導語：基于現(xiàn)代教育技術(shù)的閱讀教學改進一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：現(xiàn)代教育技術(shù)是順應教育信息化時代的產(chǎn)物，它的發(fā)展對傳統(tǒng)高中閱讀教學是挑戰(zhàn)也是機遇。充分認識教育技術(shù)對教學帶來的機遇和挑戰(zhàn)，并對傳統(tǒng)教學的不足做出積極有益的改進，是提升高中閱讀教學有效性的重要舉措。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代教育技術(shù)；閱讀教學；改進

一、時代的召喚：高中閱讀教學改進是現(xiàn)代教育技術(shù)時代的必然選擇

現(xiàn)代教育技術(shù)已成為語文教育教學的重要教育資源，并被大多數(shù)語文教育工作者青睞?，F(xiàn)代語文教育技術(shù)在語文教學中的使用，尤其是在高中閱讀教學中的使用，使高中閱讀教學的資源和形式都得到了極大的開發(fā)和突破，學生可以利用現(xiàn)代教育技術(shù)自主學習與閱讀相關(guān)的知識，從而解決自己的忙點和疑惑，因此，學生的自主性和知識豐富性在現(xiàn)代教與技術(shù)的使用中得到充分發(fā)揮，現(xiàn)代教育技術(shù)學習方式以其自由性、便利性、個性化、針對性、開放性、共享性和創(chuàng)新性等優(yōu)點，受到高中語文閱讀學習者的廣泛歡迎?，F(xiàn)代教育技術(shù)的強大優(yōu)勢以及對高中學生閱讀學習產(chǎn)生的不可忽視的影響，傳統(tǒng)傳統(tǒng)高中閱讀教學的內(nèi)容和形式都受到了嚴峻的挑戰(zhàn)，這就要求我們必須進行高中閱讀教學的改進，從而更好地提高高中閱讀教學的有效性。（一）傳統(tǒng)高中閱讀教學的特征。傳統(tǒng)高中閱讀教學的特征主要表現(xiàn)在教學模式和教學的價值取向兩個方面：教學模式方面，傳統(tǒng)高中閱讀教學模式一般為時代背景、作者生平、作品內(nèi)容和藝術(shù)特色等四個部分。這種模式更多的是指向時代社會與作者的還原閱讀，是條分縷析的分解式閱讀，講解以教師的解讀為主，結(jié)論固定，學生是被動的接受者，是閱讀的旁觀者，而非閱讀的體驗者參與者，在這樣的閱讀教學模式下學生的主體性、主動性是喪失的；在教學價值取向方面，傳統(tǒng)高中閱讀教學是單一的知識取向和技能取向，在這一價值取向指導下的學生，學生在知識儲備方面具有很大的優(yōu)勢，但是實際操作能力以及情感體驗方面是嚴重不足的。（二）基于現(xiàn)代教育技術(shù)的高中閱讀教學現(xiàn)狀?，F(xiàn)代教育技術(shù)對高中閱讀教學產(chǎn)生的影響是全面而深刻的，不僅有技術(shù)方面的影響，也有理念方面的影響。1.技術(shù)層面改變了教學環(huán)境和方式?，F(xiàn)代教育技術(shù)對傳統(tǒng)的班級授課制的教學環(huán)境和以師生面對面的教學方式都有了創(chuàng)新性的突破，使得教學環(huán)境可以依據(jù)學習者的需要自主選擇，可以在公共學習環(huán)境中，也可以在私人的家庭環(huán)境中，對學習環(huán)境的正式性要求降低，而學習環(huán)境的自由性靈活性有了顯著的提高。在學習方式層面，學習者的個性化得到充分實現(xiàn)，學習更具有針對性。學習者可以利用現(xiàn)代教育技術(shù)，以自己的學習需求為出發(fā)點，改變面對面的師生學習方式，進行視頻學習，這種學習方式有很大的靈活性，教師的選擇是豐富的，學習進程和步調(diào)可依據(jù)學習情況和效果進行相應的調(diào)整，從而更高效的完成學習目標，這也符合快節(jié)奏的學習需要。以上這些現(xiàn)實改變都對高中閱讀教學提出新的改進需求。2.理念層面改變著教學的思想和理論?，F(xiàn)代教育技術(shù)的普遍使用，推動著教學在思想和理論上發(fā)生改變?，F(xiàn)代教術(shù)的作用要求高中閱讀教學在思想上要把教學重點放在培養(yǎng)學生思維的提升和發(fā)展上，放在培養(yǎng)學生的審美鑒賞和創(chuàng)造上，放在培養(yǎng)學生的文化傳承和理解上。因為學生借助現(xiàn)代教育技術(shù)，知識儲備和技能方面的能力可以自主完成，不再需要教學的大量指導?，F(xiàn)代教育技術(shù)也改變著教學理論，教師中心的地位受到極大沖擊，教師中心已不再符合現(xiàn)代教育技術(shù)時展的需要，教師課堂教學的基本動作是點撥引導，相應的教學的中心是學生，學生的充分活動、學生的豐富情感體驗等是課堂的主要構(gòu)成，教學更加注重學生的個人能力提高、道德發(fā)展、思維發(fā)展、情感體驗，更加深層的關(guān)注學生得可持續(xù)和整體發(fā)展，更加關(guān)注個體的生命健康成長，是一種人本主義理念。

二、走向深層：高中閱讀教學走向深層是基于現(xiàn)代教育技術(shù)的內(nèi)在要求

現(xiàn)代教育技術(shù)為高中閱讀教學提供了豐富海量的資源，可供學習者學習，同時其依托技術(shù)所開發(fā)出的教育手段具有很強的新穎性創(chuàng)新性，深受廣大學習者的喜愛。但這種資源的豐富性和手段的創(chuàng)新性在一定程度上對高中學生的閱讀學習產(chǎn)生負面的影響，由于高中生對信息的篩選和辨別能力仍處于發(fā)展提升階段，因此他們對利用教育技術(shù)學習的內(nèi)容就難免存在廣而無邏輯、淺而無思考的情況?；诂F(xiàn)代教育技術(shù)與高中閱讀教學的現(xiàn)狀，高中閱讀教學走向深層是現(xiàn)實需要也是閱讀教學發(fā)展的內(nèi)在訴求。高中閱讀教學走向深層主要可從兩個方面入手：一是高中閱讀教學要走向科學閱讀，二是高中閱讀教學要走向深度閱讀。（一）高中閱讀教學應走向科學閱讀教學。高中科學閱讀教學，是一種在教師的引導下，學生的閱讀能力不斷向邏輯化、系統(tǒng)化方向發(fā)展的閱讀教學過程。通過這一教學過程學生的閱讀能力會得到顯著提高，原來閱讀中過度拘泥于單篇文章或單個主題，篇章之間缺少橫向與縱向聯(lián)系的思維會得到轉(zhuǎn)變，忽視語言文字內(nèi)在的論述邏輯，藝術(shù)架構(gòu)等閱讀方法的現(xiàn)象會得以改善。例如在高中學習任務群之一的整本書閱讀與研討教學過程中，教師可以通過恰當利用現(xiàn)代教育技術(shù)，適時引導點撥學生的閱讀技巧和進程，將整本書的閱讀教學引向?qū)W生的科學閱讀。從宏觀上看，學生在這一教學閱讀情境中，學生的閱讀視野和范圍是開闊的，是有體系系統(tǒng)的整本書閱讀過程，學生通過通讀全書，梳理全書大綱及其關(guān)聯(lián)，做出全書的內(nèi)容提要等實踐性活動，會對所閱讀的整本書有一個系統(tǒng)全面的認知和把握，而非只見樹木不見森林的碎片化閱讀。在此基礎上，教學過程繼續(xù)推進，由引導學生的系統(tǒng)化閱讀思維轉(zhuǎn)向提升學生的邏輯閱讀思維，教師通過創(chuàng)新性問題設置或閱讀情景設置，引導學生積極探究整本書語言文字背后的論述邏輯、人物關(guān)系、藝術(shù)架構(gòu)等問題，從而學生自主領(lǐng)會閱讀學習的基本思路和方法，掌握閱讀不同類型文本的一般規(guī)律，從而將閱讀一本書的閱讀學習經(jīng)驗和方法遷移到以后的閱讀學習中。（二）高中閱讀教學應走向深度閱讀教學。在現(xiàn)代教育技術(shù)盛行的時代，借助電子書進行閱讀，網(wǎng)頁閱讀，微信閱讀等形式普遍存在，但是閱讀的程度大多是淺層閱讀，快餐式閱讀，閱讀注重速度注重效率，閱讀評價人云亦云，缺乏思考，缺乏個性化見解?；陂喿x現(xiàn)狀，高中閱讀教學走向深度閱讀至關(guān)重要，意義重大。例如教師在進行整本書閱讀與研討教學時，基于學生對整本書的理解與分析已經(jīng)可以做到自己完全把握的學情下，教師的教學重點旨在引導學生閱讀走向深度，通過教師的智慧教學，學生在理解某一本書的前提下，能夠?qū)㈤喿x體驗與自己的生活生命之間建立聯(lián)系，從閱讀中享受快樂，汲取營養(yǎng)，豐富精神世界，獲得收獲感，滿足感，幸福感，使生命得以豐厚。這樣的閱讀教學對學生的生命歷程來說是“錦上添花”。

三、改進建議：現(xiàn)代教育技術(shù)與高中閱讀教學相融合

在信息化時代背景下，高中閱讀教學已不能完全脫離現(xiàn)代教育技術(shù)單獨實施。因此探求它們之間的最佳關(guān)系問題是值得我們關(guān)注的，下面主要從將兩者相融合的角度對其關(guān)系問題展開論述。（一）正確定位現(xiàn)代教育技術(shù)?，F(xiàn)代教育技術(shù)歸根結(jié)底是一種技術(shù)，技術(shù)是通過人的聰明才智創(chuàng)造出來的，服務于人類的一種工具和手段。充分認知技術(shù)的本質(zhì)是我們進行有效高中閱讀教學的前提，這就要求教育工作者在具體的教學實踐中能夠根據(jù)教學需要合理高效運用技術(shù)，以學生的閱讀能力和身心發(fā)展為本，為我所用，不被技術(shù)捆綁，也不完全脫離技術(shù)教學，更好地處理好教育技術(shù)在教學中的運用問題，努力提高閱讀教學的質(zhì)量和水平。（二）牢牢把握高中閱讀教學的特殊性。新課標反復強調(diào)：“利用學生的閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，鼓勵學生閱讀的主觀性、個性化，關(guān)注學生閱讀的獨特體驗和個性化理解，鼓勵學生積極地、富有創(chuàng)意地構(gòu)建文本意義”。從中可以歸納出高中閱讀教學是培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的過程，核心素養(yǎng)始終貫穿閱讀教學的整個過程，因此教師在閱讀教學中要把學生核心素養(yǎng)的提升為中心，并合理利用教育技術(shù)輔助實現(xiàn)閱讀教學的目標。（三）建立基于現(xiàn)代教育技術(shù)的高中閱讀教學質(zhì)量評估體系。沒有評估就沒有改進，評估是改進的前提，改進是評估的結(jié)果。教學質(zhì)量平估是對教學效果實施情況的一種客觀描述，是教學的重要環(huán)節(jié)。教學質(zhì)量評估不僅是對前一階段教學情況的總結(jié)，也對后一階段開展教學提供指導，其意義不可輕視。建立基于現(xiàn)代教育技術(shù)的高中閱讀教學評估體系，有利于處理技術(shù)在教學中所占比重的問題，基于評估結(jié)果，教師在教學實踐中不斷調(diào)整改進，從而讓教育技術(shù)在閱讀教學中發(fā)揮功能最大化，更好地輔助教學。四、結(jié)語基于現(xiàn)代教育技術(shù)的高中閱讀教學改進是新時代教育改革的呼喚，是符合教育規(guī)律的客觀要求，是語文學科性質(zhì)的內(nèi)在需要，是落實立德樹人的有益實踐。基于現(xiàn)代教育技術(shù)的高中閱讀教學改進中涉及的科學閱讀教學、深度閱讀教學以及建立現(xiàn)代教育技術(shù)與教學的評估體系方案都需要去實踐，去調(diào)整，去改進，以適應課堂和學生的實際需求。每一位教師在閱讀教學中改進的一小步，都將促進高中閱讀教學改革歷程前行一大步，因此，處于現(xiàn)代教育技術(shù)與高中閱讀教學相互融合的教育新時代，教育工作者既要有大膽改進教學思路的勇氣，又要有不斷創(chuàng)新閱讀教學新路徑的有益探索。

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作者:李瑩瑩 單位:云南師范大學