導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇自我感悟總結(jié)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

通過(guò)在本單位四年來(lái)的學(xué)習(xí)與工作，工作模式上有了新的突破，工作方式有了較大的改變，總結(jié)過(guò)去一年的工作經(jīng)驗(yàn)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，現(xiàn)將20xx年工作情況總結(jié)如下：

一、思想?yún)R報(bào)

首先是一個(gè)人的心態(tài)，有了正確的心態(tài)才能有正確的工作態(tài)度，我一直認(rèn)為工作不該是一種任務(wù)或是負(fù)擔(dān)，應(yīng)該是一種樂趣。

人是為了責(zé)任而活，我既然選擇了這份工作，身上就多了一份責(zé)任。所以做任何事情的時(shí)候我首先考慮到我是為首長(zhǎng)、阿姨們服務(wù)的，他們都是為國(guó)家做出貢獻(xiàn)的人。

我喜歡我所學(xué)的專業(yè)、和工作，我享受著它給我?guī)?lái)的快樂，為它我會(huì)毫無(wú)保留的付出我的一切。

二、工作總結(jié)

總結(jié)過(guò)去，看到了自己很多的不足，工作中任何一次故障的維修對(duì)于我來(lái)說(shuō)都是一次新考驗(yàn)，對(duì)工作充滿了憧憬，又深感壓力之大。但正所謂有壓力才有動(dòng)力，緊張而又充實(shí)的工作又給予了我積極向上的動(dòng)力。

每當(dāng)工作中遇到棘手的問(wèn)題，我都虛心向身邊的同事即領(lǐng)導(dǎo)請(qǐng)教，直到弄懂弄通為止，真正做到“三人行必有我?guī)?rdquo;。工作的這四年，也是我學(xué)習(xí)的四年，不斷地從書本上攝取知識(shí)，向領(lǐng)導(dǎo)學(xué)習(xí)，向同事請(qǐng)教，學(xué)習(xí)他們工作的態(tài)度及工作的方式，學(xué)習(xí)他們的為人處事，要求自己做到取別人之所長(zhǎng)，補(bǔ)已之所短。

三、心得體會(huì)

回顧20xx年的工作歷程，本人感覺從專業(yè)能力及工作態(tài)度上都有了一定的進(jìn)步和提高，主要表現(xiàn)在：工作態(tài)度有明顯進(jìn)步;對(duì)維修專業(yè)有深刻的認(rèn)識(shí);有意識(shí)的進(jìn)行專業(yè)提升及個(gè)人學(xué)習(xí)，這些都離不開單位及領(lǐng)導(dǎo)對(duì)我的培養(yǎng)。

但同時(shí)還有許多的不足之處有待提高：工作主動(dòng)意識(shí)需要進(jìn)一步加強(qiáng);溝通及表達(dá)能力需要不斷提高;執(zhí)行工作中細(xì)節(jié)關(guān)注不夠;專業(yè)提升及個(gè)人學(xué)習(xí)需及時(shí)進(jìn)行培訓(xùn)。

四、個(gè)人展望

通過(guò)實(shí)踐結(jié)合自我學(xué)習(xí)，快速提升個(gè)人專業(yè)能力，積累豐富的工作經(jīng)驗(yàn)，并及時(shí)的總結(jié)和調(diào)整。擴(kuò)寬個(gè)人的知識(shí)面，積累豐富的專業(yè)知識(shí)，提高個(gè)人服務(wù)水準(zhǔn)及技術(shù)要求。

篇2

《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)，注重培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略方法，能使得學(xué)生在自主學(xué)習(xí)和主動(dòng)探究過(guò)程中不斷強(qiáng)化認(rèn)知，提高語(yǔ)言表達(dá)運(yùn)用的準(zhǔn)確性和綜合性。學(xué)生調(diào)控學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)尤其值得關(guān)注，能在體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)主體能動(dòng)作用的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和綜合協(xié)調(diào)意識(shí)，不僅有利于學(xué)生在自我計(jì)劃協(xié)調(diào)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探究問(wèn)題，還能夠培養(yǎng)他們總結(jié)反思的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。充分激活學(xué)生的學(xué)習(xí)潛在動(dòng)力，能更好地優(yōu)化課程教學(xué)資源和過(guò)程，提高課堂教學(xué)有效性和學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)綜合運(yùn)用能力。

一、圍繞整體計(jì)劃突出自主預(yù)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)

按照課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容要求，注重整體的計(jì)劃性和學(xué)習(xí)預(yù)習(xí)性來(lái)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行深入思考探究，應(yīng)該圍繞知識(shí)結(jié)構(gòu)體系和學(xué)科的模塊構(gòu)成來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生自主預(yù)習(xí)。建議學(xué)生在自我整體預(yù)習(xí)過(guò)程中，按照知識(shí)內(nèi)容的內(nèi)部邏輯思維來(lái)有效自我閱讀和預(yù)習(xí)感知。

按照這樣的方式來(lái)突出計(jì)劃性，不僅能夠發(fā)揮好學(xué)生的主體學(xué)習(xí)能動(dòng)性作用，更能夠使得學(xué)生在預(yù)習(xí)中更好統(tǒng)籌安排。在布置預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，一方面，注重結(jié)合學(xué)生的自我知識(shí)內(nèi)在積累生成，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)預(yù)習(xí)任務(wù)進(jìn)行整體認(rèn)知把握，并就預(yù)習(xí)中的內(nèi)容設(shè)計(jì)相應(yīng)的學(xué)習(xí)計(jì)劃方案，讓他們?cè)趲е鴨?wèn)題的預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)中不斷強(qiáng)化認(rèn)知；另一方面，建議學(xué)生就預(yù)習(xí)中所發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題設(shè)計(jì)一些質(zhì)疑思考方案，對(duì)解題的方法、預(yù)習(xí)中的收獲等進(jìn)行歸納總結(jié)，幫助他們?cè)谒伎歼\(yùn)用的過(guò)程中不斷升華理解感知。利用整體計(jì)劃推動(dòng)預(yù)習(xí)生成，能夠讓學(xué)生在自主預(yù)習(xí)的過(guò)程中不斷獲取豐富的知識(shí)技能。

以這樣的形式指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，能使得學(xué)生在主動(dòng)思考問(wèn)題的基礎(chǔ)上，更加集中注意力參與課堂教學(xué)。例如，在牛津高中英語(yǔ)（Advance with English）模塊八Unit 1 The written world的“Reading B Appreciating literature”教學(xué)中，可引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)“Reading A”的整體閱讀感知題目，建議學(xué)生就“How much do you know about literature？”和“How do we appreciate literature？”來(lái)進(jìn)行設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)思考，以此來(lái)突出閱讀理解的重點(diǎn)和難點(diǎn)，幫助學(xué)生在自我設(shè)計(jì)運(yùn)用過(guò)程中強(qiáng)化認(rèn)知感悟，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)劃的整體性和條理性，不斷增強(qiáng)自我學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性，能使得他們?cè)谥鲃?dòng)實(shí)踐運(yùn)用中形成主動(dòng)預(yù)習(xí)和質(zhì)疑思考的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

二、運(yùn)用互動(dòng)合作深化學(xué)生認(rèn)知體驗(yàn)過(guò)程

調(diào)控學(xué)習(xí)策略運(yùn)用于英語(yǔ)課堂，就是要求學(xué)生在準(zhǔn)確運(yùn)用語(yǔ)言表達(dá)規(guī)則的基礎(chǔ)上，注重彼此之間的互動(dòng)交流，讓學(xué)生在合作與探究的過(guò)程中探究和解決問(wèn)題，將接受語(yǔ)言知識(shí)主動(dòng)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐運(yùn)用，提高語(yǔ)言運(yùn)用的準(zhǔn)確性和綜合性。利用互動(dòng)合作，能幫助學(xué)生將質(zhì)疑思考轉(zhuǎn)化為實(shí)踐體驗(yàn)運(yùn)用，讓學(xué)生在運(yùn)用過(guò)程中把握課程知識(shí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

在合作探究基礎(chǔ)上的調(diào)控策略指導(dǎo)，就是要為學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)設(shè)計(jì)一定的民主、平等、和諧的學(xué)習(xí)情境和氛圍，讓他們?cè)诒舜嘶?dòng)合作的過(guò)程中獲取豐富的認(rèn)知感悟。在教學(xué)中，一方面，依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)差異設(shè)計(jì)具有多元化和層次式的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓他們能夠?qū)ψ晕覍W(xué)習(xí)認(rèn)知進(jìn)行深入探究，將認(rèn)知過(guò)程轉(zhuǎn)化為主動(dòng)實(shí)踐運(yùn)用；另一方面，多活化互動(dòng)探究形式，建議學(xué)生運(yùn)用同桌交流、小組合作、情境角色模擬、演講表達(dá)、爭(zhēng)辯交流等形式展示自己的學(xué)習(xí)理解思維過(guò)程，不斷深化認(rèn)知感悟。通過(guò)這樣的形式來(lái)活化認(rèn)知體驗(yàn)，不僅能利于學(xué)生接受語(yǔ)言文化知識(shí)，還能夠使得他們?cè)诒舜撕献骰?dòng)的過(guò)程中調(diào)整自己的學(xué)習(xí)思維方法。

交際過(guò)程的豐富能使得學(xué)生更為自覺主動(dòng)調(diào)整自己的學(xué)習(xí)思維方法例如，在模塊八Unit4 Films and film events的“Reading B Important film events around the world”教學(xué)中，可建議學(xué)生運(yùn)用同桌交流的形式針對(duì)“Reading A”中的題目進(jìn)行討論，相互了解學(xué)習(xí)對(duì)方的認(rèn)知感悟思維；鼓勵(lì)學(xué)生就“How do you think of film stars？”和“Why is the film very important in our life？”進(jìn)行小組合作探究，幫助他們深化理解感知。通過(guò)這樣的策略指導(dǎo)能使得學(xué)生更好組織和運(yùn)用閱讀語(yǔ)言學(xué)習(xí)素材，強(qiáng)化認(rèn)知感悟。

三、突出總結(jié)反思幫助學(xué)生升華思維感知

利用反思評(píng)價(jià)來(lái)矯正學(xué)習(xí)中問(wèn)題，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)思維方法更為開闊。通過(guò)總結(jié)反思幫助學(xué)生回顧學(xué)習(xí)認(rèn)知過(guò)程，一方面，能使得調(diào)控更具有全面性和生成性；另一方面，能增強(qiáng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)主動(dòng)運(yùn)用意識(shí)，提高學(xué)習(xí)效果。

教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際需要，針對(duì)他們的課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn)，對(duì)語(yǔ)言表達(dá)、思維運(yùn)用、發(fā)展創(chuàng)新等方面予以總結(jié)，評(píng)價(jià)他們?cè)趯W(xué)習(xí)中的得失，讓他們?cè)诳陀^真實(shí)的評(píng)價(jià)中不斷獲取語(yǔ)言知識(shí)。通過(guò)這樣的形式來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)和使用英語(yǔ)，更能夠讓他們?cè)谧晕艺{(diào)控的學(xué)習(xí)過(guò)程中形成全面而準(zhǔn)確的語(yǔ)言認(rèn)知思維方法，不斷提高綜合運(yùn)用能力。

教師可根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，多給他們搭建表達(dá)運(yùn)用的平臺(tái)，引導(dǎo)他們通過(guò)口語(yǔ)交際、書面表達(dá)等形式來(lái)呈現(xiàn)自己的思維感知，不斷延伸學(xué)習(xí)認(rèn)知過(guò)程?？偨Y(jié)反思過(guò)程也是學(xué)生不斷調(diào)整學(xué)習(xí)思維方法，優(yōu)化思維感知的重要體現(xiàn)，利于學(xué)生在實(shí)踐運(yùn)用中不斷促進(jìn)語(yǔ)言知識(shí)技能內(nèi)化生成。

篇3

一、導(dǎo)入背景，追溯寫作原旨

為學(xué)生提供具有一定多樣化的背景內(nèi)容，引導(dǎo)他們?cè)谥鲃?dòng)閱讀感知中提煉相應(yīng)的背景素材，能使導(dǎo)學(xué)案更有引導(dǎo)推動(dòng)作用。通過(guò)背景知識(shí)導(dǎo)入，能使學(xué)生對(duì)教材文本內(nèi)容在提前預(yù)學(xué)的過(guò)程中獲得深刻感知印象。通過(guò)對(duì)背景的了解來(lái)挖掘其中值得探索的意義，使學(xué)生獲得更多的表達(dá)意圖。

圍繞揭示寫作原旨，多給學(xué)生更多的嘗試了解，讓他們?cè)谕貙捯曇暗倪^(guò)程中找到學(xué)習(xí)的著力點(diǎn)，更利于他們獲得不一樣的感悟。如，在學(xué)習(xí)的《我的母親》時(shí)，我通過(guò)設(shè)置一定的導(dǎo)學(xué)案背景，讓學(xué)生在深入了解作者人到中年之后回憶自己童年至少年時(shí)代在母親的嚴(yán)格要求和深情關(guān)愛之下成長(zhǎng)的往事。通過(guò)介紹從小失去父親，在關(guān)系復(fù)雜的大家庭中生活的的相關(guān)往事基礎(chǔ)上，介紹其母親馮順弟的有關(guān)情況：馮順弟寧可自己遭受困窘，也要供讀書，她處處為兒子著想，是一位注重智力投資的開明母親。她23歲守寡，一直守了23年，受盡了人生的痛苦和折磨之后，于1918年11月離開了人世。

這些背景知識(shí)的展現(xiàn)，給了學(xué)生更多額外的知識(shí)，讓他們?cè)谥鲃?dòng)嘗試的過(guò)程中不斷探尋更多的內(nèi)容，挖掘更有價(jià)值的文本表達(dá)內(nèi)涵意義。帶著對(duì)文本探究，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)背景知識(shí)主動(dòng)和作者進(jìn)行對(duì)話，更能使課堂教學(xué)在富有一定導(dǎo)向性和趣味性的基礎(chǔ)上獲得更多的深刻理解感知，便于他們深化理解感知。

二、留白質(zhì)疑，引導(dǎo)自我探究

留下一定的空白，讓學(xué)生在自我探究中主動(dòng)歸納和總結(jié)，利于他們?cè)谏罨斫飧形虻幕A(chǔ)上獲得更多的自學(xué)機(jī)會(huì)和體驗(yàn)。導(dǎo)學(xué)案中運(yùn)用一定的空白引導(dǎo)，能使學(xué)生在自我深入思考的過(guò)程中積淀豐富文化知識(shí)。

留白模式運(yùn)用，讓學(xué)生獲得了更多的質(zhì)疑深思。如在8年級(jí)下冊(cè)第9課的《海燕》導(dǎo)學(xué)案指導(dǎo)運(yùn)用中，我給學(xué)生設(shè)置了一定的思考題目，建議他們從海燕在俄文中具有“暴風(fēng)雨來(lái)臨預(yù)言者”的意義出發(fā)，深入思考：作者在暴風(fēng)雨來(lái)臨前，通過(guò)展現(xiàn)海燕的不同飛翔姿態(tài)，說(shuō)明了什么？通過(guò)海燕與海鷗、海鴨、企鵝等其他動(dòng)物的對(duì)比，表達(dá)了海燕怎樣的品質(zhì)？海燕見到了海鷗、海鴨、企鵝等，會(huì)對(duì)他們說(shuō)些什么？留下這些空白，讓學(xué)生根據(jù)相應(yīng)的問(wèn)題從課文中找出相關(guān)語(yǔ)句和相關(guān)片段，更能使學(xué)生獲得有效的思考感知途徑，便于他們?cè)谥鲃?dòng)嘗試的過(guò)程中增強(qiáng)學(xué)習(xí)主動(dòng)性與積極性。通過(guò)這些問(wèn)題的引導(dǎo)，讓學(xué)生在自我閱讀和整體感悟體驗(yàn)的過(guò)程中不斷發(fā)現(xiàn)有價(jià)值的信息線索，讓他們的整體理解感知與互動(dòng)交流成為一種常態(tài)，便于他們進(jìn)行主動(dòng)探究運(yùn)用。

留白質(zhì)疑運(yùn)用，讓文本內(nèi)容在凸顯重點(diǎn)和難點(diǎn)的基礎(chǔ)上，便于教師有針對(duì)性發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)問(wèn)題和不足，利于指導(dǎo)學(xué)生在主動(dòng)實(shí)踐嘗試中獲得更多的感悟。留白的問(wèn)題在體現(xiàn)多樣化和差異性的基礎(chǔ)上，多給學(xué)生更多的自我深思與感知互動(dòng)機(jī)會(huì)，讓他們能夠結(jié)合自身的閱讀感知，找到不同的破解對(duì)策和方法。

三、反思延展，提升語(yǔ)用技能

反思延展，讓導(dǎo)學(xué)案在不斷豐富的過(guò)程中綻放如同花兒般的艷麗。如在8年級(jí)下冊(cè)第1課的《藤野先生》導(dǎo)學(xué)案運(yùn)用反思中，為了幫助學(xué)生真正了解和明白“藤野先生的正直熱枕、治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，沒有民族偏見的高尚品質(zhì)”和作者的“強(qiáng)烈的愛國(guó)主義思想感情”，我設(shè)置了一些思考題目：假如你在街頭遇到了藤野先生，并且也曾聽魯迅先生提起過(guò)，你會(huì)怎樣與藤野先生攀談？通過(guò)這樣的總結(jié)反思，讓學(xué)生享有更多的支配權(quán)和表達(dá)話語(yǔ)權(quán)，能使他們將理解感知主動(dòng)轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)踐運(yùn)用，生成更多的豐富感知。有的同學(xué)，通過(guò)外貌刻畫展現(xiàn)了藤野先生不修邊幅的樣子，更展現(xiàn)了其淵博知識(shí)的文人氣質(zhì)。有的同學(xué)則是，通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)采訪的方式，模擬一定的情境，在主動(dòng)、互動(dòng)的交流過(guò)程中溝通，獲得更多的認(rèn)知體驗(yàn)感受，體味作者對(duì)藤野先生的額外關(guān)照之情。

篇4

2007年秋季學(xué)期，我校建校之初，二至六年級(jí)的所有班級(jí)都是“混合型”班級(jí)，學(xué)生文化底子薄弱，教師施教困難。經(jīng)研究發(fā)現(xiàn)，這些學(xué)生長(zhǎng)期被教師、家長(zhǎng)牽著鼻子走，沒有自主、自評(píng)的意識(shí)，沒有自律、自理的習(xí)慣，更加缺少“三思而后行”的反思習(xí)慣與能力。而我們知道，優(yōu)秀學(xué)生多數(shù)情況下更習(xí)慣于“學(xué)習(xí)反思”。為了從根源上解決學(xué)生的學(xué)習(xí)薄弱問(wèn)題，我們決定從培養(yǎng)學(xué)生的反思意識(shí)、反思能力與反思習(xí)慣入手，以課題引領(lǐng)的方式，在一定的教育教學(xué)理論指導(dǎo)下，由教師與家長(zhǎng)共同幫助并督促學(xué)生根據(jù)學(xué)校制訂的教學(xué)目標(biāo)，以科學(xué)的態(tài)度和方法，對(duì)自己的學(xué)習(xí)與生活表現(xiàn)進(jìn)行審視、回顧、分析，強(qiáng)化正確認(rèn)知，及時(shí)調(diào)控不良行為，總結(jié)成長(zhǎng)規(guī)律，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

一、搭建日常反思平臺(tái)，培養(yǎng)學(xué)生的反思習(xí)慣

我們課題組從引導(dǎo)學(xué)生寫一周總結(jié)開始，創(chuàng)編了《我的成長(zhǎng)足跡》小冊(cè)子，供一至六年級(jí)學(xué)生使用。我們指導(dǎo)學(xué)生每周回顧總結(jié)并填寫一周以來(lái)的在校情況，包括有哪些進(jìn)步、哪些方面沒有做好等內(nèi)容。同時(shí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)父母、教師、同學(xué)“敞開心扉”，暢談自己在學(xué)習(xí)、生活中的成功、失敗、困惑等，使教師、家長(zhǎng)了解自己，并得到教師、家長(zhǎng)有針對(duì)性的鼓勵(lì)和建議。這種無(wú)聲的交流，有效地整合了學(xué)生身邊的教育資源，調(diào)動(dòng)了家長(zhǎng)、教師和同學(xué)的力量，增進(jìn)了與他們的相互了解，使教育達(dá)到遇物而誨、遇事而教的境界，同時(shí)還促進(jìn)了學(xué)校溫馨和諧、團(tuán)結(jié)友愛氛圍的形成。

（一）《我的成長(zhǎng)足跡》（實(shí)驗(yàn)版）各環(huán)節(jié)內(nèi)容簡(jiǎn)介（圖示如下）

我的成長(zhǎng)足跡

年 月 日 第 周

1.點(diǎn)擊成功——在自我反思中體會(huì)成長(zhǎng)的樂趣。為了激發(fā)學(xué)生的上進(jìn)心，我們需要引導(dǎo)學(xué)生每個(gè)星期總結(jié)自己的成功之處，挖掘自己身上所蘊(yùn)藏的“閃光點(diǎn)”，使他們?cè)诔晒Φ挠鋹傊邢硎艹砷L(zhǎng)的樂趣，進(jìn)而產(chǎn)生“我能行”的信心。一位學(xué)生在“點(diǎn)擊成功”中寫道：這個(gè)星期里，我的成功之處是：組長(zhǎng)工作很負(fù)責(zé)，做得挺好。在班上排練校園舞時(shí)，我很認(rèn)真，跳得還不錯(cuò)。加油！跳出最漂亮的動(dòng)作！在課堂上我很安靜也很認(rèn)真，改掉了分心的小毛病。在家里，我的美術(shù)字學(xué)得不錯(cuò)，畫畫也進(jìn)步了。我還喜歡經(jīng)常復(fù)習(xí)功課，這點(diǎn)做得不錯(cuò)，繼續(xù)努力、加油吧！

2.刷新自我——在自我反思中發(fā)現(xiàn)自己的不足。發(fā)現(xiàn)自己的進(jìn)步或成功固然是件快樂的事情，但如果一味求好，而不進(jìn)行冷靜思考、全面審視，容易讓學(xué)生忘乎所以、失去方向。因此，在引導(dǎo)學(xué)生尋找“閃光點(diǎn)”的同時(shí)，我們還注意讓學(xué)生反思自己的不足，并努力“刷新”缺點(diǎn)，使之成為過(guò)去，以達(dá)到不斷更新自我、發(fā)展自我的目的。一位學(xué)生在“刷新自我”中這樣寫道：這個(gè)星期，我在習(xí)作和做作業(yè)時(shí)出現(xiàn)了較多錯(cuò)別字，我一定要趕快“消滅”錯(cuò)別字。我以后應(yīng)該這樣做：①寫字時(shí)想想字義字音。②寫完檢查一遍，改正錯(cuò)別字。③請(qǐng)同學(xué)幫我檢查，我改正后還請(qǐng)她再為我出題測(cè)試。這樣我的錯(cuò)別字應(yīng)該能減少許多。

3.日積月累——在自我反思中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，充實(shí)自我。荀子曰：“不積小流，無(wú)以成江海。”知識(shí)是積累而成的，沒有積累，就沒有收獲。讓學(xué)生每周抽一定的時(shí)間反思自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，總結(jié)自己的學(xué)習(xí)收獲，體驗(yàn)學(xué)習(xí)中的快樂，是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的最佳途徑。一位學(xué)生在“日積月累”中這樣寫道：這個(gè)星期，我在豐富的學(xué)習(xí)海洋中收獲了許多的知識(shí)：在方向與位置中我知道了可以用數(shù)對(duì)確定位置，使用數(shù)對(duì)時(shí)要先從左到右看橫排的數(shù)，再?gòu)南碌缴峡簇Q排的數(shù)。我還學(xué)習(xí)了確定方向位置，如以中心廣場(chǎng)為觀測(cè)點(diǎn)，方方家的位置是西偏南60°，距離中心廣場(chǎng)100米。我還認(rèn)識(shí)了生活中的負(fù)數(shù)，知道了比較負(fù)數(shù)的大小和讀寫負(fù)數(shù)的方法。通過(guò)這周的學(xué)習(xí)，我覺得只要用心，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)并不難，其實(shí)，生活中蘊(yùn)藏著很多的數(shù)學(xué)奧秘，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是一件很快樂的事。

4.敞開心扉——在群體交流中尋找新的自我。現(xiàn)代教育理論告訴我們：教育就是把“單純?nèi)恕弊優(yōu)椤吧鐣?huì)人”的過(guò)程。既然是“社會(huì)人”，就必然生活在群體中，也就必然有著群體間的交流與共處，或者說(shuō)需要群體的力量促進(jìn)自我提升。因此，我們要求學(xué)生注意收集家長(zhǎng)、老師與同學(xué)對(duì)自己一周表現(xiàn)的意見，并通過(guò)與他們的對(duì)話和溝通，引發(fā)學(xué)生反思群體對(duì)自己的評(píng)價(jià)，學(xué)會(huì)依靠群體的力量發(fā)現(xiàn)新的自我，追求更大的發(fā)展。一位學(xué)生在與家長(zhǎng)對(duì)話時(shí)是這樣說(shuō)的：爸爸媽媽，上周的我已經(jīng)改變了許多，一寸光陰一寸金，時(shí)間不等人，隨著時(shí)間的增長(zhǎng)，我慢慢長(zhǎng)大，我的知識(shí)也隨之增加了。爸爸媽媽，謝謝你們對(duì)我的培養(yǎng)與關(guān)愛。家長(zhǎng)的回復(fù)是：年齡在增長(zhǎng)，知識(shí)在增多。你開始思考一個(gè)人的成長(zhǎng)了嗎？

經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的實(shí)驗(yàn)，我們發(fā)現(xiàn)，一、二年級(jí)的學(xué)生因?yàn)槟挲g太小，無(wú)法完成《我的成長(zhǎng)足跡》的填寫工作，于是我們對(duì)《我的成長(zhǎng)足跡》做了修訂，僅供三至六年級(jí)的學(xué)生使用。

（二）《我的成長(zhǎng)足跡》（修訂版）各環(huán)節(jié)內(nèi)容簡(jiǎn)介（圖示如下）

第一板塊：“日積月累”做學(xué)問(wèn)

引導(dǎo)學(xué)生回顧一周主要學(xué)習(xí)內(nèi)容（包括語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)等學(xué)科，也可以是課外閱讀與特長(zhǎng)學(xué)習(xí)等方面），對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行回顧整理、總結(jié)概括，并把一周所汲取的知識(shí)點(diǎn)與學(xué)習(xí)感悟付諸筆端。

第二板塊：“敞開心扉”做真人

對(duì)爸爸媽媽、老師、同學(xué)敞開心扉，說(shuō)出心里話；同時(shí)對(duì)自己進(jìn)行自我審視、自我剖析、自我評(píng)價(jià)，促進(jìn)自我發(fā)展，最終完善自我。其中，與家長(zhǎng)的對(duì)話主要是在前一周末與父母定好本周的目標(biāo)或心愿，讓父母監(jiān)督自己的完成情況，與父母交流自己達(dá)成目標(biāo)或心愿的感悟。與老師的對(duì)話主要是跟老師交流自己一周來(lái)的學(xué)習(xí)生活體驗(yàn)，說(shuō)說(shuō)自己的困惑與心里話，也可以對(duì)老師的教育教學(xué)提出自己的看法與建議。與同學(xué)的對(duì)話則要求學(xué)生每周一確定自己本周學(xué)習(xí)與交流的對(duì)象，雙方互相觀察、互相督促、互相提醒，然后于周五寫出對(duì)方在一周內(nèi)的表現(xiàn)，并給出評(píng)價(jià)和建議（注意帶著欣賞的眼光去觀察、發(fā)現(xiàn)，尋找同學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，修正自己的不足，使自己不斷完善）。自我感悟主要是在周末認(rèn)真總結(jié)自己在前一周末定下的本周小目標(biāo)或需要改進(jìn)的方向的達(dá)成情況，以目標(biāo)鞭策自己不斷努力，督促自己揚(yáng)長(zhǎng)避短；也可以寫一寫本周的一些感悟。

在修訂版的《我的成長(zhǎng)足跡》中，我們還增加了“期中回顧反思”與“期末回顧反思”，引導(dǎo)學(xué)生不但養(yǎng)成一周總結(jié)、反思的習(xí)慣，還養(yǎng)成階段總結(jié)、反思的習(xí)慣，推動(dòng)反思型學(xué)生的形成。

期中回顧反思

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期末回顧反思

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（三）拓展與延伸

在學(xué)生撰寫《我的成長(zhǎng)足跡》的過(guò)程中，我校還開展了《我的成長(zhǎng)故事》與《爸爸媽媽（老師），我長(zhǎng)大了》作文評(píng)比活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生回顧、反思走過(guò)的歷程，寫下點(diǎn)滴感悟，并把好的學(xué)生作品刊登于?？睹鞯聦W(xué)苑》上。同時(shí)組織《我的成長(zhǎng)小書》及《知識(shí)樂園》手抄報(bào)評(píng)比展演活動(dòng)。此外，還引導(dǎo)學(xué)生制作閃光集或評(píng)點(diǎn)本，寫自警日（周）記、值日（周）總結(jié)、錯(cuò)題反思集、班級(jí)日記，整理成長(zhǎng)檔案等。課題組定期研究個(gè)別比較復(fù)雜的案例，確保每一個(gè)學(xué)生通過(guò)撰寫《我的成長(zhǎng)足跡》都能得到反思、觸動(dòng)，努力發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，改正不足，樹立“人人爭(zhēng)優(yōu)秀，個(gè)個(gè)創(chuàng)佳績(jī)，絕不能讓自己掉隊(duì)”的自我發(fā)展信念。

撰寫《我的成長(zhǎng)足跡》，不僅僅在于積累知識(shí)、溝通心靈，更在于引導(dǎo)方法、傳遞力量、傳承精神，這正是我們所追求的教育境界——“日積月累做學(xué)問(wèn)，敞開心扉做真人”。

二、在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的反思習(xí)慣

課堂是教學(xué)的主陣地，是播種思想的田園，是培養(yǎng)學(xué)生反思能力的主戰(zhàn)場(chǎng)。為了在課堂教學(xué)中落實(shí)對(duì)學(xué)生反思意識(shí)和反思能力的培養(yǎng)，進(jìn)而使學(xué)生的反思行為常態(tài)化，我們課題組開展了“培養(yǎng)反思型學(xué)生”課堂教學(xué)模式的研究。研究立足于學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，兼顧師生心理因素對(duì)構(gòu)建反思型課堂的影響，力求建構(gòu)簡(jiǎn)約有效的課堂。通過(guò)多次研討、反復(fù)試教、修改整合，我校構(gòu)建了“培養(yǎng)反思型學(xué)生”課堂教學(xué)模式，并開發(fā)、生成了相關(guān)的備課本、聽課本，在全校推廣使用。

（一）培養(yǎng)反思型學(xué)生的課堂教學(xué)備課方案（見圖示）及教學(xué)各環(huán)節(jié)簡(jiǎn)述

培養(yǎng)反思型學(xué)生的課堂教學(xué)具體包括溫故導(dǎo)新、探索交流、反思運(yùn)用、感悟拓展四大教學(xué)環(huán)節(jié)。

1.溫故導(dǎo)新。學(xué)習(xí)新知識(shí)之前，指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合每課內(nèi)容，對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行回顧、反思與交流，收集與新知識(shí)有密切聯(lián)系的知識(shí)，如與新知識(shí)關(guān)聯(lián)的舊知識(shí)、學(xué)習(xí)新知識(shí)還要用到的其他知識(shí)等。如語(yǔ)文課聯(lián)系已學(xué)的字詞、與課文密切關(guān)聯(lián)的資料，數(shù)學(xué)課融合前后聯(lián)系密切的知識(shí)，品德課聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)等，這種知識(shí)間的縱向?qū)Ρ纫约皩W(xué)生間的橫向交流，能使學(xué)生深刻地體會(huì)到知識(shí)的前后聯(lián)系，使學(xué)生在對(duì)比與聯(lián)系中形成反思意識(shí)。如五年級(jí)數(shù)學(xué)《分?jǐn)?shù)的再認(rèn)識(shí)》一課，我們這樣溫故導(dǎo)新：①我們?nèi)昙?jí)時(shí)已經(jīng)對(duì)分?jǐn)?shù)有初步認(rèn)識(shí)，請(qǐng)你談?wù)剬?duì)分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)。②請(qǐng)你說(shuō)出幾個(gè)分?jǐn)?shù)，并說(shuō)說(shuō)這些分?jǐn)?shù)表示什么。③出示1個(gè)、2個(gè)、8個(gè)圓片，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)、畫一畫、分一分它們的，并說(shuō)一說(shuō)分別把誰(shuí)看做整體“1”（單位“1”）。④說(shuō)一說(shuō)分?jǐn)?shù)的各部分名稱。

2.探索交流。一節(jié)課中，最緊要之處就體現(xiàn)在對(duì)新知的探索與交流這一環(huán)節(jié)中，而這短短的20分鐘，正是我們用來(lái)培養(yǎng)反思型學(xué)生的課堂教學(xué)的關(guān)鍵。探索過(guò)程是學(xué)生個(gè)體對(duì)知識(shí)、方法與自我認(rèn)識(shí)不斷調(diào)整、對(duì)比與反思的過(guò)程，學(xué)生之間的交流則是學(xué)生群體之間互相協(xié)商、對(duì)比與反思的過(guò)程。在這樣的過(guò)程中，沖動(dòng)型學(xué)生會(huì)慢慢沉淀、蛻變，最終向反思型學(xué)生靠攏；而原本偏向于反思型的學(xué)生，則更容易在這樣的學(xué)習(xí)氛圍中掌握更多的知識(shí)，學(xué)到更好的方法，更善于與人合作交流。還是以五年級(jí)數(shù)學(xué)《分?jǐn)?shù)的再認(rèn)識(shí)》為例，我們這樣組織探索交流：①出示探究問(wèn)題：有兩盒圓珠筆，你能分別拿出它們的嗎？你準(zhǔn)備怎么拿？②探索與交流：先由2名學(xué)生到講臺(tái)拿圓珠筆，引導(dǎo)其余學(xué)生注意觀察，看看能發(fā)現(xiàn)什么，再讓學(xué)生提出疑惑問(wèn)題。③小組探索：兩人都是拿一盒圓珠筆的，為什么兩人拿的支數(shù)卻不一樣？④各組交流展示自己的探索過(guò)程與結(jié)論。⑤展示兩盒圓珠筆支數(shù)，讓學(xué)生頓悟：“原來(lái)兩盒圓珠筆的支數(shù)不一樣，一盒有4支、一盒卻有6支。”從而驗(yàn)證了學(xué)生在小組探索中的猜想。⑥結(jié)論：分?jǐn)?shù)所對(duì)應(yīng)的整體不同（也就是單位“1”不同，所表示的具體數(shù)量就不同。）

3.反思運(yùn)用。新授課結(jié)束之后用一兩分鐘的時(shí)間小結(jié)，讓學(xué)生反復(fù)比較、提煉，對(duì)新知識(shí)進(jìn)行及時(shí)梳理。小結(jié)之后再運(yùn)用，讓學(xué)生逐漸養(yǎng)成及時(shí)反思、善于運(yùn)用的良好習(xí)慣。在《分?jǐn)?shù)的再認(rèn)識(shí)》一課中，我們這樣組織學(xué)生進(jìn)行反思運(yùn)用：①想一想：通過(guò)本課學(xué)習(xí)，你又掌握了哪些新知識(shí)？請(qǐng)用自己最喜歡的方法對(duì)本課知識(shí)做一個(gè)簡(jiǎn)單整理。②練一練。包括基本練習(xí)、提高練習(xí)和綜合練習(xí)三個(gè)內(nèi)容（具體內(nèi)容略）。

4.感悟拓展。讓學(xué)生暢所欲言，反思本課收獲，發(fā)表學(xué)習(xí)感想，進(jìn)行自我評(píng)價(jià)與相互評(píng)價(jià)，往往會(huì)給學(xué)生帶來(lái)一種“指點(diǎn)江山”的豪氣，讓學(xué)生在反思中產(chǎn)生成功的愉悅感，從而促使他們樂做反思型學(xué)生。通常我們會(huì)通過(guò)“填寫反思卡”或是引導(dǎo)學(xué)生做課外實(shí)踐的方式，展開這一教學(xué)環(huán)節(jié)。這也是培養(yǎng)反思型課堂教學(xué)的關(guān)鍵一環(huán)。這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生善想會(huì)思，善歸納懂梳理，善比較會(huì)融合。如三年級(jí)數(shù)學(xué)《求平均數(shù)的應(yīng)用題》一課，我們讓學(xué)生填寫了這樣一張反思卡，并附拓展練習(xí)如下：

拓展練習(xí)

鐵道部門規(guī)定：身高不超過(guò)140厘米的兒童，坐火車時(shí)享受半價(jià)票優(yōu)惠。這組同學(xué)的平均身高是137厘米。如果他們一起去坐火車，是不是就都可以享受半價(jià)的優(yōu)惠？為什么？

（二）培養(yǎng)反思型學(xué)生課堂教學(xué)的拓展與延伸

在推進(jìn)“培養(yǎng)反思型學(xué)生的研究”課堂教學(xué)的過(guò)程中，我們研討形成了學(xué)校特色課堂約定，對(duì)學(xué)生在課堂中的“聽、說(shuō)、讀、寫、思”作出具體要求，以培養(yǎng)學(xué)生良好的課堂學(xué)習(xí)習(xí)慣。附課堂約定如下（見下表）：

三、創(chuàng)新以反思為特色的活動(dòng)與評(píng)價(jià)新模式

（一）開展反思型特色活動(dòng)

在課題研究過(guò)程中，學(xué)校以“反思”為題眼，開展反思型特色活動(dòng)，為反思型學(xué)生的培養(yǎng)營(yíng)造良好氛圍。如制作“小小自我警示卡”，使學(xué)生學(xué)會(huì)自省；通過(guò)建立“會(huì)診卡”，使學(xué)生學(xué)會(huì)自“治”；通過(guò)制訂“日程表”，使學(xué)生學(xué)會(huì)自“理”；通過(guò)開展名言征集活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生反思生活真諦；開展班徽征集活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生反思班級(jí)特色，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神與集體榮譽(yù)感；組織學(xué)生制訂班級(jí)公約，引導(dǎo)學(xué)生反思自己與團(tuán)隊(duì)的優(yōu)點(diǎn)和不足，增強(qiáng)規(guī)則意識(shí)；組織“成長(zhǎng)”征文比賽，引導(dǎo)學(xué)生反思自己的成長(zhǎng)歷程，體會(huì)父母老師對(duì)自己的愛；組織問(wèn)卷調(diào)查，引導(dǎo)學(xué)生反思自己的學(xué)習(xí)生活、行為習(xí)慣，發(fā)現(xiàn)自身成功之處，也勇于刷新自我；組織社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生反思個(gè)群關(guān)系，培養(yǎng)關(guān)愛之心，形成誠(chéng)信意識(shí)，樹立社會(huì)責(zé)任感；開展各種感恩活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生反思自己獲得的愛，從而懂得感激與關(guān)愛、尊重與體貼；通過(guò)訓(xùn)練學(xué)生冥想，讓學(xué)生浮躁的心沉靜；通過(guò)訓(xùn)練學(xué)生整理貼身物品，教會(huì)學(xué)生生活有條理；還訓(xùn)練學(xué)生以自律克制廢話，以自信克服膽怯，用放棄對(duì)付貪玩的念頭，以交流治療封閉……

“自警卡”范例

小明脾氣急躁，常因一些雞毛蒜皮的小事跟同學(xué)起沖突，引來(lái)同學(xué)的頻頻“告狀”。在老師的引導(dǎo)下，他認(rèn)清了自己的毛病，可就是控制不了自己。班主任就此問(wèn)題引導(dǎo)該生制作“自警卡”如下：

（二）創(chuàng)新學(xué)生評(píng)價(jià)方式，刷新養(yǎng)成教育新篇章

1.我們從課改理念出發(fā)，提出了讓學(xué)生學(xué)會(huì)反思、學(xué)會(huì)生活、學(xué)會(huì)勞動(dòng)、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，以培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣。首先是結(jié)合我校實(shí)際，在班級(jí)評(píng)價(jià)上“變一為三”——變“先進(jìn)班級(jí)評(píng)比”為“自覺學(xué)習(xí)先進(jìn)集體”“行為規(guī)范先進(jìn)集體”“勞動(dòng)服務(wù)先進(jìn)集體”，把習(xí)慣養(yǎng)成教育分成“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”“學(xué)會(huì)生活”“學(xué)會(huì)勞動(dòng)”三大板塊來(lái)開展；在個(gè)人評(píng)比上則變單一為多樣，除了傳統(tǒng)的“優(yōu)秀班干部”“三好學(xué)生”“優(yōu)秀少先隊(duì)員”評(píng)比之外，又增加了“自覺學(xué)習(xí)積極分子”“行為規(guī)范積極分子”“勞動(dòng)服務(wù)積極分子”“體育鍛煉積極分子”“文藝活動(dòng)積極分子”等評(píng)比。這種尊重差異、體現(xiàn)個(gè)性的評(píng)價(jià)機(jī)制，既激發(fā)了學(xué)生樹立起“人人爭(zhēng)優(yōu)秀、個(gè)個(gè)創(chuàng)佳績(jī)、絕不讓自己掉隊(duì)”這樣富有競(jìng)爭(zhēng)性的爭(zhēng)先創(chuàng)優(yōu)的信念，更促使學(xué)生養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)、生活與勞動(dòng)習(xí)慣。

2.結(jié)合不同年級(jí)學(xué)生的不同特點(diǎn)，我們對(duì)各年級(jí)學(xué)生提出了習(xí)慣養(yǎng)成的具體要求。一年級(jí)側(cè)重良好的學(xué)習(xí)、生活、行為習(xí)慣養(yǎng)成訓(xùn)練，使學(xué)生盡快融入學(xué)校學(xué)習(xí)生活；二年級(jí)繼續(xù)做好各種良好習(xí)慣養(yǎng)成教育，上升至人的生活品德，建立并養(yǎng)成良好的道德品質(zhì)，乃至良好的個(gè)性；三、四年級(jí)的學(xué)生處于紀(jì)律分化時(shí)期，這個(gè)階段我們強(qiáng)化德育，引入為人處世的道理與公共道德方面教育，開始培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀與寫作的興趣，養(yǎng)成每天讀書看報(bào)、了解時(shí)事新聞的習(xí)慣，并能與家長(zhǎng)、教師分享自己的作品，評(píng)論新聞時(shí)事；五、六年級(jí)開始，學(xué)生的體形有了微小的變化，獨(dú)立的見解、逆反的心理逐步形成。這個(gè)階段就是對(duì)學(xué)生加強(qiáng)思想道德、為人處世道理、理想信念的教育引導(dǎo)，以及對(duì)生理知識(shí)的認(rèn)識(shí)了解。在學(xué)習(xí)上加強(qiáng)自學(xué)能力的訓(xùn)練，逐步與中學(xué)學(xué)習(xí)接軌，形成“自學(xué)能力——閱讀理解——總結(jié)概括能力——認(rèn)識(shí)過(guò)程方法”的學(xué)習(xí)訓(xùn)練鏈。要求學(xué)生讀完一本書后，能整理出整本書的知識(shí)結(jié)構(gòu)，并根據(jù)知識(shí)結(jié)構(gòu)，自覺掌握學(xué)習(xí)方法。

3.為使養(yǎng)成教育行之有效，我們提出一個(gè)階段系統(tǒng)抓一系列“小事”的口號(hào)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行行為習(xí)慣訓(xùn)練。通過(guò)每周確定一個(gè)行為訓(xùn)練重點(diǎn)，讓學(xué)生反復(fù)強(qiáng)化訓(xùn)練而逐步養(yǎng)成良好習(xí)慣。

（三）建立家校教育聯(lián)盟

在培養(yǎng)反思型學(xué)生的過(guò)程中，我校以家校合作為主要途徑，社會(huì)力量為輔助渠道，竭力打造教育共同體。首先是通過(guò)定期開展“給家長(zhǎng)一封信”，家校研討沙龍，家校教育問(wèn)卷調(diào)查，“我與家長(zhǎng)同為校園獻(xiàn)出一份力”活動(dòng)等，帶領(lǐng)家長(zhǎng)及社會(huì)有心人走進(jìn)校園、走近學(xué)生、深入教育，喚醒家長(zhǎng)與社會(huì)的教育意識(shí)與教育愛心，喚醒家長(zhǎng)、社會(huì)的教育反思意識(shí)。同時(shí)，為形成育合力，學(xué)校對(duì)教師、學(xué)生、家長(zhǎng)提出了不同的教育要求。首先是面向教師，提出了教育教學(xué)工作要在“育人”上下工夫，教師要在思想、身體、學(xué)習(xí)、習(xí)慣等多方面關(guān)愛學(xué)生，懂得激勵(lì)每一名學(xué)生求上進(jìn)，賞識(shí)每一名學(xué)生的才華，創(chuàng)造條件讓每一名學(xué)生都參與活動(dòng)，期待每一名學(xué)生的成功；面向?qū)W生，提出了要懂得自覺組建良好班集體，樹立良好班風(fēng)，培養(yǎng)良好品格，做“三好”學(xué)生（自覺學(xué)習(xí)好、行為規(guī)范好、勞動(dòng)服務(wù)好）的要求；面向家長(zhǎng)，提出了要重視與孩子的“溝通與對(duì)話”，善于配合學(xué)校引導(dǎo)孩子為自己的未來(lái)發(fā)展做好規(guī)劃。這樣做，端正了教師、家長(zhǎng)與社會(huì)對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)引導(dǎo)的態(tài)度，為反思型學(xué)生的培養(yǎng)營(yíng)造了溫和適宜的大環(huán)境。

（四）完善了反思型學(xué)生的培養(yǎng)體系

在課題研究過(guò)程中，課題組通過(guò)開展學(xué)生反思意識(shí)、反思態(tài)度、反思能力與反思習(xí)慣的調(diào)研，深入實(shí)際進(jìn)行觀察、面談，與家長(zhǎng)交流，以及從側(cè)面了解，跟蹤調(diào)查，個(gè)案分析或整體研究等，提煉了反思型學(xué)生的基本素養(yǎng)，拓展了反思型學(xué)生的外延，完善了反思型學(xué)生的培養(yǎng)體系。

1.反思型學(xué)生基本素養(yǎng)：主動(dòng)汲取知識(shí)的意識(shí)與態(tài)度、較強(qiáng)的學(xué)結(jié)概括能力與習(xí)慣、多向比較的意識(shí)與習(xí)慣、溝通對(duì)話的意識(shí)與習(xí)慣、自省自悟的意識(shí)與習(xí)慣。

2.反思型學(xué)生的成長(zhǎng)條件：渴望超越的動(dòng)機(jī)是反思型學(xué)生生成的動(dòng)力，勇于進(jìn)取的態(tài)度是反思型學(xué)生生成的前提，敢于質(zhì)疑的精神是反思型學(xué)生生成的基石，自我監(jiān)控能力是反思型學(xué)生生成的保證。

3.反思型學(xué)生的學(xué)習(xí)特征：自主性、批判性、探究性、發(fā)展性。

4.反思型學(xué)生的成長(zhǎng)要求：加強(qiáng)思想引導(dǎo)，培養(yǎng)意志品質(zhì)；加強(qiáng)合作交流，建立互動(dòng)反思關(guān)系；豐富反思內(nèi)容，提高反思能力；勤作教學(xué)反思，實(shí)現(xiàn)雙邊共贏。

反思的內(nèi)容多種多樣，可以是一堂課，一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，一個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容的反思，也可以是一個(gè)單元，多個(gè)知識(shí)點(diǎn)，或多個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容的反思；可以是單個(gè)學(xué)科的縱向?qū)Ρ确此?，也可以是不同學(xué)科之間的橫向?qū)Ρ确此?；可以是?duì)成功的感悟，也可以是對(duì)失敗的反思。反思的形式也多種多樣，如填寫課堂反思卡、談學(xué)習(xí)感悟、撰寫一周成長(zhǎng)足跡、整理成長(zhǎng)檔案、做成長(zhǎng)小書、做知識(shí)小報(bào)、撰寫我的成長(zhǎng)故事等。

5.反思型學(xué)生的培養(yǎng)途徑：（1）創(chuàng)一個(gè)氛圍，激發(fā)學(xué)生反思意識(shí)。留一點(diǎn)余地，給學(xué)生反思空間。建立成長(zhǎng)檔案袋、做反思調(diào)查問(wèn)卷、填寫課堂反思卡、撰寫“我的成長(zhǎng)足跡”、建立反思作品展示臺(tái)等。（2）教一些方法，提高學(xué)生的反思能力。如錯(cuò)誤反思法、檢驗(yàn)反思法、對(duì)話反思法、質(zhì)疑反思法、比較反思法、總結(jié)反思法。

6.反思型學(xué)生的培養(yǎng)策略：整合多方力量，形成培養(yǎng)合力；創(chuàng)設(shè)對(duì)話平臺(tái)，營(yíng)造反思氛圍；引導(dǎo)多向比較，學(xué)會(huì)反思方法。

7.反思型學(xué)生的培養(yǎng)模式：構(gòu)建反思型課堂，播撒反思種子；創(chuàng)建反思檔案，促進(jìn)反思生成；營(yíng)造反思氛圍，養(yǎng)成反思習(xí)慣；開展反思型主題活動(dòng)，提供展示平臺(tái)。

（課題組成員名單：陸惠蘭 李一心

陳國(guó)冰 吳堂林 蔡慶鳳 黃世林

曾昭然 葉 琳 黃雨霞 黃 歡

陳慧薇 王 敏 陳潔怡 陳 莉

篇5

【摘 要】本文以學(xué)生的學(xué)習(xí)差異為研究對(duì)象，旨在闡述運(yùn)用多元化的教學(xué)策略對(duì)優(yōu)化教學(xué)過(guò)程和方法所起到的促進(jìn)作用。通過(guò)設(shè)計(jì)多元化學(xué)習(xí)目標(biāo)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與和積極交流，利于增強(qiáng)學(xué)生的認(rèn)知體驗(yàn)。探討教學(xué)策略的優(yōu)化對(duì)提高課程教學(xué)有效性和學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)綜合運(yùn)用能力有著不可替代的重要意義。

關(guān)鍵詞 小學(xué)英語(yǔ)；學(xué)生；差異；互動(dòng)

關(guān)注學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)發(fā)展需要，活化教學(xué)過(guò)程和方法，能在有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能動(dòng)力基礎(chǔ)上，為學(xué)生提供身臨其境的學(xué)習(xí)環(huán)境氛圍。教學(xué)策略優(yōu)化應(yīng)突出差異性和多樣化，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探究問(wèn)題，增強(qiáng)認(rèn)知感悟。圍繞學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)實(shí)情注重教學(xué)策略優(yōu)化，對(duì)活躍課堂教學(xué)情境和豐富學(xué)生文化知識(shí)視野思維都有積極導(dǎo)向價(jià)值意義。

1.用層次化學(xué)習(xí)目標(biāo)引領(lǐng)學(xué)生靈活選擇

學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力有別，體現(xiàn)在學(xué)習(xí)思維認(rèn)知上具有一定差異性。圍繞這種差異性來(lái)設(shè)計(jì)具有層次化的學(xué)習(xí)目標(biāo)，能在幫助學(xué)生更好感知課程學(xué)習(xí)內(nèi)容基礎(chǔ)上，幫助他們拓寬思維和豐富知識(shí)視野。教師根據(jù)這樣差異性設(shè)計(jì)層次性的學(xué)習(xí)目標(biāo)，能便于學(xué)生自由選擇和靈活運(yùn)用。

教師設(shè)計(jì)層次化學(xué)習(xí)目標(biāo)，能給學(xué)生更多自由運(yùn)用的空間和時(shí)間。這些學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)計(jì)應(yīng)該緊緊圍繞學(xué)生的主體學(xué)習(xí)需求和教學(xué)重難點(diǎn)設(shè)計(jì)相應(yīng)的學(xué)習(xí)運(yùn)用目標(biāo)。按照學(xué)習(xí)目標(biāo)的層次化，一方面，突出課程基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的有效引導(dǎo)作用，讓學(xué)生在富有全面化的學(xué)習(xí)目標(biāo)中找到適合自己的學(xué)習(xí)方向，指導(dǎo)自己更好靈活運(yùn)用；另一方面，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展需求，為他們提供具有情感意義的學(xué)習(xí)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生在嘗試運(yùn)用的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)更多學(xué)習(xí)樂趣。例如，在《牛津小學(xué)英語(yǔ)》（Fun with English）6AUnit2 Ben’s birthday的“Listen，read and say”教學(xué)中，應(yīng)在要求學(xué)生掌握對(duì)話表達(dá)主題內(nèi)容基礎(chǔ)上，建議學(xué)生圍繞“What day is Ben’s birthday?”和“What does Ben do on his birthday? ”進(jìn)行同桌對(duì)話交流，以此來(lái)體味課程表達(dá)內(nèi)涵意義。在此基礎(chǔ)上，可要求學(xué)生就“What does Jim want to buy for Ben?”、“What do you want to say with Ben?”等進(jìn)行自由選擇話題進(jìn)行表達(dá)，讓他們享有更多的主動(dòng)選擇權(quán)利。

通過(guò)這樣的層次化學(xué)習(xí)目標(biāo)引導(dǎo)，能夠使得學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)過(guò)程有更為全面的認(rèn)知感悟。通過(guò)這樣層次化學(xué)習(xí)目標(biāo)引導(dǎo)來(lái)活化教學(xué)，不僅能讓學(xué)生有真切的認(rèn)知體驗(yàn)，更能夠能使得課堂教學(xué)具有豐富的人文性和情境性。

2.用任務(wù)化互動(dòng)探究鼓勵(lì)學(xué)生集思廣益

將任務(wù)融入英語(yǔ)課堂教學(xué)，能在幫助學(xué)生深化認(rèn)知感悟的基礎(chǔ)上，更好發(fā)揮他們集體學(xué)習(xí)智慧，最大限度調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性和積極性。通過(guò)任務(wù)互動(dòng)探究推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與交流，利于提高課程教學(xué)有效性。

圍繞學(xué)生學(xué)習(xí)需求和課程知識(shí)難點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)相應(yīng)的探究話題，能在引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)嘗試和積極交流的過(guò)程中不斷豐富學(xué)生的認(rèn)知思維。在任務(wù)設(shè)計(jì)過(guò)程中，一方面，關(guān)注學(xué)習(xí)任務(wù)的導(dǎo)向性和生成性，讓學(xué)生在彼此互動(dòng)探究的過(guò)程中主動(dòng)了解表達(dá)內(nèi)涵意義以及價(jià)值作用，激發(fā)學(xué)習(xí)激情；另一方面，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用團(tuán)隊(duì)合作的形式來(lái)相互討論交流，有效激活自身的學(xué)習(xí)思維感知，將任務(wù)探究轉(zhuǎn)化為一種內(nèi)在的自覺行為。例如，在5A Unit 4 Halloween的“Read and say”教學(xué)中，可要求學(xué)生圍繞“How much do you know about Halloween?”和“What do you want to do on Halloween?”要求學(xué)生運(yùn)用同桌交流、小組討論、角色對(duì)話等形式來(lái)相互合作，以此來(lái)豐富自身的思維情感。學(xué)生在這樣的環(huán)境中主動(dòng)表達(dá)和積極交流，定會(huì)形成深刻的感知印象。

以這樣的模式來(lái)活化教學(xué)過(guò)程，能在體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生更好調(diào)整自己的學(xué)習(xí)策略，調(diào)動(dòng)自身的學(xué)習(xí)思維感知。同學(xué)之間的相互討論，能使得他們?cè)趯?shí)踐認(rèn)知感悟的基礎(chǔ)上更好拓寬感知思維，強(qiáng)化學(xué)習(xí)使用。

3.用反思式總結(jié)概括指導(dǎo)學(xué)生自如運(yùn)用

給學(xué)生自我反思的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，能使得他們?cè)趲е伎己涂偨Y(jié)的過(guò)程中更好學(xué)習(xí)和使用英語(yǔ)。通過(guò)這樣的反思，不僅能夠使得學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身在學(xué)習(xí)過(guò)程中的得失，還能夠讓他們?cè)谧晕覍?duì)照運(yùn)用的過(guò)程中查漏補(bǔ)缺，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)能動(dòng)性。

根據(jù)學(xué)生總結(jié)反思情況，建議學(xué)生在自我總結(jié)的基礎(chǔ)上，從理解感知、表達(dá)運(yùn)用、實(shí)踐體驗(yàn)等方面來(lái)概括自己的學(xué)習(xí)運(yùn)用思維，豐富自身的思維情感。同時(shí)，建議學(xué)生運(yùn)用自由評(píng)價(jià)、小組互評(píng)、教師點(diǎn)評(píng)的形式來(lái)總結(jié)自己的學(xué)習(xí)感知過(guò)程，使得他們?cè)谧晕抑鲃?dòng)運(yùn)用的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)更多的學(xué)習(xí)問(wèn)題。教師可根據(jù)學(xué)生的總結(jié)反思情況，運(yùn)用學(xué)習(xí)園地、手抄畫報(bào)等形式來(lái)為他們提供可自由展示的平臺(tái)，幫助他們?cè)谧晕铱偨Y(jié)的過(guò)程中增強(qiáng)運(yùn)用的靈活性和準(zhǔn)確性。

總之，在依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力差異的基礎(chǔ)上突出教學(xué)策略優(yōu)化，能更好體現(xiàn)課程的生本主義教學(xué)理念，最大限度激活學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)動(dòng)力。圍繞學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)具有情境化和趣味性的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在相互表達(dá)交流中更好主動(dòng)探究，利于優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生獲取豐富語(yǔ)言文化知識(shí)。

參考文獻(xiàn)

[1]教育部.全日制義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）[M].北京師范大學(xué)出版社，2011年7月第2版。

[2]張歡.培養(yǎng)學(xué)生在英語(yǔ)課堂學(xué)會(huì)傾聽、善于評(píng)價(jià)[J].中小學(xué)教育，2012年01期。

篇6

關(guān)鍵詞：班會(huì)課；體驗(yàn)；活動(dòng)；德育；自我建構(gòu)

活動(dòng)體驗(yàn)式班會(huì)課采用形式生動(dòng)、富有教育意義的體驗(yàn)型活動(dòng)，以活動(dòng)為載體，以體驗(yàn)感悟?yàn)橹薪?，以促進(jìn)品德自我建構(gòu)為目的。傳統(tǒng)型的班會(huì)課“知行脫節(jié)”的低效德育模式需要突破。根據(jù)“活動(dòng)―體驗(yàn)―感悟―升華”的品德形成規(guī)律，活動(dòng)體驗(yàn)型的德育模式，以學(xué)生為主體，體現(xiàn)以人為本的教育理念，通過(guò)環(huán)環(huán)相扣的活動(dòng)體驗(yàn)，巧妙地讓學(xué)生積極主動(dòng)、身心愉悅、師生互動(dòng)、生生互動(dòng)地參與到班會(huì)課中來(lái)，進(jìn)行品德的自我構(gòu)建，從而提高德育的高效性和深刻性，促使學(xué)生健康快樂地成長(zhǎng)。

一、班會(huì)課現(xiàn)狀

中職學(xué)生具有自卑、敏感的心理，缺乏積極主動(dòng)接受知識(shí)的特點(diǎn)，不善于思考，甚至對(duì)德育存在抵觸心理。所以，如何調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)愉悅地參與到班會(huì)課中來(lái)，值得班主任思考探究。根據(jù)行為心理學(xué)和教育心理學(xué)原理“聽過(guò)的忘記了，看過(guò)的記不住，做過(guò)的就理解了”，所以，如何調(diào)動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)、身心愉悅、師生互動(dòng)、生生互動(dòng)地參與到班會(huì)課中來(lái)，進(jìn)行品德的自我構(gòu)建，值得班主任思考探究。

活動(dòng)體驗(yàn)式班會(huì)課就是圍繞某一主題，針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)和品德形成的規(guī)律，采用形式生動(dòng)、富有教育意義和育人的體驗(yàn)型活動(dòng)，以活動(dòng)為載體，以體驗(yàn)感悟?yàn)橹薪椋源龠M(jìn)品德自我建構(gòu)為目的，以設(shè)計(jì)出具有高效德育意義的班會(huì)課?；顒?dòng)體驗(yàn)式具有主體性、參與性、情境性、感悟性、操作性、實(shí)效性等特點(diǎn)，符合“活動(dòng)―體驗(yàn)―感悟―升華”的品德形成規(guī)律，從而實(shí)現(xiàn)了學(xué)生“內(nèi)生外化”的品德自我建構(gòu)過(guò)程。

以我設(shè)計(jì)的一堂《相信自己，我能行》主題班會(huì)課為例，闡述如何采用活動(dòng)體驗(yàn)型的德育模式，促進(jìn)學(xué)生品德的自我建構(gòu)，突出活動(dòng)體驗(yàn)型德育模式的意義和對(duì)學(xué)生的影響。

二、以活動(dòng)體驗(yàn)型的德育模式促進(jìn)自我建構(gòu)的實(shí)踐探究的教學(xué)案

（一）活動(dòng)準(zhǔn)備

1.便簽條、糖果、剪紙、剪刀、鉛筆、信封

2.寫出自己的5大優(yōu)秀特質(zhì)

（二）活動(dòng)過(guò)程

1.“我行我秀”，自我找自信，引出主題

（1）“我行我秀”，引人入勝

通過(guò)舉行“我行我秀”節(jié)目，為學(xué)生提供舞臺(tái)，學(xué)生大膽展現(xiàn)各自的特長(zhǎng)，亮出自己的風(fēng)采，挖掘自身的優(yōu)勢(shì)從而增強(qiáng)自信心。

（2）表演學(xué)生進(jìn)行思考，自我評(píng)分并列出自己最自信的3點(diǎn)理由！

（3）教師點(diǎn)撥，引出主題。每個(gè)人身上都有自己的優(yōu)勢(shì)，要相信自己能行。

2.小組活動(dòng)：“尋亮點(diǎn)，攢自信”，幫他人找閃光點(diǎn)

（1）活動(dòng)規(guī)則：本環(huán)節(jié)6～7人為一個(gè)小組，背對(duì)背圍成一圈，用便簽條寫出組內(nèi)成員最讓你佩服的一點(diǎn)，并偷偷放一顆糖在對(duì)方口袋，表達(dá)自己對(duì)對(duì)方閃光點(diǎn)的欣賞。

（2）采訪學(xué)生，分享感受：與自己寫的五大優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行對(duì)比；最讓你驚訝的自己沒察覺到的優(yōu)點(diǎn)是什么；其他的啟發(fā)。

（3）教師點(diǎn)撥，更好地定位自己，增強(qiáng)自信，欣賞和學(xué)習(xí)他人身上的閃光點(diǎn)。

3.剪紙活動(dòng)：“你真的行嗎？”成功體驗(yàn)“我能行”

在認(rèn)知上“相信自己，我能行”后，本環(huán)節(jié)在幾分鐘內(nèi)學(xué)會(huì)剪紙，檢驗(yàn)大家從“沒信心―不會(huì)”到“我相信―我會(huì)”，獲得成功的體驗(yàn)，從而加深確信“相信自己，能行”！

4.看視頻：“自信創(chuàng)造奇跡”，榜樣的力量

（1）播放尼克的視屏，從正能量的榜樣中，激勵(lì)學(xué)生，在挫折困難中，我們更加要相信自己，我能行！

（2）學(xué)生反思，討論分享：思想碰撞激勵(lì)后，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到身心健全的自己，只要自信努力，沒有什么不能，奮發(fā)向上。

5.“夢(mèng)想信封”，我行點(diǎn)亮夢(mèng)想

本環(huán)節(jié)是主題的總結(jié)升華部分，寫出自己的遠(yuǎn)期目標(biāo)、中期目標(biāo)、短期目標(biāo)以及今天的目標(biāo)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到“相信自己，我能行”的信念要與未來(lái)的生活工作聯(lián)系起來(lái)，武裝放大夢(mèng)想，從而付諸行動(dòng)。

班會(huì)課實(shí)踐證明，活動(dòng)體驗(yàn)型的德育模式不僅滿足了學(xué)生的發(fā)展和成長(zhǎng)的需要，真正體現(xiàn)了以學(xué)生為主體，以學(xué)生的發(fā)展為本，而且有助于德育實(shí)施者德育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，既凸顯了人文關(guān)懷的理念，充分關(guān)注學(xué)生的精神成長(zhǎng)，也符合品德發(fā)展形成心路歷程的規(guī)律，從而有效地促進(jìn)學(xué)生品德的自我建構(gòu)，破解中職德育低效難題的創(chuàng)新之道。作為教育者，我們既要重視活動(dòng)體驗(yàn)型班會(huì)課的效果，又不能迷信其效果，要注意活動(dòng)效果的延伸和落實(shí)，還要開發(fā)活動(dòng)體驗(yàn)型德育模式在其他教育領(lǐng)域的運(yùn)用。

參考文獻(xiàn)：

篇7

我們?yōu)槭裁匆岢逃裏o(wú)痕？

一是匡正時(shí)弊的需要?，F(xiàn)代社會(huì)全球經(jīng)濟(jì)一體化、網(wǎng)絡(luò)信息瞬間化，人們的生活節(jié)奏快、生活壓力大、人心浮躁，社會(huì)生活快餐化、家庭教育功利化、學(xué)校教育速效化，學(xué)校教育由原來(lái)的“少、慢、費(fèi)”差變成現(xiàn)在追求“多、快、好、省”。教育目的要裸，教育手段要直接了當(dāng)，教育效果要立竿見影；結(jié)果卻事與愿違，學(xué)生厭學(xué)、逃學(xué)現(xiàn)象日益增多，教育質(zhì)量相應(yīng)下降。學(xué)校教育不能“流水線”式的標(biāo)準(zhǔn)化生產(chǎn)，學(xué)校教育不能急功近利；學(xué)校教育是傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)式的個(gè)性化生產(chǎn)，學(xué)校教育需要化人潤(rùn)物般的無(wú)痕。

二是回歸本質(zhì)的需要。教育不是一方對(duì)另一方的壓服，不是教育者對(duì)受教育者的馴服；教育是建立在相互理解和人情信任基礎(chǔ)上的交流，教育是平等基礎(chǔ)上的相互影響。古人所謂“信其師，聽其道”“教學(xué)相長(zhǎng)”說(shuō)的就是這層意思。教育的本質(zhì)是教育者向受教育者施以正確的感性和理性的引導(dǎo)，這種引導(dǎo)不加任何外在的強(qiáng)迫、束縛，而應(yīng)是和風(fēng)細(xì)雨潤(rùn)萬(wàn)物的無(wú)痕教育。教育無(wú)痕是強(qiáng)調(diào)教育者在日常生活中、在具體事件中對(duì)受教育者施以正面的影響，讓其情感上受感染、心靈上受熏陶、行為上潛移默化。

三是適應(yīng)時(shí)勢(shì)的需要。現(xiàn)代社會(huì)思想開放、價(jià)值多元、言論自由，尊重個(gè)性、講求民主、追求公正、管理人本，倡導(dǎo)建設(shè)和諧社會(huì)。學(xué)校教育也要與時(shí)俱進(jìn)，順勢(shì)而為，因勢(shì)利導(dǎo)。教育行為不能一刀切，不能強(qiáng)制、強(qiáng)迫，教育要追求效率、效益，但千萬(wàn)不能以傷害學(xué)生的身心健康為代價(jià)，教育工作者不能給學(xué)生留下任何的傷痕。教育需要無(wú)痕，需要因材施教，需要個(gè)性發(fā)展，需要自然和諧。莊子說(shuō)：“天地有大美而不言，四時(shí)有明法而不議，萬(wàn)物有成法而不說(shuō)”。大自然蘊(yùn)藏著萬(wàn)物之理，需要我們?nèi)ネ诰?，去感受，去感悟?/p>

我們?cè)鯓訉?shí)施教育無(wú)痕？

一是淡化教育目標(biāo)。對(duì)教育組織者來(lái)說(shuō)，任何一項(xiàng)教育活動(dòng)都應(yīng)該有明確的教育目的或目標(biāo)，這樣才能保障教育活動(dòng)過(guò)程不會(huì)變形變味，才能產(chǎn)生預(yù)期的效果。但對(duì)參與者來(lái)說(shuō)，教育的目的太明確、太功利，反而使教育活動(dòng)成了自己的思想負(fù)擔(dān)，束縛了自己的思維，不利于全身心投入。例如，學(xué)校要組織學(xué)生進(jìn)行一次春游并進(jìn)行野炊活動(dòng)，目的是使學(xué)生體驗(yàn)大自然萬(wàn)物生長(zhǎng)的景象，培養(yǎng)學(xué)生親近大自然、熱愛大自然、感悟大自然的習(xí)慣，并通過(guò)野炊活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生自我生存、合作生活的能力，增強(qiáng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)。如果組織者活動(dòng)前就反復(fù)強(qiáng)調(diào)這些目標(biāo)，并要求學(xué)生在參與活動(dòng)后寫多少個(gè)字的游記或感受，那么，學(xué)生思想就有了很重的負(fù)擔(dān)，整個(gè)活動(dòng)的過(guò)程或許就成了學(xué)生依據(jù)目標(biāo)搜集資料、依據(jù)目的制造故事情節(jié)的過(guò)程，學(xué)生在活動(dòng)中很難得到自己真切的感受。凡事過(guò)猶不及，作為組織者、主辦者心中有明確的目標(biāo)是需要的，但最重要的是讓參與者在參與過(guò)程中能真切地感受到活動(dòng)的主題，真切地領(lǐng)悟到活動(dòng)的目標(biāo)。作為參與者了解一下活動(dòng)的要求、方式和目的是需要的，但最重要的是全身心地投入活動(dòng)過(guò)程。所以，作為主辦者或參與者都要淡化教育目標(biāo)。

二是重視過(guò)程體驗(yàn)。教育活動(dòng)的目標(biāo)要淡化，但教育活動(dòng)的過(guò)程要重視。首先，組織者要想方設(shè)法讓參與者全程參與活動(dòng)過(guò)程；其次，組織者要鼓勵(lì)參與者全身心參與活動(dòng)過(guò)程；再次，組織者要指導(dǎo)參與者體驗(yàn)活動(dòng)的每個(gè)細(xì)節(jié)。讓其在參與中感知過(guò)程，在參與中了解特點(diǎn)，在參與中認(rèn)識(shí)本質(zhì)，在參與中與人交流，在參與中與人合作，在參與中糾正原有的認(rèn)知，在參與中產(chǎn)生新的想法。參與面越廣獲取的感性認(rèn)識(shí)就越多，參與度越深得到的情感體驗(yàn)就越深刻。例如，讓學(xué)生去參與一次收割水稻的學(xué)農(nóng)活動(dòng)，讓學(xué)生頭戴草帽，雙腳踩著柔軟的泥巴，一手抓住水稻桿，一手拿著鐮刀用力收割。這時(shí)學(xué)生就不但能真切地感知水稻生長(zhǎng)的一般知識(shí)，能感知稻谷的顏色、形式、重量等，還能體現(xiàn)收割水稻時(shí)汗滴禾下土的艱辛，真切感受每粒糧食都是來(lái)之不易的。這是看書讀報(bào)觀視頻無(wú)法獲得的感受，這是教育無(wú)痕最重要也是最精華的部分，只有全身心參與整個(gè)過(guò)程，才能獲取更多的知識(shí)與感受。

篇8

【關(guān)鍵詞】高中英語(yǔ)；激勵(lì)；評(píng)價(jià)；人文

《全日制義務(wù)教育普通高級(jí)中學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》中要求教師能夠在關(guān)注學(xué)生主體學(xué)習(xí)發(fā)展需要基礎(chǔ)上，注重運(yùn)用形成激勵(lì)性評(píng)價(jià)方式來(lái)優(yōu)化教學(xué)，幫助學(xué)生形成“積極主動(dòng)”的良好學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)其語(yǔ)言知識(shí)技能不斷內(nèi)化生成。形成性評(píng)價(jià)方式運(yùn)用，能夠產(chǎn)生如下效果：（1）深化學(xué)生認(rèn)知感悟，豐富其學(xué)習(xí)方式。（2）增強(qiáng)學(xué)生積極學(xué)習(xí)情感，激活學(xué)習(xí)動(dòng)力。（3）活躍課堂教學(xué)氛圍，提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)自覺主動(dòng)性和積極性。

一、教學(xué)過(guò)程評(píng)價(jià)突出“啟迪性”，優(yōu)化理解思維

英語(yǔ)教學(xué)的形成性評(píng)價(jià)運(yùn)用于課堂教學(xué)過(guò)程就是要激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，就是要求學(xué)生能夠在評(píng)價(jià)的引導(dǎo)下能夠主動(dòng)參與課程學(xué)習(xí)。由此可見，注重教學(xué)評(píng)價(jià)的啟迪性，是豐富優(yōu)化學(xué)生理解思維的有效辦法。

這種過(guò)程評(píng)價(jià)的其地性，就是在肯定學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)獲得進(jìn)步的前提下，通過(guò)誘導(dǎo)啟迪的形式來(lái)豐富學(xué)生的認(rèn)知感悟，讓學(xué)生能夠更有信心進(jìn)入課程學(xué)習(xí)過(guò)程。首先，要關(guān)注學(xué)生參與的激情，多以表?yè)P(yáng)的口吻來(lái)激活學(xué)生學(xué)習(xí)激情。其次，注重學(xué)生的表達(dá)運(yùn)用評(píng)價(jià)，讓學(xué)生的表達(dá)運(yùn)用成為他們?cè)鰪?qiáng)知識(shí)和技能的重要?jiǎng)恿?。再次，憑學(xué)生的學(xué)習(xí)思考方式，引導(dǎo)學(xué)生能夠運(yùn)用多樣化的形式來(lái)積極思考交流，以增強(qiáng)理解感悟能力。

這些方法的運(yùn)用能夠使得學(xué)生的學(xué)習(xí)更有信心。像《牛津高中英語(yǔ)？Advance with English》（下同）模塊三Unit 1 The world of our senses的“Reading Fog”教學(xué)中，對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程予以評(píng)價(jià)應(yīng)該注意如下環(huán)節(jié)：首先，評(píng)價(jià)學(xué)生的語(yǔ)言文本整體概括能力，要求學(xué)生能夠運(yùn)用最為簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言表達(dá)文本中心思想。其次，可從學(xué)生對(duì)任務(wù)學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)作評(píng)價(jià)，多引導(dǎo)學(xué)生能夠思考：If you meet the thing， what will you do？ 使得學(xué)生學(xué)習(xí)思維過(guò)程得到深化。再次，鼓勵(lì)學(xué)生能夠?qū)φZ(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行靈活的表達(dá)，以強(qiáng)化認(rèn)知感悟。

二、學(xué)生表現(xiàn)評(píng)價(jià)突出“欣賞性”，提高學(xué)習(xí)自信

教師的欣賞是學(xué)生活動(dòng)學(xué)習(xí)動(dòng)力的重要保證。當(dāng)學(xué)生的課堂表現(xiàn)突出時(shí)，適當(dāng)?shù)馁潛P(yáng)可以使學(xué)生獲得更多的成功的情感體驗(yàn)，從而提高學(xué)生的自我效能感，讓學(xué)生能夠始終保持高漲的學(xué)習(xí)激情和潛能，提高學(xué)習(xí)自信心。

學(xué)生在教師的不斷被關(guān)注和重視過(guò)程中，能夠?qū)ψ陨淼恼Z(yǔ)言學(xué)習(xí)發(fā)展過(guò)程和需要更有清晰的認(rèn)識(shí)。首先，要運(yùn)用尊重和信任的眼光來(lái)注視學(xué)生，讓學(xué)生能夠始終感到自己就是課程學(xué)習(xí)的主體，享受到最基本的尊重和信任。其次，運(yùn)用贊賞性的語(yǔ)言，讓學(xué)生能夠始終得到表?yè)P(yáng)，滿足學(xué)習(xí)發(fā)展的需求。再次，運(yùn)用成果展示來(lái)挖掘?qū)W生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)才華，讓學(xué)生得到肯定和認(rèn)可。通過(guò)對(duì)學(xué)生欣賞性評(píng)價(jià)來(lái)挖掘?qū)W生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)潛能興趣，一方面，能夠構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，達(dá)到親師信道的效果；另一方面，能夠激活學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自我效能感，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力。

對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)予以欣賞，能夠讓學(xué)生的學(xué)習(xí)活力和潛能得到滿足。例如，在《牛津高中英語(yǔ)》模塊八 Unit3The world of colours and light 閱讀教學(xué)中，可對(duì)學(xué)生的合作探究、語(yǔ)言表達(dá)展示、課堂測(cè)試等學(xué)習(xí)完成表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，多從學(xué)生的閃光點(diǎn)來(lái)尋找評(píng)價(jià)的基點(diǎn)，讓學(xué)生能夠真正體味受到尊重和信任的人文關(guān)懷。這樣的教學(xué)評(píng)價(jià)，一方面，能夠拓寬學(xué)生知識(shí)視野，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)信心；另一方面，能夠優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，幫助學(xué)生深入感悟和靈活運(yùn)用課程知識(shí)。

三、總結(jié)反思評(píng)價(jià)突出“鼓勵(lì)性”，深化理解運(yùn)用

在課程教學(xué)結(jié)束階段，即學(xué)生總結(jié)反思時(shí)運(yùn)用鼓勵(lì)性的表?yè)P(yáng)能夠更好幫助學(xué)生增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力。這樣的鼓勵(lì)好似春風(fēng)化雨能夠更好滋潤(rùn)學(xué)生的心田。學(xué)生的總結(jié)反思得到了教師的認(rèn)可能夠更好提高自身的學(xué)習(xí)動(dòng)力，尤其是一些學(xué)習(xí)困難學(xué)生得到了教師的鼓勵(lì)，更能夠激活學(xué)習(xí)動(dòng)力，能夠使燥無(wú)味的內(nèi)容在學(xué)生看來(lái)也會(huì)豐富多彩。

通過(guò)對(duì)總結(jié)反思的評(píng)價(jià)，能夠使得學(xué)生的學(xué)習(xí)理解感悟過(guò)程更為深刻和真切，能夠促進(jìn)課堂教學(xué)相長(zhǎng)。首先，評(píng)價(jià)反思教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成效果，讓學(xué)生從自身的語(yǔ)言學(xué)習(xí)所得來(lái)評(píng)價(jià)自己，形成有效的學(xué)習(xí)運(yùn)用策略。其次，評(píng)價(jià)學(xué)生的綜合語(yǔ)言表達(dá)運(yùn)用能力，讓學(xué)生能夠形成正確的英語(yǔ)學(xué)習(xí)運(yùn)用思維，提高整體運(yùn)用能力水平。再次，評(píng)價(jià)反思教學(xué)過(guò)程和方法的得失，對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的不足運(yùn)用欲抑先揚(yáng)的評(píng)價(jià)方式，讓學(xué)生能夠真正體味到自身的學(xué)習(xí)主體地位和作用，更好滿足理解運(yùn)用發(fā)展需要。

總而言之，學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)認(rèn)知心理要求教師在尊重其語(yǔ)言學(xué)習(xí)發(fā)展需要基礎(chǔ)上，多使用激勵(lì)性評(píng)價(jià)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生在不斷欣賞過(guò)程中發(fā)現(xiàn)自身的語(yǔ)言學(xué)習(xí)價(jià)值。教師優(yōu)化評(píng)價(jià)教學(xué)策略也是對(duì)學(xué)生綜合語(yǔ)言表達(dá)運(yùn)用一種升華和促進(jìn)，更是構(gòu)建親師信道和和諧課堂教學(xué)的必然需要。

【參考文獻(xiàn)】

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篇9

一、模式建立的理論依據(jù)

教學(xué)模式是在一定教學(xué)理論的指導(dǎo)下，是某種教學(xué)理論在課堂教學(xué)特定環(huán)境中、特定條件下的特定表現(xiàn)形式.“感受、感知、感悟”教學(xué)模式是學(xué)生在教師引導(dǎo)下的一種圍繞活動(dòng)展開的學(xué)習(xí)，模式需要教師通過(guò)運(yùn)用多元化的方法，將內(nèi)容逐步呈現(xiàn)在學(xué)生面前，而在逐步呈現(xiàn)的過(guò)程中要求學(xué)生去感悟生活，感受問(wèn)題情境，然后以學(xué)生互動(dòng)、師生互動(dòng)的模式，歸納總結(jié)，讓學(xué)生自悟自得，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自我教育的目的。

1.該模式的建立以人本主義教育心理觀作為理論指導(dǎo)，重視學(xué)生的精神需要和個(gè)人體驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)每一個(gè)主體都參與其中，通過(guò)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生的心理交流，使學(xué)生不僅從教師那里，更重要的是從活動(dòng)課形成的心理場(chǎng)獲得心理支持和經(jīng)驗(yàn)，優(yōu)化情緒品質(zhì)，增進(jìn)心理健康。

2.該模式的建立必須依據(jù)活動(dòng)的特點(diǎn)，防止兩種傾向。

（1）防止學(xué)科化傾向。心理健康教育活動(dòng)課程與傳統(tǒng)課程相比，有很大的差異性，心理學(xué)科課程學(xué)的是具有科學(xué)性的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)和自然經(jīng)驗(yàn)，是一種“了解―體驗(yàn)（應(yīng)用）”的課程。心理健康教育課程恰好與其相反，是一種“體驗(yàn)―了解”的課程。兩者的本質(zhì)區(qū)別在于課程的設(shè)計(jì)思路與形態(tài)，那么心理健康教育活動(dòng)課程的教學(xué)模式顯然也應(yīng)區(qū)別于其他學(xué)科。

（2）防止德育化傾向。心理健康教育與思想品德教育的一個(gè)重要區(qū)別就是強(qiáng)調(diào)接納和無(wú)批評(píng)，所以心理健康教育活動(dòng)課程教育模式的建立必須重視個(gè)人體驗(yàn)，重在溝通、疏導(dǎo)，必須是無(wú)濾過(guò)認(rèn)知的，無(wú)批評(píng)的。

二、模式的實(shí)施策略

教育強(qiáng)調(diào)以人為本，心理健康教育也需要以人的發(fā)展為本，以教師的人格魅力去感染學(xué)生?！案惺?、感知、感悟”教學(xué)模式是通過(guò)教師創(chuàng)設(shè)一定的心理情境，開展富有啟發(fā)意義的活動(dòng)，來(lái)造成學(xué)生個(gè)體內(nèi)心的認(rèn)知沖突，喚醒學(xué)生內(nèi)心深處潛意識(shí)存在的心理體驗(yàn)，通過(guò)親身感悟，以達(dá)到實(shí)際地培養(yǎng)學(xué)生健康心理、提高心理素質(zhì)的目的。它的實(shí)施策略可分為三個(gè)階段：

第一階段：情境設(shè)定，體驗(yàn)情境，認(rèn)識(shí)自我。

第二階段：移步換景，感知參與，調(diào)適自我。

第三階段：再現(xiàn)情境，自悟自得，展現(xiàn)自我。

以上整個(gè)教學(xué)過(guò)程具有一種潛在的活力，這種活力源于師生及學(xué)生間的互動(dòng)、互感，是一種多向的交流，這樣的交流讓學(xué)生對(duì)心理健康教育課充滿興趣。同時(shí)整個(gè)教學(xué)過(guò)程都是以學(xué)生為主體，學(xué)生多想、多動(dòng)、多參與、多感悟，教師只是在必要時(shí)加以引導(dǎo)，這種讓學(xué)生自感、自踐、自悟自得的方式當(dāng)然要比教師直接給出答案有意義得多，體會(huì)也深刻得多。

以上三個(gè)階段可通過(guò)三種基本活動(dòng)途徑來(lái)完成：

1.認(rèn)知式。一個(gè)人有什么樣的行為方式及情緒情感體驗(yàn)，取決于他對(duì)情緒的認(rèn)知反應(yīng)。如果認(rèn)知反應(yīng)積極、正確，那么他的情緒情感體驗(yàn)是積極的，采取的相應(yīng)行為是積極的；反之，情況則相反。認(rèn)知式就是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)正確的認(rèn)知方式，通過(guò)學(xué)生的感知、想像、思維等認(rèn)知活動(dòng)實(shí)現(xiàn)活動(dòng)目標(biāo)?？赏ㄟ^(guò)以下方式進(jìn)行：

（1）故事聯(lián)想式。教師在活動(dòng)開始或活動(dòng)中，利用學(xué)生喜歡聽故事的心理，引入故事，同時(shí)通過(guò)學(xué)生的觀念聯(lián)想活動(dòng)，訓(xùn)練學(xué)生的想像力、創(chuàng)造力、表達(dá)內(nèi)心的感受和經(jīng)驗(yàn)。

（2）討論―澄清式。針對(duì)當(dāng)前學(xué)生關(guān)心的敏感性問(wèn)題、熱點(diǎn)問(wèn)題、困惑問(wèn)題、爭(zhēng)論性問(wèn)題展開專題討論或辯論。

2.情境式。通過(guò)提供、創(chuàng)設(shè)一些具體的情境，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)、感悟。情境分為以下幾種：

（1）氛圍式。利用錄像、錄音、電影等多媒體手段，真實(shí)地再現(xiàn)某些生活場(chǎng)景，或感受環(huán)境之優(yōu)美、或感受人物之心態(tài)起伏。

（2）角色―體驗(yàn)式。根據(jù)活動(dòng)需要，讓學(xué)生扮演活動(dòng)中某一人物角色，按角色需要思考、行動(dòng)，體驗(yàn)該角色人物的思想、心理，學(xué)習(xí)模仿好的一面或更清楚地認(rèn)識(shí)到其不恰當(dāng)?shù)乃季S方式及行為，進(jìn)而增進(jìn)自我認(rèn)識(shí)，減輕或消除心理問(wèn)題，發(fā)展良好的心理品質(zhì)。活動(dòng)方式有：

啞劇表演：輔導(dǎo)教師提出一個(gè)主題或一個(gè)場(chǎng)景，要求學(xué)生不用語(yǔ)言而用表情、動(dòng)作表演出來(lái)。

角色互換：與前者相似，但參與的人是兩個(gè)以上。比如，輔導(dǎo)教師讓一個(gè)學(xué)生扮演失敗者，一個(gè)學(xué)生扮演幫助者。兩人對(duì)話一段時(shí)間后，互換椅子或角色。

雙重扮演：兩個(gè)學(xué)生，一個(gè)是有問(wèn)題的學(xué)生，一個(gè)是助理演員。有問(wèn)題的學(xué)生表現(xiàn)什么，助理演員就重復(fù)表現(xiàn)什么，這樣表現(xiàn)、重復(fù)事實(shí)，幫助問(wèn)題學(xué)生清楚認(rèn)識(shí)自己。

3.行為訓(xùn)練式

行為主義關(guān)于行為強(qiáng)化的學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：通過(guò)獎(jiǎng)懲等強(qiáng)化手段可以建立新的、良好的行為或消除某些不良的行為。

（1） 示范。這是一種借助模擬來(lái)習(xí)得或掌握新行為的方法。輔導(dǎo)教師自己或選擇某方面行為優(yōu)秀的學(xué)生作為示范，示范對(duì)象在學(xué)生中具有權(quán)威的形象，學(xué)生模仿他們的良好行為從而獲得良好的行為。

（2）獎(jiǎng)賞。利用實(shí)物如糖果、文具、分?jǐn)?shù)等強(qiáng)化物或語(yǔ)言肯定其某種行為并增強(qiáng)該行為，同時(shí)增強(qiáng)其自信和自我效能感。這其中教師和學(xué)生之間的鼓勵(lì)尤為重要，但也不要忽視學(xué)生的“自我獎(jiǎng)賞”，當(dāng)自己某方面經(jīng)過(guò)努力做得不錯(cuò)時(shí)，自我鼓掌、喝彩，給自己一個(gè)放松機(jī)會(huì)，獎(jiǎng)勵(lì)自己一個(gè)糖果或其他物品也很重要。

（3）懲罰。在心理教育活動(dòng)課中這是要慎用的一項(xiàng)活動(dòng)。但巧妙地運(yùn)用懲罰有時(shí)會(huì)起到意想不到的作用。比如，游戲犯規(guī)時(shí)可罰掉一次參與機(jī)會(huì)等。

篇10

一、分裂化閱讀，發(fā)現(xiàn)“真容”

“照葫蘆畫瓢”，各有不同?！捌啊钡臉邮饺Q于葫蘆模型和工匠的獨(dú)特構(gòu)思。用藝術(shù)化手法彌補(bǔ)葫蘆的不足，更值得教師去借鑒運(yùn)用。跳出課文的受限制的“井”，讓學(xué)生在主動(dòng)查閱和積極投射的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)更多的言外之意，也自然就能提出其中的弦外之音了。

通過(guò)分裂式閱讀引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探知，更能夠使得他們獲得不一樣的感受體驗(yàn)。如，在人教版的7年級(jí)下冊(cè)的第1課《從百草園到三味書屋》閱讀指導(dǎo)中，我根據(jù)作者在百草園和三味書屋的不同感受，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己小時(shí)候的學(xué)習(xí)生活，圍繞“在兒時(shí)的生活中，你最感興趣的一件事是什么？”讓學(xué)生在七嘴八舌的演說(shuō)中打開話匣子，幫助他們?cè)谥鲃?dòng)想象感知的過(guò)程中激起陣陣漣漪。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生從百草園的泥墻中搜集更多的素材，引導(dǎo)學(xué)生從視覺、聽覺、嗅覺、味覺等方面去認(rèn)識(shí)作者筆下的各種美景。

借助這種分裂式閱讀，讓學(xué)生帶著更多的想象和無(wú)盡的好奇品味其中的不同，讓他們的激情主動(dòng)融入閱讀感思中。引導(dǎo)學(xué)生睜大好奇的雙眼，圍繞其中有效的信息內(nèi)容與線索主動(dòng)拓展延伸，讓他們?cè)谡页鎏街d趣點(diǎn)的基礎(chǔ)上，形成更多的不同意見。多給學(xué)生消除認(rèn)知感悟中的條條框框，讓他們帶著激情、帶著商榷、帶著對(duì)話去認(rèn)識(shí)其中的質(zhì)疑點(diǎn)，讓他們?cè)诼?lián)通外界中積淀深刻的感思，讓他們跳出“人云亦云”的尷尬學(xué)習(xí)境地，始終獲得更多的真實(shí)體驗(yàn)感知。

二、合作式閱讀，破解“困惑”

閱讀是理解的前提，更是自我理解感知的前提。“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈莫雷特”告訴我們的就是，學(xué)生理解差異使得心目中建構(gòu)的人物形象也各有不同。走出個(gè)體理解局限，讓他們?cè)谖胀鈦?lái)有效經(jīng)驗(yàn)和方法的基礎(chǔ)上相互協(xié)作，更能使得閱讀理解富有導(dǎo)向性，讓他們?cè)陂_放化認(rèn)知探究的過(guò)程中增強(qiáng)理解的深度和廣度。

跳出自我理解“短路”現(xiàn)象，讓學(xué)生能夠根據(jù)內(nèi)容主動(dòng)合作，更能使得他們有更多的不同。如，在《最后一課》的閱讀教學(xué)中，為了幫助學(xué)生體味其中“濃濃愛國(guó)情懷”，我建議學(xué)生運(yùn)用同桌交流的方式，圍繞“小說(shuō)中人物有著怎樣的性格特征？”進(jìn)行相互交流，讓他們?cè)谥鲃?dòng)拓展延伸的過(guò)程中積淀深刻的認(rèn)知素材。依據(jù)學(xué)生在人物性格特征剖析上的不同，建議他們從“小弗郎士在上學(xué)前后的態(tài)度變化表達(dá)了怎樣的主題思想？”“你認(rèn)為韓麥爾先生作為一名普通老師具有怎樣的魅力和美麗？”等問(wèn)題中篩選出有效的表達(dá)信息，讓他們?cè)诒舜诵〗M交流互動(dòng)的過(guò)程中深化感知，形成更為深刻的印象。合作閱讀探究，能使學(xué)生有了更多主觀投射的機(jī)會(huì)，讓他們?cè)谧杂蓽贤ê椭鲃?dòng)交流的基礎(chǔ)上形成更多的不同，為產(chǎn)生共鳴奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

協(xié)作討論交流，讓學(xué)生在困難疑惑面前有更多的勇氣和信心主動(dòng)融入其中，讓他們?cè)诓粩鄡?yōu)化理解感知方法的過(guò)程中生成深刻體驗(yàn)。

設(shè)置具有多樣化和層次性的合作探究話題，讓學(xué)生在主動(dòng)嘗試的過(guò)程中不斷調(diào)整感知方法，更能夠使得學(xué)生在主動(dòng)交流中形成積極有效的對(duì)策，利于他們強(qiáng)化感知。對(duì)話討論交流方法，讓學(xué)生在對(duì)話交流、討論爭(zhēng)辯、互讀談?wù)f的過(guò)程中不受拘束，讓他們能夠主動(dòng)尋出不一般，讓他們更加主動(dòng)地說(shuō)出自己的妙言，讓他們的理解感悟更有深度和廣度，更能夠有效吸引學(xué)生的閱讀探知注意力。

三、歸納式閱讀，凸顯“個(gè)性”

讓學(xué)生的頓悟有更多展示的空間，讓他們?cè)谧晕覛w納和反思總結(jié)中找出自己的認(rèn)知不同，在凸顯個(gè)體化的前提下，獲得更多的深厚體驗(yàn)感悟。讓學(xué)生的鮮活思想和鮮明個(gè)性能有效體現(xiàn)在閱讀理解的過(guò)程中，讓他們?cè)谥鲃?dòng)探知求解的過(guò)程中找到學(xué)習(xí)的關(guān)鍵處和切入點(diǎn)，使得閱讀具有無(wú)可替代和比擬的深度。