導(dǎo)語：如何才能寫好一篇創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實訓(xùn)總結(jié)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關(guān)鍵詞：任務(wù)驅(qū)動；教學(xué)模式；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；能力培養(yǎng)

中圖分類號：G642.4 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）14-0250-02

一、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的重要性和必要性

首先，大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)適應(yīng)社會主義市場經(jīng)濟發(fā)展。近年來，隨著我國市場經(jīng)濟的發(fā)展和大學(xué)生就業(yè)形勢的嚴峻，大學(xué)生自主創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的問題日益受到人們的關(guān)注。并且隨著城鄉(xiāng)產(chǎn)業(yè)化的改革，對未來社會的勞動者又有了新的、更高的要求：在具備勞動技能的同時，還要具備新工藝和技術(shù)的實行以及新產(chǎn)品的創(chuàng)造和開發(fā)能力，也就是要具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力；其次，大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)緩解了社會就業(yè)壓力。近幾年來，我國社會就業(yè)壓力大已經(jīng)成為不爭的事實，勞動者的學(xué)歷和素質(zhì)層次越來越高，僅僅高校畢業(yè)生就業(yè)就很困難。在這種嚴峻的就業(yè)形勢下，高等院校進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，重點培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，引導(dǎo)和幫助他們進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，是一種有效緩解社會就業(yè)壓力的途徑；最后，大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)能夠推動創(chuàng)新型國家建設(shè)步伐。高等教育是國家進行創(chuàng)新型社會建設(shè)的重要支持力量，為我國做出了積極的、全面的貢獻。大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)是高校實現(xiàn)創(chuàng)新體系變革的重要基礎(chǔ)和關(guān)鍵環(huán)節(jié)，能夠從根本上推動國家創(chuàng)新型事業(yè)的建立和發(fā)展。

二、“任務(wù)驅(qū)動”式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的實踐

（一）在實際教學(xué)和實驗課程中，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的運用

1.任務(wù)制定。任務(wù)制定是任務(wù)驅(qū)動法的關(guān)鍵。在大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)過程中，進行任務(wù)的制定要注意任務(wù)目標的適度性，不能過高或過低，另外還要注意實施目標過程中要具有梯度性。由于學(xué)生在各個方面都會表現(xiàn)出很大的差異性，教師在教學(xué)的過程中，實施任務(wù)要從多角度、多層面并且有梯度的進行，為大多數(shù)甚至所有學(xué)生創(chuàng)造在完成任務(wù)過程中提高能力、發(fā)揮潛能的條件。任務(wù)驅(qū)動法明顯的特點是有目的的定制任務(wù)和創(chuàng)建教學(xué)情境，使學(xué)生在完成任務(wù)的過程中進行探索性學(xué)習(xí)。尤其是在實驗課程中，以往的實驗課都是教師演示學(xué)生觀察，然后學(xué)生自行操作，這樣很容易使學(xué)生失去興趣，課堂教學(xué)效率不高。而采用任務(wù)驅(qū)動法，教師規(guī)定明確的實驗任務(wù)，并對任務(wù)進行分析，使學(xué)生能夠充分了解，然后在教師暗示性的引導(dǎo)下，學(xué)生通過自主或合作學(xué)習(xí)的方式，在尋找解決問題辦法的過程中，掌握課程知識，并相應(yīng)地提高自身的能力。

2.任務(wù)解析。在定制好任務(wù)后，教師要對制定出的任務(wù)做簡單的講解介紹，明確本節(jié)課程需要掌握的知識及重點、難點，指出完成任務(wù)涉及到的內(nèi)容，提供相關(guān)完成任務(wù)的思路，引導(dǎo)學(xué)生了解任務(wù)，確保學(xué)生在有效的時間內(nèi)能夠完成任務(wù)。針對學(xué)生可能出現(xiàn)的彎路，教師要以“暗箱”式給以學(xué)生暗示。在學(xué)生了解完成任務(wù)所需掌握的知識后，教師要對任務(wù)作進一步分析，設(shè)定完成任務(wù)所需要的步驟和注意事項，作進一步的完成任務(wù)的嘗試。

3.任務(wù)解決。完成任務(wù)的過程是培養(yǎng)能力的關(guān)鍵，該過程要以學(xué)生為主體。解決任務(wù)的方式可以是在教師的適當講解和提示下，學(xué)生探究模擬協(xié)同完成，也可由學(xué)生自主協(xié)作學(xué)習(xí)獨立完成。在此過程中，教師要盡力傳授學(xué)生基本的操作技能，讓學(xué)生在此基礎(chǔ)上能夠接觸更高層次的技能和更深度的知識?？梢砸龑?dǎo)學(xué)生對基本操作進行多次“模仿”，“熟能生巧”進而變成學(xué)生自己的東西。但是要注意模仿的尺度，讓學(xué)生在簡單模仿基本操作技能的同時，創(chuàng)新性地探索更高層次知識和技能的學(xué)習(xí)。教師要為學(xué)生構(gòu)建一個任務(wù)框架，包括課程的學(xué)習(xí)目標、大致的任務(wù)范圍、具體的操作要求、結(jié)果的評價標準等，但不能通過設(shè)定一個具體的任務(wù)而對學(xué)生的思維進行束縛。在以往的實驗課堂上，學(xué)生更多的是觀察，而通過任務(wù)驅(qū)動法，要求學(xué)生根據(jù)教師定制的任務(wù)，親自去找尋相關(guān)資料并加以理解和消化，用自己的理解演示對相關(guān)問題的闡釋。在尋找問題答案的過程中，學(xué)生會不停地進行自我反思和有意識地培養(yǎng)自己相應(yīng)的能力。完成任務(wù)的方法通常有四種：搜集資料、模擬實驗、分析結(jié)果和總結(jié)討論。通過分組并讓這四種方流在小組內(nèi)執(zhí)行，能夠提高每個學(xué)生的綜合素質(zhì)。任務(wù)驅(qū)動法指導(dǎo)下的實驗課避免了以往學(xué)生被動、簡單模仿的弊端，使學(xué)生成為實驗課程學(xué)習(xí)和操作的主體。

4.任務(wù)評價。解決任務(wù)后，對任務(wù)驅(qū)動法下解決結(jié)果的評價也是培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力非常重要的指標。所以在任務(wù)結(jié)果評價的過程中，要突出對學(xué)生能力的考核，加強對學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維的考核。需要學(xué)生多思考、多總結(jié)、多實踐，在思考和總結(jié)的過程中了解自身的優(yōu)缺點，明確創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的構(gòu)成和要求，在實踐過程中，將所學(xué)知識和實踐結(jié)合起來，全面提高自身能力。任務(wù)驅(qū)動法更加注重學(xué)生獲得知識和掌握技能的過程，注重每個學(xué)生的參與，使學(xué)生在親身操作實驗的過程中提高能力，由被動接受知識變成主動學(xué)習(xí)知識，促進學(xué)生綜合能力的提高。在進行任務(wù)評價時，教師不能只關(guān)注任務(wù)完成的結(jié)果，而應(yīng)將評價重點放在學(xué)生能力提高上，對學(xué)生能力上的進步予以鼓勵和表揚，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生自信心。

5.總結(jié)反饋。任務(wù)驅(qū)動法教學(xué)要求教師在完成一組或一個任務(wù)后，引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)所學(xué)知識，和以往舊知識聯(lián)系起來，構(gòu)建成完整的知識系統(tǒng)，以加深對知識的理解、記憶和掌握。教師要聯(lián)系教學(xué)目標、任務(wù)和學(xué)生的實際情況，對教學(xué)任務(wù)的重難點及規(guī)律經(jīng)驗進行總結(jié)，可以通過點評學(xué)生作業(yè)或引導(dǎo)學(xué)生分組討論總結(jié)等形式進行。

（二）在實訓(xùn)實踐中，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的運用

在高校實訓(xùn)實踐課程中，任務(wù)驅(qū)動能夠培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，促進學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的全面提升。實訓(xùn)過程中任務(wù)制定需要注意：（1）任務(wù)制定要與學(xué)生未來崗位掛鉤。實訓(xùn)實踐課的任務(wù)制定能夠幫助學(xué)生對未來從事的工作崗位或創(chuàng)業(yè)的行業(yè)有更深入的了解，能夠促進學(xué)生主動在實踐過程中尋找問題的解決方法。在制定任務(wù)前，要充分了解崗位內(nèi)容并結(jié)合學(xué)生實際的實訓(xùn)環(huán)境和水平，保證學(xué)生有效完成實訓(xùn)任務(wù)。在任務(wù)驅(qū)動模式實訓(xùn)環(huán)節(jié)中，注重的是學(xué)生未來創(chuàng)業(yè)工作能力的培養(yǎng)，如圖一所示：讓學(xué)生通過頂崗實習(xí)的實訓(xùn)環(huán)節(jié)，模擬真正的創(chuàng)業(yè)工作環(huán)境，在工作中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中工作，實現(xiàn)實境育人的目標；（2）任務(wù)形式以作業(yè)為主。在作業(yè)任務(wù)形式下，學(xué)生會更加積極地完成實訓(xùn)任務(wù)，完成作業(yè)情況由教師進行評分，作為學(xué)生在該部門該崗位實訓(xùn)實踐成績的重要指標，這樣能夠從根本上保證學(xué)生達到實訓(xùn)要求；（3）理論知識學(xué)習(xí)和實踐操作相結(jié)合。在實訓(xùn)過程中，除了強調(diào)學(xué)生完成實踐操作，還要注意將理論知識和實踐操作相結(jié)合，不斷地進行理論知識的補充學(xué)習(xí)，保證實訓(xùn)的順利完成。

三、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力構(gòu)成及任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式的能力培養(yǎng)作用

1.必要的專業(yè)技能和能力。大學(xué)生進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)要從自己擅長的行業(yè)中開始，作為內(nèi)行人進行領(lǐng)導(dǎo)和管理，能夠提高創(chuàng)業(yè)的成功率。將任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式應(yīng)用在高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中，在任務(wù)的驅(qū)動下，使學(xué)生加深對專業(yè)知識系統(tǒng)的理解和記憶，對行業(yè)和崗位有深入的了解，能夠有針對性地提高學(xué)生的專業(yè)技能和能力。

2.分析解決問題的能力。在進行創(chuàng)業(yè)的過程中，問題和風(fēng)險是時時存在的，這就要求創(chuàng)業(yè)者具有很強的分析和解決問題的能力，為企業(yè)規(guī)避風(fēng)險，確保企業(yè)順利生存并發(fā)展下去。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式中，任務(wù)的提出和解決，實際上是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并解決問題的過程，通過學(xué)生獨立的思考和親身的探索，切實提高了學(xué)生分析和解決問題的能力。

3.知識的實踐運用能力。理論知識是基礎(chǔ)，但是不能很好地將理論知識運用到實踐中，創(chuàng)業(yè)者也必定不會成功。在任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式下，每一次任務(wù)執(zhí)行的過程中，學(xué)生都要搜集相關(guān)的資料和文獻，積累一定的理論知識，并且通過自己的知識積累和理解進行相關(guān)的演示。這一過程有利于學(xué)生將理論知識和實踐操作結(jié)合起來，提高知識的實踐運用能力。

4.團隊溝通及協(xié)作能力。創(chuàng)業(yè)項目的成功實施不是一個人單獨努力的結(jié)果，而一定是整個團隊共同合作的結(jié)果，從項目的考察、調(diào)研到具體實施運營，是一個持續(xù)并且需要團隊力量的過程，需要不同類型的人才分工合作，共同努力完成，需要創(chuàng)業(yè)者具有很強的團隊合作意識和號召力。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式下，教師可以將學(xué)生進行分組，通過組內(nèi)分工協(xié)作探討，完成解決問題的過程。這能夠很好地促進學(xué)生之間的交流合作，提高學(xué)生的溝通能力和團隊意識。

四、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式執(zhí)行要求

高校在進行各個環(huán)節(jié)的任務(wù)驅(qū)動教學(xué)時，還要結(jié)合當前社會就業(yè)形勢、企業(yè)實際生產(chǎn)情況和高校整體知識體系及技能考核等情況進行，重點對學(xué)生的各種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力進行全面培養(yǎng)，為社會嚴峻的就業(yè)形勢做出一些貢獻，為社會培養(yǎng)出專業(yè)型、創(chuàng)新型、應(yīng)用型、協(xié)作型人才。

參考文獻：

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[2]袁金艷，劉文慧.任務(wù)驅(qū)動法在實際教學(xué)中的應(yīng)用[J].滄州師范專科學(xué)校學(xué)報，2010，26（3）.

篇2

關(guān)鍵詞：旅游專業(yè) 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育 模式

2008年12月國家教育部下發(fā)了《教育部關(guān)于進一步深化中等職業(yè)教育教學(xué)改革的若干意見》，要求中職學(xué)校在職業(yè)生涯教育和職業(yè)指導(dǎo)中加強創(chuàng)業(yè)教育，突出對學(xué)生創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)實踐能力的培養(yǎng)。至此，中職學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在社會上引起了廣泛的關(guān)注。浙江省作為實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的先行者，率先在中職學(xué)校試點創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革。然而，目前大多數(shù)中職學(xué)校中的創(chuàng)業(yè)教育課程都是由德育教師負責(zé)執(zhí)教，他們?nèi)狈嵺`崗位工作經(jīng)歷，對專業(yè)領(lǐng)域的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模式不十分熟悉，因此，需要進一步加大創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教學(xué)的集合力度，需要引入專業(yè)課教師，來對學(xué)生進行針對性地引導(dǎo)教育。筆者旨在從旅游專業(yè)入手，結(jié)合中職旅游專業(yè)學(xué)生的現(xiàn)狀和特點，闡述如何開展有針對性的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。

一、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對中職學(xué)校旅游專業(yè)發(fā)展的影響

近年來，我國的旅游業(yè)迅速發(fā)展，隨著2013年新旅游法規(guī)的出臺，旅游行業(yè)面臨白熱化的競爭狀態(tài)，特別是高層次的旅游人才更是旅游業(yè)健康可持續(xù)發(fā)展的重要保證。因此，培養(yǎng)高素質(zhì)的旅游人才顯得尤為重要。而中職學(xué)校作為培養(yǎng)旅游基礎(chǔ)人才的搖籃，對于養(yǎng)成旅游專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和培養(yǎng)旅游專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，肩負著重要責(zé)任。中職旅游專業(yè)的學(xué)生只有在學(xué)校修煉好自身的綜合能力，具備足夠的創(chuàng)業(yè)能力，才能在走出校門，踏上社會之后有一席之地，立足生活，自力更生。因此，打造中職旅游專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的全新模式迫在眉睫。

二、學(xué)校旅游專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀解析

1.旅游專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的優(yōu)勢

從生源方面看，目前，在象山縣大力發(fā)展旅游產(chǎn)業(yè)的大環(huán)境中，筆者學(xué)校旅游專業(yè)的生源質(zhì)量越來越高，也得到了家長們的認可和大力支持。旅游專業(yè)學(xué)生思維活躍，觀念創(chuàng)新，接受能力和動手能力強，實踐經(jīng)驗豐富，視野開闊，極具創(chuàng)業(yè)頭腦。從學(xué)科方面看，旅游專業(yè)的創(chuàng)業(yè)可能性大，可操作性強；從師資方面看，旅游專業(yè)教師平均年齡在34歲左右，觀念新穎，企業(yè)工作經(jīng)驗豐富，教學(xué)激情高，師生間融合度高。以上這些都為旅游專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育營造了良好的氛圍，更為旅游專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)之路打下了堅實的基礎(chǔ)。

2.旅游專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的劣勢

現(xiàn)階段，筆者學(xué)校專業(yè)課的教育模式仍存在“重理論、輕實踐，重課堂、輕課外”的傾向。實訓(xùn)課程與企業(yè)實踐接軌不緊密，一旦到了工作崗位，絕大部分都得從頭學(xué)起。學(xué)校雖有校企合作模式，但合作模式并不健全，學(xué)生的實踐崗位操作能力還有待提高，這不利于學(xué)生進行崗位創(chuàng)新、技術(shù)創(chuàng)業(yè)。

3.創(chuàng)業(yè)課程與專業(yè)課程并未做到有效結(jié)合

近兩年，筆者學(xué)校在高一、高二年段全面開設(shè)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程。但在開設(shè)的過程中并未有效結(jié)合旅游專業(yè)的現(xiàn)狀和特色開展有效、有機的教學(xué)。對于學(xué)生來說，不只是要學(xué)習(xí)課程，更重要的是學(xué)習(xí)完該課程后所發(fā)散出的使用性和實效性，真正做到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的課程與專業(yè)、學(xué)科、實踐等方面的有效結(jié)合。

三、學(xué)校旅游專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式的構(gòu)建

1.打造旅游專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的師資隊伍

旅游專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的模式打造，關(guān)鍵在于旅游專業(yè)教師的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育意識的培養(yǎng)。首先，學(xué)?？勺屨方萄薪M有豐富經(jīng)驗的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的教師來給旅游專業(yè)教師做專題培訓(xùn)講座，增強旅游專業(yè)教師的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育意識。其次，通過教師國培項目，讓旅游專業(yè)教師深入到企業(yè)第一線，了解最新的行業(yè)發(fā)展趨勢，從而將行業(yè)前沿信息帶回課堂，教授給學(xué)生。最后，社會上旅游相關(guān)行業(yè)的創(chuàng)業(yè)成功人士較多，可以通過聘請這類企業(yè)家或成功人士來校擔任客座教師，傳授創(chuàng)業(yè)實踐經(jīng)驗，與教師創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗不足形成互補，讓專業(yè)教師牢牢掌握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的基本知識和方法。

2.構(gòu)建全新的旅游專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系

要構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系，就必須將其有機地滲透到專業(yè)課程中。在專業(yè)課程體系中加入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育元素，讓創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育促進專業(yè)教育課程體系的建設(shè)。例如，在一年級開設(shè)《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)》《創(chuàng)業(yè)心理與技能》等，二年級開設(shè)《專業(yè)實踐》《創(chuàng)業(yè)項目案例分析》等，也可開設(shè)介紹旅游專業(yè)時下流行的發(fā)展趨勢，旅游專業(yè)成功創(chuàng)業(yè)案例等專業(yè)選修課程例，如：《烘焙技藝》《茶點新制作》《導(dǎo)游帶團案例精選》等。

3.旅游專業(yè)學(xué)生創(chuàng)業(yè)基地的開辟

依托學(xué)校資源，建立旅游專業(yè)的“學(xué)生創(chuàng)業(yè)園”，使之成為旅游專業(yè)學(xué)生創(chuàng)業(yè)實習(xí)、創(chuàng)業(yè)服務(wù)、創(chuàng)業(yè)教育的一個重要實踐平臺。利用旅游專業(yè)的茶藝實訓(xùn)室、烘焙實訓(xùn)室、禮儀實訓(xùn)室、導(dǎo)游實訓(xùn)室構(gòu)成四間門店，在學(xué)生創(chuàng)業(yè)團隊提交的創(chuàng)業(yè)方案中篩選出優(yōu)秀項目，由旅游專業(yè)教師帶領(lǐng)優(yōu)秀項目的創(chuàng)業(yè)團隊開啟旅游專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)之門，這既體現(xiàn)了專業(yè)特色，也做到了創(chuàng)業(yè)課程與專業(yè)課程的有機結(jié)合。

（1）門店一――“咖啡物語”。由提交該項目方案的學(xué)生創(chuàng)業(yè)團隊負責(zé)，以茶藝實訓(xùn)室為門店，由茶藝社團負責(zé)。平時利用周末時間到水果批發(fā)市場進貨，利用閑暇時間到網(wǎng)上采購各種花茶、速溶咖啡、咖啡豆等。利用茶藝室里的咖啡機、榨汁機、冷藏冰柜、制冰機等實訓(xùn)設(shè)備，制作各種飲品，在中午午休時間為全校師生提供各種飲品和小憩的空間；還可為工作繁忙的教師提供飲品送上門（教師辦公室）服務(wù)，讓學(xué)生在實踐中體驗“顧客是上帝”的服務(wù)宗旨。

（2）門店二――“烘焙物語”。由提交該項目方案的學(xué)生創(chuàng)業(yè)團隊負責(zé)，以烘焙實訓(xùn)室為門店。由于該門店的經(jīng)營需要較強的烘焙技能，因此，指導(dǎo)教師起到了中流砥柱的作用。學(xué)生利用閑暇時間到超市采購面粉、新鮮奶制品、雞蛋及各種烘焙原料，到網(wǎng)上采購各種烘焙小工具等。利用烘焙實訓(xùn)室里的烤箱、微波爐、打蛋器等實訓(xùn)設(shè)備，在實訓(xùn)課時制作蛋撻、泡芙、餅干等各種小點心，在午休和下午茶時間為全校師生提供服務(wù)，也可為鄰近學(xué)校的師生提供外賣服務(wù)，擴大影響力，提高營業(yè)額。

（3）門店三――“伊人禮儀工作室”。由提交該項目方案的學(xué)生創(chuàng)業(yè)團隊負責(zé)，以禮儀實訓(xùn)室為門店，由伊人禮儀社團負責(zé)。借助微信平臺和本校電子商務(wù)專業(yè)的創(chuàng)業(yè)網(wǎng)站，宣傳本工作室的業(yè)務(wù)，并接受平臺和網(wǎng)站上的訂單。再利用周末時間到本縣繁華的商業(yè)地帶發(fā)放宣傳單，以此來承接更多的業(yè)務(wù)。通過校方的宣傳和支持，承接兄弟學(xué)校以及縣內(nèi)大型會議和活動的慶典業(yè)務(wù)，以此來穩(wěn)定營業(yè)額。

（4）門店四――“至高導(dǎo)游服務(wù)工作室”。由提交該項目方案的學(xué)生創(chuàng)業(yè)團隊負責(zé)，以導(dǎo)游實訓(xùn)室為門店，由導(dǎo)游社團負責(zé)。此門店的基礎(chǔ)業(yè)務(wù)是為來校的各方領(lǐng)導(dǎo)和客人提供“美麗校園”的導(dǎo)游講解業(yè)務(wù)。此外，借助微信平臺和本校電子商務(wù)專業(yè)的創(chuàng)業(yè)網(wǎng)站，宣傳本工作室的業(yè)務(wù)，并接受平臺和網(wǎng)站上的訂單。再利用周末和閑暇時間到本縣繁華的商業(yè)地帶和縣內(nèi)兄弟學(xué)校發(fā)放宣傳單，以此來充實業(yè)務(wù)量，提升營業(yè)額。

“咖啡物語”和“烘焙物語”兩個門店在每日營業(yè)結(jié)束后都必須做好賬務(wù)結(jié)算，每周五下午兩節(jié)課后放學(xué)，指導(dǎo)教師和學(xué)生一起召開每周例會，總結(jié)本周經(jīng)營過程中的優(yōu)點和不足，并做好會議記錄。每月必須推出一款“特色飲品”和“特色西點”，為自己的門店增加特色，提升自身的技能?！耙寥硕Y儀工作室”和“至高導(dǎo)游服務(wù)工作室”兩個門店每月召開一次月會，做好賬目清算工作，并由教師和學(xué)生分別對本月的業(yè)務(wù)進行逐一點評，以達到穩(wěn)固工作室業(yè)務(wù)、提升學(xué)生自我管理能力的效果。

除此之外，以上四間門店每學(xué)期的期中給全校師生發(fā)放問卷調(diào)查表，從中感知自己門店的優(yōu)勢和劣勢，并以此為契機，為自己的創(chuàng)業(yè)之路開辟更為廣闊的天地。一學(xué)期結(jié)束后，指導(dǎo)教師將放手讓學(xué)生自己大膽去干“事業(yè)”，讓學(xué)生成為真正的“老板”。通過四間門店的開設(shè)，又可帶動旅游專業(yè)學(xué)生其他創(chuàng)業(yè)新方案的提出，從而形成旅游專業(yè)獨特的創(chuàng)業(yè)基地，也打造了旅游專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的全新模式。

4.打造旅游專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的產(chǎn)學(xué)研基地

筆者學(xué)校已與象山影視城管委會簽訂了一系列的人才培養(yǎng)方案，并且將縣教育局下屬的象山海藍教育旅行社作為學(xué)生的實踐基地，這也為旅游專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)之路開辟了新捷徑。旅游專業(yè)導(dǎo)游方向的學(xué)生通過課堂所學(xué)的導(dǎo)游服務(wù)技能，利用每年黃金周和各個節(jié)假日到象山影視城做景區(qū)講解員的實踐工作，也可根據(jù)自身愛好，到象山海藍教育旅行社做兼職導(dǎo)游，這既有機會歷練自身的實踐操作能力，又能夠?qū)⒆约赫n堂所學(xué)的知識進行實踐檢測，促使自己不斷進步，不斷開辟自己的創(chuàng)業(yè)之路。如此，旅游專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的產(chǎn)學(xué)研基地便得到了有效的打造。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的任務(wù)任重而道遠，筆者希望有更多的職教者一起攜手同行，在不斷探索的征途中，全力打造旅游專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的全新模式，為旅游產(chǎn)業(yè)培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的創(chuàng)新型人才。

參考文獻：

[1]唐根麗，王艷波.學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培育路徑研究[J].四川理工學(xué)院學(xué)報（社會科學(xué)版），2011（3）.

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[3]張良.中等職業(yè)學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育探析[J].職教論壇， 2004（27）.

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近年來，貴州財經(jīng)大學(xué)積極融入貴州省大扶貧戰(zhàn)略，將大學(xué)生雙創(chuàng)工作與黨建扶貧緊密結(jié)合，逐漸摸索出一套“黨建搭臺、專業(yè)唱戲、電商扶貧、創(chuàng)業(yè)助力”的新模式，既激發(fā)了大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情，又為解決貴州扶貧攻堅中的實際問題提供了可行的方案。

一園三區(qū)，打造創(chuàng)業(yè)孵化基地

作為培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重要基地，貴州財經(jīng)大學(xué)始終高度重視培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)造能力和創(chuàng)業(yè)精神。從2003年起，連續(xù)組織學(xué)生參加“挑戰(zhàn)杯”大學(xué)生創(chuàng)業(yè)大賽并多次獲得金獎；2010年，建成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實訓(xùn)中心；2012年，獲團中央、國際勞工組織批準，成為全省首家“大學(xué)生KAB創(chuàng)業(yè)教育基地”；2013年，獲批成立“大學(xué)生KAB創(chuàng)業(yè)俱樂部”。

在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實訓(xùn)中心的基礎(chǔ)上，學(xué)校組建了貴州財經(jīng)大學(xué)科創(chuàng)園?？苿?chuàng)園遵循“整合資源、搭建平臺、開放共享、服務(wù)雙創(chuàng)”建設(shè)理念，致力于打造良好的創(chuàng)業(yè)生態(tài)環(huán)境，為入園企業(yè)提供一流的軟、硬件服務(wù)。園區(qū)規(guī)劃為“一園三區(qū)多模塊”的總體布局，主園區(qū)為花溪校區(qū)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)園，同時擬在河濱校區(qū)與貴陽市政府共建大數(shù)據(jù)雙創(chuàng)園，在鹿沖關(guān)校區(qū)與云巖區(qū)政府共建大數(shù)據(jù)產(chǎn)業(yè)園。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)園建筑面積15000平方米，包含創(chuàng)業(yè)孵化示范區(qū)、跨界創(chuàng)客空間、跨界眾創(chuàng)咖啡、企業(yè)家講壇和校企共建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實訓(xùn)平臺等。依托學(xué)校已有的國家級實驗教學(xué)示范中心和國家級虛擬仿真實驗中心，建有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類實驗室34間，建筑面積12000平方米，擁有實驗教學(xué)系統(tǒng)（軟件）60余套，開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程20門，各類實驗項目178項，已培養(yǎng)出一支素質(zhì)高、結(jié)構(gòu)合理、具備創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)能力的師資隊伍，現(xiàn)有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師100多人。

為更好地開展雙創(chuàng)工作，2015年，學(xué)院將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)園沿街門面全部用于學(xué)生創(chuàng)業(yè)，一些創(chuàng)業(yè)團隊表現(xiàn)出良好的發(fā)展勢頭。其中，天天奇旅團隊致力于打造省內(nèi)深度旅游精品線路，實現(xiàn)營業(yè)收入130多萬元；阿爾法旅游團隊針對大學(xué)城師生出行難的痛點，與客運公司合作，成功運送2萬人次大學(xué)生安全回家、返校，實現(xiàn)營業(yè)收入251萬元；堯米科技團隊研發(fā)出智慧照明專利并簽下615萬元的大單；智邦之家團隊通過開展“互聯(lián)網(wǎng)+”駕考業(yè)務(wù)，實現(xiàn)網(wǎng)上流水3200多萬元，營業(yè)收入240萬元。飲水不忘思源，今年，智邦之家向種子基金注資1萬元，明年還計劃拿出更多的錢資助貧困的學(xué)弟學(xué)妹讀。

2015年12月，貴州財經(jīng)大學(xué)科創(chuàng)園入選省級創(chuàng)業(yè)孵化示范基地。目前，科創(chuàng)園入駐企業(yè)已達50家，校企合作共建雙創(chuàng)平臺4個，參與創(chuàng)業(yè)學(xué)生人數(shù)近400人，產(chǎn)值4000余萬元。預(yù)計到2020年，實現(xiàn)在孵企業(yè)100家以上。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，為育才注入新活力

2015年5月，貴州財經(jīng)大學(xué)在全省率先成立正處級的雙創(chuàng)機構(gòu)――大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)管理辦公室。隨后，學(xué)校立足“創(chuàng)新、協(xié)調(diào)、綠色、開放、共享”五大發(fā)展理念，在認真總結(jié)雙創(chuàng)工作經(jīng)驗和成果的基礎(chǔ)上，制定了《貴州財經(jīng)大學(xué)深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革工作實施方案》。

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關(guān)鍵詞：高訓(xùn)中心；影視制作；傳媒運營；創(chuàng)業(yè)實訓(xùn)

1 創(chuàng)業(yè)實訓(xùn)平臺的現(xiàn)狀

創(chuàng)業(yè)實訓(xùn)平臺起承于上世紀50年代德國經(jīng)濟起飛初期以“行動導(dǎo)向”教育哲學(xué)思想為理論基礎(chǔ)的創(chuàng)業(yè)實訓(xùn)“模擬公司”。行動導(dǎo)向教學(xué)法是指一種由學(xué)員全面參與的教學(xué)方法，其教學(xué)理念是“以職業(yè)活動為導(dǎo)向，以人的發(fā)展為本位”。創(chuàng)業(yè)實訓(xùn)平臺作為一種嶄新的教育理論和實踐平臺受到了政府、高校和社會各界的廣泛關(guān)注，成為我國開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)和實施積極就業(yè)政策的新領(lǐng)域。

當前的國內(nèi)多數(shù)是以網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)業(yè)實訓(xùn)平臺為主，將創(chuàng)業(yè)的仿真實踐訓(xùn)練及模式整合成一套創(chuàng)業(yè)

商業(yè)模擬訓(xùn)練和實踐模式的集成為一組創(chuàng)業(yè)教育信息資源，提供給學(xué)生，滿足他們自學(xué)的需要。但是互聯(lián)網(wǎng)平臺模式基于仿真的實踐訓(xùn)練，只有商業(yè)需要真正的社會的考驗。黃菅直人（2013）指出，國內(nèi)高校應(yīng)該更好的發(fā)揮自身資源的優(yōu)勢，其中包括創(chuàng)業(yè)思維、工程項目評估、支持、團隊合作、專業(yè)互補，建立一個更系統(tǒng)化和社會化平臺，從他們的想法到產(chǎn)品、從產(chǎn)品到商品，真的需要市場的檢驗。

在對國內(nèi)外有關(guān)學(xué)員創(chuàng)業(yè)的文獻資料進行梳理分類，總結(jié)相關(guān)經(jīng)驗與不足之后，東莞市高技能公共實訓(xùn)中心（以下簡稱“高訓(xùn)中心”）提出建立由公益性高技能實訓(xùn)基地主導(dǎo)的，聯(lián)合學(xué)校和企業(yè)各方力量共建創(chuàng)業(yè)性實訓(xùn)平臺。

2 小高創(chuàng)業(yè)平臺的架構(gòu)

為了給實訓(xùn)學(xué)員提供一個真實的創(chuàng)業(yè)環(huán)境，讓學(xué)員在實訓(xùn)中了解并掌握創(chuàng)業(yè)所需的各項技能，真實感受創(chuàng)業(yè)，高訓(xùn)中心于2014年7月開始設(shè)想并構(gòu)建小高創(chuàng)業(yè)實訓(xùn)平臺。該平臺是基于東莞高訓(xùn)中心下設(shè)高新技術(shù)實訓(xùn)中心、烹飪實訓(xùn)中心和現(xiàn)代物流實訓(xùn)中心基礎(chǔ)上成立的一家具有真實工作環(huán)境的虛擬公司。平臺利用上述各實訓(xùn)中心的實訓(xùn)場地及設(shè)施設(shè)備，分設(shè)小高微店、小高物流、小高電商以及小高傳媒，構(gòu)造一個真實的工作環(huán)境，讓東莞地區(qū)各院校相應(yīng)專業(yè)實訓(xùn)學(xué)員實際參與“公司運營”，通過創(chuàng)建一個系統(tǒng)性、社會化的創(chuàng)業(yè)平臺，合理支配內(nèi)外資源，對平臺進行研究、創(chuàng)新、實施，再通過平臺強調(diào)學(xué)員學(xué)習(xí)與實踐、教學(xué)與市場、創(chuàng)業(yè)與市場的結(jié)合，使其更具有獨特性，為培養(yǎng)信息時代的創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)人才提供實實在在的服務(wù)和幫助。（圖1）

3 小高傳媒的定位

小高傳媒工作室是高訓(xùn)中心為豐富影視創(chuàng)作學(xué)員實訓(xùn)經(jīng)歷，提高學(xué)員實戰(zhàn)水平而設(shè)立影視及廣告創(chuàng)作工作室，采用專業(yè)錄音設(shè)備以及影視創(chuàng)作設(shè)備，并務(wù)求成為一家以二三維處理技術(shù)和平面設(shè)計為技術(shù)后盾的影視制作工作室。

小高傳媒團隊主要提供優(yōu)質(zhì)的二三維影視制作、廣告設(shè)計、網(wǎng)站制作、錄音、航拍、影視后期效果處理、微電影拍攝、宣傳運營推廣、配音及母帶處理等服務(wù)。小高傳媒體著力于開展團隊成員技術(shù)能力提升的培養(yǎng)，通過不同崗位的訓(xùn)練，熟悉傳媒公司運作流程、崗位設(shè)置與要求、掌握基本影視創(chuàng)作技能，從而提高學(xué)員的學(xué)習(xí)能力、思考能力、實踐能力、解決問題的能力。

4 小高傳媒運營方式

小高傳媒運營的基本方式是以學(xué)員在“工作崗位”上的技術(shù)輸出、學(xué)習(xí)實踐為主體，創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師進行創(chuàng)業(yè)輔導(dǎo)，引進優(yōu)秀創(chuàng)業(yè)孵化平臺進行創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)。學(xué)員按照實際公司的組織結(jié)構(gòu)和商業(yè)操作程序運行對小高傳媒進行運營實踐，高訓(xùn)中心充當創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師對公司前期的團隊構(gòu)建、人才選拔進行協(xié)助引導(dǎo)，團隊初步構(gòu)成后組織學(xué)員對切合市場需要提升自身技術(shù)進行輔導(dǎo)，并對公司涉及的工

商、稅務(wù)、經(jīng)營報表等進行監(jiān)督指導(dǎo)，引進東莞本土優(yōu)秀創(chuàng)業(yè)孵化平臺（天馬創(chuàng)業(yè)營）對學(xué)員從天使投資導(dǎo)向、基地配置等進行創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)。（圖2）

5 成果

小高傳媒當前主要以二三維視頻制作、宣傳冊設(shè)計為主要業(yè)務(wù)，目前已為高訓(xùn)中心設(shè)計了各分中心的動漫形象，創(chuàng)作了八期小高影視的二維視頻，為東莞第十鑒定所創(chuàng)作了宣傳視頻，完成“亞龍杯”宣傳背景設(shè)計及競賽場地布置宣傳內(nèi)容、為小高餐飲管理有限公司設(shè)計宣傳海報及餐單等任務(wù)，所設(shè)計內(nèi)容得客戶認可，所創(chuàng)作視頻質(zhì)量越來越高。

經(jīng)過對學(xué)員們的問卷調(diào)查以及實踐后工作情況跟進追蹤，小高傳媒創(chuàng)業(yè)實訓(xùn)平臺有效提升學(xué)員的就業(yè)能力：學(xué)員從運營實踐中了解到文化傳播的市場需求、積累從業(yè)經(jīng)驗；從日常實訓(xùn)中養(yǎng)成獨立思考、學(xué)于實踐的習(xí)慣；閑暇時間運用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)拓寬學(xué)習(xí)空間，在真實的人際社會中從事經(jīng)營；在應(yīng)聘時能更好地表現(xiàn)自身才華，在項目合作中體現(xiàn)團隊協(xié)作。

學(xué)生通過見面來確定公司的形成結(jié)構(gòu)，分析經(jīng)營環(huán)境，努力完成所有工作和業(yè)務(wù)任務(wù)，提高自己的社交能力、工作能力和業(yè)務(wù)技能，從而體驗商業(yè)環(huán)境和商業(yè)行為，以提高其市場應(yīng)變能力，參與市場競爭，降低業(yè)務(wù)風(fēng)險，提高開放的成功率和改善操作安全。

6 總結(jié)

小高傳媒創(chuàng)業(yè)實訓(xùn)平臺作為一種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育面向東莞地區(qū)全體學(xué)員，目前尚未完全融入中職教育人才培養(yǎng)的全過程中。小高傳媒經(jīng)過一段時間的運營實踐后總結(jié)出小高傳媒創(chuàng)業(yè)實訓(xùn)平臺的發(fā)展趨勢如下：

①通過對平臺的建設(shè)，建立創(chuàng)業(yè)嘗試性實踐，利用平臺了解市場趨勢和需求，更好地與市場接軌，加強與大型網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)業(yè)平臺、企業(yè)、機構(gòu)、專業(yè)人員的溝通，提供更貼近市場的培訓(xùn)、項目等方面的幫助和服務(wù)，使平臺更具實踐性和可行性。

②通過對平臺的建設(shè)，建立創(chuàng)業(yè)能力培育與服務(wù)體系，給學(xué)員提供一個自我發(fā)展創(chuàng)新、互相溝通、互相扶持、互利互惠的實訓(xùn)平臺。通過組織比賽、開展講座、宣傳知識、專家指導(dǎo)、經(jīng)驗交流等形式構(gòu)建新型創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)模式和實踐基地，提升實訓(xùn)學(xué)員的創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)精神。

③利用平臺展開開放式的研究，不斷在實踐中總結(jié)經(jīng)驗和教訓(xùn)，充實平臺資料庫，給日常教學(xué)提供實踐和理論的支撐。利用各院校各專業(yè)方向、各種特長的學(xué)員之間相互協(xié)作，自主組建創(chuàng)新團隊，集眾人之所長優(yōu)化團隊運作，打造良好的實訓(xùn)創(chuàng)業(yè)氛圍以及環(huán)境。

小高傳媒創(chuàng)業(yè)實訓(xùn)平臺尚屬于起步階段，它給我們帶來的啟發(fā)是我們需要做得還很多。不同于以往純理論或是行動上做改變，我們需要做得更多的是要在專業(yè)教育基礎(chǔ)上，轉(zhuǎn)變教育思想、更新教育觀念；在實訓(xùn)中提升學(xué)員的社會責(zé)任感、創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)能力。通過小高傳媒創(chuàng)業(yè)實訓(xùn)平臺，提供小高傳媒創(chuàng)業(yè)實訓(xùn)的模式，更好地服務(wù)實訓(xùn)學(xué)生，為東莞市轉(zhuǎn)型升級孕育一批高素質(zhì)的創(chuàng)業(yè)者，培養(yǎng)更多具有自主創(chuàng)業(yè)意識的高技能人才。

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關(guān)鍵詞：創(chuàng)業(yè) 教學(xué) 實踐 能力 探究

中圖分類號：F240；G710

文獻標識碼：A

文章編號：1004-4914（2016）09-228-02

一、創(chuàng)業(yè)實踐教學(xué)探究的目的和意義

創(chuàng)業(yè)實踐教學(xué)的探究，是為了切實加強和深入推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作。這是國家實施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略、促進經(jīng)濟提質(zhì)增效的迫切需要，是推進技工院校課程綜合改革，促進畢業(yè)生更高質(zhì)量創(chuàng)業(yè)就業(yè)的重要舉措。

為了更好地貫徹技工院校教育方針，使市場營銷專業(yè)中的《創(chuàng)業(yè)實務(wù)》課程的理論得以在現(xiàn)實中進行實踐，筆者在《創(chuàng)業(yè)實務(wù)》教學(xué)工作中為市場營銷專業(yè)學(xué)生設(shè)計了“創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)意”平臺――ERP沙盤模擬手工項目及CBD創(chuàng)業(yè)綜合實訓(xùn)項目。

二、從ERP沙盤實訓(xùn)探究創(chuàng)業(yè)實踐教學(xué)

在《創(chuàng)業(yè)實務(wù)》教學(xué)工作中為了幫助經(jīng)管系學(xué)生把教學(xué)理論知識與實際運用結(jié)合起來，使抽象的理論具體化，筆者努力探究著創(chuàng)業(yè)實踐教學(xué)。為了讓學(xué)生了解企業(yè)經(jīng)營管理的基本活動，使學(xué)生能在學(xué)習(xí)的過程中形成企業(yè)經(jīng)營的思維，用企業(yè)經(jīng)營的思維思考問題，筆者設(shè)計了一個“創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)意”平臺，即ERP沙盤模擬實訓(xùn)。

ERP沙盤模擬設(shè)計了由5人組成企業(yè)團隊（5人分別擔任公司中的CEO、財務(wù)總監(jiān)、營銷總監(jiān)、生產(chǎn)總監(jiān)、采購總監(jiān)）經(jīng)營一家虛擬的企業(yè)，在模擬的市場環(huán)境里面臨同行業(yè)競爭對手、產(chǎn)品老化、市場單一化等一系列問題的重大挑戰(zhàn)，在面臨多方案的解決過程中，鍛煉學(xué)生獨立思考、協(xié)同合作、思維創(chuàng)新、全局規(guī)劃的綜合能力，培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用與實踐能力，以此激發(fā)學(xué)生創(chuàng)業(yè)熱情，提高學(xué)生全面的創(chuàng)業(yè)能力。

為了轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式，進一步探究創(chuàng)業(yè)實踐教學(xué)，筆者在ERP沙盤模擬實訓(xùn)中，對學(xué)生分組進行教學(xué)，讓他們互相競爭。為了培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)意的興趣，又在學(xué)校組織了ERP協(xié)會，把教學(xué)中有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的優(yōu)秀學(xué)生、脫穎而出的小組成員選進了協(xié)會。

這樣，ERP沙盤大賽組織形式采用學(xué)生社團協(xié)會形式來開展，跨專業(yè)、跨年級、跨系部吸納不同特點的學(xué)生，構(gòu)成一個知識結(jié)構(gòu)相對完整的群體，為自主式、協(xié)作式學(xué)習(xí)提供組織保障，為仿真運作提供多重角色資源。在學(xué)校ERP沙盤大賽中讓他們互相競爭，最后脫穎而出的隊伍代表學(xué)校參加了2016年第十屆廣東省科技學(xué)術(shù)節(jié)的ERP企業(yè)經(jīng)營模擬大賽，并獲得了三等獎的優(yōu)異成績（廣東省共有89支大專本科院校參加本次大賽，其中有53支隊伍獲得一、二、三等獎）。

由共青團廣東省委員會、廣東省教育廳、廣東省科學(xué)技術(shù)廳、廣東省科學(xué)技術(shù)協(xié)會、廣東省學(xué)生聯(lián)合會主辦，由用友新道科技有限公司提供技術(shù)支持的ERP沙盤模擬大賽，以生產(chǎn)型企業(yè)為背景，以電子沙盤工具為平臺，重在測評學(xué)生的企業(yè)經(jīng)營能力，讓學(xué)生置身商業(yè)實戰(zhàn)場景，實地體驗商業(yè)競爭的激烈性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，鍛煉學(xué)生全局觀念以及規(guī)劃能力，培養(yǎng)學(xué)生的綜合應(yīng)用與實踐能力以及團隊合作精神。

通過參賽，學(xué)生在查閱資料能力、自學(xué)能力以及分析問題與解決問題的能力、方案設(shè)計與應(yīng)變能力等方面有了很大的提升，同W們在活動中主動學(xué)習(xí)，掌握了技能，激發(fā)出了創(chuàng)業(yè)的靈感。大家學(xué)會了思考，學(xué)會了學(xué)習(xí)，學(xué)會了團隊之間合作，這為他們今后的創(chuàng)業(yè)打下了良好的基礎(chǔ)。

同時，筆者在學(xué)校ERP協(xié)會大賽組織形式上還采取以點帶面，以高年級學(xué)生帶動低年級學(xué)生?；顒舆^程中，由兩位高年級學(xué)生帶三名低年級學(xué)生，循序漸進、循環(huán)發(fā)展。為以后的廣東省科技學(xué)術(shù)節(jié)“新道杯”企業(yè)經(jīng)營模擬大賽提供人才儲備。

總之，通過ERP沙盤實訓(xùn)使筆者認識到要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式，使市場營銷專業(yè)中的《創(chuàng)業(yè)實務(wù)》課程的理論得以在現(xiàn)實中進行實踐，就要進一步探究創(chuàng)業(yè)實踐教學(xué)。緊緊圍繞學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力提升的目標搭建平臺，以ERP沙盤模擬為活動載體進行教學(xué)，從而把創(chuàng)業(yè)理論知識貫穿在競賽實踐中，實現(xiàn)實踐教學(xué)體系的改革。

三、從CBD綜合實訓(xùn)探究創(chuàng)業(yè)實踐教學(xué)

CBD創(chuàng)業(yè)綜合實訓(xùn)，共分為四個階段：

第一階段：討論創(chuàng)意，市場調(diào)查，撰寫方案。這期間以專業(yè)為單位，每個自然班級進行學(xué)生分組。以小組為單位，在規(guī)定的時間內(nèi)，根據(jù)每組學(xué)生思考、討論出來的創(chuàng)意進行市場調(diào)查分析，根據(jù)CBD創(chuàng)業(yè)綜合實訓(xùn)項目的要求撰寫市場調(diào)查報告及創(chuàng)業(yè)方案，并提交給指導(dǎo)老師。老師根據(jù)創(chuàng)業(yè)方案的創(chuàng)意類型，結(jié)合CBD綜合實訓(xùn)中心的資源，給各小組分配資源，確定進入第二階段。

第二階段：策劃營銷，PPT制作，演講答辯。這期間根據(jù)各小組提交的創(chuàng)業(yè)方案結(jié)合CBD創(chuàng)業(yè)綜合實訓(xùn)項目場地策劃店鋪的裝修，營銷方案等，并據(jù)此制作成PPT。

PPT內(nèi)容包含：

1.宏觀環(huán)境分析：包括顧客，CBD周邊情況，競爭對手情況，供應(yīng)商等。

2.SOWT分析：優(yōu)勢，劣勢，機會，威脅分析。

3.目標市場策略：市場細分，目標市場，市場定位。

4.市場營銷策略：產(chǎn)品策略，渠道策略，促銷策略。

5.人力資源管理：人員安排排班，崗位職責(zé)，工作內(nèi)容。

6.財務(wù)管理：財務(wù)預(yù)算管理，庫存管理，收入支出管理。

完成后向老師提交項目策劃的PPT文件，小組在規(guī)定的時間內(nèi)演講PPT，闡述項目內(nèi)容、重點，并接受評委們的相關(guān)提問。專業(yè)評委按照《CBD綜合實訓(xùn)評分標準》進行評分。

第三階段：店鋪裝修，創(chuàng)業(yè)實踐，實操演練。這期間各小組的營銷團隊以CBD綜合實訓(xùn)中心為營業(yè)場所，以真實環(huán)境面向全校師生進行現(xiàn)場交易。為保證實踐課程的公開、公平、公正的原則，在第三階段各小組經(jīng)營過程之中，引入財務(wù)電算化系統(tǒng)，以及第三方監(jiān)管的方式，真實還原創(chuàng)業(yè)企業(yè)創(chuàng)業(yè)過程中的相關(guān)過程。邀請會計專業(yè)學(xué)生對各銷售團隊的銷售情況進行跟蹤和記錄，并把每天完成的業(yè)務(wù)量在財務(wù)電算化系統(tǒng)中進行記賬，作為整個實訓(xùn)課程最后的評分標準。

第四階段：總結(jié)分析，成功失敗，PPT呈現(xiàn)。實訓(xùn)結(jié)束后，讓學(xué)生對自己創(chuàng)業(yè)過程進行總結(jié)分析，用PPT的形式進行呈現(xiàn)，與其他組的同學(xué)、老師進行分享與分析，一起總結(jié)創(chuàng)業(yè)中的成功與失敗，使學(xué)生在以后的創(chuàng)業(yè)過程中，更快、更好地走向成功的彼岸。

經(jīng)過CBD四個階段創(chuàng)業(yè)綜合實訓(xùn)，我們從中選出了一支隊伍，以“自由行走創(chuàng)業(yè)咖啡有限責(zé)任公司計劃書”的作品，參加了2016年由共青團廣東省委員會、廣東省學(xué)生聯(lián)合會主辦的第二屆“挑戰(zhàn)杯――彩虹人生”廣東職業(yè)院校創(chuàng)新創(chuàng)效創(chuàng)業(yè)大賽，并榮獲一等獎。我們從全省900個參賽作品中脫穎而出，將代表廣東省準備參加第二屆“挑戰(zhàn)杯――彩虹人生”全國職業(yè)學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)效創(chuàng)業(yè)大賽。

通過CBD創(chuàng)業(yè)綜合實訓(xùn)使筆者感受到它具有很強的實踐性、指導(dǎo)性和趣味性。因為參加CBD創(chuàng)業(yè)綜合實訓(xùn)的小組必須以創(chuàng)業(yè)者的心態(tài)直接與校外的企業(yè)、個人、商家進行洽談，尋找貨源。自行裝修門店，展示貨品、進行促銷活動以及海報設(shè)計等。整個過程以實戰(zhàn)的方式開展實訓(xùn)，具有很強的實踐性。同時，參加CBD創(chuàng)業(yè)綜合實訓(xùn)需要考核財務(wù)、營銷、管理等方面的知識，并在實踐過程中對各種類型的知識進行綜合運用，具有很強的指導(dǎo)性。因此，CBD創(chuàng)業(yè)綜合實訓(xùn)是一種與課堂單一的講述專業(yè)理論知識的教學(xué)方式截然不同的實戰(zhàn)教學(xué)模式，其中創(chuàng)業(yè)方式方法的多樣性，創(chuàng)業(yè)策略的策劃，經(jīng)營團隊的比拼，使其趣味性、個性化、操作性十足。

總之，通過CBD創(chuàng)業(yè)綜合實訓(xùn)使筆者認識到要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式，使市場營銷專業(yè)中的《創(chuàng)業(yè)實務(wù)》課程的理論得以在現(xiàn)實中進行實踐，從而進一步探究創(chuàng)業(yè)實踐教學(xué)。

四、創(chuàng)業(yè)實踐教學(xué)中存在的問題及對策

（一）創(chuàng)業(yè)實踐教學(xué)中存在的問題

1.缺少專門或固定的校外實訓(xùn)單位，難以建立公司進行實際的創(chuàng)業(yè)經(jīng)營，這主要是由于校外企業(yè)更注重的是經(jīng)濟利益。不可能無償?shù)亟o學(xué)生提供實訓(xùn)機會，特別是在沒有看到發(fā)展前景的前提下，不可能無償?shù)貫閷W(xué)生提供資源。即使有個別愿意接受的單位，學(xué)生也沒有進行自主業(yè)及創(chuàng)業(yè)發(fā)展的機會。

2.由于學(xué)生人數(shù)眾多，學(xué)校對于創(chuàng)業(yè)的場地、資金等創(chuàng)業(yè)實踐的投入不足。專業(yè)多而創(chuàng)業(yè)實訓(xùn)平臺少，再加上創(chuàng)業(yè)實踐需要投入很多的人力、物力、財力，造成學(xué)生創(chuàng)業(yè)實踐需要排隊，而且資源難以協(xié)調(diào)，給學(xué)生的創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)帶來很多困難與問題。

3.教師實踐教學(xué)素質(zhì)參差不齊，很多教師都是從學(xué)校到學(xué)校，基本沒有深入過企業(yè)一線，不熟悉企業(yè)的日常運營流程，沒有實踐經(jīng)驗難以指導(dǎo)學(xué)生進行創(chuàng)業(yè)實踐學(xué)習(xí)，更談不上要與企業(yè)及行業(yè)保持深入的交流和良好的關(guān)系。

（二）提高創(chuàng)業(yè)實踐教學(xué)質(zhì)量的對策

1.轉(zhuǎn)變教育思想觀念，改變原來的以教師為中心的傳統(tǒng)的教學(xué)方式。要以學(xué)生為主體，逐步實現(xiàn)由單一的理論講述，向綜合性實踐課程教學(xué)的轉(zhuǎn)變。

2.改進實踐教學(xué)方法，強調(diào)真實性和互動性的教學(xué)方式。既要注重傳統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)方向及背景，也要兼顧互聯(lián)網(wǎng)時代下創(chuàng)業(yè)新形式的不斷變化與發(fā)展，緊跟時代的潮流，保證學(xué)生創(chuàng)業(yè)方向的正確性。

3.改善情景模擬教學(xué)的效果，加強實訓(xùn)基地的建設(shè)。提供多種實訓(xùn)機會，加強實訓(xùn)人員的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，從創(chuàng)業(yè)的課程體系、教學(xué)內(nèi)容、評判標準等方面突破傳統(tǒng)的模式，按照崗位能力的要求以及學(xué)生能力形成的規(guī)律，逐步培養(yǎng)學(xué)生從理論到實踐的過渡，促進學(xué)生的全面發(fā)展。

4.提高教師專業(yè)實踐能力，加大專業(yè)教師的培訓(xùn)工作，使教師具有良好的專業(yè)理論素質(zhì)和合理的知識結(jié)構(gòu)。安排教師深入企業(yè)一線，體驗企業(yè)的真實環(huán)境，熟悉企業(yè)工作流程。

使教師具有較強的決策和分析能力，能組織協(xié)調(diào)學(xué)生的實踐過程。同時建立完善的實訓(xùn)評價體系，將實訓(xùn)課程與學(xué)生考試掛鉤，提高學(xué)生的參與程度；將實訓(xùn)課程與教師的日常教學(xué)、工資績效等掛鉤，提高教師的重視程度。

綜上所述，要使市場營銷專業(yè)中的《創(chuàng)業(yè)實務(wù)》課程的理論得以在現(xiàn)實中進行實踐，就要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式，給學(xué)生創(chuàng)造一個能夠“創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)意”的實踐平臺，從ERP沙盤實訓(xùn)來探究創(chuàng)業(yè)實踐教學(xué)，從CBD綜合實訓(xùn)來探究創(chuàng)業(yè)實踐教學(xué)。同時，還要面對創(chuàng)業(yè)實踐教學(xué)中存在的問題，認真探究提高創(chuàng)業(yè)實踐教學(xué)質(zhì)量的對策。只有這樣，才能在創(chuàng)業(yè)實踐教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)思維和企業(yè)經(jīng)營觀念，激發(fā)他們的實踐潛質(zhì)，提升他們的創(chuàng)新能力、動手能力、團結(jié)合作能力與綜合挑戰(zhàn)能力，為他們今后的創(chuàng)業(yè)打下了良好的基礎(chǔ)。

參考文獻：

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[2] 陳玲玲.ERP沙盤模擬實訓(xùn)教學(xué)方式創(chuàng)新的研究與探析.科教文匯（上旬刊），2010（12）

[3] 宋之帥，趙金華.勇當“市場”操盤手――記合肥工業(yè)大學(xué)ERP沙盤學(xué)生團隊創(chuàng)業(yè)體驗訓(xùn)練.中國大學(xué)生就業(yè)，2009（10）

篇6

近年來隨著大學(xué)生畢業(yè)人數(shù)的不斷增加，就業(yè)難等問題一次又一次的被新聞網(wǎng)絡(luò)所報道，成為人們街頭巷尾議論的熱門話題。2014年度更是將這一問題推向了最高峰，網(wǎng)絡(luò)等媒介以史上最難就業(yè)季的評價來形容這一年的就業(yè)難問題，當年就業(yè)的大學(xué)畢業(yè)生達到十年前的三倍之多，高達750余萬人。社會面對如此多的應(yīng)屆高校畢業(yè)生，很難一次性解決所有畢業(yè)生的就業(yè)問題，就業(yè)壓力成為社會的一大矛盾。然而，在大學(xué)生找不到工作的同時，企業(yè)勞動力短缺現(xiàn)象仍然普遍存在，很多企業(yè)出現(xiàn)了用工難、招工難等現(xiàn)象。這些跡象說明，目前培養(yǎng)大學(xué)生的方式方法與社會對人才的需求脫節(jié)，大學(xué)生的供給與社會的需求之間存在的矛盾是當前就業(yè)難的主要矛盾。顯然國家對這一矛盾早已開始關(guān)注，并在不斷緩解、疏通這一矛盾，教育部明確規(guī)定各地高等院校要提高對學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)和實踐教學(xué)體系的研究，這符合“進入創(chuàng)新型國家行列”、“創(chuàng)新人才培養(yǎng)水平明顯提高”等創(chuàng)新型的國家戰(zhàn)略發(fā)展的需求。社會需要創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型的人才，學(xué)校就應(yīng)該在這一方面進行培養(yǎng)，開展實踐教學(xué)體系研究也正是從這一方面培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。如何歸納、總結(jié)和提升現(xiàn)有的實踐教學(xué)體系改革成果，全方位培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力是促進高等院校轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)體制機制，解決現(xiàn)階段就業(yè)難的重要途徑。在大學(xué)由“精英式教育”向“大眾化教育”轉(zhuǎn)化的背景下，現(xiàn)階段高等院校課程教學(xué)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)和實踐教學(xué)體系建設(shè)還有一定的差距。教學(xué)目標、理念不明確，教材更新速度慢，理論與實踐結(jié)合程度低，教學(xué)的方式方法陳舊，實訓(xùn)基礎(chǔ)建設(shè)投入少等問題仍然普遍存在于各高等院校。因此，圍繞如何培養(yǎng)社會需要的大學(xué)生等問題，如何組織和開展課堂教學(xué)，如何加強技術(shù)能力的培養(yǎng)，如何突出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)和建設(shè)實踐教學(xué)體系是有待研究的課題。

二、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

（一）國外研究現(xiàn)狀

國外在四十年代就產(chǎn)生了對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的研究，并于七十年代在發(fā)達國家開始蓬勃發(fā)展，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育最早起源于美國，同時美國也成為世界上創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作研究最為先進和歷史最為悠久的國家，如哈佛大學(xué)、斯坦福大學(xué)等世界名校均將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的課程作為專業(yè)課程講授?？梢哉f創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在美國國民教育體系中占據(jù)了重要位置。英國在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面也是走在前列的國家之一，其研究成果較為突出，如英國以政府的名義成立了高等教育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)產(chǎn)業(yè)基金，大大提高了校企合作的力度。同時英國政府通過立法的形式為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動的開展搭建了平臺。經(jīng)過多年開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動，推動了英國國民經(jīng)濟與社會的發(fā)展，很大程度上緩解了英國大學(xué)生就業(yè)難的問題。德國政府也提出了“要使高校成為創(chuàng)業(yè)者熔爐”這一理念，并由教育部門制定了明確的行動指南，為高等院校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動提供了依據(jù)。

整體上看，國外發(fā)達國家對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育均有不同程度的研究，并取得了較好的研究成果。通過國外對相關(guān)問題的研究，推動了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展和成熟，也得到了社會和企業(yè)的高度認同，對未來高等院校如何培養(yǎng)現(xiàn)代化人才提供了較好的思路。

（二）國內(nèi)研究現(xiàn)狀

我國的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育盡管起步較晚，但在國家層面的推動下，也取得了令人矚目的成績。國家先后推出了振興教育行動、深化教育體制改革、推動素質(zhì)教育等教育發(fā)展規(guī)劃，均明確指出高等院校應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和實踐能力，并在清華、北大、人大、武大等高等院校進行了試點教育改革，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)教育理念融入到教學(xué)體系中，在課堂的教學(xué)活動和課外的實踐活動中，探索出了符合時代要求的教學(xué)方式方法。

近十年來，與之相關(guān)的科研、學(xué)術(shù)研究工作也得到了迅猛發(fā)展，以每年近千篇的速度增長，其中不乏一些具有獨到見解的、可以應(yīng)用到實踐當中的新思路、新方法、新措施等，更是有部分優(yōu)秀研究成果達到了國際領(lǐng)先水平。這些對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力理論體系的完善和實踐教學(xué)的發(fā)展均具有里程碑式的意義。

國內(nèi)研究創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力實踐教學(xué)體系的研究方向與視角不盡相同，其中最具代表性的包括分層分類研究和體系結(jié)構(gòu)研究兩大類。分層分類研究可以理解為不同層次的高等院校培養(yǎng)不同層次的人才，再根據(jù)不同層次的專業(yè)、年齡、類型、愛好、社會需求等進行分類培養(yǎng)，這樣可以根據(jù)需求定向培養(yǎng)出社會所需要的人才。體系結(jié)構(gòu)研究顧名思義就是先建立好培養(yǎng)人才的系統(tǒng)和結(jié)構(gòu)，再將需要培養(yǎng)的人放在體系中進行培養(yǎng)，達到預(yù)期的培養(yǎng)目的。其中普遍受到認可的體系結(jié)構(gòu)包括：三結(jié)合、三層次、三培養(yǎng)體系，驅(qū)動、受動、調(diào)控、保障體系，內(nèi)外一體的開放式體系，四子系統(tǒng)、四平臺、四層次體系等，這些體系在不同領(lǐng)域均取得了較好的培養(yǎng)效果。

三、研究的目的和意義

（一）研究的目的

1.查找應(yīng)屆畢業(yè)生就業(yè)難的根源。高等院校人才培養(yǎng)與社會需求脫節(jié)，是導(dǎo)致就業(yè)供求矛盾的主要根源。近年來，隨著國家對本、?？聘叩仍盒Ｕ猩藬?shù)的擴大，畢業(yè)生數(shù)量呈現(xiàn)逐年上升趨勢，尤其是社會熱門專業(yè)，眾多院校一股腦的新增專業(yè)和擴展班級數(shù)量，使得這些專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)過于集中，就業(yè)時向千軍萬馬過獨木橋，一職難求的現(xiàn)象屢見不鮮。而另外一面，企業(yè)又存在招工難、用工難的局面，很多企業(yè)打出高薪、高福利的待遇卻找不到適合企業(yè)需要的人才，部分企業(yè)存在大量用工缺口，這一供求矛盾在新聞、報紙上年年有報到。目前高等院校培養(yǎng)的大學(xué)生中不缺乏高學(xué)歷、高智商的，但與社會需要的既有較高理論知識又具有很好的實踐能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的復(fù)合型人才對比，仍遠遠不能滿足企業(yè)的需求。因此如何在大學(xué)期間培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、社會實踐能力和綜合業(yè)務(wù)能力是高等院校在教學(xué)體制研究中不可缺少的重要組成部分，也是從根源上解決就業(yè)難與用工難的重要對策。

2.促進高等院校改革，加強對具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力人才的培養(yǎng)。經(jīng)過十幾年對高等院校教育的改革，目前我國對學(xué)生的培養(yǎng)已經(jīng)由精英式的教育模式過渡到了大眾化的教育模式，高等院校也在向建立完善的實踐教學(xué)體系這一方向努力。大眾化的教育體制更側(cè)重于培養(yǎng)適合社會需求的普通勞動者和專業(yè)型、應(yīng)用型人才，就是培養(yǎng)具有實踐能力、創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)能力的人才。在教育體制改革，順應(yīng)市場需求的大背景下，各類高等院校開始重視實踐教學(xué)體系的建設(shè)和對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)，開始逐步建立滿足實際需求的實驗室、實訓(xùn)基地以及開展校企合作、外聘校外專家、到企業(yè)實習(xí)等工作。逐漸由原來的重理論輕實踐過渡到理論與實踐并重、傳授知識與能力培養(yǎng)并行的教育模式。逐步將實踐教學(xué)體系建設(shè)與培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力放在教育體系的主體地位上，可見加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)不僅僅作為解決學(xué)生就業(yè)難的法寶，更是適應(yīng)社會主義經(jīng)濟建設(shè)可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵所在。

（二）研究的意義

1.國家戰(zhàn)略發(fā)展需要高等院校培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。在國家層面，為解決學(xué)生就業(yè)難和企業(yè)用工難的矛盾，疏導(dǎo)高等院校培養(yǎng)適合企業(yè)需要的畢業(yè)生，將教育資源用在社會實際需求方向，提高教育質(zhì)量，準確引導(dǎo)高等院校與社會需求對接，提高社會資源利用效率。

2.緩解就業(yè)壓力需要高等院校培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。近年來大學(xué)生就業(yè)難等問題一直困擾著社會、學(xué)校和家庭，如何改變就業(yè)的局面，提高大學(xué)生就業(yè)率，是政府、高等院校和企業(yè)需要共同思考的問題，培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，能夠促進大學(xué)生在就業(yè)季順利與企業(yè)對接，提高就業(yè)機會，促進大學(xué)生就業(yè)。

3.大學(xué)生實現(xiàn)人生價值需要高等院校培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。大學(xué)生都是懷揣夢想走入社會的，但很多大學(xué)生步入社會后，發(fā)現(xiàn)自己所學(xué)的知識很難得到應(yīng)用、無用武之地，往往需要很長一段時間才能適應(yīng)企業(yè)的要求。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，讓畢業(yè)生能夠順利、快速的適應(yīng)企業(yè)，對實現(xiàn)大學(xué)生人生價值具有重要意義。

四、研究方案

（一）研究視角

現(xiàn)階段，盡管高等院校比較重視基礎(chǔ)教學(xué)和科研能力的培養(yǎng)，在大學(xué)生實訓(xùn)教學(xué)、動手能力方面的培養(yǎng)也在逐年提升，但總體而言，對大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)和實驗教學(xué)體系的研究仍處于初級階段，無論是理論研究方面還是實踐教學(xué)體系建設(shè)、實訓(xùn)基地資金投入以及教師培養(yǎng)、校企合作等方面均不成體系，各項研究與應(yīng)用多集中在個別領(lǐng)域或者局限于某一專業(yè)。隨著國家對大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)和實驗教學(xué)體系研究的支持和鼓勵，這一研究領(lǐng)域逐漸成為熱門，許多新的研究理論和方法都在不斷探索，也不乏出現(xiàn)了許多初有成效的研究成果和成功的教學(xué)案例，通過對這些研究成果進行總結(jié)、歸納、提升，研究出符合國內(nèi)需求的一些新思路、新做法。

（二）研究方法

1.文獻研究法。借助于國內(nèi)外已有的優(yōu)秀研究成果，系統(tǒng)的研究創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)這一問題，并對相關(guān)資料進行總結(jié)歸納，提煉出符合我國高等院校實際需要的理論方法，并力爭提出新的觀點和適宜推廣的方案。

2.訪談及問卷調(diào)查法。通過對高等院校教師和企業(yè)人力資源方面的人員進行訪談，找出各方關(guān)切的問題，并查找問題的原因和解決方案，并通過問卷調(diào)查的形式將總結(jié)出的問題進行調(diào)查，尋找出既符合社會需要，也具有可實際操作的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)和實踐教學(xué)體系研究方法，并對相關(guān)專業(yè)學(xué)生跟蹤研究，適時調(diào)整教學(xué)方案，以期達到預(yù)期教學(xué)目標。

（三）研究途徑

國家先后提出了建設(shè)創(chuàng)新型國家戰(zhàn)略，提高大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新等戰(zhàn)略。大學(xué)生恰恰是最符合也是最需要進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的群體。高等院校深入開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動，深化教育教學(xué)體系改革，也是落實國家政策的重要舉措。高等院校應(yīng)在以下幾個方面培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力：一是實踐動手能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力，并能夠利用網(wǎng)絡(luò)、書籍等工具對問題進行分析，進而提出解決問題具體思路；二是創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、掌握事物規(guī)律的能力，使學(xué)生具備發(fā)散性的思維能力，在具體工作中能夠創(chuàng)造性的開展工作；三是培養(yǎng)學(xué)生獨立思考和判斷的能力，使學(xué)生能夠盡快獨立開展工作，并在工作中得到鍛煉和提升；四是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)潛能，使其具有獨立開辟事業(yè)的能力。

篇7

［關(guān)鍵詞］經(jīng)濟管理;專業(yè)教育;融合;仿真實驗;跨專業(yè)

一、前言

要提高經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生的綜合性專業(yè)技能，實踐教學(xué)是一個重要環(huán)節(jié)。從教學(xué)實踐來看，由于各種原因，讓學(xué)生到企業(yè)中學(xué)習(xí)鍛煉難以達到預(yù)期的效果，所以高校需要提供多專業(yè)綜合性的實驗平臺供經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生進行實踐?？鐚I(yè)仿真實驗課程依托跨專業(yè)仿真綜合實習(xí)平臺開展課程，該平臺是一套仿真經(jīng)濟環(huán)境的經(jīng)營模擬演練教學(xué)平臺。它依托院校的基礎(chǔ)硬件進行仿真環(huán)境設(shè)計，以企業(yè)經(jīng)營與管理為主旨，采用信息技術(shù)建立軟件對抗演練環(huán)境。同時進行多組織對抗、多人協(xié)同的模擬經(jīng)營和業(yè)務(wù)運作，通過體驗式綜合實驗教學(xué)，強化了學(xué)生對產(chǎn)業(yè)環(huán)境、企業(yè)經(jīng)營決策、企業(yè)管理、競爭對抗、業(yè)務(wù)訓(xùn)練等專業(yè)技能的認知，有效培養(yǎng)和提升了學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)能力，最終實現(xiàn)創(chuàng)新型、應(yīng)用型高素質(zhì)人才的培養(yǎng)目標。與傳統(tǒng)的教育方式相比，它能突破空間限制，最大程度的給予學(xué)生私人定制的體驗。仿真實驗教學(xué)可以將多門課程的理論知識與實踐知識相結(jié)合，將教學(xué)與當前的數(shù)字化技術(shù)緊密結(jié)合，更好的實現(xiàn)資源共享，讓虛擬化的實驗和網(wǎng)絡(luò)化的教育平臺在實驗中得到體現(xiàn)。對于企業(yè)來說還在一定程度上降低了資源的投入以及實驗室的投入。

二、經(jīng)管類專業(yè)人才新的實驗教學(xué)理念構(gòu)建

高校引入跨專業(yè)仿真實驗平臺，要在實驗教學(xué)功能和教學(xué)方法上重新構(gòu)建全新的實驗教學(xué)理念。在實驗教學(xué)功能上應(yīng)該是從教學(xué)設(shè)計到評價設(shè)計形成一整套完整的驅(qū)動式的功能設(shè)計。同時實驗教學(xué)方法也應(yīng)該順應(yīng)教學(xué)功能的改變，建立“雙主”教學(xué)模式，體驗式的教學(xué)方法，在多種專業(yè)背景、多種角色配合中達到學(xué)生綜合能力素質(zhì)的提升，最終對接產(chǎn)業(yè)人才需求。

(一)“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的“雙主”模式，激發(fā)自主學(xué)習(xí)

對于這種綜合性實驗課程，一定要改變“教師教、學(xué)生學(xué)”的被動式教學(xué)模式，要給學(xué)生最大的自由度和發(fā)揮的空間。教師只負責(zé)規(guī)則的解讀，由學(xué)生自主發(fā)揮積極性、創(chuàng)造性地去完成工作。學(xué)生由自己組織的團隊進行經(jīng)營策劃、組織與實施，發(fā)揮主體作用。教師起到教學(xué)設(shè)計、指導(dǎo)、監(jiān)控(激勵、答疑、糾錯)和評估的主導(dǎo)作用。這種“雙主”的教學(xué)模式，有利于發(fā)揮學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，有利于教師分別指導(dǎo)和因材施教，提高實訓(xùn)的效果和質(zhì)量。

(二)“虛擬場景、體驗式的教法”使學(xué)生學(xué)用結(jié)合

跨專業(yè)仿真實驗平臺最突出的特點就是其“仿真性”，平臺通過構(gòu)建模擬供應(yīng)鏈下各企業(yè)運作的仿真環(huán)境，讓學(xué)生在仿真環(huán)境中運用所學(xué)的各個專業(yè)知識進行企業(yè)運作的模擬演練和業(yè)務(wù)對抗。這種模擬場景讓學(xué)生自主體驗的教學(xué)方法使學(xué)生在環(huán)境中體驗、在體驗中學(xué)習(xí)，形成探究式、討論式、沉浸式的學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新型思維。這種教學(xué)模式應(yīng)注意三個問題:一是體驗式教學(xué)要先有理論基礎(chǔ)，學(xué)生在虛擬環(huán)境中體驗的是理論的應(yīng)用，而不是脫離理論的實踐。二是教師一定要預(yù)先設(shè)計好教學(xué)內(nèi)容，用體驗的方式完成教師的教學(xué)任務(wù)，才能達到教學(xué)目的。三是創(chuàng)新考核制度，從實驗過程、業(yè)績到報告進行全方位的考核。

(三)“課后反思總結(jié)”強化實驗成果

體驗式教學(xué)方法的重點環(huán)節(jié)是體驗后的分析和總結(jié)。只有體驗，沒有分析和總結(jié)，就像帶著學(xué)生“做游戲”一樣，無法達到深層的理性認識，更無法達到預(yù)定的教學(xué)目標?？偨Y(jié)環(huán)節(jié)也應(yīng)分為教師和學(xué)生雙方進行。學(xué)生每天要做好工作日志，既要對當天的工作進行分析，也要對下一天的業(yè)務(wù)開展進行規(guī)劃。教師在學(xué)生的總結(jié)基礎(chǔ)上再次進行全面總結(jié)。使學(xué)生形成總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)的慣性思維，不斷強化仿真實驗的成果。

三、跨專業(yè)仿真實驗的課程開發(fā)設(shè)計

跨專業(yè)仿真實驗課有眾多的先天優(yōu)勢，可以完成許多傳統(tǒng)教學(xué)方法無法達到的體驗式、綜合性、創(chuàng)造性的教學(xué)目的。但跨專業(yè)仿真實驗課程不能只停留在軟件設(shè)計者設(shè)計的固定類型的企業(yè)和數(shù)據(jù)資源上，還有更多的功能有待開發(fā)。筆者認為，跨專業(yè)仿真實驗可以在以下三方面完成和經(jīng)管理專業(yè)教育的融合:

(一)跨專業(yè)仿真實驗與地方經(jīng)濟發(fā)展結(jié)合

跨專業(yè)進行仿真實驗需要建設(shè)一個更加有針對性的仿真平臺，在建設(shè)的時候需要與本校所處的地方經(jīng)濟環(huán)境相結(jié)合，以地方經(jīng)濟發(fā)展和行業(yè)企業(yè)管理實際為案例建立實驗數(shù)據(jù)庫。以F高校為例，該?？梢岳没ヂ?lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)和云計算等手段，虛擬福建海西經(jīng)濟區(qū)、平潭自由貿(mào)易試驗區(qū)、福建財稅金融保險、玉融國際創(chuàng)業(yè)小鎮(zhèn)和當?shù)卮笮推髽I(yè)，建立真實跨專業(yè)虛擬仿真實驗數(shù)據(jù)資源供學(xué)生實驗。這種結(jié)合方式即可以解決經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生實習(xí)難題，也促進高校因地制宜地開展教育事業(yè)，學(xué)生在就業(yè)的時候能夠及時的適應(yīng)社會。

(二)跨專業(yè)仿真實驗與專業(yè)群建設(shè)結(jié)合

高校應(yīng)用型轉(zhuǎn)型發(fā)展正處于探索階段，轉(zhuǎn)型中尋求突出的辦學(xué)特色，高校需要產(chǎn)業(yè)融合，需要優(yōu)秀企業(yè)的合作，高校專業(yè)群對接地方產(chǎn)業(yè)群正順應(yīng)了轉(zhuǎn)型中的需求。建立專業(yè)群，通過產(chǎn)業(yè)資源對接，使得高校逐步改變專業(yè)教學(xué)及人才供應(yīng)過程，也成為企業(yè)擴展區(qū)域市場的重要手段。例如，F(xiàn)高校經(jīng)濟與管理學(xué)院順應(yīng)地方經(jīng)濟發(fā)展，建立了旅游專業(yè)群、“互聯(lián)網(wǎng)+商貿(mào)”專業(yè)群。堅持產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要“什么樣的人才”，我們就培養(yǎng)“什么樣的人才”的辦學(xué)思路，建立以市場需求、行業(yè)標準、職業(yè)需要為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)體系。兩個專業(yè)群分別圍繞旅游和國際貿(mào)易兩個行業(yè)設(shè)置形成。在專業(yè)群下，實驗實訓(xùn)設(shè)施、設(shè)備上有大量是共用的，有相當一部分實驗實訓(xùn)項目是共同的，所以跨專業(yè)仿真實訓(xùn)可以對專業(yè)群行業(yè)建設(shè)提供實驗平臺。經(jīng)管類專業(yè)應(yīng)依據(jù)經(jīng)管學(xué)科專業(yè)方向和社會經(jīng)濟發(fā)展需求，將區(qū)域經(jīng)濟和宏觀、微觀經(jīng)濟等建立專業(yè)群，將專業(yè)群建設(shè)涉及的行業(yè)企業(yè)資料整合形成各種實驗數(shù)據(jù)庫，讓學(xué)生在跨專業(yè)仿真實驗平臺就可以進行虛實結(jié)合的實驗課程。

篇8

情境教學(xué)方法已經(jīng)有很多專家學(xué)者進行了研究，總結(jié)他們的研究成果可以發(fā)現(xiàn)，情境教學(xué)就是在日常教學(xué)活動中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，為實現(xiàn)教學(xué)目標，教師有目的的營造一種學(xué)習(xí)氛圍、創(chuàng)設(shè)生動具體的場景，使學(xué)生產(chǎn)生一定情感反應(yīng)，形成良好的求知心理，參與對所學(xué)知識的探索、發(fā)現(xiàn)和認識的教學(xué)方法。信管專業(yè)主要是培養(yǎng)滿足市場需求的具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的復(fù)合型人才，因此在學(xué)生的日常學(xué)習(xí)中，模擬或者提供真實企業(yè)情境就變得尤為重要。在信管專業(yè)的實踐教學(xué)中，為實現(xiàn)“職業(yè)與就業(yè)的零距離對接”目標，該文提出了企業(yè)情境創(chuàng)設(shè)的實踐教學(xué)方法。企業(yè)情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)方法是指通過創(chuàng)設(shè)制造類和服務(wù)類企業(yè)生產(chǎn)制造或運營開展過程為主題的教學(xué)情境，通過諸如企業(yè)工作情境、任務(wù)情境、競爭情境、創(chuàng)業(yè)情境等的創(chuàng)造，在特定情境中擔當角色，通過角色轉(zhuǎn)換，加強學(xué)生對于企業(yè)多方位多角度的認識，使學(xué)生變被動學(xué)習(xí)為主動獲取，層層遞進來模擬現(xiàn)實企業(yè)場景，培養(yǎng)學(xué)生對于不同角色的崗位專業(yè)能力、團隊協(xié)作能力和創(chuàng)新能力。

2基于企業(yè)情境的信管專業(yè)實踐教學(xué)體系的構(gòu)建

為增強學(xué)生的應(yīng)用實踐能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，針對本校信管專業(yè)學(xué)生的實際情況，該文構(gòu)建了基于企業(yè)情境的實踐教學(xué)體系。

2.1信管專業(yè)實踐教學(xué)目標

信管專業(yè)旨在培養(yǎng)多學(xué)科結(jié)合的，能夠在經(jīng)濟、管理領(lǐng)域從事以計算機為基礎(chǔ)的信息系統(tǒng)的分析、設(shè)計、實現(xiàn)及管理維護等工作的高級復(fù)合型人才。因此作為核心的實踐環(huán)節(jié)，通過創(chuàng)設(shè)以企業(yè)生產(chǎn)任務(wù)開展過程為主體的教學(xué)情境，培養(yǎng)和造就厚基礎(chǔ)、寬口徑、高素質(zhì)、強能力、重實踐、重個性的信息管理應(yīng)用型人才。

2.2基于企業(yè)情境的實踐體系概述

針對社會需求和本校信管專業(yè)學(xué)生的就業(yè)特點，將信管專業(yè)的課程體系分為企業(yè)管理和系統(tǒng)開發(fā)兩大領(lǐng)域，本實踐體系旨在逐層推進學(xué)生的學(xué)業(yè)能力、就業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力，力圖為學(xué)生創(chuàng)設(shè)從單一模擬企業(yè)情境到綜合實際企業(yè)情境的層進式情境實踐教學(xué)體系。每一領(lǐng)域的實踐體系都包括專業(yè)知識模擬情境、綜合實踐模擬情境和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)真實情境。兩大領(lǐng)域在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)真實情境模塊交叉融合。專業(yè)知識模擬情境的具體環(huán)節(jié)包括課程實驗、課程設(shè)計、課程競賽，綜合實踐模擬情境包括專業(yè)實訓(xùn)、畢業(yè)設(shè)計、課外實踐，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)真實情境包括綜合類創(chuàng)業(yè)競賽、企業(yè)實訓(xùn)、專業(yè)認證等。根據(jù)信管專業(yè)的學(xué)科特點，我們可以看到，企業(yè)管理和系統(tǒng)開發(fā)兩大知識領(lǐng)域的內(nèi)容都是相互融合的，尤其在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)真實情境中，兩大領(lǐng)域的內(nèi)容融合為一個整體。本實踐體系的特色就在于從學(xué)業(yè)、就業(yè)到創(chuàng)業(yè)逐步為學(xué)生勾畫真實企業(yè)情境，將企業(yè)情境創(chuàng)設(shè)體現(xiàn)到每一個具體的教學(xué)環(huán)節(jié)中去，實現(xiàn)企業(yè)需求與學(xué)校培養(yǎng)的無縫對接。如圖2所示。

2.3基于企業(yè)情境的實踐體系內(nèi)容

在專業(yè)知識模擬情境下，通過為專業(yè)課程構(gòu)建模擬企業(yè)情境，使學(xué)生加強對于專業(yè)知識的掌握。對于系統(tǒng)開發(fā)知識領(lǐng)域，專業(yè)知識實踐主要包括課程實驗、課程設(shè)計和專業(yè)競賽。例如從數(shù)據(jù)庫課程設(shè)計、編程語言課程設(shè)計到管理信息系統(tǒng)課程設(shè)計；從程序設(shè)計大賽到軟件設(shè)計大賽等。對于企業(yè)管理知識領(lǐng)域主要包括以案例分析為主的課程實驗、通過企業(yè)考察以解決企業(yè)實際問題為主的課程設(shè)計，以及參加專業(yè)性比較強的專業(yè)競賽。以信管專業(yè)的市場營銷學(xué)課程為例，在教學(xué)實踐中，每章節(jié)知識學(xué)完后可以和學(xué)生一起通過一個經(jīng)典案例的分析來鞏固知識，課程學(xué)習(xí)結(jié)束后在小學(xué)期的課程設(shè)計中，可以帶領(lǐng)學(xué)生深入現(xiàn)實生活中的中小企業(yè)，針對某個企業(yè)的營銷現(xiàn)狀要求學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題并為他們提供解決方案。在課程學(xué)習(xí)結(jié)束后，可以帶領(lǐng)學(xué)生參加全國高校市場營銷大賽，通過兄弟院校的比拼來找差距促發(fā)展。本層次的模擬情境旨在加強學(xué)生對于各專業(yè)知識模塊的掌握程度，培養(yǎng)學(xué)生勝任專業(yè)崗位的能力。在綜合實踐模擬情境下，針對兩大模塊可以開設(shè)系統(tǒng)開發(fā)綜合實訓(xùn)和企業(yè)資源計劃綜合實訓(xùn)，力爭將所學(xué)專業(yè)知識聚集在兩個實訓(xùn)平臺，并且通過使用金蝶k3創(chuàng)新管理平臺和創(chuàng)業(yè)之星模擬軟件，為學(xué)生提供模擬的企業(yè)情境。同時，鼓勵學(xué)生組建了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作室、系統(tǒng)分析工作室等興趣小組，通過教師的企業(yè)橫向課題，使學(xué)生進一步接觸到真實的企業(yè)問題。在此基礎(chǔ)上，進行畢業(yè)設(shè)計。本層次的模擬情境旨在加強學(xué)生對于各專業(yè)知識模塊的融合能力，培養(yǎng)學(xué)生實際應(yīng)用能力。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)真實情境模塊，可以為學(xué)生聯(lián)系相關(guān)的企業(yè)，為學(xué)生提供去企業(yè)實習(xí)的機會，縮減了學(xué)生步入企業(yè)后的適應(yīng)時間。此外，為加強學(xué)生綜合應(yīng)用及創(chuàng)新能力，鼓勵學(xué)生在多個單項學(xué)科競賽的基礎(chǔ)上，參加綜合性的創(chuàng)業(yè)競賽，比如挑戰(zhàn)杯創(chuàng)業(yè)計劃大賽，電子商務(wù)創(chuàng)新創(chuàng)意創(chuàng)業(yè)挑戰(zhàn)賽等，通過比賽提高學(xué)生靈活運用各科知識的能力，不僅能為企業(yè)解決現(xiàn)實問題，又能培養(yǎng)創(chuàng)新能力。此外，應(yīng)鼓勵學(xué)生考取專業(yè)資格的認證，縮減與企業(yè)的距離。本層次旨在為學(xué)生提供真實企業(yè)情境，加強學(xué)生對知識的靈活運用能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

3結(jié)論

篇9

摘要：科學(xué)的課程體系對提高教學(xué)質(zhì)量具有充分的保障作用，本文探討了基于雙創(chuàng)能力提高的“持續(xù)漸進式”會計學(xué)專業(yè)實踐課程體系，優(yōu)化會計學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)內(nèi)容和實施，提高學(xué)生雙創(chuàng)能力，并能提高會計學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)質(zhì)量水平。

關(guān)鍵詞：教學(xué)質(zhì)量 會計學(xué)專業(yè) 實踐課程體系 持續(xù)漸進

一、基于“雙創(chuàng)能力”培養(yǎng)的會計學(xué)實踐課程體系的界定

（一）雙創(chuàng)能力的含義

雙創(chuàng)能力即創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)能力，雙創(chuàng)能力教育是適應(yīng)社會經(jīng)濟發(fā)展和國家創(chuàng)新型發(fā)展戰(zhàn)略而產(chǎn)生的一種新的教學(xué)理念與模式。創(chuàng)新是指學(xué)生在掌握基本知識和技能之上，不斷有新的認識，能夠求疑難和存異，總結(jié)和歸納，使成果走向社會、走向?qū)嵺`；創(chuàng)業(yè)是指學(xué)生在良好的技能基礎(chǔ)之上，能夠具備從事工商企業(yè)活動的綜合能力，使學(xué)生從單純的謀職者變成職業(yè)崗位創(chuàng)造者的活動。創(chuàng)新是實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)的重要基礎(chǔ)和技能素質(zhì)。

（二）基于雙創(chuàng)能力的持續(xù)漸進式會計學(xué)實踐課程體系的內(nèi)涵

基于雙創(chuàng)能力培養(yǎng)的“持續(xù)漸進式”會計學(xué)專業(yè)實踐課程體系，是以培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力為目標，把雙創(chuàng)能力的培養(yǎng)融入實踐教學(xué)全過程，讓實踐教育與理論課充分融合和滲透，從會計學(xué)專業(yè)的學(xué)生在不同階段應(yīng)掌握的專業(yè)知識和技能入手，根據(jù)教學(xué)規(guī)律和專業(yè)特點，以合理性、可行性為原則，把實踐教學(xué)課程按難易程度和職業(yè)技能的遞進性分為基礎(chǔ)技能-專業(yè)技能-綜合技能-雙創(chuàng)和發(fā)展能力四個階段來設(shè)置實踐課程；讓各門課程由淺入深、循序漸進、環(huán)環(huán)相扣，并保證做到內(nèi)容真實、情境真實、評價與考核全面、監(jiān)督嚴格而又具彈性，提高會計學(xué)專業(yè)學(xué)生的職業(yè)能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，把雙創(chuàng)教育植根于專業(yè)課程之中，讓雙創(chuàng)教育促進學(xué)生全面發(fā)展和全面成才，為充分就業(yè)奠定基礎(chǔ)。

（三）構(gòu)建基于雙創(chuàng)能力的會計學(xué)實踐課程體系的意義

1.提高會計學(xué)教學(xué)質(zhì)量的重要保證。通過建立基于雙創(chuàng)能力培養(yǎng)的會計學(xué)專業(yè)實踐課程體系并有效實施，能夠增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增加學(xué)生的直觀認識，而非只是理論化的感觀認識。

2.提高會計學(xué)專業(yè)學(xué)生應(yīng)用能力的基礎(chǔ)。實踐教學(xué)課程體系是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的載體，更是理論轉(zhuǎn)化為實踐、提高應(yīng)用能力、創(chuàng)新意識、創(chuàng)業(yè)素質(zhì)、創(chuàng)業(yè)技能的源泉。

3.有效提高學(xué)生的就業(yè)競爭力。符合當前社會對應(yīng)用型人才的需求，讓學(xué)生在上學(xué)期間，就能掌握一定的工作技能，盡快完成向社會人的轉(zhuǎn)變。

二、當前會計學(xué)專業(yè)實踐課程教學(xué)存在的問題

一是實踐課程內(nèi)容少。一般學(xué)校會計專業(yè)設(shè)置的實訓(xùn)課程往往只有基礎(chǔ)會計實訓(xùn)、會計綜合模擬實訓(xùn)、會計電算化等幾門課程，這些實踐課程所訓(xùn)練的專業(yè)技能僅僅只是會計專業(yè)技能的一部分，不能涵蓋會計專業(yè)技能的全部，而不經(jīng)過綜合性的實訓(xùn)課程的訓(xùn)練，學(xué)生將很難樹立綜合分析和應(yīng)用能力，更談不上創(chuàng)新和發(fā)展能力。二是課程內(nèi)容和模式仿真效果差。多數(shù)實訓(xùn)課程只是把書本和練習(xí)冊上的練習(xí)題拿來做，實踐內(nèi)容多是以簡單案例的文字形式出現(xiàn)，無實踐基礎(chǔ)，缺少形象化感知，不能真實展現(xiàn)企業(yè)情境和具體業(yè)務(wù)。三是實踐課程之間缺少聯(lián)系，系統(tǒng)性不夠。實踐教學(xué)應(yīng)是一個系統(tǒng)工程，但現(xiàn)有的實踐課程設(shè)置，僅局限于幾門課程且大都安排在本門課程的理論課結(jié)束以后的最后幾個學(xué)時里（課內(nèi)實驗），而且課程之間孤立、無交叉，這違背了會計學(xué)知識體系的綜合性，影響學(xué)生對所學(xué)知識的充分理解。四是不能突出崗位能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。崗位和雙創(chuàng)能力需要在專業(yè)條件和環(huán)境下練習(xí)，流于形式不能提高。五是實踐課程安排“班型大，人數(shù)多”。由于應(yīng)用型院校近幾年擴招，會計專業(yè)學(xué)生人數(shù)激多，按大班型、大群體開課和實施，影響實習(xí)效果。六是實踐課程實施效果不明顯。原因有三：學(xué)生人數(shù)多，差別大，難協(xié)調(diào)；缺乏實施方案；缺乏穩(wěn)定的指導(dǎo)和有效監(jiān)控，涉及主體配合不夠，實踐教學(xué)走過場。七是評價和考核方式過于教條，多半停留在教師對學(xué)生的考核，而企業(yè)、學(xué)生、實習(xí)團隊不參與。

三、基于教學(xué)質(zhì)量提高的“持續(xù)漸進式”會計學(xué)專業(yè)實踐課程體系的重構(gòu)

（一）“持續(xù)漸進式”會計學(xué)專業(yè)實踐課程體系的建立

學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)要既強調(diào)專業(yè)性又強調(diào)創(chuàng)新性，是專業(yè)基礎(chǔ)技能、專業(yè)核心技能、專業(yè)發(fā)展技能的綜合體現(xiàn)，從大學(xué)一年級就開始設(shè)置和實施，貫穿于全部學(xué)年。具體如圖1所示。實踐課程體系構(gòu)成呈階梯漸進式向前推進，按大學(xué)四年，每一年培養(yǎng)能力和目標不同，分為四個階段：基于崗位需求的基礎(chǔ)技能（第一年，包括基本會計技術(shù)、熟悉會計崗位分工、企業(yè)管理和財務(wù)流程認識、計算機操作、撰寫與交流能力等）、基于專業(yè)知識的核心技能（第二年，包括中級財務(wù)知識與實務(wù)技能、各專業(yè)方向技能、單項強化能力、發(fā)現(xiàn)與發(fā)揮特長等）、基于行業(yè)特征的綜合技能（第三年，包括專業(yè)綜合技能、創(chuàng)新與拓展能力、熟知創(chuàng)業(yè)法規(guī)等）、基于社會環(huán)境“雙創(chuàng)能力”（第四年，包括論文撰寫能力、社會環(huán)境適應(yīng)能力、綜合就業(yè)能力、實現(xiàn)就業(yè)目標）；每個階段的課程活動均在表中列示。雙創(chuàng)教育不能游離于專業(yè)課程之外，而是各項專業(yè)課程的應(yīng)用、拓展、創(chuàng)新等，并服務(wù)于社會活動。

（二）會計學(xué)專業(yè)持續(xù)漸進式實踐課程體系的“八個”特征

1.實踐實訓(xùn)的目標清晰。把培養(yǎng)“雙創(chuàng)能力”作為提高職業(yè)能力的重點，把專業(yè)實踐課程與雙創(chuàng)能力融通。雙創(chuàng)能力作為就業(yè)能力的重要構(gòu)成，應(yīng)予重點培養(yǎng)。

2.以“循環(huán)漸進”的形式貫穿于專業(yè)實踐全過程。從專業(yè)教學(xué)第一門課開始，實訓(xùn)即介入其中。各項訓(xùn)練持續(xù)推進，根據(jù)各階段課程內(nèi)容、難易程度、目標不同，設(shè)置不同的實踐實習(xí)內(nèi)容和實施步驟、方法，直至全部學(xué)習(xí)階段結(jié)束。

3.實踐形式多樣。根據(jù)實踐實訓(xùn)內(nèi)容及其教學(xué)要求靈活安排，實訓(xùn)項目可以是某門課程的一部分、單獨一項講座、單項或綜合競賽、一門課程、一項考核等，可以在課堂、校內(nèi)實訓(xùn)實驗室、校外企業(yè)，也可把企業(yè)專業(yè)人才請進課堂等。

4.實踐過程具有層次性。即注重階段性，從分析學(xué)生不同階段應(yīng)掌握的專業(yè)知識和專業(yè)技能入手，根據(jù)教學(xué)規(guī)律和專業(yè)特點，由淺入深進行，去制定計劃和目標、內(nèi)容和進程。

5.注重實施的有效性。每個階段的實踐實訓(xùn)項目都有明細目標、詳細內(nèi)容、考核標準、實施方法，并與相關(guān)專業(yè)技能鑒定標準或與企業(yè)認證接軌，保證實踐活動與實際融通。

6.情境真實。實驗實訓(xùn)的環(huán)境要加強仿真性，如實驗室財務(wù)處室化布置、納稅大廳建設(shè)、模擬銀行等，努力達到企業(yè)和相關(guān)部門的真實情境，使學(xué)生身臨其境地感受相關(guān)工作崗位的職責(zé)和任務(wù)，激發(fā)興趣。

7.內(nèi)容真實。指學(xué)生的實訓(xùn)材料都必須取材于真實的經(jīng)濟業(yè)務(wù)，使用真實的原始憑證、記賬憑證、賬簿和報表等，學(xué)生只有接觸到真實材料，才會在未來工作中得心應(yīng)手，樹立業(yè)務(wù)處理和職業(yè)判斷的思維和習(xí)慣、做法。

8.考核和評價立體、全面。要求教師和相關(guān)主體（企業(yè)、實訓(xùn)組長、部門領(lǐng)導(dǎo)等）多個評價主體給出學(xué)生成績，包括操作結(jié)果考核、工作態(tài)度考核、協(xié)作與表達能力考核、創(chuàng)新能力的考核，更體現(xiàn)實踐課程的職業(yè)性和應(yīng)用性，監(jiān)督過程嚴格而且靈活。

四、基于教學(xué)質(zhì)量提高的持續(xù)漸進式會計學(xué)專業(yè)實踐課程的實施

（一）采取“師導(dǎo)生創(chuàng)”制

確立“師”和“生”的雙主體地位，“師”在于導(dǎo)，“生”在創(chuàng)。每個實踐實訓(xùn)課程都安排指導(dǎo)教師，且教師要具備雙師能力，也可讓企業(yè)管理者擔任，把教師安排在實訓(xùn)室、校內(nèi)外實踐基地等，和學(xué)生一同實習(xí)和調(diào)研、實踐，并加強對教師的考核和激勵，使師生在雙創(chuàng)氛圍中學(xué)習(xí)和研究，師生的雙創(chuàng)能力共同提高。

（二）實踐活動的形式多樣化

主要有課、賽、講、仿、企、寫、思、考等多種形式進行實踐實訓(xùn)活動。（1）校內(nèi)專項模式：財經(jīng)法規(guī)、企業(yè)財務(wù)專題、成本與審計實訓(xùn)、創(chuàng)業(yè)論壇、會計上崗證、會計師職稱考試培訓(xùn)等；（2）會計實驗實訓(xùn)室模式：點鈔與假幣識別、單項專業(yè)實習(xí)、會計軟件應(yīng)用、企業(yè)沙盤等；（3）校內(nèi)公司模式：基礎(chǔ)會計與財務(wù)流程實訓(xùn)、 辦稅與稅收實務(wù)等；（4）校外企業(yè)：創(chuàng)業(yè)計劃書和撰寫調(diào)查報告和論文、企業(yè)創(chuàng)辦規(guī)劃與實地考察、社會實踐、資本籌劃等；（5）校內(nèi)與校外結(jié)合：出納業(yè)務(wù)、單項學(xué)科競賽、綜合學(xué)科競賽、會計綜合實驗、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目大賽、ERP軟件應(yīng)用、就業(yè)指導(dǎo)訓(xùn)練等。

（三）搭建廣闊的實踐平臺

（1）設(shè)立校內(nèi)外“大學(xué)生創(chuàng)業(yè)政策”商務(wù)與咨詢免費平臺（網(wǎng)站）。讓學(xué)生第一時間了解創(chuàng)業(yè)就業(yè)信息，熟悉政策法規(guī)。（2）建立校內(nèi)外實訓(xùn)基地，并引入管理模式，將企業(yè)管理模式與制度引入學(xué)校，營造企業(yè)的職業(yè)文化氛圍，做到學(xué)校教師與企業(yè)教師交替授課，學(xué)校資源與企業(yè)資源結(jié)合。（3）建立校內(nèi)“創(chuàng)業(yè)園”。要充分利用應(yīng)用型院校場地優(yōu)勢，把閑置的校園廠房、教室利用起來，提供場地及仿真崗位鍛煉，讓那些有著強烈愿望、有一定創(chuàng)業(yè)能力的優(yōu)秀大學(xué)生有用武之地，通過實踐，熟悉工商稅務(wù)知識，尋找項目，同時，邀請投資者進入創(chuàng)業(yè)園，幫助學(xué)生尋找投資人和創(chuàng)業(yè)機會，形成一個產(chǎn)業(yè)鏈模式，即便不會立刻成功，也為將來創(chuàng)業(yè)和就業(yè)奠定良好的基礎(chǔ)。

（四）合理安排時間

點鈔與假幣識別、單項模式實習(xí)、社會實踐、企業(yè)調(diào)研、企業(yè)沙盤模擬等的時間安排為1周左右（或6―12學(xué)時）；創(chuàng)業(yè)計劃書和撰寫報告、企業(yè)創(chuàng)辦規(guī)劃與實地考察、創(chuàng)業(yè)資本籌劃等時間為2―3周；計算機操作技術(shù)、ERP軟件應(yīng)用等時間為3―5周。畢業(yè)實習(xí)和畢業(yè)論文的時間為14―16周；基礎(chǔ)會計實訓(xùn)、財務(wù)建賬與會計科目設(shè)置、會計工作上崗證20學(xué)時；出納業(yè)務(wù)、財經(jīng)法規(guī)、企業(yè)財務(wù)專題、就業(yè)指導(dǎo)訓(xùn)練、職業(yè)生涯規(guī)劃、成本會計實訓(xùn)、審計實訓(xùn)等6―12學(xué)時；其他可利用業(yè)余時間機動安排。

（五）學(xué)生接受雙創(chuàng)教育的輻射面和受益面要廣

保證80%的學(xué)生成為雙創(chuàng)教育的孵化對象，60%的學(xué)生在大三中至少參加過雙創(chuàng)活動，30%的學(xué)生成為雙創(chuàng)活動的骨干，至少20%的學(xué)生在大四時，具備獨立創(chuàng)業(yè)或與他人合作創(chuàng)業(yè)的能力與條件，或創(chuàng)業(yè)成功，或有創(chuàng)新項目受企業(yè)認可和應(yīng)用。

（六）推行“全方位”人才考核與評價指標體系

積極推行“職業(yè)化導(dǎo)向”的考核，要對不同的實踐項目賦予不同的成績權(quán)重。評價主體為任課教師、校內(nèi)外導(dǎo)師、部門和團隊領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)生自評和互評；考評內(nèi)容為學(xué)生的理論知識、應(yīng)用、操作、撰寫與總結(jié)、參與協(xié)作、質(zhì)疑與創(chuàng)新能力等，“以評促建”不僅保證日常實踐教學(xué)的有效性，還能取得實踐課程建設(shè)的長足發(fā)展。合理的考評方式必將調(diào)動大學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強其社會責(zé)任感和使命感。

綜上所述，教學(xué)質(zhì)量的提高置身于不斷改進和更新的循環(huán)體系之中，在不同的階段，設(shè)置不同的實踐課程體系，逐層搭建不同的內(nèi)容和方法，以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?；陔p創(chuàng)能力的持續(xù)改進式會計學(xué)實踐課程體系，能夠擺脫會計專業(yè)枯燥的理論學(xué)習(xí)，讓理論知識更加形象化和實踐化，提高實踐工作能力，更是提高教學(xué)質(zhì)量的保證。

參考文獻：

1.劉小廷.論開展創(chuàng)業(yè)教育的有效途徑――基于創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育相融合的視角[J].中國大學(xué)生就業(yè)，2014，（02）.

2.劉金斌，胡世強，楊明娜.基于能力導(dǎo)向的會計學(xué)專業(yè)課程體系創(chuàng)新研究――以成都市“會計學(xué)”特色專業(yè)為例[J].商業(yè)會計，2014，（08）.

篇10

一、高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀

教育部相關(guān)數(shù)據(jù)顯示自2015年以來，開設(shè)有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的高校（含高職院校）較去年增長14%，全國已有八成以上的高校將其調(diào)整為必修課或選修課，說明高校愈發(fā)重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；高校自主設(shè)立的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資金與校外引進的支持資金共計23億元人民幣，呈現(xiàn)1：1的分布態(tài)勢，市場對大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域具有高度敏感性，表現(xiàn)出了極高的興趣；高校設(shè)立的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地數(shù)量和場地面積均有顯著增長，同比分別增長18%和20%；大學(xué)生作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主體，逐漸增強了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，主動投身到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐中去，參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的人數(shù)也達到了300多萬人次。[1]

高職院校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程中展現(xiàn)出了許多典型案例。例如，浙江工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院于2015年7月舉辦的第二屆兩岸大學(xué)生低碳設(shè)計創(chuàng)客工作坊活動，為大學(xué)生搭建了一個很好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)平臺。南京工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院和深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院也是高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的代表院校，學(xué)校運用產(chǎn)、學(xué)、研一體化的教學(xué)模式，建立了實訓(xùn)基地、工業(yè)中心，學(xué)生在校內(nèi)就能夠參與到專業(yè)實踐活動中去。

二、高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在的問題

（1）對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重視程度不足，未納入學(xué)生素質(zhì)教育體系。

目前許多高職院校沒有設(shè)立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的培養(yǎng)機制，在主管部門、制度建設(shè)、課程體系、教材開發(fā)等方面的工作十分欠缺。僅把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為職業(yè)生涯規(guī)劃課程的一個環(huán)節(jié)，僅開設(shè)在為畢業(yè)生的“就業(yè)擇業(yè)”服務(wù)，沒有作為學(xué)生素質(zhì)教育體系的一個重要組成部分。

（2）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的受眾數(shù)量少，受益面窄，文化氛圍不濃厚。

大部分高職院校多是通過各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、沙龍開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，但僅僅是少數(shù)學(xué)生參與，將導(dǎo)致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育受益的是少數(shù)學(xué)生，其影響力有限，類似于精英教育，不能順應(yīng)我國普及型高等教育的發(fā)展理念與趨向。

（3）高職院校缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的師資隊伍。

從教師的素質(zhì)結(jié)構(gòu)看，不但要懂得專業(yè)理論知識，又要懂管理，有創(chuàng)業(yè)實踐經(jīng)驗，更要懂教育。我國真正進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的時間不長，創(chuàng)業(yè)教育師資缺乏。一些學(xué)校聘請了企業(yè)高層擔任兼職教師，主要以講座方式進行，沒有對學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程進行深入指導(dǎo)。

（4）高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育重理論，輕實踐。

現(xiàn)階段高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育除開設(shè)相關(guān)課程即“第一課堂”傳授理論知識以外，甚少利用“第二課堂”載體的活動，而且許多活動也是理論性的，缺乏實踐類的教學(xué)活動。

三、高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與會計專業(yè)教育融合的途徑

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育以會計專業(yè)教育為根基，同時又能夠增強和促進會計會計專業(yè)教育，兩者應(yīng)有機結(jié)合。

（1）教育理念的融合

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不應(yīng)是精英教育，其目標應(yīng)該培養(yǎng)廣大學(xué)生具備創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)素質(zhì)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與會計專業(yè)教育理念有機結(jié)合，兼?zhèn)渎殬I(yè)化屬性和素質(zhì)屬性[2]，由關(guān)注傳授知識轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注培養(yǎng)創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，由培養(yǎng)個別學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)槊嫦蛉w學(xué)生，加強學(xué)生整體的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，在會計專業(yè)教育教學(xué)中增強和傳授創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理念和內(nèi)涵。

（2）人才培養(yǎng)目標的融合

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標不應(yīng)是計算培養(yǎng)企業(yè)家的數(shù)目，更不應(yīng)是單純地統(tǒng)計學(xué)生的就業(yè)率，而是在培養(yǎng)學(xué)生具備扎實的專業(yè)能力的基礎(chǔ)上，調(diào)動學(xué)生的創(chuàng)造能力，激發(fā)創(chuàng)造激情，培養(yǎng)創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)能力，宣揚學(xué)生首創(chuàng)精神，以及協(xié)作能力、統(tǒng)籌整合能力、分享創(chuàng)意習(xí)慣。

（3）課程體系的融合

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與會計專業(yè)教育課程體系相結(jié)合，完善專業(yè)課程設(shè)置，開設(shè)必修和選修形式的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程，同時納入到學(xué)分管理中。課程體系劃分為專業(yè)課程體系、專業(yè)實踐課程體系、通識課程體系、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能課程體系。[3]

會計專業(yè)課程體系中開設(shè)以項目為導(dǎo)向的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課，促使學(xué)生參與到與實際工作生活高度相關(guān)的項目實踐中去。

會計專業(yè)實踐課程體系中開設(shè)學(xué)科前沿課程，培養(yǎng)學(xué)生主動關(guān)注學(xué)科領(lǐng)域的前沿動態(tài)，掌握獲取學(xué)科新技能、新成果信息方法和途徑。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能課程體系主要為創(chuàng)業(yè)意欲比較強烈的學(xué)生提供相關(guān)課程，使學(xué)生對創(chuàng)業(yè)應(yīng)具備的知識基礎(chǔ)、綜合素養(yǎng)有一個全面系統(tǒng)的學(xué)習(xí)。

在實際的育人過程中，應(yīng)該注重不同課程體系的融合。

（4）教學(xué)內(nèi)容的融合

教學(xué)內(nèi)容的融合一般以實踐為導(dǎo)向，關(guān)注實踐，以解決實際問題為教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，強調(diào)學(xué)生的主體地位，設(shè)計可以激發(fā)學(xué)生自主決策力和創(chuàng)造力的實驗來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)行為。教學(xué)內(nèi)容包括專業(yè)基礎(chǔ)類課程、技術(shù)類課程、創(chuàng)意設(shè)計類課程、綜合實訓(xùn)類課程等。[4]

基礎(chǔ)類課程是落實專業(yè)基礎(chǔ)的關(guān)鍵，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，形成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力。

技術(shù)類課程關(guān)注授課內(nèi)容的實用性，設(shè)計具有代表性和實操性的教學(xué)案例，使用任務(wù)驅(qū)動法，強調(diào)學(xué)生的動手能力，讓學(xué)生主動參與技術(shù)實踐。

創(chuàng)意設(shè)計類課程強調(diào)實踐的重要性，借鑒現(xiàn)實項目，以項目為導(dǎo)向，貫穿課程的內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力，掌握處理問題的技巧與方法。

綜合實訓(xùn)類課程內(nèi)容反映專業(yè)的職業(yè)特性，培養(yǎng)學(xué)生可以把專業(yè)和交叉專業(yè)的基礎(chǔ)知識、技術(shù)、方法綜合應(yīng)用，可以從職業(yè)化的視角發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，最終解決問題。

（5）師資隊伍建設(shè)

師資隊伍建設(shè)是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與會計專業(yè)教育能否有機結(jié)合的重要環(huán)節(jié)，我們要打造一支既具備專業(yè)理論知識，又具備創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗的師資隊伍。

首先，要落實全體教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教育責(zé)任。教師要由傳統(tǒng)的專業(yè)知識講授向?qū)I(yè)知識應(yīng)用轉(zhuǎn)型，不但關(guān)注專業(yè)理論知識和專業(yè)技能，而且關(guān)注專業(yè)領(lǐng)域動態(tài)，了解市場態(tài)勢，勇于打破陳規(guī)思維，把教學(xué)內(nèi)容與實踐要求結(jié)合，促發(fā)學(xué)生建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

其次，加強師資隊伍的實踐教學(xué)能力。學(xué)校應(yīng)出臺相應(yīng)政策，鼓勵教師到會計專業(yè)相關(guān)企業(yè)掛職鍛煉，了解企業(yè)一線的人才需求。教師自身應(yīng)加速知識結(jié)構(gòu)的更新，從而培養(yǎng)和選拔出具備一定影響的創(chuàng)業(yè)教育學(xué)科帶頭人。

最后，學(xué)校建立校企協(xié)同育人平臺，聘請企業(yè)高層、創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師等擔任創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的責(zé)任教師，增強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育針對性和實效性，引導(dǎo)學(xué)生認識創(chuàng)業(yè)技能與專業(yè)技能的相關(guān)性，促進學(xué)生的可持續(xù)職業(yè)發(fā)展和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的提升。