導(dǎo)語：如何才能寫好一篇自主招生學(xué)校推薦信，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

您好！

作為一名校長，能夠看到自己心愛的學(xué)生走進(jìn)世界知名大學(xué)去深造，這是我人生中最大的愿望，我想，也許沒有再比這更讓人快樂的事了。正是出于這種美好的愿望，同時(shí)，也是更重要的，為了能讓一個(gè)十分優(yōu)秀的、將來真正能夠有所作為的學(xué)生獲得一個(gè)發(fā)展自己、成就事業(yè)的最好的機(jī)會(huì)，我很高興也很榮幸地向您推薦我校優(yōu)秀學(xué)生XX同學(xué)。

XX在我校讀高二和高三，是我校幾年來為數(shù)不多的優(yōu)秀的學(xué)生之一。我如是評(píng)價(jià)XX同學(xué)，一點(diǎn)也不夸張，她所具備的多元化的素質(zhì)和能力、超群不凡的學(xué)業(yè)成績和所獲得的眾多獎(jiǎng)項(xiàng)，令人敬佩和贊賞，這正是我向您推薦她的最直接的理由。

我第一次聽到她的名字，是在學(xué)校新年晚會(huì)上，當(dāng)時(shí)她擔(dān)任主持人，她灑脫的主持風(fēng)格給我留下了很好的印象，后來在老師們和學(xué)生的口中，提起她名字的次數(shù)逐漸多了起來，在學(xué)校舉行的各種活動(dòng)中都能看到她的身影，使我能夠關(guān)注她、認(rèn)識(shí)她、了解她、培養(yǎng)她，臨近畢業(yè)時(shí)，她已經(jīng)成了校園里的“名人”了。

作為轉(zhuǎn)校生，XX同學(xué)與眾不同，她能以自己善于理解、善于包容和樂于助人的獨(dú)特方式，以最快的速度適應(yīng)新的環(huán)境，在最短的時(shí)間內(nèi)拉近同學(xué)之間和師生之間的距離，最先與大家打成一片，樹立起自己的良好形象。

XX同學(xué)是一個(gè)有著濃厚的參與意識(shí)、較強(qiáng)的組織能力和協(xié)作精神的學(xué)生，參與校廣播站的工作，她標(biāo)準(zhǔn)的普通話和清新的嗓音給人留下很深的印象；加入校鋼琴社，校園里回落著她悠揚(yáng)的琴聲；主持多種文藝晚會(huì)，美好的形象令人難以忘懷；發(fā)起和組織藝術(shù)節(jié)演講和合唱比賽活動(dòng)，表現(xiàn)出較強(qiáng)的參與意識(shí)和組織能力；參與英語辯論賽，彰顯了她堅(jiān)實(shí)的英語功底和出色的論辯口才。

盡管XX同學(xué)在各種集體活動(dòng)中付出了大量的時(shí)間和精力，但這絲毫沒有影響她的學(xué)業(yè)成績，她勤奮好學(xué)，勇于拼搏，各門功課成績優(yōu)秀，均衡穩(wěn)定，成績?cè)诎嗬锓€(wěn)居第一名，她在年級(jí)也遙遙領(lǐng)先。她以其特有的英語天賦，參加了XX市英語大賽，榮獲二等獎(jiǎng)。

這就是XX同學(xué)，一個(gè)極具才華和無限發(fā)展前途的女孩兒。

此時(shí)此刻，我謹(jǐn)以一個(gè)中學(xué)校長的身份和一顆對(duì)學(xué)生的無限關(guān)愛之心，向您鄭重推薦我校學(xué)生XX，倘能如愿，相信她一定不會(huì)辜負(fù)您的期望，謝謝！

篇2

【關(guān)鍵詞】高考制度；高考；改革

一、國外高考制度改革的三大趨勢

（一）統(tǒng)一考試和該校自主招生相結(jié)合

綜觀整個(gè)世界特別是發(fā)達(dá)國家的大學(xué)入學(xué)考試，基本上都是統(tǒng)一考試與高校自主招生相結(jié)合的模式。

美國的教育由各州和地方負(fù)責(zé)，雖然沒有由國家組織的全國統(tǒng)一大學(xué)入學(xué)考試，但還是有被美國絕大多數(shù)大學(xué)認(rèn)可并要求學(xué)生參加的、相對(duì)統(tǒng)一的大學(xué)入學(xué)考試，只是它們是由社會(huì)上的考試服務(wù)機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)編制試題和組織。這類標(biāo)準(zhǔn)化大學(xué)入學(xué)考試主要有以下兩種：（1）學(xué)術(shù)評(píng)估測驗(yàn)（SAT）。SAT 是一種學(xué)術(shù)適應(yīng)性測驗(yàn)，主要考查學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)和學(xué)習(xí)能力。人們常講的美國高考主要指SAT。（2）美國高校測驗(yàn)（ACT）。此測驗(yàn)的主要目的是考查學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的能力。此測驗(yàn)的地位與學(xué)術(shù)評(píng)估測驗(yàn)的地位差不多。美國沒有統(tǒng)一的招生機(jī)構(gòu)，高校招生享有高度自，招生的標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)模及運(yùn)作完全是由各校招生委員會(huì)自主制定，錄取工作由大學(xué)自己做主。

日本的高考模式為兩次考試：第一次為全國統(tǒng)一入學(xué)考試（全國共同學(xué)力第一次考試）；第二次為各大學(xué)的自主招生考試。韓國的高考主要指引進(jìn)美國SAT 而設(shè)立的大學(xué)修學(xué)能力考試和各大學(xué)的單獨(dú)考試。

英國小學(xué)6年，初中4年，高中2年。1984年英國政府規(guī)定，中學(xué)生初中畢業(yè)后要參加GCSE 考試，即中等教育普通證書考試，從而在英國歷史上首次實(shí)現(xiàn)了全國統(tǒng)一的中學(xué)會(huì)考標(biāo)準(zhǔn)。通過GCSE 考試后，標(biāo)志著中學(xué)教育的結(jié)束。而希望繼續(xù)進(jìn)大學(xué)深造的學(xué)生，繼續(xù)在高中學(xué)習(xí)兩年，參加普通教育證書高級(jí)考試，簡稱A-LEVEL。它相當(dāng)于中國的高考，只有在A-LEVEL 考試中取得優(yōu)異成績的學(xué)生，才能被一流大學(xué)錄取。但錄取標(biāo)準(zhǔn)的確定等權(quán)力仍掌握在高校手中，高校充分享有錄取新生的自。

（二）考試內(nèi)容、方法綜合化和考查過程化

在實(shí)踐中，人們對(duì)考試有了更深刻全面的認(rèn)識(shí)和總結(jié)，任何一次和單一的考試內(nèi)容、形式和方法都無法完整科學(xué)的評(píng)價(jià)一個(gè)學(xué)生，因此人們綜合多方面的考試內(nèi)容和方法以全面考查。如英、法、德、日等國的考試科目除了統(tǒng)一的必考科目外，考生和大學(xué)的自選考試科目也很多；考試形式除筆試外，也增加了小論文、面試、口試、實(shí)驗(yàn)等方式；考試內(nèi)容也是將知識(shí)和能力的考查都結(jié)合起來。

為了改變“一考定終身”，對(duì)學(xué)生的考查表現(xiàn)出由結(jié)果性評(píng)價(jià)向過程性評(píng)價(jià)的轉(zhuǎn)變。許多國家把中學(xué)學(xué)習(xí)成績和畢業(yè)會(huì)考成績作為招生的重要參考依據(jù)。如韓國1980年以后，高校錄取就要參照中學(xué)成績，并規(guī)定高中成績?cè)诳偝煽冎械谋壤荒艿陀?0%；德國大學(xué)入學(xué)考查中，高中學(xué)習(xí)成績占了總成績的三分之二。

（三）錄取標(biāo)準(zhǔn)科學(xué)化

絕大多數(shù)國家都不再以一次高考成績作為大學(xué)錄取的唯一標(biāo)準(zhǔn)，而是綜合大學(xué)入學(xué)考試成績、中學(xué)平時(shí)成績和社會(huì)實(shí)踐等方面全面考查，引導(dǎo)學(xué)生更加關(guān)注綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。如德國大學(xué)入學(xué)資格的獲得，高中成績占總成績的2/3，而高考成績只占1/3。在美國，大學(xué)錄取新生的依據(jù)是綜合考評(píng)學(xué)生的入學(xué)考試成績、高中平時(shí)成績、社會(huì)服務(wù)活動(dòng)表現(xiàn)以及學(xué)校推薦信等。就像哈佛招生院長在給潛在的申請(qǐng)者來信時(shí)寫道：“學(xué)業(yè)表現(xiàn)包括高中的成績、SAT 或ACT 的考分，對(duì)錄取委員會(huì)來說非常重要。然而，其他因素諸如個(gè)人的特長、參與社區(qū)的活動(dòng)、課外活動(dòng)也很重要。錄取委員會(huì)會(huì)細(xì)致地閱讀推薦信和作文。在錄取過程中，我們尋找的是各方面都優(yōu)秀的學(xué)生，從而確保每年的新生都是充滿活力的團(tuán)體?！卑拇罄麃喪锥紖^(qū)大學(xué)錄取標(biāo)準(zhǔn)是以高中兩年的綜合成績加上一次地區(qū)的“全澳等級(jí)考試”成績來綜合評(píng)定學(xué)生的大學(xué)錄取分。

各國高考都力避“分?jǐn)?shù)至上主義”的弊端，通過改革，采取多種方式選拔學(xué)生。如韓國目前大學(xué)新生錄取的途徑有：通過大學(xué)修學(xué)能力考試和各大學(xué)舉行的自主測試錄取，占60%多；通過“特別選考”進(jìn)入大學(xué)的特長生，占35%左右；被大學(xué)提前錄取的學(xué)生，占5%左右。

二、對(duì)我國高考制度改革的幾點(diǎn)啟示

（一）擴(kuò)大高校自主招生權(quán)限，允許考生自主申請(qǐng)高校

國外的經(jīng)驗(yàn)表明，大多數(shù)的高校尤其是高水平大學(xué)都進(jìn)行自主招生，以此來選擇適合教育培養(yǎng)的學(xué)生，保證培養(yǎng)質(zhì)量和特色；學(xué)生也可以根據(jù)自己的興趣和條件，申請(qǐng)就讀適合的高校。這有助于學(xué)生全方位的發(fā)展，也有助于高校體現(xiàn)辦學(xué)理念和辦學(xué)水平。由于我國高等教育毛入學(xué)率已經(jīng)達(dá)到20%，高校數(shù)量眾多，競爭激烈，對(duì)自身的聲譽(yù)也更加珍惜，因此，高校自主招生不會(huì)帶來不公正，相反，更加透明、公開、民主的自主招生將促進(jìn)高校自律，有助于遏制腐敗。

（二）改革傳統(tǒng)高考制度下的人才評(píng)價(jià)模式

變革評(píng)價(jià)形式。應(yīng)在知識(shí)測試的基礎(chǔ)上，增加口試、面試、實(shí)驗(yàn)測試等評(píng)價(jià)形式，以利于不同知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)的學(xué)生充分發(fā)揮；同時(shí)，改革僵化的總分評(píng)價(jià)模式，對(duì)在某個(gè)科目、某項(xiàng)能力上有特長的學(xué)生實(shí)施客觀的評(píng)價(jià)；還要在一年中舉辦多次考試，讓學(xué)生選擇其中最為滿意的一次成績，改變“一考定終身”的模式。

增加評(píng)價(jià)內(nèi)容。除了對(duì)學(xué)生的知識(shí)水平進(jìn)行評(píng)價(jià)，還要選擇恰當(dāng)形式對(duì)其學(xué)習(xí)能力、思維能力、實(shí)踐能力、思想道德素養(yǎng)等多方面進(jìn)行科學(xué)評(píng)價(jià)；錄取過程中，可以把學(xué)生的論文、作品、實(shí)踐報(bào)告、學(xué)校評(píng)語等多項(xiàng)內(nèi)容納入考查內(nèi)容。

延伸評(píng)價(jià)過程。不僅要對(duì)學(xué)生在高考中的成績進(jìn)行評(píng)價(jià)，還要對(duì)考生整個(gè)或較長階段學(xué)習(xí)生涯進(jìn)行科學(xué)的判斷和把握，注重學(xué)生的發(fā)展和變化，會(huì)考的成績、高中歷年的成績單等應(yīng)納入考查范圍，以此保證評(píng)價(jià)的完整性。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]劉學(xué)偉.法國高考制度改革簡介[J].教育與職業(yè)，2003，（11）：56，60.

篇3

2009這一年,來自民間的、官方的、高校的,大大小小的涉及高考的改革方案絡(luò)繹不絕,各方都在為高考改革建言獻(xiàn)策。綜合比較不同版本的方案,改革的核心似乎都指向一點(diǎn):改變一考定終身的傳統(tǒng)模式,實(shí)行多元化的人才選拔方式。

遺憾的是,這一年,盡管高考改革的熱度不斷升溫,來自不同方面的政策與聲音不斷涌現(xiàn),但是依然延續(xù)過去的路數(shù),并缺少亮點(diǎn)。

民間方案:

有理念,可操作性不強(qiáng)

民間對(duì)高考的議論從來就沒有停止過:有不滿意者,把現(xiàn)行的高考制度批得體無完膚,甚至強(qiáng)烈呼吁取消高考,取消教育部;也有不滿意卻認(rèn)可現(xiàn)實(shí)者,認(rèn)為按照中國現(xiàn)階段國情,高考制度是最公平的人才選拔方式。各方對(duì)高考改革的建議多,卻無整體方案。

2009年6月,繼2007年給出一個(gè)初步的高考改革方案后,21世紀(jì)教育研究院公布了一個(gè)更詳盡的民間版高考改革方案。這個(gè)民間方案有兩個(gè)宗旨,一要“以學(xué)生為本”,二要促進(jìn)教育公平。

與其他民間高考改革建議不同,這套方案的設(shè)計(jì)者希望突出可操作性,但實(shí)際上,方案依然過于理想化:它希望打破現(xiàn)有的高考利益集團(tuán)的平衡,而這個(gè)平衡卻不是教育部門一家可以決定的。

比如,民間方案明確提出降低英語分?jǐn)?shù)的權(quán)重,提高對(duì)母語的要求。但它的執(zhí)行難度相當(dāng)大。一位曾經(jīng)參加過某省自主命題的老師說,有一年,教育考試部門曾經(jīng)有過降低英語權(quán)重的想法,并拿出方案討論,最后因反對(duì)聲音太大,以失敗而告終。究其原因,簡單得不能再簡單:靠英語吃飯的人太多了,誰愿意丟掉這個(gè)大飯碗呢?

多元化的人才選拔方式是這套方案的重心。方案提出,要實(shí)行多軌道、分層次的統(tǒng)一考試,將高考科目分為多種組合,包括普通文科、理科、工程技術(shù)類、生物醫(yī)學(xué)類等,每科考試內(nèi)容區(qū)分不同難度,考生可根據(jù)自己的學(xué)習(xí)興趣與能力,選擇不同類別、層次的考試。研究型大學(xué)、普通本科院校和高職、?？圃盒?可分別采用不同的考試科目。

方案忽略了一個(gè)客觀事實(shí):人往高處走。無論是學(xué)生和家長都希望能進(jìn)最好的學(xué)校學(xué)習(xí),他們不會(huì)僅僅把自己定位在普通本科院校,或者說,把自己定位為工程技術(shù)類就不考理科或者生物醫(yī)學(xué)方向。他們都希望有更多的選擇。按照這個(gè)方案,學(xué)生的考試成本會(huì)大大增加。

方案也提出院校錄取方式的多元化,設(shè)計(jì)了“全國學(xué)業(yè)能力水平測試+高校自主招生”模式、“統(tǒng)一學(xué)科知識(shí)考試+集中錄取”模式、自主考試等不同模式。不同層次的院?？刹扇〔煌匿浫∧Ｊ?放大了高校的選拔錄取權(quán)。

這個(gè)主意不算新。在2008年年底,浙江省提出自己的新課改高考方案中,就有類似的制度設(shè)計(jì):對(duì)報(bào)考一本、二本和專科院校的學(xué)生,在三門主科相同的背景下,設(shè)置不同的附加科目的選擇方案。

北京大學(xué)法學(xué)院教授張千帆帶著一個(gè)團(tuán)隊(duì),從憲法的角度去考慮大學(xué)招生制度。他認(rèn)為,憲法第33條規(guī)定,公民在法律面前一律平等,在廣義上國家的任何公權(quán)力機(jī)構(gòu)不得對(duì)公民給予沒有正當(dāng)理由的區(qū)別對(duì)待。但是現(xiàn)行的招生指標(biāo)體系違反了憲法平等的原則。最簡單的事實(shí)是,各個(gè)高校在決定各省的生源比例時(shí),都在為照顧本地考生提出一個(gè)可以接受的站得住的理由。

“中國各地的高校招生都陷入了不可自拔的‘囚徒困境’?！睆埱Хf。他認(rèn)為,在普遍歧視、人人自危的現(xiàn)實(shí)環(huán)境下,任何放棄自我保護(hù)、實(shí)行地域平等的省市顯然都是“傻瓜”。無論是地方高校,還是部屬院校,除了沒有太多人關(guān)心的民辦大學(xué)之外,每一所高校的招生方案都是地方保護(hù)主義的翻本。時(shí)任中國政法大學(xué)校長的徐顯明曾經(jīng)試圖改變這一狀況,并在2006年提出“中國政法大學(xué)不是北京的政法大學(xué)”這樣響亮的口號(hào),建議根據(jù)各地人口的多少來配置高校在各地的生源數(shù)量,但是當(dāng)年,中國政法大學(xué)在北京的招生數(shù)量也只是略有減少。

在張千帆看來,招生體制改革需要中央出手。這聽起來有些不“與時(shí)俱進(jìn)”:就高考而言,中央逐漸放權(quán)給地方,自主命題的省份越來越多,高校自己確定每年的招生人數(shù)。中央所做的,主要是確定當(dāng)年全國的招生人數(shù)并進(jìn)行總量控制。

依然是民間高考方案的理想狀態(tài):讓更有力的部門來打破已經(jīng)形成的高考利益平衡。當(dāng)高考已經(jīng)集中了太多的關(guān)注,尤其是越來越多的政府部門在年終總結(jié)時(shí),都把高考當(dāng)作自己的一項(xiàng)政績的時(shí)候,一旦這種平衡要被打破,被損害的利益群體,比如說,減少北京、上海這些高教資源集中的城市的招生名額,當(dāng)?shù)厝绾伟矒崂媸軗p的本地考生?

官方方案:保守地前行

2004年,廣東、海南、山東和寧夏四省區(qū)率先開始高考新課改實(shí)驗(yàn)。2007年,四省區(qū)執(zhí)行了新課改后的高考改革方案,2009年底,北京、黑龍江、吉林、陜西、湖南也相繼公布自己的方案,至此,全國有15個(gè)省市區(qū)公布了新課改后的高考改革方案。

縱觀這些實(shí)行新課改省份的高考改革方案,其宗旨與民間改革方案基本一致:改變一考定終身,實(shí)行多元化的人才選拔方式。

2007年,廣東、海南等4個(gè)省區(qū)的高考改革方案基本奠定了以后改革方案的基礎(chǔ)。在這一年,從科目設(shè)計(jì)而言,寧夏的科目設(shè)置是“3+小綜合”,山東是“3+X+1”,海南是“3+3+基礎(chǔ)會(huì)考”;寧夏、廣東和海南都把綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)列入?yún)⒖夹辛?。海南則規(guī)定,基礎(chǔ)會(huì)考的成績有10%計(jì)入總分。

這個(gè)基礎(chǔ)會(huì)考,在以后各省市區(qū)的方案中基本都被稱為學(xué)業(yè)水平測試。在2008年江蘇的方案中,學(xué)業(yè)水平測試均按等級(jí)劃分,分ABCD 4個(gè)等級(jí)。4門必修科目必須達(dá)到C級(jí)以上才能參加高考,兩門選修科目必須達(dá)到B級(jí)以上才能報(bào)考本科。

這套方案在江蘇引起軒然大波。據(jù)媒體報(bào)道,從江蘇省來說,2008年參加高考人數(shù)為50.8萬人,一本招生人數(shù)4.1萬名,二本6萬多人。全省達(dá)到二本要求的2B資格考生共有183594人,占總考生人數(shù)的36%,也就是說,64%的考生因?yàn)樵谶x測科目中失利,直接被攔在了二本之外。

在進(jìn)入錄取階段,新方案就遇到了麻煩。錄取進(jìn)行到一半時(shí),江蘇省教育廳緊急修改錄取方案,規(guī)定1A、1C的考生只要進(jìn)入投檔線就可以投檔,只要總分達(dá)到了學(xué)校最低錄取線,學(xué)校必須無條件錄取。為了解決一部分A、C型考生,教育部緊急追加了近5000個(gè)錄取名額,才解決了改革帶來的問題。

隨后,實(shí)行新課改的各地在制定高考改革方案時(shí),都吸取了江蘇的教訓(xùn),對(duì)學(xué)業(yè)水平測試的成績進(jìn)行不同的規(guī)定,一般都是分級(jí)以后,達(dá)到一定級(jí)別就可以報(bào)考相應(yīng)的高校,而不是像江蘇那樣復(fù)雜的計(jì)算。

各地在小心翼翼地進(jìn)行著高考改革的創(chuàng)新:2008年,福建在提出下一年的改革方案時(shí),把省屬“211高?！币布{入自主招生的試點(diǎn)范圍。高職高專則也在學(xué)業(yè)水平測試的基礎(chǔ)上進(jìn)行自主招生。這一年浙江的方案則把一本、二本和專科的錄取標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行區(qū)分,除了語文、數(shù)學(xué)和外語3門主課及綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)都是一樣的之外,一本和二本都要求考文綜或理綜,專科則是技術(shù)類,一本還增加了一個(gè)自選科目。

縱觀2009年五省市新公布的方案,基本是前三年10省市區(qū)方案經(jīng)驗(yàn)的累積和延續(xù),并無創(chuàng)新之處――所有的科目設(shè)置都是一種類型:“3+文綜或理綜+學(xué)業(yè)水平測試+綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)”。而最能體現(xiàn)多元化評(píng)價(jià)方式改革的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)部分,各省基本都采用了相同的做法:不記分,供高校錄取時(shí)參考。

黑龍江省對(duì)重點(diǎn)高校有放權(quán),允許他們?cè)诟呖蓟A(chǔ)上,以綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)和高校的自主考試做參考,自主招生的學(xué)?？勺孕幸?guī)定學(xué)業(yè)水平測試和綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的等級(jí)。陜西的做法是高校可以對(duì)學(xué)業(yè)水平測試和綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)有自己的要求,但是在招生中必須說明。黑龍江、北京和湖南則都對(duì)高職招生進(jìn)行改革。湖南效仿福建的做法,把自主招生的范圍,從部屬高校擴(kuò)展到省屬“211高?！?。此外,湖南今年實(shí)行平行志愿。

有人評(píng)價(jià),高考改革并沒有邁出實(shí)質(zhì)性步伐。上述改革的所謂“三位一體”錄取,仍是將原來的高考科目拆分與重組,但集中錄取制并沒有變,學(xué)生與高中仍以分?jǐn)?shù)為最高奮斗目標(biāo)。

高校方案:基本與農(nóng)村考生無關(guān)

高校能在高考改革中有作為的余地不大。實(shí)際上,現(xiàn)在對(duì)高考改革有發(fā)言權(quán)的,主要還是76所擁有自主招生特權(quán)的一本院校。2010年,這個(gè)數(shù)字增加到80所,教育部又新增了云南大學(xué)、廣西大學(xué)、貴州大學(xué)和蘇州大學(xué)4所大學(xué)的特權(quán)。

這個(gè)“特權(quán)”涉及的群體不大,按照規(guī)定,自主招生的比例不應(yīng)該超過高校每年本科招生人數(shù)的5%。這個(gè)改革如同官方和民間的改革方案一樣,也是在給多元化人才選拔模式探路。

2009年年底,這個(gè)探索到了白熱化的階段:擁有自主招生權(quán)的高校各出奇招延攬人才,名校對(duì)尖子學(xué)生的爭奪提前開始了。

其中最吸引人眼球的就是北京大學(xué)推出的“中學(xué)校長實(shí)名推薦制”。北大的校長推薦制每到一個(gè)階段,都會(huì)引來輿論的關(guān)注,公眾要看看這個(gè)實(shí)名推薦到底推薦了什么人?名單結(jié)果出來后,引來一聲嘆息:中學(xué)校長們小心翼翼,學(xué)習(xí)成績依然是最重要的衡量標(biāo)桿,最后仍然以推優(yōu)為主。

有統(tǒng)計(jì)說,隨著自主招生高校不斷增多,自主招生名額在各高校招生計(jì)劃中所占比例也越來越大。通過自主招生考試跨入大學(xué)門檻的考生也在6年間翻了6番。

全國有近2000所高校。自主招生所占的名額只是很小的一部分,但是這個(gè)制度從執(zhí)行之初,傾向性就很明顯:這個(gè)政策基本與農(nóng)村學(xué)校無緣,與農(nóng)村考生無緣。

從2003年教育部決定在22所高校開展自主招生試點(diǎn)開始,各個(gè)高校謹(jǐn)慎地選擇參與自主招生的中學(xué)。最保險(xiǎn)的,當(dāng)然莫過于直接選擇那些一直是生源大戶的高中,而這些中學(xué)在各地基本都是城市的重點(diǎn)中學(xué)。當(dāng)年,中國政法大學(xué)要求,選拔對(duì)象必須出自省級(jí)以上重點(diǎn)中學(xué)。北京大學(xué)和清華大學(xué)把范圍縮得更小,指定了若干所中學(xué)。實(shí)際上,為了慎重起見,當(dāng)年幾乎所有的試點(diǎn)高校在生源上都是一種選擇――由指定的重點(diǎn)高中推薦。

2006年這種推薦到達(dá)“極致”:復(fù)旦大學(xué)的舉動(dòng)被稱為創(chuàng)高校自主招生的“破冰之旅”,符合條件的上海學(xué)生可以自行報(bào)名,只要通過專家組的面試,就可以成為復(fù)旦的學(xué)生,盡管他們必須參加高考,但是成績對(duì)他們的錄取沒有影響。

這一年的結(jié)果是,復(fù)旦大學(xué)錄取的298名學(xué)生絕大多數(shù)來自上海各重點(diǎn)高中,來自普通高中的學(xué)生所占比例很低。而同樣進(jìn)行自主招生的上海交通大學(xué)錄取的300名幸運(yùn)兒中,無一人不是重點(diǎn)高中學(xué)生。

為了彰顯公平,很多學(xué)校都紛紛表示,中學(xué)生還可以選擇自我推薦或者老師推薦的途徑。問題是,這個(gè)看似公平的政策對(duì)農(nóng)村學(xué)生卻毫無意義:這套在城市里尚顯時(shí)髦的推薦制,農(nóng)村地區(qū)如何學(xué)得來呢?就算老師推薦,重點(diǎn)高校會(huì)認(rèn)可一所農(nóng)村普通中學(xué)沒有名氣的老師的推薦信嗎?自主招生也是要算經(jīng)濟(jì)成本的。在推薦信之外,入選的學(xué)生還要到各地去參加各種形式的考試,要準(zhǔn)備路費(fèi)、食宿費(fèi)。對(duì)農(nóng)村學(xué)生而言,這是一筆不小的開支。

一位資深教育記者感慨:這是城市化過程中必須付出的成本。

幾位在教育界工作多年的資深人士表示:2009年高考方案這么多,卻讓人失望,大家不過是在重復(fù)過去的老話題。他們希望《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》盡快出臺(tái),能從國家層面給高考改革更多的制度支持,早日讓有才者通過各種渠道彰顯才能,讓高考不再成為百姓的負(fù)擔(dān)。

評(píng)論

高考改革為何總走回頭路

新年前夕,2010年廣東高考報(bào)名工作結(jié)束。盡管還未舉行,但這次高考注定要在高考史上留下一筆:2010年,廣東將實(shí)行新的高考方案。實(shí)行了11年的X科考試,退出了歷史舞臺(tái)。

除了廣東的師生,很少有人會(huì)注意到這一變化,更無從知曉這意味著什么。但只要翻翻32年來的改革歷程,就會(huì)明白,廣東這次調(diào)整高考科目,實(shí)質(zhì)上是宣告了被教育界寄予厚望的“3+X”科目設(shè)置改革的終結(jié),高考基本上又回到了文理科各考6門的“大文大理”時(shí)代。

當(dāng)然,教育部門不會(huì)作出這樣的宣告,甚至還會(huì)否認(rèn)這一結(jié)論,稱現(xiàn)在的高考還是“3+X”模式?，F(xiàn)在各地普遍實(shí)行的“3+文科綜合/理科綜合”的高考模式的確還掛著“3+X”的外衣,但其實(shí)質(zhì)早已背離了“3+X”科目設(shè)置改革的宗旨。

1999年2月,教育部推出“3+X”高考科目設(shè)置改革方案,當(dāng)年先在廣東試行,之后試點(diǎn)范圍逐步擴(kuò)大,2002年起在全國普遍實(shí)行。本著“有助于高等學(xué)校選拔人才、有助于中學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育、有助于高等學(xué)校擴(kuò)大辦學(xué)自”三項(xiàng)原則而推進(jìn)的這項(xiàng)改革,最大的亮點(diǎn)就是“X”科目。在教育部下發(fā)的《關(guān)于進(jìn)一步深化普通高等學(xué)校招生考試制度改革的意見》中這樣解釋“X”科目:“X”指由高等學(xué)校根據(jù)本校層次、特點(diǎn)的要求,從物理、化學(xué)、生物、政治、歷史、地理6個(gè)科目或綜合科目中自行確定一門或幾門考試科目;考生根據(jù)自己所報(bào)的高等學(xué)校志愿,參加高等學(xué)校(專業(yè))所確定科目的考試。

有人評(píng)價(jià),這個(gè)方案的最大特點(diǎn)是開放性,高校和學(xué)生都可以自由選擇考試科目。但在實(shí)踐過程中,大部分省份都選擇了“3+文科綜合/理科綜合”模式,所謂綜合,不過只是3門課程的拼盤而已。

只有廣東和河南采用過改革設(shè)計(jì)者最推崇的“3+大綜合+1”的方案,但河南只實(shí)行了3年便改為“3+文科綜合/理科綜合”模式。據(jù)媒體當(dāng)時(shí)的報(bào)道說,雖然教育部門和教師都認(rèn)為“大綜合”有助于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì),避免學(xué)生偏科,但客觀上加重了學(xué)生負(fù)擔(dān),9門課程都要考,各科老師都想方設(shè)法擠占學(xué)生的時(shí)間。

此后,改革先鋒廣東一直孤獨(dú)地扛著“3+X”的大旗,但2007年,該省也最終放棄了“大綜合”,改為“文科基礎(chǔ)或理科基礎(chǔ)”,隨著2009年高考的結(jié)束,在一片批評(píng)聲中,被認(rèn)為最能突出個(gè)性的“X”科走到了終點(diǎn)。

現(xiàn)在35歲以上參加過高考的人可能都還記得當(dāng)年的高考科目,文科考6門,理科考7門,除了文理科都必考的數(shù)學(xué)、語文、外語和政治外,文科還要考?xì)v史和地理,理科要考物理、化學(xué)和生物。這一模式從1977年恢復(fù)高考一直沿用到1992年。如今的“3+文科綜合/理科綜合”和這一模式貌似不同,但對(duì)于考生而言并無太大區(qū)別,文科綜合是歷史、地理和政治共用一份試卷,理科綜合是物理、化學(xué)和生物共用一份試卷。

至此,我們是不是可以得出這樣的結(jié)論:高考科目改來改去,又回到了老路上。

其實(shí),32年來,高考改革沒少走這樣的回頭路。2007年,在紀(jì)念30周年的時(shí)候,眾多媒體和一些研究者曾經(jīng)對(duì)此做過梳理。

比如,肩負(fù)著“打破一考定終身”使命的春季高考,2000年開始在北京和安徽試點(diǎn)時(shí),曾經(jīng)備受關(guān)注和期待,可走過10個(gè)年頭之后,春季高考已經(jīng)無聲無息。當(dāng)年參與試點(diǎn)的省份,只有上海還在堅(jiān)守。前不久,上海媒體報(bào)道說,2010年上海春季高考招生計(jì)劃數(shù)為580名,比2009年又減少了三分之一左右,再創(chuàng)新低。而2009年春季高考,考生實(shí)際報(bào)到率只有 22.22%。

標(biāo)準(zhǔn)分制度,也是在廣東率先實(shí)行。在當(dāng)時(shí)的國家教委極力推廣下,全國有不少省份也逐漸采用了這一制度。但由于換算復(fù)雜,家長和考生意見較大,這些省份又陸續(xù)改回了原始分。2007年,先行者廣東也走了回頭路,改回原始分。目前,全國只有海南一省還在使用標(biāo)準(zhǔn)分制度。

高考英語增加聽力測試也是1999年發(fā)起的新一輪高考改革的重要內(nèi)容,旨在引導(dǎo)中學(xué)英語教學(xué)重視聽說能力培養(yǎng)。廣東也是最先試點(diǎn),2003年在全國普及,但因?yàn)槁犃y試實(shí)施過程中事故頻出,所以2005年起出現(xiàn)了部分省區(qū)取消或淡化高考英語聽力的現(xiàn)象。

這種從終點(diǎn)又繞回原點(diǎn)的改革還有保送生制度、廣西的二次高考等。廈門大學(xué)教育研究院院長劉海峰在回顧后的改革進(jìn)程時(shí)曾總結(jié)道:和技術(shù)相關(guān)的改革,大部分比較容易取得成功,而制度性的改革往往歷經(jīng)反復(fù),走的是比較曲折的路。

俗話說,開弓沒有回頭箭,高考改革時(shí)不時(shí)要射出回頭箭,難免傷及自身。

江蘇被認(rèn)為是高考改革最頻繁的省份之一,從該省考出來的江江和劉璐都戲稱自己是拿來做實(shí)驗(yàn)的“小白鼠”,并認(rèn)為高考套路的變化影響了自己的高考成績。

而處于高考這座獨(dú)木橋兩端的中學(xué)和大學(xué)對(duì)于高考改革也是怨聲載道。譬如,在“3+X”改革前,有段時(shí)間高考科目設(shè)置是“3+2”模式,文科不再考地理,理科不再考生物。在指揮棒的引導(dǎo)下,中學(xué)自然把地理生物打入冷宮,這兩門課程的任課教師只能賦閑?！?+X”實(shí)施后,很多中學(xué)一時(shí)間難覓教師,又急慌慌去師范院校對(duì)口專業(yè)找人。而生物在高考中的缺席則嚴(yán)重影響到大學(xué)生物系的招生和生命科學(xué)的持久發(fā)展,以至于1996年8月,71位中國科學(xué)院院士聯(lián)名呼吁務(wù)必重視生命科學(xué),提出“必須立即恢復(fù)理科高考中生物學(xué)應(yīng)有的地位”。

高考改革為何如此曲折反復(fù)?2007年,紀(jì)念恢復(fù)高考30周年的中青特刊曾經(jīng)刊文分析說:掌握話語權(quán)的精英階層和由民間呼聲構(gòu)成的大眾力量都在推動(dòng)高考改革的試驗(yàn),但“‘呼聲’常常只代表某一個(gè)利益階層的愿望,它不太可能有完整的系統(tǒng)性考慮,在‘呼聲’推動(dòng)下的改革,比較容易是頭疼醫(yī)頭腳疼醫(yī)腳式的,決策偶然,上馬倉促,轟轟烈烈推出,撐不了幾年,悄無聲息結(jié)束”。

2009年,要求改革高考的呼聲仍不絕于耳,各種版本的民間改革方案也紛紛出籠,據(jù)說,正在起草的《中長期國家教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》也在制定高考改革方案?？磥?新一輪的高考改革又將啟程,在此,有必要提醒改革的設(shè)計(jì)者和決策者,好好總結(jié)歷史上的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn),不要反復(fù)折騰。比如,現(xiàn)在全社會(huì)都在討論“高中是否應(yīng)該取消文理分科”,事實(shí)上,在推行“3+大綜合+1”高考模式的時(shí)候,廣東和河南都取消了文理分科,但最終沒能成功。個(gè)中原因,社會(huì)大眾可以不探尋,但改革者必須深究。

篇4

一、綜合選拔制

美國是綜合選拔制的典型代表國家。

（一）美國的綜合選拔制

美國高等教育選拔標(biāo)準(zhǔn)是綜合性的，不單以統(tǒng)一入學(xué)考試的成績作為選擇標(biāo)準(zhǔn)，而是全面考慮學(xué)生的綜合素質(zhì)和學(xué)生的群體性來確定是否錄取該學(xué)生。綜合選拔考察一般通過以下幾個(gè)方面來實(shí)施：

1、大學(xué)統(tǒng)一入學(xué)考試成績。美國大學(xué)招生所參考的量化成績分為“學(xué)術(shù)性向測驗(yàn)”和“美國大學(xué)測驗(yàn)”。絕大多數(shù)高校都要求考生提交SAT或ACT成績單。學(xué)生要想考入名牌研究大學(xué)，必須具有很好的SAT或ACT成績，但這只是選拔時(shí)的一項(xiàng)參考指標(biāo)。

2、中學(xué)成績。對(duì)美國學(xué)生來說，要想考入大學(xué)，必須注重整個(gè)中學(xué)的成績，時(shí)刻關(guān)注自己的學(xué)習(xí)過程和表現(xiàn)。大學(xué)對(duì)中學(xué)成績看重的是成績的走勢和年級(jí)或班級(jí)排名。

3、課外活動(dòng)、社會(huì)志愿活動(dòng)情況及其特殊才能。美國高?？粗貙W(xué)生的綜合素質(zhì)，包括：領(lǐng)導(dǎo)組織能力、社會(huì)活動(dòng)能力和特殊才能等。

4、個(gè)人陳述材料及論文（或文章）。高校一般是通過學(xué)生的陳述材料、論文來考察其表達(dá)能力、思想水平和創(chuàng)造能力等，全面、客觀地了解考生的優(yōu)缺點(diǎn)，為錄取提供參考依據(jù)。

5、推薦信。一流的大學(xué)都要求申請(qǐng)者提供至少兩封推薦信，由比較熟悉考生的教師或輔導(dǎo)員對(duì)學(xué)生進(jìn)行準(zhǔn)確評(píng)價(jià)，內(nèi)容主要涉及思想道德、學(xué)習(xí)行為、實(shí)踐能力、興趣特長等方面。

6、面試。大多高校一般都提供面試的機(jī)會(huì)，高校通過面試來更加全面地了解、考察考生。

美國高校選拔學(xué)生既要求有較好的學(xué)習(xí)成績等智力因素，也要求具備較強(qiáng)的非智力素質(zhì)；既考慮個(gè)人條件，也考慮班級(jí)乃至年級(jí)甚至學(xué)校整個(gè)集體的互補(bǔ)性。因此，就像很多著名高校所說：依靠一整套綜合選拔的制度，但沒有一個(gè)固定的錄取標(biāo)準(zhǔn)。

（二）特點(diǎn)

1、招生標(biāo)準(zhǔn)綜合化。美國高校入學(xué)考試本身已具有很強(qiáng)的綜合考察性，測驗(yàn)的分?jǐn)?shù)重要，但不是唯一的參考。高校將學(xué)生中學(xué)成績、教師的評(píng)價(jià)和校長推薦信、學(xué)生個(gè)人申請(qǐng)和面試表現(xiàn)、課外活動(dòng)與社會(huì)活動(dòng)、特殊才能，以及其他因素如地區(qū)性、國際性、種族、文化背景、家庭情況等加以綜合考慮，不同的學(xué)校有不同的側(cè)重。

2、招生方式多樣化。美國高校選拔是完全自主的，不同層次的高校有不同的招生方式，社區(qū)學(xué)院實(shí)行的是開放式入學(xué)方式，普通教學(xué)型大學(xué)是選擇性招生方式，綜合性研究型大學(xué)實(shí)行的是競爭性的招生方式。

3、招生對(duì)象國際化。隨著美國高等教育的普及發(fā)展，美國高校也越來越注重吸引國外留學(xué)生，競爭國際生源已成為高等教育國際交流與合作的主題。

4、招生考試科學(xué)化。美國統(tǒng)一考試是由非官方社會(huì)團(tuán)體建立的非營利性機(jī)構(gòu)承擔(dān)，他們注重教育測驗(yàn)科學(xué)的研究，使考試更科學(xué)、更全面的反映考生實(shí)際。

二、證書制

實(shí)行證書制選拔方式的代表國家非英國莫屬。

（一）英國的證書制

英國是證書制典型的代表。英國沒有專門的全國性大學(xué)入學(xué)考試，學(xué)生入學(xué)主要依據(jù)中學(xué)階段的各種證書考試成績。各大學(xué)在錄取新生時(shí)，還要參考中學(xué)介紹學(xué)生全面情況的推薦書或鑒定書。有些名牌大學(xué)除要求考生參加高級(jí)水平普通教育證書考試外，學(xué)校還要單獨(dú)舉行入學(xué)考試，進(jìn)行嚴(yán)格的挑選。

1、普通中等教育證書考試（GCSE）。英國的中學(xué)生在接受5年的中學(xué)教育后，要參加普通中等教育證書考試。然后，學(xué)生可以選擇工作或者上技術(shù)學(xué)校等，而那些希望繼續(xù)深造的學(xué)生可以進(jìn)行兩年的免費(fèi)學(xué)習(xí)。在這兩年中，學(xué)校提供給學(xué)生報(bào)考院校及報(bào)考專業(yè)所要求的相應(yīng)課程。

2、高級(jí)水平普通教育證書考試（A-level）。該考試有近30個(gè)考試科目，采用單科結(jié)業(yè)的方式，學(xué)生可自愿選擇，一年舉行兩次。各校對(duì)學(xué)生所應(yīng)達(dá)到的成績要求不盡相同，一般要求學(xué)生在高級(jí)水平的考試中有三門主科在及格以上水平。由于考生報(bào)考的科目不同，學(xué)校比較注重其已通過的考試課程與大學(xué)的專業(yè)是否對(duì)口。

3、考試機(jī)構(gòu)。英國的考試是由校外考試機(jī)構(gòu)承辦的，全國有8個(gè)考試委員會(huì)，這些機(jī)構(gòu)是經(jīng)政府批準(zhǔn)的非盈利機(jī)構(gòu)，它們所頒發(fā)的合格證書全國通用，成績也是等值的。

4、個(gè)人簡歷及推薦信。在申請(qǐng)大學(xué)的時(shí)候，除考生提供個(gè)人簡歷外，學(xué)校負(fù)責(zé)人也會(huì)給學(xué)生寫一封保密的推薦信，考生不允許看，以便大學(xué)了解學(xué)生在中學(xué)階段的學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)能力和興趣等。

（二）特點(diǎn)

1、中等教育實(shí)行雙軌分流制。英國的中學(xué)畢業(yè)考試分為兩次， 第一次在義務(wù)教育后進(jìn)行普通中等教育證書考試，合格者可繼續(xù)學(xué)習(xí)，不合格者授予中等教育證書，離校就業(yè)。第二次考試在第六年級(jí)結(jié)束后，進(jìn)行高級(jí)水平普通教育證書考試，考試合格者獲此證書，可申請(qǐng)進(jìn)入高校學(xué)習(xí)。

2、高校招生進(jìn)行嚴(yán)格篩選。中學(xué)畢業(yè)證書上記載有畢業(yè)考試分?jǐn)?shù)、平時(shí)學(xué)業(yè)成績以及畢業(yè)時(shí)排名，持有證書只是具有入學(xué)資格，并不能保證有上大學(xué)的機(jī)會(huì)，尤其是名牌高校。還要進(jìn)一步審查和考核，以面試等手段了解申請(qǐng)者對(duì)所報(bào)專業(yè)的學(xué)習(xí)能力和學(xué)生中學(xué)時(shí)各方面的表現(xiàn)。越是名牌大學(xué)，對(duì)學(xué)生的錄取標(biāo)準(zhǔn)就越高， 對(duì)證書上的成績要求也越高。

三、高考制

日本是高考制選拔制度體現(xiàn)突出的代表國家。

（一）日本的高考制

日本的高等教育體系由三部分組成：國立大學(xué)、公立大學(xué)、私立大學(xué)。國立和公立大學(xué)的選拔制度采用高考制度，分為兩個(gè)階段。

第一次統(tǒng)考的目的是考核學(xué)生在高中階段基本學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握程度。由大學(xué)入學(xué)考試中心命題委員會(huì)命題，并組織國立、公立大學(xué)第一次統(tǒng)考的全部工作?？荚囘^關(guān)后，還將進(jìn)行第二次考試。

第二次考試由各大學(xué)自行擬題，方式可任意選擇，主要考查考生對(duì)所報(bào)考學(xué)校和專業(yè)的特殊要求所應(yīng)具備的能力。全國考試成績公布后，大學(xué)各自設(shè)定有資格參加本校第二次考試的最低分?jǐn)?shù)線，考生可根據(jù)自己的分?jǐn)?shù)決定報(bào)考哪幾個(gè)學(xué)校和哪幾個(gè)學(xué)科。學(xué)校組織的第二次考試還包括面試，面試在日本非常重要。各大學(xué)根據(jù)這兩次考試的成績，參考學(xué)生鑒定書、身體檢查表等擇優(yōu)錄取。

日本的部分國立大學(xué)的某些專業(yè)，在招生名額中留出一定數(shù)量的推薦名額。收不收推薦學(xué)生是根據(jù)大學(xué)某些專業(yè)同高中之間的協(xié)議來確定的，有的大學(xué)特別歡迎對(duì)口高中的畢業(yè)生入學(xué)。

日本全國統(tǒng)一考試只限于國立大學(xué)和公立大學(xué)。有的私立大學(xué)以全國統(tǒng)一考試辦法選拔自己的新生，有些私立大學(xué)采用單獨(dú)考試、單獨(dú)招生的辦法招收新生。

（二）特點(diǎn)

1、入學(xué)考試中心網(wǎng)絡(luò)組織健全。國家設(shè)有大學(xué)入學(xué)考試中心，地方、國立和公立大學(xué)都設(shè)有相應(yīng)的大學(xué)入學(xué)考試機(jī)構(gòu)，在全國形成了考試組織網(wǎng)絡(luò)。

2、考試程序規(guī)范。每年大學(xué)入學(xué)考試都分兩個(gè)階段進(jìn)行，各階段都有明確的目的和日程安排，一年兩次高考，減少了一考定終身可能產(chǎn)生的一些偶然性。。

3、考核內(nèi)容注重綜合性。第一階段的全國統(tǒng)一考試側(cè)重于對(duì)考生高級(jí)中學(xué)基礎(chǔ)學(xué)歷的考核，第二階段側(cè)重考查必要的綜合能力，為對(duì)考生的錄取和入學(xué)后的培養(yǎng)提供綜合的考察。

篇5

最要感謝的自然是xx中學(xué)。學(xué)校對(duì)我，就像父母一樣。給了我很多機(jī)會(huì)，給了我在校團(tuán)委和學(xué)生會(huì)工作的機(jī)會(huì)，給了我做校廣播站播音員的機(jī)會(huì)，給了我做經(jīng)典誦讀活動(dòng)和元旦文藝晚會(huì)的主持人的機(jī)會(huì)，給了我參加演講比賽的機(jī)會(huì)，也給了我去上海參觀世博會(huì)的機(jī)會(huì)。

感謝校長，記得在自主招生期間您在我的各種推薦材料上簽的字，記得在每一次月考和診斷性考試后您幫我認(rèn)真的分析原因總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，也記得您特地跑到雙桂堂幫我燒了一炷香祈求我高考好運(yùn)，還記得您在填志愿時(shí)不厭其煩的為我分析和指導(dǎo)，各種銘記，各種感動(dòng)。您是教育專家，這是經(jīng)得起實(shí)踐檢驗(yàn)的。不過固執(zhí)的我仍然堅(jiān)持自己對(duì)中國高考和應(yīng)試教育的看法，雖然我無法抵抗和改變。

郭老師，感謝您三年來對(duì)我的各種照顧，信任的把各種重要的事情交給我去做，鍛煉了我的能力；感謝您在楊校長的辦公室不厭其煩的聽我闡述自己對(duì)世界的看法，對(duì)各種事情的理解感悟與困惑，整整兩節(jié)課。

李老師，感謝您對(duì)我的教育，表面嚴(yán)苛，卻透著慈父般的淡然。少抽點(diǎn)煙，少上點(diǎn)課，把清中的中流砥柱累垮了，王校情何以堪嘛。順便，老師還有多余的草稿紙嗎？要不然再發(fā)我點(diǎn)兒，清中牌兒草稿紙，確實(shí)好用，呵呵。

林老師，您不知道，您在我們眼中就是一特先進(jìn)的中國人。面對(duì)自由和民主，您深切理解，高聲宣揚(yáng)，碰壁而不悔；面對(duì)南海的局勢，您痛心疾首，慷慨陳詞；面對(duì)難題，您眉頭緊鎖，咦，這個(gè)問題很有走斬性的這個(gè)，這個(gè)不好整啊，這個(gè)

張老師，在我們剛接觸高中物理的時(shí)候，您在我們心里，跟神的形象沒有兩樣的，遇見什么難題一概秒殺，我們集體表示，壓力很大。對(duì)象、過程、模型、規(guī)律，等效的觀點(diǎn)加微元的思想。物理學(xué)的是一種思維方式。不知道以后當(dāng)我面對(duì)各種糾結(jié)的物理難題的時(shí)候，這些東西還是否適用。還有一件事我不得不提及，那就是我在申請(qǐng)圓夢行動(dòng)的資助時(shí)，您給我的無私幫助。

廖老師，您是我在高中見到的性格最為平和的老師，可能是因?yàn)榧矣懈呷⒆拥木壒拾?，您就特能理解高三學(xué)生的困苦和無助，說話也十分小心地不傷害到任何同學(xué)。感謝您對(duì)我的教育，您每一次都會(huì)萬分用心的批改我的作業(yè)，有時(shí)連我都不好意思不認(rèn)真做，責(zé)任感之重，莫過于此。有時(shí)我會(huì)想，您是哪兒來的那么好的記憶力，記得一兩個(gè)月前的某一套試卷上出過同一類型的題，記得誰犯過相同的錯(cuò)誤。直到現(xiàn)在，我仍覺得，理綜里的化學(xué)是我最有底氣的學(xué)科，題目多難都如此。您的人生觀和世界觀也潛移默化地影響著我。謝謝。

易老師，一件短袖，一條短褲，一雙拖鞋，鏡片厚如酒瓶底，開口皆是故事，張嘴都成文章，人生常笑，萬事隨緣，平平淡淡，有滋有味地生活，勒個(gè)不叫瀟灑，撒子才叫瀟灑？易老師，最喜歡你吹牛皮了。教書教得不錯(cuò)，但毫無疑問，吹牛皮的水平比教書的級(jí)別高得多。你說，高考是人生中一朵小小的浪花。你說，記得同學(xué)的去向，以后好翻院墻。你吹牛時(shí)，總是帶著一種曾今滄海的成熟和大氣，帶著一種登高遠(yuǎn)眺的超然和豁達(dá)，聽你吹牛，就會(huì)覺得生活充滿光明，生命一片絢爛，感覺就是好。不過麻煩您老也注意一下，不要老記錯(cuò)數(shù)據(jù)好不好，這樣很削弱吹牛的說服力的，我都找到十幾處了，淡定，淡定。

當(dāng)然，還要感謝各位親愛的同學(xué)們，你們陪我走過了人生中最充實(shí)、最勞累、最迷茫、最黑暗、最快樂、最刻骨銘心的時(shí)光。還記得我們?cè)谠┪乃囃頃?huì)上表演的那個(gè)節(jié)目，當(dāng)我站在一旁，看著你們?cè)谖枧_(tái)上，

歌唱著我們的青春，舞動(dòng)著我們的青春，評(píng)說著我們的青春，盡情的揮灑著我們的青春，心中就有一種難以言說的欣喜和激動(dòng)。你們說，我們的青春和花兒相比，誰更燦爛？

感 謝的人還有很多。那些假期里舍棄一部分休息時(shí)間，給我們補(bǔ)課的老師；自主招生期間幫我寫了一封長長地推薦信并打電話幫我聯(lián)系的老師，在考試期間幫我安排照應(yīng)的楊興國校長、張青瓊老師、周毅老師；在主持方面給予我諸多指導(dǎo)的文傳江老師，帶我去參加演講比賽的張珊老師；在團(tuán)委工作中給予我指導(dǎo)的王慶老師。還有那些未提及的但默默幫助過我的老師們，這里我一并謝過了，麻煩你們了。

篇6

十二寒暑忙做題，

只為名次往前移。

素質(zhì)教育沒少喊，

獨(dú)木橋上行何急。

每一個(gè)高考季結(jié)束，家有考生的人們都體會(huì)了其中的酸甜苦辣。考生本人更不必說，參加一次高考，等于被扒掉幾層皮。過去曾說，中國的高考是千軍萬馬過獨(dú)木橋。那么多人瞄著這一條成才之道，路上不擠才怪。

所以，中國高考出現(xiàn)了許多怪現(xiàn)象：考試那幾天，車輛限行，工地晚間不得施工，考場周邊警備森嚴(yán)。大人們大氣不敢出，孩子們?nèi)珞@弓之鳥。

我有一個(gè)美國朋友，有一年到中國來正趕上6月7號(hào)高考開始，看到學(xué)校門口從一大早就人頭攢動(dòng)，行為異常，他不明白出了什么事。搞清楚中國正在高考后，才恍然大悟說，全中國集中一個(gè)時(shí)間干一件事兒，他已經(jīng)見慣不怪了。

這個(gè)美國朋友說，中國高考和他們的上大學(xué)之路真的很不一樣。這一考定終生的背后，中國考生背負(fù)的心理壓力確實(shí)太大了。

西方高考，GPA很重要

每年高考，都會(huì)冒出一些黑馬。這些黑馬，平時(shí)學(xué)習(xí)成績一般，但由于高考那幾天發(fā)揮好，一下子躍上頭幾名，有可能就被名牌學(xué)校錄取。相反，也有一些平時(shí)學(xué)習(xí)成績很好的學(xué)生，高考那幾天突然生了病，或者自己狀態(tài)處于低潮，甚至家庭遇到變故。這些原因也會(huì)讓好學(xué)生的高考成績一落千丈。在別人唏噓聲中，這些學(xué)生只能與自己心儀的學(xué)校失之交臂。

有一年北大錄取線揭曉，我興沖沖地打電話到一個(gè)朋友家里，她女兒參加當(dāng)年高考，平時(shí)學(xué)習(xí)非常好，料想考上心儀的北大沒有什么問題。誰知道，電話接通的時(shí)候，母女倆正哭得一塌糊涂。母親邊哭邊說，就一分啊，一分之差，孩子就可能要掉到二本去了。二本是什么概念？二本是二流學(xué)生才上的學(xué)校，但她女兒，一直是北京最好學(xué)校的尖子生啊。

那個(gè)孩子后來倒是沒上二本，而是進(jìn)了北京一所排在末流的一本學(xué)校。在中國，這樣的情況比比皆是?？荚嚑顟B(tài)不好，或者志愿沒有報(bào)好，孩子的成長之路真的就會(huì)發(fā)生巨大改變。

但在美國，這樣的現(xiàn)象就不大容易出現(xiàn)。這是因?yàn)?，美國高校非常看重學(xué)生的一項(xiàng)指標(biāo)：GPA。GPA的英文全稱是grade point average，意思就是平均分。GPA很清楚地表明了學(xué)生的平時(shí)成績，這一成績會(huì)成為學(xué)生申請(qǐng)學(xué)校的重要依據(jù)。

每年高考錄取季，美國的大學(xué)差不多都會(huì)在招生簡章上明確告知學(xué)生，他們要求學(xué)生的GPA達(dá)到什么程度。一般來說，學(xué)生的GPA是硬性標(biāo)準(zhǔn)。比如加州大學(xué)，明確告知申請(qǐng)學(xué)生的GPA要達(dá)到3.7以上。而更好一點(diǎn)的加州大學(xué)伯克利分校，學(xué)生的GPA要超過4.0才可以，如果滿分是4的話，GPA要達(dá)到3以上。一些名校的GPA一般都要求要達(dá)到3.5以上。

一般來說，美國學(xué)生一進(jìn)入高中，一輪一輪的高考就算正式開始了。你每門課的考試成績都決定著你的GPA。美國高中的學(xué)制是4年，從9年至12年級(jí)。在這4年里，學(xué)生要修4年的英語課程、3年的數(shù)學(xué)課程、1年的社會(huì)學(xué)課程（美國政府、美國歷史）、一年的科學(xué)課程（物理、化學(xué)及試驗(yàn)課）、2年的外語課程、一年的藝術(shù)課程（音樂、舞蹈、戲劇和器樂演奏） 。所有學(xué)生的必修課基本上一樣，優(yōu)秀學(xué)生和普通學(xué)生的差異在于選修課的難度。這些選修課課業(yè)難度不同，得到的GPA點(diǎn)數(shù)也不同。 如每個(gè)學(xué)生必修的英文課，就有三種不同的難度，難度越高，成績也越高。最低一檔課的最高成績A是4分，大學(xué)預(yù)修英文課的最高成績A則是5分。

最后，學(xué)生是否能夠進(jìn)入最好的大學(xué)，你平時(shí)的成績會(huì)起重要作用。這樣一來，想進(jìn)入一流大學(xué)的學(xué)生，在4年高中時(shí)期就會(huì)非常努力。相比中國考生一考定終生，這樣的錄取制度顯得公平了許多。

考SAT，也是考水平

根據(jù)美國法律，教育是各州自己的事務(wù)，聯(lián)邦政府不能干涉。各個(gè)高校招生都有自己的自。最早的時(shí)候，各個(gè)學(xué)校都是自己出題，自主招生。后來發(fā)現(xiàn)，這樣做也有缺陷，就是缺少一個(gè)可比較的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，考生質(zhì)量無法控制。于是，一種事實(shí)上的全國統(tǒng)考便出現(xiàn)了，這就是現(xiàn)在被稱為“美國的高考”的SAT考試。

SAT的英文全稱是Scholastic Aptitude Test and Scholastic Assessment Test，意思是學(xué)術(shù)能力測試和學(xué)術(shù)水平測試。從名稱就可以看出，這種考試，考試的重點(diǎn)是對(duì)于考生能力和潛力的考察，而非中國的純知識(shí)性考試。SAT考試分為兩部分，一部分是數(shù)學(xué)和語文，是綜合部分，另一部分是單科考試，如物理、化學(xué)、生物、外語等。每科800分。綜合部分是必考科目。SAT考試每年考7次，學(xué)生可以根據(jù)自己的時(shí)間和狀態(tài)來安排參加考試的時(shí)間。考試歷時(shí)大約4小時(shí)。SAT考試中，很重要的是小論文，從學(xué)生的文章中可以看出他的知識(shí)面、閱讀能力以及表達(dá)能力。

理論上，考生上高中就可以參加SAT考試，這次考的分?jǐn)?shù)不高，下次再考，直到考出一個(gè)滿意的成績?yōu)橹?。申?qǐng)學(xué)校時(shí)，把你的SAT最高分提交給學(xué)校就OK了。

但是，不要覺得美國允許你多次參加考試就不停地考。SAT考試是要花錢的。在中國，高考培訓(xùn)班，高考復(fù)習(xí)資料，一對(duì)一輔導(dǎo)等等早就形成了產(chǎn)業(yè)一條龍。但在美國，想在書店里找一本SAT考試指南也不容易，倒是各學(xué)校有高考輔導(dǎo)老師，老師會(huì)根據(jù)學(xué)生的情況，建議學(xué)生應(yīng)該報(bào)考哪所學(xué)校，剩下的事情，比如寄送資料、找人寫推薦信、報(bào)名表、成績單等等，都由學(xué)生自己寄送給所申報(bào)的學(xué)校。有的學(xué)校只是臨近SAT考試時(shí)，在學(xué)校網(wǎng)站上發(fā)一條告知提醒就算了。壓根兒不會(huì)像中國這樣，大張旗鼓地舉辦各種輔導(dǎo)，進(jìn)行各種模擬考試以及充斥大大小小的家長會(huì)。

近年來，有許多在美國上中學(xué)的學(xué)生到中國參加新東方的SAT培訓(xùn)，這樣可以保證他們獲得一個(gè)好的分?jǐn)?shù)。新東方的應(yīng)試教育培訓(xùn)已經(jīng)做出了很大的名氣，這一點(diǎn)美國人自嘆弗如。這是后話。

英國的情況大同小異。申請(qǐng)上大學(xué)的學(xué)生，必須要通過英國的A-level考試，考過才可以申請(qǐng)。學(xué)生一樣可以選擇自己考得最好的一次分?jǐn)?shù)提交學(xué)校。

作家池莉在最近出版的一本書里，用大筆墨寫過女兒參加英國高考的情況。她寫道：“從進(jìn)入高二下學(xué)期開始，高考一波一波地來。重大考試一場接一場地考。高考考卷由全英高考委員會(huì)出卷子、閱卷和判分。分?jǐn)?shù)出來以后，委員會(huì)會(huì)同時(shí)向?qū)W生本人、學(xué)生所在中學(xué)以及該學(xué)生所選擇的5所大學(xué)一共7個(gè)地方，發(fā)出成績通知。然后有意錄取該生的大學(xué)，向?qū)W生發(fā)出面試通知，并預(yù)約面試日期。最后的決定權(quán)，在考生自己手里。學(xué)生可以在有意錄取自己的幾所大學(xué)里，最后決定一所大學(xué)?！?/p>

獨(dú)立，綜合能力更重要

英美學(xué)校更看重的是學(xué)生的綜合素質(zhì)。比如，你曾經(jīng)在學(xué)校參加或組織過什么社會(huì)活動(dòng)，你在這些社會(huì)組織里的角色等都決定著學(xué)生申請(qǐng)學(xué)校是否能成功。

進(jìn)入學(xué)校前的面試也非常重要。一個(gè)學(xué)生如果各科成績都很棒，推薦信及SAT或水平考試都還不錯(cuò)，但面試?yán)蠋熑绻l(fā)現(xiàn)你有致命缺陷，你也一樣得不到錄取通知。

池莉提到過女兒申請(qǐng)牛津大學(xué)失利的例子。她女兒亦池去牛津面試時(shí)，應(yīng)該沒有任何心理壓力，因?yàn)楹竺孢€有好幾所頂級(jí)學(xué)校等著她，所以，亦池的筆試特別順利，而且第一個(gè)交卷。但到了面試時(shí)，其中一個(gè)面試教授嘰哩咕嚕說了一串話，這串話把亦池搞得徹底亂了方寸。接下來教授問她，“你會(huì)中文嗎？”原來教授說的是中文。亂了方寸的亦池這時(shí)說了一句最不應(yīng)該說的話：“您的中文說得實(shí)在太差了，完全不像中國話！”

面試糟糕極了，亦池最后沒有被牛津大學(xué)錄取。

英美的高考面試，孩子們都是自己去面對(duì)，沒有家長陪同，孩子們自己坐飛機(jī)、坐火車到學(xué)校去參加面試和筆試，有的學(xué)校還為前去面試的孩子提供住宿。由于孩子們都申請(qǐng)了幾所學(xué)校，而且此前的成績基本符合所申請(qǐng)學(xué)校的要求，大部分學(xué)生沒有心理壓力，有的孩子干脆把高考面試當(dāng)作了一次重要旅行，趁此機(jī)會(huì)游歷博物館、聽音樂會(huì)以及參加辯論會(huì)。所以，英美高考看起來更像是一次高中生大旅行。

中國高考那幾天，警察傾城出動(dòng)，家長集體放假等在考場外。如果孩子考不好，家長們會(huì)如喪考妣。如果孩子那幾天不巧身體出了狀況，家長們也會(huì)情緒一落千丈。因?yàn)橹袊母呖紝?shí)在太重要了，十二年寒窗苦讀，成敗在此一舉，換了誰，也不可能淡然處之。他們不知道，就在中國家長頂著烈日，焦灼地等在考場外面的時(shí)候，大洋彼岸的考生們正輕松地在面試官面前展現(xiàn)著自我。而他們的家長，該干什么干什么，只是晚上看一看孩子的郵件，欣賞孩子輕松拍到的面試學(xué)校的照片。

像池莉女兒那樣直率地回答面試教授的問題，而且不留情面的事情畢竟太少了，美國孩子很小就學(xué)會(huì)了溝通，學(xué)會(huì)了一定的談判技巧，而說話溝通也是必修課程之一。這些綜合能力英美學(xué)校會(huì)十分看重，尤其是近年來越來越熱的商科，如果不具備與人溝通的技巧和能力，學(xué)校是不會(huì)為你敞開大門的。這正是：

閑言碎語不需講，

GPA里看端詳。

篇7

我國研究生招生考試制度中的問題

1.研究生招生的集權(quán)化管理，高校缺乏自

我國現(xiàn)行碩士研究生選拔制度是一種統(tǒng)一的、高度集中的行政化運(yùn)行管理模式。教育部及各?。ㄊ小^(qū)）設(shè)專管部門負(fù)責(zé)全國或地方招生考試的政策制定、試題編制、考試組織、招生錄取等，行政命令貫穿始終。

它雖然有利于統(tǒng)一管理和宏觀調(diào)控，但不可避免地會(huì)管得緊、統(tǒng)得死，招生單位這一辦學(xué)實(shí)體成了管理部門的附庸。從而帶來教育資源的不合理配置、招生環(huán)節(jié)與培養(yǎng)環(huán)節(jié)的脫節(jié)等諸多弊端。同時(shí)，統(tǒng)一的行政化管理體制對(duì)環(huán)境變化反應(yīng)遲緩，不利于招生單位根據(jù)市場需求不斷進(jìn)行改革調(diào)整；禁錮了研究生教育管理人員的思維，不利于研究生招生考試工作的創(chuàng)新；招生單位自受到限制，難以真正實(shí)現(xiàn)二級(jí)管理；各招生單位間缺乏健康的競爭機(jī)制，改革與創(chuàng)新的動(dòng)力不足；國家統(tǒng)一下達(dá)年度招生計(jì)劃，統(tǒng)一劃定最低錄取分?jǐn)?shù)線（（2003年部分學(xué)校已開始自行劃定錄取分?jǐn)?shù)線），研究生招生院校再依據(jù)自身的生源情況及學(xué)校的招生規(guī)模劃定不低于國家最低分?jǐn)?shù)線的復(fù)試線，由于招生數(shù)量的增加和學(xué)科專業(yè)的不平衡以及考生中普遍存在的考試成績好就應(yīng)當(dāng)被錄取的心態(tài)等因素的影響，這一錄取方式幾乎等同于高考錄取，使得選拔性的研究生錄取趨于形式化，導(dǎo)師不能根據(jù)學(xué)科發(fā)展和學(xué)生的特點(diǎn)選拔適合的學(xué)生，不利于高素質(zhì)研究生的全面培養(yǎng)以及招生學(xué)科的建設(shè)和發(fā)展。

2.考試科目及內(nèi)容的不合理性

碩士研究生入學(xué)考試分為初試和復(fù)試兩個(gè)階段。初試為全國統(tǒng)一組織集中考試，包括4門考試科目：外語、政治、學(xué)科綜合和專業(yè)基礎(chǔ)課，對(duì)有些學(xué)科又規(guī)定了必須使用統(tǒng)考數(shù)學(xué)試卷。統(tǒng)考的外語、數(shù)學(xué)難度偏大，而專業(yè)基礎(chǔ)課為非統(tǒng)考科目，由各招生單位自行組織命題，對(duì)考試科目命題的難度、題量等做了比較具體的要求。2006年自命題試卷有2.2萬種，如何適度拓寬業(yè)務(wù)科目考試范圍，減少應(yīng)試幾率；如何通過優(yōu)化科目，精選內(nèi)容和合理設(shè)計(jì)試題，使初試盡可能反映創(chuàng)新人才所必備的基本素質(zhì)、一般能力和學(xué)科基本素養(yǎng)等都是高等學(xué)校必須著力解決的問題。從目前情況看，招生單位初試命題水平不一，質(zhì)量相差較大，直接影響創(chuàng)新人才選拔，需下大氣力提高命題質(zhì)量，提高選拔的科學(xué)性和有效性。研究生教育培養(yǎng)的是在某一領(lǐng)域具有深厚專業(yè)基礎(chǔ)與較強(qiáng)科研創(chuàng)新能力的專門化人才，是專業(yè)教育程度較高的人才培養(yǎng)層次。因此，在碩士研究生選拔過程中，外語考核固然重要，但更應(yīng)關(guān)注考生的專業(yè)素質(zhì)和專業(yè)發(fā)展?jié)撃埽F(xiàn)今的考試內(nèi)容正是缺乏對(duì)這方面的考察。在業(yè)務(wù)課上投入精力相對(duì)較少，致使專業(yè)基礎(chǔ)課考試失去應(yīng)有的意義，一部分有專長的考生被“擋”在門外。

復(fù)試是碩士研究生招生工作的重要一環(huán)，是保證招生質(zhì)量的一項(xiàng)必要措施，是進(jìn)一步考察學(xué)生的專業(yè)知識(shí)、綜合素質(zhì)及能力的手段，而不僅僅是初試的輔助手段。復(fù)試由招生單位自行組織，復(fù)試應(yīng)包括專業(yè)面試、專業(yè)筆試、外語口試及計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力幾個(gè)方面的內(nèi)容。但是由于時(shí)間限制，復(fù)試很難全面了解考生的綜合能力。復(fù)試組織人員在面試時(shí)僅問考生幾個(gè)簡單的專業(yè)和外語問題，放松了對(duì)考生的“智力潛能”或獨(dú)立承擔(dān)科學(xué)研究工作能力的考察，具有較強(qiáng)分析問題和解決問題能力并具有創(chuàng)新能力的考生，不一定都能考得高分。復(fù)試工作隨意性大，無法真正從中遴選出優(yōu)秀考生。因而這種錄取方式不利于尖端人才的培養(yǎng)，也與社會(huì)經(jīng)濟(jì)和科技發(fā)展的客觀要求不相適應(yīng)，造成人才浪費(fèi)。因此喪失了復(fù)試作為第二次遴選的意義。

3.錄取標(biāo)準(zhǔn)重分?jǐn)?shù)輕能力

由于近年來本科生的擴(kuò)招，使得本科生的就業(yè)壓力增大。為了回避就業(yè)的壓力，大量的應(yīng)屆本科畢業(yè)生選擇報(bào)考碩士研究生，以期用未來取得的高學(xué)歷獲得理想的工作。在我國當(dāng)前的研究生招生制度下，研究生入學(xué)考試成績的高低在很大程度上決定了一個(gè)考生的錄取與否，考生本科學(xué)習(xí)期間的學(xué)習(xí)成績、個(gè)人取得的成就以及所具有的科研能力等方面往往被忽視了，這樣就形成了“考研分?jǐn)?shù)決定命運(yùn)”的局面，這樣的招生方式就把選拔優(yōu)秀人才的方式變成了應(yīng)試教育，一些學(xué)生為了復(fù)習(xí)考研，完全忽視了自己綜合素質(zhì)的提高和應(yīng)該進(jìn)行的學(xué)術(shù)研究，從而造成“考研分?jǐn)?shù)高，科研能力差”的現(xiàn)象，使一部分真正有能力的優(yōu)秀人才因?yàn)榉謹(jǐn)?shù)而被淘汰掉。

4.招考過程過長，學(xué)生本科教育受沖擊

對(duì)招生單位來講，我國的碩士研究生招生，從招生簡章到錄取完畢調(diào)檔，不但時(shí)間跨度較大，而且各個(gè)步驟的過程也相當(dāng)復(fù)雜，這樣必然造成人力物力的嚴(yán)重浪費(fèi)。對(duì)考生來講，碩士研究生考試一年只考一次，大都在大四上學(xué)期才允許報(bào)考，且從準(zhǔn)備階段、報(bào)考專業(yè)、初試、復(fù)試，直到被錄取，每一步都需要投入大量的時(shí)間與精力，這樣必然給考生帶來很大的壓力。過早的準(zhǔn)備碩士研究生入學(xué)考試，勢必造成忽略對(duì)本科課業(yè)系統(tǒng)的、完整的學(xué)習(xí)，使研究生群體中出現(xiàn)了“高分低能”的學(xué)生。這種以分?jǐn)?shù)論成敗的考試體制，忽略了對(duì)專業(yè)素質(zhì)及科研能力的考核，勢必造成師范專業(yè)研究生招生錄取工作中的誤區(qū)，從而影響整個(gè)師范專業(yè)研究生的選拔和培養(yǎng)工作。

5.缺乏誠信機(jī)制，管理力度不夠

從2004年開始，為簡化報(bào)考手續(xù)、提高效率，研究生考試報(bào)名實(shí)行網(wǎng)上報(bào)名，報(bào)考條件逐漸放寬，加之社會(huì)對(duì)研究生的需求不斷增加，造成了目前報(bào)考研究生的人數(shù)快速上升。在這樣的形勢下，部分考生缺乏誠信，在研究生考試中作弊和提供作弊就成了一個(gè)屢見不鮮的現(xiàn)象，而且形式越來越多樣化，當(dāng)然高科技信息技術(shù)及設(shè)備的使用也為作弊提供了可能。 然而目前的研究生招生考試制度沒有建立相應(yīng)的誠信機(jī)制，懲罰力度也不夠。對(duì)作弊者而言，當(dāng)年憑自身實(shí)力考不上和作弊被發(fā)現(xiàn)，也不過就是當(dāng)年不被錄取，相比結(jié)果都是一樣，相當(dāng)于沒有任何懲罰，反正不誠信也沒有損失，若不被發(fā)現(xiàn)則獲益巨大，被錄取為研究生，何不鋌而走險(xiǎn)以求蒙混過關(guān)。

我國研究生招生考試制度的改革策略

針對(duì)目前我國碩士研究生招生考試制度中的一系列問題，借鑒美國GRE體系，從管理體制、考試內(nèi)容與方式、錄取標(biāo)準(zhǔn)及完善考試制度等視角提出我國碩士研究生招生考試制度改革的思路。

1.簡政放權(quán)，逐步擴(kuò)大招生單位的辦學(xué)自

建議教育部做好宏觀指導(dǎo)和調(diào)控工作，理順管理體制，改變過去管得過緊、統(tǒng)得過死的管理模式，明確各自的職責(zé)和權(quán)限，擴(kuò)大各招生單位的主管部委、地方主管部門的權(quán)限和招生單位的辦學(xué)自，調(diào)動(dòng)他們的積極性，合理下放招生權(quán)到地方主管部門和招生單位；還要根據(jù)本部委、本地區(qū)的實(shí)際情況，審核招生單位每年的招生專業(yè)、人數(shù)，并以培養(yǎng)更多的適合本地區(qū)需要的高級(jí)人才為目標(biāo)，調(diào)整部分招生政策；另一方面招生單位和地方主管部門則能夠在政策的允許范圍內(nèi)，根據(jù)自身的辦學(xué)條件和能力、本地區(qū)的情況和社會(huì)需求，制定高校自主招生政策和方案，合理招收研究生，以培養(yǎng)出更多的適合本地區(qū)需要的高級(jí)人才。

2.調(diào)整考試科目，建立靈活的錄取機(jī)制

調(diào)整考試科目，降低統(tǒng)考科目難度。作為選拔高級(jí)人才的研究生入學(xué)考試，重點(diǎn)應(yīng)放在對(duì)考生專業(yè)知識(shí)的考察上，應(yīng)當(dāng)調(diào)整基礎(chǔ)課與專業(yè)課的比例。對(duì)于統(tǒng)考科目試題的難易程度，也應(yīng)當(dāng)有一個(gè)恰當(dāng)?shù)恼J(rèn)識(shí)。為了改變這一不合理狀況，必須降低統(tǒng)考科目的試題難度，并進(jìn)一步擴(kuò)大專業(yè)課按一級(jí)學(xué)科分類進(jìn)行全國聯(lián)考的門類，委托有實(shí)力的高校出題、閱卷，以保證相同學(xué)科的專業(yè)試題與統(tǒng)考試題難易程度的一致性，達(dá)到真正測驗(yàn)考生基礎(chǔ)科目和專業(yè)知識(shí)掌握情況的目的。2007年，國家開始在教育學(xué)、歷史學(xué)、醫(yī)學(xué)三個(gè)學(xué)科門類啟動(dòng)初試科目改革，2008年增加了農(nóng)學(xué)門類。這四個(gè)門類設(shè)外國語、政治理論和專業(yè)基礎(chǔ)綜合三個(gè)統(tǒng)考科目（個(gè)別專業(yè)單獨(dú)命題）。專業(yè)基礎(chǔ)綜合科目要涵蓋4門以上本專業(yè)主干課程。通過改革，使初試科目功能定位更加明確，更加側(cè)重考生基本素質(zhì)、一般能力和學(xué)科基本素養(yǎng)的考查。今后，要遵循高層次專門人才和拔尖創(chuàng)新人才選拔培養(yǎng)規(guī)律，進(jìn)一步整合、精簡、優(yōu)化、規(guī)范考試科目，完善、規(guī)范考試內(nèi)容，逐步按照門類或一級(jí)學(xué)科（群）設(shè)置考試科目，并且實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一命題和高校聯(lián)合命題，提高命題質(zhì)量，進(jìn)一步提高初試的科學(xué)性、安全性、有效性和公平性。

擴(kuò)大初試上線學(xué)生數(shù)量，增加復(fù)試難度。在目前研究生考試無法實(shí)現(xiàn)考試兩段制或其他方式的前提下，建議國家適當(dāng)劃定初試分?jǐn)?shù)線，擴(kuò)大初試上線考生的比例，使各招生單位能有足夠的上線生源可供選擇。相反，如果沒有足夠的生源可供選擇，復(fù)試只能是流于形式，差額復(fù)試也就成了一句空話。因?yàn)閿?shù)量是質(zhì)量的基礎(chǔ)和保障，沒有一定的數(shù)量就不可能有很高的質(zhì)量，只有有了充足的數(shù)量，才有可能選拔出高質(zhì)量的合格人才。這樣，就可打破研究生招生中只重初試不重復(fù)試的現(xiàn)象。從另一個(gè)角度講，實(shí)際上也就是降低了初試的權(quán)重，而增加了導(dǎo)師在差額復(fù)試中的力度。

3.實(shí)行錄取多標(biāo)準(zhǔn)

全國統(tǒng)一入學(xué)考試與復(fù)試成績作為選拔碩士研究生的主要依據(jù)，但不是唯一依據(jù)。全面考查考生本科學(xué)習(xí)綜合成績，尤其要注重考生在學(xué)習(xí)過程中的進(jìn)步情況、學(xué)習(xí)規(guī)劃能力、獨(dú)立學(xué)習(xí)或探索的精神及能力、學(xué)習(xí)的興趣及專業(yè)發(fā)展?jié)撃艿?；深入考查考生參與集體活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐及公益活動(dòng)的狀況，并結(jié)合所在學(xué)校及其教師的綜合評(píng)價(jià)與推薦信，借以衡量其思想品質(zhì)；考生個(gè)人要作入學(xué)申請(qǐng)，包括自我學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)、品德評(píng)價(jià)、勝任研究生專業(yè)學(xué)習(xí)的證據(jù)以及擬進(jìn)行的研究生學(xué)習(xí)生活規(guī)劃等。在多標(biāo)準(zhǔn)錄取觀的指導(dǎo)下全面考查考生綜合素質(zhì)、研究能力與寫作能力等。

4.改革考試模式，完善考試內(nèi)容

借鑒美國較為成熟的研究生入學(xué)考試體系，建議將現(xiàn)行的考試分兩個(gè)階段進(jìn)行。第一個(gè)階段為資格考試階段，主要考查學(xué)生的語言運(yùn)用能力和綜合知識(shí)。由國家制訂考試時(shí)間和考試內(nèi)容，并由教育部統(tǒng)一閱卷并根據(jù)專業(yè)不同給出各科最低分?jǐn)?shù)線。對(duì)于綜合知識(shí)的考查可在現(xiàn)行的政治考試基礎(chǔ)上加以變化，加入邏輯學(xué)，加大知識(shí)面的涉及范圍，考查學(xué)生的辯證思維能力和綜合運(yùn)用各種知識(shí)進(jìn)行邏輯推理的能力。只有通過第一階段考試的學(xué)生才有資格參加第二階段考試。第二個(gè)階段，考查學(xué)生的專業(yè)知識(shí)，由高校根據(jù)實(shí)際情況自主命題且自定考試時(shí)間和頻率，并由省、市兩級(jí)教育部門對(duì)考試的過程進(jìn)行監(jiān)督。本階段考試也分為兩門：專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課，主要考查學(xué)生運(yùn)用專業(yè)知識(shí)和原理分析、解決問題的能力。高校自定考試時(shí)間和頻率也有利于教育資源的合理運(yùn)用，對(duì)考生來講也避免了在“一試定生死”的巨大心理壓力下而導(dǎo)致的發(fā)揮失常，有利于優(yōu)秀人才的脫穎而出。

5.加強(qiáng)管理，完善考試制度