導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇基于項(xiàng)目式教學(xué)的案例，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：實(shí)踐教學(xué)；案例項(xiàng)目任務(wù)驅(qū)動(dòng)；創(chuàng)新能力

為培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新人才，提高學(xué)生創(chuàng)新能力和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，各大高校都非常重視實(shí)踐教學(xué)，并將其課時(shí)設(shè)置大幅提升，在有些高校中甚至已經(jīng)超過(guò)了理論教學(xué)課時(shí)量，同時(shí)學(xué)校在科研和設(shè)備投入方面也給予了大量?jī)A斜。但受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，實(shí)踐課程的設(shè)置過(guò)分依賴?yán)碚摻虒W(xué)，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容仍以驗(yàn)證性和演示性實(shí)驗(yàn)為主，教師在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中處于中心地位，學(xué)生被動(dòng)地跟隨教師的思路進(jìn)行實(shí)驗(yàn)方法和技能的學(xué)習(xí)。因此，學(xué)生的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)新能力難以有效發(fā)揮。

計(jì)算機(jī)硬件課程是計(jì)算機(jī)專業(yè)的重要分支，是軟件課程學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，對(duì)學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)起著舉足輕重的作用。鑒于計(jì)算機(jī)硬件課程本身的復(fù)雜性，學(xué)生在硬件實(shí)踐課程的學(xué)習(xí)中存在著畏難情緒，同時(shí)硬件實(shí)踐教學(xué)改革滯后，教學(xué)方法陳舊，實(shí)踐課程與快速的計(jì)算機(jī)信息技術(shù)發(fā)展嚴(yán)重脫節(jié)，學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)硬件實(shí)踐課程學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性不夠，學(xué)習(xí)效果不佳，為此筆者探討案例項(xiàng)目任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在計(jì)算機(jī)硬件實(shí)踐教學(xué)中的應(yīng)用，引導(dǎo)學(xué)生重視硬件課程，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，切實(shí)地提高學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力、創(chuàng)新意識(shí)和就業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力。

1、基于案例項(xiàng)目任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)方法

案例教學(xué)法基于啟發(fā)式教學(xué)理念，寓教學(xué)內(nèi)容和知識(shí)點(diǎn)于具體案例，結(jié)合典型案例的剖析，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)解決案例所遇到的問題，培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題的能力，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性。項(xiàng)目教學(xué)法則是依托實(shí)際項(xiàng)目，融教學(xué)知識(shí)點(diǎn)于具體項(xiàng)目，學(xué)生在完成項(xiàng)目的過(guò)程中，學(xué)習(xí)教學(xué)大綱中設(shè)置的知識(shí)點(diǎn)，由于項(xiàng)目完成需要小組人員的通力合作，利于增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，提高其自主創(chuàng)新能力。而任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是以學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體，結(jié)合自己分擔(dān)任務(wù)模塊的完成，建構(gòu)知識(shí)體系，極大地發(fā)揮了學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性。上述3種教學(xué)方法已在當(dāng)前教學(xué)實(shí)踐中獲得了良好的教學(xué)效果，但多以單一課程作為研究對(duì)象，教學(xué)方案設(shè)計(jì)過(guò)分依賴所選案例、項(xiàng)目和任務(wù)，且教學(xué)內(nèi)容與設(shè)計(jì)案例、項(xiàng)目和任務(wù)嚴(yán)重脫節(jié)，影響了教學(xué)方法的效果。同時(shí)3種教學(xué)方法在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性等方面各有側(cè)重，為此，筆者以計(jì)算機(jī)硬件課程系統(tǒng)為研究對(duì)象，融3種教學(xué)方法于一體，以學(xué)生喜聞樂見的“案例”為“引導(dǎo)”，以“實(shí)際項(xiàng)目”為“主線”，寓課程知識(shí)點(diǎn)于項(xiàng)目實(shí)施的每個(gè)任務(wù)模塊，“驅(qū)動(dòng)”學(xué)生在完成任務(wù)的同時(shí)，建構(gòu)理論體系。

2、基于案例項(xiàng)目任務(wù)驅(qū)動(dòng)的計(jì)算機(jī)硬件實(shí)踐課程的實(shí)施

2.1 計(jì)算機(jī)硬件課程實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化設(shè)置

計(jì)算機(jī)專業(yè)硬件課程主要有“模擬電路”、“數(shù)字電路”、“計(jì)算機(jī)組成原理”、“微型計(jì)算機(jī)原理”、“單片機(jī)原理及應(yīng)用”以及“嵌入式系統(tǒng)”等。由于課程之間在內(nèi)容上存在交叉部分，我們需要深入分析和研究計(jì)算機(jī)硬件課程的教學(xué)任務(wù)，按照硬件課程體系培養(yǎng)能力結(jié)構(gòu)的要求，優(yōu)化整合硬件課程實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容，將其分為電子技能訓(xùn)練教學(xué)內(nèi)容、計(jì)算機(jī)系統(tǒng)訓(xùn)練教學(xué)內(nèi)容、單片機(jī)與嵌入式系統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容3個(gè)部分，而每個(gè)部分又可分為驗(yàn)證性、綜合性和創(chuàng)新性3個(gè)層次。

電子技能訓(xùn)練教學(xué)內(nèi)容是計(jì)算機(jī)硬件課程實(shí)踐教學(xué)的基礎(chǔ)，主要以驗(yàn)證性和綜合性試驗(yàn)為主，通過(guò)驗(yàn)證性試驗(yàn)鞏固深化教學(xué)內(nèi)容。綜合性試驗(yàn)則是以學(xué)生熟知的案例（如設(shè)計(jì)系統(tǒng)電源、放大電路以及信號(hào)采集調(diào)理電路等）驅(qū)動(dòng)學(xué)生綜合解決系統(tǒng)級(jí)任務(wù)課題，提高學(xué)生綜合解決問題的能力。實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)包括基于Proteus仿真試驗(yàn)平臺(tái)和自主性創(chuàng)新試驗(yàn)平臺(tái)2種類型，其中基于Proteus仿真試驗(yàn)平臺(tái)用于模擬電子電路運(yùn)行機(jī)理，驗(yàn)證和鞏固課堂教學(xué)知識(shí)點(diǎn)；而自主性創(chuàng)新試驗(yàn)平臺(tái)是在教師引導(dǎo)下，學(xué)生自主搭建電子線路，從而加深其對(duì)課堂知識(shí)點(diǎn)的理解，提高其動(dòng)手能力，激發(fā)學(xué)生的科研探究興趣。

計(jì)算機(jī)系統(tǒng)訓(xùn)練教學(xué)內(nèi)容多以綜合性和創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)為主，主要設(shè)計(jì)內(nèi)容包含處理器設(shè)計(jì)和計(jì)算機(jī)控制系統(tǒng)設(shè)計(jì)等方面，采用基于EDA試驗(yàn)平臺(tái)和自主性創(chuàng)新試驗(yàn)平臺(tái)2種類型。其中基于EDA試驗(yàn)平臺(tái)的實(shí)驗(yàn)主要用于訓(xùn)練學(xué)生自主設(shè)計(jì)CPU的能力，強(qiáng)化其計(jì)算機(jī)底層理論體系，以便使學(xué)生建立整機(jī)的概念，優(yōu)化軟件編程效率。創(chuàng)新性試驗(yàn)平臺(tái)則是基于實(shí)際的計(jì)算機(jī)控制系統(tǒng)，由學(xué)生自主地完成某一控制系統(tǒng)的設(shè)計(jì)，深化學(xué)生理解計(jì)算機(jī)專業(yè)硬件課程的重要性，激發(fā)學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)硬件專業(yè)課程學(xué)習(xí)興趣。

單片機(jī)與嵌入式系統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容主要以自主性創(chuàng)新試驗(yàn)為主，主要是對(duì)計(jì)算機(jī)硬件課程知識(shí)體系的綜合檢測(cè)。其試驗(yàn)平臺(tái)多以教師實(shí)際承擔(dān)的科研項(xiàng)目和電子設(shè)計(jì)大賽題目為主，項(xiàng)目具有較強(qiáng)的時(shí)效性和復(fù)雜性特點(diǎn)，易于提高學(xué)生參與課題的主觀能動(dòng)性，可作為計(jì)算機(jī)硬件實(shí)踐課程的項(xiàng)目資源。學(xué)生在教師的任務(wù)分配下，獨(dú)立完成自己所承擔(dān)的任務(wù)，在任務(wù)完成過(guò)程中建構(gòu)自己的知識(shí)體系。

2.2 項(xiàng)目資源的優(yōu)化選擇

計(jì)算機(jī)硬件課程實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目資源的選擇應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力為首要目的。所選項(xiàng)目應(yīng)盡量涵蓋教學(xué)大綱要求內(nèi)容，同時(shí)項(xiàng)目還需具備一定的難度和時(shí)效性。為此，我們必須深入分析計(jì)算機(jī)硬件實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，獲取相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，并將其融于項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程，使學(xué)生在解決項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中所遇到的問題時(shí)，掌握和深化課程知識(shí)點(diǎn)。

項(xiàng)目資源優(yōu)化選擇的原則有3個(gè)：①鑒于計(jì)算機(jī)硬件課程實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容由電子技能訓(xùn)練內(nèi)容、計(jì)算機(jī)系統(tǒng)訓(xùn)練教學(xué)內(nèi)容和單片機(jī)與嵌入式系統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容3部分組成，項(xiàng)目資源需融合上述3種教學(xué)內(nèi)容所涉及知識(shí)點(diǎn)，并充分涵蓋相關(guān)教學(xué)內(nèi)容；②項(xiàng)目資源內(nèi)容需緊跟信息技術(shù)的發(fā)展方向，應(yīng)有較強(qiáng)的時(shí)效性，易于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；③項(xiàng)目在實(shí)施過(guò)程中所遇到的問題難度應(yīng)適中，最后實(shí)驗(yàn)結(jié)果要明顯，易于激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的成就感。

我們以單片機(jī)與嵌入式系統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容為例說(shuō)明項(xiàng)目資源優(yōu)化選擇原則。項(xiàng)目資源選擇“基于單片機(jī)的智能車控制系統(tǒng)的設(shè)計(jì)”，包括軟、硬件2部分，其中硬件部分包括了電源部分、硬件濾波部分、信號(hào)采集調(diào)理放大部分、數(shù)模轉(zhuǎn)換部分、控制電路部分等電子電路部分，基本涵蓋了模擬電路和數(shù)字電路的基本教學(xué)知識(shí)點(diǎn)；軟件部分涵蓋了定時(shí)器控制、中斷應(yīng)用、鍵盤使用、AD轉(zhuǎn)換等，基本涵蓋了微機(jī)原理和單片機(jī)原理的相關(guān)知識(shí)內(nèi)容，且相關(guān)知識(shí)點(diǎn)均為硬件課程教學(xué)內(nèi)容的基本知識(shí)點(diǎn)，難度適中。通過(guò)項(xiàng)目的實(shí)施，智能車可實(shí)現(xiàn)快速避障運(yùn)行，易于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。智能車快速避障功能是智能機(jī)器人研究領(lǐng)域的熱點(diǎn)，具有強(qiáng)烈的時(shí)代背景。此項(xiàng)目的開發(fā)經(jīng)歷，對(duì)于學(xué)生就業(yè)以及進(jìn)一步深造都具有較強(qiáng)的指導(dǎo)意義。

2.3 實(shí)踐案例的合理剖析

項(xiàng)目分解要注意與實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，分解后的案例模塊在功能上要保持一定的完整性，且各模塊之間具有一定的漸進(jìn)性、擴(kuò)展性，這樣可逐步引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，避免產(chǎn)生畏懼和抵觸情緒。我們需要針對(duì)每一個(gè)案例模塊，進(jìn)行有效地評(píng)價(jià)和優(yōu)化，分析每個(gè)案例模塊所運(yùn)用的知識(shí)點(diǎn)、用到或可能替代的相關(guān)算法以及相關(guān)聯(lián)的案例模塊等，并實(shí)現(xiàn)和演示。

我們以“基于單片機(jī)的智能車控制系統(tǒng)的設(shè)計(jì)”為例，說(shuō)明實(shí)踐案例剖析過(guò)程?！盎趩纹瑱C(jī)的智能車控制系統(tǒng)的設(shè)計(jì)”可分解成：智能車系統(tǒng)的電源模塊、智能車系統(tǒng)信號(hào)調(diào)理模塊、智能車系統(tǒng)顯示模塊、智能車系統(tǒng)速度控制模塊、智能車系統(tǒng)循跡模塊和智能車紅外避障控制模塊等典型案例。上述案例直接由實(shí)際智能車系統(tǒng)分解而成，功能上具有完整性，難度逐步加大，具有一定漸進(jìn)性，且各案例均涉及計(jì)算機(jī)硬件課程相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，譬如智能車紅外避障控制模塊包括硬件電子電路和軟件設(shè)計(jì)部分，硬件電子電路設(shè)計(jì)部分還有模擬電子的信號(hào)推挽放大電路、12C總線擴(kuò)展、中斷硬件電路設(shè)計(jì)等，軟件設(shè)計(jì)部分包括數(shù)字濾波設(shè)計(jì)信號(hào)、定時(shí)器設(shè)定控制周期、中斷避障判定等。這樣，一個(gè)案例就涉及了計(jì)算機(jī)專業(yè)硬件課程的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，便于學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中，強(qiáng)化理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

2.4 具體任務(wù)分配

案例剖析完畢后，我們必須指導(dǎo)學(xué)生將所選項(xiàng)目分解成相應(yīng)的任務(wù)，使其與案例密切相關(guān)，并通過(guò)“模仿”、利用教學(xué)資源等學(xué)習(xí)方式完成任務(wù)，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生按照課堂上的案例步步深入，每完成一個(gè)任務(wù)，就將該任務(wù)“組裝”進(jìn)來(lái)，最終“組裝”成一個(gè)完整的項(xiàng)目應(yīng)用程序。結(jié)合“基于單片機(jī)的智能車控制系統(tǒng)的設(shè)計(jì)”剖析完成的案例，以任務(wù)的形式下達(dá)給各試驗(yàn)小組，分別用相關(guān)案例給各實(shí)驗(yàn)小組分配相關(guān)任務(wù)，因此會(huì)有智能車電源模塊實(shí)驗(yàn)小組、智能車系統(tǒng)信號(hào)調(diào)理實(shí)驗(yàn)小組、智能車系統(tǒng)顯示實(shí)驗(yàn)小組、智能車系統(tǒng)速度控制實(shí)驗(yàn)小組、智能車系統(tǒng)循跡控制實(shí)驗(yàn)小組以及智能車紅外避障控制實(shí)驗(yàn)小組。各小組人員的具體任務(wù)進(jìn)一步被分解，使得每一個(gè)學(xué)生都承擔(dān)一定的具體任務(wù)。每位學(xué)生的責(zé)任明確，自己任務(wù)的完成都是項(xiàng)目完成必不可少的部分，使每位學(xué)生充分意識(shí)到團(tuán)隊(duì)合作的重要性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)新能力。

2.5 客觀評(píng)價(jià)體系的優(yōu)化設(shè)置

具體任務(wù)下達(dá)以后，學(xué)生便進(jìn)入動(dòng)手操作環(huán)節(jié)，充分地發(fā)揮了學(xué)生的主體能動(dòng)作用。為有效防止學(xué)生任務(wù)完成過(guò)程中出現(xiàn)困惑和畏難情緒，教師需要做好正確的引導(dǎo)，但必須時(shí)刻堅(jiān)持“學(xué)生為主導(dǎo)”的教學(xué)理念，僅需在解決途徑和思路上給予指導(dǎo)。學(xué)生在具體任務(wù)完成過(guò)程中建構(gòu)自己的理論體系。項(xiàng)目完成時(shí)，每位同學(xué)需對(duì)自己所完成的任務(wù)進(jìn)行總結(jié)和評(píng)價(jià)，并接受教師和學(xué)生的提問，教師做出點(diǎn)評(píng)。各實(shí)驗(yàn)小組都要對(duì)自己所承擔(dān)的任務(wù)進(jìn)行評(píng)價(jià)，這不僅對(duì)目標(biāo)達(dá)成的結(jié)果作出判斷，還對(duì)小組成員目標(biāo)達(dá)成的情況作出分析評(píng)價(jià)。學(xué)生通過(guò)參與自己學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)，認(rèn)識(shí)到自己的智力潛能，利于激發(fā)學(xué)生的科研熱情。教師依據(jù)各小組評(píng)價(jià)、任務(wù)完成過(guò)程、設(shè)計(jì)方案、調(diào)試過(guò)程、實(shí)驗(yàn)報(bào)告等部分，按一定的比例計(jì)算出學(xué)生最終的考評(píng)成績(jī)。

篇2

[關(guān)鍵詞] 獨(dú)立學(xué)院 案例項(xiàng)目任務(wù)驅(qū)動(dòng) 實(shí)踐教學(xué)

一、引言

“獨(dú)立學(xué)院”是由普通本科高校(申請(qǐng)者)與社會(huì)力量(合作者,包括企業(yè)、事業(yè)單位,社會(huì)團(tuán)體或個(gè)人和其他有合作能力的機(jī)構(gòu))合作舉辦的進(jìn)行本科層次教育的高等教育機(jī)構(gòu)。目前我國(guó)獨(dú)立學(xué)院共有323所,大都是依靠母體學(xué)校優(yōu)良的教學(xué)資源,以“市場(chǎng)”為導(dǎo)向、以“特色”求發(fā)展,為社會(huì)培養(yǎng)急需的、具有一定創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的“應(yīng)用型高級(jí)”人才,作為獨(dú)立學(xué)院人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位,基本上是“應(yīng)用型”的本科院校,強(qiáng)調(diào)“知識(shí)應(yīng)用能力”培養(yǎng),而“知識(shí)應(yīng)用能力”培養(yǎng)離不開實(shí)踐教學(xué)。

由于受到傳統(tǒng)教育教學(xué)理念的束縛,實(shí)驗(yàn)課程在設(shè)置上,往往依附在具體的理論課程中,實(shí)驗(yàn)內(nèi)容以驗(yàn)證性、演示實(shí)驗(yàn)為主;教學(xué)方式上以教師為中心,大多采用:灌輸式教學(xué)法。教師在整個(gè)實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中處于中心地位,很大程度上學(xué)生只是被動(dòng)地跟著老師的思路去學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)方法和技能,難以發(fā)揮和培養(yǎng)學(xué)生的“知識(shí)應(yīng)用能力”和“創(chuàng)新能力”。

目前,大多院校非常重視實(shí)踐教學(xué),在我系制定的人才培養(yǎng)方案中,實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)學(xué)時(shí)比例平均在48:52左右,專業(yè)課達(dá)到甚至超過(guò)了1:1。在實(shí)踐學(xué)時(shí)等條件予以保證的前提下,如何組織實(shí)踐教學(xué),達(dá)到“知識(shí)應(yīng)用能力”的培養(yǎng)目標(biāo),就顯得尤為重要。為了培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力,滿足社會(huì)對(duì)“應(yīng)用型本科”人才的要求,應(yīng)該對(duì)目前的實(shí)踐教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新。本文結(jié)合自己多年從事實(shí)踐教學(xué)的經(jīng)驗(yàn),探討案例項(xiàng)目任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在程序設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)中的應(yīng)用。

二、案例項(xiàng)目任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法

案例教學(xué)法,是在教師的指導(dǎo)下,根據(jù)教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容的需要,通過(guò)對(duì)典型案例的剖析,引導(dǎo)學(xué)生分析問題和解決問題的一種啟發(fā)式的教學(xué)方法。與傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)法相比,案例教學(xué)法在于培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力以及創(chuàng)造性思維能力。

項(xiàng)目教學(xué)法,是以實(shí)際項(xiàng)目為實(shí)踐教學(xué)對(duì)象,將知識(shí)點(diǎn)融入項(xiàng)目中,教師以一個(gè)典型項(xiàng)目為依托,將項(xiàng)目分解成一個(gè)個(gè)任務(wù)案例進(jìn)行剖析,通過(guò)教師的指導(dǎo),以個(gè)人或小組的方式,圍繞教師所下達(dá)的項(xiàng)目要求,通過(guò)模仿,將自選項(xiàng)目分解成一個(gè)個(gè)與案例相近的任務(wù)模塊,在教師的引導(dǎo)下,學(xué)生完成相關(guān)任務(wù)模塊,并最終將一個(gè)個(gè)任務(wù)模塊“組裝”成一個(gè)完整的項(xiàng)目。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法,是一種建立在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上的一種教學(xué)方法。它將教學(xué)場(chǎng)景設(shè)計(jì)成學(xué)生感興趣的任務(wù)模塊,以完成具體任務(wù)模塊為主線,把知識(shí)點(diǎn)貫穿于任務(wù)模塊中,學(xué)生在一定的場(chǎng)景下,借助教師的引導(dǎo)和同學(xué)的幫助,利用必要的學(xué)習(xí)資料,完成所布置的任務(wù)模塊,通過(guò)意義建構(gòu)方式獲得知識(shí)。

案例項(xiàng)目任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法,是結(jié)合了案例教學(xué)法、項(xiàng)目教學(xué)法和任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法各自特點(diǎn)的一種綜合教學(xué)法,很適合程序設(shè)計(jì)課程(如:《Delphi程序設(shè)計(jì)》、《VB程序設(shè)計(jì)》)的實(shí)踐教學(xué)。以“案例”為“引導(dǎo)”,以“項(xiàng)目”為“主線”,將課程知識(shí)點(diǎn)貫穿于項(xiàng)目的每個(gè)任務(wù)模塊中,“驅(qū)動(dòng)”學(xué)生在老師的引導(dǎo)下,通過(guò)模仿具體“案例”,完成每個(gè)任務(wù)模塊,再將每個(gè)任務(wù)模塊“組裝”成一個(gè)完整的項(xiàng)目。通過(guò)這種方式使學(xué)習(xí)過(guò)程成為每個(gè)學(xué)生都參與的創(chuàng)造性實(shí)踐活動(dòng),在實(shí)踐過(guò)程中理解和把握知識(shí)技能。

三、教學(xué)過(guò)程

1.選取項(xiàng)目

教師在授課前,結(jié)合教學(xué)內(nèi)容實(shí)際,精心設(shè)計(jì)、挑選一個(gè)與專業(yè)相關(guān)的、學(xué)生熟悉的行業(yè),且功能相對(duì)完整的小項(xiàng)目(如:學(xué)生成績(jī)管理系統(tǒng)),收集并整理相關(guān)教學(xué)資源,并提供給學(xué)生熟悉的行業(yè)且基本能夠完成、與教學(xué)項(xiàng)目相近的小項(xiàng)目(如:學(xué)生報(bào)到繳費(fèi)系統(tǒng)、圖書管理系統(tǒng)、實(shí)驗(yàn)設(shè)備管理系統(tǒng)等),供學(xué)生選擇,并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行項(xiàng)目選題。在項(xiàng)目選取上要注意:項(xiàng)目難度不宜過(guò)大,且在功能設(shè)計(jì)技巧上和界面設(shè)計(jì)上不宜過(guò)于完美;否則易于讓學(xué)生感到“望而怯步”,喪失自信和學(xué)習(xí)的興趣。我的做法一般是從學(xué)生“師兄師姐”的作品中選取功能較完整、做得比較好的項(xiàng)目作為講解項(xiàng)目,切合廣大學(xué)生實(shí)際水平,有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自信心,同時(shí)也增添了幾分“挑戰(zhàn)”的色彩。從2004年開始,我對(duì)每一屆的學(xué)生的“作品”以及教學(xué)資源進(jìn)行分類整理,形成學(xué)習(xí)資源庫(kù),為以后教學(xué)“選取項(xiàng)目”提供參考依據(jù)。

2.分解項(xiàng)目,剖析案例

根據(jù)實(shí)際教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)實(shí)踐的安排,將項(xiàng)目分解并設(shè)計(jì)成一個(gè)個(gè)相對(duì)獨(dú)立、簡(jiǎn)單的案例模塊,并進(jìn)行剖析。項(xiàng)目分解要注意與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合,分解的案例模塊在功能上要保持一定的完整性,且各模塊之間具有一定的漸進(jìn)性、擴(kuò)展性,這樣可逐步引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,避免產(chǎn)生畏懼和抵觸情緒。以《delphi程序設(shè)計(jì)》為例,一個(gè)學(xué)生成績(jī)管理系統(tǒng)可以分解成:系統(tǒng)需求及功能分析、數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)、登錄、用戶管理、系部管理、班級(jí)管理、課程信息管理、教師信息管理、學(xué)生信息管理、成績(jī)管理、查詢、數(shù)據(jù)管理、報(bào)表管理、幫助、程序等15個(gè)模塊;前面2個(gè)模塊,學(xué)生利用以前所修課程的知識(shí)來(lái)完成,屬于預(yù)備知識(shí)范圍;本門課程知識(shí)點(diǎn)貫穿于后13個(gè)模塊中。分解的案例模塊之間存在一定的先后關(guān)系,層層向前推進(jìn),如:完成“系統(tǒng)需求及功能分析”模塊后,才可做下一個(gè)模塊:“數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)”。針對(duì)每一個(gè)案例模塊,采用螺旋式的教學(xué)方法,先提出問題、解決問題、擴(kuò)展問題,然后對(duì)問題進(jìn)行評(píng)價(jià)和優(yōu)化,分析每個(gè)案例模塊運(yùn)用的知識(shí)點(diǎn)、語(yǔ)法邏輯、用到或可能替代的相關(guān)算法以及相關(guān)聯(lián)的案例模塊等,并實(shí)現(xiàn)和演示。

3.布置任務(wù)

每次案例剖析完畢后,指導(dǎo)學(xué)生依據(jù)老師講解的“案例”,將所選的項(xiàng)目分解成相應(yīng)的任務(wù),使其與所講解的“案例”密切相關(guān),通過(guò)“模仿”、利用教學(xué)資源等學(xué)習(xí)方式完成任務(wù)。同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生按照課堂上案例步步深入,每完成一個(gè)任務(wù),就將該任務(wù)“組裝”進(jìn)來(lái),最終“組裝”成一個(gè)完整的項(xiàng)目應(yīng)用程序系統(tǒng)。

4.嚴(yán)格考評(píng)

在教師分析、演示案例過(guò)后,學(xué)生就進(jìn)入到動(dòng)手操作環(huán)節(jié),充分發(fā)揮學(xué)生的主體能動(dòng)作用。但也存在有一些問題,如動(dòng)手能力、接受能力、學(xué)習(xí)主動(dòng)性差異等。因此,教師要巡回指導(dǎo)、察看學(xué)生任務(wù)完成情況,并對(duì)每一個(gè)任務(wù),進(jìn)行考評(píng),對(duì)于操作熟練、進(jìn)度較快、有創(chuàng)新的學(xué)生給予適當(dāng)?shù)目荚u(píng)獎(jiǎng)勵(lì)。嚴(yán)格考評(píng)可以防止由于“偷懶”導(dǎo)致“欠賬”過(guò)多,影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性;同時(shí)也能發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)該次實(shí)驗(yàn)內(nèi)容知識(shí)點(diǎn)掌握的情況,發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的普遍性問題和新思路、新方法,實(shí)時(shí)解決普遍性問題或者請(qǐng)有獨(dú)特新思路的同學(xué)演示自己的方法或程序,對(duì)比各種方法的優(yōu)缺點(diǎn),鼓勵(lì)大家再提出新觀點(diǎn),進(jìn)一步調(diào)動(dòng)同學(xué)們的積極性和參與程度,保障后續(xù)的實(shí)踐課順利進(jìn)行。在課程結(jié)束時(shí),每位同學(xué)對(duì)自己所完成的項(xiàng)目進(jìn)行總結(jié)和演示,并接收老師和學(xué)生的提問,教師最后做點(diǎn)評(píng);學(xué)生根據(jù)所提出的意見再進(jìn)行修改,并上交一個(gè)完整的項(xiàng)目應(yīng)用程序系統(tǒng),老師結(jié)合前面每次任務(wù)的考評(píng)成績(jī),最后給出一個(gè)最終的考評(píng)成績(jī)。

四、教學(xué)效果

在程序設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)中,采用案例項(xiàng)目任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法獲得了良好的教學(xué)效果:(1)學(xué)生通過(guò)這種教學(xué)方法,可以很好的將知識(shí)和具體應(yīng)用結(jié)合起來(lái),在項(xiàng)目開發(fā)設(shè)計(jì)過(guò)程中培養(yǎng)了學(xué)生的“知識(shí)應(yīng)用能力”和“創(chuàng)新能力”。從學(xué)生最后完成項(xiàng)目情況和上交的作品來(lái)看,學(xué)生基本上掌握了所有知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn),達(dá)到“知識(shí)應(yīng)用能力”的培養(yǎng)目標(biāo),有些項(xiàng)目作品直接投入實(shí)際應(yīng)用。(2)由于項(xiàng)目分解的每個(gè)任務(wù),在功能上具有一定的完整性,同時(shí)任務(wù)之間存在著一定的層層推進(jìn)關(guān)系,能夠讓學(xué)生在步步深入的過(guò)程中,領(lǐng)略到每步成功的喜悅,大大提高了編程的興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)力。(3)提高了就業(yè)率。由于學(xué)生參加了項(xiàng)目開發(fā)的每一個(gè)環(huán)節(jié),熟悉項(xiàng)目開發(fā)的全過(guò)程,取得了一定相應(yīng)的相關(guān)經(jīng)驗(yàn),同時(shí)能夠向用人單位提供和展示自己的“作品”,面試成功率大大提高。

五、結(jié)束語(yǔ)

案例項(xiàng)目任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)以“案例”為“引導(dǎo)”,以“項(xiàng)目”為“主線”,通過(guò)將“項(xiàng)目”分解成一個(gè)個(gè)與“案例”密切相關(guān)的任務(wù),以完成任務(wù)為“驅(qū)動(dòng)”,理論聯(lián)系實(shí)際,將“引導(dǎo)―模仿―學(xué)習(xí)―創(chuàng)新”的學(xué)習(xí)過(guò)程有機(jī)地貫穿于教學(xué)中。因此在程序設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)中合理、有效地使用案例項(xiàng)目任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,提高學(xué)生知識(shí)應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力和學(xué)習(xí)能力,從而提升學(xué)生就業(yè)的核心競(jìng)爭(zhēng)力。

參考文獻(xiàn):

篇3

關(guān)鍵詞：研究性教學(xué);工程經(jīng)濟(jì)學(xué);卓越工程師

中圖分類號(hào)：G642.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-4107（2015）01-0026-02

“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”（簡(jiǎn)稱“卓越計(jì)劃”）規(guī)定了卓越工程師在知識(shí)、能力和素質(zhì)方面應(yīng)達(dá)到的基本要求，其中工程實(shí)踐能力是卓越工程師培養(yǎng)的核心[1]。只有將這些培養(yǎng)要求滲透于課程改革，一是滲透于教學(xué)內(nèi)容的改革，二是滲透于教學(xué)方法的改革，才能保證卓越工程師培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。因此，探索符合工程實(shí)踐能力培養(yǎng)規(guī)律的教學(xué)方法是培養(yǎng)卓越工程師必經(jīng)之路，研究性教學(xué)恰恰以訓(xùn)練和培養(yǎng)能力為出發(fā)點(diǎn)，因此，研究性教學(xué)成為“卓越計(jì)劃”著力推行的教學(xué)方式[2]。

“工程經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程設(shè)置的目的是培養(yǎng)學(xué)生掌握方案選優(yōu)、項(xiàng)目評(píng)價(jià)等工程經(jīng)濟(jì)分析能力，這正是工程管理卓越工程師必備的工程實(shí)踐能力之一。因此，基于卓越工程師培養(yǎng)訴求的“工程經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程改革，不僅要研究和構(gòu)建基于工程經(jīng)濟(jì)分析能力的教學(xué)內(nèi)容，而且要注重與之相適應(yīng)的教學(xué)方法的改革和研究。那么，如何將研究性教學(xué)應(yīng)用到“工程經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程，不僅關(guān)系到學(xué)生工程經(jīng)濟(jì)分析能力的培養(yǎng)，而且關(guān)系到工程管理卓越工程師培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。文章對(duì)比分析研究性教學(xué)和傳統(tǒng)的講授式教學(xué)，得出“工程經(jīng)濟(jì)學(xué)”適合采用研究性教學(xué)的模塊，選取財(cái)務(wù)評(píng)價(jià)模塊，分析基于案例的討論式教學(xué)的組織和設(shè)計(jì)，最后指出研究性教學(xué)應(yīng)注意的問題。

一、研究性教學(xué)與講授式教學(xué)之比較

研究性教學(xué)是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，將學(xué)習(xí)知識(shí)與研究問題相結(jié)合，將自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)相結(jié)合，在思考、分析和探究問題的過(guò)程中獲取、應(yīng)用和更新知識(shí)，在解決問題的過(guò)程中培養(yǎng)和訓(xùn)練發(fā)現(xiàn)、研究和解決問題的能力，在團(tuán)隊(duì)交流與合作學(xué)習(xí)過(guò)程中形成和提高素養(yǎng)，從而有效地提高學(xué)生的工程實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力[3]。研究性教學(xué)與傳統(tǒng)的講授式教學(xué)有顯著區(qū)別，見表1[4-5]。

表1 研究性教學(xué)與傳統(tǒng)的講授式教學(xué)之比較

由表1可知，傳統(tǒng)的講授式教學(xué)對(duì)學(xué)生獲得知識(shí)很有益處，但很難培養(yǎng)學(xué)生的能力和綜合素質(zhì)。因此，推進(jìn)研究性教學(xué)，是教學(xué)改革的必然要求，也是培養(yǎng)卓越工程師的應(yīng)然要求。

二、研究性教學(xué)的實(shí)施范圍

任何一種教學(xué)方法都不是萬(wàn)能的，都有局限性，研究性教學(xué)也不例外。倡導(dǎo)研究性教學(xué)，并不是以其為主，而是從實(shí)際出發(fā)，積極采用以發(fā)揮其固有的優(yōu)越性。應(yīng)該看到，兩種教學(xué)方法各有所長(zhǎng)，相輔相成，在課程教學(xué)中缺一不可。適合采用研究性教學(xué)的課程和教學(xué)內(nèi)容見表2[6]。

表2 適合采用研究性教學(xué)的課程和教學(xué)內(nèi)容

“工程經(jīng)濟(jì)學(xué)”是工程管理經(jīng)濟(jì)平臺(tái)課程中一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，是培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用工程經(jīng)濟(jì)學(xué)理論進(jìn)行方案選優(yōu)、項(xiàng)目評(píng)價(jià)的一門實(shí)踐性較強(qiáng)課程，故“工程經(jīng)濟(jì)學(xué)”適合采用研究性教學(xué)。但由于該課程是專業(yè)基礎(chǔ)課，涵蓋了相當(dāng)?shù)慕?jīng)濟(jì)理論和經(jīng)濟(jì)評(píng)價(jià)知識(shí)，這仍然需要講授式教學(xué)，使得學(xué)生盡快掌握基礎(chǔ)理論和知識(shí)，為研究性教學(xué)打下基礎(chǔ)。根據(jù)各教學(xué)模塊的特點(diǎn)，研究性教學(xué)在“工程經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程中的實(shí)施范圍見表3。

表3 研究性教學(xué)的實(shí)施范圍

三、研究性教學(xué)的組織與設(shè)計(jì)

研究性教學(xué)是一種教學(xué)方法體系，按照教學(xué)專題內(nèi)容的性質(zhì)和教學(xué)方式劃分，主要有基于問題的探究式教學(xué)、基于案例的討論式教學(xué)和基于項(xiàng)目的參與式教學(xué)[7]。文章重點(diǎn)分析基于案例的討論式教學(xué)的組織和設(shè)計(jì)。

項(xiàng)目財(cái)務(wù)評(píng)價(jià)模塊，是一個(gè)知識(shí)應(yīng)用模塊，經(jīng)過(guò)此模塊教學(xué)，學(xué)生應(yīng)能針對(duì)具體項(xiàng)目開展財(cái)務(wù)評(píng)價(jià)，所以該模塊適宜采用案例討論式教學(xué)。筆者在教學(xué)過(guò)程中以“新設(shè)法人建設(shè)項(xiàng)目”為例開展示范教學(xué)，組織過(guò)程如下。

（1）簡(jiǎn)單講解財(cái)務(wù)評(píng)價(jià)的概念和基本步驟。

（2）描述實(shí)際案例工程的背景、基礎(chǔ)數(shù)據(jù)，提出要求：①討論基礎(chǔ)數(shù)據(jù)之間的關(guān)系，以及如何利用基礎(chǔ)數(shù)據(jù)編制財(cái)務(wù)評(píng)價(jià)輔助報(bào)表;②討論財(cái)務(wù)評(píng)價(jià)輔助報(bào)表與財(cái)務(wù)報(bào)表之間的關(guān)系;③討論如何應(yīng)用 Excel 軟件把報(bào)表之間、數(shù)據(jù)之間銜接起來(lái)形成信息流;④討論建設(shè)投資借款在不同還款方式下利息計(jì)算公式，討論量入償付法的本金償還額確定;⑤討論如何應(yīng)用Excel財(cái)務(wù)函數(shù)來(lái)計(jì)算評(píng)價(jià)指標(biāo)。

（3）學(xué)生分組，每組限定4―5人，自由組合形成討論小組，參照《建設(shè)項(xiàng)目經(jīng)濟(jì)評(píng)價(jià)方法與參數(shù)（第三版）》，把基本理論和知識(shí)點(diǎn)串接起來(lái)，由于課堂時(shí)間有限，給予一定的課內(nèi)討論時(shí)間，更多需要學(xué)生課外討論完成，在此期間，學(xué)生可以隨時(shí)尋求教師的幫助。

（4）自主學(xué)習(xí)。學(xué)生根據(jù)自己分工內(nèi)容，收集和整理財(cái)務(wù)評(píng)價(jià)相關(guān)的資料，初步形成財(cái)務(wù)評(píng)價(jià)知識(shí)架構(gòu)，提出分工內(nèi)容的解決思路和方法。

（5）小組討論。各組學(xué)生集中對(duì)案例進(jìn)行討論和分析，應(yīng)用EXCEL軟件編制財(cái)務(wù)評(píng)價(jià)輔助報(bào)表和財(cái)務(wù)評(píng)價(jià)基本報(bào)表。最后，梳理財(cái)務(wù)評(píng)價(jià)思路，串聯(lián)基礎(chǔ)數(shù)據(jù)、輔助報(bào)表、基本報(bào)表、指標(biāo)分析計(jì)算等信息流，結(jié)合定性分析，撰寫財(cái)務(wù)評(píng)價(jià)分析報(bào)告，得出結(jié)論。

（6）課堂交流和點(diǎn)評(píng)。各小組推選代表，在教師主持下，講解案例報(bào)表編制、報(bào)表間信息流、評(píng)價(jià)指標(biāo)計(jì)算、不確定分析和財(cái)務(wù)評(píng)價(jià)分析報(bào)告，最后教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和總結(jié)。

（7）布置課程設(shè)計(jì)，進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生應(yīng)用EXCEL進(jìn)行財(cái)務(wù)評(píng)價(jià)的能力。

在財(cái)務(wù)評(píng)價(jià)模塊開展基于案例的討論式教學(xué)，最好結(jié)合課程設(shè)計(jì)的內(nèi)容進(jìn)行，可彌補(bǔ)財(cái)務(wù)評(píng)價(jià)模塊課時(shí)不足狀況。通過(guò)此方式開展教學(xué)，首先，可增加該模塊的趣味性和真實(shí)性，激發(fā)學(xué)生探求問題解決方式;其次，增加了討論、文獻(xiàn)檢索、互動(dòng)環(huán)節(jié)，提高學(xué)生分析問題、解決問題、自主學(xué)習(xí)和協(xié)作等能力;最后，案例教學(xué)結(jié)束后，穿插課程設(shè)計(jì)，進(jìn)一步加強(qiáng)了知識(shí)掌握和能力提高。

四、研究性教學(xué)應(yīng)注意的問題

要有效實(shí)施研究性教學(xué)，應(yīng)注意以下幾個(gè)問題。

（一）教師角色更新

從表1可知，研究性教學(xué)中教師從教學(xué)主體、教學(xué)控制者變成教學(xué)組織者、參與者，從講授知識(shí)點(diǎn)變成設(shè)計(jì)工程實(shí)際問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)和能力訓(xùn)練，所以，教師必須從觀念、知識(shí)、能力等方面進(jìn)行更新[8]。

（二）教學(xué)環(huán)境創(chuàng)設(shè)

研究性教學(xué)過(guò)程要開展小組討論、師生互動(dòng)，而現(xiàn)在教學(xué)多是大班授課，少則兩個(gè)班，多則四個(gè)班，階梯教室坐得滿滿的，分組討論難以進(jìn)行，所以應(yīng)啟動(dòng)小班授課制和討論式教室建設(shè)計(jì)劃。研究性教學(xué)雖然以教室為中心，但已延伸到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。討論式學(xué)習(xí)遇到問題，如不能及時(shí)溝通，會(huì)影響學(xué)生討論進(jìn)度和熱情，雖然有QQ、Email和飛信等現(xiàn)代化的通信工具，但存在溝通零散，信息集成效果差等缺點(diǎn)，課程網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)建設(shè)刻不容緩，在該平臺(tái)上不僅教師可進(jìn)行課后輔導(dǎo)、材料發(fā)放、重點(diǎn)問題講解，而且學(xué)生組內(nèi)可進(jìn)行在線交流、知識(shí)分享、提交成果等。

（三）研究問題的設(shè)計(jì)

用于研究性教學(xué)的問題、案例或項(xiàng)目的設(shè)計(jì)非常重要，它們是研究性教學(xué)成敗的關(guān)鍵。它們應(yīng)源于工程實(shí)踐或企業(yè)實(shí)際，應(yīng)難度適中，既適合在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成，又能引起學(xué)生的興趣，同時(shí)，也應(yīng)有利于知識(shí)的學(xué)習(xí)和積累[9]。另外，這些問題、案例和項(xiàng)目能夠構(gòu)成在性質(zhì)上由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、在復(fù)合度上由單一到綜合的邏輯關(guān)系，以利于學(xué)生能力和素質(zhì)的培養(yǎng)和逐漸提高[10]。設(shè)計(jì)出高質(zhì)量的問題、案例或項(xiàng)目并非易事，前期建設(shè)需要投入大量精力收集整理，建成后需要不斷更新，完成校內(nèi)教師與校外實(shí)習(xí)基地、校外導(dǎo)師的共建。

教學(xué)方法改革是成功培養(yǎng)卓越工程師必須完成的一項(xiàng)重要而又艱巨的工作，需要高校、行業(yè)、教師等共同參與。研究性教學(xué)沒有固定模式，以上只是在“工程經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程教學(xué)過(guò)程中初步嘗試研究性教學(xué)，雖然取得了一定成效，還存在一定的問題，因此開展研究性教學(xué)不可能一蹴而就，需要逐步探索，完善其實(shí)施過(guò)程和方法。

參考文獻(xiàn)：

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篇4

【關(guān)鍵詞】計(jì)算思維；項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)；大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)

1 《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程目前存在的主要問題

高等學(xué)校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)是學(xué)校通識(shí)教育的重要組成部分，對(duì)學(xué)生自身綜合素質(zhì)的培養(yǎng)、創(chuàng)新能力的提高、社會(huì)活動(dòng)等的運(yùn)用發(fā)揮了重要作用。在整個(gè)高等教育發(fā)展過(guò)程中，《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程經(jīng)歷了不斷的改革與調(diào)整， 教學(xué)理論和教學(xué)目標(biāo)也經(jīng)歷了不斷深入的發(fā)展與變化。

目前，由于很多高校對(duì)《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程的認(rèn)識(shí)不足，教學(xué)中仍舊存在一些問題：

（1）“狹義工具論”

一直以來(lái)，認(rèn)為《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程只是教會(huì)學(xué)生怎么使用計(jì)算機(jī)，把計(jì)算機(jī)作為工具來(lái)運(yùn)用成為教學(xué)的核心任務(wù)，從而形成了“狹義工具”學(xué)說(shuō)。

（2）教材內(nèi)容陳舊

近年來(lái)由于計(jì)算機(jī)科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程的教學(xué)內(nèi)容也在不斷更新且同時(shí)有所增加。但目前課程教材內(nèi)容卻顯得很陳舊，與現(xiàn)階段的計(jì)算機(jī)技術(shù)存在很大的差距。且知識(shí)結(jié)構(gòu)滯后、教學(xué)內(nèi)容缺乏系統(tǒng)性和實(shí)用性。

（3）教師教學(xué)方法不當(dāng)

計(jì)算機(jī)科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展賦予了《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程更為豐富的教學(xué)內(nèi)容，基礎(chǔ)理論、程序設(shè)計(jì)、辦公應(yīng)用、多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等等，各個(gè)模塊相較于學(xué)生之前的學(xué)習(xí)具有完全不同的知識(shí)點(diǎn)。教師如果采用不恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，會(huì)使教學(xué)過(guò)程顯得格外的復(fù)雜，且事倍功半。

基于上述原因，我們發(fā)現(xiàn)如何定位《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程的教學(xué)，如何改革計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)的內(nèi)容以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展是當(dāng)前計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)面臨的重要問題。

2 基于計(jì)算思維的《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程的培養(yǎng)目標(biāo)

2006年，美國(guó)卡內(nèi)基梅隆大學(xué)周以真（Jeannette M. Wing）教授在美國(guó)計(jì)算機(jī)權(quán)威雜志ACM《Communication of the ACM》首次提出了計(jì)算思維的定義――計(jì)算思維是運(yùn)用計(jì)算機(jī)科學(xué)的基本概念求解問題、設(shè)計(jì)系統(tǒng)和理解人類行為的科學(xué)方法。她認(rèn)為計(jì)算思維不僅僅只是屬于計(jì)算機(jī)科學(xué)家，而應(yīng)該是每一個(gè)人的基本技能。計(jì)算思維是一種人機(jī)共存的思維，強(qiáng)調(diào)機(jī)器實(shí)現(xiàn)和問題求解的具體操作過(guò)程。

目前，我國(guó)高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育中“狹義工具論”的問題突出，將計(jì)算機(jī)作為學(xué)習(xí)和研究中的一個(gè)使用工具，將《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程教學(xué)的重心放在培養(yǎng)學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)和計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力上，淡化了學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)科學(xué)中重要思想與方法的認(rèn)識(shí)。

基于計(jì)算思維的《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程的培養(yǎng)目標(biāo)就是在課程教學(xué)中突出對(duì)計(jì)算思維能力的培養(yǎng)環(huán)節(jié)，把對(duì)學(xué)生計(jì)算思維能力的培養(yǎng)作為課程教學(xué)的核心任務(wù)。使學(xué)生掌握計(jì)算機(jī)方法論，提高計(jì)算思維能力，通過(guò)運(yùn)用計(jì)算機(jī)的相關(guān)概念、思想、方法去學(xué)習(xí)知識(shí)，掌握技能，把技能轉(zhuǎn)化為能力，把能力轉(zhuǎn)變?yōu)樗季S。

3 基于計(jì)算思維的項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)模式的構(gòu)建

相比枯燥的、以簡(jiǎn)單羅列抽象理論知識(shí)為主要形式的傳統(tǒng)教學(xué)方法，項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生的積極思考。在《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程中引入項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法，用源自于社會(huì)、生活、經(jīng)濟(jì)等領(lǐng)域的典型案例來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，將案例與知識(shí)點(diǎn)相結(jié)合，深化學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和掌握。

在傳統(tǒng)的任務(wù)教學(xué)中，教師只對(duì)學(xué)生完成的任務(wù)作評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生在完成過(guò)程中需要運(yùn)用什么方法去解決，則基本不作要求。而基于計(jì)算思維的項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)則以項(xiàng)目為主線，將教師與學(xué)生聯(lián)系起來(lái)，整個(gè)教學(xué)過(guò)程是項(xiàng)目、教師、學(xué)生三者之間相互作用的結(jié)果。同時(shí)教學(xué)項(xiàng)目案例的選取要以計(jì)算思維為依托，要與學(xué)生的專業(yè)相關(guān)聯(lián)，做到將計(jì)算思維和專業(yè)應(yīng)用融洽結(jié)合。

我們認(rèn)為基于計(jì)算思維的項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)模型應(yīng)該從“項(xiàng)目”的確定、“項(xiàng)目”的分解、“項(xiàng)目”解決及“項(xiàng)目”總結(jié)四個(gè)方面構(gòu)建。如圖1所示。

首先由教師依據(jù)項(xiàng)目設(shè)定情境、給出問題，學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)、相互合作，最終解決問題。它的教學(xué)模式是在保持知識(shí)的系統(tǒng)性和完整性的前提下，將知識(shí)分解成一個(gè)個(gè)問題模塊，每一個(gè)模塊的學(xué)習(xí)之后，教師及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)。這樣，在問題解決的過(guò)程中，學(xué)生不僅掌握了知識(shí)與技能，也獲得了搜索、存儲(chǔ)、分析和遞推信息的能力，同時(shí)養(yǎng)成了創(chuàng)新思考的習(xí)慣。

項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)是典型的基于計(jì)算思維的教學(xué)方法。強(qiáng)調(diào)通過(guò)師生討論問題，引導(dǎo)學(xué)生自主思考、歸納和總結(jié)，并且要有意識(shí)地訓(xùn)練學(xué)生的思維，讓學(xué)生體會(huì)和理解如何用計(jì)算機(jī)科學(xué)的思維和方式去解決專業(yè)問題，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算思維能力。

4 總結(jié)

計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)已進(jìn)入一個(gè)新階段，《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程的教學(xué)僅僅重視應(yīng)用能力的培養(yǎng)已不能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展現(xiàn)狀，要從根本上進(jìn)行觀念轉(zhuǎn)變，重視學(xué)科計(jì)算思維能力的培養(yǎng)。

計(jì)算思維是一種思維方式，也是一種分析及處理問題的方法。計(jì)算思維的培養(yǎng)有利于提高學(xué)生解決問題及開拓創(chuàng)新的能力。實(shí)踐表明，基于計(jì)算思維的項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)方法，以培養(yǎng)并提高學(xué)生的計(jì)算思維能力作為教學(xué)的核心目標(biāo)，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性得到很大提高。在教學(xué)過(guò)程中，由于注重展示和解釋計(jì)算思維的基本內(nèi)涵和方法，注重將計(jì)算思維滲透到課程各個(gè)知識(shí)點(diǎn)和模塊的教學(xué)中，極大的提高了學(xué)生利用計(jì)算機(jī)分析問題和解決問題的意識(shí)和能力。

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篇5

關(guān)鍵詞：歸納式教學(xué)法；程序設(shè)計(jì)；創(chuàng)新教學(xué)方法

程序設(shè)計(jì)課程是計(jì)算機(jī)專業(yè)的核心基礎(chǔ)課程。關(guān)于程序設(shè)計(jì)課程的創(chuàng)新教學(xué)方法研究是我國(guó)高校重點(diǎn)關(guān)注的課題之一。本文重點(diǎn)研究了歸納式教學(xué)法在程序設(shè)計(jì)課程中的應(yīng)用，首先介紹程序設(shè)計(jì)課程創(chuàng)新教學(xué)方法的研究現(xiàn)狀，之后闡述歸納式教學(xué)法對(duì)程序設(shè)計(jì)課程的重要意義，再提出基于歸納式教學(xué)法的程序設(shè)計(jì)課程的若干創(chuàng)新教學(xué)方法，最后作出總結(jié)。

1.程序設(shè)計(jì)課程創(chuàng)新教學(xué)方法的國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀

1.1國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀

國(guó)內(nèi)很多大學(xué)都在程序設(shè)計(jì)課程創(chuàng)新教學(xué)方法上作出了有益的嘗試。例如，文獻(xiàn)[1]提出以多媒體課件為主、以多本參考書為輔，演示的程序?qū)嵗簧儆?00個(gè)。文獻(xiàn)[2]采用“案例牽引、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)、團(tuán)隊(duì)合作、引導(dǎo)互動(dòng)”為特征的“做中學(xué)”教學(xué)模式，按照企業(yè)過(guò)程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)際完成一個(gè)產(chǎn)品或系統(tǒng)的完整構(gòu)建過(guò)程訓(xùn)練。文獻(xiàn)[3]通過(guò)啟發(fā)式提問講解編程原理和方法，然后講解案例源碼，再引導(dǎo)學(xué)生分組討論。文獻(xiàn)[4]以培養(yǎng)工程師的綜合品質(zhì)和創(chuàng)新能力為目標(biāo)，將基于問題和項(xiàng)目的設(shè)計(jì)教育貫穿整個(gè)工程教育過(guò)程。

以上學(xué)校都是圍繞課程教學(xué)的具體方法來(lái)進(jìn)行創(chuàng)新，而九校聯(lián)盟（C9）則提出，要把培養(yǎng)學(xué)生的“計(jì)算思維”能力作為計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的核心任務(wù)，并圍繞這一核心任務(wù)加強(qiáng)計(jì)算機(jī)課程體系和教學(xué)內(nèi)容的研究。

1.2國(guó)外研究現(xiàn)狀

文獻(xiàn)[6]提出計(jì)算機(jī)教學(xué)中應(yīng)綜合運(yùn)用不同學(xué)科的方法，包括計(jì)算機(jī)學(xué)科、教育學(xué)、社會(huì)學(xué)、心理學(xué)等。文獻(xiàn)[7]認(rèn)為建立正確的思維模式對(duì)于學(xué)習(xí)編程十分重要。學(xué)生必須改變?cè)械乃季S模式，否則雖然在學(xué)，卻不能真正理解編程。文獻(xiàn)[8]發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生對(duì)推理和創(chuàng)新不感興趣，只看重結(jié)果，他們認(rèn)為應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生了解計(jì)算機(jī)學(xué)科不僅是一門技術(shù)，更需要發(fā)揮聰明才智和創(chuàng)造力。文獻(xiàn)[9]提出了一種新的案例授課方法。在一門課程中，每次給學(xué)生留作業(yè)都使用同一個(gè)案例（或背景），但是隨著課程的深入，要求學(xué)生運(yùn)用不同的知識(shí)點(diǎn)來(lái)解決這個(gè)案例中的不同問題。這種方法可以節(jié)省學(xué)生理解案例內(nèi)容的時(shí)間，讓學(xué)生把精力集中于如何解決問題。文獻(xiàn)[10]介紹了一種輔助編程軟件Alice 3，可以幫助學(xué)生利用可視化環(huán)境學(xué)習(xí)Java編程技術(shù)。

2.歸納式教學(xué)法及其對(duì)程序設(shè)計(jì)課程的重要意義

我們認(rèn)為要想創(chuàng)新教學(xué)方法，首先必須更新教學(xué)理念。美國(guó)的普林斯和菲爾德總結(jié)了“歸納式教學(xué)法”在高等教育中的應(yīng)用。我們認(rèn)為歸納式教學(xué)法的原理和方法非常適合于程序設(shè)計(jì)課程。事實(shí)上，前述國(guó)內(nèi)高校所采用的“案例牽引”“啟發(fā)式提問”“基于問題和項(xiàng)目的教學(xué)”等都屬于歸納式教學(xué)法的范疇，只是沒有從理論上闡明歸納式教學(xué)法對(duì)于程序設(shè)計(jì)課程的重要意義。

2.1歸納式教學(xué)法簡(jiǎn)述

歸納式教學(xué)法包括一系列教育方法，如探究式學(xué)習(xí)、基于問題/項(xiàng)目/案例的學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)和即時(shí)教學(xué)等。這些方法的共同特點(diǎn)是“以學(xué)習(xí)者為中心”，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中居于主導(dǎo)地位，采用多種手段激發(fā)他們主動(dòng)學(xué)習(xí)的精神。歸納式教學(xué)法的一般做法是：先提出一個(gè)問題、項(xiàng)目或案例，由學(xué)生組成小組在課內(nèi)或課外進(jìn)行討論和研究，提出解決方案，再評(píng)價(jià)不同方案的優(yōu)劣，從而歸納出相對(duì)正確和有效的方法。在這一過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)解決問題自行建構(gòu)知識(shí)體系，教師主要起指導(dǎo)、推動(dòng)和提供必要信息的作用。

與歸納式教學(xué)法相比，在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師居于教學(xué)的主導(dǎo)地位，通常先由教師講解原理、方法等，再讓學(xué)生掌握并運(yùn)用這些原理和方法解決問題，這是一種演繹式教學(xué)法。在這一過(guò)程中，教師把原理和方法作為一種結(jié)論灌輸給學(xué)生，學(xué)生只是被動(dòng)地接受，并不清楚這些原理和方法是如何得出來(lái)的，也不清楚為什么一定要使用這些方法而不能用其他方法，因此學(xué)生很難真正理解并掌握它們。

2.2歸納式教學(xué)法的重要意義

程序設(shè)計(jì)不僅是一門技術(shù)，更是一種思維方式。文獻(xiàn)[12]指出計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的核心任務(wù)是計(jì)算思維能力的培養(yǎng)，而學(xué)習(xí)程序設(shè)計(jì)是計(jì)算思維能力培養(yǎng)的重要內(nèi)容。我們認(rèn)為在程序設(shè)計(jì)課程中引入歸納式教學(xué)法，有助于學(xué)生更好地理解和掌握程序設(shè)計(jì)的基本思想，從而逐步建立起計(jì)算思維能力。這主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

2.2.1培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

歸納式教學(xué)法十分強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)精神和能力。當(dāng)遇到問題時(shí)，學(xué)生應(yīng)當(dāng)有能力利用各種資源、采用各種方法積極地解決問題。而自主學(xué)習(xí)能力對(duì)于學(xué)好程序設(shè)計(jì)十分重要。學(xué)生只有具備了自主學(xué)習(xí)能力，才能不斷地更新知識(shí)和技術(shù)，使自己成為一個(gè)合格的應(yīng)用型人才。

傳統(tǒng)的教學(xué)方法不強(qiáng)調(diào)這種能力的培養(yǎng)，學(xué)生只要能利用課堂上的原理和方法去解決問題就夠了。但是對(duì)于程序設(shè)計(jì)，僅靠課堂上講授的知識(shí)往往不足以解決復(fù)雜的實(shí)際問題。因此，必須強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。歸納式教學(xué)法中的探究式學(xué)習(xí)、基于問題的學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)等都提供了培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的有效方法。

2.2.2培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神

歸納式教學(xué)法十分注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。針對(duì)同一個(gè)案例或問題，歸納式教學(xué)法不會(huì)給出統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)答案，而是鼓勵(lì)學(xué)生采用不同方法提出多種解決方案。這種方法非常適合程序設(shè)計(jì)教學(xué)。因?yàn)樵诔绦蛟O(shè)計(jì)中，針對(duì)某一問題往往沒有唯一的解決方案。學(xué)生應(yīng)根據(jù)不同的環(huán)境背景，提出一種或幾種比較適合的方案。這就要求學(xué)生具備足夠的創(chuàng)新精神。

傳統(tǒng)教學(xué)中，僅靠教師在課堂上講解一個(gè)個(gè)知識(shí)點(diǎn)不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。而歸納式教學(xué)法中的很多方法，如基于案例/項(xiàng)目的學(xué)習(xí)等，有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

2.2.3通過(guò)實(shí)踐提高學(xué)習(xí)效率

實(shí)踐對(duì)于學(xué)好程序設(shè)計(jì)意義重大。學(xué)生只有通過(guò)大量的實(shí)踐才能真正理解并掌握程序設(shè)計(jì)方法。歸納式教學(xué)法就十分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的實(shí)踐。例如，歸納式教學(xué)法中的即時(shí)教學(xué)法要求學(xué)生先獨(dú)立回答一些問題，教師從中發(fā)現(xiàn)學(xué)生易犯的錯(cuò)誤和存在的問題，然后有針對(duì)性地講解。將這種方法應(yīng)用到程序設(shè)計(jì)教學(xué)中，可以使學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己易犯什么錯(cuò)誤，并通過(guò)改正這些錯(cuò)誤而進(jìn)一步增強(qiáng)對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解。

相比之下，在傳統(tǒng)教學(xué)法中，教師雖然對(duì)每個(gè)知識(shí)點(diǎn)都詳細(xì)講解，但學(xué)生們卻不容易真正掌握。例如，Java中的switch語(yǔ)句只接受幾種固定的數(shù)據(jù)類型，但僅靠學(xué)生死記硬背很難記住，相反，讓學(xué)生上機(jī)實(shí)踐一次，甚至錯(cuò)過(guò)一次，學(xué)生自然就會(huì)記住了。類似現(xiàn)象在程序設(shè)計(jì)課程教學(xué)中很常見。

3.基于歸納式教學(xué)法的創(chuàng)新教學(xué)方法

歸納式教學(xué)法的總體原則適用于程序設(shè)計(jì)教學(xué)，但具體方法不宜照搬。我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中以歸納式教學(xué)法的基本思想為指導(dǎo)，在完善案例教學(xué)、加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐、改革考試方式等方面提出了若干創(chuàng)新教學(xué)方法。

3.1完善案例教學(xué)

傳統(tǒng)教學(xué)中，教師先講解知識(shí)點(diǎn)，后講解案例。學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，缺少感性認(rèn)識(shí)，往往不知所云，教學(xué)效果不好。我們依據(jù)歸納式教學(xué)法的原理，對(duì)案例教學(xué)做出了幾點(diǎn)改革。

一是將案例提前。每次上課首先提出一個(gè)案例，通過(guò)講解這個(gè)案例引出將要學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)。這樣學(xué)生對(duì)新知識(shí)點(diǎn)會(huì)有一個(gè)感性認(rèn)識(shí)，了解某一知識(shí)點(diǎn)在整個(gè)程序中的具體用途和用法，比較容易理解和吸收。二是提供完整的案例。每次講解案例時(shí)，不是僅截取一段程序演示，而是從某一具體的問題或需求出發(fā)，討論如何解決這一問題，再在計(jì)算機(jī)上演示完整的程序，直至運(yùn)行、輸出結(jié)果。這樣可以讓學(xué)生對(duì)編程的完整過(guò)程有所了解，有助于對(duì)程序的理解。三是開設(shè)案例討論課。每月開展一次，預(yù)先將案例交給學(xué)生分組準(zhǔn)備，課堂上每組學(xué)生演示自己的程序，然后組織學(xué)生討論，最后教師點(diǎn)評(píng)。

3.2加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐

大量的實(shí)踐對(duì)于學(xué)好程序設(shè)計(jì)是至關(guān)重要的。教師反復(fù)講解，不如讓學(xué)生實(shí)踐一次。但是實(shí)踐不能僅考慮數(shù)量（例如編寫多少行代碼）。我們提出除了要保證代碼量外，還應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：

一是盡量提前實(shí)踐開始時(shí)間。學(xué)生開始上機(jī)實(shí)踐的時(shí)間越早越好。即使學(xué)生還沒有學(xué)習(xí)編程方法，也可以先熟悉一下編程環(huán)境，熟悉如何建立文件或試著寫幾行代碼等。二是保證實(shí)踐機(jī)會(huì)。我們應(yīng)盡量讓學(xué)生在需要實(shí)踐的時(shí)候能夠?qū)嵺`。教師剛講解完知識(shí)點(diǎn)時(shí)立刻讓學(xué)生實(shí)踐，這時(shí)的效果最好。我們?cè)谡n堂上總是留出一部分時(shí)間讓學(xué)生分組編寫程序，然后選出1-2組演示程序。教師根據(jù)演示情況隨時(shí)予以點(diǎn)評(píng)，并針對(duì)易犯的錯(cuò)誤深入剖析。三是鼓勵(lì)學(xué)生每天做一點(diǎn)編程練習(xí)。理論上，學(xué)生都知道程序設(shè)計(jì)必須實(shí)踐，但實(shí)際上并不了解具體的實(shí)踐方法和步驟。我們提倡學(xué)生天天編程、日日練習(xí)，這對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是可行的、具體的。在這一過(guò)程中，學(xué)生逐漸養(yǎng)成編程實(shí)踐的習(xí)慣，并體會(huì)到只有經(jīng)過(guò)日積月累的實(shí)踐，才能提高程序設(shè)計(jì)的能力。

3.3改進(jìn)考試方式

在考試方式上，國(guó)內(nèi)教師較多地采用傳統(tǒng)的客觀題考試方式（如選擇題、填空題等），國(guó)外教師則嘗試采用小組考試。我們認(rèn)為這兩種方式都不適合國(guó)內(nèi)的程序設(shè)計(jì)教學(xué)。在期末考試中，我們采用的仍是單獨(dú)考試，但僅考編程題和簡(jiǎn)述題，不考客觀題。這種方式更符合程序設(shè)計(jì)課程的培養(yǎng)目標(biāo)，即培養(yǎng)應(yīng)用型的程序設(shè)計(jì)人才，強(qiáng)調(diào)編程能力，而不是死記硬背。學(xué)生學(xué)習(xí)都是以考試為導(dǎo)向的。如果我們考察的是編程能力，學(xué)生平時(shí)就會(huì)更積極地進(jìn)行編程練習(xí)，而不會(huì)死記硬背概念和語(yǔ)法。

4.結(jié)語(yǔ)

歸納式教學(xué)法是與傳統(tǒng)的演繹式教學(xué)法完全不同的一種教學(xué)方法，它不是直接提供結(jié)論，而是先提出問題，讓學(xué)生通過(guò)解決問題自己歸納出相對(duì)正確的方法。歸納式教學(xué)法有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新精神，因此十分適合于程序設(shè)計(jì)教學(xué)。

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關(guān)鍵詞：經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)；數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)；CDIO；案例；教學(xué)改革

作者簡(jiǎn)介：任秋萍（1981-），女，黑龍江哈爾濱人，黑龍江科技大學(xué)理學(xué)院，講師；朱捷（1964-），女，黑龍江哈爾濱人，黑龍江科技大學(xué)理學(xué)院，教授。（黑龍江 哈爾濱 150022）

基金項(xiàng)目：本文系黑龍江省教育廳科學(xué)技術(shù)研究項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：12513081）、黑龍江科技大學(xué)教學(xué)研究重點(diǎn)項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：13-96）的研究成果。

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007-0079（2013）19-0101-02

2010年，黑龍江科技大學(xué)被黑龍江省教育廳確定為首批特色應(yīng)用型本科院校建設(shè)單位，同時(shí)黑龍江科技大學(xué)要求培養(yǎng)人才的關(guān)鍵在于應(yīng)用型，學(xué)生在課堂上學(xué)到的理論知識(shí)如何有效轉(zhuǎn)化為學(xué)生實(shí)際應(yīng)用的理論基礎(chǔ)尤為重要。我國(guó)當(dāng)前高校經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)教學(xué)多以演繹推理論證為主，這樣會(huì)導(dǎo)致過(guò)于強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)理論的嚴(yán)謹(jǐn)性、抽象化。隨著對(duì)大學(xué)數(shù)學(xué)的改革和發(fā)展的探索，從20世紀(jì)90年代起數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)應(yīng)運(yùn)而生，并迅速普及到全國(guó)大部分高等院校。[1-2]數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)是指為解決某些實(shí)際問題，利用現(xiàn)代工具（如計(jì)算機(jī)）等作為實(shí)驗(yàn)工具，并且以一定的數(shù)學(xué)思想方法作為實(shí)驗(yàn)原理的一種實(shí)驗(yàn)教學(xué)形式。[3]數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)就是把理論知識(shí)、算法和計(jì)算機(jī)應(yīng)用三者有機(jī)結(jié)合在一起，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用的能力。但是常規(guī)的數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)形式和方法比較單一，教育教學(xué)效果不夠明顯?；诖?，2010年以來(lái)，黑龍江科技大學(xué)理學(xué)院在經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)中積極推進(jìn) CDIO 教育教學(xué)改革，借助CDIO 教育理念將“案例式教學(xué)”這一教學(xué)方法融入到經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)中。

一、CDIO工程教育理念與案例式教學(xué)模式

CDIO代表構(gòu)思（Conceive）、設(shè)計(jì)（Design）、實(shí)現(xiàn)（Implement）和運(yùn)作（Operate），是一種新型工程教育模式。它是由麻省理工學(xué)院和瑞典皇家工學(xué)院等四所大學(xué)在全球經(jīng)濟(jì)一體化的背景下經(jīng)過(guò)四年的研究而得出的成果。[4-5]CDIO 強(qiáng)調(diào)在加強(qiáng)基礎(chǔ)教育的同時(shí)，加強(qiáng)實(shí)踐鍛煉環(huán)節(jié)，強(qiáng)調(diào)綜合創(chuàng)新能力與社會(huì)大環(huán)境協(xié)調(diào)發(fā)展，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。CDIO模式在歐美已經(jīng)發(fā)展了20年，相對(duì)來(lái)說(shuō)比較成熟，所以把CDIO工程教育改革的理念引入到實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)中，具有很強(qiáng)的操作性和實(shí)踐性。

案例教學(xué)法是通過(guò)對(duì)一個(gè)經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)知識(shí)具體情境的引入，把抽象的經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)定義、定理等具體化，通過(guò)實(shí)際案例把數(shù)學(xué)知識(shí)置于實(shí)際應(yīng)用的情景之中，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些具體情境進(jìn)行討論與研究的一種教學(xué)方法。這種教學(xué)方法可以讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)在實(shí)際生活中的用處，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)有更高的認(rèn)同感和親近感，可以增進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解與應(yīng)用至為重要。[6-7]案例教學(xué)法十分注重學(xué)生的能動(dòng)性、主動(dòng)性、自主性的發(fā)揮，注重培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)案例的分析、推導(dǎo)與運(yùn)用概念較好地解決實(shí)際問題的能力。

二、教學(xué)現(xiàn)狀與存在的主要問題

傳統(tǒng)的“經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)”教學(xué)方式是沿著首先定義然后定理再證明、理論計(jì)算這條演繹的道路進(jìn)行的，傳統(tǒng)的教學(xué)模式相對(duì)來(lái)說(shuō)重結(jié)果、輕過(guò)程和重題型訓(xùn)練、輕思想方法。過(guò)去的“經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)”教學(xué)由于缺少有效實(shí)踐環(huán)節(jié)，學(xué)生往往對(duì)所學(xué)的知識(shí)不會(huì)應(yīng)用。[8]這種方式能比較完整地讓學(xué)生掌握數(shù)學(xué)的理論體系，但它不能很好地使學(xué)生領(lǐng)會(huì)數(shù)學(xué)的靈魂。

一般本科院校經(jīng)管類學(xué)生主要是由文科生組成，對(duì)數(shù)學(xué)的興趣不高，思維太零散、缺乏抽象性思維，計(jì)算能力差，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)差，動(dòng)手能力欠缺，應(yīng)用所學(xué)知識(shí)的能力不強(qiáng)。

過(guò)去的教學(xué)體系中，教師在其中占主導(dǎo)地位，以理論體系教學(xué)“填鴨式”教學(xué)為主，教師的動(dòng)手能力不強(qiáng)，理論聯(lián)系實(shí)際教學(xué)有限。[9]

三、基于CDIO和案例式教學(xué)的“經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)”實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)改革

根據(jù)黑龍江科技大學(xué)培養(yǎng)特色應(yīng)用型人才的目標(biāo)，“經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)”實(shí)驗(yàn)的教學(xué)應(yīng)結(jié)合理論的理解來(lái)開展，以數(shù)學(xué)軟件（MATLAB）和計(jì)算機(jī)操作為平臺(tái)，教會(huì)學(xué)生如何利用計(jì)算機(jī)處理實(shí)際數(shù)學(xué)問題。選擇一些典型的、貼近實(shí)際生活的經(jīng)濟(jì)類數(shù)學(xué)應(yīng)用案例，引導(dǎo)學(xué)生討論、研究，建立相應(yīng)數(shù)學(xué)模型，通過(guò)計(jì)算機(jī)模擬結(jié)合實(shí)際狀況，尋求最佳解決方案。

1.基礎(chǔ)驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)

通過(guò)基礎(chǔ)驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)可以讓學(xué)生熟悉數(shù)學(xué)軟件的使用，加深對(duì)所學(xué)基礎(chǔ)理論知識(shí)的理解，鞏固所學(xué)的基本計(jì)算和分析方法，培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)編程能力。[10-11]

引入案例不僅可以激起學(xué)生的興趣，還能讓學(xué)生感受到經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)和我們生活息息相關(guān)，并不是抽象無(wú)用的，讓學(xué)生不是“被”學(xué)習(xí)，而是“要”學(xué)習(xí)，達(dá)到CDIO“做中學(xué)”的理念。

例如學(xué)生理財(cái)?shù)膯栴}：一個(gè)學(xué)生買彩票中了10萬(wàn)元，假設(shè)年利率為5%，在不計(jì)利息稅的情況下，若學(xué)生等間隔地結(jié)算n次，每次結(jié)算后將本息全部存入銀行，學(xué)生們猜一猜：隨著結(jié)算次數(shù)的無(wú)限增加，一年后該學(xué)生是否會(huì)成為百萬(wàn)富翁？

這個(gè)案例為經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)中一元函數(shù)的極限和利率知識(shí)提供了實(shí)際的情境。步驟是先引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)中的極限知識(shí)把一年后該學(xué)生賬戶的本息和用極限表示出來(lái)，再利用數(shù)學(xué)軟件MATLAB來(lái)對(duì)結(jié)果進(jìn)行驗(yàn)證。具體步驟如下：

（1）一年后的本息和表示為

（2）利用MATLAB軟件來(lái)解這一極限問題：

輸入： syms n y；y=limit（10*（1+0.05/n）^n，n，inf）；format long y

輸出：10.51271096376024萬(wàn)，故一年后該儲(chǔ)戶不會(huì)成為百萬(wàn)富翁。

2.綜合設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)

為了提高學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)專業(yè)知識(shí)分析解決實(shí)際問題的能力，借助 CDIO 教育理念，教學(xué)過(guò)程中采用項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的方法，將學(xué)生融入項(xiàng)目完成的過(guò)程中，有目的地自主學(xué)習(xí)，同時(shí)培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作、人際溝通能力和創(chuàng)新能力。[12-13]在基礎(chǔ)驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)之后，結(jié)合學(xué)校特色設(shè)置了天氣預(yù)報(bào)、工廠經(jīng)費(fèi)預(yù)算、產(chǎn)品利潤(rùn)、公交車調(diào)度、自來(lái)水漲價(jià)等問題構(gòu)成的多個(gè)項(xiàng)目，要求學(xué)生3 人組建為團(tuán)隊(duì)完成一個(gè)項(xiàng)目。按照 CDIO模式，首先團(tuán)隊(duì)構(gòu)思確定項(xiàng)目任務(wù)；其次項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)全體成員確定設(shè)計(jì)方案，制訂實(shí)施計(jì)劃；最后項(xiàng)目組成員具體分工，制訂各自的工作計(jì)劃，實(shí)現(xiàn)和運(yùn)作具體工作，按計(jì)劃完成后項(xiàng)目小組提交項(xiàng)目總結(jié)報(bào)告。例如哈爾濱市出租車燃油附加費(fèi)漲價(jià)問題，學(xué)生實(shí)地調(diào)查出租車公司的收支情況、出租車司機(jī)的經(jīng)營(yíng)收入、國(guó)內(nèi)成品油價(jià)格調(diào)整、市民的打車費(fèi)用承受能力等，對(duì)收集到的數(shù)據(jù)加以整理，進(jìn)行分析處理，在此基礎(chǔ)上建立數(shù)學(xué)模型，利用軟件通過(guò)計(jì)算機(jī)求解得出結(jié)論，提交項(xiàng)目報(bào)告書。由于學(xué)生的能力問題、數(shù)據(jù)采集的不確定性，導(dǎo)致學(xué)生設(shè)計(jì)的方案可能與現(xiàn)實(shí)有些差距。但通過(guò)綜合設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)的鍛煉，使學(xué)生從實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目選題、收集數(shù)據(jù)到分析問題、解決問題、計(jì)算機(jī)模擬、動(dòng)手能力等各個(gè)方面得到一次較為全面的綜合性訓(xùn)練，增強(qiáng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作的能力，為培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力奠定一定基礎(chǔ)。

3.加強(qiáng)“數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)”的師資隊(duì)伍建設(shè)

要注重培養(yǎng)一批責(zé)任心強(qiáng)、理論基礎(chǔ)扎實(shí)、計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力也較強(qiáng)的中青年教師擔(dān)任經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)老師以及實(shí)驗(yàn)室維護(hù)工作，使他們?cè)诮虒W(xué)的同時(shí)，自身的業(yè)務(wù)能力也能得到質(zhì)的提升。數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)中要求教師自覺性要高，進(jìn)入角色要快，應(yīng)變能力要強(qiáng)。近年來(lái)，學(xué)校不斷派遣骨干教師分批到省內(nèi)外頂級(jí)高校、公司進(jìn)修、掛職實(shí)踐鍛煉，培養(yǎng)CDIO工程教育模式能力。

4.以往成效分析

2010年黑龍江科技大學(xué)經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)采取基于CDIO工程教育理念和案例式教學(xué)方法的改革取得了很好的教學(xué)效果，目前學(xué)生多次在全國(guó)、全省數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽中取得優(yōu)異成績(jī)，處于省內(nèi)的領(lǐng)先水平，形成了哈爾濱工業(yè)大學(xué)、哈爾濱工程大學(xué)、黑龍江科技大學(xué)三足鼎立的態(tài)勢(shì)。

數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)是培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題和創(chuàng)新能力一個(gè)非常重要的途徑，在數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)中融入 CDIO 教育理念和案例式教學(xué)方法能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解。數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)源于實(shí)際，又指導(dǎo)實(shí)際，學(xué)生通過(guò)參與數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)能自覺地應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)和方法去觀察、分析、解決生活和專業(yè)學(xué)習(xí)中的問題，使學(xué)生由知識(shí)型向能力型轉(zhuǎn)化。

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篇8

關(guān)鍵詞：?jiǎn)纹瑱C(jī)系統(tǒng)項(xiàng)目式教學(xué)應(yīng)用能力

一、引言

單片機(jī)應(yīng)用系統(tǒng)的學(xué)習(xí)過(guò)程就是應(yīng)用系統(tǒng)的開發(fā)過(guò)程，是一個(gè)基于實(shí)用的認(rèn)知過(guò)程。為了使高等職業(yè)類院校的學(xué)生在學(xué)完單片機(jī)技術(shù)這門課程的同時(shí)，也能進(jìn)行單片機(jī)實(shí)用產(chǎn)品的開發(fā)和研究，課程教學(xué)應(yīng)該在單片機(jī)應(yīng)用系統(tǒng)的學(xué)習(xí)過(guò)程中貫穿實(shí)用產(chǎn)品的開發(fā)與研究，在開發(fā)中熟悉、掌握單片機(jī)的基本知識(shí)和應(yīng)用方法。

一般課程采用的是任務(wù)型教學(xué)方法，整個(gè)過(guò)程大致可以總結(jié)為：確定任務(wù)目標(biāo)、進(jìn)行任務(wù)分析、講授相關(guān)知識(shí)、任務(wù)實(shí)施并完成等幾個(gè)步驟。這種方法可以適合于各種課程的知識(shí)與技能教學(xué)。單片機(jī)系統(tǒng)教學(xué)如果也采用這樣的教學(xué)方法就不能體現(xiàn)其實(shí)用性，不能把單片機(jī)應(yīng)用系統(tǒng)的學(xué)習(xí)過(guò)程貫穿于實(shí)用產(chǎn)品的開發(fā)與研究中，達(dá)不到理論聯(lián)系實(shí)際的教學(xué)效果。單片機(jī)應(yīng)用技術(shù)課程的最大特點(diǎn)是實(shí)用性，這就從理論上決定了本課程的學(xué)習(xí)可以不同于其他理論課或理論基礎(chǔ)課，它可以和實(shí)踐緊密聯(lián)系起來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)。但是在實(shí)際教學(xué)實(shí)踐中，能夠?qū)崿F(xiàn)理論和實(shí)際的緊密聯(lián)系并不是一件輕松的事情。

怎樣才能實(shí)現(xiàn)上述目的，提高高職院校單片機(jī)系統(tǒng)的教學(xué)質(zhì)量呢？首先應(yīng)該構(gòu)建項(xiàng)目式教學(xué)平臺(tái)，進(jìn)行項(xiàng)目式教學(xué)是實(shí)現(xiàn)上述目的的最好途徑?；陧?xiàng)目的單片機(jī)系統(tǒng)教學(xué)過(guò)程大致可分為：項(xiàng)目引入、相關(guān)知識(shí)學(xué)習(xí)、項(xiàng)目實(shí)施、知識(shí)拓展等幾個(gè)環(huán)節(jié)，其教學(xué)體系以培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力為核心，以項(xiàng)目為驅(qū)動(dòng)，以教師教材為基礎(chǔ)，以實(shí)驗(yàn)為手段，以考核和課程設(shè)計(jì)為保證，整個(gè)教學(xué)體系如圖1所示。

基于項(xiàng)目進(jìn)行單片機(jī)應(yīng)用技術(shù)理論學(xué)習(xí)和操作的方法，也可以應(yīng)用在其他嵌入式系統(tǒng)課程的教學(xué)中。

二、建立適合項(xiàng)目式教學(xué)的師資隊(duì)伍，選擇合適教材

良好的教師隊(duì)伍和恰當(dāng)?shù)慕滩氖潜ＷC項(xiàng)目式教學(xué)正常運(yùn)行的基本條件。

1.建立適合項(xiàng)目式教學(xué)的師資隊(duì)伍

單片機(jī)應(yīng)用系統(tǒng)教學(xué)過(guò)程是一個(gè)以教師為主導(dǎo)的學(xué)習(xí)過(guò)程。講授單片機(jī)應(yīng)用技術(shù)課的應(yīng)該是具有一定項(xiàng)目開發(fā)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師，而不是剛畢業(yè)參加工作沒有開發(fā)經(jīng)驗(yàn)的研究生或者大學(xué)生。單片機(jī)系統(tǒng)教師應(yīng)當(dāng)定期進(jìn)行培訓(xùn)、調(diào)研、學(xué)習(xí)，到公司和企業(yè)去進(jìn)行項(xiàng)目和產(chǎn)品開發(fā)，學(xué)校要加強(qiáng)與企業(yè)的聯(lián)系，以保證教師知識(shí)的先進(jìn)性和提高教師的業(yè)務(wù)水平，還可以聘用企業(yè)、行業(yè)、科研單位人員到高校兼職，擔(dān)任任課教師。

2.選擇適合項(xiàng)目式教學(xué)的教材

在組織單片機(jī)系統(tǒng)教學(xué)中，教師選用的教材要和項(xiàng)目式的教學(xué)方法配套，切忌選擇經(jīng)典式的任務(wù)式教學(xué)所用的教材。因?yàn)槎N教材在教材定位、編寫原則、書籍特色等方面有所不同。以項(xiàng)目式為基礎(chǔ)的教材一般以項(xiàng)目、模塊或者課題為單元?jiǎng)澐终麜Y(jié)構(gòu)，而任務(wù)型教學(xué)以理論知識(shí)的系統(tǒng)性學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)按章節(jié)形式劃分整書結(jié)構(gòu)，雖然二者內(nèi)容相同，并且都可以由淺入深的組織教學(xué)，但側(cè)重點(diǎn)不同，前者突出實(shí)用、實(shí)驗(yàn)、科研，后者側(cè)重理論、連貫、系統(tǒng)。從培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力的目標(biāo)來(lái)看，前者突出實(shí)際運(yùn)用，更易達(dá)到學(xué)以致用的目的。

三、實(shí)驗(yàn)室建設(shè)是項(xiàng)目單片機(jī)教學(xué)體系得以實(shí)施的平臺(tái)

單片機(jī)應(yīng)用系統(tǒng)的學(xué)習(xí)離不開實(shí)驗(yàn)。項(xiàng)目式教學(xué)的內(nèi)容以最新的研究成果和企業(yè)的實(shí)際案例為學(xué)習(xí)單元，培養(yǎng)的是學(xué)生的實(shí)際操作能力，用理論指導(dǎo)操作，在操作中強(qiáng)化理論，最終將理論最大限度地運(yùn)用于實(shí)踐是單片機(jī)應(yīng)用技術(shù)課程教學(xué)的目的，而這一切都是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的。

單片機(jī)應(yīng)用技術(shù)的學(xué)習(xí)過(guò)程可能要在實(shí)驗(yàn)室花費(fèi)大半的時(shí)間。傳統(tǒng)的單片機(jī)實(shí)驗(yàn)室由實(shí)驗(yàn)箱構(gòu)成，應(yīng)用的軟件種類少，硬件改動(dòng)難，只能做一些基本的實(shí)驗(yàn)，已經(jīng)不能滿足現(xiàn)代單片機(jī)的學(xué)習(xí)需求。

新型的實(shí)驗(yàn)室以軟件和硬件相結(jié)合的方式，突出軟件的調(diào)試、仿真功能，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力。將Keil、Wave、Proteus、Protel等軟件、仿真器和編程器貫穿用于教學(xué)中。使用的一般過(guò)程是用Keil、Wave、MPLAB-IDE等軟件（根據(jù)芯片種類選一種）進(jìn)行程序設(shè)計(jì)、軟件調(diào)試和仿真，用Proteus對(duì)硬件電路進(jìn)行設(shè)計(jì)和仿真，最后用Protel繪制電路原理圖和印制版。由于單片機(jī)軟件種類較多，比如PCB設(shè)計(jì)主流軟件有Protel、PADs、Cadence Allegro、Mentor WG等，學(xué)習(xí)時(shí)可根據(jù)實(shí)驗(yàn)室現(xiàn)有裝備情況、市場(chǎng)需求、學(xué)生就業(yè)趨向等進(jìn)行選擇。

四、課內(nèi)課外相結(jié)合，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)

單片機(jī)應(yīng)用系統(tǒng)授課時(shí)間大約32～40學(xué)時(shí)，在這么短的時(shí)間里實(shí)現(xiàn)產(chǎn)品的開發(fā)與研究幾乎是不可能的，這就需要擴(kuò)展教學(xué)時(shí)間，使教與學(xué)由課堂內(nèi)延伸到課堂外。項(xiàng)目式教學(xué)以實(shí)踐為入口，注重實(shí)用，利用人的好奇心，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，反過(guò)來(lái)，對(duì)單片機(jī)應(yīng)用技術(shù)的興趣又激勵(lì)著學(xué)生能主動(dòng)利用課余時(shí)間學(xué)習(xí)，使二者之間形成良性循環(huán)，為基于項(xiàng)目式單片機(jī)系統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)提供可靠的保證。

為了能更好地引導(dǎo)和幫助學(xué)生的課內(nèi)、外學(xué)習(xí)，教師和實(shí)驗(yàn)員有必要采取一些輔助手段。比如：一是開放實(shí)驗(yàn)室。教師可以安排責(zé)任心強(qiáng)的學(xué)生負(fù)責(zé)課余時(shí)間實(shí)驗(yàn)室的管理，基本做到宿舍不熄燈，實(shí)驗(yàn)室不關(guān)門，給好學(xué)的學(xué)生提供實(shí)驗(yàn)條件。二是對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組。教師以項(xiàng)目為基礎(chǔ)進(jìn)行教學(xué)非常有利于學(xué)生分組學(xué)習(xí)，因?yàn)榭梢砸皂?xiàng)目本身作為分組的標(biāo)準(zhǔn)，當(dāng)然也可以選擇其他的分組方法。主要分組方法有：

一是以項(xiàng)目為標(biāo)準(zhǔn)劃分：同一項(xiàng)目分組、不同項(xiàng)目分組。

二是從學(xué)生層次上劃分：可分為強(qiáng)弱互助型小組、 強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合型小組、弱弱共濟(jì)型小組等。例如強(qiáng)弱互助型小組是把基礎(chǔ)較好、學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生和基礎(chǔ)較弱、各方面表現(xiàn)欠佳的學(xué)生組成一個(gè)學(xué)習(xí)小組。這種小組實(shí)行“一對(duì)一”互幫互學(xué)辦法，促進(jìn)后進(jìn)學(xué)生更快地進(jìn)步。這種學(xué)習(xí)小組非常適合于日常教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，教師做好引導(dǎo)工作，制定合適的激勵(lì)措施，真正達(dá)到全組同學(xué)共同努力、共同提高的目的。

三是按學(xué)生興趣劃分小組。教師在平時(shí)多觀察學(xué)生的個(gè)性，把興趣相近的學(xué)生組成一個(gè)小組。這種分組方法特別適合建立各種課外興趣小組時(shí)使用，因?yàn)樾〗M成員志趣相同，更容易凝聚成一個(gè)充滿合作精神的團(tuán)體。

五、改革考核形式，實(shí)行項(xiàng)目特色考核

改革期末評(píng)分方法，實(shí)現(xiàn)教考分離是項(xiàng)目式教學(xué)特有的一種評(píng)分方法。由于單片機(jī)應(yīng)用技術(shù)課程是以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和應(yīng)用能力為目的，因此考核也應(yīng)針對(duì)幾方面的能力進(jìn)行考核，考核的方式方法和考核的內(nèi)容將直接影響教學(xué)過(guò)程的實(shí)施，關(guān)系到教師如何教和學(xué)生如何學(xué)。在期末考核時(shí)，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生平時(shí)的表現(xiàn)，進(jìn)行綜合評(píng)定。例如：

平時(shí)：60%～80%――基于項(xiàng)目的成績(jī)。

考試：20%～40%――基于測(cè)試和測(cè)驗(yàn)。

基于測(cè)試和測(cè)驗(yàn)的成績(jī)主要在學(xué)期末進(jìn)行評(píng)定。由專業(yè)教師根據(jù)教學(xué)大綱編制試題庫(kù)，題庫(kù)分應(yīng)知和應(yīng)會(huì)兩方面內(nèi)容。期末考核也分為應(yīng)知和應(yīng)會(huì)二部分內(nèi)容。應(yīng)知考試是對(duì)各知識(shí)點(diǎn)的考核，包括基本概念、基本原理、基本器件；應(yīng)會(huì)是對(duì)學(xué)生的編程、制版、調(diào)試等進(jìn)行操作考核，應(yīng)會(huì)考試要求學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)調(diào)試結(jié)果，教師根據(jù)學(xué)生完成的準(zhǔn)確性和熟練程度按評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)現(xiàn)場(chǎng)評(píng)分。

基于項(xiàng)目的成績(jī)，主要是對(duì)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)操作、課題開發(fā)與研究過(guò)程中的表現(xiàn)狀況、進(jìn)行狀態(tài)、完成速度與完成質(zhì)量等方面情況以分?jǐn)?shù)形式體現(xiàn)的綜合評(píng)價(jià)。整個(gè)考核主要是對(duì)編程能力、軟硬件分析能力、軟硬件調(diào)試能力，綜合運(yùn)用能力的考核，可以用直接參照、加權(quán)平均、綜合評(píng)分等方法進(jìn)行打分。這一成績(jī)應(yīng)該在整個(gè)分?jǐn)?shù)中占較大比例。由于每一個(gè)項(xiàng)目除了教師講授、演示外，許多工作由學(xué)生動(dòng)手、教師指導(dǎo)來(lái)完成，每一個(gè)課題的成功都離不開學(xué)生的努力和創(chuàng)新，學(xué)生的發(fā)揮在項(xiàng)目開發(fā)中會(huì)表現(xiàn)的淋漓盡致，這種評(píng)分的價(jià)值甚至比考試更加重要，尤為客觀和真實(shí)。

六、增加課程設(shè)計(jì)，進(jìn)行項(xiàng)目自主開發(fā)或產(chǎn)品的開發(fā)

產(chǎn)品的開發(fā)過(guò)程實(shí)際上是把一個(gè)大的項(xiàng)目分解成若干個(gè)小的項(xiàng)目進(jìn)行開發(fā)，一些小的項(xiàng)目是單片機(jī)項(xiàng)目，另一些小的項(xiàng)目不一定是單片機(jī)項(xiàng)目，而是產(chǎn)品相關(guān)的其他領(lǐng)域項(xiàng)目。基于項(xiàng)目的教學(xué)方法可以以課程設(shè)計(jì)的完成作為課程教學(xué)結(jié)束的標(biāo)志，課程設(shè)計(jì)中要貫穿單片機(jī)相關(guān)的實(shí)用產(chǎn)品開發(fā)，最后要有經(jīng)過(guò)調(diào)試的、完整的電路原理圖、仿真電路圖、源程序清單、參考印制版圖。在設(shè)計(jì)和開發(fā)過(guò)程中，教師加強(qiáng)學(xué)生的能力培養(yǎng)，包括元器件應(yīng)用、傳感器應(yīng)用、電子技術(shù)應(yīng)用、電路設(shè)計(jì)、執(zhí)行機(jī)構(gòu)設(shè)計(jì)、編程控制設(shè)計(jì)等綜合能力。課程開發(fā)的經(jīng)驗(yàn)和過(guò)程也完全可以在畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)采用。有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師更容易組織此類教學(xué)，此類教學(xué)也更能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高單片機(jī)系統(tǒng)課程的教學(xué)效果，培養(yǎng)出實(shí)用型人才。

參考文獻(xiàn)：

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一、課程設(shè)計(jì)理念

筆者認(rèn)為，以教材為中心的課堂教育造成學(xué)生缺少社會(huì)實(shí)踐的機(jī)會(huì)。在課堂中，學(xué)生建立對(duì)工作環(huán)境的感性認(rèn)識(shí)，獲得專業(yè)技能，是物流專業(yè)教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。因而筆者設(shè)置課程的原則是以技能強(qiáng)化為主，將理論教學(xué)融入技能訓(xùn)練，將行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)理念應(yīng)用到“現(xiàn)代物流基礎(chǔ)”課程的教學(xué)中。

二、行動(dòng)導(dǎo)向式教學(xué)方法

行動(dòng)導(dǎo)向式教學(xué)法是由一系列教學(xué)方法及技術(shù)組成的。教師應(yīng)該靈活應(yīng)用教學(xué)方法。根據(jù)“現(xiàn)代物流基礎(chǔ)”各部分不同的知識(shí)內(nèi)容，筆者應(yīng)用了八種行動(dòng)導(dǎo)向式的教學(xué)方法，具體如下：

1.引導(dǎo)課文教學(xué)法

這是課程設(shè)計(jì)中最基礎(chǔ)的一種方法，適用于講解書本上重要的理論內(nèi)容，其以《現(xiàn)代物流基礎(chǔ)》教材中的章節(jié)內(nèi)容作為引導(dǎo)課文。教師不再是講授主體，而是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)章節(jié)內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)、討論、分析并提出問題，由學(xué)生解答，教師在其中起到引導(dǎo)、輔助的作用。此種方法有利于培養(yǎng)學(xué)生完整的行為模式，能夠使其形成良好的職業(yè)素養(yǎng)。

2.卡片或視頻展示教學(xué)法

物流專業(yè)是技能型專業(yè)，課堂上一般詳細(xì)講解使用某種物流工具或物流技術(shù)的方法?？ㄆ蛞曨l展示教學(xué)法圍繞一個(gè)特定的知識(shí)點(diǎn)，通過(guò)卡片或者視頻的形式展現(xiàn)物流操作方面的重難點(diǎn)，通過(guò)生動(dòng)的學(xué)習(xí)手段，使學(xué)生更好地理解專業(yè)操作方法。

3.大腦風(fēng)暴教學(xué)法

此種方法是教師引導(dǎo)學(xué)生就物流專業(yè)領(lǐng)域中可能會(huì)引起爭(zhēng)論的知識(shí)點(diǎn)自由地發(fā)表個(gè)人見解，教師不對(duì)其進(jìn)行任何評(píng)價(jià)，其他學(xué)生也不會(huì)對(duì)某一學(xué)生的意見立刻發(fā)表評(píng)論，這樣使學(xué)生可以自由思考，以產(chǎn)生更新、更深層的想法。運(yùn)用這一方法，教師還可以帶動(dòng)一些日常在課上很少發(fā)言的學(xué)生積極思考，主動(dòng)表達(dá)看法，激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情。大腦風(fēng)暴法不僅可以提升學(xué)生的課堂表現(xiàn)，也可以讓學(xué)生具備頭腦風(fēng)暴的能力，有利于發(fā)掘?qū)W生潛在的創(chuàng)造能力，提高學(xué)生的智商、情商以及思維能力。

4.模擬教學(xué)法

模擬教學(xué)法是上述方法的延伸和補(bǔ)充。學(xué)生對(duì)物流相關(guān)知識(shí)有了一定的了解后，這r候教師就要帶領(lǐng)學(xué)生前往校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室或校外實(shí)踐基地，讓學(xué)生親手去操作，鍛煉其職業(yè)實(shí)踐技能。

5.項(xiàng)目教學(xué)法

項(xiàng)目教學(xué)法是教師預(yù)先設(shè)計(jì)一個(gè)教學(xué)項(xiàng)目，師生都參與到項(xiàng)目中來(lái)。學(xué)生在項(xiàng)目中理解并掌握所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，通過(guò)親身體驗(yàn)項(xiàng)目，培養(yǎng)獨(dú)立思考能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

6.對(duì)比分析教學(xué)法

對(duì)比分析教學(xué)法是教師引導(dǎo)學(xué)生就現(xiàn)實(shí)生活中的某一問題或現(xiàn)象，以分組討論的形式進(jìn)行分析，提高學(xué)生的合作意識(shí)。另外，對(duì)比分析教學(xué)法還可以啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)其解決實(shí)際問題的能力。

7.角色扮演法

角色扮演法需要教師設(shè)計(jì)出模仿現(xiàn)實(shí)的情境。比如供應(yīng)鏈上下游角色體驗(yàn)項(xiàng)目，每名學(xué)生在項(xiàng)目中都有一個(gè)特定的角色。在角色扮演的過(guò)程中，學(xué)生可以切實(shí)體會(huì)供應(yīng)鏈的工作流程及工作難點(diǎn)，為今后就業(yè)及與人交往、溝通打下良好的基礎(chǔ)。

8.案例教學(xué)法

案例教學(xué)法非常適合物流管理專業(yè)，如海爾物流、馬士基物流等具有先進(jìn)物流經(jīng)驗(yàn)的企業(yè)即可作為教學(xué)案例。教師可針對(duì)教學(xué)內(nèi)容選定相關(guān)案例，首先讓學(xué)生通讀案例，了解物流經(jīng)驗(yàn)，對(duì)著名物流公司的發(fā)展史有初步的了解，以此開闊學(xué)生的視野；然后，通過(guò)參與討論、分析案例中的優(yōu)勢(shì)或存在的問題，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析和處理問題的能力，以及今后在崗位中應(yīng)對(duì)突發(fā)事件的應(yīng)變能力。

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關(guān)鍵詞：高等教育；工程管理；合同管理；案例教學(xué)

中圖分類號(hào)：G642；TU7231 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：

10052909（2015）04009904

隨著現(xiàn)代項(xiàng)目管理理論的發(fā)展及工程項(xiàng)目國(guó)際化、市場(chǎng)化的趨勢(shì)，招投標(biāo)已成為中國(guó)建筑市場(chǎng)的主要交易方式，合同管理也成為工程項(xiàng)目管理的核心[1]。工程招投標(biāo)及合同管理的理論與實(shí)踐聯(lián)系緊密、各類標(biāo)準(zhǔn)合同文本的應(yīng)用普及，具有很強(qiáng)的實(shí)際操作性，已成為工程管理人員必備的知識(shí)和能力，更是工程管理專業(yè)畢業(yè)生職業(yè)素質(zhì)的重要體現(xiàn)。工程建設(shè)合同管理作為工程管理專業(yè)的一門專業(yè)核心課程有著十分重要的作用和地位，因此，對(duì)其進(jìn)行案例教學(xué)改革探索，對(duì)于推進(jìn)工程管理專業(yè)教學(xué)改革有著重要的示范意義。

華北電力大學(xué)工程管理專業(yè)是國(guó)家級(jí)特色專業(yè)和北京市特色專業(yè)，該專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)被評(píng)為國(guó)家級(jí)優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)和北京市優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)。工程建設(shè)合同管理課程一直是華北電力大學(xué)工程管理專業(yè)核心課程建設(shè)的重點(diǎn)，并成為北京市高等學(xué)校精品課程――工程項(xiàng)目管理的重要子課程。“案例式教學(xué)法”是一種圍繞既定教學(xué)目標(biāo)，將經(jīng)過(guò)處理、提煉后的實(shí)踐案例展示給學(xué)生進(jìn)行分析、思考、討論的教學(xué)模式[2]。將案例式教學(xué)應(yīng)用于工程建設(shè)合同管理課程，既是課程內(nèi)容特點(diǎn)的客觀要求和專業(yè)能力建設(shè)的需要，又可彌補(bǔ)學(xué)生實(shí)際操作和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的不足，幫助學(xué)生體驗(yàn)在工程管理實(shí)際工作中如何發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題，通過(guò)案例經(jīng)驗(yàn)的積累，內(nèi)化為對(duì)相關(guān)理論知識(shí)和方法工具的切身體會(huì)和實(shí)際把握[3]。筆者在教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)對(duì)工程建設(shè)合同管理課程案例式教學(xué)的案例準(zhǔn)備、教學(xué)實(shí)施、考核測(cè)評(píng)工作進(jìn)行探討。

一、工程建設(shè)合同管理課程案例式教學(xué)概述

關(guān)于案例式教學(xué)法，學(xué)術(shù)界并沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)定義，但通常的概念描述包含以下要點(diǎn)：一是學(xué)生為主、教師引導(dǎo)；二是重視情景建設(shè)、環(huán)境模擬；三是借助個(gè)人分析、小組討論形式；四是實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)與實(shí)踐結(jié)合。一般而言，教師首先針對(duì)課程教學(xué)目標(biāo)選取具有典型性、實(shí)效性的案例進(jìn)行案例背景和問題情境的構(gòu)建，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合理論知識(shí)進(jìn)行案例分析和討論，學(xué)生在模擬情境中結(jié)合理論知識(shí)或提出解決實(shí)際問題的思路與方法、或總結(jié)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)。與傳統(tǒng)的填鴨式、講授式、演示式等教學(xué)方法相比，案例教學(xué)一方面活躍了以往略顯呆板沉悶的教學(xué)氛圍，促進(jìn)師生之間的溝通，在一定程度上可幫助教師提高課堂教學(xué)質(zhì)量、活躍氣氛、增加授課吸引力；另一方面，可改善學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和積極性，促進(jìn)學(xué)生之間的交流合作，實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用，增強(qiáng)知識(shí)的實(shí)效性，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的能力。

根據(jù)華北電力大學(xué)工程管理本科專業(yè)教學(xué)大綱，工程建設(shè)合同管理課程是學(xué)生必修的專業(yè)主干課程，也是其它專業(yè)學(xué)生輔修工程管理專業(yè)的課程之一。目前，該課程在本科四年級(jí)第一學(xué)期開設(shè)，共40個(gè)學(xué)時(shí)，采用中英雙語(yǔ)教學(xué)，授課班級(jí)學(xué)生數(shù)一般為50～65人。通過(guò)學(xué)習(xí)工程建設(shè)合同管理課程，學(xué)生應(yīng)對(duì)建設(shè)工程招投標(biāo)及合同管理的基本內(nèi)容有系統(tǒng)掌握，同時(shí)獲得運(yùn)用理論分析與解決實(shí)際問題的能力。該課程的學(xué)習(xí)應(yīng)使學(xué)生能夠把握工程建設(shè)合同管理中的各方責(zé)任、各項(xiàng)工作流程、風(fēng)險(xiǎn)分析，清楚如何研讀、分析合同，如何以合同指導(dǎo)實(shí)際工作。教師應(yīng)重視學(xué)生的能力培養(yǎng)，舉一反三，使學(xué)生通過(guò)對(duì)工程施工合同、委托監(jiān)理合同等的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，具備分析其它如委托設(shè)計(jì)、物資采購(gòu)合同的能力。學(xué)生還應(yīng)熟練閱讀并理解英文工程建設(shè)招投標(biāo)文件和合同范本。

工程建設(shè)合同管理作為一門綜合性的課程，旨在幫助本專業(yè)學(xué)生將大學(xué)前三年所學(xué)主要專業(yè)課程，如工程項(xiàng)目管理、建設(shè)法規(guī)、工程質(zhì)量管理、施工組織、施工技術(shù)等課程聯(lián)系起來(lái)，建立工程管理專業(yè)所需的技術(shù)、經(jīng)濟(jì)、管理、法律四個(gè)維度的知識(shí)架構(gòu)，達(dá)到專業(yè)知識(shí)及應(yīng)用的融會(huì)貫通。

二、案例教學(xué)準(zhǔn)備工作

案例式教學(xué)的主要目的是與學(xué)生分享實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，鞏固理論知識(shí)，提高學(xué)生的實(shí)踐思辨能力。案例的編寫和案例庫(kù)的構(gòu)建是順利組織實(shí)施案例式教學(xué)并產(chǎn)生良好教學(xué)效果的前提，此項(xiàng)工作也是教材建設(shè)的重要組成部分，決定著教學(xué)基礎(chǔ)材料的豐富性、適用性和針對(duì)性。教師通常需要針對(duì)所教授課程的教學(xué)目標(biāo)、知識(shí)內(nèi)容，結(jié)合自身的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和感悟，進(jìn)行工程建設(shè)招投標(biāo)及合同管理實(shí)際事例和事件的搜集，編寫案例教案，形成實(shí)用性和質(zhì)量性并重的案例庫(kù)。

近年來(lái)，筆者結(jié)合自身多年的工程建設(shè)合同管理等相關(guān)課程的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和研究成果，通過(guò)調(diào)研相關(guān)企業(yè)的實(shí)際操作和經(jīng)驗(yàn)，精選加工公開發(fā)表的典型案例，編制了該課程的教學(xué)案例庫(kù)。案例庫(kù)注重體現(xiàn)四個(gè)特點(diǎn)：（1）專題性，按工程建設(shè)合同管理知識(shí)體系的不同設(shè)置不同專題，選取的案例涵蓋合同管理各個(gè)理論模塊和方法體系，有較強(qiáng)的針對(duì)性。（2）實(shí)用性，案例選取來(lái)自工程實(shí)際，多選取具有普遍性和典型性的案例，并注重方法的實(shí)用性和先進(jìn)性。（3）簡(jiǎn)潔性，在充分、清楚的前提下力求案情描述文字精煉、簡(jiǎn)明扼要，以使學(xué)生在課堂上花盡少的時(shí)間了解案例內(nèi)容。（4）趣味性，案例力求內(nèi)容生動(dòng)、有啟發(fā)性和趣味性，通過(guò)案例調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思考，培養(yǎng)對(duì)該專業(yè)學(xué)習(xí)的自信心和自豪感。

工程建設(shè)合同管理課程涉及的案例大致可分為操作型案例、描述型案例和分析判斷型案例三種類型。

操作型案例是指教師給予學(xué)生足夠的案例基本背景內(nèi)容、文本或圖表信息和相關(guān)材料，并且提出具體的分析操作要求，包括案例分析的內(nèi)容、結(jié)果呈現(xiàn)形式等。例如，在工程招投標(biāo)管理教學(xué)模塊中，根據(jù)招標(biāo)和投標(biāo)流程知識(shí)點(diǎn)所使用的案例，要求學(xué)生通過(guò)對(duì)某實(shí)際工程施工招標(biāo)文件的研讀和交流，根據(jù)招標(biāo)文件分組編制投標(biāo)文件，通過(guò)投標(biāo)書制作和投標(biāo)模擬，掌握如何響應(yīng)招標(biāo)文件，如何進(jìn)行投標(biāo)書的文件準(zhǔn)備、內(nèi)容組織、文本編寫和簽署封裝等。

描述型案例通常是將實(shí)際工程項(xiàng)目運(yùn)作中關(guān)于合同管理和招投標(biāo)管理部分的典型做法（如要約和承諾的期限、項(xiàng)目承發(fā)包模式選擇、不平衡報(bào)價(jià)等案例）抽取出來(lái)，編制成文字論述的PPT課件，供學(xué)生學(xué)習(xí)和討論，并總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，幫助學(xué)生了解實(shí)際工程運(yùn)行和合同管理的要領(lǐng)。

分析判斷型案例是在教師提供的背景資料和具體問題描述的基礎(chǔ)上，針對(duì)有關(guān)案例（如招投標(biāo)違規(guī)操作、合同條款爭(zhēng)議、國(guó)際工程索賠等案例）明確提出需討論的問題，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)案例進(jìn)行思考、分析和討論，并提出各自的判斷見解和建設(shè)性意見，實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)的鞏固。

在編制案例庫(kù)的同時(shí)，還需要對(duì)教學(xué)案例進(jìn)行形式上的完善，即形成案例教案，以幫助教師把握好案例內(nèi)容及課堂教學(xué)的過(guò)程控制。案例教案需要圍繞一個(gè)預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)展開，明確案例所涉及的知識(shí)點(diǎn)和難易程度。案例教案通?？砂ǎ航虒W(xué)目標(biāo)、相關(guān)理論知識(shí)點(diǎn)、案例標(biāo)題（便于案例分類和識(shí)別）、案例正文（包括案例的時(shí)間、地點(diǎn)、事件起因、具體內(nèi)容和爭(zhēng)端問題等背景，幫助學(xué)生對(duì)案例內(nèi)容及案情有概括性了解）、對(duì)案例思維角度的提示（鼓勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行開放式思考和不同視角的分析）、教學(xué)實(shí)施計(jì)劃、附加的閱讀材料、參考分析及評(píng)述等。對(duì)于較為簡(jiǎn)單的案例，教師只需向?qū)W生展示基本案情和主要數(shù)據(jù)資料，將大量的問題探索、綜合分析工作留給學(xué)生；而對(duì)較為綜合復(fù)雜的案例，教師則應(yīng)提供較為詳細(xì)的信息材料，引導(dǎo)學(xué)生自己進(jìn)行重點(diǎn)問題的判斷和分析[4]。

三、案例教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)

案例教學(xué)是對(duì)教師教學(xué)組織能力的一項(xiàng)考驗(yàn)?？紤]到本科生大都缺乏工程實(shí)務(wù)和管理實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，這就要求教師在課程的案例教學(xué)組織中，明確教學(xué)各階段的重點(diǎn)和難點(diǎn)，運(yùn)用行之有效的教學(xué)方法和技巧?；诎咐龓?kù)的構(gòu)建和教學(xué)內(nèi)容的模塊整合，案例教學(xué)的過(guò)程大致可分為以下幾個(gè)步驟。

（1）案例教學(xué)計(jì)劃和組織工作。首先，需要教師根據(jù)課時(shí)計(jì)劃和目標(biāo)，選取案例庫(kù)中相關(guān)案例，熟悉案例教案。其次，在人員組織方面，受班級(jí)學(xué)生數(shù)量的限制，結(jié)合案例教學(xué)的可行性，一般可采用小組演示法，這樣既有利于個(gè)人觀點(diǎn)的表達(dá)又方便進(jìn)行分析總結(jié)；教師規(guī)定6～10人為一組，學(xué)生自由分組、搭配并選出聯(lián)系人，課程中小組成員不允許變動(dòng)。

（2）課堂案例展示。首先，教師在課堂上為學(xué)生展示案例，考慮到學(xué)生缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，需要闡釋案例深層內(nèi)涵，補(bǔ)充可能用到的相關(guān)信息。然后，教師需要提出案例分析討論的問題和具體要求，包含涉及的專業(yè)理論和知識(shí)、案例分析的形式、內(nèi)容、準(zhǔn)備時(shí)間等，適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生思考。通常學(xué)生會(huì)在課后進(jìn)行有關(guān)案例參考資料的查詢和分析討論。

（3）案例分析展示。學(xué)生經(jīng)過(guò)課后充分準(zhǔn)備，在課堂上進(jìn)行案例分析成果展示。對(duì)不同的案例類型，教師可采用不同的討論方式。如對(duì)于操作型案例，學(xué)生課后需要進(jìn)行充分的討論和分析，按教師要求形成文本或?qū)嵨?，再在課堂上呈現(xiàn)，宜采用小組演示法。小組演示法可充分利用學(xué)生們的頭腦風(fēng)暴、思維碰撞以消減他們實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)缺乏的影響，但缺點(diǎn)是存在個(gè)別學(xué)生參與度不高的問題，不能確保每個(gè)學(xué)生都能得到充分鍛煉。而對(duì)于描述型和分析判斷型的案例，課后以小組為單位進(jìn)行準(zhǔn)備，在課堂上則可以采用單獨(dú)回答的形式進(jìn)行問題的闡述和分析。在整個(gè)過(guò)程中，教師需把控好課堂討論的進(jìn)度、深度和范圍，創(chuàng)造積極的討論氛圍，并及時(shí)給予提示和引導(dǎo)。

（4）案例分析總結(jié)和評(píng)價(jià)。教師針對(duì)學(xué)生們的案例分析情況進(jìn)行問題及結(jié)論的歸納和總結(jié)，評(píng)價(jià)學(xué)生表現(xiàn)，提出改進(jìn)意見。在此過(guò)程中，教師需要側(cè)重與理論知識(shí)的聯(lián)系，有意識(shí)地進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的回顧以提升學(xué)生理論學(xué)習(xí)的深度和效果。教師可采用分類圖、流程圖、歸納圖等形式理清知識(shí)脈絡(luò)，將內(nèi)容系統(tǒng)化，使學(xué)生既見樹木亦見森林[5]。

（5）案例教學(xué)總結(jié)。對(duì)于難度較大、綜合性強(qiáng)或可進(jìn)一步深化的案例，教師可要求學(xué)生在課堂討論之后，上交書面總結(jié)。教師還應(yīng)注意對(duì)案例教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及時(shí)總結(jié)，以及對(duì)暴露出的問題進(jìn)行思考和改進(jìn)，并進(jìn)一步完善案例教學(xué)。

四、案例教學(xué)課程考核測(cè)評(píng)

根據(jù)案例教學(xué)課程特點(diǎn)，筆者對(duì)工程建設(shè)合同管理課程考核和評(píng)價(jià)進(jìn)行了改進(jìn)和創(chuàng)新，將案例分析考核作為平時(shí)成績(jī)的一部分，主要從理論學(xué)習(xí)狀況、案例分析質(zhì)量和課堂展示表現(xiàn)三個(gè)方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)估，如表1。

例如，在招投標(biāo)管理案例部分，教師要求學(xué)生根據(jù)某水電建設(shè)項(xiàng)目施工招標(biāo)文件編制

投標(biāo)文件。首先考察各小組學(xué)生對(duì)招投標(biāo)范圍、文件、程序等知識(shí)點(diǎn)的理解和掌握程度；然后具體考察案例討論分析的成果，如編制的投標(biāo)文件是否齊全，是否響應(yīng)招標(biāo)文件的要求，文件袋封條和簽章是否合格等；在課堂上模擬實(shí)際開標(biāo)過(guò)程，教師擔(dān)當(dāng)主持人，學(xué)生擔(dān)當(dāng)投標(biāo)人和評(píng)標(biāo)委員會(huì)，教師在這一過(guò)程中重點(diǎn)考察學(xué)生模擬投標(biāo)和評(píng)標(biāo)時(shí)的表現(xiàn)。又如，在FIDIC合同國(guó)際工程索賠的案例中，重點(diǎn)考察學(xué)生對(duì)實(shí)際問題發(fā)現(xiàn)、分析、解決和對(duì)知識(shí)點(diǎn)的反向捕捉能力，以及清晰表達(dá)自我想法的能力。

狀況考察學(xué)生對(duì)于案例涉及知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)是否到位，如能否運(yùn)用正確適合的理論進(jìn)行案例分析、討論和應(yīng)用，能否綜合運(yùn)用多個(gè)知識(shí)點(diǎn)對(duì)案例進(jìn)行多角度、多方面的分析。40

分析

質(zhì)量考察學(xué)生對(duì)案例問題的分析效果，如能否將理論知識(shí)有效應(yīng)用到問題的分析和解決中并提出有建設(shè)性的結(jié)論或?qū)Σ呓ㄗh，能否就案例問題給出切實(shí)可行的改進(jìn)方案。40

課堂

展示考察學(xué)生的現(xiàn)場(chǎng)表現(xiàn)水平及口頭表達(dá)能力，如能否將問題和分析論述清晰并重點(diǎn)突出，能否借助多種表現(xiàn)形式（PPT，視頻，現(xiàn)場(chǎng)模擬等）進(jìn)行充分展示并吸引聽眾。20

五、結(jié)語(yǔ)

將案例式教學(xué)法引入工程建設(shè)合同管理課程是提升教學(xué)效果、促進(jìn)學(xué)生專業(yè)能力建設(shè)的有效途徑。案例庫(kù)的建立、案例教學(xué)的過(guò)程設(shè)計(jì)以及對(duì)學(xué)生的考核測(cè)評(píng)是做好案例教學(xué)的三個(gè)重要方面。案例編寫和案例庫(kù)建設(shè)重在適用性和針對(duì)性，并通過(guò)教案為教師提供輔助支持。對(duì)于不同類型的案例教學(xué)，應(yīng)科學(xué)合理地設(shè)計(jì)案例過(guò)程，充分挖掘授課技巧，使教師更好掌控課堂，保證案例教學(xué)啟發(fā)性和學(xué)生參與的積極性。通過(guò)改進(jìn)學(xué)生成績(jī)考核方式，將學(xué)生案例分析的理論學(xué)習(xí)狀況、案例分析質(zhì)量和課堂展示表現(xiàn)情況計(jì)入成績(jī)，有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。參考文獻(xiàn)：

[1]李啟明.建設(shè)工程合同管理[M].2版.北京：中國(guó)建筑工業(yè)出版社，2009.

[2]方光秀.工程項(xiàng)目管理課程案例教學(xué)法研究[J].延邊大學(xué)學(xué)報(bào)：自然科學(xué)版，2013，04：315-318.

[3]趙振宇.項(xiàng)目管理案例分析[M].北京：北京大學(xué)出版社，2013.