導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇支教感言，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

支教，不僅是一次活動(dòng)，更是一次閱歷。短短四個(gè)月的行程，并不能給山區(qū)的孩子帶來(lái)什么實(shí)質(zhì)上的變化，但對(duì)于我們來(lái)說(shuō)，足以震撼心靈。大山中有最可愛的人，那些孩子，大山中有最偉大的人，那些教師。他們?cè)诖笊缴钐幵?，把自己的青春留在綿延的山脈，用自己的熱血澆灌這方貧瘠的土地。在這里，我們沒有年齡上的差距，沒有地域的區(qū)別，我們都是生活在同一片藍(lán)天之下，迎接朝陽(yáng)，送走余暉。我們一起跳舞，一起唱歌，一起玩耍，一起歡笑。課堂上我們是老師，課后，我們是伙伴，我們彼此尊重，彼此感激。他們的快樂煽動(dòng)了我的側(cè)忍，他們的天真隱隱震撼了我們，我們得到的遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于我們教給他們的。

一份春華，一份秋實(shí)，初為人師是幸福的起點(diǎn)。我們走出象牙塔，我們懷著忐忑與憧憬的心情，踏上講臺(tái)，經(jīng)過四個(gè)月的實(shí)習(xí)支教生活，我們從理性認(rèn)識(shí)得到現(xiàn)實(shí)能力的提升，我們收獲頗豐，感慨良多，我們深的深愛上了教師這一神圣的職業(yè)。

在實(shí)習(xí)支教過程中，我們收獲知識(shí)與能力的同時(shí)，也感受到了家的溫暖。我們從相識(shí)到相知，從陌生到熟悉，在這離別的季節(jié)里，我們回首這里的一草一木，一人一物，都留下了難忘的情懷……

翻開記憶中泛黃的扉頁(yè)，四個(gè)月的點(diǎn)點(diǎn)滴滴猶如畫面展現(xiàn)在眼前，實(shí)習(xí)支教生活褪卻我們的羞澀與稚嫩，升華了我們的技能與情感，散發(fā)著愛的郁香。多年以后，你是否還能記起曾經(jīng)惆悵滿懷的你……

在這四個(gè)多月的實(shí)習(xí)支教生活中，我們享受到了領(lǐng)導(dǎo)無(wú)微不至的呵護(hù)與關(guān)懷，在領(lǐng)導(dǎo)們的激勵(lì)與指導(dǎo)下，我們注入了新的血液，煥發(fā)著新的活力。人生因敏于求知而精彩，青春因無(wú)私奉獻(xiàn)而崇高。

實(shí)習(xí)支教是一種經(jīng)歷，也是一種磨練，更是一筆人生財(cái)富。在實(shí)習(xí)支教過程中，支教生人人努力，支教點(diǎn)點(diǎn)生輝，他們滿懷信心，充滿激情地投入到實(shí)習(xí)支教工作中，大家都克服困難、兢兢業(yè)業(yè)、盡職盡責(zé)，滿懷收獲。

篇2

【摘要】 目的 觀察脂肝清膠囊對(duì)非酒精性脂肪性肝病的療效。方法 將120例非酒精性脂肪性肝病患者隨機(jī)分為2組，在飲食控制和適當(dāng)增加運(yùn)動(dòng)量的基礎(chǔ)上，治療組給予脂肝清膠囊，對(duì)照組給予東寶肝泰片，治療4個(gè)月后評(píng)定療效及不良反應(yīng)。結(jié)果 治療組的治愈率和總有效率分別為51.67%、93.33%，對(duì)照組分別為13.34%、53.33%，差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P

【關(guān)鍵詞】 非酒精性脂肪性肝病;高脂血癥;肝脾不調(diào);痰瘀互結(jié);脂肝清膠囊

Abstract：Objective To observe the effect of herbal recipe Zhiganqing capsule (ZGQ capsule) in treating non-alcoholic fatty liver disease (NAFLD). Methods One hundred and twenty NAFLD patients were pided into two groups randomly. On the basis of diet control and increasing exercise， the treating group was treated with ZGQ capsule， and the control group was treated with Dongbao Gantai pill. The effect and side effects were observed after 4 months. Results The curing rate and total effective rate of treatment group and control group were 51.67%， 93.33% and 13.34%， 53.33% respectively， the difference between the two groups was significant (P

Key words：non-alcoholic fatty liver disease;hyperlipemia;liver-spleen disharmony;stasis-phlegm type;Zhiganqing capsule

隨著人們生活習(xí)慣和飲食結(jié)構(gòu)的改變以及B超檢查的普及，脂肪肝的檢出率日益增多，其中非酒精性脂肪性肝病(NAFLD)引起的健康問題日益突出，并成為隱源性肝硬化的重要原因。目前NAFLD的發(fā)病機(jī)制尚不十分明確，在治療上缺乏安全有效的措施。2004-2006年，筆者采用中藥脂肝清膠囊治療NAFLD 60例，并與東寶肝泰片作對(duì)照觀察，現(xiàn)將研究結(jié)果報(bào)道如下。

1 資料與方法

1.1 診斷標(biāo)準(zhǔn)

1.1.1 西醫(yī)診斷標(biāo)準(zhǔn) NAFLD的診斷標(biāo)準(zhǔn)按中華醫(yī)學(xué)會(huì)肝臟病學(xué)分會(huì)脂肪肝和酒精性肝病學(xué)組2006年2月修訂的“非酒精性脂肪性肝病診療指南”[1]。

1.1.2 中醫(yī)辨證標(biāo)準(zhǔn) 肝脾不調(diào)、痰瘀互結(jié)證參照《中華人民共和國(guó)國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)中醫(yī)臨床診療術(shù)語(yǔ)(證候部分)》[2]。主癥：右脅脹痛，腹脹食少，便溏不爽;次癥：情緒抑郁，胸悶痰多;舌脈：舌黯苔膩，脈弦緩或弦澀。

1.2 納入病例標(biāo)準(zhǔn)

①符合上述西醫(yī)診斷標(biāo)準(zhǔn)中的非酒精性單純性脂肪肝(NAFL)、非酒精性脂肪性肝炎(NASH)以及中醫(yī)辨證標(biāo)準(zhǔn)分型。②年齡在12歲以上、65歲以下。③門診患者。

1.3 排除病例標(biāo)準(zhǔn)

①病毒性肝炎、自身免疫性肝病、藥物性肝病、肝豆?fàn)詈俗冃浴⑷改c外營(yíng)養(yǎng)等。②有長(zhǎng)期飲酒史，折合乙醇量>40 g/d;或2周內(nèi)有大量飲酒史，>80 g/d。③肝硬化患者。④有明顯心、腦、肺、血液、腎臟疾病。⑤年齡在12歲以下、65歲以上，妊娠和哺乳期婦女。⑥中醫(yī)證型不符合者。

1.4 分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)

B超、CT的分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)(輕、中、重、度)按中華醫(yī)學(xué)會(huì)肝臟病學(xué)分會(huì)脂肪肝和酒精性肝病學(xué)組2006年2月修訂的標(biāo)準(zhǔn)執(zhí)行[1]。

1.5 一般情況

將符合納入標(biāo)準(zhǔn)的120例患者按就診順序按1∶1隨機(jī)分為2組。治療組60例，其中男42例，女18例;年齡17～59歲;肥胖者49例，高脂血癥者41例，高血壓者8例，糖尿病者5例。對(duì)照組60例，其中男45例，女15例;年齡18～62歲;肥胖者51例，高脂血癥者43例，高血壓者5例，糖尿病者4例。經(jīng)統(tǒng)計(jì)學(xué)分析，2組患者在性別、年齡、合并癥等方面差異均無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

1.6 治療方法

治療組口服脂肝清膠囊(丹參、澤瀉、山楂、決明子、炒萊菔子、炒白術(shù)、制何首烏、梔子、郁金等，河北中醫(yī)肝病醫(yī)院制劑室生產(chǎn)，批準(zhǔn)文號(hào)：冀藥制字Z20050559，0.4 g/粒)， 7粒/次，3次/d;對(duì)照組口服東寶肝泰片(通化東寶藥業(yè)股份有限公司出品，批號(hào)430110)，3片/次，3次/d。2個(gè)月為1個(gè)療程，共服2個(gè)療程。全部患者在治療期間不允許服用其他降脂藥、保肝降酶藥、各種維生素等，注意飲食控制(保持平衡膳食，適當(dāng)控制進(jìn)食量，特別是高脂肪和糖類食物)，根據(jù)肝功能情況適

1.7 觀測(cè)指標(biāo)

1.7.1 治療前后癥狀、體征 重點(diǎn)觀察腹脹、右脅脹痛、食少、便溏不爽、情緒抑郁、舌黯苔膩、脈弦緩或弦滑。除舌象的有無(wú)分別定為1、0分外，其他癥狀依有無(wú)和輕重分為4級(jí)(無(wú)、輕、中、重)，分別計(jì)為0、2、4、6分。

1.7.2 血清生化指標(biāo) 治療前及療程結(jié)束后空腹抽取靜脈血(3 mL)，采用全自動(dòng)生化分析儀(美國(guó)BeCkman公司)測(cè)定三酰甘油(TG)、膽固醇(TC)、高密度脂蛋白膽固醇(HDL-C)、低密度脂蛋白膽固醇(LDL-C)、丙氨酸轉(zhuǎn)氨酶(ALT)、天門冬氨酸轉(zhuǎn)氨酶(AST)、γ-谷氨酰轉(zhuǎn)移酶(γ-GT)、膽紅素(TBil)等。

1.7.3 B超檢查 治療前及療程結(jié)束后各檢查1次，由同一醫(yī)師操作。

1.7.4 安全性觀測(cè) 包括一般體檢項(xiàng)目(體溫、脈搏、呼吸、血壓)，血、尿、便常規(guī)化驗(yàn)，心、腎功能檢查。

1.8 療效標(biāo)準(zhǔn)

目前國(guó)內(nèi)外尚無(wú)公認(rèn)的NAFLD療效評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)。參考《中藥新藥臨床研究指導(dǎo)原則(試行)》[3]，結(jié)合各家臨床經(jīng)驗(yàn)制定。治愈：觀察2個(gè)療程后，臨床癥狀及體征消失，B超檢查肝臟形態(tài)及實(shí)質(zhì)恢復(fù)正常，血脂各項(xiàng)指標(biāo)及血ALT、AST恢復(fù)正常。顯效：觀察2個(gè)療程后，臨床癥狀和體征明顯改善，證候積分減少≥70%;ALT、AST恢復(fù)正常;B超程度分級(jí)由重、中度改變?yōu)檩p度;血脂下降達(dá)到以下任意1項(xiàng)：TC下降≥20%，TG下降≥40%， HDL-C上升≥0.26 mmoL/L。有效：觀察2個(gè)療程后，臨床癥狀和體征好轉(zhuǎn)，證候積分減少≥30%;ALT、AST好轉(zhuǎn);B超程度分級(jí)由重度變?yōu)橹卸然蛴芍卸茸優(yōu)檩p度;血脂下降達(dá)到以下任1項(xiàng)：TC下降≥10%但

1.9 統(tǒng)計(jì)學(xué)方法

采用統(tǒng)計(jì)軟件SAS8.0進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)分析，計(jì)數(shù)資料用χ2檢驗(yàn)，計(jì)量資料用t檢驗(yàn)，等級(jí)資料用Ridit分析。

2 結(jié)果

2.1 臨床療效

治療組的治愈率和總有效率分別為51.67%、93.33%，對(duì)照組分別為13.34%、53.33%，差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P

2.2 臨床主要癥狀的變化

重點(diǎn)觀察了腹脹、右脅脹痛、食少、便溏不爽、情緒抑郁、舌黯苔膩、脈弦緩或弦滑。治療組上述癥狀的消失率分別為95.6%、96.2%、93.5%、89.6%、90.1%、93.2%、92.3%，對(duì)照組分別為65.3%、58.2%、62.6%、52.1%、61.6%、76.1%、60.8%，差異均具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P

2.3 治療后影像學(xué)變化

治療組、對(duì)照組的復(fù)常率分別為51.67%、13.34%，差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P

2.4 治療后肝功能變化

與治療前比較，2組對(duì)肝功能均有一定改善作用(P

2.5 治療后血脂變化

與治療前比較，治療組4項(xiàng)血脂指標(biāo)(TC、TG、HDL-C、LDL-C)均明顯改善(P

2.6 安全性指標(biāo)

2組均未發(fā)現(xiàn)腹瀉、發(fā)熱、過敏等不良反應(yīng)。腎功能、血象及心電圖等方面也無(wú)異常表現(xiàn)，說(shuō)明本制劑在臨床使用上是安全可靠的。

3 討論

脂肪肝指各種原因引起的肝臟脂肪代謝功能障礙，脂類物質(zhì)動(dòng)態(tài)平衡失調(diào)，致肝細(xì)胞內(nèi)脂肪蓄積(主要為TG)過多的一種病理狀態(tài)。臨床分酒精性脂肪肝和非酒精性脂肪肝兩大類。

中醫(yī)學(xué)認(rèn)為，本病主要累及肝、膽、脾、胃，多因飲食不節(jié)，過食肥甘厚味，一則傷及脾胃，運(yùn)化失司，濕濁內(nèi)生，蘊(yùn)而化熱，濕熱膠結(jié)，濕聚熱灼津停為痰，阻滯經(jīng)絡(luò);一則傷及肝膽，疏泄不利，氣行失暢，瘀血阻絡(luò)，終至痰瘀互結(jié)，或停于脘腹，或阻于脅下而成痞塊。痰瘀互結(jié)、肝脾不調(diào)為其主要病機(jī)特點(diǎn)，故治以健脾疏肝、消痰化瘀，擬方脂肝清膠囊。方中丹參苦能降瀉，微寒清熱，入肝脾血分，活血祛瘀、涼血消腫，澤瀉清利肝膽濕熱，共為君藥;生山楂消食化痰、散瘀行滯，決明子宣泄肝膽郁火、潤(rùn)腸降脂，共為臣藥;梔子清熱瀉火、涼血解毒，萊菔子消積化痰、理氣祛濕以調(diào)理脾胃，白術(shù)益氣健脾，恢復(fù)中焦運(yùn)化之功，制何首烏養(yǎng)血柔肝以順其條達(dá)之性，共為佐藥;郁金疏肝利膽、活血行氣以為使。全方合用，共奏活血化痰、清熱祛濕、疏肝健脾之功。

現(xiàn)代藥理研究證實(shí)，方中山楂、丹參、郁金、澤瀉、決明子、制何首烏等藥均具有降血脂、抗脂肪肝的作用，并且通過作用于脂肪代謝的不同環(huán)節(jié)發(fā)揮調(diào)節(jié)作用。如澤瀉即能干擾外源性膽固醇的吸收，又能影響內(nèi)源性膽固醇的代謝;丹參則主要抑制內(nèi)源性膽固醇的合成;決明子具有干擾脂質(zhì)合成和抑制膽固醇沉積的作用;山楂則能增加膽固醇的排泄。同時(shí)，方中藥物還能改善和恢復(fù)肝功能(丹參、郁金、澤瀉等)、利尿降壓(澤瀉、決明子等)、降血糖(制何首烏、白術(shù)等)之功效，故對(duì)于脂肪肝合并高脂血癥、高血壓、肝細(xì)胞損害、糖尿病以及肥胖等都具有良好效果。

參考文獻(xiàn)

[1] 中華醫(yī)學(xué)會(huì)肝臟病學(xué)分會(huì)脂肪肝和酒精性肝病學(xué)組.非酒精性脂肪性肝病診療指南[J].中華肝臟病雜志，2006，14(3)：161-163.

篇3

【關(guān)鍵詞】初中；政治；教學(xué)；感想；調(diào)研

政治新課標(biāo)實(shí)施已經(jīng)幾年了，而新課標(biāo)的要求與我們的現(xiàn)實(shí)的考核存在矛盾，讓許多人難以適從。特別是中考政治推行開卷考試，試題趨向開放性試題后，很多學(xué)生的認(rèn)識(shí)中還存在不少誤區(qū)，由此產(chǎn)生的問題不容忽視。在當(dāng)前課程改革和評(píng)價(jià)改革要求的新形勢(shì)下，師生都要轉(zhuǎn)變觀念，與時(shí)俱進(jìn)，穩(wěn)中求新，從容應(yīng)對(duì)來(lái)自各方面的挑戰(zhàn)。

一、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

學(xué)習(xí)興趣是構(gòu)成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中最活躍的成分，對(duì)于促進(jìn)學(xué)習(xí)效果、智力發(fā)展、能力培養(yǎng)的全面提高有著重要作用。從實(shí)際情況看，學(xué)生對(duì)哪門課感興趣，便會(huì)對(duì)哪門課產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，并萌發(fā)積極的思維意識(shí)。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是在一定的情景中發(fā)生的，離開了一定的情景，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也就成了無(wú)源之水，無(wú)本之木。在教學(xué)過程中，教師設(shè)置學(xué)習(xí)障礙干擾學(xué)生，即“布惑”，使學(xué)生處于真假難辨的情景之中，并以此激起學(xué)生探討問題的興趣。有了疑問，學(xué)生就會(huì)積極思考并去解決問題，并去享受解決問題的快樂。如我們?cè)谥v到“全面建設(shè)小康社會(huì)的意義”時(shí)，提到了“體現(xiàn)社會(huì)主義制度的優(yōu)越性”。此時(shí)可向?qū)W生“布惑”“目前我國(guó)經(jīng)濟(jì)還落后于許多資本主義國(guó)家，為什么還說(shuō)社會(huì)主義制度優(yōu)越呢？”針對(duì)這個(gè)問題，引導(dǎo)學(xué)生查閱資料，運(yùn)用縱橫比較的方法，即不但比現(xiàn)狀，還要比起點(diǎn)，比發(fā)展歷史，從而比出兩種經(jīng)濟(jì)的發(fā)展速度，以此證明社會(huì)主義制度優(yōu)越性。通過動(dòng)手、動(dòng)腦讓學(xué)生比較信服，也覺得豐富了知識(shí)，增長(zhǎng)了見識(shí)，增強(qiáng)了興趣。

二、穩(wěn)中求新，落實(shí)三維目標(biāo)的統(tǒng)一

目前初中政治課的現(xiàn)狀是新課標(biāo)、新教材、老考法。我們?cè)诜e極探索新教法、活動(dòng)方式的同時(shí)，更要把重點(diǎn)放在三維目標(biāo)的統(tǒng)一上。特別是知識(shí)目標(biāo)一定要適時(shí)落實(shí)到位。因此我們必須處理好這個(gè)矛盾，新課標(biāo)把情感、態(tài)度價(jià)值觀放在第一位，能力其次，最后才是知識(shí)。而無(wú)論期末考試還是中考，都要考，而且是閉卷。情感怎么考？沒法考。目前，我們對(duì)教師教學(xué)成果的考核還是用學(xué)生的成績(jī)來(lái)衡量，所以從實(shí)際考試來(lái)看，還是落實(shí)到對(duì)課本知識(shí)的理解和運(yùn)用。只注重課堂改革，把課上得的形式多樣，放手讓學(xué)生活動(dòng)，聯(lián)系時(shí)事新聞、多媒體運(yùn)用等，這樣一來(lái)學(xué)生高興了，但往往容易忽視對(duì)課本知識(shí)的把握?；蛘呖梢哉f(shuō)沒有足夠時(shí)間去把握。而只注重知識(shí)目標(biāo)，我們的課會(huì)失去吸引力，學(xué)生喪失興趣。我們就一定要把握好課堂思想性與實(shí)用性的統(tǒng)一。一方面要積極探索，適應(yīng)新課標(biāo)要求，另一方面要落實(shí)知識(shí)目標(biāo)，應(yīng)對(duì)考試。

三、轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，加強(qiáng)師生交流

政治課堂上我們要豐富師生交往形式，重過程，以過程為主線，巧妙將研究性學(xué)習(xí)引入課堂，整合多媒體資源，從分發(fā)揮多向交往的功效。如：可以充分挖掘?qū)W生課前準(zhǔn)備的作用，讓他們課前預(yù)習(xí)，學(xué)會(huì)收集資料等，創(chuàng)設(shè)情景，適當(dāng)?shù)淖寣W(xué)生執(zhí)教。在這個(gè)過程中教師盡力為他們提供方便，也可以加強(qiáng)交往，共同討論。此時(shí)，他們覺得自己將可能會(huì)像老師那樣，為同學(xué)們上課就會(huì)更認(rèn)真的做好預(yù)習(xí)、分析教材的工作。這些工作做細(xì)做好了，相應(yīng)的思想觀念也會(huì)留在腦海中，在潛移默化之中就可以影響他們的思想、行為，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)該門功課的目標(biāo)。在教學(xué)過程中，我們也可以適當(dāng)?shù)囊胄〗M學(xué)習(xí)，大組討論，增加些活動(dòng)課，也可把這些教學(xué)的任務(wù)安排到班會(huì)活動(dòng)中。這樣，學(xué)生的興趣、愛好、態(tài)度和思維能力、判斷力、表現(xiàn)力、組織能力等都會(huì)得到一定的增強(qiáng)，從而提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，也能擴(kuò)大學(xué)生的自主活動(dòng)空間，增強(qiáng)師生交往的多維性。

總而言之，政治課的教學(xué)內(nèi)容始終是決定和表現(xiàn)人們的信念、信仰以及價(jià)值觀的核心，它是學(xué)校德育的主陣地。而要有效地發(fā)揮德育功能，關(guān)鍵在于變革創(chuàng)新。只有這樣，思想品德課才能被賦予更強(qiáng)的影響力和更廣泛的學(xué)科功能。

篇4

這，是逞能，是魯莽，還是為了顧及顏面的裝模作樣？不，都不是。既然有困難需要克服，有挫折需要面對(duì)，那么，就應(yīng)該知難而進(jìn)，逆流而上?！袄щy像彈簧，看你強(qiáng)不強(qiáng)。你強(qiáng)它就弱，你弱它就強(qiáng)?！?/p>

面對(duì)震撼天地的力量，面對(duì)戰(zhàn)神哪魁梧的身軀，面對(duì)強(qiáng)者那環(huán)繞天宇的聲音，他畏懼了，或是慌張了？都不是。他那平靜的面容讓人看不出戰(zhàn)神與他之間有多大差距，仿佛他們就是并肩作戰(zhàn)的戰(zhàn)友，一起經(jīng)歷了宇宙中最大的變革。

惡戰(zhàn)持續(xù)了三天三夜，這期間又有多么難熬啊！他，人間的戰(zhàn)神卡爾，面對(duì)天上的戰(zhàn)神馬赫多，不知被擊到倒了多少次，血肉之軀怎能經(jīng)的起那令人神共懼的力量，況且每一拳都可能致他于死地?？梢韵胂螅烊?，即使一個(gè)人無(wú)所事事，也是那么的漫長(zhǎng)，況且是在無(wú)時(shí)無(wú)刻的煎熬只中度過。那是種怎樣的境況呢？是烈火纏身的無(wú)邊煉獄，是萬(wàn)劍穿心的苦與痛?？伤?，一個(gè)凡人，竟然一語(yǔ)不響的默默承受著，不要以為這就是純粹的挨打，也許是為了摸清對(duì)方實(shí)力，也許是他要看清敵放的戰(zhàn)術(shù)，也許是……都有可能。只要一切能取勝的希望，誰(shuí)都不會(huì)放棄。

最后的結(jié)果令人不敢相信，原本還小覷對(duì)手的天神竟敗在了一個(gè)原本毫無(wú)勝算的凡人手中。原因很簡(jiǎn)單，：“我，從不言棄”。然而，對(duì)這次戰(zhàn)斗根本毫不在意的天神，卻犯了兵家大忌，驕傲輕敵，以致于敗的一敗涂地。

篇5

關(guān)鍵詞：職教新干線；教學(xué)模式；實(shí)施策略

職教新干線是由教育部、科技部共同組建的共享型網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，是創(chuàng)新職業(yè)教育教學(xué)模式、提高教學(xué)效率的重要平臺(tái)。它的產(chǎn)生給教學(xué)帶來(lái)了極大的便利性，只要擁有網(wǎng)絡(luò)，我們隨時(shí)隨地可以開展教學(xué)，學(xué)生能充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性。在省教育廳的大力倡導(dǎo)下，我校也積極響應(yīng)省教育廳的號(hào)召積極開展職教新干線個(gè)人空間建設(shè)與空間教學(xué)。如何建設(shè)好空間并充分運(yùn)用職教新干線教學(xué)，也是當(dāng)下教師面臨的新課題。

1職教新干線給教學(xué)帶來(lái)的變化

運(yùn)用職教新干線教學(xué)并不是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的顛覆，而是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的一種支援和配合。運(yùn)用職教新干線進(jìn)行教學(xué)的主要特點(diǎn)，就是將傳統(tǒng)的課堂教學(xué)以教師為中心轉(zhuǎn)變成以學(xué)生為中心，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生從被動(dòng)的接受知識(shí)變?yōu)橹鲃?dòng)的獲取知識(shí)，為學(xué)生創(chuàng)新能力和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)提供必要的客觀條件。

（1）教學(xué)過程的自主性；傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)資源一般由教師選定，所有學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度完全相同?？梢哉f(shuō)，學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中沒有自主性。通過運(yùn)用職教新干線進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生可以從網(wǎng)絡(luò)上獲取大量豐富多彩、圖文并茂的學(xué)習(xí)資源，從中選擇他們所需的學(xué)習(xí)材料，而且可以根據(jù)自身情況，靈活的安排學(xué)習(xí)計(jì)劃，真正成為教學(xué)活動(dòng)中的主體，使有能力的學(xué)生能在相同條件下獲取到更多的知識(shí)。

（2）教學(xué)過程的交互性；在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教學(xué)方法、內(nèi)容均由教師事先安排好了，在教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生只是被動(dòng)的接受知識(shí)，同學(xué)之間也基本上沒有交流，更別談協(xié)同學(xué)習(xí)，這是一種單向的交流。通過運(yùn)用職教新干線，這種情況得到了改觀，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間可以就某個(gè)問題提出自己的觀點(diǎn)，進(jìn)行討論，在這樣的互動(dòng)過程中，既獲取了知識(shí)，又提高了學(xué)習(xí)積極性。

（3）教學(xué)資源的共享和豐富性；學(xué)生通過職教新干線學(xué)習(xí)時(shí)，除了可以使用本校教師制作的課件等教學(xué)資源外，也可以在網(wǎng)上找到大量的其他教育工作者制作的教學(xué)資源，通過對(duì)比，選擇適合自己的資源來(lái)學(xué)習(xí)。同時(shí)，學(xué)生之間也可以互通有無(wú)，共享優(yōu)秀的教學(xué)資源。

取之不盡、用之不竭的信息資源，神奇的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，對(duì)教育個(gè)性化的形成，對(duì)學(xué)生創(chuàng)造思維的培養(yǎng)，對(duì)實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程要素關(guān)系的轉(zhuǎn)變，對(duì)促進(jìn)從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌都將產(chǎn)生重大而深遠(yuǎn)的影響。

2根據(jù)職教新干線特點(diǎn)建設(shè)空間課程

為了更好的為學(xué)生服務(wù)，教師可以在課前，根據(jù)職教新干線的特點(diǎn)建設(shè)空間課程，空間課程里包含本課程所需要的海量資源，充分利用好職教新干線的教學(xué)平臺(tái)教學(xué)，那么如何建設(shè)空間課程呢？

（1）課程界面美觀，導(dǎo)航清晰?，F(xiàn)在是一個(gè)信息時(shí)代，如何吸引學(xué)生的眼球，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，首先空間課程的界面要美觀，符合本課程的特點(diǎn)，使學(xué)生一目了然，明白該課程的教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容。導(dǎo)航要清晰，學(xué)生能從導(dǎo)航中輕易找到自己所需要的知識(shí)點(diǎn)。

（2）課程資源豐富，分類明確。當(dāng)然作為空間網(wǎng)絡(luò)課程必須資源豐富，基本涵蓋本學(xué)科的相關(guān)資源，從而拓寬學(xué)生的知識(shí)面。分類要明確，將各種資源收錄到相應(yīng)的名下，這樣便于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，同時(shí)可以充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢(shì)，海量收集，開拓學(xué)生眼界。

（3）教學(xué)平臺(tái)多樣，教學(xué)結(jié)合。課程建設(shè)中，根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，建立不同的課程模式，教與學(xué)完美結(jié)合，比如可建設(shè)教師教學(xué)平臺(tái)、學(xué)生學(xué)習(xí)平臺(tái)和師生互動(dòng)平臺(tái)。在集中講授時(shí)，教師直接進(jìn)入教師教學(xué)平臺(tái)，將知識(shí)點(diǎn)與相關(guān)資源進(jìn)行鏈接，教師教學(xué)方便、省時(shí)。學(xué)生課后自主學(xué)習(xí)可直接進(jìn)入學(xué)生學(xué)習(xí)平臺(tái)，學(xué)生能溫故知識(shí)點(diǎn)，查找拓展資源，彌補(bǔ)課時(shí)的有限，還能進(jìn)行自我測(cè)試，檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果。師生互動(dòng)平臺(tái)的建立更是彌補(bǔ)以往教學(xué)師生溝通少的不足，學(xué)生可以通過留言，或者在線答疑，及時(shí)解決疑惑。

一個(gè)資源豐富，科學(xué)合理的空間課程的建立，能給師生帶來(lái)極大的便利，從此師生不再受時(shí)空的限制，只要有網(wǎng)絡(luò)，隨時(shí)隨地都可以教學(xué)。這樣，學(xué)生可以在輕松環(huán)境中學(xué)習(xí)新知識(shí)，促進(jìn)了學(xué)生共同合作的意識(shí)。教師能迅速有效地收集到學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋信息，做出更加符合實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容的變更和教學(xué)方案的調(diào)節(jié)。一個(gè)空間站點(diǎn)相當(dāng)于一個(gè)小型圖書館，學(xué)生可以共享空間站點(diǎn)上的大量信息，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中進(jìn)行個(gè)別學(xué)習(xí)，使課堂教學(xué)逐步擺脫傳統(tǒng)的教師中心模式，學(xué)生由傳統(tǒng)的被迫學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。

3運(yùn)用職教新干線組織教學(xué)

在職業(yè)教育教學(xué)中，當(dāng)空間課程建立，如何充分利用職教新干線，發(fā)揮職教新干線的作用，是當(dāng)下教師與學(xué)生面臨的新課題。

（1）課前。教師收集大量資料，建設(shè)好相應(yīng)的空間課程，其中包含本課程所需要的豐富資源，建立班級(jí)群或討論區(qū)，進(jìn)行問卷調(diào)查，了解學(xué)生的學(xué)情，根據(jù)學(xué)情有的放矢的制作授課計(jì)劃。課前，學(xué)生也進(jìn)入老師相應(yīng)空間課程參與討論，提前預(yù)習(xí)。

（2）課中。有了空間課程，教師可以進(jìn)入空間課程講授新課，空間中大量有序的資源，便于學(xué)生直觀學(xué)習(xí)。實(shí)訓(xùn)過程中，教師可以模擬公司模式，將學(xué)生分成幾組扮演不同角色，相互討論，情景式教學(xué)將學(xué)習(xí)的主導(dǎo)權(quán)交予學(xué)生，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，老師起著輔助指導(dǎo)的作用。

（3）課后。學(xué)生可以在空間中討論、提問、提交作業(yè)，老師能在空間中與學(xué)生共同討論、及時(shí)解答學(xué)生疑惑、批閱學(xué)生作業(yè)，給予及時(shí)的指導(dǎo)，打破時(shí)空的限制，轉(zhuǎn)換傳統(tǒng)的教師高高在上的師生關(guān)系。學(xué)生還能在空間中登陸自主學(xué)習(xí)平臺(tái)，找到所需的資料信息，檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果。課程結(jié)束，將優(yōu)秀學(xué)生作品掛到空間上，一方面便于后來(lái)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)，另一方面激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

綜上所述，職教新干線這一全新網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的開通，為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的產(chǎn)生提供了條件，這個(gè)新生事物有著許多傳統(tǒng)教學(xué)模式不可比擬的優(yōu)點(diǎn)。教師與學(xué)生如何建設(shè)和運(yùn)用好這一平臺(tái)尤為重要，以上僅是個(gè)人實(shí)踐教學(xué)中的一些體會(huì)與感悟，希望通過空間的建設(shè)與運(yùn)用，能優(yōu)化教學(xué)資源，高效地為培養(yǎng)21世紀(jì)需要的合格人才服務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 劉洪宇.空間上課是革命性的變化[Z].世界大學(xué)城.

篇6

關(guān)鍵詞:思想政治教育課 情感 情感教學(xué)

近幾年，政治課教學(xué)的現(xiàn)狀不容樂觀。思想政治課的教學(xué)有兩難：其一，概念、觀點(diǎn)較為抽象、枯燥；其二，社會(huì)上的某些重金錢、實(shí)惠的誘惑，重經(jīng)濟(jì)輕政治的傾向的影響，導(dǎo)致學(xué)生輕視思想政治課，改變現(xiàn)狀已迫在眉睫。而各種教學(xué)改革面臨的一個(gè)共同問題是如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)思想政治課的內(nèi)部動(dòng)機(jī)。因此，本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，提出在實(shí)施主題參與型課堂教學(xué)模式的改革中，應(yīng)該注重學(xué)生情感參與，并就情感參與教學(xué)模式的要略做了探討。

情感，就是人們對(duì)客觀事物是否符合個(gè)人需要而產(chǎn)生的態(tài)度的體驗(yàn)。它在人的認(rèn)識(shí)中的作用是巨大的。列寧說(shuō)：“沒有人的情感，就從來(lái)沒有，也不可能有人對(duì)真理的追求?！彼枷胝涡抡n程標(biāo)準(zhǔn)下的教學(xué)，作為一門對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的課程，不僅要解決“知”與“不知”的問題，更重要的是解決“信”與“不信”的問題。在新課程標(biāo)準(zhǔn)下的教學(xué)中，有些學(xué)生由于學(xué)習(xí)成績(jī)好，經(jīng)常受到教師的表?yè)P(yáng)，因此產(chǎn)生積極的情緒，從而能更加主動(dòng)、努力地學(xué)習(xí)；相反，便會(huì)產(chǎn)生消極情緒，把學(xué)習(xí)看成一種負(fù)擔(dān)。因此，這就要求政治教師更應(yīng)在新課程標(biāo)準(zhǔn)下的教學(xué)中注入情感，改變學(xué)生情感情緒的活動(dòng)性質(zhì)，變消極狀態(tài)為積極狀態(tài)，以最大限度地提高課堂教學(xué)效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。而情感教學(xué)從最根本的涵義上說(shuō)，就是指教師在教學(xué)過程中，在充分考慮認(rèn)知因素的同時(shí)，充分發(fā)揮情感因素的積極作用，以完善教學(xué)目標(biāo)、增強(qiáng)教學(xué)效果的教學(xué)。這是作為教育者的人對(duì)受教育的人進(jìn)行

教育所應(yīng)實(shí)施的真正的教學(xué)。在這樣的教學(xué)活動(dòng)中，認(rèn)知因素和情感因素才能得到和諧的統(tǒng)一。

一

隨著素質(zhì)教育的推進(jìn)，新一輪課程改革更加關(guān)注“人的發(fā)展”，“自主、合作、探究”是其核心內(nèi)容，充分發(fā)揮學(xué)生主體性作用，讓他們?cè)谧灾鳌⑻骄繉W(xué)習(xí)中進(jìn)行合作，在親身體驗(yàn)中各方面能力得到發(fā)展。情感是學(xué)生認(rèn)知能力發(fā)展的動(dòng)力，恰當(dāng)運(yùn)用情感交流技能，寓情于理，讓學(xué)生在輕松愉快的情境中獲取知識(shí)，提高能力，培養(yǎng)高尚的道德情操，從而實(shí)現(xiàn)思想政治課的教育教學(xué)目標(biāo)。情感教學(xué)理論認(rèn)為，在學(xué)校教育的實(shí)踐中課堂教學(xué)活動(dòng)并不是單一的認(rèn)知信息的傳遞過程，而是一種師生情感不斷升華與交流的過程，這就需要教師在組織課堂教學(xué)的過程中充分認(rèn)識(shí)和考慮認(rèn)知因素的同時(shí)，善于思考與運(yùn)用人的情感因素的積極作用，以此實(shí)現(xiàn)自己的教學(xué)目標(biāo)，增強(qiáng)課堂教學(xué)的實(shí)效性。在情感教學(xué)法理論的指導(dǎo)下，本人在高中思想政治教學(xué)工作中認(rèn)識(shí)到，情感教學(xué)原則在課堂教學(xué)中的應(yīng)用，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的情感起到了“激發(fā)、維持、鞏固”的作用。

（一）促進(jìn)了學(xué)生認(rèn)知的發(fā)展

學(xué)習(xí)不再局限于課堂教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，學(xué)生在教師的啟發(fā)下學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)的方法，因此能在其他學(xué)習(xí)中運(yùn)用已學(xué)的方法觸類旁通、舉一反三地學(xué)習(xí)新的知識(shí)，學(xué)習(xí)上的事半功倍，讓學(xué)生始終保持強(qiáng)烈的求知欲，積極努力地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

（二）促進(jìn)了學(xué)生潛能的開發(fā)

由于課堂教學(xué)的手段采用多種方法，不再是教師的“一言堂”，學(xué)生在課堂中得以充分發(fā)揮自己的才能，學(xué)生不但學(xué)到了知識(shí)，更在教學(xué)活動(dòng)中開發(fā)了自己潛在的才干，如表達(dá)能力、寫作能力、表演能力等，增強(qiáng)了學(xué)生的自信心，從而更認(rèn)真學(xué)習(xí)知識(shí)。

（三）促進(jìn)了學(xué)生的良好品德的養(yǎng)成

課堂教學(xué)中民主的氛圍，教會(huì)了學(xué)生尊重他人，課堂教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)，又讓學(xué)生學(xué)會(huì)團(tuán)結(jié)他人，學(xué)會(huì)合作與競(jìng)爭(zhēng)，產(chǎn)生時(shí)間效率觀念，培養(yǎng)了學(xué)生積極進(jìn)取的精神。

（四）有利于學(xué)生社會(huì)化的發(fā)展

情感教學(xué)沖破了傳統(tǒng)的教學(xué)樣式，給學(xué)生盡情表達(dá)情感，與人交往合作，積極參與決策，自覺參加活動(dòng)的機(jī)會(huì)，同時(shí)也為學(xué)生提高表達(dá)能力、合作能力、組織能力等社會(huì)能力的發(fā)展提供了有利的條件。

（五）有利于提高學(xué)生的審美能力

輕松愉快的課堂教學(xué)、寬松友好的人際關(guān)系等，無(wú)不蘊(yùn)含著豐富的審美因素，學(xué)生在其中提高了審美情趣，培養(yǎng)了審美能力，樹立起美好的理想。

二

在一些學(xué)生的眼里，政治就是那種“假、大、空”的干癟癟的說(shuō)教理論。其實(shí)不然，現(xiàn)在的思想政治課教材充滿濃厚的生活氣息，具有較強(qiáng)的實(shí)用性和可操作性。這就需要我們政治教師“處處留心、處處用心”，善于發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)設(shè)一切有利于思想政治課教學(xué)的素材和活動(dòng)。在新課程改革探索中，本人嘗試了情感教學(xué)方法在思想政治課堂教學(xué)中的運(yùn)用。下面結(jié)合情感教學(xué)方法運(yùn)用的體會(huì)，與大家交流如何在新課程標(biāo)準(zhǔn)下的教學(xué)中發(fā)揮情感作用提高教學(xué)效果。

（一）關(guān)愛學(xué)生、尊重學(xué)生，建立和諧師生關(guān)系。

高爾基說(shuō)：“只有愛學(xué)生的人，才能教育好學(xué)生?！睈坌氖墙處熞磺薪逃囆g(shù)、方法產(chǎn)生的基礎(chǔ)和根源，也是思想政治課實(shí)施情感教育的出發(fā)點(diǎn)。要獲得情感靠下命令是不行的，要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和高尚的道德情操，就要關(guān)心學(xué)生、熱愛學(xué)生，使之充滿希望，這是發(fā)揮德育實(shí)效的基礎(chǔ)。在愛的基礎(chǔ)上建立起來(lái)的理解、尊重、信賴、和諧、民主的師生關(guān)系，必然會(huì)激發(fā)學(xué)生對(duì)思想政治課的求知欲，深刻體驗(yàn)思想政治課的德育思想，牢固樹立遠(yuǎn)大的科學(xué)志向和高尚的社會(huì)理想。

（二）身體力行，潛移默化地熏陶學(xué)生。

俗話說(shuō)：“身教重于言傳?！苯處煹娜烁聍攘?duì)于塑造學(xué)生有著很大的作用，甚至?xí)绊懰麄兊囊簧?。從中學(xué)生這個(gè)年齡階段的心理特征來(lái)看，他們的思維活躍，性格不穩(wěn)定，容易接受新的東西，善于模仿。因?yàn)閷W(xué)生交際圈子比較窄，而教師和他們關(guān)系密切，當(dāng)然也就成了他們模仿的重要對(duì)象。這就要求我們教師要多注重自身素質(zhì)的提高，注意平常的言行舉止，要以高尚的情操感染人、高尚的人格塑造人。

（三）課堂教學(xué)應(yīng)有和諧的笑聲

有經(jīng)驗(yàn)的教師總是善于用笑聲營(yíng)造輕松的課堂氣氛，以調(diào)動(dòng)學(xué)生樂學(xué)的積極情感。這就需要在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生對(duì)教師的親切感，創(chuàng)造一個(gè)師生心理相容的良好環(huán)境；需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生無(wú)意識(shí)的心理活動(dòng)的參與，并與有意識(shí)的心理活動(dòng)相統(tǒng)一，這樣能減輕和消除學(xué)生的心理壓力，發(fā)揮學(xué)生的內(nèi)在潛能，進(jìn)入學(xué)習(xí)最佳心理狀態(tài)。思想政治課教師要利用自己的職業(yè)優(yōu)勢(shì)，做學(xué)生的知心朋友，建立起相互信任、尊重、幫助、團(tuán)結(jié)、友愛、共同進(jìn)步的良好關(guān)系。

（四）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，保持愉悅的學(xué)習(xí)情緒。

興趣就是認(rèn)識(shí)需要的情緒表現(xiàn)，是對(duì)學(xué)習(xí)所抱的積極態(tài)度，是學(xué)習(xí)的內(nèi)聚力。興趣是最好的老師，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)十分重要。學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生有選擇地力求接近或探究某些事物而進(jìn)行學(xué)習(xí)的心理傾向。教育家赫爾巴特說(shuō)得好：“教育應(yīng)當(dāng)貫穿在學(xué)生的興趣中，使學(xué)生的興趣在教學(xué)的每一個(gè)階段都能連貫地表現(xiàn)為注意、等待、探索和行動(dòng)。興趣既是教學(xué)的手段，又是教學(xué)的目的?！睕]有絲毫興趣的強(qiáng)制性學(xué)習(xí)，只會(huì)扼殺學(xué)生探索的欲望，正所謂“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。事實(shí)上，學(xué)生的最佳動(dòng)力，莫過于對(duì)學(xué)科發(fā)生興趣。而教師的積極情感在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)中具有動(dòng)力作用。

三

實(shí)踐證明，要想上好政治課，政治教師不僅需要豐富的知識(shí)，而且需要情感投入、情感交流和情景創(chuàng)設(shè)，才能讓學(xué)生愛學(xué)、樂學(xué)。誠(chéng)然，在情感教學(xué)實(shí)際中也會(huì)碰到一些問題，需要注意：

第一、教師與學(xué)生進(jìn)行情感交流的時(shí)候，要防止一味講究以情動(dòng)人，以致情感發(fā)揮過于泛濫，而忽視理論知識(shí)的傳授，這堂課的教學(xué)任務(wù)同樣不能完成。

第二、政治教師面對(duì)的是一批生理與心理逐漸走向成熟的學(xué)生，這些學(xué)生追求個(gè)性、追求時(shí)尚、追求自身完美，同時(shí)他們已經(jīng)開始關(guān)注社會(huì)、人類和國(guó)家大事。政治教師只有了解他們的情感需求，“想學(xué)生所想，急學(xué)生所急”，方能有效地溝通師生情感，更好地發(fā)揮情感交流技能。

顧泠沅教授對(duì)我們說(shuō)：“激發(fā)學(xué)習(xí)者的動(dòng)機(jī)、興趣和追求的意向，加強(qiáng)教育者與學(xué)習(xí)者的情感交流，是促進(jìn)認(rèn)知發(fā)展的支柱和動(dòng)力。”教育專家用非常執(zhí)著與質(zhì)樸的語(yǔ)言，充分說(shuō)明師生情感交流對(duì)促進(jìn)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)具有深刻的意義。情感教育滲透在我們學(xué)校教育各個(gè)環(huán)節(jié)，需要我們用真情的呵護(hù)，情感教育之花將綻放出更加美麗的花朵。

總之，思想政治教育課中教師要用自己的積極的情感情緒去誘發(fā)和激勵(lì)學(xué)生的情感情緒，營(yíng)造良好的課堂氣氛，才能收到良好的教學(xué)效果。也只有以情感培養(yǎng)情感，才能把愛通向?qū)W生，從而使情感在新課程標(biāo)準(zhǔn)下的教學(xué)過程中發(fā)揮最大的魅力。

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篇7

【關(guān)鍵詞】中職；語(yǔ)文；情感教育

中職語(yǔ)文教師要深化對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的正確認(rèn)知，樹立良好的教育理念，樹立情感教育目標(biāo)，并根據(jù)語(yǔ)文教學(xué)要求和中職生的發(fā)展實(shí)際來(lái)創(chuàng)新情感教育方法，有效的滲透情感教育，不斷豐富學(xué)生的情感，完善學(xué)生的知識(shí)和拓展學(xué)生的能力。

1.在朗讀中滲透情感教育

朗讀是挖掘中職語(yǔ)文當(dāng)中情感因素的一個(gè)重要方式，通過富有情感和抑揚(yáng)頓挫的朗讀能夠讓積極的情感因素最大化的發(fā)揮和呈現(xiàn)，而且富有激情的朗誦很容易將學(xué)生帶入到特定的情境當(dāng)中，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極情感，讓學(xué)生獲得良好的情感體驗(yàn)和學(xué)習(xí)感受，進(jìn)一步讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣和熱情，幫助學(xué)生正確的認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文學(xué)習(xí)能夠更好的享受以及鑒賞美，進(jìn)而使得學(xué)生能夠養(yǎng)成自主體驗(yàn)情感和主動(dòng)攬讀的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為學(xué)生綜合素質(zhì)的提高打下基礎(chǔ)，進(jìn)一步強(qiáng)化中職教育的效果。第一，應(yīng)用范讀滲透情感。教師在正式的教學(xué)之前，需要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入的分析和了解，進(jìn)而能夠有感情的為學(xué)生進(jìn)行示范朗讀，在朗讀當(dāng)中帶有相應(yīng)的情緒以及濃烈的情感，進(jìn)而感染學(xué)生，有效的滲透情感。例如，在教學(xué)《假如生活欺騙了你》時(shí)，教師可以結(jié)合詩(shī)歌的本質(zhì)內(nèi)涵對(duì)學(xué)生進(jìn)行深情的示范朗讀，讓學(xué)生能夠感受其中的情感層次以及變化，并與文章作者產(chǎn)生深厚的情感共鳴。第二，指導(dǎo)自讀引感。學(xué)生的自讀在滲透情感教育當(dāng)中有著顯著作用，也是學(xué)生升華情感體驗(yàn)的一種有效方法。例如，在教學(xué)《沁園春?長(zhǎng)沙》時(shí)，教師可以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自讀，并鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行反復(fù)的朗讀和感悟，使得學(xué)生能夠深刻的體會(huì)其中的意境和情感，幫助學(xué)生進(jìn)行情感的升華。第三，利用多媒體促感。我是可以借助多媒體為學(xué)生在朗讀當(dāng)中搭配相應(yīng)的音樂，運(yùn)用優(yōu)美旋律來(lái)營(yíng)造美的意境。

2.在閱讀中滲透情感教育

閱讀是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成，也是鍛煉學(xué)生閱讀能力，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文思維的有力途徑，為了在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中滲透情感，教師必須要抓住語(yǔ)文閱讀教學(xué)的規(guī)律，善于為學(xué)生營(yíng)造和諧民主的學(xué)習(xí)環(huán)境，這樣更容易引起學(xué)生的情感共鳴，在熏陶情感的同時(shí)提高閱讀教學(xué)效果。首先，中職語(yǔ)文教師要加強(qiáng)與學(xué)生的民主溝通和平等交流，用自己的情感來(lái)感染學(xué)生，進(jìn)而贏得學(xué)生的信任，引導(dǎo)學(xué)生形成積極向上的情緒狀態(tài)，并在師生的共同努力之下達(dá)成語(yǔ)文閱讀教學(xué)的目標(biāo)，完成情感教育的重要任務(wù)。教師在閱讀教學(xué)當(dāng)中要善于給出學(xué)生積極的評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生樹立閱讀信心，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系。其次，教師要注重為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)平等，民主和和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，并用自身來(lái)影響和帶動(dòng)學(xué)生，幫助學(xué)生深層次的體會(huì)作品的情感，引導(dǎo)學(xué)生形成主動(dòng)閱讀和學(xué)習(xí)的良好狀態(tài)。最后，教師要善于運(yùn)用閱讀探究的方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生迸感，而且課堂探究活動(dòng)能夠突出學(xué)生的主體地位，鍛煉學(xué)生的自主閱讀能力，讓學(xué)生能夠自由的發(fā)揮，也讓學(xué)生的情感發(fā)揮更加的自由和有效。例如，在教學(xué)《六國(guó)論》時(shí)，為了幫助學(xué)生理解這篇文言文的思想內(nèi)涵，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主探究，引導(dǎo)學(xué)生如果合作分組的方式來(lái)深入的探討六國(guó)滅亡原因，并認(rèn)真思考作者創(chuàng)作這篇文章的原因，在探究當(dāng)中發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生迸發(fā)出情感。

3.在寫作中滲透情感教育

篇8

關(guān)鍵詞：高職教師;師德;職業(yè)幸福感;心理健康

中圖分類號(hào)：G640;G650 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2016）01-0025-01

高職教師作為高校建設(shè)和發(fā)展的主力軍，社會(huì)發(fā)展的中堅(jiān)力量，他們的職業(yè)幸福感不僅僅關(guān)乎自己，更關(guān)乎學(xué)生的幸福和學(xué)校未來(lái)健康的發(fā)展，關(guān)乎社會(huì)發(fā)展的步伐邁進(jìn)。文章研究提升高職教師職業(yè)幸福感的對(duì)策。

一、從高職教師自身角度提升自我職業(yè)幸福感

（1）樹立客觀正確的教師職業(yè)認(rèn)同感。心理學(xué)研究認(rèn)為，當(dāng)你在從事某項(xiàng)工作任務(wù)或進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，如果自身具有強(qiáng)烈的自我意識(shí)，則能產(chǎn)生積極的引導(dǎo)作用，發(fā)掘出巨大的自身潛力，從而積極、主動(dòng)、非常出色努力地完成這項(xiàng)工作任務(wù)或?qū)W習(xí)任務(wù)。對(duì)高職教師來(lái)說(shuō)也是一樣，只有他們自己熱愛自己所從事并可能一直從事的教師事業(yè)，把高職教育當(dāng)作自身的遠(yuǎn)大理想、人生興趣、發(fā)展平臺(tái)，他們才能夠擁有并保持積極健康的心態(tài)，為學(xué)生、為學(xué)校、為社會(huì)奉獻(xiàn)的高尚情操。

（2）著力提升高職教師自身綜合水平。對(duì)于高職教師而言，要提升自身在職業(yè)上的幸福感，需要從多個(gè)方面進(jìn)行提高，如自身師德、自身專業(yè)技術(shù)水平等。一位擁有美德和真理的高職教師可以帶領(lǐng)大學(xué)生走向健康的求學(xué)之道，讓其學(xué)術(shù)能為社會(huì)所用，而不是于社會(huì)無(wú)益，甚至危害社會(huì)。所以，高職教師應(yīng)從自身師德出發(fā)，樹立健康向上的思想，為學(xué)生奉獻(xiàn)、為學(xué)院奉獻(xiàn)、為社會(huì)奉獻(xiàn)的良好品德。只有擁有健康向上的從業(yè)思想，才能成為一名成功的教師，獲得較高的職業(yè)幸福感。

二、從學(xué)校角度提升高職教師的職業(yè)幸福感

（1）建立完善合理的薪酬體系，提高高職教師職業(yè)收入。馬斯洛的需求層次理論認(rèn)為，當(dāng)一個(gè)行業(yè)的從業(yè)者不再為解決基本生活問題而奔波時(shí)，這個(gè)行業(yè)的功能才能實(shí)現(xiàn)從養(yǎng)家糊口轉(zhuǎn)移到實(shí)現(xiàn)職業(yè)理想的高度。這有力地說(shuō)明個(gè)人收入情況對(duì)職業(yè)理想實(shí)現(xiàn)的重要性。作為高校教師，人類靈魂的工程師，理應(yīng)享受合理的待遇，體現(xiàn)其待遇的對(duì)外公平性;高校內(nèi)教師崗位與行政崗位應(yīng)該在收入上減小差距、不同教師崗位的收入也應(yīng)該縮短差距，體現(xiàn)教師收入的對(duì)內(nèi)公平性。而要提高高職教師職業(yè)收入，則必須建立完善合理的教師薪酬體系。

（2）確立以師為本的管理理念。高職教師作為學(xué)校傳道授業(yè)的執(zhí)行者，也是一個(gè)學(xué)校綜合教學(xué)水平高低的體現(xiàn)者。社會(huì)上對(duì)一所高等院校的評(píng)價(jià)，一般偏重于學(xué)校教師的教學(xué)水平如何，擁有多少在國(guó)內(nèi)各研究領(lǐng)域出名的教授、擁有多少在國(guó)內(nèi)各領(lǐng)域比較顯著的研究成果，而非學(xué)校的硬件設(shè)施有多好、學(xué)校面積有多大這些硬件因素。所以，高校管理者要提升學(xué)校的綜合競(jìng)爭(zhēng)實(shí)力，關(guān)鍵還要從教師管理方面下功夫。而對(duì)于教師的管理，學(xué)校更應(yīng)該堅(jiān)持以人為本的管理思想。

（3）提升高職教師專業(yè)發(fā)展水平。高職教師在專業(yè)上的發(fā)展，是提高其職業(yè)幸福感的重要途徑。高職教師的專業(yè)水平越高，其在教學(xué)中體現(xiàn)的自信感和成就感就越高，其面對(duì)專業(yè)、面對(duì)職業(yè)的愉悅感也就越高，學(xué)生學(xué)習(xí)到專業(yè)知識(shí)的范圍就更廣，對(duì)學(xué)校教師的尊重感就更強(qiáng)，教師從中體驗(yàn)到授人以知識(shí)的成就感就越高。高職院校要從學(xué)校角度，從制度、管理等方面入手，為教師提供專業(yè)發(fā)展的大平臺(tái)。高職教師也要在日常的工作中努力提高自身的專業(yè)發(fā)展水平，通過繼續(xù)教育比如在職教育、學(xué)術(shù)研討，不斷提升自身專業(yè)學(xué)識(shí)水平和教育水平，努力成為專業(yè)學(xué)科的帶頭人，以自己的真才實(shí)學(xué)成為學(xué)校發(fā)展的支柱力量和學(xué)生的良師益友。

三、從社會(huì)角度提升高職教師職業(yè)幸福感

高職教師的職業(yè)幸福感是與社會(huì)上其他職業(yè)、崗位的幸福感相比較的，它不僅需要高職教師自身調(diào)節(jié)與努力，也需要學(xué)校關(guān)心和支持，更需要社會(huì)的關(guān)注和理解。

（1）正視高職教師的職業(yè)性質(zhì)。“春蠶到死絲方盡、蠟炬成灰淚始干、園丁、人類靈魂的工程師”，這些都是社會(huì)對(duì)于教師的崇高贊揚(yáng)。教師職業(yè)被社會(huì)圣人化，在學(xué)生、家長(zhǎng)、學(xué)校和社會(huì)的共同要求下，對(duì)教師的要求也越來(lái)越高，不允許教師犯任何的錯(cuò)誤。而社會(huì)過高的要求與自身所承受的工作壓力正一步步侵蝕高職教師的職業(yè)幸福感，讓越來(lái)越多的高職教師產(chǎn)生職業(yè)倦怠感。所以，要提升高校教師的職業(yè)幸福感，社會(huì)就必須正視高職教師的職業(yè)性質(zhì)，更新教師職業(yè)要求，對(duì)教師職業(yè)要有一個(gè)合理切合實(shí)際的期望。

（2）形成全社會(huì)尊師重教的氛圍。高職教師擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)社會(huì)所需要的高層次人才的責(zé)任，他們自身是高級(jí)知識(shí)分子，承擔(dān)的也是為莘莘學(xué)子傳授學(xué)識(shí)的重任，他們更希望自己的職業(yè)得到社會(huì)的尊重。在現(xiàn)今社會(huì)，尊師重教不能只停留在口號(hào)的宣傳上，要切實(shí)為提高高職教師的社會(huì)地位和經(jīng)濟(jì)地位而努力。國(guó)家和地方政府要加大教育經(jīng)費(fèi)的投入，真正改善高職教師的生活，要引導(dǎo)公眾改變以學(xué)生考試成績(jī)論優(yōu)劣的教師評(píng)價(jià)方式。在新課程改革不斷推進(jìn)的今天，高職教師的職責(zé)已不限于傳授學(xué)生書本知識(shí)，更重大的任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)社會(huì)的良好道德和能力水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]王木生，余小春，鄧香蘭，李揚(yáng).關(guān)于高職教師職業(yè)幸福感的調(diào)查報(bào)告[J].職教論壇，2010（09）.

篇9

國(guó)家教育部《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）明確指出，語(yǔ)文教學(xué)要實(shí)現(xiàn)工具性和人文性的和諧統(tǒng)一，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要在傳授語(yǔ)文知識(shí)的同時(shí)進(jìn)行情感傳遞和情感教育，從而達(dá)成工具性與人文性的統(tǒng)一，不斷提升和發(fā)展學(xué)生的素養(yǎng)。優(yōu)秀的文本，其情感與語(yǔ)言定是交融的，也就是說(shuō)，情感依附語(yǔ)言，語(yǔ)言寓于情感。因此，教師在教學(xué)實(shí)踐中要努力實(shí)現(xiàn)情感與語(yǔ)言的相互關(guān)照，著重引導(dǎo)學(xué)生在品味、揣摩、學(xué)習(xí)語(yǔ)言的同時(shí)努力接受情感的濡染，在提高情感品質(zhì)的同時(shí)增強(qiáng)語(yǔ)文素養(yǎng)。

1.交給學(xué)生朗讀技巧

小學(xué)語(yǔ)文教材選入內(nèi)容大多是名家名篇，具有文質(zhì)兼美的特點(diǎn)。教師要注意抓住文本的語(yǔ)言美質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生通過多重朗讀感受文章的內(nèi)涵。哲學(xué)家黑格爾說(shuō)過，教師是孩子們心中最完美的偶像，教師范讀時(shí)的表情、語(yǔ)言、語(yǔ)調(diào)都能作為一種信息傳遞給學(xué)生。教師在指導(dǎo)朗讀時(shí)可以范讀，可以幫助學(xué)生感知課文，使學(xué)生在潛移默化中發(fā)出學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。

在語(yǔ)文教學(xué)中，要教給學(xué)生朗讀技巧，根據(jù)文章的特點(diǎn)設(shè)計(jì)朗讀節(jié)奏、語(yǔ)速、語(yǔ)調(diào)，引導(dǎo)學(xué)生去體驗(yàn)、去發(fā)現(xiàn)、去感悟語(yǔ)言文字之美、作者情感之美、文章意境之美。

例如，學(xué)習(xí)《絲綢之路》時(shí)，教師對(duì)文本開首和結(jié)尾兩個(gè)段落進(jìn)行朗讀指導(dǎo)。"一座古樸典雅的'絲綢之路'巨型石雕，矗立在西安市玉祥門外。那馱著彩綢的一峰峰駱駝，高鼻凹眼的西域商人，精神飽滿，栩栩如生。"這段話語(yǔ)言有氣勢(shì)，情感飽滿，讀起來(lái)給人以力量。"兩千多年后的今天，每當(dāng)人們凝望'絲綢之路'巨型石雕，無(wú)不引起對(duì)往日商貿(mào)、文化繁榮的遐想……"這段話時(shí)總結(jié)，對(duì)開首進(jìn)行呼應(yīng)，通過"絲綢之路"巨型石雕，給人以無(wú)限遐想，要讀出意猶未盡的感受。學(xué)生反復(fù)體會(huì)訓(xùn)練，在展示朗讀時(shí)，大多能夠做到語(yǔ)用和情感的兼顧。教師讓學(xué)生反復(fù)練習(xí)朗讀，從語(yǔ)言中品味情感，從情感中學(xué)習(xí)語(yǔ)言，學(xué)習(xí)效果非常明顯。學(xué)生朗讀容易出現(xiàn)"假情感"，教師要注意辨析，讓學(xué)生真正掌握文本內(nèi)涵，這樣才能形成"真情感"，學(xué)生朗讀時(shí)才會(huì)聲情并茂，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言情感學(xué)習(xí)的有效融合。

2.重點(diǎn)段落精讀、細(xì)讀體會(huì)

教材課文大多都有非常經(jīng)典的語(yǔ)段，這些精美的語(yǔ)言自然是學(xué)習(xí)重點(diǎn)。教師要注意把這些精美的語(yǔ)言作為突破口，讓學(xué)生在反復(fù)品讀中觸摸到語(yǔ)言的精髓。例如，在學(xué)習(xí)小學(xué)二年級(jí)《清澈的湖水》時(shí)，有一段話"湖水像一面鏡子，映出了藍(lán)天、白云還有變幻的山巒。她覺得自己像在天上飛，又像在水里游。"教師讓學(xué)生反復(fù)讀幾遍，然后思考討論：從這句話中你讀懂了什么？表達(dá)了怎樣的感情？學(xué)生討論后，給出答案：這段景物指導(dǎo)把人、景、物融入一體，從人的感受中體會(huì)自然的景色之美，寫的入情入景。然后，教師讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上朗誦、體會(huì)、品味。

小學(xué)生語(yǔ)言功底薄弱是不爭(zhēng)的事實(shí)，但是語(yǔ)言品讀賞析是必然選擇，不能因?yàn)閷W(xué)生語(yǔ)感基礎(chǔ)差就放棄學(xué)習(xí)。教師要根據(jù)學(xué)生認(rèn)知實(shí)際，對(duì)文本語(yǔ)言賞析進(jìn)行針對(duì)性地教學(xué)指導(dǎo)設(shè)計(jì)，讓不同年齡段、不同語(yǔ)文基礎(chǔ)的學(xué)生都能夠獲得語(yǔ)言賞析的實(shí)惠。

例如，在學(xué)習(xí)《草原》時(shí)，文本中有這樣一句話非常精美："那些小丘的線條是那么柔美，就像只用綠色渲染、不用墨線勾勒的中國(guó)畫那樣，到處翠流，輕輕流入云際。這種境界，既使人驚嘆，又叫人舒服，既愿久立四望，又想坐下低吟一首奇麗的小詩(shī)。"教師讓學(xué)生先反復(fù)朗讀幾遍，然后進(jìn)行小組討論：說(shuō)說(shuō)這段話有什么特色？表達(dá)了什么樣的情感？學(xué)生經(jīng)過熱烈討論，給出答案：這段話運(yùn)用了比喻的修辭手法，將草原的景色描繪的非常豐滿，讓人有身臨其境的感覺，表現(xiàn)了作者對(duì)草原景色的喜愛和對(duì)生活在草原上人民的贊美之情。學(xué)生的總結(jié)非常到位，教師給出評(píng)價(jià)：語(yǔ)言很美，情感更美，語(yǔ)言和情感兩個(gè)角度出發(fā)，對(duì)文意和語(yǔ)言進(jìn)行綜合考量，獲得比較理想的賞析效果。

3.分析精美詞句，語(yǔ)言運(yùn)用

經(jīng)典的文本創(chuàng)作離不開作者的獨(dú)具匠心的語(yǔ)言打造，字詞、語(yǔ)句、語(yǔ)段的精美構(gòu)成，精巧句式的選擇，典型段式的構(gòu)成，謀篇布局的手法，個(gè)性化表達(dá)應(yīng)用，這些都是我們需要重點(diǎn)學(xué)習(xí)的內(nèi)容。教師要引導(dǎo)學(xué)生以語(yǔ)言訓(xùn)練為切入點(diǎn)，通過推敲、品味、比較等方式，領(lǐng)悟文本語(yǔ)言運(yùn)用的精美特點(diǎn)，還要注重對(duì)重點(diǎn)句子、過度段進(jìn)行分析比對(duì)，掌握語(yǔ)言運(yùn)用技巧，從而形成情感認(rèn)知途徑。

語(yǔ)文課堂訓(xùn)練設(shè)計(jì)有多種形式，對(duì)字詞的把握、對(duì)情節(jié)的理解、對(duì)情感的感知，都能夠形成訓(xùn)練內(nèi)容，但在具體操作時(shí)，很多教師會(huì)將語(yǔ)言和情感訓(xùn)練割裂開來(lái)。

4.學(xué)習(xí)寫作手法，寫作訓(xùn)練升華情感

教材文本大多是作者精心雕琢的精品，蘊(yùn)含豐富寫作特色，教師要根據(jù)學(xué)生理解認(rèn)知能力進(jìn)行寫作特色講解和引導(dǎo)，不可用一些專業(yè)術(shù)語(yǔ)為難學(xué)生，要用學(xué)生能夠聽得懂的語(yǔ)言傳授文本寫作技巧。學(xué)生能夠理解文本寫法特色，自然提升語(yǔ)言學(xué)習(xí)品質(zhì)，對(duì)語(yǔ)言情感融合也會(huì)有新認(rèn)知。如果能夠活學(xué)活用，增加一些對(duì)應(yīng)性語(yǔ)言訓(xùn)練，其學(xué)習(xí)效果會(huì)更顯著。

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[關(guān)鍵詞] 參芪強(qiáng)肝膠囊；慢性肝炎；肝硬變

[中圖分類號(hào)] R575.1[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1673-7210（2009）06（b）-055-02

參芪強(qiáng)肝膠囊是我院研制的中成藥，具有補(bǔ)氣、養(yǎng)血、滋補(bǔ)肝臟、清肝、利膽的功效。筆者對(duì)參芪強(qiáng)肝膠囊治療慢性肝炎及乙肝后肝硬變進(jìn)行了臨床觀察，現(xiàn)將結(jié)果報(bào)道如下：

1 資料與方法

1.1 一般資料

診斷標(biāo)準(zhǔn)按照2000年病毒性肝炎防治方案診斷標(biāo)準(zhǔn)[1]。將我院2005年2月～2006年12月診治的慢性肝炎及肝硬變患者共112例，隨機(jī)分為兩組，治療組慢性肝炎40例，男31例，女9例；肝硬化17例，男12例，女5例；平均年齡（42.2±11.57）歲。對(duì)照組慢性肝炎36例，男30例，女6例；肝硬化19例，男13例，女6例；平均年齡（41.9±12.38）歲。兩組一般資料比較，無(wú)顯著性差異，具有可比性。

1.2 治療方法

治療組應(yīng)用參芪強(qiáng)肝膠囊每日3次，每次4粒。對(duì)照組口服復(fù)方丹參片，每次3片，每日3次。兩組患者均采用常規(guī)保肝降酶治療，療程3個(gè)月。治療期間均不得使用清蛋白等血制品。

1.3 觀察指標(biāo)

1.3.1 臨床癥狀，包括乏力、腹脹、食欲不振。

1.3.2 生化指標(biāo)，包括血清總膽紅素（TBIL）、血清丙氨酸轉(zhuǎn)氨酶（ALT）、清蛋白（A）、球蛋白（G），采用日本AU-400型自動(dòng)生化分析儀進(jìn)行檢測(cè)。

1.3.3 血清肝纖維化指標(biāo)，透明質(zhì)酸（HA）、層黏蛋白（LN）、IV型膠原（IV-C），采用放射免疫法檢測(cè)，試劑盒購(gòu)自北京北方生物研究所。

1.3.4 藥物不良反應(yīng)。

1.4 療效判定標(biāo)準(zhǔn)

分為顯效、有效、無(wú)效。顯效：癥狀消失、肝功能基本復(fù)常，肝纖維化指標(biāo)中至少兩項(xiàng)指標(biāo)下降80%以上。有效：癥狀明顯好轉(zhuǎn)，TBIL、ALT較治療前下降50%，肝纖維化指標(biāo)中至少兩項(xiàng)指標(biāo)下降50%以上。無(wú)效：癥狀無(wú)改善，生化及肝纖維化指標(biāo)無(wú)明顯改善。

1.5 統(tǒng)計(jì)學(xué)方法

計(jì)數(shù)資料采用χ2檢驗(yàn)，計(jì)量資料采用t檢驗(yàn)。

2 結(jié)果

2.1 兩組臨床療效比較

治療組有效率為92.98%，對(duì)照組有效率為85.45%，兩組比較無(wú)顯著性差異（P＞0.05）。見表1。

表1 兩組間臨床療效比較（例）

2.2 兩組治療前后肝臟生化指標(biāo)的比較

結(jié)果見表2。兩組治療前后TBIL、ALT指標(biāo)改善明顯，與治療前比較有顯著性差異（P＜0.05）。清蛋白、球蛋白指標(biāo)治療組治療后有好轉(zhuǎn)，與治療前比較有顯著性差異（P＜0.05），治療后兩組比較以治療組改善明顯，兩組間有顯著性差異（P＜0.05）。

表2 兩組治療前后肝功能變化的比較（x±s）

2.3 兩組治療前后血清肝纖維化指標(biāo)的比較

結(jié)果見表3。兩組治療后各項(xiàng)肝纖維化指標(biāo)均有明顯下降（P＜0.05），治療組與對(duì)照組比較，治療后HA下降明顯，兩組間有顯著性差異（P＜0.05）。

2.4 不良反應(yīng)

治療組服藥后有2例患者出現(xiàn)腹脹，經(jīng)改為飯后服藥，腹脹癥狀消失。

3 討論

乙型肝炎的慢性肝損害是由于濕熱疫毒病邪內(nèi)侵，蘊(yùn)郁于肝臟，邪伏血分，引起正氣虧損，氣血化生不足逐漸發(fā)展為氣血失調(diào)，其發(fā)病與機(jī)體免疫功能密切相關(guān)。本文觀察到參芪強(qiáng)肝膠囊治療組肝功能指標(biāo)（ALT、A、G）改善明顯，與觀察組比較有顯著性差異（P＜0.05），尤以對(duì)提高清蛋白和降低球蛋白方面更為顯著。治療組治療前后肝纖維化指標(biāo)明顯下降（P＜0.05），提示參芪強(qiáng)肝膠囊具有較好的抗肝纖維化作用。

參芪強(qiáng)肝膠囊是我院在40多年臨床工作中研制出來(lái)的治療慢性肝炎的中成藥，由人參、黃芪、鱉甲、當(dāng)歸、甘草等中藥組成，具有大補(bǔ)氣血、滋補(bǔ)肝腎、清利肝膽的功效。人參可清熱解毒、補(bǔ)中益氣，主要活性成分為人參皂苷，具有抗感染的藥理活性，其中人參皂苷Rbl可以增強(qiáng)體液免疫[2]。與黃芪共同調(diào)節(jié)免疫功能，促進(jìn)肝細(xì)胞修復(fù)。黃芪可以增加血清蛋白，促進(jìn)肝細(xì)胞修復(fù)，減輕免疫復(fù)合物在肝內(nèi)沉積引起的變態(tài)反應(yīng)性炎癥[3]。而當(dāng)歸對(duì)肝細(xì)胞膜、肝線粒體、肝細(xì)胞核等的損害及肝糖原的降低，均有明顯的保護(hù)作用[4]，還能保肝利膽、美容、增強(qiáng)機(jī)體免疫力等[5]。鱉甲除具有活血化瘀，抗肝纖維化的作用，尚能顯著提高細(xì)胞免疫[6]，對(duì)肝功能的改善有一定的作用。復(fù)方丹參片抗肝纖維化功效已被公認(rèn)，但參芪強(qiáng)肝膠囊較之在抗感染、提高血清清蛋白、調(diào)節(jié)免疫方面的作用明顯，且副作用小，使用安全，值得臨床推廣應(yīng)用。

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