導(dǎo)語：如何才能寫好一篇自我鑒定學(xué)習(xí)總結(jié)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、學(xué)習(xí)基本情況

首先，十分重視和珍惜此次學(xué)習(xí)。我現(xiàn)在從事的是酒店銷售工作，在工作中，面臨形勢的不斷發(fā)展變化，我充分認(rèn)識到之前所學(xué)知識及工作經(jīng)驗在一定程度上已經(jīng)不能滿足工作的需要，急需補充新的知識。因此，我把這次學(xué)習(xí)當(dāng)作完善自身的需求，把學(xué)習(xí)當(dāng)成促進工作的動力。

第二，認(rèn)真遵守學(xué)習(xí)紀(jì)律。在整個學(xué)習(xí)過程中，能夠合理使用科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，充分利用時間，勤學(xué)苦練；虛心向同學(xué)和教師請教；能夠嚴(yán)守學(xué)院各項紀(jì)律和規(guī)章制度；做到尊敬教師和同學(xué)。特別注重正確處理好工作與學(xué)習(xí)的關(guān)系，總是提前把面授期間的工作做出合理安排，確保能夠全身心參加面授學(xué)習(xí)。在工作之余，我認(rèn)真閱讀教學(xué)材料，仔細(xì)領(lǐng)會每門課程所講述的內(nèi)容，做到課前預(yù)習(xí)了解，把不明白的內(nèi)容帶到課堂，向教師請教；課后復(fù)習(xí)鞏固。這次函授的教師，是一些從事教學(xué)活動多年的優(yōu)秀教師，他們的豐富理論知識以及理論聯(lián)系實際工作經(jīng)驗吸引了我，增加了我學(xué)習(xí)的信心和決心。經(jīng)過二年半的電大學(xué)習(xí)，起到了事半功倍的效果。

二、學(xué)習(xí)的收獲及體會

首先，專業(yè)理論水平進一步增強。在電大行政管理專業(yè)學(xué)習(xí)中，我認(rèn)真學(xué)習(xí)行政管理理論知識，尤其是認(rèn)真學(xué)習(xí)與自身工作密切相關(guān)的《公共關(guān)系學(xué)》、《組織管理學(xué)》等課程理論知識，用先進的理論武裝自己的頭腦，為比較順利地完成各項工作創(chuàng)造了良好思想條件，更重要的是，為我今后可能從事的行政管理工作奠定了堅實基礎(chǔ)。

篇2

200x年x月x日，我按照學(xué)校的要求，抵達(dá)xx中學(xué)進行為期xx天的教育實習(xí)活動。一階段來，在xx中學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和有關(guān)老師的幫助指導(dǎo)下，較好地完成了教育實習(xí)任務(wù)。一下，我就實習(xí)期間自己在教學(xué)實習(xí)和班主任實習(xí)等方面的工作做一個自我鑒定：

教學(xué)工作實習(xí)。教學(xué)實習(xí)中，總的來說，我能認(rèn)真?zhèn)湔n，所設(shè)計的教案及課件規(guī)范，內(nèi)容準(zhǔn)確。課堂教學(xué)中，教學(xué)效果好，教學(xué)內(nèi)容能當(dāng)堂消化、鞏固。教學(xué)語言表達(dá)清楚、流暢，課外輔導(dǎo)耐心細(xì)致，對不同程度的學(xué)生都能區(qū)別情況，因材施教，答疑解惑正確而有啟發(fā)性，批改作業(yè)仔細(xì)正確。剛到xx中學(xué)時，第一周，我在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的安排下，開始熟悉實習(xí)學(xué)校、班級的情況，并隨班聽課(不少于六節(jié)課)，作好聽課筆記。另外在指導(dǎo)教師的幫助下，熟悉教材、大綱。寫出一課詳細(xì)完整的教案、課件。經(jīng)指導(dǎo)教師審閱后，先進行試講。若試講不合格，經(jīng)幫助達(dá)不到要求者不能上臺講課。

班主任工作實習(xí)。實習(xí)期間，我能很好地掌握和熟悉全班學(xué)生姓名、個性特點、興趣愛好，思想情況、組織情況(干部、團、隊員)以及班級特點，工作積極主動，認(rèn)真負(fù)責(zé)，善于做思想工作，處理日常事務(wù)靈活而不拖沓，能制定切實可行的教育工作計劃，獨立工作能力強，教育效果好。

很快，教育實習(xí)活動已經(jīng)結(jié)束了，實習(xí)中，我也發(fā)現(xiàn)自己仍存在一些不足，主要是有時上課還有點緊張的現(xiàn)象，授課過程中，聲音不夠洪亮等情況。

篇3

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；考試評價；改革

提起考試，人們往往把它與“應(yīng)試教育”畫上等號?？荚囋u價曾因其具有強烈的選拔與甄別而成為新一輪課程改革的“反面角色”，“”的陰影籠罩人們的心靈，仿佛都是考試惹的禍！其實，考試本身并沒有“罪”，罪過則在于人們對它的扭曲與誤用?？荚囀菍W(xué)生學(xué)習(xí)的一部分，是對學(xué)生學(xué)習(xí)情況和發(fā)展情況進行評價的重要方式，盡管并不是學(xué)生學(xué)業(yè)評價的全部，但卻是重要的組成部分。因此，我們要在深刻反思考試制度所存在問題的基礎(chǔ)上，加大“考什么”“怎樣考”和“怎樣處理考試結(jié)果”的研究。以促進學(xué)生的發(fā)展為核心，建立科學(xué)的數(shù)學(xué)考試評價機制，讓數(shù)學(xué)考試評價充滿“綠色”！下面就新課程下數(shù)學(xué)考試的命題與評價談幾點想法！

一、為數(shù)學(xué)考試命題內(nèi)容增添“綠色”

1.命題注重基礎(chǔ)性――綠色之本

基礎(chǔ)性是最重要的本質(zhì)，課改以前，我們的教育始終構(gòu)建在“以知識為本”的平臺上，對基礎(chǔ)的認(rèn)識僅局限于基礎(chǔ)知識與基本技能，平面地、超負(fù)荷地追求“夯實”知識基礎(chǔ)與技能基礎(chǔ)的短期效應(yīng)結(jié)果。新一輪課程改革，為我們構(gòu)筑了“以人的發(fā)展為本”的平臺，我們可以從多方位、較全面地構(gòu)筑基礎(chǔ)的框架。

2.命題貼近生活性――綠色之源

讓學(xué)生運用學(xué)到的數(shù)學(xué)知識解決生活中的實際問題，是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的目的所在。因此，我們的數(shù)學(xué)試題的內(nèi)容一定要貼近生活?？蛇x取學(xué)生身邊熟悉的事物作題材，選擇“現(xiàn)實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的”生活素材，精心設(shè)計試題。

二、為數(shù)學(xué)考試評價方式增添“綠色”

1.讓學(xué)生走進“綠色通道”

（1）主動參與考題設(shè)計

歷來試卷內(nèi)容的安排是教師的權(quán)利，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)要求、自己的經(jīng)驗、愛好來設(shè)計試卷，學(xué)生只有做試卷的義務(wù)。然而如果教師下放考試內(nèi)容設(shè)計的權(quán)力，發(fā)動學(xué)生共同參與試卷內(nèi)容的設(shè)計，學(xué)生可以交流傳抄，研究解答方法，而后由教師選出或組合數(shù)張編得好的試卷在考試中使用。這樣的形式激發(fā)了學(xué)生極大的熱情，他們感到興奮。

（2）主動融入自我評價

自我評價是指被評價者參照評價指標(biāo)體系對自己的活動狀況或發(fā)展?fàn)顩r進行自我鑒定。在教師評價學(xué)生時融入學(xué)生的自我評價，有助于學(xué)生及時發(fā)現(xiàn)問題并及時改進。特別是在以發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題、尋找解決問題的方法、促進學(xué)生的發(fā)展為根本目的的形成性評價中，自我評價顯得更為重要。為此筆者進行了積極的嘗試：每一次測試，學(xué)生在做完試卷后，對自己的評價都很高，好像都是滿分。即便教師再三督促檢查，學(xué)生還是無動于衷。一旦試卷批閱后，學(xué)生的神情又十分沮喪，原有的自信與現(xiàn)實的分?jǐn)?shù)相差很大。這表明學(xué)生不能正確評價自我。對此，我嘗試讓學(xué)生在考卷上先給自己“打分?jǐn)?shù)”，然后，對照教師評出的分?jǐn)?shù)，檢查差距。經(jīng)過多次的嘗試，差距會越來越小，有的甚至趨向于零，學(xué)生的自我評價能力也就得到很大提高。在自我評價與教師評價結(jié)合的過程中，逐步建立“自我評價―教師評價―找出差距―自我評價―教師評價―有所提高”的評價模式。

2.讓教師走進“綠色通道”

（1）恰當(dāng)運用延時評價

如果學(xué)生對自己某次測驗答卷覺得不滿意，教師可鼓勵學(xué)生提出申請，并允許他們重新解答。教師可以就學(xué)生的二次答卷，給予評價，給出鼓勵性的評語。這種延遲判斷淡化了試卷評價的甄別功能，突出反映了學(xué)生的縱向發(fā)展。

（2）充分使用激勵評價

每次考完試后，當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)考試成績和原來預(yù)想的出現(xiàn)偏差時，他們往往總結(jié)成粗心大意或者缺乏努力，甚至懷疑自己的能力，從而情緒低落，學(xué)習(xí)興趣下降，這時他們也最容易失去自信心。次數(shù)多了，便產(chǎn)生了厭學(xué)、厭考情緒?？荚嚦闪藢W(xué)生的對立面，就體現(xiàn)不出它的評價作用了。所以，我們必須糾正學(xué)生對考試的恐懼心理，使他們坦然面對考試，在考試時發(fā)揮自己的最佳狀態(tài)，要達(dá)到這一點，我認(rèn)為應(yīng)該多一點激勵，少一點打擊，特別是對學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，讓學(xué)生始終對學(xué)習(xí)充滿信心，不斷向前努力。我們不但重視考試結(jié)果，更要重視考試過程。要肯定學(xué)生的點滴進步，更要引導(dǎo)學(xué)生反思錯誤存在的原因以及努力的方向，教師的真誠評價無疑是一支強心劑，讓學(xué)生在反思中增強學(xué)習(xí)的信心，在激勵中尋求更大的成功！

篇4

一、教師是社會實踐類選修課程的原創(chuàng)者

《浙江省普通高中社會實踐類選修課程實施方案》指出：社會實踐類選修課程以校本自主開發(fā)為主。社會實踐類選修課程既沒有現(xiàn)成的教材，也沒有成熟固定的套路，教師必須運用自己的智慧去發(fā)現(xiàn)課程資源和探索合適的方法。他們變成了課程開發(fā)、建設(shè)、實施的主體，由以往的配角變成了主角。那么，我們在自主開發(fā)社會實踐類選修課程資源時，應(yīng)遵循哪些原則呢？總的來說，教師應(yīng)以學(xué)生為核心，圍繞“學(xué)生與自然的關(guān)系”“學(xué)生與他人和社會的關(guān)系”“學(xué)生與自我的關(guān)系”這三條線索開發(fā)課程資源。具體可以從以下幾個方面進行：

（一）課程資源的開發(fā)應(yīng)關(guān)注時政，抓住社會熱點、焦點事件

學(xué)生生活的絕大部分時間都是在校園中度過的，了解社會事件的途徑很狹小，而時政恰恰又是學(xué)生非常感興趣的話題。教師應(yīng)本著“貼近生活、貼近學(xué)生、貼近學(xué)生的實際”來搜集時政資源，讓新鮮的課程資源激發(fā)學(xué)生了解社會、參與社會的濃厚興趣。如在我市積極創(chuàng)建生態(tài)文明城市之際，我們及時開展了“垃圾不落地”的社會實踐活動；又如2012年事件時逢紀(jì)念“九一八”事件81周年，我校推出了“我們?nèi)绾卫韲钡膯柧碚{(diào)查實踐活動；再如2012年隨著新上虞精神“崇孝守信、務(wù)實創(chuàng)新”出臺，我們開設(shè)了“上虞人看上虞精神”的調(diào)查宣講實踐課題；還如隨著十的召開，我校開展了針對青少年主題的“民生熱點問題”調(diào)查、針對虞北地區(qū)很多家長外出打工現(xiàn)狀的“別樣的童年――農(nóng)村留守兒童情況”調(diào)查實踐活動。

（二）課程資源的開發(fā)應(yīng)關(guān)注地方的經(jīng)濟發(fā)展與特色產(chǎn)業(yè)

深化課程改革鼓勵學(xué)校與社會機構(gòu)聯(lián)合開發(fā)社會實踐類選修課程。地方經(jīng)濟發(fā)展，特別是特色產(chǎn)業(yè)的形成往往在當(dāng)?shù)厝嗣袢罕娭袝泻軓V大的基礎(chǔ)，社會實踐類課程的開展很容易找到實踐基地，并得到技術(shù)支持。比如，崧廈的傘業(yè)經(jīng)濟已是全國有名，幾乎家家戶戶都會縫傘。我校社會實踐類選修課程就與這一特色產(chǎn)業(yè)結(jié)合起來，聯(lián)系了離校較近的幾家大型傘廠作為我校的“傘件制作”實踐基地，并開設(shè)了“傘面設(shè)計”等學(xué)生有興趣、家長很支持、企業(yè)很歡迎的實踐課程。又如上虞以“九縣通衢”的交通優(yōu)勢為憑借，以鮮果采摘、農(nóng)家體驗、山水鑒賞、文化陶冶為內(nèi)涵，打造“上虞四季仙果游”這個宜品宜養(yǎng)宜游宜娛的天然旅游品牌。我校很多學(xué)生家長自身就是種植水果的專家，通過成立調(diào)查興趣小組、聘請家長作為校外指導(dǎo)教師，我們開設(shè)了“葡萄種植”“西瓜種植”等實踐課程，并進行了“上虞四季仙果游”的經(jīng)濟學(xué)思考等調(diào)查探究課題的研究。

（三）課程資源的開發(fā)應(yīng)結(jié)合地域，關(guān)注現(xiàn)實自然生活環(huán)境

經(jīng)濟的發(fā)展在給人們帶來好處的同時，也使環(huán)保成為現(xiàn)實生活中一個比較嚴(yán)重的社會問題。水資源污染、白色垃圾、企業(yè)大量有害氣體的排放……只要留意觀察，每個學(xué)生都可以感覺到這個問題的存在，這就是一種很好的課程資源。我市地處曹娥江流域，又集中建有大型的化工園區(qū)，如何處理好環(huán)境保護和經(jīng)濟發(fā)展兩大矛盾是當(dāng)務(wù)之急。曹娥江流域水質(zhì)污染的調(diào)查、虞北地區(qū)空氣污染情況的調(diào)查、垃圾分類情況的調(diào)查、食鹽中含碘量的測定實驗探索、低碳生活你我見等都是我們學(xué)生社會實踐類選修課程中很好的調(diào)查研究類課題。

（四）課程資源的開發(fā)應(yīng)關(guān)注地方的歷史文化傳統(tǒng)

每一塊土地都有屬于她的悠久歷史。上虞屬河姆渡文化圈，歷史悠久，文化燦爛。先人留下了極為豐富的文化遺產(chǎn)，舜會百官、哲人王充、梁祝傳說、東山再起、竹林七賢、唐詩之路、越窯青瓷、春暉聚賢等故事都源于上虞。這些豐富的文化遺產(chǎn)可以開發(fā)成很好的社會實踐類選修課程。我校開發(fā)的《崧廈霉千張制作技藝 烏金紙制作技藝》實踐基地被命名為上虞市非物質(zhì)文化遺產(chǎn)傳承基地，并得到了當(dāng)?shù)卣慕?jīng)濟支持。我們在假期中通過參觀非遺基地、資料查找、尋訪專家等手段，了解家鄉(xiāng)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)名錄，收集名人典故、傳說典故、地名典故、成語典故等，這些對學(xué)生來說都是很好的愛鄉(xiāng)社會實踐活動。

（五）課程資源的開發(fā)應(yīng)充分挖掘校園已有的資源

校園是學(xué)生的生活圈子，是值得社會實踐類選修課程大大開發(fā)的一塊寶地。每所學(xué)校有自己的優(yōu)良傳統(tǒng)、辦學(xué)理念與特色。充分挖掘自身校園文化特色，開展豐富多彩的校園文化活動，有利于提高學(xué)生的科學(xué)人文素養(yǎng)。我們定期舉辦體育文化藝術(shù)節(jié)、科普節(jié)、辯論賽、班級體育活動對抗賽、校園吉尼斯紀(jì)錄挑戰(zhàn)賽、主題團日活動、書香校園系列閱讀、征文活動、校園走廊文化、草坪文化的布置設(shè)計、社團成果展等學(xué)生喜聞樂見的實踐活動。

（六）課程資源的開發(fā)應(yīng)融入青年學(xué)生的時代氣息

據(jù)調(diào)查，在學(xué)生最愿意參加的社會實踐活動中，志愿者服務(wù)、支教支農(nóng)和公益服務(wù)等占了不小比例。這說明學(xué)生在實踐活動中更樂于通過自身實踐為社會作貢獻(xiàn)。我們組建了班級志愿者隊、校志愿者隊，定期參加校內(nèi)的“我為校園環(huán)境做貢獻(xiàn)”“賽會志愿服務(wù)”活動；校外的“低收入農(nóng)戶青少年結(jié)對”“醫(yī)院導(dǎo)醫(yī)志愿服務(wù)”“保護母親河，節(jié)水環(huán)保宣傳”“假期社區(qū)學(xué)校課業(yè)輔導(dǎo)志愿服務(wù)”“交通勸導(dǎo)”等活動，學(xué)生也踴躍參加。

二、教師是社會實踐類選修課程開設(shè)過程中學(xué)生的參謀、顧問

社會實踐活動的基本理念是堅持學(xué)生的自主選擇和主動探究，學(xué)生的興趣和需要是核心，這就使教師在指導(dǎo)具體實踐中面臨不能不管又不能管得太多的問題。

我們要切忌以下兩種情況。一種是放任自流型。教師只簡單提供實踐活動的主題，要求學(xué)生最后上交實踐結(jié)果，對學(xué)生實踐過程沒有任何指導(dǎo)。他們認(rèn)為這樣是真正培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，卻沒有考慮到學(xué)生實際的能力，導(dǎo)致學(xué)生茫然不知自己該從哪里入手。二是包辦型。從實踐課程主題的選擇、實踐方案的制訂，到每個學(xué)生的實踐操作、形成成果及交流成果，一系列活動都由教師替學(xué)生策劃好，學(xué)生只要到實踐單位露個臉，最多動動手就行。這樣既沒有給學(xué)生任何自己選擇的機會，又扼殺了學(xué)生小組合作、團隊協(xié)助、接觸社會、了解社會的機會，結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生對社會實踐越來越不感興趣。這種情況完全背離了設(shè)置社會實踐類選修課程的初衷。

在社會實踐類選修課程開設(shè)的過程中，教師主要應(yīng)擔(dān)任以下角色：

（一）學(xué)生選課的導(dǎo)師

關(guān)于學(xué)生選課，我校采用舉辦學(xué)生社會實踐選課現(xiàn)場交流會的形式，教師統(tǒng)一制作展板展出，將開設(shè)的各門實踐類課程詳實地介紹給每個學(xué)生，包括該課程的三維目標(biāo)、活動課時及活動形式等；學(xué)生從教師開設(shè)的課程中選擇自己感興趣、適合自己的實踐課程。我們力求每一位選修實踐類課程的學(xué)生都能得到教師的個別建議與指導(dǎo)，以保證他們的選課符合自身的發(fā)展和需要。

（二）實踐活動的參與者

在調(diào)查探究活動中，教師要幫助學(xué)生提出課題，確定研究的范圍、內(nèi)容、方法與方案等，指導(dǎo)學(xué)生的實踐過程和研究報告的形成。在社會實踐活動、學(xué)生社團小組活動中，教師要幫助學(xué)生設(shè)計活動方案，提供專業(yè)技術(shù)指導(dǎo)，幫助學(xué)生聯(lián)系、協(xié)調(diào)學(xué)校及社會相關(guān)部門。在實踐進行過程中，教師要檢查、督促學(xué)生活動的開展，對學(xué)生的活動情況作比較全面的了解，并給予適當(dāng)?shù)恼{(diào)整意見。

（三）實踐活動的促進者

教師要善于發(fā)現(xiàn)每個學(xué)生的特長和閃光點，看到學(xué)生在活動過程中表現(xiàn)出來的興趣、愛好與專長，將參與實踐者的智慧集中起來。同時，還要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的潛能，對學(xué)生的活動作出積極性評價，不斷給學(xué)生以鼓勵，使他們獲得體驗活動的快樂。

三、教師是社會實踐類選修課程評價的組織者

社會實踐類選修課程的評價應(yīng)充分體現(xiàn)深化課程改革倡導(dǎo)的評價理念：重過程、評價主體多元化、淡化量化評定，不過分強調(diào)評價的甄別與選拔功能。

我校在本課程的開設(shè)中，教師采用成長檔案的方式收集能夠反映學(xué)生平時表現(xiàn)和興趣潛能的記錄、學(xué)生的自我反思和小結(jié)、教師和同學(xué)的評價、來自家長的信息和實踐單位的評價等資料，建立每一個學(xué)生的社會實踐類課程學(xué)習(xí)成長檔案袋。

學(xué)習(xí)成長檔案袋的內(nèi)容包括實踐活動安全問題說明書、實踐活動方案、實踐日記、實踐活動總結(jié)（包括證明材料）、實踐活動鑒定表（包括實踐單位鑒定意見、自我鑒定、指導(dǎo)教師鑒定等）、實踐成績考評表（包括自評、家長評定、學(xué)生互評、校社會實踐考核小組評定）等。

這種檔案袋反映了學(xué)生在社會實踐類活動中成長發(fā)展的軌跡，從中可以了解學(xué)生做了什么、做得怎么樣，學(xué)會了什么以及在這段時期內(nèi)的努力、進步、成就，有助于對學(xué)生的學(xué)習(xí)進行長期、穩(wěn)定的綜合考察和較為全面的評價。通過成長檔案，教師可對學(xué)生一學(xué)期的成長記錄材料進行一次整體評價。此時，教師不再是傳統(tǒng)意義上的唯一評價者，而是評價過程的組織者和審核組的成員。

（一）考評成員的多元化

社會實踐類選修課程十分重視讓學(xué)生主動對自己和其他同學(xué)的活動經(jīng)歷作出評價，幫助學(xué)生逐步學(xué)會客觀地評價自己和別人，使評價過程本身也成為學(xué)生學(xué)習(xí)、體驗、發(fā)展的過程。我校在學(xué)生社會實踐活動學(xué)分認(rèn)定的過程中，首先制訂了詳細(xì)的評價細(xì)則，并在實踐活動開始前向?qū)W生公示，在活動成長檔案上交后，再通過學(xué)生自評、學(xué)生互評、指導(dǎo)教師互評，最后由社會實踐審核小組評定學(xué)分。

（二）評價側(cè)重過程

完整的課程評價應(yīng)包括對學(xué)生知識、技能、能力、情感、態(tài)度、價值觀等方面的評價。社會實踐類選修課程把活動最后的成果作為評價的參考依據(jù)，但更強調(diào)把評價貫穿在整個活動中，充分關(guān)注活動中學(xué)生的策劃、參與、組織、體驗、表現(xiàn)、感悟等情況。

（三）考評形式的多樣化

我校教師采用社會實踐成果展、優(yōu)秀社會實踐交流會、社會實踐隊QQ群等多種方式方法分享、交流他人的實踐經(jīng)驗與成果，為開展學(xué)分認(rèn)定奠定基礎(chǔ)。

（四）重視評價的激勵功能

篇5

關(guān)鍵詞：畢業(yè)實習(xí)；畢業(yè)設(shè)計項崗實習(xí)；三位一體

中圖分類號-G40-012　文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A　文章編號：1009-4156(2012)04-133-03

目前，許多高職院校的學(xué)生第三學(xué)年“畢業(yè)實習(xí)”、“畢業(yè)設(shè)計”、“頂崗實習(xí)”都在企業(yè)的校外畢業(yè)實訓(xùn)基地完成。在這一階段，學(xué)校要培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)綜合能力、專業(yè)實踐能力、解決實際工程問題能力。因此，需要具有科學(xué)、合理的“畢業(yè)實習(xí)”、“畢業(yè)設(shè)計”、“頂崗實習(xí)”畢業(yè)實訓(xùn)基地管理體系，保證“畢業(yè)實習(xí)”、“畢業(yè)設(shè)計”、“頂崗實習(xí)”的質(zhì)量，達(dá)到人才培養(yǎng)的目的。

一、高職院校校企合作畢業(yè)實訓(xùn)基地現(xiàn)狀

高職院校畢業(yè)實訓(xùn)一般安排在最后一學(xué)年，即采用“2+1”的人才培養(yǎng)模式，集中一段時間進行畢業(yè)實習(xí)、頂崗實習(xí)及畢業(yè)設(shè)計。高職院校學(xué)生畢業(yè)實訓(xùn)一般安排在學(xué)校校外企業(yè)畢業(yè)實訓(xùn)基地實施，讓學(xué)生到校外企業(yè)的真實環(huán)境中進行職業(yè)技能的培訓(xùn)、職業(yè)綜合能力和素質(zhì)的培訓(xùn)。目前，畢業(yè)實訓(xùn)基地的實施主要有以下三種情形。

(一)校外實訓(xùn)基地集中實訓(xùn)

高職院校在校外與企業(yè)合作，建立實訓(xùn)基地，畢業(yè)實訓(xùn)期間，畢業(yè)指導(dǎo)教師帶領(lǐng)全班學(xué)生到實訓(xùn)基地按照教學(xué)計劃要求進行生產(chǎn)性實踐實訓(xùn)。為了不影響企業(yè)生產(chǎn)和管理，畢業(yè)實訓(xùn)進行受到生產(chǎn)進度限制，有時很難深入到企業(yè)實際崗位，很難完全按照學(xué)校預(yù)定的畢業(yè)實訓(xùn)目標(biāo)進行有針對性的實訓(xùn)，實訓(xùn)的實效性一般不大。這種形式企業(yè)有負(fù)擔(dān)，學(xué)校組織困難，難以達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。而且隨著目前高職院校對學(xué)生實踐性教學(xué)的重視以及學(xué)生人數(shù)的增多，許多校外畢業(yè)實訓(xùn)基地的數(shù)量已不能滿足校外集中畢業(yè)實訓(xùn)的要求。

(二)分散實訓(xùn)及畢業(yè)設(shè)計

高職院校分散畢業(yè)實訓(xùn)首先是學(xué)生利用個人家庭及社會關(guān)系，尋找和自己所學(xué)專業(yè)對口的實訓(xùn)單位，并安排合適的實習(xí)崗位，進行畢業(yè)實訓(xùn)及相關(guān)畢業(yè)設(shè)計；對于那些個人不能找到實訓(xùn)單位的學(xué)生，學(xué)校再統(tǒng)一組織安排，分派到學(xué)校的企業(yè)畢業(yè)實訓(xùn)基地或者與學(xué)校有聯(lián)系的相關(guān)企業(yè)進行畢業(yè)實習(xí)，在此期間穿插畢業(yè)設(shè)計。

(三)統(tǒng)一命題設(shè)計

某些高職院校畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)教師首先對所指導(dǎo)的學(xué)生統(tǒng)一命題，讓學(xué)生完成相關(guān)畢業(yè)設(shè)計，之后讓學(xué)生到畢業(yè)實訓(xùn)基地進行畢業(yè)實習(xí)及頂崗實習(xí)。該種模式雖然便于高職院校的管理，但是畢業(yè)設(shè)計與畢業(yè)實習(xí)及頂崗實習(xí)內(nèi)在關(guān)聯(lián)不大，而且畢業(yè)設(shè)計由于題目統(tǒng)一，許多學(xué)生參考其他同學(xué)甚至前面已經(jīng)畢業(yè)學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計，學(xué)生的參與性、主動性、積極性以及創(chuàng)新性都不足。

二、高職院?；谛Ｆ蠛献鳌叭灰惑w”實習(xí)基地模式內(nèi)涵分析

高職院?；谛Ｆ蠛献鳌叭灰惑w”實習(xí)基地模式是指學(xué)校和企業(yè)合作，共同建設(shè)校外畢業(yè)實訓(xùn)基地，將學(xué)生的“畢業(yè)實習(xí)”、“畢業(yè)設(shè)計”、“頂崗實習(xí)”針對同一個項目，“三位一體”，通過畢業(yè)實習(xí)及與指導(dǎo)教師交流、匯報，形成與項目實踐相結(jié)合的畢業(yè)設(shè)計課題，通過對畢業(yè)設(shè)計課題的研究及匯報、總結(jié)，對項目的深度理解進行頂崗實習(xí)。從而加強實習(xí)基地建設(shè)內(nèi)涵，充分利用企業(yè)資源，實現(xiàn)校企深度合作，學(xué)校與企業(yè)共同培養(yǎng)地方和企業(yè)、行業(yè)所需要的高素質(zhì)、高端技能型人才。

(一)時間整合

校企合作“三位一體”實習(xí)基地模式是將傳統(tǒng)上分階段進行的畢業(yè)實訓(xùn)從時間上進行整合，三者有機銜接、統(tǒng)籌安排，將三者的時間安排合并為一個時間整體，不再分離安排，從全局上將三者看成一個整體，三者的學(xué)習(xí)和指導(dǎo)在整個畢業(yè)實訓(xùn)期間相互融合，不再分時間段安排。

(二)內(nèi)容交融

校企合作“三位一體”實習(xí)基地模式不僅將三者從時間安排貫穿于整個畢業(yè)實訓(xùn)期間，形成一個時間整體，而且三者的學(xué)習(xí)內(nèi)容相互關(guān)聯(lián)，實習(xí)項目作為聯(lián)系的紐帶，在整個實訓(xùn)期間，三者內(nèi)容相互包含，相互交融，相互促進，相互深化。

(三)以實訓(xùn)項目為載體和平臺

校企合作“三位一體”實習(xí)基地模式要實現(xiàn)畢業(yè)實習(xí)、畢業(yè)設(shè)計及頂崗實習(xí)的內(nèi)容相互交融，就必須以學(xué)生的實訓(xùn)項目作為載體和平臺，基于畢業(yè)實訓(xùn)項目工作過程實際，提煉畢業(yè)設(shè)計課題，校企共同指導(dǎo)和管理，設(shè)計成果豐富和深化畢業(yè)實習(xí)項目內(nèi)容，并在頂崗實習(xí)過程中，進一步深化項目的專業(yè)實踐，從而更有利于達(dá)到“畢業(yè)實習(xí)”、“畢業(yè)設(shè)計”、“頂崗實習(xí)”的目的及高質(zhì)量地完成畢業(yè)設(shè)計課題，全面提高學(xué)生的實踐能力和綜合素質(zhì)，豐富和深化學(xué)生畢業(yè)實訓(xùn)基地的內(nèi)涵。

(四)以學(xué)生為主體

校企合作“三位一體”實習(xí)基地模式中，不同于學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)知識和技能的學(xué)習(xí)，實踐性、綜合性很強，學(xué)生在畢業(yè)實習(xí)、畢業(yè)設(shè)計及頂崗實習(xí)中發(fā)揮著重要作用，是培養(yǎng)學(xué)生獨立工作能力的重要途徑和方法。因此，必須以學(xué)生為主體，教師是指導(dǎo)和引導(dǎo)，而不是輔導(dǎo)，要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。

(五)校企聯(lián)合指導(dǎo)

校企合作“三位一體”實習(xí)基地的指導(dǎo)和管理需要學(xué)校和企業(yè)共同負(fù)責(zé)，校企合作需要雙方共同參與，充分利用學(xué)校和企業(yè)的資源及優(yōu)勢，相互補充。

(六)政府宏觀參與，政策導(dǎo)向，地方、學(xué)校和企業(yè)共同參與

校企合作“三位一體”實習(xí)基地模式需要地方企業(yè)和學(xué)校積極參與建設(shè)，需要提高他們的積極性、主動性和創(chuàng)造性。作為地方政府職能部門，應(yīng)積極參與、協(xié)調(diào)“校企合作”，在政策上支持、激勵企業(yè)接受“校企合作”，比如減免企業(yè)稅收、財政輔助支持、項目參與優(yōu)先等政策和措施，并且在企業(yè)各項評比、考核時，是否“校企合作”作為評比參考依據(jù)。從而，通過政府參與、協(xié)調(diào)，制定配套支持政策和措施，使企業(yè)參與到“校企合作”項目，參與到高職院校的校外企業(yè)畢業(yè)實訓(xùn)基地建設(shè)中來。校企合作“三位一體”實習(xí)基地模式包含三個要素，即高職院校、企業(yè)和地方政府，三者要相互協(xié)調(diào)、相互合作，缺一不可。

三、高職院?；谛Ｆ蠛献鳌叭灰惑w”畢業(yè)實訓(xùn)基地模式實踐與研究

(一)建立健全基于校企合作“三位一體”畢業(yè)實訓(xùn)基地模式教學(xué)體系

校外實習(xí)基地既是校內(nèi)實踐教學(xué)的延伸，也是對高職實踐教學(xué)體系的完善?；谛Ｆ蠛献鳌叭灰惑w”畢業(yè)實訓(xùn)基地模式包含畢業(yè)實習(xí)、畢業(yè)設(shè)計和頂崗實習(xí)三方面內(nèi)容，需要將它們緊密結(jié)合起來。因此，在專業(yè)的人才培養(yǎng)模式和教學(xué)體系設(shè)置時，建立健全基于校企合作“三位一體”畢業(yè)實訓(xùn)基地模式教學(xué)體系，依托校外實訓(xùn)基地對三者的教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)方式及教學(xué)管理和考核進行科學(xué)構(gòu)建，創(chuàng)新教學(xué)體系。

1.基于校企合作的畢業(yè)實習(xí)

學(xué)生的畢業(yè)實習(xí)安排應(yīng)緊密聯(lián)系企業(yè)的實踐，根據(jù)企業(yè)、行業(yè)要求及人才培養(yǎng)目標(biāo)安排學(xué)生的畢業(yè)實習(xí)，這樣既能達(dá)到學(xué)校的實踐教學(xué)目的，

又能滿足企業(yè)、行業(yè)對人才的要求。畢業(yè)實習(xí)項目盡量安排企業(yè)真正的實踐項目，使學(xué)生真正接觸專業(yè)實踐，進行畢業(yè)前專業(yè)綜合實踐能力的實習(xí)。如揚州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院市政工程(道橋)專業(yè)安排學(xué)生到道橋施工現(xiàn)場、文秘專業(yè)學(xué)生安排到企業(yè)擔(dān)任實習(xí)秘書職位等崗位的畢業(yè)實習(xí)，學(xué)校制定學(xué)習(xí)任務(wù)和內(nèi)容，校企聯(lián)合指導(dǎo)和管理，取得了良好的效果。

2.基于畢業(yè)實習(xí)項目的畢業(yè)設(shè)計

畢業(yè)設(shè)計是培養(yǎng)學(xué)生綜合運用所學(xué)基本理論、基本知識、基本技能的重要過程，可以縮短學(xué)生在未來工作崗位上的適應(yīng)期，盡早進入角色，是培養(yǎng)學(xué)生獨立工作的一種良好途徑和方法。因此，在畢業(yè)實習(xí)選題時，應(yīng)緊密結(jié)合學(xué)生畢業(yè)實習(xí)項目、實習(xí)單位及學(xué)生的崗位，注重其實用性和可操作性。在學(xué)生畢業(yè)實踐的基礎(chǔ)上，結(jié)合實習(xí)項目，總結(jié)和提煉，確定畢業(yè)設(shè)計內(nèi)容，結(jié)合專業(yè)知識，認(rèn)真分析和思考，完成畢業(yè)設(shè)計，深化前期畢業(yè)實習(xí)項目的專業(yè)實踐。

3.基于畢業(yè)實習(xí)及設(shè)計的頂崗實習(xí)

頂崗實習(xí)，在真實的企業(yè)工作環(huán)境中，學(xué)生全面了解企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營全過程，實現(xiàn)理論與實踐的有機結(jié)合，在工作實踐中提高專業(yè)技能和綜合素質(zhì)。根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)要求的專業(yè)崗位和標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)校和企業(yè)指導(dǎo)教師，結(jié)合畢業(yè)實習(xí)項目和畢業(yè)設(shè)計課題，在頂崗實習(xí)過程中，布置相關(guān)任務(wù)和要求，讓學(xué)生在頂崗實習(xí)過程中帶著問題進行項目的實習(xí)，在承擔(dān)崗位責(zé)任和義務(wù)的同時，進一步學(xué)習(xí)專業(yè)實踐知識，深化畢業(yè)實習(xí)及畢業(yè)設(shè)計。

(二)政府宏觀參與，政策導(dǎo)向，激勵企業(yè)、行業(yè)參與積極性

校企合作畢業(yè)實訓(xùn)基地的建設(shè)需要企業(yè)積極參與，由于企業(yè)從中獲得的利益相對較少，企業(yè)參與的積極性及熱情都不高，很多校企合作都流于形式。國家和地方政府應(yīng)出臺相關(guān)有利于校企合作畢業(yè)實訓(xùn)基地的政策，明確企業(yè)參與校企合作畢業(yè)實訓(xùn)基地的責(zé)任和義務(wù)，通過減稅、實訓(xùn)消耗補貼等政策傾斜，引導(dǎo)和激勵企業(yè)積極參與。

(三)學(xué)校和企業(yè)雙導(dǎo)師指導(dǎo)和管理

學(xué)生的畢業(yè)實習(xí)、畢業(yè)設(shè)計及頂崗實習(xí)，不僅學(xué)校要配備相應(yīng)的專業(yè)指導(dǎo)教師，還要和企業(yè)溝通，聘請企業(yè)具有一定職稱和實踐經(jīng)驗的工程技術(shù)人員作為學(xué)生的企業(yè)導(dǎo)師，即每位學(xué)生由學(xué)校導(dǎo)師和企業(yè)導(dǎo)師共同指導(dǎo)和管理。校內(nèi)導(dǎo)師要求教學(xué)經(jīng)驗豐富、在專業(yè)學(xué)術(shù)領(lǐng)域具有一定研究和成就，企業(yè)導(dǎo)師要求不僅具有豐富的實踐經(jīng)驗，同時具有一定理論基礎(chǔ)和創(chuàng)新能力的工程技術(shù)人員。校企導(dǎo)師雙向互補，有協(xié)作，有分工，共同指導(dǎo)和管理，加強了校內(nèi)外對學(xué)生整個畢業(yè)實訓(xùn)期間的管理，保證畢業(yè)實訓(xùn)的質(zhì)量。

(四)以學(xué)生為主體，個性化培養(yǎng)

學(xué)生的畢業(yè)實習(xí)、畢業(yè)設(shè)計以及頂崗實習(xí)過程中，強調(diào)學(xué)生為執(zhí)行主體，一切指導(dǎo)工作和安排要基于學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)和技能培養(yǎng)出發(fā)，指導(dǎo)教師在整個指導(dǎo)過程中，是引導(dǎo)，而不是事無巨細(xì)地“輔導(dǎo)”。指導(dǎo)教師提思想、提方法，具體細(xì)節(jié)由學(xué)生動手，讓他們?nèi)ゲ檎液吞剿?，給學(xué)生一個自由發(fā)揮的空間，讓他們的專業(yè)綜合能力得到切實的鍛煉和培養(yǎng)。同時學(xué)校和企業(yè)要結(jié)合學(xué)生的個人特點及實踐項目，制定畢業(yè)實訓(xùn)內(nèi)容和要求、，進行個性化培養(yǎng)，充分調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性。

(五)完善學(xué)生畢業(yè)實訓(xùn)基地安全、權(quán)益等保障措施

畢業(yè)實訓(xùn)基地建設(shè)，要把學(xué)生的安全教育作為頭等大事來抓，要選擇信譽良好、管理嚴(yán)格、操作制度完善的企業(yè)作為實訓(xùn)基地建設(shè)，保證學(xué)生的安全。同時，學(xué)校要從學(xué)生出發(fā)，從勞動條件、生活條件及勞動報酬方面要和企業(yè)明確，切實維護學(xué)生的合法權(quán)益。

(六)基于“校企合作”的“產(chǎn)”“學(xué)”“研”結(jié)合，實現(xiàn)校企雙贏

“校企合作、產(chǎn)學(xué)研結(jié)合”，是高職院校培養(yǎng)技能型人才應(yīng)用型人才的成功經(jīng)驗。但在目前的高職院校的“校企合作”很大的困難來源于企業(yè)參與熱情不高，原因是目前“校企合作”項目模式中，高職院校很難為企業(yè)帶來利益，難以實現(xiàn)“校企雙贏”的局面。因此，高職院院校必須加強與企業(yè)合作，和企業(yè)進行“產(chǎn)”“學(xué)”“研”的研究，指導(dǎo)企業(yè)生產(chǎn)；幫助企業(yè)進行新入職員工培訓(xùn)以及職業(yè)資格考試培訓(xùn)；針對企業(yè)需求，為企業(yè)“訂單式”培養(yǎng)學(xué)生，優(yōu)先提供優(yōu)秀畢業(yè)生；協(xié)助企業(yè)技術(shù)難題攻關(guān)等；尋求“校企合作”的結(jié)合點和共贏點；促進基于校企合作“三位一體“畢業(yè)實訓(xùn)基地深度和廣度發(fā)展。

(七)建立健全基于校企合作“三位一體”畢業(yè)實訓(xùn)基地模式考評體系

畢業(yè)實訓(xùn)考核和考評是檢驗學(xué)生畢業(yè)實訓(xùn)質(zhì)量的總要環(huán)節(jié)。對于畢業(yè)實訓(xùn)，學(xué)校和企業(yè)要全程跟蹤管理，指導(dǎo)教師隨時在現(xiàn)場指導(dǎo)和監(jiān)督學(xué)生實訓(xùn)，記錄平時表現(xiàn)，填寫學(xué)生實習(xí)跟蹤表、實習(xí)鑒定表，并結(jié)合學(xué)生的實訓(xùn)日記、實訓(xùn)報告、自我鑒定、畢業(yè)實訓(xùn)匯報以及畢業(yè)設(shè)計成果和畢業(yè)設(shè)計答辯情況進行綜合評定。學(xué)院根據(jù)學(xué)生實訓(xùn)成果及學(xué)校和企業(yè)的綜合評定評選優(yōu)秀團隊、優(yōu)秀畢業(yè)設(shè)計及優(yōu)秀指導(dǎo)教師，形成科學(xué)的考評體系及以評促學(xué)的動力機制。

(八)基于“三位一體”畢業(yè)實訓(xùn)基地學(xué)生畢業(yè)后質(zhì)量跟蹤及調(diào)查