導語：如何才能寫好一篇機電一體化實訓總結(jié)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

新學期一開學，各系各教學單位就開始了緊張的教學工作。實訓中心第五周實訓課迎來了機電工程系07機電班32名同學的實訓。其實訓內(nèi)容為掌握鉗工的基本知識、基本操作方法及車床、銑床、刨床、磨床的基本操作方法，并對數(shù)控車、銑、火花機、線切割機等的參觀。為了搞好這次的實訓教學 ，院領(lǐng)導指示大家提前一周對教學中的相關(guān)工作做了周密安排 ，委派經(jīng)過實訓教學課考察證明 ， 理論基礎(chǔ)扎實、實踐經(jīng)驗豐富、教學思路清晰的老師擔 任指導老師，對教學用具進行認真的清理和準備，保證了實訓課的順利開課。

這次實訓課的第一節(jié)課是安全教育，安全是實訓中的首要問題，課上指導老師不是只講安全要求，同時還講述了自己見到的和自己親身經(jīng)歷的安全事故，并且列舉了過去同學們在實訓過程中曾經(jīng)出現(xiàn)過的一些安全問題，由于講述事例生動，使同學們的思路很快 應(yīng)跟上老師的思路，因此在這次實訓課中，沒有出任何安全問題。對于機械加工實訓課，安全問題一直是領(lǐng)導 和老師十分重視的，而這次同學們表現(xiàn)出對安全的重視，為今年教學實訓課開了一個好頭。

這次實訓課07機電 班的同學表現(xiàn)出了高度的積極性。從鉗工、車工、銑工實訓課過程中看，同學們態(tài)度認真，操作嚴謹，實訓課的第二天，他們對鉗工的基本要求，車工、銑工的操作規(guī)程都基本掌握，到第三天大部分同學都能加工出合格的工件。值得贊揚的是鉗工課實訓中的幾位女同學，由于體力上的差別，她們在鏨口榔頭的制作中比男同學要付出的汗水。但憑著她們對知識的渴望，對工件質(zhì)量的追求，在進度上她們一點也不比男同學落后，老師和同學對她們總是投以贊許的目光。

到目前為止，同學們對教學要求規(guī)定的正確讀圖，工序的確定，公差的理解、量具、工具的使用，操作規(guī)程的熟悉，對安全意識都有較好的理解和掌握。

通過 老師們耐心細致地講授和學生們的積極的配合下，在整個實訓過程中沒有一件安全事故發(fā)生，都順利的完成了實訓任務(wù)。學生都能夠完成好實訓教師給他們布置的課題，最后通過實訓老師的考核，絕大部分學生都取得了優(yōu)異的成績。這次實習實訓基本達到了預(yù)期的實習要求，圓滿地完成了3周的實習內(nèi)容。

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【關(guān)鍵詞】PLC；光機電；一體化；實訓系統(tǒng)；設(shè)計

1概述

1.1PLC

PLC全稱為可編程邏輯控制器，它是一款可用于編程的存儲器，它主要是用于完成邏輯運算的執(zhí)行、順序的控制、定時、計數(shù)等用戶的指令，除此之外，它還可以運用數(shù)字化或者模擬式輸出及輸入對機械生產(chǎn)進行控制。可編程邏輯控制器具有許多特點，首先，可編程邏輯控制器使用起來十分方便，而且編程簡單，其主要采用的是簡單的梯形圖、邏輯圖或者簡單的程序語句來表達，所以對于用戶來說，他們不用掌握十分完備的計算機知識，就可以很好地進行操作。其次，可編程邏輯控制器的功能強大，價格還十分經(jīng)濟，故而其性能價格比是相對較高的。還有一點，就是可編程邏輯控制器的硬件配套往往十分齊全，用戶在使用時很方便，適應(yīng)能力強，很可靠，在抗干擾方面，其采用大量集中的繼電器，在減少接觸不良方面，可編程邏輯控制器在很大程度上具有優(yōu)勢，從而減少接觸不良帶來的許多故障。關(guān)于可編程邏輯控制器的維護和修理方面，其在設(shè)計、安裝和調(diào)試上的工作量少，從其維護工作來看，工作量也是相對較少的，而且操作起來方便，故障問題能夠很快地解決。

1.2光機電一體化

光機電一體化又叫做機械電子工程，這是機械工程與自動化領(lǐng)域中的一個研究方向。隨著社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展和科學技術(shù)不斷取得重大突破，光機電一體化的技術(shù)也在迅猛發(fā)展，光機電一體化在許多領(lǐng)域都有了應(yīng)用。從綜合層面來講，光機電一體化實際上是將許多技術(shù)進行有機結(jié)合后的產(chǎn)物，其中就包括機械技術(shù)、電子工程技術(shù)、信息技術(shù)等等，在結(jié)合后將光機電一體化技術(shù)應(yīng)用到實際生產(chǎn)當中去，從而可以使得機械發(fā)展更加智能化和人性化。

2基于PLC的光機電一體化實訓系統(tǒng)設(shè)計

2.1組成要素

基于PLC的光機電一體化實訓系統(tǒng)設(shè)計，其設(shè)計過程中首先需要注意的是光機電一體化系統(tǒng)中的組成要素，主要有五大要素，分別是結(jié)構(gòu)組成要素、動力組成要素、感知組成要素、運動組成要素和職能組成要素。結(jié)構(gòu)組成要素是整個光機電一體化實訓系統(tǒng)組建的基礎(chǔ)，它為整個系統(tǒng)提供了結(jié)構(gòu)的支持，也就是說，只有按照系統(tǒng)的要求，組建好結(jié)構(gòu)組成要素，才能實現(xiàn)系統(tǒng)能量的正常供應(yīng)和動力系統(tǒng)的運行。動力組成要素在整個系統(tǒng)的建設(shè)中起到了提供動力的作用，只有保證了動力的充足，才能實現(xiàn)整個系統(tǒng)的正常、穩(wěn)定的工作。而感知組成要素在光機電一體化實訓系統(tǒng)中主要是對系統(tǒng)自身的運行狀態(tài)和工作環(huán)境的一個感知，從各種參數(shù)和狀態(tài)進行收集、分析和處理，并且以可被識別的信號輸出，從而產(chǎn)生相應(yīng)的調(diào)控信息，使得整個系統(tǒng)的運行狀態(tài)得以監(jiān)測。在運動組成要素常常與動力組成要素相互搭配起作用，都是為系統(tǒng)運行所需要的動力提供基礎(chǔ)保障。職能組成要素在控制和處理信息部分發(fā)揮著巨大的作用，由于感知組成要素是作用于收集系統(tǒng)運行狀態(tài)和參數(shù)，在收集到大量數(shù)據(jù)之后，就需要對呈現(xiàn)的數(shù)據(jù)進行分析、存儲和加工，從而能夠使得整個系統(tǒng)按照獲得的指令進行運作。總結(jié)來講，光機電一體化實訓系統(tǒng)的設(shè)計不可忽略這五大組成要素的基本功能和作用。

2.2設(shè)計原則

光機電一體化實訓系統(tǒng)在設(shè)計的過程中，不僅需要考慮各個組成要素的作用，還需要遵循設(shè)計的原則，這些原則主要分為四部分，分別是接口耦合、運動傳遞、信息控制和能量轉(zhuǎn)換四項基本原則。首先是接口耦合原則，也就是說兩個需要進行信息傳遞的接口或者需要進行傳遞的環(huán)節(jié)之間，如果其信息模式不一致就會造成信息無法傳遞的嚴重后果，因此，在這里就需要遵循接口耦合的原則，利用接口耦合使得信息得以傳遞。在信號相對較弱的兩個環(huán)節(jié)之間，也需要通過接口耦合來實現(xiàn)擴大信號的效果，從而能夠匹配，使得信號的變換更加清晰、可靠，而且更加快速、精準。第二項原則，能量轉(zhuǎn)換原則，兩個需要進行傳輸和轉(zhuǎn)換的環(huán)節(jié)之間，常常會出現(xiàn)由于信息模式的不同而無法進行直接的信息傳遞，所以在這里不僅需要接口耦合，還需要能量的轉(zhuǎn)換，只有能量進行轉(zhuǎn)換，才能使得執(zhí)行器、驅(qū)動器等不同能量實現(xiàn)最優(yōu)的工作效率。第三，信息控制，在光電一體化實訓系統(tǒng)的設(shè)計中，在數(shù)據(jù)的收集、傳輸、存儲、分析等都是進行信息處理的過程，而達到最優(yōu)的信息控制，是提高光電一體化實訓系統(tǒng)運行質(zhì)量和效率最關(guān)鍵的一步。隨著社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展，科學技術(shù)的日益更新，機械智能化已經(jīng)成為現(xiàn)代科技的標志，所以，在光電一體化實訓系統(tǒng)中，遵循信息控制原則，實際上可以推進整個系統(tǒng)的智能化水平。第四，運動傳遞原則，在光機電一體化系統(tǒng)的各個組成要素之間，運動傳遞能夠?qū)崿F(xiàn)各個要素的信息傳輸和運動控制的目的。

2.3具體設(shè)計

光機電一體化實訓系統(tǒng)的設(shè)計最關(guān)鍵的就是要保證系統(tǒng)設(shè)計的完整性，下面就以水池補水系統(tǒng)為例，對基于PLC的光機電一體化實訓系統(tǒng)設(shè)計進行分析。首先是動力部分，水池補水系統(tǒng)選擇電力作為動力部分，動力部分的設(shè)計需要滿足系統(tǒng)的動力需求，以保證整個系統(tǒng)的動力源泉不會枯竭；就目前來講，常見的動力源有電能、風能、水能、人力、畜力等，而水池補水系統(tǒng)的動力系統(tǒng)選擇電能即可。其次，是水池補水系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)部分，在進行光機電一體化實訓系統(tǒng)設(shè)計的時候，需要考慮實現(xiàn)的效果，從而有針對性地選取相適應(yīng)的結(jié)構(gòu)，在搭配其他部件，最終實現(xiàn)機械自動化控制，這里以水池補水系統(tǒng)作為例子，這里的結(jié)構(gòu)本質(zhì)上是需要動力部分來帶動的，因此，它也是整個系統(tǒng)最后發(fā)揮作用的部分，也可以算是系統(tǒng)的核心；執(zhí)行器部分是控制系統(tǒng)的關(guān)鍵部分之一，在實際操作中，常常是需要通過信號路線與PLC連接，從而實現(xiàn)信號的聯(lián)通和傳遞，在該水池補水系統(tǒng)的執(zhí)行器的選擇上，選取電動截止閥和開關(guān)共同作為執(zhí)行器的部分，當PLC產(chǎn)生信號并傳輸?shù)綀?zhí)行器部分，執(zhí)行器就可以根據(jù)指令完成其任務(wù)；在水池補水系統(tǒng)的計算機部分在很大程度上需要PLC的支持，從而對信息進行收集、加工和存儲操作，計算機部分對于整個水池補水系統(tǒng)來說起到了一個總控的作用，就如同大腦之于身體，顯而易見其重要性；水池補水系統(tǒng)的傳感器部分，需要利用PLC來對系統(tǒng)自身和工作環(huán)境進行數(shù)據(jù)收集，并且將傳感器收集到的信息傳輸給計算機部分，根據(jù)計算機程序的執(zhí)行，最終輸出結(jié)果，實現(xiàn)水池補水系統(tǒng)的隨環(huán)境調(diào)試，從而更好地完成其任務(wù)。

3結(jié)語

隨著社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展和科學技術(shù)的日漸取得重大突破，光機電一體化作為光學和機械電機工程相互綜合的產(chǎn)物，這項技術(shù)也在迅猛發(fā)展，并且在許多領(lǐng)域，光機電一體化都有了應(yīng)用。而為了推進光機電一體化技術(shù)的進一步發(fā)展，將PLC技術(shù)應(yīng)用在光機電一體化實訓系統(tǒng)的設(shè)計當中，起到了關(guān)鍵作用。本文基于PLC的光機電一體化實訓系統(tǒng)設(shè)計進行了探討，雖然文章在內(nèi)容和結(jié)構(gòu)安排上還存在不足，但是希望通過文章能夠引起大眾對于PLC和光機電一體化的重視，并且在未來的研究中作出更多的創(chuàng)新。

參考文獻

[1]李利軍.基于PLC的光機電一體化實訓系統(tǒng)設(shè)計[D].鄭州大學,2013.

[2]徐雙君.基于PLC的光機電一體化實訓系統(tǒng)設(shè)計與實踐[J].通訊世界,2016,(02):166.

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關(guān)鍵詞：機電設(shè)備；故障檢測；解決方法

機電一體化，又稱機械電子工程，是機械工程與自動化的一種，是將機械、電子、信息等多種技術(shù)有機結(jié)合在一起，并綜合運用到現(xiàn)實生活中。從近年機電一體化設(shè)備組裝與調(diào)試項目國賽考核走向來看，機電設(shè)備的調(diào)試所占比重越來越大，該賽項的PLC程序基本上都給定了，考核的重點是設(shè)備的裝配能力及設(shè)備運行故障的排除，這也符合目前我國工業(yè)發(fā)展趨勢對學生能力的要求。然而，機電一體化設(shè)備故障檢測對中職學生有一定難度。機電一體化設(shè)備不同于機械設(shè)備故障那么單一，它的構(gòu)成比較復雜，包含了機械故障、電路故障、氣路故障、電氣設(shè)置故障、編程問題等。學生對解決機電一體化設(shè)備故障常常表現(xiàn)的非常茫然、慌亂、無從下手，多數(shù)學生會將排點放在程序和插線上，隨意進行程序更改，或者更換插線進行故障排除，造成本來運行無故障的部分也出現(xiàn)了問題?；谶@樣的現(xiàn)狀，筆者根據(jù)近年指導國家級、省級技能大賽的經(jīng)驗，以亞龍YL235A光機電一體化實訓設(shè)備為例，總結(jié)出機電一體化設(shè)備故障快速檢測方法。以下筆者將從氣路故障的檢測與排除、電路故障的檢測與排除和變頻器故障檢測與排除三方面進行闡述。

一、氣路故障的檢測與排除

機電一體化設(shè)備氣動元件是整個實訓裝置的最終執(zhí)行部分，包括機械手臂和傳送帶推料氣缸，分別由氣缸和氣馬達驅(qū)動，氣動系統(tǒng)故障的排除也比較容易。對于氣路的檢測，學生首先要檢查供氣總閥是否打開，氣壓是否達到規(guī)定壓力，氣路中有無漏氣現(xiàn)象。如果以上檢查都沒有問題，再檢查各節(jié)氣閥的打開程度，為了方便調(diào)試，學生可以將各個節(jié)氣閥開度調(diào)到最大；其次，學生要根據(jù)各機械部件的運行速度，再逐個調(diào)節(jié)節(jié)氣閥開度，以達到理想的運行速度；最后，學生要檢查執(zhí)行元件與電磁閥的一一對應(yīng)是否混亂，具體操作可用手按動電磁換向閥頂部的手動按鈕，觀察各種氣動元件的執(zhí)行是否對應(yīng)正確。[1]

二、電路故障的檢測與排除

電路故障是硬件故障中較難排除的，可以分為靜態(tài)故障和運行故障。

（一）靜態(tài)故障的檢測靜態(tài)故障是指設(shè)備在上電后還未運行時表現(xiàn)出的故障，主要體現(xiàn)在各種傳感器上。如果在設(shè)備上電后所有傳感器電源燈未亮。這時，學生只需檢測實訓臺24V供電電源是否有故障。如果電源保險管已經(jīng)燒壞，則可以肯定線路中存在短路。對于這個故障，學生要觀察實訓臺插線，看有無明顯的插線錯誤，如果沒有，可將萬用表調(diào)到歐姆檔，逐段檢測短路點。如果電源和保險管都是好的，則需要檢測線路中是否存在斷路，學生可以將萬用表調(diào)到直流50v檔逐段查找故障點。如果僅僅是個別傳感器電源燈不亮，可以用萬用表表筆直接給傳感器供電，如果電源燈可以亮，則存在線路斷路問題，檢測線路即可；如果依然不亮，則考慮傳感器損壞，更換傳感器即可。[2]

（二）運行故障的檢測運行故障是指設(shè)備在運行中表現(xiàn)出的故障，主要表現(xiàn)為傳感器無輸出信號和執(zhí)行元件無動作。如果傳感器電源正常，學生只需調(diào)節(jié)傳感器的靈敏度或調(diào)節(jié)傳感器安裝位置即可解決。如果是執(zhí)行元件無動作，且PLC輸出信號正常，可將萬用表表筆一端插在電源模塊24V+端子上，另一端直接給執(zhí)行元件供電，檢測執(zhí)行元件是否動作，如果這時有執(zhí)行動作，則證明執(zhí)行元件無損壞，是線路供電問題，可依據(jù)前面介紹的方法進行解決。如果對應(yīng)的PLC輸出點位無輸出指示，則要檢查PLC程序及PLC有無損壞。[3]

三、變頻器故障檢測與排除

變頻器故障的主要體現(xiàn)是變頻器無輸出。解決此類故障首先要關(guān)閉PLC電源，學生可以用變頻器模塊面板上的手撥開關(guān)進行手動給信號，并觀察運行情況。如果可以正常運行，這時打開PLC，觀察PLC面板上相對應(yīng)的變頻器控制點位有無輸出，如果PLC的相應(yīng)點位有輸出，可以判斷出故障出現(xiàn)在PLC與變頻器之間的接線上，檢查線路進行故障解決；[4]如果PLC的相應(yīng)點位沒有輸出，則是編程問題，需要檢查PLC程序。如果手動給信號變頻器依然無輸出，可將萬用表撥到交流500V檔位，依次檢測變頻器輸入端子U、V、W各相線電壓是否正常，如果正常，可判定為變頻器設(shè)置問題或變頻器損壞。[5]

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【關(guān) 鍵 詞】 機電一體化；項目教學法；原則；對策

所謂項目教學法，指的是在教師的指導下，學生親自處理一個項目的全過程，共同學習和實施的教學活動。方案設(shè)計、信息收集、項目實施和最終評價，都交由學生全權(quán)負責。教師通過項目教學法可以把所需傳授的技能或者知識以項目的形式布置給學生，基于小組合作和教師的指導來順利完成項目。通過項目教學法的開展，可以讓學生全面了解機電一體化專業(yè)所有環(huán)節(jié)和過程的具體要求。

顯然，項目教學法作為重要的實踐和創(chuàng)造活動，主要價值在于學生在處理項目的同時，獲得學習的樂趣，增強他們的學習積極性，在潛移默化的教學活動中掌握相關(guān)知識技能，培養(yǎng)他們運用知識發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的能力。

一、項目教學法的運用條件

結(jié)合我國機電一體化專業(yè)的特點，運用項目教學法的主要條件如下：首先，項目所設(shè)置的教學內(nèi)容與應(yīng)用價值必須具有高度關(guān)聯(lián)性，也就是要緊密聯(lián)系學生將來的工作需求；其次，在項目教學法的過程中，學生能夠自主安排和自主組織，因此教師一定要尊重學生的個性發(fā)展和選擇；最后，在完成項目之后，一定要對項目成果進行展示，并選擇多樣化的方式來評價成果。總而言之，利用項目教學法可以實現(xiàn)現(xiàn)實工作同教學內(nèi)容的緊密聯(lián)系，調(diào)動教師教學的創(chuàng)造性，激發(fā)學生的創(chuàng)造性、自主性和參與性。

二、項目教學法在機電一體化教學中的應(yīng)用原則

較之傳統(tǒng)教學方法而言，項目教學法在機電一體化教學過程中有著較大的特殊性和差異性。在傳統(tǒng)教學過程中，以課堂、課本和教師為中心，而在項目教學中，是以實踐、項目和學生作為教學中心。因此，在機電一體化教學中引入項目教學法必須遵循的原則主要如下：

1. 科學性原則。機電一體化教學在應(yīng)用項目教學法時的教學目標，一定要對學生潛能進行充分挖掘。另外，還要把師生教學和學習的實踐和精力控制在適度范圍之內(nèi)，避免師生承受過重的教學負擔和學習負擔。基于學生基礎(chǔ)、師資力量和教學實際條件來提升專業(yè)教學效果，培養(yǎng)學生的專業(yè)素質(zhì)。

2. 系統(tǒng)化原則。高校和教師一定要尊重所有學生的個性發(fā)展和發(fā)展需求，重視學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的過程中，一定要使學生具備創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神，因此，機電一體化教學在引入項目教學的過程中，務(wù)必將創(chuàng)新精神同知識技能的傳授有機結(jié)合到一起，在傳授知識和技能的同時，進行創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神的教育。

3. 實踐性原則。對于以往所采取的傳統(tǒng)教學模式而言，只是單純片面地利用教材來開展知識傳授。而項目教學法則高度強調(diào)教學的實踐性，在項目教學法中，要求學生積極開展實踐活動，并不斷學習、總結(jié)和體驗，因此，引入項目教學法的機電一體化教學必須高度關(guān)注和重視實踐性原則。教學環(huán)節(jié)內(nèi)，教師一定要充分掌握學生的專業(yè)知識基礎(chǔ)和實際操作經(jīng)驗，重點幫助學生積累經(jīng)驗。

4. 自主性原則。引入項目教學法的機電一體化教學主要基于學生的體驗和經(jīng)驗來培養(yǎng)和增強學生的動手實踐能力，因此在項目教學法的應(yīng)用實踐中，要鼓勵學生積極養(yǎng)成包括自主選擇和自主探究在內(nèi)的自主性，并基于學生的學習興趣、學習需要和學習動機來作為機電一體化教學的核心內(nèi)容，最終為他們營造能夠自由發(fā)揮個性的學習空間。

5. 層次性原則?，F(xiàn)階段，由于機電一體化專業(yè)的實際情況和特點決定，傳統(tǒng)的教學模式還不能被項目教學法所完全取代。因為高校擴招等因素的影響，職業(yè)院校學生的知識基礎(chǔ)相對較為薄弱，還需要利用傳統(tǒng)教學方法來培養(yǎng)和鞏固學生的專業(yè)知識。

三、機電一體化中項目教學法的相關(guān)措施

1. 改革和優(yōu)化當前的考核機制。機電一體化專業(yè)學生的知識掌握程度及教學質(zhì)量需要通過考核來進行檢驗。項目教學法能夠同時實現(xiàn)專業(yè)知識的傳授以及學生實踐能力的培養(yǎng)，因此，對于項目教學法的考核，不僅應(yīng)當考核理論知識水平，還應(yīng)當考核學生的技能和能力，以便真實、客觀和全面地反映教學效果和教學質(zhì)量。對于考核方式而言，應(yīng)當采取項目操作、筆試和口試相結(jié)合的考核方式，采取教師作為評價主體、學生互評和學生自評的方式來評價項目效果。

2. 推進實訓基地的構(gòu)建和完善。項目教學法尤其關(guān)注實訓基地的構(gòu)建和完善。以德國為例，其職業(yè)院校的學生很長一段時間是在企業(yè)中進行學習和鍛煉。我國機電一體化專業(yè)應(yīng)當充分學習和借鑒德國的成功經(jīng)驗，關(guān)注實訓基地的構(gòu)建，保持同企業(yè)之間的溝通聯(lián)系，以便增強學生的實踐動手能力，使學生的專業(yè)知識和實際操作能力能夠滿足企業(yè)的需求，增強學生適應(yīng)環(huán)境的能力。

在機電一體化專業(yè)教學中引入項目教學法是為滿足當前教學改革要求的必然趨勢。由于機電一體化專業(yè)對于學生的素質(zhì)和能力有著較高的要求，因此，廣大高校應(yīng)當根據(jù)自身實際，積極應(yīng)用項目教學法，以培養(yǎng)出社會和企業(yè)真正需要的高素質(zhì)人才。

【參考文獻】

[1] 陳錦勇. 技校機電一體化專業(yè)“職業(yè)任務(wù)驅(qū)動”教學模式探討[J]. 職業(yè)，2011（6）.

[2] 機電一體化職業(yè)技能培訓發(fā)展研究課題組. 我國機電一體化技能人才培養(yǎng)狀況分析[J]. 中國培訓，2010（12）.

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關(guān)鍵字：機電一體化專業(yè) 現(xiàn)狀 教學問題

【分類號】G712.4

Abstract： This paper briefly describes the present situation and development trend of the electromechanical integration technology， and analyzes the teaching problems that mechatronics major have in ideology， teaching staff， curriculum， teaching methods and conditions ect， in higher vocational college.

Key words： mechatronics major； current teaching situation； teaching problems

隨著我國現(xiàn)代工業(yè)的發(fā)展，機電一體化技術(shù)已成為工業(yè)發(fā)展必不可少的技術(shù)。我們?nèi)粘Ｋ璧碾娔X，手機等電子類產(chǎn)品，都需要用到機械設(shè)備、機械手、 數(shù)控機床等設(shè)備的加工，這必然需要機電一體化設(shè)備操作、維修、檢測及管理的大量專業(yè)技術(shù)人員。高等職業(yè)院校作為培養(yǎng)社會的技術(shù)人才，要緊密圍繞社會發(fā)展需求，將機電一體化專業(yè)培養(yǎng)成“下得去、用得上”的高技能人才。

機電一體化技術(shù)的現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢

1：機電一體化的發(fā)展需要專業(yè)技術(shù)人員

當今，世界高科技競爭創(chuàng)造著新的經(jīng)濟秩序和生產(chǎn)方式，機電一體化正是以微電子和計算機技術(shù)產(chǎn)生的新興領(lǐng)域，機電一體化產(chǎn)品的功能，從高精度、快速性到自動化、信息化、智能化。從典型的機電一體化產(chǎn)品來看，如：數(shù)控機床、加工中心、機械手和機器人等，無一不是機械類、電子類、、電力電子類等集成融合成一體化，這必然需要機電一體化設(shè)備操作、維修、檢測及管理的大量專業(yè)技術(shù)人員。

2：傳統(tǒng)培養(yǎng)方式已無法適應(yīng)現(xiàn)代社會

機電一體化專業(yè)的培養(yǎng)基本上都是以理論知識和專業(yè)知識為重點，教學質(zhì)量和教學效果的評價都以學生是否掌握基礎(chǔ)和專業(yè)知識為依據(jù)。然而大多數(shù)機電一體化專業(yè)的學生都會從事一些機床加工、數(shù)控設(shè)備的操作，機車調(diào)試，故障查找和排除等一些技術(shù)強，實踐性強的工作，使得學生不能學有所用。高職院校培養(yǎng)的就是應(yīng)用型人才，要結(jié)合機電一體化專業(yè)的特點來進行培養(yǎng)，滿足企業(yè)對人才的需求。

機電一體化專業(yè)教學現(xiàn)狀分析

傳統(tǒng)的教學體制下培養(yǎng)的機電一體化專業(yè)的學生出現(xiàn)了“就業(yè)難”。部分學生基礎(chǔ)較差，學習方法不當、理解能力不強、有些畢業(yè)生從小嬌生慣養(yǎng)，思想上以“自我為中心”，獨立生活能力較差，走上工作崗位，缺乏工友之間的團隊精神，不能適應(yīng)企業(yè)的管理制度，對工作缺乏積極性。怎能才能讓這些學生學有所成，通過分析調(diào)查，總結(jié)了以下機電一體化類課程教學現(xiàn)狀的分析。

1、師生思想上不夠重視。高等院校都是重理論輕實踐，機電一體化的課程本身就比較枯燥乏味、難理解，實踐操作少，使學生對理論知識聽不懂，吃不透。教師認為機電一體化專業(yè)課程重，往往應(yīng)付教學，使學生對所學知識不感興趣。

2、課程設(shè)計不合理。機電一體化專業(yè)信息量大，包含機械、電氣、計算機等，難度較深，理論課時多，實踐技能課時少，使得理論與實踐脫節(jié)。就專業(yè)而言，要想讓學生在有限的三年時間內(nèi)系統(tǒng)的掌握機械和電氣兩大學科的理論知識和技能是不可能實現(xiàn)的。最終導致學生“機”沒學好，“電”也不通[1]。在管理技能方面，理論教學缺少管理學方面的授課，在實踐中也缺少團隊的活動，使學生沒有團隊意識，缺乏領(lǐng)導能力。

3、教學方法太過單一。在機電一體化課程中，很多課程都枯燥乏味，教師又照著書本進行講解，有些知識沒有實物很難理解，讓學生難上加難。在教學過程又缺少一些教學輔助道具：比如教學模型，教學掛圖，多媒體。雖然各學校都有微機房，但多數(shù)學校都沒有充分的利用。

4、師資隊伍結(jié)構(gòu)不合理。高學歷教師數(shù)量偏少，特別是青年教師取得碩士、博士學位數(shù)量不足。專業(yè)課及專業(yè)基礎(chǔ)課高職稱教師和“雙師”型教師數(shù)量偏少，理論教師不能指導實訓教學；實訓教師理論薄弱，不能講授專業(yè)理論課。高職院校應(yīng)加強教師的培訓。

5、教學條件不完善。實踐操作條件差，實驗設(shè)備陳舊，很多實驗設(shè)備都是演示性實驗，老師在做，學生觀望。機床設(shè)備都是老式設(shè)備，加工零件也是用最原始的方法。實驗實踐評價機制還有待完善，很多實驗過于形式，僅憑實驗報告來完成，缺少實際操作能力。

在當今社會，人力資源是第一資源，針對機電一體化的專業(yè)特點及企業(yè)的需求情況，培養(yǎng)“下得去、用得上、留得住、上手快”的高技能人才。作為高職高專院校，要以教學為中心，以教學條件建設(shè)為基礎(chǔ)，以師資隊伍建設(shè)為關(guān)鍵，培養(yǎng)應(yīng)用型人才。

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篇6

關(guān)鍵詞:機電一體化;技能競賽;PLC課程;培訓模式

機電一體化項目是高職院校技術(shù)競賽中的重點項目，對制造業(yè)和工程技術(shù)領(lǐng)域有重大影響。機電一體化項目是一個較為綜合的項目，為機械設(shè)備奠定了堅實的基礎(chǔ)。該項目包括傳感器檢查、傳感器靈敏度技術(shù)檢查、PLC控制技術(shù)檢查以及電動機基本控制、頻率和速度。本文著重分析機電一體化技能競賽對PLC課程教學模式的影響。

一、機電一體化競賽的特點與PLC的應(yīng)用及特點

(一)機電一體化項目競賽的特點。1．標準化和控制的一致性。在機電一體化比賽中，所有選手都將獲得一個指定的有限控制端口表。另外，選手無法在整個比賽操作期間更改此端口表，并且由于端口表已標準化，因此每個完成操作的選手的結(jié)果必須一致。區(qū)別在于，每個參與者花費在完成一項任務(wù)上的時間長短和控制效果的準確性。2．控制功能準確性。在機電一體化競賽中，控制功能準確性高則得分相對較高。為了確?？刂乒δ艿恼_性，參賽選手必須具有非常強的技術(shù)要求，以確保他們能夠準確完成比賽所需的技能標準動作。錯誤的操作過程將直接被判斷為結(jié)束，因此錯誤的操作也將失去分數(shù)。因此，控制功能的準確性對參賽選手來說非常重要?？刂频臏蚀_性取決于操作系統(tǒng)的控制程序，以滿足機電一體化競爭性工作條件的要求，并且參與者必須充分利用實況提供的控制核心設(shè)備來創(chuàng)建準確的控制程序，然后完成要達到的目標。由此可見，控制功能的準確性是機電一體化競賽的關(guān)鍵要素。(二)促進課程體系的建設(shè)。目前，教育部根據(jù)制造業(yè)的發(fā)展需要，已經(jīng)將機電一體化技能大賽作為一個常規(guī)賽項，因此各個工科類的職業(yè)院校培養(yǎng)了一大批機電一體化“應(yīng)用型和技能驅(qū)動型”的實踐型人才。我校近幾年來，在現(xiàn)代電氣控制系統(tǒng)安裝與調(diào)試、自動化生產(chǎn)線的安裝與調(diào)試，工業(yè)控制、制造單元智能化改造與集成技術(shù)、人工智能技術(shù)、嵌入式系統(tǒng)開發(fā)與應(yīng)用等多個技能大賽中屢次獲獎，指導老師們不斷總結(jié)與分析試題，找到機電類專業(yè)培養(yǎng)學生的關(guān)鍵核心所在。通過分析與總結(jié)經(jīng)驗，機電一體化類的大賽項目涵蓋了多個不同領(lǐng)域的專業(yè)核心課程，將不同知識領(lǐng)域進行了全面的有機結(jié)合。根據(jù)現(xiàn)有學校教育條件，我校以技能大賽來促進教育教學改革，并組建了具有“扎實理論知識和實踐動手能力”的專職教師隊伍，對機電一體化專業(yè)學生確立了明確的實訓目標，即實訓和教育實際上與生產(chǎn)實踐和技術(shù)服務(wù)相結(jié)合，以完成專門的知識學習、專業(yè)發(fā)展和全面的教育學習。機電一體化技能競賽的設(shè)備強調(diào)了多學科知識的綜合應(yīng)用。學校必須根據(jù)技能競賽的要求突破學科界限，制定專業(yè)教育教學體系，將理論知識、實踐技能和專業(yè)素養(yǎng)融為一體，創(chuàng)建新的課程體系。教室設(shè)在企業(yè)工廠中，課程開發(fā)與職業(yè)崗位結(jié)合在一起，學者與職業(yè)員工掛鉤，并建立高度針對性和實用性的課程系統(tǒng)。(三)PLC的應(yīng)用和特點。1．PLC的應(yīng)用。PLC是一種用于數(shù)字化操作的電子系統(tǒng)，廣泛用于醫(yī)療制造業(yè)、化學工業(yè)、冶金工業(yè)等領(lǐng)域。同時，PLC還用于某些品牌的編程軟件領(lǐng)域，主要通過繼電器執(zhí)行邏輯控制處理。2．PLC的特性。PLC提供了廣泛的應(yīng)用、強大的功能和易用性。PLC是一種電子系統(tǒng)，旨在工業(yè)環(huán)境中的應(yīng)用程序中執(zhí)行出色的工作，并使用數(shù)字進行算術(shù)運算。PLC主要采用一種可編程存儲器來控制內(nèi)部存儲程序的順序。PLC是計時技術(shù)中非常重要的存儲。隨著PLC技術(shù)的發(fā)展，目前大多數(shù)微計算機技術(shù)已用于對工業(yè)控制設(shè)備進行邏輯控制。PLC執(zhí)行與3D處理算法有關(guān)的各種任務(wù)，包括過濾、特征估計、表面重建、模型擬合和分段以及位置搜索，并且這些處理技術(shù)與管線串聯(lián)連接，因此整個過程的結(jié)構(gòu)清晰，提高了代碼的簡單性和可重用性。

二、技能競賽對于教學的促進作用

(一)技能競賽對于教師教學的提升和學生學習的促進。1．技術(shù)競賽改善了教師教育教學。技術(shù)競賽不僅是學生展示自己能力的絕佳平臺，還是教師相互交流的平臺。教師不僅能通過參加競賽或指導學生參加技術(shù)競賽來與其他大學競爭，還可以和同類院校進行深入的討論和交流，以幫助教師相互學習，提高個人知識水平，更充分地掌握自動化生產(chǎn)線中的機械和電氣設(shè)備。此外，還可以對工業(yè)自動化生產(chǎn)線的安裝和接線規(guī)格的技術(shù)知識有更全面和深入的了解。就完整的機電一體化專業(yè)而言，每個專業(yè)都是緊密相關(guān)的，這種技能競賽使教師能夠擴展自己的知識并使其知識更加廣泛。在教學過程中，可以將知識傳授給學生并提高專業(yè)知識。2．技術(shù)競賽促進學生學習。大多數(shù)傳統(tǒng)的教學模式都是教師講、學生聽的模式，大多數(shù)情況下只能通過視頻演示的方式來教給學生練習，而無法實現(xiàn)實際操作。學生只能坐在教室里被動地接受知識，即使在實驗室中，在PLC實驗設(shè)備上執(zhí)行的工作也是模擬實驗任務(wù)，因此學生無法將PLC設(shè)備與其他真實的輸入和輸出設(shè)備結(jié)合使用。在實踐中，從長遠來看，學生的長期練習能力下降，而操縱實驗設(shè)備的能力也隨之下降。通過技術(shù)競賽，學生可以繼續(xù)根據(jù)競爭任務(wù)的要求動腦子思考問題。除了復習和檢索以前的知識之外，還可以更好地理解先前的知識，發(fā)現(xiàn)先前學習過程中的漏洞和缺陷，并及時補充先前學習的知識。另外，其還可以鼓勵學生自愿參考書籍和材料，搜索與比賽有關(guān)的內(nèi)容，并尋求老師的幫助。這些措施可以鼓勵學生全面了解機電一體化專業(yè)知識，擴大的學生知識領(lǐng)域。(二)通過技能競賽不斷培養(yǎng)學生的競爭意識，促進賽學的良性互動。職業(yè)教育的培養(yǎng)目標和競賽的初衷并不是讓極少數(shù)的學生來參賽提高技能，職業(yè)教育和技能競賽的方向應(yīng)該是全員化參賽，即“所有專業(yè)教師都可以來帶指導競賽，所有學生都可以參加技能大賽”，通過參賽，使職業(yè)教育的學生的專業(yè)知識、操作技能和個人素質(zhì)得到很大提高，在畢業(yè)參加工作時不僅精通專業(yè)技能，而且受到雇主的歡迎。但是，由于參與形式的局限性，只有少數(shù)學生能夠代表學校，競爭性項目已被引入到實踐教育中以為所有學生提供競爭性結(jié)果。被選入代表學校參加技能大賽的學生，同一個大賽項目組成小組工作模式，即組建一個團隊，團隊成員分工合作。對于機電一體化類的技能大賽，需要團隊成員進行機電設(shè)備的安裝和調(diào)試、PLC編程和調(diào)試等工作，在整個備賽、比賽過程中，潛移默化地引導與教育學生充分合作，培養(yǎng)學生團隊合作意識、大國工匠的職業(yè)素養(yǎng)。通過各個技能大賽不同的評分標準來選擇和評估團隊之間的技能，使每個團隊中的成員的學習熱情和責任感得到提高。相反，教師在平時課堂教學過程中通過分組教學能夠發(fā)現(xiàn)自己的學生的長處，選擇出在課堂學習中表現(xiàn)出色的學生，同時，技能競賽的參與者可以在實踐教學中扮演教師助手的角色，學生之間的相互指導可以有效提高教育效率，實現(xiàn)競賽的積極互動。(三)增強學生對學習和自學技能的興趣。興趣是可以激發(fā)學生熱情和主動性的最好的老師，而機電一體化的專業(yè)課程強調(diào)實踐，如果偏離實際操作，純理論知識將很無聊。機電一體化類技能競賽項目都有清晰的控制動作要求和直觀的輸出現(xiàn)象，通過實際操作，可以提高學生的學習熱情，增強他們的學習興趣和主動性。以制造單元智能化改造與集成技術(shù)技能大賽為例，學生在學習了PLC、電機控制、變頻器、人機界面等專業(yè)知識后，可以進行智能制造單元的設(shè)備裝配，通過編譯PLC程序，調(diào)整變頻器參數(shù)等來實現(xiàn)自動控制。人機界面編程和其他操作可在人機界面上獲得控制信號并顯示操作狀態(tài)。工業(yè)機器人、機械手根據(jù)控制要求從倉庫中抓取物料，并用傳送帶將物料釋放。逆變器驅(qū)動三相電動機拉動并運行傳送帶，然后推桿將物料推入斜槽。整個系統(tǒng)模擬了一個很小的工業(yè)控制情況，學生可以直觀地看到簡化版本的機器人、傳送帶和氣動系統(tǒng)的運行過程。當學生意識到自己設(shè)計和編寫的程序可以驅(qū)動設(shè)備時，他們就會確信自己之前所做的工作。通過一系列任務(wù)來培養(yǎng)自我學習技能，有助于提高學習熱情，并從“要我學習”變?yōu)椤拔乙獙W習”，從被督促學習到主動尋找學習材料的計劃。(四)技能競賽對于學生規(guī)范意識與團隊精神的培養(yǎng)。1．技術(shù)競賽可以培養(yǎng)學生的規(guī)范意識。學生成長應(yīng)在規(guī)范的前提下進行，以提高學生的自我修養(yǎng)和素質(zhì)。在機電集成領(lǐng)域，設(shè)備安裝、電線和電線的連接以及電線直徑的選擇都具有非常標準化的要求。根據(jù)規(guī)格，只有實操后的實驗結(jié)果才比較完整。但是，在學生的日常學習實驗中，它們都是模擬練習，因此許多學生沒有注意操作過程的細節(jié)來達到實驗效果，因此可以用來改善機電一體化的競爭。2．技能競賽可以培養(yǎng)學生的團隊合作精神。由于一個人的力量無法完成工業(yè)化項目，其大多數(shù)需要多人的合作，機電一體化競賽也是如此。一個人要完成整個比賽，必須努力工作并學會彼此合作。機電一體化智能競賽的重點是培養(yǎng)學生的團隊合作精神和團隊意識，以及為學生提供標準化意識和學習技能。

三、PLC教學的改革和實踐

(一)最大程度利用實驗室教學及拓展校外實訓基地。1．充分利用實驗室培訓。PLC課程是一門工業(yè)化比較強的課程，比其他課程更為實用。學習PLC課程的學生必須了解該課程的基礎(chǔ)知識，并靈活地使用PLC的基本準則。傳統(tǒng)的教學法是課堂教學法，學生是被動適應(yīng)的，這是培養(yǎng)學生的編程和適應(yīng)能力的主要障礙。實驗室教學除了使學生具有適應(yīng)課程編程的能力之外，還將對本課程有更深入的了解。同時，使用實驗室進行教學可增加本課程中教師與學生之間的互動，并改善PLC過程中教師與學生之間的隱性理解。2．將培訓基地擴大到學校以外。PLC主要用于工業(yè)領(lǐng)域，是專門為工業(yè)環(huán)境設(shè)計的，是現(xiàn)代工業(yè)控制的核心。PLC在大多數(shù)行業(yè)中也被使用，因為它們提供了廣泛的應(yīng)用，具有強大的功能和易用性。但是，在PLC的學習過程中，由于學校教育條件的地理位置和基本設(shè)備有限，某些作業(yè)控制過程只能通過模擬作業(yè)來執(zhí)行。擴大校外PLC一體化實訓基地，可以提高學生的學習動機和主觀性，并且在學生管理過程中可以提供標準和即時的指導，讓學生及時糾正不規(guī)范的行為。(二)采用面向任務(wù)的培訓和分級培訓模式。1．采用面向任務(wù)的培訓模式。將機電一體化競賽添加到PLC課程中時，整個自動化生產(chǎn)線可以分為幾個小工作點，并且老師可以單獨分析這些小工作點并將其引導到與這些工作點相關(guān)的相關(guān)知識點。為了同時說明，可將學生分成小組，并指導他們進行小組討論。教師還執(zhí)行小組教學模式，劃分每個小組的工作點，每個小組的工作是相同的。學生根據(jù)老師設(shè)定的工作要求進行練習，重點關(guān)注這些工作要求，并明確小組的目標。例如，學習模式教學模式，可以在一定程度上提高學生學習PLC課程的動力并提高他們的實踐技能。通過競爭進行教育，學生不僅可以通過完成一項任務(wù)來掌握競爭性知識和實踐技能，而且還可以增強他們對學習PLC課程的信心和能力。2．采用分級教學模式。目前，每個職業(yè)學院的班級都有幾十名學生。學生人數(shù)眾多，并且對課堂上老師教的專業(yè)內(nèi)容的接受程度也不一樣，每個人的水平參差不齊。如果教師采用相同的教學內(nèi)容和教學方法，一些學習水平高的學生將無法發(fā)揮自己的優(yōu)勢，上課時間會稍有浪費，但對于一些學習成績較差的學生來說，如果過高，有些人將無法跟上教室的進度，可能會失去學習熱情。因此可以對學生進行分層訓練，通過實操訓練來提高學生對PLC控制過程的興趣，增加學生的學習興趣和對PLC課程學習的信心，對于動手能力強和編程學習靈活性好的學生可以培養(yǎng)其編程技能。

四、結(jié)語

隨著時代的進步和發(fā)展，國家對技術(shù)人才的需求在增加，應(yīng)積極促進教學改革，增加高科技人才的培養(yǎng)，實現(xiàn)我國工業(yè)流程的進步。特別是工科類的高職院校，如機電一體化、電氣自動化等專業(yè)，有必要在傳統(tǒng)教學的基礎(chǔ)上進行改進，以提高學生的實踐技能。

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篇7

關(guān)鍵詞： 機電一體化 創(chuàng)新人才 培養(yǎng)模式

隨著科學技術(shù)的不斷發(fā)展，不同學科開始交叉滲透，工業(yè)生產(chǎn)由“機械電氣化”邁入“機電一體化”為特征的發(fā)展階段，導致工程領(lǐng)域的革命與改造，機電一體化被賦予新的內(nèi)容。目前，真正開設(shè)機電一體化專業(yè)的中職學校為數(shù)不多，即使開設(shè)機電一體化專業(yè)的學校，也只是把機械和電氣的知識簡單地組合起來進行教學，很難培養(yǎng)出創(chuàng)新型人才，不能滿足企業(yè)對機電一體化人才的渴求，探索機電一體化專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式成為現(xiàn)階段許多教育工作者面臨的問題。在人才培養(yǎng)過程中要不斷進行探索和實踐，充分發(fā)揮自身優(yōu)勢，改革教學模式，培養(yǎng)出更多合格的機電一體化專業(yè)創(chuàng)新人才。

一、創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式的基本特征和探索方法

新的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式的基本特征是“三個突出”：（1）突出學生在教學中的主體地位；（2）突出創(chuàng)新在教學中的重要作用；（3）突出知識、能力、素質(zhì)三維度的教學目標。機電一體化專業(yè)綜合性較強，跟數(shù)學、物理及電路等相關(guān)課程聯(lián)系精密，需要結(jié)合計算機科學與控制、電子電器和機械等相關(guān)專業(yè)。中學生基礎(chǔ)相對薄弱，在學習較難科目的過程中會缺乏學習的興趣和動力，探索創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式，即要求教育工作者根據(jù)學生的實際狀況，在課堂教學、實際生活和職業(yè)實踐中總結(jié)教學問題，尋找有效的教學方法。如在教學過程中，讓師生雙方邊教、邊學、邊做，全程構(gòu)建素質(zhì)和技能培養(yǎng)框架，共同尋找培養(yǎng)創(chuàng)新能力的方法。

二、確立機電一體化專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的指導思想和目的

中職機電一體化專業(yè)是培養(yǎng)從事機電一體化設(shè)備使用和技術(shù)管理工作的中初級技術(shù)應(yīng)用性專業(yè)人才，要培養(yǎng)出符合科學技術(shù)進步的創(chuàng)新型人才，必須確立先進的指導思想和明確的目標。目前我國教育一直注重知識的傳授，把教學過程理解為知識的積累過程，對大學生的評價立足于掌握知識的多少，忽視學生潛能、創(chuàng)新能力和實踐能力的培養(yǎng)。創(chuàng)新人才培養(yǎng)作為一種順應(yīng)時代的培養(yǎng)模式，應(yīng)樹立科學的人才觀和教育觀，堅持“以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為指導”的職業(yè)教育辦學方針，以“培養(yǎng)什么樣的創(chuàng)新人才？怎樣培養(yǎng)創(chuàng)新人才？”為指導思想，以培養(yǎng)全體學生的創(chuàng)新精神和實踐能力為目標，使學生具備一定的可持續(xù)發(fā)展能力，培養(yǎng)機電行業(yè)的高素質(zhì)創(chuàng)新型人才。

三、培養(yǎng)中職機電一體化專業(yè)創(chuàng)新人才的有效策略

1.合理設(shè)置課時教材，優(yōu)化課時目標。

隨著教學改革的深入，機電一體化課程教學課時被縮減，由于課程綜合了多門學科，所涉及的概念、專業(yè)名詞多，并且內(nèi)容抽象，學生很難在短短的幾十個課時內(nèi)掌握。而且課程使用理論教材內(nèi)容比較多，各個章節(jié)所覆蓋的是不同學科的內(nèi)容，比如前一章是機電一體化機械設(shè)計，后一章是機電一體化檢測系統(tǒng)，再下一章又變成計算機控制及接口技術(shù)等，學生在學習過程中不能將各個章節(jié)的內(nèi)容有機的聯(lián)系起來。課時目標的設(shè)計要遵循具體性、可操作性、完整性和層次性原則，要求教師在觀念上要樹立為獲取信息而閱讀的思想，方法和原則必須對教材進行整體教學，以此帶動學生深入教材中的理論學習，掌握課文內(nèi)容，全面提高專業(yè)素質(zhì)。

2.改變課堂教學方法，實現(xiàn)教師角色轉(zhuǎn)變。

在機電一體化課堂教學中，大多數(shù)教師仍采用傳統(tǒng)的教學方法―“滿堂灌”，即忠于教材，照本宣科，在一堂課上教師從頭到尾都講理論知識，忽略學生的主體地位，讓課堂變得枯燥、乏味，使學生的潛能得不到充分的發(fā)揮。在機電一體化教學中，可以從創(chuàng)新教學方法入手，運用行動導向法進行課堂教學。這種方法要求教師首先要進行角色轉(zhuǎn)變，以引導者的身份引導學生學習。首先，教師要改變教學觀念和教學模式，采取第一堂課與第二堂課相結(jié)合、顯性課程與隱性課程相結(jié)合的方法，一方面圍繞課本設(shè)置相關(guān)課程，實驗實訓室開放式管理，為學生提供課內(nèi)課外兩位一體的學習資源，另一方面讓學生參與各種興趣小組活動、專項集訓活動，以提高學生的技術(shù)應(yīng)用能力、創(chuàng)新意識和團隊協(xié)作精神。

3.將理論與實踐相聯(lián)系，讓學生掌握知識、積累經(jīng)驗。

大多數(shù)學校的課堂教學都存在重理論輕實踐的問題，教師注重專業(yè)理論知識的講解，忽視了教會學生如何應(yīng)用這些理論知識。在課堂教學中，將理論和實踐交替進行，在教學過程中加入技能訓練，在訓練的過程中加深對知識的理解和掌握。教師要為每一個教學單元精心設(shè)計教學過程，以學生為中心開展教學，為學生提供優(yōu)良的學習環(huán)境和條件，以實際的例子導入，指導學生設(shè)法解決有關(guān)知識問題，讓學生在解決問題的過程中掌握知識，同時積累經(jīng)驗。如對于金工實習，應(yīng)在傳統(tǒng)的教學基礎(chǔ)上立足專業(yè)實際，在具體操作中以車工、鉗工、焊接等工種的操作為基礎(chǔ)，緊緊圍繞機電工程技術(shù)專業(yè)實施，特別要普通車、銑床與簡易數(shù)控機床操作上多下工夫，讓學生在掌握知識的過程中積累經(jīng)驗。

對中職機電一體化專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式進行初步探索，要求廣大教育工作者結(jié)合中職院校學生的就業(yè)實際情況，從中職院校機電一體化專業(yè)實際出發(fā)，將理論與實際相結(jié)合，為提高和促進學生更好地就業(yè)打下良好的基礎(chǔ)。中職機電一體化專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式是一種創(chuàng)新、一種嘗試，要全體機電專業(yè)教師在今后的教學中不懈努力探索，不斷地充實完善。

參考文獻：

[1]高亮.淺談中職機電一體化專業(yè)教學改革[J].教育教學論壇，2015.

[2]吳艷芳.信息技術(shù)與中職學校機電一體化教學改革[J].中國教育技術(shù)裝備，2015.

[3]胡長城.中職機電一體化專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)工作探析[J].統(tǒng)計與管理，2015.

篇8

[關(guān)鍵詞]學徒制；高職人才；機電一體化

[中圖分類號]G712

[文獻標識碼]A

[文章編號]2095-3712（2015）23-0118-02[ZW（N]

[作者簡介]盧永輝（1978―），男，湖南湘潭人，本科，湖南理工職業(yè)技術(shù)學院機電專業(yè)教師，工程師。

現(xiàn)代學徒制下高職人才培養(yǎng)模式是近年新興起來的人才培養(yǎng)模式，他借鑒了國外的人才培養(yǎng)模式，但是有一個問題是不得不提出來的，那就是適應(yīng)性問題。不是國外的這種模式我們生搬硬套就可以，我們必須根據(jù)自己的國情進行一系列的改革創(chuàng)新，這樣才能讓這種人才培養(yǎng)模式在我國發(fā)揚光大起來。

所謂的學徒制，是在專業(yè)人員的帶領(lǐng)下，進行一系列的真實的實踐活動，通過不斷的觀摩，自己的動手，把自己學到的知識運用到所做的工作中來，不但加深了對課上書本上內(nèi)容的理解更學到了實實在在的基本技能。當他們畢業(yè)以后相當于有了一兩年的社會工作經(jīng)驗，會更加受到歡迎。在機電一體化專業(yè)中如果沒有很好的實踐經(jīng)驗一開始很難被工作單位看好，當把學徒制的人才培養(yǎng)模式與機電一體化專業(yè)相結(jié)合時才有可能激發(fā)出更好的效果。

一、學徒制對機電一體化專業(yè)的重要性

近些年來一些工業(yè)發(fā)達的西方國家開始推行學徒制的教學與實踐相結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，以提高學徒的綜合素質(zhì)的發(fā)展。近年來我們國家在一些工業(yè)方面的高職學校推廣這項活動，讓更多的學生從中受益。要想很好的研究和實踐這項新的人才培養(yǎng)方式以機電一體化為例我們必須認識到的幾點是：

（一）學徒制可以讓學生更好的領(lǐng)悟?qū)W到書本上的東西

眾所周知，現(xiàn)在的大部分學生都是以在學校的讀書為主，真正去實踐書本上的內(nèi)容的時間很少。這種情況對高職學生來說是非常糟糕的，因為他們出來面對的就將是走進工作崗位的問題，而且是那種需要熟練技術(shù)的崗位，只懂得書本上內(nèi)容而不會實際的操作只是一個失敗的人才培養(yǎng)方案，恰恰學徒制可以很好地解決這個問題，在這種培養(yǎng)方案下學生可以有大量的實踐機會去領(lǐng)悟書本上的東西，熟練的掌握自己所必須要先學會的技能，在機電一體化專業(yè)中，尤其是以后是維修工程類的學生必須有大量的實踐機會，才會在進入的工作崗位中有所作為。

（二）把實踐任務(wù)搬進了教室，教學與實踐實現(xiàn)一體化

機電一體化專業(yè)是需要大量實踐的一門學科，尤其是對高職學生，他們比一般的學生有更加強烈的意愿去實踐學到的知識。學徒制給了他們很好的機會讓他們在實踐的時候當作自己平時的課堂，真切的把工廠搬進了教室，他們這種保貴的實習經(jīng)驗不論是對所學階段知識的理解還是對基本技能的學習都是一種很好的學習過程。這種人才培養(yǎng)方式是傳統(tǒng)的方式所不能比擬的，大量的實踐讓學生真正全面的把握自己所學的東西，所以說學徒制是具有跨時代意義的人才培養(yǎng)方式。

（三）學徒制讓更多的學生更快的適應(yīng)自己走向的崗位

在傳統(tǒng)的教學培養(yǎng)人才方案中，學生只是被動地接受教師所教授的東西，兩個角色之間沒有充分的互動關(guān)系。學生只能在教師的口中得到自己要走向崗位的點滴信息，沒有真正理解以后要走向崗位的真正意義。學徒制給了學生走向崗位的具體信息，在校企合作的模式下，學生在學校里就可以真切的走上自己以后的工作崗位中去，提前去適應(yīng)自己的角色和技能，為以后真正走向工作的地方做足準備。

二、必須貫徹落實好校企合作的落實方針

在學徒制的人才培養(yǎng)方案體系中，校企合作是最重要的部分。沒有校企合作的大力發(fā)展，就不可能有學徒制的人才培養(yǎng)方案的順利實施。

因為在校企合作中，企業(yè)是重要的實施環(huán)節(jié)，只有有了企業(yè)的大力支持才會有學生大量的實習機會，才能保證學生實踐質(zhì)量。沒有了企業(yè)的各方面都的鼎力支持，學徒制不會很健康的發(fā)展下去。在學徒制的人才培養(yǎng)方案中，企業(yè)是主導力量，在實習的時候他們有了高漲的熱情才會把高質(zhì)量的實習崗位提供給高職學生。在機電一體化專業(yè)中，比如說機電一體化專業(yè)，好多的企業(yè)都是有著良好的實力基礎(chǔ)，可是他們不想把自己最好的東西展示給高校中，這是我們提到的校企合作的信任問題。只有制定出切實可行的條例，讓企業(yè)方真正的放心信任才是關(guān)鍵。

另一個關(guān)鍵的地方是對誠信的要求。這是學校在平時需要深入加強的一個觀念。在進行學徒制的人才培養(yǎng)方案中，企業(yè)肯定會投入大量的人力物力，需要各種專業(yè)的人才專門的去培訓高職的學生，但是如果是學生不遵守一些基本的規(guī)則，讓企業(yè)最后蒙受了損失，這是雙方都不遠看到的一個情況。企業(yè)的主要目的是盈利，當他的利益受到損失時肯定會堅決地不再進行合作。學校不論是教師還是領(lǐng)導，都應(yīng)該培養(yǎng)學生的誠信意識，尤其是對企業(yè)講求誠信才會讓學徒制的人才培養(yǎng)方式更加的壯大起來，讓校企合作成為學徒制教學最堅強的后盾。

三、教學方式的改革與教學實訓場地的建立并重探索

教學方式的改革是我們這項活動發(fā)展的主題，他意在讓我們打破傳統(tǒng)的以教學為主的教學方式，把教學活動帶到課堂中來，讓學徒制的教學方式深入到每個教員學校的頭腦中行動中來。讓新的改革方式徹底的執(zhí)行在高職學校的學生身上。

在教學過程中要把教學計劃和生產(chǎn)計劃緊密聯(lián)系在一起，要與企業(yè)建立相應(yīng)的生產(chǎn)園區(qū)，帶動企業(yè)的生產(chǎn)積極性，這樣才會把學徒制的人才培養(yǎng)方式進行下去。比如說機電一體化專業(yè)需要維修類的人員，這時候?qū)W校就可以積極開展校企合作，把教學實訓工廠建立起來，讓本專業(yè)的學生進入到里邊進行半生產(chǎn)半教學的教學改革方式。這樣的教學實訓廠可以是企業(yè)的一個小的加工點，只不過是一個半學徒性質(zhì)的，更可以簽訂相應(yīng)的協(xié)議，在教學工作完成后到該企業(yè)工作，為該企業(yè)創(chuàng)造更好的價值。這是企業(yè)和校方都希望看到的情形。教學方式的改革才一開始就應(yīng)該是徹徹底底的改革，讓學生一開始就能學到真正的技術(shù)，不斷的在教學中進行實踐活動，當二年或三年的學習時間結(jié)束后他們都能成為一個合格的，在自己崗位上獨擋一面的好手，這是最讓大家欣慰的結(jié)果。教學實訓工廠的意義不僅僅在于讓學生的教學實踐有了很大的提升，更讓現(xiàn)代學徒制的教學方式找到了新的突破出路。

四、學校管理制度與學徒制相互跟進建設(shè)

現(xiàn)代學徒制在學分管理，日常管理，課程考核等需要學院制度建設(shè)的跟進，滿足學生的作息時間，按企業(yè)的要求加強實訓室管理，在學習的同時注入企業(yè)文化與企業(yè)管理的學習，需要任課教師、班主任等多方的協(xié)作。對學生思想隨時把握，不愿意生產(chǎn)，有消極想法的學生，要多做思想工作，注重安全教育，強化安全意識、紀律意識、衛(wèi)生意識。同時加強企業(yè)與學校的溝通，根據(jù)產(chǎn)品的需求調(diào)整學生的作業(yè)時間與計劃，對產(chǎn)品的加工進行總結(jié)和考核，積極總結(jié)經(jīng)驗。

現(xiàn)代學徒制下高職人才培養(yǎng)模式研究與實踐需要一個長期過程，在實踐中積累經(jīng)驗，更需要更全面的系統(tǒng)總結(jié)?，F(xiàn)代學徒制的高職人才培養(yǎng)模式是一個新興的食物，我們必須報著謹慎的態(tài)度去面對它。在改革的過程中認真貫徹落實校企合作義務(wù)和精神，讓更多的企業(yè)參與進來，企業(yè)才是學徒制高職人才培養(yǎng)模式的最根本基礎(chǔ)，沒有這些企業(yè)的大力合作，就談不上學徒制，也需要學校在制定人才培養(yǎng)方案與改革相適應(yīng)，探索符合自己學生發(fā)展的途徑。

參考文獻：

[1]劉巧芝，徐麗.基于現(xiàn)代學徒制的高職人才培養(yǎng)模式研究與實踐――以食品營養(yǎng)與檢測專業(yè)為例[J].農(nóng)產(chǎn)品加工，2015（8）

[2]王曉忠.現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式研究與實踐――以無錫機電高等職業(yè)技術(shù)學校為例[J].新課程（下），2014（11）.

篇9

關(guān)鍵詞：標準化中德班；專業(yè)設(shè)置；雙師型；小班制；項目教學；畢業(yè)

中圖分類號：[G40-012.9]

“中德合作職業(yè)教育教學模式（機電一體化專業(yè)）項目”即標準化中德班，是河南省實施職業(yè)教育攻堅工作的組成部分，是河南省職業(yè)教育國際交流合作三年行動計劃的重要一步，是省教育廳2012年職業(yè)教育的重點項目。標準化中德班采用德國的教學模式、工藝裝備、進行教學、實訓、畢業(yè)實習。規(guī)定學生在學校學年，然后到德國在華企業(yè)實習一年，畢業(yè)時參加德國工商大會考試委員會組織的畢業(yè)考試和頒發(fā)畢業(yè)證書，畢業(yè)后到德國在華企業(yè)簽約上崗工作。

該項目甲方北京思威普智業(yè)投資顧問有限公司，乙方河南省教育廳遴選的6所中等職業(yè)學校之一。雙方在河南省教育廳的領(lǐng)導下，共同推進河南省職業(yè)教育的改革，全面提高我省職業(yè)教育教學質(zhì)量，提升職業(yè)教育服務(wù)中原經(jīng)濟區(qū)建設(shè)的能力。項目規(guī)定企業(yè)出資參與培養(yǎng)企業(yè)所需的專業(yè)技能人才。甲方承諾在學生到德國在華企業(yè)簽約到崗30個工作日內(nèi)，企業(yè)以每位學生人民幣5000元的培養(yǎng)費支付給畢業(yè)學校。河南省以此為契機，讓更多的企業(yè)出資加入到河南省職業(yè)教育的人才培養(yǎng)中來。

通過實施標準化中德班合作項目，率先在河南省建成一批教育理念上與國際先進理念接軌，教育、教學質(zhì)量國內(nèi)領(lǐng)先，教學模式創(chuàng)新，雙師型教師團隊建設(shè)，聯(lián)合企業(yè)出資參與技能型人才培養(yǎng)，畢業(yè)生高質(zhì)量就業(yè)的“精英”型中等職業(yè)學校。

經(jīng)過河南省教育廳的最終確定，漯河食品工業(yè)中等專業(yè)學校為首批開設(shè)標準化中德班（機電一體化專業(yè)）項目的學校之一。現(xiàn)機電系派出的七名不同專業(yè)的教師，到鄭州和德國紐倫堡兩地的中德職業(yè)教育基地學習、實訓已歸來。我校既然承擔標準化中德班項目，就必須對標準化中德班認真的了解，對它的運行過程深入的解讀。標準化中德班是如何運行的？標準化中德班的人才培養(yǎng)模式、教學模式具有五個顯著特點。

第一，標準化中德班符合職業(yè)教育的專業(yè)設(shè)置與工廠企業(yè)的生產(chǎn)對接、教學過程與生產(chǎn)過程對接、課程素質(zhì)的培養(yǎng)與企業(yè)的職業(yè)素質(zhì)要求對接。真正實現(xiàn)校企結(jié)合、工學交替、訂單教育，保證能為企業(yè)和社會培養(yǎng)出應(yīng)用型、技能型人才。

第二，承擔標準化中德班授課的教學團隊中的教師，都是嚴格按照“雙師型”的要求選拔、培養(yǎng)的。

標準化中德班的教學團隊是根據(jù)機電一體化技術(shù)的實際要求精心設(shè)計的。而教學團隊聘用的每一位授課教師，上崗前首先按專業(yè)進行挑選，然后在國內(nèi)進行對口培訓，繼而到德國本土再強化培訓，最后由德國工商大會考試委員會組織執(zhí)業(yè)教師資格的考核，由德國工商大會上海代表處頒發(fā)德國機電一體化專業(yè)教師執(zhí)教資格證書。

選派師資條件：1，具備與項目專業(yè)一致的教師資格，最好在企業(yè)機電技術(shù)崗位工作過。2，具有幽默感和極強的感染力；是學生喜歡的，能夠跟學生一樣對新事物保持興趣。3，選派師資必須經(jīng)過標準化中德班教學模式的培訓，獲得德國機電一體化專業(yè)執(zhí)教資格證書。

標準化中德班進行嚴格的教師培訓，培訓中教師所學的理論知識、實踐技能與將來任教的課程完全一致。這種全員培訓的系列措施，保障了教學團隊的“雙師型”教師符合中德機電一體化班教學的執(zhí)教要求。

強調(diào)教學團隊的建設(shè)。標準化中德班重視、強調(diào)教學團隊的建設(shè)。為了形成教學團隊，根據(jù)教學的實際需求，每個機電一體化專業(yè)班配有七名專業(yè)教師和一名英語教師。通過對教學任務(wù)詳細地分解，一個蘿卜一個坑，對七名教師按專長進行細致的地分工，電工、PLC、電子、鉗工、車銑工、數(shù)控加工、液氣壓傳動等各選一名。任課教師還要分工協(xié)作，形成合力，充分發(fā)揮教學團隊的作用，在人才培養(yǎng)中會收到事半功倍的理想效果。

第三，采用“小班制”和實訓現(xiàn)場進行教學的模式，是標準化中德班的重要亮點。

標準化中德班的三年教學分兩部分：在校內(nèi)進行兩年教學，在德國在華企業(yè)進行一年教學。三年教學中都采用在實訓現(xiàn)場師傅帶徒弟、手把手教的教學模式，符合職業(yè)教育對教學方法的根本要求。

標準化中德班在校學習期間，采用小班制教學，嚴格規(guī)定每個教學班限招20名學生。每個班配有8名專職專業(yè)課教師。法律法規(guī)、環(huán)保等素質(zhì)培養(yǎng)的課程，另有老師兼任。強大的教師團隊成為標準化中德班質(zhì)量的有力保證。而課程教學的特點是：沒有純理論課學習，全部課程采用在專門實訓車間進行。由4名學生構(gòu)建一個討論小組的形式實操訓練，完成所有課程的學習任務(wù)。

中德班的學生在德國在華企業(yè)的實習課程的學習要求遵循三條原則，一是將2年在校學習轉(zhuǎn)化為在企業(yè)專業(yè)對口的崗位進行實際演練，二是學會在崗位工作中處理和解決專業(yè)技術(shù)問題的能力，三是熟悉企業(yè)的崗位工作環(huán)境、工藝流程、企業(yè)的規(guī)章制度，為畢業(yè)后簽約上崗做好充分準備。

采用小班制，沒有純理論課學習，全部采用在實訓現(xiàn)場進行項目技能教學，教學過程中采用師傅帶徒弟的模式，“雙師型”教師和學生在操作臺上始終面對面、手把手的教和做是標準化中德班的教學中的五個重要亮點。中德班教學中廣泛采用“四步教學法”來組織課堂教學。老師和學生圍著六角工作臺，第一步教師展示準備的材料、工具、設(shè)備；第二步老師做加工制造進行示范；第三步學生模仿操作；第四步老師檢查后作總結(jié)?！八牟浇虒W法”是適合職業(yè)教育的典型教學模式。

第四，標準化中德班所教的課程實行全程的項目技能教學。

標準化中德班的教學全程都實行項目教學法。由教師把機電一體化專業(yè)的技能要求，分解成若干個項目，學生逐個項目的集中學習。不采用一成不變的、年復一年使用的固定的教科書，而是發(fā)放一些德國企業(yè)現(xiàn)實生產(chǎn)過程中的技術(shù)資料作為參考資料。通過在技能訓練，制做某一具體產(chǎn)品的過程中，理解專業(yè)理論知識，學會專業(yè)技能的教學方式進行教學。項目教學法是德國職業(yè)教育的典型特征。項目教學法是以項目為主線、教師為主導、學生為主體。其重要的環(huán)節(jié)是把專業(yè)理論知識融會在一個實際產(chǎn)品的制造過程中，讓同學們在完成產(chǎn)品的制造過程中不但掌握實際技能，還學會專業(yè)理論知識。

為了保證教學全程的項目教學，開設(shè)中德班還必須保證做好16種標準化。場地標識標準化，使用標準化中德班實訓車間內(nèi)外統(tǒng)一標識標牌（中英文）。教學設(shè)備標準化，每個教學班定制4臺德式六角形綜合實訓臺，6套機類工量具（30件/套），共計24套+電工工量具箱23個（27件/箱）。教學資料標準化，為確保教學質(zhì)量，教學全過程學生使用統(tǒng)一的車間專業(yè)課題練習冊。中德班的學生選拔和待遇標準化，給予參加中德班學習的學生，提供同等的學習、生活、文體活動，獲得學歷證書及相關(guān)證書方面公平對待。質(zhì)量保證標準化，每學年開設(shè)1-2個標準化中德班（每班16-20名學生），保證他們的教學必用的設(shè)備設(shè)施，獨立使用的車間，能夠確保水、電、工量具、耗材的全部運行費用。學生到企業(yè)生產(chǎn)實習標準化。教學中每節(jié)課的統(tǒng)計表格填報標準化，讓教學管理部門了解到真實的學習進度、學習效果。學生畢業(yè)安排標準化，通過德國工商大會機電一體化專業(yè)畢業(yè)考試的學生，保證安置到德國在華企業(yè)對口的崗位。一系列的標準化，保證了教學全程的項目技能教學要求的貫徹執(zhí)行。

第五，標準化中德班學生的畢業(yè)考試和畢業(yè)證書的頒發(fā)由德國企業(yè)的主管部門考核和頒發(fā)。成績評定采取嚴格與機會并存，符合職業(yè)教育的學生實際。

標準化中德班的考試安排并不多，前兩年只進行一次考試。但更重視學生平表現(xiàn)的考核記錄。對每個實際項目教學過程中，都會安排理論知識考查、實踐技能考查、職業(yè)素質(zhì)考查、團隊合作精神考查。全部考查都采用嚴格的標準化考查。并要求辦學單位按照德國設(shè)計的表格定期填寫和報告?？荚嚥欢啵髮W生的自我總結(jié)多，每個教學階段完成的產(chǎn)品多。特別是學生的畢業(yè)考試不是由辦班的學校主持，而是由德國企業(yè)的主管部門----德國工商大會（上海代表處）主持。這種由管理德國企業(yè)的領(lǐng)導機構(gòu)用嚴格的標準化考核后，再頒發(fā)畢業(yè)文憑的做法，提高了中等職業(yè)學校畢業(yè)證書的含金量、社會的認知度。有效地避免了“王婆賣瓜”之嫌，更能為德國在華的7000多家工廠、企業(yè)承認和接受。為了激勵學生的學習，標準化中德班的畢業(yè)考試又很人性化，每位學生都有2到3次畢業(yè)考試機會的資格，保證每個努力學習的學生都可以獲得德國工商大會的畢業(yè)證書。又因為有“雙元制”的優(yōu)勢，在企業(yè)的學生參加二次畢業(yè)考試也很方便。

篇10

所謂創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，是指在新的教育思想和新的教育理論指導下，以培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的全面發(fā)展復合型人才為基本取向的教育教學內(nèi)容和方法體系的總稱。按照人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式在培養(yǎng)目標、專業(yè)設(shè)置、課程體系、教學方法等方面有其特有的要求。

2 機械電子工程創(chuàng)新教育的現(xiàn)狀分析

首先，從學生的角度看，參加創(chuàng)新活動常常出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象，剛開始參與時一哄而上，人數(shù)眾多，且熱情高漲，但往往善始者繁，克終者寡，五分鐘熱血的情況屢見不鮮。也有很多機電類學生從事課外科技活動粗枝大葉的多，小打小鬧的多，起點較低。大多數(shù)學生參加課外科技活動僅是靠短時間的突擊來完成，追求短、平、快，缺少明確的學習目的和端正態(tài)度，達不到知識的積累和實踐經(jīng)驗總結(jié)的目的。這顯示了我國創(chuàng)新教育的差距。創(chuàng)新理念遠未能得到有效的貫徹，學生缺乏學習的目標和動力，說明高校在創(chuàng)新理念的貫徹與培養(yǎng)上還是欠缺力度，做得還是不夠。

其次，從參與創(chuàng)新活動的學生所具備的基礎(chǔ)知識與實踐能力上看，當前機械電子工程專業(yè)的學生的專業(yè)素養(yǎng)有下降的趨勢，主要體現(xiàn)在以下方面：一是設(shè)計與繪圖能力不足。學生基礎(chǔ)理論學習盲目，導致基本功底不扎實，同時對傳統(tǒng)機械方面的知識有排斥心理，一味地崇尚電子、控制、軟件等所謂的流行專業(yè)；二是新技術(shù)、新手段、新方法應(yīng)用不夠。學生往往只知道那些教科書或老師講授過經(jīng)典的設(shè)計方法與案例，相關(guān)領(lǐng)域新的思想與理念很淡薄；三是學生動手能力較弱，實驗?zāi)芰^差。

還有，教師和學生是創(chuàng)新教育的兩個主體，而教育體制是創(chuàng)新教育的基礎(chǔ)。近些年老師壓力陡增，大都面臨著科研、教學雙重任務(wù)，面對教學評估、項目經(jīng)費任務(wù)等已經(jīng)焦頭爛額，而指導學生的工作量評價較低，這導致指導學生在一定程度上成為了老師的負擔；對學生而言，舊有的教學模式，重書本重理論，輕實踐輕動手，導致學生在專業(yè)學習上浮躁，基本功和實踐能力差；面臨越來越大的競爭和就業(yè)的壓力，也顯得無所適從。一個良好的體制環(huán)境是創(chuàng)新教育朝著健康方向發(fā)展的土壤。

3 機械電子工程人才培養(yǎng)模式的改革與創(chuàng)新

近年來，通過廣泛調(diào)研就業(yè)崗位群工作范圍和技術(shù)領(lǐng)域，分析人才知識、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)，以社會人才市場現(xiàn)實與未來發(fā)展對人才的有效需求為導向、以職業(yè)崗位（群）能力需求為依據(jù)，從而確定畢業(yè)生綜合技術(shù)應(yīng)用能力結(jié)構(gòu)和應(yīng)有的知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)，形成了“四層兩段一貫穿”的課程結(jié)構(gòu)體系，構(gòu)建了“相互平行、融合交叉的理論和實踐教學體系”，創(chuàng)建了“核心技術(shù)一體化”的教學模式。

3.1 “四層兩段一貫穿”的課程結(jié)構(gòu)機械電子學科是基于機械、電子、計算機技術(shù)發(fā)展起來的新學科，所以加強理論體系和教學體系的研究具有重大的現(xiàn)實意義。課程結(jié)構(gòu)體系分為基礎(chǔ)教學、專業(yè)教學、專長教學、畢業(yè)設(shè)計與專業(yè)實習四個層面；基礎(chǔ)學習和主體學習兩個階段。在整個三年教學時問內(nèi)，專業(yè)技能實踐培訓模塊貫穿始終。以機電一體化專業(yè)為例，“四層兩段一貫穿”的課程結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)學習階段為第一、二兩個學期，學生除進行公共課學習之外，主要學習專業(yè)基礎(chǔ)理論課程。專長學習是專業(yè)能力培養(yǎng)的深化，學生將學習到該專業(yè)中最新、最具特色的專業(yè)知識和技能。專業(yè)學習和專長學習中，學生將利用相關(guān)的實訓設(shè)備進行專門化技能實訓模塊的培訓，這些模塊包含了機電一體化領(lǐng)域內(nèi)的最新應(yīng)用技術(shù)，大量采用“實例”和“真實環(huán)境”方式培訓。學生動手、動腦相結(jié)合，專業(yè)能力培養(yǎng)和素質(zhì)培養(yǎng)相結(jié)合，獨立思考、獨立探索能力培養(yǎng)同集體協(xié)作、共同交流能力培養(yǎng)相結(jié)合。

3.2 相互平行、融合交叉的理論和實踐教學體系開展課外制作活動是培養(yǎng)大學生創(chuàng)新精神和實踐能力的最佳實踐活動之一，特別是對機電專業(yè)學生來說，是開展專業(yè)知識綜合應(yīng)用能力訓練的最佳平臺。將課程進行有機整合，形成了上下貫通的理論和實踐教學體系，兩個教學體系相互平行，融合交叉，把技術(shù)的綜合應(yīng)用能力、實踐能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)作為交叉點和教學重點。相互平行，是指兩套體系的教學計劃相互平行，課程流程相互平行；相互融合，是指課程知識內(nèi)容與技術(shù)、技能培養(yǎng)相互融合，理論和實踐教學場所相互融合；相互交叉，是指兩套體系的功能相互交叉，知識、技術(shù)和技能培養(yǎng)的落腳點相互交叉。