導語：如何才能寫好一篇科普教育論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

首先運用實地考察法、資料查閱法等對某循環(huán)農業(yè)示范園園區(qū)區(qū)位、資源等現狀進行調查，繪制出較完整的園區(qū)物質循環(huán)流程圖，然后遵循知識性、趣味性、科技性的設計理念，運用教育學、心理學等相關知識，完成適宜不同人群的較完善的園區(qū)科普教育方案。

2園區(qū)概況與科普教育方案設計

2．1園區(qū)概況

調查顯示該園區(qū)所在地屬于太行山脈，最高峰海拔400m。位于暖溫帶半濕地區(qū)，屬大陸性季風氣候特征，年平均氣溫13．2℃，年均降雨量514．4mm。園區(qū)規(guī)劃山下面積約366668．5m2，山上面積約166667．5m2。種養(yǎng)植規(guī)劃如下:山上種植酸棗樹、山楂樹、柿子樹、花椒樹等;山下種植牧草、野菜、蔬菜大棚、糧食作物等;園區(qū)防護林由梧桐、楊樹等構成;畜禽養(yǎng)殖園主要養(yǎng)殖豬、牛、羊、驢、蛋雞等。在整個園區(qū)中，蚯蚓是實現廢物資源化的主導者，其可以將動物糞便、植物秸稈等轉化為自身蛋白和蚯蚓糞，巧妙地把種植業(yè)與養(yǎng)殖業(yè)有機地聯系起來。以蚯蚓為核心，以“畜禽—蚯蚓—植物—畜禽”為生態(tài)鏈條，遵循減量化、再利用、再循環(huán)的原則［4］，有效地解決畜禽規(guī)模養(yǎng)殖糞便污染問題，基本實現園區(qū)物質循環(huán)。

2．2園區(qū)科普教育價值挖掘

整理園區(qū)種養(yǎng)物種的馴化史、生物學特性、種養(yǎng)管理要點、用途、相似物種地區(qū)分布等知識，通過制作解說牌、園區(qū)物質循環(huán)流程圖展示牌、科普宣傳欄、導游解說等，結合實物向參觀者進行系統的科普教育宣講，介紹循環(huán)農業(yè)的定義、循環(huán)農業(yè)前景，讓參觀者了解農業(yè)中的動植物、農業(yè)發(fā)展史、現代農業(yè)技術等。例如在畜禽養(yǎng)殖園可以參觀了解不同生長階段動物的行為與管理要點;在果園內可以向參觀者講解剪枝、疏花疏果、套袋等管護技術，到金秋時節(jié)還可組織參觀者進行采摘;在大棚種植園向參觀者介紹白色農業(yè)、立體種植、無土栽培等技術。園區(qū)后期還將設立DIY園和農業(yè)科普中心，如DIY園可以傳授用山上柳條或荊條編織盛物筐、簍的技術，或者讓城市參觀者有機會承租園中小塊土地進行種養(yǎng)管理實踐等。農業(yè)科普中心可以設置各階段農耕用具展區(qū)、現代農業(yè)科技展覽區(qū)、虛擬農業(yè)展示區(qū)等，讓參觀者身臨其境，了解植物播種、發(fā)芽、生長的過程，常見動物生長發(fā)育過程等。此外，還可以在供參觀者休息的長廊內設立科普宣傳欄，使參觀者在休息的同時了解農業(yè)發(fā)展歷史以及本園區(qū)建成前后所形成的鮮明對比。

2．3園區(qū)科普教育方案設計

2．3．1園區(qū)科普教育游園路線的設計根據游覽目的、興趣、時節(jié)不同，規(guī)劃了三條路線。

1)循環(huán)農業(yè)觀光路線:林木深處—田園灌溉—畜禽糞便沼氣發(fā)酵—蚯蚓園—大棚種植—農業(yè)科普中心，主要了解循環(huán)路徑、觀賞循環(huán)農業(yè)景觀、現代農業(yè)技術、自然景觀等。

2)農俗體驗路線:林木深處—采摘樂園—DIY園—農業(yè)科普中心，主要可以識別常見農業(yè)物種、干農家活(根據時節(jié)不同組織參觀者采摘等)，了解綠色、循環(huán)農業(yè)。

3)特色專題路線:主要有春季踏青節(jié)、盛夏狂歡節(jié)、金秋采摘節(jié)、重陽登高節(jié)以及以青少年農業(yè)科普教育為主題的夏令營等專題旅游。

2．3．2以解說系統為基礎的科普教育方案的設計解說系統分為向導式解說系統和自導式解說系統。向導式解說系統，也稱導游解說系統，一名合格的農業(yè)示范園專業(yè)導游既要具備農學、生物學相關專業(yè)素質，又要懂得教育學、旅游管理學等相關知識，方可抓住參觀者的心理，熟知參觀者的需求，更好地進行農業(yè)科普宣傳。自導式解說系統由圖文、語音、聲像導游等設施、設備向參觀者提供靜態(tài)的、被動的信息傳遞，可通過園區(qū)設立的各種解說牌、科普宣傳欄、音像制品等傳遞科普信息。

1)針對兒童的向導式解說系統科普教育方案。兒童學習的目的性不強，寓教于樂對兒童至關重要。根據兒童的身心特點，在教學中要采取以“導奇式法”為主，走農俗體驗路線。在實施過程中主要應注意:路線不宜太長，考慮兒童身體、心理狀況，內容上要控制難度，專業(yè)內容要淺，主要目的使兒童了解與生活相關的農業(yè)常識，建立環(huán)保意識和熱愛大自然的意識。

2)針對青少年的向導式解說系統科普教育方案。青少年好奇心強，容易接受新事物，而且有一定的農業(yè)常識。針對青少年采用PBL法(Problem－basedlearning)，即以任務為導向，以問題為基礎［5］，挖掘青少年潛力，逐步引導青少年關注農業(yè)、了解農業(yè)。游覽路線以循環(huán)農業(yè)觀光路線為主，講述現代農業(yè)技術，以識別物種為輔，糾正青少年的錯誤認識。如在蚯蚓園，可以讓青少年們動手挖幾條蚯蚓來觀察，說出蚯蚓的生活習性、用途等，根據蚯蚓的生活習性還可以延伸到利用菌渣、畜禽糞便養(yǎng)蚯蚓的技術，而蚯蚓糞還可以作為生物肥;在果園中通過青少年們提問交流讓學生了解水果生長對日光、溫度等條件的需求及果樹的管理。

3)針對成年人、老年人的向導式解說系統科普教育方案。對這一群體可以采取參觀法，即在解說員的引導下，成年人、老年人對具體事物進行觀察、思考，從而獲得新知識或驗證已有知識。針對成年人、老年人主要是農俗體驗路線，輔以循環(huán)農業(yè)觀光路線。

4)針對成年、老年人的自導式解說系統科普教育方案。成年人、老年人生活閱歷較豐富，也可以采取自導式解說系統游覽循環(huán)農業(yè)園區(qū)，園區(qū)科普教育中心可以制作針對性的自導式解說系統科普教育指導書、語音、聲像等資料提供給參觀者。其中解說牌要重點研制適宜本園區(qū)物種特色的科普教育解說牌、現代農業(yè)技術解說牌、文化長廊宣傳欄等。為了達到較好的科普宣傳效果，根據參觀者年齡不同還可具體設計系統的科普教育方案材料供自導式解說系統的參觀者選擇。

3園區(qū)科普教育的展望

篇2

【摘要】要提高大學生科普能力，高校應該發(fā)揮其孵化器的作用，為學生提供更多的實踐平臺，更多地將理論轉化為實踐。文章認為大學科技園建設與提升高校大學生科普志愿者能力有緊密聯系，從而分析了北農科技園運作制度、體系與承擔的科普教育職能等基本問題。北農科技園的科普教育職能主要體現在園區(qū)功能分區(qū)、園區(qū)發(fā)展環(huán)境、園區(qū)科普旅游開展三個方面。最后討論認為：北農科技園運作是生態(tài)農業(yè)科普教育與科普旅游的良好載體，兼顧經濟效應、社會效益、生態(tài)效益，合理運作之后具有一定文化輻射帶動作用。

【關鍵詞】高?？萍紙@；科普教育；北農科技園；都市型農業(yè)；輻射帶動

為弘揚和踐行“愛國、創(chuàng)新、包容、厚德”的北京精神，北京市委教育工委組織“市屬高校青年教師成立社會實踐團”，暑假期間深入企業(yè)、社區(qū)、農村開展“見證輝煌成就，踐行北京精神”首都城鄉(xiāng)社會體驗日活動。2012年7月20日，北京市委教育工委、北京高校青年教師代表、中央和市屬媒體代表共100余人參加啟動儀式。首都經濟貿易大學青年教師張祖群副教授與王波博士研究生等一行6人參加了上述活動，2014年下半年補充進行調研與電話訪談，重新補錄文獻分析，本文主要圍繞“十二五”、“十三五”的轉型時期北農科技園運作制度、體系與承擔的科普教育職能等方面進行思考，主要目標是如何探索出一種兼顧經濟效應、社會效益、生態(tài)效益的農業(yè)科技園區(qū)發(fā)展新模式這一問題。

一、科普教育綜述：如何提升大學生科普能力？

2010年我國頒布《全民科學素質行動計劃綱要》，以顯著提高全民科學素質為重要目標，要求進一步普及科學技術教育。因此，我國高校急需加強大學生科普教育，提升其科普能力。我國學者在這方面的研究早已經開始了。王曉紅（2001）[1]提出高校應積極組織學生投身科學實踐活動，營造校園的科學氛圍，重塑大學生科學精神；薛世平（2002）[2]提出高校應開設科普創(chuàng)新課程；廖洪元（2002）[3]等認為，通過建立現代科普理念、弘揚科學精神，來引導大學生參加科學實踐，提升大學生的科技素質；楊東銘（2003） [4]指出高?？破宅F狀存在一定的盲區(qū)；王歐（2003）以2002年統計年鑒數據等，運用主成分分析方法對部分國家農業(yè)園區(qū)效益進行綜合性評價[5]；葉華松 （2005） [6]認為，應使科學精神的培養(yǎng)成為大學生教育的主題；趙大中（2006） [7]針對目前高校普遍存在的問題，指出要普及科學知識及弘揚科學精神，應廣泛開展大學生科普活動，并建立科普活動的長效機制；許志峰（2007）[8]認為應借鑒國外成熟科學素質理論和先進經驗，建立大學生綜合性科學素質評價體系和培養(yǎng)體系；王宇良，沈瑤琴，戚敏（2008）[9]認為高校科普人才嚴重短缺、科普能力被忽視，并思考“高校大學生不僅是科普的受眾體，還是科普的傳播者”；李同升、王武科（2008） [10]以“技術創(chuàng)新-中介平臺-技術受體”之間關系為研究框架，分析了楊凌示范區(qū)農業(yè)科技園技術擴散系統、動力機制、主要類型。

近年來很多高校啟動了“高校科普工程”，其目的和宗旨在于通過開展多種形式的科普活動，以達到傳播科學思想、培養(yǎng)大學生科學意識、豐富大學生的課余活動的效果。很多地方政府、企業(yè)與之合作，成立了大學生科普志愿者服務站、實習基地等，在全國高校建立大學科普櫥窗，因地制宜開展各類高校大學生科普活動。對提升大學生科普志愿者的工作不應僅僅限于從高校的視角來研究，更應拓寬研究視角，在兼顧多種效益的同時提升大學生科普志愿者的科普能力。

綜上所述，要提高大學生科普能力，高校就應發(fā)揮其孵化器的作用，為學生提供更多的實踐平臺，更多將理論轉化為實踐，而大學科技園就是發(fā)揮高校孵化器作用的一條很好的途徑。大學科技園與科普教育是緊密關聯的。一方面，大學科技園為科普教育提供了實踐教學的平臺，大學科技園實際運作中的基礎設施為科普教育提供必要的硬件服務，大學科技園的專家學者大多是高校教師，又為學生提供了軟件服務，大學生在完善的硬件和軟件的平臺下，將會發(fā)揮更好實踐能力，提高自身的科普能力，完善我國的科普教育。另一方面，大學科技園的發(fā)展需要高校的支撐，高校為大學科技園提供高科技和科研技術人才，高校的教師和博士生研究生、研究生及本科生等都促進了科技園的發(fā)展。因此，大學科技園建設完善與提升高校大學生科普志愿者能力之間有緊密聯系。

二、北農科技園的運作與科普教育的有機結合

（一）功能分區(qū)

北農科技園位于北京市昌平區(qū)馬池口鎮(zhèn)亭自莊村西，其始建于2008年，至2011年8月學校總投資5000余萬元，已初步建成了一個水電路暖通訊等基礎設施齊全、功能相對完善的實踐教學基地?？萍紙@總占地面積1023畝，其中1號地373畝主要是設施種植、設施養(yǎng)殖、農產品加工、綜合服務，2號地186畝包括主要是設施果樹、蔬菜園藝種植，3號地234畝主要是大田作物、精品種子實驗區(qū)，4號地230畝主要是特色園林花卉植物苗圃種植區(qū)。

北農科技園通過對功能區(qū)的劃分，一是便于對園區(qū)的管理，二是便于科普教學。不同專業(yè)領域的學生可以在各自的專業(yè)領域內實踐研究，增加其對理論知識的認知，在專業(yè)領域里研究的更深入。北農科技園的園區(qū)功能分工明確，不但有種植區(qū)、養(yǎng)殖區(qū)，還有農產品加工區(qū)、綜合服務區(qū)。科技園不但可以培養(yǎng)學生在種植、養(yǎng)殖方面的技術，進行科學種植、科學養(yǎng)殖，而且還為學生提供了現代科技中的農產品加工的教學實踐環(huán)節(jié)?？萍紙@功能區(qū)包括設施種植、露地種植、養(yǎng)殖區(qū)、農產品加工區(qū)等，對提高學生的科普教育具有重要推動作用。

（二）園區(qū)發(fā)展環(huán)境

北農科技園具有極強的教育職能，它不但在基礎設施上滿足了大學生進入到實踐活動中的硬件要求，而且在技術指導和實驗研究方面，有高校教師和專家、企業(yè)也可以滿足大學生實踐的軟件要求。因為農業(yè)技術屬于準公共產品，因此農業(yè)技術推廣可以分為公益型、市場型和兩者混合型三種類型。農業(yè)科技園區(qū)技術推廣屬于公益與市場混合型的農業(yè)技術推廣類型[11]。管理部門對入駐北農科技園的企業(yè)有特殊要求，一般入駐園區(qū)的企業(yè)負責人同時身兼教學廠長（主任）、項目經理、項目研發(fā)合作伙伴三個職位，體現產、學、研“三位一體”的角色扮演[12]，為北農科技園在提高大學生科普能力、進行農業(yè)技術推廣技術孵化、發(fā)展科普旅游科普示范功能、輻射帶動周邊社區(qū)發(fā)展等創(chuàng)造了條件。

一個良好的園區(qū)發(fā)展環(huán)境是科技園區(qū)良好運行、發(fā)揮功效的外部保證，而能否理順管理體制、兼顧各個利益主體、融合現代政府治理與現代公司治理等是科技園區(qū)能否良好運行、發(fā)揮功效的內部保證。北農科技園目前入駐企業(yè)平均畝產值只有3000-4000元，與國內同類園區(qū)企業(yè)相比處于中游水平，發(fā)展?jié)摿?、目標與創(chuàng)新空間還很大（從4000上升到10000元）。已有研究表明，農業(yè)科技園區(qū)基礎設施環(huán)境、園區(qū)政策環(huán)境、園區(qū)市場環(huán)境和園區(qū)金融環(huán)境等直接影響到園區(qū)的績效創(chuàng)新，并間接影響園區(qū)創(chuàng)新能力[13]。只有以現代政府治理方法與現代公司治理理論為引領，培育現代公司治理機制，才能為農業(yè)生態(tài)科技創(chuàng)新提供體制動力，從而創(chuàng)造一流的農業(yè)生態(tài)效益和農業(yè)經濟效益[14]。

以小湯山農業(yè)科技園為對比，它作為目前北京市唯一的國家級農業(yè)科技園，早在8年前，田新豹（2007）從總部經濟的視角來對小湯山農業(yè)科技園進行分析，將加大吸引企業(yè)入駐的力度作為解決轉型發(fā)展問題的突破口[15]。8年過去了，小湯山農業(yè)科技園的轉型取得了可喜成績，而北農科技園的輻射還不夠，要輻射全國，需要從北京市級大學科技園躍升到國家級平臺，積極申報國家級農業(yè)科技園。2014年12月，國家農業(yè)科技創(chuàng)新聯盟在北京成立，這是國家級、省級和地市級三級農（牧）業(yè)、農墾科學院共同參與的全國科技創(chuàng)新協作平臺，使聯盟成為國家農業(yè)科研聯合攻關的核心平臺、國家農業(yè)科技創(chuàng)新的骨干網絡以及支撐現代農業(yè)發(fā)展的重要力量[16]。作為一個北京市屬的農業(yè)科技園，北農科技園應該在國家農業(yè)科技創(chuàng)新聯盟中扮演不可替代的重要角色。

（三）園區(qū)科普旅游開展

北農科技園因為區(qū)位相對優(yōu)越，除接待北京市內農業(yè)高校學生在此實習以外，也歡迎其他非農業(yè)高校、非北京所在地的高校學生到北農科技園參觀體驗。例如北京大學團委就于2012年上半年組織學生參觀了北農科技園日光節(jié)能異型溫室、靈芝蟲草研究孵化基地、智能有機奶牛和家禽養(yǎng)殖場、葡萄酒和牛奶生產加工車間、特色蔬菜種植、生態(tài)雞場和生態(tài)奶牛養(yǎng)殖場等典型園區(qū)，了解生態(tài)農業(yè)，體會到統籌人與自然和諧發(fā)展的科學發(fā)展思想。北京市教委多次組織市屬高校青年教師、相關專業(yè)大學生下基層，到北農科技園進行社會服務實踐。

以科技園、公園、植物園等為依托開展科普旅游已逐漸成為都市人追求的一種時尚。例如2012年5月，在北塢公園、海淀公園和上莊鎮(zhèn)舉行“樂活農耕，播種希望”主題的京西御稻插秧節(jié)，開展京西稻文化推廣和市民農耕體驗大型活動，該活動深受家長與孩子們的歡迎[17]。2013年杭州植物園為拓展中小學生素質教育，建立農耕科普園，向學生展示糧食作物、蔬菜作物、纖維作物和油料作物的區(qū)別，展示農業(yè)輪作、間作制度和生物固氮等科學機理，從農作物展示和農耕體驗兩方面開展農耕科普旅游，達到了極好的科普教育效果[18]。相比較而言，北農科技園做得更出色。北農科技園還積極開展針對小學生、兒童的親子農耕體驗，推出農耕類、創(chuàng)意手工類、廚藝類、游戲拓展類、科普實踐類等40多項體驗活動，不同數量家長與孩子的組合可選擇不同的套餐，如周六歡樂之旅、周日芳香之旅等。家長與孩子一同喂奶牛、采摘蔬菜，栽盆栽，學習農業(yè)知識，享受田園綠色生活。北農科技園還與旅行社合作，推出親子科普旅游產品。一對夫妻帶著孩子一家三口一天體驗特價326元，若加一名兒童一家四口則是480元，每5個家庭就成團。主要活動包括：參觀蘑菇基地、牛奶養(yǎng)殖場、有機餐廳、栽花、采摘蔬菜、喂羊、田野蕩秋等，在家長、孩子與泥土親近活動中，增加了孩子對泥土的自然情感、對父母的親情以及與其他小伙伴的團隊合作精神。這種親子農耕體驗推廣了古老農耕文明，普及了農業(yè)科技，啟發(fā)了兒童的科學探索精神，倡導了綠色生活理念，取得了極大成功。當前主要有“下鄉(xiāng)體驗式農耕”和“農業(yè)進城的都市農耕”兩種農耕體驗方式，前者更親近泥土，后者因為交通通達性較好、來回時間可受控，更受家長與孩子歡迎?？傊鞘屑议L帶著孩子的農耕體驗不僅拉近了市民和農民之間的距離，更拉近了城市和鄉(xiāng)村之間的距離和人與土地之間的距離。這實際上是踐行一種“人本、生態(tài)、和諧”的生活方式，具有統籌城鄉(xiāng)、追尋綠色田園生活方式的重大意義[19] [20]。

三、結論與建議

北農科技園以種植、養(yǎng)殖、加工、循環(huán)四個產業(yè)平臺為基礎，合理搭配，做到上、中、下游結合，打通全產業(yè)鏈，發(fā)展循環(huán)經濟，探索出一種經濟效應、社會效益、科普教育職能、生態(tài)效益良好的新模式，這種發(fā)展模式使之在中國諸多農業(yè)科技園中成為一顆璀璨的明珠。

（一）北農科技園良性運作是提升科普教育的基礎

北農科技園對生態(tài)豬場、生態(tài)奶牛教學示范牧場、生態(tài)養(yǎng)雞教學示范場、農業(yè)種植、園林果藝等生態(tài)養(yǎng)殖和培育技術的運作，不但可以提高大學生的實踐操作能力和科技研究能力，而且可以充分發(fā)揮北農科技園的生態(tài)養(yǎng)殖技術的輻射作用?？萍紙@本身可以借助其高校教師科研能力的優(yōu)勢指導生態(tài)養(yǎng)殖及農業(yè)種植，運用高科技的生態(tài)養(yǎng)殖及種植技術增加產品的產量，提高產品的品質，為專門從事養(yǎng)殖和種植的人員提供示范作用。

如北農科技園的生態(tài)養(yǎng)雞的教學示范場，雞場以“生態(tài)農業(yè)、健康綠色”為出發(fā)點，建立了統一品牌、統一育雛、統一防疫、統一飼料、統一銷售的五“統一”生產體系的現代化雞場，對養(yǎng)殖區(qū)、種植區(qū)進行科學合理布局，創(chuàng)造性地把現代化雞舍建設和農業(yè)設施相結合，在保障雞蛋健康和環(huán)境安全的前提下，實現了有機雞蛋的現代化、規(guī)?；涂沙掷m(xù)生產。生態(tài)養(yǎng)雞，是指在動物福利思想指導下，把雞放養(yǎng)在果園、山林和菜園，讓雞群在自然、自在、自由的環(huán)境中生活、生產。雞群能夠享受到明媚的陽光、清新的空氣、潔凈的飲水，有廣闊的活動場地，符合雞的喜好，有利于雞的身體和精神健康，養(yǎng)殖出的雞適應性和抗病力強、食性雜、耐粗飼、節(jié)省糧食、易于管理、體型清秀、黃羽或黑黃相間羽色、柴雞特征顯著，雞蛋品質也更加健康。又如生態(tài)奶牛教學示范牧場，牧場的占地面積是50畝，最大容量是120頭牛，牛的品種主要是荷蘭牛和本地牛，學名叫荷斯坦牛，俗稱黑白花牛。牛場設計風格采用澳大利亞和新西蘭的建筑風格，在牛棚內部安裝了風扇、噴淋、自動噴射系統、TMR的日糧攪拌機等基礎設施，并裝有阿拉伯擠奶系統，牧場采用的是科學養(yǎng)殖技術，整個養(yǎng)殖過程都是機械化的。整個牛場只有兩個管理人員，并且管理比較人性化，牛棚外面是運動場，而且配有音樂和自動撓癢的設配，牛用過餐后可以出來散散步、聽聽音樂。北農科技園對牛奶質量也可以進行全程跟蹤，只要掃描牛奶包裝上的二維碼，通過物聯網技術就可以追溯每個家庭喝的每一袋牛奶是哪一天從哪一頭牛身上擠出來的、這頭牛吃的草生長在哪里、擠奶工人是誰、配送員是誰、牛奶的營養(yǎng)價值多少等多重信息。這種高科技的生態(tài)養(yǎng)殖對專門從事養(yǎng)殖業(yè)的人員起了模范作用。這種生態(tài)養(yǎng)殖的產量很高，每頭牛每天平均產量大約是四十公斤，產下來的奶被直接運送到乳制品加工車間進行加工生產。這種集養(yǎng)殖、加工的一體化生產模式是一種示范的典型。

（二）對擴大科教職能的建議

北農科技園科普的輻射作用未來將表現在三方面。

1.北農科技園將高科技的科研成果與大學生參加實踐活動、科研實驗結合起來，提高大學學生的科普能力，實現高校“產、學、研”的一體化教學模式，充分發(fā)揮學校的教育職能。

2.科技園內的企業(yè)及其員工的企業(yè)輻射功能?？萍紙@實現了將其科技成果和運作模式輻射給科技園里的企業(yè)，提高企業(yè)對科技應用的觀念和科學的運作模式的思路，增強企業(yè)的核心競爭力，并且提升企業(yè)員工的科學觀念和科技思維，進而提高企業(yè)員工的科普能力。

3.北農科技園可以將其與運作模式及科普教育職能輻射給周邊的企業(yè)、高校及中小學。從事養(yǎng)殖、種植的企事業(yè)，可以參照北農科技園的運作模式，應用科學技術從事生態(tài)養(yǎng)殖及種植，提高產品的產量和質量，增強人們對科學技術的認識，提高人們的科普能力。周邊的高校中小學可以在學校的組織下到北農科技園參觀實習實踐，增加科普見識，使科普思想和科普精神深入到學生的價值體系當中，提升學生的科普觀念，進而全面提升學生的科普素質。

所以從國家科普教育的角度以及提高全民的科普素質和能力方面來看，可以把北農科技園的這種運作模式看作是生態(tài)農業(yè)科普教育的載體[21]。未來北農科技園的科普教育、農耕旅游體驗活動將開展得更加精彩。

四、結束語

北農科技園后期發(fā)展應該在高層次研究平臺上下功夫，重點增強其科普教育的輻射功能。在積極爭取申報國家級農業(yè)科技園區(qū)中，對自己未來轉型發(fā)展正確定位，揚長避短，與北京其他科技園區(qū)保持良好“競合”關系。北農科技園在區(qū)域經濟發(fā)展、企業(yè)的科技運用以及科普教育等方面的輻射作用還比較小，在以后的運作與發(fā)展中，應加強高校、政府與科技園三者之間的緊密聯系，發(fā)揮各自的優(yōu)勢，增強其輻射帶動作用，給各個利益主體帶來更大經濟效益與社會效益，創(chuàng)造更好的生態(tài)效益[22]。

參考文獻：

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[8]許志峰.論高校大學生的高級科普內容與形式[J].科普研究，2007（5）：47-51.

[9]王宇良，沈瑤琴，戚敏.高校大學生科普及其研究的幾點啟示[J].科普研究，2008，6（3）：29-34.

[10]李同升，王武科.農業(yè)科技園技術擴散的機制與模式研究――以楊凌示范區(qū)為例[J].世界地理研究，2008，（1）：53-59.

[11]劉戰(zhàn)平.農業(yè)科技園區(qū)技術推廣機制與模式研究[D].中國農業(yè)科學院農業(yè)經濟管理專業(yè)博士論文，導師：蔣和平，2007：1-174.

[12]程桔華.北農科技園：全產業(yè)鏈突圍[J].中關村，2014，（1）：38-39.

[13]鄭寶華，王志華，劉曉秋.農業(yè)科技園區(qū)創(chuàng)新環(huán)境對創(chuàng)新績效影響的實證研究[J].農業(yè)技術經濟，2014，（12）：103-109.

[14]翟文華，周志太.農業(yè)生態(tài)科技園區(qū)發(fā)展路徑分析[J].廊坊師范學院學報（自然科學版），2014，（6）：76-80.

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[20]王秀艷.論中國當代的都市農耕體驗[J].改革與開放，2012，（8）：86-87.

篇3

一、健全激勵導向機制，致力培養(yǎng)一支熱心科技教育的師資隊伍

陶行知先生認為要對兒童進行科學教育，關鍵在于建設一支科學教育教師隊伍。我校著重從以下“三個重視”編織隊伍建設之網：

1.重視機構建設。學校建立了科技教育領導小組，并率先在惠安縣成立學?？茖W技術協會。由校長親自掛帥、分管副校長負責日常工作，教科室、教務處和科技教育骨干教師代表等人員組成，同時聘請縣科協、科技局、教育局和關工委等有關部門領導擔任顧問，在時空、經驗、智慧、財力等方面取得他們的支持。學校還建立科技教育工作例會制，定期召開領導組成員會議，加強學習研討，注重溝通交流，強化科技意識，增強協調能力。

2．重視師資培訓?？萍冀逃尚У年P鍵在于“人”。為適應培養(yǎng)面向未來的創(chuàng)新型人才的需要，學校積極創(chuàng)造條件，采用“請進來、派出去”的方式，邀請泉州市水土辦、知識產權局專家、領導分別到學校給全體師生作“水土保持”和“知識產權進校園”專題科普講座，學校還先后組織部分科技輔導員到廈門、福州等地觀摩福建省青少年科技創(chuàng)新大賽，派多位教師參加了在上海、三明、泉州等地舉辦的全國、省、市青少年科技創(chuàng)新大賽活動培訓班包括機器人培訓班，從而幫助教師了解最新科技信息，大大提高了學校教師的科學素養(yǎng)。

3.重視激勵機制。為促進科技教育活動更富有成效地開展，學校重視建立激勵機制，結合實際制定了科技教育評估考核和表彰制度。一是納入教師工作量化考核，作為績效考核、評先評優(yōu)和職務聘任的重要依據。二是設立“育才獎”和“科研獎”，獎勵在各級各類科技創(chuàng)新大賽中指導學生獲獎的科技教育輔導員。三是設立“金鑰匙獎”，獎勵在科技創(chuàng)新大賽、科技傳播行動中獲獎的學生。四是評選表彰?？萍冀逃冗M班級。

二、創(chuàng)設科教文化環(huán)境，著力營造濃郁的科技教育氛圍

陶行知先生說：“教科學，有錢便做有錢的布置，無錢便做無錢的事業(yè)。還有，我們可以利用現成的東西，玩我們科學的把戲。”學校充分挖掘資源，因地制宜，創(chuàng)造性地實現了科技教育環(huán)境的“三個化”。

1.物質裝備科學化。學校在校外利用周邊的惠安縣園林綠化工程有限公司、西北社區(qū)科學工作室作為學生參觀學習和科技實踐活動的基地。在校內設有“五室”即科技活動室（96平方米）、科技制作室、科技成果展示室、科技圖書室、計算機網絡教室，配備科普刊物供學生閱讀以及相關的儀器設備讓學生動手操作。依托物理、化學、生物、勞技等學科實驗室作為科技興趣小組開展實習、實驗之用，為學校創(chuàng)建科技教育特色提供良好的物質條件。

2.校園布局教育化。學校拓展宣傳空間，利用校舍墻壁建起多處“科技櫥窗”、科普園地；利用教室走廊建立“班級科技作品展示臺”、“年段科技角”；在校園醒目位置懸掛偉人、科學家、名人名言畫像和學生自己的書畫作品。定期張貼、更新科技創(chuàng)新活動成果以及環(huán)境保護等資料內容，并讓學生參與設計、編輯、制作，使學生潛移默化地受到科學知識、科學思想的熏陶。

3.宣教載體人文化。學校在螺聲廣播臺開辟“科技之聲”欄目，每周宣傳科普知識、傳達創(chuàng)新信息；制作和完善學校“科普天地”網頁，使之成為特色教育成果展示的窗口；利用多媒體教室定期播放科普影視片，如《動物世界》、《科普常識》等，介紹世界科技發(fā)展最新動態(tài)；每逢重要科普節(jié)日，如水日、地球日、環(huán)境日、讀書日等，組織開展制作精美的宣傳海報進行展示，大大增強了全校師生愛科學、學科學、用科學的科普意識。

三、拓寬科技教育渠道，努力提高科技教育活動的實效

1.以課堂教學為主陣地，抓好科技教育的普及工作。為使科普教育深深扎根于“課堂”這塊肥沃的土壤，學校將科技教育真正納入整體教學計劃，要求各學科教師在備課時尋找學科知識與科技教育的結合點，在課堂教學中自覺從學科特點出發(fā)，深化科學道德、科學知識、科學方法的教育。尤其要注意讓學生動手操作實驗，潛移默化地培養(yǎng)學生科學的思維方法，引導學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀。

2．以課外活動為抓手，提高科技教育的整體水平。陶行知先生指出：“處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時，人人是創(chuàng)造之人?！睂W校以普及性的課外活動為抓手，在開展學生科技教育活動方面初步形成了獨具特色的全體教師和學生參與的“三條航線”的運行模式。

（1）堅持辦好一年一度的校園“科技文化藝術節(jié)”。活動內容豐富、形式新穎，滲透到學生學習、生活的方方面面，學生全員參與，感受到科技無處不在的魅力。如2008年12月和2009年12月分別成功舉辦了以“節(jié)約、創(chuàng)新、高雅”為主題和以“體驗、創(chuàng)新、成才”為主題的第八屆、第九屆校園科技文化藝術節(jié)。

（2）立足日常積極開展豐富多彩的第二課堂活動。學校因地制宜積極組建各類科技興趣小組，由普及型的課內向擴展型的課外延伸，深化科技教育內涵。如建立機器人、氣象、農藝、信息技術、環(huán)保等科普興趣小組，并結合重大節(jié)日開展科幻畫創(chuàng)作、科普小論文比賽等各種活動；引導學生閱讀課外科普讀物、觀看有科技教育頻道的電視、向學生推薦優(yōu)秀的科普網站等，在一定程度上改變了學生的思維方式，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新精神與動手實踐能力。

（3）積極組織參加各類科技創(chuàng)新大賽和科技實踐活動。如2008年6-8月開展“節(jié)糧在我身邊――2008年青少年科學調查體驗活動”，學生在快樂游戲的同時，學習糧食知識，體驗活動的樂趣；2009年4-5月在世界知識產權日和福建省科技人才活動周期間，學校分別圍繞“文化、戰(zhàn)略、發(fā)展”和“海西建設、科技先行”兩大主題，開展了形式多樣的科技傳播行動，各班出版?？?、召開主題班會，舉行“知識產權進校園”知識競賽；2009年4月和2010年5月，泉州市知識產權局、惠安縣科技局到我校舉辦知識產權宣傳座談會，開展知識產權普及讀本進校園贈送活動，舉行“知識產權進校園”專題講座，增強了師生尊重和保護知識產權的意識。

3.以教育科研為依托，提升科技教育特色的品味。學校特色的形成和發(fā)展必須有教育科研作支撐。學校著眼于建立科技教育活動的長效機制，積極向福建省教育學會和福建省陶行知研究會申報“十一五”教育科研立項課題――《新課程實驗下的科學素質教育》和《實踐行知教育思想與培養(yǎng)學生創(chuàng)新素質研究》。目前，學校圍繞科技教育研究課題已重點開發(fā)出“科學與生活”、“科技教育與德育”、“科技英語”等校本課程，并組織廣大教育工作者進行認真的實施。以教育科研為依托，抓好與科技教育相關的課題研究，有效地推動了學校科技教育活動深入、扎實、持續(xù)地展開。

四、彰顯科技教育成果，聚力增強開展科技教育活動的信心

首先是促進學校辦學整體效益和水平的提升，科教引航、全面發(fā)展。五年來我校獲得“泉州市青少年科技教育示范學?！薄ⅰ叭菔姓Z言文字規(guī)范化示范?！?、泉州市“科技活動周”組織工作先進單位、泉州市青少年“十百千萬”水土保持科技傳播行動優(yōu)秀組織獎、首屆泉州市青少年創(chuàng)意大賽團體銅獎，泉州市實施素質教育工作先進學校等50余項集體榮譽；2006――2010年學校連續(xù)四年被縣教育局、縣科協評為青少年科技創(chuàng)新大賽優(yōu)秀組織獎。

其次是形成了一支熱心于科技教育的師資隊伍。通過搭建平臺、學習培訓、實踐鍛煉，學校的大部分教師科技教育意識有了很大的增強，科技教育輔導能力得到了提高，涌現了一批優(yōu)秀的科技輔導員。有14位教師撰寫的科教論文參加省、市科技教育論壇分別榮獲一、二、三等獎。