導(dǎo)語：如何才能寫好一篇適合朗誦的散文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、激趣入境，啟迪美

1、活動準(zhǔn)備是激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵。

一是豐富經(jīng)驗。在中班欣賞散文《芽》中，活動前可先試探一下幼兒對芽這個事物是否熟悉，結(jié)果發(fā)現(xiàn)大部分人不清楚，有的甚至認(rèn)為芽指的是牙齒。于是，我們就在課前做了經(jīng)驗的鋪墊，帶孩子來到花園里找嫩芽兒。結(jié)果孩子一下就來了興趣，很快的就進入了散文的學(xué)習(xí)。二是提前理解散文中較難懂的詞匯。要做好詞匯的前期豐富，對于幼兒來說，一個活動中，能接觸三～四個新詞匯就已經(jīng)足夠，那么教師就要選擇那些不一定要在集體活動中學(xué)習(xí)的新詞匯在課前提前豐富。三是準(zhǔn)備幼兒熟悉并感興趣的游戲。這樣可以把重點關(guān)注到散文上，而不是游戲規(guī)則上。在幼兒學(xué)習(xí)散文前，根據(jù)不同的需要做好經(jīng)驗的鋪墊，幫助幼兒從直觀的經(jīng)驗進入，會起到事半功倍的效果。

2、采用與散文匹配的導(dǎo)入方式。

兒童散文欣賞的導(dǎo)入方式有多種多樣，最常見的導(dǎo)入方式有談話導(dǎo)入、謎語導(dǎo)入、情景表演導(dǎo)入等，也可結(jié)合圖片、圖譜、課件等來導(dǎo)入。導(dǎo)入環(huán)節(jié)不是活動的主體，更不是整個活動的重點，它所占的時間一般較短，但它所起的作用卻是不可忽視的。它對教師提出了很高的要求，教師必須注意良好情緒、情感氛圍的營造。

二、引導(dǎo)感悟，感受美

1、讓幼兒在傾聽的過程中感悟、體會，注重直觀性。

在初步欣賞散文時，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)一個有音樂、有朗誦、有畫面的動感情境，把孩子帶入散文的意境中，讓孩子從視覺、聽覺等多種感官來感知散文，讓幼兒的原有經(jīng)驗和文學(xué)作品碰撞。如我們把優(yōu)美的散文繪制成色彩鮮艷的投影片、多媒體課件、錄制成配樂散文錄音，這種目有所見，耳有所聞的方法，一下子就讓幼兒帶著愉悅、好奇之心進入作者所描繪的美妙意境之中，為幼兒感知散文提供了多方位的刺激。

2、在寬松的交流中理解散文。

一是完整欣賞配樂散文朗誦，使幼兒初步感受散文的語言美、意境美。教學(xué)中教師應(yīng)積極利用優(yōu)美的散文課件，讓幼兒帶著愉悅、好奇之心進入作者所描繪的美妙意境之中。如：散文《落葉》，為了描述小樹葉在不同季節(jié)的不同變化，需采用形象的課件，用舒緩、悠揚的鋼琴曲作背景音樂，讓孩子視聽同步欣賞，不僅能吸引幼兒的注意力，幼兒的情趣也被畫面和音樂所感染，欣賞水平得到了提高?；顒又杏新曈猩?，情景交融，幼兒充分感受散文所表現(xiàn)的意境，感受到了作品的文字美。二是整體欣賞和部分欣賞交替，讓幼兒在反復(fù)聽的過程中體味美。 ①、組織幼兒欣賞散文時，教師要善于把握提問時機。一是多聽少問： 二是邊聽邊問。②、根據(jù)作品的具體內(nèi)容，運用一些可操作性手段來輔助欣賞。③、師幼共同朗誦散文，感受散文獨有的韻味。三是在趣味的游戲中跟誦散文。在散文詩《芽》中，我們設(shè)計讓幼兒扮演太陽、春風(fēng)、雨露、芽等角色，分別跟誦對話語言。這樣，幼兒完全置身于角色游戲當(dāng)中，絲毫不覺得跟誦是件枯燥的事情。跟誦散文一定要以游戲貫穿始終，既激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的積極性，又促進了幼兒創(chuàng)造力和想象力的充分發(fā)展。千萬不可教師讀一遍，幼兒跟讀一遍，這樣只會讓孩子學(xué)的無味，教師教的很累。

三、積極拓展，鑒賞美

《綱要》中指出，幼兒的散文學(xué)習(xí)有創(chuàng)編要求，不同的年齡段有不同的要求。在散文欣賞教學(xué)中的拓展提升環(huán)節(jié)，教師要積極做到以下三點：一是了解散文結(jié)構(gòu)是否適合幼兒創(chuàng)編；二是散文的哪一個地方可以創(chuàng)編；三是散文可以創(chuàng)編到什么程度。教師都要做好一定的了解，對幼兒創(chuàng)編能達到的效果要有一個心理預(yù)期，不是說拿到什么散文都要求有這個環(huán)節(jié)，應(yīng)該有選擇性、有針對性的引導(dǎo)幼兒創(chuàng)編。

只有積極拓展散文的內(nèi)容，激發(fā)幼兒情感，使孩子更快樂主動去欣賞，才能讓孩子更好地理解散文的美，同時也為續(xù)編散好了準(zhǔn)備。

篇2

一、配樂朗誦，聲情并茂

配樂朗誦在語文教學(xué)中使用廣泛，許多教師都曾用過這種方法來進行詩文教讀。首先是詩歌教學(xué)。詩歌教學(xué)重在誦讀，學(xué)生如果能讀出詩味，讀懂情感，教學(xué)效果自然事半功倍。怎樣能使學(xué)生讀懂感情讀出味道呢？那就是根據(jù)詩歌選擇合適的音樂，讓音樂帶領(lǐng)學(xué)生進入詩歌，讓音樂為教學(xué)設(shè)置一個最佳情境。例如，蘇教版七年級上冊第三單元艾青的詩歌《我的思念是圓的》，教學(xué)時配上輕緩又略微活潑的鋼琴曲，教師輕柔而又深情地朗誦詩歌，學(xué)生跟著音樂跟著老師的聲音便自然地走進了明月朗照的中秋，走進了酸甜的思念之中。緊接著讓學(xué)生跟著音樂動情地大聲地誦讀，音樂此時自然能調(diào)動起他們的感情，幫助他們走進那種情境。如果沒有音樂，不僅老師的朗誦效果大打折扣，學(xué)生也很難在誦讀中讀出感情，讀出意境。

不僅是詩歌，散文的朗誦教學(xué)也適于配樂。如本冊第四單元多彩的四季，選擇的是四篇優(yōu)美的寫景抒情的散文，朗誦時也應(yīng)配上合適的音樂。如《濟南的冬天》可以配上鋼琴曲《雪之夢》，這首曲子即舒緩又充滿溫情，能很好地引導(dǎo)學(xué)生體會濟南的冬天充滿溫情的特點，伴隨著音樂我們仿佛聽到了老舍先生緩緩而有深情的講述。而朱自清先生的《春》則更適合《雨中漫步》等更為歡快的鋼琴曲，之后再讓學(xué)生配樂朗誦。當(dāng)然，學(xué)生也不必全文朗誦，可以讓學(xué)生自己選擇文中喜歡的段落朗誦，然后在全班交流。

總之，形式多樣的配樂朗誦能很好地幫助學(xué)生理解課文，體會感情，而讓語文教師頭痛的學(xué)生語感的培養(yǎng)也在不知不覺中完成了。另外，關(guān)于音樂的選擇，不僅局限于鋼琴曲，各種樂器自有不同的味道，教學(xué)時可根據(jù)課文內(nèi)容來選擇。如講朱自清的敘事散文《背影》，筆者認(rèn)為用鋼琴曲不當(dāng)，似乎二胡的憂傷深情更能幫助學(xué)生理解這件平凡小事中的拳拳父子情，因此筆者選擇了二胡曲《睡蓮》。當(dāng)深情的音樂起伏連綿時，教師用最質(zhì)樸的聲音為學(xué)生講述起一個最普通的父親的“背影”故事，那樸實而真摯的情意就隨之流瀉而出了。

二、音樂導(dǎo)入，鋪路搭橋

音樂最能啟感，因而在教學(xué)之初，用合適的音樂作為新課的導(dǎo)入，能最快地引導(dǎo)學(xué)生進入課文，最深刻地讓學(xué)生感知情感。如蘇教版八年級上冊第二單元第一課蕭乾的散文《棗核》，這一單元的主題是“愛國情懷”，因此，音樂導(dǎo)入時選擇張明敏的《我的中國心》，先讓學(xué)生體會中國人的這一份不朽的愛國情懷，再進入課堂教學(xué)，學(xué)生對這一情感的體會就會更加深刻。如果覺得這首歌有些老舊，或者學(xué)生不熟悉不感興趣，那么劉德華的《中國人》或者SHE的《中國話》則更能激起學(xué)生的興趣。聽完之后，讓學(xué)生談一談對歌曲的理解或者感受，學(xué)生很自然會想到愛國，也更能體會這一深沉的情感。這樣的引入對學(xué)生理解課文有很大的幫助，而本單元“愛國情懷”這一情感教育的目標(biāo)也就完全實現(xiàn)了。

再如，蘇教版選有《詩經(jīng)•蒹葭》、李商隱的《無題•相見時難別亦難》，這些膾炙人口的詩歌早被現(xiàn)代人譜上曲重新演繹過了，教師可以直接使用這些歌曲導(dǎo)入。鄧麗君演唱的《在水一方》就是瓊瑤依據(jù)《蒹葭》作的詞，以此引入不僅能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能幫助學(xué)生理解詩歌所抒發(fā)的那種可望而不可即的深婉惆悵，更能體會那種纏綿悱惻又不折不撓的曲折追求，同時還能讓學(xué)生體會中國古典詩歌恒久而常新的魅力。

另外，音樂導(dǎo)入也不僅局限于具體的某一首歌曲，只要用得合適，也能取得意想不到的效果。蘇教版七年級上冊第三單元的主題是“民俗風(fēng)情”，教學(xué)這一單元課外時，何不使用一些音頻聲效來導(dǎo)入新課？如具有地方特色的吆喝叫賣聲、地方戲曲的幾聲唱腔、地方特有的樂器演奏聲音或者民俗表演的聲音……這些聲音能引起學(xué)生對于民俗活動的記憶，使學(xué)生體會到民俗風(fēng)情的魅力。所以，各種音樂或聲音效果能很好地導(dǎo)入教學(xué)，幫助學(xué)生理解課文，體會情感，激起共鳴。

三、詩文吟唱，深化理解

音樂除了幫助導(dǎo)入新課，創(chuàng)設(shè)情境外，還能幫助學(xué)生深化對課文的理解，向教師反饋學(xué)生學(xué)習(xí)情況。尤其是現(xiàn)代詩歌和古詩文的教學(xué)，最佳的反饋方式就是“唱起來，唱出來”。之前提到的《詩經(jīng)•蒹葭》、《無題•相見時難別亦難》還有七年級上冊選的蘇軾的《水調(diào)歌頭•明月幾時有》等詩詞自然不必說，因為有現(xiàn)成的曲調(diào)，上完新課讓學(xué)生唱一唱，不會的跟著音樂學(xué)一學(xué)，再次體會其不老的深情，對于鞏固學(xué)習(xí)成果非常有效。

對于其他詩歌同樣也可以唱起來，怎么唱呢？自然，讓學(xué)生譜曲難度較大，那么最好的辦法就是選用合適的曲調(diào)，改變歌詞來唱吧。然而選擇曲調(diào)不是一件容易的事情。比如抒發(fā)傷情的詩歌卻用歡快的調(diào)子來唱，自然就會成為笑話，這個時候就需要教師進行規(guī)范引導(dǎo)。

篇3

一、詩歌、散文類：配樂朗誦是這類課文比較適合的活動方法

如《只有一個地球》《匆匆》等課文，必須通過反復(fù)朗讀，才能領(lǐng)悟出課文中的情感。傳統(tǒng)的以讀代講的教學(xué)方法，已經(jīng)不能滿足學(xué)生的需要。新課程強調(diào)教學(xué)過程是師生交往、共同發(fā)展的互動過程。在教學(xué)過程中要創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生理解和運用知識的態(tài)度和能力，使每個學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。因此，干脆把課堂變成排練大廳，根據(jù)學(xué)生的意愿，現(xiàn)場指導(dǎo)編排各種形式的朗誦表演，有個人朗誦、男女合作朗誦、集體朗誦等，每個學(xué)生都能參與到課堂實踐中來，每個學(xué)生都可以選擇自己喜歡的方式和伙伴獲得體驗，每個學(xué)生都真正成了課堂的主人，他們怎能不興趣高漲呢？

二、故事類：講故事、課本劇、評書是這類課文比較適合的活動方法

《將相和》《草船借箭》等課文，因為有較強的故事情節(jié)，學(xué)生對于課文主要內(nèi)容還是比較容易讀懂的，但是這類課文的思想性又很強，而思想往往就在動作、語言、神情、心理等細(xì)節(jié)描寫當(dāng)中，學(xué)生不易體會得到，如果靠老師的分析講解，學(xué)生不會感興趣，那么，課本劇就是最佳的選擇，學(xué)生要想演得形神兼?zhèn)?，就要反?fù)咀嚼玩味，也許有商討，也許有爭論，也許會有短兵相接，也許會有面紅耳赤，這就是我們新課程下的教學(xué)成果：有了思維的碰撞，才會產(chǎn)生火花。

三、游記類：“我是小導(dǎo)游”是學(xué)習(xí)這類課文的好方法

《索溪峪的“野”》《雅魯藏布大峽谷》等課文，語言生動，意境優(yōu)美，但因課文內(nèi)容離學(xué)生的生活較遠(yuǎn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不容易被調(diào)動。因此，在課堂上，直接把學(xué)習(xí)課文變成學(xué)生導(dǎo)游的形式，新穎有趣，每個孩子的表現(xiàn)欲望和參與新鮮事物的心情都是很強烈的。于是，為了當(dāng)好這個小導(dǎo)游，學(xué)生在課前就要做好準(zhǔn)備，如：查找景點資料、熟讀課文、訪問親友、寫導(dǎo)游詞等，這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程就是主動的、探究的、創(chuàng)造性的，學(xué)習(xí)的空間和時間就會得到最大限度的拓展。

四、口語交際：辯論賽、情景模擬是學(xué)生比較歡迎的方式

“開卷有益”和“開卷未必有益”這個話題，采取以老師為中心的討論式、合作式教學(xué)方式，顯然不能滿足學(xué)生的需要，也不能給學(xué)生創(chuàng)設(shè)出能充分地發(fā)表自己觀點的情境。我們可以平時組織學(xué)生收看辯論會錄像，讓學(xué)生了解辯論會的模式、程序，讓學(xué)生從辯論隊員的發(fā)言當(dāng)中體會到語言的魅力。課堂上我們采取辯論賽的方式，學(xué)生的興致是高昂的，他們會充分做好準(zhǔn)備，查找相關(guān)資料，為自己的觀點尋找依據(jù)，寫好辯論稿，甚至提前練習(xí)，把自己在辯論場上的聲音、語速、表情、動作都策劃好，這就是辯論賽的課堂之所以熱烈、難忘的原因，學(xué)習(xí)效果不言而喻。

篇4

一、閱讀課和誦讀課的區(qū)別與聯(lián)系

首先讓我們從新課標(biāo)看“朗讀”與“誦讀”的區(qū)別與聯(lián)系。

小學(xué)語文新課標(biāo)中關(guān)于“朗讀”和“誦讀”的表述：

第一學(xué)段（1～2年級）

學(xué)習(xí)用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。

誦讀兒歌、童謠和淺近的古詩，展開想象，獲得初步的情感體驗，感受語言的優(yōu)美。

第二學(xué)段（3～4年級）

用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。

誦讀優(yōu)秀詩文，注意在誦讀過程中體驗情感。

第三學(xué)段（5～6年級）

能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。

誦讀優(yōu)秀詩文，注意通過詩文的聲調(diào)、節(jié)奏等體味作品的內(nèi)容和情感。

各個學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀。加強對閱讀方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生逐步學(xué)會精讀、略讀和瀏覽。有些詩文還應(yīng)要求學(xué)生誦讀，以利于積累、體驗、培養(yǎng)語感。

從以上表述中，我們可以粗略地總結(jié)出以下幾點：

1.朗讀和誦讀要求貫穿于各個教學(xué)階段，是小學(xué)必不可少的內(nèi)容。朗讀在各階段要求區(qū)別不大，而誦讀要求則隨著學(xué)段的提高而提高。

2.誦讀多是對于古詩文的要求，朗讀則不限于文體。

3.誦讀比朗讀有更高的能力要求。

由此我們明白了誦讀的概念之后就能更好地去把握誦讀課的核心問題。

閱讀主要是通過文本的學(xué)習(xí)來把握作品所包含的相關(guān)信息，而誦讀則主要通過對作品的理解、通過自己的讀來傳達作品所包含的信息。閱讀是一種內(nèi)化，而誦讀是一種外化。所以，從需要完成的任務(wù)上來看，閱讀課主要要完成對作品的理解與鑒賞，而誦讀主要是以理解為基礎(chǔ)完成一種聲音的表達。同時，就小學(xué)階段而言，閱讀課上我們還要從音、形、義的角度進行識字教學(xué)，而這一點在誦讀上完全可以忽略。

閱讀課上我們還要進行一點語法、修辭以及文章的創(chuàng)作方法的教學(xué)（盡管《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確規(guī)定考試不作要求），而這在誦讀課上又是可以完全忽略的。但同時誦讀課與閱讀課都應(yīng)完成對課文的理解。否則我們的誦讀就成了無本之木、無源之水。

二、什么樣的課文適合上誦讀課

從新課標(biāo)的角度來看，首先應(yīng)當(dāng)考慮古詩詞一類的課文。如，那些生情并茂適合誦讀的文章如詩歌（尤其是古詩）、小說、寫景或抒情散文等。其次我們還要考慮學(xué)生的年齡特點，如低年級可以考慮一些充滿童趣的兒歌、短小的童話，如《螢火蟲》《小船》等等，還要考慮小學(xué)上課時間的特點（篇幅不能太長）。

三、誦讀課授課教師應(yīng)具備的素質(zhì)

最重要的是標(biāo)準(zhǔn)的普通話，同時應(yīng)具備一些必備的誦讀技巧如：

情景再現(xiàn)、內(nèi)在語、停連、重音、語速、句調(diào)包含：升調(diào)（）、降調(diào)（）、平調(diào)（――）、曲調(diào)。

要使朗誦有聲有色，還得借助一些特殊的表達手段，例如，笑語、顫音、泣訴、重音輕讀等。

另外教師平時要多看一些名家的朗誦，自己找一些適合朗誦的文章多加練習(xí)。

教師具備了一點誦讀的技巧，平時認(rèn)真研讀文本、深刻理解文章、勤于練習(xí)，自己把一些文章誦讀好，這樣在教學(xué)的過程中我們才有可能花較短的時間做好充分的準(zhǔn)備。在教學(xué)中我們一定要先引導(dǎo)學(xué)生充分理解課文，這樣學(xué)生的誦讀才能做到發(fā)自自己的內(nèi)心，才會不自覺地運用自己所學(xué)到的誦讀技巧。

篇5

一、 第一學(xué)段的學(xué)生適合讀淺顯的古文，朗朗上口，以好讀易懂為主

1. 第一學(xué)段的學(xué)生讀古文，首選的是古代歌謠，接受古典文學(xué)熏陶。如《擊壤歌》：“日出而作，日入而息。鑿井而飲，耕田而食。帝力于我何有哉！”短短的歌謠，讀起來特別有意思，祖先那種自食其力的豪情壯志，樸實得如同泥土的氣息，通過背誦，影響著每一個兒童。

2. 其次，第一學(xué)段的學(xué)生還可以讀一讀《弟子規(guī)》《三字經(jīng)》里深含做人道理的句子。比如說，《弟子規(guī)》中有這么一句話：“事非宜，勿輕諾；茍輕諾，進退錯?！边@句話的意思是說：覺得事情不恰當(dāng)，不要輕易答應(yīng)；如果輕易答應(yīng)，就會使自己進退兩難。這句話很短，三個字三個字的，很好讀，低年級學(xué)生很容易就會讀了。

二、 第二學(xué)段學(xué)生讀古文，適合讀文質(zhì)兼美的短篇詩詞，以吟誦理解為主

1. 第二學(xué)段的學(xué)生應(yīng)該大量閱讀唐詩。建議讀一些與他們相關(guān)的唐詩，比如王維寫的《少年行》，特別有意思。下面我們來看這組唐詩：（其一）新豐美酒斗十千，咸陽游俠多少年。相逢意氣為君飲，系馬高樓垂柳邊。（其二）出身仕漢羽林郎，初隨驃騎戰(zhàn)漁陽。孰知不向邊庭苦，縱死猶聞俠骨香。（其三）一身能擘兩雕弧，虜騎千重只似無。偏坐金鞍調(diào)白羽，紛紛射殺五單于。（其四）漢家君臣?xì)g宴終，高議云臺論戰(zhàn)功。天子臨軒賜侯印，將軍佩出明光宮。

這組詩非常有意思的地方是，講了少年立下赫赫戰(zhàn)功的整個過程，從相逢到出征、戰(zhàn)斗，到受獎賞，一位翩翩少年的英俊瀟灑翩然而至，出現(xiàn)在同學(xué)們眼前。這組詩在激勵學(xué)生們抓住少年時光，建功立業(yè)，對激揚青春起到了一定的勵志作用。

2. 第二學(xué)段的兒童也可以讀宋詞。比如：“昨夜雨疏風(fēng)驟，濃睡不消殘酒。試問卷簾人，卻道海棠依舊。知否知否，應(yīng)是綠肥紅瘦。”李清照的《如夢令》，非常有趣。引領(lǐng)學(xué)生讀時，教師務(wù)必要講故事給同學(xué)們聽：李清照還是少女的時候，有一天晚上，喝醉了酒，睡著了。這天晚上，風(fēng)很大，雨被刮得稀稀疏疏的。第二天一早起來，發(fā)覺酒還未醒，頭還疼著呢，就迷迷糊糊地問侍女：“春梅，院子里的海棠今兒開得怎么樣了？”侍女看了看院子里的海棠，回答道：“小姐，和昨天一個樣兒！”李清照走到門邊往外一看，笑著嘆了一口氣：“春梅，你怎么看的？明明這一夜的風(fēng)雨，把海棠給吹得紅花更少，而綠葉卻長得更加肥壯了?！笔膛疀]讀過書，觀察能力自然比身為才女的李清照差多了，她愣是沒看出來海棠在一場風(fēng)雨之后的變化。

第二學(xué)段的學(xué)生還是很孩子氣的，本來他讀這首宋詞，覺得只是寫得美而已，但是聽了教師講的故事以后，他發(fā)現(xiàn)，哦，原來還有一個古代小姐和丫環(huán)之間的故事呢！很有意思。還有什么道理呢？要細(xì)致觀察呀！這么一來，他們就會讀得更加起勁了。

3. 第二學(xué)段的學(xué)生還可以讀小散文，讀《小學(xué)》《朱子家訓(xùn)》等古文。篇幅不長、但蘊含的做人道理，說得絲絲入扣，具體可感，讀了這些文章，使人終身受益。

三、 第三學(xué)段的學(xué)生適合讀思想較為深刻的古文，探究發(fā)現(xiàn)，以思考研究為主

1. 第三學(xué)段學(xué)生讀經(jīng)典散文，接受傳統(tǒng)文化的熏陶。比如，清代的領(lǐng)導(dǎo)者梁啟超的《少年中國說》，這篇古文氣勢磅礴，排比句式甚多，適合朗誦。教師就可以帶著學(xué)生們大聲朗讀。學(xué)生們一讀就懂，一懂就會喜歡上這樣的文字，從而對少年立志有更加深刻的認(rèn)識。

2. 第三學(xué)段學(xué)生讀“四書”，學(xué)以致用。比如，學(xué)習(xí)《孟子》里的“離婁”篇中“孟子曰：‘離婁之明，公輸子之巧，不以規(guī)矩，不能成方圓；師曠之聰，不以六律，不能正五音；堯舜之道，不以仁政，不能平治天下。今有仁心仁聞而民不被其澤，不可法于后世者，不行先王之道也。故曰，徒善不足以為政，徒法不能以自行’。”這段話中，強調(diào)了規(guī)矩的重要性。令人關(guān)注的是，孟子認(rèn)為，光有仁愛之心是不足以治理好天下，只有實行法度。法度本身也不會自動運行，那怎么辦？孟子認(rèn)為，規(guī)矩可以幫助善良搞好政治，規(guī)矩可以幫助法度得以運行。三年級的學(xué)生讀了這些句子，會對自己遵守學(xué)校的規(guī)章制度有新的認(rèn)識，促進他們的成長。

篇6

關(guān)于賦的特點，《文心雕龍?詮賦》說：“賦者，鋪也；鋪采(chī)文，體物寫志也?！斌w物寫志指賦的內(nèi)容；鋪采文指賦的形貌。賦在初期是用文字寫下，而后才朗誦，賦在藝術(shù)表現(xiàn)上必然注重鋪陳、形容事物的外象和內(nèi)理。在語言上使用新奇美麗的辭藻。另外賦也講究聲韻的美，它把散文的章法，句式與詩歌的韻律、節(jié)奏結(jié)合在一起。借助長短錯落的句子，靈活多變的韻腳以及排比、對偶的調(diào)式，形成一種自由而又謹(jǐn)嚴(yán)、流動而又凝滯的文體，既適合散文式的鋪陳事理，又能保存一定的詩意。

附：

紅橋游記

[清]王士禎

出鎮(zhèn)淮門，循小秦淮折而北，陂岸起伏多態(tài)，竹木蓊郁，清流映帶。人家多因水為園亭樹石，溪塘幽竊而明瑟，頗盡四時之美。拿小艇，循河西北行，林木盡處，有橋宛然，如垂虹下飲于澗；又如麗人靚妝服，流照明鏡中，所謂紅橋也。

游人登平山堂，率至法海寺，舍舟而陸徑。必出紅橋下。橋四面觸皆人家荷塘。六七月間，菡萏作花，香聞數(shù)里，青簾白舫，絡(luò)繹如織，良謂勝游矣。予數(shù)往來北郭，必過紅橋，顧而樂之。

登橋四望，忽復(fù)徘徊感嘆。當(dāng)哀樂之交乘于中，往往不能自喻其故。王謝冶城之語，景晏牛山之悲，今之視昔，亦有怨耶!壬寅季夏之望，與籜(m6)庵、茶村、伯璣諸子，倚歌而和之。籜庵繼成一章，予以屬和。

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臺臺上考四大題目

朗誦：考查普通話水平

一般朗誦內(nèi)容都由考生自己選擇，參加過北京電影學(xué)院表演系面試的考生小吳說，許多考生都會選擇現(xiàn)代詩作為朗誦的篇目，甚至連自我介紹也不忘與朗誦接軌：“自我介紹時，有人不用說的，用喊的?！?/p>

專家解讀：中國傳媒大學(xué)戲劇影視學(xué)院導(dǎo)演表演系副教授、表演教研室主任李立宏表示，朗誦時考官希望聽到考生自然的聲音，這其中包括普通話水平和語音情況，但最重要的還是考生對作品的理解。李立宏說：“我個人覺得現(xiàn)在的考生選擇反映現(xiàn)實的散文、詩歌、小故事等比較適合，這便于他們表達對人、自然以及生活的認(rèn)識?！?/p>

聲樂：唱法不拘重表現(xiàn)

聲樂考試其實就是唱歌，可以是通俗、美聲、民族或者其他唱法，沒有硬性要求。很多考生都會選擇美聲歌曲和民歌，表情僵硬、跑調(diào)是常見情況。小吳說：“如果跑調(diào)，有的老師會直接打斷，有的老師會笑，還有的老師聽幾句后會打斷，不做評價。”來自貴州的考生小駱說：“有男生唱《曲苑雜壇》的主題曲，引得大家狂笑不止?！?/p>

專家解讀：李立宏指出聲樂考試更傾向于考查考生對音樂旋律和節(jié)奏的把握。另據(jù)某表演培訓(xùn)機構(gòu)負(fù)責(zé)人透露，在聲樂考試中，考官并不會依照考生的聲樂水平打分，他們更注重考生在考試中的表現(xiàn)力，包括表情、肢體等方面的表現(xiàn)力。

形體：藝多不壓身

形體可采用舞蹈、武術(shù)等方式展示，由考生自選表演內(nèi)容。小吳稱，北舞附中的考生舞蹈水平比較高，但對于大部分普高生，舞蹈是硬傷，也正因為這樣，出糗的人屢見不鮮，很多人在跳舞的過程中摔倒、忘記動作或者跟不上節(jié)奏。

專家解讀：形體考試側(cè)重于考查考生是否掌握一些關(guān)于身體運用的基本技能，北京電影學(xué)院表演學(xué)院副院長王勁松說：“有的考生小時候?qū)W過舞蹈，還有的學(xué)過雜技、魔術(shù)等，總之藝多不壓身?！钡@并不意味著無培訓(xùn)基礎(chǔ)的考生就沒有機會，他補充道：“有的考生是一張白紙，但他在表現(xiàn)的過程中能用真誠打動考官，這也是考官所贊賞的?！?/p>

小品：集體表演需搶戲

表演專業(yè)的復(fù)試通常是演集體小品，考生分為數(shù)組，以抽簽的方式?jīng)Q定每一組的題目，題目定下來以后，考官會給考生一定的時間在考場外溝通。小品題目有給定一個情景的，比如公交車站，也有較為抽象的，比如秘密。

考生小潘說：“由于小品時間有限，許多同學(xué)為了突出自己的角色搶戲、加戲，導(dǎo)致場面很混亂?！毙●樆貞浾f，當(dāng)時他們演完后，一個女生突然下跪，來了一出夸張的“賣身葬父”：“我想這位女生的突然加戲能給她加分?！?/p>

專家解讀：李立宏坦言，多人小品考查的不僅僅是表演本身，還有考生的適應(yīng)能力、交流能力、想象力以及表現(xiàn)欲的強弱。他表示考試時作品完成的好壞并不是最重要的，考官更希望在這個過程中看到考生對于人、事、物的理解。

臺下考三種做人素質(zhì)

做人態(tài)度

態(tài)度似乎比考試本身更為重要。據(jù)某藝術(shù)類院校老師透露，他曾在面試中遇到一位考生，讓其陳述個人愛好，該考生說自己喜歡歷史，老師便問他關(guān)于劉邦的看法，不料該考生錯將劉邦安到紅巾軍名下，老師隨即指出錯誤，但該考生表現(xiàn)得極為自負(fù)，事后老師表示考生的謙虛謹(jǐn)慎是非常重要的。

文化修養(yǎng)

對于藝考中的文化常識考試，許多老師都表示這是非常有必要的。李立宏說：“多年來，表演專業(yè)的文化n成績幾乎是所有專業(yè)里最低的。在我看來，作為一名演員，文化程度低是一個缺陷。”他表示演員要通過表現(xiàn)不同的角色來反映作品的思想，傳達對人和社會的看法。而對于人的認(rèn)識是世間最博大的學(xué)問之一，如果演員連最基本的常識都不知道，又怎么認(rèn)識人？所以，一個成功的演員對社會學(xué)和人類學(xué)都要有一定的了解。

王勁松認(rèn)為考生的文化素養(yǎng)高證明其自學(xué)能力強：“這樣他就可以主動學(xué)習(xí)國內(nèi)外最新的一些行業(yè)經(jīng)驗，并從中選擇有益的信息，這些人文修養(yǎng)可以幫助演員更快更好的成長成熟?！?/p>

素顏示人

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關(guān)鍵詞：中等職業(yè)學(xué)校 語文 朗讀 問題

本文以長春幼兒師范學(xué)校為調(diào)查研究對象，分析該校在朗讀教學(xué)中取得了哪些成績？目前在朗讀教學(xué)中還存在哪些問題？導(dǎo)致問題存在的原因是什么？通過本研究，可以幫助教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)應(yīng)試教育的思想，提高師生對語文朗讀教學(xué)的認(rèn)識，幫助教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)固有語文朗讀的教學(xué)理念，擺脫朗讀教學(xué)問題的困擾，進而推動朗讀教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、訓(xùn)練形式及評價指導(dǎo)方式的改革，從而提高語文朗讀教學(xué)的質(zhì)量與水平，達到提高學(xué)生口語表達能力的目的。

一、長春市實驗小學(xué)語文朗讀教學(xué)取得的成效

（一）學(xué)校方面高度重視朗讀教學(xué)

2010年教育部等單位組織推出了“中華誦?經(jīng)典誦讀行動”。結(jié)合教育部要求，我校加強組織管理，致力于打造“書香型校園”，倡導(dǎo)和鼓勵全體師生“好讀書、讀好書”，積極引導(dǎo)廣大師生投入到讀書學(xué)習(xí)中來。為進一步拓展“書香校園”活動，通過讀書，引導(dǎo)學(xué)生了解國情，樹立崇高的理想信念，讓學(xué)生實實在在好讀書、讀好書，增長知識，提升內(nèi)涵修養(yǎng)。我校分階段制定了朗讀活動方案。

第一階段：宣傳活動

1.校園宣傳板，全篇幅報到活動方案。每周一句讀書名言。

2.校園廣播每周向大家推薦一本好書。

3.在班級板報上增加名人名言板塊。

第二階段：開展“五個一活動”

1.開展每日一讀活動。各班利用（周二）早自習(xí)十分鐘時間，組織學(xué)生誦讀中華經(jīng)典詩文，提升學(xué)生文化內(nèi)涵，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

2.每月組織一次“班級讀書會”，師生交流閱讀的收獲和體會。（可利用班會時間）

3.開展師生共讀一本書活動。

4.每學(xué)期開展一次詩歌朗誦會，師生同臺表演，教師帶動學(xué)生激發(fā)學(xué)生朗讀興趣。

5.結(jié)合學(xué)期讀書感受，發(fā)揮學(xué)生想像，開展“名著書簽“制作活動，學(xué)生將自己所讀名著或書籍，濃縮成書簽形式，各班推選優(yōu)秀作品5個，參加學(xué)校展評。

（二）為學(xué)生創(chuàng)造朗讀的第二課堂

為了豐富學(xué)生的校園文化生活，根據(jù)小學(xué)生心理特點和實際情況，長春市實驗小學(xué)開設(shè)第二課堂活動，主要包括：合唱、書法、小主持人、經(jīng)典誦讀、瘋狂英語、籃球、珠算。第二課堂的開設(shè)不僅提高了學(xué)生們的語言能力、組織能力和交往能力，同時也為學(xué)生提供了開闊視野、展示自我的舞臺。

（三）組織教師進行朗讀教學(xué)培訓(xùn)

培訓(xùn)學(xué)習(xí)是教師進步的階梯，為了提高語文教師的業(yè)務(wù)能力，學(xué)校每年都會組織教師進行培訓(xùn)學(xué)習(xí)。2008年至2015年組織語文教師去吉林省孔子學(xué)院聽課四次。為提高語文教師誦讀、表演、講解經(jīng)典的技能和水平，2012年至2015年學(xué)校選派五位語文教師參加長春市中華經(jīng)典誦讀骨干教師培訓(xùn)班。2010年至2015年，學(xué)校經(jīng)過培訓(xùn)，選派三位教師參加吉林省語文教師基本功大賽，整個比賽分為詩歌朗誦表演、現(xiàn)場命題作文（看圖說話）、字詞正音三個部分。

二、長春市實驗小學(xué)朗讀教學(xué)存在的問題

（一）形式單一，缺少創(chuàng)新

在聽課過程中發(fā)現(xiàn)語文課上，教師大多采用齊讀、分組讀、男女讀、個人讀等朗讀形式。而這些常見的朗讀形式相對單一枯燥，并不受學(xué)生歡迎，長此以往朗讀教學(xué)就會變得枯燥、乏味，更不利于激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣。

需要教師注意的是，不同文體的朗讀所采用的朗讀形式有各自不同。例如：散文教學(xué)，散文普遍意境優(yōu)美，適合運用個人讀，齊讀易破壞美的氛圍。還有課上常見的‘齊讀’形式，它雖然能節(jié)省課堂時間，營造聲勢，但卻存在濫竽充數(shù)的現(xiàn)象。長時間采用齊讀形式不利于學(xué)生朗讀技巧的提升，會出現(xiàn)濫竽充數(shù)的現(xiàn)象，反倒影響了學(xué)生的誦讀效果。

（二）教師指導(dǎo)簡單死板，力度不足

通過聽課調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，不少教師在指導(dǎo)朗讀時，指導(dǎo)方法過于單調(diào)、機械、生硬。忽視了對學(xué)生朗讀技巧的傳授，只側(cè)重于對文章讀音的指導(dǎo)。比如：一位教師講解王昌齡的《從軍行》，正音后幫助學(xué)生理解詩句，問學(xué)生：“詩中哪句最能體現(xiàn)戰(zhàn)士的愛國之情？”（不破樓蘭終不還）學(xué)生回答后，教師馬上說：所以讀這句話時，要讀出戰(zhàn)士的愛國情懷。學(xué)生齊讀幾遍，教師不滿意，再次引導(dǎo)學(xué)生說讀出愛國的情感?？墒菍W(xué)生依舊那樣讀。假如這時教師示范一下，指出朗讀的技巧，重音放在哪，為什么放在這?？赡軐W(xué)生會讀出真切的情感。這種不痛不癢的指導(dǎo)語句，致使學(xué)生不能理解，很難走入朗讀的語境。

（三）朗讀時間不足

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，一節(jié)課40分鐘，學(xué)生朗讀的時間不到五分之一?？梢娬?jié)課教師幾乎是不間斷的講解，朗讀練習(xí)往往被“講問教學(xué)“所占用。還有的教師要求學(xué)生在課下進行預(yù)習(xí)朗讀，讀準(zhǔn)生字。但實際上，由于學(xué)生自我約束能力差，在沒有家長和老師的監(jiān)管下，會有三分之一的學(xué)生很難完成自讀訓(xùn)練。時間長了會直接影響學(xué)生的口頭表達能力。

（四）朗讀內(nèi)容狹窄

調(diào)查結(jié)果顯示，在語文教學(xué)中小說、詩歌、散文、戲劇等文學(xué)樣式深受學(xué)生歡迎。有80%的學(xué)生在語文教學(xué)中喜歡朗讀這類文學(xué)作品。而議論文、文言文朗讀所占比例僅為10%。這里普遍存在一種現(xiàn)象，詩歌、散文的情感細(xì)膩，語言生動，多數(shù)又是要求背誦篇目，學(xué)生值得一讀。小說、戲劇情節(jié)曲折，人物塑造生動，能吸引學(xué)生去讀。而議論文沒有引人入勝的情節(jié)，栩栩如生的人物很難吸引學(xué)生的眼球。文言文語言繞口，議論文枯燥乏味學(xué)生不愛讀，這就造成了朗讀面狹窄的問題。長時間這樣，學(xué)生對朗讀缺乏興趣，直接會影響語文學(xué)習(xí)的興趣。

篇9

一、初中語文朗讀的教學(xué)現(xiàn)狀

（一）對語文課堂朗讀教學(xué)普遍不夠重視

很多同學(xué)覺得朗讀教學(xué)是沒有必要進行的。尤其是到了中學(xué)時期，需要讀的文章越來越長，分析文章的涵義也更深了，且朗讀需要耗費大量的時間，閱讀起來效率非常低。加上我國在應(yīng)試教育方面所產(chǎn)生的不利影響，相當(dāng)多的教師或?qū)W生都有著要考什么就學(xué)什么，朗讀不需考試就覺得沒必要繼續(xù)學(xué)習(xí)它了，還是多練習(xí)閱讀會更有效果的這類想法。學(xué)生經(jīng)過幾年的學(xué)習(xí)，聽講了很多文章，老師也講解得不少，但隨著時間的推移，也會消失得無影無蹤，未能在大腦里留下任何記憶，學(xué)過的知識不能形成一個完整的系統(tǒng)。優(yōu)秀課文當(dāng)中的很多語句及表述形式，既不依據(jù)朗讀來理解、揣摩和掌握，又不能通過背誦來學(xué)習(xí)，需要用時才翻出來。按照這樣的形勢進行下去，肯定是學(xué)不好語文的。

（二）語文課堂朗讀時間不足

當(dāng)前，在語文課堂上普遍存在的“講問教學(xué)”，占用了學(xué)生大量的朗誦時間，一節(jié)課四十五分鐘，教師幾乎不進行范讀，同學(xué)們的讀書時間也僅有幾分鐘，朗誦練習(xí)通常都是非常匆忙的。例如，進行預(yù)習(xí)性朗讀時，需要學(xué)生通讀文章，把生字新詞過一遍，而其實甚至占三分之一的同學(xué)幾乎未朗誦完一遍課文，老師便會要求同學(xué)終止朗讀，立馬進入下一個課題，朗讀成為在課堂教學(xué)過程中的一個被忽視的環(huán)節(jié)。

（三）語文課堂朗讀情境不夠充實

在語文的閱讀過程中，將理解和朗讀分割開來的情況經(jīng)常出現(xiàn)。講解前朗讀一次，分析完成后又讀一遍，有時在未能充分理解的前提下，需要學(xué)生有感情地朗讀?？v使學(xué)生有多么豐富的感情，也是通過不斷的積累，再經(jīng)過一步步的升華才可產(chǎn)生出來，僅依靠技巧性的朗讀是讀不出感情來的。只有給同學(xué)營造出良好的氛圍，才能使得學(xué)生入境、入情，讀懂課文甚至作者，讀出文章中所包含的豐富情感。例如，在給學(xué)生講授《記承天寺夜游》一文時，朗讀時，應(yīng)營造良好的朗讀氣氛，播放優(yōu)雅輕松的曲目，也可設(shè)置出朦朧的夜景與隱約的竹林等場景，使學(xué)生融入到情境當(dāng)中，感受文章里自然月色之美，又感知作者在逆境當(dāng)中進行自我排解及樂觀豁達的內(nèi)心世界。

二、初中語文課堂朗讀教學(xué)創(chuàng)新性策略

（一）分析教材并研究語文課堂中朗讀的材料

在朗讀教學(xué)過程中，需要加強課文的朗讀，分析出哪些文章對朗讀的訓(xùn)練更有效，哪些文章對訓(xùn)練朗讀更合適，哪些課文更適宜于進行精讀。例如，從文體的角度方面考慮，詩歌是最適合朗讀的，若未讀就不能體會要領(lǐng)。另外，小說、散文及劇本等體裁的文章也比較適宜于朗讀。因而，需要充分、透徹地分析初中課本，認(rèn)真研究各冊課本里與朗讀教學(xué)相關(guān)的內(nèi)容。

經(jīng)過梳理，我們能夠從課本里歸納出關(guān)于朗讀訓(xùn)練的基本要求：字音要讀準(zhǔn)，不掉字或添字，不可讀破句，正確地停頓，吐字需清晰，音量與語速適宜。在朗讀過程中深刻領(lǐng)悟文章所表達出的情感。連貫、準(zhǔn)確地朗讀文章，應(yīng)帶感情朗讀，例如《散步》；練習(xí)重音及中重音的朗讀、拖音和小停，例如《春》；需進行反復(fù)的朗誦，如《扁鵲見蔡桓公》、《棗核》；按照不同角色進行朗讀，諸如《皇帝的新裝》；背誦，如《天上的街市》等。

（二）在語文教學(xué)中注重進行范讀

例如，在《往事依依》一文的講授中，教師需要進行適當(dāng)?shù)姆蹲x，將文章中深刻的思想與良好的情操，引入學(xué)生的內(nèi)心且指引他們?nèi)ニ伎?。因而在教學(xué)過程中需要通過范讀來使學(xué)生掌握文章的精髓與語言，親力親為地范讀。

（三）加強指引使得朗讀教學(xué)活動有效開展

老師作為指導(dǎo)者的角色一直以來從未改變過，在語文課堂朗讀教學(xué)中更需注重老師的作用，學(xué)生只有經(jīng)過老師的引導(dǎo)，才可精準(zhǔn)的理解文章的情感與基調(diào)。老師在朗讀的時候，需依照學(xué)生的具體情況給予針對性的指引，給學(xué)生指明朗讀的關(guān)鍵，盡最大可能地發(fā)揮出朗讀的功效以提升語文課堂教學(xué)的效果。下面以《春》為例進行說明，文章所描繪的“春風(fēng)圖”表明了春風(fēng)的柔和，春風(fēng)的特征，是由聽覺與嗅覺等體現(xiàn)的。這個充滿著春的氣息的場景，要求學(xué)生在進行仔細(xì)的朗讀后方可在眼前浮現(xiàn)。教師在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時，需提示注意節(jié)奏和停頓，更應(yīng)提示語調(diào)與語氣的變化。如“醞釀”和“泥土氣”進行重音的朗讀時，能帶給人們嗅覺上的優(yōu)美感觸；“清脆”、“應(yīng)和”及“嘹亮”發(fā)重音時，仿佛產(chǎn)生沐浴春風(fēng)的感覺。風(fēng)雖是沒有形狀的，但經(jīng)朱自清描繪后的春風(fēng)卻是有色、有形和有情的，此類情感，多朗讀幾次之后，肯定可以“嘗出”味道來。

語文朗讀教學(xué)是非常重要的教學(xué)形式，通過朗讀，能夠培養(yǎng)學(xué)生接受與表達語言的能力，堅韌努力的堅強意志以及說到做到的創(chuàng)新精神。所以我們需要重視語文課堂的朗讀教學(xué)，將其在語文教學(xué)的實踐過程中進行廣泛運用。

參考文獻：

篇10

如今新一輪的基礎(chǔ)教育改革正全面鋪開，校本課程的開發(fā)無疑是其中一大亮點。課程改革將校本課程作為課程三大板塊之一，與國家課程、地方課程并列。這意味著我國的基礎(chǔ)教育課程管理從單一向多元化發(fā)展，體現(xiàn)了“以學(xué)生為本”的教育理念。本次課程改革以素質(zhì)教育為中心，注重學(xué)生的終身持續(xù)發(fā)展，強調(diào)教育的全面和均衡，更提倡教育的個性化和多元化。這種變化無疑為校本課程的研究和開發(fā)提供了前提和基礎(chǔ)。

所謂校本課程，就是學(xué)校根據(jù)本校獨特的教育理念，通過對在校學(xué)生的實際情況和需求進行科學(xué)、系統(tǒng)的評估后，充分利用當(dāng)?shù)睾蛯W(xué)校自身的相關(guān)資源開發(fā)的，具有學(xué)校特色的課程。校本課程體現(xiàn)了一種全新的意識和教育理念。下面，筆者以我校高中語文校本課程開發(fā)的實踐為例，談?wù)剬π１菊n程開發(fā)的認(rèn)識和思考。

一、以學(xué)生為中心，體現(xiàn)校本課程的拓展性和實踐性

校本課程要體現(xiàn)內(nèi)容的拓展性。校本課程是基本教程的重要補充，其開發(fā)要立足于基本課程，又要高于基本課程。

在粵教版語文必修（二）中有《項脊軒志》、《我的母親》，必修（五）中有《陳情表》。這三篇文章都從細(xì)處著筆，或陳述人亡物在，三世變遷的感慨，或表達對母親的懷念，或陳述祖孫二人相互依戀之情，可謂情真意切，字字動人。我們將散亂的教學(xué)資源進行重新組合，匯聚同類題材的作品，如將史鐵生的散文《合歡樹》、《秋天的懷念》和蘇軾悼念妻子的詞《江城子·十年生死兩茫?！返纫胝n堂。先開發(fā)“吟唱生命，歌頌真情”的情感美文欣賞課程，喚起學(xué)生的共鳴，接著通過比較以上文章寫作方法的異同，借鑒其多角度抒情的方式，最后以“感動你我的人和事”為主題，讓學(xué)生自由書寫。通過該課程，學(xué)生不僅學(xué)到了寫作的技巧，更感受到了生命和真情的可貴。

語文是實踐性很強的一門學(xué)科，應(yīng)該讓學(xué)生在實踐中學(xué)語文、用語文，才能夠真正地掌握運用語言文字的規(guī)律。粵教版必修課中有一些現(xiàn)代詩歌，如《再別康橋》、《熱愛生命》等，這些詩歌很適合朗誦。朗誦是學(xué)習(xí)語文的重要方式之一，通過朗誦可以深入體會作品的思想感情，逐步培養(yǎng)語感，提高口語表達能力。此外，朗誦還是一種再創(chuàng)造的過程。通過朗誦，可以創(chuàng)造性地表現(xiàn)作品的情感，感受語言文字的音韻美。于是我校舉行了“體會文學(xué)瑰寶——詩歌朗誦會”，讓學(xué)生在朗誦中把握重音和語調(diào)，在朗誦中校準(zhǔn)語速和節(jié)奏，在朗誦中得到陶冶和啟迪。

二、以地方為基點，體現(xiàn)校本課程的特色性

校本課程應(yīng)增強課程資源意識，重視各種課程資源的利用和開發(fā)。學(xué)校所在地區(qū)具有的各種特色和條件，都可以成為課程的重要資源。

我校位于順德北滘鎮(zhèn)，北滘是中國家電制造業(yè)重鎮(zhèn)，民營經(jīng)濟發(fā)達。為了讓學(xué)生深入了解家鄉(xiāng)的發(fā)展，我校舉辦了“走近我身邊的建設(shè)者”系列講座，把美的集團、LeSaunda等知名企業(yè)的創(chuàng)業(yè)者、管理者以及普通的農(nóng)民工請進學(xué)校，請進課堂。他們結(jié)合自己的人生經(jīng)歷和企業(yè)發(fā)展，從不同角度，生動介紹了創(chuàng)業(yè)的艱辛、工作中的迷茫以及成功的喜悅，描繪了30年來北滘經(jīng)濟發(fā)展的縮影。隨后，開展了“走近我身邊的建設(shè)者”活動，鼓勵學(xué)生利用各種資源，了解北滘的發(fā)展，與不同層次、不同崗位的建設(shè)者對話，了解他們與北滘發(fā)展的不解之緣。最后，組織學(xué)生圍繞“北滘30年”主題，自己任意選取寫作角度，通過走訪身邊的建設(shè)者，利用圖書、文件、音像、網(wǎng)絡(luò)等各種途徑獲得素材，通過人物成長觀察企業(yè)成長，透過企業(yè)成長研討北滘發(fā)展。當(dāng)凝聚著學(xué)生智慧和才華的作品匯集成冊時，學(xué)生們無比快樂，因為他們在活動中提高了溝通能力，學(xué)會了尊重北滘的每一位建設(shè)者，學(xué)會了感恩；因為他們在寫作中可以真實地表現(xiàn)自我，在活動中明白如何品味生活。

三、以學(xué)校為基點，體現(xiàn)校本課程的校園文化