導(dǎo)語：如何才能寫好一篇高一地理復(fù)習(xí)提綱，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：期末復(fù)習(xí)；效率課堂；地理學(xué)科

目前，地理學(xué)科在高一的教學(xué)中處于一個尷尬的地位，在高考語數(shù)外為主要考察內(nèi)容的階段，在高二文理分科未進行之前，高一地理（包括其他必修學(xué)科）似乎顯得有些多余?？墒?，既然開設(shè)了地理學(xué)科，必然有它存在的道理。如何最大程度地調(diào)動學(xué)生的積極性，使學(xué)生熱愛地理，重視地理是每個地理教師努力的方向。在此筆者，結(jié)合實際提出一些拙見。

一、合理安排復(fù)習(xí)時間，避免各科“撞車”

臨近期末，各科對于學(xué)生的要求日增益長，有些教師抓學(xué)生心切，經(jīng)常在課堂之外安排大量的復(fù)習(xí)題，認(rèn)為學(xué)生多做題就能復(fù)習(xí)自己的學(xué)科，達(dá)到提高分?jǐn)?shù)的效果。在日常教學(xué)過程中，我經(jīng)常聽到某些學(xué)生抱怨某某學(xué)科的課后作業(yè)是抄寫復(fù)習(xí)提綱。我想，這位老師本意是好的，目的就是希望學(xué)生通過抄寫知識點從而潛意識地記憶知識。但是，如此盲目地抄寫提綱是否有些眉毛胡子一把抓呢？學(xué)生的時間是固定的，兼顧不得。因此，教師在布置課后復(fù)習(xí)的時候也不應(yīng)當(dāng)單單注重本門學(xué)科的進度，還要兼顧其他學(xué)科。

對于高一地理來說，學(xué)生并不會把大部分時間花在這里。因此，如何合理地安排每天的復(fù)習(xí)計劃十分重要。在我所任教的3個班級中，我采取了兩種不同的課后復(fù)習(xí)方式：地理課每周兩節(jié)，A班我將課后作業(yè)放在每節(jié)課后，每次約半小時。B班采取每天布置一點課后作業(yè)，每次約10分鐘時間。經(jīng)過幾周的觀察，B班效果明顯，進步顯著。

究其原因，我認(rèn)為知識應(yīng)當(dāng)是連續(xù)不斷的，A班的學(xué)生完成半小時的課后復(fù)習(xí)后很難再花時間去體會理解，因為他們還有其他課程需要學(xué)習(xí)，同時一周僅有兩次作業(yè)，使學(xué)生寫了這一次早已忘掉上一次的知識，效果很差。而B班雖然每天只有10分鐘復(fù)習(xí)地理，可能是幾個選擇題，也可能是一道綜合題，但是由于每天都有，知識延續(xù)不斷，因此效果更好。

筆者認(rèn)為，在期末各科緊鑼密鼓地安排復(fù)習(xí)時，不妨少布置點單次的作業(yè)，多一點知識的延續(xù)加強，這樣既減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，同時又能起到較好的復(fù)習(xí)效果。

二、前緊后松，前詳后略

期末復(fù)習(xí)的時候，很多學(xué)科都會遇到這樣一個棘手的問題：“時間不夠”。很多教師遇到時間不夠，往往會將既定的教學(xué)計劃壓縮，一節(jié)課的時間講了兩節(jié)課甚至三節(jié)課的知識。筆者曾經(jīng)聽過一節(jié)課，由于時間緊張，教師將本來應(yīng)該由學(xué)生回憶的知識直接投影讓學(xué)生記憶，表面上看完成了教學(xué)任務(wù)，實際上筆者認(rèn)為效果非常差，學(xué)生在短時間內(nèi)不可能記憶如此多的知識，而且很多舊知識可能已經(jīng)遺忘，那么這樣的知識羅列對于學(xué)生更是霧里看花，只能看不能記。

根據(jù)艾賓浩斯遺忘曲線，學(xué)生所記憶的知識在中長期時遺忘得最多，所以，復(fù)習(xí)應(yīng)該就針對學(xué)生遺忘最多的知識進行復(fù)習(xí)，即學(xué)生期中考試前所學(xué)習(xí)的。以地理為例：本學(xué)期的地理課程，第五單元較為特殊，它是上冊課本的最后一章內(nèi)容。課本、作業(yè)本的不同，使學(xué)生經(jīng)常忘記攜帶，記憶效果也較差，針對這樣的情況，在課堂上，筆者并沒有簡單地讓學(xué)生看書，劃書，相反，我使用投影將本章節(jié)的知識點投影在黑板，有課本的學(xué)生對照課本記憶，沒有課本的學(xué)生根據(jù)幻燈片記憶，并且留足時間給學(xué)生復(fù)習(xí)記憶，最后兩組學(xué)生進行記憶知識比賽，取得了良好的效果。這樣既不占用大量的課堂時間，又達(dá)到了復(fù)習(xí)記憶的效果。

而針對課時少，課程緊的現(xiàn)實情況，筆者大膽地壓縮了后幾章的知識點，同時對后幾章的知識點進行了一定的歸納合并，如：筆者將農(nóng)業(yè)與工業(yè)的區(qū)位選擇兩章節(jié)內(nèi)容合并，列出表格歸納農(nóng)業(yè)，工業(yè)的區(qū)位因素、類型等，同時對這兩個區(qū)位的選擇進行對比，取得了良好的效果。

三、課堂狠抓效率，打造有效課堂

相對于課外復(fù)習(xí)，課堂45分鐘時間是完全屬于本科教師的，如何使用好45分鐘，將其效益發(fā)揮到最大，也是令許多教師頭疼的：復(fù)習(xí)課必須要給學(xué)生時間思考回憶，5分鐘不算多，10分鐘不算少，但是這么多時間給學(xué)生思考，有些教師多多少少有點舍不得，認(rèn)為這么多時間是“浪費的”，還不如多講一道例題。

“磨刀不誤砍柴功”這句話用到課堂上再恰當(dāng)不過，給學(xué)生時間思考是讓他們對這個知識點加深認(rèn)識，達(dá)到過目不忘。如果這點時間不花，學(xué)生記憶就不牢固，根基不穩(wěn)，那么處于上層的實際練習(xí)也會搖搖欲墜，整節(jié)復(fù)習(xí)課就成了無用功。因此，課上教師應(yīng)該多給學(xué)生一些時間思考，記憶。

提高效率，擴大課堂容量，學(xué)生這端不能省，必須壓縮教師這端，我認(rèn)為可以用這樣幾句話來總結(jié)：語言簡練不拖沓；牢記中心不偏差；從簡從易多鼓勵；教授方法不對題。

語言簡練不拖沓，即教師在課堂上所用的語言應(yīng)當(dāng)簡單明了，就筆者課堂教學(xué)而言，我秉承“能不說就不說”的原則，讓學(xué)生說，讓學(xué)生做，同樣也能帶動課堂氣氛。

牢記中心不偏差，即教師在上課之前應(yīng)當(dāng)知道，本節(jié)課的知識點是什么，學(xué)生要知道什么，不要知道什么，什么知識可以給學(xué)生補充，什么知識不能給學(xué)生補充。這樣，在上課的時候“心里有數(shù)”，自然就不會出現(xiàn)在講解某一個話題的時候“扯遠(yuǎn)了”的尷尬。

從簡從易多鼓勵，筆者所在的學(xué)校學(xué)生生源較差，在日常課堂上，對于作業(yè)課本上的習(xí)題筆者大膽地刪減，剔除較多較難的練習(xí)以及與考點無關(guān)的練習(xí)，將有效的練習(xí)給學(xué)生做，讓他們會做，能做，從而愛做，達(dá)到教學(xué)的目的。

教授方法不對題，題目內(nèi)容千變?nèi)f化，如果教師單單教授某一題的解題方法，難免有學(xué)生會了這題卻不會類似的題目，因此筆者在課堂上試著只講授方法，而不說出答案，讓學(xué)生自己跟著老師的思路順藤摸瓜，自己解出答案，增強學(xué)生的信心。