導(dǎo)語：如何才能寫好一篇科普類文本的特點(diǎn)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

教師在教學(xué)科普文時(shí)，往往存在著語文味與科學(xué)味的剝離，單一性和復(fù)雜化的離散等問題。普實(shí)和普適是一種教學(xué)理念，科普文的教學(xué)應(yīng)該摒棄浮華與文飾，在向?qū)W生普及科學(xué)知識(shí)的同時(shí)，教學(xué)方式和教學(xué)策略應(yīng)該回歸普實(shí)與普適。因此，普及、普實(shí)、普適，這就是教學(xué)科普文的三個(gè)維度，能同時(shí)達(dá)到這三個(gè)維度，也就實(shí)現(xiàn)了科普文教學(xué)的工具性、人文性、科學(xué)性的三重境界。

【關(guān)鍵詞】

普及普實(shí)普適科普文教學(xué)維度建構(gòu)

科普說明文形式簡(jiǎn)短，集知識(shí)性、科學(xué)性為一體，教學(xué)這一類的文章時(shí)，老師主要引導(dǎo)學(xué)生掌握文本所承載的科學(xué)知識(shí)。傳授科學(xué)知識(shí)似乎成了主要的教學(xué)目標(biāo)，而承載知識(shí)的語言與表達(dá)方式以及知識(shí)所折射出來的人文情懷則成了附庸之物，其實(shí)，只定位于學(xué)習(xí)文本所承載的科學(xué)文化知識(shí)這種簡(jiǎn)單化的文本解讀顯然是不夠的，而是應(yīng)該從提高學(xué)生語文素養(yǎng)的高度和廣度來確立。

科普文究竟應(yīng)該怎樣教？筆者認(rèn)為，關(guān)注科學(xué)知識(shí)的普及性，教學(xué)方法的普實(shí)性，教學(xué)策略的普適性，是實(shí)現(xiàn)科普文教學(xué)的“工具性、人文性、科學(xué)性”的有效途徑。

一、從了解走向深究：科學(xué)知識(shí)普及的向度

什么是了解？科普文的教學(xué)目標(biāo)之一是“讓學(xué)生了解一些科學(xué)知識(shí)”，了解就是對(duì)科學(xué)知識(shí)有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)，當(dāng)然，這僅僅是普及科學(xué)知識(shí)的低層次。根據(jù)學(xué)生的認(rèn)識(shí)背景以及對(duì)知識(shí)的欲望，有的學(xué)生想對(duì)科學(xué)知識(shí)做進(jìn)一步的深究，這是對(duì)科學(xué)知識(shí)的深度普及。如一位老師在教學(xué)《在大熊貓的故鄉(xiāng)》一文時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生在書本中學(xué)習(xí)了解大熊貓的相關(guān)知識(shí)，這樣全班幾乎所有的孩子對(duì)大熊貓的外形特點(diǎn)和生活習(xí)性有了初步的認(rèn)識(shí)和了解。但還有一些學(xué)生對(duì)大熊貓?zhí)貏e感興趣，他們渴望能對(duì)大熊貓有更深層次的認(rèn)識(shí)。于是，老師問學(xué)生：“你們還想了解大熊貓的哪些知識(shí)？”有的學(xué)生說：“我想知識(shí)大熊貓的天敵是誰？”有的學(xué)生說：“我想知識(shí)大熊貓的生存現(xiàn)狀？”有的學(xué)生說：“我想知識(shí)有關(guān)大熊貓的有趣故事”。這時(shí)，老師把大家感興趣話題進(jìn)行了分類，讓大家回去搜集有關(guān)大熊貓的相關(guān)知識(shí)，下一節(jié)課的時(shí)候，在全班進(jìn)行交流探討。這樣，就讓學(xué)生們對(duì)大熊貓的知識(shí)從了解到深究，進(jìn)一步激發(fā)和延續(xù)了學(xué)生探究的興趣。這種從了解到深究的教學(xué)策略，始終根植于語文的沃土，很好的普及了科學(xué)知識(shí)。

二、從準(zhǔn)確走向生動(dòng)：科普文普實(shí)的教學(xué)取向

科普文主要承載著傳播科學(xué)知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生愛科學(xué)的興趣，提高學(xué)生閱讀科普文的能力等作用，因此，科學(xué)文語言文字最大的特點(diǎn)是：用詞的準(zhǔn)確。筆者以教學(xué)《火星——地球的孿生兄弟》為例，說說如何引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文章用詞的準(zhǔn)確。

片段一：

師：科學(xué)家推斷，火星上曾經(jīng)是有水的，那么，火星上的水怎么來的？

生：我向大家介紹一下水的第一種來源。（學(xué)生講解）

師：同學(xué)們，你們發(fā)現(xiàn)他在講解的時(shí)候有一詞說得特別好，你注意到了嗎？

生：“也許”這個(gè)詞。

師：老師想問問，你剛才講解的時(shí)候，為什么要用“也許”這個(gè)詞呢？不用不行嗎？

生：因?yàn)槲覀儾]有真正地踏上火星，所有的這些都是據(jù)理推測(cè)，并沒有絕對(duì)的把握。

師：對(duì)，這樣說話就顯得嚴(yán)謹(jǐn)、準(zhǔn)確多了。

這一段的教學(xué)，老師引導(dǎo)學(xué)生比較文中“推測(cè)”“推斷”“也許”這些詞語的區(qū)別，感受文章用詞的準(zhǔn)確。

小學(xué)科普文因?yàn)殚喿x對(duì)象的特殊性，語文表達(dá)不僅準(zhǔn)確，還表現(xiàn)出生動(dòng)的一面。文章多采用比喻、擬人的手法，把枯燥的知識(shí)寫得生動(dòng)有趣。因此，在教學(xué)中，老師還要啟發(fā)學(xué)生感受文本語言的趣味性表達(dá)。

片段二：

師：彗星和隕石怎樣給火星送去最初的水呢？（一位學(xué)生解答）

師：老師發(fā)現(xiàn)，你剛才講解的時(shí)候用到了“四處游蕩”“家常便飯”。這兩詞什么意思？

生：“四處游蕩”就是到處逛的意思?！凹页１泔垺北硎窘?jīng)常發(fā)生的事情。

師：這些詞是用在人身上的，但怎么用在彗星和隕石身上呢？這樣講，大家覺得怎樣？

生：語言特別生動(dòng)。

生：聽起來通俗易懂。

師小結(jié)：對(duì)，這就是這篇文章的第二個(gè)特點(diǎn)（板書：語言生動(dòng)）因?yàn)樗侵v給我們這些普通人聽的，不能太深?yuàn)W，要通俗易懂。那么，你們這些小觀眾們愛聽嗎？

這一段的教學(xué)，立足語言，扣住文章中的幾個(gè)個(gè)性化的詞語“四處游蕩”“家常便飯”，引導(dǎo)學(xué)生揣摩詞語。在富有場(chǎng)景意味的情境中，引導(dǎo)在對(duì)話中品讀、感悟，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)原本簡(jiǎn)單明了的語言蘊(yùn)含的別樣情感，感悟這篇文本中語言的生動(dòng)有趣。從用詞的準(zhǔn)確走向語言的生動(dòng)，這也是科普文普實(shí)的價(jià)值取向。

三、從特殊走向一般：科普類文章的普適價(jià)值

說它特殊是因?yàn)椋旱谝唬恼聝?nèi)容的特殊，有科普說明文，也有科普小品文。第二，教學(xué)方法的特殊，有的重點(diǎn)學(xué)習(xí)文中列數(shù)學(xué)、舉例子、打比方的說明方法，有的重點(diǎn)感悟科普文內(nèi)在的邏輯順序，有的關(guān)注各種表現(xiàn)手法的運(yùn)用。而科普文的教學(xué)最終要由教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法的特殊走向教學(xué)模式的一般，這才是科普類文章的普適價(jià)值。究竟有哪些一般性的教學(xué)模式呢？

1.讀出文本之趣，關(guān)注科學(xué)探索的過程?？破瘴牡恼Z言生動(dòng)幽默，為闡釋知識(shí)增添了情趣和色彩。教學(xué)中，教師著力挖掘課文語言的情感因素，用兒童化，情境化的教學(xué)語言，營(yíng)造課堂富有情趣的課堂，引導(dǎo)學(xué)生與文本對(duì)話。在科普文的教學(xué)中，老師的語言應(yīng)該形象、生動(dòng)、有情趣，兒童化，情境化，化深?yuàn)W為淺顯，化枯燥為風(fēng)趣。在富有情趣的教學(xué)中，關(guān)注科學(xué)探索的過程。

2.悟出文本之情，重視科學(xué)精神的培養(yǎng)。小學(xué)生抽象思維能力不夠，對(duì)感性的知識(shí)比較容易理解，對(duì)于有認(rèn)知難度的科普知識(shí)的理解還是存在一定的難度?？破疹愓n文知識(shí)性強(qiáng)，老師要著力挖掘文章的情感因素，帶領(lǐng)學(xué)生與文本對(duì)話，觸摸語言情感的溫度，發(fā)現(xiàn)語言的表達(dá)特色，內(nèi)化文本的語言，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神。

3.品出語言之妙，領(lǐng)悟科學(xué)思維的美感。語文課，自然要有強(qiáng)烈的語文學(xué)科意味，無論教材文本是什么，都應(yīng)為學(xué)生語文素養(yǎng)和能力提高所用。教學(xué)整體體現(xiàn)語文學(xué)科的追求，每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的展開都應(yīng)該立足語言。準(zhǔn)確、簡(jiǎn)明、平實(shí)、生動(dòng)、科學(xué)、嚴(yán)密是科普文的語言特點(diǎn)，要通過對(duì)語言文字的品讀，幫助學(xué)生領(lǐng)悟其中內(nèi)容，在語言文字中領(lǐng)悟科學(xué)思維的美感，并形成聽說讀寫能力。

篇2

【關(guān)鍵詞】習(xí)作意識(shí);閱讀教學(xué)

用習(xí)作意識(shí)來觀照閱讀教學(xué)并不是要讓習(xí)作目標(biāo)取代閱讀教學(xué)目標(biāo)，而是以習(xí)作意識(shí)觀照作為閱讀教學(xué)實(shí)施的立足點(diǎn)，在實(shí)現(xiàn)理解文本內(nèi)容、受到情感熏陶、獲得思想啟迪、享受審美樂趣的基礎(chǔ)上，更著力于幫助學(xué)生欣賞語言文字的文采、學(xué)習(xí)表達(dá)的條理與章法，實(shí)踐言語形式的運(yùn)用等方面進(jìn)行多方位的“語文實(shí)踐”，促進(jìn)學(xué)生閱讀素養(yǎng)的提高，進(jìn)而反服務(wù)于學(xué)生習(xí)作與表達(dá)能力的提升。一句話就是讓閱讀回歸“文章”本質(zhì)，讓閱讀啟發(fā)寫作。那么在閱讀教學(xué)中滲透的習(xí)作目標(biāo)該如何定位，怎樣做到合理、有度呢？

一、聯(lián)系課標(biāo)，以學(xué)段目標(biāo)為導(dǎo)向

習(xí)作目標(biāo)的滲透必須依據(jù)課標(biāo)的學(xué)段目標(biāo)為導(dǎo)向。比如同樣寫景：低年級(jí)《荷葉圓圓》寫景物“荷葉圓圓的，綠綠的”，就要感受其短語的節(jié)奏感和疊詞的韻律美;中年級(jí)《美麗的小興安嶺》中滲透“圍繞一句話”來寫的話，做到“言之有序”;到六年級(jí)就需要結(jié)合《山中訪友》等進(jìn)行聯(lián)想和想象，滲透“如何把自己的情感融合到寫景中”，讓寫景的文章努力從“言之有物”“言之有序”到“言之有情”。

再比如同樣是科普文，低段的科普文主要以科普童話的方式出現(xiàn)，《棉花姑娘》《我是什么》語言都充滿童趣，構(gòu)段都是同一方式的重復(fù)，除“了解科學(xué)常識(shí)”（言語內(nèi)容）外主要是“識(shí)字”和“感受語言形式”（如碧綠碧綠的葉子、雪白雪白的棉花）;中段的科普文教學(xué)要做到“獲得科學(xué)知識(shí)”與“體會(huì)文章說明方法”的有機(jī)結(jié)合;高段的科普文教學(xué)要做到“掌握科學(xué)知識(shí)”與“聯(lián)系實(shí)際，積極行動(dòng)”有機(jī)結(jié)合，“體會(huì)說明方法”與“運(yùn)用說明方法”的有機(jī)結(jié)合，“抓住課文要點(diǎn)”與“體會(huì)作者布局謀篇方法”的有機(jī)結(jié)合。

二、審視教材，以單元重點(diǎn)為依據(jù)

在閱讀目標(biāo)制定的時(shí)候，教師還要根據(jù)教材文本特點(diǎn)，聯(lián)系單元訓(xùn)練重點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生年段特點(diǎn)，選擇那些重要的、難度適宜的習(xí)作目標(biāo)進(jìn)行滲透。如《“鳳辣子”初見林黛玉》一文關(guān)于王熙鳳的穿著、言行的描寫都很值得細(xì)品。但根據(jù)年段特點(diǎn)和單元提示，借“揣摩人物的言行描寫來領(lǐng)悟人物的性格特點(diǎn)”更為重要，教師就要忍痛割愛，略品穿著描寫，細(xì)品言行描寫。《北京的春節(jié)》一文的言語訓(xùn)練點(diǎn)更多，如詳略得當(dāng)?shù)膶懽鞣椒ǖ倪\(yùn)用，如何圍繞中心句把話說寫具體，抓住關(guān)鍵詞句，體會(huì)語言的表達(dá)效果等等。如何取舍，做到一課一得呢？這就要結(jié)合本課編排意圖和本單元的訓(xùn)練重點(diǎn)加以審視，將“指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文章詳略得當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方法”作為本課的教學(xué)側(cè)重點(diǎn)。

三、關(guān)注文體，以體式特點(diǎn)作把握

如果f作者的寫作是一種信息的編碼過程，那么文體則為閱讀暗示了解碼方式。所以古人講，“定體然后可以言工拙”。雖然課標(biāo)有淡化文體的傾向，但不代表教師可以忽視文體。依據(jù)體式來閱讀，是閱讀的通則。如教《鯨》就要關(guān)注說明文的條理性和語言的準(zhǔn)確性;學(xué)《巨人的花園》就要關(guān)注童話語言的神奇性和故事想象的瑰麗;學(xué)《真理誕生于一百個(gè)問號(hào)之后》就要關(guān)注議論文的邏輯性和論據(jù)的典型性，以及作者如何用論據(jù)來論證觀點(diǎn)的方法;學(xué)《最后一頭戰(zhàn)象》這類篇幅較長(zhǎng)的敘述性文章時(shí)，要學(xué)習(xí)“抓事件要素”的方式來更快地了解作者“寫了什么”……如果我們注重給學(xué)生“類”的積累，把閱讀的基本路徑指點(diǎn)給學(xué)生，相信他們會(huì)觸類旁通，對(duì)寫作也有很深的補(bǔ)益。

四、細(xì)讀文本，以個(gè)性表達(dá)為落腳點(diǎn)

在宏觀比照，定位好習(xí)作滲透的目標(biāo)指向后，落實(shí)到具體的文章中還應(yīng)該細(xì)讀文本，尋找文本個(gè)性化表達(dá)的亮點(diǎn)。比如“人浮在花海上，顯得格外精神”中“浮”字這樣點(diǎn)睛傳神的字詞;《窮人》一文中的大量意味深長(zhǎng)的標(biāo)點(diǎn);“樹哇，房子啊，都看不清了”一句中“哇、啊”這類特別的語氣詞;《祖父的園子》中蕭紅那種新鮮獨(dú)到的語言;《秦兵馬俑》第8自然段，運(yùn)用了“事物+聯(lián)想”的方法把靜態(tài)的兵馬俑刻畫得動(dòng)態(tài)化的精彩典范的句段;以及插敘、倒敘等一些匠心獨(dú)運(yùn)的篇章結(jié)構(gòu)……在教學(xué)中要特別引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，去理解、去積累，嘗試在習(xí)作中加以運(yùn)用。

如果說閱讀是學(xué)生從“不理解”到“理解”是第一次飛躍，那么習(xí)作表達(dá)則是“理解”到“運(yùn)用”是第二次飛躍。這兩次飛躍中我認(rèn)為第二次飛躍更難，如果老師能在閱讀的第一次飛躍中為學(xué)生鋪好更堅(jiān)實(shí)、更厚重的墊腳石的話，學(xué)生的第二次飛躍一定會(huì)更高、更遠(yuǎn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張劍平“以閱讀為中心”課程形態(tài)下的習(xí)作訓(xùn)練[J]小學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)2010.5

篇3

關(guān)鍵詞 微博；科普傳播；月球車玉兔

中圖分類號(hào)G206.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1674-6708（2014）123-0026-02

2013年12月，在嫦娥三號(hào)飛向太空之際，名為“月球車玉兔”的新浪微博開通，這也開啟了一只兔子傳播探月科普知識(shí)的“微探索”旅程。截至本文完稿時(shí)，該帳號(hào)在新浪微博上已經(jīng)擁有65萬的粉絲。玉兔微博結(jié)合新媒體的網(wǎng)絡(luò)傳播規(guī)律，助力傳統(tǒng)科普知識(shí)重新煥發(fā)魅力，點(diǎn)燃了大眾對(duì)于探月航天科技的熱切關(guān)注。

1微博空間傳播探月科普知識(shí)的可能性

玉兔微博所傳播的科普知識(shí)，讓更多年輕受眾感受到科技魅力的人性化和時(shí)尚化、流行化。同時(shí)，為探月科技知識(shí)的傳播帶來一股新風(fēng)尚。不難發(fā)現(xiàn)，玉兔微博的大獲成功，恰是因?yàn)槲⒉┛臻g具有傳播科普知識(shí)的可能性，玉兔微博也恰利用了這一新媒體優(yōu)勢(shì)。例如，微博具有轉(zhuǎn)發(fā)、評(píng)論、點(diǎn)贊和@好友的功能等等，能夠大幅提升傳播效率。并且微博具有“核裂變”轉(zhuǎn)發(fā)功效，一條微博可以被數(shù)以萬計(jì)的微博網(wǎng)友轉(zhuǎn)發(fā)，有效促進(jìn)深層次、大范圍的傳播。另外，微博文本限制140字的短文本，需要長(zhǎng)篇內(nèi)容還需轉(zhuǎn)換成為長(zhǎng)微博的文本圖片才可，這也充分說明微博傳播的碎片化特點(diǎn)，以及人們當(dāng)前迎來微閱讀風(fēng)潮。還有，微博可結(jié)合多種形式，如音頻、視頻、網(wǎng)址鏈接以及微話題、微訪談等等，內(nèi)容可實(shí)現(xiàn)更多的靈活調(diào)度。這些在一定程度上，都為玉兔微博的走紅提供了部分基礎(chǔ)。

2月球車玉兔微博走紅的特色探索路徑

月球車玉兔微博不僅在微博上傳播科普知識(shí)，主要介紹探月知識(shí)和探月實(shí)況。同時(shí)，它還以典型的呆萌兔子形象，人性化的話語表達(dá)，靈活化的互動(dòng)等等，贏得微博網(wǎng)友大眾的喜愛。它的走紅，為國(guó)內(nèi)的科普傳播提供了新的實(shí)踐探索路徑。

2.1符號(hào)化的“玉兔形象”

“對(duì)于圖像視覺符號(hào)，它不單純的是一個(gè)符號(hào)，而是民族精神的一種體現(xiàn)?！盵1]從名字就可看出，月球車玉兔微博展現(xiàn)出一只懂得科普知識(shí)并且會(huì)說“人話”的兔子形象，給大眾以智慧十足和呆萌搞怪、活潑可愛的形象。這其實(shí)，玉兔微博已被符號(hào)化，它不僅是有著兔子的萌態(tài)樣貌，并且很容易讓國(guó)人聯(lián)想到中國(guó)古代神話傳說里奔月的嫦娥和玉兔的故事。這只仿佛是從遙遠(yuǎn)古代穿越而來的兔子，在今天的微博空間里再次借奔月姿態(tài)為人們傳遞諸多探月科普知識(shí)。這使得原本看似嚴(yán)肅枯燥的探月科普知識(shí)，并得具體可感，帶有無限的趣味性。因此，玉兔微博的符號(hào)化形象可從三方面來窺探。首先，由中國(guó)古代神話里的玉兔形象發(fā)展至今天展示中國(guó)航天探月的國(guó)家文化形象；其次，玉兔微博熟悉新媒體網(wǎng)絡(luò)傳播規(guī)律，善于和社交媒體互動(dòng)，展示而出的是一只與時(shí)俱進(jìn)的擅用新媒體傳播規(guī)律的聰慧兔子形象；再者，玉兔微博話語妙趣橫生，讓科普知識(shí)的傳播變得輕松有趣，故而玉兔也展現(xiàn)出一只幽默賣萌且通人性的兔子形象。

2.2靈活萌化的“微語言”

玉兔微博的靈活萌化語言表達(dá)，是其獲得成功的一大亮點(diǎn)。以往的航天科技的傳宣話語表達(dá)較為嚴(yán)謹(jǐn)生硬，和受眾之間有著一定距離。然而，玉兔微博的一經(jīng)出現(xiàn)，便帶給受眾以輕松幽默感。歸結(jié)起來，玉兔的“微語言”主要有一下三方面特色：

其一，擬人化的新媒體表達(dá)，讓玉兔微博更凸顯幽默有趣。在微博空間中該帳號(hào)始終以“第一人稱”，即“我”的視角來為受眾介紹探月知識(shí)和實(shí)況。它還把嫦娥一號(hào)、二號(hào)、三號(hào)比作三姐妹，這種稱呼非常親切。這種適應(yīng)新媒體的話語表達(dá)，除了介紹科普知識(shí)，還穿插現(xiàn)代版的神話故事。例如“今天，我想和大家講講嫦娥一號(hào)的故事。這個(gè)故事，師父只對(duì)我講過一次。和愛看星星的三姐不同，嫦娥家的老大，是只單純、穩(wěn)重的繞月衛(wèi)星……”恰是玉兔微博的巧妙人性化表達(dá)，為其吸引大批受眾的目光。

其二，玉兔微博在其話語文本中，融入了一個(gè)男孩探月冒險(xiǎn)的故事。也即，玉兔被人性化和性別化，具有形象直觀的性格愛好，并且具有了人類探索攀登時(shí)具備的勇氣、毅力等精神品格。例如，玉兔微博中多次提到，“人家是男孩子，男！孩！子！”又如“我只是在自己的探險(xiǎn)故事里，和所有的男主角一樣，也遇到了一點(diǎn)問題：晚安地球，晚安人類”。這樣的話語，幫助玉兔微博獲得人格化形象，更容易拉近和受眾距離。

其三，通過幽默有趣的微語言表達(dá)，巧妙應(yīng)對(duì)危機(jī)公關(guān)。例如，月球車玉兔號(hào)曾于2014年1月25日發(fā)生探測(cè)故障。以往，探索太空的科技故障是一件再嚴(yán)肅不過的事情，但此次月球車玉兔微博卻能通過微博話語表達(dá)，巧妙地幫助玉兔號(hào)月球車度過輿論危機(jī)公關(guān)。例如，月球車玉兔號(hào)發(fā)生故障后，玉兔微博隨即也向外界發(fā)出聲音，“啊……我壞了”，又如“師傅們發(fā)現(xiàn)我的機(jī)構(gòu)控制出現(xiàn)異常，身體上有些部分不太聽他們的話?！抑?，有可能熬不過這個(gè)月夜了?！薄皩?duì)不起，讓大家難過了……師父?jìng)冞€沒放棄治療呢，我也不會(huì)輕易放棄?！敝T如此類的話語，其實(shí)已具危機(jī)公關(guān)效應(yīng)。它讓原本因探月故障的尷尬變得溫情可感，有助于得到外界的理解和尊重，有效化解輿論危機(jī)。

2.3良效互動(dòng)傳播科普知識(shí)

對(duì)話與交流，是拉近與公眾距離的一大法寶。注重對(duì)話交流，是玉兔微博實(shí)現(xiàn)良效互動(dòng)的有效策略。在月球車玉兔隨嫦娥三號(hào)探索太空期間，玉兔微博不定期設(shè)置有“大家問大家答”話題，圍繞探月科普知識(shí)與網(wǎng)友進(jìn)行問答互動(dòng)。并且，還與其他新媒體平臺(tái)進(jìn)行多重互動(dòng)。例如玉兔微博就曾提出如下問題向網(wǎng)友提問，“為什么月球白天的時(shí)候天也是黑的？”“月球上有空氣的話又會(huì)是什么顏色的天？”“地球上看到的天為什么是藍(lán)色的？”此外，玉兔微博還時(shí)常與果殼網(wǎng)官方微博和新華社的“我報(bào)道”官方微博互動(dòng)。對(duì)于一些比較深?yuàn)W的探月科技問題，通常都是由玉兔微博@果殼網(wǎng)官方微博后，再由果殼網(wǎng)的微博來進(jìn)行長(zhǎng)微博圖片的詳細(xì)答疑。通過互動(dòng)答疑，有助于玉兔微博在新媒體社交網(wǎng)絡(luò)贏得更多網(wǎng)友的關(guān)注，培養(yǎng)網(wǎng)友對(duì)科普知識(shí)了解的熱情，甚至引起網(wǎng)友的共鳴?？梢哉f，它把“冷冰冰的科學(xué)事件，變得有了生命的靈性”，在賣萌中完成了科普，還激活了網(wǎng)友的好奇心。[2]

3由月球車玉兔微博走紅帶來的新啟示

3.1微博的形象構(gòu)建可更為靈活化

玉兔微博并未加V認(rèn)證，從嚴(yán)格上說它并不是官方微博，但是卻比一些常規(guī)官方微博有著更高的人氣以及良好的傳播效應(yīng)。究其原因，是因?yàn)樗兄鴮I(yè)化的運(yùn)作團(tuán)隊(duì)，以及低調(diào)的姿態(tài)，它不以刻板生硬的官方形象展示于眾人面前，而是以具象化、符號(hào)化的呆萌兔子形象展示自我，并以新穎、輕松、靈活等形式與網(wǎng)友展開對(duì)話交流。通過玉兔微博的走紅，帶給今后微博的形象構(gòu)建以新的啟發(fā)。當(dāng)前，“玉兔”的案例為我國(guó)政府、企業(yè)在社交媒體時(shí)代進(jìn)行有效的危機(jī)傳播開辟了一條新的路徑。[3]這對(duì)當(dāng)前一些政務(wù)微博或其他領(lǐng)域的官方微博而言，如何在社交媒體輿論場(chǎng)域中構(gòu)建好形象，實(shí)效吸引廣大受眾的關(guān)注，促進(jìn)輿論的正面?zhèn)鞑?，顯得尤為重要。今后，微博的形象構(gòu)建可以更為靈活化，除了文本語言的人性化、個(gè)性化打造之外，還需注意加強(qiáng)和社交媒體的互動(dòng)，找準(zhǔn)自身定位和風(fēng)格，構(gòu)建出贏得受眾歡迎的微博形象。

3.2通過微博傳播塑造中國(guó)新形象

玉兔微博的走紅，得到外媒的密切關(guān)注，如CNN、BBC、美聯(lián)社、路透社、法新社等一些國(guó)外媒體都對(duì)其展開相應(yīng)報(bào)道。并且在報(bào)道中，外媒均給出了正面積極的報(bào)道，甚至有的媒體還對(duì)玉兔微博的部分文本內(nèi)容做了全文的英文翻譯，并登載于媒體報(bào)道中。這是較為難得的，因?yàn)殚L(zhǎng)期以來中國(guó)對(duì)外傳播的建設(shè)頻頻遇到外媒不實(shí)報(bào)道的阻礙，甚至有外媒“妖魔化”中國(guó)形象之說。如今，通過玉兔微博，中國(guó)航天新形象得以重新塑造，中國(guó)形象也在對(duì)外傳播中逐步找到了新的出路。其實(shí)，玉兔微博在介紹中國(guó)探月情況時(shí)，也在把中國(guó)古今的優(yōu)秀經(jīng)典文化和中國(guó)夢(mèng)的精神內(nèi)核逐步對(duì)外傳播。今后，通過微博的對(duì)外傳播來塑造中國(guó)新形象，也不失成為一條有效的探索路徑。但仍需在多方面做足功夫，將中國(guó)文化以中西方融匯貫通的方式進(jìn)行包裝，走柔性傳播的新道路。

參考文獻(xiàn)

[1]龍宇航，李寧.圖像視覺符號(hào)在跨文化傳播中的應(yīng)用價(jià)值.長(zhǎng)春工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)[J]，2014（3）：153.

篇4

關(guān)鍵詞：新媒體；科普發(fā)展

新媒體技術(shù)大大地?cái)U(kuò)展了傳播的原有功能和人們傳統(tǒng)的接收模式。互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)從web1.0發(fā)展到web2.0，并將進(jìn)入3.0時(shí)代，移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)也從2G走向3G甚至4G時(shí)代，物聯(lián)網(wǎng)、三網(wǎng)融合、云計(jì)算等亦逐步邁入人們的視野。新媒體技術(shù)使得科普傳播內(nèi)容表現(xiàn)更加充分、科普資源更容易分享和獲得，促進(jìn)著深層次改革和系統(tǒng)化創(chuàng)新，科普的格局正在發(fā)生不可逆轉(zhuǎn)的信息化改變和升級(jí)。新媒體的廣泛應(yīng)用在科普傳播的思維理念、傳播模式、運(yùn)行機(jī)制、管理體制等方面引發(fā)了一系列重大的理論和實(shí)踐問題，亟需科普工作者深入思考，并提出應(yīng)對(duì)措施。

1 新媒體的含義及特點(diǎn)

新媒體是相對(duì)于傳統(tǒng)媒體而言，是繼報(bào)刊、戶外、廣播、電視等傳統(tǒng)媒體之后發(fā)展起來的新的媒體形態(tài)，是利用數(shù)字技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、移動(dòng)技術(shù)，通過互聯(lián)網(wǎng)、無線通信網(wǎng)、有線網(wǎng)絡(luò)等渠道，以及電腦、手機(jī)、數(shù)字電視機(jī)等終端，向用戶提供信息和娛樂的傳播形態(tài)和媒體形態(tài)。

新媒體與傳統(tǒng)媒體既有相同的性質(zhì)，又有其不同的特點(diǎn)和新功能?？傮w來說，新媒體具有交互性與即時(shí)性、海量性與共享性、多媒體與超文本、個(gè)性化與社群化等特性。這些特點(diǎn)和功能應(yīng)用于科學(xué)傳播領(lǐng)域，提高了科學(xué)普及的便捷性和及時(shí)性，提高了科學(xué)傳播的趣味性和有效性。與傳統(tǒng)媒體相比，新媒體在科學(xué)傳播中的優(yōu)勢(shì)包括：迎合人們時(shí)間顆?；男枨?、滿足人們隨時(shí)隨地互動(dòng)性的需求、新媒體技術(shù)表現(xiàn)手法多樣化、內(nèi)容選擇個(gè)性化、通俗易懂表現(xiàn)力強(qiáng)、傳授互動(dòng)幾個(gè)方面。

2 新媒體科普的形成與發(fā)展

在20世紀(jì)，科普主要是通過廣播、電視、報(bào)紙、講座、書籍、雜志和宣傳欄等渠道，傳播科普文章和影視作品。進(jìn)入世紀(jì)之交，隨著信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的快速發(fā)展，一系列新興的媒體形式大量涌現(xiàn)，它們以互聯(lián)網(wǎng)和衛(wèi)星等為途徑，以電腦、手機(jī)、數(shù)字電視等為終端，以網(wǎng)頁、微博、微信等方式，向用戶提供海量的信息。新媒體的出現(xiàn)改變了公眾的閱讀環(huán)境和閱讀習(xí)慣，越來越多的人借助新媒體開展閱讀活動(dòng)。根據(jù)CNNIC（中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)信息中心）的數(shù)據(jù)顯示，截至2014年6月，我國(guó)網(wǎng)民規(guī)模達(dá)6.32億，手機(jī)上網(wǎng)使用率達(dá)83.4%。新媒體的發(fā)展必然會(huì)對(duì)依賴于傳統(tǒng)媒體的科學(xué)傳播造成極大的沖擊；與此同時(shí)，新媒體也在延伸和拓展科普方式，推動(dòng)科普工作不斷提升信息化水平。

近年來，隨著手機(jī)的快速普及和移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展，有關(guān)部門開始倡導(dǎo)利用移動(dòng)媒體開展科普活動(dòng)。手機(jī)具有更強(qiáng)的便攜性、個(gè)性化、時(shí)間與空間成本低廉等特點(diǎn)，完全具備形成一個(gè)巨大科普陣營(yíng)的潛力。最近幾年，移動(dòng)媒體科普受到了越來越多的關(guān)注和重視。

2014年12月，中國(guó)科協(xié)印發(fā)了《中國(guó)科協(xié)關(guān)于加強(qiáng)科普信息化建設(shè)的意見》（以下簡(jiǎn)稱《意見》）。該《意見》指出科普信息化是對(duì)傳統(tǒng)科普的全面創(chuàng)新，強(qiáng)調(diào)科普信息化建設(shè)必須強(qiáng)化互聯(lián)網(wǎng)思維。2015年3月，總理的政府工作報(bào)告中提出，要制定“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)計(jì)劃。2015年4月30日，中國(guó)科協(xié)與騰訊簽署了“互聯(lián)網(wǎng)+科普”合作框架協(xié)議，標(biāo)志著中國(guó)的科普開始邁向“互聯(lián)網(wǎng)+科普”的新時(shí)代。

3 加快推進(jìn)新媒體科普的發(fā)展進(jìn)程

3.1 改變思想觀念，促進(jìn)理論升級(jí) 傳統(tǒng)科普強(qiáng)調(diào)專家在科普方面的責(zé)任，專家高高在上，社會(huì)公眾雖然可以和專家互動(dòng)，但處在被動(dòng)和弱勢(shì)的地位。新媒體科普的文化基礎(chǔ)是“服務(wù)型文化理念”，是在開放、共享、協(xié)作等互聯(lián)網(wǎng)思維的指導(dǎo)下，以滿足社會(huì)公眾差異化的科技知識(shí)、科學(xué)方法、科學(xué)精神等方面的需求為導(dǎo)向，積極調(diào)動(dòng)各方科普資源，大力提高科普的時(shí)效性和覆蓋面。近年來“用戶”和“消費(fèi)者”取代“受眾”一詞，成為傳播行為的接受者，意味著“受眾”改變了原來的被動(dòng)接受方式，而開始有選擇地主動(dòng)接收并且積極分享他們?cè)趥鞑ミ^程中的收獲成果，甚至直接參與到傳播內(nèi)容的制作中來。

隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，“大數(shù)據(jù)”、“云計(jì)算”等新技術(shù)為科學(xué)傳播的受眾需求研究提供了新機(jī)遇。未來，科學(xué)傳播內(nèi)容的開發(fā)將基于科學(xué)的數(shù)據(jù)分析與受眾研究。通過分析科普網(wǎng)站、微博、微信等用戶注冊(cè)信息、瀏覽歷史和他們上傳的信息文件，通過云計(jì)算等科學(xué)分析，推送基于用戶習(xí)慣的個(gè)性化科普信息和服務(wù)。如果把一定數(shù)量用戶信息收集起來，相互參照，即可建立“用戶數(shù)據(jù)庫”，日積月累必會(huì)成為科普傳播的“寶貴財(cái)富”。用戶的參與行為越多，我們對(duì)于用戶體驗(yàn)數(shù)據(jù)庫的分析則更深入，所提供的科普服務(wù)將更加豐富與個(gè)性化。從某種意義上說，大數(shù)據(jù)時(shí)代將帶動(dòng)科學(xué)傳播的精準(zhǔn)營(yíng)銷。

3.2 找準(zhǔn)職能定位，創(chuàng)新管理模式 傳統(tǒng)科普的資源是一個(gè)個(gè)孤島，資源的共享性差。新媒體科普注重資源的共享，力求達(dá)成矩陣化、網(wǎng)格化的全社會(huì)科普資源共享。借助新媒體技術(shù)，把地理上分散開來的信息、圖片、游戲、展教品、虛擬實(shí)驗(yàn)室等等數(shù)字化科普資源連成一個(gè)邏輯整體，為用戶提供一體化服務(wù)，充分實(shí)現(xiàn)資源共享與應(yīng)用。這種模式支持科普資源的動(dòng)態(tài)接入，是在不改變現(xiàn)有科普資源的權(quán)屬條件下，實(shí)現(xiàn)分布異地、異構(gòu)多樣的便捷接入、快速發(fā)現(xiàn)和優(yōu)化利用。為此，應(yīng)該充分動(dòng)員科普組織、科技社團(tuán)、科研機(jī)構(gòu)、教育機(jī)構(gòu)、企業(yè)共享科普信息資源，采取開放空間、公眾參與、用戶生產(chǎn)內(nèi)容、建立鏈接等多種方式，搭建公眾與公眾、公眾與網(wǎng)站、網(wǎng)站與網(wǎng)站、線上線下等的交流互動(dòng)和信息互換平臺(tái)，創(chuàng)新科普運(yùn)營(yíng)模式。在利用新媒體進(jìn)行科學(xué)傳播過程中更精確地找準(zhǔn)定位，找到與受眾之間的最佳交叉點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)媒體價(jià)值的良性循環(huán)。

3.3 升級(jí)技術(shù)平臺(tái)，優(yōu)化科普內(nèi)容

3.3.1 大力發(fā)展面向科普需求的“云”、“網(wǎng)”、“端”以及APP，推動(dòng)以數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、智能化等為特點(diǎn)的新一代信息技術(shù)與科普的深度融合，大力提高科普資源數(shù)字化、傳輸網(wǎng)絡(luò)化、管理自動(dòng)化、應(yīng)用個(gè)性化、服務(wù)知識(shí)化等方面的水平。

篇5

關(guān)鍵詞：科普教育；校外教育；實(shí)施

科普作為培養(yǎng)科學(xué)技術(shù)人才和提高國(guó)民科學(xué)素質(zhì)的重要途徑，越來越受到國(guó)家的重視。很多國(guó)家通過政策、立法、組織、資金等手段，積極推動(dòng)本國(guó)科普事業(yè)的發(fā)展。

由于應(yīng)試教育觀念和就業(yè)考試導(dǎo)向等諸多原因，科普教育工作在縣級(jí)各類小學(xué)的開展并不理想，科學(xué)課程的實(shí)施僅以文本宣講為主要模式，缺少科學(xué)實(shí)驗(yàn)和科普體驗(yàn)環(huán)節(jié)。成縣青少年校外活動(dòng)中心立足自身資源優(yōu)勢(shì)，在科普教育的實(shí)施方面做了大量工作，積累了一些自己的經(jīng)驗(yàn)。

一、依托校外活動(dòng)中心平臺(tái)實(shí)施科普教育

成縣青少年校外活動(dòng)中心堅(jiān)持藝術(shù)、體育、科普三大類專業(yè)同步建設(shè)的教學(xué)目標(biāo)，在中心成立時(shí)就開設(shè)了科普專業(yè)，免費(fèi)進(jìn)行科普知識(shí)培訓(xùn)。師資上，面向全縣范圍選聘科普教師，特聘了酷愛科普創(chuàng)新、有豐富科普社團(tuán)工作經(jīng)驗(yàn)、勤于發(fā)明創(chuàng)造、多次在科技創(chuàng)新大賽中獲獎(jiǎng)并有國(guó)家級(jí)科技發(fā)明專利的教師來中心工作，積極推薦相關(guān)教師參與各級(jí)各類專項(xiàng)科技培訓(xùn)、參加科技創(chuàng)新大賽并培訓(xùn)基層學(xué)?？破蛰o導(dǎo)員。硬件上，建有120平方米的專用科普實(shí)驗(yàn)室，配置了大量科普儀器，主要的科普演示儀器有：光電星象儀、天文望遠(yuǎn)鏡、日月地運(yùn)行儀、共振鼓、排簫、錐體上滾、電影的原理、電流曲線、雅各布天梯、無弦琴、龍卷風(fēng)、旋渦、駐波、輝光球、離心力、汽車模擬駕駛儀、人體模型等，對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)知識(shí)普及教育。隨著科技的飛速發(fā)展，又添置了3D打印機(jī)、樂高機(jī)器人、數(shù)控機(jī)床、顯微鏡等，使學(xué)生開闊眼界，近距離了解及學(xué)習(xí)前沿性科技知識(shí)。

校外活動(dòng)中心的辦學(xué)特點(diǎn)是以校外興趣教育為主，利用雙休日、節(jié)假日授課，一年招收四期，春秋季利用雙休日上30節(jié)課，寒暑假連續(xù)上20節(jié)課，授課時(shí)間較短。每期培訓(xùn)班學(xué)生來自不同學(xué)校、不同班級(jí)，生源不穩(wěn)定，同一班級(jí)孩子年齡和知識(shí)結(jié)構(gòu)差距較大，不同于中小學(xué)那樣便于管理和授課。但是，活動(dòng)中心克服各種困難，開班授課，自開班招生以來，已有將近兩千人次學(xué)員在這里接受了科普知識(shí)的培訓(xùn)。

二、科普教育內(nèi)容豐富多彩

成縣青少年校外活動(dòng)中心的科普教學(xué)內(nèi)容豐富，分別開設(shè)了手工制作、航模、機(jī)器人、生活常識(shí)等課程。活動(dòng)中心授課教師根據(jù)學(xué)員情況做了認(rèn)真的準(zhǔn)備工作，科學(xué)合理地安排教學(xué)內(nèi)容，使每一位學(xué)員都學(xué)到一定的科學(xué)知識(shí)，并運(yùn)用到社會(huì)實(shí)踐中。教師充分利用現(xiàn)有的教學(xué)設(shè)備，教孩子們了解天文、地理、物理、航天、生物、信息技術(shù)等科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)。

航模設(shè)計(jì)制作活動(dòng)符合少年兒童好奇、好動(dòng)、好勝的心理特征，活潑新穎，又富有時(shí)代氣息，對(duì)少年兒童具有強(qiáng)烈的吸引力。通過航模制作活動(dòng)，將使少年兒童接觸廣闊的知識(shí)領(lǐng)域：從空氣動(dòng)力到材料結(jié)構(gòu)等有關(guān)知識(shí)；從加工工藝到調(diào)整試飛等有關(guān)技能；從現(xiàn)實(shí)飛機(jī)到新型飛機(jī)的創(chuàng)造構(gòu)思。航?；顒?dòng)動(dòng)手又動(dòng)腦的特性，將帶來很多可貴的特殊教育效果。少年兒童在實(shí)踐活動(dòng)中獲得積極的情感體驗(yàn)，或通過自己的發(fā)現(xiàn)而享受創(chuàng)造的喜悅，或在克服困難獲得成功中實(shí)現(xiàn)自身的價(jià)值并獲得滿足感，這些無疑有利于培養(yǎng)少年兒童自主、自立、自信、自強(qiáng)、自律等優(yōu)秀品格。

機(jī)器人課程通過搭建精細(xì)的樂高套件增強(qiáng)了孩子的動(dòng)手及左右手協(xié)調(diào)能力，開發(fā)孩子的空間想象能力，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力并鍛煉孩子們的學(xué)習(xí)專注度，在幫助孩子塑造細(xì)節(jié)觀察能力的同時(shí)，學(xué)習(xí)機(jī)械構(gòu)造和基礎(chǔ)的機(jī)械理論知識(shí)。通過搭建仿生類和工程機(jī)械類模型，掌握制作模型的基本順序和原理，了解并靈活應(yīng)用各種機(jī)械零件，完成具有基本功能的創(chuàng)意模型；搭建過程中將學(xué)習(xí)發(fā)動(dòng)機(jī)工作原理、各種動(dòng)力傳遞裝置及相關(guān)物理知識(shí)，培養(yǎng)孩子超常的工程思維與創(chuàng)新思維。

三、科普教育成果累累

成縣青少年校外活動(dòng)中心的科普教育工作成績(jī)斐然，效果@著。中心科普教師邢旭康發(fā)明的《防盜鎖鎖槍的改進(jìn)》申請(qǐng)了國(guó)家專利。學(xué)員張媛發(fā)明的《輸液報(bào)警器》參加2016年全省科技創(chuàng)新大賽獲得二等獎(jiǎng)，其他學(xué)員也有創(chuàng)新的思想和新奇的點(diǎn)子，在他們中間可能會(huì)從小就播種下學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)的種子，將來會(huì)成長(zhǎng)為國(guó)家需要的科技人才。

篇6

聽到這個(gè)消息，我同樣也是心潮難平。因?yàn)椋瑤啄昵拔以鴳?yīng)邀參加過這個(gè)欄目的一些節(jié)目的策劃和制作工作，跟主持人和編導(dǎo)都很熟悉，知道并理解他們的志向和愿景，也切身感受過他們那種“拼命三郎”式的干勁。

不過，對(duì)于這個(gè)名牌欄目的消亡，我覺得也關(guān)聯(lián)著“審美疲勞”、資源枯竭和轉(zhuǎn)軌變型等諸多方面的問題，在今天一切似都要“向市場(chǎng)靠攏”的新形勢(shì)下，倒也不足為奇。

其實(shí)，還在該欄目的鼎盛時(shí)期，我跟姜巖就探討過這類節(jié)目的“生命周期”，萌發(fā)過“紅旗到底還能扛多久”的疑慮。某晚，我們倆在電話里舊話重提，談的更多的是科普與娛樂兩者的關(guān)系問題。

我們都同意，隨著傳播手段的進(jìn)步和社會(huì)的發(fā)展，科普活動(dòng)會(huì)越來越多地滲入娛樂的內(nèi)容，“寓教于樂”將愈發(fā)走向多樣化，相信公眾欣賞科學(xué)也一定會(huì)有很瘋狂很投入的那一天?，F(xiàn)在的問題是，真正有品位、有層次的娛樂太少，很多時(shí)候大伙兒“只能跟著傻笑”。

也許有人會(huì)說：娛樂還講品位、層次，太沉重了吧？還有人會(huì)問：像科學(xué)這么嚴(yán)肅、正統(tǒng)的學(xué)問也有娛樂功能可供開發(fā)嗎？

在不久前召開的第五屆亞太地區(qū)媒體與科技和社會(huì)發(fā)展研討會(huì)的一個(gè)分會(huì)場(chǎng)上，來自中國(guó)人民大學(xué)新聞學(xué)院的一位研究生提出了一個(gè)問題：娛樂化時(shí)代，媒體應(yīng)該把娛樂大眾作為目的而不只是手段，為什么一定要把介紹科學(xué)成果給大眾作為惟一目標(biāo)呢？

這一提問者本人未及充分展開的觀點(diǎn)當(dāng)即引發(fā)了爭(zhēng)議，會(huì)后我找這位董姓同學(xué)進(jìn)行了簡(jiǎn)單的交流，事后他又給我發(fā)來電子郵件，進(jìn)一步闡明了他的觀點(diǎn)：大多數(shù)人其實(shí)永遠(yuǎn)只對(duì)三類信息感興趣：一類是與自身利益密切相關(guān)的，一類是自己認(rèn)為有趣且能獲得愉悅的，此外就是兼有前兩類特點(diǎn)的。很多科普文本的作者總是力圖介紹那些自己認(rèn)為有價(jià)值的東西，但卻并不屬于大眾感興趣的三類之一，反應(yīng)寥寥也是自然的了。最后該同學(xué)的結(jié)論是：只要不違反科學(xué)知識(shí)（含理論）和科學(xué)精神，不違反基本的社會(huì)風(fēng)俗道德，怎么好玩就應(yīng)該怎么來。

我想，這實(shí)際上提出了一個(gè)事關(guān)科普或科學(xué)傳播的手法和效率問題。

在我們傳統(tǒng)的意識(shí)里，科學(xué)和大眾娛樂似乎是無法聯(lián)系在一起的。長(zhǎng)期以來，我們不是將科學(xué)神圣化，就是將科學(xué)實(shí)用化，而很少考慮是不是可以從科學(xué)中發(fā)掘出趣味來，或讓其提供乃至“制造”智力上的娛樂。別忘了，對(duì)于有些人來說，思考本身就是最大的娛樂。

篇7

一、尊重不同學(xué)生間閱讀層次與類別的個(gè)性化差異

人的生命的獨(dú)特性決定了每個(gè)人都是獨(dú)一無二的，都具有自己獨(dú)特的風(fēng)格與特點(diǎn)。這些獨(dú)特的風(fēng)格與特點(diǎn)，正好構(gòu)成了人與人之間的個(gè)性化差異，表現(xiàn)在小學(xué)生的閱讀層次與閱讀類別上，個(gè)性化的差異同樣也是不可避免的。這與教育的本質(zhì)，通過解放人的思想、解除那些束縛人手腳與思想的桎梏，進(jìn)而提高人的綜合素質(zhì)，開發(fā)潛能，發(fā)展個(gè)性，最終才構(gòu)建成為我們這個(gè)多姿多彩的世界，在精神上是相符合的。

從這個(gè)角度理解，盡管我們的班級(jí)化語文閱讀教育，尚不能夠采取最大程度的個(gè)別化教學(xué)方式，但作為教師，在語文閱讀教學(xué)之初，充分認(rèn)識(shí)一般學(xué)生的身心發(fā)展水平、細(xì)心了解每一名學(xué)生的個(gè)性化特點(diǎn)，盡可能地適應(yīng)其需求，因材施教，還是可以做到的。這就要求每一名小學(xué)語文教師，要認(rèn)真了解每一名學(xué)生的閱讀特點(diǎn)，在充分尊重的基礎(chǔ)上，對(duì)其展開分類閱讀指導(dǎo)，允許學(xué)生在完成一般的學(xué)習(xí)任務(wù)、達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的前提下，自主地選擇、確定其閱讀方向與閱讀類別，進(jìn)而逐步提高其閱讀能力。這與課標(biāo)中“遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和語文學(xué)習(xí)規(guī)律，選擇教學(xué)策略”的教學(xué)實(shí)施建議的精神，也是完全一致的。

二、尊重學(xué)生的個(gè)性化閱讀需求與獨(dú)特的個(gè)人體驗(yàn)

由于學(xué)生的成長(zhǎng)經(jīng)歷、所受到的教育、家庭文化背景、個(gè)性品質(zhì)等的不同，每一位學(xué)生的閱讀需求很可能也是不同的。例如喜歡閱讀故事類書籍的學(xué)生，其閱讀需求多在于關(guān)注故事情節(jié)的跌宕起伏;喜歡科普書籍的學(xué)生，其閱讀需求多在于有目的的獲取相關(guān)知識(shí);喜歡散文詩歌的學(xué)生，其閱讀需求多在于感受文字背后體現(xiàn)出的情感流露，等等。這種需求的差異是客觀存在的，并無好壞優(yōu)劣之分。所以，教師對(duì)于學(xué)生的這種閱讀傾向上的差別，要表示一定的理解與肯定。例如，在教學(xué)《落花生》一課之前，我問一名喜歡科普類書籍的學(xué)生，是否在這之前看過這篇文章時(shí)，這名學(xué)生表示“看過”并進(jìn)一步說，“我本來以為，花生是長(zhǎng)在樹上的。誰知竟然是長(zhǎng)在地下的、泥土里的”，這種閱讀收獲是與其一貫的閱讀風(fēng)格是相符的。雖然這名學(xué)生通過閱讀所得到的感受與課文主旨并無直接關(guān)聯(lián)，但教師沒必要對(duì)此表示詫異。畢竟，課文中的相關(guān)語句提供了這一信息。

與此同時(shí)，作者通過文本想要表達(dá)的思想、情感與內(nèi)容是一回事，讀者通過文本所得出的閱讀結(jié)論、感受等往往又是另一回事。在小學(xué)語文閱讀課上，即表現(xiàn)為來自于學(xué)生的不同的個(gè)性化的閱讀體驗(yàn)，蓋緣于其閱讀的角度有所不同。正如德國(guó)美學(xué)家姚斯所說，“文學(xué)作品本身是沒有生命的，是讀者的閱讀與思考賦予了作品無窮盡的意義”。這也與來自于英國(guó)戲劇家莎士比亞的一句諺語“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”，所要表達(dá)的含義是一致的。亦即“仁者見仁，智者見智”之精神。對(duì)此，教師要以尊重之態(tài)、寬容之心，來對(duì)待學(xué)生的閱讀感受與個(gè)性化體驗(yàn)，切不可明知故犯課標(biāo)所指出的錯(cuò)誤――“不應(yīng)完全以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐”。事實(shí)上，教師是無法以個(gè)人的解讀來統(tǒng)一學(xué)生的閱讀體驗(yàn)的。若如此，只能使學(xué)生口是而心非。

三、鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)表見解

傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中，由于教師擔(dān)心因講解不到位或遺漏或者表述不符合常規(guī)標(biāo)準(zhǔn)而導(dǎo)致考試成績(jī)出現(xiàn)下降等，因而往往追求面面俱到，力求十拿九穩(wěn)。這樣的統(tǒng)一、一刀切式的閱讀要求，多抹殺了學(xué)生的個(gè)性化見解以至于無。退一步講，即使學(xué)生有個(gè)性化的獨(dú)特閱讀體驗(yàn)也不敢講出來，生怕遭遇到教師的批評(píng)或者來自于同學(xué)的嘲笑。對(duì)此，在新課標(biāo)的要求下，教師有必要在閱讀教學(xué)過程中告訴學(xué)生，文本生成的年代背景與今天閱讀者所處的年代背景之間的差異，閱讀者之間的差異等等，多方面的因素都會(huì)毫無疑問地影響到閱讀者對(duì)文本的理解。每個(gè)人的見解，不管其對(duì)文本解讀的角度是如何的與眾不同，都有其存在的合理性。

在這一理念的支持下，為鼓勵(lì)學(xué)生，教師要允許學(xué)生獨(dú)立思考甚至鼓勵(lì)學(xué)生敢于標(biāo)新立異，大膽表達(dá)自己的真實(shí)閱讀感受和獨(dú)特的見解。仍以上述《落花生》一課為例，在課堂交流閱讀感受與體驗(yàn)時(shí)，因?yàn)殚L(zhǎng)時(shí)間形成的寬容的課堂氣氛影響，就有幾名學(xué)生明確表示，無私奉獻(xiàn)是可以的，但堅(jiān)決不要做那種默默無聞的“落花生”式的人。在講到自己的理由時(shí)，他們表示，自己的心中偶像們，自己羨慕的那些歌星影星們，可沒有一個(gè)是“默默無聞”的。如果真要這樣，他們又怎么會(huì)成為這些歌星影星們的粉絲的呢？這種迥異于傳統(tǒng)觀念的表述，當(dāng)然有其片面的地方因而需要教師去適當(dāng)引導(dǎo)。但這種大膽地表述、這份思維的活躍、這一勇敢的精神，卻是需要教師予以肯定、鼓勵(lì)和表揚(yáng)的。原因無他，蓋因其個(gè)性張揚(yáng)的需要。

篇8

一、精研考試大綱，明確最新趨勢(shì)

2016年10月，教育部考中心下發(fā)了《關(guān)于2017年普通高考考試大綱修訂內(nèi)容的通知》（教試中心函〔2016〕179號(hào)），對(duì)2017年高考全國(guó)卷考試內(nèi)容做了詳細(xì)說明。對(duì)比往年高考，修訂內(nèi)容主要是增加中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的考核內(nèi)容，積極培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，充分發(fā)揮高考命題的育人功能和積極導(dǎo)向作用。具體見下表：

2017年高考在考試內(nèi)容和試卷結(jié)構(gòu)上都要發(fā)生新變化。

二、歸納歷年考點(diǎn)，把握命題脈絡(luò)

全國(guó)卷高考試題雖然比較靈動(dòng)，經(jīng)常創(chuàng)新，但還是有規(guī)律可尋。在復(fù)習(xí)備考中，對(duì)歷年高考真題進(jìn)行歸納總結(jié)，就能把握命題的脈絡(luò)，對(duì)科學(xué)備考起到指引作用。

1. 論述類文本閱讀

從2012年到2016年，論述類文本閱讀都是全國(guó)卷試題的必考內(nèi)容，設(shè)置三道小題，均為客觀題，每小題3分，共9分。2017年的高考試題還會(huì)沿用這種命題形式。論述類文本一般在1000字左右。選材一般是社會(huì)科學(xué)類文章或自然科學(xué)類文章，內(nèi)容涉及政治經(jīng)濟(jì)、歷史文化、文學(xué)藝術(shù)等，注重人文科學(xué)知識(shí)的傳播，凸顯其人文價(jià)值、文化含量、教化作用。2015年的史學(xué)論文與現(xiàn)實(shí)密切相關(guān)，論述的是宋代的金融特點(diǎn)。2016年的文本重在弘揚(yáng)中華民族的傳統(tǒng)文化。

從考點(diǎn)安排上看，篩選并整合文中的信息和分析概括文章內(nèi)容成必考點(diǎn)。從試題難度看，近幾年的試題考查更靈活，錯(cuò)誤選項(xiàng)設(shè)置更加隱蔽，有一定難度，需要將各選項(xiàng)與原文進(jìn)行認(rèn)真分析比較?？忌诮獯饡r(shí)，要注意斷章取義、強(qiáng)加因果、無中生有、張冠李戴等命題陷阱。

2. 文學(xué)類文本閱讀

文學(xué)類文本閱讀從2012年到2016年所選的文本均為小說，并且以中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代小說為主，外國(guó)小說為輔。篇幅在1500字左右，直接選用原作或?qū)υ鲃h改，或從長(zhǎng)篇作品中抽取片段進(jìn)行考查。

這一題型命題重點(diǎn)在概括故事情節(jié)、分析人物形象、鑒賞小說的表達(dá)技巧和語言風(fēng)格等，同時(shí)注重考查考生對(duì)作品表現(xiàn)出來的價(jià)值判斷和審美取向作出評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)考生從不同角度和層面發(fā)掘作品的豐富意蘊(yùn)，探討作品中蘊(yùn)含的民族心理和人文精神，對(duì)作品進(jìn)行個(gè)性化閱讀和有創(chuàng)意的解讀。

文學(xué)類文本的閱讀重在喚起體驗(yàn)、聯(lián)想。2016年全國(guó)I卷的三道主觀題分別從標(biāo)題的含義、詞語作用、句子含義三角度命制，不是考生平時(shí)做題的套路，需要考生準(zhǔn)確理解小說的主題之后才能答題。

3. 實(shí)用類文本閱讀

從命題形式上看，近五年對(duì)實(shí)用類文本的考查相對(duì)穩(wěn)定。在文本的選擇上，所選的文本均為傳記，且傳主都是在社會(huì)科學(xué)或自然科學(xué)方面的現(xiàn)當(dāng)代名人。從文本內(nèi)容上看，從2013年開始有一個(gè)小的變化，就是正文后增加一些與傳主相關(guān)的鏈接材料，對(duì)文本進(jìn)行恰當(dāng)?shù)难a(bǔ)充，有些題目的答案就滲透在這些鏈接內(nèi)容里。

從近五年試題情況看，實(shí)用類文本閱讀往往圍繞傳主和與傳主相關(guān)的事件，結(jié)合傳記的特點(diǎn)進(jìn)行能力考查。一是結(jié)合作品考查對(duì)傳記理論知識(shí)的理解，如自傳的真實(shí)性、傳記作者與傳主的關(guān)系、傳記的真實(shí)性與文學(xué)的虛構(gòu)、傳記的選材與語言表達(dá)、傳記人物描寫與刻畫、勾勒與細(xì)節(jié)等。二是利用傳記知識(shí)作品，如分析傳記的結(jié)構(gòu)、表現(xiàn)手法，總結(jié)傳主的事跡、貢獻(xiàn)或形象、性格特點(diǎn)，評(píng)價(jià)傳主的價(jià)值、影響或傳記作者的觀點(diǎn)、態(tài)度等。

《2017年高考語文考試大綱》有一處變化需要注意：“實(shí)用類文本閱讀和評(píng)價(jià)中外實(shí)用類文本。了解新聞、傳記、報(bào)告、科普文章的文體基本特征和主要表現(xiàn)手法?！?016年以前的大綱都是“了解傳記、新聞、報(bào)告、科普文章的文體基本特征和主要表現(xiàn)手法?！苯衲晔状伟研侣勁旁诹说谝晃?。2017年高考全國(guó)卷現(xiàn)代文閱讀部分很可能為小說+新聞。

4. 文言文閱讀

從2012年到2016年，文言文閱讀試題一直保持比較穩(wěn)定的態(tài)勢(shì)，以客觀題和主觀題的形式進(jìn)行考查。該題分值基本保持在19分。約占高考語文試題總分的12%。其中客觀題3小題，每小題3分，共9分；主觀題為翻譯題，包括兩個(gè)小題，每小題5分，共10分。閱讀文本均為人物傳記，字?jǐn)?shù)大約在600―700字，涉及的人物大都是忠臣良將或在某一方面有建樹的人物。

高考閱讀文段從思想上來說必須是“文以載道”，從文字難易程度上看必須是“淺顯易懂”，近五年的選文均出自《二十四史》中的記敘性文段，閱讀材料難度適中。2016年試卷用文言文斷句題替換了文言文實(shí)詞題，2015年試卷用文化常識(shí)題替換了信息篩選題，2016年沿用2015年的考查形式。高考命題組將文化常識(shí)這道題歸入“理解”層級(jí)，而非“識(shí)記”層級(jí)，其實(shí)質(zhì)是考查考生對(duì)實(shí)詞更深層次的理解。這道題的變化體現(xiàn)了高考試卷重視傳統(tǒng)文化精神的方向。

5. 詩歌鑒賞

近五年的古代詩歌鑒賞試題，選材范圍非常廣泛。但從整體上看，仍然以唐宋詩詞為重點(diǎn)，名家名篇相對(duì)減少，考生不熟悉的作品比例大，名家的非名篇和非名家的名篇所占比重不斷加大。題材上突出寫景詩和詠懷詩，篇幅上是短篇，即是律詩或者雙闕的詞。太短和太長(zhǎng)的詩歌均不便于考查考生的理解能力，也不便于試題的命制。其最主要的變化是2016年出現(xiàn)了兩首詩歌進(jìn)行比較鑒賞，2015年和2016年與課內(nèi)詩詞結(jié)合考查，既考查考生對(duì)教材理解的程度，又考查考生對(duì)教材要求背誦的篇目記憶的熟練程度，還考查比較鑒賞古代詩歌的能力。兩道試題的考點(diǎn)分別涉及詩歌的思想內(nèi)容、藝術(shù)特色、語言風(fēng)格，其中分析作者的思想內(nèi)容、鑒賞表達(dá)技巧（表現(xiàn)手法）是高頻考點(diǎn)。此類試題需要考生在整體理解詩歌的基礎(chǔ)上準(zhǔn)確答題，單純的背誦答題公式和術(shù)語無濟(jì)于事。

6. 名篇名句默寫

近五年考查的名句多出自先秦和唐宋作品，先秦是百家爭(zhēng)鳴的時(shí)代，散文思想性強(qiáng)；唐宋詩詞和散文俱佳。在命題內(nèi)容上對(duì)初中和高中內(nèi)容的考查比例比較固定，為1：2。從2016年開始采用情境默寫的形式，難度有所增加。從已考查過的名篇名句來看，能被選為默寫內(nèi)容的句子大致為：思想深刻的句子，主要是道德教化，弘揚(yáng)正面的人格精神，側(cè)重思想性、教育性；寫景敘事特別精妙的句子；格式上比較工整的句子，在結(jié)構(gòu)上側(cè)重于對(duì)偶，體現(xiàn)審美性。

7. 語言文字運(yùn)用

全國(guó)卷語言文字運(yùn)用版塊命題的總特點(diǎn)是穩(wěn)中求變。共5道題，3道客觀題，2道主觀題，分值為20分。成語、病句、語言連貫、圖文轉(zhuǎn)換成為高頻考點(diǎn)。

成語考查由考查4個(gè)成語變?yōu)榭疾?個(gè)近義成語，2016年改為考查6個(gè)成語。

病句辨析題覆蓋面廣，考點(diǎn)均勻分布，盡量涵蓋多種病句類型；所選的句子貼近生活，時(shí)代感強(qiáng)，涉及的話題具有較強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義；錯(cuò)誤類型具有一定的代表性，病句語病典型，盡量避免爭(zhēng)議，所選語料大都見諸報(bào)章雜志。

語言連貫題為考點(diǎn)，成為近幾年高考試卷的固定題型，分別以選擇題和填空題的形式考查。2016年全國(guó)卷的三套試卷改變以往選用句式的題型，考查語段準(zhǔn)確選擇恰當(dāng)詞語的能力。

三年連續(xù)考“圖文轉(zhuǎn)換題”，分別涉及圖表解讀、圖片解說、漫畫解讀?！皥D文轉(zhuǎn)換”題，表面看來是“看圖說話”，實(shí)際上，它綜合了“句式變換”“仿寫”“續(xù)寫”“壓縮語段”等多種題型，說到底這類題是在考查考生綜合的語言表達(dá)運(yùn)用能力。

8. 寫作

近五年，全國(guó)卷作文多為新材料作文，2016年全國(guó)I卷把文字材料改為漫畫材料。命題呈現(xiàn)如下特點(diǎn)：凸現(xiàn)理性人文色彩，注重思辨能力，關(guān)注對(duì)生活的思考和體驗(yàn)，引導(dǎo)個(gè)性思維，折射中國(guó)社會(huì)多元化。

2015年出現(xiàn)的任務(wù)指令型作文仍然是熱點(diǎn)題型。作文試題創(chuàng)設(shè)了生活情境，規(guī)定了具體任務(wù)。復(fù)習(xí)備考時(shí)，應(yīng)強(qiáng)化理性思維，擯棄宿構(gòu)、模式化作文。

從上面的統(tǒng)計(jì)可以看出：2012到2016五年全國(guó)卷試題，試卷結(jié)構(gòu)沒有多大變化。但2017年預(yù)計(jì)有大變化，如文學(xué)類閱讀和實(shí)用類閱讀要挨著文本類閱讀。三篇現(xiàn)代文閱讀之后考查古詩文閱讀。從命題設(shè)計(jì)角度看，試題能夠均勻分布各知識(shí)點(diǎn)，充分體現(xiàn)了新課程改革的教學(xué)目標(biāo)，具有較強(qiáng)的針對(duì)性。從試題題量上看，題量安排科學(xué)，分值設(shè)計(jì)合理，難度適中，考點(diǎn)全面。預(yù)計(jì)2017年閱讀量要加大，答題時(shí)間會(huì)比較緊張。從考查形式上看，命題靈活多樣，能夠針對(duì)考生的實(shí)際，使每一位考生都能展示自己的真實(shí)水平。

三、做好專項(xiàng)復(fù)習(xí)，領(lǐng)略答題技巧

高考考查的是高中生的C合能力。所以，在高考語文備考復(fù)習(xí)的時(shí)候，語文教師要正視學(xué)情，立足現(xiàn)實(shí)，為學(xué)生建立專項(xiàng)復(fù)習(xí)計(jì)劃，利用有效的教學(xué)資源做好專項(xiàng)復(fù)習(xí)工作，以期達(dá)到事半功倍的效果。

1. 回歸課本，舉一反三

葉圣陶先生說：“語文教材無非是例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能?！边@是對(duì)中國(guó)幾千年語文教育經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)。全國(guó)卷高考語文試題與課本的聯(lián)系非常緊密，很多考點(diǎn)的設(shè)置均來自于教材，考生備考時(shí)應(yīng)注重課本的示范功能和遷移功能。比如，復(fù)習(xí)詩歌鑒賞時(shí)，考生可以根據(jù)作者進(jìn)行分類整理，分別找出李白的詩、杜甫的詩、李清照的詞等。還可以根據(jù)詩詞中的景物進(jìn)行分類整理，分別找出詩中運(yùn)用了“月”的意象的，詩中運(yùn)用了“雨”的意象的，等。當(dāng)考生能夠在心中形成嚴(yán)密的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)以后，就能夠輕松自如地答題了。

2. 堅(jiān)持積累，鍥而不舍

語文是一門慢課程，快不得，急不得。只有老老實(shí)實(shí)，不斷增加語文積淀，才能提高語文能力。在復(fù)習(xí)中，堅(jiān)持“每日一練”，對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)要低起點(diǎn)、全覆蓋、高密度、分門別類加以練習(xí)，并及時(shí)反饋，狠抓落實(shí)。用好《筆記本計(jì)劃》，督促學(xué)生讀背結(jié)合，理解并運(yùn)用相關(guān)知識(shí)。注重課前活動(dòng)和課后反饋檢測(cè)，督促學(xué)生利用零碎時(shí)間每天都要落實(shí)相關(guān)內(nèi)容?？梢岳眠B綴成文等新形式把基礎(chǔ)和能力結(jié)合，增強(qiáng)訓(xùn)練的綜合性、趣味性。

3. 倡導(dǎo)讀書，厚積薄發(fā)

語文是感性十足的科目。沒有大量閱讀，視野與思維就變得狹窄，也難以有靈敏的語感。高中學(xué)子，特別是高三學(xué)生視讀書為累贅，浪費(fèi)時(shí)間。這是認(rèn)知的誤區(qū)。語文的內(nèi)在規(guī)律不像理科那么明顯，不經(jīng)歷大量閱讀，難以獲知其規(guī)律。語文試題要重視第一感覺，而感性思維能力只有在長(zhǎng)期的閱讀積累中才能形成。

4. 重溫真題，培養(yǎng)題感

“重者恒重”，高考試題的核心重點(diǎn)內(nèi)容是基本固定的，每年雖有變化，但涉及的主要知識(shí)點(diǎn)卻是基本不變的，少數(shù)情況下還有重復(fù)的題型。高考真題在命題時(shí)經(jīng)過了反復(fù)打磨，具有權(quán)威性和科學(xué)性。考生通過做高考真題能夠切實(shí)感受到高考語文的難度，對(duì)自己的實(shí)力做出準(zhǔn)確的估量。而且，考生通過分析題目的關(guān)鍵要點(diǎn)，能夠?qū)W會(huì)從命題者的角度分析問題，尋找切入點(diǎn)，培養(yǎng)“題感”。

在做高考真題時(shí)，考生一定要勤于動(dòng)筆，親自動(dòng)手。將答案寫出，看與標(biāo)準(zhǔn)答案的差距在哪里。做完之后，做好總結(jié)和反思，讓自己的做題能力得到提升。

5. 重視訓(xùn)練，總結(jié)技巧

篇9

關(guān)鍵詞：目的論；科技翻譯；翻譯方法

1、引言

在全球化的大背景下，科技高速發(fā)展，中外經(jīng)濟(jì)技術(shù)交流與合作也日益頻繁，人們需要更快捷準(zhǔn)確地共享最新的科技信息，社會(huì)對(duì)科技文獻(xiàn)的翻譯無論從數(shù)量上還是質(zhì)量上都提出了更高的要求。科技文獻(xiàn)的內(nèi)容涉及各個(gè)領(lǐng)域，每種文獻(xiàn)的寫作目的和讀者對(duì)象也不盡相同，在翻譯的過程中，以目的論為指導(dǎo)可使譯文在語言風(fēng)格、術(shù)語運(yùn)用等方面盡可能地符合原文的文體和專業(yè)特點(diǎn)。

2、目的論簡(jiǎn)介

20世紀(jì)70年代，功能派翻譯理論興起于德國(guó)。功能派翻譯理論的提出者凱瑟琳娜·萊斯認(rèn)為，理想的翻譯應(yīng)該是綜合際翻譯，即在概念性內(nèi)容，語言形式和交際功能方面都與原文對(duì)等，但在實(shí)踐中應(yīng)該優(yōu)先考慮的是譯文的功能特征。在功能翻譯理論的基礎(chǔ)上，漢斯·弗米爾提出了目的論，將翻譯研究從原文中心論的束縛中解脫出來。

目的論認(rèn)為翻譯是以原文為基礎(chǔ)的有目的和有結(jié)果的行為，主張?jiān)诜g過程中遵循三原則，即目的法則、連貫原則、忠實(shí)原則。弗米爾認(rèn)為翻譯是一種轉(zhuǎn)換、一種行為，而任何行為都有一個(gè)目的，因此，翻譯活動(dòng)應(yīng)遵循的首要法則是目的法則，也就是說，翻譯行為所要達(dá)到的目的決定整個(gè)翻譯過程的行為。連貫原則，即語內(nèi)連貫，要求譯文內(nèi)部必須是通順連貫的，譯文讀者能夠根據(jù)上下文理解譯文的意思。忠實(shí)原則，指原文與譯文之間應(yīng)實(shí)現(xiàn)語際連貫，譯文忠實(shí)與原文，風(fēng)格保持一致，讀者接收到的感受相同。忠實(shí)的程度取決于譯文目的和譯者對(duì)原文的理解。按照以上三原則，譯者應(yīng)該根據(jù)不同的翻譯目的采用相應(yīng)的翻譯策略。目的論中的首要法則是“目的法則”，翻譯的目的不同，翻譯時(shí)所采用的策略、方法也不同。

3、科技文獻(xiàn)特點(diǎn)及其在目的論指導(dǎo)下的翻譯

3.1、科技文獻(xiàn)的文本特點(diǎn)及其翻譯

在翻譯科技文獻(xiàn)時(shí)，實(shí)現(xiàn)原文和譯文的目的對(duì)等，要明確文獻(xiàn)的讀者群，遵循功能目的論的指導(dǎo)原則——目的原則，連貫原則，忠實(shí)原則，以信息等值、讀者閱讀效果相同為宗旨，按照原文的文本功能進(jìn)行翻譯，力求達(dá)到語際間連貫和語內(nèi)連貫。

科技文獻(xiàn)按照文本的正式程度，可大致分為三類：科學(xué)論文、科普文章、技術(shù)文本。科學(xué)論文的讀者對(duì)象是學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)的專家，正式程度較高，文體較為嚴(yán)肅?？破瘴恼碌淖x者對(duì)像是普通群眾，該類文章文風(fēng)通俗，正式程度較低，有時(shí)會(huì)使用比喻等修辭手法以達(dá)到通俗易懂的目的。技術(shù)文本的讀者群更加廣泛，使用也更加普遍，例如維修手冊(cè)、產(chǎn)品說明書、技術(shù)協(xié)議書等，此類文章內(nèi)容言簡(jiǎn)意賅?？萍挤g作為應(yīng)用翻譯的分支，從原文到譯文的轉(zhuǎn)換過程中，譯者應(yīng)注意目標(biāo)讀者的地位、態(tài)度和需要，根據(jù)翻譯目的，采取相應(yīng)的翻譯策略。

3.2、科技文獻(xiàn)句子特點(diǎn)及其翻譯

翻譯過程中，注意英語和漢語句法結(jié)構(gòu)上的差異。漢譯英時(shí)，要分析句子間的相互關(guān)系，選用適當(dāng)?shù)你暯诱Z以體現(xiàn)句子或段落結(jié)構(gòu)內(nèi)在邏輯關(guān)系，以符合英文句子注重形合的表達(dá)習(xí)慣。英譯漢時(shí)也要靈活處理銜接詞，漢語注重意合，不用過多的銜接詞也能表現(xiàn)句子間的關(guān)系，翻譯時(shí)應(yīng)注意調(diào)整，以使文章結(jié)構(gòu)清晰，避免冗長(zhǎng)累贅。例如，牛頓第二定律的一個(gè)推論：all freely falling bodies descend from the same height in equal time.譯文1：一切自由落體，降落高度相同，則降落時(shí)間相等；譯文2：一切自由降落的物體，從同樣的高度，以相等的時(shí)間下降。譯文1和譯文2講述的概念相同，但是就科技語體而言，譯文1更具專業(yè)性，清晰明了，具有說服力，而譯文2冗余字多，讀來別扭，更像白話。

科技文獻(xiàn)在句式的處理上應(yīng)當(dāng)嚴(yán)謹(jǐn)，中文句式和英文句式存在較大差異，為使譯文符合譯文讀者的習(xí)慣，句式的轉(zhuǎn)換成為必然。英文科技文獻(xiàn)中不可避免的存在邏輯性強(qiáng)、結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)拈L(zhǎng)難句，這些句子修飾、限定和附加成分多，在英譯漢時(shí)應(yīng)注意采取適當(dāng)?shù)姆g方法。分譯法是英譯漢常用的策略，翻譯英文句子，譯者有時(shí)需要對(duì)原句做出較大的調(diào)整以符合中文的行文特點(diǎn)。例如將原文含有的較長(zhǎng)定語從句、同位語從句以及較多修飾語的長(zhǎng)句進(jìn)行拆分，譯成中文的幾個(gè)語言單位。中文科技文獻(xiàn)應(yīng)多采用短句，以更清楚的表達(dá)科技內(nèi)容，利于中文讀者接受。而漢譯英時(shí)應(yīng)注意使用合譯法，即將原文的幾個(gè)語言單位的意義加以整合，用一個(gè)單位進(jìn)行表述。此外，在句法方面，由于被動(dòng)句式更能準(zhǔn)確地描述事物、表達(dá)客觀事實(shí)，科技英語文獻(xiàn)中存在大量的被動(dòng)語態(tài)句式，而在漢語中，更多時(shí)候使用的是主動(dòng)語態(tài)，英譯漢，就要注意將英文被動(dòng)句譯成漢語的主動(dòng)句、無主句、判斷句等。

3.3、科技文獻(xiàn)詞匯特點(diǎn)及其翻譯

科技文獻(xiàn)包含表示特定學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)概念和事物的專門用語，即科技詞匯?？萍加⒄Z的措辭簡(jiǎn)明嚴(yán)謹(jǐn)，用詞規(guī)范準(zhǔn)確。科技詞匯的特點(diǎn)有：精準(zhǔn)性、專業(yè)性、書面性、簡(jiǎn)潔性、客觀性。精準(zhǔn)性表現(xiàn)在隨著科技的發(fā)展，針對(duì)性極強(qiáng)的專業(yè)性科技詞匯層出不窮，翻譯專業(yè)性強(qiáng)的文獻(xiàn)就必須了解該領(lǐng)域的專業(yè)術(shù)語，例如hydroxide氫氧化物，diode二極管，isotope同位素等科技詞匯。在進(jìn)行翻譯時(shí)，為使語言精準(zhǔn)就必須使用約定俗稱的精確詞匯。專業(yè)性表現(xiàn)在用一個(gè)專業(yè)詞匯來表示特定的事物或概念，并且對(duì)于不同的學(xué)科而言常有不同的含義，例如“引洪漫地”在林學(xué)中應(yīng)譯作“irrigation with torrential flood”，而在土壤學(xué)中應(yīng)譯作“flood warping irrigation”。為使精確性得到很好地發(fā)揮，各語言都逐漸形成了一套基礎(chǔ)科學(xué)詞匯和專業(yè)技術(shù)術(shù)語。書面性表現(xiàn)在科技英語多用正式動(dòng)詞取代短語動(dòng)詞，正式動(dòng)詞更能滿足科技的客觀性，例如在正式英語中表達(dá)“由……組成”時(shí)用consist of替代be made up of，“消耗”使用consume替代use up， “吸收”使用absorb 替代take in，“轉(zhuǎn)變”使用convert代替change。在進(jìn)行科技文獻(xiàn)漢譯英時(shí)應(yīng)使用正式動(dòng)詞。簡(jiǎn)潔性指科技詞匯通常采用規(guī)范正式并且簡(jiǎn)明扼要的詞匯，例如科技詞匯中常包含縮略語，如地質(zhì)英語縮略語中I表示電流（electric current）,DELP（Dynamic and Evolution of the Lithosphere Project）表示巖石圈動(dòng)力學(xué)及演化計(jì)劃,MF(Method of Multidimensional Fields)表示多維場(chǎng)法。這些縮略詞在地質(zhì)學(xué)科內(nèi)是通用的，專業(yè)人士交流使用這些詞語，可以使表達(dá)更簡(jiǎn)潔。然而在翻譯這些縮略詞時(shí)應(yīng)注意譯文的讀者群，如果是科普類文章，專業(yè)性過強(qiáng)的縮略語則應(yīng)按照專業(yè)含義進(jìn)行翻譯，恢復(fù)其詞組全稱?？陀^性，不言而喻，科技文獻(xiàn)向世人傳達(dá)客觀的自然科學(xué)現(xiàn)象，要求形式與內(nèi)容相一致，盡可能排除模棱兩可、語焉不詳?shù)挠迷~和表述。

3.4、譯者的主觀能動(dòng)性

科技文獻(xiàn)大多表達(dá)客觀事實(shí)，邏輯性強(qiáng)，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，信息含量高，措辭精確，言簡(jiǎn)意賅。目的論強(qiáng)調(diào)譯者的主觀能動(dòng)性，為提高科技文獻(xiàn)的翻譯質(zhì)量，譯者需了解原文所屬專業(yè)領(lǐng)域的基本知識(shí)，文獻(xiàn)探討的有關(guān)技術(shù)內(nèi)容。專業(yè)知識(shí)對(duì)于科技翻譯的質(zhì)量有巨大影響，文學(xué)翻譯需要文字功底，科技翻譯則需要專業(yè)知識(shí)；翻譯過程中，應(yīng)查閱專業(yè)工具書，參考權(quán)威的中英文詞匯對(duì)照表；借助綜合類工具書時(shí)，應(yīng)抱以嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度，耐心地找出與相關(guān)專業(yè)最恰當(dāng)?shù)尼屃x；文獻(xiàn)中無法確定的地方，要向原文作者或業(yè)界前輩請(qǐng)教，翻譯完成后，請(qǐng)業(yè)界專家審稿。值得一提的是，譯者在翻譯過程中應(yīng)注意區(qū)別科技文獻(xiàn)中的某些詞語與日常生活詞匯的差別。例如monkey一詞，在科技文獻(xiàn)中有“活動(dòng)扳手，起重機(jī)小車”的含義；culture用于醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)中，則應(yīng)譯作“細(xì)菌培養(yǎng)”。科技文獻(xiàn)翻譯工作者應(yīng)注意日常所見詞語可能擁有的科技含義，遇到模棱兩可的詞語一定要仔細(xì)斟酌，聯(lián)系上下文，充分考慮專業(yè)領(lǐng)域的知識(shí)背景。

4、結(jié)束語

功能目的論強(qiáng)調(diào)譯者的主觀能動(dòng)性，該理論認(rèn)為譯者的素養(yǎng)決定翻譯作品的質(zhì)量，作為一名科技文獻(xiàn)的譯者不但要具備良好的中英文功底，還要懂得大量的科技專業(yè)知識(shí)。在翻譯科技文獻(xiàn)時(shí)，以目的論為指導(dǎo)，根據(jù)科技文獻(xiàn)的特點(diǎn)及目的，采取相應(yīng)的翻譯策略，力圖使譯作盡量忠實(shí)于原文。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳權(quán)，王麗娟.科技英語[M].北京：中國(guó)鐵道出版社[M].2006.

[2]王恒.地質(zhì)英語縮略語的特點(diǎn)及翻譯[J].北京：中國(guó)科技翻譯.2011,11.

[3]張沉香.林業(yè)科技翻譯芻議[J].北京：中國(guó)科技翻譯.2009,2.

[4]趙玉閃.科技英語翻譯[M].北京：中國(guó)計(jì)量出版社.2008.

篇10

一、研究意義、國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀分析

防震減災(zāi)事業(yè)是一項(xiàng)社會(huì)公益性事業(yè)，是國(guó)家公共安全的重要組成部分，是保障社會(huì)穩(wěn)定與安全、經(jīng)濟(jì)可持續(xù)發(fā)展的客觀需要。當(dāng)代全球信息化和國(guó)際社會(huì)一體化使得破壞性地震的社會(huì)影響廣泛而深遠(yuǎn)，局部的破壞性地震，不僅給當(dāng)?shù)卦斐蔀?zāi)難性后果，而且對(duì)世界經(jīng)濟(jì)和國(guó)際社會(huì)造成沖擊，特別是地震對(duì)社會(huì)心理的影響和社會(huì)功能的紊亂與失效增加了社會(huì)的不穩(wěn)定因素，形成對(duì)政府和社會(huì)職能管理部門的挑戰(zhàn)。同時(shí)，隨著經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，人們對(duì)生命線工程的依存度越來越高，各產(chǎn)業(yè)鏈之間的相互關(guān)聯(lián)更加緊密，能源、水利、交通、通信工程等重要基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)也需要防震減災(zāi)工作提供更加安全的保障措施。依靠科技進(jìn)步，提高我國(guó)防災(zāi)減災(zāi)的綜合能力已成為當(dāng)務(wù)之急。

由于缺乏統(tǒng)一的防災(zāi)減災(zāi)科普規(guī)劃和經(jīng)常性的防災(zāi)減災(zāi)科普宣傳活動(dòng)，使防災(zāi)減災(zāi)科普缺乏系統(tǒng)性、連續(xù)性，致使我國(guó)社會(huì)公眾防災(zāi)減災(zāi)知識(shí)、防災(zāi)減災(zāi)意識(shí)的科普教育水平較低，全社會(huì)對(duì)生態(tài)環(huán)境保護(hù)的意識(shí)較差，最終影響我國(guó)防災(zāi)減災(zāi)科技支撐的對(duì)策建議。

1、國(guó)內(nèi)關(guān)于防震減災(zāi)的研究多停留在自然科學(xué)領(lǐng)域，更注重其專業(yè)性；關(guān)于公益廣告的研究多屬于人文范疇，多側(cè)重于對(duì)廣告文本和廣告表現(xiàn)的探討。而將二者結(jié)合起來進(jìn)行研究，還不為多見。

2、中國(guó)5•12地震引起了人們對(duì)于生命價(jià)值的珍視，對(duì)人與自然關(guān)系的思考。

3、我國(guó)利用公益廣告進(jìn)行防震減災(zāi)宣傳的缺失。公益廣告作為信息傳播的途徑之一，具有良好的傳播效果。公益廣告應(yīng)該成為宣傳防震減災(zāi)信息的重要方式。

4、本論文從信息傳播的視角去研究公益廣告在防震減災(zāi)工作中扮演的重要角色，將防震減災(zāi)知識(shí)的科學(xué)性和公益廣告所能體現(xiàn)的人文關(guān)懷精神有機(jī)融合在一起，通過對(duì)防災(zāi)類公益廣告的研究，使地震科學(xué)的知識(shí)更容易為廣大受眾接受和理解，以達(dá)到普及地震科學(xué)知識(shí)。

二、防震減災(zāi)三大體系的內(nèi)涵與公益廣告宣傳的體現(xiàn)點(diǎn)

公益廣告是以為公眾謀利益和提高福利待遇為目的而設(shè)計(jì)的廣告；它是指不以盈利為目的而為社會(huì)公眾切身利益和社會(huì)風(fēng)尚服務(wù)的廣告。

公益廣告的主題具有社會(huì)性，其主題內(nèi)容存在深厚的社會(huì)基礎(chǔ)，它取材于老百姓日常生活中的酸甜苦辣和喜怒哀樂。并運(yùn)用創(chuàng)意獨(dú)特、內(nèi)涵深刻、藝術(shù)制作等廣告手段用不可更改的方式，鮮明的立場(chǎng)及健康的方法來正確誘導(dǎo)社會(huì)公眾。公益廣告的訴求對(duì)象又是最廣泛的，它是面向全體社會(huì)公眾的一種信息傳播方式。公益廣告擁有最廣泛的廣告受眾。

1、防震減災(zāi)三大體系的內(nèi)涵與公益廣告宣傳的體現(xiàn)點(diǎn)

（1）地震監(jiān)測(cè)預(yù)報(bào)體系

①地震監(jiān)測(cè)和速報(bào)；②前兆信息的捕捉； ③地震預(yù)測(cè)預(yù)報(bào)；④群眾性地震動(dòng)物宏觀網(wǎng)絡(luò)；

⑤建立重點(diǎn)地區(qū)防震減災(zāi)系統(tǒng)工程。

（2）地震災(zāi)害預(yù)防體系

①城市建設(shè)的地震安全性評(píng)價(jià)和抗震設(shè)防；②地震災(zāi)害預(yù)測(cè)和評(píng)估；③地下隱伏斷層探測(cè)和危險(xiǎn)性評(píng)價(jià)；④抗震能力較弱建筑物的加固；⑤村鎮(zhèn)要建設(shè)符合抗震設(shè)防要求的公共設(shè)施和住房。

（3）地震緊急救援體系

①破壞性地震預(yù)案及相關(guān)預(yù)案的制定；②生命線應(yīng)急保障隊(duì)伍的組建、完善及演練；

③地震應(yīng)急救災(zāi)指揮中心的建設(shè)；④地震應(yīng)急指揮通信系統(tǒng)建設(shè)；

⑤地震應(yīng)急專項(xiàng)資金、救濟(jì)物資、藥品等儲(chǔ)備。

三、公益廣告在三大體系中的運(yùn)用

1、公益廣告在三大體系中的創(chuàng)作的原則和特征

思想政治性原則

例如：2009年6月3日，廣西貴港市工商局積極組織全市企業(yè)、廣告經(jīng)營(yíng)單位和廣告單位參與由國(guó)家工商總局和國(guó)家文明委舉辦的第八屆全國(guó)優(yōu)秀公益廣告評(píng)選活動(dòng)。參評(píng)廣告作品涵蓋防震減災(zāi)、反腐倡廉、講文明樹新風(fēng)和遵守交通規(guī)則等內(nèi)容。

2、公益廣告在在三大體系中的創(chuàng)意程序

查尋資料----闡明焦點(diǎn)（即中心）；收集和分析有關(guān)資料。

地震是一種破壞力極大的嚴(yán)重自然災(zāi)害，具有不確定性、瞬時(shí)性和次生災(zāi)害連發(fā)性。我國(guó)地域遼闊，地質(zhì)地形復(fù)雜，不同地區(qū)、不同時(shí)間有不同的地震孕育因素與背景。同樣，在預(yù)防、減災(zāi)的情況各有差異，因此，在進(jìn)行公益廣告設(shè)計(jì)前，就應(yīng)根據(jù)當(dāng)?shù)貙?shí)際情況詳盡查閱資料，圍繞該區(qū)特點(diǎn)，形成主要焦點(diǎn)主題。

創(chuàng)意構(gòu)思----形成多種創(chuàng)意觀念,并以基本觀念為線索,修改各種觀念,形成各種方案。

導(dǎo)優(yōu)求解----評(píng)價(jià)多種初步方案；確定和執(zhí)行最優(yōu)方案。

以xx市防震減災(zāi)“十二五”規(guī)劃為例：

充分利用現(xiàn)場(chǎng)咨詢、防震減災(zāi)科普教育基地和電視臺(tái)、廣播電臺(tái)、報(bào)刊雜志、互聯(lián)網(wǎng)等各種平臺(tái)或媒體，借助展板、橫幅、招貼畫、小冊(cè)子、宣傳單等各種宣傳品，向社會(huì)民眾有效宣傳防震減災(zāi)法規(guī)知識(shí)、地震知識(shí)、地震應(yīng)急、核輻射以及自救互救常識(shí)。繼續(xù)推動(dòng)防震減災(zāi)科普宣傳"進(jìn)學(xué)校、進(jìn)機(jī)關(guān)、進(jìn)企業(yè)、進(jìn)社區(qū)、進(jìn)鄉(xiāng)村"。爭(zhēng)取創(chuàng)建2個(gè)以上"防震減災(zāi)科普教育基地"并申報(bào)省地震局驗(yàn)收。在學(xué)校建立一年級(jí)新生入學(xué)防震減災(zāi)知識(shí)培訓(xùn)工作制度，選擇有條件的學(xué)校共同建設(shè)并向省地震局申報(bào)"防震減災(zāi)示范學(xué)校"。

針對(duì)不同群體，組織專家，深入各地，繼續(xù)開展地震基本知識(shí)、抗震設(shè)防、農(nóng)居地震安全工程、應(yīng)急避震逃生和自救互救知識(shí)等各種培訓(xùn)和講座。宣傳教育的內(nèi)容和形式要因地制宜、切合實(shí)際，不一定求全，但要有針對(duì)性、實(shí)效性。采取群眾喜聞樂見的形式，將宣傳教育與當(dāng)?shù)匚幕袡C(jī)結(jié)合，構(gòu)建貼近大眾，貼近生活的宣傳載體。

參考文獻(xiàn)：