導(dǎo)語：如何才能寫好一篇教研基地申報材料，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、目標任務(wù)

“十二五”期間，全省扶持建設(shè)50個依托中職學(xué)校、整合行業(yè)企業(yè)資源、服務(wù)地方產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的產(chǎn)學(xué)研聯(lián)合體。產(chǎn)學(xué)研聯(lián)合體依托專業(yè)建設(shè)，以產(chǎn)教研結(jié)合為切入點，充分利用學(xué)校、行業(yè)企業(yè)、科研院所等各自優(yōu)勢，把學(xué)校教育與生產(chǎn)、科研實踐有機結(jié)合，建成當(dāng)?shù)匦滦彤a(chǎn)品研制基地、技術(shù)轉(zhuǎn)移和推廣中心，形成以市場為導(dǎo)向、以產(chǎn)業(yè)為龍頭、以研發(fā)為支撐、以效益為目標、與現(xiàn)代市場經(jīng)濟相符的技術(shù)創(chuàng)新機制和人才培養(yǎng)模式，提高職業(yè)學(xué)校教產(chǎn)結(jié)合水平和工藝革新、技術(shù)研發(fā)能力，鼓勵學(xué)校教師創(chuàng)新發(fā)明，推動職業(yè)學(xué)校課程改革，不斷推進中職教育適應(yīng)產(chǎn)業(yè)和企業(yè)的轉(zhuǎn)型升級需求。

二、申報條件

1.高度重視產(chǎn)學(xué)研聯(lián)合工作。成立由校領(lǐng)導(dǎo)、科研院所專家、企業(yè)負責(zé)人組成的產(chǎn)學(xué)研聯(lián)合體領(lǐng)導(dǎo)小組和工作機構(gòu)，配備專職工作人員，建立科學(xué)有效的運行機制。

2.具備良好的產(chǎn)學(xué)研聯(lián)合基礎(chǔ)。聯(lián)合體擁有1個以上特色鮮明、與當(dāng)?shù)刂鲗?dǎo)產(chǎn)業(yè)緊密結(jié)合的主體專業(yè)或?qū)I(yè)集群，該專業(yè)須為省級示范專業(yè)，并建有省級及以上實訓(xùn)基地；參與聯(lián)合體的科研院所應(yīng)具備一定的研發(fā)能力，能為技術(shù)的研究開發(fā)提供良好的研發(fā)條件，參與聯(lián)合體的企業(yè)應(yīng)具備良好的產(chǎn)業(yè)基礎(chǔ)，能及時有效地將研發(fā)成果轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)技術(shù)；聯(lián)合體內(nèi)部形成長期穩(wěn)定、緊密的合作關(guān)系，在專業(yè)教學(xué)、項目研究、產(chǎn)品開發(fā)、成果推廣等方面有實質(zhì)性合作內(nèi)容；聯(lián)合體有能基本滿足產(chǎn)、學(xué)、研需要的研發(fā)場所、生產(chǎn)場地、設(shè)施設(shè)備和專項資金。研發(fā)場所和生產(chǎn)場地總和不少于2000平方米，設(shè)備價值不少于500萬元。

3.擁有一支專兼結(jié)合、結(jié)構(gòu)合理的產(chǎn)學(xué)研團隊。產(chǎn)學(xué)研團隊整合行業(yè)企業(yè)和科研院所力量，聘請社會能工巧匠和科技人員共同參與。從行業(yè)企業(yè)及科研院所聘請的人員應(yīng)占產(chǎn)學(xué)研團隊的30%以上，其中60%以上應(yīng)具有技師及以上國家職業(yè)資格證書或中級以上技術(shù)職稱，并至少有一名享有專利權(quán)或是某一領(lǐng)域的權(quán)威專家。

4.有穩(wěn)健的產(chǎn)學(xué)研聯(lián)合體運行機制。有明確的產(chǎn)學(xué)研合作工作計劃，目標明確、措施得當(dāng)；有切實可行的產(chǎn)學(xué)研聯(lián)合體章程，有符合相應(yīng)行業(yè)發(fā)展需求的人才培養(yǎng)培訓(xùn)方案；已建立產(chǎn)學(xué)研戰(zhàn)略聯(lián)盟機制，參與聯(lián)合體的學(xué)校、企業(yè)及科研院所簽訂產(chǎn)學(xué)研合作協(xié)議，技術(shù)研發(fā)、成品生產(chǎn)、利益分配、風(fēng)險防范等措施清晰明確。

5.有效開展產(chǎn)學(xué)研活動。依托中職學(xué)校實訓(xùn)基地組建生產(chǎn)型車間或公司，開展專業(yè)教學(xué)、產(chǎn)品生產(chǎn)和技術(shù)研發(fā)等活動；積極組織開展生產(chǎn)性實習(xí)，每年能為50名以上的學(xué)生提供崗位實踐鍛煉；開展產(chǎn)品生產(chǎn)或?qū)ν夥?wù)，其中50%以上的生產(chǎn)或服務(wù)有師生參加；教師和學(xué)生共同參與技術(shù)研發(fā)，積極為當(dāng)?shù)禺a(chǎn)業(yè)發(fā)展和企業(yè)生產(chǎn)提供技術(shù)支持。

6.有一定的研發(fā)成果。至少完成一項具有自主知識產(chǎn)權(quán)的新產(chǎn)品研發(fā)、生產(chǎn)工藝改進或新技術(shù)推廣，研發(fā)產(chǎn)品或技術(shù)革新具有當(dāng)?shù)叵冗M水平，社會認可度高，并具有良好的市場前景。

三、申報程序

申報中等職業(yè)教育產(chǎn)學(xué)研聯(lián)合體的中職學(xué)校，應(yīng)對照申報條件填寫相關(guān)申報材料，經(jīng)主管部門和同級財政部門同意后，報設(shè)區(qū)市教育局、財政局。各設(shè)區(qū)市教育局、財政局負責(zé)對申報材料進行認真審核、擇優(yōu)推薦，并征求相關(guān)部門、行業(yè)協(xié)會意見后，將申報材料報送省教育廳、省財政廳。

在各地申報、推薦的基礎(chǔ)上，省教育廳、省財政廳將組織相關(guān)部門和專家成立評委會，以“公正、公平、競爭、擇優(yōu)”為原則，對申報項目進行評審并提出建議名單，經(jīng)公示無異議后，由省教育廳、省財政廳確認公布。

篇2

1.1基本概念

教學(xué)管理行為涉及到專業(yè)設(shè)置、人才培養(yǎng)方案、課程標準與教材管理、教學(xué)行政管理、教學(xué)過程管理、教師業(yè)務(wù)管理、教學(xué)研究與信息管理、交流合作、教學(xué)設(shè)施管理等教育教學(xué)過程中的諸多管理問題。

教學(xué)管理行為有效性應(yīng)包括三層含義：（1）效果，指對行為結(jié)果與預(yù)期目標吻合程度的評價；（2）效率，指單位時間內(nèi)所完成的教學(xué)管理行為工作量；（3）效益，指管理行為的收益、價值的實現(xiàn)。

1.2調(diào)查研究的對象與主要方法

調(diào)研關(guān)注某高職學(xué)院日常教學(xué)管理活動中的人、方式與方法、制度等因素，采用了自然觀察法、訪談法、文獻研究法、案例分析法等方法，但觀察法、訪談法運用較為開放、非結(jié)構(gòu)化。文獻、案例等具該學(xué)院院本特征。

1.3調(diào)研目的與研究思路

問題提出源自于學(xué)院各方面對教學(xué)管理活動有效性的質(zhì)疑。針對性的調(diào)查研究目的在于查找學(xué)院教學(xué)管理存在的問題，探索提升教學(xué)管理行為有效性的方式和途徑。調(diào)研通過選擇典型教學(xué)管理案例，剖析其具體環(huán)節(jié)，查找問題，以其解決有效的教學(xué)管理行為“是什么”“為什么”“怎么做”等問題。同時，也嘗試研究是否存在特定的因素影響了各方面對教學(xué)管理行為有效性的判斷，即教學(xué)管理有效性評價的影響。最后提出本次調(diào)研的結(jié)論性意見和建議，以及研究的不足和進一步努力的方向。

2研究過程

2.1.研究背景與問題提出

該高職學(xué)院2005年由中專校升格，2007年通過高職高專人才培養(yǎng)工作水平評估，2010年通過高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)工作評估，獲批省級示范性高等職業(yè)院校立項建設(shè)單位，成為省內(nèi)同類高職院校中唯一的示范性高等職業(yè)院校。學(xué)院教學(xué)秩序長期穩(wěn)定。各級教學(xué)質(zhì)量工程項目建設(shè)達到預(yù)期目標。教學(xué)管理各方面各環(huán)節(jié)有制度保障，具體工作有流程規(guī)范。教學(xué)管理部門根據(jù)院系兩級管理、人才培養(yǎng)目標，專業(yè)建設(shè)與發(fā)展布局、學(xué)生素質(zhì)特點等情況，適時修訂和調(diào)整相關(guān)管理制度、工作流程。教學(xué)管理人員發(fā)揮主動性，積極推進管理理念、管理手段創(chuàng)新，如借助教學(xué)管理信息系統(tǒng)平臺和自主開發(fā)系統(tǒng)提高成績錄入、學(xué)生報名、教學(xué)采購與申報、課務(wù)管理等教學(xué)管理工作效率；通過對學(xué)生成績、師生教學(xué)評價數(shù)據(jù)等教學(xué)管理信息集成分析，為教學(xué)改革、教學(xué)管理改革提供基礎(chǔ)支持；推進課務(wù)兩級管理、實習(xí)生分類管理按專業(yè)指導(dǎo)；學(xué)院教務(wù)處要求工作人員微笑服務(wù)，堅持首問負責(zé)制，每學(xué)期定期召開教師、學(xué)生座談會。

各項教學(xué)管理任務(wù)、教學(xué)管理目標如期達成離不開教師和學(xué)生的付出，但也同樣少不了各級教學(xué)管理人員盡心盡力的工作。盡管如此，各級教學(xué)管理人員仍然經(jīng)常通過不同的途徑聽到教師、師生、上下級教學(xué)管理人員、上下級其他行政部門管理人員以及社會人員（學(xué)生家長、畢業(yè)生等）的抱怨；而抱怨的內(nèi)容總能用教學(xué)管理行為低效或無效來總結(jié)。

就總體效果而言，該高職學(xué)院教學(xué)管理水平逐年提升，且取得了切實的成效，但現(xiàn)實的“差評”反映出師生對教學(xué)管理存在更高要求。為此，學(xué)院教學(xué)管理部門啟動學(xué)院教學(xué)管理行為有效性的專題調(diào)研。

2.2案例呈現(xiàn)與剖析

調(diào)研通過對三個典型的教學(xué)管理實踐案例的剖析，查找探究問題，以期舉一反三，以點代面，提出解決問題的意見和建議。

2.2.1課務(wù)管理沒有最好只有更好

該學(xué)院課務(wù)管理包括學(xué)期任課安排、課表編排、日常調(diào)停課等內(nèi)容，貫穿整個學(xué)期（甚至寒暑假），與教師日常教學(xué)密切相關(guān)。學(xué)院2006年開始使用教學(xué)管理系統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)排課，2011年開始院系兩級排課，日常調(diào)停課隨之下放至系（部、辦）。近年，每學(xué)期均有110個左右的班級參與排課，6個教學(xué)單位（二級院系、專業(yè)）以及2個校區(qū)教學(xué)管理部門實際具有相同的排課權(quán)限。因?qū)I(yè)教學(xué)特點，每學(xué)期編排兩次課表，期中考試前、后各一次。課表使用過程中，如有需要，教師可向授課班級所在教學(xué)單位辦理調(diào)課相關(guān)手續(xù)；教務(wù)處根據(jù)學(xué)院要求安排國慶、元旦等特殊周次調(diào)（停）課。學(xué)院具有較為明確和規(guī)范的課務(wù)管理工作流程。

面向部分教師代表、教研室負責(zé)人、基層教學(xué)單位教學(xué)管理人員進行的訪談表明，課務(wù)管理有效性的負面評價通常指向以下內(nèi)容：課表公布得太晚（影響實驗教學(xué)安排，不能滿足行業(yè)專家教師要求等），個人上課時間安排不合理（如每天都有課、沒有騰出預(yù)定的時間等），課程教學(xué)安排不合理（實驗教學(xué)時間不足，課程一周教學(xué)時間分布不合理等），教師學(xué)生課都太多（大班的理論課做實驗需要小班進行，只能安排到中午或晚自習(xí)上課等）；教務(wù)處給基層教學(xué)單位安排工作時間太緊，不能理解基層教學(xué)單位的困難等。

面向?qū)W院層面的教學(xué)管理人員（教務(wù)處、分校區(qū)教學(xué)管理辦公室）進行訪談，他們基于具體工作效果及相關(guān)數(shù)據(jù)，提出了幾組情況比較。

（1）教務(wù)處從未出現(xiàn)無課表上課的重大教學(xué)事故，但無法滿足基層教學(xué)單位要求更早一些公布課表，做到更好地為教學(xué)服務(wù)。近三年共6次教學(xué)任務(wù)落實與報送工作，所有基層教學(xué)單位都不止1次逾期不達，且班級數(shù)較多的系（部）逾期次數(shù)均不少于3次；但即便是拖延到最后的基層教學(xué)單位（甚至其系主任）也會提出要求，要求兩三天后公布課表以方便實驗教學(xué)準備、方便行業(yè)兼職教師工作安排等。

（2）兩級課務(wù)管理之后，有教師反映課程實驗安排更加合理，實驗調(diào)課更便捷；但有關(guān)調(diào)課匯總數(shù)據(jù)比較研究及課務(wù)管理檢查發(fā)現(xiàn)，平行班級眾多的課程實驗調(diào)課等并沒有顯著減少。

（3）兩級管理后，教務(wù)處沒有聽到教師、學(xué)生對課表的滿意程度明顯提高或明顯降低的評論、意見，但兩級管理前后都能聽到教師不滿意的聲音；兩級管理后，有教師反映調(diào)課手續(xù)簡便了，但公共課程以及在多個教學(xué)單位之間交叉任課的教師反映正常調(diào)課不便。無論是兩級排課之前還是之后，個別教師總會在課表公布之后要求調(diào)整課表，以便使其課表更“合理”。

調(diào)研人員分析：（1）學(xué)院各專業(yè)相關(guān)性高，任課具有交叉，且網(wǎng)絡(luò)排課各項工作任務(wù)也具有延續(xù)性、關(guān)聯(lián)性，一旦某環(huán)節(jié)脫節(jié)，必然會造成總體工作效果、效率和效益欠佳。排課人員加班加點或者匆忙完成排課，實現(xiàn)了出課表的目標，但就整個教學(xué)管理行為的有效性來說，排課效果和質(zhì)量會有折扣，各級人員工作效率不均衡、總體效益欠佳。該學(xué)院現(xiàn)行為兩級管理體制，各級教學(xué)管理部門相對獨立，但又是整體教學(xué)管理系統(tǒng)的一個部分。所以，教學(xué)管理必須要符合科學(xué)管理思路，任何一塊短板都會影響整體工作效果。作為系統(tǒng)的一部分，教務(wù)處應(yīng)該反思工作計劃、工作要求的合理性，基層教學(xué)管理單位對常規(guī)工作應(yīng)該做到心中有數(shù)，有計劃執(zhí)行，學(xué)院教學(xué)管理系統(tǒng)的各個成員應(yīng)具有系統(tǒng)意識和大局意識。（2）基層教學(xué)管理單位更了解本部門專業(yè)、課程、教師的特點和需求，課務(wù)管理下放可以更好地為教學(xué)服務(wù)；但必須正確認識和對待一些深層次的問題，如人才培養(yǎng)方案中可能存在的結(jié)構(gòu)性問題（如課程設(shè)置、課時數(shù)不合理）、實踐教學(xué)資源不足、生師比仍需優(yōu)化、乃至學(xué)制和行業(yè)辦學(xué)特點等。上述問題客觀上導(dǎo)致教學(xué)管理行為整體有效性欠佳，導(dǎo)致無法顯著改善實驗教學(xué)時間緊湊、部分教師工作量過重、學(xué)生周課時偏重等問題。（3）教學(xué)管理有效性評價需要辯證進行。個別教師對教學(xué)管理有效性的評價具有明顯的主觀性，一些非理性的因素、個人化的原因可能導(dǎo)致其不能客觀評價教學(xué)管理有效性。教學(xué)管理服務(wù)對象是眾多的師生，一方面，要遵循教育教學(xué)的規(guī)律性，另一方面，要以人為本，滿足師生的合理的個人要求。但就教學(xué)管理而言，尊重教育教學(xué)規(guī)律，確保教育教學(xué)目標實現(xiàn)，確保學(xué)生學(xué)習(xí)權(quán)利無疑更為重要。

2.2.2教學(xué)質(zhì)量工程項目申報突擊戰(zhàn)

該學(xué)院現(xiàn)有部省級以上教學(xué)質(zhì)量工程、教學(xué)成果32項，涉及中央財政支持實訓(xùn)基地、中央財政支持重點專業(yè)、省級教育教學(xué)成果獎、省級品牌特色專業(yè)、省級重點專業(yè)群、省級優(yōu)秀教學(xué)團隊、省級高職實訓(xùn)基地、省級人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實驗基地、省級精品課程、省級高校精品教材等各類教學(xué)質(zhì)量項目。學(xué)院積極培育教學(xué)質(zhì)量提升工程新增長點，遴選建設(shè)院級教學(xué)質(zhì)量工程、教改實踐項目48個。該學(xué)院高度重視上級教學(xué)質(zhì)量工程、教學(xué)成果項目的申報和建設(shè)工作。

該學(xué)院相關(guān)申報工作的基本流程為：上級教育主管部門的發(fā)文和通知（有時候會在書面行文到達之前發(fā)出相應(yīng)口頭通知）；按照學(xué)院要求，教務(wù)處解讀、分解申報要求，協(xié)調(diào)相關(guān)工作，向基層教學(xué)單位下達申報通知；基層教學(xué)單位課程、專業(yè)或系（部、辦）填寫申報材料、提供相關(guān)支撐素材；受學(xué)院委托，教務(wù)處組織院內(nèi)評審；教務(wù)處指定專人負責(zé)申報材料匯總、加工、裝訂、報送；上級公布申報結(jié)果。如根據(jù)效果、效率、效益的角度進行表面化的粗淺分析，可能會認定相關(guān)組織管理工作是有效或者高效的，畢竟各級教學(xué)管理人員加班加點也好、多次返工也罷，閃亮的金字招牌已經(jīng)收入囊中。但事實并非盡然。

教學(xué)質(zhì)量工程申報工作中，基層教學(xué)單位負面評價包括：教務(wù)處下達任務(wù)時間太緊，大量的文字材料應(yīng)該做成什么模樣、支撐材料應(yīng)該包括哪些教務(wù)處沒有提供明確的標準，大量的具體工作以及與其它部門協(xié)調(diào)工作沒有安排好，經(jīng)常返工浪費人財物，教學(xué)或其它工作任務(wù)太多無法按期完成申報材料等。

而教務(wù)處相關(guān)教學(xué)管理人員愁容滿面則因為：作為申報扎口部門，通過各種渠道收集各種關(guān)于此項目的信息，如上級部門相關(guān)負責(zé)人評論的只言片語，相關(guān)的文件精神或者進一步求證后的具體解釋等，然后將這些雖沒有深加工但又非常重要的信息及時傳達給基層教學(xué)單位負責(zé)人或者項目負責(zé)人，但是卻被認為是朝令夕改、指令不明確、亂指揮。學(xué)院的規(guī)定期限之前收不到、收不齊材料，所收材料凌亂粗糙，需要加班加點再加工。申報材料不合格，被上級主管部門拒之門外或發(fā)回整改。

調(diào)研人員分析認為：一方面，針對具體的申報項目，教務(wù)處等學(xué)院教學(xué)管理部門，應(yīng)反思在工作流程、工作方式、職責(zé)分工、時間等安排方面的合理性?；鶎咏虒W(xué)單位、教師也應(yīng)認識到各級教學(xué)管理部門應(yīng)是一個系統(tǒng)，面對學(xué)院外部工作安排時，尤其如此。各級教學(xué)管理人員、教師都是系統(tǒng)鏈條中的一個環(huán)節(jié)，甚至教學(xué)管理工作有效性評價應(yīng)是結(jié)果導(dǎo)向，整體效率和效益最大化。另一方面，各級教學(xué)管理部門、教學(xué)管理人員、教師更應(yīng)認識到包括教學(xué)質(zhì)量工程建設(shè)在內(nèi)的諸多教學(xué)管理工作，應(yīng)是功夫在平時?；鶎咏虒W(xué)單位、專業(yè)、課程應(yīng)、腳踏實地做好院級梯隊項目，工作出成效，平時有總結(jié)和提煉，才不會“書到用時方恨少”。教務(wù)處應(yīng)該做到長期培育，適時督查，主動提供服務(wù)，避免巧婦難為無米之炊狀況出現(xiàn)。

2.2.3教學(xué)物資采購的煩惱

典型的關(guān)于教務(wù)處教學(xué)物資采購工作不力的抱怨是這樣的：我們要的××（儀器設(shè)備、實驗物品等）已經(jīng)報上去好幾個星期了，馬上實驗要用了，耽誤上課了……通常這樣的抱怨來自一線教師或者系（部、辦），教師向教務(wù)處工作人員抱怨、向系主任抱怨，系主任向教務(wù)處領(lǐng)導(dǎo)或者院領(lǐng)導(dǎo)抱怨。

學(xué)院有明確的設(shè)備物資采購工作流程。結(jié)合相應(yīng)流程，學(xué)院教學(xué)管理部門分析了教學(xué)物資沒有及時到位的幾種原因：（1）申購時物品規(guī)格、數(shù)量不準確，需要臨時調(diào)整；（2）沒有在規(guī)定的時間申購而后臨時申購；（3）特殊物品，無法按正常途徑采購；（3）教務(wù)處或者其他部門審批未通過；（4）招標采購過程因故延時；（5）已經(jīng)到了庫房沒人領(lǐng)。

調(diào)研人員結(jié)合該學(xué)院設(shè)備物資采購工作流程，分析認為：（1）該學(xué)院現(xiàn)有的教學(xué)物資采購工作流程并不復(fù)雜，教務(wù)處與相關(guān)部門應(yīng)該在制度上規(guī)避操作環(huán)節(jié)可能存在的外部因素影響（比如特殊物品的采購政策、招標采購程序等），做到早做計劃、提前準備；外部因素影響確實產(chǎn)生后，各部門、各環(huán)節(jié)之間應(yīng)及時信息，做到實時溝通反饋，避免或者減少對教學(xué)的影響。（2）對于常態(tài)的教學(xué)管理工作，工作人員應(yīng)照章辦事，避免出現(xiàn)由于責(zé)任心不強而犯下低級錯誤或造成細節(jié)失誤。管理出效益還在于節(jié)約成本、過程優(yōu)化，教學(xué)管理各環(huán)節(jié)能夠按照工作流程辦事可以創(chuàng)造更大的管理效益。細節(jié)影響成敗，管理工作效率來自細節(jié)。

3結(jié)論與建議

通過選擇不同層面的典型教學(xué)管理活動案例，剖析教學(xué)管理具體環(huán)節(jié)，分析查找影響教學(xué)管理行為有效性評價的影響因素。從而針對性地提出規(guī)避教學(xué)管理行為“被認為”低效或無效的途徑，以及進一步提升教學(xué)管理有效性的方式方法。

3.1結(jié)論

本文所提教學(xué)管理行為指包括教務(wù)處、二級院系教學(xué)辦公室在內(nèi)的各級教學(xué)管理部門實施的教學(xué)管理活動，也包括教研室、課程組。

教學(xué)管理行為有效性包括三層含義：效果，指對行為結(jié)果與預(yù)期目標吻合程度的評價；效率，指單位時間內(nèi)所完成的教學(xué)管理行為工作量；效益，指管理行為的收益、價值的實現(xiàn)。

各級教學(xué)管理部門（教務(wù)處、系乃至教研室）、各級教學(xué)管理人員、教師、學(xué)生以及一些教學(xué)服務(wù)部門都是教學(xué)管理系統(tǒng)鏈條中的一個環(huán)節(jié)。教學(xué)管理效果、效率、效益的全面實現(xiàn)需要教學(xué)管理系統(tǒng)各個環(huán)節(jié)的溝通、協(xié)作與努力。

規(guī)范的教學(xué)管理制度、教學(xué)管理工作流程以及嚴格按照規(guī)章制度、工作流程辦事可以提高教學(xué)管理行為的有效性。

各部門或者教師應(yīng)辯證地評價教學(xué)管理行為的有效性，盡量避免主觀因素或者非理性因素影響。評價時應(yīng)考慮到教學(xué)管理系統(tǒng)性影響因素。

3.2建議

為了提升教學(xué)管理行為的有效性，促進學(xué)院教學(xué)管理系統(tǒng)的活力，我們建議：

（1）教學(xué)管理系統(tǒng)應(yīng)更加開放，溝通渠道暢通，確保教學(xué)管理有效。各級教學(xué)管理部門、教學(xué)服務(wù)部門、教學(xué)管理人員主動明確并公布公開各自的教學(xué)管理（服務(wù)）職責(zé)、教學(xué)服務(wù)形式以及搜集服務(wù)對象反饋意見的途徑等，以便更好地為教學(xué)、為師生服務(wù)；教師和學(xué)生能夠積極主動地提出合理的意見和建議。學(xué)院定期開展教學(xué)管理（服務(wù)）主題活動、師生座談會，建立開放的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)管理議事與交流平臺等，廣泛設(shè)立教學(xué)管理（服務(wù)）宣傳欄。

（2）教學(xué)管理部門應(yīng)積極完善、持續(xù)改進教學(xué)管理規(guī)則制度與工作流程；要加強教學(xué)管理規(guī)則制度與工作流程的執(zhí)行力度。對于常規(guī)教學(xué)管理工作，規(guī)則制度和固定的工作流程可以提高管理效率，提高管理效益。

篇3

關(guān)鍵詞:BSC 重點學(xué)科;資金;人才隊伍;科研能力;評估

中圖分類號:G47

文獻標識碼:A

文章編號:1672-3198(2010)05-0231-01

1 引言

BSC系統(tǒng)是由美國Robert Kaplan和David Norton研究出的平衡計分卡(Balanced Score Card,簡稱BSC)系統(tǒng)。BSC的主要工作原理是從商業(yè)角度出發(fā)采取量化分析方法,從財務(wù)、流程、學(xué)習(xí)與成長、顧客方面對公司業(yè)績進行衡量。

2 高校重點學(xué)科建設(shè)

2.1 資金合理分配,專項管理

重點學(xué)科的專項資金屬于地方行政事業(yè)經(jīng)費,通常由學(xué)校統(tǒng)一分配,但是重點學(xué)科專項資金的投入模式起步較晚,目前高校數(shù)學(xué)校還處于摸索階段。由于沒有統(tǒng)一的資金分配量化指標,高校重點學(xué)科資金存在分配不合理的現(xiàn)象。所以,就各個高校而言,應(yīng)該細化分配指標,這樣才能避免資金分配層面的混亂,更好地建設(shè)本校重點學(xué)科。重點學(xué)科資金在使用過程中還應(yīng)該做到專項管理,增加學(xué)科資金使用的透明度。重點學(xué)科經(jīng)費的到位通常是在2月份的人大預(yù)算后才陸續(xù)開始下?lián)?有些地方的經(jīng)費到達時間甚至都到了7、8月份。這樣在提交預(yù)算執(zhí)行情況時,就會出現(xiàn)上半年赤字,下半年亂花的局面。解決這個問題需要學(xué)校相關(guān)預(yù)算部門進行科學(xué)規(guī)劃,建立專項資金管理模式,對學(xué)科經(jīng)費的使用情況加強監(jiān)督,使資金的使用在透明的情況下進行。

2.2 優(yōu)化學(xué)科隊伍

高校重點學(xué)科中的人才隊伍主要由學(xué)科帶頭人和團隊成員構(gòu)成。優(yōu)秀的學(xué)術(shù)帶頭人通常是一個重點學(xué)科得以發(fā)展的最重要的智力因素。一個優(yōu)秀的學(xué)術(shù)帶頭人應(yīng)具有較深的學(xué)術(shù)造詣和較高的團隊領(lǐng)導(dǎo)力,德才兼?zhèn)?。加強重點學(xué)科學(xué)術(shù)帶頭人的建設(shè)應(yīng)該堅持內(nèi)培外引原則,使人才內(nèi)部培養(yǎng)和外部引進相結(jié)合。在對學(xué)科帶頭人內(nèi)部培養(yǎng)中,對學(xué)科帶頭人實行學(xué)術(shù)和領(lǐng)導(dǎo)能力的量化評估,注重能力、實績和貢獻。但內(nèi)部培養(yǎng)學(xué)科帶頭人由于周期性長,所以在內(nèi)部人才培養(yǎng)的同時還要從外部引進,吸收已成名的學(xué)科優(yōu)秀帶頭人,進而提高本學(xué)科的影響力。外部人才引進見效快,效率高。在外部人才引進時,相關(guān)部門應(yīng)該加大投入力度,設(shè)定好吸引人才的政策和優(yōu)惠條件。重點學(xué)科持續(xù)發(fā)展不僅需要優(yōu)秀的學(xué)科帶頭人,還需要一個年齡結(jié)構(gòu)合理、職稱結(jié)構(gòu)協(xié)調(diào)、研究方向多元化的學(xué)術(shù)梯隊。從年齡結(jié)構(gòu)來看,研究表明自然科學(xué)研究的最佳貢獻年齡是25-45歲,而社會科學(xué)最佳貢獻年齡是36-50歲。所以重點學(xué)科梯隊應(yīng)以中青年教師為主。從職稱比例來看,按照國家教委規(guī)定的大學(xué)正高、副高、中級教師的比例應(yīng)是是1∶2∶4,根據(jù)這個比例調(diào)整學(xué)術(shù)梯隊配置,將有利于高校重點學(xué)科的跳躍式發(fā)展。

2.3 提升科研能力

重點學(xué)科科研能力的提升,需要搭建科技平臺和科研分級管理。搭建科技平臺即加強重點學(xué)科基地建設(shè)?？蒲谢厥侵攸c學(xué)科產(chǎn)研結(jié)合的根據(jù)地,基地建設(shè)擔(dān)負著基礎(chǔ)研究和成果轉(zhuǎn)化的任務(wù),要實現(xiàn)重點學(xué)科的發(fā)展,相應(yīng)的重點學(xué)科基地建設(shè)必須健全。重點學(xué)科的基地建設(shè)主要包括國家重點實驗室、國家工程技術(shù)中心、人文社科基地和理科基地等。同時重點學(xué)科的基地建設(shè)應(yīng)避免重名利而輕功用的現(xiàn)象。高校重點學(xué)科基地很多只是被作為“正名”和吸引資金的“御牌”,在審批過后就成了擺設(shè),所以相關(guān)部門對重點學(xué)科基地應(yīng)該嚴格審批,同時定期考察。基地單位應(yīng)該明細使用,建立相應(yīng)的管理措施,最大化發(fā)揮其功用。除搭建科技平臺外,要保障重點學(xué)科的科研積極性,可以采取對重點學(xué)科科研管理分級、分階管理。所謂分級管理就是將科研業(yè)績同職稱考核、工資結(jié)構(gòu)、導(dǎo)師經(jīng)費、導(dǎo)師資格等相掛鉤,在明確個人崗位科研職責(zé)的同時,兼顧重點學(xué)科團隊整體科研績效。分階管理主要是指將國家重點學(xué)科,省重點學(xué)科和校級重點學(xué)科分開管理。因為三級重點學(xué)科有著不同的資金投入渠道和發(fā)展模式,所以分階管理有助于重點學(xué)科科研能力的提升。

2.4 完善學(xué)科評估

重點學(xué)科評估是高校學(xué)科進入重點學(xué)科行列的唯一依據(jù),評估關(guān)系到公平性和重點學(xué)科發(fā)展積極性,所以重點學(xué)科評估應(yīng)加大評估的透明度和科學(xué)性。重點學(xué)科在評估中,透明度問題仍是各個高校重點關(guān)注的內(nèi)容。重點學(xué)科申報的主要材料只是內(nèi)部評審公布,相對來說重點學(xué)科評估中所報材料的真實性以及重復(fù)性很難檢測。完善重點學(xué)科評估,需增加申報材料的透明度,如網(wǎng)上公布評審材料等方法,實現(xiàn)重點學(xué)科評估材料的真實性和可靠性。同時,評估應(yīng)采取科學(xué)方法,解決專家失范現(xiàn)象。目前重點學(xué)科的評估主要原則是同行評議,擇優(yōu)扶植,評選專家之間的關(guān)系具有雙重性:評審團成員和競爭對手。這就不可避免有些專家在評審過程中,為保證自己的學(xué)科被優(yōu)先選擇而存在失范行為。重點學(xué)科評審過程中應(yīng)盡量避免專家的失范行為,可以采取多元專家評議,也可以考慮通過制度保障更好地解決專家的失范行為。

參考文獻

[1]盧紀華,趙希男,朱春紅.平衡計分卡在高校重點學(xué)科評估中的應(yīng)用[J].科技進步與對策,2006:190-191.

篇4

本學(xué)年我校以遵循教育局"抓質(zhì)量，保安全，強素質(zhì)，樹形象"的總體思路為指導(dǎo)，以市教科所和學(xué)校工作目標為導(dǎo)向，以扎實的教研與管理工作為基礎(chǔ)，以解決教育教學(xué)工作中的實際問題為立足點，以理論與實踐相結(jié)合為生長點，以課堂教學(xué)為切入點，用“學(xué)校教育網(wǎng)、實驗小學(xué)教科研博客”做園地，用課題研究作指引，加強課堂教學(xué)改革的研究，努力構(gòu)建課堂教學(xué)新模式和優(yōu)質(zhì)高效的評價體系，以研究促改革，為學(xué)校發(fā)展和教師專業(yè)成長營造良好氛圍。促使教育科研走向過程、走向?qū)嵺`、走向問題、走向合作，全面深化教育科研工作。

二、總體思路

20xx年我校教育科研工作的總體思路：完善實驗小學(xué)網(wǎng)站、實驗小學(xué)教科研博客、小課題博客的管理與運行；充分發(fā)揮教科室、小課題主持人的管理與指導(dǎo)職能；做好小課題研究、?？秾嶒炐W(xué)教科研》的編印、規(guī)劃課題研究、教育科研成果評選，實現(xiàn)出成果、出人才、出成績的教科研工作目標。

三、主要措施

1、加強科研骨干隊伍建設(shè)，健全教育科研專項工作制度

充分調(diào)動課題主持人、教育科研骨干教師的示范帶動作用，充分發(fā)揮專兼職研究員的引領(lǐng)、指導(dǎo)作用，充分發(fā)揮教導(dǎo)處、教科室、小課題主持人的管理、督導(dǎo)職能，以點帶面，推動我校教育科研工作不斷深化。不斷完善《實驗小學(xué)課題研究管理制度》、《實驗小學(xué)課題研究實施程序》、《實驗小學(xué)課題研究成果獎勵制度》。

嚴格執(zhí)行《理論學(xué)習(xí)制度》、《單元集體備課制度》《課題研究專題會議制度》、《教科研檢查指導(dǎo)目標考核制度》。按照市教科所下發(fā)的《關(guān)于完善和規(guī)范教育科研專項檔案的通知》要求，對檔案管理進一步提出明確要求，對檔案資料的搜集，記錄、打印、裝訂、歸檔等做出具體規(guī)定，明確專人管理，組織專項檢查，切實規(guī)范我校教育科研工作。完善并實施學(xué)校課題研究獎勵辦法，以保護廣大教師參加課題研究和積極性。

完善如下的教科研管理網(wǎng)絡(luò)：“高效課堂研究中心──教科室──學(xué)科組──教師”與“高效課堂研究中心──教導(dǎo)處──年級組──教師”兩線并行的四級教研、科研工作管理網(wǎng)絡(luò)，使我校擁有一支能領(lǐng)導(dǎo)教育科研、管理教育科研、從事教育科研的隊伍。

完善和落實教科研工作量化評估細則。首先，加大課題研究和發(fā)表、獲獎?wù)撐牡莫剟盍Χ龋?/p>

其次，圍繞“高效課堂”這個主題，本學(xué)年舉行一次校級優(yōu)質(zhì)課評選、優(yōu)質(zhì)教學(xué)設(shè)計評比、一次教師基本功比賽、一次論文評選，促使教師不斷加強教育科研的研究，以此來指導(dǎo)自己的教育實踐，提高自己的教育教學(xué)能力；

第三，學(xué)年度評選出一批教科研先進個人、先進課題組，并給予物質(zhì)獎勵和精神上的鼓勵。

2、開展業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，提升教師專業(yè)發(fā)展

以課改為龍頭，加強學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變觀念，努力構(gòu)建課堂教學(xué)新模式和優(yōu)質(zhì)高效的評價體系，為促進學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展以及教師的專業(yè)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。以教師培訓(xùn)為保證，加強交流，相互學(xué)習(xí)，努力提高我校教師隊伍的整體水平，為學(xué)校教科研質(zhì)量再上個新臺階打下堅實的基礎(chǔ)。

（1）督促教師開展業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)。

本學(xué)年的教師業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)要圍繞課題研究這個中心：課題組的成員，要履行課題組的一切規(guī)章制度，努力提高科研能力，在課題研究的實施過程中知道采用哪些研究方法，解決什么問題，對研究成果運用何種方式展示出來等等；本學(xué)年要重點抓好幾次比較大的教科研學(xué)習(xí)活動，通過聽講座、談心得、寫感受等形式提高全體教師的科研意識。要求每位教師學(xué)年初制訂個人業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)計劃、讀書計劃，鼓勵教師寫摘錄卡、隨筆，并納入學(xué)年教科研考核之中，調(diào)動廣大教師的學(xué)習(xí)積極性。

（2）加強交流，互相學(xué)習(xí)，共同提高。

本學(xué)年我們將繼續(xù)組織實驗小學(xué)每人一節(jié)優(yōu)質(zhì)課活動，定期舉行骨干教師、學(xué)科帶頭人示范課，單元集體備課，定期召開教育教學(xué)經(jīng)驗交流會，以先進的教學(xué)理念引領(lǐng)，讓優(yōu)質(zhì)的教學(xué)課型帶路。在課題組研究的基礎(chǔ)上，集中全組的智慧，體現(xiàn)課題的思想，促進課題組全體成員的成長。

3、大力開展課題研究，積極推廣優(yōu)秀研究成果

認真指導(dǎo)好學(xué)校山東省和德州市級課題，特別是禹城市級小課題的研究工作，促進各課題組博客良好運行，及時積累研究資料和研究心得。召開課題研討專題會議，交流研究經(jīng)驗，做好中期總結(jié)，明確深化方向，確保課題研究扎扎實實地往前推進。

繼續(xù)做好20xx年到期課題的結(jié)題鑒定申報工作，在課題研究理論、中期研究檢查、結(jié)題報告撰寫等方面進行多方位指導(dǎo)，及時總結(jié)、提升本校典型教育科研經(jīng)驗，及時總結(jié)和推廣優(yōu)秀研究成果和先進教改經(jīng)驗。

以課題研究博客為依托，強化“課題研究”的規(guī)范化、過程化、網(wǎng)絡(luò)化管理，豐厚教師教科研理論底蘊，深化學(xué)校教科研工作，進一步發(fā)揮“科研先導(dǎo)”作用，為推進學(xué)校教育現(xiàn)代化和教育教學(xué)改革作出貢獻。

（1）指導(dǎo)選題。要求課題主持人樹立“問題即課題，行動即研究、解決即成果”的觀念，小課題為解決教育教學(xué)中的問題而研究，為學(xué)校發(fā)展決策服務(wù)，為教師個人成長何提升學(xué)校品味服務(wù)。

（2）強化引領(lǐng)。加強培訓(xùn)和指導(dǎo)，堅持專家引領(lǐng)相結(jié)合，對課題方案設(shè)計、課題研究理論、中期研究檢查、結(jié)題報告撰寫等方面進行多方位指導(dǎo)。

（3）優(yōu)化服務(wù)。一是課題研究知識的指導(dǎo)服務(wù)。通過講座、培訓(xùn)等方式向教師傳授課題研究知識二是指導(dǎo)教師利用課題博客進行交流研討，對課題研究人員參與網(wǎng)絡(luò)互動提出了明確要求，努力營造網(wǎng)上課題研究氛圍。三是周密策劃主題研究活動，召開“課題研究主持人培訓(xùn)班”，組織研究人員到其它省、市進行實地學(xué)習(xí)考察，積極開展交流研討活動。

4、探索校本課題研究

校本課題研究屬于教育科研的范疇，無論在整體設(shè)計上，還是具體實施上，都比一般的校本研究要規(guī)范和有效得多。在這方面，本學(xué)期我校要做一些探索，他們把課堂改革當(dāng)做課題來做，既有學(xué)校的整體目標（總課題），又有中目標和小目標（把總課題分解為子課題，再分解為小課題），進一步推動高效課堂建設(shè)。

5、做好禹城市教科所和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)安排的其它工作。

四、具體安排

1、1月

總結(jié)上學(xué)年工作，制定新學(xué)年教育科研工作計劃，提高教育科研工作責(zé)任意識、明確研究方向、提高科研能力、創(chuàng)建優(yōu)秀經(jīng)驗。

2、2月

召開各級課題主持人、研究成員會議，通報20xx年課題研究的情況、課題研究博客運行情況。明確各級課題研究的進程、狀態(tài)，制定各級課題研究的時間表。

3、3月

編輯印發(fā)《實驗小學(xué)教科研》20xx年第1期。召開“課題主持人座談研討會”，總結(jié)交流新鮮經(jīng)驗。編印《小課題研究資料匯編（1）》；組織每人一節(jié)優(yōu)質(zhì)課

4、4月

組織每人一節(jié)優(yōu)質(zhì)課，教學(xué)設(shè)計評比，開展優(yōu)秀教育科研成果評選活動。

5、5月

完善《實驗小學(xué)小課題研究管理辦法》，進一步規(guī)范小課題研究工作。爭創(chuàng)“禹城市教育科研重點研究基地?！?/p>

6、6月

自查“德州市教育科研xx規(guī)劃20xx年課題”過程資料積累情況。修訂完善各項教育科研專項制度。編輯印發(fā)《實驗小學(xué)教科研》20xx年第2期。

7、7月

召開校本課題研究培訓(xùn)會議，進一步推動高效課堂建設(shè)。迎接教育科研工作學(xué)年檢查。

8、8月

和教導(dǎo)處一起，做好禹城市名教師和禹城百名優(yōu)秀教師評選工作。對已到期的小課題組織結(jié)題鑒定。

9、9月

評選優(yōu)秀小課題研究成果。指導(dǎo)各做好新一輪小課題立項申報工作。編輯印發(fā)《實驗小學(xué)教科研》20xx年第3期。

10、10月

召開新一輪小課題研究開題及培訓(xùn)會?？偨Y(jié)和推廣我校優(yōu)秀小課題研究成果。迎接教育科研檔案專項檢查活動。

11、11月

開展優(yōu)秀小課題評選，教育科研工作先進級部、先進個人評選活動。

篇5

一、指導(dǎo)思想與工作方針

1、中小學(xué)教師繼續(xù)教育工作的指導(dǎo)思想是：以建設(shè)有中國特色社會主義理論與教育要“三個面向”思想為指針，以不斷提高全體教師政治、業(yè)務(wù)素質(zhì)為宗旨，建立與完善繼續(xù)教育體系，逐步造就一支具有高尚師德、正確教育思想、較強教育教學(xué)能力，適應(yīng)基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展，適應(yīng)素質(zhì)教育需要的中小學(xué)教師隊伍。

2、中小學(xué)教師繼續(xù)教育的工作方針是：

（1）堅持為在基礎(chǔ)教育中全面推進素質(zhì)教育服務(wù)的正確方向，全面認真貫徹國家的教育方針，全面提高培訓(xùn)質(zhì)量和效益。

（2）貫徹理論聯(lián)系實際的原則，按需施教，學(xué)用一致，因地制宜，講求實效。以業(yè)余、自學(xué)、短訓(xùn)為主，形式靈活多樣。

（3）面向全體教師，分類指導(dǎo)，重點抓好中青年骨干教師與學(xué)科帶頭人的培養(yǎng)，努力優(yōu)化中小學(xué)教師的整體素質(zhì)。

（4）建立配套制度，完善激勵機制，逐步實現(xiàn)中小學(xué)教師繼續(xù)教育制度化、規(guī)范化、法制化。

二、繼續(xù)教育的有關(guān)要求與登記制度

1、參加繼續(xù)教育培訓(xùn)的對象是全省具有合格學(xué)歷的中小學(xué)在職教師。

2、中小學(xué)教師繼續(xù)教育培訓(xùn)的學(xué)時數(shù)，凡具有教師資格的在職中小學(xué)教師，每年培訓(xùn)不少于48學(xué)時，五年累計不少于240學(xué)時。以每五年為一個周期，可集中也可分散使用。中小學(xué)新教師一年試用期培訓(xùn)不少于120學(xué)時。

3、中小學(xué)教師繼續(xù)教育是以提高教師政治、業(yè)務(wù)素質(zhì)和教育教學(xué)能力為主要目標的培訓(xùn)，其內(nèi)容包括；政治思想和師德修養(yǎng)，教育政策和法規(guī)，專業(yè)知識擴展和更新，教育科學(xué)理論學(xué)習(xí)和教學(xué)實踐研究，教育教學(xué)技能訓(xùn)練及現(xiàn)代化科技教育等。

4、中小學(xué)教師繼續(xù)教育培訓(xùn)的主要類型有：新教師試用期培訓(xùn)教師崗位職務(wù)培訓(xùn)或全員培訓(xùn)；骨干教評培訓(xùn)；其他類型培訓(xùn)等。中小學(xué)教師參加與教學(xué)業(yè)務(wù)對口的高一層次學(xué)歷或第二學(xué)歷進修視同參加繼續(xù)教育培訓(xùn)。

5、建立和實行中小學(xué)教師繼續(xù)教育登記制度。中小學(xué)教師按規(guī)定參加繼續(xù)教育，達到規(guī)定的學(xué)時效并獲取相應(yīng)的學(xué)分，由有關(guān)培訓(xùn)單位登記后，由任職學(xué)校歸人教師業(yè)務(wù)檔案，經(jīng)相應(yīng)教育行政部門審核后，發(fā)給中小學(xué)教師有關(guān)繼續(xù)教育的憑證或證書（有關(guān)憑證或證書由省教委統(tǒng)一印發(fā)）。

凡按上述要求和程序獲得中小學(xué)教師繼續(xù)教育憑證或證書的，作為中小學(xué)教師職務(wù)晉升、聘任、續(xù)聘等必備條件之一。在評聘教師時，教師繼續(xù)教育的憑證或證書作為必備的申報材料之一提供有關(guān)部門審查。未按規(guī)定取得繼續(xù)教育憑證或證書者，不得晉升、聘任、續(xù)聘教師職務(wù)。

三、繼續(xù)教育的職責(zé)與分工

1、省、市（地）、縣（區(qū)）教育行政部門分別是本轄區(qū)中小學(xué)教師繼續(xù)教育工作的主管部門。省教委的主要職責(zé)是：制定全省中小學(xué)教師繼續(xù)教育規(guī)劃和政策；制定加強教師進修院校建設(shè)的有關(guān)意見，負責(zé)省級教師培訓(xùn)基地建設(shè)；制定中小學(xué)教師繼續(xù)教育培訓(xùn)教學(xué)計劃和教學(xué)綱要，組織編寫相應(yīng)教材；制定中小學(xué)教師繼續(xù)教育培訓(xùn)的辦學(xué)標準，審批有關(guān)培訓(xùn)機構(gòu)的辦學(xué)資格；確認全省性教師繼續(xù)教育登記資格，審驗相應(yīng)的教師繼續(xù)教育憑證或證書；指導(dǎo)、檢查、評估全省中小學(xué)教師繼續(xù)教育的培訓(xùn)質(zhì)量。市（地）、縣（市、區(qū)）教育行政部門的主要職責(zé)是：制定本轄區(qū)中小學(xué)教師繼續(xù)教育的規(guī)劃和落實相應(yīng)政策；實施加強教師進修院校建設(shè)的有關(guān)意見，負責(zé)本級教師培訓(xùn)基地建設(shè)；確認本轄區(qū)教師繼續(xù)教育登記資格，審驗相應(yīng)的教師繼續(xù)育憑證或證書；指導(dǎo)、檢查、評估本轄區(qū)中小學(xué)教師繼續(xù)教育的培訓(xùn)質(zhì)量。

2、對中學(xué)教師進行繼續(xù)教育的主要培訓(xùn)基地是有關(guān)教育學(xué)院、高師院校及經(jīng)過省教委批準的其他培訓(xùn)機構(gòu)；對小學(xué)教師進行繼續(xù)教育的主要培訓(xùn)基地是經(jīng)省教委批準備案的縣（市、區(qū)）教師進修學(xué)校和省、市（地）兩級小學(xué)教師培訓(xùn)中心及經(jīng)省教委批準的其他培訓(xùn)機構(gòu)等。省小教進修教研室、省、市（地）小學(xué)教師培訓(xùn)中心要加強對縣（市）教師進修學(xué)校的指導(dǎo)與監(jiān)督。上述培訓(xùn)單位要按照關(guān)于開展中小學(xué)教師繼續(xù)教育的有關(guān)要求，認真積極開展各級各類中小學(xué)教師繼續(xù)教育，做好繼續(xù)教育登記制度有關(guān)工作。同時要進一步改善辦學(xué)條件，加強自身師資隊伍建設(shè)。開展繼續(xù)教育培訓(xùn)的師資由專職和兼職教師組成，專職為主，專兼結(jié)合。專、兼職師資應(yīng)當(dāng)由具有與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的理論水平、實踐經(jīng)驗的高中級專業(yè)技術(shù)職務(wù)人員擔(dān)任。

3、按計劃、有步驟地落實中小學(xué)教師接受繼續(xù)教育是教師任職學(xué)校的職責(zé)。各中小學(xué)應(yīng)當(dāng)根據(jù)上級教育行政部門制定的繼續(xù)教育規(guī)劃、本單位發(fā)展目標和工作需要以及不同層次中小學(xué)教師素質(zhì)提高的要求，制定年度計劃和管理制度，組織中小學(xué)教師參加繼續(xù)教育，保證其學(xué)習(xí)時間和享受在崗人員同等工資福利待遇，提供必要的學(xué)習(xí)經(jīng)費和其他條件。同時要按中小學(xué)教師繼續(xù)教育登記制度，做好有關(guān)業(yè)務(wù)檔案管理工作，并把人才的培養(yǎng)與使用結(jié)合起來。

4、中小學(xué)教師參加繼續(xù)教育既是一種權(quán)利，又是一種義務(wù)。中小學(xué)教師要自覺遵守有關(guān)規(guī)定和要求，服從任職學(xué)校和培訓(xùn)單位的安排，努力完成繼續(xù)教育所規(guī)定的任務(wù)；接受繼續(xù)教育后應(yīng)按有關(guān)規(guī)定繼續(xù)為任職學(xué)校服務(wù)。此外，凡由任職學(xué)?；蛏霞壗逃姓块T支付學(xué)習(xí)等費用且脫產(chǎn)或半脫產(chǎn)學(xué)習(xí)1年以上及派出國（境）外進修學(xué)習(xí)的中小學(xué)教師，應(yīng)當(dāng)與任職學(xué)校就受繼續(xù)教育后的服務(wù)等事項簽訂書面合同。

5、中小學(xué)教師繼續(xù)教育所帶經(jīng)費按財政管理體制，由省、市（地）、縣（市、區(qū)）的財政部門和教育行政部門分級負責(zé)落實，教師進修院校開展繼續(xù)教育培訓(xùn)的業(yè)務(wù)經(jīng)費在“教師進修及干部培訓(xùn)經(jīng)費”列支，教師任職學(xué)校支付的培訓(xùn)費用在學(xué)校相應(yīng)的經(jīng)費項目列支，各級財政部門和教育行政部門要嚴格監(jiān)督經(jīng)費的使用情況，確保?？顚Ｓ?。

四、繼續(xù)教育的獎懲辦法。

1、對在中小學(xué)教師繼續(xù)教育工作中作出顯著成績的單位、個人及積極參加繼續(xù)教育并在實際工作中作出較大貢獻的中小學(xué)教師，各級教育行政部門及所在單位要予以表彰與獎勵。

2、對侵犯中小學(xué)教師繼續(xù)教育權(quán)利的單位及其負責(zé)人，上級教育行政部門要根據(jù)情節(jié)輕重，批評教育，直至行政處分。

3、對辦學(xué)思想不端正，培訓(xùn)質(zhì)量差，或未按規(guī)定辦理審批手續(xù)而亂辦繼續(xù)教育班的單位，教育行政部門要責(zé)令其檢查，停止辦班，或取消其辦班資格。

4、中小學(xué)教師在繼續(xù)教育中，有下列行為之一的：不服從任職學(xué)校或培訓(xùn)單位安排的；未經(jīng)批準，擅自放棄學(xué)習(xí)的；學(xué)習(xí)期間違反有關(guān)規(guī)定造成不良影響的；未完成繼續(xù)教育任務(wù)，修業(yè)不合格的；弄虛作假，騙取培訓(xùn)成績；接受繼續(xù)教育后不按規(guī)定為任職學(xué)校服務(wù)的等，任職學(xué)校可根據(jù)不同情節(jié)，分別給予通報批評、不予報銷學(xué)習(xí)費用和責(zé)令退還學(xué)習(xí)費用、緩聘或解聘其教師職務(wù)等處理。