總書記在第三次全教會上特別強(qiáng)調(diào)“努力辦好各級各類職業(yè)教育，是一篇大文章?！睘榱寺鋵?shí)江總書記的重要指示，把職業(yè)教育這篇文章做大，做好，通過教育結(jié)構(gòu)調(diào)整，一批新的高等職業(yè)技術(shù)院校應(yīng)運(yùn)而生。經(jīng)過社會多渠道投資辦學(xué)，招生規(guī)模不斷擴(kuò)大。教育結(jié)構(gòu)不斷完善，教學(xué)質(zhì)量不斷提高。

隨著對外開放的不斷深入，尤其是2001年12月我國正式加入WTO，成為世貿(mào)組織的正式成員以后，我國的高等教育面臨著空前的挑戰(zhàn)。而外語，特別是英語不僅僅是人們交流和溝通的工具，更重要的它還是國際競爭的武器。英語是當(dāng)前國際上各行各業(yè)進(jìn)行交流的主要語言。近年來，我國的高等教育，特別是外語教學(xué)取得了很大的進(jìn)步。但是經(jīng)濟(jì)的發(fā)展、社會的進(jìn)步對人才培養(yǎng)提出了更高的要求。不僅需要外語人才的單位越來越多，而且對英語的聽、說、讀和寫能力的要求也越來越高。然而，我國大學(xué)英語教學(xué)普遍存在“費(fèi)時(shí)較多，收效較低”，所花時(shí)間和代價(jià)與教學(xué)效果不相適應(yīng)的問題，畢業(yè)后的學(xué)生無法正確用英語進(jìn)行交流。所以，進(jìn)一步提高高校英語教學(xué)質(zhì)量的呼聲日益高漲，大學(xué)英語教育的徹底改革勢在必行。

一、樹立正確的大學(xué)英語教學(xué)理念，加強(qiáng)職業(yè)教育的現(xiàn)代化

傳統(tǒng)上我國的高校教學(xué)方式以及教學(xué)內(nèi)容上依然較多地重視語言知識的傳授，輕視能力培養(yǎng)。不少學(xué)校教學(xué)模式單一，盡管學(xué)生的閱讀能力有所提高，但許多學(xué)生聽力和口語能力提高不大，與社會需求有差距。造成這些的主要原因是很多學(xué)校搞應(yīng)試教學(xué)，把通過國家英語四級與畢業(yè)證掛鉤，學(xué)生關(guān)心的是最后的分?jǐn)?shù)而不是學(xué)到的真實(shí)的英語知識。這就形成教師上課時(shí)講知識、語法較多，學(xué)生下課后主要在背單詞，做習(xí)題，而忽略英語技能的提高，造成“啞巴英語”現(xiàn)象的產(chǎn)生。

現(xiàn)代化是職業(yè)教育邁向21世紀(jì)的必然走向。職業(yè)教育的現(xiàn)代化，就是要更新教育教學(xué)觀念，改變教育目的與培養(yǎng)目標(biāo)，大膽吸收和借鑒國內(nèi)外職業(yè)教育先進(jìn)的教學(xué)思想、教學(xué)觀念、教學(xué)模式和教學(xué)方法。教育觀念落后，管理體制僵化，辦學(xué)形式封閉，不能適應(yīng)整個(gè)觀代化的要求。

大學(xué)英語如何適應(yīng)新世紀(jì)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，是擺在我們面前的重要任務(wù)，要完成這一任務(wù)，需要我們更新教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變教育觀念，切實(shí)聯(lián)系我國經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展，妥善處理好傳授知識、培養(yǎng)能力和提高素質(zhì)的關(guān)系，把提高學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力放在重要位置。處理好教與學(xué)的關(guān)系，樹立學(xué)生是教學(xué)活動的主體的思想，重視學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)；我們要采取新的教學(xué)改革模式授課，以提高學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力為改革方向，打破“滿堂灌”、“填鴨式”教學(xué)模式，聽說并重，以學(xué)生為主、教師為輔，并將口語融合到精讀課的教學(xué)之中，強(qiáng)調(diào)綜合應(yīng)用能力的整體提高和協(xié)調(diào)發(fā)展。處理好聽、說、讀、寫、譯的相互關(guān)系，在英語教學(xué)過程中要加強(qiáng)分類指導(dǎo)，分級教學(xué)，使不同水平的學(xué)生的英語應(yīng)用能力都能有所提高。

［摘要］扎實(shí)有效的實(shí)踐教學(xué)是師范生成才的重要基礎(chǔ)，但部分地方高校英語教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的不恰當(dāng)運(yùn)行造成了學(xué)生基本教育知識不扎實(shí)、課堂訓(xùn)練僵化死板、見習(xí)環(huán)節(jié)敷衍了事、實(shí)習(xí)時(shí)期挫敗感嚴(yán)重等一系列問題，這在很大程度上制約了師范生培養(yǎng)的質(zhì)量。正因?yàn)槿绱?，地方高校?yīng)直面這諸多問題，從教育見習(xí)、課題研習(xí)、課堂訓(xùn)練和教育實(shí)習(xí)四個(gè)主要實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)采取有效的解決策略。

［關(guān)鍵詞］地方高校；英語教育專業(yè)；師范生；實(shí)踐教學(xué)

實(shí)踐教學(xué)是地方高校英語教育專業(yè)人才培養(yǎng)計(jì)劃中的重要組成部分，是師范生入職之前必修的綜合實(shí)踐課程[1]。它對于師范生提高英語語言理論知識、深化英語教育教學(xué)理論、掌握教育綜合技能、了解中小學(xué)英語教育實(shí)際和基礎(chǔ)教育對教師的基本要求，有著無可替代的作用，且能最大限度地幫助師范生將理論和實(shí)際合二為一。實(shí)踐教學(xué)通常包括專業(yè)見習(xí)、課題研習(xí)、課堂訓(xùn)練、教育實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，這四個(gè)環(huán)節(jié)在英語教育專業(yè)師范生培養(yǎng)過程中相輔相成、意義重大，但其在實(shí)施過程中，地方高校、實(shí)習(xí)學(xué)校和師范生三者都或多或少存在一些問題，這些問題在一定程度上阻礙了英語專業(yè)教育人才的培養(yǎng)。因此，針對英語教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)存在的問題，提出有效的對策十分必要。

一、改革英語教育專業(yè)見習(xí)，提升師范生的見習(xí)質(zhì)量

（一）英語教育專業(yè)見習(xí)存在的問題分析

專業(yè)見習(xí)是大學(xué)教學(xué)計(jì)劃里的一個(gè)有機(jī)部分，是大學(xué)學(xué)習(xí)階段最重要的實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)之一，是專業(yè)實(shí)習(xí)的前奏[2]，其在英語教育專業(yè)師范生培養(yǎng)過程中至關(guān)重要。與教育實(shí)習(xí)不同的是，見習(xí)通常為期一周（個(gè)別院校每個(gè)學(xué)期一次），耗時(shí)較短，且以教師指導(dǎo)輔以師范生近距離觀摩為主，主要是在師范生進(jìn)行專業(yè)教育實(shí)習(xí)之前，使其實(shí)時(shí)觀摩學(xué)習(xí)專業(yè)教師課堂表現(xiàn)及管理方式、了解學(xué)生基本特點(diǎn)、明確基礎(chǔ)教育的教育現(xiàn)狀，同時(shí)促進(jìn)師范生對教育教學(xué)工作產(chǎn)生興趣，并從半?yún)⑴c者的角度提出新見解新思想，促使其在心理概念上向?qū)I(yè)教師過渡。但在地方高校英語教育專業(yè)師范生的培養(yǎng)過程中，由于普遍認(rèn)為見習(xí)環(huán)節(jié)可以等同于實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，會出現(xiàn)見習(xí)環(huán)節(jié)師范生力求學(xué)分而敷衍了事的情況，部分高校壓縮師范生專業(yè)見習(xí)時(shí)間、簡化專業(yè)見習(xí)流程，造成師范生對專業(yè)見習(xí)環(huán)節(jié)不熟悉、不了解。見習(xí)學(xué)校因?yàn)楣ぷ靼才旁?，對師范生的指?dǎo)不夠，師范生見習(xí)還處于“看熱鬧”的狀態(tài)，無法進(jìn)入“看門道”的境界[3]，因而其作用也無從談起。造成此種情況的主要原因在于：1.英語教育專業(yè)師范生課程內(nèi)容繁重，專業(yè)見習(xí)時(shí)長一再壓縮；2.學(xué)院對于見習(xí)環(huán)節(jié)的重要性并無深刻認(rèn)識，不少學(xué)校中的教育見習(xí)還處于可有可無、時(shí)有時(shí)無的狀態(tài)，見習(xí)次數(shù)少、頻率低、效率低的情況還比較普遍；3.見習(xí)學(xué)校對于師范生見習(xí)環(huán)節(jié)內(nèi)容缺乏研究，最終導(dǎo)致指導(dǎo)工作無從開展；4.師范生缺乏課程意識、缺乏熱情，因而也未對完整的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行系統(tǒng)了解。這導(dǎo)致英語教育專業(yè)見習(xí)問題叢生，質(zhì)量效果大打折扣。

傳統(tǒng)的高校英語教學(xué)以基于課本教材內(nèi)容的灌輸式為主，不能滿足學(xué)生發(fā)展需求，不利于激發(fā)其英語學(xué)習(xí)興趣，更不利于培養(yǎng)其語言應(yīng)用能力。從豐富英語教育資源角度來看，教師需要以提高學(xué)生的英語綜合能力為宗旨，開發(fā)接地氣的英語教育資源。日常生活是英語應(yīng)用的重要場域，立足于日常生活進(jìn)行高校英語教育資源的開發(fā)主要是從學(xué)生日常的課外閱讀、休閑娛樂、社會活動等方面著手，使英語學(xué)習(xí)更貼近學(xué)生日常生活，進(jìn)而提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極性和英語綜合能力。本文中，筆者擬對立足日常生活開發(fā)高校英語教育資源的意義、方法等進(jìn)行闡述。

一、立足日常生活開發(fā)高校英語教育資源的意義

立足日常生活開發(fā)教育資源是提高英語教學(xué)質(zhì)量的有效途徑之一，其意義主要體現(xiàn)在以下幾方面。（一）有利于全方位提高學(xué)生英語能力。與中學(xué)英語教育相比，高校英語教育以理解英語語言文化、突出口語表達(dá)能力或較高水平的翻譯和寫作能力訓(xùn)練為主，而不是強(qiáng)調(diào)語法訓(xùn)練、單詞背誦、范文記憶等。也就是說，高校英語學(xué)習(xí)要求更高，學(xué)習(xí)面更廣，學(xué)習(xí)層次更深。學(xué)校的英語教育資源通常都是從教材、教材輔導(dǎo)書中提取的，其內(nèi)容往往較為過時(shí)且脫離生活實(shí)際，不利于學(xué)生英語能力的全面提升。而立足日常生活開發(fā)英語教育資源能夠給學(xué)生帶來更多與實(shí)際應(yīng)用緊密聯(lián)系的英語知識，對這些知識的了解和掌握有助于提升學(xué)生綜合運(yùn)用英語的能力，如英語自學(xué)能力、交際能力的培養(yǎng)等，使學(xué)生走出傳統(tǒng)啞巴英語的學(xué)習(xí)困境，實(shí)現(xiàn)開口說英語、主動學(xué)英語。（二）有利于英語學(xué)習(xí)興趣和良好學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成。高校英語教育資源的開發(fā)應(yīng)以提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣和良好學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成為目標(biāo)。首先，英語學(xué)習(xí)興趣源自學(xué)生內(nèi)心對于英語的美好感受。如果將英語學(xué)習(xí)局限在課堂上、采取枯燥的學(xué)習(xí)方式，那么學(xué)生肯定會對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸心理。立足日常生活開發(fā)英語教育資源，可以使學(xué)生感受到英語學(xué)習(xí)的樂趣，進(jìn)而增強(qiáng)他們對英語學(xué)習(xí)的興趣。其次，開發(fā)日常生活中的英語資源也有助于培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在這個(gè)過程中，學(xué)生能夠把對日常生活的興趣轉(zhuǎn)化為對英語的興趣，將生活與學(xué)習(xí)聯(lián)系起來，養(yǎng)成日常積累英語知識的好習(xí)慣，逐步提高自己的英語應(yīng)用能力。

二、日常生活中可開發(fā)的英語教育資源

日常生活中的英語教育資源主要包括公共場合的英語標(biāo)識牌、日用商品包裝上的英語說明和文化產(chǎn)品中的英語表達(dá)。這些資源都是比較容易獲取且與學(xué)生生活密切相關(guān)的。（一）公共場所的英語教育資源開發(fā)。很多公共場合的英文標(biāo)識都可以作為英語教育資源。例如，商業(yè)中心的公共設(shè)施：收銀臺（cashier）、衛(wèi)生間（toilet）、開水間（waterheaterroom）、出入口（entrance/exit）、消防栓（firehydrant）等；酒店、飯店、機(jī)場、火車站等地方的英文標(biāo)識：總服務(wù)臺（informationdesk）、始發(fā)站（departurestation）、終點(diǎn)站（terminalstation）等；博物館、旅游景點(diǎn)、劇院等文化場所的英文標(biāo)識：非公莫入（staffonly）、貴賓通道（VIPonly）、停車場（parking）、緊急通道（emergencyexit）等。教師可以引導(dǎo)學(xué)生對比不同地方的標(biāo)識，觀察其是否規(guī)范、正確。通過發(fā)現(xiàn)、記錄、對比公共場合中英語標(biāo)識的方式拓展英語教育資源，可以提高學(xué)生英語的應(yīng)用能力。（二）日用商品中的英語教育資源開發(fā)。隨著經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展和中西方文化交流的加深，日用商品包裝越來越國際化，其顯著特征之一就是不少商品都采用英語來描述產(chǎn)品特征、使用方法等。這些英文說明是很好的英語教育資源，尤其一些從英語國家進(jìn)口的產(chǎn)品包裝上會有很地道的英文說明。教師可以引導(dǎo)學(xué)生積累相關(guān)表達(dá)，并對同類產(chǎn)品的不同商品進(jìn)行對比，看商品包裝的英文表達(dá)是否合適。有心的學(xué)生就可以將這類進(jìn)口商品作為英語學(xué)習(xí)素材，積累相關(guān)表達(dá)，并對一些國產(chǎn)商品的英語表達(dá)進(jìn)行判斷，思考其表達(dá)方式是否合適等。發(fā)掘日用商品包裝上的英語資源可以讓學(xué)生了解歐美國家對于商品的相關(guān)介紹并感受其地方文化。（三）文化產(chǎn)品中的英語教育資源開發(fā)。高校英語學(xué)習(xí)中涉及很多英語文化方面的內(nèi)容，而英語文化產(chǎn)品蘊(yùn)含著豐富的英語學(xué)習(xí)資源，其主要包括英文書刊、影視作品、廣播節(jié)目、戲劇等。教師可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀英文版本的名著、收聽英文廣播節(jié)目、觀看英語電影，以加深學(xué)生對英語國家文化的了解，提高他們的英語綜合能力。對于不能完全看懂的內(nèi)容，學(xué)生可以通過互聯(lián)網(wǎng)或字典來查詢，進(jìn)而培養(yǎng)英語自學(xué)能力。除傳統(tǒng)媒體之外，新媒體也是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的重要渠道，如觀看NBA網(wǎng)絡(luò)直播賽事聽英文解說、瀏覽英文國際新聞了解各國時(shí)事、與國外筆友進(jìn)行電子郵件溝通等。

三、立足日常生活開發(fā)高校英語教育資源的方法

【摘要】“一帶一路”國際合作的深入，各國經(jīng)濟(jì)貿(mào)易往來越來越頻繁，外交、信息需求量隨之增多。英語作為國際化語言，在交往、獲取信息上的重要性非常清楚地顯露出來。為了適應(yīng)國際社會的高效合作，高校英語教育需改變傳統(tǒng)的英語教學(xué)方式，注重培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力。本文主要分析了在跨文化交際能力培養(yǎng)上，英語教學(xué)的重要性及其意義，分析出目前英語教學(xué)中存在的問題，并提出高校英語教育中培養(yǎng)跨文化能力的一些措施。

【關(guān)鍵詞】高校英語教育；跨文化交際能力；培養(yǎng)方法

一、引言

跨文化交際是指與不同地區(qū)、擁有不同文化背景的人之間的交往。作為國際化語言的英語，在進(jìn)行交流時(shí)首先要有對別國文化的理解能力，也就是需要具備跨文化交流能力。傳統(tǒng)的英語應(yīng)試教育模式，只需要會讀寫譯，能考高分就是英語好，不重視英語口語交際能力的培養(yǎng)。高校開設(shè)有聽說讀寫課程，同學(xué)、老師重視度不夠，不能提高學(xué)生的口語交際能力，更不能提高跨文化交際能力，根本不能滿足當(dāng)今國際化需求和“一帶一路”國際合作的深入。為適應(yīng)這一需求，高校在英語教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力就十分必要了。

二、培養(yǎng)跨文化交際能力的必要性

和外國人交往時(shí)，一般可以容忍你的語音或者語法錯(cuò)誤，但是如果不遵循講話規(guī)則，則會被認(rèn)為沒禮貌。在交際中，文化錯(cuò)誤要比語言錯(cuò)誤更為嚴(yán)重，如果沒有文化方面的知識，不了解文化方面什么可以接受，什么不可以接受，那么交際可能會失敗。英語教育的目的是培養(yǎng)學(xué)生的交際能力，包括：社會語言能力、語法能力、語言能力等。然而在我國，“文化教學(xué)”理論只是針對英語專業(yè)的提出，并非所有高校學(xué)生。在我國的英語教學(xué)中，由于受傳統(tǒng)教學(xué)方式和其他歷史因素的影響，語言和文化是兩個(gè)截然分開的不同部分。在教學(xué)過程中，只重視語言形式，語法規(guī)則，完全脫離社會文化背景，教條式教學(xué)充斥著各種英語課本。只注重語言知識的教授轉(zhuǎn)向語言能力的培養(yǎng)，對跨文化交際能力培養(yǎng)所做的還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。

摘要:對信息進(jìn)行傳播時(shí)，載體和工具是不可或缺的，當(dāng)下常用的則是新媒體工具。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)對新媒體發(fā)展起到的促進(jìn)作用是明顯的。眾所周知，新媒體技術(shù)的應(yīng)用能夠保證互動更為深入，提供大量的信息資源，而且操作系統(tǒng)也較為簡潔，這就使得新媒體應(yīng)用效果更為理想，尤其是可以保證時(shí)間、空間帶來的限制被切實(shí)打破。因而在開展高校英語教育時(shí)，對新媒體技術(shù)加以利用可以使教育效果大幅提高。文章主要從新媒體視角出發(fā)，對高校英語教育展開探析，尋找切實(shí)可行的創(chuàng)新之策，以期使得教育效果能夠達(dá)到預(yù)期。

關(guān)鍵詞:新媒體視角;高校英語教育;創(chuàng)新發(fā)展

一、新媒體產(chǎn)生的影響

(一)新媒體豐富了教學(xué)資源

為了使高校英語教學(xué)能夠順利開展，教師應(yīng)該要對多媒體加以充分利用，建立起新媒體平臺，保證教師、學(xué)生間的交流更為順暢。將多媒體平臺的作用充分發(fā)揮出來，可以使教學(xué)資源更為形象地呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，而且傳統(tǒng)工具、網(wǎng)絡(luò)資源能夠切實(shí)結(jié)合起來，促進(jìn)教學(xué)創(chuàng)新目標(biāo)的真正達(dá)成。將微信群予以利用的話，可以促使學(xué)生將個(gè)人感受表達(dá)出來;通過網(wǎng)絡(luò)來收集所需的學(xué)習(xí)資料，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性就會得到提高。教師也可對傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式開展創(chuàng)新，建立起更為完善的新媒體平臺，為學(xué)生提供更加豐富的教學(xué)資源。

(二)促進(jìn)專業(yè)知識延伸

文化融入，是語言學(xué)科教學(xué)活動中，極其重要的內(nèi)涵所在。選擇合適的文化機(jī)制具體應(yīng)用到整個(gè)語言學(xué)科的具體推進(jìn)過程中，其所實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)和價(jià)值，不僅僅是豐富多樣的，更重要的是文化理念和內(nèi)涵，也是我們目前在開展教學(xué)活動時(shí)，所無法忽略的重要元素。所以，假如當(dāng)前我們對茶文化體系進(jìn)行分析，我們可以看到如果將其與高校英語教學(xué)活動的內(nèi)涵相結(jié)合，其必然能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)創(chuàng)新與完善。當(dāng)然，也能使得教學(xué)素材的內(nèi)容實(shí)現(xiàn)了全面豐富。

1目前高校英語教學(xué)活動推進(jìn)實(shí)施的具體訴求認(rèn)知

高校英語教學(xué)活動在開展過程中，相對于以往的實(shí)施狀況看，其有著全面而多樣化的發(fā)展，無論是教學(xué)機(jī)制的完善度，還是其中所包含的元素內(nèi)容，以及具體的應(yīng)用價(jià)值，都實(shí)現(xiàn)了“跨越式上升”。但是，我們必須認(rèn)識到整個(gè)高校英語教學(xué)活動有著自身特殊性，尤其是文化理念內(nèi)涵的深度融入和全面應(yīng)用，這不僅是實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)涵深度沉淀的關(guān)鍵，同時(shí)也需要結(jié)合當(dāng)前整個(gè)社會發(fā)展的客觀訴求予以具體調(diào)整。事實(shí)上，與其他學(xué)科所不同的是，英語是語言應(yīng)用學(xué)科，其中所學(xué)習(xí)到的知識內(nèi)容和思維內(nèi)涵，更需要的是通過具體的教學(xué)活動認(rèn)知，從而更好去指導(dǎo)學(xué)生們參與到整個(gè)實(shí)踐活動之中。因此，英語學(xué)習(xí)的重點(diǎn)是知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)和英語實(shí)踐技能的充分應(yīng)用及全面提升。所以，我們在具體衡量整個(gè)教學(xué)活動的具體實(shí)施效果時(shí)，不能去看學(xué)生的成績，或者整個(gè)教學(xué)內(nèi)容的推進(jìn)及應(yīng)用狀況，應(yīng)該從整個(gè)學(xué)習(xí)活動的全面訴求出發(fā)，通過全面深層次分析，加上學(xué)生對知識內(nèi)容的理解與不足，進(jìn)而影響了英語教學(xué)的有效推進(jìn)。誠然，英語學(xué)科的特征，高校階段的特殊性，也賦予了該活動的特殊性，尤其是高校實(shí)際上是整個(gè)教學(xué)活動的集大成階段，可以說，在這一時(shí)期，實(shí)際上是對學(xué)生所具體學(xué)習(xí)到的知識內(nèi)容進(jìn)行充分挖掘和全面開發(fā)的關(guān)鍵時(shí)期，因此，我們只有深度、成熟去挖掘具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容和要素，才有可能實(shí)現(xiàn)整個(gè)教學(xué)活動的理想效果。

2文化傳承、價(jià)值應(yīng)用：茶文化體系的內(nèi)涵及應(yīng)用價(jià)值

結(jié)合整個(gè)茶文化資源的實(shí)際狀況看，茶這一生活元素與整個(gè)文化機(jī)制逐漸融入，從而造就了豐富完善的藝術(shù)文化思維和價(jià)值理念，這不僅是茶文化體系成熟發(fā)展的重要詮釋和具體表達(dá)，思維理念、價(jià)值內(nèi)涵是我國整個(gè)茶文化體系中，極具代表性和內(nèi)涵性的重要內(nèi)容?？梢哉f，整個(gè)茶文化藝術(shù)體系的內(nèi)涵，其歸根結(jié)底，就是社會大眾生活文化，與價(jià)值理念綜合融入、深度發(fā)展的重要產(chǎn)物。因此，如果我們想要對整個(gè)茶文化實(shí)現(xiàn)全面應(yīng)用和認(rèn)知的最佳效果，就必須對其中所蘊(yùn)含的具體理念進(jìn)行品悟，當(dāng)然，這一過程中，實(shí)際上就是具體去感知茶文化的過程。不僅如此，隨著近代中西方文化之間融合深度不斷加劇，文化體系之間的交流更加成熟、普遍，而在這一大的時(shí)代背景下，茶文化也突破了單一的文化機(jī)制形態(tài)，尤其是英美茶文化的形成與發(fā)展，為世界茶文化體系的豐富發(fā)展與完善發(fā)展，提供了重要前提。客觀上看，茶文化機(jī)制的形成與發(fā)展，背后也離不開語言的全面推動，尤其是文化與語言之間的關(guān)聯(lián)性，決定了我們在進(jìn)行具體的語言教學(xué)活動時(shí)，不能忽略了語言機(jī)制的全面應(yīng)用。所以，這就使得我們在全面開展高校英語教育活動時(shí)，可以將茶文化體系的具體內(nèi)涵融入其中，通過內(nèi)涵上的豐富與表達(dá)，進(jìn)而有效應(yīng)用該文化。

3內(nèi)涵應(yīng)用與文化思維并重：高校英語教育的實(shí)施價(jià)值理解

摘要：隨著教育觀念的更新，學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體性地位得到空前的重視。在自主學(xué)習(xí)課程的幫助下，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力會被全面激發(fā)，學(xué)生興趣也會得到提升，進(jìn)而使教學(xué)效果得到明顯提升?，F(xiàn)今社會，學(xué)習(xí)對于人之可持續(xù)發(fā)展的影響越來越大，讓學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)的各方面要素，是真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生主體地位所邁出的重要一步。

關(guān)鍵詞：高校;英語教育;自主學(xué)習(xí);課程

雖然高校英語教育與初高中英語教育的相比，授課形式有很大不同，但“講教材、做習(xí)題、背答案”仍舊是經(jīng)典的模式。英語教師對著指定的教材照本宣科，學(xué)生在教育觀念飛速更新的今天，如果我們在高校英語教學(xué)中仍舊采取這種模式，那必然無法實(shí)現(xiàn)打造會學(xué)習(xí)的學(xué)生之目標(biāo)。在這樣的背景下，我們高校英語教育的主要目標(biāo)不再是進(jìn)行知識的傳授，而是要聚焦于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升和自主思維的培養(yǎng)。

一、自主學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

自主學(xué)習(xí)涵蓋的范圍非常廣泛，它是進(jìn)行外語學(xué)習(xí)過程中一種常用的模式。自主學(xué)習(xí)是有學(xué)習(xí)者自身各種因素綜合而成的一種學(xué)習(xí)形式，學(xué)生在這種形式中的主導(dǎo)性非常明顯。在自主學(xué)習(xí)的體系中，學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際能力和愛好來選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容。學(xué)生對于教師課堂教學(xué)的依賴程度降低，但這并不意味著教師的功能弱化，而是對教師的綜合能力提出了更高的要求。

二、自主學(xué)習(xí)課程對大學(xué)英語教育的重要意義

內(nèi)容摘要：語言透視文化所內(nèi)涵的思維導(dǎo)向，文化的發(fā)展演變也影響著語言的更新與演進(jìn)，文化與語言間的關(guān)系在重疊中互動。文化教育在高校英語教育中起著加速劑的作用，英語教育本質(zhì)上就是本土的文化與英語文化間的思維轉(zhuǎn)換，重視文化教育在英語教育中的作用可以提高培養(yǎng)人才的質(zhì)量，加強(qiáng)人才對外國文化的了解，從本質(zhì)上來促進(jìn)文化間的交流與學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：文化教育；英語教育；教學(xué)質(zhì)量；文化交流

文化教育在英語教育教學(xué)安排中很大程度上被忽視，從初學(xué)英語時(shí)，學(xué)生一直被灌輸為對英語語法以及字詞句篇章的理解與應(yīng)用，學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)態(tài)度上也從主動轉(zhuǎn)變?yōu)楸粍?，對英語的學(xué)習(xí)方式上也走向固化呆板。究其本質(zhì)是在社會中形成一種觀念，認(rèn)為英語學(xué)習(xí)就是和漢語學(xué)習(xí)類似，從字詞的識記中逐漸就能掌握運(yùn)用，恰恰就是這種方式將英語學(xué)習(xí)帶向死胡同，文化是動態(tài)的，英語學(xué)習(xí)沒有配套文化教育就會失去語言教育的靈魂，因此要重視文化教育在高校英語教育中的應(yīng)用。

一、文化教育在高校英語教育中應(yīng)用的意義

英語教育作為跨文化教育必然要注重文化間的思維跳躍性，文化的相似性決定了文化可以相互的學(xué)習(xí)，而文化的差異性又導(dǎo)致在學(xué)習(xí)交流中會出現(xiàn)一些誤區(qū)，語言上的學(xué)習(xí)必須要考慮到這層差別并在運(yùn)用中勾兌兩種迥異的思維模式。文化教育應(yīng)用于高校英語教育中可以幫助學(xué)生理解英語語言國家的歷史，增強(qiáng)豐富的歷史底蘊(yùn)，加快對語言的學(xué)習(xí)。

（一）培養(yǎng)學(xué)生的英語應(yīng)用思維

英語作為一門國際語言，不僅是一種溝通的工具，還是國家與國家之間合作與交流的重要橋梁。因此，英語的學(xué)習(xí)備受國家關(guān)注，各級教育中英語也被列入必修課。但我國目前對于英語的教學(xué)還存在著一些不足，“有效教學(xué)”還有待實(shí)現(xiàn)。由崔淑娟、呂波、王明洋編著，延邊大學(xué)出版社出版的《高校英語語言實(shí)踐活動創(chuàng)新策略》一書，旨在為高校英語教師及相關(guān)的工作者，提供有效的語言實(shí)踐活動幫助。該書從高校英語語言教學(xué)實(shí)踐理論基礎(chǔ)入手，系統(tǒng)地介紹了高校英語語言實(shí)踐活動的不同類型，并詳細(xì)介紹了任務(wù)型語言教學(xué)實(shí)踐活動、文化體驗(yàn)式英語語言教學(xué)實(shí)踐活動的策略，以及演講式英語語言教學(xué)實(shí)踐活動，有效幫助讀者了解把握語言實(shí)踐的概念與理論的發(fā)展，并從不同的方面來呈現(xiàn)出英語語言實(shí)踐活動與跨文化交際的意義。該書為高校英語實(shí)踐活動教學(xué)的策略作出創(chuàng)新和貢獻(xiàn)，同時(shí)具備較強(qiáng)的實(shí)用性和理論性，對高校英語教師及相關(guān)英語工作人員具有一定指導(dǎo)意義。當(dāng)前，文化溝通與交流活動，逐漸朝著多元文化發(fā)展趨勢前進(jìn)，教師通過多元文化對學(xué)生提供指導(dǎo)，在此基礎(chǔ)上，還不斷地推進(jìn)時(shí)代的發(fā)展與教育的有機(jī)結(jié)合。因此，基于多元化視角下，對大學(xué)英語展開深層次、多方面的分析，為高校英語教師探索出創(chuàng)新發(fā)展路徑，提供更多的新型英語教育教學(xué)方式和手段，尤為重要。

一、豐富英語多元文化教學(xué)內(nèi)容

英語文化教育，作為高校英語教師在教學(xué)過程中必不可少的內(nèi)容，對激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣起著重要的作用。多元文化引入課堂中，不僅能激發(fā)出學(xué)生們學(xué)習(xí)英語的主動性，還可以通過多元文化的融入，提高學(xué)生“聽”“說”“讀”“寫”的綜合能力，促進(jìn)學(xué)生英語綜合素質(zhì)提升。但目前，我國部分高校和教師，忽視了多元文化對于英語教學(xué)的重要性，在一定程度上抑制了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，教學(xué)質(zhì)量也因此受到重創(chuàng)。由此看來，高校和英語教師，應(yīng)該將多元文化放到教育教學(xué)活動開展的首要位置，借助多元文化的優(yōu)勢開展一系列的教育教學(xué)活動，不斷深化和推進(jìn)與學(xué)生學(xué)習(xí)的文化融合，以此來轉(zhuǎn)變過去英語在學(xué)生心中的“刻板”形象，提升學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效果。

二、明確英語多元文化教學(xué)目標(biāo)

在推進(jìn)多元文化融入高校英語課堂過程中，首先要針對教學(xué)內(nèi)容的具體安排設(shè)置重點(diǎn)、難點(diǎn)，并根據(jù)課程的實(shí)際情況安排與制定教學(xué)方案，明確英語多元文化的教學(xué)目標(biāo)，確保英語多元文化教育工作開展的合理性、有效性。在教學(xué)過程中，將培養(yǎng)學(xué)生多元文化素質(zhì)作為教學(xué)的重點(diǎn)，并根據(jù)新時(shí)代對英語人才的要求以及學(xué)生的實(shí)際情況來組織教學(xué)，還可以將學(xué)生按照不同階段、水平等來劃分成小組，以便根據(jù)不同特點(diǎn)做到因材施教，提升英語教學(xué)的效率。

三、轉(zhuǎn)變教師傳統(tǒng)教學(xué)策略

一、高校英語教育中傳統(tǒng)文化傳承與傳播的現(xiàn)狀

“語言是文化的載體，又是文化的寫照。語言構(gòu)成了文化最重要的組成部分，文化時(shí)時(shí)刻刻對語言產(chǎn)生影響。文化在語言文字的產(chǎn)生和發(fā)展進(jìn)程中留下了深深的烙印?！碑?dāng)前高校英語教育在講授語言專業(yè)技能和傳播外來文化方面功不可沒，但在中國傳統(tǒng)文化的歷史傳承和對外傳播方面尚有短板。當(dāng)前高校英語教育主要將著力點(diǎn)置于外國語語言的教育上，中國本土傳統(tǒng)文化的內(nèi)容極少，甚至中國的本土傳統(tǒng)文化根本沒有出現(xiàn)在大學(xué)課堂。這導(dǎo)致高校學(xué)生一度錯(cuò)誤地認(rèn)為洋文化才是先進(jìn)的文化，崇洋媚外的心理與行為在高校比比皆是。針對此種現(xiàn)象，有必要推行語言文化教學(xué)的本土化，這是全球化進(jìn)程中的必然趨勢。但我國高校的英語教育對中國傳統(tǒng)文化的關(guān)注遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。以筆者正在講授的兩門英語專業(yè)課程為例，第一門課程是英語專業(yè)本科精讀課程，其教學(xué)大綱中規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)及意義是：“通過閱讀題材、體裁廣泛的英語閱讀材料，擴(kuò)大學(xué)生的知識面，使學(xué)生熟悉并深化對英語語言、文化的理解，增強(qiáng)學(xué)生的英語語感，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語進(jìn)行交際以及邏輯思維的能力”。其中特別提到了深化對英語語言、文化的理解，對漢語文化的態(tài)度則較為淡漠?！队⒄Z精讀》教材四冊共60余篇課文，大多數(shù)是取自于英文的原版文章，涵蓋西方宗教改革，文藝復(fù)興、文化習(xí)俗、建筑理念等多角度全方位的內(nèi)容，但卻沒有一篇文章是以弘揚(yáng)中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化為主線的。另一門課程是英語專業(yè)翻譯方向的重點(diǎn)課程《高級英語筆譯》，這門課程要求學(xué)生掌握國外翻譯的簡史和主要的翻譯流派，理解翻譯的各種術(shù)語表達(dá)、掌握國外主要翻譯家及其代表性的翻譯觀點(diǎn)，了解并掌握國外各種傳統(tǒng)文化并將其應(yīng)用在翻譯實(shí)踐中。在其教學(xué)目標(biāo)中，中國文化直接處于被忽視的地位。目前在為英語專業(yè)學(xué)生授課的過程中，為了使其更直觀形象的了解英語國家的語言風(fēng)格和文化特色，教師也經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生閱讀原版的英語著作，欣賞原版的英文電影。這樣長期的耳濡目染使許多高校學(xué)生產(chǎn)生了英語比漢語更有優(yōu)勢的錯(cuò)覺，甚至?xí)a(chǎn)生西方文化比中國文化尤其是傳統(tǒng)文化更為優(yōu)秀的錯(cuò)誤思想，個(gè)別極端的學(xué)生更是產(chǎn)生了傳統(tǒng)文化已經(jīng)不再符合時(shí)代趨勢的錯(cuò)誤論斷。作為中國高校英語專業(yè)的師生，在講授和學(xué)習(xí)西方優(yōu)秀文化的同時(shí)，應(yīng)該擔(dān)負(fù)傳播中國傳統(tǒng)文化之精髓的重任。高校英語教育中，不僅應(yīng)將有益的外來文化巧妙移植，更重要的是將中國的傳統(tǒng)文化進(jìn)行有效地傳承和傳播，勇于破除傳統(tǒng)英語教學(xué)的桎梏，將傳統(tǒng)文化融入外語教育，以積極的姿態(tài)將我國的傳統(tǒng)文化縱向傳承并推陳出新，橫向傳播至西方國家發(fā)揚(yáng)光大，進(jìn)而創(chuàng)建適合中國傳統(tǒng)文化特色、與世界文明接軌的全新教學(xué)模式和理念，彰顯傳統(tǒng)文化走向世界并影響世界的新特質(zhì)。

二、高校英語教育中傳統(tǒng)文化的傳承與傳播

（一）傳承與傳播的主體

隨著中國對外經(jīng)濟(jì)文化交流的加深，英語不再是一門單一的交流工具，還肩負(fù)著交流文化的使命。在以人民群眾、教育工作者、新聞工作者、學(xué)者、作家、企業(yè)員工等社會各界人士組成的傳播隊(duì)伍中，教師無疑是傳播傳統(tǒng)文化的重要主體。切實(shí)提高教師文化底蘊(yùn)是實(shí)現(xiàn)文化傳承和傳播的前提，也是提高英語教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。教師不僅要語言專業(yè)知識扎實(shí)，還需具備深厚的文化底蘊(yùn)。教師對中英語言的掌握應(yīng)該諳熟于心，深刻理解中西方語言的差異，并在教學(xué)中有意識地引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識和體會。比如中西方文化對于“dragon”這個(gè)詞的不同理解充分體現(xiàn)了兩種文化的沖突。在東方文化中，與“龍”有關(guān)的成語都與褒揚(yáng)有關(guān)，比如“龍躍鳳鳴”形容才氣橫溢，“龍馬精神”比喻精力旺盛，“龍”在中國更是象征著神的力量，主宰萬物生靈，其地位等同于西方萬能的上帝。但是，在西方文化中，“龍”通常被想像成一只巨大的蜥蜴，在基督教中，“龍”是罪和異教的象征，因而在繪畫中匍匐于圣徒與殉教者足下，因而“dragon”在西方文化中通常代表的都是邪惡。在課堂上將兩種語詞文化進(jìn)行對比講解，可使學(xué)生更為直觀的了解到中西文化的差異，使傳統(tǒng)文化的教育深入人心。

（二）傳承與傳播的內(nèi)容