎(chǔ)――學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)理論

學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)理論在發(fā)達(dá)國(guó)家的研究已經(jīng)有100多年的歷史。1967年，美國(guó)教育心理學(xué)家頓恩教授把此理論用于具體的實(shí)踐教學(xué)中，之后逐漸推廣。我國(guó)對(duì)此理論的本土化研究則始于2004年。

學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)，是指學(xué)習(xí)者在吸收、理解、記憶和表達(dá)知識(shí)的時(shí)候，所采取的最適合自己的、最有效的方式，通俗地講即是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，最大程度地獲得知識(shí)和能力。

而作為教育實(shí)施者的校方，執(zhí)行學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)理論的最好做法即是了解學(xué)生已有的知識(shí)儲(chǔ)備，并且了解通過(guò)搭建支架學(xué)生能夠達(dá)到的高度，然后有的放矢地開(kāi)展各項(xiàng)教育教學(xué)工作。

正是基于此理論，從電大學(xué)生已有學(xué)習(xí)能力出發(fā)，結(jié)合電大實(shí)際情況，在多年探索的基礎(chǔ)上，項(xiàng)目組嘗試以比賽促能力提升的途徑。通過(guò)舉行與學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力相關(guān)的各項(xiàng)學(xué)習(xí)技能比賽吸引學(xué)生積極參與，化被動(dòng)為主動(dòng)，以專(zhuān)項(xiàng)技能比賽提升學(xué)習(xí)技能進(jìn)而提升普適性學(xué)習(xí)能力，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)態(tài)度進(jìn)而提高學(xué)習(xí)效果。同時(shí)，通過(guò)一系列教學(xué)過(guò)程中學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的比賽，推動(dòng)自主學(xué)習(xí)方法的有效運(yùn)用，達(dá)到增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)素養(yǎng)的目的。

根據(jù)能力結(jié)構(gòu)，比賽設(shè)計(jì)也分層進(jìn)行。

（二）比賽項(xiàng)目

1.提升基礎(chǔ)學(xué)習(xí)能力的技能比賽

設(shè)計(jì)上，基礎(chǔ)學(xué)習(xí)能力的比賽分兩個(gè)層面進(jìn)行：

第一層面，傳統(tǒng)意義上的學(xué)習(xí)能力，即如何利用教材自學(xué)及熟記筆記的能力。為此，項(xiàng)目組開(kāi)展了“我來(lái)讀教材，用心記筆記”的比賽項(xiàng)目。學(xué)期初，每個(gè)班級(jí)確定1門(mén)課程為比賽科目，全體學(xué)生參與，期末前上交教材原本及學(xué)習(xí)筆記，由專(zhuān)業(yè)教師組成專(zhuān)家組選評(píng)，教材原本主要看學(xué)生對(duì)教材的使用度及教材上的學(xué)習(xí)點(diǎn)滴反映（如劃線(xiàn)是否為教學(xué)內(nèi)容重難點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容邊上是否有一定的學(xué)習(xí)體會(huì)、感受或疑問(wèn)等）；學(xué)習(xí)筆記則更加集中體現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，完整反映學(xué)生自主學(xué)習(xí)的全過(guò)程，學(xué)習(xí)筆記要求包括學(xué)習(xí)時(shí)間、地點(diǎn)、學(xué)習(xí)具體內(nèi)容、學(xué)習(xí)體會(huì)或思考等。通過(guò)此種形式的比賽，逐漸引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，同時(shí)提高學(xué)生把握教材重難點(diǎn)的自主學(xué)習(xí)能力。

實(shí)際操作中，從任務(wù)布置到材料收集，項(xiàng)目組、班主任、課程責(zé)任教師全程參與，應(yīng)參與學(xué)生316人，實(shí)際上交材料126人，參與率39.9%，與預(yù)期相當(dāng)。從比賽的質(zhì)量來(lái)看，學(xué)生教材使用的痕跡還是比較明顯的，知識(shí)點(diǎn)邊上也有各種記號(hào)（這與之前教材全新、甚至不來(lái)拿教材的情況相比進(jìn)步非常大），但個(gè)別課程重點(diǎn)把握不準(zhǔn)，如經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)，學(xué)習(xí)筆記的記錄也不盡如人意，主要表現(xiàn)在：其一，很多同學(xué)沒(méi)有學(xué)習(xí)筆記（上交材料的同學(xué)中，2/3只上交教材未上交筆記）；其二，筆記的記錄內(nèi)容不完整、重難點(diǎn)不突出，比較隨意。

第二層面，較具電大特色的比賽項(xiàng)目，即網(wǎng)上學(xué)習(xí)能力比賽。電大教學(xué)以“學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主、教師導(dǎo)學(xué)為輔、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相結(jié)合的模式”進(jìn)行，因此，擁有較高的網(wǎng)上學(xué)習(xí)能力是電大學(xué)生必備的能力之一。網(wǎng)上學(xué)習(xí)能力包括兩個(gè)方面，一是熟練使用網(wǎng)上教學(xué)資源的能力。電大的教學(xué)資源大部分展示在各教學(xué)平臺(tái)上，學(xué)生在自主研讀教材的時(shí)候必定以各平臺(tái)的資源為依據(jù)；二是熟練完成各教學(xué)平臺(tái)學(xué)習(xí)任務(wù)的能力。目前，上級(jí)電大的教學(xué)平臺(tái)很多，需要完成的學(xué)習(xí)任務(wù)也較多，以本省為例，一般學(xué)生需要完成中央電大形考平臺(tái)、省電大課考平臺(tái)、省電大遠(yuǎn)程實(shí)驗(yàn)平臺(tái)、開(kāi)放大學(xué)學(xué)習(xí)網(wǎng)、本校電大在線(xiàn)等多個(gè)平臺(tái)的學(xué)習(xí)任務(wù)，沒(méi)有熟練的學(xué)習(xí)技能是無(wú)法適應(yīng)電大這種遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)模式的。為此，項(xiàng)目組開(kāi)展了以“學(xué)生網(wǎng)上自主學(xué)習(xí)能力”為主題的競(jìng)賽活動(dòng)，包括電大各教學(xué)平臺(tái)的知悉度和熟練使用情況；學(xué)生利用公眾平臺(tái)了解電大的情況等內(nèi)容。旨在通過(guò)一系列教學(xué)平臺(tái)的演示和操作，培養(yǎng)學(xué)生網(wǎng)上自主學(xué)習(xí)的能力，以推動(dòng)各教學(xué)平臺(tái)的有效運(yùn)用，達(dá)到增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的目的。

操作中，我們采取學(xué)生自愿報(bào)名、班主任擇優(yōu)上報(bào)的原則進(jìn)行。從比賽過(guò)程看，同學(xué)對(duì)電大的相關(guān)平臺(tái)的熟悉度和使用情況基本面還是可以的，特別是對(duì)電大在線(xiàn)討論平臺(tái)、中央電大形考測(cè)評(píng)系統(tǒng)等常用的一些平臺(tái)非常熟悉，但同時(shí)也反映出了不少問(wèn)題，如對(duì)上級(jí)電大教學(xué)平臺(tái)比較陌生，對(duì)本校提供的一些服務(wù)類(lèi)平臺(tái)使用率不高等。通過(guò)此次比賽，促使很多平時(shí)不常用平臺(tái)的學(xué)生熟知了上網(wǎng)技能，同時(shí)也使部分學(xué)生知道了自己的不足，這既是他自學(xué)能力的展示，更是查漏補(bǔ)缺的最好途徑。對(duì)學(xué)校而言，通過(guò)比賽了解到了學(xué)生自學(xué)能力的真實(shí)情況，今后的學(xué)生服務(wù)工作和教學(xué)輔導(dǎo)工作將更有的放矢地開(kāi)展。

2.提升專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)能力的技能比賽

基礎(chǔ)學(xué)習(xí)能力是電大學(xué)習(xí)必備技能，在此基礎(chǔ)上，專(zhuān)業(yè)課程、專(zhuān)業(yè)知識(shí)的獲得和提升則需要進(jìn)一步的專(zhuān)業(yè)能力。為了此能力的提升，項(xiàng)目組開(kāi)展了一項(xiàng)普及所有專(zhuān)業(yè)的，以把握專(zhuān)業(yè)重點(diǎn)課程重難點(diǎn)知識(shí)為目的的比賽。

比賽以“一頁(yè)紙”的形式進(jìn)行，參賽每班級(jí)選擇一門(mén)專(zhuān)業(yè)課程。結(jié)合學(xué)生一學(xué)期的自學(xué)、輔導(dǎo)、網(wǎng)上學(xué)習(xí)、小組討論等學(xué)習(xí)活動(dòng)，把握課程總體結(jié)構(gòu)、重點(diǎn)和難點(diǎn)，并對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行梳理、歸納，在類(lèi)似一紙開(kāi)卷考試所用的“一頁(yè)紙”上形成復(fù)習(xí)消化后的課程要點(diǎn)索引和學(xué)結(jié)?！耙豁?yè)紙”至少包括三部分內(nèi)容：課程結(jié)構(gòu)分析、課程難點(diǎn)認(rèn)定、課程重點(diǎn)解析，要求課程結(jié)構(gòu)把握精準(zhǔn)、重點(diǎn)分析到位、難點(diǎn)突破有自己想法，較全面地體現(xiàn)對(duì)課程的把握程度。

操作中，為了保證參賽人員，我們要求人數(shù)30人以上的班級(jí)全部參加，每班級(jí)選擇一門(mén)專(zhuān)業(yè)課，學(xué)院共計(jì)17個(gè)班級(jí)17門(mén)課程788位學(xué)員覆蓋。經(jīng)過(guò)文件下發(fā)、班主任動(dòng)員、學(xué)生參與，歷經(jīng)半月，共收到比賽材料459份，學(xué)生參與率58.2%，好于預(yù)期。 從上交的作品看，整體質(zhì)量較高，雖然很大一部分作品的結(jié)構(gòu)并未完全按照比賽要求，但是專(zhuān)家組普遍認(rèn)為學(xué)生確實(shí)對(duì)課程進(jìn)行了系統(tǒng)復(fù)習(xí)，一些重點(diǎn)內(nèi)容的把握比較到位，幾乎沒(méi)有質(zhì)量過(guò)差的作品。同時(shí)，比賽進(jìn)行后，對(duì)相關(guān)課程的網(wǎng)上資源點(diǎn)擊率進(jìn)行了查閱，發(fā)現(xiàn)參賽課程在嘉興電大在線(xiàn)上的點(diǎn)擊率明顯提升，這是此項(xiàng)比賽的一個(gè)意外收獲。比賽不僅提升了學(xué)生對(duì)課程知識(shí)點(diǎn)的把握能力，還引導(dǎo)了學(xué)生對(duì)網(wǎng)上教學(xué)資源的關(guān)注和使用，對(duì)網(wǎng)上學(xué)習(xí)能力也是一個(gè)促進(jìn)。

3.提升實(shí)踐學(xué)習(xí)能力的技能比賽

提升實(shí)踐學(xué)習(xí)能力的比賽也從兩個(gè)方面展開(kāi)：首先，我們選擇了英語(yǔ)這個(gè)電大成人學(xué)生比較有畏懼心理的專(zhuān)業(yè)及科目，比賽以“你我學(xué)英語(yǔ)，大家記詞匯”為主題，力求通過(guò)各種題型的英語(yǔ)詞匯練習(xí)，著重培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)詞匯量，進(jìn)而推動(dòng)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等各方面的英語(yǔ)綜合能力。比賽分專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)和公共英語(yǔ)兩個(gè)大組進(jìn)行（專(zhuān)、本分開(kāi)），專(zhuān)業(yè)組重點(diǎn)結(jié)合大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)考試詞匯大綱要求，公共英語(yǔ)組重點(diǎn)結(jié)合開(kāi)放英語(yǔ)1、2、3考試及網(wǎng)考大學(xué)英語(yǔ)（B）詞匯大綱要求，以多種形式綜合考查學(xué)生英語(yǔ)詞匯掌握水平和應(yīng)用能力。專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)組全體學(xué)生參與，公共英語(yǔ)組學(xué)生以一定的比例參與。從比賽過(guò)程看，學(xué)生之間的差距較大，個(gè)別學(xué)生卷面很多空白，早早交卷，但是也不乏認(rèn)真準(zhǔn)備、努力參賽的學(xué)生。從比賽結(jié)果看，專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)學(xué)生分值較接近，公共組學(xué)生的成績(jī)分差較大；專(zhuān)業(yè)上也有一定的區(qū)分度，會(huì)計(jì)、工商、行政專(zhuān)業(yè)學(xué)生略?xún)?yōu)于土木、計(jì)算機(jī)等工科專(zhuān)業(yè)學(xué)生。比賽結(jié)束后，引發(fā)的討論和學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的關(guān)注維持了很長(zhǎng)時(shí)間。

加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)和課程的案例教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)，提升學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)的應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力是深化電大開(kāi)放教育人才培養(yǎng)模式和教學(xué)模式改革的重要內(nèi)容，也是學(xué)生實(shí)踐學(xué)習(xí)能力提升的重要一環(huán)。為此，在學(xué)校工商管理、學(xué)前教育兩個(gè)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生間開(kāi)展了案例分析大賽。工商管理專(zhuān)業(yè)以工商管理類(lèi)學(xué)科為基本范圍，可以涉及企業(yè)管理、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)、人力資源管理、企業(yè)文化、公共關(guān)系等。鼓勵(lì)學(xué)生組成團(tuán)隊(duì)參與，所有參賽作品均應(yīng)為對(duì)嘉興實(shí)際案例的分析論證，要求案例有標(biāo)題有正文，提問(wèn)題有評(píng)析，可以是描述評(píng)價(jià)型也可以是分析決策型。學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)則以該專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)學(xué)科為基本范圍，包括學(xué)前教育管理思想、學(xué)前教育管理實(shí)務(wù)、學(xué)前教育實(shí)用技能等，作品要求類(lèi)似。從上交的作品來(lái)看，與組織方的預(yù)期要求還是有一定距離的，相對(duì)而言，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)參賽學(xué)生上交的材料相對(duì)豐富、實(shí)際，評(píng)述能結(jié)合自身工作，看法有一定的獨(dú)到性，后續(xù)好好跟進(jìn)可以為論文寫(xiě)作提供良好素材，在專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)提升上還是有所作用的。

四、項(xiàng)目反饋

（一）成績(jī)

1.項(xiàng)目特生得以呈現(xiàn)

（1）各項(xiàng)比賽有序進(jìn)行，體現(xiàn)系統(tǒng)性

教改項(xiàng)目以各種教學(xué)比賽的形式進(jìn)行，雖然各項(xiàng)比賽內(nèi)容、設(shè)計(jì)方案等不盡相同，但是比賽的安排具有系統(tǒng)性，比賽內(nèi)容從基礎(chǔ)到專(zhuān)業(yè)分學(xué)期逐個(gè)漸次深入，利于學(xué)生能力的鍛煉和提升。

（2）以技能比賽提升學(xué)習(xí)能力，體現(xiàn)以點(diǎn)帶面

一般的教學(xué)競(jìng)賽均是以提升學(xué)生的某項(xiàng)技能為目的，單個(gè)孤立進(jìn)行，而本項(xiàng)目卻是以一系列相關(guān)技能競(jìng)賽為整體進(jìn)行設(shè)計(jì)，提升的不僅是學(xué)生的某項(xiàng)專(zhuān)業(yè)技能，更主要的是通過(guò)系列活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)積極參與學(xué)習(xí)，以點(diǎn)帶面，提升整體學(xué)習(xí)能力。

2.預(yù)期目標(biāo)基本達(dá)成

項(xiàng)目以層次提升、具有一定相關(guān)性的各級(jí)各類(lèi)比賽形式進(jìn)行，兩年下來(lái)，學(xué)生對(duì)學(xué)校的關(guān)注度、對(duì)學(xué)習(xí)的關(guān)注度明顯提升，甚至?xí)鲃?dòng)問(wèn)及班主任下一輪的比賽何時(shí)進(jìn)行，參與積極性極高。學(xué)校網(wǎng)站資源的關(guān)注度和點(diǎn)擊率也較賽前有所提升。尤其是英語(yǔ)詞匯大賽的進(jìn)行極大地提高了學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，特別是本科學(xué)生，學(xué)位英語(yǔ)報(bào)考人數(shù)明顯增加，報(bào)名人數(shù)增加33.3%，通過(guò)率也有所提高。凡此種種，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不僅得到了鍛煉，也實(shí)實(shí)在在有所提升，項(xiàng)目預(yù)期目標(biāo)基本實(shí)現(xiàn)。

（二）不足

兩年為期的課改項(xiàng)目基本成功，但是過(guò)程中也反映出了一些問(wèn)題，暴露了一些不足。

1.參與人數(shù)較多，但主動(dòng)參與意識(shí)不強(qiáng)

從各項(xiàng)比賽項(xiàng)目的參與學(xué)生來(lái)看，總體參與意識(shí)還不強(qiáng)，積極參與的始終是那些學(xué)習(xí)成績(jī)好、之前就自學(xué)能力較強(qiáng)的學(xué)生，而很多學(xué)生都要在班主任多次引導(dǎo)、催促下才勉強(qiáng)參與。

2.能力有所提升，但綜合體現(xiàn)程度不明顯

如上所說(shuō)，就具體某項(xiàng)比賽的參與者來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)興趣增加、學(xué)習(xí)能力有所提升，但從學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力上來(lái)看，體現(xiàn)并不明顯，課程成績(jī)與往年基本持平，及格率維持在90%左右，略高于全省水平；體現(xiàn)綜合實(shí)踐能力水平的畢業(yè)論文和畢業(yè)設(shè)計(jì)，無(wú)論是寫(xiě)作過(guò)程還是作業(yè)成品也基本維持在這個(gè)水平，良及優(yōu)以上的學(xué)生人數(shù)略有上升。

事實(shí)上，各基層電大一直致力于教育教學(xué)改革，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)也一直比較重視。如上所述，作為全國(guó)示范性基層電大，本校的教學(xué)管理一直比較規(guī)范，對(duì)學(xué)生的教學(xué)要求和輔導(dǎo)也較為明確和全面，然而，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力事實(shí)上還是非常薄弱。因此，項(xiàng)目組另辟蹊徑，以技能比賽的形式吸引學(xué)生注意力、提升學(xué)生參與度，化被動(dòng)為主動(dòng)進(jìn)而提升學(xué)習(xí)能力。如今，項(xiàng)目試點(diǎn)雖已結(jié)束，但探索創(chuàng)新的步伐不會(huì)停止。

參考文獻(xiàn)

[1]王大勇.關(guān)于遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力的研究[J].中國(guó)遠(yuǎn)程教育，2007（5）.

篇9

國(guó)家開(kāi)放大學(xué)學(xué)習(xí)網(wǎng)是一個(gè)集成的一體化平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)和教務(wù)的一站式對(duì)接。2014年，我校6門(mén)課程近2萬(wàn)師生參與了國(guó)家開(kāi)放大學(xué)學(xué)習(xí)網(wǎng)試點(diǎn)。結(jié)合實(shí)踐，以學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)“兒童心理學(xué)”課程的空間教學(xué)應(yīng)用為例，探討基于國(guó)家開(kāi)放大學(xué)學(xué)習(xí)網(wǎng)的空間教學(xué)在成人教育教學(xué)中的組織與實(shí)施。

（一）組建教學(xué)團(tuán)隊(duì)

國(guó)家開(kāi)放大學(xué)學(xué)習(xí)網(wǎng)教學(xué)要求組建基于課程的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，探索基于網(wǎng)絡(luò)的課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)的協(xié)作經(jīng)驗(yàn)。根據(jù)職責(zé)分工，一般由主持教師、責(zé)任教師、輔導(dǎo)教師和班主任構(gòu)成。根據(jù)課程特色、學(xué)生情況和師資現(xiàn)狀，可以采用跨區(qū)域組成輔導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)的形式，逐步形成符合課程特點(diǎn)的教學(xué)團(tuán)隊(duì)和輔導(dǎo)模式。為做好“兒童心理學(xué)”課程教學(xué)，責(zé)任教師發(fā)動(dòng)全省電大相關(guān)專(zhuān)業(yè)背景的老師組建輔導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)，團(tuán)隊(duì)的組建一是把好“資質(zhì)關(guān)”，選聘長(zhǎng)期從事遠(yuǎn)程教育教學(xué)工作，責(zé)任心強(qiáng)、經(jīng)驗(yàn)豐富的教師；二是“數(shù)量關(guān)”，根據(jù)課程特點(diǎn)和學(xué)生人數(shù)合理配置輔導(dǎo)教師，以保證不同學(xué)習(xí)中心的教學(xué)過(guò)程落實(shí)；三是“培訓(xùn)關(guān)”，輔導(dǎo)教師對(duì)學(xué)習(xí)網(wǎng)空間課程平臺(tái)的熟悉程度、職責(zé)要求、課程資源、任務(wù)要求等掌握情況直接影響教學(xué)組織和落實(shí)的效果，主要采用集中培訓(xùn)和分散培訓(xùn)相結(jié)合，遠(yuǎn)程培訓(xùn)和現(xiàn)場(chǎng)培訓(xùn)相結(jié)合等多種形式展開(kāi)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的培訓(xùn)。

（二）建設(shè)課程資源

網(wǎng)絡(luò)核心課程將強(qiáng)有力的推動(dòng)著國(guó)家開(kāi)放大學(xué)網(wǎng)上教學(xué)工作?！皟和睦韺W(xué)”課程是學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的核心課程，圍繞這一定位，在課程資源建設(shè)之初，做了大量的調(diào)查研究工作：研究國(guó)內(nèi)外文獻(xiàn)以及教學(xué)實(shí)踐；征求專(zhuān)家的意見(jiàn)和建議；重點(diǎn)征求教學(xué)一線(xiàn)教師的意見(jiàn)和建議；最終形成課程框架。一個(gè)完整的網(wǎng)絡(luò)課程必須是學(xué)習(xí)資源豐富，學(xué)習(xí)活動(dòng)和學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)完善，教學(xué)過(guò)程全面，能夠滿(mǎn)足不同教與學(xué)需求的課程。鑒于成人學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)風(fēng)格等方面的差異性“，兒童心理學(xué)”課程資源內(nèi)容的設(shè)計(jì)上采取“系統(tǒng)學(xué)習(xí)資源+教學(xué)案例+形成性考核任務(wù)”的形式，做到學(xué)習(xí)資源適用、夠用，采用文字、圖文、視頻等形式；形成性考核任務(wù)由綜合應(yīng)用、分享案例和階段性測(cè)驗(yàn)三部分構(gòu)成，占總成績(jī)的50%，做到適合并易操作，計(jì)分項(xiàng)目?jī)?nèi)容有針對(duì)性和實(shí)用性。網(wǎng)絡(luò)課程的形成性考核任務(wù)的考核項(xiàng)目的權(quán)重設(shè)計(jì)力求形式多樣化、操作簡(jiǎn)單化，如網(wǎng)絡(luò)參與度：登錄教學(xué)平臺(tái)次數(shù)，在線(xiàn)練習(xí)時(shí)間，視頻資源瀏覽（下載）時(shí)間，離線(xiàn)作業(yè)次數(shù)，參加討論次數(shù)等，注意理論型課程和應(yīng)用型課程的不同。“兒童心理學(xué)”網(wǎng)絡(luò)核心課程試運(yùn)行來(lái)，教師團(tuán)隊(duì)成員普遍從以設(shè)計(jì)資源為主轉(zhuǎn)向關(guān)注教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)，學(xué)生由自愿瀏覽轉(zhuǎn)向自主完成學(xué)習(xí)。

（三）實(shí)施課程教學(xué)

國(guó)家開(kāi)放大學(xué)學(xué)習(xí)網(wǎng)的教學(xué)是基于網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)。首先，班主任完成學(xué)生信息導(dǎo)入，建立網(wǎng)上課程教學(xué)班，建立“輔導(dǎo)教師—課程—學(xué)生—班級(jí)”的對(duì)應(yīng)關(guān)系?！皟和睦韺W(xué)”課程的學(xué)習(xí)周期是以周為單位，在課程教學(xué)實(shí)施階段，主持教師負(fù)責(zé)課程資源的更新、調(diào)整和完善，監(jiān)控責(zé)任教師（或輔導(dǎo)教師）課程教學(xué)工作；責(zé)任教師根據(jù)課程教學(xué)需要適當(dāng)補(bǔ)充、調(diào)整教學(xué)資源和活動(dòng)，負(fù)責(zé)分部教學(xué)團(tuán)隊(duì)的組建、協(xié)調(diào)，監(jiān)控分部輔導(dǎo)教師教學(xué)行為、學(xué)生學(xué)習(xí)行為，查看試運(yùn)行學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和成績(jī)；輔導(dǎo)教師主要針對(duì)網(wǎng)上班級(jí)學(xué)生組織落實(shí)教學(xué)過(guò)程，開(kāi)展個(gè)性化教學(xué)服務(wù)，包括教學(xué)內(nèi)容的輔導(dǎo)、答疑，組織網(wǎng)上學(xué)習(xí)活動(dòng)，做好學(xué)生學(xué)習(xí)情況的跟蹤、檢查和督促，完成形成性考核的評(píng)閱等?！皟和睦韺W(xué)”網(wǎng)絡(luò)課程在空間教學(xué)應(yīng)用試運(yùn)行后，充分發(fā)揮了各級(jí)教師的職責(zé)，探討了線(xiàn)上、線(xiàn)下雙軌并舉的全程混合式教學(xué)模式在遠(yuǎn)程教育中的實(shí)施。

（四）做好學(xué)習(xí)支持服務(wù)

學(xué)習(xí)支持服務(wù)是開(kāi)放大學(xué)長(zhǎng)期競(jìng)爭(zhēng)力的關(guān)鍵。國(guó)家開(kāi)放大學(xué)學(xué)習(xí)網(wǎng)的支持服務(wù)體系構(gòu)建以混合學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，倡導(dǎo)以學(xué)習(xí)者為中心，堅(jiān)持對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的全過(guò)程進(jìn)行持續(xù)關(guān)注與支持的原則，以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)為核心目標(biāo)。國(guó)家開(kāi)放大學(xué)學(xué)習(xí)網(wǎng)從教學(xué)團(tuán)隊(duì)、教學(xué)資源、教學(xué)過(guò)程和教學(xué)管理等維度構(gòu)建了完善的學(xué)習(xí)支持服務(wù)體系。“兒童心理學(xué)”網(wǎng)絡(luò)課程做到了學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)路徑明確、學(xué)習(xí)過(guò)程可控、教學(xué)行為可查、教學(xué)過(guò)程規(guī)范、學(xué)習(xí)成果可認(rèn)。學(xué)生在預(yù)設(shè)好的教學(xué)活動(dòng)中，隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)課程資源、參與師生互動(dòng)交流、完成作業(yè)、查閱學(xué)習(xí)進(jìn)度和成績(jī)等，全過(guò)程都有教師的監(jiān)控和督促，學(xué)生的學(xué)習(xí)不再孤單，學(xué)考不再分離，促進(jìn)和幫助了學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)，滿(mǎn)足了學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。

二、空間教學(xué)在成人教育教學(xué)中應(yīng)用的影響因素

國(guó)家開(kāi)放大學(xué)學(xué)習(xí)網(wǎng)空間教學(xué)試運(yùn)行一年多，在對(duì)學(xué)習(xí)資源的認(rèn)識(shí)、教學(xué)團(tuán)隊(duì)組建、和學(xué)生學(xué)習(xí)參與度等方面取得了不菲成果，同時(shí)，試運(yùn)行期間出現(xiàn)的一些問(wèn)題，也為加強(qiáng)空間教學(xué)在成人教育教學(xué)中的應(yīng)用指明了努力方向。

（一）國(guó)家開(kāi)放大學(xué)學(xué)習(xí)網(wǎng)平臺(tái)功能有待完善

國(guó)家開(kāi)放大學(xué)學(xué)習(xí)網(wǎng)要實(shí)現(xiàn)教學(xué)、科研、管理、服務(wù)于一體的一站式服務(wù)功能，需要平臺(tái)提供海量資源存儲(chǔ)，各種資源的同時(shí)訪問(wèn)和適時(shí)信息檢索、呈現(xiàn)，還要為師生提供多種形式的互動(dòng)交流等。試運(yùn)行過(guò)程中，暴露出不少平臺(tái)問(wèn)題，如對(duì)低版本瀏覽器兼容性差、速度慢、不穩(wěn)定、學(xué)習(xí)網(wǎng)和Moodle平臺(tái)數(shù)據(jù)不同步等問(wèn)題。在功能方面，如分班功能、統(tǒng)計(jì)報(bào)表、公式編輯、角色權(quán)限、成績(jī)導(dǎo)出等方面也需繼續(xù)完善。

（二）國(guó)家開(kāi)放大學(xué)學(xué)習(xí)網(wǎng)上的網(wǎng)絡(luò)課程缺乏“接地氣”

網(wǎng)絡(luò)課程不能只是簡(jiǎn)單地通過(guò)網(wǎng)頁(yè)陳列學(xué)習(xí)內(nèi)容和課程相關(guān)資源，而是要對(duì)具體的課程內(nèi)容進(jìn)行分析，設(shè)計(jì)選擇最恰當(dāng)、更利于學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的媒體資源的表現(xiàn)形式。試運(yùn)行的幾十門(mén)網(wǎng)絡(luò)核心課程，有些課程存在內(nèi)容多、形式雜、吸引力小；路徑不清晰，需要仔細(xì)“找”任務(wù)；學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)缺乏學(xué)習(xí)情境的支持、形成性考核設(shè)計(jì)不合理等問(wèn)題。

（三）教學(xué)團(tuán)隊(duì)的教學(xué)能力和管理機(jī)制欠缺

教學(xué)團(tuán)隊(duì)是教學(xué)過(guò)程的組織者、指導(dǎo)者。試運(yùn)行過(guò)程中，由于教學(xué)團(tuán)隊(duì)成員角色定位、職責(zé)分工、工作標(biāo)準(zhǔn)不夠清晰，教師角色轉(zhuǎn)變不適應(yīng)、原有教學(xué)方式固化，網(wǎng)上教學(xué)能力有待提升，團(tuán)隊(duì)內(nèi)部的考評(píng)機(jī)制沒(méi)跟上等原因，導(dǎo)致沒(méi)能很好地發(fā)揮系統(tǒng)教師團(tuán)隊(duì)優(yōu)勢(shì)。

三、完善國(guó)家開(kāi)放大學(xué)學(xué)習(xí)網(wǎng)教學(xué)應(yīng)用的建議

國(guó)家開(kāi)放大學(xué)學(xué)習(xí)網(wǎng)的廣泛應(yīng)用是開(kāi)放大學(xué)實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式、管理模式真正轉(zhuǎn)變的契機(jī)，只有讓學(xué)員真正進(jìn)入網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，才有可能提高教學(xué)質(zhì)量?；趯?shí)踐，主要從構(gòu)建學(xué)習(xí)支持服務(wù)體系方面提出個(gè)人見(jiàn)解：

（一）更新教學(xué)理念，加強(qiáng)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論是開(kāi)展空間教學(xué)的理論基礎(chǔ)。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，知識(shí)是學(xué)習(xí)者在一定的情境下，借助其他人(包括教師和學(xué)習(xí)伙伴)的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)建構(gòu)意義的方式獲得的。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，認(rèn)為“情境”“協(xié)作”“會(huì)話(huà)”和“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)的四大要素。教師團(tuán)隊(duì)是構(gòu)建學(xué)習(xí)支持服務(wù)體系的核心，為教學(xué)活動(dòng)提供牽引力?；诮虒W(xué)團(tuán)隊(duì)是國(guó)家開(kāi)放大學(xué)學(xué)習(xí)網(wǎng)空間教學(xué)的一大特征。通過(guò)開(kāi)展教學(xué)研討、學(xué)術(shù)交流、優(yōu)秀教師空間評(píng)選等機(jī)會(huì)，更新空間教學(xué)教師和管理人員教育教學(xué)理念，加強(qiáng)設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)網(wǎng)絡(luò)課程的技術(shù)培訓(xùn)，積極向優(yōu)秀教師空間學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)優(yōu)秀空間教學(xué)案例和學(xué)習(xí)支持服務(wù)，教師逐步養(yǎng)成在空間開(kāi)展課程教學(xué)的習(xí)慣，在設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程與教學(xué)環(huán)節(jié)，組織學(xué)習(xí)者開(kāi)展網(wǎng)上討論，把握教學(xué)進(jìn)度，督促學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)等方面積累寶貴經(jīng)驗(yàn)。

（二）制定科學(xué)的管理考核機(jī)制，真正落實(shí)教學(xué)過(guò)程

與以前的電大在線(xiàn)教學(xué)相比，國(guó)家開(kāi)放大學(xué)學(xué)習(xí)網(wǎng)的教學(xué)更強(qiáng)調(diào)基于全網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)過(guò)程落實(shí)，但由于成人學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，初期師生都會(huì)感到諸多不適應(yīng)，呼喚相關(guān)的管理考核制度來(lái)激發(fā)活力，適應(yīng)、推動(dòng)空間教學(xué)的應(yīng)用。建議由國(guó)家開(kāi)放大學(xué)牽頭，根據(jù)試運(yùn)行情況，制定基于國(guó)家開(kāi)放大學(xué)學(xué)習(xí)網(wǎng)教學(xué)過(guò)程的教師網(wǎng)上教學(xué)、學(xué)生網(wǎng)上學(xué)習(xí)行為以及教學(xué)人員管理考核制度，明確輔導(dǎo)教師的職責(zé)，讓輔導(dǎo)教師真正成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主導(dǎo)，保證教學(xué)團(tuán)隊(duì)的有效運(yùn)轉(zhuǎn)和教學(xué)過(guò)程的真正落實(shí)。

四、總結(jié)

篇10

關(guān)鍵詞：幼兒英語(yǔ)教育 現(xiàn)狀 對(duì)策

中圖分類(lèi)號(hào)：G652 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-9082（2013）07-0084-02

一、幼兒園開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)的必要性

幼兒學(xué)習(xí)英語(yǔ)存在語(yǔ)言習(xí)得關(guān)鍵期假說(shuō)本是針對(duì)第一語(yǔ)言提出來(lái)的， 后有研究者證明了六歲以前是兒童學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言的敏感期，主要表現(xiàn)在學(xué)前階段開(kāi)始學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言，不僅在發(fā)音方面而且在語(yǔ)音的聽(tīng)覺(jué)方面具有不可逆轉(zhuǎn)的優(yōu)勢(shì)。利用核磁掃描技術(shù)對(duì)兒童和成人學(xué)習(xí)外語(yǔ)時(shí)的大腦活動(dòng)情況進(jìn)行分析，結(jié)果顯示幼兒的大腦能將外語(yǔ)貯存在“布羅卡斯區(qū)”， 即與母語(yǔ)相同的部位， 而成人則須在大腦的另一部位為自己的外語(yǔ)重新建立記憶結(jié)構(gòu)。 因此成人學(xué)外語(yǔ)的速度慢，掌握程度也遠(yuǎn)沒(méi)有幼兒牢固，較難形成基于“布羅卡斯區(qū)”的語(yǔ)感。還有研究認(rèn)為母語(yǔ)習(xí)得一般在4 歲早期完成，模仿能力最活躍的4～8 歲是開(kāi)始習(xí)得外語(yǔ)的最適期。[2]綜合以上研究成果，筆者以為我國(guó)幼兒在4～5 歲左右開(kāi)始學(xué)習(xí)英語(yǔ)最好，因?yàn)檫@一時(shí)期幼兒的母語(yǔ)表達(dá)基本上流暢，對(duì)語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)的模仿力很強(qiáng)，但此時(shí)母語(yǔ)習(xí)慣并不非常頑固，其英語(yǔ)學(xué)習(xí)基本不受母語(yǔ)語(yǔ)音和語(yǔ)法的干擾。此外，這一時(shí)期孩子的機(jī)械記憶能力較強(qiáng)，能較快地掌握英語(yǔ)日?？谡Z(yǔ)的運(yùn)用。目前我國(guó)關(guān)于幼兒英語(yǔ)學(xué)習(xí)采用習(xí)得的方式來(lái)學(xué)習(xí)；應(yīng)為幼兒提供真實(shí)而豐富的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，使其通過(guò)環(huán)境來(lái)習(xí)得英語(yǔ)；[1]幼兒英語(yǔ)浸入式教學(xué)要求幼兒在園時(shí)間一半以上浸泡在英語(yǔ)環(huán)境中，教師只用英語(yǔ)組織和開(kāi)展幼兒園半日或一日教育活動(dòng)。[2]

二、調(diào)查的內(nèi)容與目的

本調(diào)查通過(guò)了解西安市幼兒英語(yǔ)教育的現(xiàn)狀， 發(fā)現(xiàn)存在的問(wèn)題， 提出建議以促進(jìn)西安市幼兒英語(yǔ)教育的發(fā)展。主要調(diào)查了西安市一些民辦幼兒園及公辦幼兒園。內(nèi)容包括幼兒英語(yǔ)教學(xué)模式，幼兒英語(yǔ)教師的基本情況，教材和幼兒英語(yǔ)教育環(huán)境的基本情況。

三、調(diào)查對(duì)象與方法

調(diào)查對(duì)象是幼兒園園長(zhǎng)和幼兒英語(yǔ)教師， 對(duì)其進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，其中園長(zhǎng)10名、幼兒英語(yǔ)教師16名。通過(guò)聽(tīng)課、實(shí)地查看和訪談的方式進(jìn)行調(diào)查。

四、調(diào)查結(jié)果與分析

1.教學(xué)目標(biāo)方面

《幼兒園工作規(guī)程》指出我國(guó)當(dāng)前幼兒園的保育和教育的主要目標(biāo)是：促進(jìn)幼兒身體正常發(fā)育和機(jī)能的協(xié)調(diào)發(fā)展，增強(qiáng)體質(zhì)。培養(yǎng)良好的生活習(xí)慣、衛(wèi)生習(xí)慣和參加體育活動(dòng)的興趣。發(fā)展幼兒智力，培養(yǎng)正確運(yùn)用感官和運(yùn)用語(yǔ)言交往的基本能力，增進(jìn)對(duì)環(huán)境的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)有益的興趣和求知欲望，培養(yǎng)初步的動(dòng)手能力。[3]幼兒英語(yǔ)的學(xué)習(xí)目標(biāo)是針對(duì)三歲以上語(yǔ)言思維發(fā)展特點(diǎn)而開(kāi)發(fā)，通過(guò)科學(xué)系統(tǒng)的訓(xùn)練方法，讓幼兒在有趣、有意義的情境中探索學(xué)習(xí)。幼兒英語(yǔ)學(xué)習(xí)課程能夠培養(yǎng)和增強(qiáng)兒童的注意力、模仿力、表演能力、形象思維能力等，為孩子的全面發(fā)展打下基礎(chǔ)。然而，部分幼兒園沒(méi)有認(rèn)真貫徹《幼兒園工作規(guī)程》要求，在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下，歪曲幼兒園的教學(xué)目標(biāo)，尤其在社會(huì)上各種培訓(xùn)班利益的驅(qū)動(dòng)下，將幼兒園教育小學(xué)化，甚至成人化，這都將印象幼兒英語(yǔ)教育的健康發(fā)展。

2.教學(xué)模式方面

教學(xué)模式是在一定教學(xué)思想或理論指導(dǎo)下建構(gòu)起來(lái)的較為穩(wěn)定的教學(xué)結(jié)構(gòu)框架和活動(dòng)程序。[4]對(duì)于幼兒英語(yǔ)教學(xué)模式，廖道勝認(rèn)為分為浸入式和非浸入式兩種，[5]余珍有認(rèn)為分為成人化和西方化兩種。[6]基于這些已有研究，筆者對(duì)西安市部分幼兒園進(jìn)行調(diào)查，當(dāng)前在西安市幼兒園中比較普遍的幼兒英語(yǔ)教學(xué)模式可分為兩種：基于教材的全英語(yǔ)教學(xué)、和浸入式英語(yǔ)教學(xué)。（一） 基于教材的英語(yǔ)教學(xué)是一種以教材為主要內(nèi)容，英語(yǔ)為主要教學(xué)語(yǔ)言，在課堂上講授和引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)英語(yǔ)的課堂教學(xué)形式。這種教學(xué)模式與我們提出的幼兒園去小學(xué)化教育是背道而馳的，在這次調(diào)查當(dāng)中有部分幼兒園教學(xué)就屬于這種模式。 所以我們西安市的幼兒園去小學(xué)化教育還有待進(jìn)一步改善。（二）浸入式英語(yǔ)教學(xué)。浸入式英語(yǔ)教學(xué)是借鑒和吸收加拿大法語(yǔ)浸入式教學(xué)的成功經(jīng)驗(yàn)， 在我國(guó)興起的一種英語(yǔ)教學(xué)模式。所謂幼兒浸入式英語(yǔ)教學(xué)指的是每天在幼兒園的一段時(shí)間里，幼兒被“浸泡”在全英語(yǔ)環(huán)境中，教師不用漢語(yǔ)作中介，而直接用英語(yǔ)組織幼兒的各項(xiàng)教育活動(dòng)和生活活動(dòng)。[7]浸入式教學(xué)的提倡者認(rèn)為，幼兒語(yǔ)言的掌握不是靠機(jī)械模仿而獲得的， 而是在接受足夠的語(yǔ)言輸入后，在幼兒運(yùn)用語(yǔ)言的過(guò)程中逐漸生成的。 在筆者調(diào)查的幼兒園當(dāng)中，陜西師范大學(xué)幼兒園和省政府幼兒園還有少數(shù)幼兒園真正做到了浸入式教學(xué)， 由于這種教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)在適宜的活動(dòng)中讓幼兒去理解、運(yùn)用、生成英語(yǔ)，形成英語(yǔ)思維，較其他教學(xué)模式能夠有效地提高幼兒英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效果， 所以應(yīng)該被逐步推廣到更多的幼兒園， 這需要我們政府的支持才能更好地在西安市幼兒園當(dāng)中推廣。

幼兒英語(yǔ)浸人式教學(xué)模式的特點(diǎn)是： 英語(yǔ)不僅是學(xué)習(xí)的內(nèi)容， 而且是學(xué)習(xí)的工具。 在英語(yǔ)和學(xué)科知識(shí)教育相結(jié)合的過(guò)程中， 學(xué)科知識(shí)是以英語(yǔ)承載著的顯性教育內(nèi)容， 而英語(yǔ)則主要以其工具的作用退居于隱性的教育內(nèi)容。在英語(yǔ)浸人式活動(dòng)中，對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言本身的學(xué)習(xí)， 隱含在各學(xué)習(xí)領(lǐng)域內(nèi)容中。 幼兒語(yǔ)言學(xué)習(xí)的特點(diǎn)， 正是在這種構(gòu)建知識(shí)的過(guò)程中學(xué)習(xí)。 因此， 在選擇英語(yǔ)浸入式教育內(nèi)容時(shí)， 為了使幼兒能廣泛地接觸和運(yùn)用英語(yǔ)， 幼兒園最好選取廣泛?jiǎn)⒚傻陌从變簩W(xué)習(xí)活動(dòng)范疇相對(duì)劃分的健康、社會(huì)、語(yǔ)言、科學(xué)、藝術(shù)等領(lǐng)域的內(nèi)容， 涵蓋文學(xué)與語(yǔ)言、科學(xué)與社會(huì)、健康與生活藝術(shù)表現(xiàn)、游戲與娛樂(lè)、環(huán)境創(chuàng)設(shè)等方面具有粗淺性、豐富性和多樣性的課程內(nèi)容。 這些內(nèi)容不是幼兒母語(yǔ)課程內(nèi)容的翻版， 但是卻與幼兒母語(yǔ)課程內(nèi)容有一定的聯(lián)系。 選擇與幼兒所處的社會(huì)文化和幼兒已有經(jīng)驗(yàn)有一定聯(lián)系的課程內(nèi)容， 目的在于提高幼兒對(duì)英語(yǔ)的可理解性和可接受性。

3.教材選用方面

目前， 幼兒英語(yǔ)教育沒(méi)有正式納入幼兒園課程體系， 上級(jí)教育部門(mén)也沒(méi)有規(guī)定統(tǒng)一的英語(yǔ)教材，教材由教師自己選擇。在西安市， 幼兒英語(yǔ)教材主要有西安交通大學(xué)出版社出版的幼兒英語(yǔ)浸入式整合教程，劍橋幼兒英語(yǔ)，清華幼兒英語(yǔ)等。 市面上有關(guān)幼兒英語(yǔ)的教材不少， 但真正適合幼兒的教材卻不多， 有的教材還缺少配套材料。其中浸入式整合教程有很多優(yōu)勢(shì)：第一趣味性，整合教程的教學(xué)內(nèi)容、活動(dòng)設(shè)計(jì)、裝幀設(shè)計(jì)等要有利于激發(fā)孩子學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣， 使他們產(chǎn)生持續(xù)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。第二致用性， 整合教程的課程設(shè)計(jì)體現(xiàn)了致用性原則。教材內(nèi)容和結(jié)構(gòu)與幼兒的實(shí)際生活和游戲緊密結(jié)合， 在玩中學(xué)習(xí)。第三連通性， 整合教程在內(nèi)容編排上、在游戲和能力的要求上實(shí)行分層教學(xué)方法， 激發(fā)幼兒興趣， 使不同層次的幼兒在語(yǔ)言能力上都有發(fā)展。送上所述， 西安交通大學(xué)出版社出版的浸入式幼兒英語(yǔ)整合課程是應(yīng)該在西安市幼兒園大力推廣，建議西安市教育部門(mén)出臺(tái)政策支持和統(tǒng)一幼兒園英語(yǔ)教材。

4.師資方面

筆者通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，幼兒英語(yǔ)教師良莠不齊，大多不具備任職資格。尤其是私立幼兒園大多數(shù)幼兒園英語(yǔ)教師學(xué)歷比較低， 有的還不是英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)。 由于教師的來(lái)源不同，各自的優(yōu)缺點(diǎn)十分明顯。比方有的教師，知道用最合適的方法激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量。但卻缺乏系統(tǒng)、全面的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)知識(shí)教育；有的教師畢業(yè)于各大專(zhuān)甚至本科院校，具有較高的英語(yǔ)水平，但他們對(duì)于幼兒教育的知識(shí)非常薄弱，不了解幼兒的身心特點(diǎn)，缺乏正確的教學(xué)方法，不易調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)的興趣和積極性。

由此可見(jiàn)，建設(shè)一支專(zhuān)業(yè)化的幼兒英語(yǔ)教師的團(tuán)隊(duì)迫在眉睫。專(zhuān)業(yè)化的學(xué)前英語(yǔ)教師應(yīng)該是通曉英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)、幼兒教育學(xué)、心理學(xué)等專(zhuān)業(yè)知識(shí)，具有熟練的幼兒英語(yǔ)教學(xué)技能，熱愛(ài)幼兒和英語(yǔ)教育事業(yè)的研究型人才。[8]其特點(diǎn)如下：（ 一） 扎實(shí)的英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)；二） 系統(tǒng)、全面的幼兒?jiǎn)⒚山逃R(shí)和教學(xué)技能；（ 三） 較強(qiáng)的科研和創(chuàng)新能力；當(dāng)然培養(yǎng)這些合格的優(yōu)秀的幼兒英語(yǔ)教師需要大專(zhuān)院校創(chuàng)立幼兒英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)，科學(xué)合理的設(shè)置課程， 這對(duì)我們陜西學(xué)前師范學(xué)院在今后的人才培養(yǎng)策略方面有很大的啟示，爭(zhēng)取培養(yǎng)合格的幼兒英語(yǔ)教師。再者，幼兒英語(yǔ)教師的職前培訓(xùn)也很重要。 總之，十年樹(shù)木百年育人，幼兒英語(yǔ)教師的培養(yǎng)不是一朝一夕可以成功的， 必須要下大力氣下定決心改革高校人才培養(yǎng)機(jī)制及方案，促進(jìn)幼兒英語(yǔ)教師的健康發(fā)展。

五、結(jié)束語(yǔ)

總之，幼兒英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)，師資，教材和環(huán)境是制約幼兒英語(yǔ)教學(xué)發(fā)展的主要問(wèn)題，是影響幼兒英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果的主要因素。明確合理的幼兒英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)是幼兒英語(yǔ)教學(xué)的指南。高素質(zhì)高水平的教師會(huì)給幼兒英語(yǔ)學(xué)習(xí)帶來(lái)更好地氛圍，提高幼兒學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。教材內(nèi)容的選擇和編寫(xiě)在很大程度上決定了教學(xué)效果的好壞。 良好英語(yǔ)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)有利于幼兒英語(yǔ)思維的發(fā)展。解決了幼兒英語(yǔ)教學(xué)發(fā)展的這些問(wèn)題，才能夠使幼兒英語(yǔ)教學(xué)沿著健康快速的道路發(fā)展。

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