導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇自我探索總結(jié)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

在人類(lèi)生活過(guò)程中，語(yǔ)文隨處不在。語(yǔ)文與生活同在，生活與語(yǔ)文共存。可是長(zhǎng)期以來(lái)，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，語(yǔ)文教學(xué)與生活實(shí)際脫節(jié)的現(xiàn)象十分嚴(yán)重。閱讀，很少有學(xué)生自己的獨(dú)到見(jiàn)解；作文，很少有學(xué)生自己的真情實(shí)感。學(xué)生只會(huì)照老師的指令去思考，按統(tǒng)一的要求來(lái)表達(dá)，這樣下去，學(xué)生的悟性、靈性在很大程度上受到禁錮。新修訂的《九年義務(wù)教育全日制小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱》，多處提出要加強(qiáng)語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生充分地讀書(shū)、思考、交流，要引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中獲取知識(shí)，形成能力。要充分利用現(xiàn)實(shí)生活中的語(yǔ)文教育資源，構(gòu)建課內(nèi)外聯(lián)系，校內(nèi)外溝通，學(xué)科間融合的語(yǔ)文教育體系，拓寬語(yǔ)文教育的內(nèi)容、形式與渠道，使學(xué)生在廣闊的空間里學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文。

一、體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造潛能

主體性和主動(dòng)性是語(yǔ)文活動(dòng)課的核心。學(xué)生始終是知識(shí)、能力、情操等的主動(dòng)獲取者。學(xué)生是否主動(dòng)參與活動(dòng)，這是衡量語(yǔ)文活動(dòng)課效果的重要標(biāo)志。因此，要在活動(dòng)課中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，必須落實(shí)學(xué)生在活動(dòng)過(guò)程中的主體地位，必須讓學(xué)生從事主動(dòng)經(jīng)歷和探索發(fā)現(xiàn)的活動(dòng)，必須讓學(xué)生在主動(dòng)參與上下功夫，必須激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探索的動(dòng)機(jī)，端正學(xué)生主動(dòng)探索的態(tài)度，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)開(kāi)拓的精神。

1、激發(fā)主動(dòng)探索的動(dòng)機(jī)。

動(dòng)機(jī)是行為的誘因， 興趣是最好的老師。語(yǔ)文活動(dòng)課可以從學(xué)生感興趣的各種語(yǔ)文問(wèn)題入手，通過(guò)一系列活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的探索興趣。如在小學(xué)中高年級(jí)開(kāi)展語(yǔ)言警察巡邏、語(yǔ)文游藝宮、相聲表演會(huì)、繪畫(huà)日記展、社會(huì)考察錄、語(yǔ)文聯(lián)誼會(huì)、信息擂臺(tái)賽、新書(shū)介紹會(huì)、十分鐘演講、影視評(píng)析論壇等，都是學(xué)生感興趣的活動(dòng)。這樣的活動(dòng)可以適時(shí)地開(kāi)展。

2、端正主動(dòng)探索的態(tài)度。

語(yǔ)文活動(dòng)課是建立在學(xué)生的自我意識(shí)、主動(dòng)探索的基礎(chǔ)之上的，學(xué)生認(rèn)識(shí)活動(dòng)的強(qiáng)度和力度比單純接受知識(shí)大得多。在這樣的活動(dòng)中，學(xué)生會(huì)逐漸地形成主動(dòng)學(xué)習(xí)的心理傾向。要端正學(xué)生主動(dòng)探索的學(xué)習(xí)態(tài)度，可以從以下三方面著手。

①讓學(xué)生查找資料、自我準(zhǔn)備。學(xué)生在開(kāi)展某項(xiàng)活動(dòng)之前，自己查閱資料，進(jìn)行自我準(zhǔn)備的過(guò)程，本身就是一個(gè)自我探索的過(guò)程。例如：低年級(jí)開(kāi)展的“聲母和韻母找朋友”，中年級(jí)開(kāi)展的“詞語(yǔ)開(kāi)花”，高年級(jí)開(kāi)展的“我最喜歡的名人名言”等活動(dòng)。在活動(dòng)前，學(xué)生都要花較長(zhǎng)時(shí)間自己查找資料，作好活動(dòng)準(zhǔn)備。這樣，有利于學(xué)生自主探索能力的培養(yǎng)，有利于這些活動(dòng)的順利開(kāi)展，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造潛能。如高年級(jí)學(xué)生在開(kāi)展"成語(yǔ)游戲"活動(dòng)前，學(xué)生自我積累成語(yǔ)，進(jìn)行成語(yǔ)分類(lèi)，開(kāi)展成語(yǔ)接龍等。在正式開(kāi)展成語(yǔ)游戲時(shí)，又引進(jìn)了競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，效果十分理想。

②讓學(xué)生充分表現(xiàn)、自我發(fā)揮。每個(gè)學(xué)生都有自我表現(xiàn)、自我發(fā)揮的欲望。在活動(dòng)課中可以滿足學(xué)生的這些欲望，從而達(dá)到激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)創(chuàng)造能力的目的。如在開(kāi)展成語(yǔ)游戲時(shí)，學(xué)生擔(dān)任主持人，要求大家講成語(yǔ)故事，談成語(yǔ)的作用。同學(xué)們根據(jù)所學(xué)的成語(yǔ)向其他同學(xué)提出問(wèn)題，同學(xué)們互相之間質(zhì)疑問(wèn)難，大家開(kāi)展活動(dòng)的興趣高漲，自己的能力得到了充分的發(fā)揮、鍛煉和提高。再如三年級(jí)學(xué)生開(kāi)展以“春”為主題的語(yǔ)文活動(dòng)時(shí)，每個(gè)學(xué)生說(shuō)出與春有關(guān)的詞語(yǔ)，每個(gè)學(xué)生背誦與春有關(guān)的名句、古詩(shī)等。在說(shuō)詞、背句的過(guò)程中，學(xué)生充分表現(xiàn)，自我發(fā)揮，還結(jié)成了對(duì)子賽，你不讓我，我不讓你，競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)強(qiáng)，合作精神好，活動(dòng)效果佳。

③讓學(xué)生勤于總結(jié)、自我評(píng)價(jià)。每次活動(dòng)結(jié)束時(shí)，用三至五分鐘時(shí)間，開(kāi)展自我總結(jié)、自我評(píng)價(jià)。比如，成語(yǔ)游戲活動(dòng)結(jié)束時(shí)，各小組派一名同學(xué)對(duì)本組活動(dòng)的情況進(jìn)行小結(jié)，并評(píng)出本組的“成語(yǔ)大王”。主持人也對(duì)全班的活動(dòng)情況進(jìn)行小結(jié)，并頒獎(jiǎng)。同時(shí)，讓同學(xué)們找出活動(dòng)中存在的不足之處，以便在今后的活動(dòng)中避免出現(xiàn)類(lèi)似的問(wèn)題，進(jìn)一步提高活動(dòng)的質(zhì)量。

3、激勵(lì)主動(dòng)開(kāi)拓的精神。

語(yǔ)文活動(dòng)課教學(xué)強(qiáng)調(diào)群體間的經(jīng)驗(yàn)交流，相互啟發(fā)，使之產(chǎn)生更強(qiáng)的探索愿望，形成自信、自強(qiáng)的精神。同時(shí)，同伴之間的交流還使學(xué)生逐漸改變以自我為中心的態(tài)度，養(yǎng)成能容納不同意見(jiàn)的習(xí)慣，從而使自信和謙虛有機(jī)結(jié)合起來(lái)。

在設(shè)計(jì)語(yǔ)文活動(dòng)時(shí)，要充分考慮學(xué)生的興趣和愛(ài)好。學(xué)生在語(yǔ)文活動(dòng)中，經(jīng)過(guò)教師適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，學(xué)生可與教師商量后，自我決定活動(dòng)內(nèi)容、安排活動(dòng)進(jìn)程，自我管理與調(diào)控?；顒?dòng)結(jié)束后，學(xué)生自我評(píng)價(jià)活動(dòng)質(zhì)量，對(duì)活動(dòng)中的參與程度，取得的成效進(jìn)行自我綜合評(píng)價(jià)?？傊?，語(yǔ)文活動(dòng)課為學(xué)生的發(fā)展提供了更多主動(dòng)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，使他們“用自己的頭腦來(lái)想，用自己的眼睛來(lái)看，用自己的雙手來(lái)做”（郭沫若語(yǔ)），使學(xué)生享受做學(xué)習(xí)主人的權(quán)利和歡樂(lè)。

二、發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神

激發(fā)創(chuàng)新精神，培養(yǎng)創(chuàng)造能力是創(chuàng)新教育的兩個(gè)重要內(nèi)容。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，離不開(kāi)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神。強(qiáng)調(diào)學(xué)生在語(yǔ)文活動(dòng)課中的主體性，并不排斥教師的主導(dǎo)作用。事實(shí)上，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用與培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神并不矛盾。要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，并不是在活動(dòng)過(guò)程中放任自流，而是要求老師加以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)、鼓勵(lì)與培養(yǎng)。只有真正發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用，才能更有效地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。學(xué)生自行組織的各種活動(dòng)離不開(kāi)教師的指導(dǎo)和支持。教師的主導(dǎo)作用表現(xiàn)在把握活動(dòng)的目的，啟發(fā)學(xué)生的積極主動(dòng)性，幫助學(xué)生總結(jié)活動(dòng)的成敗得失。這種主導(dǎo)作用貫穿于學(xué)生活動(dòng)的始終。教師導(dǎo)在活動(dòng)前，引在活動(dòng)中，評(píng)在活動(dòng)后。指導(dǎo)的形式既有直接明示，又有間接暗示。當(dāng)學(xué)生在某一環(huán)節(jié)出現(xiàn)困難和疑問(wèn)時(shí)，教師適時(shí)、恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)具有舉足輕重的作用，這將提高學(xué)生活動(dòng)的質(zhì)量，有利于學(xué)生在教師高質(zhì)量的指導(dǎo)下獨(dú)立完成活動(dòng)任務(wù)。語(yǔ)文活動(dòng)課要求以學(xué)生的獨(dú)立探索活動(dòng)為基礎(chǔ)，但實(shí)質(zhì)上這種探索活動(dòng)又與教師"導(dǎo)演"和指導(dǎo)密切聯(lián)系，不過(guò)是教師主導(dǎo)作用更藝術(shù)的表現(xiàn)。因?yàn)榛顒?dòng)課是從實(shí)際問(wèn)題切入的對(duì)語(yǔ)文基本知識(shí)的掌握，這不僅要求教師對(duì)語(yǔ)文知識(shí)有精深的了解，而且對(duì)學(xué)生的活動(dòng)需要、活動(dòng)能力等有深入的了 解。這樣，才能設(shè)計(jì)出適宜的問(wèn)題情境和活動(dòng)的方案、程序，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展豐富多彩的活動(dòng)。這就需要教師在語(yǔ)文活動(dòng)課中發(fā)揮“導(dǎo)而弗牽”、“開(kāi)而弗達(dá)”的主導(dǎo)作用，而不是傳授、灌輸中的主導(dǎo)作用。只有這樣，才能在語(yǔ)文活動(dòng)課中更好地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

篇2

【關(guān)鍵詞】三自課堂；高中數(shù)學(xué)課堂；應(yīng)用

所謂三自課堂，是指以學(xué)生自我提問(wèn)、自我設(shè)計(jì)、自我評(píng)價(jià)為教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的積極性，以自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)為主要表現(xiàn)形式，去探索課本知識(shí)，以達(dá)到課堂教學(xué)質(zhì)量提升的目的.但是，由于長(zhǎng)期受到傳統(tǒng)高中數(shù)學(xué)教學(xué)模式的影響，教師和學(xué)生在接受全新教學(xué)模式三自課堂理論的過(guò)程中，還存在重視度不足、實(shí)踐性不強(qiáng)的問(wèn)題.因此應(yīng)該積極探析如何具體地將其運(yùn)用到高中數(shù)學(xué)課堂中去.

一、自我提問(wèn)，促進(jìn)自學(xué)進(jìn)程的發(fā)展和進(jìn)步

從理論上來(lái)講，數(shù)學(xué)研究的過(guò)程需要經(jīng)歷觀察、試探和猜測(cè)三個(gè)環(huán)節(jié)，而學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程也應(yīng)該遵循預(yù)習(xí)、課堂、反饋三個(gè)基本環(huán)節(jié).在開(kāi)展高中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，靈活比較，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自學(xué)，從而找到探索的切入點(diǎn).例如，在“橢圓的標(biāo)準(zhǔn)方程”這一節(jié)中，在對(duì)橢圓的標(biāo)準(zhǔn)方程進(jìn)行推導(dǎo)的時(shí)候，教師就可以進(jìn)行自我提問(wèn)，除了書(shū)本上的推導(dǎo)方式，還有其他的建系方法嗎？其方程又是什么？學(xué)生進(jìn)行自我提問(wèn)，自我解決，從而有效解決相應(yīng)的數(shù)學(xué)問(wèn)題.

再以“函數(shù)的表示法”課題為例，課題內(nèi)容：函數(shù)的表示法，課題教學(xué)開(kāi)展目標(biāo)：了解表示函數(shù)的三種方法各自的含義，比較其各自的優(yōu)缺點(diǎn)，針對(duì)實(shí)際情境的不同，選擇對(duì)應(yīng)的函數(shù)表示方法.為了很好地開(kāi)展課堂，學(xué)生針對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行自我提問(wèn)，逐步深入到數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)中.教師引導(dǎo)學(xué)生自我提問(wèn)：經(jīng)過(guò)前面的學(xué)習(xí)，我們學(xué)習(xí)了有關(guān)函數(shù)的相關(guān)知識(shí)，明確函數(shù)的定義是怎樣的？函數(shù)的三個(gè)基本要素是什么？再次，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我發(fā)問(wèn)：通過(guò)什么樣的形式對(duì)函數(shù)進(jìn)行相應(yīng)的表示？具體可以用幾種方法進(jìn)行表示？學(xué)生自我提問(wèn)，然后借助于書(shū)本知識(shí)以及自己的學(xué)習(xí)得到共計(jì)有三種函數(shù)表示方法，具體是解析法、圖像法和列表法.教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)書(shū)本中的三個(gè)具體代表性案例進(jìn)行系統(tǒng)的分析，然后引導(dǎo)學(xué)生對(duì)函數(shù)表示的基本方法進(jìn)行總結(jié)概括.學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中可以進(jìn)行自我提問(wèn)，在生活是否可以用相應(yīng)的方法進(jìn)行表示呢？可以用一種方法進(jìn)行表述，或者可以用其他的兩種方法進(jìn)行表示.學(xué)生在三種表示方式中對(duì)這些數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行充分的學(xué)習(xí).當(dāng)學(xué)習(xí)完這部分知識(shí)之后，學(xué)生心中會(huì)對(duì)這些知識(shí)形成一個(gè)新的認(rèn)識(shí)，自己會(huì)對(duì)這些知識(shí)進(jìn)行相應(yīng)的總結(jié)和歸納，同時(shí)可以探尋出創(chuàng)新性的表示方法，從而有效提高學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)能力.

在上述函數(shù)表示方式的學(xué)習(xí)過(guò)程之前，引導(dǎo)學(xué)生去回顧函數(shù)的基本含義及其要素，是為了實(shí)現(xiàn)學(xué)生能夠在舊知識(shí)的基礎(chǔ)上去開(kāi)展聯(lián)想；學(xué)生進(jìn)行自我提問(wèn)，對(duì)具體的事件用函數(shù)進(jìn)行表示，從而提高數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)能力.學(xué)生在經(jīng)過(guò)自我學(xué)習(xí)之后，借助于多個(gè)事例對(duì)這三種表示方法進(jìn)行充分的學(xué)習(xí)，由此意識(shí)到不同的表示方式都有著自己的優(yōu)缺點(diǎn)，應(yīng)該針對(duì)具體的情境創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的函數(shù)形式；學(xué)生最后對(duì)于自己的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行總結(jié)和歸納，找到做的不足的地方.總而言之，在此過(guò)程中充分體現(xiàn)出了問(wèn)“題――設(shè)計(jì)――反饋”這三個(gè)環(huán)節(jié)的特點(diǎn).

二、自我設(shè)計(jì)，促進(jìn)知識(shí)規(guī)律的深入理解

專(zhuān)題教學(xué)，也是高中數(shù)學(xué)教學(xué)中常見(jiàn)的課堂形式，其實(shí)也是充分利用三自課堂模式的最佳場(chǎng)所.以二次函數(shù)專(zhuān)題教學(xué)內(nèi)容為例，具體的教學(xué)目標(biāo)是以歸類(lèi)的視角，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于平時(shí)遇到的各種關(guān)于二次函數(shù)的問(wèn)題開(kāi)展探究，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)具體的知識(shí)建構(gòu)進(jìn)行自我設(shè)計(jì)，從而對(duì)對(duì)應(yīng)的規(guī)律進(jìn)行總結(jié).學(xué)生在自我設(shè)計(jì)過(guò)程中對(duì)高中數(shù)學(xué)二次函數(shù)的基本特點(diǎn)進(jìn)行充分的了解，借助于解析式和圖像特征的方式深入了解相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識(shí).學(xué)生借助于書(shū)本實(shí)例的展示，設(shè)計(jì)出相應(yīng)的數(shù)學(xué)問(wèn)題，引出高中數(shù)學(xué)二次函數(shù)話題，從而對(duì)二次函數(shù)的含義、特點(diǎn)、規(guī)律與性質(zhì)進(jìn)行思考.設(shè)計(jì)的方向主要是單調(diào)性、奇偶性、最大值最小值等.學(xué)生經(jīng)過(guò)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)之后，借助于具體的二次函數(shù)案例，使用不同的方式對(duì)二次函數(shù)進(jìn)行充分的解答，從而總結(jié)出二次函數(shù)的兩個(gè)方面，一個(gè)是解析式，另一個(gè)是圖像特征，并且在此基礎(chǔ)上探析其在不同情境中，其有著怎樣的不同效能.學(xué)生此時(shí)就會(huì)從代數(shù)推理和數(shù)形結(jié)合兩個(gè)角度入手，去進(jìn)行探析.例題1：已知f（x）=ax2+bx，滿足1≤f（-1）≤2且2≤f（1）≤4，求f（-2）的取值范圍.例題2：已知f（x）=ax2+bx+c，在區(qū)間[-1，1]上恒有|f（x）|≤1， 求證：（1）|c|≤1， |b|≤1；（2）|a|+|b|+|c|≤3.上述兩個(gè)例題，以代數(shù)推理的方式來(lái)進(jìn)行解答，往往可以在相對(duì)較短的時(shí)間內(nèi)得到答案；至于數(shù)形結(jié)合的方式，可以以下面例題來(lái)進(jìn)行：已知二次函數(shù)f（x）=ax2+bx-1（a>0），設(shè)方程f（x）=x的兩個(gè)實(shí)根為x1和x2，（1）如果x1

三、自我評(píng)價(jià)，保證學(xué)科知識(shí)的融會(huì)貫通

此次我們以在含參數(shù)不等式恒成立課題中的應(yīng)用為例.教學(xué)目標(biāo)：通過(guò)對(duì)于類(lèi)似問(wèn)題的總結(jié)和歸納，確定解決此類(lèi)數(shù)學(xué)題目的基本思路，研究考試中教師考查的重點(diǎn)，使得學(xué)生可以更加積極主動(dòng)去開(kāi)展解題，避免出現(xiàn)與考試教學(xué)目的相互違背.教學(xué)過(guò)程：其一，教師通過(guò)出示近幾年內(nèi)高考題目中出現(xiàn)的關(guān)于不等式恒成立的題目，學(xué)生進(jìn)行充分的學(xué)習(xí)，歸納和總結(jié)類(lèi)似題目的特點(diǎn)，其二，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中很容易確定不等式恒成立的分類(lèi)：含有參數(shù)的不等式恒成立和不含有參數(shù)的不等式恒成立兩個(gè)方面；其三，明確建立不等量關(guān)系的主要方式方法：幾何代數(shù)意義、判別式、變量的有界性等；其四，學(xué)生會(huì)在具體題目的解答過(guò)程中進(jìn)行觀察、思考和發(fā)現(xiàn)，對(duì)不同情境中出現(xiàn)的情況進(jìn)行詳細(xì)記錄，其解題思路是如何的，并且在此基礎(chǔ)上，以分組討論的方式，實(shí)現(xiàn)對(duì)于知識(shí)和方法的提煉、診斷和整合，以達(dá)到自我反饋的目的.在此過(guò)程中題目選取應(yīng)該盡可能反映出參數(shù)恒成立的常見(jiàn)類(lèi)型，以保證學(xué)生能夠?qū)τ趶?fù)習(xí)題的類(lèi)型進(jìn)行全面的總結(jié)和歸納，這也是形成良好解題意識(shí)的關(guān)鍵所在.因此，要高度重視題目類(lèi)型的合理選取，以知識(shí)總結(jié)的全面性為基本準(zhǔn)則.下面我們從眾多參數(shù)恒成立的問(wèn)題中選取兩種類(lèi)型來(lái)進(jìn)行探析.具體例題為：類(lèi)型一，設(shè)f（x）=ax2+bx+c（a≠0），（1）f（x）>0在x∈R上恒成立 a>0且Δ

學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，找出自己在學(xué)習(xí)中呈現(xiàn)出來(lái)的優(yōu)點(diǎn)與不足之處，找準(zhǔn)自己的思維路線，針對(duì)類(lèi)似的問(wèn)題進(jìn)行不同方式的學(xué)習(xí)，從而最大程度提高自己的學(xué)習(xí)能力和解決問(wèn)題的能力.

在復(fù)習(xí)題教學(xué)過(guò)程中，三自課堂理論能夠發(fā)揮更大的效能.但是在此過(guò)程中，我們還應(yīng)該注意以下問(wèn)題：其一，復(fù)習(xí)題教學(xué)，教師引導(dǎo)學(xué)生自主思考和探索的基礎(chǔ)上，使得其能夠?qū)τ谙鄳?yīng)的題目有著更加深刻的認(rèn)識(shí)，并且在下次遇到類(lèi)似題目的時(shí)候，可以準(zhǔn)確找到切入點(diǎn)，去開(kāi)展解題過(guò)程.簡(jiǎn)單來(lái)講，學(xué)生是信息反饋的主體，是開(kāi)展復(fù)習(xí)題總結(jié)和歸納的主導(dǎo)者.其二，在必要的情況下，學(xué)生針對(duì)不同類(lèi)型的案例進(jìn)行自我設(shè)計(jì)，將其歸納總結(jié)到相應(yīng)考查范圍中去，以便使其能夠?qū)α?xí)題有更加全面的了解.其三，學(xué)生通過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的總結(jié)和歸納，對(duì)習(xí)題解答思路有更加清晰的界定，應(yīng)該成為復(fù)習(xí)題教學(xué)過(guò)程中的最終目標(biāo)，并且在此基礎(chǔ)上，學(xué)生對(duì)自己的歸納總結(jié)進(jìn)行檢查，找到自己原本解題思路中的缺陷和不足，并將其作為今后解題過(guò)程中的改進(jìn)點(diǎn)，從而達(dá)到學(xué)生自我評(píng)價(jià)的目的.其四，將三自課堂理論運(yùn)用到高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，還處于探索的初級(jí)階段.對(duì)學(xué)生來(lái)講，要適應(yīng)這樣的課堂模式還需要一定的時(shí)間，對(duì)于教師來(lái)講，要保證做好這樣課堂進(jìn)程的引導(dǎo)者也需要一定的時(shí)間.因此，應(yīng)該從簡(jiǎn)單的題目入手，慢慢培養(yǎng)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)意識(shí)和習(xí)慣，在此基礎(chǔ)上全面地將三自課堂納入到教學(xué)過(guò)程各環(huán)節(jié)中去，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升.

總之，三自課堂是高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式中比較符合素質(zhì)教育的理念，是實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)增強(qiáng)，解題能力提高，實(shí)踐應(yīng)用素質(zhì)不斷提升的重要途徑，積極將其運(yùn)用到提問(wèn)、設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)自我的過(guò)程中，是很值得嘗試的教學(xué)方式.

【參考文獻(xiàn)】

[1]劉寶柱.如何全面觀察學(xué)生課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)[J].吉林教育，2011（36）.

[2]黃俊峰，袁方程.自主探究教學(xué)的一個(gè)案例――自主探究“楊輝三角”與二項(xiàng)式系數(shù)[J].中小學(xué)數(shù)學(xué)（高中版）.2011（Z1）.

篇3

大班幼兒期末測(cè)評(píng)總結(jié)的目的在于促進(jìn)大班幼兒在學(xué)習(xí)習(xí)慣、知識(shí)技能、情感態(tài)度及綜合能力等方面的發(fā)展。通過(guò)期末測(cè)評(píng)總結(jié)讓大班幼兒能從總結(jié)中明得失，以利大班幼兒不斷完善自我，不斷超越自我，以不斷完善自己的人格魅力，促進(jìn)自身的健康、持續(xù)、和諧發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】

大班幼兒 測(cè)評(píng)總結(jié) 實(shí)踐研究

筆者所任教的幼兒園大班的幾十名幼兒們經(jīng)過(guò)一學(xué)期的生活學(xué)習(xí)的錘煉，幼兒們?cè)诟鱾€(gè)方面都有了不同程度的進(jìn)步。幼兒們學(xué)習(xí)的自主性、積極性空前高漲，對(duì)新奇的事物充滿著強(qiáng)烈的好奇心，自主探索的熱情進(jìn)一步高漲。大班幼兒們積極解放自己，就如同陶行知先生所說(shuō)的“六大”解放，努力鍛煉自己的動(dòng)腦、動(dòng)手能力，一件件精美的小制作在大班幼兒的手中誕生。通過(guò)一學(xué)期的努力，大班幼兒們都能健康活潑、自由、快樂(lè)的成長(zhǎng)，大班幼兒能與他人主動(dòng)合作、主動(dòng)交流，能與他人共同分享成長(zhǎng)的快樂(lè)。通過(guò)一學(xué)期的努力，大班幼兒們的身體協(xié)調(diào)性、自主學(xué)習(xí)意識(shí)、語(yǔ)言表達(dá)能力等方面有了顯著的提升。一言以蔽之，通過(guò)一學(xué)期的幼兒與教師的共同努力，大班幼兒在德、智、體、美諸方面有了明顯的進(jìn)步。幼兒教育工作者有必要對(duì)大班幼兒一學(xué)期的學(xué)習(xí)生活等方面進(jìn)行測(cè)評(píng)總結(jié)。

一、從幼兒園“五大”教育領(lǐng)域入手對(duì)大班幼兒進(jìn)行期末測(cè)評(píng)總結(jié)

1.就“健康”領(lǐng)域?qū)Υ蟀嘤變哼M(jìn)行的期末測(cè)評(píng)總結(jié)

筆者任教的幾十名大班幼兒絕大多數(shù)體格健壯，機(jī)能協(xié)調(diào)發(fā)展，幼兒們大多能適應(yīng)環(huán)境的變化，能適應(yīng)氣候的發(fā)展變化，能適應(yīng)生活條件的發(fā)展變化，對(duì)一些常見(jiàn)疾病有較強(qiáng)的自我抵御能力。大班幼兒們具有初步的一些衛(wèi)生知識(shí)，具有初步的生活自理能力，具有良好的生活習(xí)慣。大多數(shù)大班幼兒樂(lè)于參加體育活動(dòng)，體育活動(dòng)過(guò)程中基本的動(dòng)作能有效地協(xié)調(diào)起來(lái)，有一定的耐力，大班幼兒在體育活動(dòng)中大多能夠安全地、熟練地使用運(yùn)動(dòng)器械，具有初步的自我保o意識(shí)與自我保護(hù)能力。

2.就“社會(huì)”領(lǐng)域?qū)Υ蟀嘤變哼M(jìn)行的期末測(cè)評(píng)總結(jié)

筆者所任教的大班幼兒大多感情豐富，對(duì)自己所在的班集體充滿熱情，大班幼兒們通常都很善于關(guān)心同伴，具有樂(lè)于助人的良好行為習(xí)慣。大班幼兒們大多具有較強(qiáng)的責(zé)任感，對(duì)班級(jí)值日工作特別認(rèn)真負(fù)責(zé)。大多數(shù)大班幼兒能主動(dòng)愛(ài)護(hù)公物，能主動(dòng)愛(ài)護(hù)大班的環(huán)境。大班幼兒們大多能積極主動(dòng)地參與各項(xiàng)活動(dòng)，并在活動(dòng)中大膽發(fā)表自己的獨(dú)特見(jiàn)解，能耐心傾聽(tīng)他人的寶貴的意見(jiàn)。大班幼兒間能互敬互愛(ài)，有較強(qiáng)的班級(jí)凝聚力。

3.就“語(yǔ)言”領(lǐng)域?qū)Υ蟀嘤變哼M(jìn)行的期末測(cè)評(píng)總結(jié)

大班幼兒通過(guò)一學(xué)期的語(yǔ)言領(lǐng)域的學(xué)習(xí)，比如，聽(tīng)一些生動(dòng)有趣的故事，學(xué)習(xí)一些饒有趣味的兒歌等，大班幼兒的交往能力得到進(jìn)一步的鍛煉，語(yǔ)言表達(dá)能力得到進(jìn)一步增強(qiáng)，思維能力進(jìn)一步得到激活，創(chuàng)新能力與實(shí)踐能力進(jìn)一步提升。在語(yǔ)言教育活動(dòng)中大班幼兒能通過(guò)一些語(yǔ)言作品的學(xué)習(xí)，從中領(lǐng)略這些作品的豐富的人文內(nèi)涵，能從中體驗(yàn)、感悟人性美。

4.就“科學(xué)”領(lǐng)域?qū)Υ蟀嘤變哼M(jìn)行的期末測(cè)評(píng)總結(jié)

大班幼兒大多能從天氣的變化、氣溫的變化自主發(fā)現(xiàn)一年四季的有關(guān)規(guī)律，能初步了解動(dòng)物用什么方法過(guò)冬，能初步了解地球與太陽(yáng)、月亮之間的關(guān)系，初步了解一天、一月、一年與四季形成的原因，大多數(shù)大班幼兒對(duì)探索大自然充滿著無(wú)限的好奇心。大多數(shù)大班幼兒能正確書(shū)寫(xiě)“10”以內(nèi)的阿拉伯?dāng)?shù)字，學(xué)會(huì)了“7”以內(nèi)的組成。憑借一些科學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，讓大班幼兒的思維更敏捷、視野更開(kāi)闊，大班幼兒對(duì)探索科學(xué)現(xiàn)象的熱情更高漲。

5.就“藝術(shù)”領(lǐng)域?qū)Υ蟀嘤變哼M(jìn)行的期末測(cè)評(píng)總結(jié)

筆者所在的班級(jí)，本學(xué)期組織大班幼兒們開(kāi)展了一系列的藝術(shù)教育活動(dòng)，比如“教師節(jié)”“重陽(yáng)節(jié)”“元旦節(jié)”等，引導(dǎo)大班幼兒圍繞各個(gè)不同節(jié)日、不同的特征進(jìn)行了主題教育活動(dòng)，大班幼兒們?cè)谪S富多彩的藝術(shù)活動(dòng)中觀察力得到增強(qiáng)，想象力得到放飛，創(chuàng)造力、創(chuàng)造欲望得到滿足，欣賞美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力進(jìn)一步增強(qiáng)。

二、對(duì)大班幼兒期末測(cè)評(píng)總結(jié)應(yīng)遵循的基本原則

1.應(yīng)堅(jiān)持方向性原則

幼兒教育工作者應(yīng)以《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》與《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》為方向、為目標(biāo)、為標(biāo)桿，堅(jiān)持以促進(jìn)幼兒發(fā)展為基本的大方向，就幼兒園教育的“五大”領(lǐng)域?qū)Υ蟀嘤變哼M(jìn)行客觀的、帶有目的性、方向性的期末測(cè)評(píng)總結(jié)。

2.應(yīng)堅(jiān)持全面性原則

對(duì)大班幼兒進(jìn)行期末測(cè)評(píng)總結(jié)應(yīng)全面、具體，切忌泛泛而談，應(yīng)堅(jiān)持期末測(cè)評(píng)總結(jié)時(shí)全面收集相關(guān)信息，從而使期末測(cè)評(píng)總結(jié)更科學(xué)、更準(zhǔn)確。

3.應(yīng)堅(jiān)持發(fā)展性原則

對(duì)大班幼兒進(jìn)行期末測(cè)評(píng)總結(jié)應(yīng)以促進(jìn)幼兒發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)，因?yàn)槊總€(gè)大班幼兒都是成長(zhǎng)、發(fā)展的鮮活的生命體，教師應(yīng)以發(fā)展的眼光測(cè)評(píng)總結(jié)大班幼兒。

三、對(duì)大班幼兒期末測(cè)評(píng)總結(jié)應(yīng)注意的有關(guān)方面

篇4

回想起一年前那個(gè)，騎著剛學(xué)的電動(dòng)車(chē)，跌跌撞撞找學(xué)校的我，不禁有些感嘆。

一年了，我的車(chē)技當(dāng)然有所進(jìn)步?？墒俏业墓ぷ髂?？答案不全是否定，至少我得到的評(píng)價(jià)是進(jìn)步，不斷地進(jìn)步！自接任一（3）班的班主任及語(yǔ)文教學(xué)工作，我倍感肩頭壓力和責(zé)任的沉重，對(duì)于一年級(jí)的孩子，我完全沒(méi)有接觸過(guò)，出于無(wú)法推卻，我只有審慎選擇管理的方法，在探索中和這幫孩子一起成長(zhǎng)。積極詳細(xì)地了解每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活的情況，有針對(duì)性地對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行調(diào)節(jié)，用嚴(yán)愛(ài)相濟(jì)的心態(tài)來(lái)對(duì)待他們，做到盡量保護(hù)每個(gè)孩子的自尊！

作為新教師，我參加學(xué)區(qū)比賽的成績(jī)是可喜的，羽毛球?qū)W區(qū)一等獎(jiǎng)，粉筆字一等獎(jiǎng)，這些都來(lái)自大學(xué)扎實(shí)的基本功和豐富的業(yè)余愛(ài)好。

在總結(jié)收獲的同時(shí)，我也看到了自己的不足，比如：在處理已有的知識(shí)與傳授的知識(shí)的時(shí)候，有時(shí)不能協(xié)調(diào)好兩者之間的關(guān)系；對(duì)部分教材內(nèi)容把握不全面、有時(shí)只求形式，忽視了內(nèi)容實(shí)質(zhì)。

總結(jié)經(jīng)驗(yàn)可以充實(shí)自我，反思不足可以提高自我。相信在反復(fù)的總結(jié)和反思中，我會(huì)不斷的完善自我和提高自我的。

篇5

采用自主探索研究的學(xué)習(xí)方式，不僅契合當(dāng)代學(xué)生的心理，而且轉(zhuǎn)變了以往傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式，使學(xué)生經(jīng)歷了一個(gè)從學(xué)會(huì)到會(huì)學(xué)的體驗(yàn)過(guò)程，這種模式讓學(xué)生們成了學(xué)習(xí)的主人，不再像傳統(tǒng)的教學(xué)模式那樣被動(dòng)，而且會(huì)不斷感受到作為主體被尊重的地位。我們就初中生的自主學(xué)習(xí)模式來(lái)看，在這其中的探索研究中，學(xué)生們可以嘗試以下的幾個(gè)學(xué)習(xí)方式。

1 自我感知預(yù)習(xí)研讀

自主學(xué)習(xí)的條件之一是進(jìn)行自我感知預(yù)習(xí)研讀，即是讓學(xué)生們參與到課堂研究討論會(huì)當(dāng)中去，這個(gè)過(guò)程的第一步是進(jìn)行文本的研讀，預(yù)習(xí)研讀的基礎(chǔ)包括兩點(diǎn)，一是單元講讀的引導(dǎo)效應(yīng)，老師在講讀的課程之中指出閱讀一些文章的技巧與教學(xué)單元的知識(shí)要點(diǎn)，通過(guò)這樣的教學(xué)模式，學(xué)生們可以觸類(lèi)旁通，更容易理解文章和起到舉一反三的效果，預(yù)習(xí)的關(guān)鍵內(nèi)容主要包括這幾點(diǎn)：了解文體、文章背景、生僻詞語(yǔ)、段落解析、文章中心內(nèi)容等，老師可以為學(xué)生們提供課文的延展資料，出一些與文章有關(guān)的思考練習(xí)題。一般只有對(duì)文章進(jìn)行預(yù)先學(xué)習(xí)的同學(xué)才會(huì)對(duì)文章有比較多的看法和個(gè)人體會(huì)。學(xué)生要能夠?qū)ξ恼掠猩钊氲乃伎急仨氁凶銐虻臅r(shí)間去對(duì)文章進(jìn)行研讀預(yù)習(xí)，倘若在學(xué)生對(duì)文體還未了解之前就對(duì)他們提出一系列的要求，學(xué)生們常會(huì)力不從心，甚至?xí)?duì)語(yǔ)文教學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生一種反感情緒，這會(huì)大大降低學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，也會(huì)對(duì)教學(xué)效果產(chǎn)生許多負(fù)面影響。通過(guò)閱讀研究文章，看許多與文章相關(guān)的材料，學(xué)生們會(huì)形成一種自己的思考模式，讀文章不斷產(chǎn)生自己的獨(dú)特見(jiàn)解，也為后續(xù)的討論研究環(huán)節(jié)打下深厚的基礎(chǔ)。預(yù)習(xí)文章是一個(gè)非常重要的前奏環(huán)節(jié)，只有保證好預(yù)習(xí)的質(zhì)量，才能夠?yàn)榻酉聛?lái)的工作順利進(jìn)行提供基礎(chǔ)。

2 質(zhì)疑問(wèn)題發(fā)現(xiàn)難點(diǎn)

學(xué)生在探索研習(xí)的過(guò)程當(dāng)中必然會(huì)產(chǎn)生一系列的疑惑與不解之處，這也是學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)的一個(gè)重要步驟，有了這些疑惑也意味著學(xué)生多文章有了一定的了解。在探索研究的過(guò)程當(dāng)中，也是學(xué)生不斷獲取新知識(shí)、豐富內(nèi)心世界、交流體驗(yàn)的過(guò)程。伴隨著深入的思考和研究，學(xué)生們對(duì)文章的了解和體驗(yàn)也會(huì)更加的深入。老師一定要保護(hù)好學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的疑慮心理，通過(guò)這些疑問(wèn)不斷的刺激他們繼續(xù)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題的動(dòng)力和興趣。使他們的思維在課堂上常保持活躍的狀態(tài)。由于學(xué)生本身的差異，包括知識(shí)水平、情感體驗(yàn)、生活體驗(yàn)等各方面的不同，帶來(lái)他們對(duì)文章的理解和疑問(wèn)可能也有所不同。也由于此種不同，推進(jìn)了對(duì)文章探究的全面性，同時(shí)推動(dòng)了教學(xué)過(guò)程的深入。學(xué)生們從不同角度對(duì)文章的理解使得他們之間的交流具有層次的可能，透過(guò)每個(gè)人的想法，彼此互換心得，彼此補(bǔ)充可以進(jìn)一步激發(fā)他們對(duì)學(xué)習(xí)的濃厚興趣。學(xué)生們通常也會(huì)產(chǎn)生這種想看看其他同學(xué)的想法與自己的想法是否有共同之處的的心理。與此同時(shí)，學(xué)生們表現(xiàn)的個(gè)人疑問(wèn)與共同疑問(wèn)是我們教學(xué)抓的重點(diǎn)，這些也是教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的切入點(diǎn)。例如我們?cè)陬A(yù)習(xí)《鄧稼先》這篇文章時(shí)，通常學(xué)生們都會(huì)進(jìn)行鄧稼先與楊振寧的比較認(rèn)識(shí)，想到楊振寧為何因兩彈一星無(wú)外國(guó)人的參與而激動(dòng)的流淚等問(wèn)題，這些也是教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)問(wèn)題，自主性學(xué)習(xí)讓學(xué)生們成了學(xué)習(xí)的主人，問(wèn)題的先鋒。透過(guò)學(xué)生的問(wèn)題，我們可以看到他們對(duì)文章的思考程度，重難點(diǎn)的把握程度。

3 交流展示探討遷移

自主探索研究的重點(diǎn)主要在學(xué)生的個(gè)人主觀能動(dòng)性上面，首先要進(jìn)行進(jìn)行充分的預(yù)習(xí)，老師也是其中重要的一員，通過(guò)老師對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)，贊揚(yáng)可以進(jìn)一步激勵(lì)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣和研究精神。在學(xué)生提出的種種問(wèn)題之上，老師們還需對(duì)他們所提出的問(wèn)題作一個(gè)整合，確定一定范圍的教學(xué)內(nèi)容，然后把這些內(nèi)容作為教學(xué)探究的主要內(nèi)容。課堂上的交流展示是檢查學(xué)生預(yù)習(xí)過(guò)程的一項(xiàng)重要手段，也是培養(yǎng)學(xué)生們自我解決問(wèn)題能力的方式方法，同時(shí)還是學(xué)生最佳表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，透過(guò)每一次的交流學(xué)習(xí)，我們應(yīng)該總結(jié)各種不同類(lèi)型文章的分析學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生在以后的研讀過(guò)程中有一個(gè)更清晰的思路去對(duì)相同類(lèi)型的文章進(jìn)行研究，全面掌握文章的內(nèi)容、要點(diǎn)。 探索的過(guò)程是一個(gè)自我領(lǐng)悟的過(guò)程，學(xué)生可以通過(guò)給文章提挈一個(gè)綱領(lǐng)來(lái)給其他同學(xué)進(jìn)行講解。在文章的研讀過(guò)程中，思考交流是一個(gè)關(guān)鍵的之處，同時(shí)也伴隨著研讀的全部過(guò)程：我們要有帶著問(wèn)題有目的的去讀文章，經(jīng)過(guò)老師的指引和提示，進(jìn)一步加深對(duì)文章的思考，如此循環(huán)往復(fù)，學(xué)生對(duì)于文章的理解將會(huì)上升到更高一個(gè)層面上去，從而有助于疑問(wèn)的解決。

4 總結(jié)規(guī)律，留疑拓展

交流討論的開(kāi)展不僅僅是一個(gè)終點(diǎn)的模式，人的思維是呈螺旋式上升的一個(gè)循環(huán)往復(fù)過(guò)程，教學(xué)活動(dòng)的停止不會(huì)影響到學(xué)生思維的發(fā)展與運(yùn)動(dòng)，學(xué)生會(huì)在之后的自我反思的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)更多新的想法與問(wèn)題。這個(gè)階段對(duì)于老師來(lái)說(shuō)是一個(gè)絕佳提高學(xué)生思維過(guò)程的機(jī)會(huì)，老師可以通過(guò)提出一些拓展性的問(wèn)題，也可以對(duì)課堂之中提出的一些問(wèn)題進(jìn)行拓展，讓學(xué)生們的思維得到發(fā)散。通過(guò)這些拓展性問(wèn)題的探究與思考，一方面可以提升學(xué)生們的感悟能力，另一方面也提升了他們對(duì)問(wèn)題的思考層次。通常在實(shí)際的教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中，老師們非常容易忽略這個(gè)重要的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，因此老師們要認(rèn)真反思如何利用這個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)激發(fā)學(xué)生們的創(chuàng)造性與主觀能動(dòng)性，將學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣與探索研究的能力引導(dǎo)的更加深入。

篇6

一、創(chuàng)設(shè)情境,培養(yǎng)興趣。

以創(chuàng)設(shè)情境為主線,根據(jù)教材的特點(diǎn)、教學(xué)的方法和學(xué)生的具體學(xué)情,把學(xué)生引入一種與問(wèn)題有關(guān)的情境中,讓學(xué)生通過(guò)觀察,不斷積累豐富的感性認(rèn)識(shí),讓學(xué)生在實(shí)踐感受中逐步認(rèn)知、發(fā)展,乃至創(chuàng)造,以提高學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中情境教學(xué)的運(yùn)用,可以達(dá)到提高學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)的目的。記得有位教育學(xué)家說(shuō)過(guò):“沒(méi)有絲毫興趣的強(qiáng)制學(xué)習(xí),將會(huì)扼殺學(xué)生探求真理的欲望?！迸d趣是學(xué)習(xí)的重要?jiǎng)恿?也是最好的老師。在實(shí)踐中,我經(jīng)常巧妙地創(chuàng)設(shè)情境,引導(dǎo)學(xué)生從害怕數(shù)學(xué)到愛(ài)學(xué)數(shù)學(xué),提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,取得了事半功倍的效果。如常常用實(shí)際問(wèn)題或設(shè)置懸念導(dǎo)入新課來(lái)激發(fā)學(xué)生的求知欲;或者在教學(xué)過(guò)程中為研究需要而臨時(shí)產(chǎn)生一些嘗試性的研究活動(dòng),以及在教學(xué)過(guò)程中,學(xué)生提出了意想不到的觀點(diǎn)或方案等。顯然,關(guān)鍵在于教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)好問(wèn)題情境,必須從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣出發(fā),從知識(shí)的形成過(guò)程出發(fā),要貼近學(xué)生生活,要帶有激勵(lì)性和挑戰(zhàn)性。只有這樣,才能引發(fā)學(xué)生的自主性學(xué)習(xí),使學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程和情感過(guò)程相統(tǒng)一。

二、自主探究,建構(gòu)新知。

“以學(xué)生的發(fā)展為本”是新課程理念的最高境界,要發(fā)展學(xué)生智力,培養(yǎng)學(xué)生能力,教師在教學(xué)過(guò)程中,始終把學(xué)生放在主體的位置,教師所做的備課、組織教學(xué)、教學(xué)目標(biāo)的確定、教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)、教學(xué)方法的選用等工作,都從學(xué)生的實(shí)際出發(fā),要在課堂上最大限度地盡量地使學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦,極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性,養(yǎng)成良好的自學(xué)習(xí)慣,培養(yǎng)刻苦鉆研的精神。促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與、主動(dòng)探索、主動(dòng)思考、主動(dòng)實(shí)踐。如果創(chuàng)設(shè)的情境達(dá)到了前面的要求,那么學(xué)生會(huì)自然地產(chǎn)生一種探究的欲望。教師只要適當(dāng)?shù)亟M織引導(dǎo),把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生,讓學(xué)生自主地嘗試、操作、觀察、動(dòng)手、動(dòng)腦,完成探究活動(dòng)。因?yàn)閷W(xué)生是信息加工的主體,是意義的主動(dòng)建構(gòu)者,教師是學(xué)生意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者。

三、合作交流,完善認(rèn)知。

在教學(xué)中,通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境,合作小組內(nèi)自主探索、交流、對(duì)話,獲得成效。小組之間互相交流、評(píng)價(jià),達(dá)到教學(xué)互動(dòng)、互促,形成比、學(xué)、趕、幫的學(xué)習(xí)氛圍,從而使學(xué)生在合作交流的過(guò)程中學(xué)會(huì)與他人合作,并與他人交流思維的過(guò)程和結(jié)果,體會(huì)在解決問(wèn)題過(guò)程中與他人合作的重要性和感受獲得成功的喜悅。組織學(xué)生合作交流需注意幾點(diǎn):①合理分組。按學(xué)生學(xué)習(xí)可能性水平與學(xué)生品質(zhì)把學(xué)生分成不同層次,實(shí)行最優(yōu)化組合,組建“學(xué)習(xí)合作小組”;②培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的合作技能。即要提出合作建議讓學(xué)生學(xué)會(huì)合作,小組合作交流要充分體現(xiàn)學(xué)生的自主性,而且要求學(xué)生按一定的合作程序有效地開(kāi)展活動(dòng);③教師激勵(lì)性的評(píng)價(jià)是進(jìn)一步促進(jìn)合作的催化劑。評(píng)價(jià)應(yīng)更多地重視對(duì)小組的評(píng)價(jià),注重小組成員的參與度及活動(dòng)成果,從而培養(yǎng)學(xué)生的合作精神,縮小優(yōu)差生的距離;④教師要參與學(xué)生的小組活動(dòng)。教師既要巡視并檢查學(xué)生對(duì)問(wèn)題的解決情況,又要收集學(xué)生的學(xué)習(xí)信息,以便適時(shí)引導(dǎo)、點(diǎn)撥,促進(jìn)其思維的不斷深化,完善認(rèn)知。

篇7

一、綜合實(shí)踐活動(dòng)課程科學(xué)有效地實(shí)施，必須要解決三個(gè)層面的問(wèn)題

1　教師層面。綜合實(shí)踐活動(dòng)是先進(jìn)教育理念下的產(chǎn)物，需要教師徹底改變傳統(tǒng)的“灌輸式”“填鴨式”的教學(xué)觀念，樹(shù)立科學(xué)的人才觀、質(zhì)量觀和教育觀，要明白一個(gè)觀點(diǎn)：學(xué)生通過(guò)自己的探索實(shí)踐，才能牢固構(gòu)建學(xué)生的知識(shí)體系。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生以自己的眼光發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、探索問(wèn)題，在過(guò)程體驗(yàn)中相互協(xié)作共同解決問(wèn)題，變被動(dòng)式學(xué)習(xí)為主動(dòng)探究式學(xué)習(xí)，學(xué)生才能獲得終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力。

2　學(xué)生層面。學(xué)生的學(xué)科知識(shí)和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)不夠豐富，綜合實(shí)踐活動(dòng)又是剛剛接觸，因此，要使課堂教學(xué)與綜合實(shí)踐活動(dòng)有機(jī)地結(jié)合，必須進(jìn)行漸進(jìn)式轉(zhuǎn)變，把綜合實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容根據(jù)不同的年級(jí)、不同的時(shí)段作階段性設(shè)置，使本階段的實(shí)踐成果成為下階段開(kāi)展的鋪墊，下階段成為上階段的繼續(xù)和延伸。

3　知識(shí)層面。綜合實(shí)踐活動(dòng)涉及的內(nèi)容是很寬泛的，不能停留在課本教程上，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生挖掘身邊資源，了解地區(qū)資源，確定可開(kāi)展的課題。每個(gè)地區(qū)都有各自的資源與特色，這些豐富的地域文化無(wú)疑為綜合實(shí)踐課程提供了豐厚的自然資源、歷史資源、文化資源、人力資源、物質(zhì)資源、經(jīng)濟(jì)資源等：開(kāi)發(fā)的課程可以是風(fēng)俗常識(shí)、歷史文化、人文精神、人際關(guān)系、家庭問(wèn)題、社會(huì)問(wèn)題、校園建設(shè)等，這些課題作為實(shí)施綜合實(shí)踐活動(dòng)的切入點(diǎn)，是開(kāi)放的、多維度的，以它作為出發(fā)點(diǎn)，可以橫向、縱向引出豐富多彩的活動(dòng)內(nèi)容。

二、以研究性學(xué)習(xí)理念為核心，科學(xué)開(kāi)展綜合實(shí)踐活動(dòng)

研究性學(xué)習(xí)能夠指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)尋找解決問(wèn)題所需的信息，不斷提高思維能力，進(jìn)一步增強(qiáng)主體意識(shí)：幫助學(xué)生學(xué)會(huì)用多種方法思考問(wèn)題，嘗試用學(xué)科知識(shí)分析和解決問(wèn)題；引導(dǎo)學(xué)生在親身體驗(yàn)成功與失敗、發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)造中初步獲得科學(xué)研究的一般方法，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神、團(tuán)隊(duì)精神和合作意識(shí)。所以，以研究性學(xué)習(xí)理念為核心，科學(xué)開(kāi)展綜合實(shí)踐活動(dòng)，是極其有意義的。

三、綜合實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)施要點(diǎn)

實(shí)踐活動(dòng)操作模式一般可分為五個(gè)步驟：

1　選題。要適合學(xué)生的心理特征和生活經(jīng)驗(yàn)，要富有生活性、趣味性、時(shí)代性，能激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，能給學(xué)生創(chuàng)造空間。例如：“浪費(fèi)就在身邊”“學(xué)生違紀(jì)現(xiàn)象透析”“家鄉(xiāng)新變化”“農(nóng)村留守兒童調(diào)查”“家鄉(xiāng)特色小吃”“家鄉(xiāng)風(fēng)俗與禮儀”等。

2　方案設(shè)計(jì)。要尊重學(xué)生的自，尊重他們獨(dú)特的思維方式和活動(dòng)方法，不能把教師的設(shè)計(jì)強(qiáng)加于學(xué)生，只應(yīng)在宏觀上予以指導(dǎo)，要發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)意。

3　實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)生通過(guò)社會(huì)考察、社區(qū)服務(wù)、討論分析、模擬會(huì)議、查找資料、采訪問(wèn)卷、角色扮演等社會(huì)活動(dòng)方式，從不同角度對(duì)社會(huì)問(wèn)題進(jìn)行研究，通過(guò)過(guò)程體驗(yàn)和團(tuán)隊(duì)合作共同得出結(jié)論。

4　總結(jié)評(píng)價(jià)。學(xué)生對(duì)本次活動(dòng)進(jìn)行總結(jié)，教師客觀地進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)的內(nèi)容主要是主動(dòng)參與性能力、創(chuàng)造性工作能力、發(fā)現(xiàn)分析能力、解決問(wèn)題能力、獨(dú)立實(shí)踐能力、與成員合作能力等幾方面，優(yōu)點(diǎn)充分肯定，不足之處含蓄指出，目的在于激勵(lì)學(xué)生、鼓舞士氣、樹(shù)立信心。

5　反思調(diào)整。要引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中自我反思、自我調(diào)整，例如寫(xiě)實(shí)踐體驗(yàn)日記，開(kāi)展隊(duì)員互評(píng)和自我評(píng)價(jià)活動(dòng)，寫(xiě)實(shí)踐總結(jié)報(bào)告等，讓學(xué)生在過(guò)程中認(rèn)識(shí)自我，在交流、評(píng)價(jià)、總結(jié)中不斷完善自我。

四、在教學(xué)活動(dòng)中開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)

2　構(gòu)建“益友型”師生關(guān)系?！皣?yán)師出高徒”，一個(gè)“嚴(yán)”字常常令學(xué)生望而生畏，疏遠(yuǎn)了師生關(guān)系。只有“親其師”，方能“信其道”。所以教師必須要親近學(xué)生。課堂上和藹可親的笑容、關(guān)愛(ài)鼓勵(lì)的眼神、幽默詼諧的言語(yǔ)，讓課堂氣氛輕松和諧。

篇8

培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)力是中國(guó)社會(huì)、經(jīng)濟(jì)進(jìn)一步發(fā)展的要求，也是深化課程改革的需要。怎樣的課堂有利于學(xué)生學(xué)習(xí)力的發(fā)展呢？筆者認(rèn)為，要構(gòu)建一種“以生為本”“學(xué)為中心”的課堂，切實(shí)將學(xué)生的主體地位凸顯出來(lái)。如何構(gòu)建“學(xué)為中心”的數(shù)學(xué)課堂？其關(guān)鍵是：在學(xué)生學(xué)習(xí)流程中，給他們提供自我學(xué)習(xí)與反思的機(jī)會(huì)，即通過(guò)獨(dú)立探索、合作交流等環(huán)節(jié)訓(xùn)練學(xué)生自我學(xué)習(xí)的能力，然后通過(guò)反思、總結(jié)學(xué)習(xí)中用到的方法，使方法和策略具有可遷移的價(jià)值，以此提高后續(xù)同類(lèi)知識(shí)的學(xué)習(xí)力。

下面以“商不變規(guī)律”一課的教學(xué)為例，談?wù)剺?gòu)建“學(xué)為中心”數(shù)學(xué)課堂的基本模式和策略。（重點(diǎn)介紹凸顯學(xué)習(xí)力發(fā)展的環(huán)節(jié)，其他略去）

一、“情境導(dǎo)入”環(huán)節(jié)：引發(fā)興趣?提出問(wèn)題

學(xué)生參與學(xué)習(xí)的熱情是學(xué)習(xí)發(fā)生的前提，該階段的主要任務(wù)是激起學(xué)生學(xué)習(xí)的“興奮點(diǎn)”――我要學(xué)習(xí)。具體策略有：（1）為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)既有一定的兒童生活情趣，更有思考魅力的情境，使學(xué)生在思維沖突中拉開(kāi)學(xué)習(xí)序幕。（2）讓學(xué)生根據(jù)課題提出想探索的問(wèn)題（發(fā)現(xiàn)與提出問(wèn)題的能力是學(xué)習(xí)力的重要組成部分）。

課件播放童話故事《豬八戒吃西瓜》：有一天豬八戒來(lái)到高老莊，他想展現(xiàn)自己的能耐，便干起各種活來(lái)。他有一個(gè)貪吃的缺點(diǎn)，他干了一天活就對(duì)莊主說(shuō)：“老莊主，天太熱了，你給點(diǎn)西瓜吃吧！”莊主覺(jué)得他干活挺賣(mài)力，就答應(yīng)了，每天都拿西瓜給他吃，先拿了4個(gè)西瓜給他，要他平均分成2天吃。豬八戒立即說(shuō)：“這么少??！”莊主說(shuō)：“那給你拿8個(gè)西瓜吧，但你要平均分成4天吃。”豬八戒還說(shuō)：“能不能再多給些？”老莊主慢悠悠地說(shuō)：“還嫌少，我給你16個(gè)西瓜，但你要平均分成8天吃。”這時(shí)豬八戒滿意了，可整個(gè)高老莊的人都笑了起來(lái)。

師：大家為什么笑了？請(qǐng)列式算一算。

生1：老莊主給的西瓜看起來(lái)越來(lái)越多，但豬八戒平均每天實(shí)際可以吃到的西瓜個(gè)數(shù)都是2個(gè)，所以大家都笑豬八戒無(wú)知。

生2：我發(fā)現(xiàn)算式中被除數(shù)不斷乘2，除數(shù)也不斷乘2，但商還是2。

（教師板書(shū)：4÷2=2，8÷4=2，16÷8=2）

師：看了這些內(nèi)容，請(qǐng)?zhí)岢瞿阆胙芯康膯?wèn)題。

生3：為什么被除數(shù)和除數(shù)都變了，而商卻不變？

生4：商的變化有什么神奇的規(guī)律？

……

解析：學(xué)習(xí)力發(fā)展的前提是學(xué)生能夠最短時(shí)間里被吸引到學(xué)習(xí)中來(lái)，情境是吸引學(xué)生興趣很好的載體，但有效的情境一定要在生動(dòng)的情景里暗含著引人思考的數(shù)學(xué)問(wèn)題。為此，教師設(shè)計(jì)了一個(gè)聲情并茂、幽默詼諧又有數(shù)學(xué)思維含量的故事情境導(dǎo)入新課，引出本節(jié)課要研究的除法算式，并著眼于“被除數(shù)”“除數(shù)”“商”這三個(gè)研究對(duì)象上。從風(fēng)趣的故事中，學(xué)生已經(jīng)發(fā)現(xiàn)什么在變，什么不變，并根據(jù)自己的體會(huì)提出了想研究的問(wèn)題，問(wèn)題是學(xué)生自己主動(dòng)提出的，探索的欲望油然而生，學(xué)習(xí)動(dòng)力被激發(fā)出來(lái)了。

二、“自我學(xué)習(xí)”環(huán)節(jié)：獨(dú)立探索?合作交流

學(xué)習(xí)力的訓(xùn)練從課桌上的獨(dú)立學(xué)習(xí)開(kāi)始，該階段的中心任務(wù)是：學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行基于已有經(jīng)驗(yàn)的自主先學(xué)，即學(xué)生進(jìn)行初步的探索活動(dòng)，培養(yǎng)自主試學(xué)能力，同時(shí)為下一步展開(kāi)交流儲(chǔ)備經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生獨(dú)立建構(gòu)的方式和探索的難度系數(shù)等要因教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生特點(diǎn)、發(fā)展階段而不同。為了使獨(dú)立試學(xué)真正發(fā)生實(shí)效，教師可為學(xué)生提供一個(gè)基于問(wèn)題思考的新知形成“導(dǎo)思卡”，“導(dǎo)思卡”的開(kāi)放程度要因人、因階段而異。

當(dāng)學(xué)生經(jīng)過(guò)獨(dú)立試學(xué)后，原先的認(rèn)知結(jié)構(gòu)已經(jīng)開(kāi)始發(fā)生變化，腦子里既明白了不少，又有許多混沌不清。接著進(jìn)行展示獨(dú)立學(xué)習(xí)的成果，讓學(xué)生圍繞“導(dǎo)思卡”展開(kāi)小組或全班交流討論：（1）說(shuō)出你所知道的；（2）提出你還不明白的問(wèn)題。教師從學(xué)生的疑問(wèn)中動(dòng)態(tài)捕捉推進(jìn)后續(xù)教學(xué)的“生長(zhǎng)點(diǎn)”，實(shí)現(xiàn)“以學(xué)定教”。

師：被除數(shù)和除數(shù)怎樣變化時(shí)，商才不變？（讓學(xué)生大膽地進(jìn)行獨(dú)立猜想）

將學(xué)生的猜想進(jìn)行歸類(lèi)，主要有以下兩大類(lèi)型：

生A：我認(rèn)為被除數(shù)和除數(shù)同時(shí)乘或除以相同的數(shù)，商才不變。

生B：我認(rèn)為被除數(shù)和除數(shù)同時(shí)增加（減少）相同的數(shù)，商才不變。

師：怎樣可以知道這些猜想是否正確？

生：舉例驗(yàn)證。

安排學(xué)生先獨(dú)立探索，然后以四人小組為單位，進(jìn)行合作交流。

內(nèi)容：以“60÷20=3”為例，進(jìn)行被除數(shù)和除數(shù)的變化：（60）÷（20）=，對(duì)上述猜想逐一進(jìn)行驗(yàn)證。在舉例驗(yàn)證后思考（導(dǎo)思卡）：（1）哪些算式的商仍等于3？把這些算式再分成兩類(lèi)。（2）分別觀察這兩類(lèi)算式的被除數(shù)和除數(shù)，變化有什么規(guī)律？（3）其他算式的商為什么變了？再次舉例驗(yàn)證。

學(xué)生活動(dòng)，教師巡視指導(dǎo)并捕捉信息，獨(dú)立探索時(shí)重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)困生，合作交流時(shí)教師作為平等的一員參與小組討論?？紤]到學(xué)生舉例的局限性，教師預(yù)備以下一些算式：（60×2）÷（20×3），（60×5）÷（20÷5），（60×4）÷（20÷2），（60+20）÷（20+20），（60-10）÷（20-10）。

解析：建構(gòu)主義認(rèn)知“發(fā)生論”認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是一種外在的控制力量，而是一種內(nèi)在的自我建構(gòu)活動(dòng)。因此，教學(xué)中要充分把發(fā)現(xiàn)、探究等認(rèn)知活動(dòng)凸顯出來(lái)，使學(xué)習(xí)過(guò)程更多地成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程。教師以組織者、合作者、引導(dǎo)者、參與者的身份出現(xiàn)，提供材料，放手讓學(xué)生大膽猜想、自主探究、親歷過(guò)程、體驗(yàn)成敗，并在探究中加強(qiáng)合作交流，獨(dú)立思考與小組討論有機(jī)結(jié)合。學(xué)生通過(guò)對(duì)商不變?cè)虻莫?dú)立的猜想和對(duì)正反材料的驗(yàn)證以及進(jìn)一步的檢驗(yàn)，初步認(rèn)識(shí)了“商不變規(guī)律”的本質(zhì)特征，并且在與同伴的交流討論中認(rèn)知結(jié)構(gòu)不斷得到調(diào)整和完善，逐步實(shí)現(xiàn)了知識(shí)與技能的目標(biāo)。更為重要的是學(xué)生經(jīng)歷了一次探究學(xué)習(xí)的自我發(fā)現(xiàn)過(guò)程，在這一過(guò)程中，學(xué)生積累了獨(dú)立學(xué)習(xí)與合作交流的經(jīng)驗(yàn)，獲得了一些探索新知的方法，學(xué)習(xí)能力得到了有效發(fā)展。這樣的教學(xué)著眼于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展能力，真正凸顯了學(xué)生的主體地位。

三、“新知形成”環(huán)節(jié)：順?biāo)浦?提煉概括

當(dāng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)和合作交流的“先學(xué)成果”充分展示后，教師要根據(jù)捕捉到的信息進(jìn)行有針對(duì)性的“后教”，主要是圍繞“導(dǎo)思卡”，順著大多數(shù)學(xué)生的思路進(jìn)行新知內(nèi)化活動(dòng)：（1）對(duì)學(xué)生前期已基本能掌握的內(nèi)容，教師進(jìn)行必要的歸納概括；（2）對(duì)存有疑惑或錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，運(yùn)用多種手段進(jìn)行澄清、糾正、提煉升華等系列新知形成活動(dòng)，確保“學(xué)力”和“學(xué)業(yè)”雙落實(shí)。

在學(xué)生獨(dú)立探索和合作交流的基礎(chǔ)上進(jìn)行全班提煉概括，采取順?biāo)浦鄣膶?dǎo)教策略。

師：通過(guò)剛才的探究，你有什么發(fā)現(xiàn)？

生1：我發(fā)現(xiàn)被除數(shù)如果是乘，除數(shù)也要乘，商才不變。

生2：我有補(bǔ)充，被除數(shù)如果乘2，除數(shù)也要乘2，商才不變。

生3：被除數(shù)和除數(shù)要同時(shí)乘相同的數(shù)，商才不變。

生4：被除數(shù)和除數(shù)同時(shí)除以相同的數(shù)，商也不變。

生5：我認(rèn)為“同時(shí)”“相同”這些詞語(yǔ)很重要，如果不具備這些條件，商就變了。

生6：我發(fā)現(xiàn)被除數(shù)和除數(shù)同時(shí)增加或減少相同的數(shù)，商也變了。

在學(xué)生舉例的基礎(chǔ)上，再次讓他們計(jì)算：（60+20）÷（20+20），（60-10）÷（20-10），以驗(yàn)證普遍性。

生7：只有同時(shí)乘或除以相同的數(shù)，商才不變，而不是增加或減少相同的數(shù)。

經(jīng)過(guò)正反兩方面的驗(yàn)證，將得出的規(guī)律“被除數(shù)和除數(shù)同時(shí)乘相同的數(shù)，商不變”和“被除數(shù)和除數(shù)同時(shí)除以相同的數(shù)，商不變”進(jìn)行合并歸納。

師：這里“相同的數(shù)”可以是任意數(shù)嗎？

生：好像0不可以，因?yàn)?不能做除數(shù)。

教師在概念中補(bǔ)充“0除外”，并再次引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注概念中的關(guān)鍵詞。

在學(xué)生由“特殊”到“一般”地發(fā)現(xiàn)規(guī)律后，讓他們又從“一般”回到“特殊”中去，任意舉出例子檢驗(yàn)一下。

解析：“先學(xué)后教”中學(xué)生“先學(xué)”是前提，教師“后教”是保障，“先學(xué)”要充分有效，“后教”要適時(shí)到位，這兩者是實(shí)現(xiàn)“學(xué)業(yè)與學(xué)力雙豐收”的兩翼，缺一不可?！昂蠼獭笔侵府?dāng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)和合作交流的“先學(xué)成果”充分展示暴露后，教師圍繞“導(dǎo)思卡”，根據(jù)捕捉到的生成信息進(jìn)行有針對(duì)性的提煉概括。提煉概括是一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)生的導(dǎo)教過(guò)程，在教學(xué)中，教師采取了“順?biāo)浦邸钡牟呗裕簩W(xué)生對(duì)商不變中的基本規(guī)律能自我發(fā)現(xiàn)時(shí)，教師則引領(lǐng)他們進(jìn)行概括歸納；學(xué)生存有爭(zhēng)議的地方，如“被除數(shù)和除數(shù)同時(shí)增加或減少相同的數(shù)，商變不變？”教師則提供材料，通過(guò)再次驗(yàn)證，澄清認(rèn)識(shí)；當(dāng)學(xué)生受經(jīng)驗(yàn)局限時(shí)，如“0除外”的知識(shí)點(diǎn)，教師則通過(guò)追問(wèn)及時(shí)進(jìn)行點(diǎn)補(bǔ)?？傊?，通過(guò)多種手段最終使學(xué)生形成了完整的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

四、“反思總結(jié)”環(huán)節(jié)：梳理知識(shí)?提煉方法

“反思的意識(shí)和能力”也是學(xué)習(xí)力的重要組成部分。提升學(xué)生的學(xué)習(xí)力一方面是讓學(xué)生去經(jīng)歷自主探索與合作交流等磨礪過(guò)程，從中得到體驗(yàn)與感悟，另一方面是要總結(jié)、反思學(xué)習(xí)中用到的方法，實(shí)現(xiàn)知識(shí)與方法的有效遷移，進(jìn)而提升獲取知識(shí)與解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)力。反思的內(nèi)容包括：知識(shí)與技能的回顧，學(xué)習(xí)方法的總結(jié)，提出下一步想探索的問(wèn)題等。

師：回顧一下，今天我們研究了什么？發(fā)現(xiàn)了什么？

生1：今天我們研究了除法中的商不變規(guī)律。

生2：我發(fā)現(xiàn)了被除數(shù)和除數(shù)同時(shí)乘或除以相同的數(shù)（0除外），商不變。

師：我們是怎樣發(fā)現(xiàn)這個(gè)規(guī)律的呢？回憶一下整個(gè)探索過(guò)程。

生3：我們先提出猜想，接著舉例驗(yàn)證，然后觀察正反兩種例子，在比較中發(fā)現(xiàn)了商不變規(guī)律。

師：確實(shí)，猜想―驗(yàn)證，觀察―發(fā)現(xiàn)，比較―思考，這些是我們探索數(shù)學(xué)規(guī)律的重要方法，大家可以應(yīng)用到以后的學(xué)習(xí)中去。

生4：在學(xué)習(xí)中我還發(fā)現(xiàn)商不變規(guī)律在任何除法算法中都適用，包括變化過(guò)的算式，只要具備條件，商就肯定不變，我們不能被表面現(xiàn)象所迷惑。

師：我們已經(jīng)研究了商不變規(guī)律，下一步你還想研究什么？請(qǐng)?zhí)岢瞿阆脒M(jìn)一步研究的問(wèn)題。

生5：乘法中有沒(méi)有積不變的規(guī)律？

生6：加減法中的變化規(guī)律是怎樣的呢？

篇9

【關(guān)鍵詞】自主學(xué)習(xí)；數(shù)學(xué)；能力

在新課標(biāo)下的初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，全面改進(jìn)和實(shí)施教學(xué)方案，真正落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，切實(shí)提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量。只要我們能把獻(xiàn)身教育的“愛(ài)心”實(shí)實(shí)在在地傾注到學(xué)生身上，一切為了學(xué)生，為了學(xué)生的一切，在數(shù)學(xué)教學(xué)中大膽探索、大膽嘗試、大膽創(chuàng)新，不斷總結(jié)，相信我們就一定能夠提高教學(xué)質(zhì)量。

一、正確認(rèn)識(shí)自主性學(xué)習(xí)與自學(xué)的關(guān)系

所謂自主性學(xué)習(xí)是就學(xué)習(xí)的內(nèi)在品質(zhì)而言的，相對(duì)于“被動(dòng)性學(xué)習(xí)”、“機(jī)械性學(xué)習(xí)”和“他主性學(xué)習(xí)”。認(rèn)知建構(gòu)主義原理認(rèn)為：自主性學(xué)習(xí)實(shí)際上就是無(wú)認(rèn)知監(jiān)控的學(xué)習(xí)，是學(xué)習(xí)者能夠根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)任務(wù)的要求，積極主動(dòng)地調(diào)整自己的學(xué)習(xí)策略和努力程度的過(guò)程。自主性學(xué)習(xí)要求個(gè)體對(duì)“為什么學(xué)、學(xué)習(xí)什么、如何學(xué)習(xí)”等問(wèn)題有自覺(jué)地意識(shí)和反映。我國(guó)有學(xué)者認(rèn)為，如果學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)前自己能夠確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、作好具體的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中能夠?qū)W(xué)習(xí)進(jìn)展和學(xué)習(xí)方法做出自我監(jiān)控、自我反饋和自我調(diào)節(jié)，在學(xué)習(xí)活動(dòng)后能夠?qū)W(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行自我檢查、自我總結(jié)、自我評(píng)價(jià)和自我補(bǔ)救，那么，他的學(xué)習(xí)就是自主性學(xué)習(xí)。而自學(xué)就是自我監(jiān)控下的學(xué)習(xí)，這是一種高品質(zhì)的學(xué)習(xí)。它的主要表現(xiàn)有四個(gè)方面，即學(xué)習(xí)目標(biāo)自我確定，學(xué)習(xí)方法自我選擇，學(xué)習(xí)過(guò)程自我調(diào)節(jié)，學(xué)習(xí)結(jié)果自我反饋，它是建立在“能學(xué)、想學(xué)、會(huì)學(xué)、堅(jiān)持學(xué)”的基礎(chǔ)之上的。學(xué)生的自學(xué)離不開(kāi)教師的輔導(dǎo)和培養(yǎng)，自學(xué)不是一種無(wú)目的的自由學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)不等于自學(xué)。新課標(biāo)倡導(dǎo)的自主學(xué)習(xí)，就是“自主探究”的學(xué)習(xí)，也就是通常所說(shuō)的探究式學(xué)習(xí)。探究式學(xué)習(xí)分為接受式探究和發(fā)現(xiàn)式探究，自學(xué)即為接受式探究學(xué)習(xí)。

二、提高學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的方法

1. 創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

前蘇聯(lián)教育家卡特金曾說(shuō)過(guò)：教學(xué)效果取決于學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。也有人說(shuō)“興趣是天才”，“興趣是智慧之母”。從實(shí)踐上看也是如此，沒(méi)有了學(xué)習(xí)的興趣，就沒(méi)有學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，也就沒(méi)有智慧和靈感。一名教師，要善于激發(fā)學(xué)生的興趣，點(diǎn)燃學(xué)生的求知烈火，善于把學(xué)生的間接興趣引到事物或行動(dòng)本身引起的直接興趣上，激發(fā)他們強(qiáng)烈的求知欲望。

我們教師要以創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實(shí)情境為主線，根據(jù)教材的特點(diǎn)和學(xué)生的具體學(xué)情，設(shè)計(jì)一些有層次的趣味問(wèn)題把學(xué)生引入與問(wèn)題有關(guān)的情境中，讓學(xué)生通過(guò)觀察、思考，不斷積累豐富的感性認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)實(shí)踐中逐步感悟，認(rèn)知、發(fā)展，進(jìn)而可以創(chuàng)造，以達(dá)到提高學(xué)生的基本數(shù)學(xué)素質(zhì)的目的。

教育學(xué)家烏申斯基說(shuō)：“沒(méi)有絲毫興趣的強(qiáng)制學(xué)習(xí)，將會(huì)扼殺學(xué)生探求真理的欲望。因此興趣是學(xué)習(xí)的重要?jiǎng)恿?，也是最好的老師?！痹诮虒W(xué)中，我經(jīng)常巧妙地創(chuàng)設(shè)合理情境，引導(dǎo)學(xué)生逐步喜愛(ài)學(xué)數(shù)學(xué)，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，取得了事半功倍的效果。不過(guò)要達(dá)到預(yù)期的效果，關(guān)鍵在于教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)好符合實(shí)際的問(wèn)題情境，故而我們老師必須要從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣出發(fā)，要從知識(shí)的形成過(guò)程出發(fā)，要貼近學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，要帶有激勵(lì)性和挑戰(zhàn)性。只有這樣，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)，使學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程和情感過(guò)程有機(jī)的結(jié)合起來(lái)。

2. 自主探究，構(gòu)建新知

“以學(xué)生的發(fā)展為本”是新課程理念的最高境界。要發(fā)展學(xué)生智力，培養(yǎng)學(xué)生能力，教師在教學(xué)過(guò)程中，教師就要始終把學(xué)生作為主體，教師所寫(xiě)的備課、上課等工作，都要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，要在課堂上最大限度地讓學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，養(yǎng)成良好的自學(xué)習(xí)慣，培養(yǎng)刻苦鉆研精神。促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與、主動(dòng)探索、主動(dòng)思考、主動(dòng)實(shí)踐。如果創(chuàng)設(shè)的情境達(dá)到了以上的要求，那么學(xué)生就會(huì)自然地產(chǎn)生一種探究的欲望。教師只要再適當(dāng)?shù)亟M織引導(dǎo)，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，就可以讓學(xué)生自主地操作、觀察、動(dòng)手、動(dòng)腦，完成探究活動(dòng)。因?yàn)閷W(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。

3. 合作交流，升華認(rèn)知

篇10

【關(guān)鍵詞】課程改革探究式教學(xué)初中數(shù)學(xué)

新的數(shù)學(xué)課程注重多元學(xué)習(xí)方法的掌握，注重主體精神的培養(yǎng)。它在促進(jìn)學(xué)生主體發(fā)展的同時(shí)，也提高了教師的教學(xué)、教研水平。所謂探究型教學(xué)，是指在教師的組織和指導(dǎo)下，學(xué)生在學(xué)科領(lǐng)域或現(xiàn)實(shí)生活的情境中，主動(dòng)地通過(guò)觀察事物、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出假設(shè)或猜想。探究型教學(xué)既是一種學(xué)習(xí)方式，也是一種學(xué)習(xí)過(guò)程。探究型教學(xué)有別于傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)，近似于啟發(fā)式教學(xué)，但又有著自己的顯著特征。探究性教學(xué)模式應(yīng)遵循的原則有主體性探究、反饋性探究、合作性探究。

一、了解學(xué)生實(shí)際，建立良好的師生關(guān)系。

學(xué)生既是教育的對(duì)象，又是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，是教學(xué)過(guò)程的能動(dòng)參與者。美國(guó)教育學(xué)家帕森認(rèn)為：“在教學(xué)論中，學(xué)生的特征必須被詳盡說(shuō)明”。在新形勢(shì)下的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師必須了解學(xué)生實(shí)際，掌握學(xué)生現(xiàn)狀，遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律。在實(shí)際教學(xué)中，應(yīng)該設(shè)計(jì)學(xué)生可能面臨的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生怎樣克服困難，在問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)中獲取知識(shí)。同時(shí)對(duì)不同層次學(xué)生，主動(dòng)溝通交流，消除他們的心理障礙。培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使不同學(xué)生都能主動(dòng)參與課堂教學(xué)，在原有基礎(chǔ)上得到提高。在教學(xué)中教師應(yīng)該進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換，是學(xué)習(xí)活動(dòng)的指導(dǎo)者和合作者，是學(xué)生能力的激發(fā)者、欣賞者、培養(yǎng)者。突出學(xué)生的主體地位，提高學(xué)生的整體素質(zhì)，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性。實(shí)現(xiàn)課堂氣氛融洽，建立起良好的師生關(guān)系。

二、教師更新教育觀念，提高自身素質(zhì)。

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》要求：改革課程過(guò)于重視知識(shí)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，是獲得知識(shí)與基本技能的過(guò)程。同時(shí)成為學(xué)生形成良好的情感態(tài)度和正確的價(jià)值觀的過(guò)程。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師需要更新教育理念，樹(shù)立正確的人才觀，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力。采用靈活多樣的教學(xué)方法，體現(xiàn)“以人為本”的教育思想。在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，有許多問(wèn)題需要我們?nèi)ヌ剿?，去?chuàng)新。這就要求教師由“授業(yè)型”向“研究型”轉(zhuǎn)變，必須不斷提高自身素質(zhì)?，F(xiàn)代社會(huì)正處于信息化，學(xué)科間相互滲透和課程設(shè)置的綜合化時(shí)代。這就要求教師關(guān)注學(xué)科前沿，多體驗(yàn)，不斷拓寬知識(shí)面。培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力是社會(huì)發(fā)展對(duì)人才提出的全新要求，肩負(fù)重任的教師，必須具有創(chuàng)新激情和探究能力。在教學(xué)實(shí)踐中積極探索新的教育教學(xué)規(guī)律，堅(jiān)持教科研一體化，使自身素質(zhì)不斷提高。

三、科學(xué)把握探究性學(xué)習(xí)和接受性學(xué)習(xí)。

施瓦布認(rèn)為：探究學(xué)習(xí)是指通過(guò)自主參與獲得知識(shí)的過(guò)程，掌握自然所必需的探究能力，同時(shí)形成認(rèn)識(shí)自然的基礎(chǔ)科學(xué)概念，進(jìn)而培養(yǎng)探究未知世界的積極態(tài)度。因此認(rèn)識(shí)事物的過(guò)程從本質(zhì)上就是一個(gè)不斷探索的過(guò)程?？茖W(xué)探究能使學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)，體驗(yàn)科學(xué)過(guò)程與方法，有助于形成一定的科學(xué)探究能力以及科學(xué)態(tài)度，情感與價(jià)值觀。接受性學(xué)習(xí)在積累間接經(jīng)驗(yàn)，傳遞系統(tǒng)的科學(xué)知識(shí)方面效率最高，是其他方法無(wú)法比擬的。在過(guò)去的數(shù)學(xué)教學(xué)中，過(guò)多的應(yīng)用接受性學(xué)習(xí)，忽視探究性學(xué)習(xí)。在新課程中，提倡探究性學(xué)習(xí)，是想找回其在課程中的位置，并不是排斥接受性學(xué)習(xí)的價(jià)值。在實(shí)際教學(xué)中，科學(xué)把握兩種學(xué)習(xí)之間的張力，尋求他們的最佳結(jié)合點(diǎn)，充分發(fā)揮兩種學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，將他們?nèi)谟诮虒W(xué)過(guò)程中，體現(xiàn)現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的特點(diǎn)。將教師的引導(dǎo)與學(xué)生的自主構(gòu)建相結(jié)合，通過(guò)學(xué)習(xí)使學(xué)生在能力、方法、態(tài)度、情感等方面得到全面提升。

四、啟發(fā)引導(dǎo)， 畫(huà)龍點(diǎn)睛， 解決學(xué)生“善于學(xué)習(xí)”的問(wèn)題

在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要善于啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生參與探究、嘗試知識(shí)形成的過(guò)程，對(duì)探究的結(jié)論進(jìn)行歸納總結(jié)，從而使問(wèn)題得到解決。教師在啟發(fā)引導(dǎo)時(shí)，要善于在知識(shí)生長(zhǎng)點(diǎn)上設(shè)疑，特別是當(dāng)學(xué)生不能憑借原有知識(shí)和方法解決新的問(wèn)題，陷入迷惑不解的困境時(shí)，這里既是新舊知識(shí)發(fā)生矛盾的焦點(diǎn)，又是教師進(jìn)行啟發(fā)引導(dǎo)的最佳情境，更是學(xué)生思維發(fā)展的良好契機(jī)。

五、鞏固提高， 形成檢測(cè)， 提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，要將教師和學(xué)生所得到的新知識(shí)、新方法用于解決實(shí)際問(wèn)題，以促進(jìn)知識(shí)的正遷移；形成的檢測(cè)題目難度適中，低檔為主，要有層次，有綜合性和啟發(fā)性，可以分為必做題與選作題兩部分。學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)新知識(shí)時(shí)，一般有兩個(gè)過(guò)程，即“同化”和“順化”過(guò)程。根據(jù)學(xué)生的認(rèn)識(shí)特點(diǎn)，強(qiáng)化思維過(guò)程的教學(xué)，應(yīng)用同化與順化兩個(gè)認(rèn)識(shí)過(guò)程突破知識(shí)的更新型難點(diǎn)，這樣不僅能鞏固提高數(shù)學(xué)效果，并能對(duì)教學(xué)效果形成檢測(cè)。

六、自我反思，深化認(rèn)知

在教師組織下，引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行思維過(guò)程的重新整理總結(jié)，達(dá)到認(rèn)識(shí)的深化與認(rèn)知結(jié)構(gòu)的完善，通過(guò)反思可以有效地控制思維操作，促進(jìn)理解，提高自己認(rèn)知水平，促進(jìn)教學(xué)觀點(diǎn)的形成和發(fā)展，更好地進(jìn)行建構(gòu)活動(dòng)。通過(guò)實(shí)施激勵(lì)評(píng)價(jià)，讓學(xué)生反思探索過(guò)程，使學(xué)生獲得積極的情感體驗(yàn)與掌握探究學(xué)習(xí)的方法和策略，幫助學(xué)生建構(gòu)知識(shí)，勉勵(lì)學(xué)生勇于探索、勇于創(chuàng)新的精神，將學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、情感以及克服困難的精神化成主動(dòng)發(fā)展的動(dòng)力，并使其提高。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我反思可以使學(xué)生進(jìn)行自我總結(jié)、自我評(píng)價(jià)，使認(rèn)識(shí)上一個(gè)臺(tái)階，逐步完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)，并進(jìn)一步開(kāi)拓探究的空間。使學(xué)生在這些環(huán)節(jié)中，或質(zhì)疑問(wèn)難，或自我展現(xiàn)，或答疑解難。從而他們的思維得到了碰撞，認(rèn)識(shí)得到了升華，體驗(yàn)得到了豐富。

總之，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中開(kāi)展探究性教學(xué)，要充分做到“以學(xué)生為中心”，要體現(xiàn)“在實(shí)踐中探索，在探索中交流，在交流中不斷反思，在反思中總結(jié)提高”的教學(xué)理念。這是時(shí)展的需要，也是我們數(shù)學(xué)教師面臨的一次機(jī)遇與挑戰(zhàn)。探究性學(xué)習(xí)還存在許多問(wèn)題值得我們?nèi)ニ伎?，需要我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中不斷探索完善。

參考文獻(xiàn)