［摘要］傳統(tǒng)文化經(jīng)典閱讀教學(xué)是高校通識教育中不可或缺的重要環(huán)節(jié)，旨在提升學(xué)生的人文素養(yǎng)和思想道德水平。教師在這項(xiàng)工作中不僅要熟悉傳統(tǒng)文化典籍，還要恰當(dāng)選擇教學(xué)內(nèi)容，合理安排教學(xué)計劃，既要注意傳統(tǒng)典籍中句讀篇章和文義梳理，還要充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。此外，在教學(xué)實(shí)踐中教師還應(yīng)考慮將經(jīng)典的閱讀教學(xué)與學(xué)生的道德培養(yǎng)密切結(jié)合，通過形式多樣的課后活動引導(dǎo)學(xué)生樂于閱讀和學(xué)習(xí)經(jīng)典。

［關(guān)鍵詞］高校閱讀教學(xué)；傳統(tǒng)文化經(jīng)典；通識教育

隨著國學(xué)熱的盛行，傳統(tǒng)文化經(jīng)典閱讀已蔚然成風(fēng)。從學(xué)齡前至小學(xué)、中學(xué)，各種形式不一的傳統(tǒng)文化普及性質(zhì)的培訓(xùn)科目悄然興起，不少高校也開設(shè)了傳統(tǒng)文化經(jīng)典閱讀課程。對于已有一定閱讀和思考能力的大學(xué)生而言，如何才能正確引導(dǎo)他們閱讀傳統(tǒng)文化經(jīng)典，如何才能使他們正確理解傳統(tǒng)文化經(jīng)典的真正韻味，如何才能真正實(shí)現(xiàn)將傳統(tǒng)文化的精髓融入學(xué)生的言行，這無疑是高校傳統(tǒng)文化通識教育者需要認(rèn)真思索的問題。目前國內(nèi)各類高校在傳統(tǒng)文化通識課的重要性認(rèn)識方面已有不少共識，傳統(tǒng)文化經(jīng)典的教學(xué)正逐步實(shí)現(xiàn)正規(guī)化，探索傳統(tǒng)文化經(jīng)典教學(xué)模式和發(fā)揮傳統(tǒng)文化經(jīng)典教學(xué)內(nèi)涵價值的時機(jī)已經(jīng)到來。國內(nèi)學(xué)界對于高校傳統(tǒng)文化經(jīng)典閱讀給予了高度關(guān)注，不少一線教師根據(jù)教學(xué)實(shí)踐提出了不少啟發(fā)性和建設(shè)性的意見和建議：通過有效設(shè)計傳統(tǒng)文化經(jīng)典閱讀的導(dǎo)讀課程，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)“將經(jīng)典文本的導(dǎo)讀和課堂教學(xué)有機(jī)結(jié)合，變教師推介為課堂教學(xué)中的教師導(dǎo)讀，變學(xué)生的自我閱讀為教師指導(dǎo)下的理性閱讀”[1]；當(dāng)下高校在傳統(tǒng)文化經(jīng)典閱讀中存在放任自流的問題，因此要“重視經(jīng)典著作課程和文化經(jīng)典導(dǎo)讀相結(jié)合，優(yōu)化經(jīng)典閱讀過程”[2]；應(yīng)充分發(fā)揮高校圖書館資源的優(yōu)勢，利用好圖書館的大量藏書，將圖書館打造成學(xué)生“閱讀文化經(jīng)典和提高學(xué)習(xí)能力的課堂”[3]。由此可見，正確引導(dǎo)高校學(xué)生閱讀傳統(tǒng)文化經(jīng)典的重要性已廣為學(xué)界所認(rèn)同。需要指出的是，傳統(tǒng)文化經(jīng)典可謂汗牛充棟，并不是每部經(jīng)典都需要教師導(dǎo)讀和講授，并不是每部經(jīng)典都需要不同專業(yè)的學(xué)生在短暫的數(shù)年時光中充分閱讀，并不是每部經(jīng)典對于學(xué)生都有立竿見影的效果。綜上所述，筆者認(rèn)為傳統(tǒng)文化經(jīng)典的閱讀對大學(xué)生意義重大而深遠(yuǎn)，特別是在世界觀、價值觀、人生觀的塑造過程中發(fā)揮著潛移默化的積極作用。但是，傳統(tǒng)文化經(jīng)典的閱讀是一項(xiàng)艱巨的工作，每個學(xué)生的認(rèn)知能力不同，興趣點(diǎn)不一，在高校專業(yè)劃分明確、課程設(shè)置導(dǎo)向性鮮明的前提下，傳統(tǒng)文化經(jīng)典教學(xué)更要因材施教，不能簡單地整齊劃一。教師對于經(jīng)典的領(lǐng)悟可謂仁者見仁智者見智，而傳統(tǒng)文化經(jīng)典的解讀從古到今就存在形形色色的領(lǐng)悟路徑，很多問題難以形成統(tǒng)一的觀點(diǎn)，對于教師而言，完全做到充分和正確地把握經(jīng)典難度很大，放任學(xué)生閱讀和泛覽更不可取，這意味著傳統(tǒng)文化經(jīng)典閱讀教學(xué)要發(fā)揮教學(xué)相長的重要性，既強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自覺，又要發(fā)揮教師的引導(dǎo)和答疑解惑的作用，這樣方能有事半功倍的效果。

一、傳統(tǒng)文化經(jīng)典閱讀的文本選擇

對于高校學(xué)生而言，閱讀傳統(tǒng)文化經(jīng)典首先面對的是版本問題。例如，《論語》篇幅不大，但選擇不恰當(dāng)?shù)奈谋静粌H難以激發(fā)學(xué)生的興趣，反而會導(dǎo)致厭倦和畏難情緒。因《論語》之類的經(jīng)典文本復(fù)雜，簡明扼要者如楊伯峻的《論語譯注》，繁雜者如《論語正義》《論語注疏》《四書章句集注》。針對不同層次的閱讀者而言，傳統(tǒng)文化經(jīng)典的文本選擇應(yīng)置于首位。就國內(nèi)高校學(xué)生的現(xiàn)狀而言，可考慮兩種文本選擇并交替使用。第一種是“白文本”，即只有經(jīng)典的原文，不加任何詮釋；第二種應(yīng)盡可能選擇名人、大家和流傳廣泛的經(jīng)典文本解讀或翻譯?！鞍孜谋尽敝荚谧寣W(xué)生在沒有任何幫助的前提下，對于經(jīng)典有比較全面和感性的認(rèn)識，“詮釋本”旨在“白文本”的基礎(chǔ)上對經(jīng)典中不易理解和產(chǎn)生歧義的成分予以必要的疏解，這兩種文本的選擇是高校傳統(tǒng)文化經(jīng)典閱讀課程開設(shè)之初教師必須完成的任務(wù)。“白文本”的選擇可視學(xué)生的能力高低有所取舍，對于文史哲專業(yè)的學(xué)生而言，可采納傳統(tǒng)的木刻本或木刻影印本。以“十三經(jīng)”為例，既有簡體橫排標(biāo)點(diǎn)本白文“十三經(jīng)”，也有民國時期商務(wù)印書館所刊印的“十三經(jīng)”可供選擇。筆者對于本單位大一、大二學(xué)生進(jìn)行了授課嘗試，兩種文本交替使用不僅可以激發(fā)學(xué)生對于傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)興趣，更有助于提升他們對于傳統(tǒng)文化的理解，同時讓學(xué)生接觸繁體字可以增進(jìn)他們對于漢字歷史演變的感悟，進(jìn)而激發(fā)文化自信心和自豪感。眾所周知，傳統(tǒng)文化典籍體量巨大，即使清代樸學(xué)大師終其一生也不能窮盡冰山一角。很多普通高校學(xué)生對于傳統(tǒng)文化知之甚少，如何在有限的學(xué)習(xí)時間里對傳統(tǒng)文化形成感性的認(rèn)識，側(cè)重點(diǎn)自然落在文化典籍的選擇上。1923年胡適應(yīng)約提出最低限度的國學(xué)必讀書籍后，即有《清華周刊》記者懇請道：“我們希望先生替我們另外擬一個書目。一個實(shí)在最低的國學(xué)書目，那個書目中的書，無論學(xué)機(jī)械工程的，學(xué)應(yīng)用化學(xué)的，學(xué)哲學(xué)文學(xué)，學(xué)政治經(jīng)濟(jì)的，都應(yīng)該念，都應(yīng)該知道?！盵4]盡管如此，胡適在刪減先前的書目名單后，所開列的文化典籍仍多達(dá)三十三部。筆者認(rèn)為，傳統(tǒng)文化典籍的選擇既要能夠凸顯傳統(tǒng)文化的全貌，又要保證學(xué)生在有限時間內(nèi)充分消化和吸收，不妨考慮以經(jīng)、史、子、集、其他五種分類方式擇取代表性文章向?qū)W生推薦。經(jīng)部首讀四書，朱子謂“四書用力少，而收效多”，其次挑選《左傳》中一二敘事篇目，則大抵經(jīng)部可以概覽；史部選擇“四史”中若干“列傳”匯成一個章節(jié)；子部專注于先秦諸子中膾炙人口的數(shù)篇即可；集部可酌情挑選兩漢至明清有巨大影響的文章數(shù)篇；其他類即佛書、小說、詩詞等酌情選用。總之，文本選擇的優(yōu)劣在傳統(tǒng)文化經(jīng)典閱讀中對于學(xué)生的影響巨大，既不能盲目擴(kuò)大閱讀范圍和閱讀量，也不能肆意縮小閱讀規(guī)模，要使學(xué)生在有限的時間里領(lǐng)略到傳統(tǒng)文化的風(fēng)采。因此，教師要具備一定的版本目錄學(xué)知識，盡可能選擇“善本”，而不能簡單依靠互聯(lián)網(wǎng)和一般的通俗讀物，良好的版本選擇可以大幅提高授課效率，避免不必要的教學(xué)困難。

二、傳統(tǒng)文化典籍的閱讀教學(xué)

中華傳統(tǒng)文化源遠(yuǎn)流長、博大精深，它是民族發(fā)展的歷史長河中沿襲下來的文化，具有鮮明的民族特征和文化品質(zhì)，體現(xiàn)了中華民族的價值取向和審美追求。語文教育是母語教育，承載著傳統(tǒng)文化教育的重任。在語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)是最直接、最普遍、最有效的教學(xué)類型。因此，通過語文閱讀教學(xué)加強(qiáng)傳統(tǒng)文化教育具有重要的意義。在全民全社會普遍重視傳統(tǒng)文化的今天，為使高中語文閱讀教學(xué)回歸教學(xué)本真狀態(tài)，通過閱讀教學(xué)提高傳統(tǒng)文化教育的效力，有必要厘清高中語文閱讀教學(xué)與傳統(tǒng)文化的關(guān)系。

一、高中語文閱讀教學(xué)規(guī)定性體現(xiàn)傳統(tǒng)文化精神

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》指出，“高中語文課程必須充分發(fā)揮自身優(yōu)勢，弘揚(yáng)和培育民族精神，使學(xué)生受到優(yōu)秀文化熏陶，塑造熱愛祖國和中華文明、獻(xiàn)身人類進(jìn)步事業(yè)的精神品格，形成健康美好的情感和奮發(fā)向上的人生態(tài)度?！闭n程標(biāo)準(zhǔn)的這一規(guī)定表明高中語文閱讀教學(xué)要重視情感態(tài)度和價值觀的培養(yǎng)。在開展閱讀教學(xué)時，充分挖掘課程資源，引導(dǎo)學(xué)生通過睿智的哲學(xué)思想、完善的道德倫理體系、輝煌的文學(xué)藝術(shù)成就、浩瀚的文化典籍等，汲取民族文化智慧，體會蘊(yùn)含的中華民族精神。閱讀教學(xué)內(nèi)容的這些規(guī)定性無不體現(xiàn)著天人合一、兼容并包、自強(qiáng)不息、忠貞不渝、愛國守法的傳統(tǒng)文化精神。在實(shí)施閱讀教學(xué)過程中，為提高閱讀效率，不僅要重視知識與能力，還要重視過程與方法。課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)要用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。這就要求教學(xué)時要堅持以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的原則，照顧學(xué)生的個體差異，充分尊重學(xué)生的閱讀體驗(yàn)。因此，從閱讀教學(xué)方法的建議看，著重培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，體現(xiàn)了人文精神，也同樣符合傳統(tǒng)文化精神。

二、高中語文閱讀教學(xué)是傳統(tǒng)文化教育的建構(gòu)

語文教育是工具性與人文性的統(tǒng)一。語文學(xué)科的本質(zhì)屬性揭示語文具有基礎(chǔ)地位和情感教育功能，這是其他學(xué)科無法企及的。教材包含著傳統(tǒng)文化的精華，滲透著民族文化的智慧。閱讀教學(xué)的過程實(shí)質(zhì)就是引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)文化、建設(shè)精神家園、感悟生命成長的過程。從高中語文課程的設(shè)計思路看，分為必修和選修模塊，必修分為閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流；選修由詩歌與散文、小說與喜劇、新聞與傳記、語言文字應(yīng)用和文化論著研讀五個系列組成。必修課程模塊具有綜合性，每個模塊按照單元主題劃分，集中體現(xiàn)“閱讀與鑒賞”“表達(dá)與交流”的目標(biāo)和內(nèi)容；選修課程系列可根據(jù)學(xué)生閱讀需求有選擇地設(shè)計若干模塊，教學(xué)時靈活實(shí)施。教材的設(shè)計思路與形式體現(xiàn)了統(tǒng)一與分散、個性與共性的傳統(tǒng)思維方式，具有濃厚的人性化色彩。在課程目標(biāo)方面，教育部頒布的《高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》指出，通過高中語文課程學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)該在“積累•整合”“感受•鑒賞”“思考•領(lǐng)悟”“應(yīng)用•拓展”“發(fā)現(xiàn)•創(chuàng)新”五個方面獲得發(fā)展，其實(shí)質(zhì)和根本目的是“固本”“鑄魂”“打底色”，不斷充實(shí)精神生活，完善自我人格，培養(yǎng)高尚情趣，提高道德修養(yǎng)。在課程教學(xué)建議方面，課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)要全面發(fā)揮語文課程的功能，重視情感、態(tài)度、價值觀的正確導(dǎo)向，促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)的提高。教學(xué)時，以文本語言為載體，以優(yōu)秀的語言文學(xué)作品為精粹，塑造熱愛中華文明、獻(xiàn)身人類進(jìn)步事業(yè)的精神品格，形成鮮明的政治立場、健康的思想觀念、正確的情感價值取向、科學(xué)的思維方式。因此，作為母語教學(xué)，無論是課程設(shè)計、課程目標(biāo)還是教學(xué)建議方面都彰顯著傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵，與傳統(tǒng)文化有著割舍不斷的聯(lián)系。

三、高中語文閱讀教學(xué)拓寬了傳統(tǒng)文化教育視野

摘要：小學(xué)語文是小學(xué)教育的基礎(chǔ)，可以更好的提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。在小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀是重要的組成部分，教師要將中國傳統(tǒng)文化融入小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，重視傳統(tǒng)文化教育。培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義精神，將民族的、特色的文化理念傳遞給下一代。本文主要從小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的傳統(tǒng)文化進(jìn)行分析，對小學(xué)語文閱讀教學(xué)的必要性的和方法做了進(jìn)一步的闡述。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；傳統(tǒng)文化；教育分析

小學(xué)教育是基礎(chǔ)性教育，其教學(xué)重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生對語文的熱愛，閱讀可以有效提高學(xué)生的閱讀能力，更好的培養(yǎng)學(xué)生的文化素養(yǎng)。傳統(tǒng)文化是一個民族活的靈魂，加強(qiáng)學(xué)生的傳統(tǒng)文化教育，能夠促進(jìn)學(xué)生德智體美全面發(fā)展。小學(xué)階段作為學(xué)生成長的基礎(chǔ)階段，讓學(xué)生從閱讀中接受并感悟傳統(tǒng)文化，促進(jìn)學(xué)生長遠(yuǎn)的發(fā)展。

1在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中實(shí)施傳統(tǒng)文化教育的必要性

1．1要符合學(xué)生的認(rèn)知能力：小學(xué)階段的學(xué)生各方面正處于成長發(fā)育時期，學(xué)生記憶力較強(qiáng)，因此要培養(yǎng)學(xué)生的記憶能力，豐富學(xué)生的知識構(gòu)架，為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。因此，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該根據(jù)小學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，結(jié)合孩子們的實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué)，特別是在閱讀教學(xué)中，要選擇符合學(xué)生認(rèn)知和學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，更好的提高學(xué)生的閱讀能力。小學(xué)生最常用的記憶方法就是復(fù)述和組織，也就是說在閱讀過程中不斷對信息進(jìn)行信息輸入、重復(fù)記憶，從而對此來進(jìn)行有目的的意識活動。語文教學(xué)中所涉及的詩、詞、歌、賦戲曲、小說等經(jīng)典的傳統(tǒng)文化，可以幫助學(xué)生在語言學(xué)習(xí)方面奠定基礎(chǔ)，讓學(xué)生更好的進(jìn)行中華文化傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)，借助傳統(tǒng)文化進(jìn)行古漢語的學(xué)習(xí)。

1．2要符合語文閱讀教學(xué)：在小學(xué)語文教學(xué)中將閱讀與傳統(tǒng)文化進(jìn)行有效結(jié)合。第一，要是深入了解傳統(tǒng)文化的意義，讓學(xué)生們從中感受到中國文化的魅力，體會到漢語的文化內(nèi)涵，在激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的同時，幫助學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中提高自身的素養(yǎng)，增強(qiáng)愛國主義責(zé)任感。其次，就是在語文閱讀中，許多文章中都滲入有傳統(tǒng)文化的東西，借助文章來代表作者來表達(dá)某種思想、感情和想要描述的景象等，由此可見，片面的教學(xué)無法達(dá)到語文閱讀教學(xué)的真正目的，所以，教師要為學(xué)生做正確的閱讀要求，讓學(xué)生明白閱讀的意義，明白怎么去閱讀、怎樣實(shí)現(xiàn)閱讀的意義。在這個過程中，教師要是善于借助閱讀工具，利用文章中的傳統(tǒng)文化來激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，正確的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，并且在閱讀完成后讓學(xué)生表達(dá)自己的閱讀感受，將文章的情感和中心思想進(jìn)行總結(jié)，從而有效提高學(xué)生的思想品德。

摘要：語文閱讀教學(xué)是語文教學(xué)中的重要組成部分，高中語文教學(xué)在閱讀教學(xué)方面的重視程度還不夠高，導(dǎo)致高中學(xué)生的語文閱讀能力不高。本文對新課程背景下高中語文閱讀教學(xué)存在的問題以及對策進(jìn)行分析和探討。

關(guān)鍵詞：高中語文；閱讀教學(xué)；現(xiàn)狀；對策

引言

隨著素質(zhì)教育的不斷發(fā)展，很多學(xué)校開始結(jié)合素質(zhì)教育理念，對傳統(tǒng)的課程進(jìn)行改革，在新課程背景下，傳統(tǒng)的以知識傳授為主的教育觀念、體制以及教育方式等已經(jīng)不再適用。各地的學(xué)校也在積極貫徹新課程理念，語文教育過程中加強(qiáng)對各種新媒體資源進(jìn)行研究和應(yīng)用，豐富了語文閱讀的素材，使得語文閱讀變得更加生動、有趣，而且學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中更加積極主動，使得語文閱讀教學(xué)質(zhì)量有了很大的提升。比如各種文學(xué)作品、新聞等，都可以成為語文閱讀教學(xué)的素材，從而提高高中生對語文閱讀的興趣和愛好。

一、高中語文閱讀教學(xué)存在的問題

（一）高中語文教師的綜合能力素養(yǎng)水平不高

摘要：傳統(tǒng)的高職高專大學(xué)語文閱讀教學(xué)模式主要包括教授法、提問法、朗讀法和情景教學(xué)等，但是這些方式已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)階段的高職高專學(xué)生的多樣化需求。在現(xiàn)階段的語文閱讀教學(xué)模式中，應(yīng)該在繼承傳統(tǒng)教學(xué)模式優(yōu)點(diǎn)的基礎(chǔ)之上實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式的創(chuàng)新和發(fā)展。正確對待傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足之處，積極轉(zhuǎn)變教學(xué)方式和借鑒先進(jìn)的教學(xué)模式，如探究式閱讀教學(xué)法、體驗(yàn)式閱讀教學(xué)法、對話式閱讀教學(xué)法。對閱讀教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新，進(jìn)而滿足學(xué)生不同需求。

關(guān)鍵詞：高職高專；大學(xué)語文；閱讀教學(xué)；教學(xué)模式

語文是一門學(xué)科，同時也是一種藝術(shù)，在語文教學(xué)中使用合理的教學(xué)方式的話能夠達(dá)到很好的教學(xué)效果，這是需要掌握的教學(xué)技巧。另外教育家陳玉秋也指出，語文教學(xué)過程的目的性和意識性很強(qiáng)，通過教學(xué)過程以及教學(xué)手段的合理選擇促進(jìn)學(xué)生對知識的掌握、技能的學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)態(tài)度的形成等。當(dāng)前的高職高專學(xué)生對語文閱讀沒有熱情，同時也不重視對教師教學(xué)模式的創(chuàng)新，因此在實(shí)際的教學(xué)過程中應(yīng)該結(jié)合具體的情況對語文教學(xué)閱讀觀念和語文教學(xué)閱讀模式進(jìn)行創(chuàng)新，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

一、對話閱讀教學(xué)法

在現(xiàn)階段的語文閱讀教學(xué)中，對話式教學(xué)法是比較重要的常用的一種方法和教學(xué)理念。該種教學(xué)理念的實(shí)質(zhì)是將對話作為教學(xué)中的基本屬性，帶有一定的學(xué)科基礎(chǔ)和哲學(xué)內(nèi)涵。對話具有一定的哲學(xué)意義，其不僅是人們表現(xiàn)自己的方式，同時也是參與世界的方式。在一般意義上來講，進(jìn)行教學(xué)活動的過程就是對話的過程。對話促進(jìn)了交流的形成，而交流又促進(jìn)了教學(xué)的發(fā)展。而語文閱讀教學(xué)過程其實(shí)是教師、學(xué)生和文本之間的交流和對話的過程。在對話式教學(xué)過程中需要遵循一定的原則，即以學(xué)生為主體，同時重視學(xué)生和教師、教師和文本以及學(xué)生和文本之間的交流。以學(xué)生和教師之間的交流為例子進(jìn)行闡述，在閱讀的過程中，始終堅持學(xué)生是閱讀的主體部分，而教師是閱讀過程中的組織者、指導(dǎo)者和促進(jìn)者。所以，在高職高專大學(xué)的語文閱讀教學(xué)中，我國應(yīng)該選擇適當(dāng)?shù)拈喿x方式，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)進(jìn)行閱讀能力的提升，千萬注意不要進(jìn)行填鴨式的知識灌輸。高職高專不同專業(yè)的學(xué)生閱讀水平和能力存在一定的差異，同時對閱讀的熱情程度也不同，因此需要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué)模式的展開。以學(xué)生和閱讀文本之間的交流進(jìn)行闡述。閱讀的過程其實(shí)是讀者和文本之間的交流過程，通過閱讀激發(fā)讀者的閱讀興趣和閱讀能力。閱讀文本具有豐富的內(nèi)涵和意義，通過閱讀的方式才能詮釋其中的意義，而不同的讀者和相同文本的理解又存在差異，所謂“一千個讀者，就有一千個哈姆雷特”。在進(jìn)行高職高專大學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，不僅需要對學(xué)科有足夠的重視程度，而且需要不同的個體對相同文本的不同體驗(yàn)，在進(jìn)行文閱讀的過程中需要一味的追求標(biāo)準(zhǔn)的答案，而是教師應(yīng)該發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)文本所具有的內(nèi)涵和意義。教師和文本之間的對話比較直觀的表現(xiàn)形式就是備課。教師在進(jìn)行語文閱讀課的備課中不僅需要對作品進(jìn)行全方位的把控，對作品實(shí)現(xiàn)深入的挖掘，真正理解文本中的內(nèi)涵和意義。同時也需要考慮高職高專學(xué)生的閱讀能力和視野，結(jié)合具體的情況選擇適合的方式，真正做到因材施教。

二、探究式閱讀教學(xué)法

【摘要】閱讀是初中語文教學(xué)的重要內(nèi)容，也是培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解能力的主要途徑，是初中語文教學(xué)的一個重點(diǎn)和難點(diǎn)。在初中階段重視閱讀教學(xué)，提高學(xué)生的閱讀理解能力是新課改的要求，對促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提高和語文綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)具有非常重要的現(xiàn)實(shí)意義。結(jié)合閱讀教學(xué)實(shí)踐，分析了初中語文教學(xué)中的閱讀教學(xué)策略。

【關(guān)鍵詞】初中語文;閱讀教學(xué);策略

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，重視閱讀教學(xué)

閱讀教學(xué)是初中語文教學(xué)的重要內(nèi)容，教師是學(xué)生閱讀的關(guān)鍵。傳統(tǒng)的語文課堂教學(xué)中，閱讀教學(xué)往往是學(xué)生簡單的進(jìn)行朗讀，讀完后到底讀了什么，許多學(xué)生都不太明白。這種傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)方式，不僅難以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，甚至?xí)崆喿x教學(xué)的意義。只有教師樹立正確的閱讀教學(xué)觀念，才能有效引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，進(jìn)而使學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣。因此，教師在教學(xué)中，要樹立正確的閱讀觀念，在思想和行動上加強(qiáng)閱讀教學(xué)，重視閱讀教學(xué)，將閱讀教學(xué)放在語文教學(xué)的首要位置，重視學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)和閱讀能力的提高，調(diào)動學(xué)生閱讀的積極性，使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，在閱讀中形成良好的語感，為語文學(xué)習(xí)打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。

二、激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

興趣是做好的老師，只有培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，才能最大限度的調(diào)動學(xué)生閱讀的積極性，學(xué)生才會積極培養(yǎng)教師的閱讀教學(xué)和閱讀活動。新課改要求教師充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。由此可見，教師的任務(wù)不在是單純的傳道授業(yè)解惑，更重要的是在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。面對當(dāng)前學(xué)生閱讀積極性不夠的問題，在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生閱讀的積極性和主動性，顯得尤為重要。想要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，首先教師要了解學(xué)生，從學(xué)生感興趣的方面下手，用學(xué)生感興趣的事物來吸引他們的注意力，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生來進(jìn)行閱讀。另外，調(diào)動學(xué)生閱讀積極性的方式有很多，如創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)興趣、課堂導(dǎo)入等，教師要根據(jù)不同的閱讀教學(xué)內(nèi)容選擇合適的教學(xué)方式，真正起到提高學(xué)生閱讀積極性的目的。如《白楊禮贊》一文結(jié)尾就可以這樣設(shè)疑：作者在第七段完成了白楊樹的形象刻畫，點(diǎn)破了白楊樹的象征意義，按理文章可以結(jié)束了，但作者為什么還要寫八、九段？這對表達(dá)主題有何作用？學(xué)生帶著疑問去閱讀，自然會掀起思維活動的波瀾，同時也會帶來良好的教學(xué)效果。

摘要：初中階段是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的重要階段，而培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的主要途徑是初中語文閱讀教學(xué)?；诖耍疚囊猿踔姓Z文閱讀教學(xué)為研究對象，主要介紹了初中語文閱讀教學(xué)存在的問題，而且提出了提升初中語文閱讀教學(xué)有效性的措施，希望可以為有需要的人提供參考意見。

關(guān)鍵詞：初中語文；閱讀教學(xué)；問題；對策

閱讀教學(xué)在初中語文教學(xué)中是不可或缺的重要組成部分，但是當(dāng)前我國初中語文閱讀教學(xué)仍舊存在一些不足，需要教師采取有效的教學(xué)方式，提高學(xué)生閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的能力，進(jìn)而達(dá)到閱讀教學(xué)的目的。

一、初中語文閱讀教學(xué)存在的問題

（一）學(xué)生尚未形成良好的閱讀習(xí)慣。在傳統(tǒng)的初中語文教學(xué)模式中，教師往往都會運(yùn)用多次練習(xí)的方法，以確保學(xué)生具備較強(qiáng)的閱讀能力。在某種程度上，該教學(xué)方式可以發(fā)揮出鞏固知識的重要作用，這種教學(xué)方式在教學(xué)中可以激發(fā)一些學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，但該教學(xué)方式仍舊不能以學(xué)生作為課堂教學(xué)的主體，學(xué)生不能主動參與到閱讀教學(xué)中，時間久了，學(xué)生就不能自己深入地理解閱讀材料，這樣容易制約學(xué)生閱讀能力的發(fā)展。（二）教師教學(xué)創(chuàng)新意識不強(qiáng)。教師不僅僅是初中語文閱讀教學(xué)的組織者，還是實(shí)施者，對培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力起著關(guān)鍵的作用，但是有些初中語文教師的閱讀教學(xué)仍舊存在諸多問題，主要體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：其一，有些教師還是沿用傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)理念，一味追求實(shí)現(xiàn)既定的教學(xué)目標(biāo)，而不重視學(xué)生的需求，并沒有充分發(fā)揮學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體作用，也沒有使學(xué)生掌握基本的閱讀方式。其二，現(xiàn)階段，一些初中語文教師在閱讀教學(xué)中僅僅重視閱讀量的不斷積累，造成學(xué)生缺乏足夠的學(xué)習(xí)積極性和主動性，所以不能激發(fā)學(xué)生對閱讀的熱情，更加不能培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解能力。（三）學(xué)生缺乏濃厚的閱讀興趣。不管做什么事，都離不開動力，閱讀也是如此。要想培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，最關(guān)鍵的步驟是使學(xué)生可以對閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣，但是一些初中語文教師在教學(xué)中仍舊采用傳統(tǒng)的教學(xué)理念，過分重視學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，不重視學(xué)生閱讀興趣的提高，這樣勢必會造成初中語文教師無法培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。初中階段教學(xué)時間相對緊張，一些教師在教學(xué)中不重視學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提高，仍舊采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，這樣就難以獲取顯著的教學(xué)效果。學(xué)生在學(xué)習(xí)中僅僅閱讀關(guān)于考試的文章，完全忽視其他的閱讀材料，這樣就難以激發(fā)學(xué)生閱讀的欲望。（四）教學(xué)方式缺乏多元化?，F(xiàn)如今，社會在不斷發(fā)展，科技在日益進(jìn)步，初中生的日常生活中到處都有新鮮事物，而且他們接受新鮮事物的能力是相當(dāng)強(qiáng)的，這就是現(xiàn)代青少年的性格特征。但是當(dāng)前依舊有些初中語文教師在閱讀教學(xué)過程中采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，比如，歸納總結(jié)文章的主旨以及發(fā)現(xiàn)各個段落的中心語句等，而且對于每篇閱讀文章都要使用同樣的套路，該固定化的教學(xué)模式既缺乏創(chuàng)新，又不能刺激學(xué)生的神經(jīng)，更加談不上培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力。并且也有很多處教師采用原來的課件，課件內(nèi)容守舊，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)中往往存在半知半解的情況，而且教師在教學(xué)中，容易削弱教學(xué)積極性，久而久之，教師成為閱讀教學(xué)的主體，學(xué)生只能處在被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

二、提升初中語文閱讀教學(xué)有效性的措施

摘要：現(xiàn)代教育技術(shù)是順應(yīng)教育信息化時代的產(chǎn)物，它的發(fā)展對傳統(tǒng)高中閱讀教學(xué)是挑戰(zhàn)也是機(jī)遇。充分認(rèn)識教育技術(shù)對教學(xué)帶來的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，并對傳統(tǒng)教學(xué)的不足做出積極有益的改進(jìn)，是提升高中閱讀教學(xué)有效性的重要舉措。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代教育技術(shù)；閱讀教學(xué)；改進(jìn)

一、時代的召喚：高中閱讀教學(xué)改進(jìn)是現(xiàn)代教育技術(shù)時代的必然選擇

現(xiàn)代教育技術(shù)已成為語文教育教學(xué)的重要教育資源，并被大多數(shù)語文教育工作者青睞?，F(xiàn)代語文教育技術(shù)在語文教學(xué)中的使用，尤其是在高中閱讀教學(xué)中的使用，使高中閱讀教學(xué)的資源和形式都得到了極大的開發(fā)和突破，學(xué)生可以利用現(xiàn)代教育技術(shù)自主學(xué)習(xí)與閱讀相關(guān)的知識，從而解決自己的忙點(diǎn)和疑惑，因此，學(xué)生的自主性和知識豐富性在現(xiàn)代教與技術(shù)的使用中得到充分發(fā)揮，現(xiàn)代教育技術(shù)學(xué)習(xí)方式以其自由性、便利性、個性化、針對性、開放性、共享性和創(chuàng)新性等優(yōu)點(diǎn)，受到高中語文閱讀學(xué)習(xí)者的廣泛歡迎。現(xiàn)代教育技術(shù)的強(qiáng)大優(yōu)勢以及對高中學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)產(chǎn)生的不可忽視的影響，傳統(tǒng)傳統(tǒng)高中閱讀教學(xué)的內(nèi)容和形式都受到了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，這就要求我們必須進(jìn)行高中閱讀教學(xué)的改進(jìn)，從而更好地提高高中閱讀教學(xué)的有效性。（一）傳統(tǒng)高中閱讀教學(xué)的特征。傳統(tǒng)高中閱讀教學(xué)的特征主要表現(xiàn)在教學(xué)模式和教學(xué)的價值取向兩個方面：教學(xué)模式方面，傳統(tǒng)高中閱讀教學(xué)模式一般為時代背景、作者生平、作品內(nèi)容和藝術(shù)特色等四個部分。這種模式更多的是指向時代社會與作者的還原閱讀，是條分縷析的分解式閱讀，講解以教師的解讀為主，結(jié)論固定，學(xué)生是被動的接受者，是閱讀的旁觀者，而非閱讀的體驗(yàn)者參與者，在這樣的閱讀教學(xué)模式下學(xué)生的主體性、主動性是喪失的；在教學(xué)價值取向方面，傳統(tǒng)高中閱讀教學(xué)是單一的知識取向和技能取向，在這一價值取向指導(dǎo)下的學(xué)生，學(xué)生在知識儲備方面具有很大的優(yōu)勢，但是實(shí)際操作能力以及情感體驗(yàn)方面是嚴(yán)重不足的。（二）基于現(xiàn)代教育技術(shù)的高中閱讀教學(xué)現(xiàn)狀?，F(xiàn)代教育技術(shù)對高中閱讀教學(xué)產(chǎn)生的影響是全面而深刻的，不僅有技術(shù)方面的影響，也有理念方面的影響。1.技術(shù)層面改變了教學(xué)環(huán)境和方式。現(xiàn)代教育技術(shù)對傳統(tǒng)的班級授課制的教學(xué)環(huán)境和以師生面對面的教學(xué)方式都有了創(chuàng)新性的突破，使得教學(xué)環(huán)境可以依據(jù)學(xué)習(xí)者的需要自主選擇，可以在公共學(xué)習(xí)環(huán)境中，也可以在私人的家庭環(huán)境中，對學(xué)習(xí)環(huán)境的正式性要求降低，而學(xué)習(xí)環(huán)境的自由性靈活性有了顯著的提高。在學(xué)習(xí)方式層面，學(xué)習(xí)者的個性化得到充分實(shí)現(xiàn)，學(xué)習(xí)更具有針對性。學(xué)習(xí)者可以利用現(xiàn)代教育技術(shù)，以自己的學(xué)習(xí)需求為出發(fā)點(diǎn)，改變面對面的師生學(xué)習(xí)方式，進(jìn)行視頻學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)方式有很大的靈活性，教師的選擇是豐富的，學(xué)習(xí)進(jìn)程和步調(diào)可依據(jù)學(xué)習(xí)情況和效果進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整，從而更高效的完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，這也符合快節(jié)奏的學(xué)習(xí)需要。以上這些現(xiàn)實(shí)改變都對高中閱讀教學(xué)提出新的改進(jìn)需求。2.理念層面改變著教學(xué)的思想和理論?，F(xiàn)代教育技術(shù)的普遍使用，推動著教學(xué)在思想和理論上發(fā)生改變?，F(xiàn)代教術(shù)的作用要求高中閱讀教學(xué)在思想上要把教學(xué)重點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生思維的提升和發(fā)展上，放在培養(yǎng)學(xué)生的審美鑒賞和創(chuàng)造上，放在培養(yǎng)學(xué)生的文化傳承和理解上。因?yàn)閷W(xué)生借助現(xiàn)代教育技術(shù)，知識儲備和技能方面的能力可以自主完成，不再需要教學(xué)的大量指導(dǎo)?，F(xiàn)代教育技術(shù)也改變著教學(xué)理論，教師中心的地位受到極大沖擊，教師中心已不再符合現(xiàn)代教育技術(shù)時展的需要，教師課堂教學(xué)的基本動作是點(diǎn)撥引導(dǎo)，相應(yīng)的教學(xué)的中心是學(xué)生，學(xué)生的充分活動、學(xué)生的豐富情感體驗(yàn)等是課堂的主要構(gòu)成，教學(xué)更加注重學(xué)生的個人能力提高、道德發(fā)展、思維發(fā)展、情感體驗(yàn)，更加深層的關(guān)注學(xué)生得可持續(xù)和整體發(fā)展，更加關(guān)注個體的生命健康成長，是一種人本主義理念。

二、走向深層：高中閱讀教學(xué)走向深層是基于現(xiàn)代教育技術(shù)的內(nèi)在要求

現(xiàn)代教育技術(shù)為高中閱讀教學(xué)提供了豐富海量的資源，可供學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)，同時其依托技術(shù)所開發(fā)出的教育手段具有很強(qiáng)的新穎性創(chuàng)新性，深受廣大學(xué)習(xí)者的喜愛。但這種資源的豐富性和手段的創(chuàng)新性在一定程度上對高中學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)產(chǎn)生負(fù)面的影響，由于高中生對信息的篩選和辨別能力仍處于發(fā)展提升階段，因此他們對利用教育技術(shù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容就難免存在廣而無邏輯、淺而無思考的情況?；诂F(xiàn)代教育技術(shù)與高中閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀，高中閱讀教學(xué)走向深層是現(xiàn)實(shí)需要也是閱讀教學(xué)發(fā)展的內(nèi)在訴求。高中閱讀教學(xué)走向深層主要可從兩個方面入手：一是高中閱讀教學(xué)要走向科學(xué)閱讀，二是高中閱讀教學(xué)要走向深度閱讀。（一）高中閱讀教學(xué)應(yīng)走向科學(xué)閱讀教學(xué)。高中科學(xué)閱讀教學(xué)，是一種在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生的閱讀能力不斷向邏輯化、系統(tǒng)化方向發(fā)展的閱讀教學(xué)過程。通過這一教學(xué)過程學(xué)生的閱讀能力會得到顯著提高，原來閱讀中過度拘泥于單篇文章或單個主題，篇章之間缺少橫向與縱向聯(lián)系的思維會得到轉(zhuǎn)變，忽視語言文字內(nèi)在的論述邏輯，藝術(shù)架構(gòu)等閱讀方法的現(xiàn)象會得以改善。例如在高中學(xué)習(xí)任務(wù)群之一的整本書閱讀與研討教學(xué)過程中，教師可以通過恰當(dāng)利用現(xiàn)代教育技術(shù)，適時引導(dǎo)點(diǎn)撥學(xué)生的閱讀技巧和進(jìn)程，將整本書的閱讀教學(xué)引向?qū)W生的科學(xué)閱讀。從宏觀上看，學(xué)生在這一教學(xué)閱讀情境中，學(xué)生的閱讀視野和范圍是開闊的，是有體系系統(tǒng)的整本書閱讀過程，學(xué)生通過通讀全書，梳理全書大綱及其關(guān)聯(lián)，做出全書的內(nèi)容提要等實(shí)踐性活動，會對所閱讀的整本書有一個系統(tǒng)全面的認(rèn)知和把握，而非只見樹木不見森林的碎片化閱讀。在此基礎(chǔ)上，教學(xué)過程繼續(xù)推進(jìn)，由引導(dǎo)學(xué)生的系統(tǒng)化閱讀思維轉(zhuǎn)向提升學(xué)生的邏輯閱讀思維，教師通過創(chuàng)新性問題設(shè)置或閱讀情景設(shè)置，引導(dǎo)學(xué)生積極探究整本書語言文字背后的論述邏輯、人物關(guān)系、藝術(shù)架構(gòu)等問題，從而學(xué)生自主領(lǐng)會閱讀學(xué)習(xí)的基本思路和方法，掌握閱讀不同類型文本的一般規(guī)律，從而將閱讀一本書的閱讀學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和方法遷移到以后的閱讀學(xué)習(xí)中。（二）高中閱讀教學(xué)應(yīng)走向深度閱讀教學(xué)。在現(xiàn)代教育技術(shù)盛行的時代，借助電子書進(jìn)行閱讀，網(wǎng)頁閱讀，微信閱讀等形式普遍存在，但是閱讀的程度大多是淺層閱讀，快餐式閱讀，閱讀注重速度注重效率，閱讀評價人云亦云，缺乏思考，缺乏個性化見解。基于閱讀現(xiàn)狀，高中閱讀教學(xué)走向深度閱讀至關(guān)重要，意義重大。例如教師在進(jìn)行整本書閱讀與研討教學(xué)時，基于學(xué)生對整本書的理解與分析已經(jīng)可以做到自己完全把握的學(xué)情下，教師的教學(xué)重點(diǎn)旨在引導(dǎo)學(xué)生閱讀走向深度，通過教師的智慧教學(xué)，學(xué)生在理解某一本書的前提下，能夠?qū)㈤喿x體驗(yàn)與自己的生活生命之間建立聯(lián)系，從閱讀中享受快樂，汲取營養(yǎng)，豐富精神世界，獲得收獲感，滿足感，幸福感，使生命得以豐厚。這樣的閱讀教學(xué)對學(xué)生的生命歷程來說是“錦上添花”。

摘要：現(xiàn)如今，由于信息技術(shù)的飛速發(fā)展使得閱讀方式發(fā)生了相應(yīng)的改變，傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的地位受到網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的閱讀教學(xué)方式的挑戰(zhàn)。這就讓我們不得不對閱讀教學(xué)進(jìn)行重新的認(rèn)識與思考。因?yàn)楝F(xiàn)如今是信息化的時代，學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)以獲得更多的信息。信息化教育高速發(fā)展，顛覆了傳統(tǒng)的中學(xué)語文閱讀教學(xué)方法，也彌補(bǔ)了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下閱讀教學(xué)理論研究的匱乏，并讓更多教師能夠在網(wǎng)絡(luò)的環(huán)境下良好地進(jìn)行語文閱讀的教學(xué)。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境；閱讀教學(xué)；中學(xué)語文

一、引言

閱讀教學(xué)在語文教學(xué)中一直占據(jù)重要的位置，近些年教育工作人員在閱讀教學(xué)等方面的研究中，取得了巨大的成果。自從語文新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施以來，越來越多的語文教師改變了閱讀教學(xué)的方式，但大多還停留在教學(xué)內(nèi)容和方法的改變上。現(xiàn)如今，網(wǎng)絡(luò)科技促進(jìn)了教學(xué)方面的改革，其中就包括語文的閱讀教學(xué)。

二、研究現(xiàn)狀

如今網(wǎng)絡(luò)科技的飛速發(fā)展，如何在網(wǎng)絡(luò)的背景下進(jìn)行語文閱讀教學(xué)漸漸成為人們的焦點(diǎn)。由于當(dāng)今社會對人才素質(zhì)方面的標(biāo)準(zhǔn)越來越嚴(yán)苛，所以對于學(xué)生的修養(yǎng)和文化知識的培養(yǎng)是當(dāng)下的重點(diǎn)，要求其要有標(biāo)新立異的精神、尋求合作的意識、寬廣的胸襟和開闊的視野，其中與閱讀能力是有著很大關(guān)系的，同時也包含對信息收集與整理的能力的要求。綜上所述，一切學(xué)生過程都是以閱讀為基礎(chǔ)的。而中學(xué)階段對閱讀能力的養(yǎng)成是至關(guān)重要的階段，所以將計算機(jī)與網(wǎng)絡(luò)的相關(guān)技術(shù)與閱讀教學(xué)進(jìn)行融合，從而形成一種新型的教育模式。為了讓中學(xué)生能夠更好地利用現(xiàn)代科技提高自身的閱讀能力，就要改革傳統(tǒng)的教學(xué)制度，建立一種全新的教學(xué)制度，以此來發(fā)掘深層次的價值。

第一篇

一、重視預(yù)習(xí)

養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣可以有效地培養(yǎng)提升小學(xué)生的閱讀能力和效率，而掌握有效的預(yù)習(xí)方法則是重中之重。在初讀的過程中，將文中的重點(diǎn)詞句進(jìn)行標(biāo)注，對不理解的地方進(jìn)行思考和解答，再通過各種查閱手段來解答疑惑。這樣就可以讓學(xué)生在預(yù)習(xí)的過程中，圍繞問題展開思考，進(jìn)行自主研究，培養(yǎng)并提升學(xué)生的閱讀思考能力。

二、加強(qiáng)詞句訓(xùn)練

詞句構(gòu)成了一段優(yōu)美的文章。因此，加強(qiáng)學(xué)生對詞句的理解可以有效地培養(yǎng)和提升學(xué)生的閱讀能力，進(jìn)而逐步領(lǐng)會文章的中心思想和意義。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生在閱讀的過程中，找出并收集相關(guān)的詞句，使學(xué)生在了解詞句含義并享受閱讀的過程，借此達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的目的。

三、傳授正確的閱讀方法