導(dǎo)語：如何才能寫好一篇基于翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞翻轉(zhuǎn)課堂 微課 教學(xué)設(shè)計(jì)

引言

碎片化、微型化、按需化等新的學(xué)習(xí)需求催生了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的出現(xiàn)。翻轉(zhuǎn)課堂是利用互聯(lián)網(wǎng)、移動通訊等信息化技術(shù)，通過重新規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)活動，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)和按需學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)因材施教、分層教學(xué)的教學(xué)方式。目前，己成為中外學(xué)者進(jìn)行教學(xué)研究和教學(xué)改革的重要內(nèi)容，眾多學(xué)者的研究和實(shí)踐表明：基于翻轉(zhuǎn)課堂理念實(shí)施的全方位教學(xué)模式對學(xué)生的教學(xué)效果起到了正向激勵作用。

國內(nèi)外諸多高校（如楊百翰大學(xué)、西雅圖大學(xué)、上海交通大學(xué)、陜西師范大學(xué)等）陸續(xù)搭建了在線教育平臺，開展了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)踐，提供了寶貴經(jīng)驗(yàn)和成功案例。

然而，目前的翻轉(zhuǎn)課堂研究大多集中于教學(xué)理念、教學(xué)策略、教學(xué)設(shè)計(jì)和典型問題等方面，忽視了課下知識傳遞和知識引導(dǎo)的過程設(shè)計(jì)。對于翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)實(shí)施而言，課前、課上和課后三方面教學(xué)活動的精心設(shè)計(jì)與有效銜接才是提高提高教學(xué)質(zhì)量的根本保證。因此，本文在對比國內(nèi)翻轉(zhuǎn)課堂經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合民族地區(qū)民族院校學(xué)生特點(diǎn)，探索了適合我校學(xué)生情況的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，并以“統(tǒng)計(jì)學(xué)”課程為例，通過實(shí)地調(diào)查驗(yàn)證了教學(xué)設(shè)計(jì)的有效性，為其他高校設(shè)計(jì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)提供了借鑒。

1翻轉(zhuǎn)課堂的發(fā)展

Bergmann和Sams在2007年為解決生病學(xué)生進(jìn)度缺失問題，提供了錄制好的課程視頻供學(xué)生課下學(xué)習(xí)。運(yùn)行一段時間后，他們發(fā)現(xiàn)學(xué)生課下觀看教學(xué)視頻可以節(jié)省寶貴的課堂時間，教師從而能為存在學(xué)習(xí)困難的學(xué)生提供更多協(xié)助，教學(xué)效果很好，這可以看做是翻轉(zhuǎn)課堂的一個起點(diǎn)。2007年，Khan創(chuàng)立了一個用教學(xué)視頻講解各學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的網(wǎng)站，網(wǎng)站除了能觀看教學(xué)視頻之外，還能對學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的困難、問題進(jìn)行及時反饋，而且提供了在線聯(lián)系、自我評估、學(xué)習(xí)進(jìn)度追蹤等學(xué)習(xí)工具。2009年將該網(wǎng)站更名為“可汗學(xué)院”，一年后的大筆風(fēng)險(xiǎn)投資的注入使得可汗學(xué)院影響力越來越廣泛。2011年，Khan在TED上所做的《用視頻重新創(chuàng)造教育》中提出翻轉(zhuǎn)課堂是⒋統(tǒng)的“教師課堂講，學(xué)生課下練習(xí)”的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)椤罢n前看視頻、課堂教師引導(dǎo)、課后問題拓展”形式，由于正好與傳統(tǒng)教學(xué)模式相反故稱為翻轉(zhuǎn)課堂。2011年出現(xiàn)的MOOCs，即大規(guī)模開放在線課程，又一次改變了教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式。MOOCs動輒成百上千的人進(jìn)行學(xué)習(xí)雖然提高了互動性，但同時也打擊了不同學(xué)習(xí)背景學(xué)習(xí)的興趣，教師面對很多學(xué)生時無法及時解惑，教學(xué)中不能照顧千差萬別的不同進(jìn)度的學(xué)生致使MOOCs學(xué)習(xí)的通過率很低，能夠完全堅(jiān)持到最后一課并完成教學(xué)要求的學(xué)生一般不超過10%，有的甚至低于1%。因此，大多教師上課時大多不會采用MOOCs教學(xué)模式。

近年來，移動通訊技術(shù)的發(fā)展使得隨時隨地學(xué)習(xí)和個性化學(xué)習(xí)成為可能，學(xué)生獲取知識途徑的改變和學(xué)習(xí)資源的便利性給教師教學(xué)帶來了挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)課堂教學(xué)一節(jié)課知識容量過大、教學(xué)重難點(diǎn)不突出、學(xué)習(xí)時間自主性不強(qiáng)、師生問的課上課下及時溝通交流等存在缺陷，單純依靠課前預(yù)習(xí)、課堂講授、課后作業(yè)、期末測驗(yàn)主導(dǎo)的傳統(tǒng)教學(xué)方式己不能滿足班級學(xué)生“按需定制”的學(xué)習(xí)需求，因此，越來越多的教師開始嘗試基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的教學(xué)模式改革。

2翻轉(zhuǎn)課堂的關(guān)注點(diǎn)

翻轉(zhuǎn)課堂將教學(xué)分成課前、課上和課后三部分，課前學(xué)生觀看教師的微課提前預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)，課上教師則將學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，教師通過問題、實(shí)際案例等引導(dǎo)學(xué)生思考，幫助學(xué)生主動學(xué)習(xí)，課后完成教師給定的拓展問題加深課堂內(nèi)容的理解和掌握。翻轉(zhuǎn)課堂讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更加靈活、主動，提高了學(xué)生的參與度。并且教學(xué)在課上不用講反復(fù)講課上的一些知識點(diǎn)，節(jié)省的時間有利于和更多學(xué)生交流，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題，并加以指導(dǎo)。

翻轉(zhuǎn)課堂也不僅僅是將教學(xué)結(jié)構(gòu)反過來，從某種意義上來看，翻轉(zhuǎn)課堂顛覆了傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，翻轉(zhuǎn)之后教師和學(xué)生的角色互換，教師要逐步變?yōu)閷W(xué)習(xí)過程的引導(dǎo)者，要變成“觀眾”看學(xué)生如何學(xué)習(xí)，而學(xué)生則要變成學(xué)習(xí)過程的參與者，變成“主演”自主學(xué)習(xí)。當(dāng)然，不同學(xué)科、不同課程和不同師生特點(diǎn)翻轉(zhuǎn)課堂的形式可能多種多樣，但基本理念卻大致相同。作者認(rèn)為有效的翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計(jì)應(yīng)關(guān)注以下幾個重要方面：師生角色轉(zhuǎn)換、翻轉(zhuǎn)課堂前的微課設(shè)計(jì)、翻轉(zhuǎn)課堂的時間分配、翻轉(zhuǎn)課堂的課堂設(shè)計(jì)。

2.1師生角色轉(zhuǎn)換

轉(zhuǎn)課堂使得教師從傳統(tǒng)課堂中的知識傳授者變成了學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，這意味著教師是學(xué)習(xí)的推動者，而不再是知識交互和應(yīng)用的中心。另外，學(xué)生除了可以觀看教師的視頻外，還可以從眾多資源中查找自己需要的學(xué)習(xí)資料，個性化的學(xué)習(xí)需求要求學(xué)生變?yōu)橹鲃拥膶W(xué)習(xí)者，學(xué)生控制學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)地點(diǎn)、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)質(zhì)量，學(xué)生可以反復(fù)觀看不懂的內(nèi)容、多次與同學(xué)、教師交流，學(xué)生成為了學(xué)習(xí)過程的中心。當(dāng)學(xué)生遇到困難時，教師可以隨時向他們提供幫助。因此，教師稱為學(xué)生在眾多學(xué)習(xí)資源中快速、便捷找到學(xué)習(xí)資源和解答疑惑的“活教材”。伴隨著教師和學(xué)生身份的轉(zhuǎn)變，教師要運(yùn)用新的教學(xué)策略在實(shí)際的參與活動中通過完成真實(shí)的任務(wù)來建構(gòu)知識，通過對教學(xué)活動的設(shè)計(jì)來促進(jìn)學(xué)生的成長和發(fā)展。在學(xué)生主動學(xué)習(xí)完一部分內(nèi)容后，教師要定期檢查學(xué)生的知識掌握情況，給予及時反饋，使學(xué)生清楚自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而更好地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

2.2翻轉(zhuǎn)課堂前的微課設(shè)計(jì)

微課是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中重要組成部分，微課內(nèi)容的優(yōu)劣將決定課前的知識獲取效果，關(guān)系著翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)能否順利實(shí)現(xiàn)，并影響著最終的教學(xué)效果評價(jià)。微課內(nèi)容要從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)對象和教學(xué)內(nèi)容中分析和提煉，根據(jù)教學(xué)需求制作符合學(xué)生背景的微課視頻。微課應(yīng)以教師講授、演示的視頻為主，輔助以課件、案例、動畫素材、問題、作業(yè)等其他學(xué)習(xí)資源，還要有在線答疑、在線測試、在線調(diào)查和在線反饋等學(xué)習(xí)活動，為學(xué)生進(jìn)行主動學(xué)習(xí)提供全方位的信息化學(xué)習(xí)環(huán)境，及時了解學(xué)生學(xué)習(xí)的狀況和存在問題，進(jìn)而提供有針對性的輔導(dǎo)。一般來講，微課視頻應(yīng)控制在10分鐘左右，超過15分鐘的內(nèi)容可以嘗試分割為2節(jié)微課，教學(xué)難度要根據(jù)具體學(xué)生情況和教學(xué)內(nèi)容由教師把握，完成一個微課學(xué)習(xí)的時間不應(yīng)超過30分鐘。在學(xué)生看完微課視頻后要對視頻中的收獲和疑問進(jìn)行記錄。同時為鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容、發(fā)現(xiàn)學(xué)生疑惑，要求學(xué)生必須完成教師布置的課前練習(xí)。課前練習(xí)題的數(shù)量和難易程度由任課教師把握。另外，教師要通過網(wǎng)絡(luò)交流工具及時和學(xué)生溝通，了解學(xué)生收獲與疑惑，協(xié)助解決問題。

在微課視頻的錄制中常存在一些不當(dāng)?shù)淖龇ǎ热纭拔⒁曨l傳導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)上”當(dāng)成了微課的全部，有的教師為了節(jié)省時間直接將整堂課錄制成大視頻，然后分解成小視頻，上傳到網(wǎng)絡(luò)就變成了所謂的微課。這種方式下的視頻信息雜亂無章，學(xué)生學(xué)習(xí)中很難找到清晰的邏輯主線，不能實(shí)現(xiàn)按需學(xué)習(xí)的目的，幾乎只能按照視頻順序一節(jié)一節(jié)學(xué)習(xí)，視頻達(dá)到了“微小”，但卻沒有達(dá)成教學(xué)需要。并且這種視頻缺乏師生互動，干擾信息太多，學(xué)生學(xué)習(xí)中無法形成思考，忽視了微課學(xué)習(xí)中的個性化和按需學(xué)習(xí)目的，存在一定局限。

2.3翻轉(zhuǎn)課堂時間分配

微課視頻的使用減少了教師課上的講授時間，從而為學(xué)生留出了更多的學(xué)習(xí)時間。一般而言，課堂教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該基于現(xiàn)實(shí)生活中的真實(shí)案例和實(shí)際問題，能夠讓學(xué)生在交互協(xié)作中完成學(xué)習(xí)任務(wù)。并且，節(jié)省的時間一方面可以幫助學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，另一方面可以在課堂上實(shí)現(xiàn)更多交互性。根據(jù)教師的幫助、答疑和評價(jià)，學(xué)生將更加客觀地了解自己的學(xué)習(xí)情況，更好地控制自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度。翻轉(zhuǎn)課堂通過加大學(xué)生課前自主預(yù)習(xí)時間和課上引導(dǎo)時間，并通過課后問題拓展等一系列手段提升學(xué)生的成績?？傊?，翻轉(zhuǎn)課堂的設(shè)計(jì)必須有利于提高和加深學(xué)生對于知識的理解程度，高效的課堂時間利用率是關(guān)鍵。

2.4翻轉(zhuǎn)課堂的課堂設(shè)計(jì)

教師在設(shè)計(jì)翻轉(zhuǎn)課堂活動時應(yīng)充分利用情境、協(xié)作、會話等要素充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，完成對當(dāng)前所學(xué)知識的內(nèi)化。

首先要提出問題。教師根據(jù)課程內(nèi)容、教學(xué)視頻、課前練習(xí)中出現(xiàn)的問題，提出有發(fā)現(xiàn)價(jià)值的問題供學(xué)生選擇。在此期間，教師提供指導(dǎo)，并且根據(jù)問題對學(xué)生分組，由學(xué)生分組協(xié)作的方式解決問題。由于學(xué)生是學(xué)習(xí)的主角，注重個性化學(xué)習(xí)，應(yīng)該要求學(xué)生能夠通過教學(xué)指導(dǎo)和技術(shù)工具進(jìn)行自我組織的探究性學(xué)習(xí)。在翻轉(zhuǎn)課堂中教師施引導(dǎo)者，幫助學(xué)生制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，教會學(xué)生使用學(xué)習(xí)工具。其次是調(diào)動學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。自主學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者應(yīng)該具備的重要素質(zhì)，學(xué)習(xí)是學(xué)生自己的事情，教師不可能代替，翻轉(zhuǎn)課堂也不可能代替。教師只能引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、掌握知識。”在翻轉(zhuǎn)課堂的課堂設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。教師要從開始時選擇性指導(dǎo)逐漸轉(zhuǎn)至為學(xué)生的獨(dú)立探究學(xué)習(xí)方面，把尊重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)貫穿整個課堂設(shè)計(jì)中，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中構(gòu)建自己的知識體系。第三是協(xié)作學(xué)習(xí)。在翻轉(zhuǎn)課堂的交互性活動中，教師需要隨時捕捉學(xué)生動態(tài)并及時加以指導(dǎo)。可以通過討論組等形式展開，要求學(xué)生與同伴交流，驗(yàn)證自己想法，集思廣益提供解決問題的途徑。第四是成果匯報(bào)交流。學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)和小組交流后，完成的成果需要在課堂上匯報(bào)，展示作品并分享成果制作經(jīng)驗(yàn)。交流形式可采用展覽、報(bào)告、辯論、比賽等。其他小組在匯報(bào)完成后提出建議，進(jìn)行評價(jià)。最后是反饋評價(jià)。翻轉(zhuǎn)課堂中的評價(jià)體制非常重要，評價(jià)主體應(yīng)該由教師、組內(nèi)、組問等共同完成。翻轉(zhuǎn)課堂不但要注重對學(xué)習(xí)結(jié)果的評價(jià)，還要通過在線平臺對學(xué)習(xí)的過程進(jìn)行評價(jià)，評價(jià)內(nèi)容課前微課、課上各流程、課后拓展問題等方面。

3翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐

為驗(yàn)證翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)是否對教學(xué)效果有顯著影響，本文以“統(tǒng)計(jì)學(xué)”課程中的10個知識點(diǎn)為例，考慮到民族院校學(xué)生的特點(diǎn)，制作了適合學(xué)生背景的微課視頻，采用了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐。本次實(shí)踐的班級是2014級統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)兩個班，1班人數(shù)41人，選取1班學(xué)生進(jìn)行微課與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐（教學(xué)實(shí)踐設(shè)計(jì)和第三節(jié)中相同），2班人數(shù)43人，選取2班為對照組，以傳統(tǒng)教學(xué)模式為主，在學(xué)習(xí)完10次課程后，進(jìn)行了平時測試。

兩個班級的平時測試成績見圖1。從圖1中不難發(fā)現(xiàn)，1班學(xué)生的成績整體上比2班高，最高分相差不大，但最低分有顯著不同，采用了微課和翻轉(zhuǎn)課堂的1班同學(xué)最低分比2班高出39分，平均成績差也有7.9分，從箱線圖盒子的寬度來看，1班同學(xué)成績更加集中，標(biāo)準(zhǔn)差比2班少了近4.分，這也表明微課和翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)對學(xué)生的教學(xué)效果影響顯著。

另外，由于1班同學(xué)采取了線上和線下學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)時間比2班同學(xué)多，這也表明教學(xué)方式的改變和課下付出足夠的學(xué)習(xí)時間對取得優(yōu)良學(xué)習(xí)成績有正向激勵作用。對學(xué)生的學(xué)習(xí)時間調(diào)查表明，1班學(xué)生課下學(xué)習(xí)微課的時間的中位數(shù)在30分鐘，最早完成微課學(xué)習(xí)的10%學(xué)生比最遲完成微課學(xué)習(xí)的10%學(xué)生的學(xué)習(xí)時間少了近10分鐘，不難發(fā)現(xiàn)，不同學(xué)生在學(xué)習(xí)中耗費(fèi)時間有顯著差異。個別學(xué)生反復(fù)觀看微課視頻的次數(shù)甚至達(dá)到7次1

篇2

關(guān)鍵詞： 翻轉(zhuǎn)課堂 微課 教學(xué)設(shè)計(jì)

近年來在國內(nèi)掀起一股翻轉(zhuǎn)課堂熱，通常來說翻轉(zhuǎn)課堂，就是由教師提供視頻，學(xué)生利用課外及課上觀看視頻中本節(jié)課主要的知識點(diǎn)教師的講解內(nèi)容，然后課堂上師生面對面地進(jìn)行交流的一種教學(xué)形態(tài)。翻轉(zhuǎn)課堂打破了一般的教學(xué)模式，由傳統(tǒng)課堂上的“先教后學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤斑厡W(xué)邊教”，它具有獨(dú)特優(yōu)點(diǎn)。

目前，在地理教學(xué)中遇到兩個問題，首先在目前高考模式下地理學(xué)科不計(jì)入高考分值，很難調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)地理的主動性，課堂上學(xué)生開小差的很多，即使聽講，也缺少師生合作交流、學(xué)生不愿意自主探索、培養(yǎng)分析問題、解決問題的綜合能力受限。地理教師上課提出的問題雖然具有一定的思考空間，但是因?yàn)檎n時很緊張，往往趕進(jìn)度、沒能給學(xué)生充足的思考空間，所以在某種程度上會阻礙學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)展、培養(yǎng)，往往會導(dǎo)致學(xué)生逐漸失去學(xué)習(xí)地理的興趣。其次，就是地理教師一般難以按不同學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度開展教學(xué)，在有限的課時內(nèi)不可能制訂個性化的教學(xué)計(jì)劃，分層教學(xué)、分類達(dá)成也很難真正實(shí)施與開展。因此對于地理學(xué)科而言，打造翻轉(zhuǎn)教學(xué)是一個值得嘗試的做法。那么，翻轉(zhuǎn)地理課堂究竟如何打造呢？

一、采用多樣形式，培養(yǎng)學(xué)生習(xí)慣

與傳統(tǒng)課堂相比，翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)際是延伸學(xué)生預(yù)習(xí)的時間，在課前及課堂初期由學(xué)生觀看地理視頻，并適時地解決老師提出的相對簡單的問題，同時學(xué)生發(fā)現(xiàn)新問題，然后通過課堂上老師的講解與學(xué)習(xí)解決所有生成問題的過程。要完成這一步要求學(xué)生在日常學(xué)習(xí)過程中養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，主動自覺高效地按老師的要求完成看教學(xué)視頻、微課的過程，確保教學(xué)高效進(jìn)行。當(dāng)然，讓學(xué)生養(yǎng)成良好地理學(xué)習(xí)興趣和習(xí)慣，僅僅靠地理老師給學(xué)生講道理是行不通的，在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中要采取豐富多彩的教學(xué)方式提高學(xué)生興趣，逐步讓他們養(yǎng)成主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

（一）在平時備課中盡量將地理知識在實(shí)際生活中運(yùn)用。如《地球自轉(zhuǎn)的地理意義》中，可以將臺風(fēng)的旋轉(zhuǎn)方向、時差的產(chǎn)生、江心洲與岸的相連等實(shí)際生活中的現(xiàn)象與地球自轉(zhuǎn)知識點(diǎn)有機(jī)相連，將這些案例制作成微課視頻進(jìn)行播放，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。經(jīng)常給學(xué)生介紹我們周圍用地理知識解決現(xiàn)實(shí)生活問題的例子，比如在地球自轉(zhuǎn)的地理意義中，涉及日界線的考點(diǎn)，可以穿插一則姐姐先出生生日卻比晚出生的妹妹生日小的故事；另外，有針對性地布置學(xué)生假期適當(dāng)進(jìn)行旅游觀光活動、適當(dāng)參與社會實(shí)踐活動。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)地理在實(shí)際生活中處處存在后，增強(qiáng)其學(xué)好地理的信心和決心，產(chǎn)生學(xué)好地理的動力。

（二）教學(xué)過程通過多種形式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。地理老師在教學(xué)設(shè)計(jì)時課前做好地理微課視頻，讓學(xué)生按要求看完微課視頻，對完成情況進(jìn)行檢查后及時表揚(yáng)和鼓勵。其次在師生交流過程中滲透與地理有關(guān)的幽默典故，增加對學(xué)生的吸引，運(yùn)用生動形象、富有韻味的教學(xué)手段，積極引導(dǎo)學(xué)生動手參與教學(xué)。比如在地球自轉(zhuǎn)教學(xué)過程中，可以讓學(xué)生探討幾百年后，長江入?？谔幍某缑鲘u有可能與南通還是與上海相連？簡簡單單地探討，不僅運(yùn)用知識解釋地理現(xiàn)象，而且讓學(xué)生感受到課堂氣氛輕松，樂意學(xué)習(xí)。

二、緊抓教學(xué)六環(huán)節(jié)，進(jìn)行知識生成

《地球自轉(zhuǎn)的地理意義》翻轉(zhuǎn)課堂效率如何，是否實(shí)現(xiàn)老師預(yù)設(shè)目標(biāo)，必須抓實(shí)六個環(huán)節(jié)。

第一環(huán)節(jié)：點(diǎn)明要求――教師播放《地球自轉(zhuǎn)的地理意義》相應(yīng)的微視頻，并對學(xué)生開展微課預(yù)習(xí)情況進(jìn)行評價(jià)，既讓學(xué)生明白微課預(yù)習(xí)對本節(jié)課的重要性，又激發(fā)學(xué)生微課預(yù)習(xí)的積極性。通過點(diǎn)評學(xué)生預(yù)習(xí)，從而了解對本節(jié)課知識點(diǎn)的預(yù)習(xí)情況，同理，觀看視頻是學(xué)生對本節(jié)課知識點(diǎn)的梳理。

第二環(huán)節(jié)：一試身手――挑選幾名學(xué)生，上講臺進(jìn)行微課布置的任務(wù)展示，讓學(xué)生回答問題，在完成要求中逐漸提升課堂的預(yù)習(xí)質(zhì)量，同時培養(yǎng)學(xué)生上臺的膽量與語言表達(dá)能力。

第三環(huán)節(jié)：教師點(diǎn)撥――教師針對課堂出現(xiàn)的難點(diǎn)重點(diǎn)進(jìn)行答疑解惑，例如，《地球自轉(zhuǎn)的地理意義》中，地方時、區(qū)時的計(jì)算是本節(jié)課的重難點(diǎn)，教師應(yīng)該著重講透。學(xué)生則在老師講解的過程中提出問題，并參與思考討論。

第四環(huán)節(jié)：現(xiàn)學(xué)現(xiàn)做――布置課堂作業(yè)，要求學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)完成《地球自轉(zhuǎn)的地理意義》習(xí)題訓(xùn)練，目的是提升學(xué)生作業(yè)完成的效率。

第五環(huán)節(jié)：分層教學(xué)――因?yàn)槊總€學(xué)生的基礎(chǔ)都存在差異性，教師可以利用課堂時間個別輔導(dǎo)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，另外可以成立學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生之間、同桌之間可互相交流。

第六環(huán)節(jié)：知識梳理――本節(jié)課的最后由學(xué)生總結(jié)《地球自轉(zhuǎn)的地理意義》的學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師可以通過提問，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行本次課堂任務(wù)總結(jié)，讓學(xué)生在回顧中掌握地球自轉(zhuǎn)的知識點(diǎn)。

三、精編課后習(xí)題，檢測課堂知識點(diǎn)

篇3

關(guān)鍵詞：協(xié)作學(xué)習(xí) 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué) 設(shè)計(jì) 應(yīng)用方案

中圖分類號：G434文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1009-5349（2017）10-0001-02

基于協(xié)作學(xué)習(xí)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)是一種全新的教學(xué)模式，在課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)該為學(xué)生組織協(xié)作學(xué)習(xí)活動，借助多媒體工具和微課平臺，為學(xué)生構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂，根據(jù)學(xué)生對課堂的反饋情況，制定出適合學(xué)生自身發(fā)展的教學(xué)體系，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中不斷與其他同學(xué)進(jìn)行合作探究，從而有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和探索精神，提升學(xué)生的知識運(yùn)用能力與實(shí)踐應(yīng)用能力。本文將簡析基于協(xié)作學(xué)習(xí)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的定義，論述當(dāng)前傳統(tǒng)課堂教學(xué)存在問題，并從構(gòu)建基于協(xié)作學(xué)習(xí)的翻轉(zhuǎn)課堂、豐富課堂文化活力、完善教學(xué)軟件、加強(qiáng)教師自我教育等四個方面來論述基于協(xié)作學(xué)習(xí)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)與應(yīng)用途徑。

一、基于協(xié)作學(xué)習(xí)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的定義

基于協(xié)作學(xué)習(xí)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)是一種融合協(xié)作教學(xué)模式、微課教學(xué)平臺以及情境教學(xué)模式等多重混合式教學(xué)方案，這種教學(xué)模式具備協(xié)作性、靈動性、細(xì)碎化和點(diǎn)狀化四大特征。所謂的協(xié)作性是對協(xié)作學(xué)習(xí)的概括，協(xié)作學(xué)習(xí)也稱作“合作學(xué)習(xí)”，在實(shí)際教學(xué)過程中，開展協(xié)作性學(xué)習(xí)活動有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，同時也能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，增進(jìn)學(xué)生之間的交流與合作。協(xié)作性學(xué)習(xí)最早是由美國的約翰遜兄弟提出，他們認(rèn)為協(xié)作性學(xué)習(xí)具有協(xié)作性、廣泛性和適用性等優(yōu)點(diǎn)，可以在任何學(xué)科門類以及任何年級進(jìn)行。后來經(jīng)過不斷實(shí)踐探索，將小組協(xié)作學(xué)習(xí)定義為一種個體與個體之間相互依賴的學(xué)習(xí)模式，同時要求小組里的每一位成員都要具備較好的溝通能力、領(lǐng)導(dǎo)能力、決策能力、人際關(guān)系的處理能力等。我國的研究學(xué)者表明開展協(xié)作學(xué)習(xí)的目的是為了達(dá)到共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，即用最快捷、最有效的方式提高學(xué)習(xí)成績的一種學(xué)習(xí)形式。靈動性主要體現(xiàn)在兩方面，一方面是大學(xué)課堂更為靈動、活潑，另一方面則是讓學(xué)生靈動學(xué)習(xí)知識，掌握實(shí)踐技能?！凹?xì)碎化”是指微課教學(xué)形式較為自由，可以在任何時間與地點(diǎn)通過手機(jī)、電腦、PC等工具為學(xué)生開展在線學(xué)習(xí)和離線學(xué)習(xí)活動；點(diǎn)狀化則是指微課教學(xué)內(nèi)容只針對某一個知識點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)的解說，不會講解更多的知識點(diǎn)。

二、當(dāng)前傳統(tǒng)課堂教學(xué)中存在問題

傳統(tǒng)課堂教學(xué)一般指教師講、學(xué)生聽――滿堂灌模式，或教師提問、學(xué)生回答――滿堂灌模式的一種變式，或教師板演、學(xué)生模仿的模式，都屬于“講解-接受型”教學(xué)模式。以教師為中心，不利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，剝奪了學(xué)生課堂教學(xué)中的情感生活。而翻轉(zhuǎn)課堂是指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時間，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生。

與基于協(xié)作學(xué)習(xí)的翻轉(zhuǎn)課堂相比，傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式有四大局限性，即難以促進(jìn)每一位學(xué)生的全面發(fā)展，不能滿足全體學(xué)生不同的需求，難以了解學(xué)生的差異性，不能充分照顧每位學(xué)生的特長、興趣愛好與個性。在這些局限性的影響下，教師很難全面了解學(xué)生對專業(yè)知識與技能方面的需求，不能針對具體問題設(shè)計(jì)最完善的教學(xué)方案與課件內(nèi)容，難以將學(xué)生培養(yǎng)成高素質(zhì)專業(yè)人才。

三、基于協(xié)作學(xué)習(xí)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)與應(yīng)用途徑

（一）構(gòu)建基于協(xié)作學(xué)習(xí)的翻轉(zhuǎn)課堂

提升基于協(xié)作學(xué)習(xí)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)質(zhì)量，教師首先要借助先進(jìn)教學(xué)技術(shù)和一切有價(jià)值的教學(xué)資源，為學(xué)生建立協(xié)作學(xué)習(xí)小組，組織有趣的協(xié)作活動，構(gòu)建基于協(xié)作學(xué)習(xí)的翻轉(zhuǎn)課堂，讓大學(xué)課堂能夠體現(xiàn)出協(xié)作性、靈動性、細(xì)碎化和點(diǎn)狀化特征。而且，教師應(yīng)注意處理好多種教學(xué)方法、多方面的知識、在線學(xué)習(xí)、離線學(xué)習(xí)以及單項(xiàng)知識講解的承接關(guān)系。例如在開展《土壤學(xué)》中黑土的教學(xué)活動時，教師可以先發(fā)揮學(xué)生的協(xié)作性與能動性，讓學(xué)生提前合作完成課件，在課堂上做5分鐘的講解；然后，教師可以實(shí)施翻轉(zhuǎn)性教學(xué)活動，通過介紹黑土在我國商品糧生產(chǎn)中的重要地位，引入黑土土壤類型的教學(xué)內(nèi)容。然后，為學(xué)生展示自行錄制的黑土教學(xué)微視頻，讓學(xué)生欣賞黑土地理分布、黑土形成條件、黑土成土過程、黑土剖面形態(tài)、黑土基本理化性狀、亞類劃分、黑土利用與培肥，從微視頻中學(xué)習(xí)到黑土的全部知識點(diǎn)，領(lǐng)悟自己在制作課件和合作學(xué)習(xí)中的不足。另外，教師可以結(jié)合點(diǎn)狀化與細(xì)碎化的特征，指導(dǎo)學(xué)生掌握黑土的地理分布與糧食生產(chǎn)現(xiàn)狀，讓學(xué)生全面學(xué)習(xí)《土壤學(xué)》課程。

（二）豐富課堂文化活力

設(shè)計(jì)靈動、高效的大學(xué)課堂，培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作能力和知識積累運(yùn)用能力，教師理應(yīng)從多種角度來豐富課堂文化活力，了解學(xué)生的個性、特長與興趣愛好，尊重學(xué)生的差異性，讓學(xué)生在充滿藝術(shù)情趣的氛圍中學(xué)習(xí)知識，加強(qiáng)專業(yè)技能，發(fā)展個性特長。例如在《生態(tài)學(xué)》教學(xué)時，教師就可以通過提升文化活力來完善基于協(xié)作學(xué)習(xí)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，讓學(xué)生快樂學(xué)習(xí)生態(tài)學(xué)，增強(qiáng)實(shí)踐應(yīng)用技能。在講解生態(tài)位原理時，教師可以融入“學(xué)思結(jié)合”理念，廣泛引入經(jīng)典案例，如格烏司原理又稱生態(tài)位現(xiàn)象，讓學(xué)生在閱讀過程中合作整理知識點(diǎn)（生態(tài)位、生態(tài)位分化、生態(tài)位重疊等），進(jìn)行思考和分析，以小組形式匯報(bào)交流閱讀感想，充分理解“一山不容二虎”，以此提高W生的閱讀思辨能力。比如在生物與環(huán)境關(guān)系一節(jié)中，教師可以為學(xué)生列舉古人重視生態(tài)環(huán)境的詩句，讓學(xué)生在熟悉詩句中體會人與自然和諧之美，在師生間協(xié)作探索我國生態(tài)文明建設(shè)的重要性。教師可以用課件為學(xué)生列舉以下詩句：

（1）天門中斷楚江開，碧水東流至此回。兩岸青山相對出，孤帆一片日邊來。――李白《望天門山》

（2）江南好，風(fēng)景舊曾諳，日出江花紅勝火，春來江水綠如藍(lán)，能不憶江南。――白居易《憶江南》

（3）遠(yuǎn)上寒山石徑斜，白云生處有人家。停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花。――杜牧《山行》

接著，教師可以根據(jù)這些詩句提出問題，如：“這些詩句展現(xiàn)哪些生態(tài)現(xiàn)象？”“這些綠色經(jīng)典提示我們要怎樣去做呢？”“如何理解生態(tài)文明？”學(xué)生能夠在合作討論與回答問題的過程中深刻理解我國生態(tài)文明建設(shè)的目標(biāo)――藍(lán)天碧水，讓水更秀、山更青、天更藍(lán)；通過合作學(xué)習(xí)互相交流，增強(qiáng)自身的語言表達(dá)能力。同樣，利用“忽如一夜春風(fēng)來，千樹萬樹梨花開”“東邊日出西邊雨，道是無晴卻有晴”“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開”“好雨知時節(jié)，當(dāng)春乃發(fā)生”這些詩句，讓學(xué)生在詩情畫意中學(xué)習(xí)天氣與氣候的區(qū)別。除此之外，教師應(yīng)注重加強(qiáng)學(xué)生的生態(tài)學(xué)實(shí)踐技能，增加實(shí)驗(yàn)課的學(xué)時數(shù)，指導(dǎo)學(xué)生靈活應(yīng)用生態(tài)學(xué)理論知識，要求按照科技論文寫作格式來撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告，增強(qiáng)學(xué)生閱讀能力與寫作能力，全面提升學(xué)生的生態(tài)文化素養(yǎng)。另一方面，教師可以讓具備表演天賦的學(xué)生在生態(tài)學(xué)課堂上合作表演歌舞、話劇、自編小品等，這樣不僅可以發(fā)展學(xué)生的興趣愛好與個性特長，而且能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，全面提升課堂文化活力，讓學(xué)生獲取更多知識。

（三）完善教學(xué)軟件

順利開展基于協(xié)作學(xué)習(xí)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)活動，教師必須協(xié)同學(xué)校共同建設(shè)數(shù)字化校園軟件，為基于協(xié)作學(xué)習(xí)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)活動提供有力的技術(shù)支撐。目前，有不少學(xué)校尚未組建MOOC 體系（massive open online courses的簡稱，即微課在線課程），這必然會影響教學(xué)質(zhì)量，限制了師生之間的交流與互動。因此，教師必須重視MOOC 體系的建立，構(gòu)建交融性微課平臺，集合MOOCs，讓學(xué)生在聽課過程中能夠自由選擇不同的MOOC，滿足自身的學(xué)習(xí)需要。我校由教務(wù)處牽頭，由信息技術(shù)學(xué)院承接網(wǎng)站制作，各精品課程團(tuán)隊(duì)提供教學(xué)素材，多數(shù)由教學(xué)名師講授，錄制微課，制作網(wǎng)站“吉農(nóng)在線學(xué)堂”。經(jīng)過建設(shè)和調(diào)試，2016年4月16日起試運(yùn)行，因絕大多數(shù)課程正處于建設(shè)過程中，有些資源將會陸續(xù)進(jìn)行豐富。已完成上線的有李玉院士等《走進(jìn)多彩的菌類世界》、錢愛東教授等《動物的微生物學(xué)》、宋慧等《基礎(chǔ)生物化學(xué)》，課程由課程介紹、教師團(tuán)隊(duì)、課程推送、知識拓展、課程評價(jià)、教學(xué)資源、課程章節(jié)等部分組成。

（四）加強(qiáng)教師自我教育

基于協(xié)作學(xué)習(xí)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施，對教師專業(yè)能力和課堂駕馭能力提出較高的要求。傳統(tǒng)教學(xué)模式中教師是課堂教學(xué)秩序的組織者，課堂教學(xué)秩序是可控的，而翻轉(zhuǎn)課堂是一個開放式的，每個學(xué)生的問題是不可預(yù)測的，教學(xué)秩序是不可預(yù)期的，這就需要教師具有廣博的專業(yè)知識和極強(qiáng)的課堂駕馭能力。提高高校教師自我教育能力是完成教學(xué)活動的前提，是師德建設(shè)的需要，是素質(zhì)教育的保證。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式需要教師設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)的過程，而非僅傳遞內(nèi)容，所以教師的角色不僅限于知識內(nèi)容的傳遞，在知識碎片化的時代指導(dǎo)如何思考并掌握探索的方法比直接說出標(biāo)準(zhǔn)答案更有意義，基于協(xié)作學(xué)習(xí)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)能教會學(xué)生多維度地探索問題而非重復(fù)標(biāo)準(zhǔn)答案，并鼓勵學(xué)生多樣化地創(chuàng)造和分享。

四、結(jié)語

綜上所述，基于協(xié)作學(xué)習(xí)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)是一種融合協(xié)作教學(xué)模式、微課教學(xué)平臺以及情境教學(xué)模式等多重混合式教學(xué)方案，具備協(xié)作性、靈動性、細(xì)碎化和點(diǎn)狀化等四大特征。使用基于協(xié)作學(xué)習(xí)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式可以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力，指導(dǎo)學(xué)生在各種合作學(xué)習(xí)活動中獲取和分享知識資源，加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐技能。教師在設(shè)計(jì)基于協(xié)作學(xué)習(xí)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方案時應(yīng)注意彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)課堂的缺陷，科學(xué)構(gòu)建基于協(xié)作學(xué)習(xí)的翻轉(zhuǎn)課堂，豐富課堂文化活力，不斷完善教學(xué)軟件。最后，加強(qiáng)教師自我教育，不斷提高自身的專業(yè)能力和課堂駕馭能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃奇霞.設(shè)趣激凝熟練讀精思，構(gòu)建大學(xué)微課教學(xué)平臺[J].華章，2014（16）.

[2]王成，王俊豐.試論高校教師自我教育能力的培養(yǎng)[J].佳木斯大學(xué)社會科學(xué)學(xué)報(bào)，2004（5）.

篇4

關(guān)鍵詞：微課 翻轉(zhuǎn)課堂 教學(xué)模式 課程

一、 “翻轉(zhuǎn)課堂”中的“微課”概念及其特點(diǎn)

如果說我們正處于“微”時代，應(yīng)該不算夸張，“微電影”“微小說”“微信”“微話”“微博”“微店”等等名詞充斥著我們?nèi)粘Ｉ畹姆椒矫婷?。“微課”在教育界的深入理論研究和大膽嘗試之下應(yīng)運(yùn)而生就變得理所當(dāng)然了?！拔⒄n”，顧名思義，指的是內(nèi)容少、時長短，是指以視頻作為授課內(nèi)容的媒介和載體，記錄教師針對某個知識點(diǎn)或教學(xué)目標(biāo)展開的精短但完整的教學(xué)過程。

盡管人們根據(jù)實(shí)際需要和應(yīng)用場合的不同，給微課以不同的解讀，綜合各方理據(jù)，筆者認(rèn)為微課應(yīng)該具有以下特點(diǎn)：（1）以自我學(xué)習(xí)為主，兼顧移動學(xué)習(xí)需求;（2）以視頻傳播為主，兼顧重點(diǎn)突出的要求;（3）以十分鐘以內(nèi)為宜。[1]

二、 基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式設(shè)計(jì)

1.把握“翻轉(zhuǎn)課堂”的特征。

翻轉(zhuǎn)課堂不僅僅是簡單的教學(xué)結(jié)構(gòu)的翻轉(zhuǎn)，是對傳統(tǒng)課堂的顛覆，翻轉(zhuǎn)后的課堂教師不再單單是課程內(nèi)容的傳授者，更多的變?yōu)閷W(xué)習(xí)過程的指導(dǎo)者與促進(jìn)者，學(xué)生則由原來講臺下被動接受的“觀眾”轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)活動中積極主動的參與者。有效的翻轉(zhuǎn)課堂具有以下幾個重要特征：學(xué)生從被動的聽眾轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥膶W(xué)習(xí)者;需要借助信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)課堂翻轉(zhuǎn);課堂內(nèi)安排各種活動實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識建構(gòu)和內(nèi)化;課堂內(nèi)有時間幫助學(xué)生掌握更具挑戰(zhàn)性的概念，培養(yǎng)解決實(shí)際問題的能力[2]。

2.遵循翻轉(zhuǎn)課堂的設(shè)計(jì)原則。

在進(jìn)行“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式設(shè)計(jì)時，應(yīng)該遵循相關(guān)理論，依據(jù)以下設(shè)計(jì)原則：

2.1要有利于學(xué)生對知識的理解和內(nèi)化。教師要把課堂的舞臺讓位于學(xué)生，轉(zhuǎn)而成為協(xié)調(diào)者和指導(dǎo)者，從而很好地調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的活力，更好地體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，使得學(xué)生能更好地完成知識的建構(gòu)和內(nèi)化。

2.2要有利于實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)。在翻轉(zhuǎn)課堂過程中，要為學(xué)生提供足夠的微視頻和相關(guān)的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生可以根據(jù)自身的基礎(chǔ)，靈活選擇學(xué)習(xí)資源、安排學(xué)習(xí)時間，不用擔(dān)心是否影響其他同學(xué)進(jìn)程;可以反復(fù)多次觀看視頻，不必?fù)?dān)心知識點(diǎn)的遺漏，從而實(shí)現(xiàn)真正的分層教育、個性化學(xué)習(xí)。

2，.3要有利于學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握。在翻轉(zhuǎn)課堂過中，要為學(xué)生創(chuàng)建一個舒適的信息化學(xué)習(xí)環(huán)境，營造輕松的學(xué)習(xí)氛圍，使得學(xué)生不必像在課堂上聽課那樣緊繃神經(jīng)，擺脫了群體教學(xué)模式中教學(xué)進(jìn)度的困擾，學(xué)習(xí)不再受時間限制，使得學(xué)生可以按他們自己的節(jié)奏學(xué)習(xí)，甚至可以反復(fù)學(xué)習(xí)直至掌握所安排的內(nèi)容。

3.基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”在大學(xué)英語口語課程教學(xué)中的實(shí)施流程

本文根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂的特征和設(shè)計(jì)原則，在借鑒國內(nèi)外“翻轉(zhuǎn)課堂”的實(shí)際應(yīng)用實(shí)例后，基于設(shè)計(jì)思想不斷改進(jìn)和完善應(yīng)用模式，形成基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”大學(xué)英語課程應(yīng)用模式，該模式通過課前的過關(guān)任務(wù)、課內(nèi)的典型任務(wù)和課后的拓展任務(wù)實(shí)現(xiàn)了知識傳遞、知識建構(gòu)和內(nèi)化、知識鞏固和拓展。外語類課程有強(qiáng)調(diào)“知識輸入和實(shí)踐輸出的”特點(diǎn)的課程，所以在各環(huán)節(jié)中要盡量關(guān)注這一特點(diǎn)，具體過程：

微課準(zhǔn)備：教師首先要根據(jù)教學(xué)安排的需要，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，把適合通過教師講授、演示的內(nèi)容分離出來，再結(jié)合收集的資源來完成微課的教學(xué)設(shè)計(jì)，然后制作微視頻。最后，把微視頻等學(xué)習(xí)資源上傳到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，并為微課設(shè)置過關(guān)任務(wù)，搭建在線答疑、在線討論等信息化學(xué)習(xí)環(huán)境。結(jié)合本節(jié)的教學(xué)重點(diǎn)，過關(guān)任務(wù)就是設(shè)計(jì)模擬面試環(huán)節(jié)的“問與答”。

知識傳遞：學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)通過觀看微視頻，參與在線答疑、討論等環(huán)節(jié)完成教師所設(shè)置的過關(guān)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)知識的傳遞，真正了解面試前要做哪些準(zhǔn)備，當(dāng)問及某些常見問題時該如何回答;教師通過批改學(xué)生過關(guān)任務(wù)的完成情況，完成在線答疑和討論情況，了解微課的教學(xué)效果并發(fā)現(xiàn)學(xué)生在課前知識內(nèi)化過程中存在的問題和遇到的困難。

課堂強(qiáng)化：解決課前知識傳遞階段教師搜集到的問題是課堂第一環(huán)節(jié)，根據(jù)問題的類型可以組織解析式課堂教學(xué)環(huán)節(jié)或者互動式討論環(huán)節(jié); 在完成問題解答后，教師設(shè)置典型任務(wù)，根據(jù)任務(wù)類型學(xué)生自主探究或小組協(xié)作學(xué)習(xí)，教師從旁觀察學(xué)生完成情況或與學(xué)生交流討論來扮演協(xié)調(diào)者和組織者的角色;最后完成任務(wù)形成學(xué)習(xí)作品，實(shí)現(xiàn)知識技能的建構(gòu)和內(nèi)化。

課后鞏固：教師根據(jù)學(xué)生的完成情況進(jìn)行點(diǎn)評后，把優(yōu)秀的學(xué)習(xí)作品在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平

臺上展示;教師還可以收集教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的拓展學(xué)習(xí)資源設(shè)置拓展任務(wù)，學(xué)有余力的學(xué)生可以挑戰(zhàn)拓展任務(wù)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對知識（技能）的鞏固和拓展。

三、 針對常見英語翻轉(zhuǎn)課堂方法提出的創(chuàng)新建議

1.英語課堂的輔導(dǎo)應(yīng)減少母語交流，強(qiáng)化英語口語交際能力

一些半漢語、半英語的授課方式占據(jù)了我國大多數(shù)英語課堂的授課環(huán)節(jié)。因此，應(yīng)在英語的授課過程中少用母語講解的方式，多用英語進(jìn)行溝通，以提升學(xué)生的英語口語交際能力。

2.通過多變的形式，吸引學(xué)生的注意力

雖然翻轉(zhuǎn)課堂模式是新型的教學(xué)模式，但是難免會令學(xué)生產(chǎn)生枯燥感。所以翻轉(zhuǎn)課堂的“微課”環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)上，畫面不可以過于單一，要適時增加攻關(guān)任務(wù)，以實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)課堂上的互動。

3.通過獎勵的形式，為學(xué)生樹立自信心

通過內(nèi)部與外部高強(qiáng)度的環(huán)境變化，不斷推出系統(tǒng)升級的新花樣，鼓勵學(xué)生堅(jiān)持連續(xù)保持新鮮感和自主學(xué)習(xí)的動機(jī)。通過面對面交流這個環(huán)節(jié)，隱形側(cè)面地考察學(xué)生自主學(xué)習(xí)的成果，然后對新知識消化完全的學(xué)生和認(rèn)真學(xué)習(xí)課件提出疑惑的學(xué)生加以適當(dāng)?shù)莫剟?，并為學(xué)生樹立強(qiáng)烈的自信心。

四、結(jié)束語

翻轉(zhuǎn)課堂新模式的推廣與普及，是我國科技水平與經(jīng)濟(jì)水平共同提高的具體體現(xiàn)，為國家的綜合競爭力的提升做了一個小參數(shù)，又為我國在教育事業(yè)領(lǐng)域的英語水平提升奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因此，翻轉(zhuǎn)課堂模式的應(yīng)用對于社會的進(jìn)步有著重要的意義。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉銳，王海燕. 基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式設(shè)計(jì)和實(shí)踐 [J]. 寧波教育學(xué)院學(xué)報(bào)，vol.24 No.5. 2014

[2]Randall S.Davies， Douglas L. Dean， Nick Ball. Flipping the classroom and instructional technology integration in a college-level information systems spreadsheet course [J]. Educational Technology Research and Development. 2013.（4）： 563-580

篇5

關(guān)鍵詞： 高職 學(xué)生特點(diǎn) 翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂也稱“反轉(zhuǎn)課堂”，顧名思義，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)理念是將傳統(tǒng)教學(xué)程序進(jìn)行“反轉(zhuǎn)”。傳統(tǒng)教學(xué)程序是“課堂講授-課后作業(yè)-課后復(fù)習(xí)”等幾個環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)教學(xué)模式更注重課堂知識講授。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是將知識的傳遞發(fā)生在課外，并且要求學(xué)生在課前自覺學(xué)習(xí)知識，而課堂教學(xué)時間用于知識內(nèi)化和升華。這種教學(xué)模式更有效利用課堂時間，讓課堂教學(xué)更具有針對性，因此受到國內(nèi)外教育工作者的高度認(rèn)可。翻轉(zhuǎn)課堂最開始在我國的實(shí)施和應(yīng)用主要集中于中小學(xué)教學(xué)，因?yàn)橹谱骶赖奈⒄n、知識系統(tǒng)性很強(qiáng)的幕課、新穎的教學(xué)形式有利于中小學(xué)生對知識的掌握。隨著翻轉(zhuǎn)課堂的快速發(fā)展，高校和職業(yè)院校開始認(rèn)識到翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)越性，并嘗試進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革。

一、翻轉(zhuǎn)課堂在高職院校實(shí)施的必要性

高等職業(yè)教育主要培養(yǎng)面向企業(yè)生產(chǎn)服務(wù)一線的高技能人才，高職教育的辦學(xué)定位決定高職院校的課程設(shè)計(jì)及課堂教學(xué)要緊緊圍繞企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)和服務(wù)需要，并且隨著需求變化而不斷進(jìn)行知識調(diào)整和更新。但是高職院校普遍存在課程結(jié)構(gòu)不合理現(xiàn)象，主要表現(xiàn)為理論課程課時重于技能課程，課程職業(yè)化程度不高等現(xiàn)象，造成學(xué)生無法真正實(shí)現(xiàn)與崗位實(shí)際工作需要的“零距離”。究其原因在于傳統(tǒng)課堂教學(xué)注重課堂知識講授，因此課堂教學(xué)時間被用來講授知識，而實(shí)踐時間被壓縮，嚴(yán)重影響學(xué)生實(shí)踐動手能力，而高職教育理念強(qiáng)調(diào)“應(yīng)用性強(qiáng)”、“實(shí)踐性強(qiáng)”、“有針對性教學(xué)”，并注重教學(xué)環(huán)節(jié)對學(xué)生實(shí)際動手能力的培養(yǎng)。但是這種教學(xué)理念卻受制于傳統(tǒng)高職教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂這樣新的教學(xué)模式將知識的傳授放于課前，而將課堂教學(xué)時間解放出來，課堂教學(xué)時間可以充分用來進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，并且教師可以有針對性地進(jìn)行輔導(dǎo)。

隨著信息時代到來，高職院校教學(xué)方式必須隨著信息化發(fā)展不斷改革，手機(jī)、電腦、互聯(lián)網(wǎng)充斥學(xué)生周圍，這些已經(jīng)成為學(xué)生課余生活中不可或缺的一部分，尤其是豐富多彩的手機(jī)世界，使高職課堂教學(xué)變得枯燥無味。翻轉(zhuǎn)課堂采取信息化教學(xué)技術(shù)，通過微課、幕課等方式讓學(xué)生有了新的視覺聽覺感受，讓教學(xué)變得輕松而愉悅。因此翻轉(zhuǎn)課堂這種教學(xué)模式不但適合高職院校實(shí)踐教學(xué)，還將高職教學(xué)內(nèi)容和翻轉(zhuǎn)課堂這種教學(xué)模式完美結(jié)合，發(fā)揮各自特色。

二、高職院校學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)

（一）高職學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力薄弱。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式不同于傳統(tǒng)教學(xué)，課前要求學(xué)生自主學(xué)習(xí)，對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力有較高要求，但是目前高職學(xué)生受到傳統(tǒng)教育的影響，學(xué)習(xí)主要依賴教師的課堂講授，失去自我控制能力和自我意識能力，進(jìn)而造成主動學(xué)習(xí)意識淡薄。另外，大部分高職學(xué)生基本薄弱，學(xué)習(xí)能力較差，沒有養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，影響翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)效果。

（二）高職學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏動機(jī)。

高職學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動機(jī)影響翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施。學(xué)習(xí)動力來源于對學(xué)習(xí)的興趣。傳統(tǒng)高職教育雖然以就業(yè)為導(dǎo)向，但是部分學(xué)生對專業(yè)學(xué)習(xí)沒有興趣，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低下。另外傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，教師往往不注重對學(xué)生興趣、動機(jī)的培養(yǎng)，把知識傳遞作為自己唯一的教學(xué)任務(wù)，課堂中缺乏有計(jì)劃、有目的地對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)、學(xué)習(xí)動機(jī)激發(fā)和學(xué)習(xí)意志訓(xùn)練。學(xué)生日復(fù)一日地從事單一化的學(xué)習(xí)活動，普遍喪失學(xué)習(xí)知識的興趣和內(nèi)趨力，厭學(xué)情緒得以產(chǎn)生。

（三）高職學(xué)生頭腦靈活、動手能力強(qiáng)。

雖然高職學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力薄弱，但是高職學(xué)生學(xué)習(xí)有其優(yōu)點(diǎn)和特色，高職學(xué)生的學(xué)習(xí)更具有開放性，頭腦和思路比較靈活，但是缺乏引導(dǎo)，致使很多學(xué)生懶得動腦，不愿意動腦子。另外，高職學(xué)生實(shí)踐動手能力比較強(qiáng)，翻轉(zhuǎn)課堂可以結(jié)合高職學(xué)生這些特點(diǎn)設(shè)計(jì)符合高職學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的翻轉(zhuǎn)課堂。

三、基于高職院校學(xué)生特點(diǎn)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)探討

（一）課前學(xué)習(xí)以學(xué)生為主體。

為了提高高職學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，翻轉(zhuǎn)課堂可以定位于學(xué)生為主體，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。由于高職學(xué)生頭腦比較靈活，以學(xué)生為主體，將翻轉(zhuǎn)課堂的課前學(xué)習(xí)階段交由學(xué)生自主設(shè)計(jì)，可以將課前知識學(xué)習(xí)變得豐富多彩，形式多種多樣。例如：高職旅游酒店專業(yè)《宴會服務(wù)》課程講授中，在講“宴會菜品”知識時，傳統(tǒng)講授方式主要以教師介紹“宴席菜點(diǎn)構(gòu)成格局、宴會菜肴設(shè)計(jì)原則和宴會面點(diǎn)設(shè)計(jì)為原則”。學(xué)生認(rèn)為枯燥無聊，在學(xué)習(xí)中積極性不高，學(xué)習(xí)效果差。利用翻轉(zhuǎn)課堂講授這一內(nèi)容時，可以將“宴席菜點(diǎn)構(gòu)成格局、宴會菜肴設(shè)計(jì)原則和宴會面點(diǎn)設(shè)計(jì)原則”的學(xué)習(xí)放在課前，根據(jù)高職學(xué)生特點(diǎn)，結(jié)合這章內(nèi)容的知識特點(diǎn)，將學(xué)生按3～5人分為一小組，要求小組認(rèn)真自學(xué)，借助圖書館、網(wǎng)絡(luò)查閱資料和酒店實(shí)地調(diào)研等形式進(jìn)行學(xué)習(xí)，并且以小組為單位制作微課進(jìn)行展示。學(xué)生做了許多案頭準(zhǔn)備，進(jìn)行了多次微課錄制，花費(fèi)了許多心血，甚至有的學(xué)生采訪了多家酒店的餐飲總監(jiān)和廚師，制作出的微課非常出色，在課堂上展示后收到了良好的學(xué)習(xí)效果，大大調(diào)動了學(xué)生的積極性、主動性和創(chuàng)造性。當(dāng)然，學(xué)生也得到了鍛煉，學(xué)到了許多課本上沒有的東西。

（二）課堂學(xué)習(xí)應(yīng)創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行實(shí)踐。

高等職業(yè)教育主要以培養(yǎng)實(shí)踐性人才為主，講究實(shí)踐動手操作能力和發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，但是傳統(tǒng)教學(xué)模式，課堂教學(xué)主要用來講授知識，實(shí)踐動手時間有限。翻轉(zhuǎn)課堂這種教學(xué)模式將理論知識傳授安排在課前，課堂時間被節(jié)約用于實(shí)訓(xùn)，有利于提高學(xué)生的操作動手能力，課堂效率被大大提高。為了提高課堂實(shí)踐效率，我們可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)具體的工作情境，讓學(xué)生在真實(shí)工作情境中完成工作任務(wù)。如學(xué)生在課前以小組學(xué)習(xí)方式完成“宴席菜點(diǎn)構(gòu)成格局、宴會菜肴設(shè)計(jì)原則和宴會面點(diǎn)設(shè)計(jì)原則”的學(xué)習(xí)之后，課堂教學(xué)可以讓學(xué)生根據(jù)自己課前掌握的知識，完成“宴會菜單設(shè)計(jì)”。課堂上可將學(xué)生按不同菜單類別進(jìn)行分組，分為“中式菜單組”、“西式菜單組”、“中西結(jié)合式菜單組”，并根據(jù)各類型菜單特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)情境，要求各組根據(jù)菜單特點(diǎn)完成工作任務(wù)。

（三）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)隨課程內(nèi)容調(diào)整。

翻轉(zhuǎn)課堂這種教學(xué)模式雖然適合高職實(shí)踐教學(xué)，但是由于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式知識傳遞發(fā)生在課外，在課堂教學(xué)之前學(xué)生需要進(jìn)行課前自主學(xué)習(xí)，這就要求學(xué)生在學(xué)習(xí)上從被動學(xué)習(xí)調(diào)整到主動學(xué)習(xí)，因此要求學(xué)生具有高度自我學(xué)習(xí)能力。但是高職學(xué)生具有自己的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，因此翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)不能盲目照搬照抄中小學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，還要在分析研究高職學(xué)生特點(diǎn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行改良。高職學(xué)生學(xué)習(xí)自覺性和學(xué)習(xí)主動性較差，而傳統(tǒng)翻轉(zhuǎn)課堂對學(xué)習(xí)自覺性和學(xué)習(xí)主動性依賴較高。傳統(tǒng)翻轉(zhuǎn)課堂雖然采用微課、幕課等信息化教學(xué)手段，如果模式單一，學(xué)生會感覺枯燥，失去學(xué)習(xí)興趣。因此翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)隨課程內(nèi)容不斷調(diào)整。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳平.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在我國高等院校應(yīng)用的可行性分析[J].科學(xué)中國人，2015（9）.

篇6

關(guān)鍵詞：信息化 翻轉(zhuǎn)課堂 教學(xué)改革 教學(xué)方法

中圖分類號：G40-057 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-2117（2014）22-00-02

1 前言

隨著社會的發(fā)展，經(jīng)濟(jì)和科技的進(jìn)步，尤其是信息化時代的到來，國家對人才的素質(zhì)需求越來越高，教育所肩負(fù)的責(zé)任越來越大，從這一層面來看，我國教育的改革顯得更為迫切。為適應(yīng)社會的發(fā)展，我國需要培養(yǎng)更多的優(yōu)秀人才，但是由于我國長期受傳統(tǒng)教育模式的影響，教育改革難以徹底的進(jìn)行，而這也嚴(yán)重制約著我國教育的發(fā)展。但筆者在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，已經(jīng)有很多教育工作者開始探索“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)理念，這對我國教育沖破傳統(tǒng)體制的束縛，將是意義重大的。針對這一情況，筆者也對“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)理念進(jìn)行過一定的探究和實(shí)踐，并基于翻轉(zhuǎn)課堂的理念總結(jié)出了大量的教學(xué)改革辦法。

2 翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)模式

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，我國的課堂主要是傳授知識為主，而學(xué)生對知識的消化以及作業(yè)的完成，都是課下進(jìn)行。這種教學(xué)模式下，學(xué)生能更清晰地聽教師的講解，能夠更快地掌握課本的知識，也能在課堂中獲得更多的方法。但是，這種教學(xué)模式是有其弊端的，在這種課堂中，學(xué)生一般是一種跟隨，跟隨著教師的思維進(jìn)行學(xué)習(xí)，知識一般都局限在課本中，這對學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展是十分不利的，因此，筆者認(rèn)為應(yīng)當(dāng)利用翻轉(zhuǎn)課堂的理念，翻轉(zhuǎn)這種學(xué)習(xí)模式。在信息化大發(fā)展的時代，我們是完全有可能完成這種翻轉(zhuǎn)的。

2.1 鼓勵學(xué)生自學(xué)知識

在信息化時代的今天，各類信息都能從網(wǎng)絡(luò)及各種資料中獲得，因而，學(xué)生在課下有著大量的學(xué)習(xí)資源，因此，筆者認(rèn)為應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生利用信息化，進(jìn)行自學(xué)。例如，可以要求學(xué)生在課前，對課本的知識進(jìn)行一定的了解，并自己查閱資料，進(jìn)行知識的拓展;上課中，可以檢查學(xué)生的自學(xué)情況，并對自學(xué)工作完成好的學(xué)生進(jìn)行鼓勵和表揚(yáng)。在這種自學(xué)中，學(xué)生既能夠利用起自身的信息化優(yōu)勢，又能起到十分明顯的預(yù)習(xí)效果，是信息化在翻轉(zhuǎn)課堂中的有效作用之一，也是值得我們深入開發(fā)的。

2.2 改變詳細(xì)講解的方式

我國多年來都受應(yīng)試教育的影響，教學(xué)模式比較死板，而由于考試主要是針對課本，每個教師都會盡量詳細(xì)地針對課本進(jìn)行講解，這對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)是十分不利的，因此，我們必須改變這一方式。可以要求學(xué)生通過信息化進(jìn)行自學(xué)，而學(xué)生在這種自學(xué)中，或多或少地都會對知識有一定的理解，因而，在教學(xué)實(shí)踐中，筆者利用課堂時間，讓學(xué)生進(jìn)行分組合作討論，并給每個小組分發(fā)作業(yè)，讓其在沒有教師講解的情況之下自行解決問題，如此一來，學(xué)生就能充分發(fā)揮其主動性，也能激勵其自主的思考，這對學(xué)生自主思考能力的培養(yǎng)是十分有利的。并且，筆者在近一年的教學(xué)實(shí)踐中，發(fā)現(xiàn)沒有同學(xué)因?yàn)檫@種教學(xué)模式的改革而成績落后;相反，更多的學(xué)生能解決更多的問題，更多的學(xué)生學(xué)會了獨(dú)立的思考，那這種教學(xué)模式的變化，對學(xué)生而言無疑是非常有益的。

3 課堂地位的翻轉(zhuǎn)

在教學(xué)調(diào)查中，筆者發(fā)現(xiàn)，當(dāng)今我國的課堂主要是以教師為主，教師在課堂上講解，而學(xué)生被動地接受，在這種情況下，教師就是課堂的領(lǐng)導(dǎo)者，而學(xué)生的學(xué)習(xí)更像是一種被動的接受。在這種模式下，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的主動性、積極性以及學(xué)習(xí)的動力，他們唯一的目標(biāo)直指考試，這種課堂的地位是扭曲的。在課堂中，學(xué)生是教育的接受者，而學(xué)生也應(yīng)該是教育的最終受益者，因此，學(xué)生才是課堂的主體，教師在課堂中的反客為主，是對學(xué)生的一種不負(fù)責(zé)任，嚴(yán)重制約著學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)揮。因此，在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)改革中，必須翻轉(zhuǎn)課堂的地位，將課堂的主導(dǎo)地位交給學(xué)生，而教師以一個引導(dǎo)者的身份出現(xiàn)，為學(xué)生作用的發(fā)揮提供空間，對此，筆者總結(jié)了以下幾點(diǎn)措施。

3.1 營造和諧的課堂氣氛

受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，現(xiàn)在的學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣了教師主導(dǎo)的課堂，而在課堂中，也對教師抱有一定的敬畏心理，這是不利于課堂地位翻轉(zhuǎn)的，因此，教師在教學(xué)中必須營造一個友好的課堂氛圍，讓學(xué)生無所顧慮地發(fā)揮自己的主體地位。首先，教師應(yīng)該多走下講臺，盡量改變自己高高在上的位置，多與學(xué)生接觸;其次，教師應(yīng)該在備課中涉及一些趣味性語言，吸引學(xué)生;再次，教師應(yīng)當(dāng)利用信息化資源，盡量尋找與課程有關(guān)的一些故事，引起學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生的好奇心和積極性，讓學(xué)生感受到自己的主題地位。

3.2 留足學(xué)生的發(fā)言空間

傳統(tǒng)教學(xué)中，教師力求講解得詳細(xì)、涉及得全面，因此，大部分的教師都會充分利用起課堂的四十分鐘，詳盡地分析課程的內(nèi)容，但在這種模式下，學(xué)生根本沒有機(jī)會發(fā)揮自己的作用，因此要翻轉(zhuǎn)課堂地位，就必須要在課上給學(xué)生留足發(fā)言空間。教師先要與學(xué)生建立一種互動關(guān)系，在課堂講解中多與學(xué)生交流，理解學(xué)生的想法，主要講解學(xué)生提出的問題，而對簡單問題少浪費(fèi)時間。另外，要增加課堂討論環(huán)節(jié)，教師作為一個引導(dǎo)者出現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論式學(xué)習(xí)。在課程的學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生充分地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，教師對學(xué)生的觀點(diǎn)進(jìn)行匯總，然后講解，這樣更容易使課堂具有針對性。

4 翻轉(zhuǎn)學(xué)生學(xué)習(xí)的動力

在教學(xué)中調(diào)查中，筆者發(fā)現(xiàn)大部分的學(xué)生對學(xué)習(xí)表示不感興趣，而還有部分學(xué)生表示討厭學(xué)習(xí)，由此可以發(fā)現(xiàn)，我們當(dāng)前的教育方法比較機(jī)械，學(xué)生在各方的強(qiáng)迫下學(xué)習(xí)，必然難以喜歡學(xué)習(xí)。因而，我們必須翻轉(zhuǎn)學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，將壓迫式動力變?yōu)榕d趣式動力，讓學(xué)生在興趣中學(xué)習(xí)。對此，在信息化時代我們還是能夠?qū)崿F(xiàn)的，筆者也總結(jié)了一些辦法。

4.1 多媒體教學(xué)

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對課本理論化、抽象化的概念興趣低，而對于動態(tài)化的東西興趣較高，在信息化大發(fā)展的今天，多媒體能夠通過圖像、視頻、聲音等手段，將課本具象化，這可以大大提高學(xué)生的興趣。因此，在今天，教師可以利用信息化手段，進(jìn)行多媒體教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的興趣。

4.2 游戲式教學(xué)

在信息化時代下，學(xué)生對多媒體的興趣是十分濃厚的，而筆者在此說的游戲式教學(xué)，也是基于多媒體條件下的。在課堂中，教師應(yīng)當(dāng)多開發(fā)多媒體的興趣培養(yǎng)功能，設(shè)計(jì)一些教學(xué)游戲，來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生能在興趣中實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)、自主拓展等。

5 結(jié)語

隨著社會的發(fā)展，社會對人才的要求越來越高，而教育的改革也越發(fā)迫切。在這一情況下，我們必須積極改革教育，培養(yǎng)更高素質(zhì)的人才。

（沈陽市教育研究院，遼寧 沈陽110031）

參考文獻(xiàn)：

篇7

一、翻轉(zhuǎn)課堂的特征與步驟

1.翻轉(zhuǎn)課堂的特征

翻轉(zhuǎn)課堂是基于網(wǎng)絡(luò)的特殊的課堂教學(xué)手段，是課堂教學(xué)的延伸，是把課堂教學(xué)與學(xué)生自主學(xué)習(xí)相結(jié)合的教學(xué)形式，是教師把課堂教學(xué)制作成教學(xué)視頻，再通過網(wǎng)絡(luò)傳送給學(xué)生。學(xué)生在離開學(xué)校后，還可以再仔細(xì)地觀看教學(xué)視頻。通過翻轉(zhuǎn)課堂，可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)從學(xué)校延伸到課外，將課內(nèi)學(xué)習(xí)和課外學(xué)習(xí)結(jié)合起來。學(xué)生在學(xué)?？梢栽谡n堂上聽講，課后還可以通過網(wǎng)絡(luò)看到教師的教學(xué)視頻，對教師講解的內(nèi)容更好地學(xué)習(xí)和理解。特別是那些因?yàn)樯』蛴惺虏荒艿綄W(xué)校去聽課的學(xué)生，可以在家中通過教學(xué)視頻聽教師的講解，彌補(bǔ)了缺課造成的不足。

翻轉(zhuǎn)課堂是現(xiàn)代教育技術(shù)條件下的教學(xué)形式。課堂教學(xué)有一定的時間限制，具有不可復(fù)制性和不可重復(fù)性。現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展和網(wǎng)絡(luò)的普及，使教學(xué)課堂的復(fù)制和延伸成了可能，由于網(wǎng)絡(luò)的快捷性與隨時瀏覽性，課堂就成為可以隨時翻轉(zhuǎn)的課堂。課堂教學(xué)的復(fù)制性使學(xué)生可以隨時重復(fù)地觀看課堂教學(xué)實(shí)況。

2.翻轉(zhuǎn)課堂的產(chǎn)生

在美國科羅拉多州落基山的一個山區(qū)學(xué)校――林地公園高中，學(xué)生居住分散，離學(xué)校都很遠(yuǎn)，導(dǎo)致很多學(xué)生由于缺課而跟不上學(xué)習(xí)進(jìn)度。學(xué)校的化學(xué)教師喬納森?伯爾曼（Jon Bergmann）和亞倫?薩姆斯（Aaron Sams）開始使用屏幕捕捉軟件錄制PowerPoint演示文稿的播放和講解。通過網(wǎng)絡(luò)把直接的課堂教學(xué)與課后的學(xué)生自主學(xué)習(xí)聯(lián)系起來，就是把課堂教學(xué)的視頻講解和PPT演示的視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)，幫助課堂缺席的學(xué)生補(bǔ)課。這就是現(xiàn)在的翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)，后來，許多學(xué)校和教師為了幫助學(xué)生補(bǔ)課，就把自己的課堂教學(xué)課件、演示視頻傳送到網(wǎng)上。隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展和網(wǎng)絡(luò)的普及，有些教育研究機(jī)構(gòu)把優(yōu)質(zhì)教學(xué)課堂的視頻、錄像制作成光盤，上傳到網(wǎng)站，真正意義上的翻轉(zhuǎn)課堂就出現(xiàn)了。

二、翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)

翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)的師生面對面教學(xué)的課堂，既有區(qū)別也有聯(lián)系。從本質(zhì)上來看，翻轉(zhuǎn)課堂就是真實(shí)課堂的技術(shù)再現(xiàn)，是網(wǎng)絡(luò)化的教學(xué)課堂，是真實(shí)的教學(xué)課堂的開放化和多樣化，是真實(shí)課堂與虛擬課堂的結(jié)合。在新課程深入發(fā)展的過程中，許多教師已經(jīng)引入翻轉(zhuǎn)課堂，把翻轉(zhuǎn)課堂作為課堂教學(xué)的一部分，使課堂教學(xué)向現(xiàn)代化教學(xué)邁進(jìn)了一大步。

把翻轉(zhuǎn)課堂提前提供給學(xué)生，將翻轉(zhuǎn)課堂作為學(xué)生課前主動學(xué)習(xí)的平臺，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，確立學(xué)生在課堂中的主體地位。在這里，翻轉(zhuǎn)課堂不是為了彌補(bǔ)學(xué)生沒有聽課的不足，而是把它作為學(xué)生先學(xué)、教師后教的條件，把學(xué)生的主動學(xué)習(xí)和探究放在教學(xué)的前面，讓學(xué)生通過翻轉(zhuǎn)課堂提前主動學(xué)習(xí)和探究。例如，杭州一個學(xué)校的翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)公開課上，上課后，教師在大屏幕上打出課文《啊，船長，我的船長》的標(biāo)題，他并沒有像以往那樣去講作者的生平，也沒有去教課文中的生字詞，而是讓學(xué)生分組討論，并談這首詩的寫作背景，對比以前學(xué)過的《殉道者之歌》，找出兩首詩的共同點(diǎn)和區(qū)別。當(dāng)時聽課的教師都很擔(dān)心，教師還沒有講課，學(xué)生怎么能知道呢？可在課堂討論和發(fā)言時，學(xué)生都能談出這首詩的寫作背景和詩的意境。原來，在上課的前一天，教師已經(jīng)把教學(xué)視頻上傳到學(xué)校的網(wǎng)站，要求學(xué)生回家后根據(jù)教師提出的自主學(xué)習(xí)要求，自己觀看了課堂教學(xué)錄像，師生還通過班級的QQ流學(xué)習(xí)體會，就教師提出的學(xué)習(xí)問題進(jìn)行了討論。

篇8

關(guān)鍵詞：微視頻；設(shè)計(jì)；分類；制作

翻轉(zhuǎn)課堂是指由教師創(chuàng)建教學(xué)微視頻，提供課前學(xué)習(xí)任務(wù)單，學(xué)生在家或課外觀看微視頻講解，完成知識傳授，再回到課堂中進(jìn)行師生、生生間面對面的交流、合作，完成知識內(nèi)化，以達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的一種教學(xué)形態(tài)。教學(xué)微視頻是實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的重要前提與條件，制作優(yōu)質(zhì)教學(xué)微視頻，對于翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施至關(guān)重要。學(xué)校“微視頻設(shè)計(jì)與制作研究”課題組從2014年開始，對教學(xué)微視頻的設(shè)計(jì)原則、微視頻的特點(diǎn)、分類，微視頻的制作方法、注意事項(xiàng)等方面進(jìn)行了大量研究，現(xiàn)整理如下，以期與同行們相互交流。

1微課程和微視頻

微課程是指按照新課標(biāo)及教學(xué)實(shí)踐要求，以5--10分鐘左右的微視頻為主要載體，針對某個知識點(diǎn)或者教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的教學(xué)新模式。在教學(xué)實(shí)踐中常用以突破重點(diǎn)、難點(diǎn)。微課程主要包括：教學(xué)設(shè)計(jì)、微視頻、知識清單、學(xué)習(xí)任務(wù)單、微反思等。其中，微視頻是重要的組成部分之一。

關(guān)于微視頻，有很多說法，目前沒有統(tǒng)一的定義，其中優(yōu)酷網(wǎng)總裁古永鏘的說法比較具有代表性。他說：“微視頻是指個體通過PC、手機(jī)、攝像頭、DV、DC、MP4等多種視頻終端攝錄、上傳互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)而播放共享的短則30秒，長的一般在20分鐘左右，內(nèi)容廣泛，視頻形態(tài)多樣，涵蓋小電影、紀(jì)錄短片、DV短片、視頻剪輯、廣告片段等的視頻短片的統(tǒng)稱。其中，短、快、精、大眾參與性、隨時隨地隨意性是微視頻最大的特點(diǎn)?！边@是廣義的微視頻。而基于微型視頻的學(xué)習(xí)資源，簡稱教學(xué)微視頻，是指在一定的教育思想、教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下，依據(jù)教學(xué)規(guī)律，將課程教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容劃分成教學(xué)知識單元或知識點(diǎn)，錄制時長為5―10分鐘的視頻片段。

2教學(xué)微視頻的設(shè)計(jì)原則

教學(xué)微視頻的設(shè)計(jì)必需遵循教育教學(xué)規(guī)律，要堅(jiān)持以下原則：

2.1科學(xué)性原則

微視頻要保證科學(xué)性，最低要求應(yīng)該無知識性錯誤。如不準(zhǔn)確的概念、不恰當(dāng)?shù)呐e例、不規(guī)范的書寫等，這些決不能出現(xiàn)在教學(xué)微視頻中。

2.2啟發(fā)性原則

教學(xué)微視頻應(yīng)充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，引導(dǎo)他們認(rèn)真地學(xué)習(xí)，啟發(fā)他們積極思考，培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。

2.3目的性原則

微視頻要做到教學(xué)目的明確、主題突出。一個微視頻圍繞一個主題，或者解決一個知識點(diǎn)、技能點(diǎn)。微視頻學(xué)習(xí)只是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的一個環(huán)節(jié)，所以在微視頻中不能試圖解決當(dāng)堂課的全部問題。

2.4精致化原則

教師在設(shè)計(jì)微視頻時，要選擇短小精悍且相對完整的知識點(diǎn)材料進(jìn)行微視頻制作。在設(shè)計(jì)微視頻內(nèi)容時，資源的精致化非常重要。

2.5易視聽原則

設(shè)計(jì)微視頻要考慮視覺和聽覺的效果，做到界面簡潔友好，聲音清晰洪亮，注重節(jié)奏的把握與控制。微視頻中講解的內(nèi)容和呈現(xiàn)的方式要與學(xué)生的年齡特點(diǎn)、心理特點(diǎn)相結(jié)合，力求易看易聽。

3教學(xué)微視頻的分類

按照課堂教學(xué)方法，教學(xué)微視頻可以分為：講授類、實(shí)驗(yàn)類、解題類、問答類、啟發(fā)類、討論類、練習(xí)類、表演類、自主學(xué)習(xí)類、合作學(xué)習(xí)類、探究學(xué)習(xí)類，等等。如講授類以學(xué)科知識點(diǎn)、重點(diǎn)、難點(diǎn)的講授為主，授課形式靈活多樣；實(shí)驗(yàn)類主要針對教學(xué)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行設(shè)計(jì)、操作與演示；解題類則是針對典型例題、習(xí)題、考題的講解分析與推理演算，重點(diǎn)在解題的思路與過程分析，等等。在教學(xué)實(shí)踐中，針對不同的教學(xué)內(nèi)容，選擇合適的類型，制作相應(yīng)的教學(xué)微視頻，有利于增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。

4教學(xué)微視頻的制作方法

4.1錄屏式微視頻制作

錄屏式是教學(xué)微視頻的主要制作方式，也是^為簡單、對計(jì)算機(jī)水平要求不高的一種制作方式。錄制此類教學(xué)視頻對環(huán)境及硬件的要求都不高。需要的硬件有：計(jì)算機(jī)（或者平板電腦、手機(jī)等）、手繪板、麥克風(fēng)。需要的軟件有：錄屏軟件、錄屏視頻剪輯軟件、手繪板應(yīng)用程序、Powerpoint等。對環(huán)境的要求僅為一個無干擾的、較為安靜密閉的房間即可。

現(xiàn)在錄屏的軟件很多，如Camtasia Studio、Bandicam、Adobe Captivate、屏幕錄像專家等。目前用的比較多的是Camtasia Studio，它包含錄像器、編輯器、菜單制作器、Camtasia劇場、播放器和截屏記錄儀的內(nèi)置功能。

4.2錄像式微視頻制作

錄像式微視頻是指利用手機(jī)、DV、平板電腦、錄像機(jī)等多種視頻終端攝錄形成的視頻。錄像式視頻展示教學(xué)的真實(shí)情景，可以用來展示解題思路、實(shí)驗(yàn)過程等，能夠直觀地向?qū)W生展示具體事物。

錄像式微視頻需要由攝像人員和教師、學(xué)生等合作完成，制作過程相對復(fù)雜。錄制方式主要通過專業(yè)攝像機(jī)對教學(xué)活動進(jìn)行拍攝，經(jīng)后期聲音、字幕等處理后作為視頻材料供教學(xué)使用，這種方式錄制的微視頻會出現(xiàn)教師或?qū)W生的影像?，F(xiàn)階段，由于智能手機(jī)的普及，有部分教師采用智能手機(jī)進(jìn)行錄制，視頻輸出視頻格式為MP4。優(yōu)點(diǎn)是錄制過程簡單，隨時隨地都可以進(jìn)行微視頻的制作。缺點(diǎn)是畫面的穩(wěn)定性較差，聲音的控制不均衡等。

4.3動畫式微視頻制作

用Flash、SimpleSVG、ANIMO等專業(yè)的動畫制作軟件制作教學(xué)微視頻。如flash在制作動畫領(lǐng)域以其專業(yè)性和入門門檻較低的特點(diǎn)贏得了大量的使用者，F(xiàn)lash作品可以包含簡單的動畫、視頻內(nèi)容、復(fù)雜演示文稿和應(yīng)用等。SimpleSVG是由中國人自主開發(fā)的一款矢量動畫創(chuàng)作功能軟件，基于目前最新的矢量圖形標(biāo)準(zhǔn)――SVG（可擴(kuò)展矢量圖形），提供了一個真正所見即所得的SVG動畫創(chuàng)作環(huán)境，采用傳統(tǒng)的繪圖和動畫手段，以及智能的代碼編程環(huán)境，為用戶提供一個高效、簡潔、強(qiáng)大的SVG動畫集成創(chuàng)作環(huán)境。不過，由于動畫軟件專業(yè)性強(qiáng)，初學(xué)的老師不容易上手。

4.4混合式微視頻制作

混合式教學(xué)微視頻是指靈活地將錄屏式視頻和錄像式視頻，用視頻剪輯軟件剪輯，按教學(xué)規(guī)律進(jìn)行合成，用于呈現(xiàn)情景、分析案例、講述故事等而制作的微視頻。后期剪輯制作時，依照教學(xué)內(nèi)容，可以添加適當(dāng)?shù)淖帜?、解說、動畫和音樂等元素來幫助學(xué)習(xí)者更好地理解、掌握相關(guān)內(nèi)容，但在編輯過程中切勿一味地追求電視美感與畫面效果而畫蛇添足。編輯中須適當(dāng)掌握視頻的節(jié)奏感，切忌過快或過慢，要按照教學(xué)和學(xué)習(xí)規(guī)律控制視頻畫面節(jié)奏，這樣有利于學(xué)習(xí)者對知識的思考和記憶。

5制作微視頻的注意事項(xiàng)

（1）在錄像式微視頻制作中，主講者切忌眼神四處飄忽不定。主視線要位于鏡頭上方或側(cè)方一拳的位置，視線位置應(yīng)該盡可能地與攝影機(jī)平齊，同時注意眼神靈活性與交流。

（2）錄像時，主講者要保證最好的精神狀態(tài)與形象狀態(tài)，可以適當(dāng)化妝，不要穿著與錄制現(xiàn)場的背景顏色一致的衣服，同時注意眼鏡的反光問題。

（3）切忌語句之間不連貫，語言含混不清，語速過慢，音量過低。語言要精煉，描述要準(zhǔn)確。

（4）在錄屏式微視頻制作中，字體大小、間距要合適，給人以清楚明了感；動靜結(jié)合，給人以動態(tài)感、空間感；圖文并茂，給人以形象生動感。

篇9

關(guān)鍵詞：初中信息技術(shù);翻轉(zhuǎn)教學(xué);設(shè)計(jì)與應(yīng)用

隨著教育體制的不斷改革，加快教育信息化進(jìn)程已經(jīng)成為各個學(xué)校的重要教學(xué)目標(biāo)。初中階段是培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)的重要階段，但是在初中信息技術(shù)課堂中存在著許多問題，致使學(xué)生的學(xué)習(xí)水平得不到有效提高。傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足教學(xué)需要，初中教師必須將翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式應(yīng)用于信息技術(shù)教學(xué)之中。

一、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式內(nèi)涵

所謂的翻轉(zhuǎn)課堂，是指將課上授課和課后練習(xí)的教學(xué)程序相互顛倒，變成課前自學(xué)和課上練習(xí)的形式[1]。學(xué)生首先通過微課的方式進(jìn)行課前自學(xué)，在自學(xué)后做題檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果，如果沒有達(dá)到預(yù)期效果，學(xué)生可進(jìn)行二次自習(xí)。如果學(xué)生還是對問題留有疑問，可以在課上提問老師，老師會進(jìn)行相應(yīng)講解。講解完畢之后，教師與學(xué)生進(jìn)行交流，展示學(xué)生的作業(yè)成果。

二、初中信息技術(shù)課程教學(xué)現(xiàn)狀

初中信息技術(shù)課程具有理論性和操作性強(qiáng)的特點(diǎn)，目前許多初中信息技術(shù)的教師仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在教學(xué)過程中會出現(xiàn)以下幾種問題：第一，教師沒有提前組織，造成課堂只需混亂;第二，沒有依據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況布置教學(xué)任務(wù)，教學(xué)效果無法提升;第三，教學(xué)設(shè)計(jì)不夠全面，學(xué)生的綜合素質(zhì)無法得到培養(yǎng);第四，教師沒有尊重學(xué)生的主體地位，學(xué)生自學(xué)時間少，影響了課堂效率的提高。

三、將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用于初中信息技術(shù)課堂的優(yōu)勢

（一）突出學(xué)生主體地位

翻轉(zhuǎn)課堂能突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的桎梏，使學(xué)生有更多的時間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，保證學(xué)生的主體地位。在自主學(xué)習(xí)中，學(xué)生了解了自身的優(yōu)點(diǎn)和問題，針對具體問題重點(diǎn)學(xué)習(xí)，可以提高學(xué)習(xí)水平。

（二）突出教師引導(dǎo)地位

教師是學(xué)生的引導(dǎo)者，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式把學(xué)生學(xué)習(xí)知識的時間轉(zhuǎn)到了課外，在課上教師對學(xué)生的難題進(jìn)行詳解，這種方法節(jié)省了時間和資源，突出了教師的引導(dǎo)地位。

四、初中信息技術(shù)課堂中翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式的設(shè)計(jì)和應(yīng)用

（一）制作優(yōu)秀課件

將翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式應(yīng)用于初中信息技術(shù)課堂中，教師首先應(yīng)該制作優(yōu)秀的課件，讓學(xué)生把握本章的難點(diǎn)問題，其次應(yīng)該利用多媒體技術(shù)插入相關(guān)的音頻和視頻，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣。比如，在講“利用主頁生成動態(tài)Web模板”這一課時，教師在制作課件中應(yīng)該依據(jù)教材提供的“家鄉(xiāng)味道”的標(biāo)題，在課件中加入大量的飲食內(nèi)容，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)素材。教師可以尋找一段《舌尖上的中國》的視頻材料，還可以按地域進(jìn)行劃分，在課件中介紹各個地域的獨(dú)特美食，如山東的煎餅、廣州的白云豬手等等。學(xué)生在課件中領(lǐng)略了美食的魅力，可以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)行自主操作，對教材內(nèi)容進(jìn)行有效復(fù)習(xí)，從而提高了課堂的效率[2]。

在優(yōu)秀課件的制作中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式，即教師精心設(shè)計(jì)課件，為學(xué)生的課前預(yù)習(xí)提供大量材料。這種方法可以有效豐富課件內(nèi)容，提高學(xué)生自主預(yù)習(xí)的積極性。

（二）豐富教學(xué)內(nèi)容

教師在信息技術(shù)課程的教學(xué)中起著重要的引導(dǎo)作用，教師應(yīng)當(dāng)開展小組討論和小組競爭活動，培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識，豐富教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生在討論和寫作中收獲理論知識，提升實(shí)踐操作水平。以“利用主頁生成動態(tài)Web模板”為例，教師在插入模板對象，輸入圖文信息時，可以讓小組展開討論。家鄉(xiāng)的美食都有什么？該如何排列組合自己插入的圖片？如何對家鄉(xiāng)美食進(jìn)行講解？小組分工寫作，一個學(xué)生搜索美食類型，一個學(xué)生挑選相關(guān)圖片，另一個學(xué)生則進(jìn)行美食的簡介編寫。

在豐富教學(xué)內(nèi)容的環(huán)節(jié)應(yīng)用翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式，即教師在課堂上豐富學(xué)習(xí)形式，可以提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)寫作能力，使學(xué)生在討論和寫作中收獲理論知識，提升網(wǎng)絡(luò)操作技能。

（三）完善教學(xué)平臺

教師應(yīng)用翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式時，可以建立一個網(wǎng)絡(luò)信息平臺，實(shí)現(xiàn)資源共享和信息交流。比如，學(xué)生在“利用主頁生成動態(tài)Web模板”這一課，需要大量的圖片、相關(guān)美食信息和音頻視頻資料。為了節(jié)省時間，教師可以在網(wǎng)絡(luò)信息平臺上設(shè)置相應(yīng)板塊，如“圖片素材”、“音頻資料”等，使學(xué)生在具體學(xué)習(xí)中方便查找。

在完善教學(xué)平臺時應(yīng)用翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式，即在網(wǎng)絡(luò)信息平臺上提供資料，可以有效節(jié)省學(xué)生的查閱資料時間，提高課堂效率，加深學(xué)生對材料的理解和把握。

（四）優(yōu)化教學(xué)策略

在初中信息技術(shù)的教學(xué)過程中，教師必須優(yōu)化教學(xué)策略，提高教學(xué)水平，吸引學(xué)生的注意力，達(dá)到初中信息技術(shù)的教學(xué)目的[3]。優(yōu)化教學(xué)策略包括創(chuàng)學(xué)教學(xué)、應(yīng)用多媒體技術(shù)、創(chuàng)設(shè)情境、優(yōu)化評價(jià)和優(yōu)化課堂氛圍等，教師應(yīng)用這些優(yōu)化教學(xué)策略，可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

首先，教師應(yīng)該應(yīng)用創(chuàng)新教學(xué)的方法進(jìn)行課堂教學(xué)。比如教師在講解“利用主頁生成動態(tài)Web模板”這一課后，可以布置相關(guān)作業(yè)，在作業(yè)內(nèi)容上教師可以進(jìn)行大膽創(chuàng)新。教師作成一個網(wǎng)站主頁的半成品，學(xué)生需要自己插入表格、調(diào)整對齊方式、編輯文字信息等等。學(xué)生在完成作業(yè)之后，教師挑選其中好的作品進(jìn)行課堂展示。

其次，教師應(yīng)該應(yīng)用多媒體技術(shù)進(jìn)行課堂教學(xué)。比如，學(xué)生在課堂上進(jìn)行“利用主頁生成動態(tài)Web模板”的自主學(xué)習(xí)時，教師可以通過計(jì)算機(jī)技術(shù)進(jìn)行遠(yuǎn)程操控，監(jiān)測學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，避免學(xué)生在課堂上玩游戲，擾亂課堂秩序。

再次，教師可以應(yīng)用創(chuàng)設(shè)情境法進(jìn)行課堂教學(xué)，比如，教師讓學(xué)生制作動態(tài)Web模板時，可以創(chuàng)設(shè)一個網(wǎng)頁比賽的情境，將學(xué)生代入情境之中。教師在課堂開始之前可以做這樣的導(dǎo)入：“為了響應(yīng)信息化時代的要求，學(xué)校決定舉辦網(wǎng)頁比賽，下面就來看看那個同學(xué)能獲得參加學(xué)校比賽的資格？”通過這種情境導(dǎo)入的方法，學(xué)生可以更好地進(jìn)行自主復(fù)習(xí)和課上學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)水平[4]。

此外，教師應(yīng)當(dāng)優(yōu)化評價(jià)策略，對學(xué)生進(jìn)行客觀評價(jià)，比如，教師讓學(xué)生進(jìn)行動態(tài)Web模板的制作之后，應(yīng)當(dāng)采用教師評價(jià)和學(xué)生互評兩種模式。首先，教師讓學(xué)生把制作的模板提交上來，依照學(xué)生的制作水平進(jìn)行打分。在打分的環(huán)節(jié)中，教師不能以成品作為唯一的參考指標(biāo)，而應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、自身素質(zhì)進(jìn)行綜合評價(jià)。教師在評價(jià)完畢之后，讓學(xué)生進(jìn)行互評，互評以學(xué)生在制作過程中的貢獻(xiàn)作為重要指標(biāo)。兩個評價(jià)各占50%，從而完成對學(xué)生的評價(jià)工作。

最后，教師應(yīng)當(dāng)優(yōu)化教學(xué)氛圍，讓學(xué)生在良好的競爭氛圍中學(xué)習(xí)。以“利用主頁生成動態(tài)Web模板”這一課為例，教師可以創(chuàng)造良好的競爭氣氛，對課業(yè)完成較好的同學(xué)給予獎勵，調(diào)動學(xué)生的積極性。在課程開始之前，教師帶來一本精美的本子，或是一支鋼筆，作為最優(yōu)作品的嘉獎。學(xué)生在教師的激勵下展開內(nèi)部的良性競爭，可以發(fā)揮自身的最大潛能，將全部熱情投入到課堂之中。因此，優(yōu)化教學(xué)氛圍能有效提升課堂效率，開拓學(xué)生的創(chuàng)造性思維[5]。

五、結(jié)論

隨著網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的不斷發(fā)展，信息技術(shù)課程越來越受到學(xué)校的重視。初中是培養(yǎng)人才的重要階段，初中信息技術(shù)教師應(yīng)當(dāng)把翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式應(yīng)用于課堂之中，提高教學(xué)水平，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]曹曉粉.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的設(shè)計(jì)與應(yīng)用研究[D].山東師范大學(xué)，2015.

[2]史傳鋒.初中信息科技翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)與應(yīng)用[D].上海師范大學(xué)，2015.

[3]魏鵬.初中信息技術(shù)翻轉(zhuǎn)課堂之課堂教學(xué)設(shè)計(jì)研究[D].南京師范大學(xué)，2015.

篇10

關(guān)鍵詞 高職學(xué)生 安全教育 翻轉(zhuǎn)課堂 模式探討

安全是社會發(fā)展的基礎(chǔ)，是人類個體發(fā)展的基本保證。學(xué)生在學(xué)校的學(xué)習(xí)、生活、成長和全面發(fā)展更是離不開安全這一根本前提。實(shí)施安全教育，是全社會共同的責(zé)任，也是學(xué)校教育教學(xué)的目標(biāo)。職業(yè)教育的定位決定了高職院校的學(xué)生將來所接觸的工作環(huán)境和工作對象大多在生產(chǎn)、管理第一線，使其在工作之初成為了具有較高安全風(fēng)險(xiǎn)的特殊群體。

隨著對高職學(xué)生安全教育教學(xué)的深入開展，筆者發(fā)現(xiàn)了由于安全教育課堂教學(xué)內(nèi)容多而上課時間有限，導(dǎo)致很多知識點(diǎn)無法展開教學(xué)，學(xué)生無法接受到系統(tǒng)的安全知識和技能的新問題。翻轉(zhuǎn)課堂這種教學(xué)模式，采用先學(xué)后教，將知識的普及傳授遷移到了課外，課堂學(xué)習(xí)則用于更深層次的重點(diǎn)強(qiáng)化學(xué)習(xí)，進(jìn)而加強(qiáng)教學(xué)效果實(shí)現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)。針對高職學(xué)生安全教育的特點(diǎn)，結(jié)合高職教育的特色，現(xiàn)對高職學(xué)生安全教育翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的設(shè)計(jì)與應(yīng)用展開探討。

1高職學(xué)生安全教育課程現(xiàn)狀

根據(jù)從兄弟院校了解到的和結(jié)合自身實(shí)際工作情況，目前大部分高職院校的學(xué)生安全教育教學(xué)大綱基本上包括公共安全和職業(yè)安全兩大部分。涉及有交通安全、用電安全、消防安全、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)安全、體育活動安全、網(wǎng)絡(luò)安全、飲食衛(wèi)生與常見病防治、日常生活安全、旅游安全、求職安全、自然災(zāi)害應(yīng)對、遵紀(jì)守法和意外事故緊急救助、參與職業(yè)活動安全等多項(xiàng)內(nèi)容。但是，學(xué)生安全教育課程知識點(diǎn)多、課時有限，上課學(xué)生人數(shù)多，學(xué)校大多采用講座的教學(xué)方式。而學(xué)生對于日常學(xué)習(xí)、生活、工作中的各種安全關(guān)注度不夠，安全防范意識不高、預(yù)防和應(yīng)對能力差，但又不屑于Π踩課程的重視和對教材的學(xué)習(xí)，更不用說自學(xué)。這樣的方式，不能很好地滿足安全教育的需求，達(dá)到實(shí)施安全教育的教學(xué)目的。

因此，結(jié)合當(dāng)下高職學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，如何利用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法，充分利用網(wǎng)絡(luò)課程資源，將安全知識的普及傳授遷移到課外，讓安全教育在有限的課堂教學(xué)時間內(nèi)使學(xué)生既能學(xué)到知識，又能培養(yǎng)能力。以此增強(qiáng)學(xué)生綜合安全意識，掌握安全知識、提高安全技能，體現(xiàn)安全知識個性化學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)安全發(fā)展，值得探討。

2翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于學(xué)生安全教育教學(xué)的可行性分析

2.1翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施條件――移動設(shè)備

隨著網(wǎng)絡(luò)的發(fā)達(dá)，現(xiàn)代通訊技術(shù)的發(fā)展和移動設(shè)備的普及，移動學(xué)習(xí)這種新型方式越來越被人們接受和認(rèn)同。通過移動設(shè)備（如手機(jī)、平板電腦等）的使用，師生即可在網(wǎng)絡(luò)平臺實(shí)現(xiàn)交互式的教學(xué)活動和交流。學(xué)生可以在任何時間、任何地點(diǎn)通過移動設(shè)備和無線網(wǎng)絡(luò)獲取學(xué)習(xí)資源進(jìn)行學(xué)習(xí)。相對于傳統(tǒng)教學(xué)而言，這樣的學(xué)習(xí)方式更加便捷、靈活，個性化和多樣性，易于被學(xué)生所接受。

2.2翻轉(zhuǎn)課堂的必備教學(xué)資源――微視頻

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來，對高校教師的信息化教學(xué)能力提出了新要求。微視頻作為一種新型教學(xué)技術(shù)和手段，是翻轉(zhuǎn)課堂的必備教學(xué)資源，具有時間短、知識點(diǎn)單一，占用內(nèi)存小，便于上傳和下載，播放方便等特點(diǎn)。還具有可以重復(fù)播放、隨時暫停、隨意測試等特點(diǎn)，學(xué)生能夠充分利用碎片時間隨時隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)，能夠較好地滿足安全教育教學(xué)實(shí)時的需求。

2_3翻轉(zhuǎn)課堂對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力要求――上網(wǎng)能力

翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施依賴于網(wǎng)絡(luò)，對于當(dāng)代大學(xué)生而言，互聯(lián)網(wǎng)己成為生活和學(xué)習(xí)必不可缺的一部分。利用網(wǎng)絡(luò)交友、娛樂、閱讀、購物，大部分學(xué)生對互聯(lián)網(wǎng)有依賴心理，他們網(wǎng)上操作能力嫻熟，對新鮮事物接受反映快。且大多學(xué)生具備查找信息、評價(jià)信息的能力，具有利用信息工具和信息資源獲取信息并對其加工處理的能力。

以上，為高職學(xué)生安全教育翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的實(shí)施創(chuàng)造了有利的條件。

3高職學(xué)生安全教育課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式設(shè)計(jì)

3.1課程基本信息

以高職學(xué)生安全教育中的“實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)安全”教學(xué)部分為例，進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)如下：（1）授課內(nèi)容：實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)安全；（2）學(xué)生來源：冶金專業(yè)二年級學(xué)生；（3）課程難點(diǎn)：校外實(shí)習(xí)的風(fēng)險(xiǎn)隱患識別與自我安全管理重點(diǎn)。

3.2課程模式設(shè)計(jì)

根據(jù)課程大綱要求，課程模式設(shè)計(jì)如表1所示。

基于上述模式：

（1）高職學(xué)生有校內(nèi)和校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)兩種，校外實(shí)習(xí)涉及到生活安全與工作安全兩大內(nèi)容。教師在課前可將這兩部分知識點(diǎn)的講解過程做成微課（如交通安全部分的標(biāo)志識別、生產(chǎn)區(qū)域內(nèi)的交通安全特殊規(guī)定、注意事項(xiàng)；冶金行業(yè)高溫、高危作業(yè)特點(diǎn)及行業(yè)生產(chǎn)中的主要職業(yè)危害、易發(fā)生的安全事故特點(diǎn)等），然后設(shè)置相應(yīng)測試題。

（2）課中，首先根據(jù)學(xué)生課前的學(xué)習(xí)和測試情況反饋，教師著重講解相應(yīng)重點(diǎn)安全知識（如冶金行業(yè)高溫、中毒、高墜等事故的預(yù)防，機(jī)械傷害、觸電傷害、燙傷等現(xiàn)場急救常識）。其次，結(jié)合學(xué)校針對學(xué)生校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的安全管理規(guī)定、安全要求及學(xué)生個人的安全職責(zé)等應(yīng)掌握的重點(diǎn)知識鞏固講解和強(qiáng)調(diào)。最后，布置綜合案例（如學(xué)生在實(shí)習(xí)過程中發(fā)生過的安全事故案例），引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行案例分析（可分組或自行完成）。要求學(xué)生既要能分析出導(dǎo)致安全事故發(fā)生的原因，又要能夠找出解決途徑和方法。以此來強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)安全風(fēng)險(xiǎn)意識，提高安全技能。

（3）課后，學(xué)生在實(shí)習(xí)過程中可根據(jù)自身實(shí)際需要重新觀看視頻以強(qiáng)化對于安全知識的學(xué)習(xí)。

3.3教學(xué)對比分析