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篇1

關(guān)鍵詞：機械制圖；考核方法；改革

一、引言

機械制圖課是機械類高等院校學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)課，是后續(xù)專業(yè)課、課程設(shè)計、畢業(yè)設(shè)計不可或缺的基礎(chǔ)，主要培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力、識讀和繪制機械圖樣的能力。那么，如何引導(dǎo)學(xué)生有效學(xué)習(xí)，改觀低分無能、高分低能現(xiàn)狀，培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才，以真才實學(xué)適應(yīng)工程和市場，良性就業(yè)、發(fā)展成才。傳統(tǒng)的制圖課偏重理論、輕視實踐的考核方法，不能適應(yīng)現(xiàn)代高職教學(xué)的目標(biāo)要求，不利于人才培養(yǎng)，因此，要運用好考核這一指揮棒，科學(xué)、合理的考核學(xué)生制圖課學(xué)習(xí)的全過程，建構(gòu)理論和實踐考核、課堂內(nèi)外考核、過程和結(jié)果考核相結(jié)合的多元考核評價體系，力求促使學(xué)生實現(xiàn)理論和實踐相結(jié)合，切實掌握理論知識和具備動手能力，以培養(yǎng)高素質(zhì)的技能型人才。

二、制圖課考核的現(xiàn)狀和弊端

（一）考核現(xiàn)狀：制圖課的第一學(xué)期，我校長期以來采用傳統(tǒng)的閉卷筆試的考核方法，總評成績100分，其中平時占5%，期中占25%，期末占70%。主要考核學(xué)生畫法幾何部分的投影基本知識、截交線、相貫線、組合體和圖樣畫法等。第二學(xué)期以考查的形式考核，成績按優(yōu)、良、及、不及四等評定。內(nèi)容有標(biāo)準(zhǔn)件、測繪零件圖、裝配圖、計機繪圖等。

（二）考核的弊端

1.方法太固化，真實性差。傳統(tǒng)考核方法，采用100分鐘的閉卷考試，以筆試成績?yōu)橹鳎}型一般為補漏線、補視圖、單選某視圖、由軸測圖畫三視圖、改畫剖視圖、斷面圖等，由于受考試時間和試題數(shù)量的局限，題型老套單一，數(shù)量有限，知識覆蓋面不全，有些試題是講評過的練習(xí)題，有些試題多次使用，在考試內(nèi)容上有很大的片面性，難能反映學(xué)生學(xué)習(xí)的真實狀況。

2.比重不合理，針對性差。機械類專業(yè)如機制、模具、汽車、機電、數(shù)控等專業(yè)的學(xué)生進行制圖課考試時采用統(tǒng)一的試卷，內(nèi)容基本相同，不能體現(xiàn)對各專業(yè)學(xué)生人才培養(yǎng)目標(biāo)的專業(yè)區(qū)別和特性。另外，期末成績所占總評比重過大，平時成績占比重過小，對制圖課的學(xué)習(xí)過程失去管控，不能引導(dǎo)學(xué)生注重平時學(xué)習(xí)，導(dǎo)致有的經(jīng)常曠課；有的睡覺；有的玩手機；有的人在課堂心在外；不做作業(yè)或相互抄襲，到了期末突擊復(fù)習(xí)、猜題押題，為了考試而考試，成績可信度低，教學(xué)效果差。

3.目標(biāo)不明確，實踐性差。機械制圖的教學(xué)目標(biāo)要求學(xué)生掌握國家標(biāo)準(zhǔn)、具有識讀和繪制機械圖樣的能力。而現(xiàn)實的考核形式和內(nèi)容并沒有體現(xiàn)以素質(zhì)、能力為核心，單純的卷面考核方式并不能反映學(xué)生真實的學(xué)習(xí)成果。零件圖、裝配圖部分的測繪考核，對學(xué)生盡管有動手實踐的要求，但幾種測繪件反復(fù)使用，極易是學(xué)生懶于動手而相互抄襲。由于沒有按一線技術(shù)工人的要求注重實踐能力的考核，學(xué)生現(xiàn)有的能力與企業(yè)的人才需求差距甚大，嚴重影響了學(xué)生的上崗就業(yè)。

三、制圖課考核改革的實施和思考

首先，為了更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮考試的引導(dǎo)、激勵和調(diào)控功能，針對不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，設(shè)置多樣化的考核方式如試卷考試、課外實訓(xùn)考核、答辯、制作模型、徒手繪圖、測繪零件圖等。其次，考試命題類型主要有選擇、判斷、據(jù)軸測圖畫三視圖、補畫漏線、補畫視圖或剖視圖、改畫剖視圖、斷面圖等，以多類型、多方向引導(dǎo)學(xué)生勤學(xué)苦練，提高識讀和繪制機械圖樣的能力，使考試能反映學(xué)生的真實水平，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。最后，具體的改革方法：1.為了充分發(fā)揮考核指揮棒作用，在考核權(quán)重上要恰到好處，考核總評=出勤10%+課堂表現(xiàn)20%作業(yè)20%+期中20% +期末30%，加大了平時的出勤、上課表現(xiàn)和作業(yè)的比重以加強學(xué)習(xí)過程的考核，扭轉(zhuǎn)上課不專心，作業(yè)不認真，突擊求得分的不良學(xué)風(fēng)。2.考卷考核：閉卷考試促使學(xué)生扎實、系統(tǒng)、真實地掌握基本知識和方法。開卷考試目的在于考核學(xué)生物圖轉(zhuǎn)換的能力和工具書的使用能力，從總體上考核學(xué)生實際應(yīng)用知識的掌握程度，用已學(xué)的基本理論基本知識，解決生產(chǎn)實際問題。3.實訓(xùn)考核：對于零件圖、裝配圖部分要加大實踐考核比重，考核總評=出勤10%+作業(yè)10%+實訓(xùn)表現(xiàn)20%+階段成績20+結(jié)果考核40%。由于制圖課的第二學(xué)期是標(biāo)準(zhǔn)件、零件圖、裝配圖、計機繪圖等基本技能知識，不便用考卷考核，而用測繪零件圖、裝配圖、軟件繪圖進行考核，就必須加大實踐考核的評分權(quán)重，在整個實訓(xùn)過程中不僅要考核出勤和作業(yè)，更重要的是考核實訓(xùn)投入和動手表現(xiàn)；實訓(xùn)每一階段的成績?nèi)纾翰鹦?、測繪及數(shù)值、畫草圖等；測繪結(jié)果。4.答辯考核：為了防止測繪結(jié)果出現(xiàn)抄襲、代畫等虛假現(xiàn)象，不能只由圖面確定分值，采用學(xué)生當(dāng)面答辯的方式，答辯的內(nèi)容可廣泛取材，緊密聯(lián)系生產(chǎn)實際，針對學(xué)生的測繪結(jié)果，涉及不同的知識點，包括機件的表達方法、零件圖和裝配圖中的特殊畫法、工藝結(jié)構(gòu)性、公差配合、裝配關(guān)系等。這些知識含蓋廣實踐性強，可以考核學(xué)生綜合讀圖、繪圖的能力，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能。讓實訓(xùn)考核的指揮棒督導(dǎo)學(xué)生深入實踐，勇于動手，以提高學(xué)生綜合素質(zhì)，適應(yīng)就業(yè)和企需要。5.幾點思考：在改革考核的實施中，要保證考核實施的可靠性、有效性，必須加大試卷考核題庫的題量，盡可能的覆蓋各考點部分的精細處，同一知識點的題目不僅數(shù)量大而且要類型多，難點、重點把握好，難易程度要適當(dāng)；可以吸納實驗實習(xí)老師出題入庫；教考分離，并且出同分量的考題四份以上，考前隨機抽??；相近專業(yè)的考題不能公用，要有區(qū)分和側(cè)重；最重要的是要嚴格考核、嚴格把關(guān)，嚴格學(xué)籍管理，避免一桿過和高分低能現(xiàn)象出現(xiàn)，使考核的指揮引導(dǎo)作用落到實處。

四、結(jié)語

“考核”這一教學(xué)環(huán)節(jié)是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、促進教師教學(xué)的“指揮棒”，只有結(jié)合制圖課目標(biāo)和教學(xué)實際，不斷總結(jié)和革新，制定出切實可行，行之有效的模式，才能真正發(fā)揮它督導(dǎo)“教”與“學(xué)”的指揮、調(diào)控作用，使制圖教學(xué)真正面向就業(yè)和社會，培養(yǎng)出具有綜合素質(zhì)的現(xiàn)代應(yīng)用型人才。

【參考文獻】

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關(guān)鍵詞：機械制圖；金工實訓(xùn)；一體化教學(xué)

中圖分類號：G642.4 ？搖文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）02-0254-02

一、前言

《機械制圖》被稱為工程界的通用語言，是機械和機電類專業(yè)培養(yǎng)工程應(yīng)用技術(shù)型人才必學(xué)的一門主干技術(shù)基礎(chǔ)課，占有非常重要的地位。在前人的不斷摸索積累下，它已形成特有的課程體系和教學(xué)規(guī)律[1]。為了循序漸進地培養(yǎng)學(xué)生的繪圖和讀圖能力，它的課程內(nèi)容設(shè)置大體上按如下的順序來搭建：投影理論—三視圖的形成—基本體—組合體—機件的表達方法—常用件及標(biāo)準(zhǔn)件—零件圖—測繪—裝配圖。盡管在教學(xué)過程中，教師積累了很多好的教學(xué)方法[2，3]，但從學(xué)生、教師和企業(yè)三方調(diào)查交流，仍有一些教學(xué)漏洞：一，當(dāng)時學(xué)得很好，但時間長了就忘了；二，學(xué)生的讀圖能力比繪圖能力差很多；三，對技術(shù)要求、尺寸公差、形位公差、粗糙度沒有深刻體會，不知對生產(chǎn)和應(yīng)用具有多大意義；四，學(xué)生畫的圖紙不夠規(guī)范、內(nèi)容不齊全，不能指導(dǎo)實際生產(chǎn)。

針對以上這些反饋意見，我們做了深刻的反思?！稒C械制圖》課程的最終教學(xué)成果都是學(xué)生繪制的工程圖紙，老師對其進行考核評分。但實際上，工程圖紙的作用是用來指導(dǎo)生產(chǎn)，進行技術(shù)交流，圖紙的好壞沒有高低分的區(qū)別，只有合格與不合格兩種結(jié)果。所以最終檢驗學(xué)生有沒有學(xué)好《機械制圖》，要看學(xué)生的圖紙能不能用于指導(dǎo)實際生產(chǎn)，在生產(chǎn)的過程中，讓學(xué)生更深刻地體會圖紙的每個組成部分的作用，也就彌補了課程存在的以上漏洞。

因此，《機械制圖》與《金工實訓(xùn)》結(jié)合起來學(xué)習(xí)，理論與實踐相結(jié)合，真正做到教學(xué)做一體化。這比單門的課程教學(xué)效果要顯著得多，也能為學(xué)校節(jié)約教學(xué)成本。

二、改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，實現(xiàn)對《機械制圖》與《金工實訓(xùn)》新的教學(xué)發(fā)展

（一）合理目標(biāo)的確定

在實行一體化教學(xué)當(dāng)中，要將《機械制圖》課程作為指導(dǎo)性的理論，讓《金工實訓(xùn)》成為專業(yè)技能，同時必須強調(diào)表現(xiàn)它們的實用性及現(xiàn)實性，親手做出自己設(shè)計的作品，再對作品進行檢測、裝配來驗證、體會、理解理論知識。每一次實訓(xùn)要對理論部分取精去雜，突出重點，更主要的是要以實訓(xùn)為中心，讓學(xué)生在實踐中體會學(xué)習(xí)的快樂，培養(yǎng)出良好的空間感。

（二）課程教學(xué)做一體化實施方案

正確合理的實施方案是實現(xiàn)教學(xué)成功的關(guān)鍵，遵循學(xué)習(xí)規(guī)律[4]，通過反復(fù)實踐和修改，制定如下教學(xué)計劃供參考，如表1所示：

針對不同的教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)靈活選用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。好的教學(xué)方法能幫助學(xué)生更好地理解知識。例如，在講模塊6時，教學(xué)結(jié)構(gòu)流程如圖1所示。

（三）一體化教學(xué)成果

依照上述的實施方案，在歷經(jīng)兩輪的教學(xué)實踐后，我們也驚喜地收獲了看到了一些成效，收獲了一些成果和心得體會，僅大家交流：

1.學(xué)生的學(xué)習(xí)效果顯著提高。以前學(xué)生通過圖片、三維造型對相貫線理解不到位，繪制相貫線的問題較多；現(xiàn)在通過實物制造、裝配過程對相貫線理解較深刻，繪圖錯誤明顯減少。

2.學(xué)生的機床操作技能有所提高。學(xué)生根據(jù)自己畫的圖紙進行生產(chǎn)制造，對圖紙了解更深，動手積極性和學(xué)習(xí)興趣明顯提高。對于難加工的結(jié)構(gòu)，我們建議學(xué)生用形體分析法分開制造，然后粘合到一起，為不影響美觀，再噴砂，效果很好。

3.豐富教學(xué)資源，節(jié)約教學(xué)成本。老師可事先有目的地做好計劃，給每小組安排不同的工作任務(wù)，做出的零件不一樣，最終學(xué)生匯總到一起的作品，可直接作為今后的教學(xué)模型。因而節(jié)約了購買教學(xué)模型的成本，也提高了教學(xué)質(zhì)量。如圖2所示為學(xué)生制作的部分教學(xué)模型。另外，此教學(xué)模型還可供同專業(yè)的《公差與測量技術(shù)》、《三維產(chǎn)品造型》、《機械制造基礎(chǔ)》等課程共享使用。

三、總結(jié)

《機械制圖》與《金工實訓(xùn)》的并軌，是我院校的一項新嘗試，得到了學(xué)校、學(xué)生和企業(yè)三方的一致肯定。這兩門課程的一體化教學(xué)不僅讓教師的教學(xué)手段得到提高，也讓學(xué)生沉睡很久的積極性得到有效激勵。更主要的是有效地培養(yǎng)了學(xué)生的專業(yè)知識和工作技能，提高了就業(yè)競爭力，并為學(xué)校量身定做了一批寶貴的教學(xué)模型，資源得到充分利用。所以說《機械制圖》與《金工實訓(xùn)》實行一體化教學(xué)，是我院校的一大成功創(chuàng)舉。

參考文獻：

[1]胡春亮，王維昌.機械制圖[M].北京：北京理工大學(xué)出版社.2013.

[2]李瑩.談如何提高《機械制圖》課堂效率[J].中國西部科技，2012，（11）.

[3]王海燕.《機械制圖》教學(xué)方法的探討[J].改革與開放，2011，（20）.

篇3

【關(guān)鍵詞】 教學(xué)練；一體化教學(xué)；任職教育；教學(xué)模式

1、引言

為了適應(yīng)軍隊院校轉(zhuǎn)型建設(shè)，任職教育已成為我軍院校教育的主體，這是在辦學(xué)定位、課程建設(shè)、教學(xué)方法、質(zhì)量評價等方面進行的一次廣泛而深刻的調(diào)整。任職教育涉及的專業(yè)特別強調(diào)在實踐中綜合運用能力和創(chuàng)新能力，因此在教學(xué)模式上，必須探索新的方法。

2、一體化教學(xué)的內(nèi)涵與特點

2.1、任職教育再研究

軍隊院校任職教育，是指軍官（士官）在完成學(xué)歷教育基礎(chǔ)上，為適應(yīng)崗位或晉升需求而進行的以解決任職所需的知識、能力、素質(zhì)為目的的職業(yè)教育。任職教育著重突出崗位任職能力的提高，注重學(xué)員的崗位任職能力培養(yǎng)，具有明顯的針對性和指向性，任職教育的發(fā)展必須適應(yīng)崗位任職的需要，任職需求的變化牽引著任職教育的改革與發(fā)展。但就目前而言，軍隊院校任職教育還是存在以下問題。

（1）缺乏有效的教學(xué)手段。當(dāng)前部隊武器裝備更新?lián)Q代的步伐不斷加快，軍隊轉(zhuǎn)型建設(shè)駛進快車道，任職教育成為部隊人員適應(yīng)發(fā)展、提高自身水平的必經(jīng)之路。但有的院校對此缺乏有效的教學(xué)手段，培養(yǎng)理念、培養(yǎng)目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)和教學(xué)內(nèi)容與管理方法等仍在沿用學(xué)歷教育的做法，培養(yǎng)方式與部隊實際脫節(jié)，使得學(xué)員回到學(xué)校后感覺與原先學(xué)歷教育區(qū)別不大，對學(xué)習(xí)也無所謂，學(xué)校沒有嚴格統(tǒng)一認證，使任職教育走了過場。

（2）缺少能真正勝任的教員。很多教員對其他學(xué)科專業(yè)很少涉足，對本學(xué)科專業(yè)外的東西知之甚少，有的甚至沒到部隊代過職，不了解裝備維護實際。這使得教員在任職教育中方法手段單一，往往進行的是純理論式的知識灌輸，教學(xué)效果自然收效甚微。

（3）缺乏新的教育理念引導(dǎo)。以往的學(xué)歷教育課堂往往是定義、原理、特點、舉例、結(jié)論式的系統(tǒng)知識傳授[2]。但由于培養(yǎng)層次和專業(yè)限制，這種思路根本不能適應(yīng)強調(diào)崗位能力培養(yǎng)的任職教育，而且教學(xué)往往受設(shè)備、場地、環(huán)境等條件的限制，教學(xué)帶著很濃的校園色彩，崗位特色突出不明顯，很難使學(xué)員有貼近實際崗位的體驗。

2.2、一體化教學(xué)模式的內(nèi)涵

因此，在任職教育教學(xué)施訓(xùn)中，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)全部緊密聯(lián)系部隊一線實際，課程設(shè)置均與專業(yè)所對應(yīng)崗位需要的業(yè)務(wù)技能有關(guān)，要使學(xué)員在受訓(xùn)中解決裝（設(shè)）備維護疑難問題的能力，從而快速適應(yīng)并融入到未來的工作崗位中。

所謂教、學(xué)、練一體的教學(xué)模式，就是把教、學(xué)、練作為整個教學(xué)訓(xùn)練的三個環(huán)節(jié)，對課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、教學(xué)方法進行整體謀劃，堅持教法、學(xué)法、練法一體化設(shè)計，通過整體優(yōu)化，促進課程內(nèi)部各單元和各環(huán)節(jié)之間的緊密銜接和相互促進，從而構(gòu)建一個內(nèi)容科學(xué)規(guī)范，教法、學(xué)法、練法靈活多樣的教學(xué)模式。軍校任職教育“教學(xué)練”一體化教學(xué)模式以理論實用為原則，以職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)要求為培養(yǎng)目標(biāo)，以新職業(yè)能力培養(yǎng)為核心，確定學(xué)員需要掌握的理論知識和實踐技能；根據(jù)課程內(nèi)容需要，將學(xué)生安排到裝備現(xiàn)場上課，打破理論課、實驗課和實訓(xùn)課的界限，將理論教學(xué)與實踐教學(xué)有機地結(jié)合起來；課堂教學(xué)法中綜合運用多媒體、互聯(lián)網(wǎng)、電子教室等技術(shù)，老師邊講邊演示、學(xué)生邊聽邊操作，精講多練、講做結(jié)合、實現(xiàn)“教學(xué)練”一體化教學(xué)。這種一體化教學(xué)模式的核心在于教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置和教學(xué)方法的改變。設(shè)置教學(xué)內(nèi)容要圍繞培養(yǎng)目標(biāo)和專業(yè)能力的培養(yǎng)，確定理論和實踐教學(xué)內(nèi)容及要求，設(shè)置教學(xué)環(huán)節(jié)和進度，突出專業(yè)技能培養(yǎng)的主導(dǎo)地位。教學(xué)方法上，強調(diào)理論和實踐教學(xué)相結(jié)合，融教、學(xué)、做一體化，運用多種教學(xué)模式，提高學(xué)生解決問題的能力，從而達到專業(yè)知識、操作技能與職業(yè)要求一體化訓(xùn)練的目的。

2.3、實施一體化教學(xué)模式的必要性

采用“教學(xué)練”一體化教學(xué)模式在教學(xué)活動中具有許多優(yōu)越性，有利于提高教學(xué)質(zhì)量，使教學(xué)收到事半功倍的效果。這種教學(xué)模式是將理論教學(xué)內(nèi)容與實訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容有機結(jié)合在一起，打破原有教材的系統(tǒng)性，把課程內(nèi)容與實訓(xùn)內(nèi)容組合成一個個教學(xué)項目，通過任務(wù)驅(qū)動法完成教學(xué)目標(biāo)的一種教學(xué)模式，同時也是教學(xué)與部隊實際相結(jié)合的學(xué)習(xí)模式。

任職教育重視對學(xué)員的任職技能培養(yǎng)，但技能的培養(yǎng)需要反復(fù)訓(xùn)練才能獲得。因此，多給學(xué)員創(chuàng)造動手機會，讓學(xué)員在做中學(xué)，在學(xué)中做，有利于他們練就必需的工作技能和解決實際問題的能力。事實上，這種教學(xué)模式突出了以“能力為本位”的教學(xué)思想，縮小了教學(xué)內(nèi)容與任職崗位要求的距離，有利于學(xué)員成長進步。

3、一體化教學(xué)應(yīng)用研究

任職教育中的教學(xué)練一體化教學(xué)，不是單純概念上的變更，更是教學(xué)方法、理念的創(chuàng)新。它模糊了課堂與實習(xí)的界限，重新定位了教員與學(xué)員的關(guān)系，突破了教室與實習(xí)場地的隔閡，融教、學(xué)、練為一體，讓學(xué)員在教中想，在學(xué)中做，在做中練，從而提高與部隊裝備發(fā)展相適應(yīng)的維護技能。具體來說，一體化教學(xué)可采用以下幾種教學(xué)模式。

3.1、研討式教學(xué)練

研討式教學(xué)練，是指運用教與學(xué)互動方式，采用教員指導(dǎo)、學(xué)員充分發(fā)揮主動能動性，讓學(xué)員在參與研究討論的過程中，通過獨立思考，在練習(xí)中啟發(fā)創(chuàng)造性思維能力和習(xí)慣，達到在實踐中全面培養(yǎng)學(xué)員綜合素質(zhì)為目標(biāo)的教學(xué)模式。在課堂上，教員經(jīng)過預(yù)先設(shè)計與組織，將培訓(xùn)對象任職崗位面臨或關(guān)心的問題進行系統(tǒng)的梳理和歸納，由淺入深、由易到難地將問題分出層次，啟發(fā)學(xué)員就特定問題發(fā)表自己的見解，從而培養(yǎng)學(xué)員的獨立思考能力和創(chuàng)新精神。經(jīng)過問題設(shè)計、資料提供、思路啟發(fā)、結(jié)論總結(jié)和步驟操作等環(huán)節(jié)，將“講堂”、“學(xué)堂”和“實習(xí)場”融為一體，不僅培養(yǎng)學(xué)員自主探究能力，提高自主學(xué)習(xí)層次，更能在解決問題后的實際操作中培養(yǎng)創(chuàng)造能力和反應(yīng)水平，加深對所學(xué)知識的理解和維護技能的掌握。

3.2、案例式教學(xué)練

案例式教學(xué)練，是指圍繞一定的培訓(xùn)目的，結(jié)合部隊工作實際中的常遇問題或?qū)⑴嘤?xùn)內(nèi)容中與實際聯(lián)系的知識經(jīng)過典型化處理，形成供學(xué)員思考分析和決斷的案例，經(jīng)過獨立研究、相互討論、分析決斷、實踐檢驗等環(huán)節(jié)，提高學(xué)員運用理論知識解決實際問題能力的一種教學(xué)模式。案例式教學(xué)練最大的特點是實現(xiàn)教學(xué)相長，在教學(xué)中教員不僅作為教學(xué)的主導(dǎo)者引導(dǎo)學(xué)員思考討論研究歸納，更重要的是能從部隊來的學(xué)員實際工作中發(fā)掘大量感性材料，充實教學(xué)效果。由于采用的案例緊貼學(xué)員部隊實際，充滿著矛盾和挑戰(zhàn)，學(xué)員在設(shè)定的現(xiàn)實案例中能從工作實際出發(fā)，盡可能地設(shè)想可能遇到的障礙，尋找解決問題的多種方案，無形中縮短了培訓(xùn)與實踐的距離。案例式教學(xué)練直觀生動，貼近部隊實際，給人以身臨其境之感，易于學(xué)習(xí)和理解，能夠集思廣益，解決實際問題，并能在課堂上進行實際驗證，因而教學(xué)效果非常明顯。

3.3、演示性教學(xué)練

教員在課堂上經(jīng)常展示部隊的實物裝備，但僅有的展示還不能給學(xué)員留下深刻的印象，不僅要將系統(tǒng)功用、組成、基本原理在實裝展示中表現(xiàn)出來，更重要的是維護使用方法和注意事項。運用演示性教學(xué)練模式可以很好地解決這一問題。在演示性教學(xué)練中，教員結(jié)合實裝直觀講解該機件的組成和原理，并通過一些示范性的實驗或操作講解該設(shè)備的使用維護方法，讓學(xué)員在獲得感性知識驗證的同時掌握實踐技能。這樣，學(xué)員不僅將書本的理論知識與部隊實際聯(lián)系起來形成正確且深刻的概念，更能在演示驗證中深入理解，加強記憶，提高操作技能，發(fā)展觀察力、思維力和想象力。

3.4、專題式教學(xué)

任職教育有一個特點是經(jīng)常培訓(xùn)不同層次、不同專業(yè)的學(xué)員，這就需要教員要根據(jù)具體情況制定不同的課程框架，設(shè)計相應(yīng)的培訓(xùn)專題和內(nèi)容。專題的選擇要有現(xiàn)實性和針對性，必須緊緊圍繞任職崗位需求的熱點、難點和重點，突出新理論、新技術(shù)的指導(dǎo)作用[2]。在專題中，教員通過實際操作將新技術(shù)新理念引入教學(xué)和工作實際中，開拓學(xué)員思維。當(dāng)然，任職教育的受訓(xùn)者都來自部隊工作一線，為了增強教學(xué)的針對性，需要在課前進行調(diào)查分析，摸清學(xué)員的真實需求，使最有知情權(quán)和發(fā)言權(quán)的一線學(xué)員真正掌握新理論新知識，保證培訓(xùn)的效果和質(zhì)量。

采用了教學(xué)練一體化教學(xué)模式后，學(xué)員經(jīng)過一體化受訓(xùn)取得了較好的效果。首先是調(diào)動了學(xué)員的學(xué)習(xí)積極性和主動性。采取每周一課和課程結(jié)束時兩周的教學(xué)方式，講授課程中與裝備維護有關(guān)的案例，并將涉及到的專業(yè)知識點融入實踐操作中，使學(xué)員在較高的學(xué)習(xí)積極性中取得良好的學(xué)習(xí)效果，維護技能還有了較大的提高。其次，學(xué)員的實驗?zāi)芰途C合素質(zhì)得到了提高。改革以往教員演示后學(xué)員模仿的模式，為學(xué)員創(chuàng)造一個能發(fā)揮自身特長的環(huán)境，變被動為主動。學(xué)員利用實驗室現(xiàn)有的裝備和工具，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)、多媒體等資源，逐步探索、觀察和操作，發(fā)現(xiàn)存在的問題，為今后的保障工作打下了良好的基礎(chǔ)。第三，還促進了教員業(yè)務(wù)素質(zhì)的提高。教員指導(dǎo)實習(xí)整個進程，需要對裝備維護有全面的了解，這不僅需要扎實的理論基礎(chǔ)，熟練的操作技能，還要有裝備維護的法規(guī)作約束，使自身的綜合素質(zhì)得到提高。

4、相關(guān)對策與思考

鑒于新形勢下軍隊任職教育院校的發(fā)展和教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，還應(yīng)注意以下幾個問題。

（1）及時更新裝（設(shè)）備，加大經(jīng)費投入。一體化教學(xué)場所的規(guī)模和裝（設(shè)）備配套數(shù)應(yīng)根據(jù)學(xué)員人數(shù)、教學(xué)任務(wù)和教學(xué)性質(zhì)來確定，要根據(jù)學(xué)科專業(yè)的綜合發(fā)展來不斷更新裝（設(shè)）備。為了滿足新形勢下裝備維護技能的發(fā)展和科學(xué)維修模式的轉(zhuǎn)變，必須提供足夠多的裝（設(shè)）備，以滿足學(xué)員進行自主創(chuàng)新和技能提高。同時相應(yīng)的材料耗損也會增加，隨之而來的經(jīng)費更加緊張，工作人員負擔(dān)加重，管理難度加大，教學(xué)效果就會遲滯。因此要加大資金投入，確保裝（設(shè)）備購置經(jīng)費、維修經(jīng)費、消耗材料費和人員勞務(wù)費等。

（2）科學(xué)高效提高管理水平。教學(xué)訓(xùn)練的創(chuàng)新直接決定著人才培訓(xùn)的質(zhì)量，軍隊院校作為部隊人才培訓(xùn)的基地，必須貫徹任職教育的有關(guān)思想理念，以培養(yǎng)學(xué)員的實踐能力和任職需要為重點。教學(xué)管理人員不僅要精通業(yè)務(wù)，還必須掌握現(xiàn)代化的管理技術(shù)。要建立信息化管理平臺，充分發(fā)揮教學(xué)資源功能，利用好校園網(wǎng)平臺，將學(xué)員學(xué)習(xí)需求、材料耗損和開放時間公布，實現(xiàn)網(wǎng)上預(yù)約。

（3）建設(shè)一支高素質(zhì)的教員隊伍。任職教育的崗位指向性和實踐性，對教員隊伍的知識、能力和素質(zhì)提出更高的要求，必須采取有效措施，鍛造與任職教育相適應(yīng)的教員隊伍[5]。教員要具有較強的組織管理能力、較深的業(yè)務(wù)素質(zhì)和強烈的工作責(zé)任心。院校要充實教員力量，制定相關(guān)政策，提供更多的代職機會；教員也要加強學(xué)習(xí)，不斷提高業(yè)務(wù)和技能水平，并且積極探索科學(xué)高效有效的一體化教學(xué)模式。

5、結(jié)束語

適應(yīng)新世紀新階段使命要求，教學(xué)練一體化教學(xué)模式在任職教育中必將起到強大作用。在今后的建設(shè)發(fā)展過程中，還要積極開展適應(yīng)全裝備的教學(xué)練一體化訓(xùn)練模式，并根據(jù)任職教育層次的不同，制定相關(guān)的課程標(biāo)準(zhǔn)和操作規(guī)范，以提高受訓(xùn)人員基本維護技能為契機，加強不同層次人員使用操作水平的提高，并在新的教學(xué)環(huán)境下充分使用實裝、多媒體、網(wǎng)絡(luò)等新技術(shù)來提高教學(xué)效果。

參考文獻

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[2] 呂占廣，郝朝輝.軍隊任職教育中一體化教學(xué)模式思考[J].中國教育技術(shù)裝備，2011（4）：78

[3] 王文廣，呂紅旗，趙建元.新形勢下加強戰(zhàn)爭經(jīng)濟實驗室建設(shè)的思考與對策[J].第九次軍隊院校實驗室建設(shè)與發(fā)展學(xué)術(shù)研討會論文集，北京，國防工業(yè)出版社，2011：143

[4] 張軍，劉培濤.軍隊院校任職教育革新的幾點思考[J].中國校外教育，2011（6）：33，85

[5] 裴娣娜.現(xiàn)代教學(xué)論[M].北京：人民教育出版社，2005.15-18.